Вы находитесь на странице: 1из 19

«КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»


 

Подготовила
Воспитатель ДОУ № 8
Ябанжи Н.Н.

Чадыр-Лунга, 2020
В чём разница между
компетенцией и компетентностью?
• Компетенции –круг вопросов, в которых
кто-нибудь хорошо осведомлен
• Компетентность –степень выраженности,
проявления профессионального опыта в
рамках компетенции конкретной
деятельности
• «КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ» это целостная
система психических и поведенческих характеристик человека,
способствующих успешному общению, т.е. достигающему цели
(эффективность) и эмоционально благоприятному для участвующих
сторон (психологический комфорт).
• Высокий уровень коммуникативной компетентности позволяет
оптимизировать обучение, моделировать безопасные ситуации
общения, транслировать адекватные, гибкие и вариативные модели
коммуникативного поведения.
• От педагога требуется владение техниками вербального и
невербального общения, умение создавать социально-педагогические
ситуации, в которых обучающиеся практикуются в установлении
контактов с окружающими, в обращении к ним за помощью, советом,
выстраивая правильную коммуникацию. От успешности
межличностного взаимодействия, способности увлечь в совместную
деятельность зависит эффективность образовательного процесса.
Выделяют следующие компоненты коммуникативной компетентности педагога
/по модели И.А. Зимней/:
•1)мотивационно-ценностный компонент представлен профессиональной мотивацией, входящей в
состав мотивации учения, самой педагогической деятельности и ее ценностями, готовностью педагога к
профессиональному совершенствованию; отражает интерес к инновационной деятельности, стремление
к саморазвитию и самореализации, потребность в профессиональном росте;
•2) когнитивный компонент предполагает наличие знаний о сущности и роли коммуникативной
компетентности, способность решать проблемы, которые возникают в процессе общения;
•3) операционно-деятельностный (поведенческий) компонент отвечает за коммуникативные умения,
необходимые педагогу в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях, способность педагога
к личностно ориентированному взаимодействию во время образовательного процесса, умение
сохранять эмоциональное равновесие, предотвращать и разрешать конфликты конструктивным
способом, владение ораторским искусством, грамотной устной и письменной речью, умение
выработать тактику, технику и стратегию активного взаимодействия с людьми, организовывать их
совместную деятельность для того, чтобы достичь определенных социально значимых целей, умение
объективно оценивать ситуацию взаимодействия субъектов образовательного процесса, прогнозировать
и обосновывать результат эффективности взаимодействия.
Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Высокий уровень коммуникативной
компетентности предполагает развитие всех ее компонентов.
Коммуникативная компетентность педагога
рассматривается как способность к успешному и
эффективному педагогическому взаимодействию
со всеми участниками образовательного
пространства и с социальным окружением для
решения широкого круга педагогических задач.

Далее предлагаю рассмотреть особенности


проявления коммуникативной
компетентности педагога в общении с
родителями и с детьми.
Незнание техник общения

Оценивание родителей

Директивная позиция по
отношению к родителям
Приписывание родителям
своих представлений и
ожиданий
Суетливость, излишняя
эмоциональность на слова и
действия родителей
Использование стереотипов,
установок, затрудняющих
общение
Жесткие ожидания по
отношению к родителям
Равнодушие, унылость

Агрессия, напористость
Факторы эффективности взаимодействия
педагогов с родителями:
• повышение авторитета семьи;
• восприятие ошибок воспитания как возможностей для
развития;
• учет интересов и запросов родителей;
• единство в подходах к работе с семьями воспитанников;
• использование широкого спектра форм и методов работы с
родителями;
• установка на работу с родителями как на работу с
единомышленниками (вместо установки «родитель – враг,
соперник»;
• доброжелательное отношение к ребенку и родителям (вместо
обвиняющей позиции педагога);
• заинтересованность педагога в решении проблемы ребенка
(вместо формального общения, «для галочки»);
• системный характер работы с родителями (вместо спонтанных,
«одноразовых» мероприятий);
• создание в ДОУ обстановки взаимного доверия
ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА
с высоким уровнем профессиональной
компетентности в сфере общения с
родителями
• Обладает устойчивой потребностью в
самосовершенствовании в сфере общения с
родителями.
• Признает роль родителей в воспитании детей как
ведущую и роль педагога как их «помощника».
• Стремиться к активному и содержательному
общению с родителями с целью оказания им помощи
в воспитании детей.
• Обладает высокой степенью диалогичности в
общении с родителями.
• В общении с родителями проявляет выдержку,
внимание, тактичность и другие профессионально
значимые качества.
ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА
с высоким уровнем профессиональной
компетентности в сфере общения с
родителями

• Владеет знаниями о семье, специфике семейного


воспитания, методах изучения семьи и
образовательных потребностей родителей.
• Учитывает социальные запросы родителей
(интересы, образовательные потребности) при
организации общения с ними.
• Умеет планировать предстоящее общение: подбирать
необходимую информацию, традиционные и
нетрадиционные формы организации общения и
методы активизации родителей.
• Обладает развитыми коммуникативными навыками.
Неверное,
Неверное, Непонимание причин,
неадекватное
неадекватное вызывающих те или иные
отношение
отношение педагога
педагога особенности поведения
кк ребенку
ребенку ребенка

Внушение чувства вины,


принуждение, нотации, наказания и т.д.
Причины нарушений
во взаимоотношениях педагогов и детей:
1. Авторитарная позиция по отношению к детской активности.
2. Избирательное отношение педагога к детям.
3. Личностные качества педагога.
4. Низкий уровень развития коммуникативных способностей у педагога.
5. Наличие у педагога стереотипов.
6. Акцентуированность в типе межличностных отношений.
7. Модель семейного воспитания, полученная педагогом в детстве.
8. Воспитательная неуверенность.
9. Неустойчивость стиля воспитания.
10. Неприемлемые методы воспитания.
11. Организация учебно-воспитательного процесса.
12. Нарушение технологии воздействия педагога на детей.
13. Количество детей в группе.
14. Нарушения в нервной системе ребенка (невропатия).
15. Эмоциональное выгорание педагога.
16. Незнание педагогом своеобразия психического развития детей.
17. Неприятие педагогом индивидуальных особенностей детей.
18. Несоответствие семейного воспитания и воспитания в детском саду.
19. Нарушения педагогического такта.
Задача педагога – найти оптимальную
дистанцию общения с каждым ребенком и с
группой в целом.
ЗАДАЧА

Выработать у педагогов личностно-ориентированную модель


общения с детьми, сформировать у них эмоциональную
устойчивость
Воспитывать - не значит говорить
детям хорошие слова, наставлять и назидать
их, а, прежде всего, самому жить по-
человечески.
Кто хочет исполнить свой долг
относительно детей, оставить в них о себе
добрую память, которая служила бы
потомству заветом, как жить, тот должен
начать воспитание с самого себя.
Спасибо за внимание!