ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
( Н И У « Б е л Г У )

УТВЕРЖДАЮ
Директор медицинского института
В.Ф. Куликовский
29.06.2018___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Педагогика»
наименование дисциплины (модуля)

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению

подготовки ординатуры

Специальность: 31.08.49 Терапия

Уровень подготовки Программа ординатуры
Автор: доктор педагогических наук, профессор В.Н. Кормакова
должность, ученая степень, ученое звание, инициалы и фамилия

Программа одобрена кафедрой педагогики

Протокол заседания кафедры от 05.04.2018 9

дата

Программа согласована госпитальной терапии

Протокол заседания кафедры от 16.05.2018 № 12

дата
 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине «Педагогика»,
соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы

Коды Планируемые результаты

Планируемые результаты обучения по
компетенций освоения образовательной
дисциплине «Педагогика»
программы
УК-1 Готовность к абстрактному Знать:
мышлению, анализу, способы абстрактного мышления, анализа,
синтезу синтеза
Уметь:
абстрактно мыслить, анализировать,
синтезировать
Владеть (навыки и/или опыт
деятельности):
навыками абстрактного мышления, анализа,
синтеза
УК-2 Готовность к управлению Знать:
коллективом, толерантно сущность и организационные основы
воспринимать социальные, функционирования профессионального
этнические, коллектива, способы управления
конфессиональные и коллективом;
культурные различия социальные, этнические,
конфессиональные и культурные
особенности народов мира
Уметь:
управлять коллективом, предупреждать и
регулировать конфликтные ситуации в
межкультурных взаимодействиях;
адекватно воспринимать и анализировать
социальные, этнические,
конфессиональные и культурные традиции
и обычаи стран и народов
Владеть (навыки и/или опыт
деятельности):
навыками бесконфликтной работы и
толерантного поведения;
техниками профессионального общения и
этикета;
способами управления коллективом
УК-3 Готовность к участию в Знать:
педагогической особенности (организации) педагогической
деятельности по деятельности по программам среднего и
программам среднего и высшего медицинского образования или
высшего медицинского среднего и высшего фармацевтического
образования или среднего и образования, по дополнительным
профессиональным программам для лиц,
высшего фармацевтического
имеющих среднее профессиональное или
образования, а также по
высшее образование, в порядке,
дополнительным установленном федеральным органом
профессиональным исполнительной власти, осуществляющим
программам для лиц, функции по выработке государственной
2
 имеющих среднее политики и нормативно-правовому
профессиональное или регулированию в сфере здравоохранения
высшее образование, в
порядке, установленном
федеральным органом Уметь:
исполнительной власти, осуществлять педагогическую
осуществляющим функции деятельность по программам среднего и
по выработке высшего медицинского образования или
государственной политики и среднего и высшего фармацевтического
нормативно-правовому образования, по дополнительным
регулированию в сфере профессиональным программам для лиц,
имеющих среднее профессиональное или
здравоохранения
высшее образование
Владеть (навыки и/или опыт
деятельности):
методами учебно-воспитательной
деятельности в рамках программ среднего
и высшего медицинского образования или
среднего и высшего фармацевтического
образования, по дополнительным
профессиональным программам для лиц,
имеющих среднее профессиональное или
высшее образование

2. Место дисциплины (модуля) в структуре основной образовательной

программы

Часть Определитель – индекс

основной образовательной программы дисциплины (модуля)
Базовая часть ООП Б1.Б.03
Вариативная часть ООП -

2.1. Требования к предварительной подготовке обучающегося:

При освоении обучающимися дисциплины требуются знания и умения, полученные
в курсах при обучении по специальности «Лечебное дело» и «Педиатрия»:
 естественнонаучного цикла;
 гуманитарного цикла.

2.2. Дисциплины и/или практики, для которых освоение данной дисциплины

(модуля) необходимо как предшествующее:
Знания и умения, полученные при изучении дисциплины «Педагогика», необходимы
обучающимся для освоения компетенций, формируемых такими учебными дисциплинами
как «Общественное здоровье и здравоохранение», «Производственная (клиническая)
практика стационарная», «Производственная (клиническая) практика выездная».
 3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества
академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с
преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу
обучающихся

Форма обучения
Очная
Семестр
Вид работы
№2
Количество часов на
вид работы:
Контактная работа обучающихся с преподавателем
Аудиторные занятия (всего) 10
В том числе:
Лекции 4
Практические занятия 6
Промежуточная аттестация
В том числе:
зачет +
Самостоятельная работа обучающихся
Самостоятельная работа обучающихся (всего) 26
В том числе:
Доклад-презентация 6
Реферат 8
Работа над практическими заданиями 12
Всего: 36
Зачетные единицы: 1

4
 4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества
академических часов и видов учебных занятий
4.1. Темы (разделы) дисциплины (модуля) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных
заняти

Виды учебной работы (бюджет времени)

Очная форма обучения

Самостоятельная
Наименование раздела, темы

Внеаудиторная
Лабораторные

Практические
(семинарские)
дисциплины (модуля)

занятия
Лекции

работы

работа

работа

Всего
Тема 1. Педагогика как наука и сфера деятельности 1 1 2 4
Тема 2. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный феномен 1 1 2 4
Тема 3. Личность как субъект профессиональной деятельности 1 1 4 6
Тема 4. Процесс обучения: сущность, движущие силы, функции и принципы 1 1 2 4
Тема 5. Методы, средства и формы организации учебного процесса 3 3
Тема 6. Воспитание в целостном педагогическом процессе 1 3 4
Тема 7. Профессиональный коллектив и его функции 2 2
Тема 8. Коммуникативная культура личности 1 4 5
Тема 9. Управление профессиональным коллективом 4 4
Итого за 3-й семестр: 4 6 26 36
Всего 4 6 26 36

5
 4.2. Содержание разделов дисциплины (модуля):

Содержание практических занятий

Наименование раздела, темы Содержание разделов дисциплины (модуля) и/или лабораторных работ
дисциплины (модуля) Кол-во часов
Тематика
очная
1 2 3 4
Объект и предмет, цели и задачи
педагогики. Педагогика как наука о воспитании
и как искусство воспитания. Основные
категории педагогики: воспитание, обучение,
образование, социализация, индивидуализация,
развитие, формирование личности,
самовоспитание, самообразование,
самообучение, педагогическая деятельность,
Практические занятия:
педагогическое взаимодействие,
Тема 1. Педагогика как наука и сфера 1. Педагогика в системе наук о человеке.
педагогическая система, образовательный
деятельности Категориальный аппарат педагогики.
процесс. Основные этапы развития педагогики
Педагогика в здравоохранении.
как науки.
Структура педагогической науки по
отраслевому принципу. Связь педагогики с
другими науками о
человеке. Взаимосвязь педагогической науки и
практики. Роль педагогической науки в
демократизации и гуманизации общества,
семьи.
Образование как способ вхождения Практические занятия:
человека в культуру. Культура как 1. Образование как общечеловеческая
Тема 2. Образование как содержательная основа современного ценность и как педагогический процесс.
общечеловеческая ценность и образования. Культура как предпосылка и
социокультурный феномен результат образования человека.
Социокультурная функция образования. Смысл
человеческого бытия и ценности образования.

6
 Содержание практических занятий
Наименование раздела, темы Содержание разделов дисциплины (модуля) и/или лабораторных работ
дисциплины (модуля) Кол-во часов
Тематика
очная
1 2 3 4
Образование – всеобщая форма развития
личности и общества. Образование как
единство обучения, воспитания и развития.
Педагогический идеал и его конкретно-
историческое воплощение.
Принципы построения и развития системы
образования в России. Закон РФ «Об
образовании». Виды образовательных
организаций.
Требования к содержанию образования.
Общие требования к организации
образовательного процесса. Характеристика
образовательных уровней, установленных в
РФ.
Личность: сущность и структура. Практические занятия:
Содержание и соотношение понятий: человек, 1. Развитие, воспитание, формирование и
индивид, личность, индивидуальность. социализация личности.
Взгляды Платона, Аристотеля, Д. Локка, Ж.-Ж. 2. Личность как субъект профессиональной
Руссо, З. Фрейда, Э. Торндайка, Э. Дюркгейма деятельности.
на развитие личности
Развитие личности как педагогическая
Тема 3. Личность как субъект
проблема.
профессиональной деятельности
Обучение и воспитание как средства
развития личности. Общая характеристика
движущих сил, факторов и основных
закономерностей развития человека. Роль
воспитания, самовоспитания и обучения в
развитии личности.
Социализация личности. Адаптация,
 Содержание практических занятий
Наименование раздела, темы Содержание разделов дисциплины (модуля) и/или лабораторных работ
дисциплины (модуля) Кол-во часов
Тематика
очная
1 2 3 4
интеграция, саморазвитие, самореализация как
сущностный смысл социализации. Макро- ,
мезо- , и микрофакторы социализации и
формирования личности. Воспитание как
фактор социализации личности. Этапы
социализации личности. Институты
социализации.
Общее понятие о деятельности: структура,
основные виды.
Предпосылки формирования
индивидуальности. Направления
формирования индивидуальности. Роль
воспитания в развитии индивидуальности.
Обучение как способ организации Практические занятия:
педагогического процесса. Дидактика как 1. Особенности организации учебного
общая теория и методика обучения. процесса в профессиональной школе.
Современное понимание сущности и
структуры обучения. Методологические
основы обучения. Функции обучения.
Единство образовательной, воспитательной и
Тема 4. Процесс обучения: сущность,
развивающей функций обучения.
движущие силы, функции и принципы
Двусторонний характер обучения.
Преподавание и учение как
взаимообусловленные виды деятельности.
Деятельность учителя и деятельность
учащегося в процессе обучения. Логика
учебного процесса и структура процесса
усвоения. Законы и закономерности обучения.
Характеристика основных законов

Наименование раздела, темы
дисциплины (модуля)
1 2
Тема 5. Методы, средства и формы
организации учебного процесса
Тема 6. Воспитание в целостном
педагогическом процессе
Содержание практических занятий
Содержание разделов дисциплины (модуля) и/или лабораторных работ
Кол-во часов
Тематика
очная
3 4
обучения. Принцип обучения как способ
достижения педагогических целей. Сущность
содержания образования и его исторический
характер. Федеральный государственный
образовательный
Понятие о методах и приемах обучения, их Практические занятия:
многообразии. Проблема классификации 1. Методы, средства и формы организации
методов и приемов обучения. Характеристика учебного процесса
отдельных групп методов. 2. Обучение медицинского персонала.
Средства обучения: сущность, 3. Обучение пациентов.
классификации, особенности отдельных групп.
Формы организации обучения: сущность и
основные функции. Современные формы
обучения в российской профессиональной
школе: лекции, семинарские, практические и
лабораторные занятия, консультирование;
диспут, конференция и др.
Подготовка преподавателя к учебному
занятию.
Воспитание как общественное явление и Практические занятия:
педагогический процесс. Гуманистическое 1. Воспитание в целостном педагогическом
воспитание: цель и задачи, тенденции и процессе.
принципы. Формирование базовой культуры 2. Формы и содержание воспитания в
личности как содержательная основа процесса современной профессиональной школе.
воспитания. Методы и приемы воспитания.
Семья как фактор социализации личности, 3. Семья как институт социализации
содержание семейного воспитания. личности.
Методы, приемы, средства воспитания, их
классификация.

Наименование раздела, темы
дисциплины (модуля)
1 2
Тема 7. Профессиональный
коллектив и его функции
Тема 8. Коммуникативная культура
личности
Содержание практических занятий
Содержание разделов дисциплины (модуля) и/или лабораторных работ
Кол-во часов
Тематика
очная
3 4
Роль коллектива в развитии личности. Практические занятия:
Проблема взаимоотношений личности и 1. Роль коллектива в развитии личности.
коллектива. Развитие представлений о 2. Профессиональный коллектив: сущность,
коллективе в педагогике (А.В. Луначарский, структура и организационные основы
Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, функционирования.
В.А. Сухомлинский, В.А. Сластенин и др.). 3. Лидерство и руководство в коллективе.
Профессиональный коллектив: сущность,
структура и организационные основы
функционирования. Этапы развития
коллектива. Уровни формирования коллектива:
группа-конгломерат, группа-ассоциация,
группа-кооперация, группа-автономия, группа-
корпорация, группа-коллектив.
Основные пути и условия формирования
профессионального коллектива:
педагогическое требование, общественное
мнение, организация перспективных
устремлений, самоуправление, традиции.
Лидерство и руководство в коллективе.
Стили руководства профессиональным
коллективом. Межличностные отношения в
группе. Групповая динамика.
Взаимоотношения с коллегами.
Общение в профессиональной Практические занятия:
деятельности: сущность, цель, виды.
Особенности профессионального общения. 1. Профессиональное общение: виды,
Функции и средства общения. Структура функции, средства.
профессионального общения. 2. Коммуникативная культура личности.

Наименование раздела, темы
дисциплины (модуля)
1 2
Тема 9. Управление
профессиональным коллективом
Содержание практических занятий
Содержание разделов дисциплины (модуля) и/или лабораторных работ
Кол-во часов
Тематика
очная
3 4
Коммуникативная культура личности. 3. Проектирование педагогически
Типология стилей общения. Техника общения. целесообразных взаимоотношений в
Деловой и служебный этикет. Конфликт в коллективе.
профессиональном коллективе. 4. Деловой и служебный этикет.
5. Конфликт в профессиональном
коллективе: проблемы и пути решения.
Управление профессиональным Практические занятия:
коллективом: сущность, принципы, 1. Управление развитием коллектива.
особенности. Педагогический менеджмент.
Управление: сущность, субъекты и
объекты управленческой деятельности.
Координация как основа управления:
сущность, структура и особенности.
2. Управленческая культура руководителя.
Целенаправленный характер управления.
Требования к разработке целей.
Управленческий цикл. Этапы и структура
цикла. Управленческая культура руководителя.
Виды управления. Методы управления. Стиль
управления. Научная организация труда.
Информационно-аналитическая, планово-
прогностическая, организационно-
исполнительская, контрольно-оценочная и
регулятивно-коррекционная деятельность
руководителя.
 5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине (модулю)

1. Методические указания по организации самостоятельной работы по дисциплине

«Педагогика».
2. Методические рекомендации по написанию рефератов.
3. Методические рекомендации по решению педагогических задач, утвержденные
кафедрой педагогики.
4. Электронный учебно-методический комплекс дисциплины «Педагогика» –
http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=3952

6. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для

освоения дисциплины (модуля)
7.
6.1. Перечень основной учебной литературы

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для
студентов вузов. - М.: Академия, 2012. - 568 с.

6.2. Перечень дополнительной литературы

1. Орехова В.А. Педагогика в вопросах и ответах : Учебное пособие для студентов вузов /
В. А. Орехова ; УМЦ "Профессиональный учебник". - М. : КНОРУС, 2006. - 200 с.
2. Сластенин В.А. Педагогика : Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по
педагогическим спец. ОПД. Ф. - 02 "Педагогика" / Сластенин Виталий Александрович,
Исаев Илья Федорович, Шиянов Евгений Николаевич ; Под ред. В.А. Сластенина; Рец.:
Г.Н. Волков, А.В. Мудрик; МАН пед. образования. - 4-е изд., стер. - М. : Академия,
2005. - 568 с
3. Педагогика в медицине : учебное пособие для студентов мед. вузов / под ред. Н.В.
Кудрявой ; рец.: Б.З. Вульфов, И.И. Косырев. - М. : Академия, 2006. - 320 с.
4. Педагогика : Учебное пособие по дисциплине "Педагогика и психология" (ч. 1
"Педагогика") для студентов вузов, обучающихся по непедагогическим спец. / Под ред.
П.И. Пидкасистого ; Рец.: Н.В. Кудрявая, Е.В. Куканова. - М. : Высшее образование,
2006. - 432 с.
5. Бордовская Н.В. Педагогика : Учебное пособие для студентов вузов / Бордовская Нина
Валентиновна, Реан Артур Александрович ; УМО вузов России по педагогическому
образованию. - СПб. : Питер, 2008. - 300 с. : ил. - (Учебное пособие). - Библиогр.: с.
298-299.
6. Горшколепова И.В.Педагогика для студентов вузов / Горшколепова Ирина Викторовна
; Под ред. С.И. Самыгина ; Рец.: С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - 3-е изд. - Ростов н/Д
: Феникс, 2008. - 156 с.
7. Коджаспирова Г.М.Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах : Учебное
пособие / Коджаспирова Галина Михайловна. - 3-е изд. - М. : Айрис-Пресс, 2008. - 254
с.
8. Лихачев Б.Т. Педагогика : Курс лекций : Электронный ресурс / Б. Т. Лихачев ; Б.Т.
Лихачев . - Москва : Владос, 2010. - 648 с.
9. Педагогика в медицине : Учебное пособие : Электронный ресурс / Сост. И.В.
Новгородцева . - 2-е изд., стереотип. - Москва : Флинта, 2011. - 105 с

12
10. Шарипов, Ф.В.Педагогика и психология высшей школы : Учебное пособие :
Электронный ресурс / Ф. В. Шарипов ; Ф.В. Шарипов. - Москва : Логос, 2012. - 448 с.

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,

необходимых для освоения дисциплины (модуля)
1. Каталог образовательных Интернет - ресурсов http://catalog.vlgmuk.ru/?
8.42.0.0.5.0.0
2. Каталог образовательных ресурсов http://window.edu.ru/window?
p_frubr=1.2&p_mode=1&p_rid=9735&p_rubr=2.1.30
3. Российский общеобразовательный портал
http://www.school.edu.ru/
4. Научная электронная библиотека ELIBRARY.RU (http://elibrary.ru/defaultx.asp).
5. Inter-Педагогика (http://www.inter-pedagogika.ru/).
8. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем

8.1. Перечень информационных технологий

Не используются

8.2. Перечень программного обеспечения

1. Microsoft Windows Pro 7
2. Microsoft Office Pro Plus 2013|2010
8.3. Перечень информационных справочных систем (при необходимости)
Не используются
 9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)
9.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения основной образовательной программы
в соответствии с картой компетенций:

Код компетенции УК-1 УК-2 УК-3

Код этапа формирования
компетенции в соответствии с картой 1 1 2
компетенций ООП

9.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал
оценивания:

Код и уровни Планируемые результаты обучения Критерии оценивания результатов обучения

освоения (показатели достижения заданного неудовлетворительно / удовлетворительно / хорошо / отлично /
компетенции уровня компетенции) не зачтено зачтено зачтено зачтено
УК-1
I уровень Знать: способы абстрактного Не имеет Имеет слабое Имеет четкое Имеет полное
Способность и мышления, анализа, синтеза представления о представление о представление о представление о
готовность способах абстрактного способах способах способах
абстрактно мышления, анализа, абстрактного абстрактного абстрактного
мыслить, синтеза мышления, анализа, мышления, мышления,
анализировать, синтеза анализа, синтеза анализа, синтеза
синтезировать Уметь: абстрактно мыслить, Не умеет называть Умеет называть Умеет определять Умеет применять
анализировать, синтезировать способы абстрактного способы способы отдельные способы
мышления, анализа, абстрактного абстрактного абстрактного
синтеза мышления, анализа, мышления, мышления,
синтеза анализа, синтеза анализа, синтеза
Владеть: навыками абстрактного Не владеет Способен искать Хорошо Владеет
мышления, анализа, синтеза информацией о информацию о ориентируется в информацией о
способах способах информации о способах
абстрактного абстрактного способах абстрактного
мышления, анализа, мышления, анализа, абстрактного мышления,
синтеза синтеза мышления, анализа, синтеза

14
 анализа, синтеза
II уровень Знать: отдельные способы Не знает отдельные Имеет представление Информирован об Знает отдельные
Способность и абстрактного мышления, способы абстрактного об отдельных отдельных способах способы
готовность анализа, синтеза мышления, анализа, способах абстрактного абстрактного
раскрывать синтеза абстрактного мышления, мышления, анализа,
сущность мышления, анализа, анализа, синтеза синтеза
отдельных синтеза
способов Уметь: раскрывать сущность Не умеет раскрывать Слабое раскрытие Неточно раскрывает Умеет раскрывать
абстрактного отдельных способов абстрактного сущность отдельных сущности отдельных сущность отдельных сущность
мышления, мышления, анализа, синтеза способов раскрывать способов способов отдельных
анализа, синтеза сущность отдельных абстрактного абстрактного способов
способов абстрактного мышления, анализа, мышления, анализа, абстрактного
мышления, анализа, синтеза синтеза мышления,
синтеза анализа, синтеза
Владеть: отдельными способами Не владеет отдельными Слабо владеет Владеет отдельными Владеет отдельными
абстрактного мышления, способами отдельными элементами способами
анализа, синтеза абстрактного способами способов абстрактного
мышления, анализа, абстрактного абстрактного мышления, анализа,
синтеза мышления, анализа, мышления, синтеза
синтеза анализа, синтеза
III уровень Знать: условия применения Не знает условий Имеет некоторое Имеет четкое Знает условия
Способность и способов применения способов представление об представление об применения
готовность абстрактного мышления, абстрактного условиях применения условиях способов
применять анализа, синтеза, мышления, анализа, способов применения абстрактного
способы совершенствования синтеза абстрактного способов мышления,
абстрактного интеллектуального и мышления, анализа, абстрактного анализа, синтеза
мышления, общекультурного уровней синтеза мышления, анализа,
анализа, синтеза синтеза
Уметь: применять способы Не умеет применять Слабо умеет Умеет применять Умеет применять
абстрактного мышления, способы абстрактного применять отдельные отдельные способы способы
анализа, синтеза мышления, анализа, способы абстрактного абстрактного абстрактного
синтеза мышления, анализа, мышления, анализа, мышления, анализа,
синтеза синтеза синтеза
 Владеть: способами Не владеет способами Слабо владеет В достаточной мере Свободно владеет
абстрактного мышления, абстрактного способами владеет способами способами
анализа, синтеза мышления, анализа, абстрактного абстрактного абстрактного
синтеза мышления, анализа, мышления, мышления,
синтеза анализа, синтеза анализа, синтеза
УК-2
I уровень Знать: сущность и Не знает Испытывает трудности Хорошо знает Свободно владеет
организационные основы организационные основы при определении организационные знаниями об
функционирования функционирования организационных основы организационных
профессионального коллектива, профессионального основ функционирования основах
способы управления коллективом; коллектива, способы функционирования профессионального функционирования
социальные, этнические, управления коллективом; профессионального коллектива, способы профессионального
конфессиональные и культурные этнические, коллектива, способов управления коллектива, способах
особенности народов мира национальные, управления коллективом; управления
конфессиональные и коллективом; этнические, коллективом;
культурные этнических, национальные, об этнических,
особенности народов национальных, конфессиональные и национальных,
мира конфессиональных и культурные конфессиональных и
культурных особенности народов культурных
особенностей народов мира особенностей
мира народов мира
Уметь: управлять коллективом, Не умеет управлять Испытывает трудности Умеет с помощью Умеет
предупреждать и регулировать коллективом, в управлении преподавателя самостоятельно
конфликтные ситуации в предупреждать и коллективом, разрешать элементарно решать
межкультурных взаимодействиях; регулировать предупреждении и конфликтные задачи управления
адекватно воспринимать и конфликтные ситуации регулировании ситуации в коллективом,
анализировать социальные, в межкультурных конфликтных межкультурных предупреждать и
этнические, конфессиональные и взаимодействиях; ситуаций в взаимодействиях; регулировать
культурные традиции и обычаи адекватно воспринимать межкультурных воспринимать и конфликтные
стран и народов и анализировать взаимодействиях; анализировать ситуации в
культурные традиции и при восприятии и культурные традиции межкультурных
обычаи стран и народов анализе культурных и обычаи стран и взаимодействиях;
традиций и обычаев народов воспринимать и
стран и народов анализировать
культурные традиции
и обычаи стран и
 народов
Владеть: навыками бесконфликтной Не владеет навыками Недостаточно владеет Хорошо владеет Свободно владеет
работы и толерантного поведения; бесконфликтной работы навыками навыками навыками
техниками профессионального и толерантного бесконфликтной бесконфликтной бесконфликтной
общения и этикета; поведения; работы и толерантного работы и работы и
способами управления коллективом техниками поведения; толерантного толерантного
профессионального техниками поведения;
техниками
поведения;
общения и этикета; профессионального
техниками
способами управления общения и этикета; профессионального
профессионального
коллективом способами управления общения и этикета;
общения и этикета;
коллективом способами
способами
управления
управления
коллективом
коллективом
II уровень Знать: сущность и Не знает сущность и Испытывает трудности Хорошо знает Свободно владеет
организационные основы организационные при определении основы учебной материалом учебной
функционирования основы сущности и дисциплины, в т.ч. дисциплины, в т.ч.
профессионального коллектива функционирования организационных сущность и знаниями о сущности
профессионального основ организационные и организационных
коллектива функционирования основы основах
профессионального функционирования функционирования
коллектива профессионального профессионального
коллектива коллектива
Уметь: предупреждать и Не умеет Испытывает трудности Умеет с помощью Умеет
регулировать конфликтные предупреждать и при предупреждении преподавателя самостоятельно
ситуации в межкультурных регулировать и регулировании предупреждать и предупреждать и
взаимодействиях конфликтные ситуации конфликтных регулировать регулировать
в межкультурных ситуаций в конфликтные конфликтные
взаимодействиях межкультурных ситуации в ситуации в
взаимодействиях межкультурных межкультурных
взаимодействиях взаимодействиях
Владеть: техниками Не владеет техниками Недостаточно владеет Хорошо владеет Свободно владеет
профессионального общения и профессионального техниками техниками техниками
этикета общения и этикета профессионального профессионального профессионального
общения и этикета общения и этикета общения и этикета
III уровень Знать: особенности Не знает особенности Испытывает трудности Хорошо знает Свободно владеет
 профессионального общения профессионального при определении основы учебной материалом учебной
общения особенностей дисциплины, в т.ч. дисциплины, в т.ч.
профессионального особенности особенностями
общения профессионального профессионального
общения общения
Уметь: организовывать творческое Не умеет Испытывает трудности Умеет с помощью Умеет
сотрудничество представителей организовывать при организации преподавателя самостоятельно
разных культур творческое творческого организовывать организовывать
сотрудничество сотрудничества творческое творческое
представителей разных представителей сотрудничество сотрудничество
культур разных культур представителей представителей
разных культур разных культур
Владеть: способностью к Не владеет Недостаточно владеет Хорошо владеет Свободно владеет
кооперации с коллегами для способностью к способностью к способностью к способностью к
выполнения стратегических и кооперации с коллегами кооперации с кооперации с кооперации с
тактических профессиональных для выполнения коллегами для коллегами для коллегами для
целей и задач стратегических и выполнения выполнения выполнения
тактических стратегических и стратегических и стратегических и
профессиональных тактических тактических тактических
целей и задач профессиональных профессиональных профессиональных
целей и задач целей и задач целей и задач
УК-3
I уровень Знать: особенности организации Не знает особенности Испытывает трудности Хорошо знает Свободно владеет
педагогической деятельности по организации в организации особенности способами
программам среднего и высшего педагогической педагогической организации организации
медицинского образования для лиц, деятельности по деятельности по педагогической педагогической
имеющих среднее профессиональное программам среднего и программам среднего деятельности по деятельности по
или высшее образование в сфере высшего медицинского и высшего программам среднего программам среднего
здравоохранения образования медицинского и высшего и высшего
образования медицинского медицинского
образования образования
Уметь: осуществлять Не умеет осуществлять Испытывает трудности Умеет с помощью Умеет
педагогическую деятельность по педагогическую в осуществлении преподавателя самостоятельно
программам среднего и высшего деятельность по педагогической осуществлять осуществлять
медицинского образования программам среднего и деятельности по педагогическую педагогическую
высшего медицинского программам среднего деятельность по деятельность по
 образования и высшего программам среднего программам среднего
медицинского и высшего и высшего
образования медицинского медицинского
образования образования
Владеть: методами учебно- Не владеет методами Недостаточно владеет Хорошо владеет Свободно владеет
воспитательной деятельности в учебно- методами учебно- методами учебно- методами учебно-
рамках программ среднего и воспитательной воспитательной воспитательной воспитательной
высшего медицинского деятельности в рамках деятельности в деятельности в деятельности в
образования программ среднего и рамках программ рамках программ рамках программ
высшего среднего и высшего среднего и высшего среднего и высшего
медицинского медицинского медицинского медицинского
образования образования образования образования
II уровень Знать: особенности организации Не знает особенности Испытывает трудности Хорошо знает Свободно владеет
педагогической деятельности по организации в организации особенности способами
дополнительным педагогической педагогической организации организации
профессиональным программам для деятельности по деятельности по педагогической педагогической
лиц, имеющих среднее дополнительным дополнительным деятельности по деятельности по
профессиональное или высшее профессиональным профессиональным дополнительным дополнительным
образование программам для лиц, программам для лиц, профессиональным профессиональным
имеющих среднее имеющих среднее программам для лиц, программам для лиц,
профессиональное или профессиональное или имеющих среднее имеющих среднее
высшее образование высшее образование профессиональное профессиональное
или высшее или высшее
образование образование
Уметь: осуществлять Не умеет осуществлять Испытывает трудности Умеет с помощью Умеет
педагогическую деятельность по педагогическую в осуществлении преподавателя самостоятельно
дополнительным деятельность по педагогической осуществлять осуществлять
профессиональным программам для дополнительным деятельности по педагогическую педагогическую
лиц, имеющих среднее профессиональным дополнительным деятельность по деятельность по
профессиональное или высшее программам для лиц, профессиональным дополнительным дополнительным
образование имеющих среднее программам для лиц, профессиональным профессиональным
профессиональное или имеющих среднее программам для лиц, программам для лиц,
высшее образование профессиональное или имеющих среднее имеющих среднее
высшее образование профессиональное профессиональное
или высшее или высшее
образование образование
 Владеть: методами учебно- Не владеет методами Недостаточно владеет Хорошо владеет Свободно владеет
воспитательной деятельности в учебно- методами учебно- методами учебно- методами учебно-
рамках дополнительных воспитательной воспитательной воспитательной воспитательной
профессиональных программ для деятельности в рамках деятельности в деятельности в деятельности в
лиц, имеющих среднее дополнительных рамках рамках рамках
профессиональное или высшее профессиональных дополнительных дополнительных дополнительных
образование программ для лиц, профессиональных профессиональных профессиональных
имеющих среднее программ для лиц, программ для лиц, программ для лиц,
профессиональное имеющих среднее имеющих среднее имеющих среднее
или высшее профессиональное профессиональное профессиональное
образование или высшее или высшее или высшее
образование образование образование
III уровень Знать: особенности организации Не знает особенности Испытывает трудности Хорошо знает Свободно владеет
педагогической деятельности по организации в организации особенности способами
программам среднего и высшего педагогической педагогической организации организации
медицинского образования или деятельности по деятельности по педагогической педагогической
среднего и высшего программам среднего и программам среднего деятельности по деятельности по
фармацевтического образования, по высшего медицинского и высшего программам среднего программам среднего
дополнительным профессиональным образования или медицинского и высшего и высшего
программам для лиц, имеющих среднего и высшего образования или медицинского медицинского
среднее профессиональное или фармацевтического среднего и высшего образования или образования или
высшее образование, в порядке, образования, по фармацевтического среднего и высшего среднего и высшего
установленном федеральным дополнительным образования, по фармацевтического фармацевтического
органом исполнительной власти, профессиональным дополнительным образования, по образования, по
осуществляющим функции по программам для лиц, профессиональным дополнительным дополнительным
выработке государственной имеющих среднее программам для лиц, профессиональным профессиональным
политики и нормативно-правовому профессиональное или имеющих среднее программам для лиц, программам для лиц,
регулированию в сфере высшее образование, в профессиональное или имеющих среднее имеющих среднее
здравоохранения порядке, установленном высшее образование, в профессиональное профессиональное
федеральным органом порядке, или высшее или высшее
исполнительной власти, установленном образование, в образование, в
осуществляющим федеральным органом порядке, порядке,
функции по выработке исполнительной установленном установленном
государственной власти, федеральным федеральным
политики и нормативно- осуществляющим органом органом
 правовому функции по выработке исполнительной исполнительной
регулированию в сфере государственной власти, власти,
здравоохранения политики и осуществляющим осуществляющим
нормативно- функции по функции по
правовому выработке выработке
регулированию в государственной государственной
сфере политики и политики и
здравоохранения нормативно- нормативно-
правовому правовому
регулированию в регулированию в
сфере сфере
здравоохранения здравоохранения
Уметь: осуществлять Не умеет осуществлять Испытывает трудности Умеет с помощью Умеет
педагогическую деятельность по педагогическую в осуществлении преподавателя самостоятельно
программам среднего и высшего деятельность по педагогической осуществлять осуществлять
медицинского образования или программам среднего и деятельности по педагогическую педагогическую
среднего и высшего высшего медицинского программам среднего деятельность по деятельность по
фармацевтического образования, по образования или и высшего программам среднего программам среднего
дополнительным профессиональным среднего и высшего медицинского и высшего и высшего
программам для лиц, имеющих фармацевтического образования или медицинского медицинского
среднее профессиональное или образования, по среднего и высшего образования или образования или
высшее образование дополнительным фармацевтического среднего и высшего среднего и высшего
профессиональным образования, по фармацевтического фармацевтического
программам для лиц, дополнительным образования, по образования, по
имеющих среднее профессиональным дополнительным дополнительным
профессиональное или программам для лиц, профессиональным профессиональным
высшее образование имеющих среднее программам для лиц, программам для лиц,
профессиональное или имеющих среднее имеющих среднее
высшее образование профессиональное профессиональное
или высшее или высшее
образование образование
Владеть: методами учебно- Не владеет методами Недостаточно владеет Хорошо владеет Свободно владеет
воспитательной деятельности в учебно- методами учебно- методами учебно- методами учебно-
рамках программ среднего и воспитательной воспитательной воспитательной воспитательной
высшего медицинского деятельности в рамках деятельности в деятельности в деятельности в
образования или среднего и программ среднего и рамках программ рамках программ рамках программ
высшего фармацевтического
образования, по
дополнительным
профессиональным программам
для лиц, имеющих среднее
профессиональное или высшее
образование
высшего среднего и высшего среднего и высшего среднего и высшего
медицинского медицинского медицинского медицинского
образования или образования или образования или образования или
среднего и высшего среднего и высшего среднего и высшего среднего и высшего
фармацевтического фармацевтического фармацевтического фармацевтического
образования, по образования, по образования, по образования, по
дополнительным дополнительным дополнительным дополнительным
профессиональным профессиональным профессиональным профессиональным
программам для лиц, программам для лиц, программам для программам для
имеющих среднее имеющих среднее лиц, имеющих лиц, имеющих
профессиональное профессиональное среднее среднее
или высшее или высшее профессиональное профессиональное
образование образование или высшее или высшее
образование образование
 9.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для
оценки знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующие
этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся

по дисциплине «Педагогика» предназначен для оценки степени достижения
запланированных результатов обучения и включает в себя:
1. Устный опрос.
2. Развернутый письменный ответ.
3. Примерные темы для подготовки компьютерных презентаций по дисциплине
«Педагогика».
4. Фонд тестовых заданий для самоконтроля и контроля знаний ординаторов по
отдельным разделам дисциплины.
5. Вопросы к зачету по курсу «Педагогика».
Итоговым контролем по дисциплине является зачет. Зачет проводится аудиторно.
Ординаторы отвечают на вопросы к зачету.

9.3.1. Устный опрос

Типовые задания
1. В чем заключается конкретный смысл образования как общечеловеческой
ценности?
2. Проанализируйте сложившуюся в отдельном городе (другом населенном пункте)
факторы социализации личности, роль среды и воспитания в развитии и формировании
личности?
3. Обоснуйте, в чем заключается культурологический смысл образования. Выделите
общечеловеческое и национальное в образовании.
4. Какие проблемы в семейном воспитании существуют в настоящее время?
5. Какие стратегические цели преследует формирование базовой культуры
личности?

Критерии оценивания компетенций (результатов)

При устном опросе развернутый ответ обучающегося должен представлять собой
связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его
умение применять определения, термины, отвечать на дополнительные вопросы.
При оценке ответа основными являются следующие критерии:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа;
4) ответы на дополнительные вопросы.

Описание шкалы оценивания

Отметка «отлично» ставится, если:
– изученный материал изложен полно, определения даны верно;
– ответ показывает понимание материала;
– обучающийся может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
привести необходимые примеры, не только по учебнику и конспекту, но и самостоятельно
составленные.
Отметка «хорошо» ставится, если:
– изученный материал изложен достаточно полно;
– при ответе допускаются ошибки, которые обучающийся в состоянии исправить
самостоятельно при наводящих вопросах;
23
 – обучающийся затрудняется с ответами на 1-2 дополнительных вопроса.
Отметка «удовлетворительно» ставится, если:
– материал изложен неполно, с неточностями в определении понятий или
формулировке определений;
– материал излагается непоследовательно;
–обучающийся не может достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
– на 50% дополнительных вопросов даны неверные ответы.
Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:
– при ответе обнаруживается полное незнание и непонимание изучаемого материала;
– материал излагается неуверенно, беспорядочно;
– даны неверные ответы более чем на 50% дополнительных вопросов.

Отметки «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно» могут также выставляться не

за единовременный ответ, но и за работу на практическом занятии при условии, если в
процессе занятия не только заслушивались дополнения обучающегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

9.3.2. Развернутый письменный ответ

Типовые задания
1. Дайте развернутый письменный ответ по теме «Конфликт в профессиональном
коллективе».
2. Дайте определения основных понятий темы «Педагогика как наука и сфера
деятельности».
3. Найдите в словарях определение следующих понятий и запишите их в свой
педагогический словарь (педагогическая задача, педагогическая ситуация, педагогическая
эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, интуиция,
импровизация, педагогическое творчество, педагогический оптимизм, педагогическая
рефлексия).
4. Приведите примеры, иллюстрирующие функции воспитательного процесса из
своей личной жизни, из медицинской практики, из литературных и кино(видео)
источников (организация многообразной и разносторонней деятельности в коллективе,
охрана физического и психического здоровья пациентов, использование общения в целях
формирования системы ценностных отношений к окружающему миру и людям и
социализации воспитанников (коллег, пациентов).
5. Допускаете ли Вы слияние авторитарного и гуманного воспитания, обучения?
Почему? Аргументируйте свой ответ.

Критерии оценивания компетенций (результатов)

Развернутый письменный ответ обучающегося должен представлять собой связное,
логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение
применять определения, термины, отвечать на дополнительные вопросы.
При оценке ответа основными являются следующие критерии:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа;
4) ответы на дополнительные вопросы, примеры.

Описание шкалы оценивания

Отметка «отлично» ставится, если:
– изученный материал изложен полно, определения даны верно;
24
 – ответ показывает понимание материала;
– обучающийся может обосновать свои суждения, применить знания на практике,
привести необходимые примеры, не только по учебнику и конспекту, но и самостоятельно
составленные.
Отметка «хорошо» ставится, если:
– изученный материал изложен достаточно полно;
– при ответе допускаются ошибки, заминки, которые обучающийся в состоянии
исправить самостоятельно при наводящих вопросах;
– обучающийся затрудняется с ответами на 1-2 дополнительных вопроса // привести
1-2 примера.
Отметка «удовлетворительно» ставится, если:
– материал изложен неполно, с неточностями в определении понятий или
формулировке определений;
– материал излагается непоследовательно;
–обучающийся не может достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры;
– на 50% дополнительных вопросов даны неверные ответы.
Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:
– при ответе обнаруживается полное незнание и непонимание изучаемого материала;
– материал излагается неуверенно, беспорядочно;
– даны неверные ответы более чем на 50% дополнительных вопросов.

9.3.3. Доклад-презентация

Примерная тематика докладов-презентаций

1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, задачи и функции
педагогики.
2. Образование как социальный феномен.
3. Образование как педагогический процесс. Анализ современных теорий развития
и формирования личности. Развитие личности как педагогическая проблема.
4. Образование как общечеловеческая ценность. Цели образования.
Категориальный аппарат педагогики. Структура педагогики. Связь педагогики с
другими науками
5. Социализация личности. Факторы социализации, роль наследственности, среды и
воспитания в развитии и формировании личности.
6. Воспитание и формирование личности. Самовоспитание в структуре процесса
формирования личности.
7. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
Гуманистическое воспитание: цель и задачи, тенденции и принципы.
8. Формирование базовой культуры личности как содержательная основа процесса
воспитания. Методы и приемы воспитания.
9. Роль обучения в развитии личности. Развитие личности как педагогическая
проблема.
10. Семья как фактор социализации личности, содержание семейного воспитания.
11. Коллектив и группа, механизмы их формирующего влияния на личность.
Динамика развития коллектива и группы.
12. Профессиональный коллектив как социально-психологическая общность людей.
13. Управление развитием профессионального коллектива. Стили руководства.
14. Общение: сущностная характеристика. Функции общения.
15. Вербальные и невербальные средства общения.
16. Основные характеристики делового общения.
17. Культура общения. Профессиональная этика в деловых отношениях.
25
 18. Конфликты в профессиональном коллективе. Причины и типология конфликтов,
его основные стадии протекания.
19. Разрешение конфликта. Управление процессом разрешения конфликтной
ситуации.
20. Современный руководитель: аспекты управленческой деятельности на основе
компетентностного подхода.

Критерии оценивания компетенций (результатов)

Оценивается умение найти в отечественной и зарубежной литературе, а также в сети
Интернет, и выделить наиболее важные и современные работы по теме, структурировать
изложение темы, уровень владения понятиями, качество представления доклада, умение
ответить на вопросы. Доклад оценивается по 4 балльной шкале.

Описание шкалы оценивания:

Отметка «отлично» ставится, если:
– знания отличаются глубиной и содержательностью, даны логично построенные, полные,
исчерпывающие ответы на вопросы;
– обучающийся демонстрирует способность к анализу положений, существующих
научных теорий, оперирует научными понятиями;
– доклад иллюстрируется примерами из практики, подтверждающими теоретические
положения.
Отметка «хорошо» ставится, если:
– знания имеют достаточный содержательный уровень; раскрыто содержание доклада,
однако имеются определенные затруднения в ответе на уточняющие вопросы;
– в докладе имеют место несущественные фактические неточности;
– недостаточно раскрыто содержание доклада.
Отметка «удовлетворительно» ставится, если:
– знания имеют фрагментарный характер, имеются определенные неточности и
погрешности в формулировках, возникают затруднения при ответе на уточняющие
вопросы;
– при ответе на вопросы обучающийся не может обосновать закономерности, принципы,
объяснить суть явления; допущены фактические ошибки;
– обучающийся продемонстрировал слабое умение формулировать выводы и обобщения,
приводить примеры практического использования научных знаний;
Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:
– не раскрыто содержание доклада, обнаружено незнание или непонимание сущности
вопросов;
– допущены существенные фактические ошибки при ответах на вопросы;
– обучающийся обнаруживает неумение оперировать научной терминологией, незнание
положений существующих научных теорий;
– в ответе не приводятся примеры практического использования научных знаний;
– на большую часть вопросов экзаменатора обучающийся затрудняется дать ответ или
дает неверные ответы;
– из представления доклада видно, что обучающийся слабо ориентируется в тексте.

9.3.4. Тест

Типовые тестовые задания:

1. Выберите один ответ.
Вид дополнительного профессионального образования, направленного на
формирование готовности работника к выполнению более сложных трудовых функций,
называется ...
26
 А) докторантурой
Б) ординатурой
В) повышением квалификации
Г) аттестацией

2. Процесс и результат овладения обучающимися системой научных знаний и

опытом познавательной деятельности называется ________________ личности.

3. Выберите один ответ.

Проблемы непрерывного образования по своему характеру являются...
А) глобальными
Б) федеральными
В) региональными
С) социальными

4. Выберите правильные варианты ответа:

Целями образования являются ...
А) развитие обучаемых
Б) использование диалоговых форм
В) внедрение новшеств
Г) усвоение знаний, умений и навыков
Д) формирование мировоззрения

5. Вузы относятся к образовательным организациям _____________ образования.

6. Выберите правильные варианты ответа:

Принцип гуманизма требует и провозглашает в воспитании...
А) проявлять педагогический оптимизм
Б) учитывать условия места и времени, в которых родился и ребенок
В) отказаться от возможности самоутверждаться за счет ребенка
Г) развивать потенциал личности
Д) опираться на естественное, природное развитие ребенка

7. Выберите один ответ.

Одной из глобальных тенденций развития системы образования является...
А) обязательность дошкольной подготовки
Б) сокращение наполняемости школьных классов
В) непрерывность образования на протяжении всей человеческой жизни
Г) уменьшение срока вузовского обучения

8. Выберите один ответ.

Основной тенденцией развития современной системы высшего образования в
Российской Федерации является...
А) унификация
Б) интенсификация
В) глобализация
Г) диверсификация

9. Выберите один ответ.

Единство всех компонентов образования при их относительной автономности
определяет...
А) непрерывность образования
27
 Б) функциональность образования
В) целостность образования
Г) процессуальность образования

10. Установите соответствие понятий и их определений

А) Процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной
системы
Б) Целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучающихся, в результате
которого формируются знания, умения и навыки обучающихся
В) Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме и
психике человека
Г) Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих
данному обществу

1. Обучение _____ 2. Социализация _____ 3. Воспитание _____ 4. Развитие_____

Критерии оценивания компетенций (результатов).

Полный фонд тестовых заданий и размещен в системе электронного обучения

«Пегас» (http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=3952) и предназначен для самоконтроля
и контроля знаний обучающихся по дисциплине «Педагогика». Во время тестирования
обучающемуся последовательно предъявляются тест-кадры. К базовой группе тест-кадров
относятся: информационный кадр, задание закрытого типа, задание открытого типа,
задание на установление правильной последовательности и задание на установление
соответствия.
Шкалы оценок:
80 – 100% – оценка «отлично»
60 – 79% – оценка «хорошо»
40 – 59% – оценка «удовлетворительно»
0 – 39% – оценка «неудовлетворительно».

9.3.5 Зачет

Примерные вопросы к зачету:

1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, задачи и функции
педагогики.
2. Образование как социальный феномен.
3. Образование как педагогический процесс. Анализ современных теорий развития и
формирования личности. Развитие личности как педагогическая проблема.
4. Образование как общечеловеческая ценность. Цели образования. Категориальный
аппарат педагогики. Структура педагогики. Связь педагогики с другими науками
5. Социализация личности. Факторы социализации, роль наследственности, среды и
воспитания в развитии и формировании личности.
6. Воспитание и формирование личности. Самовоспитание в структуре процесса
формирования личности.
7. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.
Гуманистическое воспитание: цель и задачи, тенденции и принципы.
8. Формирование базовой культуры личности как содержательная основа процесса
воспитания. Методы и приемы воспитания.
9. Роль обучения в развитии личности. Развитие личности как педагогическая
проблема.
28
 10. Семья как фактор социализации личности, содержание семейного воспитания.
11. Коллектив и группа, механизмы их формирующего влияния на личность.
Динамика развития коллектива и группы.
12. Профессиональный коллектив как социально-психологическая общность людей.
13. Управление развитием профессионального коллектива. Стили руководства.
14. Общение: сущностная характеристика. Функции общения.
15. Вербальные и невербальные средства общения.
16. Основные характеристики делового общения.
17. Культура общения. Профессиональная этика в деловых отношениях.
18. Конфликты в профессиональном коллективе. Причины и типология конфликтов,
его основные стадии протекания.
19. Разрешение конфликта. Управление процессом разрешения конфликтной
ситуации.
20. Современный руководитель: аспекты управленческой деятельности на основе
компетентностного подхода.

Критерии оценивания компетенций (результатов).

В критерии оценки знаний по зачету входят:
– уровень освоения обучающимся материала, предусмотренного учебной
программой;
– умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении
заданий и задач;
– обоснованность, четкость, краткость изложения ответа.

Описание шкалы оценивания

Оценка «зачтено» ставится при:
 правильном, полном и логично построенном ответе;
 умении оперировать специальными терминами;
 умении приводить примеры;
 использовании в ответе дополнительного материала.
 если в полном и логичном ответе имеются негрубые ошибки или неточности;
 если в полном и логичном ответе делаются не вполне законченные выводы или
обобщения.

Ошибки при ответе могут быть отредактированы постановкой дополнительного

вопроса или решением ситуационной задачи по теме.

Оценка «не зачтено» ставится при:

– ответе на вопрос с грубыми ошибками;
– неумении оперировать специальной терминологией;
– неумении приводить примеры практического использования научных знаний.

29
 9.3.1. Балльно-рейтинговая система оценки качества освоения учебной
дисциплины (модуля)
Виды учебной работы (соотнесенные с разделами, частями, темами Баллы
дисциплины (модуля) или соответствующие дисциплине (модулю) в целом)
1. Лекции
Тема 1. Педагогика как наука и сфера деятельности. 3
Тема 2. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный 2
феномен.
Тема 3. Личность как субъект профессиональной деятельности. 2
2. Практические занятия
Тема 1. Педагогика как наука и сфера деятельности. 3
Тема 2. Образование как общечеловеческая ценность и социокультурный 3
феномен.
Тема 3. Личность как субъект профессиональной деятельности. 6
Тема 4. Процесс обучения: сущность, движущие силы, функции и принципы. 3
Тема 5. Методы, средства и формы организации учебного процесса. 3
Тема 6. Воспитание в целостном педагогическом процессе. 9
Тема 7. Профессиональный коллектив и его функции. 9
Тема 8. Коммуникативная культура личности. 15
Тема 9. Управление профессиональным коллективом 6
3. Доклад-презентация (по 3)
Занятие 4,5,6 9
4. Участие в устном опросе (по 1)
Занятие 1,2,3,4,5,6,7,8,9 9
5. Промежуточное тестирование / развернутый письменный ответ (по 6)
Занятие 1,2,3 18
Количество баллов (max) 100

Шкала оценивания:

Неудовлетворительно Удовлетворительно Хорошо Отлично

(баллов (баллов (баллов (баллов
включительно) включительно) включительно) включительно)
0-50 51-70 71-90 91-100

9.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,

умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы
формирования компетенций.

Процедура оценивания компетенций по дисциплине включает учет успешности по

всем видам заявленных оценочных средств.
Тесты по разделам проводятся на практических занятиях и включают вопросы по
предыдущему разделу. Тестирование проводится с помощью СЭО «Пегас». Баллы
формируются автоматической системой, переводятся в систему оценок преподавателем в
соответствии с утвержденной шкалой оценивания. Тестирование предназначено для
оценки работы обучающегося в течение всего срока изучения дисциплины и призвано
выявить уровень, прочность и систематичность полученных обучающимся теоретических
знаний и умений.
Темы докладов-презентаций распределяются на первом занятии и / или по ходу
изучения дисциплины, готовые доклады сообщаются в соответствующие сроки, в
соответствии с технологической картой БРС.
30
 Устный опрос проводится на каждом практическом занятии и затрагивает, как
тематику прошедшего занятия, так и лекционный материал, умение приводить примеры
практического использования знаний (например, применять их в решении практических
задач), приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления.
Применяется групповое оценивание ответа или оценивание преподавателем.
Для тех обучающихся, которые пропускали занятия и не участвовали в проверке
компетенций во время изучения дисциплины, проводится индивидуальное собеседование
с преподавателем по пропущенным или не усвоенным обучающимся темам с
последующим допуском к зачету.
По окончании освоения дисциплины проводится промежуточная аттестация в виде
зачета, что позволяет оценить совокупность приобретенных в процессе обучения
компетенций. При выставлении итоговой оценки применяется балльно-рейтинговая
система оценки результатов обучения.
Зачет предназначен для оценки работы обучающегося в течение всего срока
изучения дисциплины и призван выявить уровень, прочность и систематичность
полученных обучающимся теоретических знаний и умений приводить примеры
практического использования знаний (например, применять их в решении практических
задач), приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления.
Оценка сформированности компетенций на зачете для тех обучающихся, которые
пропускали занятия и не участвовали в проверке компетенций во время изучения
дисциплины, проводится после индивидуального собеседования с преподавателем по
пропущенным или не усвоенным обучающимся темам с последующей оценкой
самостоятельно усвоенных знаний на зачете.

10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

(модуля)

10.1. Общие рекомендации по самостоятельной работе обучающихся

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Педагогика» предполагает
более глубокую проработку отдельных тем курса, определенных программой. Основными
видами и формами самостоятельной работы обучающихся по данной дисциплине
являются:
 проработка учебного (теоретического) материала;
 выполнение индивидуальных заданий (подготовка сообщений, презентаций);
 подготовка ко всем видам контрольных испытаний текущего контроля
успеваемости (в течение семестра);
 подготовка ко всем видам контрольных испытаний промежуточной аттестации (по
окончании семестра).
Важной частью самостоятельной работы является чтение учебной литературы.
Важной представляется работа с научной периодикой последних лет издания, где
публикуются статьи, отражающие новейшие тенденции в изучении данной сферы.
Обучающийся должен ознакомиться с данным массивом информации по тем
теоретическим направлениям, которым были посвящены лекции. Знакомство с
материалом считается завершенным, когда обучающимся выделена совокупность
смысловых структурных элементов материала, состоящая из:
 списка тезисов смысловых единиц анализируемого теста;
 перечня основных понятий рассмотренного смыслового блока;
 перечня неясных вопросов, по которым требуются пояснения преподавателя.
Особое внимание следует обратить на освоение понятийного аппарата предметной
области дисциплины. Понятия – это форма существования всякой науки, и мыслительный
процесс осуществляется в понятийной форме. Формируя понятийный аппарат,
31
обучающийся уже на начальном этапе освоения дисциплины получает возможность
уяснить место изучаемой темы или проблемы в рамках предметного поля «Педагогика».
Вопросы, выносимые на практические занятия, должны служить постоянными
ориентирами при организации самостоятельной работы обучающегося. Таким образом,
усвоение учебного предмета в процессе самостоятельного изучения учебной и научной
литературы является и подготовкой к написанию реферата, а сам реферат становится
формой проверки качества всего процесса самостоятельной учебной деятельности
обучающегося.
Обучающийся, показавший высокий уровень владения знаниями, умениями и
владениями по предложенному вопросу, считается успешно освоившим учебный курс. В
случае большого количества затруднений при раскрытии предложенного вопроса
обучающемуся предлагается повторная подготовка и повторная сдача материала.
Для успешного овладения курсом необходимо выполнять следующие требования:
1) посещать все занятия, т.к. весь тематический материал взаимосвязан между собой
и теоретического овладения пропущенного материала недостаточно для качественного
усвоения;
2) все рассматриваемые на практических занятиях вопросы обязательно фиксировать
в отдельную тетрадь и сохранять её до окончания обучения в вузе;
3) обязательно выполнять все домашние задания;
4) проявлять активность на занятиях и при подготовке, т.к. конечный результат
овладения содержанием дисциплины необходим, в первую очередь, самому
обучающемуся;
5) в случаях пропуска занятий по каким-либо причинам обязательно самостоятельно
изучить информацию по пропущенному занятию и сдать выполненные задания
преподавателю во время индивидуальных консультаций.

10.2 Методические рекомендации по освоению лекционного материала,

подготовке к лекциям
Необходимо помнить, что посещение лекций является обязательным, и, в случае
пропуска занятия, обучающийся должен изучить его содержание самостоятельно.
Перед началом курса, на вводном занятии, преподаватель сообщает о форме, в
которой будет проводиться диалог с обучающимися на лекционных занятиях.
Применяются две формы общения преподавателя с обучающимися. При выборе первой
формы, удобной для изложения объемного материала в сжатые сроки, обучающиеся
получают право задавать вопросы по теме лекции только после ее окончания. Специально
для этой цели преподаватель в обязательном порядке оставляет 10-15 минут в конце
занятия. Если предложена именно такая схема работы, обучающимся необходимо
записывать все возникающие по ходу лекции вопросы, а затем, с разрешения
преподавателя, задать их. При второй схеме общения «преподаватель-обучающийся»,
вопрос можно задавать по ходу лекции. Для этого следует дождаться окончания текущей
фразы преподавателя и поднять руку, показав тем самым, что у вас возник вопрос.
Задавать свой вопрос, прерывая преподавателя, нельзя. Если после первоначального
объяснения преподавателя остались невыясненные положения, их стоит уточнить.
Следует задавать лишь действительно важные вопросы – остальные, менее значительные,
могут быть разобраны на практическом занятии.
Материал, излагаемый преподавателям, необходимо конспектировать. Для этого
следует помнить, что конспект – не дословно записанная речь преподавателя, а сжатое,
ёмкое смысловое содержание лекции, включающее основные ее аспекты, дополнительные
пояснения лектора и пометки самого автора конспекта, то есть обучающегося.
Рекомендуется вести конспект лекции следующим образом. Каждый смысловой
раздел целесообразно начинать с абзаца с новой строки. При появлении интересных
мыслей, вопросов по поводу соответствующей информации, или услышав важный
32
комментарий преподавателя, обучающийся может отметить это таким образом, чтобы
было ясно, к какому разделу лекции эти пометки относятся, насколько важными их
считает преподаватель, какое внимание следует уделить подробному их анализу,
изучению. Кроме того, позже, при самостоятельном изучении соответствующей теме
учебной и научной литературы, рекомендуется делать дополнительные пометки, которые
помогут качественно подготовиться к контролю знаний (сноски на страницы учебника,
монографии, альтернативные или сходные авторские определения, примеры,
статистические данные и прочее). В зависимости от значимости текста целесообразно
выделять его цветным маркером. В случае, когда преподаватель даёт лекции не в
традиционной, а в интерактивной форме, необходимо внимательно выслушать правила и
активно работать, выполняя указания преподавателя.

10.3. Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям

Подготовка к практическому занятию, основной задачей которого является

углубление знаний о педагогической профессии, в основном, должна основываться на
новейших источниках – статьях из рекомендованных журналов, материалах сети
«Интернет». Кроме того, практическое занятие может включать и мероприятия по
контролю знаний по дисциплине в целом. Ввиду ограниченного количества времени
предполагается тестовый контроль, в ходе которого выявляется степень усвоения
слушателями понятийного аппарата и знаний дисциплины в целом.
Изучение дисциплины следует начинать с проработки тематического плана лекций,
уделяя особое внимание структуре и содержанию темы и основных понятий. Отметьте
материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь
найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу. Ответьте
на все контрольные вопросы, имеющиеся в конце каждой лекции. Составьте собственный
глоссарий по каждой теме. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале,
сформулируйте вопросы и обратитесь за консультацией к преподавателю. Каждую неделю
отводите время для изучения одной темы из рабочей программы дисциплины и
повторения пройденного материала. Завершите изучение теоретических материалов по
каждой теме выполнением заданий.
При подготовке к практическому занятию обучающийся должен изучить все
вопросы, предлагаемые по данной теме, но ответить развернуто может по одному из
вопросов, наиболее интересному на его взгляд. При этом обучающийся должен иметь
конспект лекций и сделанные конспекты вопросов, рекомендованные для практического
занятия. В случае, когда у обучающегося имеется дополнительная либо уточняющая
информация по вопросу, освещаемому другим обучающимся, он имеет право, после
ответа последнего, поднять руку и дополнить его ответ.
Ряд практических занятий проходит в форме докладов-презентаций обучающихся.
При этом обучающийся может приготовить информационную или проблемную
презентацию. Первая связана с анализом статьи, книги, знакомством с конкретным
философским течением и т.п. Докладчик должен доходчиво и внятно передать
информацию, которой он овладел, раскрывая значение неизвестных обучающимся
понятий и категорий, встреченных при изучении определенного вопроса. Такой доклад
является аналитическим, в нем должна прослеживаться позиция выступающего, его
видение темы. Второй тип презентации – проблемная, носит поисковый характер,
анализируются разнообразные подходы к проблеме, докладчик должен сделать свой
выбор и обосновать его. Обучающийся должен свободно ориентироваться в проблеме,
которая лежит в основе его доклада. Для этого необходимо тщательно ознакомиться с
литературой, предлагаемой к данному занятию, отобрать нужную для раскрытия
исследуемого вопроса, внимательно изучить и проанализировать ее. Рекомендуется, перед
тем как излагать доклад в аудитории, пересказать текст и определить время его изложения
33
(не более 10-15 минут). Необходимо помнить, что непрерывное чтение ослабляет
внимание слушателей, ведет к потере контакта с ними, поэтому к написанному тексту
лучше обращаться только для отдельных справок, воспроизведения цитат, выводов и т.п.
Выступление значительно выигрывает, если оно сопровождается наглядными
материалами: репродукциями, схемами и т.д. В конце доклада нужно быть готовым не
только к ответам на вопросы слушателей, но и уметь задавать вопросы аудитории с целью
проверки её понимания поставленной проблемы. По окончании выступления докладчика
обучающиеся имеют право задавать ему вопросы по сути доклада, которые должны быть
конкретными и чётко сформулированными.

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления

образовательного процесса по дисциплине (модулю)
Материально-техническое обеспечение реализации учебной программы дисциплины
«Педагогика» включает основную и дополнительную литературу, рекомендуемая в
пунктах 6.1 и 6.2. данной программы. На аудиторных занятиях используются
разнообразные наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения в том числе:
- учебные и лекционные аудитории.
- схемы и таблицы представленные в учебных пособиях:
- Ефремов, О.Ю. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с.: ил.
- Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность:
Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. — М.:
Педагогическое общество России, 2005.
- Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность:
Практикум: Учеб.-метод. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под ред.
А.А. Орлова.- М. Изд. Центр «Академия», 2004.
- мультимедийное оборудование (компъютерные презентации отдельных тем курса и
авторских программ профессионального становления и развития обучающихся).

12. Иные сведения и (или) материалы: (включаются на основании решения

кафедры)

Не предусмотрены.

34
 СВЕДЕНИЯ О ДОПОЛНЕНИИ И ИЗМЕНЕНИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
НА 20__/20__ УЧЕБНЫЙ ГОД

Педагогика
дисциплина (модуль)
31.08.49 Терапия
направление подготовки/специальность

ДОПОЛНЕНО (с указанием раздела РПД)

ИЗМЕНЕНО (с указанием раздела РПД)

УДАЛЕНО (с указанием раздела РПД)

Реквизиты протоколов заседаний кафедр, на которых пересматривалась программа

Кафедра, за которой закреплена дисциплина Выпускающая кафедра

(модуль) Госпитальной терапии
педагогики

от № от
дата дата

Директор медицинского института В.Ф. Куликовский

35