МЕТОДИЧЕСКОЕ

ПИСЬМО
2013-2014
МАТЕМАТИКА

Л. Н. Урсу,
д-р пед. наук, доцент, зав. кафедрой
Педагогики Начального Образования ГПУ
им. Иона Крянгэ
1. СОБЛЮДЕНИЕ
КУРРИКУЛУМНЫХ
ПРЕДПИСАНИЙ
1.1. Строгое соблюдение
содержаний обучения,
предусмотренных куррикулумом

1.2. Исключение необоснованных

нарушений последовательности
содержаний обучения,
предусмотренной куррикулумом
1.1. СТРОГОЕ СОБЛЮДЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЙ ОБУЧЕНИЯ,
ПРЕДУСМОТРЕННЫХ
КУРРИКУЛУМОМ

Учащимся с повышенными математическими

способностями создать дифференцированные и
индивидуализированные условия для углублённого
изучения.
Приоритетным должно быть развитие эвристического и
творческого мышления, интеграция меж- и
трансдисциплинарных связей, но не расширение
содержаний обучения.
НЕОБОСНОВАННЫХ НАРУШЕНИЙ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
СОДЕРЖАНИЙ ОБУЧЕНИЯ,
ПРЕДУСМОТРЕННОЙ
КУРРИКУЛУМОМ
Может привести к нарушению логики и преемственности в
формировании математических компетенций, а также к
неполному или ошибочному формированию некоторых
математических понятий.
Обычно, подобные огрехи сложно подметить в начальных
классах. Они выявляются позже, в 5-6 классах, а
переучивание, как известно, имеет минимальные шансы на
успешность.
2. ФОРМИРОВАНИЕ
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ

Устный счёт
Письменный счёт
Исключить ущербную практику
задания таблицы умножения на
лето, до её преподавания в классе.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОСОЗНАННОСТИ УЧЕНИЯ

ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ СОСТОЯНИЙ
ФРУСТРАЦИИ УЧАЩИХСЯ, НЕИЗБЕЖНО
ПРИВОДЯЩИХ К СНИЖЕНИЮ МОТИВАЦИИ
К УЧЕНИЮ
3. ФОРМИРОВАНИЕ
КОМПЕТЕНЦИЙ
ПО РЕШЕНИЮ И
СОСТАВЛЕНИЮ ЗАДАЧ

5 основных этапов работы над

составной задачей
1 ЭТАП

ЧТЕНИЕ И
ПОНИМАНИЕ ЗАДАЧИ
При формировании умений по решению
задач (начальная фаза формирования
компетенции) рекомендуются 5 читок,
обеспечивающих:

ознакомление с задачей;
выделение условия и вопроса задачи;

пересказ задачи своими словами;

выявление главных (ключевых) слов

задачи.
• ознакомление с задачей;
выделение условия и вопроса
задачи;

Деятельность, опосредованная дидактическим

пособием, с помощию которого представлена задача
(учебник, тетрадь ученика (типографская), постер,
слайд и т.д.)
• пересказ задачи своими словами
Учитель должен создать учебную ситуацию, исключающую
возможность бездумного повторения текста задачи, направляя
усилия учащихся к его пониманию.
Рекомендуются следующие методические приёмы:
Переформулирование начала пересказа (Я начну пересказывать,
а вы продолжите.)
Пересказ от первого лица (Представьте себя на месте Маши
(персонажа задачи). Перескажите события в той
последовательности, в которой они реально происходили.)
Инсценировка задачи
• выявление главных (ключевых)
слов задачи.

Свёрнутый переказ задачи в порядке разворачи-вания

событий, с интонационным выделением ключевых слов
и исключением несущественной информации.

Если ключевые слова не содержатся непосредственно в

тексте задачи, то их выявление требует специально
направленной и умело проведённой деятельности,
например, эвристической беседы.
РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 1
ЭТАПЕ РАБОТЫ НАД
ЗАДАЧЕЙ:
 осознанноезапоминание задачи;
 запись ключевых слов в столбик.
2 ЭТАП

Выполнение краткой
записи (схемы) задачи
 Выявление неизвестных: обозначение
каждого из них вопросительным знаком;

 Введение данных: запись известных в

задаче чисел и отношений;
 Выделение искомого: обведение
вопросительного знака, соответствующего
вопросу задачи.
РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 2 ЭТАПЕ РАБОТЫ
НАД ЗАДАЧЕЙ:
Краткая запись задачи:
столько вопросительных знаков, сколько действий в
решении задачи;
обведённый вопросительный знак – указывает вопрос
задачи, последнее действие в решении задачи;
каждый необведённый знак вопроса сопровождается
краткой записью отношения, определяющего
соответствующее действие.

Перечтение задачи по краткой записи (по

необходимости)
3 ЭТАП

Поиск решения задачи

НАПРАВЛЕННАЯ ПОИСКОВАЯ
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
от краткой записи к плану решения задачи

синтетическим методом – от данных к

вопросу задачи;
аналитическим методом – от вопроса задачи
к данным;
аналитическо-синтетическим методом –
смешанный путь.

Упор на обоснование выбора

арифметических действий.
РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА 3 ЭТАПЕ
РАБОТЫ НАД ЗАДАЧЕЙ:

План решения задачи – в устной

форме, с опорой на ключевые слова
и без выполнения вычислений.
4 ЭТАП

Запись решения задачи

2 СПОСОБА ЗАПИСИ РЕШЕНИЯ
ЗАДАЧИ
(не путать со способами/методами решения)
•по плану – к каждому шагу в решении
задачи пишется развёрнутое вопроси-тельное
или повествовательное пред-ложение, ниже -
соответствующее арифметическое действие;
•с пояснением – после записи каждого
арифметического действия даётся краткое
пояснение найденного значения (обычно,
соответствующее ключевое слово)
ЕСЛИ ВЫЧИСЛЕНИЯ
ПРОВОДЯТСЯ НАД
СТАНДАРТНЫМИ ЕДИНИЦАМИ
ИЗМЕРЕНИЯ,

рекомендуется их запись в ариф-

метическом действии, с целью
обеспечения осознанности.

Например:
65 км + 25 км= 90 км
3 x 4 лея = 12 леев
80 кг : 20 кг = 4 (мешков)
234 л : 6 = 39 л
ЗАПИСЬ РЕШЕНИЯ ЗАВЕРШАЕТСЯ

ЗАПИСЬЮ ОТВЕТА ЗАДАЧИ

в кратком либо в развёрнутом виде -
по выбору учителя в каждом конкретном
случае.

Если записывается краткий ответ,

рекомендуется формулировка
развёрнутого ответа в устной форме.
5 ЭТАП

Дополительные
задания после
решения задачи
• ЗАПИСЬ РЕШЕНИЯ
ПРИМЕРОМ.

Сопутствующие задания:
•обосновать наличие или отсутствие
скобок в примере;
•прочитать пример с использованием
математической терминологии;
•прокомментировать пример в
тематическом контексте задачи.
• РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ
ДРУГИМ СПОСОБОМ.
Сопутствующие задания:
•сравнить решения с целью выявления
оптимального способа;
•записать каждое решение примером и
сравнить примеры, чтобы подметить
определённое свойство арифметических
действий или другие исследуемые
отношения.
• ПРОВЕРКА РЕШЕНИЯ
ЗАДАЧИ.
4 способа проверки:
•Подстановка ответа в условие задачи – особо
рекомендуется для задач, решаемых графичес-ким
методом и задач на нахождение трёх чисел по трём
суммам.
•Составление и решение обратной задачи – только в
случае простых задач, с целью иссле-дования
зависимости между компонентами и результатом
действия.
•Решение задачи другим способом

•Прикидка ответа – используется реже, в связи с

исключением содержаний учения, связанных с
округлением чисел.
• ИЗМЕНЕНИЕ РЕШЁННОЙ ЗАДАЧИ.
Изменение вопроса задачи
•формулировка нового вопроса - чтобы изменилось действие
в решении задачи;
•переформулировка вопроса - чтобы решение оста-лось
неизменным (переход от прямой синтаксической
конструкции – к косвенной);
Изменение условия задачи
•изменение одного или нескольких числовых данных – чтобы
заданным образом изменился ответ задачи;
•изменение одного из данных в задаче отношений – чтобы
изменилось действие в решении задачи;
Изменение тематики задачи, не изменяя её решения.
РЕШЕНИЕ ПРОСТЫХ
ЗАДАЧ
В 1 КЛАССЕ

уточнения
• Запись ключевых слов
с использованием схематических рисунков и сокраще-ний - в
зависимости от уровня формирования компе-тенций по
письму.
• Запись решения

 не может выполняться по плану, так как это задачи в одно

действие (т.е. вопрос задачи не переписывают в тетрадь);
 запись действия предваряется схематическим пред-
ставлением предметного решения задачи – при вве-дении
нового типа задач (в других случаях – по усмотрению
учителя).
• Запись ответа - в кратком виде.
УЧЕБНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
СОСТАВЛЕНИЮ ЗАДАЧ
на основе дифференцированного и
индивидуализированного подходов,
оптимальным образом используя
групповые формы работы.

метод проектов - в 3-4 классах (по

усмотрению учителя)
4. ДИДАКТИЧЕСКИЕ
СТРАТЕГИИ

 активно-
деятельностные
 личностно-
ориентированные
ОПТИМАЛЬНЫЙ БАЛАНС

• форм организации класса -

фронтальная, индивидуальная,
групповая;
• традиционных и современных
дидактических методов и техник.
ИЗБЫТОЧНОСТЬ
ИНТЕРАКТИВНОСТИ МОЖЕТ
БЫТЬ СТОЛЬ ЖЕ
КОНТРПРОДУКТИВНОЙ,
КАК И ЕЁ НЕДОСТАТОЧНОСТЬ.
• Приоритетна эффективность интерактивных
дидактических технологий, но не их количество.

• На уроке математики в начальной школе может быть

использовано не более 3 интерактивных
техник/методов, в зависимости от целей урока,
особенностей класса и т.д.).
ТИПЫ ОЦЕНИВАНИЯ
 начальное – в начале каждого семестра (10-15 мин.; в
устной или письменной форме);

 текущее (формирующее) – приоритетно в контексте

компетентностного подхода к обучению; главная цель –
коррекция процесса учения;

 финальное (суммативное) – по 2 часа в конце каждого

модуля, учебного года;
 1 урок – решение теста;
 2 урок – дифференцированная и индивидуализиро-ванная
работа над ошибками.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ПОСОБИЯ
задачники, тетради ученика, сборники тестов и т.д.

•упор не на количество, а на эффективность использования;

•учёт особенностей класса, возможностей родителей
учащихся.

При выборе дополнительных ученых пособий

необходимо оценить их соответствие куррикулуму и
возможности корреляции с действующим
учебником.
МЕНЕДЖЕРЫ НЕ ИМЕЮТ ПРАВА
НАВЯЗЫВАТЬ УЧИТЕЛЯМ
ПРИОБРЕТЕНИЕ ОПРЕДЕЛЁННЫХ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПОСОБИЙ.
Мы в детстве были много откровенней:
– Что у тебя на завтрак? – Ничего.
– А у меня хлеб с маслом и вареньем.
Возьми немного хлеба моего...
Года прошли, и мы иными стали,
Теперь никто не спросит никого:
– Что у тебя на сердце? Уж не тьма ли?
Возьми немного света моего...

Алексей Решетов