город Петропавловск

КГУ «СШ №9»

ПАПКА ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
учителя начальных классов
Титоренко А.К.

2021-2022 г
 СОДЕРЖАНИЕ.

1. Рекомендации для учителей

2. Общие сведения об ученике

3. Индивидуальный образовательный маршрут

4. Программа психолого-педагогического сопровождения

5. Индивидуальный учебный план ученика

6. Работа с родителями

7. Индивидуальные задания для детей с ООП

РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
 РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, РАБОТАЮЩИХ В УСЛОВИЯХ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. Рекомендации по модификации информации
Дети с ограниченными возможностями нуждаются в изменении способов подачи информации или модификации
учебного плана с целью более успешного освоения общеобразовательной программы. Под “изменением способов
подачи информации” понимается предоставление учащимся с ограниченными возможностями особых условий по
сравнению с их одноклассниками, в частности изменения сроков сдачи, формы выполнения задания, его организации,
способов представления результатов.
Изменение способов подачи информации и модификация не влияют на результаты, полученные в ходе оценки
достижения планируемых результатов в начальной школе. (Например, незрячий ученик сдает тест, написанный по
системе Брайля. Некоторым же учащимся на время выполнения задания необходимо остаться одним в изолированном
от внешних звуков классе.)
Модификацию можно определить как некое изменение задания или теста, которое меняет стандартную
процедуру его проведения, или изменение требований, предъявляемых к уровню знаний учащегося с ограниченными
возможностями. Примером модификации может служить частичное выполнение учащимся общеобразовательной
программы.
Необходимые изменения способов подачи информации и модификации должны быть включены в
индивидуальный образовательный план учащегося. Эти изменения следует применять так, чтобы они отражали
индивидуальные нужды учащихся с особыми потребностями, причем очень важно также узнавать мнение самих
учащихся о том, в чем именно они нуждаются.

Элементы изменений могут вноситься

 в программы:
1. сокращенное содержание, направленное на усвоение ключевых понятий;
2. сокращенные проверочные задания, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов;
3. альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама и др.);
4. четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся;
5. акцентирование внимания на задании;
6. предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (сообщения, макеты, рисунки с пояснением и
т.д.).
 в работу в классе:
1. наличие индивидуальных правил для учащихся (с нарушением зрения дети могут вставать на уроке, подходить
для рассматривания иллюстраций, написанного на доске и др.);
2. оценка организации класса в соответствии с нуждами учащихся (выделение места отдыха или уединения
аутистам, посадка за отдельную парту и т.п.);
3. поддержание тишины во время интенсивных занятий;
4. отсутствие в классе отвлекающих внимание предметов (например, мобильных телефонов);
5. обеспечение персональным компьютером для выполнения письменных работ;
6. близость учеников к учителю;
7. наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг);
8. сохранение достаточного пространства между партами.
 в задания:
1. использование указаний как в устной, так и в письменной форме;
2. поэтапное разъяснение заданий;
3. упрощение заданий;
4. последовательное выполнение заданий;
5. повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
6. обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения;
7. демонстрация уже выполненного задания (например, решенная математическая задача);
8. близость к учащимся во время объяснения задания.
 в смену видов деятельности:
1. подготовка учащихся к перемене вида деятельности;
2. предоставление дополнительного времени для завершения задания;
3. предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
4. обеспечение помощи при передвижении.
 в письменные задания:
1. использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;
2. использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
3. обеспечение школьника с ограниченными возможностями копией конспекта других учащихся или записями
учителя;
4. дополнение печатных материалов видео и диафильмами;
5. обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске;
6. разрешение использовать диктофон для записи ответов учащимися.
 в оценку достижения планируемых результатов в начальной школе:
1. использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
2. ежедневная оценка с целью выведения итоговой отметки;
3. оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми заданиями;
4. акцентирование внимания на хороших оценках;
5. разрешение переделать задание, с которым он не справился;
6. оценка переделанных работ;
7. использование системы оценок достижений учащихся.
 в тесты:
1. устное объяснение заданий;
2. обучение работе с тестовыми заданиями (например, распределение времени на выполнение каждой секции
теста);
3. обеспечение учащихся списком слов с определениями;
4. неограниченное время для выполнения теста;
5. проведение тестов в помещении без внешних раздражителей (изолированно);
6. чтение тестовых материалов учащимся и разрешение устных ответов;
7. разграничение тестов на секции по сходным проблемам;
8. использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответа;
9. разрешение учащимся выбрать и выполнить индивидуальный проект в качестве альтернативы тесту;
10.сообщения о достижениях учащихся вместо оценки;
11.оценка правописания отдельно от содержания работы;
12.обеспечение напечатанными учебными материалами;
13.разрешение выполнить тест дома или с использованием учебников;
14.предоставление возможных ответов для заданий с пропущенными словами;
15.написание первой буквы пропущенного слова.
 на математике:
1. разрешение использовать калькулятор;
2. группирование сходных проблем;
3. размещение малого количества заданий на одном листе с упражнениями (например, от 4 до 6 заданий на
странице);
4. использование малого количества заданий для получения оценки;
5. использование листов большого формата для письменного обозначения проблемы;
6. предоставление стола с математическими предметами для справочной информации;
7. обеспечение каждого ученика визуальным числовым рядом;
8. поэтапное представление проблемных заданий;
9. использование визуальных пособий (картинок, графиков).
 в работе с дополнительной информацией:
1. маркирование заданий в учебниках;
2. обеспечение обратной связи по каждому заданию;
3. использование линейки во время чтения для его облегчения;
4. обеспечение общего представления о долгосрочных заданиях, чтобы учащиеся знали, что от них требуется при
выполнении этого задания;
5. ориентирование длительных по времени заданий на поэтапное выполнение, с ежедневной проверкой и частым
оцениванием;
6. возможность представить выполненное задание в малой группе прежде чем выступить перед всем классом;
7. одновременная раздача листов с упражнениями;
8. последовательное выполнение задания, начиная с самой легкой его части;
9. проецирование изображений;
10.использование вспомогательных вопросов при выполнении теста;
11.практика записи заданий в тетради;
12.использование стрелок (в листах с упражнениями, на доске) для обозначения связей между явлениями.
 в поведении:
1. организация учебного дня;
2. распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример
другому;
3. обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать;
4. использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;
5. использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила (например, похвалить забывчивого
ученика за то, что он принес в класс карандаши);
6. сведение к минимуму наказаний за невыполнение правил, ориентировка более на позитивное, чем негативное;
7. составление индивидуальных планов поведенческого вмешательства, позитивно ориентированных и
учитывающих навыки и умения школьника;
8. предоставление учащимся права покинуть класс и уединиться в так называемом “безопасном месте”, когда этого
требуют обстоятельства;
9. разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым
на данный момент;
10.игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
 11.разработка мер вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;
12.знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных
средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями.

II Рекомендации по взаимодействию с различными категориями детей с ОВЗ

1. Дети с нарушение опорно-двигательного аппарата

Если возможно, расположитесь так, чтобы ваши лица были на одном уровне. Избегайте положения, при
котором Вашему собеседнику нужно запрокидывать голову.
2. Дети с нарушением зрения
Нарушение зрения имеет много степеней. Полностью незрячих людей всего около 10 %, остальные люди
имеют остаточное зрение, могут различать свет и тень, иногда цвет и очертания предмета. У одних слабое
периферическое зрение, у других –прямое. Все это можно выяснить и учитывать при общении. Определите заранее,
в каком виде ребенку удобнее получить информацию: шрифт «по Брайлю», крупный шрифт (16-18), дискета,
аудиокассета. Если у вас нет возможности перевести информацию в нужный формат, отдайте ее в том виде, в
котором она есть — это все равно лучше, чем ничего.
Если Вы собираетесь читать незрячему ребенку, сначала предупредите его об этом. Говорите нормальным
голосом. Дозируйте информацию.
Предлагая свою помощь при передвижении, направляйте ребенка, идите так, как Вы обычно ходите. Не нужно
хватать незрячего за руку — она помогает ему сохранять равновесие.
Опишите коротко, куда Вы его ведете. Например: «В центре класса, примерно в шести шагах от Вас, стоит
стол». Обратите внимание на наличие бьющихся предметов
Всегда называйте себя и представляйте других присутствующих.
Когда Вы предлагаете незрячему ребенку сесть, не усаживайте его, а направьте его руку на спинку стула или
подлокотник. Если вы знакомите его с незнакомым предметом, не водите по поверхности его руку, а дайте ему
возможность свободно потрогать предмет. Если хотите помочь взять какой-то предмет, не следует тянуть кисть
незрячего ребенка к предмету и брать его рукой этот предмет.
Обучение слабовидящих ведется по учебникам массовой школы, которые печатаются более крупным шрифтом и
специальными преобразованными изображениями.
Во время проведения уроков следует чаще переключать учащихся с одного вида деятельности на другой. Во
время проведения урока педагоги должны учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной
нагрузки для слабовидящих школьников. Например, чтение в первых классах не должна превышать 7-10 минут. К
дозированию зрительной работы надо подходить строго индивидуально, неуклонно следуя рекомендациям
офтальмолога.
Положительное влияние на поддержание работоспособности учащихся и предупреждение зрительного
переутомления оказывает проведение физкультурных пауз. Слабовидящие не должны выполнять упражнения,
связанные с наклоном головы вниз и с резким движением тела, т.к. эти упражнения им противопоказаны.
Слабовидящие дети должны размещаться ближе к естественному источнику света. При некоторых формах
нарушения зрения у детей наблюдается светобоязнь. Таких детей надо размещать дальше от источника света. Свет
должен падать с левой стороны или прямо.
3. Дети с нарушением слуха
Абсолютно неслышащих людей очень мало. Степень слышимости варьируется — часто люди слышат отдельные
частоты, многие воспринимают определенный тембр. Слабый слух — это большая проблема для общения, но найти
способы эффективного общения можно. Начиная разговор, привлеките внимание своего собеседника. Если его слух
позволяет, назовите его по имени, если нет — слегка положите ему руку на плечо или похлопайте, но не резко.
Разговаривая с ребенком, у которого плохой слух, смотрите на него. Не затемняйте свое лицо и не загораживайте
его руками, волосами или какими-то предметами. Ваш собеседник должен иметь возможность следить за выражением
вашего лица.
Некоторые дети могут слышать, но воспринимают отдельные звуки неправильно. В этом случае говорите
немного более громко и четко, подбирая подходящий уровень. В другом случае понадобится лишь снизить высоту
голоса, так как ребенок утратил способность воспринимать высокие частоты.
Говорите ясно и ровно. Не нужно излишне подчеркивать что-то. Кричать, особенно в ухо, тоже не надо.
Если Вас просят повторить что-то, попробуйте перефразировать свое предложение. Используйте жесты.
Убедитесь, что Вас поняли. Если Вы сообщаете информацию, которая включает в себя номер, сложный термин, адрес,
напишите ее так, чтобы она была точно понята.
Не забывайте о среде, которая Вас окружает. В больших или многолюдных помещениях трудно общаться с
людьми.
Не меняйте тему разговора без предупреждения. Используйте переходные фразы вроде: «Хорошо, теперь нам
нужно обсудить…»
При письме нужно разбирать с детьми значение каждого слова. Такие дети запоминают тексты дословно,
употребляют в речи однотипные грамматические конструкции, однообразные слова и фразы, их язык беден.
Ученик, имеющий нарушение слуха, обязательно должен быть слухопротезирован, т.е. иметь индивидуальные
слуховые аппараты.
Учитель, обучающий ребёнка с нарушением слуха в общеобразовательном классе, должен:
 ● посадить ребенка за первую парту;
● не поворачиваться спиной к нему;
● чётко задавать вопросы, обращаясь к ребёнку; проверять рабочее состояние слуховых аппаратов;
● разрешать ему оборачиваться, чтобы видеть лицо говорящего человека;
● широко применять наглядность в целях более полного и глубокого осмысления учебного материала.
5. Дети с речевыми нарушениями
Трудности в речи могут быть самыми разными — слабый голос, затрудненная речь и другие проявления.
Главное, будьте терпеливы, разговаривая с ребенком, имеющим такие проблемы.
Не игнорируйте ребенка, которому трудно говорить. Не пытайтесь ускорить разговор. Не перебивайте ребенка.
Смотрите в лицо собеседнику, поддерживайте визуальный контакт.
Старайтесь задавать такие вопросы, которые требуют коротких ответов или кивка. Не притворяйтесь, если не
поняли, что Вам сказали. Повторите то, как Вы поняли, и реакция ребенка Вам поможет.
Не стесняйтесь переспросить то, что не поняли. Если Вам снова не удалось понять, попросите произнести слово в
более медленном темпе, возможно, по буквам.
Не забывайте, что ребенку с нарушенной речью тоже нужно высказаться. Не перебивайте его и не подавляйте. Не
торопите говорящего.

6. Дети с ЗПР
Дети с ЗПР — это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у которых отсутствует мотивация к учебе,
либо имеется отставание в овладении школьными навыками (чтения, письма, счета).
Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно
функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания.
При организации обучения необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме
базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от
коррекционных задач.
Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал.
Необходимо тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов
деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов;
использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).
Подобранные задания должны лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным. В дальнейшем трудность
заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
Учителю необходимо:
 ● следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли
его ребенок;
● посадить ребенка на первую парту, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
● поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание;
● разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги;
● требовать структурирования действий при делении и умножении чисел. Повторение таблицы умножения
остается хорошим упражнением для слабых в счете обучающихся.
Некоторые дети с недоразвитием интеллектуальной сферы стремятся угодить собеседнику и говорить то, что, как
им кажется, от них хотят услышать или сообщают формальную информацию, не понимая ее смысла. Поэтому, чтобы
добиться достоверной информации, задавайте вопросы на интересующую вас тему несколько раз, несколько
перефразируя их.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
ОБ УЧЕНИКАХ
 Общие сведения об ученике
Ф. И.О.: Окс София Дата рождения:
Класс:1 «А»

Ф.И.О. родителей: Окс Оксана Николаевна

Домашний адрес/телефон: г. Петропавловск

Ф.И.О. классного руководителя: Титоренко А.К.

Заключение и рекомендации ПМПК: 1. Психолого-педагогическое сопровождение в школе в условиях
инклюзивного образования:
- обучение по сокращенной общеобразовательной программе, предшкольная подготовка
-оценивание в рамках сокращенной программы
2.Занятия с ллогопедом-по обогащению словарного запаса, развитию навыков словообразования и словоизменения,
формированию связной речи, развитию фонематического восприятия, ритмико-слоговой структуры слов, устранению
нарушения звукопроизношения, формированию звукового анализа и синтеза.
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-дефектолог:
Педагог-психолог:
Логопед:
Форма обучения: в обычном классе
График посещения индивидуальных занятий:
с логопедом - 2 раза в неделю по 45 минут;
с педагогом-дефектологом - 2 раза в неделю 25 минут
с педагогом –психологом- 2 раза в месяц 45 минут
 Характеристика на ученицу 1 класса «А»
КГУ «Средняя школа №9»
Окс София, 15.04.2014 года рождения,
проживающей по адресу: г. Петропавловск, ул. Жукова11-85
София поступил в 1 класс в 2021- – 2022 учебном году.
Обучалась в нулевом классе КПП.
В настоящее время девочка проживает с матерью и отчимом и старшей сестрой по адресу: __ ул. Жукова11-85
Окс София поступила в школу с низкой степенью подготовленности к обучению и низким уровнем общего развития. Личностная
мотивация к учебным занятиям не сформирована, познавательная активность низкая, отмечаются особенности восприятия, внимания,
памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы.
Эффективность восприятия снижена, внимание непроизвольное и поверхностное, память со сниженной продуктивностью
запоминания. Уровень речевого развития ниже возрастной нормы, невнятное произношение слов с нарушением произношения звуков,
фонематический слух недостаточно сформирован, словарный запас чрезвычайно низкий, навыками связной речи не владеет. Наблюдается
средний уровень развития коммуникативной сферы.
Быстрая утомляемость приводит к не желанию работать на уроке,  реакция на замечания присутствует.
С ребенком проводятся коррекционно-развивающие занятия. В настоящее время отмечается значительное развитие эмоционально-
волевой сферы (старается регулировать собственные действия) и личностно-мотивационной сферы (понижение уровня тревожности,
агрессивности, развитие навыков совместной деятельности).
Намного повысился уровень развития коммуникативной сферы: девочка общается и взаимодействует со сверстниками и
педагогами, использует в речи односложные фразы, но словарный запас низкий, имеет дефекты речи.
В усвоении учебных программ Окс София испытывает затруднения. Полученные предметные результаты освоения учебного курса
«Математика» следующие: умеет писать элементы цифр; считать количество предметов и ведет счет в пределах 10 и круглых чисел; в
учебнике и в тетради самостоятельно ориентируется; геометрические фигуры распознает, линейкой пользоваться умеет.
В обучении чтению и письму предметные результаты следующие: написание печатных и прописных букв русского алфавита
запоминает, буквы называет; списывать печатный текст прописными буквами умеет; навык письма под диктовку слабо приобрела; речь
устная и письменная, монологическая и диалогическая не развита; первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета не обладает; читать
слоги-слияния и слова по слогам умеет, техника чтения (26 слов в минуту); в учебнике и в прописи самостоятельно
ориентируется; интереса к книге и чтению проявляет.
 Можно сделать вывод, что обучающийся 1 класса Окс София нуждается в организующей, сопровождающей и контролирующей
помощи учителя, так как при выполнении учебных заданий ему доступны только совместные поэтапные действия с педагогом. Слабое
развитие учебных навыков и своеобразное поведение требуют индивидуальной коррекции. Недоразвитие речи обусловливает
необходимость специальной логопедической помощи.

Классный руководитель: ___________Титоренко А.К.

Общие сведения об ученике

Ф. И.О.: Фалько Ярослав Дата рождения: 26.11.2013
Класс: 1 «А»

Ф.И.О. родителей: Фалько Вера Васильевна – мать, Фалько Дмитрий Васильевич- отец

Домашний адрес/телефон: г. Петропавловск

Ф.И.О. классного руководителя: Титоренко А.К.

Заключение и рекомендации ПМПК: 1. Психолого-педагогическое сопровождение в школе в условиях
инклюзивного образования:
- обучение по сокращенной общеобразовательной программе, предшкольная подготовка
-оценивание в рамках сокращенной программы
2.Занятия с логопедом-по обогащению словарного запаса, развитию навыков словообразования и словоизменения,
формированию связной речи, развитию фонематического восприятия, ритмико-слоговой структуры слов, устранению
нарушения звукопроизношения, формированию звукового анализа и синтеза
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-дефектолог:
Педагог-психолог:
Логопед:
Форма обучения: в обычном классе
График посещения индивидуальных занятий:
с логопедом - 2 раза в неделю по 45 минут;
с педагогом-дефектологом - 2 раза в неделю 25 минут
с педагогом –психологом- 2 раза в месяц 45 минут

Характеристика на ученика 1 класса «А»

КГУ «Средняя школа №9»
Фалько Ярослава, 26.11.2013 года рождения,
проживающей по адресу: г. Петропавловск, ул. Жукова 11-28
София поступил в 1 класс в 2021- – 2022 учебном году.
Обучалась в нулевом классе КПП.
В настоящее время девочка проживает в полной семье по адресу: __ ул. Жукова11-28
Фалько Ярослав поступилв школу с низкой степенью подготовленности к обучению и низким уровнем общего развития.
Личностная мотивация к учебным занятиям не сформирована, познавательная активность низкая, отмечаются особенности восприятия,
внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы.
Эффективность восприятия снижена, внимание непроизвольное и поверхностное, память со сниженной продуктивностью
запоминания. Уровень речевого развития ниже возрастной нормы, невнятное произношение слов с нарушением произношения звуков,
фонематический слух недостаточно сформирован, словарный запас чрезвычайно низкий, навыками связной речи не владеет. Наблюдается
средний уровень развития коммуникативной сферы.
Быстрая утомляемость приводит к не желанию работать на уроке, реакция на замечания присутствует.
С ребенком проводятся коррекционно-развивающие занятия. В настоящее время отмечается значительное развитие эмоционально-
волевой сферы (старается регулировать собственные действия) и личностно-мотивационной сферы (развитие навыков совместной
деятельности).
Намного повысился уровень развития коммуникативной сферы: девочка общается и взаимодействует со сверстниками и
педагогами, использует в речи односложные фразы, но словарный запас низкий, имеет дефекты речи.
В усвоении учебных программ Фалько Ярослав испытывает затруднения. Полученные предметные результаты освоения учебного
курса «Математика» следующие: умеет писать элементы цифр; считать количество предметов и ведет счет в пределах 10 и круглых чисел;
в учебнике и в тетради самостоятельно ориентируется; геометрические фигуры распознает, линейкой пользоваться умеет.
В обучении чтению и письму предметные результаты следующие: ученик овладел прямым и обратным счётом в пределах 10, записывает
и решает примеры на прибавление и вычитание в пределах 10, сравнивает числа с помощью педагога. написание печатных и прописных букв
русского алфавита запоминает с трудом, буквы называет; списывать печатный текст прописными буквами умеет; навык письма под
диктовку не приобрел; речь устная и письменная, монологическая и диалогическая не развита; первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета
не обладает; читать слоги-слияния и слова по слогам умеет, техника чтения (15 слов в минуту); в учебнике и в прописи самостоятельно
ориентируется; интереса к книге и чтению не проявляет.
Можно сделать вывод, что обучающийся 1 класса Фалько Ярослав нуждается в организующей, сопровождающей и
контролирующей помощи учителя, так как при выполнении учебных заданий ему доступны только совместные поэтапные действия с
педагогом. Слабое развитие учебных навыков и своеобразное поведение требуют индивидуальной коррекции. Недоразвитие речи
обусловливает необходимость специальной логопедической помощи.
Классный руководитель: ___________Титоренко А.К.

Общие сведения об ученике

Ф. И.О.: Клён Ярослав Дата рождения: 11.08.2014
Класс: 1 «А»

Ф.И.О. родителей: Клён Юлия Николаевна- мать, Клён Александр Васильевич-отец

Домашний адрес/телефон: г. Петропавловск

Ф.И.О. классного руководителя: Титоренко А.К.

Заключение и рекомендации ПМПК: 1. Психолого-педагогическое сопровождение в школе в условиях
инклюзивного образования:
- обучение по сокращенной общеобразовательной программе, в том числе, с учётом эмоционально-волевых
нарушений.
- Нуждается в педагоге-ассистенте.
2.Занятия с психологом-по развитию произвольной регуляции деятельности, эмоционально-волевой сферы,
социально-приемлемого поведения.
-оценивание в рамках сокращенной программы
2.Занятия с логопедом-по развитию фонематического восприятия, устранению нарушений звукопроизношения.
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-дефектолог:
Педагог-психолог:
Логопед:
Форма обучения: в обычном классе
График посещения индивидуальных занятий:
с логопедом - 2 раза в неделю по 45 минут;
с педагогом-дефектологом - 2 раза в неделю 25 минут
с педагогом –психологом-1раз в неделю 45 минут
с педагогом ассистентом- ежеурочно

Характеристика
на учащегося 1 класса «А»,  КГУ «СШ № 9»,
Клёна Ярослава Александровича,
11.08.2014 года рождения,
проживающего по адресу: г. Петропавловск,
ул. Хименко д. _5_ кв. 132
Клён Ярослав обучается в данном классе с 1 сентября 2021 года по обновленной программе. Мальчик поступил в школу в возрасте
полных семи лет. До школы посещал садик «Петушок». Закончил класс предшкольной подготовки. Состояние здоровья
удовлетворительное, за 1 четверть мальчик болел один раз.   
Работоспособность на уроках низкая. Внимание обучающегося непроизвольное, непродолжительное: для усвоения даже
небольшого материала требуется много времени. Не всегда удается выполнить тот объем материала, который запланирован, т.к. ребенок не
всегда принимает предложенные задания. Операции обобщения невозможны, т.к. порой трудно привлечь его внимание, добиться
желаемого ответа. На уроках неспокоен, постоянно отвлекается. Ходит в течение всех уроков по классу, дергает спинки парты, взбирается
на парту. Подходит к счётам класса и начинает играть косточками. В ходе урока не участвует, не может ответить на поставленные
вопросы, кричит в течение всех уроков или встает и ходит по классу. Иногда может выражаться нецензурной бранью. Простые инструкции
понимает, но выполнять отказывается. При выполнении самостоятельной работы старается подсмотреть у впереди или сзади сидящего
ученика.  Не может работать в том же темпе, что и класс. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не
понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. В тетрадях пишет небрежно, до
сих пор не может правильно оформлять запись. Мальчик пишет левой рукой, слабо развита мелкая моторика рук, испытывает трудности
при ориентировании в тетрадях по письму и математике. У ребёнка недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для
усвоения учебного материала.
Мальчик вступает в контакт со взрослыми достаточно легко, с педагогами не соблюдает субординацию. Обращается на «ты» ко
всем взрослым людям. С детьми не общается ни по поводу игры, ни по учебной деятельности. На замечания реагирует неадекватно. Не
осознает свою неуспешность. Иногда может радоваться похвале, потому что мама будет рада. Планировать и контролировать свою
деятельность не умеет.
К учебе относится безразлично, больше заинтересован в игровой деятельности. Родители в учебной деятельности ребенку
помогают. Всю работу, которую не выполняет в классе, выполняет с мамой дома. Работа, выполняемая в классе, на уроке остается
невыполненной.
  За время учёбы в первом классе показывает слабые знания по основным учебным предметам, научился читать, но в классе не
читает. Чтение не вызывает интерес у школьника. Помощь учителя принимает неохотно. По прослушанному тексту на вопросы не
отвечает, не может составить предложение, затрудняется осуществить последовательный точный пересказ.
Письмо носит характер копирования. Обводит только письменные буквы по точкам, сам их писать не хочет. На замечания учителя:
«Почему не работаешь?» Отвечает: «Мне это трудно.» Мальчик долго не может запомнить графическое написание букв. Трудно дается
перевод печатной буквы в письменную. В письме под диктовку буквы написать не может, путает буквы на письме. Звуко –
буквенный анализ слов выполняет с помощью учителя.  Делит слова на слоги и ставит ударение произвольно, не задумываясь, правильно
сделал или нет, всю работу выполняет механически.
Отказывается считать в прямом и обратном порядке в пределах 10, складывает и вычитает с ошибками в пределах первого десятка.
Работая с веером при устном счёте, до конца работу не доводит. Различает геометрические фигуры, научился измерять отрезки заданной
длины. На устном счете не поднимает руку.  Уровнем программных требований по математике не овладел. Не знает состава чисел первого
десятка, названия компонентов при сложении и вычитании, временные представления развиты слабо. Мальчик не может назвать
местоположение предмета с указанием сторон (путает лево, право), однако в собственном теле ориентируется, не может выполнить
задание по предлагаемой инструкции. Путает понятия «предыдущий – последующий». Математические диктанты и проверочные работы
самостоятельно выполнять не может.
По познанию мира не знает название времен года, дни недели не называет. отличительные их признаки, домашних и диких
животных. Период адаптации проходит медленно и тяжело. У мальчика недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знает
сведения о себе, но не знает, фамилию, отчество мамы и папы, называет только имя. Мальчик знает такие обобщающие (категориальные)
понятия, как «птицы», «животные», «мебель», «овощи», «фрукты», «посуда», «цветы». Не может назвать отличительные признаки живых
организмов. Легко даются темы, которые связаны с бытовыми особенностями.  Пассивный словарь преобладает над
активным.  Ребёнку трудно высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод по изученной теме урока. 
Мальчик мало проявляет интереса и к урокам музыки, художественному труду, от уроков физкультуры освобожден.
Навыки самообслуживания развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны, не научился убирать рабочее место не на уроке, не
после уроков, готовится к уроку только после напоминаний учителя, достает сразу все учебники. Не научился   сдавать тетради.
  Внешний вид у ребёнка опрятный, ухоженный. Со сверстниками не умеет общаться, на переменах с детьми не играет. На
переменах ведет себя очень активно, бегает по классу, не признавая никаких правил.  
Мальчик из полной семьи. Родители очень внимательны к сыну, заинтересованы в его развитии. Они обеспечивают условия для
систематического проведения занятий и приобретают все необходимые учебные и дидактические пособия по рекомендации учителя.
Родители обучающегося строго соблюдают расписание и режим занятий.
Классный руководитель: ___________Титоренко А.К.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
1. Примерный формат проекта ИОМ ребенка
Ф.И.О. ребенка ___________________________
Возраст_______
Сфера (область) деятельности ___________________
Куратор маршрута____________________
2. Примерный формат проекта ИОМ ребенка
Достижения Западающие зоны Цели План действий Сроки Ответствен
ребенка (зоны развития) выполнени
и задачи Действия Результаты ный
я
             
   
   
   
   
   
 
 
 
 
 

3.Карта достижений и западающих зон ребенка

Ф.И.О. ребенка___________________
Показатели Шкала оценки Общие выводы
 
 1 2 3 4 5 6 7

1.                
2.
3. и т.д.
 
 
 
 
 ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ

2. Психолого-педагогический профиль ученика

Специалисты Состояние/наблюдения на начало Достижения ученика Достижения ученика
на конец первого на конец учебного
учебного года
полугодия в года в различных
различных сферах сферах деятельности
деятельности
Родители/законные Фалько Ярослав - дружелюбный, легко
представители находит контакт с другими детьми.
Любопытный, настойчивый, старается
довести дело до конца. Любит смотреть
познавательные передачи. Интересуется
трансформерами .
Но очень неусидчивый, постоянно в
движении. Трудно запоминает, так как
часто отвлекается. Упрямый. Хочет
работать самостоятельно, но не может,
требует помощи
Классный Фалько Ярослав мало активен. Общается с
руководитель небольшой группой мальчиков. Ведущая
деятельность – игровая.
На уроке для Романа характерна
неустойчивость внимания, отвлекаемость.
Не может спланировать свою
деятельность. Испытывает трудности при
ориентировании в тетрадях по письму и
математике. Программный материал
усваивает с трудом и на низком уровне, не
успевает за общим темпом работы класса,
испытывает затруднения в обучении. Не
может сосредоточиться на задании,
требуется  инструктаж при выполнении
заданий и  контроль над их выполнением.
Деятельность неустойчива. За урок может
написать только несколько слов или списать
с доски 2-3 примера.
Списывает с учебника не соблюдая правил
письма. Дома надеется на постоянную
помощь и опеку со стороны мамы.
Учитель-логопед Обследование артикуляционного аппарата
показало, что все в N ; иннервация
мимической мускулатуры:
движение оскаливания , надувание щек,
наморщивание , нахмуривание
соответствует возрасту.
Задания на проверку состояния
звукопроизношения показало – N.
Обследование импрессивной речи.
Ребенок достаточно активно вступает в
диалог. На поставленные вопросы отвечает
в несколько замедленном темпе, 2-3
словными предложениями.
Знает свой день рождения, дом.адрес,
членов семьи, свои обязанности в семье.
Знает времена года, дни недели, части
суток, но на вопрос: «Какой день между
вторником и четвергом?» – не ответил.
Определение грамматических форм
частей речи.
Хорошо определят возврат-ю форму
глаголов, правильно выполняет 2-3
ступенчатые инструкции.
При выяснении субъектно-объектных
отношений требовались наводящие и
подсказывающие вопросы, картинки (Петя
фотографирует Ваню. Кто будет на
фотографии?)
«Вставь нужное слово (предлог) допускал
неточности (самолет летит на (над) лесом.
Мяч выкатился из-за (из-под) стола).
При согласовании числит-х с существ-ми
допускал ошибки по уподоблению ( 5
 слонов, 5 кофтов, 5 ведров).
Видовые и родовые понятия, выраженные
словами-обобщениями сформированы в
целом верно. Навыками суффиксально-
префиксального словообразования владеет
не плохо, но уподобляет суффик-е образ-е
слов среднего рода (окно-оконко, ведро-
ведрышко). Некоторые слова-антонимы
использует не по смыслу ( стоит-упал
(идет), зима-весна (лето).
Обследов-е фонем-х представлений, анализа
и синтеза выявили недостаточную
сформиров-ть фонем. навыков. Задания на
обслед-е фонем. представлений выполнял
с направляющей помощью педагога,
предъявлением картинок. В самост-й речи
преобладают простые предложения, почти
не употреблялись сложные констр-и.
Содержание текста не искажалось, но
упускались некоторые важные детали.
Самост-е выполнения заданий составило
70%, в целом замедленный темп
выполнения, неоднократное повторение
инструкций логопедом, быстрая
утомляемость ребенка.
Психолог Уровень школьной тревожности
соответствует норма. Мотивация к
обучению на среднем уровне.
Работоспособность соответствует низкому
уровню(на третей минуте отвлекается,
задание до конца с большим трудом
выполняет.)Взаимоотношения с
одноклассниками дружеские,
 избирательные.
Учитель- Контакту доступен. Активен на
дефектолог индивидуальных занятиях.
Инструкцию воспринятую на слух
понимает ,задания не всегда выполняет
самостоятельно ,нуждается во внешнем
контроле. Начатое задание доводит до
конца, но допускает ошибки. Темп работы и
работоспособность на низком уровне.
Чтение слоговое, умеет выделить из текста
главное. При ответах испытывает
неуверенность. Логическое мышление
недостаточно сформировано, но возможно
поэтапное формирование. Запас знаний и
представлений об окружающем мире
требует дополнительного внимания.
Операции классификации ,абстрагирования,
обобщения, навыки установления
отношений и логических связей между
понятиями не соответствует возрасту.
Объём долговременной памяти – средний.
Преобладает зрительный вид памяти.
Ориентируется в «схеме» собственного
тела. Употребление предлогов и
пространственных понятий сформировано
недостаточно. Не ориентируется во
временных последовательностях «времена
года», «дни недели», месяцы. Мотивация к
обучению положительная.

3. Программа психолого-педагогического сопровождения

Особые образовательные 1. Индивидуализация процесса обучения;
потребности учащегося 2. Адаптация содержания образовательных программ;
3. Адаптация способов подачи учебного материала с опорой на сохранные функции
ребенка;
Первое (второе) полугодие
(заполняются графы, соответствующие рассматриваемому случаю)
1. Изменение учебных -адаптированные/ сокращенные, ориентированные на ГОСО:
программ по предметам -обучение грамоте;
-математика;
-казахский язык;
-английский язык.
2. Изменение учебного не требуется
плана
3. Способы оценивания критериальное оценивание в рамках индивидуальных адаптированных программ по
результатов обучения русскому языку, математике, литературному чтению
(достижений ученика)
4. Использование метод «маленьких шагов»: подача нового материала небольшими порциями,
альтернативных, использование наглядности, приема алгоритмизации практических и умственных
специальных методов действий, памятки, пиктограммы, технологические карты
обучения
5. Подбор учебников, учебники и тетради для 2 класса обновленного содержания образования,
учебных пособий, индивидуальные дидактические материалы по русскому языку и математике
подготовка
индивидуальных учебных
материалов
6. Адаптация учебного первая парта, близость доски, учителя. Организующая помощь соседа по парте
места и приспособление
среды обучения
7. Потребность в интерактивная доска для развития мотивации
технических средствах
8.Помощь дефектолога Формировать познавательную активность, учебную мотивацию.
Формировать структурные компоненты учебной деятельности: выделять и осознавать
учебную цель, ориентироваться в условиях выполнения учебного задания, планировать
свою деятельность, выполнять итоговый и этапный контроль, осуществлять
 самооценку.
Развивать наглядно-образное мышление, умственные операции: анализ, синтез,
сравнение, классификация.
- индивидуальные занятия 2 раза в неделю по 30 минут.
9.Помощь логопеда 1. Развитие фонематического слуха :
Формировать умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.
Формировать умения различать слоги, слова со сходными звуками
Формировать умения подбирать слова на заданный звук.
Формировать умения опознавать и дифференцировать заданный звук в словах,
слогах, изолированно.
2. Развитие лексико-грамматического строя речи :
Обучить подбору слов-синонимов, антонимов, омонимов, родственных
Учить правильному употреблению имен существительных в родительном падеже
множественного числа;
Учить правильному согласованию имен числительных с именами существительными;
Учить правильному употреблению в речи несклоняемых существительных
Накопление семантико-синтактических валентностей и связей слов по лексическим
темам
3. Развитие связной речи
Составление рассказов по серии картин, сюжетной картине.
Работа над пересказом текста с помощью опорных карточек и схем, использование
приемов мнемотехники.
4. Коррекция навыков письма и чтения.
- индивидуальные занятия 2 раза в неделю по 30 минут
10. Психологическая - Развивать на групповых занятиях коммуникативные способность, умение
помощь взаимодействовать с окружающими, понимание эмоционального состояния другого.
11. Социально- -
педагогическая помощь
4. Рекомендации родителям
Задачи Возможные мероприятия, режим дня, Достигнутые результаты
рекомендуемые виды домашней деятельности,
проведения досуга в семье.
 - развивать навыки Выполнять поручения родителей, оказывать
самостоятельности, социально- постоянную посильную помощь (убраться в
бытовой ориентировки. своей комнате, вынести мусор, сходить в
- соблюдать режим дня; ограничивать магазин).
игру на компьютере, планшете (не Совместное выполнение домашних заданий
более 30 минут в день), особенно в (начинать с литературного чтения, затем
вечернее время, просмотр телевизора, переходить к более сложным предметам.
тщательно отбирать детские передачи Делать перерывы каждые 20-25 минут, с
и фильмы. чередованием деятельности), совместное
чтение интересных ребенку книг,
совместные прогулки
- Развивать потребность в общении со Посещение спортивной секции или
сверстниками кружка по интересам ребенка, например
«Акварелька»
Посещать Школу родителей, консультации
специалистов

Классный руководитель_______________________Титоренко А.К.

Психолог_____________________________________Мироняк А.А.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Индивидуальный учебный план ученицы 1 «А» класса

Перечень предметов Общая программа Адаптированная/сокращенная Программа, не

 учебного плана программа на основе ГОСО ориентированная на
ГОСО

1. Обучение грамоте +
2. Литературное чтение +
3. Математика +
4. Казахский язык +
5. Естествознание +
6. Познание мира +
7. Английский язык +
8. Художественный труд +
9.Физическая культура +
10. Самопознание +

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Содержание индивидуальных адаптированных программ
Фалько Ярослава ученика 1 А класса
на первое полугодие 2021-2022 учебного года
Содержание адаптации Ожидаемые результаты Реальные результаты
 (изменение объема, глубины изучения к концу полугодия
учебного материала ГОСО)
Русский язык (адаптированная программа).
Развитие навыков: слушание, говорение, чтение и письмо
(На первое полугодие по русскому языку -26 целей. Софья, Ярослав Клён, Фалько Ярослав, для усвоения
предметного содержания, предлагается -11 целей)
2.1.1.1 - отвечать на закрытые вопросы по Софья, Ярослав Клён, Фалько
прослушанной информации, определять с Ярослав будет:
помощью учителя опорные слова, -определять с помощью учителя
фиксировать их; опорные слова и отвечать на
2.2.1.1 - определять с помощью учителя закрытые вопросы;
структурные компоненты текста, разделяя его -находить с помощью учителя части
на части; текста;
2.1.3.1 - прогнозировать содержание -определять по заголовку текста или
информации на основе заголовка и опорных опорным словам , о чем или о ком
слов; говорится в тексте;
2.2.3.1 - отвечать на вопросы по содержанию -отвечать полным ответом на вопросы
прочитанного; формулировать вопросы с по содержанию прочитанного с
опорой на ключевые слова; помощью учителя;
2.2.4.2 - определять художественные и -научится определять стихотворение,
нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ;
рассказ, статья); -сможет писать в узкую линейку,
2.3.6.1 -писать в тетради в узкую с соблюдая высоту и ширину букв,
соблюдением высоты, ширины и наклона правильно соединять их;
прописных и строчных букв и их соединений; -писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-
2.3.7.1 - писать правильно в словах сочетания щу, чк, чн;
жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, шн; - ставить ударение и находить
2.3.7.8 - переносить слова по слогам; с безударную гласную,
*
проверять,
буквами й, ь, с двойными согласными изменяя форму слова-стена-стены, с
2.3.7.2 - определять и проверять безударные
*
помощью учителя;
гласные в корне, изменяя форму -писать парные согласные на конце
слова/определять значимые части слова; слова и проверять их с помощью
2.3.7.4 - обозначать парные глухие/звонкие, учителя;
*
твердые/мягкие согласные на конце и -составлять 2-3 предложения на
середине слова, применять способы их определенную тему с помощью
проверки; учителя.
2.3.1.2 - создавать небольшие тексты (рассказ)
на основе особенностей художественного
стиля (с помощью учителя);
Литературное чтение
Развитие навыков: слушание, говорение, чтение и письмо.
(На первое полугодие по литературному чтению-17 целей; Софья, Ярослав Клён, Фалько Ярослав, для освоения
предметного содержания, предлагается -6 целей)
Софья, Ярослав Клён, Фалько
Ярослав смогут:
-читать вслух по слогам и целыми
словами односложные слова;
-отвечать на простые вопросы по
содержанию прочитанного;
-составлять простые, уточняющие
вопросы по содержанию
литературного произведения с
помощью учителя;
-используя опорные слова, определять
тему и главную мысль произведения,
описывать героя и его поступки
простыми фразами;
-выполнять творческие работы,
используя иллюстрации с помощью
учителя.

Математика
(На первое полугодие по математике-26 целей; для усвоения предметного содержания, предлагается - 14 целей)

2.1.1.1 - понимать образование чисел в
пределах 100; считать в прямом и обратном
порядке в пределах 100; определять место
числа в натуральном ряду чисел;
2.1.1.2 - читать, записывать и сравнивать
двузначные числа;
2.1.1.3 ** - определять разрядный состав
двузначных чисел, раскладывать на сумму
разрядных слагаемых
2.1.2.4 ** - составлять, знать и применять
таблицу сложения однозначных чисел с
переходом через десяток;
2.1.2.5 ** - выполнять устно сложение и
вычитание однозначных чисел с переходом
через десяток;
2.1.2.3** - применять переместительное,
сочетательное свойства сложения для
рационализации вычислений
2.2.1.6 - находить значения выражений со
скобками и без скобок, содержащих два, три
арифметических действия, и определять
порядок действий
2.5.1.8 ** - моделировать решение простых
задач на все действия в виде числового
выражения
2.1.3.1 - различать шкалы различных
измерительных приборов и определять по ним
соответствующие значения величин;
2.1.1.4 - образовывать укрупненную единицу
счета – сотня; считать сотнями до 1000,
записывать, сравнивать
Софья, Ярослав Клён, Фалько
Ярослав -считать в прямом и
обратном порядке в пределах 100;
-находить место числа в натуральном
ряду;
-читать, записывать и сравнивать
двузначные числа;
-раскладывать двузначные числа на
разрядные слагаемые;
-использовать таблицу сложения
однозначных чисел с переходом через
десяток;
- применять переместительное
свойство сложения для удобства
вычислений;
-решать примеры в 2 действия со
скобками и без скобок, определяя
порядок действий;
-решать простые задачи в виде
составления выражения;
-решать примеры в пределах 100 по
алгоритму: единицы складываем
(вычитаем)с единицами, десятки с
десятками;
- решать примеры в пределах 100 с
переходом через десяток с помощью
учителя;
-считать до 1000 сотнями, записывать
и сравнивать круглые сотни;
-называть величин и единицы их
измерения.
2.1.2.5** - выполнять устно сложение и
вычитание вида: 300+200 (3с.+2с.), 170-130
(17дес.-13 дес.);
2.1.2.8 - применять алгоритмы сложения и
вычитания двузначных чисел в таких случаях,
как: 34+23, 57-23, 27+34, 61-27, 47+33, 80-47;
2.1.2.7 - выполнять устно сложение и
вычитание чисел с переходом через десяток в
случаях вида: 45±9, 40-14, 100-35;
2.2.2.8 - применять алгоритмы сложения и
вычитания двузначных чисел в таких случаях,
как: 34+23, 57-23, 45±19, , 47+33, 80-47, 100-35

Английский язык

Развитие навыков: слушание, говорение, чтение и письмо

2.L1understand a range of short basic classroom Софья, Ярослав Клён, Фалько Ярослав
instructions смогут:
2.L9recognise the spoken form of familiar words - понимать инструкции учителя;
and expressions -распознавать слова и выражения;
2.S1make statements related to personal - составлять предложения по теме;
information, people and objects on familiar topics -читать и писать слова
and classroom routines -писать короткие ответы на
2.S7place stress correctly on familiar polysyllabic поставленные вопросы;
words -использовать числительные от 1-50.
2.R1read and spell out words for others
2.W1write with support short responses at phrase
level to questions and other prompts
2.UE2use cardinal numbers 1-50 to count
 Қазақ тілі пәніне бейімделу бағдарламысы

Бейімделу мазмұны Күтілетін нәтиже

(өзгеріс көлемі, тереңдетіп оқытудағы оқулық
материалы ГОСО)
Қазақ тілі пәніне бейімделу бағдарламысы бойынша

бірінші тоқсанға қазақ тілінен 24 сабақ мақсатын қойсақ, соның 10 мақсаттық мазмұнын игерді.

Тыңдайды,санайды, жазады, оқиды, бояйды, айтады.

2.1.1.1 - сұрау және түрлі көңіл күйді білдіру Софья, Ярослав Клён, Фалько
мақсатындабаяу және анық айтылған сөзді Ярослав орындай алатын нәтижесі:
түсіну және интонациясы бойынша тиісінше
іс-әрекет жасау Жеке тапсырмалар
2.1.2.1 - баяу және анық айтылған жиі орындатылады.)Қазақ әріптерімен
қолданылатын сөздерден құралған қарапайым
Ә,І, Ғ,Ң,Қ,Ү,Ұ,Ө,Һ сөз жазу, оқу.
фразалардың мағынасын түсіну
2.1.3.1* - тыңдаған материалдың (ұзақтығы 1- Мәтінен 1-2 сөйлем оқып береді.
1,5 мин) мазмұны бойынша сұрақтарға жауап Оқыған мәтінді тыңдайды. Айтылған
беру және оған сәйкес фото/сюжетті
суреттер/сызбалар таңдау/сипаттау сөздерді қайталай алады. Бірақ тез
ұмытып қалады.Санаймыз бірге

2.1.1.1 - баяу және анық айтылған сөзді айтады, өзі санағанда сандарды
тыңдау және интонациясы бойынша сұраулы шатастырады. Қазақ әріптерін жаза
және лепті сөйлемдерді ажырату
алады.Сурет бойынша
2.1.2.1 - баяу және анық айтылған жиі
атайды,жазады.Суреттіде сала
қолданылатын сөздерден құралған қарапайым
фразалардың мағынасын түсіну алады. Оны бояйды. Көру
2.1.3.1* - тыңдаған материалдың (ұзақтығы 1- тапсырмалармен шамасына қарай
1,5 мин) мазмұны бойынша сұрақтарға жауап жұмыс істей алады. Басқа балаларға
беру және оған сәйкес фото/сюжетті
суреттер/сызбалар таңдау/сипаттау қарағанда өте баяу.Бірнеше қайталап

2.1.5.1 - мәтіннің тақырыбы мен тірек сөздері, айта беру керек.Мұғалімнің көмегін
сөз тіркесі бойынша мазмұнын болжау көп қажет етеді.Бірақ оқушының
екінші қыры бар. Робт ойыншығын
жинау.

Председатель школьного психолого-медико-педагогического консилиума: ________________

Психолог _______________ Мироняк А.А
Учитель-дефектолог ________________Портная С.П...
Логопед _________________ Конькова В.Г..
Классный руководитель _________________ Титоренко А.К..
Родители _________________

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Русский язык
МАТЕМАТИКА
 Общие сведения об ученике
Ф. И.О.: Окс София Дата рождения:
Класс:2 «А»

Ф.И.О. родителей: Окс Оксана Николаевна

Домашний адрес/телефон: г. Петропавловск

Ф.И.О. классного руководителя: Титоренко А.К.

Заключение и рекомендации ПМПК: 1. Психолого-педагогическое сопровождение в школе в условиях
инклюзивного образования:
- обучение по сокращенной общеобразовательной программе, предшкольная подготовка
-оценивание в рамках сокращенной программы
2.Занятия с ллогопедом-по обогащению словарного запаса, развитию навыков словообразования и словоизменения,
формированию связной речи, развитию фонематического восприятия, ритмико-слоговой структуры слов, устранению
нарушения звукопроизношения, формированию звукового анализа и синтеза.
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-дефектолог:
Педагог-психолог:
Логопед:
Форма обучения: в обычном классе
График посещения индивидуальных занятий:
с логопедом - 2 раза в неделю по 45 минут;
с педагогом-дефектологом - 2 раза в неделю 25 минут
с педагогом –психологом- 2 раза в месяц 45 минут

Характеристика на ученицу 2 класса «А»

 КГУ «Средняя школа №9»
Окс София, 15.04.2014 года рождения,
проживающей по адресу: г. Петропавловск, ул. Жукова11-85
София поступил в 1 класс в 2021- – 2022 учебном году.
Обучалась в нулевом классе КПП.
В настоящее время девочка проживает с матерью и отчимом и старшей сестрой по адресу: __ ул. Жукова11-85
Окс София поступила в школу с низкой степенью подготовленности к обучению и низким уровнем общего развития. Личностная
мотивация к учебным занятиям не сформирована, познавательная активность низкая, отмечаются особенности восприятия, внимания,
памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы.
Эффективность восприятия снижена, внимание непроизвольное и поверхностное, память со сниженной продуктивностью
запоминания. Уровень речевого развития ниже возрастной нормы, невнятное произношение слов с нарушением произношения звуков,
фонематический слух недостаточно сформирован, словарный запас чрезвычайно низкий, навыками связной речи не владеет. Наблюдается
средний уровень развития коммуникативной сферы.
Быстрая утомляемость приводит к не желанию работать на уроке,  реакция на замечания присутствует.
С ребенком проводятся коррекционно-развивающие занятия. В настоящее время отмечается значительное развитие эмоционально-
волевой сферы (старается регулировать собственные действия) и личностно-мотивационной сферы (понижение уровня тревожности,
агрессивности, развитие навыков совместной деятельности).
Намного повысился уровень развития коммуникативной сферы: девочка общается и взаимодействует со сверстниками и
педагогами, использует в речи односложные фразы, но словарный запас низкий, имеет дефекты речи.
В усвоении учебных программ Окс София испытывает затруднения. Полученные предметные результаты освоения учебного курса
«Математика» следующие: умеет писать элементы цифр; считать количество предметов и ведет счет в пределах 10 и круглых чисел; в
учебнике и в тетради самостоятельно ориентируется; геометрические фигуры распознает, линейкой пользоваться умеет.
В обучении чтению и письму предметные результаты следующие: написание печатных и прописных букв русского алфавита
запоминает, буквы называет; списывать печатный текст прописными буквами умеет; навык письма под диктовку слабо приобрела; речь
устная и письменная, монологическая и диалогическая не развита; первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета не обладает; читать
слоги-слияния и слова по слогам умеет, техника чтения (26 слов в минуту); в учебнике и в прописи самостоятельно
ориентируется; интереса к книге и чтению проявляет.
Можно сделать вывод, что обучающийся 2 класса Окс София нуждается в организующей, сопровождающей и контролирующей
помощи учителя, так как при выполнении учебных заданий ему доступны только совместные поэтапные действия с педагогом. Слабое
развитие учебных навыков и своеобразное поведение требуют индивидуальной коррекции. Недоразвитие речи обусловливает
необходимость специальной логопедической помощи.

Классный руководитель: ___________Титоренко А.К.

Общие сведения об ученике

Ф. И.О.: Фалько Ярослав Дата рождения: 26.11.2013
Класс: 2 «А»

Ф.И.О. родителей: Фалько Вера Васильевна – мать, Фалько Дмитрий Васильевич- отец

Домашний адрес/телефон: г. Петропавловск

Ф.И.О. классного руководителя: Титоренко А.К.

Заключение и рекомендации ПМПК: 1. Психолого-педагогическое сопровождение в школе в условиях
инклюзивного образования:
- обучение по сокращенной общеобразовательной программе, предшкольная подготовка
-оценивание в рамках сокращенной программы
2.Занятия с логопедом-по обогащению словарного запаса, развитию навыков словообразования и словоизменения,
формированию связной речи, развитию фонематического восприятия, ритмико-слоговой структуры слов, устранению
нарушения звукопроизношения, формированию звукового анализа и синтеза
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-дефектолог:
Педагог-психолог:
Логопед:
Форма обучения: в обычном классе
График посещения индивидуальных занятий:
с логопедом - 2 раза в неделю по 45 минут;
с педагогом-дефектологом - 2 раза в неделю 25 минут
с педагогом –психологом- 2 раза в месяц 45 минут

Характеристика на ученика 2 класса «А»

КГУ «Средняя школа №9»
 Фалько Ярослава, 26.11.2013 года рождения,
проживающей по адресу: г. Петропавловск, ул. Жукова 11-28
Ярослав поступил в 1 класс в 2021- – 2022 учебном году.
Обучалась в нулевом классе КПП.
В настоящее время мальчик проживает в полной семье по адресу: __ ул. Жукова11-28
Фалько Ярослав поступил в школу с низкой степенью подготовленности к обучению и низким уровнем общего развития.
Личностная мотивация к учебным занятиям не сформирована, познавательная активность низкая, отмечаются особенности восприятия,
внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы.
Эффективность восприятия снижена, внимание непроизвольное и поверхностное, память со сниженной продуктивностью
запоминания. Уровень речевого развития ниже возрастной нормы, невнятное произношение слов с нарушением произношения звуков,
фонематический слух недостаточно сформирован, словарный запас чрезвычайно низкий, навыками связной речи не владеет. Наблюдается
средний уровень развития коммуникативной сферы.
Быстрая утомляемость приводит к не желанию работать на уроке, реакция на замечания присутствует.
С ребенком проводятся коррекционно-развивающие занятия. В настоящее время отмечается значительное развитие эмоционально-
волевой сферы (старается регулировать собственные действия) и личностно-мотивационной сферы (развитие навыков совместной
деятельности).
Намного повысился уровень развития коммуникативной сферы: девочка общается и взаимодействует со сверстниками и
педагогами, использует в речи односложные фразы, но словарный запас низкий, имеет дефекты речи.
В усвоении учебных программ Фалько Ярослав испытывает затруднения. Полученные предметные результаты освоения учебного
курса «Математика» следующие: умеет писать элементы цифр; считать количество предметов и ведет счет в пределах 10 и круглых чисел;
в учебнике и в тетради самостоятельно ориентируется; геометрические фигуры распознает, линейкой пользоваться умеет.
В обучении чтению и письму предметные результаты следующие: ученик овладел прямым и обратным счётом в пределах 10, записывает
и решает примеры на прибавление и вычитание в пределах 10, сравнивает числа с помощью педагога. написание печатных и прописных букв
русского алфавита запоминает с трудом, буквы называет; списывать печатный текст прописными буквами умеет; навык письма под
диктовку не приобрел; речь устная и письменная, монологическая и диалогическая не развита; первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета
не обладает; читать слоги-слияния и слова по слогам умеет, техника чтения (15 слов в минуту); в учебнике и в прописи самостоятельно
ориентируется; интереса к книге и чтению не проявляет.
Можно сделать вывод, что обучающийся 2 класса Фалько Ярослав нуждается в организующей, сопровождающей и
контролирующей помощи учителя, так как при выполнении учебных заданий ему доступны только совместные поэтапные действия с
педагогом. Слабое развитие учебных навыков и своеобразное поведение требуют индивидуальной коррекции. Недоразвитие речи
обусловливает необходимость специальной логопедической помощи.
Классный руководитель: ___________Титоренко А.К.

Общие сведения об ученике

Ф. И.О.: Клён Ярослав Дата рождения: 11.08.2014
Класс: 2 «А»

Ф.И.О. родителей: Клён Юлия Николаевна- мать, Клён Александр Васильевич-отец

Домашний адрес/телефон: г. Петропавловск

Ф.И.О. классного руководителя: Титоренко А.К.

Заключение и рекомендации ПМПК: 1. Психолого-педагогическое сопровождение в школе в условиях
инклюзивного образования:
- обучение по сокращенной общеобразовательной программе, в том числе, с учётом эмоционально-волевых
нарушений.
- Нуждается в педагоге-ассистенте.
2.Занятия с психологом-по развитию произвольной регуляции деятельности, эмоционально-волевой сферы,
социально-приемлемого поведения.
-оценивание в рамках сокращенной программы
2.Занятия с логопедом-по развитию фонематического восприятия, устранению нарушений звукопроизношения.
Ф.И.О. специалистов сопровождения:
Учитель-дефектолог:
Педагог-психолог:
Логопед:
Форма обучения: в обычном классе
График посещения индивидуальных занятий:
с логопедом - 2 раза в неделю по 45 минут;
с педагогом-дефектологом - 2 раза в неделю 25 минут
с педагогом –психологом-1раз в неделю 45 минут
с педагогом ассистентом- ежеурочно

Характеристика
на учащегося 2 класса «А»,  КГУ «СШ № 9»,
Клёна Ярослава Александровича,
 11.08.2014 года рождения,
проживающего по адресу: г. Петропавловск,
ул. Хименко д. _5_ кв. 132
Клён Ярослав обучается в данном классе с 1 сентября 2021 года по обновленной программе. Мальчик поступил в школу в возрасте
полных семи лет. До школы посещал садик «Петушок». Закончил класс предшкольной подготовки. Состояние здоровья
удовлетворительное, за 1 четверть мальчик болел один раз.   
Работоспособность на уроках низкая. Внимание обучающегося непроизвольное, непродолжительное: для усвоения даже
небольшого материала требуется много времени. Не всегда удается выполнить тот объем материала, который запланирован, т.к. ребенок не
всегда принимает предложенные задания. Операции обобщения невозможны, т.к. порой трудно привлечь его внимание, добиться
желаемого ответа. На уроках неспокоен, постоянно отвлекается. Ходит в течение всех уроков по классу, дергает спинки парты, взбирается
на парту. Подходит к счётам класса и начинает играть косточками. В ходе урока не участвует, не может ответить на поставленные
вопросы, кричит в течение всех уроков или встает и ходит по классу. Иногда может выражаться нецензурной бранью. Простые инструкции
понимает, но выполнять отказывается. При выполнении самостоятельной работы старается подсмотреть у впереди или сзади сидящего
ученика.  Не может работать в том же темпе, что и класс. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не
понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. В тетрадях пишет небрежно, до
сих пор не может правильно оформлять запись. Мальчик пишет левой рукой, слабо развита мелкая моторика рук, испытывает трудности
при ориентировании в тетрадях по письму и математике. У ребёнка недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для
усвоения учебного материала.
Мальчик вступает в контакт со взрослыми достаточно легко, с педагогами не соблюдает субординацию. Обращается на «ты» ко
всем взрослым людям. С детьми не общается ни по поводу игры, ни по учебной деятельности. На замечания реагирует неадекватно. Не
осознает свою неуспешность. Иногда может радоваться похвале, потому что мама будет рада. Планировать и контролировать свою
деятельность не умеет.
К учебе относится безразлично, больше заинтересован в игровой деятельности. Родители в учебной деятельности ребенку
помогают. Всю работу, которую не выполняет в классе, выполняет с мамой дома. Работа, выполняемая в классе, на уроке остается
невыполненной.
 За время учёбы в первом классе показывает слабые знания по основным учебным предметам, научился читать, но в классе не
читает. Чтение не вызывает интерес у школьника. Помощь учителя принимает неохотно. По прослушанному тексту на вопросы не
отвечает, не может составить предложение, затрудняется осуществить последовательный точный пересказ.
Письмо носит характер копирования. Обводит только письменные буквы по точкам, сам их писать не хочет. На замечания учителя:
«Почему не работаешь?» Отвечает: «Мне это трудно.» Мальчик долго не может запомнить графическое написание букв. Трудно дается
перевод печатной буквы в письменную. В письме под диктовку буквы написать не может, путает буквы на письме. Звуко –
буквенный анализ слов выполняет с помощью учителя.  Делит слова на слоги и ставит ударение произвольно, не задумываясь, правильно
сделал или нет, всю работу выполняет механически.
Отказывается считать в прямом и обратном порядке в пределах 10, складывает и вычитает с ошибками в пределах первого десятка.
Работая с веером при устном счёте, до конца работу не доводит. Различает геометрические фигуры, научился измерять отрезки заданной
длины. На устном счете не поднимает руку.  Уровнем программных требований по математике не овладел. Не знает состава чисел первого
десятка, названия компонентов при сложении и вычитании, временные представления развиты слабо. Мальчик не может назвать
местоположение предмета с указанием сторон (путает лево, право), однако в собственном теле ориентируется, не может выполнить
задание по предлагаемой инструкции. Путает понятия «предыдущий – последующий». Математические диктанты и проверочные работы
самостоятельно выполнять не может.
По познанию мира не знает название времен года, дни недели не называет. отличительные их признаки, домашних и диких
животных. Период адаптации проходит медленно и тяжело. У мальчика недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знает
сведения о себе, но не знает, фамилию, отчество мамы и папы, называет только имя. Мальчик знает такие обобщающие (категориальные)
понятия, как «птицы», «животные», «мебель», «овощи», «фрукты», «посуда», «цветы». Не может назвать отличительные признаки живых
организмов. Легко даются темы, которые связаны с бытовыми особенностями.  Пассивный словарь преобладает над
активным.  Ребёнку трудно высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод по изученной теме урока. 
Мальчик мало проявляет интереса и к урокам музыки, художественному труду, от уроков физкультуры освобожден.
Навыки самообслуживания развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны, не научился убирать рабочее место не на уроке, не
после уроков, готовится к уроку только после напоминаний учителя, достает сразу все учебники. Не научился   сдавать тетради.
  Внешний вид у ребёнка опрятный, ухоженный. Со сверстниками не умеет общаться, на переменах с детьми не играет. На
переменах ведет себя очень активно, бегает по классу, не признавая никаких правил.  
Мальчик из полной семьи. Родители очень внимательны к сыну, заинтересованы в его развитии. Они обеспечивают условия для
систематического проведения занятий и приобретают все необходимые учебные и дидактические пособия по рекомендации учителя.
Родители обучающегося строго соблюдают расписание и режим занятий.
Классный руководитель: ___________Титоренко А.К.