Moluch 80.1

Молодой учёный
спецвыпуск
Арзамасский филиал
Нижегородского
государственного
университета
им. Н.И. Лобачевского
№ 21.1 ( 80.1 )
2014
Спецвыпуск
АРЗАМАССКИЙ ФИЛИАЛ
НИЖЕГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
ИМ. Н.И. ЛОБАЧЕВСКОГО
21.1
2014
ISSN 2072-0297
Молодой учёный
Ежемесячный научный журнал
№ 21.1 (80.1) / 2014
Спецвыпуск
Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского
Редакционная коллегия:
Главный редактор: Ахметова Галия Дуфаровна, доктор филологических наук
Члены редакционной коллегии:
Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Сараева Надежда Михайловна, доктор психологических наук
Авдеюк Оксана Алексеевна, кандидат технических наук
Алиева Тарана Ибрагим кызы, кандидат химических наук
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук
Брезгин Вячеслав Сергеевич, кандидат экономических наук
Данилов Олег Евгеньевич, кандидат педагогических наук
Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук
Дядюн Кристина Владимировна, кандидат юридических наук
Желнова Кристина Владимировна, кандидат экономических наук
Жуйкова Тамара Павловна, кандидат педагогических наук
Игнатова Мария Александровна, кандидат искусствоведения
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук
Коварда Владимир Васильевич, кандидат физико-математических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Котляров Алексей Васильевич, кандидат геолого-минералогических наук
Кузьмина Виолетта Михайловна, кандидат исторических наук, кандидат психологических наук
Кучерявенко Светлана Алексеевна, кандидат экономических наук
Лескова Екатерина Викторовна, кандидат физико-математических наук
Макеева Ирина Александровна, кандидат педагогических наук
Мусаева Ума Алиевна, кандидат технических наук
Насимов Мурат Орленбаевич, кандидат политических наук
Прончев Геннадий Борисович, кандидат физико-математических наук
Семахин Андрей Михайлович, кандидат технических наук
Сенюшкин Николай Сергеевич, кандидат технических наук
Ткаченко Ирина Георгиевна, кандидат филологических наук
Яхина Асия Сергеевна, кандидат технических наук
На обложке изображен Николай Иванович Лобачевский (1792—1856) — русский математик, создатель неевкли-
довой геометрии, деятель университетского образования и народного просвещения.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответствен-
ность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов. При перепечатке ссылка
на журнал обязательна. Материалы публикуются в авторской редакции.
Адрес редакции:
420126, г. Казань, ул. Амирхана, 10а, а/я 231. E-mail: info@moluch.ru; http://www.moluch.ru/.
Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый»
Тираж 1000 экз.
Отпечатано в типографии издательства «Молодой ученый», г. Казань, ул. Академика Арбузова, д. 4
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий
и массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г.
Журнал входит в систему РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) на платформе elibrary.ru.
Журнал включен в международный каталог периодических изданий «Ulrich's Periodicals Directory».
Ответственные редакторы:
Кайнова Галина Анатольевна
Осянина Екатерина Игоревна
Международный редакционный совет:
Айрян Заруи Геворковна, кандидат филологических наук, доцент (Армения)
Арошидзе Паата Леонидович, доктор экономических наук, ассоциированный профессор (Грузия)
Атаев Загир Вагитович, кандидат географических наук, профессор (Россия)
Борисов Вячеслав Викторович, доктор педагогических наук, профессор (Украина)
Велковска Гена Цветкова, доктор экономических наук, доцент (Болгария)
Гайич Тамара, доктор экономических наук (Сербия)
Данатаров Агахан, кандидат технических наук (Туркменистан)
Данилов Александр Максимович, доктор технических наук, профессор (Россия)
Досманбетова Зейнегуль Рамазановна, доктор философии (PhD) по филологическим наукам (Казахстан)
Ешиев Абдыракман Молдоалиевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. отделением (Кыргызстан)
Игисинов Нурбек Сагинбекович, доктор медицинских наук, профессор (Казахстан)
Кадыров Кутлуг-Бек Бекмурадович, кандидат педагогических наук, заместитель директора (Узбекистан)
Кайгородов Иван Борисович, кандидат физико-математических наук (Бразилия)
Каленский Александр Васильевич, доктор физико-математических наук, профессор (Россия)
Козырева Ольга Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Россия)
Лю Цзюань, доктор филологических наук, профессор (Китай)
Малес Людмила Владимировна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Нагервадзе Марина Алиевна, доктор биологических наук, профессор (Грузия)
Нурмамедли Фазиль Алигусейн оглы, кандидат геолого-минералогических наук (Азербайджан)
Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор (Россия)
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент (Казахстан)
Ребезов Максим Борисович, доктор сельскохозяйственных наук, профессор (Россия)
Сорока Юлия Георгиевна, доктор социологических наук, доцент (Украина)
Узаков Гулом Норбоевич, кандидат технических наук, доцент (Узбекистан)
Хоналиев Назарали Хоналиевич, доктор экономических наук, старший научный сотрудник (Таджикистан)
Хоссейни Амир, доктор филологических наук (Иран)
Шарипов Аскар Калиевич, доктор экономических наук, доцент (Казахстан)
Художник: Евгений Шишков
Верстка: Павел Бурьянов
iv Содержание «Молодой учёный» . № 21.1 (80.1) . Декабрь, 2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ФИЛОЛОГИЯ Чумакова Т. В., Тарасова А. И.

Парадигматический аспект изучения семантики
Баронова Е. В., Остроумова Е. В. противоположности в начальной школе........... 31
Роль синтаксических средств в художественном
тексте (на примере романа Э. Гаскелл ФИЛОСОФИЯ
«Север и юг»).................................................1
Власова К. А., Титова М. Н. Верещагин О. А., Серков П. С.
Лексико-семантическое поле глагола look: Топологические практики в социально-
лексикографический аспект............................ 3 гуманитарном знании....................................35
Лихачева О. В., Васяева К. О. ИСТОРИЯ
Сравнительный анализ ирмосов канона
ко Пресвятой Богородице и канона святому Грубов В. И., Биткина А. А.
праведному воину Феодору............................. 6 Предания Арзамасского края о «народных
Никифорова О. В., Есина Е. А. заступниках» в XVIII веке...............................39
Неологизмы в названиях выпусков «Шоу Грубов В. И., Проняева Е. Л.
«Уральских пельменей»»: образование, Мухтоловская Христорождественская церковь:
семантика, функции........................................ 9 прошлое и настоящее....................................42
Никифорова О. В., Сидорова О. Б. Хорева Н. В., Шибаева М. М.
Концепт «мельница» в повести Вилли Брандт — великий канцлер ФРГ.............44
А. С. Серафимовича «Пески»...........................12 Щелокова Н. В., Тараканова А. В.
Пяткин С. Н., Кудряшова Д. Б. Политический кризис в Англии: Генрих V
Об одной детали в рассказе И. А. Бунина и возобновление военных действий................48
«В Париже»..................................................15
Пяткин С. Н., Тихонова П. М. ПСИХОЛОГИЯ
Литературное завещание Лермонтова и Есенина: Акутина С. П., Гроздова Е. М.
диалог через столетие...................................18 Психолого-педагогические условия
Титкова Н. Е., Курмаева Г. Ф. профилактики употребления психоактивных
Особенности художественной рецепции веществ подростками.................................... 51
бунинских мотивов в фильме Н. С. Михалкова Акутина С. П., Гроздова Е. М.
«Солнечный удар».........................................22 Пути взаимодействия педагогов и родителей
Титкова Н. Е., Лобова О. Л. в профилактике ПАВ среди подростков............55
Роман В. Я. Брюсова «Огненный ангел» Акутина С. П., Кистанова И. В.
в контексте мистического реализма.................25 Проблема формирования межличностных
Титкова Н. Е., Харитонова Д. М. отношений как средство развития
Тема страдания в лирике И. Ф. Анненского профессиональных компетентностей будущего
(на примере посмертного стихотворного специалиста в студенческих группах отделения
сборника «Кипарисовый ларец»)....................28 СПО Арзамасского филиала ННГУ................... 60
“Young Scientist” . #21.1 (80.1) . December 2014 v
Акутина С. П., Хрустова Е. С. Максимова Н. Ю.

Интернет-зависимость как социальный стереотип К вопросу о профессиональной мотивации
аддиктивного поведения современной студентов................................................... 106
молодежи....................................................63 Маркеева М. В., Исайчева А. В.
Алексанян Е. С., Щелина С. О. Психологическая помощь подросткам
Проблема подготовки будущих педагогов- по развитию лидерских качеств в условиях
психологов к развитию учебной мотивации общеобразовательной школы....................... 109
у младших школьников..................................66 Маркеева М. В., Канашкин А. Н.
Беганцова И. С., Гусева О. И. Психолого-педагогический потенциал
Влияние социального статуса подростков волонтерской деятельности в работе
на установление межличностных отношений со студентами вуза...................................... 112
в процессе досуговой деятельности.................69 Маркеева М. В., Чувашова А. Е.
Беганцова И. С., Карюхина А. С. Работа психолога по созданию психологически
Изучение мотивации учебной деятельности безопасной образовательной среды в условиях
младших подростков в условиях общеобразовательной школы....................... 117
общеобразовательной школы.........................72 Митичева Т. И., Романова И. И.
Беганцова И. С., Никишев А. В., Смагина Н. В. Влияние неполной семьи на девиантное
Профессиональная направленность студентов поведение младших школьников...................120
СПО как фактор развития профессионального Митичева Т. И., Феоктистова Е. А.
самосознания............................................... 77 Работа педагога-психолога по развитию учебной
Беляева Г. В. мотивации младших школьников в условиях
Проблема формирования профессиональной сельской школы.......................................... 123
мотивации студентов педагогического вуза..... 80 Севостьянова Е. П., Грошева О. А.
Дворникова И. Н., Комакова А. Д. Особенности взаимоотношений подростков
Психолого-педагогические особенности развития из неполных семей со сверстниками.............. 126
творческих способностей подростков в условиях Смирнова Т. С., Ивановская Д. С.
детского оздоровительного лагеря..................83 Психолого-педагогические условия оптимизации
Дворникова И. Н., Куренкова Е. В. межличностных отношений подростков
Особенности аутоагрессивного поведения со сверстниками......................................... 129
подростков в современном обществе...............86 Троицкая И. Ю., Рыбакова Е. Н.
Дворникова И. Н., Мирук А. В. Влияние отметки на учебную мотивацию младших
Изучение формирования психологической школьников................................................ 132
готовности студентов-психологов к будущей Чудакова Ю. В., Дементьева Ю. Е.
профессиональной деятельности....................89 Особенности межличностного общения
Завражнов В. В., Каморкина А. В. подростков с компьютерной зависимостью..... 135
Социально-психологические аспекты Щелина Т. Т., Гринина Е. А.
обслуживания детей с ограниченными Проблема подготовки будущих педагогов-
возможностями здоровья в условиях психологов к работе с детьми с интеллектуальной
социального центра.......................................92 недостаточностью в контексте реформирования
Калинина Т. В., Георгиевская Д. А. современной системы образования............... 137
Изучение проблемы психологической Щелина Т. Т., Карюхина А. С.
устойчивости подростка-пользователя Влияние взаимодействия со специалистами
социальных сетей..........................................95 социально-психологической сферы на развитие
Калинина Т. В., Кудачкин Д. А. и состояние несовершеннолетних осужденных
К проблеме суицида в юношеском возрасте......98 в процессе отбывания наказания..................140
Калинина Т. В., Маслова М. В. Щелина Т. Т., Маслова В. С.
Изучение проблемы профилактики употребления Феномен интернет-зависимости как причина
студентами СПО психоактивных веществ........ 101 девиантного поведения подростков.............. 143
Калинина Т. В., Чернова Н. А. Щелина Т. Т., Чудакова А. О.
Психолого-педагогические условия развития Потенциал квеста как педагогической технологии
мотивации изучения иностранного языка формирования у подростков установки ведения
студентов СПО............................................. 104 здорового образа жизни.............................. 146
vi Содержание «Молодой учёный» . № 21.1 (80.1) . Декабрь, 2014 г.
ПЕДАГОГИКА Марина А. В., Мамешева И. А., Яшина К. О.

Сложности в работе учителя биологии
Атрощенко С. А., Кадяев А. В. при разработке рабочей учебной программы
Применение современных технологий в учебном по предмету............................................... 192
процессе на примере лингвистического
Марина А. В., Рябова М. С.
корпуса.....................................................150
Технологическая карта урока: сложности
Атрощенко С. А., Феклистов С. В. и проблемы разработки............................... 195
Математические модели профессионально
Митичева Т. И., Максимова А. А.
ориентированных задач............................... 153
Особенности взаимоотношений подростков
Букарева Ю. В., Есина Е. А. со сверстниками в условиях
Исследовательская работа по русскому языку сельской школы..........................................198
в школе: формы, этапы, значение.................. 155
Митичева Т. И., Митичева Е. В.
Володин А. М., Кандальникова К. И., Психолого-педагогическое обеспечение
Кузякина Н. А. воспитательной работы с учащимися старших
Универсальные учебные действия как одно классов в контексте модернизации
из средств реализации деятельностного подхода образования............................................... 201
на уроках физики в основной школе..............158
Наумова Т. В., Казакова В. В., Лезина А. В.
Воробьева О. В., Разумкова Е. С. Веб-квест как средство организации
Воспитание патриотизма и нравственности взаимодействия школы и семьи в экологическом
на уроке истории........................................ 161 воспитании младших школьников................. 204
Ганичева И. А., Столярова А. Д. Первушкина Е. А., Калинина А. И.
Этапы управления организационной культурой Решение геометрических задач методом
педагогического коллектива ДОУ.................. 164 «Золотого сечения»..................................... 207
Губанихина Е. В., Шикина К. Д. Первушкина Е. А., Сыров Е. В.
Развитие мелкой моторики детей дошкольного К вопросу об использовании виртуальных
возраста посредством продуктивно-творческой математических сред при обучении школьников
деятельности.............................................. 167 решению математических задач....................210
Гусев Д. А., Васильева К. В. Сангалова М. Е., Дубова А. В.
Малая родина в патриотическом воспитании Решение логической задачи разными способами
дошкольников............................................170 и сравнение их эффективности..................... 214
Жесткова Е. А., Стрижева К. Н. Фомина Н. И., Демиденко Э. А.
Формирование речевых умений младших Особенности планирования занятий
школьников при создании по хореографии для дошкольников и младших
сочинения-описания................................... 173 школьников................................................218
Исакова Л. В., Горькова Е. В. Фомина Н. И., Павлова И. Н.
Организация работы с материалами Психологический климат в семье как фактор
периодической печати на уроках формирования полоролевой идентификации
гуманитарного цикла................................... 176 ребенка дошкольного и младшего школьного
Корешкова М. Н., Королева М. В., возрастов................................................... 221
Кузовлева О. А. Фомина Н. И., Фигурова А. Ю.
Влияние современных мультфильмов Здоровьесберегающие технологии как основа
на культуру поведения дошкольников............ 179 образовательного процесса средней школы... 224
Кузнецова Т. И. Фролов И. В., Кандальникова К. И.,
Психолого-педагогическое сопровождение Кузякина Н. А.
будущих социальных работников в процессе Физические диктанты как средство
профессиональной подготовки в вузе............ 182 формирования познавательных универсальных
Марина А. В., Кандальникова П. И. учебных действий.......................................228
Алгоритм разработки оценочных средств Щелина Т. Т., Аверьянова Г. А.
предметных результатов изучения курса Проблема подготовки учителей к развитию
биологии 7 класса....................................... 185 творческой активности обучающихся............. 231
“Young Scientist” . #21.1 (80.1) . December 2014 vii
Щенникова С. В., Киселева Н. Ю., Тугарова Л. С. Широкова Н. П., Рябова М. С.

Роль информационных технологий Взаимосвязь фенологии и биологии некоторых
в социализации детей с особыми видов древесных растений средней полосы
образовательными потребностями в условиях ГБУ
России.......................................................260
«РЦДПОВ» г. Арзамаса................................. 234
Широкова Н. П., Харитонова С. С.
МАТЕМАТИКА Особенности половой дифференциации
Нестерова Л. Ю., Карпенкова Н. В. некоторых растений в условиях
Создание криптографии с помощью модулярной городской среды......................................... 264
математики................................................ 237
Нестерова Л. Ю., Феклистов С. В. ХИМИЯ
Китайская теорема об остатках в области главных Железнова Т. А., Гузнищева М. В., Яшина К. О.
идеалов.....................................................240
Определение качественного состава шоколада
Первушкина Е. А., Марушина Т. Д.
молочного и цельного сгущенного молока
Эксперименты с бутылкой Клейна.................. 244
с сахаром разных производителей на основании
БИОЛОГИЯ органолептической оценки и физико-химических
показателей...............................................268
Бусарова Н. В., Малафеева Е. Ф.,
Раздобудько В. А., Шикина М. Ю., Железнова Т. А., Кандальникова П. И.,
Щегольков А. В., Филимонова Д. В., Раков А. Ю.
Кальгина Т. С., Физическое р. с., Сравнительная характеристика результатов
Михайлова С. В., Садретдинова И. И., определения общей жесткости и рН питьевой
Федосеева Я. Ю.
воды г. Арзамас бытовыми фильтрами разных
Фаунистическое направление исследовательской
деятельности в городских производителей.......................................... 272
экологических лагерях................................. 247
ЭКОЛОГИЯ
Опарина С. А., Трифонова С. Н., Тараканова Т. А.
Определение содержания некоторых Кончина Т. А., Гузнищева М. В.
биологически активных веществ в различных Изучение влияния техногенного воздействия
сортах чая.................................................. 254
на семенную продуктивность растений.......... 275
Трифонова С. Н., Кандальникова П. И.
Особенности видового состава и биология Кончина Т. А., Яшина К. О.
грибов-деструкторов некоторых районов Оценка состояния городских пришкольных
Нижегородской области............................... 257 территорий с помощью палиноиндикации...... 279
“Young Scientist” . #21.1 (80.1) . December 2014 Филология 1
ФИЛОЛОГИЯ
Роль синтаксических средств в художественном тексте

(на примере романа Э. Гаскелл «Север и юг»)
Баронова Елена Владимировна, кандидат филологических наук, доцент;
Остроумова Екатерина Вячеславовна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского (Арзамасский филиал)
В статье рассматриваются способы языковой организации текста, выражения мысли автора при по-
мощи синтаксических стилистических средств. В качестве материала не случайно выбран роман Элизабет
Гаскелл «Север и юг», так как именно произведения этой викторианской писательницы традиционно счита-
ются простыми и непритязательными в отношении использования тропов. Цель исследования — показать,
что подобная сдержанность нисколько не мешает точности в передаче оттенков значения понятий и си-
туаций в социальном романе конца XIX века.
Ключевые слова: синтаксические средства, художественный текст, тропы, идиостиль.
The role of syntactic means in a literary text

(on the novel E. Gaskell «North and South»)
Baronova Elena Vladimirovna, Ph. D. in Philology, Associate Professor;
Ostroumova Ekaterina Vyacheslavovna, student
Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod (Arzamas Branch)
Abstract. This article examines the ways oflinguisticorganization ofthe text andexpressionof the author's ideas, using
syntactic stylistic means. The subject under discussion is Elizabeth Gaskell's novel «North and South» as the works of
this Victorian era writer are traditionally viewed as simple and plain from the point of trope usage. The aim of the ar-
ticle is to show that this discretion doesn't interfere with the clarity in transference of shades of meaning of different con-
cepts and situations in the social novel of the end of the XIXth century.
Keywords: syntactic expressive means, fiction, tropes, idiostyle.
С тилистику можно метафорически описать как набор

инструментов, при помощи индивидуального пред-
почтения которых каждый художник слова по‑своему ор-
ного текста. Они исполняют важнейшую роль сюжето-
образующего фактора, становятся основой содержания
текста, создают новую, особую организацию высказы-
ганизует пространство текста и создает неповторимые вания, которая отличает нейтральную форму изложения
образы — элементы идиостиля. С рождением новых на- от эмоционально и экспрессивно окрашенной. Основ-
учных парадигм (когнитивной поэтики, корпусной стили- ными синтаксическими средствами выразительности в ху-
стики) расширяется и инструментарий, доступный лите- дожественном тексте являются стилистическая инверсия,
ратурному критику и вдумчивому читателю. обособление, эллипсис, умолчание, несобственно-прямая
Представления о приемах художественной вырази- речь, риторический вопрос, литота [2].
тельности — важнейший компонент анализа текста, по- Нарративный стиль Элизабет Гаскелл (1810 − 1865)
скольку они помогают передать дополнительные экс- традиционно считается простым и непритязательным
прессивно-эмоциональные значения, точку зрения автора с точки зрения использования средств художественной
и создают определенный ракурс изображения. выразительности. Мы полагаем, что при всей сдержан-
Стилистические средства синтаксического уровня ности в применении тропов, писательница с неизменной
имеют огромное значение при осмыслении художествен- ясностью достигает коммуникативной цели: не просто
2 Арзамасский филиал Нижегородского государственного
университета им. Н.И. Лобачевского
«Молодой учёный» . № 21.1 (80.1) . Декабрь, 2014 г.
развлечь читателя, но дать ему ключ для понимания пер- предложении, рассматриваемые языковые единицы син-
сонажа, основного конфликта социального романа (про- таксического уровня могут также служить «своеобраз-
тиворечий между индустриальными районами севера ными индикаторами гендерно обусловленного дискурса,
страны и аграрным югом). этнокультурных стереотипов» [1, c. 127], так как рисуют
Контраст менталитета выходцев из разных частей Ан- традиционный викторианский идеал женщины — слабой,
глии, амбивалентность чувств главной героини и вто- нуждающейся в постоянной защите, эмоционально неста-
ростепенных персонажей Гаскелл еще более заостряет, бильной.
прибегая к таким средствам как: «When Mrs. Thornton, strong and prosperous with life,
— стилистическая инверсия. Правильный порядок came in, Mrs. Hale lay still, although from the look on her
слов в английском предложении (подлежащее, сказуемое, face she was evidently conscious of who it was» [3, с. 223].
дополнение, другие члены предложения) может быть из- Здесь с помощью обособленной конструкции автор
менен в соответствии с целями автора. подчеркивает различие между двумя персонажами, между
Викторианская писательница использует данный прием жизненной ситуацией, в которой они оба находятся.
для интонационного выделения отдельных слов, которые, Кроме того, автор дает миссис Торнтон явное преимуще-
по мнению автора, должны обладать большей смысловой ство перед миссис Хейл, подчеркивая тем самым высоко-
нагрузкой, однако не проявляют этой черты при стан- мерность, неприступность и холодность этой героини.
дартном построении предложения, а также для выделения «He called himself a fool for suffering so; and yet he could
всего высказывания в смысловом плане. not, at the moment, recollect the cause of his suffering, and
«Doubtless he was with Miss Hale» [2, с. 194]. whether it was adequate to the consequences it had pro-
«He stood with his arms folded; still as a statue; his face duced» [3, с. 192].
pale with repressed excitement» [3, с. 166]. В данном примере вставная конструкция акцентирует
Так, в первом примере большую смысловую значи- то, что герой теряет власть над своими мыслями и чув-
мость приобретает слово doubtless, поскольку оно ста- ствами. Это ему несвойственно, однако он теряет само-
вится в более выгодную ударную позицию в предложении. обладание лишь на мгновение. Через противопоставление
Акцентированным становится также и дополнение Mis- автор еще раз закрепляет за мистером Торнтоном такие
sHale, что показывает, что герой не испытывает ни ма- качества, как решительность, сила, волевой характер
лейшего сомнения лишь по отношению к Маргарет Хейл. и целеустремленность.
Подобный случай логического и интонационного выде- — литота, использующаяся с целью ослабления по-
ления слов можно наблюдать и во втором примере. Пост- ложительного признака понятия, и включающая понятие,
позициональная постановка прилагательных подчерки- которое может быть охарактеризовано как отрицательное,
вает их семантическую значимость в предложении. Здесь также придает дополнительное значение высказыванию.
автор показывает, что герой стремится закрыться эмоцио- «I'm not a fool; and if I was, folk ought to ha' taught me
нально от внешнего мира, он ощущает себя некомфортно how to be wise after their fashion» [3, с. 269].
в сложившейся ситуации и пытается подавить охватившие В данном случае автор эмоционально окрашивает вы-
его эмоции с помощью действий. сказывания, показывает раздражение героев, их несоот-
«There she stood, very pale and quiet, with her large grave ветствие ожиданиям собеседников.
eyes observing everything, — up to every present circum- «'As their own enemies, certainly,' said he, quickly, not a
stance however small» [3, с. 50]. little piqued by the haughty disapproval her form of expres-
В данном случае инверсия играет несколько отличную sion and tone of speaking implied» [3, с. 79].
роль. Инверсированное слово there указывает на мрачное Здесь литота выражает абсолютное безразличие
душевноесостояние героини, создает высокий стиль речи. героя к неодобрению, выраженному собеседником. Она
Постпозициональное положение выражения howevers- представлена совместно с другим стилистическим сред-
mall указывает на важность каждой детали, мелочи, ко- ством — мейозисом. Таким образом, отрицание усилива-
торую она старается запечатлеть в памяти. ется еще и преуменьшением качества, делая его в высшей
— обособление. В романе данный прием используется степени незначительным.
для логического и эмоционального акцентирования эле- — риторический вопрос. Вопрос обладает большей
ментов предложения. Они становятся более выразитель- эмоциональной нагрузкой, чем утверждение и отри-
ными, поскольку их грамматическое отделение от других цание. Таким образом, данное средство может исполь-
членов предложения предполагает также и их интонаци- зоваться для сообщения дополнительной окраски выска-
онное выделение. зывания.
«'My father!' said Margaret, trembling all over» [3, «'Oh, my God, my God! but this is terrible. How shall I
с. 119]. bear it? Such a deadly disease! no hope!…Oh, I pray thee, my
В данном случае Гаскелл описывает состояние героини, God, that her sufferings may not be too acute, too dreadful.
делая акцент на том, что страх и беспокойство внезапно How shall I bear to see them? How can I bear papa's
охватывают Маргарет, что находит выражение во вне- agony? He must not be told yet … But I won't lose another
шнем проявлении ее состояния. Как и в предыдущем moment of my own dear, precious mother.'« [3, с. 119].
В данном случае Гаскелл показывает отчаяние ге- ваниях и непонимание их. Автор с их помощью вводит
роини, то, что она не понимает, каким образом следует новое явление, чувство для героини, делает акцент на том,
вести себя, что делать и где искать помощи. Все эти во- что для нее это является загадкой, тем, что она никогда
просы Маргарет задает самой себе, но ответ не является прежде не испытывала.
для нее очевидным и простым — она оказывается один Таким образом, нельзя не признать силу воздействия
на один с бедой и собственным горем, преодолеть которое романов Гаскелл, несмотря на кажущуюся простоту
не представляется ей возможным. стиля ее письма: он прозрачен и искренен, напоминает
«How was it that he haunted her imagination so per- разговор по душам двух давно знакомых людей. Синтак-
sistently? What could it be? Why did she care for what he сические средства не поражают своей сложностью и вы-
thought, in spite of all her pride in spite of herself?» [3, чурностью. Это то, что У. Вордсворт назвал»the very lan-
с. 264]. guage of men». Ее сила — в точности передачи мыслей
Здесь риторические вопросы представляют желание и чувств персонажей, от самых скромных до самых воз-
героини разобраться в чувствах и собственных пережи- вышенных.
Литература:
1. Баронова, Е. В. Гендерный аспект речевого дискурса в произведениях Н. Геймана // Приволжский научный

вестник. — 2013. — № 7 (23). — с. 127–133.
2. Гальперин, И. Р. Стилистика английского языка. — М.: Высшая школа, 1958. — 462 с.
3. Gaskell Elizabeth. North and South. — London: Wordsworth Classics, 2002. — 420 p.
Лексико-семантическое поле глагола look: лексикографический аспект

Власова Карина Абрамовна, кандидат филологических наук, доцент;
Титова Мария Николаевна, студент
Арзамасский филиал Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского
В статье рассматривается лексико-семантическое поле глагола look в современном английском языке.

В работе применяется лексико-центрический подход. Для выявления дефиниций исследуемых единиц исполь-
зуются современные лексикографические источники.
Ключевые слова: лексико-семантическое поле, лексико-семантический вариант, лексема, теория поля,
тип связи.
Lexical and semantic field of the verb look: lexical and graphical aspect
Vlasova Karina Abramovna, Ph. D. in Philology, Associate Professor;
Titova Maria Nikolayevna, student
Abstract. The present article deals with lexical and semantic field of the verb 'look' in modern English. To analyze the
elements of the lexical and semantic field 'look' the authors of the article use modern dictionaries. The lexical-centric
approach is used in the article.
Keywords: lexical and semantic field, lexical and semantic variant, lexeme, theory of field, type of connection.
С емантические исследования всё больше привлекают

внимание лингвистов в последние десятилетия. Вни-
мание исследователей направлено на анализ отдельных
Слова не существуют обособленно друг от друга,
а объединяются друг с другом, например, в синтагма-
тике в виде словосочетаний и предложений, а в парадиг-
лексем, на объединения слов, внутри которых проявля- матике — в виде определенных лексико-семантических
ются парадигматические отношения. Объединения слов объединений. Важной характеристикой лексико-семан-
имеют разнообразный характер. Это могут быть лексико- тической области языка следует признать существование
семантические группы, тематические группы, семантиче- принципа группировки слов по их семантическому сход-
ские парадигмы и др. [4, с. 3-6] ству. Этот принцип представляет собой эксплицитное вы-
ражение взаимосвязи слов, лежащей в основе опреде- • ядро поля, представленное родовой семой или ги-
ления лексико-семантической структуры языка. персемой. Гиперсема поля — семантический компонент
Лексико-семантическое поле (далее ЛСП) явля- высшего порядка, организующий вокруг себя семантиче-
ется самой объемной ономасиологической и семантиче- ское развёртывание поля;
ской группировкой слов. Это иерархическая организация • центр поля, состоящий из единиц, имеющих инте-
слов, объединенная одним родовым значением и пред- гральное, общее с ядром значение;
ставляющая в языке определенную семантическую сферу, • периферия поля, включающая единицы, наиболее
покрывающую определенную область действительности. удалённые в своём значении от ядра, общее родовое по-
В основе ЛСП находится родовая сема или гиперсема, нятие здесь оттеснено в разряд потенциальной или веро-
обозначающая класс объектов. Единицы лексико-се- ятностной семантики.
мантического поля характеризуются одной понятийной В данном исследовании мы выделяем ядро ЛСП
соотнесенностью. Лексико-семантическое поле — это «Look», которое представлено лексемой to look. Cама
термин, применяемый в лингвистике чаще всего для обо- лексема tolook является полисемантом и представлена
значения совокупности языковых единиц, объединенных в TheConciseOxfordDictionary 12 лексико-семантиче-
каким‑то общим (интегральным) лексико-семантическим скими вариантами [5, р. 804]:
признаком; другими словами — имеющих некоторый ЛСВ1 — a) use one's sight; turn one's eyes in some di-
общий нетривиальный компонент значения. Первона- rection; b) turn one's eyes on; contemplate or examine;
чально в роли таких лексических единиц рассматривали ЛСВ2 — a) make a visual or mental search; b) consider,
единицы лексического уровня слова; позже в лингвисти- examine;
ческих трудах появились описания семантических полей, ЛСВ3 — (followed by for) a) search for; b) hope or be on
включающих также словосочетания и предложения [1, the watch for; c) expect;
с. 261]. ЛСВ4 — inquire;
Принципы метода семантического поля были сформу- ЛСВ5 — appearance, seem;
лированы в 30‑х годах XX века. Основоположником счи- ЛСВ6 — (followed by to) a) consider, take care of, be
тается немецкий ученый Йост Трир. careful about; b) rely on; c) expect; count on, aim at;
И. А. Стернин выдвигает следующие положения по- ЛСВ7 — (followed by into) investigate or examine;
левой концепции языка: ЛСВ8 — (followed by what, where, etc.+ clause) ascer-
1. поле представляет собой инвентарь элементов, свя- tain or observe by sight;
занных между собой системными отношениями; ЛСВ9 — (of a thing) face or be turned, or have or afford
2. элементы, образующие поле, имеют систематиче- an outlook, in a specified direction;
скую общность и выполняют в языке единую функцию; ЛСВ10 — express, threaten, or show (an emotion, etc.)
3. поле объединяет однородные и разнородные эле- by one's look;
менты; ЛСВ11 — (followed by that + clause) take care, make
4. поле образуется из составных частей — микро- sure;
полей, число которых должно быть не меньше двух; ЛСВ12 — (followed by to + infinitive) expect (am
5. поле имеет горизонтальную и вертикальную орга- looking to finish it today).
низацию. Вертикальная организация — структура ми- Кромеэтого, lookявляетсякомпонентоммногихсловос
крополей, горизонтальная — взаимоотношение микро- очетаний (look good / bad, it looks as if / as though / like,
полей; look tired / happy / sad), фразовыхглаголов (look after,
6. в составе поля выделяются ядерные и перифе- look ahead, look around, look at, look back, look down
рийные конституанты. Ядро консолидируется вокруг ком- on, look for, look forward, look in, look into, look on, look
понента — доминанты; out for, look through, look up), фразеологическихединств
7. ядерные конституанты наиболее специфицированы (look daggers at somebody, look somebody up and down,
для выполнения функций поля, систематически исполь- look somebody in the eye, look down your nose at some-
зуются, выполняют функцию поля наиболее однозначно, body / something, look the other way, look no further, look
наиболее частотны по сравнению с другими конституан- before you leap, be looking to do something).
тами и обязательны для данного поля; При выделении ядра ЛСП «Look» мы руководствова-
8. между ядром и периферией осуществляется распре- лись такими критериями, как наличие ярко выраженной
деление выполняемых полями функций: часть функций интегральной семы 'tosee'.
приходится на ядро, часть — на периферию; Центр ЛСП «Look» состоит из следующих языковых
9. граница между ядром и периферией является раз- единиц: tо admire, tо avert your eyes / gaze, tо glance —
мытой, нечеткой; tо glimpse — to thumb through something — tо peek —
10. его конституанты могут принадлежать и ядру одного tо gape — tо riffle through, tо glare — tо glower — tо
поля, и периферии другого поля или полей [2, с. 30-31]. scowl — tо cloudover, tо examine — tо scan — tо
Таким образом, собственно семантическая структура search — toeye — to peer, tо watch — tо pore oversome-
поля состоит из следующих частей: thing — tо stare — tоsurvey — tо gaze.
Наши доводы основываются на анализе дефиниций тивные значения: смотреть на что‑либо с удовольствием,
каждой лексемы: любоваться, отводить взгляд, быстрый взгляд на объект,
tо admire 'to feast your eyes on somebody / something'; смотреть зло, недовольно, смотреть внимательно, изу-
tо avert your eyes / gaze 'to look at someone or some- чать.
thing for a long time'; К периферииЛСП «Look» относим лексемы: tо view —
tо glance — tо glimpse — to thumb through some- tо appraise — tо discern — tо be glued to something; tо
thing — tо peek — tо gape — tо riffle through 'to quickly gawp — tо gawk — tо goggle; tо dart — tо peep; to give a
look at someone or something; dirty look — tо rubberneck — to look daggers — tо lower.
tо glare — tо glower — tо scowl — tо cloud over 'to В определении каждой лексической единицы мы также
look angrily at someone for a long time'; tо examine — tо находим интегральную сему 'to see' и коннотативные зна-
scan — tо search — to eye — to peer 'to look at something чения: смотреть внимательно, оценивая, рассматривать
carefully and thoroughly'; что‑либо напряжённо, быстро взглянуть, посмотреть
tо watch — tо pore over something — tо stare — с любопытством.
tоsurvey — tо gaze 'to look at someone or something for a Графически ЛСП «Look» можно представить в виде
period of time, paying attention to what is happening'. сферы, располагая его единицы на разном удалении
В определении каждой единицы мы находим инте- от центра — ядра поля, в котором сконцентрированы наи-
гральную сему 'tosee', а также дополнительные, коннота- более существенные признаки его конституентов.
В составе ЛСП «Look» все лексемы находятся в от- 3) синонимическая связь — предполагает пересечение
ношениях взаимоопределяемости, то есть зависят друг и гиперо-гипонимическую связь между единицами, при-
от друга. В данном поле связь между лексемами — вхо- надлежащими к одному или соседним уровням иерархии:
ждение. Это тип связи, основанный на общности сем, look — admire — feastone'seyeson (общая сема 'смо-
включает следующие разновидности: треть на что‑либо с удовольствием, любоваться');
1) гиперо-гипонимическая (родовидовая) связь. look — glance — glimpse (общая сема 'бросить взгляд',
Данный вид связи предполагает, что единицы имеют оди- 'мельком взглянуть'); look — stare — gaze объединяет
наковые семы; но кроме них видовые единицы включают общие семы 'пристально глядеть', 'вглядываться'; look —
одну или несколько конкретных сем: look (through) — gape различаются семой 'смотреть изумленно'; look —
riffle through — poreover (общая сема 'смотреть, изу- gawk различаются семами 'смотреть с глупым видом',
чать глазами какое‑либо печатное издание'), riffle through 'таращить глаза'. Эти лексические единицы несут в своих
имеет дифференцирующие семы 'быстро', poreover — значениях эмоциональный оттенок;
'внимательно', 'в течение долгого времени'); glance — 4) градуальная связь — предполагает, что синони-
peep — dart (общая сема 'взглянуть быстро) ', peep имеет мические единицы называют разные степени обозначае-
дифференцирующие семы 'секретно', 'тайком', dart — мого понятия и различаются семами типа 'очень', 'макси-
'со злостью'; мальное', 'незначительное': look — watch — peer (watch
2) пересечение. Этот вид предполагает, что еди- реализует сему 'внимательно', peer — 'очень внима-
ницы имеют общие и различные семы: scan, glance, тельно').
thumb. Эти лексические единицыпересекаются по общей Словарный состав языка представляет собой многоас-
семе — 'быстрое совершение действия', watchи пектное явление. Элементы словаря связаны между собой
poreoverпересекаются по общей семе — 'внимательно'; упорядоченными и системными отношениями. Упро-
щенные модели семантической структуры слова и его си- значений к другим, какие из значений центральны и за-
нонимической парадигмы, подобные тем, что представ- мыкают на себя семантику слова, а какие периферийны
лены в данной работе, дают, сравнительно со словарной и имеют мало связей [3, с. 62]. Они позволяют судить,
статьей, более наглядное и верное представление о том, насколько компактна семантическая структура слова
как устроена семантика слова, как связаны словозна- и как сильны в ней центростремительные связи или, на-
чения, прямо или опосредованно, насколько далеко они против, насколько семантика слова склонна к распаду,
отстоят друг от друга, как совершается переход от одних как сильны в ней центробежные силы.
1. Лигвистический энциклопедический словарь / Гл. ред В. Н. Ярцева — М.: Советская энциклопедия, 1990. —
688 с.
2. Стернин, И. А. Лексическое значение слова в речи. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1985. —
170 с.
3. Шмелев, Д. Н. Проблемы семантического анализа лексики / Д. Н. Шмелев. — М.: 1973. — 280 с.
4. Щур, Г. С. Теории поля в лингвистике. — М.: Наука, 1974. — 256 с.
5. The Concise Oxford Dictionary of Current English. — Clarendon Press. Oxford, 1995. — 1672 p.
Сравнительный анализ ирмосов канона ко Пресвятой Богородице

и канона святому праведному воину Феодору
Лихачева Ольга Владимировна, кандидат филологических наук, доцент;
Васяева Кристина Олеговна, студент
Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, Арзамасский филиал
В статье сопоставлены ирмосы канона ко Пресвятой Богородице, созданного в IX веке, и ирмосы канона
святому праведному воину Феодору, создание которого относят к XXI веку; прослежено изменение ирмосов
этих канонов.
Ключевые слова: ирмос, канон, библейская песнь, Ветхий Завет, канон ко Пресвятой Богородице, канон
святому праведному воину Феодору.
Comparative analysis of heirmoses of canons to Holy Mother and Saint Fedor

Lichacheva Olga Vladimirovna, Ph. D. in Philology, Assosiate Professor;
Vasyaeva Kristina Olegovna, student
Abstract. There is a comparison in the article between the heirmos of the canon to Holy Mother, created in the 9
century, and the heirmos of the canon to Saint Fedor, created in the 21 century. There is a trace of canon's heirmos
change.
Keywords: heirmos, canon, Bible song, The Old Testament, canon to Holy Mother, canon to Saint Warrior Fedor.
И рмос (от греч. «связь», «ряд») — первый стих песни

канона, который служит связью между библейскими
песнями и последующими стихами (тропарями), посвя-
песнопениями. В основе ирмосов канонов лежат библей-
ские песни [1].
Библейские песни являются основой нашего право-
щенными христианскому празднику или памяти святого. славного песнетворчества. Это гимны, воспетые ветхо-
Канон — наиболее поздний облик византийского пес- заветными пророками и праведниками по поводу наи-
нетворчества, в настоящем своем объеме и формах за- более великих событий в их жизни и целого Израиля. Эти
кончившийся в VIII–IX вв. Это сложная цепь разных ветхо- и новозаветные песни вошли в наше богослужение
ветхозаветных гимнов, переплетенных с христианскими как основа нашего позднейшего гимнографического твор-
чества — канонов. Структура канона не может быть несть свят, яко Господь, и несть праведен, яко Бог наш»
усвоена без сравнения с этими песнями [2]. (1 Цар. 2, 1-11). Ирмос третьей песни в каноне к Бого-
Каждая песнь канона имеет своими составными ча- родице состоит из двух частей: «Небеснаго круга Верхо-
стями особые строфы: ирмосы, тропари и катавасию. творче, Господи, и Церкве Зиждителю, Ты мене утверди
Особое внимание следует уделить ирмосу. в любви Твоей, желaний крaю, верных утверждение,
В статье сопоставлены ирмосы песен канонов ко Пре- едине Человеколюбче». В первой части повествуется
святой Богородице и святому праведному воину Феодору о том, что Господь сотворил небо и церковь, а во второй
(Федор Федорович Ушаков, адмирал флота Российского). части автор просит утвердить человека в любви. Эту тему
Канон Молебный ко Пресвятой Богородице был со- можно проследить и в каноне святому праведному Фео-
здан монахом Феостириктом в IX век [3]. Канон святому дору Ушакову: «Да утвердится сердце мое в воли Твоей,
праведному воину Феодору появился не ранее 2000 г. Христе Боже, Иже над водами небо утверждей второе
Канон может быть составлен только человеку, прослав- и основавый на водах землю, Всесильне». В каноне свя-
ленному в лике святых. В декабре 2000 г. Святейший Па- тому праведному воину Феодору автор в первой части об-
триарх Московский и всея Руси Алексий II благословил ращается к своему сердцу, можно сказать, повелевает
прославить адмирала Российского Флота Феодора Уша- утвердиться в воле Христа, а во второй части повест-
кова в лике праведных местночтимых святых Саранской вует о сотворении неба над водой и землю на воде, причем
епархии. А в 2001 г. он был причислен к лику святых ирмос канона святому праведному воину Феодору содер-
как праведный воин Феодор Ушаков. Вероятнее всего, жательней и подробней описывает события библейской
канон был составлен в Санакрайском монастыре [4, с. 3; песни.
с. 48-62]. Четвертая песнь восходит к пророческой песни-мо-
Рассмотрение ирмосов этих канонов, разница во вре- литве пророка Аввакума. Это один из двенадцати малых
мени составления которых более 1000 лет, может отве- пророков, который проповедовал еврейскому народу. Ав-
тить на вопрос об их изменении. вакум предсказал о разрушении Иерусалима халдеями,
Для первой песни канона ко Пресвятой Богородице угрожает своим современникам за их нечестие неожи-
послужила образцом благодарственная песнь Мариам, данным и изумительным бедствием — нашествием неви-
сестры пророка Моисея, воспетая после перехода изра- денного ими дотоле народа — халдеев (Авв. 1, 3-4). Он
ильтян через Чермное море: «Вкупе погрузив фараона, созерцал грядущего Господа: «Господи, услышах слух
Моисей глаголет: Господеви поем, славно бо просла- Твой, и убояхся, Господи, разумех дела Твоя, и ужа-
вися» (Исх., гл. 15). Согласно книге Исход, после десяти сохся. Бог от юга приидет и святый из горы приосе-
казней египетских фараон отпускает еврейский народ, ненныя чащи; покры небеса добродетель Его, и хва-
но вскоре меняет свое решение и отправляется в по- ления Его исполнь земля» (Авв., гл. З), и молитва
гоню за ним. Войско египетское догоняет евреев у Черм- Аввакума была понята как пророчество о пришествии
ного моря, а евреем идти некуда. Тогда пророк Моисей в мир Иисуса Христа. В ирмосе четвертой песни канона
возносит молитву Богу, и море расступается. После пе- Богородице: «Услышах, Господи, смотрения Твоего
рехода сестра Моисея Мариам, а за ней вслед еврейские тaинство, разумех дела Твоя и прослaвих Твое Боже-
женщины поют песнь перед еврейским народом. Этот же ство», в отличие от библейской песни, нет страха и про-
мотив мы видим и в ирмосе первой песни канона ко Пре- рочества о пришествии Христа. А ирмос канона святому
святой Богородице: «Воду прошед яко сушу, и египет- праведному воину Феодору по содержанию ближе к биб-
скаго зла избежaв, изрaильтянин вопияше: избaвителю лейской песни: «Разумех, Всесильне, Твое смотрение
и Богу нашему поим». Ирмос поет славу Господу, ко- и со страхом прославих Тя, Спасе». В ирмосе упомина-
торый сохранил жизни израильтян. ется о страхе Божьем, о всемогуществе Господа. То есть,
В каноне святому праведному воину Феодору ирмос несмотря на то, что ирмос краткий, он ближе по теме
первой песни содержит краткий пересказ перехода из- к библейской песни.
раильтян: «Поим Господеви песнь новую, непрохо- Пятая песнь составлена по примеру молитвы пророка
димое бо оземленив Чермное, пешешествовати сотвори Исаии, провидевшего пришествие Спасителя. Исайя —
сыном Израилевым, и сопротивныя враги покры море». один самых почитаемых пророков в Православной церкви.
Следует отметить, что в ирмосе отсутствует тема благо- Одним из пророчеств является эта песнь: «От нощи ут-
дарения Господа. Ирмос канона Богородице более содер- ренюет дух мой к Тебе, Боже, зане свет повеления Твоя
жателен, чем канона святому праведнову воину Феодору. на земли… Господи Боже, мир даждь нам» (Ис, гл. 26).
В каноне святому праведному воину Феодору содержится В этой песни прослеживается тема света Божьего, про-
лишь краткий пересказ событий, которым посвящена свещения. Молящийся просит о том, чтобы душа была
библейская песнь. освещена светом Христовым, который рассеял бы мглу
Третья песнь составлена по образцу благодарственной согрешений и наставил на путь праведный. В каноне
песни святой Анны, матери пророка Самуила. Она была к Богородице присутствует эта же тема: «Просвети нас
бесплодна и молила Господа, чтобы даровал ей чадородие: повелении Твоими, Господи, и мышцею Твоею высокою
«Сердце мое в Господе, вознесеся рог мой в Бозе моем… Твой мир подaждь нам, Человеколюбче». В каноне свя-
тому праведному воину Феодору: «Яко просвещение называет «отроками». В ирмосе восьмой песни рассма-
наше сый, Христе, просвети нас, Защитителю жизни триваемых канонов возносится хвала Господу и благода-
нашея, сохрани ны, надеющияся на Тя» автор просит рение за спасение. «Царя Небеснаго, Егоже поют вои
о защите, о том, чтобы Господь сохранил нас, подал мир Ангельстии, хвалите и превозносите во вся веки» (канон
и просветил души людей. Таким образом, ирмосы пятой ко Пресвятой Богородице).
песни рассматриваемых канонов наиболее близки между «Песнь Тебе приносим Безплотных, якоже отроцы
собой, так как в обоих ирмосах автор упоминает о свете в пещи, и, поюще, глаголем: благословите, вся дела
Господа на земле, о защите человеческой души. Господня, Господа» (канон святому праведному воину
Шестая песнь — по примеру молитвы пророка Ионы, Феодору). Таким образом, ирмос канона святому правед-
которую он воспел в благодарность Богу за избавление ному воину Феодору содержательней ирмоса канона к Бо-
от смерти, угрожавшей ему во чреве кита: «Возопих городице. Это связано с тем, что в каноне святому правед-
в скорби моей ко Господу Богу моему и услыша мя: ному воину Феодору в образе отроков автор представляет
из чрева адова вопль мой, услышал еси глас мой» (Ион., всех людей, которые воспевают славу Господу, а в каноне
гл. 2). Пророк Иона, по повелению Господа, должен был к Богородице упоминаются только три вавилонских от-
проповедовать в городе Ниневии, но он ослушался и от- рока, что соответствует содержанию библейской песни.
плыл в ином направлении. За это Господь послал ему Девятая песнь, в отличие от восьми предыдущих песен,
кару: на море разыгралась буря, кораблю грозила гибель. взята из Нового Завета, из Евангелия от Луки. Она со-
Иона был выброшен за борт, его проглотил кит. Во чреве стоит из двух частей или из двух песен двух разных людей:
кита Иона находится три дня и три ночи, где усердно молил Девы Марии и первосвященника Захарии, отца Иоанна
о прощении и спасся. В ирмосе шестой песни канона Предтечи. «Величит душа моя Господа, и возрадовася
ко Пресвятой Богородице «Молитву пролию ко Гос- дух мой…» и молитва Захарии, пораженного немотой
поду, и Тому возвещу печали моя, яко зол душа моя ис- за неверие в то, что родится у него сын, Иоанн Пред-
полнися, и живот мой аду приближися, и молюся яко теча, и вновь обретшего дар речи: «Благословен Гос-
Иона: от тли, Боже, возведи мя» автор просит, чтобы подь Бог Израилев» (Лк. 1, 46-55; 68-80) легли в основу
Господь оградил его от тли так же, как и Иона. Тема ир- этой песни. В ирмосах рассматриваемых канонов девятая
моса указывает на то, что в опасности, когда жизнь при- Песнь посвящена прославлению Девы Марии, Заступ-
ближается к аду, человек обращается ко Господу за спа- нице рода христианского. В каноне к Богородице: «Во-
сением. Эта тема присутствует и в каноне святому истинну Богородицу Тя исповедуем, спасеннии Тобою,
праведному воину Феодору Ушакову: «Обыде нас по- Дево чистая, с безплотными лики Тя величaюще» про-
следняя бездна, несть избавляяй, вменихомся яко овцы является тема возвеличивания Богородицы, вера в ее по-
заколения, спаси люди Твоя, Боже наш, Ты бо крепость мощь и заступление. Интерес представляет собой ирмос
немощствующих и исправление». Особенностью ир- канона святому праведному воину Феодора: «Радуйся,
моса является то, что приводится сравнение с «овцами», Пресвятая Богоприемная Марие, радуйся, Пречистая,
что встречается крайне редко. падших основание: в Тебе бо явися днесь Владыка, о,
Благодарственная песнь трех отроков, спасенных в рас- чудесе! обновляяй истлевшия и к Свету возводи неве-
каленной печи, является образцом седьмой и восьмой чернему, Отроковице». В качестве ирмоса употребля-
песней канонов. Еврейские отроки Анания, Азария, Ми- ется хайретизм. Хайретизмы употребляются в акафистах,
саил чтили истинного Бога и кумирам не служили, за это но не в канонах. Это крайне редкое употребление данной
царь велел соорудить огромную огненную пещь и сжечь стихотворной формы.
в ней отроков. Но отроки, сохраняемые Богом, не сгорели Темы ирмосов сохраняются с ветхозаветного времени.
в пещи, произошло чудо — Бог послал прохладу для от- Со временем меняется их идея, что объясняется изме-
роков, и в пещь с небес сошел ангел. «Благословен еси, нением самого человека, его приоритетов. Так, в песни
Господи Боже отец наших, хвально и прославлено имя первой ирмос канона к Богородице более содержа-
Твое во веки (Дан. 3, 26-56)… благословите, вся дела Гос- телен, а в песни четвертой ирмос канона святому правед-
подня, Господа; пойте и превозносите Его во веки» (Дан. ному воину Феодору приближен к событиям библейской
3, 57-72). В ирмосе седьмой песни канона к Богородице песни, в третьей песне прослеживается разная последо-
повествуется о вавилонских отроках, которые пели славу вательность событий; ирмосы пятой и шестой песен очень
Господу: «От Иудеи дошедше отроцы, в Вавилоне иногдa, близки между собой: темы и последовательность совпа-
верою Троическою плaмень пещный попрaша, поюще: дают. Седьмая и восьмая песни различаются певцами,
отцев Боже, благословен еси». Ирмос канона святому которые возносят благодарение Господу; темы девятой
праведному воину Феодору также посвящен этой теме: песни различны по содержанию. «Духовная сладость
«По множеству милости Твоея, Человеколюбче, сотвори божественных песнопений, — пишет прп. Максим
с нами, да Тебе верно вси, воспевающе, поим, якоже от- Исповедник, — выражает радость божественных
роцы: благословен еси, Боже отец наших», но он более благ, которая возносит души к чистой и блаженной
содержателен, так как здесь говорится не только о вави- любви к Богу — с одной стороны, а с другой — вну-
лонских отроках, а про всех людей, которых в тексте автор шает сильнейшее отвращение к греху» [5, с. 155].
1. Библия. — М.: Библейские общества, 1995. — с. 45–51.

2. Библейские песни [Электронный ресурс]. URL: http://www.tayninskoye.ru / prihodjanam / besediustav / bibleiskie-
pesni. html (дата обращения: 12.11.2014).
3. Православный Молитвослов и Псалтирь. Издание Московской Патриархии. — М.: Издание Московской Па-
триархии, 1988. — с. 29–35
4. Святый праведный воин Феодор (Ф. Ф. Ушаков, адмирал флота Российского). Житие. Служба. Киев [Б. и.],
2001. — 468 с.
5. Творения преподобного Максима Исповедника. Книга 1: Богословские и аскетические трактаты. — М.: Мартис,
1993. — 155 с.
Неологизмы в названиях выпусков «Шоу «Уральских пельменей»»:

образование, семантика, функции
Никифорова Ольга Валентиновна, кандидат филологических наук, доцент;
Есина Екатерина Александровна, студент
Фактическим материалом статьи послужили названия выпусков и концертных номеров телевизионной

передачи «Шоу «Уральских пельменей»», представляющих собой неологизмы. При характеристике неоло-
гизмов использованы следующие приёмы: дефиниционного анализа, контекстуальной интерпретации. От-
мечается, что экспрессивная функция является основной в подобных телевизионных заголовках.
Ключевые слова: названия выпусков, неологизмы, «Шоу «Уральские пельмени»», лексическое значение,
контаминация, экспрессивная функция.
Neologisms in titles issues «Show «Uralskie pelmeny»»:

formation, lexical meaning, functions
Nikiforova Olga Valentinovna, Ph. D. in Philology, Associate Professor;
Esina Ekaterina Aleksandrovna, student
Abstract. Factual material article was title issues and concert telecast «Show «Uralskie pelmeny»», which are
neologisms. In characterizing the neologisms used the following techniques: definitional analysis, contextual
interpretation. It is specially noted that the expressive function is fundamental in such television headlines.
Keywords: title issues, neologisms, «Show «Uralskie pelmeny»», lexical meaning, contamination, expressive
function.
С уществование большого количества развлекательных

телепрограмм в современной сетке вещания объ-
ясняется увеселительной тенденцией российского теле-
Федеральный российский телеканал СТС позициони-
рует как «классический развлекательный канал» [13], по-
тенциальная аудитория которого составляет 100 млн. че-
видения. Так, О. С. Безручко в работе «Реминисценция ловек. С 2013 года СТС перешел на молодую целевую
и язык постмодернизма» отмечает, что «ироничное иг- аудиторию. Слоганы телеканала на разных этапах его су-
ровое начало, использовавшееся для привлечения вни- ществования подтверждают развлекательную направлен-
мания и провокации, получает повсеместное рас- ность СТС: «Десант развлечений СТС», «Весна — пора
пространение, формируя нового человека и новый устроить праздник» (2007), «Классика развлечений»
мультикультурный тип мышления» [1, с. 197]. Поэтому (2010). С 2009 года на телеканале транслируется юмори-
продукт, создаваемый для широкого круга зрителей, стическое «Шоу «Уральских пельменей»»— юмористи-
должен быть демократичным, ориентированным на ба- ческий тематический телеспектакль, выпуски которого
зовые человеческие эмоции. приурочены к общим праздникам или посвящены акту-
альным событиям. Умение смеяться над тем, что каждому игру — «особую форму лингвокреативного мышления,
знакомо, делать пародии на повседневную жизнь — это являющегося результатом запрограммированного нару-
фирменные черты стиля телепередачи. На российском те- шения языковой схемы и осознанного отклонения от язы-
левидении «Шоу «Уральских пельменей»»отличает не- ковой нормы с целью достижения определённого эффекта
повторимый имидж, основой которого являются ори- (чаще всего комического)» [11, с. 9] Выявим лексические
гинальные названия выпусков телепередачи, а также значения приведённых выше неологизмов, заменив неко-
названия номеров в выпусках. торые лексические семы исходных слов. Так, смехотво-
В восприятии телепередачи одну из главных ролей иг- рение — произведение, служащее источником веселья,
рает её заголовок. Арсенал языковых средств для со- радости, удовольствия; смехбат — смешной батальон;
здания оригинального телевизионного заголовка обширен. смешняга — человек, который вызывает смех, веселье.
Сократить его может только «экстралингвистический Аналогичным образом построен неологизм сне-
фактор, выражающийся в требовании определённой крат- годяи, в котором словоформа негодяи совмещена с ос-
кости. Причины такого требования следующие: новой слова снег. Лексическое значение слова снегодяй
1) название телепередачи — это определённая тор- сложно определить: с одной стороны, можно предполо-
говая марка, «бренд». Для того чтобы быть запоми- жить, что снегодяй «тот, кто сделан из снега», а с другой
наемым, быть на слуху, название должно быть достаточно стороны, здесь могло произойти семантическое нало-
лаконичным; жение лексического значения слова негодяй «подлый,
2) краткости требует и экономия места при создании низкий человек» [7, c. 432] и слова снежный «сделанный
программы телепередач» [10, с. 125]; из снега» [9, c. 164], тогда снегодяй это «подлый человек,
3) из всех языковых средств должны быть отобраны сделанный из снега».
такие, которые с наибольшей полнотой и эффективно- Лексическое значение неологизма мужхитёры объ-
стью выполнили бы интенции адресата. единяет в себе значение двух узуальных слов: муж «же-
Стремление СМИ к двум тенденциям — стандарти- натый мужчина» [7, c. 308] и хитёр (краткая форма при-
зованности и экспрессивности, — не ограничивается ис- лагательного хитрый «скрывающий свои истинные
пользованием тропов и фигур речи. Например, стрем- намерения, идущий непрямыми, обманными путями к до-
ление к речевой выразительности нередко проявляется стижению чего-л.» [9, c. 600]) и выглядит так: «женатый
в создании новых наименований, отсутствующих в сло- мужчина, скрывающий свои истинные намерения, идущий
варе. Используя различные способы словообразова- непрямыми, обманными путями к достижению чего-л.».
тельные модели, авторы создают интересные названия. В сознании адресата рождаются ассоциации со словом
Названия выпусков и номеров «Шоу «Уральских мушкетёр «солдат, вооружённый мушкетом» [7, с. 315].
пельменей»», представляющие собой неологизмы, Способом сложения и наложения морфем образован
можно разделить на несколько групп (фактический мате- неологизм стипенсия (стипендия + пенсия) в названии
риал для анализа взят в оригинальном орфографическом выпуска «Ура! Стипенсия». Контаминировав в себе лек-
оформлении с сайта http://ctc.ru / rus / projects / show / sh сическое значение слов стипендия «регулярное денежное
ou-_uralskikh-pelmeney_ / ). пособие, выдаваемое учащимся в специальных учебных
1. Неологизмы, созданные по принципу созвучности заведениях и на курсах с отрывом от производства» [8,
с узуальными словами. Например, такие презентемы с. 266] и пенсия «денежное обеспечение, получаемое гра-
«Смехотворение», «Смехбат», «Смешняги» образованы жданами из общественных фондов потребления в ста-
контаминацией основ слов смех «характерные прерыви- рости, а также в случае болезни и потери трудоспособ-
стые горловые звуки, вызываемые короткими выдыха- ности» [7, с. 40], лексическое значение неологизма
тельными движениями при проявлении веселья, радости, стипенсия содержит в себе оксюморон — «нарочитое
удовольствия и т. п.» [9, c. 153], смешной «вызывающий сочетание противоположных понятий» [5]: стипендию
смех, веселье, побуждающий к смеху; забавный, по- получает преимущественно молодое население, а сти-
тешный» [9, c. 154] и созвучных слов стихотворение «не- пендию — пожилое (если не рассматривать пенсии, вы-
большое поэтическое произведение, написанное рит- плачиваемые по болезни или потери трудоспособности).
мизированной речью, стихами» [9, c. 286], штрафбат 2. Неологизмы, «созданные как естественная реали-
«штрафной батальон» [3], стиляга «молодой человек, от- зация возможностей словообразовательной системы» [4,
личающийся склонностью к вызывающе модному стилю с. 73]. Так, неологизмы нано-концерт, нано-песня, нано-
одежды, прически, а также манерами и вкусами, не со- поход созданы по той же словообразовательной модели,
ответствующими общепринятым» [2, с. 266]. Таким об- что и слово нанотехнология (префикс нано- + основа
разом в заголовках выпусков эксплицитно заложена ин- производящего слова). Префикс нано- имеет значение
формация о юмористическом шоу, которое должно «приставка к наименованию единицы физической вели-
вызывать у зрителя смех, веселье. В то же время, се- чины для образования названия дольной единицы, равной
мантика исходных слов сохраняется, что заставляет ад- 10–9 от исходной единицы» [12]. Т. Ф. Ефремова дает сле-
ресата совершать мыслительные операции, а, следова- дующее определение слова нанотехнология: «новая об-
тельно, зритель оказывается вовлечённым в языковую ласть микроэлектроники, основанная на использовании
мини-частиц» [3]. Таким образом, значение неологизмов прессивной функции таково: «…с помощью образных
можно определить так: нано-концерт «публичное ис- и необразных вербальных форм выразить определенное
полнение и других номеров по определённой программе, внеязыковое содержание, связанное с качественно-ко-
имеющее продолжительность 10–9 секунды», нано-песня личественной характеристикой реальных «предметов»
«словесно-музыкальное произведение наноразмера», на- и их эмоциональной оценки субъектом. Экспрессивная
но-поход «передвижение на малое расстояние (равное функция ориентирована на выражение субъективных ас-
10–9 метрам) организованного отряда людей с определён- пектов восприятия человеком реального мира» [6, с. 43].
ными целями, задачами». Все проанализированные названия выпусков «Смехотво-
Название телевизионной передачи, как и любой другой рение», «Смехбат», «Смешняги», «Снегодяи», «Муж-
заголовок, выполняет три основные функции: номина- хитёры», компоненты названий выпусков «Ура! Сти-
тивную, информативную и экспрессивную. Следова- пенсия», «Нано-концерт, На!», названия номеров шоу
тельно, название должно, во‑первых, называть теле- «Нано-песня», «Нано-поход» имеют ярко выраженную
передачу, во‑вторых, нести информацию о содержании экспрессивную окраску, что подтверждает первостепен-
телевизионной передачи и, в‑третьих, привлекать потен- ность экспрессивной функции в названиях исследуемых
циального зрителя. Таким образом, грамотно выстро- выпусков.
енное название передачи служит инструментом для под- В заключении отметим, что словообразовательный по-
нятия рейтинга как самой телепередачи, так и телеканала. тенциал русского языка предоставляет авторам телепе-
Поэтому очевидно, что для решения вышеизложенной редачи широкое поле для словотворчества. Употребление
задачи экспрессивная функция, включающая эмоцио- неологизмов в названиях выпусков и концертных номеров
нальную оценку, интенсивность, образность (по Н. А. Лу- «Шоу «Уральских пельменей»»связано с целью привле-
кьяновой), является основной. Предназначение экс- чения внимания массовой аудитории.
1. Безручко, О. С. Реминисценция и язык постмодернизма // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2011. —

№ 127. — с. 195–199.
2. Власов, В. Г. Иллюстрированный художественный словарь. — СПб, 1993. — 272 с.
3. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный — М.: Русский язык,
2000 [Электронный ресурс]. URL: http://www.efremova.info / (дата обращения: 4.11.2014).
4. Земская, Е. А., Китайгородская М. В., Ширяев Е. Н. Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразо-
вание. Синтаксис. — М.: Наука, 1981. — 276 с.
5. Литературная энциклопедия // ФЭБ «Русская литература и фольклор», 2002 [Электронный ресурс]. URL:
feb-web.ru / feb / litenc / encyclop / le8 / le8–2701. htm (дата обращения: 5.11.2014).
6. Лукьянова, Н. А. Экспрессивная лексика разговорного употребления: Проблемы семантики / ред. А. И. Фё-
доров — Новосибирск: Наука, 1986. — 229 с.
7. Словарь русского языка: в 4‑х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 3‑е изд. стереотип. —
М.: Русский язык, 1985–1988. — Т. II. К-О. — 1986. — 736 с.
8. Словарь русского языка: в 4‑х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 3‑е изд. стереотип. —
М.: Русский язык, 1985–1988. — Т. III. П-Р. — 1987. — 752 с.
9. Словарь русского языка: в 4‑х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 3‑е изд. тереотип. —
М.: Русский язык, 1985–1988. — Т. IV. С-Я. — 1988. — 800 с.
10. Токарева, Н. В. Как создаются заголовки телепередач? // Русская речь. — 2006. — № 1. — с. 125–127.
11. Усолкина, А. В. Языковая игра как текстообразующий фактор: автореф. дис. на соис. учён. степени канд. филол.
наук. — Екатеринбург, 2002. — 20 с.
12. Физический энциклопедический словарь / глав. ред. А. М. Прохоров [Электронный ресурс]. URL: http://www.
femto.com.ua / index1. html (дата обращения: 5.11.2014).
13. Юсупов, Ш. Развлекательная классика в эфире телеканала СТС // Sostav.ru. М., 1998–2012 [Электронный
ресурс]. URL: http://www.sostav.ru / news / 2010 / 04 / 30 / cod6 / (дата обращения: 4.11.2014).
Концепт «мельница» в повести А. С. Серафимовича «Пески»

Никифорова Ольга Валентиновна, кандидат филологических наук, доцент;
Сидорова Ольга Борисовна, студент
В статье исследуется концепт «мельница» в повести А. С. Серафимовича «Пески». Путем этимологиче-

ского и семантического анализа слова, анализа прецедентики языка и художественного текста раскрыва-
ются основные смыслы концепта.
Ключевые слова: концепт «мельница», концептуальное содержание, объективация концепта, художе-
ственное пространство, эпидигма.
The concept of «mill» in Serafimovich story «Sands»

Nikiforova Olga Valentinovna, Ph. D. in Philology, Associate Professor
Sidorova Olga Borisovna, student
Abstract. The article explores the concept of «mill» in Serafimovich story «Sands». By etymological and semantic
analysis of the words, analysis proverbs in the language and literary text reveals the essence concept's basic meanings.
Keywords: concept of «mill», the conceptual content, the objectification of the concept, the artistic space, the lexical
meaning of the word.
К онцептуальный (или концептный) анализ художе-

ственного текста или ряда произведений одного ав-
тора вызывает большой интерес у ученых-лингвистов.
повседневные радости бытия, и вычленяет главную мысль
произведения — «власть собственности засасывает»,
вследствие чего теряется смысл дальнейшего существо-
Это обусловлено тем, что для создания полномасштабной вания, стирается нравственный облик человека).
картины изображаемого мира и модели структуры языко- Следует заметить, что А. С. Серафимович как револю-
вого сознания писателю или поэту необходимо использо- ционный художник считает главной своей задачей при по-
вать наиболее глобальные в лингвистическом отношении мощи образности слова бороться со стяжательством.
оперативные единицы памяти — концепты, возникающие Ведь самое страшное зло, по мнению автора, сосредо-
при слиянии лексического и этимологического значения точено в страстном накопительстве и в алчном вещизме.
слова с личным мировосприятием писателя, его идеей Несмотря на горькие и безнадежные перспективы финала
эмоционального воздействия на читателя. повести, писатель безоговорочно верит в то, что нрав-
Тема уничтожающей власти наживы над чувством ственность одержит верх над безумием материального,
и мыслью человека в повести «Пески» (1908 г.) не поте- новые настроения войдут в сознание каждого человека,
ряла своей актуальности. А. С. Серафимович показал, на- открыто, наконец, заговорит совесть. Именно в этом за-
сколько опасна для человека бессмысленная погоня за су- ключается основной пафос произведения советского реа-
губо материальными благами, насколько неутешительны листа.
последствия охоты за денежным мешком. Души людей ис- Одной из значимых реалий жизни является мельница.
пещрены уродливыми шрамами рабства и всецелой зави- Слово мельница имеет этимологическую связь с гла-
симости от имущественного состояния. Писатель образно голом мелю (молоть). Более древней формой гла-
передает мысль о том, что, окружая себя золотом монет, гола выступает лексемамлинъ (*mъlinъ) — 'мельница
люди теряют драгоценный блеск души, забывают о нрав- или мельничный жёрнов' [7]. По мнению П. Я. Черных,
ственных ценностях. Проблематика повести «Пески» слово млинъ изначально определяло 'мельничный
строится на трех основных аспектах: социальном жёрнов, который имеет круглую форму' [9]. Тесная
(внимание приковано к человеку, выходцу из простого на- связь между мельницей, как реалией действительности
рода, который поддался соблазну денег и, сделав выбор художественного произведения «Пески», и окружно-
в пользу стабильного материального достатка, лишился стью опосредована символичным единством. Кругявля-
последней надежды на искреннее счастье и истинную лю- ется синонимом вечности: «Это время, заключающее
бовь), семейно-бытовом (косвенно сюжет строится в себе пространство и отсутствие времени, как отсутствие
на обыденном, рутинном существовании героев произ- начала и конца, пространства, верха и низа. Как цирку-
ведения, показаны их семейные взаимоотношения), фи- лярность и сферичность это отрицание времени и про-
лософском (читатель видит модель мира, исключающую странства, но означает также возвращение, возвратное
движение» [5]. См.: библейское крылатое выражение всё бой:«в окно тупо глядит темный силуэт мельни-
возвращается на круги своя — 'приходить в прежнее, цы»,»глядит мельница постоянным, все одним
исходное состояние в новом качестве, приобретённом и тем же таящим, остановившимся взглядом».
в процессе развития' [8]. Глаголглядеть (принадлежит к разговорной лексике)
Слово мельница является полисемантом, которое в значении 'наблюдать за кем‑либо, чем‑либо, присма-
имеет три лексико-семантических варианта (ЛСВ): триваться к кому‑либо, чему‑либо', 'опекать кого-л., за-
1) 'Предприятие по размолу зерна. // Строение с при- ботиться о ком-л., чем-л.', 'быть зрителем на каком‑либо
способлением для такого размола'. представлении, зрелище' часто употребляется с деепри-
2) 'Машина для размалывания каких‑либо твердых ма- частным оборотом: «мертво, ничего не обещая, гля-
териалов'. дела мельница», «слепо, тяжело, не спуская мертвого
3) 'Приспособление для размалывания каких‑либо глаза», «мутно, не спуская тяжелого взгляда».
зерен' [здесь и далее лексическое значение приводится Следовательно мельница, созерцая происходящее с при-
по 2]. сущим ей равнодушием, сначала изучает своих посто-
Все названные ЛСВ опираются в своей основе на ги- яльцев, затем превращает их в рабов.
посемный комплекс 'размол (размалывание) зерна Автор неоднократно говорит о мертвенности взгляда
(твердых материалов) '. В буквальном смысле, до со- мельницы, словно он устремлен не на живой по-
стояния пыли или мелкой крошки может разрушиться вседневный быт, а на погост, усыпанный креста-
даже целостный, монолитный, с первого взгляда, предмет ми:«Как будто не было ни людей, ни животных,
окружающей действительности. Другую трактовку слова ни суеты, ни забот, а, не мигая, глядела одна
мельница предлагает В. И. Даль: 'машинное устройство мельница почернелой нахохлившейся соломой…».
с жерновами, для меленья, молотья, измельченья сы- Всеобъемлющая мельница спокойно и хладнокровно на-
пучих тел' [1]. Тем самым лексикограф подчеркивает, блюдала за жизнью героев и так же невозмутимо и сдер-
что исключительно «сыпучие тела» могут быть подвер- жанно отреагировала на их смерть: «И когда их везли
жены размолу, дроблению, измельчению. на дрогах, мельница, полуразвалившаяся, со све-
Таким образом, можно заключить, что герои произве- сившимися космами почернелой соломы, глядела
дения — это представители «сыпучих тел», которых за- на гроб тем же бесстрастно мутным, ничего
тянуло колесо мельницы. Поэтому они мельчают духовно, не говорящим взглядом».
теряя целостность и непоколебимость нравственных Безусловно, концепту «мельница» в повести А. С. Се-
и моральных устоев. Ведь небезосновательно русский рафимовича «Пески» характерен смысл 'властность', от-
народ на протяжении веков из уст в уста передает посло- ражающий способность повелевать и распоряжаться
вицу: «Со всякой новой мельницы водяной подать судьбами людей. Мельница не просто наблюдает со сто-
возьмет» [1], то есть утопит человека либо физически роны за прискорбным существованием своих посто-
(из‑за неблагонадежности конструкции мельницы-коле- яльцев, а неустанно, без умолку пытается донести до них
сухи), либо духовно (погружая людей в болото материаль- свою правду, убедить их в своей безграничной силе.
ного). «Своеобразный, особенный, никому не понятный
Мельница глазами непосредственных участников язык, но с человечьими мыслями. И, как пронося-
представляет собой гарант безбедной жизни, оплот до- щийся над рекою осенний туман, мысли эти не-
статка и благополучия. Эту мысль в своё время пытался ясно, разорванно, меняясь и тая, неуловимыми
донести старик до молодой батрачки. Его главный аргу- очертаниями смутно складывались в: «Ты — мой…
мент («…мельница не грошик, каждый день зара- ты — мой… Не уйдешь… Ты — мой… Не уйдешь…
батывает, каждый день кормит…») звучал на- Ты — мо-о-ой!..»». Ощущение, что возле всегда стоит
столько убедительно, что, спустя годы, уже сама узница «кто‑то третий», не покидало героев ни на минуту. Они
«заколдованного царства» в пьяном бреду повторяла, уже привыкли к тому, что «в жужжании жернова,
как догму, сидящую в подсознании суть: «На наш век в переливающемся звоне колеса слышалась мерная
хватит, дом — полная чаша, мельница‑то бес- речь».
перечь день и ночь работает…».»На нас с тобой Обитатели злосчастного гиблого места научились от-
работает… Хозяева ведь мы с тобой», — оши- носиться к мельнице как к живому существу. С помо-
бочно полагала старуха, которая, став во главе мельнич- щьюолицетворения А. С. Серафимович наделил мель-
ного хозяйства, так и осталась батрачкой, всецело зави- ницу чувствами и эмоциями, показал экспрессивность
симой от своей «кормилицы». В рамках этого кладбища созданного образа. В повести даже сруб испытывает боль,
порушенных судеб мельница имеет огромную власть «уродливо разевает рот», когда «тяжелая сталь
над людьми, ведет себя по‑хозяйски своевольно и кон- входит все глубже и глубже в живое мясо».
тролирует каждый шаг, каждое движение своих марио- Одной из главных особенностей рассматриваемого
неток. концепта можно считать его тесную взаимосвязь с про-
Тяжёлый взгляд мельницы всюду преследует героев странством и временем. Для того, чтобы продемонстри-
произведения, не давая им шанса остаться наедине с со- ровать, насколько велико значение ветхой мельницы
в пределах её границ, автор прибегает к приему гипербо- и невозмутимо ворочается медлительно-задумчивое ко-
лизации (иногда переходящему в гротеск). Поймав в свои лесо, неумолимо приближая старость.
сети молодую девушку-батрачку, «мельница вдруг раз- Для изображения ветхой реальности используются
двинулась до огромных размеров, и тихо вороча- эпитеты, в частности при описании колеса употребля-
лось колесо, и стояла она одна, заслонив чернотой ются прилагательные качественного состояния: старое,
своего силуэта лес, пески, прошлую жизнь». Ивану, ослизлое ('покрытый слизью; мокрый и скользкий'), по-
оставшемуся наедине с самим собой, казалось, что «уже чернелое, обомшелое ('обросший, покрытый мхом').
с ворота сделались двери, выше дерева мелькает Все эти признаки рисуют траурный силуэт самой мель-
огромное колесо, и под самые под серые облака ницы, помогают создать атмосферу дряхлости, тления.
поднялась рассевшаяся крыша». Но как только при- Внешний облик мельницы по‑стариковски неряшлив,
ходит осознание истинных жизненных ценностей, поте- прост и незатейлив: «он был стар, так же стар,
рянного навсегда времени, «мельница, люди, ветлы, как мельница, у которой крыша съехала на сто-
хозяйство кажутся маленькими, ничтожными». рону и растрепанно нахлобучилась почернелой со-
Скупые материальные блага отходят на второй план, ста- ломой». «Мельница, полуразвалившаяся, со све-
новятся жалкими, незначительными, «как бы напо- сившимися космами почернелой соломы» — это
миная, что время уходит бесплодно и без воз- зеркальный образ старика в неодушевленной, каза-
врата». лось бы, оболочке. Однако при всей своей мертвенности
Время даже не уходит, оно движется по замкну- и хладнокровностимельница живет, видит, говорит, чув-
тому кругу, выхода из которого нет. Именно поэтому ствует. Ей даже удается, подобно человеку, встать на путь
на протяжении всего повествования назойливо «во- обновления, возродится из черноты и мрака. В эти редкие
рочается колесо». Просторечный глаголворочается мгновенья дремотно-сонной жизни «мельница кокет-
имеет несколько лексическо-семантических вариантов, ливо и весело желтела на солнце новой крышей».
среди которых есть прямое значение, конкретно обо- Учитывая специфику общей атмосферы произве-
значающее реалию действительности ('поворачиваться дения, следует говорить об элементе мистификации
то в одну, то в другую стороны'; 'двигаться, шевелиться сущности данного концепта. А. С. Серафимович делает
с трудом'; 'переворачиваться с боку на бок, с одной сто- акцент на исключительности, необычности, паранор-
роны на другую'), а также существует переносное, раз- мальности «мельничного угодья». Для достижения этого
говорно-сниженное значение ('возвращаться об- своеобразия писатель употребляет однокоренные слова
ратно'). Полисемант колесо имеет прямое ('деталь в непосредственной их близости в рамках предложения
механизма или машины в виде круга, служащая для пе- («и старик, как колдун, ходит в заколдованном цар-
редачи или регулирования движения') и переносное стве»). Автор использует функциональную сторону
значения (перен. разг. 'закономерность, последо- пейзажа для создания волшебного и вместе с тем жут-
вательность или привычное чередование дел, со- кого образа («в желобе вспыхивают фосфорические
бытий и т. п.'). Получается, что каждый из героев, по- блестки, и медленно и мрачно, покрытое тенью, чудо-
добно колесу, «ворочается», постепенно превращаясь вищно ворочается колесо»). Кроме того, писатель дает
в руины, рассыпаясь от старости и бесполезно прожитой право самим героям объективно оценить своегонео-
жизни. душевленного «соседа» («Как кладбище… Ни-ичего
О статичности существования, об отсутствии динамич- тебе!.. Все было!..»).
ного духовного развития персонажей говорит ряд выра- Таким образом, для концептамельницав повести
жений: «с незапамятных времен», «ничто не из- А. С. Серафимовича «Пески» важны такие смыслы,
менилось», «по‑прежнему», «уже и не запомнит, как 'власть', 'старость'. Однако, чтобыпонять главную
в который раз», «вид… — такой, какой, должно идею произведения, необходимо проследить, как выяв-
быть, был и при старике и при его отце…». Ничего ленные в процессе анализа смыслы реализуются в отно-
не меняется с вялым течением времени. Всё так же тихо шении пространства и времени.
1. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. — М.: Рипол Классик, 2002. — Т. 2. — с. 321.
2. Ефремова, Т. Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка. — М.: Дрофа, Русский язык,
2000. — 1233 с.
3. Маслова, В. А. Когнитивная лингвистика. — Минск: ТетраСистемс, 2004. — 256 с.
4. Молотков, А. И. Фразеологический словарь русского языка. — М.: Советская энциклопедия, 1968. — 543 с.
5. Словарь символов [Электронный ресурс]. URL: http://www.enc-dic.com / symbol / Krug-390. html (дата обра-
щения: 07.11.2014).
6. Соколов, А. Г. История русской литературы конца XIX — начала XX века: учебник для филол. спец. вузов. —
М.: Высшая школа, 1999. — с. 163–171.
7. Фасмер, М. Р. Этимологический словарь русского языка. — М.: «АСТ», «Астрель» [Электронный ресурс].
URL: http://vasmer.narod.ru (дата обращения: 07.11.2014).
8. Фёдоров, А. И. Фразеологический словарь русского литературного языка. — М.: Астрель, АСТ, 2008. — 880 с.
9. Черных, П. Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка. — М.: Русский язык, 1999. —
560 с.
10. Шанский, Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка. — М.: Просвещение, 1971. — 538 с.
Об одной детали в рассказе И. А. Бунина «В Париже»

Пяткин Сергей Николаевич, доктор филологических наук, профессор;
Кудряшова Дарья Борисовна, студент
Статья посвящена анализу одной детали (шинели) в рассказе И. А. Бунина «В Париже», входящем в цикл
рассказов писателя «Темные аллеи». Особое значение в работе придается семантической наполненности
анализируемой детали как способа дополнительного осмысления идейно-художественного звучания рас-
сказа. Отмечаются и характерные особенности детали «шинель» в системе изображенного мира произве-
дения И. А. Бунина.
Ключевые слова: Бунин, рассказ, деталь, изображаемый мир, мотив, символ.
About one detail in the story of I. A. Bunin «In Paris»

Pyatkin Sergei Nikolaevich, Doctor in Philology, Professor;
Kudryashova Darya Borisovna, student
Abstract. The article deals with the analysis of one detail (overcoat) in the story of I. A. Bunin «In Paris», which
included in the cycle of stories of writer the «Dark avenues». The special value is given to semantic completeness of
analyzing detail as a method of additional comprehension of the idea of the story. The characteristic features of detail
«overcoat» are marked in the system of the represented world of work of I. A. Bunin.
Keywords: Bunin, story, detail, represented world, motive, symbol.
Х удожественная деталь — выделенная писателем по-

дробность портрета, пейзажа, психологической ха-
рактеристики героя или интерьера с целью подчеркнуть её
держание которого настолько глубоко и полно, что поис-
тине сравнимо с содержанием романа. Порой кажется,
что И. А. Бунин очень подробно останавливается на об-
особое символическое, изобразительно или выразительное становке, окружающей его героев, что притормаживает
значение. Множество подробностей описания предметного развитие конфликта в рассказе, но именно эта художе-
мира и природы, воссоздания внутреннего и внешнего об- ственная особенность И. А. Бунина привлекает внимание
лика людей помогают нам представить предметы, явления исследователей и читателей.
природы, героев полностью и с разных сторон. Но художе- Творческая особенность Бунина — полнота воспро-
ственная деталь имеет другую функцию, она способна за- изводимых подробностей, их автономность, в которых де-
менить сразу несколько подробностей. Художественная де- таль порой оказывается в необычных для реализма связях
таль уникальна в своей функции, она фокусирует внимание с сюжетом. В литературе XIX века подробности изобра-
читателя на том, что автор хочет выделать сам, что ему ка- жаемого всегда характеризовали место действия, раскры-
жется более значительным и важным. Так же по своим вали образ героя или уточняли действия сюжета. Детали
функция деталь может быть психологической, символиче- Бунина, напротив, не всегда явно соответствуют общей
ской, выделительной, натуралистической, фактографиче- сюжетной картине. Необычный «бунинский колорит»
ской и импрессионистической [см.:2, с. 230-232]. изображаемым предметам, состояниям или действиям
И. А. Бунин, наряду с А. П. Чеховым по праву счита- придают «окрашивающие» и «озвучивающие» эпи-
ется одним из мастеров художественной детали в русской теты или наречия («сияющие утренние пары над морем»,
литературе. И. А. Бунин стал одним из основоположников «несметные глаза», надвигающийся «своей чернотой»
нового вида литературного произведения — рассказа, со- остров, «несметные глаза» и т. д.).
Бунин, в основном, использовал символическую деталь, чаем «в сырой парижский вечер поздней осенью» глав-
в произведениях она выступает как самостоятельный ху- ного героя — Николая Платоновича, одинокого генерала
дожественный образ. Например, в рассказе «Антоновские в отставке, которого бросила жена. Он шёл по «одному
яблоки» запах самих яблок — символ прошлого, памяти. из темных переулков возле улицы Пасси», потом увидел
В рассказе «Солнечный удар» имя главной героини — магазин. «В магазине было светло, и его потянуло на этот
Марья Маревна — символ мечты, сказки, чудесного и за- свет из темного переулка с холодной и точно сальной мо-
ветного. Также в этом рассказе автор обращает внимание стовой. Там он не спеша повесил свою серую шляпу
на еще одну деталь — шпилька — символ женственности, и длинное пальто на рога стоячей вешалки и сел за столик
красоты, высоких и светлых чувств. Этот же женский ак- в самом дальнем углу». Во всём этом описании присут-
сессуар встречается и в рассказе «Визитные карточки», ствуют серые, мрачные, скучные краски, которые в даль-
но выступает уже как символ женской распущенности, нейшем характеризуют пространственные образы текста:
освобождения от каких‑либо запретов. Но некоторые де- «Вечером в понедельник шел дождь, мглистое небо
тали не лежат на поверхности, и для их обнаружения нам над Парижем мутно краснело»; «У входа в метро Etoile
нужно внимательно всмотреться в текст. остановил шофера и вышел под дождь на тротуар»; «Он
В рассказе «В Париже» наше внимание остановилось вошел за ней в полутемную пахнущую сырым сукном
на небольшой, вскользь упомянутой детали гардероба — карету». Но само появления главной героини — Ольги
шинели. «В коридоре, в плакаре, увидала его давнюю Александровны описано уже в другом цвете: «Нарядно
летнюю шинель, серую, на красной подкладке» [см.: 1, и модно одетая, она свободно, не так, как в столовой, под-
с. 49-54]. Зачем автор акцентирует внимание на шинели, няла на него черно-подведенные глаза, дамским дви-
в которой главный герой даже ни разу не появлялся в рас- жением подала руку, на которой висел зонтик, подхватив
сказе? другой подол длинного вечернего платья»; «Увидал ее
Для начала выясним, что же это за шинель? крупные колени под вечерним черным платьем, блеск
С начала царствования Александра I шинель стано- черного глаза и полные в красной помаде губы». Здесь
вится одним из самых необходимых предметов солдатского появляется красный цвет, как знак перемен, новизны,
гардероба. Её носили почти всегда. Летом, надетая на ис- контраста. Далее в повествовании всё чаще начинают пе-
поднюю рубаху, она становилась основным предметом рекликаться эти цвета: «Снова сев в полутемную карету
повседневной, полевой, караульной и походной формы, и глядя на искристые от дождя стекла, то и дело загорав-
зимой — расстегнув хлястик, солдат мог надеть её по- шиеся разноцветными алмазами от фонарных огней и пе-
верх всей амуниции, а то и (в сильной мороз) полушубка. реливавшихся в черной вышине то кровью, то ртутью
Шинель шилась из грубого некрашеного сукна различных реклам, он опять отвернул край ее перчатки и продолжи-
оттенков серовато-рыжеватого цвета. Отличительной тельно поцеловал руку»; «Она посмотрела на него тоже
чертой генеральской формы были красные канты на ши- странно искрящимися глазами с угольно-крупными рес-
нелях. Канты шли по воротнику, обшлагам, клапанам, ницами и любовно-грустно потянулась к нему лицом, пол-
карманам, хлястику и бортам. Кроме того, отвороты ши- ными, с сладким помадным вкусом губами».
нели были из красного приборного сукна. Парадная ши- С этого момента мы можем наблюдать преобладание
нель шилась из сукна стального цвета [см. подр.: 3, с. 74]. светлых, ярких тонов — они тоже относятся к условной
Становится ясно, что «летняя, серая шинель на красной «красной» линии повествования: «Вошли в осветив-
подкладке» не что иное, как генеральская шинель. Со- шийся вестибюль»; «Он успел попасть ключом в замок
всем не удивительно, что шинель появляется в рассказе, своей двери, пока не погасло электричество»; «Ввел ее
так как наш герой — бывший генерал, о чем и сообща- в прихожую, потом в маленькую столовую, где в люстре
ется в повествовании. скучно зажглась только одна лампочка»; «Молча провел
«И, вероятно, генерал, — сказала она, улыбаясь. — ее в спальню, осветил ее и ванную комнату, дверь в ко-
Бывший. Теперь пишу истории этих войн по заказам торую была из спальни открыта. Тут лампочки горели
разных иностранных издательств». ярко, всюду шло тепло от топок, меж тем как по крыше
Цвет детали — «летняя, серая шинель на красной бегло и мерно стучал дождь». В последней приведенной
подкладке» — полностью соответствует цвету существо- нами фразе выражено всё состояние героя: он обрёл
вавшей шинели. Но, на наш взгляд, Бунин использует эти что‑то новое, несмотря на преграды, и это новое и есть
цвета не только для соответствия с историческим фактом. счастье. Дальше главный герой — Николай Платонович
С самого начала в рассказе «В Париже» заданы умирает, но краски повествования от этого не сгущаются.
два контрастных плана: мрак улиц — свет; инертность «Был милый весенний день, кое‑где плыли в мягком па-
жизни — любовь; весна — смерть. рижском небе весенние облака, и все говорило о жизни
Само название рассказа, кажется, готовит нас уви- юной, вечной»
деть солнечный, весёлый, жизнерадостный город с ма- Таким образом, цвет — серый и красный — домини-
ленькими уютными улочками, по которым прогулива- рующие, главные цвета этого произведения. Серый сим-
ются влюбленные пары (в мировой культуре существует волизирует обречённую, унылую жизнь, без ярких пятен,
устойчивый миф о Париже как городе любви). Но встре-
а красный — цвет жизни, страсти, любви; он как яркая Но Николай Платонович уходит из жизни ещё весной,
вспышка в серой жизни. когда полный круг не завершён. С одной стороны, его
Но обратимся непосредственно к тексту. Первая смерть «на третий день Пасхи» — хороший знак. Так
встреча главных героев — Николая Платоновича и Ольги как неделя после Пасхи — Светлая седмица. Принято
Александровны — происходит поздней осенью. «Од- в течение всей седмицы держать царские врата храмов
нажды, в сырой парижский вечер поздней осенью, он раскрытыми настежь, что символизирует открытые
зашел пообедать в небольшую русскую столовую в одном врата в рай [см. подр.: 4, с. 264]. По народному поверью:
из темных переулков возле улицы Пасси». Можно утвер- всякий, кто умрёт в Светлую седмицу — непременно по-
ждать, что с осени и начался их роман. Уже на «третий падает в рай. Получается, что Николай Платонович уми-
вечер» он пригласил её в кино, и она согласилась. рает, как мученик, попадая на небеса. Это своего рода
«На третий вечер он спросил: награда за все его муки: за войны, что он прошёл; за лю-
— Вы любите синема? бовь к женщине, которая его бросила, за всю его тя-
Она ответила, ставя на стол мисочку с борщом: жёлую жизнь.
— Иногда бывает интересно». Но почему же он уходит из жизни как раз в самый
После кино они поехали в ресторан. «Он наклонился яркий её период? Николай Платонович умирает не тогда,
к ней: — Знаете что? Поедемте куда‑нибудь на Монпар- когда он разочарован в собственной судьбе, а наоборот,
насс, например, тут ужасно скучно и дышать нечем…». когда он нашёл истинную любовь. Он уходит из жизни
Но и после ресторана они не расстались. «Поедемте радостным, счастливым, проникнутым эйфорией любви
ко мне, — сказал он печально. — Посидим, поговорим к женщине.
еще…». И уже «через день, оставив службу, она переехала Их встреча с Ольгой Александровной была не слу-
к нему». Описанию дальнейших событий отведена очень чайной: «Да, из году в год, изо дня в день, втайне ждешь
маленькая часть рассказа. «Однажды зимой он уговорил только одного, — счастливой любовной встречи, жи-
ее взять на свое имя сейф…». Значит, зимой у главных вешь, в сущности, только надеждой на эту встречу —
героев всё было благополучно, если Николай Плато- и все напрасно…». Позже Николай Платонович осо-
нович уговорил Ольгу Александровну, по сути, принять знаёт: «Да, может быть, это и есть долгожданная
все его заработанные деньги. Но недолго длилось сча- счастливая встреча». А ведь и в самом начале подтвер-
стье главных героев «На третий день Пасхи он умер в ва- ждается не случайность всего происходящего: «При сто-
гоне метро». Получается, вместе они провели осень, зиму ловой было нечто вроде гастрономического магазина —
и весну. А лета, проведённого вместе, не было. «Когда она, он бессознательно остановился перед его широким
в трауре, возвращалась с кладбища, был милый весенний окном». «В магазине было светло, и его потянуло
день, кое‑где плыли в мягком парижском небе весенние на этот свет из темного переулка с холодной и точно
облака, и все говорило о жизни юной, вечной — и о ее, сальной мостовой».
конченой». После смерти Николая Платоновича Ольга Первое появление Ольги Александровны в жизни
Александровна перебирала вещи и, найдя его летнюю ши- Николая Платоновича ознаменовано «освящённым
нель, зарыдала. «Дома она стала убирать квартиру. В ко- углом». «Вдруг его угол осветился, и он увидал безучаст-
ридоре, в плакаре, увидала его давнюю летнюю шинель, но-вежливо подходящую женщину лет тридцати, с чер-
серую, на красной подкладке. Она сняла ее с вешалки, ными волосами на прямой пробор и черными глазами,
прижала к лицу и, прижимая, села на пол, вся дергаясь в белом переднике с прошивками и в черном платье».
от рыданий и вскрикивая, моля кого‑то о пощаде». Так как на Руси угол в доме — место для икон, то можно
Здесь летняя шинель — символ несбыточной мечты, предположить, что Ольга Александровна явилась к Ни-
утраченных надежд. Герои любили друг друга, и эта лю- колаю Платоновичу как нечто неземное, божественное,
бовь пришла к ним внезапно, как «солнечный удар». Это как знак свыше. Таким образом, можно сказать, что про-
типично для бунинских героев. Любовь в изображении видение помогло встретиться главным героям, что Судьба
Бунина возникает как необъяснимое и непреодолимое не обошла их стороной.
притяжение, внезапная «вспышка» чувств, сродни «сол- Подводя итог нашим наблюдениям, можно сделать
нечному удару». Для любви не существует границ и пре- вывод, что «летняя серая шинель на красной подкладке»
град — ни возрастных, ни социальных, ни каких‑либо с одной стороны — символ несбывшихся надежд Ольги
иных, но сохранить, продлить отношения во времени бы- Александровны, героини рассказа. Это символ неосуще-
вает немыслимо в силу разного рода причин, начиная ствленной мечты о счастливой жизни, о продолжении той
от внешних обстоятельств и заканчивая внутренними, им- высшей любви, которую она испытала. С другой же сто-
манентными законами самой любви, обусловленными роны эта деталь — символ всей жизни Николая Плато-
её природой. Жажда любви соединяет двоих — на миг, новича, так как его жизнь в Париже, в дали от Родины,
а течение жизни неизбежно разводит — иногда навеки. была инертной и бесцельной до встречи с Ольгой Алек-
У этой сказки в принципе не может быть реального бы- сандровной, которая появилась в его жизни внезапно,
тового продолжения, и хороша она именно своей недоска- а может быть, и всегда с ним была, как красная подкладка
занностью. у серой шинели.
1. Бунин, И. А. Собр. соч.: В 9 т. Т. 7. — М.: Художественная литература, 2006. — с. 49–54. Текст рассказа Бу-
нина «В Париже» приводится по этому изданию; границы цитируемых отрезков в статье не указываются.
2. Введение в литературоведение. Учебник для вузов. — 2‑е изд., испр. / под общ. ред. Л. М. Крупчанова. — М.:
Оникс, 2007. — 415, [1] с.
3. Глинка, В. М. Русский военный костюм XVIII — начала XX века. Альбом. — Л.: Художник РСФСР, 1988. —
227 с.
4. Шиманский, Г. И. Литургика. Учебное пособие для духовных семинарий. — М.: Московская духовная ака-
демия, 2006. — 297 с.
Литературное завещание Лермонтова и Есенина: диалог через столетие

Пяткин Сергей Николаевич, доктор филологических наук, профессор;
Тихонова Полина Михайловна, студент
Настоящая статья посвящена анализу влияния творчества М. Ю. Лермонтова на лирику С. А. Есенина.

На примере изучения темы поэтического завещания в стихотворном наследии двух великих русских поэтов
прослеживается диалог есенинской лирики с поэзией Лермонтова, отмечается сходство и различие автор-
ских подходов к этико-художественному самовыражению поэтического завещания.
Ключевые слова: русская поэзия, поэтическое завещание, Лермонтов, Есенин, сильный текст, творческий
диалог, авторское «я».
The literary testament of Lermontov and Yessenin: the dialogue in a century

Pyatkin Sergei Nikolaevich, Doctor in Philology, Professor;
Tikhonova Polina Mikhailovna, student
Abstract. This article analyzes the influence of creativity Lermontov on lyrics by Yessenin. The authors trace the link
between the Yesenin's lyric and poetry of Lermontov, exploring the theme of poetic testament in the poetic heritage of
two great Russian poets. Also the authors note the similarities and differences of author's approaches to ethical and
artistic expression of the poetic testament.
Keywords: Russian poetry, poetic testament, Lermontov, Yessenin, strong text, creative dialogue, the author's «I».
О дин их участников траурной церемонии похорон

Сергея Есенина вспоминал: «…мы обнесли гроб
с его телом вокруг памятника Пушкину. Мы знали,
имена поэтов-предшественников, среди которых и один
величайших современников Пушкина — Михаил Юрь-
евич Лермонтов.
что делали, — это был достойный преемник пуш- Симптоматично, что в юбилейный лермонтовский год
кинской славы» [7, с. 379]. Столь уверенно выска- не планируется проведение конференции, подобной той,
занная современником поэта высокая оценка его твор- что прошла в памятном всем нам 1999 году, — «Пушкин
честву впоследствии станет едва ли не хрестоматийной и Есенин». Можно осторожно предположить, что не видят
репутацией Есенина, актуальной и для рядового читателя, современные есениноведы соответствующего научного
и для ученого-филолога. «Пушкинский вектор» есенин- потенциала, необходимого для форума, который бы объ-
ской поэзии очевиден и бесспорен, что отражает домини- единил имена Лермонтова и Есенина. Действительно,
рующее положение Пушкина в научных исследованиях, на сегодняшний день опыт изучения «лермонтовского
посвященных проблеме литературных традиций в худо- присутствия» в поэтическом мире Есенина не отлича-
жественном наследии Есенина [см.: 10]. А это, в свою ется широтой и многообразием исследовательских под-
очередь, не всегда оправданно, а может быть, и не- ходов и решений. В некоторой степени в этом «виноват»
сколько искусственно уводит на периферию научного и сам Есенин. В своей «Автобиографии», датированной
знания не менее значимые для есенинского творчества 20 июня 1924 года, он отмечал: «Из поэтов мне больше
всего нравился Лермонтов и Кольцов. Позднее я пе- дефиниции. Можно лишь говорить о его некоторых струк-
решел к Пушкину» [3, т. VII, с. 15]. туро- и смыслообразующих признаках, к коим относятся
Следуя этому признанию поэта, исследователи сосре- более или менее выраженная сюжетность, где исходным
доточили свое внимание преимущественно на его ранней элементом служит ситуация неотвратимой смерти / ги-
лирике, обнаруживая и скупо комментируя немногочис- бели лирического героя, и наличие адресата, на кото-
ленные следы лермонтовского влияния [см.: 2, 4, 5, 9]. рого возлагается долг — последняя воля умирающего.
Под знаком преодоления этой тенденции воспринимается Кроме того, тексту поэтического завещания присуща ис-
глубокая работа Евгения Сергеева «И звезда с звездою поведальная интонация. Безусловно, все названные при-
говорит» [13]. В новейшем есениноведении особняком знаки наличествуют в лермонтовском стихотворении. Од-
стоят публикации пензенского ученого В. А. Сухова, ак- нако относится оно к ролевой лирике, где автор и субъект
туализирующие нравственно-философский контекст речи (при всех возможных сближающих их чертах и свой-
темы «Лермонтов и Есенин» и указывающие на глу- ствах [см.: 8, с. 158–168]) внеположны друг другу. То есть
бинные и разнородные по своей сути творческие связи лермонтовское произведение, являясь по всем жан-
двух гениев русской литературы [14, 15, 16]. Его подход, ровым признакам образцовым поэтическим завещанием,
обещающий фундаментальное монографическое исследо- в полной и достаточной мере не может считаться под-
вание, нам видится наиболее продуктивным для полного линным завещанием лирического «я» поэта. Оно, по на-
и детального научного описания феномена «лермонтов- шему мнению, реализуется в стихотворениях, что служат
ского присутствия» в художественном мире Есенина. своеобразным продолжением текста «Завещания», об-
Наша работа, подключаясь к исследовательской па- разуя с ним единство, где означенные нами жанровые
радигме В. А. Сухова, целью своей преследует изучение признаки не сведены в пространстве одного художествен-
феномена поэтического завещания в контексте творче- ного целого, а как бы разведены по разным произведе-
ского диалога есенинской лирики с поэзией Лермонтова. ниям, в которых субъект речи прямо, непосредственно
Такая постановка цели определяет в качестве первооче- связан с автором. К таковым, с нашей точки зрения, от-
редной задачи экспликацию и анализ функционально-ху- носятся стихотворения «Сон» и «Выхожу один я на до-
дожественного статуса стихотворения М. Ю. Лермонтова рогу…», написанные, что важно отметить, после «Заве-
«Завещание» (1840) в поэтическом сознании Есенина. щания», в 1841 году. Каждое из них по праву аттестуется
Выбор этого произведения из всего лермонтовского на- в лермонтоведении пронзительной лирической исповедью
следия не случаен. Во-первых, именно с этим признанным поэта. При этом в первом произведении актуализировано
шедевром лермонтовской лирики непосредственно свя- событие смерти героя, предстающее как провидческий
зано само бытование интересующей нас темы в творче- сон, во втором явлена последняя воля авторского «я»:
стве поэта. Во-вторых, лермонтовское «Завещание» в со- 4
знании Есенина существует как произведение, внутренне Но не тем холодным сном могилы…
созвучное его душевному состоянию и сплавленное с соб- Я б желал навеки так заснуть,
ственной песенной стихией. По свидетельству совре- Чтоб в груди дремали жизни силы,
менника поэта, Вс. Рождественского, Есенин «от не- Чтоб дыша вздымалась тихо грудь;
которых стихов Лермонтова готов был плакать 5
и неподражаемо умел напевать вполголоса на ка- Чтоб всю ночь, весь день мой слух лелея,
кой‑то собственный мотив его «Завещание»» [11, Про любовь мне сладкий голос пел,
с. 316]. Не случайно, заключительное двустишие лермон- Надо мной чтоб вечно зеленея
товского «Завещания» («Пускай она поплачет… // Ей Тёмный дуб склонялся и шумел [6, с. 543–544].
ничего не значит!» [6, с. 507]) обрело свою вторую жизнь, Приведенное выше воспоминание Вс. Рождествен-
отозвавшись в пронзительных строках есенинского стихо- ского характеризует Есенина в последние два года его
творения-песни: «Сыпь, тальянка, звонко, сыпь, тальянка, жизни. Современник поэта не указывает, от каких
смело!» (1925): «Пусть она услышит, пусть она по- «стихов Лермонтова готов был плакать» Есенин.
плачет. // Ей чужая юность ничего не значит» [3, т. Рискнем предположить, что это были произведения, идей-
I, с. 241]. Однако эта связь, более чем очевидная, — «За- но-тематически связанные с «Завещанием». Оно входит
вещания» Лермонтова с поэзией Есенина, как мы думаем, в сознание Есенина в эмоциональном ореоле этих стихов,
далеко не единственная. который на уровне неуловимых ассоциаций столь же не-
На наш взгляд, само по себе лермонтовское произ- уловимо способствует тому, что чужое произведение на-
ведение не исчерпывает собой темы завещания в твор- чинает жить по законам есенинской поэзии.
честве поэта; в поздней лирике поэта она характерна «Завещание», как мы уже говорили, оставляет в ли-
для нескольких стихотворений, образующих идейно-ху- рике Есенина свой очевидный и осязаемый след — по сути,
дожественное единство, в котором «Завещание» высту- прямое цитирование заключительных строк этого стихо-
пает в качестве так называемого сильного текста. Жанр творения. Знаки «лермонтовского присутствия» иного
поэтического завещания, несмотря на его, несомненно, рода, на наш взгляд, прочитываются в «маленькой поэме»
архаичную природу, не имеет на сегодня устоявшейся Есенина «Метель» (1924). В ней, словно сотканной
из ярких, почти сюрреалистических полотен, кульмина- и воссоздающую масштабную картину прощания со всем
ционной является картина похорон лирического героя. дорогим и близким сердцу поэта.
Она возникает как сонное видение героя («Себя усоп- Среди этих адресатов — мир природы:
шего / В гробу я вижу»), где он выступает не только в ка- Гори, звезда моя, не падай.
честве наблюдателя, но и участника погребального об- Роняй холодные лучи.
ряда: «Я веки мертвому себе / Спускаю ниже, // Кладя Ведь за кладбищенской оградой
на них / Два медных пятачка» [3, т. II, с. 151]. Сюжетная Живое сердце не стучит [3, т. I, с. 237];
ситуация сна о собственной смерти авторского «я» текста, возлюбленная:
на наш взгляд, ассоциативно связана у Есенина с изо- Любимая, ну, что ж! Ну, что ж!
браженным миром стихотворения Лермонтова «Сон» Я видел их и видел землю,
(«В полдневный жар в долине Дагестана…»). Подчеркнем, И эту гробовую дрожь
что в обоих произведениях мотив и сама картина смерти Как ласку новую приемлю [3, т. I, с. 293];
существуют в пределах пророческого сна, сна-предска- сестра:
зания, и вместе с тем прямо обусловлены жизненными Мне жаль тебя.
реалиями поэтов. Лермонтов участвует в войне с горцами Останешься одна,
на Кавказе, ежечасно рискуя навсегда остаться на чуж- А я готов дойти
бине «с свинцом в груди». Есенин мучительно ищет себя Хоть до дуэли [3, т. II, с. 158];
как поэт в новой исторической реальности, освященной дед:
марксовым «Капиталом». А если я помру?
Поэзия Есенина 1924–25 годов весьма неоднозначна Ты слышишь, дедушка?
и неоднородна по своему настроению, ей характерна Помру я?
резкая смена эмоциональных спадов и подъемов. Поэт Ты сядешь или нет в вагон,
находится в преддверии своего тридцатилетия. Это оче- Чтобы присутствовать
редной жизненный рубеж, исподволь вынуждающий Есе- На свадьбе похорон
нина подводить итоги пройденного пути. И спеть в последнюю
Разберемся во всем, что видели, Печаль мне «аллилуйя»? [3, т. II, с. 141];
Что случилось, что сталось в стране, близкий друг:
И простим, где нас горько обидели До свиданья, друг мой, до свиданья.
По чужой и по нашей вине. Милый мой, ты у меня в груди.
Предназначенное расставанье
Принимаю, что было и не было, Обещает встречу впереди [3, т. IV, с. 244];
Только жаль на тридцатом году — сам поэт:
Слишком мало я в юности требовал, Снежная равнина, белая луна,
Забываясь в кабацком чаду [3, т. I, с. 216]. Саваном покрыта наша сторона.
С одной стороны, этот возраст воспринимается Есе- И березы в белом плачут по лесам.
ниным как начало нового творческого этапа в жизни: Кто погиб здесь? Умер? Уж не я ли сам? [3, т. IV,
Ну что же? с. 244]
Молодость прошла! По-разному определяется у Есенина и содержание по-
Пора приняться мне следней воли, свидетельствуя о незавершенности в со-
За дело, знании поэта самой идеи последнего долга, возлагаемого
Чтоб озорливая душа на адресата:
Уже по‑зрелому запела [3, т. II, с. 165]; Но сад наш!..
а с другой — как «жизни край», её обрыв: Сад…
Я знаю, знаю. Скоро, скоро Ведь и по нем весной
Ни по моей, ни чьей вине Пройдут твои
Под низким траурным забором Заласканные дети.
Лежать придется так же мне [3, т. I, с. 238]. О!
Это экзистенциальное мироощущение отчетливо вы- Пусть они
ражается во всем позднем творчестве поэта, неразрывно Помянут невпопад,
связываясь с исповедальностью как эмоционально-экс- Что жили…
прессивной и содержательной доминантой лирического Чудаки на свете [3, т. II, с. 141];
самовыражения поэта [см.: 10, с. 272–295]. Появляется
целый ряд произведений, явно или косвенно обнаружи- Пускай я сдохну,
вающих в себе жанровые признаки поэтического заве- Только……
щания. Здесь мы особо обращаем внимание на множе- Нет,
ственность его адресатов, не свойственную Лермонтову Не ставьте памятник в Рязани! [3, т. II, с. 162];
До свиданья, друг мой, без руки, без слова, В обоих стихотворениях величие и мощь земного
Не грусти и не печаль бровей… [3, т. IV, с. 244]. бытия, благословляющего жизнь и микширующее траги-
Во всем обширном корпусе лирики, содержащем при- ческое чувство всесильности смерти, связывается с об-
знаки жанра поэтического завещания, так же, как и у Лер- разом природного мира:
монтова, на наш взгляд, есть свой сильный текст. Это сти- Надо мной чтоб вечно зеленея
хотворение «Мы теперь уходим понемногу…», написанное Тёмный дуб склонялся и шумел.
Есениным в связи со смертью его друга, поэта А. В. Ши-
ряевца. Мир осинам, что, раскинув ветви,
Связь этого стихотворения с лермонтовским «Вы- Загляделись в розовую водь.
хожу один я на дорогу…» осязаема уже на уровне ритми- Однако последняя воля лермонтовского героя обра-
ческой организации: в обоих текстах используется редкий щена на самого себя, на обретение «сна жизни», кото-
для русского стихосложения размер — пятистопный рого никто из живущих не должен тревожить. Происходит
хорей. «Выхожу один я на дорогу…» — первое в рус- самозамыкание героя, пребывание в себе, порождающие
ской поэзии стихотворение, написанное таким размером, утрату «способности к общению с другим», что «озна-
что и дает основание видеть в есенинском тексте метриче- чает удаление от Бога» [1, с. 285]. Собственно, про-
скую цитату из Лермонтова [см.: 12, с. 78]. Вместе с тем, цесс такого «удаления» отчетливо виден в стихотворении:
близость данных произведений может быть прослежена «я» текста добровольно уходит от созерцания высшей гар-
и на других уровнях. Так, каждое из стихотворений яв- монии бытия («Пустыня внемлет Богу»; «звезда с звездою
ляет собой элегическое раздумье поэта, стоящего на по- говорит»), погружаясь в свой неспокойный, противоре-
роге неотвратимой смерти и испытывающего перед ней чивый мир, ища в нем источники помощи во внутреннем
невольное смятение: сопротивлении смерти. У Есенина же его последнее слово,
Что же мне так больно и так трудно? вырастающее их духовно трезвого и мудрого восприятия
Жду ль чего? жалею ли о чём? [6, с. 543] христианского смысла жизни и смерти, наполнено лю-
бовью, обращенной к живущим с ним на одной земле
Перед этим сонмом уходящим людям. В этом отношении показательно и последнее сти-
Я не в силах скрыть своей тоски <…> хотворение Есенина, в котором поэт с торжественной
трагичностью, принимает мысль о близкой смерти и вну-
Оттого пред сонмом, уходящим тренне смиряется с ней, подобно тому, как это сделал
Я всегда испытываю дрожь [3, т. I, с. 201-202]. Иисус Христос после молитвы на Елеонской горе.
Любопытно отметить, что и у Лермонтова, и у Есенина Таким образом, подводя итоги нашему исследованию,
жизнь ассоциируется, прежде всего, с дыханием, то есть можно сказать следующее. Лермонтовское поэтическое
жизнью души: завещание, существующее в сознании автора в худо-
Чтоб в груди дремали жизни силы, жественном единстве нескольких произведений, где од-
Чтоб дыша вздымалась тихо грудь… ноименное стихотворение занимает позицию сильного
текста, обнаруживает диалогическое соприкосновение
И на этой на земле угрюмой с лирикой Есенина 1924–25 годов, оказывая влияние
Счастлив тем, что я дышал и жил. на особенности этико-художественного самовыражения
феномена завещания у новейшего поэта.
1. Бобков, К. В. Шевцов Е. В. Символ и духовный опыт православия. — М.: ТОО «ИЗАН», 1996. — 312 с.
2. Голованова, Т. П. Наследие Лермонтова в советской поэзии. — Л.: Наука, 1978. — 192 с.
3. Есенин, С. А. Полн. собр. соч.: в 7 т. / Гл. ред. Ю. Л. Прокушев; ИМЛИ им. А. М. Горького РАН. — М.: Наука;
Голос, 1995–2002. — Т. 1. — 1995. — 672 с.; Т. 2. — 1997. — 464 с.; Т. 4. — 1996. — 544 с.; Т. 7, кн. 1. —
1999. — 559 с.
4. Жаворонков, А. З. Традиции и новаторство в творчестве С. А. Есенина: дисс. … док. филол. наук. — Тбилиси,
1971. — 386 с.
5. Кулинич, А. В. Новаторство и традиции в русской советской поэзии 20‑х годов. — Киев: Изд-во Киевского ун-
та, 1967. — 376 с.
6. Лермонтов, М. Ю. Собр. соч.: В 4 т. — М.‑Л.: Изд-во АН СССР, 1958–1960. — Т. 1. — 1958. — 755 с.
7. Либединский, Ю. Н. Мои встречи с Есениным // Воспоминания о Сергее Есенине. — М.: Московский рабочий,
1965. — с. 360–379.
8. Максимов, Д. Е. Поэзия Лермонтова. — М.; Л.: Наука, 1964. — 266 с.
9. Наумов, Е. Сергей Есенин. Личность. Творчество. Эпоха. — Л.: Лениздат, 1973. — 455 с.
10. Пяткин, С. Н. Пушкин в художественном сознании Есенина: монография. — Изд. 2‑е., перераб. и дополн. —
Б. Болдино-Арзамас: АГПИ, 2010. — 377 с.
11. Рождественский Вс. Сергей Есенин // О Есенине. Стихи и проза писателей — современников поэта. — М.:
Правда, 1990. — с. 312–318.
12. Руднев Вадим. Словарь культуры XX века. Ключевые понятия и тексты. — М.: Аграф, 1999. — 384 с.
13. Сергеев, Е. И звезда с звездою говорит // В мире Есенина. — М.: Сов. писатель, 1986. — с. 285–299.
14. Сухов, В. А. Дар трагического пророчества в поэзии М. Ю. Лермонтова и С. А. Есенина // Современное есени-
новедение. — 2007. — № 6. — с. 154–166.
15. Сухов, В. А. Лермонтовские демонические мотивы в творчестве Есенина и «поэтов-имажинистов» // Сергей
Есенин: диалог с XXI веком. Сборник научных трудов по материалам Международного научного симпозиума,
посвященного 115‑й годовщине со дня рождения С. А. Есенина. — Москва-Рязань-Константиново, 2011. —
с. 373–383.
16. Сухов, В. А. Лермонтовский подтекст «странной любви» к родине в творческом осмыслении Сергея Есенина //
Современное есениноведение. — 2006. — № 4. — с. 124–130.
Особенности художественной рецепции бунинских мотивов

в фильме Н. С. Михалкова «Солнечный удар»
Титкова Наталья Евгеньевна, кандидат филологических наук, доцент;
Курмаева Гульнара Фатеховна, студент
В статье анализируется фильм Н. Михалкова «Солнечный удар». Проводится сопоставление основных мо-
тивов творчества И. А. Бунина и их режиссёрской интерпретации.
Ключевые слова: мотив, образ, художественная деталь, аллюзия, идея, символ.
Features art reception Ivan Bunin motifs in the film Nikita Mikhalkov «Sunstroke»
Titkova Natalia Evgenievna, Ph. D. in Philology, Associate Professor;
Kurmaeva Gulnara Fatehovna, student
Abstract. The article analyzes the film Nikita Mikhalkov «Sunstroke». The comparison of the main motives of
creativity Ivan Bunin and director's interpretation.
Keywords: motif, image, artistic detail, allusion, an idea, a symbol.
М ыслью о трагической судьбе России пронизано всё

творчество И. А. Бунина (1870−1953). Данная тема
никогда не перестанет быть актуальной, именно этим
ству кино. Говоря о киноискусстве в связи с воплощением
на экране основных тем и идей произведений Бунина, сле-
дует, прежде всего, назвать имя Н. С. Михалкова, для ко-
можно объяснить поток экранизаций художественных торого рецепция образа России в художественном со-
произведений послереволюционной эпохи в XXI веке. знании именно этого писателя стало основой идеи фильма
Поиск ответов на вопросы о том, какова была подлинная «Солнечный удар» (2014).
история России, что было основой трагических со- Михалков вынашивал идею фильма по мотивам Бу-
бытий, которые привели к такому исходу, к такой России, нина около 37 лет, переписывал сценарий множество
какую мы видим сейчас, продолжается по сей день. Если раз. Чтобы лучше понять бунинские произведения, ре-
до определенного времени люди могли черпать инфор- жиссер переписывал его тексты от руки. В фильме ока-
мацию о революции и гражданской войне в России только зались соединены два известных произведения Бунина-
из документов и художественных произведений, то в наши эмигранта — «Солнечный удар» (1927) и «Окаянные
дни есть возможность не только представить мысленно дни» (1920), но кроме них в картине есть отсылки к тек-
образ эпохи, но и увидеть его на экране благодаря искус- стам других писателей: И. С. Шмелёва «Солнце мёртвых»
(1923), А. П. Чехова «Чайка» (1896), М. Горького лёгкое дыхание снова рассеялось в мире, в этом облачном
«На дне» (1902). Кроме этого, есть и кино-аллюзии об- небе, в этом холодном весеннем ветре» [1, с. 209], — мы
ращение к фильму С. М. Эйзенштейна «Броненосец ''По- вспоминаем сквозную деталь из фильма — шарф Незна-
тёмкин''» (1925) [6]. комки небесного цвета, его полёт-путешествие по паро-
Анализируя «Солнечный удар» Михалкова, следует ходу, и, наконец, его досадную потерю главным героем
прежде всего обратить внимание, на какие именно мотивы на улицах Одессы.
и темы творчества Бунина опирался режиссер при со- Михалков, говоря о «Солнечном ударе» в своих ин-
здании своей картины. Для Бунина тема России, народа тервью, определил произведение как «летящий рассказ»,
и его будущего являлась наиболее важной и волнующей, указывая на неуловимую, ускользающую тайну, присут-
она стала стержневой в повестях «Деревня» (1910), «Су- ствующую незримо в бунинском художественном мире.
ходол» (1911), в произведениях эмиграционного периода, Олицетворением этой тайны стала героиня фильма —
в дневнике «Окаянные дни» (1920), повести «Жизнь Ар- Незнакомка. Характеризуя главного героя, безымянного
сеньева» (1927 − 1933). «Окаянные дни» представ- поручика, режиссер подчеркнул его молчаливость и объ-
ляют собой художественный дневник 1918 − 1919 годов, яснил это особым актёрским приемом: «наполненное
в котором раскрывается отношение автора к революции. молчание», которое передаёт «завораживающее умно-
Бунин характеризует революционный переворот как «на- жение энергии». По сути, многое из того, что говорит
чало безусловной гибели России в качестве великого го- главный герой, это попытка найти ответ на главный во-
сударства, как развязывание самых неизменных и диких прос: «Как это всё случилось?».
инстинктов, как кровавый пролог к неисчислимым бед- Перед режиссером стоял непростая задача: как орга-
ствиям, какие ожидают интеллигенцию, трудовой народ, нично соединить историю любви из «Солнечного удара»
страну» [2, с. 3]. В фильме также ярко отражено непри- и тему истории России, революции из «Окаянных дней».
нятие революции как радикального средства «преобра- В фильме эти сюжеты даны перекрёстно, то есть сначала
жения» России. Михалков в своём интервью подтвердил, мы погружаемся в события 21 ноября 1920 года, воскре-
что он опирался на авторскую трактовку революции. Так сенье — это «Окаянные дни», точнее уже их окончание,
как бунинское произведение в жанровом отношении затем слышим вопрос «Как это случилось?» и перено-
представляет собой дневник, то читателями оно вос- симся в 1907 год, в «Солнечный удар». Таким образом,
принимается как поток воспоминаний автора; таким об- у Михалкова «солнечный удар», как событие частной
разом, опираясь на текст-«прототип», режиссёр ведёт жизни героя, и есть начало всеобщего страшного конца,
две линии передачи событий: настоящее для героя фильма в этом соположении звучит ответ на главный вопрос —
время, 1920 год, и прошлое — воспоминание о «сол- всё началось тогда, когда наметился духовный кризис
нечном ударе»1907 года. Следовательно, Михалков рас- в личном и общественном сознании.
крывает одну из ключевых категорий творчества Бу- Многое из того, что показано в фильме, отсутствует
нина — категорию памяти: если «Окаянные дни» — это в тексте произведения, но всё это новое, созданное режис-
настоящее героя, то «Солнечный удар», по трактовке ре- серским воображением, отлично вписалось в образный
жиссёра, — это его рассказ-воспоминание. Г. П. Кли- строй и тональность киноистории. Новые герои, приду-
мова считает, что «память — это естественная и необ- манные Михалковым: легкомысленная жена иностранца,
ходимая защита человека от разрушительной работы фокусник, мальчик Егорий, корыстный священник, фо-
времени, его неотвратимости, и смерти, — основа ми- тограф из лавки; новые детали: шарф, чайка, часы, би-
ровосприятия Бунина» [3, с. 28]. В фильме же это вос- нокль — все это помогает раскрыть главную идею фильма
поминание о прошлом — не что иное, как поиск ответов и, самое главное, образует связующие элементы двух не-
на «вечные» вопросы, осознание упущенного в жизни соединимых, на первый взгляд, произведений Бунина. Это
значимого и важного. Это значимое и есть любовная ис- не просто измышленные детали и персонажи, но своеоб-
тория — встреча главного героя с Незнакомкой. Тема разные аллюзии, которые придают картине особую мас-
любви в творчестве Бунина многогранна и неоднозначна, штабность и философскую глубину. Михалков в своём
но всегда трагична. «Солнечный удар» — это рассказ интервью печатному изданию сказал следующее: «Мы
о страсти, переросшей в высокое чувство любви, ко- никого не заставляем ничего разгадывать. Каждый может
торая переворачивает сознание человека. Любовь в ми- погрузиться в картину ровно на ту глубину, которая ему
ровосприятии Бунина, «возвысив на мгновение чело- доступна» [6].
века и одарив его счастьем, наносит ему смертельный С первых мгновений фильма зрителю встречается
удар, ломает ему жизнь или отнимает её, обрекает чело- странный, на первый взгляд, образ — труп павлина, ко-
века на гибель» [4, c. 42], учтя это, Михалков обращается торый лежит на улице разрушенного города. В контексте
к другому произведению автора, где данная мысль находит русской литературы 1920–1930‑годов этот образ вос-
наиболее полное выражение, — к новелле «Лёгкое ды- принимается как метафора, отсылка к тексту И. С. Шме-
хание» (1916). Лёгкое дыхание, по Бунину, — это особое лёва «Солнце мёртвых»: «Смотрю за балку: на балконе
просветленное чувство, ожидание жизни, счастья. Пере- Павлин уже не встречает солнце» [5, c. 106]. В трактовке
читывая завершающие строки новеллы — «теперь это образа Шмелёвым павлин воплощает идею величия на-
рода, надежду и веру в будущее. Если рассматривать сюда их равнодушие к новым веяниям в сфере идеологии,
образ с точки зрения мифологии, то павлин с раскрытым в частности, к марксизму. Марксизм — это философ-
хвостом, представший в полной своей красоте, воспри- ское учение, на котором основывались революционные
нимается как метафора солнца, а также символизирует идеи. Такие же неосведомлённые, не заинтересованные
полноту познания — истинную веру в Бога. Таким об- серьезными вопросами люди, как поручик, не замечали,
разом, Михалков показывает время, когда русские люди что в их повседневной жизни проявляются законы обще-
утратили своё «солнце», разрушили веру, потеряли на- ственного развития, сформулированные в трудах Маркса.
дежду. Этот мотив созвучен основной интонации «Ока- Проблему невежества и неведения народа и интелли-
янных дней» Бунина. Следующая аллюзия — отсылка генции, поднятую Буниным в «Окаянных днях», Ми-
к фильму советского кинорежиссёра С. М. Эйзенштейна халков не мог не затронуть в фильме о духовных истоках
«Броненосец ''Потёмкин''», — эпизод, когда белый революционной катастрофы в России. Складывая проти-
офицер спускает с лестницы детскую коляску по Потём- воречивые характеристики героя фильма, мы получаем
кинской лестнице, а безымянный поручик считает сту- собирательный, типичный образ образованного, культур-
пени и мысленно возвращается к прошлому. Сброшенная ного человека того времени. Обобщая сказанное, можно
вниз детская коляска — это символ грубого насилия также сделать вывод о том, что чертами безответствен-
не только над людьми, но и над всем чистым и святым, ности перед Богом и людьми было наделено целое поко-
что есть в жизни, а также воплощение глубокого отчаяния. ление русских людей, которые стали творцами и жерт-
В фильме этот эпизод является одним из ключевых. Уни- вами революции и гражданской войны. Кульминационный
женные офицеры со срезанными погонами, одинокие, эпизод фильма — это потеря героем Незнакомки. Он упу-
обезличенные (ни у кого из них за весь фильм не названо стил свою любовь, а причина этого — легковесное отно-
имя), они наблюдают за тем, как спускается эта коляска, шение к высокому чувству, а отсюда — и к религии.
как она проваливается в огонь, так же, как и их души Знакомство поручика с мальчиком Егорием — это свое-
погружаются на самое дно отчаяния, так же, как и вся образная встреча героя с Роком. Мальчик и его вопросы
Россия оказалась в огне, и от ее былого величия не оста- о теории Дарвина, о происхождении человека должны
лось и следа. Страшнее всего, что все герои, показанные были заставить героя задуматься. Вместо того, чтобы
в этом эпизоде, уже смирились, дух борьбы и веры в них объяснить юному собеседнику основы христианской веры,
окончательно угас. Не случайно они поют, словно изде- помочь разобраться в ней и найти ответы на мучащие его
ваясь над собой: «Что наша жизнь? Игра». В следующих вопросы, поручик отвечает: «Во что веришь, то и есть», —
кадрах мы слышим вопрос: «Как это всё случилось?» это отсылка к образу героя пьесы М. Горького «На дне»,
и погружаемся в прошлое главного героя, где содержится странника Луки. Михалков показывает, что равнодушное
ответ. В «Солнечном ударе» первый новый образ, вве- и легковесное отношение к религии взрослого человека,
дённый в бунинский материал режиссёром — это образ чье мнение авторитетно для ребенка, не только разрушает
жены иностранца, которая воспринимается как паро- детское мировоззрение, но и определяет будущее юного
дийный двойник Незнакомки, именно за ней поначалу скептика как носителя революционных идей и активного
ошибочно гонится поручик. В этом неразумном порыве проводника в жизнь репрессий и расстрелов. В конце
раскрывается дополнительная характеристика героя: картины мы видим повзрослевшего Егория, уже не маль-
слепое желание скорее получить то, чего хочется, в ко- чика семинариста, а красного офицера, полностью утра-
тором выражается безрассудное и безответственное от- тившего веру, надежду и любовь, спокойно и равнодушно
ношение героя к жизни. смотрящего на гибель своего «наставника».
Эпизод с фокусником также несёт в себе важную смыс- Обобщая сказанное, следует отметить, что бунинские
ловую функцию: поручик отдаёт свои часы для представ- образы и мотивы Михалков по‑новому соединил и развил
ления, для фокуса. При этом он добровольно тратит на пу- в своем фильме, стремясь показать современному зри-
стяки своё время, которое «разбивают» у него на глазах, телю, как пагубно влияют на жизнь человека привычка
но он не придаёт этому серьезного значения. Вот оно, быть безответственным, равнодушие к серьезным во-
утраченное и потерянное впустую время жизни! Таким об- просам, упущение важных деталей в наблюдении над про-
разом, Михалков хочет донести до зрителей мысль о бес- исходящим, осмыслении реальности: «Где‑то не догля-
ценности каждого мгновения жизни. Возвращение часов дели, где‑то что‑то недослушали и вот всё, жизнь упущена.
герою — это попытка образумить его, что не поздно об- Главное — это не упустить». «Солнечный удар» — это
ратить внимание на значимые вещи и тем самым начать фильм-призыв, фильм-предупреждение. Он побуждает
восстанавливать растраченное время. Слова фокусника задуматься о значимости и ценности религии, об отноше-
о Карле Марксе, не были даже замечены героем. Он ни- ниях между человеком и обществом, о необходимости бе-
чего не знал, даже не слышал о философии марксизма. речь своё время. Этот фильм можно воспринимать также
Михалков стремился показать, что люди, которые несли как предостережение о катастрофе, которая может про-
ответственность за защиту Отечества, даже не задумыва- изойти, если люди не начнут задумываться о последствии
лись серьезно о том, что реально происходит в стране, от- своих действий.
1. Бунин, И. А. Рассказы. — М.: Гослитиздат, 1955. — 254 с.

2. Бунин, И. А. Окаянные дни. — М.: Современник, 1991. — 255 с.
3. Климова, Г. П. Художественный мир И. А. Бунина: монография. — М.: Прометей, 1991. — 312 с.
4. Титкова, Н. Е. История русской литературы конца XIX — начала XX века. Часть 2. Реализм: учебно-методиче-
ское пособие. — Арзамас: АГПИ, 2007. — 77 с.
5. Шмелев, И. С. Солнце мертвых. Избранные произведения. — М.: Советский писатель, 1991. — 592 с.
6. Никита Михалков: Я никому ничего не навязываю — Игорь Вирабов, Анастасия Скорондаева // Российская
газета. Неделя № 6525 (253) Электронный ресурс URL: http://www.rg.ru / 2014 / 11 / 06 / mihalkov. html (дата
обращения 7.11. 2014 г.)
Роман В. Я. Брюсова «Огненный ангел» в контексте мистического реализма

Лобова Ольга Леонидовна, студент
В статье исследуется такой феномен литературы XX века, как мистический реализм, природа его воз-
никновения и влияние на произведения русских авторов. В частности рассматривается исторический роман
В. Я. Брюсова «Огненный ангел» и анализируются черты мистицизма в нем.
Ключевые слова: модернизм, мистический реализм, магический реализм, символизм, Брюсов, мистика, ре-
альность.
Roman V. Ya. Bryusov «The Fiery angel» in the course of mystical realism
Titkova Natalya Evgenievna, Ph. D. in Philology, Associate Professor;
Lobova Olga Leonidovna, student
Abstract. The article examines this phenomenon of mystical realism in the literature of the XX century, the nature
of its occurrence and impact on the works of Russian authors. In particular discusses the historical novel V. Y. Bryusov
«The Fiery angel» and analyzes the characteristics of mysticism in it.
Keywords: modernism, mystical realism, magical realism, symbolism, Bryusov, mysticism, reality.
М одернистское искусство на рубеже ХIХ и XX веков

в области литературы нашло новое воплощение
в слиянии классического реализма и неоромантизма.
зрения в критической, а иногда и катастрофической си-
туации» [5]. Таким образом, мистический реализм пред-
ставляет собой художественный метод, в котором магиче-
Энергия двух направлений дала импульс к возрождению ские элементы органично включаются в реалистическую
«художественного двоемирия», и оно оформилось в ори- картину мира [6].
гинальнейшее явление под названием «мистический На сегодняшний момент этот термин имеет скорее опи-
реализм». За основу в нем бралась предельно реальная сательный характер. Первоначально он использовался
ситуация, в которую вводился мистический элемент — Ф. Рохом, немецким критиком, для описания картины,
детально изображенное нечто необъяснимое и потусто- изображающей измененную реальность. В литературную
роннее, дьявольское и ангельское, в результате чего от- область термин «мистический (магический) реализм»
крывалась смысловая глубина, прежде скрытая. пришел только в 1931 году. Французский критик Э. Жалу
Термин «мистический реализм» весьма условен и ос- писал: «Роль магического реализма состоит в отыскании
новывается на представлении о процессе моделирования в реальности того, что есть в ней странного, лирического
ситуации, интересующей писателя, в которую он поме- и даже фантастического — тех элементов, благодаря ко-
щает волнующую его тему или идею. Мистическое начало торым повседневная жизнь становится доступной поэти-
испытывает модель на прочность, в то же время, объясняя ческим, сюрреалистическим и даже символическим пре-
ее законы, «заставляя взглянуть на них с необычной точки ображениям» [6]. Считается, что истоки мистического
реализма в русской литературе находятся в произведе- В «Огненном ангеле» он изложил свое понимание со-
ниях Гоголя, откуда переходят в творчество Достоевского, временности и истории, противоречия между реализмом
а позднее — Булгакова. и мистической стороной жизни. Исследователи творче-
Стоит, однако, отметить, что вклад в историю развития ства Брюсова отмечают, что автор работал над десят-
мистического реализма был сделан и в рамках течения рус- ками томов при создании богатейшего культурно-исто-
ского символизма. В 1905–1907 гг. вышел исторический рического контекста. Система явных и неявных ссылок
роман В. Я. Брюсова под названием «Огненный ангел», охватывает самые разнообразные мифологические и ли-
ставший ярким примером подобного рода. В этом сочи- тературные тексты, раздвигает рамки романа до широких
нении нашла отражение галерея художественных кон- пределов.
стант, свойственных русскому символизму. «В их числе — Одной из главных тем в романе «Огненный ангел»
ситуация «устремленности к миру иному» (В. Гуревич) должна была стать проблема колдовства, занятий ма-
как внутренний стержень сюжета, мистицизм, акценти- гией, рассмотренных в историческом аспекте. Брюсов на-
рование так называемых «пограничных» состояний пси- зывает это «странной, малопонятной нам стороной тогда-
хики (бред, мистические видения, галлюцинации, вну- шней жизни» и отказывается от главенства упомянутой
тренняя речь и прочее), многовекторность драматургии, темы, сделав акцент на отношениях мужчины и женщины,
определяемая наличием подтекстов и вторых планов» [4]. как с точки зрения религии, так и психологии. Однако пи-
Эти элементы определили такую структуру произведения, сатель не отказывается от задачи как можно глубже по-
где «смыслы просвечивают друг сквозь друга» [4], а самая грузить читателя в диковинный мир Средневековья и рас-
важная роль отведена мистификации. сказывает о романе: «В нем проходят перед нами все те
Валерий Брюсов является одним из основополож- явления, которые современники относили к области ве-
ников символизма в России и входит в круг старших сим- довства, рисуется отношение к ведовству различных слоев
волистов. В символистском окружении Брюсов имел без- общества и, наконец, описан судебный процесс против
укоризненную репутацию «мэтра», «жреца культуры», обвиняемой в ведовстве со всеми постыдными обязанно-
и пользовался большим авторитетом как у сверстников, стями того времени, не исключая пытки» [1, с. 459].
так и у младосимволистов. Отношение к нему как к поэ- Позднее исследователи многократно отмечали факт
ту-«магу» во многом объяснялось его увлеченностью воздействия на работы Брюсова поэтики Гоголя. При-
всякого рода «тайными науками» и спиритизмом. За- сутствие Рупрехта на шабаше напоминает полет Вакулы
нятия мистикой очень органично вписывались в частную в Петербург на черте, также есть общие черты в изобра-
жизнь писателя и поэта, он активно встречался с ме- жении сцен разговора с духами, в проведении мистиче-
диумами, и многое в романе «Огненный ангел» могло ских ритуалов.
быть взято из личных впечатлений. Однако был присущ Каковы же каноны мистического реализма и можно ли
Брюсову и скептический взгляд, поэтому в романе «на- роман «Огненный ангел» отнести к этому течению? Здесь
учное» исследование мистических явлений преобла- стоит обратиться к русскому философу Н. А. Бердяеву,
дает над эмоциональным углублением в потустороннее. который касался темы мистического реализма в своих со-
Брюсов предлагает взглянуть на событие с двух точек чинениях. Он занимался вопросом о том, что считать ре-
зрения, всегда диаметрально-противоположных. Так, альностью и когда в ней появляется мистический эле-
например, все приключения Рупрехта и Ренаты ученик мент. Бердяев считал, что нельзя смешивать в реализме
Агриппы Неттесгеймского Ганс объясняет с позиции мистику и мистификацию, чем увлекались декаденты на-
медицины и психологии («В состоянии меланхолии все чала XX века. Философ вместе с декадентами обращается
чувствования бывают изменены под давлением особого к сфере эмоциональной, но рассматривает ее с другого
флюида…так что больные совершают поступки, которых ракурса. По Бердяеву, самое впечатляющее и иррацио-
нельзя объяснить никакой разумной целью, и бывают нальное переживание еще не есть мистика и реальность.
подвержены самым быстрым сменам настроений» [3, В переживаниях много иллюзорного, субъективного, и,
с. 442], «Составленная таким образом мазь, при вти- вполне возможно, нет ни мгновения реальности. «Каждое
рании ее в тело, всегда вызывает глубокий летаргиче- переживание, чтобы стать подлинной действительностью,
ский сон, в котором являются с большой яркостью ви- должно иметь носителя, должно быть связано с бытийным
дения тех вещей, о которых вы думали, засыпая» [3, центром. Реальная мистика наступает лишь тогда, когда
с. 443]). Особенность движения сюжета сокрыта в клю- переживание отнесено к абсолютному бытию» [2, с. 166].
чевом вопросе: происходящее — реальность или кажи- По форме «Огненный ангел» можно назвать днев-
мость? Писателя интересуют не столько мистические ником, который ведется от первого лица Рупрехтом и где
картины, сколько особенности сознания человека сред- он описывает произошедшие с ним события. Органи-
невековой эпохи. зация времени и пространства романа Брюсова традици-
Брюсов работал над «Огненным ангелом» в течение онна. Автор помещает своих героев в Германию XVI века
десяти лет, с 1897 года по 1907 год. В романе представ- и не изменяет место действия до самого конца. Прошлое
лены сложившиеся в зрелый период творчества самые предстает перед читателем экспозиционально: в преди-
важные мировоззренческие представления писателя. словии автора, «где рассказывается его жизнь до возвра-
щения в немецкие земли» [3, с. 341], в рассказе Ренаты риху?» [3, с. 483] Рената сама подтверждает раздвоенность
о своей жизни до встречи с Рупрехтом. собственной личности и добровольно просит о смерти.
Три ведущих образа в «Огненном ангеле» — Рупрехт, Специфичность образов подчеркивается танатологи-
Рената, Генрих — имеют реальные прототипы. Драма- ческими мотивами, вытекающими их мистического реа-
тический любовный треугольник «Брюсов — Андрей лизма. Они помогают произведению Брюсова влиться
Белый — Нина Петровская» был известен всему симво- в историко-культурный контекст, актуализируют мифо-
листскому кругу. Белый-Генрих считал любовную связь поэтический пласт романа. Например, встреча Рупрехта
с Ниной Петровской своим большим грехом, черным и Ренаты происходит в лесной гостинице (параллели
пятном на собственном духовном облике. Образ Ренаты со сказочной избушкой), а блуждания Рупрехта напо-
как воплощение неразрешимого противоречия любви минают инфернальные приключения Данте. Архитек-
был сюжето- и смыслообразующим, и Брюсов списал его тоника «Божественной комедии», кстати, играет не по-
с Нины. Петровская-Рената от своей любви также «мучи- следнюю роль в структуре «Огненного ангела». Рупрехт,
лась, одевалась во все черное и носила на груди большой как и Данте, «не был юношей, неопытным и склонным
деревянный крест. Но тут же, чтобы забыться, ходила к преувеличениям, когда повстречался с темным
чуть ли не каждый день в литературный клуб», — рас- и с тайным в природе, так как переступил уже через грань,
сказывала из воспоминаний Л. Д. Рындина [7, с. 196]. разделяющую нашу жизнь на две части» [3, с. 341]. Кельн-
Как и героиня «Огненного ангела», Нина постоянно раз- ская пристань, куда прибывает Рупрехт, напоминает ему,
диралась между противоположными страстями, которые по его собственному наблюдению, первый круг дантов-
захватывали все ее существо. Ходасевич рисовал пси- ского Ада. Во время занятий магией Рупрехт замечает:
хологический портрет Петровской так: «И в доброте, «В душе у меня в этот миг был холод и была печаль» [3,
и в злобе, и в правде, и во лжи — всегда, во всем хотела с. 417], что дает основание для проведения нити к Люци-
она доходить до конца, до предела, до полноты, и от других феру, источающему холод ледяного озера Коцит на по-
требовала того же» [7, с. 200]. Брюсов-Рупрехт своих следнем, девятом круге Ада. Встреча Рупрехта с Фаустом
отношений с Ниной не скрывал, и свою любовную тра- и Мефистофелесом относит художественный план про-
гедию влачили они, как говорила Петровская, «не только изведения к самому Гете. Брюсов вводит в действие ро-
по всей Москве и Петербургу, но и по странам» [7, с. 203]. мана и реально существовавшие лица — например, уче-
Рупрехт показан часто как беспристрастный наблюда- ного и оккультиста Агриппу Неттесгеймского, жившего
тель, что характерно для типичного интеллигента начала в XVI веке. Более того, писатель передает в тексте быто-
XX века, кем и являлся Брюсов. вавший в то время миф о смерти Агриппы, а именно, са-
А. В. Злочевская справедливо утверждает, что «вну- моубийство его собаки.
тренняя логика мистического реализма предполагает осо- Итак, «Огненный ангел» полон элементов поэтики ми-
бенного героя — личность, живущую не в реальности стического реализма. Во-первых, действующие лица при-
«жизни действительной», а на грани «двоемирия», на по- меняют магические приемы: Рупрехт и Рената не только
роге инобытия, и субъективно устремленную в «поту- разговаривают с бесами, но и изучают магические книги,
сторонность» [5]. В мистическом реализме одиночество принимают участие в ритуале вызова демона. Во-вторых,
во враждебном мире и эшафот — вот путь, который пред- эмоции и душевные порывы человека, связанного с ин-
указан для любой яркой личности. Этой личностью в «Ог- фернальным миром, описаны в романе очень вырази-
ненном ангеле» является Рената. Разделенность души тельно и полно: Рупрехт подробно рассказывает о своих
и тела она подтверждает, когда обращается к Рупрехту переживаниях и замечает все нюансы состояний Ренаты.
с просьбой попросить помощи у Дьявола: «Никогда не со- В-третьих, причина и следствие в романе меняются ме-
глашусь я осквернить свою душу смертным грехом, ибо стами: Рената страдает до появления Рупрехта, а история
душа моя отдана Генриху, а он — светлый, он — чистый, начала отношений с Генрихом вынесена за скобки настоя-
и ничто темное не должно к нему прикасаться» [3, с. 396]. щего времени. В-четвертых, в повествовании содержатся
Когда же Рената под именем монахини Марии пред- элементы фольклора и легенд: Брюсов передает город-
стает перед судом инквизитора, выясняется, что она дей- ские байки устами самих горожан (например, книготор-
ствительно была ведьмой: «Получила ли ты свое второе говцем Яковом Глоком). В-пятых, очевидно наличие кон-
крещение от дьявола? — Да. — Присутствовала ли ты трастов: прошлое Ренаты контрастирует с настоящим,
на танцах шабаша, три раза в год или чаще? — Гораздо жизнь с Мадиэлем сравнивается с жизнью с Генрихом [6].
чаще, много раз» [3, с. 587]. В любовных отношениях Ре- Благодаря культурным параллелям, реминисценциям,
ната также не может определиться, кому отдать пред- цитатам, историческим и литературным персонажам
почтение — «небесному» Генриху или «земному» Ру- роман В. Я. Брюсова становится неотъемлемой состав-
прехту: «Я любовалась тобой… но, когда тебе случалось ляющей сокровищницы мировой литературы. Прибегнув
поймать мой любовный взгляд, я начинала говорить тебе к мистическому реализму, Брюсов создает произведение
о Генрихе.…Но разве же я смела признаться, что люблю со сложными интертекстуальными связями, богатым
тебя, после всего, что говорила тебе о моей любви к Ген- языком и малоисследованной глубиной.
1. Ашукин, Н. С., Щербаков Р. М. Брюсов. — М.: «Молодая гвардия», 2006. — 689 с.

2. Бердяев, Н. А. Духовный кризис интеллигенции. — СПб: Общественная польза, 1998. — 300 с.
3. Брюсов, В. Я. Избранная проза. — М.: «Современник», 1989. — 670 с.
4. Гаврилова, В. Фаустианские мотивы в романе В. Я. Брюсова «Огненный ангел» и одноименной опере С. С. Про-
кофьева / Журнал «Израиль XXI», № 31 — Израиль, 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://www.21israel-
music.com / Ognenny_angel. htm / (дата обращения: 04.11.2014).
5. Злочевская, А. В. Три лика «мистического реализма» ХХ в.: Г. Гессе — В. Набоков — М. Булгаков // Opera
Slavica». — № 3. — Чехия, Брно: Институт славистики философского факультета Университета им. Масарика,
2007 [Электронный ресурс]. URL: http://www.bogoslov.ru / text / 352754. html / (дата обращения: 05.11.2014).
6. Кислицын, К. Н. Магический реализм // Знание. Понимание. Умение. — 2011, — № 1 [Электронный ре-
сурс]. URL: http://www.zpu-journal.ru / zpu / contents / 2011 / 1 / Kislitsyn_Magic_Realism / (дата обращения:
05.11.2014).
7. Ходасевич, В. Ф. Некрополь. — М.: Олимп, 1991. — 192 с.
Тема страдания в лирике И. Ф. Анненского

(на примере посмертного стихотворного сборника «Кипарисовый ларец»)
Харитонова Дарья Михайловна, студент
В данной статье рассматривается одна из ведущих тем лирики «последнего из Царскосельских лебедей» —
тема страдания. Являясь пограничной фигурой в русской литературе, Иннокентий Анненский в своем твор-
честве отобразил весь «декадентский комплекс». На примере стихотворений посмертного сборника «Кипа-
рисовый ларец»выявляются основные мотивы творчества поэта, связанные с темой страдания.
Ключевые слова: страдания, Иннокентий Анненский, «Кипарисовый ларец», тоска, «гений искренности»,
поэт смерти.
The Theme of Suffering in the lyrics of I. F. Annensky

(for example posthumous poetry collection «Сypress casket»)
Titkova Natalya Evgenievna, Ph. D. in Philology, Associate Professor;
Kharitonova Darya Mikhailovna, student
Abstract. This article discusses one of the leading themes in the lyrics of «the last of the TsarskoyeSelo swans» is the
theme of suffering. As a boundary figure in Russian literature, InnokentyAnnensky in his work displayed the entire «dec-
adent complex». The poems posthumous collection «Cypress casket» help to identify direct motifs creativity of the poet,
related to the theme of suffering.
Keywords: suffering, InnokentyAnnensky, «Сypress casket», melancholy, «the genius of sincerity», the poet's death
М ногогранность личности Иннокентия Федоро-

вича Анненского с давних пор привлекает вни-
мание исследователей. К нему, при жизни более из-
мого себя — и в этом скрыта его удивительная жизнен-
ность и до сих пор полное его непризнание» — писал из-
вестный искусствовед Н. Н. Пунин [4, с. 48].
вестному как ученому-филологу, специалисту в области Судьба Анненского-поэта уникальна. Начав писать
античной литературы, широкое признание пришло только еще в раннем возрасте, свои поэтические опыты он пред-
посмертно. В творческом наследии он «опередил и свою назначал не для печати. Первый сборник «Тихие песни»
школу, и своих современников, и даже, если хотите, са- был выпущен лишь в 1904 году и был подписан псевдо-
нимом. «Человеческая душа, убитая непосильной тоской, Поэтический сборник «Кипарисовый ларец» увидел
дикая, одинокая и скрытная. Эта скрытность питается свет уже после смерти автора. В апреле 1910 года книга
даже какой‑то инстинктивной хитростью — душа как бы тиражом в 100 экземпляров была стремительно раскуп-
прячет себя от себя самой, переживает свои чистые ощу- лена. Композиционная структура сборника не оставила
щения в угаре декадентских форм», — пишет А. Блок равнодушными критиков. Восхищенно говорил о рас-
о первых впечатлениях от этой книги. По мнению совре- пределении стихов по «трилистникам» К. Бальмонт:
менников, Анненский обладал некоторой двойственно- «Если я возьму сборник стихов Анненского, и не сборник,
стью мироощущения, «расколотым сознанием», поэтому а книгу, «Кипарисовый ларец», и просто перечислю пе-
долгое время ошибочно считался «поэтом для немногих». речень оглавления, не весь конечно, это длинно, но хоть
«Ни в ком эта двойственность быта и духа, внешнего часть, я достигну этим ощущения музыкальности души;
и внутреннего, не выражались с такой трагической ярко- он, поэт, достигает музыкального ясновиденья в моей
стью, как в Иннокентии Анненском, — вспоминал зна- душе…» [7]. Кипарисовая шкатулка — реальный факт
комый поэта А. А. Гизетти [5, с. 64]. в биографии поэта. Нервно исписанные листки бумаги,
Лирика постсимволиста, «являя собой, образец ис- лежащие в ларце, обратились книгой, подготовку которой
тинной поэтической сложности», берет начало в «мире завершал уже его сын — В. И. Анненский-Кривич. В ос-
страдающего человека». Определяя основные темы своего нову композиции стихотворений и сборника в целом лег
творчества, Анненский пишет в статье «Символы кра- принцип соответствия всех вещей и явлений. В символах
соты у русских писателей»: «Поэты говорят обыкновенно и поэтических ребусах угадываются настроения и при-
об одном из трех: или о страдании, или о смерти, или о кра- чины раздумий лирического героя. При помощи стихов
соте» [3, с. 335-343]. Анненский особенно любил в ис- автор старается разгадать сам себя, найти причину своих
кусстве трагическое начало и острее других реагировал страданий, это болезненный процесс, тяжкий труд души,
на любые проявления жизненной дисгармонии. Многие поэтому впроизведениях велика роль умолчания и недо-
ученые связывают это с миропониманием поэта. Мотивы сказанности.
страдания, смерти и одиночества рождены «опытом бо- «Кипарисовый ларец» открывает раздел «Трилист-
лезненного переживания быстротечности счастья и кра- ники». Такое метафорическое обозначение получают
соты». Мысль о разладе и незавершенности явлений че- группы стихотворений (три «листка»), объединенных
ловеческой жизни прослеживаются на всех уровнях его общим содержанием. Мир будничный, неизменный и од-
творчества. Однако подобное мироощущение не явля- нообразный предстает перед читателем в «Тоске вокзала»
ется «всеотрицанием реальности», а, напротив, подтвер- «Трилистника вагонного»:«О канун вечных будней //
ждает принятие жизни автором как дар, как безусловную Скуки липкое жало… // Есть ли что‑нибудь нудней,
ценность. Только тот, кто искренне чувствует красоту при- // Чем недвижная точка, // Чем дрожанье полудней
роды, искусства, человека способен остро переживать // Над дремотой листочка…» [1, с. 33]. Все чело-
хрупкость, временность окружающего нас мира. Таким веческое существование кажется поэту болезненным
образом, для Анненского красота немыслима без стра- и бессмысленным. Скука и невозможность ничего по-
дания.»… Его страдающий человек страдает в прекрасном менять рождают в поэте страх абсурдности существо-
мире, овладеть которым он не в силах», — замечает иссле- вания человека. Иннокентий Анненский искал уединения
довательница русской лирики Лидия Гинзбург [6, с. 335]. в своей поэзии от бестолковой будничной суеты, никогда
Многие исследователи называют символизмАннен- не был фаталистом, но смерть настигла его не «на по-
ского «ассоциативным», поскольку его поэтика основы- стели при нотариусе и враче», а в самой гуще жизни, по-
вается на системе «соответствий». Анненский выстраи- среди шумного вокзала… Не исключено, что поэт пред-
вает стихотворения, отражая чувства, мысли и волевые чувствовал скорую смерть, поэтому стихотворение имеет
импульсы в произвольном порядке, его цель — пере- пророческий характер.
дача мгновенных впечатлений, раскрытие динамики вну- Второй раздел «Кипарисового ларца» носит название
тренних состояний лирического героя. Импрессио- «Складни» и представляет собой цикл стихотворений
нистический стиль поэта призван передать читателю о человеческой жизни, здесь намечается любовная тема.
то или иное настроение, внушить определенное пережи- В письме к Кривичу от О. Хмара — Барщевской мы узнает
вание, «заразить» его эмоционально. Одна из важных о плане публикации «Кипарисового ларца». Изначально
особенностей лирики поэта — исповедальная искрен- расположение произведений было иным и во второй
ность. Анненский максимально открыто выражает свои раздел было включено «Ego» — стихотворение, содер-
переживания, глубоко и правдиво раскрывает в стихотво- жащее в себе программу творчества поэта: «Я — слабый
рениях свой внутренний мир. В восприятии поэта стра- сын больного поколенья // И не пойду искать аль-
дание универсально, оно охватывает разные сферы бытия: пийских роз, // Ни ропот волн, ям рокот ранних гроз
жизнь, веру, творчество, любовь. Так, для него «каждый // Мне не дадут отрадного волненья» [2]. Очевидно,
миг любви — угроза конца», в каждой встрече звучит что уже в первых строках стихотворения формируется
«здравствуй и прощай», основной философской катего- образ лирического героя, далекий от романтических ша-
рией становитсяслово «невозможно». блонов. С ним связан образ страдающего мира природы
и вещей, который эстетизируется: «увядшие розы», «сго- не смели разжаться, // Склеены…// Оба мы были рас-
ревшие книги», «плачущие горы»: это то, в чем стра- сеянны, // Оба такие холодные, // Мы…» [1, c. 67].
дающая душа способна увидеть ускользающую красоту. «Рваный синтаксис» стихотворения воссоздает сиюми-
Третий и последний раздел книги стихов носит название нутный процесс речемыслительной деятельности героя.
«Размётанные листы». М. Волошин связывал семантику На глазах читателя к лирическому герою приходит пони-
названия этого раздела с манерой прочтения стихотво- мание своего настоящего и недавнего прошлого.
рений автором: «Иннокентий Фёдорович достал большие Позднее этот эмоциональный вектор будут исполь-
листы бумаги, на которых были написаны стихи. Затем он зовать А. А. Ахматова, В. В. Маяковский, И. A. Бунин
торжественно, очень чопорно поднялся с места (стихи он для изображения состояния героя, оставшегося наедине
всегда читал стоя)… Окончив стихотворение, Иннокентий со своим чувством: «Ну‑с, проводил на поезд, // Вер-
Фёдорович всякий раз выпускал листы из рук на воздух нулся, и solo, да! // Здесь был ее кольчатый пояс, //
(не ронял, а именно выпускал), и они падали на пол у его Брошка лежала — звезда…».В посмертном сборнике
ног…». Одно из лирических произведений этого раздела — любовь и страдание говорят разговорным языком, отчего
«Прерывистые строки». В нем поэт прерывистым голом, произведения Анненского-символиста становятся на-
несмело, ломающимся ритмом поведал читателю о тайной стоящим шедевром русской поэзии.
любви, рисуя страданияиз-за расставания с любимой Таким образом, можно утверждать, что поэтический
женщиной: «Поезд еще стоял — // Я убежал…// мир Иннокентия Анненского действительно трагичен
Но этого быть не может, // Это — подлог…// День в своей основе. Тема страдания является доминантной
или год и уж дожит,// Иль, не дожив, изнемог…// в художественной системе поэта, прежде всего, по-
Этого быть не может…» [1, с. 68]. Анненский умело тому, что поэт был «болен с детства, и смерть (как и род-
передает сложнейшее душевное переживание, процесс ственный ей кошмар сна» постоянно рядом, близко…» [8].
утраты радости жизнив сознании лирического героя. Его Мотивы тоски, смерти и отчаяния тесно переплетаются
напряженное состояние передается при помощи синтак- в произведениях поэта, который убежден, что без опыта
сических средств: «Зал…// Я нежное что‑то сказал // страдания и»таланта» сострадания невозможно понять
Стали прощаться, // Возле часов у стенки…// Губы истинного смысла человеческого существования.
1. Анненский, И. Ф. Кипарисовый ларец. Вторая книга стихов (посмертная). — М.: «Гриф», 1910. — 70 с.
2. Анненский, И. Ф. Стихотворения и трагедии. — Л.: Совет. писатель, 1990 [Электронный ресурс]. URL: http://
www.a4format.ru / pdf_files_bio2 / 4754e6d3. pdf (дата обращения: 6.11.2014)
3. Анненский, И. Ф. Избранное. — М.: «Правда», 1987. — с. 335–343.
4. Пунин, Н. Н. Проблема жизни в поэзии И. Анненского. — СПб: «Аполлон»,1914. — № 10. — 48 с.
5. Лавров, А. В., Тименчик Р. Д. Иннокентий Анненский в неизданных воспоминаниях. — СПб: Памятники куль-
туры: Новые открытия, 1981. — 1983. — 64 с.
6. Гинзбург, Л. О лирике. — М.; Л.:Сов. писатель, 1964. — 355 с..
7. Тименчик, Р. Д. О составе сборника Иннокентия Анненского «Кипарисовый ларец» // Вопросы литера-
туры». — 1978. — № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://az.lib.ru / a / annenskij_i_f / text_0670. shtml (дата
обращения: 6.11.2014).
8. Ермилова, Е. В. Поэзия Иннокентия Анненского. — М.: Советская Россия, 1987 [Электронный ресурс]. URL:
http://az.lib.ru / a / annenskij_i_f / text_0500. shtml (дата обращения: 5. 11. 2014).
Парадигматический аспект изучения семантики противоположности

в начальной школе
Чумакова Татьяна Викторовна, кандидат филологических наук, доцент;
Тарасова Алена Игоревна, студент
Статья посвящена проблеме изучения семантики противоположности в парадигматическом аспекте

на уроках русского языка и литературного чтения в начальной школе. Рассматриваются антонимы как один
из типов лексико-семантической парадигмы и их функционирование в художественном тексте.
Ключевые слова: семантика противоположности, лексико-семантическая парадигма, художественный
текст, метапредметные результаты.
Paradigmatic aspect of the study of semantic opposite in Elementary School

Chumakova Tatyana Viktorovna, Ph. D. in Philology, Associate Professor;
Tarasova Alena Igorevna, student
Abstract. The article is devoted to the study of semantics, opposites paradigmatic aspect of the lessons of russian
language and literature read in elementary school. Considered opposites as one of the types of lexical-semantic
paradigm and their functioning in fiction.
Keywords: semantic opposite, lexico-semantic paradigm, artistic text, transdisciplinarity results
С овременная школа находится в процессе «не фор-

мального, а реального перехода к новой, гуманисти-
ческой парадигме образования» [7, с. 3]. Федеральный
ширяется во 2‑м классе. Содержание учебника для 3‑го
класса (ч. 1) отражает более сложный характер учебной
деятельности учащихся: представлены теоретические
государственный образовательный стандарт начального сведения (определение антонимов), разнообразные виды
образования, отвечая требованиям времени, смещает ак- заданий, направленные на формирование познавательных
цент на формирование у младших школьников умения учебных действий в связи с изучением лексических анто-
учиться и предлагает оценку прежде всего личностных нимов. Так, в качестве источника для наблюдения упо-
и метапредметных результатов [7]. Эти положения яв- требления антонимов используются пословицы, в которых
ляются общими для разных УМК, но в данной статье такие слова составляют основу их структурного и семан-
их реализация прослеживается на примере программ тического своеобразия, например: Знай больше — го-
и учебников «Русский язык», «Литературное чтение» вори меньше. Маленькое дело лучше, чем большое без-
предметной области «Филология» УМК «Перспектива» делье. Ложь тяжела, да и правда не легче. Не узнав
и «Перспективная начальная школа». горя, не узнаешь и радости [4, с. 95-96].
Отличительной особенностью курса русский язык яв- Задания на выявление антонимов в пословицах, со-
ляется коммуникативно-познавательная основа, общая ставление пар слов, определение части речи антонимов,
с курсом литературного чтения. Содержание этих двух обращение к толковому словарю и словарю антонимов
курсов «имеет ярко выраженную коммуникативно-ре- способствуют достижению не только предметных ре-
чевую и познавательную направленность, охватывающую зультатов в области языковых понятий, но и позволяют
три аспекта изучения родного языка: систему языка, ре- установить связь с литературоведческим понятием о по-
чевую деятельность и литературный текст» [7, с. 56]. словице как жанре фольклора. Этот материал отражен
В начальной школе лексика как уровень системы в учебнике «Литературное чтение» для 3‑го класса (ч.
языка изучается во всех разделах курса русского языка. 2). Пословица характеризуется как школа народной муд-
Семантика противоположности свойственна явлению ан- рости. Кроме того, употребление антонимов учащиеся
тонимии, в котором, как известно, проявляются парадиг- наблюдают в тексте, жанровая природа которого более
матические отношения единиц языка, в том числе лекси- сложная: Здоровому и нездоровое здорово, а нездоро-
ческих, фразеологических, синтаксических [8]. вому и здоровое нездорово [4, с. 98]. В задании к упраж-
Первоначальное представление о словах, противопо- нению предлагается не только найти антонимы и объяс-
ложных по значению (без употребления термина), скла- нить смысл высказывания, но и произнести его быстро,
дывается у младших школьников уже в 1‑м классе, рас- тем самым обнаружить, что «данная пословица в то же
время является и скороговоркой» [1, с. 83]. Это задание в учебнике разбит на фрагменты, первый из которых на-
активизирует речевую деятельность учащихся и связано зван «Телеграмма» [10, с. 160].
с логическим действием сравнения двух жанров фольк- Первоначальное название рассказа по его сюжетооб-
лора. разующей детали соответствует не экспрессивной, а но-
Для наблюдения над функционированием антонимов минативной функции языка, отражающей факты ре-
учащимся предлагаются литературные тексты, например, альной действительности. Заглавие же в виде необычных
шуточное стихотворение Г. Сапгира, в котором свойства имен главных героев уже само по себе является лекси-
одного и того же предмета (висящего на дереве яблока) ко-фонетическим выразительным средством. Исследо-
описаны как противоположные с позиций разных персо- ватели в области антропонимики оценивают имена Чук,
нажей (Воробья и Улитки, Теленка и Цыпленка, Котенка Гек (в ряду имен Мальчиш-Кибальчиш и других) как не-
и Червячка). Задание к тексту включает 2 части: а) соб- обычные «гайдаровские имена», ставшие «своеобраз-
ственно языковую («Выпиши из текста все пары ан- ными сигналами» произведений писателя [5, с. 35].
тонимов»), б) связанную с художественным приемом Эти имена, наряду с лексической новизной, обладают
противопоставления («Как называется такой лите- и фонетической созвучностью: они почти рифмуются, по-
ратурный прием, при котором используются анто- этому хорошо запоминаются. Созвучие имен откры-
нимы?») [4, с. 96-97]. Выполнение такого рода интегри- вает перспективу антонимических отношений (с оттен-
рованных заданий позволяет учащимся устанавливать ками противопоставления, контрастности, сопоставления
смысловую и функциональную связь между явлением и др.), широко и разнообразно представленных в тексте.
языка (лексической антонимией) и его ролью в художе- Они реализуются прежде всего в отображении харак-
ственном тексте. теров двух братьев: «У запасливого Чука была пло-
Одной из главных идей, развиваемых в курсе «Лите- ская металлическая коробочка, в которой он хранил
ратурное чтение» УМК «Перспектива», является по- серебряные бумажки от чая, конфетные обертки
степенное формирование базового понятия «худо- (если там был нарисован танк, самолет или крас-
жественного образа» (без употребления термина). ноармеец), галчиные перья для стрел, конский волос
Для реализации этой идеи авторы концепции предлагают для китайского фокуса и еще всякие очень нужные
«познакомить младших школьников с доступными их вос- вещи. У Гека такой коробочки не было. Да и вообще
приятию художественными приемами: олицетворением, Гек был разиня, но зато он умел петь песни» [2. с. 37].
сравнением и антитезой, которую мы называем приемом В отрывке антитеза означает не противоположность,
контраста» [9, с. 5]. Как видим, для обозначения худо- а контрастность образов мальчиков, имеющих много
жественного приема, основанного на семантике проти- сходных черт (Чук только на год старше Гека), но все же
воположности, в учебных пособиях УМК употребляется это разные натуры, каждый со своим складом мышления
несколько терминов: «антитеза», «контраст», «противо- и интересами [3, с. 85].
поставление». В авторской речи дан подробный перечень «запасов»
Применение этого литературного приема можно про- старшего брата, имеющий двоякий смысл: с одной стороны,
следить в тексте рассказа А. П. Гайдара «Чук и Гек», дан- для младших школьников «ценность» перечисленного не-
ного в сокращении в учебнике «Литературное чтение» сомненна (многим детям свойственно такое «коллекцио-
для 3 класса (ч. 2) в главе «Сравниваем прошлое и на- нирование»). С другой стороны, конец фразы — «очень
стоящее», само название которой служит примером ис- нужные вещи» — не сразу понятен учащимся, т. к. обла-
пользования антонимов [10, с. 160-183]. дает не внешней, а внутренней противоречивостью. Иро-
В основе повествования, как и во многих других про- нический смысл этого сочетания раскрывается в про-
изведениях Гайдара, путешествие-приключение. Рассказ цессе ответов на вопросы, предлагаемые после этой части
«строится по законам «открытия мира»: через всю страну рассказа: Что для Чука является богатством? и др.,
едут герои, вбирая впечатления от пути, чтобы всей а также в сопоставлении поведения Чука и вороны из рас-
семьей встретить Новый год, самый семейный из всех сказа К. Г. Паустовского «Растрепанный воробей», пред-
праздников» [6, c. 4]. Обращает на себя внимание не- шествующего произведению А. П. Гайдара: «…Чук ходил
обычное название произведения. Впервые рассказ был от дверей к дверям и знакомился с пассажирами, ко-
напечатан в февральском номере журнала «Красная торые охотно дарили ему всякую ерунду — кто ре-
новь» за 1939 год под названием «Телеграмма». Появ- зиновую пробку, кто гвоздь, кто кусок крученой
ление его на страницах литературно-художественного бечевки…» [2. с. 40]. В авторской речи словом ерунда
журнала «свидетельствует о том, что А. П. Гайдар предна- («О чем‑либо несущественном, маловажном») выражена
значал свое произведение не только для детей» [3, с. 83.]. точка зрения взрослых людей, участвующих в пополнении
В этом же году рассказ был переработан Гайдаром для из- «запасов» Чука. В тексте образ Чука обрастает новыми
дания отдельной книгой, вышедшей уже под новым, те- деталями, характеризующими его предусмотрительность,
перь всем известным, названием «Чук и Гек». На этот основательность, хитроватую сметливость, но именно он
факт из истории написания и публикации произведения помогает матери по хозяйству во время их жизни в тайге:
можно обратить внимание школьников, так как рассказ ходит вместе с ней за водой и дровами для печки и т. д.
Младший из братьев, Гек, — впечатлительный, мечта- недавно или давно? [10, с. 183]. Для ответа на этот во-
тельный мальчик с развитым воображением. Его глазами прос школьникам необходимо внимательно просмо-
видит читатель открывающийся перед маленькими путе- треть весь текст рассказа и выявить в нем приметы того,
шественниками мир: «Но уже нет ни домика, ни маль- что речь идет о давних событиях. Например, употребление
чишки, ни кошки — стоит в поле завод. Поле белое, устаревших слов красноармеец, бронепоезд, ямщик,
трубы красные. Дым черный, а свет желтый. Инте- башлык, галоши требует обращения к толковому сло-
ресно, что на этом заводе делают? Вот будка, и, варю для объяснения их значения.
укутанный в тулуп, стоит часовой. Часовой в ту- Вопросы Что меняется в нашей жизни с течением
лупе огромный, широкий, и винтовка его кажется времени? А что для разных поколений людей оста-
тоненькой, как соломинка. Однако попробуй‑ка, ется неизменным, представляет собой главные цен-
сунься!» [2. с. 42]. В этом отрывке присутствует контраст- ности жизни? имеют более общий характер, относятся
ность описания, опирающаяся на лексические антонимы к содержанию произведения в целом и особенно к его
контекстуального, индивидуально-авторского характера: концу. В финальной части рассказа антитеза используется
белый — красный, черный — желтый, огромный, ши- уже не по отношению к главным героям, а в описании
рокий — тоненький, как соломинка. В результате воз- их подготовки к Новому году. Контрастность выражается
никает ассоциация с детским рисунком. в предложении — периоде, описывающем неказистые са-
Особенно выразителен, необычен образ зимнего тан- модельные игрушки и красавицу елку: Ладно! Пусть иг-
цующего леса. Он производит завораживающее впе- рушки были и не ахти какие нарядные, пусть зайцы,
чатление: «Потом пошел танцевать лес. Деревья, сшитые из тряпок, были похожи на кошек, пусть
что были поближе, прыгали быстро, а дальше двига- куклы были на одно лицо — прямоносые и лупо-
лись медленно, как будто их тихо кружила славная глазые, и пусть, наконец, еловые шишки, обернутые
снежная река» [2. с. 42]. В основе образа — ряд анто- серебряной бумагой, не так сверкали, как хрупкие
нимичных сочетаний в функции олицетворения: прыгали и тонкие стеклянные игрушки, но зато такой елки
быстро — двигались медленно — тихо кружила. Ком- в Москве, конечно, ни у кого не было [2. с. 65].
плекс метафор, выстроенных по принципу градации при- Атмосфера чудесного, доброго праздника объединяет
знаков, и создает яркую речевую экспрессивность текста. персонажей рассказа друг с другом и со всей страной:
Характеры Чука и Гека сопоставляются на протя- под звон кремлевских курантов «все люди встали, по-
жении почти всего рассказа, но автор, используя прием здравили друг друга с Новым годом, пожелали всем
контраста, «не приводит героев к конфликту, он пока- счастья». Эта традиция сохраняется и по сей день. Уча-
зывает: противоположности не сталкиваются, а допол- щиеся, выявляя изменения внешних примет времени
няют друг друга, как две половинки одного целого» [6, в рассказе (название армии, предметов быта и др.), осо-
с. 5]. Учащимся предлагается ответить на вопрос знают неизменность для разных поколений людей главных
«Кто из братьев больше похож на тебя в детстве?». Это ценностей жизни: «любовь близких, помощь и поддержка
позволяет «сделать текст рассказа личностно значимым друзей, вера в чудо, ощущение причастности к истории
для ребенка,…создать условия для сравнительного ана- и культуре своей страны» [9, с. 199].
лиза себя самого с героями произведения» [9, с. 195]. За- Таким образом, изучение семантики противополож-
дание способствует достижению такого метапредметного ности в парадигматическом аспекте на уроках русского
результата, как «освоение начальных форм личностной языка и литературного чтения показывает системность
рефлексии» [7, с. 42]. лексики, реализуется в речевой деятельности учащихся,
В блоке вопросов к последнему фрагменту текста находит отражение в анализе текстов разных жанров:
(со значком «Трудное задание») есть и такие, в которых произведений фольклора и авторской художественной
присутствуют слова-антонимы, например: События, литературы, создает условия для достижения соответ-
о которых рассказывает Аркадий Гайдар, произошли ствующих метапредметных результатов.
1. Абрамова, М. Г. Русский язык: 3 класс: Методическое пособие / М. Г. Абрамова, Т. А. Байкова, О. В. Малахов-

ская. — М.: Академкнига / Учебник, 2012. — 352 с.
2. Гайдар, А. П. Чук и Гек // Гайдар А. П. Собрание сочинений в четырех томах. Т. 3. — М.: Детская литература,
1964. — с. 33–68.
3. Казачок, М. В. О гайдаровской концепции детства (на материале рассказа А. П. Гайдара «Чук и Гек») // Ар-
кадий Гайдар и круг детского и юношеского чтения. Материалы Всероссийской научно-практической конфе-
ренции «Аркадий Гайдар и круг детского и юношеского чтения. К 100‑летию со дня рождения писателя». Ар-
замас, 21–23 октября 2004 г. — Арзамас: АГПИ, 2004. — с. 80–86.
4. Каленчук, М. Л. Русский язык: 3 кл.: Учебник: В 3 ч. / М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, Т. А. Байкова. — 2‑е
изд. — М.: Академкнига / Учебник, 2012. — Ч. 1. — 160 с.
5. Климкова, Л. А. Языковое выражение хронотопа в произведениях А. П. Гайдара // Творчество Аркадия Гай-

дара. Герой. Жанр. Слог: коллективная монография / И. Г. Минералова, Г. А. Основина, Н. И. Рыбаков и др. —
М., 2006. — с. 32 − 39.
6. Минералова, И. Г. Слово о писателе // Творчество Аркадия Гайдара. Герой. Жанр. Слог: коллективная моно-
графия / И. Г. Минералова, Г. А. Основина, Н. И. Рыбаков и др. — М., 2006. — с. 3 − 10.
7. Сборник учебных программ. Система учебников «Перспектива». 1–4 классы. Пособие для учителей. — М.:
Просвещение, 2011. — 368 с.
8. Чумакова, Т. В. Парадигматика однокомпонентных инфинитивных предложений с семантикой возможности / не-
возможности // Приволжский научный вестник. — 2013. — № 8 (24). — Т. 2. — с. 74 − 78.
9. Чуракова, Н. А. Литературное чтение: 3 класс: Методическое пособие / Н. А. Чуракова, О. В. Борисенкова,
О. В. Малаховская. — 4‑е изд. — М.: Академкнига / Учебник, 2011. — 256 с.
10. Чуракова, Н. А. Литературное чтение: 3 кл.: Учебник: в 2 ч. / Н. А. Чуракова. — 2‑е изд. — М.: Академ-
книга / Учебник, 2012. — Ч. 2. — 184 с.
“Young Scientist” . #21.1 (80.1) . December 2014 Философия 35
ФИЛОСОФИЯ
Топологические практики в социально-гуманитарном знании

Верещагин Олег Александрович, кандидат философских наук, доцент;
Серков Павел Сергеевич, студент
Статья посвящена анализу современных практик философской рефлексии. Топологический подход рассмо-
трен автором в контексте развития принципов постнеклассической рациональности. По мнению автора,
реактуализация топологического подхода является важнейшим трендом современной философии.
Ключевые слова: атопия, децентрация, ацентризм, топологическая рефлексия, номадизм
Topological practices in the socio-humanitarian knowledge

Vereshchagin Oleg Alexandrovich, Ph. D. in Philosophy, Associate Professor;
Serkov Pavel Sergeevich, student
Abstract. The article is devoted to the analysis of contemporary practices of philosophical reflection. Topological
approach considered by the author in the context of the development of the principles of post-non-classical rationality.
According to the author, the re-actualization of topological approach is the most important trend of modern philosophy.
Keywords: atopy, decentration, acentrism, topological reflection, nomadism
Ф илософские практики современности ориентиро-

ваны в большей степени не на генерацию новых идей
или концептов, а на осмысление и рефлексию уже свер-
ванные программными требованиями «философского им-
манентизма» («нет ничего вне текста») восстанавливают
утраченный баланс во взаимоотношениях естествознания
шившегося, случившегося, произошедшего в истории за- и гуманитаристики «post factum», то есть уже после того,
падной метафизики в последние несколько десятилетий. как стали совершенно очевидны ментальные и мировоз-
Чередой поворотов («текстуалистский», «лингвистиче- зренческие последствия информационной и Internet-
ский», «нарративный»), фиксируемых в актуальной ин- революции.
теллектуальной повестке дня, ознаменован переход «Ацентризм» в качестве радикальной установки пост-
к постнеклассическому типу философствования с соот- модернистского мышления спровоцировал изменения
ветствующими этому типу атрибутами и стратегиями мыс- в понимании сущности современного культурного про-
лительной деятельности. странства. Формируется новая топологическая модель,
В значительной части западного философского со- теперь уже без единого стягивающего центра-места, ко-
общества в качестве запоздалой рефлексии на произо- торый традиционно соотносился с таким морфемами
шедшие сдвиги в развитии современных коммуникативных центра как «Бог», «Космос», «Логос», «Человек».
и технологических средств, утвердился принципиально В пространственной организации мира утверждаются ат-
«не-субстанциалистский» или «антисубстанциалистский» рибуты ризоморфности и атопичности.
взгляд на природу окружающей реальности. Именно По нашему мнению, чрезвычайно важно установить
в данном ракурсе можно рассматривать «ацентризм» связь и своего рода генеалогические отношения между
в качестве основополагающего принципа постмодернист- «децентрированной философией» и «ацентризмом» в ка-
ского мышления [2]. Существующие децентрированные честве ее мировоззренческого принципа с одной стороны,
интеллектуальные практики, воплощенные в ризомати- и бурно развивающимися коммуникативными практиками
ческих и гетерологических исследованиях, и актуализиро- («феномен блогосферы») с другой.
Децентрация, как и её частное проявление декон- Очевидно, что представленная организация пространства
струкция, призваны изменить наши представления оказывается соотнесена с модернистской стратификаци-
о структурной организации мира, о его целостности и упо- онной моделью структурирования социума. Такое про-
рядоченности. В результате, мир оказывается пред- странство, в котором вещи и люди тесно связаны, образуя
ставлен лишь «руинизированными» социокультурными упорядоченные иерархические ряды и социальные общ-
объектами, так называемыми «вавилонскими башнями». ности, Бодрийяр называет замкнуто-трансцендентным.
По мнению, Деррида, Лиотара и Дёлеза, мы в очередной Замкнуто-трансцендентное пространство традиционного
раз имеем дело с нереализованным проектом или «гранд- интерьера организуется путем наполнения комнаты «ве-
нарративом», потерявшим свою привлекательность и ак- щами-монументами» (кроватями, буфетами, шифонье-
туальность в глазах общества. рами), которые оказываются взаимоподдерживающимися
В критической рефлексии над различного рода «ве- структурами. Французский мыслитель экстраполирует
ликими повествованиями» находит свои основания весь модель «центральной комнаты» на соответствующие се-
социально-политический и культурный дискурс пост- мейные, культурные и политические структуры традици-
модерна. Однако постмодерн является, по сути, завер- онного общества. Изменения в рамках одной социальной
шенным проектом. Его основные интеллектуальные ин- структуры влечет симметричные сдвиги в других соци-
тенции не вышли за рамки 90‑х годов XX века. Постмодерн альных структурах. Одновременно с переменой во взаи-
как социальный и научный дискурс изжил себя на рубеже моотношениях индивида с семьей и обществом меняется
тысячелетий. Современную ситуацию в мировоззренче- и стиль домашней обстановки. Традиционные гарнитуры
ском и культурном смысле характеризует понятие «post- уступают место угловым диванам, задвинутым в угол кро-
post-mo», то есть пост-пост-модернизм или after-post- ватям, низким столикам, стеллажам, блочной мебели.
modernism [5]. Значительная часть исследователей занята Меняется и вся организация обстановки: кровать скра-
в частности обобщением интеллектуальных итогов «пост- дывается, превращаясь в диван-кровать, буфеты и ши-
модернистской эпохи». Как показывает практика, пост- фоньеры — в скрытые стенные шкафы. Вещи складыва-
модернистский опыт оказывается чрезвычайно актуален ются и раскладываются, то исчезая, то вновь появляясь
при анализе проблем современного общества и культуры. в нужный момент.
Происходит своеобразная реактуализация идей постмо- Дальнейшая экстраполяция идеи децентрированности
дернистских авторов. среды интерьера позволяет Бодрийяру сделать вывод
В социогуманитаристике возникает «новый дис- о существующем глубоком соответствии в организации
курс среды» релевантный тем трансформациям, которые пространства в различных структурах современного об-
спровоцированы общекультурными трендами семиоти- щества. Социальный индивид общества модерна и пост-
зации, лингвизации и текстуализации бытия и мышления. модерна существует вне традиционной привязанности
На место структурному единству и изоморфизму тради- к моральным, религиозным и семейным структурам. Он,
ционных культурных сред приходит ризоморфная и ато- равно как и предметы современного интерьера, превра-
пичная среда виртуальной коммуникации, которая «вир- щается в «функциональный» серийный предмет и одно-
туализирует» другие социальные пространства и среды. временно освобождается в своей «функциональной объ-
Дискурс атопичности и ризоморфности среды мы на- ективированности», но не в своей целостности, как вещь
ходим уже в ранних постмодернистских текстах у М. Фуко или как личность [11].
и Ж. Бодрийяра. По мнению, указанных авторов, носи- Идея «пустотности» «Центральной комнаты», как во-
тели западного логоцентрического сознания в своих мен- площение и реализация новых представлений об орга-
тальных и мировоззренческих установках следуют прин- низации культурной среды находит продолжение в ризо-
ципам важнейшей метафоры — метафоры «центральной матике Ж. Делёза [3]. Ризоматическая модель культуры
комнаты». Поиск «центральной комнаты» характеризует это, прежде всего, топология современной номадической
западное мышление в той «системе вещей» и ее функ- (кочевой) ментальности. При номадической организации
циональности, которая господствовало в эпоху классики. среды, по утверждению Ж. Делёза, «центральная ком-
Вообще, по мнению Ж. Бодрийяра [1], в расположении ната… остается пустой, хотя человек заселяет ее. Здесь,
мебели точно отражаются семейные и социальные струк- в этой зоне субъективации, человек становится… хо-
туры эпохи. Вот как описывается указанным автором ти- зяином своих молекул и сингулярностей» [3, с. 59]. Ри-
пизированный буржуазный интерьер: «Типичный буржу- зома, с которой Делёз ассоциирует нарождающуюся ко-
азный интерьер носит патриархальный характер — это чевую культуру, не содержит в себе никакого стержневого
столовая плюс спальня. Вся мебель здесь, различная корня, она растёт «разом во все стороны» и в этом смысле
по своим функциям, но жестко включенная в систему, тя- она абсолютно нелинейна, а потому и практически неуни-
готеет к двум центральным предметам — буфету или кро- чтожима.
вати. Действует тенденция занять, загромоздить все Логика «дерева» противопоставляется Делезом логике
пространство, сделать его замкнутым. Всем вещам свой- ризомы, соответственно принцип калькомании преодоле-
ственна монофункциональность, несменяемость, внуши- вается стратегией картографии или декалькомании: «Вся
тельность присутствия и иерархический этикет» [1, с. 11]. логика дерева — это логика кальки и репродукции…Все
“Young Scientist” . #21.1 (80.1) . December 2014 Философия 37
остальное есть ризома карта, но не калька. Составлять игры непокорное и непрозрачное ему Тело. Однако меня-
карту, но не делать кальку. Орхидея не репродуцирует ются механизмы построения и функционирования Ост-
кальку осы, она составляет карту вместе с осой в лоне ри- рова Блаженных, от утопии Идеосферы мы делаем шаг
зомы. Если карта противопоставлена кальке, то это в том, к атопии Инфосферы и ее частной экспликации в фор-
что она полностью развернута в направлении экспери- мате Блогосферы. Блогосфера (понятая очень широко),
мента связанного с реальностью. Карта не репродуцирует как не-место, где, однако, ежедневно осуществляют свое
замкнутого на себя бессознательного, она его конструи- расположение и присутствие сотни и тысячи людей. Люди,
рует. Она содействует связи полей, разблокированию тел пишущие в блогах, зачастую движимы такой максимой:
без органов, их максимальному раскрытию на плане кон- мне есть, что сказать другим и я буду писать блог, по-
систенции. Она сама составляет часть ризомы. Карта от- тому что там безопасно. Живой Журнал, социальные сети
крыта, она способна на связь во всех своих измерениях, (Facebook, Twitter и т. д.), другие виртуальные сообщества
демонтирована, обратима, она подвержена постоянным и прочие Острова Блаженных обладают сильной и неслу-
модификациям» [4, с. 4]. чайной притягательностью, претендуя на возможность со-
Геторология и ризоматика Ж. Делеза, пантексту- здания Идеального а-топоса, эдакого Рай. ру.
альная перспектива Ж. Деррида, апология гипертек- Ризоморфная структура Интернета предлагает нон-
стуальности Ж. Бодрийяра во многом эпатажный бунт финальный процесс становления, пролиферативно мно-
против «оседлой» и «патриархальной» традиции Запада, жащиеся потоки информации, удваивающиеся сайты
который, кроме того, детерминирован бурно развиваю- и сайты-двойники, фэйки и бета-продукты. Презен-
щимися коммуникативными практиками информацион- тизм и прогрессизм становятся знаковой меткой куль-
ного общества. туры постмодернистского мира, который всецело по-
Делёзовский «трансцендентальный эмпиризм» при- гружается в игровые и демонстративные формы своего
зван раскрыть нам природу современной инфосферы, осуществления. Все делается на показ, и кокетство
которая фактом своего существования подрывает суб- выступает главной социализирующей силой на пути
станциализм и «вещественность» и реализует мировоз- к высшему проявлению атопии: быть полностью вы-
зренческие и методологические ориентиры «коммуни- ставленным на всеобщее обозрение с сохранением без-
кативизма» и «коннекционизма». Наиболее значимым опасности внутреннего мира. «Напряжение между res
и существенным смысловым коррелятом инфосферы яв- privata и res publica снимается (в идеале!) обещанием
ляется масс-медиа, медийная среда или средства мас- идеальной модели эпикуровкого sedes beatae, сада бла-
совой коммуникации. Именно пространство медиа суще- женных, над вратами которого, как известно, была над-
ствует в режиме атопичности и утопичности и является пись-девиз: «Путник, остановись и войди. Здесь удо-
«полем реализации утопических претензий разума» [5]. вольствие высшее благо» [5].
Симуляционная природа медиа-пространства изме- Как утверждает Д. Хассенпфлюг [7], дрейф практик
няет эстетику мировосприятия. Эйдосы, безраздельно мышления от рациональной доминанты к эмоциональной
господствовавшие в культурном пространстве над си- характеризует современный ментальный переход к со-
мулякрами, покорились последним, оказались стертыми циуму гедонистического (иконического) типа. В этом типе
в культурно-историческом сознании Современности. Не- общества основным императивом поведения является
даром, культуру Постсовременности называют культурой не рациональное осмысление, а чувства и эмоции. В ато-
римейков. Диалектика гламура и дискурса всеядна, по- пичном социуме «человек экономический» трансгресси-
этому изначально всеядна, плюральна и полицентрична. рует в «человека событийного» («человека развлекае-
Римейк — это новый образ Острова Блаженных, новый мого», а рациональный конвейер потребления начинает
формат Утопии-Дистопии. Воплощением господства Ри- превращаться в социум, ориентированный на перепады
мейка является распространенная практика продвижения настроения. Атопии современного общества и их овеще-
бета-продуктов и бета-версий. Бета-версия (англ. beta ствленные формы — «парки развлечений», аквапарки,
testing) — интенсивное использование почти готовой гипермаркеты и супермаркеты становятся визитной кар-
версии продукта (как правило, программного или аппа- точкой Современности, замещая собой основной пейзаж
ратного обеспечения) с целью выявления максимального традиционной урбанистической среды.
числа ошибок в его работе для их последующего устра- Атопию (в отличие от утопии с ее полностью овне-
нения перед окончательным выходом (выпуском) про- шненной структурой) характеризует приватная дистанция
дукта на рынок, к массовому потребителю. Но суще- и сохранение социальности при эффекте защищенности.
ствует ли эта так называемая альфа-версия или главный Атопическое, не являясь тоталитарным, оказывается то-
продукт? Где место его обитания? В той же самой ато- тальным, претендуя на всеприсутствие. Однако, если
пичной и «безместной» среде, в пространстве информа- утопия эпохи модерна предполагает удовлетворение ос-
ционных и коммуникативных сетей. новных потребностей, то атопия предлагает удовлетво-
Как отмечают современные отечественные исследова- рить в первую очередь экстра потребности Блогосфера
тели Иваненко Е. А. и Корецкая М. А [5] главный мотив предлагает эффект защищенности и безопасности, по-
сохраняется и разум по‑прежнему пытается втянуть в свои скольку предлагает «погрязнуть» в эффектах пробных
действий и бета-тестирований. Соблазняет сам факт от- ление» и возникает клиповое сознание современников,
сутствия риска, подкрепленный мощью наивности. Ато- которые сознательно следуют стихии чистого становления
пичный формат блогосферы гарантирует неуязвимость и нонфинальной процессуальности настоящего. Так рас-
с определенной долей безответственности. Нет никаких падается целостный мир, руинизированный материаль-
конквестов — есть только череда квестов здесь и сейчас. ными и духовными практиками современного культурного
Именно здесь исчезает «вполне ответственное мыш- пространства.
1. Бодрийяр, Ж. Система вещей / Пер. с франц. и сопроводит. статья С. Зенкина. — М.: «Рудомино», 2001. —
172 с.
2. Верещагин, О. А. «Ацентризм» как мировоззренческое кредо современного философствования // Философия
и методология истории: сб. науч. ст. V Всероссийской науч. конференции. Коломна, 26–27 апреля 2013 г. —
Коломна: МГОСГИ, 2013. — с. 71–80.
3. Делёз, Ж. Переговоры. — СПб.: Наука, 2004. — 238 с.
4. Делёз, Ж., Гваттари, Ф. Капитализм и шизофрения. Кн. 2. Тысяча плато. / Пер. с фр. Я. И. Свирский. — М.:
У-Фактория, Астрель. — 168 с.
5. Иваненко, Е. А., Корецкая М. А., Савенкова Е. В. Медиа как поле реализации утопических претензий ра-
зума [Электронный ресурс]. URL: http:// www.phil63.ru / media-kak-pole-realizatsii-utopicheskikh-pretenzii-
razuma (дата обращения: 31.07.2014).
6. Кутырев, В. А. Время Mortido. — СПб.: Алетейя, 2012. — 336 с.
7. Hassenpflug, Dieter. «Atopias»: The Challenge of Imagineering». Cloud-Cuckoo-Land: International Journal of
Architectural Theory 1998:1 [Электронный ресурс]. URL: http://www.theo.tuottbus.de / Wolke / eng / Subjects / 98
1 / Hassenpflug / hassenpflug_t. html (дата обращения: 31.07.2014).
“Young Scientist” . #21.1 (80.1) . December 2014 История 39
ИСТОРИЯ
Предания Арзамасского края о «народных заступниках» в XVIII веке

Грубов Владимир Иванович, кандидат исторических наук, доцент;
Биткина Александра Александровна, студент
В статье рассматривается созданный в фольклоре Арзамасского края образ народных заступников —

«благородных» разбойников XVIII века. Выделяются характерные черты фольклорных сюжетов об атаманах
Кузьме (Василии) Рощина и Емельяне Пугачеве.
Ключевые слова: Арзамасский край, предание, образ, народный заступник, «благородный» разбойник,
атаман Рощин, Емельян Пугачев.
Legends of Arzamas Region about the «People's Defenders» in the XVIII Century
Grubov Vladimir Ivanovich, Ph. D. in History, Associate Professor;
Bitkina Alexandra Alexandrovna, student
Abstract. The article considers created in the folklore of Arzamas region image of the «noble» thieves — people's
defenders. Stand out the characteristic features of the folk stories about the atamans of Kuzma (Basil) Roshchin and
Emilian Pugachev.
Keywords: Arzamas region, tradition, image, folk rock, «noble» robber, chieftain Roshchin, Emelian Pugachev.
Н аши предки создавали свою первоначальную ис-

торию в формах, удобных для восприятия на слух
и простых для устного воспроизведения. Память о собы-
очень ценным видом фольклора, своего рода устной на-
родной летописью.
В данной статье речь пойдет об очень популярных,
тиях прошлого стала особой областью знаний задолго встречавшихся повсюду преданиях о «благородных» раз-
до формирования письменной исторической науки. По- бойниках. Особенно распространились такого рода пре-
требность сохранить эту память и передать ее потомкам дания с XVIII века, когда резко усилившаяся эксплуа-
породила особый фольклорный жанр, именуемый в на- тация народных низов (прежде всего, крестьян) привела
роде преданием. Наиболее характерными признаками к росту их недовольства. Оно, в свою очередь, выливалось
преданий являются предельная краткость, способность в стихийные восстания. В их активных участниках и ли-
ужаться в изображении события до одного значимого эпи- дерах — смелых, сильных, непримиримых — широкие
зода, простота и безыскусность повествования [4, c. 5-6]. массы видели борцов за свободу и права народа, своих за-
Рассказы о прошлом, передаваемые из уст в уста, рас- ступников [4, с. 4]. Такие «благородные» разбойники —
крывающие перед нами исторические факты, хранят народные заступники, о которых слагали песни, расска-
в себе бесценные знания многовекового опыта, которые зывали предания, были в каждой губернии, в каждой
нельзя встретить в обычной литературе. В них мы на- местности.
ходим не только вымысел, рожденный при передаче уст- Среди устно-поэтических произведений Арзамасского
ного рассказа из поколения в поколение. Здесь рядом края огромную ценность имеют предания, посвященные
с ним, на равных, соседствуют и действительные факты: атаману Кузьме (в других случаях — Василию) Рощину.
отзвуки ушедших событий, картины старого быта, люд- Этот персонаж известен по записям, сделанным в де-
ские судьбы и характеры. Поэтому предания являются ревнях и селах нынешнего Выксунского района Ниже-
городской области. Предания не дают точного указания, некоторые из многочисленных примеров: «На Оке Рощин
в какое именно время жил и разбойничал атаман Рощин. гулял, от купцов да от царя суда с деньгами отнимал»;
Тем не менее, чаще всего его похождения соотносились «встретит он, бывало повозку или обоз на большой до-
с деятельностью заводчиков братьев Андрея и Ивана Ба- роге <…>: богатого купца или помещика велит своим ре-
ташёвых (Баташовых), основавших во второй половине бятам обыскать и забрать у него все наличные денежки,
XVIII столетия выксунские металлургические заводы [1, да и товары тоже прихватить прикажет» [3, с. 62, 67].
с. 18-19]. «Кузьма Рощин в двух местах завод жег: один В то же время, предания подчеркивают справедливость
раз пониже, другой — повыше, в Семилове. Баташов атамана: Рощин «мужиков не обижал, к мужикам друже-
делал облаву на Рощина» [3, с. 60]. любный был», «если богатого — грабил, если бедному —
Предания сообщают нам подлинные имя и фамилию помогал», «богатых обирали да наказывали, а бедным,
атамана, а также дают информацию о его внешности: бывало, и с собой монету давали». Говорится, что «ча-
«Звали его, Рощина‑то, Василий Иванович»; «фамилия стенько рощинская шайка слышала от своего атамана
его была Самарин. Прозвание ему дали Рощин, потому он приказы: раздать крестьянам то, что у бар отнято, по-
все по рощам ходил»; «сам он был огромного роста, две- тому что, мол, господа богатства не своим горбом нажи-
надцати пудов весом»; «не под поясом ходил, а под ку- вали» [3, с. 61, 67, 68].
шаком, в красной рубахе, глаза черные огненные». Со- Несмотря на подчеркиваемую справедливость атамана
общается, что родом атаман был из здешних мест, Рощина, характерной особенностью многих преданий
из Тамболеса с Вереи. Согласно преданиям, Василий был о нем является одинаковый финал — смерть разбой-
из семьи «отчаянной, не признавали они ни царя, ни при- ника, получившего возмездие за свои деяния. Приво-
ставов». Сам же «был он как наговоренный, простая пуля дятся разные версии гибели атамана. Так, одно из пре-
его не брала…» [3, с. 60, 64]. даний («Смерть Рощина») сообщает следующее. Атаман
В преданиях по‑разному объясняются причины того, разбойничал на Оке, захватывая царские суда, на которых
как Рощин стал разбойником. Говорится, в частности, «казенные деньги гнали на чеканку». Екатерина II, узнав
о том, что в молодости Василий служил лакеем у одного об этих нападениях, приказала своему приближенному
из Баташёвых и, получив за что‑то пощечину от хозяина, Ворожеину «унять» Рощина. В противном случае импе-
он ушел в разбойники. Другое предание изображает иной ратрица угрожала расправой самому Ворожеину. Тот пер-
мотив в качестве главного: «Приглянулась Василию де- воначально попытался договориться с атаманом: «Уйди,
вица одна, мастерового дочь человека. Говорят, краса- Василий, дня на два, отшатнись, дай мне спокой, а то ца-
вица да умница большая она была. Ну, Рощин, тоже не- рица мне все про тебя пишет». Рощин пообещал уйти,
плох собой был. Вот и решили они пожениться. Стали но не сдержал обещания. Тогда Ворожеину не оставалось
к свадьбе готовиться, а как все сделали — к венцу в цер- ничего, как «порешить» разбойника. «Ворожеин своих
ковь поехали. И надо же было такому случиться: навстречу людей позвал с Тамболеса, Шиморского, Казнева. Не хо-
молодым едет сам Баташов в легких саночках <…>. Оста- тели люди идти — погнал их силой. Окружили все Ро-
новил он тот поезд свадебный, коршуном глянул на не- щина. Видит Рощин — хода нет ему. <…> А тут Ворожеин
весту Васильеву, красоте ее подивился и тут же велел с берега кричит:
слугам своим пересадить девушку в его хозяйскую по- — Будет, Василий, потешился!
возку. Василий было за ней следом, да ничего не вышло! <…> Тут товарища у него убили, по ворожеинову на-
Оттолкнул его хозяин ногой от саночек‑то и приказал ущению.
гнать лошадей что есть мочи. Василий побежал вдогонку, — Ага, — говорит Рощин, — вы взаправду стреляете!
но не нагнал….» [2, с. 233]. После этого обозлился Рощин Рассвирепел, сам стал стрелять. Он на лодке стоял,
и на Баташова, и на «всех богатеев. Мстить им решил рогатиной стал махать. А Ворожеин на берегу коман-
с лютой злостью». дует. Он людей все морочил, против Рощина наущал. Тут
Рассказ некоего «старичка выксунского» поясняет, по- лодки столкнулись, Рощин за борт уцепился, а ему руки
чему Рощин стал не просто рядовым членом разбойничьей начали рубить. Рощин кувыркнулся с лодки вниз, пу-
шайки, а ее предводителем: «Прошло как‑то время, зырьки от него пошли, огненный столб кверху поднялся.
и разбойники решили старого своего атамана сместить, Все к столбу бросились.
а вместо него поставить Василия Рощина. Уж больно он — Вот он, вот он!
им по мысли был! Нравились шайке не только сила его А Ворожеин говорит:
богатырская, но и ум, находчивость, а главное — спра- — Это не он, он вон где плавает!
ведливость во всем» [2, с. 232]. Бросились к Рощину, а он уже мертвый» [3, с. 65-66].
Популярность Рощина среди простого люда была В другом предании («О Ваське Рощине — разбой-
столь велика, что со временем рассказы с описанием его нике») сообщается, что однажды повстречал атаман «са-
«подвигов» получили широкое распространение среди мого Баташова-заводчика»: «На дорогу его вывели, пал
местных жителей и надолго определили сюжетный со- тут на колени Баташов и слезно о пощаде молил». Итог
став преданий [5, с. 90]. Практически во всех преданиях этой встречи оказался не совсем таким, какого логично
особо просматривается тема разбойничества. Приведем было бы ожидать: «Рощин глядел, глядел, да и не стал
расправу чинить, отобрал казну, да и отпорол Бата- что на «обиды» с его стороны пожаловался только один
шова как следует». Однако после этого царица прислала человек [3, с. 47]. Еще одно предание говорит о священ-
«войско», чтобы расправиться с шайкой Рощина: «Нача- нике, служившем в церкви неподалеку от Курмыша. Он
лась тут война настоящая. Вытеснили из лесов Васькину не был повешен потому, что «с причтом вышел, окропил
шайку, и подались те на Колодливо озеро. А войско цар- атамана святой водицей». Другой же священник (из села
ское за ними, и не отстают нисколько. Настигли их цар- Черновского на реке Пьяне) был застрелен якобы самим
ские солдаты на озере уже. Прям в лодках посеред реки Пугачевым за то, что вооружил против него народ [3,
и расстреляли их. Пришел тут конец Ваське Рощину с. 48-49].
и друзьям его, хотя память о них ходит длинная» [3, с. 68- Обстоятельства смерти Пугачева не нашли отра-
69]. жения в преданиях. Зато изображена доставка его в пер-
Так заканчивается история «благородного» разбой- вопрестольную после пленения. «Когда Емельяна Пу-
ника Рощина. Из многочисленных преданий о нем встает гачева схватили да сковали по рукам и ногам, везти
перед нами образ заступника за народ, борца за правду. в Москву без железной клетки не решались. Посадили,
В преданиях о Емельяне Пугачеве образ атамана раз- значит, его в клетку‑то, как зверя хищного, и повезли
нится в зависимости от той социальной среды, в которой через Нижегородскую губернию». Сюжет предания по-
создавались предания о нем. Так, в преданиях яицких казывает, что даже закованный в кандалы и помещенный
(уральских) казаков выражено убеждение, что Пугачев — в железную клетку Пугачев был страшен «эксплуата-
это свергнутый «законный царь» Петр III. Казаки ждали торам». «И вот привезли его в Арзамас и оставили клетку
от него возвращения своих прежних порядков и передачи где‑то посреди улицы.
казачеству Яика со всеми угодьями [4, с. 9]. Напротив, Ну, конечно, народ окружил повозку‑то, на которой
предания, создававшиеся и распространявшиеся в По- клетка с Пугачевым стояла.
волжье, в крестьянской среде, выразили антикрепостни- Вокруг нее все простой люд сначала толпился. Но вот
ческий смысл пугачевщины. В них об атамане говорится кто‑то крикнул:
не как о лишенном власти императоре, а именно как о на- — Пустите барыню поближе!..
родном заступнике Емельяне Пугачеве, который жестоко И действительно, к повозке с клеткой старая помещица
расправлялся с помещиками и купцами. Одно из преданий какая‑то подходит. <…> Уставилась она на Пугачева, а он
сообщает: «В городе Цивильске жил очень богатый купец. заметил ее да так взглянул на нее сурово, так брякнул
Его деньги стояли в сараях в сорокаведерных бочках. своими кандалами, что старуха замертво упала» [3, с. 49].
К этому богатею Пугачев явился в одежде нищего и по- Другое предание конкретизирует личность этой барыни —
просил денег. Богатей, будучи очень скупым, денег не дал. Салтычиха (Дарья Салтыкова — владелица Выездной
Пугачев, рассердившись, в другой явился к купцу со мно- Слободы под Арзамасом, прославившаяся особо же-
жеством народа, вывез возами его деньги и стал раздавать стоким отношением к крепостным) [3, с. 49-50].
их народу, разбрасывая монеты из лукошка, словно хлеб Таким образом, в преданиях типологический образ
сеял… Дом и строения купца сожгли» [2, с. 279]. «благородного» разбойника предстает в многочисленных
Другие предания также повествуют о наказании пу- локальных вариациях. При этом использовались общие
гачевцами помещиков, священников, старост. При этом сюжеты. В них обязательно разъяснялось, что именно по-
подчеркивается, что Пугачев и его сторонники стре- будило героя сделаться разбойником, обязательным был
мились быть справедливыми, не казнить без особой и трагический конец его жизни. В сознании простого на-
вины. Так, предание о пребывании одного из пугачев- рода «благородные» разбойники всегда были справедли-
ских атаманов в Лукоянове сообщает, что здешний ста- выми и честными людьми, о которых вспоминать следует
роста был жестоко выпорот, но избежал смерти потому, с неизменным сочувствием.
1. Знаменитые люди Ардатовского края XVI–XXI веков. Биографический словарь-справочник / Отв. ред. А. В. Ба-
заев. — Арзамас: АГПИ, 2002. — 250 с.
2. Легенды и предания Волги-реки / Сост. В. Н. Морохин. — Н. Новгород: Книги, 2002. — 544 с.
3. Предания. Народная поэзия Арзамасского края. В двух книгах / Сост., авторы вступительных статей и коммен-
тариев: Л. А. Климкова, Ю. А. Курдин; АГПИ им. А. П. Гайдара. — Арзамас: АГПИ, 2005. — Кн. 1. — 466 с.
4. Приокская глубинка: краеведческий альманах: [сборник] / [гл. ред. Г. К. Никулина; Администрация Выксунского
района Нижегор. обл.]. — Выкса: А4, 2007. — 69 с.
5. Турусов, И. В. Окские предания о разбойнике Рощине: от исторического факта к фольклору, литературе и мас-
совой культуре // Традиционная культура. Научный альманах. — 2005. — № 1. — с. 90–95.
Мухтоловская Христорождественская церковь: прошлое и настоящее

Грубов Владимир Иванович, кандидат исторических наук, доцент;
Проняева Елена Леонтьевна, студент
В данной статье рассматриваются основные вехи истории Христорождественской церкви в поселке Мух-
толово с XIX века по сегодняшний день. Представлена информация о строительстве, разорении и воссоздании
храма, о его роли в жизни населенного пункта в разные периоды истории.
Ключевые слова: Мухтолово, Большеозерский монастырь, Христорождественская церковь, священник.
Muhtolovskaya Church of the Nativity: Past and Present

Grubov Vladimir Ivanovich, Ph. D. in History, Associate Professor;
Pronyaeva Elena Leontjevna, student
Abstract. This article discusses the milestones of the history of Church of the Nativity in the village of Muhtolovo from
the 19th century to the present day. Presents information about the construction, destruction and reconstruction of the
temple, its role in community life in different periods of history.
Keywords: Muhtolovo, Bolsheozersky monastery, Church of the Nativity, the priest.
П оселок Мухтолово расположен в 25 км к северу

от Ардатова — одного из районных центров юго-
запада Нижегородской области. Статус поселка Мухто-
Будучи глубоко религиозными людьми, они решили пе-
ревезти сюда, в Мухтолово, и разрушенную разбойни-
ками церковь. Перевезенный и перестроенный мухтолов-
лово получило в 1946 г., став железнодорожной станцией цами храм в честь святых Зосимы и Савватия был открыт
на линии Муром-Арзамас. На сегодняшний день в по- для прихожан в 1858 г. [2, с. 5-7].
селке проживает более 5,2 тыс. человек. В архиве Нижегородской епархии за 1908 г. сохрани-
Документальных данных о времени возникновения лись следующие сведения: «Церковь начата постройкою
Мухтолова нет. Их отсутствие позволяет жить не- в 1854 г., освящена 18 октября 1858 г. тщанием при-
скольким существующим на этот счет версиям. Однако, хожан, священника Иоанна Знаменского с прихожанами
приоритетной является версия, что село Мухтолово воз- и благотворителей. Престолов в ней два: в постоянном,
никло в XVIII столетии. При этом указывается широкий холодном в честь Рождества Христова престольное празд-
временной промежуток — с 1702 г по 1775 г. нование совершается 25 дня декабря месяца; в приделе
Относительно названия села версий также несколько. теплом во имя преподобных Зосимы и Савватия Соло-
По одной из них, топоним происходит от имени жившего вецких чудотворцев, которым празднование совершается
здесь в стародавние времена — при Иване Грозном — апреля 17 дня, 27 сентября» (Даты приведены по старому
мордовского князя Мухтолки [6, с. 93–94, 213]. Другая стилю — Авт.).
версия гласит, что село именуется по названию не- В 1883 г. храм и колокольню покрасили. Сделали
большой, исчезнувшей ныне речки Мухты. это братья Григорий и Степан Зубовы из села Туркуши,
Среди местных жителей до настоящего времени рас- о чем сообщала надпись на стене колокольни.
пространена красивая легенда, связанная с Большеозер- В 1898 г. деревянная церковь была оштукатурена,
ским монастырем. Несохранившаяся летопись монастыря а в 1915 г. расписана. Была она большой и красивой,
якобы гласила: «Лета 1702, в праздник Святого Георгия как говорят старожилы. Это видно и по сохранившейся
Победоносца, из Ардатова приехали 12 семей… Им было старинной фотографии. Люди с благоговением и умиле-
отведено место для поселения в дремучем Нижегородском нием ходили в храм, молились, неся Богу свои радости
лесу». На берегу озера переселенцы построили несколько и горести [2, c. 96].
домиков. Приписали новых жителей к приходу монастыр- В 1900 г. служил в храме священник И. М. Вознесен-
ской церкви Зосимы-Савватия. ский, псаломщиком был Д. Я. Покровский. Прихожан
Непроходимый лес кишел разбойниками. Однажды в это время насчитывалось 307 человек. Церковь имела
они разграбили монастырь, разрушили церковь и другие 34,5 десятины земли.
постройки. Монахи разбежались, бросив, по преданию, В 1908–1916 гг. службу в церкви вел священник
все ценности на дно озера. Первожителям пришлось обу- Александр Николаевич Троицкий, с 1914 г. добавился
страиваться на новом месте — рядом с рекой Мухтой. еще один — Александр Николаевич Вознесенский. Из-
вестны и имена псаломщиков: Александра Федоровича высказывали В. А. Матвеев, Ф. С. Варжин, И. П. Паль-

Утина (служил с 23 декабря 1902 г., а 17 июля 1914 г. манова. Большую роль в этом сыграл и поставленный
был взят на военную службу) и Евгения Новосильского на службу в Мухтолово с благословения митрополита
(правил службу в церкви с 1916 г.). Сохранились и имена Нижегородского и Арзамасского Николая (Кутепова)
некоторых церковных старост: в 1909–1916 гг. эту долж- священник Алексей Веснин. Родился он в 1977 г. в по-
ность исполнял мухтоловский крестьянин Александр Дол- селке Вахтан Шахунского района Нижегородской об-
гишев, с 1916 г. — Александр Григорьевич Хрипунов. ласти¸ в 1995 г. окончил Вахтанскую среднюю школу,
В приходе церкви состояли жители села Мухтолова а в 1999 г. — Нижегородскую Духовную семинарию. 13
(117 домов, 270 мужчин, 316 женщин) и деревни Поме- июля 1999 г., в день выпуска из семинарии, митрополит
лихи (26 домов, 80 мужчин и 80 женщин) [2, с. 97]. Николай рукоположил Алексея Веснина в сан диакона. А 1
По документам Нижегородской епархии известно, августа того же года, в праздник Серафима Саровского,
что в 1916 г. при церкви вместе с погостом имелось 2 де- в Дивеевской обители он был рукоположен в иерей-
сятины земли; пахотной — 27 десятин, сенокосной — 4 ский сан. 23 августа 1999 г. состоялось назначение отца
десятины и 2 десятины леса в Личадеевском лесничестве. Алексея настоятелем в Христорождественский приход
Дома для клира — обычные деревенские избы — рас- Мухтолова, а 29 ноября 1999 г. владыка Николай благо-
полагались на церковной усадьбе и были построены тща- словил его строить здесь церковь [3, с. 33].
нием прихожан села Мухтолова. Восстановление храма началось с того, что отец Алексей
Возле церкви, как и положено, размещалась сторожка «выпросил» у местных властей бывший магазин на ул. Ки-
(для церковного сторожа) и сарай-дровяник. рова в Мухтолове. Здание было освящено, устроен алтарь,
В первое послереволюционное десятилетие, несмотря воздвигнут купол. Кто‑то принес священнику небольшой
на мощную атеистическую пропаганду общегосударствен- колокол, утверждая, что он висел в старой церкви. В ут-
ного масштаба, службы в церкви не прекращались. За- ренние часы по праздникам в воздухе стал раздаваться
крыли храм окончательно только в 1929 г. Тогда многие самый настоящий благовест (церковный звон одним коло-
местные жители тайком, ночью, пробирались в церковь колом, извещающий о начале богослужения).
и уносили отсюда иконы, свято веря в то, что когда‑нибудь Отец Алексей начал проводить службы, познако-
они вернутся в Божий храм. мился с прихожанами, которые посвятили батюшку в то,
И после закрытия церкви мухтоловцы продолжали со- что в домах многих мухтоловцев есть иконы, книги, кресты
блюдать православные традиции. Детей крестили дома, из старой Христорождественской церкви. Вскоре со-
приглашая бабушек, знавших таинство крещения. В домах храненные святыни крестным ходом отправились в ма-
стояли иконы, перед которыми люди молились, каялись, ленький самодельный храм. В то же время начался сбор
исповедовались. По-прежнему носили крестики, даже те, средств на возведение новой церкви. Алексей Веснин на-
кто занимал административные должности. В Пасхальные стоял, чтобы она была поставлена на прежнем месте. 7
дни люди приходили к закрытой церкви и совершали мая 2000 г. состоялось освящение места для новой церкви,
крестные ходы. Люди не боялись властей, незыблемая и был заложен первый камень в ее основание. Так нача-
вера в Бога помогала им. Так продолжалось много лет [4]. лось строительство.
После закрытия мухтоловского храма многие местные Отец Алексей, как настоятель Христорождественской
жители ходили пешком за 12 км в ближайшую сохранив- церкви, обратился ко всем добрым людям за помощью
шуюся церковь, в село Саконы. в деле возрождения мухтоловского храма. «Храм, — го-
30 января 1943 г. А. Д. Хозин обратился в Горьковский ворил он, — центр духовной жизни православных. В нем
облисполком с ходатайством об открытии церкви, но ему совершается наше духовное рождение и преображение,
было отказано. тут мы принимаем причастие, дающее жизнь Вечную, по-
В 1962 г. была уничтожена колокольня. Сделать лучаем благословение на семейную жизнь и домострои-
это оказалось непросто, так как постройка была очень тельство в таинстве брака. Здесь же при отпевании про-
прочной. Все‑таки тракторами кое‑как ее растащили. вожают в путь к жизни Вечной. Храм — дом Божий, здесь
Здание церкви долгое время стояло бесхозным, затем Бог таинственно, невидимо присутствует, принимает
в нем некоторое время размещался склад газового участка. наши молитвы и просьбы, ибо молитва — это разговор
В сентябре 1985 г. церковь сгорела [1, с. 8]. Причину с самим Творцом, со своим небесным любящим Отцом.
пожара выяснить так и не удалось, но храма в Мухтолове Доброделание, участие в строительстве храма — дело по-
больше не стало — сохранился только кирпичный фун- лезное для всех нас и наших близких» [1, с. 8].
дамент. Местный умелец, Владимир Захаров, соорудил Священник собирал людей, нанимал плотников, ра-
деревянный крест, который поставили на месте уничто- ботал сам, ездил и ходил по всем инстанциям. Не жалея сил,
женной огнем церкви. на строительстве церкви работали престарелые умельцы-
В конце 1990‑х гг. начались робкие поначалу разго- плотники. В марте 2001 г. на церковь подняли кресты, из-
воры о строительстве новой мухтоловской церкви. Мало готовленные по заказу Владимиром Захаровым. Так была
кто в это верил, но, все же, энтузиасты благого дела на- построена красавица двухкупольная шатровая церковь [5].
шлись — в частности, мысли о создании нового храма 1 декабря 2001 г. здесь состоялась первая служба.
В храме много икон: Варвары Мученицы, Сера- веровать в Бога, почитать и любить Его, как относиться
фима Саровского, Спаса Нерукотворного. Все эти иконы к миру и людям, чтобы жить свято, достигнуть вечного
из старой церкви, их спасли когда‑то жители Мухтолова. блаженства. В воскресной школе преподают профессио-
У самого верха в храме можно увидеть старые темные нальные учителя: уроки пения и музыки — учитель дет-
иконы, которые даже не подлежат реставрации, но ба- ской музыкальной школы Мухтолова Вера Александровна
тюшка не расстается с ними, ведь они — часть святой Варганова; уроки живописи — преподаватель мухтолов-
церкви. ской детской школы искусств Ольга Анатольевна Сол-
Еще до начала строительства нового храма, 4 октября нышкина и др. Учителя с любовью и добротой относятся
1999 г. при церкви была открыта воскресная детская к детям, бережно возрождая нравственность в подра-
школа. Посещали и посещают ее дети разного возраста — стающем поколении [5].
от 7 до 16 лет. Число учеников колеблется от 40 до 50 че- Общество постепенно возвращается к пониманию до-
ловек. Дети с радостью бегут на «божественные уроки», статочно простой, но, к сожалению, утерянной в прошлом
где учителя — духовные наставники — рассказывают богоборческом веке истины: улучшение жизни в стране
о происхождении мира и человека, о том, что с нами будет невозможно без возрождения нравственности, базирую-
после смерти; почему мы зовемся христианами, как нужно щейся на духовных основах православия.
1. Базаев, А. В. О топонимике и христианизации Ардатовского края // Исторический вестник (газета объединения

историков Ардатовского района). — 2000. — № 13. — с. 3–8.
2. Бугров, Ю. А. Мухтолово: от А до Я. — Курск: ЮМЭКС, 2002. — 104 с.
3. Знаменитые люди Ардатовского края XVI–XXI веков. Биографический словарь-справочник / Отв. ред. А. В. Ба-
заев. — Арзамас: АГПИ, 2002. — 250 с.
4. Из воспоминаний мухтоловцев М. П. Лаптевой, Г. А. Сергачёвой, К. П. Квасковой, Н. И. Кутасовой, Р. И. Кор-
мишевой. Хранятся в личном архиве автора.
5. Из беседы Е. Л. Проняевой с настоятелем Христорождественской церкви Алексеем Весниным. Записи нахо-
дятся в личном архиве автора.
6. Предания. Народная поэзия Арзамасского края. В двух книгах / Сост., авторы вступительных статей и коммен-
тариев: Л. А. Климкова, Ю. А. Курдин; АГПИ им. А. П. Гайдара. — Арзамас: АГПИ, 2005. — Кн. 1. — 466 с.
Вилли Брандт — великий канцлер ФРГ

Хорева Наталья Валентиновна, кандидат исторических наук, доцент;
Шибаева Мария Михайловна, студент
В статье рассматривается вопрос о примирении ФРГ со странами Восточной Европы в конце 1960‑х —
начале 1970‑х гг., который сохраняет на сегодняшний день свою политическую и научную актуальность. Де-
лается попыткаобъективного воссоздания «новой восточной политики», вдохновителем которой являлся
Вилли Брандт. С этой точки зрения необходимо исследовать политические воззрения Брандта и их эво-
люцию, формирование его идей о примирении Западной Германии со странами Восточной Европы и Совет-
ским Союзом, обрисовать подлинную историю становления и развития новых отношений между ФРГ и ГДР.
Ключевые слова: Вилли Брандт, Западная Германия, страны Восточной Европы, «новая восточная поли-
тика», Советский Союз, канцлер, Берлинская стена.
Willy Brandt — the great Chancellor of Germany

Khoreva Natalia Valentinovna, Ph. D. in History, Associate Professor;
Shibaeva Maria Mikhailovna, student
Abstract. The article discusses the reconciliation of Germany with Eastern Europe in the late 1960s — early 1970s.
Which retains today its political and scientific relevance. It attempts to recreate the objective of the «new Eastern policy»,
which was the inspiration of Willy Brandt. From this perspective, it is necessary to investigate the political views of
Brandt and their evolution, the formation of his ideas on reconciliation of West Germany with Eastern Europe and the
Soviet Union, to outline the true story of the formation and development of new relations between the Federal German
Republic and the German Democratic Republic.
Keywords: Willy Brandt, Western Germany, countries of Eastern Europe, reconciliation, «new eastern policy», Willy
Brandt, The Soviet Union, Chancellor, Berlin wall.
В илли Брандт поднялся на вершину политического

олимпа. В его жизни были головокружительные
взлеты и сокрушительные падения: предательство
которые вторгались в личную жизнь канцлера. Когда он
сказал дома, что подаст в отставку, жена ответила: «Это,
по‑моему, правильно, кто‑то же должен взять ответствен-
близких и шпионские скандалы, любовь и несбывшиеся ность на себя». Этих слов Брандт ей никогда не простил,
надежды. События, которые выпали на долю этого чело- в душе он надеялся, что его будут отговаривать от этого
века — хватило бы на жизнь 3‑х политиков. шага: слишком тяжело ему досталось кресло канцлера,
23 апреля 1974 год — Западный Берлин. В дом Гюн- чтобы так легко с ним расстаться.
тера Гийома личного секретаря и советника канцлера Настоящее имя Вилли Брандта — Херберт Эрнст
ФРГ Вилли Брандта вошли сотрудники контрразведки. Карл Фрам (нем. Herbert Ernst Karl Frahm). Он родился
Его уже год подозревали в шпионаже, но достаточных до- в 1913 году в Любеке — портовом городе на берегу Бал-
казательствспецслужбам собрать не удалось. Министр тийского моря. Мать работала продавщицей в магазин-
внутренних дел Геншер информировал Брандта: «Спец- чике потребительской кооперации, организованной Со-
службы подозревают одного человека, но пожалуйста по- циал-демократической партией Германии (СДПГ), отец
просил Геншер, ничего не предпринимайте, мы не можем не известен. Марта Фрам практически не занималась
ничего доказать. Они не собирались его арестовывать, воспитанием сына — отдавала на целый день соседке.
у них был только ордер на обыск, но потерявший само- Его воспитывал дед — настоящий социал-демократ (был
обладание Гийом внезапно произносит: «Я сотрудник ми- вначале разнорабочим, потом стал водителем, водитель
нистерства государственной безопасности ГДР прошу с начальным образованием, стал «по совместительству»
уважать меня, как офицера. Канцлер был немедленно про- главным редактором городской социал-демократической
информирован о признании Гийома [2, с. 125]. Он не мог газеты). Мать и дед Брандта активно участвовали в ра-
в это поверить, он даже подзабыл об этом сообщении бочем движении [5, с. 38]. В 14 лет Вилли, как одарен-
Геншера, т. к. в последующие месяцы ничего не проис- ного ученика, принимают в привилегированную гимназию
ходило. Брандт, как и планировал, взял с собой Гийома «Иоганнеум». Учителя переживали, что политика не до-
в отпуск — Норвегию, где Гийом читал телеграммы Ник- ведет его до добра. В 16 лет Брандт вступает в социал-де-
сона. Много лет Брандт считал Гюнтера не только сорат- мократическую партию, но через год разочаровавшийся
ником, но и другом. В 1957 году Гюнтер Гийом с помощью в ней переходит в социалистическую рабочую партию.
Брандта прибывает в ФРГ, как политический эмигрант, Еще в гимназии он начал писать статьи для местной га-
к тому времени он уже имел за плечами курс разведпод- зеты, подписывался псевдонимом Вилли Брандт —
готовки в КГБ, офицерский чин в ГДР и был агентом под этим именем он и станет известен миру.
«Штази». Внешне шпион производил впечатление без- С приходом к власти Гитлера в 1933 годуположение
обидного человека: двойной подбородок, пухлое лицо, со- Брандта, как и многих других социалистов, стало угро-
виные глаза постоянно под очками в железной оправе. жающим. Получив партийное поручение организовать
Внедрение Гийома в аппарат канцлера — считается самой центр ссыльных социалистов, он выехал в Норвегию.
успешной операцией за всё историю существования во- В Осло Брандт, которому на тот момент было чушь больше
сточногерманскойразведки «Штази». Советские исто- 20 лет, возглавил общину беженцев, на удивление быстро
рики считали его одним из наиболее выдающихся развед- овладев норвежским языком, он изучает философию, ис-
чиком мира [3, с. 53].Гийому удалось стать правой рукой торию и пишет статьи для партийных газет, как репортер
Брандта — занимая должность личного секретаря ФРГ он ездит по всей Европе [1, с. 21]. В 1936 году по заданию
получил доступ к вышей информации секретности и пере- партии Вилли Брандт нелегально приезжает в Берлин
давал ценные сведения восточногерманским и советским для организации сопротивления нацистам, полгода он
спецслужбам. После ареста шпиона разразился громкий действует, рискуя быть арестованным, а затем возвра-
скандал. Брежнев довел до сведения Брандта, что он ни- щается в Норвегию. В начале 1940 года немецкие войска
чего не знал о Гийоме и своей вины в этом не видит. Брандт захватывают Норвегию, а Брандт, чтобы не оказаться
мучился две неделе — не знал, что теперь делать, для по- в руках гестапо, выдаёт себя за Норвежского солдата. Он
литика с мировым именем — это была трагедия, конец попадает в плен, но нацисты не узнают в нём немца и от-
карьеры. Единственным достойным выходом из этой си- пускают. Брандт бежит в нейтральную Швецию, здесь за-
туации он посчитал уход с поста председателя правитель- нимается журналистикой и ведет переписку с лидерами
ства. Были установлены факты спекуляции и шпионажа, движения сопротивления. В 1946 году в качестве корре-
спондента Брандт освещал ход Нюрнбергского процесса; избирателям как немецкого Кеннеди [1, с. 12]. Молодой,
он возобновил отношения с социал-демократической пар- полный сил и оптимизма кандидат противостоит пожи-
тией Германии, правление которой назначило его своим лому Конраду Аденауэру. Противники Вилли Брандта рас-
представителем в Западном Берлине. В 1949 году Вилли пространяют слухи о его пьянстве и бесчисленных связях
Брандт становится членом федерального парламента. с женщинами. В ответ команда Брандта снимает фильм,
1956 год. Западный Берлин. Здесь возникают мас- показывая его вторую жену — очаровательную норвежку
совые демонстрации и протесты против ввода Советских Рут и трех сыновей. Для Вилли изобрели тогда хобби,
войск в Будапешт [7, с. 43]. Эти события пугали людей, якобы он обожает ловить рыбу, однако выборы выиграть
они боялись мощной Советской армии в центре Европы. не удалось.
В толпе звучат призывы идти на штурм Бранденбургских Брандт не сдался, через четыре года он снова выдви-
ворот.»Мы знаем, день придет, — выступая перед ги- гает свою кандидатуру на пост канцлера ФРГ, оппозиция
гантской демонстрацией из 700 000 жителей города, го- делает упор на то, что он внебрачный ребенок, сменил имя
ворит Брандт, — когда Бранденбургские ворота не будут и что в эмиграции он стрелял в немецких солдат. Последний
больше стоять на границе. Когда линия границы, про- факт был ложным, но эффект произвел большой. У изби-
ходящая через наши семьи, разрывающая наш народ, рателей сложилось мнение, что эмигрант не может быть
не будет больше раскалывать Берлин. Этот день придет. хорошим немцем — выборы снова проиграны. Брандт
Мы молимся, мы призываем, мы требуем: Откройте во- разочарован и говорит, что никогда не будет баллотиро-
рота! Положите конец противоестественному разде- ваться. Он ищет утешения в вине, вскоре попадает в боль-
лению!» [8, с. 603]. Брандту удалось уговорить людей ра- ницу с сердечным приступом. Можно сказать, что Вилли
зойтись, и на следующий год его выбрали бургомистром Брандт был человеком чувства, с одной стороны это озна-
Берлина. Одним из его самого большого потрясения было чало, что порой осенью у него могла появляться депрессия,
строительство Берлинской стены в 1961 году: это было он оставался дома, отсыпался и только потом возвращался
неожиданно и горько для людей Берлина. После второй к работе, но это черта его характера не могла остановить
мировой войны Берлин был поделен между странами ан- его, когда нужно было показать необходимую жесткость,
тигитлеровской коалиции на 4 оккупационные зоны. Во- принять решение [8, с. 543]. Спустя год после поражения
сточный Берлин был занят Советскими войсками и яв- на выборах Брандт снова возвращается в политику. Воз-
лялся столицей германской демократической республики. никает коалиция под руководством канцлераКурта Ки-
Западный Берлин состоял из 3 секторов и был под управ- зингера. Брандт и Кизингер едины в том, что внешняя по-
лением США, Великобритании и Франции. Отсутствие литика ФРГ должна соответствовать реалиям времени,
четкой физической границы между зонами приводил а значит, необходимо установить дипломатические отно-
к частным конфликтам и массовой утечке специалистов шения со странами восточного блока. Брандт получает
в ФРГ: там существовала более эффективная эконо- пост министра иностранных дел, но действующий канцлер
мика и лучшие условия жизни, поэтому ежедневно тысячи не признаёт ГДР как государство, а Брандт настроен
людей бежали туда из ГДР. Восточные немцы предпо- на сотрудничество. В избирательную борьбу 1969 года
читали получать образование в ГДР бесплатно, а рабо- Вилли Брандт вступает с совершенно иной программой,
тать в ФРГ — там более высокий уровень оплаты труда: чем у Кизингера, Он намерен отказаться от устаревших
только за 6 месяцев 1961 года из Восточного Берлина табу во внешней политике ФРГ. Брандт заявляет: «Наши
в Западный выехали свыше 6000 тысяч человек [6, с. 203]. предложения: нормализация отношений, мирное сосуще-
Обстановка накалялась и власти решили закрыть границу ствование двух немецких государств, облегчение обменов,
с ФРГ. 13 августа 1961 года буквально за одну ночь вокруг взаимный отказ от применения силы, развитие совместной
Западного Берлина выросла шестиметровая стена, не- деловой активности». Выборы выиграны. В этот момент
мецкие семьи оказались отрезанными друг от друга, люди Брандт произносит одну из своих блестящих фраз: «Если
потеряли работу [7, с. 543]. Западный мир не реагировал, такой человек, как я, человек с моей биографией, смог
будто ничего не происходило, но Брандт в бессильном стать канцлером ФРГ, то это означает, что только теперь
гневе обратился с письмом к Кеннеди. Руководитель го- Гитлер окончательно проиграл войну» [3, с. 96].
рода, презрев все дипломатические приличия, бросает Вилли Брандт делает акцент на Восточной политике,
упрек всесильному президенту могущественной державы: одна из первых его задач — покончить с игнорированием
«Берлин нуждается в большем, нежели слова. Берлин ГДР. Он понимал, что без общения с ГДР и без установ-
ожидает политических действий». Первая реакция пре- ления хороших отношений с Советским Союзом эта цель
зидента Кеннеди — досада. Брандт понимает, что стену не будет выполнена и назвал эту политику «Политикой ма-
не разрушить, он хочет хотя бы сделать ее прозрачной, леньких шагов».9 марта 1970 г. Эрфурт 4:42 утра особый
чтобы люди могли работать и навещать родственников, поезд под кодовым названием «Вера» пересекает границу
для этого ему необходимы контакты руководителей на во- ГДР. Спецслужбы охраняют железную дорогу строже,
стоке — сСоветским Союзом. Статуса бургомистра недо- чем при транспортировке атомного оружия. Для восточных
статочно, и в 1961 году Брандтвступает в борьбу за пост немцев появления Брандта означало перемены в отноше-
канцлера. Команда Брандта стремится представить его ниях ФРГ и ГДР. В отеле «ЭрфуртерХоф» начинаются пе-
реговоры, премьер-министр ГДР Вилли Штоф отклоняет новить свои силы с помощью своей третей жены — Бри-
всё то, что предлагает канцлер ФРГ [4, с. 59]. Вилли Брандт гитты Зеебахер. Он выглядит здоровым и полным сил.
не скрывает, что разочарован переговорами, однако с этого В 1976 голу после своей отставки Брандт возвраща-
момента началось сближение между восточным и за- ется триумфально на мировую политическую сцену. Ему
падным Берлином. Ключ к решению немецкого вопроса предложили возглавить Социнтерн — объединение со-
находился в Москве, поэтому в 1970 году Брандт подпи- циалистических партий всего мира. На этой должности
сывает в Екатерининском зале кремля договор, символи- он спокойно работал 16 лет. В последние годы жизни
зирующий прорыв в отношениях СССР и ФРГ. Были уста- председатель Социнтерна много времени уделяет по-
новлены личные отношения между Брандтом и Брежневым, мощи бедным странам и продолжает участвовать в поли-
заложена основа отношений между ФРГ и Польшей, по- тической жизни ФРГ. В 1985 году Вилли Брандт вместе
явились перспективы для создания военного равновесия. с женой посещает Москву, при встрече с Михаилом Гор-
В 1970 году, 7 декабря в Варшаве Вилли Брандт прибли- бачевым он обсуждает дальнейшее сотрудничество ФРГ
зился к мемориальной доске в память о жертвах Варшав- и ГДР. Опытный политик Брандт даже и не предпола-
ского гетто. Брандт возложил венок, затем отошел назад гает, что близится объединение Германии. В сентябре
и вдруг встал на колени на холодный гранит. Это действие 1989 года Венгрия открыла свои границы для жителей
принесло ему мировою славу [6, с. 308]. Коленопрекло- ГДР, которые хотели жить на западе. 9 ноября 1989 года
нённый канцлер стал символом покаяния немецкого на- Берлинская стена пала. А через год между двумя сторо-
рода за Вторую мировую войну. Брандт проводит политику нами был подписан договор о единстве Германии. Летом
примирения, которая получает международное призвание. 1992 года Вилли Брандт попадает в больницу, у него об-
Норвежский парламент в 1971 году присуждает ему Нобе- наружили рак, но он отказывается от операции и угасает
левскую премию мира. на глазах семьи. Его приходит навестить Гельмут Коль.
СССР даёт согласие на то, чтобы между ФРГ и во- Они никогда не были друзьями, скорей противниками.
сточным Берлином курсировали пассажирские поезда. Однако Коль уважал Брандта. Бывший канцлер уже со-
Граница становится «прозрачней». В социалистический всем плох, он с трудом может стоять на ногах, но все же-
мир проникают западные товары и идеи. Противники находит в себе силы одеться и встретить Коля стоя. Тогда
«восточной политики» Брандта после подписания дого- Брандт произносит последнюю из своих знаменитых фраз:
вора в Москве назвали его предателем. Вот один из их ло- «Я не могу позволить себе лежать в постели в присутствии
зунгов: «Брандта — на виселицу!». Партия «Христиан- моего канцлера» [6, с. 297]. Восьмого октября 1992 года
ско-демократический союз» планирует свержение его Брандта не стало.
с поста канцлера. Но на выборах 1972 года это им не уда- Таким образом, Вилли Брандт был тем канцлером, ко-
ется. Но после взлета бывают и падения. Вилли Брандт торый задал тон для себя, Шмидта, Коля и Меркель в том,
был азартен, темпераментен, вспыльчив и подвержен что стратегическая дружба с СССР и Российской Федера-
внезапным депрессиям [6, с. 413].Он закрывался в каби- цией имеет сегодня фундаментальное значение не только
нете на несколько дней и предавался запоям. Ему, как за- для внешней политики Германии, но и для стабильности
ядлому курильщику, доктора полностью запрещают ку- всей Европы. Не так часто бывает, что ушедший из жизни
рить, это мучает его. Одной из многочисленных слабостей политик оказывался современным, а его решения почти
канцлера были женщины. Ходили слухи, что у него было полувековой давности определяли возможности его
500 романов. Иногда Брандт признавался друзьям, что он страны в настоящее время. Как лидер послевоенной за-
не создан для семейной жизни, хотя со второй женой падной Германии он помог своему народу преодолеть про-
прожил 16 лет. Она терпела его измены. После того, как 7 шлое, он укрепил связи с Западом и наладил сотрудниче-
мая 1974 года Вилли Брандта ушел с поста федерального ство с Востоком, он выработал концепцию единой Европы
канцлера, он пережил инфаркт. Но Брандт смог восста- и сделал возможным объединение Германии.
1. Brandt, W. Redevordem Berliner SPD–Landesparteitagvom 5. Maerz 1960 // Stern C. Willy Brandt. — Reinbekbei
Hamburg, 1988. — S. 50.
2. Brandt, W. Mein Wegnach Berlin. — Muenchen: Kindler, 1960. — 468 S.
3. БрежневЛ., И. Ленинским курсом. В 4 т. — Т. 4. — М.: Политиздат, 1974. — 488 с.
4. Die deutsche Ostpolitik, 1961–1970. Kontinuitaet und Wandel: Dokumentation / Hrsg. von Meissner B. — Koeln:
Wissen und Politik, 1970. — 448 S.
5. Брандт, В. Воспоминания. — М.: Новости, 1991. — 528 с.
6. Белецкий, В. Н. За столом переговоров: Обсуждение герм, дел на послевоен. междунар. совещаниях
и встречах. — М.: Политиздат, 1979. — 302 с.
7. Орлов, Б., Тиммерманн X. // На перекрестках судьбы: Избранное. — М., 2000. — с. 303–308.
8. Papenfuss, D., Schieder W. Deutsche Umbruecheim 20. Jahrhundert. — Koeln; Weimar; Wien, 2000. — 780 S.
Политический кризис в Англии: Генрих V и возобновление военных действий

Щелокова Наталия Вячеславовна, кандидат исторических наук, доцент;
Тараканова Алёна Владимировна, студент
В статье исследуется политический кризис в Англии во время правления английского короля Генриха V, вы-
званный движением лоллардов и возобновлением войны с Францией.
Ключевые слова: английский король Генрих V, движение лоллардов, военные действия, Карл VI.
Political crisis of England: Heinrich V and resumption of hostilities

Shchelokova Nataliya Vyacheslavovna, Ph. D. in History, Associate Professor;
Tarakanova Alyona Vladimirovna, student
Abstract. Researched in this article a political crisis in England during the reign the English King Heinrich V, caused
by the motion lollards and reinstatements war with France.
Keywords: English King Heinrich V, movement of lollards, hostilities, Charles VI.
П равление Генриха V — это время политического

кризиса, который был вызван рядом проблем, свя-
занных, прежде всего с движением лоллардов, восста-
Лоллардистский билль 1410 г. [5, с. 68] был последней
попыткой добиться своих целей мирными средствами. Пе-
рипетии этой борьбы отразил в своей хронике «Генрих V»
нием Уота Тайлера и Столетней войной. Столетняя война, великий английский поэт У. Шекспир. Духовенство, обес-
хотя и обогатила отдельных лиц, для большинства насе- покоенное возросшим влиянием лоллардов, готово выде-
ления была проклятием. Военные неудачи и рост налого- лить средства для продолжения войны [4, с. 184].
обложения послужили поводом к восстанию 1381 г. К на- Война означала славу, стимул к деятельности и при-
чалу XV века кризисные явления не были искоренены. ключение; но прежде всего война означала добычу.
Страну охватил всеобщий политический кризис. И к тому же эта война была справедливой; как Церковь,
И в этих условиях вновь стало набирать обороты дви- так и Парламент ее поддерживали.
жение лоллардов. Вызвано оно было тем, что «когда Но в эпоху все возрастающей роли права явную аг-
Генрих руководил церемонией перезахоронения останков рессию необходимо было облачить в более миролю-
короля Ричарда, среди сельского населения странным бивое одеяние. Перед войной в дело вступает дипломатия.
образом прошла волна возмущения. Лорд Кобхем, ко- Между 1413 и 1415 гг. ситуация во Франции складыва-
гда‑то сэр Джон Олдкастл, был вождём лоллардов. Эти лась исключительно благоприятной для Генриха. «Ис-
люди искали более старой и более чистой формы христи- пользуя повсеместное усиление арманьяков, Генрих и его
анства, и свое вдохновение черпали из прочтения новой посланники без особых затруднений заключили согла-
английской Библии. Они считали, что исповедь не была шение с герцогом Бургундским, К концу 1413 г. Генрих
необходимой для спасения и что после причастия хлеб дал согласие выступить ни стороне бургиньонов против
по‑прежнему оставался хлебом. Мечтали уничтожить арманьяков, в то время как герцог пообещал сохранять
власть церковно служителей и особенно самого круп- нейтралитет, если Генрих потребует корону Франции,
ного из них — Папы Римского. Позиция Генриха по от- и в случае успеха принести ему оммаж. Обезопасив себя
ношению к еретикам была вполне чёткой и разделяли её с этой стороны, Генрих сосредоточил все свое внимание
большинство церковных иерархов и мирян того времени. на арманьяках, выставив себя после нападения герцога
Ересь Олдкастла подвергла католическую веру Генриха Бурбонского за невинную жертву агрессии» [1, с. 49].
испытанию, так как Олдкастл был его личным другом. Здесь он играл в старую игру, выдвигая настолько не-
Ничего не оставалось делать, как отправить друга короля померные требования, что их никогда нельзя было при-
на костёр. Олдкастла заточили в Тауэре, где он и ожидал нять — корону Франции, всю Анжуйскую империю,
приговора. Однако ему удалось бежать, после чего он герцогство Нормандское, половину Прованса, невыпла-
тотчас же принялся готовить восстание, которое бы осво- ченный выкуп за короля Иоанна, руку дочери Француз-
бодило страну от оков ортодоксальной веры. Но вос- ского короля и приданое в два миллиона франков. В ходе
стание ожидал бесславный конец» [1, с. 49]. Главных за- переговоров арманьяки вели себя крайне примирительно,
говорщиков выдали и арестовали. Часть же лоллардов однако между притязаниями Генриха и уступками, на ко-
решило добиваться своих целей мирными средствами. торые они реально могли пойти, существовал значи-
тельный разрыв. Но так и было задумано Генрихом, по- перь он значительно углубился в территорию Франции.
скольку вся суть дипломатии в том и заключалась, чтобы Настала пора дофину предложить Генриху сделать выбор
сделать будущую войну справедливой. Если король в пользу благородного рыцарского сражения. Прибывшие
Франции не был готов отдать свою корону, несколько в английский лагерь французские герольды любезно ос-
самых крупных провинций и свою дочь, тогда у Генриха ведомились — чтобы не доставить никому неудобства, —
действительно не оставалось выбора, кроме как продол- каким маршрутом намерены проследовать Его Величество.
жать вести подготовку к вторжению с целью захвата того, «Наша дорога лежит прямо к Кале» [1, с. 50], — после-
что принадлежало ему по праву. довал ответ Генриха. Нельзя сказать, что он сообщил им
В первые месяцы 1415 г. шла энергичная подготовка много, так как у него не было иного выбора. Французская
к войне. «К концу июля почти все было готово, но в это, же армия, совершив обходной маневр, уже отступила перед
время уже зрел заговор, о котором Генрих ничего не знал. его авангардом за реку Канш. Генрих, двигаясь через
Целью заговора было воспрепятствовать всем планам Альбер, Фреван и Бланжи, узнал, что противник ожи-
Генриха, который был составлен Ричардом, графом Кем- дает его с превосходящими силами. Ему нужно было либо
бриджским, младшим сыном Эдмунда Лэнгли, герцога пробиваться с боем, либо погибнуть, либо сдаться. Когда
Йоркского» [1, с. 47]. Первого августа должны были один из его офицеров, сэр Уолтер Хангерфорд, с прискор-
убить короля и его братьев, а все, кто бунтовали в период бием заметил, что их слишком мало, король укоризненно
царствования Генриха и его отца, вновь подняли бы вос- ответил ему: «Разве не хочешь ты, чтобы Господь с этими
стание, в результате которого навсегда было бы покон- немногими попрал гордость Франции?» Король и его «не-
чено с узурпацией Ланкастеров, а корону возложили бы многие» остановились на ночь в деревне Мезонсель, со-
на голову Эдуарда Мортимера, графа Марча. Но заговор храняя полную тишину и поддерживая строжайшую дис-
был плохо спланирован и закончился провалом. Не- циплину. Штаб французов расположился в Азенкуре, и,
удачным оказалось и предполагаемое вторжение шот- как рассказывают хронисты, они пребывали в веселом
ландцев, а центральная фигура заговора, граф Марч, на- настроении и играли в кости на будущих пленников [2,
кануне запланированного убийства раскрыл все карты с. 406-419].
Генриху. Генрих действовал молниеносно, быстро схватил «Азенкур стоит в ряду героических битв как самое вы-
главных заговорщиков, приказал пытать их и затем приго- дающееся из сухопутных сражений, которое когда‑либо
ворил как изменников к смерти и через 12 дней, то есть 11 выигрывала Англия. Атака была неистовой. Французы,
августа 1415 г., мог спокойно отплыть во Францию. Графа численность которых оценивается примерно в 20 тысяч
Марча помиловали. Во время военных кампаний Генриха человек, расположились тремя линиями, часть их оста-
он принимал участие в сражениях, доказывая, таким об- лась в седле. С вполне оправданной уверенностью они
разом, свою верность. ожидали наступления противника, почти втрое уступаю-
Примерно десятитысячная английская армия отплыла щего им численностью» [3, с. 363].
во Францию 11 августа 1415 г. на небольших судах и, почти Верхом на небольшом сером коне, с богато укра-
не встречая сопротивления, высадилась в устье Сены. шенной короной на шлеме, в королевской мантии с лео-
«К середине сентября после недолгой осады пал город Ар- пардами и лилиями, король выстроил свои силы в боевой
флёр. Генрих предложил дофину покончить с войной одним порядок. Лучники расположились шестью клинообраз-
сражением. Вызов был отклонен. Тем временем тяготы ными формированиями, каждое из которых поддерживала
осады и болезни, неизменные спутники средневековых группа тяжеловооруженных всадников. В последний мо-
армий, уже сказались на английской экспедиции самым мент Генрих попытался избежать сражения, обещавшего
печальным образом. Франция же успела собрать значи- быть весьма жестоким. Генрих предложил отдать фран-
тельные силы к будущему сражению. Пятого октября во- цузам Арфлёр и всех пленников в обмен на возможность
енный совет предложил переправиться назад в Англию. пройти к Кале со всем войском. Французский монарх от-
Но король, оставив в Арфлёре гарнизон и отослав на ро- ветил, что английский король должен отказаться от ко-
дину несколько тысяч больных и раненых, решил — с ты- роны Франции. После этого Генрих решился сражаться
сячью рыцарей и четырьмя тысячами лучников — со- до конца.
вершить стомильный марш по французскому побережью Когда от огромной вражеской массы их отделяло уже
к своей крепости в Кале, где его должны были ожидать не более трех сотен метров, они воткнули свои колья
корабли. Обстоятельства принятия этого решения пока- и расчехлили стрелы. Как и в других битвах, французы
зывают, что Генрих надеялся вовлечь противника в сра- и на этот раз чересчур сгрудились. Они стояли тремя плот-
жение. Двигаясь через Фекан и Дьепп, он планировал ными рядами, и ни их лучники, ни артиллерия не могли
пересечь Сомму, в районе Бланштака. Получив ложную вести эффективный огонь. Попав под град стрел, они,
информацию о том, что проход блокирован, Генрих напра- в свою очередь, двинулись вперед по склону, с трудом пре-
вился к Аббевиллю, но мост там оказался разрушенным. одолевая распаханное поле, успевшее превратиться в бо-
Вынужденный поднятья вверх по Сомме к Амьену, он пе- лото. Тем не менее, они были уверены в себе и в своей спо-
реправился через реку лишь у Бетанкура» [1, с. 51]. Два- собности, расстроить боевой порядок противника. И снова
дцатого октября король стал лагерем около Перонны. Те- лучники опередили их в этом: всадники и пешие падали,
пораженные стрелами; землю устилали убитые и раненые, полагавшие превосходящими силами, не досаждали ему.
по которым смело шли новые шеренги, но все было тщетно. Через пять месяцев после отплытия из Англии он возвра-
В этот миг лучники отбросили луки и, обнажив мечи, на- тился в Лондон. Король сокрушил на глазах у всей Ев-
пали на беспорядочно наступавшие толпы. Затем вторая ропы мощь Франции и совершил военный подвиг, который
линия французов во главе с герцогом Алансонским выдви- и по сей день остается непревзойденным. Он с триумфом
нулась из глубины, и завязалось упорное рукопашное сра- проехал по улицам столицы, продемонстрировав ликую-
жение, в котором герцог скрестил мечи с Хамфри Глостер- щему народу трофеи и пленников» [1, с. 52].
ским. Французский король поспешил на помощь брату Таким образом, мы можем сделать вывод, что вся ис-
и, получив чудовищный удар, был повержен на землю, тория Англии и Франции второй половины XIV–XV веков
но Алансон все, же погиб, а вторая линия французов ока- прошла под знаком войны за французскую корону между
залась разбитой английскими рыцарями и йоменами. Она английскими королями из династии Плантагенетов
отпрянула, подобно первой, оставив на поле огромное и французскими из династии Валуа. Генрих V, нуждаясь
число пленных, большая часть которых была ранена. в популярности, возобновил военные действия. Также
Третья линия французов, еще не понесшая потерь, за- в период с 1395 − 1431 гг. в стране повсеместно вспы-
полнила весь фронт, а англичане уже утратили боевой хивали восстания лоллардов. Генрих V пытался эти вну-
порядок. В этот момент сопровождавшие французскую тренние проблемы, которые назревали внутри королев-
армию обозники и находившиеся неподалеку крестьяне ства, вынести на внешнеполитическую арену, тем самым
устремились в английский лагерь, предав его разграб- решив две проблемы сразу. Поскольку на восстания
лению. Украденными, в числе прочего, оказались ко- лоллардов Генрих V смотрел сквозь призму подготовки
ролевская корона, гардероб Генриха и Большая госу- к войне, его армия нуждалась в рекрутах. А в условиях
дарственная печать. Король, полагая, что подвергся строгой дисциплины лолларды могли стать отличными
нападению с тыла, в то время как его основные силы сра- солдатами.
жались на передней линии, отдал страшный приказ пе- В ходе походов ему удалось добиться того, чего не уда-
ребить пленных. «Так погиб цвет французской знати, валось его предшественникам даже во времена самых
многие из представителей которой сдались в надежде громких побед: он не только снова разбил французскую
получить свободу за выкуп. Пощадили только наизнат- армию при Азенкуре, но и по договору, заключенному
нейших, в их числе был Эрл Дорсет» [1, с. 45]. То, что это в 1420 г. в городе Труа с французским королём Карлом VI
было сделано в порыве отчаяния, дает некоторое осно- и герцогом Бургундским Филиппом Добрым, стал наслед-
вание для оправдания подобной жестокости. Однако эта ником короны Франции, затем французского короля и ре-
мера не была настолько необходимой, как могло пока- гентом его королевства. Так была создана двуединая мо-
заться сначала королю. Тревога в тылу скоро улеглась, нархия Англии и Франции.
но, тем не менее, еще до того, как наступило спокойствие, Таким образом, мы видим, что развязанная в 1415 г.
резня почти закончилась. Третья линия французов поки- война, шла сначала удачно для англичан, но уже в 30‑е
нула поле боя, так и не попытавшись всерьез возобновить гг. удача отвернулась от них. Англичане несли большие
сражение. Генрих, увидел, что дорога на Кале открыта. потери. Война требовала больших материальных затрат.
Но произошло и нечто гораздо более значительное: ко- И в этих условиях лолларды вновь выдвинули свою про-
роль в одной решительной битве, при неблагоприятных грамму — «петицию Джека Шерпа» [5; 69]. Петиция
обстоятельствах, когда соотношение сил было большим, была признана еретической, а движение Шэрпа было
чем три к одному, уничтожил французское рыцарство. подавлено вооруженной рукой. Война же вместо побед
За два или три часа он растоптал не только тела повер- и прибыли несла гибель и новые расходы. После смерти
женных, но и волю французской знати. в 1422 г. Генриха парламент не дал денег на войну, не-
Узнав, название ближайшего замка и приказав имено- взирая на то, что она продолжалась. Англия проиграла
вать сражение «битвой при Азенкуре», Генрих направился эту войну, и одной из причин поражения была нехватка
в Кале, не имея продовольствия. «Французы, все еще рас- средств.
1. An English Chronicle 1377–1461: A New Edition, Edited from Aberystwyth, National Library of Wales MS 21068
and Oxford, Bodleian Library MS Lyell 34 / Ed. by William Marx. — Woodbridge: The Boydell Press, 2003. — 614 p.
2. Петрушевский, Д. Генрих V // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. М.: Терра, 1991. — Т. 15. —
530 с.
3. Черчиль, У. Империя Генриха V // Рождение Британии. — Смоленск: Русич, 2003. — 416 с.
4. Шекспир, У. Полн. собр. соч.: В 8 т. — М.: Искусство. — Т. 2. — 1992. — Т. 2. — 525 с.
5. Щелокова, Н. В. Столетняя война и «мирная программа» лоллардов // Политическая жизнь Западной Европы:
античность, средние века, новое время. Выпуск 3. — Арзамас: АГПИ, 2004. — с. 28–38.
“Young Scientist” . #21.1 (80.1) . December 2014 Психология 51
ПСИХОЛОГИЯ
Психолого-педагогические условия профилактики

употребления психоактивных веществ подростками
Акутина Светлана Петровна, доктор педагогических наук, профессор;
Гроздова Екатерина Михайловна, магистрант
В статье исследуются психолого-педагогические условия профилактики употребления ПАВ подростками.

Экспериментальным путем доказывается, что грамотно организованная профилактика употребления ПАВ
подростками, с учетом разработанных психолого-педагогических условий оказывают решающее влияние
на формирование мотивов отказа от проб и приёма ПАВ.
Ключевые слова: психолого-педагогические условия, профилактика ПАВ, подростки.
Psychological and Pedagogical Conditions of Preventive Measures

against Using Psychoactive Substances by Teenagers
Akutina Svetlana Petrovna, Doctor in Pedagogy, Professor;
Grozdova Ekaterina Mikhailovna, Master's Degree student
Abstract. Psychological and pedagogical conditions of preventive measures against using psychoactive substances
by teenagers are examined in the article. It is experimentally stated that well organized preventive measures against
using psychoactive substances by teenagers considering developed psychological and pedagogical conditions greatly
influence the formation of the motive of declining the testing and acceptance of psychoactive substances.
Keywords: psychological and pedagogical conditions, preventive measures against psychoactive substances,
teenagers.
В современном мире, употребление ПАВ подрост-

ками, является глобальной и достаточно запутанной
социальной проблемой. Можно констатировать тот факт,
За последние годы, наблюдается угрожающая для бу-
дущего поколения тенденция — «омоложение» кон-
тингента с отклоняющим, зависимым поведением
что все попытки трансляции пропаганды ЗОЖ, ужесто- от психоактивых веществ. Примером могут послужить
чение «карательных мер» государством, связанных с про- многочисленные ролики, телевизионные программы,
дажей алкоголя, табака, запретом на рекламу спирто- где 7–8 летний ребенок затягивается табачным дымом,
содержащих напитков в СМИ, не позволяют оградить 11–12 летние находятся в алкогольном опьянении. Такая
подростков от употребления пива, «энергетиков», кури- нависающая угроза распространения употребления ПАВ,
тельных смесей, психотропных и токсических веществ. как «заразного заболевания» не может остаться без вни-
Вполне оправдано, что лишь грамотно организованная мания, требует создания новых действенных и альтерна-
и комплексная профилактика употребления ПАВ под- тивных стратегий воздействия в профилактической дея-
ростками, посредством планомерного создания социаль- тельности. К тому же, многие подростки в силу специфики
но-педагогических и психолого-педагогических условий своего возраста (перехода от детства к взрослости) и «со-
для целенаправленного формирования мотивов отказа циальной незрелости», обращаются к психоактивным ве-
от проб и приема ПАВ, позволит минимизировать пробле- ществам как «к спасательному кругу» в решении своих
матику данного феномена. жизненных трудностей и проблем. Именно, подростковый
возраст (в силу физиологических, психологических изме- Социально-педагогическая профилактика, должна

нений и эмоциональной окрашенности данного возраст- способствовать ликвидации неприемлемых социально —
ного периода) требует повышенного внимания со стороны бытовых, медико-психологических и социально-эко-
родителей, социальных педагогов, педагогов психологов, номических условий существования подростка, путем
к персоне подростка, поскольку в этот отрезок своего непосредственного привлечения к данной проблеме пе-
«взросления» ребенок наиболее подвержен «отрицатель- дагогов — психологов, социальных педагогов, медицин-
ному воспитанию», пытается пройти через все запретные ских работников, юристов, представителей правоохра-
стороны жизни: алкоголь, наркотики, курение. Следует нительных органов по защите прав и интересов детей.
учитывать, что огромное влияние на формирование при- Порой, подросток не может противостоять давлению
страстия к пагубным привычкам, наносящим колос- того социального окружения, воздействию той микро-
сальный вред здоровью, оказывает и влияние среды, со- среды, чья деятельность и ориентация ценностей, не со-
циальное и ближайшее окружение подростка. ответствует его внутреннему миру (желаниям, склонно-
Подросток, который живет и воспитывается в любви стям и интересам). Поэтому возникает необходимость
и находится в психологически благоприятных условиях создания таких психолого-педагогических условий, ко-
(в теплых, дружественных, доверительных отношениях) торые позволят активизировать внутренние ресурсы под-
развивается в дальнейшем по траектории формирования ростка в источники развития собственной личности, через
социально-положительного типа. Позиция такого ре- формирования «иммунитета» на пути отказа от употреб-
бенка не противоречит социально-одобряемым нормам, ления ПАВ, путем использования и потенциала личности
морально-нравственным ценностям. Противоположный и социума.
эффект, распространяется на тех подростков, которые Психолого-педагогические условия профилактики на-
живут в неполных, асоциальных, аморальных семьях, по- целены на развитие личностных ресурсов: осознание мо-
пали в компанию пьющих, курящих сверстников с антисо- рально-нравственных ценностей; формирование навыков
циальной, антиобщественной направленностью, то риск принятия решения и поведения в ситуациях психологи-
приобщения к психоактивным веществам у них осо- ческого давления; расширение диапазона поведенческих
бенно велик. Для таких подростков, характерна духов- реакций в различных проблемных ситуациях; обучение
но-нравственная девальвация и деформация ценностей. способам анализа конфликтных ситуаций; становление
К сожалению, отсутствие эмоциональной близости, до- навыков преодоления эмоционального стресса и фор-
верительных отношений домочадцев друг к другу, порой мирование стрессоустойчивости; активное переосмыс-
являются «базовым фоном условий» на пути приобщения ление поведенческих стратегий и развитие новых, более
к ПАВ. адаптивных навыков поведения в проблемных ситуа-
Социально-педагогическая профилактика должна циях, на работу с личностью подростка, его внутренним
быть направлена, прежде всего, на преодоление и устра- миром. Основная цель психолого-педагогической профи-
нение негативных влияний и воздействий: семьи, группы лактики, заключается не только в полноценном развитии
сверстников, СМИ, социально-внешкольного окружения, личности подростка, но и в предупреждении знакомства
посредством влияния на когнитивную, эмоциональную и пробой ПАВ. Необходимо знать, и что привлекает под-
и волевую сферу подростка, и работой с социумом. ростков в этих веществах. Рассматривая особенности
При осуществлении профилактических воздействий личности подростка, мы должны обращаться к каждому
важно использовать информационные блоки (антинар- из ее уровней: физическому, психологическому, социаль-
котическое, проалкагольное просвещение), способ- ному, духовному. Конфликты, проблемы на одном из этих
ствующие формированию стойких установок на пути уровней (или на нескольких) могут способствовать упо-
отказа от ПАВ и ориентации на ЗОЖ; работу по пред- треблению ПАВ.
упреждению внутрисемейных, негативных, безнрав- Так, например, на физическом уровне может суще-
ственных и аморальных влияний — непосредственное ствовать предрасположенность к употреблению алкоголя,
взаимодействие с родителями: рейды по семьям, преду- которая выражается в особенностях химического обмена
преждение ранней алкоголизации и наркотизации, эмо- на клеточном уровне, способствующем быстрому (бы-
ционального отвержения ребенка, с помощью консуль- стрее, чем у других) возникновению физической зависи-
таций, социально-психологической и правовой помощи; мости. Организм такого подростка как бы «готов» к за-
создание безопасных условий времяпрепровождения ре- болеванию.
бенка (секции, кружки по интересам, спортивные клубы, На психическом уровне ПАВ могут стать способом ре-
соревнования, детско-юношеские организации, твор- шения тех или иных проблем. Например: чувство неуве-
ческие проекты, экскурсии), любая значимая проек- ренности, вследствие приема ПАВ, может превратиться
тивная деятельность, предполагающая культивирование в самоуверенность; склонность подростков к аутодеструк-
духовных и нравственных ценностей и осуждение при- тивному поведению, может реализоваться через прием ве-
страстия к ПАВ, а также привлечение активных, ини- ществ, запрещаемых взрослыми и связанными с риском.
циативных волонтеров в организации воздействия на под- На социальном уровне — желание казаться взрослым,
ростков. любопытство, стремление к подростковому «группи-
рованию», где употребление ПАВ, может помочь стать ство курящих, неуклонно растет, и уже достигло цифры
членом той или иной компании, почувствовать свою при- 1,3 миллиарда. Согласно прогнозам, уже к 2020 году ко-
надлежность к референтной для подростка группе (даже личество курильщиков увеличится ещё на 400 миллионов.
если эта группа с асоциальной направленностью). Подро- К сожалению, никотиновая зависимость лавинообразно
сток, как зеркало, порой отражает всё то, что его окру- распространяется и среди школьников. Данная проблема,
жает. Наконец, на духовном уровне ПАВ могут стать требует тщательного, системного, грамотного подхода
смыслом жизни, особым таинством, способом заполнить в разработке и реализации профилактических программ
пустоту жизни. в образовательных школах.
Таким образом, мы сталкиваемся с тем, что ПАВ спо- Анализ социально-педагогической и психологиче-
собны удовлетворить некоторые базовые человеческие ской литературы Т. В. Волковой, Д. П. Яшина: «Про-
потребности, а скорее, создавать иллюзию их удовлетво- грамма формирования здорового жизненного стиля,
рения. Поэтому запрет на употребление психоактивных профилактики курения, злоупотребления наркотиками
веществ сам по себе будет малоэффективен, поскольку и другими психоактивными веществами у подростков»;
подросток окажется один на один со своими неразрешен- «Предупреждение подростковой и юношеской нарко-
ными проблемами и неудовлетворенными потребностями. мании» С. В. Березиной; К. С. Лисецкого, И. Б. Орешни-
Кроме того, чтобы запрещать, необходимо предложить ковой; Сироты Н. А., В. М. Ялтонского. «Программа ко-
подростку иной способ их удовлетворения. пинг-профилактики употребления наркотиков и других
Профилактическая деятельность в рамках одного лишь психоактивных веществ для школьников подросткового
просвещения, не достаточна. Подростки, довольно скеп- возраста»; Г. Я. Масленниковой «Возможности профи-
тически относятся к «запугиванию» о пагубности ПАВ, лактики курения среди подростков» и другой литературы
о навязывании и следованию ЗОЖ, как правило, такая по данной проблематике привел нас к необходимости про-
профилактика не вызывает интереса у ребят. А вот не- ведения эмпирического исследования по проблеме про-
посредственное общение с подростками, разнообразные филактики употребления ПАВ подростками.
групповые дискуссии, диспуты, ролевые игры, тренинги, В данной публикации представлены результаты ис-
элементы арттерапии, творческие проекты, коллективные следования, проведенного с целью формирования у под-
и содержательные формы досуга, не оставляют их без- ростков умений и навыков активной психологической
участными. Очень важно привлекать к работе в обще- защиты от вовлечения их в асоциальную деятельность,
образовательных школах и представителей молодежных мотивов отказа от «проб» и приема психоактивных ве-
движений, волонтеров, рассматривать реальные случаи ществ.
о пристрастии к ПАВ и последствиях. Конечно, не суще- Задачи исследования: проанализировать теоретиче-
ствует научных исследований, которые позволяют це- ские позиции исследователей в области изучения психо-
ленаправленно и безошибочно создать эффективные лого-педагогических и социально-педагогических условий
условия профилактики. Однако, возможность наполнения профилактики ПАВ среди подростков; рассмотреть воз-
грамотным содержанием профилактических воздействий можности профилактической деятельности аддиктивного
и расширения спектра психолого-педагогических и соци- поведения в условиях общеобразовательной школы; вы-
ально-педагогических средств, очевидна. явить подростов, склонных к употреблению ПАВ; разра-
В нашем исследовании мы предприняли попытку рас- ботать и апробировать программу по профилактике ку-
смотреть одну из острейших проблем современного об- рения среди подростков и проверить её эффективность.
щества — курение среди подростков. Приобщение В экспериментальном исследовании приняли участие
подростка к курению обусловлено как социально-педаго- дети подросткового возраста (15–16 лет), учащиеся 9
гическими, так и психолого-педагогическими условиями, класса общеобразовательной школы. Общее число испы-
рассматривать которые следует во взаимосвязи. Наи- туемых — 28 человек. С целью диагностики склонности
большее значение среди этих условий имеют: неблаго- подростков к ПАВ использовались следующие методики:
получие семейного воспитания; взаимоотношение под- анкета «Что ты знаешь о ПАВ?» (В. Ю. Александровой);
ростка с окружающими его социумом и микросредой; тест «Почему Вы курите?», предложенная Д. В. Коле-
негативное влияние группы сверстников; девальвация совой; опросник «Жизнь без табака» (В. М. Матвеевой).
ценностей семьи и школы; индивидуально-личностные, Выбор данных методик, обусловлен возможностью взаи-
поведенческие характеристики подростка: реагирование моподтверждения полученных по ним данных. По резуль-
на конфликтные, проблемные ситуации; переживание татам эмпирического исследования нами были выявлены
эмоциональной напряженности (одиночества, стресса, учащиеся из контрольной группы — 28 % (4 человека),
депрессии). и 35 % (5 человек) из экспериментальной группы, кто,
Курение — это не просто безобидная, вредная при- когда либо, пробовал, употреблял и продолжает употреб-
вычка. Токсические вещества, постепенно разру- лять ПАВ. Нам удалось выяснить, что именно привлекает
шают ещё не сформировавшийся организм подростка. подростков в этих веществах: «гонка за модой»; «желание
По данным Всемирной Организации Здравоохранения казаться взрослым, независимым; «быть как все», в ку-
практически треть населения планеты курит. Количе- рящей компании, строгий запрет родителей («сладость
запретного плода»), особенно в тех случаях, когда сами По нашим наблюдениям после проведения занятий
родители курят. программы общий уровень информированности о па-
В ходе нашего исследования, мы пришли к выводу, губности употребления ПАВ и организациях, занимаю-
что курение носит в основном, психологический характер щихся профилактической деятельностью в этом на-
зависимости и обусловлено влиянием окружающей среды. правлении в экспериментальной группе возрос на 28 %
Результаты теста «Почему Вы курите?» позволили нам (4 человека) и составляет 93 % (13человек), а в кон-
выявить поведенческий компонент, который отражает мо- трольной группе результаты снизились на 21 % (3 че-
тивы пристрастия к сигаретам. Так, в контрольной группе ловека) и составляют 56 % (8 человек). В результате
«поддержка» выявлена у 14 % (2 человек) связанная нашего исследования 14 % (2 человека) из эксперимен-
с выходом из стрессовой ситуации путем обращения к та- тальной группы отказался от этой пагубной привычки,
бачному дыму, и у 21 % (3 человек) из экспериментальной что говорит о положительной, позитивной тенденции
группы. «Расслабление» в отношении курения, направ- на пути отказа от курения, результаты контрольной
ленное на снятие эмоциональной напряженности, в кон- группы остались неизменными — 28 % (4 человека)
трольной — у 14 % (2 человек), в экспериментальной продолжают курить.
группе наблюдается у 7 % (1 человека). «Игра» (желание Основой для составления программы послужили раз-
казаться «выглядеть» взрослым) в контрольной группе — работки и методические рекомендации следующих ав-
0 % (0человек), в экспериментальной — 7 % (1 человек). торов: Н. А. Сирота, Е. Л. Яковлевой, В. М. Ялтон-
Снижение часто курения, конечно достижимо, но лишь ского, Б. М. Шапиро, В. Г. Запороженко, Д. Г. Заридзе.
при условии, что профилактические программы по борьбе По нашим наблюдениям, дети в экспериментальной
с курением будут активно проводиться и среди родителей, группе стали более просвещенными в области пагубного
«взрослой аудитории», то удастся снизить частоту курения воздействия ПАВ, и уже более открыто делились этой
и среди подростков. проблемой, активно обсуждали ее и не боялись обра-
На основе результатов диагностического исследования титься за помощью, в случае необходимости к специали-
проведена коррекционно-развивающая программа, на- стам, что в свою очередь повлияло на формирование мо-
правленная на профилактику курения среди подростков. тивов отказа употребления ПАВ.
В программе решались задачи формирования навыков Проанализировав результаты всех трех методик, мы
преодоления эмоционального стресса; развития новых, пришли к выводу о том, что наша программа по профи-
более адаптивных навыков поведения в проблемных си- лактике употребления ПАВ у подростков является до-
туациях; формирование навыков принятия решения и по- статочно эффективной. Полученные данные в ходе ис-
ведения в ситуациях психологического давления; рас- следования имеют практическую значимость и могут
ширение диапазона поведенческих реакций в различных использоваться социальными педагогами, педагогами-
проблемных ситуациях; обучение способам анализа кон- психологами, классными руководителями в профессио-
фликтных ситуаций; осознание различия поведения в кон- нальной деятельности по профилактике употребления
фликте и конфликтного поведения. ПАВ подростками.
1. Садовский, М. Г., Лученков А. В., Семенов С. Д. Технология социальной работы с табакокурением подростков
// Вестник психосоциальной и коррекционно-воспитательной работы — 2012. — № 4 — с. 14–17.
2. Указ Президента РФ «Об ограничении курения табака в целях снижения заболеваемости населения» № 87
от 10 июля 2001 [Электронный ресурс]. http://base.consultant.ru / cons / cgi / online. cgi?req=doc; base=LAW;
n=93714 (дата обращения: 12.11.2014).
3. Российский подросток и психоактивные вещества: технологии педагогической профилактики. Региональный
аспект / под. ред. С. С. Гиля. — Изд. 2‑е. — М.: Агенство «Социальный проект», РИТМ — 2009. — 240 с.
4. Шилова, Т. А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе: практ. по-
собие. — 2‑е изд. — М.: Изд-во: Айрис-Пресс, 2004. — 94 с.
Пути взаимодействия педагогов и родителей в профилактике ПАВ

среди подростков
Акутина Светлана Петровна доктор педагогических наук, профессор;
Гроздова Екатерина Михайловна, магистрант
В статье предложены разработанные авторами методические рекомендации по профилактике ПАВ среди

подростков родителям и педагогам. Рекомендации включают в себя правила эффективного взаимодействия
с подростками; работу с родителями; информационную подачу о вреде ПАВ.
Ключевые слова: профилактическая деятельность, подростки, профилактика ПАВ, рекомендации для ро-
дителей и педагогов.
Ways of Interaction of Teachers and Parents in Taking Precautions

Against Psychoactive Substances among Teenagers
Grozdova Ekaterina Mikhailovna, Master's Degree student
Abstract. Methodological recommendations developed by the authors of the article as precautions against
psychoactive substances among teenagers are presented in the article. The recommendations appeal to teachers and
parents and include the rules of effective interaction with teenagers; work with parents; information about harm of
psychoactive substances.
Keywords: preventive measures, teenagers, precautions against psychoactive substances, recommendations for
parents and teachers.
Н евозможно обойти вниманием одну из острейших

проблем современного общества: проблему профи-
лактики ПАВ среди подростков. На сегодняшний день,
Следует отметить, что родители, довольно часто столк-
нувшись с проблемой употребления ПАВ ребенком,
проявляют внешне-рефлекторную реакцию: «Не смей
существует множество подходов, приемов, средств, тех- курить!», проводят разъяснительные беседы с детьми, ру-
нологий, а также широкий спектр возможностей инфра- гают их, и считают, что хорошо, если подросток ещё только
структуры, которые позволяют грамотно наполнить со- курит, нежели балуется наркотиками. К сожалению, такое
держание профилактических воздействий. Однако, одной отношение родителей неприемлемо с точки зрения роди-
лишь целенаправленной, систематической работы с под- тельского воспитания. Конечно, всем известно о вреде
ростками, как правило, недостаточно. Возникает необ- и пагубности никотиновой зависти. Но всё же, число ку-
ходимость привлечения и участия в борьбе против об- рящих школьников с каждым годом лишь увеличивается.
ращения подростков к курению, алкоголю, наркотикам, По данным Всемирной Организации Здравоохранения
токсическим и иным психотропным веществам, педагогов практически треть населения планеты курит. Количество
и родителей. Как бы хорошо не выстраивалась профилак- курильщиков, неуклонно растет, и уже достигло цифры
тическая деятельность, одним из важных ресурсов на пути 1,3 миллиарда. Согласно прогнозам, уже к 2020 году ко-
противостояния употреблению данных веществ подрост- личество курящих увеличится ещё на 400 миллионов. Ро-
ками, является поддержка ближайшего окружения под- дителям, следует понимать, что риск приобщения ребенка
ростка (семьи), в достижении стойкого положительного к сигаретам, в десятки раз больше, чем к наркотикам и ал-
эффекта. коголю, чего они так опасаются и боятся. Важно не быть
Сегодня, можно с уверенностью сказать, что курение, безразличными к подобному состоянию существующей
наркотики, становятся частью подростковой среды, той проблемы.
реальностью, в которой просто запретить, употреблять Школа, педагоги, родители, должны стоять на единых
подростку ПАВ, запрещать общаться с той или иной ком- позициях, столкнувшись с проблемой употребления ПАВ
панией, посещать дискотеки, проводить свободное время ребенком. В профилактической деятельности вредных
в определенных местах, невозможно. и пагубных привычек, следует учитывать и специфику
подросткового возраста (переход от детства к взрос- — опережающее педагогическое просвещение ро-

лости): негативизм, бескомпромиссность, ригидность, дителей по повышению педагогической культуры [1,
пессимизм, неустойчивость самооценки, склонность с. 96– 97].
к аутодеструктивному (связанному с риском) и аффек- Родители, должны правильно реагировать, узнав,
тивному поведению, желание в принадлежности к зна- что подросток действительно употребляет ПАВ. Нами
чимой для ребенка референтной группе (порой и с анти- в контексте исследуемой проблемы были разработаны
общественной направленностью), дисморфофобический методические рекомендации для педагогов и родителей
синдром («страх некрасивости»), чувство неуверенности, по профилактике употребления психоактивных веществ.
тревожности, одиночества, отсутствие эмоциональной В данной публикации представлены результаты иссле-
близости с домочадцами, порой «заставляют» обратиться дования, проведенного с целью профилактики курения
к ПАВ, как «психологическим воротам», позволяющим средиподростков иформирования стойких мотивов отказа
найти подросткам выход из жизненно сложных ситуаций. на пути приобщения подростков к табачному дыму. За-
Зачастую, педагогом, родителям в силу физиологи- дачи исследования:
ческих, психологических возрастных изменений, проис- 1. Проанализировать теоретические подходы в психо-
ходящими с подростком, нелегко найти «общий язык», лого-педагогической и социально-педагогической лите-
правильный подход в общении. Но учитывая психолого- ратуре по профилактике курения среди подростков.
педагогические и социально-педагогические условия раз- 2. Выявить влияние социально-педагогических и пси-
вития, пути решения найти, всё же, можно. В этот важный холого-педагогических условий в формировании табачной
период взросления, необходимо трепетно относится к со- зависимости.
стоянию ребенка. Важно создать благоприятную, друже- 3. Сформировать у учащихся умения и навыки, позво-
ственную, тёплую, психологическую атмосферу. Дать по- ляющие снизить риск приобщения к сигаретам.
нять своему ребенку, что вы его любите таким, какой он В экспериментальном исследовании приняли участие
есть. дети подросткового возраста (15–16 лет), учащиеся 9
Исходя из анализа научной литературы по проблеме класса общеобразовательной школы. Общее число испы-
гармонизации взаимодействия семьи и общеобразова- туемых — 28 человек.
тельной организации, мы разработали стратегию взаи- С целью диагностики склонности подростков к ПАВ
модействия школы (педагоги) и семьи (родители, дети). использовались следующие методики: анкета «Что ты
Выстраивая концепцию гармонизации конструктивного знаешь о ПАВ?» (В. Ю. Александровой); тест «Почему
взаимодействия семьи и общеобразовательного учре- Вы курите?», предложенная Д. В. Колесовой; опросник
ждения, мы определяем следующую цель реализации дан- «Жизнь без табака» (В. М. Матвеевой).
ного направления: более глубокая интеграция родителей По результатам эмпирического исследования нами
в целостный педагогический процесс общеобразователь- были выявлены учащиеся из контрольной группы —
ного учреждения путем создания социально-психологи- 28 % (4 человека), и 35 % (5 человек) из эксперимен-
ческих и педагогических условий для привлечения семьи тальной группы, ктокогда либо, пробовали продолжает
к сопровождению ребенка в приобретении им высоких курить. Нам удалось выяснить, что именно привлекает
нравственных смыслов, при этом базовыми являлись подростков в сигаретах: «гонка за модой»; «желание ка-
субъектно-деятельностный и герменевтический подходы заться взрослым, независимым; «быть как все», в ку-
к исследуемым явлениям; принципиальные положения рящей компании, строгий запрет родителей («сладость
гуманизации общества и индивидуальной ценности лич- запретного плода»), особенно в тех случаях, когда сами
ности, ее активности. родители курят.
Данная цель обусловливает постановку и решение Результаты теста «Почему Вы курите?» позволили
следующих задач взаимодействия: нам выявить поведенческий компонент, который от-
— активное включение всех участников образова- ражает мотивы пристрастия к сигаретам. Так, в кон-
тельного процесса в обсуждение и выполнение действий трольной группе «поддержка» выявлена у 14 % (2 че-
при принятии решений на различных этапах организации ловек) связанная с выходом из стрессовой ситуации
взаимодействия; путем обращения к табачному дыму, и у 21 % (3 человек)
— получение постоянной обратной связи, что пред- из экспериментальной группы. «Расслабление» в отно-
полагает объективацию поведения участников процесса шении курения, направленное на снятие эмоциональной
взаимодействия; напряженности, в контрольной — у 14 % (2 человек),
— диалоговое общение, что означает признание и при- в экспериментальной группе наблюдается у 7 % (1 чело-
нятие ценности личности каждого субъекта взаимодей- века). «Игра» (желание казаться «выглядеть» взрослым)
ствия, его взглядов, воззрений, суждений; в контрольной группе — 0 % (0человек), в эксперимен-
— оптимальные виды и формы взаимодействия, ори- тальной — 7 % (1 человек).
ентированные на достижение общепризнанных целей На основе результатов диагностического исследования
и средств их осуществления в интересах солидарности проведена коррекционно-развивающая программа, на-
большинства; правленная на профилактику курения среди подростков.
Основой для составления программы послужили раз- 3. Твёрдость, доверие и любовь.

работки и методические рекомендации следующих ав- Если ваш ребенок впервые употребляет ПАВ, и вы ос-
торов: Н. А. Сирота, Е. Л. Яковлевой, В. М. Ялтонского, ведомлены о данном факте, то следует достаточно убеди-
Б. М. Шапиро, В. Г. Запороженко, Д. Г. Заридзе. тельно и твёрдо сказать, что в следующий раз будут при-
По нашим наблюдениям после проведения занятий няты серьёзные и решительные меры. Если родители
программы общий уровень информированности о пагуб- не могут справиться собственными силами, то ни в коем
ности употребления ПАВ и организациях, занимающихся случае нельзя бояться, стесняться обратиться за помощью
профилактической деятельностью в этом направлении к специалистам: психологам, наркологам, психиатрам,
в экспериментальной группе возрос на 28 % (4 человека) службам, занимающимися профилактической деятельно-
и составляет 93 % (13человек), а в контрольной группе стью и лечением. Очень важно, чтобы выбор в помощи
результаты снизились на 21 % (3 человека) и составляют Вашему ребенку, был сделан не в пользу работающих
56 % (8 человек). В результате нашего исследования 14 % в школе специалистов, где обучается Ваш ребенок,
(2 человека) из экспериментальной группы отказался как правило, «такая помощь», иногда может навредить,
от этой пагубной привычки, что говорит о положительной, так как не всегда, информация находится в рамках «ста-
позитивной тенденции на пути отказа от курения, резуль- туса конфиденциальности».
таты контрольной группы остались неизменными — 28 % Важно донести до подростка что:
(4 человека) продолжают курить. • вы его любите таким, какой он есть несмотря
Проанализировав результаты всех трех методик, мы ни на что;
пришли к выводу о том, что наша программа по профи- • вы всегда поймете и поддержите его;
лактике употребления ПАВ у подростков является эф- • ребенок может признаться в любой момент, что об-
фективной. Полученные данные в ходе исследования манул Вас, что‑то натворил, но вы не будете его наказы-
имеютпрактическую значимость и могут использоваться вать,
социальными педагогами, педагогами-психологами, • ни в коем случае не следует «навязываться» под-
классными руководителями в профессиональной деятель- ростку, «принудительно расспрашивать», важно, чтобы
ности по профилактике употребления ПАВ подростками. подросток сам к вам тянулся и осознал, что родитель-
Методические рекомендации родителям: друг, а не враг, и кто, как ни этот самый родной и близкий
1. «Стоп-сигнал» агрессии и отчаянию. человек, сможет помочь подростку, выговориться, от-
Как правило, многие родители, столкнувшись на прак- крыться, найти поддержку.
тике с ситуацией, когда ребенок начинает курить, пить, • проявляйте свою любовь, обнимайте, целуйте
употреблять наркотики и другие психоактивные вещества, своего ребенка, интересуйтесь его увлечениями, органи-
применяют физическую силу, некоторые «готовы убить зуйте совместную деятельность с подростком, либо насы-
ребенка». Такое поведение родителя, в глазах подростка щенный и увлекательный отдых,
может подорвать его авторитет, вызвать у подростка • учите ребенка решать проблемы, а не избегать
реакцию «отчуждения» и желание «делать всё назло и «прятаться» от них.
взрослым». В такой момент, родителям не следует впа- Очень важно привлекать к профилактической деятель-
дать в панику, винить себя, «что не досмотрели», очень ности в общеобразовательных школах и родителей. И это
важно в такой ситуации «собраться морально», успоко- не только собрания для родителей, их знакомство с це-
ится и в дальнейшем составить план своих действий в ре- лями, задачами, содержанием и реализацией программ
шении данной проблемы. по борьбе с употреблением и склонностями подростков
2. Конструктивный диалог по сбору базовой ин- к ПАВ, и дальнейшими результатами и перспективами
формации, на пути пристрастия подростка к ПАВ: профилактической деятельности, но и активное взаи-
— необходимо выяснить, «причину обращения модействие с ними:
к ПАВ», важно понять, что этому способствовало; одно- • проведение: семинаров по проблеме употребления
кратное ли это употребление ПАВ вашим ребенком; ПАВ подростками;
— собрать максимум информации о том социальном • организация индивидуальной работы с родителями,
окружении, компании, куда был втянут ребёнок. чьи дети употребляют алкоголь, курят, употребляют нар-
— важно донести до подростка «опасность проблемы котики, состоят на учёте в КДН;
употребления ПАВ», понять, насколько она им осозна- • важно проводить диагностику и мониторинги
ется. на самих родителях, выявлять их позиции, отношение
Вполне возможно, что подросток будет воспроизводить к данной проблематике;
псевдо-информацию, недоговаривать, уходить от ответов. • создавать собрания родительского актива, привле-
В этот момент, позиция родителя должна быть грамотно кать их к участию в различных акциях, мероприятиях, по-
выстроена: не следует демонстрировать сомнение, подо- священные борьбе против ПАВ;
зрение, но и не следует «слепо верить» во всё, что вам • привлекать их к организации разнообразных
скажет ребёнок (очень важно проверять достоверность кружков и секций, позволяющим безопасно и с пользой,
некоторой информации). проводить внешкольное время их детям.
Родителям, не следует забывать и о том, что ребёнок, и проведение мероприятий по борьбе с вредными привыч-
как зеркало, отражает всё то, что видит. Поэтому им ками в других детских и образовательных учреждениях
следует задуматься и о своем поведении, которое может и т. д.).
оставить негативный отпечаток, и даже способствовать Родителям и педагогам следует осознанно подходить
употреблению ПАВ. В ходе многочисленных исследо- к организации свободного от учёбы времени своего ре-
ваний А. Фрейда, Д. Винникота, М. Балинта, М. Кляйна, бёнка. Записывать его в разнообразные секции, кружки,
Б. Спока, М. Маллера, Р. Спиц была выявлена связь где он может раскрыть свои творческие способности, са-
между поведением родителей и последующим, зависимым мовыразиться, самореализоваться, и наконец, просто за-
поведением детей. няться любимым делом, по интересам и увлечениям. Осо-
Так, особенно в России, толерантное отношение к ал- бенно важно в период каникул школам взаимодействовать
коголю, во многом способствует и раннему приобщению с муниципальными органами службы занятости для пре-
к нему ребенка (во время торжественных событий, дети доставления подросткам выбора занятий по интересам,
демонстративно чокаются бокалами, уже в раннем дет- создания рабочих мест, особенно для детей и подростков
стве, проигрывают всё, что увидели с игрушками). По- «группы риска».
этому важно, оградить своих детей от такого «опыта». Рекомендации педагогам:
Так же и подросток, видит, как ведут себя родители, про- Педагогам в профилактической деятельности по про-
водят своё свободное время, «как тянутся за сигаретой», филактике ПАВ среди подростков, необходимо:
«бокалом», такое безалаберное отношение, лишь спо- • привлекать волонтеров, лидеров подростков групп
собствует приобщению ребёнка к психоактивным веще- и молодежных групп по профилактики употребления ПАВ;
ствам. • пропаганда ЗОЖ о пагубности вредных привычек
Условия семейного благополучия, эмоциональ- не должна выстраиваться на «тактике запугивания», с по-
ного комфорта, любви и спокойствия, дружественные, мощью которой, пытаются оградить подростков от при-
тёплые отношения домочадцев, имеют огромное зна- общения их к курению, алкоголю, наркотикам и другим
чение на пути формирования стойких, осознанных мо- психотропным веществам. Важно указывать и на связь
тивов отказа от «проб» и приёма ПАВ. Поскольку, между употреблением ПАВ и заболеваниями. Основная
лучший способ уберечь детей от негативных сторон задача — не «запугать», а проинформировать, про-
жизни: алкоголя, курения, наркотиков — это сотрудни- анализировать совместно с подростком, спорные мо-
чество с ребёнком. менты, помочь ему осознать и задуматься над важностью
Реализовывая в школах программы по профилак- данной проблемы, и в дальнейшем сделать правильный
тики ПАВ среди подростков, огромный вклад ложиться выбор. Как правило, информация, касающаяся профи-
и на плечи педагогов, чьи ценностно-смысловые, мораль- лактики ПАВ, должна быть правильно понята и воспри-
но-нравственные ориентиры, поведение, авторитетность, нята подростками. Не следует использовать в разговоре,
являются образцом для подражания. беседе с подростками, сложных фраз, сложной термино-
Педагоги, непосредственно взаимодействуют с детьми, логии и различного рода научных цитат. К тому же, не-
знают их сильные и слабые стороны, психологические естественно выглядит и то, когда педагоги пытаются ско-
особенности развития ребенка. Они могут оказать ог- пировать язык подростков, переходя на сленговый стиль
ромное влияние на профилактическую деятельность общения.
против вредных и пагубных привычек. Для успешной реа- • педагогам необходимо обозначить своё отношение
лизации профилактических воздействий, важно выстраи- к вредным привычкам, к ПАВ. Не следует, в выражении
вать работу на основе партнерского взаимодействия и со- негативного отношения к вредным привычкам, захо-
трудничества школы, родителей, педагогов. дить слишком далеко — следует помнить, что мотив убе-
В профилактической деятельности, должны исполь- ждения, должен быть позитивным.
зоваться разнообразные виды воздействия, посредством Родителям и педагогам важно знать, что сможет
информационных блоков, лекций, семинаров, дискуссий, удержать подростка от обращения его к ПАВ:
диспутов, экскурсий, разнообразных проалкогольных • заполнение свободного времени подростка, кон-
и пронаркотических акций и мероприятий по предупре- структивными формами досуга, ссылаясь на его увле-
ждению употребления ПАВ подростками. чения интересы в свободное от учебы время;
Можно организовывать и «группы взаимопомощи» • включение ребенка в разнообразные сферы жизне-
из числа инициативных родителей, членов детско-юно- деятельности (секции, кружки, физкультурно-оздорови-
шеских и молодёжных организаций, а также из числа со- тельные мероприятия, организации акций по профилак-
циальных педагогов, социальных работников, педагогов- тике ПАВ);
психологов. • дружба с родителями (открытость, эмоциональная
Чтобы подросток отказался от ПАВ, необходимо пре- близость, доверие);
доставить ему альтернативные варианты социально-зна- • общее дело, как предмет единения (семейные по-
чимой полезной деятельности (выпуск школьной газеты, ходы, спорт, любая совместная, проективная деятель-
листовок, благоустройство детских площадок, разработка ность, позволяющая как наладить отношения между
членами семьи, так и создать теплую, благоприятную, жизни и здоровья подростков; содействие им в дости-
психологическую атмосферу); жении поставленных целей и раскрытии их внутренних
• участие в молодежных, детско-подростковых ор- потенциалов; на формирование мотивов отказа от упо-
ганизациях, которые негативно относятся к употреб- требления и обращения к алкоголю, наркотикам, сига-
лению ПАВ, на базе школ важно поддерживать и при- ретам.
влекать к профилактической деятельности лидеров Конечно, прохождение подростками профилактиче-
подростков групп, активно создавать волонтерское дви- ских программ не снижает существенно вероятность того,
жение, в стенах общеобразовательных школ; что подросток «попробует», но существенно повышает
• не следует забывать, что ранняя ответственность вероятность того, что он откажется при вторичном пред-
за себя и других способна удержать ребёнка от обра- ложении употребить психоактивное вещество.
щения к ПАВ, особенно тех подростков, которые живут Таким образом, именно в процессе профилактической
в неполных семьях или же являются сиротами; деятельности, необходимо выстраивать активную работу
• работа по профилактике ПАВ среди подростков, сотрудничества школы не только с детьми, но и привле-
в условиях общеобразовательных школ, должна практи- кать к участию родителей, волонтеров, лидеров подрост-
коваться как система содействия подросткам в решении ковых, молодежных, общественных организаций, которые
задач их взросления и должна быть направлена на со- могут оказать посильное влияние на сознание подростка,
хранение, поддержание и защиту нормального уровня на пути отказа от проб и употребления ПАВ.
1. Акутина, С. П. Пути гармонизации взаимодействия семьи и общеобразовательной организации в современном

социуме // Инновации в современной науке: материалы III международного зимнего симпозиума (26 февраля
2014 г.): Сборник научных трудов / Научн. ред., д. п. н., проф. Г. Ф. Гребенщиков. — М.: Изд-во «Спутник+»,
2014. — с. 93–100 с.
2. Касаткин, В. Н., Паршутин И. А. и др. Здоровье: Программа профилактики курения в школе. — М.: Пресс,
2005. — 130 с.
3. Симатова, О. Б. Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков
в условиях средней общеобразовательной школы. — Чита: Изд-во ЗабГГПУ. — 2009. — 161 с.
4. Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального педагога / авт. сост. Свиридов А. Н. —
Волгоград: Учитель. — 2010. — 184 с.
Проблема формирования межличностных отношений как средство развития

профессиональных компетентностей будущего специалиста
в студенческих группах отделения СПО Арзамасского филиала ННГУ
Кистанова Ирина Викторовна, магистрант
В статье исследуется проблема формирования межличностных отношений студентов СПО Арзамасского

филиала ННГУ. Экспериментальным путем выявлена взаимосвязь межличностных отношений в группе c раз-
витием профессиональных компетенций будущего специалиста.
Ключевые слова: межличностные отношения, студенты, СПО, профессиональные компетенции.
The Problem of Formation of Interpersonal Attitudes as Means of Development

of Professional Competences of Future Specialists in Student Groups of Secondary
Vocational Education Department of Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod
(Arzamas Branch)
Kistanova Irina Viktorovna, Master's Degree student
Abstract. The problem of the forming of interpersonal relationships of students of Secondary Professional Education
department of Arzamas branch of UNN is investigated in the article. It is experimentally revealed the interrelation of
interpersonal relationships in a group with the development of professional competences of the future specialist.
Keywords: interpersonal relationships, students, Secondary Professional Education, professional competences.
С овременное образование, претерпевающие ак-

тивные сдвиги, предъявляет особые требования
к личностным характеристикам выпускаемых специали-
ление к новым идеям и прогрессивным превращениям.
Изучение межличностных взаимоотношений способ-
ствует повышению качества подготовки специалистов
стов. Одним из условий формирования умения работать и эффективности системы образования в целом [3].
в команде является наличие благоприятного социально- По мнению А. В. Петровского, межличностные отно-
психологического в студенческих группах. Для успешного шения — это «субъективно переживаемые взаимосвязи
развития личности молодого специалиста необходимо между людьми, объективно проявляющиеся в харак-
дифференцированно выстраивать образовательный про- тере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми
цесс и психологическое сопровождение. Психологическое друг на друга в процессе совместной деятельности и об-
сопровождение студентов в вузе позволяет участникам щения; это — система установок, ориентаций, ожиданий,
образовательного процесса (преподавателям, кура- стереотипов, через которые люди воспринимают и оце-
торам, сотрудникам психолого-педагогической службы) нивают друг друга» [4, с. 206]. В основе межличностных
более эффективно применять накопленные психологиче- отношений лежат определенные чувства людей, их от-
ской наукой знания и опыт, как в профессиональной, так ношение к себе и другому человеку. В период обучения
и в повседневной жизни, обеспечивает адаптацию мо- в учебном заведении молодой человек осуществляет
лодых людей к полноценной жизни в социуме [1]. Студен- выбор профессии, овладевает ею и начинает испыты-
ческая группа — психологический центр формирования вать себя в других сферах жизни, самостоятельно плани-
специалиста. Именно здесь формируются нравственные рует свою деятельность и поведение, активно отстаивает
качества, отношение к учебе, происходит адаптация к бу- самостоятельность суждений и действий. На основе син-
дущей профессиональной деятельности. Но для этого теза имеющихся знаний, жизненного опыта, самостоя-
нужно, чтобы студенческая группа стала коллективом, тельных рассуждений и действий формируется мировоз-
командой, где каждый готов помочь товарищу, где суще- зрение, этичные и эстетичные взгляды [3].
ствует атмосфера научного поиска. Основными чертами, Мы поддерживаем точку зрения А. С. Чернышева, ко-
которые присущи студенческой группе являются: соци- торый считает, что обучение и воспитание студентов
альный престиж, активное взаимодействие с разными со- должно осуществляться через активное включение
циальными образованиями и поиск смысла жизни, стрем- их в жизнь группы, то есть в ее систему отношений и со-
вместную деятельность. Целесообразно включение соци- Для исследования межличностных отношений со сверст-
альных групп в развивающие социальные среды типа со- никами в студенческих группах использовались следующие
циального оазиса, «социума, отличающегося от обычной методики: тест «Самооценка» Р. В. Овчаровой, методика
среды более высокими по содержанию и интенсивности ха- диагностики межличностных отношений, которая была со-
рактеристиками совместной деятельности и общения, эмо- здана Т. Лири, Р. Сазеком, метод социометрии. Анализ ре-
ционально и интеллектуально насыщенной атмосферой зультатов исследования показал следующее: Тест «Само-
сотрудничества и созидания [6].Социально-психологиче- оценка» Р. В. Овчаровой выявил, что у большинства (68%)
ский климат студенческой группы обладает рядом особен- обучающихся экспериментальной группы — уровень само-
ностей, которые вытекают из природы самой студенческой оценки выше среднего и у 32% студентов — средний уро-
группы [6]. Психология студенческой группы и в том числе вень самооценки. Это говорит о том, что студенты реально
ее климат отличаются тем, что формируются «с нуля». соотносят свои возможности и способности, достаточно
Студенты-первокурсники создают свои собственные критически относятся к себе, стремятся реально смотреть
группы на основе традиций, уже существующих в обра- на свои неудачи и успехи, пытаются ставить перед собой
зовательном учреждении. Индивидуальные особенности цели, которые можно осуществить на деле. Т. е. имеют аде-
студентов и их сочетание, которое способствует или ме- кватный уровень притязаний, способность адекватно ана-
шает формированию духа общности в коллективе, влияют лизировать своё поведение.
на процессразвития межличностных отношений. Студен- По результатам методики Т. Лири получилось,
ческая группа характеризуется особенностями своей ком- что в экспериментальной группе у 80 % подростков пре-
позиции. Наряду с относительной однородностью образо- обладает дружелюбный фактор и у 20 % доминирующий.
вания, возраста и некоторых других данных, здесь имеются По результатам полученных психограмм, у 78 % испы-
существенные межличностные и социальные различия. туемых в исследуемой группе наблюдаются небольшие
Педагогический опыт работы со студенческими груп- количественные различия между образом «Я» и «идеалом
пами отделения СПО Арзамасского филиала ННГУ пока- Я». Это позволяет судить о том, чтособственная стра-
зывает, что: в процессе обучения ухудшается социальное тегия стиля межличностного поведения их не устраи-
взаимодействие в социальных группах; происходит разлад вают, и это рассматривается как стимул для дальнейшего
в межличностных отношениях, причем коллективистиче- роста личности, саморазвития. У этих ребят (78 %) —
ский характер отношений заменяется на индивидуалисти- бесконфликтное расхождение, или, скорее частичное со-
ческий и прагматический; к выпуску нарушается структура впадение. У 22 % испытуемых обнаружились некоторые
студенческой группы; студенческие группы пущены на са- сложности в области общения с окружающими. Это го-
мотек, недостаточно мер предпринимается для совершен- ворит о том, что эти студенты считают себя избыточно
ствования профессиональной подготовки специалистов пассивными, застенчивыми и робкими в межличностных
в плане создания положительного СПК и благоприятной отношениях и хотели бы от этих свойств избавиться, быть
рабочей обстановки. Для того чтобы сформировать бла- более уверенными в себе. Студенты с доминантными чер-
гоприятные межличностные отношения необходимо оце- тами личности значительно реже испытывают неудовле-
нить существующий в данном коллективе общий психоло- творенность своим характером и поведением, но у них вы-
гический климат, выявить его сильны и слабые стороны, явилась стремление к корректировкесобственного стиля
и только потом прилагать усилия, направленные на укреп- межличностного взаимодействия с окружающими.
ление положительных и избавляться от отрицательных При проведении социометрии были определены сле-
элементов этого климата. дующие статусные категориикаждого студента в группе:
В данной публикации представлены результаты иссле- лидеры — 5 человека, что составляет 8,33%; предпо-
дования, проведенного с целью изучения особенностей читаемые — 24 человека, что составляет 40%; прене-
межличностных отношений в учебных группах, опреде- брегаемые — 26 человек, что составляет 43,33%; от-
ления того, как влияет коллектив на развитие профессио- верженные — 5 человека, что составляет 8,33%.Исходя
нальных компетентностей будущих специалистов. Перед из полученных данных, можно сделать вывод: 50% уча-
нами стояли следующие задачи исследования: щихся имеют неблагоприятный статус и 50% относятся
1. Проанализировать теоретический и практический к первой и второй статусным группам. Таким образом,
опыт по проблеме оптимизации межличностных отношений низкий статусный уровень половины обучающихся в ис-
в студенческом коллективе, как средства развития профес- следуемой группе означает неблагополучие студентов в си-
сиональных компетентностей будущих специалистов. стеме межличностных отношений, их неудовлетворенность
2. Исследовать межличностные отношения со сверст- в общении, признаниисверстниками и их взаимоотношения
никами в студенческих группах. в группе можно считать относительно неблагоприятными.
3. Выявить взаимосвязь межличностных отношений Развитие ролевых отношений в исследуемых группах
в группе и качества обучения. сочетается с развитием личностных взаимоотношений,
В экспериментальном исследовании приняли участие которые к этому возрасту являются наиболее важными.
две группы первого курса отделения СПО АФ ННГУ, это Взаимоотношения с однокурсниками являются избира-
60 студентов — учащиеся в возрасте 15–17 лет. тельными и стабильными. Выявлено, что «предпочи-
таемые» и «отверженные» студенты в группе отлича- отношений в группе и качества обучения выяснили,
ются разными системами ориентации. «Предпочитаемые» что студенты с высокой степенью благоприятности меж-
скорее ориентированы на совместную учебную деятель- личностных отношений, как правило, более успешно реа-
ность. Когда они осознают угрозу потери статуса, их стра- лизуют учебную и общественно значимую деятельность.
тегия поведения становиться активной и деятельность Если студенты сплочены на основе целей и ценностных
приобретает более мобильный, целеустремленный, спла- ориентаций, то в общении онипроявляют уважение друг
нированный характер. Учащиеся с неблагоприятным по- к другу, чувствуют свою принадлежность и защищенность.
ложением в студенческой группе сконцентрированы На отделении среднего профессионального образования
главным образом на взаимоотношениях с отдельными од- университета для студентов создаются благоприятные
нокурсниками. В случае угрозы их и без того неблагопо- условия по вовлечению их в совместную деятельность.
лучному положению в группе они моментально реагируют Студенты принимают активное участие в молодежных
на ситуацию и даже готовы разорвать отношения. Значи- конференциях, в течение учебного года проводятся не-
мость эмоциональных связей в группах сверстников ве- дели специальностей, в этом коллективном деле прини-
лика. Как популярные, так и непопулярные студенты отли- мают участие все группы, а процесс организовывают ре-
чаются по уровню социального развития личности. Первые бята старших курсов. В колледже уже несколько лет
демонстрируют более конструктивные подходы к анализу функционирует молодежное научное объединение, в ме-
конфликтов. Они оценивают ситуацииадекватно и не при- роприятиях которого также могут поучаствовать студенты.
нимают их глубоко. Восприятие событий у непопулярных Кураторы групп проводят тематические классные часы,
студентов осуществляется через призму конкретной кон- посвященные созданию коллектива в студенческой группе,
фликтной ситуации. Они либо избегают решения, либо развитию толерантности в студенческой среде, культуре об-
не задумываются о последствиях своих действий. Про- щения, нравственности и духовности, повышению уверен-
цессы группового взаимодействия могут усложняться ности в себе и проч., наблюдают за межличностными отно-
за счет ярко выраженной потребности в индивидуализации шениями и корректируют их (проводят беседы, приглашают
личности сочетающейся с максимализмом в оценках окру- психолога провести тренинг). Именно в процессе куратор-
жающих. В общем, и целом, межличностные взаимоотно- ской деятельности происходит тончайший механизм взаимо-
шения строятся на доверии, взаимопомощи и не зависят действия в диаде «педагог-студент», который эффективно
от социометрического статуса членов группы. Об этом сви- помогает формированию личностных качеств студента, по-
детельствует и то, что в группах обычно бодрое и жизнера- вышает конкурентоспособность будущего специалиста
достное настроение, студенты чувствуют себя комфортно, на современном рынке труда и делает его востребованным
отношения отдельных микрогрупп внутри коллектива ха- в сложноорганизованном мире состязательности [2]. Поло-
рактеризуется взаимопониманием, тактичностью, сотруд- жительное воздействие на развитие благоприятных взаимо-
ничеством в общих для коллектива делах, группа активна, отношений между студентамив учебных группах могут ока-
работоспособна, студентам нравится бывать вместе. Не- зать и преподаватели, практикуя задания, которые требуют
обычность однокурсника воспринимается как нежела- от студентов объединения усилий, разделение обязанно-
тельный фактор и является угрозой для персонализации стей, что рождает взаимную ответственность. На семинар-
остальных. В группах с этим типом межличностного взаи- ских занятиях возможно применение разнообразных форм
модействия индивидуализация одной личности происходит совместной работы. Это позволит значительно увеличить
за счет деиндивидуализации других. число деловых отношений в коллективе. Эффективным
Таким образом, студентам необходима психолого-пе- средством регуляции межличностных отношений в коллек-
дагогическая помощь в оптимизации межличностных от- тиве также является групповой тренинг, который способ-
ношений со сверстниками, реализуемая в рамках спе- ствует повышению взаимной симпатии студентов [5]. В пер-
циально разработанных корректирующих программ. спективе на отделении СПО планируется создание такой
Межличностные отношения в учебной группе в силу образовательной среды, направленной на реструктуриро-
своей сложности и внутренней обусловленности склады- вание студенческой группы в практико — ориентированные
ваются стихийно или формируются в ходе учебной и вос- команды, выполняющие проекты в организациях.
питательной деятельности. На межличностные отно- В заключение следует отметить, что межличностные
шения влияют цели и ценностные ориентации студентов. отношения являются мощным стимулом учебной дея-
Так, например, исследования молодежи отделения СПО тельности для каждого студента. Практика показывает,
показали, что цель учебы у более 75 % студентов — иметь что значительное число студентов не могут раскрыть свои
в будущем престижную и высокооплачиваемуюработу, способности и вполне овладеть учебной программой в со-
добиваться успеха в жизни. Для значительной части ре- ставе группы, которая не создает им психологического
спондентов мотивация в учебе основывается на стрем- комфорта. Установлено, что развитие профессиональных
ление к самосовершенствованию (33 %), к получению компетентностей студентов должно происходить через
знаний (35 %). Наряду с этимдовольнопопулярен и ин- вовлечение их в жизнь группы и для этого на отделении
струментальный подход к обучению — получить диплом СПО создаются благоприятные условия по включению
(34 %). При исследовании взаимосвязи межличностных студентов в совместную деятельность. Сделан вывод
о том, что группа с высокой степенью благоприятности Таким образом, все учебно-воспитательные меро-
межличностных отношений, как правило, более успешно приятия должны быть направлены на формирование здо-
осуществляют учебную и общественно значимую деятель- рового климата студенческой группы, как важного сред-
ность, а в общении друг с другом наблюдаются взаимопо- ства развития профессиональных компетентностей
мощь и поддержка. будущего специалиста.
1. Акутина, С. П., Щелина Т. Т. Создание психологически безопасной образовательной среды в вузе как условие
успешной социализации студентов // Особенности профессиональной деятельности и подготовки учителя
в контексте ведущих идей «Федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
и «Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования»:
Сборник статей по материалам Междунар. науч.‑практ. конф. Нижний Новгород, 24–25 декабря 2012 года:
В 2‑х т. Т. 2. — Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2013. — с. 45–50.
2. Акутина, С. П. Модели кураторства в инновационном вузе: педагогический нарратив // European Social Science
Journal. — 2014. — № 6. — Т. 2. — с. 114–121.
3. Момот, Л. Межличностные отношения в студенческой группе [Электронный ресурс]. URL: http://www.rae.
ru / forum2012 / pdf / 2137. pdf (дата обращения 31.10.2014).
4. Психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2‑е изд., испр. и доп. — М.:
Политиздат, 1990. — 494 с.
5. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин,
В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М.: Изд. Института психотерапии, 2002. — 191 с.
6. Чернышев, А. С. Психологические проблемы современной молодежи // Молодежь провинции: проблемы
и перспективы. — Курск [Б. и.], 2011. — 154 с.
Интернет-зависимость как социальный стереотип аддиктивного поведения

современной молодежи
Хрустова Екатерина Сергеевна, студент
В статье рассматривается понятие «социальный стереотип поведения». Анализируются факторы Ин-

тернет-зависимости молодежи, как одной из форм стереотипного поведения. Экспериментальным путем
доказано, что Интернет-зависимость может привести к аддиктивному поведению.
Ключевые слова: Стереотип, молодежь, аддиктивное поведение, Интернет-зависимость.
Internet Addiction as a Social Stereotype of Addictive Behavior of Today's Youth

Khrustova Ekaterina Sergeyevna, student
Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod, Arzamas Branch
Abstract. The article considers the concept of «social stereotype of behavior». The factors of Internet addiction of
young people as a form of stereotyped behavior are analyzed. By means of an experiment, it is proved that Internet
addiction can lead to addictive behavior.
Keywords: stereotype, youth, addictive behavior, Internet addiction.
В настоящее время, наше общество переживает кризис

общественной системы, который перерождает его
в новый социокультурный атрибут. Но структурное пре-
образование убеждений и интересов различных соци-
альных групп и поколений чревато, не только разруше-
нием, но и подъемом во всех сферах жизни общества.
Когда общество начинает обновляться благодаря раз- раскрывает понятие стереотипного поведения, как «упо-
витию социальных отношений, все социально-нрав- рядоченные, схематичные, детерминированные культурой
ственные ценности обращаются в духовный источник «картинки» мира «в голове» человека, которые экономят
и механизм общественной интеграции. его усилия при восприятии сложных социальных объектов
В связи с этим появляется потребность в углубленном и защищают его ценности, позиции и права [6]. Отече-
и многогранном изучении структуры и динамики ценно- ственный исследователь П. А. Сорокин не выделял в от-
стей молодежи, социальных моделей поведения. Дей- дельное понятие дифиницию «социальный стереотип»,
ствия, приводящие к утере духовно-нравственного бла- но говорил о нём, что «в каждой группе имеется опре-
гополучия и здоровья молодежи, возникают в условиях деленный порядок взаимоотношений… этот официально
падения идеалов, нарастанию скептических мнений, без- групповой шаблон поведения представляет как бы «ко-
различию ко всему окружающему, то есть условиях кри- стяк» группы, на котором дальше выводятся другие, более
зисного развития общества. детальные узоры поведения» [8].
Проблематика социальных стереотипов молодежи Исследования ученых показали, что именно моло-
рассматривалась в научных трудах А. В. Доброволь- дежь подвержена различным видам стереотипного пове-
ского, С. Н. Иконниковой, А. Н. Вольского, Н. Д. Вави- дения. Большие сложности у молодежи вызывает часто
линой, С. Б. Виноградова и других. О социальном сте- неготовность к принятию новообразований в среде и её
реотипе поведения можно сказать, что это устойчивый условиям. Молодые люди прекрасно понимают, что соци-
и ассоциируемый образ массового сознания. Сопричаст- альными установками происходит навязывание им норм
ность какой‑либо социальной группы к определенному поведения, культурных ценностей, так называемых опре-
феномену и является сущностью форм общественного со- деленных стереотипов. Именно поэтому, молодежь так
знания. Религиозно-духовные, политические и идеологи- критично воспринимает даже уже устоявшуюся культуру
ческие концепции исходят из устоявшихся стереотипов и традиции. Социальное отчуждение проявляется чаще
поведения, которые формируют мировоззрение к окру- всего в апатии, безразличии к политической, социальной
жающему. Именно поэтому, в целостной системе пове- жизни общества, занимая позицию «стороннего наблюда-
денческих стереотипов выделяют этнические, гендерные теля» [1].
и другие стереотипы. Социальное реформирование в об- Одной из форм стереотипного поведения является
ществе привело к реорганизации жизненных норм, ценно- Интернет-зависимость, приводящая к аддиктивному по-
стей, нравственных убеждений, поведения различных ста- ведению. Безусловно, современное развитие общества
тусных групп. предъявляет серьезные требования к образованию лич-
Актуальность темы заключается в том, что реализуемые ности, отвечающим требованиям информационного об-
в обществе поведенческие стереотипы, влияют на пове- щества. Однако в модернизационных условиях приоб-
дение молодежи, формирование ее нравственных цен- ретает важное значение проблема медиабезопасности
ностей, убеждений, норм поведения. В настоящее время подростков и молодежи, при которой отсутствует риск
в науке достаточно много уделяется вниманию к опреде- физическому, психическому и нравственному здоровью
ленным моделям и стереотипам поведения, оказывающим (Федеральный закон от 29.12.2010 № 436‑ФЗ «О защите
серьезное воздействие на сознание подрастающего поко- детей от информации, причиняющей вред их здоровью
ления. Однако, мы полагаем, что для абсолютного пони- и развитию»). Понятно, что в нашем обществе давно раз-
мания психологических механизмов социальных стерео- виты и активно используются компьютерные технологии
типов, влияющих на сознание человека, эта тема требует не только как средство передачи, хранения, обработки
более глубокого анализа и осмысления. информации, но выступающие и как средство развле-
Для того чтобы адекватно рассматривать проблему чения. Для большинства людей Интернет заменяет на-
социальных стереотипов поведения, нужно опреде- стоящих друзей, семью, общение с близкими и родными,
лить содержание такого понятия как «стереотип». Сте- да и просто традиционный досуг. Таким образом, соци-
реотип — эмоционально-оценочное отношение, где ос- альная сеть для детей, подростков и молодежи, встает
новные связующие элементы, это знание — типовое, на первое место для индивидуального развития личности,
установки — эмоциональное [7, с. 5]. что впоследствии может пагубно повлиять на развитие
С раннего детства, все социальные институты (детский общества в целом [3].
сад, школа, религиозные организации, семья, СМИ) уча- Для врачей, специалистов социальной работы, педа-
ствуют в формировании стереотипов поведения в сознание гогов и психологов, а также родителей самой важной про-
человека. Мы поддерживаем точку зрения И. С. Кона, ко- блемой влияния глобальных Сетей на молодежь, является
торый утверждал, что «стереотипизирование состоит не столько её существование, сколько работа в неопреде-
в том, что сложное индивидуальное явление механически ленном направлении для предупреждения и разрешения
подводится под простую формулу или образ, характери- её негативного воздействия и социальных отклонений.
зующие класс таких явлений» [3, с. 164]. Что вынуждает Осознавая необходимость создания безопасного
человека обращаться к стандартизированным решениям? пользования Интернетом и обеспечения позитивного
Ответ на этот вопрос мы находим у У. Липпмана, который влияния СМИ, многие исследователи (Н. И. Алтухов,
К. Ю. Галкин, А. Ю. Егоров, С. А. Игумнов; А. Голдберг, 8. Часто ли страдает ваша производительность труда

Р. Дэвис, М. Орзак, М. Шоттон, К. Янг и др.) акценти- из‑за увлечения Интернетом?
руют свое внимание именно на отрицательных аспектах 9. Часто ли Вы занимаете оборонительную позицию
массового характера внедрения Интернета в образова- и скрытничаете, когда Вас спрашивают, чем Вы занимае-
тельный процесс. Одной из них является развитие Интер- тесь в сети?
нет-зависимости обучающихся, как одного из видов от- 10. Часто ли Вы отгоняете беспокоящие мысли о вашей
клоняющегося поведения. Это явление получило широкое реальной жизни утешительными мыслями об Интернете?
распространение в подростково-молодежной среде, так 11. Часто ли Вы предвкушаете, что скоро вновь окаже-
как обусловлено психофизиологическими особенностями тесь в Интернете?
данного возраста и их социальными характеристиками. 12. Часто ли Вы ощущаете, что жизнь без Интернета
В этих условиях чрезвычайно актуализируется поиск эф- скучна, пуста и безрадостна?
фективных моделей педагогической помощи подросткам 13. Часто ли Вы злитесь, ругаетесь, раздражае-
и молодежи с подобными стереотипами в поведении. тесь или иным образом выражаете свою досаду, когда
При изучении проблемы на выявление Интернет-ад- кто‑то пытается отвлечь Вас от пребывания в Сети?
дикции как социального стереотипа поведения, мы по- 14. Часто ли Вы пренебрегаете сном, засиживаясь
знакомились с научной деятельностью профессора в Интернете допоздна или ночью?
психологии Питсбургского университета Брэтфорда Ким- 15. Часто ли Вы думаете, чем займётесь в Интер-
берли-Янг, где инструментом самодиагностирования нете, будучи офф-лайн, или фантазируете о пребывании
аномального влечения к Интернету, является «Internet он-лайн?
Addiction Test». Поскольку Интернет-аддикция, как одна 16. Часто ли Вы говорите себе: «Ещё минутку, ещё не-
из форм поведенческой и эмоциональной зависимости много», находясь он-лайн?
(пристрастия), является нехимической зависимостью, 17. Часто ли терпите поражение в попытках сократить
в ней можно выделить три главных характеристики: время, проводимое в сети?
— Увеличение порции времени, проведённой в интер- 18. Часто ли пытаетесь скрыть количество времени,
нете. проводимого Вами в Сети?
— Реорганизация жизни, где интернет-активность за- 19. Часто ли Вы выбираете провести время в Интернете
меняет одну из форм реальной среды. вместо того, чтобы выбраться куда‑нибудь с друзьями?
— Синдром отмены (осложнение эмоционального со- 20. Часто ли Вы испытываете депрессию, подавлен-
стояния вне интернет-активности) [4]. ность или нервозность, будучи вне Сети, и отмечаете,
Экспериментальное исследование «Internet Addiction что это состояние проходит, как только Вы оказываетесь
Test» проводилось нами с 20‑ю учащимися МБОУ СОШ он-лайн? [5]
№ 7 г. Арзамаса. Возраст испытуемых — 12–14 лет. Результаты ответов оценивались нами по 100 балльной
Тест состоит из стимульного материала и интерпре- системе оценок.
тации, включающих в себя 20 вопросов с наиболее подхо- 20–49 баллов — обычный пользователь Интернета.
дящими вариантами ответа: 50–79 баллов — есть некоторые проблемы, свя-
—— 1 балл — никогда; занные с чрезмерным увлечением Интернетом.
—— 2 балл — изредка; 80–100 баллов — Интернет-зависимость [4].
—— 3 балл — временами; Далее, по каждому респонденту, производился подсчет
—— 4 балл — часто; баллов, путем их суммирования. Затем нами высчитыва-
—— 5 балл — постоянно. лись средние результаты по проведенной методике.
Испытуемым необходимо было ответить на следующие По итогам анализа, мы получили следующие ре-
вопросы: зультаты: 32 % подростков относятся к группе обычных
1. Часто ли Вы замечаете, что проводите в интернете пользователей Интернета, 68 % подростков имеют ве-
больше времени, чем намеревались? роятность интернет-аддикции, что может привести к па-
2. Часто ли Вы игнорируете домашние дела, чтобы тологической зависимости. И здесь, уже будет необходима
провести больше времени в сети? потребность в консультации психолога и разработке кор-
3. Часто ли Вы предпочитаете разговор он-лайн личной рекционной программы для устранения данного откло-
встречи? нения.
4. Часто ли Вы заводите новые знакомства с пользова- Из выше сказанного, можно сделать вывод о том,
телями Интернета? что те модели поведения, которые существуют в данный
5. Часто ли окружающие интересуются количеством момент у современной молодежи, обусловлены влия-
времени, которое Вы проводите в сети? нием непосредственно самим обществом. Поэтому, соци-
6. Часто ли страдает ваша учёба или работа вследствие альные стереотипы стали неотъемлемой частью культуры
длительного пребывания в сети? нашей страны, частью нашего сознания. А такие стерео-
7. Часто ли Вы проверяете электронную почту, прежде типы поведения, как Интернет-зависимость могут при-
чем сделать что‑либо другое, более необходимое? вести к проявлениям аддикций.
1. Янг, К. Диагноз — интернет-зависимость [Электронный ресурс]: URL: http://psylab.info / Тест_Кимберли-Янг_

на_интернет-зависимость (дата обращения: 12.11.2014).
2. Карпухин, О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // СОЦИС. — 2000. —
№ 3. — с. 124–128.
3. Кон, И. С. Социология молодежи // Краткий словарь по социологии. — М.: Политиздат, 1988. — 479 с.
4. Кузнецова, А. В. Когнитивные способности интернет-активных школьников 14–16 лет: автореф. дисс. … канд.
псих. наук. — Москва, 2011. — 23 с.
5. Липпман, У. Общественное мнение / пер. с англ. Т. В. Барчунова, под ред. К. А. Левинсон, К. В. Петренко. —
М.: Институт Фонда «Общественное мнение». — 2004. — 68 с.
6. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А. А. Бодалева. — М. Изд-во «Когито-
Центр», 2011. — 600 с.
7. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество. — М., 1992. — 543 с.
8. Юрьева, Л. Н., Больбот Т. Ю. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профи-
лактика: монография. — Днепропетровск: Пороги, 2006. — 196 с.
Проблема подготовки будущих педагогов-психологов

к развитию учебной мотивации у младших школьников
Алексанян Елена Сасуновна, аспирант;
Щелина Светлана Олеговна, аспирант
В статье обсуждается проблема подготовки будущих педагогов-психологов к формированию учебной

мотивации младших школьников. На основе результатов экспериментального исследования особенностей
учебной мотивации младших школьников авторами представлена соответствующая программа производ-
ственной практики.
Ключевые слова: учебная мотивация, младшие школьники, производственная практика, педагог-пси-
холог.
The Problem of Training Future Educational Psychologists for the development

of Learning Motivation in Primary School
Aleksanyan Elena Sasunovna, postgraduate student
Shchelina Svetlana Olegovna, postgraduate student
Abstract. The article discusses the problem of training future educational psychologists to form educational motivation
of younger students. The authors presented a program of practical training based on the results of experimental
investigation of features of educational motivation of younger students.
Keywords: learning motivation, younger students, practical training, educational psychologist.
О дной из важных проблем в сфере современного об-

разования является психолого-педагогическое обес-
печение развития учебной мотивации младших школь-
не только с учениками, но и с их родителями и учителя-
ми-предметниками. Студенты нуждаются в специальной
подготовке для профессионального решения проблемы
ников. Работа по развитию учебной мотивации требует учебной мотивации (вплоть до того, с каких слов начи-
от педагога-психолога владения определенными зна- нать диалог с родителями, детьми, учителями). При инди-
ниями, навыками и техниками преодоления трудностей, видуальном изучении материала в вузах многие студенты
с которыми он может встретиться во взаимодействии не акцентируют внимание на такие «мелочи», от которых,
возможно, зависит залог успеха в достижении постав- важной в плане профилактики школьной дезадаптации
ленных задач. и ранних форм девиантного поведения, что не позволит
Проблема мотивации представляет собой одно из важ- учащимся успешно пережить кризис перехода на много-
нейших направлений исследований отечественных и за- предметное обучение.
рубежных психологов. Особое место она занимает в оте- Особое внимание — школьникам с низким уровнем
чественной педагогической психологии и школьной учебной мотивации, испытывающим серьезные затруд-
педагогике в связи с выявленными значимыми измене- нения в освоении материала начальной школы и неустой-
ниями в психологии современного детства и ситуации чиво адаптирующимся в школе. Такие дети уже изна-
развития школьного образования в России (ФГОС ДО, чально, по определению, — «группа риска» по многим
ФГОС ООО, «Наша «новая школа»») [2]. В этом смысле факторам — прекращение учебной деятельности, уход
приобретают особую актуальность исследования содер- из школы и совершение правонарушения, возникновения
жания учебной мотивации младших школьников, количе- зависимостей и т. п.
ственная и качественная характеристика мотивов учения, Подробный анализ мотивов показал, что у младших
а также факторов и условий их развития и коррекции. школьников, принимавших участие в исследовании,
Среди условий, обеспечивающих формирование продук- преимущественно представлен позиционный мотив —
тивных мотивов учения и в целом учебной мотивации, ис- 38,46 % (10 человек), связанный с различными видами со-
следователи выделяют: циального взаимодействия школьника с другими людьми.
— усвоение научных понятий, раскрытие условий По 15,38 % (4 человека) набрали оценочный мотив (недо-
их происхождения, формирование специфической учебной статочно развитые познавательные и социальные мотивы
деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Мар- опасны нежелательными способами достижения отно-
кова, Д. Б. Эльконин), сительных успехов в учебе — списывание, обман, неса-
— создание противоречий между известным и неиз- мостоятельность выполнения заданий, неумение оценить
вестным (Н. Г. Морозова), положение ученика в системе их правильность) и игровой мотив, отрицательно сказы-
межличностных отношений (Е. И. Киричук, В. Ф. Моргун), вающийся на успешности усвоения учебного материала
— организация коллективной деятельности (С. Е. Зло- и формирования учебной деятельности. У 11,54 % (3 че-
чевский, Л. К. Золотых, Т. А. Матис и др.), ловека) мотивация учения не сформирована; социальный
— использование системы поощрений и порицаний мотив не был выявлен.
(Б. Г. Ананьев, И. Лингарт, А. И. Липкина и др.), Полученные данные и их анализ настоятельно диктуют
— показ значимости знаний (Н. Ф. Добрынин), со- необходимость дополнительной подготовки специалистов
здание перспектив (А. И. Епифанцева, А. Б. Орлов) и т. п. психолого-педагогической сферы к профессиональному
Знание и компетентное использований выделенных обеспечению развития мотивации учения у детей в на-
условий может стать основой в разработке программ чальной школе как самостоятельном этапе и этапе под-
подготовки будущих педагогов-психологов к коррекции готовки к основной школе, многопредметному обучению.
уровня учебной мотивации младших школьников. В этом плане отметим, что проблема профессиональной
Изучение уровня школьной мотивации с помощью подготовки будущих педагогов-психологов достаточно ос-
«Опросника школьной мотивации» Ратанова Т. А., новательно разрабатывается в русле:
Шляхты Н. Ф.; «Методики исследования мотивации — теории деятельности (Ю. М. Забродин, Г. М. Зара-
учения младших школьников» Гинзбург М. Р.; проектив- ковский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Г. В. Телятников,
ного теста «Я в школе» Овчаровой. Р. В. [1] свидетель- В. Д. Шадриков, А. Ф. Шикун и др.),
ствует о том, что для 30 % учащихся характерен средний — теории профессионального становления
уровень учебной мотивации, у 23 % учащихся уровень мо- (Е. А. Климов, И. С. Кон, А. К. Маркова и др.),
тивации снижен, мотивация 15 % учащихся — низкая. — психологической теории личности (А. Г. Асмолов,
Чем привлекают полученные результаты педагога-пси- В. С. Мерлин, К. К. Платонов и др.).
холога? Средне мотивированные дети — это основной Однако происходящие в системе образования в целом
состав учащихся начальных классов, успешно справ- и в высшем образовании в частности отражают некий
ляющихся с учебной деятельностью, однако возможные кризис поиска эффективных, продуктивных стратегий
факторы риска снижения учебной мотивации знать необ- и технологий подготовки специалистов названной сферы
ходимо, а значит, — диагностировать, осуществлять про- с учетом особенностей психологических характеристик
филактику. их самих, мотивов освоения выбранной профессии, отно-
Дети со сниженной мотивацией находятся в особой шения к перспективам самореализации в ней.
зоне риска, поскольку их достаточно благополучное ощу- Исходя из полученных выше данных о том, что со-
щение себя в школе попадает под угрозу, когда имею- временные ученики младших классов нуждаются в пла-
щийся запас знаний и опыт общения с друзьями, с учи- номерной работе по формированию у них учебной
телем перестают отвечать новым требованиям к роли мотивации, будущему педагогу-психологу следует исполь-
и деятельности успешного ученика. Работа педагога- зовать как познавательные умения и навыки, так и прак-
психолога именно с этими детьми становится особенно тические, закрепляя все полученные знания опытом. Это
означает, что для решения одной проблемы — низкая На третьем этапе программы подготовки студентам
учебная мотивация у детей младшего школьного возраста, предлагалось определиться с выбором той школы, в ко-
следует решить другую проблему — проблему подготовки торой они будут проходить практику. Это предполагало
будущих педагогов психологов к развитию учебной моти- дополнительное закрепление уверенности в своей компе-
вации младших школьников. тентности, умении себя преподнести руководству и спе-
В качестве пробного варианта решения сформулиро- циалистам, обозначая ту проблему и то направление дея-
ванной проблемы была разработана программа подго- тельности, которое интересно студенту, и которое может
товки студентов «педагогов-психологов», проходящих быть полезным для школы.
практику в общеобразовательных учреждениях непосред- Четвертый этап связан непосредственно с работой
ственно в младших классах. в школе и постоянной рефлексией процесса и резуль-
Первый этап программы включал подготовительную татов практики с позиций поставленных целей и задач —
работу, направленную на выявление студентов, стремя- дополнительное освоение компетенций профессиональ-
щихся усовершенствовать свои знания и умения в психо- ного решения проблемы развития мотивации учения
лого-педагогической работе с детьми начальной школы. современных младших школьников. Этап завершался
Во время организационных собраний по подготовке подготовкой к общей рефлексии на итоговой конфе-
к практике, выбору и распределению на курсы по выбору ренции.
и др. со студентами проводились беседы, в ходе которых Пятый этап предполагал подведение итогов в ходе
раскрывалась значимость формирования и развития осмысления результатов, сложностей, освоенных техно-
учебной мотивации младших школьников для успешного логий, приобретенного опыта взаимодействия и профес-
проживания данного возрастного этапа, необходимость сионального решения проблем. Итогом стала памятка
соответствующей психолого-педагогической помощи ро- практиканту, заинтересовавшемуся данным направле-
дителям и педагогам. нием работы на практике.
На втором этапе сформированная группа студентов Таким образом, представленные в статье выводы
дополнительно актуализировала под руководством ме- и предложения могут стать основой для совершенство-
тодиста необходимые знания и компетенции для фор- вания разработанных программ практики в условиях
мирования и развития учебной мотивации учащихся со- реализации уровневого психолого-педагогического об-
временной начальной школы, а также для консультаций разования. Дальнейшая экспериментальная проверка
педагогов и родителей по вопросам психологии младшего сформулированных идей и предложений позволит опре-
школьника, мотивации учения в этом возрасте, причин делить адекватность выбранного пути и скорректировать
и форм нарушений мотивационной сферы учащихся. способы их реализации.
1. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 240 с.

2. Фельдштейн, Д. И. Современное Детство: проблемы и пути их решения // Вестник практической психологии
образования. — 2009. — № 2. — с. 28–32.
Влияние социального статуса подростков на установление межличностных

отношений в процессе досуговой деятельности
Беганцова Ирина Серафимовна, кандидат психологических наук, доцент;
Гусева Олеся Ивановна, студент
В статье исследуется проблема влияния социального статуса подростков на установление межлич-

ностных отношений между ними в процессе досуговой деятельности. Экспериментальным путем доказыва-
ется, что социальный статус подростков имеет доминирующее значение в установлении межличностных
отношений в группе танцевального коллектива Дома Культуры.
Ключевые слова: социальная среда; группа; межличностные отношения; социометрия; социометриче-
ский статус члена группы.
The Influence of the Social Status of Teenagers on Establishing Interpersonal

Relationships during Leisure Activities
Begantsova Irina Serafimovna, Ph. D. in Psychology, Associate Professor;
Guceva Olesya Ivanovna, student
Abstract. This article is devoted to the problem of the influence of social status of a grown-up on establishing
interpersonal relationship during the process of leisure activity. According to the results of experiments the social status
of a grown-up has the dominant value in establishing the interpersonal relationship in a dancing group of the Palace
of Culture.
Keywords: social environment, group, interpersonal relationship, sociometry, sociometric status of a group member.
С тановление личности индивида не может рассматри-

ваться в отрыве от общества, в котором он живет,
от системы отношений, в которые он включается. При-
объединениях, в процессе досуговой деятельности ин-
дивид проявляет себя как уникальная личность [6].
Ещё Л. С. Выготский говорил, что любая группа
рода межличностных отношений в любых общностях до- на каждой возрастной ступени характеризуется своей
статочно сложна. В них проявляются как индивидуальные особой ситуацией развития [3]. Ее анализ позволяет рас-
качества личности — ее эмоциональные и волевые свой- крыть содержание межличностных отношений в дет-
ства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные ских группах. Данный вопрос изучали Э. Мэйо, К. Левин,
личностью нормы и ценности общества. Именно актив- Р. Бернс и другие исследователи. В последнее время с при-
ность личности, ее поступки являются важнейшим звеном током новых социальных взглядов, когда многое меняется
в системе межличностных отношений [1]. и отжившее умирает, необходимо находить новые цели,
Отрочество — период, когда потребность в об- новые способы деятельности, которые давали бы больше,
щении со сверстниками становится одной из цен- позволяли бы более продуктивно работать в новой сло-
тральных потребностей подростка. И хотя желание жившейся ситуации [2, 5]. Именно поэтому данная тема
общаться со сверстниками, стремление иметь друзей от- весьма актуальна. Актуальность подчеркивается необ-
мечались и в более раннем возрасте, сейчас эта потреб- ходимостью изучения мотивов эмоционального выбора
ность приобретает новое качество — и по содержанию, в межличностных отношениях подростков, что в свою
и по формам выражения, и по роли, которую она на- очередь выражается необходимостью изменений в воспи-
чинает играть во внутренней жизни подростка — в его тательной работе школы и досуговых учреждений в связи
переживаниях, мыслях. Соответственно усиливается с появлением новых воспитательных технологий.
значение общения со сверстниками для психического В данной публикации представлены результаты ис-
развития подростка [4]. следования, проведенного с целью изучения влияния со-
Вступая в межличностные отношения самых разнооб- циального статуса подростков на установление межлич-
разных по форме, содержанию, ценностям, структуре че- ностных отношений в группе танцевального коллектива
ловеческих общностях — в детском саду, в классе, в дру- Дома Культуры.
жеском кругу, в различных формальных и неформальных В работе решаются следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую ли- Эти ребята имеют независимо-доминирующий тип отно-

тературу по проблеме изменения социальной структуры шений со сверстниками в группе. Ещё у двух ребят тип
малой социальной группы и выявить особенности соци- отношений недоверчивый, скептический. Они крайне
ального статуса подростка в группе танцевального кол- обидчивы и недоверчивы. К окружающим они относятся
лектива Дома Культуры. с выраженной склонностью к критицизму, с недоволь-
2. Изучить особенности социального статуса под- ством и подозрительностью.
ростка в группе танцевального коллектива Дома Куль- Выяснилось, что лишь у одной девочки (5 %) тип отно-
туры. шений покорно-застенчивый. Ей присуща полная покор-
Экспериментальной базой исследования является: Ар- ность, повышенное чувство вины, самоунижение.
замасский городской Дом культуры. В исследовании при- Своеобразным диктатором в классе является отрица-
нимали участие дети, обучающиеся в средней группе тан- тельный лидер. Он нетерпим к критике и склонен себя
цевального коллектива «Виктория» в количестве 30 переоценивать. В классе не оказалось ребят без доми-
человек в возрасте 14–15 лет. В состав средней группы нант в поведении. Все ученики имеют какой‑либо опреде-
танцевального коллектива «Виктория» входят 19 девочек лённый тип отношений к окружающим.
и 11 мальчиков. Обобщая результаты анкетирования можно сде-
Основным методом сбора фактических данных вы- лать вывод о том, что подростки находятся на полюсах —
ступил метод тестирования. Была апробирована методика в крайних положениях — есть либо «главные» либо
оценки межличностных отношений (Т. Лири); социоме- «подчиняемые». Много ребят молчаливых, неуверенных
трия (Д. Морено), Q-сортировка (В. Стефансон). в себе и своих поступках, они находятся под влиянием ли-
Остановимся подробнее на результатах тестирования деров группы.
детей по методике «Оценка межличностных взаимоотно- Остановимся на результатах тестирования детей
шений» Т. Лири, обучающихся в средней группе танце- по методике «Социометрия» Дж. Морено, обучающихся
вального коллектива «Виктория». в средней группе танцевального коллектива «Вик-
Небольшое количество обучающихся — 4 человека тория».
(20 %) обладают альтруистическим или ответственно- С помощью социометрии мы выявили количественную
великодушным типом отношения к окружающим. Они меру предпочтения, безразличия или неприятия, которую
мягкосердечны, сверхобязательны, присутствует гипер- обнаруживают члены группы в процессе межличност-
социальность установок, подчеркнутый альтруизм. От- ного взаимодействия. Было изучено состояние эмоцио-
ветственные по отношению к людям, деликатные, мягкие, нально-психологических отношений в группе танцеваль-
добрые, бескорыстные, отзывчивые. ного коллектива и положении в нём каждого подростка.
Вариант прямолинейный, агрессивный имеют 3 че- Статусные категории каждого ребенка распределились
ловека (15 %). Им свойственно чрезмерное упор- следующим образом: «Звёзды»: (15 %); «Предпочи-
ство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость. таемые»: (15 %); «Принятые»: (20 %); «Непринятые»:
Искренность, непосредственность, прямолинейность, на- (25 %); «Отвергнутые»: (25 %). Уровень благополучия
стойчивость в достижении цели. Также 3 человека (15 %) взаимоотношений (УБВ). Если большинство детей
из группы имеют зависимый, послушный тип отношений группы оказывается в благоприятных (первой, второй
с одноклассниками. В их характерах можно выделить и третьей) статусных категориях, УБВ определяется
такие черты как сверхконформизм, полная зависимость как высокий, при одинаковом соотношении как средний,
от мнения окружающих. Ярко выражена потребность при преобладании детей с неблагоприятным статусом —
в помощи и доверии со стороны окружающих, в их при- как низкий. В исследуемой группе УБВ можно опреде-
знании. Ещё 3 ребенка в группе (15 %) имеют сотрудни- лить как средний, т. к. в классе одинаковое число детей
чающий, конвенциональный тип отношений. Они друже- как с благоприятным, так и неблагоприятным статусом.
любны и любезны со всеми; стремятся «быть хорошими» Рассчитывая Индекс изолированности, можно сделать
для всех без учета ситуации. вывод о том, что группу можно считать благоприятной,
Авторитарным типом отношения к окружающим обла- если в ней нет изолированных, или их число достигает
дают 2 человека (10 %). У них явный дидактический стиль 5–6 %, менее благополучной, если 15–25 %. Данную
высказываний, черты деспотизма, потребность командо- группу можно охарактеризовать как не очень благопо-
вать другими. Они нетерпимы к критике, переоценивают лучную, число изолированных подростков достигает 25 %,
собственные возможности. что достаточно много.
Вариант независимо-доминирующий у 2 человек Эти данные позволяют сделать вывод о том,
(10 %) из группы. У них прослеживается тенденция иметь что средняя группа танцевального коллектива «Вик-
особое мнение, отличное от мнения большинства, зани- тория» недостаточно дружен, сплочен, в нем существуют
мать обособленную позицию в группе. Стиль межлич- устойчивые микрогруппы и много отверженных под-
ностных отношений от уверенного, независимого, склон- ростков. На первый взгляд группа кажется достаточно
ного к соперничеству, до самодовольного, с выраженным благополучной, но при более глубоком анализе обнару-
чувством собственного превосходства над окружающими. живаются большие проблемы. Все показатели оказались
достаточно низкими, много в коллективе низкостатусных Таким образом, в результате диагностического иссле-
детей. Кроме того, в группе есть отрицательный лидер дования было выявлено, что средняя группа танцеваль-
и положительный. Это говорит о том, что группа «раз- ного коллектива недостаточно сплочена, имеют место
рывается» изнутри, подростки еще не совсем определи- конфликты.
лись в своем поведении. В целом группа очень неодно- В результате анализа данных исследования был сделан
родная и сложная. вывод о том, что социальный статус подростков средней
Результаты исследования социального статуса под- группы танцевального коллектива «Виктория» находится
ростка по методике «Q-сортировка» В. Стефансона вы- на недостаточно высоком уровне и необходима помощь
глядят следующим образом: педагога-психолога в его оптимизации. Для оказания по-
У 6 человек (30 %) — диагностика не выявила ярко мощи подросткам в оптимизации социального статуса
выраженных тенденций. У этих ребят показатели средние. была составлена программа работы педагога-психолога.
Тенденцию к общительности имеют 5 человек — 25 % Таким образом, сопоставив все данные, проанализи-
ребята легко идут на контакт, стремятся образовать эмо- ровав все результаты исследования, мы можем утвер-
циональные связи, как в своей группе, так и за ее преде- ждать, что особенности социального статуса подростка
лами. Они разговорчивы, но несколько болтливы, несдер- имеет доминирующее значение в установлении межлич-
жанны. ностных отношений в группе танцевального коллектива
Тенденция к необщительности ярко выражена у 3 че- Дома Культуры.
ловек — 15 % — подростки закрыты, молчаливы, на кон- Социометрическая структура малой группы представ-
такт идут неохотно. ляет собой совокупность соподчиненных позиций членов
Тенденция к зависимости заметна у 10 % — ребята группы в системе межличностных отношений. В целом,
несамостоятельны, склонны идти на поводу у других, не- социометрическая структура определяется анализом важ-
способны принимать решения, всегда прячутся за спины нейших социометрических характеристик группы: со-
других ребят. Наоборот, тенденция к независимости про- циометрического статуса ее членов, взаимности эмо-
слеживается у 10 % — они всегда имеют своё личное циональных предпочтений, наличия устойчивых групп
мнение, но не спорят и скандалят, а делают так, как счи- межличностного предпочтения, характера отвержений.
тают нужным. Таким образом, в средней группе танцевального кол-
Тенденцию к принятию борьбы можно наблюдать лектива «Виктория» необходима целенаправленная
у 10 %. Ребята активно стремятся участвовать в груп- работа педагога-психолога по изменению социоме-
повой жизни, добиваться более высокого статуса в си- трического статуса ряда ее участников и реализации це-
стеме межличностных взаимоотношений. Любят спорить ленаправленной программы работы педагога-психолога
и протестовать. в данном направлении.
1. Божович, Л. И. Развитие личности ребенка. — М.: Просвещение, 1987. — 301 с.

2. Бойко, В. В. Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 2001. — 206 с.
3. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. — М: Педагогика, 1990. — 330 с.
4. Краковский, А. П. О подростках. — М.: Педагогика, 1999. — 272 с.
5. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология. — Р-н-Д.: МарТ, 2001. — 421 с.
6. Крысько, В. Г. Социальная психология. — М.: Омега-Л, 2008. — 352 с.
Изучение мотивации учебной деятельности младших подростков

в условиях общеобразовательной школы
Карюхина Анастасия Сергеевна, студент
В статье исследуется проблема особенностей мотивации учебной деятельности младших подростков

в условиях общеобразовательной школы. Экспериментальным путем были выявлены различные группы уча-
щихся, с которыми необходима специальная работа педагога-психолога по формированию мотивации учебной
деятельности с учетом их индивидуальных особенностей.
Ключевые слова: мотивация, учебная деятельность, педагог-психолог, младшие подростки.
Study Motivation of Educational Activity of Younger Teens at Secondary School

Karyukhina Anastaciya Sergeyevna, student
Abstract. The paper investigates the problem of particular motivating learning activity of younger teens at secondary
school. Different groups of students which require special educational psychologist work on the formation of motivation
learning activities based on their individual characteristics were revealed in the present paper by means of an experiment.
Keywords: motivation, educational activities, educational psychologist, younger teens.
П роцесс реформирования системы образования

в России сопровождается существенными измене-
ниями в педагогической теории и учебно-воспитательной
вающих школьников во многом зависит от всестороннего
исследования индивидуально-типологических особенно-
стей личности обучаемых и осуществления на этой ос-
практике. Большой акцент делается на необходимости мак- нове дифференцированной подготовки. Лишь с помощью
симального раскрытия и развития личности каждого уча- дифференцированного подхода, логически объединяю-
щегося, создании условий для его самореализации и даль- щего в себе основные идеи всех непротиворечивых кон-
нейшего самосовершенствования. Признавая личность цепций обучения, возможно всесторонне подойти к ре-
учащегося основной ценностью обучения, современная пе- шению данной проблемы [8].
дагогика подчеркивает необходимость индивидуализации Основными понятиями, рассматриваемыми в работе,
образовательных программ. Тем не менее, отношение самих являются учебная мотивация и дифференциация об-
школьников к процессу обучения может быть не всегда од- учения. Мы вслед за Асеевым А. Г. определяем учебную
нозначным. Важным вопросом в данной связи выступает мотивацию как совокупность побудительных механизмов
проблема побудительных механизмов учебной деятель- учебной деятельности учащегося [1; 2].
ности, или проблема мотивации учебной деятельности. Проблемы мотивации и дифференциации учения были
Однако реальностью современной школы является предметом исследования многих ученых. Потребности,
разноуровневость учащихся. Существуют как успешно мотивы, эмоции, установки рассматривались Дж. Аткин-
справляющиеся с программой школьники, так и испыты- соном, Л. С. Выготским, Е. Деси, К. Левиным, А. Н. Ле-
вающие затруднения в учебе. В своей работе учитель за- онтьевым, М. Ш. Магомед-Эминовым, А. Маслоу,
частую ориентируется на среднего учащегося, что при- B. C. Мерлиным, В. Н. Мясищевым, С. Л. Рубинштейном,
водит к дезактивации «слабых» и «сильных». Попытка Д. Н. Узнадзе, X. Хекхаузеном; психологические ме-
решения данной проблемы нашла отражение в теориях ханизмы мотивации — В. К. Вилюнасом, Е. П. Иль-
личностно ориентированного, проблемного, програм- иным, В. Э. Мильманом; мотивация поведения и фор-
мированного, развивающего, модульного обучения. Од- мирование личности — В. Г. Асеевым, Л. И. Божович,
нако результатом идеализации какого‑то одного подхода П. М. Якобсоном; мотивация как целостный процесс —
являлась либо перегрузка слабо подготовленных уча- B. C. Ильиным; формирование мотивации учения изуча-
щихся, либо недостаточное развитие познавательной ак- лось А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, Н. И. Мешковым,
тивности сильных, либо отсутствие необходимой работы М. А. Родионовым, Г. И. Саранцевым, Г. И. Щукиной.
со средними школьниками. Эффективность решения Таким образом, проблемы мотивации обучения нашли
задач формирования учебной мотивации различно успе- свое отражение в исследованиях многих ученых.
Для достижения цели исследования были поставлены 4, 8. На выявление внешних положительных мотивов
и решены следующие задачи: направлены вопросы № № 1, 5, 9. На выявление вне-
1. изучить понятие и сущность мотивации учебной шних отрицательных мотивов направлены вопросы
деятельности и охарактеризовать особенности мотивации № № 2, 6, 7.
учебной деятельности младших подростков; Перед проведением исследования учащимся была
2. изучить особенности мотивации учебной деятель- предложена инструкция: «Сегодня мы с вами будем уча-
ности младших подростков; ствовать в одном очень важном исследовании. Вот вы хо-
Методы исследования: дите в школу, учитесь. А для чего? Почему вы учитесь?
• Теоретические: анализ психолого-педагогической У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте,
литературы по проблеме исследования; как бы вы ответили на мой вопрос: «Почему вы учитесь?».
• Эмпирические: тестирование. Можно дать три ответа. Обведите их, пожалуйста, кру-
В качестве диагностических методик использовались: жочком». После того, как испытуемые отметили по три
1. Тест-опросник на выявление мотивации учащихся ответа, анкеты были собраны, а детей поблагодарили
(М. В. Матюхина) [7]; за участие в исследовании.
2. Тест «Определение мотивов учения» Данные, полученные в диагностическом срезе по тесту-
(А. С. Смирнов) [4]; опроснику на выявление мотивации учащихся (М. В. Ма-
3. Методика диагностики социально-психологиче- тюхина) представлены в таблице 1.
ских установок личности в мотивационно-потребностной В исследуемой группе преобладают внешние мотивы
сфере (О. Ф. Потемкина) [9]. над внутренними (55,6 % против 44,4 %). При этом среди
• Методы качественной и количественной обработки внешних мотивов доля отрицательных существенно не от-
экспериментальных данных. личается от положительных (22,3 % против 33,3 %). Про-
В исследовании принимали участие 20 младших под- анализируем, какие мотивы являются доминирующими
ростков 6 «Б» класса: 12 мальчиков и 8 девочек, которые для учащихся. Суммарные результаты представлены
занимаются в танцевальном коллективе дома культуры в таблице 2.
«Темп» г. Арзамас. Возраст испытуемых 12 лет. Испы- Среди учащихся исследуемой группы наибольшую
туемые данной группы учатся по‑разному, у многих есть долю имеет группа учащихся, доминирующими мотивами
проблемы с успеваемостью, как по отдельным предметам, у которых являются внутренние мотивы 8 (40 %).
так и по целому ряду предметов. К исследованию отнес- Итак, в исследуемой группе нами зафиксированы вне-
лись с интересом. шние проявления мотивации учения 5 (25 %). У под-
Тест-опросник на выявление мотивации учащихся ростков преобладает внешняя мотивация к учению,
(М. В. Матюхина) [7] включал в себя вопросы, которые причем отрицательные мотивы 3 (15 %) сильнее положи-
были составлены таким образом, чтобы выявить на- тельных 2 (10 %) («Я учусь потому, что заставляют ро-
личие трех видов мотивов учения: внутренних, внешних дители», «…чтобы не отставать от своих товарищей», «…
положительных и внешних отрицательных. На выяв- чтобы не опозорить свой отряд и класс»). Другими сло-
ление внутренних мотивов направлены вопросы № № 3, вами, «внешний кнут» сильнее, чем внешний пряник».
Таблица 1. Результаты, полученные по тесту-опроснику на выявление мотивации учащихся (М. В. Матюхина)
Группа испытуемых
число ответов % к итогу
внутренние мотивы 32 44,4
внешние положительные мотивы 24 33,3
внешние отрицательные мотивы 16 22,3
Итого 72 100,0
Таблица 2. Анализ доминирования мотивов учащихся
Преобладающие мотивы
число учащихся % к итогу
внутренние 8 40
внешние положительные 2 10
внешние отрицательные 3 15
не доминирует 7 35
Итого 20 100,0
Что касается доминирования мотивов, то в иссле- во вторую — просто имеют значение; в третью — имеют
дуемой группе 7 (35 %) учащихся не определяют домини- небольшое значение; в четвертую — имеют очень малое
рование мотивов. Эта группа является «группой риска». значение, в пятую — совсем не имеют значения.
Педагогу очень важно вести с ними работу, направленную Вторая серия. Из тех же карточек надо отобрать
на осознание необходимости знаний для жизни. только 7 карточек, на которых написаны, по мнению ис-
Для сознания подростков наиболее значимы такие пытуемого, особенно важные суждения.
широкие социальные мотивы, как мотивы самосовер- Третья серия. Из тех же карточек надо отобрать
шенствования (быть культурным, развитым) и мотивы только 3 карточки, на которых написаны особенно важные
самоопределения (после школы продолжать учиться, ра- для испытуемого суждения.
ботать). Подросток осознает общественную значимость Первая серия дает испытуемому большой простор
учения, и это создает личностную готовность к учению для выбора.
в школе. Эти мотивы — результат социальных влияний. Вторая серия ставит испытуемого перед необходимо-
Дети рассуждают так: «Надо учиться, чтобы потом стью более строгого отбора, поэтому он вынужден огра-
хорошо работать, хочу быть шофером», «Я хочу быть ничить выбор. Это заставляет его лучше осознать свои
врачом, чтобы лечить людей, а для этого надо много знать», побуждения и мотивы.
«Учусь, чтобы быть культурным и развитым». Подобные Третья серия требует еще более глубокого осознания
рассуждения говорят о том, что школа и семья создают своего отношения к учению.
у ребенка определенную социальную установку, ребенок При обработке результатов учитываются только
понимает, общественную значимость учения, понимает, случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испы-
что знания ему нужны для будущего, он хочет быть умным, туемого наблюдались одинаковые ответы. Например, если
культурным и развитым. Такая установка определяет по- испытуемый в двух сериях (первой и второй, или второй
ложительное отношение детей к деятельности и создает и третьей, или первой и третьей) в качестве наиболее зна-
благоприятные условия для учения [5]. чимого мотива выбирает карточку, на которой написано:
Надо отметить, что мотивы самосовершенствования «Люблю брать сложные задания, преодолевать труд-
и самоопределения выступают для подростка как «пони- ности», то это рассматривается как указание на выбор,
маемые» и связаны с далекими целями. Однако эта пер- в противном случае, выбор считается случайным и не учи-
спектива очень далекая, а подросток живет по преимуще- тывается.
ству сегодняшним днем. Данные диагностики по тесту «Определение мотивов
В связи с той значимостью, которую подростки при- учения» подтвердили полученные выше результаты. Они
дают мотивам самоопределения (будущая профессия, отражены на рисунке 1.
продолжение образования) и самосовершенствования Так, в исследуемой группе одним из мотивов учебной
(быть умным, развитым, культурным), важно строить деятельности является «Учебный мотив», который вы-
учебный процесс так, чтобы учащийся «видел» свое дви- явлен у 6 (30 %) учащихся. Это, как правило, мотивы,
жение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, связанные с содержанием учебной деятельности и про-
умениями, свое движение от незнания к знанию. Это цессом ее выполнения. Состоящие в ориентации школь-
возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он ников на овладение новыми знаниями, эти мотивы реа-
уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, лизуются как удовлетворение от самого процесса учения
о чем он узнает и чему научится, какими способами ра- и его результатов. Так же эти мотивы состоят в ори-
боты он уже овладел и какими предстоит овладеть на сле- ентации школьников на усвоение способов добывания
дующем уроке, в следующей четверти. В связи с этим пер- знаний, интересы и приемы самостоятельного приобре-
востепенное значение приобретает в учебном процессе тения знаний, к методам научного познания, к способам
четкая постановка на уроке ближних и дальних целей, саморегуляции учебной работы, рациональной органи-
учебных задач [6]. зации своего учебного труда. Такие дети отличаются на-
Следующей диагностической методикой в нашем ис- личием высоких познавательных мотивов, стремлением
следовании был использован тест «Определение мотивов наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой
учения» (А. С. Смирнова) [4], который включал в себя требования. Они очень четко следуют всем указаниям
следующие шкалы: мотивы долга и ответственности, са- учителя, добросовестны и ответственны, сильно пере-
моопределения и самосовершенствования, благополучия, живают, если получают неудовлетворительные оценки
мотивация престижа, мотивация избегания неприятно- или замечания педагога. Необходимо заметить, что в эту
стей, мотивация содержания учения, социальные мотивы группу попали не только дети, которые учатся на «от-
учебной деятельности лично», но и со средней успеваемостью.
Было проведено три серии испытаний. Первая серия. «Внешние мотивы» выражены у 4 (20 %) учащихся. Эти
Испытуемым дают карточки, на каждой из которых на- мотивы исходят от педагогов, родителей, класса, обще-
писано одно из суждений. Предлагается разложить кар- ства в целом и приобретают форму требований, указаний.
точки на пять групп: в одну отложить все карточки с моти- Как правило, большинство внешних мотивов учения
вами, которые имеют очень большое значение для учения; носят для младшего подростка негативный характер, но,
30 Учебный мотив
25
Внешние мотив ы
20
15 Социальный мотив
10
Игров ой мотив
5
0 Мотив в ысок ой
1 2 3 4 5 оценк и
Рис. 1. Данные диагностики по тесту «Определение мотивов учения» (А. С. Смирнова)
как учителя, так и родители осознают, что внешние поло- В ходе проведения методики, направленной на диагно-
жительные мотивы более эффективны, чем внешние от- стику социально-психологических установок личности
рицательные, даже если по силе они равны. в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной,
«Социальный мотив» выявлен у 3 (15 %) учащихся. была дана следующая инструкция: ответьте на каждый
Этот мотив состоит в понимании социальной значимости, вопрос «Да», если он верно описывает ваше поведение
желании выполнять свой долг перед обществом, в чув- и «Нет», если ваше поведение не соответствует тому,
стве ответственности, стремлении занять определенную о чем говорится в вопросе.
позицию, определенную должность в будущем, получить В интерпретации к тесту указывается на то, что люди,
признание окружающих, заслужить у них авторитет по- более ориентированные на процесс, менее задумыва-
лучать достойное вознаграждение за свой труд. Одной ются над достижением результата. Они часто опаздывают
из разновидностей такого мотива считают так называемую со сдачей работы, их процессуальная направленность
«мотивацию благополучия», проявляющуюся в стрем- препятствует их результативности; ими больше движет
лении получать только одобрение со стороны взрослых интерес к делу, а для достижения результата требуется
и сверстников. много рутинной работы, негативное отношение к которой
«Игровой мотив» у 4 (20 %) учащихся: Игорь Р. они не могут преодолеть.
и Алёна К., похоже, приходят в школу только чтобы поиг- Люди, ориентирующиеся на результат, одни из самых
рать с друзьями, они не могут самостоятельно организо- надежных. Они могут достигать результата в своей дея-
вать свою деятельность. тельности вопреки суете, помехам, неудачам.
«Мотив высокой оценки» у 3 (15 %) учащихся: Саши И. Люди, ориентирующиеся на альтруистические цен-
и Лина Г., из беседы с родителями которых выяснилось, ности, часто в ущерб себе, заслуживают всяческого ува-
что ребята получают денежное вознаграждение за каждую жения. Это люди, о которых стоит позаботиться. Аль-
высокую оценку. труизм наиболее ценная общественная мотивация,
Полученные данные констатируют факт, что учеба наличие которой отличает зрелого человека. Если же аль-
в школе для большинства учащихся исследуемой труизм чрезмерно вредит, он, хотя и может казаться нера-
группы стала тяжелым, неинтересным занятием, хотя зумным, но приносит счастье [5].
еще в младшей школе у них должен был быть сформи- Люди с чрезмерно выраженным эгоизмом встреча-
рован учебный мотив. Несформированность данного мо- ются довольно редко. Известная доля «разумного эго-
тива в подростковом возрасте может привести к не- изма» не может навредить человеку. Скорее более вредит
умению школьников самостоятельно добывать знания, его отсутствие, причем это среди людей «интеллигентных
самостоятельно регулировать свою учебную деятельность, профессий» встречается довольно часто.
рационально организовывать свой труд. Это, как правило, По результатам первого среза по методике диагностики
становится причиной снижения успеваемости именно социально-психологических установок личности в мотива-
в среднем звене, когда подростку приходится сталкиваться ционно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной были по-
с разными требованиями учителей, с разными стилями лучены следующие данные, представленные в таблице 3.
их поведения. Также при несформированном учебном мо- У 10 учащихся (50 %) была выявлена ориентация
тиве школьнику становится все сложнее и сложнее ори- на процесс. Следовательно, они менее задумываются
ентироваться в возрастающем объеме учебного мате- над достижением результата. Сам по себе процесс учения
риала. Естественно, все это приводит к эмоциональным, является для них интересным, но они не способны трени-
психическим, физическим перегрузкам и негативно ска- ровать свои навыки и исправлять возникающие в ходе ра-
зывается как на общей картине успеваемости, так и на от- боты ошибки, что сказывается на достижении ими поло-
ношении младшего подростка к школе [3]. жительно результат.
Таблица 3. Результаты по методике диагностики социально-психологических установок личности

в мотивационно-потребностной сфере (О. Ф. Потемкиной)
Установки
число учащихся % к итогу
Ориентация на процесс 10 50
Ориентация на результат 4 20
Ориентация на альтруизм 2 15
Ориентация на эгоизм 8 15
Итого 20 100,0
У 4 учащихся (20 %) была выявлена ориентация на ре- 1. Группа высокомотивированных испытуемых с гар-
зультат. Следовательно, имея перед собой четкую цель, моничными ориентациями. Все ориентации выражены
они могут планировать свою деятельность, отрабатывая сильно и в равной степени — 4 человека (20 %);
ее сложные участки и понимая важность этой работы. 2. Группа низкомотивированных испытуемых, у ко-
У 3 учащихся (15 %) была выявлена ориентация торых все ориентации выражены чрезвычайно слабо — 8
на альтруизм. Эти учащиеся способны достигать целей, человек (40 %);
ориентируясь на результат, но, помогая другим, зачастую 3. Группа с дисгармоничными ориентациями, у ко-
не уделяют должного внимания своим возможностям торых некоторые ориентации выражены сильно, а другие
и способностям, хотя при разумном руководстве они спо- могут даже отсутствовать — 8 человек (40 %)
собны самореализоваться. Таким образом, в процессе реализации диагности-
У 3 учащихся (15 %) была выявлена ориентация ческого исследования было выявлено, что мотивация
на эгоизм. Такие учащиеся в основном ориентированы к учению у испытуемых достаточно слабая, подростки
сами на себя, используя любую ситуацию в своих целях. низко мотивированы, существующие мотивы относятся
Кроме того, результаты, полученные по «Методике больше к удовлетворению собственных потребностей,
диагностики социально-психологических установок лич- чем к учебе. Возникает необходимость разработки спе-
ности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. По- циальной программы работы педагога-психолога по фор-
темкиной позволили нам выявить группы учащихся в за- мированию мотивации учебной деятельности подростков,
висимости от развития мотивации: с учетом выявленных нами групп учащихся.
1. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М.: Смысл, 1976. — 312 с.

2. Асеев, В. Г. Формирование личности и структурный уровень мотивов // Проблемы личности. Материалы сим-
позиума. — М.: Просвещение, 1969. — 210 с.
3. Баканов, Е. Н., Иванников В. А. О природе побуждения // Вопросы психологии. — 1983. — № 4. — с. 146−154.
4. Васильев, И. А., Магомед-Эмиров М. Ш. Мотивация и контроль за действием. — М.: Изд-во МГУ, 1991. —
144 с.
5. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. — 2000. — № 3. —
с. 106–107.
6. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2011. — 508 с.
7. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников. — М.: Просвещение, 1984. — 142 с.
8. Эммонс, Р. Психология высших устремлений. Мотивация и духовность личности. — М.: Смысл, 2004. — 416 с.
9. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. — М.: Наука, 1969. — 125 с.
Профессиональная направленность студентов СПО

как фактор развития профессионального самосознания
Никишев Алексей Викторович, магистрант;
Смагина Наталья Владимировна, магистрант
Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского (Арзамасский филиал)
В статье исследуется проблема развития направленности студентов СПО как фактора развития
их профессионального самосознания. Экспериментальным путем доказывается, что направленность лич-
ности в целом, а также мотивация ее профессионального выбора определяют, как особенности ее профес-
сиональной направленности, так и профессионального самосознания.
Ключевые слова: направленность личности; профессиональная направленность; самосознание; профес-
сиональное самосознание, мотив.
Professional Orientation of Secondary Vocational Education Students as a Factor

of Development of Professional Self-consciousness
Nikishev Aleksey, Master's Degree student,
Smagina Natalya, Master's Degree student
Abstract. The present article deals with the problem of orientation development of secondary vocational education
students as a factor of extension of their professional self-consciousness. It is proved by experiment that personality
orientation in general and motivation of its professional choice are defined as the peculiarities of its professional
orientation as well as its professional self-consciousness.
Keywords: personality orientation, professional orientation, self-consciousness, professional self-consciousness,
motive.
С огласно концепции модернизации российского обра-

зования цель профессионального образования — под-
готовка квалифицированного специалиста, обладающего
Как правило, исследователи при изучении профес-
сионального самосознания опираются на изученные осо-
бенности, свойства, структуру и функции самосознания
как теоретическими, так и практическими компетенциями; личности и ищут особую специфику его содержания
конкурентоспособного на рынке труда; готового к лич- и проявления у представителей тех или иных профессий
ностному и профессиональному развитию в течение всей (К. В. Бакланов, Е. М. Борисова, М. И. Жукова, Г. П. Ло-
жизни; способного выстраивать свою профессиональную гинова, Т. Д. Миронова, Л. М. Митина, М. В. Моло-
карьеру; имеющего ценностно-смысловое отношение канов, С. Р. Пантилеев, В. М. Савеленко, В. А. Сластенин,
к будущей трудовой деятельности; позитивно осознающего А. И. Шутенко и др.) [1, 2, 3, 4].
и принимающего себя в выбранной профессии. В отечественной психологии исследования по про-
На этапе подготовки к профессиональной деятель- блеме самосознания сконцентрированы в основном во-
ности в вузе студенту необходимо научиться не только круг трех групп вопросов: философско-методологические
осознавать свои профессиональные ценности и мотивы, историко-культурные аспекты самосознания, связанные
но и быть способным оценить себя как профессионала, с личностной ответственностью, моральным выбором,
в процессе формулирования и достижения своих профес- моральным самосознанием (И. С. Кон, А. Г. Спиркин,
сиональных целей. А. И. Титаренко) и др.; общепсихологические аспекты ста-
Следовательно, профессиональное образование новления самосознания в контексте проблемы развития
должно быть направлено на развитие профессиональ- личности (Л. И. Божович, И. И. Чеснокова, С. Л. Ру-
ного самосознания студентов и в частности развитие бинштейн) и др.; социально-перцептивные аспекты ста-
их профессиональной направленности, которая изучается новления самосознания в контексте проблемы развития
как в педагогике, так и психологии. личности (Л. И. Божович, И. И. Чеснокова, С. Л. Рубен-
штейн), а также социально-перцептивные аспекты са- предвидеть, насколько успешно он будет ею овладевать,
мосознания, связанные с особенностями самооценок, насколько серьезно, увлеченно будет работать, насколько
их взаимосвязью с оценками окружающих, с самосозна- устойчивым будет интерес к избранной деятельности.
нием и познанием других людей (А. В. Захарова, А. И. Лип- Результаты диагностики экспериментальной и кон-
кина, В. В. Столин) и др. Вопросы професстональной на- трольной групп студентов 1 курса СПО по методике
правленности личности рассматриваются в контексте МЭДНАЛ представлены в таблице 1.
общей проблемы направленности личности [5, с. 22]. Как видно из таблицы 1, у 53,1 % студентов экспери-
Формирование профессионального самосознания свя- ментальной и 58,3 % студентов контрольной группы до-
зано с формированием системы профессионально важных минирующей является коллективистская направленность,
качеств, особенностей мотивации, самооценки, активи- что связано с преобладанием мотивов общения, жела-
зации индивидуально-творческого самопознания и само- нием поддерживать хорошие взаимоотношения с одно-
развития личности учащегося. курсниками, друзьями. Также это можно объяснить тем,
Фактически профессиональная направленность яв- что в профессиональной деятельности будущих специали-
ляется одним из психологических механизмов развития стов главной является коммуникативная функция, умение
личности и ее профессионального самосознания, пред- и желание общаться с людьми, уметь устанавливать
ставляя собой осознанное отношение к себе как субъекту с ними позитивные межличностные и деловые отношения.
будущей профессиональной деятельности. Условием фор- Преобладание данной направленности, возможно, свя-
мирования профессиональной направленности является зано с тем, что первокурсники переживают процесс адап-
наличие у человека наиболее важных для него мотивов, тации к учебно-профессиональной деятельности и стре-
которые и обеспечивают устойчивость профессиональной мятся наладить межличностные и деловые отношения
направленности личности и развитие ее профессиональ- в новой социальной среде как со своими сверстниками,
ного самосознания. Таким образом, мотив, помимо других так и с преподавателями.
компонентов профессиональной направленности лич- В то же время студенты проявляют направленность
ности (цели, склонности, способности и пр.), является ее как на задачу (33 % в экспериментальной и 19,5 % в кон-
системообразующей частью. трольной группе), так и на себя (33 % в эксперимен-
В данной публикации представлены результаты экспе- тальной и 19,5 % в контрольной группе).
риментального исследования, проведенного с целью из- Направленность студентов на задачу вместе с направ-
учения особенностей направленности личности и мотивов ленностью на взаимодействие указывает на их стрем-
выбора профессии студентов СПО. ление к освоению профессиональных знаний и умений.
Наше исследование проводилось на базе государствен- Хотя на данном этапе обучения представление студентов
ного бюждетного образовательного учреждения среднего о своей будущей профессии является достаточно неопре-
профессионального образования Лукояновский педаго- деленным. Возможно, для них, на первых этапах знаком-
гический колледж им. А. М. Горького (ГБОУ СПО ЛПК), ства с профессией особенно значимы коллективистская
специальность «Физическая культура». и деловая направленность, так как на начальном этапе
С целью изучения особенностей направленности лич- профессионального обучения совместная деятельность,
ности и мотивов выбора профессии учащихся 1 курса ГБОУ направленная на взаимную поддержку, овладение но-
СПО ЛПК нами были использованы следующие методики: выми знаниями, умениями и навыками будет способство-
• методика МЭДНАЛ (методика экспресс-диа- вать успешности их деятельности. Таким образом, анализ
гностики направленности личности, позволяет опреде- полученных результатов показывает, что жизненная по-
лить доминирующую направленность: личную, деловую зиция молодых людей проявляется в основном в домини-
или коллективистскую); ровании коллективистской направленности.
• методика «Мотивы выбора профессии», предло- Результаты диагностики экспериментальной и кон-
женная Р. В. Овчаровой (методика позволяет: исследо- трольной групп студентов 1 курса СПО по методике «Мо-
вать мотивы выбора профессии, определить ведущий тип тивы выбора профессии» Р. В. Овчаровой представлены
мотивации в процессе выбора профессии). в таблице 2.
Знание доминирующей направленности личности и того, При выборе профессии человек руководствуется сле-
почему студент избрал ту или иную профессию, позволяет дующими мотивами: общественной значимостью про-
Таблица 1. Результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп студентов 1 курса СПО

по методике МЭДНАЛ
Вид направленности ЭГ % КГ %
Направленность на себя (НС) 13,9 22,2
Направленность на взаимодействие (ВД) 53,1 58,3
Направленность на задачу (НЗ) 33 19,5
Таблица 2. Результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп студентов 1 курса СПО

по методике «Мотивы выбора профессии» Р. В. Овчаровой
Мотивы ЭГ в % КГ в %
Внутренние индивидуальные 12 10
Внутренние социальные 25 27
Внешние положительные 57 59
Внешние отрицательные 6 4
фессии; престижем; заработком; возможностью продви- Анализ результатов первичной диагностики по ме-
жения по службе и др. тодике «Мотивы выбора профессии» показал, что: вну-
Знание того, почему студент избрал ту или иную про- тренними индивидуально значимыми мотивами руко-
фессию, позволяет предвидеть, насколько успешно он водствуются 12 % студентов экспериментально и 10 %
будет ею овладевать, насколько серьезно, увлеченно контрольной группы (а именно: «профессия соответ-
будет работать, насколько устойчивым будет интерес ствует моим способностям, соответствует умственному
к избранной деятельности. и физическому развитию, является привлекательной» …).
Для того чтобы лучше ориентироваться в большом раз- Социально-значимые мотивы, такие как: возможность
нообразии мотивов, можно разделить их на внутренние приносить пользу людям, дает возможность для роста
и внешние. Внутренние мотивы выбора той или иной про- профессионального мастерства и др., выбрали для себя
фессии — ее общественная и личная значимость; удовле- 25 % студентов экспериментальной и 27 % студентов
творение, которое приносит работа благодаря ее твор- контрольной группы. Внешние положительные мотивы
ческому характеру; возможность общения, руководства «Близка к любимому школьному предмету, является вы-
другими людьми и т. д. Внутренняя мотивация возникает сокооплачиваемой и т. д.» 57 % студентов эксперимен-
из потребностей самого человека, поэтому на ее основе тальной и 59 % студентов контрольной группы. Внешние
человек трудится с удовольствием, без внешнего давления. отрицательные мотивы (нравиться родителям, избрана
Внешняя мотивация — это заработок, стремление друзьями) — 6 % студентов экспериментальной и 4 %
к престижу, боязнь осуждения, неудачи и т. д. Внешние мо- студентов контрольной группы.
тивы можно разделить на положительные и отрицательные. Таким образом, студентам в большей степени свой-
К положительным мотивам относятся: материальное ственны внешние положительные мотивы зачастую
стимулирование; возможность продвижения по службе; не связанные с направленностью на будущую профессию.
одобрение коллектива; престиж, то есть стимулы, ради На основании полученных результатов диагностики
которых человек считает нужным приложить свои усилия. и их анализа, а именно выявление коллективисткой на-
К отрицательным мотивам относятся воздействие правленности и внешней положительной мотивацией
на личность путем давления, наказаний, критики, осу- у большинства студентов первого курса СПО возни-
ждения и других санкций негативного характера. кает необходимость разработки комплексной программы
Исследования показывают, что преобладание вну- психолого-педагогического обеспечения формирования
тренних мотивов наиболее эффективно с точки зрения профессиональной направленности и развития профес-
удовлетворенности трудом и его производительности. сионального самосознания студентов педагогического
То же самое можно сказать и относительно положи- колледжа, которая может быть реализована на базе ГБОУ
тельной внешней мотивации. СПО ЛПК.
1. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формиро-

вания и развития личности. — М.: Наука, 1981. — с. 159–177.
2. Жукова, М. И. Социально-психологические факторы успешности деятельности врача: дис…. канд. психол.
наук. — М., 1990.
3. Миронова, Т. Д. Самосознание профессионала. — Улан-Удэ: Изд-во Бурятского ун-та, 1999. — 200 с.
4. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. — 1990. —
№ 3. — с. 58–64.
5. Столин, В. В. Самосознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 284 с.
Проблема формирования профессиональной мотивации

студентов педагогического вуза
Беляева Галина Валерьевна, ассистент
В статье рассматриваются теоретические подходы к изучению мотивации обучения студентов в вузе,

структура профессиональной мотивации учения. Экспериментально исследуется проблема формирования
профессиональной мотивации студентов педагогического вуза.
Ключевые слова: мотив, профессиональная мотивация, профессиональное становление, внутренние
и внешние мотивы учения, студенты.
The Problem of Formation of Professional Motivation

of Pedagogical Institute Students
Belyaeva Galina Valeriyevna, assistant
Abstract. The article deals with theoretical approached to study the motives of studying at the institute, the structure
of professional motivation of study. The problem of formation of professional motivation with pedagogical students is
experimentally examined.
Keywords: motive, professional motivation, professional formation, inner and outer motives of study, students.
В нешние условия окружающей нас действитель-

ности развиваются динамично и формируют в подра-
стающем поколении противоречивые взгляды на выбор
профессиональной образованности личности возможно
только при высоком уровне ее сформированности [1].
Данные исследования являются объяснением необхо-
будущего профессионального становления. Человеку, димости обращения к проблеме становления профессио-
в таких сложных решениях профессионального само- нальной мотивации студенческой молодежи, и, прежде
определения необходима помощь с учетом систематиче- всего, студентов — будущих педагогов, так как именно
ских исследований по данной проблеме. В последние годы в этой научной области специфическим образом проявля-
в психологии появилось много исследований изучающих ются основные моменты взаимодействия личности и про-
профессиональную ориентацию, выбор профессии, про- фессии, где образовательный процесс приобретает ве-
фессиональную подготовку и адаптацию личности в усло- дущее значение.
виях современного общества. Наряду с этим возрастает Изучение проблемы мотивации и мотивов поведения
уровень ответственности личности за правильный выбор и деятельности являются одними из основополагающих
будущей профессии. Исключение влияния стихийных фак- в психологической науке. В общем плане мотив — это
торов на выбор профессии становиться все более необхо- то, что определяет, стимулирует, побуждает человека
димой задачей. Наиболее важным является, чтобы выбор к совершению какого‑либо действия. В качестве мо-
профессии осуществлялся, именно, на основе системы тивов могут выступать идеалы, интересы, убеждения, со-
ценностей человека, не противоречащих общественным циальные установки. В общепсихологическом контексте
ценностям и интересам общества. Существенный вклад мотивация является системой психологически разносто-
в решение этой задачи предполагает внести исследование ронних стимулов, предопределяющих поведение и дея-
мотивации профессионального выбора, а также изучение тельность человека [3].
влияния мотивов, особенностей выбора профессии, сте- Под профессиональной мотивацией, применительно
пени удовлетворенности выбором, процесса принятия к учебной деятельности студентов в системе вузовского
своей профессии, формирование активного отношения образования, понимается совокупность факторов и про-
к процессу профессионального становления. цессов, побуждающих и направляющих индивида к из-
Для оптимизации учебно-профессионального процесса учению будущей профессиональной деятельности. Эф-
и совершенствования системы профессиональной ориен- фективное развитие профессиональной образованности
тации необходимо изучение мотивов профессионального личности возможно только при высоком уровне формиро-
выбора, а вместе с тем и формирование самой профес- вания профессиональной мотивации, которая и является
сиональной мотивации, так как эффективное развитие внутренним детерминантом развития профессионализма.
В этом контексте под мотивами профессиональной дея- (В. И. Ковалёв, Х. Хенхаузен), мотив как устойчивое
тельности понимается осознание предметов важных по- свойство личности (В. С. Мерлин), мотив как потребность
требностей личности (получение высшего образования, (Л. И. Божович, Л. С. Рубинштейн, В. Д. Шадриков),
профессионального формирования личности). Эти по- мотив как намерение (К. Левин) [1].
требности удовлетворяются в процессе решения учебных Для рассмотрения проблемы формирования профес-
задач и движут к изучению будущей профессиональной сиональной мотивации студентов педагогического вуза
деятельности [4]. Продуктивность обучения во многом рассмотрим структуру профессионально мотивации.
зависит от разумных представлений студента о том, В структуру профессиональной мотивации учения входят
что за профессию он выбрал и значимости ее для обще- внутренние и внешние мотивы субъектов учения.
ства. Мотив, сформированный под воздействием факторов,
Проблеме формирования профессиональной мо- связанных с учебной деятельностью, является внутренним.
тивации посвящены труды отечественных (В. Г. Асеев, Внутренняя мотивация (интринсивная) представляет
И. А. Васильев, В. К. Вилюнас, Б. И. Додонов, Е. П. Ильин, собой конструкт, описывающий такой тип детерминации
В. И. Ковалёв, А. Н. Леонтьев, П. М. Якобсон и другие) деятельности, когда инициирующие и регулирующие ее
и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон, Г. Холл, К. Мадсен, факторы происходят изнутри личности и внутри самой
А. Маслоу, К. Левин, Х. Хенхаузен и другие). деятельности [6, с. 117-118]. Внутренне мотивиро-
Анализируя работы отечественных психологов, ванная деятельность учения не имеет других поощрений,
можно заметить, что мотивы исследуются главным об- кроме самой активности, поэтому является самоцелью,
разом в связи с деятельностью (Л. С. Леонтьев, Л. С. Ру- а не служит средством для реализации другой цели. Она
бинштейн, В. Д. Шадриков, К. А. Абульханова-Слав- переживается субъектом деятельности как состояние ра-
ская), с проблемами личности (В. Г. Асеев, Л. И. Ботовил, дости, удовольствия и удовлетворения от самого процесса
Л. И. Анцыферовой) и с установкой (Д. И. Узнадзе и его учения. К внутренним мотивам учения студентов в вузе мы
школа) [1]. относим широкие познавательные мотивы и мотивы само-
В зарубежной психологии также отсутствует единство образования. Они возникают в ходе самостоятельной по-
в определении понятия «мотив». Представители фрей- знавательной деятельности, ориентированы на овладение
дизма и бихевиоризма утверждают, что индивид стремится новыми знаниями, непрерывную познавательную актив-
к уравновешиванию своего взаимодействия с чужой соци- ность, инициативу, стремление к компетентности, само-
альной средой (напряжение). Устранение этого напря- стоятельности, тем самым обеспечивают способность
жения, восстановление уравновешенного состояния яв- студентов преодолевать возникающие трудности в про-
ляется целью всего поведения человека [5]. цессе обучения.
Представители другого направления (А. Маслоу Мотив, сформированный под воздействием побуди-
и Г. Олпорт) настаивают на модели непрерывного станов- телей, непосредственно не связанных с учебной дея-
ления, развития и совершенствования личности. Поиск тельностью является внешним. Внешняя мотивация
постоянного напряжения, для них, является характерной (экстринсивная) представляет собой конструкт для опи-
чертой личности. Именно это напряжение и движет пове- сания причин проявления деятельности в тех ситуациях,
дением человека [3]. когда факторы, которые ее образуют и регулируют, на-
Немецкий психолог Х. Хенхаузен, занимавшийся про- ходятся вне субъекта деятельности и вне процесса дея-
блемой мотивов и мотивацией под «мотивом» понимал тельности [6, с. 117-118]. Мотив является внешним, если
потребность, побуждение, влечение, склонность, стрем- главной причиной деятельности учения становится полу-
ление. Все эти термины, по его мнению, указывают чение чего‑либо за пределами самого процесса учения.
на «меняющуюся» направленность действия на опреде- Внешние мотивы составляют мотивацию заданного и сти-
ленные направленные состояния, которые независимо хийного учения, основанную на действиях, которые сту-
от их неоринарности всегда содержат в себе ценностный денту задали выполнить, а результатом являются испол-
компонент, который субъект стремится достичь [5]. нительские действия. К внешним мотивам мы относим
К. Левин, в качестве побудительной силы поведения узкие учебно-познавательные мотивы, получение сти-
рассматривал намерения, тем самым соотнося их с моти- пендии, диплома, подчинение требованиям преподава-
вами и мотивацией. По его взглядам действие по наме- теля или родителей, получение похвалы, признания со-
рению предполагает устремление человека в будущее, его курсников.
предположение, осмысленность принимаемого решения. Таким образом, внутренние мотивы учения студентов
В намерении, тем самым, наиболее выраженно проявля- вуза мы относим к релевантным, внешние мотивы —
ется смысл предполагаемых действий и поступков, их про- к иррелевантным, первые имеют, вторые не имеют пря-
извольный характер [2]. мого отношения к приобретаемым профессиональным
Таким образом, в настоящее время нельзя признать су- знаниям, умениям и навыкам в процессе обучения. Ре-
ществование единого понимания сущности мотива. Среди левантной, соответствующей выбору профессии педа-
основных трактовок можно выделить: мотив как предмет гога и удовлетворенности ею, является мотивация учения,
внешнего мира (А. Н. Леонтьев), мотив как побуждение связанная с наличием у студентов непосредственного ин-
тереса к самим приобретаемым профессиональным зна- учения, зависимости от других; предполагают предпо-
ниям, умениям и навыкам. Иррелевантной является мо- чтение упрощенного учебного действия и слабую интел-
тивация, основанная на иных побуждениях к получению лектуальную гибкость в учебной деятельности. Меньшее
данной профессии, вынуждающих студентов приобретать число опрошенных выбрало мотивы, которые подразуме-
соответствующие знания, умения и навыки. вают высокий интерес к профессии, приобретение глу-
Для изучения проблемы формирования профессио- боких знаний, самореализацию, самосовершенствование;
нальной мотивации студентов педагогического вуза было предпочтение сложных путей поиска вариантов решения
проведено исследование на базе Арзамасского филиала поставленных учебных задач.
Нижегородского государственного университета им. Анализ результатов, полученных по методике «Из-
Н. И. Лобачевского в 2014 году, в котором приняли уча- учение мотивов учебной деятельности студентов»
стие 20 студентов 1‑го курса, в возрасте 17–18 лет. В ис- (А. А. Реан, В. А. Якунин), свидетельствует о том,
следовании были использованы методики: «Мотивация что для студентов 1 курса, исследуемой группы, значимым
учения студентов педагогического вуза» (С. А. Пакулина, мотивом является: 1) желание получить диплом (60 %, 11
М. В. Овчинников), «Изучение мотивов учебной деятель- человек); 2) постоянно получать стипендию (45 %, 9 че-
ности студентов» (А. А. Реан, В. А. Якунин). ловек); 3) добиться одобрения родителей и окружающих
Анализ полученных результатов по методике «Моти- (40 %, 8 человек); 4) стать высококвалифицированным
вация учения студентов педагогического вуза» (С. А. Па- специалистом (30 %, 6 человек); 5) приобрести глубокие
кулина, М. В. Овчинников), свидетельствует о том, и прочные знания (25 %, 5 человек). Следовательно, ве-
что большинство студентов (60 %) имеют внешне мо- дущее место у опрошенных студентов, по результатам
тивированные побуждения к учению, которые вклю- этой методики, занимают также внешние мотивы учения.
чают в себя внешние мотивы поступления в педагогиче- Обобщая данные по результатам двух методик, стоит от-
ский вуз, а также узкие учебно-познавательные мотивы. метить что, для студента наличие доминирующего уровня
Остальные студенты (40 %) имеют внутренне мотивиро- внешних мотивов является препятствием на пути станов-
ванные стимулы учения, которые представлены в каче- ления его как будущего компетентного профессионала
стве внутренних мотивов поступления в педагогический своей профессии. Неразвитие значимости внутренних
вуз и широких познавательных мотивов. мотивов может оказаться главным образом причиной
Анализируя результаты по отдельным характери- трудной адаптации к вузовской системе обучения, плохой
стикам мотивов, мы получили, что главными мотивами, успеваемости и, как следствие, затруднит дальнейшее
способствующими выбору данной специальности, явля- профессиональное становление личности.
ется: на первом месте — 75 % (15 человек) — желание Полученные результаты свидетельствуют о необхо-
получить высшее образование, на втором — 60 % (12 димости реализации целенаправленной развивающей
человек) — интерес к профессии, на третьем — 55 % работы по мотивированию студентов на получение вы-
(11 человек) — использование педагогических знаний бранной профессии. С этой целью в дальнейшем необхо-
для воспитания своих детей. Наиболее значимыми дима разработка и реализация программ ориентирующих
для студентов в их учении является: на первом месте — студентов на профессию, формирующих потребность
80 % (16 человек) — не запускать изучение учебных в образовательной коммуникации, учитывающих психо-
предметов, на втором — 75 % (15 человек) — приобре- лого-педагогические особенности студентов в процессе
тение глубоких и прочных знаний, на третьем — 70 % (14 работы с ними по развитию профессиональной мотивации.
человек) — успешно учиться и сдавать экзамены на «хо- Для эффективного развития профессиональной куль-
рошо» и «отлично». По мнению опрошенных, получение туры личности будущих специалистов, необходимо чтобы
диплома дает возможность: на первом месте — 70 % (14 уже на этапе профессиональной подготовки в вузе у сту-
человек) — получить интересную работу, на втором — дента была сформирована личность профессионала, убе-
55 % (11 человек) — самореализоваться, на третьем — жденность в собственной профессиональной пригодности,
50 % (10 человек) — самосовершенствоваться. в обладании творческим педагогическим потенциалом,
Следовательно, большинство опрошенных студентов в способности найти подход к различным категориям обу-
выбрали мотивы, которые находятся вне учебной дея- чающихся. Все это является необходимым для успешной
тельности; включают внешние ориентации к процессу деятельности студента как будущего специалиста.
1. Бакшаева, Н. А., Вербицкий А. А. Психология мотивации студентов: учебное пособие. — М.: Логос. — 2006. —
368 с.
2. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с
3. Маслоу, А. Мотивация и личность. — 3‑е изд. СПб.: Питер, 2008. — 352 с.
4. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности. — М.: Наука. 2003. — 136 с.
5. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. — М.: Педагогика. 2005. — 392 с
6. Чирков, В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. —

1996. — № 3. — с. 117–118.
Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей

подростков в условиях детского оздоровительного лагеря
Дворникова Ирина Николаевна, кандидат психологических наук, доцент;
Комакова Александра Дмитриевна, студент
В статье отражены подходы к проблеме развития творческих способностей в условиях детского оздо-
ровительного лагеря. Психолого-педагогическая деятельность с подростками рассматривается как оказы-
вающая влияние на раскрытие их личностного потенциала. В статье представлены результаты диагно-
стики уровня развития творческих способностей подростков и определены общие направления организации
развивающей среды для подростков.
Ключевые слова: творческие способности, подростковый возраст, дополнительное образование, дет-
ский оздоровительный лагерь, психолого-педагогическое сопровождение.
Psychological and Pedagogical Features of the Development of Creative Abilities

of Teenagers in Health Camps for Children
Dvornicova Irina Nickolayevna, Ph. D. in Psychology, Associate Professor;
Komakova Aleksandra Dmitriyevna, student
Abstract. The paper describes the approaches to the development of creativity under the conditions of health camps
for children. Psychological and pedagogical activity with teenagers is considered to have an impact on the disclosure
of their personal potential. The article presents the results of the diagnostic level of development of creative abilities of
teenagers and defines the general directions of the organization developing environment for teenagers.
Keywords: creativity, adolescence, additional education, children's camps, psychological and educational support.
В современных условиях при динамике социальных

и экономических процессов постоянно увеличивается
нагрузка на школьников, которым нужен полноценный
самореализации и самоутверждения. Имея большой со-
циальный опыт, подросток может осознавать свои пере-
живания, выражать их, понимать, чем они вызваны [5].
отдых. Вопрос об оздоровлении и полноценном отдыхе Творчество строится на наличии у подростков вро-
детей зачастую решают детские оздоровительные лагеря. жденных задатков, которые независимо и спонтанно прояв-
Поэтому организация воспитательного процесса и разра- ляются в их деятельности [4]. Главная особенность данного
ботка методик работы с детьми в таких учреждениях ста- возраста — это осознание собственной индивидуальности,
новится актуальной. неповторимости, непохожести. Для подростков личностные
В наше время серьезные требования предъявля- качества становятся особенно ценными. При исследовании
ются к быстрому овладению навыками и умениями ком- вопроса о формировании и развитии творческих способно-
муникативного поведения, нестандартного мышления, и, стей у подростков в современном обществе большую роль
прежде всего, к развитию творчества. Творческие спо- играет социальная среда, окружающая подростка. Стрем-
собности проявляются в стремлении личности к прояв- ление выделиться среди сверстников, заставляет под-
лению собственной инициативы, таланта, стремлении со- ростка ожидать признания высокой значимости и ценности
здать что‑то новое, свое лучшее. результатов своего индивидуального творчества.
Подростковый возраст — возраст интенсивного раз- Проблема развития творческих способностей привле-
вития личностной рефлексии, самосознания, поиска путей кала и привлекает внимание целого ряда ученых. Ей посвя-
тили свои работы Д. Б. Богоявленская, Л. А. Большакова, Во-вторых, подросток постоянно проживает в коллек-
Г. Л. Бурменскaя, Г. С. Гуревич, А. Н. Лук, Р. С. Hемoв, тиве и ощущает на себе его влияние, так как действует со-
Е. П. Ильин, О. Г. Pидeцкaя, А. И. Савинов, Б. М. Теплов, гласно общепринятым законам, действующим в летнем
В. Д. Шaдpикoв и др. Большой вклад в разработку про- оздоровительном лагере. Следовательно, чтобы не уще-
блем способностей, одаренности, творческого мышления мить стремление подростка к саморазвитию в условиях
внесли такие ученые, как Г. Л. Бурменскaя, Дж. Гилфopд, коллективности, необходимо новое содержание деятель-
Г. С. Гуревич, Г. М. Кoджaспиpoвcкaя, С. Л. Рубинштейн, ности, специальных форм и методов психолого-педагоги-
Б. М. Теплов, Э. П. Tоppанc и другие исследователи. ческого сопровождения подростка.
Развитие творческих способностей подростка, Система психолого-педагогического сопровождения
а также создание условий для его самоопределения и са- развития творческих способностей подростков в усло-
мореализации является одной из задач, поставленных виях детского оздоровительного лагеря обусловлена спе-
законом «Об образовании» Российской Федерации [1]. цификой как самого учреждения (каждый лагерь имеет
Многие исследователи дополнительное образование свое творческое направление), так и направлениями дея-
детей понимают как целенаправленный процесс вос- тельности педагога-психолога по развитию и реализации
питания и обучения посредством реализации дополни- творческих способностей. Здесь необходимо включение
тельных образовательных программ. Сам термин «до- подростка в творческую деятельность в разнообразных
полнительное образование детей» появился в начале формах (концерты, фестивали, коллективно-творческие
1990‑х годов в связи с принятием Закона РФ «Об об- дела, конкурсы, сюжетно-ролевые игры и т. д.) [3].
разовании» [1]. В большей степени необходимо использовать иг-
Учреждение дополнительного образования детей — ровые формы, так как именно они, на наш взгляд, явля-
тип образовательного учреждения в Российской Феде- ются проверенным средством в развитии и воспитании
рации, его основная цель развить мотивацию у личности личности. Игровая деятельность является эффективной
к творчеству и познанию, реализовать дополнительные для освоения подростками навыков самопознания, ото-
образовательные программы и услуги в интересах лич- ждествления себя в современном обществе. Благодаря
ности. Детский оздоровительный лагерь является одним ней, педагог-психолог может вести коррекционную ра-
из видов таких учреждений, имеет свою специфику, ко- боту, подмечать нюансы индивидуальных проявлений
торая даёт ему определенные преимущества перед дру- творческих способностей, отслеживать рост личности ре-
гими средствами и формами работы. Это выражается, бенка в целом.
во‑первых, в совместном проживании детей. Во-вторых, Одной из форм игровой деятельности, которую можно
именно здесь осуществляется наиболее тесное взаимо- использовать, является коллективное творческое дело —
действие подростков со взрослыми. В-третьих, отдых, особый способ организации жизнедеятельности детей
развлечения и всевозможные хобби подростков дают им и взрослых, который предполагает общую деятель-
возможность восстановить свои физические и душевные ность, направленную на улучшение совместной жизни [6].
силы, заняться интересным делом, проявить себя, рас- КТД — важнейший структурный компонент методики
крыв тем самым свои творческие способности [2]. Все это коллективно-творческого воспитания. Коллективно твор-
помогает развивать новые навыки, раскрыть потенциал ческие дела позволяют создать в лагере большое игровое
личности подростка. творческое поле, заключающееся в том, что каждый
Анализ исследований проблемы развития творческих участник дела находится в ситуации придумывания, со-
способностей подростков в детских оздоровительных ла- чинительства, фантазии, то есть создания чего‑то нового.
герях выявили ряд противоречий. Во-первых, с одной сто- В процессе коллективно творческого дела подростками
роны, летний оздоровительный лагерь даёт возможность приобретаются навыки общения, они узнают друг о друге
подростку уйти от сильного контроля школы и опеки много нового, учатся работать, делить успех и ответствен-
семьи, подчас подавляющих его стремление к самораз- ность с другими. Во время планирования и организации
витию. В лагере у подростка появляется ситуация сво- коллективного творческого дела подростки приобретают
бодного выбора действий и поступков, форм творческой огромный творческий опыт, каждый может подать идею,
деятельности, способствующих саморазвитию личности. предложить новый способ действия, взяться за реали-
С другой стороны, наблюдается отрыв от школы и семьи, зацию определенного этапа коллективного творческого
от устоявшегося мироощущения, где все возникающие дела.
на пути подростка проблемы разрешались при поддержке Важнейшим направлением в работе педагога-психо-
взрослого. Когда же подросток попадает в новую среду, лога является психологическая диагностика подростка
он меняет привычный образ жизни и деятельности, и это и временного коллектива лагеря, так как дальнейшая ра-
требует от него принятия собственных решений и само- бота с подростком и с отрядом в целом может строиться
стоятельности. В связи с этим возможно и необходимо только на основе полученных результатов.
в условиях лагеря создание условий для творческого са- Учитывая всю специфику изучаемой проблемы, нами
моразвития подростка при минимальном эмоционально- было проведено диагностическое исследование в условиях
психологическом дискомфорте. детского оздоровительного лагеря «Мечта». В диагности-
ческую группу вошли 30 подростков 2 отряда 13–14 лет, 5 %. По этим данным мы можем говорить о том, что под-
из них 17 девочек и 13 мальчиков. росткам не в полной мере удается справиться с заданием
Подростки из данного отряда были охарактеризованы и иметь невысокие результаты уровня развития творче-
воспитателями как активные и любознательные, но эти ских способностей.
качества у них недостаточно развиты для того, чтобы При проведении теста образной креативности, мы по-
на достаточном уровне проявлять свои способности и воз- лучили следующие данные: по результатам показателя
можности при решении проблем, требующих творческого «беглость» подростков с низкими показателями оказалось
подхода. Такое поведение является результатом повы- 45 %, со средними — 50 %, с высокими — 5 %; по резуль-
шенной потребности подростка в желании проявить себя татам показателя «оригинальность» с низкими показате-
и недостаточного развития творческих способностей. лями — 50 % подростков, со средними — 45 %, с низ-
В процессе исследования определялся уровень раз- кими — 5 %. Здесь преобладают результаты либо низкие,
вития творческих способностей подростков. Исполь- либо средние, что дает нам основание говорить о недоста-
зовались следующие методики: «Краткий тест творче- точном развитии творческих способностей подростков:
ского мышления (фигурная форма)» Э. П. Торренса; детям тяжело было справиться с разнообразием рисунков.
Тест Э. П. Торренса «Круги»; «Тест образной креатив- Полученные результаты говорят нам о том, что под-
ности». ростков с низким уровнем развития творческих способ-
Обобщив и проанализировав результаты, полученные ностей достаточно много, а с высокими показателями
при проведении исследования, были сделаны следующие практически отсутствуют, исключением являются пять
выводы. При проведении «Краткого теста творческого испытуемых, это дает нам право утверждать, что про-
мышления (фигурная форма)» Э. П. Торренса выявлены блема развития творческих способностей является ак-
результаты по двум параметрам — беглость и оригиналь- туальной, и подростки, показавшие низкие и средние ре-
ность. По параметру «беглость» подростков с низкими зультаты, нуждаются в развивающей работе.
показателями оказалось 40 %, со средними — 50 %, с вы- Таким образом, изучив психолого-педагогические
сокими — 10 %. По параметру «оригинальность» резуль- особенности развития творческих способностей у под-
таты выглядят следующим образом: подростков с низкими ростков, можно сделать вывод о том, что для их лучшего
показателями оказалось 40 %, со средними — 50 %, с вы- развития в условиях детских оздоровительных лагерей не-
сокими показателями — 10 %. Эти данные показывают, обходимо разрабатывать образовательные программы
что полностью справиться с заданием смогли только три по организации развивающей среды для подростков, от-
подростка (10 %), которые показали по обоим критериям бирать эффективные методы педагогической и психоло-
высокие результаты. Основная масса же подростков за- гической работы с учетом специфики качеств и черт твор-
няла низкую или среднюю позиции и это говорит о недо- ческих подростков, разрабатывать программы подготовки
статочном развитии творческих способностей. вожатых, отбирать формы работы по развитию творче-
По результатам проведения теста Э. П. Торренса ских способностей подростков. В результате проведен-
«Круги», можно сделать следующие выводы. По резуль- ного исследования мы можем сказать о том, что процесс
татам показателя «беглость» подростков с низкими по- развития творческих способностей подростков нуждается
казателями оказалось 45 %, со средними результатами — в психолого-педагогической поддержке, а детские оздо-
45 %, с высокими — 10 %; по результатам показателя ровительные лагеря вполне могут стать базой для педа-
«оригинальность» с низкими показателями оказалось гогического сопровождения саморазвития личности под-
45 % подростков, со средними — 50 %, с высокими — ростка.
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273‑ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Ст. 28 [Элек-
тронный ресурс]. URL: http://минобрнауки. рф / документы / 2974 (дата обращения: 12.11.2014).
2. Байбородова, Л. В., Рожков М. И. Воспитательная работа в детском загородном лагере. — Ярославль: Ака-
демия развития, 2003. — 256 с.
3. Беляева, Л. A. Психолого-педагогическое сопровождение детского отдыха // Доп. образование и воспитание. —
2007. — № 4. — с. 12.
4. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие. — М.: Академия, 2002. — 320 с.
5. Дружинин, В. Н. Психология. Учебник для гуманитарных вузов. — 2‑е изд. — СПб.: Питер, 2009. — 656 с.
6. Шереш, Г. Л. Летний детский отдых. — 3‑е изд. — Мозырь: Содействие, 2008. — 232 с.
Особенности аутоагрессивного поведения подростков в современном обществе

Куренкова Елена Викторовна, студент
В статье исследуются особенности аутоагрессивного поведения подростков в современном обществе.

Диагностическим путём выявлены такие предпосылки аутоагрессивного поведения среди городских и сель-
ских школьников и предложены профилактические и коррекционные направления работы педагога-психолога
с подростками.
Ключевые слова: аутоагрессивное поведение, подростковый возраст, алкоголизация, наркомания, суици-
дальные попытки, воспитание, Интернет, СМИ.
The Peculiarities of Autoagressive Behavior of a Grown-up in Modern Society

Kurencova Yelena Vicktorovna, student
Abstract. This article deals with the peculiarities of autoagressive behavior of a grown-up in modern society.
According to the results of the diagnostics prerequisites of such behavior among urban and village schoolchildren are
revealed. The preventive and corrective types of work for an educational psychologist are offered.
Keywords: autoagressive behavior, age of adolescence, alcoholization, drug addiction, suicidal attempts, upbringing,
Internet, Mass Media.
С тепень распространенности аутоагрессивного по-

ведения и, в частности, суицида, возрастает
как во всём мире, так и в России. По данным Все-
С. К. Нартова-Бочавер аутоагрессией (или поворотом
против себя) называет вторичную психологическую за-
щиту, состоящую в перенаправлении негативного аф-
мирной Организации Здравоохранения, увеличи- фекта, относящегося к внешнему объекту, на себя [3].
лось количество суицидов среди подростков в возрасте На жизненном пути человек сталкивается с критиче-
15–24 года — во всем мире в 2 раза, в России в 3 раза. скими ситуациями, характер переживаний которых влияет
Несомненно, существенное влияние на это оказывают на поступки, действия и развитие личности. Именно
изменения, происходящие в политической, экономиче- в подростковом возрасте эмоциональные переживания,
ской, духовной, социальной сферах нашего общества, скрытые за маской преодоления проблемы, увеличивают
влекущие за собой завышение требований к личности, кризисную ситуацию возраста, нарушают адаптацию лич-
и тем самым вызывая сбой привычного уклада жизни ности, ведут к нарушению жизнедеятельности. Вслед-
и рост внутреннего напряжения. Как известно, особенно ствие этого возникают защитные образования в виде
остро подобные изменения отражаются на подростках, отклонений в поведении подростков, в том числе аутоаг-
наиболее чувствительных к ним в период формирования ресии.
личности [1]. Аутоагрессия не заложена в человеке с рождения,
Для лучшего понимания термина аутоагрессия обра- в первый год жизни дети не ищут в себе ошибки и не оправ-
тимся к определениям различных авторов. дываются. Способность анализировать себя и своё по-
С. С. Степанов под аутоагрессией понимает разновид- ведения, оценивать плохое и хорошее формируется
ность агрессивного поведения, при котором враждебные у ребёнка к определённому периоду — происходит копи-
действия по каким‑либо причинам (преимущественно со- рование родительского поведения, плохие поступки нака-
циального характера) не могут быть обращены на раз- зываются, как наиболее привычный и понятный способ.
дражающий объект и направляются человеком на са- Со временем данное поведение перерастает в самонака-
мого себя. Такие действия проявляются в склонности зание, становится привычкой и вместо того, чтобы испра-
к самоунижению, самобичеванию, иногда — в нанесении вить ошибку и решить проблему, ребенок направляет аг-
себе физических повреждений и в особо тяжелых слу- рессию против себя.
чаях — в попытках суицида. Данное поведение харак- З. Фрейд считал, что человек наносит себе повре-
терно для лиц, страдающих невротическими и депрессив- ждения на бессознательном уровне вследствие вро-
ными расстройствами [2]. ждённых агрессивных тенденций, которые проявились
в конкретном случае. Он писал: «Когда кто‑нибудь из моих если есть компьютер, где много нового и интересного,
домашних жалуется, что прикусил себе язык, прищемил и где собираются буквально все сверстники. Детям стали
палец и т. д., то вместо того, чтобы проявить ожидаемое неинтересны обычные радости жизни, ведь всем известно,
участие, я спрашиваю: зачем ты это сделал?», что говорит что зависимость порабощает детей намного быстрее. Ин-
о том, что кроме сознательного причинения вреда своему тернет — это сток самой разнообразной информации,
здоровью, существует и бессознательное, которое может как нужной, так и не нужной, и её впитывание может по-
быть замаскировано под несчастный случай [4]. родить у подростков серьёзные проблемы в поведении.
В подростковом возрасте происходят глубокие изме- Рассмотренные выше факторы и являются, в первую
нения, которые затрагивают развитие личности ребёнка, очередь, предпосылками появления аутоагрессивного по-
которые касаются не только физиологии, но и отношений, ведения подростков. Такое поведение включает в себя;
складывающихся в социуме со сверстниками и взрослыми склонность к алкоголизации, наркомании, токсико-
людьми. Подростковый возраст является одним из самых мании, курению (сигарет или курительных смесей), суи-
сложных периодов. Именно в этом возрасте наступает цидальным намерениям (как форме крайнего проявления
пубертатный кризис, который отражается не только аутоагрессии), агрессивном поведении, занятию опас-
на самом ребёнке, но и на родителях. Для данного пе- ными видами спорта, рискованном сексуальном пове-
риода характерен неустойчивый эмоциональный фон, ча- дении.
стая смена настроения, часы активности в короткий срок Употребление вредных веществ, таких как алкоголь,
сменяются часами разбитости и усталости. Дети под- наркотики, сигареты, курительные смеси, является одним
росткового возраста склонны к самопознанию, подро- из простейших способов ухода от реальности, и требует
сток пытается понять себя, открыть в себе новые каче- лишь финансовых затрат. В первый раз попробовать эти
ства. В большинстве случаев, подросток видит в себе вещества подростков подталкивает либо влияние друзей,
негативные черты, неумение справляться со своим харак- либо собственное любопытство, и мало кто их них заду-
тером и эмоциональностью, склонность впадать в край- мывается о последствиях.
ности, раздражающие недостатки во внешности, желание Занятие опасными видами спорта, рискованное сексу-
себя изменить. альным поведение, включающие в себя агрессивное по-
Для подросткового возраста характерны такие пси- ведение, можно поставить на второе место ухода от ре-
хологические особенности, какострая чувствительность альности и решения проблем после употребления
к оценке внешности другими людьми, застенчивость, че- психотропных веществ. Подобные действия предпола-
редующаяся с развязностью, внимательность с безразли- гают наличие в характере такой черты как смелость —
чием, нежелание воспринимать кого‑то выше себя, появ- ведь не каждый подросток способен повести себя таким
ление и возвышение кумиров. Сильные эмоциональные образом.
переживания, завышенные требования родителей, чрез- Суицид (а так же суицидальные попытки и суици-
мерные умственные и физические нагрузки могут при- дальные намерения) можно отнести к третьей группе
вести в невротизации, девиантным формам поведения ухода от реальности, он представляет собой крайнюю
и аутоагрессии. Именно эти показатели и черты подрост- форму аутоагрессивного поведения. В большинстве слу-
кового возраста, считаются наиболее «благоприятной чаев подросток не желает уходить из своей жизни, а хочет
средой», для предпосылок развития аутоагрессивного по- показать важность и серьёзность своих проблем, при-
ведения. влечь внимание родителей, почувствовать себя нужным,
Для подростка хороший уровень жизни и адаптации не отдавая себе отчёт в возможности летального исхода.
заключается, прежде всего, в признании своей значи- Для выявления уровня аутоагрессивного поведения
мости в среде сверстников, повышении авторитета, воз- нами были проведены сравнительные исследования в 8
можности перспективы в будущем; собственное здоровье, классах городской и сельской школах. Всего было обсле-
как правило, их мало волнует. довано 42 человека (подростковый возраст 13–14 лет).
Воспитание, полученное большинством подростков Для проведения исследования использовались диа-
современного общества, препятствует возможности са- гностические методики: «Самооценка психических со-
мостоятельного решения присутствующих проблем, это стояний» Г. Айзенка, «Шкала безнадёжности» А. Т. Бека,
способствует автоматическому включению психологиче- «Опросник суицидального риска» в модификации Т. Н Ра-
ской защиты человека и ухода от реальности путём заме- зуваевой.
щающих средств. На основе полученных результатов по методике «Са-
Огромное влияние на развитие личности подростка мооценка психических состояний» Г. Айзенка выявлено,
оказывает СМИ, Интернет, виртуальные сети. Бук- что у 7 % испытуемых по шкалам личная тревожность,
вально каждый подросток подвержен зависимости от вир- фрустрация, агрессия, ригидностьполучены высокие зна-
туальных сетей, компьютер становится основным заня- чения. Это указывает на заниженную самооценку, не-
тием свободного времени. Если раньше дети были заняты принятие себя, высокую тревожность. Средние значения
своим хобби, либо поиском нового увлечения, то теперь характерны для 24 % испытуемых. Эти подростки по ре-
всё стало намного проще. Зачем усложнять себе жизнь, зультатам методики попадают в «группу риска» раз-
вития саморазрушающего поведения. Важно отметить, вения суицида среди исследуемых подростков не выявлен.
что по шкале «агрессивность» и «ригидность» почти Об этом также свидетельствуют высокие показатели
у всех подростков показатели находятся на среднем по шкале «антисуицидальный фактор». Высокие пока-
уровне. затели по каждой из шкал наблюдаются у 16,7 % испы-
Анализируя результаты по «Шкале безнадёжности» туемых. Однако, у 2,4 % испытуемых (учеников сельской
А. К. Бек, мы можем отметить, что умеренный уровень вы- школы) антисуицидальный фактор находится на низком
раженности депрессии характерен для 4,8 % испытуемых, уровне, что является важным основанием для психокор-
что говорит о наличии депрессивных симптомов. У 12 % рекционной работы.
испытуемых по шкале «легкая депрессия» показатель Сравнительный анализ по результатам каждой из ме-
находится на среднем уровне, что говорит о возможном тодик в отдельности позволяет сделать вывод о том,
проявлении симптомов в случае психотравмирующей что данная проблема присутствует как среди городских,
ситуации. У 73 % испытуемых по шкале «отсутствие де- так и среди сельских школьников.
прессивных симптомов» получены высокие результаты, Возможным выходом из ситуации может быть прове-
что указывает на отсутствие каких‑либо симптомов, про- дение профилактических занятий в школе по выявлению
являющихся в случае депрессивного состояния. уровня аутоагрессии, направленных на снижение пред-
Несмотря на позитивную последнюю позицию в диа- посылок тревожности и агрессии; информирование ро-
гностике, вышеприведенные данные говорят о необходи- дителей и учителей о присутствующей проблеме в со-
мости работы с детьми, чьи показатели находятся на вы- временном мире; проведение игровых мероприятий,
соком и среднем уровнях депрессии. посвящённых проблеме СМИ; необходимо проведение
Рассматривая и анализируя каждую шкалу в отдель- коррекционно-развивающих занятий для детей с выяв-
ности по «Опроснику суицидального риска» в модифи- ленными проблемами. Подобные действия будут спо-
кации Т. Н Разуваевой, мы можем утверждать, что общие собствовать обнаружению аутоагрессивного поведения
показатели по всем шкалам благоприятны, риск возникно- на ранней стадии, его предупреждению и коррекции.
1. Закондырина, В. А. Взаимосвязь аутоагрессивного поведения и социально-психологической адаптации

подростков: дис. … кан. психол. наук. — М., 2009 [Электронный ресурс]. URL: http://www.dissercat.
com / content / vzaimosvyaz-autoagressivnogo-povedeniya-i-sotsialno-psikhologicheskoi-adaptatsii-podrostkov
(дата обращения: 01.11.2014).
2. Степанов, С. С. Дефектология. Словарь справочник. — М.: Сфера. — 2004. — 208 с.
3. Нартова-Бочавер, С. К. Дифференциальная психология, глоссарий [Электронный ресурс]. URL: http://
vocabulary.ru / dictionary / 795 / word / povorot-protiv-sebja-autoagresija (дата обращения: 03.11.2014).
4. Яковлев., Б. П., Литовченко, О. Г. Аутоагрессивные тенденции современных подростков // Фундаментальные
исследования. — 2004. — № 3. — с. 92–94.
Изучение формирования психологической готовности студентов-психологов

к будущей профессиональной деятельности
Мирук Анастасия Васильевна, магистрант
В статье исследуется проблема изучения формирования психологической готовности студентов-психо-

логов к будущей профессиональной деятельности. Раскрыто определения и сущность психологической го-
товности. Теоретический анализ позволил провести эмпирическое исследование и разработать программу
для эффективного формирования психологической готовности студентов к будущей профессиональной дея-
тельности.
Ключевые слова: психологическая готовность, компоненты психологической готовности, уровень ком-
муникативного контроля, направленность поведения.
The Study of Formation of Psychological Readiness of Students-Psychologists

for Future Professional Activity
Miruck Anastaciya Vaciliyevna, Master's Degree student
Abstract. The present article considers the problem of study of formation of psychological readiness of students-
psychologists for future professional activity. The definition and the essence of psychological readiness are revealed in
the article. Theoretical analysis allowed the author to conduct empirical research and develop the program for effective
formation of psychological readiness of students for future professional activity.
Keywords: psychological readiness, components of psychological readiness, the level of communicative control,
behavior orientation.
В период реформирования условий высшего образо-

вания, обеспечения на рынок труда конкурентоспо-
собных специалистов актуальность приобретает про-
ства личности, профессиональная компетентность, осо-
знание престижа профессии, которые интерпретируются
как внутренние (объективные и субъективные) психо-
блема их профессиональной подготовки, формирование лого-акмеологические факторы её успешного формиро-
психологической готовности студентов к будущей профес- вания [4, с. 112].
сиональной деятельности. Психологическая готовность к профессиональной дея-
В трудах исследователей психологическая готов- тельности — целостное системное явление и имеет це-
ность к профессиональной деятельности понимается лостную структуру, внутри которой можно выделять
как сложное психическое образование, совокупность ком- компоненты, взаимопроникающие друг в друга (мотива-
понентов, которые характеризуются динамической струк- ционно-волевой, эмоциональный и когнитивный компо-
турой, и функциональными зависимостями [2, с. 61]. Ино- ненты). Степень сформированности этих компонентов
земцева А. Н. определяет психологическую готовность и особенности их взаимодействия является основным
как сплав мотивов, ценностей, установок, знаний, умений, критерием для определения уровней развития готовности
навыков и определённых личностных качеств, интегриро- к профессиональной деятельности студентов-психологов
ванных в профессиональном самосознании студентов [3, является. Данные компоненты готовности отражают
с. 22]. как социально-психологический, так и предметный кон-
Психологическая готовность заключает в себя все эле- текст и могут выражаться как в длительной, так и в крат-
менты действия, которые необходимы для успешного ре- ковременной формах [1, с. 45].
шения поставленной задачи. Цель нашего исследования заключается в изучении
Выделяют следующие структурные компоненты пси- формирования психологической готовности студентов-
хологической готовности студентов к профессиональной психологов к профессиональной деятельности. В рамках
деятельности: профессиональное самосознание, цен- данной деятельности выполняются следующие за-
ностные ориентации, профессионально важные каче- дачи: способствование развитию интереса и ценност-
ного отношения к выбранной профессии, знаний об ин- 20 человек, или 50 % имеют средний коммуникативный
дивидуальной траектории профессионального развития, контроль. Это означает, что эти студенты искреннее,
осознанию значения карьеры в достижении успеха в про- но сдержанны в своих эмоциях, считаются в своем пове-
фессиональной деятельности; помощь в решении про- дении с окружающими людьми.
блем развития психологической готовности студен- У 8 человек, или 20 % студентов высокий уровень ком-
тов-психологов к профессиональной деятельности; муникативного контроля — такие люди легко входят
формирование профессиональной уверенности; развитие в любую роль, гибко реагируют на изменение ситуации,
способностей к прогнозированию; формирование пози- хорошо себя чувствуют и способны предвидеть впечат-
тивных личностных сил, обеспечивающих изменение по- ление, которое производят на окружающих.
ведения. В ходе исследования по методике «Типология лич-
Диагностическое исследование формирования психо- ности и привлекательная профессиональная среда» было
логической готовности студентов-психологов к профес- выявлено, что преобладающим является сочетание не-
сиональной деятельности осуществлялось нами на базе скольких типов личности у одного испытуемого, по ко-
психолого-педагогического факультета Арзамасского фи- личеству набранных баллов этим типам присуща оди-
лиала ННГУ им. Н. И. Лобачевского. наковая или почти одинаковое количество набранных
В эксперименте принимали участие студенты 2 курса, баллов. В чистом виде преобладающим типом является
направления «Психолого-педагогическое образование» лишь артистический — для 4 опрошенных, или 10 %; со-
профиль «Психология образования». Численность испы- циальный — для 5 человек, или 12,5 % и деловой — для 3
туемых составляет 40 человек. опрошенных, или 7,5 % от всего количества опрошенных.
В исследовании использовались такие методы как на- У других испытуемых выявлено сочетание следующих
блюдение, опрос; в качестве методик были использованы типов:
методика «Изучения уровня коммуникативного контроля» —— интеллектуальный + конвенциональный — 9 опро-
(М. Шнайдер), «Опросник направленности поведения» шенных, или 22,5 %;
(В. Смейкл, М. Кучер), методика «Типология личности —— социальный + деловой — 12 опрошенных, или 30 %;
и привлекательная профессиональная среда» Д. Хол- —— реалистичный + интеллектуальный — 7 опро-
ланда. шенных, или 17,5 %.
По результатам исследования по методике «Опросник Каждый из определенных типов личности, так или иначе
направленности поведения» выявлено, что 23 студента, связан с привлекательной профессиональной средой.
что составляет 57,5 % всех испытуемых, которых харак- Исходя из полученных результатов, можно сделать
теризует направленность на себя, руководство моти- вывод, что у студентов 2 курса преобладает направлен-
вами собственного благополучия, стремление достичь ность на себя, средний уровень коммуникативного кон-
собственных целей независимо от интересов партнеров, троля. Мы можем предположить, что у них недостаточно
коллег. сформирована психологическая готовность к будущей
У 9 человек, или 22,5 % испытуемых проявляется на- профессиональной деятельности.
правленность на задачу или деловая направленность — Для формирования психологической готовности у сту-
эти студенты характеризуются сосредоточенностью дентов-психологов нами была разработана программа,
на деятельности. Несмотря на свои личные интересы, они цель которой является создание условий для эффектив-
охотно идут на сотрудничество с другими, если это даст по- ного формирования психологической готовности сту-
ложительный результат. Всегда пытаются отстоять свое дентов к будущей профессиональной деятельности.
мнение, которое считают единственно правильным и по- В программе реализованы следующие направления ра-
лезным для выполнения задания. Охотно осваивают новые боты:
знания, умения и навыки, если это полезно для дела, ко- 1. Формирование у студентов собственных личностных
торое они производят. и профессионально важных качеств;
Уровень коммуникативного контроля тесно связан 2. Развитие целеполагание, приводящее к пониманию
с направленностью поведения. Он определяется способ- смысла учебной деятельности, осознанию важности
ностью человека к способности эффективно взаимодей- учения для будущей профессиональной деятельности,
ствовать с окружающими людьми, искреннему общению, так же собственной личности;
контроля собственного эмоционального состояния. 3. Формирование положительного отношения к учеб-
По результатам методики «Изучение уровня коммуника- ному процессу и будущей профессиональной деятель-
тивного контроля «мы получены следующие результаты: ности.
у 12 человек, или 30 % испытуемых низкий уровень ком- 4. Развитие у студентов ориентацию на деловую на-
муникативного контроля — поведение этих студентов правленность как одну из важных составляющих про-
равномерное (одинаковое) независимо от ситуации. Они фессии психолога;
способны к искреннему раскрытию в общении. Неко- Программа состоит из пяти блоков.
торые считают таких людей «невыгодными» в общении I блок «Кто Я?» — ориентирован на формирование
из‑за их прямолинейности. представлений у студентов о себе как о будущем психо-
логе. Цель — формирование личного целостного пред- фессиональной уверенности; осуществление способности
ставления о себе; расширение временной перспективы, к саморегуляции; формирование позитивных личностных
развитие навыков самопознания, развитие творческого сил; развитие способностей к прогнозированию, обеспе-
потенциала. чивающих изменение поведения.
II блок «Я — человек чувств» — посвящен эмоцио- V блок «Программирование личностного и профессио-
нальному компоненту. Целью блока является: познание нального роста» — является объединяющим, так как вы-
студентом своих эмоциональных состояний, осознание полняемые задания в рамках его включают в себя ре-
причин, вызывающих их; оптимизация эмоционального зультаты, получаемые при изучении предыдущих блоков.
состояния, развитие навыков оценивания эмоциональных Целью блока является: развитие ценностного отношения
состояний. к будущей профессии; обучение студентов навыкам само-
III блок «Моя профессия — психолог», цель которого программирования на развитие, личностный и профес-
является оценивание студентом себя в роли будущей про- сиональный рост.
фессиональной деятельности; осуществление самоана- Таким образом, можно сделать вывод, что формиро-
лиза собственной профессиональной позиции; осознание вание у студентов-психологов психологической готов-
профессиональных ценностей и принципов; формиро- ности к будущей профессиональной деятельности яв-
вание образа «Я — профессионал». ляется актуальной в период реформирования системы
IV блок «Я и другие» — отражает представленность образования. Своевременная помощь позволит студентам
личности студента в других людях: преподавателях, одно- сформировать положительное отношение к учебному
группниках, учебном коллективе. Цель блока является: процессу и будущей профессиональной деятельности,
становление адекватной самооценки; развитие оценки а значит быстрее освоить специфику профессиональной
своих коммуникативных возможностей; развитие про- деятельности.
1. Дмитриева, О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной дея-

тельности: дис. … канд. психол. наук. — М., 1997. — 188 с.
2. Дьяченко, М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. — Минск:
Изд-во БГУ, 1976. — 176 с.
3. Иноземцева, А. Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической го-
товности к профессиональной деятельности: дис…. канд. психол. наук. — Москва, 2002. — 225 c.
4. Климов, Е. А. Психология профессионала. — М.; Воронеж: Инст-т. практ. психологии, 1996. — 400 с.
Социально-психологические аспекты обслуживания детей

с ограниченными возможностями здоровья в условиях социального центра
Завражнов Василий Владимирович, кандидат педагогических наук, доцент;
Каморкина Алена Владимировна, студент
В статье изучается проблема социально-бытовой адаптации детей с ограниченными возможностями

здоровья, раскрываются причины, ограничивающие жизнедеятельность таких детей и предлагается ком-
плекс мероприятий, реализуемый в условиях специализированных реабилитационных центров.
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, социально-бытовая адаптация, соци-
ально-средовая ориентация, реабилитационный центр.
Socio-psychological aspects of the care оf children

with disabilities in the Social centre
Zavrazhnov Vasily Vladimirovich, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Kamorkina Alena Vladimirovna, student
Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod (Arzamas branch)
Abstract. In study the problem of social adaptation of children with limited health capabilities, reasons, limiting the
ability of such children and proposes a set of measures implemented in conditions of specialized rehabilitation centers.
Keywords: children with disabilities, social-everyday adaptation, socio-environmental orientation, social
rehabilitation centre.
П роблема детской инвалидности приобретает особую

важность на фоне роста числа детей с ограничен-
ными возможностями, как в России, так и во всем мире.
Неспособность ребенка-инвалида к самообслуживанию,
самоконтролю, саморазвитию на протяжении всей даль-
нейшей жизни объясняется значительными ограниче-
Рост и высокая распространенность детской инвалид- ниями его жизнедеятельности в детстве [4].
ности обусловливает необходимость совершенствования Изучению проблемы социального обслуживания
профилактики, изучения и целенаправленного воздей- детей с ограниченными возможностями здоровья посвя-
ствия на основные факторы риска, ее формирующие. щены работы Л. И. Акатова, Н. Ф. Басова, М. А. Гулиной,
Для России проблема детской инвалидности является Н. Ф. Дементьевой и др. Сущность работы с детьми, имею-
крайне актуальной. По официальной статистике на 2013 г. щими ограниченные возможности здоровья подробно
в РФ около 545 тысяч россиян до 18 лет имеют статус де- анализируется в трудах П. Д. Павленка, Е. И. Холостовой,
тей-инвалидов [5]. Число семей с детьми-инвалидами Е. Р. Ярской-Смирновой. Проблема организации соци-
в Нижегородской области на 1 октября 2014 года соста- альной работы с детьми с ограниченными возможностями
вило 8702 [6]. здоровья рассматривается в исследованиях Д. И. Исаева,
Хотя проблема социального обеспечения и реаби- Л. П. Кузнецова, И. Ю. Левченко, Е. В. Моржиной,
литации инвалидов рассматривается на самом высоком В. В. Ткачева, Э. К. Наберушкина, которые описывают
уровне и для ее решения создана разветвленная система формы и методы социального обслуживания детей с огра-
учреждений социального обслуживания, тем не менее, ниченными возможностями здоровья.
она не утратила своей остроты. Особую роль в развитии ребенка, в том числе имею-
Значимой проблемой детей с ограниченными возмож- щего ограниченные возможности здоровья, занимает
ностями здоровья, является психологическая неготов- семья. Семья для такого ребенка является опорой и сти-
ность к жизни в сложившейся системе социальных отно- мулом жизни «Жить ради семьи». Однако в ряде слу-
шений. Ребенок-инвалид вступает в жизнь с изначально чаев рождение ребенка с серьезными патологиями
пониженным уровнем адаптационных и интеграционных развития расценивается родителями достаточно нега-
возможностей. Это обуславливается типом заболевания, тивно. То, что ребенок «не похож на других», «не такой,
характером отклонений в развитии, особенностями те- как у всех» создает стрессовую ситуацию для родителей,
чения заболевания, спецификой поражения различных особенно остро это переживается матерью. Продолжи-
органов и систем, характером и выраженностью дефектов. тельный стресс оказывает разрушающее воздействие
на внутрисемейные отношения, приводящее к их дефор- также должна предшествовать социально-бытовая адап-

мации, что выражается в изменении стиля общения роди- тация.
телей и ребенка, изменении характера и направленности Следовательно, для обеспечения социально-бытовой
социальных связей семьи и социума, преобразовании ми- адаптации детей с ограниченными возможностями здо-
ровоззрения и ценностей такой семьи. ровья необходим комплекс мероприятий, реализуемый
Такие деформации могут быть обусловлены многими в условиях специализированных реабилитационных цен-
причинами, среди которых: психологические особен- тров.
ности личностей самих родителей, их способность принять Социально-бытовая адаптация подразумевает, что ре-
или не принять больного ребенка; наличие комплекса бенок с ограниченными возможностями здоровья должен
расстройств, характеризующих ту или иную аномалию не только владеть навыками самообслуживания, но и быть
развития, степень их выраженности; отсутствие положи- способен ориентироваться в условиях места проживания,
тельного поддерживающего воздействия на социум в кон- знать основные объекты инфраструктуры (больница,
тактах с семьей, воспитывающей аномального ребенка [2]. почта, магазин и др.), а также уметь принимать самостоя-
Еще одной проблемой в развитии детей с ограничен- тельные решения в бытовых вопросах.
ными возможностями здоровья является то, как их вос- Решение проблемы социально-бытовой адаптации по-
принимают окружающие. Особенно болезненными в этом зволяет перейти к новому уровню деятельности — со-
плане являются оценки сверстников. Нередко здоровые циально-средовой ориентации. Она заключается в под-
дети очень жестоко отзываются о детях-инвалидах, даже готовке ребенка-инвалида к спонтанному общению
в их присутствии. Следствием этого становится замкну- с окружающими, определению собственных жизненных
тость, отказ от общения и скрытая (маскированная) де- перспектив и мер по их реализации, развитию навыков
прессия у детей-инвалидов. Признаками этой депрессии осмысления окружающей обстановки и разрешения жиз-
являются: сниженный фон настроения, негативная оценка ненных ситуаций.
себя, собственных перспектив и других людей, часто за- Решению этих непростых задач могут содействовать
медленный темп мышления, скованность и пассивность. практические занятия с детьми-инвалидами. Они органи-
Она усугубляется заниженной самооценкой и неблаго- зуются и сопровождаются специалистом по социальной
приятным видением своего будущего. Все вышеперечис- работе и позволяют закрепить уже существующие соци-
ленное порождает у ребенка-инвалида комплекс непол- альные умения и навыки, а также сформировать «точки
ноценности и суицидальные намерения. роста» для дальнейшей работы.
Понимание того, что их жизненные возможности Так как социально-психологическое сопровождение
по сравнению со здоровыми сверстниками значительно инвалида продолжается в течение всей его жизни, то уже
ниже, приводит к тому, что у детей-инвалидов форми- на самом раннем этапе специалисты знакомят его с учре-
руется крайне низкий уровень притязаний в социальной ждениями социального обслуживания и осуществляют
сфере. В результате ребенок с ограниченными возмож- подготовку к самостоятельной семейной жизни.
ностями здоровья становится социально пассивным и су- Важной формой социально-бытовой адаптации и со-
щественно сужает свое активное жизненное простран- циально-средовой ориентации детей-инвалидов являются
ство [7]. экскурсии.
Депривация социального взаимодействия, лишение Экскурсия-наблюдение может проводиться для озна-
возможности полноценного общения со сверстниками, комления с изучаемым объектом. У детей-инвалидов
а также разнообразные психологические нарушения во время ее проведения формируются представления
у детей-инвалидов выражаются в их неспособности к со- о социальной инфраструктуре (магазин, почта, библио-
циально-бытовой адаптации. Показателями этой неспо- тека и другие учреждения социальной сферы).
собности являются, во‑первых, значительные трудности Экскурсия-практикум предусматривает организацию
в овладении навыками самообслуживания. Ребенку-ин- применения ребенком-инвалидом социальных умений
валиду намного сложнее совершать «обыденные» дей- и навыков в реальной ситуации. Развитие социальных
ствия, такие как одевание, раздевание, уход за собой, умений и навыков такого ребенка происходит в социаль-
пользование туалетом, умывание и др., чем его здоро- но-культурной среде [1].
вому сверстнику. Обучение этим действиям не может Все вышеперечисленные формы обслуживания вполне
произойти в результате простого подражания взрослому, успешно внедряются в деятельность ГБУ «Реабилитаци-
а требует серьезной и продолжительной работы специа- онный центр для детей и подростков с ограниченными воз-
листов и родителей. Во-вторых, детям-инвалидам с про- можностями города Арзамаса» Нижегородской области.
блемами в социально-бытовой адаптации сложно полу- Данное учреждение подразделяется на следующие отде-
чить образование в обычной школе, так как их особые ления: стационарное отделение, отделение психолого-пе-
потребности не всегда могут быть удовлетворены [3]. дагогической помощи, отделение медико-социальной реа-
Активная работа, ведущаяся сейчас в данном направ- билитации, консультативное отделение.
лении, значительно расширяет возможности детей-ин- Стационарное отделение предусматривает ком-
валидов в получении общего образования, однако этому плексную реабилитацию детей школьного возраста
с ограниченными возможностями здоровья из районов Консультативное отделение проводит консультиро-

Нижегородской области в условиях круглосуточного пре- вание и информирование по вопросам социальной под-
бывания. держки семей, воспитывающих детей с инвалидностью;
Отделение дневного пребывания оказывает: ком- организации и координации социального обслуживания
плексную реабилитацию детям дошкольного и младшего ребенка и семьи в учреждении; обеспечивает долговре-
школьного возраста с ограниченными возможностями менное социальное сопровождение семьи, где проживает
здоровья в группах дневного пребывания; творческую ребенок с ограниченными возможностями здоровья (со-
реабилитацию и допрофессиональную подготовку в инте- циальный патронаж) [8].
грированных мастерских «Просторы»; социально-оздо- Таким образом, проблемы социально-бытовой адап-
ровительный лагерь для детей с ограниченными возмож- тации и социально-средовой ориентации детей-инва-
ностями в каникулярный период. лидов занимают ведущее место в деятельности специа-
Отделение психолого-педагогической помощи предла- листов реабилитационных центров. Однако, несмотря
гает спектр услуг таких как: психологическая и дефекто- на предпринимаемые меры социальной поддержки ин-
логическая коррекция психического и речевого развития валидов, данная проблема остается достаточно острой.
ребенка с ограниченными возможностями здоровья; пси- Для ее решения в современных условиях может приме-
холого-педагогическая диагностика; обучение методам няться комплекс мероприятий, реализуемых на базе ГБУ
психической саморегуляции; обучение детей навыкам са- «Реабилитационный центр для детей и подростков с огра-
мообслуживания, поведения в быту, общественных ме- ниченными возможностями города Арзамаса» Нижего-
стах; психологическая и информационно-методическая родской области. Данный комплекс включает различные
поддержка родителей. формы реабилитационной работы, деятельность специа-
Отделение медико-социальной реабилитации предо- листов по ознакомлению детей-инвалидов с социальной
ставляет: 9 видов лицензированных социально-медицин- инфраструктурой города, психолого-педагогическое со-
ских услуг; врачебный контроль, позволяющий проводить провождение деятельности. Результатом данной деятель-
своевременную динамическую коррекцию социально-ме- ности становится овладение ребенком-инвалидом навы-
дицинских мероприятий; консультирование по социаль- ками самообслуживания и ориентирования в социальной
но-медицинскому аспекту реабилитации. среде.
1. Басов, Н. Ф. Социальная работа с инвалидами: учебное пособие / Под редакцией доктора педагогических наук,
профессора Н. Ф. Басова. — М.: КНОРУС, 2012. — 400 с
2. Левченко, И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями
в развитии: Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансе-
ризации 2002 года). — М.: [Б. и.], 2003. — 545 с.
3. Моржина, Е. В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома. — М.: Теревинф, 2006. — 40 с.
4. Павленок, П. Д., Руднева М. Я. Технологии социальной работы с различными группами населения: Учебное по-
собие / Под проф. П. Д. Павленка. — М.: ИНФРА-М, — 2013. — 272 с.
5. Сайт Доктор Питер [Электронный ресурс]. URL: http://doctorpiter.ru (дата обращения: 7.11.2014).
6. Сайт для Нижегородских родителей [Электронный ресурс]. URL: http://www.nnmama.ru (дата обращения:
7.11.2014).
7. Педагог-психолог Центра психолого-педагогической помощи Комитета социальной защиты населения [Элек-
тронный ресурс]. URL: http://inclusion.vzaimodeystvie.ru (дата обращения: 8.11.2014).
8. Государственное бюджетное учреждение «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными
возможностями города Арзамаса» [Электронный ресурс]. URL: http://rcdpov40.ru / about. html (дата обра-
щения: 6.11.2014).
Изучение проблемы психологической устойчивости

подростка-пользователя социальных сетей
Калинина Татьяна Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент;
Георгиевская Дарина Андреевна, студент
В статье проанализирована проблема изучения психологической устойчивости подростков-пользова-

телей социальных сетей. Представлены результаты исследования психологической устойчивости подрост-
ков-пользователей социальных сетей. Предпринята попытка разработки рекомендаций для родителей,
воспитывающих детей подросткового возраста по обеспечению психологической безопасности при исполь-
зовании подростками социальных сетей.
Ключевые слова: подросток-пользователь социальных сетей, психологическая устойчивость, психологи-
чески комфортная и безопасная среда.
Studying the Problem of Psychological Stability of Social Network Teenage User

Kalinina Tatyana Valentinovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Georgiyevskaya Darina Andreyevna, student
Abstract. The article analyzes the problem of studying the psychological stability of teenage users of social networks.
The results of the study of psychological stability of teenage users of social networks are presented. An attempt to
develop recommendations for teenage parents to ensure psychological safety in the use of social networks is made.
Keywords: teen-user social networks, psychological stability, psychologically comfortable and safe environment.
А ктуальность выбранной темы состоит в том, что со-

циальные сети занимают одно из значимых мест
в нашей жизни. Общая масса подростков активно об-
как личности, с коммуникативными барьерами, что об-
условлено, в первую очередь, его еще не сформировав-
шейся самооценкой и недостаточностью коммуника-
щается в виртуальном мире, многие из них зарегистри- тивных навыков.
рованы и используют большинство из социальных сетей. При общении в социальных сетях подростки раскрепо-
Представить подростка XXI века без социальных сетей щаются и имеют свободу высказываний. Довольно часто
невозможно. Социальные сети — это всемирная паутина, именно ребята подросткового возраста вступают в обсу-
которая позволяет зарегистрированным на нем пользо- ждение достаточно сложных тем, предложенных взрос-
вателям оставлять информацию о себе и общаться с дру- лыми, по самым различным темам: религиозным, поли-
гими людьми в виртуальном мире [3]. тическим, экономическим вопросам и т. д., ведь, именно
Современные психолого-педагогические исследо- в сетях, есть возможность продемонстрировать свой кру-
вания показывают, что общение в сетях негативно ска- гозор, высказать свое мнение, получить ответ на вопрос,
зывается на социальном развитии подростков, оно полно- который волновал подростка. В реальной же жизни, он
стью заменяет общение в реальной жизни, отрицательно не знал, или стеснялся обратиться с этим вопросом за по-
влияет на социальные навыки и физическое здоровье. Так, мощью к взрослым, здесь же подросток не показывает себя,
В. В. Аршинова, Д. В. Иванов, И. И. Бекетова, Д. А. Куз- он имеет возможность общаться инкогнито, через приду-
нецов, Е. М. и многие другие разрабатывают эту тему манное новое имя (ник), общаться с широкой аудиторией
в современной педагогике и психологии. Статистические самых различных людей, демонстрировать «себя нового».
исследования показывают, что типичный 14‑летний под- Самыми известными и популярными социальными се-
росток тратит около 3–4 часов в день, сидя перед экраном тями в России являются «В контакте», «Одноклассники»,
компьютера и менее одного часа в день на физическую на- «Facebook»и др. Они стали почти неотъемлемой частью
грузку. жизни современного человека. Однако, следует отметить,
Чем же подростков привлекают социальные сети? что просиживание в социальных сетях не только влияет
В первую очередь, своей анонимностью, специфической на возникновение проблем с физическим здоровьем,
особенностью подросткового возраста является наличие но и влияет на его психологическое состояние (психоло-
у ребенка различных комплексов, с восприятием себя гическую устойчивостьк стрессу).
Итак, цель нашего исследования состояла в том, чтобы тальном исследовании, им свойственно, отличное на-
изучить особенности формирования психологической строение, у них преобладает повышенный эмоциональный
устойчивости подростка-пользователя социальных сетей. фон. Они ожидают позитивных событий в своем будущем.
Опытно-экспериментальной базой исследования вы- Низкие баллы продемонстрировали 5 подростков,
ступила МБОУ СОШ № 7, г. Арзамас, в качестве испы- что составило 21 % от общего числа испытуемых, этим
туемых выступили учащиеся 8 «А» класса в составе 24 че- подросткам присуще сниженное пассивное настроение,
ловек (из них 11 девочек и 13 мальчиков). превалирует отрицательный эмоциональный фон, разоча-
В ходе исследования, мы изучили психологическую рованиев ходе событий, сужение круга интересов. Кар-
устойчивость подростков-пользователей социальных тина будущего для них неясна, смысл будущего не найден.
сетей с помощью методики Куликова Л. В. «Методика По шкале «Устойчивость — неустойчивость эмоцио-
диагностики доминирующего психического состояния», нального фона», были получены следующее результаты:
она направлена на определение характеристик психо- высокие оценки были получены у 8 обучающихся, что со-
логического и социально-психологического уровней до- ставило 33 % всех респондентов. Это свидетельствует
минирующего психического состояния [2]. Определение о том, что у этих подростков преобладает стабильный по-
характеристик состояния осуществляется с помощью са- ложительный эмоциональный фон и достаточноспокойное
мооценок тестируемого. протекание эмоциональных процессов. При высоком
Также мы провести тестирование (нами была исполь- эмоциональном возбуждении у них сохраняется адекват-
зована методика Кулакова С. А.), направленное на выяв- ность и эффективность психической устойчивости, пове-
ление влияния интернета на жизнь испытуемого, нали- дения и деятельности.
чие-отсутствие Интернет-зависимости с необходимостью Низкие результаты продемонстрировали 13 человек,
помощи специалиста. что составило 54 % всех испытуемых, у них присутствует
В ходе исследования с использованием методики сниженная эмоциональная устойчивость, легко возникает
С. А. Кулакова, направленной на изучение интернет-за- эмоциональное перевозбуждение, настроение изменчиво,
висимости, мы выяснили, что у 15 учащихся, что соста- повышена раздражительность, преобладает негативный
вило 62,5 % от общего количества респондентов, при- эмоциональный фон.
нявших участие в исследовании, наблюдается серьезное У 3 человек, что составило 13 % всех опрашиваемых,
влияние социальных сетей на жизнь, интернет-зависи- были получены очень низкие результаты — это можно
мость, на данном этапе использования социальных сетей, интерпретировать как эмоциональную ригидность.
у данных подростков отсутствует. Таким образом, результаты, полученные в ходе экс-
В то время как 9 участников, что составило 37,5 % периментального исследования, продемонстрировали
от общего числа испытуемых, продемонстрировали на- необходимость в работе с подростками, участвующими
личие интернет-зависимости с необходимостью подклю- в эксперименте, не только специалистов психолого-педа-
чения к работе других специалистов. гогической службы школы, но и необходимость подклю-
В ходе исследования методики Л. В. Куликова, направ- чения к работе других специалистов.
ленной на изучение доминирующего психического со- Результаты исследования свидетельствуют о том,
стояния, выяснилось, что по шкале «активное — пас- что большую часть свободного времени подростки про-
сивное отношение к жизненной ситуации», 15 учащихся водят в виртуальном мире. При этом, не каждый подро-
данного класса, что составило 62,5 % всех респондентов, сток и его родитель осознают всю серьезность данной
участвующих в работе, продемонстрировали высокие проблемы. Прежде всего, социальные сети категорично
баллы по данной шкале, что может свидетельствовать негативно влияют на социализацию подростков XXI века.
об их ярко выраженной активности, жизнерадостности, Вся ответственность за поступки детей до достижения
уверенности в своих силах и возможностях. ими совершеннолетнего возраста лежит на их родителях.
Низкие оценки по данному показателю получены у 9 В наше время, существует огромная проблема, которая
учащихся, что составило 37,5 %, от числа всех респон- заключаетсяв том, что родители иногда имеют меньше
дентов, что свидетельствует об инертном отношении опытаобщения в социальных сетях и не могут правильно
к жизни, низком уровне социальной активности. Эти под- контролировать эту сторону развития ребенка.
ростки пессимистичны и не верят в свое успешное бу- Ограничение, или запретыне всегда помогают направ-
дущее. лять интерес детей в правильное русло, и чаще всего дает
По мнению В. И. Медведева и А. В. Махнач, данный па- обратный эффект — «Запретный плод — всегда слаще».
раметр состояния особенно важен при диагностике стрес- Подростки начинают искать пути обхода границ запрета.
совых состояний, что может свидетельствовать о низком Уходят из дома в другие места, где они могут получить же-
уровне стрессоустойчивости у данных участников и риске ланные социальные сети или используют обман.
возникновения хронического стресса [1]. Влияние социальных сетей негативно сказывает-
По шкале «бодрость — уныние» высокие оценки по- сяне только на психологическом состоянии ребенка,
лучили 19 учащихся 8 «А» класса, что составило 79 % но и влияет на искаженное формирование его речи. Об-
от числа всех исследуемых, участвующих в эксперимен- щаясь в сетях, подростки активно употребляют ненор-
мативную лексику в сообщениях, комментариях, записях Родители должны подготовить ребенка к работе в со-
на страницах, что формирует у ребенка неосознанное убе- циальных сетях, необходимозаранее рассказать ему о том,
ждение, что такая норма общения социально приемлема с чем можно встретиться в виртуальном мире. Расска-
и является очень «крутой» и модной. зывайте ребенку подробно и понятными словами о том,
Навыки принятого обществом общения подростки что Интернет похож на мир за окном вашей квартиры, он
практикуют только в реальной жизни, а социальные сети интересен и насыщен яркими красками, но в нем встре-
и активная виртуальная жизнь ставит ребенка в ситуацию, чаются «темные подворотни». Так он быстрее запомнит
где эти навыки не развиваются. правила безопасности.
Многие родители не замечают плохого в том, что их ре- Важно начать знакомство с социальными сетями всей
бенок имеет страничку или несколько, например, в «Од- семьей, вместе с ребенком 10–12 лет «прогуливайтесь»
ноклассниках» или «В контакте». Но проблема имеет на Интернет-ресурсах. Пусть он сидит за клавиатурой
место быть. Современные школьники начинают пользо- и пользуется мышкой, главное, контролировать весь путь
ваться сетями очень рано (9–10 лет), при нормативном его следования.
развитии, именно в этом возрасте у ребенка складыва- Если ребенок чрезмерно много времени уделяет об-
ются дружеские отношения со сверстниками, формиру- щению в Интернете с людьми, которых в реальной жизни
ется доверительное дружеское общение. он не знает, понимание и благоразумие семьидадут воз-
Большой проблемой в наше время является и то, можность вернуться в реальность и, под присмотром ро-
что дети пользуются социальными сетями без присмотра дителей, оно будет проходить проще и безболезненней.
родителей. Многие родители не интересуются, сколько Родители должны быть наблюдательны и принимать
времени их ребенок проводит в виртуальном мире. меры, если стали заметны некоторые из признаков зави-
Современные исследования изучаемой нами проблемы симости от социальных сетей у подростка: самый важный
показывают, что в возрасте 11–15 лет под влиянием со- признак — это категорическое изменение особенно-
циальных сетей у детей проявляются признаки класси- стей общения и использования социальных сетей: (долгое
ческой депрессии: сбивается режим сна и отдыха, режим «просиживание» или же наоборот резкий спад интереса
приема пищи, происходят резкие перепады настроения. посещать социальные сети); изолированная замкнутость
Социальные сети заменяют ребенку реальное общение. от вас и от общества в целом; спад успеваемости в учебе;
Ему уже не интересно общение со сверстниками во дворе, скрытие информации, удаление истории просмотра
если проще написать сообщение «в контакте» или отпра- страниц; бодрствование в ночное время и т. д.
вить сообщение «на стену». А последствия могут быть Таким образом, чтобы у подростка возникло желание
непредсказуемыми — такого, «суррогатного» общения общаться с родителями, они должны быть авторитетом
становится слишком много в жизни подростка. Ребенок для ребенка, иметь, хотя бы незначительное представ-
теряет интерес к друзьям, собеседникам, постепенно к од- ление о темах, которые волнуют ребенка в данный мо-
ному, потом к другому, вследствие чего у ребенка может мент жизни. Общаясь, интересоваться тем, интересно ли
возникнуть потеря смысла жизни. ему слушать то, о чем вы говорите. Будьте всегда го-
В заключении можно сказать, что всякое излише- товы к тому, что вам придется закончить неинтересный
ство в жизни нуждается в коррекции, излишнее увле- для ребенка диалог. При общении с ребенком, исполь-
чение пользованием социальных сетей — это достаточно зуйте тактильный контакт, поглаживайте ребенка по го-
сложная проблема, и она нуждается в дальнейшем иссле- лове или спине, приобнимайте. Это поможет задейство-
довании, поиске путей и механизмов ее решения. Одним вать дополнительные рецепторы и сделает ребенка чуть
из важнейших путей решения данной проблемы мы счи- внимательнее к вам. А главное, объясните разницу между
таем созданиедоверительных отношений родителей с соб- виртуальным и реальным миром. Предупредив основные
ственным ребенком. Станьте ему другом, самым близким риски, только родитель способен обеспечить комфортные
и самым важным. Доверяйте ему, и позвольте ему дове- и психологически безопасные условия жизни ребенка,
рять вам. как в реальной, так и в виртуальной жизни.
1. Куликов, Л. В. Психогигиена личности // Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики:

учебное пособие. — СПб.: Изд-во С. Петербургского университета, 2004. — с. 87–115.
2. Куликов, Л. В. Психология настроения. — СПб.: Изд-во С. Петербургского университета, 1997. — 228 с.
3. Социальные сети [Электронный ресурс]. URL: http: seopult.ru / library / (дата обращения: 25.03.2014).
К проблеме суицида в юношеском возрасте

Кудачкин Данила Аленович, студент
В статье проанализирована проблема суицида в юношеском возрасте. Рассмотрены мотивы суицидаль-

ного поведения, факторы риска и виды суицида. Предпринята попытка определения направлений борьбы
с юношескими самоубийствами и предложены пути решения проблемы.
Ключевые слова: юношеский возраст, суицид, виды суицида, мотивы суицид, факторы риска.
Revisiting the problem of Suicide in Adolescence

Kudachkin Danila Alenovich, student
Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod (Arzamas Branch)
Abstract. The article analyzes the problem of adolescence suicide. The motives of suicidal behavior, risk factors
and types of suicide are considered in it. We attempted to determine the directions of combat adolescent suicide and
proposed solutions to this problem.
Keywords: adolescence, suicide, types of suicide, the motives of suicide, risk factors.
Н а современном этапе развития, общества происходят

значительные изменения в различных сферах жиз-
недеятельности человека, экономические, политические
5. Человек, который говорит о самоубийстве, никогда
его не совершает.
6. Решение о самоубийстве приходит внезапно.
и социальные кризисные явления способствуют возник- 7. Если человек совершил попытку самоубийства, он
новению нестабильности в жизни человека, потере веры никогда больше этого не повторит.
в завтрашний день, возникновению экзистенциальных 8. Влечение к самоубийству наследственно предраспо-
кризисов и как последствие — самоубийства. ложено.
Во всем современном мире, и в нашей стране в част- 9. Снижению уровня самоубийств способствует ак-
ности, явление самоубийства никого уже не удивляет. тивная просветительская деятельность, пропаганда
Всемирной организацией здравоохранения — 10 сен- в СМИ.
тября, объявлено Днем борьбы с суицидом. По данным 10. Прием алкоголя помогает снять суицидальные пе-
доклада ВОЗ, опубликованного осенью, в мире от са- реживания [5, c. 108].
моубийств ежедневно погибает более 800 000 человек, Все эти мифы не позволяли рассматривать суицид
а среди стран, в которых самоубийства совершаются наи- как явление, которое можно предотвращать, с которым
более часто, Россия занимает позицию в первой «два- можно бороться, предпринимая эффективные методы
дцатке» (19,8 на сто тысяч населения) стран [3]. и способы.
Стоит обратить внимание не только на предложенную Согласно докладу, в группе риска, юношеский воз-
ВОЗ «стратегию вмешательства», представленную в до- раст находится на втором месте после пожилых людей
кладе и направленную на предотвращение самоубийств, в возрасте 70 лет и более. Было отмечено, что наиболее
но и на сам факт признания самоубийства проблемой ми- склонны к суициду молодые люди в возрасте 15–29 лет,
рового масштаба. а самоубийства являются второй по частоте причиной
Анализ психолого-педагогической литературы показал, смерти в этой возрастной категории. Представленные
что одним из основных препятствий осуществления аде- в докладе статистические данные подтверждают тот факт,
кватной помощи и превентивных мер по борьбе с суи- что на каждого погибшего в результате суицида прихо-
цидом стало существование мифов относительно самого дится еще около 20 человек, пытавшихся, но не сумевших
явления: свести счеты с жизнью [3].
1. Самоубийство совершается в основном психически В представленную группу риска (15–29 лет) в полной
ненормальными людьми. мере попадает юношество как возрастная категория
2. Самоубийство невозможно предотвратить. (от 15–16 до 20–23 лет — возраст юношества, в соот-
3. Существует тип людей, склонных к самоубийству. ветствии с большинством современных возрастных пе-
4. Не существует никаких признаков, которые бы ука- риодизаций).
зывали на то, что человек решился на самоубийство.
Проблема юношеских самоубийств, носит междисци- шестве, чаще проявляется настоящее влечение смерти,
плинарный характер, ее активно изучают в рамках суи- проявление так называемого фрейдовского «танатоса»,
цидологии, психологии и педагогики, ввиду как распро- т. е. попытка разрешить жизненные трудности путем ухода
страненности, так и неоднозначности. Специалисты этих из самой жизни. Автор отмечает значительную осмыслен-
отраслей знаний задаются вопросом: как могут сочетаться ность, понимание совершаемого как отличительную осо-
самоубийство и юношество — пора расцвета жизненных бенность самоубийств [4].
сил; в чем причины юношеских самоубийств, в чем их осо- Следовательно, можно предположить, что значи-
бенности и каковы средства борьбы с ними? тельная часть самоубийств в юношеском возрасте явля-
Мотивы самоубийств можно условно разделить на 2 ются истинными, а истинные самоубийства характеризу-
группы: социальные (безработица, бедность, войны, дис- ются как пониманием совершаемого, так и длительным
криминации по этническим и иным причинам) и индиви- кризисным периодом, предшествующим суициду, а также
дуальные (тяжелые болезни, негативные взаимоотно- устойчивостью намерения (тщательный подбор времени
шения в семье, психические расстройства, утрата близких и места, метод лишения себя жизни и мн. др.).
людей). Юношество, как особая возрастная категория, Итак, исходя из особенностей (широкий спектр мо-
находящаяся, по сути, между детством и взрослостью, тивов и «истинность») самоубийств в юношестве, можно
подвержена влиянию причин обеих групп [1, c. 5]. сделать вывод о том, что они (самоубийства) представ-
Так, Г. Крайг выделяет 6 «общепризнанных факторов ляют собой цельное, сложное образование, лежащее
риска» для юношеского возраста: в самой сути этого возраста. Так как же тогда бороться
1. психические нарушения, поведенческие расстрой- с этим?
ства и антисоциальная направленность личности; Вновь обратившись к тексту доклада Всемирной ассо-
2. глубокое чувство депрессии, безнадежности; циации здравоохранения «Предотвращение самоубийств:
3. тяжелая морально-психологическая обстановка глобальный императив», в связи с чем, можно выделить 4
в семье (развод родителей, крупная ссора с ними); основных направления борьбы с самоубийствами:
4. употребление алкоголя и наркотиков; — разработка и осуществление национальных
5. доступность огнестрельного оружия; стратегий предотвращения самоубийств;
6. редыдущая попытка или попытки самоубийства. — ограничение доступа к средствам самоубий-
Последний фактор Г. Крайг считает наиболее зна- ства;
чимым, называя его «единственным наилучшим предска- — ответственное освещение темы самоубийств
зателем» [2, c. 552-553]. в СМИ;
Другие современные психологи в качестве причин — внимательное отношение специалистов
юношеских суицидов выделяют также: к людям с психическими расстройствами;
— частую смену места жительства, учебы, работы; Рассмотрим эти направления подробнее.
— вовлеченность в ретристские группы; 1. Национальные стратегии предотвращения само-
— хронологические признаки (прежде всего, время убийств на данный момент используют 28 стран. К при-
года); меру, в Ирландии функционирует Национальный регистр
— негативное влияние СМИ; намеренных самоповреждений — система мониторинга,
— влияние современной литературы и др. базирующаяся на данных, получаемых в больничных от-
Различно и понимание основной причины юноше- делениях экстренной помощи. В США — Национальная
ских самоубийств, так американский психолог Д. Элкинд система отчетности, функционирующая в 18 штатах.
считал, что главная причина возникновения суицидальных Дальнейшее развитие в этом направлении подразуме-
попыток и собственно суицида — это давление родителей вает как создание национальных стратегий предотвра-
на юношей и девушек с целью заставить их добиваться щения самоубийств в других странах, так и развитие уже
успеха [6]. созданных.
Таким образом, можно говорить о широком спектре 2. Одной из причин распространенности самоубийств
мотивов юношеских самоубийств и сложности выделения является доступность к средствам их совершения. К ним
среди них основных мотивов. Исходя из этого, можно ска- относятся:
зать и о том, что юношеские самоубийства, как правило, — ядохимикаты
совершаются под влиянием целого комплекса причин. — огнестрельное оружие
Известно, что выделяют не только различные мотивы — мосты, здания и железнодорожные пути
самоубийств, но и виды самоубийств. Выделяют три вида — ядовитые газы
суицидального поведения: истинное, демонстратив- — фармацевтические препараты
но-шантажное и аффективное. 3. На данный момент сообщения о суицидах
Л. Т. Тетерина считает, что в то время, как в подрост- в СМИ не только не уменьшают число случаев само-
ковом возрасте совершаются в основном попытки само- убийств, а напротив, повышают суициадальную актив-
убийств с целью привлечения внимания взрослых, с целью ность (на примере России — множественные подрост-
подражать кумиру («эффект Вертера») и т. д., то в юно- ковые и юношеские самоубийства в Омске летом этого
года). Современные психологи и суицидологи сходятся Поэтому, во‑первых, необходимо помнить, что юно-
во мнении, что необходимо обсуждать не столько факт шество тесно связано с получением образованием,
суицида, сколько способы выхода из сложных жизненных а именно со старшей школой, средними специальными
конфликтов. и вузовскими учреждениями, а потому следует обратить
4. Психические расстройства наблюдались у значи- особое внимание на организацию превентивной работы
тельной части жертв самоубийств (около 60 %). А по- школьных и вузовских психологов, проведение ими тема-
тому на этот слой населения необходимо обратить особое тических классных и кураторских часов, носящих преду-
внимание служб предотвращения самоубийств. В группе предительный характер. Возможно даже введение суици-
риска, особо выделяются лица, страдающие от рас- дологии как общеобразовательной дисциплины.
стройств, связанных с употреблением алкоголя, а также Во-вторых, необходимо повысить информирован-
лица с коморбидностью — сочетанием двух или не- ность родителей о предвестниках истинного суицида, т. к.
скольких психических расстройств. они играют важнейшую роль в жизни юношей и девушек.
В настоящее время, не выделяется как отдельное Именно родители могут уберечь своих детей от само-
направление, но имеет особую значимость борьба убийства во время кризисного периода, оказав должную
со стигматизацией, связанной с обращением за по- психологическую помощь и эмоциональную поддержку
мощью. Страх быть отвергнутыми обществом за по- своему ребенку.
лучение помощи в связи с суицидальным поведением Итак, суицид в юношестве — явление сложное, об-
или нарушениями психического здоровья не позволяет ладающее рядом специфических особенностей, а по-
потенциальным суицидентам получить необходимую по- тому и подход к нему, борьба с ним должны носить
мощь [3]. комплексный характер, включая в себя высший, государ-
Однако, следует помнить, все эти направления носят ственный уровень; средний, связанный с институтами об-
общий для всех возрастов характер, нельзя забывать разования; низший, подразумевающий необходимую по-
и о специфичности юношества как возрастного периода. мощь юношам со стороны родителей.
1. Кон, И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989 − 256 с.

2. Крайг, Г., Бокум Д. Психология развития. — 9‑е изд. — СПб: Питер, 2005 − 940 с.
3. Предотвращение самоубийств: Глобальный императив [Электронный ресурс]. URL: http://www.who.
int / mental_health / suicide-prevention / world_report_2014 / ru / (дата обращения: 07.11.2014).
4. Тетерина, Т. Л. Проблема суицида в юношеском возрасте // Школьный психолог. — 2007. — № 13. —
с. 25– 34.
5. Эрдынеева, К. Г., Филлипова В. П. Суицидальное поведение: сущность, факторы и причины (кросскультурный
анализ). — М.: Академия Естествознания, 2010 − 147 с.
6. David Elkind A Sympathetic Understanding of the Child: Birth to Sixteen — Publisher. Allyn and Bacon, 1974. —
250 p.
Изучение проблемы профилактики употребления студентами СПО

психоактивных веществ
Маслова Мария Вячеславовна, студент
В статье проанализирована проблема профилактики употребления подростками психоактивных ве-

ществ. Представлены результаты исследования. Подготовлены рекомендации для родителей, по профилак-
тики употребления подростками психоактивных веществ.
Ключевые слова: психоактивные вещества, аддиктивное поведение, социальная депривация, реабилитация.
Study of the Problem of Preventing the Psychoactive Substance Use by the Students
Maslova Mariya Vyacheslavovna, student
Abstract. The problem of preventing the psychoactive substance use by the students is analyzed in this article. The
research results are shown. The recommendations for parents concerning preventing the psychoactive substance use by
the students are touched upon.
Keywords: psychoactive substance, addictive behavior, social deprivation, rehabilitation.
Н а современном этапе развития общества молодое по-

коление переживает кризисную психологическую си-
туацию. Распространение табакокурения, алкоголизма,
подростков, отрицательно влияет на психическое и фи-
зическое здоровье. Так, А. М. Бортко, В. В. Лошкарев,
Е. Борисова, И. А. Шевякова и многие другие, разраба-
наркомании, особенно среди молодого поколения России, тывая данную проблему в современной психологии, выде-
приняло за последние десятилетие угрожающие размеры ляют следующие причины приобщения подростков к пси-
и приобрело черты социального бедствия. Экономическая хоактивным веществам:
нестабильность, утрата молодежью ясных жизненных пер- — всеобщее падение нравов, низкая культура и духов-
спектив привели к тому, что в употреблении психоактивных ность у большей части населения;
веществ началось массовое вовлечение самой уязвимой — сформировавшаяся наркотическая субкультура
перед этим злом части населения — это дети и подростки. и мода на употребление наркотиков среди молодежи;
В последние годы употребление психоактивных веществ — тяжелая социально-экономическая ситуация
и связанная с ними преступность стали представлять серь- в России (экономическая неопределенность, нищета на-
езную угрозу для национальной безопасности России. селения, безработица и др.);
Изучение психологической и педагогической лите- — определенная доступность на так называемом
ратуры показало, что проблема употребления психоак- «черном» рынке наркотиков (сравнительно низкая цена,
тивных веществ подростками является междисципли- большое количество торговцев наркотическими веще-
нарной и привлекает внимание многих исследователей ствами);
из самых разных областей науки и практики: медиков, — активность наркоторговцев и их сообщников, на-
психологов, педагогов. правленная на стимулирование спроса на наркотические
Современными медико-генетическими исследова- вещества;
ниями доказано, что у детей, родители которых больны — либеральный пограничный режим или полное его
алкоголизмом и наркоманиями, повышен риск развития отсутствие;
этих заболеваний. Кроме того, у большинства таких детей — высокая доходность наркобизнеса.
имеются поведенческие расстройства: повышенная воз- По данным Госнаркоконтроля России зависимость
будимость, агрессивность, склонность к развитию депрес- от психоактивных веществ у 4 млн. человек, это около 3 %
сивных состояний и др. [3] всего населения России [4].
Современные психолого-педагогические исследования На приобщения к употреблению психоактивных ве-
показывают, что в основе возникновения зависимости ществ большое влияние оказывают многочисленные по-
от ПАВ, негативно сказывается на социальном развитии требности подростка, например, потребность принад-
лежности к группе сверстников и общение с ними (быть Средняя вероятность зависимости выявлена у 9 че-
вместе со всеми), потребность в изучении нового (узнать, ловек, что составило 45 % от общего числа участников
«что это?» и «как это?» любознательность), потребность эксперимента;
во взрослости (подражание старшим сверстникам) и др. Низкая вероятность зависимости была зафиксиро-
Важно отметить, что работу по профилактике упо- вана у 7 человек, что составило 35 % от студентов, участ-
требления психоактивных веществ несовершеннолет- вующих в тестировании.
ними и молодежью, необходимо начинать с формиро- Полученные результаты свидетельствуют о том,
вания личностной и социальной активности подростка, что 35 % в данной экспериментальной группе имеют
иначе говоря, с развития у него позитивного образа «Я», низкий уровень предрасположенности к употреблению
чувства самоуважения, саморазвития, умения критически психоактивных веществ и данные подростки в группу
мыслить, ставить социально значимые цели, и принимать риска не входят.
важные решения [3]. У 45 % подростков имеют средний уровень предрас-
Таким образом, становится очевидным, что проблема положенности к употреблению психоактивных веществ.
употребления подростками психоактивных веществ, Данных подростков уже можно отнести к группе риска,
чрезвычайно актуальна. Отсутствие в мировой прак- именно они нуждаются в превентивных мерах по предот-
тике действенных методов профилактики, низкая эффек- вращению возникновения зависимости от ПАВ и помощи
тивность существующих реабилитационных программ, со стороны психолога.
особенно в отношении несовершеннолетних с зависимо- У 20 % подростков был выявлен высокий уровень
стью от психоактивных веществ, — все это не дает осно- предрасположенности к употреблению психоактивных
ваний надеяться на успешное противодействие все более веществ. Им требуется особое внимание классного руко-
активному распространению психоактивных веществ ле- водителя, педагога, социального педагога, специалистов
чебными и реабилитационными методами [2]. Поэтому, медицинского профиля и психолога.
особое внимание нужно уделять, прежде всего, превен- 3. В ходе экспериментальной работы нами был исполь-
тивным мерам в решении этой проблемы и в воспитании зован тест на склонность к никотину» (тест Фагерстрема).
молодого поколения с раннего детства. Анализ результатов исследования показал, что под-
Итак, цель нашего исследования состояла в том, чтобы ростки из группы испытуемых имеют высокий уровень за-
изучить проблему профилактики употребления подрост- висимости от никотина, а именно:
ками психоактивных веществ. Опытно-эксперимен- — 13 человек, что составило 65 % всех испытуемых,
тальной базой исследованияпослужилполитехнический продемонстрировали уже сформированную зависимость
колледж им. В. А. Новикова г. Арзамас, в качестве испы- от никотина; они курят, многие уже несколько лет;
туемых выступили студенты 1 курса в составе 20 человек — низкий уровень никотиновой зависимости выявлен
(в возрасте 15–16 лет, все 20 — мальчики). В ходе ис- у 7 человек, что составило35 % от числа всех испытуемых.
следования мы использовали: Испытуемые со средним уровнем зависимости не были
1. Психологический тест на склонность к наркотиче- выявлены.
ской и алкогольной зависимости (тест разработан спе- Проанализировав полученные результаты, можно сде-
циалистами наркологического центра «Хелпер»). лать вывод о том, что 65 % подростков имеют высокий
2. Методика диагностики склонности к различным за- уровень никотиновой зависимости. Это говорит о том,
висимостям (автор Г. В. Лозовая), направленная на из- что с подростками необходимо вести коррекционную ра-
учение предрасположенности подростка к употреблению боту и с учетом полученных результатов необходимо подо-
ПАВ. Тест содержит 70 вопросов, направленных на из- брать правильную тактику отказа их от курения.
учение склонности индивида к 13 видам зависимостей. Ре- Таким образом, при обобщении полученных в ходе диа-
зультаты диагностики являются ориентировочными и по- гностического исследования результатов, было выявлено,
казывают общую склонность к той или иной зависимости, что наиболее значительными проблемами для подростков
не являясь основанием для постановки того или иного являются:
диагноза. Проанализировав данные на этапе контроль- 1. наличие разной степени предрасположенности
ного эксперимента, нами было выявлено, что у под- к употреблению психоактивных веществ;
ростков имеются следующие зависимости: 2. высокий уровень зависимости от никотина.
— никотиновая зависимость — 13 человека (65 %); Таким образом, результаты, полученные в ходе экс-
— компьютерная зависимость — 5 человек (25 %); периментального исследования, продемонстрировали
— телевизионная зависимость — 13 человек (65 %). необходимость в работе с подростками, участвующими
Анализируя данные можно сделать вывод о том, что: в эксперименте не только специалистов психолого-педа-
высокую вероятность склонности к зависимости проде- гогической службы колледжа, но и необходимость вклю-
монстрировали 4 человека, что составило 20 % от общего чения в работу других специалистов: социальных педа-
количества обучающихся, участвующих в эксперименте; гогов, классных руководителей (кураторов).
Риск употребления психоактивных веществ во многом
зависит от микросоциального окружения подростка. Нами
установлено, что у каждого десятого из подростков в бли- по борьбе с незаконным оборотом наркотиков, работники
жайшем окружении, среди друзей, родителей, или других полиции. Анализ работы показывает, что данные меро-
ближайших значимых взрослых, есть лица, употреб- приятия необходимо проводить в форме «круглого стола».
ляющие психоактивные вещества. При этом каждый Во время проведения «круглых столов» родители и сту-
третий подросток (31,2 %) считает, что их употребление денты могут получить ответы на многие вопросы, возни-
является сугубо личным делом каждого студента кол- кающие в ходе жизни и воспитания.
леджа. Третье направление — психологическое просвещение
46,0 % опрошенных считают, что психоактивные ве- педагогов. Данная работа проходила в ходе педагоги-
щества легко достать, но при этом обнадеживает тот факт, ческих советов, на индивидуальных консультациях учи-
что основное большинство (92,0 %) обучающихся кол- телей с педагогом-психологом. Целью такой работы яв-
леджа, участвующих в эксперименте, не намерены их упо- ляется знакомство педагогов с особенностями психологии
треблять. и воспитания учащихся разных возрастных групп, личных
Осознавая всю важность затронутой проблемы, мы и индивидуальных особенностях обучающихся. Положи-
разработали систему мероприятий по профилактике упо- тельный эффект здесь имеют социально-психологические
требления психоактивных веществ подростками. Опреде- игры, игры с элементами тренинга, проводимые педаго-
лены три направления деятельности: гом-психологом с педагогическим коллективом СПО.
первое — профилактическая работа с подростками; По мнению педагогов-психологов в области профи-
второе — просветительская работа с родителями; лактики употребления ПАВ студентами СПО, профилак-
третье — психологическое просвещение педагогиче- тическая работа наиболее эффективна, если ее проводить
ских работников политехнического колледжа. с подростками, и в частности, в местах досуга моло-
Первое и второе направление профилактической ра- дежи [1].
боты определили методы психологического воздействия На вопрос «Проводят ли работу по профилактике
на формирование нравственных установок личности под- вредных привычек в техникуме?» только 56 % учащихся
ростков. Важным на этом этапе работы с подростками политехнического колледжа дали утвердительный ответ.
и их родителями является семейное консультирование. Таким образом, превентивные меры по предотвра-
В ходе семейного консультирования нами использовались щению употребления психоактивных веществ под-
разные методы работы: дискуссии, анализ ситуаций, по- ростками, являются необходимыми мероприятиями,
ступков, действий родителей, их отношение к собствен- при планировании которых, на разных уровнях (образо-
ному ребенку и его проблемам. Хорошо себя зарекомен- вательного учреждения, муниципального образования)
довали регулярно проводимые тематические родительские необходимо учитывать социальный статус несовершен-
собрания, на которых, затрагивались вопросы обучения нолетних их условия и образ жизни, категорию семьи,
и воспитания подростков. в которой воспитывается этот подросток, т. е. работа
К профилактической работе были привлечены раз- должна базироваться на принципахличностно-ориенти-
личные специалисты: врач-нарколог, представители рованного, дифференцированного подходов.
1. Борисова, Е. Путь в никуда: [о рок-музыке, алкоголе и наркотиках] // Fuzz. — 2007. — № 9. — с. 50–52.

2. Бортко, А. М. Наркомания в России. — М.: [Б. и.] 2009. — 148 с.
3. Иванец, Н. Н., Анохина И. П., Стрелец Н. В. Современное состояние проблемы наркоманий в России // Общие
вопросы неврологии и психиатрии. — 1997. — № 7. — с. 4–10.
4. Лошкарев, В. В. Наркотизм как правовая категория // Право и политика. — 2008. — № 7. — с. 1601–1607.
Психолого-педагогические условия развития мотивации изучения

иностранного языка студентов СПО
Чернова Надежда Александровна, магистрант
В статье рассматривается проблема создания психолого-педагогических условий развития мотивации

изучения иностранного языка студентов учреждений среднего профессионального образования. Раскрыва-
ются особенности реализации компетентностного подхода и использования активных методов обучения
в формировании ключевых компетенций обучающихся.
Ключевые слова: иностранный язык, компетентностный подход, активные методы обучения, компе-
тенции, мотивация.
Psycho-pedagogical Conditions of the Study of Motivation Foreign Language Students

of Secondary Vocational Education
Chernova Nadezhda, Master's Degree student
Abstract. The article deals with the problem of creating psychological and pedagogical conditions of motivation
to learn a foreign language students of secondary vocational education. The peculiarities of the implementation of
competence-based approach and the use of active learning in the formation of key competencies of students.
Keywords: foreign language competence approach, active learning methods, competence, motivation.
О бъективной потребностью современного общества,

в условиях модернизации Российского образования,
является поиск оптимальных путей организации учебно-
и ремонт автомобильного транспорта» 3 курса, очной
формы обучения, все мальчики, в возрасте 18–19 лет.
Анализ результатов исследования мотивации изучения
воспитательного процесса, содержания обучения и его иностранного языка показал, что студенты СПО имеют
структуры. уровень сформированности мотивации изучения ино-
В настоящее время знание иностранных языков, осо- странного языка:
бенно английского, является необходимостью для совре- — несколько ниже среднего (30 % обучающихся СПО,
менного образованного человека. Владение иностранными что составило 18 человек, от общего числа участвующих
языками предоставляет широкий спектр возможностей, в эксперименте);
начиная от простого общения с друзьями в сети Интернет — низкий уровень мотивации изучения данной дисци-
до реализации потенциальной возможности трудоустрой- плины имеют 40 % учащихся СПО, что составило 24 че-
ства на престижную высокооплачиваемую работу. Знание ловека от общего числа респондентов;
иностранных языков позволяет устанавливать широкие — и 18 % (11 студентов) имеют средний уровень моти-
образовательные, культурные и профессиональные кон- вации изучения иностранного языка;
такты. Однако, несмотря на осознание необходимости — высокий уровень сформированности имеют 7 сту-
знания и свободного владения иностранным языком и по- дентов, что составило 12 % от общего числа респондентов.
нимание его значимости в реализации потенциальных Таким образом, 70 % обучающихся нуждаются в по-
возможностей будущим специалистом, студенты кол- мощи по повышению мотивации изучения иностранного
леджа, по‑прежнему, не уделяют должного внимания его языка и главной целью для многих студентов становится
изучению и недостаточно хорошо им владеют. Изучение не получение знаний, для своего развития, а желание по-
иностранного языка — процесс сложный, требующий лучить зачет.
много времени и сил. У большинства студентов колледжа Нами была разработана анкета, с помощью которой
нет желания преодолевать эти трудности. мы выяснили основные причины снижения мотивации из-
В ходе изучения трудностей связанных с изучением ино- учения иностранного языка студентами политехнического
странного языка студентами СПО в эксперименте участ- колледжа. Причин, объясняющих это явление, в ходе экс-
вовало 60 студентов профиля «техническое обслуживание перимента было выявлено довольно много, это:
— низкий уровень знаний, полученных в ходе изучения ваться такие методы, как интеллектуальные разминки, де-
иностранного языка в школе (45 % учащихся); ловые и ролевые игры, дискуссии, реальные жизненные
— слабое представление о необходимости дальней- ситуации.
шего использования иностранного языка в реальной Как показывает практика, студенты принимают ак-
жизни (30 %), однако (5 %) предполагают коммуникацию тивное участие в дискуссиях по актуальным для них про-
на изучаемом языке при выезде за границу в качестве ту- блемам, например, «Надписи на одежде: за и против»,
ристов, при посещении родственников и т. п.; «Реален ли виртуальный мир?», «Экологические ка-
— неприязненные отношения, сложившиеся с педа- тастрофы: случайность или закономерность?», «Воз-
гогом, обеспечивающим предмет (5 %); можна ли любовь на разных языках?» и др.
— сложности с восприятием и запоминанием боль- Задача педагога состоит в том, чтобы увлечь сту-
шого объема текстового материала (20 %). дентов проблемой и процессом её глубокого исследо-
Поэтому, главная задача, которая стоит перед препо- вания, стимулировать творческое мышление при по-
давателем, это необходимость создания на занятии таких мощи умело поставленных вопросов. Во время дискуссии
психолого-педагогических условий, при которых у сту- студенты учатся отстаивать свою точку зрения по про-
дентов появится осознание значимости, заинтересован- блеме, слушать и слышать других, терпимо относиться
ность и желание изучать иностранный язык. к иному мнению, совместно принимать решения. Данная
Образовательные стандарты нового поколения осно- форма работы развивает у ребят такие личностные ка-
ваны на компетентностном подходе и ориентируют сту- чества, как инициативность, коммуникабельность, толе-
дентов на овладение полезными знаниями, необходимыми рантность. Совместная работа преподавателя и студентов
для успешного достижения целей в реальных жизненных по решению актуальных проблем развивает умение об-
условиях, где компетентность выступает в качестве уни- щаться друг с другом. Следовательно, участие в дискуссии
версальных способов деятельности, которые позволят формирует у студентов компетенции работы в коллек-
студенту использовать имеющиеся знания, умения и на- тиве, эффективного общения, принятия решений в стан-
выки в новых для него учебных и внеучебных жизненных дартных и нестандартных ситуациях и умения нести за них
ситуациях. Вследствие этого в современной системе об- ответственность.
учения иностранному языку появляется необходимость Метод проектов является одним из наиболее эффек-
перехода от простого накопления знаний, умений и на- тивных методов активного обучения в самостоятельной ра-
выков к формированию ключевых компетенций. боте студентов. Работа над проектом является процессом
Компетентностный подход в обучении иностранному творческим. Выбор тематики происходит в рамках про-
языку в СПО предусматривает формирование десяти граммного материала и с учетом практической значимости
общих компетенций, которые включают в себя способ- для студентов. Так, студенты 1 и 2 курсов с большим ин-
ности организовывать собственную деятельность; при- тересом работают над проектами по страноведческой те-
нимать решения в стандартных и нестандартных ситуа- матике (например, «Удивительные праздники», «Со-
циях и нести за них ответственность; осуществлять поиск временные английские заимствования в русском языке»,
и использование информации, необходимой для профес- «Английские традиции и обычаи», «Приметы и суе-
сионального и личностного развития; использовать ин- верия Великобритании и России» и др.), а также анализи-
формационно-коммуникационные технологии в про- руют проблемы современной молодежи, проблемы семьи.
фессиональной деятельности; работать в коллективе На старших курсах студенты выполняют профессиональ-
и команде, эффективно общаться с коллегами; брать но-ориентированные проекты по темам: «Моя будущая
на себя ответственность за работу членов команды ре- профессия», «Роль английского языка в моей будущей
зультат выполнения заданий; самостоятельно определять профессии», «Самые известные изобретения британцев»
задачи профессионального личностного развития, зани- и др. Студенты самостоятельно или с помощью препода-
маться самообразованием [1]. вателя осуществляют поиск и отбор необходимой инфор-
Основными средствами формирования базовых ком- мации, т. е. учатся ориентироваться в информационном
петенций при обучении иностранному языку выступают пространстве. Метод проектов предполагает совместную
особые формы и методы подачи материала. Главная за- постановку целей студентов и педагога, предоставляет сту-
дача, которая стоит перед преподавателем, это раскрыть дентам право выбора, развивает мышление и рефлексию.
творческий потенциал студентов, найти такие средства, Студенты становятся активными участниками, а препода-
которые пробуждали бы мыслительную активность сту- ватель направляет их деятельность и помогает им. Проект
дентов и интерес к иностранному языку. В решении этой студенты представляют в виде компьютерных презентаций,
задачи на первый план выходят активные методы об- эссе, рефератов. При этом они учатся аргументировано от-
учения, которые мотивируют обучающихся к самостоя- вечать на поставленные вопросы, отстаивать свою точку
тельному и творческому освоению материала. зрения, положительно воспринимать замечания товарищей
Активные методы обучения могут быть использованы и адекватно оценивать свою работу. Работа над проектом
на разных этапах учебного процесса. Например, в ауди- способствует формированию таких ключевых компетенций,
торных занятиях по иностранному языку могут использо- как способность работать с различными источниками ин-
формации, анализировать полученные данные, подводить Таким образом, в процессе активного обучения сту-
итоги, корректировать, делать выводы. денты овладевают целым рядом важнейших компе-
Именно применение активных методов, в отличие тенций, осознавать свои цели и потребности, отбирать
от традиционных, активизирует мыслительные процессы необходимые материалы, пользоваться различными ви-
студентов, побуждает их к постоянному творческому по- дами информации; осмысливать и обсуждать резуль-
иску, учит студентов анализировать информацию, строить таты своей деятельности; взаимодействовать с препо-
связное логическое высказывание, учит общению друг давателем и между собой; активно мыслить и познавать
с другом, умению правильно излагать свою точку зрения, действительность посредством иностранного языка, до-
терпимо относиться к мнению другого человека. Следо- бывать необходимые знания и умения и успешно исполь-
вательно, активные методы направлены на создание бла- зовать их в практической деятельности, что позволяет
гоприятного мотивационного и эмоционального фона не только пробудить интерес к изучению иностранного
на занятии иностранного языка, что ведет к развитию языка, но и повысить их уровень мотивации.
устойчивого интереса к его овладению.
1. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего специального образования [Электронный

ресурс]. URL: http://www.rg.ru / 2011 / 02 / 17 / shkola-standart-site-dok. html (дата обращения: 12.11.2014).
К вопросу о профессиональной мотивации студентов

Максимова Наталья Юрьевна, аспирант
В статье автором рассматривается процесс развития профессиональной мотивации студентов высшего

профессионального образования как системообразующего компонента высококвалифицированного специа-
листа.
Ключевые слова: профессиональная мотивация, студенчество, высшее профессиональное образование.
Revisiting Student's Professional Motivation

Maximova Natalia Yurievna, postgraduate student
Abstract. The author considers process of development of professional motivation of students higher professional
education as a system components highly qualified professionals.
Keywords: professional motivation, students, higher vocational education.
Н а современном этапе модернизации высшего профес-

сионального образования главной задачей вузов яв-
ляется подготовка компетентных специалистов, способных
ской, М. А. Чошанов, С. Е. Шишов, Б. Д. Эльконин и др.)
позволяет сделать вывод, что основным подходом в со-
временном образовании является компетентностный,
эффективно решать профессиональные задачи. Успеш- в рамках которого особое внимание уделяется процессу
ность и качество обучения студентов во многом опреде- освоения профессиональных знаний, умений, навыков
ляется их направленностью на освоение профессии, ос- и подбору средств и методов формирования тех компе-
нованной на системе мотивов. Именно поэтому в рамках тенций, которыми должен обладать выпускник. В совре-
образовательного учреждения важно создать такие условия, менных условиях развития системы высшего профес-
которые будут способствовать формированию и развитию сионального образования возрастает роль вуза, который
активности обучающихся в освоении теоретических ас- предоставляет студенту возможность получить высшее
пектов будущей трудовой деятельности и готовности к при- профессиональной образование по выбранной квалифи-
менению полученных знаний, умений, навыков в практике. кации, а также оценить правильность своего профессио-
Анализ психолого-педагогической литературы по дан- нального выбора. Получение диплома о высшем профес-
ному вопросу (И. А. Зимняя, А. Г. Каспржак, А. В. Хутор- сиональном образовании для многих выпускников сегодня
не означает, что они готовы к началу трудовой деятель- скольку этот мотив связан с конечными целями обучения
ности. и является внутренним движущим фактором развития
Профессиональное становление специалиста — профессионализма и личности, так как только на ос-
сложный, непрерывный и динамичный процесс «профес- нове ее высокого уровня формирования, возможно эф-
сионального проектирования личности». По мнению Бод- фективное развитие профессиональной образованности
рова В. А., профессиональное становление и развитие и культуры личности. Активность студента в период
личности преследует цель обеспечения достаточно на- усвоения профессиональных компетенций обусловлена
дежного поведения индивида в конкретных и типичных сформированностью системы мотивов, отношения к за-
жизненных и профессиональных условиях, что опреде- дачам, содержанию и объекту деятельности (В. Н. Мя-
ляет формирование устойчивых черт личности, харак- сищев), направленностью, которая проявляется в его из-
терных для будущего вида деятельности [3]. Деятельность бирательности (Б. Ф. Ломов).
задает требования к личности, выступает как стимул В отечественной психологии проблему мотивации
ее развития и условием формирования ее черт и ка- как ведущего компонента деятельности рассматривали
честв, наиболее адекватных конкретным формам пове- В. Г. Асеев, В. К. Вилюнас, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов
дения и деятельности. В. А. Бодров, С. Г. Вершловский, и другие исследователи. Особенности формирования мо-
Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, Е. А. Климов, А. К. Маркова тивов, их развитие на разных возрастных этапах и в раз-
подчеркивают, что профессиональное становление че- личных видах деятельности исследовали Л. И. Божович,
ловека состоит из таких стадий, как подготовка к выбору А. К. Маркова, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и другие
профессии, профессиональная подготовки и непосред- авторы.
ственно профессиональная деятельность. О. В. Ефимова рассматривает профессиональную мо-
В профессиональном становлении студента важная тивацию как совокупность мотивов, которые определяют
роль отводится такому компоненту как готовность к про- позитивное отношение студента к выбранной специаль-
фессии, которая многими исследователями понимается ности, следовательно, побуждают и направляют его к из-
как интегративное личностное образование, предпола- учению будущей профессиональной деятельности и обес-
гающее профессиональную подготовку, формирование печивают успешность ее усвоения [5].
важных для профессии качеств, приобретение знаний Т. Д. Дубовицкая отмечает, что «именно характер
и умений (А. Г. Асмолов, A. B. Введенов, Я. М. Волкова, потребностей и мотивов, лежащих в основе деятель-
A. A. Дергач, Е. А. Климов, В. А. Крутецкий, В. А. Мо- ности, определяет направление и содержание активности
ляков, К. К. Платонов, Н. С. Пряжников, A. M. Столя- личности» в учении [4]. С точки зрения В. А. Сласте-
ренко и др.). В психологических исследованиях рассма- нина «профессиональная направленность предусматри-
триваются подходы к изучению связи субъективного вает осознание студентами профессиональной необхо-
восприятия условий деятельности и мотивации субъекта димости углубленного изучения специальных дисциплин
(А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. К. Мар- для успешного и компетентного выполнения профессио-
кова, В. Врум, Ф. Герцберг, Э. Лоулер, А. Маслоу, нальных функций» [8, с. 406].
Л. Портер, X. Хекхаузен и др.). По утверждению К. А. Абульхановой-Славской, моти-
Мотивы придают личностный смысл деятельности. вация «связана со становлением личности субъектом дея-
Повышение эффективности учебно-профессиональной тельности, ее включением в общественно значимую дея-
деятельности студентов связано, прежде всего, с разви- тельность», в студенчестве таким видом деятельности
тием их социально-ценных мотивов в соответствии с тре- выступает профессиональная ориентация и развитие [2,
бованиями учебного заведения и будущей профессии. с. 332]. В этот период важно сформировать у обучающе-
Мотивы и мотивация обусловлены внутренне, но могут гося субъектную позицию, которая будет отражать его
зависеть и от внешних факторов, побуждаться внешними включенность в процесс обучения, проявление самостоя-
стимулами, такими как: актуальные условия деятельности, тельности и инициативы в освоении профессиональных
вознаграждения и т. д. Но в любом случае, внешние фак- компетенций. Важно понимать, что изменение данного
торы должны в процессе мотивации трансформироваться компонента личности студента невозможно без участия
во внутренние. Следует иметь ввиду, что любая дея- преподавателя, которому стоит организовывать учебный
тельность является полимотивированной, то есть имеет процесс с позиций субъект-субъектного подхода, осно-
в своей основе наличие определенных потребностей, ко- ванного на равноправии, диалогизации, что будет спо-
торые могут быть удовлетворены только в конкретной собствовать стимулированию студента к личностному
деятельности. Например, среди мотивов профессиональ- и профессиональному развитию, создавая условия для са-
ного выбора могут быть необходимость реализовать соб- моактуализации [8].
ственные способности, родительские установки, интерес На этапе обучения в вузе происходит преобразо-
к профессии, общественный престиж, полоролевые фак- вание мотивации, ценностных ориентаций учащейся мо-
торы и т. д. лодежи, также содержание мотивов деятельности сту-
В сфере профессиональной мотивации важнейшую дентов усложняется, они ставят все значимые для себя
роль играет положительное отношение к профессии, по- цели. В процессе профессиональной подготовки может
возникнуть «кризис профессионального выбора», ко- и «Психология и социальная педагогика») мы исполь-

торый может быть преодолен «сменой учебной мотивации зовали методику изучения учебной мотивации студентов
на социально-профессиональную» [9, с. 433]. А. К. Мар- (А. А. Реана и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бад-
кова отмечает, что изменение иерархии мотивов в осуще- маевой) [7]. Мы выявили, что наиболее значимыми
ствлении конкретной деятельности происходит индивиду- для студентов являются учебно-познавательные мотивы
ально и зависит от личностных особенностей, организации (15,7 %), профессиональные мотивы (15,69 %) и соци-
деятельности и условий труда [6]. альные мотивы (15,46 %), коммуникативные мотивы —
Иерархия мотивов в процессе обучения меняется 14, 6 %, мотивы творческой самореализации — 14,1 %,
(М. В. Вовчик-Блакитная, Р. С. Вайсман, А. И. Гебос наименее важными — мотивы престижа (13,33 %) и мо-
и др.), немаловажную роль при этом играет профориен- тивы избегания (11,04 %).
тационная работа (Е. А. Климов), организация произ- По утверждению К. А. Абульхановой-Славской,
водственной практики (В. Д. Шадриков), а также воз- «важно понять, что мотивация, которая служит мобили-
можность дальнейшего трудоустройства. Соотношение зации человека в процессе деятельности, не находя под-
учебно-воспитательной работы в учебном заведении крепления в этой деятельности, неизбежно приводит
и мотивационных особенностей студентов является взаи- к личностным противоречиям, которые приобретают за-
мосвязанным динамическим процессом. Согласно Феде- стойный характер и приводят к снижению его актив-
ральному государственному образовательному стандарту ности» [2, с. 228]. Мотивировать студентов вуза можно
высшего профессионального образования по направ- за счет создания благоприятной мотивационной среды,
лению 050400 «Психолого-педагогическое образование» которая включает организационные условия, опреде-
в вузе должна быть «сформирована социокультурная ляющие направленность и величину усилий, прилагаемых
среда, созданы условия, необходимые для всесторон- учащимися для достижения профессионального развития.
него развития личности» [1, с. 20]. Из вышесказанного, Одним из источников профессионального развития яв-
следует, что образовательное пространство, созданное ляется внешняя среда — преподносимые педагогами
высшим образовательным учреждением, оказывает не- знания, задания, наглядный материал, психолого-педаго-
посредственное влияние на становление профессионала. гические условия осуществления образовательного про-
Интериоризация профессиональных ценностей позволит цесса, подкрепление приемлемого и социально-значи-
в дальнейшем успешно перейти из системы вузовской мого поведения.
подготовки в систему профессиональной деятельности, Таким образом, мотивация является важнейшим
в данном случае обучение в вузе будет выступать как пер- структурным элементом психологии личности будущего
вичный этап профессиональной адаптации. профессионала и рассматривается в системе конкрет-
Для исследовании мотивации обучения студентов ного вида деятельности, формирование готовности к ре-
1–3 курсов (104 студента) психолого-педагогического шению профессиональных задач — одна из важнейших
факультета (направление «Психолого-педагогиче- задач профессионального образования в условиях его мо-
ское образование» профиль «Психология образования» дернизации.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по на-

правлению подготовки 050400 психолого-педагогическое образование: офиц. текст. — М., 2009 [Электронный
ресурс]. URL: http://www.garant.ru / products / ipo / prime / doc / 98151 / (дата обращения 11.11.2014).
2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. — 336 с.
3. Бодров, В. А. Психология профессиональной деятельности. Современная психология: Справочное руковод-
ство / Под ред. В. Н. Дружинина. — М.: ИНФРА, 1999. — 688 с.
4. Дубовицкая, Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. — 2005. — № 1. —
с. 73–79.
5. Ефимова, О. В. Мотивационная готовность студентов колледжа к профессиональной деятельности // Вестник
Псковского государственного университета. Серия: Социально-гуманитарные и психолого-педагогические
науки. — 2009. — № 7. — с. 166–167.
6. Маркова, А. К., Матис Т. А., Орлов А. Г. Формирование мотивации учения. — М.: Педагогика, 1990. — 167 с.
7. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бад-
маевой) / Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Моно-
графия. — Улан-Удэ, 2004. — 151 с.
8. Сластенин, В. А. Педагогика. — М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. — 488 с.
Психологическая помощь подросткам по развитию лидерских качеств

в условиях общеобразовательной школы
Маркеева Марина Викторовна, кандидат психологических наук, доцент;
Исайчева Анна Владимировна, студентка
В статье исследуются возможности психологической помощи подросткам по развитию лидерских ка-

честв в условиях общеобразовательной школы. Представлены результаты экспериментального исследо-
вания. Отслежена результативность программы.
Ключевые слова: психологическая помощь, лидер, лидерские качества, подростки, эксперимент.
Psychological Help to Teenagers to Develop Leadership Skills

at Comprehensive School
Markeyeva Marina Victorovna, Ph. D. in Psychology, Associate Professor;
Isaycheva Anna Vladimirovna, student
Abstract. This article investigates the possibility of psychological help to teenagers to develop leadership skills at
comprehensive school. The results of the pilot study are presented and the effectiveness of the program is monitored.
Keywords: psychological help, leader, leadership, teenagers, experiment.
В новом современном мире, человеку предъявляются

высокие требования и параметры, от которого ждут
только самый лучший результат. Поэтому современный
В процессе психологических наблюдений и исследо-
ваний разработан ряд теорий лидерства. Теория лидер-
ских ролей Р. Бейлса рассматривает лидера с позиций
подросток должен обладать качествами, которые по- профессионализма, учитывая эмоциональный фактор.
зволят ему: решать проблемы, встающие на пути к дости- Теория черт утверждает, что условием для признания че-
жению цели, высокая адаптированность к новым усло- ловека лидером обладание ею специфическими лидер-
виям и требованиям, требовательность к себе и к другим, скими чертами и способностями. Согласно ситуационной
способность своевременно, самостоятельно принимать теории Ф Фидлера, лидерство — это продукт сложив-
решения, инициативность, стрессоустойчивость, настой- шейся ситуации у конкретной группы [1].
чивость и т. д. Делая вывод о том, что включает в себя понятие лидер,
Вхождение в общество предполагает наличие готов- можно сказать, что это человек, который обладает рядом
ности подрастающего поколения к проявлению организа- качеств и возможностями, с помощью которых он может
торских качеств, сотрудничеству, лидерству, определение воздействовать на других людей в конкретно сложив-
отношения к себе (образу-Я). Обширный эмпириче- шейся ситуации.
ский материал по вопросам воспитания убеждает в том, Теорией личностных качеств занимались: К. Берд,
что в школах все еще мало уделяется внимания индиви- Р. Хоган, Р. Стогдилл, У. Беннис. Они считали, что суще-
дуализации личности, несмотря на декларируемое лич- ствует какой‑то уникальный набор устойчивых и не ме-
ностно-ориентированное обучение [5]. няющихся во времени качеств, отличавших лидеров
Существует множество определения понятия лидер. от масс.
Одно из них указывает что лидер (англ. leader — ведущий, Поведенческий подход рассматривает лидерство через
руководитель) — любой индивид, занимающий позицию определённые образцы поведения руководителя и под-
доминирования, имеет власть или определяющее влияние чиненного. Особое внимание уделяется стилю лидер-
в социальной группе [2]. ства, под которым понимается используемые руководи-
По мнению Б. Д. Парыгина, лидерство — это один телем в процессе управления совокупность характерных
из процессов организации и управления малой соци- методов и приемов. Поведенческий подход рассматривали
альной группой, способствующий достижению групповых такие ученые как: Д. МакГрегор, К. Левин, Р. Лайкертс
целей в оптимальные сроки и с оптимальным эффектом, и др.
детерминированный господствующими в обществе соци- Ситуационный подход показывает, что на эффектив-
альными отношениями [3]. ность деятельности лидера влияют не только стиль ру-
ководства, личностные качества, но и различные ситуа- что у большинства количества подростков в малой форме
ционные факторы. Лидерство здесь является продуктом проявляются лидерские, такие как воля, терпеливость,
ситуации. Основными представителями ситуаци- решительность, готовность к новым условиям жизни,
онной теории лидерства являются Ф. Фидлер, Т. Митчел стрессоучтойчивость, возможность управления группой
и Р. Хаус, П. Герси и К. Бланшар, В. Врум. и др.
Подростковый возраст — период количественного Сравнительные данные второй методики «Коммуни-
и качественного изменения психики и личности моло- кативных и организаторских склонностей» В. В. Синяв-
дого человека. Он является этапом формирования са- ский, В. А. Федорошин, показала следующие результаты.
мосознания и собственного мировоззрения, принятия Что 5 % опрошенных подростков выявлен низкий уровень
значимых решений. Характерным новообразованием под- проявления лидерских качеств, 35 % — уровень ниже
ростка является «чувство взрослости», а также развитие среднего, 40 % — составляет средний уровень, 17 % —
самооценки, осознание себя личностью, раскрытие своих высокий уровень, 3 % — очень высокий. Данные резуль-
возможностей. Завершается подготовка подростка к са- таты показывают, что у большинства опрошенных под-
мостоятельной жизни, формирование ценностей, миро- ростков соответствует уровень либо среднего, либо ниже
воззрения, выбор профессиональной деятельности, осо- среднего проявления лидерских качеств. Это говорит
знание самого себя и переоценка своих качеств. о том, что подростки не стремятся к общению, чувствуют
На формирование лидерских качеств оказывают себя скованно в новой компании, коллективе, предпо-
большое влияние семья, сверстники, школа, СМИ читают проводить время наедине с собой, ограничивают
и другие многие факторы. Семья является одним свои знакомства, испытывают трудности в установлении
из главных факторов на формирование лидерских ка- контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией,
честв подростка. Ведь именно семья закладывает фунда- плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаи-
мент развития личности ребенка. Также в подростковом вают свое мнение, тяжело переживают обиды. Прояв-
возрасте возрастает потребность в общении со сверстни- ление инициативы в общественной деятельности крайне
ками, желание не быть как все. Это накладывает, опреде- занижено, во многих делах предпочитают избегать при-
ляет отпечаток на развитие лидерских качеств. нятия самостоятельных решений [4].
Анализ психолого-педагогической литературы по про- Результаты исследования по методики тестирования
блеме лидерства показал, что в подростковом возрасте «Уровень субъективного контроля» (УСК) Е. Ф. Бажин,
на первый план выходит потребность в признании сверст- Е. А. Голынкина, Л. М. Эткинд.
ников и взрослых, которая обусловлена поиском соб- Мы получили следующие данные: низкий уровень —
ственного жизненного пути. Значительную роль в удо- у 45 % подростков, средний — у 40 %, а высокий уро-
влетворении данной потребности играет способность вень — у 15 % подростков. Таким образом, это свидетель-
подростка быть лидером. ствует о том, что у большинства опрошенных подростков
На основании этого было проведено изучение лидер- преобладает низкий уровень субъективного контроля,
ских качеств подростков в общеобразовательной школе. что означает, когда с ними происходят какие‑либо си-
В исследовании принимали участие ученики в возрасте туации, они винят окружающих и условия, в которых они
14 − 15 лет, обучающиеся в общеобразовательной школе. находились, не учитывая тот фактор, что исход ситуации
В исследовании принимали участие 10 «А» класс в коли- зависел от их выбора.
честве 15 человек из них 10 мальчиков и 5 девочек, 10 «Б» На основании анализа результатов проведенной диа-
класс, в количестве 18 человек из которых 8 мальчиков гностики была разработана программа по развитию ли-
и 10 девочек. дерских качеств подростков. В основу программы легли
Для выявления уровня лидерских качеств у подростков работы отечественных авторов Шевченко М. Ф., Один-
были подобраны такие методики как: цова М. А., Козлов Н., Петрусинского В. В., Евтихов О. В.
1) Диагностика лидерских способностей Е. Жариков, Задачи: развить лидерские качества и способности, по-
Е. Крушельницкий; высить самооценку, повысить уверенность в себе, развить
2) Методика выявления «Коммуникативных и орга- умение работать в команде, развить коммуникативные на-
низаторских склонностей» В. В. Синявский, В. А. Федо- выки.
рошин; В ходе составления программы учитывались следующие
3) Методика тестирования «Уровень субъективного принципы: принцип учета возрастно-психологических
контроля» (УСК) Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эт- и индивидуальных особенностей, учет объема и степени
кинд. разнообразия материала.
В ходе количественной обработки данных сравни- Временной аспект занятий составляет 1,5–2 часа.
тельный результат по «Диагностика лидерских способ- Занятия направлены на детей в возрасте от 13–15 лет.
ностей» Е. Жариков, Е. Крушельницкий, дал следующие В программе учитывается, степень принятия на себя
данные. Что 40 % подростков имеет низкий уровень об- подростком лидерских качеств, овладение ими и примене-
ладания лидерскими качествами, 40 % средний уро- нием их в реальной жизни. Первое упражнение направ-
вень и 20 % высокий уровень. Это свидетельствует о том, лено, на снятие эмоционального напряжения, на уста-
новление доверительного отношения между подростками. дерских качеств у подростов повысился на 10 %. Данные
Следующая триада упражнений направлена, на изучение показатели указывают, что подростки овладели приемами
подростками эмоциями, составление образа лидера, ка- взаимодействия с окружающими людьми, приобрели спо-
кими качествами, свойствами он обладает, проигрывание собность к быстрому реагированию в сложившихся экс-
ролей. Вторая триада упражнений направлена, на раз- тренных ситуациях, развитию навыков творческого мыш-
витие у подростков творческого подхода к решению ления и т. д.
не стандартных задач, способность привлечь на себя вни- Повторное проведение методики «Уровень субъектив-
мание, принятие ответственности за выполняемую работу, ного контроля» Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, Л. М. Эт-
отработка полученных данных о качествах лидера. Заклю- кинд, позволил получить следующие изменения по срав-
чительная триада упражнение направлена на способность нению с первыми показателями методики. Уровень
быстро реагировать в стрессовых ситуациях, правильному субъективного контроля повысился на 25 %. Данный ре-
взаимодействию с другими людьми, закрепление полу- зультат свидетельствует о том, что подростки стали при-
ченных знаний и умений, полученных в ходе реализуемой нимать ответственность за происходящее в своей жизни
программы. на себя, что от их труда и усилий зависит их будущее.
Для проведения повторной диагностики использо- Таким образом, проведенная программа способство-
вались те же методики, что и на констатирующем этапе. вала развитию лидерских качеств подростков. В со-
В результате данной диагностики были обнаружены неко- держание упражнений были включены занятия, на-
торые изменения в проявлениях лидерских качеств. правленные на развитие уверенности в себе, умения
Так по диагностике лидерских способностей Е. Жа- самопрезентации, коммуникативных навыков другого
риков, Е. Крушельницкий, уровень лидерских качеств рода. Если при выполнении первых упражнений, под-
у подростков повысился на 20 %, это свидетельствует ростки испытывали трудности, связанные с неумением
о том, что подростки после отработки и принятия лидер- общаться, то потом можно было наблюдать постепенный
ских качеств на себя, в ходе развивающей программы, рост заинтересованности в тренинговых упражнениях.
смогли ими овладеть, и будут воспроизводить в реально Проведенные занятия позволили подросткам лучше
жизни. Они стали более уверены в себе и своих мыслях, узнать друг друга, оказать взаимную помощь в лич-
могут отстоять свою точку зрения. ностном развитии. Наблюдение за подростками показало,
Результаты по методике выявления коммуника- что они стали менее раздражительными, научились аргу-
тивных и организаторских склонностей В. В. Синявский, ментировать свою точку зрения, стали внимательнее от-
В. А. Федорошин, свидетельствуют о том, что уровень ли- носиться друг к другу.
1. Витенко, И. С Учебник: Основы психологии [Электронный ресурс]. URL: http://uchebnikionline.

com / psihologia / osnovi_psihologiyi_-_vitenko_is / lider_liderstvo. htm#565 (дата обращения: 12.11.2014).
2. Жмуров, В. А. Большая энциклопедия по психиатрии — 2‑е изд., 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://
vocabulary.ru / dictionary / 978 (дата обращения 26.07.2014).
3. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. — СПб.: ИГУП, 1999. —
592 с.
4. Фетискин, Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности
и малых групп. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
5. Хацкевич, Т. П. Формирование лидерских качеств подростков в условиях Всероссийского детского центра «Ор-
ленок». — Волгоград, 2002 [Электронный ресурс]. URL: http://www.dissercat.com / content / formirovanie-
liderskikh-kachestv-podrostkov-v-usloviyakh-vserossiiskogo-detskogo-tsentra-orl (дата обращения: 12.11.2014).
Психолого-педагогический потенциал волонтерской деятельности

в работе со студентами вуза
Канашкин Александр Николаевич, магистрант
В статье раскрывается психолого-педагогический потенциал волонтерской деятельности студентов

с различными незащищенными слоями населения, в рамках реализованных проектов. Экспериментально до-
казана эффективность оказания психолого-педагогической помощи волонтеров в работе сданной катего-
рией населения.
Ключевые слова: волонтерская деятельность, незащищенные категории населения, проектная деятель-
ность, психолого-педагогическая помощь.
Psychological and Pedagogical Potential of Volunteerism during the Work

with University Students
Kanashkin Aleksandr Nickolayevich, Master's Degree student
Abstract. The article reveals psychological and pedagogical potential of volunteerism of students with various
vulnerable segments of the population within completed projects. The effectiveness of giving psychological and
pedagogical assistance by volunteers during the work with such a population is experimentally proved.
Keywords: volunteerism, vulnerable segments of the population, project, psychological and pedagogical assistance.
П роисходящие изменения в жизни общества и си-

стеме образования обозначили проблему поиска
путей и условий повышения социальной активности лич-
природу и сущность феномена социальной активности, ее
структуру и общие закономерности развития.
Различные виды социальной активности исследовали
ности студента в процессе профессионального станов- Ч. Джеймс, А. В. Луначарский, В. Т. Лисовский, Л. И Но-
ления. Резервы процесса профессионального станов- викова, К. Фрей, Т. Н. Мальковская, педагогические соци-
ления могут быть усилены за счет реализации задачи альные проблемы детства и юношества и роли семьи в со-
развития социальной активности будущего специалиста циализации молодого человека рассматривали И. С. Кон,
в рамках образовательного процесса в вузе, через вклю- В. Л. Леви, А. В. Мудрик, В. М. Титаренко, С. Н. Щеглова.
чение в различные виды деятельности (добровольческую, Развитие качества социальной активности в струк-
социально-проектную). туре личности, продвижение к более высоким уровням
В трудах отечественных и зарубежных ученых обсу- под влиянием различных социальных и педагогических
ждаются философско-психологические вопросы ста- факторов в процессе становления личности рассматри-
новления личности (А. Адлер, К. А. Абульханова-Слав- вали А. Н. Леонтьев, Т М Мальковская, В Г Маралов,
ская, Л. С Выготский, К. Р Роджерса, А. Р. Фонарев, В А Ситаров.
Э. Фромм, Г. Юнг), профессионального становления лич- Особенности развития личности в студенче-
ности (А. Г. Александров, Т. Воробьева, Р. В. Габдреев, ском возрасте раскрываются в работах Г. С. Абра-
Б. А. Душков, Э. Ф. Зеер, А. Б. Каганов, Т. К. Клименко, мова, Б. Г. Ананьева, А. С. Белкина, М. И. Дьяченко,
Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Ю. П. По- И. А. Зимней, Л. А. Кандыбович, И. С. Кона, В. Т. Лисов-
варенков). Теория активности личности глубоко рас- ского, Е. Е. Сапоговой, Д. Б. Эльконина, В. А. Якунина.
сматривалась в работах К. А. Абульхановой-Славской, Особая и незаменимая роль в развитии социальной ак-
Г М. Андреевой, Л. С. Выготского, Ф. Знанецки, А. Ин- тивности личности принадлежит детским, подростковым
кельс, Ч. X. Кули, А. Н. Леонтьева, Дж. Г. Мид, А. В. Муд- и студенческим волонтерским движениям, в которые са-
рика, Т. Н. Мальковской, С. Л. Рубинштейна, У. И. Томас, мостоятельно или совместно со взрослыми добровольно
Д. И. Фельдштейна, Т. Шибутани. В этих работах содер- объединяются несовершеннолетние граждане, с целью
жатся теоретические обобщения, которые раскрывают удовлетворения личностно значимой потребности в со-
вместной деятельности (A. B. Волохов, О. С. Газман, Система дополнительной психолого-педагогической под-

С. С. Гиль, Э. А. Мальцева, A. B. Мудрик, Л. И. Нови- держки детей-сирот преследовала несколько взаимо-
кова, П. И. Пидкасистый, М. И. Рожков, Н. Л. Селива- связанных целей, достижение которых было необходимо
нова, А. П. Тряпицына). в связи с особенностями психологического и социаль-
В исследованиях отечественных ученых освещаются ного развития воспитанников детского дома. Необходимо
историко-педагогические аспекты социального взрос- было расширить круг лиц, участвующих в социализации
ления личности как субъекта самодеятельных детско- детей, находящихся на попечении государства. Субъекты
юношеских движений (Л. И. Божович, О. С. Газман, воздействия должны были быть подготовлены таким об-
И. С. Кон, A. C. Макаренко, A. B. Мудрик, Л. И. Нови- разом, чтобы они могли компенсировать и стимулировать
кова, С. Т. Шацкий), раскрываются теоретические ос- развитие основных сфер личности ребенка-сироты и со-
новы социализирующей эффективности различных форм ответствующих его зоне актуального и ближайшего раз-
современных детских и молодежных волонтерских дви- вития деятельностей, в том числе и ведущих. Фактически
жений (Л. В. Байбородова, В. А. Березина, О. И. Вол- ставилась задача внести существенные изменения в те об-
жина, A. B. Волохов, В. А. Караковский, В. Т. Лисов- разцы ценностно-смысловой, морально-нравственной,
ский, Л. И. Новикова, A. A. Реан, Н. Л. Селиванова, эмоционально-поведенческой, полоролевой и социально-
Д. И. Фельдштейн). ролевой идентификации, которые у воспитанников дет-
Тем самым, перед современным образованием ского дома ограничены такими же, как они, сверстниками
в высшей школе выдвигается в качестве одной из важ- и сотрудниками детского дома.
нейших задача расширения круга субъектной представ- Студенты-волонтеры психолого-педагогического фа-
ленности молодых людей в волонтерских общественных культета, в непосредственном общении с воспитанниками
объединениях с тем, чтобы способствовать обретению и в совместной с ними деятельности должны были сфор-
взрослеющим человеком адекватного опыта социальных мировать у детей-сирот адаптивный социальный опыт.
взаимоотношений, выступающего базовой основой Данная программа предусматривала подготовку
успешной социализации личности будущего специалиста. группы студентов-волонтеров на специальном тренинге
Волонтерская деятельность дает богатые возможности для их последующего участия в организации досуга де-
для формирования устойчивого профессионального само- тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
определения личности будущего специалиста, позволяя (в приготовлении школьных домашних заданий, спор-
студентам-волонтерам получить первичные представ- тивных играх, в кружковой работе, в посещении вос-
ления о будущей профессии и реальный опыт будущей питанниками учреждений культуры вне детского дома
профессиональной деятельности. В рамках данного вида и в других видах деятельности). Кроме того, студенты-во-
деятельности создаются условия для приобщения сту- лонтеры участвовали в качестве соведущих на занятиях
дентов к участию в решении актуальных социально-пе- по развивающим и психокоррекционным программам
дагогических проблем микросоциума на основе усвоения и оказывали помощь сотрудникам детского дома в прове-
позитивного опыта социально-профессионального взаи- дении социально-трудовой реабилитации воспитанников
модействия с различными категориями воспитанников (швейное, столярное дело, работа на огороде).
и социальных партнеров. Программа обучения студентов-волонтеров включала
С 2001 года на психолого-педагогическом факультете в себя два модуля. Освоение первого модуля позволяло
Арзамасского филиала ННГУ им Н. И. Лобачевского це- студентам-волонтерам обучиться взаимодействию с деть-
ленаправленно осуществляется деятельность студентов- ми-сиротами в кризисных ситуациях, а именно: они полу-
волонтеров, в частности в контексте проектной деятель- чали информацию о типологии кризисов, логике их раз-
ности [1]. вития, рассматривали пути их разрешения.
За период деятельности психолого-педагогического Работа в рамках освоения второго модуля была на-
факультета были реализованы гранты, в которых прини- правлена усвоение возможностей мобилизации ресурсов
мали активное участие преподаватели и студенты психо- личности детей-сирот в основных видах деятельности.
лого-педагогического факультета Арзамасского филиала На первом этапе работы у студентов-волонтёров осу-
ННГУ им Н. И. Лобачевского, которые выступали в каче- ществлялось формирование навыков общения с детьми-
стве волонтеров. сиротами, а далее они осваивали навыки взаимодействия
За прошедший период сотрудниками психолого-педа- с детьми-сиротами в сфере бытовой и досуговой деятель-
гогического факультета, совместно со студентами-волон- ности. В процессе работы у студентов-волонтеров раз-
терами было реализовано 12 проектов. вивались не только психологическая наблюдательность,
Более подробно хотелось бы остановиться некоторых умение определять состояния другого, но и творческое
из них. мышление, воображение, фантазия, формировались на-
Так в рамках ряда проектов программы АРО «Дет- глядно-практические конструктивные умения, необхо-
ский дом — добрый дом» 2001–2004 гг. была разрабо- димые для организации досуговой деятельности.
тана и реализована программа обеспечения детям-си- Выполняя программу, студенты не только организовы-
ротам опыта общения в нормативной социальной среде. вали совместно с воспитанниками досуг, хозяйственно-бы-
товую деятельность, спортивные мероприятия, подготовку (Международная тюремная реформа) (Программа обес-
уроков, но и выполняли специальные психологические за- печения социальных связей условно досрочно освобо-
дания. В эти задания входило наблюдение за детьми, со- ждаемых несовершеннолетних воспитанников Арза-
ставление их психолого-педагогической характеристики. масской ВК) 2003–2004 гг., а также «Поддержание
Изучение интересов, склонностей, привязанностей ребят, социальных связей несовершеннолетних осужденных»
их личностных и творческих ресурсов. Студенты вели соб- при поддержке Управления делами президента РФ (Про-
ственные дневники наблюдений, сравнивали свои наблю- грамма обеспечения социальных связей условно досрочно
дения с наблюдениями психологов-консультантов, воспи- освобождаемых несовершеннолетних воспитанников Ар-
тателей и других сотрудников детского дома. замасской и Ардатовской ВК) 2007 г. были подготовлены
Особую роль выполняли студенты-волонтеры во время группы студентов-волонтеров для обеспечения несовер-
психолого-педагогической диагностики воспитанников шеннолетним осужденным опыта общения в социально-
и в процессе тренингов, во многом снимая напряжение нормативной среде, что позволило улучшить их подго-
и страх у ребят, а где‑то впервые демонстрируя образцы товку к освобождению и адаптации к жизни на свободе.
социально приемлемого поведения и реагирования (на- В группы студентов-волонтеров были включены наи-
пример, на тренингах общения и эмоциональной сензи- более активные студенты, изъявившие желание работать
тивности, на тренинге интеллектуальной креативности с осужденными детьми в ВК и имеющие предварительный
и творческих способностей). опыт групповой работы с подростками.
В нашем опыте в процессе свободного общения посте- В рамках первого проекта студенты-волонтеры прак-
пенно у ребят и студентов стали складываться отношения, тически осваивали социально-психологические тех-
близкие к началу дружеских, интимных, исповедальных. нологии работы несовершеннолетними осужденными:
Дети начали делиться со студентами переживаниями, ста- разработка и проведение тренинга общения; тренинга
рались поддерживать с ними связь (писали записки, зво- развития эмоциональной сферы и способности к преодо-
нили по телефону, передавали приветы и пожелания лению кризисных (стрессовых) ситуаций; формирования
на маленьких самодельных открытках и рисунках), ждали у воспитанников адекватной самооценки и чувства досто-
своих старших друзей. инства; позитивных установок на социальную среду и соб-
По инициативе студентов, предложивших организо- ственную жизнь после освобождения из ВК.
вать новые условия для обеспечения социальной адап- Уникальность проекта состояло в том, что он способ-
тации воспитанников детского дома за его пределами ре- ствовал развитию сферы социально-психологической по-
альными партнерами студентов стали их собственные мощи несовершеннолетним осужденным, а также по-
родители, которые реализовывали вместе со своими зволял студентам-волонтерам получить единую целостную
детьми программу «Семья выходного дня», позволяющую картину работы с несовершеннолетними условно до-
значительно расширить диапазон позитивных семейных срочно освобожденными воспитанниками на территории
и других ролей в опыте детей-сирот, приобрести бы- ПФО. Кроме того, данная деятельность способствовала
товые и коммуникативные навыки в условиях обычной повышению качества профессиональной подготовки бу-
семьи, увидеть достойные образцы полоролевого пове- дущих специалистов. Впоследствии был проведен целый
дения, опыт преодоления трудностей, дружбы, взаимной ряд волонтерских мероприятий в ВК: знакомство студен-
поддержки, что является важным моментом в их адапта- тов-волонтеров с подшефными; совместная с воспитан-
ционном процессе. никами разработка сценариев культурных и спортивных
В результате реализации первого проекта 15 воспи- мероприятий и их организация по типу коллективного
танников Арзамасского детского дома приобрели дру- творческого дела с лидерами из воспитанников в каждом
га-наставника в лице студентов-волонтеров психоло- из них. В рамках волонтерской деятельности студентов
го-педагогического факультетета Арзамасского филиала были проведены с воспитанниками колоний такие куль-
ННГУ им. Н. И. Лобачевского. С начала 2003 года сту- турно-досуговые мероприятия как: новогодний бал, това-
денты и члены их семей приступили к подготовке реали- рищеская встреча команды студентов-волонтеров и вос-
зации Программы «Семья выходного дня», в рамках ко- питанников ВК по настольному теннису, рождественские
торой студенты-волонтеры, вместе со своими родителями встречи, «день влюбленных», последний звонок и др.
оказывали помощь в социальной адаптации и развитии Использование в учебном процессе социально-психо-
личности воспитанникам детского дома (вместе с детьми, логических технологий, предложенных в ходе реализации
воспитывающиеся в детском доме ходили в парк, музей, проектов с ВК, помогало обеспечивать будущим специа-
устраивали семейные праздники, дни рождения, учили листам закрепление способов поведения и взаимодей-
детей готовить еду, сервировать стол т. д.) ствия в психологически безопасной атмосфере в группе
В ходе реализации проектов «Поддержание со- с участием преподавателя-наставника; давало возмож-
циальных связей несовершеннолетних осужденных» ность находить и тренировать конструктивные спо-
в рамках конкурса «Студенческая инициатива» Про- собы взаимодействия с родственниками, с представите-
граммы малых грантов «Тюремная реформа в России» лями различных структур и учреждений, сверстниками
при финансовой поддержке Penal Reform International друзьями.
Уже на протяжении нескольких лет, в рамках реали- настырских приютов началось со знакомства с приютами.
зации проектной деятельности (ведется работа с воспи- С целью изучения психологического климата в приютах,
танниками и сотрудниками монастырских приютов. Такая самочувствия воспитанников, изучения их личностных
работа была начата в 2008 году, когда сотрудниками фа- особенностей было проведено психологическое обследо-
культета и студентами психолого-педагогического фа- вание воспитанников, только тех приютов, где было по-
культета Арзамасского филиала ННГУ им. Н. И. Ло- лучено благословление настоятелей монастырей, при ко-
бачевского реализовывался проект «Взаимодействие торых находятся эти приюты.
общественности и Русской Православной Церкви в обес- На основе результатов диагностики, наблюдений,
печении социальной защищённости воспитанников мона- бесед как с воспитанниками монастырских приютов, так
стырских приютов». В период реализации проекта была и сотрудниками приютов был разработан план меро-
проведена работа с сотрудниками и воспитанниками 8 приятий, направленный содействие социальной адап-
монастырских приютов Нижегородской, Владимирской, тации воспитанников приютов при монастырях Русской
Московской, Ярославской области. Православной Церкви, путем оказания им необходимой
Программа оказания помощи приютам осуществля- социально-педагогической помощи. Данная работа вклю-
лась по двум направлениям — юридическая консуль- чала в себя реализацию образовательной программы, ко-
тация (анализ личных дел воспитанников приютов, план торая проводилась студентами-волонтерами с воспи-
работы по оформлению документов на каждого воспитан- танниками монастырских приютов, с учетом возрастных
ника, подготовка запросов в учреждения и организации и индивидуальных особенностей.
на предоставление документов, разработаны схемы ве- В ходе реализации программы, с самых первых дней,
дения личных дел воспитанников, организованы встречи студентами волонтерами, под руководством преподава-
с представителями местных органов опеки и попечитель- телей был подготовлен и проведен Рождественский фе-
ства, даны консультации по организации работы защиты стиваль в рамках гуманитарных проектов для воспи-
прав воспитанников приютов; психолого-педагогическая танников детских приютов при монастырях Русской
помощь (психолого-педагогическое обследование воспи- православной церкви (с. Топорково Сергиево-Посад-
танников, на основе которого были разработаны психо- ского района Московской области), в ходе которого сту-
лого-педагогические характеристики на каждого воспи- денты волонтеры смогли познакомиться и подружиться
танника, рекомендации для сотрудников и руководителей с воспитанниками монастырских приютов, наладили
по развитию и обучению воспитанников приюта, а также с ними контакт и смогли подготовить группу ребят, над ко-
разработаны коррекционные и развивающие программы торыми они взяли шефство, к постановке спектакля «Пу-
для детей. Кроме этого проводилось индивидуальное кон- тешествие к Рождественской звезде». После чего нача-
сультирование сотрудников). лась серьезная работа по сопровождению воспитанников
В 2010 году нами был реализован проект «Я иду тебе монастырских приютов на местах, которая продолжа-
навстречу», основной целью которого являлось содействие ется вот уже несколько лет. В частности, студенты-во-
социальной адаптации воспитанников приютов при мона- лонтеры, вместе с преподавателями ежегодно выезжают
стырях Русской Православной Церкви, путем оказания 2 раза в месяц (по 3–4 дня) в приюты, где ими осуще-
им необходимой социально-педагогической помощи (вос- ствляется следующая работа: проводятся беседы на пра-
питанники монастырских приютов были вовлечены в пра- вославную тематику; организуются и проводятся викто-
вославно-просветительскую и культурно-досуговую дея- рины, а также творческие мастерские — кружки «Юный
тельность, способствующую формированию у них навыков художник», «Танцевальный»,
общения, умения разрешать конфликты, понимать и при- «Изобретатель», «Оригами», «Умелые руки». Кроме
нимать другого человека; в приютах организованы занятия этого, студентами-волонтерами с воспитанниками систе-
детских студий и мастерских, с целью развития творческих матически организуются развивающие занятия.
способностей воспитанников; сотрудники и руководи- Параллельно с занятиями, студенты-волонтеры ор-
тели приютов при монастырях были оснащены методиче- ганизуют досуг детей, помогают им в приготовлении
скими материалами и рекомендациями с описанием осо- школьных и домашних заданий, проводят вместе сво-
бенностей детей, проживающих в приютах в современной бодное время, занимаются тьютерством.
России, технологий и алгоритмов деятельности по обес- Участие сотрудников психолого-педагогического фа-
печению успешной социальной адаптации воспитанников культета и студентов-волонтеров в проектной деятель-
и взаимодействия их с социумом). ности с воспитанниками из монастырских приютов, по-
В 2012 году мы приступили к реализации проекта зволило более тесно соприкоснуться с приютами
«Осторожно, дети!». Цель проекта — обучение и кон- при монастырях и их деятельностью. Проведенный анализ,
сультирование сотрудников детских православных при- свидетельствует об эффективности данной работы, ко-
ютов по вопросам защиты прав и интересов воспитан- торая позволяет обеспечивать положительную динамику
ников монастырских приютов. в уровне развития личности воспитанников монастыр-
Работа сотрудников психолого-педагогического фа- ских приютов. Несомненно, что успешность психологиче-
культета и студентов-волонтеров с воспитанниками мо- ской и социально-педагогической работы студентов-во-
лонтеров с детьми из монастырских приютов заключалась кологи, школьные медработники), представители город-
в том, что студент-волонтер находится в таком возрасте ского и районного отделов МВД (участковые, инспектора
и в таком положении, когда ребенок еще не восприни- ПДН); группы педагогической поддержки детей и семей
мает его как взрослого. Поэтому студенты-волонтеры «группы риска»: педагоги начальных классов и классные
могли общаться с детьми на равных, что давало гораздо руководители; группы молодежных активистов-волон-
больше возможностей им в работе. В работе с детьми, теров из школ, участвующих в проекте, и студентов Арза-
проживающими в приютах при монастыре, студенты-во- масского филиала ННГУ им. Н. И. Лобачевского; группы
лонтеры опирались на следующие принципы: студент-во- родительской поддержки (родители-волонтеры).
лонтер является примером самоактуализирующейся лич- Основная деятельность в течение отчетного периода
ности, постоянно ставит и решает задачи саморазвития; включала в себя: проведение цикла обучающих семи-
он включает детей в такие формы воспитательной ра- наров: «Системная профилактика школьной дезадап-
боты, в которых проецируются умения и навыки пове- тации, девиантного поведения и употребления наркотиков
дения в трудных жизненных ситуациях; студент-волонтер и ПАВ учащимися»; «Психолого-педагогическое обеспе-
создает условия для развития детей, включая их в со- чение профилактической деятельности педагога (класс-
вместную коллективную творческую деятельность; спо- ного руководителя) в условиях реализации ФГОС»; орга-
собствует стимулированию саморазвития детей, согласно низацию работы подготовленных групп в школе с целью
возрасту; вооружает методами и приемами самопознания разработки собственных проектов и реализации их; те-
и самовоспитания. кущее консультирование специалистами проекта под-
В совместной деятельности студентов и воспитан- готовленных в школах команд, оказание им психолого-
ников монастырских приютов формировался социальный педагогической, методической, психотерапевтической
опыт детей, их нравственные и волевые качества. Вместе помощи; подготовку выступлений, презентаций, мате-
с тем, студенты-волонтеры в работе с детьми, прожи- риалов для публикаций по итогам деятельности школьных
вающими в монастырских приютах, приобрели большой команд; проведение заключительной Всероссийской на-
опыт работы с данной категорией несовершеннолетних, учно-практической конференции с международным уча-
у них сформировались такие важные для их профессио- стием по итогам работы по проекту с подведением итогов
нальной деятельности качества, как эмпатия, толерант- конкурса и определением школ-победителей; подготовка
ность, сензитивность, милосердие, желание оказать под- и издание сборника научно-методических материалов
держку и помощь. по профилактической работе для общеобразовательных
В 2013–2014 году преподаватели, вместе со студен- учреждений.
тами-волонтерами участвовали в реализации проекта В ходе реализации проекта повысилась психологи-
«Безопасное детство — успешное будущее», поддержан- ческая, социальная и правовая компетентность персо-
ного Министерством внутренней региональной и муници- нала образовательных учреждений и населения, умень-
пальной политики Нижегородской области. Основными шилось число дисфункциональных семей и детей «группы
целями данного проекта являлись: создание в регионе риска». На территории г. Арзамаса стали действовать об-
единой системы взаимодействия государственных и обще- щественные организации, волонтерские группы моло-
ственных структур по профилактической и коррекционной дежи и родителей, занимающиеся профилактикой соци-
работе с детьми и подростками «группы риска» и их роди- ально девиантного поведения и употребления наркотиков.
телями; внедрение в практическую деятельность системы Мероприятия, проводимые в рамках реализации проекта,
управления образованием, самих общеобразовательных были освещены в СМИ и социальных сетях.
учреждений, общественных организаций и волонтер- Таким образом, волонтерская деятельность в рамках
ских групп новых интенсивных технологий профилактики реализации различных проектов позволяет нам организо-
и коррекции школьной дезадаптации, девиантного по- вать, а студентам-волонтерам проявить реальную актив-
ведения и употребления наркотиков учащимися детьми ность в сфере деятельности, на которую мы ориентируем
и подростками; повышение психологической, социально- студента, что само по себе является важнейшим усло-
педагогической и правовой культуры специалистов си- вием повышения уровня его профессионального само-
стемы образования разного уровня, студентов, учащихся определения. Кроме этого, участие в организации и про-
и их родителей в процессе обучающих семинаров, в ходе, ведении вышеперечисленных проектов способствуют
профессиональной и волонтерской практики. формированию у студентов целого комплекса базовых
Основными целевыми группами проекта являлись: умений и навыков, необходимых специалисту: умение ста-
работники Департамента образования администрации вить и достигать цели, определять приоритеты, критиче-
г. Арзамаса, директора школ-участников проекта; спе- ское мышление, прогностическое и дивергентное мыш-
циалисты по профилактической и коррекционной работе ление, умение строить конструктивное взаимодействие,
в школе: заместители директоров школ по воспитательной создавать ситуации успеха, координировать деятельность
работе, социальные педагоги, психологи, преподаватели единомышленников в оказывать социально-психологиче-
коррекционных классов, специалисты здравоохранения ской помощь различным незащищенным категориям на-
(детские и подростковые невропатологи, психиатры, нар- селения.
1. Маркеева, М. В., Акутина С. П. Феномен волонтерского движения в контексте профессионального само-

определения студентов // СИСП. — 2012. — № 9 (17). [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.
ru / article / n / fenomen-volonterskogo-dvizheniya-v-kontekste-professionalnogo-samoopredeleniya-studentov (дата
обращения: 09.11.2014).
Работа психолога по созданию психологически безопасной

образовательной среды в условиях общеобразовательной школы
Чувашова Алёна Евгеньевна, студент
В статье исследуются возможности работы психолога по созданию психологически безопасной образова-

тельной среды в условиях общеобразовательной школы. Экспериментальным путем выявляется уровень пси-
хологической безопасности образовательной среды в сельской школе.
Ключевые слова: психологическое здоровье, психологическая безопасность, образовательная среда, под-
ростковый возраст.
Psychologist Work on the Creation of a Psychologically Safe Learning Environment

at Comprehensive School
Chuvashova Alyona Evgeniyevna, student
Abstract. This article investigates the possibility of a psychologist working on creation of a psychologically safe
learning environment at comprehensive school. The level of psychological safety of the educational environment in a
rural school is revealed by means of an experiment.
Keywords: mental health, psychological safety, educational environment, adolescence.
В настоящее время, проблема психологической без-

опасности приобрела решающее значение. Про-
исходящие в обществе изменения, такие как, новые
миллера, Э. Эриксона и др. показано, что полноценное
развитие человека возможно только при условии удовле-
творения потребности в безопасности, когда его ресурс
социально-экономические отношения и социальные про- направлен не на защиту от субъективно воспринимаемой
цессы, связанные с модернизацией Российского образо- и переживаемой угрозы, а на собственное развитие [2].
вания, общей виктимизацией и криминализацией насе- В последние годы все больше внимания уделяется
ления, привели к изменениям в жизни человека и играют понятию психологически безопасной образовательной
двоякую роль: с одной стороны создают новые возмож- среды. Такая среда способствует повышению уровня са-
ности, с другой — оказывают неблагоприятное воздей- мооценки ученика, обеспечивает наиболее полное рас-
ствие, негативно отражаются на целях и качестве жизни, крытие личностного потенциала, развитию его соци-
повышают психическую напряженность, приводят к ухуд- альных потребностей, улучшает его психологическое
шению социального здоровья общества (К. А. Абульха- здоровье и гарантирует его психологическую безопас-
нова-Славская, Л. И. Анциферова, А. В. Брушлинский, ность. Современная школа должна стать средой ста-
В. П. Г. Г. Дилигенский, А. Евдокимов, В. В. Лапкин, новления успешных и самореализованных людей. Из-
В. И. Л. И. Шершнев). вестно, что подростковый возраст наиболее сложный,
В исследованиях А. Маслоу, Б. Боулби, Д. В. Вин- так как психика ребенка уязвима различного рода психо-
никота, Г. С. Никифорова, В. и. Гарбузова, Э. Г. Эйде- логического воздействия.
Психологическое здоровье — это «динамическое со- никновение проблем в сферах психологического и физи-
стояние внутреннего благополучия (согласованности), ческого здоровья.
которое позволяет человеку актуализировать свои инди- Следует обозначить проблему, которая затрагивает
видуальные и возрастно-психологические возможности определение понятия «подростковый возраст», нет четко
на любом этапе» [2]. обозначенных границ перехода к данному возрасту и гра-
Психологическая безопасность — это состояние пси- ницах его завершения [3].
хологической защищённости, а также способность чело- Подростковый возраст характеризуется множе-
века и среды отражать неблагоприятные внешние и вну- ством изменений на физиологическом уровне. Это самый
тренние воздействия [1]. долгий переходный период. Но наряду с этим происходят
Образовательная среда — это система влияний и интенсивные личностные изменения. Как известно,
и условий формирования личности, а также возможно- в подростковом возрасте у подростков наблюдается эмо-
стей для ее развития, содержащихся в социальном и про- циональная неустойчивость, резкие, частые колебания
странственно-предметном окружении [4]. настроения.
Психологическая безопасность образовательной Рассматривая самооценку в рамках данного воз-
среды должна исходить из того, что все участники учеб- раста, можно сказать, что она, как правило, оказывается
ного процесса должны быть защищены. Она должна быть чаще на низком уровне и проявляется ее неустойчивость.
согласована с принципами развития и реализации их ин- Из самооценки складывается отношение ребенка к себе.
дивидуального потенциала, должно быть устранено пси- На процесс формирования самоуважения и самооценки
хологическое насилие среди участников образовательного подростка влияет множество факторов — отношение ро-
процесса. дителей, положение среди сверстников, отношение педа-
Показателями психологической безопасности в об- гогов.
разовательной среде могут являться низкий уровень Как уже упоминалось ранее, подростки очень вос-
психологического насилия, положительное отношение приимчивы к влиянию психологического воздействия,
к главным параметрам образовательной среды у всех насилия, опасности. В данном возрасте возможен риск
ее участников, высокий уровень удовлетворенности разрушения личностного и эмоционального благопо-
школьной средой. Высокие требования от деятельности лучия. Поэтому чем эффективнее будет происходить
учащихся без предвзятого отношения, доброжелательная процесс отражения неблагоприятных внешних воздей-
обстановка в классе, единые критерии оценки обучаю- ствий на личность ребенка, его эмоциональную сферу,
щихся, высокий уровень увлеченности в образовании тем более плодотворно это будет сказываться на раз-
и процессе обучения, участие родителей в процессе вос- витии его личности.
питания, способность пользоваться навыками социаль- Для того, чтобы обеспечить психологическую без-
ного взаимодействия, способствуют увеличению уровня опасность образовательной среды в коллективе под-
безопасности образовательной среды. ростков, необходимо регулярно, целенаправленно
В области изучения проблемы психологической без- профессионально воздействовать на всех участников об-
опасности в образовательной среде основными поня- разовательно-воспитательного процесса, стремиться
тиями, на которые следует обратить особое внимание, яв- к гуманизации взаимоотношений участников образова-
ляются «риск», «угроза». тельного процесса. Также немаловажно проявлять ин-
Совокупностью факторов риска, которые несут в себе дивидуальную помощь ученику в решении тех задач, ко-
угрозу для образовательной среды, могут включать торые актуальны на определенном этапе его жизни,
в себя, низкую активность учеников и педагогов, недо- а также оказывать ему помощь в процессе социализации
статочный уровень воспитанности и культуры, умений в условиях школы. Педагогический состав должен пред-
и навыков, неполное обеспечение рабочими кадрами, упреждать возникновение проблем развития ребенка
несформированные социальные и практические навыки, в процессе учебного дня, а так же знать и применять тех-
психологические характеристики участников учебно- нологии и методы работы в случае возникновения стрес-
воспитательного процесса, неконкретные представ- совой ситуации. Но еще стоит отметить, что на обес-
ления о профилактики психического и физического здо- печение психологически безопасной образовательной
ровья. среды влияет уровень психолого-педагогической ком-
Одной из важнейших психологических опасностей, петентности как педагогов, психологов, так и родителей,
которая может встречаться в образовательной среде, а также самих детей.
выступает неудовлетворение потребности личност- Для выявления уровня психологически безопасной об-
ного и доверительного общения. Это касается как отно- разовательной среды в средней школе были проведены
шений между самими учениками, так и отношений уче- сравнительные исследование в 9 «А» и 9 «Б» классах
ника с учителем. Если все же данное неудовлетворение сельской школы. Всего было обследовано 30 человек
присутствует, то, как следствие, возникает склонность (подростки — 15–16 лет).
к девиантному поведению, наблюдается отрицательное Для проведения исследования использовались мето-
отношение к школе, учебному процессу в целом, и воз- дики «Психологическая безопасность образовательной
среды» И. А. Баевой, «Цветовой тест отношений» чают большое количество негативных оценок, в резуль-
А. М. Эткинда, «Тест школьной тревожности» Фил- тате чего теряют уверенность в своих силах, и сильно пе-
липса. реживают свои неудачи. Так же повышенный и высокий
На основе полученных результатов по методике «Пси- уровень выраженности выявлен по шкале «страх си-
хологическая безопасность образовательной среды» туации проверки знаний» у 33 % испытуемых, что говорит
И. А. Баевой низкий уровень по шкале «референтность» о присутствии негативного отношения к ситуации про-
выявлен у 23 %, что говорит о том, что для данной кате- верки знаний, возможностей. Особенно следует отметить,
гории испытуемых образовательная среда, в которой они что еще большую тревогу для детей представляет пуб-
находятся, не представляет важной значимости. По шкале личная оценка его способностей. Если подросток пережи-
«удовлетворенность» низкий уровень выявлен у 17 %. вает неудачу в подобной ситуации, впоследствии это нега-
Низкий уровень по шкале «защищенность» выявлен тивно отражается на его и без того неустойчивой психике.
так же у 23 %. Анализ результатов каждой из методик позволяет сде-
Анализируя результаты по методике «Цветовой тест лать вывод о том, что полученные результаты диагности-
отношений» А. М. Эткинда, где для исследования психоло- ческого исследования характеризуют собой не достаточно
гически безопасной образовательной среды были рассмо- благоприятной психологически безопасной образова-
трены такие категории, как отношение к учителю, школе, тельной среды в образовательном учреждении.
уроку, одноклассникам, можно отметить, что 17 % выяв- Как показывают исследования и наблюдения, работа
лено отрицательное отношение к учителю. Это говорит психолога по созданию психологически безопасной обра-
о том, что взаимоотношения учителя и ученика склады- зовательной среды заключается в работе по трем направ-
ваются очень напряженно, переживают ряд каких‑либо лениям: работа с родителями, педагогами и, непосред-
конфликтов. Ученик старается избегать ситуаций непо- ственно, с учащимися.
средственного взаимодействия с учителем. Такие отно- Работа специалиста с родителями заключается в том,
шения учителя и ученика оказывают огромное влияние чтобы ознакомить их с возрастными особенностями
не только на качество процесса обучения, но и на даль- подростков, с понятием «переходный возраст», рас-
нейшее развитие ученика как личности. Что касается крыть сущность изменений, которые происходят в под-
отношения учеников к школе в целом, то у 13 % выяв- ростковом возрасте, выделить проблемы, возникающие
лено отрицательное отношение к школе. Это говорит при общении с детьми и раскрыть пути их преодоления.
о том, что у детей продолжительное время наблюдался Для этого можно проводить семинары, лекции, родитель-
неудачный опыт в установлении контакта с учителями, ские собрания.
сверстниками, наблюдались неудачи в учебной деятель- Работа специалиста с педагогами заключается в том,
ности. В связи с этим у учителей и сверстников сложи- чтобы ознакомить их с возрастными особенностями уча-
лось негативное отношение к данной группе детей, и эти щихся, раскрыть возможные проблемы на пути органи-
дети чувствуют психологический дискомфорт в школе: зации психологически безопасной образовательной среды
они не реализовывают себя ни в учебной деятельности, и показать способы преодоления данных проблем. Мето-
ни в коммуникативной. У 17 % испытуемых выявлено от- дами просвещения могут выступать круглые столы, тре-
рицательное отношение к уроку. Это свидетельствует нинговые занятия, семинары.
о том, что у подростков присутствуют трудности усвоения Работа специалиста с подростками заключается
тех или иных учебных предметов. При нарастании коли- в сплочении группы, выработке правил поведения на за-
чества неусвоенного материала, у учеников наблюдается нятиях; развитие представлений о ценности другого чело-
появление школьной дезадаптации, снижению учебной века и себя самого, формирование чувства доверия и уве-
мотивации, проблемам в отношениях с учителем и ро- ренности в себе, развитие сплоченности группы через
дителями. Так же у 17 % испытуемых выявлено отрица- совместную деятельность, закрепление позитивного от-
тельное отношение к одноклассникам, что говорит о том, ношения в группе; формирование коммуникативных на-
что подростки избегают ситуации общения со сверстни- выков, уверенности в межличностных отношениях, снятие
ками. эмоционального напряжения, повышение уровня стрес-
Рассматривая и анализируя каждую шкалу методики соустойчивости. Для достижения этих целей необходимо
«Тест школьной тревожности» Филлипса, мы можем проведение тренинговых и коррекционно-развивающих
утверждать, что повышенный и высокий уровень выражен- занятий.
ности выявлен по шкале «Страх не соответствовать ожи- Таким образом, все вышеизложенное позволило сде-
даниям окружающих» у 33 % испытуемых. Это указывает лать вывод о том, что психологическую безопасность
на то, что данные испытуемые ориентируются в оценке в образовательном учреждении необходимо рассматри-
своих мыслей, поступков, результатов на мнение окру- вать как важнейшее условие, позволяющее придать об-
жающих, будь то педагоги или сверстники. Данная кате- разовательной среде развивающий характер, обеспечить
гория испытуемых испытывают тревогу по поводу оценок, психосоциальное благополучие для всех участников обра-
даваемых окружающими. Они в своей деятельности полу- зовательного процесса.
1. Баева, И. А. Психологическая защищенность и психологическая безопасность современного человека [Элек-

тронный ресурс]. URL:: http://ruscenter.ru / netcat_files / multifile / 2416 / _Psihologicheskaya_zaschischennost__i_
psihologicheskaya_bezopasnost__sovremennogo_cheloveka___text_i_audiozapis__vystupleniya_Baeva_I._A.
pdf (дата обращения: 12.11.2014).
2. Пахальян, В. Э. Развитие и психическое здоровье. — СПб.: Питер, 2006. — 240 с.
3. Фурманов, И. А., Аладьин А. А., Амелишко Е. М. Психология общения в учебно-педагогическом процессе. Ме-
тодическое пособие для учителей. — Мн.: Технология, 2000. — 100 с.
4. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. — М.: Смысл, 2001. — 365 с.
Влияние неполной семьи на девиантное поведение младших школьников

Митичева Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент;
Романова Ирина Ивановна, студент
В статье исследуется проблема влияния неполной семьи на девиантное поведение младших школьников.
Экспериментальным путем доказывается, что неполная семья является фактором возникновения девиант-
ного поведения младших школьников.
Ключевые слова: влияние, девиантное поведение, младшие школьники, неполные семьи.
Effect of Single-Parent Families on the Deviant Behavior of Younger Students

Mititcheva Tatyana Ivanovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Romanova Irina Ivanovna, student
Abstract. The paper investigates the problem of the influence of incomplete family on deviant behavior of younger
students. By means of an experiment the authors proved that single-parent family is a factor of the emergence of deviant
behavior of younger students.
Keywords: impact, deviant behavior, younger students, single-parent families.
А ктуальность выбранной нами проблемы, заключается

в том, что в данный момент времени в современной
обстановке имеют распространенность, такие формы асо-
С позиции Холостовой Е. Н. неполная семья — семья, где
нет одного из родителей. Неполная семья малая — группа
с частичными неполными связями, где отсутствует установ-
циального поведения учеников, как: употребление детьми ленный порядок взаимоотношений мама-папа-дитя [5].
наркотических веществ, преступность, занятие азарт- В психолого-педагогической литературе можно встре-
ными играми, детский алкоголизм и проституция, суици- тить другую интерпретацию неполной семьи: материн-
дальное поведение детей, дети индиго, интернет-зависи- ская, где в семье отсутствует отец, и таким образом со-
мость, агрессия [7]. зданы условия для появления различных аномалий
По результатам современной статистики, эту группу в психике детей, в том числе появление девиаций. Спе-
детей девиантного поведения, в основном составляют циалисты придерживаются того мнения, что недостаток
дети из неполных семей. Основной наиболее значимой сильного крепкого воздействия в таких семьях возможно
причиной проявления девиаций, а также нежелательного может проявляться в следующем:
поведения в детстве считается педагогическая запущен- — нарушении полноценного становления познава-
ность в условиях воспитания в неполной семье [3]. тельной сферы, хромает «аналитичная геометрия» детей;
По мнению доктора педагогических наук С. А. Бели- — менее определенным образом происходит процесс
чевой, отклоняющееся поведение — это дезорганизация гендерной общности детей;
развития социализированности мальчиков и девочек; по- — трудности обучении детей младшего школьного
ступки, не согласованные с юридическими и моральными и подросткового возраста, коммуникабельности с пред-
законами [2]. ставителям противоположного пола;
— становлении возможного формирования излишней Задачи исследования:

ласки к маме. 1. Изучить состояние проблемы девиантного пове-
По утверждениям специалистов, характерные свой- дения младших школьников в психолого-педагогической
ства в становлении познавательной сферы детей из дан- литературе;
ного типа семьи начинают выражаться в начальной школе, 2. Раскрыть особенности развития младших школь-
когда интеллектуальный труд особенно усиленный и обо- ников в неполной семье;
гащенный. Уровень успеха детерминирован индивидуаль- 3. Исследовать особенности девиантного поведения
ными особенностями личности, стремлением к учению, младших школьников в условиях общеобразовательной
интересом к учебной деятельности. школы;
Очень значимым вопросом в плане духовности, пе- 4. Разработать программу для специалистов образо-
реплетающимся с взращиванием детей в такой семье, вательных учреждений по профилактике девиантного по-
служит нарушение гендерной идентичности, отсутствие ведения.
опыта «половых ролей» [5]. Для изучения данной проблемы мы подобрали диа-
Следующим из препятствий, с которым встречаются гностический инструментарий и провели эксперимен-
мальчики и девочки из неполных семей, считается отсут- тальное исследование на базе МБОУ Криушинская
ствие борьбы с жизненными трудностями, неуверенность СОШ. В экспериментальную группу вошли 12 учащихся
в себе, а в следствии, низкая степень их общественной начальных классов, которые воспитываются в неполных
инициативности. Что же касается социализации, возник- семьях.
новения общественной инициативности ребят, растущих Диагностическое исследование мы начали с прове-
в таких семьях, то показатели уровней их развития низкие. дения методики «Кактус», составителем которой явля-
У таких детей ученые дифференцируют социальную, гра- ется М. А. Панфилова. Целью данной методики является
жданскую, и психологическую незрелость, недоразви- проявления чувств детей, факта враждебности, его ориен-
тость, детскость, и в этом стоит искать причину в «жен- тации и насыщенности. Для проведения данной методики
ском» взращивании, «женской» педагогике, дефицитном учащимся рекомендовалось на листе бумаги изобразить
значении папы в семье. Существует утверждение, что не- кактус, как он выглядит в их представлении. Для выпол-
достаток папы в семье влечет за собой искажение онтоге- нения этой работы ребенку дается нужное количество
неза детей в плане психического развития, уменьшению времени. По окончанию работы с каждым ребенком про-
их общественной инициативности, дезорганизацию про- ходило обсуждение. Во время обсуждения ребятам зада-
цесса онтогенеза человека и осознания своей принадлеж- вались вопросы с целью уточнения интерпретации ри-
ности к мужскому или женскому полу, и всяческого харак- сунка.
тера девиациям в поведении и в душевном психическом Остановимся подробнее на полученных результатах
самочувствии [6]. проективной методики детей. Нами были выявлены сле-
Алмазов Б. Н утверждает, что эти семьи характеризу- дующие уровни проявления чувств детей, факта враждеб-
ются недостаточно высокой общей степенью образования ности, его ориентации и насыщенности:
одного из родителей, не имеющих попытки предоставить — низкий уровень проявления наблюдался у 27 % (4
поддержку ребенку в учебной деятельности; также это человека). Эти результаты показали — Катя М., Витя В.,
семьи, где дети тратят много времени и сил на сохранение Лена Л., Даша К. Данному уровню соответствует отсут-
их финансового достатка. ствие колючек у кактуса в рисунках. Наличие низкого
Данные семьи по себе не формируют «трудных» детей, уровня агрессивности детей было видно даже по их вне-
случается, в них вырастают нравственно совершенные шнему виду. Дети спокойны, общительны;
люди [1]. — средний уровень проявления наблюдался у 53 %
Причиной, воздействующей на отклоняющееся по- (8 человек). В рисунках этих детей нарисован дикора-
ведение детей, подростка, считается система наказаний стущий пустынный кактус, в нем присутствует наличие
и поощрений, применяемой в неполной семье. Здесь темных цветов и штриховки, что говорит об эгоцентризме
нужны особенная осторожность, осмотрительность, чув- и тревожности, также небольшое число колючек, но они
ство меры, интуиция. Как чрезмерная ласка, так и нака- не четко прорисованы. Значительную часть изображения
зание одного из родителей равносильно и опасно в воспи- занимает ствол кактуса или остальные составляющие
тании детей. Дефицит в семье эмоционального комфорта, изображения;
теплоты и любви, помощи в любой момент по отношению — высокий уровень проявления наблюдался у 20 %
к ребенку вызывает его психическое состояние [1]. (3 человека) — Андрей Г., Максим Л., Матвей Ч. В ри-
На данный момент времени наиболее распростра- сунках испытуемых с таким уровнем, присутствуют про-
ненная форма отклоняющегося поведения, как в благопо- должительные, выпирающие в различные направления
лучной семье, так и не в полной — проявление агрессии. колючки. Колючки изображены детально, четко и на ри-
В данной публикации представлены результаты исследо- сунках их много.
вания, проведенного с целью изучения влияния неполной Преобладающим уровнем проявления чувств детей,
семьи на девиантное поведение младших школьников. факта враждебности, его ориентации и насыщенности
является средний уровень проявления (53 %). Следова- виации в психике и поведении ребенка. Мы получили сле-
тельно, было подтверждено посредством проективной ме- дующие результаты:
тодики «Кактус», что в детской среде на данный момент 6 человек, что составляет 40 % от общего числа уче-
наиболее распространенный вид девиантного поведения ников, (это Ксюша К., Юра К., Карина С., Данила Б.,
младших школьников в изученных семьях — проявление Антон З., Андрей З.) относятся к Типу № 11. Э: 20-24; Н:
агрессии. 4–8. Им свойственны следующие характерологические
Для проведения дальнейшего диагностического иссле- проявления: они активны, общительны, благородны, че-
дования мы использовали методику диагностики склон- столюбивы, наряду с этим легко соглашаются на риско-
ности к отклоняющемуся поведению» (СОП) А. Н. Орла ванные развлечения. Не всегда разборчивы в друзьях,
и получили следующие результаты: в средствах достижения цели, имеют организаторские
По шкале склонности к агрессии и насилию полу- склонности.
ченные результаты доказывают, что дети (9 учащихся — 6 человек, что составляет 40 % от общего числа уче-
75 %) не могут контролировать свои эмоции и чувства ников, относятся к Типу № 7. Э: 0-4; Н: 8–16. Им свой-
и проявляют агрессию по отношению к сверстникам, жи- ственны следующие характерологические проявления:
вотным они скромны, активны, справедливы, являются предан-
По шкале склонности к самоповреждающему и само- ными друзьями. О них можно сказать, что они очень хо-
разрушающему поведению данный показатель был вы- рошие, умелые помощники, но плохие организаторы.
явлен у 5 учащихся, что составило 41,6 %. Этим детям Как правило, они застенчивы, часто предпочитают оста-
присуще склонность к риску, потребность в острых ощу- ваться в тени. В компаниях, как правило, не состоят,
щениях. а дружат вдвоем. Взаимоотношениям придают большое
По шкале волевого контроля эмоциональных ре- значение.
акций результаты были выявлены у 1 учащегося (8,3 %). 3 человек, что составляет 20 % от общего числа уче-
Данный ребенок не контролирует поведенческие прояв- ников, относятся к Типу № 4. Э: 0-4; Н: 20–24. Им свой-
ления эмоциональных реакций, имеет слабый волевой ственны следующие характерологические проявления:
контроль эмоций и чувств в реализации в поведении отри- данный тип неспокойный, настороженный, неуверенный
цательных проявлений. в себе. Они необщительны, поэтому имеют смещенные
Обобщая полученные нами результаты проведения оценки и самооценки. Это высокоранимые дети, у ко-
данной методики можно сделать вывод о том, что в классе торых процесс адаптации идет длительное время, поэтому
у большинства детей (9 человек — 75 %) преобладает действия у них замедленны. Они не любят активный образ
склонность агрессии и насилию. жизни, легко драматизируют ситуацию.
Мы продолжили наше исследование с помощью про- Таким образом, проведенное нами исследование дока-
ведения методики «Экспресс-диагностика характеро- зывает, что у большинства детей, воспитывающихся в не-
логических особенностей личности» Н. Айзенка (в мо- полных семьях, наблюдается агрессивные проявления.
дификации Т. В. Матолиной), которая направлена Значит, для дальнейшей работы по решению данной про-
на определение базовых психодинамических личностных блемы младших школьников, нам необходимо продумать
свойств. Данная методика была подобрана нами с целью коррекционно-развивающие занятия, что и планируется
изучения вопроса: как личностные свойства влияют на де- нами в перспективе дальнейшей работы по данной теме
исследования.
1. Алмазов, Б. Н Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск: УрГУ, 1996. —

150 с.
2. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии. — М.: Соц. здоровье России, 1994. — 221 С.
3. Ковальчук, М. А., Тарханова И. Ю. Девиантное поведение детей и причины его возникновения // Девиантное
поведение: профилактика, коррекция. — М.: «Владос», 2010. — 288 с.
4. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 3‑е изд. — М.: Гуманит. изд.
центр Владос, 2000. — Кн. 2: Психология образования. — 480 с.
5. Социальная работа с семьей / Под ред. Е. И. Холостовой. — М.; Тула: ИСР, 1996. — 168 с.
6. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи. — М.: Изд во ВЛАДОС. ПРЕСС, 2006. — 271 с.
7. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. — М.: Академический проект, Трикста, 2005. —
336 с.
Работа педагога-психолога по развитию учебной мотивации младших школьников

в условиях сельской школы
Феоктистова Екатерина Алексеевна, студент
В статье исследуется проблема возможностей психолого-педагогической помощи младшим школь-

никам в развитии учебной мотивации в условиях сельской школы. Экспериментальным путем доказывается,
что разработанная программа по развитию учебной мотивации младших школьников в условиях сельской
школы эффективна.
Ключевые слова: учебная мотивация, младшие школьники, развитие учащихся, развитие мотивации,
сельская школа.
The Work of an Educational Psychologist in the Sphere of Developing

the Academic Motivation of Village Primary Schoolchildren
Feoktistova Ekaterina Alecseyevna, student
Abstract. This article is devoted to the problem of the possibility of psycho-pedagogical in developing the academic
motivation under the conditions of a village primary school. According to the results of experiments the worked-out
program of developing the academic motivation under the conditions of a village primary school is effective.
Keywords: academic motivation, primary school children, development of the pupils, developing the motivation,
village school.
С сентября 2011 года введены стандарты второго поко-

ления [6], поэтому возникла необходимость тщатель-
ного изучения новых требований, которые выставляет об-
дение которыми позволяет обучающимся самостоятельно
успешно осваивать новые знания, умения и компетент-
ности на основе развития умения учиться. Данное опре-
щество и время. Очень значимо, чтобы система обучения деление «универсальные учебные действия» обозначает
стала меняться, начиная с начальной школы, так как уже саморазвитие и самосовершенствование с помощью осо-
здесь начинает сформировываться личность ученика, его знанного и активного присвоения нового социального
мировоззрение, желание получать знания и саморазви- опыта. В психологическом смысле данное определение
ваться. можно охарактеризовать как система действий обучаю-
Нельзя не учитывать тот факт, что дети, начиная уже щегося, которые обеспечивают его культурную идентич-
с начальной школы, не имеют желания учиться, у них стра- ность, социальную компетентность, терпимость, спо-
дает мотивация к добыванию и применению новых знаний. собность к самостоятельному изучению новых знаний
Ученика не устраивает пояснение, что ему необходимы и умений, в том числе и построение этого процесса [1].
знания потому, что они понадобятся ему в будущем, после Актуальность исследования обусловлена тем,
окончания школы. ФГОС устанавливает личностные, ме- что сейчас образовательной целью является личностное,
тапредметные и предметные плоды усвоения программы познавательное и общекультурное развитие обучаю-
начального общего образования. Новые цели требуют щихся, обеспечивающее вырабатывание ключевых ком-
новых подходов их реализации. петенций, среди которых лидирует «умение учиться».
Приоритетом современного образования, гаранти- Обучающийся должен сам стать «архитектором и строи-
рующим его высокое качество, становится обучение, ори- телем» процесса обучения». Это требует создания в об-
ентированное на саморазвитие и самореализацию лич- разовательной практике определенных педагогических
ности. На смену убеждения «образование-преподавание» условий для включения детей младшего школьного воз-
пришло «образование-созидание», когда личность уче- раста в активную познавательную деятельность, в первую
ника становится центром внимания педагога. очередь, развитие учебной мотивации. Появляется необ-
Достижение этой цели вероятно в силу создания си- ходимость управлять не только умственными действиями,
стемы универсальных учебных действий (УУД), овла- но и мотивами овладения знаниями, что, как описывает
А. К. Маркова, сформировать «еще труднее, чем форми- и более суровый мир. От возможностей приспособления
ровать действия, операции». к новым условиям зависит его будущее. Педагогам и ро-
Данной проблемой занимались отечественные и за- дителям нужно обладать знаниями об особенностях этого
рубежные педагоги и психологи, такие как А. Маслоу, этапа, так как негативное его прохождение для большин-
А. К. Маркова, М. В. Матюхина и многие другие. ства детей может стать причиной будущих неудач, осно-
В психолого-педагогической литературе практически ванием конфликтов в школе и дома, слабого изучения
невозможно встретить точной интерпретации понятия школьной программы. Негативный опыт взаимодействий,
«мотивация учения». Можно сказать, что учебная моти- приобретённый в начальной школе, может стать основой
вация выступает как частный вид мотивации, входящей психологических проблем в дальнейшем [4].
в учебную деятельность. Мотивация учения описыва- Младший школьный возраст — время усиленного ин-
ется рядом свойственных ей факторов. В первую оче- теллектуального роста ребенка. Вследствие развития
редь она обусловливается образовательной организа- мышления у обучающегося происходит перестройка па-
цией, в которой реализовывается деятельность обучения. мяти и восприятия, они становятся уже регулируемыми,
Во-вторых, — организацией образовательного процесса. произвольными процессами. В возрасте 7–8 лет ребенок,
В-третьих, — особенностями личности ребенка, такими обычно, мыслит конкретными категориями.
как возраст, пол, способности, самооценка, умственное Мотивация учения в младшем школьном возрасте разви-
развитие, уровень притязаний и т. п. В-четвертых, — осо- вается во многих направлениях. Широкие познавательные
бенностями личности педагога и особенно его отноше- мотивы в середине данного возраста преобразовываются
нием к ученикам, к работе. В-пятых, учебная мотивация в учебно-познавательные. Мотивы самообразования пока-
зависит от специфики изучаемых учебных предметов [3]. заны элементарно — влечением к добавочным источникам
Соответственно при анализе учебной мотивации нужно знаний. Широкие социальные мотивы движутся от осо-
не только найти преобладающий мотив, но и учитывать знания социального значения обучения, к углубленному
всю систему мотивов ребенка. пониманию потребности обучения. Узкие социальные мо-
Самая обширная классификация видов учебных мо- тивы изображены жаждой обучающегося к получению по-
тивов разработана А. К. Марковой. Она опирается на си- хвалы преподавателя. Мотивация к сотрудничеству и кол-
стематизацию Л. И. Божович. К уровням (подвидам) моти- лективному труду у детей младшего школьного возраста
вации познания причисляются: широкие познавательные имеется, но исключительно в узком представлении.
мотивы (любознательность, проявляющаяся через вни- В нашей работе мы рассматривали обучающихся сель-
мание к фактам, событиям и явлениям окружающего ских малокомплектных школ. Основными особенно-
мира), познавательно-учебные мотивы (склонность к по- стями таких учебных заведений являются: небольшое ко-
лучению теоретических знаний, умений, навыков), и мо- личество обучающихся (классы с малой наполняемостью,
тивы самообразования (направленность на получение со- в которые входят дети разного возраста), недостаточная
путствующих знаний). Так же особой группой выделяется оснащенность современным оборудованием, сложность
игровой мотив [2]. организации кабинетов, малочисленность педагогиче-
Ребенок, находящийся на этапе младшего школь- ского состава и руководства, слабая развитость сети вне-
ного возраста (6–11 лет), обучается в начальных классах. школьных культурно-просветительских учреждений,
Этот период обусловливается важнейшим обстоятель- близость села к природной среде. Такие школы обычно
ством в жизни ребенка — его вхождением в школьное об- существуют в деревнях и селах, а также в поселках город-
учение. В это время начинается усиленное биологическое ского типа. Эти особенности нельзя не учитывать при из-
развитие ребенка (центральной и вегетативной нервных учении учебных мотивов младших школьников, обу-
систем, костной и мышечной систем, внутренних органов). чающихся в сельских школах. Воздействие родителей
В начале этой перестройки лежит четкий эндокринный на формирование мотивов обучения, начиная с младшей
сдвиг — в работу организма подключаются «новые» же- школы, крайне низкое и незначительное. Они, в основном,
лезы внутренней секреции и прекращают функциони- не интересуются успехами своих детей, вследствие своей
ровать «старые». Повышается подвижность нервных занятости (работа, свое собственное хозяйство) и часто
процессов, процессы возбуждения доминируют, что об- низкой образованностью. Детям интересно то, что имеет
условливает типичные характеристики младшего школь- прикладную направленность, то, что они могут приме-
ного возраста: увеличенную эмоциональную возбуди- нить в повседневной жизни. Поэтому младшие школьники
мость и непоседливость. чаще всего не желают усваивать новые знания [5].
В результате физиологических трансформаций сильно Отсюда возникла потребность в углубленном изучении
изменяется и психическая жизнь ребенка. С вхождением развития учебной мотивации детей младшего школьного
в школьную жизнь у ребенка младшего школьного воз- возраста, обучающихся в условиях сельской школы и под-
раста как бы открывается новая эпоха. Л. С. Выготский готовке специалистов, обеспечивающих гармоничное
говорил, что расставание с дошкольным возрастом — это развитие мотивации учения.
расставание с детской непосредственностью. Младший Нами было проведено исследование, целью которого
школьник, придя в школу, попадает в менее терпимый стало изучение особенностей развития учебной моти-
вации младших школьников в условиях сельской школы. Полученные результаты по вышеперечисленным ме-
Оно проводилось в 1–2 классах МБОУ Верякушской ос- тодикам показали что, в следуемых классах средний
новной общеобразовательной школы с. Верякуши Ниже- уровень учебный мотивации, а у 1 / 3 учащихся (33 %)
городской области. В исследовании участвовало 24 обу- мотивация учения практически отсутствует. Данные ме-
чающихся в возрасте 6–8 лет. Класс дружный, в целом тодики взаимодополняют друг друга и позволяют пред-
ребята учатся средне. Дети в целом активные, друже- положить, что недостаточное развитие мотивации учения
любные, хотя есть и замкнутые необщительные. Ребята ведет к школьной неуспеваемости. Полученные данные
с охотой шли на контакт, им нравилось отвечать на во- по методикам позволили разработать нам программу ра-
просы анкет. Все вопросы и ответы зачитывались, потому боты педагога-психолога по развитию учебной моти-
что ребята еще плохо читают. Приходилось часто повто- вации младших школьников в условиях сельской школы.
рять вопросы, особенно в конце, когда внимание их стало В ее основе лежат игровые упражнения, как наиболее
рассредоточиваться. Основная проблема данных детей со- действенный метод развития учебной мотивации детей.
стоит в низкой мотивированности обучения, слабой успе- Также в программе использовались релаксационные
ваемости. На каждом уроке большинство ребят с нетер- упражнения.
пением ждали перемены, чтобы пообщаться и поиграть, Было проведено 10 занятий в групповой форме. За-
а некоторые занимались этим на уроке. Педагоги перио- нятия в целом нравились детям. Реализация программы
дически жаловались на невыполненное домашнее задание показала, что группа сплотилась, желание лучше учиться
у детей. Поэтому возникла необходимость исследования у детей очевидно увеличилось. Это мы проверили с по-
уровня учебной мотивации данных детей, а так же струк- мощью повторной диагностики, которая показала по-
туры учебных мотивов. ложительную динамику в развитии учебной мотивации
Для исследования уровня развития мотивации учения младших школьников в экспериментальной группе.
младших школьников, мы использовали такие методики: На 8 % увеличилось количество детей с высоким уровнем
1. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации», раз- учебной мотивации, на 8 % уменьшилось количество
работанная Н. Г. Лускановой, по которой можно опре- детей со школьной дезадаптацией, на 8 % уменьшилось
делить, какой уровень школьной мотивации у ребенка: количество детей с низкой учебной мотивацией. Так же
высокий, учебная активность; хорошая мотивация; поло- изменились мотивы учения. Снизилось количество детей
жительное отношение к школе, но больше к внеучебным с доминированием социальных мотивов на 16 % и на 9 %
сторонам (игра, общение); низкая мотивация; негативное увеличилось количество детей с доминированием позна-
отношение, школьная дезадаптация. вательных мотивов.
2. Исследование учебной мотивации младших школь- Таким образом, можно сказать, что для решения про-
ников по методике М. Р. Гинзбурга, по которой можно блемы развития учебной мотивации младших школь-
определить преобладающие мотивы обучения ребенка: ников в условиях сельской школы необходимо проведение
внешние, игровые, получения отметки, позиционные, со- с учащимися коррекционно-развивающих мероприятий
циальные, учебные. по развитию мотивов учебной деятельности. Заявленная
3. Типология мотивов учения «Лесенка побуждений» программа эффективна и в дальнейшем может приме-
(А. И. Божович, И. К. Маркова), в которой необходимо няться в практической деятельности специалистов, рабо-
выстроить лесенку под названием «Зачем я учусь» [3]. тающих с детьми младшего школьного возраста, в целях
Нам важно не то, для чего учатся все дети, а с какой целью развития учебной мотивации детей, обучающихся в усло-
обучается каждый ребенок в отдельности, что для него виях сельской школы.
самое главное.
1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:
Пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
2. Гуткина, Н. И. Назаренко В. В. Развитие познавательной мотивации у детей 5–7 лет // Вопросы психологии. —
2013. — № 1. — с. 3–12.
3. Маркова, А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: учеб. пособие. — М.: Изд. центр
«Академия», 2005. — 243 с.
4. Матюхина, М. В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопросы психологии. — 2005. —
№ 1. — с. 25–44.
5. Халудорова, Л. Е. Развитие сельских школьников: проблемы и решения // Воспитание школьников. — 2011. —
№ 6. — с. 19–23.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп.
на 2011 г. / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2011. — 33 с. — (Стандарты
второго поколения).
Особенности взаимоотношений подростков из неполных семей со сверстниками

Севостьянова Екатерина Павловна, ассистент;
Грошева Ольга Андреевна, студент
В статье исследуется проблема взаимоотношений подростков из неполных семей со сверстниками. Экс-

периментальным путем доказывается, что низкий уровень общительности и преобладание авторитарного
типа во взаимоотношениях оказывает влияние на общении подростков со сверстниками.
Ключевые слова: подростки из неполных семей, уровень общительности, взаимоотношения со сверстни-
ками.
Relationships Peculiarities of Teenagers from Single-Parent Families with Peers

Sevostyanova Ekaterina Pavlovna, Assistent;
Grosheva Olga Andreyevna, student
Abstract. The paper investigates the problem of relations between teenagers from single-parent families with peers.
By means of an experiment the authors prove that the low level of sociability and predominance of authoritarian type
in the relationship affects teenagers communication with peers.
Keywords: teenagers from single-parent families, the level of sociability, peer relationships.
А ктуальность проблемы взаимоотношений подростков

из неполных семей со сверстниками обусловлена тем,
что сегодня в сложившихся экономических и социальных
В данной статье представлены результаты изучения
особенностей взаимоотношений подростков из неполных
семей со сверстниками. В экспериментальном иссле-
условиях именно институт семьи переживает серьезные довании приняли участие дети МБОУ СОШ № 7 им.
изменения. Вследствие увеличения числа разводов более А. П. Гайдара г. Арзамас Нижегородской области. Для из-
полумиллиона детей ежегодно остаются без одного из ро- учения особенностей взаимоотношений подростков из не-
дителей. Межличностные отношения в семье оказывают полных семей со сверстниками были применены методика
наибольшее влияние на развитие личностных качеств Ряховского В. Ф. «Определите уровень общительности»
подростка. Изначально, в семье индивидуальность чело- и тест Лири для диагностики межличностных отношений.
века присоединяется к общественной культуре, в которой Остановимся подробнее на результатах исследо-
ребёнок усваивает нормы, правила, особенности отно- вания взаимоотношений подростков из неполных семей
шений, ценности человеческого поведения. со сверстниками.
Вопросом взаимоотношений подростков со сверстни- Анализ результатов показал, что уровень общитель-
ками занимались отечественные и зарубежные педагоги, ности у ребят оказался различным. Низкий уровень состав-
и психологи, такие как Л. И. Божович, Л. С. Выготский, ляет 60 %и проявляется также при наблюдении, ребята
А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, и многие другие. замкнуты, неразговорчивы и неуверенны в себе, не заин-
Эта тема наиболее актуальна в настоящее время, так тересованы в коллективных делах. Средний уровень об-
как она связана с развитием теоретического знания и прак- щительности составляет 30 %. Данные ребята проявляют
тикой развития взаимоотношений подростков из неполных нормальную коммуникабельность, достаточно терпеливы
семей со сверстниками. По данным Е. О. Смирновой в общении, твердо отстаивают свою точку зрения. Высокий
и B. C. Собкина, детям из неполных семей для их полно- уровень общительности выявлен у 10 % испытуемых. Об-
ценного психического развития не хватает своевременной щительность у данного ребенка «бьёт ключом», девочка
эмоциональной поддержки и понимания взрослыми свое- любит быть в центре внимания, уверенно чувствует себя
образия формирования их характера, признания в семье в обществе других людей, активно высказывает свою точку
или среди сверстников; непосредственности в выражении зрения. Девочка доброжелательна, открыта, легко адапти-
чувств; жизненного тонуса; уверенности в себе и реши- руется к новым людям, вступает в диалог с учителем.
тельности в действиях и поступках; способности легко уста- По итогам проведения методики Т. Лири и после под-
навливать контакты и длительно поддерживать их на взаи- счета баллов по каждой октанте с помощью «ключа»
моприемлемом уровне; гибкости и непринужденности к опроснику были получены следующие результаты, ко-
в отношениях, умения принимать и играть роли [1, с. 20]. торые нашли отражение в таблице 1.
Рис. 1. Результаты исследования по методике Ряховского В. Ф. «Определите уровень общения»
По полученным данным была сформирована диа- к этому типу ответственны по отношению к людям, дели-
грамма (по средним оценкам) типов отношения детей катны и добры; эмоциональное отношение к людям про-
группы к окружающим, которые включают в себя: I. Ав- являет в сострадании, симпатии, заботе, ласке. Также
торитарный, II. Эгоистичный, III. Агрессивный, IV. Подо- умеют подбодрить и успокоить окружающих. Они беско-
зрительный, V. Подчиняемый, VI. Зависимый, VII. Дру- рыстны и отзывчивы.
желюбный, VIII. Альтруистический [2, с. 89]. Эгоистический тип составил — 7,6 балла. Детям, у ко-
Исходя из представленной диаграммы, можно сде- торых ярко выражен данный тип, свойственны эгоисти-
лать вывод, что у детей ярко выражен авторитарный тип ческие черты, ориентация на себя и склонность к сопер-
отношения к окружающим (9,3 балла). Эти дети энер- ничеству.
гичны, успешны в делах, доминантны, требуют к себе Зависимый тип отношения к окружающим опреде-
уважения, упорны и настойчивы, как правило, являются лился в 7,5 балла. Зависимые дети конформны, мягки,
лидерами. ожидают помощи и советов, доверчивы, склонны к восхи-
Чуть менее выражен дружелюбный тип отношений (9,1 щению окружающими, вежливы.
балла). Эти дети дружелюбны и любезны со всеми. Им Агрессивный тип выражен в 7,3 балла. Дети с ярко вы-
свойственны гибкость и компромиссность при решении раженным агрессивным типом отношения к окружающим
проблем, они стремятся удовлетворить требования всех, требовательны, прямолинейны, откровенны, склонны
«быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится во всем обвинять окружающих, раздражительны, упрямы,
к целям микрогрупп. настойчивы и энергичны.
Два представленных типа наиболее ярко выражены Менее всего выражены подозрительный (6,6 балла)
среди диагностируемых детей; им свойственно экстре- и подчиняемый (6,5 балла) типы отношений. Дети, с ярко
мальное поведение. выраженным подозрительным типом отношения кри-
Средний коэффициент определился относительно аль- тичны по отношению ко всем социальным явлениям
труистического типа (7,7 балла). Дети, относящиеся и окружающим людям.
Таблица 1. Результаты оценки уровня отношений по методике Т. Лири
I II III IV V VI VII VIII

Испытуемый А. 9 5 12 8 11 7 13 13
Испытуемый Б. 13 10 9 5 7 9 10 7
Испытуемый В. 6 4 2 7 6 8 5 7
Испытуемый Г. 6 10 4 9 4 6 9 5
Испытуемый Д. 12 15 12 12 6 11 7 5
Испытуемый Е. 11 7 7 3 8 6 9 4
Испытуемый Ж. 8 4 4 4 7 6 10 11
Испытуемый З. 13 8 7 8 7 10 15 12
Испытуемый И. 8 8 9 6 4 6 8 7
Испытуемый К. 7 5 6 4 5 6 5 6
Типы отношения к окружающим
10
4 Типы отношения к
окружающим
й
й
й
й
й
й
ы
ки
ы
ны
мы
ны
ьн
чн
им
бн
ес
ар
яе
л
ти
ю
си
ич
те
ит
н
ви
ел
ис
ес
чи
ри
ст
ор
За
ж
гр
го
уи
од
оз
вт
ру
А
Э
тр
од
П
А
ль
П
А
Рис. 2. Средние значения по показателям типов отношения к окружающим по методике диагностики

межличностных отношений Т. Лири
К подчиняемому типу относятся дети, которые скромны, Обобщая результаты анкетирования можно сделать
робки, уступчивы, эмоционально сдержанны, способны вывод о том, что дети, принимавшие участие в исследо-
подчиняться, не имеют собственного мнения, послушно вании, предрасположены к соперничеству, конформизму,
и честно выполняет свои обязанности. эгоистичны и авторитарны, что подтверждает полученная
С помощью формул мы определили показатели по двум диаграмма личностных характеристик, которая была по-
основным параметрам «Доминирование» и «Друже- строена по средним оценкам. Также, в ходе обработки ре-
любие», позволяющих выявить основные типы взаимоот- зультатов было выявлено, что дети в исследуемой группе
ношений в исследуемой группе. показали низкий уровень общительности, испытывают
Доминирование = (I–V) + 0,7 х (VIII + II–IV — VI) трудности в общении, агрессивны.
Дружелюбие = (VII–III) + 0,7 х (VIII–II — IV + VI) Проведенное исследование показало, что возникает
Выявленные показатели представлены в таблице 2. необходимость в рекомендациях социальному педагогу
По результатам исследования, доля членов группы по организации взаимоотношений подростков из неполных
определена как зависимые. Этот тип соответствует людям семей со сверстниками. С одной стороны, неполная семья
конформным, мягким, ожидающим помощи и советов. сталкивается с огромным количеством объективных труд-
Другая доля детей умеренно агрессивна, отличается добро- ностей, но с другой, она обладает колоссальной возмож-
желательностью и ориентирована на принятие. Также долю ностью для полноценного воспитания детей. Специалисты
группы составляют агрессивные и отличающиеся стремле- и члены семьи могут оказывать содействие развитию
нием к лидерству дети. Их характерные черты — это власт- нужных умений и качеств в целях предупреждения нега-
ность и негативизм. Это может явиться зоной возможных тивных последствий сформировавшейся для подростка си-
конфликтов в межличностных отношениях данной группы. туации и реорганизации его семейного сценария.
Таблица 2.. Результаты параметров «Доминирование-Дружелюбие»
Доминирование Дружелюбие
Испытуемый А. 0,1 5,9
Испытуемый Б. 8,1 1,7
Испытуемый В. –0,7 7,7
Испытуемый Г. 2 –0,6
Испытуемый Д. 3,9 –15,7
Испытуемый Е. 3 2,4
Испытуемый Ж. 4,5 12,3
Испытуемый З. 7,4 12,2
Испытуемый И. 6,1 –1,7
Испытуемый К. 2,7 1,1
1. Смирнова, Е. О., Собкин В. С. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье
// Вопросы психологии. — 1999. — № 6. — C. 18–28.
2. Фетискин, Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности
и малых групп: учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.
Психолого-педагогические условия оптимизации межличностных отношений

подростков со сверстниками
Смирнова Татьяна Станиславовна, старший преподаватель;
Ивановская Дарья Сергеевна, студент
В статье исследуется проблема оптимизации межличностных отношений подростков со сверстниками

в условиях современной школы. В данном исследовании нами предпринята попытка выделитьпсихолого-пе-
дагогические условия оптимизации межличностных отношений подростков со сверстниками. Его целью яви-
лось изучение особенности межличностных отношений в подростковом возрасте и выявление психолого-пе-
дагогических условий и механизмов их развития.
Ключевые слова: психолого-педагогические условия, развитие личности, подростковый возраст, меж-
личностные отношения, воспитательная работа, самовоспитание, саморазвитие.
Psychological and Pedagogical of Conditions Optimization

of Interpersonal Relationships with Peers
Smirnova Tatyana Stanislavovna, Senior teacher;
Ivanovskaya Dariya Sergeyevna, student
Abstract. The paper studies the problem of optimization of interpersonal relationships of teenagers with their peers
in modern school. The authors attempted to identify the psychological and pedagogical conditions of optimization
of interpersonal relationships of teenagers with their peers. The aim was to study the characteristics of interpersonal
relationships during adolescence and identification of psychological and pedagogical conditions and mechanisms of
their development.
Keywords: psychological and pedagogical conditions, personality development, adolescence, interpersonal
relationships, educational work, self-education, self-development.
И зучаемая нами проблема относится к одной из ос-

новополагающих в психологии личности. Меж-
личностные отношения изучались в рамках культур-
и качества личности, обеспечивающие субъектное по-
ведение» [1].
Природа межличностных отношений сложна. В этих
но-исторической теории JI. C. Выготского. Согласно отношениях проявляются индивидуальные качества лич-
данной теории, «…развитие психики детей происходит ности: интеллект, эмоции и воля. А так же усвоенные
в процессе взаимодействия, общения со взрослыми личностью нормы и ценности общества. Индивид прояв-
и сверстниками. Ребёнок присваивает общественно-ис- ляет себя как личность и представляет другим возмож-
торический опыт, на этой основе у него формируются ность оценить себя в системе отношений с другими, осу-
специфические для человека виды психической и прак- ществляя самые разнообразные по форме, содержанию,
тической деятельности. Особенно важен в этом плане ценностям, структуре человеческих общностях меж-
подростковый возраст, когда происходит усиленное личностные отношения в различных институтах социа-
усвоение социальных ценностей, формирование жиз- лизации — в детском саду, в классе, в дружеском кругу,
ненных позиций, формируются нравственные понятия в разных формальных и неформальных объединениях [3].
Межличностные отношения ребенка со сверстни- зацию условий обеспечения успешности данного про-
ками имеют свои возрастные особенности, и могут воз- цесса, а также выделенных механизмов и средств.
никать стихийно или организованно. Известно, что об- Первым этапом нашего исследования явилось из-
щение со сверстниками многие авторы считают ведущим учение опыта работы данной общеобразовательной
видом деятельности в подростковом возрасте. О зна- школы по оптимизации межличностных отношений под-
чении общения со сверстниками много писал в своих ра- ростковсо сверстниками.
ботах Л. С. Выготский. Мы придерживаемся позиции В рамках данной деятельности педагогическим кол-
Л. С. Выготского и считаем, что для детей подросткового лективом школы выполняются следующие задачи: со-
возраста полноценное общение со сверстниками исклю- действие в формировании благоприятной атмосферы
чительно значимо в целях полноценного становления в детских и педагогическом коллективах; помощь в вы-
личности [1]. боре профиля обучения, формировании жизненных на-
Сегодня школа — это главный центр, который обес- выков; развитие коммуникативных навыков и умение
печивает социальную и духовную зрелость подрастаю- разрешать конфликтные ситуации; помощь в по-
щего поколения. Если руководствоваться Законом РФ строении конструктивных отношений с родителями
«Об образовании», то воспитательную работу необхо- и сверстниками; профилактика асоциального поведения,
димо строить в соответствии с ценностно-ориентиро- наркозависимости [6].
ванным подходами с разработанной моделью выпускника Следующим этапом будет экспериментальное изучение
школы [6]. эффективности принимаемых педагогическим коллек-
Новый стандарт общего образования существенно из- тивом мер по оптимизации межличностных отношений
меняет всю образовательную ситуацию в школе. В нем в подростковых коллективах. Для этого нами подобраны
четко определены формы и методы организации образо- методики, которые, с нашей точки зрения, будут адекват-
вательной среды школы, что дисциплинирует деятель- ными цели исследования. Выбор методик обусловлен
ность администрации и педагогов. С помощью психоло- их точностью измерения преобладающего типа в отно-
гических знаний определяет место для всех участников шении к себе и социальному окружению, экономичностью
образовательного процесса. проведения методик и удобством в использовании.
В исследованиях М. С. Макарова, говорится о важно- Методика «Определение психологического климата
стив образовательном процессе психического здоровья группы» использовалась нами для того, чтобы опреде-
учащихся, а также создание психологически безопасной лить успешность сложившихся в подростковом коллек-
и комфортной образовательной среды. Именно поэтому тиве взаимоотношений.
в современной школе возникает потребность создания В результате были получены следующие данные:
психолого-педагогических условий для оптимизации меж- 1) 72 % опрошенных учащихся считают психологиче-
личностных отношений подростков со сверстниками [3]. ский климат группы в большей степени благоприятным.
В данном исследовании нами предпринята попытка вы- 2) 28 % учащихся оценивают климат в своей группе
делитьпсихолого-педагогические условия оптимизации как неблагоприятный.
межличностных отношений подростков со сверстниками. Таким образом, можно сделать вывод о том, что отно-
Его целью явилось изучение особенности межличностных шения со сверстниками внутри исследуемой группы под-
отношений в подростковом возрасте и выявление психо- ростков являются в большей степени благоприятными,
лого-педагогических условий и механизмов их развития. нежели наоборот, о чем свидетельствуют полученные
В экспериментальном исследовании приняли участие данные.
16 учащихся 7‑х классов общеобразовательной школы. По результатам исследования «Оценка отношений
Для решения поставленной цели использован ком- подростка с классом» полученные данные распределились
плекс взаимодополняющих методов исследования: тео- следующим образом:
ретический анализ психологических, педагогических — 60 % испытуемым присуще коллективистическое
и социологических источников по проблеме исследо- восприятие группы. При этом типе восприятия подро-
вания; анализ нормативных документов в сфере обра- сток воспринимает группу как самостоятельную ценность.
зования; анализ опыта работы общеобразовательного Проблемы группы и отдельных ее членов выступают
учреждения; а также эмпирические методики — мето- для него на первый план. Учащийся стремится принести
дика Л. Н. Лутошкина «Определение психологического пользу в совместную деятельность, интересуется делами
климата группы», анкета «Оценка отношений подростка каждого члена и группы в целом, стремится к коллек-
с классом», «Тест-опросник самоотношения подростков тивным формам работы.
(В. В. Столин, С. Р. Пантелеев)» [5]. — 16 % испытуемым присущ индивидуалистический
Рассматривая особенности межличностных отно- тип восприятия группы, при котором последняя не пред-
шений подростков со сверстниками в условиях школы ставляет самостоятельной ценности для подростка.
как процесс и результат целенаправленного планомер- — 16 % испытуемых воспринимают группу с точки
ного формирования и развития системы социализации зрения ее «полезности» для себя. Они отдают предпо-
и воспитания учащихся, мы делаем акцент на органи- чтение только тем членам группы, которые несут по-
лезную информацию, способны оказать помощь. Это уча- С нашей точки зрения, совокупность психолого-педа-
щиеся с прагматическим типом восприятия группы. гогических условий, обеспечивающих успешные межлич-
— 8 % испытуемых присущ смешанный тип вос- ностные отношения в группе сверстников, представляет
приятия группы, включающий как показатели индиви- собой сформированность у педагогического коллектива
дуалистического, так и показатели коллективистского системы установок на сознательную целенаправленную
типов. и планомерную работу, в которую включена деятельность
Полученные результаты не удивительны. Подростки по обучению подростков эффективным способам межлич-
стремятся к общению со сверстниками. Группа, об- ностного взаимодействия со сверстниками; обеспечению
щение с ее членами, взаимодействие с ними приобретает формирования у подростка стремления к личностному
для ребенка-подростка первостепенное значение. Об- развитию, создание благоприятного психологического
щение со сверстниками становится ведущей деятельно- микроклимата в детском коллективе, гуманизации отно-
стью. шений между детьми и взрослыми через диалог и сотруд-
Полученные в результате проведенной методики ничество.
Л. Н. Лутошкина «Тест-опросник самоотношения» Поддерживая мнение И. В. Дубровиной, мы говорим
данные показали, что уровень самоотношения у учащихся о том, что ребенок должен научиться включаться в ре-
подросткового возраста не одинаков. альные социальные связи, подчиняться сложившимся
1) 65 % учащихся имеют уровень самоотношения, нормам и правилам. В то же время очень важно уметь осо-
дифференцированный по самоуважению, аутосимпатии, знавать и сравнивать свою жизненную позицию с норма-
самоинтересу и ожиданиям отношения к себе. тивными системами общества. Поэтому возникает необ-
2) у 35 % учащихся зафиксирован уровень конкретных ходимость организации для детей эталонных ценностных
действий (готовность к ним) в отношении к своему «Я». систем и возможности выбора жизненных позиций. Таким
Наибольшее значение имеет тот аспект самоотно- образом, мы предъявляем к современной школе жесткие
шения, который объединяет веру в свои силы, само- требования по созданию таких условий, при которых ре-
стоятельность, понимание самого себя, оценку своих бенок мог бы приобретать социальный опыт, взаимодей-
возможностей. Важным для учащихся здесь является са- ствуя в группе сверстников [2].
мопринятие, самообвинение (одобрение себя в целом, На основании вышесказанного в качестве условий, ко-
доверие к себе или низкая самооценка, готовность к са- торые будут способствовать оптимизации межличностных
мообвинению). Данный уровень самоотношения также отношений подростков со сверстниками в сфере образо-
отражает меру близости к самому себе, интерес к соб- вания, необходимо рассматривать следующие:
ственным мыслям и чувствам. Сюда же включено ожи- • современная школа должна дать возможность каж-
дание позитивного или негативного отношения к себе дому учащемуся проявить свои интеллектуальные, твор-
окружающих. ческие, спортивные и другие способности;
Мы также пришли к выводу, что самоотношение уча- • детский коллектив призван удовлетворять потреб-
щихся находится на высоком уровне, о чем может свиде- ность подростков в дружбе, общении и т. д.;
тельствовать среднее значение по исследуемой группе. • педагогическому коллективу необходимо создать
Данные методики помогли отследить результативность коммуникативные условия для поддержки самоценной
работы педагогического коллектива по обеспечению активности подростков и перенести акцент воспитания
условий по оптимизации межличностных отношений под- на самовоспитание, саморазвитие, самосовершенство-
ростков со сверстниками в выше указанной школе [5]. вание.
1. Выготский, Л. С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.

2. Дубровина, И. В. Практическая психология образования. — М.: Владос, 2006. — 517 с.
3. Макаров, М. С. Микроклимат школы и его влияние на социализацию подростков. // Воспитание школь-
ников. — 2006. — № 2. — с. 68–70.
4. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие. — М.: Педагогическое общество России,
2001. — 320 с.
5. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина: В 2 т. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Т. 1. —
248 с.
6. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273‑ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru / catalog (дата обращения: 11.11.2014).
Влияние отметки на учебную мотивацию младших школьников

Троицкая Ирина Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент;
Рыбакова Елена Николаевна, студент
В статье исследуется проблема влияния отметки на учебную мотивацию младших школьников. Экспери-
ментальным путем доказывается, что отметки, имеющие доминирующее значение в установлении соци-
ального статуса ребенка, тормозят процесс развития учащихся.
Ключевые слова: отметка, учебная мотивация, оценочная деятельность, младшие школьники, развитие
учащихся.
Impact marks on the learning motivation of junior Schoolchild

Troitskaya Irina Yurievna, Ph. D. in Psychology, Associate Professor;
Rybakova Elena Nikolaevna, student
Abstract. The paper investigates the problem of influence of the mark on the learning motivation of junior schoolchild.
Experimentally proved that the marks having a dominant role in establishing the social status of the child, inhibit the
development of students.
Keywords: mark, learning motivation, assessment, junior schoolchild, the development of pupils.
В начальной школе одной из значимых проблем

для педагога является проблема учебной моти-
вации, в силу своих возрастных особенностей учащиеся
гогическую литературу по проблеме оценивания успеш-
ности учебной деятельности учащихся можно выявить
ряд работ, в которых понятие «отметка» рассматрива-
часто отвлекаются, не следят за объяснениями учителя, ется с социальных позиций (К. А. Альбуханова-Слав-
не прилагают необходимых усилий для выполнения за- ская, А. А. Бодалев, В. В. Власенко, Г. И. Мальковская,
даний. Мотивация — это и есть тот процесс, который Н. А. Русина, Н. В. Селезнев). Так, Альбуханова-Слав-
запускает, направляет и поддерживает усилия, направ- ская пишет, что социальный аспект отметки определяется
ленные на выполнение учебной деятельности. В психо- тем, что она «отвечает потребности в общении, познании
логии различают понимаемые и реально действующие своего «я» глазами других» [4. c. 196].
мотивы. В младшем школьном возрасте учащиеся Из-за того что, младшие школьники придают большое
в большинстве своем понимают, для чего надо учиться, значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела иной
но это не побуждает их заниматься учебной деятельно- смысл, чтобы учащиеся рассматривали ее как показатель
стью [1]. их уровня знаний и умений. Особого внимания учителя
Как отмечают исследователи, в мотивации младшего требует отметочная мотивация, так как она таит в себе
школьника отметка играет большую роль. Однако не все опасность в формировании эгоистических побуждений,
учащиеся начальных классов хорошо понимают объек- отрицательных черт личности учащихся.
тивную роль отметки, непосредственная связь между от- В данной публикации представлены результаты ис-
меткой и знаниями устанавливается лишь немногими. следования, проведенного с целью изучения отношения
В большинстве случаев учащиеся говорят, что отметка младших школьников и их родителей к оценочной дея-
приносит радость или огорчает их самих и родителей. тельности учителя, выявления зависимости отношения
Не все младшие школьники понимают смысловое зна- к отметке и характера учебной мотивации у детей.
чение отметки, но большая часть учащихся хотят работать Задачи исследования:
на нее. В ситуации столкновения мотивов, когда ученики 1. Проанализировать теоретические позиции исследо-
могут сделать выбор: решить задачу на отметку или ре- вателей в области педагогики и психологии по проблеме
шить задачу, требующую мыслительной активности, рас- влияния оценочной деятельности учителя на формиро-
суждении, большинство школьников выбирают задачу вание учебной мотивации школьников на начальном этапе
на отметку [3, с. 175]. обучения.
Отметка выражает и оценку знаний учащегося, и об- 2. Выявить варианты восприятия детьми оценочной
щественное мнение о нем, поэтому младшие школьники деятельности учителя.
стремятся к ней не столько ради знаний, сколько ради по- 3. Выявить особенности восприятия родителями оце-
вышения своего престижа. Анализируя психолого-педа- ночной деятельности учителя.
В экспериментальном исследовании приняли участие Вопросы 5, 6 и 7 «Что тебе не нравится в учебе?»,

20 учащихся второго года обучения, так же были опро- «Какой твой нелюбимый предмет?», «Что тебе в нем
шены 19 родителей этих учащихся для определения зна- не нравится?» раскрывают причины негативного отно-
чимости для них отметки их детей. шения к процессу учения. Так, в ответах на пятый во-
Основным методом сбора фактических данных вы- прос учащиеся (63,3 %) указывают причины, которые
ступил метод анкетирования. Нами были разработаны 2 мешают обучению: «маленькая перемена», «получать
варианта анкет: первый — для учащихся, состоящий из 7 плохие оценки», «сложность материала», «когда я до-
прямых вопросов; второй — для их родителей, состоящий пускаю ошибки». 37,6 % опрошенных школьников отве-
из 8 открытых вопросов, сформулированных в форме не- тили, что им всё нравится. Вопрос 6 указывает на пред-
законченных предложений. Все вопросы анкет взаимо- меты, которые не нравятся детям, а 7 вопрос раскрывает
связаны и ответы на них рассматривались в позиции от- этому причину. Все предметы нравятся 12 % младших
ношения детей и родителей к оценочной деятельности школьников. 75 % опрошенных отметили, что им не нра-
учителя, выявления зависимости отношения к отметке вятся «русский язык, математика, английский язык,
и характера учебной мотивации у детей. окружающий мир», т. е. предметы, от которых требу-
Остановимся подробнее на результатах анкетирования ется умственная нагрузка. 8 % детей обозначили пред-
детей и их родителей. меты, от которых требуются творческие умения (ИЗО,
Анкета для школьников. технология), 5 % детей назвали физкультуру. Из них
Вопрос 1. «Для чего ты ходишь в школу?» показывает 60 % учеников выбрали нелюбимым предметом рус-
осознание ребёнком значения школы. Анализ ответов по- ский язык, аргументируя тем, что «нужно много пи-
казал, что 97,8 % опрошенных учеников осознают зна- сать», «сложные задания», «слишком трудный», а 15 %
чимость обучения, они ходят в школу «чтобы получать составляют учащиеся, назвавшие математику, обос-
знания», «чтобы быть умным», «чтобы учиться». В то же новывая, что «плохо считают». Таким образом, нега-
время, 2,2 % младших школьников ходят в школу «что бы тивное отношение к предмету вызвано сложностью из-
получать оценки». лагаемого материала.
Вопросы 2, 3. «Что тебе нравится / не нравится Обобщая результаты анкетирования можно сделать
в классном руководителе?» позволяют оценить отно- вывод о том, что во втором классе для учащихся (42 %) от-
шение учащихся к учителю. Среди положительных сторон метка выступает важным мотивом учебной деятельности.
поведения педагога младшие школьники выделили его Анкета для родителей.
личностные качества и оценочную деятельность. Так, Анкета, составленная из 8 незаконченных предло-
главными положительными качествами были названы: жений, проводилась для определения степени влияния
«добрая», «умная», «делает правильные решения». оценочной деятельности учителя на отношение к ребенку
Причем, личностные качества учителя назвали 95,4 % в семье.
учащихся, из них 4,9 % опрошенных учащихся ответили, Фразы 1 («Когда мой ребенок приходит из школы,
что в учителе им нравится «что он их спрашивает», «хо- то я первым делом спрашиваю…») и 4 (Когда мой ребенок
рошо учит». На оценочную деятельность указали только утром уходит в школу, я говорю ему…») позволяют опре-
4,6 % опрошенных детей. Ответы на 3‑й вопрос позволяют делить, какое место в жизни ребенка занимает школа
установить причины негативного восприятия педагога. с позиции родителей. Анализ ответов показал, что 87,6 %
Среди отрицательных качеств педагога младшие школь- родителей в первую очередь интересуются школьными
ники выделили не только личностные качества, но и ор- успехами, 26,7 % из них спрашивают, какие отметки по-
ганизацию самого процесса обучения, его оценочную дея- лучил ребенок. Можно полагать, что для этих родителей
тельность. На личностные качества, с помощью которых на первом месте стоят школьные успехи ребёнка, а не его
учитель удерживает дисциплину в классе, указали 36 % состояние после учебного дня. Предлагают ребёнку по-
школьников. Детям не нравится, когда учитель «руга- обедать 10,2 % родителей — дл них значимо состояние ре-
ется», «мало улыбается». На неудовлетворённость про- бёнка, они переживают за то, что ребенок утомился, ему
цесса обучения указали 9 % опрошенных: «не спрашивает требуется восстановление энергии. Фраза 4 также пока-
на уроке, когда поднимаю руку», «задаёт много уроков». зывает влияние образовательной системы на отношения
Однако 55 % учащихся затруднились с ответом на этот во- между ребёнком и родителями. Как показывает анализ от-
прос, им нравится в педагоге абсолютно всё. ветов, для большинства родителей (71,3 %) с утра важнее
4 вопрос. «Нравится ли тебе учиться? Что тебе нра- всего напомнить ребёнку о его обязанностях в школе:
вится в учебе?» показывает положительные стороны «будь внимательнее», «веди себя хорошо». Из них 28,7 %
обучения в восприятии школьников. Так, 42,8 % опро- родителей желают удачи и школьных успехов и говорят
шенных ответили, что им нравится «все изучать» и «по- ласковые слова. Таким образом, родители значительно
знавать новое». 32,1 % школьников назвали предметы, влияют на мотивацию ребёнка, при этом учёбу и оценки
которые они изучают. В то же время, 26,8 % состав- определяют как критерии успешности.
ляют учащиеся, которым школа нравится «за полученные Фразы 2 («Если мой ребенок получает отметку ниже,
оценки». чем мне кажется, он должен был получить…»), 3 («Если
мой ребенок принес пятерку, то я…») и 5 («Я считаю бёнком, и с учителем, выясняя причину неуспеваемости
своего ребенка…») показывают значимость оцени- и устраняя её.
вания ребёнка для родителей. Так, фраза 2 выявляет, Таким образом, для большинства (87,6 %) роди-
как низкая отметка ребёнка влияет на действия роди- телей школьные успехи детей играют очень важную роль.
телей. Ответы родителей можно разделить на группы: По отметкам они судят о личности ребёнка, и с их по-
45,9 % родителей считают, что ребенок виноват сам; мощью влияют на поведение детей, формируя отношение
36,1 % родителей хотели бы оказать помощь ребёнку, его к школе и себе как к школьнику. И только небольшая
проанализировать ошибки; 10 % родителей отмечают, часть родителей (12,4 %) относятся к ребенку безоце-
что таких проблем не возникало. Фраза 3 показывает ночно.
действия родителей, когда ребенок приносит хорошую Таким образом, проведенные исследования показали,
отметку. Так, 86,3 % родителей хвалят ребёнка, а 13,7 % что на втором году обучения оценочная деятельность учи-
радуются вместе с ним. Т. о., для подавляющего числа теля играет важную роль и для ребёнка, и для родителей.
родителей отметка — это источник поощрения или на- Отметки становятся и целью, и мерилом отношений
казания ребенка. Фраза 5 показывает, каким роди- к школе, самому учителю. Ученик идёт в школу не только
тели считают своего ребёнка. По успехам в школе о ре- за знаниями, но и за «хорошими отметками», которые не-
бёнке судят 87,3 % родителей, называя своих детей обходимы не столько ему, сколько, как показали резуль-
«умным», «старательным», «сообразительным», «от- таты нашего исследования, его родителям.
ветственным», «смышленым». Из них 30 % родителей Дети остро чувствуют психологическую и социальную
описывают детей «обычными». И 12,7 % родителей на- значимость оценки. Для многих оценочная деятельность
зывают своих детей «хорошим», «добрым», «самым является стимулом и целью обучения. В нашем исследо-
лучшим», т. е. не судят о ребёнке по отметкам, они любят вании отчетливо прослеживается тот факт, что отметка
ребёнка за то, какой он. влияет на мотивацию учащегося, определяет его само-
Фразы 6 («Учитель ставит моему ребенку отметки…») оценку и психическое состояние в целом.
и 8 («Я считаю учителя…») определяют требования роди- В настоящее время система выставления отметок
телей к учителю, его системе оценивания, к мере объек- устраивает и учителя, и родителей. За много лет они при-
тивности при оценивании. Большинство родителей ука- выкли к существующей системе, им не приходится решать
зали, что учитель ставит отметки «которые заслужил», сложных вопросов, связанных с оценкой. Большинство
«в соответствии со знаниями». Они не предъявляют родителей считают, что знания важнее отметки, однако
претензий к учителю. Перед детьми сохраняется авто- мнение об успеваемости своего ребёнка строят, осно-
ритет учителя. Родители выделяют такие качества учи- вываясь на отметках в дневнике и классном журнале [2,
теля (фраза 8) как: «профессионал в своем деле», «спра- c. 95].
ведливый», «наставник для ребенка», «в понятной Отметки будут тормозить процесс развития учащихся
и доступной форме объясняет материал». до тех пор, пока не лишатся своей социальной значимости
Фраза 7 («Если у меня возникают вопросы по поводу в решении вопроса о сортировке учащихся на «хороших»
успеваемости моего ребенка, то я…») определяет решение и «плохих», пока родители не откажутся видеть своих
вопросов об успеваемости ребёнка. Так, 96,8 % роди- детей через призму отметок, пока не поймут, что усилия
телей обращаются только к учителю, не спрашивая у ре- и старания каждого ребенка в учебном труде достойны
бёнка; 3,2 % родителей выясняют все вопросы и с ре- большего внимания, чем результат.
1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2006. Мультимедийное информационное электронное издание

(3CD). — М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2006.
2. Костылев, Ф. В. Учить по‑новому: Нужны ли оценки-баллы: Книга для учителя. — М.: Владос, 2000. — 104 с.
3. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. и др.; Отв. ред.
канд. филос. наук, доцент В. М. Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. — 175 с.
4. Фридман, Л. М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. — М.: ТЦ
«Сфера», 2001. — 224 с.
Особенности межличностного общения подростков с компьютерной зависимостью

Чудакова Юлия Владимировна, старший преподаватель;
Дементьева Юлия Евгеньевна, студент
В статье исследуется проблема общения подростков с компьютерной зависимостью. Анализируются ре-

зультаты эмпирического исследования особенностей общения данной категории подростков.
Ключевые слова: стили общения, общение подростков, компьютерная зависимость.
The Peculiarities of Interclosure among Computer-Addict Grown-ups

Chudacova Yuliya Vladimirovna, Senior teacher;
Dementyeva Yuliya Evgeniyevna, student
Abstract. This article deals with the problem of interclosure among computer-addict grown-ups. The facts of the
empiric research of interclosure among the grown-ups of such a type are analyzed.
Keywords: Interclosure styles, interclosure among grown-ups, computer dependency.
К омпьютерная зависимость у подростков — довольно

распространённая проблема в сегодняшнем мире. Ро-
дители и психологи бьют тревогу, наблюдая, как дети все
Анализ психолого-педагогической литературы показал,
что проблему общения и роли его в развитии человека ис-
следовали такие учёные, как А. А. Бодалев, Л. П. Буева,
больше и больше погружаются в виртуальный мир, пы- А. Г. Ковалев, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, А. В. Пе-
таясь уйти от проблем реальности или в поиске развле- тровский, Л. И. Умавской и др. Исследователи отмечают,
чений. Термин «Интернет-зависимость» еще в 1996 году что в этом возрастном периоде для детей наиболее зна-
предложил доктор Айвен Голдберг для описания неоправ- чимы общение и мнение сверстников.
данно долгого, возможно патологического, пребывания Феномен компьютерной зависимости у подростков,
в Интернете. Фактически ставится вопрос о многооб- а также психологическая природа общения отра-
разии способов «ухода» из реальной жизни путем изме- жены в трудах клинического психолога К. Янга, пси-
нения состояния сознания [1]. хиатра И. Голдберга, а также учёных Р. М. Грановской,
С появлением Интернета стало возможным найти Т. Ямовой, М. С. Иванова, О. В. Смыслова и др.
для себя любую интересующую информацию. Но вместе Грань между увлечением и зависимостью достаточно
с тем происходит замена реального общения на вирту- тонка. Критерий разграничения — самоконтроль. Если
альное. Пользователи ощущают дискомфорт при отсут- ребенок, уделив компьютерным забавам определенное за-
ствии возможности выйти в интернет или пройти уро- ранее время, выключает машину и принимается за другие
вень в игре. Замещается значимость реально испытанных дела — можно не волноваться. Сын (или дочь) воспри-
чувств страха, радости, тревоги, удовольствия, на испы- нимает компьютер тем, что он и представляет собой
танных в игре, которую при проигрыше можно начать на самом деле, инструментом для досуга и работы [2].
сначала, но не возможно остановить на определённых Но довольно часто подросток торопится домой только
этапах, даже если этого требует сохранение собственного для того, чтобы включить компьютер и погрузиться в игру
здоровья. Не соблюдается режим труда и отдыха. Вы- или общение, забыв о необходимости делать уроки, вы-
зывает раздражение высказанные во время игры заме- полнять домашние поручения и даже поесть. В реаль-
чания и просьбы родителей. В связи с тем, что не отра- ности же при общении со своими друзьями по переписке
батываются навыки общения в реальности, у подростков и сетевым играм подростки чувствуют затруднения в вер-
снижается самооценка «Я в реальности». Начитанные, бальном общении, несмотря на то, что в «виртуале» они
интеллектуально развитые дети предпочитают быть выду- были достаточно красноречивы.
манными ими же самими героями, которых «не понимает Цель нашего исследования: изучить особенности меж-
никто в реале». личностного общения подростков с компьютерной зави-
В настоящее время компьютерной зависимости всё симостью.
более часто подвергаются подростки с уже существую- Задачи исследования:
щими проблемами в общении: недостаток внимания 1. Изучить проблему развития компьютерной зависи-
со стороны родителей, конфликты с одноклассниками мости у подростков отраженную в отечественной и зару-
и др. бежной литературе.
2. Выявить особенности развития компьютерной за- щению, выступают его инициаторами. Самый высокий
висимости у детей подросткового возраста. показатель коммуникативных и организаторских способ-
3. Определить основные стили общения подростков ностей был у двух девочек (до 16 баллов). У них много
с компьютерной зависимостью со сверстниками. друзей как в классе, так и вне его. Охотно выступают
В экспериментальном исследовании приняли участие на сцене.
22 подростка 8 класса в возрасте 14 лет (12 девочек и 10 Самые низкие показатели были у трёх подростков (от 1
мальчиков), обучающиеся в одном классе. до 8 баллов). В компании сверстников не чувствуют себя
По характеристике данной классным руководителем комфортно. Испытывают трудности в установлении кон-
дети, принимавшие участие в исследовании, в основном тактов с людьми.
общительны, смеются, обсуждают важные для них про- С помощью методики «Качества, проявляемые в от-
блемы. Ребята помогают друг другу, выручают друг друга. ношениях», созданной Т. Лири, Г. Лефоржем, Р. Са-
Однако в классе встречаются и малообщительные под- зеком, при исследовании межличностных отношений
ростки, не участвующие в общественных делах, не прояв- нами было выявлено, что у исследуемых подростков чаще
ляющие инициативу в разговорах. всего проявляется дружелюбный стиль взаимоотношения
Основными методами исследования послужили: со сверстниками (25 %). Дети энергичны, требуют к себе
«Тест — опросник на интернет зависимость для под- уважения.
ростка С. А. Кулакова (2004 г.)»; «Методика опреде- В классе так же встречаются дети, у которых эгои-
ления коммуникативных и организаторских способностей стичный (20 %) — это 3 человека, подозрительный
КОС-2 Н. П. Фетискина, В. В. Козлова и Г. М. Мануй- (15 %) — 2 человека, зависимый (5 %) — 1 человек
лова»; «Методика диагностики межличностных отно- и альтруистический (20 %) — 3 человека стиль взаимо-
шений» Т. Лири. отношений.
Тест-опросник для установления зависимости от ком- При эгоистическом стиле общения дети чаще всего
пьютерных игр, интернета для подростка был создан трудности перекладывают на окружающих. Они любят
в 2004 году С. А. Кулаковым. похвастаться, порой не заслуженно.
Анализируя результаты исследования по методике При авторитарном стиле дети доминантны, автори-
«Тест-опросник С. А. Кулакова», мы выявили высокий тетные лидеры, успешные в делах, любят давать советы.
уровень компьютерной зависимости у подростков дан- При альтруистическом стиле дети доброжелательны,
ного класса — у мальчиков (85 %), у девочек (70 %). Они милосердны и чувствительны к переживаниям других
много времени проводят в интернете. Подростки призна- людей.
лись, что им легче общаться с людьми в сетях, нежели С зависимым стилем общения ребёнок нецелеустрем-
лицом к лицу. Практически у каждого ребенка присут- ленный в отношениях с миром, который ищет стабиль-
ствует компьютерная зависимость. У троих подростков ности и уверенности в некоторой повторяющейся, ритуа-
самые высокие показатели компьютерной зависимости. лизированной деятельности.
Это было видно даже по их внешнему виду. Ученики за- Таким образом, в ходе обработки результатов было вы-
крыты от всех, не хотят разговаривать с другими детьми. яснено, что класс в целом дружный. Ребята могут и хотят
Обсуждая на классном часе проблему компьютерной общаться друг с другом. Однако, в классе есть подростки
зависимости, ребята оправдывают своё долгое прове- избегающие общения с товарищами. При вопросе о том,
дение в сети отсутствием других видов проведения досуга чем они интересуются, подростки нехотя рассказывали
в посёлке, где они проживают. Нет достаточной возмож- об играх на компьютере и общении в интернете. Можно
ности занятия командными спортивными играми. Даже сделать вывод о том, что у детей с компьютерной зави-
в шахматы подростки предпочитают играть по сети. Уче- симостью существуют проблемы в адаптации, общении
ники высказывают пожелания об организации творче- со сверстниками. Они замкнуты, застенчивы, им не ин-
ских кружков. «Вот если бы нам организовали, то мы бы тересно заниматься общественной деятельностью и они
с удовольствием пошли». На предложение выступить не желают заводить друзей.
самим организаторами, подростки выказали неуверен- Анализ результатов исследования позволяет сделать
ность в собственных возможностях, что ещё раз подтвер- вывод о необходимости проведения программы, направ-
ждает большую активность ребят в компьютерной сети, ленной на развитие у подростков недостающих им на-
чем в реальности. выков общения и навыков, необходимых для разрешения
Тем не менее, в классе есть дети, у которых уровень за- конфликтных ситуаций, а также формирование у под-
висимости практически отсутствует. У них самый низкий ростков представлений о социальных и психологических
результат среди всех остальных (10 %). Ребята открыты, последствиях игровой компьютерной зависимости; со-
дружелюбны, любят общаться со сверстниками. здание социально-педагогических условий для профилак-
Результаты исследования по методике выявления тики игровой компьютерной зависимости несовершен-
«Коммуникативных и организаторских способностей» нолетних, включающих повышение информированности
(КОС-2) показали, что в основном дети стремятся к об- взрослых, учителей и родителей по данной проблеме.
1. Кучеренко, В. В., Петренко В. Ф., Госсохин А. В. Измененные состояния сознания: психологический анализ //
Вопросы психологии. — 2001. — № 3. — с. 70–78.
2. Яманова, Т. Новый вид наркомании //Аргументы и факты. Семейный совет. — 2004. — № 17. — с. 234.
Проблема подготовки будущих педагогов-психологов к работе с детьми

с интеллектуальной недостаточностью в контексте реформирования
современной системы образования
Щелина Тамара Тимофеевна, доктор педагогических наук, профессор;
Гринина Елена Александровна, аспирант
В статье рассмотрена проблема подготовки будущих педагогов-психологов к работе с детьми с интел-

лектуальной недостаточностью в контексте реформирования современной системы образования. Проана-
лизировано состояние проблемы подготовки будущих педагогов-психологов к работе с детьми с интеллек-
туальной недостаточностью в ВУЗах в психолого-педагогической литературе и в рамках ФГОС III поколения
по направлению психология.
Ключевые слова: подготовка будущих педагогов-психологов, дети с интеллектуальной недостаточно-
стью, реформирование системы образования.
The Problem of Training of Future Educational Psychologists for Work

with Intellectual Independence Children in the Contest of the Reforming
of Modern System of Education
Shchelina Tamara Timofeyevna, Doctor in Pedagogy, Professor;
Grinina Elena Aleksandrovna, postgraduate student
Abstract. The article deals with the problem of training of future educational psychologists for work with intellectual
independence children in the contest of the reforming of modern system of education. The author analyses the state of the
problem of training of future educational psychologists for work with intellectual independence children in universities
in psychological and pedagogical literature and within the third generation of Federal State Educational Standards in
the direction of Pedagogics.
Keywords: training of future educational psychologists, intellectual independence children, reforming of educational
system.
П роблема профессиональной подготовки студентов

гуманитарных специальностей и направлений об-
учения имела исключительное значение на протяжении
Немаловажное место среди таких специалистов занимают
педагоги-психологи, призванные сопровождать развитие
личности на протяжении всех возрастных этапов и оказы-
всей истории развития образования. Однако в конце XX- вать помощь людям, которые находятся в трудной жиз-
начале XXI века она приобретает особую значимость, ненной ситуации и имеют проблемы в развитии. Особого
становясь одной из центральных проблем высшего про- внимания требует последний вид деятельности педаго-
фессионального образования. В первую очередь, это об- гов-психологов, так как современное образование пере-
условлено запросами общества, которые, так или иначе, живает реформирование именно относительно включения
сводятся к потребности в высококвалифицированных в общеобразовательное пространство детей с пробле-
специалистах, способных оказывать помощь в соци- мами в развитии, в частности с интеллектуальной недо-
альной сфере, в области здравоохранения и образования. статочностью. В связи с этим, очень остро встает вопрос
о подготовке будущих педагогов-психологов к работе в норме и при психических отклонениях с целью гар-
с детьми с интеллектуальной недостаточностью, ведь эф- монизации психического функционирования человека
фективность проводимой ими работы напрямую зависит (ПК- 7);
от их профессиональной подготовки в ВУЗе, от того, на- — ассистированию деятельности магистра или спе-
сколько качественно были рассмотрены теоретические циалиста-психолога при осуществлении психологиче-
и практические аспекты их деятельности в учебном про- ского вмешательства и воздействия с целью оптимизации
цессе. психического функционирования индивида, группы, сооб-
Для того, чтобы определить состояние проблемы под- щества (ПК-8) [2].
готовки будущих педагогов-психологов к работе с детьми Приведенные компетенции предусматривают способ-
с интеллектуальной недостаточностью в настоящее время ность будущих педагогов-психологов к работе с индиви-
в ВУЗах, обратимся к анализу психолого-педагогической дами и группами, в основном в пределах нормы, и прак-
литературы и федеральных государственных образова- тически не ориентированы на оказание помощи людям,
тельных стандартов третьего поколения. имеющим проблемы в развитии, в том числе лицам с ин-
Ключевым понятием во ФГОС третьего поколения теллектуальной недостаточностью. Кроме того, раздел
является компетентностный подход, согласно которому специальная психология, в рамках которого и ведется
по окончании обучения студент должен обладать опреде- подготовка будущих педагогов-психологов к работе
ленным набором знаний, умений и навыков, необходимых с детьми с дефицитом интеллекта, составляет всего 108
для осуществления профессиональной деятельности. часов от общего количества учебной нагрузки, в то время
Рассмотрим подробнее компетенции, которыми должен как к 2015 году каждая пятая школа планирует перейти
обладать выпускник по направлению обучения «Психо- на инклюзивное образование, что соответственно будет
логия» в области практической деятельности. Итак, сту- требовать от педагогов, в том числе и педагогов-психо-
денты, заканчивающие обучение по направлению «Пси- логов, достаточно большого количества знаний и умений
хология», должны обладать способностью и готовностью работы с детьми с интеллектуальной неполноценностью.
к следующим видам деятельности: Это позволяет сделать вывод о том, что уровень подго-
— реализации стандартных программ, направленных товки будущих педагогов-психологов к работе с детьми
на профилактику и предупреждение отклонений в со- с интеллектуальной недостаточностью в системе со-
циальном и личностном статусе развития, а также про- временного высшего образования не совсем соответ-
фессиональных рисков в различных видах деятельности ствует реальной практике. Получается, что потребность
(ПК- 1); в высококвалифицированных специалистах, способных
— отбору и применению психодиагностических ме- оказывать помощь детям в пределах не только нормы,
тодик, адекватных целям, ситуации и контингенту респон- но и с проблемами в развитии существует уже сегодня,
дентов (ПК-2); а комплексная подготовка таких специалистов находится
— описанию структуры деятельности профессионала еще на стадии разработки.
в рамках определенной сферы (психологического порт- Об этом пишут в своих исследованиях и такие ученые,
рета профессионала) (ПК-3); как А. Р. Маллер, Е. А. Лапп, Т. А. Стеганцева, У. В. Уль-
— осуществлению стандартных образовательных про- енкова, С. Е. Кулачковская, Т. Т. Щелина, Е. В. Самой-
цедур оказания индивиду, группе, организации психологи- ленко и др.
ческой помощи с использованием традиционных методов Так, например, Е. А. Лапп указывает, что «переход
и технологий (ПК-4); от квалификационной модели подготовки специалиста
— выявлению специфики психического функциониро- к компетентностной, наполненной новым содержанием,
вания человека с учетом особенностей возрастных этапов, вызывает необходимость определить научно-педагоги-
кризисов развития и факторов риска, его принадлежности ческие основы совершенствования профессионального
к гендерной, этнической, профессиональной и другим со- образования будущих специалистов в области работы
циальным группам (ПК-5); с детьми с ограниченными возможностями здоровья и ис-
— психологической диагностике уровня развития по- следовать подходы и средства улучшения качества под-
знавательной и мотивационно-волевой сферы, самосо- готовки, с учетом развития и воспитания личности сту-
знания, психомоторики, способностей, характера, тем- дента в контексте профессионального становления» [1,
перамента, функциональных состояний, личностных черт с. 15]. То есть, Е. А. Лапп подчеркивает, что сегодня ВУЗы
и акцентуаций в норме и при психических отклонениях столкнулись с необходимостью совершенствования про-
с целью гармонизации психического функционирования фессионального образования в связи с переходом на ком-
человека (ПК-6); петентностную модель, которая предъявляет несколько
— прогнозированию изменений и динамики уровня иные требования к будущим специалистам.
развития и функционирования познавательной и моти- Точку зрения Е. А. Лаппа подтверждают и исследо-
вационно-волевой сферы, самосознания, психомото- вания И. А. Рудневой, которая пишет о том, что сегодня
рики, способностей, характера, темперамента, функ- действительно существует потребность в подготовке бу-
циональных состояний, личностных черт и акцентуаций дущих педагогов-психологов к работе с детьми с интел-
лектуальной недостаточностью, так как в рамках высшего к возникновению у них трудностей в связи с реформиро-
профессионального образования нет единой целостной ванием современного образования. А это в очередной раз
модели, позволяющей эффективно осуществлять эту дея- указывает на необходимость разработки новой системы
тельность [3]. подготовки педагогов-психологов к работе с детьми с ин-
Необходимость решения этого вопроса описана также теллектуальной недостаточностью в высших учебных за-
и в трудах Т. Т. Щелиной и Е. В. Самойленко, которые от- ведениях.
мечают практический аспект названной проблемы. Со- Таким образом, анализ психолого-педагогической ли-
гласно проведенным ими исследованиям, учителя и пе- тературы и федерального государственного образователь-
дагоги-психологи, работающие в школе, как правило, ного стандарта третьего поколения показал, что в усло-
не готовы к работе с детьми с интеллектуальной недо- виях реформирования системы современного образования
статочностью, что выражается в их незнании основных проблема подготовки будущих педагогов-психологов
психологических особенностей таких детей и технологий к работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью
работы с ними [4, 5]. Это, в свою очередь, позволяет является очень актуальной и требует решения, которое
сделать вывод о том, что сегодняшние школьные педа- предстоит системе высшего профессионального образо-
гоги не получили достаточное количество теоретических вания. Обеспечить решение этой проблемы может пере-
и практических знаний и навыков работы с детьми с ин- смотр подходов к профессиональной подготовке будущих
теллектуальной неполноценностью в процессе обучения педагогов-психологов и разработка комплексной модели
в ВУЗе (так как система их подготовки была ориенти- их подготовки к работе с детьми с интеллектуальной не-
рована на овладение другими действиями), что привело достаточностью.
1. Лапп, Е. А. Подготовка студентов для работы с детьми с задержкой психического развития // Специальное
и интегрированное образование: организация, содержание, технологии. Материалы I международного научно-
методического семинара. Волгоград, 27–28 октября 2011 года / сост. Е. А. Лапп, Е. В. Шипилова, М. А. Дво-
рецкая. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2011. — с. 14–20.
2. Поспелов, А. С., Кальней С. Г., Олейник Т. А. Образовательные стандарты третьего поколения: взгляд из вуза
// Alma mater: вестник высшей школы. — 2010. — № 2 (март). — с. 9–18.
3. Руднева, И. А. К проблеме профессиональной подготовки специалистов социального и специального обра-
зования // Специальное и интегрированное образование: организация, содержание, технологии. Материалы
I международного научно-методического семинара. Волгоград, 27–28 октября 2011 года / сост. Е. А. Лапп,
Е. В. Шипилова, М. А. Дворецкая. — Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2011. — с. 23–29.
4. Щелина, Т. Т., Самойленко Е. В. Проблемы инклюзивного образования в контексте подготовки учителей к ра-
боте с детьми с интеллектуальными нарушениями в общеобразовательной среде // Сборник материалов Все-
российской научно-практической конференции «Состояние и перспектива развития коррекционной педагогики
и психологии в образовании России: современные тенденции, опыт развития». — Чебоксары: Научно-изда-
тельский центр «Articulus-инфо», 2013. — с. 631–634.
5. Щелина, Т. Т. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов сельских школ, работающих с детьми
с ограниченными возможностями здоровья // Современная психология в экономике, политике социальной
сфере: Материалы IV Международной научно-практической конференции 25 ноября 2008. — Н. Новгород:
НФ ИБП, 2009. — с. 85–88.
Влияние взаимодействия со специалистами социально-психологической сферы

на развитие и состояние несовершеннолетних осужденных
в процессе отбывания наказания
Карюхина Анастасия Сергеевна, студент
В статье исследуется проблема подготовки специалистов социально-психологической сферы к взаимодей-

ствию с несовершеннолетними осужденными. Экспериментальным путем доказывается влияние взаимодей-
ствия специалиста социально-психологической сферы на формирование личности осужденного.
Ключевые слова: взаимодействие, несовершеннолетние осужденные, специалисты психолого-педагогиче-
ской сферы, самоотношение, пеницитарное учреждение.
Effect of the Interaction with the Experts of Social and Psychological Spheres on the
Development and Status of Juvenile Offenders in the Process of Serving the Sentence
Shchelina Tamara Timofeyevna, Doctor in Pedagogy, Professor
Karyukhina Anastaciya Sergeyevna, student
Abstract. The paper investigates the problem of preparation of experts of social and psychological spheres to interact
with juvenile convicts. The authors prove by an experiment the influence of interaction of social and psychological
sphere specialist on shaping the personality of the convict.
Keywords: interaction, juvenile offenders, experts of psychological and pedagogical sphere, self-attitude,
penitentiary establishment.
О дной из актуальных проблем современного кризис-

ного общества является профилактика и коррекция
девиантного и делинквентного поведения подрастающего
потребностей, интересов и нравственных ценностей не-
совершеннолетних правонарушителей); В. В. Селянина,
Е. Я. Тищенко, Е. И. Холостова, М. Ф. Черкасова (про-
поколения. В таком обществе у молодежи отчетливо про- блемы социальной работы в пенитенциарных учрежде-
являются признаки нравственной деморализации, выра- ниях и профессиональной подготовки кадров для работы
жающиеся в негативных явлениях — алкоголизме, нар- с осужденными).
комании, токсикомании, проституции, в возникновении В воспитательных подростковых колониях отбывают
и росте различных неформальных объединений асоци- наказание подростки с 14 до 18 лет. Для этого возраста ха-
альной направленности. В этой связи становится ак- рактерно бурное физическое развитие организма, энергия,
туальной проблема подготовки специалистов социаль- инициативность, активность. Несовершеннолетние осу-
но-психологической сферы (психологов, социальных жденные весьма восприимчивы к внешним воздействиям,
педагогов, социальных работников) к взаимодействию причем как к положительным, так и к отрицательным.
с несовершеннолетними осужденными в процессе их ре- Восприимчивость и впечатлительность являются теми
социализации. внутренними условиями, которые способствуют форми-
Исследования показывают, что компетентно органи- рованию основ мировоззрения, черт характера, свойств
зованная психологическая и социально-педагогическая и качеств личности. Исследователи отмечают, что некри-
помощь несовершеннолетним осужденным может быть тическое отношение к себе, неадекватная оценка дей-
лишь при условии комплексного изучения и адекватной ствительности приводит к нравственной неустойчивости
интерпретации особенностей их индивидуального, воз- несовершеннолетних осужденных, которая снижает эф-
растного, личностного, социального развития. В отече- фективность социальной регуляции поведения и затруд-
ственной науке изучению данной проблемы посвятили няет формирование общественно полезных установок,
свои работы Г. Е. Бухарева, П. Г. Ганнушкин, О. В. Кер- взглядов и убеждений. Нравственная неустойчивость,
биков, Г. В. Морозов, Т. И. Юдин (развитие личности не- стремление к «легкой, красивой жизни», повышенная
совершеннолетних преступников); К. Е. Игошев (система чувствительность к ситуационным влияниям, нередко
низкий культурный уровень несовершеннолетних служат В экспериментальном исследовании приняли уча-

часто причиной вероятного и легкого перехода от без- стие 45 человек, которые были разделены на 2 группы:
нравственных поступков к противоправным [2]. подростки (14–15 лет) и несовершеннолетние осу-
Как показывают исследования, в среде несовершенно- жденные (16–17 лет). Исследование показало, что пре-
летних правонарушителей ценятся смелость, решитель- ступники подросткового возраста в силу незрелости пси-
ность и настойчивость при совершении преступления, фи- хики, отсутствия морально-этических установок и других
зическое насилие, агрессивность по отношению к чужим [3]. сдерживающих механизмов легко приобретают анти-
В то же время наиболее типичными состояниями в пе- общественные привычки и асоциальное поведение.
риод следствия и начальный период отбывания наказания Для несовершеннолетних осужденных свойственны
в колонии являются ожидание, тоска, безнадежность, от- низкая самооценка, замкнутость, нарушение взаимоот-
чаяние, фрустрация. Такое поведение делает воспитанника ношений с окружающими людьми, склонность к конфор-
невосприимчивым к воспитательным воздействиям. Не- мизму.
совершеннолетние правонарушители группируются, ак- У части испытуемых 20 % наблюдается неоднозначное
тивно ищут общение, которое отвечало бы их интересам, отношение к своим действиям и поступкам (амбива-
установкам и ценностным ориентациям, обеспечивало им лентность). Отношение к себе, как правило, негативное.
личную безопасность и защиту в группе. Неслучайно одни Творческие способности у большинства невысокие,
воспитанники стремятся занять высокий статус в отде- что связано с общим уровнем интеллектуального и лич-
лении, отряде, колонии и демонстрируют знание тюремных ностного развития. Объективно и субъективно важные
правил, обычаев и традиций, пропагандируют колонист- проблемы личностного характера проявляются у несо-
скую романтику, волевые качества, нарушают режим. Со- вершеннолетних в недостаточном уровне самостоятель-
блюдение несовершеннолетними осужденными тюремных ности; неадекватности самооценки и уровня притязаний;
традиций и обычаев закрепляет искаженные нравственные несформированных нравственных эталонах, идеалах и ми-
ценности, интересы и ценностные ориентации. Других не- ровоззрении; отсутствии конкретных жизненных целей
совершеннолетних отличает повышенная внушаемость, и устремлений; подростковом негативизме; неудовлетво-
инфантильность поведения, третьих — забитость, конфор- ренности собой. Наши данные во многом совпадают с по-
мизм, психические отклонения, из‑за которых над ними по- лученными нашими коллегами на материале этой же ко-
стоянно издеваются. лонии в 2011 году [1].
Движущей силой развития личности в юношеском Результаты наблюдений за воспитанниками и бесед
возрасте является противоречие между резким повыше- с персоналом колонии показали, что в соответствии с ти-
нием уровня требований к человеку, предъявляемых об- пологией поведения в конфликтной ситуации К. Томаса
ществом, семьей и коллективом в школе, и достигнутым наиболее редкий вариант у воспитанников — компро-
им уровнем психического развития и социального созре- мисс (12 %), редко встречаются сотрудничество и избе-
вания. Воспитанники современных колоний для несо- гание (по 16 %); чаще — приспособленчество (24 %),
вершеннолетних по сравнению со сверстниками имеют наиболее часто — соперничество (32 %). Особо отметим,
больше отклонений в психическом развитии. И если в ис- что 17–18 лет — завершение ранней юности, подготовка
следованиях начала 90‑х гг. прошлого столетия отме- к возрасту выбора спутника жизни, создания семьи, ро-
чалась некоторая часть страдающих психическими бо- ждения первых детей. В этой связи весьма важным в ха-
лезнями, склонных к аутоагрессии, побегам, симуляции рактеристике воспитанников колоний является их отно-
и аггравации, употреблению алкоголя и наркотиков [3], шение к понятиям «семья», «работа», «дети», «мое Я»
то современные данные свидетельствуют о большинстве как наиболее значимым в жизни человека, проявляю-
таких воспитанников в колониях [5]. щееся на глубоко бессознательном уровне. Полученные
В настоящей работе представлены результаты иссле- результаты показали, что негативное отношение к семье
дования, проведенного с целью изучения характера и спе- свойственно 46 % воспитанников, к детям — 48 %,
цифики взаимодействия специалистов психолого-педа- к себе — 53 %; негативное отношение к работе испыты-
гогической сферы и несовершеннолетних осужденных, вают 53 % колонистов, а позитивное отношение к алко-
выявление зависимости отношения несовершеннолетних голю — 47 %.
осужденных и их воспитателей к деятельности специа- Таким образом, результаты подтверждают опа-
листа, выявления зависимости отношения к деятельности сения о том, что высокий процент деформаций в отно-
специалиста и характера изменения личности несовер- шении к важным сферам жизни человека среди воспитан-
шеннолетних осужденных. В ходе наблюдения мы фикси- ников колонии, перешагнувших подростковый возраст,
ровали следующие данные: динамику социального статуса с большой вероятностью позволяет прогнозировать даль-
и ролевой позиции несовершеннолетнего осуждённого нейшие асоциальные способы функционирования в об-
в группе; положительное эмоциональные взаимоотно- ществе, деструктивные тенденции в семье и по отно-
шения в группе; количество социальных контактов; на- шению к собственным детям [4].
личие коалиций и противоборствующих малых групп; воз- В соответствии с основной идеей настоящего исследо-
никающие конфликтные ситуации и споры. вания — профессиональное применение диагностических
данных для организации эффективного взаимодействия затели шкалы самообвинения значительно преобладают
всех субъектов процесса ресоциализации несовершен- у участников исследования до взаимодействия со специа-
нолетних осужденных — типологический подход, ос- листом, что может означать появление ответственности
нованный на криминологически значимых и доступных по отношению к своему поведению, противоправным дей-
для изучения и коррекции признаков, является крайне не- ствия в социуме вместо деструктивного чувства сожа-
обходимым. Он позволяет выявить характерные особен- ления.
ности отдельных групп преступников, показать их спе- Таким образом, для большинства (74 %) несовершен-
цифические черты и предложить дифференцированные нолетних осужденных взаимодействие с психологом-пе-
и индивидуальные методы исправления. дагогом играет очень важную роль. После эмоциональ-
Основным методом сбора фактических данных вы- ного контакта со специалистом и их сотрудничества
ступили методы наблюдения и тестирования (фрустра- формируется личность осужденного и меняется отно-
ционный тест С. Розенцвейга, опросник самоотношения шение к своему поведению в обществе. И только не-
В. В. Столина и С. Р. Пантелеева) для определения изме- большая часть осужденных (26 %) относятся к специа-
нения сформированных свойств личности несовершенно- листу безразлично.
летних осужденных после взаимодействия специалистов В нашем исследовании отчетливо прослеживается
психолого-педагогической сферы. В частности, по ре- тот факт, что взаимодействие несовершеннолетних осу-
зультатам фрустрационного теста С. Розенцвейга оказа- жденных со специалистом психолого-педагогической
лось, что несовершеннолетние осужденные после взаи- сферы существенно влияет на отношение осужден-
модействия с психологом-педагогом стали выражать ного к себе, к пребыванию в колонии, к планированию
своё эмоциональное состояние, обнаружилась тенденция жизни после освобождения. Деятельность в этом направ-
к позитивному способу разрешения проблем. Участ- лении многопланова и трудна, требует от психолога, со-
ники исследования стали использовать стратегии советов циального педагога, социального работника специальных
и совместного решения различных проблем, которые по- знаний, склонности к педагогической работе, творче-
зволяют иметь эмоциональный контакт с собеседником ского подхода к делу. Результаты социально-психологи-
и с легкостью переходить на ситуативное реагирование ческой деятельности часто удалены во времени, поэтому
на фрустрацию. для специалиста важен педагогический оптимизм, стой-
Результаты опросника В. В. Столина и С. Р. Пан- кость при неудачах.
телеева показали позитивную динамику самоотно- Таким образом, личность психолога, социального пе-
шения несовершеннолетних осужденных, что вырази- дагога, социального работника и взаимодействие с ним
лось в увеличении показателей по шкале самопонимания в учреждениях пенитенциарного типа очень важно для не-
как результата рефлексии поведения осужденного, его совершеннолетнего осужденного. Влияние такого взрос-
состояния, чувств, переживаний — т. е. проявления тех лого нередко сказывается на всем будущем жизненном
или иных социальных отношений. Рост показателей само- пути несовершеннолетнего. В то же время специалисту
понимания обусловил и увеличение самоконтроля у осу- учет всех особенностей и составляющих процесса ресо-
жденных, их самоуважения, самопринятия, аутосимпатии, циализации позволяет выстраивать успешное взаимодей-
что указывает на небольшое ослабление разных внутри- ствие с несовершеннолетними осужденными и создает
личностных конфликтов, увеличение личностной конгру- условия для эффективного оказания психолого-педагоги-
энтности, которая снижает личностную напряженность ческой помощи и поддержки воспитанников учреждений
и тревожность несовершеннолетнего осужденного. Пока- пенитенциарного типа.
1. Зайцева, Ю. А., Колесова, О. И. Социально-психологическая характеристика несовершеннолетних воспитан-

ников воспитательных колоний [электронное издание] // Сборник тезисов участников межвузовской научно-
практической интернет-конференции по юридической психологии. — М.:МГППУ, 2011. — с. 58–62.
2. Исправительная (пенитенциарная) педагогика. Учебник для слушателей и курсантов учебных заведений
МВД РФ / Байдаков Г. П., Буданов А. В., Васильев В. В., Григорьев Ю. Л., и др.; Под ред.: Зубков А. И., Сту-
рова М. П. — Рязань: Изд-во РВШ МВД РФ, 1993. — 398 c.
3. Пирожков, В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). — Тверь: Издательство
Приз,1994. — 155 c.
4. Социальная педагогика: ресоциализация воспитанников закрытых учреждений: Научно-методическое по-
собие / Под. ред. д. п. н. Т. Т. Щелиной. — Арзамас: АГПИ, 2010. — 123 с.
5. Щелина, Т. Т. Организация и содержание волонтерской деятельности студентов Арзамасского пединститута
в воспитательно-трудовой колонии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. —
2005. — № 1. — с. 49–56.
Феномен интернет-зависимости как причина девиантного поведения подростков

Щелина Тамара Тимофеевна, профессор, доктор педагогических наук;
Маслова Валентина Сергеевна, студент
В данной статье исследуется проблема интернет-зависимости в подростковом возрасте. Изучается

взаимосвязь данного феномена и проявления девиантного поведения у подростков.
Ключевые слова: интернет-зависимость, подростковый возраст, девиантное поведение.
The Phenomenon of Internet addiction as a cause of deviant behavior of teenagers

Maslova Valentina Sergeevna, student
Abstract. This article investigates the problem of Internet addiction in adolescence. We explore the relationship of
this phenomenon and manifestation of deviant behavior in adolescents.
Keywords: internet addiction, adolescence, deviant behavior.
С овременное общество предъявляет к каждому всту- когольной или наркотической зависимости и поведение
пающему в жизнь молодому человеку, тем более — со сниженным уровнем самоконтроля, грозящее вытес-
в жизнь профессиональную, требования, согласно ко- нить нормальную жизнь» [5, с. 86].
торым он должен быть готов использовать основные По мнению К. Янга, существует несколько основных
методы, способы и средства получения, хранения, пере- признаков, которые позволяют сделать вывод о наличии
работки информации, работать с компьютером как сред- у человека интернет-зависимости: навязчивое желание
ством управления информацией; способен работать с ин- проверить e-mail; постоянное желание следующего вы-
формацией в глобальных компьютерных сетях; понимать хода в интернет; жалобы окружающих на то, что человек
сущность и значение информации в развитии современ- проводит слишком много времени в интернете [1].
ного информационного общества, сознавать опасности В этой связи не случайны тревога и обеспокоен-
и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать ос- ность психологов, педагогов, медиков (О. Н. Арестова,
новные требования информационной безопасности, в том Ю. Б. Бабанин, А. Е. Войскуновский, О. В. Смыслова,
числе защиты государственной тайны К. Янг и др.), разрабатывающих проблему зависимости
В то же время в условиях стремительно нарастающего как причины и формы девиантного поведения в целом
развития информационно-коммуникационных технологий и зависимости от Интернета в частности. По данным со-
(ИКТ) и их влияния в жизни человека, когда ИКТ стано- циально-психологического исследования представлений
вятся неотъемлемым атрибутом информационного обще- детей и взрослых об интернете, всемирная паутина по-
ства, исследователи обращаются к изучению интернета глощает в свои сети все большее количество людей, кон-
не только с позиций особой сферы социализации и сред- тингент пользователей с каждым годом становится мо-
ства социального воспитания, но и с точки зрения нега- ложе. Статистика показывает, что с сентября 2009 года
тивных последствий развития личности. Анализируя за- в нашей стране на 39 % возросло число пользователей по-
метные последствия длительного пользования интернета исковой системы «Яндекс», на 29 % — интернет-ресурса
и других ИКТ (сужение круга интересов, уход от реаль- «mail.ru», на 32 % — социальной сети «vkontakte.ru» [3,
ности в виртуальный мир и развитие зависимости), клини- с. 22]. Современных подростков чаще можно увидеть
ческие психологи и психиатры одними из первых пришли «online» в социальных сетях, чем в спортивных секциях
к выводу о существовании некоторых вариантов патоло- или играющих в парке.
гического влияния интернета в процессе социализации В 2013 году Фондом Развития Интернет и факультетом
молодых людей, особенно подростков. психологии МГУ имени М. В. Ломоносова при поддержке
Термин «интернет-зависимость» («Internet Addiction «Google» было проведено первое в России научное иссле-
Disorder») введен в научный и практический оборот дование цифровой компетентности подростков и их ро-
в 1995 году психиатром А. Голдбергом, который, дителей. По его результатам в нашей стране ежедневно
как и клинический психолог К. Янг, изучая феномен за- пользуются интернетом 89 % детей в возрасте от 12
висимости от интернета, определил его как «подобие ал- до17 лет и 53 % их родителей. В будние дни проводят в ин-
тернете от 3 до 8 часов 37 % юношей и девушек, в вы- ляется причиной такого поведения, что толкает их делать
ходные — 47 %. Мобильный интернет у детей в два раза такое видео и выкладывать его в сеть?
более популярен, чем у их родителей [4, с. 5]. Большинство исследований, направленных на из-
Большинство подростков и взрослых используют ин- учение причин девиантного поведения подростков, рас-
тернет для поиска интересной информации. На втором сматривают особенности взаимоотношений детей с ро-
месте по популярности у юношей и девушек — поиск ин- дителями, педагогами, сверстниками, изучают уровень
формации для учебы. Как оказалось, почти треть опро- агрессии, коммуникации, развитие когнитивных про-
шенных подростков считают, что интернет лишен ка- цессов. Феномен интернет-зависимости как возможной
ких‑либо недостатков, а у каждого десятого вызвал причины и формы девиантного поведения у подростков
затруднения сам вопрос о «минусах» интернета. Главный в настоящее время является мало изученным, но очень
вывод исследования состоит в том, что уровень цифровой актуальным с позиций психолого-педагогического сопро-
компетентности, как у подростков, так и у их родителей вождения развития личности подростков, помощи их ро-
составляет в России примерно третью часть от макси- дителям и педагогам. Особого внимания в этом смысле
мально возможного (34 % и 31 % соответственно). требуют сельские школьники, которые в погоне за город-
Исследователи отмечают, что стремительный рост скими сверстниками стараются быть модными, соответ-
числа интернет-зависимых пользователей в нашей стране ствовать их уровню, чем пугают своих родителей, не столь
связан с тем, что у четверти из них зависимость от интер- готовых к использованию ИКТ в своей жизни.
нета формируется уже после полугода его использования. В проведенном нами по просьбе руководства Пустын-
В настоящее время практически каждое образова- ской общеобразовательной школы Арзамасского района
тельное учреждение оснащено компьютерами, многие исследовании участвовали 11 детей 13–15 летнего воз-
из учащихся имеют неограниченный доступ в сеть Internet раста, учащиеся среднего звена с 7 по 9 класс. Данная
дома, в кафе и других общедоступных местах. А это значит, группа подростков имеет: низкий коммуникативный уро-
что в паутину интернет-пространства погружен практи- вень, низкий уровень мотивации к обучению, импуль-
чески каждый школьник, учащийся среднего профессио- сивный характер, эмоциональную лабильность, отсут-
нального образовательного учреждения, студент вуза. ствие критической оценки своих действий, проявления
Интернет-паутина для современного подростка — это девиантного поведения. Исследуя характеристики детей
не только и не столько способ получения и передачи ин- и проведя беседу с работниками учреждения, мы пришли
формации, способ общения, а возможность рассказать к выводу, что у ребят сложные отношения с родителями
о себе всему миру, заявить о себе. В первую очередь, это и педагогами, а также их одноклассниками, однако боль-
связанно с возрастными особенностями данного периода. шинство из них увлекаются интернетом, активно пози-
Подростковый возраст — период кризиса. Одна из осо- ционируют себя в доступных социальных сетях.
бенностей данного периода — бурное физическое и по- Для уточнения проблем и причин нарушений и труд-
ловое развитие, которое осознается и переживается под- ностей в поведении подростков была использована «Ме-
ростками по‑разному, что во многом определяется тем, тодика диагностики выявления интернет-зависимости
как взрослые учитывают влияние этих изменений на его К. Янга». Результаты показали, что у 45,5 % (5 человек)
психику и поведение. Главные новообразования этого подростков наблюдается интернет-зависимость, прояв-
возраста, по Э. Шпрангеру, — открытие «Я», возник- ляющаяся в неумении самостоятельно контролировать
новение рефлексии, осознание своей индивидуальности. время пребывания в интернет-сети, в постоянном навяз-
Это возраст мечтаний, неясных стремлений, неудовлетво- чивом желании следующего выхода в сеть.
ренности, пессимистических настроений; возраст повы- 36,3 % учащихся (4 человека) представляют средних
шенной нервозности и максимума самоубийств [2]. пользователей интернет-сетью: эти дети полностью кон-
Интернет-пространство дает возможность под- тролируют свое время пребывание в интернете, не имеют
ростку реализовать большую часть своих потребностей навязчивого желания следующего выхода в сеть. 18,2 % (2
и в первую очередь, связанных с самореализацией, с воз- человека) проводят в интернет-сети минимальное количе-
можностью заявить о себе на весь мир. И какой способ ство времени, следовательно, у них нет риска зависимости.
для этого выбрать, он решает сам. Настораживает ученых, Полученные данные позволяют сделать вывод,
родителей, педагогов тот факт, что все чаще в сводках что большинство участников данной выборки нужда-
новостей и телевизионных программах мелькают чудо- ются в психолого-педагогической помощи, направленной
вищные кадры видеосъемки, главными героями которой на выявление причин формирующейся зависимости
становятся подростки с ярко выраженным девиантным по- от интернета, возможностей улучшения реального об-
ведением. Эти видеокадры полны сцен насилия, психоло- щения со сверстниками в совместной деятельности, поиск
гического давления, физической расправы с ровесниками, ресурсов конструктивного планирования своего времени,
а также и с пожилыми людьми. С каждым годом растет занятости продуктивной деятельностью и общением.
число жестоких преступлений, совершенных детьми, Серьезной работы требует взаимодействие с педа-
страдающими кибер-зависимостью и не контролирую- гогами и родителями подростков с выявленной форми-
щими свои действия. Невольно возникает вопрос, что яв- рующейся зависимостью. Особое внимание необходимо
уделить причинам начального формирования интернет- В то же время родителей и учащихся можно (и нужно)
зависимости, ситуациям, в которых у подростка возни- привлекать для участия:
кает ответная негативная или даже агрессивная, или про- — в проектировании и создании психологически ком-
тестная реакция на взрослых, их поручения, просьбы. фортной и безопасной образовательной среды совре-
Программа психолого-педагогического просвещения менной школы;
педагогов, с точки зрения профилактики возникновения — в разработке информационных и методических ма-
интернет-зависимости у подростков, может быть направ- териалов по использованию ИКТ в воспитательной ра-
лена на помощь им в освоении умений: боте, в повседневной жизни;
— применять современные методики и технологии, — в проектировании и реализации в ближайшем ми-
в том числе и информационные, для обеспечения качества кросоциуме исследовательских и социальных проектов
учебно-воспитательного процесса на конкретной образо- в сфере образования, культуры, социальной защиты,
вательной ступени; здравоохранения.
— использовать возможности образовательной среды, Проведенное исследование и предложенные рекомен-
в том числе информационной, для обеспечения качества дации могут стать отправной точкой для дальнейшей раз-
учебно-воспитательного процесса в сельской школе; работки проблемы причин возникновения у подростков
— эффективно организовывать образовательную интернет-зависимости, профилактики ее формирования
среду для освоения различных видов деятельности обу- как стойкой формы девиации, просвещения педагогов
чающихся, испытывающих трудности в обучении, с пове- и родителей в отношении возможностей конструктивного
денческими проблемами и проблемами межличностного использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе
взаимодействия. и семейном быту.
1. Дрепа, М. И. Интернет-зависимость как объект научной рефлексии в современной психологии // Знание. По-
нимание. Умение. — 2009. — с. 189–193 [Электронный ресурс]. URL: http://www.zpu-journal.ru (дата обра-
щения: 11.11.2014).
2. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. —
448 с.
3. Солдатова, Г. В., Зотова Е. Ю. Пойманные одной сетью: социально-психологические представления детей
и взрослых об интернете. — М.: Фонд Развития Интернет, 2011. — 176 с.
4. Солдатова, Г. У., Нестик Т. А. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского
исследования. — М.: Фонд Развития Интернет, 2013. — 144 с.
5. Шабалина, В. В. Зависимое поведение школьников. — СПб.: Медицинская пресса, 2001. — 176 с.
Потенциал квеста как педагогической технологии формирования у подростков

установки ведения здорового образа жизни
Чудакова Анна Олеговна, магистрант
Автор статьи обращает внимание на педагогический потенциал технологии квест в формировании пози-
тивных мотивов и способов ведения здорового образа жизни у старшеклассников. В качестве примеров при-
водится краткий обзор возможных и действующих квестовых мероприятий, анализируются особенности
их проведения, критерии качества.
Ключевые слова: квест, педагогическая технология, валеологическое воспитание, здоровый образ жизни.
Quest Potential as Pedagogical Technology of Formation Healthy Life-Style Attitude

With Teenagers
Chudacova Anna Olegovna, Master's Degree student
Abstract. The author of the article draws attention to pedagogical quest potential in formation of positive grounds
and ways of conducting healthy life-style with senior students. As an example the author gives the summary of capable
and active quest arrangements, analysis the peculiarities of their conduct and the criteria of quality.
Keywords: quest, pedagogical technology, valeological education, healthy life-style.
В настоящее время валеологическое воспитание

в школах в основном заключается в профилактике
вредных привычек и развитии физической культуры. Од-
ковой: очевидно, что 53 % опрошенных школьников
не осведомлены о том, какие параметры включает в себя
понятие «здоровый образ жизни». Для большинства
нако последнее всё чаще носит соревновательный ха- из них здоровый образ жизни (ЗОЖ) это отсутствие
рактер и акцентирует внимание на сдаче нормативов. вредных привычек и занятия спортом. Кроме того, 40 %
При этом упускается важнейший аспект воспитания — учащихся даже не настроены на соблюдение принципов
формирование навыков, а прежде всего — установки ЗОЖ [2].
на здоровый образ жизни. Исходя из вышесказанного, можно утверждать,
Согласно данным опроса старшеклассников, при опре- что особую актуальность приобретает педагогическая по-
делении структуры понятия «здоровый образ жизни» уча- мощь старшеклассникам в поисках позитивных мотивов
щиеся часто не соотносят, а в редких случаях и противопо- и способов ведения здорового образа жизни.
ставляют данному тезису утверждение «быть счастливым», При составлении валеологической программы сле-
т. е. в понимании некоторых школьников до сих пор «здо- дует учитывать реалии современности. Режим школьника
ровый человек — не равно счастливый». Чаще всего в от- 21‑го века существенно отличается от распорядка дня
ветах учащихся фигурируют следующие формулы: «вести прошлых поколений. Интернет и социальные сети дали
здоровый образ жизни = делать зарядку + не пить, не ку- подростку свободу от родительского контроля и в то же
рить, не употреблять наркотики + не есть жирную пищу время сконструировали новую зависимость. В портрете
+ не болеть + вовремя ложиться спать». За исключе- пользователя социальных сетей современные исследо-
нием первого и последнего пунктов все ответы начинаются ватели отмечают эгоцентризм, некую долю нарциссизма.
с частицы «не». Современному школьнику много говорят Д. И. Фельдштейн так же обращает внимание на общую
о том, чего не делать, информация же с положительным инфантилизацию современных детей на фоне роста ин-
посылом: о правилах питания, режиме труда и способах теллектуальных способностей. Вместе с тем оказывается,
отдыха — даётся в директивном, приказном тоне и часто, что, при всех имеющихся отклонениях, деформациях и но-
не поспевая за современными тенденциями, носит прими- воприобретениях, сохраняется устойчивость психологиче-
тивный, либо излишне формализованный характер. ских свойств подростка, главных тенденций его развития,
Полученные в ходе проведённого нами опроса данные объективно обусловленных физическими, психическими,
подтверждаются результатами исследованияА. К. Зуй- социальными факторами [6].
Опираясь на возрастные особенности подросткового цель — поиск определённого предмета. На территории

и юношеского возрастов, связанные с ними педагоги- игры расположены несколько персонажей. Каждый из них
ческие задачи, а также обращаясь к обозначенной нами обладает своим характером, а так же предметом, который
выше проблеме, мы предлагаем подробнее рассмотреть герой готов отдать после выполнения группой участников
как интерактивный метод формирования навыков здо- определённого задания, либообменять на другой предмет.
рового образа жизни современную технологию — квест. О. В. Миновская выделяет следующие этапы орга-
Наш выбор обусловлен, прежде всего, тем, что данный низации квеста: создание педагогом интриги по поводу
метод воздействует сразу на три структурных компонента предстоящего события; инструктирование по технике
установки: когнитивный, объединяющий представления безопасности; определение условий участия каждого ре-
о сущности здорового образа жизни и путях приобщения бёнка; обеспечение содержательной и технической подго-
к нему; эмоциональный, выражающий эмоциональное от- товки участников; организация самого приключенческого
ношение к проблемам здорового образа жизни, их субъ- события; организация отдыха участников и обмена впе-
ективную оценку; поведенческий, представленный нор- чатлениями; организация осмысления участниками полу-
мами поведения, соответствующими здоровому образу ченного опыта [3].
жизни [1]. Особую привлекательность для молодых людей квест
Любая педагогическая технология предполагает в ка- приобретает при наличии спонтанности, нелинейности
честве результата усвоение воспитанниками определён- сюжета. Свобода выбора или её иллюзия имеют большое
ного комплекса знаний, умений, навыков (ЗУМ) [7]. значение для учащихся подросткового и юношеского воз-
Комплекс ЗУМ узкой направленности определяются растов. Кроме того, за счёт гибкости сюжета квест приоб-
темой. Например: экологическая, экономическая, па- ретает неповторимость, уникальность.
триотическая, приуроченная к определённому событию, Основными критериями качества квеста выступают
празднику, в нашем случае — валеологическая. его безопасность для участников, оригинальность, ло-
Общие цели, независимые от тематики мероприятия, гичность, целостность, подчинённость определённому
определяются самой технологией. Например, Моз- сюжету, а не только теме, создание атмосферыигрового
говой штурм способствует формированию навыков ра- пространства. Приветствуется разнообразие заданий:
боты в команде, развитию креативности, проявлению ли- решение ребусов, загадок, кроссвордов, головоломок,
дерских качеств; дискуссия как технология культивирует игра «крокодил», тематическое прохождение верёвоч-
в участниках деликатность, в то же время критичность, ного курса, создание плаката, коллажа, рекламы-анти-
логичность мышления, стремление отстаивать свою точку рекламы, проектов, включающих в себя использование
зрения, обосновывая её аргументами и фактами. Тренинг технологии мозгового штурма, творческая деятельность
направлен на мобилизацию личностных ресурсов и трени- в техниках аквагрим, боди-арт, перформанс, квиллинг,
ровку жизненных навыков; караван-театр и психодрама декупаж и скрапбукинг, поэтические поединки, короткие
на проигрывание ролевых сценариев в различных ситуа- музыкальные, танцевальные и театральные постановки
циях, словно «репетиция жизни». с элементами психодрамы, тренинговые упражнения и т. д.
Квест как недавно определившаяся педагогическая Как показывает опыт некачественного квеста, посвя-
технология совмещает в себе элементы и мозгового щённого формированию навыков здорового образа жизни
штурма, и тренинга, и игры, а, соответственно, решает может служить игра по станциям, где каждый персонаж
ряд задач, возложенных на вышеперечисленные техно- и предмет выбраны методом «ассоциативного тыка»,
логии [7]. только исходя из тематики ЗОЖ: футбольный мячик,
По мнению многих ученых (Быховский Я. С., Бов- шприц, яблоко, подушка — и, таким образом, не вписыва-
тенко М. А., Сысоев П. В., Б. Додж, Т. Марч и др.) ются в единый сюжет. Данный вопрос выходит на первый
при применении квест-технологии учащиеся проходят план, прежде всего, потому что при рассматриваемом
полный цикл мотивации: от внимания до удовлетворения, виде непроработанной организации квестовые задания
знакомятся с аутентичным материалом, который по- для школьников часто также носят бессвязный характер,
зволяет учащимся исследовать, обсуждать и осознанно не образуют целостной картины, а значит, впоследствии
строить новые концепции и отношения в контексте про- игрокам-учащимся будет сложнее обобщить пережитый
блем реального мира, создавая проекты, имеющие прак- ими опыт и структурировать полученную в ходе квеста ин-
тическую значимость [5]. формацию. Неминуемо возникнут проблемы на конечном
Сокол И. Н. рассматривает квест как технологию, ко- этапе рефлексии.
торая имеет четко поставленную дидактическую задачу, Командный квест, направленный на формирование на-
игровой замысел, обязательно имеет руководителя (на- выков здорового образа жизни может предполагать про-
ставника), четкие правила, и реализуется с целью повы- хождение старшеклассниками нескольких станций, за-
шения у учащихся знаний и умений 21 века [4]. дания каждой из которых определяются одной из сфер
Многим педагогам знакома интеллектуально-физиче- здорового образа жизни: режим труда и отдыха, спорт, пи-
ская игра «12 записок», осуществляемая по упрощённой тание, психологическая, социальная и нравственная гар-
схеме квеста: перед командой учащихся ставится общая мония, независимость от вредных привычек.
В качестве завершения и цели командного квеста нительные мастер-классы для детей по современным
может выступать Сбор Мозаики, где на одной сто- техникам творчества, что расширит возможности ребят
роне представлена картина здорового счастливого мира, и скажется на качестве выполнения задания.
а с другой — искажённая разбитая пародия на первую На втором этапе каждый ученик презентуетобраз своей
картину с элементами пагубного образа жизни. В этом зависимости, участвуя в конкурсах, дискуссиях, интервью
случае, школьники будут получать по одному кусочку и викторинах на тщательно подготовленном Балу-Маска-
паззла при прохождении каждой станции. Обратная сто- раде. В ходе мероприятия раскрываются особенности за-
рона мозаики не может быть собрана правильно, с целью висимостей, их причины. Кульминацией вечера стано-
дальнейшего уяснения школьниками, что гармония и це- виться избавление участников от масок-зависимостей.
лостность может быть достигнута человеком лишь при от- В настоящее время квесты обретают всю большую по-
казе от нездорового образа жизни. пулярность в России и странах СНГ. Данная технология
Слоганом данного мероприятия может служить: «Здо- приобретает новые формы и трансформируется. Мас-
ровье — не цель, но средство, чтобы стать счастливым!» штабы её проведения варьируются от одной комнаты
Следует различать командный квест и ролевой. до целой страны, а время проведения от часа до сезона.
Во втором случае, нет необходимости в чётко прописанном Среди самых популярных коммерческих проектов от-
сценарии и включении в игру ведущих «со стороны». Роль метим квест «Клаустрофобия», где действие разворачи-
организатора сводится лишь к коррекции и направлению вается в замкнутом пространстве в течение часа и пред-
участников. Школьники сами проектируют игровое про- полагает количество участников от одного человека,
странство и «создают» историю. Каждый игрок — от- и поисковую ночную игру «Схватка», чей изобретатель
дельная личность со своими чертами характера, целями Иван Маслюков впоследствии создал международную
и мотивами. сеть активных городских игр «Encounter».
В качестве ролевого квеста, направленного на профи- Мы в свою очередь, отмечаем потенциал данной техно-
лактику зависимостей, может выступать «Маскарад за- логии и выступаем за развитие квеста не только в рамках
висимостей». По своей специфике данное мероприятие развлекательной экстремально-досуговой деятельности,
напоминает значительно модернизированный круглый но и в контексте решения педагогических задач.
стол «Суд над вредными привычками» и проводится в два Достойным примером командного волонтёрского
этапа. Предварительно с участниками осуществляет- квеста может служить интернет-проект «Активные Вы-
сядиагностическая работа по выявлению зависимостей. ходные», действующий в тюменской области уже на про-
Это необязательно курение, наркотизация или алкого- тяжении 3‑х лет и направленный на популяризацию со-
лизм. Квест проходит в рамках первичной профилактики. циально-активного, здорового и творческого образа
В задачи «Маскарада» входит раскрытие механизма за- жизни [8]. Организаторами-участниками студенческого
висимостей, формирование защиты от них. Среди своих самоуправления в свободном доступе выкладывается ряд
зависимостей школьники города Арзамаса называли: со- заданий для желающих, по выполнению, которых участ-
циальную сеть «в контакте», мнение окружающих, ком- ники должны предоставить отчёт в оговорённой форме
пьютерные игры, прогулки (регулярное желание обя- (видеоролик, фотоотчёт). Проект является бесплатным
зательно побыть одному или, наоборот, в компании), и имеет чёткую систему награждения. Каждый сезон по-
конкретные продукты питания и т. д. свящён какой‑либо теме («Активные Выходные: зима
Важно обратить внимание школьников на то, что не все не промчится мимо!» «Активные выходные: Большая пе-
привычки ведут к нежелательным последствиям, однако ремена» и пр.). Следует, однако, заметить, что проект
сам механизм любой зависимости потенциально опасен «Активные выходные» выходит далеко за рамки техно-
и является показателем психологической нестабильности. логии квеста, но при этом привносит в неё новые эле-
Первый этап квеста «Маскарад зависимостей» за- менты: делает игру масштабнее, доступнее, предо-
ключается в предварительной подготовке: диагностике ставляет манёвр при составлении заданий и позволяет
и последующем творческом акте. Старшеклассникам использовать потенциал современных информационных
предлагается самостоятельно изготовить маски своих за- технологий.
висимостей, костюмы и образы для предстоящего маска- Подводя итоги, ещё раз отметим педагогический по-
рада. Данное мероприятие может быть запланировано тенциал квеста в развитии личностных ресурсов, актив-
как домашнее задание, либо (учитывая и без того сильную ности, коммуникативных и практических умений учащихся
загруженность старшеклассников) проводиться в рамках общеобразовательных учреждений, а также в формиро-
уроков Изобразительного искусства и Мировой художе- вании у подрастающего поколения навыков и установки
ственной культуры, где учитель может провести допол- на ведение здорового образа жизни.
1. Зинова, У. А. Формирование установки на здоровый образ жизни как актуальная проблема // Седьмая волна
психологии. / Сб. под ред. Козлова В. В. Вып. 7. — Ярославль: МАПН, ЯрГУ, 2010. — 444 с.
2. Зуйкова, А. К. Здоровый образ жизни подростков: нерешённые проблемы // Здоровье и образование

в XXI веке. — 2012. — Т. 14 (Вып. № 4). — с. 364–365.
3. Миновская, О. В. Организация экстремальных культурно-досуговых мероприятий для учащихся в условиях
города // Социальная педагогика в социальных практиках: Сборник материалов Международного симпо-
зиума / научн. ред. А. В. Мудрик, Т. Т. Щелина. — М.: БУКИ ВЕДИ, 2013. — 212 с.
4. Сокол, І. М. Квест: метод читехнологія? // Комп'ютер у школі та сім'ї. — 2014. — № 2 (114). — с. 28–32.
5. Сокол, И. Н. Классификация квестов // Молодий вчений. — 2014. — Вып. № 6 (09). — с. 138–140.
6. Фельдштейн, Д. И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития // На-
учный, информационно-аналитический журнал «Образование и общество» [Электронный ресурс]. URL: //
http://jeducation.ru / 3_2008 / 58. html (дата обращения: 05.11.2014).
7. Щелина, С. О., Чудакова А. О. Квест как технология изучения детской литературы // Мировая словесность
для детей и о детях: Материалы Международной научно-методической конференции 23 июня — 27 июня
2014 года. — Москва, 2014 [Электронный ресурс]. URL: http://av.moi-portal.ru (дата обращения: 05.11.2014).
ПЕДАГОГИКА
Применение современных технологий в учебном процессе

на примере лингвистического корпуса
Атрощенко Светлана Аскольдовна, кандидат педагогических наук, доцент;
Кадяев Александр Владимирович, студент
В статье исследуется проблема использования современных информационных технологий в учебном про-

цессе. В качестве объектов изучения авторами были выбраны лингвистические корпусы: Британский нацио-
нальный корпус и корпус современного американского английского языка. Анализ корпусных данных позволяет
получать объективные статистические сведения о языке, которые помогают учащимся самостоятельно
проверять особенности употребления и точное значение слов и грамматических форм.
Ключевые слова: корпус, корпусная лингвистика, контекст, конкорданс, коллокация.
Data of linguistic corpuses as an example of application of modern technologies

in the educational process
Atroshchenko Svetlana Askol'dovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Kadayev Alexander Vladimirovich, student
Abstract. The article is devoted to the problem of using modern technologies in the educational process. The authors
of the article have chosen linguistic corpuses as targets of research. They are British National Corpus and Corpus of
Contemporary American English. Study corpus' data allows obtaining objective statistical data about the language that
helps the student to check the exact using and meaning of words and grammatical forms.
Keywords: corpus, corpus-based linguistics, context, concordance, collocation.
О существляемая в контексте компетентностного

подхода модернизация высшего профессиональ-
ного образования, предполагает обновление содер-
новления связи изучаемого материала с проблемами
повседневной жизни, развитии дистанционных форм об-
разования.
жания образования, что в свою очередь, ставит задачу Одним их условий создания такой обучающей среды
совершенствования учебно-методического обеспечения является готовность преподавателя вуза к использованию
каждой учебной дисциплины, в частности, применения современных технологий работы с учебными текстами
современных информационных технологий, новых форм и базами данных.
проведения занятий, обеспечивающих формирование Например, при изучении филологических дисциплин
у студентов предусмотренных Федеральными государ- такими базами данных являются лингвистические кор-
ственными образовательными стандартами компетенций. пусы. В последнее время появилось достаточное количе-
Решение названной задачи видится в использовании ство научных статей, сообщающих о важности и необхо-
в реальном образовательном процессе вуза не только бу- димости использования корпусов в обучении, в частности,
мажных и электронных учебников и учебно-методических английскому языку [1, 2, 3, 4].
комплектов, а скорее, в создании учебного окружения, Вкратце основные их преимущества были изложены
которое базируется на применении интерактивных тех- в учебном пособии В. П. Захарова «Корпусная лингви-
нологий обучения; освоении стратегий и технологий уста- стика»:
“Young Scientist” . #21.1 (80.1) . December 2014 Педагогика 151
1) большой (репрезентативный) объем корпуса гаран- языка. Создателем этого корпуса является Марк Дэвис,
тирует типичность данных и обеспечивает полноту пред- который разработал также доступную версию корпуса
ставления всего спектра языковых явлений; BNC.
2) данные разного типа находятся в корпусе в своей Проиллюстрируем возможности корпусов COCA
естественной контекстной форме, что создает возмож- и BNC на примере лексемы ring, поскольку она является
ность их всестороннего и объективного изучения; одной из наиболее употребляемых в английском языке.
3) однажды созданный и подготовленный массив Сравним частотность употребления лексемы ring
данных может использоваться многократно многими ис- в разных регистрах. Таблица 1 включает в себя непо-
следователями и в различных целях; средственные подсчеты и нормированные подсчеты. Не-
4) спрос на корпусные данные совпал с появлением со- посредственные подсчеты показывают количество слу-
ответствующих технических возможностей [1]. чаев встречаемости слова в каждом регистре. Однако
Существует множество корпусов английского языка, эти регистры включают различное количество слов. По-
которые упоминаются в учебниках и на сайтах посвя- этому сравнение непосредственных подсчетов нельзя ис-
щенных корпусам и корпусной лингвистике. Однако, про- пользовать в качестве критерия для вывода о большей
блема в том, что многие из сайтов платные, и доступ к ним или меньшей частотности слова в одном регистре по срав-
затруднен. нению с другим. Достоверные основания для сравнения
Так, одним из наиболее известных корпусов англий- по регистрам обеспечивают нормированные подсчеты,
ского языка, по образцу которого создавались многие которые преобразуют количество случаев встречаемости
другие, является Британский национальный корпус — слова по стандартной шкале, обычно в пересчете на 1 млн.
British National Corpus (BNC) [5]. Объем корпуса со- словоупотреблений.
ставляет 100 млн. слов. Полный доступ к корпусу в ре- Как видно из таблицы 1, наибольшей является частот-
жиме on-line отсутствует. В этом режиме доступны далеко ность слова ring в BNC разговорной речи, а в COCA —
не все возможности поискового интерфейса, поставляе- в художественной литературе.
мого вместе с полной версией корпуса, выдача ограничи- Лексема ring образует большое количество сочетаний.
вается 50 случайными примерами. Для каждой коллокации (collocation) существует сильная
Есть и доступные корпуса с удобным поисковым ин- тенденция ассоциироваться с одним смыслом или зна-
терфейсом. Одним из них является Corpus of Contempo- чением. Поэтому выделяя наиболее частые коллокации
rary American English (COCA) [6]. Самый большой, сба- слова, можно проанализировать его значения.
лансированный корпус английского языка, имеющий В таблице 2 приведены коллокаты из 100‑словного
в свободном доступе материалы объемом 450 мил- списка для слова ring в BNC в таких регистрах, как на-
лионов словоупотреблений американского английского учная и художественная литература.
Таблица 1. Частотность лексемы RING в определенных регистрах
THE CORPUS OF CONTEMPORARY

BRITISH NATIONAL CORPUS (BNC)
AMERICAN ENGLISH (COCA)
Нормиро-
ванные под- Непосред- Нормированные
Непосред-
Примерное счеты (коли- Примерное ственные подсчеты (коли-
Регистр ственные под-
количество чество случаев количество подсчеты чество случаев
счеты для ring
слов в реги- встречаемости слов в реги- для ring (ко- встречаемости
(количество
стре на 1 млн. сло- стре личество на 1 млн. слово-
слов)
воупотреб- слов) употреблений)
лений)
Разговорная речь 9.963.663 1558 156,37 95,577,943 2989 31.27
Художественная
15.909.312 1920 120,68 90,429,400 8349 92.33
литература
Журналы 7.261.990 515 70,92 95,558,725 5138 53.77
Газеты 10.466.422 694 66,31 91,713,978 3592 39.17
Научно-популярная
16.495.185 634 38,44
литература
Научная литера-
15.331.668 301 19,63 91,066,191 1684 18.49
тура
Разное 20.835.159 1072 51,45
Таблица 2. Частые коллокаты ring в двух регистрах корпуса BNC
Научная литература Художественная литература

Левые коллокаты
inner 13 'll 99
wedding 11 wedding 52
outer 8 engagement 19
gold 7 gold 19
Правые коллокаты
road 3 me 55
laser 3 him 46
electrodes 3 back 26
round 3 round 16
Из данных, представленных в таблице, следует, Так, совместное употребление wedding ring (явно в зна-
что слово inner является наиболее частым левым кол- чении — обручальное кольцо) и gold ring (в значении —
локатом для ring в научной литературе, а me — частым золотое кольцо) очень похоже в двух регистрах. Однако
правым коллокатом в художественной литературе. коллокация ring round является примером того, как пара
Корпусы позволяют исследовать значения слов путем сочетающихся слов может ассоциироваться с разными
использования конкордансов. Анализ смысла слова смыслами в разных регистрах: в художественной лите-
можно исследовать, просмотрев списки конкордансов, ратуре пара ring round используется в значении глагола
которые показывают данные словосочетания. «окружать», а в научной литературе — в значении слово-
В корпусах COCA и BNC информация о лексеме и ее сочетания по схеме «имя существительное с предлогом»
коллокатах представлена следующим образом: по каж- «кольцо вокруг».
дому регистру указывается source information — ис- В целом COCA и BNC, сформированные на основе
точник информации, включающий дату, а также expanded разнообразных источников, обладают огромными воз-
context — расширенный контекст. можностями для использования в процессе обучения, по-
Например, в BNC для коллокатов ring в художе- зволяют увидеть многообразие употребления слов в раз-
ственной литературе можно отметить интересные сходства личных вариантах английского языка, причем в самых
и различия со словосочетаниями в научной литературе. различных областях человеческой жизни.
1. Захаров, В. П. Корпусная лингвистика: Учебно-метод. пособие. — СПб.: СПбГУ, 2005. — 48 с.

2. Перезенцева, Ю. С., Атрощенко С. А. В ожидании «другой» лингвистики: идея национального корпуса и «рево-
люция» в языкознании // Приволжский научный вестник. — 2013. — № 12–1 (28). — с. 106–111.
3. Перевезенцева, Ю. С., Атрощенко С. А. Бинарная терминология математики: структурно-семантический
анализ // Мир науки, культуры, образования. — 2014. — № 5. — с. 122–124.
4. Перевезенцева, Ю. С., Атрощенко С. А. Подготовка профессионального специалиста в контексте компе-
тентностного подхода // Международный научно-исследовательский журнал. — 2014. — № 9–2 (28). —
с. 109– 111.
5. British National Corpus [Электронный ресурс]. URL: http:// http://www.natcorp.ox.ac.uk / (дата обращения:
07.11.2014).
6. Corpus of Contemporary American English [Электронный ресурс]. URL: http://corpus.byu.edu / coca / (дата обра-
щения: 07.11.2014).
Математические модели профессионально ориентированных задач

Атрощенко Светлана Аскольдовна, кандидат педагогических наук, доцент;
Феклистов Сергей Викторович, студент
В статье исследуется проблема формирования у студентов навыков математического моделирования

процесса принятия решений в профессионально ориентированных задачах бизнес-планирования и эффектив-
ного управления.
Ключевые слова: математические модели, анализ деловых ситуаций, применяются математические за-
дачи, решение задач бизнес-планирования.
Mathematical models of professionally oriented tasks

Atroshchenko Svetlana Askol'dovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Feklistov Sergey Victorovich, student
Abstract. The article is devoted to the problem of developing of students' skills of mathematical modeling of decision-
making process in the problems of business planning and effective management.
Keywords: mathematical models, analysis of business situations, applied mathematical problems, solution of
business planning problems.
С огласно новому закону об образовании в России

высшее образование призвано обеспечить подго-
товку высококвалифицированных кадров в соответствии
— умение разработать постановку задачи оптималь-
ного планирования и управления социально-экономиче-
ским процессом, сформировать на ее основе экономи-
с потребностями общества и государства, удовлетворение ко-математическую модель, выбрать метод и средства
потребностей личности в интеллектуальном развитии, для решения задачи, дать экономическую интерпретацию
углублении и расширении образования. Поставленная результатов.
цель предполагает решение целого ряда задач, одной Для анализа, прогнозирования и выбора оптимальных
из которых является обновление содержания высшего бизнес-стратегий при планировании и оперативном управ-
профессионального образования, в связи с чем актуа- лении производством; управлении трудовыми ресурсами;
лизируются вопросы методики преподавания дисциплин запасами; распределении ресурсов; размещении объ-
и информационно-методического обеспечения образова- ектов; руководстве проектом; распределении инвестиций
тельного процесса. и т. п. необходимым инструментом являются математиче-
Современный преподаватель вуза сталкивается с про- ские модели. Как известно, экономико-математические
блемой структурирования, психологически грамотного модели — это модели, описывающие экономические про-
и методически оправданного преобразования научного цессы, объекты, связи с использованием математического
знания и профессионально-ориентированного материала аппарата: функций, уравнений, неравенств, их систем.
в учебный материал. Обучение решению проблем эффективного управ-
Так, целью изучения математических дисциплин про- ления бизнесом, расчета прибыли предпринимательской
грамм бакалавриата направлений экономического про- деятельности и себестоимости производимых товаров
филя является формирование методологии экономико-ма- и услуг, необходимые для успешной конкуренции, проис-
тематического моделирования социально-экономических ходит при формировании у студентов умений математиче-
процессов, а также практических навыков использования ского моделирования процесса принятия решения в за-
экономико-математических методов для принятия эф- дачах бизнес-планирования [1, 2, 3].
фективных управленческих решений и их экономического Под бизнес-планированием принято понимать процесс
анализа. описания и прогнозирования планируемых действий в биз-
Достижение названной цели предполагает формиро- несе, а также анализ вероятности наступления желаемых
вание соответствующих компетенций, компоненты ко- событий и появления желаемых результатов. Решения, ко-
торых включают торые принимаются в реальных производственных усло-
— знание базовых экономико-математических мо- виях (распределение ресурсов, управления поставками,
делей, предназначенных для решения типовых оптимиза- организации перевозок и т. д.), связаны с переработкой ог-
ционных задач планирования и управления; ромных массивов информации, и зависят также от воздей-
ствия различных случайных факторов. Возникает необходи- 1) выделение информационных данных и определение
мость в рациональном анализе и описании бизнес-ситуаций. условий бизнес-ситуации;
Рассмотрим анализ бизнес-ситуации, переход к при- 2) установление связей между информационными дан-
кладной задаче и построению ее математической модели ными и формулировка прикладной задачи.
на примере. Если в течение достаточно долгого периода времени
Бизнес-ситуация 1. Предоставляется выбор временной условия практически не меняются, то решение принима-
работы по сбыту в двух местах. Оплата работы на первом ется в ситуации определенности. Если же на них суще-
месте основывается на комиссионных началах: доход за- ственно влияют некоторые случайные факторы, то ре-
висит от того, сколько вам удалось продать. Здесь имеются шение принимается в условиях неопределенности, риска.
два в равной степени вероятных дохода: 2000 ден. ед. при вы- Основным инструментом, с помощью которого можно
сокой продаже, 1000 — при средней. За большую часть вре- свести нежелательный риск к минимуму являются веро-
мени на втором месте работы платят 1510 ден. ед., но вы мо- ятностные модели.
жете получить 510 ден. ед. в виде выходного пособия, если Сформулируем прикладную задачу. Найти среднеожи-
фирма выходит из бизнеса. Как выбрать себе место работы? даемые значения зарплаты на первом и втором месте, ис-
Проведем анализ бизнес-ситуации: На первом месте пользуя исходные данные. (Если они в обоих случаях ока-
имеется два в равной степени дохода, то есть из условия жутся приближенно равными, то критерием большего
имеем: 2000 ден. ед. при высокой продаже с вероятностью риска служит большее значение среднеквадратического
равной 0,5; 1000 ден. ед. при средней продаже с вероят- отклонения).
ностью так же равной 0,5. На втором месте за большую Перейдем к моделированию задачи. Введем следующие
часть времени платят 1510 ден. ед., вероятность наступ- случайные величины:
ления данного события будем считать равной 0,99, тогда x — первое место работы;
в случае выхода фирмы из бизнеса, с вероятностью равной y — второе место работы.
0,01 можно получить 510 ден. ед. Законы распределения этих случайных величин приве-
Анализ бизнес-ситуации предполагает: дены в таблице 1:
Таблица 1. Распределение случайных величин
xi 2000 1000 yi 1510 510

pi 0,5 0,5 pi 0,99 0,01
Расчет по модели. — проект № 1 сулит прибыль в размере 50 ден. ед.

Найдем математические ожидания ( , ) и сред- с вероятностью 0,4
неквадратические отклонения ( , ) величин x и y, ис- — проект № 2 сулит прибыль в размере 80 ден. ед.
пользуя следующие формулы: с вероятностью 0,2
Какому проекту отдать предпочтение как наиболее
прибыльному?
Анализ бизнес ситуации. С вероятностью 0,4 проект
№ 1 сулит прибыль 50 ден. ед., значит с вероятностью 0,6,
прибыль будет равна 0 ден. ед. С вероятностью 0,2 проект
№ 2 сулит прибыль 80 ден. ед., поэтому с вероятностью
0,8 прибыль составит 0 ден. ед.
Сформулируем прикладную задачу. Сравнить средне-
ожидаемую прибыль в случае выбора проекта № 1 и № 2.
Итак, оба места работы имеют одинаковый ожидаемый Перейдем к моделированию задачи. Введем случайные
доход. Далее найдем среднеквадратичное отклонение ве- величины:
личин x и y. Они окажутся равными 501 и 99,8. Из этого x — характеризует прибыль проекта № 1;
сделаем вывод: второе место работы более предпочти- y — характеризует прибыль проекта № 2.
тельно с точки зрения риска, чем первое. Законы распределения этих случайных величин приве-
Бизнес-ситуация 2. Необходимо принять решение дены в таблице 2:
об инвестировании некоторого капитала в один из двух
проектов:
Таблица 2. Распределение случайных величин
xi 50 0 yi 80 0
pi 0,4 0,6 pi 0,2 0,8
Расчет по модели. решения:

Найдем математические ожидания ( , ) величин 1) формулировка бизнес-ситуации;
x и y по формуле: 2) анализ бизнес-ситуации;
3) формулировка прикладной задачи;
4) построение математической модели задачи;
5) расчеты по модели и их оценка;
Математические ожидания данных случайных величин 6) формулировка решения.
равны: Использование названной схемы позволяет препода-
; ; . вателю в реальном учебном процессе осуществлять ин-
Итак, стоит отдать предпочтение проекту № 1 как наи- формационно-методическую деятельность, включающую
более прибыльному, исходя из среднеожидаемых резуль- проектирование и разработку профессионально — ори-
татов. ентированных упражнений, тестов по различным темам
Таким образом, примеры демонстрируют следующую и форм их представления в соответствии с современными
схему процесса формирования и принятия эффективного требованиями [4, 5].
1. Атрощенко, С. А. Формирование у учащихся базовых математических моделей задач эффективного управления

// Международный научно-исследовательский журнал = Research Journal of International Studies. — 2013. —
№ 7–4 (14). — с. 55–56.
2. Атрощенко, С. А. Теория и методика обучения студентов педвуза методам изображения геометрических фигур
в контексте укрупнения дидактических единиц: дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. — Арзамас, 1998. —
186 с.
3. Лысенкер, В. Л., Лысенкер Л. Ш. Математика и бизнес. — М.: ИЛЕКСА, 2011. — 77 с.
4. Напалков, С. В. Электронные образовательные тренажёры по математике как эффективное средство развития
познавательной активности сельских школьников // Мир науки, культуры, образования. — 2012. — № 1
(32). — с. 98–101.
5. Первушкина, Е. А. Модель развития геометрической креативности школьников при обучении математике
в 5–6 классах с использованием информационных технологий // Школа будущего. — 2011. — № 6. —
с. 58– 64.
Исследовательская работа по русскому языку в школе: формы, этапы, значение

Букарева Юлия Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Есина Екатерина Александровна, студент
В статье рассматриваются особенности организации исследовательской работы по русскому языку

в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Особое внимание уделя-
ется формированию у учащихся метапредметных и предметных компетенций.
Ключевые слова: исследовательская работа, этапы исследовательской работы, формы организации ис-
следовательской работы, метапредметные и предметные результаты, критерии оценки результатов ис-
следовательской деятельности.
Research work on the Russian language in school: forms, phases, meaning

Bukareva Yuliya Vasilevna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Esina Ekaterina Aleksandrovna, student
Abstract. As the title implies the article describes the basic forms and stages of the organization of research work in
the Russian language. Much attention is given to the formation of a meta-subject and subject competences of students
in carrying out research work in the Russian language.
Keywords: Research work, FSES BGE, stages of research work, forms of research work, a meta and object
(communicative, linguistic, linguistic, cultural studies) competence.
П рименение исследовательского метода в обра-

зовании является эффективным способом раз-
вития мыслительных и исследовательских умений уча-
Исследовательская деятельность на уроках русского
языка ставит учащихся перед необходимостью работы
с различными источниками информации (справочной,
щихся в современной школе. Данный метод предполагает научно-учебной и научной литературе), направлена
как индивидуальный, так и групповой, совместный поиск на ознакомление и переработку полученной информации
неизвестного учащимися. в научный текст. Защита исследовательской работы
Индивидуальный проект, в соответствии с Федераль- по русскому языку обязывает учащихся к публичному вы-
ными государственными образовательными стандартами ступлению и общению на лингвистические темы, отстаи-
(ФГОС), «представляет собой особую форму органи- ванию собственных взглядов на ту или иную лингвисти-
зации деятельности обучающихся (учебное исследование ческую проблему. Вся вышеперечисленная деятельность
или учебный проект), который выполняется обучающимися учащихся также способствует развитию лингвистической
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по вы- компетенции.
бранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых При выполнении исследовательской работы у уча-
учебных предметов, курсов в любой избранной области дея- щихся формируется культуроведческая компетенция.
тельности (познавательной, практической, учебно-иссле- В ходе работы они рассматривают русский язык как си-
довательской, социальной, художественной или иной» [5]. стему, работающую по определенным законам, развиваю-
Таким образом, исследовательская деятельность обучаю- щуюся одновременно с обществом, отражающую особен-
щихся — это деятельность, связанная с решением учащи- ности национального характера, традиций, менталитета.
мися творческой, исследовательской задачи с заранее неиз- Для организации полноценной исследовательской
вестным решением (в отличие от практикума, служащего работы в школе существуют два пути: 1) интеграция
для иллюстрации тех или иных законов природы) [3]. в урочную деятельность (например, мини исследование
Организация исследовательской деятельности в об- на одном уроке или исследование на протяжении изучения
разовательных учреждениях требует грамотного, науч- конкретной темы и т. д.); 2) внеклассная форма (например,
но-обоснованного подхода и решения комплекса задач: элективный или факультативный курс, личная консуль-
организационно-управленческих, учебно-методических, тация с научным руководителем).
организационно-методических, информационных, дидак- ФГОС OOO определяет следующие формы органи-
тических и психолого-педагогических. зации исследовательской деятельности обучающихся:
Рассмотрением новых требований к организации ис- 1. Элементы исследования в рамках учебных пред-
следовательской работы в школе занимаются А. В. Ле- метов.
онтович (кандидат психологических наук, председатель 2. Предметы в рамках базисного компонента.
ООД «Исследователь»), С. В. Абрамова (кандидат пе- 3. Элективные курсы — школьный компонент.
дагогически наук, методист научно-методической лабо- 4. Группы дополнительного образования.
ратории «Языкознание для всех» МИОО), Т. М. Пах- 5. Экскурсия.
нова (кандидат педагогических наук, профессор МПГУ). 6. Общешкольный проект.
Так, С. В. Абрамова полагает, что исследовательская дея- 7. Поход или экспедиция.
тельность развивает и формирует у учащихся коммуника- 8. Конференция или конкурс.
тивные, регулятивные и познавательные универсальные 9. Клуб или молодежное объединение [см. подроб.: 5].
учебные действия, которые ФГОС основного общего об- В рамках любой исследовательской деятельности,
разования (ФГОС ООО) относит к метапредметным ком- в том числе по русскому языку, выделяют следующие
петенциям. Кроме того, в процессе исследовательской этапы её организации:
деятельности ФГОС ООО предполагает формирование 1) Предварительный этап, состоящий из вовлечения
и развитие у учащихся лингвистической компетенции, учащихся в проектную работу, знакомства с целями,
вбирающей в себя нижеприведенные знания и умения: структурой нового вида работы.
— представление об исследовательской работе по рус- 2) Определение темы исследовательской работы.
скому языку; 3) Выявление проблемы и цели данного научного про-
— знания о достижениях лингвистической науки; екта, составление примерного плана работы, определение
— знания о системности языка; методов исследования.
— языковая рефлексия; 4) Координирование работы учащихся руководителем:
— навык пользования некоторыми методами сбора регулярные встречи, во время которых учащиеся обсу-
и анализа языкового материала; ждают промежуточные результаты, руководитель ком-
— умение формулировать тему, цель и задачи, выводы ментирует и корректирует проделанную учащимися
лингвистического исследования. работу, анализируются собранная информация, формули-
руются выводы, ведется подготовка к защите исследова- г) самостоятельность в сборе материала и проведения
тельской работы. исследования, корректность применяемой методики;
5) Демонстрация результата исследовательской ра- д) культура оформления работы (текста), соответствие
боты. представленной работы требованиям конкурса или кон-
6) Оценка проекта, рефлексия над результатом. ференции [2, с. 18].
Следует отметить, что особого внимания со стороны Следует отметить, что в ходе осуществления исследо-
руководителя требуют этапы постановки цели и задач ра- вательской работы важным является этап рефлексии. Он
боты, отбор и чтение лингвистической литературы, вы- позволяет руководителю и ученику осознать конечный
бора метода лингвистического исследования. смысл проделанной работы и выйти на новый уровень со-
В лингвистических исследованиях конечным про- вершенствования своих навыков. Рефлексия может иметь
дуктом является текст, который представляется в виде до- разные формы, например, беседа с руководителем, обмен
кладов или презентаций. мнениями участников конференции за круглым столом,
Текст исследовательской работы должен содержать анкетирование, сочинение-размышление о проделанной
следующие компоненты: работе. Таким образом, школьникам будет легче оценить
— титульный лист; полученный опыт и увидеть универсальные возможности
— содержание с указанием названий частей и страниц применения исследовательских навыков.
(содержание является необязательной частью исследова- По завершении работы рефлексия должна осуще-
тельской работы, наличие данной части может быть об- ствляться и со стороны руководителя, который, анали-
условлено значительным объемом работы); зируя руководство исследовательской деятельностью,
— введение, в котором должны обозначаться про- должен ответить на вопросы: «Что получилось, что не по-
блема исследования, его цель и задачи; лучилось в руководстве над работой?», «В чем причина
— теоретическая часть исследования, включающая успеха или неудачи?» и др. Подобные вопросы, по мнению
краткий обзор справочной, научной и научно-популярной С. В. Абрамовой, являются единственным путем к совер-
литературы; шенствованию себя как руководителя.
— основная (исследовательская) часть, состоящая В Федеральном государственном образовательном
из описания метода исследования, анализа языкового ма- стандарте основного общего образования отмечается,
териала и его результаты; что на старшей ступени школы у учащихся должны быть
— выводы; сформированы навыки ведения исследовательской ра-
— список литературы; боты во всей ее полноте: «выдвижение гипотез, осущест-
— приложения. вление их проверки, владение приемами исследователь-
Оценка исследовательской работы по русскому языку ской деятельности, элементарными умениями прогноза,
является одним из важнейших ее этапов. Главной задачей <…> самостоятельное создание алгоритмов познава-
данного этапа является способствование объективной са- тельной деятельности для решения задач творческого
мооценке учащихся. Оценивать исследовательскую ра- и поискового характера» [5]. Исследовательская работа
боту могут сами учащиеся в рамках факультатива или на- развивает у учащихся самостоятельность, вырабатывает
учный руководитель исследования. За рамками школы активную жизненную позицию. По мнению Т. М. Пах-
исследовательскую работу по русскому языку могут оце- новой, исследовательская деятельность при изучении рус-
нивать организаторы научно-практических конференций ского языка может быть для школьника таким процессом
и конкурсов. «самовключения в хорошую речевую среду», когда со-
Выделяют следующие критерии оценки исследова- здаются благоприятные условия для достижения эффек-
тельской работы: тивных результатов как на предметном, так и на лич-
а) наличие авторской позиции; ностном и метапредметном уровнях [4, c. 6].
б) соответствие содержания сформулированной теме, Таким образом, грамотно организованная исследова-
поставленной цели и задачам, структуре работы (вве- тельская деятельность на уроках русского языка и во вне-
дение, цели и задачи, методика исследования, выводы), урочной деятельности способствуют развитию и фор-
соответствие вывода полученным результатам; мированию как метапредметных, так и предметных
в) литературный обзор и его качество, осведомлен- компетенций (коммуникативной, языковой, лингвисти-
ность автора в общей проблематике выбранного направ- ческой (языковедческой) и культуроведческой), что явля-
ления; ется неотъемлемым требованием реализации ФГОС.
1. Абрамова, С. В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников 9–11 классов: пособие для учителей об-
щеобразовательных учреждений. — 2‑е изд. — М.: Просвещение, 2012. — 176 c.
2. Абрамова, С. В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку (Статья чет-
вертая) // Русский язык в школе. — 2011. — № 8. — с. 17–23.
3. Леонтович, А. В. Основные концептуальные положения исследовательской деятельности учащихся // Ис-

следователь. ru: интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников», 2002. [Электронный ре-
сурс]. URL: http://www.researcher.ru / editors / f_1ye4bz / f_266an5 / f_1xkcoo / a_1y314x. html (дата обращения:
16.09.2014).
4. Пахнова, Т. М. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания языковой личности (VIII–
XI классы) // Русский язык в школе. — 2013. — № 12. — с. 3–6.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5–9 классы) / —
М., 2011 [Электронный ресурс]. URL: http://xn — 80abucjiibhv9a. xnp1ai / %D0 %B4 %D0 %BE%D0 %BA%D
1 %83 %D0 %BC%D0 %B5 %D0 %BD%D1 %82 %D1 %8B / 938 (дата обращения: 7.11.2014).
Универсальные учебные действия как одно из средств реализации

деятельностного подхода на уроках физики в основной школе
Володин Андрей Михайлович, кандидат педагогических наук, доцент;
Кандальникова Ксения Игоревна, студент;
Кузякина Нина Анатольевна, студент
В статье приведен обзор универсальных учебных действий и их формирования на уроках физики в основной
школе. На примере курса физики основной школы рассмотрен возможный подход к формированию познава-
тельных универсальных учебных действий в современной школе.
Ключевые слова: универсальные учебные действия, Федеральный государственный образовательный
стандарт, познавательные универсальные учебные действия.
Universal educational methods as a means of activity approach realization

on physics lessons in the primary school
Volodin Andrej Mikhailovich, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Kandalnikova Ksenia, student,
Kuzyakina Nina, student
Abstract. The article provides an overview of universal educational methods and their formation on physics lessons
in the primary school. U considers a possible approach to the formation of cognitive universal educational methods in
the modern school on the example of the physics course.
Keywords: universal educational methods, Federal State Educational Standard, cognitive universal educational
methods.
Д инамика современных изменений во всех областях

жизни, в том числе и в сфере образования, наклады-
вает на существующие стандарты требования более чут-
Разные авторы по‑разному понимают сущность
учебной деятельности. Иногда данный термин понима-
ется как тождество научения, учения, обучения. В со-
кого реагирования на данные изменения. При создании ветских источниках учебная деятельность представ-
Федеральных государственных образовательных стан- ляет собой наиважнейший вид деятельности в младшем
дартов также предусматривалось, что во главу угла ста- школьном возрасте. В толковании Д. Б. Эльконина —
вятся не просто чисто фактические знания в той или иной В. В. Давыдова учебная деятельность — это один
области, а научение учащихся процессу учения, то есть, из видов деятельности школьников и студентов, на-
задача каждого педагога — это «научить учиться» [1, правленный на усвоение ими посредством диалогов
с. 104]. В качестве одного из возможных подходов к ре- и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними
шению данной проблемы в Федеральном государственном умений и навыков в таких сферах общественного со-
образовательном стандарте обозначено формирование знания, как наука, искусство, нравственность, право
универсальных учебных действий, далее УУД [5]. и религия [2, с. 26].
Умения и навыки, формируемые в итоге изучения Ознакомление с новой учебной дисциплиной (физикой)
учебной дисциплины, можно условно поделить на два вида: учащихся происходит тогда, когда школьник переживает
1) общие: образуются у ребенка в процессе освоения один из самых трудных эпизодов своей жизни — подрост-
не только настоящей дисциплины, но и при ознакомлении ковый возраст, когда учащийся стремится поскорее со-
с некоторыми другими, применяемые во многих учебных единиться с миром взрослых. Важнейшая задача воспи-
предметах и в текущей жизненной практике, например, тателей в конкретный период — это усилить стремление
способность вычислять, умение пользоваться компью- ребенка к обучению, расширить когнитивную самостоя-
тером и т. д.; тельность школьников, вовлечь их в работу над школь-
2) специфические (узкопредметные): образуются ными проектами, формировать у них способности само-
у школьников только лишь в ходе ознакомления с данной стоятельно приобретать новые знания, совершенствовать
учебной дисциплиной и применяются в основном в этом их умения и навыки. Приобретение учащимися УУД пре-
предмете. образуется в способность к саморазвитию и самосовер-
В Федеральных государственных образовательных шенствованию в ходе намеренного и обдуманного при-
стандартах предусматривается формирование у учащихся своения нового жизненного опыта.
следующих видов УУД: Познавательные УУД состоят из: общеучебных, логи-
— личностных (смыслообразование, самоопределение ческих учебных действий, а также постановки и решения
и действие нравственно-этического оценивания); проблемы.
— регулятивных (целеполагание, планирование, Как отмечается новейшими исследователями [3, с. 90],
оценка, контроль, прогнозирование, коррекция); общеучебные универсальные действия включают в себя:
— познавательных (общеучебные, логические и зна- — самостоятельная постановка учебной цели;
ково-символические); — действия по отбору необходимой информации;
— коммуникативных универсальных учебных дей- — выстраивание логической последовательности
ствий [5]. знаний;
В связи с этим, проблема организации процесса фор- — умение построения высказываний в устной и пись-
мирования УУД в образовании связана с необходимо- менной форме;
стью координации основных предложений по развитию — подбор в зависимости от исходных условий наи-
УУД в ходе всего учебного курса, с особенностями обра- более эффективных способов решения той или иной про-
зовательных дисциплин, которые зафиксированы в сле- блемы;
дующих документах: «Федеральный государственный — анализ собственной деятельности как на уровне ис-
образовательный стандарт основного общего образо- пользуемых методов и средств, так и результатов;
вания», «Фундаментальное ядро содержания общего об- — умение выделять из текстов самой разной направ-
разования», «Примерная основная образовательная про- ленности — научной, художественной, публицистической
грамма образовательного учреждения. Основная школа». и т. д. — основных и второстепенных мыслей;
В основе программы учебного предмета физики для ос- — умение на основе сформулированной цели ставить
новной школы лежат «Фундаментальное ядро содержания конкретные задачи, вырабатывать возможные пути ре-
общего образования» и «Требования к результатам ос- шения задач творческого и поискового характера.
новного общего образования», зафиксированных в феде- Отдельную группу общеучебных универсальных дей-
ральном государственном образовательном стандарте об- ствий составляют знаково-символические действия:
щего образования. — моделирование — перевод конкретного объекта
Школьный курс физики (ШКФ) является фундаментом в модель путем выделения наиболее существенных при-
для естественно — научных дисциплин, потому что физи- знаков (данные признаки выделяют в зависимости от об-
ческие законы находятся в основании содержания курсов ласти применения модели: в технике, физических науках,
естествознания, астрономии, химии. Физика — это стре- кибернетике и т. д.);
мительно развивающаяся наука, которая производит ог- — преобразование модели с целью выявления общих
ромное воздействие на многие области деятельности законов, определяющих данную предметную область.
социума. В итоге в курсе этой дисциплины попадаются ог- Под логическим мышлением в школьном курсе под-
ромное число наглядных примеров употребления физиче- разумевается способность и умение учащихся выполнять
ских законов в современной человеческой деятельности. простые логические действия (анализ, синтез, сопостав-
Цели овладения предметом физики в основной школе: ление и т. д.).
— формирование интересов и умений школьников Логические действия представляют собой:
на основании сообщения им материала и опыта когни- — сопоставление различных данных, поиск сходств
тивной и творческой деятельности; и различий, составление классификации;
— осознание детьми сути основных понятий и законов — анализ объектов с целью выделения существенных
физики, взаимосвязи между ними; признаков;
— формирование у школьников представлений о фи- — синтез объектов;
зической картине окружающего мира. — отбор признаков и критериев для сравнения;
— выведение следствий; — изучение основных физических понятий, величин,

— установление причинных и следственных связей; явлений и законов;
— построение логической цепочки рассуждений; — изучение прикладных возможностей полученных
— построение гипотез и их доказательство. знаний;
Постановка и решение проблемы представляют собой: — формирование умений по применению теоретиче-
— постановку исследуемой проблемы; ских знаний к решению практических заданий;
— поиск путей решения проблем [4]. — формирование мотивации и опыта учебно-познава-
Для простоты освоения учащимися новых знаний тельной и практической деятельности.
и умений на уроке физики нами используются опорные кон- 2. Развивающая:
спекты и логико-структурные схемы. Данный подход по- — развитие навыков аналитико-синтетической дея-
зволяет проводить изучение основных явлений, процессов тельности, выдвижения гипотез, наблюдения и экспери-
и законов с четким представлением их взаимосвязей и взаи- ментирования;
мовлияния, способствует развитию умения оперировать — развитие логического мышления;
основными определениями и формулами, устанавливать — развитие умения аргументировать собственные вы-
между ними логические связи. Это учит воспитанников вы- воды и умозаключения.
делять основное, а задача педагога всего лишь направлять 3. Воспитательная:
их. Для учеников результат собственного поиска отклады- — способствовать формированию естественнонауч-
вается в голове намного лучше, нежели умозаключения са- ного мировоззрения;
мого педагога. Этот опыт ценен при решении задач, вы- — пробуждать познавательный интерес к предмету
полнении самостоятельных заданий, освоении основного и окружающим явлениям;
материала. Не успевающие ученики вначале могут исполь- — развивать способности к сотрудничеству, общению,
зовать схему, как основу. С ее помощью по аналогии можно работе в коллективе;
воссоздать материал, ответить на предложенные вопросы. — формировать умение критически, но объективно
Осваиваемый материал связывается воедино, формиру- оценивать предметы, явления, поступки и действия (свои
ется логическое мышление, навыки самостоятельной ра- и чужие).
боты с пособиями, повышается активность учащихся, Для того чтобы учащиеся самостоятельно стреми-
растет интерес к учебной дисциплине. лись к получению новых знаний, работе в коллективе не-
Под формированием у учащихся УУД мы подразу- обходимо развивать их логическое и рациональное мыш-
меваем умения и навыки детей, позволяющие им са- ление. Для достижения этой цели мы используем методы
мостоятельно усваивать новую информацию, а также мотивации и стимулирования учащихся (создание про-
способствующие ее поиску. Поэтому основная цель педа- блемной ситуации, частично-поисковая деятельность,
гога — это формирование у детей навыка самостоятель- коллективная исследовательская деятельность, создание
ного добывания знаний. ситуации взаимопомощи); методы контроля (индивиду-
Задачи, стоящие перед учителем: альный опрос, физические диктанты, написание опорных
— формирование условий, пробуждающих самостоя- конспектов, структурно-логических схем и их восстанов-
тельную активность учащихся; ление по памяти).
— переконструирование предыдущих знаний уча- Структура современных уроков стала более разнооб-
щихся, проблематизация учебного материала; разной. Разнообразие уроков повышает интерес обучаю-
— подбор учебного материала с учетом не только его щихся к ним. Уроки строятся на деятельностной основе,
освоения в чистом виде, но и стимулирования его само- где учащиеся сами «добывают» и перерабатывают знания.
стоятельного поиска. Такие уроки ориентированы в разной мере и на усвоение
Задачи, стоящие перед школьниками: знаний, и на развитие личности учащихся.
1. Образовательная:
1. Асмолов, А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А., Молчанов С. В., Салмина Н. Г. Проек-
тирование универсальных учебных действий в старшей школе // Психология в модернизации образования. —
2011. — № 1 (5). — с. 104–111.
2. Асмолов, А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. Формирование универсальных учебных действий в ос-
новной школе: от действия к мысли. Система заданий. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.
3. Асмолов, А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия
в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
4. Ивашкин, Д. А. Освоение метода познания на уроках физики // Физика в школе. — 2011. — №14. — с. 23–25.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Элек-
тронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru / attachment. aspx?id=457 (дата обращения: 01. 11. 2014).
Воспитание патриотизма и нравственности на уроке истории

Воробьева Ольга Валерьевна, кандидат исторических наук, доцент;
Разумкова Елизавета Сергеевна, студент
В статье рассматривается процесс нравственного и патриотического воспитания на уроке истории.

В ходе исследования определяются цели, способы и пути воспитания патриотизма и нравственности
на уроке истории.
Ключевые слова: нравственное воспитание, патриотическое воспитание, урок истории, роль учителя,
воспитательные задачи, методы, приемы.
Moral and patriotism training on History lessons

Vorobyeva Olga Valerievna, Ph. D. in History, Associate Professor;
Razumkova Elizaveta Sergeevna, student
Abstract. The process of moral and patriotism training on History lessons is considered in the article. In the course of
research object, means and the ways of moral and patriotism training are determined here.
Keywords: moral training, patriotism training, History lesson teacher's part, educational tasks, methods, motions.
Н а сегодняшний день одной из приоритетных госу-

дарственных задач, осуществляемых школой, яв-
ляется воспитание высоконравственной, патриотичной
педии патриотизм определяется, как любовь к Родине,
к своему народу [5, с. 3].
Патриотическое воспитание определяется как скоор-
личности. Каким же образом осуществляется данная го- динированный процесс совместной деятельности государ-
сударственная задача? ственных и общественных организаций по формированию
В рабочей программе нового Федерального стандарта у граждан высокого патриотического долга и убеждения
указываются следующие воспитательные цели: воспи- в необходимости выполнения конституционных обязанно-
тание российской гражданской идентичности — патрио- стей по защите интересов Родины [5, с. 5].
тизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости Целью патриотического воспитания, определённого
за свою Родину; осознание своей этнической принад- государственной концепцией «Патриотическое воспи-
лежности; усвоение традиционных ценностей многона- тание граждан Российской Федерации», является раз-
ционального российского общества; воспитание чувства витие в российском обществе высокой социальной ак-
долга перед родиной. А также формирование осознанного, тивности, гражданской ответственности, духовности,
уважительного и доброжелательного отношения к дру- становление граждан, обладающих позитивными цен-
гому человеку, и развитие морального сознания и компе- ностями и качествами, способных проявить их в созида-
тентности в решении моральных проблем на основе лич- тельном процессе в интересах Отечества, укрепления го-
ностного выбора; формирование нравственных чувств сударства, обеспечения его жизненно важных интересов
и нравственного поведения, осознанного и ответствен- и устойчивого развития [1, с. 121].
ного отношения к собственным поступкам [7, с. 10]. Для того, чтобы патриотическое воспитание на уроках
Таким образом, можно сказать, что акцент, в ос- истории происходило эффективно, нужно использовать
новном, делается на воспитании гражданской идентич- определенные методы и приемы.
ности, терпимости к другим и развитию морального со- Непременным условием гражданско-патриотического
знания у школьников. воспитания является изучение учащимися истории своей
Нравственное воспитание является стержнем гума- семьи. В. А. Сухомлинский считает, что значительное
нитарного образования, и история занимает основопо- воздействие производит использование познавательных
лагающее место в системе духовного воспитания лич- исторических игр-путешествий. [9]. Применение фо-
ности. [2]. тографий с изображением родной природы, написание со-
Рассматривая особенности патриотического воспи- чинений о родном городе, знаменитых соотечественниках,
тания, сначала определим, что такое патриотизм. В на- знакомство с героями Отечества, культурными достиже-
стоящее время нет четкости и однозначности в трактовке ниями. Такие уроки требуют активного участия учащихся.
данного понятия, но в основном — это, прежде всего, лю- Например, при изучении Великой Отечественной
бовь к Родине. В российской педагогической энцикло- войны можно дать задание по определению роли своего
города или поселка в достижении победы через рассказ ждению. Их назначение — регулирующее через эмоцио-
о героях-земляках или фабриках и заводах, работавших нально-волевую сферу проявляющихся положительных
на нужды фронта. и отрицательных качеств личности учащихся [2]. Так
Чтобы вызвать у школьников резонанс эмоций, нужно при изучении урока «Гроза двенадцатого года» можно по-
соблюдать следующие условия: эмоциональность самого просить учащихся дать оценку действиям Кутузова, от-
учителя — переживание им самим тех идей, которые он вечая на вспомогательные вопросы: «Правильное ли
передает учащимся; использование различных средств, решение принял Кутузов сдать Москву? Оцените Та-
направленных на возбуждение интереса к излагаемым рутинский маневр. Правильно ли было заводить врага
знаниям; формирование определенного личностного от- вглубь страны?».
ношения учащихся, закрепленного гаммой эмоций, к раз- Таким образом, вышеперечисленные методы способ-
личным явлениям общественной жизни [4]. ствуют воспитанию любви к своей Родине, формиро-
В процессе нравственного воспитания происходит рас- ванию нравственных чувств и уважительного отношения
крытие смысла многих нравственных категорий: добра к другим людям.
и зла, равенства, чести и достоинства. Учителю необхо- По мнению многих современных педагогов для того,
димо сообщить учащимся о том, что общечеловеческие чтобы повысить нравственную значимость школьного
нравственные принципы и нормы являются условием че- урока можно действовать в 3‑х направлениях: через са-
ловеческого общежития. Важно воспитать у детей и под- мого педагога, через саму историю и через форму подачи
ростков способность самостоятельно моделировать свое материала. Использование всех направлений в сово-
поведение [8, с. 286]. купности дает максимальную эффективность в реали-
Задача историка — способствовать формированию зации нравственно-воспитательных целей урока [2, 3,
нравственных качеств с помощью своего предмета. с. 36– 38].
При этом учитель должен направлять учеников, воору- Ведущую роль в этом направлении занимает личность
жать их инструментарием оценки тех или иных событий, учителя. Воспитание личностью есть воспитание своим
в нравственном плане должен апеллировать к лучшим примером. Педагог должен стремиться к максимальному
качествам в человеке, опираясь на исторический мате- раскрытию всех своих положительных сторон [2]. Так
риал [10]. учитель сам должен любить свою Родину и уважительно
По мнению А. В. Елисова, существует несколько групп относиться к окружающим его людям, обсуждать акту-
методов воспитания, которые необходимо использовать альные вопросы, связанные с современными событиями,
на уроках истории: 1) методы убеждения; 2) методы орга- совершать поездки в культурно-значимые места нашей
низации деятельности учащихся; 3) возрастно-оценочные Родины и т. д.
методы [2]. Педагог может способствовать формированию нрав-
Первая группа методов направлена на убеждение уча- ственной личности ребенка с помощью такой технологии
щихся в истинности и объективности исторического про- обучения, как диалог, позволяющий развивать аналити-
шлого. Обратимся также к теме войны, поскольку именно ческие, синтетические и оценочные умения учащихся [6,
уроки истории, связанные с военной тематикой, обладают с. 453].
высоким воспитательным потенциалом. Так на занятии В учебный процесс важно включать такие познава-
в 8 классе «Гроза двенадцатого года», посвященного тельные задачи, при решении которых ученик бы раз-
Отечественной войне 1812 года, нужно объяснить школь- мышлял над ситуацией, где участники событий стоят
никам, почему Кутузов принял решение сдать Москву перед альтернативным выбором [8, с. 288].
на совете в Филях. Аргументы могут быть следующими: Например, диалоговую форму можно применить
после Бородинского сражения армия была ослаблена при рассмотрении причин, приведших к Отечественной
и не могла бы дать отпор Наполеону; к тому же из Мо- войне. Задание можно дать следующее: «Какая причина,
сквы было увезено все что можно, чтобы враг не мог на- на ваш, взгляд, является самой главной и почему? При-
житься; и, главное, завести врага вглубь России, ведь по- чины: противоречия между Россией и Францией в поли-
теря Москвы не означает потерю всей страны. тической и торгово-экономической сферах; противоречия
Методы организации деятельности воздействуют в династической сфере; противоречия в польском во-
на поведенческую сферу школьников. Например, при из- просе».
учении Отечественной войны 1812 года можно исполь- Существует и другая возможность воспитать нрав-
зовать работу по группам, где общим заданием будет во- ственные качества в учениках, которая связана с содер-
прос: «Почему война является Отечественной?» Каждая жанием изучаемого учебного материала [2]. Правильно
группа дает характеристику военной силе: 1 — военным, подобранные исторические факты должны непременно
армии; 2 — партизанам. В результате выполнения этого присутствовать на уроках истории. Учитель должен с по-
задания ученики учатся быть толерантными, принимать мощью материала показать ценность нравственного опыта
чужую точку зрения. народов, эпох, личностей. Для этого необходимо изучать-
Третий вид методов получил название возрастно-оце- шире и глубже моральные убеждения людей в процессе
ночных, сущность которых сводится к одобрению и осу- исторического развития; изучать деяния людей; излагать
детальнее факты, носящие воспитательный характер; Остервенение народа,

включать дополнительные тексты для анализа учени- Барклай, зима иль русский Бог?
ками; ставить нестандартные вопросы; нацеливать уче- Воспитание историей осуществляется на примерах
ников на самостоятельный поиск трудных вопросов и от- героической борьбы, подвигов, талантов россиян. Рас-
ветов на них; составлять памятки-наставления, в которых крывая подвиги героев, важно, чтобы ученики подводи-
систематизируется исторический опыт анализа нрав- лись к осознанию, почему наши предки жертвовали со-
ственных качеств. Основываясь на изучаемом материале, стоянием, любовью, самой жизнью во имя интересов
учитель должен использовать различные типы заданий, Отечества [6, с. 451]. Например, при изучении Отече-
ориентированных на нравственный поиск [10]. ственной войны 1812 года, можно дать опережающее за-
Например, можно попросить учеников подумать, по- дание — составить портретную галерею, посвященную
чему возникло партизанское движение в 1812 году героической деятельности партизан: Д. Давыдова, В. Ко-
в России и какова его роль. Предполагаемым ответом жиной, А. Сеславина и других. В результате ученики
будет следующее: партизанское движение возникло не только воочию запомнят героев войны, но и проник-
из‑за того, что народ осознал опасность войны, поэтому нуться духом гордости за их отважную деятельность.
и вступился за ее сохранение. Роль партизанского дви- Таким образом, уроки истории занимают основопо-
жения была велика, потому что, совершая свои вы- лагающее место в осуществлении нравственного и па-
лазки, партизаны наносили значительный урон враже- триотического воспитания школьников, где гражданско-
ской армии. патриотическое воспитание осуществляется на основе
Для усиления эмоционально — чувствительного мо- объективного изучения исторического прошлого [9].
мента на уроке можно использовать нестандартные А среди приемов, способствующих воспитанию нравствен-
формы начала урока на материале афоризмов, выска- ности и патриотизма, можно отметить следующие: методы
зываний, притч [2]. Так урок по Отечественной войне убеждения, методы организации деятельности учащихся,
1812 года можно начать со слов А. С. Пушкина, взятых возрастно-оценочные методы, диалоговая и групповая
из 10 главы «Евгения Онегина»: формы работы, нестандартные формы начала урока, при-
Гроза двенадцатого года настала — менение фотографий родной природы или портретов ге-
Кто тут нам помог? роев нашего Отечества.
1. Вырщиков, А. Н. Патриотическое воспитание молодежи в современном российском обществе: монография. —

Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006. — 172 с.
2. Елисов, А. В. Нравственное воспитание учащихся на уроке истории [Электронный ресурс]. URL: http://
rutracker.org / forum / viewtopic. php?t=4261747 (дата обращения 06.03.2014).
3. Левкина, Т. Патриотическое воспитание при изучении отечественной истории // Воспитание школьников. —
2007. — № 10. — с. 36–38.
4. Мамеева, В. Г. Патриотическое воспитание школьников // МОУ «Тулатинская средняя общеобразова-
тельная школа» Алтайский край., Чарышский район., с. Тулата [Электронный ресурс]. URL: http://yandex.
ru / clck / jsredir?from=yandex.ru% (дата обращения 23.03.2014).
5. Микрюков, В. Патриотизм: к определению понятия // Воспитание школьников. — 2007. — № 5. — с. 2–8.
6. Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя. Выпуск 7. Материалы научно-практиче-
ской конференции 21–22 апреля 2006 г. — Арзамас: АГПИ, 2006. — 661 с.
7. Сахаров, А. Н. История России. Рабочие программы. 6–9 классы: пособие для учителей общеобразоват. Учре-
ждений / А. Н. Сахаров, А. А. Левандовский, Е. Е. Вяземский. — М.: Просвещение, 2011. — 144 с.
8. С чего начинается Родина?: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24–25 марта
2004 г. — Арзамас: АГПИ, 2004. — 587 с.
9. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках истории и во внеурочной деятельности // Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным из-
учением отдельных предметов «Образовательный центр» города Нефтегорска муниципального района Неф-
тегорский Самарской области [Электронный ресурс]. URL: http://yandex.ru / clck / jsredir? from=yandex.
ru%3Byandsearch (дата обращения 23.03.2014).
10. Ярома, О. В. Воспитание нравственной культуры учащихся на уроках истории// Кафедра педагогики Пермский
государственный гуманитарно-педагогический университет [Электронный ресурс]. URL: http://pedagog.pspu.
ru / conference / novoselova / digest / section-4 / 194‑vospitanie-nravstvennoj-kultury-uchashchikhsya-na-urokakh-
istorii / (дата обращения 05.03.2014).
Этапы управления организационной культурой педагогического коллектива ДОУ

Ганичева Ирина Александровна, кандидат психологических наук, доцент;
Столярова Анна Дмитриевна, магистрант
В статье рассмотрено содержание понятия организационная культура, а также выявлены и обоснованы

этапы управления развитием организационной культуры в педагогическом коллективе дошкольного образо-
вательного учреждения.
Ключевые слова: организационная культура, руководитель, управление, этапы управления организаци-
онной культурой, педагоги ДОУ.
Stages of Management of Corporate Culture of Teaching Staff

of Preschool Educational Institution
Ganicheva Irina Aleksandrovna, Ph. D. in Psychology, Associate Professor;
Stolyarova Anna Dmitrievna, Master's Degree student
Abstract. The paper considers the content of the concept organizational culture, as well as established and developed
stages of development management of organizational culture in the teaching staff of preschool educational institution.
Keywords: organizational culture, leader, management, stages of management of organizational culture, teachers
preschool educational institution.
В современных условиях функционирования любого

профессионального коллектива организационная
культура является достаточно мощным источником по-
Организационная культура в дошкольном образова-
тельном учреждении нами рассматривается как фактор,
обеспечивающий условие общепринятого, согласован-
вышения эффективности его деятельности. Организация ного восприятия реальности и согласованного группового
является сложным организмом, основой жизненного по- поведения педагогов и сотрудников. В научных публика-
тенциала которого является культура, которая предпола- циях отмечается развитие нового подхода преодолеваю-
гает ценности, нормы и отношения, принимаемые и раз- щего крайности «чрезмерно оптимистических воззрений
деляемые сотрудниками. Особо значимым становится рационально-прагматической концепции и скептических
осмысление опыта управления организацией посредством взглядов феноменологического направления на возмож-
управления ее культурой применительно к специфике ности управления организационной культурой» [2, с. 65].
управления дошкольным образовательным учреждением. Мы предполагаем, что в функциональном отношении
Организационная культура является предметом ис- управление развитием организационной культуры пе-
следования многих зарубежных и отечественных ученых дагогического коллектива дошкольного образователь-
и практиков и рассматривается как совокупность обще- ного учреждения (далее ДОУ) позволяет решить ряд
ственно-прогрессивных формальных и неформальных следующих задач, которые направлены на то, чтобы мо-
правил и норм деятельности, обычаев и традиций, инди- тивировать деятельность сотрудников в нужном направ-
видуальных и групповых интересов, особенностей по- лении и ритме путем демонстрации им прогрессивных тен-
ведения персонала данной организационной структуры, денций ее развития, скоординировать профессиональную
стиля руководства, показателей удовлетворенности ра- деятельность педагогов, профилировать их деятельность
ботников условиями труда, уровня взаимного сотрудниче- и избежать профессиональных иллюзий.
ства и совместимости работников между собой и с орга- В ходе исследования нами была создана и внедрена
низацией, перспектив развития [1, с. 156]. система поэтапного управления развитием организаци-
Оказывая большое влияние на деятельность ор- онной культуры педагогического коллектива ДОУ. Эта
ганизации или учреждения, организационная куль- система включает в себя несколько этапов (мотивацион-
тура выполняет различные функции: интегрирующую но-информационный, диагностический, проектировочный
(объединяющую), нормативно-регулирующую, смысло- и направляющий) и возможные способы развития содер-
образующую, мотивирующую, адаптационную (социа- жательного наполнения деятельности по управлению ор-
лизирующую), охранную (стабилизирующую, поддержи- ганизационной культурой. Исследование проводилось
вающую), инновационную. на базе МБДОУ «Детский сад № 29» (Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение) г. Содержание следующего этапа управленческой дея-

Сарова, а также в МБДОУ «Детский сад № 16, г. Арза- тельности — диагностического — включало диагностику
маса. В исследовании принимали участие работники пе- организационной культуры в образовательном учре-
дагогических коллективов ДОУ в количестве 30 человек. ждении. Различные организационные характеристики,
Так, на первом, мотивационно-информационном которые исследователи предлагают использовать в каче-
этапе, который включает в себя осознание руководителем стве критериев, отражены в типологиях организационной
внешних и внутренних факторов организационной куль- культуры, моделях, позволяющих определить влияние
туры, была внедрена система специальных форм работы, культуры на организационную эффективность, показа-
направленных на актуализацию, систематизацию и совер- телях, находящихся под прямым воздействием органи-
шенствование уровня развития организационной куль- зационной культуры: это — уровень текучести кадров,
туры педагогического коллектива ДОУ. сроки и успешность прохождения трудовой адаптации, со-
Большую роль на этом этапе оказывает руководитель циально-психологический климат и т. д. Разнообразный
дошкольного образовательного учреждения: его жиз- выбор измерений организационной культуры и методов ее
ненные ценности, представления об идеальной органи- диагностики с одной стороны говорит о проработанности
зации; образ идеальной (эффективной) организационной проблемы, а с другой — о том, что существует много си-
культуры; управленческая компетентность (информи- туаций неопределенности [3, 4, 5].
рованность о сути управленческой деятельности и реа- Наиболее эффективным направлением деятельности
лизуемый стиль управления). Отметим, что регистрация на данном этапе является проведение диагностического
этих сведений представляет для руководителя значи- исследования с целью выявления степени изменения ор-
тельные трудности. В этой связи в ДОУ были внедрены ганизационной культуры, оценка степени адекватности
следующие формы работы: организационной культуры. Так диагностическая мето-
— организация и проведение педагогического совета дика «Определение внешних параметров организаци-
на тему: «Проблемы формирования модели инноваци- онной культуры дошкольного образовательного учре-
онной организационной культуры, направленной на изме- ждения» позволила нам определить у педагогов ДОУ
нения имиджа ДОУ»; особенности параметров, характеризующих внешний,
— проведение методического объединения руководи- «поверхностный», слой организационной культуры, то,
телей ДОУ с целью выявления проблемы управления ор- с чем мы непосредственно сталкиваемся при посещении
ганизационной культурой и освещение ее актуальности; дошкольного образовательного учреждения, что нам бро-
— проведение педагогом-психологом (старшим вос- сается в глаза сразу и после некоторого наблюдения:
питателем) семинара-практикума на тему: «Разрешение знаки, символы, лозунги и т. д. И хотя этот слой внешний,
конфликтных ситуаций» с сотрудниками ДОУ; он является очень важным, так как определяет микро-
— установление партнерских отношений с другими климат в коллективе, а также настрой коллектива на вы-
учреждениями; полнение поставленных задач.
— проведение круглого стола на тему: «Философия Для выявления творческого потенциала профессио-
и миссия ДОУ» основной задачей которого является нальных знаний и умений работников ДОУ нами был про-
определение основных ориентиров развития и ценностей веден опрос, который позволил определить более глу-
коллектива; бокий, «подповерхностный» слой организационной
— выпуск стенгазеты газеты «Мы вместе» совместно культуры, который играет важное значение при анализе
всеми педагогами ДОУ с целью расширения информаци- изучаемого явления. Профессиональные знания воспита-
онного пространства. телей, их стремление к профессиональному росту служат
Кроме того, на данном этапе руководителю ДОУ необ- мощным стимулом к развитию организации в целом, и,
ходимо обратить внимание на организацию и внедрение в частности, организационной культуры ДОУ. Ценностное
таких эффективных форм работы, как: подготовка и про- отношение человека к собственному развитию во многом
ведение праздников, создание ритуалов; культивирование формируется в коллективе и связано с той организаци-
символики и атрибутики; участие в общих делах, способ- онной культурой, носителем которой являются он сам
ствующих общению детей разных возрастных групп, уси- и его трудовой коллектив. «Определение некоторых па-
лению взаимодействия воспитателей и воспитанников; раметров организационной культуры по методике Г. Хоф-
организация педагогического клуба ДОУ; выпуск внутри- стеде» смогла дополнить сведения, предыдущих опросов
корпоративных изданий; организация профессиональных для получения более полной картины.
конкурсов как средства формирования конкурентной В результате проведенного нами исследования можно
среды; организация сайта ДОУ, который освещает его сделать вывод о том, что зачастую руководитель ДОУ хо-
традиции, мероприятия, достижения. По отзывам педа- рошо знаком с существующей культурой в коллективе
гогов, перечисленные формы работы позволяют повысить и некоторые ее аспекты воспринимаются им как должное,
профессиональную мотивацию, способствуют улучшению и потому могут быть незамеченными при анализе. Кроме
психологического климата, оказывают влияние на расши- того, многие педагоги ДОУ недооценивают свою роль
рение информационного пространства ДОУ. в установлении благоприятного психологического микро-
климата в коллективе, не придают особого значения раз- деятельности по проектированию организационной куль-
витию творческого потенциала их личности. Достаточно туры; организацию социального взаимодействия; органи-
большое количество педагогов, участвующих в исследо- зацию группового обучения педагогов; закрепление орга-
вании затрудняются адекватно оценить собственные про- низационных норм административными мерами.
фессионально-ценностные ориентации с учетом актуаль- Для решения обозначенных проблем по совершенство-
ности и значимости проблемы развития организационной ванию организационной культуры была разработан ком-
культуры. Поэтому необходима постоянная целенаправ- плекс мероприятий по обеспечению направляющего этапа
ленная работа по управлению развитием организаци- и управлению развитием организационной культуры педа-
онной культуры в педагогическом коллективе ДОУ. гогического коллектива ДОУ. Они рассчитаны на долго-
На проектировочном этапе управленческой дея- срочный период и предусматривают системное управление
тельности мы осуществили анализ состояния культуры процессом изменения, как отдельных компонентов орга-
в ДОУ, который позволил определить возможные пути низационной культуры, так и в целом её совершенство-
управления ею, принять решение о тех действиях, ко- вание. Так как, развитие организационной культуры тре-
торые обеспечат оптимальный переход из сегодняшнего бует организации совместной деятельности, то наиболее
уровня сформированности организационной культуры перспективным для развития организации считается ис-
в желательное. Мы обратили внимание на три стратегии пользование группового ресурса, который проявляется
управления культурой: формирование, поддержание в совместно-творческой деятельности, которая предпола-
(укрепление) и изменение. Этапы проектирования ор- гает «сотворчество» — такой тип деятельности, в котором
ганизационной культуры включают в себя: построение каждый является равноправным создателем нового.
идеологических принципов руководителя, в которых фор- Совместно-творческая деятельность предполагает
мируется организационная культура; создание организа- реализацию следующих интересных форм работы в ДОУ:
ционной идеологии; прогнозирование способов продви- — участие коллектива педагогов в городских и рай-
жения сильных субкультур, укрепления существующих онных конкурсах «Грани талантов», «Путь к успеху»,
значимых аспектов культуры; проектирование желатель- «КВН», «Одаренные дети» и др.;
ного образа организационной культуры (представление — организацию и проведение традиционных празд-
о миссии, целях, принципах деятельности, нормах пове- ников: Новый год, 8 Марта, окончание учебного года,
дения) [2, с. 191]. Для проектирования и успешной реали- юбилеи, День рождения детского сада, День дошкольного
зации изменений организационной культуры становится работника и др.;
важным понимание того, каких усилий руководителя и ре- — совместное благоустройство территории детского
сурсов потребует их осуществление, каковы основные на- сада;
правления изменений. — подготовку и участие в городском конкурсе образо-
Особое внимание на данном этапе мы отвели психо- вательных учреждений;
логическому обеспечению внедрения изменений: привле- — разработку и реализацию совместных проектов;
чение внимания к необходимости изменений; организацию — изучение общественного мнения о результатах ра-
процесса получения конкретных предложений от сотруд- боты ДОУ с помощью таких методов, как беседы, анкети-
ников ДОУ и поддержку активных сотрудников, подающих рование и др.;
такие предложения; создание неофициальной инфор- — отслеживание достижений педагогов, детей, кол-
мационной сети распространения информации о прово- лектива и др.
дящихся изменениях; учет при подготовке информации, При таком подходе решения поставленных задач, без-
способах презентации материалов особенности и лич- условно, снижается сопротивление персонала различным
ностные характеристики педагогов; учет продуктивных инновационным изменениям ДОУ, а также охотнее ис-
возражений, возникающих у педагогов. Следует отметить, полняются решения, принимаемые самими участниками.
что на базе тех ДОУ, которые участвовали в нашем ис- Эта работа имеет ряд преимуществ.
следовании, были успешно проведены следующие формы Еще одним компонентом направляющего этапа явля-
работы: психологические тренинги по профилактике эмо- ется организация группового обучения, то есть так назы-
ционального выгорания педагогов; введение в режим ра- ваемая — доподготовка (обучение руководителей и педа-
боты минуток-релаксаций (новый ритуал); разработка гогов образовательного учреждения). Она предполагает
программы улучшения психологического климата в кол- постановку целей обучения в соответствии с планами ор-
лективе; организация в ДОУ комнаты психологической ганизации на определенный период; определение струк-
разгрузки; проведение семинара-брифинга для педагогов туры персонала и политики в отношении каждой категории
и сотрудников ДОУ, с целью формирования позитивного (в соответствии с целями образовательного учреждения);
поведения; разработка и внедрение дресс-кода; обнов- анализ потребности в обучении; выбор форм и методов
ление символики ДОУ и др. обучения; выбор человека, который проведет данное об-
В результате исполнения предыдущих этапов возни- учение. Обучать можно весь коллектив или отдельных со-
кает содержание направляющего этапа. Направляющий трудников. Целесообразнее обучать группу педагогов,
план действий в ДОУ включает: организацию совместной но если обучение этой группы проводится вне органи-
зации, то по «возвращении» педагогов оно может нивели- ление развитием организационной культуры педагогиче-
роваться остальными, поэтому целесообразно проводить ского коллектива дошкольного образовательного учре-
обучение внутри учреждения (без отрыва от производ- ждения будет успешным, если будет проведен комплекс
ства) [1, с. 5]. мероприятий, включающий в себя выявление особен-
Итак, анализ содержания деятельности ДОУ и его ру- ностей развития организационной культуры педагогов
ководителя позволяет сделать вывод о том, что в управ- в дошкольном образовательном учреждении, типа орга-
лении развитием организационной культурой для руково- низационной культуры, поддерживающего выбранную
дителя существует ряд трудностей, которые обусловлены руководством стратегию организационного развития,
сложностью феномена организационной культуры и раз- а также создание условий, обеспечивающих эффективное
личием подходов к управлению, а также недостаточной управление развитием организационной культуры педаго-
профессиональной компетентностью руководителя. Ре- гического коллектива ДОУ. Перечисленные формы и ме-
шением данного противоречия на наш взгляд является тоды работы по управлению организационной культурой
оказание руководителю поддержки в управлении органи- педагогического коллектива, безусловно, позволяют
зационной культурой со стороны педагогического коллек- улучшить психологический климат в ДОУ, сформировать
тива. ценности, нормы и отношения, принимаемые и разде-
Проведенное нами экспериментальное исследование ляемые сотрудниками коллектива, усиливают стратегию
подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что управ- и тактику руководителя ДОУ.
1. Галкина, Т. П. Социология управления: от группы к команде: учеб. пособие. — М.: Финансы и статистика,
2004. — 224 с.
2. Белоусова, С. А. Психологическое обеспечение управления педагогическим персоналов образовательной орга-
низации: учебное пособие / под. ред. Г. Г. Гореловой. — Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. —
319 с.
3. Виханский, О. С., Наумов А. И. Менеджмент: учебник. — 4‑е изд., перераб. и доп. — М.: Экономистъ, 2006. —
670 с.
4. Ушаков, К. М. Ресурсы управления школьной организацией. — М.: Сентябрь, 2000. — 140 с.
5. Шейн, Э. Х. Организационная культура и лидерство / Пер. с англ.; под ред. В. А. Спивака. — СПб.: Питер,
2002. — 336 c.
Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста

посредством продуктивно-творческой деятельности
Губанихина Елена Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент;
Шикина Ксения Дмитриевна, студент
В статье рассматривается эффективность занятий продуктивно-творческой деятельности в развитии

мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: моторика, мелкая моторика, творчество, продуктивно-творческая деятельность.
The development of fine motor skills of Preschool children through

productive-creative activities
Gubanikhina Elena Vladimirovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Shikina Ksenia Dmitrievna, student
Abstract. The article examines the effectiveness of training productive and creative activities in the development of
fine motor skills of hands in preschool children.
Keywords: motility fine motor skills, creativity, productive and creative activities.
«…Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

В. А. Сухомлинский
В детском саду современные дети дошкольного воз-

раста проводят большую часть своего сознательного
времени. Поэтому задачей воспитателя является создание
Но нужно помнить о том, что развитие мелкой мо-
торики не единственный фактор, влияющий на раз-
витие речи. Если с ребёнком не будут разговаривать, то,
таких условий, при которых ребёнок развивался бы все- не смотря на отличное развитие мелкой моторики, речь
сторонне и активно. будет развита недостаточно. Поэтому не стоит забывать
Немаловажную роль в успешном интеллектуальном о стимуляции вопросами. С ребенком нужно общаться
и психофизическом развитии играет мелкая моторика рук. как можно больше в быту, вызывать на разговор прось-
Дело в том, что основную информацию об окружающем бами и предложениями, не забывая при этом про развитие
мире ребёнок получает через прикосновение. Именно мелкой моторики рук.
через него происходит основное обогащение и накопление В младшем и раннем дошкольном возрасте у ребёнка
опыта, поэтому детям так необходимо все трогать, гла- интенсивно развиваются функции и структуры голов-
дить, хватать и пробовать на вкус окружающие предметы. ного мозга. На кончиках пальцев располагаются нервные
В эпоху Просвещения немецкий философ Иммануил окончания, передающие сигналы в мозговой центр. По-
Кант говорил о том, что «Рука — это своего рода внешний скольку всестороннее представление об окружающем
мозг!». Действительно, на кончиках пальцев располага- мире невозможно без тактильно-двигательного аппарата,
ются множество рецепторов, которые посылают в цен- начинает возникать потребность в развитии мелкой мо-
тральную нервную систему человека импульсы. А воздей- торики рук.
ствие на акупунктурные точки, расположенные на кистях Психолог А. А. Реан под моторикой понимает любые
рук, позволяет влиять на внутренние органы с целью ре- движения, совершаемые скелетно-мышечной системой [5,
гулирования их работы. К примеру, массируя мизинец ре- с. 328]. Психиатр Жмуров В. А. предлагает другое опреде-
бёнка, мы активизируем работу сердца, а при проблеме ление, в котором вся двигательная сфера человека и есть
с кишечником поможет массаж среднего пальца. моторика [3, с. 448].
Еще до нашей эры учёным было известно влияние Дудьев В. П. утверждает, что совокупность двига-
уровня развития рук на мозг человека. Так, специалисты тельных возможностей пальцевых движений, которые
восточной медицины утверждали, что игры, в которых за- определяют успешность формирования навыков само-
действованы руки и пальцы ребёнка приводят в гармо- обслуживания, трудовых, бытовых и других операций
ничное отношение тело и разум, положительно действуя представляют собой мелкую моторику пальцев рук [2,
при этом на мозговые системы. Это объясняет влияние с. 197].
развития мелкой моторики рук на уровень развития речи. В настоящее время многие педагоги и психологи счи-
Исследователи Санкт-Петербургского Института фи- тают, что мелкая моторика рук представляет собой со-
зиологии детей и подростков А. В. Антакова-Фомина, вокупность скоординированных действий мышечной,
Е. И. Исенина, И. М. Сеченов подтвердили связь речевой нервной, костной и зачастую зрительной систем в выпол-
функции и пальцевой моторики. И. М. Сеченов считал, нении точных и мелких движений кистями и пальцами рук
что движения руки человека возникают в процессе об- и ног.
учения и воспитания, а не предопределены наследственно, Маленькие дети с трудом вращают и поворачивают за-
и являются результатом образования ассоциативных пястье, отсюда появляется необходимость выполнения
связей между осязательными, тактильными и зритель- нужного движения от плеча. Поэтому можно сказать,
ными связями в процессе взаимодействия с окружающим что низкий уровень развития мелкой моторики требует
миром [1, с. 128]. чрезмерных затрат энергии от ребёнка, а неумение застё-
Развитие мелких движений рук осуществляется гивать пуговицы или правильно держать ложку говорит
под контролем зрения. Центры, отвечающие за речь, рас- о неспособности выполнения элементарных навыков са-
положены в головном мозге человека очень близко. По- мообслуживания.
этому активировать зоны, отвечающие за речь, наи- Очень важно начинать работу над развитием мелкой
более быстро позволяет стимуляция мелкой моторики моторики с самого раннего детства. Грудному младенцу
рук. Профессор М. М. Кольцова, занимавшаяся данной можно массировать пальчики, воздействуя при этом
проблемой, пришла к выводу о том, что уровень развития на расположенные на них активные точки. В раннем
речи напрямую зависит от уровня развития ручной уме- и младшем дошкольном возрасте можно играть в игры,
лости. Она считала, что если уровень развития мелкой в которых будет активно задействована работа кистей рук.
моторики соответствует возрасту ребёнка, то и речь будет Но одних игр недостаточно для полноценного развития
развита в пределах нормы [4, с. 22]. мелкой моторики.
В современных программах отмечается положи- бёнок активно задействует все десять пальцев. Это при-
тельное влияние на развитие детей занятий продук- водит к координации как движений обеих рук, так и ра-
тивной деятельностью. Действительно, во время занятий боты обоих полушарий головного мозга.
продуктивной творческой деятельностью у ребёнка раз- Работа с бумагой один из любимых видов дея-
виваются психические процессы и личностные каче- тельности детей, так как бумага может стать основой
ства, происходит приобретение бесценного жизненного для многих интересных игр. Педагоги и психологи отме-
опыта. Но стоит помнить, что успешность становления чают, что разрывание, разрезание, сгибание и сминание
отдельных личностных и физиологических качеств на- бумаги не только способствует развитию мелкой мото-
прямую зависит от уровня развития мелкой моторики рики рук, но и носит терапевтический характер, благо-
рук. творно влияя на нервную систему ребёнка. При выпол-
Говоря о продуктивно-творческой деятельности, мы нении различных работ пальцы становятся сильными
подразумеваем создание ребёнком чего‑то нового, непо- и гибкими. Так, к примеру, уверенно пользоваться нож-
вторимого. Так, на занятиях изобразительной деятельно- ницами помогают упражнения на вырезание фигурок,
стью у детей развиваются творческие способности и эсте- а развитию точных движений способствует плетение
тическое восприятие, закрепляются знания о сенсорных ковриков из разноцветных полос. Такая техника обра-
эталонах, происходит развитие мышления, внимания ботки бумаги как бумажная филигрань или квиллинг
и мелкой моторики рук. требует тонких, точных и ловких движений пальцев. По-
Особую роль играет рисование. Именно с него начи- этому в процессе занятий рука приобретает точность,
нается творческая деятельность ребёнка. В процессе со- гибкость и уверенность.
здания изображения происходит совместное развитие Не стоит забывать и о том, что прививает любовь к при-
руки и глаза, так как на всех этапах необходим зрительный роде и способствует развитию мелкой моторики такой вид
контроль. Рисуя инструментами, близкими по форме к тем, деятельности как работа с природным материалом. Из-
какие будут использоваться в школе, происходит форми- готовление поделок процесс очень трудоёмкий и кропот-
рование первоначальных графических навыков. Педагог ливый, так как природный материал, как правило, очень
помогает ребёнку правильно держать карандаш, обучая хрупкий. Данная работа развивает силу руки и пальцев,
складывать большой, средний и указательный пальцы укрепляет мышцы пальцев и кистей, обеспечивает смену
в «щепотку». С помощью рисунков воспитатель может тонуса мускулатуры рук. Мелкие и тонкие движения ста-
отследить уровень и динамику развития мелкой моторики новятся более чёткими, быстрыми, точными и скоордини-
на каждом возрастном этапе. С самого зарождения дет- рованными. Кроме развития мелкой моторики рук, данные
ской психологии появилась идея о том, что детский ри- занятия способствуют развитию воображения, образного
сунок является одним из средств исследования душевного мышления, фантазии и необходимых навыков самообслу-
мира ребёнка. живания.
Также большой интерес для дошкольников представ- Начинать работу продуктивно-творческой деятель-
ляет конструирование. В различных многочисленных ностью лучше не с самих занятий, а с подготовки к ним.
постройках, как правило, отражена окружающая Необходимо подготовить руку ребёнка к выполнению
действительность. Важно отметить, что мышление сложных двигательных движений. Наиболее эффек-
во время конструктивной деятельности имеет практи- тивным средством для этого является массаж каждого
ческую направленность и носит творческий характер. пальчика и кисти рук. Воспитатель сначала на своем при-
Так, создавая постройку, дети представляют, какой она мере, затем на примере руки ребёнка объясняет после-
будет в конечном итоге и в какой последовательности довательность и правильность выполнения движений.
следует совершать движения. Во время выполнения После чего можно ввести пальчиковую гимнастику: ка-
движений у ребёнка развивается мелкая мускулатура тание деревянных шариков различного диаметра по столу,
пальцев, пространственное и тактильное восприятие, перекладывание пуговиц, фасоли, карандашей и других
зрительно-моторная координация и творческая актив- предметов из одной руки в другую.
ность. Конечно, даже овладев на достаточно высоком уровне
Лепка является одним из самых распространённых рисованием, аппликацией, лепкой или конструирова-
и широко используемых средств. С одной стороны, лепка нием ребёнок не научится писать. Данные виды продук-
требует развитых восприятий и ощущений от ребёнка, тивной деятельности позволяют только укрепить руку,
а с другой сама способствует их совершенствованию. сделать её более умелой, научить легко и свободно управ-
Главное её преимущество перед другими видами изобра- лять используемым инструментом, способствуют станов-
зительной деятельности заключается в том, что в про- лению связи рука-глаз. Все это является важными пред-
цессе создания задействованы обе руки, а значит, уро- посылками для успешного обучения ребёнка в школе.
вень умения зависит от владения собственными руками, Ведь не само обучение письму, а подготовка к нему яв-
а не карандашом или кисточкой. Стараясь как можно ляется наиболее важным составляющим подготовки ре-
точнее передать форму изображаемого предмета, ре- бёнка к следующей ступени образования.
1. Антакова-Фомина, Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений
пальцев рук // Тезисы докладов XXIV-го Всесоюзного совещания по проблемам высшей нервной деятель-
ности. — М.: МГУ, 1974. — 235 с.
2. Дудьев, В. П. Психомоторика: cлов.‑справ. — М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. — 366 с.
3. Жмуров, В. А. Большая энциклопедия по психиатрии. — 2‑е изд. — М.: Джан-гар, 2012. — 864 с.
4. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить. — М.: Советская Россия, 1973. — 122 с.
5. Реан, А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК 2002. — 656 с.
Малая родина в патриотическом воспитании дошкольников

Гусев Дмитрий Александрович, кандидат педагогических наук, доцент;
Васильева Ксения Викторовна, студент
В статье проводится анализ отечественных исследований в области патриотического воспитания

детей дошкольного возраста. Раскрываются особенности воспитания у дошкольников чувства патрио-
тизма на материале народной национальной культуры. Выявляется духовно-нравственный потенциал
малой родины в патриотическом воспитании детей дошкольных образовательных организаций. Даются ре-
комендации по ознакомлению детей раннего возраста с элементами малой родины, как эффективного сред-
ства формирования патриотической воспитанности.
Ключевые слова: малая родина, патриотическое воспитание, дошкольник, чувство патриотизма, на-
родная культура, дошкольная образовательная организация.
Small homeland in patriotic education of Preschool children

Gusev Dmitriy Alexandrovich, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Vasilyeva Kseniya Viktorovna, student
Abstract. The article is devoted to analysis of domestic research in the field of Patriotic education of children of
preschool age. The specifics of education in pre-school children a sense of patriotism in the material folk culture. Reveals
the spiritual and moral potential of the homeland in the Patriotic education of children of preschool educational
institutions. Recommendations to familiarize young children with the elements of the homeland, as an effective means
for the formation of Patriotic education.
Keywords: small motherland, patriotism, preschooler, patriotism, popular culture, educational organization.
П атриотизм — это любовь к родному краю и Родине,

ее природным богатствам, культуре, людям и дому.
В настоящее время все чаще в данном направлении па-
конова, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский были иссле-
дованы разнообразные вопросы патриотического воспи-
тания.
триотизм приобретает статус высшей ценности, ассими- Козлова С. А. в своих трудах говорит о патриотическом
лирующий в себе нравственные, духовные, исторические воспитании как о целенаправленном процессе педагогиче-
и многие другие элементы. Патриотизм есть воплощение ского воздействия, цель которого — обогащение знаний
любви к стране и Отечеству, наличие тесной связи с исто- детей дошкольного возраста о Родине, формирование па-
рией и культурой нации, достижениями и неудачами — все триотических чувств, привитие эталонов нравственного по-
это составляет духовно-нравственную основу личности, ведения, становление чувства долга, развитие потребности
что, в свою очередь, формирует в ней позицию гражданина приносить пользу народу и Отечеству [6, с. 134–135].
и необходимость участия в жизни и судьбе своей Отчизны. Никонова Л. Е. определяет патриотическое воспи-
Многими учеными, педагогами и психологами, такими тание как процесс усвоения наследия традиционной оте-
как Н. В. Алешина, Н. Ф. Виноградова, А. Д. Жариков, чественной культуры, формирование отношения к стране
С. А. Козлова, Н. Г. Комратова, Н. К. Крупская, Л. Е. Ни- и государству, где живёт человек [8, с. 53].
Целью патриотического воспитания является форми- адаптирован к данному возрасту, что в свою очередь, вы-
рование основ патриотизма, как нравственной стороны зовет у них познавательный интерес.
личности, развитие личности как социально активного Воспитание обращается к особенностям быта и куль-
члена общества, становление человека, как личности, туры и благодаря этому дошкольники осмысливают не-
воспитание в нем духовности и гражданской ответствен- отъемлемость своей жизни в культурно-природной среде,
ности, формирование патриота, готового защищать инте- осознают степень ответственности за ее сохранение и при-
ресы страны и трудится на его благо. умножение ценностей. Главной задачей для педагога
Патриотизм — широкое понятие, вбирающее в себя при работе в патриотическом направлении показ слож-
такие смысловые характеристики, как: привязанность ности исторического пути малой родины и хронологическое
к месту, где человек родился и вырос; уважительное отно- выделение всех лучших передовых явлений в родном крае.
шение к языку; защита интересов Отечества и его незави- Каждый уголок нашей страны имеет характерные черты
симости; наличие гражданских чувств; верность Отчизне; исторического развития, неповторимые черты культуры
гордость за культурные и социальные достижения; на- и природы. Все это определяет в каждом человеке привя-
личие прочных знаний об историческом прошлом страны; занность к родному краю и заинтересованность к его ис-
соблюдение традиций; посвящение своей деятельности тории и судьбе. В работе воспитателя главным становится
на благо и процветание Родины [4, с. 20]. знакомство с малой родиной, с его историей, культурой
В своих знаменитых педагогических трудах еще В. А. Су- и помощь в нахождении взаимосвязи с окружающей дей-
хомлинский говорил о том, что детство это каждодневное ствительностью и жизнью общества. Актуальность раз-
открытие мира и поэтому воспитание должно быть по- вития познавательного интереса в области патриотиче-
строено так, чтобы в этом было познание человека и Ро- ского воспитания связана также с запросами общества,
дины, величия, красоты и глубины окружающего. Осно- а именно, чем шире, глубже и содержательнее знания
вополагающим этапом при данной работе необходимо детей о малой родине, о его истории, культуре, природе,
считать накопление социального опыта дошкольниками тем более успешными они окажутся в воспитании любви
о жизни в своем крае, поведенческих норм и правил, зна- к краю и Родине.
комство с культурой. В первую очередь любовь к Родине Лихачев Д. С. говорил: «Если человек не любит,
начинается с любви к малой родине [9, с. 11–12]. хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих ро-
Чувство патриотизма не зарождается само по себе. Его дителей, не ценит память о них, оставленную в саду, ко-
становлению способствует целенаправленное длительное торый они возделывали, вещах, которые им принадле-
воспитательное воздействие на личность с ранних лет жали, — значит, он не любит их. Если человек не любит
жизни, где также имеют влияние такие условия, как образ старые улицы, пусть даже и плохонькие, — значит, у него
жизни, семья, работа в дошкольной образовательной ор- нет любви к своему городу. Если человек равнодушен
ганизации, школе, коллективе. к памятникам истории своей страны, — он, как правило,
Одной из главенствующих задач в воспитании детей равнодушен к своей стране» [7, с. 74-76].
дошкольного возраста является привитие любви к Ро- Одной из важнейших задач системы дошкольного об-
дине и родному краю, знакомство с элементарными по- разования в патриотическом воспитании является ра-
нятиями и целенаправленная систематическая работа бота с равнодушием среди детей. Из практики можно уви-
с детьми в условиях образовательного учреждения. В на- деть, что наиболее запоминающимися и действенными
стоящее время данный вопрос нашел отклик у боль- являются такие методы и формы работы с дошкольни-
шинства педагогов и является, как никогда актуальным. ками, где они сами являются непосредственными и актив-
С чего же начинается становление этих представлений? ными участниками. Поэтому разработка методик патрио-
Естественно оно начинается через знакомство с произ- тического воспитания в дошкольных образовательных
ведениями искусства, музыкой, окружающей природной, организациях в настоящее время получает первосте-
действительностью и родными местами населенного пенное значение. Для успешного формирования патрио-
пункта. тизма детям необходимо дать основные знания о Родине,
На дальнейших ступенях развития знания расширя- стране, народе, истории, культуре. Патриотическое вос-
ются и обогащаются, совершенствуются, складываясь питание несет духовно-нравственный аспект становления
при этом в единый образ и представления о месте про- мировоззрения, что в свою очередь дает возможность
живания дошкольника. Использование в учебно-воспи- взращивать любящее сердце. Важно чтобы патриотиче-
тательном процессе материала краеведческого характера ское воспитание имело духовно-нравственную природу.
имеет немаловажное значение в работе патриотической Воспитание патриота, знающего историю своего края
направленности. Особенно важен материал, связанный и страны, любящего свое Отечество не может быть реа-
с той местностью, где расположено дошкольное учре- лизовано без освоения народной культуры и познания ду-
ждение. Нельзя упускать из вида и тот факт, что детей ховных ценностей своего народа [1, с. 10-13].
также необходимо знакомить с достижениями родного В последнее время значительно возросла роль народной
края. Весь собранный материал и сведения краеведческой культуры, как источника патриотических чувств у дошколь-
направленности, должен быть понятен и близок детям, ников. Народное искусство, как и искусство в целом, много-
функционально и одна из этих функций — воспитательная. с другими людьми. Только через активное включение ре-
Народное искусство обладает большой воспитательной воз- бенка в культуру народа можно осуществить полноценное
можностью. Через ее призму открываются истоки духовного раскрытие его личности — непосредственное прожи-
существования народа, освящаются нравственные и эсте- вание в культуре и традициях.
тические ценности, что является также частью истории В последнее время по патриотическому воспитанию до-
края. Для успешного формирования жизненных ценностей школьников выходит большое количество литературы.
и идеалов детям необходимо предоставлять возможность Часто в ней затрагиваются только отдельные стороны ис-
знать истоки искусства и национальной культуры [2, с. 104]. торического воспитания, к сожалению, в определенных
Хотелось бы отметить, что в настоящее время в нашу видах деятельности не прослеживается система, которая
жизнь активно проникают элементы зарубежной куль- могла бы отражать все существо заявленного феномена.
туры. Этот фактор имеет также большое значение. Не- Чувство патриотизма многообразно по своему содержанию.
преднамеренное смешение культур приводит к серьезным Сюда можно отнести и любовь к малой родине, и гордость
проблемам. Важно не только не забывать истоки своей за народ своей страны, и ощущение неразрывности с миром,
культуры, при многообразии и внедрении иных культур, а также желание сохранить и преумножать богатство своей
а наоборот, возрождать и развивать полузабытые пласты Родины. При ознакомлении дошкольников с родным краем
местной народной культуры, которая будет способство- реализуются такие задачи, как воспитание любви к своему
вать самоидентификации коренного населения нашей краю, уважение к труду взрослых, проявление интереса
сраны и проживающих на нашей территории национально- к промыслам и традициям, формирование чувства гордости
стей. Педагогу при подготовке к работе в направлении па- и ответственности за родной край, формирование береж-
триотического воспитания необходимо учитывать данный ного отношения к природе края. Представленные задачи
фактор и хорошо разбираться в особенностях родного реализуются во всех видах деятельности: непосредственная
края, страны, чтобы не вызвать смешивания информации. образовательная деятельность, игровая и трудовая деятель-
Национальная культура также является важной ча- ность, быт. С их помощью у дошкольников формируются
стью патриотического воспитания. Ее вхождение в жизнь не только патриотические чувства, но и выстраиваются от-
ребенка происходит через родителей и дошкольную орга- ношения с окружающими взрослыми и сверстниками.
низацию. Из этого исходит вывод о том, что чем раньше При ознакомлении ребенка с родным краем важ-
дошкольник придет к осознанию и пониманию культуры нейшая задача педагога состоит в том, что необходимо
народа, тем глубже он проникнется народными ценно- отобрать из большого количества впечатлений, полу-
стями, тем крепче будет связь с малой родиной. Большое чаемых дошкольником, такие, которые ему наиболее до-
значение при воспитании интереса и любви к родному ступны: природа, мир животных, труд людей, традиции,
краю оказывает близкое окружение ребенка. Постепенно достопримечательности и т. д. Поэтому, начиная работу
дошкольники знакомятся с детским садом, улицей, на ко- по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан хо-
торой они проживают, населенным пунктом и в результате рошо знать историю и особенности своей местности. Он
со страной. Родители играют важную роль при знакомстве обязан продумать, что рассказать и показать детям, вы-
с родным краем. Совместно с ребенком можно провести делив при этом характерные особенности местности
небольшую экскурсию, даже если вы просто идете в ма- и края. В каждом населенном пункте своя неповторимая
газин, бассейн, на прогулку. Также выезд за город на при- природа, традиции и быт. Подбор материала о представ-
роду или в деревню может стать увлекательным путеше- ляемой местности дает возможность формировать у детей
ствием по миру природы родного края, где можно указать представление о том, чем знаменит родной край [5, с. 133].
на характерные особенности местности. При знакомстве детей с родным городом или населенным
Особенности каждой территории можно выявить в раз- пунктом, необходимо показать, что он представлен своей ис-
личных видах искусства: песня, танцы, устное народное торией, достопримечательностями, традициями, известными
творчество и изобразительное искусство. Народное ис- людьми. Дети младшего дошкольного возраста должны по-
кусство, с малых лет окружающее малыша, должно воз- знакомиться с названиями своей улицы, улицы на которой
действовать на него в комплексе. При таком подходе при- располагается детский сад. Детей старше необходимо знако-
рода народного творчества раскрывается во всем своем мить с объектами, расположенными на соседних улицах. Ко-
многообразии, эмоционально воздействует и увлекает ре- личество объектов при знакомстве старших дошкольников,
бенка. Важно дать понять дошкольнику, что каждый че- более разнообразен — район, местность города или насе-
ловек является частью своего народа, что у каждого есть ленного пункта в целом, его достопримечательности, места,
Родина [3, с. 81–82]. имеющие историческое значение и памятники. Детей зна-
Дошкольная образовательная организация явля- комят с ними, объясняют, в честь кого они возведены.
ется той ступенью, которая закладывает духовно-нрав- Для создания полной картины необходимо проведение экс-
ственный потенциал в душу ребенка. Ее целью является курсий (по улице, городу, на природе), наблюдение за трудом
воспитание личности имеющую активную жизненную по- взрослых, где происходит понимание, что труд важен. Также
зицию, творческий потенциал, имеющая способность са- большое значение имеет знакомство дошкольников с народ-
мосовершенствоваться и гармонично взаимодействовать ными промыслами края.
Приобретение знаний и представлений о родном Дошкольное детство является благодатным пе-

крае — это сложный педагогический процесс, предпола- риодом для приобретения знаний о родном крае и воспи-
гающий совместную деятельность педагога и детей, ис- тания чувства патриотизма, поскольку дети данного воз-
пользование разнообразных методов педагогического раста имеют высокую восприимчивость и легко обучаемы.
воздействия на ребенка. Педагогический процесс до- В связи с этим, очень важно, чтобы ребенка в раннем дет-
школьной образовательной организации вбирает в себя стве окружали люди, которые были бы для него примером
большое количество форм, методов и приемов работы. для подражания.
1. Аронов, А. Воспитываем патриотизм // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 2. — с. 10–13.

2. Гусев, Д. А., Соколова В. Н. Художественно-эстетическое воспитание сельских школьников средствами народ-
ного искусства: региональный аспект: монография. — Арзамас: АГПИ, 2009. — 184 с.
3. Гусев, Д. А., Зайкин М. И. От народных ремесел — к духовным идеалам культурного наследия // Высшее обра-
зование сегодня. — 2014. — № 1. — с. 80–83.
4. Жариков, А. Д. Растите детей патриотами: книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 1980. —
192 с.
5. Жуковская, Р. И. Родной край: пособие для воспитателей детского сада / Р. И. Жуковская, Н. Ф. Виноградова,
С. А. Козлова; под ред. С. А. Козловой. — 2‑е изд., перераб. и доп. — М., 1985. — 268 с.
6. Козлова, С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3‑е
изд., исправ. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 416 с.
7. Лихачев, Д. С. Письма о добром. — 4 изд., испр. и доп. — СПб.: Нотабене, 1994. — 232 с.
8. Никонова, Л. Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: пособие для педагогов. —
Минск: Народная асвета, 1991. — 112 с.
9. Сухомлинский, В. А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1985. — 270 с.
Формирование речевых умений младших школьников

при создании сочинения-описания
Жесткова Елена Александровна, кандидат филологических наук, доцент;
Стрижева Кристина Николаевна, студент
В статье рассматривается система работы по формированию речевых умений младших школьников

при создании сочинения-описания.
Ключевые слова: сочинение-описание, речевые умения, младший школьник, начальная школа.
Formation of the speech abilities of junior Schoolchild in creating works

of descriptions
Zhestkova Elena Aleksandrovna, Ph. D. in Philology, Associate Professor;
Strizheva Kristina Nikolaevna, student
Abstract. The article discusses the system work on the formation of speech abilities of juniorschoolchild in creating
compositions-description.
Keywords: writing-description, speech skills, younger students, elementary school.
О бучение школьников умению свободно и связно вы-

ражать мысли и наилучшим образом пользоваться
языковыми средствами является конечной целью всей си-
Известный лингвист и методист ХХ века В. И. Чер-
нышёв отмечал: «Люди, которые плохо владеют речью,
имеют некоторое право упрекнуть своё учебное заведение
стемы обучения русскому языку в школе. за то, что оно не научило их пользоваться тем оружием,
которое оказывается более всего нужным». Вот почему ниям в целом. Система предусматривает развитие у уче-
система занятий по русскому языку должна находиться ников определенных умений четкой, грамотной речи. Эти
в поле пристального внимания и учителя-практика, и ме- умения являются коммуникативными, они образуют ос-
тодики как науки [8, с. 103]. нову речевой компетенции.
В работахЕ. М. Катоновой, Т. Г. Рамзаевой, А. Теку- Умение четко и грамотно излагать свои мысли в пись-
чева, Т. А. Ладыженской, В. Кустаревой представлены менной и устной форме — это сложное умение, которое
методические указания по работе над формированием ре- требует от ребенка кроме общего развития и овладение
чевых умений учащихся. определенными умениями:
Так, А. Текучев в своей работе «Методика русского • умение раскрывать тему;
языка в школе» утверждает, что «речевые умения школь- • умение подчинять сочинение основной мысли;
ника — это обширная область умений, связанных с ис- • умение строить сочинение в определённой компози-
пользованием устного и письменного слова, умение фор- ционной форме;
мулировать краткий и полный ответ на вопрос, письменно • умение правильно выражать свои мысли;
или устно пересказать прослушанное или прочитанное, • умение улучшать написанное.
написать сочинение, составлять планы» [9, с. 297]. В период обучения в начальной школе дети полу-
Т. А. Ладыженская в статье «Система работы по раз- чают первый опыт грамотного изложения своих мыслей,
витию связной устной речи учащихся» пишет о том, то есть опыт работы над сочинением. Первые сочинения
что для успешной реализации работы по развитию речи пишутся детьми на основе своего жизненного опыта, по-
необходимо осуществление определенных условий. этому они небольшие по объёму. В большинстве случаев,
Во-первых, это существование корректной ориентации это рассказы о событиях, которые развиваются во вре-
учителя на то, что овладение нормами литературного мени, к примеру: «Как мы встречали птиц», «Как мы уби-
языка также существенно, как овладение нормами пра- рали школьный двор». В них описывается начало того
вописания. Учащиеся должны понимать существенность или иного события или действия, его развитие и конец.
таких понятий, как «культурный человек» и «культура Такие рассказы просты для понимания учащимися, так
речи». Во-вторых, это осмысление учащимися самого по- как содержат сюжет.
нятия нормы: что такое норма, как она работает в языке, Сочинения-описания являются неотъемлемой состав-
почему необходимо ею владеть. В-третьих, это учет не- ляющей уроков русского языка. В ходе работы над со-
обходимости частого повторения правильного ответа, чинением учащиеся закрепляют те орфографические
как в письменном, так и в устном виде. И, в‑четвёртых, умения и навыки, которые они получают на уроках грам-
это, как результат выполнения предшествующих условий, матики. Сочинения-описания выполняются под руковод-
применение системы упражнений, дающей учащимся воз- ством учителя. Работа над сочинением носит обучающий
можность развивать речевые навыки и умения [7, с. 23]. характер [3, с. 20.].
Содержание работы складывается из обучения нормам Рассмотрим последовательность обучения сочинениям
литературного языка, работы по обогащению словаря с элементами описания в начальной школе.
и грамматического строя речи учащихся, развития навыка Подготовительная работа к сочинениям-описаниям
связной речи. Среди речевых упражнений большое зна- начинается в букварный период и продолжается весь
чение приобретают упражнения по созданию текстов [1, учебный год.
2, 4, 5, 6]. В первом классе дети впервые знакомятся с сочи-
Сочинение — одна из форм таких высказываний. Это нением-описанием. Сочинение-описание способствует
упражнение, при помощи которого можно сделать моноло- развитию точности выбора слов, словосочетаний, пред-
гическую речь школьников более четкой, грамотной, рас- ложений, чёткому оформлению мыслей. В ходе худо-
ширить их опыт речевой деятельности, сформировать эле- жественного описания учащиеся наблюдают, выделяют
ментарные компетенции в сфере речевых коммуникаций. главные отличительные признаки предмета, применяют
Существует несколько видов сочинений: сочинение-рас- полученные знания и наблюдения.
суждение, сочинение-повествование, сочинение-описание. Элементы эмоционального описания включаются в со-
Более подробно остановимся на сочинении-описании. чинения не сразу. Первоначально они состоят из двух-трех
Сочинение-описание — это сочинение, в основе кото- предложений. Чтобы школьники могли включать элементы
рого описание как тип речи. О значении сочинения-опи- описания в свои творческие работы, они под руководством
сания знают все учителя, написано немало методических учителя в начале работы составляют короткие устные
разработок. Но как построить уроки развития речи таким и письменные зарисовки (два-три предложения) вне-
образом, чтобы повысить интерес к творческой работе, шности человека, известных явлений природы и предметов.
раскрыть способности детей, сформировать коммуника- Особенностью методического подхода обучения
тивные компетенции, которые в итоге станут базой для по- младших школьников написанию сочинения — описания
следующего успешного обучения в основной школе? в первом классе является система упражнений, базиро-
В работе над сочинением существует система, под ко- ванная на принципе поэтапного увеличения сложности.
торой понимается последовательность обучения сочине- Поэтому письменным сочинениям в первом классе пред-
шествуют устные обучающие упражнения: устные ответы При подготовке к сочинению-описанию следует подби-
на вопросы, объединенные темой, восстановление де- рать несколько прилагательных, которые характери-
формированного текста по ряду сюжетных картинок, со- зуют те или иные предметы. К примеру: берёзка — мо-
ставление предложений по сюжетным картинкам, устные лоденькая, красивая, белоствольная, стройная, нарядная;
рассказы по прочитанному. Выполняя эти упражнения, листочки — изумрудные, клейкие, молодые. Эти ряды
учащиеся под наставлением учителя учатся высказывать слов записывают на доске, и, работая с ними, учитель по-
мысли последовательно. казывает, как из такого количества слов выбирать самое
Наиболее простыми в системе обучающих упражнений точное для описания данного предмета в зависимости
являются устные ответы на вопросы, объединенные от темы сочинения.
общей темой. Эта работа творческая, так как от учащихся Во втором классе расширяется тематика сочинений.
требуется высказывать свои мысли на указанную тему. К сочинениям на основе личного жизненного опыта при-
Порядок высказывания учитель определяет вопросами, бавляются сочинения по наблюдениям за трудом людей
учащиеся же должны понять вопросы и верно ответить и природой, по сюжетным картинкам.
на них. В качестве дидактического материала для этого Приведем примерную тематику сочинений-описаний
вида упражнений можно использовать учебные диа- во втором классе:
фильмы и демонстрационные картины по развитию речи. 1. Зимний вечер.
Учебные диафильмы удобны тем, что учитель сам устанав- 2. Кленовый лист.
ливает время просмотра каждого кадра. 3. Снежинка на ладошке.
В альбом демонстрационных картин по развитию речи 4. Зима в парке (коллективное сочинение после
в первом классе включены сюжетные, пейзажные и пред- экскурсии в парк).
метные картины. Каждая из картин включает в себя ма- 5. Котёнок (сочинение-миниатюра по опорным
териал, по которому можно сформулировать ответы словам).
на вопросы. Вопросы учителя должны быть направлены 6. Мой самый лучший друг (устный рассказ).
не только на выявление содержания картины, но и на ее 7. Книга — лучший друг (коллективное сочинение-
осмысление, они должны приучать младших школьников рассказ).
к самостоятельным рассуждениям, подводить к выводам. 8. На кормушке (по серии картинок).
Одним из видов обучающих упражнений по развитию 9. Сочинение по картине И. Левитана «Март».
речи является составление предложений, объеденных В третьем классе в сюжетные рассказы и сочинения
темой, и запись их под руководством учителя. Материалом вводятся также описания единичных предметов и простых
этого могут стать сюжетные картины. Учитель просит уча- действий: описание грибов в сочинении «За грибами»,
щихся обратить внимание на сюжетные картины, а затем описание рисунка в сочинении «Что я люблю рисовать»
рассказать, что на них представлено. В ходе такой работы и т. д. Работа начинается с совместного составления рас-
у учащихся развивается умение точно подбирать слова, сказов на темы летних впечатлений. Там, где это воз-
верно строить предложения на заданную тему. Работа можно, в сюжеты включают элементы описания.
над письменным сочинением начинается с конца первого В третьем и четвертом классах дети пишут сочинение-
полугодия [7, с. 10.]. описание по картинам. Картины развивают воображение
Приведем примерную тематику сочинений-описаний учащихся, наблюдательность, учат понимать искусство
в первом классе: живописи. Написание сочинения по одной картине в разы
1. Моя любимая игрушка (устное описание). сложнее, чем по ряду картин. Здесь ученик, используя
2. Наша улица (устное описание по наблюдениям). собственный жизненный опыт, свои знания, должен в во-
3. Берёзка осенью (устное описание). ображении создать сюжет, представить себе обстановку,
4. Одуванчик (запись трех-четырех предложений). на фоне которой происходит событие до и после момента,
5. Зацвела ива (запись трех-четырех предложений). запечатлённого на картине, наметить действующих лиц.
6. Школьный двор (запись трех-четырех предложений). При этом учащийся должен контролировать себя, чтобы
7. Моя школа (запись трех-четырех предложений). его воображение соответствовало реальности.
Сочинения-описания во втором классе — это ма- Приведем примерную тематику сочинений-описаний
ленькие по объему сюжетные рассказы как в письменной, в третьем классе:
так и в устной форме. Перед непосредственной работой 1. Как я отдыхал летом (по летним впечатлениям).
над сочинением-описанием учитель обращает внимание 2. Сочинение по картине И. Левитана «Рожь».
учащихся на фрагменты изучаемых ими художественных 3. Сочинение по картине А. Пластова «Первый
произведений, которые содержат описание и могут слу- снег».
жить их образцом. 4. Белочка (сочинение-миниатюра).
Учитель организует наблюдение, для того чтобы опи- 5. Моя мамочка.
сания получились точными. В описаниях часто исполь- 6. Сочинение по картине А. Саврасова «Грачи приле-
зуются прилагательные. Учитель должен сообщить тели».
детям эту особенность и помочь в подборе нужных слов. 7. Весенняя бабочка.
8. Сочинение по серии картинок «В половодье». описания на каждом году обучения в начальной школе
В начальных классах дети описывают картину по во- имеет свои специфические особенности. Важно также
просам, выявляя: идейно-тематический смысл, компо- отметить, что основным условием хорошего сочинения-
зицию картины; действие, если оно есть, действующих описания является правильная работа над темой, её рас-
лиц. крытие и понимание. Без удовлетворения этого условия
В период с первого по четвертый класс требования нет смысла работать над сочинением дальше.
к описанию картин возрастают с каждым годом: вво- Сочинение-описание в начальной школе является важ-
дятся элементы анализа, развивается наблюдательность нейшим методом воспитания ребенка, потому что при из-
детей. ложении своих мыслей он приучается концентрировать
Таким образом, система работы по формированию ре- внимание, анализировать впечатления и чувства, пра-
чевых умений младших школьников при создании текста- вильно формулировать высказывание, делать выводы.
1. Бескоровайная, Л. С. Современные открытые уроки русского языка. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. — 384 с.
2. Бобровская, Г. В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа. — 2003. — №4. — с. 47–52.
3. Гусев, Д. А., Зайкин М. И. От народных ремесел — к духовным идеалам культурного наследия // Высшее обра-
зование сегодня. — 2014. — № 1. — с. 80–83.
4. Жесткова, Е. А. Усвоение младшими школьниками традиционных морально-этических ценностей на уроках
русского языка // Начальная школа. — 2013. — № 5. — с. 24–28.
5. Жесткова, Е. А. Лингвокультурологический и когнитивно-дискурсивный подходы в преподавании русского
языка в полиэтнической школе // Вестник Череповецкого государственного университета. — 2014. — № 2. —
с. 77–81.
6. Жесткова, Е. А. Развитие речи младших школьников в процессе работы с толковыми словарями // Культура,
наука, образование: проблемы и перспективы: сб. материалов Всерос. науч. конф. 7 февраля 2014 г. Нижне-
вартовск. — Нижневартовск: изд-во НГУ, 2014. — с. 43–46.
7. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М.: Просвещение, 1974. —
255 с.
8. Синицын, В. А. Современные подходы к развитию речи младших школьников //Начальная школа. — 2003. —
№ 2. — с. 10–14.
9. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1980. — 414 с.
Организация работы с материалами периодической печати

на уроках гуманитарного цикла
Исакова Любовь Владимировна, преподаватель;
Горькова Евдокия Владимировна, студент
На основе анализа нормативных документов и опыта работы ведущих специалистов-практиков автор

представил свое видение использования материалов периодической печати на уроках гуманитарного цикла.
Ключевые слова: урок, материалы периодической печати, методы обучения, средства обучения, приемы
обучения, компетентностный подход, метапредметные результаты обучения.
Organization of work with materials of periodicals in the Humanities lessons

Isakova Lubov Vladimirovna, university lecturer;
Gorkova Evdokia Vladimirovna, student
Abstract. Based on the analysis of normative documents and the experience of leading practitioners, the author
presented his vision of the use of periodicals on the lessons of the Humanities.
Keywords: lesson, periodicals, teaching methods, teaching AIDS, teaching techniques, competence approach,
interdisciplinary learning outcomes.
Р яда экспертов [2, c. 22] сегодня утверждают, что в со-

временном мире происходит углубление противоречий
между динамичной, гибкой и продуктивной экономикой
тем обществознания. Другой, весьма распространенный
газетно-журнальный жанр — интервью — один из самых
распространенных способов получения и подачи инфор-
и общественной нестабильностью, растущей незащи- мации путем беседы. Но, следует заметить, что и этот ис-
щенностью личности. Образование как открытая обще- точник вполне приемлем для изучения, так как авторский
ственная система должно реагировать на эти изменения. текст, как правило, хорошо продуман, а все редакционные
Одним из ответов на этот вызов в мировом масштабе стало изменения согласуются с автором. При анализе интервью
смещение акцента с вопроса о том, чему учить, на вопрос, следует учитывать, что оно дается для опубликования, по-
как учить. Мировой тенденцией стало повышенное вни- этому интервьюируемый может в силу различных причин
мание к вопросам методики и методологии преподавания, прибегать к попыткам передать информацию сознательно
в том числе к процессуальному компоненту гуманитарного искаженной, а также недоговоренной. Особенности ра-
образования, как основополагающему элементу мировоз- боты с интервью соответствуют специфике изучения эпи-
зренческой позиции личности [2, c. 23]. В первую очередь столярного наследия (дневников, писем и др.).
это обусловлено спецификой компетентностного подхода, При планировании работы с материалами периоди-
а также формирование личностных, предметных и мета- ческой печати важно правильно методически определить
предметных результатов обучения [6]. Это обуславли- цель, продумать информационные потребности и соответ-
вает разработку новых, а также актуализацию уже суще- ствующие им возрастные познавательные возможности
ствующих методов и приемов обучения, с целью создания учащихся, а также заранее рассмотреть разновидность
эффективной образовательной среды. При этом важно используемого материала.
подчеркнуть, что богатый материал для основного и до- Как правило, работу с материалами исторической пе-
полнительного изучения на уроках гуманитарного цикла, риодики должен предварять подробный вводный коммен-
содержит отечественная периодическая печать. тарий учителя. Внимание учеников необходимо обратить
В связи с этим, разрабатываемая нами проблема имеет на то, как публикация связана с темой урока, на какие во-
важное прикладное значение. Особо отметим, что в ми- просы могут быть получены ответы при изучении кон-
ровой теории и практики методики преподавания гумани- кретной статьи либо ряда (имеется в виду несколько
тарных дисциплин, в частности, истории, обществознания статей, подобранных по одной тематике) / цикла (статьи,
и правоведения, использование газет и журналов в про- как правило, одного автора, напечатанных в разных но-
цессе изучения отдельных тем, уже имеет давнюю тра- мерах журнала, объединенных общей идейной состав-
дицию. Так, например, в КНР — чтение газет на уроках ляющей) статей. Здесь же должна быть представлена ре-
с середины 70‑х гг. ХХ в., является одним из основных флексия работы, даны инструкции по оформлению ее
приемов обучения. Подобная практика применялась в на- результатов.
чале 80‑х гг. ХХ в. в Германии [4, c. 8]. В России такая В качестве примера работы с материалами прессы учи-
практика возникла в переходный период (1993 − 1997 гг.) телем могут быть предложены следующие варианты:
развития отечественной системы образования [3, с. 610- I. Работа с одной газетной (журнальной) публикацией.
611], ввиду отсутствия актуальной информации для ра- В основе данной работы лежит знакомство со статьей,
боты на уроках истории и обществознания, содержащей итогом которой должны быть ответы на следующие во-
статистические сведения о положении дел в государстве, просы:
и необходимой для изучения правового регулирования от- 1. Какую информацию содержит заголовок? (В него,
дельных областей общественной жизни. как правило, выносятся ключевые слова, отражающие
При работе с материалами периодической печати основную идею статьи и привлекающие внимание).
на уроках, необходимо помнить следующее: в газетах 2. Какую информацию содержит подзаголовок?
и журналах публикуется разный по жанру, происхо- (Кем подготовлена информация, дата ее написания, где
ждению, разновидностям материал. Так, например, за- и когда произошли события. Если данная статья не первая
коны, постановления властей, правительственная хро- в этой серии, то здесь можно найти указание на содер-
ника, репортажи, сенсационные открытия, письма жание ранее опубликованного материала).
в редакцию и др., следовательно, подход к этой разно- 3. На каких фактах автор заостряет внимание?
родной информации должен быть дифференцированным. 4. Какую идею поддерживает или опровергает факти-
Так официальные документы (законы, указы, поста- ческий материал? [1, c. 31]
новления, правительства и местных органов власти) II. Работа с несколькими газетными и (или) журналь-
могут быть целиком приняты «на веру» и активно ис- ными публикациями. В этом случае основу работы состав-
пользоваться в рамках изучения современной россий- ляет сравнение статей. Для сравнения могут быть предло-
ской истории, отраслевого правоведения и отдельных жены следующие вопросы:
1. Сопоставьте точки зрения на события, содержа- позволит подобрать статьи одной тематики разных лет:
щиеся в исследуемых статьях. это позволит проследить динамику освещаемой проблемы
2. Чем отличается позиция авторов по отношению на страницах отечественной периодической печати, пока-
к одному и тому же событию? зать ее значимость.
3. Какие аргументы содержат статьи? (Чем они аргу- По статье можно составить краткий или развернутый
ментированы?) план (с учетом учебного времени и важности информации
4. Чью точку зрения поддерживаете Вы? Почему? предоставленной рассматриваемой статьей). Эта работа
Материалы периодической печати являются важным подойдет как для общего знакомства со статьей большого
«дополнением» к тексту учебников по предметам гума- объема, если данный материал будет полезен при изучении
нитарного цикла. Они нередко содержат схемы, карты, последующих тем, так и при заключительном повторении
выдержки из официальных документов, статистиче- предыдущих, главным образом для актуализации прой-
ские сведения, которые могут удачно вписаться в общую денного материала. В последнем случае, на уроках ито-
канву урока, обогатить и разнообразить его содержание. гового повторения, важно показать учащимся не только
В то же время необходимо помнить, что первое условие саму историю разработки этой проблемы, но и перспек-
использования материалов прессы на уроке — гра- тивные направления ее исследования. Отобранный мате-
мотное преподнесение ученикам разнородной инфор- риал может быть использован и как основной и как вспо-
мации: важно не перегружать их различными фактами могательный, так и дополняться подходящими по тематике
и, в то же время, учитывать, что обучение должно идти и направленности интернет-ресурсами.
несколько впереди развития [5, c. 379], способствовать Возможно использование материалов периодической
их знакомству с разными точками зрения на то или иное печати и в творческих заданиях. Это могут быть занима-
событие. тельные вопросы, позволяющие углубиться в суть изу-
При работе с материалами периодической печати в ходе чаемой темы; ответ на статью ее автору, мини-сочинение,
изучения предметов гуманитарного цикла следует обра- эссе, составление кроссвордов и сканвордов, синквейна,
тить внимание на вопросы в конце и по ходу параграфа которые развивают у учащихся лаконичность в изло-
(однако, эти вопросы есть далеко не во всех учебниках жении материала, конкретику, умение считаться с чужой
по истории). Они дают возможность лучше разобраться точкой зрения, ясно и аргументированно высказывать
в изучаемой теме, отработать основные ее проблемные свои мысли.
области. Именно из них можно получить альтернативную Таким образом, представленные здесь приемы ра-
и оперативную информацию о тех или иных явлениях (со- бота с материалами периодической печати можно считать
бытиях). лишь началом в работе по данному направлению. Их при-
По отдельным темам, возможно, подобрать довольно менение на практике может изменяться в связи с целями
обширный материал и использовать его в качестве ос- и задачами урока, интересами и способностями школь-
новы для написания доклада, сообщения, эссе или рефе- ников, их психологическими и возрастными особенно-
рата. Широкое разнообразие печатной продукции сегодня стями, педагогическим опытом и мастерством учителя.
1. Жиронкина, Л. Н. Использование газетных публикаций в преподавании истории // Преподавание истории

в школе. — 2005. — № 9. — с. 30–31.
2. Калачев, И. Г. Школьное историческое образование в современной России: некоторые теоретические про-
блемы // Преподавание истории в школе. — 2007. — № 6. — с. 16–24.
3. Кулева, С. В. Методика преподавания общественных наук // Исторический факультет Нижегородского госу-
дарственного университета им. Н. И. Лобачевского в 1999 − 2000 уч. г. Учебные программы, планы и спра-
вочные материалы. Выпуск 3. — Н. Новгород, 1999. — с. 86–92.
4. Макомиан Макагиансар. ЮНЕСКО и проблемы коммуникации в мире // Курьер ЮНЕСКО. — 1977. —
№ 5. — с. 5–8.
5. Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений в 3 кн. — Кн. 2. Психология образо-
вания. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 456 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее об-
разование. — М., 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://xn — 80abucjiibhv9a. xn — p1ai / (дата обращения:
12.11.2014).
Влияние современных мультфильмов на культуру поведения дошкольников

Корешкова Мария Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Королева Марина Викторовна, студент;
Кузовлева Оксана Александровна, студент
В статье исследуется проблема влияния современных мультфильмов на культуру поведения дошкольников.

Представлен обзор популярных современных мультфильмов, которые оказывают как позитивное, так и не-
гативное влияние на поведение детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: мультипликация, мультфильм, культура поведения, демонстрация, дошкольники.
The influence of modern cartoons on the behavior of Preschool children

Koreshkova Maria Nikolaevna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Koroleva Marina Viktorovna, student,
Kuzovleva Oksana Aleksandrovna, student
Abstract. The article examines the problem of the influence of modern cartoons on the behavior of preschool children.
Presents an overview of popular modern cartoons that have both positive and negative influence on the behavior of
preschool children.
Keywords: animation, cartoon, culture, demonstration, preschoolers.
П роблема культуры поведения дошкольников во все

времена являлась актуальной. Поведение детей до-
школьного возраста в последнее время пристально изуча-
Родители рано приобщают детей к мультфильмам.
По причине занятости и нежеланием заниматься воспита-
нием собственных детей, родители позволяют своему ре-
ется специалистами. В современном обществе факторов, бенку смотреть мультфильмы по 1–3 часов в день. Дети
влияющих на поведение дошкольников, с каждым годом смотрят мультфильмы он-лайн, по телевизору. Следует
увеличивается. К основным таким факторам следует от- отметить, что такие популярные детские каналы на те-
нести стремительную компьютеризацию современного левидении, как «Карусель», «Детский мир», «Дисней»,
образования, в том числе и дошкольного, различные ин- «2х2» показывают, в основном, современные рус-
новационные технологии. ские, японские и американские мультфильмы, которые
Мультипликация стала инновацией в начале 20 века не только не несут никакой ценности для ребенка, но и не-
и по сей день бурно развивается. Современные мульт- гативно отражаются в его поведении и речи.
фильмы резко отличаются от мультфильмов прошлого В каждой стране существуют свои эталоны культуры
века. Это проявляется не только в инновационных поведения, в соответствии с которыми строится воспи-
мультипликационных технологиях, но и в сюжетных ли- тание детей. Мультфильм в той или иной степени отра-
ниях, обликах героев современных мультфильмов, му- жает формы поведения, которые дети перенимают. Со-
зыкальном оформлении. Мультфильмы прошлого века, временные американские диснеевские мультфильмы
в особенности советские, в основном, представляли преподносят детям эталоны поведения, нетипичные
собой экранизацию народных и авторских сказок. Му- для нашей страны. Так же большинство российских со-
зыкальным оформлением таких мультфильмов («Зо- временных мультфильмов демонстрируют модель пове-
лушка» 1979 года, «Щелкунчик» 1973 года, «Ну, по- дения, которому свойственны избалованность, невос-
годи!» с 1969 по 1994 год и т. д.) в большинстве случаях питанность, жестокость, лень, эгоистичность («Маша
являлась классическая музыка знаменитых компози- и медведь», «Игорь», «Барбоскины» и т. д.) [1, с. 19].
торов [2, с. 53]. Многие исследователи подвергают критике совре-
В наше время мультфильмы, в особенности диснеев- менные мультфильмы. Ещё А. Бандура, проводя исследо-
ские, мало общего имеют со сказками и несут в себе иные вания в 60‑х годах ХХ века, доказал, что сцены насилия,
функции, а музыкальным оформлением становятся со- жестокости, увиденные детьми по телевизору, пробу-
временные русские и зарубежные песни, которые разру- ждают агрессивность и формируют негативные черты ха-
шают эстетическое восприятие детей. Следует задуматься рактера [3, с. 128].
над тем, как современные мультфильмы влияют на пове- Известный психолог Д. В. Ольшанский отмечал,
дение дошкольников [4, с. 236]. что влияние мультфильма на дошкольника объясняется
действием таких психологических механизмов, как за- школьников. Нам удалось провести параллели между об-
ражение, внушение и подражание. Заражение — герои ликом героев данных современных мультфильмов и фор-
мультфильмов выступают как носители определенного мами их поведения и поведением детей детского сада.
эмоционального состояния или поведения. Внушение — Популярный мультфильм среди девочек «Клуб
герои мультфильмов формируют стереотипы поведения Винкс» — школа волшебниц, где несколько девочек-
и разрешения различных ситуаций. Подражание — до- волшебниц постоянно превращаются в фей. Цвет данных
школьники подражают поведению героев и используют персонажей имеет яркие краски, а момент превращения
способы разрешения ситуаций, демонстрируемые в мульт- сопровождается частым мерцанием разных цветов на эк-
фильмах. Причем ребенок воспринимает такое поведение ране. Этот прием эксплуатирует свойства детской пси-
как естественное и правильное [7, с. 132]. хики реагировать на все самое яркое. Таким образом, все
И. Я. Медведева, Д. В. Андрющенко и Н. Е. Маркова внимание ребенка приковано к персонажу, не давая воз-
выделяют следующие негативные признаки современных можности поразмышлять о поступках данных героинь.
мультфильмов: Можно отметить, что героини американских мультиков
• агрессивность главных героев, жестокость, стрем- под копирку похожи друг на друга. Из-за частоты мель-
ление нанести вред окружающим. Соответственно, такие кания этого лица на экране, оно превращается в приобре-
мультфильмы способствуют проявлению у детей агрессии, тенный эстетический стереотип. Таким образом, девочки
безжалостности, жестокости; стремятся выглядеть так, как персонажи мультфильмов,
• девиантное поведение героев, которое не наказы- а мальчики будут искать себе спутницу, ориентируясь
вается. В результате, у ребенка складывается представ- на то же самое. Мы предложили девочкам средней группы
ление о том, что данная форма поведения допустима в со- поиграть в «Винкс». Девочки начали спорить и ругаться
временном обществе; из‑за распределения ролей. Однако когда спор был раз-
• демонстрация форм поведения, которые могут быть решен и девочки принялись играть, мы увидели, что сю-
опасны для жизни и здоровья ребенка. В итоге, у ребенка жета игры нет. Девочки просто копировали манеры пове-
снижается порог чувствительности к опасности; дения волшебниц, но самой игры между детьми не было.
• демонстрация форм нестандартного полоролевого Это говорит о том, что дошкольники видят в данном мульт-
поведения; фильме только облик героинь и манеры их поведения, ко-
• демонстрация уродливых и непропорциональных торые перенимают на себя, даже не осознавая, хорошо
героев, что способствует разрушению существующих эта- это или плохо. Данный мультфильм не имеет содержа-
лонов красоты; тельной основы, а только анимационные эффекты, ко-
• безнаказанное неуважительное отношение торые «зомбируют» сознание ребенка и подрывает эсте-
к близким людям, к старшим, к животным и растениям; тические эталоны.
• негативные речевые формы поведения, речевая аг- Анализируя многосерийный мультфильм «Маша и мед-
рессия, жаргонизмы [5, с. 36], [6, с. 112]. ведь», на первый взгляд, нам показалось, что он смешной,
Проанализировав вышеперечисленные признаки, забавный. Очень добрый большой мишка и маленькая
можно заметить, что они свойственны многим современным забавная девочка Маша. Но если присмотреться, то ма-
популярным мультфильмам, которые так любят дети. ленькая, вечно недовольная девочка, все время унижает
Мы проводили исследование в детском саду № 35 го- и управляет большим медведем, а тот, в свою очередь, вы-
рода Арзамас. А началось оно с опроса родителей о том, полняет все ее капризы беспрекословно. Также в мульт-
как часто их дети смотрят мультфильмы. Выяснилось, фильме можно наблюдать такие сцены, где в поле игры
что большинство родителей предпочитают посадить ре- Маши попадают различные животные. Стараясь окружить
бенка перед телевизором, нежели почитать книжки, за- их заботой, девочка попросту мучает их. Это способствует
няться рисованием и т. д. Однако мы отметили тот факт, развитию у ребенка такого качества, как безжалостность.
что многие родители сами не знакомы с теми мультфиль- Мы отметили, что дети, которые любят смотреть данный
мами, которые смотрят дети. Следовательно, некоторые мультфильм, невольно начинают копировать поведение
мамы и папы даже не подозревают, какой вред для ре- Маши, также баловаться, кричать, не слушать взрослого,
бенка могут нести в себе современные мультфильмы. потому что тот в данный момент выступает тем самым
Далее мы проводили опрос среди дошкольников большим мишкой, который все стерпит. У ребенка фор-
разных групп. Детям были заданы простые вопросы, такие мируются такие качества, как капризность, слабохарак-
как: «Любишь ли ты смотреть мультики?», «Как часто ты терность, упрямство, эгоистичность. Также мы увидели,
их смотришь?», «Какой твой любимый мультфильм?». что многие дети копируют не только поведение Маши,
Из ответов детей было выявлено, что наибольшей по- но и её речь, в которой присутствует приказной тон и со-
пулярностью пользуются современные мультфильмы, всем нет волшебных слов.
такие как: «Клуб Винкс», «Маша и медведь», «Шрек», Анализируя американский мультфильм «Шрек», нами
«Барбоскины». было отмечены такие моменты, где принцесса Фиона де-
После анализа популярных среди детей мультфильмов, рется как мужчина. При этом ей было весело, и она не ис-
мы в течение двух недели наблюдали за поведением до- пытывала смущения за такое поведение. Героиня наделя-
ется атрибутами гнева, злобы и жестокости. Происходит вают современные популярные мультфильмы. Большин-
омужествление женщин, что в более взрослом возрасте ство из них не несут в себе развивающего значения. В дет-
приведет к сексуальной дезориентации. Мы вынуждены ских садах необходимо систематически проводить работу
констатировать факт, что большинство девочек в данном с родителями, где следует заострить внимание на пользу
детском саду хотят вырасти такой же красивой и сильной, и вред современных мультфильмов.
как героиня мультфильма. Большинство девочек даже Вместе с тем, следует отметить, что есть и хорошие, до-
зачинают драки, чтобы продемонстрировать свою силу. стойные мультфильмы. Например, мультфильм «Птичка
Также в мультфильме «Шрек» есть момент, где прин- Тари» 1976 года воспитывает в ребенке желание придти
цесса начинает очень громко петь возле дерева. Из гнезда, на помощь, не быть безразличным к окружающим. «Зо-
в котором находится несколько яиц, на ветку взлетает лушка» 1979 года демонстрирует ребенку дружелюбие,
птица и начинает подсвистывать принцессе, но через ка- самостоятельность, хозяйственность. Большинство со-
кое‑то время героиня повышает голос, и птицу разрывает. ветских мультфильмов демонстрируют эталоны пове-
Принцесса смутилась, но ненадолго, и это не помешала ей дения.
пожарить те самые яйца, которые остались в гнезде. Ре- Из современных мультфильмов, которые также нра-
бенок, смотря такие мультфильмы, никогда не будет ми- вятся детям, следует отметить «Приключение Лун-
лосердным по отношению к другим [8, с. 70]. тика и его друзей» (Россия, 2006 год), где демонстри-
Ещё один популярный среди детей мультфильм «Бар- руется умение дружить, альтруизм, уважение и любовь
боскины» транслируют современную семью, в которой нет к ближним, взаимопомощь, взаимовыручка, «В поисках
дела до членов семьи. Папа все время погружен в работу, Немо» (2003 США, Австралия) — любовь к родителям
постоянно находиться на телефоне и не расстается с но- и детям, ценность семьи. Дети также любят мультфильм
утбуком. Мама, домохозяйка, которая ненавидит работу «Смешарики». В нем отражены такие формы поведения,
по дому и, считая, что она не реализовалась как личность, как взаимопомощь, дружелюбие. В данном мультфильме
мечтает стать известной актрисой. Данная семья является нет отрицательных героев, жестокости, агрессивности.
многодетной, где каждый ребенок имеет свой характер. Однако иногда героиня Нюша бывает капризной, но за это
Например, Роза — классическая красотка, которая она наказывается. Мультфильм «Фиксики» не только дает
слишком помешена на своей внешности. На протяжении детям знания об окружающем их мире, отвечает на дет-
всего мультфильма, она говорит только об этом. Ее не ин- ские вопросы, но и транслирует взаимопомощь, дружбу,
тересуют ни ее родные, ни жизнь вне семьи. У героини преданность, а также образ крепкой дружной семьи.
есть одна главная задача — быть красивой и ухаживать Мультфильм способствует развитию мышления дошколь-
за своей шерстью. Таким образом, у ребенка складыва- ников, воображения, умению общаться и взаимодейство-
ется эталон образа семьи, где родители обращены только вать. Данный мультфильм, иногда, показывают детям не-
на себя, а воспитание детей пущено на самотек. Данная посредственно в детском саду.
модель поведения нами была отслежена в сюжетной игре Таким образом, существуют множество современных
детей старшей группы нашего детского сада. Можно пред- мультфильмов, которые оказывает как позитивное
ставить, что ждет в будущем детей, какими могут быть влияние на поведение дошкольников, так и негативное.
их будущие семьи. А героиня того же мультфильма Роза Родителям следует ограждать детей от большинства со-
демонстрирует детям модель поведения, где любить необ- временных мультфильмов, где транслируются негативные
ходимо только себя и заботиться только о себе. Это спо- формы поведения. Необходимо критически подходить
собствует развитию такого качества, как эгоистичность, к современным мультфильмам. Прежде, чем включить
принятие только себя и отвержение других. К сожалению, какой‑либо мультфильм ребенку, нужно предварительно
такая тенденция также была нами замечена в детском саду. просмотреть и проанализировать, можно ли данный
Для героини Розы красота превыше всего. Это объясняет мультфильм показывать ребенку. Тогда современные
тот факт, что наши дети в первую очередь смотрят на лицо, мультфильмы будут не только развлечением для детей,
а не на душу другого ребенка. но и прекрасным пособием для развития. Однако не сле-
Таким образом, выделим формы поведения детей, ко- дует забывать, что какой бы не был мультфильм, он не за-
торые мы отметили в процессе исследования: капризность, менит живого общения со взрослым. Поэтому лучшей
эгоистичность, агрессивность, драчливость, упрямство. альтернативой будет просмотр хороших современных
Все эти и другие негативные формы поведения подпиты- мультфильмов совместно с родителями.
1. Аромаштам, М. Дети смотрят мультфильмы: психолого-педагогические заметки. Практика «производства

мультфильмов в детском саду. — М.: Чистые пруды, 2006. — 32 с.
2. Бабиченко, Д. Н. Искусство мультипликации. — М.: Изд-во Искусство, 1964. — 115 с.
3. Бандура, А. Теория социального научения. — СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.
4. Капков, С. А. Энциклопедия отечественной мультипликации. — М.: Алгоритм, 2006. — 810 с.
5. Маркова, Н. Е. Культуринтервенция. — М.: Изд-во «Омега», 2002. — 90 с.

6. Медведева, И. Я., Шишова Т. Л. Разноцветные белые вороны. — М.: Изд-во «Семья и школа», 1996. — 272 с.
7. Ольшанский, Д. В. Психология масс. — СПб.: Изд-во «Питер», 2001. — 368 с.
8. Соколова, М. В. Персонажи современных мультфильмов в играх и игрушках детей // Психологическая наука
и образование. — 2011. — № 2. — C. 68–74.
Психолого-педагогическое сопровождение будущих социальных работников

в процессе профессиональной подготовки в вузе
Кузнецова Татьяна Ивановна, аспирант
В статье исследуется проблема психолого-педагогического сопровождения будущих социальных работ-

ников в процессе профессиональной подготовки в вузе, выделяются направления психолого-педагогические
сопровождения и психолого-педагогические условия, которые позволят студенту занять активную лич-
ностную позицию и дадут возможность проявить себя как специалиста.
Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, воспитание, социальная работа, компе-
тентностный подход, личностные компетенции, высшее образование.
Psycho-pedagogical support future social workers in the course of vocational training

in High school
Kuznetsova Tatyana Ivanovna, graduate student
Abstract. The paper investigates the problem of psycho-pedagogical support future social workers in the process
of vocational training in high school, is allocated directions of psychological pedagogical support and psych and
pedagogical conditions of that will allow the student to occupy an active personal position and give an opportunity to
prove himself as a specialist.
Keywords: psychological and educational support, upbringing, social work, competence approach, personal
competencies, higher education.
И дея необходимости психолого-педагогическое со-

провождение будущих социальных работников
в процессе профессиональной подготовки в вузе актуали-
ствовать их профессиональному и личностному станов-
лению.
Под психолого-педагогическим сопровождением мы
зируется благодаря тем стремительным переменам, ко- понимаем совокупность методов, приёмов и средств, спо-
торые происходят в системе высшего образования. Это собствующих профессиональному становлению личности
связано, в первую очередь, с вхождением России в Бо- будущего специалиста через взаимодействие преподава-
лонское соглашение в сфере высшего образования. Бо- телей и студентов. Главная идея сопровождения заключа-
лонская декларация ставит перед вузами новые задачи, ется в опоре на позитивный внутренний потенциал раз-
предъявляет отличные от прежних требования к каче- вития личности студента. Для этого необходимо создавать
ству и уровню подготовки будущих специалистов. Так же определённые условия развития будущих социальных ра-
это связано с изменениями, происходящими в социально- ботников. Реализовывать психолого-педагогическое со-
экономической сфере нашей страны и за её пределами. провождение студентов целесообразнее всего в процессе
Рынок труда ориентирован на компетентного профес- воспитательной работы.
сионала. Акцент делается на том, что специалист должен Сластёнин В. А. определяет воспитательную работу
больше заниматься самостоятельным развитием, быть следующим образом: «Это педагогическая деятельность,
инициативной и творческой личностью. Психолого-педа- направленная на организацию воспитательной среды
гогическое сопровождение студентов призвано способ- и управление разнообразными видами деятельности вос-
питанников с целью решения задач гармоничного раз- Психолого-педагогическое сопровождение является

вития личности» [8]. целенаправленно организованным и контролируемым
Воспитательная работа в вузе организуется на не- процессом взаимодействия субъектов образования, на-
скольких уровнях: правленным на разрешение проблемных ситуаций, воз-
— на уровне образовательного учреждения; никающих в процессе обучения.
— на уровне факультета (структурного подразде- В педагогике сопровождение рассматривают как про-
ления); цесс, предполагающий организацию условий, пред-
— на уровне академической группы (в т. ч. через осу- полагающих развитие, а также принятия учащимся
ществление кураторской деятельности). оптимальных решений в различных жизненных обстоя-
На уровне образовательного учреждения воспита- тельствах.
тельная работа реализуется через привлечение студентов Остапенко Г. С. и Капустин А. Н. отмечают,
к участию во всевозможных культурно-массовых, спор- что «главная цель психолого-педагогического сопро-
тивных, научно-просветительских мероприятиях; прово- вождения студента связана с перспективным направ-
дится работа по вторичной занятости студентов, вуз спо- лением его деятельности, ориентированной на макси-
собствует работе студенческих сообществ и аппарата мальное содействие личностному и профессиональному
самоуправления и т. д. развитию» [6, c. 217].
На уровне факультета воспитательная работа ведётся Психолого-педагогическое сопровождение «система
через приобщение к традициям данного структурного под- профессиональной деятельности преподавателя, направ-
разделения. Проводятся всевозможные культурно-мас- ленная на создание психолого-педагогических условий
совые мероприятия, отражающие и подчёркивающие при- для успешного обучения, воспитания и профессиональ-
надлежность к определённой профессиональной группе. но-личностного развития студента в ситуации вузовского
Так же в рамках факультета создаются научно-исследо- взаимодействия» [2].
вательские кружки, лаборатории, факультативные за- В. Л. Крайник сводит психолого-педагогическое со-
нятия для всех желающих углубленно изучать специфику провождение к комплексу организационно-методиче-
будущей профессиональной деятельности. Осуществля- ских мероприятий, направленных на обеспечение пре-
ется взаимодействие с работодателями, они привлека- емственности учащихся общеобразовательной и высшей
ются в качестве преподавателей для того, чтобы дать реа- школы [5].
листичный образ и представление студентов о ситуации Проанализировав психолого-педагогическую лите-
на рынке труда в социальной сфере. ратуру, мы можем сделать вывод, что психолого-педаго-
На уровне академической группы воспитательная ра- гическое сопровождение является целостной методикой,
бота осуществляется через кураторскую деятельность, ко- особой культурой обеспечения поддержки студента в ре-
торая является одной из самых значимых, т. к. студент-пер- шении таких задач как развитие, обучение, успешная со-
вокурсник ещё не знающий традиций вуза и факультета, циализация и адаптация к новым условиям. Психолого-
не осознающий до конца специфику выбранного направ- педагогическое сопровождение в высшей школе должно
ления обучения, попав в новую, непривычную для себя среду стать планомерным взаимодействием всех субъектов об-
должен быть грамотно сориентирован на конструктивную разовательного процесса.
и продуктивную деятельность в образовательном и воспи- Главная цель психолого-педагогического сопрово-
тательном пространстве вуза, т. е. можно сказать, что таким ждения будущих социальных работников заключается
образом осуществляется процесс контролируемой социа- в формировании личностных компетенций конкуренто-
лизации студентов. Куратор помогает студентам адапти- способного, гибкого, инициативного специалиста соци-
роваться к новым условиям, знакомит с традициями вуза альной сферы с развитыми адекватными данной сфере
и факультета, формирует положительный образ будущей ценностно-смысловыми ориентирами, т. к. социальная
профессии через просветительскую работу, помогает ака- работа — это особый, сложный вид профессиональной
демической группе сплотиться, выявляет и устраняет при- деятельности. Социальный работник должен обладать
чины неуспеваемости студентов. Куратор способствует лич- гуманистической направленностью личности, быть то-
ностному становлению каждого члена группы, используя лерантным, доброжелательным, ответственным, ком-
в своей деятельности индивидуальный подход. муникабельным, не конфликтным, креативным и пр.
Следует отметить, что на каждом уровне происходит Формирование такого специалиста по социальной работе
психолого-педагогическое сопровождение будущих спе- возможно по средствам реализации компетентностного
циалистов, целью которого является предоставление подхода в процессе профессиональной подготовке в вузе,
условий для полноценного, адекватного, всестороннего который нашёл отражение в ФГОС третьего поколения.
развития личности. Хуторской А. В. отмечает, что «компетентностный
Проблема психолого-педагогического сопровождения подход формирует исследовательскую компетентность
исследовалась такими авторами, как Я. Л. Горшениной, в сфере будущей профессиональной деятельности, ко-
Э. Ф. Зеером, Г. С. Остапенко, Е. А. Климовым, В. Я. Ро- торая является одной из важнейших целей всех совре-
мановым, Н. Л. Полторацкой, и др. менных программ образования» [9].
Болотов В. А. определяет компетентностный подход посредством социально приемлемых и социально ценных

как совокупное условие умения человека результативно способов» [11, c. 327]. Вслед за В. В. Завражновым [3]
действовать за пределами учебной обстановки [1]. к таким условиям мы относим:
Зеер Э. рассматривает компетентностный подход • сформированность у преподавательского коллек-
как «приоритетную ориентацию на цели — векторы об- тива системы установок на сознательную планомерную
разования: обучаемость, самоопределение (самодетерми- деятельность по развитию и поддержке у студентов инте-
нацию), самоактуализацию, социализацию и развитие ин- реса к будущей профессии, самим себе и субъектам про-
дивидуальности» [4, c. 25]. фессионального взаимодействия;
Следует выделить основные направления психоло- • учет особенностей профессионального самоопреде-
го-педагогического сопровождения, осуществляемого ления будущих социальных работников и этапов его ста-
в рамках компетентностного подхода [7, c. 61]: новления в вузе;
— адаптационное. Данное направление призвано • обеспечение студентам субъектной позиции в овла-
обеспечить процесс приспосабливания студента-перво- дении опытом социально-профессионального взаимодей-
курсника к новым для него условиям высшего образова- ствия в учебном процессе, научно-исследовательской ра-
тельного учреждения. В зависимости от того, на сколько боте, практике, жизнедеятельности студенческих групп;
успешно будет проходить процесс адаптации, зависит • расширение диапазона социально-профессио-
успешность в обучении и становлении личности будущего нальных ролей за счет активного участия в жизнедеятель-
специалиста; ности факультета;
— профориентационное. Формирование у будущих • оказание индивидуальной помощи студентам в про-
специалистов готовности к выполнению профессио- фессиональном и личностном становлении. Щелина Т. Т.
нальной деятельности в выбранной сфере. Профессио- отводит особое место данному условию, рассматривая
нальное становление осуществляется в рамках учебно- индивидуальную помощь как «сознательно организо-
воспитательного пространства вуза; ванную и технологически обеспеченную деятельность
— диагностическое направление помогает опреде- по созданию условий для развития у студентов рефлексии,
лить с помощью различных методик социально-психоло- эмпатии, способности к децентрации, взаимодействию
гический климат в академической группе и в отношениях с учетом сформированности у них соответствующих соци-
с сотрудниками вуза, выявляет потребности студентов, альных установок» [10, c. 13].
что в свою очередь помогает создать условия, способ- Следует отметить, что кроме обозначенных выше
ствующие всестороннему развитию студента; условий психолого-педагогического сопровождения сту-
— развивающее направление связано с выбором ин- дентов важными моментами являются:
дивидуальной траектории развития личности студента — создание службы психолого-педагогического со-
в профессиональной сфере. Развитие обучающегося провождения студентов, которая поможет обучаю-
обеспечивается за счёт использования учебно-воспита- щимся реализовывать индивидуальную траекторию
тельного потенциала вуза; профессионального развития, преодолевать возникшие
— консультационное: обеспечение экспертной под- затруднения различного характера, обеспечит необхо-
держки всех участников образовательного процесса димую поддержку. Такого рода служба реализует по-
по личным и учебным вопросам. Реализация консульта- требность студентов в позитивном опыте межличност-
ционного направления помогает поддерживать благопри- ного общения;
ятный психологический климат в образовательном учре- — создание системы студенческого самоуправления,
ждении. т. е. предоставление возможностей для раскрытия способ-
В процессе осуществления компетентностного под- ностей на различных уровнях взаимодействия.
хода необходимо создавать благоприятные психолого- Таким образом, мы можем констатировать,
педагогические условия, которые позволят студенту за- что для формирования востребованного специалиста
нять активную личностную позицию и дадут возможность по социальной работе обладающего всеми необходимыми
проявить себя как специалиста готового к выполнению качествами (перечисленными выше) целесообразно при-
профессиональной деятельности. Щелина Т. Т. отмечает, менять психолого-педагогическое сопровождение в про-
что «благоприятными условиями позитивного развития цессе профессиональной подготовке в вузе на всех
называют такие, которые обеспечивают успешное ре- уровнях и по предложенным направлениям, создавая со-
шение возрастных задач и личностно значимых проблем ответствующие педагогические условия.
1. Болотов, В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педаго-

гика. — 2003. — № 10. — с. 8–14.
2. Ершова, Н. Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопро-
вождения в вузе физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 9. — с. 44– 47.
3. Завражнов, В. В. Педагогическое обеспечение профессионального самоопределения будущих педагогов-пси-

хологов в вузе: дисс. … канд. пед. наук. — Арзамас, 2010. — 245 с.
4. Зеер, Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее
образование в России. — 2005. — № 4. — с. 23–30.
5. Крайник, В. Л. Преемственность в обучении школьников и студентов: что можно и нужно сделать ещё в школе
// Директор школы. — 2005. — № 2. — с. 53–58.
6. Остапенко, Г. С., Капустин А. Н. Психолого-педагогическое сопровождение в формирование профессио-
нальной компетентности студентов педагогического вуза // Мир образования. — 2009. — № 1. — с. 214–219.
7. Романова, Е. С. Психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионализации студентов // Высшее
образование в России. — 2012. — № 8–9. — с. 61–67.
8. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин,
И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина 6‑е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. —
576 с.
9. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно — ориентированной парадигмы // Народное
образование. — 2009. — № 2. — с. 58–64.
10. Щелина, Т. Т. Из опыта моделирования воспитательной системы факультета // Вопросы воспитания. —
2013. — № 3. — с. 9–17.
11. Щелина, Т. Т. Система воспитательной деятельности факультета: проблемы, перспективы развития. Развитие
воспитательного пространства вуза в свете требований к качеству профессионального образования // Сборник
научно-методических материалов Международной научно-практической конференции, Москва. 26 апреля
2013 г. — М.: АНО «ЦПРО», 2013. — с. 327–330.
Алгоритм разработки оценочных средств предметных результатов

изучения курса биологии 7 класса
Марина Антонина Васильевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Кандальникова Полина Игоревна, студент
В статье исследуется проблема оценивания предметных результатов обучения биологии. Авторами пред-
ложен алгоритм создания оценочных средств предметных результатов изучения курса биологии 7 класса.
Ключевые слова: ФГОС, предметные результаты, оценочные средства, алгоритм разработки оценочных
средств предметных результатов.
The algorithm of creating the estimate means of subject results of Biology studying
at the 7‑th form
Marina Antonina Vasilyevna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Kandalnikova Polina Igorevna, student
Abstract. This article deals with the problems of estimating the subject results of Biology teaching. The authors offer
the algorithm of creating the estimate means of subject results of Biology studying at the 7‑th form.
Keywords: FSES, subject results, estimate means, algorithm of creating the estimate means of subject results.
П роверка знаний, умений и навыков учащихся в по-

следнее время приобрела особую значимость в кон-
тексте оценивания предметных результатов освоения
разовательных стандартов (ФГОС) основного и сред-
него (полного) общего образования, которые рассматри-
вают предметные результаты как усвоение учащимися
учебных дисциплин, что связано с подготовкой основной конкретных элементов социального опыта, изучаемого
школы к реализации Федеральных государственных об- в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний,
умений и навыков, опыта решения проблем, опыта твор- нами был разработан алгоритм действий учителя, вклю-
ческой деятельности. чающий следующие шаги:
Практически все рабочие учебные программы по био- 1. Детальное изучение содержания, по которому будет
логии, рекомендованные к использованию в учебном про- проводиться проверка усвоения предметных результатов
цессе при реализации ФГОС [4] данному вопросу уделяют обучения. С этой целью нами был проведен детальный
существенное внимание, особо подчеркивая широкие воз- анализ содержания школьного учебника «Биология. Мно-
можности использования разнообразных подходов к оце- гообразие живых организмов. 7 класс» [1].
ниванию предметных результатов изучения биологии 2. Выявление разнообразия видов деятельности, ко-
в разных классах. торыми должен овладеть ученик. Мы установили, какими
Круг наших научных интересов связан с исследо- конкретными знаниями и умениями овладеет учащийся
ванием предметных результатов изучения курса био- при изучении каждой темы курса, отнеся их к содержанию
логии по концентрическому варианту программы автор- конкретных уроков на основе разработанного нами кален-
ского коллектива Н. И. Сонина, В. Б. Захарова [3], так дарно-тематического планирования. Это знания система-
как данный вариант программы является преемником тики животного мира; особенностей строения изученных
ныне действующей программы данных авторов, полу- животных, их многообразие, среды обитания, образ
чившей наибольшее распространение в общеобразова- жизни, биологические и экологические особенности; зна-
тельных учреждениях Нижегородской области [2], и ве- чение в природе и жизни человека; умения распознавать
роятность использования которой при переходе на ФГОС, изученных животных; определять систематическую при-
по нашему мнению, наиболее высока. Выбор курса био- надлежность животного к той или иной таксономической
логии 7 класса обусловлен широкими содержательными группе; работать с живыми и фиксированными животными;
возможностями данного предмета, нашими научными ин- объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их си-
тересами и личными мотивами. стем, образа жизни и среды обитания животных; понимать
В соответствии с требованиями ФГОС программа взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение.
устанавливает требования к предметным результатам 3. Разработка критериев оценивания сформирован-
освоения обучающимися курса биологии, включающим ности различных видов деятельности (устный ответ, сло-
«умения, специфические для данной предметной области, варный диктант, самостоятельная, лабораторная, практи-
виды деятельности по получению нового знания в рамках ческая, контрольная работы, творческое задание).
учебного предмета, его преобразованию и применению 4. Определение длительность выполнения, места вы-
в учебных, учебно-проектных и социально-проектных си- полнения задания, необходимого оборудования / мате-
туациях, формирование научного типа мышления, вла- риалов и т. д.
дение научной терминологией, ключевыми понятиями, 5. Определение показателей оценки (описание оцени-
методами и приемами» [5, с. 7]. ваемых основных параметров процесса или продукта дея-
Анализ программы, проведенный нами, позволил уста- тельности).
новить, что к числу предметных результатов изучения Данный алгоритм представляется нам важным эле-
курса биологии 7 класса относятся: ментом подготовки школьного учителя к проверке и оце-
— знания систематики животного мира; особенно- ниванию предметных результатов еще и потому, что в со-
стей строения изученных животных, их многообразие, ответствии с требованиями ФГОС каждый школьный
среды обитания, образ жизни, биологических и экологи- учитель биологии должен будет разрабатывать рабочую
ческих особенностей; значений в природе и жизни чело- учебную программу по предмету для каждого класса,
века; одним из компонентов которого является раздел «Про-
— умения находить отличия простейших от многокле- верка предметных результатов изучения». Он был апро-
точных животных; правильно писать зоологические тер- бирован нами в ходе курсовой подготовки учителей био-
мины и использовать их при ответах; раскрывать значение логии ряда районов Нижегородской области в рамках
животных в природе и в жизни человека; применять по- повышения квалификации по программе «Теория и ме-
лученные знания в практической жизни; распознавать из- тодика преподавания естественнонаучных дисциплин
ученных животных; определять систематическую при- в условиях реализации ФГОС».
надлежность животного к той или иной таксономической Руководствуясь данным алгоритмом, мы разработали
группе; работать с живыми и фиксированными живот- систему оценочных средств предметных результатов, позво-
ными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чу- ляющую использовать разнообразные задания для опреде-
челами и др.); объяснять взаимосвязь строения и функции ления уровня знаний и умений учащихся (таблица 1).
органов и их систем, образа жизни и среды обитания жи- Данные таблицы свидетельствуют о том, что целесо-
вотных; понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, образно использовать разнообразные виды оценивающих
и их значение [3]. средств: устное сообщение, фронтальный опрос, сло-
С целью определения наиболее оптимального мето- варный диктант, мини-эссе, составление схем, самостоя-
дического инструментария проверки и оценивания пред- тельную, контрольную, лабораторную (практическую)
метных результатов изучения курса биологии 7 класса работы, конспектирование, творческие задания, работу
Таблица 1. Система оценочных средств предметных результатов курса биологии 7 класса
Раздел, тема, часы, отве-

Виды заданий
денные на изучение
Введение (3 ч) — словарный диктант по терминам: «биология», «уровни организации», «клетка», «ткань»,
«орган», «организм», «биосфера», «экология», «царства», «бактерии», «грибы», «растения»
и «животные»;
— мини-эссе о значение биологических знаний в современной жизни, о роли биологиче-
ских наук в жизни общества;
— составление схемы влияния естественного отбора;
— анализ урока и краткое конспектирование урока;
— индивидуальный устный опрос.
Раздел 1. Царство Прока- — самостоятельная работа включающая: перечислить основные признаки бактерий, дать
риоты (3 ч) их общую характеристику;
Многообразие, особен- — фронтальный опрос;
ности строения и — словарный диктант по терминам: «симбиоз», «клубеньковые», или «азотфиксирующие
происхождение прокарио- бактерии», деструкторы», «бактерии «болезнетворные бактерии», «инфекционные заболе-
тических организмов (3 ч) вания», «эпидемии»;
— домашнее конспектирование темы «Многообразие и роль микроорганизмов»;
— зарисовать в тетради различные формы бактериальных клеток;
— устное сообщение по теме «Общая характеристика прокариот»;
— подготовить материал (реферат) по взаимоотношениям бактерий с представителями
других царств и о значении бактерий для человека»;
— подготовить информацию для стенда в кабинете биологии о методах выращивания бак-
терий на искусственных средах (учащиеся могут самостоятельно вырастить культуру бак-
терий);
— контрольная работа по всей теме: «Многообразие, особенности строения и происхо-
ждение прокариотических организмов».
Раздел 2. Царство Грибы — фронтальный опрос: какой признак объединяет грибы с растениями и животными и од-
(4 ч) новременно отличает их от прокариот?;
Общая характеристика — самостоятельная работа: выделение основных признаков строения и жизнедеятель-
грибов (3 ч) ности грибов;
— работа с коллекциями грибов и с иллюстрациями книг. Фронтальный опрос;
— работа со схемой «Основные классы грибов и слизевиков»;
— работа с таблицей «Первая медицинская помощь при отравление». Фронтальный опрос;
— словарный диктант по терминам: «грибы паразиты» (головня, спорынья и др.).
— лабораторная работа «Изучение строения плесневых грибов на примере мукора»,
фронтальный опрос (правила работы с микроскопом, правила приготовления микропре-
паратов), приготовление микропрепаратов и изучения под микроскопом строение му-
кора, дрожжей. Записывают вывод (проводят сопоставление увиденного под микроскопом
с приведёнными в учебнике изображениями);
— практическая работа: «Распознавание съедобных и ядовитых грибов»;
— доклад с презентацией «Роль грибов в природе и жизни человека»;
— подготовить информацию для стенда в кабинете биологии о методах выращивания
плесневых грибов на искусственных средах;
— подготовить реферат на тему «Грибы нашего леса» (индивидуальная работа);
— контрольная работа: «Общая характеристика грибов»
Лишайники (1 ч) — устное сообщение: «Симбиотические организмы, их взаимодействии и взаимовлияние
друг на друга»;
— фронтальный опрос, работа с таблицей «Лишайники»,
— работа с коллекцией лишайников (используя учебник, выделить из коллекции кусти-
стые, листоватые и накипные лишайники);
— устное сообщение: «Экологическая роль лишайников»
— составление общей характеристики царства Растения (работа по плану с опорой

Раздел 3. Царство Ра- на предыдущие темы и материал 6‑го класса);
стения (16 ч) — беседа с использованием таблиц и рисунков;
Общая характеристика ра- — словарный диктант по терминам: «фотосинтез», «пигменты», «систематика растений»,
стений (2 ч) «низшие» и «высшие растения»;
— индивидуальный опрос;
— составление учащимися конспект текста урока;
— устные сообщения на тему «Растения»
— самостоятельная работа: описать общую характеристику водорослей, перечислить 3–5
Низшие растения представителей;
(2 ч) — устное сообщение: «Роль водорослей в природе и жизни человека»
— составление учащимися конспект текста урока;
— составление конспект-план темы «Многообразие водорослей»;
— групповое задание: приготовить доклад с презентацией на тему: «Использовании водо-
рослей в пищевой и микробиологической промышленности»;
— учащиеся формулируют вывод по теме «Низшие растения»
Высшие споровые растения — фронтальный опрос, работа с таблицей «Разделение подцарства высших растений
(4 ч) на отделы»;
— работа с гербариями образцами;
— устное сообщение: «Экологическая роль моховидных», «Распространение мхов в Ниже-
городской области», «Практическое значение плаунов в медицине, промышленности»;
— составление общей таблицы по высшим споровым растениям, включающей: описание
общей характеристики хвощевидных, плауновидных и папоротниковидных; сравнение
их строения, особенностей организации;
— работа с гербарными образцами;
— зарисовывают в тетрадь схемы жизненных циклов высших споровых растений;
— лабораторная работа: «Изучение внешнего строения мхов»;
— лабораторная работа: «Изучение внешнего строения папоротника»;
— устное сообщение: «Роль мхов, хвощей, плаунов и папоротников в природе и жизни че-
ловека»;
— Составляют план-конспект по темам: «Хвощевидные», «Плауновидные» и «Строение,
многообразие и экологическая роль папоротников»;
— контрольная работа по теме: «Высшие споровые растения»
Высшие семенные ра- — фронтальный опрос;
стения. Отдел Голосе- — подготовить сообщения об отдельных классах голосеменных растений;
менные растения (2 ч) — самостоятельная работа: дать общую характеристику голосеменным, написать прогрес-
сивные черты, которые отсутствовали у Высших споровых растений;
— работа с гербарными образцами;
— зарисовывают в тетради схему цикла развития сосны;
— лабораторная работа: «Изучение строения и многообразия голосеменных растений».
— составляют краткие конспекты уроков
Высшие семенные ра- — самостоятельная работа: сравнение голосеменных с покрытосеменными растениями,
стения. Отдел Покрытосе- отметить прогрессивные черты последних;
менные (Цветковые) ра- — используя гербарные образцы и таблицы найти всех представителей покрытосеменных
стения (6 ч) растений, объяснить свой выбор;
— составляют таблицу «Сравнительная характеристика классов однодольных и дву-
дольных растений»;
— зарисовывают в тетради схему цикла развития цветкового растения;
— лабораторная работа: «Изучение строения и многообразия покрытосеменных растений»;
— лабораторная работа: «Морфолого-биологический анализ растения семейства кресто-
цветных»;
— лабораторная работа: «Морфолого-биологический анализ растения семейства злаковых»;
— устное сообщение: «Значение покрытосеменных растений в природе и жизни человека»;
— составляют краткие конспекты уроков;
— контрольная работа: «Высшие семенные растения»
— фронтальный опрос: перечисление всех уровней организации живого, с приведением

Раздел 4. Царство Жи- примеров;
вотные (38 ч) — фронтальная работа класса с презентацией: «Происхождение животного царства»;
Общая характеристика жи- — работа в группах: распознают систематические категории животных и называют пред-
вотных (1 ч) ставителей крупных таксонов;
— устное сообщение: «Роль животных (различные представители) в природе»;
— составляют краткий конспект урока;
— готовятся к устному выступлению с презентацией «Мир животных»
Подцарство Одноклеточные — самостоятельная работа: описание 1–2 представителей одноклеточных животных, дать
(2 ч) им характеристику, отметить структурные особенности их организации, роль в природе
и в жизни человека;
— сравнение структурной организации Саркодовых и Жгутиковых, перечисление предста-
вителей этих двух классов;
— зарисовывают в тетради цикл развития малярийного плазмодия;
— подготовить сообщение о роли простейших в формировании современного облика
нашей планеты;
— оформление газеты: «Мир одноклеточных организмов»;
— практическая работа «Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки»;
— к таблице «Сравнительная характеристика простейших» составить вопросы и задания
на установление связей между строением клеток и средой обитания организма;
Подцарство Многокле- — сравнение у представителей многоклеточных организмов различных типов симметрий,
точные (1 ч) объяснение их многообразия (причины), схематичное зарисовывание;
— фронтальная беседа: почему возникли многоклеточные организмы, что послужило
толчком для их возникновения;
— устное сообщение с презентацией: «Губки, их роль в природе и в жизни человека»
Тип Кишечнополостные — характеризуют особенности организации и жизнедеятельности кишечнополостных;
(3 ч) — устное сообщение о многообразии кишечнополостных и интересные факты
из их жизни»;
— практическая работа: «Изучение гидры под микроскопом»;
— самостоятельная работа: описать общую характеристику Кишечнополостных, перечис-
лить 1–3 представителей (специфичность организации)
Тип Плоские черви (2 ч) — работа с таблицами: «Плоские черви»;
— распознавание по рисункам учебника основных представителей: ресничные, ленточные
черви, сосальщики; зарисовывают в тетради их жизненные циклы развитий;
— работа в малых группах (класс делится на три группы). Используя различные источ-
ники информации, учащиеся определяют особенности строения и жизнедеятельности од-
ного из животных: белая планария, печеночный сосальщик или бычий цепень. Отчет о ра-
боте оформляется в виде таблицы);
— устное сообщение с презентацией «Плоские черви — паразиты человека»;
— фронтальный опрос: профилактические меры, защищающие от паразитарных заболе-
ваний.
Тип Круглые черви (1 ч) — работа с таблицами: «Круглые черви»;
— зарисовывают цикл развития аскариды;
— устные сообщения с презентациями о представителях Круглых червей, их роль в при-
роде и в жизни человека»; о профилактики глистных заболеваний
Тип Кольчатые черви (3 ч) — работа с таблицами: «Круглые черви»;
— самостоятельная работа: сравнение 3 типов червей, определение общих и прогрес-
сивных черт отсутствующих у других организмов;
— фронтальный опрос: «В связи, с чем в организме Кольчатых червей возник целом?»;
— практическая работа «Внешнее строение дождевого червя»;
— составление таблицы: «Сравнительная характеристика типов червей»
Тип Моллюски (2 ч) — работа с таблицами: «Моллюски»;

— фронтальный опрос (особенности строения, жизнедеятельности моллюсков как более
сложноорганизованных животных по сравнению с кольчатыми червями);
— составление таблицы: «Сравнительный анализ кольчатых червей и моллюсков»;
— зарисовать внешний вид раковины, подписать ее основные части;
— составление таблицы: «Сравнительная характеристика классов моллюсков»;
— индивидуальная работа по карточкам (проверка умений узнавать моллюсков, находить
характерные черты их строения)
Тип Членистоногие (7 ч) — составить таблицу «Сравнительная характеристика классов типа Членистоногие»;
— используя различные источники информации, составить перечень существенных при-
знаков животных типа Членистоногие и определить параметры для сравнения 4 основных
классов этого типа;
— лабораторная работа «Внешнее строение рака».
— подготовить сообщения о многообразии членистоногих;
— составить таблицу «Сравнительная характеристика класса Паукообразные: пауки,
клещи, скорпионы;
— подготовить сообщения о формах поведения общественных насекомых, о экологиче-
ской роли и медицинском значении паукообразных;
— предложить биологические методы борьбы с насекомыми — переносчиками возбуди-
телей инфекционных болезней или вредителей сельскохозяйственных растений;
Тип Иглокожие (1 ч) — работа с таблицей «Иглокожие», коллекцией представителей данного типа организмов;
— краткое конспектирование о роли иглокожих в природе и в жизни человека».
Тип Хордовые. Подтип Бес- — работа с таблицей «Ланцетник»
черепные — заполнить таблицу «Признаки ланцетника»: общие с беспозвоночными и с позвоноч-
(1 ч) ными животными признаки
Подтип Позвоночные (Че- — по материалам главы «Надкласс Рыбы» начертить эскиз таблицы «Эволюция систем ор-
репные). Надкласс Рыбы ганов позвоночных»
(2 ч) — подготовить сообщения о рыбах;
— сделать обзор литературы по теме «Позвоночные животные»
— лабораторная работа: «Особенности внешнего строения рыб, связанные с образом
жизни»;
— творческое задание для группы учеников: провести анализ рыбной продукции, прода-
ваемой на ближайших рынках и магазинах. Определить видовой состав рыбы, системати-
ческое положение, место вылова (какой океан, море или пресноводный водоем);
— заполнить таблицу: «Сравнительная характеристика классов рыб (Хрящевые и Костные)
Класс Земноводные (2 ч) — индивидуальное задание по карточкам по проверке умений узнавать животных разных
типов по рисункам;
— заполняют таблицу «Сравнительная характеристика классов рыб и Земноводные»;
— устное сообщение о многообразии земноводных, их роли в природе и значении для че-
ловека;
— готовят презентацию «Древние земноводные. Выход на сушу»
Класс Пресмыкающиеся — работа в малых группах: используя различные источники информации, составить
(2 ч) общую характеристику класса Пресмыкающиеся;
— заполняют таблицу: «Сравнительный анализ организации амфибий и рептилий»;
— составляют схему классификации рептилий;
— устные сообщения об обитающих в области рептилиях, особенности их биологии и по-
ведения
Класс Птицы (4 ч) — сделать карточки с рисунками для проверки знаний скелета и других систем органов
птиц; придумать к рисункам биологические задачи;
— лабораторная работа «Строение перьев», «Строение скелета птицы»;
— заполнить таблицу «Особенности строения и значение скелета птицы»;
— устное сообщение о птицах разных экологических групп;
— подготовить рефераты по темам «Ритуальное поведение птиц во время периода раз-
множения», «Методы изучения миграций птиц», «Птицы в городе», «Проблема охраны ис-
чезающих видов птиц» и т. д.
Класс Млекопитающие (4 ч) — отвечают на вопросы о признаках млекопитающих, одна группа выступает (5минут),
другие слушают и отвечают на предложенные вопросы, дают определения терминов»;
— словарный диктант: «теплокровные», «плацентарные», «матка», «влагалище», «зубы»
(резцы, клыки, коренные), «альвеолы легких»;
— подготовить сообщения об основных отрядах млекопитающих нашего региона;
— рефераты на тему «Изображение зверей на гербах и монетах», «Зоологические на-
звания на физиологической карте мира»
— завершить заполнение таблицы «Эволюция систем органов позвоночных»; используя
данные таблицы составить биологические задачи на сравнение, анализ и синтез, обоб-
щение;
— индивидуальное задание: проверка знаний внутреннего строения птиц и млекопи-
тающих; умений узнавать на рисунках животных (к каким классам и типам они относятся);
— лабораторная работа «Строение скелета млекопитающих»;
— самостоятельная работа: проверка знаний признаков животных различных классов
хордовых и представителей этих классов (вставить пропущенное слово);
— работа в группах: выбрать 2–3 отряда млекопитающих и используя различные источ-
ники информации, составить характеристику животных по плану: название отряда, пред-
ставители, размеры животных, экологическая ниша, признаки организации, роль в при-
роде;
— подготовить сообщения о значении млекопитающих для человечества на разных эта-
пах»«его развития: от первобытного до современного.
Раздел 5. Вирусы (2 ч) — устное сообщение: «Вирусы, бактериофаги. История открытия. Роль в природе
Многообразие, особен- и в жизни человека»;
ности строения и происхо- — зарисовывают в тетради «Механизм проникновения вируса к клетку», «Механизм про-
ждения вирусов (2 ч) никновения бактериофага в клетку бактерии»;
— фронтальный вопрос: перечислить представителей царства Вирусов, являющихся воз-
будителями инфекционных заболеваний».
Заключение (1 ч) — подготовить к выставке все творческие задания, которые выполняли в течение года
с коллекциями, влажными препаратами, раздаточным ма- на наш взгляд, является успешной, о чем свидетельствуют
териалом, таблицами и т. д. положительные отзывы педагогов-слушателей курсов по-
Предложенная методика создания оценочных средств вышения квалификации учителей естественнонаучного
предметных результатов изучения биологии 7 класса, цикла.
1. Захаров, В. Б., Сонин Н. И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс: учебник. — М.: Дрофа,
2012. — 320 с.
2. Программа основного общего образования по биологии. 6–9 классы (авторы: Н. И. Сонин, В. Б. Захаров,
Е. Т. Захарова) // Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5–11 классы / авт. — сост.
И. Б. Морзунова. — М.: Дрофа, 2009. — с. 13–81.
3. Сонин, Н. И., Захаров В. Б. Программы основного общего образования. Биология. 5–9 классы. Концентриче-
ский курс» // Рабочие программы. Биология. 5–9 классы: учебно-методическое пособие / Сост. Г. М. Паль-
дяева. — 2‑е изд. — М.: Дрофа, 2013. — с. 3–150.
4. Суматохин, С. В. О разработке содержания школьного биологического образования // Биология в школе. —
2010. — № 9. — с. 17–27.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просве-
щение, 2011. — 48 с.
Сложности в работе учителя биологии

при разработке рабочей учебной программы по предмету
Мамешева Ирина Александровна, студент;
Яшина Ксения Олеговна, студент
В статье раскрыты результаты исследования, проведенного среди учителей биологии общеобразова-

тельных учреждений Нижегородской области по проблемам, связанным с разработкой рабочей учебной про-
граммы по биологии.
Ключевые слова: рабочая учебная программа, учитель биологии, анкетирование, сложности и проблемы
при разработке рабочей учебной программы по биологии, готовность учителя к ее разработке.
The problems and difficulties in a Biology teacher's work while forming

the Academic program
Mamesheva Irina Alexandrovna, student
Yashina Ksenia Olegovna, student
Abstract. The results of the research devoted to the problems of forming the biology academic program done among
the Biology teachers of general education institutions of Nizhny Novgorod region are touched upon in this article
Keywords: working academic program, Biology teacher, survey, problems and difficulties in forming the Biology
academic program, teacher's preparedness for its elaboration.
П одготовка общеобразовательных учреждений

страны к реализации Федеральных государ-
ственных образовательных стандартов (ФГОС) общего
Руководствуясь тем, что разработка рабочейпро-
граммыотносится к компетенцииобразовательного учре-
ждения, мы отмечаем необходимость сформированности
образования требует изменения подходов к деятельности умений школьного учителя биологиипоразработке этого
школьных учителей, учитывающей новые требования документа. Вместе с тем, как показывают результаты про-
к результатам обучения, способам их оценивания, фор- веденного намианкетирования 36учителей биологии ряда
мированию универсальных учебных действий, органи- районов Нижегородской области, школьные педагоги ис-
зации проектной деятельности учащихся и многое другое. пытывают серьезные сложностив этой работе, обуслов-
В этом контексте особую значимость приобретает дея- ленные рядом причин (таблица).
тельность, связанная сразработкой учителем-предмет- Учитывая, что серьезные затруднения связаны с незна-
ником рабочей учебнойпрограммы, которая рассма- нием структуры данного документа, мы проанализировали
тривается как «нормативно-управленческий документ различные варианты доступных нам рабочих программ
учителя, предназначенный для реализации требований по биологии [3, 4, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 21, 22]
стандарта к уровню подготовки учащихся по учебной и установили, что действительно, единойобщепринятой
дисциплине» [23]. структуры рабочей программы нет. Разные авторы пред-
Таблица 1. Анализ ответов на вопрос анкеты: «С какими сложностями Вы столкнулись

при разработке рабочей учебной программы?»
ответы
Варианты ответов
абс. относ. (%)
Незнаниеструктуры документа 23 63,8 %
Слабое владение разнообразными методиками оценки образовательных результатов 6 16,7 %
Отсутствие конкретных методических рекомендаций по разработке документа 7 19,5 %
лагают достаточно широкий спектр компонентов, причем ками проверкипредметных результатов (устная проверка
нередко структура рабочей программы, соответствующей знаний, письменная проверка знаний, тестирование, вы-
действующимучебным программам по биологии [1, 7, полнение творческих заданий, исследовательские работы,
8] содержит компоненты, отсутствующие в них. Это, лабораторные (практические) работы, контрольные ра-
в первую очередь, относится к таким разделам, как «Лич- боты и т. д.) и слабая ориентация в методиках проверки
ностные результаты обучения», «Метапредметные ре- сформированности личностных и метапредметных резуль-
зультаты обучения»,»Критерии сформированности ре- татов. При этом учителяотмечают отсутствие каких‑либо
зультатов обучения», «Система универсальных учебных конкретных рекомендаций по оцениванию данных групп
действий» и другие, которые впервые появляются только результатов. Отметим, чтореальнаяпрактика реализации
в учебных программах по биологии, рекомендованных ФГОС начального образованиясвидетельствует об отсут-
к реализации в рамках ФГОС [8, 10, 11, 12, 19, 20, 22]. ствии единых психологических методик, используемых
Общаясьс педагогами, мы отметили, что при разра- для оценки личностных результатов и, как следствие,
ботке рабочих учебныхпрограммв ряде школ имеют место сложности соотнесения полученных с их применением
фактыподмены требований действующих стандартовтре- конкретных результатов образовательной деятельности.
бованиями ФГОС, хотя образовательные учреждения Вызывает немало вопросов и процедура оценивания
на них еще не перешли. При этом нередки необосно- сформированности метапредметных результатов из-
ванные требованиясо стороны школьных администраций- учения школьных дисциплин. У учителей возникают су-
существенногообновления содержанияразрабатываемых щественные проблемы при выявлении сформирован-
программ (до30 %) по сравнению ссуществующим. По на- ности универсальных учебных действий, опыта проектной
шему мнению, этосвязано с тем, что в основной образо- деятельности, которые рассматриваются в качестве ме-
вательной программе общеобразовательного учреждения, тапредметных результатов. Имеющаяся в распоряжении
которую школы должны разработать к началу нового, школьного учителя немногочисленная литература [2, 5,
2015–2016 учебного года, присутствует соотношение 24] ответов на эти вопросы не дает.
70 % к 30 % [6]. Но оноотносится ксодержанию феде- Результаты проведенного нами исследованияпобудили
рального и регионального компонентовучебного плана нас к разработке примерной структуры рабочей учебной
школы. Аэти пресловутые 30 % относятся к программам программы по биологии. На наш взгляд, рабочая учебная
элективных курсов, курсов предпрофильной подготовки, программа для реализации ФГОС должна содержать сле-
кружков, факультативов, модулей, разрабатываемых об- дующие структурные компоненты:
разовательным учреждением. • титульный лист;
Отдельные учителя, принявшие участие в нашем иссле- • пояснительная записка:
довании, отмечали как негативный фактор, усложняющий — цели и задачи рабочей программы;
разработку рабочей программы, отсутствие четких указа- — нормативно-правовая база;
нийотносительно того, на параллель или на каждый от- — психологические особенности обучающихся;
дельный класс должна составляться программа. Для учи- содержательная часть:
теля-предметника это очень важная характеристика, так — личностные, метапредметные, предметные резуль-
какразнообразные комиссии, проверяющиедеятельность таты освоения курса;
школ, предъявляют различные требования. Мы считаем, — содержание программы;
что рабочая учебная программа должнаучитывать специ- — учебный план курса и виды деятельности учащихся;
фику конкретного класса, так как уровень учебных возмож- — календарно-тематическое планирование;
ностей учащихсяразных классов различен, что во многом — описание учебно-методического и материально-
определяет разнообразие используемых при органи- технического обеспечения образовательного процесса;
зации учебного процессаметодови приемов учебной дея- — система оценки личностных, метапредметных
тельности. В этой связи считаем необходимым введение и предметных результатов обучения:
в структурурабочей программы компонента»Психолого- а) оценка личностных результатов;
педагогическая характеристика класса» и, как следствие, б) оценка метапредметных результатов;
отмечаем необходимостьразработки рабочей программы в) оценка предметных результатов
на каждый конкретный класс параллели. — литература и информационные ресурсы:
Другой проблемой, связанной с разработкой рабочей а) для учителя;
программы, является, как показало наше исследование, б) для учащихся
слабое владениеучителями разнообразными методиками Корректировкаи отработка данной структуры была
оценки образовательных результатов. Сам термин «об- осуществлена нами в ходекурсовой подготовки учителей
разовательные результаты» для учителей относительно биологии в рамках повышения квалификации по про-
нов, как и используемые во ФГОСгруппы этих резуль- грамме «Теория и методика преподавания естественнона-
татов — предметные, метапредметные, личностные. учных дисциплин в условиях реализации ФГОС» на базе
Опыт практической деятельности школьных учителей- Кулебакского и Навашинского районов Нижегородской
свидетельствуето владении ими разнообразнымиметоди- области.
1. Биология. 5–11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных
под руководством В. В. Пасечника / авт.‑сост. Г. М. Пальдяева. — М.: Дрофа, 2010. — 92 с.
2. Марина, А. В., Трифонова С. Н., Новаева Т. В. Вопросы школьного учителя биологиио проектной деятельности
учащихся в условиях перехода на ФГОС // Биология в школе. — 2014. — № 5. — с. 16–23.
3. Мочалова, Л. С. Рабочая программа по биологии для 5 класса // Биология в школе. — 2013. — № 9. —
с. 36– 50.
4. Пасечник, В. В., Суматохин С. В., Калинова Г. С., Швецов Г. Г., Гапонюк Е. Г. Биология. 5–9 классы. Рабочие
программы. Предметная линия учебников «Линия жизни». — М.: Просвещение, 2011. — 80 с.
5. Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — 2‑е изд. —
М.: Просвещение, 2011. — 231 с.
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Состави-
тель Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).
7. Природоведение. Биология. Экология: 5–11 классы: программа. — М.: Вентана-Граф, 2009. — 176 с.
8. Программа дляобщеобразовательных учреждений. Биология. 5–11 классы / под рук. Д. И. Трайтака, Н. Д. Ан-
дреевой. — М.: Мнемозина, 2011. — 68 с.
9. Программы дляобщеобразовательных учреждений. Биология. 5–11 классы / авт.‑сост. И. Б. Морзунова. — М.:
Дрофа, 2009. — 254 с.
10. Программа основного общего образования. Биология. 5–9 классы. Линейный курс (авторы Н. И. Сонин,
В. Б. Захаров) // Рабочие программы. Биология. 5–9 классы: учебно-методическое пособие. — М.:Дрофа,
2013. — с. 151–239.
11. Программа основного общего образования. Биология. 5–9 классы Концентрический курс (авторы Н. И. Сонин,
В. Б. Захаров) // Рабочие программы. Биология. 5–9 классы: учебно-методическое пособие. — М.:Дрофа,
2013. — с. 3–150.
12. Программа основного общего образования. Биология. 5–9 классы (авторы В. В. Пасечник, В. В. Латюшин,
Г. Г. Швецов) // Рабочие программы. Биология. 5–9 классы: учебно-методическое пособие. — М.:Дрофа,
2013. — с. 240–281.
13. Рабочая программа. Биология. К УМК Н. И. Сонина, А. А. Плешакова. 5 класс. / Сост. Е. А. Сарычева. — М.:
ВАКО, 2013. — 24 с.
14. Рабочая программа кучебнику А. А. Плешакова, Э. Л. Введенского «Биология. Введение в биологию». 5 класс.
Линия «Ракурс» / авт.‑сост. С. Н. Новикова, Н. И. Романова. — М.: Русское слово, 2012. — 37 с.
15. Рабочая программа к учебнику Э. Л. Введенского, А. А. Плешакова «Биология. Введение в биологию». 5 класс.
Линия «Вектор» / авт.‑сост. С. Н. Новикова, Н. И. Романова. — М.: Русское слово, 2013. — 39 с.
16. Рабочая программа к учебнику Т. А. Исаевой, Н. И. Романовой «Биология». 6 класс. Линия «Ракурс» / авт.‑сост.
С. Н. Новикова, Н. И. Романова. — М.:Русское слово, 2012. — 46 с.
17. Рабочая программа к учебнику Е. Т. Тихоновой, Н. И. Романовой»Биология». 6 класс. Линия «Вектор» / авт.‑сост.
С. Н. Новикова, Н. И. Романова. — М.: Русское слово, 2013. — 46 с.
18. Рабочая программа к учебнику С. Б. Данилова, А. И. Владимирской, Н. И. Романовой «Биология» 10–11
классы. Базовый уровень. — М., ООО «Русское слово — учебник», 2013. — 88 с.
19. Романова, Н. И. Программа курса «Биология». 5–9 классы. Линия «Ракурс». — М.: Русское слово, 2013. —
63 с.
20. Романова, Н. И. Программа курса «Биология». 5–9 классы. Линия «Вектор». — М.: Русское слово, 2013. —
64 с.
21. Сарычева, Е. А. Рабочая программа по биологии 5 класс. — М.: ВАКО, 2013. — 24 с.
22. Сухорукова, Л. Н., Кучменко В. С. Биология. 5–9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников
«Сферы». — М.: Просвещение, 2011. — 97 с.
23. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм. и доп. на 2014 г. — М.: Эксмо,
2014. — 224 с.
24. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: по-
собие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под. ред. А. Г. Асмолова. — 2‑е
изд. — М.: Просвещение, 2011. — 159 с.
Технологическая карта урока: сложности и проблемы разработки

Рябова Мария Сергеевна, студент
В статье раскрыты результаты исследования, проведенного среди учителей биологии общеобразова-

тельных учреждений Нижегородской области по проблемам, связанным с разработкой технологической
карты современного урока биологии.
Ключевые слова: технологическая карта урока, учитель биологии, анкетирование, результаты анкети-
рования, сложности и проблемы при разработке технологической карты урока биологии, готовность учи-
теля к ее разработке.
The technological map of a lesson: problems and difficulties in elaboration

Ryabova Maria Sergeevna, student
Abstract. The results of the research, conducted among Nizhny Novgorod Region school biology teachers, on prob-
lems, connected with the elaboration of a present-day biology lesson technological card, are developed in this article.
Keywords: flow chart of the lesson, the teacher of biology, questionnaires, survey results, difficulties and problems in
the development of routing biology class, teacher readiness to its development.
С овременная школа, находясь на стадии подготовки

к реализации Федеральных государственных образо-
вательных стандартов (ФГОС) общего образования, пе-
учителей биологии общеобразовательных учреждений
Нижегородской области к данному виду деятельности.
С целью выявления реального состояния исследуемой
реходит от представления результатов обучения в виде проблемы в практике работы массовой школы нами было
традиционных знаний, умений, навыков к достижению проведено анкетирование 61 учителя биологии двенадцати
личностных, метапредметных и предметных результатов, районов Нижегородской области по специально разрабо-
формированию у обучающихся системы универсальных танной нами анкете. Анкетирование проводилось в те-
учебных действий, опыта реализации исследовательской кущем учебном году в ходе курсовой подготовки учителей
и проектной деятельности [1]. биологии в рамках повышения квалификации по про-
Решение поставленных задач потребует принципи- грамме «Теория и методика преподавания естествен-
альных изменений в деятельности учителя, реализующего нонаучных дисциплин в условиях реализации ФГОС».
ФГОС. Эти изменения уже сегодня существенно меняют В данной работе мы также использовали результаты ан-
подходы к конструированию современного урока. кетирования, проведенного в 2013 году [2].
По мнению рядов авторов [3, 4], наиболее удачным ва- Нас интересовало, знакомы ли учителя с понятием
риантом сценария современного урока является так на- «технологическая карта урока». Положительный ответ
зываемая технологическая карта урока, его обобщен- дали 78,7 % учителей, принимавших участие в анкетиро-
но-графическое выражение, выступающая в качестве вании. Более наглядно анализ ответов представлен на ри-
современной формы планирования педагогического взаи- сунке 1.
модействия учителя и ученика, дающая возможность от- Анализируя ответы на вопрос анкеты «Что Вы пони-
разить деятельностную составляющую взаимодействия маете под технологической картой урока?», мы устано-
всех участников образовательного процесса. вили, что 41,0 % учителей, принявших участие в анке-
Учебный процесс с использованием технологической тировании, затруднились дать ответ на данный вопрос.
карты позволяет более четко организовать деятельность Анализ ответов оставшихся 59,0 % участников анкетиро-
учителя и учащихся на уроке, ставить конкретные задачи вания представлен в таблице 1.
каждого урока и освободить время учителя для творче- Проанализировав ответы учителей на следующий во-
ской составляющей образовательного процесса. прос анкеты, мы установили, что 49,2 % учителей не зна-
Исходя из того, что переход на ФГОС основного об- комы со структурой технологической карты. Свое знаком-
щего образования предполагает разработку и использо- ство с ней показали 50,8 % учителей, принявших участие
вание технологической карты урока каждым учителем, мы в анкетировании. Более наглядно анализ ответов отражен
предприняли попытку выявления готовности школьных в таблице 2.
Рис. 1. Анализ ответов учителей на вопрос анкеты: «Знакомы ли Вы с понятием «технологическая карта урока»?»
Таблица 1. Анализ ответов на вопрос анкеты: «Что Вы понимаете под технологической картой урока?»
Ответы
План-схема урока 11 30,5 %
Обычный конспект урока 6 16,7 %
Табличная структура 12 33,3 %
Проект урока 7 19,5 %
Таблица 2. Анализ ответов на вопрос о структурных компонентах технологической карты урока
ответы
Деятельность учителя, деятельность учеников, УУД 15 48,4
Этапы урока, деятельность учи»«теля, деятельность учеников, УУД, формы, метода, приемы. 16 51,6
Таблица 3. Анализ ответов учителей на вопрос анкеты: «Из каких источников Вы получили информацию
о структуре технологической карты?»
ответы
Методические рекомендации НИРО по аттестации деятельности учителя 15 28,8
Требования администрации образовательного учреждения 8 15,4
Информация от коллег 12 23,1
Интернет-ресурсы 8 15,4
На курсах повышения квалификации 6 11,5
Другие источники 3 5,8
Анализируя следующий вопрос анкеты, мы выяснили, Проанализировав анкеты педагогов, давших положи-
что большинство учителей получили информацию о струк- тельный ответ, мы выяснили наличие у них сложностей
туре технологической карты из методических рекомендаций при разработке технологической карты. При создании
НИРО по аттестации деятельности учителя (таблица 3). технологической карты урока у 69,6 % учителей, участ-
На вопрос анкеты: «Используете ли Вы технологиче- вующих в анкетировании, возникли определенные труд-
скую карту в учебном процессе?» 62,3 % педагогов дали ности, и лишь у 30,4 % опрошенных сложностей не было
отрицательный ответ, 37,7 % участников анкетирования (рис. 3).
используют технологическую карту в опыте своей дея- Результаты анкетирования показали, что основные
тельности (рис. 2). трудности связаны с определением цели урока в соответ-
80
70
60 Используют в 6
50 классе
Частично
40 используют
30 Не используют
20
10
0
Рис. 2. Анализ ответов учителей на вопрос анкеты: «Используете ли Вы технологическую карту

в учебном процессе?»
трудности возникают
20% нет трудностей
Сектор 3
80%
Рис. 3. Анализ ответов учителей на вопрос анкеты: «Возникают ли у Вас трудности

при создании технологической карты урока»
70
60
Конспект урока
50
40 Технологическая
30 карта
20
10
0
Рис. 4. Анализ ответов учителей на вопрос анкеты: «Что, на Ваш взгляд, удобнее:
конспект или технологическая карта урока?»
ствии с требованиями ФГОС и незнанием структуры тех- стоинством технологической карты урока участники ан-
нологической карты. кетирования указали большую четкость установления
Анализ результатов анкетирования учителей, отве- взаимосвязи деятельности учителя и учеников на разных
тивших на вопрос «Что, на Ваш взгляд, удобнее — кон- этапах урока.
спект или технологическая карта урока?» позволил Полученные результаты, по нашему мнению, свиде-
выявить, что 66,7 %участников анкетирования счи- тельствуют о достаточно низком уровне готовности опре-
тают, что удобнее составление технологической карты, деленной части школьных учителей биологии Нижегород-
а 33,3 % — конспекта урока (рис. 4). ской области к разработке технологической карты урока
Среди достоинств конспекта урока отмечены простота и необходимости дальнейшей методической разработки
в написании и привычность использования. Ведущим до- данной проблемы.
1. Калинова, Г. С. ФГОС основного общего образования и содержание обучения биологии // Биология в школе. —
2012. — № 5. — С 29–37.
2. Логвинова, И. М., Копотева Г. Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требова-
ниями ФГОС // Управление начальной школой. — 2011. — № 12. — с. 12–18.
3. Марина, А. В., Белякова Е. М. Технологическая карта урока: готовность школьных учителей биологии к её раз-
работке // Биологическое и экологическое образование: Проблемы, состояние и перспективы развития: ма-
териалы второй Всероссийской научно-практической online конференции с международным участием, 19–20
марта 2014 года, СПб. — Махачкала. — Махачкала: АЛЕФ 2014. — с. 95–100.
4. Мороз, Н. Я. Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие. — Витебск: УО
«ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. — 56 с.
Особенности взаимоотношений подростков со сверстниками

в условиях сельской школы
Максимова Александра Алексеевна, студент
В статье исследуется проблема особенности взаимоотношений подростков со сверстниками в усло-

виях сельской школы. Экспериментальным путем доказывается, что низкий уровень взаимоотношения под-
ростков со сверстниками влечет за собой низкий показатель эмоциональности и общительности.
Ключевые слова: подростки, взаимоотношения, сверстники, эмоциональность, коммуникативные на-
выки.
The Peculiarities of Relations among Grown-ups in Village Schools

Maksimova Aleksandra Alekseyevna, student
Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod, Arzamas Branch
Abstract. This article deals with the problem of the peculiarities of relations among grown-ups under the conditions
of a village schools. According to the results of experiments the low level of relations among grown-ups causes the low
level of emotionality and sociability.
Keywords: grown-ups, relations, coevals, emotionality, communicative skills.
П одростковый возраст является переходным воз-

растом в жизни ребенка. Он отличается та-
кими признаками как: повышенная агрессивность, пе-
ляной, Б. З. Вульфов, Ю. И. Фролов, А. Я. Варга, Г. А. Ко-
валеви др.
У ребенка данного возрастного периода возни-
ремена настроения, изменение анатомо-физических кает ясное представление об эталоне дружбы, однако
форм подростка. Но главным у подросткаостается об- обычным явлением этого периода является не столько
щение. Большую роль в жизни подростка играет общение дружба с одним сверстником, сколько товарищество, ко-
со сверстниками, которое меняет мировоззрение у под- торое ведет за собой более широкое общение со сверст-
ростков. Изучению этого вопроса уделяют большое вни- никами [5, с. 112-114].
мание в современных исследованиях зарубежные и оте- В детстве вплоть до предподросткового периода, от-
чественные авторы, что определяетданную проблемукак ношения ребенка со сверстниками в основном возникают
актуальную темуизучения. с партнерами по играм одного с ними пола — однокласс-
Исследованию этой проблемы занимались такие никами или ребятами, живущими по соседству. Изна-
ученые, как: А. А. Бодалев, И. С. Кон, О. С. Холодковская, чально неформальные, группы постепенно приобретают
В. А. Пашнина, А. Алексеев, А. В. Петровский, А. Стре- некоторую структуру, и к 10 годам дружба становиться до-
статочно крепкой, чтобы продолжаться, несмотря на про- Подросток выбирает себе друзей по‑разному в за-
блемы, связанные с переходом в другую школу или пере- висимости от причин и опыта. Это могут быть друзья
ездом на другое место жительство [1, с. 156]. на день для решения сиюминутной проблемы, или удо-
Подросток не может обходиться без верного друга. влетворения интересов, которые не затрагивают самого
Чаще всего, он ищет его всю жизнь, присматривается подростка, также это — друзья — товарищи, через об-
к сверстникам, анализирует их действия, а также сопо- щение с которыми подросток приобретает знания и опыт,
ставляет свои поступки, свои качества с людьми того же и, наконец, это могут быть друзья, с которыми подросток
возрастного периода, тем самым находя друга «по душе». дружит на протяжении всей своей жизни.
Если младшему подростку достаточно участвовать Но не всегда подросток может найти себе друга сверст-
в коллективной жизни, быть с другими, то старшему необ- ника. В таком случае ему приходится делать все воз-
ходимо быть принятым сверстниками, иметь у них опреде- можное, чтобы привлечь друзей. Порой он идет на на-
ленный престиж. Неприязнь в коллективе влечет у под- рушение социальных норм и принципов, что приводит
ростка чувство страха, обиды, тревоги [3, с. 207-210]. к конфликтам со стороны взрослых.
Безусловно, дети подросткового возраста осмысли- Главным для детей этого возраста является не только
вают взаимоотношения свои и своих сверстников. Им найти друга, но и сохранить дружбу. Потеря друга при-
нравится находить в своих друзьях такие качества как: от- водит подростков к серьезным стрессам и переживаниям.
крытость, честность, верность, ум, ловкость. Подростки Они даже могут разыгрывать драму по этой проблеме,
стараются искать себе такого друга, чьи интересы совпа- уходить в себя, создавать конфликты дома и в школе, ухо-
дали бы и с интересом него самого. Это могут быть музы- дить из дома, употреблять алкоголь или наркотики. По-
кальные пристрастия, книги, рисунки и многое другое [2, этому, общение со сверстниками подростку просто не-
с. 140]. обходимо. Без этого на данном возрастном периоде он
Общение с друзьями становиться важным и необхо- обойтись не может.
димым фактором, помогающим развивать личность ре- В публикации показаны результаты проведенного
бенка данного возраста. Оно делает его жизнь насы- нами исследования по данной тематике. В исследовании
щеннее, богаче и интереснее. Дружба помогает подростку нами были поставлены и решены следующие задачи:
оценить незаменимый опыт социального общении [4, 1. Изучить проблему взаимоотношений подростков
с. 112]. со сверстниками в психолого-педагогической литературе.
В условиях сельской школы подростку легче найти себе 2. Выявить особенности развития подростков в усло-
друга. Это объясняется рядом причин: во‑первых, мас- виях сельской школы.
штаб села меньше, чем города или мегаполиса. В селе все 3. Рассмотреть возможности оказания психолого-пе-
друг друга знают, поэтому в школе подросток имеет уже, дагогической помощи по данной проблеме.
непосредственно, друзей, с которыми он дружил по со- 4. Разработать рекомендации педагогу-психологу
седству; во‑вторых, в селах соседи, обычно, дружат друг по созданию оптимальных условий для успешного раз-
с другом, стараются помогать друг другу, соответственно, вития взаимоотношений подростков со сверстниками.
с малых лет у подростка появляются друзья — соседи. В экспериментальном исследовании принимали уча-
Чаще всего они становятся для подростка друзьями на всю стие учащиеся 8 класса МБОУ Шатовской СОШ в ко-
жизнь. личестве 17 человек. Среди них 4 мальчика и 13 девочек.
В своих работах О. С. Холодковская и В. А. Пашнина Ученики, участвующие в исследовании показались до-
отмечают следующее условие установления приемлемых вольно дружелюбными. Было видно, что они общи-
позиций подростка с коллективом: верно определить ту тельны, легко взаимодействуют друг с другом. Дети до-
иерархическую ступень, которую он предполагает за- вольно открыты для общения, особой трудности у них
нять. По их мнению, можно выделить лидеров; людей, в этой области не представляло. Они шутят, сме-
близких к лидеру (свита) и рядовых членов группы [6, ются, обсуждают важные на данном периоде проблемы.
с. 42-44]. Но среди детей была выделена группа детей, которые
Общение со сверстниками подросткам приносит лишь практически не взаимодействуют со своими сверстни-
удовольствие. Через это общение дети данного возраст- ками.
ного периода развиваются, приобретают новые качества Для изучения проблемы нами были использованы сле-
и стараются избавиться от тех качеств, которые мешают дующие методики: «Потребность в общении» О. П. Ели-
их общению. Сверстникам подростки начинают доверять сеева, модификация для старшеклассников А. Г. Гре-
свои секреты, обмениваться своими мыслями и чувствами. цовым; «Уровень эмоциональности» В. М. Русалова,
На этом возрастном периоде подростки ставят сверст- модификация А. Г. Грецова; «Качества, проявляемые
ников на первое место. Родители уходят на второй план. в отношениях» Т. Лири.
Ведь именно со сверстниками подросток может, не боясь Результаты исследования по первой методике «По-
высмеивания и оскорбления, обсуждать различного рода требность в общении» (О. П. Елисеева) показали,
проблемы и вопросы. Со взрослыми подросток такого что у детей выявлен средний уровень потребности в об-
сделать не может. щении (64 %). Они хотят общаться со своими сверстни-
ками, открывать им тайны, сплетничать, ссориться, ми- В ходе проведения данной методики было выявлено,
риться. что у большинства детей выражен показатель коммуника-
Но не всем детям это свойственно. Например, у 4 тивной эмоциональности (52 %), т. е. показатель, который
человек уровень в общении оказался самым низким связан с общением, взаимоотношениями с окружающими
из класса (24 %). Это было видно даже по их внешнему людьми. На втором месте показатель интеллектуальной
виду. Эти дети закрыты от всех, не хотят разговаривать эмоциональности (33 %), на третьем — показатель пси-
с другими детьми, молчаливы, немного замкнуты. хомоторной эмоциональности (15 %).
Кроме того, в классе была выделена группа детей, В ходе проведения третьей методики «Качества, про-
у которых уровень общения превысил норму. У них являемые в отношениях» было выяснено, уподростков
самый высокий результат среди всех остальных (12 %). наблюдается высокая степень выраженности качеств, не-
Сразу было видно, что учащиеся готовы идти на контакт обходимых в ходе общения. По методике нами были опре-
со сверстниками. Они дружелюбны, в классе все с ними делены наиболее важные восемь качеств, которые им не-
разговаривали, шутили. Было видно, что они играли обходимы при общении с другими сверстниками.
в классе роль лидера или тех людей, с кем ребята готовы По результатам исследования, уподростков чаще всего
точно дружить. наблюдался авторитарный стиль общения со сверстни-
Результаты данной методики показали, что необходимо ками (47 %). Такие дети доминантны, требуют к себе ува-
в перспективе работы оказать помощь группе детей, у ко- жения, лидеры, любят давать совет, чаще всего высокого
торых были выявлены проблемы во взаимоотношениях мнения о себе, стараются не помогать своим товарищам.
со сверстниками. Однако, была выявлена группа детей, у которых на-
Анализ результатов по следующей методике «Уровень блюдается либо эгоистичный (23 % — 4 человека
эмоциональности» показал, что у детей подросткового из класса), либо дружелюбный стили взаимоотношения
возраста показатель эмоциональности ниже среднего (18 % — 3 человека из класса). При эгоистичном стиле
(41 %, 7 человек из класса). Дети не так сильно пережи- дети чаще всего самолюбивые, независимые. При друже-
вают, бояться за что‑либо, у них нет отклонений или нев- любном стиле дети обычно эмоционально подвижны, ста-
розов. Для них характерно спокойствие, невозмутимость, раются помогать всем, дружелюбны, открыты в общении,
уверенность в себе. любят находить новых друзей, где бы они не находились,
Из всех ребят с высоким уровнем эмоциональности отзывчивы.
(24 %), самой переживающей оказалась одна девочка. Таким образом, изучив особенности взаимоотношений
У нее наблюдались самые высокие показатели (144 балла). подростков в условиях сельской школы с помощью подо-
Было видно, что она напряжена. Ей тяжело наладить кон- бранных нами методик, мы пришли к выводу, что для ре-
такт со сверстниками, первой заговорить. Даже незначи- шения выявленной проблемы, необходимо разработать
тельные события могут вызвать у нее интенсивные пере- рекомендации для педагога-психолога сельской школы
живания, как положительные, так и отрицательные. Она по созданию оптимальных условий для успешного раз-
чувствительна к эмоциям и чувствам других людей, что по- вития взаимоотношений подростков со сверстниками,
могает ей устанавливать и поддерживать близкие и дове- что и будет рассмотрено нами в перспективе дальнейшей
рительные отношения с ними. работы.
1. Алексеев, А., Стреляный А. Азбука для несовершеннолетних. — М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1985. — 461 с.
2. Бодалев, А. А. В мире подростка. — М.: Изд-во «Медицина», 1980. — 296 с.
3. Кон, И. С. Дружба. — М.: Изд-во «Политическая литература», 1987. — с. 207–210.
4. Леонтьев, А. А. Психология общения. — 2‑е изд., испр. и доп. — М: «Смысл», 1997. (Сер. «Психология
для студента», вып. 4). — 260 с.
5. Пархомчук, Г. Общаться с подростком как? Книга для умных родителей (Тест). — СПб.:Вектор, 2009. —
с. 112–114.
6. Холодковская, О. С., Пашнина В. А. Трудный переходный возраст. Легкое решение сложных проблем. — СПб.:
ИК «Крылов», 2011. — с. 42–44.
Психолого-педагогическое обеспечение воспитательной работы

с учащимися старших классов в контексте модернизации образования
Митичева Евгения Владимировна, студент
В статье исследуется проблема психолого-педагогического обеспечения воспитательной работы со стар-

шеклассниками на современном этапе развития образования. В ходе предложенного экспериментального
исследования доказывается, что специально разработанная коррекционно-развивающая программа ока-
зывает эффективное влияние на воспитанность учащихся, что говорит о необходимости психолого-педаго-
гического сопровождения в воспитательной работе со старшеклассниками.
Ключевые слова: воспитанность, воспитание, воспитательная работа, старшеклассники, коммуника-
тивность, сфера интересов
Psychological and Pedagogical Maintenance of Educational Work with High School

Students in the Context of the Modernization of Education
Miticheva Tatiana Ivanovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Miticheva Evgenia Vladimirovna, student
Abstract. The article deals with the problem of psycho-pedagogical support of the educational work with high school
students at the present stage of development of education. During the proposed experimental studies proved that
specially designed correctional program has an effective impact on the training of students, which speaks to the need
for psychological and pedagogical support in educational work with pupils.
Keywords: education, educational work, over-graders, communication, area of interest.
П роисходящие сейчас экономические изменения

в обществе оказывают очень серьезное влияние
на формирование личности человека, ее воспитанности.
Одной из актуальных проблем современной школы
остаётся проблема необходимости осуществления пси-
холого-педагогического обеспечения воспитательной ра-
Современное воспитание учащихся в школе ослож- боты с учащимися старших классов, которая привлекает
нено такими негативными воздействиями в обществе, к себе внимание не только педагогов, но и психологов.
как экономическая и социальная нестабильность, об- Именно решению этой проблемы и было посвящено наше
острение политической ситуации в стране, кримина- экспериментальное исследование.
лизация жизни в обществе, снижение уровня воспита- Автором в данной статье представлены результаты ис-
тельного воздействия в семьях, падение нравственности следования, проведенного с целью выявления условий
и духовных ценностей. В концепции модернизации Рос- эффективного психолого-педагогического обеспечения
сийского образования указано, что необходимо карди- воспитательного процесса учащихся старших классов.
нально пересмотреть подходы в системе образования, Исходя из поставленной цели, нами были намечены за-
так как оно должно сводиться не только к передаче дачи исследования, которые мы и постарались решить.
новых знаний, умений и навыков, но и быть направ- Для решения первой задачи, мы раскрыли сущность
лено на формирование таких качеств личности учаще- проблемы воспитания в современной психолого-педа-
гося, как формирование новых ценностных ориентаций, гогической литературе, где данная проблема изучалась
социально активной личности, способной творчески известными учеными с разных точек зрения. Так, из-
подходить к решению поставленной задачи, и готовой учением психологических основ данной проблемы зани-
обучаться в течение жизни. Поэтому, национальная об- мались Л. С. Выготский, И. П. Подласый, В. А. Сластенин,
разовательная программа «Наша новая школа» ставит В. С. Мухина (работы в области педагогики и психологии
первостепенную задачу в повышении не только успевае- подросткового возраста); Л. И. Божович, М. П. Нечаев,
мости, но и уровня воспитанности учащихся образова- В. А. Сластенин, Е. Н. Степанов, К. Д. Ушинский (ис-
тельных учреждений. следования по проблеме работы над совершенствова-
нием уровня воспитанности личности); И. В. Дубровина, ности», определяющая показатель уровня коммуника-
И. Г. Малкина-Пых, В. Л. Таланов (труды в области про- тивности; «Я — лидер», определяющая показатель опе-
фессиональной деятельности педагога-психолога). рациональных умений (М. П. Нечаев) [1, с. 38]. Данные
Нами были рассмотрены теоретические подходы методики соответствуют возрасту учащихся, удобны в об-
к изучению проблемы воспитанности старшекласс- работке и позволяют получить наиболее полную инфор-
ников. Такие ученые, как О. С. Богданова, Л. И. Бо- мацию.
жович, А. В. Зосимовский, в своих исследованиях выде- Учащиеся к выполнению предлагаемых методик от-
ляют критерии нравственной воспитанности школьников, неслись положительно. С интересом заполняли предло-
а З. И. Васильева, А. В. Зосимовский, М. Г. Казакина вы- женные бланки, отвечали на вопросы. Все ребята справи-
явили возможные уровни нравственной воспитанности лись с заданием в отведенное время, трудностей во время
школьника. Апробацией методов изучения и диагностики выполнения у них не возникло.
нравственной воспитанности школьника занимались В результате проведения диагностики нами были по-
Б. П. Битинас, А. В. Веденов, Д. М. Гришин, Я. Л. Коло- лучены следующие результаты в контрольной и экспери-
минской, А. И. Кочетов, В. С. Ханчин и др. ментальной группах.
Изучение литературы показало, что обозначенные ос- По показателю «Система ценностей» методики «Сфера
новные подходы к изучению воспитанности позволяют интересов», в контрольной группе наиболее высокий уро-
своевременно выявить проблемные элементы воспита- вень интереса участники группы проявляют к деятель-
тельного процесса и учитывать их в дальнейшем планиро- ности, связанной с общением и увлечением, средний уро-
вании, координировать деятельность всех субъектов об- вень — интерес к активным видам деятельности [2, с. 14].
разовательного процесса, совершенствовать технологию В экспериментальной же группе высокий интерес участ-
информационно-аналитической деятельности и меха- ники группы проявляют к деятельности, связанной с раз-
низма мониторинговых исследований [4, с. 19]. влечениями. Интерес к активным видам деятельности
Для решения второй задачи, нами были рассмотрены так же, как и в контрольной группе — средний.
особенности личности современного школьника в кон- По показателю «Уровень коммуникативности» в кон-
тексте модернизации образования и уровень их воспи- трольной и экспериментальной группах — достаточный
танности. Изучение воспитанности старшеклассников уровень. Самые высокие показатели по настойчивости
осуществлялось нами с учетом их возрастных особенно- и самообладанию, большое внимание подростками уде-
стей [3, с. 9]. ляется ответственности перед коллективом и взаимопо-
Для реализации третьей задачи, нами был подготовлен мощи. Выражено стремление к общению, что подтвер-
и проведен эксперимент. Наше экспериментальное ис- ждает верность предыдущего показателя.
следование было проведено на базе одного из образо- Показатель «Операциональных умений» в кон-
вательных учреждений г. Арзамаса среди учащихся 9 трольной и экспериментальной группах — достаточный.
классов. В исследовании приняли участие 43 учащихся: 21 Самые высокие значения определились по следующим
человек — 9 «А» класс (12 девочек, 9 мальчиков), 22 че- показателям: влияние на окружающих, и наличие творче-
ловека — 9 «Б» класс (14 девочек, 8 мальчиков). Воз- ского подхода. Наиболее низкие значения представлены
растной состав учащихся составил 14–15 лет. В данных в сфере организаторских знаний и умений.
классах отмечается средний уровень успеваемости, где По совокупности этих показателей мы пришли к вы-
в основном преобладают оценки — удовлетворительно воду, что в контрольной (60 %) и экспериментальной
и хорошо. Отмечается основная склонность к предметам (53 %) группах результаты схожие, там выявлен доста-
гуманитарного цикла. К участию в общественной жизни точный уровень воспитанности учащихся. Однако, необ-
и общешкольным мероприятиям наблюдается также ходимо отметить, что целесообразно проводить работу
средний уровень интереса. В классах есть лидеры, яв- по повышению уровня воспитанности и в дальнейшем.
ляющиеся старостами классов. По своей характеристике И этому будет способствовать предложенная и прове-
классы достаточно дружные, однако в каждом из них при- денная нами коррекционно-развивающая программа
сутствуют школьники, имеющие определенные откло- с учащимися экспериментальной группы.
нения в поведении. После проведения программы, нами была проведена
Выбор данных групп учащихся для проведения нашего повторная диагностика по выше перечисленным мето-
эксперимента не случаен. Мониторинговое обследование дикам в контрольной и экспериментальной группах, а по-
по проблемам воспитанности ведется в классах с 1 класса лученные результаты были проанализированы с ре-
и по настоящее время. Для реализации задач исследо- зультатами первичной диагностики. Задачей повторной
вания были выбраны контрольная (9 «А» класс) и экспе- диагностики — выявить влияние используемой про-
риментальная группы учащихся (9 «Б» класс). граммы на уровень воспитанности подростков, участ-
На первом этапе эксперимента в данных классах про- вующих в проведении эксперимента. Процедура исследо-
водилась первичная диагностика изучения уровня воспи- вания ничем не отличалась от первоначальной.
танности по следующим методикам: «Сфера интересов», Если проанализировать результаты диагностики в кон-
определяющая систему ценностей; «Самоанализ лич- трольной группе по всем показателям, то можно сделать
вывод, что эти показатели изменились очень незначи- лективом вырос на 20 %, что говорит о стремлении ребят
тельно. В экспериментальной же группе все показатели укреплять свои позиции в коллективе, продуктивно об-
увеличились. щаться. Значение показателя чуткости и взаимопомощи
Так, по показателю «Система ценностей» в кон- выросли на 33 %, кроме Алины М. у всех подростков вы-
трольной группе наиболее высокий интерес участники явлен достаточный уровень по этому показателю. В на-
группы проявляют к деятельности, связанной с общением стойчивости и самообладании рост показателя оказался
и развлечением. Эти показатели практически не отли- 13 %, что говорит об умении учащихся находить компро-
чаются от первоначальных данных. Интерес к активным миссы и отстаивать свою точку зрения.
видам деятельности в отличие от первоначальных данных Данные по показателю «Операциональных умений»
немного увеличится. Данный рост показателей произошел в контрольной группе изменились незначительно. Самые
в результате интереса к спортивной деятельности (Кри- высокие значения остались по показателям: влияние
стина К.), живописи и лепке (Максим В.), туристическим на окружающих, наличие творческого подхода и «осо-
походам (Алена З.). В экспериментальной группе данному знание цели». Наиболее низкие значения представлены
показателю произошли существенные изменения. Прак- по‑прежнему в сфере организаторских знаний и умений.
тически у всех учащихся наблюдается достаточно развита В процессе исследования установлено, что у Насти П.
сфера интересов. Возросли показатели интереса к трудо- вырос показатель по осознанию цели, Сережа Ш. из-
емким, активным видам деятельности. Показатели сферы менил свое мнение о знании правил организаторской ра-
деятельности, связанные с общением также увеличились. боты, а Оля К. повысила свой уровень в решении проблем.
Показатели деятельности, направленной на развлечения У участников экспериментальной группы не выявлено
не изменились, хотя возрос интерес к чтению художе- ни одного низкого показателя. Самым высоким явля-
ственной литературы у Кати В., Наташи Г. Большое вни- ется значение «осознания цели», оно отличается от пер-
мание общению с друзьями уделяют Алина М., Маша Н., воначального значения на 26 %. В данном направлении
Таня Ш. это дало стопроцентный показатель по данной изменили свое мнение Антон К., Маша Г., Маша Н.,
сфере интересов. В общении с учителями стали более ак- Света Б. Это говорит о росте уровня сознательности под-
тивны Кристина Т., Света Б. К природе большой интерес ростков в результате проведенной работы. Значение по-
проявляют Лена М. и Надя Г. Интерес к спортивной дея- казателя «умение управлять собой» изменилось на 26%,
тельности выявлен у Антона К., который до этого экспери- свое мнение по данному вопросу изменили Ксюша Т., Кри-
мента не занимался физической культурой, так как стес- стина Т., Наташа Г., Саша Ч. Сами участники экспери-
нялся своего веса. С большим желанием занимаются мента говорят о том, что они стали более сдержанными,
творчеством Наташа Г., Катя В., Ксюша Б., Маша Г., им все чаще удается контролировать свои поступки, реже
Ксюша Т., Света Б., выявлен повышенный интерес к экс- прибегать к грубости в отношении сверстников и учителей.
курсиям, краеведению, походам у Алины М., Ксюши Б., Так же нами было установлено, что вырос уровень
Маши Н. оценки подростками своего влияния на окружающих. К та-
Данные по показателю «Уровень коммуникативности» кому мнению пришли: Алина М., Наташа Г., Таня Ш. Уча-
в контрольной группе остались неизменными в сравнении щиеся, анализируя свою деятельность в рамках экспе-
с первичной диагностикой. Выросло стремление к сотруд- римента, пришли к выводу, что им удается объединить
ничеству (коллективизму), увеличились показатели на- вокруг себя членов своего класса или компании во дворе,
стойчивости и самообладания, которые являлись самыми занять всех каким‑либо делом. Возрос интерес подростков
высокими первоначально и не потеряли своих позиций. к творческой деятельности, практически у всей группы за-
На неизменном уровне остались показатели стремления фиксирован рост показателей по данному направлению.
к общению, ответственности и взаимопомощи. Так же Выявлено, что у учащихся стали более развитыми органи-
выявлено, что у Миши Г. увеличилось стремление к об- заторские способности и умение работать с группой.
щению, а у Тани Г. изменились показатели по настойчи- Совокупность выявленных показателей дает возмож-
вости и самообладанию. В экспериментальной группе из- ность сделать вывод о высоком уровне воспитанности
менились показатели по всем направлениям. подростков, входивших в экспериментальную группу.
Абсолютно у всех участников выявлен достаточный ин- В результате повторной диагностики подростков экспе-
терес и стремление к общению. В стремление к сотруд- риментальной группы зафиксирован рост воспитанности
ничеству и коллективизму средние показатели остались на 40 %, что составило 93 %. Практически у учащихся
у Маши Г., Саши Ч., Тани Ш., но по сравнению с ре- всей группы, кроме Кати В., зафиксированы достаточные
зультатами первичной диагностики они возросли, так показатели. В контрольной же группе уровень воспитан-
как у этих ребят данный показатель находился на низком ности составил 76 %.
уровне. Особенно радует успех Саши Ч., так как подро- Таким образом, проведенная нами коррекционно-раз-
сток достаточно замкнут, но в результате реализации про- вивающая программа помогла подросткам эксперимен-
граммы он начал раскрывать в себе все новые и новые тальной группы развить в себе коммуникативные каче-
возможности. Стремиться общаться и с мальчиками ства, операциональные умения, расширить сферу своих
и с девочками. Показатель ответственности перед кол- интересов и как следствие повысить уровень собственной
воспитанности. Можно сделать вывод, что предложенная стали более успешными в своем развитии, с ними должна
нами программа способствует более эффективному обес- проводиться воспитательная работа постоянно и си-
печению психолого-педагогического сопровождения уча- стемно, совместно с педагогами, родителями и специали-
щихся старших классов. Но для того, чтобы подростки стами образовательных учреждений.
1. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Степановой Е. Н. —

М.: Т. Ц. «Сфера», 2005. — 128 с. — с. 38.
2. Григорьев, Д. В., Кулешова И. В., Степанов П. В. Личностный рост ребёнка, как показатель эффективности
воспитания: методика диагностирования. — Москва — Тула [Б. и.], 2006. — 159 с. — с. 14.
3. Нечаев, М. П. Диагностика воспитанности школьников. Учебно-методическое пособие. — М.: Перспектива,
2006 г. — 60 с. — с. 9.
4. Степанов, П. В., Григорьева Д. В., Кулешова И. В. Диагностика и мониторинг воспитания в школе / Под ред.
Н. Л. Селивановой, В. М. Лизинского. — М.: АПК и ППРО, 2006. — 83 с. — с. 19.
Веб-квест как средство организации взаимодействия школы и семьи

в экологическом воспитании младших школьников
Наумова Татьяна Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент;
Казакова Валентина Владимировна, студент;
Лезина Алена Владимировна, студент
В статье рассматривается проблема организации взаимодействия школы и семьи в экологическом вос-

питании младших школьников. Обосновывается необходимость использования проектов экологической на-
правленности. В качестве одного из эффективных средств предлагается веб-квест «Сохрани природу!»
для детей младшего школьного возраста.
Ключевые слова: экологическое воспитание, взаимодействие школы и семьи, дети младшего школьного
возраста.
Web-Quest as a means of organizing interaction in schools and families

Ecological education of younger pupils
Naumova Tatiana Vladimirovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Kazakova Valentina Vladimirovna, student,
Lezina Alena Vladimirovna, student
Abstract. The article deals with the problem of organizing interaction of the school and the family in ecological
education of younger pupils. Substantiates the necessity of the use of the projects environmental focus. As one of the
effective means of offering web quest «Save the nature!» for children of primary school age.
Keywords: ecological education, the interaction of the school and the family, the children of primary school age.
В работах современных ученых В. А. Сковородкина,

О. Н. Ридигер, М. Н. Недвецкой и других затрагива-
ются вопросы взаимодействия школы и семьи в экологи-
На современном этапе развития экологического об-
разования особую актуальность приобретают идеи нрав-
ственности, социальной ответственности, духовности,
ческом воспитании учащихся как одного из важнейших которые отражены в концепции воспитания экологиче-
факторов развития экологической культуры и компетент- ской культуры личности (Е. М. Клемяшова, Б. Т. Лихачев,
ности личности [2, 3, 4, 5]. Н. С. Дежникова, В. А. Самкова и др.). Основной идеей
данной концепции является осмысление экологической семьи, формирование экосообразного типа поведения,
культуры как феномена, где интегрируются задачи эсте- предполагающего системную эмоционально окрашенную
тического, духовно-нравственного, экологического раз- деятельность по реализации экокультурных ценностей
вития ребенка с развитием его эмоционально-чувственной семьи в социально-экологической практике конкретного
сферы. При этом, в качестве основной цели и базовой ос- населенного пункта.
новы рассматривается процесс формирования духовно- Одним из инновационных средств организации взаи-
нравственных качеств и чувств [5, 6]. модействия школы и семьи в экологическом воспитании
Исследователи подчеркивают, что при организации младших школьников рассматриваем экологический
экологического воспитания особое значение должно уде- веб-квест, который поможет разнообразить образова-
ляться взаимодействию с семьями воспитанников, по- тельный процесс, сделать его интересным и «живым».
скольку на формирование экологической культуры ре- Кроме того, работа в рамках веб-квеста позволяет раз-
бенка непосредственное влияние оказывает культура вивать целый ряд компетенций через формирование
и мировоззрение старшего поколения в семье, ее тра- умений:
диции и экологические ценности. Считаем, что эффек- • использовать информационные технологии (в том
тивность экологического воспитания в системе «школа- числе для оформления каких‑либо результатов работы
семья» во многом обусловлена качеством педагогической в виде презентаций, для поиска необходимой информации
поддержки семьи, не противоречивостью воспитательных и так далее);
воздействий и ценностных ориентаций родителей и педа- • самоорганизации и самообучения;
гогов. • работать в команде (взаимоконтроль, взаимопо-
Анализ образовательных практик в современной на- мощь, распределение функций, планирование);
чальной школе, позволяет выявить широкий спектр про- • находить способы для решения какой‑либо про-
ектов экологической направленности, которые осу- блемной ситуации, выявлять наиболее подходящий ва-
ществляются как в рамках учебной, так и внеучебной риант, обосновывать свой выбор;
деятельности и предполагают активное взаимодействие • публичных выступлений (авторы публично защи-
с семьями младших школьников. К примеру, такие ми- щают проект, а другие ребята задают им вопросы по теме).
ни-проекты как: «Вырасти свое растение», «Лес — наш Такое средство экологического образования как веб-
дом», «Тайны зелёных листьев», «Мы строим город Эко- квест можно использовать как дистанционную форму ра-
град» и другие. Проекты могут быть оформлены и пред- боты с обучающимися, что особенно актуально в зимний
ставлены с помощью средств мультимедиа — показ ви- период времени, когда возможна отмена уроков в связи
деоролика, презентаций в программе «PowerPoint», с карантином или низкой температурой воздуха.
а также в формате текстового документа. Работа с веб-квестом позволяет распределить дея-
Как правило, работа над проектом начинается с ак- тельность учащихся на определенные этапы. На примере
туализации и мотивации интересов ребенка по вопросам веб-квеста по теме: «Сохрани природу!» рассмотрим
здоровьесбережения и экологической безопасности. их более детально [1].
Такая работа включает в себя изучение проблем жизне- 1 этап — ознакомительный. В ходе данного этапа обо-
деятельности учащегося и его семьи путем рефлексив- значается проблема, ее актуальность и краткая характе-
ного анализа «экологических ошибок» и их предупре- ристика. В структуре веб-квеста это главная страница
ждения, проектирования индивидуальной экосообразной и введение.
траектории развития с учетом знаний базовых законов 2 этап — предполагает знакомство участников про-
экологии. Эффективному осуществлению данной дея- екта и распределение ролей. (Условно данный этап обо-
тельности способствует реализация инновационной педа- значим: Уровень 1: «На старт!»). Участник выбирает
гогической технологии «семейного экотьюторства». В ее для себя определенную роль (биолог, медик, экотурист),
основе — включение в процесс формирования экологи- заполняет входную анкету. Данные, которые заполнили
ческой культуры и компетентности младшего школьника участники, обрабатываются учителем, который затем
всех членов семьи ребенка, объектов окружающей со- публикует списки групп в комментариях к следующему
циоприродной среды. В качестве составляющих эколо- уровню. Ученики приступают к сбору информации по за-
гической компетентности и результатов применения опи- данным алгоритмам. Предлагаемый веб-квест включает
сываемой технологии рассматриваются: знание основных следующие задания:
экологических закономерностей, норм и опыта экологи- Группа «Биологи».
ческой деятельности, воспитание эмоционально-нрав- 1. Какие растения наиболее часто встречаются в нашей
ственного отношения к окружающему миру; повышение местности?
ответственности за состояние окружающей среды, осо- 2. Сделайте ряд фотографий растений и офор-
знание значимости укрепления собственного здоровья мите их в виде фотоколлажа. (для его создания ис-
и здоровья членов своей семьи, формирование экологиче- пользуйте следующие сайты: http://www.fotokomok.ru,
ского сознания детей, повышение уровня экологической http://createcollage.ru)
культуры родителей, пропаганда экокультурных традиций Группа «Медики»
Посетите кабинет медицинского работника в школе 3 этап — Уровень «Объединяемся». На данном этапе
(время согласуется педагогом). В ходе беседы выясните: каждая группа обобщает и систематизирует собранную
— как влияет экологическая обстановка на здоровье информацию и оформляет ее.
человека; 4 этап — Уровень «Публичное выступление» под-
— выявите заболевания, которые связаны с влиянием разумевает работу в классе, когда каждая группа за-
экологии на здоровье; щищает свой проект и отвечает на вопросы однокласс-
— используя Интернет-источники дополните свой ников.
список (Ресурсы: http://www.cleverhealth.ru / vredfaktor, Для оценки работ учащихся могут применяться методы
http://www.myshared.ru / slide / 237216); взаимооценки и самооценивания.
— составьте буклет: «Как уменьшить вред, который Роль родителей заключается в оказании помощи
наносится экологией здоровью?» при организации экскурсий, активном участии в со-
Группа «Экотуристы». вместной с детьми экосозидающей деятельности
Отправьтесь в путешествие по окрестностям. Не за- и оформлении итогов работы с помощью средств муль-
будьте взять фотоаппарат для того, чтобы сделать тимедиа.
снимки. Сфотографируйте не только прекрасные пей- Считаем, что веб-квест обладает существенным по-
зажи, но и «следы», где побывал человек. Проведите тенциалом в организации взаимодействия школы и семьи,
уборку территории. Создайте из снимков видеофильм в том числе и в экологическом воспитании младших
«До и после». Разместите его на данной страничке в при- школьников. Подобная нетрадиционная форма органи-
креплённых файлах. (Ресурсы для создания фильма: зации деятельности младших школьников может стать
http://inetedu.ru / articles / 19‑services / 98‑slade-show- еще одним инструментом их учебной мотивации.
online. html).
1. Наумова, Т. В., Тихомирова О. Б. Профессиональная подготовка педагогических кадров: опыт применения

инновационных образовательных технологий // European Social Science Journal. — 2014. — № 3–1. —
с. 101– 105.
2. Недвецкая, М. Н. Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи. — М.: УЦ Пер-
спектива, 2009. — 152 с.
3. Ридигер, О. Н. Экологическое воспитание в семье и школе // Экологическая культура личности: воспитание
детей и молодежи: Материалы международных научно-практических чтений, посвященных педагогическому
наследию и развитию идей академика Б. Т. Лихачева / Под ред. Е. М. Клемяшовой (раздел 1), С. Н. Николаевой
(раздел 2), А. С. Прутченкова (раздел 3), В. А. Сковородкина (раздел 4). — М.: Институт семьи и воспитания
РАО, 2010. — с. 190–194.
4. Россова, Ю. И. Вопросы здоровьесбережения в «новой педагогике» В. П. Вахтерова // Вестник НГТУ им.
Р. Е. Алексеева. Серия: Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии. — 2013. — № 2. —
с. 101–108.
5. Сковородкин, В. А. К вопросам определения экологической воспитанности школьников // Человек, при-
рода, история (к 100‑летию С. П. Залыгина): материалы международной научной конференции / под общ. ред.
П. А. Гончарова; науч. ред. Н. В. Антоненко; ред. кол.: А. И. Иванов, И. В. Попова, В. Б. Белукова и др. — Ми-
чуринск: Изд-во Мичуринского госагроуниверситета, 2013. — с. 158–162.
6. Ямщикова, Ю. И., Наумова Т. В. О потенциале этнопедагогических миниатюр в духовно-нравственном воспи-
тании младших школьников // Культура и образование. — 2014. — № 6 (10). — с. 20.
Решение геометрических задач методом «Золотого сечения»

Первушкина Елена Александровна, кандидат педагогических наук, доцент;
Калинина Анастасия Ивановна, студент
Данная статья посвящена обзору различных способов решения геометрических задач с помощью метода
«золотого сечения». Рассмотрен математический термин «золотое сечение», его основные свойства.
Ключевые слова: геометрическая задача, пропорции, иррациональное число, геометрическое построение,
наглядность, интерактивные геометрические среды.
Solution of geometrical problems by the «Golden section»

Pervushkina Elena Aleksandrovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Kalinina Anastasia Ivanovna, student
Abstract. This article reviews the different ways of solving geometric problems using the method of the Golden section.
Considered a mathematical term «Golden section», its basic properties.
Keywords: geometric problem, proportions, irrational number, geometric construction, visualization, interactive
geometric environment.
«Геометрия владеет двумя сокровищами: одно из них — это

теорема Пифагора, а другое — деление отрезка в среднем
и крайнем отношении… Первое можно сравнить с мерой золота;
второе же больше напоминает драгоценный камень».
Иоганн Кеплер
В повседневной жизни мы часто сталкиваемся с мате-

матическим термином «золотое сечение» сами того
не подозревая. В живой природе «золотое сечение» встре-
Золотое сечение — это такое пропорциональное де-
ление отрезка на неравные части, при котором весь от-
резок так относится к большей части, как сама большая
чается в некоторых видах морских звезд, раковинах мол- часть относится к меньшей; и меньший отрезок так отно-
люсков, рогах млекопитающих; в химиисечение встреча- сится к большему, как больший ко всему [4, с. 50].
ется в белковых цепях нуклеиновых кислот; в медицине a: b = b: c или с: b = b: а.
этот термин связывают с работой сердца и его мышечной Рассмотрим геометрическое смысл золотого сечения
системой; в архитектуре сечение представлено в раз- и выведем его приближенное значение. С математической
личных проектах домов, в здании Кремля; в математике точки зрения золотое сечение выразится через формулы
и геометрии «золотое сечение» образует геометрическую квадратичной иррациональности (рис. 1).
фигуру — икосаэдр, грани которого представлены 20 рав-
носторонними треугольниками; также данный метод при-
менятся для решения геометрических задач [3, с. 59]. Рас-
смотрим его более подробно.
В математике пропорцией (лат. proportio) называют
равенство двух отношений:
a: b = c: d.
Отрезок прямой ВС можно разделить тремя способами: — показывает от-
• на две равные части, тогда отношение пропорции ношение большей части к меньшей.
примет следующий вид: ВС: ВD=ВС: CD;
• на две неравные части в любом отношении, такие — показывает от-
части не образуютпропорции;
ношение меньшей части к большей.
• таким образом, когда ВС: BD=BD: CD.
Последнее разделение отрезка на части называется зо- Итак, «золотое сечение» — это иррациональное
лотым делением или деление отрезка в крайнем и среднем число, приблизительно равное 1,618. Число — явля-
отношении [1, с. 349]. ется золотым сечением [1, с. 345].
Рис. 1. Геометрическое изображение «золотого сечения»
Рис. 2. Разбиение отрезка в золотом отношении
Впервые данный термин встречается в «Началах» Ев- Измерьте линейкой длины сторон построенного пря-
клида (ок. 300 лет до н. э.). моугольника MСKL и вычислите отношения большей
Понятие «золотое сечение» или «золотое деление»
в научный обиход ввел Пифагор, древнегреческий фи- стороны к меньшей .Отношение сторон .
лософ и математик. Рассмотрим некоторые виды задач,
в решении которых используется принцип золотого се- Так как число — иррациональное, то с помощью
чения: простых измерений сделать это невозможно. Еще в древ-
Задача№ 1. Возьмите отрезок длиной 10 см и разде- ности мастера использовали циркуль и линейку, причем
лите его приблизительно в золотом отношении (рис. 2). они рассмотрели различные способы построения. Раз-
Получим два отрезка длиной 6,2 см и 3,8 см. Одна часть берем один из способов деления отрезка в золотом се-
больше другой в 1,6 раза. чении (рис. 4).
Части золотого деления составляют приблизительно Решение:
62 % и 38 % всего отрезка. Пусть дан отрезок ВС, применим к нему метод «зо-
Задача №2. Построить золотой прямоугольник (рис. 3). лотое сечение».
Рассмотрим алгоритм построения золотого прямо- Опустим перпендикуляр СА к отрезку ВС. Предпо-
угольника: ложим, что длина отрезка ВС = 1.
1. Начертим квадрат и разделим его на два равных Пусть длина отрезка СА = 2ВС. СА= .
прямоугольника. Из точкиА проведем окружность радиусом АК, где
2. В одном из прямоугольников проведем диагональ АК=ВС.
ВС. Тогда длина отрезка .
3. Циркулем проведем окружность радиуса ВС с цен- Затем проведем окружность с центром в точкеВ ра-
тром в точке В.
4. Продолжим основание квадрата до пересечения диусом ВЕ. Длина отрезка .
с дугой в точке L и проведем сторону KL параллельную Окружность с радиусом ВЕ пересечет отрезок ВС
стороне данного прямоугольника.
ВС — радиус окружности; В — центр окружности в точке N золотого сечения, так как .
Рис. 3. Алгоритм построения золотого прямоугольника

Рис. 4. Золотое сечение отрезка ВС в точке N
Задача№ 3. Вырежите из бумаги прямоугольник СN примет следующий вид МС: СN=6:4=1,5 см. Полу-
со сторонами 10 см и 16 см. Отрежьте от него квадрат чили золотой прямоугольник
наибольшей площади. Измерьте стороны получившегося Задача№ 4. Построить золотое сечение отрезка ВС
прямоугольника (рис. 5). (рис. 6).
Решение: Решение: Построить золотое сечение отрезка ВС,
Рассмотрим прямоугольник АВСД: Пусть стороны
АВ=16 см, ВС=10 см. Тогда отношение сторон примет значит найти точкуК такую, что .D
следующий вид: АВ: ВС=16:10=1,6.
Рассмотрим прямоугольник КВСМ: так Рассмотрим прямоугольный треугольник DBC, у ко-
как ВС=КМ=10 см, а КВ=АВ-АК=16-10=6 см. Получим торого один катет в 2 раза больше другого. Проведем
следующееотношение сторон КМ: КВ=10:6=1,6666… см. из точкиС перпендикуляр к прямой ВС и на нем отложим
Рассмотрим прямоугольник МPNC: отрезок СD, длина которого равна половине стороны ВС.
так как СN=ВС-ВN=10-6=4 см,
а МС=ДС-ДМ=16-10=6 см, то отношение сторон МС: СD= BC.
Рис. 5. Построение золотого прямоугольника

Рис. 6. Золотое сечение отрезка ВС
Затем, соединим точкиВ и D. Отложим отрезкиDE задач с помощью метода «золотого сечения». Использо-
и ВКтак, что длина отрезка DE равна длине отрезка DC, вание предложенных видов заданий позволяет развивать
а отрезок BK=АN. творческие способности, исследовательские навыки и ак-
Точка K является искомой, она производит золотое де- тивизировать познавательную деятельность школьников,
ление отрезка BC. существенным образом интенсифицировать процесс об-
Нами было рассмотрено решение геометрических учения математике [2, с. 52].
1. Золотое сечение. Три взгляда на природу гармонии / Шевелев И. Ш., Марутаев М. А., Шмелев И. П. — М.:
Стройиздат, 1990. — с. 343–350.
2. Напалков, С. В., Первушкина Е. А. WEB-КВЕСТ как средство развития инновационной стратегии образования
// Приволжский научный вестник. — 2014. — № 8–2 (36). — с. 51–53.
3. Первушкина, Е. А. Модель развития геометрической креативности школьников при обучении математике в 5–6
классах с использованием информационных технологий // Школа будущего. — 2011. — № 6. — с. 58–64.
4. Шевелев, И. Ш. Геометрическая гармония // Наука и жизнь. — 1965. — № 8. — с. 14–26.
К вопросу об использовании виртуальных математических сред

при обучении школьников решению математических задач
Сыров Евгений Викторович, студент
В статье рассмотрены возможности виртуальных сред для обучения математике в современной школе.
Также перечислены программные модули, которые можно применять для решения математических задач.
Ключевые слова: обучение математике, виртуальная среда, информационные технологии, математиче-
ская задача, программный модуль.
To the question about the use of virtual Mathematical environments

for teaching students to solve mathematical problems
Pervushkina Elena Aleksandrovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Syrov Evgeny Viktorovich, student
Abstract. The article considers the possibilities of virtual environments for teaching mathematics in the modern
school. Also examples of the use of software modules to solve mathematical problems.
Keywords: teaching mathematics, virtual environment, information technology, mathematical problem.
С егодня в России идет формирование новой образо-

вательной системы, ориентированной на вхождение
в мировое образовательное пространство. Этот процесс
— как основная (определяющая, наиболее значимая
из используемых в данной технологии частей);
— как монотехнология (когда все обучение, все управ-
сопровождается существенными изменениями в педа- ление учебным процессом, включая все виды диагностики,
гогической теории и практике учебно-воспитательного мониторинг, опираются на применение компьютера).
процесса. Также активно обсуждается соответствие су- Отталкиваясь от этих представлений и специфики
ществующей системы образования современным на- этапов обучения школьников решению задач [2, с. 15;
правлениям развития страны, запросам общества и го- 8, с. 58], используется следующаяметодическая схема
сударства. Огромное внимание уделяется готовности (рис. 1.).
выпускников школ к самостоятельному принятию ре- Считают, что при обучении различным предметамПК
шений, к умению жить и работать в информационном об- должен выполнять вспомогательную функцию, позво-
ществе. Использование программных модулей в сфере ляющую обучаемому больше разобраться в сути вопроса,
образования позволяет качественно изменить содер- а также закрепить приобретенные знания, приобрести
жание, методы и формы обучения и перейти на новые пути твердые умения и навыки. Применение компьютеров
развития творческих начал школьников средствами учеб- для решения разнообразных задач обучения, воспитания
ного предмета [5, с. 27]. Профессор В. А. Далингер считал, и развития учащихся обосновывается в целом ряде ис-
что система образования поставлена перед проблемой со- следований (А. П. Ершов, В. М. Монахов, П. В. Беспалов,
вершенствования ее содержания, поиска новых методов И В. Роберт и др.). По мнению многих экспертов, про-
и средств обучения, а также специфических приемов граммные модули обучения позволяют повысить эффек-
их использования в учебном процессе [1]. тивность практических и лабораторных занятий по есте-
Согласно Г. К. Селевко: «Информационные техно- ственнонаучным дисциплинам не менее чем на 30 %,
логии открывают абсолютно новые, еще не исследуемые а объективность контроля знаний учащихся на 20–25 % [3,
технологические варианты обучения, связанные с уни- с. 43-44].
кальными возможностями современных компьютеров Использование новых информационных технологий
и телекоммуникаций» [6, с. 33]. Использование компью- при решении математических задач приобретает все
терной технологии может осуществляться тремя спосо- большее значение. В настоящее время разработаномно-
бами: жество виртуальных сред, позволяющих чертить графики
— как проникающая технология (применение ком- любых функций, выполнять построения, проводить дока-
пьютерного обучения по отдельным темам, разделам зательства и др. Данные программыиллюстрируют важ-
для отдельных дидактических задач); нейшие понятия, делая это наглядно и быстро, тем самым
Рис. 1. Различные стратегии использования ПК при обучении школьников решению математических задач
повышая и активизируя познавательную активность обу- в нем предусмотрены контроль и коррекция учебной дея-
чающихся. Появляется возможность оптимально инте- тельности; в случае затруднений можно повторить теорию,
грировать практическую и аналитическую виды деятель- тем самым самостоятельно найти и исправить ошибку.
ности в соответствии с индивидуальными особенностями Большой иллюстративный материал, цветовая гамма,
обучающегося [4, с. 212]. В основе данных сред заложено разборчивость, четкость изображения, разнообразное
существенное повышение наглядности, активизации по- расположение текста на экране — все это увеличивает
знавательной деятельности ученика, сочетания меха- эффективность восприятия информации. Цветовой ко-
низмов вербально — логического и образного мышления. лорит программы соответствует ее функциональному на-
Методические особенности применения виртуальных значению. Однако большой набор команд, сложность
сред в обучении математике связаны с возможностью из- в использовании клавиш, могут затруднять самостоя-
учения математики на основе деятельностного подхода тельную учебную деятельность, эта программа требует
за счет: предварительной работы с самим диском по введению
• внедрения элементов эксперимента и исследования данных с клавиатуры и некоторого опыта работы. Но это
в учебный процесс; не останавливает ребят, увлечённых и избегающих рутин-
• проектирования школьниками объектов реального ного решения примеров в тетради [7, с. 617].
и виртуального миров; Известно, что учитель в процессе своей работы должен
• моделирования и визуализации математических по- не только передавать учащимся определенный объем ин-
нятий; формации, но и стремиться сформировать у своих под-
• возможности постановки творческих задач и орга- опечных потребность самостоятельно добывать знания,
низации проектной работы; применяя различные средства, в том числе компью-
• осуществления художественной деятельности по- терные [3, с. 44]. Чем лучше организована самостоя-
средством имеющегося в программной оболочке набора тельная познавательная активность учащихся, тем эф-
инструментов. фективнее и качественнее проходит обучение. Компьютер
Традиционные требования к знаниям обучающихся позволяет повысить самостоятельность работы учащихся,
(запомнить, уметь воспроизвести) постепенно изменя- которая необходима для перевода знаний извне во вну-
ются в требования к информационным умениям обучаю- треннее достояние школьника, учитель может варьиро-
щихся (например, поиска знаний, умения найти и приме- вать формы контроля над усвоением учебного материала.
нить их при решении определённой задачи). Применять Это можно проиллюстрировать использованием компью-
программные модули можно при проведении любого тера при изучении темы «Применение определенного ин-
вида урока: при изучении нового материала, закреплении, теграла к вычислению площадей» на уроках математики.
на уроках обобщения или повторения. Задачей учителя Подходящим программным средством в качестве ком-
является правильно и эффективно организовать данную пьютерной поддержки темы «Применение определен-
работу. ного интеграла для вычисления площадей» может ис-
В последнее время масштабное распространение по- пользоваться табличный процессор MSExcel. Разработка
лучил такой программный модуль, как «Математиче- в ней задачи нахождения интеграла позволяет, во‑первых,
ский конструктор», позволяющий эффективно органи- освоить многие операции, изучаемые в программном
зовать учебную деятельность обучающихся, связанную средстве по предмету ИКТ, и, во‑вторых, научиться ис-
с изменением математической ситуации. Данный мо- пользовать материал по интегрированию в приложении
дуль предназначен для создания интерактивных чертежей к вычислению площадей неправильных фигур, заданных
по математике, интегрирующих в себе конструирование, графиками функций. Тем самым значительно сокраща-
моделирование, динамическое варьирование, экспери- ются затраты учебного времени по общим предметам.
мент. Наглядность программного модуля «Математиче- На уроках математики возможно применение специали-
ский конструктор» предоставляет школьникам возмож- зированных виртуальных сред, таких как «Живая Гео-
ность творческой манипуляции с объектами [5, с. 29]. метрия», «Курс математики 98» фирмы Компьюлинк,
При изучении нового материала, объяснив некоторую «Живая математика» фирмы Физикон, «Репетитор по ма-
часть теоретического материала, например, по теме «Три- тематике» фирмы Кирилл и Мефодий.
гонометрические уравнения» в 11 классе, содержание ко- Применение таких программных продуктов позволяет
торого обучающиеся должны усвоить, учитель готовит визуализировать и сделать более наглядными многие ма-
их к самостоятельному выполнению практической работы. тематические понятия и абстракции, позволяют разви-
В частности предоставляет в их распоряжение записи — вать пространственное воображение, организовывать
конспекты лекций, которые дают им возможность, ни- контроль знаний. При применении их наряду с традицион-
чего предварительно не заучивая, непосредственно после ными формами работы на уроке позволяют получать хо-
разъяснений учителя приступить к самостоятельной ра- рошие педагогические результаты.
боте с программным модулем «Алгебра 7-11» (разра- Сейчас ни у кого невызывает сомнений в необходимо-
ботчик «Кудиц»), выбрав тему «Тригонометрические стииспользованиявиртуальных сред приобучении школь-
уравнения». Для проверки усвоения учебного материала ников любых предметов. Особенно важно на уроках мате-
матики применять виртуальные среды, таккак математика Учеников старшего звена полезно знакомить спро-
иинформатика связаны тесным образом, связь между граммными модулями, предназначенными непосред-
этими предметами нужно продемонстрироватьобучаю- ственно длявыполнения математических операций —
щимся. Сделать это можно, проводя интегрированные математических пакетов. Особенно часто имиможно
уроки математики и информатики, где обучающиесяо- пользоваться, если ученики увлекаются исследователь-
трабатывают одновременно поиск решения заданий с по- скими задачами илимоделированием.
мощью виртуальных сред и стандартно, через аппарат Таким образом, использование программных мо-
математики. Большую роль при обучении математики вы- дулей на уроках математики позволяет реализовывать
полняют уроки-презентации. При использовании таких следующие цели процесса обучения: повысить качества
уроков реализуются принципы доступности, наглядности. знаний по теме, продолжить формирование информаци-
Урок-презентация эффективен, с одной стороны своей онной культуры, наиболее полно реализовать учебные
эстетической привлекательностью, а с другой — между возможности каждого ученика.
учителем и учеником существует звено, соединяющее Следует отметить также, что применение виртуальных
их и выполняющее роль посредника. Таким звеном явля- сред приизучении различных предметов впервую очередь
ется компьютер, которыйчасто способствует эффектив- требует высокой подготовки учителя-профессионала, ко-
ному взаимодействию. Урок-презентация также обеспе- торый знаком сэтими программами иумеет сними рабо-
чивает большой объем информации изаданий закороткий тать. Во-вторых, уроки сприменением компьютера по-
период. Всегда можно вернуться к показанному материалу зволяют выполнить больший объем заданий, операций,
ранее слайду, в то время как обычная школьная доска не- действий ипри этом качественно. Возможности про-
вмещаеттакой большой объем, который можно вместить граммного обеспечения растут скаждым днем, компьютер
слайд) [7, с. 618]. всебольше ибольше внедряется вовсе сферы общества.
1. Далингер, В. А. Когнитивно-визуальный подход и его особенности в обучении математике// Электрон. науч.

журн. «Вестник ОГПУ», 2006 [Электронный ресурс]. URL: http:// http://www.omsk.edu / article / vestnik-
omgpu-151. pdf (дата обращения: 07.11.2014).
2. Зайкин, М. И., Арюткина С. В., Зайкин Р. М. Цепочки, циклы и системы математических задач: Моно-
графия / Под общ. ред. М. И. Зайкина. — Арзамас: АГПИ, 2013. — 135 с.
3. Кафтрев, А. Ф. Компьютерные программы по физике для средней школы // Компьютерные инструменты в об-
разовании. — Санкт-Петербург, 1998. — № 1. — с. 42–47.
4. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М: Омега-Л,
2004. — 215 с.
5. Пономарева, Е. И., Первушкина Е. А. Развитие креативности школьников при обучении математике в 5–6
классах с использованием интерактивных геометрических сред // Перспективы науки. — 2011. — № 1. —
с. 27–34
6. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. — М: Народное образование, 1998. — 256 с.
7. Сыров, Е. В. О некоторых особенностях обучения школьников математике с использованием возможностей
виртуальных сред// Наука молодых: сборник материалов VII Всероссийской научно-практической конфе-
ренции, 17 декабря 2013 г., Выпуск 7. — Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2013. — с. 616–618.
8. Хрестоматия по методике математики. Т. 1. Обучение через задачи / Сост. М. И. Зайкин, С. В. Арюткина. — Ар-
замас: АГПИ, 2005. — 300 с.
Решение логической задачи разными способами и сравнение их эффективности

Сангалова Марина Евгеньевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Дубова Алёна Владимировна, студент
Статья посвящена обзору различных способов решения логических задач и сравнению их эффективности.
Логические задачи можно решать различными способами. У каждого из них есть свои достоинства и не-
достатки. Поэтому для решения подобного типа задач нужно найти такой способ, который имеет наи-
меньшее количество недостатков, а следовательно, дает уверенность в правильности решения.
Ключевые слова: логика, логическая задача, алгебра логики, метод таблиц, метод рассуждений.
The solution of logical problems in different ways and compare their effectiveness
Sangalova Marina Evgenevna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Dubova Alena Vladimirovna, student
Abstract. This article is dedicated to various methods of solving logic exercises and comparing their effectiveness.
Logic exercises can be solved by different methods. Each method has its own pros and cons. That's why for solving logic
exercises it's necessary to find such method, that's has she least number of cons.
Keywords: logic, logical exercise, the algebra of logic, method tables, method of reasoning.
Н а протяжении всех лет обучения в школе, начиная с начальных классов, мы решаем множество задач, в том числе
и логических. Для успешного решения такого типа задач нужно: научиться выделять их общие признаки, выдви-
гать различные гипотезы, подмечать закономерности, строить цепочки рассуждений, проверять их на истинность, де-
лать выводы. Существуют разные способы решения логических задач. К ним относят: применение законов алгебры ло-
гики, табличный способ, использование рассуждений [4, с. 223].
У каждого способа есть свои достоинства и недостатки. Поэтому для нахождения наиболее эффективного из них,
в зависимости от задачных ситуаций, рассмотрим решение задач разными способами и проанализируем эти решения.
Под эффективностью понимается большее количество преимуществ решения.
Традиционно к логическим задачам относят задачи на соответствия между множествами [5, с. 67].
Задача 1. Три девочки были в белом, красном и голубом платьях. Их туфли были тех же трёх цветов.
1. Только у Тамары цвет платья и туфель совпали.
2. Валя была в белых туфлях.
3. Ни платье, ни туфли Лиды не были красными.
Определите цвет платья и туфель каждой из девочек [3, с. 197].
Решение.
I способ. С помощью совмещенной таблицы.
Данная задача трехмерная, следовательно, нужно найти соответствия между множествами (имена и туфли, имена
и платья, платья и туфли). Для этого используют 3 таблицы, которые затем совмещаются. Таблица заполняется
из условий. Знак «+» ставится тогда, когда выясняется точное соответствие между элементами множеств, знак «-»
ставится тогда, когда выясняется несоответствие. Если в какой‑то строке малой таблицы получается два знака «-»,
то в третьей нужно поставить знак «+». Из условия 2 в таблице ставится знак «+» на пересечении графа «Валя»
и «Белые туфли». Также из условия 2 получается, что Валя была в белых туфлях, а туфли Лиды не были красными, сле-
довательно, Лида была в голубых туфлях, а Тамара в красных. У Тамары цвет туфель и платья совпали по условию 1,
а у двух других девочек нет, следовательно, у Вали было голубое платье, а у Лиды белое (таблица 1).
Ответ: Тамара — красные туфли, красное платье; Валя — белые туфли, голубое платье; Лида — голубые туфли,
белое платье.
II способ. С помощью рассуждений.
По условиям задачи туфли Лиды не были красными, а у Вали были белые туфли, значит, красные туфли были у Та-
мары, а Лиды голубые. Так как у Тамары цвет платья и туфель совпали, то платье у Тамары было красное. У Вали
и Лиды цвета не совпадали, значит у Вали было голубое платье, а у Лиды белое.
Таблица 1. Таблица соответствия имен и одежды
Ответ: Тамара — красные туфли, красное платье; Валя — белые туфли, голубое платье; Лида — голубые туфли,
белое платье.
Оба выше приведенных способа дают результат при решении данной задачи. Решение с помощью таблицы дает на-
глядность и логичность, что способствует уверенности в правильности ответа, но занимает большое количество вре-
мени. Решение с помощью рассуждений занимает меньше времени, но в рассуждениях легко допустить ошибку.
Задача 2. Выяснить, кто из трёх людей участвовал в преступлении, исходя из двух посылок:
1) «Если Иванов не участвовал или Петров участвовал, то Сидоров участвовал»;
2) «Если Иванов не участвовал, то Сидоров не участвовал».
Решение.
А — Иванов участвовал в преступлении;
В — Петров участвовал в преступлении;
С — Сидоров участвовал в преступлении.
I способ. С использованием таблицы истинности.
Конструируем формулы, соответствующие 1) и 2) посылке задачи: ( В) →С и → . Так как обе посылки ис-
тинны, то составим таблицу истинности для конъюнкции полученных формул:
Таблица 2. Таблица истинности
А В С
0 0 0 1 0 1 0
0 0 1 1 1 0 0
0 1 0 1 0 1 0
0 1 1 1 1 0 0
1 0 0 0 1 1 1
1 0 1 0 1 1 1
1 1 0 1 0 1 0
1 1 1 1 1 1 1
Из таблицы видно, что преступление совершил А, то есть Иванов.

I а способ. С помощью законов алгебры логики.
Снова запишем конъюнкцию формул, выражающих условия задачи. Преобразуем получившуюся формулу, поль-
зуясь законами алгебры логики.
Так как обе посылки верны, то это выражение должно быть истинно . Это возможно только
при А = 1, значит преступник — Иванов. Также , следовательно, исключается вариант B = 1, а C = 0, все
остальные варианты возможны.
Ответ: исходя из предложенных посылок, можно определить, что Иванов участвовал в преступлении.
II способ. C помощью рассуждений.
Предположим, что Иванов не участвовал в преступлении, тогда выполняется условия 1 и 2. По условию 2 полу-
чается, что Сидоров не участвовал. Получается противоречие. Следовательно, Иванов участвовал, а про остальных
нельзя сказать ничего определенного.
Решение данной задачи с помощью таблицы после ее построения сразу дает наглядный ответ. Решая задачу с по-
мощью алгебры логики, наглядный ответ сразу получить сложно, для этого нужно делать определенные выводы. Ми-
нусы данного способа в том, что можно легко допустить ошибку, преобразуя формулы. Второй способ занимает меньше
времени, но при рассуждениях легко запутаться в высказываниях.
Задача 3. Три одноклассника — Влад, Тимур и Юра встретились спустя 10 лет окончания школы. Выяснилось,
что один из них стал врачом, другой физиком, а третий юристом. Один полюбил туризм, другой бег, а страсть третьего —
регби.
Юра сказал, что на туризм ему не хватает времени, хотя его сестра — единственный врач в семье, заядлый турист.
Врач сказал, что он разделяет увлечение коллеги.
У двоих из друзей в названиях их профессий и увлечений не встречается ни одна буква их имен.
Определите, кто чем любит заниматься в свободное время, и у кого какая профессия? [5, с. 385]
Решение.
I способ. Традиционная таблица. Кроме предложенного выше метода совмещения таблиц можно рассмотреть моди-
фикацию различных методов. Задача является трехмерной (множество имен, профессий и хобби), поэтому для ее ре-
шения используют кубическую таблицу [1, стр. 99].
Из слов Юры ясно, что он не увлекается туризмом и он не врач. Из слов врача следует, что он турист.
Так как у двоих из друзей в названиях их профессий и увлечений не встречается ни одна буква их имен, то следует
что буква «а», присутствующая в слове «врач», указывает на то, что врач не Влад, следовательно, врач — Тимур.
Второй из друзей, в названиях профессии и увлечения которого не встречается ни одна буква его имени является Юра.
В имени Тимур встречаются буквы «т» и «р», которые присутствуют в слове «туризм». Юра не юрист и не регбист,
так как в его имени содержаться буквы «ю» и «р».
Из получившихся предположений можно составить следующую кубическую таблицу:
Таблица 3. Таблица соответствия имен, профессии и хобби
II способ. Нестандартная таблица.

Из высказывания Юры следует, что он не врач и не турист.
А из дальнейшего текста врач является туристом. Это отражает таблица.
Таблица 4. Таблица соответствия условий задачи
Имя Юра
Профессия врач
Увлечение туризм
Далее из условия с буквами следует, что врач не Влад, следовательно, врач — Тимур; Юра не юрист и не регбист,
так как в его имени содержаться буквы «ю» и «р». Можно составить следующую таблицу.
Таблица 5. Таблица соответствий условий задачи
Имя Юра Тимур Влад

Профессия физик врач юрист
Увлечение бег туризм регби
Ответ: Влад — юрист и регбист, Тимур — врач и турист, Юра — физик и бегун.
Решая задачи с помощью традиционной и нестандартной таблиц, сразу после построения можно получить наглядный
ответ. Нестандартная таблица удобная в применении, в ней наименьшая вероятность допустить ошибки. Минусы тра-
диционной кубической таблицы в том, что для решения необходимо наличие опыта в заполнении такого рода таблиц.
Из приведенного выше анализа решения логических задач можно дать следующие рекомендации по применению
того или иного способа:
1. Табличный метод и его модификации (кубическая и совмещенные таблицы, таблица соответствий) дают нагляд-
ность, логичность, прозрачность всех шагов рассуждений, следовательно, могут быть рекомендованы для решения
задач любого уровня сложности.
2. Метод рассуждений можно рекомендовать только для решения простых задач с малым количеством объектов
и множеств, так как при усложненном условии легко допустить ошибки, следовательно, он не дает уверенности в пра-
вильности решения.
3. Применение законов алгебры логики требуется осуществление перевода на язык математической логики,
то есть выделяют элементарные высказывания и составляют более сложные в соответствие с условиями задачи. Сле-
довательно, для применения этого способа необходимы знания законов Булевой алгебры и наличие опыта преобразо-
ваний выражений и составлении таблицы. В то же время данный способ дает строгость и обоснованность полученных
результатов.
1. Бизам Д, Герцег Я. Многоцветная логика. — М.: Мир,1978. — 436 с.

2. Беррандо, М. Занимательные задачи. — М.: Мир, 1983. — 457 с
3. Горбачев, Н. Сборник олимпиадных задач по математике. — М: МЦНМО, 2004. — 560 с.
4. Игошин, В. И. Математическая логика и теория алгоритмов. — 2‑е изд. — М.: Изд. центр «Академия», 2008. —
448 с.
5. Сангалова, М. Е. Курс лекций по математической логике. — Арзамас: Арзамас. гос. пед. ин-т, 2006. — 98 с.
Особенности планирования занятий по хореографии

для дошкольников и младших школьников
Фомина Наталья Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент;
Демиденко Эльвира Альбертовна, студент
В статье рассмотрены основные известные программы по хореографии, авторские наработки педагогов

Российской Федерации и ближнего зарубежья. Также поднята проблема преемственности, а точнее её от-
сутствия при переходе от первой ступени образования ко второй.
Ключевые слова: искусство, хореография, программа, методическое пособие, дошкольный возраст,
младший школьный возраст, воспитание, образование, развитие.
Especially the planning of lessons on Choreography for Preschool

and primary school children
Fomina Natalia Ivanovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Demidenko Elvira Albertovna, student
Abstract. The article describes the main form of the program in choreography, copyright developments teachers of
the Russian Federation and abroad. Also raised the issue of succession, or rather the lack of it in the transition from the
first to the second stage of education.
Keywords: art, choreography, a program handbook, preschool age, primary school age, education, education and
development.
С воими корнями искусство хореографии уходит глу-

боко в прошлое. Танец, в различном своем прояв-
лении присутствует у любого народа, у любой нации.
а для детей это не маловажно. В хореографии исполь-
зуются отработанные годами движения и танцевальные
связки, которые оказывают видимый эффект на здоровье
Сейчас танцевальная индустрия это не только хобби, ребёнка. Танец несёт в себе ещё одну немаловажную
но для кого‑то и работа. Люди учреждают различного рода функцию. Как было сказано выше, у каждого народа есть
премии, проводят фестивали на мировом уровне, появи- свой танец, а это значит, что изучение и занятия танцами
лось множество направлений в этом нелёгком искусстве. своего народа могут поднять на высший уровень нацио-
Но как влияет совсем ещё новый, но уже апробированный нальное самосознание ребёнка не только в дошкольном,
метод хореографотерапии на ребёнка дошкольного воз- но и в младшем школьном возрасте. Также можно до-
раста и младшего школьника? пустить, что изучение танцев народов мира формируют
Можно предположить, что среди огромного количества знания о всемирной истории, об этапах развития куль-
форм, средств и методов обучения детей, а именно художе- туры не только своего народа и своей страны, но и всего
ственно-эстетического просвещения, хореографическое мира, а тот факт, что танец каждого народа сугубо инди-
искусство занимает особую нишу. Несмотря на усилия видуален, с присущими только ему движениями, музыкой
педагогов-хореографов, искусствоведов и психологов за- и костюмом. Это не что иное, как проявление культуры,
нятия хореографией, относительно общеобразовательных характера и обычаев этого народа.
предметов, таких как изобразительное искусство, музыка Можно допустить, что изучение танцев, песен и куль-
не смогли найти своё место в сетке расписания школы туры своего народа должно стоять на одной ступени с из-
в отличие от садика, в котором обучение танцам доходит учением родного языка, т. к. в этом и кроются истоки на-
до детей. Занятия танцевальным искусством, как ни один ционального характера и самобытности, отточенные
другой предмет, дают основу для развития образного в течение многовековой истории. Справедливо отметить,
мышления, так же предполагают всестороннее эстетиче- что многочисленность танцевальных кружков, секций,
ское развитие, грамотные манеры поведения в обществе, школ, студий функционируют благодаря широкому спросу.
а так же учат понимать прекрасное. Занятия танцами раз- А многообразие видов и направлений танцев, а именно
вивают правильную осанку, дают организму физическую бальное направление, народное, современные танцы,
нагрузку, равноценную сочетанию разным видам спорта, эстрадное направление, так можно продолжать до бес-
конечности, подчёркивает интерес детей и родителей разнее представлены разработки для хореографических
к тому или иному направлению. Непосредственная работа кружков.
с детьми в студии танцевального искусства в городе Ар- В связи с повсеместной распространенностью сети
замасе, убеждает, что, как правило, педагоги не учиты- Интернет там стали появляться всё более новые, совре-
вают многих фактов именно преподавания, не учитывают менные и апробированные программы, публикации и раз-
темперамент ребёнка или его возрастные особенности. личного рода наработки по введению хореографии в сетку
Они преподают, забывая про педагогический такт. Одним школьного расписания. Тщательный мониторинг сайтов,
словом преподают потому, что им просто нравится тан- предлагающих пути решения поставленной проблемы, по-
цевать и получать за это зарплату, совершенно забывая, казал, что Н. Б. Панасюк из города Ярославль, выдвигает
что хореография это, прежде всего, искусство сложенное интересную концептуальную разработку обучения детей
веками. классическому танцу в общеобразовательной школе, за-
Часто, обучая дошкольников или младших школь- хватывая все звенья школы. В свою очередь С. В. Коно-
ников танцам, педагог просто разучивает и заучивает нова разработала свою программу обучения хореографии
с ними танцевальные элементы, не решая проблемы при- только для начальной школы [2]. А педагог-хореограф
общения детей к искусству танца. Логично предположить, из Белоруссии Чудайкина О. П. апробировала свою нара-
что в связи со всем вышесказанным необходимо пересмо- ботку внеклассных занятий «Ритмика и танец» для детей
треть программы образования детей дошкольного и млад- младшего школьного возраста [1]. В Тюмени Т. И. Панте-
шего школьного возраста, с целью создания новых форм, леева, учитель хореографии средней школы № 66, уже не-
методов и подходов к образовательной деятельности. сколько лет преподаёт занятия ритмикой по собственной
На данном этапе в нашей стране очень скудно пред- разработке кружковых занятий для подростков «От ретро
ставлены методические разработки для общеобразо- до репа». Разработка рассчитана на начальное и среднее
вательной школы. Наблюдается отсутствие преем- звено. Онаимеет методический план факультативных за-
ственности от первой ступени в системе образования, нятий для учащихся старшего звена.
в соответствии с Законом РФ «Об образовании», иными Современные статьи и разработки, предлагаемые хо-
словами детского сада ко второй ступени образования — реографами очень созвучны, но некоторые разработки,
школе. предлагаемые и разрабатываемые для кружков и секций,
В этом убеждает анализ существующих программ вполне логично можно включать в школьную программу.
по хореографическому искусству. Программа «Рит- Но у всего этого множества есть недостаток, а именно от-
мика и бальные танцы» разработанная Е. Н. Мошковой сутствие четких градаций в плане возраста и расчёт про-
(1997 г.) продолжительность её от трёх до пяти лет, а за- грамм на три года обучения.
ниматься ей могут детки с 5 до 11 лет [2]. Но у этой про- Как правило, в начальном звене школьного курса есть
граммы есть недостаток — она не рассчитана на школьное обучение изобразительному искусству и музыке, но эти
обучение начального и среднего звена школы. Также в ос- предметы не охватывает основные направления тан-
новном в этой программе основной упор идёт на бальную цевальной культуры, хотя в свою очередь введение хо-
хореографию, а возможность изучения народного и клас- реографии поможет гармонизировать учебно-образо-
сического танцев нет. вательный процесс и стать недостающим звеном в нём.
Рассмотрим знаменитую программу, а так же учебное Сейчас образование направлено на гармонизацию лич-
пособие 1972 года с названием «Ритмика. Музыкальное ности ребёнка. Как же мы сами понимаем этот процесс
движение». Разработали его Руднева С. Д. и Фиш Э. М. гармонизации? Взяв энциклопедический словарь можно
для дошкольников и младших школьников. В этой про- найти определение слова «гармония» соразмерности ча-
грамме есть не только примеры выполнения танце- стей, слияния различных компонентов объекта в единое
вальных элементов и упражнений, но и тематическое органичное целое. А гармонизация иными словами это
планирование. Но и тут выявлен недостаток, базируется общность развития и взаимодействие определённых ка-
программа на музыкально-ритмическом развитии детей, честв личности человека.
а специальные упражнения для укрепления осанки детей, Можно полагать, что именно школа должна создавать
развитие гибкости, растянутости забыто и не учтено неповторимые условия развития для каждой личности
вовсе. Продолжая анализ программы, найден ещё один без столкновения теоретических знаний и нравственно-
минус: эта разработка предназначена для начальной эстетических, физических и эмоциональных. Иными сло-
школы с трёхлетним сроком обучения, что не актуально вами, чтобы обучение было всесторонним и массовым
для современной начальной школы. Необходимо отме- для каждого ребёнка, чтобы каждый мог заниматься
тить, что не только отдельно взятые хореографы СССР не только обучением знаниям по общеобразовательным
разрабатывали программы и методические пособия. предметам, но и смог реализовать себя в хореографии,
Министерство культуры по классическому, народному, музыке или живописи.
бальному танцам для хореографических школ и хорео- Проделав несложный анализ общеобразовательной
графических отделений школ искусств так же работали программы рядовой школы города Арзамас, можно
в этом направлении. Тут значительно шире и разнооб- придти к выводу, что Искусству и физическому раз-
витию в учебном плане младшего и среднего звена уделя- чёткие границы, а точнее их полное отсутствие введение
ется 16 % времени учеников, а в старшем звене, то есть предмета хореографии с сетку школьного расписания
в 10–11 классах вообще не взято в учебный план. Хотя и то только в классы коррекционного типа.
именно хореография направлена на всеобъемлющее раз- Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том,
витие, как физических показателей, так и эстетических, что на данном этапе развития хореографического искус-
и нравственных. Эта проблема видна не только непо- ства нет разработок и программ, в полной мере освя-
средственно школьным педагогам и родителям, но и Ми- щающих проблему всестороннего восприятия хорео-
нистерству образования Российской Федерации, и оно графии как предмета входящего в программу обучения
в 2000 году утвердило «Концепцию содержания образо- общеобразовательной школы и его влияние на развитие
вательной области «Искусство» в12‑летней школе» [3]. личности, а также методические наработки не отвечают
В этой концепции оговаривается значимость и непо- возрастной ориентации детей. Это свидетельствует о том,
вторимость предметов входящих в образовательную об- что видно явное противоречие между запросом современ-
ласть «Искусство», о том, как влияют эти предметы ного общества и его потребность в хореографическом ис-
на сенсорную и эмоциональную культуру детей. Как было кусстве, изучении полного курса хореографии и полном
сказано выше, в школе делают упор на музыку, изобра- отсутствии методической опоры для предмета «хорео-
зительное искусство, добавляется изучение мировой ху- графия» в общеобразовательной школе нашей страны.
дожественной культуры, но как‑то странно вычеркнут Такое противостояние даёт почву для поиска новых
из этого списка танец, который был очень популярен путей и нововведений, а именно введение хореографии
в школах несколько десятилетий назад. Такому популяр- в школьный курс и определение новых путей использо-
ному виду искусства редко учат в школе, крайне редко су- вания танца, с позиции фактора гармонизации. Логично
ществуют танцевальные пришкольные кружки, как пра- предположить, что такой предмет должен быть до-
вило, в начальной школе ограничиваются предметом ступным для изучения любым ребёнком в любом возрасте
«Ритмика». Как и в любой разработке существуют свои и при любой физической форме, этот предмет должен
минусы, он есть и в «Концепции содержания образова- быть ориентирован не только на возрастные, но и на пси-
тельной области «Искусство», а именно совершенно не- хические особенности маленькой личности.
1. Фокина, Е. Н. Школьные нагрузки и здоровье учащихся //Дети и олимпийское движение. Тезисы докладов
и сообщений Международного научного симпозиума 11–14 июня 1997 г. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997. —
с. 189–190.
2. Фокина, Е. Н. Художественно-практическая деятельность — основа развития эмоциональной сферы психики
// Теория и экология разума. Материалы Всероссийской конференции «Культура. Искусство. Наука». — Тю-
мень: Изд-во ТюмГУ, 2000. — с. 168–170.
3. Фокина, Е. Н. Хореографическое искусство как составляющая мировой культуры //Актуальные проблемы пре-
подавания мировой культуры и глобализация образовательных процессов. Материалы научно-практической
видеоконференции. — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2002. — с. 74–80.
Психологический климат в семье как фактор формирования полоролевой

идентификации ребенка дошкольного и младшего школьного возрастов
Павлова Ирина Николаевна, студент
В статье исследуется проблема влияния взаимоотношений родителей на психологическое состояние ре-

бенка и на его дальнейшее развитие. Рассматриваются вопросы формирования полоролеой идентификации
детей на основе создания в семье благоприятного эмоционального климата.
Ключевые слова: эмоциональная привязанность, полоролевая идентификация, восприятие, взаимоотно-
шения, гармония семейных отношений.
Psychological climate in the family as a factor in the formation of gender role

identification of Preschool and primary school age
FominaNatalia Ivanovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Pavlova Irina Nikolaevna, student
Lobachevsky State University of Nizhny Novgorod (ArzamasBranch)
Abstract. The paper investigates the problem of influence between parents on the psychological state of the child
and on its further development. The questions forming of genderrole identificationof children through the creation of a
favorable family emotional climate.
Keywords: emotional attachment, gender role identification, perception, relationship, harmony of the family
relations.
Н а всем протяжении дошкольного и школьного воз-

раста ребенок эмоционально привязан к родителям.
Эта привязанность характерна в потребности любви,
приятие развивается вместе с потребностью в общении
и труде. Ребенок бессознательно имитирует своего роди-
теля в деятельности. Носителем речевых форм общения
тепла, уважении, понимании, признании. Для него важно, и взаимоотношений для ребенка являются родители.
чтобы его всегда окружали любящее его люди, чтобы Он поступает так же как папа и мама, он разговаривает
они дарили ему свою любовь и заботу. Ребенок не вла- как они. Ребёнок во всём подражает. Будь то заколачи-
деет приемами межличностного общения, он не умеет вание гвоздя или мытьёпосуды. Завершение бессозна-
понимать причины конфликтов родителей и не владеет тельного процесса подражания происходит, как правило,
средствами для выражений своих чувств и переживаний. в подростковом возрасте.
Поэтому родители являются для него главной ячейкой об- Успешность процесса идентификации зависит от гар-
щества, без которой он не сможет существовать и пра- моничных отношений между супругами. Этот фактор
вильно развиваться. очень нужен для наглядного восприятия ребенком от-
Для гармоничного становления личности ребёнка в со- ношений с противоположным полом, так как он в даль-
временном обществе представляется актуальным осве- нейшем будет влиять на построение благополучных от-
щение вопросов, направленных на выявление факторов по- ношений с партнером в будущем браке. Этот процесс
лоролевой идентификации ребёнка в семье. Дошкольный является гарантом будущего счастливого человека.
возраст характерен тем, что ребёнок в это время как губка Один из ведущих специалистов в области педиатрии
все впитывает в себя всё, что его окружает. Дети берут и детской психологии АлланФромм уверен, что ребенок,
пример в первую очередь с родителей, они копируют ма- живущий в благоприятной и спокойной семье, сможет
неру общения, доброту, стиль одежды, заботу и психо- сам сформировать «правильные» взаимоотношение
логическое состояние. Они любят все делать «как мама» с противоположным полом. Мальчик, смотря на отца,
или «как папа». Воспитываясь в своей культуре, человечек вырастет мужественным. Он будет защищать девочек,
усваивает набор экспрессивных средств, правил и учится помогать им. Девочка, подражая своей матери, станет
понимать людей через их поведение и внешние признаки. женственной, заботливой, ответственной. На родителей
У ребенка в возрасте 4–4,5 года начинается про- направлено половое воспитание и поэтомуправильная
цесс идентификации с родителем своего пола. Вос- идентификация у ребенка может проходить только в лю-
бящей семье, где любовь делится на всех, а не принад- красоте, доброжелательности, достоинствах и преиму-
лежит кому то одному. Поэтому, эталоном полового вос- ществах, чтобы у нее правильно формировалось положи-
питания у ребенка должны стать любящие друг друга тельное отношение к себе и окружающим.
родители и знающие, какой пример своему ребенку они На проблему влияния эмоциональных отношений
должны подавать. родителей на ребенка обратили внимание авторы
Рутман Э. М. и Искольдский Н. В. доказывают, что об- С. Г. Агарков, Г. Ф. Дейнега. Они считают, что на первом
щение ребенка с родителями с момента его рождения, месте у детей стоит гармония семейных отношений. Даже
оказывает большую роль на его развитие [1, с. 45]. Они грудной ребенок будет чувствовать тревожность ма-
акцентируют свое внимание, на общение отца с ребенком тери. Дети дошкольного и школьного возраста при раз-
с раннего возраста, которое будет влиять на процесс по- воде родителей считают себя виноватыми. Они думают,
ловой идентификации. Из исследований проведенных ав- что из‑за того, что плохо себя вели, развелись их роди-
торами можно выделить семьи с разными типами отно- тели [3, с. 25]. Дети не могут правильно развиваться, если
шений: в семье царит «накаленная» атмосфера. Они остро впи-
Если мать становиться главой семьи, то сила трех лет- тывают в себя то, что их окружает на подсознательном
него мальчика слабо выражена. Это происходит, когда уровне, без специального обдумывания или осмысления
отец в семье пассивно относится к воспитанию сына, ситуации. Дошкольный возраст характерен тем, что дети
тем самым он фактически не влияет на формирование очень тонко чувствуют и переживают, когда родители ру-
мужских черт у ребенка. гаются, они не понимают причину, возникающего кон-
Мальчики, растущие без отца порой бывают агрессив- фликта. Когда родители повышают голос друг на друга,
ными. Сыновья добрых, мягких отцов быстро выбирают у ребенка появляется тревога и волнение, что в даль-
игрушки своего пола, и отодвигают в сторону куклы, а те, нейшем будет влиять на его психическое здоровье. Если
у которых был суровый отец, они долго не могут выбрать ребенок растет в семье, где царят ссоры, не понимание
себе игрушку. Авторитетность отца, его суровые нака- друг друга, где родители не умеют слушать друг друга, где
зания мешают развитию мужского самосознания. Отец нет взаимного доверия, то ребёнок становится раздра-
должен быть положительным примером подражания, жительным и возбудимым, не умеющим контролировать
что бы сын смог правильно развиваться и правильно по- свои эмоции и поступки. Вся совокупность указанных
строить взаимоотношения с окружающими его людьми факторов, несомненно, повлияет на формирование ха-
и противоположным полом. рактераи будущего стиля жизни ребенка, на формиро-
Эмоциональный настрой и психологический климат вание качеств его характера, соответствующих его ген-
во взаимоотношениях супругов влияет на психическое дерной принадлежности.
состояние ребенка, а также на характер и будущую его Когда в среде, где воспитывается ребенок, проявля-
жизнь. ется эмоциональная нестабильность отношений, отсут-
Для будущей женщины очень важно, чтобы ее воспи- ствие одной модели воспитания, наказания, поощрения,
танием в ходе ее взросления занимался отец. Отец, его единого мнения в действиях направленных на развитие ре-
особенности в поведении, черты, манера общения порой бенка, то это часто приводит к формированию у него чув-
запоминаются ребенком бессознательно и тем самым ста- ства страха, низкой самооценки, неуверенности в своих
новятся образцом для форм и типов построения взаимо- поступках и действиях. Ребенок становится замкнутым,
отношений будущей женщины с мужчиной. он больше сидит дома ни с кем не общается и не совету-
Если рассмотреть точку мнения Кочубей Б. И., Ост- ется в трудных ситуациях, решения всегда принимает сам,
ровской Л. Ф., то они считают, что для будущей жизни либо подчиняется старшим и сильным сверстникам.
девочки очень важна оценка отца ее внешнего вида [2, В каждой семье есть свои устои и традиции, есть по-
с. 13]. Трудно будет жить той девочки, которую не любит ложительные и отрицательные взаимоотношения роди-
отец и постоянно указывающий на это. Та, которая росла телей. Положительным взаимоотношениям мы хотим по-
в отцовском обожании, будет тоже нелегко. Она захочет, дражать, а отрицательным мы не хотим следовать, даже
чтобы молодой человек, так же относился к ней, как и её постараться избежать их в своей будущей семье. Линда
отец, у нее будет завышенная самооценка и потребитель- Анзорг рассматривает проблему неподготовленности мо-
ское отношение к окружающим. Девочка, которая росла лодоженов к семейной жизни. Она, как и многие другие
вообще без отца, имеет достаточно смутное представ- считает, что необходимо заниматься воспитанием бу-
ление о том, как правильно должен вести себя мужчина дущих семьянинов. Через семью ребенок научится до-
с ней и окружающими, какие черты характера мужчины- машнему быту, чувствам, действиям, поведению, взаимо-
необходимы для благополучного выстраивания взаимоот- действовать с обществом. Именно в семье у него начнется
ношений. Поэтому ей сложно будет создать правильный складываться свой характер и свои потребности. Семья
образ мужчины и наладить правильные взаимоотношения показывает пример постоянства и длительности взаимо-
с ним. действия на своем примере и на примере своих родителей,
В семьях, где есть мужчины, они всегда должны гово- формирует нравственные принципы брачно-семейных от-
рить очень тонко своей дочери, внучке, племяннице о ее ношений.
Для установления определенного стиля общения чтобы ребёнок себя среди них ощущал комфортно, мог го-
в семье ученые Р. Дрейкурсом и В. Золцем пытаются ворить на волнующие его темы. Поэтому родителям не-
найти для родителей «золотую середину» в воспитании обходимо уметь выслушивать и прислушиваться к ма-
детей. Чтобы реализовать этот стиль необходимо по- ленькому человечку, дать ему возможность ощутить своё
строить общение на сотрудничестве. Они делают акцент значимое место в семье.
на особенности стиля общения в семье и тембре разго- Важно рассмотреть вопрос о самосознании ребенка
вора. Так как от тона зависит, сможет ли ребенок вам и отношения родителей к ребенку. Ребенок впитывает
рассказать то, что у него произошло и что его волнует. в себя родительское отношение и то, какими способами
Будет ли он во время разговора абстрагироваться или же управляли его поведением. Например, когда мы срав-
наоборот будет с желанием и вдохновением вас слушать. ниваем ребенка со сверстниками и указываем на его не-
Родители всегда должны спокойно и доступно ребенку достатки, ругаем, то это откладывается бессознательно
объяснять то, что ему не понятно. Они всегда должны на- в памяти и в дальнейшем у ребенка вырабатывается тен-
ходить правильные ответы, а не отговорки, что ему не- денция самообвинения. Доминирование родителей харак-
когда, а иначе это может привести к тому, что у ребенка терно тем, что все воспитание строиться на строгом кон-
пропадет интерес к окружающему его миру, либо он сам- троле, суровости и непреклонности естественно ребенок
делает неправильный вывод. Все это приводит к тому, в такой семье не сможет полноценно и правильно разви-
что дети на основе увиденного и услышанного строят свое ваться. Можно утверждать, что одним из основных фак-
поведение. торов самосознания ребенка является климат в семье, ат-
На проблему влияния поведения и отношений роди- мосфера семейных отношений, которой дышит ребенок
телей на поведение ребенка сделал свой анализ Л. Бень- и реализует которую в общественных отношениях. По по-
ямин. Он разработалэкспериментально обоснованную ведению ребенка можно будет судить о том, какая форма
модель взаимоотношений в виде «родитель — ребенок». взаимоотношений была в семье.
Эта модель позволит охарактеризовать поведение, как ро- Подводя итог можно сделать вывод о том, что поло-
дителей, так и ребенка, а также поможет учесть их тип ролевая идентификация, психологическая уравнове-
взаимоотношений. Существует один нюанс, нет одно- шенность, эмоциональный настрой, характер и будущая
значной связи между поведением родителей и поведением жизнь ребенка в основном зависит от родителей. От того
ребенка. У ребенка есть такая особенность, что он может на сколько правильно они смогли построить свои взаи-
на одну и туже ситуацию или на поведение близких от- моотношения, взаимопонимание и насколько правильна
реагировать двумя способами, а может проявить внешне была их стратегия при воспитании ребенка. Какие выводы
одинаковую реакцию на совершенно различные предпо- они сделали, перенимая опыт воспитания от своих роди-
сылки. Так, ребёнок может быть продолжением, допол- телей, какие традиции и типы воспитания осуществляли.
нением деятельности родителей, помогать им. Случается Важно отметить, как часто они анализировали и делали
и так, что, когда ребенок чувствует отвержение со сто- выводы из своих поступков. Действительно, то, что ро-
роны близких ему людей, он начинает вести себя с ними дители воспитают в детях сейчас, в будущем проявится
так, будто бы он любим и необходим в этой семье, что его на воспитании всех последующих поколений. Родители
уважают и прислушиваются к нему. Тем самым он на- являются примером для детей, именно их поведение, осо-
правляет родителей на правильный путь, он демонстри- бенности и характер их воспитательных воздействий ко-
рует своё желание, то есть, то, как бы он хотел, чтобы пируются, впитываются детьми. Модель родительских
относились к нему. В любом случае, ребенок, выра- взаимоотношений между собой и по отношению к детям
стая, ведет себя с окружающими так, как к нему относи- формирует устойчивые семейные традиции, передаваемые
лись в его семье. Либо доброжелательно, либо с не дове- из поколения в поколение. Важно, чтобы в семье все ген-
рием и озлобленностью. Для того чтобы ребенка любили дерные роли были правильно распределены, и семья была
в семье важно изначальное желание ребёнка обоими ро- полноценной. Главной составляющей построения благо-
дителями. Он должен ощущать, что он нужен им обоим. приятного психологического климата в семье является
Ребёнку важно родительское внимание и тепло. Важно, изначальное желание ребенка обоими родителями.
1. Рутман, Э. М., Искольдский Н. В. Истоки радости. — М.: Знание, 1987. — 45 с.

2. Кочубей, Б. И. Мужчина и ребенок. — М.: Знание, 1990. — 80 с.
3. Островская, Л. Ф. Педагогические знания родителям. — М.: Просвещение, 1983. — 89 с.
Здоровьесберегающие технологии как основа образовательного процесса

средней школы
Фигурова Алина Юрьевна, студент
В статье исследуется проблема современной системы образования в области здоровьесберегающих тех-

нологий. Рассматриваются негативные тенденции и пути их решения посредством формирования здорового
образа жизни.
Ключевые слова: образование, трудность урока, утомление, переутомление, здоровьесберегающие тех-
нологии, профилактика.
Health-technology as the basis of the educational process Secondary school

Fomina Natalya Ivanovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Figurova Alina Yurievna, student
Abstract. The paper investigates the problem of the modern education system in the area of health-saving technologies.
Considered negative trends and ways to solutions through a healthy lifestyle.
Keywords: education, lesson difficulty, fatigue, exhaustion, technologies will, prevention.
П роблемы современной системы образования требуют

нового интерпретирования значения «образование».
Его необходимо понимать не только как усвоение знаний,
как уровень и качество жизни каждого ребенка зависят
от материальных возможностей его семьи.
Следуя из этого можно сказать, что каждое общеоб-
но и предусматривать развитие мыслящей, деятельной, разовательное учреждение обязано стать «школой здо-
творческой, и главное — здоровой личности. Во-первых, рового стиля жизни» учащихся, в которой любая их дея-
смысл образования заключается в том, чтоб привести ре- тельность носила бы оздоровительно-педагогическое
бенка в мир знаний и развития, и при этом не исключать направление и содействовала бы развитию у детей при-
совершенствование здоровья, потому что оно является вычек, а далее и потребностей в ЗОЖ, формировала бы
основным и наиважнейшим направлением в совершен- навыки принятия самостоятельных решений в отношении
ствовании образовательного процесса в целом. поддержания и укрепления собственного здоровья.
Умственное развитие ребенка и его здоровье обязаны Термин «здоровье» трактуется в трех значениях: со-
быть комплементарными и взаимодополняющими пла- циальное, физическое и психологическое. Способами
стами в системе формирования целостной личности. Одно для достижения значительных результатов являются здо-
из условий здоровья личности — это успешность в ее дея- ровьесберегающая учебная деятельность и деятельность
тельности, в данном примере — это деятельность детей разных спортивных секций.
в школе. В большей части случаев, хорошая успевае- Образование культуры ЗОЖ у школьников — это одно
мость и активные позиции являются посредниками благо- из факторов сохранения и укрепления здоровья детей,
получного состояния детей. Способность выявить в себе но сам процесс все еще плохо разработан.
творческий потенциал и развивать индивидуальные спо- Внедрение здоровьесберегающих технологий в прак-
собности — это главный критерий для обеспечения бла- тику, прежде всего, призвано снять утомляемость детей
гоприятных условий [1, с. 130]. в учебно-образовательном процессе.
Особенно важно организовать здоровьесберегающий Утомлением принято считать — физиологическое со-
режим в образовательном процессе. Школа должна ре- стояние организма, которое возникает в результате ин-
шать одну из важнейших задач — создание условий, ко- тенсивной деятельности и выражается в понижении
торые должны способствовать формированию и укреп- трудоспособности [2, с. 75]. Часто употребляется синони-
лению здоровья учащихся. Главный способ реализации мичное утомлению понятие «усталость», хотя они имеют
данной задачи — организация здорового образа жизни. разные значения: под усталостью понимают субъек-
Многофункциональным механизмом сформиро- тивное переживание, чувство, являющееся отражением
вания навыков ЗОЖ является оздоровительно — педа- утомления. Так же чувство усталости может возникнуть
гогическое воздействие на стиль жизни школьников, так и без предварительной нагрузки.
Утомление способно возникать при любом виде дея- Утомление наступает в первую очередь у лиц, пере-
тельности: как при умственной, так и при физической ра- несших тяжелые заболевания. Сравнительно малозна-
боте. Умственное утомление выражается снижением пло- чительная и не очень продолжительная нагрузка создает
дотворности мыслительной деятельности, нарушением у них головную боль, одышку, потливость, сердцебиение,
внимания, торможением умственного труда и т. д. Физиче- чувство слабости, трудоспособность быстро падает, а ее
ское утомление — нарушение функций мышц: снижение восстановление протекает замедленно. Таким людям не-
силы, точности, скорости, ритмичности и согласован- обходим облегченный режим труда и наиболее продолжи-
ности движений. Трудоспособность может быть снижена тельный отдых.
как вследствие любой проделанной работы, так и в случае У детей, исходя из анатомических и физиологических
болезни или различных условий труда. В таких случаях свойств организма, утомление наступает быстрее, часто
снижение трудоспособности является результатом нару- даже от малоактивной деятельности (к примеру, когда ре-
шения функционального состояния организма. бенок сидит в школе за партой). Сбитый режим дня, од-
Скорость утомления обусловлена спецификой труда: нотипные занятия, избыточные развлечения равным об-
намного быстрее утомление настает при исполнении ра- разом скоро приводят к утомлению. При увеличенных
боты, сопровождающаяся однообразной позой, усиле- нагрузках (обучение в нескольких школах, занятие
нием напряжения мышц; в меньшей мере утомительными в ряде кружков и т. д.) утомление свободно перетекает
являются ритмичные движения. Немаловажную функцию у детей в переутомление. У детей признаки утомления
в образовании утомления имеет само отношение человека чаще всего выражаются в отклонении правил поведения,
к выполнению той или иной работы. а именно в неусидчивости, невнимательности, разговорах
Известно, что у большинства людей в момент эмоцио- на уроках, нарушении дисциплины. При всем этом верно
нального напряжения, продолжительное время утомление оценить их состояние бывает трудно, так как у детей от-
и усталость не возникают. Как правило, при необходи- сутствуют какие‑либо жалобы. Во многих случаях, а осо-
мости продолжать напряженную работу при наступивших бенно в случае перенесения заболеваний, дети делаются
признаках утомления, человеку приходится тратить вспо- апатичными, медлительными, пассивными. Они чув-
могательные силы и энергию, а тогда меняются показа- ствуют слабость, разбитость, у них начинает болеть го-
тели различных функций организма (к примеру, выполняя лова от умственного напряжения.
физический труд, учащается дыхание и учащается сердце- Часто утомление является не последствием перенесен-
биение, появляется гиперемия лица, усиливается потоот- ного заболевания, а его предупреждением. Во всех слу-
деление и т. д.). При этом плодотворность работы понижа- чаях быстрого утомления ребенка, которое не связано
ется, а признаки утомления увеличиваются и нарастают. с перенесенным заболеванием или усиленными умствен-
Человек при утомлении работает неточно, допускает не- ными и физическими нагрузками, следует непременно по-
значительные, а следом и изрядные ошибки. До наступ- казаться врачу.
ления чувства утомления, человек может выполнять ра- Одно из особо эффективных средств продолжитель-
боту только одним движением пальцев, а при утомлении ного сохранения трудоспособности на протяжении тру-
работает уже вся рука, следом и вовсе мышцы туловища. дового дня — это четкость ритма трудовой деятельности.
Кратковременный отдых и, напротив избыточная трудовая Работа, которая исполняется в четком ритме, прибли-
нагрузка в течение продолжительного времени, часто до- зительно на 20 % в меньшей мере утомительна, нежели
водят до хронического утомления, или переутомления. работа равной сложности, не имеющая ритма. Важным
Существует два типа переутомления: умственное средством в борьбе с переутомлением считается разумно
и психическое. У молодых людей, а также людей, имеющих составленное расписание труда и отдыха или составление
определенный склад нервной системы, высокоинтен- режима коротких перерывов на протяжении всего рабо-
сивный умственный труд, может привести к развитию чего дня. Устраивая данные перерывы нужно учитывать
неврозов, часто возникающих при стыковке умственного установку трудового процесса. Например, выполняя тя-
переутомления и постоянного психического напряжения, желую работу, желательно делать перерывы по 15 мин.
огромным чувством ответственности, физической уста- Что бы избежать переутомления у детей требуется отре-
лостью и т. д. Психическое переутомление наблюдается гулировать их режим дня, а именно, устранить недосы-
у людей, чересчур отягощенных «душевными» волне- пание, сбавить нагрузку, разумно чередуя труд и отдых
ниями и различными обязанностями. После отдыха трудо- (у дошкольников занятия должны быть продолжительно-
способность увеличивается, достигая наиболее высокого стью не более 15–20 мин) и увеличив время пребывания
уровня, чем в предыдущем периоде работы. Энергичный детей на свежем воздухе.
отдых приводит к наиболее скорому восстановлению Для сохранения здоровья детей на протяжении учеб-
трудоспособности, что смог доказать русский физиолог ного года используется профилактика утомления [3,
И. М. Сеченов. Энергичный отдых, который основан с. 148]. Необходимо соответствовать режиму учебных
на переходе от одного вида деятельности к другому, предо- занятий, способам преподавания, содержательности
ставляет возможность длительной, но одновременно раз- учебных программ, возрастным психическим и физиоло-
новидной деятельности без наступления утомления. гическим возможностям учащихся. В большинстве своем,
работоспособность зависит от состояния организма и, переутомления, в особенности хронического, при его дли-
действующих на организм внешних условий. тельном действии, влияет на рост, развитие ребенка, со-
В организации педагогического процесса, при по- стояние его здоровья. В итоге, все негативные исходы об-
строении занятия, учебного дня, недели, года, учитель учения, такие как нарушение процесса роста, развития,
должен использовать основную закономерность дина- основаны на перегрузке и, как результат, переутомлении.
мики работоспособности мозга ребенка. Исходя из этого, предложения по созданию учебного про-
С начала работы совершается последовательное по- цесса, учитывая возрастные физиологические особен-
вышение показателей интеллектуальной работоспособ- ности и динамику трудоспособности ребенка — это острая
ности, которые обеспечивают освоение новых видов дея- потребность здоровьесберегающей системы обучения.
тельности (1–2 уроки). После настает стадия оптимума, Здоровьесберегающие технологии — означают ком-
когда проявляется наиболее высокая, устойчивая тру- плекс психологических, педагогических, и медицинских
доспособности (3–4 уроки). А после проявляются при- влияний, целью которых является сохранение и укреп-
знаки утомления, которые выражены понижением вни- ление здоровья, формирование заботливого отношения
мания, скорости работы, двигательной встревоженностью к своему здоровью [4, с. 110].
или медлительностью. Все это просто заметить. Едино- Не существует единообразной технологии здоровья.
временно повышается напряжение определенных фи- Здоровьесбережение можно рассматривать как одну
зиологических функций (с первого взгляда это незаметно, из нескольких задач некоторого образовательного про-
однако иногда замечается повышенная потливость и по- цесса. Например, образовательный процессы с такими
краснение лица). О наступлении утомления у учаще- направлениями, как: медико-гигиенический (происходит
гося, можно судить по нарушению координации движений, при контактировании педагога, ученика и медицинского
преобразованию почерка или его мгновенному иска- работника); физкультурно-оздоровительный (занятия фи-
жению. Ребенок начинает жаловаться на усталость, го- зической культуры); экологический (создание бережного
ловные боли, становится раздражительным, капризным. и внимательного отношения к природе) и т. д. Задачи, ко-
Если в этом случае не подкорректировать объем нагрузки торые нацелены на формирование и укрепление здоровья
и продолжить работать с такой же насыщенностью и на- школьников, решаются только при помощи совокупного
пряженностью, то будет увеличиваться переутомление подхода к обучению детей.
с ярко выраженным снижением трудоспособности. Здоровьесберегающие образовательные технологии —
Термины «трудность урока» и «утомительность урока» педагогические и психологические методы и приемы ра-
не равнозначны. Трудность является неким свойством боты (которые известны многим педагогам), технологии,
урока, которое включает в себя реальный и четкий объем различные варианты и ходы в осуществлении возможных
ЗУН, которые обязан усваивать ученик. Утомительность проблем, и, конечно же, непрерывное тяготение педа-
является субъективным частным показателем, которое ха- гога к собственному совершенствованию. Именно тогда
рактеризует функциональную значимость урока для каж- можно говорить, что педагогический процесс основан
дого ребенка. В наше время специализированные гигие- на здоровьесберегающих образовательных технологиях,
нические исследования доказали, что уровень утомления когда при осуществлении образовательной системы раз-
школьников устанавливается не каким‑то одним фак- решается задача по сохранению здоровья учеников и пе-
тором (объемом, трудностью, многосложностью, и т. д.), дагогов.
а их комплексностью и отрицательным комбинированием. В последние несколько лет в лексике педагогов воз-
Следует сказать о том, что утомление имеет двойное никло понятие «здоровьесберегающие образовательные
биологическое действие: первое заключается в охрани- технологии» (ЗОТ), и по сей день понимается большин-
тельной реакции от чрезмерного истощения организма; ством педагогов как нечто вроде санитарно-гигиенических
второе — заключается в стимулировании утомлением процедур. Это свидетельствует о неверном понимании
восстановительных процессов, расширении объема функ- вышеуказанного термина, упрощенных понятиях о содер-
циональных способностей, и снижение аналогичной на- жании работы, проводимой школой для реализации двух
грузки с помощью тренировки. главнейших задач — сохранение и укрепление здоровья
Образцовой считают такую организацию процесса об- учащихся. Педагоги различных общеобразовательных
учения, максимальный педагогический эффект при ко- учреждений так же данный термин понимают по‑разному.
торой достигается благодаря сохранению благоприятной Одни считают, что ЗОТ — это новые педагогические тех-
динамики трудоспособности. нологии, противоположные остальным, а, следовательно,
Все те изменения, которые происходят в организме предоставляется выбор: работать, к примеру, по техноло-
из‑за утомления, носят кратковременный характер гиям С. Френе, М. Мантессори и т. п. или же по «техно-
и пропадают при смене деятельности или в ходе отдыха. логии здоровьесбережения».
В учебном процессе не должно исключаться утомление, Другие понимают под этим «мифологизацию представ-
но этот процесс обязан строиться так, чтобы отсрочить ления о здоровьесберегающих технологиях»: словно не-
наступление утомления и, что самое важное, предупредить когда в школах необыкновенное и обладающее сверхъ-
возникновение переутомления. Негативное воздействие естественной эффективностью. Но необходимо четко
различать, что, к примеру, красиво оформленный фитобар Снижение уровня здоровья детей зачастую связано
и открытый кабинет физиотерапии в школе являются здо- с несоблюдением санитарно-гигиенических норм, с не-
ровьесберегающими технологиями, а вот компетентно достатками в организации самого образовательного про-
составленное расписание занятий и методы устранения цесса:
стресса у детей, используемые учителем, — это обычная — малая освещенность в классах;
повседневная работа школы; а чистота и порядок в туа- — спертый воздух школьных помещений;
летах — всего лишь санитарно-гигиеническое состояние. — искаженная форма и величина школьных парт;
Достичь заданного образовательного результата в об- — значительная перегрузка учебными занятиями.
учении, развитии и воспитании-вот самая главная за- В настоящее время наблюдается глобальное уве-
дача педагогической технологии. К примеру, свою техно- личение «школьных» форм патологических заболе-
логию В. Н. Зайцев направил на получение образцовых ваний, наиболее распространенные из них: близору-
показателей в освоении младшими школьниками обще- кость, нарушения осанки, вегетативные дисфункции,
учебных ЗУН; в своей системе развивающего обучения, дидактогении [6, с. 108]. Реализуя здоровьеразвивающую
Л. В. Занков преследует цель всестороннего гармонич- и здоровье охранительную направленность в ходе коррек-
ного развития личности. ционной работы, педагог сохраняет здоровье учащегося
Здоровьесбережение способно выступать как некое с интеллектуальной недостаточностью, и одновременно
условие, или одна из нескольких задач, направленных повышает эффективность учебно-воспитательного про-
на достижение главной цели, но не как сама главная цель цесса. В средних и высших общеобразовательных учре-
образовательного процесса. Значение понятия «здоро- ждениях необходимо систематически проводить такие
вьесберегающая технология» причисляется к любой об- виды социально-психологической работы, как: анкетиро-
разовательной технологии, которая решает задачу сохра- вание, тестирование, диагностика здоровья и изучение не-
нения здоровья учащихся. благополучных семей.
Исследователи состояния здоровья современных школь- Наравне с этим нужно осуществлять наблюдения со-
ников указывают на ряд негативных тенденций [5, с. 134]: стояния здоровья обучающихся, мотивов курения, ре-
— заметное снижение числа детей с абсолютным здо- жима дня, отношения к вредным привычкам, в частности
ровьем (их число составляет 10–12 %); алкоголю и наркотикам. В наше время здоровьесбере-
— бурный рост числа хронических заболеваний гающие технологии широко используются в педагогиче-
и функциональных нарушений (более чем у 50–60 % уча- ском и воспитательном процессах.
щихся); Однако первоклассных результатов можно достичь
— значительное увеличение процента патологических только при объединении сил родителей, педагогиче-
заболеваний: органов пищеварения, почек и мочевыво- ского состава и общественности. Требуется развивать
дящих путей; и совершенствовать личностный подход индивидуально
— увеличение числа школьников, которые имеют к каждому ученику, надлежит уделять особое внимание
более одного диагноза (20 % старшеклассников имеют правам ребенка и давать правильные валеологические
более пяти диагнозов) знания.
1. Антропова, М. В. Гигиена детей и подростков. — 6‑е изд., перераб., и доп. — М.: Медицина, 1982. — 176 с.
2. Дмитриев, А. А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. — Красноярск: КГУ, 1990. — 81 с.
3. Зайцев, Н. К., Колбанов В. В. Стратегия понимания здорового образа жизни у учителей // Валеология: Диагно-
стика, средства и практика обеспечения здоровья. Выпуск 3. — Владивосток: Дальнаука, 1996. — 153 с.
4. Куинджи, Н. Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. — М.: Аспект
Пресс, 2000. — 139 с.
5. Лебедева, Н. Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. — Минск: Народная асвета, 1996. — 144 с.
6. Соковня-Семенова, И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие
для студентов средних педагогических учебных заведений. — 2‑е издание, стереотип. — М.: Издательский
центр «Академия», 2000. — 208 с.
Физические диктанты как средство формирования

познавательных универсальных учебных действий
Фролов Иван Валентинович, доктор педагогических наук, профессор;
Кандальникова Ксения Игоревна, студент;
Кузякина Нина Анатольевна, студент
В статье рассматриваются вопросы разработки форм физических диктантов, выполнение которых спо-
собствует формированию таких познавательных общеучебных универсальных действий как «структури-
рование знаний» и «осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме». Приведены примеры таких диктантов, описаны возможные способы организации их выполнения уча-
щимися.
Ключевые слова: познавательные универсальные учебные действия, физический диктант, проверка
знаний учащихся, формы контроля, устная и письменная речь.
Physical dictations as means of cognitive universal Educational method's formation

Frolov Ivan Valentinovich, Doctor in Pedagogy, Professor;
Kandalnikova Ksenia Igorevna, student,
Kuzyakina Nina Anatolievna, student
Abstract. The article discusses the development of physical dictations forms. It contributes to the formation of cogni-
tive universal methods as «the structuring of knowledge» and «deliberate and arbitrary construction of verbal expres-
sion in speech and writing». It provides the examples of such dictation, describes possible ways of their performance by
students.
Keywords: cognitive universal educationalmethods, physicaldictation, checking students' knowledge, forms of
control, oral and written language.
Ф изические диктанты являются одной из форм теку-

щего контроля и относятся к письменнымметодам
проверки знаний и умений учащихся. Можно сказать,
сительного характера. При этом каждая фраза имеет две
составляющих: вступительную часть (написаннуюи чи-
таемую учителем) и констатирующую (обозначенная мно-
что в практике работы общеобразовательной школы они готочием, еёучащиеся должны написать самостоятельно).
применяются не одно десятилетие и в работах известных В этом случае технология написания диктанта доста-
методистов-физиков этой форме организации самостоя- точно проста: учитель читает вступительную часть в оп-
тельной работы учащихся уделяется достаточное вни- тимальном темпе, а учащиеся на контрольном листе запи-
мание. Однако необходимо отметить, чтов настоящее сывают номер вопроса и констатирующую часть (ответ).
время в школьном образовании произошел перенос ак- В качестве такого вида диктанта предложен сле-
цента на результаты обучения, следствием чего знаниевая дующий: «1. По изменению скорости взаимодействующих
парадигма образования сменилась на компетентностную, тел можно сравнить… 2. Если в результате взаимодей-
а подходы к разработке физических диктантов и к мето- ствия скорость первого тела больше скорости второго
дике их применения практически не изменились. В связи тела, то масса первого тела… 3. Если в результатевзаи-
с этим актуальной является поиск новых форм представ- модействия скорость второго тела в 4 раза больше ско-
ления и применения этого вида учебной деятельности уча- рости первого тела, то масса второго тела… и другие во-
щихся в современных условиях обучения. просы» [2, c. 129]. При этом в диктант, по мнению авторов
Можно сказать, что основные подходы к разработке пособия, должен вводиться только материал, содержащий
структуры и содержания физических диктантов были рас- символические обозначения и определения физических
крыты в 80–90 годах прошлого века. В пособии для учи- понятий, физические формулы, математические выра-
теля по методике преподавания физике под редакцией жения физических законов, единицы измерения физиче-
А. В. Усовой говорится о контрольных диктантах по фи- ских величин, соотношения между ними, в диктант вклю-
зике как кратковременных работах, состоящих из набора чать нецелесообразно материал, требующий сложных
фраз физического содержания утвердительного и вопро- умственных операций.
Учителя-практики постепенно вносили новые под- щихся; построение образовательного процесса с учётом
ходы к технике и методике организации деятельности уча- индивидуальных возрастных, психологических и физио-
щихся при выполнении физических диктантов. Например, логических особенностей обучающихся» [5]. При этом
в методической литературе описывается проведение дик- важнейшей задачей современной системы образования
тантов с помощью магнитофона, когда речь учителя за- является не столько освоение учащимися конкретных
писана на пленку и воспроизводится для всего класса. предметных знаний, умений и навыков в рамках от-
При этом диктант представляет собой набор вопросов, дельных дисциплин, сколькоформирование совокупности
учащимся нужно на них ответить: «Какие силы действуют «универсальных учебных действий», обеспечивающих
на камень, погруженный в воду? Почему в морской воде развитие у учащихся компетенции «научить учиться».
плавать легче, чем в речной? Как изменится осадка судна Это, в первую очередь, связано с усилением мотивации
при переходе его из реки в море?…» [1]. А в статье То- обучения, расширением познавательной самостоятель-
боль В. Н. говорится о такой форме проведении индиви- ности обучающихся, формированием у них способностей
дуальных диктантов, когда записанный на магнитофонную самостоятельно приобретать и усваивать новые знания.
пленку текст диктанта прослушивают отдельные ученики Именно овладение обучающимися универсальными учеб-
через наушники [4]. ными действиями выступает как необходимое условие
Анализ применения физических диктантов в школьной развитию их способности к саморазвитию и самосовер-
практике показывает, что в большинстве случаев, шенствованию путем сознательного и активного при-
как в форме промежуточных, так и итоговых диктантов, все своения нового социального опыта.
они носят обобщающий характер. При этом отмечается, В стандарте описаны следующие основные виды уни-
что диктанты дают возможность не только провести обоб- версальных учебных действий: личностные (самоопреде-
щение изученного, но выявить умения школьников приме- ление, смыслообразование и действие нравственно-эти-
нять знания в учебной практике при решении задач, вы- ческого оценивания), регулятивные (целеобразование,
полнении эксперимента. Применяя современные средства, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозиро-
можно создать комфортные условия для каждого ученика вание), познавательные (общеучебные, логические и зна-
на уроке, используя индивидуальный темп написания ра- ково-символические) и коммуникативные универсальные
боты. К тому же при правильной организации подготовки учебные действия.
учащихся к такойформе работыформируются умения вы- Познавательные универсальные учебные действия
делять главное в учебном материале, происходит повто- включают в себя общеучебные, логические учебные дей-
рение, закрепление, углубление и систематизация знаний. ствия, а также постановку и решение проблемы. Среди
В то же время, необходимо сказать следующее. Дик- общеучебных универсальных действий «структуриро-
тант является одной из многих форм проверки знаний вание знаний» и «осознанное и произвольное построение
и умений, а в зависимости от цели проверки и места ее речевого высказывания в устной и письменной форме».
в учебном процессе, от методов и средств, с помощью ко- Заметим, что учебная деятельность является значимой
торых проводится проверка, она может выполнять раз- и важной, так как благодаря включению в учебную дея-
личные функции: ориентирующую, диагностирующую, тельность формируются и развиваются способности, ка-
обучающую, воспитательную, развивающую и контроли- чества и умения ребенка. Успешным в учебной дея-
рующую. А рассмотренные примеры диктантов более по- тельности может быть только тот ребенок, у которого
хожи на фронтальный устный опрос, только ответы уча- сформированы универсальные учебные действия или об-
щиеся не озвучивают, а пишут в контрольных листах, щеучебные умения и навыки.
и «они подчас создают иллюзию обучения, создавая калей- Общеучебные умения и навыки — это такие умения
доскопическое мелькание вопросов и ответов» [4, с. 21]. и навыки, которым соответствуют действия, формируемые
Поэтому в данном случае можно говорить о том, что более в процессе обучения многим предметам, и которые ста-
реализуются контролирующая и ориентирующая функции новятся операциями для выполнения действий, исполь-
проверки, а остальные функции практически не реализо- зуемых во многих предметах и в повседневной жизни.
ваны, что не должно остаться без внимания в русле про- В статье рассмотрим такую формуструктуры и содер-
цессов, происходящих в современном образовании. жанияфизического диктанта, при которой учащимся пред-
В настоящее время происходит процесс перехода лагается текст, физически логично построенный, чтение
школы на новые федеральные государственные образо- и запись которого может быть связана, например, с тем,
вательные стандарты, в основе которых лежит систем- что учащиеся выбирают правильные, с их точки зрения
но-деятельностный подход как общепедагогическая ос- слова и словосочетания из перечисленных в скобках. Уча-
нова определения требований к результатам образования. щиеся могут либо полностью переписывать текст дик-
Реализация этого подхода должна обеспечить «формиро- танта, который им предложен на карточке, на кон-
вание готовности к саморазвитию и непрерывному обра- трольный лист, либо только подчеркивают нужные слова
зованию; проектирование и конструирование социальной в самой карточке. Примером такого диктанта может быть:
среды развития обучающихся в системе образования; ак- «Импульс — (векторная, скалярная) физическая вели-
тивную учебно-познавательную деятельностьобучаю- чина, являющаяся мерой (механического, теплового) дви-
жения тела. В классической механике импульс тела равен менное выполнение можно предложить учащимся в каче-
произведению (массы, силы) этого тела на его (время, стве домашнего задания.
скорость). Направление импульса тела (совпадает, не со- Физические диктанты можно адаптировать для исполь-
впадает) с направлением вектора скорости. Единицей из- зования их при составлении тестовых заданий. В этом
мерения импульса является (кг, кг∙м / с, кг∙м / с2). случае наряду с возможностью полной записи диктанта
Импульс (скорости, силы, ускорения) — мера дей- или работы по карточке с подчеркиванием верного от-
ствия (скорости, силы, ускорения) за некоторый проме- вета, учащийся может при выполнении задания выписать
жуток времени. Данный импульс является (временной, верную последовательность цифр или букв. Примером
постоянной) характеристикой действия (скорости, силы, такого диктанта может быть следующий: «Сила трения —
ускорения). сила, возникающая при [а) деформации; б) соприкос-
Импульс — особая физическая величина, обладающая новении] поверхностей тел, препятствующая их от-
свойством (сохранения, изменения) при движении и взаи- носительному перемещению, направленная вдоль [а)
модействии тел. Закон (сохранения, изменения) импульса поверхности; б) траектории] соприкосновения. Имеет [а)
формулируется следующим образом: (алгебраическая, век- кулоновскую; б) электромагнитную; в) гравитационную]
торная) сумма импульсов тел, составляющих (замкнутую, природу. Различают три вида трения: [а) торможения,
открытую) систему, остается неизменной при (любых, не- скольжения, качения; б) покоя, скольжения, качения; в)
которых) взаимодействиях тел этой системы. Закон сохра- покоя, скольжения, кручения].
нения импульса выполняется для (абсолютно упругих; аб- Сила трения, препятствующая возникновению дви-
солютно неупругих; любых) соударений тел». жения одного тела по поверхности другого называют
Следующая, более сложная форма диктанта, связана силой трения [а) торможения; б) покоя; в) скольжения].
с тем, что учащимся предлагается текст с пропусками, Величина силы трения не зависит от: [а) поверхностей
в которые они должны сами вписать правильное продол- тел; б) скорости относительного движения тел; в) пло-
жение. Эта форма более приближена к традиционной. щади поверхностей].».
Текст»» также может быть представлен на карточках. Кроме приведенных в статье подходов к разработке тек-
Например, можно предложить диктант следующего вида: стов физических диктантов можно предложить и другие,
«Кинематика — это раздел ……………, изучающий способы реализация которых связана с введением в текст диктанта
описания ………….. и связь между величинами, характе- фрагментов, в которых предусматривается применение
ризующими их.…………..движением тела называют изме- знаний учащихся в измененной или совершенно новой си-
нение его …………… в ………….. относительно других тел с те- туации. В этом случае самостоятельное выполнение дик-
чением времени. Если все части тела движутся одинаково, танта будет связано с комбинацией двух форм работы
то такое движение называется ……………. Примером такого с ним: часть работы учащегося над диктантом будет свя-
движения является: ……………………………………………….. зана с выбором верного продолжения фразы, часть ори-
………………………. — тело, размерами которого при ре- ентирована на самостоятельное дописывание фраз.
шении данной задачи мы можем пренебречь. Движения Таким образом, можно говорить о том, что введение
материальных точек можно классифицировать по …………… новых государственных федеральных образовательных
и …………… По …………… движения делятся на прямолинейное стандартов ставит перед методической наукой про-
и ……………. По …………… движения бывают равномерное блему разработки средств формирования универсальных
и ……………. учебных действий. Одним из решений этой проблемы яв-
Задать положение тела или точки можно с помощью ляется поиск новых форм традиционных, сложившихся
……………………. Чтобы ввести…………… необходимо задать тело в школьной практике обучения. Несомненно, можно го-
отсчета, ……………, связанную с этим телом и ……………». ворить о достаточно высоком потенциале такого средства
В зависимости от объема, на уроке могут быть исполь- формирования и развития познавательных общеучебных
зованы разные виды работы учащихся с текстом таких универсальных учебных действий как физические дик-
диктантов. Если диктант объемен, то его полное пись- танты.
1. Макаров, В. П. Проведение физических диктантов // Физика в школе. — 1982. — № 1. — с. 25–27.

2. Методика преподавания физики в 7–8 классах средней школы: Пособие для учителя / А. В. Усова, В. П. Орехов,
С. Е. Каменецкий и др.; Под ред. А. В. Усовой. — 4‑е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1990. — 319 с.
3. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков,
Н. П. Анисимова, Е. Н. Кореева и др.: Под ред. В. Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
4. Тоболь, В. Н. Проведение индивидуальных диктантов // Физика в школе. — 1981. — № 3. — с. 81.
5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [Электронный ресурс]. URL:
http://минобрнауки. рф / документы / 543 (датаобращения: 11.11.2014).
Проблема подготовки учителей к развитию творческой активности обучающихся

Аверьянова Галина Анатольевна, аспирант
В статье исследуется проблема подготовки учителей к развитию творческой активности обучающихся.

Описываются модель и основные психолого-педагогические условия развития творческого потенциала
школьников в подростковом возрасте.
Ключевые слова: творчество, творческая активность, развитие обучающихся, системно-деятель-
ностный подход.
The Problem of Training Teachers for the Development of Students Creative Activity
Averyanova Galina Anatoliyevna, postgraduate student
Abstract. The problem of training teachers for the development of students' creative activity is examined in the
article. The model and main psychological and pedagogical conditions of development of creative potential of students
of juvenile age are described in the article.
Keywords: creativity, creative activity, development of students, systematic and activity approach.
В современной концепции фундаментального ядра со-

держания общего образования определены системы
базовых национальных ценностей, основных понятий
Проблему развития творческой активности учащихся рас-
сматривали и отечественные, и зарубежные исследова-
тели (Д. Дьюи, A. Маслоу, И. Я. Лернер, В. Д. Путилин,
и системы ключевых задач. Не последнее место отводится В. А. Сластенин). Они указывали на то, что эта проблема
развитию творческой личности в системе образования. может быть решена путём создания определённых пси-
Таким образом, педагогические исследования, посвя- холого-педагогических условий в ходе образовательного
щённые изучению проблеме психолого-педагогической процесса.
подготовки учителей к развитию творческой активности Однако, современные условия развития образования
обучающихся, представляются на сегодня особенно акту- существенно меняют задачи профессиональной деятель-
альными. ности педагога в связи с введением ФГОС общего об-
Проблема структуры учебной деятельности учащихся, разования, требующего дополнительной подготовки уже
в том числе и творческой деятельности, а также основные работающих и готовящихся к работе учителей. Эта до-
психолого-педагогические условия развития учащихся полнительная подготовка предполагает акцент на раз-
и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наи- витии готовности учителя к развитию творческой актив-
более полно описывает системно-деятельностный подход, ности обучающихся. В этой связи проблема исследования
базирующийся на теоретических положениях Л. С. Вы- заключается в научном обосновании психолого-педагоги-
готского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальпе- ческих условий подготовки педагогов к развитию творче-
рина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова [2, 3]. ской активности учащихся в образовательном процессе
Творчество — психологически сложный процесс. Он современной школы.
существует как синтез познавательной, эмоциональной В данной публикации представлены результаты ис-
и волевой сфер человеческого познания. Творчество следования, целью которого является разработка и апро-
школьника — это создание им оригинального продукта, бация модели психолого-педагогической подготовки пе-
изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно дагогов к развитию творческой активности обучающихся
применены усвоенные знания, умения, навыки. Творчество в системе повышения квалификации.
в науке и практике рассматривается как процесс создания Были определены задачи исследования:
нового, а творческая активность как способность 1. На основе анализа психолого-педагогической и ме-
к самореализации по созданию нового, общественно тодической литературы определить теоретические основы
значимого [5]. развития творческой активности обучающихся.
Однако, на современном этапе уделяется не доста- 2. Раскрыть возможности реализации совместной
точно внимания психолого-педагогической подготовке пе- учебно-поисковой и творческой деятельности всех субъ-
дагогов к развитию творческой активности обучающихся. ектов образовательного процесса (учителя, педагога-пси-
холога, педагога-тьютера, учащихся и др.) по решению В результате систематизации выявленных условий

творческих задач. в работе представлена в обобщенном виде следующая
3. Выявить психолого-педагогические условия эффек- их совокупность: обеспечение психолого-педагогиче-
тивной подготовки педагогов к развитию творческой ак- ского взаимодействия субъект-субъектного характера,
тивности обучающихся в общеобразовательной школе. а именно, обеспечение субъектной позиции обучающе-
Анализ психолого-педагогических исследований гося и развитие его творческой активности; обеспечение
позволил выявить важнейшие условия развития и организация педагогами тьюторского сопровождения
творческой активности обучающихся. К ним отно- образовательного процесса, поскольку появление педаго-
сятся личностные характеристики, как педагогов, так га-тьютера проблематизирует всю сложившуюся систему
и школьников, (мобильность, креативность, творче- обучения, так как именно он выступает ключевой фигурой
ское мышление и т. д.); совместная плодотворная дея- в реализации концепции современного образования; со-
тельность всех сторон образовательного процесса. ответствие дидактического инструментария решаемой
Добиться успеха можно при помощи правильно подо- на данном этапе образовательной задаче, которая может
бранных средств и методов, таковыми на наш взгляд яв- реализоваться через систему курсовой подготовки педа-
ляются: деятельностный подход в обучении; различные гогов к развитию творческой активности обучающихся,
методики по работе с текстами, в том числе и кейсы. включающую в себя как теоретические (лекционный
Выявленные психолого-педагогические условия со- курс), так и практические аспекты (система практикумов,
ставляют содержательную основу обеспечения эффек- разработка образовательного маршрута по этому направ-
тивной подготовки педагогов к развитию творческой лению и т. п.) Представленная совокупность психолого-
активности школьников, обуславливают направления педагогических условий требует подробной их характери-
индивидуальной помощи ученикам через систему соот- стики в соответствии с названными группами.
ветствующих рекомендаций для преподавателей, роди- Обязательным условием эффективной подготовки пе-
телей и самих учащихся. дагогов к развитию творческой активности обучающихся
Современная трактовка образовательного процесса является их психолого-педагогическое сопровождение,
в качестве критериев результативности определяет по- которое могут осуществлять как педагог-психолог, так
ложительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, и педагог-тьютер. Идеальным вариантом является их со-
практической деятельности учащихся, их комфортное со- вместное взаимодействие при подготовке преподавателей.
стояние в учебном процессе и образовательном простран- Такое сопровождение способствует формированию мо-
стве. Интеграция социальных наук, наполняет понимание бильных качеств личности и креативности мышления.
творческой активности учащихся новым содержанием, К психолого-педагогическим формам организации
что даёт неограниченные возможности для педагогиче- творческого сотрудничества можно отнести следующие:
ского поиска учительства. К сожалению не все педагоги индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах,
достаточно владеют современными технологиями и мето- коллективная работа. В мировом опыте получил развитие
диками по развитию творческой активности школьников, целый ряд форм коллективных дискуссий при решении
что, несомненно, является проблемой профессионального проблем. К ним относятся: «мозговой штурм» «круглый
образования. стол», «заседание экспертной группы», «форум», «сим-
Задача современного образования получить не просто позиум», «дебаты» и др. [3, 4].
грамотного гражданина, но и человека способного мыс- Следующим немаловажным, на наш взгляд, условием
лить креативно, умеющего применять полученные знания эффективной подготовки педагогов к развитию твор-
на практике. Мобильность — вот главная основа, ко- ческой активности обучающихся является обеспечение
торую необходимо заложить на подсознательном уровне и организация педагогами тьюторского сопровождения
у ребёнка. Акценты ставятся на овладение учениками ме- образовательного процесса в ходе проектно-исследова-
тодологическими знаниями, т. е. знаниями о знаниях. тельской деятельности. «Тьютер не эрудит, а специалист
Не последняя роль отводиться педагогу-тьютеру, ко- в области способов организации работы с материалом.
торый руководит и направляет процесс исследования. Задача тьютера — не отвечать на поставленные вопросы
Учитель выступает в роли наставника и помощника, ука- ученика, а помочь ребёнку в поиске правильного решения
зывает на возможные ошибки при выполнении исследо- исследовательской проблемы…» [4, с. 236].
вания. Каждая маленькая личная победа ребёнка положи- Третьим условием эффективной подготовки педа-
тельно влияет не только на учащегося, но и на весь класс гогов к развитию творческой активности обучающихся
в целом. Творческая деятельность учащихся позволяет является, по нашему мнению, соответствие дидактиче-
педагогу достичь хороших результатов по предмету и по- ского инструментария решаемой на данном этапе обра-
лучить моральное удовлетворение от проделанной ра- зовательной задаче, которая может реализоваться через
боты. Именно поэтому необходима грамотная и эффек- систему специализированных курсов, а также через си-
тивная психолого-педагогическая поддержка педагогов стему дополнительного профессионального образования
при их подготовке к развитию творческой активности уча- (курсы-онлайн, модульные курсы, заочные курсы) и ре-
щихся. комендации преподавателям. В качестве примера такого
взаимодействия препадавателей и учащихся предлагаем лого-педагогических условий для осознания школьниками

вам рассмотреть предпрофильный курс «Химия субъективной значимости обучения и формирования у них
и практическое растениеводство», который отвечает опыта творческой деятельности в ходе субъект-субектного
всем современным требованиям по развитию творческой взаимодействия в образовательном процессе с различ-
активности обучающихся в рамках образовательного ными партнёрами. Появление педагога-тьютера пробле-
процесса общеобразовательной школы [1]. матизирует всю сложившуюся систему обучения, именно
При выполнении всех вышеперечисленных условий он выступает ключевой фигурой в реализации концепции
будет решена поставленная обществом задача по под- современного образования.
готовки выпускников, способных: 1) гибко адаптиро- Теоретическая значимость исследования состоит
ваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоя- в определении теоретических основ развития творческой
тельно приобретать знания, применять их на практике; 2) активности учащихся, выявлении и теоретическом обос-
самостоятельно критически мыслить; 3) грамотно рабо- новании оптимальных психолого-педагогических условий
тать с информацией; 4) быть коммуникабельными, кон- по подготовке преподавателей к развитию творческой ак-
тактными в различных социальных группах; 5) самостоя- тивности обучающихся. Полученные результаты дают
тельно работать над развитием интеллекта, культурного возможность разрабатывать принципиально новые под-
уровня. ходы к дальнейшему построению систем совершенство-
Анализ работы показывает, что психолого-педаго- вания профессионально-педагогического образования
гическая подготовка преподавателей к развитию твор- и предлагать экспериментальные методики их осущест-
ческой активности обучающихся ведёт к позитивным вления. Практическая значимость исследования видится
сдвигам в формировании креативных способностей в том, что выявлены и обоснованы эффективные психо-
школьников — к воспитанию устойчивой, целеустрем- лого-педагогические условия подготовки преподавателей
лённой и мобильной личности, способной в любых усло- к развитию творческой активности учащихся.
виях противостоять стереотипам, умеющей совер- Возможны и трудности, такие как, затруднения ме-
шенствовать саму себя и свою жизнь. Продуктивность тодического характера и перегрузки как педагогов, так
деятельности педагогов, ведущих инновационный поиск, и учащихся. Самым сложным для учителя является вы-
определяется множеством факторов: таковыми являются полнение роли независимого консультанта-тьютера.
системно-деятельностный подход в обучении; исследова- Перспективы по использованию опыта могут быть
тельская и проектная технологии; различные методики следующими:
по работе с текстовыми заданиями; а также психолого- 1. Подготовка методических рекомендаций.
педагогические занятия, нацеленные на развитие креа- 2. Участие в конференциях и семинарах-практикумах
тивных способностей личности. Развитие творческой ак- разного уровня.
тивности становится важнейшей задачей современной 3. Разработка психолого-педагогической программы
школы, обеспечивающей успешность социализации обу- и модели по эффективному сопровождению педагогов
чающихся в меняющемся мире. на предмет развития творческой активности обучающихся.
В основу эффективной подготовки преподавателей Составленные методические рекомендации и психо-
к развитию творческой активности обучающихся поло- лого-педагогические разработки, могут быть использо-
жена целенаправленная деятельность педагога, направ- ваны не только педагогами, но и студентами практикан-
ленная на создание в общеобразовательной школе психо- тами в ходе образовательного процесса.
1. Аверьянова, Г. А. Программа предпрофильного курса «Химия и практическое растениеводство» // Химия. Био-

логия: сборник программ курсов по выбору образовательной области «Естествознание» / авт.‑сост. Н. В. Гор-
бенко, Е. В. Алексеева. — Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2012. — с. 8–21.
(Серия «Програмно-методическое обеспечение профильного обучения»)
2. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
3. Оржековский, П. А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. — М.:
ИОСО РАО, 1997. — 121 с.
4. Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. — Т. 1. — М.: НИИ школьных технологий,
2006. — 816 с.
5. Щелина, Т. Т. Технологии воспитания профессионально-компетентной, творческой и социально активной
личности социального педагога в процессе духовно-ценностной ориентации в вузе // Актуальные проблемы
психолого-педагогической подготовки специалистов: Сборник трудов Межвузовской научно-практической
конференции преподавателей вузов, ученых, специалистов, соискателей, студентов (20 декабря 2005 г.). —
Н. Новгород: ВГИПУ, 2005. — с. 42–45.
Роль информационных технологий в социализации детей с особыми

образовательными потребностями в условиях ГБУ «РЦДПОВ» г. Арзамаса
Щенникова Светлана Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент;
Киселева Наталья Юрьевна, студент;
Тугарова Лилия Сергеевна, студент
В статье раскрывается роль информационных технологий в социализации детей с особыми образователь-

ными потребностями. Представлены основные технологии работы ГБУ «РЦДПОВ» г. Арзамаса по обучению
детей компьютерной грамотности.
Ключевые слова: дети с особыми образовательными потребностями, курсы компьютерной грамотности,
безопасный интернет, коррекционно-образовательный процесс, интернет-пространство.
Role of information technologies in socialization of children with special educational

needs in the conditions of State Budgetary Institution RTsDPOV of Arzamas
Shchennikova Svetlana Viktorovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Kiselyova Natalya Yurevna, student,
Tugarova Lilia Sergeyevna, student
Abstract. In article the role of information technologies in socialization of children with special educational needs
reveals. The main technologies of work of State Budgetary Institution RTsDPOV of Arzamas on training of children of
computer literacy are presented.
Keywords: children with special educational needs, computer courses, the safe Internet, correctional and educational
process, Internet space.
В настоящее время социальная работа и психоло-

го-педагогическая помощь детям с особыми образо-
вательными возможностями относится к одной из важ-
неготовность педагогов к работе с такими детьми, соци-
ально-экономические проблемы родителей. В обучении
детей, имеющих особые образовательные потребности,
нейших проблем в системе реабилитации. Эта категория повсеместно используются новые средства микропроцес-
детей относится к наиболее уязвимым категориям и тре- сорной техники — персональные компьютеры (ПК).
бует поддержки различных социальных структур. Детская С появлением специальных или адаптированных ком-
инвалидность является ведущим показателем, характери- пьютеров сформировались условия для комплексного
зующим состояние здоровья детского населения наряду преобразования среды жизнедеятельности и изучения,
с заболеваемостью и смертностью. Долгое время в нашей что позволяет улучшить работу по преодолению вторичных
стране для детей с ОВЗ единственно возможным было отклонений, компенсации затрудненных или неразвитых
получить образование в общеобразовательной (специ- при данном нарушении функций и удовлетворения спе-
альной) школе. Благодаря использованию специальных циальных образовательных потребностей обучающихся.
методов и приемов в обучении этих детей, адекватных Благодаря этому становится реальным выполнение тре-
их возможностям, а также работе с ними учителей-де- бований персонального и дифференцированного подходов
фектологов, щадящему режиму в образовательном учре- в обучении, оказания детям дозированной поддержки. Уже
ждении они могли получить цензовое образование, кроме с дошкольного возраста компьютер сможет выступать
детей с умственной отсталостью, и дальше его продол- для обучаемых как репетитор, как важное средство акти-
жить [1, с. 25]. визации и удержания внимания (в том числе непроизволь-
В современной науке существует множество раз- ного), как ассистент и консультант в ходе познавательного
личных подходов к изучению проблем социальной работы процесса, как помощник в соблюдении стандартов и вос-
с детьми, имеющими ограниченные возможности. Но, не- полнении пробелов в знаниях, как наглядно-действенная
смотря на интерес ученых к этой проблеме, существует опора в развитии психических процессов.
ряд причин, по которым сложно найти оптимальное ее Внедрение ПК позволяет развивать и корригировать
решение, в частности, это проблема неосведомленности функции нарушенного визуального гнозиса, снижать за-
людей в этом вопросе, а в первую очередь сверстников, висимость ребенка от личной моторной неловкости
или недостаточности, медленного темпа работы, воссо- ходимость подготовки специалистов, которые были бы
здавать речевой контакт с неговорящим ребенком (син- компетентны в области применения компьютерно-опо-
тезирование на компьютере звучащих фраз и выражений), средованных технологий изучения и обучения детей с раз-
моделировать пребывание, участие, познавательную дея- личными нарушениями в развитии.
тельность ребенка в обстановках, которые недоступны С 2013 года в рамках проекта «Безопасный интернет»
ему вследствии его физических ограничений (к примеру, дети, посещающие «РЦДПОВ» г. Арзамаса, обучаются
для ребенка с опорно-двигательными нарушениями бег правилам пользования сетью интернет. Главной задачей
по лесу, по улице, игра в «прятки») или специфики изу- этого проекта является обеспечение безопасности пре-
чаемых объектов (например, их недоступности для непо- бывания детей во всемирной сети, а так же снижение
средственного восприятия). Компьютер может быть спе- риска негативного влияния на физическое, психологиче-
циализированным «ящиком с приборами», средством ское и духовно-нравственное здоровье детей. В этих целях
реализации детской потребности в экспериментировании специалистами центра совместно с детьми была прове-
и обеспечения содержательного досуга ребенка. дена большая исследовательская работа, после чего были
Одним из центров, занимающихся реабилитацией разработаны простые рекомендации для детей и их ро-
детей с особыми образовательными возможностями, яв- дителей. Под руководством специалистов центра дети
ляется «Реабилитационный центр для детей и под- учатся искать в Интернете необходимую для учебы и са-
ростков с ограниченными возможностями» города Ар- моразвития информацию, моделируют грамотное пове-
замаса. Учреждение оказывает психолого-социальную, дение при выходе в Интернет-пространство, изучают Ин-
социально-педагогическую и медико-социальную помощь тернет-этикет.
детям и подросткам, которые имеют отклонения в ум- Одной из существенных целей внедрения программ
ственном и физическом развитии. С 2010 года в центре в коррекционно-образовательный процесс является ори-
проводятся занятия, обучающие детей с особыми обра- ентация на более полное использование тех физических
зовательными потребностями компьютерной грамот- способностей, которые имеются у детей. Это относится
ности. Занятия посещают дети разных возрастов, не- к устройствам ввода и вывода данных, рассчитанным
которые из них приходят с родителями. Работа ведется на мобилизацию сохранных анализаторов или предусма-
как групповая, так и индивидуальная. На занятиях дети тривающим ограничение сенсомоторных возможностей
изучают устройство компьютера, основы работы на ком- пользователя. Чтобы достичь желаемого результата раз-
пьютере, основы работы в сети интернет. Дети не стес- рабатываются и создаются специализированные моди-
няются задавать вопросы, пытаются делиться усвоен- фикации программ, позволяющие детям с отклонениями
ными знаниями друг с другом. Они быстро учатся рисовать в развитии, и особенно с тяжелыми нарушениями и огра-
в простейшем графическом редакторе, некоторым очень ничениями, работать на них в режиме, отличающемся
нравиться набирать тексты. Кроме того, занятия прово- от обычного.
дятся в программной среде «Перволого». Это интегри- Персональный компьютер снабжен специаль-
рованная творческая среда на базе компьютерного языка, ными программами и выносными сенсорными контак-
рассчитанная на детей младшего школьного и дошколь- тами, которые имитируют нажатие клавиши и реагируют
ного возрастов. Минимум надписей на экране, наличие на любое, доступное ребенку движение. Замыкание кон-
яркого меню, красочных картинок и подсказок позво- тактов может происходить при помощи поворота головы,
ляют детям быстрее освоить компьютерную грамотность. движения глаз, подбородка, локтя, колена, при сжатии
Данная программа позволяет детям освоить основные челюстей (например, программы PUZI и PICTOP). Су-
компьютерные команды такие как «копировать», «вста- ществует возможность ввода информации посредством
вить», они представлены в программе в виде наглядных речи или же просто прикосновения к экрану монитора
картинок, что позволяет даже детям не умеющим читать (благодаря наличию специальной сенсорной трубки).
без труда их запомнить. Для детей более старшего воз- В обучении слепых применяются компьютеры, оборудо-
раста занятия проводятся по программе «Логомиры». ванные дополнительной специфической периферией: кла-
Это программное обеспечение позволяет детям создавать виатурой, позволяющей при нажатии на клавишу с бук-
и реализовывать более сложные проекты по различным венным или же цифровым обозначением услышать, какая
темам и направлениям — от простейших рисунков и пре- клавиша задействована, и в случае ошибки внести надле-
зентационных роликов до комплексных моделей физиче- жащие корректировки; печатающим устройством, выво-
ских и биологических процессов. Используемые компью- дящим текст по системе Брайля. Эти и другие программы
терные программы предназначены для коррекционного расширяют возможности обучения людей с нарушениями
обучения детей. Они в первую очередь учитывают особен- зрения, слуха, а также с тяжелыми нарушениями опор-
ности развития детей с ограниченными возможностями но-двигательного аппарата, со сложными комбинирован-
здоровья, а также опираются на современные методики ными дефектами.
преодоления и предупреждения отклонений в развитии. Для детей с комбинированными нарушениями инфор-
На данном этапе развития теории и практики специальной мационные технологии и сеть интернет зачастую явля-
психологии и коррекционной педагогики бесспорна необ- ются одними из немногих средств, с помощью которых им
становятся доступны общение и взаимодействие с окру- во время выполнения психологического, педагогического

жающим миром. Использование информационных тех- и лингвистического тестирования учащихся в начале об-
нологий в образовании свидетельствует об оказании по- учения, в процессе его и на завершающих этапах с целью
зитивного воздействия на развитие психических функций планирования оптимального варианта организации учеб-
ребенка с ограниченными возможностями и на развитие но-воспитательного процесса, управления им и комплек-
его личности в целом. Применение рассматриваемых тех- тования учебных групп. Существенным достоинством ПК
нологий в учебном процессе способствует формированию является обеспечение детей с особыми образователь-
у детей и подростков с ограниченными возможностями: ными потребностями разнообразными познавательными
умения направлять и удерживать внимание; тренирует и развивающими играми, возможностями локального об-
память, способствует развитию понятийного мышления, щения, доступа в Интернет, что не только создает для них
фантазии и креативных способностей; а также приучает интересные формы досуга, но и содействует их развитию.
детей к самостоятельному выбору и принятию решений, Таким образом, вносится существенный вклад в ре-
помогает в создании положительной мотивации к об- шение наиболее острых проблем современной коррек-
учению, пробуждает чувство уверенности и самостоятель- ционной педагогики, а именно: разработку инструментов
ности, активизирует общение. Кроме того компьютерные педагога для выявления соотношения между обучением
средства используются для успешного развития навыков и развитием ребёнка; создание новых «обходных путей»
чтения и письма, обучения математике, иностранным обучения, основанных на применении информационных
языкам, в том числе и языку жестовой речи. ресурсов; проектирование новых содержательных обла-
Благодаря компьютерным технологиям появилась воз- стей специального образования; разработку новых спо-
можность совершать пошаговый контроль и оптимизацию собов качественной индивидуализации обучения; раз-
процесса формирования и развития умений, что обеспе- работку специальных педагогических технологий нового
чивает индивидуальный подход к выбору образователь- типа на основе широкого применения компьютерного
ного маршрута для каждого учащегося. Он необходим моделирования объектов и явлений в любых знаковых
для дозирования и последовательности предъявления формах.
учебного материала, его соответствия дидактической про- В соответствии с потребностями и предпочтениями
грамме и познавательным особенностям ученика, выбора самых разных пользователей специальные возможности
правильно поставленных задача, форм и методов про- новых компьютерных технологий позволяют давать до-
верки усвоения и закрепления учебного материала. ступ к продуктам и службам всем, кто в этом нуждается.
Следует выделить специальные возможности компью- Поддержка специализированных возможностей дает уче-
терной техники в реализации педагогического контроля никам с нарушениями получить больший объем инфор-
за деятельностью обучаемых — компьютер дает объек- мации, облегчить работу на персональном компьютере.
тивный и полный анализ умений и навыков, целостных Увеличение уровня удобства и защищенности делает об-
компетенций, диагностирует особенности разных шагов учение ребенка наиболее успешным. Следовательно, ис-
их формирования, возникающих у учеников проблем и за- пользование этих функций представляет собой еще один
труднений, помогает совершенствованию у учащихся на- способ обеспечения равных возможностей всем членам
выков самоконтроля. Компьютер очень эффективен общества.
1. Юденкова, И. В., Щенникова, С. В. Новые возможности обучения детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС
второго поколения // Мир науки, культуры, образования. — 2013. — № 2 (39). — с. 25–27.
“Young Scientist” . #21.1 (80.1) . December 2014 Математика 237
МАТЕМАТИКА
Создание криптографии с помощью модулярной математики

Нестерова Лариса Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Карпенкова Наталья Владимировна, студент
В данной статье рассматриваются основы криптографии, а также модулярной арифметики, которые

легли в основу многих шифров. Особое место в криптографии занимает шифр Цезаря, который также стро-
ится на основах модулярной арифметики. Изучив механизм построения данного шифра, удалось зашифро-
вать слово, расшифровка которого является обратным процессом.
Ключевые слова: криптография, шифр, алгоритм шифрования, модулярная арифметика, шифр Цезаря.
Creating cryptography using the modular mathematics

Nesterova Larisa Urievna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Karpenkova Natalia Vladimirovna, student
Abstract. This article covers the basics of cryptography, as well as modular arithmetic, which formed the basis of
many ciphers. A special place in cryptography takes Caesar cipher, which is also based on the principles of modular
arithmetic. Having studied the mechanism for constructing this cipher to encrypt word transcript of which is the reverse
process.
Keywords: cryptography, cipher encryption algorithm, modular arithmetic, the Caesar cipher.
Е ще с незапамятных времен люди стали задумы-

ваться о том, что любую информацию можно скрыть
путем создания специального кода, т. е. алфавита, с по-
ствуют специальные понятия, которые представлены
в схеме 1 [3, с. 7].
Возникновение шифрования информации повлекло
мощью которого можно скрыть информацию от посто- за собой обратный процесс, то есть создание деши-
ронних глаз, тем самым оставить ее конфиденциальной. фрование. Первым кто придумал метод дешифровки,
С наступлением информационного века кодирования в VIII веке был Аль-Кинди, этот метод помогал вскрывать
и шифры стали необходимы для нормального функцио- любое закодированное сообщение. С тех пор главным
нирования общества. Появилась необходимость в крип- оружием, применяемым каждой из стран, была матема-
тографии. тика, от статистики и теории чисел до модульной ариф-
Криптография — это искусство кодированного письма, метики. Основной целью кодирования на тот момент
которая появилась еще с возникновением письменности. являлась облегчить пересылку. Другими словами, инфор-
Основной задачей криптографии является, передать мацию должны знать только отправитель и законный по-
информацию, нуждающуюся в секретности. В таких слу- лучатель, а код должен быть зашифрован. Существует
чаях говорят, что информация содержит тайну или яв- много различных алгоритмов шифрования, но общая си-
ляется защищаемой, приватной, конфиденциальной. стема шифрования представлена следующим образом
Для часто встречающихся ситуаций такого типа, суще- на схеме 2:
Схема 1
Схема 2
Такой алгоритм очень удобно и полезно использовать, кретны. Зашифрованный текст, полученный в результате
как в обыденной жизни, так в науке и политике. Крипто- шифрования открытого текста с помощью конкретного
графия начала развиваться, стали возникать разные тех- шифровального ключа, может быть расшифрован только
ники сокрытия «святого» это были: стеганография, пе- с помощью дешифровального ключа, связанного с ши-
рестановочное шифрование, модульная арифметика фровальным ключом.
и математика шифра Цезаря. Первые труды связанные с криптографией были най-
Остановимся на работе шифра Цезаря, которая может дены в работах Евклида, которые были тесно связаны
быть проиллюстрирована теорией, привычной для ма- с арифметическими операциями на конечных числовых
тематики и еще в большой степени для криптографии — множествах или операциями по модулю, которые явля-
модульной арифметикой, иногда называемой часовой ются одним из основ современной теории криптографии.
арифметикой. Что же такое модульная арифметика и по- Для примера рассмотрим часы со стрелками и элек-
чему она называется часовой? В шифре Цезаря ключи тронные часы. Циферблат стрелочных часов разделен
представляют собой число символов, на которое сдвига- на 12 частей, которые в электронных часах обозначаются,
ются буквы алфавита. При шифровании вместо каждой как 0, 1, 2,,3,4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11.
буквы открытого текста ставится буква, отстоящая от нее В таблице 1 можно видеть, как время на аналоговом
правее на число букв задаваемое значением ключа. Рас- циферблате соответствует времени после полудня на эк-
шифровка заключается в смещении каждой буквы левее ране цифровых часов.
на число букв, задаваемое тем же значением ключа, ко- Допустим, если на часах 16:00, то можем сказать,
торое использовалось при шифровании [1, с. 26]. что время четыре часа вечера. Тот же самый принцип ис-
Шифр Цезаря основан на фиксированном смещении пользуется и при расчете с углами. Если нам нужно рас-
по кругу букв алфавита. Буквы сдвигаются по кругу, так считать угол в 800 градусов, то записываем, что он равен
что после последней буквы алфавита идет его первая буква. 80 градусам. При этом вычитаем количество полных обо-
При шифровании с ключом алгоритмы шифрования ротов, то есть 800= (2*360) +80, получается, что 80 это
и расшифровки могут быть хорошо известны. Но деши- остаток от деления 800 на 360, а в математике это записы-
фровальный и (иногда) шифровальный ключи строго се- вается следующем образом:
Таблица 1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Таблица 2
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z A B C
800≡ 80 (mod 360) («800 сравнимо с 80 по модулю 360»). В частности для нашего примера формула будет выгля-
В случае с часами это будет: 16≡4 (mod 12). Другими деть так:
словами в общем случае это выглядит так: a≡ b (mod m), C–1(x) = (x-3) (mod 26).
если остаток от деления a на m равен b, при условии что a, Получим, что шифр Цезаря является математическим
b и m-целые числа [2, c. 27]. преобразованием в криптографии. Он определяется сле-
Итак, проследим связь между модульной арифметикой дующим образом:
и шифром Цезаря. Составим таблицу 2 стандартного ал-
фавита и алфавита со сдвигом на три буквы, добавим ти-
тульный ряд из 26 чисел. где а и b — два целых числа, меньших, чем число (п)
Заметим, что зашифрованная буква под номером x букв в алфавите. Наибольший общий делитель (НОД)
(в стандартном алфавите) стоит на позиции x+3. По- чисел а и п должен быть равен 1
этому необходимо найти преобразование, которое каж- [НОД (a, n) = 1], потому что иначе получится не-
дому числу ставит в соответствие число, сдвинутое на три сколько возможностей для шифрования одной и той же
единицы, и взять результат по модулю 26. Получаем, что 3 буквы. Ключ шифра определяется парой (а, b). Шифр
это и есть ключ нашего шифра. Таким образом, наша Цезаря с ключом 3 является, следовательно, аффинным
функция записывается как: шифром со значениями, а = 1 и b = 3.
C (x) = (x+3) (mod 26) Обобщенный аффинный шифр имеет более высокий
где x — изначальное значение, а C (x) — зашифро- уровень безопасности, чем обычный шифр Цезаря. По-
ванное значение. чему? Как мы видели, ключом аффинного шифра является
Для примера рассмотрим слово TABLE и зашифруем пара чисел (а, b). Если сообщение написано с использо-
его. ванием алфавита из 26 букв и зашифровано с помощью
Буква T стоит на позиции 19, C (19) = 19+3≡22 (mod аффинного шифра, то и а, и b могут принимать любые
26), число 22 соответствует букве W. значения от 0 до 25. Таким образом, в этой системе ши-
Буква A стоит на позиции 0, C (0) = 0+3≡3 (mod 26), фрования с алфавитом из 26 букв возможное количе-
число 3 соответствует букве D. ство ключей составит 25 х 25 = 625. Заметим, что ко-
Буква B стоит на позиции 1, C (1) = 1+3≡4 (mod 26), личество ключей для алфавита из п букв в п раз больше,
число 4 соответствует букве E. чем в шифре Цезаря. Это значительное улучшение, но аф-
Буква Lстоит на позиции 11, C (11) = 11+3≡14 (mod финный шифр все еще возможно расшифровать методом
26), число 14 соответствует букве O перебора всех возможных вариантов [2, c. 32].
Буква E стоит на позиции 4, C (4) = 4+3≡7 (mod 26), К сожалению, шифр Цезаря обладает низкой стойко-
число 7 соответствует букве H. стью и это не единственный его недостаток, в нем также
В итоге слово TABLE, зашифрованное с ключом 3, (в случае русского алфавита) возможны всего 32 раз-
превратится в слово WDEOH. личных ключей, один из которых отображает открытый
В общем случае, если x обозначает позицию буквы, ко- текст в тот же открытый текст.
торую мы хотим зашифровать, то формула выглядит сле- На современном этапе развитие информационно-вы-
дующим образом. числительных средств остро стоит проблема защиты ин-
C (x) = (x+k) (mod n), где n — длина алфавита (в ан- формации, которая связана с предоставлением поль-
глийском алфавите), зователю не всех, а только выделенных ему ресурсов
а k — ключ, используемый в данном шифре. и информации. Защита — как целенаправленная дея-
Для расшифровки нужно провести расчеты обратные тельность по предотвращению утечки информации, не-
тем, что использовали при шифровании, то есть: санкционированного и непреднамеренного воздействия
(x) = (x-k) (mod n). на информацию, представляющую ценность для ее вла-
дельца. Эта проблема затрагивает и вопросы организации собны защитить информацию от случайного и предна-
доступа к хранилищам информации — базам и банкам меренного вмешательства в нормальный процесс функ-
данных, информационным системам. Основы модулярной ционирования, а также от попыток хищения, изменения
математики, теории чисел, дискретной математики спо- или разрушения ее компонентов.
1. Баричев, С. В. Криптография без секретов. — М.: Наука, 2004. — 120 с.

2. Гомес, Ж. Математики, шпионы и хакеры. Кодирование и криптография. — М.: Де Агостини, 2014. — 144 с.
3. Медведев, Н. В. Теория чисел в криптографии: учеб. пособие. — М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2011. —
223 с.
Китайская теорема об остатках в области главных идеалов

Нестерова Лариса Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Феклистов Сергей Викторович, студент
В данной статье рассматривается китайская теорема об остатках и ее следствия. Особое внимание

уделяется задаче о построении изоморфизма в кольце многочленов и некоторым задачам теории делимости
в кольце целых чисел.
Ключевые слова: китайская теорема об остатках, система сравнений, алгоритм Гарнера, кольцо много-
членов, кольцо целых чисел, изоморфизм колец.
Chinese remainder theorem for principal ideal

Nesterova Larisa Yurievna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Feklistov Sergey Viktorovich, student
Abstract. This article discusses the Chinese remainder theorem and its consequences. Particular attention is paid to
the problem of constructing an isomorphism of the ring of polynomials and some problems of the theory of divisibility
in the ring of integers.
Keywords: Chinese Remainder Theorem, the system comparisons, Garner algorithm, polynomial ring, ring of
integers, the ring isomorphism
В фундаментальной математике китайская теорема об остатках применяется для упрощения выражений, при доказа-
тельстве тождеств, теорем, например в теории чисел [1]; для построения изоморфизмов колец, полей [1] и т. д. В даль-
нейшем будут представлены задачи, касающиеся различных областей главных идеалов, которые решаются или упроща-
ются при помощи данной теоремы. А также будет построена интерпретация данной теоремы с точки зрения теории колец.
Китайская теорема об остатках в арифметической формулировке впервые была упомянута в трактате китайского
математика Сунь Цзы предположительно в третьем веке н. э. Данная теорема помогает свести некоторое сравнение
по модулю к системе более простых сравнений, и наоборот, свести систему сравнений к одному сравнению.
Сформулируем теорему для области главных идеалов.
Теорема 1 (китайская теорема об остатках):Рассмотрим область главных идеалов . Предположим, что

и что . Пусть , и рассмотрим систему сравнений
. Эта система всегда имеет решение, и любые два решения отличаются на кратное элемента .
Следствие 1:Решение системы сравнений определяется по следующей формуле: ,

.
Что бы найти обратный элемент для элемента , в некоторых случаях удобно использовать следующую теоре-
му:
Теорема 2: Пусть и числитель предпоследней подходящей дроби для числа . Тогда
, то есть число является обратным к элементу по модулю .

Следствие 2: Рассмотрим сравнение при этом . Оно
равносильно системе сравнений ( ) .
Существует также специальный алгоритм для нахождения корня , названный как алгоритм Гарнера. Суть его в
следующем:
Рассмотрим систему сравнений . Корень можно вычислить как - й член последовательно-
сти . Последовательности , строятся по следующим формулам:
Достоинство этого алгоритма заключается в том, что для вычисления каждой последующей пары ( , ) ис-
пользуется только одно предыдущее значение ( , ), что позволяет последовательно уточнять значения корня [2,
с. 37].
Можно также рассматривать не только кольцо целых чисел, но и любые другие области главных идеалов, напри-
мер, кольцо гауссовых целых чисел , кольцо целых чисел Эйзенштейна , кольцо многочленов
над полем , кольцо формальных степенных рядов. Отметим, что для многочленов теорема будет иметь следу-
ющий вид:
Теорема 3: Предположим, что и что
. Пусть , и рассмотрим систему сравне-
ний . Эта система всегда имеет решение, и любые два решения отличаются на крат-
ное многочлена , причем .

Указав основные теоретические аспекты, рассмотрим решения некоторых задач.
Задача 1: Определить все целые числа x, при условии, что делится на , где – натуральное
число (к данной задаче относятся также все ребусы типа , где вместо букв
нужно поставить определенные цифры).
Решение: Рассмотрим сравнение в кольце целых чисел ; Очевидно, что два класса ре-
шений оно точно имеет: и ; Посмотрим, есть ли еще какие либо решения.
Применяя китайскую теорему об остатках, получим:
. Составляя всевозможные комбинации
сравнений по модулям дающих в произведении , получим следующие системы:
Решение каждой системы находим, применяя следствия теоремы 1 или алгоритм Гарнера. Применяя следствие 1,
получим соответственно для систем (3) и (4): ,
, где - обратный элемент к по модулю ,а - обратный эле-
мент к по модулю . По следствию 2, системе (1) соответствует , а системе (2) соответствует .
Таким образом, все искомые целые числа лежат в классах:
; ; ;
Рассмотрим частный случай общего решения задачи 1. Например, при , получим

, тогда после упрощения получим .
Аналогично . Если рассмотреть ребус , то именно
данное частное решение соответствует решению данного ребуса. Действительно, произведем следующие преобразо-
вания: , обозначая , све-
дем задачу к решению сравнения . Решение данного сравнения имеет вид:
, но решением исходной задачи является только . В самом деле,
(цифры в разряде тысяч и в разряде сотни тысяч должны быть
равны).
Приведем интерпретацию теоремы 1 с точки зрения теории колец. Рассмотрим кольца . Прямая
сумма данных колец определяется как множество - наборов ( ) c .
Сложения и умножения в кольце определяется следующим образом:
Нулевым элементов будет элемент , единичным элементом – . Элемент , будет обра-

тимым тогда и только тогда, когда существует , такой, что . Если и
, то из следует, что при . Обратно, если – обратимый для каж-
дого , то – обратимый [1]. Таким образом, кольцо.
Итак, имеет место теорема:
Теорема 4: Пусть попарно взаимно простые элементы из кольца . Тогда
, где – факторкольцо кольца по главному идеалу .
Если в качестве области главных идеалов взять кольцо целых чисел и (это каноническое раз-
ложение, где ), то получим , т.е. каждому классу вычетовфак-
торкольца соответствует некоторая система классов вычетов прямой суммы факторколец . Если
данный изоморфизм, то:
или
Задачи 2: Рассмотрим классы из решения задачи 1. Доказать, что

.
Решение: Докажем, применяя теорему 4, например, что . По теореме 4: –
изоморфизм. Тогда из систем (3) и (4), получим: ;
. В силу сохранения операции при изоморфизме, правила сложения в кольце
и биекции:
.
Так как – биекция, то существует обратное отображение , откуда следует что,
. Аналогично доказывается второе соотношение. В итоге:
;
;
Задача 3: Пусть . Построить изоморфизм колец
.
Решение: Необходимо для любой пары многочленов , найти такой много-
член , что (по теореме 3):
По следствию 1 решение должно выглядеть следующим образом:

. Найдем и :
. Произведем замену переменной , тогда
. Если взять , то получим многочлен вида , который де-
литься на : . Таким образом, .
. Нетрудно заметить, что есть неполный квадрат суммы кубов.
Поэтому . Действительно, .
Значит, изоморфное отображение задается по следующему правилу:
.
Таким образом, на примерах задач 1, 2, 3 показана ценность китайской теоремы об остатках для фундаментальной
математики.
1. Айерелэнд, К., Роузен М. Классическое введение в современную теорию чисел: Пер. с англ. — М.: Мир,
1987. — 416 с.
2. Ишмухаметов, Ш. Т. Методы факторизации натуральных чисел: учебное пособие. — Казань: Казан. ун.,
2011. — 190 с.
3. Куликов, Л. Я. Алгебра и теория чисел: Учебное пособие для педагогических институтов — М.: Высшая школа,
1979. — 559 с.
Эксперименты с бутылкой Клейна

Марушина Татьяна Дмитриевна, студент
В данной статье представлены опыты с бутылкой Клейна. Поставлена проблема и решена эксперимен-
тально, прогнозирования экспериментов с разрезанием модели бутылки Клейна. Были выявлены ее свой-
ства.
Ключевые слова: бутылка Клейна, лист Мебиуса, трехмерное пространство, топологическая поверх-
ность.
Experiments with the Klein bottle

Pervushkina Elena Aleksandrovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor
Marushina Tatiana Dmitrievna, student
Abstract. The article presents a series of experiments with the Klein bottle. Solves the problem of forecasting the result
of the experiment with cutting the Klein bottle. We have also identified its properties.
Keywords: The Klein bottle, the Möbius strip, a three-dimensional space, topological surface.
Б утылка Клейна была описана немецким ученым

Ф. Клейном в 1882 году.
С бутылкой Клейна знакомятся в высших учебных за-
Бутылка Клейна — это неориентируемая опреде-
лённая поверхность [1, с. 352]. Она частично связана
с лентой Мёбиуса (прямоугольная лента, полученная
ведениях в курсе геометрии. Эта модель интересна тем, склеиванием противоположных сторон с поворотом
что ее свойства нельзя увидеть без проведения опытов, на 180 градусов [3]) и проективной плоскостью.
так как она не может существовать в нашем трехмерном
пространстве. Модели, которые мы видим в магазинах, Изготовление бутылки Клейна
как сувенир имеют отдаленное представление о бутылки
Клейна. Интересна возможность выявления свойств бу- Сложите квадрат пополам и соедините его стороны,
тылки Клейна с помощью экспериментов. обозначенные пунктиром на рис. 1 а). Сделайте прорезь
Рис. 1. Бутылка Клейна

Рис. 2. Изготовление бутылки Клейна
на обращенной к вам половине квадрата, перпендику- трубки склейте друг с другом в соответствии со стрел-
лярно склеенным сторонам рис. 1 б). Между верхним ками рис. 1 в).
краем и прорезью трубки должно быть расстояние Видим, что склеить бутылку Клейна довольно сложно.
равное четверти стороны квадрата. Перегнув мо- Из прозрачного материала эта модель будет более на-
дель пополам вдоль прямой А, протащите нижний край глядной. Далее проведем ряд экспериментов с бутылкой
трубки сквозь прорезь, верхнее и нижнее основания Клейна, описанных в таблице 1.
Таблица 1. Разрезание бутылки Клейна
№ Предполагаемый Наблюдаемый
Эксперимент
п/п результат результат
1
Зеркальные листы Высказанное предположение

Мебиуса подтвердилось.
Лист Мебиуса Высказанное предположение

подтвердилось.
Три листа Мебиуса В результате мы получили два

листа Мебиуса и цилиндр.
Вначале будут сделаны предположения, какой будет ческое число бутылки Клейна равно шести. Это озна-
результат, затем проводится проверка высказанных нами чает, что на данной поверхности можно так расположить
предположений. 6 областей разных цветов, чтобы 5 областей имели общие
Описание опытов: границы с шестой областью.
1. Склеили Бутылку Клейна и выполнили разрез по- 4. Бутылка Клейна является двумерным дифференци-
середине. Перед этим был»«о высказано предположение, руемым неориентируемым многообразием [6, с. 208]. Она,
что результатом будет два листа Мебиуса»»»». Данное в отличие от листа Мёбиуса, является замкнутым много-
высказывание подтвердилось. образием, то есть компактным многообразием без края.
2. Склеили бутылку Клейна, выполнили разрез 5. Она не может быть вложена в трёхмерное евкли-
по краю. Перед этим было высказано предположение, дово пространство Е3 (только погружена), но вкладыва-
что получиться лист Мебиуса. Данное высказывание под- ется в Е4.
твердилось. 6. Бутылка Клейна может быть получена склеиванием
3. Склеили модель, выполнили два разреза по краям. по краю двух лент Мёбиуса. Но в обычном трехмерном ев-
Перед этим было высказано предположение, что резуль- клидовом пространстве Е3 сделать это невозможно, не со-
татом станет три листа Мебиуса. Высказанное предполо- здав самопересечения.
жение не подтвердилось. В результате были получены 2 Выполняя опыты, мы наблюдали затем, что проис-
листа Мебиуса и цилиндр. ходит с бутылкой Клейна и делали правильные предполо-
Из проведенных нами опытов можно выделить сле- жения. В то время как изначально наши предположения
дующие свойства бутылки Клейна: могли быть неверными. Значит, именно проведенные
1. Число сторон — 1. нами опыты делают свойства построенной поверхности
2. Число Бетти — это число разрезов, которые более доступными для понимания.
можно провести так, чтобы поверхность не распалась В результате проведенных опытов, мы убедились,
на два отдельных куска [2, с. 507]. Так как бутылка что действительно бутылка Клейна не может существо-
Клейна не имеет краев (то есть поверхность замкнутая), вать в трехмерном пространстве, а лишь в четырех-
то каждый разрез должен иметь форму какой‑нибудь про- мерном. В наше время её можно встретить в магазинах,
стой замкнутой кривой, поэтому число Бетти для нашей в рекламе, а также в шоу фокусников (иллюзионист, за-
модели равно 2. бравшись в бутылку, остается на половину погруженным
3. Хроматическое число (минимальное число цветов, в нее) [4, с. 28]. Изготовить бутылку Клейна из стекла до-
в которые можно раскрасить модель так, чтобы концы статочно сложно, поэтому она имеет высокую стоимость
любого ребра имели разные цвета) [5, с. 74]. Хромати- и применяется крайне редко.
1. Атанасян, Л. С., Базылев В. Т. Геометрия. Учеб. пособие для студентов физ.‑мат. фак. пед. инс-ов. Ч-2. — М.:
Просвещение, 1987. — 352 с.
2. Гарднер, М. Математические головоломки и развлечения. — М.: Мир, 1971. — 507 с.
3. Марушина, Т. Д. Разрезание лент // Исследования в области естественных наук. 2014. № 7 [Электронный ре-
сурс]. URL: http://science.snauka.ru / 2014 / 07 / 7567 (дата обращения: 09.08.2014).
4. Пономарева, Е. И., Первушкина Е. А. Развитие креативности школьников при обучение математике в 5–6
классах с использованием интерактивных геометрических средств // Перспективы науки. — 2011. — № 16. —
с. 27–34.
5. Сангалова, М. Е. Использование эксперимента при изучении топологических свойств поверхностей // Сборник
научных трудов Sworld. — 2011. — Т. 23. — № 1. — с. 73 — 77.
6. Шарыгин, И. Ф., Ерганжиева Л. Н. Наглядная геометрия. — М.: МИРОС. КПЦ «Марта», 1992. — 208 с.
“Young Scientist” . #21.1 (80.1) . December 2014 Биология 247
БИОЛОГИЯ
Фаунистическое направление исследовательской деятельности

в городских экологических лагерях
Бусарова Наталья Викторовна, кандидат биологических наук, доцент;
Малафеева Евгения Федотовна, кандидат биологических наук, доцент;
Раздобудько Вероника Александровна, студент;
Шикина Мария Юрьевна, студент;
Щегольков Артем Владимирович, студент;
Филимонова Дарья Владимировна, студент;
Кальгина Татьяна Сергеевна, студент
В статье представлены результаты некоторых исследований фаунистического направления исследова-

тельской деятельности школьников, которые были организованы в летних экологических городских лагерях
в течение нескольких лет, где работали вкачестве инструкторов-студенты под руководством преподава-
телей естественно-географического факультета.
Ключевые слова: экологический лагерь, исследовательская деятельность, фаунистическое направление,
моллюски, рыжие лесные муравьи, орнитофауна, голубь-аббератнт.
Faunal direction of research activities in urban environmental camps

Busarovа Natalia Viktorovna, Ph. D. in Biology, Associate Professor;
Malafeevа Evgenia Fedotovna, Ph. D. in Biology, Associate Professor;
Razdobudko Veronica Alecsandrovna, student,
Shikina MariaYuryevna, student,
Shchegolkov Artem Vladimirovich, student,
Filimonova Daria Vladimirovna, student,
Kalgina Tatyana Sergeevna, student
Abstract. The article presents the results of some studies of faunal directions of research activity of students, which
were organized in the summer of ecological urban camps for several years, where he worked as instructors-students
under the guidance of teachers of natural-geographical faculty.
Keywords: environmental camp, research, faunal direction, shellfish, red forest ants, birds, dove-abberant.
С 1997 года на естественно-географическом факуль-

тете действует Молодежный экологический центр г.
Арзамаса, целью которого является воспитание экологи-
зультатов исследований в виде докладов на научных
конференциях и оформленных исследовательских работ
на конкурсы разного уровня.
чески грамотной личности через организацию исследова- В 2014 году проходил 16 экологический городской ла-
тельской деятельности учащейся молодежи. Основными герь, который в пятый раз прошел на базе МБОУ СОШ
формами работы с учащимися являются исследования № 16 города Арзамаса. Ежегодно в лагерях такого уровня
окружающей среды и здоровья, которые в основном про- обучение навыкам исследовательской деятельности про-
ходят в летних экологических лагерях, камеральная об- ходят от 30 до 80 учащихся городских школ. Исследования
работка материала в лабораториях, представление ре- окружающей среды своего региона в лагере организо-
вано по ряду ставших традиционными научных направ- зывает на относительно стабильное состояние популяции
лений, таких как: гидрохимические исследования воды моллюсков-фильтраторов. Стоянки туристов — явление
и почвы, гидробиологические исследования водных объ- временное, следовательно, моллюски избегают длитель-
ектов города и района, флористическое, фаунистическое, ного антропогенного воздействия, более того, моллюски,
природоохранное, здоровьесберегающее направления. замыкаясь в раковине способны переживать достаточно
Ежегодно в качестве инструкторов по организации ис- долго неблагоприятные условия, таким образом, их по-
следований со школьниками работают студенты старших пуляция в этих частях озера восстанавливается успешно.
курсов естественно-географического факультета. За весь Запрет на посещение лесов и озер заказника в жаркое
период работы эколагерейнакоплен обширный научный лето 2010 года пошел также на пользу популяции.
материал по экологическому состоянию ряда особо охра- Исследования последних лет показали, что посте-
няемых территорий района и города, таких как Смир- пенно в тех местах, в которых до 2012 года проходил отлов
новский пруд и дендрарий г. Арзамаса, Пустынский при- и промер моллюсков, стали причаливать лодки. Отсут-
родный комплекс, по состоянию и динамике изменений ствие надлежащего надзора за соблюдением правил вы-
видового и численного состава отдельных представи- лова рыбы в озерах привело к тому, что используются
телей флоры и фауны. Учащиеся осваивают доступные сети, при выведении которых на берег, вместе с рыбой вы-
для их возраста и уровня знаний методики исследований, лавливается и оставляется много двустворчатых моллю-
в основном биоиндикационного характера. сков. Если в 2012 году мы смогли отловить по 20 особей
Одним из востребованных ежегодно направлений ис- на каждой площадке для промеров, то в 2013 и 2014 годах
следовательской деятельности является — фаунисти- на этих площадках живые моллюски отсутствовали, а по-
ческое. В рамках этого направления учащиеся в течение ломанные раковины, лежащие на берегу и в прибрежной
нескольких лет проводили наблюдения за моллюсками, зоне, указывали, что к периоду наших исследований, ко-
обитающими в озерах Пустынского природного комплекса. торые проводились в конце июня — начале июля, по-
Результаты этих исследований были неоднократно доло- пуляция подвергалась усиленному антропогенному воз-
жены на конференциях, на Всероссийском конкурсе юно- действию, что привело к массовой гибели особей. Таким
шеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского, образом, возросшее антропогенной воздействие на зоны,
а студентами на основе этих данных и собственных иссле- которые были выбраны нами для исследования, привело
дований написаны несколько курсовых работ и защищена к серьезным нарушениям стабильности микропопуляций
одна выпускная квалификационная работа. моллюсков в этих местах. Ужесточение мер охраны па-
В фауне Пустынских озерзарегистрировано 10 видов мятников природы и окружающего их заказника — со-
моллюсков, из которых преобладали перловица обыкно- здание Национального (Природного) парка — на наш
венная, прудовик большой, роговая и окаймленная ка- взгляд, сможет изменить ситуацию в лучшую сторону,
тушки и живородка. В период исследования, когда шло и привести к стабилизации экологического состояния
активное размножение моллюсков, отсутствовало «цве- водной экосистемы.
тение воды». Сине-зеленые водоросли в пробах попада- Пустынский заказник богат великовозрастными сме-
лись в единичных экземплярах. шанными лесами, сосновыми борами, относительно моло-
Результаты пятилетнего наблюдения за популяциями дыми посадками сосняков, где можно встретить муравьев
моллюсков озера Великого представлены в таблице 1. разных видов. Однако привлекает внимание большое ко-
Как видно из таблицы, процентное соотношение раз- личество крупных муравейников рыжего лесного муравья
меров раковин перловиц значительно отличалось в разные (Formicarufa). Значение муравьёв в природе и для чело-
годы, более того, экологические условия каждого кон- века очень велико. Муравьи разрыхляют почву, создавая
кретного года повлияли на количество выловленных условия для снабжения её воздухом, ускоряют разло-
особей в разных стациях. В процентном соотношении жение растительных остатков и удобряют почву гумусом,
преобладали особи средних размерных групп 4–6 летнего уничтожают много насекомых — дереворазрушителей,
возраста, т. е. половозрелые особи, способные к актив- содействуя приросту древостоя. При этом листогрызущие
ному размножению. Наличие всех размерных групп ука- насекомые составляют до 90 % их пищевого рациона.
Таблица 1. Сравнительные данные размеров раковин перловиц оз. Великого за 5 лет исследования
Возраст Размеры 2004 2005 2006 2010 2011

(годы) (мм) 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 2 4
Менее 4 50-60 7 2 1 4 3 14 7 5
4 60-70 8 22 9 25 20 15 23 28 25
5 70-80 11 11 11 70 72 76 40 38 36 40 37 35
6 80-90 41 68 31 15 4 14 14 10 22 15 18 23
7 иболее 90 и более 48 21 58 21 28 24 2 8 6
Таким образом, муравьи могут подавлять очаги массового леса не осталось ни одного муравейника. Таким образом,
размножения вредителей. В последние годы в связи с уси- рыжие лесные муравьи оказались хорошими биоиндика-
лением антропогенной нагрузки на заказник, происходит торами экологического состояния лесного массива, про-
обеднение видового богатства и численности многих ра- израстающего в пределах рекреационной зоны озера Глу-
стений и животных. С 2004 года проводились регулярные бокого.
наблюдения за состоянием муравейников рыжего лесного В исследованиях позвоночных животных были исполь-
муравья (Formicarufa) в сосновом лесу в районе био- зованы новые для начала двухтысячных годов методы ис-
станции «Золотой мыс» в Пустынском заказнике. За деся- следования, такие как флуктуирующая асимметрия и фе-
тилетний период исследований произошли значительные нетические исследования. Благоприятными объектами
изменения экологического состояния леса и состояния му- для проведения таких исследований в Пустынском за-
равейников рыжего лесного муравья. Этот лес представ- казнике оказались рыбы (плотва обыкновенная) и яще-
ляет искусственные посадки в возрасте 40–45 лет, среди рица прыткая. Изучение экологического состояния воды
которых встречаются старые высокоствольные сосны. в озерах методом флуктуирующей асимметрии показало,
Практически отсутствует кустарниковая растительность. что вода озер относится к третьему классу качества, т. е.
Основную массу травянистой растительности в месте ис- использование её возможно в первую очередь для тех-
следования составляли папоротники. Топографически лес нических целей и в меньшей степени для питья, причем
расположен между двумя озерами Великим и Глубоким только после длительной и тщательной очистки. А со-
в непосредственной близости от мыса, который активно стояние наземной среды оказалось более стабильным,
используется туристами во время летнего отдыха. На вы- соответствовало 2 классу. Сравнение исследований на-
бранной площадке в первый год исследования проведено земной среды с помощью одного объекта ящерицы
картирование и измерение муравейников. В последующие прыткой, но разными методами (фенетический анализ
годы проводили осмотр состояния муравейников, изме- и флуктуирующая асимметрия) показало, что, не смотря
рение размеров, нанесение на карту вновь появившихся на видимые изменения среды обитания в худшую сто-
или исчезнувших муравейников. Кроме того, проведены рону, оба метода показывают одинаковую стабильность
наблюдения за жизнедеятельностью муравьев: состояния. Другие методики (химический анализ почвыи
а) картирование троп; воздуха) указывают на возрастающий характер отрица-
б) наблюдение за поведением муравьёв в разное время тельных изменений. Нами был сделан вывод, который
суток; впоследствии подтвержден и исследованиями Центра
в) проведение опытов по изучению скорости обмена здоровья среды ИБР РАН, что рептилии, в частности
строительного материала; ящерицы, не подходящий объект для такого рода био-
г) скорость объедания живого объекта. индикационных исследований (по внешним признакам)
В первый год исследований на площадке были отме- из‑за строения кожных покровов и особенностей инди-
чены 5 муравейников разных размеров. К 2007 году по- видуального развития, при котором и закладываются все
явились 3 новых молодых муравейника, которые уве- отклонения от нормы внешних признаков строения. По-
личились в размерах в 2008 году. Однако в 2009 один тому, начиная с 2009 года, мы перестали использовать
из муравейников в дальней части площадки исчез, а один рептилий для таких исследований.
на ближней к дороге части был мелких размеров и закрыт. Интересные данные получены при изучение видового
Результаты промеров высоты и диаметра, а также объема и численного состава птиц как в Пустынском заказнике,
муравейников в 2009 году показали значительные изме- так и на территории г. Арзамаса. В связи с тем, что по-
нения ряда муравейников в худшую сторону. Косвенные следние годы лагерь базировался не в Пустынском заказ-
наблюдения за экологическим состоянием леса (бытовой нике, а на территории города, изучение орнитофауны про-
мусор, наличие фекалиев, использованной туалетной бу- ходило в зеленых зонах и на улицах города.
маги, примятая трава, сломанные деревья) указывают На улицах города обнаружено 6 особей голубей-аббе-
на ухудшение ситуации. Таким образом, рост числа му- рантов (имеющих отличную от дикой окраску). Вероятно,
равейников и их размеров проходил в экологически бла- это связано с изменениями экологического состояния
гоприятной обстановке, что, в свою очередь, влияло дикой городской популяции в зависимости от ухудшения
на её же улучшение, однако в 2009 году картина поменя- условий обитания, однако, возможно появление в городе
лась на обратную. С 2010 года продолжилась деградация значительного числа голубей-абберантов связано с тем,
муравейников в этой части леса. Вблизи площадки (150– что когда‑то жители активно занимались разведением до-
200 м) были выстроены новые коттеджи, отсутствие туа- машних голубей, но в последние годы голубятни практи-
лета в месте отдыха туристов и их интенсивный наплыв чески отсутствуют, а попавшие в природу домашние го-
в летние месяцы привел к колоссальным масштабам за- луби при скрещивании с дикими дали столь значительное
грязнения леса. Летом 2014 года на выбранном участке число абберантов для небольшого города.
Физическое развитие сельских школьников Арзамасского района

Михайлова Светлана Владимировна, кандидат биологических наук;
Садретдинова Индира Ирфановна, студент;
Федосеева Яна Юрьевна, студент
Осуществлен сравнительный статистический анализ физического развития городских и сельских школь-

ников Арзамасского района Нижегородской области. С учетом информативности антропометрического об-
следования, оценка физического развития школьников показала необходимость отдельного применения ре-
гиональных стандартов для учащихся городских и сельских школ.
Ключевые слова: физическое развитие, антропометрическое обследование, стандарты физического раз-
вития для городских и сельских школьников, центильное распределение, гармоничное и дисгармоничное раз-
витие.
Physical development of rural Schoolchildren Arzamas district

Mikhailovа Svetlana Vladimirovna., Ph. D. in Biology;
Sadretdinovа Indira, student,
Fedoseeva Jana, student
Abstract. Comparative statistical analysis of the physical development of urban and rural schoolchildren in the
Arzamas district, Nizhny Novgorod region. Taking into account the information content of anthropometric surveys,
estimation of physical development of schoolchildren showed the need for a separate application of regional standards
for students in urban and rural schools.
Keywords: physical development, anthropometric assessment, standards of physical development in urban and
rural schoolchildren, centile distribution, harmonious and disharmonious development.
Ф изическое развитие — динамичный процесс варьи-

рования размеров тела, телосложения, пропорций,
мышечной силы и работоспособности человека на протя-
на реактивность организма при воздействии факторов
окружающей внешней среды, собирая в себе индивиду-
альные обменные процессы [1].
жении всей его жизни, вызванный эндогенными и экзоген- Большее число исследований возрастной физио-
ными факторами. Физическим ядром развития являются, логии связаны с изучением развития детей, проживающих
прежде всего, морфологические признаки, определяющие в условиях больших промышленных центров. Очевидно,
структурно-механические свойства организма, такие, что условия развития сельских и городских детей значи-
как масса, плотность и форма тела. Таким образом, боль- тельно отличаются, а именно, это касается особенностей
шинство исследователей, фиксируя физическое развитие, экологии проживания, уровня информационных нагрузок,
основываются на трёх простых для изучения признаках: валеологического воспитания и др. Основой индивидуаль-
длина тела, вес тела и обхват груди. В отечественной ан- ного развития является преобразование наследственной
тропологии весу тела придают большое значение как по- информации в систему жизненных связей фенотипа
казателю массы, соотношению веса тела с обхватом груди с окружающей его средой. Генетические и средовые фак-
при исключении длины тела — как показателю плотности торы предопределяют рост и развитие организма на ос-
и, наконец, соотношению обхвата груди с длиной тела — нове сосуществования и динамического системного взаи-
как показателю формы тела. модействия [2].
Физическое развитие является одним из обобщающих Арзамасский район расположен на юге Нижегородской
показателей здоровья, основными параметрами которого, области, имеет компактную форму, протяжённостью с се-
в большей степени говорящими о состоянии физического вера на юг — 40 км; с запада на восток — 50 км. Вклю-
развития, являются длина тела (ДТ), характеризующая чает в себя 103 населенных пункта, на их территории
процессы роста, и масса тела (МТ), свидетельствующая расположено 23 СОШ и 11 неполных средних школ, в ко-
о развитии костно-мышечного аппарата и внутренних ор- торых в 2010 году обучалось 3094 сельских школьников.
ганов. ДТ, являясь наиболее устойчивым маркером, от- Основная масса населения русские (96 %). Арзамас —
ражает индивидуальные генетические характеристики административный центр Арзамасского района, а также
ребенка. При этом МТ в большей степени указывает город областного подчинения в Нижегородской области.
Расстояние от Москвы — 410 км, расстояние от Нижнего школьников (СШ) Нижегородской области [4]. По усло-
Новгорода — 110 км. Население — 113 тысяч человек. виям алгоритма [3, 5] антропометрического скрининга
Город Арзамас располагается в центре района. В Арза- выделили 2 группы оценки физического развития — нор-
масе действует свыше 50 крупных, средних и малых про- мальное (НФР) и отклонения. Последняя дифференциро-
мышленных предприятий, а также 14 СОШ, в которых вана на 4 подгруппы: недостаточность (НМТ), избыточ-
обучается 9411 школьников. ность (ИМТ) массы тела, низкая (НДТ) и высокая длина
Следовательно, для объективной оценки морфологи- тела (ВДТ).
ческих показателей состояния школьников Арзамасского По результатам обследования создана персонализиро-
района при антропометрических скринингах возникает ак- ванная база данных, статистическая обработка проводи-
туальность поиска информативных методов исследования. лась средствами параметрического и непараметрического
Цель исследования. Анализ действующих вариантов анализа с использованием «EXCEL 2003» и ППП «Био-
антропометрических скринингов указывает на их про- стат» [6].
странственное, временное и алгоритмическое разнооб- Обсуждение результатов. В процессе изучения воз-
разие. Географическое расположение города Арзамаса растно-половых и территориальных особенностей детей
неоднозначно и создает трудности в выборе стандартов. была проведена оценка ДТ, МТ и ИМТ с применением
Информации о сведениях в общедоступной литера- двух региональных скринингов на основе оценочных
туре по сравнительному анализу информативности обсу- таблиц стандартов городских школьников (СГШ) и сель-
ждаемых антропометрических скринингов и стандартов ских школьников (ССШ) для выявления более информа-
для оценки морфологического статуса недостаточно. тивной методики оценки морфологического статуса детей
Таким образом, данное исследование является акту- г. Арзамаса и Арзамасского района.
альным и имеет научное и практическое значение. Центильное распределение детей при оценке ДТ двумя
Материалы и методы. Исследование проведено по ре- стандартами (СГШ и ССШ) показывает достоверно зна-
зультатам комплексной оценки здоровья 3320 школь- чимые различия (р<0,001) между показателями, получен-
ников (1720 мальчиков и 1600 девочек) 7–17 лет на базе ными на основе применения двух нормативов во всех ис-
Центра здоровья для детей (г. Арзамас). Критерии вклю- следуемых когортах (табл. 1).
чения: учащиеся 1–11 классов городских и сельских Также оно выявляет однозначное увеличение числен-
СОШ: школьники (ГШ) г. Арзамаса (n=2054); сельские ности детей с низким ростом во всех группах с исполь-
школьники (СШ) Арзамасского района (n=1266) и все зованием городского стандарта. Сельский стандарт уве-
(n=3320). Критерии исключения: 1) дети с органиче- личивает численность средних ЦИ, давая распределение
скими поражениями, 2) период обострения хронических близкое к эталонному. Следовательно, оценка ДТ сель-
заболеваний. ских школьников ССШ более адекватна и приемлема.
Антропометрический скрининг осуществлялся по по- Большее количество совпадений между центиль-
казателям длины (ДТ, см), массы (МТ, кг) тела и произ- ными распределениями при использовании СГШ и ССШ
водного индекса Кетле2 (ИК2, или BMI в кг / м2). Оценку для оценки ДТ выявлены у городских школьников в 1 и 8
провели с определением центильного интервала ука- ЦИ (96,7 % и 80,3 % соответственно), а наименьшее —
занных параметров по оценочным таблицам для город- во 2 и 3 ЦИ (58,4 % и 58,9 % соответственно), р<0,001;
ских школьников (ГШ) Н. Новгорода [3] и сельских у сельских школьников наибольшее соответствие в 1 и 8
Таблица 1. Характеристика распределения школьников по данным оценки длины тела (%)
Все школьники ГШ СШ
ЦИ Эталон
СГШ ССШ СГШ ССШ СГШ ССШ
1 3% 5,2 3,1 4,9 2,9 5,8 3,3
2 7% 9,5 8,3 9,2 7,9 10,0 8,9
3 15 % 16,9 13,3 15,5 12,9 19,2 14,1
4 25 % 24,4 25,4 24,1 25,3 24,9 25,8
5 25 % 21,0 25,3 22,0 25,2 19,2 25,4
6 15 % 14,0 15,4 14,7 16,1 12,9 14,2
7 7% 5,8 6,1 6,0 6,3 5,3 5,7
8 3% 3,3 3,1 3,7 3,5 2,7 2,6
статистика χ2=47,32 Р=0,000 χ 2=23,64 Р=0,000 χ 2=30,31 Р=0,000
Примечание: ЦИ — центильный интервал, ГШ — городские школьники, СШ — сельские школьники, СГШ —
стандарт для городских школьников, ССШ — стандарт для сельских школьников.
Таблица 2. Характеристика распределения школьников по данным оценки массы тела (%)
ЦИ Эталон
1 3% 3,1 2,6 3,6 2,8 2,2 2,2
2 7% 5,6 4,9 5,8 5,7 5,2 3,6
3 15 % 14,1 13,2 13,8 13,0 14,5 13,5
4 25 % 22,3 23,9 22,0 23,6 22,7 24,4
5 25 % 23,2 25,0 22,2 24,8 24,7 25,4
6 15 % 15,4 15,2 16,1 14,6 14,5 16,2
7 7% 9,6 9,0 9,3 9,2 10,1 8,5
8 3% 6,7 6,2 7,1 6,2 6,1 6,2
статистика χ 2=9,83 Р=0,026 χ 2=8,89 Р=0,040 χ 2=8,21 Р=0,054
ЦИ (100 % и 72,4 % соответственно), а наименьшее — МТ выявлены у школьников г. Арзамаса в 1 и 8 ЦИ

в 2 ЦИ (57,9 %), р<0,001. (82.8 % и 85 % соответственно), а наименьшее — во 2
При оценивании МТ определены существенные раз- ЦИ (55,6 %), р<0,001; у сельских школьников наи-
личия (р<0,05, за исключением сельских школьников) большее соответствие в 5 и 8 ЦИ (73,1 % и 80,6 % соот-
между показателями. полученными на основе применения ветственно), а наименьшее — в 2 ЦИ (58,1 %), р<0,001.
СГШ и ССШ во всех исследуемых группах (табл. 2). Гармоничность развития по рекомендации экспертов
Особенностью полученного распределения является ВОЗ оценивается посредством Индекса массы тела
значительное количество детей с высокой массой тела (ИК2) [3].
(8 ЦИ — превышение эталона в 2 раза). При оценке го- Центильное распределение исследуемой группы детей
родских детей ССШ увеличивается число «крайних» зна- по двум стандартам при расчете ИМТ превышает пока-
чений. ССШ распределяет детей более приближенно затель 8 ЦИ эталона более чем в 2 раза, что опять ука-
к эталонному, снижая показатели детей г. Арзамаса зывает на избыточность массы тела у значительного
с низкой и высокой массой и увеличивая при этом числен- количества школьников (табл. 3). Расчет ИМТ также по-
ность школьников с нормальными значениями веса тела. казывает превышение нормы числа городских детей с де-
Центильное распределение сельских детей с использова- фицитом массы тела, среди сельских детей их наоборот
нием СГШ менее выражено, но всё же сохраняет ту же меньше эталона. Таким образом, оценивание иссле-
тенденцию. дуемой группы двумя стандартами при расчете ИМТ дает
Наибольшее совпадение между центильными распре- равнозначные показатели, выделяя территориальные
делениями при использовании СГШ и ССШ для оценки особенности.
Таблица 3. Характеристика распределения детей по данным оценки ИК2 (%)
ЦИ Эталон
1 3% 3,5 3,6 4,6 4,7 1,8 1,7
2 7% 3,1 3,0 4,1 3,5 1,6 2,1
3 15 % 10,8 12,9 11,2 13,0 10,2 12,8
4 25 % 20,3 22,1 20,4 22,4 20,1 21,8
5 25 % 27,0 25,8 25,7 24,6 29,1 27,9
6 15 % 17,4 16,1 15,9 15,4 20,1 17,4
7 7% 7,1 6,5 7,3 6,4 6,7 6,6
8 3% 10,7 10,0 10,9 10,1 10,4 9,7
Таблица 4. Структура групп физического развития по данным (%)
группа Все школьники ГШ СШ

физического
развития
НФР 69,6 72,6 67,7 70,9 72,9 75,5
Отклонения в физическом развитии:
НМТ 5,7 6,0 7,6 7,6 2,6 3,2
ИМТ 16,1 15,2 16,2 15,1 16,1 15,4
НДТ 5,2 3,1 4,9 2,9 5,8 3,3
ВДТ 3,3 3,1 3,7 3,5 2,6 2,6
Примечание: ГШ — городские школьники, СШ — сельские школьники,

СГШ — стандарт для городских школьников, ССШ — стандарт для сельских школьников
НФР — нормальное физическое развитие, НМТ — низкая масса тела, ИМТ — избыточная масса тела,
НДТ — низкая длина тела, ВДТ — высокая длина тела.
Наибольшие совпадения между центильными распре- ских. Наибольшие совпадения при использовании СГШ
делениями при использовании СГШ и ССШ для оценки и ССШ для оценки групп физического развития у город-
ИК2 выявлены у городских школьников в 1 и 8 ЦИ (87,6 % ских и сельских школьников выявлены по НДТ (96,7 %
и 90,3 % соответственно), а наименьшие — во 2 и 7 ЦИ и 100 % соответственно). а наименьшее — по НМТ
(62,5 % и 56,1 % соответственно), р<0,001; у сельских (80,1 % и 55,3 % соответственно), р<0,001.
школьников наибольшее соответствие в 1 и 8 ЦИ (80 % Таким образом, центильное распределение обследо-
и 89,6 % соответственно), а наименьшее — в 2 и 7 ЦИ ванных детей имеет левостороннее смещение по росту,
(24 % и 59,5 % соответственно), р<0,001. а по массе — правостороннее, т. е. представители данной
Для практики представляет интерес сочетанная оценка выборки характеризуются слабо выраженной низкорос-
основных антропометрических признаков. В зависимости лостью и хорошо выраженной упитанностью [7, 8].
от сочетания оценок ДТ и ИМТ определяется группа фи- Используя стандарты для городских и сельских школь-
зического развития [3, 5]. ников, выявили наибольший процент гармонично раз-
Оценка физического развития выявляет детей с гар- витых детей среди учащихся сельских школ. Среди го-
моничным и дисгармоничным развитием (недостаточная родских школьников значительно больше детей с НМТ
и избыточная масса тела, низкий и высокий рост) (табл. 4). и ВДТ, чем среди сельских.
Используя в исследовании стандарты для городских Данное исследование и расчеты показали, что уро-
и сельских школьников выявили достоверно значимые вень и структура физического развития сельских школь-
различия между полученными результатами (р<0,001). ников отличаются от городских. Для объективной оценки
наибольший процент гармонично развитых детей опре- морфологического статуса детей г. Арзамаса более при-
делен среди учащихся сельских школ (72,9 % по СГШ емлемым является СГШ, а для сельских школьников су-
и 75,5 % по ССШ). Среди городских школьников зна- ществующий ССШ требует коррекции, о чем свидетель-
чительно больше детей с НМТ и ВДТ, чем среди сель- ствуют данные исследования.
1. Дорожнова, К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. — М.: Медицина, 1983. —
160 с.
2. Показатели состояния здоровья школьников г. Нижнего Новгорода и области. Справочные материалы / На-
учный редактор Е. П. Усанова. — Н. Новгород: Издательство «Китеж» Петровская академия наук и искусств,
1997. — 116 с.
3. Оценка физического развития детей и подростков г. Нижнего Новгорода: методические указания / Е. С. Богомо-
лова [и др.]. — Н. Новгород: Издательство Нижегородской гос. медицинской академии. 2011 − 80 с.
4. Оценочные таблицы физического развития сельских школьников Нижегородской области: Метод. указания. —
Н. Новгород. 2010. — 30 с.
5. Оценка физического развития детей и подростков: учебное пособие / Е. С. Богомолова [и др.]. — Н. Новгород:
Издательство НГМА. 2006 − 260 с.
6. Гланц, С. Медико-биологическая статистика. Пер. с англ. — М., Практика, 1998. — 459 с.
7. Комплексная оценка физического развития школьников: методические указания Калюжный Е. А. [и др.]. — Ар-
замас: АГПИ, 2012. — 80 с.
8. Калюжный, Е. А. Функциональная адаптация сердечно-сосудистой системы учащихся младших классов
по данным проспективного наблюдения: автореф. дис. … канд. биол. наук. — Нижний Новгород, 2003. — 20 с.
Определение содержания некоторых биологически активных веществ

в различных сортах чая
Опарина Светлана Александровна, кандидат педагогических наук, доцент;
Трифонова Светлана Николаевна, кандидат биологических наук, доцент;
Тараканова Татьяна Александровна, студент
В статье приводятся результаты исследования некоторых сортов черного и зеленого чая на содержание
таких биологически активных веществ (БАВ), как витамин Р (рутин), катехины, кофеин, танин. Экспери-
ментально подтверждено, что наибольшее количество БАВ присутствует в сортах зелёного чая.
Ключевые слова: биологически активные вещества (БАВ), витамин Р, катехины, кофеин, танин, сорта
чая.
The definition of some biologically active substances in different types of tea

Oparina Svetlana Aleksandrovna, Ph. D. in Pedagogy, Associate Professor;
Trifonovа Svetlana Nikolaevna, Ph. D. in Biology, Associate Professor;
Tarakanova Tatiana Alexandrovna, student
Abstract. The article presents the research results of some varieties of black and green tea on the content of such bi-
ologically active substances (BAS), as vitamin P (rutin), catechins, caffeine, tannin. Experimentally proved, that the
greatest quantity of substance present in green teas.
Keywords: biologically active substances (BAS), vitamin Р, catechins, caffeine, tannin, teas.
Ч ай (Camelliasinensis =Theasinensis) является одним

из важнейших даров природы. Чайный напиток пред-
ставляет собой сложную комбинацию веществ, оказы-
и ускоряет течение аллергических реакций, витамин Р
может частично покрывать потребность организма в ви-
тамине С, ему дали дополнительное имя витамин С2
вающую многоплановое и в целом благотворное воз- или С-комплекс, недостаточность витамина ведет к хруп-
действие на организм человека. Чай имеет множество кости и ломкости капилляров [1].
свойств, поэтому его можно использовать вчаепитие, Катехины — уникальные природные антиоксиданты,
как лекарственное, как декоративное растение. которые обладают антибактериальными свойствами, от-
Чай богат биологически активными веществами (БАВ). ражают «атаку» свободных радикалов, препятствуют по-
Современная наука выделяет следующие группы веществ, вреждению и разрушению клеток, тем самым замедляя
придающие чаю целебные свойства. Это танины, эфирные старение организма и способствуя профилактике онколо-
масла, алкалоиды, белки, аминокислоты, витамины, пиг- гических заболеваний.
менты [1]. Катехины уже давно являются объектом пристального
Витамины — это бесценные для организма веще- интереса для ученых всего мира. В настоящее время экс-
ства, которые в небольших количествах жизненно необ- периментально подтверждено, что они обладают целым
ходимы человеку. Одним из важнейших природных анти- рядом свойств. Благодаря высокой биологической актив-
оксидантов является витамин Р (рутин), который, кроме ности катехинов, они регулируют проницаемость капил-
того, принимает активное участие в целом ряде биохими- ляров и увеличивают упругость их стенок, а также помо-
ческих процессов (нормализует состояние стенок капил- гают более эффективному использованию организмом
ляров, снижает артериальное давление, замедляет сер- аскорбиновой кислоты (витамина С). Поэтому катехины
дечный ритм, участвует в желчеобразовании, облегчает используют при лечении заболеваний, связанных с нару-
шениями функций капилляров, отеках сосудистого про- ощущений, местное сужение сосудов, ограничение се-
исхождения. Одна чашка зелёного чая в среднем даёт 60 креции, а также непосредственное уплотнение клеточных
миллиграммов катехинов. Разумеется, количество этих мембран способствуют уменьшению воспалительной ре-
веществ в чае зависит от его сорта. акции. В связи с тем, что с солями алкалоидов и тяжелых
Среди многочисленных достоинств чая, немаловажным металлов танин образует нерастворимые соединения, его
является его замечательный мягкий психостимулирующий часто применяют при отравлении этими веществами (же-
эффект. Это обусловлено содержанием в чае кофеина. лудок рекомендуется промывать 0,5 % водным раствором
Кофеин — одно из производных пуринового основания танина). Именно танины придают чаю характерный
ксантина. Обладает тонизирующим свойством. В чистом терпкий вкус. В среднем их содержание в чайном листе со-
виде он бесцветный, не имеет запаха, горький на вкус. Со- ставляет от 8 % до 30 %, являясь основной составляющей
держится также в кофе, какао, орехах кола и некоторых всех находящихся в чайном растворе веществ. Они пред-
других тропических растениях. Кофеин (теин) в чае нахо- ставляют собой сложную смесь веществ.
дится в соединении с танином, образуя танат кофеина, ко- В настоящее время на прилавках наших магазинов
торый действует более опосредованно, более смягченно представлен огромный ассортимент чая. Однако, да-
(чем кофейный кофеин) на сердечно сосудистую и цен- леко не все сорта обладаютхорошим качеством исоответ-
тральную нервную систему, при этом заметно активизи- ственно пользой, поэтому биохимическое исследование
рует деятельность мозга. Танат кофеина образуется из ко- разных сортов чая, является весьма актуальным.
феина и танина при переработке чайного листа. При этом Цель данного исследования состояла в эксперимен-
из него уходит горечь, он придает чаю характерные свой- тальном определении некоторых биологически активных
ства (аромат, цвет) и вызывает помутнение крепкого чая веществ в разных сортах чая.
при остывании (образование так называемых «сливок» — Методы исследования: экспериментальный (химиче-
показатель высокого качества чая) [2]. Кофеин чая не за- ский эксперимент), математический (статистическая об-
держивается, не накапливается в организме человека, работка результатов).
что исключает опасность отравления кофеином даже Организация исследования. В ходе исследования было
при частом употреблении чая [3]. проведено экспериментальное определение содержания
В чае содержится более 30 полифенолов, которые некоторых БАВ в 9 различных сортах (5 сортов чер-
по традиции называют дубильными веществами или тани- ного и 4 сорта зеленого) чая. Эксперимент проводился
нами. не менее, чем в трехповторностях. Качественное опре-
Танин — светло-желтый или буровато-желтый деление катехинов проводилосьметодом бумажной хро-
аморфный порошок со слабым своеобразным запахом, вя- матографии. Оноснованна способности катехинов реа-
жущего вкуса. Легко растворим в воде и спирте. Водные гировать с солянокислым раствором ванилина, образуя
растворы образуют осадки с алкалоидами, растворами окрашенные соединения. В зависимости от содержания
белка и желатины, солями тяжелых металлов. Применяют катехинов в разных сортах чая появляется розовое, свет-
в качестве вяжущего и местного противовоспалительного ло-красное и красное окрашивание. В ходе нашего экспе-
средства. Вяжущее действие танина и других вяжущих римента наиболее яркое окрашивание было в сортах зе-
средств, связано с их способностью вызывать осаждение лёного чая. Особо выделялись красной окраской такие
белков. При нанесении на слизистые оболочки или на ра- сорта зелёного чая как GreenteeGreenfield, GreenteeTess.
невую поверхность они вызывают частичное свертывание Такие вещества как витамин Р (рутин), кофеин, танин
белков слизи и приводят к образованию пленки, защи- определялись количественно по общепринятым методикам.
щающей от раздражениячувствительные нервные окон- Количественные данные по исследуемым БАВ сведены
чания подлежащих тканей. При этом снижение болевых нами в сравнительную таблицу 1 и гистограмму (Рис. 1.)
Таблица 1. Содержание некоторых БАВ в различных сортах чая
Содержание Содержание та- Объём выделенного

№ Сорт чая
рутина (мкмоль \ кг) нина (%) кофеина мм3
1. Принцесса Нури (черный) 150,7 2,7 20
2. Akbar (черный) 168,3 6,91 19,2
3. Майский (черный) 153,9 3,8 24
4. Принцесса Гита (черный) 198,4 4,93 22
5. Бодрость (черный) 154,8 3,85 21
6. Золотая чаша (зеленый) 207,1 7,28 25,4
7. Green tee Greenfield (зеленый) 470,4 8,1 45,5
8. Принцесса Ява (зеленый) 361,8 5,02 21
9. Greentee Tess (зеленый) 425,5 9,74 39,1
Рис. 1. Содержание БАВ в некоторых сортах чая

Сорта чая:1 — Пинцесса Нури; 2 — Akbar; 3 — Майский; 4 — Принцесса Гита; 5 — Бодрость; 6 — Золотая чаша;
7 — Greentee Greenfield; 8 — Принцесса Ява; 9 — GreenteeTess.
Анализ полученных результатов показал, что наи- много выделяется по количеству витамина Р сорт
большее количество БАВ находится в сортах зелё- Принцесса Гита.
ного чая. Особенно высокие показатели имеют сорта Знания об особенностях содержания БАВ, полученные
GreenteeGreenfield и GreenteeTess. Из сравнительной в ходе проведенного исследования, могут помочь в выборе
таблицы и гистограммы видно, что такого вещества, сорта чая, необходимо лишь помнить о том, что БАВоб-
как витамин Р (рутин) в сортах зеленого чая в два раза ладают высокой физиологической активностью при со-
больше, чем в сортах черного. Самым слабым по ко- ответствующих концентрациях, чаще всего на упаковках
личеству БАВ из зеленых чаев оказался сорт Золотая указана рекомендуемая доза заварки. При соблюдении
чаша. Биохимические показатели разныхсортов чер- указанных условий, чай может быть не просто вкусным то-
ного чая очень близки друг другу (Табл. 1) лишь не- низирующим напитком, но и обладать лечебным эффектом.
1. Девятнин, В. А. Витамины. — М.:Медицина, 1948. — 293 с.

2. Татарченко, И. И. Химия субтропических и пищевкусовых продуктов: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 256 с.
3. Харкевич, Д. А. Фармакология. — М.: Медицина, 1987. — 560 с.
Особенности видового состава и биология грибов-деструкторов

некоторых районов Нижегородской области
Трифонова Светлана Николаевна, кандидат биологических наук, доцент;
Кандальникова Полина Игоревна, студент
В статье анализируется видовой состав трутовых грибов, развивающихся на мертвой древесине в разных
экосистемах. В результате проведенных исследований определены 9 видов трутовых грибов, выявлена ос-
новная порода, на которой грибы развиваются в большей степени и характер разрушения древесины. Для ис-
следованных территорий подтверждена зависимость числа видов от особенностей экосистем.
Ключевые слова: трутовые грибы, мертвая древесина, береза, дендрарий, парк.
Features of the species composition and biology of fungi-destructors of some areas

of the Nizhny Novgorod region
Trifonovа Svetlana Nikolaevna, Ph. D. in Biology, Associate Professor;
Kandalnikova Polina Igorevna, student
Abstract. The article analyzes the species composition of polyporus fungi developing on dead wood in different
ecosystems. As a result of the research determi-divided by 9 species of polyporus fungi identified the main species on
which fungus growth to a greater extent and nature of the destruction of the wood. For the studied areas is confirmed by
the dependence of the number of species from ecosystems.
Keywords: trutovyh fungi, dead wood, birch, Arboretum Park.
Г рибы являются одной из самых больших групп живых

организмов. Общее число видов, описанное к настоя-
щему времени, составляет, по мнению различных авторов,
ству; многие из них живут не только на лесных, но и на са-
довых и парковых деревьях, разрушают их древесину,
ослабляют корневую систему, приводя к преждевремен-
от 10 до 250 тыс. (по оценкам микологов, на Земле их су- ному усыханию, бурелому, ветровалу [1].
ществует более 1,5 миллионов видов). Они широко рас- Таким образом, трутовиковые грибы, с точки зрения
пространенны в природе во всех районах земного шара [2]. хозяйственного значения, представляют большой ин-
Грибы, являясь важнейшими редуцентами в любом терес. Установление видового состава флоры трутовых
биогеоценозе, выполняют функцию разложения орга- грибов как основных дереворазрушителей может оказать
нических веществ, в основном, растительного происхо- значительную помощь лесному хозяйству при выявлении
ждения. опасных грибных болезней древесных пород и разработке
Вместе с тем, многие виды грибов являются возбудите- мер борьбы с ними. Все вышесказанное определяет акту-
лями стволовых и корневых гнилей (трутовики) основных альность выбранной нами темы.
лесообразующих пород, тем самым, нанося урон лесопро- Целью данной работы было изучение видового состава
мышленному хозяйству. Часть видов известны как склад- грибов-деструкторов в некоторых экосистемах г. Арза-
ские и домовые грибы, способные за короткое время раз- маса и с. Гагино созданных или преобразованных чело-
рушать деревянные перекрытия помещений. веком.
Грибы, развивающиеся на древесине (ксилофилы, кси- Материалом для исследования послужили сборы
лотрофы), практически все принадлежат к трем классам трутовых грибов в дендрарии г. Арзамаса; в парке им.
высших грибов, имеющих разделенные на клетки (сеп- А. П. Гайдара г. Арзамаса; в парке с. Гагино.
тированные) гифы: аскомицеты (Ascomycetes), базидио- В дендрарии (искусственная экосистема) г. Арзамаса
мицеты (Basidiomycetes) и дейтеромицеты или несовер- помимо местных, сосредоточены породы деревьев и ку-
шенные грибы (Deuteromycetes). К наиболее сильным старников из разных уголков земного шара: дуб красный,
разрушителям относятся представители класса базидио- бархат амурский, орех манчжурский, вяз обыкновенный,
мицеты (Basidiomycetes), в том числе и трутовики. ель обыкновенная, липа мелколистная, лиственница Су-
Развиваясь на живых деревьях, трутовиковые грибы качева, тополь бальзамический, клены остролистный
способны наносить огромный ущерб народному хозяй- и американский, каштан конский, всего более 40 пород.
В парке им. А. П. Гайдара (естественное сообщество, с использованием бинокуляра (МБС-10;8х2;8х4) и ми-

преобразованное человеком) основной и доминирующей кроскопа (Микмед 6 WF 16X (4 / 0.10; 40 / 0.65)), пре-
породой является береза повислая, в незначительных параты фотографировались (Canon A 630. PC 1201 (8.0
количествах встречаются как лиственные (клен ясене- Mega Pixels)).
листный, дуб черешчатый, липа сердцелистная и другие) При определении грибов нами использовались такие
так и хвойные (ель обыкновенная, ель колючая, лжетсуга признаки как: внешнее строение, цвет плодовых тел, осо-
тиссолистная, туя западная) породы деревьев, введенные бенности гименофора, строение спор [1, 3].
в сообщество человеком. В результате проведенного исследования в дендрарии
Дендрофлора парка с. Гагино (искусственное сооб- г. Арзамаса, в парке им. А. П. Гайдара г. Арзамаса, в парке
щество) представлена такими породами, как береза по- с. Гагино были обнаружены, зафиксированы и опреде-
вислая, липа сердцелистная, клены остролистный и аме- лены следующие виды грибов-деструкторов (таблица 1,
риканский, ель обыкновенная, сосна обыкновенная, 2, 3).
с небольшим преобладанием тополя черного. Таким образом, в ходе исследования было обнаружено
Перед сбором грибов была произведена фотосъемка и определено 9 видов грибов-деструкторов, относящихся
пораженных объектов. Определение грибов велось в ла- к 8 родам. Большинство видов (Fomes fomentarius; Tram-
боратории, при необходимости из отобранного материала etes gibbosa, T. versicolor; Trichaptum biforme; Polyporus
готовились временные препараты. Материалы изучались squamosus; Laetiporus sulphureus) относятся к семей-
Таблица 1. Грибы-деструкторы дендрария г. Арзамаса
Расположение
Порода Состояние Тип гнили, вызы-
№ Название гриба грибов
дерева дерева ваемой грибом
(сторона света)
Fomitopsis pinicola (Трутовик окаймленный,
1 Береза Мертвое север Белая коррозионная
сосновый)
Trichaptum biforme, рargamenum (Трихаптум
2 Береза Мертвое север Белая коррозионная
двоякий, пергаментный)
3 Trametes versicolor (Траметес разноцветный) Береза Мертвое северо-восток Белая коррозионная
Прелость (зады-
4 Fomes fomentarius (Трутовик настоящий) Береза Мертвое северо-восток
хание) древесины
Таблица 2. Грибы-деструкторы парка им. А. П. Гайдара г. Арзамаса
Порода Состояние Тип гнили, вызы-
дерева дерева ваемой грибом
Прелость (зады-
1 Fomes fomentarius (Трутовик настоящий) Береза Мертвое
северо-восток хание) древесины
2 Trametes versicolor (Траметес разноцветный) Береза Мертвое северо-запад Белая коррозионная
Fomitopsis pinicola (Трутовик окаймленный,
3 Береза Мертвое cевер Белая коррозионная
сосновый)
Белая или желто-
4 Ganoderma applanatum (Трутовик плоский) Тополь Мертвое северо-запад
ватая коррозионная
Trichaptum biforme (T. pargamenum) (Три-
5 Береза Бревно север Белая коррозионная
хаптум двоякий, пергаментный)
6 Trametes gibbosa (Трутовик горбатый) Береза Бревно север Белая коррозионная
Лист-
7 Polyporus squamosus (Трутовик чешуйчатый) венной Бревно север Белая коррозионная
породы
Красно-бурая де-
8 Laetiporus sulphureus (Трутовик серно-жёлтый) Береза Мертвое север
структивная
Желто-бурая,
9 Piptoporus betulinus (Трутовик берёзовый) Береза Мертвое север красно-коричневая
деструктивная
Таблица 3. Грибы-деструкторы парка с. Гагино
Порода де- Состояние де- Тип гнили, вызы-
рева рева ваемой грибом
Fomitopsis pinicola (Трутовик >северо-восток
1 Береза Мертвое Белая коррозионная
окаймленный, сосновый) < запад
Trametes gibbosa (Трутовик гор-
2 Береза Мертвое запад Белая коррозионная
батый)
Ganoderma Белая или желтоватая
3 Береза Мертвое юго-запад
applanatum (Трутовик плоский) коррозионная
Fomes fomentarius (Трутовик на- Прелость (задыхание)
4 Тополь Мертвое север
стоящий) древесины
ству Polyporaceae. Виды Fomitopsis pinicola и Piptoporus приходят на смену деревоокрашивающим грибам, вызы-
betulinus входят в состав семейства Fomitopsidaceae, вающим деструктивные или коррозионные гнили, и за-
такой вид как Ganoderma applanatum относится к семей- вершают процесс разрушения древесины. Таким образом,
ству Ganodermataceae. Все три семейства объединены во всех сообществах имеются условия для развития Тру-
в порядок Polyporales (Poriales) — трутовиковые, вхо- товика настоящего (подходящий, уже частично перерабо-
дящий в группу афиллофоровые гименомицеты в классе танный субстрат, высокая влажность, хорошая аэрация).
Basidiomycetes (Базадиомицеты). Систематическое по- Анализ воздействия на древесину других грибов, показал,
ложение грибов определено с учетом материалов «Index- что большинство из них (смотри табл. 2) относятся к лиг-
fungorum», где хранится информация обо все описанных нинразрушающим (вырабатывают фермент оксидазу)
таксонах и приводится вариант их таксономического по- разлагают как целлюлозу, так и лигнин и вызывают кор-
ложения, согласно современным данным [4, 5]. розионную гниль. Лишь два вида являются только целлю-
Анализируя информацию, приведенную в таблицах, лозоразрушающими (не вырабатывают оксидазу) и вызы-
хорошо видно, что наибольшее число видов (9) встреча- вают деструктивную гниль.
ется в парке г. Арзамаса, где присутствует доминирующая На всех обследованных территориях трутовики пре-
порода и его можно приравнять к однопородному лесу. имущественно обитают на мертвой древесине берез, не-
Это согласуется с имеющимися в литературе данными [1]. смотря на то, что они могут заселять разные лиственные
В таких лесах создаются более благоприятные условия и хвойные породы [1], видимо этот субстрат в данных усло-
для развития более широкого спектра видов. В дендрарии виях для них является более подходящим. В основном,
и в парке с. Гагино обнаружено по 4 вида. Трутовик на- грибы обнаружены с северной стороны стволов или пней,
стоящий (Fomes fomentarius) является общим для всех что объясняется повышенной влажностью и более низ-
исследованных территорий. Виды дендрария г. Арзамаса кими температурами воздуха, особенно летом. Перечис-
и парка с. Гагино не повторяются, но все они встречаются ленные факторы являются основополагающими в жизне-
в парке г. Арзамаса. деятельности трутовых грибов.
Присутствие на всех изученных территориях Трутовика Проведя диагностику сообществ, не было выявлено
настоящего вызывает интерес с точки зрения воздействия паразитических форм грибов-деструкторов (обитающих
на древесину, он вызывает поражение под названием пре- на живых деревьях), что может свидетельствовать о хо-
лость (задыхание) древесины, что свойственно так назы- рошей жизненности деревьев исследуемых территорий.
ваемым штабельным (складским, биржевым) грибам. Они
1. Бондарцева, М. А. Определитель грибов России. Порядок Афиллофоровые. Вып. 2. — М.: Наука, 1986. —
191 с.
2. Гарибова, Л. В., Лекомцева С. Н. Основы микологии: Морфология и систематика грибов и грибоподобных ор-
ганизмов: учеб. пособие. — М.: Т-во научных изданий КМК, 2005. — 220 с.
3. Горленко, М. В. Курс низших растений. — М.: Высшая школа, 1981. — 267 с.
4. Светлова, Т. В., Змитрович И. В. Трутовики и другие деревообитающие афиллофоровые грибы [Электронный
ресурс]. URL: http://mycoweb.narod.ru / fungi / ODG / ODG1. html (дата обращения: 12.11.2014).
5. Index Fungorum [Электронный ресурс]. URL: http://www.indexfungorum.org (дата обращения: 12.11.2014).
Взаимосвязь фенологии и биологии некоторых видов древесных растений

средней полосы России
Широкова Надежда Павловна, кандидат биологических наук, доцент;
Рябова Мария Сергеевна, студент
Представлены результаты фенологических наблюдений за сезонными изменениями пяти видов древесных

растений. Показана связь сроков наступления фенологических фаз и морфо-биологических особенностей
у Tiliacordata Mill., Padusracemosa L., Populusnigra L., Syringavulgaris L., Aesculushippocastanum L. Рассмотрена
возможность использования результатов работы для проведения сезонных экскурсий и факультативных за-
нятий в школьном ботаническом кружке.
Ключевые слова: фенологический сезон; фенологическая фаза; почки регулярного возобновления; сезонные
экскурсии.
Relationship between phenology and biology of certain species of woody plants

of central Russia
Shirokova Nadezhda Pavlovna, Ph. D. in Biology, Associate Professor;
Ryabovа Maria Sergeevna, student
Abstract. The article presents the results of phenological observations of the seasonal changes of five species of woody
plants. It demonstrates the connection between the timing of phenological phases and the morphological and biological
features of Tiliacordata Mill., Padusracemosa L., Populusnigra L., Syringa vulgaris L., Aesculushippocastanum L. The
paper analyses the possibility of using the results of the work in seasonal excursions and optional classes in the school
botanical club.
Keywords: phenological season; phenological phase; regular resuming kidneys; seasonal excursions.
Ф енология — это система знаний о сезонных явлениях

природы, о сроках их наступления и причинах, опре-
деляющих эти сроки [9, 12].
обыкновенная (SyringavulgarisL.), каштан конский (Aes-
culushippocastanumL.). Выбор обусловлен широким ис-
пользованием растений в озеленении города Арзамаса
Древесные растения, произрастающие в условиях (55º37´с. ш., 43º78´ в. д.) и в использовании этих видов
средней полосы России, обладают разными ритмами се- в экологических исследованиях, например, каштан кон-
зонной вегетации. Cроки наступления и продолжитель- ский, липа мелколистная, тополь черный, произра-
ность фенофаз древесных растений во многом определя- стающие вдоль улиц городов, очищают воздух, загряз-
ются их биологическими особенностями, что может дать ненный выхлопными газами автомобилей, от свинца [1, 5].
возможность прогнозировать и моделировать процесс Было исследовано и представлено ранее [6, 11] морфо-
протекания фенологических явлений. логическое строение почек регулярного возобновления,
На скорость сезонного развития древесных растений емкость почек, ход фенологических фаз, строение стебля,
оказывают влияние климатические и погодные условия. особенности ветвления и нарастания побегов и другие
Весенние явления у растений тесно связаны с ходом тем- морфо-биологические особенности пяти видов древесных
ператур. Летние фенологические фазы в немалой степени растений, что позволяет сделать попытку установить
зависят от экологических условий, тепла и влаги. Сроки связи между фенологией и биологией растений.
наступления осенних явлений во многом определяются Фенологические наблюдения проводили за 10 эк-
степенью освещенности растений, сокращением длины земплярами каждого вида растения, произрастающими
светового дня и понижением температуры [2, 10, 11]. в сходных экологических и природных условиях, с марта
Материалы и методы исследования 2012 года по ноябрь 2014 года. Регистрировали визу-
В качестве объектов исследования нами были вы- ально сроки наступления и окончания явлений по предло-
браны пять видов древесных растений — липа сердце- женным в литературе методикам [7, 9, 10, 11, 12]. В ре-
видная (TiliacordataMill.), черемуха обыкновенная (Pa- зультате многолетних наблюдений были установлены
dusracemosaL.), тополь черный (PopulusnigraL.), сирень средние сроки каждого явления [6, 11]. Визуально на-
Таблица 1. Значения суточных температур в весенне-осенние сезоны 2012–2014 гг.
Среднее значение
Месяц
2012 2013 2014
Март –5.0 –8.4 –0.6
Апрель +8.2 +5.3 +5.7
Май +15.1 +15.0 +16.2
Июнь +17.5 +19.3 +15.9
Июль +19.8 +18.9 +19.4
Август +18.0 +18.3 +18,9
Сентябрь +11.8 +10.6 +11,1
Октябрь +7.4 +4.9 +1,6
блюдая наступление фенофаз у растений, исследовали В почке и во время распускания почек листья покрыты
иописывали их биологические особенности. мелкими волосками (у липы и каштана) и клейким ве-
Результаты и их обсуждения ществом (у тополя и каштана), предоставляющими за-
Умеренным климатическим поясам свойственна четы- щитное средство против чрезмерного испарения и высы-
рехсезонная структура годичного круга природы: весна, хания. Молодые листья имеют складчатую поверхность.
лето, осень, зима. Во взрослом состоянии лист растет, расправляется, а во-
У листопадных древесных растений весной наблюдали лоски и смолистые выделения пропадают.
следующие фенологические фазы: набухание почек, рас- Весной одним из первых зацветает тополь черный
пускание почек, развертывание листьев, появление бу- (23 апреля), который относится к ветроопыляемым ра-
тонов и цветение. Наступление весенних фенофаз ра- стениям. Распускание сережек тополя опережает появ-
стений определяет температурный фактор (табл. 1). ление листьев, препятствующих переносу пыльцы ве-
В ходе наблюдения за фенологическими изменениями вы- тром. Насекомоопыляемые растения (черемуха, сирень,
явили, что самые поздние сроки наступления весенних каштан, липа) цветут позже, с наступлением устойчивой
фенофаз были зарегистрированы в 2013 году, что на- теплой погоды. Эти виды древесных растений имеют до-
прямую связано с неблагоприятными погодными усло- статочно крупные многоцветковые соцветия, зачатки ко-
виями, а именно с низкими температурами [13]. торых содержатся в зимующих вегетативно-генеративных
Восстановление ассимиляционной способности в ве- почках [11]. Черемуха обыкновенная цветет в среднем с 5
сенний период связано с деятельностью почек регуляр- по 14 мая. Сроки начала, продолжительности и конца цве-
ного возобновления древесной флоры. В результате тения сирени обыкновенной и каштана конского сходны
проведенного исследовании выяснили, что чем тепло- (с 12 по 25 мая). Липа сердцевидная цветет значительно
любивее растения (каштан конский и сирень обыкно- позднее всех видов, в среднем с 17 июня по 1 июля. Зи-
венная), тем больше значение емкости вегетативных мующие почки липы не содержат зачатков соцветий, они
почек возобновления (то есть общее число почечных формируются позже, во время распускания почек и фор-
чешуй и листовых зачатков одной почки) и больше число мирования побега. Поэтому липа является поздноцве-
почечных чешуй (табл. 2) [11]. Прослеживается сле- тущим (летнецветущим) древесным растением местной
дующая закономерность, чем больше почечных чешуй флоры.
имеют почки, тем раньше у них происходит распускание Летом ассимиляционный аппарат всех исследованных
почек (табл. 2). видов растений внешне не изменяется. Летом происходит
Таблица 2.Зависимость сроков распускания от морфологических особенностей почек возобновления
Средние сроки наступления Наличие трихом и смо- Среднее число Среднее значение
Вид фазы распускания почек листых выделений почечных чешуй емкости почек
трихомы и смолистые
Каштан 20 апреля 12 16
выделения
Черемуха 21 апреля - 8 13
Сирень 22 апреля - 8 18
Тополь 24 апреля смолистые выделения 4 12
Липа 4 мая трихомы 2 6
созревание и рассеивание плодов тополя черного и че- Как видно из представленных данных, период глубо-
ремухи обыкновенной. У липы рассеивание плодов рас- кого покоя в 2013–2014 гг. короче, что зависит от ран-
тянуто до февраля. Часть плодов липы остаются на ра- него наступления фазы набухания почек, по‑видимому,
стении до следующей весны. в связи с более высокими значениями температур в марте
Осенью происходит подготовка растений к зиме. На- и апреле 2014 года.
блюдается осеннее расцвечивание листьев, листопад, со- Растения, составляющие флору нашей местности, от-
зревание плодов некоторых древесных растений. Эти личаются друг от друга наступлением фенологических фаз,
явления выработались у растений как биологическое при- то есть обладают разными ритмами сезонной вегетации.
способление при перенесении периодически наступающих Результаты о сроках наступления и ходе феноло-
неблагоприятных условий вегетации. Фиксирование осо- гических фаз, о зависимости фенологических явлений
бенностей наступления осенних явлений позволяет вы- и морфо-биологических особенностей древесных ра-
яснить процессы, происходящие в древесных растениях стений местной флоры, представленные ранее [6, 11]
и обеспечивающие зимостойкость изучаемых видов. и в данной работе, можно рекомендовать в качестве мате-
Сравнив полученные данные, выяснили, что раньше риалов для проведения сезонных экскурсий со студентами,
всех по трем наблюдаемым годам заканчивается листопад школьниками в 5–6 классах, а также для факультативных
у липы (5 октября), черемухи (15 октября), затем у то- занятий, в ботаническом кружке.
поля (17 октября). Позже завершается листопад у каш- Одной из основных целей изучения биологии в школе
тана и сирени, теплолюбивых пород, растений-интроду- является воспитание у учащихся ценностного отно-
центов с меньшей адаптацией к зиме. В середине октябре шения к живой природе [8]. Сезонные экскурсии явля-
2014 года в связи с понижением температуры воздуха ется важным компонентом экологического образования,
до -16º листопад сирени и каштана приостановился, по- они позволяют сформировать у учащихся высокую эколо-
скольку морозы помешали появлению отделительного гическую культуру и ответственное отношение к природе
слоя, листья побурели, не успев опасть. и всему живому [5].
Осенью наблюдается созревание и рассеивание плодов Теоретические и лабораторные занятия могут способ-
сирени и каштана, а также рассеивание плодов липы [11]. ствовать углублению и расширению знаний школьников
На смену осени по календарю природы приходит фе- и студентов о фенологических и биологических особен-
нологическая зима (6 декабря) [10, 12]. Зимний период ностях деревьев и кустарников, формированию познава-
жизни растений разных жизненных форм в сезонном кли- тельного интереса к миру растений.
мате характеризуется глубоким покоем, в течение ко- В фенологических работах при наблюдениях за листо-
торого у них надолго замирает активная фотосинтети- падными древесными растениями обычно фиксируют сле-
ческая деятельность. При изучении фенологических дующие явления:
и биологических особенностей древесной флоры устано- а) набухание почек
вили, что основной чертой исследованных древесных ра- б) распускание почек
стений в зимний период является явно выраженный глу- в) развертывание листьев
бокий зимний покой. г) появление бутонов
Период глубокого покоя, начинающийся с момента д) цветение
полного опадения листьев и продолжающийся до на- е) созревание плодов
чала набухания почек, относительно короткий у сирени ж) осеннее расцвечивание листьев
и каштана (161–165 дней), и более продолжительный з) листопад
у остальных видов древесных растений (184–209 дней) Сезонные экскурсии по наблюдению фенологических
(табл. 3). Вероятно, это связано с тем, что сирень и каштан явлений у древесных растений необходимо планировать
являются растениями короткого дня, и вегетация у них за- с учетом места проведения и видового состава флоры. Ве-
тягивается до конца октября — начала ноября. сенние наблюдения за древесными и кустарниковыми ра-
Таблица 3. Средняя продолжительность глубокого периода покоя
Фаза Средние значения Средние значения на- Продолжительность периода глубокого

окончания листопада чала набухания почек покоя (дни)
Вид 2012 2013 2013 2014 2012–2013 гг. 2013–2014 гг.
Сирень 07.11 10.11 17.04 25.03 161 138
Каштан 05.11 23.10 19.04 08.04 165 167
Черемуха 15.10 14.10 14.04 26.03 184 163
Тополь 03.10 08.10 27.04 15.04 206 189
Липа 03.10 09.10 30.04 18.04 209 191
стениями следует начинать с того дня, когда температура покоя у деревьев. В этот период необходимо отметить из-
воздуха в дневные часы в тени приближается к +5 °С [4]. менение окраски листьев, пронаблюдать за листопадом
В этот период важно изучить процессы набухания и рас- древесных растений.
пускания почек возобновления, установить зависимость Время перед листопадом и в начале листопада пре-
распускания почек от температуры воздуха. Данные красно подходит для того, чтобы научиться узнавать де-
можно рекомендовать заносить в дневники наблюдения ревья и кустарники в безлистном состоянии. Поэтому
с указанием значения температуры и рисунками (фотогра- именно осенью следует начинать проводить экскурсии
фиями) внешнего вида почек. и занятия с целью запоминания отличительных признаков
В летний период на летних экскурсиях можно ре- разных видов деревьев и кустарников в безлистном со-
комендовать наблюдения за созреванием и рассеива- стоянии. Зимой знания о безлистных побегах разных видов
нием плодов многих растений, изучение их морфологиче- древесных растений, их форме кроны можно закреплять
ских и биологических особенностей с фиксацией данных в ходе новых экскурсий и различных конкурсов [3].
в дневниках наблюдения. Летом можно изучить лист дре- Основной чертой зимнего периода является наличие
весных растений и составить его полное морфологическое глубокого покоя, в течение которого надолго замирает ак-
описание с серией фотографий последовательных этапов тивная фотосинтетическая деятельность растений. Зима
онтогенеза листа с весны до конца лета. является удобным временем года для изучения особен-
Фиксирование особенностей и сроков наступления ностей формы кроны, типа нарастания побега, особен-
осенних явлений позволяет выяснить процессы, про- ностей строения коры, морфологии почек регулярного
исходящие у древесных растений, которые обуславли- возобновления, определения емкости почек в онтогенезе
вают их зимостойкость. Можно организовать несколько растений, что дает возможность выяснить особенности
осенних экскурсий для формирования полного представ- строения древесных растений, обеспечивающие надежное
ления о переходе активной вегетации к периоду глубокого сохранение побеговой системы растения в зимний период.
1. Артаманов, В. И. Растения и чистота природной среды. — М.: Наука, 1986. — 172 с.

2. Горышина, Т. Н. Растения в городе. — Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991. — 152 с.
3. Каплан, Б. М. Методические приемы для распознавания деревьев и кустарников в безлистном состоянии // Био-
логия. — 2000. — № 2 [Электронный ресурс]. URL: http://bio.1september.ru / index. php?year=2000&num=02
(дата обращения: 04.11.2014).
4. Миронова, Ю. В. Методика организации фенологических наблюдений на пришкольном участке, в сквере
или лесопарке для учеников 6–8‑х классов // Биология. — 2005. — № 9 [Электронный ресурс]. URL: http://
wwwhttp://bio. 1september.ru / index. php?year=2005&num=09 (дата обращения: 04.11.2014).
5. Недосеко, О. И., Широкова Н. П. Фенологические наблюдения за деревьями и кустарниками местной флоры
как составляющий элемент экологического образования студентов // Экология и жизнь: сборник статей
VIIIМеждународной научно-практической Конференции. — Пенза. — 2005. — с. 251.
6. Рябова, М. С., Широкова Н. П. Ветвление побегов и строение стебля некоторых видов древесных растений //
Исследования в области естественных наук. — 2014. — № 3 (27). — с. 11–21.
7. Учебно-полевая практика по ботанике: Учеб. пособие для биол. спец. вузов / М. М. Старостенкова, М. А. Гу-
ленкова, Л. М. Шафранова, Н. И. Шорина. — М.: Высшая школа, 1990. — 191 с.
8. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред.
В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4‑е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 79 с.
9. Шиголев, А. А., Шиманюк А. П. Изучение сезонных явлений. — М.: Учпедгиз, 1962. — 245 с.
10. Широкова, Н. П. Организация и проведение фенологических наблюдений за деревьями и кустарниками местной
флоры. — Арзамас: АГПИ, 1992. — 42 с.
11. Широкова, Н. П., Рябова М. С. Сезонные изменения некоторых видов древесных растений в условиях умерен-
ного климата средней полосы России // Проблемы современной науки: сборник научных трудов: выпуск 12. —
Ставрополь: Логос, 2014. — с. 19–32.
12. Шульц, Г. Э. Общая фенология. — Л.: Наука, 1981. — 188 с.
13. http://rp5.ru / Архив_погоды_в_Арзамасе
Особенности половой дифференциации некоторых растений

в условиях городской среды
Широкова Надежда Павловна, кандидат биологических наук, доцент;
Харитонова Светлана Сергеевна, студент
В статье представлены результаты исследования половой дифференциации крапивы двудомной (Urtica

dioica L.), клена остролистного (Acer platanoides L.) и клена американского (Acer negundo L.) в условиях го-
рода. Рассмотрена типология соцветий крапивы двудомной. Показан на основании исследования полимор-
физм цветков клена остролистного и зависимость половой структуры городских популяций изучаемых ра-
стений от условий обитания.
Ключевые слова: пол растений, крапива двудомная, клена американский, клен остролистный, морфология
соцветий, полиморфизм цветков, половая структура популяции.
Characteristics of sexual differentiation of some plants in the urban environment

Shirokova Nadezhda Pavlovna, Ph. D. in Biology, Associate Professor;
Kharitonova Svetlana Sergeevna, student
Abstract. The article presents the results of researching of sexual differentiation of Urtica dioica, Acer platanoides
and Acer negundo in urban environments. Considered a typology of inflorescences Urtica dioica. Showed on the basis
of research a flowers polymorphism of Acer negundo and dependence of sexual structure of urban populations studied
plants on habitat conditions.
Keywords: plants sex, Urtica dioica, Acer negundo, Acer platanoides, inflorescences morphology, flowers
polymorphism, population structure.
П роблема пола у растений является важным вопросом

в современной ботанике. На изменение условий су-
ществования растения часто отвечают сменой стратегии
желтые, соцветия распускаются раньше листьев [2]. Эн-
томофильный вид. Цветет в конце апреля — мае.
Acer negundo L. (клен американский, негундо, ясене-
размножения — переходом от полового к вегетатив- листный, перистый, неклен виргинский) — листопадное
ному размножению, либо изменением половой органи- дерево высотой до 21 м с неравномерной кроной [2].
зации [4, 6]. Результатом этих изменений является повы- Цветет в марте — апреле, дает обильный самосев. Ра-
шение потенциала размножения или усиление процесса стение двудомное, анемофильное, интродуцент.
рекомбинаций [9]. Многие виды растений имеют высокую По мнению Богданова П. Л., род Клен является при-
пластичность половой организации отдельных особей мером эволюции в пределах одного рода вегетативных
и популяции в целом. и репродуктивных органов и опылителей, идущей в раз-
В качестве объектов исследования были выбраны ти- личных направлениях [1]. Полиморфизм цветков кленов
пичные для городской среды большинства регионов РФ особенно ярко выражен у A. platanoides [8].
растения разных жизненных форм и стратегий размно- Материал исследования (соцветия и цветки клена ост-
жения: крапива двудомная (Urtica dioica L.), клен остро- ролистного и клена американского) был собран в окрест-
листный (Acer platanoides L.) и клен американский (Acer ностях города Арзамаса. У клена остролистного в каждом
negundo L.). цветке измеряли: высоту пестика, длину тычиночной нити,
Urtica dioica L. (крапива двудомная) — многолетнее размер пыльника; определяли размерное соотношение,
травянистое анемофильное растение. Цветки мелкие, че- степень развития и взаимное расположение основных
тырехчленные. Цветёт и плодоносит всё лето. Растение частей цветка. Было исследовано морфологическое
двудомное, склонно к вегетативному размножению поч- строение соцветий крапивы двудомной с точки зрения
ками возобновления, расположенными на корневище [2, их половой организации. Половая структура городских
3]. популяций двудомных растений изучена на примере двух
Acer platanoides L. (клен остролистный, норвеж- видов разных жизненных форм — клена американского
ский, боснийский, европейский) — дерево высотой до 20 (фанерофит) и крапивы двудомной (гемикриптофит).
− 30 м с густой широкой кроной. Цветки зеленовато-
Крапиве двудомной свойственно вегетативное размно- У большей части (81 %) однодомных экземпляров крапивы
жение, которое предполагает совпадение пола дочерних нижние частные соцветия представлены мужскими цвет-
особей с полом материнской. Однако, в куртинах с жен- ками, а верхние — женскими. В средней части главное со-
скими или мужскими особями нами обнаружены одно- цветие имеет флоральные единицы, являющиеся смешан-
домные экземпляры (в соцветиях которых развиваются ными по половому признаку, объединенное соцветие у них
как тычиночные, так и пестичные цветки), что при доста- было представлено только главным соцветием [10].
точной выборке позволяет предположить, что Urtica di- Установленные нами типы объединенных соцветий
oica обладает достаточной лабильностью организации ре- Urtica dioica по расположению в них различных по по-
продуктивных структур. ловой организации частных соцветий представлены в таб-
Объединенное соцветие крапивы двудомной представ- лице (Табл. 1). Схемы объединенных соцветий приведены
ляет собой открытый тирс главного соцветия и тирсы па- условно для облегчения восприятия.
ракладиев, каждый из которых имеет сложное морфо- Цветки клена остролистного актиноморфные, желто-
логическое строение [10]. Боковые кистевидные части вато-зеленоватые. Венчик пятилепестный, чашечка пя-
тирсов можно принять за частные соцветия, или «фло- тираздельная. Тычинок 8, пестик один из двух сросшихся
ральные единицы» [5]. плодолистиков, завязь верхняя (Рис. 1). В основании
Большинство экземпляров крапивы двудомной несут цветка развит нектарный диск — разросшаяся часть цве-
объединенные соцветия только с мужскими или только толожа.
с женскими цветками. Однако нами обнаружено, Нами выделено четыре морфологических типа цветков
что 0,54 % из всех 6000 исследованных особей являются клена остролистного по степени сформированности в них
однодомными, т. е. на одном растении находятся как ты- андроцея и гинецея. Описания каждого из типов пред-
чиночные, так и пестичные цветки. У большинства мо- ставлены в таблице (Табл. 2).
нойкистных экземпляров между чисто разнополыми Следует отметить, что в исследованных соцветиях пре-
частными соцветиями находятся смешанные, в которых обладают цветки первого (морфологически мужские)
сочетаются и тычиночные, и пестичные цветки. и четвертого («функционально» женские) типов, т. е.
В этой группе однодомных экземпляров Urtica dioica крайние половые формы, что позволяет предположить
L. можно выделить варианты с беспорядочным располо- тенденцию к разделению полов у данного вида под влия-
жением мужских и женских цветков в частных соцветиях. нием внешних факторов.
Разные по половой структуре частные соцветия в пре- Соцветие клена остролистного монотелическое, брак-
делах объединенного могут располагаться по‑разному. теозное, с моноподиальным нарастанием осей соцветия.
Таблица 1. Типы объединенных соцветий Urtica dioica по половой структуре.

(На схемах: — муж. Цветки, — жен. цветки, ч. с. — частные соцветия)
На двудомных растениях На однодомных растениях

Женские Мужские C беспорядочным с упорядоченным расположением ч. с.
Соцветия соцветия расположением С нижними С нижними женскими ч. с.
ужскими ч. с.
м
Рис. 1. Цветок клена остролистного

Таблица 2. Морфологические типы цветков Acer platanoides L.
№ Морфологический тип Краткое внешнее описание Размеры основных частей

Тычиночные нити хорошо развиты, увенчаны Длина тычиночной нити 5 −
функционирующим пыльником; гинецей отсут- 6 мм;
Морфологически
1 ствует или имеется лишь в виде едва заметного пыльники от 1 мм; пестик
мужские
на большом увеличении рудимента в виде бугорка 0,15 мм. и менее
в 5 и более раз меньше пыльника.
имеют тычинки с хорошо сформированными Длина тычиночной нити 4,5 −
пыльниками, при этом длина тычиночной нити 6 мм., пыльник 1 мм., пестик
«Функционально» в 2,5 − 5 раз превышает высоту пестика. Пе- 0,4 − 1,6 мм.
2
мужские стик представлен слабо развитым двулопастным
рыльцем и слабо развитой завязью. Плод — дву-
крылатка не формируется.
имеют полноценно развитые и гинецей, и ан- Длина тычиночной нити 3 −
3 Обоеполые дроцей; тычиночные нити не более чем в 2,5 раза 5 мм., пыльники от 1 мм., пе-
превышают высоту пестика стик 0,9 − 2,5 мм.
Формируется двукрылатка, тогда как тычиночные Длина тычиночной нити 1,5 −
«Функционально» нити значительно короче пестика, либо пыльники 2,5 мм., пыльник 0,7 − 0,9 мм.,
4
женские в цветке недоразвиты пестик 4 − 6 мм. (вместе с за-
чатком двукрылатки)
В период цветения представляет собой пирамидальную ловины сросшихся чашелистиков волосистая. Тычинок
метелку с хорошо выраженной базитонией. Порядок 4 − 6, с линейными биспорангиатными пыльниками 3 −
ветвления осей от 2 до 4. Верхушечные соцветия имеют 3,5 мм длиной. За счет длинных волосовидных нитей ты-
в среднем по 30 − 60 цветков, разной степени зрелости. чинки далеко выдаются из чашечки (Рис. 2. А). Пестичные
Соцветия, занимающие боковое положение на побеге цветки клена американского на толстых опушенных цве-
более обедненные, состоят из 15–35 цветков. После от- тоножках, пестик один с двумя рыльцами, завязь верхняя,
цветания «мужские» и «функционально мужские» цветки околоцветник редуцирован в связи с ветроопылением
быстро массово опадают, а цветоножки цветков в ко- и строение его сходно со строением околоцветника муж-
торых формируется семя и другие оси соцветия удлиня- ского цветка (Рис 2. Б).
ются, и ко времени образования плодов метелка стано- Женские соцветия клена американского представляют
вится щитковидной. собой брактеозные кисти из 6 − 14 цветков, а мужские,
Клён американский цветёт в мае, до распускания ли- как отмечает Путиванова Л. Г., — многоцветковые син-
стьев, раньше клёна остролистного. Первыми распуска- флоресценции, формирующиеся в результате внутрипо-
ются мужские цветки, затем к моменту созревания в них чечного ветвления и представляющие собой сложные ме-
пыльников — женские. Этот вид клена является деревом тельчатые соцветия из флоральных единиц — закрытых
с достаточно чётко выраженной двудомностью и имеет два брактеозных кистей [8].
основных типа цветков: женские и мужские. Таким образом, у двух видов одного рода
Тычиночные цветки Acer negundo L. с неразвитыми Acerнаблюдаются значительные различия биологии цве-
цветоножками сначала расположены в форме плотных тения в зависимости от агентов опыления. У типичного эн-
пучков, а затем цветоножки сильно удлиняются (до 4 томофильного вида — Acer platanoides L. цветки собраны
− 7 см в длину) и повисают. Чашечка маленькая, при- в щитковидные и пирамидальные довольно плотные ме-
мерно 1,5 мм. длиной, узко колокольчатая из пяти до по- телки. Для этого вида характерна асинхронность цветения
Рис. 2. Мужской (А) и женский (Б) цветки клена американского

(не одновременное зацветание цветков в пределах как од- Наличие в популяциях Urtica dioica L., Acer negundo
ного соцветия, так и всего растения и популяции в целом). L. и Acer platanoides L. особей с различающимися по по-
Ярко выражен полиморфизм цветков. В цветке хорошо ловой организации соцветиями позволяет выдвинуть
развит нектарный диск, привлекающий насекомых-опы- предположение о имеющем место сходстве адаптаци-
лителей. Растение однодомное. Опылителями явля- онных механизмов в репродуктивной сфере цветковых
ются перепончатокрылые насекомые, в основном пчелы растений разных видов и родов к меняющимся условиям
и осы. Acer negundo L. является анемофильным видом произрастания в городской среде.
и имеет целый комплекс приспособлений к опылению ве- Исходя из полученных данных, можно предположить,
тром. Это растение с четко выраженной двудомностью. что гемикриптофиты (Urtica dioica L) более экологически
Соцветия его поникающие, легко раскачивающиеся ве- лабильны, чем фанерофиты (Аcer), благодаря более ча-
тром, цветоножки сильно удлиняются в период опыления, стой смене надземной сферы, что ещё раз подтверждает
околоцветник в цветке редуцирован. Цветки одного пола факт большей эволюционной продвинутости травянистых
цветут одновременно. Сначала зацветают мужские ра- растений.
стения, и только к моменту созревания на них пыльцы — Ответ на комплекс внешних воздействий проявляется
женские. У отдельных экземпляров клена американского в морфологических изменениях цветков и соцветий только
также отмечено явление морфологической однодомности, на уровне популяций. Проанализировав все полученные
когда на одном растении присутствуют ветви с мужскими результаты по половой структуре городских популяций
и женскими цветками. клена американского и крапивы двудомной, можно отме-
Поскольку однодомность возникла у растений эволюци- тить, что в городских насаждениях клена американского
онно ранее, чем двудомность и трактуется большинством соотношение женских и мужских особей примерно одина-
исследователей как менее продвинутый с эволюционной ково. У крапивы двудомной наблюдается изменение по-
точки зрения признак [9], то мы можем предположить, ловой структуры популяции в сторону преобладания муж-
что обнаруженные однодомные экземпляры клена амери- ских растений (андройкистов) или женских (гинойкистов)
канского и крапивы двудомной являются «вторично одно- в зависимости от условий произрастания. При катастро-
домными». Однодомность является своего рода резервом фических для вида условиях увеличивается число женских
для выживания в экстремальных условиях. Можно пред- особей в популяции, при умеренно стрессовых — муж-
положить, что явление однодомности у отдельных экзем- ских. При этом половая структура популяций часто встре-
пляров Urtica dioica L. вызвано обитанием в неблаго- чающихся раздельнополых гемикриптофитов в большей
приятных условиях городской среды с систематическим степени, чем фанерофитов, может служить индикатором
антропогенным изменением условий произрастания. изменения экологического состояния городской среды.
1. Богдавнов, П. Л. Дендрология. — М.: Лесная промышленность, 1974. — 184 с.

2. Губанов, И. А., Киселева К. В., Новиков С. В., Тихомиров В. Н. Иллюстрированный определитель растений
средней России. Т. 2: Покрытосеменные (двудольные, раздельнолепестные). — М.: Т-во научных изданий
КМК, Ин-т технологических исследований, 2003. — 665 с.
3. Жизнь растений. В 6 т. / Гл. ред. А. А. Федоров / Т. 5. Ч. 1. Цветковые растения / под ред. А. Л. Тахтаджяна. —
М.: Просвещение, 1980 − 430 с.
4. Кончина, Т. А. Совместное влияние предпосевного γ-облучения и условий культивирования на половую струк-
туру и некоторые биологические характеристики шпината / Арзамасский государственный педагогический ин-
ститут им. А. П. Гайдара. — Арзамас, 2001. — 16 с. — Деп. в ВИНИТИ РАН 20.07.2001 № 1728‑В2001.
5. Кузнецова, Т. В., Пряхина Н. И., Яковлев Г. П. Соцветия. Морфологическая классификация. — Спб.: Химико-
фармацевтический институт, 1992. — 127 с.
6. Минина, Е. Г. Смещение пола у растений воздействием факторов внешней среды. — М.: Изд-во АН СССР,
1952. — 199 с.
7. Полосина, Т. П. Жизнеспособность пыльцы стрелолиста обыкновенного на популяционном уровне // Матер.
конф. молодых ученых АГПИ. — Арзамас: АГПИ, 2000. — с. 82 − 85.
8. Путиванова, Л. Г. Биология цветения двудомного дерева на примере клена ясенелистного (Acer negundo L) //
Вестник ТвГУ. Серия «Биология и экология». Вып. 10. — 2008. — с. 130 − 137.
9. Сидорский, А. Г. Эволюция половой организации цветковых растений. — Н. Новгород: Волго-Вятское кн.
изд-во, 1991. — 210 с.
10. Харитонова, С. С., Широкова Н. П. Особенности морфологической структуры соцветий и половая организация
популяций Urtica dioica в условиях городской среды // Материалы Х Международной студенческой научно-
практической конференции г. Дмитровград, 2012 — с. 481 − 484.
ХИМИЯ
Определение качественного состава шоколада молочного и цельного

сгущенного молока с сахаром разных производителей на основании
органолептической оценки и физико-химических показателей
Железнова Татьяна Анатольевна, кандидат химических наук, доцент;
Гузнищева Мария Вячеславовна, студент;
В статье содержатся данные исследований качественного состава шоколада молочного и цельного сгу-
щенного молока с сахаром разных производителей на основании органолептической оценки и физико-хими-
ческих показателей.
Ключевые слова: шоколад молочный, цельное сгущенное молоко с сахаром, качественный состав, органо-
лептическая оценка, физико-химические показатели.
Determining the qualitative composition of milk chocolate and whole condensed

milk with sugar from different manufacturers on the basis of organoleptic evaluation
and Physic-chemical parameters
Zheleznova Tatiana Аnatolievna, Ph. D. in Chemical, Associate Professor;
Guznischeva Maria Vyacheslavovna, student,
Abstract. The article studies the qualitative composition of milk chocolate and whole condensed milk with sugar from
different manufacturers on the basis of organoleptic evaluation and physic-chemical parameters. The article studies the
qualitative composition of milk chocolate and whole condensed milk with sugar from different manufacturers on the
basis of organoleptic evaluation and physic-chemical parameters.
Keywords: chocolate milk, whole condensed milk with sugar, the qualitative composition, organoleptic evaluation,
physic-chemical characteristics.
С огласно социокультурным традициям европейской

культуры различают четыре основных вкуса человека:
сладкое, солёное, горькое, кислое. С раннего детства
имчивость к стрессам и эмоциональную устойчивость, ре-
гулируют гормональную функцию гипофиза и сосудистый
тонус, улучшают двигательную функцию, а их недостаток
самым любимым является вкус сладкого, ведь с самых приводит к мигреням и депрессиям [1].Самыми распро-
первых дней жизни новорожденные получают с молоком страненными товарами всеобщего употребления сладкого
матери лактозу — молочный сахар, важнейший диса- являются молочный шоколад и цельное сгущенное молоко
харид молока млекопитающих, который имеет сладкий с сахаром. Данные товары представлены в широком ас-
вкус. В женском молоке содержится до 8 % лактозы, в ко- сортименте и производятся различными производителями.
ровьем молоке — до 5 % [3].При употреблении сладкого Целью работы являлось определение качественного
в организме человека вырабатываются гормоны радости: состава шоколада молочного и цельного сгущенного мо-
эдорфин и серотонин, которые воздействуют на воспри- лока с сахаром разных производителей на основании ор-
“Young Scientist” . #21.1 (80.1) . December 2014 Химия 269
Таблица 1. Примерный химический состав шоколадав 100 г съедобной части
Вещество Масса на 100 г

Белки 9,8
Жиры 34,7
Углеводы 50,4
Пищевые волокна 1,3
Органические кислоты 0,5
Вода 1,1
Моно- и дисахариды 47,5
Зола 2,2
Насыщеные жирные кислоты 19
Холестерин 0,015
Крахмал 2,9
ганолептической оценки и физико-химических показа- Для определения общего содержания жиров такжена
телей. фильтровальную бумагу помещали каплю жидкого шо-
Согласно ГОСТшоколадмолочный представляет со- колада, подсушивали и измеряли диаметр жирового
бойкондитерское изделие, получаемое на основе какао- пятна. Чем больше диаметр пятна, тем больше содер-
продуктов, сахара, молока и (или) продуктов его перера- жание жира.
ботки. В его состав входят не менее 25 % общего сухого Качественное обнаружение сахарозы
остатка какао-продуктов, не менее 2,5 % сухого обезжи- Качественной реакцией на многоатомные спирты, со-
ренного остатка какао-продуктов, не менее 12 % сухих держащие группы ОН при соседних атомах углерода (са-
веществ молока и (или) продуктов его переработки, хароза), является действие свежеосажденного гидрок-
не менее 2,5 % молочного жира и не менее 25 % об- сида меди (II) с образованием ярко-синего окрашивания,
щего жира [4].Примерный химический состав шоколада обусловленного образованием комплексного гликолята
в 100 г съедобной части в 100 г съедобной части приведен меди:
в табл. 1.
Для качественного исследования белков, жиров и уг-
леводов, а также органолептических показателей были
взяты следующие марки молочного шоколада: «Сладко»,
(ОАО Сладко), «Алёнка» (ОАО «МКФ Красный ок-
тябрь»), «Alpengold» (ООО «Крафт Фудс Рус», «Felicita
Рrimo Аmore» (ООО «Кондитерская фабрика «Русский
шоколад»), «Бабаевский» (ОАО «Бабаевское»). Вкус, запах, внешний вид, консистенцию и форму шо-
Для качественного обнаружения в шоколаде белков, колада определяли органолептическим методом. Орга-
углеводов и жиров были использованы качественные ре- нолептические показатели шоколада по ГОСТприведены
акции. в табл. 2.
Качественное обнаружение белка Все взятые для анализа образцы шоколада по орга-
Для обнаружения в шоколаде белков использовали нолептическим показателям соответствуют ГОСТ. Цвет
ксантопротеиновую реакцию. При действии на белки шоколада светло-коричневый, поверхность гладкая, ма-
или их растворы концентрированной азотной кислоты они товая, без изломов и трещин в виде плиток. Консистенция
окрашивают в желтый цвет. Реакция объясняется нали- твердая, с однородной структурой, на изломе матовая. Все
чием в белках аминокислот, содержащих радикалы аро- плитки шоколада имели приятный сладкий вкус без го-
матических соединений, которые при взаимодействии речи.
с азотной кислотой образуют нитросоединения, окра- Сгущенным молоком, отвечающим требованиям
шенные в желтый цвет. ГОСТа, является продукт, получаемый с помощью частич-
Качественное обнаружение жира ного удаления воды из обезжиренного, нормализованного
Для качественного обнаружения в шоколаде жиров или цельного коровьего молока и консервирования са-
(масла какао-бобов), использовали фильтровальную харом [6]. Примерный химический состав сгущенного мо-
бумагу, на которой при надавливании на кусочек шо- лока представлен в табл. 3.
колада остается жировое пятно. На пятно наносили Для определения физико-химических, а также органо-
0,5 М раствор перманганата калия и наблюдали при- лептических показателей были взяты следующие марки
сутствие жиров во всех образцах, но в разных коли- цельного сгущенного молока с сахаром: «Рогачевъ» (ОАО
чествах, о чем свидетельствовал осадок бурого цвета. Рогачевский молочноконсервный комбинат), «Главпро-
Таблица 2. Органолептические показатели шоколада по ГОСТ
Наименование показателя Характеристика

Вкус и запах Свойственные для конкретного типа шоколада, без постороннего привкуса и за-
паха.
Внешний вид Лицевая поверхность ровная или волнистая, с рисунком или без него, блестящая.
В шоколаде с крупными добавлениями в виде целых или дробленых орехов, цу-
катов, изюма, воздушных круп (и других) и в пористом допускается неровная по-
верхность.
Не допускается поседение и зараженность вредителями.
Для весового незавернутого шоколада допускается не более 5 % лома, размер ко-
торого не превышает 1 / 3 площади плитки, лом более мелкого размера не должен
превышать 3,0 %.
Форма Соответствующая рецептуре, используемому оборудованию, без деформации
для всех видов шоколада, кроме весового.
Консистенция Твердая.
Структура Однородная. В шоколаде с крупными добавлениями целые или дробленые орехи,
цукаты, изюм, воздушные крупы (и другие) равномерно распределены в массе шо-
колада. Ячеистая — для пористого шоколада.
Таблица 3. Примерный химический состав цельного сгущенного молока с сахаром
Вещество Масса на 100 г

Белки 7,2
Жиры 8,5
Углеводы 56,0
Таблица 4. Физико-химические показатели цельного сгущенного молока с сахаром
Показатель «Главпродукт» «Рогачевъ» «Алексеевский» Норма по ГОСТ

Общая титруемая кислотность, °Т,
44 41 43 48
не более
Массовая доля влаги, %, не более 25,8 18,7 23,3 26,5
Жирность 8,3 % 8, 5 % 8,4 % Заявлено 8,5 %
дукт» (ОАО «Главпродукт»), «Алексеевское»(Алексеев- казания рефрактометра отсчитывали при 20 °С по правой

ский молочноконсервный комбинат ЗАО). шкале, которая для цельного сгущенного молока соот-
Определение кислотности ветствует проценту сухого остатка. Для определения про-
Цельное сгущенное молоко с сахаром развели в 2,5 центного содержания влаги полученную цифру вычитали
раза. В коническую колбу на 100 мл отмерили пипеткой из 100.
10 мл разведенного раствора, прилили 20 мл дистиллиро- Определение жирности
ванной воды, три капли раствора фенолфталеина и титро- 100 г пробы сгущенного молока растворяли в воде
вали 0,1 н. раствором гидроксида натрия до появления сла- температурой около 60 °С при помешивании стеклянной
бо-розовой окраски, не исчезающей в течение 1 минуты. палочкой до полной однородности раствора. Раствор пе-
Т = V• 25, где реливали через воронку в мерную колбу на 250 мл, опо-
Т — кислотность в градусах Тернера в 100 г неразве- ласкивая стакан водой, которую сливают в ту же колбу.
денных молочных консервов; Охладив раствор до 20 °С, доливали водой (20 °С) до метки
V — объем 0,1н NaOH, пошедшего на титрование 100 и, закрыв пробкой, перемешали. Если на поверхности
мл продукта. обнаруживались капельки жира, то определение про-
Определение влаги водили, отвешивая неразведенный продукт в жиромер.
После быстрого перемешивания каплю сгущенного В жиромер отмеривали 10 мл серной кислоты. Пипеткой
молока наносили на призму рефрактометра РЛ-2. По- на 10,77 мл вносили разведенные сгущенные молочные
Таблица 5. Определение органолептических показателей разных видов молока цельного сгущенного с сахаром
по ГОСТ
Показатели Характеристика
Вкус и запах Сладкий, чистый с выраженным вкусом пастеризованного молока, без посто-
ронних привкусов и запахов
Консистенция Однородная по всей массе, без наличия ощущаемых кристаллов молочного са-
хара
Цвет Белый с кремовым оттенком, равномерный по всей массе
консервы, 1 мл изоамилового спирта и, закрыв жиромер чевъ» также ниже показателей ГОСТ. Однако это не от-
пробкой, энергично встряхивали содержимое жиромера ражается на качестве молочных консервов.
10–20 сек, перевертывая в процессе встряхивания 2–3 Определение вкуса, запаха, консистенции и цвета сгу-
раза. Далее определение проводили, применяя при ис- щенного молока определяли органолептическим методом.
следовании жира в сгущенном молоке двукратное цен- Результаты определения органолептических показателей
трифугирование. Содержание жира в сгущенном молоке разных видов молока цельного сгущенного с сахаром
находили, умножая показание жиромера на коэффи- по ГОСТ представлены в табл. 5.
циент 2,57. В результате проведенных исследований было пока-
Результаты физико-химических исследований цель- зано, все образцы цельного сгущенного молока с сахаром
ного сгущенного молока с сахаром приведены в табл. 4. по своим органолептическим показателям полностью со-
Как видно из таблицы 4 показатель жирности сгущен- ответствуют всем требованиям ГОСТ, однако продукция
ного молока марки «Главпродукт» немного ниже нормы, Рогачевского молокозавода отличается наилучшими ка-
а содержание влаги в сгущенном молоке марки «Рога- чествами.
1. Алейникова, Т. Л. Биохимия. — М.: ГЭОТАР-МЕД, 2003. — 779 с.

2. ГОСТ 2903 − 78 Молоко цельное сгущенное с сахаром. Технические условия.
3. ГОСТ 6534 − 89 Шоколад. Общие технические условия.
4. ГОСТ Р 52821 − 2007 Шоколад. Общие технические условия.
5. Тюкавкина, Н. А. Биоорганическая химия: Учебник для вузов / Н. А. Тюкавкина, Ю. И. Бауков. — М.: Дрофа,
2004. — 544 с.
6. Скурихин, И. М., Нечаев А. П. Всё о пище с точки зрения химика: Справ. издание. — М.: Высшая школа,
1991. — 288 с.
Сравнительная характеристика результатов определения общей жесткости и рН

питьевой воды г. Арзамас бытовыми фильтрами разных производителей
Железнова Татьяна Анатольевна, кандидат химических наук, доцент;
Кандальникова Полина Игоревна, студент;
Раков Александр Юрьевич, студент
В статье приводится сравнение результатов определения общей жесткости и рН питьевой воды г. Арза-
маса бытовыми фильтрами разных производителей.
Ключевые слова: питьевая вода, карбонатная жесткость, общая жесткость, постоянная жесткость,
водородный показатель рН, фильтры.
Comparative characteristics of the results of determination of total hardness and pH

of drinking water Arzamas household filters from different manufacturers
Zheleznova Tatiana Аnatolievna, Ph. D. in Chemical, Associate Professor;
Kandalnikova Polina Igorevna, student,
Rakov Alexander Yurievich, student
Abstract. The article compares the results of the determination of total hardness and pH of the drinking water of
Arzamas household filters from different manufacturers.
Keywords: drinking water, carbonate hardness, total hardness, permanent hardness, the pH, filters.
В средствах массовой информации проблеме питьевого

водоснабжения в настоящее время уделяется очень
много внимания. Обсуждаются вопросы, связанные с за-
к образованию камней в почках, желчном пузыре, она вы-
зывает ранние отложения солей в соединительной ткани,
позвоночнике и суставах, вызывая остеохондрозы и ар-
грязнением и влиянием питьевой воды на здоровье чело- трозы. Избыточный кальций, откладывается в стенках
века, а также как с помощью фильтров очистки воды по- кровеносных сосудов, делая их хрупкими, что увеличивает
лучить воду, соответствующую воде высшей категории риск инфарктов и инсультов.
качества. Для эффективной работы организма человека необ-
В соответствии с ГОСТ питьевой водой называется ходимо также иметь водородный показатель рН крови
вода по качеству в естественном состоянии или после под- в пределах 7,35–7,45. Высокий показатель рН крови дает
готовки, отвечающая гигиеническим нормативам и пред- ей возможность переносить больше кислорода, что в свою
назначенная для удовлетворения питьевых и бытовых по- очередь позволяет каждой клетке тела выполнять свои
требностей человека либо для производства продукции, функции наиболее эффективно и помогает ей удалять от-
потребляемой человеком [1]. ходы ее жизнедеятельности. Но достичь это можно не хи-
Согласно основным требованиям, предъявляемым мическими методами, а употреблением воды должного ка-
питьевой воде, она должна быть безопасной в эпидемио- чества: использовать воду, которая является умеренно
логическом отношении, быть безвредной по химическому щелочной с рН 7,6 ˗ 8,4.
составу, обладать благоприятными органолептическими Для увеличения качества питьевой воды в домашних
свойствами; быть биологически и физиологически полно- условиях многие жители г. Арзамаса используют бытовые
ценной. фильтры-водоочистители отечественного и импортного
Одним из показателей физиологической полноценности производства, которые отличаются между собой произво-
питьевой воды является жесткость воды — это совокуп- дительностью, ресурсом, видом фильтующего материала
ность свойств, обусловленная содержанием в воде солей и способом использования [2].
кальция и магния. В зависимости от их количества вода Целью данной работы является сравнение результатов
делится на: очень мягкую (0 ˗ 1,5 мг-экв / л); мягкую (1,5 ˗ определения общей жесткости и рН питьевой воды г. Ар-
3 мг-экв / л); средней жесткости (3 ˗ 6 мг-экв / л); жесткую замаса бытовыми фильтрами очистки воды разных произ-
(6 ˗ 9 мг-экв / л); очень жесткую (больше 9 мг-экв / л). Вода водителей.
с жесткостью 7 мг-экв / л имеет неблагоприятные гигие- Для анализа пробы питьевой воды отбирались в г. Ар-
нические свойства. Употребление жесткой воды приводит замасе на ул. Мира с использованием фильтра «Барьер»
(ТМ БАРЬЕР); на ул. Карла Маркса — «Бритта» (ООО MgCl2 + Na2CO3 = MgCO3 + 2NaCl
«БРИТТА»); на ул. Зеленая — «Аквел-Русь» Чехия, CaSO4 + Na2CO3 = CaCO3 + Na2SO4
ул. Комсомольский бульвар — «Аквафор» (ООО «АК- MgSO4 + Na2CO3 = MgCO3 + Na2SO4
ВАФОР»; на ул. Ленина — «Родничок» (ООО «Вкусная
вода»). После охлаждения раствор количественно переносили
На первом этапе определяли жесткость питьевой воды в мерную колбу на 250 мл и разбавляли дистиллированной
по способу Варта-Пфейфера [3]. Для этого, пипеткой водой до метки. Затем хорошо перемешивали и фильтро-
на 100 мл отбирали в две чистые плоскодонные кониче- вали через сухой складчатый фильтр. Полученный филь-
ские колбы (на 250 мл) по 100 мл водопроводной воды, трат собирали в мерную колбу на 100 мл и добавляем
предварительно ополаскивая 2–3 раза исходной водой 1–2 капли метилоранжа. После чего титровали рабочим
колбу. В каждую из колб добавили по 3 капли раствора раствором соляной кислоты до бледно-розовой окраски.
индикатора — метилового оранжевого (щелочной рас- При этом избыток едкой щелочи и карбоната натрия ней-
твор имеет желтую окраску, а кислый — красную). Затем трализуется.
в бюретку на 50 мл наливали 0,1 н раствор соляной кис- В основе расчетов общей жесткости воды лежит фор-
лоты и по каплям, при непрерывном вращательном дви- мула для обратного титрования:
жении, титровали рабочим раствором (0,1н соляной (СэV — СэV1)
кислоты) до появления неисчезающей желто-красной Жобщ. = —————— • 1000, где
окраски. Кислота нейтрализует лишь гидрокарбонаты VH2O
кальция и магния. СэV — нормальность и объем раствора, добавленного
в избытке к анализируемому веществу, моль экв / л
Ca (HCO3) 2 + 2HCl = CaCl2 + 2H2O + 2CO2 Сэ1V1 — нормальность и объем раствора соляной кис-
Mg (HCO3) 2 + 2HCl = MgCl2 + 2H2O + 2CO2 лоты, пошедшего на титрование остатка щелочи и соды,
не прореагировавших с солями, обуславливающими
Количество израсходованной на титрование кислоты жесткость воды, моль экв / л
эквивалентно количеству солей, определяющих карбо- VH2O — объем исследуемой воды, мл
натную жесткость титруемой воды. Карбонатную (вре- При анализе воды определяли постоянную жесткость
менную) жесткость можно вычислить по формуле: как разницу между общей жесткостью воды и карбо-
натной:
Сэ HCl • VHCl Жпост. = Жобщ. — Жв.
Жв. = ————— •1000, где Результаты определения рН и общей жесткости пить-
VH2O евой воды г. Арзамаса представлены в таблице 1.
Сэ HCl — нормальность рабочего раствора, моль экв / л На втором этапе по указанной выше методике опреде-
VHCl — объем рабочего раствора HCl, пошедшего ляли жесткость питьевой воды, пропущенной через бы-
на титрование, мл товые фильтры-водоочистители: «Барьер», «Родничок»,
VH2O — объем исследуемой воды, мл «Бритта», «Аквафор» и «Аквел-Русь». Результаты опре-
Для определения общей жесткости к 100 мл иссле- деления рН и общей жесткости питьевой воды г. Арзамаса
дуемой воды добавили 2–3 капли раствора индикатора — после фильтрации представлены в табл. 2.
метилового оранжевого. Далее для удаления карбонатов Как видно из табличных данных, питьевая вода в г. Ар-
прибавили 20 мл рабочего раствора гидроксида натрия, замасе относится к категории жесткая и очень жесткая:
20 мл раствора Na2CO3 и кипятили содержимое на плитке общая жесткость колеблется от 8,5 до 10,6 мг-экв / л.
с асбестовой сеткой 3–5 минут. При этом осаждаются Водородный показатель рН является умеренно ще-
все соли кальция и магния, обуславливающие как карбо- лочным и отвечает санитарным нормам качества пить-
натную, так и некарбонатную жесткости: евой воды. Использование всех указанных бытовых
фильтров-водоочистителей позволяет снизить общую
CaCl2 + Na2CO3 = CaCO3 + 2NaCl жесткость водопроводной воды. Однако наиболее эф-
Таблица 1. Результаты определения рН и общей жесткости питьевой воды г. Арзамаса
Жесткость воды
Питьева вода рН
Жвр. Жп. Жоб.
Ул. Комсомольский бульвар 7,10 5,80 4,30 10,10
Ул. Мира 6,85 5,45 4,15 10,60
Ул. Ленина 7,10 5,80 4,40 10,20
Ул. Карла Маркса 6,90 6,20 4,00 10,20
Ул. Зеленая 6,95 5,50 3,00 8,50
Таблица 2. Результаты определения рН и общей жесткости питьевой воды г. Арзамаса после фильтрации
Жесткость воды
Фильтр рН
Жвр. Жп. Жоб.
«Аквафор» 7,20 4,95 4,00 9,05
«Барьер» 7,20 5,40 4,40 10,40
«Родничок» 7,20 5,80 4,30 10,10
«Бритта» 7,10 6,00 4,10 10,10
«Аквел-Русь» 9,0 2,2 3,8 6,0
фективным действием по уменьшению общей жесткости от практически любых существующих в природе при-
воды достигается при использовании фильтра «Аквель- месей. Фильтр смягчает воду на 2,5 мг-экв / л и сдви-
Русь», принцип действия которого основан не на ме- гает рН в щелочную сторону на 2,05 единицы. Таким
ханической очистке воды, а на применении мембраны образом, с помощью этого фильтра вода соответствует
обратного осмоса, которая способна очистить воду высшей категории качества.
1. ГОСТ 30813–2002. Вода и водоподготовка. Термины и определения [Электронный ресурс]. URL: http://www.
gosthelp.ru / text / GOST308132002Vodaivodopod. html (дата обращения: 12.11.2014).
2. Алексеев, Л. С. Контроль качества воды. — М.: ИНФРА-М, 2004. — 155 с.
3. Белянин, В. С. Жизнь, молекула воды и золотая пропорция // Наука и жизнь. — 2004. — № 10 — C. 2–9.
4. Шпейзер, Г. М., Минеева Л. А. Руководство по химическому анализу вод: методическое пособие. — Иркутск:
Иркутский гос. ун-т, 2006. — 37 с.
“Young Scientist” . #21.1 (80.1) . December 2014 Экология 275
ЭКОЛОГИЯ
Изучение влияния техногенного воздействия

на семенную продуктивность растений
Кончина Татьяна Александровна, кандидат биологических наук, доцент;
Гузнищева Мария Вячеславовна, студент
В статье рассматриваются вопросы адаптации растений, связанные с техногенной деятельностью че-
ловека. С увеличением техногенного воздействия на окружающую среду связаны такие особенности се-
менной продуктивности, как увеличение массы 1000 семян, возрастание энергии прорастания и всхожести
семян сорных растений.
Ключевые слова: техногенное воздействие, техногенный стресс, адаптации, масса 1000 семян, энергия
прорастания, всхожесть семян, лопух большой, щавель конский.
Study of the influence of Anthropogenic impact

n the seed production of plants
Konchina Tatiana Aleksandrovna, Ph. D. in Biology, Associate Professor;
Guznischeva Maria Vyacheslavovna, student
Abstract. The article deals with the adaptation of plants associated with anthropogenic human activities. With the
increase of anthropogenic impact on the environment related features such seed production, as the increase in mass of
1000 seeds, increase vigor and germination of weed seeds.
Keywords: technological impact, anthropogenic stress, adaptation, weight of 1000 seeds, germination energy,
germination, burdock, sorrel.
З агрязненная среда обитания вследствие техногенной

деятельности человека вызывает многообразные адап-
тации организмов, позволяющие им выживать в изме-
Целью работы явилось изучение адаптационных воз-
можностей семенной продуктивности лопуха большого
(Arctiumlappa, L.) и щавеля конского (Rumexconfertus,
ненных условиях. Объекты биоценоза выступают как на- Willd.) в условиях техногенного стресса. Для реализации
копители, перераспределители и фильтры на пути потока поставленной целирешались задачи: определить массу
химических элементов в биосферном круговороте вещества 1000 семян, энергию прорастания и всхожесть семян
и энергии, из которого растения не могут выйти и подвер- в районах с разной техногенной нагрузкой.
гаются воздействиям на территории обитания [6]. Стремясь Вопрос зависимости урожайности и крупности семян
повысить сопротивляемость к антропогенным стрессорам, растений обсуждается давно. На преимущество крупных
растения модифицируют метаболические процессы [2, 3, семян перед средними и мелкими в неблагоприятных
7], изменяется жизнеспособность семенного потомства [4]. условиях при прорастании семян и в начале развития ра-
Выявленные в работе особенности семенной продук- стений указывают С. М. Белецкий и Л. Г. Ковалев [1].
тивности растений, такие как увеличение массы 1000 Специалисты отдела семеноводства ВНИИМК провели
семян и возрастание энергии прорастания и всхожести детальный анализ результатов многочисленных работ
с увеличением техногенного воздействия, дают представ- по взаимосвязи крупности семян и их урожайных свойств
ление об адаптационных способностях растений, произ- и пришли к выводу, что ввиду отсутствия единого мнения
растающих в зоне техногенного стресса. по данному вопросу и недостаточности сведений о специ-
фических особенностях семян растений различного на- В результате проведенного исследования установлено,
правления целесообразно проведение дальнейших иссле- что на всех опытных участках семена лопуха большого
дований в этой области [5]. были достоверно крупнее контрольных значений, а наи-
Материал для исследования был собран на 5‑ти более крупные, превосходящие контроль более чем на 2,1
участках с разной техногенной нагрузкой: участок № 1 — грамма, собраны в г. Арзамасе на территории АМЗ и возле
Кремницкая свалка ТБО без системы дренажа и отвода железной дороги (рис. 1).
жидкости, расположенная в Бутурлинском районе; уча- В районе предприятия машиностроения «Коммаш»
сток № 2 — полотно железной дороги р. п. Бутурлино; семена также отличались довольно крупными размерами
участок № 3 — овраг, примыкающий к Арзамасскому за- (5,8 г), что больше контрольных значений на 1,5 г. Лопух
воду коммунального машиностроения (Коммаш); участок большой, произраставший на Кремницкой свалке, имел
№ 4 — территория Арзамасского машиностроительного массу 1000 семян в среднем на 1,2г больше аналогич-
завода (АМЗ). В качестве контроля был выбран уча- ного показателя лесных растений, выросших на поляне,
сток поляны смешанного леса, площадью 200 м2 с серой где антропогенное воздействие минимально. Наибольшая
лесной почвой, расположенный в Нижегородской области техногенная нагрузка складывается в зоне Арзамасского
Бутурлинского района. машиностроительного завода, железной дороги и за-
Собранные воздушно-сухие семена хранили в бу- вода «Коммаш», где собраны образцы наиболее крупных
мажных пакетах при комнатной температуре. Семена семян, что свидетельствует о наибольшей приспособлен-
растений проращивали в трех повторностях (в каждой ности лопуха большого к данным условиям. Техногенная
по 100 семян) в темноте на фильтровальной бумаге нагрузка несколько меньше в зоне свалки, что проявля-
в чашках Петри при температуре +20ºС, периодически ется для данного вида растения в формировании более
увлажняя дистиллированной водой. Энергию прора- мелких семян.
стания определяли на 3‑й день, а лабораторную всхо- Самые крупные семена щавеля конского собраны
жесть — на 7‑й день, семя считали проросшим, если возле завода «Коммаш», их масса 4,5 г, что больше кон-
длина корешка была не меньше диаметра семени. Оценка трольных значений почти в 2,4 раза (рис. 2). Около ОАО
достоверности значений проводилась методом вариаци- «АМЗ» данное растение нами не обнаружено. Достаточно
онной статистики с использованием t-критерия Стью- большой массой также обладали семена конского щавеля,
дента в условиях достоверной вероятности, равной 95 %, выросшие на железнодорожных насыпях, они крупнее
программой Excel. «лесных» в среднем на 1,3 грамма. Семена растений, со-
Рис. 1. Зависимость массы 1000 семян лопуха большого от района исследования
Рис. 2. Зависимость массы 1000 семян щавеляконскогоот района исследования

Таблица 1. Энергия прорастания и всхожесть семян лопуха большого в зависимости от техногенной нагрузки
Е прорастания, % Всхожесть семян, %

Вариант Р Р
(M ± m) (M ± m)
Контроль 70,6 ± 0,3 - 78,9 ± 0,1 -
АМЗ 76,2 ± 0,1 ≤ 0,001 82,4 ± 0,2 ≤ 0,005
Коммаш 78,1 ± 0,1 ≤ 0,02 83,5 ± 0,1 ≤ 0,01
Ж/Д 80,3 ± 0,2 ≤ 0,005 87,6 ± 0,2 ≤ 0,001
Свалка 72,8 ± 0,2 > 0,05 80,1 ± 0,1 ≤ 0,005
бранных с Кремницкой свалки обладали массой 2,3г, Повышенная энергия прорастания и всхожесть семян
что практически не отличалисьот контрольных значений. лопуха большогона территориях, примыкающих к же-
Очевидно, растения, адаптируясь к стрессовым тех- лезной дороге и предприятиям машиностроения, свиде-
ногенным условиям (выбросы промышленных пред- тельствуют о приспособленности данного вида к произ-
приятий, автомобильный и железнодорожный транспорт) растанию в местах высокого техногенного воздействия.
стремятся к образованию максимально крупных семян Также на этих территориях семена обладали повышенной
для обеспечения наибольшего их прорастания. крупностью в отличие от контрольных значений, где тех-
В ходе исследования было установлено, что наи- ногенная нагрузка минимальна.
большей энергией прорастания обладают семена лопуха Семена лопуха, произраставшего на свалке, ненамного
большого, взятые с участка железнодорожных насыпей: (на 2,2 %) отличаются энергией прорастания от семян,
80,3 %, что на 9,7 % больше контрольных (табл. 1). Также собранных в лесной зоне и на 1,2 % имеют большую всхо-
данные семена имеют самую большую всхожесть 87,6 %, жесть. Видимо в зоне полигона ТБОдля данного вида ра-
что на 8,7 % больше контрольных значений. стения складываются менее жесткие условия произра-
Достаточно большой энергией прорастания (78,1%) об- стания по сравнению с территориями, прилегающими
ладают семена растений, выросшие вблизи завода комму- к заводам и железнодорожному полотну. Здесь также
нального машиностроения (Коммаш) и собранные с терри- были собраны более мелкие семена лопуха.
тории АМЗ (76,2%), что соответственно на 7,5% и на 5,6% Самой большой энергией прорастания обладаютсе-
больше контроля (рис. 3). У семян, собранных с данных мена щавеля конского, собранные возле железной до-
участков, наблюдается повышенная всхожесть, в срав- роги на железнодорожных насыпях (88,1 %), что на 15,6 %
нении с контролем: Коммаш — 83,5% и АМЗ — 82,4%, больше контрольных значений, всхожесть семян выше
что на 4,6% и 3,5% превышает контрольные цифры. контроля на 10,9 % (табл. 2).
Рис. 3. Зависимость энергии прорастания и всхожести семян лопуха большого от района исследования
Таблица 2. Энергия прорастания и всхожесть семян щавеля конского в зависимости от техногенной нагрузки
Е прорастания, % Всхожесть семян, %

Вариант Р Р
(M ± m) (M ± m)
Контроль 72,5 ± 0,1 - 81,4 ± 0,1 -
Коммаш 80,3 ± 0,3 ≤ 0,001 87,9 ± 0,2 ≤ 0,005
Ж/Д 88,1 ± 0,1 ≤ 0,005 92,3 ± 0,1 ≤ 0,001
Свалка 76,4 ± 0,2 ≤ 0,01 84,1 ± 0,2 ≤ 0,01
Рис. 4. Зависимость энергии прорастания и всхожести семян щавеля конского от района исследования
Семена щавеля, собранные в районе завода «Коммаш», ногенным условиям (выбросы промышленных пред-
также обладают повышенной энергией прорастания — приятий, автомобильный и железнодорожный транспорт)
80,3 % (на 8,1 % больше контроля) и повышенной всхо- стремятся к образованию максимально крупных семян
жестью 87,9 % (на 6,5 % больше контроля). Отмечена до- для обеспечения наибольшего их прорастания и всхо-
стоверная разница по данным показателям (3,9 % и 2,7 %) жести.
между семенами контрольного участка и семенами ща- Энергия прорастания и всхожесть семян лопуха боль-
веля, выросшего на свалке ТБО. шого и щавеля конского повышены в условиях техно-
Более высокие показатели посевных качеств семян- генного стресса, что свидетельствует о приспособлен-
щавеля конскогона территориях с высокойантропо- ности растений к особенностям данной территории.
генной нагрузкой свидетельствуют о приспособленности Наибольшая техногенная нагрузка проявляется в рай-
данного растения к техногенному стрессу. онах Арзамасского машиностроительного завода, Арза-
Таким образом, в ходе исследования установлено, масского завода коммунального машиностроения и же-
что сорные растения, адаптируясь к стрессовым тех- лезной дороги.
1. Базель, В. С., Позолотина Н. В., Бельский Е. А., Жуйкова Т. В. Изменчивость популяционных параметров:
адаптация к токсическим факторам среды // Экология. — 2001. — № 6. — с. 447–453.
2. Белецкий, С. М., Ковалев Л. Г. Крупность семян и урожай // Селекция и семеноводство. — 1969. — № 4. —
с. 60–63.
3. Воробьев, Г. В., Алябьев А. Ю., Огородникова Т. И., Хамидуллин А. Ф., Воробьев В. Н. Адаптивные возмож-
ности одуванчика лекарственного в условиях загрязнения атмосферы автомобильным транспортом //Эко-
логия. — 2014. — № 2. — с. 91–96.
4. Позолотина, В. Н., Антонова В. Н., Безель В. С., Журавлева Т. В., Северюхина О. А. Пути адаптации ценопо-
пуляций одуванчика лекарственного к длительному химическому и радиационному воздействию // Экология. —
2006. — № 6. — с. 440–445.
5. Хатнянский, В. И., Волгин В. В., Пивень Л. Е. Влияние крупности семян на их посевные и урожайные свойства
// Научно-технический бюллетень ВНИИМК. — Краснодар. — 2005. — Вып. 1 (132). — с. 42–48.
6. Цаценко, Л. В., Синельникова А. С. Пыльцевой анализ в селекции // Политематический сетевой электронный

научный журнал Кубанского государственного аграрного университета (Научный журнал КубГАУ). —
2012. — № 03 (077) [Электронный ресурс]. URL: http://ej.kubagro.ru / archive. asp?n=77 (дата обращения
12.10.2014).
7. Шашурин, М. М., Журавская А. Н. Изучение адаптивных возможностей растений в зоне техногенного воздей-
ствия // Экология. — 2007. — № 2. — с. 93–98.
Оценка состояния городских пришкольных территорий

с помощью палиноиндикации
Кончина Татьяна Александровна, кандидат биологических наук, доцент;
В статье приводятся результаты исследования состояния мужской генеративной сферы растений-

палиноиндикаторов, изменения фертильноти и жизнеспособности пыльцы на пришкольных участках го-
рода.
Ключевые слова: пыльца растений, жизнеспособность пыльцы, фертильность пыльцы, антропогенная
нагрузка, Betula Pendula, Salixfragilis, Acernegúndo, Pópulusálba.
Assessment of urban school areas with the help ofpaginainicial

Konchina Tatiana Aleksandrovna, Ph. D. in Biology, Associate Professor;
Abstract. In the article the results of research on the status of the male generative sphere plants paginainicial, changes
fertility and viability of pollen on the school sites of the city.
Keywords: pollen, pollen viability, pollen fertility, human pressure, BetulaPendula, Salix fragilis, Acer negúndo,
Pópulusálba.
В настоящее время актуальными являются наблюдения

за изменениями состояния окружающей среды, вы-
званные антропогенными причинами. В первую очередь
Материал был собран и обработан с четырех опытных
участков исследования, находящихся на пришкольных
территориях города Арзамаса. Было интересно проана-
на стрессовые воздействия среды реагирует репродук- лизировать состояние среды именно в районе школ го-
тивная сфера организмов [5], условия выращивания ра- рода, расположенных на территориях, испытывающих ан-
стений оказывают влияние на состояние пыльцевых зерен, тропогенную нагрузку. Репродуктивнаясистема человека,
их жизнеспособность [1]. Показано, что под действием как неоднократно указывалось многими исследователями,
промышленных и транспортных выбросов, сбросов в во- чувствительна к воздействию внешней среды [9]. А фор-
доемы образуется большое количество стерильных пыль- мирующийся организм подростков особенно чувствителен
цевых зерен [5,7,8]. Палиноиндикациюможно использо- к данным воздействиям.
вать для оценки состояния окружающей среды [3; 4]. • В качестве контроля использован участок сме-
Цель нашей работы: оценить экологическое со- шанного леса в Ардатовском районе, расположенный
стояние городской среды по качеству пыльцевых зерен вдали от автомобильной трассы и промышленных пред-
древесных растений и выявить наиболее чувствительные приятий.
палиноиндикаторы путем исследования жизнеспособ- • МБОУ «Гимназия» г. Арзамаса располагается
ности и фертильности пыльцы. Объекты исследования — во дворах жилых домов в центре города, за ней находятся
пыльцевые зерна растений-палиноиндикаторов: берёзы- гаражи.
повислой (BetulaPendula), ивы ломкой (Salixfragilis), • МОУ СОШ № 14находитсяв юго-восточной
клёна американского (Acernegúndo), тополя белого части города, на окраине. Вблизи проходит автотрасса
(Pópulusálba). с большой нагрузкой автотранспорта, параллельно ко-
торой тянется ЛЭП, в радиусе примерно 1,5 км располо- действие стрессирующих факторов городской среды реа-
жены Арзамасский машиностроительный завод и Арза- гирует снижением жизнеспособности и фертильности
масский приборостроительный завод. пыльцы.
• МОУ СОШ № 15 располагаетсяна улицес очень Показано, что жизнеспособность пыльцы березы по-
оживленным транспортным потоком, на ней находится вислой по сравнению с контролем достоверно ниже
машиностроительный завод. Недалеко от школы стоит во всех опытных вариантах за исключением СОШ № 14.
телевышка, высотой 192 м — мощный источник электро- В районе гимназии разница между лесными и опытными
магнитного излучения. показателями составляет 2,7 %, в районе СОШ № 15 —
• МОУ СОШ № 58 располагается на обочине авто- уже 5,6 %, и наконец, наибольшая разница отмечена
дороги с высоким транспортным потоком, а сбоку от нее в районе СОШ № 58 − 8 % (табл. 1).
тянется автомобильный мост, по которому осуществля- Достоверные различия выявлены между жизнеспособ-
ется движение на Нижний Новгород. Параллельно фа- ностью пыльцы ивы ломкой, выросшей на контрольном
саду школы, примерно на расстоянии 200 − 400 м про- участке (58,0 %) и всеми экспериментальными площад-
ходят железнодорожные пути. ками (табл. 1, рис. 1). Разница между вариантами су-
Для определения фертильности пыльцы (оплодо- щественна и составляет для территорий, прилегающих
творяющей способности) использовали ацетокарми- к СОШ № 14 − 4,6 %, для гимназии — 6,3 %. Макси-
новый метод [6]. Фертильные зерна окрашиваются в яр- мальное снижение жизнеспособности пыльцы наблюда-
ко-красный цвет, а стерильные остаются бесцветными. ется в районе школы № 15 − 10 % и школы № 58 − 9,3 %.
Жизнеспособность пыльцы (способность мужского гаме- Между жизнеспособностью пыльцы клена амери-
тофита к росту на соответствующих тканях пестика) опре- канского контрольного варианта (54,9 %) и участка гим-
деляли с помощью изатинового реактива или пролин-теста. назии (47,8 %) выявлены различия, составившие 7,1 %,
Жизнеспособная пыльца реагирует с изатином и окрашива- в районе школы № 14 − 10,8 %, школы № 58 − 9,3 %,
ется в интенсивно темно-синий цвет, а нежизнеспособные и максимальное снижение зарегистрировано на участке
пыльцевые зерна остаются бесцветными [2].Достоверность СОШ № 15 − 11,1 %. Эксперимент показал, что макси-
различий между контрольным и опытными вариантами оце- мально снижает свою жизнеспособность пыльца тополя
нивали с помощью критерия Стьюдента на 5%-ном уровне белого вблизи школ № 15 и № 58 (14,7 % и 16,6 % со-
значимости, используя программу «Biostat». ответственно), рядом с гимназией и СОШ № 14 разница
В результате проведенных нами исследований было в жизнеспособности пыльцы составляет 8,8 % и 10,4 %
установлено, что ряд древесных растений в ответ на воз- соответственно.
Таблица 1. Жизнеспособность пыльцы деревьев в исследуемых районах г. Арзамаса, %
Вариант
Вид растения
Лес СОШ № 58 СОШ № 15 СОШ № 14 Гимназия
Березаповислая 60,1 ± 0,4 52,1± 0,7*** 54,5± 0,6** 59,6± 0,5 57,4± 0,5**
Ива ломкая 58,0± 0,3 48,7± 0,5* 48,0± 0,5** 53,4± 0,8* 51,7± 0,3**
Клен американский 54,9± 0,5 45,6± 0,8* 43,3± 0,4* 44,1± 0,2* 47,8± 0,6*
Тополь белый 58,5± 0,4 41,9± 0,3** 43,8± 0,8** 48,1± 0,7** 49,7± 0,5*
*Р ≤ 0,05; **Р ≤ 0,005 ***Р ≤ 0,001
Рис. 1. Зависимость жизнеспособности пыльцы деревьев от района исследования

Рис. 2. Жизнеспособность пыльцы деревьев висследуемых районах
Итак, все четыре вида древесных растения имеют сходные показатели. У пыльцы, собранной в лесу наблю-
максимальные показатели жизнеспособности пыльцы дается более высокий процент фертильности, т. к. данный
в лесу, на контрольном участке (рис. 2). Минимальная- участок испытывает минимальную антропогенную на-
жизнеспособность пыльцы отмечена у клёна американ- грузку (табл. 2).
ского — 54,9 %, средняя — у ивы ломкой и тополя Изучение пыльцы березы повислой позволило уста-
белого (58 %) и максимальная — у березы повислой новить существенное повышение стерильности пыльцы
(60,1 %). Наименьшие значения этого показателянаблю- в опытных вариантах. В районах школ № 15 и № 58 фер-
дались в районах СОШ № 15 и СОШ № 58. Самым чув- тильность ниже контроля (97,8 %) на 19,4 % — 18,5 %,
ствительным палиноиндикатором среди изученных ока- рядом с гимназией она снижена на 10,5 %, а возле СОШ
зался тополь белый, у которого зафиксировано наиболее № 14 — на 9,3 % (рис. 3).
значительное изменение качества пыльцевых зерен в этих Ива ломкая на условия среды в районе гимназии и СОШ
вариантах опыта. №14 реагирует снижением фертильности пыльцы на 6,8 −
Фертильность пыльцевых зёрен изучаемых видов 6,9%, в окрестностях СОШ №15 и №58 различия более су-
древесных растений в пределах города Арзамаса имеет щественны: 15,5% — 14,3% соответственно. Резкое сни-
Таблица 2. Фертильность пыльцевых зерен деревьев в исследуемых районах г. Арзамаса, %
Вариант
Вид растения
Лес Гимназия СОШ № 14 СОШ№ 15 СОШ№ 58
Береза повислая 97,8 ± 0,7 87,3 ± 0,4* 88,5 ± 0,7** 78,4 ± 0,6*** 79,3 ± 0,6***
Ива ломкая 93,7 ± 0,4 86,8 ± 0,9* 86,9 ± 0,4*** 78,2 ± 0,7*** 79,4 ± 0,3**
Клен американский 92,6 ± 0,3 79,8 ± 0,3* 85,8 ± 0,3** 73,6 ± 0,3** 74,5 ± 0,8*
Тополь белый 93,9 ± 0,5 86,4 ± 0,3* 86,1 ± 0,8*** 76,2 ± 0,48*** 74,7 ± 0,4*
*Р ≤ 0,05; **Р ≤ 0,005 ***Р ≤ 0,001
Рис. 3. Зависимость фертильности пыльцы деревьев от района исследования

Рис. 4. Фертильность пыльцы деревьев в районах исследования
жение фертильности пыльцы также наблюдается у клена чено максимальное понижение этого показателя по срав-
американского на 19,0% — 18,1% рядом со школами нению с контролем.
№15 и №58, тогда как в районах гимназии и СОШ №14 Согласно проведенным исследованиям можно вы-
эти показатели равны 12,8% — 6,8%. Пыльца тополя явить разницу между антропогенной нагрузкой в город-
белого по сравнению с контролем снижает свою фертиль- ской местности и в смешанном лесу, влияющую на каче-
ность на 17,7% — 19,2% в районах с высокой антропо- ство пыльцы растений-палиноиндикаторов, а возможно,
генной нагрузкой (СОШ №15 и №58), в 2,5 раза меньше и на репродуктивную сферу и здоровье человека. Как по-
падение этого показателя в окрестностях школ №14 и гим- казали исследования, в экологическом отношении лес яв-
назии. Возможно, это связано с тем, что около школы №58 ляется наиболее благоприятной зоной, следовательно,
проходит основная дорога на Нижний Новгород и желез- населенные пункты вблизи него, более приемлемы
нодорожные пути. Школа №15 расположена около теле- для проживания и продления рода, по сравнению с город-
вышки, можно предположить, что на относительно низкие ской местностью. В городе разница в показателях фер-
показатели жизнеспособности и фертильности оказывают тильности и стерильности пыльцы, взятой, из районов,
влияние электромагнитные волны и деятельность пред- разно удаленных от промышленных предприятий и ав-
приятия машиностроения. томобильных трасс, также очевидна. Наиболее благо-
Итак, все исследуемые растения реагируют на антро- приятная экологическая обстановка складывается около
погенное воздействие городаувеличением доли стерильной школ, находящихся во дворах жилых домов, вдали от про-
пыльцы. В контроле самый высокий процент фертиль- мышленных предприятий.
ности пыльцы отмечен у березы повислой — 97,8 %, ми- Таким образом, показано, что флора города испыты-
нимальный — у клена американского (92,6 %), средние вает максимальную антропогенную нагрузку, а в сель-
показатели у ивы ломкой (92,6 %) и тополя белого скойместности — минимальную. При этом самыми чув-
(93,9 %) (рис. 4). ствительными палиноиндикаторами из исследованных
Из исследованных видов древесных растений наиболее растений оказались берёза повислая по фертильности
чувствительнойфертильность пыльцы оказалась у бе- и тополь белый по фертильности и жизнеспособности
резы повислой и тополя белого, у которыхбыло отме- пыльцы.
1. Бессонова, В. П., ФендюрЛ. М., ПересыпкинаТ. Н. Влияние загрязнения окружающей среды на мужскую фер-
тильность декоративных цветочных растений // Бот. журн. — 1997. — Т. 82. № 5. — с. 38–45.
2. Биотехнология растений. Культура клеток. — М.: Агропромиздат, 1989. — 59 с.
3. Ервандян, С. Г. Об использовании микрогаметофитного поколения в семействе розоцветных (ROSACEAEJUSS)
для биоиндикации природной среды в Армении // Экология. — 2005. — № 4. — с. 75–81.
4. Кончина, Т. А., Марина А. В., Вершинина Л. В. Организация биоиндикационных исследований загрязнения
окружающей среды по реакции пыльцы цветковых растений // Биология в школе — 2010. — № 9. — с. 43− 48.
5. Кончина, Т. А. Возможности использования качества пыльцы растений в биоиндикации водоемов // Акту-
альные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2014. — № 06 (65). — Ч. 1. — с. 67 − 69.
6. Паушева, З. П. Практикум по цитологии растений. — М.: Агропромиздат, 1988. — 148 с.
7. Сероглазова, Н. Г., Бакташева Н. М. Индикация чистоты окружающей среды по состоянию пыльцы растений,
произрастающих в дельте р. Волги//Вестник МГОУ. Естественные науки. — 2012. — № 1. — с. 65–68.
8. Третьякова, И. Н., Носкова Н. Е. Пыльца сосны обыкновенной в условиях экологического стресса // Эко-
логия. — 2004. — № 1. — с. 26 − 33.
9. Тухватуллина, Л. М., Даутов Ф. Ф., Черепанова Е. Н. Репродуктивное здоровье женщин на территориях города
с разным уровнем антропогенной нагрузки // Гигиена и санитария. — 2009. — № 1. — с. 17–20.
Молодой ученый
Ежемесячный научный журнал
№ 21.1 (80.1) / 2014
Редакционная коллегия:
Главный редактор: Ответственные редакторы:

Ахметова Г. Д. Кайнова Г. А., Осянина Е. И.
Члены редакционной коллегии: Международный редакционный совет:
Ахметова М. Н. Айрян З. Г. (Армения)
Иванова Ю. В. Арошидзе П. Л. (Грузия)
Лактионов К. С. Атаев З. В. (Россия)
Сараева Н. М. Борисов В. В. (Украина)
Авдеюк О. А. Велковска Г. Ц. (Болгария)
Алиева Т. И. Гайич Т. (Сербия)
Ахметова В. В. Данатаров А. (Туркменистан)
Брезгин В. С. Данилов А. М. (Россия)
Данилов О. Е. Досманбетова З. Р. (Казахстан)
Дёмин А. В. Ешиев А. М. (Кыргызстан)
Дядюн К. В. Игисинов Н. С. (Казахстан)
Желнова К. В. Кадыров К. Б. (Узбекистан)
Жуйкова Т. П. Кайгородов И. Б. (Бразилия)
Игнатова М. А. Каленский А. В. (Россия)
Каленский А. В. Козырева О. А. (Россия)
Коварда В. В. Лю Цзюань (Китай)
Комогорцев М. Г. Малес Л. В. (Украина)
Котляров А. В. Нагервадзе М. А. (Грузия)
Кузьмина В. М Прокопьев Н. Я. (Россия)
Кучерявенко С. А. Прокофьева М. А. (Казахстан)
Лескова Е. В. Ребезов М. Б. (Россия)
Макеева И. А. Сорока Ю. Г. (Украина)
Мусаева У. А. Узаков Г. Н. (Узбекистан)
Насимов М. О. Хоналиев Н. Х. (Таджикистан)
Прончев Г. Б. Хоссейни А. (Иран)
Семахин А. М. Шарипов А. К. (Казахстан)
Сенюшкин Н. С.
Ткаченко И. Г. Художник: Шишков Е. А.
Яхина А. С. Верстка: Бурьянов П. Я.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются.

За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы.
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.
При перепечатке ссылка на журнал обязательна.
Материалы публикуются в авторской редакции.
Адрес редакции:
420126, г. Казань, ул. Амирхана, 10а, а/я 231.
E-mail: info@moluch.ru
http://www.moluch.ru/
Учредитель и издатель:
ООО «Издательство Молодой ученый»
ISSN 2072-0297
Тираж 1000 экз.

Отпечатано в типографии издательства «Молодой ученый», г. Казань, ул. Академика Арбузова, д. 4

Moluch 80.1

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Moluch 80.1

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Молодой учёный

ФИЛОЛОГИЯ Чумакова Т. В., Тарасова А. И.

Акутина С. П., Хрустова Е. С. Максимова Н. Ю.

ПЕДАГОГИКА Марина А. В., Мамешева И. А., Яшина К. О.

Щенникова С. В., Киселева Н. Ю., Тугарова Л. С. Широкова Н. П., Рябова М. С.

Роль синтаксических средств в художественном тексте

The role of syntactic means in a literary text

С тилистику можно метафорически описать как набор

1. Баронова, Е. В. Гендерный аспект речевого дискурса в произведениях Н. Геймана // Приволжский научный

Лексико-семантическое поле глагола look: лексикографический аспект

В статье рассматривается лексико-семантическое поле глагола look в современном английском языке.

С емантические исследования всё больше привлекают

Сравнительный анализ ирмосов канона ко Пресвятой Богородице

Comparative analysis of heirmoses of canons to Holy Mother and Saint Fedor

И рмос (от греч. «связь», «ряд») — первый стих песни

1. Библия. — М.: Библейские общества, 1995. — с. 45–51.

Неологизмы в названиях выпусков «Шоу «Уральских пельменей»»:

Фактическим материалом статьи послужили названия выпусков и концертных номеров телевизионной

Neologisms in titles issues «Show «Uralskie pelmeny»»:

С уществование большого количества развлекательных

1. Безручко, О. С. Реминисценция и язык постмодернизма // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2011. —

Концепт «мельница» в повести А. С. Серафимовича «Пески»

В статье исследуется концепт «мельница» в повести А. С. Серафимовича «Пески». Путем этимологиче-

The concept of «mill» in Serafimovich story «Sands»

К онцептуальный (или концептный) анализ художе-

Об одной детали в рассказе И. А. Бунина «В Париже»

About one detail in the story of I. A. Bunin «In Paris»

Х удожественная деталь — выделенная писателем по-

Литературное завещание Лермонтова и Есенина: диалог через столетие

Настоящая статья посвящена анализу влияния творчества М. Ю. Лермонтова на лирику С. А. Есенина.

The literary testament of Lermontov and Yessenin: the dialogue in a century

О дин их участников траурной церемонии похорон

Особенности художественной рецепции бунинских мотивов

М ыслью о трагической судьбе России пронизано всё

1. Бунин, И. А. Рассказы. — М.: Гослитиздат, 1955. — 254 с.

Роман В. Я. Брюсова «Огненный ангел» в контексте мистического реализма

М одернистское искусство на рубеже ХIХ и XX веков

1. Ашукин, Н. С., Щербаков Р. М. Брюсов. — М.: «Молодая гвардия», 2006. — 689 с.

Тема страдания в лирике И. Ф. Анненского

The Theme of Suffering in the lyrics of I. F. Annensky

М ногогранность личности Иннокентия Федоро-

Парадигматический аспект изучения семантики противоположности

Статья посвящена проблеме изучения семантики противоположности в парадигматическом аспекте

Paradigmatic aspect of the study of semantic opposite in Elementary School

С овременная школа находится в процессе «не фор-

1. Абрамова, М. Г. Русский язык: 3 класс: Методическое пособие / М. Г. Абрамова, Т. А. Байкова, О. В. Малахов-

5. Климкова, Л. А. Языковое выражение хронотопа в произведениях А. П. Гайдара // Творчество Аркадия Гай-

Топологические практики в социально-гуманитарном знании

Topological practices in the socio-humanitarian knowledge

Ф илософские практики современности ориентиро-

Предания Арзамасского края о «народных заступниках» в XVIII веке

В статье рассматривается созданный в фольклоре Арзамасского края образ народных заступников —

Н аши предки создавали свою первоначальную ис-

Мухтоловская Христорождественская церковь: прошлое и настоящее

Muhtolovskaya Church of the Nativity: Past and Present

П оселок Мухтолово расположен в 25 км к северу

вестны и имена псаломщиков: Александра Федоровича высказывали В. А. Матвеев, Ф. С. Варжин, И. П. Паль-

1. Базаев, А. В. О топонимике и христианизации Ардатовского края // Исторический вестник (газета объединения

Вилли Брандт — великий канцлер ФРГ

Willy Brandt — the great Chancellor of Germany

В илли Брандт поднялся на вершину политического

Политический кризис в Англии: Генрих V и возобновление военных действий

Political crisis of England: Heinrich V and resumption of hostilities