ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ

РАССКАЗА К.Г. ПАУСТОВСКОГО «ТЕЛЕГРАММА»

Главенствующее место на уроке занимает литературное развитие школьника –
возрастной и одновременно учебный процесс совершенствования непосредственного
восприятия искусства слова, овладения умением анализировать художественное
произведение, развитие собственно литературного творчества учащегося.
Умение анализировать художественное произведение – умение творческое. У
учителя нет готовых решений, нет алгоритма, как его анализировать. Каждое новое
произведение влечет за собой новый путь его постижения, нет набора определенных правил,
операций, последовательное применение которых приведет нас к освоению идеи
произведения. Поэтому не существует навсегда определенных упражнений, выполнение
которых способствовало бы формированию умения анализировать художественное
произведение. Овладение данным умением происходит в процессе творческой деятельности
учащихся, в процессе чтения и анализа художественного произведения.
При изучении целого ряда литературных произведений представляется возможным
опираться в основном на анализ образов героев. Анализ образов персонажей, их
описание, характеристика их внешнего вида и характера, анализ поступков, речевая
характеристика героев; система взаимоотношений между героями в синтезе дает цельную
картину произведения и приводит к осмыслению главной идеи произведения, в
постижении которой и состоит главная задача анализа литературного произведения.
При изучении образа персонажа следует соблюдать этапность в работе, которая
определяется с учетом психологических особенностей восприятия произведения
учащимися.
На первом этапе, который характерен для первоначального восприятия текста,
учащиеся высказывают свое впечатление о действующих лицах, чаще всего эмоционального
плана. После прочтения рассказа учитель задает вопрос: «Кто из действующих лиц
понравился и почему». Отвечая, учащиеся мотивируют свой ответ одним фактом. Первый
этап побуждает к оценке героя, создает настрой для дальнейшей работы с текстом.
На втором этапе учащиеся конкретизируют первоначальные представления о
действующих лицах. На этом этапе идет тщательная работа с текстом, учащиеся учатся
подбирать материал о действующем лице. При формировании этого умения есть два пути
работы с текстом:

1
 1) Учитель спрашивает, каким учащиеся представляют себе героя, постепенно
называется черта за чертой, и к каждой подбирается соответствующий материал из текста.
2) Учащиеся читают текст по частям, и в ходе анализа содержания выясняется, что
нового узнали о герое, какая черта особенно ярко проявилась.
Возможно и сразу, работая над текстом, подбирать нужный материал. Это достаточно
трудоёмкая работа и требует большой самостоятельности учащихся.
На заключительном этапе учащиеся составляют рассказ о герое. Можно указать им
основные линии, которые должны учитываться при общении.
Работа над формированием вышеперечисленных умений помогает осмыслить образ
героя. Ведётся она не последовательно, не поэтапно, а в комплексе, то есть одновременно. В
результате взаимодействия всех элементов системы достигается более высокий уровень
восприятия произведения в целом.
Приёмы анализа образа-персонажа:
 Выявление мотивов, обстоятельств, последствий поступков героя;
 Сопоставление размышлений, переживаний и поступков героя с целью
воссоздать образ-персонаж;
 «Расшифровка» мимики, жестов, интонации героя с целью выявления его
внутреннего состояния.
Можно предложить учащимся составление плана-рассказа, чтение по ролям,
составление рассказа от лица героя или о герое с целью осмысления его характера и идеи
произведения.
Обратимся к организации методической работы над системой образов рассказа
«Телеграмма».
Обобщающий и закрепляющий разбор событийного содержания рассказа в связи с
развитием устной речи учащихся подводит непосредственно к характеристике его
персонажей. Центральными образами «Телеграмма» являются Катерина Петровна и её дочь
Настя: они проходят через все части произведения. Поэтому очень важно именно на них
сосредоточить самую существенную часть работы. Хотя важную роль в восприятии рассказа
играют и второстепенные персонажи: Тихон, Манюшка, молодая учительница.
Начинается анализ с образа Катерины Петровны. Цель такого занятия – раскрыть ее,
показать трагизм ее положения, уяснить значение дочери в ее жизни и идейный смысл всего
образа. Обязательное условие – подтверждать свои ответы примерами из текста.

2
 – Какой вы представляете себе Катерину Петровну?
– Что вы узнали об обитательнице дома Катерине Петровне? Как ей живется? Каково ее
душевное состояние? Чем она живет?
– Какова роль эпизода встречи с кленом? (У них одинаковая судьба).
– Что же поняла Катерина Петровна во время непосильной прогулки? (Дни ее сочтены).
– Рядом с Катериной Петровной люди, заботящиеся о ней, – Тихон и Манюшка.
Почему не спасает их помощь героиню? Понимают ли они её? (Тихон уважает её и память об
её отце, а для девочки она просто бабка).
– Можно ли им рассказать о том, что в душе? (Она и не пытается, они только жалеют
её, но близкими их назвать нельзя).
– Когда тоска героини прорывается? Какой фрагмент рассказа не поддаётся пересказу?
(Письмо Насте).
– Зачем и здесь нужно упоминание о саде? (Ещё раз подчёркивается одиночество,
только в нём её жизнь, только здесь она видит себя – и это никому не понятно).
Работа над образом Насти.
– Что мы узнаем о жизни и работе Насти в Ленинграде?
– Найдите в тексте описание внешности Насти. Как называли её в Союзе художников?
(Здесь должен прозвучать комментарий учителя: Сольвейг – «Солнечный путь».
Сольвейг, героиня драмы Г. Ибсена «Пер Гюнт», могла взглядом вызвать в чьей-нибудь
душе светлый праздник, она отличалась добротой, отзывчивостью, верностью).
Автор скупо говорит о её внешности. Л.Н. Толстой говорил, что «глаза – зеркало
человеческой души», а здесь такой разоблачающий эпитет.
– Какие глаза у Насти? Нужно ли еще что-то говорить о характере Насти?
(Авторское определение «холодные» противопоставлено этому имени. Солнце не
может быть холодным. Пустые глаза говорят о равнодушии. Страшно, когда встречаешь
человека с холодными глазами. Очевидно, у человека такое же холодное, жестокое сердце).
– Настя получила письмо от матери. Как она отнеслась к нему? Почему?
– Выставка удалась? Чья это заслуга?
– Как вы думаете, почему Настя самоотверженно помогает скульптору Тимофееву?
(Карьеристка. Началось обсуждение, говорили о внимании к человеку, незаслуженно
забытому художнику. Этой выставкой целиком обязаны Анастасии Семеновне, ей
аплодировали).

3
 – Полученное письмо от матери Настя прочитала только вечером и сказала: «Куда там
сейчас ехать! Две недели возилась с выставкой».
– Во время выставки получила телеграмму. Как ведет себя? (Какая Катя умирает?
Должно быть не мне; узнала адрес, скомкала телеграмму, нахмурилась. На вопрос: «Что-то
неприятное?», ответ: «Нет, это так, от одной знакомой»).
– А что же в это время говорили с кафедры? (Першин о говорил о чуткости и
заботливости Насти: «Этой выставкой мы целиком обязаны – да не в обиду будет сказано
нашему руководству – одной из рядовых сотрудниц Союза, нашей милой Анастасии
Семеновне»).
– Автор пишет, что «Настя смутилась до слез». А чем вызваны эти слезы? (Это слезы
радости, гордости, ведь «Першин поклонился Насте, и все зааплодировали. Аплодировали
долго»).
– Кто, словно пробуждает ее сознание? (И здесь учитель должен сделать комментарий,
почему Н.В. Гоголь, а не другой русский писатель осуждает поступок Насти. Учащиеся
национальных школ не изучают творчество этого писателя).
– Оценку ее поступку дает Н.В. Гоголь: «Эх ты». Что стоит за этим «Эх ты»?
(Презрение, укоризна).
Н.В. Гоголь словно видит Настю насквозь: ее фальшь, предательство. Он, может, даже
презирает ее за бессердечность, тщеславие и эгоизм.
– Пробудилась ли совесть Насти? Раскройте процесс пробуждения. (Быстро встала,
торопливо оделась, выбежала на улицу, вспомнила «ненаглядная моя» – заплакала; поняла,
что ее никто так не любил, как эта дряхлая, брошенная всеми старушка; вскочила, побежала
на железнодорожную станцию – лишь бы успеть; билетов не оказалось; чувствовала, что
расплачется навзрыд. В тот же вечер Настя уехала). Но приехала с опозданием.
– Прочитать конец рассказа. Какова роль этой концовки? Какую библейскую заповедь
нарушила Настя? (Дочь нарушила древнюю заповедь: «Чти отца своего и матерь свою, да
благо ти будет, и долголетен будеши на земле». Эту «тайную опору» в жизни и потеряла
Настя. К.Г. Паустовский, осуждая героиню, все же верит в ее искреннее раскаяние, поэтому
он и дал ей имя Настя, что в переводе с греческого означает «воскрешающая»).
Работа над второстепенными персонажами
– Не уделила должного внимания матери Настя. Но мир не без добрых людей. Кто
проявил настоящую человечность, чуткость, заботу?

4
 – Как изображены в рассказе простые люди: Манюшка, сторож Тихон? (Писатель
говорит о них скупо, но именно они – носители абсолютных ценностей, на которых в этом
мире все и держится. Это доброта, бескорыстие, любовь. Сторож Тихон не умеет красиво и
много говорить. Но именно он, пожалев старушку, дает телеграмму Насте. А потом, не
дождавшись ответа, приносит умирающей женщине мнимую телеграмму от дочери).
– К какому обману прибегает Тихон, чтобы утешить её? Почему он решился на обман?
(Чтобы поддержать ее, утешить, смягчить горечь одиночества и последние мгновения жизни.
Он отправляет телеграмму Катерине Петровне от имени дочери, чтобы скрасить её
последние мгновения. И тогда сторож Тихон идет на почту и что-то пишет на телеграфном
бланке корявыми буквами, а затем приносит Катерине Петровне телеграмму. «Дожидайтесь,
выехала. Остаюсь всегда любящая дочь ваша Настя»).
– Зачем автор так подробно рассказывает историю о скульпторе Тимофееве?
– А для чего, по-вашему, вводится в рассказ образ молодой учительницы? (Чтобы
показать, что не все такие, как Настя, хоть и чужая, но у нее доброе сердце. Подошла к
гробу, наклонилась, поцеловала Катерину Петровну в высохшую руку. У нее тоже где-то
мама. И ей надо помнить о ней).
Во время работы один-два наиболее подготовленных ученика выполняют
индивидуальное задание: «Составить “линию эмоций” Насти в рассказе “Телеграмма”».
Нужно проследить за душевным состоянием героини, переменами в ее внутреннем мире.
После работы над образами необходимо подвести итоги анализа.
При обсуждении учитель подведет учащихся к мысли, что образ Катерины Петровны
очень цельный. Она и окружающий ее мир – единое целое. Она жалеет старый сад и
замерзший клен, который она «посадила давно, еще девочкой-хохотушкой». Пожилая
женщина живет воспоминаниями о прошлом. А в настоящем у нее нет никакой радости,
только боль одиночества, а потому равнодушное ожидание смерти.
При анализе образа Насти поможем ученикам обнаружить самолюбование героини,
такую внешнюю деталь, как «холодные глаза» девушки. Следует обратить внимание на
художественный прием, с помощью которого выражается авторская позиция. В мастерской
художника Настя почувствовала на себе взгляд скульптурного изображения Н.В. Гоголя:
«Насмешливо, зная ее насквозь, смотрел на нее остроносый сутулый человек». И этот взгляд
заставил Настю посмотреть на себя со стороны.

5
 Скульптор Тимофеев обладал талантом создавать правдивые образы. Ему удалось
передать в скульптуре тончайшие оттенки облика Николая Васильевича, так что
«проступила душа». Поэтому и получился «говорящий» Н.В. Гоголь, который видит Настю
«насквозь». Его влияние на героиню велико.
После такой работы можно провести дискуссию по проблемному вопросу.
Начать дискуссию можно со следующих размышлений:
Герои рассказа по-разному оценивают поступки Насти. Например, Тихон, сокрушаясь,
что Катерина Петровна не дождалась дочери, в сердцах говорит Манюшке: «А ты смотри, за
добро плати добром, не будь пустельгой». Очевидно, что такой «пустельгой» он считает
Настю. Пустельга – это хищная птица. В переносном значении – пустой, легкомысленный
человек.
Напротив, художники в Ленинграде называли Настю Сольвейг (добрая, верная,
нравственно чистая). Настя многое сделала для художника Тимофеева, добившись выставки
его работ. А в глазах Тихона она «пустельга».
– Кто же прав?
– Как же так получилось, что, заботясь о чужих людях, Настя забыла родную мать?
Оправдывает ли ее то, что она помогала другим людям? Выразите свое мнение о героине,
оцените ее поступки.
– А почувствовали ли вы, каково авторское отношение к Насте? В чем оно
проявляется? Это вопросы проблемного характера, заставляющие учеников думать, делать
свой нравственный выбор.
В продолжении можно предложить учащимся заполнить «Дискуссионную карту».
Мнение Тихона ? Мнение коллег
Кто же прав в оценке Насти?

Также использование метода «Двухчастный дневник» даст возможность соотнести

содержание текста с личным опытом.
Цитата Комментарий

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые

произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации,
озадачили их, вызвали несогласие, восторг, удивление и др. Справа они должны дать

6
комментарий: что заставило записать именно эту цитату. Учащиеся делятся в классе своими
замечаниями по тексту.
Учителю необходимо обратить внимание девятиклассников на то, что одним из
способов раскрытия образа Катерины Петровны является пейзаж, наряду с описанием
внешности и поступков героини.
– Почему автор начинает рассказ с пейзажной зарисовки?
(Она настраивает читателя на определенный лад, подготавливает к восприятию
произведения, создает тональность повествования).
Необходимо показать учащимся, что у К.Г. Паустовского природа – это живое
существо, связанное незримой нитью с человеком.
– Как соответствует безотрадная картина природы внутреннему состоянию Катерины
Петровны? (автор показывает взаимосвязь между жизнью героини (доживает последние дни)
и состоянием увядания природы.
(Увядание природы, даже омертвение её; эта безотрадная картина вполне соответствует
внутреннему состоянию Катерины Петровны).
– Какие мысли автор передает через этот пейзаж? (Пейзажную зарисовку пронизывает
мысль об увядании, даже отмирании природы: октябрь – «на редкость холодный», ветлы –
«облетевшие», трава – «полегла». Само время, кажется, замедлило свое течение – тучи
«тащились», «цеплялись», «даже сыпались назойливо».
Учитель должен обратить внимание учащихся, как тонко К.Г. Паустовский проводит
параллель между тем, что происходит в природе и состоянием человека.
– Одинокий подсолнух, озябший клён, позабытые звёзды – вот приметы этой холодной
осени.
– Какие выразительные средства использует К.Г. Паустовский при описании природы?
(Эпитеты, олицетворения).
– Зачем автор обращается к олицетворению? (Клён – это не просто осенняя картина,
это память Катерины Петровны, видя его, она вспоминает себя).
– Что приносит осень Катерине Петровне? (Страшное одиночество, пустоту).
Пейзаж связан и с образом Насти:
– Автор, описывая душевное состояние Насти после того, как она ушла с выставки
Тимофеева, вводит в рассказ пейзаж. Какова его роль? («Хмурое небо все ниже опускалось

7
на город, на Настю, на Неву». Небо как бы давит на Настю. Пейзаж подчеркивает боль
Насти, ее одиночество, раскаяние. Она понимает, что никого у нее в жизни нет...)
– Какие художественные средства использует К.Г. Паустовский? (Автор использует
эпитеты: серая (изморозь), хмурое (небо)).
Немаловажным представляется и работа над деталью, над художественными
средствами языка. Несмотря на то, что в национальной школе не изучаются
литературоведческие термины и понятия, учитель может обратиться к знаниям, полученным
на уроках по родной литературе (румынской). Надеемся, что учащиеся без труда найдут и
объяснят роль эпитета, сравнения, олицетворения. Поэтому предлагаем вопросы и задания,
способствующие более полному раскрытию образа и лучшему пониманию текста рассказа
«Телеграмма».
– Найдите в тексте детали интерьера. Объясните, что вы почувствовали, читая
примеры? (Детали интерьера: горький запах нетопленных печей; пыльный «Вестник
Европы»; пожелтевшие чашки; давно не чищенный самовар; в комнатах слишком сумрачно.
Ощущается неухоженность, запущенность).
– Для чего автор начинает рассказ с таких зарисовок? (Автор настраивает читателя на
тональность повествования, создает фон, на котором будет разворачиваться действие. Такое
начало помогает понять состояние Катерины Петровны).
– Найдите в тексте описание керосинового ночника. Случайно ли о нём упоминает
автор? (Нет, он указывает на глубокое одиночество Катерины Петровны).
Учащиеся придут к выводу, деталь для К.Г. Паустовского не только предметы быта, но
ещё с их помощью передаётся настроение, психологическое состояние героини.
Таким образом, с помощью художественных средств и деталей К.Г. Паустовский
стремится вызвать к Катерине Петровне глубокое сочувствие читателя и выразить
одиночество героини.
Использование технологии развития критического мышления при изучении рассказа
К.Г. Паустовского «Телеграмма»
Современный урок сегодня немыслим без использования технологии развития
критического мышления, под которой понимают проявление любознательности, выработку
собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими
доводами, использование исследовательских методов. Методический аспект формирования

8
критического мышления заключается в том, что данная технология представляет собой
систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности.
Школьник, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами
осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою
точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может
осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия
фактов. Поэтому, исходя из выше отмеченного, не смогли обойти вниманием в работе и
использование техник критического мышления при изучении литературного произведения в
целом, и рассказа К.Г. Паустовского «Телеграмма», в частности.
Использование цитат
Традиционной, но почему-то редко используемой учителем-словесником формой
работы на уроках изучения литературного произведения, является привлечение афоризмов,
цитат великих людей.
«Очень полезно оттачивать и шлифовать свой ум об умы других», – считал
французский писатель и философ эпохи Возрождения М. Монтень. А немецкий филолог Г.И.
Готфрид, как будто бы дополнял эту мысль: «Знакомство с мыслями светлых умов
составляет превосходное умственное упражнение: оно оплодотворяет ум и изощряет мысль».
Если учитель сам полюбит работать с афоризмами и увлечёт этим учеников, то
«шлифовка их умов об умы других» будет прекрасным, сближающим учителя и ученика,
фактором, способствующим качественному улучшению знаний учащихся, формированию у
них устойчивых мотивов к приобретению знаний, деланию процесса учения более
интересным, эмоционально ярким и увлекательным. При изучении рассказа «Телеграмма»
также можно использовать такую форму работы:
 Что же особенного в этом рассказе? Почему на протяжении многих десятилетий он
волнует чувства читателей? Чтобы ответить на эти вопросы, познакомьтесь с
высказываниями известных людей:
«Почитай мать и отца твоего» (Библия)
«Уважай в себе и других человеческую личность» (Д.И. Писарев)
«Великие души переносят страдания молча» (Ф. Шиллер)
«Не будьте равнодушны, ибо равнодушие смертоносно для души человека» (М.
Горький)

9
 «Старая мудрость говорит: не плачьте об умершем – плачьте о потерявшем
душу и совесть» (В. Распутин)
 Какой темой объединены эти высказывания?
Такая форма работы стимулирует организацию учебно-познавательной деятельности
учащихся, формирует самостоятельное и системное мышление, развивает их устную речь.
Один из самых популярных и распространённых сегодня методов является кластер.
Кластер – это способ графической организации материала. Он позволяет сделать
наглядным те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в текст.
Пример задания: Дайте характеристику Катерине Петровне.

любящая

тоскую-
щая одинокая

Катерина
интелли-
Петровна
ожида-
гентная ющая

стареющая понимаю-
щая

Таким образом, кластер позволяет учащимся:

 выделять смысловые единицы, текст графически;
 приобщиться к ассоциациям и взаимосвязям, которые каждый из них
продуцирует;
 систематизировать имеющиеся знания.
Наряду с кластером, распространённой является и другая техника:
Синквейн

10
 Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать
учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это
форма свободного творчества, но по определенным правилам. Составить синквейн ученики
могут на стадии «Вызова», затем, изучив информацию на уроке, составляется новый
синквейн на стадии «Рефлексии», сравнивая свои знания до урока и после изучения новой
темы.
Приведём несколько примеров синквейна по рассказу «Телеграмма».
На стадии вызова:
Телеграмма
Краткая, неожиданная
Летит, волнует, сообщает
Тревожная весть от матери
Поздно

Телеграмма
Срочное, важное
Отправляется, доставляется, получается
Содержит новость о произошедшем несчастье
Послание
На стадии рефлексии:
посвящены раскрытию главных образов рассказа – Катерины Петровны и Насти:
а) Екатерина Петровна
Одинокая, постаревшая
Скучает, тоскует, ждет
Пишет дочери с просьбой приехать
Мать

Катерина
Старая, немощная
Доживала, думала, писала
Умерла, не дождавшись дочери
Мать

б) Настя
Равнодушная, безучастная
Откладывает, медлит, оттягивает
Думает позже приехать к матери

11
 Забывчивость

Настя
Осознавшая, вспомнившая
Спешит, едет, торопится
Получила телеграмму о печальном событии...
Вина

Настя
Деловая, занятая
Работала, вздохнула, поехала
Приехала в Заборье после похорон
Дочь
«Ромашка Блума»
Систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом
и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной
деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно
популярна в мире современного образования. Опыт использования этого приёма показывает,
что учащиеся всех возрастов (начиная с начальной школы) понимают значение всех типов
вопросов (то есть могут привести свои примеры).
Возможны два варианта использования «Ромашки Блума» на уроке:
 Более легкий способ, используемый на начальной стадии, когда вопросы
формулирует сам учитель. Используется в случае необходимости показать
учащимся примеры, способы работы с ромашкой.
 Вариант, требующий определенной подготовки от школьников, так как
придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания
требуют определенного навыка. Вопросы формулируют сами учащиеся.
Вопросы после знакомства с текстом рассказа:
1. Простые вопросы – вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести определенную информацию (например, когда происходит
действие рассказа, кто является главными героями, как жила Екатерина Петровна или
Настя).
2. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?»,
«Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, ты сказал о …?».

12
 Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной
связи относительно того, что он только что сказал, проверяя самого себя. Иногда их задают с
целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова
«Почему?»: «Почему Настя не приезжала проведать свою маму?», «Почему Манюшка
навещала Катерину Петровну?». Если ответ на этот вопрос известен, он из
интерпретационного «превращается» в простой.
4. Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности,
предположения, прогноза, то он называется творческим: «Что изменилось бы, если Настя
вовремя прочитала письмо», «Как вы думаете, как будет развиваться ее дальнейшая
судьба?».
5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех
или иных событий, явлений, фактов – «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?»: «Как вы
относитесь к поступку Насти?», «Правильно ли поступил Тихон, написав телеграмму от
имени Насти?» и др.
6. Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между
теорией и практикой, то он называется практическим – «Где вы в обычной жизни можете
встречать таких людей как наши герой?»: «Как бы вы поступили на месте героини
рассказа?».
Значение этой техники состоит в том, что:
1) Вопросы стимулируют развитие критического мышления. Информация
переводится в новую форму.
2) Определяется взаимосвязь между событиями, фактами идеями.
3) Логическое обобщение полученной информации, целостное восприятие
причинно-следственных связей.
На этапе рефлексии можно предложить школьникам рассказать один из эпизодов
произведения от имени любого героя, используя приём «РАФТ»:
Учитель предлагает определить четыре параметра будущего текста:
Р – роль (от имени кого будет вестись рассказ – от одного из героев рассказа
«Телеграмма»);
А – аудитория (кому адресован текст – своим сверстникам);
Ф – форма (рассказ);

13
 Т – тема («За добро плати добром»).
На написание работы учащимся предлагается – 5-7 минут, затем зачитывают их.
Итак, тематическая задача – рассказать эпизод от имени героя произведения. Форму,
жанр повествования ученик выбирает сам. Это может быть монолог, письмо, дневниковые
записи героя и др.
В данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и
обучающихся. Девятиклассники не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными
действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями
друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном
координирующая.
Можно предложить учащимся дать свою оценку рассказу К. Паустовского
“Телеграмма”, используя современный приём «ПОПС-формула»:
Позиция – Я считаю, что...
Обоснование – Потому что...
Подтверждение, примеры – Свою мысль я хочу подтвердить примерами из текста...
Следствие – Я делаю вывод, что...
Целесообразными представляются и следующие виды работ над рассказом
«Телеграмма»:
Работа с пословицами и поговорками о взаимоотношениях детей и родителей
Рассказ «Телеграмма» – предостережение каждому

Кто родителей почитает, тот Маленькие дети – руки болят,

вовеки не погибает. большие дети – душа и сердце.

Куда матушка, туда и дитятко. Непослушное дитя – ранняя

могила родителей.

* В качестве домашнего задания можно предложить учащимся дополнить таблицу

пословицами и поговорками по данной тематике.
Вывод: Русские пословицы и поговорки, обобщая опыт народа, говорят, что не всегда
дети помнят и чтят родителей. Рассказ предостерегает от ошибки, которую может совершить
каждый в суете будней.
Интересным для учащихся, не сложным для организации на уроке представляется и
такая форма работы:

14
 «Решето» – выбрать из группы черт характера только те, которыми можно
охарактеризовать именно Катерину Петровну или Настю.
Одинокая, равнодушная, постаревшая, тоскующая, безучастная, немощная,
сострадающая, интеллигентная, забывчивая, любящая, невнимательная, внимательная,
отзывчивая, понимающая и др.
Школьник должен аргументировать, почему выбрал эти качества героя, привлекая по
возможности текст поэмы. Этот метод вовлекает всех учащихся, вырабатывается навык
сравнивать и анализировать, высказывать свою точку зрения.
Среди традиционных форм с текстом можно выделить:
1. Работа с эпиграфом к уроку (Например, «Есть на свете прекраснейшее существо, у
которого мы всегда в долгу, – это мать». М. Горький).
2. Чтение по ролям. В национальной школе одним из распространённых приемов
является чтение по ролям, которое нравится школьникам. Так, например, можно предложить
учащимся выразительное чтение по ролям эпизода «Телеграмма Тихона» и ответить на
вопрос: Как вы думаете, какова роль этого эпизода в идейном замысле всего рассказа?
3. Работа с репродукцией картины, иллюстрациями к рассказу.
В качестве домашнего задания учащимся можно дать задание создать коллаж на одну
из предложенных тем по рассказу К.Г. Паустовского или обложку к книге. Презентация
учащимися своих работ. Обсуждение в классе.
Данный вид работы вызовет интерес учащихся, настроит их на нужную
эмоциональную волну.
Таким образом, предложенные рекомендации по изучению рассказа К.Г. Паустовского
«Телеграмма» помогут учителю: мотивировать учащихся к изучению литературы, повысить
интерес к чтению, а также организовать учебный процесс так, чтобы каждый школьник на
уроках работал увлеченно и с пользой для себя; привить интерес к уроку русского языка и
литературы – значит добиться в дальнейшем высокого уровня обученности учащихся и
хороших показателей качества знаний, то есть достичь основной цели обучения.

15