CLILSkills .En (239-272)

Перевод: английский - русский - www.onlinedoctranslator.
com
44 Междисциплинарный проект CLIL: живопись и художественное высказывание
Эта картина и художественное высказывание были сделаны учеником колледжа Германа Весселинка в Амстелвене.
Художественное заявление
Эта картина о моих молодых годах. Тот случай, когда я упал с велосипеда (и поранился). Некоторые детали не
совсем вписываются в картину, которую я написал. Но это потому, что это была бы очень пустая картина, если
бы я не вставил туда все остальное.
9 ВЕБ-КВЕСТОВ
Веб-квесты были первоначально созданы американцем Берни Доджем и австралийцем Томом Марчем в 1995 году. По словам
Доджа, веб-квесты — это «ориентированный на запросы формат урока, в котором большая часть или вся информация, с которой
работают учащиеся, поступает из Интернета» (Додж, 2001). Марч (2003) определяет веб-квесты несколько более академично и,
возможно, более точно:
«Веб-квест — это структурированная структура обучения, в которой используются ссылки на важные ресурсы во Всемирной
паутине, а также аутентичная задача, мотивирующая учащихся на исследование центрального открытого вопроса, развитие
индивидуального опыта и участие в заключительном групповом процессе, который пытается преобразовать вновь полученную
информацию в более сложное понимание. Лучшие веб-квесты делают это таким образом, что вдохновляют учащихся видеть
более богатые тематические связи, способствуют внесению вклада в реальный мир обучения и размышляют о своих
собственных метакогнитивных процессах».
Другими словами, веб-квесты — это готовые интернет-проекты, которые требуют от учащихся думать, синтезировать и
преобразовывать информацию в сети для разработки своих собственных продуктов или представлений. Веб-квесты
есть для всех возрастных групп.
ГЛАВА 6 239
Элементы веб-квеста
Веб-квест обычно состоит из семи основных элементов:
• вводный абзац, который мотивирует учащихся и подготавливает почву;

• задача;
• описание шагов, необходимых для выполнения задачи;
• ресурсы, которые учащиеся могут использовать для выполнения задания и которые могут включать в себя рабочие листы, веб-сайты или раздаточные
материалы для поддержки обучения;
• рубрика или другой список критериев оценки конечного продукта;

• заключение, завершающее веб-квест и побуждающее учащихся к дальнейшему изучению темы;
• все инструкции по работе с веб-квестом.
10 ПОЧЕМУ ВЕБ-КВЕСТЫ ДЛЯ CLIL?

Поскольку большинство веб-квестов проводятся на английском языке, они являются хорошим источником готовых материалов
для проектов CLIL. Веб-квесты экономят время: учитель из другой точки мира разработал и опробовал веб-квест. Более того,
они обеспечивают аутентичный письменный и устный ввод на английском языке. Они «предоставляют учащимся
ознакомление с аутентичным материалом, значимым содержанием и возможностями реального общения на целевом
языке» (Стокс, 2002). Более того, хорошие веб-квесты представляют собой значимую учебную деятельность: они включают в
себя решение проблем (Перес Торрес, 2007) и предоставляют множество возможностей для спонтанной речи и
коммуникативного письма на английском языке. Наконец, веб-квесты могут внести интересный культурный вклад.
Характеристики веб-квестов для CLIL

Веб-квест, написанный полностью на английском языке, не обязательно является хорошим веб-квестом CLIL.
Хороший веб-квест CLIL помогает учащимся развивать предметные навыки, знания и мышление, а также развивать
язык.
Как вы можете оценить веб-квест на предмет CLIL? Некоторые характеристики хороших веб-квестов CLIL
перечислены ниже. Эти критерии основаны на рубрике, разработанной Доджем (2009) для оценки веб-квестов,
и на инструменте оценки языковых квестов (Встречайте таланты, опубликовано на Kennisnet). Их можно
использовать для оценки того, подходит ли веб-квест вашим ученикам CLIL.
240 НАВЫКИ CLIL

Характеристики хороших веб-квестов CLIL
Элементы темы Другие элементы Языковые элементы
• Введение • Задача веб-квеста – • Имеется множество языковых

мотивирует и это задача, материалов и текстов.
привлекает обучающегося. которую можно • Учащиеся отрабатывают ряд языковых
• Веб-квест выполнено в реальной навыков (аудирование, чтение,
опирается на жизни: оно достоверно. говорение и/или письмо).
предыдущий ученик • Веб-квест • Веб-квест связан с языковой
знания о знакомит учащихся с программой и определяет
тема. разные культуры языковые цели.
• Веб-квест связан с или культурные проблемы. • Языковой материал (входной) находится на
учебной программой • Визуальные эффекты правильном уровне, ни слишком
по предмету. уместны и просто и не слишком сложно.
• Задача – это нечто большее, поддержите тему. • Веб-квест включает задания или
чем просто резка • Это легко элементы задач, которые
и вставка перемещаться по помогают учащимся узнать как
информация. Это веб-квесты язык в текстах и язык, который
увлекательный и (все ссылки рабочие). они должны воспроизводить.
мотивирующий и • Организация веб- • Задания приводят к языковому результату в
требует от учащихся квеста устной и/или письменной форме.
использовать мыслительные способности, понятен учащимся. коммуникация.

трансформирующий или • Шаги этого • Задания включают в себя задания, которые
синтезируя процесса ясны. помогают учащимся освоить новые языковые
информация в • Учащиеся имеют четкие навыки и улучшить существующие навыки.
Вебквест в новое и четкие роли • Языковой ввод помогает учащимся

продукты. и улучшить свои знания.
• Ресурсы обязанности. язык.
оказал помощь с • Оценка • У учащихся есть причина
достижение критерии ясны общаться, чтобы выполнить
задачи. и в виде задание.
• Ресурсы рубрики. • Проведение веб-квеста предполагает
разнообразны и • Рубрика включает взаимодействие – настоящее общение.
значимый. четкие критерии - по-английски.
• Рубрика оценка • Задания помогают учащимся применять
(оценка) включает в себя процесс, индивидуальный стратегии изучения языка, такие как
четкие критерии для и групповая работа. предсказание, угадывание или
оценка систематизация текста.
содержание • Задания помогают учащимся

готовый продукт. осознать, как создавать язык для
конкретной аудитории.
• Рубрика включает четкие
критерии оценки языкового
элемента готового продукта.
Таблица 6.4 Характеристики хороших веб-квестов
ГЛАВА 6 241
В Таблице 6.5 показаны конкретные примеры языковой помощи (или поддержки) в реальных веб-квестах.
Примеры языковой помощи в веб-квестах
Предметы) Тема и задача Языковая помощь (строительные леса)
География аборигены Информация о том, как написать
Напишите письмо австралийскому официальное письмо; напоминание о
правительству, включив в него свое стандартах, касающихся языка (например,
мнение по поводу извинений перед осведомленность об аудитории, цели и
аборигенами. грамматике).
География аборигены Рубрика включает языковые аспекты, такие
Устный доклад как использование голоса, краткость языка и
(презентация PowerPoint) осведомленность аудитории.
Музыка Хип-хоп Рекомендации о том, как писать убедительно;
Напишите рэп или снимите клип, графический органайзер с различными
защищающий хип-хоп как вид искусства. элементами поэзии
(например, аллитерация, анжам и

ассонанс); модели хороших рэпов.
Математика Логическое мышление Информация о дедуктивных и
Разгадайте загадку, используя логику и индуктивных аргументах; статья о
рассуждения построении логического аргумента;
информация о предложениях «если... то».
Математика/ Малый бизнес Модельный бизнес-план.
экономика Пройдите начальные шаги для

открытия малого бизнеса
Наука Генетические нарушения Графический органайзер, чтобы сосредоточить
Соберите информацию о генетических внимание на заметках.
нарушениях. беру.
Химия Карьера в области химии Интернет-страницы, которые помогут с убедительными
Споры о карьере химика аргументами.
Таблица 6.5 Примеры языковой помощи в веб-квестах

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работа с проектами может помочь учащимся работать вместе, проявлять творческий подход и приобретать навыки и
знания, относящиеся как к предмету, так и к языку, реалистичным и естественным образом.
Подводя итог, вот несколько моментов, которые следует учитывать при работе с проектами в CLIL:
• Начните с малого. Сначала выполните проект, рассчитанный на несколько уроков, а затем попробуйте более длинный. Первоначально работайте
с одним коллегой, а не всей командой.
• Веб-квест – это готовый проект на английском языке, который другому преподавателю настолько понравился,
что он решил потратить время на его написание и публикацию. Возможно, было бы неплохо начать с веб-
квеста.
• Работайте с коллегами, с которыми вам нравится работать. Дайте друг другу четкую обратную связь о том, как идут дела.
• При разработке проекта дайте учащимся выбор; они это оценят!

• Разрабатывайте проекты таким образом, чтобы учащиеся узнавали что-то новое и сталкивались с задачами.
• Разрабатывать проекты, в которых учащимся приходится «преобразовывать» информацию из одной формы в другую, чтобы
предотвратить плагиат.
• Тщательно продумайте группы: кто с кем будет работать и почему? Сообщите своему классу, как они будут
сгруппированы.
• Планируйте проект заранее, чтобы вы могли заинтересовать коллег, учащихся, составителей расписания и родителей.
Запланируйте это на то время, когда учащиеся часто находятся в школе, а не в поездках.
• Информируйте других коллег о вашем проекте; они, возможно, захотят присоединиться к нам в следующий раз или выполнить соответствующую
работу на уроках.
• Запланируйте время коучинга в своем проекте; Учащиеся добьются лучших результатов, если вы потратите время на их
обучение содержанию и языку.
• Создайте четкую одностраничную рубрику, включающую критерии оценки как языка, так и
содержания. Предоставьте учащимся этот критерий до начала проекта.
18 Повышение квалификации учителей: использование проектов для CLIL
1 Откройте сайт WebQuests (http://webquest.org). Нажмите «Найти веб-квесты», чтобы найти подходящие веб-
квесты по вашей теме. Вы можете уточнить поиск по соответствующей возрастной группе (6–8 классы в США
— это младшие классы средней школы, в Нидерландах — 9–12 — старшие классы средней школы).
2 Просмотрите главу в поисках вдохновения и запишите идеи для проекта по вашей теме. Альтернативно, сделайте
это с коллегой. Вместе обсудите возможные точки зрения и идеи.
3 Рассмотрим проект, который вы реализовали. Как вы могли бы улучшить его, используя советы из этой главы?
Используйте контрольные списки из раздела 3 «Приложения» CLIL.
ГЛАВА 6 243
ИДЕИ ПРАКТИЧЕСКИХ УРОКОВ: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТОВ ДЛЯ CLIL
70 МОЗГОВЫЙ ШТОРМ ДЛЯ ПРОЕКТОВ
Графический органайзер, который поможет учителям придумывать идеи для проектов.
Мозговой штурм с коллегами может стать первым шагом к разработке проекта и вдохновить на
создание интересных проектов. Сначала выберите тему вместе, а затем индивидуально обсудите
возможные идеи для себя и коллег. Вот несколько тем, которые могут вас вдохновить.
Зависимость Еда и питание Париж (или другой

Африка (или другой континент) Германия (или другая страна) город) Фотография
Альтернативная энергетика Глобальное потепление Роботы Открытие бизнеса
Биотехнология Холокост Выживание
Кровь и вода Тело человека Погода
Катастрофа Этапы жизни: рождение, смерть и Мировые религии
18йвек электроники возрождение. Мировые войны
Олимпийские игры
После мозгового штурма поделитесь идеями и изучите связи между этими идеями, чтобы сузить их до одной или двух
связанных тем или тем. Затем найдите комбинации, которые предоставят множество возможностей CLIL и
возможность перемещения между предметами.
Все предметы: вода
Ниже вы можете найти пример мозгового штурма для поиска идей проекта на тему воды с предлагаемыми
темами для девяти различных школьных предметов.
Музыка:
• Классическая музыка, связанная с водой (например, «Генделя»).Водная музыкаи РавеляИгры о воде)
• Сочинение музыки, связанной с водой.
• Изготовление музыкальных инструментов, связанных с водой (например, бутылок и банок с водой).
• Поп-песни о воде
Экономика:
• Экономическое развитие, связанное с водой: моря, реки, пустыни и джунгли.
• Глобальное потепление и торговля выбросами углерода
• Всемирный фонд дикой природы
• Упадок и восстановление, связанные с

водой Химия:
• Химия HO 2
• Электричество и вода
• Уровень pH
• Химический состав воды, например, аквариумная вода, вода в бассейне.
Физика:
• Паровые двигатели
• Волны
• Водонапорные башни
• Водные нагреватели
• Водные горки и законы физики.

География:
• Наводнения и засухи
• Как вода формирует нашу планету
• Сбор и переработка воды

• Осадки по всему миру
• Реки и океаны
Английский:
• Поэзия, связанная с водой, например «Не махать, а тонуть» (Стиви Смит).
• Романы или фильмы, связанные с наводнением, засухой или морем, напримерЖизнь Пи(Янн Мартель),На пляже Чесил(Иэн
Макьюэн),Челюсти, Титаник. Арт, живопись и дизайн:
• Художники, изображающие воду.
• Фотографии: отражения в воде.

• Импрессионисты
• Жидкие скульптуры
• Водные символы в искусстве
• Акварельные краски
История:
• Водяные мельницы и промышленная революция
• Великий лондонский пожар и его влияние на управление водными ресурсами.
• Римские системы водоснабжения
Биология:
• Водные существа и растения

• Организм человека по отношению к воде (обезвоживание, ныряние, переохлаждение)
• Коралловые рифы
Вариация
Альтернативный способ рассмотрения проектов — начать с учебной программы по одному или обоим предметам. Найдите
похожие темы и найдите взаимосвязь между обеими учебными программами и двигайтесь дальше.
ГЛАВА 6 245
71 РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА CLIL
Структурирование идей с коллегами по проекту CLIL.
После того, как вы придумали тему междисциплинарного проекта CLIL, используйте таблицу ниже (Blythe,
1998), чтобы вместе с коллегами расширить свои первоначальные идеи.
Название Проекта:
Какова тема нашего проекта CLIL? Каковы общие цели нашего проекта
CLIL? «Учащиеся поймут…»
Каковы конкретные цели нашего Каковы конкретные языковые цели нашего

проекта CLIL? проекта CLIL?
«В конце этого проекта учащиеся смогут...» «В конце этого проекта учащиеся смогут...»
На какие вопросы (о содержании и Какие конечные продукты могут создать наши
языке) наши учащиеся смогут ответить в учащиеся, чтобы продемонстрировать, что они
конце проекта? понимают как тему, так и используют язык?
Какую непрерывную оценку мы можем Как мы можем оценить обучение наших учеников?
использовать, чтобы учащиеся не сбились с пути? Каковы наши критерии оценки (по предмету и
Какую обратную связь учащиеся получат как по английскому языку) проекта? Кто что оценивает?
языку, так и по содержанию в ходе проекта для
дальнейшего обучения?
72 КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК ПРОЕКТА
Используйте контрольный список вместе со своими коллегами при разработке проекта.
Этот контрольный список можно использовать для разработки нового проекта или для оценки существующего. Прочтите
«Исходные сведения», «Теорию и приложения» в CLIL, чтобы освежить свои представления о дизайне проекта, и воспользуйтесь
контрольным списком, чтобы ничего не забыть.
Вы подумали о...?
Обучение
Общие цели?
Языковые и предметные цели?
Как части проекта связаны друг с другом и связаны с реальным миром?
Конечный продукт или продукты?
Учащиеся
Вклад учащихся?
Предоставлять им выбор?
Группа и разделение труда?
Сталкиваетесь ли вы с разнообразием: стили обучения, быстрые ученики, уровень языка, медленные группы?

Организация
Координация?
Планирование для учителей и учащихся?
Материалы, помещения, полевые исследования, компьютеры или другие средства
массовой информации? Сроки для учащихся и последствия?
Коучинг – процесс
Кто кого тренирует, когда и по чему (предмету и/или языку)? Тип
обратной связи?
Устная или письменная обратная связь, или и то, и другое?
Английский
Почему учащимся действительно необходимо использовать английский язык в этом проекте?
Можем ли мы найти хорошие модели продуктов на английском языке в качестве входных данных?
Ввод и обратная связь на английском языке как во время проекта, так и в конце?
Языковая поддержка для учителей и учащихся?
Презентация готовой продукции
Как представлены конечные

продукты? Кто аудитория?
Оценка и обратная связь

Критерии оценки конечного продукта и группового процесса? Вид
обратной связи для учащихся: устный, письменный, оценка? Маркировка?
Кто оценивает?
Оценка
Как?
Когда?
ВОЗ?
ГЛАВА 6 247
73 ОБРАЗОВАНИЯ ГРУПП
Разделение вашего класса на группы.
Это упражнение по разделению вашего класса на группы, которое учитывает предпочтения учащихся,
но обеспечивает справедливое формирование групп. Стоит тщательно разделить класс на группы,
поскольку организация групп влияет на результаты проекта.
1 Объясните классу, что через несколько недель им предстоит выполнить некоторую проектную работу и что вы
хотели бы справедливо разделить их на группы. Обсудите с ними аспекты группирования, такие как:
• С кем бы вы хотели работать и почему?

• С кем вам хорошо работать (не только с друзьями)?
• Как вы выбираете, с кем работать?

• У кого есть навыки или качества, которых нет у вас?
• Какие навыки или качества вы можете предложить?
• Когда группа работает хорошо и почему?

• Когда группа не работает хорошо и почему?
• Что вы думаете о мальчиках и девочках в одной группе?
2 Попросите каждого ученика заполнить карточку, подобную этой:
Мое имя:
Три человека, с которыми я хотел бы поработать над проектом
1
2
3
Три человека, с которыми я бы точно НЕ хотел работать над проектом:
1
2
3
3 Когда у вас есть вся информация из класса, вы можете использовать ее для создания групп. Если хотите, создайте
таблицу, подобную приведенной ниже.
означает, что учащийся предпочитает работать с этим учащимся.

означает, что учащийся не хочет работать с другим учащимся.
Здесь Адри нравится работать с Басом, Кристой и Эрнстом, но не с Беатой, Дэвидом или Джейн. Постарайтесь
объединить учащихся, которым нравится работать вместе, в одной группе, но если это невозможно, распределите
менее популярных учащихся между группами.

Предпочтения Адри Бас Беата Криста Дэйвид Эрнст Фелисити Джейн Роос
Адри
Бас
Беата
Криста
Дэйвид
Эрнст
Фелисити
Джейн
Роос
Этот веб-сайт поможет вам создать социограмму онлайн: http://www.sometics.nl/.
74 ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП ПО НЕСКОЛЬКИМ ПРОФИЛЯМ РАЗВЕДКИ
Откройте для себя профили множественного интеллекта (MI) учащихся.
Это занятие впервые опубликовано в другой форме в Mulder & Tanner (1998). Позвольте учащимся
прочитать информацию о множественном интеллекте и заполнить анкету. Попросите их рассказать
вам о трех своих лучших способностях. Используйте результаты, чтобы разделить группы по сходным
или разным уровням интеллекта.
Информация
Мы все разумны, по крайней мере, в восьми разных аспектах. Каковы ваши сильные стороны интеллекта?
Американский профессор Говард Гарднер обнаружил, что у нас есть по крайней мере восемь различных видов интеллекта:
лингвистический, логико-математический, телесно-физический, зрительно-пространственный, музыкальный, натуралистический,
межличностный и внутриличностный. Вот краткое описание каждого интеллекта.
лингвистический: Вербальный. Вам нравится работать со словом, читать и писать.
Логическая математика: Вам нравятся концепции, вы мыслите логически, любите головоломки и проблемы.
Телесно-физический: Вам нравятся спорт и игры. Вам нравится передвигаться и учиться на

практике. Вы используете язык тела для общения.
Визуально-пространственный: Вы думаете образами или картинками, учитесь, видя и используя графики или диаграммы.
Мюзикл: Вам нравится учиться и/или создавать музыку. У вас есть чувство ритма и мелодии.
Натуралистический: Вы любите мир природы, животных и интересуетесь окружающей средой.
Межличностный: Социальное. Вам нравится работать в группах, и вы хорошо учитесь, если учитесь или обсуждаете что-то с
другими людьми.
Внутриличностный: Вы понимаете свои чувства и мысли. Вам нравится мечтать, фантазировать и

работать в одиночку. Вам нравится знать, почему вы что-то делаете.
ГЛАВА 6 249
инструкции
Оцените каждое из 40 утверждений ниже следующим образом: 4
всегда верно для меня часто верно
3 для меня иногда верно для меня
2 очень редко верно для меня
1 никогда не верно для меня
МНОЖЕСТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ-ТЕСТ
1 Английский, обществознание и история мне в школе легче, чем математика и естествознание. 1

2 Я знаю погоду. 2
3 Друзья приходят ко мне за советом. 3
4 Я хорошо играю в шахматы, шашки и другие стратегические игры. 4
5 Я вижу слова в своей голове. 5
6 Я могу представить, как что-то может выглядеть сверху, например, птица. 6
7. Я могу определить, когда музыкальная нота расстроена. 7
8 Иногда я иду по улице с мелодией, играющей в моей голове. 8
9 Я считаю себя лидером (или другие думают, что я лидер). 9
10 Я лучше проведу вечера на оживленной вечеринке, чем спокойно с кем-
нибудь поговорю. 10
11 Мне нравятся словесные игры, такие как «Эрудит», анаграммы, кроссворды и скороговорки. 11
12 Мне нравится анализировать, рассчитывать и измерять вещи. 12
13 Мне трудно долго сидеть на месте: мне нужно двигаться. 13
14 Я использую камеру или видеомагнитофон. 14
15 Я люблю животных и думаю о работе с ними. 15
16 У меня хорошее чувство направления. 16
17 Мне нравятся уроки биологии и изучение мира природы. 17
18 У меня есть очень близкий друг. 18
19 Мне нравится узнавать о своей личности. 19
20 Я веду личный дневник, куда записываю свои мысли. 20
21 Мне нравится работать руками, например, строить модели, шить, ткать, вырезать
или работать по дереву. 21

22 Я издаю постукивающие звуки или пою небольшие мелодии, когда работаю или учусь. 22
23 Меня интересуют «зеленые» вопросы, связанные с окружающей средой. 23
24 Когда я учусь, у меня включена фоновая музыка. 24
25 Мне нужно ДЕЛАТЬ что-то с новым навыком, а не просто читать об этом или
смотреть видео, которое его описывает. 25

26 Я часто вижу картинки, когда закрываю глаза, и ночью мне часто снятся яркие сны. 26
27 Я предпочитаю просматривать материалы для чтения с картинками. 27
28 Я регулярно провожу время в одиночестве, чтобы подумать о важных жизненных вопросах. 28
29 Я считаю себя одиночкой (или другие видят меня одиночкой). 29
30 Иногда во время физической активности у меня возникают хорошие идеи. 30
31 Мне нравится планировать, например, школьную работу или вечеринку. 31
32 Меня интересует, как работают (механические) вещи, например, часы, компьютер или
проигрыватель компакт-дисков. 32
33 Я бы охарактеризовал себя как физически хорошо скоординированного человека. 33
34 Мне нравится смотреть программы о природе по телевидению. 34
35 Я бы предпочел провести выходные в доме в лесу, чем в оживленном месте с
большим количеством людей и развлечений. 35

36 Я написал что-то, чем горжусь или что другим понравилось читать. 36
37 Если я услышу песню или музыкальное произведение один или два раза, я смогу спеть ее точно. 37
38 Математика и/или естествознание — одни из моих любимых предметов в школе. 38
39 Когда я еду по дороге, я больше обращаю внимание на слова, написанные на
знаках, чем на пейзаж. 39

40 Когда у меня возникает проблема, я ищу кого-то, с кем можно ею поделиться, а не
пытаюсь решить ее самостоятельно. 40
Подсчет очков
Анкета множественного интеллекта: сложите свои баллы
А Б С Д Э Ф г ЧАС
1 4 13 6 7 2 3 19
5 12 21 14 8 15 9 20
11 31 25 16 22 17 10 28
36 32 30 26 24 23 40 29
39 38 33 27 37 34 35 18
ИТОГО А Б С Д Э Ф г ЧАС
ОБЩИЙ
А Лингвистический (Линг)
Б Логико-математический (ЛМ)
С Телесно-физический (БП)
Д Визуально-пространственный (ВС)
Э Мюзикл (Музыка)
Ф Натуралистический (Нат)
г Межличностный (Интер)
ЧАСВнутриличностный (Интра)
Мы все являемся смесью всех видов интеллекта. Теперь у вас есть баллы, которые составляют профиль ваших
собственных (более сильных и слабых) восьми интеллектов. Слева изображена «пицца» МИ, приготовленная ученицей
третьего курса в соответствии с ее оценками. Заполните правую пиццу, чтобы показать, как разделены ваши баллы.
пицца Криса Моя пицца
ПРОТИВ
Линг
Внутри
ЛМ
Интер Нэт
БП Муз
ГЛАВА 6 251
75 ГРУППОВОЙ КОНТРАКТ
Группы планируют свою работу вместе, чтобы достичь своих целей.
После того, как вы разделили учащихся на группы, попросите их обсудить и заполнить групповой контракт,
приведенный ниже. Группы подписывают этот контракт в начале проекта, чтобы договориться о том, кто и что будет
делать. Возможно, вы захотите получить копию, чтобы во время проекта обучать учащихся выполненной работе.
Групповой контракт
Участники группы:
1
2
3
4
Наш проект:
Наш конечный продукт:
Мы хотели бы поделиться нашим конечным продуктом в (дата) и это займет

минут.
Мы собираемся закончить нашу работу (дата) .
Это то, что каждый участник будет делать во время проекта (у каждого участника должна быть своя
работа!).
Имя Действие
1
2
3
4
Групповые подписи: 1 2 3 4

76 ЛИСТ ГРУППОВОЙ САМООЦЕНКИ
Заполните лист самооценки во время проекта.
Предоставьте по одному листу самооценки на урок каждому учащемуся. Объясните, что каждый учащийся должен вести
индивидуальный учет того, как проходит групповая работа во время каждого проектного урока. Они делают это, каждый раз
заполняя копию этого раздаточного материала и сохраняя ее в своей папке. Вы также можете использовать раздаточные
материалы для обучения учащихся по ходу дела.
Лист самооценки
Имя Дата
Кто из вашей группы работал на этом уроке больше всех? Или
вы все внесли одинаковый вклад?
Что у вас получилось хорошо на этом уроке?
Что вам не понравилось на этом уроке? Что вы

хотите сделать лучше на следующем уроке?
Разделили ли вы между собой задачи по подготовке к
следующему уроку? Кто чем занимается?
Соблюдаете ли вы график планирования? Если нет, то почему?
Подсчитайте время, которое лично вы потратили

на проект вне урока (между этим и предыдущим
уроком) минуты
ГЛАВА 6 253
77 КОУЧИНСКИХ ВОПРОСОВ
Список вопросов, которые следует использовать при обучении группы во время работы над проектом.
Используйте этот список вопросов во время группового коучинга. Выбирайте, какие вопросы вам нужны в
зависимости от стадии вашего проекта и ваших учеников. Старайтесь задавать вопросы открытыми и
старайтесь, чтобы учащиеся рассказывали вам, как они справляются с заданием. Цель вопросов – заставить
учащихся задуматься о своем проекте и своей роли в команде.
Коучинговые вопросы
Общий
• Как дела?
• Что идет хорошо?
• Что идет не так хорошо?
• Что вы получите от работы над этим проектом?
• Вам нужна моя помощь? Если да, то?
• (Ближе к концу проекта) Что бы вы сделали в следующий раз так же/по-другому? Почему?
Работаем вместе
• Как проходит совместная работа?
• Все ли стараются изо всех сил?
• (Если нет:) Что мешает вам эффективно работать вместе?
• Как вы даете друг другу обратную связь?
Продукт
• Расскажите мне о вашем конечном продукте. Как это выглядит в идеале?
• Как вы думаете, чему вы учитесь?

• Как вы можете узнать больше?
• Что вы могли бы с этим
поделать? Язык
• Насколько хорошо вы используете английский в группе?
• Если недостаточно: что вы можете с этим сделать?
• Как вы проверяете свой язык?

• Вам нужна помощь с языком? Если да, то какая помощь? Могу я чем-нибудь помочь?
Планирование
• Соблюдаете ли вы планирование? Если нет, обсудите, почему нет.
• Кто чем занимается?

• Что вам еще нужно сделать?
• Как вы можете улучшить свое планирование?
Закрытие
• Каков ваш следующий шаг?
• Каковы наши выводы после этого разговора?
• Вам нужна еще помощь?

КЛЮЧ К ЗАДАЧАМ УЧИТЕЛЯ
ЗАДАНИЕ 1 ИЗОБРАЖЕНИЯ АКТИВИРОВАТЬ
Изображение Возможное название Основная теория
1 Формирование Теории когнитивного обучения: вы активируете знания,

сети связей/или связывая старые идеи с новыми.
ассоциации
2 Предоставление времени для Модель передачи обучения/стиль внутриличностного обучения:
индивидуальный активация осуществляется людьми, размышляющими над
созерцание предыдущими идеями.
3 Выявление Общее базовое знание: учащиеся уже обладают знаниями

айсберг скрытого и навыками на одном или нескольких языках. Активация
знание предполагает помощь им в доступе к ним и
информирование учащихся о том, что они уже знают или
могут делать на одном языке. Это укрепляет уверенность и
побуждает их передавать полезные навыки с одного языка
на другой.
4 Лампы освещения в Коннекционизм и мотивация: активация предполагает

разум помощь учащимся в активации нервных путей в мозге.
Это укрепляет их ассоциации, что поможет им
обрабатывать и запоминать информацию.
5 Мозг в конфликте Когнитивный конфликт: активация должна бросить вызов идеям или
предположениям учащихся. Это означает, что им придется
скорректировать свое мышление. Это помогает учащимся активно
обрабатывать и запоминать идеи и информацию.
6 Обмен идеями Социальный конструктивизм: вы активируете

через взаимодействие знания, обсуждая идеи с другими.
ЗАДАНИЕ 2 АКТИВАЦИЯ ЯЗЫКА
Основная запись: активировать
Часть речи: глагол
Определение: инициирование
Синонимы: активизировать, возбудить, вызвать, активизировать, побудить, мобилизовать, мотивировать, двинуть, подсказать,
двинуть, возбудить, начать, стимулировать, возбудить, включить, вызвать, включить
Антонимы: арестовать, потушить, парализовать, остановить, выключить
Примечания:
1 когда что-то активировано, оно становится активным; когда что-то приводится в действие, оно начинает
действовать (или производить последствия)
2 «привести в действие» — это общее слово, означающее «привести в действие» и имеющее больше общего с механическим
действием, тогда как «активировать» используется в основном в научных выражениях.
Источник: thesaurus.reference.com/browse/activate.
ГЛАВА 6 255
ЗАДАНИЕ 6 АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ПОНИМАНИЯ
Ввод темы Пример Альтернативный способ
поддержки понимания
Клип Список вопросов по содержанию Рабочий лист пустой временной

с YouTube и изображениям видеоклипа. шкалы, показывающий
о хронологию жизни Бетховена.
Жизнь Бетховена
Экономика: Заштрихованная (раскрашенная) карта Текст о плотности

Население плотности населения Африки со населения.
плотность списком вопросов.
Математика: алгебра Объяснение учителя об Стопка карточек с алгебраическими
алгебраических символах. символами и стопка с определениями.
Учащиеся сопоставляют символы и их
определения.
Физический Текст о гибкости, силе и Некоторые тесты, которые учащиеся
образование: выносливости. Список истинных и выполняют, чтобы проверить свою
области фитнеса ложных утверждений о сферах гибкость, силу и выносливость.
фитнеса.
Химия: а Красные и зеленые карточки. Каждому Некоторые рисунки

видеоклип о учащемуся выдается одна красная и одна седиментация, которую
седиментация зеленая карточка. После того, как учащиеся должны обозначить
и почвы учащиеся просмотрели видео, учитель предоставленными словами.
зачитывает верные и ложные
утверждения о содержании видео. Если
учащиеся соглашаются, они держат грин-
карту вверх; если они не согласны, они
держат красную карточку вверх.
ЗАДАНИЕ 7 ТИПЫ ТЕКСТА И ЦЕЛИ

Текст 1 = сообщить
Текст 2 = описать Текст 3
= проинструктировать
ЗАДАНИЕ 8. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОЛНЫХ И ТОЩИХ

Альтернативные жирные вопросы:
4 Как вы думаете, что означает приставка-? Сколько еще приставок вы можете придумать, которые означают то же
самое в английском языке?
5 Что вы думаете о главе 8?

6 Как, по вашему мнению, ранние годы жизни Дэвида Ливингстона повлияли на его
карьеру? или Опишите один день из жизни Дэвида Ливингстона в Африке.

ЗАДАНИЕ 11 ОБУЧАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЛЯ ПООЩРЕНИЯ ГОВОРЕНИЯ ИЛИ ПИСЬМА
Активность Квадрант
1 Назовите и обозначьте части скелета человека. 1
2 Примите участие в дебатах по атомной энергетике. 4
3 Напишите краткую инструкцию к простому химическому эксперименту. 2
4 Покажите изображение картины и сделайте короткую презентацию о ней. 3
ЗАДАНИЕ 14 СОБСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОЦЕНКЕ И ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

1 Я недостаточно знаю английский, чтобы дать учащимся обратную связь об их языковых ошибках, поэтому мне
даже не стоит пытаться.
Наши комментарии:Большинство учителей-предметников знают об английском языке больше, чем большинство их учеников, и
поэтому могут дать отзыв о некоторых языковых ошибках, даже если речь идет только об орфографии. Мы считаем, что чем
больше отзывов о языковых ошибках и использовании языка учащиеся получат от учителей языка и предмета, тем больше
учащиеся будут уделять внимание своему языку и, следовательно, станут более точными и активными пользователями языка по
предмету.
2 У учителей английского языка уже есть достаточно оценок. У них нет времени отмечать все, что
учащиеся пишут и по другим предметам!
Наши комментарии:Увеличение количества оценок, выставляемых учителями, никогда не было популярным предложением! Мы бы не советовали
учителям английского языка ставить отметки по всем предметным текстам. Мы полагаем, что если учителя английского языка и учителя-предметники
будут проводить комбинированное оценивание, они смогут сэкономить время и повысить эффективность. Если они будут использовать комбинированное
оценивание, сумма оценок не увеличится ни для одного из учителей, но эффективность выставления оценок для учащихся будет выше. Учителя также
будут учиться друг у друга тому, что ожидается по английскому языку и по другим предметам, поэтому они оба станут более эффективно давать
соответствующую обратную связь.
3 Тесты с бумагой и карандашом оценивать гораздо проще и быстрее, чем портфолио.
Наши комментарии:Это правда, что тесты на бумаге и карандаше можно спроектировать таким образом, чтобы их можно было легко и
быстро отмечать; однако они не всегда отражают полученные знания. Альтернативные оценки, такие как портфолио, также могут быть
разработаны так, чтобы их можно было легко и быстро отмечать, например, с помощью рубрик оценки. Конечно, в CLIL есть место бумажным
и карандашным тестам. Тем не менее, мы считаем, что существует много хороших аргументов в пользу других типов оценивания, которые
побуждают учащихся создавать большее разнообразие устных и/или письменных текстов и, следовательно, помогают им изучать как
содержание, так и язык.
4 Я просто хочу поставить каждому ученику оценку по моему предмету, и все. Я не квалифицирован и не обучен
делать что-либо еще.
Наши комментарии:Основная задача учителей-предметников – преподавать и оценивать свои предметы. Однако в CLIL
основное внимание уделяется предмету и языку. Чтобы подчеркнуть это, мы считаем, что учителя-предметники должны
четко разъяснить, как они будут оценивать эффективность языка, который их ученики используют для выражения своих
идей по предмету. Учитель языка может помочь им в этом, помогая формулировать цели изучения языка и критерии
оценки языка.
5 Использовать картинки в тестах – это ребячество, и в результате учащиеся не отнесутся к тесту серьезно. Наши комментарии:
Изображения — это средство оказания визуальной поддержки учащимся, которые сталкиваются со сложными понятиями; они принимают во
внимание разные стили обучения или множественный интеллект. Они позволяют учащимся визуализировать
ГЛАВА 6 257
концепции и объяснять свои собственные идеи без использования языка. Поощрение использования визуальных эффектов в
CLIL полезно для учащихся как для понимания, так и для демонстрации того, что они понимают.
6 Я просто не вижу и не слышу языковых ошибок, которые допускают мои ученики, поэтому не могу исправить их английский.
Наши комментарии:Некоторые учителя-предметники не замечают всех ошибок, которые допускают ученики, но это не значит, что им не
следует прислушиваться к ним или обращать на них внимание, когда они их слышат или видят. Опять же, учитель английского языка может
сыграть здесь роль, подчеркнув типичные ошибки и оказав учителям-предметникам поддержку в их выявлении и исправлении. Учителя
английского языка также могут помочь учителям-предметникам описать уровень и тип языка, который они могут ожидать.
7 Просить учащихся оценивать друг друга несправедливо, поскольку учащиеся могут быть предвзятыми и у них нет
достаточного опыта, чтобы выявить ошибки и дать соответствующую обратную связь.
Наши комментарии:Взаимное оценивание не должно использоваться как способ выставления итоговых оценок учащимся. Однако, если эта
оценка проводится с четкими критериями оценки, она может стать полезным инструментом, помогающим учащимся осознать, чего от них
ожидают. Возможно, потребуется некоторая подготовка учащихся, но учащиеся также могут научиться давать и получать обратную связь.
8 Если учащийся не проходит тест, обычно это происходит потому, что он не подготовился к нему должным образом.
Наши комментарии:В CLIL это не обязательно так. Учащиеся могут работать плохо, потому что они не понимают
язык или не могут четко выразить свое понимание на втором языке. Учителя CLIL должны учитывать это при
разработке и выставлении оценок как в начальный, так и в последующие годы обучения.
ЗАДАНИЕ 16 ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ОТЗЫВОВ О ПРОЕКТЕ

Некоторые аспекты проекта могут быть улучшены.
Планирование
Некоторые аспекты планирования неясны. Обзор или план для учащихся или некоторые инструкции, которые помогут учащимся
в их собственном планировании, могут оказаться полезными. Учащиеся работают над проектом в парах, но нет инструкций о
том, как можно разделить работу. Таким образом, на самом деле вполне возможно, что один человек в паре выполняет всю
работу, а другой учащийся делает мало или вообще ничего не делает. Было бы полезно дать несколько предложений о том, как
можно разделить работу.
Продукт и процесс
Проект ориентирован на конечный продукт. Дополнительная идея может заключаться в том, чтобы разделить его на этапы с обратной связью
от учителя во время работы, чтобы учащиеся улучшили проект, над которым они работают, и, следовательно, в конечном итоге создали работу
более высокого качества. Что касается входных данных, учитель может предоставить несколько заранее выбранных веб-сайтов, чтобы
учащиеся не тратили время на поиск в Интернете и поиск ненужной информации.
Чтобы сделать проект еще более реалистичным, учитель мог бы указать учащимся аудиторию брошюры, уточнив, для кого
они пишут. Например, для уже записавшихся участников экспедиции, для потенциальных участников экспедиции или
совсем для другой аудитории? Письмо с учетом аудитории помогает учащимся писать более четко и сосредоточиться на
смысле (см. также главу 4). Точно так же учитель мог бы сформулировать более четкую цель брошюры, размышляя над
вопросом:Почему учащиеся пишут брошюру? Целью проекта является побудить людей присоединиться к экспедиции,
продать экспедицию или информировать участников экспедиции?
Оценка
Неясно, как будут оцениваться учащиеся по этому проекту. Учащимся будет полезно, если они с самого начала
проекта будут знать, по чему их будут оценивать, как в отношении содержания, так и языка. Учитель может
заранее предложить некоторые критерии оценки или рубрику. В главе 5 представлена дополнительная
информация о рубриках и оценке проектов.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ПУБЛИКАЦИИ
Группа реформы оценки (2002 г.) Оценка для обучения: 10 принципов.
http://www.qca.org.uk/libraryAssets/media/4031_afl_principles.pdf [по состоянию на 3 февраля 2009 г.]. Бейкер, К.
(2006)Основы двуязычного образования и двуязычия,4йверсия. Клеведон: вопросы многоязычия. Барнс, Д. (1992)
Роль разговора в обучении. В Нормане, К. (ред.)Мыслящие голоса: работа проекта National Oracy Project. Лондон:
Ходдер и Стоутон. стр. 123-128.
Бентли, К. (2007) Время разговоров студентов.Испанская языковая версия приложения, 1, с.129-139. Биггс, Дж.
(2003)Преподавание для качественного обучения в университете: что делает студент. Букингем: СРЗЕ и
Издательство Открытого университета.
Блайт, Т. (1998)Обучение ради понимания. Сан-Франциско: Джосси-Басс. Болито Р. и Томлинсон
Б. (2005)Откройте для себя английский язык. Оксфорд: Макмиллан Хайнеманн. Брент, Д. (1995)
Идеи из написания учебной программы семинара.Новые течения.
www.ucalgary.ca/pubs/Newsletters/Currents/Vol2.3/DougBrent.html [по состоянию на 6 июня 2009 г.]. Бускоп

Х., Далхуизен Л., Гист Р. ван дер, Сти Ф., Велтмаат М. и Ваал К. де (2008)Перемещение истории хаво/
вво 1. Баарн: Ниджг Верслуйс.
Коффин, К. (2006) Картирование предметной грамотности.Нальдик ежеквартально.
http://www.naldic.org.uk/docs/members/documents/NQ3.3.4.pdf [по состоянию на 6 июня 2009 г.].
Коллиер, вице-президент (1995) Приобретение второго языка для школы.Направления языкового
образования, 1(4). Совет Европы, Общеевропейские стандарты владения языками (CEFR) (2009 г.)
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_EN.asp [по состоянию на 19 мая 2009 г.] Камминс, Дж. (2000)
Языковая сила и педагогика: двуязычные дети под перекрестным огнем. Клеведон:

Многоязычные вопросы.
Камминс, Дж. (2005) Обучение межъязыковому переводу в двуязычном образовании: возможности и

подводные камни. Доклад, представленный на симпозиуме TESOL по двуязычному образованию, Стамбул, Турция,
сентябрь 2005 г. www.achievementseminars.com/seminar_series_2005_2006/readings/tesol.turkey.pdf [по состоянию на 5
января 2009 г.].
Дауэс Л. и Вегериф Р. (1998) Поощрение исследовательского разговора: Практические предложения.
http://primary.naace.co.uk/curriculum/english/exploratory.htm. Впервые опубликовано в журнале MAPE Focus on Literacy
Pack, осень 1998 г. [по состоянию на 25 июня 2009 г.].
Департамент образования и навыков (2002a)Доступ к истории и участие в ней: обучение учащихся, для которых
Английский является дополнительным языком. ДфЭС. 0656-2002, Норидж: HMSO.
Департамент образования и навыков (2002b)Грамотность в искусстве и дизайне: для использования в школе или для самостоятельного обучения..
ДфЭС. 0054-2002, Норидж: HMSO.

Департамент образования и навыков (2004a)Педагогика и практика: Преподавание и обучение в средней школе
школы - Блок 14: Развитие письма. ДфЭС. 0443-2004, Норидж: HMSO.

Департамент образования и навыков (2004b)Педагогика и практика: преподавание и обучение в средней школе
школы - Блок 7. ДфЭС. 0430-2004, Норидж: HMSO.

Эллис, Р. (2005) Принципы обучения языку.Азиатский журнал EFL.
http://www.asian-efl-journal.com/sept_05_re.pdf [по состоянию на 10 февраля 2008
г.]. Эссбергер, Дж. (2001) Перо сильнее устного слова, не так ли?
http://www.englishclub.com/esl-articles/200108.htm [по состоянию на 8 июня 2009 г.]. Фишер, П.
(2002)Размышляя об истории. Кембридж: Издательство Криса Кингтона. Галлахер Р. и Пэриш Р. (2008)
геог.2. Книга студента. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. Гиббонс, П. (2002)Язык
строительных лесов, изучение строительных лесов. Портсмут: Хайнеманн.
Хейнс, С. (1989)Проекты для класса EFL: Справочные материалы для учителей. Уолтон-на-Темзе: Нельсон (распродано).
Хармер, Дж. (2004)Как научить писать. Харлоу: Pearson Education Ltd.
Хедж, Т. (2000)Преподавание и обучение в языковом классе. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Кашен, СД (1981)Овладение вторым языком и изучение второго языка. Оксфорд: Пергамон Пресс.
НАВЫКИ CLIL 259

Крашен, С.Д. и Террел, Т.Д. (1983)Естественный подход: изучение языка в классе. Оксфорд:
Пергамон Пресс.
Светлокоричневый, П.М. и Спада, Н. (2006)Как изучаются языки, 3р-дверсия. Оксфорд: Издательство Оксфордского
университета. Листер, Р. (2007)Изучение и преподавание языков через контент: сбалансированный подход. Амстердам:
Издательство Джона Бенджамина.

Листер Р. и Ранта Л. (1997) Корректирующая обратная связь и понимание учащимися: согласование формы в коммуникативном процессе.
классы.Исследования по овладению вторым языком, 19, стр. 37-66.
Марч, Т. (2003) Что такое веб-квесты (на самом деле). Доступны на:
http://bestwebquests.com/what_webquests_are.asp [по состоянию на 19 февраля 2009 г.].
Марцано, Р.Дж., Гэдди, Б.Б. и Дин, К. (2000)Что работает в классе. Аврора, Колорадо: Средний континент
Исследования для образования и обучения. http://www.mcrel.org/PDF/Instruction/5992TG_What_Works.pdf [по
состоянию на 19 мая 2009 г.].
Мехисто П., Марш Д. и Фриголс М.Дж. (2008)Раскрытие CLIL. Оксфорд: Макмиллан.

Мерсер, Н. (2000)Слова и умы. Абингдон: Рутледж.
Служба поддержки достижений этнических меньшинств Милтона Кейнса,Поддержка учеников с английским языком в качестве дополнительного
язык (2004). http://www.mkweb.co.uk/emass/documents/Website_EAL_Artwork.pdf [по состоянию на 26 февраля

2009 г.].
Мунен, М. (2008)Проверка гипотезы множественности функций: задачи, умственные действия и второй язык
приобретение. Утрехт: Институт образования IVLOS, Утрехтский университет.
Малдер Дж. и Таннер Р.Л. (1998)Бронненбук Энгельс в студии. Зутфен: Тиме (распродано). Ной, Х. И Ризер, ТВ (1997)
Parle-moi un peu!: Мероприятия по устранению пробелов в информации для начинающих уроки французского языка.
Бостон: Хайнле и Хайнле.
Нунан, Ф.Дж. (2004) Обучение студентов ESL «замечать» грамматику.Интернет-журнал TESL,10 (7).
http://iteslj.org/Techniques/Noonan-Noticing.html [по состоянию на 26 февраля 2009 г.].
Наттолл, К. (1996)Обучение навыкам чтения на иностранном языке., 2ndверсия. Оксфорд: Преподавание английского
языка Heinemann.
Перес Торрес, И. (2007) WebQuest: совместная стратегия обучения контенту и языку в Интернете.
Виртуальная нить бумаги. EuroCALL 2007. Колрейн, сентябрь 2007 г.
http://vsportal2007.googlepages.com/Perez_Torres_EuroCALL07.pdf [по состоянию на 30 сентября 2009 г.].
Квалификация и авторитет учебной программы (2000 г.)Общий язык: оценка английского как дополнительного
язык.www.qca.org.uk/libraryAssets/media/3359_language_in_common.pdf [по состоянию на 3 февраля 2009 г.].
Реппен, Р. (2002). Жанровый подход к обучению написанию контента. В JC Richards & Renandya,
Вашингтон (ред.)Методология преподавания языка: Антология современной практики.Кембридж: Издательство
Кембриджского университета, стр. 321–328.
Сэдлер, Р. (1989) Формирующая оценка и разработка систем обучения.Учебная наука, 18(1),

стр. 1-25.
Скривенер, Дж. (2005)Обучение преподаванию, 2ndверсия. Оксфорд: Macmillan Education.
Сью, А. (2002). Процесс письма и процесс письма. В книге JC Richards & Renandya, WA (ред.)
Методология преподавания языка: антология современной практики. Кембридж: Издательство Кембриджского
университета, стр. 315–320.
Шарп, Т. (2001) Строительные леса в действии: снимки из класса. В Хаммонде, Дж. (ред.)Строительные леса:
Преподавание и обучение в сфере языкового образования и грамотности. Марриквилл: Ассоциация преподавателей английского языка для
начальных классов (Австралия), стр. 31–48.
Смитс, Г., Ваас, Б., Бос, А., Калверде, О., Бур, И. де и Миддендорп, К. (2008)Ваша биология 1a havo/vwo.
Хертогенбос: Мальмберг.
Стокс, Г. (2002) WebQuest: обучение на основе задач в цифровой среде.Вавилония, 1(02).
http://www.babylonia-ti.ch/BABY102/PDF/stoks.pdf [по состоянию на 19 февраля 2009 г.]. Ур, П.
(1996)Курс обучения языку. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Вермунт, Дж.
(2007)Работа над проектом. Г-жа, Утрехтский университет.

Выготский, Л. (1978)Разум в обществе: Развитие высших психологических процессов. Лондон: Гарвард
Университетское издательство.
Уолш, Б. (2004)Империи и граждане: Учебник 2. Челтнем: Нельсон Торнс.

Вегериф, Р. (2002) Навыки мышления, технологии и обучение.Лаборатория будущего.http://www.futurelab.org.uk/resources/
документы/lit_reviews/Thinking_Skills_Review.pdf [по состоянию на 19 февраля 2009 г.].
Вестхофф, Г. (2004) Искусство игры на автомате для пинбола. Характеристики эффективных SLA-задач,Вавилония,12,
стр. 58-63.
http://www.gerardwesthoff.nl/publicaties-wetenschappelijk-didactiek-van-de-vreemde-talen.php
[по состоянию на 25 февраля 2009 г.].
Вестхофф, Г. (2009)Лерен Овердраген из Het geheim van de flipperkast. Бизенмортель: МезоКонсалт. Уильямс,
М. и Берден, Р.Л. (1997)Психология для учителей языка: социальный конструктивистский подход.
Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Вуд Дж., Брунер Д.Д. и Росс Г. (1976) Роль репетиторства в решении проблем.Журнал детской психологии
и психиатрия, 17(2), стр. 89-100.
Рэгг, Э.К. и Браун, Г. (2001)Опрос в начальной школе, Абингдон: Рутледж Фалмер.
СЛОВАРИ
Оксфордский студенческий словарь для учащихся, использующих английский язык для изучения других предметов.(2007) Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Кембриджский школьный словарь(2008) Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
Онлайн-словари
http://dictionary.reference.com/ С
произношением и синонимами
http://www.dictionary.net/
Бесплатно; предоставляет доступ к определениям слов и фраз из различных ресурсов английских
словарей http://www.merriam-webster.com/netdict.htm
Онлайн-словарь Merriam-Webster с определениями и произношением слов

http://visual.merriam-webster.com/
Онлайн-визуальный словарь Merriam-Webster http://
www.amathsdictionaryforkids.com/dictionary.html Онлайн-
математический словарь
ВЕБ-САЙТЫ
CEFR
www.europeestaalportfolio.nl.
Онлайн-портфолио европейских языков для самооценки
CLIL, Международное образование
http://www.factworld.info
Форум для комплексного преподавания

http://www.ibo.org/myp/curriculum/project
Международный бакалавриат, Учебная программа программы средних классов: Персональный проект.
Планы уроков, раздаточные материалы
www.bbc.co.uk/skillswise
BBC Skillswise предлагает множество полезных, четко написанных раздаточных материалов, которые вы можете легко адаптировать для своих уроков.
Проекты
Научные проекты
http://www.scienceacross.org

Наука во всем мире. На этом сайте представлены проекты, в которых учащиеся обмениваются информацией, мнениями и
идеями по различным научным темам с другими учащимися в других странах.
Веб-квесты, ТаленКвесты
http://webquest.org/index.php
веб-сайт Берни Доджа; он один из основателей веб-квестов. Нажмите «Найти веб-квесты», а затем выполните
поиск в большой базе данных.
bestwebquests.com/
Веб-сайт Тома Марча, другого основателя WebQuests. Эти веб-квесты прошли проверку на качество.
Другие источники
www.teachers.tv
Teachers TV больше не доступен, но его образовательные видеоролики были подхвачены другими сайтами, доступ к которым все еще
можно получить по этой ссылке.
http://www.education.gov.uk/schools Сайт
британского министерства образования.
Рубрики
http://rubistar.4teachers.org/index.php
Rubistar, для создания рубрик для учебных мероприятий на основе проектов.
Методика преподавания, строительные
леса http://www.co-operation.org Совместное
обучение
http://www.pgcps.org/~elc/strategies.html
Стратегии обучения
http://webquest.sdsu.edu/scaffolding/production.html
Производственные леса
http://webquest.sdsu.edu/scaffolding/reception.html
Стойки для приемной
http://webquest.sdsu.edu/scaffolding/transformation.html
Каркасы трансформации
Типы текста и читаемость http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/

reading/typesoftext/game.shtml Игра «Типы текста»
http://www.harrymclaughlin.com/SMOG.htm
Информация о калькуляторе SMOG (Simple Measure Of Gobbledygook) http://
www.online-utility.org/english/readability_test_and_improve.jsp Бесплатный инструмент с
различными расчетами читабельности
www.standards-schmandards.com/exhibits/rix
Калькулятор индекса читаемости
http://www.texamen.nl/index.php?id=1
Бюро таалов, Texamen® онлайн
Списки слов
http://jbauman.com/gsl.html
Общий список услуг
http://www.uefap.com/vocab/select/awl.htm Список
академических слов

Это благодарности и введение, включенные в оригинальное издание CLIL Skills:
БЛАГОДАРНОСТИ
Мы хотели бы особенно поблагодарить следующих преподавателей CLIL за их ценный и творческий вклад,
отзывы и материалы во время встреч экспертов: Ивонн Булман (история), Тиква Браймер (социальные науки),
Ян Флокстра (физика), Салли Хилл (биология), Хайди Кригер (география) и Денни Лоддерс (физкультура). Особая
благодарность Тиква за предложение оживить текст красочными карикатурами и иллюстрациями.
Мы также хотели бы поблагодарить следующих учителей, которые дали нам отзывы или предложили идеи
практических уроков: Ян де Браувер (история), Лорна Данн (религиозное образование), Боб Гемби (английский язык),
Артур де Грааф (биология), Скарлетт Хассель (математика). ), Матейс Хеккельман (английский), Мирей тер Хорст
(история), Сисси Хуберс (религиозное образование), Франкье Хейсман (физика), Винсент Кёрс (биология), Маржолин
Круйт (география), Йохан Ламбертс (история), Аннелет Ликлес (английский). ), Фред Остинг (история), Найджел Осборн
(международный бизнес), Стивен Пегг (искусство), Андре ван Раалте (биология), Флорентина Роска Пруна (физика),
Менно Рупперт (география) и Марк Стинворде (технология)
Мы благодарны следующим школам за разрешение их учителям внести свой вклад в этот проект и за предоставленную
работу учащихся: Амстердамская международная общественная школа, Калс-колледж Ньювегейн, Кристелик-Лицеум-
Зейст, Колледж Германа Весселинка в Амстелвене, Международная школа в Гааге, Айзендорн-колледж в Варнсвельде. ,
Лаар эн Берг Ларен, Колледж доктора Моллера в Валвейке, Рейнландсе лицей Угстгест, Сассенхайм и Вассенаар, Ван дер
Капеллен Шоленгемееншап Зволле и Колледж Фехтстеде Весп.
Выражаем огромную благодарность следующим издателям, авторам и организациям за разрешение на бесплатное
воспроизведение текстов и/или иллюстраций: BBC, Британский музей, Кристин Коунселл, Совет Европы, Департамент
образования и профессиональных навыков, Factworld (Форум для всех учебных программ). Teaching), Heinemann,
Learning and Teaching Scotland, Malmberg, Oxford University Press, Texamen, The Historical Association, Thieme
Meulenhoff.
Огромная заслуга принадлежит следующим людям, которые внесли свой вклад в создание этой книги, прочитав и выслушав наши
идеи и предоставив нам полезные и подробные отзывы:Рик де ГраафизИнститут образования ИВЛОС,Утрехтский
университетлюбезно отредактировал книгу и дал конструктивную обратную связь. Его комментарии помогли нам убедиться, что
то, что мы написали, имело смысл. Его ценные вопросы помогли нам переосмыслить и реорганизовать нашу работу таким
образом, чтобы это во многом способствовало повышению качества нашей книги.Геррит Ян Купманиз Институт образования
ИВЛОС,Утрехтский университетсыграл решающую роль в первых мозговых штурмах, которые привели к созданию этой книги,
и внес ценный вклад и полезную обратную связь по первоначальным наброскам наших глав.Бернис Риффпринадлежащий
Национальный центр современных языковоказал терпеливую административную поддержку. Стефан ТиммерсизВсего
произведенных кадровразработал веселые мультфильмы, блестящие иллюстрации и яркие значки. Без его творческого вклада
оформление книги было бы гораздо менее захватывающим.Фулько ТеуниссениКейт КирвинизПереводы Двенадцати
деревьевтщательно вычитано, что действительно повысило ясность этой книги.Махтелд РойзеризICLON Высшая
педагогическая школа Лейденского университетаиРоб ГудеманспринадлежащийФакультет гуманитарных наук
Лейденского университетаоказал очень ценную и скрупулезную поддержку на этапе редактирования. И последнее, но самое
главное: мы благодарныАлессандра Кордапринадлежащий Национальный центр современных языковза руководство нашей
книгой в процессе мозгового штурма, написания и публикации, за поддержку нас в процессе написания и редактирования и за
веру в нас.
Если случайно вы также внесли свой вклад вCLIL-навыкии мы не упомянули вас, пожалуйста, свяжитесь с нами.
декабрь 2009 г.
Лиз, Вибо и Рози

ВВЕДЕНИЕ
Tweetalig onderwijs(tto) или «Интегрированное обучение по содержанию и языку» (CLIL) широко распространено в Нидерландах.
Более сотни школ предлагают своим учащимся возможность участвовать в двуязычном обучении. вво-транслировать. Более
двадцати пяти школ предлагают двуязычное обучение.Хавопрограмма и нескольковмбошколы предлагают ряд учебных
предметов, преподаваемых на английском языке. Большой прогресс был достигнут с 1989 года, когда это началось в очень
небольших масштабах. В настоящее время в Нидерландах существует развитая сеть школ, координируемая Европейской
платформой. Его система контроля качества, проверки и сертификации гарантирует, что учащимся предоставляются ценные и
интересные возможности обучения.
Как подтвердят многие учителя CLIL, преподавание школьного предмета на втором языке сопряжено с множеством
проблем. Как учителя-предметники могут убедиться, что учащиеся понимают все, что им нужно знать о предмете, когда
второй язык используется и учителем, и учащимися? Как учителя могут помочь учащимся усвоить не только
содержание своего предмета, но и язык, необходимый им для демонстрации понимания содержания? Как учащиеся
могут одновременно изучать и содержание, и язык? Целью данного пособия является объяснение некоторых
основополагающих принципов, которые помогут учителям ответить на эти вопросы, а также дать практические
примеры того, что они могут сделать для решения проблем, связанных с CLIL. Он предназначен как для учителей, уже
преподающих свой предмет на английском языке, так и для учителей, которые будут делать это в будущем. Книгу
можно использовать как общий ресурс для отдельных учителей и как инструмент для дальнейшего профессионального
развития как индивидуально, так и в группах. В каждой главе разделыПривести виИдеи для развития учителейсодержат
задания, которые помогут учителям глубже понять конкретные проблемы CLIL. В некоторых случаях ключ к этим
задачам приводится в Ключе ко всем задачам в конце книги, чтобы читатели могли сравнить свои идеи с идеями
авторов.
Пособие является результатом деятельностиExpertisecentrum Moderne Vreemde Talen(Национальный центр современных языков),
совместный проектЛейденский университет,Хогескул ЛейдениХогескул Роттердам, софинансируемый Министерством
образования Нидерландов и координируемыйICLON, Высшая педагогическая школа Лейденского университета. Он охватывает
шесть основныхCLIL-навыки. В первой главе рассказывается о важности активизации того, что учащиеся уже знают, и
приводятся примеры того, как это можно сделать на практике. Вторая глава посвящена выбору сложных материалов для занятий
CLIL, а третья глава показывает, как учителя могут ставить задачи, которые побуждают учащихся взаимодействовать с
материалами. В четвертой главе рассматриваются способы поощрения учащихся говорить и писать по предмету на английском
языке. В пятой главе уделяется особое внимание оценке учащихся и предоставлению обратной связи, а в шестой главе
демонстрируются способы создания междисциплинарных проектов для поощрения передаваемых языковых навыков. На
протяжении всей книги мы объясняем, какие ключевые принципы преподавания поддерживают наши идеи, и показываем, как
они могут помочь учителям-предметникам в преподавании как содержания, так и языка. В конце каждой главы дается ряд
практических предложений, которые показывают, как идеи можно реализовать на практике в классе.
Каждая глава построена вокруг одних и тех же разделов: вводный раздел (резюме, введение, введение), за
которым следует тематическое исследование (конкретный пример из практики CLIL, иллюстрирующий тему
главы), предыстория (общая информация о теоретических идеи), применение CLIL (как теория применяется на
практике, снова проиллюстрировано примерами из голландской практики CLIL). В заключении кратко
суммируются темы главы. В последней части главы представлены идеи для развития учителей и идеи
практических уроков. Таким образом, читатели смогут легко ориентироваться в книге. Раздел идей
практических уроков можно использовать независимо от содержания главы, а все задания можно легко найти
в отдельном указателе. Глоссарий содержит пояснения к ключевым словам. Слова, встречающиеся в глоссарии,
отмечаются этим символом: # при первом появлении в тексте. В книге обсуждаются языковые ошибки,
допущенные учащимися CLIL. Чтобы было понятно, что это ошибки, используется звездочка: *.

Подход к написанию книги был совместным. Все авторы имеют опыт предварительного и дальнейшего
обучения учителей CLIL в Нидерландах. С самого начала в проекте была задействована группа опытных
учителей CLIL, представляющих ряд предметов средней школы из школ со всех концов Нидерландов. Эти
учителя читали и рецензировали черновые версии глав, приводили примеры занятий, которые они успешно
использовали в своих школах, и давали отзывы об актуальности тем, выбранных для включения в книгу.
Используя этот подход, авторы надеются, что был достигнут баланс между теорией и практикой и что это
руководство будет информировать и вдохновлять практикующих и будущих учителей CLIL.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Уровни языка в соответствии с Общеевропейскими стандартами владения языком (CEFR)
А1 А2 Б1
Я могу распознавать знакомые слова и Я могу понимать фразы и наиболее часто Я могу понять основные моменты четкой стандартной
самые простые фразы, касающиеся меня, встречающийся словарный запас, речи по знакомым вопросам, которые регулярно
моей семьи и непосредственного относящийся к областям, имеющим самое встречаются на работе, в школе, на отдыхе и т. д. Я могу
Прослушивание
конкретного окружения, когда люди непосредственное личное значение понять основную мысль многих радио- или
говорят медленно и четко. (например, базовая личная и семейная телевизионных программ, посвященных текущим
информация, покупки, местность, работа). Я событиям или темам, представляющим личный или
ПОНИМАНИЕ
могу уловить суть в коротких, ясных и простых профессиональный интерес, во время их выступления.
сообщениях и объявлениях. относительно медленно и четко.
Я могу понимать знакомые имена, Я могу читать очень короткие и простые тексты. Я Я могу понимать тексты, состоящие в
слова и очень простые предложения, могу найти конкретную, предсказуемую основном из часто встречающегося
Чтение
например, на объявлениях, плакатах информацию в простых повседневных материалах, повседневного или профессионального
или в каталогах. таких как рекламные объявления, проспекты, меню языка. Понимаю описание событий, чувств
и расписания, и я могу понимать короткие простые и желаний в личных письмах.
личные письма.
Я могу взаимодействовать простым Я могу общаться при выполнении простых и Я могу справиться с большинством ситуаций, которые
способом при условии, что другой человек рутинных задач, требующих простого и могут возникнуть во время путешествия по региону, где
Разговорное взаимодействие
готов повторить или перефразировать что- прямого обмена информацией по знакомым говорят на этом языке. Я могу неподготовленным
то в более медленном темпе речи и помочь темам и видам деятельности. Я могу вести вступить в разговор на темы, которые мне знакомы,
мне сформулировать то, что я пытаюсь очень короткие диалоги, хотя обычно не могу представляют личный интерес или имеют отношение к
сказать. Я могу задавать простые вопросы и понять достаточно, чтобы поддерживать повседневной жизни (например, семья, хобби, работа,
отвечать на них в областях насущной разговор самостоятельно. путешествия и текущие события).

ГОВОРЯЩИЙ
необходимости или на очень знакомые
темы.
Я могу использовать простые фразы и Я могу использовать ряд фраз и Я могу простым образом соединять
предложения, чтобы описать, где я живу и предложений, чтобы простыми словами фразы, чтобы описать переживания и
Разговорное производство
людей, которых знаю. описать мою семью и других людей, события, свои мечты, надежды и
условия жизни, мое образование и мою амбиции. Могу кратко обосновать и
нынешнюю или последнюю работу. объяснить мнения и планы. Я могу
рассказать историю или сюжет книги
или фильма и описать свою реакцию.
Я могу написать короткую простую Я могу писать короткие простые заметки и Я могу написать простой связный текст на
открытку, например, с поздравлением с сообщения, касающиеся вопросов, темы, которые мне знакомы или представляют
праздником. Я могу заполнить формы с требующих неотложной помощи. Я могу личный интерес. Я могу писать личные
ПИСЬМО
Письмо
личными данными, например, указав написать очень простое личное письмо, письма, описывающие опыт и
свое имя, гражданство и адрес в форме например, поблагодарив кого-то за что-то. впечатления.
регистрации в отеле.

Би 2 С1 С2
Я могу понимать расширенную речь и Я могу понимать расширенную речь, даже Я без труда понимаю любую устную речь,
лекции и следовать даже сложным если она нечетко структурирована и когда будь то в прямом эфире или в эфире, даже
аргументам, если тема достаточно знакома. взаимоотношения лишь подразумеваются, а если она ведется на высокой скорости, при
Я понимаю большинство телевизионных не выражаются явно. Я могу понимать условии, что у меня есть некоторое время,
новостей и программ текущих событий. Я телевизионные программы и фильмы без чтобы освоить акцент.
понимаю большинство фильмов на особых усилий.
стандартном диалекте.
Я могу читать статьи и отчеты, посвященные Я могу понимать длинные и сложные Я могу легко читать практически все формы
современным проблемам, в которых авторы фактические и художественные тексты, ценя письменной речи, включая абстрактные, структурно
придерживаются определенных позиций или различия стиля. Я могу понимать или лингвистически сложные тексты, такие как
точек зрения. я могу понять специализированные статьи и более длинные руководства, специализированные статьи и
современная литературная проза. технические инструкции, даже если они не литературные произведения.
относятся к моей области.
Я могу общаться с такой степенью беглости Я могу свободно и спонтанно выражать Я могу легко принять участие в любом разговоре
и спонтанности, что делает возможным свои мысли без особого поиска или обсуждении и хорошо знаком с
регулярное общение с носителями языка. Я выражений. Я могу гибко и эффективно идиоматическими выражениями и разговорными
могу принимать активное участие в использовать язык в социальных и выражениями. Я могу свободно выражать мысли и
дискуссии в знакомом контексте, объясняя и профессиональных целях. Я могу точно точно передавать тонкие оттенки смысла. Если у
отстаивая свои взгляды. формулировать идеи и мнения и умело меня действительно есть проблема, я могу
соотносить свой вклад с мнениями отступить и реструктурировать ее так плавно, что
других ораторов. другие люди об этом почти не заметят.
Я могу дать четкие и подробные описания по Я могу представить четкие и подробные описания Я могу представить четкое, плавное описание
широкому кругу вопросов, относящихся к сфере сложных предметов, интегрирующих или аргументацию в стиле, соответствующем
моих интересов. Могу объяснить точку зрения на подтемы, развивая отдельные моменты и контексту, и с эффективной логической
актуальный вопрос, указав преимущества и завершая соответствующим заключением. структурой, которая помогает получателю
недостатки различных вариантов. заметить и запомнить важные моменты.
Я могу написать четкий, подробный текст на Я могу выражать свои мысли ясным, хорошо Умею писать четкий, плавный текст в
широкий круг тем, связанных с моими структурированным текстом, достаточно подробно соответствующем стиле. Я могу писать сложные
интересами. Я могу написать эссе или отчет, выражая точки зрения. Я могу написать о сложных письма, отчеты или статьи, которые представляют
передав информацию или приведя доводы в темах в письме, эссе или отчете, подчеркивая то, дело с эффективной логической структурой,
пользу или против определенной точки зрения. что считаю наиболее важным. я могу выбрать которая помогает получателю заметить и
Я могу писать письма, подчеркивая стиль запомнить важные моменты. Я могу писать
личную значимость событий и соответствующий читателю. резюме и рецензии на профессиональные или
переживаний. литературные произведения.

ГЛОССАРИЙ
академический язык Формальный язык, используемый для описания сложных идей.
выравнивание Постановка целей обучения, учебных мероприятий и оценок таким образом, чтобы они совпадали.
оценка Сбор информации об успехах учащихся, вынесение суждений о том, насколько
успешны учащиеся в освоении конкретных предметных навыков и знаний.
оценка за обучение Этот тип оценки показывает, на что способен учащийся.
оценка обучения Этот тип оценки измеряет то, что знает учащийся.
аутентичный текст Реальный текст, написанный носителями языка.
эффект обратной промывки Влияние оценивания на то, как учащиеся учатся и учатся.
БИКС Базовые навыки межличностного общения. Повседневный язык, используемый в неформальных
ситуациях, когда учащиеся могут использовать подсказки, визуальные эффекты, жесты или выражения
лица для общения друг с другом.
мозговой штурм Техника решения проблем, при которой члены группы быстро и спонтанно
обмениваются идеями и решениями без осуждения.
встроенные строительные леса Поддержка развития языка или содержания, заранее запланированного учителем.
Например, вопросы, которые нужно задать на уроке или в рамках письма.
КАЛП Когнитивное знание академического языка. Абстрактный язык, используемый для обучения в формальных
ситуациях; это важно для того, чтобы учащиеся достигли соответствующего уровня по школьным предметам.
CEFR См. Общеевропейские стандарты владения языками.

куски Слова или фразы, которые используются в определенных контекстах и часто изучаются целиком.
КЛИЛ Интегрированное обучение по содержанию и языку: одновременное изучение предмета и
другого языка.
CLIL-проекты Проекты, которые работают над содержанием и языком одновременно.
когнитивный конфликт Столкновение между существующими идеями или убеждениями и новыми идеями, которое требует от учащихся
корректировки своих идей.
теория когнитивного обучения Рассматривает обучение как обработку информации.
когнитивный органайзер Инструмент визуального представления и ведения заметок, который помогает учащимся организовывать
или реорганизовывать речь и идеи.
Общеевропейские рамки Руководство, используемое для описания уровня владения иностранными языками в
компетенции Европе.
Общий базовый актив Вместо того, чтобы иметь две отдельные области для разных языков, двуязычные учащиеся
Мастерство хранят два языка вместе, и знания связаны между собой и могут взаимодействовать. Эти два
языка разделяются только на поверхностном уровне, где на них говорят, читают, пишут и так
далее. Области можно сравнить с айсбергом, с одной большой массой под поверхностью и
двумя небольшими вершинами, выступающими над ней. Этот способ понимания двуязычия
также иногда называют аналогией с айсбергом.
понятность Насколько понятен материал для учащихся.
понятный ввод Языковой ввод чуть выше уровня учащегося, но учащийся все еще может его
понять.
конструктивизм; конструктивистская Теория обучения, которая рассматривает обучение как построение идей на основе нового опыта.
теория обучения
содержание Предмет (информация, знания, понятия), относящийся к школьному предмету,
отличному от языка.
контекстуальные подсказки Части текста, которые помогают его пониманию, например, заголовок, изображения, субтитры, способ
расположения текста на странице.
временные строительные леса Немедленное создание строительных лесов на месте, которые помогают учащимся, испытывающим затруднения, понять.

код коррекции Символ, используемый для того, чтобы показать учащимся, какой тип ошибки они допустили,
например, G — грамматическая ошибка, P — пунктуационная ошибка, смайлик — если они сделали
правильно.
междисциплинарный проект Проект, включающий два или более предметов.
Квадрант Камминса Модель, используемая для того, чтобы показать, насколько сложна учебная деятельность и сколько
контекста она включает. Занятия организованы в двух измерениях в четырех секторах, чтобы
продемонстрировать язык и обучение.
стадия деконструкции Этап обучения письму, на котором учащиеся изучают, как тексты организованы и
составлены.
дескрипторы Описания в рубриках, которые показывают, что может делать учащийся на определенном уровне.
двойной фокус Акцент как на языке, так и на содержании.
лифтовая площадка Презентация идеи, которая должна длиться не дольше, чем поездка в лифте (например, 30 секунд, 300
слов).
выявлять Вытянуть то, что учащийся уже знает, наполовину знает или помнит.
повседневный язык Язык, обычно используемый в общих социальных ситуациях.
предварительный разговор Обсуждение, в котором ученики участвуют критически, но конструктивно.
фактический информационный пробел Общение между двумя или более людьми, при котором фактическая информация известна только
некоторым из них.
Ложные друзья Слово на изучаемом языке, которое выглядит или звучит так, как будто оно имеет то же значение, что и
аналогичное слово на родном языке обучающегося, но это не так.
толстые и худые вопросы Тонкие вопросы обычно содержат факты, на них легко и быстро ответить несколькими словами или меньше.
Толстые вопросы помогают учащимся более глубоко обдумать вводимые данные, имеют более одного ответа и
требуют более длинных ответов.
первое лицо Если текст написан от первого лица, он пишется с точки зрения «Я».
свободное написание Пишу спонтанно, не останавливаясь; без необходимости быть грамматичным или правильным;
фрирайтинг используется для мозгового штурма идей.
стоп-кадр Один кадр пленки, как фотография.

общий список услуг Список из 2000 самых распространенных письменных слов на английском языке.
общий словарный запас Самые распространенные слова, используемые в повседневной речи, такие как, be, book, table и т. д.
жанровый подход Способ рассмотрения текстов, который показывает, как тексты составлены и организованы.
жанры Типы текстов с конкретными целями, структурой и языковыми особенностями.
глоссарий Списки слов учащиеся собирают в тетради или файле Word.
графический органайзер См. когнитивный органайзер.
более высокие мыслительные способности Навыки мышления, которые заставляют мозг работать интенсивнее, например, анализ, оценка,
творчество.
деятельность по устранению информационного дефицита Деятельность, предполагающая реальное общение между двумя или более людьми, при которой фактическая
информация известна только некоторым из них.
вход Информация предоставляется, чтобы помочь учащимся понять идеи и построить смысл.
входная гипотеза Учащиеся изучают язык, знакомясь с языком (вводом), который выходит за рамки того, что они
уже знают.
прием Делается различие между тем, что учащиеся понимают (входные данные) и тем, что они изучают (входные
данные).
интеракционистские теории Теории, которые рассматривают взаимодействие и значение как связанные. Смысл создается
посредством взаимодействия. Просто слушать, читать, говорить или писать недостаточно.
Изучение языка происходит только тогда, когда учащийся замечает, что ему приходится
корректировать свой язык, чтобы его понимали.
Международный Бакалавриат ИБ; международный образовательный фонд, предлагающий три образовательные программы для
детей от 3 до 19 лет.
совместное строительство Учащиеся вместе создают что-то (обсуждение, представление).

ключевые слова Слова, необходимые учащимся для понимания основных идей текста.
Сетка КВЛ Знай, хочешь, изучай сетку. Учащиеся помещают в первую колонку то, что они знают, во
вторую колонку то, что они хотят изучить, в третью колонку то, что они узнали.
Л1 Первый язык, обычно голландский в Нидерландах.
Л2 L2 в CLIL — это целевой язык, в Нидерландах обычно английский.
Помехи L1 Неправильно применять то, что вы знаете о своем первом языке, ко второму языку.
языковое воздействие Количество изучающих язык, которые слышат, читают, смотрят или слушают.
языковые функции Язык, используемый для достижения коммуникативной цели, например, убеждения, описания,
высказывания мнения.
языковые навыки Слушание, чтение, письмо, говорение.
лингвистический Связано с языком.
слушабельность Насколько понятен аудиоматериал.
Долгосрочная память Часть памяти, хранящая информацию в течение длительного времени (от часов до лет);
информация сохраняется и запоминается.
Программа среднего возраста (MYP) Программа Международного бакалавриата, которая помогает учащимся
развивать навыки, которые пригодятся им в мире.
режим континуума То, как язык меняется между устной и письменной речью, формальным и неформальным, в
зависимости от контекста.
мультимодальный ввод Разнообразие типов материалов, предоставляемых через несколько разных каналов (визуальных,
слуховых или письменных), не связанных с языком.
обсуждение смысла Процесс, через который проходят говорящие, чтобы достичь четкого понимания друг друга.
правило «без рук» Процедура в классе, где учитель может задать ответ любому: никто не
поднимает руку.
нелингвистический Не связано с языком.

замечая Внимательное рассмотрение аспектов языка в тексте.
информационный пробел в мнениях Общение между двумя или более людьми, при котором определенные мнения известны
лишь некоторым из них.
выход Производство языка и контента на целевом языке.

выходная гипотеза Предполагается, что изучение языка происходит, когда учащиеся производят устную или письменную
речь.
коллегиальная оценка Учащиеся одного уровня оценивают друг друга.
производительность Способ демонстрации обучения, который не осуществляется в письменной форме, например, ролевая игра, картина, модель.
файл личной идиомы (pif) Файл, в котором учащиеся сохраняют полезные слова и фразы.
пробел в личной информации Общение между двумя или более людьми, при котором личная информация известна только
некоторым из них.
персонализация/персонализация Способ, которым задачи становятся значимыми и соотносятся с личным опытом
учащихся.
презентационный доклад Беседа, в которой учащиеся представляют информацию.
предварительное обучение Обучение важным понятиям или словам заранее.
процессный подход Способ обучения письму, при котором написание рассматривается как процесс, а не как продукт, включая
написание и переписывание.
входные данные обработки Действие активной работы с вводом.
Производственные леса Полезные задания, в которых учащиеся создают или создают что-то новое, что демонстрирует их
понимание.
продуктивные навыки Пишу и говорю.

продуктивный словарный запас Словарный запас, который учащиеся могут использовать в письменной или устной речи.
читабельность Насколько понятен материал для чтения.
стратегия чтения План (мысленных) действий для достижения цели чтения.

эшафот для приема Особый вид помощи, который учителя могут использовать, чтобы помочь учащимся продвинуться вперед в
обучении и понимании.
рецептивные навыки Прослушивание (как аудио, так и видео), чтение.
рецептивные задачи Слушание или чтение.

восприимчивый словарный запас Словарный запас, который учащиеся понимают, но не могут (пока) произнести.
рубрика Инструмент оценки, часто в форме матрицы, который учителя используют для оценки результатов
учащихся (продуктов, результатов). Рубрика включает в себя набор критериев и уровней
эффективности.
строительные леса Особый вид помощи, который учителя могут использовать, чтобы помочь учащимся продвинуться вперед в
обучении и понимании. Также см. встроенные и дополнительные строительные леса.
инструменты для строительных лесов Полезные инструменты (разговор учителя, когнитивные органайзеры, рамки для разговорной и письменной
речи), которые помогают учащимся организовывать, понимать и записывать устную и письменную информацию,
а также говорить и писать.
сканирование Навык чтения: чтение текста с целью найти конкретную информацию.
самооценка Способ оценки работы, при котором учащиеся оценивают себя.
краткосрочная память Часть памяти, сохраняющая информацию в течение короткого времени; информация быстро
забывается.
Кодовые слова Эти слова дают подсказки о том, что должно произойти в том, что вы читаете. Например: во-
первых, наконец, следующий.
скимминг Навык чтения: быстрое чтение с целью выявления основных мыслей в тексте.
социоконструктивистская теория Теории, которые рассматривают обучение как социальный процесс, происходящий посредством взаимодействия
обучения/социальный конструктивизм между учащимися и другими людьми.
говорящая рамка Письменная структура, которая помогает учащимся воспроизводить устную речь; это инструмент,
который может оказать помощь на уровне слова, предложения или текста.
раскадровка Последовательность зарисовок, изображений и заметок к мультфильму, анимации или фильму.
предметная терминология Слова, которые используются для описания понятий по определенному предмету, например, гомеостазу в
биологии.
таблица замены Расположение слов в столбцах таблицы, из которой можно составить
предложения.
слог Часть разговорной речи, состоящая из одного звука; Произносимое слово состоит из
двух слогов: spo и ken
язык перевода Язык, который изучают учащиеся CLIL, обычно английский в Нидерландах. Для
некоторых учащихся это может быть третий или четвертый язык.
тип текста Тип текста, например, брошюра, статья, редакционная статья журнала.
навыки мышления Активная, критическая и творческая обработка информации в различных контекстах.
третий человек Если текст написан от третьего лица, то он пишется с точки зрения «он/она/оно».
передача Способность применять информацию, знания или навыки, полученные в одном контексте, а затем
использовать их в другом контексте или по другому предмету.
эшафот трансформации Задача, которая помогает учащимся преобразовать информацию в другую форму и требует более высоких
навыков мышления.
Диаграмма Венна Диаграмма, состоящая из двух перекрывающихся кругов, используется для выделения
сходств и различий, связанных с темой. Учащиеся записывают две выбранные темы для
сравнения в двух внешних кругах, а затем записывают сходства между темами в среднем
(перекрывающемся) пространстве и различия во внешних.
визуальная поддержка Картинки, рисунки, диаграммы, которые помогают учащимся понять материал.
разминочное задание Задача, которая знакомит учащихся с материалом, побуждает их задуматься о предыдущих
знаниях или интересует их темой.
рамка просмотра Когнитивный органайзер, который помогает учащимся понимать визуальные материалы, такие как DVD или фильмы, и
концентрироваться на них.

Веб-квесты Веб-квест — это формат урока, ориентированный на запросы, в котором большая часть или вся информация, с
которой работают учащиеся, поступает из Интернета.
рамка для письма Письменная структура, которая помогает учащимся создавать письменную речь; это инструмент, который может
оказать помощь на уровне слова, предложения или текста.
зона ближайшего развития Расстояние между исходным уровнем учащегося и следующим уровнем развития.
(ЗПД)

CLILSkills .En (239-272)

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

CLILSkills .En (239-272)

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Перевод: английский - русский - www.onlinedoctranslator.

44 Междисциплинарный проект CLIL: живопись и художественное высказывание

бы я не вставил туда все остальное.

возможно, более точно:

собственных метакогнитивных процессах».

есть для всех возрастных групп.

Веб-квест обычно состоит из семи основных элементов:

• вводный абзац, который мотивирует учащихся и подготавливает почву;

материалы для поддержки обучения;

• рубрика или другой список критериев оценки конечного продукта;

10 ПОЧЕМУ ВЕБ-КВЕСТЫ ДЛЯ CLIL?

ознакомление с аутентичным материалом, значимым содержанием и возможностями реального общения на целевом

Характеристики веб-квестов для CLIL

240 НАВЫКИ CLIL

Элементы темы Другие элементы Языковые элементы

• Введение • Задача веб-квеста – • Имеется множество языковых

учебной программой • Визуальные эффекты правильном уровне, ни слишком

по предмету. уместны и просто и не слишком сложно.

требует от учащихся квеста устной и/или письменной форме.

использовать мыслительные способности, понятен учащимся. коммуникация.

синтезируя процесса ясны. помогают учащимся освоить новые языковые

информация в • Учащиеся имеют четкие навыки и улучшить существующие навыки.

Вебквест в новое и четкие роли • Языковой ввод помогает учащимся

разнообразны и • Рубрика включает взаимодействие – настоящее общение.

значимый. четкие критерии - по-английски.

• Рубрика оценка • Задания помогают учащимся применять

четкие критерии для и групповая работа. предсказание, угадывание или

оценка систематизация текста.

содержание • Задания помогают учащимся

Таблица 6.4 Характеристики хороших веб-квестов

Примеры языковой помощи в веб-квестах

Предметы) Тема и задача Языковая помощь (строительные леса)

География аборигены Информация о том, как написать

Напишите письмо австралийскому официальное письмо; напоминание о

правительству, включив в него свое стандартах, касающихся языка (например,

мнение по поводу извинений перед осведомленность об аудитории, цели и

География аборигены Рубрика включает языковые аспекты, такие

Устный доклад как использование голоса, краткость языка и

(презентация PowerPoint) осведомленность аудитории.

Музыка Хип-хоп Рекомендации о том, как писать убедительно;

Напишите рэп или снимите клип, графический органайзер с различными

защищающий хип-хоп как вид искусства. элементами поэзии

(например, аллитерация, анжам и

Математика Логическое мышление Информация о дедуктивных и

Разгадайте загадку, используя логику и индуктивных аргументах; статья о

рассуждения построении логического аргумента;

информация о предложениях «если... то».

Математика/ Малый бизнес Модельный бизнес-план.

экономика Пройдите начальные шаги для

Наука Генетические нарушения Графический органайзер, чтобы сосредоточить

Соберите информацию о генетических внимание на заметках.

Химия Карьера в области химии Интернет-страницы, которые помогут с убедительными

Споры о карьере химика аргументами.

Таблица 6.5 Примеры языковой помощи в веб-квестах

242 НАВЫКИ CLIL

знания, относящиеся как к предмету, так и к языку, реалистичным и естественным образом.

с одним коллегой, а не всей командой.

• При разработке проекта дайте учащимся выбор; они это оценят!

Запланируйте это на то время, когда учащиеся часто находятся в школе, а не в поездках.

обучение содержанию и языку.

18 Повышение квалификации учителей: использование проектов для CLIL

это с коллегой. Вместе обсудите возможные точки зрения и идеи.

Используйте контрольные списки из раздела 3 «Приложения» CLIL.