Социальный портрет

преподавателя
современного вуза

«Легко следовать за тем,

кто правильно идет
впереди.» Ян Коменский

Выполнила: Антипова Д.А., гр. 508/ДАС

Проверила: Чешуина Т.Г.
Преподаватель высшей
школы — это специалист
определенной научной
области плюс педагог.

В России активно проходят

реформы высшего образования.
Происходят изменения в работе
высших учебных заведений,
расширяются требования к
социальным ролям и качеству
профессиональной подготовки
педагогов, а также к руководству
вузов по созданию условий для
профессионального развития
преподавателей в соответствие с
современными условиями.
 Педагогическая практика свидетельствует о том, что любой учащийся
воспринимает педагога в первую очередь как личность. Система знаний, которую
формирует он, ее воспитательные возможности воспринимаются учащимися в
преломлении индивидуальности преподавателя, как что-то персональное, идущее
от человека к человеку. Поэтому составление и анализ социального портрета
преподавателя имеет особый смысл и значимость.
Социальный портрет

Позволяет осмыслить содержание

профессиональной деятельности,
мотивацию, социальные настроения,
проведение свободного времени,
увидеть способы взаимодействия
микро- и макросоциума, дать оценку
личности человека, исходя из
характеристики среды, в которой он
проживает, а также определить
основные задачи, которые стоят перед
ним. Выяснить какие проблемы
волнуют данную категорию работников
(допустим, увеличение зарплаты,
снижение трудоемкости, обеспечение
современной техникой и т. д. )
 Для составления социального портрета
преподавателя современного вуза использовался
метод анкетирования нескольких групп
преподавательского состава крупных вузов РФ.

Анкеты содержали вопросы, которые позволяют

оценить: материальное благополучие, квалификационный и
образовательный уровень преподавателей, стиль и образ
жизни, и многое другое.

Следует отметить, что

описание социального
портрета - это в большей своей
части социологический анализ
автопортретов, поскольку в
анкетах преподаватели дают
по сути дела свое понимание
собственного социального
портрета.
 Основные результаты

1 Основными мотивами профессионального

выбора и дальнейшей работы в вузе для
преподавателей – это интересная, креативная
работа, соответствующая склонностям и
образованию, а также гибкий график, общение
с коллегами, творческими людьми,
студентами.
Чувство гордости за принадлежность к
высшему образованию испытывают 63%
преподавателей. Почти не испытывают
гордости за свою работу 21% респондентов.
Основные причины недовольства
преподавателей своей деятельностью – это
низкая заработная плата - 59% и низкий
карьерный рост - 21% опрошенных. Не
нравятся современные студенты 17%
преподавателей. При этом только 10%
полностью удовлетворены своей работой в
вузе.
Основные результаты

2 По результатам интернет-опроса было

выявлено, что 76% преподавателей имеют
дополнительное место работы и 7%
респондентов собираются ее искать. Есть
преподаватели, которые указали не одно место
дополнительной работы.
Основными причинами дополнительного
заработка называют опять таки низкую
заработную плату по основному месту работы
(72%) и возможность самореализации (52%).
4% преподавателей говорят о необходимости
сохранения практических навыков. Этими
показателями определяется желание
преподавателей не только улучшить свое
материальное положение, но и получить
дополнительный опыт взаимодействия с
различными целевыми аудиториями. Это
обогащает и развивает преподавателя, не дает
рутинности и застоя во взглядах на профессию.
Основные результаты

3 Образ современного педагога вуза в

представлениях самих преподавателей
достаточно консервативен: представлен
ролью ученого и разработчика
образовательных ресурсов, значительно
меньше – специалиста и воспитателя, мене
всего – менеджера, предпринимателя,
инноватора, специалиста по связям с
общественностью.
Основными составляющими имиджа
преподавателя были названы:
профессиональные качества (66%),
индивидуально-личностные характеристики
(62%), практический опыт (62%), знание
предмета (59%). Пятое место преподаватели
отдают собственному образованию, ученой
степени (45%). На шестом месте внешний
вид (38%). Далее идут репутация (31%),
физическое здоровье (14%) и статус в вузе
(10%).
Основные результаты

4 Преподаватели считают, что должны

обладать научными, профессиональными
и коммуникационно-речевыми (67,6%)
компетенциями; и значительно меньше их
интересуют умения саморазвития,
самообучения, самоорганизации и
организации других людей, хотя именно
эти компетенции должны активно
развиваться у педагога современного вуза.
К основным профессиональным
качествам преподаватели отнесли: знание
предмета на современном уровне (83%),
практический опыт (59%), умение
связывать теорию с практикой и
стремление совершенствовать
содержание и формы своей деятельности
(по 52%). Далее идут: доступность
объяснения (48%) и объективность (24%).
Основные результаты

5 У преподавателей вуза доминирует

неопределенная жизненная стратегия, но
преподавателей, имеющих активную
позицию несколько больше, нежели
имеющих пассивную позицию. Пассивные
преподаватели часто попустительски
относятся к жизни, ориентированы на
облегченную работу и не заботятся о
будущем. Активные преподаватели,
наоборот, заботятся о будущем и
стремятся к самоанализу и саморазвитию.
Социальный портрет будет неполным,
если не коснуться религиозных
ориентаций педагогов. Результаты опроса
показали, что каждый третий
преподаватель верующий, (33,3%
опрошенных). Безразличен к религии
каждый шестой (16,7%), и этот показатель
равен общероссийскому. Колеблющимися
и атеистами являются каждый девятый
преподаватель (11,0%).
 Основные результаты

6 В основном преподаватели для получения

дополнительных знаний и умений посещают
курсы повышения квалификации, читают
специализированную литературу (до 80%),
посещают профессиональные Интернет-
сайты, консультируются с более опытными
коллегами (66%). То есть, в основном
практикуют индивидуализированные формы
профессионального развития, практически не
задействуют коллективные формы обмена
знаниями, которые должны стать основой
развитого менеджмента знаний в
современном вузе.
Преподаватели предпочитают повышать
свою квалификацию в стенах вуза – «без
отрыва от производства», в основном – очно;
практически каждый пятый предпочел бы
дистанционные формы повышения
квалификации.
Основные результаты

7 В вузах частично развита система

менеджмента знаний, в основном она
представлена
информационных
развитием
«оболочек»
коммуникационных средств, делающих
и
работу преподавателей более быстрой и
технологичной. В то же время, технологии
передачи и обмена знаниями между
преподавателями, командной работы не
развиты в должной мере.
Опрос показал, что 50 %
преподавателей работают творчески, с
интересом и полной отдачей, 43,3 %
считают, что они добросовестно
выполняют свою работу, но без особого
интереса и 6,7 % респондентов
утверждают, что в основном выполняю
все, но ниже своих способностей.
В целом, складывается следующий
усредненный портрет современного
преподавателя вуза:
Это ученый, занятый организацией своей работы,
реализующий в этой узкой деятельности свой
незначительный управленческий и
коммуникационный потенциал, при этом не особо
желающий контактировать с широкой
общественностью и не претендующий на
инновационность деятельности. В то же время,
молодые преподаватели отмечают у себя большую
мобильность, открытость и готовность к
сотрудничеству с представителями бизнеса, СМИ,
широкой общественности. Они более ориентированы
на саморазвитие, повышение квалификации
(обучение, прохождение стажировок).
При этом, во всех городах преподаватели-
женщины отличаются от мужчин большей
инновационностью, коммуникабельностью,
мобильностью, готовностью к саморазвитию.
Представленный портрет преподавателя
вуза помогает понять и проанализировать:
 содержание его деятельности
 что мотивирует преподавателей
 какие социальные настроения в данной группе
деятельности
 как преподаватель проводит свободное время, и в
пользу ли оно для его рода деятельности
 помогает увидеть способы взаимодействия микро- и
макросоциума
 дать оценку личности преподавателя современного вуза,
исходя из характеристики среды, в которой он проживает
 определить основные задачи, которые стоят перед
преподавателями вузов
Как правило можно выделить
одинаковые проблемы как для
региональных, так и столичных
педагогов высшей школы —
увеличение зарплаты,
снижение учебной нагрузки,
увеличение финансирования
учебного процесса и научной
деятельности.
Общая интегративная модель качеств преподавателя может быть
представлена как система качеств личности, каждое из которых
предназначено для реализации следующих сфер деятельности:

 ведение учебного процесса;

 методическая работа и повышение

личной квалификации;

 воспитательная работа среди студентов;

 научная работа;

 управление кафедрой, вузом и другая

организаторская деятельность;

 личная жизнедеятельность
преподавателя
Спасибо за
внимание!