ПРОГРАММА

EFFECTIVE ENGLISH
для учащихся 8-9x классов
всего - 34 ч., по 1 ч. в неделю
ШЕИНА ВЕРА НИКОЛАЕВНА,
учитель английского языка КГУ «Гимназия № 132»
Рецензент: Касымбекова М.А., доктор PhD КазУМОиМЯ им. Абылай хана
Актуальность программы “Effective English” обусловлена потребностью современного общества в
эффективном обучении иностранному языку, а именно необходимостью формирования у
обучающихся потребности пользоваться английским языком как формой общения, познания и
социальной адаптации. Всем известно, что знание английского языка позволяет нам читать
произведения зарубежных писателей в оригинале, смотреть без перевода фильмы, пользоваться
иностранными сайтами, узнавать о последних тенденциях в развитии науки и техники и, конечно,
путешествовать и общаться с людьми практически в любой стране мира, кроме того, английский
язык дает возможность получить образование в лучших мировых университетах и устроиться на
престижную работу.
Именно поэтому нашим учащимся необходимо свободное владение английским языком на
хорошем уровне.
Целью программы “Effective English” является создание благоприятных дидактических условий
для формирования англоязычной компетентности, обеспечение практики в речевых видах
деятельности и реализации творческих способностей учащихся.
Цель программы определяет ее задачи:
1) Использование английского языка в реальных ситуациях общения.
2) Развитие soft skills средствами иностранного языка.
3) Формирование учебной мотивации через применение аутентичных материалов,
ИКТ, аудиовизуальной наглядности.
Новизна программы “Effective English” заключается в реализации основных стратегий
образования: формирование многосторонне развитой личности, обладающей способностью к
обучению и инновационными навыками: критическим мышлением, креативностью, решением
проблем, коммуникацией и коллаборацией, навыками сотрудничества, а также навыками работы с
информацией, инициативностью и самостоятельностью, ответственностью и лидерством.
Отличительные особенности программы и принципы отбора материала заключаются в том, что
она:
1) не дублирует школьную программу;
2) вариативна, является полноценным решением для любой формы обучения: в классе,
дистанционно и в смешанном режиме.
3) построена на аутентичном материале, отражающем мир современных подростков;
4) содержит задания для проектной, парной, групповой работы, направленные на восприятие
языка не как теоретической дисциплины, а как реального средства общения;
5) предполагает видеопрезентацию грамматики с возможностью использования в формате
«Перевернутый класс»;
6) направлена на расширение кругозора и реализацию творческих способностей учащих-
ся.
Объем и сроки изучения программы. Курс “Effective English” для учащихся 8-9 классов рассчитан
на два года по одному часу в неделю.
Данная программа отражает следующие технологии:
1) Личностно-ориентированная технология обучения;
2) Технология коммуникативного обучения;
3) Развитие критического мышления учащихся;
4) Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); 5)
Развивающее обучение;
6) Обучение в сотрудничестве.
Программа “Effective English” ориентирует учащихся на парную, групповую, а также
индивидуальную формы работы.
Основные методы и приемы обучения:
Для развития навыков кооперации используются групповая, парная работа, творческих
способностей - приемы "мозговой штурм", "кластер", "корзина идей", подготовка презентаций,
написание эссе и др. Чтобы развить коммуникативные навыки используются ролевые, деловые
игры, выступления с презентацией. Развитию критического мышления способствуют учебные
проекты, проблемно-ориентированные дискуссии.
Для развития интереса и углубления знаний по английскому языку используются
аудиовизуальные методы: демонстрация роликов, презентаций, кинофрагментов.
Средства обучения:
Тексты различных видов, представляющие язык в реальных жизненных ситуациях: статьи,
анкеты, электронные письма, веб-страницы, рассказы, викторины, интервью.
В зависимости от уровня учащихся также подбираются разнообразные материалы для
аудирования (видеоресурсы, радио-программы, интервью, диалоги и объявления), записанные
носителями языка в соответствующем для данного возраста темпе речи.
Использование электронных образовательных ресурсов, интернет-ресурсов и различных
мультимедийных приложений является неотъемлемой частью занятий.

Констатирующая (содержательная) часть

8 класс
9. Happy families (8 часов).
Vocabulary: Ages & stages of live, the family.
Reading: Sharing images on social media.
Flipped classroom: Present simple & continuous; state & action verbs.
Critical thinking: Attitudes to the old & young.
Listening: Arguments between parents & teenagers. Grammar: Articles.
Speaking: Asking for personal information.
Writing: Introducing yourself. An informal email 1. Unit
assessment.
10. Plurilingual (8 часов).
Vocabulary: Countries, nationalities & languages.
Reading: English: The language that never sleeps.
Flipped classroom: Countable & uncountable nouns; quantifiers.
Critical thinking: Non-verbal communication.
Listening: Toki Pona: an artificial language. Grammar: Relative clauses.
Speaking: Asking for information.
Writing: Language learning experience. An article 1.
Unit assessment.
11. Take care! (5 часов).
Vocabulary: Parts of the body, health problems.
Reading: Is technology bad for your health?
Flipped classroom: Present perfect.
Critical thinking: Your health, your responsibility.
Speaking: Describing photos.
12. Screen time (5 часов).
Vocabulary: TV programmes & series, online video.
Reading: Reality TV.
Critical thinking: The influence of TV & online video.
Writing: Edutainment. An article 2.
Unit assessment.
 13. Changing climates (8 часов).
Vocabulary: Geographical features, the environment.
Reading: Understanding climate change.
Flipped classroom: Be going to, will & present for future; may, might, will.
Critical thinking: Plastic & environment.
Listening: Plogging. Grammar: Zero, first conditional.
Speaking: Making arrangements.
Writing: Spending time outdoors. An opinion essay. Unit
assessment.
9 класс
6. Get to the top! (8 часов).
Vocabulary: Jobs & words connected with work, personal qualities.
Reading: Alan Geaam, chef & Ami Vitale, photographer.
Flipped classroom: Modal verbs of advice, obligation & prohibition.
Critical thinking: Attitudes to work.
Listening: Unusual jobs. Grammar: Second conditional, unless.
Speaking: Giving detailed personal information.
Writing: Applying for a summer job. A job application.
Unit assessment.
7. Friendly advice (8 часов).
Vocabulary: Feelings, friendships.
Reading: My best friend is a robot.
Grammar: Past perfect.
Critical thinking: Making friends.
Listening: Friendship. Flipped classroom: Gerund & infinitives.
Speaking: Reporting a past event.
Writing: Giving advice. An email of advice.
Unit assessment.
8. Facts about fiction (10 часов). Vocabulary: Things we read, genres.
Reading: Books on the move.
Flipped classroom: Indirect speech (statements).
Critical thinking: Books & their covers.
Listening: Using a pen name. Grammar: Indirect speech (questions).
Speaking: A presentation. A book review.
Writing: Writing from a given first sentence. A story. Culture
exchange: Three great British writers.
Culture exchange: A famous writer from your country.
Unit assessment.
9. Computer update (8 часов).
Vocabulary: Computers & accessories.
Reading: Switching off the Internet.
Flipped classroom: Present simple passive.
Critical thinking: Human-computer interaction.
Listening: The museum of failure. Grammar: The passive – other tenses; have smth. done.
Speaking: Comparing & contrasting photos.
Writing: Messaging a friend. Unit
assessment.
Нормативная часть
8 класс

№ Раздел, тема Цели обучения Количество часов Образовательный

 Теория

Практика
Всего
продукт

1 Happy families 8 1,5 6,5

8.1.6.1
8.3.2.1
Ages & stages of live,
1.1 8.3.4.1 1 1 Cluster
the family.
8.3.7.1
8.4.5.1
8.3.3.1
Sharing images on
1.2 8.3.7.1 1 1 Discussion
social media.
8.4.2.1
8.2.2.1
Present simple & 8.4.5.1
1.3 continuous; state & 8.4.7.1 1 0,5 0,5 Mind-map
action verbs. 8.5.3.1
8.6.9.1
8.2.2.1
Attitudes to the old & 8.3.2.1
1.4 1 1 Graphic organizer
young. 8.3.4.1
8.4.1.1
8.2.3.1
8.3.5.1
Arguments between
8.3.6.1
1.5 parents & teenagers. 1 0,5 0,5 Discussion. Mind-map
8.4.5.1
Articles.
8.4.7.1
8.6.4.1
8.1.1.1
8.2.4.1
Asking for personal
1.6 8.3.1.1 1 1 Dialogue
information.
8.3.5.1
8.3.7.1
8.4.8.1
Introducing yourself. 8.5.1.1
1.7 1 0,5 0,5 Informal email
An informal email 1. 8.5.4.1
8.5.7.1
8.2.2.1
1.8 Unit assessment. 8.3.3.1 1 1 Successful assignment
8.3.7.1
2 Plurilingual 8 1,5 6,5
8.3.2.1
Countries, 8.3.4.1
2.1 nationalities & 8.3.5.1 1 1 Discussion
languages. 8.3.7.1
8.4.5.1
8.1.8.1 8.3.7.1
English: the language
2.2 8.4.2.1 1 1 Discussion
that never sleeps.
Countable & 8.2.2.1
uncountable 8.4.7.1
2.3 1 0,5 0,5 Mind-map
nouns; 8.5.3.1
quantifiers. 8.6.2.1
 8.2.6.1 8.3.6.1
Non-verbal 8.4.1.1
2.4 1 1 Research
communication. 8.4.8.1

8.2.2.1
8.3.3.1
Toki Pona: an
8.4.5.1
2.5 artificial language. 1 0,5 0,5 Discussion, mind-map
8.4.7.1
Relative clauses.
8.3.5.1
8.6.17.1
8.2.2.1
8.3.1.1
Asking for
2.6 8.3.2.1 1 1 Dialogue
information.
8.3.5.1
8.3.7.1
8.4.8.1
Language learning
8.5.1.1
2.7 experience. An 1 0,5 0,5 Article
8.5.4.1
article 1.
8.5.7.1
8.4.2.1 8.5.2.1
2.8 Unit assessment. 1 1 Successful assignment
3 Take care! 5 0,5 4,5
8.3.4.1
Parts of the body,
3.1 8.3.7.1 1 1 Crossword
health problems.
8.4.5.1
8.1.7.1
Is technology bad for
3.2 8.3.7.1 1 1 Insert
your health?
8.4.3.1
8.2.2.1 8.3.2.1
8.5.3.1
3.3 Present perfect. 1 0,5 0,5 Mind-map
8.6.7.1

8.2.2.1
Your health, your
3.4 8.3.4.1 1 1 Discussion
responsibility.
8.4.9.1
8.1.2.1 8.1.9.1
8.2.1.1
3.5 Describing photos. 1 1 Description, dialogue
8.3.5.1

4 Screen time 5 0,5 4,5

8.1.7.1
TV programmes & 8.2.2.1
4.1 1 1 Cluster
series, online video. 8.3.7.1
8.4.9.1
8.3.3.1
4.2 Reality TV. 8.3.7.1 1 1 Discussion
8.4.6.1
8.1.3.1
The influence of TV 8.2.5.1
4.3 1 1 Project
& online video. 8.3.3.1
8.3.6.1
8.4.8.1
8.5.1.1
Edutainment. An
4.4 8.5.4.1 1 0,5 0,5 An article
article 2.
8.5.5.1
8.5.7.1
 8.2.2.1 8.3.3.1
4.5 Unit assessment. 8.3.7.1 1 1 Successful assignment

5 Changing climates 8 1,5 6,5

8.3.2.1
Geographical
8.3.4.1
5.1 features, the 1 1 Cluster
8.3.7.1
environment.
8.4.5.1
8.3.3.1
Understanding
5.2 8.3.7.1 1 1 Insert
climate change.
8.4.2.1
8.2.2.1
Be going to, will & 8.4.7.1
5.3 present for future; 8.5.3.1 1 0,5 0,5 Mind-map
may, might, will. 8.6.5.1
8.6.8.1
8.2.2.1
Plastic &
5.4 8.3.4.1 1 1 Discussion
environment.
8.4.1.1
8.2.2.1
8.3.3.1
Plogging. Zero, first 8.4.5.1
5.5 1 0,5 0,5 Discussion. Mind-map
conditional. 8.4.7.1
8.4.9.1
8.6.8.1
8.2.2.1
8.3.1.1
Making
5.6 8.3.2.1 1 1 Dialogue
arrangements.
8.3.5.1
8.3.7.1
8.4.8.1
Spending time 8.5.1.1
5.7 outdoors. An opinion 8.5.4.1 1 0,5 0,5 Opinion essay
essay. 8.5.5.1
8.5.7.1
8.4.2.1 8.5.1.1
5.8 Unit assessment. 8.5.5.1 1 1 Successful assignment

Итого: 34 5,5 28,5

9 класс

Количество часов
Теория

Практика
Всего

Образовательный
№ Название темы Цели обучения
продукт

1 Get to the top! 8 1,5 6,5

9.2.1.1 9.3.3.1
Jobs & words
9.3.7.1
1.1 connected with work, 1 1 Cluster
9.4.5.1
personal qualities.
1.2 Alan Geaam, chef & 9.3.3.1 1 1 Venn diagram
Ami Vitale, 9.3.7.1
 9.4.2.1
photographer.
9.4.9.1
9.2.2.1
Modal verbs of advice, 9.4.5.1
1.3 obligation & 9.4.7.1 1 0,5 0,5 Mind-map
prohibition. 9.5.3.1
9.6.13.1
9.2.2.1
9.3.4.1
1.4 Attitudes to work. 1 1 Project
9.3.6.1
9.4.1.1
9.2.3.1
9.3.3.1 Graphic
Unusual jobs. Second
1.5 9.4.5.1 1 0,5 0,5 organizer. Mind-
conditional, unless.
9.4.7.1 map
9.6.17.1
9.1.1.1
9.2.2.1
Giving detailed
1.6 9.3.1.1 1 1 Dialogue
personal information.
9.3.5.1
9.3.7.1
9.4.8.1
Applying for a
9.5.1.1
1.7 summer job. A job 1 0,5 0,5 Job application
9.5.4.1
application.
9.5.7.1
1.8 Unit assessment 9.2.2.1 1 1 Successful assignment
2 Friendly advice 8 1,5 6,5
9.2.1.1
9.3.4.1
2.1 Feelings, friendships. 1 1 Cluster
9.3.7.1
9.4.5.1
9.3.3.1
My best friend is a
2.2 9.3.7.1 1 1 Graphic organizer
robot.
9.4.2.1
9.4.5.1 9.4.7.1
9.5.3.1
2.3 Past perfect. 1 0,5 0,5 Mind-map
9.6.7.1

9.2.2.1
2.4 Making friends. 9.3.4.1 1 1 Recommendations
9.4.1.1
9.2.2.1 9.3.3.1
9.4.5.1
Friendship. Gerund &
2.5 9.4.7.1 1 0,5 0,5 Discussion. Mind-map
infinitives.
9.6.15.1

9.2.2.1
9.3.1.1
2.6 Reporting a past event. 1 1 Dialogue
9.3.2.1 9.3.5.1
9.3.7.1
9.4.8.1
Giving advice. An 9.5.1.1
2.7 1 0,5 0,5 Email
email of advice. 9.5.4.1
9.5.7.1
 9.4.2.1 9.5.1.1
2.8 Unit assessment 9.5.5.1 1 1 Successful assignment

3 Facts about fiction 10 1,5 8,5

9.2.1.1
Things we read, 9.3.4.1
3.1 1 1 Cluster
genres. 9.3.7.1
9.4.5.1
9.3.3.1
3.2 Books on the move. 9.3.7.1 1 1 Discussion
9.4.2.1
9.2.2.1
9.4.5.1
Indirect speech
3.3 9.4.7.1 1 0,5 0,5 Mind-map
(statements).
9.5.3.1
9.6.11.1
9.1.6.1
9.1.9.1
3.4 Books & their covers. 1 1 Project
9.2.2.1
9.3.4.1
9.2.2.1
Using a pen name. 9.3.3.1
3.5 Indirect speech 9.4.5.1 6 0,5 0,5 Discussion. Mind-map
(questions). 9.4.7.1
9.6.11.1
9.2.2.1
A presentation. A 9.3.1.1 Graphic organizer.
3.6 1 1
book review. 9.3.7.1 Presentation
9.3.8.1
9.1.9.1
9.4.8.1
Writing from a given
3.7 9.5.1.1 1 0,5 0,5 Story
first sentence. A story.
9.5.4.1
9.5.7.1
9.1.8.1
Three great British 9.2.2.1
3.8 1 1 Discussion
writers. 9.3.4.1
9.4.4.1
9.1.1.1
9.1.6.1
A famous writer from
3.9 9.1.9.1 1 1 Project
your country.
9.1.10.1
9.3.5.1
9.2.2.1
3.10 Unit assessment 9.3.3.1 1 1 Successful assignment
9.3.7.1
4 Computer update 8 1,5 6,5
9.2.1.1
Computers & 9.3.4.1
4.1 1 1 Cluster
accessories. 9.3.7.1
9.4.5.1
9.3.3.1
Switching off the
4.2 9.3.7.1 1 1 Insert
Internet.
9.4.2.1
4.3 Present simple 9.4.5.1 1 0,5 0,5 Mind-map
passive. 9.4.7.1
 9.5.3.1
9.6.10.1
9.2.2.1
Human-computer
4.4 9.3.4.1 1 1 Discussion
interaction.
9.4.1.1
9.2.2.1
The museum of
9.3.3.1
failure. The passive –
4.5 9.4.5.1 1 0,5 0,5 Discussion. Mind-map
other tenses; have
9.4.7.1
smth. done.
9.6.10.1
9.1.6.1
Comparing & 9.2.2.1
4.6 1 1 Description
contrasting photos. 9.3.1.1
9.3.7.1
9.4.8.1 9.5.4.1
4.7 Messaging a friend. 9.5.7.1 1 0,5 0,5 Message

9.4.2.1
4.8 Unit assessment 9.5.1.1 1 1 Successful assignment
9.5.5.1
Итого: 34 6 28

Требования к знаниям и умениям обучающихся.

К концу изучения курса “Effective English” учащиеся должны:
В области аудирования: понимать основную идею, детали, а также конкретную информацию
звучащих аутентичных подкастов, видеосюжетов, распознавать факты и мнения; делать выводы
из прослушанного материала, опираясь на контекстные подсказки; устанавливать противоречия в
аргументах.
В области говорения: участвовать в официальных/неофициальных ситуациях общения; строить
высказывания, используя лексико-грамматические ресурсы языка; выражать отношение к
реальности; анализировать тексты, аргументируя точку зрения; оценивать события, мнения и
проблемы, предлагая эффективные способы их решения.
В области чтения: понимать тексты художественной и научной литературы с разной степенью
проникновения в их содержание; находить и объяснять причинно-следственные связи событий и
явлений; критически оценивать содержание текстов.
В области письма: заполнять таблицы, схемы, графические органайзеры; описывать и/или
представлять события из прошлого, настоящего, будущего; связывать и согласовывать
предложения и абзацы в тексте; правильно расставлять пунктуационные знаки; использовать
соответствующие грамматические и орфографические правила, а также структуры для создания
текстов разных стилей и жанров.
Ожидаемые результаты в виде навыков, которыми должен обладать ученик:
Критическое мышление – решение задач;
Креативность – генерация идей;
Коммуникация – умение общаться и вести переговоры; Кооперация –
умение работать в команде, лидерские качества.

Информационно-методическая часть Итоговый контроль.

Как известно, оценивание должно быть для ученика личностно значимым, регулирующим и
мотивирующим процесс обучения. Инструментальная часть формативного оценивания основана
на критериальном подходе. Дескрипторы и критерии, предложенные к заданиям, позволят
наладить систематичность, прозрачность и валидность критериального оценивания. При
оценивании применяются также такие формы, как взаимооценка и самооценка.
Рекомендовано использование формативного оценивания с применением цифровых технологий:
Poll Everywhere, Plickers, ZipGrade, Quizziz, Quizlet, Kahoot, Padlet, Google forms, Wizer.me,
Nearpod и др.
Посредством данных инструментов каждый ученик может определить, где он сейчас находится,
какие у него ошибки либо успехи и куда ему необходимо двигаться дальше. Педагогу эти
инструменты помогают оценить текущее состояние обученности и наметить оптимальные пути
дальнейшего развития ученика.
Контроль успеваемости учащихся осуществляется в форме суммативного оценивания для
определения и фиксации степени усвоения содержания учебного материала после завершения
изучения каждого раздела. Достижения обучающихся будут сравниваться с эталоном, а не друг с
другом для соблюдения объективности и беспристрастности оценивания. Итоговая оценка
выставляется за полугодие.
Межпредметные связи. Данный курс построен на интеграции таких учебных дисциплин, как
русский, казахский язык – Plurilingual, литература – Facts about fiction, самопознание – Happy
families, Friendly advice, география – Changing climates, физическая культура – Take care!
информационные технологии – Computer update. Связь английского языка с другими предметами
способствует воспитанию личности всесторонне и гармонично развитой.

Список использованной литературы

1) “Типовая учебная программа по учебному предмету «Английский язык» для 8-9 классов уровня
основного среднего образования (с русским языком обучения) по обновленному содержанию”.
2) “Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях учебно-воспитательного процесса в
организациях среднего образования Республики Казахстан в 2021-2022 учебном году”.
3) “Gateway to the World B1 Student's Book” by David Spencer. Publisher: Macmillan Education (February
11, 2021).

Методические рекомендации по организации обучения по программе

“Effective English” для учащихся 8-9 классов

Следующие методические рекомендации могут использоваться на регулярной основе для улучшения практики в таких
ключевых областях, как управление классом, планирование уроков и обучение учащихся иноязычной коммуникативной
компетенции.

Сокращение продолжительности речи учителя на уроке.

Продолжительности речи учителя на уроке – это время занятия, в течение которого говорит преподаватель. Педагог
должен осознавать, как оно должно использоваться. Большая продолжительность речи учителя на уроке может
замедлить темп и снизить вовлеченность учащихся, что приведет к потере концентрации и скуке.
Вот несколько стратегий, которые помогут сместить акцент с роли учителя как лектора к роли организатора
самостоятельной познавательной деятельности учащихся:
• Когда задаете вопрос, не ожидайте немедленного ответа. Дайте вашим учащимся некоторое время, чтобы
собраться с мыслями и обдумать свой ответ. Учащиеся могут даже использовать метод совместного обучения «думай-
параразделяй», чтобы обсудить свои мысли и услышать мнение своих сверстников.
• Для того чтобы проверить, понимают ли ученики материал или ваши инструкции, существуют вопросы,
которые так и называются – CCQs (Concept Checking Questions) и ICQs (Instruction Checking Questions).
• Задавайте вопросы высокого порядка, которые требуют анализа, синтеза и оценки.
• Выполнив задание, учащиеся могут сравнить ответы в парах или по ключу. Таким образом, у каждого ученика
будет возможность поговорить на иностранном языке.
• Не следует повторять сказанное учащимися! Они ничего нового не выучат с помощью эхо, а вы только
потеряете драгоценное время. Лучше задавайте вопросы, которые “будут вести” ученика в нужном направлении.
Например, ученик: “I went to the park”. Скажите: “How awesome! What did you do in the park?”
Проведите хронометраж урока. Ваше «говорение» на уроке должно быть ограничено 10 минутами.
Организация работы в парах, группах.
Работа в парах/группах означает больше времени для общения учащихся. Если 20 учащихся говорят по очереди в
течение 45-минутного занятия, то они говорят в среднем по две минуты за занятие. Как известно, работа в парах и
группах – лучший способ дать как можно большему количеству учащихся возможности практиковать общение на
английском языке.
Помните о том, что обучение не должно исходить исключительно от учителя; учащиеся также могут многому научиться
друг у друга, если им предоставляется возможность.
Просьба учащихся выступить перед всем классом может создавать напряжение для некоторых ребят, поэтому после
чтения, аудирования или упражнения по грамматике лучше дать учащимся возможность работать в малых группах для
сравнения их ответов. Если они увидят, что другие ученики дали подобные им ответы, они будут чувствовать себя
более уверенно выступая перед классом. Если есть расхождения, они могут обсудить их, внести изменения или
упомянуть об этом, выступая перед классом. Деятельность, которая позволит учащимся создать диалог или письменный
текст совместно также будет менее напряженной для более застенчивых или более слабых учащихся.
Если вы попросите свой класс разделиться на пары или группы, почти неизбежно учащиеся объединятся в пары/группы
со своими друзьями. Парная и групповая работа – это возможность изменить динамику в классе. Объединение
учащихся в разные группы и поощрение их к работе с учениками, с которыми они обычно не работают, может создать
более позитивную учебную среду. Есть и физические преимущества: если сидеть неподвижно на одном и том же стуле
весь урок, это иногда становится однообразным, то переход к новой паре или группе добавляет интереса к занятию.
Каждому учащемуся, работающему в группе, можно дать роль, например, хронометрист, дистрибьютор материалов,
руководитель группы, секретарь и т.д. Это гарантирует, что все ребята будут участвовать в равной степени.
Письменные задания.
Хотя процесс написания может варьироваться в зависимости от задачи, основные шаги, которые он включает,
одинаковы. Прежде чем начать писать, учащиеся должны рассмотреть цель текста и кому они пишут, что будет влиять
на стиль (официальный или неофициальный). На первом этапе учащиеся проводят «мозговой штурм» (они могут
составить списки, интеллектуальные карты или задать вопросы «Почему? Что? Где? Когда? Как? Кто?»). Важно
уделить время этому этапу, так как он сделает следующие шаги легче. Затем учащиеся выбирают и классифицируют
свои идеи. Если учащиеся пишут более длинный текст, им может понадобиться провести исследование по выбранной
теме. Затем учащиеся пишут черновик как можно быстрее, включая все основные моменты из этапа мозгового штурма.
Следующим этапом является процесс пересмотра текста, когда учащиеся должны глобально взглянуть на свой текст и
решить, является ли он понятным и хорошо организованным. Заключительный этап - процесс редактирования.
Учащиеся должны тщательно проверить свою работу на наличие ошибок в правописании, пунктуации и грамматике.
Также может быть полезным использование текста-образца для письменной практики. Текст-образец - это текст,
который является хорошим примером того, как могут быть написаны тексты определенного типа. Вы должны обратить
внимание учащихся на такие особенности, как план, структура и ключевые фразы, которые они могут использовать в
своем письменном тексте. Образцовые тексты могут также помочь развить полезные экзаменационные приемы, такие
как планирование и саморегуляция.
Обучение онлайн.
На первом занятии потратьте некоторое время на то, чтобы познакомить учащихся с используемой вами платформой и
любыми соответствующими инструментами, которые им потребуется использовать во время урока. Выделите окно
чата, микрофон, кнопку отключения звука и любые другие инструменты, которые им понадобятся. Установите правила
участия учащихся и объясните, как вы ожидаете, что они будут взаимодействовать с вами и другими учениками.
Попросите учащихся отключать микрофоны, пока они не говорят, и предложите им использовать окно чата, если у них
возникнут какие-либо вопросы или вопросы во время урока. В начале каждого урока ставьте цели, используя окно чата
или слайды презентации, чтобы учащиеся знали, что они будут делать во время занятия. Старайтесь быть
эмоциональным в тоне своего голоса и используйте жесты. Привлекайте внимание класса, номинируя учеников через
регулярные промежутки времени или обеспечивая участие всего класса, регулярно предлагая им отвечать с помощью
функции чата.
Визуализация мыслительного процесса.
Визуализация мыслительного процесса может быть полезна, потому что помогает направлять мышление учащихся, а
именно: анализировать полученную информацию и делать выводы. В учебной деятельности существуют несколько
техник графического отображения учебной информации. Вот некоторые из них: таймлайн, интеллект-карта, скрайбинг,
инфографика. Постарайтесь ввести эти приемы в свои уроки, чтобы они стали регулярной частью ваших занятий.
Поощряйте учащихся использовать свое воображение и творчески мыслить при выполнении упражнений, это поможет
им генерировать более развернутые и интересные ответы и решения. Для более длинных и сложных упражнений с
различными этапами пройдите каждый этап, приведя пример, чтобы учащиеся получили более четкое представление о
том, что от них ожидается. После этого проведите обратную связь, чтобы учащиеся могли подумать о том, насколько
хорошо они справились с упражнениями и были ли они полезны при выполнении заданий.
Точность в сравнении с беглостью
Точность - это способность создавать правильные предложения с использованием правильной грамматики и лексики.
Беглость - это умение читать, говорить или писать легко, плавно и выразительно. Вопрос о точности/беглости зависит
от цели деятельности, которую учащиеся выполняют в классе. Контролируемая и полуконтролируемая разговорная
практика, такая как упражнения и обмен информацией, работает над точностью. Более свободное говорение должно
быть сосредоточено на беглости речи. В общем, преподаватели должны избегать слишком больших исправлений речи в
классе. Это прерывает ход мысли ученика. Акцент делается на том, чтобы заставить учащихся говорить, а затем
поддержать их разговор, вмешиваясь, в основном для того, чтобы побудить тихих учащихся высказать свою точку
зрения. Наблюдайте за учениками и записывайте ошибки, а в конце урока уделите несколько минут для быстрой
обратной связи.
Видео в классе.
Видео может быть отличным способом изменить фокус урока, но постарайтесь сделать его неотъемлемой частью урока,
а не разовым развлечением, поскольку оно работает лучше всего, когда является частью последовательных действий.
Рекомендуется использовать короткие видеоклипы продолжительностью от трех до пяти минут: более длинные
отрывки могут занять слишком много времени в классе, и внимание учащихся может начать рассеиваться. Ставьте
перед просмотром задачи, чтобы мобилизовать учащихся на более глубокое понимание. Делайте паузу в видео через
равные промежутки времени, чтобы задать вопросы или получить разъяснения. Предложите учащимся выполнять
задания во время просмотра, например, делать заметки или вопросы на понимание. Это должны быть вопросы, на
которые можно быстро и легко ответить, чтобы учащиеся могли писать ответы, не пропуская то, что отображается на
экране. Вы также можете ставить видео на паузу через определенные промежутки времени и просить учащихся
предсказать, что произойдет или что кто-то скажет дальше. В качестве альтернативы, воспроизведите клип без звука и
попросите учащихся представить, что происходит или что говорится. Организуйте обсуждение на основе содержания
видео.
Перевернутый класс.
Перевернутый класс может быть полезным инструментом для того, чтобы сделать учащихся ответственными за
собственное обучение и избежать длинных грамматических объяснений в классе. Видеопрезентацию грамматики в
перевернутом классе можно использовать по-разному. Попросите учащихся посмотреть видео в качестве домашнего
задания при подготовке к следующему уроку. Объясните учащимся, почему они смотрят видео дома, и укажите на
преимущества подхода «перевернутого класса»: они могут смотреть видео в удобное время и в своем темпе, и столько
раз, сколько захотят, в следствие чего будет больше времени в классе для практики. Призовите их записывать любые
вопросы, которые у них возникают во время просмотра видео, и озвучивать их в классе. В начале занятия ответьте на
любые вопросы учащихся. Убедитесь, что учащиеся хорошо понимают грамматику, и продолжайте практиковать
языковую единицу. Если учащимся кажется, что у них возникают затруднения с концепцией грамматики, снова
покажите перевернутое видео в классе, останавливаясь через определенные промежутки времени, чтобы проверить
понимание или привести дополнительные примеры. Видео также можно использовать исключительно в качестве
инструмента презентации в классе. Учащиеся смотрят видео и выполняют задание всем классом, прежде чем задавать
вопросы. Учащимся также может быть предоставлено видео в качестве домашнего задания после урока для повторения.
Старайтесь избегать домашних заданий в виде пассивного просмотра. Чтобы ученики лучше запоминали материал,
привлекайте активные формы проработки материала, чтобы они не просто смотрели видео, а работали с информацией.
К примеру, попросите их создать таблицу, карту памяти и т.д.
Персонализация.
Персонализация - это когда учащиеся сообщают идеи о себе, а не разыгрывают ролевые игры или воображаемые
диалоги, когда они будут принимать мнения и информацию других. Персонализация важна при изучении иностранного
языка, поскольку она делает язык более значимым и, следовательно, запоминающимся для учащихся. По возможности
расширяйте и адаптируйте задания, чтобы дать учащимся возможность применить язык или тему урока к себе.