Что такое

функциональная
грамотность?
 Функциональная грамотность –
грамотность, которая помогает
человеку УЧИТЬСЯ, ЖИТЬ, РАБОТАТЬ

«Образование – это то, что остаётся после того,

когда забывается всё, чему учили». (А. Эйнштейн)

«Мы должны сами верить в то,

чему учим наших детей». (Вудро Вильсон)

Функциональная грамотность = метапредметность = УУД = «мягкие» навыки

 Новую одёжу кроим, к старой
примеряем… Но это вынужденная
необходимость, так как предметную
подготовку никто не отменял
Ученикам 2 класса было дано следующее задание: записать родственные слова к словам
«коса», «мак». Найдите ошибки в ответах Андрея и Ольги.
Ответ Андрея. Коса, косить, прикоснулся, накосить, косилка.
Ответ Ольги. Мак, маковый, макать, маковка.
• Андрей допустил ошибку в слове «косить».
• Андрей допустил ошибку в слове «прикоснулся».
• Андрей допустил ошибку в слове «косилка».
• Ольга допустила ошибку в слове «маковый».
• Ольга допустила ошибку в слове «макать».
Модель исследования
функциональной грамотности:
от PISA-2018 к PISA-2021

Решение Креативное
проблем мышление!!!
Иллюстрация модели глобальных компетенций
как совокупности взаимосвязанных компонентов
Ученик увидел, что одного из его одноклассников не принимают в общие игры, обзывают
и дразнят в классе (явление буллинга), потому что он носит старую одежду. Он знает,
что этот мальчик из бедной семьи, т. к. его отец потерял работу после закрытия местной
фабрики. Он предпринимает действия для защиты мальчика. Его решение действовать
обусловлено его понимаем того, что человеческое достоинство является фундаментальной
ценностью и проявляется в сочувствии мальчику и ответственности за людей, которые
находятся в худшем положении по сравнению с ним. Защищая одноклассника (действуя
против буллинга), он принимает решения на основе своих знаний и понимания
экономической ситуации семьи одноклассника и использует свои лингвистические
и коммуникативные умения с целью убедить обидчиков прекратить издеваться
над одноклассником.
Эффективное поведение ученика в ситуации буллинга требует сформированности
различных сторон глобальных компетенций.
 ?
Примеры вопросов
по глобальным компетенциям
Как связаны определенные действия с развитием глобальных проблем?
Опишите одно позитивное и одно негативное последствие описанного действия.
Являются ли ситуации, описанные в таблице, примерами возможных негативных
(позитивных) последствий?
Являются ли данные предложения краткосрочной или долгосрочной мерой решения
описанной проблемы?
Помогают ли приведенные факты объяснить…?
Приведите одну социальную и одну финансовую причину, объясняющую, почему… .
Могли бы данные меры побудить изменить свои действия или планы?
Объясняют ли приведенные причины решение сделать…?
Могут ли ответы на вопросы, приведенные ниже, помочь проверить утверждение?
Какую еще информацию нужно рассмотреть, прежде чем согласиться с…?
Решение проблем
(совместное!)
Матрица
компетенций

Российские
школьники в рамках
PISA показывают,
что они не ценят
команду
Примеры заданий
по креативному мышлению
 Приоритет
читательской
грамотности
безусловен!
• Вхождение в третье тысячелетие предъявляет
обновленные требования к компетентностям
взрослого человека.
• Смена типа общества с постиндустриального
на информационное характеризуется
изменением содержания основных
информационных ресурсов, а также степени
их воздействия на восприятие современного
человека.
• Согласно мнению Л.М. Анисимовой,
овладение читательской грамотностью
является одним из залогов формирования
готовности к осуществлению
жизнедеятельности в рамках современного
поликультурного общества.
Почувствуйте разницу
между PIRLS и PISA…
 Разница также чувствуется,
если посмотреть на структуру
читательской компетенции
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
2009 2012 2015 2018
79
80
Процент учащихся, верно ответивших на
вопросы (по читательским умениям)

70
64 63
61
60 55 55 57
55 53 54 53 54
52 50 50 51
50
50

40 37
35
33
30
30 26

20
Выявление и Обобщение и Размышление над Выявление Просмотр и поиск Поиск и выбор Оценка качества и
анализ формулирование содержанием и буквального соответствующего надежности
противоречий выводов формой текста смысла текста
На повестке дня
Правительству Российской Федерации при разработке
национального проекта в сфере образования исходить
из того, что в 2024 году необходимо обеспечить
достижение следующих целей и целевых показателей:
обеспечение глобальной конкурентоспособности
российского образования, вхождение Российской
Федерации в число 10 ведущих стран мира
по качеству образования.*

- из Указа Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и

стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»
Одно из направлений выполнения Указа –
результаты России в международных исследованиях
качества образования
Предстоящие международные исследования PISA в отличие от других
по оценке функциональные грамотности: исследований

PIRLS-2021 ICILS-2023 не оценивает достигнутый уровень

PISA-2021 TIMSS-2023
выполняет прогностическую функцию.

Это ответ на вопрос:

готовы ли исследуемые продолжить
образование?
Только 30% российских школьников готовы, по данным PISA-2018.
О недопустимости имитации
формирования функциональной грамотности
Следует различать
Формирование
функциональной грамотности
Оценку
функциональной грамотности
Сегодня акценты нередко смещаются именно в область
оценки, организация собственно учебного процесса отходит
на второй (в лучшем случае!) план.
Массово появляются так называемые «PISA-подобные»
задания, трансформируются даже модели ГИА,
разворачиваются программы повышения квалификации
учителей, на которых дается одна-единственная установка:
«В каждый предмет надо включить задачи по
функциональной грамотности».

Истинное формирование функциональной грамотности – это не механическое натаскивание на

образцы КИМ. Это гармонично вписанные в структуру учебного процесса задания, которые
призваны выполнить двойную нагрузку – обеспечить достижение предметных результатов и
«поработать» на формирование функциональной грамотности.
 Что же делать?
Следование принципам:
• Непрерывность формирования читательской грамотности
«всегда, везде, во всём»:
- во времени (с 1 по 11 классы, с 1 по 4 четверти, еженедельно,
ежеурочно),
- в пространстве (урочная и внеурочная деятельности, школьная
и внешкольная жизни, классная и домашняя работы),
- в предметных областях (чтение – ключ к любому знанию
или виду практики).
• Многообразие текстовых решений («с одним текстом на разные
уроки», «с разными текстами на один урок»).
• Форматная независимость организации читательской
активности, то есть отсутствие её привязки к какому-либо
одному международному исследованию («тексты на вырост»,
«тексты вдогонку).
Что же делать?

Реализация через механизмы:

• Управление уроком – читательская грамотность может
проходить через все этапы урока:
- мотивационно-целевой этап (создание проблемной ситуации на
основе текста);
- поисково-исследовательский этап (учитель «молчит»
и направляет – ученик читает учебный текст);
- практико-ориентированный этап (множественность чужих
текстов);
- контрольно-оценочный и рефлексивно-обобщающий
(собственный текст ученика).
 Что же делать?
Реализация через механизмы:
• Управление дидактическим материалом:
- подбор текстов – при этом можно исходить из текстов (тогда
важность приобретает многомерность их восприятия, подобно
фильму «3D»), а можно исходить из содержания урока (в этой
связи важным становится умение педагога «зеркалить» тексты
в информационном потоке, подстраивая их под содержание
урока);
- подбор учебных заданий на основе текстов – в этом процессе
полезно коммуницирование группы учителей-предметников,
которые могут найти так необходимую в современном мире
«точку сборки»;
- включение учебных заданий на основе текстов в структуру
урока – важно гармонично вписать эту линию в канву урока,
не допустить, чтобы это смотрелось «как собаке пятая нога»
и уже тем более «как костыль» для формирования
читательской грамотности, не нужна никакая педагогическая
обрядовость («А вот сейчас мы будем заниматься чтением…»),
всё должно быть максимально естественно.