ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

2010/1

Пядушкина Наталья Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии, разви-
тия образовании и методических дисциплин Восточно-Сибирской государственной академии образова-
ния. E-mail: difa@angara.ru

Ponyatovskaya Elena Vladimirovna, teacher of pedagogy of Angarsk Рedagogical College, postgraduate stu-
dent of department of pedagogy of Irkutsk State Pedagogical University. E-mail: ponyatovich@yandex.ru
Pyadushkina Nataliya Nikolaevna, candidate of pedagogical science, assistant professor of department of
psychology, education development and methodical disciplines of East-Siberian State Academy of Education. E-
mail: difa@angara.ru

УДК 378.147
С.В. Рыжова

ДЕБАТЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Статья посвящена исследованию дебатов. Дебаты рассматриваются автором в качестве обучающей и

воспитательной технологии в формате, подходящем для преподавателей любых специальностей. Статья
предлагает схемы введения дебатов в процесс обучения, различные форматы, объясняет, как подготовить
студентов к дебатам и как оценивать выступающих.
Ключевые слова: дебаты, форматы, спонтанные доводы, командные дебаты, перекрестное выступ-
ление.

S.V. Ryzhova

DEBATE IN THE PROCESS OF STUDYING

The article is devoted to exploration of debate as an educational technique in format suitable for teachers of
almost any field. It presents proper formats, some plans to integrate debate into the curriculum, explains how to
prepare students for debate and how to evaluate them.
Key words: debate, formats, spontaneous argumentation, command debate, cross performance.

Дебаты имеют многовековую историю. Еще римляне открывали школы риторов, в которых
обучали ораторскому искусству, в Средние века в Европе были распространены диспуты, кур-
сы ораторского мастерства. Эта традиция несколько позже получила свое развитие и в системе
образования России. В Московском университете диспуты проводились на 12 языках.
В 30-е гг. XX в. в США дебаты сформировались как вид молодежной деятельности – толчок
к их развитию дали предвыборные кампании. В настоящее время в США и Европе клуб «Деба-
ты» есть почти в каждом университете. В 1999 г. была зарегистрирована Международная обра-
зовательная ассоциация «Дебаты» (IDEA), в которую вошли 26 стран, в том числе и Россия.
Сегодня дебаты – это развивающая игра, почти такая же популярная, как КВН. Такие уни-
верситеты, как Оксфорд, Гарвард, Сорбонна, Кембридж, имеют собственные клубы дебатов. В
России данное движение успешно развивается в МГУ, МГИМО, СПбГУ, НГУ, а теперь и в Си-
бирском федеральном университете.
Почему дебаты могут быть интересны преподавателям различных специальностей и как они
могут помочь учебному процессу? Практика показывает, что молодым людям, покидающим
студенческие аудитории, бывает сложно адаптироваться на рабочих местах. Участие студентов
в дебатах, в рамках учебного процесса, может значительно улучшить качество подготовки спе-
циалистов, обучить студентов отстаивать свою точку зрения, слушать и понимать оппонента,
давать контраргументы, задавать вопросы и самим уметь отвечать на них. Дебаты оживляют
интерес к изучаемому предмету, заставляют участников штудировать газеты, интернет, интере-
соваться мнением окружающих. Студенты учатся выступать публично, работать в команде.
Однако мнение о сложности проведения дебатов в рамках учебного процесса останавливает
некоторых преподавателей. Опыт данного движения в стенах СФУ показывает, что весь про-
цесс подготовки и проведения дебатов – это интересное и не сложное действие. Главное изба-
виться от трех существующих установок. Первая – дебаты для экспертов. Но никто не может

136
С.В. Рыжова. ДЕБАТЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

знать всего, каждый из нас знает что-то, чего, возможно, не знает другой. Поэтому обмен мне-
нием и информацией очень важен в процессе получения знаний. Вторая – студенты не имеют
достаточного умения для участия в дебатах. Может быть, студенты и не знают структуры по-
становки дебатов, но они участвуют в процессе, схожем с дебатами в повседневной жизни. За-
дача преподавателя − научить студентов регламентированному спору. Третья – слушатели не
высоко оценят выступление. Но, как показывает практика, аудитория настроена очень благо-
желательно, а выступление в команде снимает напряжение участников.
Широкое разнообразие форматов позволяет достигать определенных целей обучения. Выбор
формата зависит от предмета, наличия времени, количества участников, а также уровня их под-
готовки (это, прежде всего, касается уроков иностранного языка).
Эта статья предлагает одну из возможных схем проведения и судейства расширенных деба-
тов. На подготовку и проведение таких дебатов следует уделить не меньше 6 часов аудиторно-
го времени.
Организация дебатов занимает значительно больше времени, чем их проведение. Необходи-
мо выбрать тему; сформировать команды; установить формат; объяснить принципы, по кото-
рым будут оцениваться выступления; подобрать материал; написать речь; подготовить шабло-
ны для вопросов оппонентам, которые будут задаваться в процессе ведения дебатов, распреде-
лить выступления между участниками; отрепетировать выступления. Для выводов, которые
предстоит сделать в конце дебатов, можно тоже заранее заготовить схемы, а в процессе дискус-
сии дополнить их новой информацией.
1. Выбор темы. Каждые дебаты имеют свою тему, что позволяет процессу быть направлен-
ным. Обязательна актуальность темы и наличие спорного вопроса. Тема должна быть важна с
точки зрения изучаемого материала, но не должна быть слишком обширной, так как время про-
ведения дебатов всегда ограничено. После выбора темы необходимо сформулировать название
дебатов, желательно, чтобы заголовок содержал несогласие или отрицание каких-то принятых в
обществе норм. Пример: «Необходимо прекратить строительство типовых панельных домов в
городах».
2. Формирование команды. После объявления темы группа делится на две команды. Можно
бросить жребий. Одна команда поддерживает призыв, другая выступает противником. Участ-
ники, независимо от личной позиции, находят аргументы, доказывая, что именно их команда
имеет самые веские доводы в защиту своего выступления. Следует объяснить участникам, что
при судействе дебатов важным моментом является не то, какое личное мнение имеют они сами
или судьи, а то, насколько выступающие смогли быть динамичны, убедительны в своих аргу-
ментах. Приветствуется доброжелательность, терпимое отношение к доводам оппонентов,
юмор, а не сарказм.
3. Установка формата. Время проведения дебатов ограничено. Регламент соблюдает каж-
дый участник. Часы с секундной стрелкой – важная составляющая всех дебатов.
Итак, необходимо заранее выбрать формат и строго его соблюдать. Формат зависит от коли-
чества студентов и наличия времени.
30-минутные дебаты (группы от 4 до 6 человек)
1. Ведущий объявляет тему – 0,5 минуты.
2. Речь команды «ЗА» – 5 минут.
3. Вопросы от команды «ПРОТИВ» – 3 минут.
На вопросы отвечает член команды «ЗА»
4. Речь команды «ПРОТИВ» – 5 минут.
5. Вопросы от команды «ЗА» – 3 минуты.
На вопросы отвечает член команды «ПРОТИВ».
6. Ответная заключительная речь команды «ЗА» – 4 минуты.
7. Ответная речь команды «ПРОТИВ» – 4 минуты
Перед ответной речью каждая команда имеет 3 минуты на подготовку. За это время команда
сообща строит ответную речь, подводит итоги, комментирует выступления оппонента, делает
выводы. Схема ответной речи готовится заранее, каждая команда должна предвидеть, каким
образом будет выстраиваться речь противника.
Это лишь один формат выступления. Форматы могут быть разнообразны, все зависит от

137
 ВЕСТНИК БУРЯТСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
2010/1

времени, предмета, темы, количества студентов.

4. Подбор материала, подготовка к выступлению. При защите своей позиции в дебатах важ-
но знать основную технику построения речи. В каждой речи необходимо выделить главные
пункты, по ним строится защита выступления. В каждом пункте выдвигается основное выска-
зывание, которое доказывается примерами из жизни, а лучше из средств массовой информации.
Пример: тема «Необходимо прекратить строительство типовых панельных домов».
Команда, поддерживающая такое высказывание, – команда «ЗА», может строить свое вы-
ступление по таким пунктам:
1. Панельные дома уродуют архитектуру наших городов.
2. В таких домах жить неудобно.
На этих пунктах выстраивается основная речь команды «ЗА».
Студенты дают примеры, мнения экспертов, находят аргументы в пользу своей защиты.
Команда «ПРОТИВ» может строить свою речь по таким пунктам:
1. Дома строятся быстро.
2. Типовые панельные дома доступны по цене человеку со средним достатком.
После основной речи каждой команды и перекрестных вопросов, студенты готовятся отве-
тить на речь своего оппонента. Во время подготовки к выступлению они уже оценили все сла-
бые и сильные стороны своей защиты, команды готовы давать ответы на встречные вопросы.
Временем в три минуты они воспользуются, чтобы внести необходимые коррективы.
Команда «ЗА» может ответить, что дома строят не качественно и продают их гораздо доро-
же себестоимости и цена все равно не доступна людям со средним достатком.
Команда «ПРОТИВ» может выстроить свое возражение таким образом. Дизайнерские про-
екты мало кто сможет покупать из простых граждан, и где гарантия, что эти дома будут высо-
кого качества с большим сроком эксплуатации.
Итак, каждая команда завершает свое выступление, подводя итоги, делая выводы.
Можно построить свою речь, рассматривая тему с различных точек зрения: с политиче-
ской, экономической, социальной. О пунктах, по которым команда собирается строить выступ-
ление, следует предварительно договариваться, встретившись с соперниками при подготовке к
дебатам.
5. Распределение выступлений. Распределить выступления между участниками нужно за-
ранее, более находчивым и смелым следует предложить отвечать на вопросы.
6. Тренировка выступлений. Участники должны отрепетировать свои выступления, чтобы
произвести положительное впечатление на судей, а именно уложиться в регламент, быть убе-
дительными. Студенты могут зачитывать свои записи, чтобы случайно не забыть какую-нибудь
важную деталь и не испортить тем самым все выступление. Важны хорошее владение своим
текстом, способность по необходимости быстро вносить изменения. Важно помнить о зритель-
ном контакте с судьями и аудиторией.
На дебатах желательно присутствие зрителей, но они не могут задавать вопросы или выска-
зывать свое мнение. Судей выбирают из числа преподавателей, которых приглашают на деба-
ты. Если судьи не являются экспертами по дебатам, то необходимо познакомить их с основны-
ми принципами судейства. Судьи должны учитывать, что их личное мнение на предмет спора не
может влиять на оценку выступлений. Основными пунктами оценки выступлений следует считать:
1. Эффективность использования знаний, полученных на уроках. Например, на дебатах,
проводимых на уроках иностранного языка, – это произношение, лексика, грамматические яв-
ления, правильность построения предложений.
2. Глубину исследования обсуждаемой темы.
3. Убедительность звучания речи.
4. Наличие доказательств и доводов в поддержку выступлений.
5. Концентрированность выступающего на основной идее спора.
6. Отсутствие агрессии в выступлении.
Это лишь основные принципы ведения дебатов, которые используются в рамках учебного
процесса преподавателями СФУ. Эти принципы не являются догмой, они могут изменяться и
дополняться по мере необходимости.
Преподаватели любых специальностей могут использовать дебаты на своих уроках, добива-
ясь поставленных образовательных и воспитательных целей за счет правильно организованного
138
А.C. Танхасаева. ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГО-
ТОВКЕ СТУДЕНТА ВУЗА

общения. Дебаты развивают коммуникативные навыки, логику, быстроту реакции. Дебаты –

это то, что может помочь в профессиональном росте и деловом общении.

Литература
1. Snider A. Many Sides: debate across curriculum / A. Snider, M. Schnurer. – N.Y.: IDEA, 2002. – 281 p.

Рыжова Светлана Валерьевна, кандидат культурологии, доцент кафедры иностранных языков инсти-
тута фундаментальной подготовки Сибирского федерального университета. E-mail: rsv67x@mail.ru
Ryzhova Svetlana Valerievna, candidate of culturology, assistant professor of department of foreign lan-
guages of Fundamental Training Institute of Siberian Federal University. E-mail: rsv67x@mail.ru

УДК 378:37.01343
А.C. Танхасаева

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТА ВУЗА

В статье рассматриваются актуальные проблемы формирования этнопедагогической культуры сту-

дентов в многокультурном образовательном процессе. Раскрыты задачи и условия формирования этно-
педагогической культуры студентов в контексте общей культуры.
Ключевые слова: этнопедагогическая культура, этнопедагогическая подготовка, этнопедагогическое
сознание, этнопедагогическое мышление, этнопедагогическая деятельность, этноориентированные дис-
циплины.

A.S. Tanhasaeva

FORMATION OF ETHNIC-PEDAGOGICAL CULTURE IN PROFESSIONAL TRAINING

OF STUDENTS OF HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS

The article deals with urgent problems of forming ethnic-pedagogical culture of students in multicultural
educational process. Tasks and conditions of formation of ethnic-pedagogical culture of students are revealed in
the context of general culture.
Key words: ethnic-pedagogical culture, ethnic-pedagogical training, ethnic-pedagogical conciseness, ethnic-
pedagogical thinking, ethnic-pedagogical activity, ethnic-pedagogical discipline.

Инновационные процессы, происходящие в современном образовании, ведут к глубоким и

качественным изменениям всей системы образования. Реформирование высшей профессио-
нальной школы как кросскультурного социального института позволяет рассматривать культу-
ру как общечеловеческую ценность, способствующую ее дальнейшему устойчивому развитию.
В связи с этим актуализируется проблема взаимосвязи между культурой, наукой и образовани-
ем, в особенности университетского. Все это требует разностороннего рассмотрения проблемы
профессиональной подготовки педагогических кадров, поскольку меняется роль и статус педа-
гога, в руках которого не только будущее того или иного этноса и отдельного государства, но и
всего человечества. Педагог, вооруженный современным мировоззрением и высокими педаго-
гическими технологиями, обладающий новым педагогическим мышлением, должен стать цен-
тральной фигурой XXI в., способствующей становлению личности в условиях открытого, ус-
тойчивого и безопасного сообщества.
Реализация данной задачи возможна с учетом межэтничности российского общества и при
наличии педагогов, не только владеющих профессиональными умениями и навыками, но и раз-
бирающихся в традиционной, этнопедагогической и духовной культуре других этносов.
Выдающиеся педагоги прошлого К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский, С.Т. Щац-
кий и другие отмечали как одну из главных задач в подготовке педагога освоение народных
начал в обучении и воспитании.
К.Д. Ушинским были разработаны теоретические положения, которые явились основой эт-
нопедагогики как области научного знания.

139