Тема 6.

Исследование педагогического процесса

как интегративной и развивающейся системы

Жампеисова Корлан Кабыкеновна – д.п.н., профессор

кафедры педагогики КазНПУ им. Абая
 ПЛАН

1. Сущноть и структура педагогического процесса (ПП). Компоненты ПП: целевой, содержательный, операционно-
деятельностный, оценочно-результативный.
2. Педагогический процесс как объект деятельности педагога. 3.
Движущие силы Педагогического процесса.
3. Закономерности, принципы и функции педагогического процесса (обучающая, воспитывающая, развивающая,
социальная).
4. Целостный педагогический процесс - интегративная и развивающаяся система. 5.
Воспитательные механизмы ЦПП.
 Подготовка
подрастающего
ТЕОРИЯ ПРАКТИКА поколения к
участию в жизни
общества

Первая форма проявления единства науки и практики

ТЕОРИЯ ПРАКТИКА СИСТЕМА

Вторая форма проявления единства науки и практики

Необходимость исследования области
деятельности учителя приводит к
необходимости исследования сущности
целостного педагогического процесса

Зарождение идеи целостности воспитания и обучения

как единого процесса относится к середине ХΙХ века
и связано с развитием педагогической науки и
антропологизацией философского знания
1. Сущность педагогического процесса (ПП)

На становление теории целостного

педагогического процесса оказали усилившиеся во второй
половине ХΙХ века тенденции интеграции наук о человеке.
Идея целостности воспитания и обучения восходит к
педагогическому опыту И.Г. Песталоцци.
И.Г. Песталоцци

Но наиболее точное оформление она получила в

педагогическом наследии И.Ф. Гербарта. Им впервые была
введена категория «воспитывающее обучение». Он
отмечал, что обучение без нравственного
образования есть средство без цели, а нравственное
образование (или образование характера) без
обучения есть цель, лишенная средства

И.Ф. Гербарт
1. СУЩНОСТЬ педагогического процесса (ПП)

Дальнейшее развитие идея

целостности педагогического
процесса получила в
произведениях К.Д. Ушинского.
В статье «Три элемента
школы» он понимал ее как
единство административного,
учебного и воспитательного
элементов
школьной деятельности
 1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (ПП)
ПОНЯТИЯ
Исходной основой всего педагогического
процесса, всех его проявлений
(воспитания, образования, обучения,
приучения и т.п.) является саморазвитие
Термин
человеческого организма.
«педагогический
Не передача важнейших культурных приобретений,
процесс введен в
а саморазвитие организма выражает сущность
оборот во второй
педагогического процесса (П.Ф. Каптерев).
половине XIX века
Сердцевина педагогического процесса -
П.Ф. Каптеревым
формирование личности свободного гражданина.

Наиболее полно и
Педагогический процесс – целостное явление, в котором
многосторонне исследовал категорию биологическое и социальное, индивидуальное и
"педагогический процесс». коллективное оказываются в сложном
Выявил причины его самодвижения взаимодействии. Такой широкий взгляд на
и возможные видоизменения по педагогический процесс позволил П.Ф.
социальной среде, полу, возрасту и Каптереву всесторонне определить и исследовать его
личным особенностям воспитуемых движущие силы – саморазвитие и
самосовершенствование личности
 1. СУЩНОСТЬ педагогического процесса (ПП)

В педагогическом опыте А.С. Макаренко был

выявлен общий для всех педагогических
процессов механизм, который состоит во
включении детей в определенный
вид деятельности. В процессе этой деятельности
(учебной, игровой, досуговой и т.д.)
они, благодаря общению и взаимодействию
со старшими, усваивают те или иные элементы
социального опыта и культуры, развивая тем
самым свои личностные свойства и качества А.С. Макаренко
Сущность педагогического процесса
составляет обеспечение единства
обучения, воспитания и развития на
основе целостности и общности

Для управления целостным

педагогическим процессом,
прогнозирования ожидаемых
результатов учителю важно знать
структуру и составляющие ее
компоненты
 I. Система, структура, компоненты педагогического
процесса (ПП)

Система - множество закономерно связанных друг с другом

элементов (предметов, явлений, взглядов, принципов, знаний и т.д.),
представляющее собой определенное целостное образование,
единство

Структура (от лат. struktura – строение) – это

расположение элементов в системе.

Структуру системы составляют выделенные по

принятому критерию элементы (компоненты), а также связи
между ними
I. СИСТЕМА, СТРУКТУРА, КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА (ПП)

Деятельностный компонент -
Педагогический процесс характеризуют отражает взаимодействие педагогов и
цели, задачи, содержание, формы, воспитуемых, их сотрудничество,
средства, методы организацию и управление
взаимодействия педагогов и процессом, без которых не может
воспитуемых, достигаемые при этом быть достигнут конечный
результаты. Это и есть образующие систему результат. Этот компонент
компоненты: целевой, называется еще процессуальным,
содержательный, деятельный, организационным или организационно-
результативный управленческим.

 Целевой компонент процесса включает все и в каждую конкретную задачу

многообразие целей и задач
педагогической деятельности: от
генеральной цели -
всестороннего и гармонического
развития личности - до
конкретных задач формирования
отдельных качеств или их элементов.
 Содержательный компонент отражает
смысл, вкладываемый как в общую цель, так
Результативный компонент
процесса отражают
эффективность его протекания,
характеризует достигнутые результаты
в соответствии с поставленной целью
I. СИСТЕМА, СТРУКТУРА,
Структура ЦПП
КОМПОНЕНТЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
(ПП)

Целевой

Отсутствие
одного из
Содержательный
компонентов
разрушает
целостность –
педагогической Деятельный
системы

Результативный
Хмель Н.Д. - д.п.н.,
Профессор -
казахстанский ученый, автор и разработчик
теории ЦПП
 КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
ЦЕЛЬ

Деятельностьучастников педагогического
процесса направлена на ЗАДАЧИ
формирование личности
обучающегося в процессе обучения и П У
воспитания. Суть этих
процессов составляют такие компоненты как
Е СОДЕРЖАНИЕ
цель, задачи, содержание, средства, формы, ЧД
методы и приемы, задания – элементы А
деятельности. А Щ
Следовательно, основными компонентами
целостного педагогического процесса Г СРЕДСТВА
являются люди, составляющие систему ИО
«педагоги и учащиеся» (субъекты) и ЕГ
элементы их деятельности (Н.Д.Хмель )
СИ ФОРМЫ
Я

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ

ЗАДАНИЯ
 Сущностная характеристика педпроцесса (Хмель
Н.Д.)

1. Цель, задачи и содержание педагогического процесса

реализуются через взаимодействие субъектов педагогического процесса
(обмен деятельностями), которое включает
взаимосвязанную деятельность педагогов и воспитанников
(преподавание и учение).
2. Это взаимодействие своей конечной целью имеет
присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его
многообразии.
3. Взаимодействие педагогов и воспитанников на
содержательной основе с определенной целью и использованием
разнообразных средств форм, методов есть сущностная
характеристика педпроцесса, протекающего в любой
педагогической системе
I. Система, структура, компоненты педагогического
процесса (ПП)

2
1
Учитель ЦЕЛЬ (результат)
ЗАДАЧИ
Учащиеся
СОДЕРЖАНИЕ
родители

1.Блок человеческого 3
фактора _ субъектный
компонент ЦПП)
Средства
2. Блок социального заказа - Формы
(содержательно-целевой)

3. Блок движущего механизма Методы (и приемы)

ЦПП -деятельностный
компонент задания
Цель отражает конечный
результат педагогического
взаимодействия, к которому стремятся
педагог и ученик; это предвидимый
результата деятельности.

от правильной организации
педагогического процесса зависит
процесс формирования личности
Целевой - предполагает определение педагогами и учащимися целей
воспитания.
Содержательный - отражает задачи воспитания и их содержание.
Деятельностный - определяет комплекс педагогических средств,
форм, методов и приемов, заданий, реализуемых педагогом.
Результативный - предполагает отслеживание эффективности
воспитательного процесса, который характеризуется изменениями в
уровне воспитанности учащихся
 деятельность

педагоги обучающиеся

деятельность

Система «Педагоги – обучающиеся» - система социальная, действует при условии организации

деятельности не только самого педагога, но главное – организации учителем деятельности
учащихся, их активизации, т.е. на основе взаимодействия
 Педагогический процесс как разновидность социальной системы «человек-
человек» и целостный объект имеет свои специфические особенности:
-это система социальная, и существует за счет взаимодействия людей; -система
функционирует только при обмене деятельностью;
-предметом управления учителя в педагогическом процессе являются отношения между его
участниками, которые возникают во взаимодействии и при создании оптимальных
педагогических условий;
-объектом управления учителя в педагогическом процессе является деятельность учащихся;
-все элементы деятельности (цель, задачи, содержание¸ средства, формы, методы и приемы,
задания) являются элементами системы, овладеть ими должны учащиеся под руководством
учителя;
- основные участники системы «учитель и ученик» выступают субъектами
деятельности (Хмель Н.Д.)
 1. Система социальная,
существует за счет 2.ПП школы есть
взаимодействия людей явление
многоуровневое и
полиструктурное –
3. Система функционирует
вбирает в себя
только при обмене
системы меньшего
деятельностью
порядка

4.Объектом
управления в
ПП является
деятельность
учащихся
5. Все элементы деятельности
(цель, задачи, содержание,
средства, формы, методы и
приемы, задания) являются
компонентами системы

Характерные
6. Предметом управления
признаки учителя в ПП являются
(особенности) ЦПП отношения между субъектами На овладение учащимися
элементами деятельности
как системы (Хмель деятельности. Взаимодействие
должна быть направлена
Н.Д.) субъектов есть условие для их деятельность взрослых
развития
 На основании выделенных признаков Н.Д.Хмель дает
следующее определение педагогического процесса

Педагогический процесс есть

Из этого определения вытекает
совместная деятельность
необходимость единства учебной
учащихся, происходящая при
и внеучебной сфер
участии и
педагогического процесса,
руководстве педагогов, направленная
участие в которых для
на усвоении социального опыта
школьников есть важное
и становление личности
условие становления личности,
каждого учащегося, готовой к
и этим обеспечивается
развитию и самореализации в
целостность самого процесса
труде и общественной жизни
 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
КАК ОБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА (ПО ХМЕЛЬ Н.Д.)

1. Деятельность учителя, его знания и

Без образования целостных объектов
опыт - определяют уровень его
профессионального мастерства. сознания синтетического характера
2. Деятельность, ведущая к накоплению невозможна успешная деятельность
необходимого опыта, есть условие субъекта.
формирования личности учителя.
3. Деятельность не может быть успешной,
если не ясен объект труда

Средствами труда учителя являются: знания,

умения, качества личности
2. педагогический процесс как объект деятельности учителя

Целью педагога является формирование личности школьника, его готовности к жизни и

труду, к саморазвитию и самореализации. Поэтому некоторые исследователи объектом
деятельности учителя считают личность школьника – это неверно.

Объектом деятельности педагога является целостный педагогический процесс,

как система «педагоги-учащиеся», в которой динамика, движение
обусловлены взаимодействием его главных участников
(Н.Д.Хмель, В.А.Сластенин).

Уровень профессиональной компетентности учителя во

многом зависит от того, насколько он хорошо овладел
объектом своего труда
3. ЗАКОНЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ
И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА

Системное представление педагогического

процесса как объекта профессиональной
деятельности, его построение связано со
знанием учителем основных законов
и закономерностей.

педагогический закон – это педагогическая категория для

обозначения объективных, существенных, устойчиво
повторяющихся связей и взаимной обусловленности явлений
в процессе развития, становления личности, формирования ее
индивидуальности и социальной
зрелости.
ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ

Педагогов и учащихся, детей

и взрослых объединяет
Развитие индивида как кооперированная
Ребенок становится личности происходит в совместно-разделенная
наследием соц. опыта процессе социализации, деятельность,
благодаря собственной вхождение в социум обеспечивающая успех всем
деятельности и каждому участнику

Системное представление педагогического процесса как объекта

профессиональной деятельности, его построение связано со знанием
учителем основных законов и закономерностей.
 Сущность педагогического процесса проявляется в его
закономерностях

Закономерности педагогического процесса – это

объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые,
существенные связи между его явлениями и компонентами

Закономерности и принципы позволяют прогнозировать

функционирование педагогического процесса и
конструировать его в конкретных условиях
 ЦПП учебного заведения целенаправленность
обусловлен социально- педагогического имеет двусторонний
экономическими процесса отражает цели
потребностями общества характер
общества

Функционирование
педагогического процесса Компоненты педагогического
зависит от соответствия его процесса неравнозначны, Педагогический процесс
организации возрастным существует их соподчинение длителен во времени
особенностям и уровню (иерархия) и взаимовлияние
развития коллектива и
отдельных учащихся

Педагогический
процесс
многофакторный

ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
Если реальный педагогический процесс в конкретных условиях
организуется педагогом без учета закономерностей, то это в конечном
итоге приводит к потере качества учебно-воспитательной работы. Законы и
закономерности целостного педагогического процесса должны
учитываться системно. Нельзя рассчитывать на успех, если педагог
опирается на некоторые закономерные связи, а другие игнорирует. Только
системное осуществление в практике всех законов и закономерностей
целостного педагогического процесса обеспечивает его оптимальное
функционирование
4. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС -
ИНТЕГРАТИВНАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯСЯ СИСТЕМА

В науке, сущность понятия «интеграция» представляется как

«процесс и результат взаимодействия структурных элементов
системы, сопровождающееся ростом системности и уплотненности знаний
обучающихся» (М.Н. Берулава )

Интеграция - это взаимное сближение, это взаимодополняемость и

взаимозависимость компонентов системы, растущая степень их
«сцепляемости», синхронизация действий посредством их
регулирования соответствующими органами управления
 1. Педагогический процесс – это целостное явление и оно должно
рассматриваться в системе

Педагогический процесс представлен разными

подсистемами:
– процесс обучения,
- процесс воспитания, -
процесс развития,
- процесс формирования

Протекание педагогического процесса включает в себя все выше

обозначенные процессы

Главная сущность педагогического процесса - обеспечение единства

обучения и воспитания, развития и формирования
 Целостность

Главные Творческость Целенаправл

енность

характеристики Характери
стики
педагогического ЦПП

процесса Диалектичность
Единство

Двусторон
ность

Взаимодействие педагогов и воспитанников

Целостность - синтетическое качество педагогического процесса,
характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных
действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному
педагогическому процессу присущи внутреннее единство составляющих его
компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходят
движение, преодоление противоречий, перегруппировка
взаимодействующих сил, образование нового качества

Целостный педагогический процесс предполагает такую

организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным
интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все
сферы личности: сознание, чувства и волю. Любая деятельность, наполненная
нравственно-эстетическими элементами, вызывающая положительные
переживания и стимулирующая мотивационно-ценностное отношение к явлениям
окружающей действительности, отвечает требованиям целостного педагогического процесса.
Условия, которые влияют на протекание
педагогического процесса:

1) материально-технические (оборудование); 2)
санитарно-гигиенические;
3) психологические условия;
4) эстетические условия (наличие прекрасного).
Движущие силы педагогического процесса

Известный дидакт М.А. Данилов

Педагогический процесс – система сформулировал основное противоречие
«педагоги - учащиеся» - динамичная
непрерывная смена состояний учебного процесса
системы «педагогики – учащиеся».
Эти изменения происходят за счет
разрешения противоречий,
являющихся ее движущими силами.
Влиять на развитие, состояние противоречие между выдвигаемыми ходом
системы учитель может, если
понимает суть противоречий, которые
обучения учебными и практическими
свойственны развивающемуся задачами и наличным уровнем знаний,
процессу и умеет их разрешать умений и умственного развития
Движущие силы развития целостного педагогического
процесса

Знание движущих сил развития целостного

педагогического процесса (личности, коллектива) позволит
учителю профессионально, на компетентностной
основе разработать программу воспитания, перестроить
деятельность учащихся, чтобы помочь каждому
школьнику в его самоутверждении, самореализации
 Движущие силы педагогического процесса:

Движущими силами педагогического процесса являются противоречия. Они бывают

объективными (внешними) и субъективными (внутренними).
Объективные (внешние) противоречия:
а) противоречия между интересами личности и общества; б)
противоречия между коллективом и личностью;
в) противоречия между явлениями жизни и недостатком опыта для их получения и
понимания;
г) противоречия между нарастающим потоком информации и возможностями
педагогического процесса.
Субъективные (внутренние) противоречия:
а) противоречия между целостностью личности и функциональном подходе к ее состоянию;
б) между необходимостью применения обобщенных знаний и умения в конкретных условиях и
отставанием педагогического процесса в передаче этих знаний;
в) между возрастающей ролью гуманитарных предметов и технологизации процесса; г) между
сформировавшимся идеалом личности и реальным поведением
 Принципы целостного педагогического процесса

1. Принцип целенаправленности и каждого ученика.

2. Принцип связи школы с жизнью
3. Принцип научности содержания воспитания и обучения
4. Принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
5. Принцип систематичности, последовательности.
6. Принцип сознательности, активности, самодеятельности, творчества учащихся в
педагогическом процессе.
7. Принцип связи обучения и воспитания с общественно полезным, производительным
трудом.
8. Принцип наглядности.
9. Принцип коллективного характера воспитания и обучения.
10. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к
ней.
11. Принцип выбора оптимальных методов, форм, средств обучения и воспитания.
12. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов обучения,
воспитания и развития.
13. Принцип комплексного подхода к обучению и воспитанию.
ФУНКЦИИ ЦПП

образовательная - формирование знаний, умений и

навыков. Эта функция реализуется в большей степени в
процессе обучения; развивающая -
развитие психических процессов, Образовательная Развивающая
речи, сенсорной, эмоциональной,
двигательной сфер (реализуется в
одинаковой степени в процессе обучения и
воспитания); воспитательная - воспитание сознания,
чувств и поведения, формирование целостности,
гармонии личности.Это ведущая и
корректирующая функция среди трех
названных; Воспитательная Социальная
социальная - обеспечение приспособления
воспитанников к условиям жизни
 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ЦПП
Педагогический процесс как динамическая целостная
система представляет собой органическое единство
обучения и воспитания и ее сущность составляет
взаимодействие педагогов и учащихся на
содержательной основе с использованием
различных
средств.
Основу педагогического взаимодействия участников педагогического процесса
как субъектов деятельности составляет сотрудничество поэтому большой
воспитательный потенциал заложен в отношениях, которые складываются в
результате взаимодействия в системе «педагоги-обучающиеся»,
педагогов с воспитанниками, родителями,
общественностью; взаимодействия учащихся между собой, с предметами материальной
и духовной культуры

из всего многообразия отношений воспитательный эффект имеют

те, которые приводят к усвоению учащимися социального опыта,
культуры, к преобразованиям в самой личности
 воспитательные механизмы целостного
педагогического процесса
взаимоотношения между учителями и
В целостном педагогическом процессе школьниками
основные воспитательные механизмы
заложены в отношениях,
которые складываются у обучающихся. В
педагогическом процессе
общеобразовательной школы важную роль взаимоотношения школьников между собой
играют следующие виды отношений:
- взаимоотношения между учителями и
школьниками;
- взаимоотношения школьников между собой;
-взаимоотношения школьников и их взаимоотношения школьников и их
родителей; родителей;
-взаимоотношения между педагогом и
родителями учащихся.

взаимоотношения между педагогом и

родителями учащихся
 Принципы целостного
педагогического процесса
1. Принцип целенаправленности и каждого ученика.
2. Принцип связи школы с жизнью
3. Принцип научности содержания воспитания и обучения
4. Принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
5. Принцип систематичности, последовательности.
6. Принцип сознательности, активности, самодеятельности, творчества учащихся в
педагогическом процессе.
7. Принцип связи обучения и воспитания с общественно полезным, производительным
трудом.
8. Принцип наглядности.
9. Принцип коллективного характера воспитания и обучения.
10. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к
ней.
11. Принцип выбора оптимальных методов, форм, средств обучения и воспитания.
12. Принцип прочности, осознанности и действенности результатов обучения,
воспитания и развития.
13. Принцип комплексного подхода к обучению и воспитанию.
«Целостность» - основное интегративное качество системы, проявляется в
разных аспектах:

Содержательно-
Это не механическое соединение
целевом,
вышеобозначенных процессов, а новое
организационно- Целостности
учебной и качественное образование, которое
процессуальном
и внеучебной подчиняется особым закономерностям и влияет
сфер
операционально на развитие личности школьника как субъекта с
- педагогического
процесса преобразующей активностью. Поэтому
технологическом
педагогический процесс целесообразно
рассматривать как целостную
динамическую систему -целостный
педагогический процесс (Н.Д.Хмель)
Взаимосвязи обучения,
воспитания и развития
 1.ПОНЯТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Педагогический процесс - сложная динамическая
(развивающаяся) система, состоящая из
множества подсистем, тесно связанных друг с другом,
Таким образом, педагогический процесс – это
совпадающих во времени, внедренных одна в другую.
целостный учебно-воспитательный процесс
единства и взаимосвязи воспитания и обучения,
характеризующийся совместной
деятельностью, сотрудничеством и Педагогический процесс одновременно
сотворчеством его субъектов, способствующий представляет собой единство трех
взаимообусловленных, но разных явлений:
наиболее полному развитию и самореализации
личности

- социализации, -
воспитания,
 Составляющими целостного - саморазвития-
педагогического процесса являются
процессы: обучения,
воспитания, развития.