Автономная некоммерческая организация высшего образования

«МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Направление подготовки: 45.03.02 Лингвистика

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

Использование творческих видов деятельности в обучении

иностранным языкам на этапе основного общего образования

Автор работы:
студент группы – Нф19Л111
Панферова Екатерина Андреевна
форма обучения - заочная

Подпись______________________

Руководитель работы:
кандидат педагогических наук, доцент
Н.Д. Пашковская
Подпись _________________________

Заведующий выпускающей
кафедрой:
кандидат философских наук
В.А. Лапшин

Подпись _________________________

Москва
2024
 Содержание

Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические аспекты использования творческих видов
деятельности при обучении иностранным языкам..............................................6
1.1. Иностранные языки в современном образовании: роль, цели и задачи.....6
1.2. Творческие виды деятельности в образовательном процессе: понятие,
виды, функции.......................................................................................................10
1.3. Методы и подходы к использованию творческих видов деятельности на
уроках иностранных языков.................................................................................17
Выводы по главе 1………………………………………………………………..
Глава 2. Практические рекомендации по использованию творческих видов
деятельности для обучения иностранным языкам учащихся основной школы
.................................................................................................................................24
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7 классов..............24
2.2. Анализ учебно-методического комплекса для учащихся 7 класса...........30
2.3. Опытно-экспериментальная работа по использованию творческих видов
деятельности на уроке английского языка в 7 классе........................................38
Выводы по главе 2…………………………………………………………………
Заключение.............................................................................................................50
Список использованных источников...................................................................52
Приложение 1........................................................................................................56

2
 Введение

Актуальность исследования. В современном мире знание

иностранных языков является одним из ключевых факторов успешной
карьеры и личностного развития. Преподавание иностранных языков в
основной школе становится все более актуальным, так как позволяет
расширить кругозор учащихся, развить коммуникативные навыки и повысить
свой образовательный уровень. В связи с этим использование творческих
заданий на уроках иностранного языка может стать эффективным
инструментом для улучшения качества обучения и повышения мотивации
учащихся.
Творческие занятия - это разнообразные методы и приемы,
позволяющие учащимся проявить свою индивидуальность, фантазию и
креативность. Это могут быть ролевые игры, проекты, создание презентаций,
написание эссе и многое другое. Использование таких видов деятельности на
уроке иностранного языка способствует развитию коммуникативных
навыков учащихся, их способности к аналитическому мышлению и
критическому восприятию информации.
Теоретической основой данной работы послужили труды
отечественных и зарубежных ученых, занимающихся вопросами методики
преподавания иностранных языков, психологии обучения, а также
исследования в области педагогики и дидактики. Среди отечественных
авторов, занимающихся изучением данной проблемы, можно выделить Е.И.
Пассова, Н.Д. Гальскову, Р.П. Мильруд, Е.С. Полат, И.А. Зимнюю и других.
В своих работах они рассматривают вопросы организации учебного
процесса, роли учителя и ученика в процессе обучения, а также предлагают
различные подходы к использованию различных видов деятельности на
уроках иностранного языка.
Зарубежные исследователи, такие как Д. Нунан, М. Байрам, С.
Савиньон, также уделяют значительное внимание изучению данной темы.

3
Они предлагают свои методы и подходы к обучению иностранным языкам на
основе использования творческой деятельности и анализируют их
эффективность.
Кроме того, в работе были использованы научные статьи и материалы
конференций, посвященные данной теме, а также опыт работы учителей
иностранного языка, использующих творческую деятельность на своих
уроках.
Объект исследования: процесс обучения иностранным языкам на
этапе основного общего образования.
Предмет исследования: творческие виды деятельности в обучении
английскому языку в 7 классе.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по
использованию творческих видов деятельности для повышения качества
обучения английскому языку учащихся 7 класса.
Задачи исследования:
1. Изучить роль, цели и задачи иностранных языков в современном
образовании.
2. Рассмотреть творческую деятельность в образовательном процессе.
3. Определить методы и подходы к использованию творческой
деятельности на уроках иностранного языка.
4. Проанализировать психолого-педагогические особенности учащихся
7 класса.
5. Проанализировать учебно-методический комплекс для учащихся 7-
го класса.
6. Провести опытно-экспериментальную работу по использованию
творческих видов деятельности на уроке английского языка в 7 классе.
Методы исследования: анализ научной литературы по теме
исследования; анкетирование, наблюдение; экспериментальное обучение.
Новизна исследования заключается в разработке методических
рекомендаций по использованию творческих видов деятельности для

4
повышения качества обучения иностранным языкам учащихся 7-х классов,
которые ранее широко не использовались в практике преподавания.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении
научных знаний о методах и приемах использования творческой
деятельности в процессе обучения иностранным языкам, а также в анализе их
эффективности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования разработанных методических рекомендаций в практической
деятельности учителей иностранного языка для повышения качества
обучения и мотивации учащихся в средней школе.
Структура работы включает в себя введение, основную часть,
состоящую из двух глав, заключение, список литературы и приложения.

5
 Глава 1. Теоретические аспекты использования творческих видов
деятельности при обучении иностранным языкам
1.1. Иностранные языки в современном образовании: роль, цели и
задачи

В современном мире иностранные языки играют ключевую роль в

успешном развитии личности и построении карьеры. Знание иностранных
языков позволяет людям расширять свой кругозор, общаться с
представителями других культур, получать новые знания и возможности. В
связи с этим обучение иностранным языкам становится все более
актуальным и важным в системе образования.
Цели и задачи обучения иностранным языкам определяются их ролью в
современном обществе. Основной целью обучения иностранным языкам
является формирование коммуникативной компетенции, то есть способности
свободно общаться на иностранном языке в различных ситуациях. Для
достижения этой цели необходимо решить ряд задач, таких как развитие
навыков чтения, письма, аудирования и говорения, формирование
лексических и грамматических навыков, развитие социокультурной
компетенции и критического мышления [12].
Для повышения эффективности обучения иностранным языкам
используются различные методы и подходы, включая традиционные
(например, перевод текстов, заучивание слов и грамматических правил) и
современные, основанные на коммуникативном подходе, использовании
информационных технологий и творческой деятельности. Творческие
занятия, такие как ролевые игры, проекты и презентации, помогают
студентам проявить свою индивидуальность, развивают коммуникативные
навыки, аналитическое мышление и критическое восприятие информации
[30].
По международной стандартной классификации образования
ЮНЕСКО термин «образование» включает в себя все виды

6
целенаправленной и систематической деятельности, осуществляемой в целях
удовлетворения образовательных потребностей. Под ним понимается также
организационный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий
обучение.
Конечной целью образования является подготовка квалифицированных
кадров и воспитание всесторонне развитой личности. В век стремительного
научно-технического прогресса эта проблема особенно актуальна. Только
всесторонне и гармонично развитая, профессионально подготовленная
личность может успешно реализовать себя в профессиональной и
общественной деятельности [27].
Стратегия модернизации содержания образования предполагает
выработку и реализацию нового, целостного подхода к общему образованию
на основе отработки и экспериментальной проверки новых идей и
технологий обучения и воспитания. На современном этапе ведётся активное
внедрение в учебный процесс инновационных форм и методов обучения,
которые могли бы стимулировать рост интеллектуальных сил школьников.
Соответственным образом изменился социальный заказ общества и в
области обучения иностранным языкам. Ускоренное развитие
международных контактов во всех сферах общественной жизни ставит перед
высшим образованием задачу развития личности, желающей и способной
участвовать не только в межкультурной коммуникации, но и решать
профессиональные задачи, опираясь на знание иностранного языка. В
настоящее время иностранный язык выполняет активную функцию языка-
посредника на международной арене делового общения, в силу чего
обучение студентов владению языком направляется на активизацию
способности к самоопределению в быстроменяющихся условиях
современной действительности, к самостоятельному и осознанному
личностному росту в условиях профессионального становления [10].
Иностранный язык как всякая языковая единица есть общественно-
исторический продукт, отражающий историю народа, его культуру,

7
социальные отношения и традиции. Л.В. Щерба отмечал, что «язык - это
образовательная дисциплина, обладающая огромным потенциалом», а
изучение иностранного языка есть средство «развития диалектического
мышления». При этом владение иностранным языком в современном мире
является одним из условий востребованности специалиста. Изменение
отношения к иностранным языкам в обществе способствует и изменению
статуса дисциплины «Иностранный язык» в школах [5].
Переход на личностно-ориентированную парадигму образования и
воспитания, в центре внимания которой находится конкретный студент или
курсант с его потребностями, интересами и способностями, дал импульс
разработке подходов к отбору содержания профессионально-
ориентированного компонента обучения иностранным языкам.
Профессиональный контекст обеспечивает обучаемым определённое
преимущество, поскольку «содержательная составляющая представляет как
бы единую для носителей разных языков подкультуру (профессиональную
культуру, например юриста), которая в свою очередь является составной
частью общей культуры индивида».
Следует отметить, что обучение позволяет учащимся не только
овладеть иностранным языком как средством межкультурного и
межличностного общения, но и углубить свой запас знаний, получив
представление о культуре и языковых картинах мира других народов,
сформировать билингвальные, бикультурные навыки самостоятельного
учения, самоконтроля и самосовершенствования. Возможность приобретения
нового знания в сущности является одним из источников мотивации
изучения иностранного языка [11].
Специфика профессионально-ориентированного обучения
иностранному языку как средству общения с носителями разных культур на
профессиональные темы позволяет, наряду с основными целями, то есть
целями собственно обучения, реализовывать и другие цели образования, а
именно: воспитательные и развивающие. В своей совокупности они

8
позволяют определять и содержание, и методы, и принципы, и средства
обучения.
Роль и место учебного предмета «Иностранный язык» в системе
общего среднего образования предопределяется особенностями
современного социального заказа, ориентирующего на такое изучение
языков, которое бы сделало возможным их широкое использование в
качестве средства общения между людьми-носителями разных языков в
контексте диалога их национальных культур.
К числу основных задач, разрешение которых обеспечивает
реализацию социального заказа, отнесены: формирование у подрастающего
поколения готовности к взаимопониманию, воспитание в духе
толерантности; развитие способностей к пониманию культуры, образа жизни
и мыслей других народов; умение передавать в процессе коммуникации
собственные мысли и чувства. Выдвижение обозначенных задач в число
приоритетных предполагает овладение иностранным языком как средством
межкультурной коммуникации [7].
Иностранные языки занимают важное место в современном
образовании. Они являются инструментом общения между людьми,
позволяют расширить кругозор и приобрести новые знания.
Основной целью обучения иностранным языкам является
формирование у школьников коммуникативной компетенции. Это значит,
что ученики должны научиться свободно общаться на изучаемом языке,
понимать и выражать свои мысли, уметь работать в коллективе [21].
Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:
 Развитие навыков чтения, письма и говорения;
 Формирование лексического и грамматического материала;
 Развитие социокультурной компетенции;
 Обучение работе с информацией.

9
 Таким образом, можно сделать вывод, что важно учитывать
индивидуальные особенности учащихся и выбирать методы обучения,
которые будут наиболее эффективны для каждого конкретного студента.
Владение иностранными языками рассматривается как важное
предисловие адаптации человека в глобализующемся мире. В процессе
обучения иностранному языку заложены потенциальные возможности
развития личности учащихся. Следовательно, при конструировании учебного
процесса важно учитывать, что иностранный язык выступает как инструмент
развития и воспитания личности, как фактор обеспечения предпосылок для
самовыражения человека в современном мире. Принимая во внимание тот
факт, что генеральная стратегическая цель обучения иностранному языку
направлена на формирование поликультурной личности учащихся,
актуализация личностно-формирующей функции чрезвычайно велика.

1.2. Творческие виды деятельности в образовательном процессе:

понятие, виды, функции

Использование творческих видов деятельности в процессе обучения

тому или иному предмету играет особую роль в образовательном процессе.
Творческая деятельность учащегося на уроке способствует развитию его
личности, формированию навыков и умений, необходимых для успешной
самореализации в будущем.
Творчество - это процесс создания новых и оригинальных идей,
продуктов или процессов. Творческая деятельность включает в себя
различные виды искусства, науки, техники и спорта. Она может быть
индивидуальной или коллективной и направлена на создание новых идей,
продуктов или услуг [22].
Существует множество видов творческой деятельности, включая
рисование, музыку, литературу, театр, кино, танцы, фотографию,
архитектуру и многие другие. Каждый из этих видов имеет свои особенности

10
и может быть использован для развития определенных навыков и
способностей.
Функции творческой деятельности в образовательном процессе
разнообразны. Они могут помочь учащимся развить свои навыки и умения,
научиться решать проблемы, работать в команде и общаться с другими
людьми. Кроме того, творческие занятия могут помочь учащимся понять
свои интересы и предпочтения, что может помочь им в выборе профессии в
будущем [18].
Однако для того, чтобы творческие занятия были эффективными, они
должны быть правильно организованы и интегрированы в образовательный
процесс. Учителя должны уметь находить подходящие занятия для своих
учеников и помогать им развиваться в правильном направлении.
Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только
количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и
организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь
определив уровень творческого отношения педагога к свое деятельности,
который отражает степень реализации им своих возможностей при
достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической
деятельности, поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой.
Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их
неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу я решению
вытекающих из них задач [13].
Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека
шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию
действительности и лишь затем к ее творческому преобразованию. В равной
мере это относится и к эволюции сознания и деятельности педагога. В
настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность
является по своей природе творческой, стало тривиальным. Однако не менее
известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд
работник может внести элемент творчества, так и, наоборот, педагогическую

11
деятельность можно строить по шаблону, лишив ее присущего творческого
начала.
Творчество – это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не
бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых
комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество имеет разные уровни.
Для одного уровня творчества характерно использование существующих
знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается
совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект или
область знаний.
При этом нужно иметь в силу, что творчество как специфический вид
человеческой деятельности наряду с «новизной» характеризуется и
«прогрессивностью».
Педагогическое творчество само по себе – это процесс, начинающийся
от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция,
воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию
существующего опыта. Путь от приспособления к педагогической ситуации
до ее преобразования составляет суть динамики творчества учителя [29].
В связи с уровневой характеристикой педагогического творчества
возникает вопрос о творчестве молодых педагогов, не имеющих
достаточного социального и профессионального опыта. Ответы начинающих
и будущих учителей в отличие от учителей, имеющих некоторый стаж, в
подавляющем большинстве однозначны: творить может только молодой
учитель, не обремененный чужим опытом. Характерно, что педагогическое
творчество в этом случае нередко отождествляется с путем проб и ошибок.
Тем не менее, утверждение молодых учителей не лишено оснований, хотя в
нем и отражается юношеский максимализм. Этот вопрос вызывает, в свою
очередь, и другой: каково соотношение педагогического опыта и творчества,
педагогического творчества и мастерства? [31]
Массовый педагогический опыт – это типичный опыт работы
учреждения образования и отдельного педагога, который характеризует

12
достигнутый уровень практики обучения, воспитания и реализации в ней
достижений педагогической науки. Слова «передовой педагогический опыт»
употребляются в широком и узком смыслах. В широком смысле под
передовым опытом понимают высокое мастерство педагога. Хотя его опыт
может и не содержать в себе чего-то нового, оригинального, но он является
образцом для учителей, которые еще не овладели педагогическим
мастерством. В этом смысле достигнутое педагогом-мастером представляет
собой передовой опыт, достойный распространения.
К передовому опыту в более узком и строгом смысле относят только
такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска,
новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой
педагогический опыт особенно ценен, потому что он открывает новые пути в
образовательной практике и педагогической науке. Поэтому именно
авторский опыт подлежит анализу, обобщению и распространению в первую
очередь [14].
В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки
учащихся к творческой деятельности. В связи с этим повышается роль
школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих людей.
Для достижения этой цели необходимо правильно и целенаправленно
организовывать творческую деятельность учащихся в основной школе.
Правильно организованная творческая деятельность школьника
повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному
усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в
себе, воспитывает независимость взглядов. Из всего вышесказанного
вытекает необходимое условие организации творческой деятельности
школьников, зависящее, в первую очередь, от педагога [23].
Для того чтобы школьники не утратили заинтересованности в
творческой деятельности, как и в любой другой, необходимо помнить о том,
что учащийся, как правило, стремится к решению трудных для него задач.
Это помогает реализовать второе условие, предъявляемое к творческой

13
деятельности, выдвинутое Р.С. Немовым. Оно заключается в том, что
деятельность должна быть максимально трудной, но выполнимой, или,
иными словами, деятельность должна находиться в зоне потенциального
развития ребёнка. При соблюдении этого условия необходимо от раза к разу
при постановке творческих задач увеличивать их сложность. Ещё одним
важным условием для организации творческой деятельности В.А .Левин
называл развитие творческих способностей, что является неотъемлемой
частью творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам
и умениям. При несоблюдении этих условий, как подчёркивал В.А. Левин,
многие качества, необходимые творческой личности (художественный вкус,
умение и желание сопереживать, стремление к новому, чувство прекрасного)
попадают в число избыточных, лишних [15].
Важность развития творчества школьника, его способностей при
решении любой учебной задачи проявлять инициативу, выдумку,
самостоятельность на данной ступени развития общества является
очевидным.
Традиционные же объективные условия возникновения в процессе
обучения творческой деятельности учащихся обеспечиваются при
реализации принципа проблемности в процессе обучения в современной
школе. Широкое применение в практике обучения получили проблемные
ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к
выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Являясь
сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает
наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать,
сравнивать, оценивать, определять понятия.
На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная
формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только
разнообразят учебный процесс. Каждый урок имеет свою структуру,
состоящую из нескольких этапов: изучение нового материала, закрепление
знаний, проверка знаний, умений, навыков, обобщение и систематизация

14
знаний, задания на дом. Соотношение этапов урока зависит от содержания,
дидактических и познавательных целей урока, выбора методов и
использование технических средств обучения.
Познавательная мотивация творчества школьника проявляется в форме
поисковой активности, более высокой чувствительности, сензитивности к
новизне стимула, ситуации, обнаружения нового в обычном, высокой
избирательности по отношению к исследуемому новому (предмету,
качеству).
Творческие задания предполагают использование в творческой
деятельности школьников преимущественно методов, основанных на
интуитивных процедурах (таких как метод перебора вариантов, аналогия и
др.). Активно используются моделирование, ресурсный подход, некоторые
приемы фантазирования.
Между тем для эффективного развития творческой деятельности
младших школьников в обучении применение эвристических методов
должно сочетаться с применением алгоритмических методов творчества.
Можно выделить следующие требования к творческим заданиям [19]:
 открытость (содержание проблемной ситуации или
противоречия);
 соответствие условия выбранным методам творчества;
 возможность разных способов решения;
 учет актуального уровня развития;
 учет возрастных особенностей учащихся.
Учитывая эти требования, можно построить систему творческих
заданий, под которой понимается упорядоченное множество
взаимосвязанных творческих заданий, сконструированных на основе
иерархически выстроенных методов творчества, ориентированную на
познание, создание, преобразование и использование в новом качестве
объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие творческих
способностей школьников [6].
15
 Важно не только обеспечить эту систему творческих заданий на
уроках, но и организовать ее взаимодействие, органичное сочетание,
естественный переход школьников от художественного творчества к
восприятию и возвращение с багажом впечатлений и знаний опять к
самостоятельному творчеству.
При отборе содержания для системы творческих заданий на уроках
необходимо учитывать то, что творческая деятельность школьников
осуществляется, в основном, на уже решенных обществом проблемах.
Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен
осознавать (рефлексировать) процесс выполнения творческой деятельности.
Организация осознания учащимися собственной творческой
деятельности предполагает текущую и итоговую рефлексию. Текущая
рефлексия реализуется в процессе выполнения учащимися заданий и
предполагает самостоятельное фиксирование уровня достижения учащихся:
эмоциональный настрой, приобретение новой информации и практического
опыта, степень личного продвижения с учетом предыдущего опыта [8].
Как на текущем, так и на итоговом этапе рефлексии педагог фиксирует,
какие методы решения творческих заданий применяют учащиеся, и делает
вывод о продвижении учащихся об уровне развития творческих
способностей.
Особое внимание уделяется творческой деятельности ученика. Под
содержанием творческой деятельности понимаются две его формы – внешняя
и внутренняя. Внешнее содержание образования характеризуется
образовательной средой, внутреннее – является достоянием самой личности,
создается на основе личного опыта ученика в результате его деятельности.
Таким образом, можно сделать вывод, что в выборе нестандартных
уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы,
теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных
уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости
от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных

16
особенностей самого учителя. Отметим, что одним из важнейших условий
правильно организованной творческой деятельности является непрерывность
творческого процесса. Отмечается, что эпизодическая творческая
деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной
выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время
ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной
ситуации. Но эпизодическая творческая деятельность никогда не приведет к
развитию творческого отношения к труду, стремления к изобретательству и
рационализации, экспериментаторской и исследовательской работе, т. е. к
развитию творческих качеств личности. А в процессе творческой
деятельности учащийся развивается интеллектуально и эмоционально,
определяет свое отношение к жизни и свое место в ней, приобретает опыт
коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с
различными инструментами и материалами. Очевидно, что в учебной
деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в
особенностях ее протекания; а именно: в умении видеть проблему, находить
новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в
нестандартных ситуациях. Непрерывная, систематическая творческая
деятельность учащихся на протяжении всех лет обучения в школе
непременно приведет к воспитанию устойчивого интереса к творческому
труду, а следовательно, и к развитию творческих способностей.

1.3. Методы и подходы к использованию творческих видов

деятельности на уроках иностранных языков

Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может

и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей
учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и
развивающим потенциалом, иностранный язык может реализовать его в том
случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной

17
деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять
свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память,
чувства и эмоции.
Воздействуя на личность в формировании ее творческих способностей,
иностранный язык обогащает эмоциональный и практический опыт,
развивает психику, расширяет интеллектуальный потенциал, способствует
воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению
профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей,
их нравственных качеств, настраивает на дальнейшую, активную творчески-
осознанную самодеятельность школьников. Все это является эффективным
средством комплексного развития личности, выявления формирования ее
творческого потенциала [26].
В современном образовательном процессе существует множество
методов и подходов к использованию творческой деятельности на уроках
иностранного языка. Некоторые из них включают в себя:
 Ролевые игры: учащиеся могут разыгрывать различные ситуации
на иностранном языке, что помогает им лучше понять и запомнить новую
лексику и грамматику.
 Проекты: учащиеся могут работать над групповыми или
индивидуальными проектами, связанными с изучением иностранного языка.
Это может быть создание презентации, написание эссе или создание
видеоролика.
 Создание презентаций: учащиеся могут создавать презентации на
иностранном языке, используя различные мультимедийные инструменты,
такие как презентации PowerPoint или Prezi.
 Написание эссе: учащиеся могут писать эссе на иностранном
языке на различные темы, что поможет им улучшить свои навыки письма и
расширить словарный запас.
 Использование информационных технологий: для изучения
иностранного языка и развития творческих навыков можно использовать
18
современные технологии, такие как онлайн-ресурсы и мобильные
приложения.
В процессе обучения используются следующие формы занятий:
вводное занятие, комбинированное учебное занятие, занятие-презентация,
виртуальная экскурсия, групповая работа, творческая мастерская, мастер-
класс, игры, исполнение песен, выпуск стенгазеты, создание
театрализованных презентаций. Обучение средствами театрализованной
деятельности включает и традиционные элементы: раскрытие
функциональных возможностей языка, разбор грамматических структур,
запоминание лексических единиц, обучение навыкам перевода. Театральная
постановка включает в себя: выбор театрального текста, ориентированного
на языковую подготовку учащихся, фонетическое чтение, работа над
произношением, интонацией, перевод, работа над грамматическими и
лексическими конструкциями, распределение ролей, разыгрывание
отдельных сцен, разучивание ролей, песен, танцев, обсуждение костюмов,
декораций и т.д. [16].
В настоящее время, когда в России происходит смена образовательной
парадигмы и становление новой системы образования, необходим иной
уровень знаний и профессиональной компетентности учителя.
В наши дни проблема формирования творческих способностей у
школьников в процессе обучения иностранному языку приобретает особую
актуальность. В современных условиях педагогического процесса
общеобразовательных школ она является значимой научной проблемой,
имеющей историческое, этническое, культурологическое и социально-
педагогическое значение. «Креативность», «творческий подход»,
«креативная личность», «творческие успехи», «думать творчески»,
«проявление креативности» – эти понятия в современном обществе являются
показателями профессионализма. Ведь именно креативность, способность к
творчеству и созиданию, считается атрибутом одарённости, таланта, гения.
Креативность (от англ. create –создавать, творить) – творческие способности

19
индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию
принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых
схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве
независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие
внутри статичных систем[2].
Современное общество предъявляет высокие требования к педагогам
школы, исходя из которых, учитель должен строить образовательный
процесс так, чтобы не только учитывались способности и возможности
учащихся, но и осуществлялось максимальное развитие их личности. При
деятельностном подходе в образовании человек, взаимодействуя с миром,
строит сам себя, происходит саморазвитие, самоактуализация его личности
[7].
Задачей учителя становится подтолкнуть ученика к такому
саморазвитию, создать определенные условия и мотивацию к выполнению
определенных заданий. Огромную помощь в этом может оказать методика
развития творческого воображения и творческих способностей. Чтобы у
школьника развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он
почувствовал удивление, любопытство и удовлетворил потребности в
знаниях. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок
может войти в мир творчества. А в наше время только творческий человек,
нестандартно мыслящий, может достичь успеха.
Подразделяя все факторы, определяющие успешность обучения
иностранному языку, на методические, общепсихологические и
индивидуально-психологические, исследователи считают мотивацию
обучения важнейшим среди общепсихологических факторов. Одна из
тенденций развития человеческой цивилизации заключается в том, что
каждая новая историческая эпоха выдвигает к психологии живущего в ней
человека совершенно новые требования. На протяжении большого отрезка
существования человеческого общества творчество являлось уделом единиц,
и эта ситуация удовлетворяла общественные структуры прошлого [3].

20
 Переориентация школы на обучение творчеству задача чрезвычайно
трудоёмкая, а главное, выполнимая только учителями. В общей структуре
мотивации обычно выделяют основной мотив и частные мотивы. Частные
мотивы - мотивы, возникающие во время самой учебной деятельности и, по
мнению исследователей, обладающие наивысшей степенью педагогической
активности.
Необходимо отметить, что развитие творческих и изобретательных
способностей многократно увеличивает эффективность урока, создаёт
условия для раскрытия личности учащихся, развивает их в интеллектуальном
плане.
Творческая работа со стихами на всех этапах обучения; первоначально
учащиеся совместно с учителем читают стихи, пробуют себя в качестве
переводчиков стихов, учат наизусть и участвуют в конкурсах чтецов на
английском языке; следующий этап - сочинение рифмовок и четверостиший
в процессе коллективного и индивидуального творчества. Многие учащиеся
проявляют себя активно и выходят на новый уровень – сочинение своих
собственных стихотворных произведений и выступление с ними на
конкурсах школьного, районного и городского уровней. Учащиеся
раскрепощаются и готовы демонстрировать свой поэтический талант [4].
Творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно разыграть
по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они сами
придумывают оригинальные варианты. На доске можно разместить темы,
опорные фразы. Учащиеся активно пользуются раздаточным материалом.
Проведение уроков «Рисование и творческие проекты на уроке
английского языка». Создание открыток, посвященных различным
праздникам – день Матери, Рождество и Новый Год, День Святого Валентина
и др., буклетов - резюме по пройденным темам, кроссвордов, стенгазет,
афиш, рекламных таблойдов, которые учащиеся придумывают, красочно
оформляют, подбирают необходимую информацию, способствует не только

21
развитию интеллектуальных способностей школьников, но также и
раскрытию их нейссякаемого творческого потенциала.
Большие возможности для развития творческого потенциала учащихся
имеет и проектная работа, когда ребята представляют результаты своей
исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов,
стенгазет, устных журналов, коллажей, презентаций по таким темам, как
«Моя семья», «Политические деятели России», «Британские монархи»,
«Жизнь подростков в России», «Выдающиеся спортсмены нашей страны»,
«Чудеса света», и т. д.
Нестандартные уроки-инсценировки, на которых учащиеся
обыгрывают сказки и произведения английских и американских писателей:
«Золушка», «Алиса в стране чудес», «Златовласка», «Принц и нищий»,
«Волшебник страны Оз» и т. д. Ребята сами придумывают костюмы,
декорации к спектаклям, проявляют творческую инициативу.
Уроки-путешествия («В мире животных», «В стране грамматики», «На
музыкальной планете») проводятся в виде командной игры.
Таким образом, все методы и приёмы, используемые в работе,
способствуют мышления и творческих способностей учащихся. Методология
творчества дает и преподавателю, и учащемуся интеллектуальные
инструменты для формирования творческого системного мышления, учит
смотреть на мир системно и управлять процессом мышления. Структура
креативного урока отличается от традиционной структуры и включает в себя
блоки, которые не только соответствуют современным требованиям
креативного образования, но и помогают реализовать цели и задачи в
обучении языку на данном этапе. Только в процессе целенаправленной,
упорной работы удастся сформировать определенные качества и добиться
заинтересованности. Многообразие форм дидактической работы порождает
многообразие целевых установок учащихся, увеличивает объем времени,
необходимого на самостоятельную работу.

22
 Приобретение знаний, умений и навыков самостоятельной работы
приучает учащихся к получению нестандартных эффективных решений,
развивает творческое мышление; создает предпосылки для их применения в
системе профессиональной деятельности, совершенствует способности
устного и письменного общения, отдавая предпочтение выражению мнений,
эмоций и чувств, а также умению аргументировать. Повышается
заинтересованность и мотивированность в изучении предмета, учащийся
погружается в пространство комфорта. Таким образом, возникает дух
творчества, так как у ребенка появляется заинтересованность и желание
работать.

Выводы по главе 1
Теоретические аспекты использования творческих видов деятельности
в обучении иностранным языкам показывают, что их применение является
эффективным методом повышения мотивации студентов и улучшения их
языковых навыков. Творческие виды деятельности позволяют учащимся
практиковать язык в контексте, приближенном к реальности, и развивать
коммуникативные навыки. Они также способствуют развитию критического
мышления, креативности, самостоятельности и уверенности в себе.
Выбор подходящего вида творческой деятельности зависит от возраста,
интересов и уровня подготовки студентов. Использование различных
методов, таких как ролевые игры, драматизация, создание проектов,
написание эссе и стихов, способствует развитию языковых компетенций на
разных уровнях. В целом, творческие виды деятельности являются важным
инструментом обучения иностранным языкам, способствующим
формированию всесторонне развитой личности, умеющей применять
полученные знания на практике.
В процессе творческой деятельности учащийся развивается
интеллектуально и эмоционально, определяет свое отношение к жизни и свое
место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия,

23
совершенствует навыки работы с различными инструментами и
материалами. Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества
учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания; а
именно: в умении видеть проблему, находить новые способы решения
конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.
Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на
протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию
устойчивого интереса к творческому труду, а, следовательно, и к развитию
творческих способностей.

24
 Глава 2. Практические рекомендации по использованию
творческих видов деятельности для обучения иностранным языкам
учащихся основной школы
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7 классов

Подростковый возраст учащихся обычно называют переходным, так

как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого
возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом
присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот
почему Н.К. Крупская характеризовала подростка, как полуребенка и
полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает быстрый рост физических сил
и духовных потребностей. Этим объясняется сложность и противоречивость
характера, поведения и развития подростков, что дает основание считать этот
возраст в определенной мере трудным для воспитания. Развитие мозга,
дальнейшее структурное формирование нервных клеток и ассоциативных
волокон, создают предпосылки для совершенствования познавательной
деятельности подростков. В периоды понижения настроения и упадка
энергии у подростков может появляться раздражительность, равнодушное
отношение к учению и общественным делам. На этой почве у них
происходят срывы в учебе, ссоры с товарищами и конфликты с друзьями, а
также многие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми.
Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в
познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не
удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а
стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные
связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они
пытаются задавать много вопросов при изучении нового материала (иной раз
каверзных, «с хитринкой»), требуют от учителя большей аргументации
выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у
них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память.

25
 Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти
проявляется только при соответствующей организации познавательной
деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание
процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим
находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-
синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее
существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной
работы, формирования умения работать с учебником, проявления
творческого подхода при выполнении домашних заданий.
Особое значение в организации учебной работы подростков имеет
внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть
развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения.
Следует иметь в виду, что эти стимулы не возникают сами по себе. Они
формируются только тогда, когда учителя обращают особое внимание на эту
сторону работы.
Индивидуальные особенности подростков определяют их
восприимчивость к различным стимулам, а также мотивацию учебно-
познавательной и личностно-развивающей деятельности. Достигнутый
подростком уровень интеллектуального развития влияет на его
познавательные интересы.
Основные тенденции возрастного изменения значимости
педагогической оценки заключаются в следующем:
 во-первых, растет понимание необходимости приобретения
новых знаний, умений и навыков;
 во-вторых, увеличивается значимость обладания определенными
качествами личности;
 в-третьих, по мере взросления, особенно в школьные годы,
возрастает роль социально-психологических стимулов;
 в-четвертых, намечается тенденция постепенного перехода от
ориентации на внешние стимулы к учету внутренних способностей.

26
 Подростковый возраст - это трудный и сложный возраст,
представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это
самый ответственный отрезок жизни человека, поскольку здесь
складываются основы нравственности, формируются социальные установки,
отношения к себе, к людям, к обществу. В этом возрасте начинают
формироваться черты характера и основные формы межличностного
поведения. Главные мотивационные линии и направления деятельности
связаны с активным стремлением учащихся к личностному
самосовершенствованию - самопознание, самовыражение, самоутверждение.
В подростковом возрасте появляется и усиливается стремление быть
похожим на старших, причем такое желание становится настолько сильным,
что форсируя события, учащиеся иногда преждевременно начинают считать
себя уже взрослыми, требуя соответственного обращения с собой как со
взрослыми людьми. Видя проявления этих качеств у старших подростки
часто некритически подражают им собственное стремление к взрослости
усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к ним не
как к детям, а более серьезно и требовательно.
В этом возрасте изменяется содержание и роль подражания в развитии
личности. Если на раннем этапе - носило стихийный характер, мало
контролируется сознанием и волей, то с наступлением подросткового
периода подражание становится управляемым, начинает обслуживать
многочисленные потребности интеллектуального и личностного
самосовершенствования. Новый этап в развитии этого периода проявляется в
основном с подражания внешним атрибутам взрослости.
Поскольку в качестве образцов для подражания выступают как
взрослые, так и сверстники, создаваемый ими идеал оказывается несколько
противоречивым. Он сочетает в себе качества, как взрослого, так и более
молодого человека, причем далеко не всегда эти качества оказываются одна
из причин несовместимыми в одном лице. В этом и заключается одна из

27
причин несоответствия подростков своему идеалу и их постоянных
переживаний по этому поводу.
Этот период подростка характеризуется целенаправленностью
самовоспитания. Это особенно характерно для мальчиков, которые, подражая
взрослым стараются развивать в себе более мужественные качества,
начинают заниматься саморазвитием. Объектом для подражания часто
становятся старшие товарищи, взрослые мужчины. Способами развития у
себя волевых качеств личности является занятие различными видами спорта,
связанными с большой физической нагрузкой и риском. Увлекаясь многими
видами спорта вначале ради развития волевых личностных качеств,
некоторые подростки затем продолжают заниматься ими и для достижения
высоких результатов, мотивируя дальнейшее достижения успехов.
Развитие волевых качеств вырабатывают у учащихся настойчивость,
работоспособность, целеустремленность в тех видах деятельности, которыми
им придется заниматься, став взрослыми.
Учащихся данного возраста отличает повышенная познавательная и
творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо
научиться, причем делать по-настоящему, профессионально. Это
стимулирует учащихся к выходу за пределы обычной школьной программы в
развитии своих знаний, умений и навыков. Потребность во всем подросток
старается удовлетворить сам, путем самообразования, самообслуживания,
подражанием, с помощью свих друзей, которые увлечены тем же, что и они.
В этот период происходит формирование системы личностных
ценностей, которые определяют содержание деятельности подростков, сферу
их общения, отношение к людям и самооценку, а также создаются
благоприятные условия для формирования организаторских способностей,
деловитости, предприимчивости, многих других личностных качеств,
связанных с взаимоотношениями, умением налаживать контакты,
договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности.
Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех

28
сферах деятельности, в которые вовлечены учащиеся и которые могут быть
организованы на групповой основе: учение, труд. В учении данные качества
личности формируются и развиваются тогда, когда юноши сами становятся
организаторами учебного процесса и принимают на себя ответственность за
него (использование творческих проектов, организация и проведение
экскурсий, участие в школьных выставках и т.д.).
В этот период развиваются и познавательные процессы. Например,
высшего уровня своего развития достигает непосредственная, механическая
память, которая становиться в последствии основанием для развития и
совершенствования логической, смысловой памяти. Высокоразвитой,
разнообразной и богатой становится речь, мышление, представленное во всех
основных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном, словесно-
логическом. Все эти процессы приобретают произвольность и речевую
опосредованность. Становится возможным формирование самым различным
видам практической и интеллектуальной деятельности, причем с
использованием множества приемов и средств обучения. Начинают
формироваться общие и специальные способности, в том числе, и
необходимые для будущей профессиональной деятельности.
Большое значение имеет и взаимоотношения между подростками. На
первом месте во взаимоотношениях стоят товарищеские отношения, которые
базируются на «кодексе товарищества», т.е. уважение личного достоинства
другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность
прийти на помощь. Но осуждаются такие качества, как эгоистичность,
жадность, нарушение слова, измена товарищу, зазнайство, стремление
командовать, нежелание считаться с мнением товарищей. Такое поведение в
группах не только отвергается, но и вызывает иногда реакцию.
Благоприятные возможности для межвозрастного общения подростков
и взрослых создает совместный труд. Совместное участие формирует у
учащихся чувство ответственности. Включение в трудовую деятельность
может осуществляться в виде оказания помощи, доверие взрослыми

29
несложных операций, видов деятельности, при необходимости частично
заменить и т.д.
Особое внимание уделяется возрастным особенностям подростка и
педагогическая оценка. Педагогическая оценка, ее выбор и эффективность
зависят от возраста, индивидуальных способностей, восприимчивости к
стимулам, от мотивации учебно-познавательной и лично-развивающей
деятельности.
В подростковом возрасте способы стимулирования, появившиеся в
более ранние годы, сохраняют свою роль, за исключением того, что
социально-психологические оценки занимают одно из первых мест в
иерархии педагогических стимулов. Но главное, что происходит в этом
возрасте, состоит в том, что подростки начинают больше реагировать на
оценки, даваемые их сверстниками и друзьями, чем на оценки, получаемые
от родителей и учителей.
Особое значение имеет познавательное развитие и способностей
учащихся. По мнению Р.С. Немова, развивающие программы должны быть
нацелены на выявление творческих способностей и мышлений,
интеллектуальной инициативы, социальной ответственности, социальной
адаптации и лидерства. Для выявления одаренности и ее развитие учебный
материал должен выходить за рамки общепринятой учебной программы и
содержать в себе новое, интересное для подростков. Учащиеся должны
глубоко осознавать содержание учебной программы, осуществлять более
широкое поле деятельности. Учебная программа должна позволять учащимся
добиваться успехов, демонстрировать свои возможности и способности, свои
индивидуальные достижения в когнитивной и межличностных сферах.
Развивающая программа должна строиться на базе тщательной
предварительной психодиагностики, точного определения зоны их
потенциального развития, целей и задач обучения преподаваемому предмету.
Программа должна быть гибкой, чтобы могла позволить каждому ребенку
выявить свою творческую индивидуальность. Она должна включать

30
стимулы, мотивирующие учебную деятельность полностью раскрывающие
способности ребенка (подробная характеристика приведена в приложение 1).
Говоря об особенностях организации учебной работы с подростками,
следует подчеркнуть, что этот возраст имеет решающее значение для успеха
последующего учения и умственного развития. Вот почему так важно, чтобы
эта работа осуществлялась педагогически грамотно и эффективно.
В 7-м классе уместно использовать различные творческие виды
деятельности на уроках иностранного языка, потому что в этом возрасте у
детей начинает развиваться критическое мышление и они проявляют
больший интерес к самовыражению и творчеству. Это помогает им лучше
усваивать новые знания и применять их на практике. Кроме того,
использование творческих видов деятельности позволяет разнообразить
учебный процесс и сделать его более интересным и увлекательным для
учащихся.
Интерес к иностранному языку в 7-м классе может угасать из-за того,
что дети начинают изучать новые предметы и уделять больше внимания
учебе. Также может возникнуть сложность в понимании грамматики и
лексики иностранного языка. Однако, использование творческих видов
деятельности помогает преодолеть эти трудности и поддерживает интерес к
изучению иностранного языка.

2.2. Анализ учебно-методического комплекса для учащихся 7

класса на наличие творческих заданий

Данный параграф посвящен анализу учебно-методического комплекса

«Английский в фокусе» (Spotlight) (авторы Ю.Е. Ваулина, О.Е. Подоляко, Д.
Дули, В. Эванс) для 7-го класса на наличие творческих заданий.
Учебно-методический комплекс включает в себя:
 учебник;
 рабочую тетрадь;

31
  книгу для учителя;
 языковой портфель;
 книгу для чтения с CD;
 контрольные задания;
 аудиоприложение к контрольным заданиям;
 аудиокурсы для занятий в классе и дома (Аудиокурсы к
учебникам, входящим в действующий Федеральный перечень);
 электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для
самостоятельных занятий.
Учебник «Английский в фокусе» построен в соответствии с базисным
учебным планом (3 часа в неделю) и имеет следующую структуру:
 10 тематических модулей;
 каждый модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока
(по усмотрению учителя);
 раздел Spotlight on Russia;
 тексты песен и упражнения к ним;
 грамматический справочник;
 поурочный словарь (с выделенным другим цветом активным
вокабуляром).
Каждый модуль имеет чёткую структуру:
 новый лексико-грамматический материал (уроки a, b, c);
 урок English in Use (урок речевого этикета);
 уроки культуроведения (Culture Corner, Spotlight on Russia);
 урокидополнительного чтения (Extensive Reading. Across the
Curriculum);
 книга для чтения (по эпизоду из книги для каждого модуля);
 урок самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Progress
Check).

32
 В УМК недостаточно творческих заданий для развития речевой
деятельности учащихся. Проведем анализ имеющихся занятий.
Так, например, проведен анализ конспекта урока по английскому языку
в 7 классе (развитие творческих способностей учащихся).
Тема: A Trip to London. Путешествие в Лондон.
Цели:
 введение новой лексики по теме и её первичное запоминание;
 развитие навыков аудирования и говорения;
 тренировка учащихся в развитии навыков устной речи и письма.
Задачи:
практические - активизация уже знакомой и новой лексики;
 общеобразовательные – развитие навыков аудирования и письма,
развитие логического мышления, воображения, памяти;
 воспитательные – прививать любовь к культуре страны
изучаемого языка, повышать интерес учащихся к изучению английского
языка.
Тип урока: творческий, внутренний, групповой, краткосрочный.
Дополнительные пособия и технические средства: компьютер,
проектор, интерактивная доска, карточки с опорными словами для устной
речи, элементы костюмов Шерлока Холмса и доктора Ватсона.
Ход урока:
Начало урока.
T: Good morning, children. I’m glad to see you at the lesson today. I hope
you are all right and ready to work hard. So many guests have come to our lesson. I
believe you’ll do your best and our friends will be pleased and satisfied with our
lesson.
Речевая зарядка.
St. Augustine once said, “The world is a book and those who don’t travel,
read only one page.” (Эти слова являются эпиграфом к уроку, учащиеся видят
их на экране)
33
 How do you understand these words?
Учащиеся отвечают на вопрос, используя опорные слова на доске:
I quite agree with…
I think…
To my mind…
As far as I understand…
It seems to me…
P1: I quite agree with the words, because the world is big and when you
travel you learn a lot of interesting things.
P2: I think when you meet people from other countries you can talk with
them about their cities and countries.
P3: As far as I understand, if we travel we learn much about the world.
P4: It seems to me, we can speak English better if we visit England.
P5: To my mind traveling is an interesting thing.
P6: The world is a book and London is its wonderful page.
T: What ways of travelling do you know?
P1: We can travel by boat, by car, by train, by plane, by bus.
T: As we have an excursion to London we’ll take a bus – a double-decker.
Введение новой лексики.
T: We should prepare for the excursion. We should learn some new words to
understand the guides better.
I think you’ll guess the meanings of some words. Look at the screen and try
to understand.
На экране слова, картинки, предложения:
centre restaurant
market monument
tour world
tourist church
souvenir buy – bought
There are many shops in the city centre.

34
 The queen is making a tour of Canada.
Let’s make a tour of the Tower of London.
You can see a lot of tourists in Trafalgar Square.
a monument to A. S. Pushkin
a monument to Admiral Nelson
all over the world
in the world of sport
a flower market
a street market
We can buy food in supermarket.
a good souvenir
We don’t often have dinner in a restaurant.
To buy flowers.
I bought a lot of souvenirs in London.
On Sundays my granny always goes to church.
T: Good. Let’s start our tour of London. Let me introduce you our guides.
Учитель представляет несколько учеников – экскурсоводов.
Аудирование. Развитие монологической речи.
P1: We welcome you in London. It’s a very large city in the world. About 7
million people live here. London is more than two thousand years old. It’s most
famous sights are: the Houses of Parliament, Trafalgar Square with the monument
to Admiral Nelson, the National Gallery, Downing Street, Whitehall. You’ll see all
these places and much more of London from our double-decker.
На экране появляется изображение двухэтажного автобуса.
T: Who knows when the first double-decker was built and how it looked
like? Let’s ask our driver about it.
Driver (ученик в кепке шофёра): The first double-decker was built in 1851,
but the upper deck didn’t have a roof until 1930. And the driver gave to the
passengers raincoats to put on if it started to rain.
P2: Now we are coming to the centre of London.

35
 Trafalgar Square is a geographical centre of London. It’s the largest among
London’s squares. Trafalgar Square is the place where mass meetings,
demonstrations and celebrations are held.
In the centre of the square you can see Nelson Coloumn – the monument to
the great English admiral. The Square is named so to honour his victory. The statue
of the admiral decorates the top of the coloumn. The main building of Trafalgar
Square is the National Gallery. A great many tourists visit the gallery. It was
opened in 1838. There is a big collection of paintings of the famous painters:
Rubens, Rembrandt and others.
P3: And then we are at the Houses of Parliament. It is the seat of the British
Parliament. Here you can see the House of Commons and the House of Lords.
The Clock Tower of the Houses of Parliament is famous for its big hour
Bell, known as “Big Ben”. Big Ben is named after Sir Benjamin Hall. In fact Big
Ben is really the name of the bell in the tower, not of the clock.
P4: Number 10, Downing Street has been the home of the British Prime
Minister since 1735.
Downing Street leads off the south-west end of Whitehall. Whitehall is a
road in Westminster. It is the main road running north from Parliament Square to
Changing Cross. Now you can see busy Whitehall traffic with the clock tower and
Big Ben.
Рассказ сопровождается картинками на экране.
Физкультминутка.
T: Are you tired? Let’s go to St. James Park. Давайте отдохнём в парке
Святого Джеймса.
На экране изображение парка.
T: Up, down, up, down.
Which is the way
To London town?
Where? Where?
Up in the air.

36
 Close your eyes
And you are there.
Ученики закрывают глаза и слушают пение птиц.
Закрепление материала.
T: Our trip is over. Thanks to our guides! Did you like the Excursion?
Now I want to show you one more picture.
На экране картинка – Шерлок Холмс и Доктор Ватсон.
- Do you know these men?
Do you remember Sherlock’ s famous words “Dear Watson, it’s elementary.
You should just use the deductive method of investigating crimes”.
Now let’s we use your deductive method and have a small test.
Remember the words of the lesson.
Imagine there is a strong London wind. It has blown and mixed all the letters
in the words. Go to the smart board and restore the words.
Учащиеся выполняют задание на интерактивной доске.
l, e, g, a, r, l, y – (gallery)
m, u, o, n, m, e, t, n – (monument)
r, u, t, o – (tour)
c, h, u, h, c, r – (church)
k, e, m, a, t, r – (market)
n, e, c, t, e, r – (centre)
Complete the sentences. Use the new words.
There are a lot of … to Russian writers in Moscow. 2) Where do you
usually buy … ? 3) Is Red Square in the … of Moscow? 4) We haven’t got any …
in our street, but there is a small shop there. 5) Yesterday I had dinner in the … . 6)
A lot of people buy fruit and vegetables in the … , they don’t usually buy them in
the shops. 70 My grandparents always go to … on Sundays. 8) Last summer we
had an interesting … of the north-west of Russia. 9) People from all over the …
come to Russia to do its cities and other places. 10) In summer there are a lot of …
in all big cities of our country.

37
 T: Remember the places of interests in London you’ve learnt today during
the trip.
Look at the smartboard and you’ll see the sights of London.
На интерактивной доске уч-ся видят первую часть слова, нужно найти
к нему вторую часть и составить название достопримечательности.
T: Look, please. Who is ready? Raise your hand.
1 ряд: Big; Trafalgar; the Houses; 10, Downing; a Double; the Monument;
the National
2 ряд: Ben; Square; of Parliament; Street; Decker; to Admiral Nelson;
Gallery
T: Well done!
Заключительный этап. Итоги.
Звучит музыка из к/ф «Приключения Шерлока Холмса и доктора
Ватсона». Уч-ся старших классов, переодетые в этих героев, появляются в
классе, приветствуют всех и задают вопросы учащимся. Вопросы направлены
на выявление полученных во время экскурсии знаний.
Questions:
What is the largest square in London? (Trafalgar Square)
What monument is there in Trafalgar Square? (The monument to Admiral
Nelson)
What is the main building of Trafalgar Square? (the National Gallery)
What is the seat of the British Parliament? (the Houses of Parliament)
What is Big Ben: a clock, a bell or a tower? (It’s a bell)
Where does the British Prime Minister live? (Number 10, Downing Street)
What is Whitehall? (It is a beautiful street in London)
Шерлок Холмс: Well done! I see that you know a lot about London.
(уходят)
Домашнее задание:ex. 6 p. 55, words to learn
Выставление оценок.

38
 В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между
разными странами и народами, знакомство с русской национальной
культурой становится необходимым элементом процесса обучения
иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу,
рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д.
Принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого
материала о родной стране, который позволяет развивать культуру
представления родной страны, а также формировать представления о
культуре стран изучаемого языка.
Учителя, сознавая стимулирующую силу страноведческой и
культурологической мотивации, стремятся развивать у учащихся
познавательные потребности путем нетрадиционного проведения урока.
Урок-экскурсия помогает развивать творческое мышление, поддерживать
интерес к изучению языка.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по использованию

творческих видов деятельности на уроке английского языка в 7 классе

В условиях современных реалий необходимо активно внедрять

информационные технологии в учебный процесс, так как это позволит
учащимся быть более конкурентоспособными в будущем при выборе
профессии, с наибольшим эффектом применять знания и умения на практике,
работать с большим количеством информации. Квест-технология, концепция
которой заключается в непосредственной работе с сетью Интернет и
решением заданий проблемного характера на разных уровнях обучения,
соответствует нынешним требованиям.
Характеристика заданий, способствующих повышению уровня
мотивации и усвоению речевых единиц:
1) задания должны быть подобраны или составлены с учетом интересов
учащихся, тем самым генерируя высокую мотивацию к обучению;

39
 2) задания рекомендуется сопровождать богатой графикой,
изображениями, аудио-, видеоматериалами, соответствующими теме учебной
программы;
3) степень сложности заданий должна соответствовать реальному
уровню знаний и умений учащихся;
4) задания должны обладать ситуативностью, экономичностью во
времени выполнения.
С опорой на теоретические сведения об особенностях построения
урока для учащихся 7 классов была разработана система упражнений в
формате кве- ста (рис. 1). Квест создан при помощи специального
инструмента по разработке курсов от компании Trivantis, Lectora Inspire и
онлайн-сервиса LearningApps.org, служащего для поддержки обучения и
процесса преподавания.

Рисунок 1 – Пример задания из урока, направленного на

формирование речевых навыков
Одной из особенностей разработанного урока являлось использование
QR-кодов, которые обеспечивали переходы между заданиями из программы
Lectora на сайт LearningApp (рис. 2). Принцип заключается в следующем:
учащиеся, перейдя по QR-коду, выполняют упражнение, по его окончании

40
получают текст английской пословицы и затем вводят его в специальную
рамку уже на странице Lectora, тем самым открывая доступ к следующему
заданию. Выбор нами данных приложений обусловлен тем, что для их
применения необязательно иметь специальные навыки программирования,
что облегчает труд учителя и позволяет сэкономить время.
Задания и упражнения урока составлены в соответствии с
требованиями ФГОС и УМК «Spotlight» для 7 класса. Для нашего
образовательного урока была отобрана лексика первых 3-х модулей Spotlight
7 по следующим темам:
1. Module 1. Lifestyles (образ жизни): 1a. «A city mouse or a country
mouse»; 1b. «Better safe than sorry»; 1c. «Hanging out»; 1d. «Landmarks of the
British Isles».
2. Module 2. Tale Time (время рассказов): 1a. «Bookworms»; 1b. «A
classic read»; 1с. «Vanished!»; 1d. «The Gift of Storytelling».
3. Module 3. Profiles (внешность и характер): 1a. «Lead the way!»; 1b.
«Who’s who?»; 1с. «Against all odds»; 1d. «The Yeoman Warders».

Рисунок 2 – Пример применения QR-кода в квесте

Нами был разработан творческий урок для 7 класса по теме:

«Англоговорящие страны».
Цели данного урока заключаются в совершенствовании речевых
навыков устной речи по теме «Англоговорящие страны», активизации ранее
изученного речевого материала, совершенствовании навыков чтения с

41
извлечением искомой информации, логического мышления, развитие
самостоятельности при выполнении заданий и приобщении к культуре
изучаемого языка.
Задачи урока:
Образовательные:
а) совершенствовать навыки по теме «Англоговорящие страны»;
б) активизировать изученные речевые образцы;
в) совершенствовать навыки чтения с извлечением искомой
информации.
Развивающие:
а) развивать иноязычную языковую компетенцию (способность
учащихся использовать полученную информацию в различных ситуациях);
б) развивать кругозор учащихся в области страноведения по теме
«Англоязычные страны»;
в) активизировать навыки монологической и диалогической речи.
Воспитательные:
а) способствовать развитию интереса к культуре англоговорящих
стран;
б) воспитывать уважительное отношение к стране изучаемого языка;
в) развивать умение работать в сотрудничестве.
Оборудование: карта мира, презентация по теме «Англоговорящие
страны», комплект материалов для выполнения творческой работы,
компьютер, карточки.
Урок состоит из нескольких этапов.
1 этап. Разминка
Good morning boys and girls. I’m glad to see you. The bell has gone, so
let’s start our lesson.
We know some information about the UK, the USA, Canada, New Zealand
and Australia. Let’s speak about them. You may use ex. 29, p. 40.

42
 Дети должны найти на карте страну, приклеить соответствующий флаг,
закрасить ее, а также обозначить и указать столицу (рис. 2).

Рисунок 3 – Интеллектуальная разминка

Match the countries and the word combinations to them.
Great Britain Australia New Zealand the USA Canada an upside down
country, an island state, a “Lucky country”, the second largest country in the
world, a real melting pot (Дети могут не справиться с этим заданием, но к нему
можно вернуться после работы с текстами, ex. 31).
2 этап. Постановка проблемы
Look at the map and name all the countries where English is the official
language.
How do you think what are we going to speak about?
Yes, you are right. We’ll speak about English-speaking countries.
3 этап. Содержательная часть
Активизация лексики по теме
It’s time to practise today’s vocabulary. Open your books on p.40 ex.30.
Let’s read and try to explain the meaning of the words. (Дети читают

43
предложения с новыми словами и объясняют их значения.)
And now, read ex. 31. We’ll work in pairs. Read about the UK, the USA and
Australia. Fill in the table. (Дети, работая в парах, читают разные тексты,
заполняют таблицы/инсерты. Затем они обмениваются информацией.)
Песня "Best Friends forever”
текст песни Bryant Oden – Best Friends Forever We don’t always like the
same things take ice cream We like different flavors
And we don’t always see things the same once you called me a name and I
returned the favor
But you are my Best friend forever we won’t ever let that end no never
You are here for me and I am here for you That’s what best friends do
We don’t always see eye to eye don’t ask me why But we don’t mind it
And we don’t always get along but our friendship’s strong
We can always find it
And you are my best friend forever we won’t ever let that end no never
You are here for me and I am here for you
That’s what best friends do
We don’t always fit in with the crowd but we still stand proud and we stand
together
And we don’t care what other people say we go our own true way that works
a whole lot better
And you are my best friend forever we won’t ever let that end no never
You are here for me and I am here for you that’s what best friends do
You are my best friend forever we won’t ever let that end no never
You are here for me and I am here for you that’s what best friends do
That’s what best friends do That’s what best friends do
Введение страноведческой информации. Работа в группах.
And now I want to divide you into two groups. You will read about Canada
(Group 1).

44
 And you will read about New Zealand (Group 2). Fill in the table.
Закрепление изученной страноведческой информации
You have to exchange the information. Let’s change the groups. (Дети
обмениваются информацией.)
Подготовка и работа с мини проектом
Вoys and girls, return to your groups. And now make projects. Write down
words which you associate with this country. Дети выполняют проект по стране,
о которой они не читали, а слушали. Делают кластеры.
Защита проекта
Закрепление нового материала
Let’s look at the projects. Speak about these countries.
Заключительный этап (рефлексия).
Учитель просит учащихся высказать свое мнение об этапах урока,
указать на возникшие трудности, подводит итоги урока, дает оценку работы
учеников на уроке, стимулирует дальнейшую работу. Обучающиеся говорят,
что нового они узнали на уроке. Выставляются оценки.
Домашнее задание: Read ex.42 and be ready to speak about Russia
Рекомендации по использованию творческих видов деятельности при
изучении иностранного языка:
 Определение целей и задач урока: творческие задания должны
быть направлены на достижение поставленных целей и соответствовать теме
урока.
 Учет возрастных особенностей учащихся: задания должны
соответствовать уровню развития и интересам учеников данного возраста.
 Разнообразие видов деятельности: использование различных
видов заданий способствует повышению интереса учащихся к изучению
иностранного языка.
 Вовлечение учащихся в выбор заданий: ученики будут
мотивированы выполнить задание, которое они выбрали самостоятельно.

45
  Оценка результатов учащихся: это поможет учащимся увидеть
свои достижения и будет мотивировать их к дальнейшему изучению
иностранного языка.
 Создание комфортной атмосферы на уроке: учащиеся должны
чувствовать себя уверенно и комфортно для участия в творческих заданиях.
 Использование технологий: современные технологии, такие как
интерактивные доски и компьютеры, могут сделать процесс обучения более
интересным и интерактивным.
С целью выявления эффективности творческих технологий при
формировании навыков нами было проведено экспериментальное обучение
среди учеников 7 «А» класса. В данном классе для уроков английского языка
отводят 3 часа в неделю. За время экспериментального обучения всего было
проведено 15 уроков. Класс состоит из 33 учеников, и, учитывая специфику
изучения иностранного языка, класс при обучении английскому языку делят
на две группы – по 16 и 17 человек соответственно. Школьники обучаются
по учебнику Ю.Е. Ваулиной, В. Эванс, О.Е. Подоляко, Д. Дули «Spotlight.
Английский в фокусе. 7 класс».
Для проведения опытно-экспериментальной работы были выделены
две группы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ). Контрольная
группа с 16 ребятами обучалась в традиционной форме, в неизмененных
условиях. Экспериментальная группа, в составе которой 17 человек,
проходила обучение с использованием квест-технологии.
Исследование проводилось в три этапа:
1) констатирующий;
2) формирующий;
3) контрольный.
Констатирующий этап:
По полученным результатам опроса учащихся на выявление
сформированности знаний по речевой деятельности было выявлено, что
большинство учеников показали средний уровень владения материалом.

46
Оценку «5» получили всего 3 человека (9,09%). Однако также эксперимент
показал, что у респондентов наличие оценок ниже среднего. Отсюда следует,
что уровень владения навыками на констатирующем этапе находился на
недостаточно высоком уровне.
Формирующий этап:
На формирующем этапе было проведено экспериментальное обучение
с применением разработанного урока. Обучение проходили только у
учащиеся экспериментальной группы (17 респондентов). Целью этапа
являлось повышение уровня речевых навыков у учащихся на уроках
английского языка посредством использования творческой технологии.
Выводы по формирующему этапу исследования: полученные
результаты фиксируют положительные изменения уровня форсированности
речевых навыков у учащихся экспериментальной группы. Из общего числа
респондентов (17 человек) было выявлено, что большинство, т.е. 10 учеников
(58%) получили оценку «5», тем самым успешно выполнив представленные
задания и пройдя все этапы образовательного урока. Оценку «4» получили 6
учащихся, показав средний уровень знаний материала, что составляет 35% от
общего числа участников эксперимента. И всего один респондент получил
оценку «3». Учащиеся проявили активное участие на формирующем этапе,
были заинтересованы его новым форматом. Большинству респондентов
задания были понятны, и только нескольким ученикам по ходу работы
понадобилась небольшая консультация с разъяснением.

47
 КГ ЭК
80 75 76

70

60

50

40

30 24
20
12.5 12.5
10
0 0 0
0
5 4 3 2

Рисунок 4 – Сравнительный анализ КГ и ЭГ 7 «А» класса

Контрольный этап:
На заключительном контрольном этапе было проведено повторное
диагностическое исследование в виде теста при помощи программы iSpring
Suite. Контрольный этап эксперимента, так же как и в констатирующем, был
проведен в обеих группах.
Результаты диагностики данного (контрольного) этапа у КГ показали,
что неудовлетворительную оценку («2») получили 0% респондентов. Оценку
«3» получили 2 ученика (12,5%). На среднем уровне, т.е. с оценкой «4»,
оказались 12 респондентов (75%), на высоком уровне, т.е. с оценкой «5» – 2
учащихся (12,5%). На данном этапе количество учеников КГ, набравших
оценку ниже среднего, меньше чем в констатирующем, но не равно нулю.
По результатам диагностики контрольного этапа у ЭГ видно, что
оценки ниже среднего – «2» и «3» – получили 0% респондентов. В
предыдущем, констатирующем этапе было 4 респондента с оценкой «3». Это
позволяет сделать вывод о том, что произошло улучшение качества усвоения
речевых навыков. 4 ученика (23,53%) успешно справились практически со
всеми заданиями и получили оценку «5». Подавляющая часть респондентов,
а это 13 (76,47%) учащихся из 17, показали средний уровень знаний и
получили оценку «4».
Таким образом, результаты проведенного оценочно-
диагностического теста контрольного этапа на выявление уровня усвоения
48
английского языка учащимися 7-го класса продемонстрировали наличие
положительного педагогического эффекта проведенной экспериментальной
работы. Об этом свидетельствует повышение динамики уровня знания на
контрольном этапе по сравнению с констатирующим.
Экспериментальное обучение показало повышение мотивации и
качества освоения материала, на основании чего можно сделать вывод о том
что, творческая технология способствует достижению планируемых учебных
результатов, раскрывает потенциальные возможности каждого ученика.

Выводы по главе 2
Использование творческих видов деятельности на уроках иностранных
языков в основной школе является эффективным способом повышения
мотивации учащихся, развития их коммуникативных навыков и критического
мышления. Важно учитывать возрастные особенности учащихся, выбирать
разнообразные виды деятельности и привлекать учащихся к выбору заданий.
Оценка результатов помогает учащимся видеть свои достижения, а создание
комфортной атмосферы на уроке способствует активному участию в
творческих заданиях. Современные технологии могут сделать процесс
изучения иностранных языков более интересным и интерактивным.
Нужно описать опытно-экспериментальную работу вкратце.

49
 Заключение

Владение иностранными языками рассматривается как важное

предисловие адаптации человека в глобализующемся мире. В процессе
обучения иностранному языку заложены потенциальные возможности
развития личности учащихся. Следовательно, при конструировании учебного
процесса важно учитывать, что иностранный язык выступает как инструмент
развития и воспитания личности, как фактор обеспечения предпосылок для
самовыражения человека в современном мире. Принимая во внимание тот
факт, что генеральная стратегическая цель обучения иностранному языку
направлена на формирование поликультурной личности учащихся,
актуализация личностно-формирующей функции чрезвычайно велика.
Таким образом, можно сделать вывод, что в выборе нестандартных
уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы,
теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных
уроков в общей системе должно определяться самим учителем в зависимости
от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных
особенностей самого учителя. Отметим, что одним из важнейших условий
правильно организованной творческой деятельности является непрерывность
творческого процесса. Отмечается, что эпизодическая творческая
деятельность малоэффективна. Она может вызвать интерес к конкретной
выполняемой работе, активизировать познавательную деятельность во время
ее выполнения, может даже способствовать возникновению проблемной
ситуации.
В процессе творческой деятельности учащийся развивается
интеллектуально и эмоционально, определяет свое отношение к жизни и свое
место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия,
совершенствует навыки работы с различными инструментами и
материалами. Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества
учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания; а

50
именно: в умении видеть проблему, находить новые способы решения
конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.
Непрерывная, систематическая творческая деятельность учащихся на
протяжении всех лет обучения в школе непременно приведет к воспитанию
устойчивого интереса к творческому труду, а, следовательно, и к развитию
творческих способностей.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7 класса
показывает, что они находятся на этапе активного развития и становления
личности. Их потребности, интересы и способности могут быть самыми
разными, поэтому учителю необходимо учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика и подбирать соответствующие методы и
подходы для эффективного обучения.
Анализ учебно-методического комплекса для учащихся 7 класса
показал, что он соответствует требованиям Федерального государственного
стандарта и обеспечивает качественное обучение иностранному языку.
Однако для повышения эффективности обучения рекомендуется
использовать дополнительные ресурсы и методы, такие как творческая
деятельность и информационные технологии.
В заключение можно отметить, что проведенная экспериментальная
работа показала эффективность использования творческих заданий на уроке
английского языка в 7 классе. Учащиеся проявили большой интерес к таким
видам деятельности, как ролевые игры, проекты и создание презентаций. Это
помогло им развить коммуникативные навыки, критическое мышление и
умение работать в команде. Кроме того, использование информационных
технологий также оказалось полезным для изучения английского языка. В
целом результаты эксперимента подтверждают, что использование
творческих видов деятельности является важным инструментом для
достижения целей изучения иностранного языка.

51
 Список использованных источников

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (с изменениями и дополнениями)
3. Английский язык: 7-й класс: учебник Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др. «Просвещение» / 5-е издание, переработанное.
4. Атаева Г.И., Тураева Г.Х. Перевод как средство взаимосвязи
мировой культуры // Academy. № 12 (51), 2019. С. 65-67.
5. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В.
Степанов. – М.: Просвещение, 2019. – 223 с.
6. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной
деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное
общение. – М.: Просвещение, 2019. – 86 с.
7. Колкова М.К. Методика обучения иностранным языкам в средней
школе / отв. редактор М.К. Колкова. - СПб.: КАРО, 2017. - 224 с.
8. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках
английского языка: методическое пособие / В.В. Копылова. - 2-е изд.
стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 96с.
9. Курбанов Б.С. Эффективность использования интерактивных и
иерархических заданий программы iSpring QuizMaker в обучении
иностранному языку // Наука, техника и образование, 2019.
10. Мартьянова Т.М. Использование проектных заданий на уроках
английского языка / Т.М. Мартьянова// Иностранные языки в школе. - 2017. -
№4. - С. 19-21.

52
 11. Морозова М.П. использование «Языкового портфеля» как
способа комплексного достижения целей обучения ИЯ // Современные
проблемы языкового образования: научно-методический сборник. В 2 ч. Ч. 2.
– М.: Еврошкола, 2001. – С. 21 – 23.
12. Переверзева А.В. Современные приемы работы с песнями при
изучении иностранных языков // Вестник научных конференций. 2022. № 1-1
(77). С. 81-82.
13. Побединский В.В., Ковалев Р.Н., Лаврик Е.Ю., Королева О.С.
Интеллектуальная система оценки знаний и лингвистических способностей
при изучении иностранных языков // Вестник педагогических наук. 2023. №
1. С. 92-104.
14. Позднякова Е.В. Исследование подходов к оцениванию уровня
владения иностранным языком и способностей к изучению иностранного
языка // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 4-1. С. 457-466.
15. Полат Е.С. Метод проектов на уроке иностранного языка / Е.С.
Полат // Иностранные языки в школе. -2020. - №2. - С. 3-10.
16. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие
для учителя. – М.: Просвещение, 2018. – 192 с.
17. Полюдова Е.Н. Педагогические аспекты развития творческого
мышления при изучении иностранного языка // Педагогический журнал.
2023. Т. 13. № 1-1. С. 466-477.
18. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и
основное образование / под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2011. –
111 с.
19. Примерные программы основного общего образования по
учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение,
2010. – 144 с.
20. Проектная деятельность в основной и старшей школе / под ред.
А.Б. Воронцова. – М.: Просвещение, 2018. – 192 с.

53
 21. Редько В.А. Пути повышения заинтересованности школьников в
изучении иностранного языка: английский язык // Образование и воспитание
дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. 2022. № 2. С. 160-
169.
22. Роговская Н.И., Иванова Ю.А. К вопросу о стратегиях
формирования и развития познавательного интереса к изучению
иностранного языка // Грани познания. 2022. № 3 (80). С. 47-50.
23. Сафонова В.В. «Языковой портфель» в России:
личностнообразующий потенциал // Современные проблемы языкового
образования: научно-методический сборник. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Еврошкола,
2017. – С. 8 – 17.
24. Смирнова Л.Е. Креативность в изучении иностранного языка //
Языки и литература в поликультурном пространстве. 2023. № 9. С. 122-125.
25. Титяева Т.С., Бардакова Е.А. Важность изучения иностранных
языков в современном мире // Ростовский научный вестник. 2022. № 1. С. 33-
35.
26. Турдиева Г., Хотамова Д. Возможности программного
обеспечения dreamweaver для создания образовательных сайтов // Научно-
методический журнал "ACADEMY". № 5 (44), 2019.
27. Турдиева Г.С., Набиева Д. Методика создания тестовых вопросов
в системе дистанционного обучения Moodle //Теория и практика
современной науки, 2017. № 12. С. 695-698.
28. Турдиева Г.С., Сулайманова М.А. Методы организации
электронных учебных ресурсов в образовательном процессе через платформу
дистанционного обучения moodle // ACADEMY. Научно-методический
журнал, 2020. № 5 (56). С. 40-43.
29. Ходжиева Дильфуза Заировна Преподавание английского языка в
средней школе с использованием новых современных технологий // Academy.
2021. №1 (64).

54
 30. Яскин А.Н., Латыпова Э.Р. Инновационные технологии в
изучении иностранных языков // Заметки ученого. 2022. № 5. С. 310-314.

55
Приложение 1

56
57
59
60