239

современных концептуальных исследованиях, 5. Ремаева, Ю.Г. Постфеминисткая проза Британии

определяющим важность и качество
информационного посыла.
Анализ концептов Man и Woman на
материале современного женского романа
позволяет выявить культурные стереотипы и
проследить, как происходит формирование
гендерных концептов в английском языковом
сознании на современном этапе; выявить
динамику их развития в лингвокультурном
и социологическом пространстве с позиции
женщины.
Библиографический список
1. Бабичева, А.С. Фрейм «свадьба» в английской и
русской лингвокультурах [Текст] : дис… канд. филол.
наук / А.С. Бабичева. – Волгоград: 2007. – 191 с.
2. Карасик, В.И. Языковой круг: личность,
концепты, дискурс [Текст] / В.И. Карасик. – Волгоград :
Перемена, 2002. – 476 с.
3. Малинович, Ю.М. Язык и культура:
семиосфера внутреннего мира человека (введение в
лингвокультурологию) [Текст.] / Ю.М. Малинович //
Вестник ИГЛУ. – 2008. – № 2. – С. 82–93.
4. Михайлова, М.В. Социальная роль женщины-
руководителя в современной российской гендерной
культуре [Текст] : дис. …канд. социол. наук / М.В. Ми-
хайлова. – М., 2009. – 176 с.
на рубеже XX–XXI вв. (феномен «чиклит») [Текст] :
автореф. дис. … канд. филол. наук / Ю.Г. Ремаева –
Н. Новгород, 2007. – С. 7–8.
6. Kinsella, S. Can you Keep a Secret? [Text] / S. Kin-
sella. – NY. : Dell Mass Market International Edition, 2005.
– 400 p.
7. Kinsella, S. I’ve Got Your Number [Text] / S. Kinsel-
la. – NY. : Dell Mass Market International Edition, 2012.
– 447 p.
8. Kinsella, S. Remember me? [Text] / S. Kinsella.
– NY. : Dell Mass Market International Edition, 2009. –
430 p.
9. Kinsella, S. Shopaholic Ties the Knot [Text] / S. Kin-
sella. – London : Black Swan, 2002. – 394 p.
10. Kinsella, S. The Undomestic Goddess [Text] /
S. Kinsella. – London : Dial Press, 2005. – 400 p.
11. Kinsella, S. Thwenties Girl [Text] / S. Kinsella. –
London : Dial Press, 2009. – 435 p.
12. Langacker, R.W. Grammar and Conceptualization
[Text] / R.W. Langacker. – Berlin & New York: Mouton de
Gruyter, 1999. – 427 p.
13. Mabry, R.A. About a Girl: Female Subjectivity and
Sexuality in Contemporary «Chick» Culture. Chick Lit:
The New Woman’s Fiction [Text] / Rochelle A Mabry / Ed.
Suzanne Ferriss and Mallory Young. – NY. : Routledge,
2006. – Р. 204–206.
14. Oxford On line Dictionary [Электронный ресурс]
/ Режим доступа : http://www.oxforddictionaries.com/
us/definition/american_english/wedding-planner (дата
обращения : 30.11.2013).

УДК 811.112.2
ББК 81.2

К.А. Вагнер
АГРЕССИВНОЕ РЕЧЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ( НА МАТЕРИАЛЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА )
В статье описываются средства и способы выражения агрессии немецкими детьми в
речи. В связи с этим рассматривается понятие агрессии в целом, место феномена агрессии
в человеческом сообществе, дается определение речевой агрессии, затрагиваются вопросы
социализации детей и усвоения ими норм поведения, в том числе и коммуникативного, анали-
зируются ситуации проявления речевой агрессии у детей.
Ключевые слова: поведение; коммуникативное поведение; норма коммуникативного пове-
дения; агрессия; речевая агрессия; этикет

K.A. Vagner
ON AGGRESSIVE VERBAL BEHAVIOUR OF THE GERMAN
PRIMARY SCHOOL CHILDREN
The article focuses on the ways German children employ to express aggression in conversation. I
consider the general concepts of aggression and eventually suggest a definition of verbal aggression.
The problem of juvenile socialization and compliance with behavioural standards including acquisi-
tion of norms of communicative behaviour have also been discussed. Situations indicative of verbal
aggression by children have been scrutinized to this end.
Key words: behaviour; communicative behaviour; norm of communicative behaviour; aggres-
sion; verbal aggression; etiquette
© Вагнер К.А., 2013
240
В жизни общества агрессия является важ-
ным феноменом, определяющим отношения
между людьми, группами людей, государ-
ствами. Феномен агрессии издавна интересо-
вал исследователей различных областей зна-
ний. В первую очередь – психологи, этологи,
социологи. В последние годы исследованием
данного явления активно занимаются линг-
висты: рассматривается агрессия в средствах
массовой информации, в политическом дис-
курсе, в детской и подростковой среде, в про-
фессиональной коммуникации.
Существует множество различных точек
зрения на природу агрессии, ее механизмы
и функции. Теории и подходы к изучению
агрессии представлены с точки зрения это-
логии в работах таких ученых, как К. Ло-
ренц, Н. Тинберген, В.Р. Дольник, с точки
зрения психологии – З. Фрейд, Л. Берковиц,
Р. Бэрон, Д. Ричардсон, А. Бандура, Дж. Дол-
лард, с точки зрения социологии и филосо-
фии – Э. Фромм, Г. Фоллмер. С точки зрения
лингвистики агрессия рассматривается в ра-
ботах Ю.В. Щербининой, Т.А. Воронцовой,
Е.В. Власовой, Л.В. Ениной и др.
Понятие агрессии трактуют по-разному:
одни ученые отмечают ее деструктивный ха-
рактер (А. Басс, Д. Зильманн), другие непре-
менным условием называют намеренность/
целенаправленность агрессивного действия
(Р. Бэрон, Д. Ричардсон, С.В. Дуглас, С. Феш-
бах, Л. Берковиц), третьи включают в опре-
деление чувства, эмоции, состояния, сопро-
вождающие агрессию (Ю.В. Щербинина,
Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников).
Слово «агрессия» происходит от латинско-
го aggressio и означает «нападение». С точки
зрения международного права, согласно сло-
варным дефинициям, под агрессией понима-
ются незаконные действия с использованием
вооруженных сил одного государства, направ-
ленные на захват другого государства [Оже-
гов, 1997, с. 18; Иллюстрированный словарь
иностранных слов, 2008, с. 11]. В широком
смысле агрессия – любое действие, имеющее
целью нарушение физической и/или психиче-
ской целостности кого/чего-либо. Но иссле-
дователи отмечают, что не всякое нарушение
целостности необходимо рассматривать как
акт агрессии. Например, манипуляции врача,
причиняющие боль пациенту, но призванные
помочь больному, не являются агрессией. От-
Вестник ИГЛУ, 2013
несение того или иного случая к агрессии бу-
дет зависеть от определения агрессии, которо-
го придерживается исследователь. Многочис-
ленные дефиниции можно условно разделить
на две категории: первая – это определения,
рассматривающие агрессию как поведение,
которое можно непосредственно наблюдать
[Осницкий, 1994, с. 61]. Согласно этой точки
зрения, любое действие, наносящее вред дру-
гому, будет являться агрессией, независимо от
того, было ли оно совершено намеренно или
нет. Ко второй группе отнесем дефиниции, где
ключевым моментом являются мотивы совер-
шения действия: «действия, имеющие целью
причинения вреда другому» (Р. Кратчфилд,
Н. Ливсон). (цит. по: [Осницкий, 1994, с. 61]).
В последнем случае возникает необходи-
мость анализировать побуждения человека.
В данной статье мы будем придерживать-
ся второй точки зрения, согласно которой как
агрессию будем квалифицировать любое дей-
ствие, намеренно совершаемое с целью при-
чинения вреда. Цель статьи – представить ре-
зультаты анализа агрессивного речевого пове-
дения ребенка младшего школьного возраста,
проведенного на материале немецкого языка.
Агрессия проявляется на разных уровнях
поведения человека: физическое действие и
речевое действие. Таким образом, речевая
агрессия рассматривается как форма речевого
поведения. Речевое поведение – одна из со-
ставляющих коммуникации, взаимодействия
людей посредством речи. О.С. Иссерс опре-
деляет речевое поведение как «коммуника-
тивные ходы». Исследователь обращает вни-
мание на вариативность речевого поведения:
участник коммуникации будет отдавать пред-
почтение тем или иным «коммуникативным
ходам» для решения коммуникативной зада-
чи, в зависимости от ситуации. Достижение
коммуникативной цели представляется воз-
можным только во взаимодействии двух сто-
рон речевого общения – речевого действия и
речевого поведения [Иссерс, 2008, с. 52].
Э. Торндайк в своей работе «Процесс
учения у человека» вводит понятие «целеу-
становленное поведение». Для исследовате-
ля поведение не есть простое механическое
сложение последовательных связей (между
ситуациями и ответными реакциями). Опре-
деляющим является чувство сопринадлежно-
сти, которое относится к психической связи.

Связи, которые не соответствуют определен-
ным целевым установкам данного человека в
данный момент, отвергаются им и заменяются
другими [Торндайк, 1935, с. 115]. По мнению
О.М. Казарцевой, в результате речевого по-
ведения возникают определенные отношения
между людьми: доброжелательные, недобро-
желательные и др. [Казарцева, 1999, с. 8-9].
Речевое поведение ребенка формируется
в процессе овладения речью, которое проис-
ходит в непосредственном общении с социу-
мом: с матерью, в кругу семьи, в общении со
сверстниками. В общении ребенок усваивает
образцы поведения.
Ребенок по своей природе эгоцентричен,
он часто не способен встать на место собе-
седника и не всегда понимает, что партнер
по коммуникации может не желать того или
иного обращения. В период развития и ста-
новления личности ребенка им усваивают-
ся правила поведения. В то же время у него
формируются представления о нормах комму-
никативного поведения. Как отмечают психо-
логи, дошкольник «с удовольствием копиру-
ет внешние образцы поведения, но в своем
стремлении к подражанию он некритичен и
«всеяден». С одинаковым упоением он вос-
производит как «хорошие», так и «плохие»
социальные образцы». Также и в младшем
школьном возрасте усвоение «типического
опыта» часто может быть некритическим [Би-
тянова, 2010, с. 332-333].
Ребенок как существо, не сформирован-
ное социально, наиболее близок к миру при-
роды, следовательно, и к миру животных. В
животном мире агрессия – одна из форм реа-
лизации инстинкта борьбы за выживание. Из-
учением феномена агрессии в животном мире
занимаются этологи. Австрийский ученый
К. Лоренц, основатель этологии, наблюдал
за поведением животных в их естественной
среде обитания. Исследователь определяет
агрессию как инстинкт, служащий сохране-
нию жизни и вида [Лоренц, 1994, с. 5]. Агрес-
сия, с одной стороны, служит инструментом
борьбы за территорию, ресурсы и проч., с
другой стороны, является средством защиты
при нападении. В животной среде одним из
механизмов снятия агрессии является этикет-
ное поведение. У разных видов и в различных
ситуациях применяется свой набор средств и
способов выражения данного поведения, на-
241
пример, одной из возможностей устранения
агрессии является демонстрация покорности.
Человек живет в социуме и также имеет опре-
деленные правила и формы поведения, нару-
шение которых может становиться причиной
конфликтов и свидетельствовать о возникно-
вении агрессии.
В.Р. Дольник, рассматривая поведение че-
ловека «в компании птиц, зверей и детей»,
также связывает его с врожденными инстин-
ктами. Инстинкт играет большую роль в дет-
ском возрасте, чем у взрослых, когда культура
накладывает определенные запреты. «Приро-
да наделила нас самым долгим среди живых
существ детством, чтобы мы могли, овладевая
своими инстинктами и учась, пройти за пол-
тора десятка лет огромный путь от прачело-
века до современного человека» [Дольник,
2007, с. 114].
Разрешение конфликтов у детей происхо-
дит по-разному. В зависимости от типа лично-
сти ребенка в ход идут те или иные стратегии и
тактики поведения. Психологи видят главное
отличие агрессивных детей от неагрессив-
ных в недостаточном знании конструктивных
способов разрешения конфликтных ситуаций
[Психология детства, 2008, с. 338]. Этикет
призван урегулировать эти отношения.
Этикетное поведение воспитывается с дет-
ства и в процессе социализации ребенок им
овладевает. Уже к 4 классу, как подчеркива-
ет Н.А. Лемяскина, в коммуникативном по-
ведении ребенка появляется такая черта, как
стремление к выполнению этикетных норм и
правил поддержания контакта. Другой особен-
ностью коммуникативного поведения млад-
ших школьников исследователь называет их
тягу к доминированию в общении, особенно
это касается среды сверстников [Лемяскина,
2004, с. 160-161]. Нередко такое доминирова-
ние принимает агрессивную форму. Причины
проявления агрессии в поведении младшего
школьника – в недостаточной развитости со-
циального поведения, неумении терпеть.
Необходимо подчеркнуть, что поведенче-
ская агрессия младшего школьника может
быть также связана с физиологическими при-
чинами, в частности с повышенной мотори-
кой. П.П. Блонский отмечает, что чрезмерная
подвижность ребенка может быть вредной как
для самого ребенка, так и для окружающих:
«Бросаясь камнями и снежками, он подчас
242
разбивает окна, а то и голову другому ребен-
ку. Палками он не только играет, но и дерется»
[Блонский, 1999, с. 229].
Такой тип поведения, исходящий из чрез-
мерной подвижности, может стать причиной
дисгармонии в общении сверстников.
П.П. Блонский говорит о жажде и ценно-
сти общения со сверстниками как характер-
ной черте младших школьников. Поэтому
осуждение со стороны группы для ребенка
очень болезненно. Агрессивные выпады в ре-
чевом поведении ребенка могут проявляться
как индивидуально (ребенок ↔ ребенок), так
и иметь коллективную форму (группа детей
↔ ребенок, группа детей ↔ группа детей).
Иногда агрессия может принимать групповую
форму против того, кто отличается (проблема
«своего» и «чужого»). Применяемые санкции
со стороны группы бывают достаточно силь-
ные, иногда жестокие [Психология детства,
2008, с. 330]. Такой формой групповой агрес-
сии выступает моббинг. Моббинг, от англ.
mob – толпа, означает травлю одного чело-
века или группы людей членами отдельного
сообщества (рабочий коллектив, школьный
класс, студенческая группа и т. д.). К проявле-
ниям моббинга относятся бойкот, придирки,
насмешки, предоставление ложной инфор-
мации, донос, издевательства. Все эти сред-
ства могут служить проявлением агрессии и
по отдельности, хотя в случае моббинга, они
используются в совокупности. Ситуация моб-
бинга отражена в рассказе 11-летней девочки,
в котором она описывает неприятие коллекти-
вом класса новой ученицы: In diesen drei Tagen
auf der Schule hätten die anderen Kinder ihr sehr
genau gezeigt, dass die nichts von ihr halten und
sie total blöd, dumm und hässlich finden [Prinz
Poldi, 2006, S. 105]. Моббинг очень часто со-
провождается молчанием. Демонстративное
молчание болезненно воспринимается ребен-
ком. Молчание может выражать агрессию не
только коллектива в целом, но и отдельной
личности. В качестве примера можно приве-
сти агрессивное поведение девочки Элизабет
из романа Мирьям Пресслер. Демонстрируя
свое превосходство и несогласие с отношени-
ем к ней других девочек, она дерзко молчит.
Другие девочки пытаются понять причину
ее молчаливой агрессии: Aber jetzt scheint sie
auch mit den anderen nicht zu sprechen. Warum
eigentlich? Ist sie böse oder geniert sie sich?
[Pressler, 1998, S. 180].
Вестник ИГЛУ, 2013
Ученые выделяют разные виды агрессии:
открытую и скрытую, активную и пассив-
ную, прямую и косвенную. Ребенок младшего
школьного возраста, как правило, не владеет
приемами скрытой агрессии. Речевая агрессия
в поведении дошкольника и ребенка младше-
го школьного возраста обычно имеет откры-
тую форму. В то же время бойкот как форма
агрессии встречается в коллективе сверстни-
ков, в частности в ситуации моббинга. Взрос-
лые же иногда используют бойкот как «метод
воспитания» в отношении ребенка.
Анализ материала показал, что средства
речевой агрессии, используемые в поведении
ребенка, могут относиться к разным уровням
языка: лексическому, синтаксическому, тек-
стовому.
К лексическим средствам мы относим оце-
ночную лексику, в том числе бранные слова,
прозвища (Giftzwerg, Zickzack, Milchgesicht).
Оценочная лексика (номинативная) представ-
лена существительными (Idiot, Dämel, Ange-
berin, композиты с компонентами blöd – Blöd-
kopf, Blödsinn, Blödmann; dumm – Dummkopf,
Dummschädel), прилагательными (blöd, su-
perblöd, doof, eingebildet), глаголами (fressen,
spinnen, quatschen, kotzen). Как правило, это
полнозначные части речи. Из функциональ-
ных слов можно назвать междометия, напри-
мер, Pfui! Ätsch! Igitt-igitt! Püüh!
Синтаксическими средствами выражения
агрессии выступают конструкции, имеющие
прагматику угрозы: Nimm dich in Acht, ich kann
ohne weiteres Kompott aus dir machen, wenn ich
das will; грубого требования, грубого отказа:
«Nein», sagte Cornelia laut, «Mit der male ich
nicht!» [Die Leseinsel, 2000. S. 11], а также
экспрессивные словосочетания (doofe Zicke,
blöde Kuh, arme Sau) и конструкции, ругатель-
ства, типа «Du, Esel!», «Blödian, du!», сравне-
ния «giftig/mager wie eine Spinne», устойчивые
сочетания, типа «Ich werd’ dir geben!», пове-
лительные высказывания «Hau ab!».
Следует отметить, что агрессия ребенка
не всегда выражается внешне, а может иметь
характер агрессивного пожелания. Причиной
таких пожеланий являются поступки взрос-
лых, которым ребенок не может противосто-
ять открыто. Так, девочка из повести И. Койн
готова отдать все свои богатства тому, кто
распилил бы неприятную ей соседку по-
полам: … ich würde ihm [dem Mann] meinen

neuen Atlas geben und meinen echten silbernen
Ring vom Onkel Halmdach, wenn er abends in
unserer Straße käme und das Fräulein Löwenich
entzweisägte [Койн, 1982. S. 67]. А героиня по-
вести П. Хертлинга готова отправить даму из
службы по делам молодежи на луну: Sie könn-
te die blöde Weissner auf den Mond schießen!
[Härtling, 1998. S. 125]
К текстовым средствам мы относим дет-
ский фольклор (дразнилки, обзывалки, риф-
мовки):
Ich heiß‘ Peter, du heißt Achim, der Verrückte,
Paul, Saß auf dem Topf und
Ich bin fleißig, du bist drückte,
faul. Drückte, bis der Topf zer-
brach
Und die Wurst daneben
lag.
Систематизация средств выражения агрес-
сии по уровням языка, разумеется, имеет
условный характер, поскольку лексика как
таковая всегда встроена в синтаксическую
структуру, имеет определенную интенцию и
окрашивает целый текст, выполняя, таким об-
разом, текстообразующую функцию. Так, не-
посредственное выражение агрессии в речи
через инвективы может быть оформлено, как
правило, односоставными или двусоставны-
ми безглагольными предложениями типа «Du
Blödjan!», «giftige Kröte!», «Esel!» и пр.
Для отражения паралингвистических па-
раметров проявления агрессии в языке су-
ществует специальный инвентарь лексики,
большую долю в которой занимают прилага-
тельные (wütend, zornig, reizbar и др.) и гла-
голы (schreien, schimpfen, brüllen и др.) Дан-
ные средства указывают на тон, мелодику,
силу голоса, внешний вид говорящего. Про-
содические параметры речи очень важны
для идентификации агрессивного намерения.
Высказывание, агрессивное по содержанию,
но сказанное шутливым тоном, агрессией не
является. Взрослые часто используют такой
прием для развития умения ребенка воспри-
нимать юмор. Фраза Wir werfen Marisa in die
Mülltonne! (Мы бросим Маризу в мусорку!),
сказанная с улыбкой и поющей интонацией,
переводит агрессивную семантику в юмори-
стическое русло. На это указывает Х. Кот-
тхофф в своей работе о детском юморе: «…
Erwachsene [äußern] in spielerischem Ton etwas
für das Kind Bedrohliches, wie z.B.: “Wir werfen
243
Marisa in die Mülltonne“. Dabei wird gelacht,
das Kind wird hochgehoben, es wird in einer
übertriebenen Sing-Sang-Intonation gesprochen
und auch non-verbal durch Lächeln signalisiert,
dass nur eine spielerische Drohkulisse aufgebaut
wird» [Kotthoff, 2003. S. 8]
Ситуации, в которых проявляется агрес-
сия, могут быть связаны с различными причи-
нами. Одной из таких причин порой выступа-
ет отсутствие у ребенка толерантности к «не
таким, как все/как он сам». Неприятие могут
вызывать, например, внешность, происхож-
дение, физические недостатки, умственные
способности и пр. Например, толстяк часто
является мишенью для агрессии со стороны
сверстников: «Wieso kommst du jetzt erst?»
«Weil er so fett ist!», ruft Zacharias. «Das näch-
ste Mal holen wir dich ab und rollen dich zur
Schule», spottet Hanna. «Dann geht’s schneller»
[Färber, 2002. S. 6-7]; другая национальность:
Die machten sich über seine Sprache lustig. Er
redet wie ein Ausländer, fast wie ein Türke, sag-
ten sie [Härtling, 1991. S. 15].
Недостаток владения речевыми средства-
ми убеждения часто восполняется в поведе-
нии ребенка физической агрессией (напри-
мер, ударить, пнуть, толкнуть и проч.).
Речевую агрессию у ребенка может вызы-
вать несогласие с партнером по коммуника-
ции. Не обладая еще способностью аргумен-
тировано доказывать свою правоту, он реаги-
рует агрессивно. Например, в произведении
Кристины Нёстлингер дети спорят о половой
принадлежности морской свинки: Die Gabi
glaubte das nicht. Richtig wütend wurde sie. Sie
schrie: «Blödian, du! Wirst schon sehen! Zu Mit-
tag fragen wir den Tierhändler!» [Nöstlinger,
1996. S. 48].
Помимо проявления в детях агрессии как
естественного инстинкта самосохранения,
агрессивное поведение может являться след-
ствием социального научения, усвоения гото-
вого образца поведения. И здесь немаловаж-
ную роль играет среда, окружение ребенка.
Дети разыгрывают сцену ссоры родителей:
«Wollen wir miteinander böse sein?» schlägt
Nina vor. «Au fein! Wie Papa und Mama?» «Na-
türlich wie Papa und Mama! Du fängst an. Hu-
ste erst mal richtig ab, damit du besser schreien
kannst!» [Девкин, 1981, с. 19].
Таким образом, речевая агрессия в пове-
дении ребенка младшего школьного возраста
244
вызывается психологическими, социальными
и физиологическими причинами. Последний
фактор в агрессии взрослого человека такой
большой роли не играет.
Как правило, скрытая агрессия не явля-
ется типичной для ребенка. Ребенок отдает
предпочтение прямой, вербально выражен-
ной агрессии. Речевая агрессия выражается
с использованием всех уровней языка: фоне-
тического, лексического, синтаксического,
текстового. Особое место в детской речевой
агрессии занимают бранные слова, которые
интегрируются в речевой акт оскорбления,
угрозы, такие формы детского фольклора как
дразнилки, обзывалки, и просодические сред-
ства: высота и сила голоса.
Библиографический список
1. Битянова, М.Р. Социальная психология [Текст] :
учеб. пособие / М.Р. Битянова. – 2-е изд., перераб. –
СПб. : Питер, 2010. – 368 с.
2. Блонский, П.П. Педология [Текст] : Кн. для пре-
подават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блон-
ский; под ред. В.А. Сластенина. – М. : ВЛАДОС, 1999.
– 288 с.
3. Девкин, В.Д. Диалог. Немецкая разговорная речь
в сопоставлении с русской [Текст] : учеб. пособие /
В.Д. Девкин. – М. : Высш. шк., 1981. – 160 с.
4. Дольник, В.Р. Непослушное дитя биосферы
[Текст] : Беседы о поведении человека в компании
птиц, зверей и детей / В.Р. Дольник. – 5-е изд. – СПб. :
Петроглиф, М. : Изд-во КДУ, 2007. – 352 с.
5. Иллюстрированный словарь иностранных слов
[Текст] : ок. 5000 слов и словосочетаний: более 1200
ил. / авт.-сост. Е.А. Гришина. – М. : АСТ: Астрель, 2008.
– 319 с.
6. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и так-
тики русской речи [Текст] / О.С. Иссерс. – 5-е изд. –
М. : Издательство ЛКИ, 2008. – 288 с.
7. Казарцева, О.М. Культура речевого общения:
теория и практика обучения [Текст] : учеб. пособие /
О.М. Казарцева. – 2-е изд. – М. : Флинта, Наука, 1999.
– 496 с.
8. Койн, И. Девочка, с которой детям не разрешали
водиться / И. Койн // Das Mädchen, mit dem die Kinder
УДК 81’27
ББК 81’27
А.В. Зайцева
КОММУНИКАТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА ФРГ
В статье рассматриваются коммуникативные стратегии и тактики экологического дис-
курса ФРГ. Несмотря на возросший в последнее время интерес ученых к экологическому дис-
курсу как к культурно-социальному феномену, с лингвистической точки зрения он исследован
пока недостаточно. Результаты исследования могут внести определенный вклад в развитие
теории дискурса и эколингвистики, а также могут быть использованы при рассмотрении
Вестник ИГЛУ, 2013
nicht verkehren durften. – М. : Прогресс, 1982. – 216 с.
9. Лоренц, К. Агрессия (так называемое зло) [Текст]
/ К. Лоренц; пер. с нем. – СПб. : Прогресс, Универс,
1994. – 272 с.
10. Лемяскина, Н.А. Развитие языковой личности и
ее коммуникативного сознания: на материале речево-
го поведения младшего школьника [Текст] : дис... д-ра
филол. наук : 10.02.19 / Н.А. Лемяскина. – Воронеж,
2004. – 469 c.
11. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка
[Текст] : 80 000 слов и фразеологических выражений
/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова // Российская академия
наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е
изд., доп. – М. : Азбуковник, 1997. – 944 с.
12. Осницкий, А.К. Психологический анализ агрес-
сивных проявлений учащихся [Текст] А.К. Осницкий //
Вопросы психологии. – 1994. – №3. – С. 61–68.
13. Психология детства [Текст] / под ред. член-
корреспондента РАО А.А. Реана. – СПб. : Прайм-
ЕВРОЗНАК, 2008. – 350 с.
14. Торндайк, Э. Процесс учения у человека [Текст]
/ Э. Торндайк; пер. с англ. под ред. проф. С.Е. Гайсино-
вича и со вступительными статьями проф. П.П. Блон-
ского и проф. С.Е. Гайсиновича. – М. : Гос. учеб.-пед.
изд-во, 1935. – 160 с.
15. Die Leseinsel: 14 starke Freundschaftsgeschichten
[Text]. – München : Ars-Ed., 2000. – 119 S.
16. Färber, W. Total klasse! Klassenfahrt mit Stolper-
steinen / W. Färber // Mit Bildern von Elisabeth Holzhau-
sen.– München : Ars-Ed (Känguru : Lesenabenteuer in Far-
be), 2002. – 89 S.
17. Härtling, P. Oma [Text] / P. Härtling. – Weinheim
und Basel : Beltz Verlag, 1991. – 68 S.
18. Härtling, P. Jette [Text] / P. Härtling – Weinheim
und Basel: Beltz Verlag, 1998. – 137 S.
19. Kotthoff, H. Witz komm raus! Komik und Humor
bei Kindern : ein Überblick [Text] / H. Kotthoff // TELE-
VIZION. – 16/2003/1. – S. 4–11.
20. Nöstlinger, Ch. Neue Schulgeschichten vom Franz
[Text] / Ch. Nöstlinger. – Hamburg : Verlag Friedrich Oe-
tinger, 1996. – 64 S.
21. Pressler, M. Wenn das Glück kommt, muss man ihm
einen Stuhl hinstellen [Text] / M. Pressler. – Weinheim :
Beltz&Gelberg, 1998. – 210 S.
22. Prinz Poldi und die Kölner Schweinemafia: Kinder
erzählen über Köln [Text] / hrsg. von der Buchhandlung
Thalia. – Köln : Kiepenheuer&Witsch, 2006. – 159 S.
© Зайцева А.В., 2013