В.К.

Киргизова
студентка группы 4АиН-А,
факультет иностранных языков,
Чувашский государственный
педагогический университет им. И.Я. Яковлева,
г. Чебоксары
Научный руководитель:
Е.Н. Григорьева
кандидат педагогических наук, доцент,
Чувашский государственный
педагогический университет им. И Я. Яковлева,
г. Чебоксары

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. Данная статья посвящена психолого-педагогическим аспектам

обучения иностранному языку детей подросткового возраста, а также влиянию
этих аспектов на образовательный процесс на уроках английского языка.

Ключевые слова: психолого-педагогические особенности, учащиеся

средней школы, методика, психофизиологические особенности.

Abstract. This article is devoted to psychological and pedagogical aspects of

teaching teenage students a foreign language, as well as to the impact of these aspects
on educational process at English lessons.

Keywords: psychological and pedagogical features, students of middle school,

methodology, psychophysiological features.

В настоящее время английский язык является неотъемлемой частью нашей

жизни, а также одним из важных факторов в экономике, науке, технологическом
общекультурном прогрессе. Это объясняет такой огромный интерес к изучению
английского языка. Многие родители понимают необходимость иноязычного
образования, поэтому стремятся ещё с ранних лет дать его своему ребёнку.
Изучение иностранных языков, в особенности английского языка, с каждым
годом становится все популярнее и популярнее. Иностранный язык играет
важную роль в формировании личности и повышения уровня образования.
Также он открывает людям, которые изучают иностранный язык, огромные
возможности для всестороннего развития личности путем получения
непосредственного доступа к культуре другой страны, возможности получить
интересный опыт коммуникации с представителями других народов и наций,
обогатить словарный запас, расширить свой кругозор. Знающий язык может
познакомиться с огромным количеством людей со всех континентов, находить
друзей из разных стран, участвовать в международных конкурсах и слетах.
522
 Также хотелось бы отметить, что именно средняя школа является
ключевым этапом в освоении иностранного языка. Ведь на данном этапе
закладываются основы коммуникативной компетенции, которые необходимы
для дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения
представленного предмета.
В современной педагогике была принята периодизация детского и
школьного возраста. Данная периодизация базируется на психическом и
физическом развитии индивида и на условия, в которых протекает воспитание.
Данный вопрос был изучен такими отечественными психологами, как Л.И.
Божович, Л.С. Выготский, В.В, Давыдов, А.Н. Леонтьев и другие. Согласно этой
периодизации, возраст от 11-12 лет до 15 лет считается средним школьным
возрастом, который совпадает с обучением в 5-9 классах, переходным возрастом,
перестройкой всего организма.
Рассмотрим психолого-педагогические особенности учащихся средней
школы и то, как они влияют на урок английского языка.
Ведущей деятельностью является познавательная деятельность. На её фоне
происходит формирование центральных новообразований возраста,
охватывающих в этом периоде все стороны субъективного развития: изменения
происходят в моральной сфере, в плане полового созревания, в развитии высших
психических функций, в эмоциональной сфере [1, с. 293].
Основным видом деятельности подростка является учение, получение
знаний, но появляется немаловажный элемент – коммуникативность, что
благоприятно влияет на формировании коммуникативной компетенции на
уроках английского языка. Достаточно большой объем внимания и высокая
устойчивость необходимы учащимся не только для практической деятельности,
но и для успешного общения. Благодаря этим качествам учащиеся запоминают
и анализируют полученный материал на уроках английского языка, а затем
применять накопленный материал.
Подросток приступает к систематическому овладению основами наук.
Обучение становится многопредметным [3, с. 2]. А метапредметность является,
безусловно, одной из важных составляющих современного урока. Появляется
новый вид учебного мотива – мотив самообразования, представленный в
активном интересе к дополнительным источникам знаний, на первое место
выходит потребность понимания смысла учения «для себя».
Подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности,
высказывают свои собственные суждения, что порождает необходимость в
новых знаниях для более точного самовыражения. Вместе с самостоятельностью
мышления развивается и критичность. В эмоциональной сфере проявляется
агрессивность и экспрессивность, неумение сдерживать себя, заниженная или
завышенная самооценки, резкость в поведении. Появляется состояние
внутреннего конфликта (личностного) [3, с. 2].
У подростков этого возраста возникает интерес к проблемам, которые
связаны с философией, нравственностью, политикой и религией. Что показывает
развитие абстрактного мышления [2, с. 29–33]. Данный факт позволяет
расширять темы, на который ребёнок может высказать свою точку зрения.
523
 Что же касается памяти, то она по сравнению с памятью детей младших
классов произвольна. Это значит, что если ребёнок должен запомнить
информацию в больших объемах, то возникает способность к логической
памяти. Данный вид памяти как бы относит на второй план механическую
память.
Еще хотелось бы отметить, что у подростков развивается творческое
мышление. Учителю необходимо задействовать творческое мышление для
решения задач процесса обучения иностранному языку и формирования
межкультурной компетенции. Преподавателю следует создавать на уроках
самые разнообразные ситуаций с проблемами, связанными с изучением
иностранной культуры. Подростки должны самостоятельно разбирать данные
ситуации и если возникает необходимость обращаться за помощью к
преподавателю. В результате самостоятельного решения проблем, учащийся
приобретает наиболее глубокие знания по межкультурной компетенции
англоязычных стран.
В переходный период происходят преобразования в самых различных
сферах психики. Значительному изменению подвергается мотивация. Мотивы,
формирующие мировоззрение и мысли о будущей жизни, выступают на
передний план. Структура мотивов характеризуется иерархической системой,
наличием определенной системы соподчиненных различных мотивационных
тенденций на основе ведущих общественно значимых и ставших ценными для
личности мотивов. Что касается механизма действия мотивов, то они теперь
действуют не непосредственно, а возникают на основе сознательно
поставленной цели и сознательно принятого намерения. Именно в
мотивационной сфере, как считала Л.И. Божович, находится главное
новообразование переходного возраста [1, с. 300–301]. Это показывает, что
необходимо в данный период формировать у подростка мотивацию к изучению
английского языка, а именно показать, как язык может помочь в будущем.
Еще одна особенность подростков – это возникновение огромного
количества стремлений. Они могут мешать, а иногда и противоречить друг
другу. Учащиеся хотят, чтобы было все и сразу. Они хотят, чтобы все было
осуществлено здесь и сейчас. Но из-за того, что это невозможно, им приходится
выбирать то, что предпочтительнее. Например: или успехи в спорте, или успехи
на занятиях. И хотя учащийся старается делать только то, что ему хочется, у него
не получается. На него давят и предъявляют требования семья, школа. И
подростку просто приходится подчиняться большинству требований. Однако и
сам подросток начинает требовать от себя того, что иногда даже является
непомерным. В конечном итоге ему приходится выбирать между желаниями и
потребностями. Этот выбор может вызывать чувства неудовлетворенности,
раздражения, а иногда и неполноценности. Порой эти требования вызывают у
подростка так называемый негативизм. Негативизм – это значит, что подросток
поступает противоположно тому, что от него требуют. Негативизм подростка –
довольно частое явление. Данное явление приносит множество неприятностей
как учителям и родителям, так и школьнику. Однако негативизм
рассматривается как «защитная реакция» против посягательства на
524
самостоятельность учащегося. Ведь он не любит необоснованные приказы и
покровительственный тон. Подросток негативно реагирует на морализацию и
навязывание взглядов.
Когда ученик пятого класса переходит в шестой класс, трудности
подросткового возраста не заканчиваются. Требования учителей становятся
суровее. По мнению преподавателей, пятый класс является самым трудным
периодом жизни школьника. А так как период закончился, то у них есть право
относиться к нему менее терпимо. У школьника меняется значимость
усваиваемых им знаний и своих собственных познавательных интересов. Он всё
больше и больше начинает понимать роль теории и теоретического обучения. В
седьмом классе продолжает развиваться абстрактное мышление. Седьмой класс
считается не тяжелым, как пятый и шестой классы. Подростку легче
преодолевать трудности переходного возраста. Он уже достаточно привык к
условиям жизни и определил себя и свое место в семье и в школе. Подросток
контролирует себя и свои действия, а учение в этом периоде не является таким
трудным делом. В восьмом классе учащиеся интересуются самовоспитанием.
Восьмиклассники и девятиклассники задумываются над своим будущим. У них
возникают вопросы о жизненном пути. Трудности перехода от конкретного к
абстрактному для него во многом уже позади. Подросток в восьмом и девятом
классе может сравнительно легко сделать общие выводы, опираясь на
конкретные факты, познавать законы природы и общества.
Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод, что
психофизиологические особенности учащихся средней школы таковы, что
школьник продолжает физически и психофизически развиваться. У него активно
развивается головной мозг. Также можно заметить неустойчивость умственной
работоспособности, повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость,
неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность,
развитие словеснологического мышления, умения рассуждать. И все это должно
быть рассмотрено и включено во внимание учителем при организации уроков
английского языка для улучшения результатов обучения учащихся.

Список использованных источников и литературы:

1. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст]

/ Л. И. Божович. – М.: Питер, 2008. – 398 с.
2. Захарова, А.В. Психология обучения старшеклассников [Текст] / А.В.
Захарова. – Москва: Знание, 1976. – 64 с.
3. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе
[Текст] / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 219 с.

525