Moluch 48 ch2

Молодой учёный
№ 1 ( 48 )
2013
1
2013
Том II
ISSN 2072-0297
Молодой учёный
Ежемесячный научный журнал
№ 1 (48) / 2013
Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий

и массовых коммуникаций.
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г.
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:
Главный редактор:
Ахметова Галия Дуфаровна, доктор филологических наук
Члены редакционной коллегии:
Ахметова Мария Николаевна, доктор педагогических наук
Иванова Юлия Валентиновна, доктор философских наук
Лактионов Константин Станиславович, доктор биологических наук
Комогорцев Максим Геннадьевич, кандидат технических наук
Ахметова Валерия Валерьевна, кандидат медицинских наук
Брезгин Вячеслав Сергеевич, кандидат экономических наук
Котляров Алексей Васильевич, кандидат геолого-минералогических наук
Яхина Асия Сергеевна, кандидат технических наук
Ответственный редактор: Шульга Олеся Анатольевна
Художник: Евгений Шишков
Верстка: Павел Бурьянов
На обложке изображен Герт Хофстеде, нидерландский социолог.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются.

За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы.
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.
При перепечатке ссылка на журнал обязательна.
Материалы публикуются в авторской редакции.
АДРЕС РЕДАКЦИИ:
672000, г. Чита, ул. Бутина, 37, а/я 417.

E-mail: info@moluch.ru
http://www.moluch.ru/
Учредитель и издатель: ООО «Издательство Молодой ученый»
Тираж 1000 экз.
Отпечатано в типографии «Ваш полиграфический партнер»
127238, Москва, Ильменский пр-д, д. 1, стр. 6
“Young Scientist” . #1 (48) . January 2013 Contents 
СОДЕРЖАНИЕ
ФИЛОЛОГИЯ Шакирова Т.В., Дюпина Ю.В., Погорелова С.Д.

Прагматический аспект изучения коммерческой
Бульчук М.Н. номинации ................................................ 243
Музыкальность Лермонтова ......................... 217
Шакирова Т.В., Дюпина Ю.В., Погорелова С.Д.
Дюпина Ю.В., Шакирова Т.В., Чуманова Н.А. К вопросу о прагматике автора в номинативном
Классификации цветообозначений в процессе ................................................... 246
лингвистической литературе .......................220
Шакирова Т.В., Дюпина Ю.В., Погорелова С.Д.
Дюпина Ю.В., Шакирова Т.В., Чуманова Н.А. Лексический фон номинативных единиц
Цветовая картина мира и поэзия В.Высоцкого 222
в прагматическом и психолингвистическом
Мамедова С.А. аспектах ...................................................248
Специфика аргументации в дипломатической
Шкрабо О.Н.
речи ......................................................... 223
Интерпретация мифа о грехопадении в поэме
Мартыненкова М.Г. Джона Мильтона «Потерянный Рай» ............. 251
Факторы воздействия поликодовых текстов
(на примере освещения в телевизионных ГОСУДАРСТВО И ПРАВО
новостях военных конфликтов).................... 226
Мусина Г.Ф. Ахъядов Э.С.
Русско-европейский пласт терминов физики Криминологическая характеристика личности
в татарском языке ...................................... 229 молодежного экстремиста ........................... 254
Никулина Н.Ю., Зиновьева Т.А. Безвершенко Д.А.
Специфические особенности перевода Роль прокурора в уголовном
англоязычных газетно-публицистических судопроизводстве РФ ................................. 256
текстов ..................................................... 232 Бидова Б.Б.
Нуриахметова Ю.М., Имамбаева А.И. Психолого-политическое понимание
Сопоставительный ономасиологический анализ экстремизма .............................................. 259
определений лингвистических терминов ....... 235 Боровинский С.Б.
Степанцова Т.А. Уголовная ответственность за небрежное
Tempo and Pause Variation in American Monologue: хранение огнестрельного оружия или боевых
an Experimental Investigation ...................... 237 припасов в законодательстве России и Украины:
Татаринова Е.В. история и современность ............................ 261
Текстовая реминисценция как способ Кусакина Е.А., Устинов А.А.
реализации интертекстуальности в судебно- Социально-психологические факторы, влияющие
следственных документах Тюменского на коррупционные правонарушения в уголовно-
нижнего земского суда ............................... 241 исполнительной системе ............................. 265
iv Содержание «Молодой учёный» . № 1 (48) . Январь, 2013 г.
Микаилов С.М. ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИОЛОГИЯ

Единая техническая политика как целевой
ориентир в деятельности вневедомственной Дмитриева М.А.
охраны полиции ......................................... 266 Оказание комплексной помощи
детям-инвалидам ....................................... 305
Митина С.С.
Регулирование договора поставки в советском Корниенко А.В.
законодательстве ....................................... 269 Факторная модель эффективного
менеджмента ............................................. 307
Старкова Д.В.
Теория и практика процедуры банкротства .... 272 Леер Е.И., Зверева С.В.
Особенности влияния музыки разных
Ярцева Ж.И.
направлений на физиологические
Актуальные проблемы создания судебных
характеристики активности сердца юношей
участков мировых судей в Российской
и девушек 14–16 лет...................................310
Федерации ................................................ 274
Мелехина Е., Хлюпин А., Запорожец Е.А.
ПОЛИТОЛОГИЯ Исследование уровня конфликтологической
компетентности у государственных
Аббасзаде М.Э. и муниципальных служащих ........................ 319
Азербайджанская Демократическая Республика Настенкова А.И.
и Мирзе Аббас Аббасзаде ............................278 Проблема социализации воспитанников
Шайхутдинов Р.Р. детского дома: миф или реальность .............. 321
Перспективы мультикультурализма как Федосеева О.А.
инструмента государственного управления Особенности развития мышления у детей
(к речи Премьер-министра Великобритании с умеренной умственной отсталостью ........... 323
Дэвида Кэмерона в Мюнхене 5 февраля 2011
года) ........................................................ 282 ПЕДАГОГИКА
Юсупова Э.Ф.
Политическое сознание как важный элемент Вахрушева Е.В., Крапивина К.Н.
функционирования политической системы .... 284 Изменения в системе национального
Российского образования ........................... 326
ИСТОРИЯ Горюнова С.И.
Организация социально-педагогической
Бояринова П.А. деятельности по повышению уровня социальной
Основные черты и моменты формирования адаптации воспитанников дошкольного возраста
японского религиозного историзма .............. 286 детского дома на примере «Детского дома
Каримова М.Б. им. К. Либкнехта (Владимирская область) .....328
Participations of G’assols (Washers of the Данилов О.Е.
Dead) in Mourning Ceremonies (in the Example Применение компьютерных технологий
of Ferghana Valley) ..................................... 289 в учебном физическом эксперименте............330
Мансуров У.У. Демьяненко Н.В., Ермакова Я.В.
Sceneries from the History of Kokand City Профессиональный иностранный язык как
Duma ........................................................ 292 инструмент интеграции выпускника российского
Сикорская О.Г. ВУЗ в международное образовательное
Нормативно-правовые акты, регулирующие пространство ............................................. 334
сферу межнациональных отношений в России Егорова А.М.
с 1991 г..................................................... 293 Формирование эстетической компетентности
Усмонов М.Ш. учащихся в системе общего и дополнительного
Трансформация этнокультуры кунгратов образования посредством полихудожественного
Южного Узбекистана .................................. 297 подхода .................................................... 336
Федорова З.А. Закиева Л.Р.
Религиозный вопрос на временно Роль языка и культуры татарского народа
оккупированной территории Калининской в становлении мультилингвальной языковой
области..................................................... 302 личности ................................................... 339
“Young Scientist” . #1 (48) . January 2013 Contents 
Малкова Е.Ю. Юсупов Д.Ф., Аширова А.И., Абдуллаев А.А.

Проблема некомпетентности родителей О разработке информационной базы поддержки
в воспитании детей раннего возраста ...........340 математических и специальных дисциплин
Матвеев А.А., Платоненко А.И. (на примере специальности «Информатика
Культура как условие и результат и ИТ»)....................................................... 381
формирования учебной и практической Янченко И.В.
деятельности студента ................................ 342 Педагогическая ценность деловой игры в
формировании карьерной компетентности
Митина Н.А., Нуржанова Т.Т. будущих выпускников вуза .......................... 383
Современные педагогические технологии
в образовательном процессе высшей школы .. 345 МЕДИЦИНА
Окуловский О.И., Сапожников А.Г.
Система формирования профессиональной Габидуллина Р.И., Андиржанова Э.И.
компетентности выпускников по техническим Индивидуально дозированная гормональная
специальностям ......................................... 349 терапия климактерических расстройств
у женщин в перименопаузе ......................... 386
Планкин К.А., Ченобытов В.А.
Дёмин А.В., Сидорова О.В.
Обучающие возможности кейс-метода
Особенности постурального баланса у мужчин
в профессиональном образовании ............... 354 65–79 лет, «до» и «после» планового лечения
Пономаренко А.А., Ченобытов В.А. в госпитале ветеранов войн .........................388
Теоретические основы исследования учебной Кибраева З.Ю.
мотивации студентов .................................. 356 Предупреждение развития приобретенной
Прокофьева М.А. патологии опорно-двигательного аппарата
О модели профессиональной деятельности у дошкольников ......................................... 391
учителя начальной военной подготовки Прокопьев А.Н., Щуров И.В., Прокопьев Н.Я.
в формировании здорового образа жизни Влияние функциональных нагрузок на
будущего защитника отечества ....................358 анатомическое восстановление и репаративную
Пугачев А.С. регенерацию переломов длинных трубчатых
Туризм как одно из средств интеграции костей (краткий обзор литературы) .............. 393
инвалидов и лиц с ограниченными Прокопьев А.Н.
возможностями здоровья в современное Пропорции «золотого сечения» большеберцовой
общество .................................................. 363 кости мужчин периода первого зрелого возраста
при её рассверливании ............................... 399
Пугачев А.С.
Социализация учащихся в сфере досуга ........ 365 Саблин И.Д., Дорофеев Е.Е., Гришина Н.В.,
Мамаева Н.В.
Родичева А.Ф. Аппаратная реинфузия крови в акушерстве ... 402
Современные подходы к управлению развитием
Танага В.А.
образовательного учреждения ..................... 369
Динамика функции внешнего дыхания и
Таубалдиева Ж. психологического статуса у детей больных
Средства, методы и приемы обучения речевому бронхиальной астмой на этапе длительного
этикету ..................................................... 371 санаторно-курортного лечения .................... 405
Топор А.В., Бубела О.В. Томских Э.С.
Использование информационно- Территориальные особенности
коммуникационных технологий в процессе продолжительности жизни населения городского
формирования экологической культуры будущих округа «Город Чита» ...................................410
учителей начальных классов........................ 374
Фатеева И.А., Канатникова Т.Н. ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
Метод проектов как приоритетная инновационная Бисов А.А., Туманцева В.А.
технология в образовании ........................... 376 Анализ произведения «Рождение Венеры»
Хусаинов Б.А. Сандро Боттичелли ..................................... 414
Прогностические аспекты повышения у студентов Коркина Д.Л.
мотивационно-ценностного отношения к Восточная тема в камерно-вокальном цикле
физической культуре ..................................378 «Горсть песка» Виктора Усовича .................. 416
vi Содержание «Молодой учёный» . № 1 (48) . Январь, 2013 г.
КУЛЬТУРОЛОГИЯ Высоцкая Е.А.

Тенденции формирования высокой
Булашкова М.Г., Приходько Е.А. продуктивности агроценозов
К понятиям «этнос» и «нация» ..................... 421 сельскохозяйственных предприятий
Горохова П.В. свекловодческой специализации в условиях
Культурологические основы содержания системы неблагоприятной экологической ситуации .... 431
дополнительного образования детей ............ 423 Грен О.В.
Эффективность использования комплексной
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО кормовой добавки на качество молока коров
красно-пестрой породы .............................. 433
Высоцкая Е.А.
Экологически безопасные мероприятия Прахова Т.Я., Прахов В.А., Степанова М.М.,
по повышению продуктивности подсолнечника Хайкин В.Д.
на черноземах в условиях Биология, возделывание и качество маслосемян
Воронежской области .................................428 крамбе абиссинской ................................... 436
“Young Scientist” . #1 (48) . January 2013 Philology 217
ФИЛОЛОГИЯ
Музыкальность Лермонтова
Бульчук Мария Николаевна, студент
Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова
Л. тонко чувствовал музыку и имел к ней способности,

как, в прочем, и к другим искусствам, особенно к
живописи. В 1830 г. Л. записал: «Когда я был трех лет, то
чиняли. Рубинштейн А.Г., Кюи Ц.А., Балакирев М.А.,
Римский-Корсаков Н.А. и многие другие русские компо-
зиторы.
была песня, от которой я плакал; ее не могу теперь вспом- До нас дошло немало свидетельств того, что Л. был му-
нить, но уверен, что если б услыхал ее, она бы произвела зыкально одарен, но, как писал И.Л. Андроников в статье
прежнее действие. Ее певала мне покойная мать» [VI, «Образ Лермонтова»: «…если бы мы даже не знали об
386]. Воспоминания поэта о рано умершей матери и ее этом, мы догадались бы о его музыкальности, читая его
пении поэт отразил в стихотворении «Ангел». В этом сти- стихи и прозу его». Любовь и способности поэта к музыке
хотворении, написанном Л. еще в юношеские годы, он не могли не отразиться в его литературном творчестве.
изобразил ангела, несущего «душу младую» в земной Он воспринимал действительность не только через зри-
мир «печали и слез» и поющего о прекрасной жизни на тельные образы, как художник, но и через образы музы-
небесах и о Боге. «…И звук его песни в душе молодой \ кальные. Например, в 1830 году он писал: «Музыка моего
Остался – без слов, но живой» [I, 230]. Отзвук этого не- сердца была совсем расстроена нынче. Ни одного звука не
земного пения слышится не только в этом стихотворении, мог я извлечь из скрипки, из фортепиано, чтоб они не воз-
но и во всех лирических произведениях поэта. Еще в дет- мутили моего слуха» [VI, 385]. Л. считал, что только му-
стве он научился играть на фортепиано и на скрипке. В зыка может полно передать глубинные душевные чувства
Университетском благородном пансионе, в четвертый и переживания. Возможности звуков почти безграничны.
класс которого он поступил в 1828 году, Л. продолжил Свое восхищение перед музыкальными звуками поэт вы-
занятия музыкой, в 1829 публично исполнил аллегро из разил в стихотворении «Звуки» (1830–31), навеянном
скрипичного концерта Л. Маурера – технически непро- игрой гитариста М.Т. Высотского:
стого произведения. Любовь к музыке не остыла в нем и
с течением времени. На последнем году жизни поэт по- Что за звуки! неподвижен внемлю
ложил на музыку свою «Казачью колыбельную песню», Сладким звукам я;
но ноты до нас не дошли. В переписке поэта с А.М. Вере- Забываю вечность, небо, землю,
щагиной упоминаются музыкальные импровизации поэта Самого себя…
и его проект какого-то музыкального произведения. К со-
жалению, осуществить этот проект он не успел. Музыка пробуждает воспоминания, позволяет пере-
Л. умел хорошо петь. Сохранилось воспоминание его живать вновь давно прошедшее, воскрешает в памяти
товарища по Школе гвардейских подпрапорщиков и кава- поэта милый его сердцу образ:
лерийских юнкеров А. Тирана, писавшего, что поэт «очень
хорошо пел романсы, т.е. не пел, а говорил их почти ре- Принимают образ эти звуки,
читативом». Образ милый мне;
«Читая всякую строку, вышедшую из-под пера Л., Мнится, слышу тихий плач разлуки,
будто слушаешь музыкальные аккорды и в то же время И душа в огне…
следишь за потрясенными струнами, с которых сорваны [VI, 369]
они рукою невидимою» – писал Белинский.
Лермонтов был очень музыкален, его стихи сами ло- Л. писал М.А. Лопухиной (23 дек. 1834): «О! как я
жатся на музыку. Не удивительно, что значительная часть хотел бы вас снова увидеть, говорить с Вами: потом что
лирических произведений поэта легли в основу более звук ваших речей доставлял мне облегчение. На самом
сотни русских романсов и песен, музыку для которых со- деле следовало бы в письмах помещать над словами
218 Филология «Молодой учёный» . № 1 (48) . Январь, 2013 г.
ноты.».. [VI, 428]. Записанные на бумаге слова утра- возвратить старую свободную жизнь черкесам, порвать
чивают полноту вложенного в них смысла, именно зву- уже неизбежную связь с Россией гордому, но малочислен-
чание речи особенно важно. Поэтому даже в прозе не- ному народу.
малое место Лермонтов уделял описанию окружающего Эту же песню, лишь немного видоизмененную, Л.
мира звуков. И.Л. Андроников писал: «Не много ро- включил в поэму «Беглец». Здесь песня вновь носит про-
ждалось поэтов, которые бы так «слышали» мир и ви- роческий характер, омрачая надежды Гаруна на любовь и
дели его так – динамично, объемно, красочно» и для приветливый прием в родном ауле.
иллюстрации привел описание ночного Пятигорска из Песни, включаемые Л. в сюжеты своих произведений,
«Героя нашего времени», где не только зрительные, но часто подчеркивают драматизм ситуации. «Как по вольной
и звуковые образы позволяют читателю представить це- волюшке…» – еще одна песня, включенная в роман
лостную картину спящего города: «Город спал, только в «Герой нашего времени». Ее слышит Печорин от девушки
некоторых окнах мелькали огни. С трех сторон чернели в стане контрабандистов, где он случайно остановился пе-
гребни утесов, отроги Машука, на вершине которого ле- реночевать. В этой песне присутствует аллегорический
жало зловещее облачко; месяц поднимался на востоке; образ судьбы контрабандистов. Незаконная деятельность,
вдали серебряной бахромой сверкали снеговые горы. От- которая в любой момент может быть разоблачена, застав-
клики часовых перемежались с шумом горячих ключей, ляет контрабандистов жить в постоянном напряжении, в
спущенных на ночь. Порою топот коня раздавался по страхе друг за друга. В песне слышны отзвуки и ненадеж-
улице, сопровождаемый скрипом нагайской арбы и зау- ности источника их благосостояния, и страха за главного
нывным татарским припевом». добытчика, Янко, которого любит девушка.
В имении бабушки Тарханах Л. не раз слышал на-
родные песни, что также отозвалось в его творчестве. Уж не тронь ты, злое море,
Одну из них – «Что в поле за пыль пылит» – поэт за- Мою лодочку:
писал почти без изменений. На песенной основе создана Везет моя лодочка
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника Вещи драгоценные.
и удалого купца Калашникова». Л. придал своему произ- Правит ею в темну ночь
ведению характерные черты исторической песни – эпи- Буйная головушка.
ческого жанра устного народного творчества, получив-
шего распространение в XVI веке, во времена правления И все же именно в лирике Л. во всей полноте отра-
Ивана Грозного (в эту историческую эпоху и разворачива- зилось его тонкое музыкальное восприятие мира. Уже в
ется действие поэмы) и пришедшего на смену более древ- ранних стихотворениях поэт нередко подражал русской
нему, былинному. С первых строк заметна распевность, фольклорной песенной традиции, близкой ему своей му-
свойственная русской песенной традиции: зыкальной составляющей. Преимущественно в ранний
период своего творчества поэт создает несколько произве-
Ох ты гой еси, царь Иван Васильевич! дений под заголовками «Песня». Одно из них, юношеское
Про тебя нашу песню сложили мы, стихотворение «Не знаю, не обманут ли был я», сходно
Про твово любимого опричника с романсом: поэт использует в нем различные размеры –
Да про смелого купца, про Калашникова… анапест, амфибрахий и ямб, что естественно для метрики
[V, 101] народной песни. В еще одной «Песне» – «Желтый лист о
стебель бьется» – поэт подражает фольклорному жанру,
Песне отведено особое место в поэме «Измаил-Бей». стремясь передать его ритмические особенности через ис-
При описании аула Л. упоминает грустную песню «о ро- пользование белого тонического стиха, а также поэтику
дине далекой», которую поет черкешенка. Песня эта через аллегоричность и психологический параллелизм.
живо напоминает черкесу родные края, где «луг душистей, Л. наделяет произведения различными жанровыми осо-
день светлее» и все кажется лучше. В поэму введены две бенностями, подчеркивая контрастность «песни» и «ме-
песни, выделяющихся размером из четырехстопных и пя- лодии». Песне естественны ритмические перебои, при-
тистопных ямбов основного повествования. «Черкесскую сутствие как мелодических, так и резких интонаций:
песню» исполняет «неведомый пришлец», пришедший в
аул в праздник – «байран». В ней поется о том, что «мо- Щеки бледностью, хоть молод,
лодецкая воля» – более завидный удел, чем счастье лю- Уж покрылись;
бить красавицу. Вариант этой же песни вошел в роман В сердце ненависть и холод
«Герой нашего времени» как песня Казбича. Водворились!
Вторая песня поэмы – «Песня Селима», разбудила у [I, 224]
Измаила воспоминания о матери, о родине, герой заново
пережил невыносимые картины прошлого, которые он «Мелодии», наоборот, присущи напевность, создава-
навсегда хотел бы забыть. Неотступность воспоминаний, емая отчасти присутствием ассонансов, особенно часто
пробуждаемых пением, символизируют невозможность повторяются звуки «а» и «о», что усиливает музыкальное
звучание стиха; замедленные певучие интонации, неиз- Поэт собирался положить свой перевод на музыку М.
менный ритм: Глинки, сознавая необыкновенную внутреннюю музы-
кальность своего стиха. В подтвер. этому более сорока
В уме своем я создал мир иной композиторов создали романсы на эти восемь поэтиче-
И образов иных существованье; ских строк. Стихотворение «Выхожу один я на дорогу»
Я цепью их связал между собой, было написано в 1841 году и стало одним из поэтиче-
Я дал им вид, но не дал им названья… ских итогов поэта и соединило в себе много сквозных
[I, 34] для его творчества мотивов и образов. В нем отрази-
лась и тема одиночества, и философские размышления о
Ранние опыты Л. воплотить музыкальные жанры в ли- смысле жизненного пути. В двух первых четверостишиях
рике отозвались и в более поздних его произведениях, ко- он разворачивает поэтический пейзаж чудной, сияющей
торые неизменно отличаются удивительной музыкально- звездами южной ночи. Но душевное состояние поэта со-
стью. ставляет контраст с мирно спящей землей и торжест-
Необыкновенной мелодичностью отмечено стихот- венно-прекрасным небом. Поэт не ждет ничего от буду-
ворение «Горные вершины». Это поэтический перевод щего, не жалеет настоящего, но ему все же «больно» и
«Ночной песни странника» Гете. Но Лермонтов не просто «трудно». Чтобы избавиться от тяжести, переполняющей
переводит, он переосмысливает и усложняет образы ори- душу, он хотел бы «забыться и заснуть».
гинала. Произведение Гете лишь навеяло Л. картину уга-
сающего дня, которую он увидел и передал уже по-своему. Я б желал навеки так заснуть,
В оригинальном стихотворении нет образов дороги, долин, Чтоб в груди дремали жизни силы,
которые «полны свежей мглой». Л. изменяет метриче- Чтоб дыша вздымалась тихо грудь…
скую форму стиха, форму восьмистишия, способ риф- [II, 208]
мовки. Он олицетворяет природу, оживляет ее, что уси-
ливает яркость впечатления, производимого стихом: И, как неотъемлемое условие полного успокоения и
гармонии – вечное пение «сладкого голоса» о любви и
Горные вершины шум склоняющегося над поэтом «темного дуба». В этом
Спят во тьме ночной; Лермонтов видит воплощение желанных «свободы и
Тихие долины покоя». С.Я. Маршак говорил об этом стихотворении:
Полны свежей мглой; «Оно все поет». В стихотворении присутствуют типичные
Не пылит дорога, песенные приемы, по словам В.О. Ключевского, пьеса
Не дрожат листы… «своим стихом почти освобождает композитора от труда
[I, 160] подбирать мотивы и звуки при ее переложении на ноты»
(«Грусть. Памяти М.Ю. Л»., «РМ», 1891, кн. 7, с. 11).
В отличие от Гете, который создает пейзаж, Лермонтов Л. погиб, когда его работа над музыкальностью стиха
подчеркивает причастность человека к природе, ее покой была в самом расцвете. Возможно, поэт объединил бы
скоро передастся и ему: музыкальное и поэтическое творчество, написав музыку
для собственных произведений, ведь такие замыслы и
Подожди немного – даже опыты у поэта были. Но этому не суждено было слу-
Отдохнешь и ты. читься, хотя на музыку большинство произведений поэта
[I, 160] все же легло. И, наверное, звучание музыки на стихи Лер-
монтова не очень далеки от того, как мыслил их поэт, ведь
Этот мотив успокоения получил развитие в стихотво- музыка его стиха столь очевидна, что нужно лишь вслу-
рении «Выхожу один я на дорогу», созданном Л. примерно шаться в нее и переложить на ноты.
через год.
Литература:
1. Булич С.М. Ю. Лермонтов и русская музыка. – В кн.: Лермонтов М.Ю. Полн. собр. соч. /Под ред. и с примеч.
проф. Д.И. Абрамовича. Т. 5. Спб., 1913;
2. Канн Е., М.Ю. Л. и музыка, М., 1939; Канн Е., Новиков А., Музыка в жизни и творчестве Л., «СМ», 1939,
№ 9–10, с. 85–94;
3. Равинова-Бас Л., Музыку он любил с детства..., «Музыкальная жизнь», 1961, № 13, с. 16–18;
4. Андроников И.Л., Музыкальность Л., «СМ», 1964, № 10, с. 52–58; его же, К музыке, М., 1975, с. 269–85;
1964, № 18, с. 15–16;
5. Рубинштейн Л., Музыка его сердца, «Музыкальная жизнь», № 19, с. 15–17.
Классификации цветообозначений в лингвистической литературе

Дюпина Юлия Владимировна, кандидат филологических наук, доцент;
Шакирова Татьяна Владимировна, кандидат филологических наук, доцент;
Чуманова Наталья Александровна, старший преподаватель
Тюменский государственный архитектурно-строительный университет
Г лобальная проблема цветовой картины мира – это

проблема возможной категоризации цвета. На-
сколько объективно традиционное выделение семи цветов
Кроме того, выделяют и конструктивно-сложные (ге-
нетивные) цветообозначения (цвета мёда, цвета слоновой
кости) и сравнительные обороты (щечки как маков цвет).
спектра? При описании цветонаименований в лингви- В исследованиях Э. Рош в области цветообозначений
стике исследователи сталкиваются прежде всего с про- было введено понятие прототипа. Прототип – это такой
блемой классификации цветовых прилагательных. При член категории, который максимально полно воплощает
попытке описания отношений между словами-цветоо- характерные для данной категории свойства и особен-
бозначениями учёные говорят о невозможности постро- ности, поэтому цветообозначения можно квалифициро-
ения описания на основе модели трёхмерного психологи- вать по принципу соотнесенности с цветовым прототипом
ческого пространства цветоощущения. При построении (изумрудный – ‘это такой зеленый’, салатовый – ‘это
модели смысловых отношений у «имен цвета» исследо- тоже зеленый’; где зеленый – это прототип, имя кате-
ватель сталкивается с невозможностью найти единый гории, а оттенки – члены категории). Категория пони-
принцип для отбора и классификации единиц. мается как имеющая центр и периферию, то есть «более
Необходимо отметить, что на разных этапах развития прототипические» и «менее прототипические» члены [по
русского языка количество слов, составляющих «ко- 9, с. 41].
лоративное пространство», не оставалось постоянным. В.И. Иваровская называет десять основных цветов:
Ученые-физики определили семь основных спектральных белый, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый,
цветов (заучивание которых сводится к освоению вы- серый, черный, оранжевый, фиолетовый. В основу клас-
ражения: «Каждый охотник желает знать, где сидит сификации положен полевый принцип деления: все пере-
фазан») – это хроматические цвета, но выделяют и ах- численные цвета обладают способностью входить в состав
роматические (белый и чёрный). Ученые же утверждают, цветовых полей. Кроме того, все цветонаименования рас-
что человеческий глаз способен различать от 500 до 2,5 сматриваются ученым с позиции мотивированности – не-
миллионов оттенков, каждый из которых может быть на- мотивированности [5, с. 104–109].
зван конкретным словом [14, с. 5–48]. Р. М. Фрумкина отмечает, что в русском языке «на-
Изучая вербализацию цветового восприятия, лин- ивная картина мира» включает «семь цветов радуги», а
гвисты подразделяют цветообозначения на две группы – также розовый, коричневый и так называемые ахрома-
основные (абсолютные) и оттеночные. Абсолютные тический цвета – черный, белый, серый. Эти цвета но-
цветонаименования, в свою очередь, делятся на хрома- сители русского языка считают «основными». Менее
тические, называющие семь цветов радужного спектра употребительные, второстепенные имена цвета исследо-
(красный, оранжевый, жёлтый, зеленый, голубой, ватель называет «прочими». Кроме того, можно выде-
синий, фиолетовый), и ахроматические (черный, белый, лить 32 «базовые» цветовые лексемы. Смысл «базовых»
серый) [3, с. 121]. Все остальные цветонаименования на- имен цвета известен всем носителям языка (алый, виш-
зывают оттеночными. Они различаются по способу пере- невый, бордовый, малиновый, морковный, апельсиновый,
дачи оттенков. Выделяют группу цветонаименований, ко- медный, песочный и т.д.) [13, с. 64–85].
торые передают оттенки цвета аналитически; среди них Небезынтересным представляется тот факт, что, судя
цветовые прилагательные: а) вторичной номинации (си- по данным лексикографических источников, наиболее
реневый, молочный); б) без ясно прослеживающейся традиционными цветообозначениями являются моно- и
этимологии (бурый, алый); в) с ограниченной сочетае- билексемные номинации. Однако русская литература,
мостью (белокурый, карий); г) заимствованные (индиго); данные профессиональной лексики, как утверждает
д) неологизмы и архаизмы (смарагдовый, кубовый); Е.А. Косых, наряду с традиционными названиями цвета
е) терминологические (кобальт, ультрамарин); ж) окка- широко используют и обозначения со сложной структурой.
зионализмы. К описанию цветообозначений как системы подошла
Выделяется также группа цветонаименований, уточ- Е.А. Косых, которая рассматривает цветообозначения-
няющих оттенки цвета: а) сложные, с формантами ярко-, прилагательные и сочетания, выполняющие функцию
светло-, темно-, нежно-, уточняющими интенсивность цветовых прилагательных. Она считает, что система цве-
окраски; б) двусоставные цветонаименования, представ- тообозначений в русском языке может быть представ-
ляющие называния смешанных цветов или разноцветных лена следующими номинативными единицами с точки
объектов: сине-белый, желто-зеленый [7]. зрения структуры:а) монолексемные; б) сложные при-
лагательные, в структуре которых выделяется, как пра- 6) «наименования цветов, данные способом описания»
вило, два или три корня-основы, представляющие собой (желтый цвет с примесью красного; синий с красноватым
названия равноправных цветов и оттенков, либо название отливом и др.) [10, с. 15].
цвета с уточнением его интенсивности; в) сложные цвето- Ю. Д. Апресян кладет в основу деления цветовых при-
обозначения со структурой «сущ. цвет + имя сущ. в И. п». лагательных семантический признак предельности: «Если
(цвета хаки); г) сложные цветообозначения со структурой спектр разделить на участки, называемые основными
«сущ. цвет + имя прилаг. + имя сущ. в И.п», либо эта русскими цветообозначениями (красный, оранжевый,
структура представлена набором тех же частей речи, но в желтый и т.п.), то максимальной степени (пределу) опре-
форме Р.п. (цвет мокрый асфальт, цвета старой розы). деленного цвета будет соответствовать середина соответ-
Наименование элементов цветовой и световой ствующего участка. Действительно, на участке красного
структур могут быть объединены в 20 лексико-семантиче- цвета, например, уклонение в одну сторону будет давать
ских групп. Некоторые из них использовала В.Н. Рябова постепенный переход в оранжевый цвет, а уклонение в
при описании пейзажной единицы в творчестве А.П. Че- другую сторону – в фиолетовый. Середина же участка
хова: будет соответствовать идеально красному цвету. Анало-
1) «наименования ахроматических цветов» (белый, гичным образом обстоит дело и со всеми другими цветоо-
светло-серый, серебристо-серый, темно-серый и др.); бозначениями» [1, с. 44].
2) «наименования различий в светостиле между двумя Ряд ученых в качестве основных цветов выделяет «эле-
родственными тонами» (оттенок, светло-желтый, светло- ментарные» цвета – красный, желтый, зеленый, синий,
зеленый, светло-оранжевый и др.); ахроматические белый и черный, а также серый, розовый,
3) «наименования цветов, данные по цвету природных голубой, оранжевый, коричневый, фиолетовый, ко-
материалов» (аквамариновый, золотой, изумрудный, пер- торые концептуализируются как «смеси» элементарных
ламутровый, рубиновый и др.); цветов [4, с. 277].
4) «наименования цветов, данные по цвету оттенков Как видим, лингвисты до сих пор не пришли к еди-
растений» (горчичный, лиловый, розовый, сиреневый, ному мнению в определении типа объединения цветона-
фиолетовый и др.); именований. Некоторые говорят просто о «системе цве-
5) «наименования цветов, данные по цвету кушанья» тообозначений»; другие – о «лексико-семантической
(кофейный, кремовый); группе» [2; 11]; третьи – о семантическом поле [8; 12; 6].
1. Апресян Ю.Д. Избр. труды. Т.I. Лексическая семантика (синонимические средства языка). 2-е изд., испр. и
доп. – М.,1995а. – 472 с.
2. Бахилина Н.Б. История цветообозначений в русском языке. – М., 1975. – 286 с.
3. Брагина А.А. «Цветовые» определения и формирование новых значений слов и словосочетаний // Лексико-
логия и лексикография. – М., 1972. – С. 73–104.
4. Вежбицкая А. Обозначение цвета и универсалии зрительного восприятия // Вежбицкая А. Язык. Культура.
Познание. – М., 1996. – 412 с.
5. Иваровская В.И. Лексическое значение цветовых прилагательных в синагматико-парадигматическом и слово-
образовательном аспектах // Вестник СПбГУ: Сер. 2. – 1998. – С. 104–109.
6. Кульпина В.Г. Лингвистика цвета: Термины цвета в польском и русском языках. – М, 2001. – 470 с.
7. Макеенко И.В. Семантика цвета в разноструктурных языках: универсальное и национальное. Дис. … канд.
филол. наук. – Саратов, 1999. – 258 с.
8. Москович В.Л. Система цветообозначений в современном английском языке // Вопросы языкознания. –
1960. – № 6. – С. 83–87.
9. Носовец С.Г. Цветовая картина мира В.Набокова в когнитивно-прагматическом аспекте (цикл рассказов
«Весна в Фиальте»). Дис. … канд. филол. наук. – Омск, 2002. – 249 с.
10. Рябова В.Н. Пейзажная единица текста: семантика, грамматическая форма, функция:На материале произве-
дений А.П. Чехова. Дис. … канд. Филол. Наук. – Тамбов, 2002. – 196 с.
11. Соловьев С.М. Цвет, число и русская словесность // Знание – сила, 1971. – С. 54.
12. Тойшибаева Г.К. Цветовая лексика (состав, семантические преобразования, функции) в художественном
тексте на материале произведений Ф.М. Достоевского. Автореф. дис. … канд. филол. наук. – М., 1990. – 19 с.
13. Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М., 2001. – 320 с.
14. Шемякин Ф.Н. К вопросу об отношении слова и наглядного образа (цвет и его значение) // Мышление и речь.
Известия АПН РСФСР. – М., 1960. – Вып. 13. – С. 5–48.
Цветовая картина мира и поэзия В.Высоцкого

Чуманова Наталья Александровна, старший преподаватель
П опытки постижения свойств и природы цвета ох-

ватывают все стороны деятельности человека: об-
ыденный опыт, художественное познание мира, научный
соответствует интересам современной лингвистики, с ка-
ждым годом все активнее разрабатывающей проблема-
тику «картин мира» и их воплощения в языке (Работы
анализ. Цвет наблюдается как оптическое явление в ат- В.Г. Гака, Ю.Д. Апресяна, Н.Д. Арутюновой, Н.А. Ко-
мосфере, присутствует как окраска живых организмов жевниковой, В.П. Григорьева, Л.В. Зубовой и др.). Це-
и предметов окружающей среды. Известна способность лесообразность анализа образного способа отражения
человеческого мозга создавать цветовые образы в воо- действительности в общеязыковом и семасиологическом
бражении, генерировать особое цветовое пространство. аспекте связывается современными исследователями со
Следовательно, цвет – это особая система кодирования становлением в языкознании научной парадигмы, антро-
информации. пологической и культурологической по своей сути.
Хотя цветообозначений в русском литературном языке Говоря об индивидуально-авторской картине мира
сравнительно немного, частота их употребления в поэти- Владимира Высоцкого, нужно отметить, что творчество
ческой речи достаточно высока. «Цветовые» слова вы- поэта-барда издавна привлекает внимание филологов.
ступают средством воплощения идейно-художественного Огромное количество публикаций произведений Вы-
содержания, своеобразным выразителем мировидения соцкого и литературы о нем – неоспоримое свидетель-
автора. Изучение цветовой лексики отдельно взятого пи- ство литературной значимости фигуры этого поэта. Од-
сателя позволяет делать выводы об особенностях его нако подлинное признание поэтического таланта пришло
идиостиля. Цвет является значимым компонентом мен- к Высоцкому лишь после смерти. Особенно много ис-
тального пространства художника слова, поэтому анализ следовательских работ было опубликовано в 1987 и
цветосемантики помогает проникнуть в философско-ми- 1988гг. – годы присуждения ему Государственной
ровоззренческую концепцию автора. премии СССР и 50-летия со дня его рождения. Тогда же
В лингвистике много внимания уделялось исследо- был организован Государственный культурный центр-
ванию цветообозначений в творчестве различных ав- музей В.С. Высоцкого, научно-исследовательский и
торов. О.Н. Анищева анализирует семантику прила- культурный центр, занимающийся сбором и хранением
гательного белый в поэзии А.А. Ахматовой [Анищева материалов, касающихся жизни и творчества поэта и ак-
1991], Л.Г. Асракадзе рассматривает цветовую лексику тера. С 1989 г. начинает издаваться журнал «Вагант»,
в поэтических произведениях О. Мандельштама [Асра- многие публикации в котором посвящены Высоцкому.
кадзе 1999], Е.В. Губенко – цветовую лексику в лирике С 1992 г. выходит посвященная ему газета «Высоцкий:
Б. Пастернака [Губенко 1996]. Н.М. Герасимовой из- Время. Наследие. Судьба». С 1997 г. издается альманах
учена и представлена энергетика цвета в цветаевском «Мир Высоцкого» (составители А.Е. Крылов, В.Ф. Щер-
«Молодце» [Герасимова 1996], работа П.Т. Громова по- бакова, Б.Б. Жуков, ответственный редактор В.Ф. Щер-
священа изучению значения цвета в концептуальной бакова). Сегодня о Высоцком написано очень много
метафоре (на материале поэзии С. Есенина) [Громов книг, статей, воспоминаний, диссертаций, рецензий. Без
1996]. Большое количество работ посвящено символике сомнения, его творчество, являясь прежде всего фактом
цвета, особенностям цветописи в творчестве А. Булга- нашей литературы и культуры в целом, представляет
кова [Биккулова 2000], [Кузнецова 1994], [Лысоиваненко большой интерес для специальных научных изысканий
2001], [Хорошилова 1998]. Произведения многих авторов (лингвистических, социологических, психологических
стали объектом пристального внимания при изучении и так далее). Среди многочисленных работ по общим
концептов цвета в лингвокогнитивном аспекте [Белобо- и частным проблемам творчества В. Высоцкого можно
родова 2000], отдельных цветов [Злыднева 2002], цве- назвать исследования А. Кулагина (эволюция творче-
тописи в свете авторской модальности [Черкасова, Кар- ства поэта), И.Е. Намакштанской (лексика и фразео-
пенко 1985], при изучении роли цветописи в создании логия), В.П. Изотова (словотворчество, словарь поэзии),
образов [Шемякин 1960], транспозиции цветовых при- О.П. Шилиной (нравственно-психологический аспект)
лагательных [Прокофьева 1997], цветовых и смысловых Д.И. Кастреля, Р.Ф. Венкьярутти (сравнительная лек-
модуляций в звуковой архитектонике поэтического сика, поэтика), А.Е. Крылова (историография, библи-
текста [Тойшибаева 1991]. ография), С.Г. Шулежковой, (словарь крылатых выра-
Исследование цветовой картины мира В. Высоцкого жений) и многих других.
1. Анищева О.Н. Семантика прилагательного «белый» в поэзии А. Ахматовой // Языковые единицы в системе
языка и тексте. – Воронеж, 1991. – С. 63–68.
2. Асракадзе Л.Г. Цветовая лексика в поэтических произведениях О. Мандельштама // Край Воронежский: Меж-
вузовс. студ. сб. – Воронеж, 1999. – Вып.3. – С. 7–14.
3. Белобородова И.В. Концепт «цвет» в лингвокогнитивном аспекте (на материале автобиографической прозы).
Автореф. дис. … канд. филол. наук. – Таганрог, 2000. – 26 с.
4. Биккулова И.А. Символика желтого цвета в романе М.А. Булгакова «Молодая гвардия» // Технологии гумани-
тарного поиска: Лингвистика. История. – Белгород, 2000. – С. 7–8.
5. Герасимова Н.М. Энергетика цвета в цветаевском «Молодце» // Имя – сюжет – миф. – СПб., 1996. – С.
159–178.
6. Громов П.Т. Значение цвета в концептуальной метафоре: (На материале поэзии С.Есенина) // Актуальные
проблемы филологии и ее преподавания. – Саратов, 1996. – Ч.1. – С. 38–39.
7. Губенко Е.В. Лексико-семантические поля цвета и света в лирике Б. Пастернака. Автореф. дис. … канд. филол.
наук. – М., 1999. – 22 с.
8. Злыднева Н.В. Белый цвет в русской культуре XX века // Признаковое пространство. – М., 2002. – С. 424–
431.
9. Кузнецова О.Г. Особенности цветового письма в романе «Мастер и Маргарита» // Возвращенные имена рус-
ской литературы. – Самара, 1994. – С. 91–97.
10. Лысоиваненко Е.Г. Система и семантика цветообозначений в прозе М.А. Булгакова. Автореф. дис. … канд.
филол. наук. – М., 2001. – 16 с.
11. Прокофьева Л.П. Проблема цветового звукосимволизма: Виды и жанры искусств // Актуальные проблемы
лексикологии и стилистики. – Саратов, 1993. – С. 153–157.
12. Тойшибаева Г.К. Цветовая лексика (состав, семантические преобразования, функции) в художественном
тексте на материале произведений Ф.М. Достоевского. Автореф. дис. … канд. филол. наук. – М., 1990. – 19 с.
13. Хорошилова С.С. Символика желтого цвета в творчестве М.А. Булгакова // Текст: структура и функциониро-
вание. – Барнаул, 2000. – Вып. 4. – С. 100–102.
14. Черкасова Л.П., Карпенко В.П. Цветопись в прозе Ю.Нагибина // Русская речь. – 1985. – № 4. – С. 65–68.
15. Шемякин Ф.Н. К вопросу об отношении слова и наглядного образа (цвет и его значение) // Мышление и речь.
Известия АПН РСФСР. – М., 1960. – Вып. 13. – С. 5–48.
Специфика аргументации в дипломатической речи

Мамедова Сабина Азеровна, студент
Астраханский государственный университет
В известной басне И.А. Крылова Лисице удалось за-

получить желанное лакомство, благодаря хитрости
и природному дару убеждения, основанному исключи-
взаимопонимания». [2, с. 68] Но для достижения взаимо-
понимания необходимо, во-первых, наличие как минимум
двух сторон, во-вторых – отличающихся точек зрений,
тельно на лести. В отличие от Плутовки, руководствую- различных мнений по поводу одного и того же предмета.
щейся корыстными целями, человек, уважающий своего Однако культура дипломатического общения предпола-
оппонента, в процессе коммуникации прибегает к другим, гает наличие большего количества условий. К примеру,
не менее эффективным способам отстоять правомерность А.Н. Ковалев в своей «Азбуке дипломатии» залогом
своей точки зрения, создать необходимые условия для успешного дипломатического обращения видит умение
принятия того или иного утверждения. «понять других, проникнуть в образ мышления и психо-
В современных лингвистических исследованиях ар- логию народа, живущего в иных общественных усло-
гументация выделяется как один из таких способов. Так, виях». [4, с. 113].
Т.В. Анисимова, Е.Г. Гимпельсон, рассматривая сущ- Исходя из положения, что всякая аргументация имеет
ность аргументации с чисто риторической точки зрения, целью сближение сознаний, можно сказать также, что она
приходят к мнению о том, что она представляет собой не становится своего рода отражением не только мысли ора-
что иное, как «возможность речевого воздействия на со- тора, но и его эмоционального состояния, духовного раз-
знание человека, часть теории достижения социального вития. Иначе говоря, аргументация для дипломата – ин-
теллектуальная работа, задействующая всевозможные затем силой логики, фактов убеждать оппонентов в пра-
внутренние ресурсы. При этом сферы жизни, к которым вильности своей позиции» [4, с. 113–114], – а иначе ни-
он апеллирует, также могут быть различными. Для дости- чего, кроме «диалога глухих», не выйдет.
жения наибольшего эффекта особенно удачным было бы Говоря о дипломатических публичных выступле-
использование «всей обоймы аргументов и доводов – по- ниях, важно понимать, что все они так или иначе подчи-
литических, экономических, исторических, юридических, нены одной цели – говорящий должен полностью дока-
психологических, моральных…» [4, с. 120]. зать свою точку зрения и убедить/переубедить оппонента
Выступления Е.М. Примакова дают замечательные при помощи одного из важнейших своих орудий – аргу-
образцы использования аргументов, опирающихся на ре- ментации – «логико-коммуникативный процесса, служа-
альную действительность, на опыт других стран. Взять, к щего обоснованию определенной точки зрения с целью ее
примеру, его аналитический обзор некоторых тенденций понимания и (или) принятия индивидуальным или коллек-
развития России, проявившихся в 2010 году, озвученный тивным реципиентом» [3, с. 42]. То, каким образом она
на заседании «Меркурий-клуба»: достигается, зависит, как правило, от индивидуальных
«Далеко не случайно, что в США, Канаде, странах За- особенностей и предпочтений оратора, которые прояв-
падной Европы, Японии, Южной Корее, в Китае и Индии ляются в некоторых случаях еще на стадии подготовки
именно сейчас возросли вложения в НИОКР, в образо- к выступлению. К примеру, О.М. Орлов в своей статье,
вание, в здравоохранение. <…> Снят налог на новое обо- посвященной типологии устных жанров деловой речи, от-
рудование, приобретаемое с сентября 2010 по декабрь мечает: «К деловому общению, как правило, готовятся
2011 года. И это все происходит в условиях, когда конку- заранее, продумывают план беседы (переговоров), го-
рентная борьба сама подталкивает американский бизнес к товят необходимые фактические данные, продумывают
технико-техническому совершенствованию. У нас другая способы и приемы доказательств истинности и справед-
ситуация. Государство из бюджета тратит на НИОКР не- ливости своих предложений» [5, с. 62].
мало, но в тоже время, затраты на НИОКР наших ком- Основными типами аргументов признаются: 1) ква-
паний, в том числе крупных, ничтожны. Могу привести зилогические аргументы 2) аргументы, базирующиеся
только один пример: в 2009 году, во время кризиса, Gen- на структуре реальности 3) аргументы, способствующие
eral Motors на НИОКР истратила в десять раз больше, образованию этой структуры (классификация Х. Перель-
чем все наши крупные компании вместе взятые. В ре- мана). Квазилогическими называются аргументы, прибли-
зультате общие расходы на НИОКР России составляют женные к формальным доказательствам, т.е. аргументы
лишь 1 % ВВП, а в США – 2,7 %, в Японии, Швеции, Из- логической или математической природы. Квазилогиче-
раиле – от 3,5 % до 4,5 % ВВП» (13 января 2011 года, ский аргумент отличается от формального вывода тем, что
Центре международной торговли). он всегда предполагает «молчаливое согласие» аудитории
Перед нами яркий пример использования автором не с неформальными посылками, которые единственно обес-
только аргумента к реальности, но и сравнительного ар- печивают его применение. Среди квазиаргументов в те-
гумента. Располагая статистическими данными, инфор- ории аргументации выделяются: противопоставление и
мацией об особенностях политической деятельности несовместимость, идентичность, дефиниция, тавтология,
конкретных зарубежных стран, некоторые из которых за- правило взаимности, переходности, включение и разде-
нимают куда более выигрышное положение, дипломат ление.
противопоставляет две сложившиеся на данный момент Аргументы, основанные на структуре реальности,
ситуации. Конкретные факты в сочетании с чувством вол- предполагают обращение к взаимосвязям между элемен-
нения, небезразличия по отношению к России придают тами действительности. Среди них рассматриваются от-
речи не только логичности, но и убедительности. ношения последовательности, сосуществования, симво-
Стоит отметить и еще одно важное условие, которое лической связи, двойной иерархии и т.п. Для данного типа
исходит из самого определения аргументации. По мнению аргументов важно то, что рассматриваемые связи могут не
В.И. Андреева, «наиболее сильным аргументом в про- существовать в реальности. Все определяет внешняя ма-
цессе доказательства являются факты, истинность ко- нифестация этих отношений, вера аудитории в объектив-
торых не подвергается сомнению» [1, с. 52]. ность таких структур или «молчаливое согласие» с ора-
И здесь мнения исследователей расходятся. Не все из тором об их реальности. Так, примером двойной иерархии
них согласны с тем, что успех доказательности зависит может служить рассуждение, согласно которому из пре-
только от фактической стороны вопроса. Аргументация восходства Бога над людьми делается вывод о превосход-
в риторике направлена на эмоционально-психологиче- стве Божьего правосудия над человеческим.
скую сторону убеждающей речи. Ее задача заключается Аргументы, способствующие «воссозданию» струк-
не только и не столько в том, чтобы воздействовать на туры реальности, предполагают апелляцию к частному
мысли, но в большей мере на чувства и эмоции аудитории. случаю. [6]
Данное утверждение находит отражение в рассуждениях Особенно интересно последний тип представлен в вы-
А.Н. Ковалева о дипломатических документах: «Очень ступлениях Д.О. Рогозина. Обратимся к следующему при-
важно поэтому суметь найти точки соприкосновения, а меру:
«Сейчас в Европе нет конфликта христианства и ис- ляясь на тот момент ее президентом, дипломат в качестве
лама, поскольку европейская христианская цивилизация основного аргумента на протяжении всего своего обра-
искусственно ослаблена секуляризмом и левацкой «куль- щения использует ссылку на реальные события (аргумент
турной революцией». Мусульмане Европы религиозно к реальности), в основе которого лежит приведение жиз-
крепче и солидарнее, чем коренное население, и дер- ненных фактов, не только не вызывающих сомнений, но и
жатся своих корней, образуя целые этнические кварталы. уже прошедших «проверку временем», то есть тех, в под-
Я сейчас временно живу и работаю в Брюсселе и могу вам линности которых может убедиться каждый.
сказать, что местная полиция порой не рискует просто так «Система наших палат не политическая организация.
заглядывать в арабские кварталы своей столицы» (высту- Она не может давать предпочтение тем или иным пред-
пление Дмитрия Рогозина на Международном политиче- принимателям, исходя из их принадлежности к той или
ском форуме в Ярославле). иной партии. Но это отнюдь не означает, что торгово-
Перед нами апелляция к частному случаю. Рассуждая промышленные палаты не имеют своей идеологии. Через
об особенностях становления и развития мультикультура- своих членов, через входящие в ТПП ассоциации, союзы,
лизма на российской почве, дипломат избирает в качестве гильдии, через наши общественные комитеты, объединя-
аргумента описание отношений между коренными жите- ющие по отраслям или проблемам бизнесменов, деятелей
лями европейских стран и иммигрантами. В дополнение науки, экспертов, палаты получают уникальную воз-
к этому, оратор усиливает его «весомость» заявлением о можность аккумулировать мнения предпринимателей –
личной привязанности к данной ситуации. Таким образом, крупных, средних и малых – по основным вопросам раз-
можно сделать вывод: частный случай, используемый Д. вития экономики страны».
Рогозиным, является как иллюстрацией – подкрепле- В процессе дипломатического выступления Е.М. При-
нием уже установленного правила, так и образцом – по- маков обращается также к установлению связи между
буждением к подражанию. причинами и следствием. Расставляя приоритеты, оратор
Особо важный интерес, по мнению исследователя отмечает важность деятельности предпринимателей, ра-
Т.П. Третьяковой, представляют также и такие типы ар- ботающих на благо общества, перед теми, кто отвечает
гументов, как убеждение, обоснование и оценка. «Для идеологическим предпочтениям партии.
лингвистической интерпретации немаловажным фак- «Слова Президента России о том, что средства, полу-
тором оказалось и выделение способов аргументации. ченные от высоких мировых цен на нефть, должны слу-
Некоторыми из них могут считаться: пример (вычисления, жить развитию экономики и повышению уровня жизни
цифры), ссылка (на авторитет, на очевидный факт), обра- населения, надеемся, простимулируют Министерство фи-
щение к процессу аргументации (порядок следования ар- нансов задуматься над ущербностью позиции, когда сред-
гументов), цитирование (точное обращение к словам)» [7, ства стабфонда предлагалось ни в коем случае не тратить
с. 313–315]. на внутренние нужды страны. Аргументировалось это тем,
Обратившись к работам ряда исследователей, выделя- что такие затраты, дескать, разгонят инфляционную спи-
ющих различные типы и виды аргументации, в ходе ана- раль».
лиза современных дипломатических выступлений (Е. М. В данном примере отмечается присутствие последнего
Примакова и Д.О. Рогозина, в частности), можно заклю- из перечисленных, но не по степени важности типа аргу-
чить, что наиболее частотными из них всё же являются мента – обращение к авторитетному лицу, в качестве ко-
аргумент к авторитету, реальности, а также причинно- торого здесь выступает президент РФ.
следственным связям. Таким образом, рассмотрение и анализ публичных вы-
В качестве подтверждения данного вывода проана- ступлений современных дипломатов, Е.М. Примакова
лизируем еще одно дипломатическое выступление Е.М. и Д.О. Рогозина, показал, что специфика аргументации
Примакова на V съезде Торгово-промышленной палаты дипломатической речи, преследующей конкретную цель
Российской Федерации 8 декабря 2006 года: и подчиняющейся определенным нормам, заключается
«Нужно сказать, что голос ТПП звучит не впустую. К в том, каким именно типам аргументов отдают предпоч-
нему прислушиваются на государственном уровне, в де- тения ораторы. В качестве доказательств, обладающих
ловых и общественных кругах России. Это – главное до- наибольшей «эффективностью», были выделены: ссылка
стижение палаты за пять прошедших лет. А если сказать на реальные события, обращение к авторитету (высказы-
точнее, это главное достижение всей системы торгово- вание или поступок авторитетного лица), данным (апел-
промышленных палат Российской Федерации». ляция к частному случаю) и выявление причинно-следст-
Подводя итоги последних пяти лет работы ТПП, яв- венных связей.
1. Андреев В.И. Деловая риторика. (Практический курс делового общения и ораторского мастерства)./ В.И. Ан-
дреев. – М.: Народное образование, 1995. – 208 с.
2. Анисимова Т.В. Современная деловая риторика: Учеб. пособие / Т.В. Анисимова, Е.Г. Гимпельсон. –– 2-е изд.,
стер. – М., Воронеж, 2004. – 432 с.
3. Берков В.Ф., Яскевич, Я.С., Легчилин, А.А. Развитие логики в Беларуси: историко-философский очерк// Фи-
лософия и социальные науки: Научный журнал. – 2011. – № 1. – С. 38–45.
4. Ковалев А.Н. Азбука дипломатии / А.Н. Ковалев. – Изд. 4, перераб. и доп. – М.: Международные отношения,
1984. – 248 с. (Внешняя политика, Дипломатия).
5. Орлов О.М. О типологии устных жанров деловой речи // Русская словесность. – 2003. – № 1. с. 61–64.
6. Перельман, Х. Из книги «Новая риторика: трактат об аргументации» / Х. Перельман, Л. Олбрехт-Тытека; пер.
с фр. Т.Л. Ветошкиной // Язык и моделирование социального взаимодействия: сб. ст. / пер. с англ., фр., нем.;
сост. В.М. Сергеева и П.Б. Паршина; общ. ред. В.В. Петрова. – М.: Прогресс, 1987. – 464 с. (http://zskspb.
ru/teoriya_argumentacii/neoritorika_x_perelmana.html)
7. Третьякова Т.П. Опыт лингвистического анализа аргументации в политическом диалоге / Т.П. Третьякова //
Коммуникация и образование: сб. ст. / под ред. С.И. Дудника. – СПб.: Санкт-Петербургское философское об-
щество, 2004. – С. 299–320.
Факторы воздействия поликодовых текстов

(на примере освещения в телевизионных новостях военных конфликтов)
Мартыненкова Марианна Геннадьевна, аспирант
Московский городской педагогический университет
В оздействие – осознанный и целенаправленный про-

цесс, суть которого заключается в оказании влияния
одного из участников совместной деятельности и общения
Чаще всего в современных СМИ невербальное воздей-
ствие выступает в комбинации с невербальными сред-
ствами, что, однако, не снижает воздействия «чисто»
на другого. При этом в качестве партнеров подобного вза- речевого материала, не осложненного визуально-образ-
имодействия могут быть как отдельные личности, так и ными и звуковыми компонентами. Кроме того, воздей-
группы разного размера и типа. [1] ствие посредством языка неизбежно предполагает как
Речевое воздействие (в широком смысле) можно ото- убеждение, так и внушение, то есть апелляцию как к
ждествить с процессом речевого общения, взятом в ас- механизмам осознанного, так и неосознанного воспри-
пекте его целенаправленности. Научные исследования ятия [4;11].
показывают, что в любом акте речевого общения комму- Телевизионный формат предполагает соединение
никанты преследуют определенные неречевые цели, ко- текста и видеоизображения, что создает поликодовый
торые в итоге влияют на деятельность собеседника [2; текст. «К поликодовым текстам в широком семиоти-
120]. Так, например, Р. Блакар утверждал, что выра- ческом смысле должны быть отнесены случаи соче-
зиться «нейтрально» невозможно, поскольку даже не- тания естественного языкового кода с кодом какой-либо
формальный разговор предполагает «осуществление иной семиотической системы (изображение, музыка и
власти», то есть воздействие на восприятие и структури- т.п.)» [5; 107].
рование мира другим человеком [3; 91]. Следует различать вербальный и невербальный ком-
Термины, которыми обозначаются вербальное и поненты в поликодовых текстах. Все пять органов чувств
смежные с ним виды воздействия многочисленны: речевое выполняют в человеческом обществе семиотические фун-
(вербальное), коммуникативное, психологическое, ма- кции. Но наибольшая часть социально значимых, богатых
нипулятивное. Кроме того, в последнее время обозначи- и существенных для общества знаковых систем ориенти-
лась разница между персуазным (убеждающим) и сугге- рована на восприятие посредством зрения и слуха. В этой
стивным (скрытым) воздействием. связи закономерно наличие большого разнообразия вза-
Основным признаком, по которому речевое воздей- имодействия типичной и наиболее важной и уникальной
ствие может быть противопоставлено остальным видам, системы языка с другими аудиальными и визуальными
является его инструментальность. По этому критерию знаковыми системами.
речевое, или вербальное воздействие, есть воздействие Так, можно выделить следующие виды взаимодействия
с помощью языковых средств, реализуемых в речи, и се- вербального и невербального компонентов [6]:
мантически оно противопоставлено невербальному воз- – значения вербальных и иконических средств совпа-
действию, осуществляемому, например, посредствам му- дают, «гармонируют» друг с другом:
зыки, живописи, танца и других семиотических средств.
Видеофрагмент Текстовая расшифровка Поликодовый текст

Текст читается ведущей на фоне карты «Снаряд, выпущенный со стороны Сирии, В данном случае мы имеем дело
Сирии и Турции. Данный кусок можно разорвался недалеко от крупного поселка. с информационным освещением,
считать линейным – информация по- В ответ турецкие военные обстреляли си- нет влияния на эмоции зрителя с
даётся в нейтральной форме. рийскую территорию. О погибших и ра- помощью видеоматериалов.
неных не сообщается. Похожий инцидент
произошел накануне. А 3 октября под ар-
тиллерийским огнем погибли пятеро ту-
рецких граждан. Между тем максимальные
меры безопасности введены в Дамаске.
Бомба взорвалась возле полицейского
управления. Миновав все кордоны замини-
рованный автомобиль оказался у одного из
самых охраняемых зданий города».
Пустынные улицы «старого города». «Совсем по-другому выглядит и истори- Видеоматериал и текст корре-
Показаны вывески с названиями тури- ческий район Дамаска, так называемый спондента идентичны.
стических исторических мест, закрытые старый город. Раньше это была туристиче-
двери музея. ская Мекка. Сейчас иностранцы здесь ред-
кость. «Сегодня музей закрыт в целях без-
опасности. Туристов нет, уже очень давно
не было экскурсий», – отмечает охранник
музея Сами Ибрагим».
Демонстрация посадки самолёта с три- «Сегодня же в аэропорту Дамаска призем- Возможно, видео показано из-за
колором и разгрузка ящиков с продо- лился Ил-76 российского МЧС. На его борту его удобства: снимать призем-
вольствием военными. 25 тонн медикаментов для нуждающихся ление российского самолёта зна-
сирийцев. Это уже третья партия гумани- чительно безопаснее съёмок во-
тарной помощи. Ранее наши спасатели до- енных действий
ставили в Сирию 80 тонн продовольствия и
предметов первой необходимости».
Стендап ведущего. На заднем плане – «Атрибутика мирной жизни обманчива, по Многократное вербальное повто-
мешки с гуманитарной помощью, ко- городу очень много усиленных блок постов. рение информации, которую необ-
торые охраняют военные, и овощная Спецслужбы опасаются крупномасштабных ходимо донести до аудитории.
лавка с заполненными товарами при- терактов. А приглушенная артиллерийская
лавками. канонада слышна в столице Сирии и днем и
На другом новостном сюжете при том ночью, даже из центра города. Ведь бои с
же тексте: Многолюдный рынок, обилие незаконными вооруженными формирова-
овощей и фруктов на прилавках. ниями идут в пригородах Дамаска».
– значения вербальных и иконических средств различаются, при этом иконические средства «смягчают» или делают
более «жесткой» оценочность вербального компонента:

Показаны сирийские военные (не- «С четверга турецкая армия пользуется ман- Текст нивелируется конкретной кар-
сколько человек) и военная техника датом Парламента на проведение трансгра- тинкой, не возникает ощущения опа-
(два-три танка). ничных операций, в котором оговорены сности для сотен людей, о которых
меры в случае угрозы национальной без- говорится в тексте.
опасности».
На видеофрагменте демонстриру- «Кроме того ожесточенные бои идут на Картинка нивелирует сказанное ве-
ется несколько вооруженных оппо- границе с Турцией и Иорданией, а также дущим: показанные заброшенные
зиционеров, показаны задымлённые в горных районах страны. По данным дома и несколько человек из оппо-
улицы города и промышленные объ- местных СМИ, в столкновениях правитель- зиции
екты. ственных войск с вооруженными оппози-
ционерами только за последние сутки по-
гибли несколько сотен человек. Канонада
не смолкает и в окрестностях Дамаска. В
самой столице пока тихо».
Кафе, где мужчины обсуждают что- «Основное место общения, это небольшие Текст привносит дополнительное
то активно. В это время телевизоры ресторанчики, здесь можно и кофе попить и значение видеофрагменту.
в кафе демонстрируют новости цен- телевизор посмотреть, особенно последние
трального телеканала. новости.
Местному телевидению население доверяет
больше, хотя другие каналы тоже доступны:
спутниковые тарелки есть практически в
каждом доме. Но что такое информаци-
онная война, здесь уже знают очень хо-
рошо…»
Многолюдная улица. Прохожие. У «В жаркую погоду услугами продавцов хо- Видеофрагмент с демонстрацией
кафе жарят шашлыки. Видимость лодного компота из индийских фиников мирной жизни населения дополня-
мирной жизни. пользуются многие, вообще со стороны ется текстовыми материалами для
Следующий видеосюжет: лежащие может показаться, что в Дамаске ничего не «разъяснения» информации – так
на улице «ежи», военные в форме, изменилось, и мангал стоит прямо на улице, как из видео не понятны те про-
охраняющие мешки с гуманитарной приманивая посетителей запахами шаш- блемы, которые описываются в
помощью. лыка. На самом деле, это означает, что в ре- тексте
сторане не работает вытяжка. С началом
боевых действий в городе экономят элек-
тричество. Свет регулярно отключают на
два часа утром и на час вечером».
– положительная оценочность одного компонента (вербального/иконического) «перекрывается» и сводится на нет
отрицательной оценочностью другого компонента (иконического/вербального). Возникающий в результате этого дис-
сонанс создает эффект «обманутого ожидания»:

Падение снаряда в сельской мест- «Дамаск и Анкара снова оказались на грани Эмоциональное несоответствие ви-
ности. Местный житель показы- дипломатического скандала. Этим утром деоматериала и теста. Обилие
прилетевший с территории Сирии мино-
вает след от снаряда на земле. Когда фактов дипломатического значения,
образовалась воронка от снаряда неметный снаряд, разорвался в пограничной но при этом показано видео со спо-
ясно. деревне Гювенч. На что Турция, как и на- койным местным жителей, в бли-
кануне, ответила артиллерийским огнем. И жайшем радиусе не видно домов.
это уже третий подобный инцидент за не-
делю».
На экране демонстрируют много- «Городской рынок в Дамаске, как барометр, Восприятие текста и видеомате-
людный рынок, большое количество сразу показывает и наличие продуктов, риала разнится.
как продавцов, так и посетителей. и настроение населения, и платежеспо-
На прилавках видно обилие фруктов собность. Лейла домохозяйка, семь не-
и овощей. большая: муж и ребенок. На рынок приез-
жает раз в неделю. Но сегодня покупками
осталась недовольна.
«Купила всего ничего, а денег потратила
целую кучу, это невозможно, цены взлетели
уже в три раза», – сетует жительница Да-
маска Лейла Ясари.
Продавцы тоже ходят мрачные, к кому не
подойдешь, все жалуются: торговля идет
плохо.
«Даже не знаю что делать, скорее всего,
весь товар не распродам, то что испор-
тится выброшу, остальное раздам бедным»,
– говорит продавец на рынке Мухамед
Шакер».
Показывают деловой центр города, «…фильмы все современные, репертуар от Складывается ощущение мирной
улицы оживленные, в кинотеатре мультиков до голливудских боевиков. Для жизни населения.
много рекламы западных фильмов, рядового сирийца поход в кинотеатр удо-
есть посетители, которые спокойно вольствие не из дешевых. Средняя цена
дают интервью журналистам. на билет 350–400 местных лир. Если пере-
считать на российские рубли, получается
не очень дорого 150–160 рублей, но и зар-
платы у сирийцев намного меньше. Как го-
ворят сотрудники кинотеатра, с началом
боевых действий, поток зрителей, конечно,
уменьшился, но все равно приходят, осо-
бенно молодежь».
Полупустая стоянка перед гости- «Сирию покидают Международные наблю- Возникает ощущение, что наблюда-
ницей, где проживали миротворцы. датели. Совбез ООН решил не продлевать телей было множество, хотя из офи-
их мандат, поскольку внутренний воору- циальных источников узнаём, что
жённый конфликт в этой стране урегулиро- наблюдателей было всего 100.
вать не удалось.
То, что миротворцы покидают Сирию,
можно понять по площадке перед гости-
ницей. Именно в этом отеле всё это время
жили представители ООН. Раньше стоянка
былабуквально заполненаавтомобилями с
аббревиатурой UN – United Nations. Сейчас
же здесь осталось всего полтора десятка
машин».
1. Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 464 с. //
http://vocabulary.ru/dictionary/894/word/vozdeistvie
2. Ван Дейк, Т.А. Язык, познание, коммуникация. М., 1989.
3. Блакар Р.М. Язык как инструмент социальной власти // Язык и моделирование социального взаимодействия.
М., 1987. C.88–125.
4. Негрышев А.А. Аспекты речевого воздействия в новостях СМИ: Учебное пособие. – Владимир, ВГГУ, 2009. –
144 с.
5. Ейгер, Г.В. К построению типологии текстов / Г.В. Ейгер, В.Л. Юхт // Лингвистика текста: материалы научной
конференции при МГПИИЯ им. М.Тореза. Ч.I. – М.,1974. – С. 103–109.
6. Есильбаева А. Основные признаки поликодового текста. УДК 802.2
Русско-европейский пласт терминов физики в татарском языке

Мусина Гульнара Флюновна, ассистент
Казанский федеральный университет
З аимствование является одним из самых продуктивных

способов терминообразования. Особенно это ка-
сается научно-технических терминов, которые в боль-
часть терминов физики составляли заимствования из
арабского языка, то после революции эту роль стали вы-
полнять заимствования из русского и европейских языков
шинстве своем состоят из иностранных слов, так как через русский язык.
наука является интернациональной. Терминология фи- Вхождению в татарский язык русских и европейских
зики татарского языка также обогатилась новыми терми- слов способствовали тесные связи тюрко-татарского на-
нами благодаря заимствованиям из русского и европей- рода со славянскими народами. Волжская Булгария уже
ских языков через русский язык. Если начиная с древних имела экономические связи с Киевской Русью. Такие ши-
времен и до Великой Октябрьской революции основную рокие связи с иными культурами и государствами способ-
ствовали развитию духовной культуры Волжской Бул- имствования татарским языком русских слов он делит на
гарии [7, c. 16]. следующие этапы:
Процесс вхождения в татарский язык русских и евро- I этап – древний этап – до присоединения Казанского
пейских заимствований еще более активизировался после ханства к Российскому государству (IX-XVI вв.);
завоевания русскими Казанского ханства, когда Россий- II этап – с присоединения Казанского ханства и до
ское правительство активно вело политику христиани- конца XVIII в.;
зации и русификации татарского народа. III этап – с конца XVIII в. и до первой русской рево-
В последующие столетия произошли изменения не люции;
только в социально-политической жизни народа, но и IV этап – период октябрьской революции (с конца XIX
в его культуре. Петровские реформы привнесли новые в. до октябрьской революции);
черты в татарскую культуру во второй половине XVIII в. V этап – период после Октябрьской революции [2, c. 57].
У татарского общества усилился интерес к светским на- В результате бурного научно-технического прогресса
укам, литературе, просвещению. Культура должна была в татарский язык через русский вошло большое количе-
отражать общественные изменения. Многие поэты и пи- ство европейских терминов физики. В послеоктябрьский
сатели выражали в своем творчестве новые культурные период татарский язык обогатился многими русскими и
потребности. Они призывали соотечественников к овла- европейскими терминами физики, такими как балка, ба-
дению светскими знаниями, практическими науками, рус- тарея, двигатель, кислота, самолет, машинизация,
ским языком как их инструментом [4, c. 177–178]. механика, электр, радио, энергия и т.п.
На рубеже XVIII – XIX вв. начало зарождаться та- В 1980–1990-хх гг. ХХ в. в связи с научно-технической
тарское просветительство. Татарские просветители свя- революцией, падением «железного занавеса», началом
зывали прогресс татарского народа со светским обра- интенсивного общения между странами и расширением
зованием, с использованием достижений русского и международных отношений в татарский язык через рус-
европейских языков [4, c. 210]. Они призывали народ ский вошли сотни новых терминов из европейских языков.
к изучению русского языка и русской культуры, чтобы Татарский язык обогатился такими терминами из области
через русскую культуру люди могли бы ознакомиться и техники, как факс, интернет, таксафон, фонограмма,
с европейской [7, c. 48–49]. Многие татарские мысли- радиотелефон, видео, мобиль телефон, видеомагни-
тели воспринимали культуру России как ближайший тофон, видеокамера, компьютер и т.п.
«источник света и знаний». С появлением нового направ- В XXI в. число таких терминов увеличилось, и в насто-
ления джадидизм возникли и новометодные мектебы и ящее время татарский язык продолжает пополняться но-
медресе, где изучали светские науки, татарский и русский выми европейскими терминами. Этому способствуют, в
языки и другие предметы. Стали открываться русско-та- первую очередь, развитие науки, техники, тесные отно-
тарские школы, в мектебы и медресе внедрялись русские шения с другими странами и перенимание их опыта в об-
классы. Эти школы и классы способствовали распростра- ласти технологий. В настоящее время татарским языком
нению русской грамотности и русского языка, элементов заимствуются в основном термины, относящиеся к новым
светской культуры [4, c. 265]. Все эти процессы при- направлениям, отраслям физики.
вели к дальнейшему увеличению русских, а через русский Европейские термины-существительные заимству-
язык и европейских заимствований в татарском языке и, ются татарским языком в русской орфографии. Например,
в частности, в его терминологии. Русские и европейские элемент, индукция, механика, радио, электр, ради-
термины физики встречаются в трудах К. Насыри, но он атор, термометр и т.п.
вводил их с осторожностью, так как основная масса та- Европейские термины-прилагательные осваиваются в
тарского населения не была с ними знакома. Европейские усеченном виде: механик – механический, физик – фи-
заимствования присутствуют и в первых татарских учеб- зический, космик – космический и т.п. Некоторые из них
никах по физике начала ХХ в. Однако массовое их вхо- получают суффиксы татарского языка: вакуумлы – ва-
ждение в татарский язык связано с послеоктябрьским пе- куумный, ионлы – ионный, электронлы – электронный
риодом. и т.п.
В послеоктябрьский период наступает эпоха распро- Европейские термины-глаголы могут получить од-
странения русского языка и русской культуры. Татарскую новременно несколько суффиксов: электрлаштыру –
письменность, основанную на арабской графике, пере- электрификация, сигналлаштыру – сигнализация и т.п.
водят на латиницу, а затем на кириллицу. На татарский Морфологические особенности освоения европейских
язык активно переводились научная литература, учебники заимствований русским, а через него татарским языком
и учебные пособия по физике, издавались русско-татар- определяют следующие факторы: если слово производное,
ские словари терминов физики и техники, вышли в свет то его окончание сменяется русским. При обозначении про-
труды татарских лингвистов, посвященные русским за- цесса применяется окончание -ация, -изация. Например,
имствованиям в татарском языке. Позднее данной теме металлизация, машинизация, реакция и т.п. При обо-
будет посвящена работа Э.М. Ахунзянова «Русские за- значении свойства употребляется окончание -ский: меха-
имствования в татарском языке» (1968), где процесс за- нический, физический, статистический и т.п. [6].
Большая часть терминов физики заимствована из ла- анод, катод, октод, триод, лазер, деталь, камера,
тинского и греческого языков. Данные термины относятся автомат, кабель, конденсатор, индуктор, иони-
к традиционным областям физики. Но так как физика – затор, изолятор, диффузор, детектор, механизатор,
наука постоянно развивающаяся, то возникшие в резуль- радиатор, генератор, барометр, динамометр, элек-
тате данного развития новые отрасли физики, такие как троинструмент, электрофильтр, электроскоп, фо-
биофизика, астрофизика, геофизика, физическая химия и токамера, фоторезистор, фототранзистор, радио-
др., обогащаются за счет англицизмов. аппарат, радиолампа, радиотелескоп и т.п.;
К латинским заимствованиям относятся такие тер- 4. Названия химических элементов и веществ: кадмий,
мины физики, как вакуум, градус, фокус, элемент, ар- радий, кальций, калий, индий, иридий, хлор, хром,
гумент, коэффициент, компонент, реакция, цир- азот, фосфор, платина, магний, лютеций, неон, иод,
куляция, индукция, изоляция, дисперсия, инерция, алюминий, аммиак, кварц, спирт и т.п.;
детектор, индуктор, реактор, радиатор, коррозия, 5. Единицы измерения: вольт, ампер, градус, ватт,
дисперсия, аномалия, изомерия и т.п. ом, герц, метр, литр, джоуль, тонна, кельвин, воль-
К заимствованиям из греческого языка относятся такие тметр, вольтампер, киловатт, киловольт, килог-
термины, как космос, осмос, термос, физика, акустика, рамм, килоджоуль, килокалория, километр и т.п.;
техника, оптика, статика, механика и т.п. 6. Названия естественных наук и их областей: физика,
К заимствованиям из английского языка отно- техника, химия, механика, статика, оптика, магни-
сятся такие термины, как джоуль, деталь, камера, тооптика, оптоэлектроника, биофизика, радиофи-
компьютер, пресс, процесс, триммер, спин, лазер, зика, геофизика, техническая механика – техник ме-
мазер, триггер, рекордер и т.п. ханика, геометрическая оптика – геометрик оптика,
Среди европейских терминов физики есть слова, заим- квантовая механика – квант механикасы, молеку-
ствованные из французского и немецкого языков. К заим- лярная физика – молекуляр физика и т.п.
ствованиям из французского языка относятся термины: Некоторые термины состоят из компонентов, один из
фюзеляж, резонанс, вираж, баланс, резервуар и т.п. К которых является заимствованием из русского языка, а
заимствованиям из немецкого языка относятся термины: второй – из европейских. Например, радиомаяк, ради-
штатив, штепсель, шток, штурвал, штангенцир- оэхо, микровинт, фотопленка, радиокомпас и т.п.
куль и т.п. Среди европейских терминов физики имеется большое
Русские и европейские термины физики по своей те- количество слов со связанным или усеченным ком-
матике делятся на следующие лексико-семантические понентом. В образовании таких терминов участвуют
группы: слова аэро-, авто- астро-, баро-, био-, гео-, гидро-,
1. Названия элементарных частиц: молекула, эле- микро-, мульти-, пиро-, термо-, турбо- и т.п. На-
мент, фотоэлемент, фотон, фонон, бозон, протон, пример, аэродинамика, астрофизика, биофизика, ба-
квант, ион, электрон, антиэлектрон, нейтрон, рокамера, геофизика, геомагнетизм, гидроакустика,
атом, грамм-атом, грамм-молекула, сигма-минус- микроэлектрод, мультивибратор, пирометр, тер-
гиперон, сигма-ноль-гиперон, сигма-плюс-гиперон и моэлемент, турбогенератор и т.п.
т.п.; Из вышесказанного можно сделать вывод, заимство-
2. Названия процессов: релаксация, реакция, реф- вание – это один из наиболее продуктивных способов по-
ракция, экспозиция, электролиз, синтез, фото- полнения терминологического пласта татарского языка.
синтез, циркуляция, вибрация, дисперсия, диссо- Так как физика является наукой интернациональной, то
циация, трансляция, радиотрансляция, диффузия, большинство заимствованных терминов физики в татар-
десорбция, кавитация, конвекция, деформация, изо- ском языке составляют европейские заимствования, про-
ляция, индукция, интерференция, релаксация, реком- никшие в татарский язык через русский. Большая часть
бинация, радиолокация и т.п.; терминов физики заимствуется из латинского и грече-
3. Названия приборов, устройств, приспособлений, ского языков, и они по своим лексико-семантическим
частей и деталей механизмов: гайка, винт, клапан, особенностям могут обозначать названия элементарных
рычаг, педаль, прибор, линейка, балка, батарея, лупа, частиц, процессов, приборов, химических элементов,
насос, пробирка, двигатель, счетчик, датчик, лампа, естественных наук и т.п.
1. Акуленко В.В. Научно-техническая революция и проблема интернациональной терминологии // Научно-тех-

ническая революция и функционирование языков мира. – М.: Наука, 1977. – С. 73–84.
2. Ахунзянов Э.М. Русские заимствования в татарском языке. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1968. –
367 с.
3. Ефремов Л.П. Сущность лексического заимствования и основные признаки освоения заимствованных слов. –
Алма-Ата, 1958. – 288 с.
4. История Татарстана: Учеб. пособ. для основной школы. – Казань: ТаРИХ, 2001. – 544 с.
5. Крысин Л.П. Иноязычные слова в современном русском языке. – М.: «Наука», 1968. – 45 с.
6. Лотте Д.С. Основы построения научно-технической терминологии. – М.: Издательство Академии наук СССР,
1961. – 154 с.
7. Михайлова С.М. Традиции взаимовлияния культур народов Поволжья. – Казань: Фãн, 1997. – 111 с.
8. Сагитов М.А. Развитие татарской терминологии // Вопросы татарского языкознания. – Казань, 1971. – С.
67–68.
9. Хайруллин М.Б. Интернациональная терминология в татарском языке: Автореф. дис. … канд. филол. наук. –
Казань, 1975. – 18 с.
10. Хайруллин М.Б. Развитие татарской лексики: взаимодействие исконно национального и иноязычного. – Ка-
зань: Мастер Лайн, 2001. – 362 с.
Специфические особенности перевода англоязычных

газетно-публицистических текстов
Никулина Наталья Юрьевна, студент;
Зиновьева Татьяна Александровна, студент
Белгородский национальный исследовательский университет
Данная статья посвящена изучению проблемы специфики перевода газетно-журнальных текстов на при-
мере англоязычной прессы. В работе рассматриваются основные противоречия, возникающие в процессе пе-
ревода.
Ключевые слова: публицистический стиль, газетно-публицистические тексты, клише, жаргонизмы, нео-
логизмы, фразеологические обороты, синтаксис, сленг, политическая терминология, аллюзии.
This article deals with a problem of specificity of translation journalese by giving examples from the press of the Eng-
lish-speaking countries. In the work the basic contradictions arising in translation process are considered.
Keywords: journalism, journalese, cliche, jargons, neologisms, set phrases, syntax, slang, political terminology, al-
lusion.
XXI век ставит новые задачи в информационном

пространстве человечества. Благодаря мас-
совой информации роль перевода в жизни человечества
ческих установок. Публицистический стиль используется
в политической литературе, его представляют средства
массовой информации (СМИ) – газеты, журналы, радио,
неуклонно возрастает; движение информационных по- телевидение, документальное кино [5, 204].
токов не знает ни границ, ни времени, ни пространства. Так как понятие публицистического стиля явля-
Бесконечное разнообразие современного мира переда- ется весьма объемным, то в рамках нашей работы мы
ется при помощи средств информации в ощущениях и будем рассматривать главным образом один пласт пу-
интерпретациях многочисленных участников междуна- блицистики – газетный стиль. Эта тема приобретает все
родного информационного процесса – журналистов, кор- большую актуальность из года в год, так как современный
респондентов, комментаторов, телеоператоров. Обще- человек узнает о мировых событиях и развитии междуна-
ственные трансформации как в зеркале отражаются в родных отношений, прежде всего, из прессы. Для совре-
языке. Публицистический стиль в большей степени, чем менных читателей интересными становятся зарубежные
все остальные стили языка, воспринимает эти изменения. газетные публикации. Точная передача информации зару-
Поэтому постоянно растет значение переводческой дея- бежной прессы очень важна в настоящее время. Именно
тельности, и вместе с ними возникают и переводческие адекватный перевод газетных текстов поможет наиболее
проблемы. детально увидеть изменения в общественной жизни ан-
Согласно стилистическому энциклопедическому сло- глоговорящих стран и в английском языке.
варю русского языка публицистический стиль – это один В первую очередь, цель газетно-журнального текста –
из функциональных стилей, обслуживающий широкую сообщить новые сведения и воздействовать на читателя.
область общественных отношений: политических, эко- Именно поэтому стоит обратить внимание на то, каков
номических, культурных, спортивных, рассматриваемых, источник информации. Газетный текст обильно насыщен
однако, сквозь призму определенных политико-идеологи- специальными терминами, связанными с политической и
государственной жизнью, которые нередко представлены Congress, the average age of members of the Senate being
в виде сокращений. Так, например: AFLCIO = Amer- 56 years and of the House 51 years. В данном контексте со-
ican Federation of Labor-Congress of Industrial Organiza- кращенное House употреблено вместо полного термина
tions, GOP = Grand Old (Republican) Party, DD = Defense The House of Representatives.
Department, NAACP = National Association for Advance- Особенно четко лексико-грамматическая специфика
ment of Colored People. Часто используются аббревиа- газетно-информационного стиля проявляется в заго-
туры фамилий или фамильярных прозвищ известных по- ловках. Для заголовков английских газет характерно ча-
литических или общественных деятелей: JFK = John F, стое использование небольшого числа специальных слов,
Kennedy, Rocky = Rockefeller, Ike = Eisenhower, RLS = составляющих своего рода «заголовочный жаргон»: ban,
Robert Louis Stevenson, etc. [2, 46–49]. За рубежом чита- bid, claim, crack, crash, cut, dash, hit, move, pact, plea,
тель привык к таким вольностям репортеров. Если же при probe, quit, quiz, rap, rush, slash и др. Отличительной осо-
переводе сохранить эту особенность, то сила воздействия бенностью такой «заголовочной лексики» является не
на читателя переведенного текста по сравнению с ориги- только частота их употребления, но и универсальный ха-
налом будет иной, что несовместимо с понятием адекват- рактер их семантики. Слово pact в заголовке может оз-
ности перевода. Поэтому сокращенные имена следует да- начать не только «пакт», но и «договор», «соглашение»,
вать полностью, а прозвища давать с комментарием или «сделку» и т.п. Глагол hit может быть употреблен в связи
не давать вообще. с любым критическим выступлением. Red может означать
Многие английские и американские сокращения имеют и «коммунистический», и «социалистический», и «про-
эквиваленты в русском языке, например, GATT=ГАТТ грессивный»; bid подразумевает и «призыв», и «пригла-
(Генеральное соглашение о тарифах и торговли). В случае шение», и «попытку достичь определенной цели» и т.д.:
если встречаются сокращения названий организаций, не National Gallery Launches Bid to Buy the Titian – Нацио-
имеющие в русском языке официального эквивалента, нальная галерея пытается приобрести картину Тициана;
переводчик может дать буквенное сокращение русского Bid to Stop New Police Powers – Призыв не допустить
перевода. Например: NLRB – national Labor Relations расширения прав полиции; Sudan Army Regime»s Bid to
Board. Переводчику следует помнить, что многие сокра- Crush the Left – Попытка суданского военного режима
щения часто имеют два или более значения. Например: подавить прогрессивное движение [1,177].
OAS = Organization of American States – Организация Особый интерес (и особую переводческую трудность)
американских государств ОАГ или Террористическая ор- представляют «нагруженные» заголовки, построенные на
ганизация французских ультра ОАС [1, 176]. игре слов: Poor air quality puts steelworks in bad odour with
Политическая терминология, особенно характерная locals. Автор статьи под этим заголовком пишет о крайнем
для газетно-информационного стиля, обладает теми же недовольстве жителей промышленной зоны в графстве
основными чертами, которые свойственны и научно-тех- Суонси (Уэльс), вызванном смогом и резким запахом
нической терминологии. Вместе с тем они обнаруживают серы. Местные жители обвиняют руководство располо-
и некоторые отличия, связанные с меньшей строгостью, женных неподалеку металлургических предприятий в вы-
а также с зависимостью значений ряда терминов от соот- бросе вредных веществ в атмосферу. Каламбур основан
ветствующих идеологических концепций. В газетно-ин- на комбинации переменного словосочетания bad odour
формационных материалах нередко встречаются мно- (плохой запах) и ФЕ in bad odour with somebody (в неми-
гозначные термины, термины-синонимы, сокращенные лости у кого-либо), так как в их составе имеется общий
термины и названия. Термин «state» в политической тер- компонент – bad odour. При переводе мы не можем ме-
минологии США может значить как «государство», так и ханически копировать форму оригинала, но мы должны
«штат»: Both the state and Federal authorities are bent on попытаться воспроизвести для читателя смысловую,
establishing a police state. В первом случае термин state эмоциональную и изобразительную специфику: Метал-
стоит в одном ряду с определением «федеральный» и не- лургические предприятия испортили местному населению
сомненно обозначает правительства штатов в отличие от и воздух и жизнь [3, 45].
правительства всей страны. Во втором случае state упо- Важной особенностью английских газетных заголовков
треблено в значении «государство». Термин Congressman является распространенность в них эллиптической формы
может иметь более широкое значение – «член амери- пассивного залога с опущением вспомогательного глагола
канского конгресса» или более узкое – «член палаты to be для описания событий как в прошедшем, так и в на-
представителей (конгресса США)»: Last year a number стоящем времени: Paris Protest March Staged by Students,
of American Senators and Congressmen visited the Soviet 8-Year-Old Boy Kidnapped in Miami, All Piers Paralysed on
Union. Наряду с Congressman, в его узком значении упо- East Coast, etc.
требляется и его синоним Representative. Уставы раз- В английских и американских газетах преобладают
личных организаций могут именоваться по-английски глагольные заголовки типа: Floods Hit Scotland, William
Regulations, Rules, Constitution, Statutes или Charter. Faulkner Is Dead, Exports to Russia Are Rising. Глаголь-
Широко известные термины часто употребляются в тексте ность обычно сохраняется также в заголовках, состо-
в сокращенной форме: Youth is also virtually excluded from ящих из вопросительного предложения: Will There Be
Another Major Slump Next Year? Специфическая особен- Кроме того в публицистическом тексте очень важны
ность английского заголовка заключается в возможности синтаксические компоненты. Так, короткие предложения
опустить подлежащее: Hires Teen-Agers as Scabs, Want среди длинных или средних по длине могут быть средством
No War Hysteria in Toronto Schools, Hits Arrests of Peace выделить что-то важное. Так же чередование длинных и
Campaigners, etc. Для обозначения будущего времени в коротких фраз делают текст более динамичным, одни
заголовках широко используется инфинитив: America To длинные предложения, наоборот заставляют текст «тя-
Resume Testing, Laundry Workers To Vote on New Contract, нуться», например: Marooned by a gale on a skeleton of a
World Unions To Fight Monopoly, etc. fire-gutted Wyle light-house in Morecombe Bay, with their
Другой особенностью англоязычных газетных публи- dingey swamped, nine workmen last night decided to risk the
кация является употребление неологизмов, образованных two-mile journey back over the sands to Fleetwood. К син-
при помощи некоторых продуктивных суффиксов, на- таксическим особенностям можно отнести максимальное
пример: -ism (Bevinism), -ist (Gaullist), -ite (Glasgovite),- дробление текста на абзацы, когда почти каждое предло-
ize (to atomize), -ation (marshallization) и префиксов:anti- жение начинается с новой строки, наличие подзаголовков
(anti-American campaign), pro- (pro-Arab movement), в корпусе текста для повышения интереса читателей [Ко-
inter- (inter-European relations), etc [2, 50–51]. мисаров, 1990].
Однако в чем же главная особенность публицисти- Итак, тексты публицистического стиля обладают
ческих текстов? Ответ очевиден – в наличии много- рядом специфических особенностей, представляющих
численных клише, например: on the occasion of – «по определенную сложность. Готовых рецептов и универ-
случаю», by the decision of – «пo решению», in reply to сальных алгоритмов перевода, разумеется, не сущест-
«в ответ на», in a statement of – «в заявлении», with ref- вует. Но если переводчик заранее готов к возможным
erence to – «в связи с», to draw the conclusion – «прийти проблемам, если он осознает стилистический эффект
к заключению», to attach the importance – «придавать особенностей переводимого текста и если у него есть не-
значение», to take into account – «принимать во вни- обходимые фоновые знания и представление о той реаль-
мание», «it is generally believed that…» – «по общему ности, которой посвящен текст, то вероятность выпол-
убеждению…», «it is officially announced that…» – «офи- нения качественного и адекватного перевода достаточно
циально сообщается, что…», «it is rumoured that…» – велика. Хотя вышесказанное можно в той или иной сте-
«ходят слухи, что…», «it is reported that…» – «сообщают, пени отнести к переводу и других видов текстов, все же
что…», «it is suggested that…» – «предполагают, что…» вне сферы художественной литературы, нигде нет такого
и др. многообразия и богатства экспрессивных средств, какими
Яркие фразеологические единицы часто можно встре- обладают тексты из сферы массовой коммуникации. И
тить в заголовках: Iraq in the balance – Неопределён- чтобы избежать возможных ошибок, переводчик должен
ность в Ираке; China throws down gauntlet to USA Inc – вникать в смысловое содержание, структуру и коммуни-
Китай бросил перчатку экономике США; Jordan’s double кативную задачу текста; определять и учитывать целевую
game over Iraq – Двойная игра Иордании вокруг событий аудиторию и учитывать возможность отхода от словарных
в Ираке [3, 47]. значений слов в исходном тексте.
Еще одна отличительная черта газетно-журнального К названным выше условиям успешной работы пере-
текста – высокая аллюзивность. Часто журналисты вы- водчика необходимо добавить еще одно – пожалуй, не
страивают свой текст из того, что уже известно чита- менее важное, чем все остальные, вместе взятые. Очень
телю: фрагменты известных музыкальных произведений, часто причина лексических (и иных) ошибок в переводе
книг, рекламы, кинофильмов. Особо сложные случаи пе- лежит именно в неверном понимании исходного мате-
реводчик может прокомментировать в сносках или поль- риала. Поэтому первоочередным фактором качествен-
зуясь добавлением. Именно аллюзивность часто может ного перевода становится необходимость выявлять связи
привести к тому, что текст будет являться непереводимым текста с внетекстовыми явлениями и реальной действи-
или сложно переводимым. тельностью.
1. Комиссаров В.Н. Теория перевода (лингвистические аспекты). – М.: Высш. шк., 1990. – с. 176–183.
2. Паршин А.С. Теория и практика перевода. – М.: Р.Валент, 2002. – с. 46–55.
3. Ухтомский А.В. Фразеологический аспект профессиональной компетенции переводчика (на материале текстов
современной английской прессы) // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.
№ 4. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. – 42–50.
4. Язык средств массовой информации: Учебное пособие для вузов/ Под ред – М.Н. Володиной. – М.; Академи-
ческий Проект; Альма Матер, 2008. – с. 9–17.
5. Стилистический энциклопедический словарь русского языка. – М:. «Флинта», «Наука». Под редакцией М.Н.
Кожиной. 2003. – с. 204.
Сопоставительный ономасиологический анализ определений

лингвистических терминов
Нуриахметова Юлия Маратовна, кандидат филологических наук, доцент;
Имамбаева Айсылыу Изгаровна, студент
Сибайский институт (филиал) Башкирского государственного университета
Т ерминологическая лексика является одним из самых

интересных и обширных разделов лексики совре-
менных языков. Прогресс в области техники, культуры и
место, инструмент действия, оценка, субъектная отнесен-
ность, ситуативная отнесенность [Калимуллина, 1996].
Для анализа лингвистические термины были ото-
искусства неизбежно сопровождается появлением специ- браны из словаря лингвистических терминов О.С. Ах-
альных слов для обозначения изучаемых предметов. Это мановой (СЛТ) и из словаря The concise Oxford dic-
происходит в разное время, в различных частях земного tionary of linguistics П.Х. Мэтьюса (TCODOL). Методом
шара и облекается в материальную форму разных языков, сплошной выборки мы выбрали однословные именные
но само по себе это явление универсально [Юсупова, терминологические единицы, поскольку единицы именно
2010]. этого типа наиболее распространены в терминологии.
Важным в проблематике современного терминове- Общее количество рассмотренных единиц составило
дения является вопрос о структуре термина и его зна- 100 терминов с дефинициями.
чения. Для создания терминологических наименований Далее корпус отобранных единиц, зафиксированных в
существуют те же основные средства номинации: слова указанных словарях, подвергся ономасиологической ин-
и словосочетания, с помощью которых называются тер- терпретации по трем линиям характеризации.
мины и их свойства. Помимо двух традиционно выделя- Таким образом, в данной статье была предпринята по-
емых структурных типов терминов – терминов-слов и пытка анализа лингвистических терминов с помощью
терминов-словосочетаний в терминолексике выделяются ономасиологического анализа в словаре лингвистических
и символо-слова [Даниленко, 1977]. Ядро терминологии терминов О.С. Ахмановой и в словаре The Concise Oxford
составляют как имена нарицательные, так и собственные. Dictionary of Linguistics П.Х. Мэтьюса. Результаты иссле-
По мнению одних исследователей, основную терминоло- дования распределились следующим образом:
гическую нагрузку выполняет существительное [Г. О. Ви- В словаре лингвистических терминов О.С. Ахма-
нокур, О.С. Ахманова, Я.А. Климовицкий и др.]. Другие новой референтная линия характеризации преимуще-
признают право за всеми знаменательными частями речи: ственно представлена следующими типами: простое яв-
существительными, глаголами, прилагательными, наре- ление – 28 % (гунна – средняя ступень чередования
чиями, выражающими специальные понятия, выступать в в санскрите) (я); несколько явлений в отношении дизъ-
функции терминов [Даниленко, 1977]. юнкции – 20 % (аллофона – разновидность, кон-
В последнее время лингвистические термины привле- кретная манифестация фонемы) (я::я); несколько
кают большое внимание ученых, так как с новыми явле- явлений в отношении конъюнкции – 52 % (назали-
ниями в языке, появляются и новые термины. Также до зация – приобретение звуком носового тембра
сих пор нет однозначного мнения о классификации их вследствии опускания небной занавески и одновре-
определений, и идут споры о том, что в дефинициях тер- менного выхода голоса через рот и нос) (я++я++я).
минов является главным. В функции терминов могут вы- Наличие большого количества определений терминов,
ступать существительные и другие знаменательные части содержащих сложные явления в отношении конъюнкции
речи. можно объяснить тем, что они выражают сложные яв-
В настоящей статье дефиниции лингвистических тер- ления языка и требуют описательного представления.
минов анализируются с помощью ономасиологической Относительная линия характеризации, которая относи-
интерпретации, подразумевающей распределение зна- тельно слабо представлена в указанном словаре, выра-
чения по трем линиям характеризации: референтной, от- жена двумя типами: объектная направленность – 42,2 %
носительной и описательной. Референтная характери- (зевгма – ряд гипотактических предложений, ор-
зация у именных единиц, к которым относятся термины, ганизованных вокруг одного общего для всех них
в основном представлена признаком субстантивности, главного члена); субъектная направленность – 57,8 %
т.е. указывает на предмет или явление. Субстантивность (алексия – нарушение психофизиологических про-
может быть простой или сложной. Относительная ха- цессов, обеспечивающих различение букв и буквосо-
рактеризация отражает такие признаки действия как ди- четаний и установление закономерной связи пись-
намичность / статичность, субъектная / объектная на- менного и звукового аспектов речи, приводящее к
правленность действия, предельность / непредельность и утрате способности читать). Описательная линия
другие. Описательная характеризация выражается в таких наиболее широко представлена следующими типами:
признаках как способ действия, интенсивность, каузация, место – 48 % (циркумфлекс – восходяще-нисхо-
Тип характеризации
№ Термин и его дефиниция
Референтная Относительная Описательная
1 TCODOL простая – одно яв- статичность, объ- место, ситуативная
2 аdessive – сase indicating position adjacent to ление (я) ектная направлен- отнесенность
an object etc. ность
СЛТ простая – одно яв- субъектная/ объ- ситуативная отне-
адессив – категориальная форма падежа, ление (я) ектная направлен- сенность
указывающая на местонахождение, принад- ность
лежность, орудие действия.
2 TCODOL простая – одно яв- объектная направ- место
4 affix – аny element in the morphological ление (я) ленность
structure of a word other than a root.
СЛТ сложная – два яв- объектная направ- место
аффикс – морфема, выделяющаяся в со- ления в отношении ленность
ставе словоформы, видоизменяющая зна- конъюнкции (я++я)
чение остальной части слова, называемой по
отношению к аффиксу базой, и в зависимости
от положения в начале, середине или конце
слова называемая пре-, ин- и суффиксом.
3 TCODOL сложная – два яв- статичность место
6 grapheme – a character in writing, considered ления в отношении
as an abstract or invariant unit which has дизъюнкции (я::я)
varying realizations.
СЛТ простая – одно яв- статичность место
графема – основная структурная единица, ление (я)
входящая в систему письменного варианта
данного языка.
4 TCODOL сложная – два яв- статичность место, субъектная
5 guna – term in Sanskrit for a unit analysed as ления в отношении отнесенность
the combination of a simple vowel or resonant дизъюнкции (я::я)
with a preceding a.
СЛТ простая – одно яв- место
гунна – средняя ступень чередования в сан- ление (я) ––––––
скрите.
5 TCODOL простая – одно яв- статичность место, каузация
neologism – Any new word which is introduced ление (я)
into a language, by whatever process.
СЛТ сложная – два яв- статичность каузация, объектная
неологизм – слово или оборот, созданные ления в отношении отнесенность
(возникшие) для обозначения нового дизъюнкции (я::я)
(прежде неизвестного) предмета или для вы-
ражения нового понятия.
6 TCODOL простая – одно яв- инструмент дей-
agreement – syntactic relation between words ление (я) –––––––– ствия
and phrases which are compatible, in a given
construction, by virtue of inflections carried by
at least one of them.
СЛТ сложная – два яв- каузация
согласование – вид синтаксической связи, ления в отношении ––––––––
выражающейся в формальном подчинении конъюнкции (я++я)
прилагательного или спрягаемого глагола
тому существительному, к которому они отно-
сятся.
дящее тоническое ударение в греческом и нисхо- ективная направленность – 26,8 % (аlphabet – а writing
дящее тоническое ударение в славянских языках); system, strictly one in which consonants and vowels are
каузация – 30,8 % (неологизм – слово или оборот, represented equally by separate letters); объективная на-
созданные для обозначения нового предмета или правленность – 23,2 % (barbarism – the ancient term
для выражения нового понятия); ситуативная отне- for an error in an individual word); статичность – 34 %
сенность – 21,2 % (адессив – категориальная форма (guna – term in Sanskrit for a unit analysed as the combi-
падежа, указывающая на местонахождение, при- nation of a simple vowel or resonant with a preceding a);
надлежность, орудие действия). динамичность – 16 % (аdverb – а word of a class whose
В TCODOL П.Х. Мэтьюса референтная линия харак- most characteristic role is traditionally that of modifying
теризации представлена такими характеристиками как a verb or verb phrase). Описательная линия характери-
простое явление – 52 % (affix – аny element in the mor- зации представлена следующими признаками: место –
phological structure of a word other than a root) (я); не- 35,6 % (grapheme – а character in writing, considered
сколько явлений в отношении дизъюнкции – 39,7 % as an abstract or invariant unit which has varying real-
(nasalization – сhange or process by which vowels or izations); субъективная отнесенность – 28 % (аbessive –
consonants become nasal) (я::я); несколько явлений в от- сase indicating that someone or something is absent);
ношении конъюнкции – 7,3 % (agreement – syntactic re- ситуативная отнесенность – 20,4 % (allomorph – one
lation between words and phrases which are compatible, of a set of forms which realize a morpheme); каузация –
in a given construction, by virtue of inflections carried by 16 % (adaptation – the process by which loan words are
at least one of them) (я++я). Преобладающее количество changed to fit the sound patterns of the language into
простых явлений можно объяснить тем, что термины в од- which they are borrowed).
ноязычном английском словаре в большинстве случаев Результаты анализа будут использованы в дальнейшем
разъясняются при помощи средств самого языка, не вда- для определения компликативности лингвистических тер-
ваясь в сложные описания. При анализе относительной минов и для установления функционально-когнитивного
линии характеризации выявились следующие типы: субъ- потенциала определений терминов.
1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – Москва, 1969.

2. Даниленко В.П. Русская терминология: Опыт лингвистического описания. М.: Наука, 1977. 246 с.
3. Калимуллина В.М. Роль глагольных единиц в реализации номинативной функции языка в тексте. – Уфа:
БашГУ, 1996. – 159 с.
4. Палютина З.Р. Цивилизационная лингвистика: Монография. – Уфа: Издательство «Здравоохранение Баш-
кортостана», 2005. – 279 с.
5. Юсупова Р.Р. Концептуальная карта ядра семантических полей английских и русских терминов уголовного
права. дисс….канд. филол. наук. – Уфа, 2010.
6. Matthews P.H. The concise Oxford dictionary of linguistics. – Oxford University Press, 2007.
Tempo and Pause Variation in American Monologue: an Experimental Investigation

Степанцова Татьяна Александровна, преподаватель
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (г. Москва)
T he present paper is a study of tempo and pause variation

in speech and the role it plays in public speaking of Amer-
ican men.
The research was based on TV-talk of three well-educated
American men belonging to the elite of American society: Bill
Gates (co-founder and chairman of Microsoft Corporation),
Tempo has been described from different aspects and in Walt Wolfram (sociolinguist), Roger Shuy (sociolinguist).
different styles and genres of speech. It has been found to
depend on the style of speech, on the age of people, on their 1. Methods and material of the experimental
pragmatic aim, on their emotional state. investigation.
Our task was to find out which parameter affected the
impression of fast or slow speech and how a person should 1.1. The experimental material of the investigation.
keep one’s timing to be well-understood, to make sure their The method consisted in testing the perception of tempo
speech is intelligible, comprehensible. by native speakers of American English and correlating the
results with the tempo parameters measured in the corpus Over the past three decades, Professor Wolfram has pi-
of three texts produced by three American men. Thus, the oneered research on a broad range of vernacular dialects. A
methods were: 1) auditory analysis; 2) acoustic analysis; 3) prominent concern of Professor Wolfram involves the appli-
correlation analysis. The data was processed according to cation of basic research findings to social and educational
the practical explanations of the basic techniques of exper- problems. He has conducted numerous workshops and sem-
imental phonetics, given by Peter Ladefoged in «Phonetic inars for school systems and other public and private agen-
Data Analysis: An introduction to phonetic fieldwork and in- cies. He has authored or co-authored a number of textbooks
strumental techniques» [4]. and books profiling the sociolinguistics of diverse communi-
The corpus subjected to analysis included two samples ties.
from the video film «American Tongues» and a sample from 1.3. The auditory analysis.
the authentic material «English in Action – Businessmen Auditory analysis was carried out by:
and Politicians». (a) me – marking intonation unit boundaries, pauses and
The subjects who carried out the auditory analysis were accents in traditional notation;
five native speakers of American English: three men and (b) five educated native speakers of American English –
two women. All of them are educated people: the men are overall speaking rate assessment.
former FBI-officials, now businessmen, about 45–50 years The aim of native-speaker auditory analysis was to cor-
old; the women are 22-year old American students in Russia, relate acoustic data with perception data. Five American
studying sociology and political science. people were asked to evaluate and rate the speech of the in-
The research was based on TV talk of three American formants as fast, slow or moderate.
men: Bill Gates (co-founder and chairman of Microsoft Cor- 1.4. The acoustic (computer) analysis of tempo.
poration), Walt Wolfram (sociolinguist), Roger Shuy (socio- The multi-level analysis of the TV-speech of the infor-
linguist). These representatives were selected according to mants was done by means of auditory and acoustic (instru-
the following factors. It is known that all the informants are mental) analyses.
well-educated, well-bred people. They are used to speaking The obtained data was processed on a personal computer
in public – Walt Wolfram and Roger Shuy are lecturers and Intel® Pentium® M (processor 1400MHz). The sounding
researchers with a great deal of experience, and Bill Gates is texts were digitised from the videotape «American Tongues»
a well-known public figure. All the three informants are uni- and the CD «English in Action – Businessmen and Politi-
versity graduates (though it should be mentioned that in his cians» with the help of Microsoft software «Sound recorder
junior year Bill Gates left Harvard University to devote his version 5.1.»
energies to Microsoft, nevertheless, he is no doubt a man The texts were normalized at about 40 seconds (one para-
of high intellectual power) and belong to the elite of Amer- graph) and the computer program Sony Sound Forge version
ican society. 8.0 was used to process the data.
The choice of male informants decreases the display of The acoustic parameters of the research are the following:
emotions that impedes the process of female speech anal- – for articulation rate
ysis [1], [2], [6]. • syllable duration
1.2. Some facts about the informants: Bill Gates, • accented syllable duration
Roger Shuy and Walt Wolfram. • unaccented syllable duration
Bill Gates, IT specialist – Facts • accented/unaccented ratio
William Henry Gates is an American entrepreneur and • words per minute
the co-founder, chairman, former chief software architect, • syllables per second
and former CEO of Microsoft, the world’s largest software – for overall speaking rate
company. Forbes magazine’s list of The World’s Billionaires • intonation unit duration
ranked him as the richest person in the world for thirteen • pause duration
consecutive years. Gates is widely respected by people who • frequency of pause type
see his wealth as a product of intelligence and foresight. • phonation/pause ratio
Roger Shuy, sociolinguist – Facts
Roger W. Shuy is the world’s leading authority on forensic 2. The results of the correlation analysis.
linguistics. He is Distinguished Research Professor of Lin-
guistics, Emeritus, at Georgetown University. He is also 2.1. Auditory analysis.
president of Roger W. Shuy, Inc. founded in 1982 which spe- The native speakers’ assessment of the overall speaking
cializes in providing forensic linguistic services to legal pro- rate of the informants was as follows:
fessionals.
Walt Wolfram, sociolinguist – Facts Informant Assessment
Walt Wolfram is the William C. Friday Professor at the Walt Wolfram (sociolinguist) the slowest, slow, slow, slow,
College of Humanities and Social Sciences (CHASS) at NC slow
State University.
Bill Gates (IT specialist) slower, moderate, slow, a little ration contrast than in Bill Gates’s speech. However, when
slow, slower compared with the normal American talk, this contrast is still
Roger Shuy (sociolinguist) the fastest, fast, moderate, a very low. (Table 3).
little fast, fast
Table 3. Accented / unaccented duration ratio
Thus, according to the native speakers’ perception, Roger
Shuy’s speech is considered to be the fastest and Walt Wol- Walt Wolfram 1.27:1
fram’s speech – the slowest. What this impression depends Bill Gates 0.78:1
on, will be discussed later. Roger Shuy 0.97:1
2.2. Acoustic computer analysis.
2.2.1. Articulation rate. 2.2.2. Overall speaking rate.
In specialist literature the most common way of showing The first observation concerns the fact that the speech of
the difference in articulation rate is through the number of syl- the informants is broken into rather big chunks of uninter-
lables in a time unit: normal tempo: 4–5.3 syllables / second, rupted speech. For want of a better term, we will use the con-
fast tempo: 5.6–6.7 syllables / second [3]. Our data give ev- ventional terminology of ‘intonation unit’, but with certain
idence that Wolfram’s TV-talk is characterized by 3.2 sylla- reservations. An intonation unit is generally agreed to be sig-
bles / second, Gates’s – 3.3 syllables / second and Shuy’s – nalled by a terminal pitch movement, other cues being si-
3.8 syllables / second. Thus, we can state that the tempo of lent or filled pauses, final lengthening, rhythmic cohesion,
Shuy’s speech, according to these parameter values, is closer change of tempo and pitch resetting. In the present study an
to normal, while the tempo of speech of others is rather slow. intonation unit was defined as having a terminal pitch move-
(Table1) ment and an obligatory pause.
The average intonation unit in the material under study is
Table 1. Articulation rate (syllables/sec) 1713/2155/1374ms, compared to usual 1300 ms in an in-
terview.
Walt Wolfram 3.2 The way people group words in the sense groups reflects
Bill Gates 3.3 their mind work. People of lower education and intellectual
Roger Shuy 3.8 level say 1 or 2 notional words, while people of higher intel-
lectual level may have longer sense groups, which consist of
Mean syllable duration feature in TV-talks lends itself for up to 4 meaningful words.
comparison with reading. According to John Laver [5, pp. Thus, such a long stretch of words without pauses can be
539–546], articulation range in reading is 180–200 ms. Ta- attributed to the high intellectual power of the informants.
tiana Shevchenko’s work data suggest that American (nonpro-
fessional) reading is slower – 237 ms [7]. With these reference Table 4. Intonation unit duration (ms)
points to make the boundaries, American TV speech of edu-
cated male-speakers appears to be faster than American non- Walt Wolfram 1713
professional reading: 166/232/173 ms vs. 237 ms. (Table2) Bill Gates 2155
Roger Shuy 1374
Table 2. Articulation rate (syllable duration in ms)
The four types of pause are: very short – up to 200 ms,
Walt Wolfram 165.8 short – 201–500 ms, unit – 501–800 ms, long – 801–
Bill Gates 232.2 1200 ms, very long – more than 1201 ms. In most of the TV-
Roger Shuy 172.9 talks under study we deal mainly with short pauses. However,
in Walt Wolfram’s speech, that has been recognized by native
For American speech accented / unaccented syllable du- speakers as the slowest, unit pauses prevail. (Table 5).
ration contrast has been reported at 1.6 for reading and 1.5
for talk [8]. In our corpus with average accented syllable du- Table 5. Pause distribution
ration being 189/202/171 ms, and the unaccented being
150/258/175 ms respectively, the ratio comes up to 1.27, Walt Wolfram unit, long
the result quite unexpected, as it was previously found that Bill Gates short, unit
a good speaker makes a high contrast between accented and Roger Shuy very short, short
unaccented syllables which facilitates accentual structure of
words and through this words themselves. Walt Wolfram and
Roger Shuy are lecturers and researchers with a great deal of 3. Conclusions.
experience. They are aware of listeners’ ability or disability to
understand speech pronounced at a high rate. In their speech In the course of the present research we have processed
we find a slightly higher accented/unaccented syllable du- samples of speech of three educated American men, two
well-known linguists and the world’s top information tech- Individual speech style of Bill Gates, a top IT specialist,
nology specialist. is characterised by very long uninterrupted speech chunks
The corpus was further subjected to auditory analysis by (intonation units or sense groups) intercepted with unit, i.e.
five native speakers of American English, two men and three average pauses. It was found that slow articulation rate of
women. By applying the method of correlation analysis, we the speaker is mainly due to the length of unaccented sylla-
were able to find new facts about the perception of tempo, the bles which is a typical feature of American speech. We can
acoustic correlates of fast and slow tempo and the individual also assume that the intellectual power of the great man is
speech style timing. evidenced by the length of his intonation units, his ability
It was established that the impression of tempo is a com- to create and keep in mind long uninterrupted chunks of
plex phenomenon based on the length of sense groups, artic- speech.
ulation rate and the length of pauses. Thus, for instance, the Walt Wolfram, a well-known American linguist with a
listeners rated the three performances as fast, moderate and great deal of experience in lecturing, achieves the effect of
slow, according to the combination of the following acoustic slow tempo by making a greater contrast between accented
parameters: and unaccented syllables, as well as longer pauses.
– average syllable duration; Robert Shuy, the sociolinguist, whose speech was rated
– average pause duration; as fastest, completely ignores the possibility of contrast be-
– average intonation unit duration. tween accented and unaccented syllables; moreover, he pro-
However, there is a contradiction between one speaker’s duces short pauses. Although the length of his uninterrupted
great syllable duration and the perception of his speech as speech chunks is minimal, the small length of pauses doesn’t
«moderate», «slower, but not very slow». The reason for that compensate for it, and his talk is difficult to comprehend.
is that his pauses are indeed average, not very long. This fact Thus, we can conclude that there ought to be certain pro-
gives evidence to the greater impact of pause duration on portions in speech/pause delivery, as well as accented/unac-
the perception of tempo as compared with actual articula- cented syllable lengths, but the individual timing depends on
tion rate. the personality and the way one’s mind works.
References:
1. Bennet S., Weinberg B.B. (1979). Sexual characteristics of pre-adolescent children’s voices. Journal of the Acoustical
Society of America., 65, 179–189.
2. Brend P.M. (1971). Male-female differences in American English Intonation. 17th ICPhS. Montreal, Canada,
Aug.22–29, 3–4.
3. Goldman-Eisler, F. (1968). Psycholinguistics: Experiments in Spontaneous Speech. London: Academic Press.
4. Ladefoged, P. (2003). Phonetic Data Analysis: An Introduction to Fieldwork and Instrumental Techniques. Blackwell
Publishing.
5. Laver, J. (1994). Principles of Phonetics. Cambridge University Press, 539–546.
6. Pellowe J., Jones V. (1978). On intonation variability in Tynesyde speech / Sociolinguistic Patterns in British English.
Ed.P.Trudgill. London: E.Arnold, 101–121.
7. Sculanova, G.M., Shevchenko, T.I. (1999). Dialect, Accent and Prosody. Moscow: MSLU.
8. Shevchenko, T.I. (2003). Prosody as a Community Code (Russian, British and American Women in Radio Talk).
Proceedings of the 15th International Congress of Phonetic Sciences. Barcelona, 3–9 August. Sole, M.J.; Recasens,
D.; Romero, J. (eds.), 1189–1192.
9. Shevchenko, T.I., Uglova, N.G. (2006). Timing in News and Weather Forecasts: Implications for Perception. Speech
Prosody-2006. Proceedings of the 3rd International Conference, Hoffman, R. and Mixdorff, H. (eds.) Dresden: TUD
Press, Vol.1, 25–28.
Текстовая реминисценция как способ реализации интертекстуальности

в судебно-следственных документах Тюменского нижнего земского суда
Татаринова Евгения Валериевна, аспирант
Нижневартовский государственный гуманитарный университет
В современной лингвистике по-прежнему актуальны

проблемы текстовых категорий. Так, в последние
годы в работах языковедов особое внимание уделя-
всего текста, из которого взят отрывок, и всех ассоци-
аций, связанных с этим текстом у отправителя и получа-
теля сообщения.
ется такой единице, как текстовая реминисценция. Опи- В настоящей статье впервые предполагается иссле-
сание функций текстовой реминисценции производится с дование функций и механизмов реализации ТР в деловых
опорой на такое терминологическое понятие как интер- текстах. Так, Качалкин А.Н. считает, что признаками того,
тектсуальность. что мы имеем дело с документом может служить «...ука-
Интертекстуальностью в лингвистике принято счи- зание на воспроизведение ранее сказанного, ссылка на
тать текстовую категорию, «отражающую соотнесенность предыдущий текст.. [...] упоминание в сочетании с другими
одного текста с другими, диалогическое взаимодействие документами, в том числе с давно употреблявшимися, хо-
текстов в процессе их функционирования, обеспечива- рошо известными как документы».. [3; 71]. Супрун А.Е.
ющее приращение смысла произведения» [5; 104]. Кате- также указывает: «В деловых бумагах ТР не только воз-
гория интертекстуальности, обеспечивающая включен- можны, но и необходимы. [...] Обилие, а иногда и предпо-
ность нового текста в культуру, свидетельствующая о его лагаемая формуляром необходимость ТР в деловой речи
взаимосвязи с другими текстами, является важнейшей (ср. хотя бы обязательную ссылку на письмо, ответом на
текстовой категорией. «Всякий текст есть между-текст которое служит данное деловое письмо: на Ваш № 1) сни-
по отношению к какому-то другому тексту, но эту интер- мает целесообразность приведения примеров». [6; 19].
текстуальность не следует понимать так, что у текста есть В качестве конкретной предметно-тематической об-
какое-то происхождение; [...] текст [...] образуется из ано- ласти деловых текстов была выбрана судебно-следст-
нимных, неуловимых и вместе с тем уже читанных цитат – венная сфера второй половины XVIII века, которая ха-
из цитат без кавычек» [1; 418]. рактеризуется необычайным богатством и разнообразием
Наиболее распространенной формой интертекстуаль- жанров деловых документов: рапорт, сообщение, по-
ности является введение одних текстов в другой в фраг- вальный обыск, допрос, освидетельствование, расписка и
ментарном виде. Подобные «включения» и «отсылки» к т.д. Многочисленные отсылки (ТР), содержащиеся в до-
предшествующим текстам принято называть аллюзиями и кументах судебно-следственной сферы, необходимы для
реминисценциями. информационного обогащения текста делового письма в
«Текстовые реминисценции – это осознанные vs. нео- рамках следственного дела.
сознанные, точные vs. преобразованные цитаты или иного Материалом для наблюдения послужили документы
рода отсылки к более или менее известным ранее произ- Следственного дела о крестьянине Иове Селине, на-
веденным текстам в составе более позднего текста» [6;17] казанном за воровство Тюменского нижнего земского
Текстовые реминисценции (далее ТР) позволяют вернуть суда, в котором встречаем многочисленные отсылки, ука-
к ранее созданному тексту. Реминисценция, будучи от- зывающие на соотнесенность одного текста с другим.
рывком произведения, тем не менее, «аккумулирует в не- Анализируемое следственное дело представляет собой
скольких словах содержание всего произведения, кото- систему документов разных жанров, связанных хроноло-
рому она первоначально принадлежала». [Мамаева 1977: гической последовательностью текстов. Фактором, об-
53]. Отрывок «чужого текста» содержит в себе более ши- уславливающим цельность и связанность следственного
рокое значение, чем выражено в сумме значений его ком- дела является взаимодействие «текстов-основ» и «тек-
понентов: значением реминисценции являются смыслы стов-источников» через систему репрезентантов – ТР:
Раппорт Раппорт Сообщение Сообщение Раппорт в

Раппорт
в ТНЗС из в ТНЗС из из ТНЗС в из Тюм. ду- Тюм. ни-
в ТНЗС из
Название документа Уснт. во- Фом. во- Тюм. ду- ховного жнюю рас-
Фом. воло-
лостного лостного ховное правления праву из
сного суда
суда суда правление в ТНЗС ТНЗС
дата составления документа 13.05.1787 13.05.1787 22.05.1787 2.06.1787 09.06.1787 14.06.1787
указ Императорского Вели-
** ** ** ** **
чества
копия присяги *** *** *
Раппорт Раппорт Сообщение Сообщение Раппорт в

Раппорт
в ТНЗС из в ТНЗС из из ТНЗС в из Тюм. ду- Тюм. ни-
в ТНЗС из
Название документа Уснт. во- Фом. во- Тюм. ду- ховного жнюю рас-
Фом. воло-
лостного лостного ховное правления праву из
сного суда
суда суда правление в ТНЗС ТНЗС
повальный обыск ** *** *** * ** **
указ земского суда *
справка * * * *
рапорт * * ** ** *
быль *
сообщение *** ** **
ревизия *
обыск *
выправка *
Соборное Уложение *
перепись *
указ Фоминского волосного
* *
суда
Указ Тюменского нижнего
* * *
земского суда
Рапорт Тюменской округи *
Указ Тюменской нижней рас-
*
правы
Вступительную часть документов рассматриваемого в тотъ положеннои (*месячнои) срок ради по указ
дела составляют отсылки на законодательный акт вер- ЕЯ Императорскаго Величества Тюменскои нижнеи
ховной власти: указом ЕЯ Императорского величества| земскои суд приказали..) [2; 90–96].
ве|лено; во исполнениї|онаго ЕЯ Императорского В констатирующей части следственного дела ТНЗС
Величества|указ ; имянного ЕЯ Императорскаrw встречаются многочисленные отсылки, так или иначе
Величества1763 года февраля 10 числа указ ко- связанные с предыдущими материалами дела: при ко-
торым велено; при казе ЕЯ Jмператорскаго Вели- торомъ прислана с присяги копия; с присяги копиї
чества из Тюменского нижнего земского с да при- и за р коприложением обысканных людей; взять
слано с присяги копия и велено;.; ЕЯ Императорского с обывателей повальной обыск; справке в сть-
Величества| казъ ис Тюменского нижнжняго зем- ницинском суде оказалос; рапорте и том Усть-
ского| с да от 31 маия под № 1427м при коем |присла ницинского с да сообщению; Тюменсого нижняго
обратно взятой с обывателей…обыскъ… и потом ЕЯ sемского c да в стьницинской волоснои с д
Императорского Величества казу….приведены и каза деревни Чимгинои [2; 90–96]. В центральной
тотъ обыск и копия с присяги. [2; 90–96]. Текстовые части документа посредством ТР расширяется струк-
реминисценции в данных примерах обосновывают факты турно-семантическое пространство документов следст-
неукоснительного исполнения документа. Грамматически венного дела. По словам А.Е. Супруна, составитель до-
смысл оформляется особыми языковыми единицами – кумента «вспоминает в процессе производства нового
глаголами повелительного наклонения. Частые отсылки текста какую-то ситуацию, выражение из старого текста
к тексту указов Императорского Величества свидетельст- и в том или ином виде включает ее в новый текст» [6; 23].
вуют о стремлении писцов соблюдать нормы оформления В некоторых случаях составитель текста пересказывает
документа, прежде всего, через ТР на центральные госу- содержание другого текста (с присяги копия и ве|лено
дарственные документы. о крестьянине, Иове Селине, добраго ль|онъ состо-
Данные ТР отличаются достаточно высокой формали- яния человек, не бывал ли прежде|в каких воров-
зированностью, однако в тексты следственного дела про- ствах с воровскимъ в приво|дах, и за то в телесных
никают элементы обиходно-разговорной речи вследствие и п бличных нака|заниях по приложенной с присяги
текстовой компетентности исполнителя документа: имян- копиї и за р коприложением обысканных людей и за
ного ЕЯ Императорскаrw Величества1763 года фев- подпи|санием священника приходскаго взять с обыва-
раля 10 числа указ которым велено прест пни- телей повальной обыск и прислать) [2; 90], иногда
ковъ далее месяца не содержать под стражею и просто отсылает к определенным документам (|* указъ.
темъ не накоплять колодников а решить дела обних Маия 3 ч.:изъ расправы) [2; 90].
Источником реминисценций в деловых текстах могут турно-семантической оформленности – от кратких

быть не только документы, фигурирующие в деле, но и фрагментарных отсылок на предыдущие документы до
речь других лиц:….он де состоял в приходе онои сло- подробных пересказов. ТР информационно наполняют
боды, выборнои по приводе| тех обыскных четырехъ следственные документы согласно традиции составления
члвкъ Троицкои церкви свя|щенник послано ж со- приказных бумаг, норм делопроизводства.
о щение и онои священникъ | не принявъ сообщения
б Текстовые реминисценции, присутствующие в доку-
Ѳоминского волостнаго с да об|явилъ что тех об- ментах судебно-следственной сферы ТНЗС, являются не
ыскных к присяге приводить не для чего|потом что только «отсылкой к ранее созданному тексту», но и опре-
крестянинъ Чимгинъ члвкъ накаsан|нои въ Екате- деленному действию, этапу судебно-следственного дела,
ринбурге за воровство [2; 93]. которое знакомо всем участникам процесса, реакцией
Заключительная часть документа содержит отсылку на на предыдущий текст. Таким образом, текстовая реми-
название документа: в Тюменский нижнеи земскои с нисценция в деловой письменности выполняет функцию
дъ|jз стьницинскаго волостнаго с да рапортъ – связи с внешними, внетекстовыми явлениями.
о семъ при рапорте о чем для ведома в Тюменскои |ни- Как показал анализ, ТР в письменных документах
жнеи земскои с дъ симъ и репорт емъ) [2; 90–91]. следственного дела ТНЗС являются одним из способов
Проведенный анализ позволил установить, что интер- реализации текстовой категории – интертекстуальности,
текстуальность в деловых текстах реализуется, прежде способствующей стандартизации (через систему формул,
всего, через текстовые реминисценции, которые вклю- устойчивых сочетаний) в оформлении документов в при-
чены в текст номинативными единицами разной струк- казной канцелярии на региональном уровне.
1. Барт Р. Избранные работы: Семиотика: Поэтика: Пер. с фр. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Г.К. Косикова.– М.:
Прогресс, 1989. – с. 413–423.
2. Голованова О.И. Документы Тюменского нижнего земского суда (1782–1796гг.) в 2 кн. Памятники тюменской
деловой письменности. Из фондов Государственного архива Тюменской области/ авт-сост. О.И. Голованова;
под общ. ред. О.В. Трофимовой. Тюмень: МандриКа, 2008. – Книга первая: тексты.– 352 с.
3. Качалкин, А.Н. Имя русского документа Текст. / А.Н. Качалкин // Русская речь. 2002. – № 1. – с. 71–75.
4. Мамаева А.Г. Лингвистическая природа и стилистические функции аллюзии: Автореф. дис... канд. филол.
наук. – М., 1977. Супрун А.Е. Текстовые реминисценции как языковое явление. Вопросы языкознания. – М.,
1995, № 6. – С. 17–29
5. Стилистический энциклопедический словарь русского языка/ под ред. М.Н. Кожиной, Москва, 2003. 696 с.
6. Супрун А.Е. Текстовые реминисценции как языковое явление // Вопросы языкознания. 1995, № 6. C.17–29.
Прагматический аспект изучения коммерческой номинации

Погорелова Светлана Давидовна, кандидат филологических наук, доцент
Б ез анализа прагматических показателей модели есте-

ственного и искусственного не будут иметь четких по-
нятийных контуров. Философское и лингвистическое из-
В основе философии прагматизма лежит деятельность,
действие, практика человека, смысл философствования
определяется через деятельность субъекта. Философия
учение прагматики требует анализа ее оснований. База, прагматизма не ограничивается исследованием практи-
на которой строятся прагматические теории, является, с ческой деятельности людей, а представляет собой четкую
одной стороны, концептуальной (это проявляется, на- и стройную систему взглядов на все стороны традицион-
пример, при общем анализе деятельности и взаимодей- ного философского знания. Возникает вопрос: корректно
ствия), а с другой стороны – эмпирической (это видно из ли рассматривать искусственную номинацию коммерче-
исследований психологических и социальных особенно- ских предприятий в контексте философии прагматизма.
стей порождения и восприятия речи). Прежде чем обра- Несомненно, прагматическая теория лингвистики разви-
титься к анализу прагматики в лингвистике, необходимо вается сообразно с некоторыми положениями философии
обратиться к ее философской основе. прагматизма. Правомернее будет рассмотреть коммер-
ческую номинацию с позиций инструментализма как од- стве носителей определенных коммуникативных заданий
ного из направлений прагматизма. Значение принципов (т. е. в функции иллокутивных актов) и направленные на
инструментализма вышло далеко за рамки прагматиче- достижение определенных эффектов (т. е. в функции пер-
ской теории. Данное направление в философии перефор- локутивных актов) [4, с. 3–12].
мулировало субъект-объектную проблему в проблему В качестве одного из главных компонентов общей те-
обоснования знания как такового, которую, в свою оче- ории коммуникативно-языкового взаимодействия высту-
редь, сформулировало как проблему понятийного схваты- пает когнитивная теория употребления языка, которая
вания опыта. Сам опыт толкуется как серия сменяющих должна открывать доступ к процессам и структурам, ко-
друг друга ситуаций, в которых, оценивая и достраивая торые, в свою очередь, обеспечивают понимание, запо-
условия среды, субъект структурирует свою жизнедея- минание, продуцирование и репродуцирование и другие
тельность, стремясь найти эффективные и рационали- виды когнитивной обработки высказывания и объяснять,
стически обоснованные решения жизненных вопросов и как происходит планирование, производство и понимание
задач. Применительно к нашему исследованию номинатор речевых актов. Когнитивная теория прагматики дает нам
должен уметь выбрать название, которое будет рациона- возможность прояснить характер связей между различ-
листически обосновано и, следовательно, будет выпол- ными когнитивными системами и условиями успешности
нять свою непосредственную функцию – функцию при- речевых актов в конкретных ситуациях.
влечения клиента. Сформулированные в классической теории речевых
На вполне достаточных основаниях в науке появи- актов условия успешности имеют, как правило, когни-
лась область прагмалингвистики, исследования в которой тивную природу. К ним относятся, например, следующие
также начинаются с определения прагматики, но уже через условия:
призму лингвистических учений. Прагматикой называется 1. Говорящий знает, что…
область исследований в семиотике и языкознании, изуча- 2. Говорящий думает, что…
ющая функционирование языковых знаков в речи, иссле- 3. Говорящий хочет…
дующая отношение к знакам говорящих [5, с. 389]. Термин 4. Говорящий считает, что… – хорошо, и т.д. [2, с. 13].
был введен в конце 30-х годов 20 века Ч.У. Моррисом в Несмотря на то, что прагматические условия имеют
качестве названия одного из разделов семиотики. Возник- когнитивную основу, необходимо помнить, что конечной
новение данного направления в исследовании языка пред- целью прагматической теории языка является установ-
ставляется вполне закономерным. Известно, что если в ление связи между высказываниями (и, следовательно,
кредо структурной лингвистики первой половины 20 века грамматикой), с одной стороны, и различными видами
входил тезис о нерелевантности для языкознания всякого взаимодействия (и, следовательно, социальными нау-
рода внешних по отношению к языку явлений, связанных ками) – с другой. Это может означать, например, что все,
с психологическими, стилистическими и собственно ком- что говорящий на самом деле знает, думает или хочет в
муникативными аспектами речи, то, как отмечают Н.Д. процессе выполнения речевого акта, не является столь
Арутюнова и Е.В. Падучева, начиная с середины 20 века уж важным, если его поведение может быть интерпрети-
лингвистика уже не стремится более так активно осво- ровано или социально осмыслено как поведение, выра-
бодиться от говорящего субъекта. Человеческий фактор жающее эти различные внутренние состояния. Реальная
признается в качестве ведущего понятия прагмалингви- коммуникация, бесспорно, включает действительные
стики, изучающей все те условия, при которых человек ис- знания, мнения и желания. Существует общее условие
пользует языковые знаки, например условия адекватного искренности, которое требует прямой связи между со-
выбора и употребления языковых единиц для соответству- держанием мысли и содержанием высказывания. Можно
ющего воздействия на реципиента, что является конечной сказать, что социальные условия, вовлеченные в форму-
целью коммуникации [1, с. 8], [3, с. 15]. лировку прагматических правил, такие как власть, ро-
Прагмалингвистика исследует взаимодействие гово- левые отношения и отношения вежливости, являются
рящего/пишущего и слушающего/читающего, принимая когнитивно обусловленными, то есть действенными лишь
во внимание конкретные указания на место и время рече- постольку, поскольку участники коммуникации знают
вого взаимодействия коммуникантов и связанные с актом эти правила, способны использовать их и могут связать
общения цели и ожидания. Говорящий в нашем случае – свои интерпретации с этими «социальными» характери-
номинатор является инициатором взаимодействия, а дей- стиками. Прагматическая теория формулирует правила
ствие совершается слушающим (адресатом) [4, с. 7–13]. прагматической интерпретации, другими словами, опре-
И.П. Сусов отмечает, что теория речевых актов, которую деляет правила, приписывающие с учетом особенностей
разработали Дж. Остин и Дж. Серль, является комму- структуры прагматического контекста каждому высказы-
никативно-деятельностной теорией языка. Данная те- ванию статус определенного речевого акта.
ория постулирует в качестве основных единиц человече- Информация может поступать из различных источ-
ской коммуникации не отдельные слова или предложения, ников и по различным «каналам». Выделяются компо-
а многоплановые по своей структуре определенные ре- ненты, необходимые для прагматического взаимодей-
чевые действия (локутивные акты), выступающие в каче- ствия «номинатор-адресат»:
1) свойства грамматической структуры высказывания воря о восприятии адресатом того или иного названия,
(заданные грамматическими правилами); необходимо отметить, что апперцепцию адресата спро-
2) наблюдение (восприятие коммуникативной ситу- гнозировать достаточно трудно и, как правило, при на-
ации); речении номинатор рассчитывает на объективные при-
3) хранящиеся в памяти знания, мнения относительно знаки названия, которые при наступлении субъективных
характера происходящего взаимодействия и о структуре признаков (индивидуальных особенностей апперцепции
предшествующих коммуникативных ситуаций; адресата), вызовут положительные, адекватные смыслу
4) знания, мнения, полученные из предыдущих ре- ассоциации. Такого положительного восприятия может и
чевых актов; не возникнуть по причине субъективных личностных пе-
5) знания общего характера о взаимодействии, о пра- реживаний адресата. Если рассмотреть искусственную
вилах, главным образом прагматических; номинацию с позиций прагматизма (инструментализма),
6) другие разновидности, которые имеют общий ха- его методологических принципов, то становится обосно-
рактер знаний о мире. ванным тот факт, что номинатор должен учитывать пра-
Все эти компоненты необходимы для прагматиче- гматический контекст, социальную и формально-семан-
ского понимания номинативной ситуации, и этим объя- тическую обусловленность, и, конечно, название объекта
сняется тот известный факт, что зачастую мы не можем, не должно вызывать негативных реакций-ассоциаций.
ограничиваясь только пониманием общего смысла рече- Обоснованность нашего обращения к теории прагма-
вого отрезка – предложения или одной конкретной но- тизма заложена в самой функции слов-номинаций, фун-
минативной единицы – определить его коммуникативную кции привлечения клиентов и выделения объекта из
направленность, социальную и формально-семантиче- ряда однородных. Номинатору необходимо уметь создать
скую обусловленность. эффективное и рационалистически обоснованное на-
Вся информация должна быть «извлечена» из про- звание, которое способствовало бы достижению успеха
цессов понимания предыдущих речевых актов и выска- в ситуации рыночной конкурентоспособности. Создание
зываний, из наблюдений, из имеющихся или полученных «искусственных» слов-номинаций – это своего рода ин-
путем логического вывода предложений. То есть полу- струмент, орудие приспособительной деятельности че-
чается, что перед тем, как слушающий сможет привлечь ловека, которые можно трактовать как полезные в духе
для анализа поступающей информации имеющие более прагматизма (инструментализма). Привлекая контекст
общий характер и хранящиеся в памяти знания, он должен деятельности для рассмотрения номинативной ситуации в
проанализировать прагматический контекст, в котором целом, мы обращаемся к трактовке Т.А. Ван Дейка, со-
был совершен этот речевой акт. Номинатор должен учи- гласно которой «прагматический контекст является те-
тывать контекст слова (как лексической единицы), так оретической и когнитивной абстракцией разнообразных
как в области коммерческой номинации слово-название физико-биологических и прочих ситуаций» [2, с. 20]. В
должно выполнять свою основную функцию – функцию прагматическом контексте общие знания о мире, какими
привлечения клиентов и потребителей, то есть оно яв- располагают участники интеракции, тематизируются при-
ляется своего рода инструментом, средством для дости- менительно к речевой ситуации.
жения цели коммерческой деятельности. Поскольку речевое общение является составной ча-
Рассмотрим номинативную единицу – название мага- стью социального взаимодействия, номинативная ситу-
зина молодежной одежды – «Пурга». Исходя из предло- ация может быть охарактеризована с точки зрения сферы
женных выше критериев разграничения естественной и социальной активности, в которую она погружена: де-
искусственной номинации, перед нами факт искусствен- ятельность общественную в институированных сферах
ного наречения (налицо авторство, целеустановка, осоз- (административной, юридической, финансово-экономи-
нание новизны и т.д.), но при этом автор не учел прагма- ческой, промышленной, торговой, научной и т.д.), об-
тические стороны номинации. Данное слово-номинация щественное взаимодействие в слабо формализованных
вызывает незапланированную, негативную реакцию, ас- сферах народной и городской культуры, общение личное в
социируясь с «холодом, темнотой, вьюгой, неудобством, частных институтах (семейное), личное неформальное об-
ветром, обманом, серостью, беспорядком, хаосом». Го- щени (с друзьями, знакомыми) и т.д.
1. Арутюнова Н.Д. Истоки, проблемы и категории прагматики // Новое в зарубежной лингвистике: Лингвистиче-
ская прагматика. Вып. 16. – М.: Прогресс, 1985. – С. 3–42.
2. Дейк Т.А. Ван Язык. Познание. Коммуникация. – М., 1989. – С. 20–137.
3. Падучева Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью / Падучева, – 4-е изд. М., 2004. –
288 с.
4. Сусов И.П. Коммуникативно-прагматическая лингвистика и ее единицы // Прагматика и семантика синтакси-
ческих единиц. – Калинин, 1984. – С. 3–12.
5. ЛЭС – Лингвистический энциклопедический словарь / Оренбургское книжное издательство, 2002. – 592 с.
К вопросу о прагматике автора в номинативном процессе

О рганизующим началом номинативного процесса яв-

ляется взаимодействие языковых личностей номи-
натора и адресата. И это оказывается принципиально
названия, то есть его интенциям, направленности на
адресата (потенциального потребителя товаров и услуг),
а также на иллокутивную силу выбранных им в каче-
важным при исследовании данных явлений. Такой подход стве названия языковых единиц. Через название осу-
к исследованию эргонимов является, на наш взгляд, наи- ществляется общение владельца предприятия с потен-
более продуктивным прежде всего благодаря междисци- циальным потребителем, то есть общение номинатора
плинарному характеру языковой личности. В большин- и адресата. В прагматике адресату противопоставля-
стве случаев наименования коммерческих предприятий ется адресант (или субъект речи), но мы будем пользо-
являются результатом вторичной номинации, т.е. автор ваться термином «номинатор», подчеркивая тем самым,
использует уже имеющиеся в языке номинативные сред- что для автора названия номинативная деятельность яв-
ства. Вторичная номинация – это процесс переимено- ляется первичной. Потребность делового человека на-
вания объекта. Возникновение у предмета второго имени звать свое коммерческое предприятие и через название
обусловлено разными причинами: во-первых, моменты сообщить определенную информацию о предоставля-
экспрессии, во-вторых, установка на экономию речевых емых товарах и услугах побуждает его к номинативной
средств, в-третьих, социально-политические факторы. деятельности. Появление названия на вывеске пред-
Немногие наименования коммерческих предприятий яв- приятия – результат иногда достаточно долгого твор-
ляются результатом первичной номинации. ческого поиска номинатора по выбору адекватного,
Составляющими процесса номинации коммерческого по его мнению, названия. Не существует норм, со-
предприятия являются именующий субъект, или номи- гласно которым именно то или иное слово должно по-
натор, наименование (слово или словосочетание, выби- явиться на вывеске в качестве названия предприятия.
раемое номинатором в качестве названия своего пред- Автор названия соединяет свои творческие возмож-
приятия), именуемый объект (предприятие, образованное ности с творческими возможностями языка. В резуль-
на коммерческой основе) и воспринимающий название тате автор принимает решение о соответствии названия
адресат, потенциальный потребитель. всем субъективным и объективным требованиям, со-
Номинация коммерческих предприятий носит прагма- здавая тем самым языковой «облик» своего заведения.
тический характер, поскольку реализует интенцию номи- При этом проявляется творческий характер номина-
натора, которая состоит в том, чтобы воздействовать на тивной деятельности, отмечаемый лингвистами: «Тре-
адресата, привлечь его внимание к своему предприятию. тьей чертой языка, в значительной степени детермини-
Воздействующая, или прагматическая, функция играет рующей принципы языковой номинации, является его
особенно важную роль в процессе употребления названия. деятельностный, творческий характер» [8, с. 10]. По
Прагматическое воздействие подвержено влиянию мнению психологов, творчество – это неотъемлемая и
фоновых знаний человека, определяемых культурой, так самая приятная часть рекламной деятельности [5, с. 44].
как в культуре заложено отношение к миру как отдельного Исследователь И.Н. Горелов, ссылаясь на Л.С. Вы-
познающего субъекта, так и группы субъектов. Форма и готского, подчеркивает, что ученый представлял дви-
содержание речевой деятельности человека в разных си- жение от мысли к слову в виде превращения личностного
туациях определяется психологическими, национально- смысла в общепонятное значение. Этому движению пред-
культурными и социальными факторами. Они чаще всего шествует важный этап: «сама мысль зарождается не от
имплицитно поданы в наименованиях предприятий. Сле- другой мысли, а от различных потребностей человека, от
довательно, необходим анализ этих факторов, что под- той сферы, которая охватывает все наши влечения, по-
тверждает обоснованность рассмотрения лингвопрагма- буждения, эмоции и т. п». [3, с. 69]. Иными словами, за
тического контекста номинативной деятельности. мыслью стоит мотив – первая инстанция в порождении
В силу достаточных оснований рассмотрения номи- речи. Мотив в свою очередь формирует коммуникативное
нативной ситуации через прагматический контекст счи- намерение, т.е. готовность человека к совершению ре-
таем целесообразным обратиться к прагматике автора чевых действий. Мотивы являются причинами, которые
побуждают человека к деятельности, придавая ей направ- минатором и адресатом. Речь идет об основном значении
ленность и осмысленность, мотив – это предмет потреб- слова, о котором Р.А. Будагов говорит: «Произнося такие
ности [6, с. 175]. слова, как хлеб или дом, радость или горе, ни одному
Возникает закономерный вопрос о прагматиче- человеку, для которого русский язык является родным,
ских целях выбора названия. Посредством определен- не потребуется особого контекста для их понимания. Во-
ного языкового знака автор стремится вызвать у вос- прос в том, что в определенных, особых случаях контекст
принимающего название адресата ту или иную реакцию. может придать подобным словам дополнительное, даже
Главным образом интенцией номинатора является при- неожиданное значение. Но все это, разумеется, не может
влечение внимания потенциального потребителя к пред- изменить основных значений слов, понятных каждому. В
приятию, закрепление данного названия и создание поло- противном случае язык не смог бы быть средством об-
жительного образа заведения в сознании адресата. В этом щения» [2, с. 125]. В случае использования конкретно-
случае название обладает «иллокутивной силой» (по Дж. образного названия не возникает проблем с пониманием
Остину) привлечения внимания. Как отмечает Г. Клаус, того, какие товары реализует или услуги оказывает пред-
посредством знаков можно не только обеспечить взаи- приятие.
мопонимание между людьми, но и заинтересовать других Иные причины лежат в основе выбора названий, от-
участников, вовлеченных в акт коммуникации. Это дости- носящихся к группе ассоциативно-образных («Ро-
гается за счет использования языковых знаков, апеллиру- машка», «Облачко», «Минор», «Корона», «Родничок»,
ющих к определенным чувствам, желаниям, надеждам ре- «Волна», «Идея», «Шанс», «Лето», «Снежинка» и
ципиента [4, с. 16]. др.). В этом случае номинатор стремится не столько ука-
Насколько «правильно» адресат поймет предназна- зать на вид деятельности предприятия, сколько вызвать
ченную ему информацию об объекте, зависит во многом в сознании адресата определенный ряд коннотаций и ас-
от удачно выбранного названия. Таким образом, процесс социаций, связанных со словом-названием. В таких на-
поиска названия, по определению В.Н. Телия, «не ли- званиях на первый план выходят эмоциональный, оце-
шенный, как и всякий выбор имени при номинации, субъ- ночный, экспрессивный и стилистический компоненты
ективного начала» [7, с. 256], обязательно должен вклю- значения слова, а также разного рода ассоциации, вызы-
чать «виртуального» потребителя, т.е. того среднего ваемые названием у адресатов. Слово в качестве ассоци-
воспринимающего адресата, на которого направлено воз- ативно-образного названия не испытывает реальной се-
действие названия. Адекватность и конструктивность ин- мантической поддержки соседних слов и смыслов, как это
тенций номинатора измеряется перлокутивным эффектом бывает в синтагматическом ряду в предложении. Следо-
(т. е. желаемым воздействием на адресата), который вательно, в этом случае можно предположить вероятность
может быть успешным либо неуспешным. Воздействие воспроизведения в сознании адресата любых значений, в
названия на адресата можно считать положительным, том числе «скрытых и возможных», при восприятии на-
если адресат, т.е. потенциальный потребитель, принял звания. Кроме того, наличие некоторого слова или слово-
решение посетить названное предприятие с целью вос- сочетания в названии может оказаться стимулом, вызы-
пользоваться товарами или услугами последнего. Такая вающим в качестве реакции другое слово, что вытекает из
реакция на название является желаемой, хотя не всегда самой коммуникативной сущности языка.
ожидания номинатора оправдываются. Автор названия Номинатор часто мотивирует выбор ассоциативно-
может не получить от адресата требуемой реакции из-за образного названия сложившимися на данном этапе
разницы в мировоззрении или несовпадения личностных представлениями общества, его приоритетами. Автор на-
смыслов и ассоциаций адресата и номинатора, связанных звания, безусловно, предполагает возникновение у адре-
со словом-названием. сата определенных ассоциаций, связанных с названием.
Анализ исследуемых наименований показал, что автор, Эти ассоциации, могут иметь довольно обобщенный ха-
исходя из своего номинативного намерения, выбирает на- рактер, быть обусловленными теми или иными социо-
звание из двух возможных групп. Если прагматическим культурными представлениями. Именно такие ассоциации
намерением автора является желание привлечь адресата и должны в первую очередь учитываться номинатором.
через информирование его о конкретном виде товаров или В.Н. Телия исходит из гипотезы о том, что ассоциации –
услуг, предоставляемых именуемым объектом-предприя- это сущности универсальные, они всегда сопутствуют про-
тием, то автор использует конкретно-образное название цессам мышления [7, с. 89]. В.Н. Телия пишет о фоновых
(«Товары для дома», «Книга», «Мебель», «Продукты», знаниях, которые должны учитываться номинатором,
«Обои», «Автозапчасти», «Одежда», «Обувь», иначе название может оказаться непонятным адресату.
«Кухни», «Хлеб» и др.). Денотативное значение язы- М.Б. Бергельсон отмечает, что коммуникативная компе-
ковых единиц, составляющих такое название, предельно тентность, т.е. несколько видов общих знаний, разделя-
точно информирует о содержании деятельности имену- емых коммуникантами, помогает в толковании языковых
емого предприятия. Общее для всех носителей данного значений при реализации языка в определенных коммуни-
языка значение слова в названии предприятия легко по- кативных событиях. Для коммерческой номинации не так
зволяет успешно осуществить коммуникацию между но- важно значение слова, как его расширенное содержание.
«Знания о внешнем мире состоят из личного опыта инди- озным, профессиональным и другим группам» [1, с. 167].
видуума, базовых, фундаментальных знаний о мире, име- Таким образом, общность базовых знаний о мире объя-
ющихся у всех людей, и всех остальных знаний, которыми сняет принципиальную возможность понимания между
мы обладаем вследствие нашей принадлежности к раз- членами одного языкового коллектива, пользующимися
личным национальным, этническим, социальным, религи- одной символьной системой.
1. Бергельсон М.Б. Межкультурная коммуникация как исследовательская программа: лингвистические методы

изучения кросс-культурных взаимодействий // Вестник МГУ. – Сер. 19. – 2001. – № 4: Лингвистика и меж-
культурная коммуникация. С. 166–181.
2. Будагов Р.А. Язык и культура: Хрестоматия: В 3 ч. – М., 2001. – Ч. 1: Теория и практика. – 192 с.
3. Горелов И.Н. Основы психолингвистики. – М., 2004. – 320 с.
4. Клаус Г. Сила слова. Гносеологический и прагматический анализ языка / пер. с нем. – М., 1967.
5. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы. Учебное пособие для вузов. – М.: ИФФА, Новосибирск, 2000. – 230 с.
6. Творогова Н.Д. Общая и социальная психология: Практикум. – М., 1997. – 374 с.
7. Телия В.Н. Семантика связанных значений слов и их сочетаемости // Аспекты семантических исследований. –
М., 1980. – С. 250–324.
8. Уфимцева А.А. Лексическая номинация (первичная, нейтральная) // Языковая номинация. Виды наимено-
ваний. – М., 1977. – С. 2–85.
Лексический фон номинативных единиц в прагматическом

и психолингвистическом аспектах
Н оминативные единицы языка являются одновременно

носителями и источниками национально-культурной
информации, общей для представителей одного этноса,
турного опыта. В состав общей базы знаний носителей
языка, которые должен учитывать номинатор, входят сле-
дующие компоненты: 1) языковые знания: а) знание грам-
на что обращают внимание Е.М. Верещагин и В.Г. Кос- матики и лексической семантики; б) знания об употре-
томаров. По их концепции, вокруг каждого слова склады- блении языка; в) знание принципов речевого общения;
вается целый комплекс всевозможных сведений, которые 2) внеязыковые знания: а) о контексте и ситуации; б) об-
всплывают в сознании человека не сразу, а постепенно, щефоновые знания (т. е. знания о мире); знания о собы-
благодаря проходящему во времени процессу ассоциаций, тиях, состояниях, действиях и процессах и т.д. Номина-
как незапланированных, так и сознательно направляемых. тору при выборе названия следует учитывать не только
Термин «лексический фон» связан с термином «фоновые общефоновые знания адресата, но и степень информатив-
знания», т.е. «знания, присутствующие в сознании чело- ности названия, находящегося в определенном экстра-
века и той общности людей, к которой данный индивид лингвистическом контексте. Недостаточный учет как фо-
принадлежит». Эти знания хранятся в памяти человека и новых знаний адресата, так и степени информативности
коллектива, но «их актуализация зависит от потребности, названия может привести к созданию названий, не да-
нужды в них и протекает не одновременно, а последова- ющих желаемого эффекта и положительного восприятия
тельно» [1, с. 55–57]. адресатом.
У номинатора и адресата, которые являются членами Нельзя обойти стороной вопрос о непроизвольном
одного социального коллектива, определенно существует внимании при восприятии названий предприятий, т.е. о
общее, усредненное понимание тех или иных лексических том, насколько оригинальность названия влияет на при-
единиц, выступающих в качестве названий. Однако но- влечение внимания потребителя, тем более что эта про-
минатор не может не учитывать тот факт, что восприятие блема тоже тесно связана с вопросом об ассоциативном
выбранного им названия во многом зависит как от фо- мышлении. Ведь, как известно, именно «необычный текст
новых знаний, которые сугубо индивидуальны, так и от со- вызывает необычные ассоциации, новые сравнения оча-
циальной принадлежности адресата, его социально-куль- ровывают людей своей привлекательностью, мыслью» [3,
с. 45]. Действительно, выход за пределы сложившейся самого лица. «Эта мысль воспроизводится если не совсем
традиции называния производит своеобразный прагмати- в прежнем виде, то так, однако, что второе, третье вос-
ческий эффект. Как известно, внимание характеризуется произведение могут быть для нас даже важнее первого.
направленностью и сосредоточенностью сознания чело- Обыкновенно человек вовсе не видит разницы между зна-
века на определенных объектах при одновременном от- чением, какое он соединял с известным словом вчера и
влечении от других. На наш взгляд, в случае с необычным какое соединяет сегодня, и только воспоминание состо-
названием речь идет о непроизвольном внимании. Причи- яний, далеких от него по времени, может ему доказать, что
нами непроизвольного внимания в первую очередь явля- смысл слова для него меняется» [4, с. 81–82]. Название
ются особенности внешних раздражителей. Основными магазина, который постоянно посещает потребитель,
факторами, характеризующими структуру внешних раз- и название кафе, которое этот потребитель предпочи-
дражителей, являются интенсивность (сила) и новизна тает, становятся лично для него наименования с инди-
раздражителя или его отличие от других. «Если среди хо- видуально-функциональным значением. Когда названия
рошо знакомых раздражителей появляется такой, ко- «Эрмитаж», «Вавилон», «Надежда» становятся по-
торый является необычным, новым, то он сразу же на- вседневностью, т.е. когда эти названия употребляются до-
чинает привлекать к себе внимание, иногда по своей вольно часто в связи с конкретными предприятиями, они
интенсивности он может быть даже слабее» [5, с. 241]. начинают играть роль закрепленных употреблением фир-
Эмоциональная окрашенность названия, т.е. то, на- менных знаков этих предприятий. Подтверждением выше-
сколько ярким и привлекательным оно является, опреде- сказанному являются асемантичные названия. Для подав-
ляет успешность привлечения внимания потенциального ляющего большинства потребителей такие названия не
потребителя к именуемому предприятию. Как известно, имеют смысла: «Олис», «Маркун», «Сигрис», «Арген»
у людей, кроме зрительной, очень устойчивой является и другие. Такие названия, несомненно, что-то значат для
эмоциональная память, работающая по принципу: при- номинатора, но не поддаются никакой осмысленной де-
ятно / неприятно, понравилось / не понравилось, то есть шифровке со стороны адресата, в процессе употребления
высока степень оценочности, стремления разделить на начинают ассоциироваться с конкретной деятельностью
«хорошее» и «плохое». В соответствии с психосемантиче- того или иного предприятия и получают функциональное
скими шкалами эмоциональный образ фирмы может быть осмысление. О роли употребления слова для формиро-
описан как новый или старый, быстрый или медленный, вания его значения говорил Л. Витгенштейн: «значение
свежий или черствый, гладкий или шершавый, свой или слова есть его употребление в языке». Развивая функци-
чужой и т.п. Установлено, что эмоциональная память на- оналистскую концепцию значения, Л. Витгенштейн под-
много сильнее, чем другие виды памяти, воздействует на черкивал: «Под употреблением я понимаю то, что прев-
принятие решения, в том числе и на покупательское по- ращает последовательность звуков или какие-нибудь
ведение человека. Положительные эмоции стимулируют знаки вообще в язык» [2, с. 472]. Именно через употре-
субъект к достижению цели, отрицательные – к избе- бление асемантичное название получает у адресата свое
ганию объектов, вызывающих неприятные состояния [3, значение, правда ограниченное рамками существования
с. 34–35]. определенного референта.
До сих пор при рассмотрении прагматических и пси- Модификация содержания слова-названия проис-
холингвистических особенностей названия внимание ак- ходит под влиянием социопрагматических факторов.
центировалось на семантике слов и словосочетаний, вы- Этими факторами выступают следующие: 1) социокуль-
бранных номинаторами в качестве названий коммерческих турный контекст, в котором употребляется название, а
предприятий. Однако в ходе исследования мы пришли к также различного рода реклама, что можно отнести к
выводу, что в процессе употребления название способно пассивному восприятию, когда адресат сам еще не поль-
коммуникативно выделять смысл, функционально свя- зуется товарами или услугами предприятия; 2) непосред-
занный с деятельностью именуемого предприятия. Наи- ственное пользование товарами и услугами, активное
менование коммерческого предприятия постоянно фун- употребление; 3) складывающееся в социуме мнение и
кционирует на протяжении определенного времени, оно отношение к товарам, услугам данного предприятия, не-
начинает ассоциироваться у адресата с товарами и услу- посредственным фирменным знаком которого высту-
гами именуемого предприятия. Адресат пользуется услу- пает название. Все это в совокупности определяет раз-
гами предприятия или слышит о них в рекламе, и у него витие социально-оценочных коннотаций названия. Есть
появляется к ним определенное положительное или от- определенное содержательное различие между назва-
рицательное отношение, которое потребитель актуализи- нием, только входящим в употребление, и тем, которое
рует, когда слышит соответствующее название. А.А. По- уже стало или становится известным. В декодировании
тебня в своей работе «Мысль и язык» подчеркивает, что содержания названия участвует либо прямое словарное
мысль, с которой когда-то было связано определенное значение, либо ассоциативные образы. При декодиро-
слово, снова вызывается в сознании звуками этого слова. вании связь названия с определенным предприятием, то-
Ученый пишет, что имя известного лица способно вызвать варами, услугами может быть слабой или совсем отсут-
в его сознании более или менее ясно и полно образ того ствовать. При наличии слабой связи образ конкретного
предприятия, товаров, услуг еще не вытесняет полно- легающей к нему оживленной территории. Следует от-
стью в сознании воспринимающего коннотаций и ассо- метить, однако, что сама смена названия, тем не менее,
циативных образов, присущих изначально семантике на- всегда привлекает внимание. Названий предприятий мас-
звания. При длительном восприятии или употреблении штабного территориального распространения, известных
названия сознание в первую очередь связывает его с во всех слоях общества, не так много. Например, в Тю-
образом конкретного заведения. На коннотациях и ас- мени – «Планета суши», «Эль Патио», «Крошка кар-
социациях внимание адресата не акцентируется, т.к. их тошка». В основном названия приобретают известность
вытесняет при восприятии образ конкретного рефе- только внутри той или иной социальной группы. Различия
рента (именуемого предприятия). Коннотации и ассоци- в интересах людей определяются полом, возрастом, со-
ации могут быть представлены в сознании как фоновые циальной и профессиональной принадлежностью и т.д.
либо вообще не участвовать в процессе декодирования Вследствие многих экстралингвистических факторов
такого названия. Например, название салона красоты одних людей будут привлекать больше одни наименования
«Красотка», привлекает внимание адресата. Ему, как коммерческих предприятий, других – другие. Следова-
правило, нравится образ, создаваемый названием, и ре- тельно, название может обладать четко сформировав-
акцией адресата является желание воспользоваться шимся индивидуально-функциональным значением для
услугами предприятия. На этом этапе «Красотка» яв- одних воспринимающих и менее сформировавшимся либо
ляется «названием 1». Далее возможен один из сле- вообще не существующим, – для других. В первом случае
дующих вариантов. Сначала адресату, ставшему уже при воздействии названия в сознании адресата формиру-
потребителем, показались высокими цены за услуги дан- ется образ конкретного предприятия. Во втором случае
ного салона, а в дальнейшем он разочаровался и в самом связь между наименованием и определенным референтом
обслуживании – возникает негативная реакция на на- в сознании адресата может отсутствовать. Например, ма-
звание, оно приобретает ситуативную негативную кон- газины «Мах Маrа», «Marc о Polo» – это также на-
нотацию. Или, наоборот, адресат-потребитель с тече- звания модных европейских брендов мужской и женской
нием времени высоко оценил качество услуг именуемого одежды. Можно, следовательно, предположить, что у
предприятия и у него возникает положительная реакция женщин, у мужчин или у детей возникнет ассоциация на-
на название. На этом этапе название «Красотка» ста- звания марки с магазином, торгующим дорогой одеждой
новится «названием 2», так как адресат уже восприни- и аксессуарами. Различные образы и ассоциации при по-
мает название не непосредственно в соответствии с его стоянном употреблении названия находятся на втором
основным значением, а в связи со сформировавшимся плане, выступают фоном, в то время как главная прагма-
индивидуально-функциональным значением, связанным тическая функция наименования в этом случае состоит в
с деятельностью именуемого предприятия. Можно гово- автоматической идентификации конкретного предприятия
рить о существовании определенной структуры значений по данному названию (функция «фирменного знака»). У
у исследуемых названий. каждого отдельного адресата восприятие конкретного на-
При воздействии названия на адресата в сознании звания будет в чем-то отличным, индивидуальным, зави-
последнего доминирует обычно одна из сфер семанти- сящим от его личностных ассоциаций, фоновых знаний,
ческой структуры данного наименования. В процессе культурно-языкового опыта, характера и настроения. По-
продолжительного функционирования названия сформи- ложительное восприятие названия зависит также от воз-
ровавшаяся у него сфера индивидуально-функциональ- можности потребителя путем логического мышления по-
ного значения начинает доминировать в его сознании при нять пресуппозицию (предысторию, мотивированность)
восприятии названия. Таким образом, на определенном выбора названия, то есть в конечном счете оно зависит
этапе употребления названия настает момент, когда при от понимания/непонимания между номинатором и адре-
его декодировании адресатом словарное значение и свя- сатом.
занные со словом как лексической единицей языка ас- Название обладает определенной структурой значений,
социации деактуализируются, оставаясь фоном для до- которую можно представить в виде трех, заключенных
минирующей сферы индивидуально-функционального одна в другую, сфер: 1) сферы конкретно-образного зна-
значения. Сформировавшееся индивидуально-функцио- чения; 2) сферы ассоциаций, коннотаций и личностных
нальное значение характеризуется стабильной связью с смыслов адресата; 3) сферы индивидуально-функцио-
именуемым референтом, т.е. коммерческим предприя- нального значения, которую название приобретает в про-
тием. Такие наименования бывают настолько стабильны цессе длительного употребления, начиная неизменно
в бытовом обиходе определенного социума, что даже при доминировать в сознании адресата при восприятии дан-
смене названия старое имя еще долго находится в упо- ного названия. Различные образы и ассоциации при по-
треблении. Так, магазин «Руслан и Людмила» пере- стоянном употреблении названия выступают фоном. На
именовали в «Адам и Ева», что довольно продолжи- данном этапе главная прагматическая функция названия
тельное время не мешало жителям города использовать состоит в автоматической идентификации конкретного
старое название для обозначения самого магазина и при- предприятия по названию.
1. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как
иностранного. – М., 1983. – 269 с.
2. Витгенштейн Л. Философские исследования // Новое в зарубежной лингвистике: Лингвистическая прагма-
тика. Вып. 16. Пер. с немецкого. – М.: Прогресс, 1985. – С. 79–128.
3. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы. Учебное пособие для вузов. – М.: ИФФА, Новосибирск, 2000. – 230 с.
4. Потебня А.А. Полное собрание трудов: Мысль и язык. – М., 1999. – 300 с.
5. Творогова Н.Д. Общая и социальная психология: Практикум. – М., 1997. – 374 с.
Интерпретация мифа о грехопадении в поэме Джона Мильтона «Потерянный Рай»

Шкрабо Ольга Николаевна, аспирант
Белорусский государственный университет (г. Минск)
М иф о грехопадении представляет собой широко из-

вестное библейское предание об искушении Евы
Сатаной, о нарушении божьего запрета и проклятии, на-
согласно католическому учению, в результате грехопа-
дения человек всего лишь утратил сверхъестественные
дары, которыми Бог наделил его при творении, что осла-
ложенном на весь человеческий род в наказание за непо- било человеческую природу, но в то же время не при-
слушание, которое, по сути, явилось реализацией сво- вело к ее окончательному разрушению. Таким образом,
боды выбора, данной человеку Богом. человек «будучи греховным, остается свободной, соци-
Известно, что Джон Мильтон был верующим чело- альной и разумной сущностью, состоящей из естествен-
веком, хорошо знал Библию и ее толкования, но известен ного и сверхъестественного начала» [2, с. 111].
также и тот факт, что поэт был сторонником собственной Религиозные реформаторы отклоняют дуализм при-
интерпретации библейских текстов, – интерпретации роды и сверхприроды в человеке. Для пуританства, сто-
через призму мировоззрения, мироощущения, понятия ронником которого был и Джон Мильтон, была свойст-
веры и жизненного опыта. «Потерянный Рай», в этом венна идея предопределения. Так, например, Ж. Кальвин
смысле, является поэтическим отражением мильто- утверждал, что человек не является свободной личностью,
новской интерпретации библейского мифа, которая не он утратил способность к добру и богопознанию, и пред-
сколько противоречит традиционному христианскому тол- ставляет собой бесконечно греховное существо, участь
кованию, сколько уточняет и дополняет его. которого была предопределена еще до сотворения мира.
Вопрос мильтоновской интерпретации мифа о грехо- В «Потерянном Рае» Мильтон, как и в трактате «О
падении неоднократно поднимался в отечественном лите- Христианском учении» размышляет над вопросом о при-
ратуроведении. Его исследованием занимались Р.М. Са- чине всех человеческих несчастий, т.е. почему история че-
марин, Т.А. Павлова, И.И. Гарин, А.А. Чамеев, и целью ловечества является преимущественно историей военной
настоящей статьи является рассмотрение мильтоновского и кровопролитной, за которой порой не видно истории
видения библейского мифа, в том числе и на основании созидательной, творческой. Объяснение бедам и стра-
работ указанных литературоведов. даниям человечества Мильтон дает в соответствии со
Прежде чем продолжить речь о мильтоновской интер- своими религиозными убеждениями. Поэт высказывает
претации мифа о грехопадении, стоит разобраться, что критическое, но в то же время гуманистическое мнение о
представляет собой его традиционная интерпретация. прошлом человечества, говорит о своей вере в человече-
По библейским представлениям грехопадение – это ский разум, в его свободную волю, которая сможет подчи-
нарушение первыми людьми заповеди Бога об абсо- нить себе историю [6, с. 268]
лютном повиновении, что и повлекло в результате из- Р. М. Самарин отмечает, что любовь Адама к Еве ока-
гнание их из Рая, появление в мире зла, противоречащего зывается настолько сильной, что он не в силах оставить
божественной сущности. Преобладающим толкованием ее в одиночестве перед лицом небесного возмездия, а Ева
является прочтение мифа о грехопадении как истории об нарушила запрет, т.к. ее разум оказался не в силах проти-
утрате человеком богоподобия, т.е. абсолютной святости востоять искусным уговорам Сатаны.
и бессмертия, и о «сохранении искаженного образа Бога, Адам Мильтона представляет собой образ гармонич-
т.е. разума и свободной воли, употребляемых чаще всего ного человека, наделенного мудростью, мужеством, обая-
во зло человеку и природе» [3, с. 111]. нием и богатым внутренним миром, в котором есть место
Догмат о грехопадении по сей день является пред- разуму и свободной воле, чувствам и страсти. В этом
метом богословских споров в христианстве. Например, смысле душа Адама противоречива – его действиями
управляет разум, но страсть и чувства в конечном итоге В христианской традиции грехопадение связано,
берут верх, и в первую очередь по причине физической и прежде всего, с гордыней и тщеславием, Мильтон, для ко-
духовной красоты Евы, по причине любви к ней, которая торого грехопадение было одновременно и историческим
наполняет Адама радостью. фактом и мистерией, метафорой, полной всеобъемлю-
Важнейшим фактором внутреннего мира Адама у щего смысла, причину грехопадения объясняет тонкими
Мильтона является свобода – свобода выбора. Именно психологическими мотивами и в первую очередь безудер-
обладание этой свободой позволяет Адаму переступить жной страстью Адама к Еве.
черту, отделявшую его от уже согрешившей Евы, и разде- Адам и Ева преступают наказ Божий по разным при-
лить с ней наказание за непослушание, а, по сути, за реа- чинам. У Евы, соблазняемой Сатаной, зарождается недо-
лизацию дарованной свободы воли [1, с. 175–176]. верие к Богу, и пробуждается любопытство – духовный
По замечанию Т.А. Павловой собственное толкование голод. Ева думает, что сравняется с Адамом или даже
Мильтоном мифа о грехопадении предстает «в слепой превзойдет его в мудрости и за это он полюбит ее еще
страсти, охватившей мужчину» [5, с. 414], в которой поэт больше:
и видит «причину всех человеческих несчастий» [5, с. 414].
О Царственное Древо!<…> O Sovran <…> of all Trees, <…>

тобой насыщенная всласть, I grow mature
Созрею в мудрости, под стать богам In knowledge, as the Gods who all things know [7,
Всезнающим… [4, с. 300]. p. 397].
Адам же верен Богу, он больше склонен прислуши- и решает остаться с ней, погибнуть вместе, потому что не
ваться к голосу разума, но оказывается во власти эмоций, представляет жизни без нее:
когда узнав о поступке Евы, он понимает, что она погибла,
Но все равно; скрепил However I with thee have fixt my Lot,

Я жребий мой с твоим, и приговор Certain to undergo like doom; if Death
Тождественный постигнет нас двоих. Consort with thee, Death is to mee as Life;
И если смерть меня с тобой сплотит, So forcible within my heart I feel
Она мне жизнью будет; столь сильна The Bond of Nature draw me to my own,
Природы власть, влекущая меня My own in thee, for what thou art is mine;
К тебе; ведь ты мое же естество, Our State cannot be sever’d, we are one,
Вся из меня возникла, вся моя, One Flesh; to lose thee were to lose myself [7, p. 400].
Мы нераздельны, мы – одно, мы – плоть
Единая, и Еву потерять –
Равно что самого себя утратить! [4, с. 306].
По мнению Мильтона, именно эта земная любовь, ока- смертием и пасторальной невинностью, его жизнь теперь
завшая сильнее любви к Богу, и явилась причиной грехо- греховна, а тело тленно.
падения Адама. Именно после нарушения запрета Адамом Таким образом, грехопадение в интерпретации Джона
содрогается земля, и мир начинает меняться. Природа, Мильтона представляет собой результат тщеславия
Космос искажены грехопадением: Солнце меняет свой первых людей, в первую очередь Евы, пожелавшей срав-
путь, животные нападают друг на друга, в мир проникает няться с Адамом и Богом, и страсти Адама, которая оказа-
Смерть, а Адам и Ева утратили гармонию и невинность, в лась сильнее любви к Богу. В то же время, поэт дает по-
них просыпаются гнев, ненависть, недоверие. Их любовь нять, что грехопадение – это еще и реализация свободы
отныне переплетена с эгоизмом и похотью [5, с. 414–417]. выбора, дарованной Богом человеку. Человек может
В поэме звучит мотив бренности бытия. До момента гре- снова обрести Рай, духовный, для этого ему нужно сде-
хопадения мир кажется чем-то вечным, незыблемым, но лать выбор в пользу благочестивого образа жизни, что
мир переворачивается, гармония исчезает. Отныне миром позволит искупить последствия грехопадения в душе че-
правят время и смерть. Человек больше не обладает бес- ловеческой.
1. Виппер, Ю.Б. Курс лекций по истории зарубежных литератур XVII века / Под ред. С.С. Игнатова. – М.: Изд-
во Моск. ун-та, 1954. – 816 с.
2. Гарин, И.И. Пророки и поэты. М.: ТЕРРА, 1994 – Т.5. 640 с.: ил.
3. Грех / Христианство: словарь / Под общ. ред. Л.Н. Митрохина и др. – М.: Республика, 1994. – с. 110–111
4. Грехопадение, первородный грех / Христианство: словарь / Под общ. ред. Л.Н. Митрохина и др. – М.: Респу-
блика, 1994. – 559 с. С. 111
5. Мильтон Д. Потерянный рай. Возвращенный рай: поэмы / Джон Мильтон; [пер. с англ. А.А. Штейнберга, Е.Т.,
Н.А. Брянского; предисл. Л. Сумм; примеч. И. Одаховской, А. Зиновьева]. – М.: Эксмо, 2009. – 608 с.: ил.
6. Павлова, Т.А. (1937–2002). Милтон. – М.: РОССПЭН, 1997. – 480 с. [9] л. ил., портр.
7. Самарин, Р.М. Творчество Джона Мильтона. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. – 485 с. илл.; 1 л. портр
8. Чамеев, А.А. Джон Мильтон и его поэма «Потерянный Рай» / ЛГУ им. А.А. Жданова. – Л.: Изд-во ЛГУ,
1986. – 126, [2] с.
9. Milton John. Complete Poems and Major Prose / John Milton // Edited by Merrit Y. Hughes. Notes and Introductions
by the Editor. – Indianapolis: The Odyssey Press, 1976. – 1059 p.
254 Государство и право «Молодой учёный» . № 1 (48) . Январь, 2013 г.
ГОСУДАРСТВО И ПРАВО
Криминологическая характеристика личности молодежного экстремиста

Ахъядов Эльман Саид Мохмадович, ассистент
Чеченский государственный университет (г. Грозный)
О собенности личности экстремиста, применительно к

России, связаны с тем, что в основном экспремист-
ские преступления совершаются людьми молодого воз-
населения; изменение привычного уклада жизни и нрав-
ственно-ценностных ориентации; ухудшение психологи-
ческого климата в семье и ослабление ее воспитательных
раста и несовершеннолетними. Это объяснимо, поскольку возможностей; усиление агрессии среди подростков, не-
именно молодежи присуши радикализм во взглядах и достаточная эффективность системы воспитательного
оценках, максимализм в неприятии несправедливостей, воздействия на лиц, не приспособленных к жизни в об-
как им это представляется. С другой стороны, молодежь щественной среде, и отсутствие действенной социальной
подвержена чрезмерному влиянию со стороны идеологов профилактики проявлений экстремизма, наличие в преду-
экстремистских учений, особенно когда подобная идео- предительной работе правоохранительных органов прио-
логия опирается на патриотические настроения и религи- ритета репрессивным запретительным мерам, низка ре-
озные чувства молодежи. Проявления экстремизма в мо- зультативность работы по профилактике преступлений
лодежной среде в настоящее время стали носить более несовершеннолетних, проводимой системой органов со-
опасный для общества характер, чем за все прошедшие циальной опеки и попечительства, здравоохранения, на-
периоды существования Российского государства. Рас- учных учреждений, отсутствие специальных кадров, от-
пространение молодежного экстремизма в России стало сутствие конкретных методов и средств профилактики
одной из острейших проблем. Увеличивается количество и реабилитации подростков, совершивших ранее пре-
преступлений, поднимается уровень насилия, его прояв- ступные деяния и т.п. Как полагает Б.Б. Бидова харак-
ления становятся неё более жестокими и профессиональ- терная черта современного молодежного экстремизма –
ными. Особое место в этом ряду занимает противоправное рост масштабности, жестокости, навязывание своих
поведение молодежи, связанное с совершением действий принципов оппонентам, стремление к общественному ре-
насильственного характера по экстремистским мотивам. зонансу путем устрашения населения [2 с. 76].
Экстремизм – как приверженность крайним взглядам Мы полагаем, что основными источниками молодеж-
и действиям стал повседневной реальностью нашего су- ного экстремизма в России являются социально-полити-
ществования, превратился в угрозу национальной безопа- ческие факторы: кризис экономической системы; крими-
сности государства [1 с. 127]. В этой ситуации проблема нализация массовой культуры; социокультурный дефицит;
борьбы с молодежным экстремизмом становится обще- преобладание досуговых ориентации над социально по-
государственной задачей, включающей в себя различные лезными; кризис школьного и семейного воспитания;
аспекты ее реализации. Элементы экстремистского пове- конфликты в семье и в отношениях со сверстниками; де-
дения молодежи формируются на фоне деформации соци- формация системы ценностей; криминальная среда об-
альной и культурной жизни общества. Молодежи свойст- щения; неадекватное восприятие педагогических воздей-
венна психология максимализма, что в условиях острого ствий; отсутствие жизненных планов.
социального кризиса является почвой для агрессивности В перечень основных причин роста экстремистского
и экстремизма. Вообще молодежная преступность и пре- поведения молодежи также следует включить следующие:
ступность несовершеннолетних всегда вызывала озабо- недостаточную социальную зрелость, социальное нера-
ченность государства и общества в целом. Особое место венство, желание самоутвердиться, недостаточный про-
в преступности несовершеннолетних стала занимать фессиональный и жизненный опыт, невысокий (неопре-
преступность в молодежной среде, связанная с экстре- деленный, маргинальный) социальный статус.
мистской деятельностью. Причин возникновения этого Проблема занятости молодежи стала одной из самых
явления именно в молодежной среде может быть мно- сложных социальных проблем, так как риск безработицы
жество, это снижение уровня жизни значительной части особенно опасен среди выпускников учреждений про-
“Young Scientist” . #1 (48) . January 2013 State and Law 255
фессионального образования, что происходит из-за не- вузах, что влечет за собой создание образа России, как
достаточной ориентации системы образования на рынок страны опасной для проживания, в которой преобладают
труда, низкого уровня работы по профессиональной ори- националистические и расовые предрассудки. Подобные
ентации. [3 с. 96] факты приводят к снижению числа иностранцев, обучаю-
Молодежный экстремизм обычно начинается с выра- щихся в российских учебных заведениях.
жения пренебрежения к действующим в обществе пра- Противоправные проявления отмечаются также со сто-
вилам и нормам поведения или в отрицании их, потому что роны группировок футбольных фанатов (от nar.fcmat-
молодежь во все времена была подвержена радикальным icus – одержимый, неистовый) человек, который имеет
настроениям в силу возрастных свойств. И даже в спо- чрезмерное влечение к чему-либо) в ряде случаев фанаты
койные в социальном и экономическом плане времена ко- совместно со скинхедами участвуют в хулиганских дейст-
личество радикально настроенных людей среди молодежи виях. В том числе и поэтому их более правильно называть
было всегда выше, чем среди остального населения. футбольными хулиганами. В то же время у некоторой части
Необходимо выделить следующие острые проблемы, фанатов есть структуры, похожие на экстремистские орга-
оказывающие негативное влияние на поведение моло- низации. События на Манежной площади в Москве И де-
дежи: вовлечение в криминальные группировки, некон- кабря 2010 г. подтвердили это. В течение нескольких часов,
курентоспособность на рынке труда, отсутствие альтер- футбольным фанатом удалось собрать в одном месте и в
нативы при проведении досуга, особенно в отдаленных одно время значительное число своих сторонников, после
регионах страны. Из-за этого произошел всплеск на- чего начались межэтнические столкновения против при-
ркомании, рост безработных молодых людей, особенно езжих молодых людей из Северного Кавказа. В результате
из числа социально незащищенных лиц. Всё это создает массовой драки пострадало около 40 человек. Подобные
предпосылки для роста экстремизма. экстремистские вылазки устраивались и ранее. [4 с. 20]
Молодежь является легкой добычей деструктивных сил Необходимо подчеркнуть, что практически любая экс-
общества, поэтому изначально хулиганские, граничащие тремистская организация опирается на собственную иде-
с преступлениями выходки становятся впоследствии ос- ологию. В то же время идеология любой – экстремист-
новой проявления экстремистской деятельности, при этом ской организации основана на радикальных, взглядах,
наиболее подвластны влиянию взрослых преступных эле- насилии, расовой и религиозной нетерпимости, полити-
ментов молодые люди подросткового возраста. ческой неприязни к соперникам и других моментах, о ко-
Отсутствие четких политических ориентации молодежи торых говорилось в других разделах работы.
усугубляет политическую напряженность, нестабиль- Люди, возглавляющие экстремистскую организацию,
ность и порождает потенциальную опасность вовлечения обычно являются представителями среднего возраста –
большинства из них в преступления экстремистской на- от 35 до 45 лет и старше. Бывает, что идеологи экстре-
правленности, основой которых являются субъективные мизма достигают и более зрелого возраста, но тогда у них
и объективные политические противоречия. происходит разъединение ролей и функции организатора
Отсутствие положительных идеалов, проблемы соци- переходят в одному из учеников и сподвижников, который,
альных гарантий, отсутствие обеспеченности трудовой за- в свою очередь, с течением определенного времени, заби-
нятость, неверие в свои силы, агрессивность и репрессив- рает себе и функции идеолога, оставляя за учителем лишь
ность сознания; чувство безысходности, направленность образ живого символа.
действий исключительно на личное благополучие, озло- Можно отметить, что если экстремист по мере взро-
бленность являются основой для формирования моло- сления постепенно не отходит от радикальных взглядов,
дежных неформальных объединений экстремистской на- то для него становится характерной еще одна черта, – на-
правленности. рушение и полный распад семейно-бытовых связей.
На актуальность молодежного экстремизма в по- Таким образом, личность экстремиста отличается сво-
следнее время указывает достаточно большое количество еобразием, так как эти люди, борющиеся одновременно
публикаций в периодической печати, так как в настоящий за чистоту расы, проповедующие религиозную нетерпи-
момент эта проблема приобрела особую актуальность, в мость, но стремящиеся, по их убеждению, к всеобщему
связи с тем, что экстремизм в молодежной среде стал в счастью для всего человечества (точнее той его части, ко-
нашей стране массовым явлением. Следует отметить, что торая достойна их внимания).через сакраментальное на-
существующие молодежные группировки стали более аг- сильственное очищение.
рессивны, организованны, политизированы. Причем, не- Особняком, применительно к личности экстремиста
которые из них находятся под влиянием преступных стоит их идеолог, который в условиях российской дейст-
сообществ, участились случаи совершения их представи- вительности является организатором и лидером экстре-
телями противоправных действий. Особую обеспокоен- мистской организации. Характерной чертой идеологов
ность вызывает увеличение случав причинения смерти и экстремизма является, пренебрежение чужой жизнью,
физического насилия в отношении иностранных студентов причем; в одинаковой степени, как врагов, так и сорат-
– выходцев из стран Ближнего Востока, Африки, и Юго- ников. Никто из них не спешит лично участвовать в каче-
Восточной и Средней Азии, обучающихся в российских стве террориста-смертника.
1. Зубок Ю.Л. Политический экстремизм и его профилактика у студенческой молодежи. – Ростов-и/Д.: Феникс,
2009. – С. 127.
2. Бидова Б.Б. Специально-криминологическое противодействие молодежному экстремизму //Актуальные во-
просы юридических наук: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, март 2012 г.). – Челябинск: Два
комсомольца, 2012. – С. 76.
3. Корзуи Л.И. Молодежная субкультура и экстремизм // Юрист. 2011. № 5. – С. 96.
4. Аминов Д.И., Оганяи Р.Э. Молодежный экстремизм. – М.: Норма, 2009. – С. 20.
Роль прокурора в уголовном судопроизводстве РФ

Безвершенко Дмитрий Антонович, магистрант
Тольяттинский государственный университет
П рокурор (лат. procurare – управлять, ведать чем-

либо, заботиться) – главный законный представи-
тель обвинения в странах общего права, принявших со-
туры» позволяет включать в понятие «прокурор» и сле-
дователя прокуратуры [1,2].
Процессуальный закон указывает: «Прокурор является
стязательную систему. Он отвечает за изложение доводов должностным лицом, уполномоченным в пределах компе-
против лица, обвиняемого в совершении преступления. тенции, установленной настоящим кодексом, осуществ-
Функции прокуроров в разных странах различны и во лять от имени государства уголовное преследование в ходе
многом определяются исторически сложившимися усло- уголовного судопроизводства, а также надзор за процессу-
виями. альной деятельностью органов дознания и органов пред-
В России прокурор – должностное лицо прокуратуры, варительного следствия» (ч. 1 ст. 37 УПК РФ). Как видно,
в задачи которого входит осуществление прокурорского здесь одним из элементов статуса прокурора выступает на-
надзора и поддержание государственного обвинения в личие компетенции, установленный УПК РФ [1].
уголовном процессе. Можно было бы предположить, что определение п.
В экономической и юридической литературе можно вы- 31 ст. 5 УПК РФ является ошибкой, технической недо-
делить следующие определения «прокурора» (см. табл.1) работкой законодателя, если бы не вторая половина ч. 1
В соответствии с ч.1 ст.246 Уголовно-процессуаль- ст. 37 УПК РФ, которая указывает опять же на понятие,
ного кодекса Российской Федерации (далее – УПК РФ) используемое в ФЗ «О прокуратуре Российской Феде-
участие обвинителя в судебном разбирательстве является рации», а именно – надзор [1,2].
обязательным. В рассмотрении судом уголовных дел пу- Следует отметить, что нигде больше в тексте УПК РФ
бличного и частно-публичного обвинения участвует госу- о прокурорском надзоре не говорится. В то же время ч. 2
дарственный обвинитель (прокурор), а по делам частного п. 17 ст. 37 УПК РФ предусматривает для прокурора воз-
обвинения – потерпевший [1]. можность «осуществлять и иные полномочия, предусмо-
Пункт 31 ст. 5 УПК РФ определяет прокурора так: тренные настоящим Кодексом», т.е. опять «замыкает»
«Генеральный прокурор РФ и подчиненные ему проку- его компетенцию на УПК РФ [1].
роры, их заместители и иные должностные лица органов При сопоставительном анализе приведенных поло-
прокуратуры, участвующие в уголовном судопроизвод- жений п. 31 ст. 5 и ст. 37 УПК РФ обнаруживаются су-
стве и наделенные соответствующими полномочиями фе- щественные противоречия в определении прокурора как
деральным законом о прокуратуре» [1]. участника уголовного процесса. С одной стороны, под
Важно отметить, что УПК РФ в данном определении не прокурором понимается должностное лицо органов про-
упомянут как регулятор прав и обязанностей прокуроров куратуры (и следователь прокуратуры в том числе), с
(их должностных полномочий) – лидирующая роль отдана другой – закон непосредственно указывает на обяза-
Федеральному закону «О прокуратуре» [2]. С учетом того, тельность своих положений и следование исключительно
что по общему правилу должностные полномочия не могут нормам УПК РФ, в то же время устанавливая возмож-
трактоваться в сторону расширения, получается, что про- ность использования прокурором полномочий, не пред-
курор, участвующий в уголовном судопроизводстве, на- усмотренных Кодексом. Одновременно с этим УПК РФ
делен только теми полномочиями, которые предостав- указывает, что полномочия прокурора осуществляются
лены ему Федеральным законом «О прокуратуре», что прокурорами района, города, их заместителями, при-
противоречит ч. 2 ст. 1 и ст. 7 УПК РФ. Кроме того, фор- равненными к ним прокурорами и вышестоящими про-
мулировка «и иные должностные лица органов прокура- курорами (ч. 6 ст. 37), т.е. конкретно называет перечень
Таблица 1. Понятия «прокурор», терминология
Авторы Определения
Кураков Л.П. [5] Прокурор – должностное лицо органов прокуратуры, наделенное полномочиями по осуществ-
лению прокурорского надзора. Согласно ФЗ «О Прокуратуре Российской Федерации», П. в соответ-
ствии с процессуальным законодательством РФ участвуют в рассмотрении дел судами, опротесто-
вывают противоречащие закону решения, приговоры, определения и постановления судов.
Радько Т.Н. [6] Прокурор – должностное лицо единой централизованной системы – прокуратуры РФ, которая осу-
ществляет высший надзор за соблюдением и правильным применением законов всеми органами,
предприятиями, учреждениями, организациями, должностными лицами и гражданами. Термин
«прокурор» применяется к лицам, возглавляющим соответствующие подразделения системы ор-
ганов прокуратуры: областей, городские, районные, межрайонные, а также другие приравненные
к ним прокуратуры. Данный термин применяется и к заместителям, и помощникам прокурора в
случае их участия в качестве прокурора в судебном процессе. Основные права (полномочия), обя-
занности и формы деятельности прокурора определяются Законом «О прокуратуре».
Сереброва С.П. [7] Прокурор должностное лицо, участвующее в уголовном судопроизводстве и наделенное соответ-
ствующими полномочиями согласно Федеральному закону «О прокуратуре»
должностей, к которым могут быть применены предусмо- Прокурор вправе:

тренные им полномочия [1,8]. а) участвовать в суде при рассмотрении вопроса об из-
Понятие прокурора как участника уголовного процесса брании меры пресечения в виде содержания под стражей,
в УПК РФ не сформировано и получается, что функция о продлении срока содержания под стражей либо об от-
обвинения возложена не на конкретного участника уго- мене или изменении данной меры пресечения, при рассмо-
ловного процесса, воплощающего в себе в рамках пра- трении ходатайств о производстве иных процессуальных
восудия сторону обвинения, а на весь аппарат правоохра- действий органами расследования, которые допуска-
нительных органов в целом. При таких обстоятельствах ются на основании судебного решения, при рассмотрении
говорить, что в нашей стране осуществлен переход от ре- жалоб в порядке, установленном ст.125 УПК РФ.
прессивного карательного уголовно-процессуального за- б) при рассмотрении уголовных дел в судах прокурор
конодательства к демократическому, обеспечивающему поддерживает государственное обвинение, обеспечивая
реализацию базисных принципов судопроизводства меж- его законность и обоснованность.
дународного стандарта, не допустимо. в) в соответствии со ст.246 УПК РФ прокурор уча-
По мнению адвоката Чернова Р.П., разделив понятия ствует во всех уголовных делах публичного и частно-пу-
«государственный обвинитель» и «прокурор», законода- бличного обвинения, а также по уголовным делам част-
тель сделает большой и важный шаг на пути структуриро- ного обвинения, если дело возбуждено следователем либо
вания правового государства в России. Государственный дознавателем с согласия прокурора.
обвинитель, не имеющий отношения к прокуратуре и не Государственный обвинитель представляет доказа-
поднадзорный ей как участник уголовного судопроизвод- тельства и участвует в их исследовании, излагает суду
ства, – это тот элемент системы организации правосудия, свое мнение по существу обвинения, а также по другим
который на сегодняшний день сможет в корне переменить вопросам, возникающим в ходе судебного разбиратель-
ситуацию в пользу объективного, непредвзятого, справед- ства, высказывает суду предложения о применении уго-
ливого судопроизводства в России [8]. ловного закона и назначении подсудимому наказания.
Поддержание государственного обвинения в суде есть г) прокурор предъявляет или поддерживает предъяв-
продолжение уголовного преследования лица или группы ленный по делу гражданский иск, если этого требует ох-
лиц, которым предъявлено обвинение в преступлении, рана прав и законных интересов граждан.
начатого в досудебном производстве. Сложность и много- д) если прокурор в ходе судебного разбирательства
этапность деятельности государственного обвинителя об- придет к убеждению, что представленные доказательства
условливают необходимость ее выполнения на четкой ор- не подтверждают предъявленное обвинение, он отказы-
ганизационной основе, с последовательной подготовкой, вается от обвинения и излагает суду мотивы отказа в по-
включающей тщательное изучение и анализ материалов рядке и по основаниям, предусмотренном законом.
уголовного дела, разработку плана участия в судебном е) прокурор имеет право до ухода суда в совещательную
следствии – центральной части судебного процесса, оп- комнату изменить обвинение в сторону смягчения.
ределения очередности представления доказательств, ж) прокурор приносит в вышестоящий суд апелляци-
продуманного выступления в судебных прениях. онное или кассационное представление в установленные
Полномочия прокурора в судебном процессе нашли законом сроки на незаконное или необоснованное су-
отражение в ст.ст.37 и 246 УПК РФ [1]. дебное решение.
з) прокурор независимо от участия в судебном про- «Принятие законопроекта позволит устранить кол-
цессе вправе в пределах своей компетенции истребо- лизии, связанные с разночтением положений федераль-
вать из суда любое уголовное дело, по которому решение, ного закона «О прокуратуре Российской Федерации»,
приговор, определение или постановление суда вступили повысить эффективность прокурорского надзора за со-
в законную силу. Усмотрев, что судебное решение под- блюдением прав и свобод человека и гражданина в де-
лежит изменению или отмене, прокурор приносит пред- ятельности должностных лиц Следственного комитета
ставление в порядке надзора. Российской Федерации, не связанной с осуществлением
В результате реформы 2007 г. прокурор перестал предварительного расследования», – говорится в поя-
быть субъектом, осуществляющим производство пред- снительной записке к законопроекту [9].
варительного расследования. Тем не менее, в ряде стран Согласно действующей редакции закона о прокуратуре,
континентальной Европы прокурор до сих пор сохраняет надзор осуществляется в отношении федеральных мини-
данную функцию. стерств, государственных комитетов, служб и иных фе-
Федеральным законом от 28.12.2010 № 404-ФЗ «О деральных органов исполнительной власти, однако в ней
внесении изменений в отдельные законодательные акты отсутствует упоминание о Следственном комитете как о
Российской Федерации в связи с совершенствованием федеральном государственном органе, за соблюдением
деятельности органов предварительного следствия» за- законности в деятельности которого прокуратура осу-
вершился начатый в 2007 году процесс выделения след- ществляет надзор.
ственных подразделений из органов прокуратуры Россий- В результате такой трактовки органы прокуратуры ли-
ской Федерации [3]. шены возможности осуществлять надзор за соблюде-
Положительными моментами проведенной реформы нием Следственным комитетом Российской Федерации и
стали определение прокуратуры на досудебной стадии уго- его территориальными органами требований Конституции
ловного судопроизводства исключительно как надзорного Российской Федерации, прав и свобод человека и гражда-
органа и формирование самостоятельного следственного нина в области трудового законодательства, законода-
подразделения – Следственного комитета РФ, предназ- тельства о федеральной государственной службе, о про-
наченного для расследования особо тяжких, экономиче- тиводействии коррупции и об обороте оружия.
ских, коррупционных и других значимых преступлений. Проект вносит поправки в ст. 1, 21 и 26 Федераль-
Важно отметить, что член комитета Госдумы по кон- ного закона «О прокуратуре Российской Федерации» [2],
ституционному законодательству и государственному данные изменения необходимы, чтобы привести статьи
строительству Поневежский В.А., внес в Госдуму законо- в соответствие с положениями федерального закона «О
проект, расширяющий прокурорский надзор за деятель- Следственном комитете Российской Федерации» [4].
ностью Следственного комитета России.
1. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации» от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 01.12.2012)

2. Федеральный закон от 17.01.1992 N 2202–1 (ред. от 03.12.2012) «О прокуратуре Российской Федерации»
3. Федеральный закон от 06.11.2011 N 297-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О прокуратуре
Российской Федерации»
4. Федеральный закон от 28.12.2010 N 403-ФЗ (ред. от 03.12.2012) «О Следственном комитете Российской Фе-
дерации»
5. Кураков Л.П., Кураков В.Л., Кураков А.Л. Экономика и право: словарь-справочник 2004.
6. Радько Т.Н. Теория государства и права в схемах и определениях учебное пособие. – М. Проспект, 2011 г. –
135 с.
7. Сереброва С.П. Понятия современного уголовного процесса. http://determiner.ru/dictionary/221
8. Чернов Р.П. О фигуре и статусе прокурора в уголовном процессе http://pravorub.ru/articles/1547.html
9. http://www.gazeta.ru/news/seealso/1782473.shtml
Психолого-политическое понимание экстремизма

Бидова Бэла Бертовна, кандидат юридических наук, доцент
Ессентукский институт управления, бизнеса и права
Н аучное исследование столь широкого и многогран-

ного психолого-политического и социально-право-
вого явления, каким выступает экстремизм, необходимо
нятию «экстремум» (от лат. «extremum») – «крайнее».
Причём последнее понятие является однокоренным с по-
нятиями «extremitas», т.е. «крайность», и «extremus» –
начать с установления этимологии данного понятия, опре- «крайний».
деления его сущности и краткого исторического развития. История нового значения понятия «экстремизм» на-
Экстремизм изучается в рамках различных наук: по- чинается с начала XIX века, когда термин «крайний» по-
литологии, философии, психологии, социологии, истории, лучил распространение в высказываниях о теории го-
уголовного права, криминологии, административного сударства. Термины «extremism» и «extremist» вошли в
права и даже педагогики. [1, с. 35] В рамках уголовно- оборот позже, в середине XIX века сначала в Англии, где
правовых наук необходимость установления этимологии они широко употреблялись в политической прессе. При
понятия «экстремизм» объясняется относительно не- этом содержание указанных понятий пока не охваты-
давним введением в российское законодательство таких вало определённые политические группы. Напротив, в
терминов, как «преступления экстремистской направлен- США эти понятия возникли во время Гражданской войны
ности», «экстремистская деятельность», «экстремист- (1861–1865), когда бескомпромиссных представителей
ские материалы», «экстремистское сообщество» и «экс- обоих враждующих сторон Юга и Севера называли «экс-
тремистская организация», а также наличием вошедших в тремистами обоих частей страны» («extremists of both
криминологический оборот понятий «экстремист», «про- parts of the country»). Во Франции употребление понятия
тиводействие экстремистской деятельности», «борьба с «экстремизм» вошло в оборот во время Первой мировой
экстремизмом» и др. При этом во всех случаях понятие войны (1914–1918), т.е. после противостояния друг другу
«экстремизм» является исходным, ключевым, фундамен- на протяжении нескольких десятилетий крайних левых и
тальным, неверное понимание сущности которого логи- крайних правых политических сил. [3, с. 11]
чески влечёт за собой неправильное толкование всех про- В целом, распространение в различных странах по-
изводных от него терминов. нятия «экстремизм» связывалось с неравномерным при-
На наш взгляд, нужно по-новому взглянуть на действу- ростом демократического самосознания. Термин получал
ющее в нашей стране законодательство, направленное на широкое распространение прежде всего там, где процесс
противодействие экстремистской деятельности, и внести становления демократического конституционного госу-
предложения, направленные на его совершенствование. дарства находился на относительно продвинутом этапе.
Способы установления этимологии понятия «экстре- В XX в. понятие «экстремизм» начало употребляться
мизм» в целях его последующего «нужного» правого тол- для обозначения враждебных государству политических
кования иногда сводятся к смысловому изменению ис- сил вместе с дифференциацией на «левые» и «правые». [4,
ходного понятия «крайний», что приводит в итоге к с. 11]
образованию нового термина. В России до конца XX в. термин «экстремизм» не по-
В действительности латинские термины «extremitas» лучал массового распространения. В советский период
и «extremus» употреблялись в древности для описания такое политическое явление воспринималось лишь как
самой отдалённой позиции относительно какой-либо неизбежный атрибут капиталистических государств. При
точки измерения или исходного пункта. Например, термин этом уже в 80-х годах XX века на территории исламских
«extremitas mundi» означал «границу мира». Также не регионов СССР (средняя Азия, Северный Кавказ, Татар-
исключено, что латинский термин «ex-tremus» происходит стан, Башкирия и др.) стали складываться предпосылки
от греческого корня «trema» («открытие», «просека»). В к появлению исламских экстремистских организаций, что
таком случае под производным термином «extremer» мог было вызвано как неудачной внешней политикой совет-
пониматься тот, кто покинул границы укрепления полиса ского правительства в отношении Афганистана, так и по-
(греч. «polis») для того, чтобы отказаться от внутренних явлением националистических сепаратистских движений,
обязанностей по отношению к принятым в нём ценностям использующих ислам в качестве знамени национальной
и больше не быть к нему причастным. [2, с. 19] независимости кавказских народов. [5, с. 55]
Таким образом, если сводить этимологию экстремизма Экстремизм в его современном понимании является
к сущности понятия «extremus», то под экстремизмом термином, прямо противоположным понятию «демокра-
следует понимать термин, обозначающий предел, край, тическое конституционное государство». «Экстремизм
границу относительно определённых пространственных, и демократия соотносятся по такому же принципу, как
временных и иных величин, условно принятых за «нор- огонь и вода. Они непримиримы друг с другом» – отме-
мальные». В таком смысле экстремизм тождественен по- чает Eckhard Jesse. [6, с. 21]
Понимая под экстремизмом враждебность к демо- его нервной системы, психики, эмоционально-чувствен-
кратии, точнее к идеям демократического конституци- ного склада. Поэтому при исследовании политического
онного государства, мы имеем в виду политическое тол- экстремизма психологический аспект имеет большое зна-
кование термина или «политический экстремизм». чение. [10, с. 43] Первостепенность психологического ха-
Фактически, начиная с XIX в., во всех фундаментальных рактера экстремизма и второстепенность деятельного
научных работах экстремизм толкуется исключительно в подчёркивает М.Е. Косякова: «Политический экстремизм
политическом смысле. есть система радикальных политических взглядов в сово-
В российской науке уголовного права сторонников купности с адекватной деятельностью либо без осущест-
психологического толкования экстремизма очень мало. вления таковой.»... [11, с. 8]
Большинство правоведов понимают под экстремизмом По нашему мнению, среди законодательных опре-
определённую деятельность. Например, К.К. Демиров по- делений понятия «экстремизм» наиболее верным яв-
нимает под религиозным экстремизмом «деятельность ляется то, которое было сформулировано в Концепции
политических партий, общественных и религиозных объ- противодействия политическому и религиозному экс-
единений, иных организаций, физических лиц, в основе тремизму. Согласно тексту указанной Концепции экс-
которой лежит религиозная концепция». [7, с. 10] Вместе тремизм определяется как идеология, признающая
с тем В.Н. Арестов отмечал, что «религиозный экстре- допустимость, возможность и желательность совер-
мизм – явление социально-психологическое». [8-с. 32] шения противоправных деяний для достижения постав-
Именно насилие как крайний способ любого вида по- ленных целей, посягающих на конституционные права
ведения в отстаивании своих «единственно имеющих и свободы иных лиц либо национальных, религиозных
право на существование» и «неопровержимо верных» и других человеческих общностей, на национальную
взглядов, является непременным элементом экстремизма. безопасность, на жизненно важные интересы и фунда-
При этом безусловный примат действий над теорией – ментальные ценности нашего общества. Полагаем, что
один из основных постулатов экстремизма. [9, с. 287] такое понимание экстремизма в большей степени соот-
Истоки экстремизма, как отмечает Е.С. Назарова, за- ветствует его психолого-политической сущности, хотя и
ложены в природных свойствах субъекта, в особенностях не лишено спорных моментов.
1. Акунина Ю.А. Социально-культурные условия профилактики экстремизма в молодёжной среде. – М.: Кронус,
2011. – С. 35.
2. Хлебушкин А.Г. Преступный экстремизм: понятие, виды, проблемы криминализации и пенализации. – М.:
Элегия, 2007. – С. 19.
3. Грачёв А.С. Политический экстремизм. – М.: Наука, 1986. – С. 11.
4. Арестов В.Н. Религиозный экстремизм: содержание, причины и формы проявления, пути преодоления. – Ма-
хачкала: Изд. ДГУ, 2010. – С. 32.
5. Медов М.Р. Российская цивилизация: Этнокультурные и духовные аспекты. – Нальчик: Республика, 2011. –
С. 55.
6. Jesse Eckhard Extremismus in Deutschland. Erscheinungsformen und aktuelle Bestandsaufnahme /
Bundesministerium des Innern. – Berlin, 2004. – Р. 21.
7. Демиров К.К. Криминологическая характеристика религиозного экстремизма (По материалам Республики Да-
гестан). – Махачкала, 2005. – С. 10.
8. Арестов В.Н. Указ. соч. – С. 32.
9. Бидова Б.Б. Специально-криминологическое противодействие молодежному экстремизму // Молодой
ученый. – 2012. – № 11.-С. 287.
10. Назарова Е.С. Политический экстремизм и его роль в современных конфликтах. – М.: ПолиГрафи, 2009. – С.
43.
11. Косякова М.Е. Правовая превенция политического экстремизма: институционально-технологический аспект:
Автореф. дис.... канд. юрид. наук. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – С. 8.
Уголовная ответственность за небрежное хранение огнестрельного оружия или

боевых припасов в законодательстве России и Украины: история и современность
Боровинский Сергей Борисович, адъюнкт
Днепропетровский государственный университет внутренних дел (Украина)
В последние годы социально-экономические условия

развития и России, и Украины обусловили особое
внимание уголовного права к преступным деяниям (ор-
Как показывает историко-правовой анализ законода-
тельных актов и научно-монографической литературы,
такое понятие как «оружие» или конкретные его виды до-
ганизованная преступность, коррупция, преступления статочно давно использовались в законодательстве для
в сфере экономики и т.п.), характеризующимся умыш- характеристики конструктивного признака того или иного
ленным поведением. Вместе с тем исследования теории преступления, а также как квалифицирующий признак.
уголовного права не должны оставлять без внимания на- Так, ст. 13 Короткой редакции Русской Правды предусма-
учные разработки другой составной части преступного тривала ответственность (штраф), в частности, за кражу
поведения – преступлений, совершаемых по неосторож- оружия. Статьи 3, 4 этого нормативно-правового акта
ности, поскольку они по таким показателям как гибель и предусматривали ответственность за побои, причиненные
травмирование людей причиняют значительно больший палкой, жердью, тыльной частью меча или ножнами меча,
вред, чем умышленные деяния. которые считались особенно обидными для потерпевшего
Небрежное хранение огнестрельного оружия или бо- и влекли наложение крупного штрафа на преступника [3,
евых припасов (ст. 264 УК Украины [1]) равно как и пре- с. 63]. В п. 10 ст. 455 Свода законов уголовных (1832 г.)
ступление, предусмотренное ст. 224 УК РФ [2] «Не- предусматривалась ответственность за убийство, совер-
брежное хранение огнестрельного оружия», являются в шенное путем взрыва пороха или газа, что влекло ли-
целом неосторожными преступлениями, поскольку субъ- шение всех прав состояния и ссылку на каторжные ра-
ективное отношение виновного к общественно опасным боты сроком от 15 до 20 лет [4, c. 23].
последствиям этих деяний характеризуется виной лишь Уложение о наказаниях уголовных и исправительных
в форме неосторожности. Законодатель и России, и Ук- 1845 г. [5] предусматривало достаточно широкий перечень
раины в разные времена по-разному подходил как к осно- норм об ответственности за нарушение установленного по-
ваниям криминализации небрежного хранения указанных рядка обращения с оружием, боеприпасами, взрывчатыми
в приведенных статьях УК предметов, так и к конструкции веществами. Отделение девятое «О противозаконном из-
норм, предусматривающих ответственность за такое хра- готовлении и хранении оружия или пороха, и нарушение
нение. Изучение исторического опыта и проведение срав- других, для ограждения личной безопасности постанов-
нительного анализа законодательств России и Украины ленных, правил осторожности» этого Уложения предус-
дадут возможность сформулировать предложения отно- матривало в ст.ст. 1241–1247, 1249 ответственность за
сительно возможного совершенствования современного указанные деяния. В частности, ст. 1241 устанавливала от-
уголовного законодательства этих стран в части установ- ветственность за незаконное изготовление оружия, пороха,
ления ответственности за преступное обращение с ору- бомб, гранат или снарядов к артиллерийским орудиям. При
жием и боевыми припасами. этом за незначительные размеры этих предметов предусма-
Преступления, связанные с преступным обращением с тривалось наказание в виде заключения в тюрьме от трех
оружием, исследовались и российскими, и украинскими уче- до шести месяцев, а за большие размеры – заключение
ными, в частности, Г.А. Аванесовым, Ю.Д. Блувштейном, в крепости от одного до двух лет. Статья 1242 предусма-
Я.М. Брайниным, В.И. Борисовым, С.В. Бородиным, тривала ответственность за незаконное хранение оружия
В.В. Василевичем, Л.О. Гаухманом, А.А. Герцензоном, или пороха в больших, чем разрешено, размерах. Наказа-
В.К. Грищуком, А.И. Долговой, Н.Д. Дурмановым, А.Ф. Зе- нием за это деяние следовал арест от трех недель до трех
линским, Д.А. Корецким, П.С. Матышевским, Б.Б. Ша- месяцев или денежное взыскание от десяти до ста рублей.
поваловым, М.Д. Шаргородским и др. Их работы стали Найденные оружие и порох отбирались. В ст. 1243 уста-
фундаментом предметных исследований оружия и как кри- навливалась ответственность за деяния, предусмотренные
минологической категории вооруженных преступлений, и ст.ст. 1241, 1242, совершенные с целью подрыва государ-
как специфического вида уголовно-наказуемых деяний. ственной безопасности или спокойствия. Наказания за них
Целью статьи является проведение историко-право- определялись ст.ст. 271, 272, 275–277 Уложения как за
вого и сравнительного анализа уголовного законодатель- бунт против Власти Верховной или государственную из-
ства России и Украины в части регламентации ответст- мену. Статья 1244 устанавливала ответственность за недо-
венности за небрежное хранение огнестрельного оружия несение мастеровым в полицию сведений о человеке, при-
или боевых припасов и формулирование на этой основе несшем для ремонта запрещенное законом оружие, что
предложений по возможному внесению изменений в за- наказывалось арестом от трех до семи дней. В ст. 1245
конодательство этих стран. предусматривалась ответственность за использование ог-
нестрельного оружия без явной необходимости в местах пасов и взрывчатых веществ по сравнению с Уложением о
возможного массового появления людей, за что в городах наказаниях уголовных и исправительных 1845 г.
взималась денежная сумма от двадцати до ста рублей, а в Норм, устанавливавших ответственность за небрежное
поселениях – от одного до десяти. В случае повторности хранение огнестрельного оружия или боевых припасов, в
такого деяния денежное взыскание удваивалось. Статья Уложении 1903 г. было несколько. Так, п. 1 ст. 225 пред-
1246 устанавливала ответственность за стрельбу из лука в усматривал, в частности, ответственность за законное
местах возможного массового появления людей стрелами хранение огнестрельного, кроме пороха, или взрывча-
без железных или иных опасных лезвий в размере от пяти- того вещества, или снаряда за пределами оборудованного
десяти копеек до трех рублей. В ст. 1247 устанавливалась для этого склада, или в большем по сравнению с разре-
ответственность за хранение в домах или других местах воз- шенным количестве. Наказывалось это деяние заключе-
можного пребывания людей заряженного огнестрельного нием в тюрьме с возможным лишением права торговли
оружия, что наказывалось денежным взысканием от од- огнестрельными или взрывчатыми веществами или права
ного до пяти рублей. Статья 1249 устанавливала ответст- иметь склады для их хранения на срок от одного до пяти лет
венность за пребывание с оружием, особенно заряженным или пожизненно. Указанные вещества изымались у ви-
огнестрельным, в запрещенных местах и предусматривала новного. Статья 226 предусматривала ответственность за
наказание в виде денежного взыскания от пятидесяти ко- хранение пороха за пределами склада в количестве свыше
пеек до десяти рублей. Если деяния, предусмотренные ст.ст. тридцати фунтов, или же на складе, но в большем по срав-
1245, 1246, влекли причинение кому-либо вреда здоровью нению с разрешенным количестве, что наказывалось за-
или смерти, они наказывались по ст.ст. 1937, 1965, ко- ключением в тюрьме на срок до шести месяцев с изъятием
торые предусматривали ответственность за неосторожное указанного пороха. В статье 227 устанавливалась ответ-
причинение смерти или вреда здоровью. ственность за невыполнение правил оборудования или
Таким образом, можно сделать вывод, что прототипами содержания складов взрывчатых веществ для нужд горно-
ныне действующих ст. 264 УК Украины 2001 г. и ст. 224 заводской или соляной промышленности или правил хра-
УК РФ 1996 г. являлись ст.ст. 1247, 1249 Уложения о на- нения, перевозки, отпуска, продажи, приобретения, рас-
казаниях уголовных и исправительных 1845 г. Эти нормы пределения или использования взрывчатых веществ или
имели формальные составы преступлений, т.е. не пред- снарядов. Это деяние наказывалось арестом или денежной
усматривали в качестве обязательного признака насту- пеней до пятисот рублей. В случае если такое нарушение
пление общественно опасных последствий в виде вреда правил угрожало опасностью взрыва, оно наказывалось
жизни, здоровью или собственности человека. Наказа- заключением в тюрьме до шести месяцев. Отдельно зако-
нием за эти деяния было денежное взыскание с виновного. нодатель указывал на необходимость привлечения к уго-
Устав о наказаниях, налагаемых мировыми судьями, ловной ответственности за создание опасности взрыва и
1864 г. [6] в главе десятой «О проступках против личной в случаях, когда нарушений указанных в статье правил не
безопасности» содержал две нормы, которые предусма- было, но, тем не менее, обращение с огнестрельным или
тривали ответственность за преступное обращение с ору- взрывчатым веществом или снарядом могло привести к
жием. Так, ст. 117 устанавливала ответственность за хра- взрыву. Статья 230 предусматривала ответственность, в
нение или ношение запрещенного оружия, за стрельбу частности, за хранение или ношение оружия в местах, где
из огнестрельного или другого опасного оружия в запре- это запрещено; за стрельбу из огнестрельного или другого
щенных местах, за хранение пороха свыше установлен- опасного оружия в запрещенных местах; за несоблюдение
ного количества. Эти деяния наказывались денежным осторожности при обращении с заряженным или другим
взысканием не более двадцати пяти рублей, оружие и опасным оружием, что наказывалось арестом до двух не-
порох отбирались. Статья 118 предусматривала ответст- дель или денежной пеней до пятидесяти рублей.
венность за хранение заряженного или другого опасного Таким образом, Уголовное уложение России 1903 г.
оружия или пороха без надлежащей осторожности, за но- расширило перечень уголовно-наказуемых деяний в
шение оружия в запрещенных местах, которые наказыва- сфере обращения оружия, боевых припасов и взрывчатых
лись денежным взысканием до десяти рублей. веществ по сравнению с предыдущим законодательством.
Таким образом, ст. 118 указанного Устава, фактически, Прототипами ныне действующих ст. 264 УК Украины
объединила в своей диспозиции деяния, предусмотренные 2001 г. и ст. 224 УК РФ 1996 г. являлись п. 1 ст. 225, ст.ст.
ст. ст. 1247, 1249 Уложения о наказаниях уголовных и ис- 226, 227, 230 Уложения. Эти нормы, кроме ст. 227, имели
правительных 1845 г., и наказание за них. формальные составы преступлений. Наказание за эти де-
Уголовное уложение России 1903 г. [7] в главе десятой яния устанавливалось более жесткое, чем в предыдущем
«О нарушении постановлений, ограждающих общест- законодательстве, поскольку включало в себя не только
венную и личную безопасность» предусматривало ряд возможность денежного взыскания, но и заключение в
норм, устанавливающих ответственность за преступное тюрьме и арест.
обращение с оружием. К ним относились ст.ст. 222–227, Перечень норм, устанавливающих уголовную ответ-
230. Эти нормы расширяли перечень уголовно-наказу- ственность за преступное обращение с оружием, бое-
емых деяний в сфере обращения оружия, боевых при- выми припасами и взрывчатыми веществами, в первых
советских уголовных кодексах был значительно сокращен за небрежное хранение огнестрельного оружия, создавшее
по сравнению с уголовным законодательством царской условия для использования этого оружия другим лицом,
России. Главы VІІІ «Нарушение правил, охраняющих на- если это повлекло тяжкие последствия, что наказывалось
родное здравие, общественную безопасность и публичный лишением свободы на срок до одного года или исправи-
порядок» УК РСФСР [8] и УК УССР [9] 1922 г. содер- тельными работами на тот же срок. В УК Украины – ст.ст.
жали лишь одну норму, предусматривающую ответствен- 221–224. Статья 224 устанавливала ответственность
ность в указанной сфере – ст. 220. Согласно этой норме за небрежное хранение огнестрельного оружия и бо-
хранение огнестрельного оружия без соответствующего евых припасов, если это повлекло гибель людей или иные
разрешения наказывалось принудительными работами. тяжкие последствия. Наказывалось это деяние лише-
В УК РСФСР 1926 г. [10] и УК УССР 1927 г. [11] за- нием свободы до двух лет или исправительными работами
конодатели к криминализации преступного обращения до одного года. Законодатель уже независимой Украины в
с оружием, боевыми припасами и взрывчатыми веще- 1993 г. [14] усилил наказание за это преступление, уста-
ствами подошли несколько по-разному. Так, глава VІІІ новив за его совершение лишение свободы до четырех лет
«Нарушение правил, охраняющих народное здравие, об- или исправительные работы до двух лет.
щественную безопасность и порядок» УК РСФСР 1926 г. Таким образом, УК УССР 1960 г. устанавливал более
содержала только одну норму, охраняющую общественные жесткую ответственность за исследуемое деяние по срав-
отношения в этой сфере – ст. 182, устанавливающую от- нению с УК РСФСР 1960 г., так как имел более расши-
ветственность за изготовление, хранение, покупку и сбыт ренный предмет преступления (кроме огнестрельного
взрывчатых веществ или снарядов, а равно хранение ог- оружия – боевые припасы), более расширенный пе-
нестрельного (не охотничьего) оружия без надлежащего речень признаков деяния (все возможные нарушения
разрешения. Наказанием за это деяние были принуди- правил хранения огнестрельного оружия и боеприпасов,
тельные работы на срок до шести месяцев или штраф до а не только создавшие условия для использования этого
одной тысячи рублей, с конфискацией названных веществ, оружия другим лицом), более жесткую санкцию.
снарядов и оружия. Глава же VІІІ «Нарушение правил, УК РФ 1996 г. [2] предусмотрел ответственность за
охраняющих народное здравие, общественную безопа- преступное обращение с оружием, боеприпасами, взрыв-
сность и публичный порядок» УК УССР 1927 г. содер- чатыми веществами и взрывными устройствами в ст.ст.
жала две нормы, устанавливающие ответственность за 218, 222–2261. Вместе с тем диспозиция ст. 224 «Не-
преступное обращение с оружием, боевыми припасами брежное хранение огнестрельного оружия», фактически,
и взрывчатыми веществами – ст.ст. 195, 196. Первая из не претерпела изменений по сравнению с ранее действо-
этих норм предусматривала ответственность за передачу вавшей ст. 219 УК РСФСР 1960 г., установив ответст-
на почту запрещенных к пересылке взрывчатых, легково- венность за небрежное хранение огнестрельного оружия,
спламеняющихся и едких веществ, а также кислот, что на- создавшее условия для его использования другим лицом,
казывалось лишением свободы до трех месяцев. Вторая – если это повлекло тяжкие последствия. Однако санкция
за изготовление, хранение, покупку или сбыт взрывчатых нормы существенно изменилась, поскольку предусма-
веществ, снарядов или огнестрельного оружия военного тривает уже три основных вида наказания – ограничение
образца без предусмотренного разрешения. Это деяние свободы на срок до двух лет, либо арест на срок до шести
наказывалось лишением свободы до шести месяцев или месяцев, либо лишение свободы на срок до одного года.
штрафом до одной тысячи рублей. Диспозиция ст. 264 УК Украины 2001 г. [1] также
Таким образом, ответственность за преступное обра- почти полностью воспроизводит диспозицию ст. 224 УК
щение с оружием, боевыми припасами и взрывчатыми ве- УССР 1960 г. с той лишь разницей, что между словами
ществами в УК УССР 1927 г. была несколько жестче, чем «огнестрельного оружия» и «боевых припасов», вполне
в УК РСФСР 1926 г., так как в УК УССР был шире пе- логично употреблен разделительный союз «или» вместо
речень уголовно-наказуемых деяний с этими предметами соединительного «и». Санкция же нормы частично смяг-
(передача на почту запрещенных к пересылке взрывчатых чает уголовную ответственность за это деяние (макси-
веществ, деяния с огнестрельным оружием). Но при этом мальный срок лишения свободы установлен в три года
первые советские уголовные кодексы России и Украины вместо четырех), а частично – ужесточает (вместо испра-
не содержали отдельной нормы, предусматривающей от- вительных работ до двух лет предусмотрено наказание в
ветственность за небрежное хранение огнестрельного виде ограничения свободы до трех лет).
оружия или боевых припасов. Это деяние, в случае при- Безусловным позитивом в законодательстве России,
чинения вреда жизни, здоровью или собственности чело- в отличие от законодательства Украины, является на-
века, должно было квалифицироваться по общим нормам. личие Федерального Закона «Об оружии» от 13 декабря
УК РСФСР 1960 г. [12] и УК УССР 1960 г. [13] пред- 1996 г. [15], регулирующего общественные отношения в
усматривали несколько норм об ответственности за пре- сфере оборота оружия.
ступное обращение с оружием, боевыми припасами и Логическое толкование действующего уголовного за-
взрывчатыми веществами. В УК РСФСР это были ст.ст. конодательства, устанавливающего ответственность за
217–219. Статья 219 предусматривала ответственность преступное обращение с оружием, боевыми припасами,
взрывчатыми веществами и взрывными устройствами, пример, ГУ МВД Украины в Днепропетровской области

и Украины (ст.ст. 262–264, 267, 269 УК Украины), и возбуждено уголовное дело по ч. 1 ст. 267 УК Украины
России (ст.ст. 218, 222–2261 УК РФ), свидетельствует об в отношении Н., который 11 июня 2012 г. в трамвае не-
определенной непоследовательности законодателей при брежно перевозил порох, приобретенный в охотничьем
определении критериев криминализации этих деяний. Так, магазине, вследствие чего произошел взрыв, от которого
предметом преступлений, предусмотренных ст.ст. 262, пострадали 10 человек [16].
263, 2631 УК Украины, являются, кроме огнестрельного Мы считаем, что дифференциация уголовной ответст-
оружия и боевых припасов, еще взрывчатые вещества и венности за небрежное хранение огнестрельного оружия,
взрывные устройства. Предметом ст.ст. 222, 223, 225– боевых припасов, взрывчатых веществ и взрывных
2261 УК РФ, кроме огнестрельного оружия, являются бо- устройств должна проводиться в зависимости от насту-
еприпасы, взрывчатые вещества и взрывные устройства. пивших последствий, а не от того, что являлось предметом
При этом законодатель и России, и Украины в этих ста- преступления.
тьях не дифференцирует ответственность за преступное Таким образом, проведенные историко-правовой и
обращение с этими предметами в зависимости от их вида сравнительный анализы уголовного законодательства
(предусмотрены в одних частях статей). Вместе с тем от- России и Украины в части регламентации ответственности
ветственность за небрежное хранение этих предметов за небрежное хранение огнестрельного оружия и боевых
дифференцирована в статьях 264 (огнестрельное оружие припасов позволяют предложить внесение дополнений в
и боевые припасы) и 267 (взрывчатые вещества) УК Ук- уголовное законодательство этих стран. Поскольку огне-
раины, статьях 218 (взрывчатые вещества) и 224 (огне- стрельное оружие, боевые припасы, взрывчатые веще-
стрельное оружие) УК РФ. Ответственность же за не- ства и взрывные устройства издавна считаются источни-
брежное хранение взрывных устройств в УК и России, и ками повышенной опасности, предлагаем предусмотреть
Украины вообще не предусмотрена. Тем не менее, все эти в ст. 264 УК Украины и ст. 224 УК РФ ответственность
предметы материального мира по своей разрушительной не только за небрежное хранение огнестрельного оружия
силе и способности причинять вред жизни, здоровью, соб- и боевых припасов, но и за небрежное хранение взрыв-
ственности человека приблизительно одинаковы. Так, на- чатых веществ и взрывных устройств.
1. Кримінальний кодекс України. URL: http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?page=10&nreg=2341–14.

2. Уголовный кодекс Российской Федерации. URL: http://duma.consultant.ru/page.aspx?1156455.
3. Історія держави і права України. Частина 1: Підруч. для юрид. вищих навч. закладів і фак.: У 2 ч. / А.Й. Рогожин,
М.М. Страхов, В.Д. Гончаренко та ін. – К., 1996. 368 с.
4. Российское законодательство Х-ХХ века (в 9 томах). Т. 3. Акты земских соборов. – М., 1985. 512 с.
5. Уложение о наказаниях уголовных и исправительных. – СПб., 1845. 922 с.
6. Судебные уставы 20 ноября 1864 года, с изложением рассуждений, на коих они основаны. – СПб., 1867. 567 с.
7. Уголовное уложение 22 марта 1903 г. – СПб., 1904. 141 с.
8. Уголовный кодекс советских республик: Практический комментарий. – К., 1924. 462 с.
9. Уголовный кодекс УССР. – Х., 1924. 75 с.
10. Уголовный кодекс РСФСР 1926 г. URL: http://www.soldat.ru/files/3/22/32/605.html.
11. Уголовный кодекс УССР. – Х., 1928. 79 с.
12. Уголовный кодекс РСФСР 1960 г. URL: http://ru.wikisource.org/wiki/ %D0 %A3 %D0 %B3 %D0 %BE %D0 %
BB %D0 %BE %D0 %B2 %D0 %BD %D1 %8B %D0 %B9_ %D0 %BA %D0 %BE %D0 %B4 %D0 %B5 %D0 %B
A %D1 %81_ %D0 %A0 %D0 %A1 %D0 %A4 %D0 %A1 %D0 %A0_1960_ %D0 %B3 %D0 %BE %D0 %B4 %D
0 %B0/ %D0 %9E %D1 %81 %D0 %BE %D0 %B1 %D0 %B5 %D0 %BD %D0 %BD %D0 %B0 %D1 %8F_ %D1
%87 %D0 %B0 %D1 %81 %D1 %82 %D1 %8C._ %D0 %93 %D0 %BB %D0 %B0 %D0 %B2 %D0 %B0_10.
13. Кримінальний кодекс Української РСР // Відомості Верховної Ради Української РСР. 1961. № 2. Ст. 14.
14. Кримінальний кодекс України: Нормативні акти кримінально-правового значення: (За станом законодавства на
1 вересня 1997 р.). / М.І. Мельник, М.І. Хавронюк. – К., 1997. 320 с.
15. Федеральный Закон «Об оружии» от 13 декабря 1996 г. URL: http://duma.consultant.ru/page.aspx?1158375.
16. У Дніпропетровську знову гримлять вибухи. Постраждали 10 людей. URL: http://www.rbc.ua/ukr/top/show/v-
dnepropetrovske-opyat-gremyat-vzryvy-postradali-8-chelovek-11062012141500.
Социально-психологические факторы, влияющие на коррупционные

правонарушения в уголовно-исполнительной системе
Кусакина Елена Аркадьевна, кандидат психологических наук, доцент;
Устинов Андрей Анатольевич, кандидат юридических наук, старший преподаватель
Пермский институт ФСИН России
К оррупция в настоящее время является одной из наи-

более серьезных угроз для России, ее безопасности и
эффективности государственной власти, на что неодно-
Особый интерес для нас представляет исследование
Тереховой Т.А по вопросу о влиянии личностных особен-
ностей на склонность к коррупционной деятельности. В
кратно указывало высшее руководство страны. Особую результате проведенного эмпирического анализа было
опасность коррупция представляет для правоохрани- установлено, что испытуемые, относящиеся к группе кор-
тельных органов, в том числе и для Федеральной службы рупционеров, характеризуются высоким уровнем ком-
исполнения наказаний (далее – ФСИН России). Факты муникативных и организаторских умений, готовности к
коррупции оказывают отрицательное влияние на качество риску. У данной категории лиц сформировано негативное
деятельности уголовно-исполнительной системы, спо- отношение к закону и жажда наживы, пренебрежение к
собствуя росту пенитенциарной преступности, подвергая моральным и нравственным нормам, сознательное куль-
опасности жизнь и здоровье сотрудников и осужденных, тивирование безнравственных коллизий и игнорирование
подрывая репутацию уголовно-исполнительной системы таких негативных последствий, как дискредитация дея-
и снижая эффективность ее деятельности. тельности государственного аппарата, разложение подчи-
Изучению вопросов, связанных с социально-психоло- ненных, подрыв принципа социальной справедливости. [1.
гическими особенностями коррупционных проявлений, в с. 124]
отечественной психологии посвящено достаточно большое По мнению доктора психологии Тюрина П., психология
количество исследований. В 1990-е годы под руковод- микросреды, ее традиции развивают определенные каче-
ством Антоняна Ю.М. было проведено исследование по ства характера, способствующие коррупционному пове-
изучению психологических особенностей личности и пове- дению: алчность, жадность, зависть, эгоцентризм. Под
дения коррупционеров. Основное внимание при этом обра- влиянием «благоприятных» условий происходит тран-
щалось на мотивацию коррупционного поведения. Ученые сформация личности: «законопослушный и порядочный
установили, что, как и в других случаях, оно полимотиви- гражданин, попав в эту сеть, быстро превращается в ци-
ровано, т.е. порождено несколькими ведущими мотивами, ничного, расчетливого стяжателя [2. с. 76].
точнее – двумя. Один из них – видимый, внешний – это С целью определения детерминант коррупционного по-
корысть, стремление обеспечить себя материальными ведения нами было проведено анкетирование сотрудников
благами. В ряде случаев незаконное получение матери- уголовно-исполнительной системы, находящихся на дол-
альных благ становится самоцелью без ясного представ- жностях младшего и среднего начальствующего состава.
ления о том, для чего подобные средства нужны. В исследовании приняли участие сотрудники в количе-
Другой, глубинный, смысловой мотив коррупции за- стве 96 человек, общий стаж службы в уголовно-испол-
ключается в реализации игровых мотивов. По мнению. нительной системе которых составил до 10 лет – 79 %; от
Антоняна Ю.М, многие коррупционеры являются игро- 10 до 20 лет – 21 %.
ками, влечение которых никак не осознается и функци- Респондентам предлагалось ответить на вопросы, на-
онирует в бессознательной сфере психики. Участие в правленные на изучение представлений о социально-пси-
игре приносит им огромное психологическое удовлетво- хологическом явлении «коррупция» и определение фак-
рение, но не осознается ими в качестве такового. Их де- торов, влияющих на его существование в современном
ятельность представляет собой захватывающую игру в обществе. Обработка результатов осуществлялась ме-
сложных, эмоционально насыщенных ситуациях, корруп- тодом контент-анализа, при котором определялись наи-
ционеры играют с судьбой, законом, опасностью, с дру- более часто встречающиеся ответы.
гими людьми. Первоначально для нас было значимо определить, как
В исследовании, проведенном Институтом социологии понимают респонденты понятие «коррупция». На вопрос
Российской академии наук в 2007 г. показано, что боль- «Какое из перечисленных явлений наиболее точно харак-
шинство граждан связывают причины коррупции с такими теризует понятие «коррупция», ответы респондентов рас-
негативными личностными качествами, как жадность и пределились следующим образом. Коррупция это взяточ-
аморальность (70,1 %). Деформация личностной направ- ничество (87,5 %), злоупотребление государственным
ленности здесь проявляется в том, что корыстно-потреби- имуществом (30,2 %), вымогательство (21,8 %), полу-
тельская личностная установка реализуется посредством чение незаконного пособия (14,5 %). В основе корруп-
присвоения социальных благ произведенных обществом, ционных проявлений сотрудников ФСИН России лежат
т.е. установка паразитарная. такие социальные явления, как непрозрачность работы
чиновников (58,3 %), экономические факторы (55,2 %), (33,2 %), агитационные мероприятия (СМИ, стенная пе-
правовой нигилизм (37,5 %), неразвитость институтов чать, лекции, дискуссии) (28,5 %).
общественного контроля и контроля со стороны руковод- Концепцией развития уголовно-исполнительной си-
ства (29,1 %) и слабый внутренний контроль (26,4 %). стемы Российской Федерации до 2020 года среди мер ка-
Анализ полученных ответов показал, что в большей дрового обеспечения работников УИС предусматрива-
степени причиной коррупционной деятельности являются ется разработка и принятие мер (стандартов), основанных
внешние объективные факторы, не зависящие от личности. на единой системе обязанностей, запретов и ограничений,
Лишь незначительная часть испытуемых считает, что лич- направленных на предупреждение коррупции и пресе-
ностные особенности могут способствовать коррупцион- чение коррупции работниками уголовно-исполнительной
ному поведению. В следующем вопросе анкеты предла- системы; реализация комплекса мер по искоренению кор-
галось дать подробную оценку этим качествам личности. рупции и должностных злоупотреблений в уголовно-ис-
Перечень качеств респондентам не предлагался. Так, по полнительной системе.
мнению респондентов, для личности коррупционера ха- Респондентам предлагалось оценить значимость пред-
рактерно: жадность (42,7 %), корысть, алчность (29,1 %), ложенных антикоррупционных мер, для противодействия
отсутствие воли, несформированность моральных качеств коррупции в уголовно-исполнительной системе. Во-
(16,6 %), слабохарактерность (15,6 %), зависть (8,3 %), первых, это мероприятия по повышению денежного до-
высокая самооценка (6,2 %). Кроме того были выделены вольствия сотрудникам. Во-вторых, создание подразде-
такие качества, как глупость, жажда власти, вседозволен- лений по противодействию коррупции в составе кадровых
ность и социальные особенности: занимаемое положение служб. В-третьих, антикоррупционная экспертиза норма-
в обществе, бедность, криминогенные связи в прошлом. тивно-правовых актов. В четвертых – применение техни-
Формирование личности сотрудника уголовно-испол- ческих средств контроля за деятельностью подразделений
нительной системы начинается с этапа овладения про- уголовно-исполнительной системы. Одну ранговую по-
фессиональными знаниями и умениями. Большая роль в зицию занимают такие мероприятия, как качественный
этом направлении отводится особенностям социокуль- профессиональный отбор, регламентация исполнения го-
турной среды вуза, где происходит становление и развитие сударственных функций должностным лицом, усиление
профессиональнозначимых качеств будущих сотрудников. контроля за доходами и расходами.
К мероприятиям, направленным на формирование пра- Таким образом, полученные в ходе проведенного ис-
вового сознания, морально-психологических качеств, следования данные о коррупциогенных особенностях
способствующих формированию антикоррупционного личности сотрудника уголовно-исполнительной системы
поведения, респонденты относят: проведение ннформа- позволят более эффективно проводить общую и индиви-
ционно-воспитательной работы (85,5 %), обзоры ста- дуальную антикоррупционную профилактическую работу
тистики мер наказания за коррупционные преступления с сотрудниками органов и учреждений ФСИН России,
(75,4 %), проведение мероприятий по патриотическому более рационально производить планирование меропри-
воспитанию (55,4 %), проведение тренинговой работы ятий по противодействию коррупции, что должно послу-
по развитию волевых процессов (34,5 %), изучение мо- жить целям снижения нарушений законности в уголовно-
рально-этических норм профессиональной деятельности исполнительной системе.
1. Терехова Т.А. Влияние личностных особенностей на склонность к коррупционной деятельности / Т.А. Терехова
// Молодой ученый. – 2011. – № 11. Т.2. – С. 122–128
2. Тюрин П. Психология между духом и буквой закона. – Рига, 2012.
Единая техническая политика как целевой ориентир

в деятельности вневедомственной охраны полиции
Микаилов Самир Мурсалович, кандидат юридических наук, старший преподаватель
Российская правовая академия Министерства юстиции Российской Федерации, филиал в г. Петрозаводске
О дной из целей деятельности вневедомственной ох-

раны полиции является реализация в пределах своей
компетенции на обслуживаемой территории единой тех-
нической политики в области охраны имущества и объ-
ектов. [6] Однако в данном вопросе много неясностей.
Непонятно, что подразумевается под понятием «единая
техническая политика» и каким образом проводить ботки и законодательного закрепления на федеральном

данную политику. уровне государственной политики в данной области с
Например, рядом нормативно-правовых актов МВД определением полномочий, форм, задач и содержания де-
России определено, [4;5;6] на всей территории Россий- ятельности государства (в лице вневедомственной охраны
ской Федерации единую техническую политику в области полиции) в обеспечении защиты имущества независимо
охраны имущества и объектов (далее – единая техниче- от форм его собственности. [11]
ская политика) организует Главное управление вневе- В. В. Савичев, рассматривая данную проблематику,
домственной охраны МВД России (далее – ГУВО МВД также делает вывод о необходимости упорядочения единой
России), а проведение её возлагается на подразделения технической политики, направленной на повышение роли
вневедомственной охраны территориальных органов и эффективности применения технических средств ох-
МВД Российской Федерации на региональном уровне. раны и безопасности, систематизацию всего их «жизнен-
В то же время, нормативного документа, раскрываю- ного» цикла: от проведения поисковых научно-исследо-
щего данное понятие и определяющего содержание и по- вательских работ (НИР) до внедрения, эксплуатации и
рядок рассматриваемой деятельности, в системе МВД списания. [12]
России не существует. Данный пробел, на наш взгляд, за- Таким образом, анализ нормативно-правовых доку-
трудняет реализацию указанной цели подразделениями ментов, регламентирующих деятельность подразделений
вневедомственной охраны полиции. вневедомственной охраны полиции в сфере реализации
Ряд нормативно-правовых актов и руководящих доку- единой технической политики в области охраны имуще-
ментов МВД России [5;7] предписывают, что, например, ства и объектов, а также других источников показал, что
техническое обслуживание средств охраны и техниче- правовая основа данной деятельности не в достаточной
ский надзор за их внедрением и эксплуатацией прово- степени способствует достижению указанной цели.
дятся в целях реализации данной технической политики. В целях совершенствования деятельности службы в
Кроме того, в этих же целях ГУВО МВД России сформи- данной сфере, а также ликвидации указанных пробелов,
рован Список технических средств безопасности, [8] ре- целесообразно, на наш взгляд, определить в нормативно-
комендованных для применения подразделениями вневе- правовых актах и технических регламентах, регламенти-
домственной охраны полиции. В соответствии с данным рующих деятельность вневедомственной охраны полиции
списком, а также решениями технического совета ГУВО в рассматриваемой сфере, понятие «единая техническая
МВД РФ, осуществляется контроль качества серийного политика в области охраны имущества и объектов», а
производства средств охранной техники, а ФКУ НИЦ также содержание и порядок данной деятельности. Пред-
«Охрана» МВД России осуществляет авторский надзор ставляется, что дефиницию и содержание такой деятель-
за вносимыми схемными, конструктивными и програм- ности следует определить в «Концепции единой техниче-
мными изменениями. Комплекс указанных мер обеспе- ской политики в области охраны имущества и объектов»
чивает преемственность изделий, определённый техни- либо «Положении о единой технической политике в об-
ческий уровень, улучшенные потребительские свойства с ласти охраны имущества и объектов», которое опреде-
адаптацией их под тактику вневедомственной охраны, га- ляло бы понятие данной деятельности, её цели и задачи,
рантирует качество и надёжность технических средств ох- направления и принципы, субъекты и объекты, критерии,
раны. а также систему организации, процесс и порядок деятель-
Однако, данные документы носят только рекоменда- ности. Нормы данного положения, должны основываться
тельный характер для потребителя и жёсткая позиция по на требованиях Федерального закона Российской Феде-
его соблюдению подразделениями вневедомственной ох- рации от 23.08.96 N 127-ФЗ «О науке и государственной
раной полиции, как показывает опыт, часто приводит к научно-технической политике» [2] и выработанных тех-
спорам, в том числе к судебным, так как можно усмотреть нических регламентах средств охранной техники и без-
нарушение требований Федерального закона Российской опасности. За основу данного документа можно взять су-
Федерации от 26 июля 2006 года № 135-ФЗ «О защите ществующие положения о технической политике в ряде
конкуренции» [3] и Закона Российской Федерации от 07 федеральных организационных структур. [например, 9;
февраля 1992 года № 2300–1 «О защите прав потреби- 10]
телей». [1] Единая техническая политика в области охраны иму-
На необходимость решения рассматриваемой про- щества и объектов, по нашему мнению, должна обес-
блемы обращали внимание исследователи и практические печиваться также нормами и правилами, являющимися
работники вневедомственной охраны полиции. системой общефедеральных нормативных документов,
Например, Зайцев А.Г. сделав вывод, что система нор- обязательных для всех проектных и монтажных органи-
мативно-правовых актов, регламентирующих деятель- заций систем охранной техники и безопасности, предпри-
ность вневедомственной охраны полиции в сфере орга- ятий науки и промышленности по их разработке и произ-
низации единой технической политики в области охраны водству.
имущества и объектов области, не структурирована и не Исходя из дефиниции государственной научно-техни-
связана единой концепцией, обозначил важность выра- ческой политики, сформулированной в указанном законе,
под которой понимается «составная часть социально-эко- технически и экономически оправданный выбор програм-
номической политики, которая выражает отношение го- мных и аппаратных технических средств охраны и безопа-
сударства к научной и научно-технической деятельности, сности, оборудование ими объекта на принципах разумной
определяет цели, направления, формы деятельности ор- достаточности и обеспечение эффективного проведения
ганов государственной власти Российской Федерации в технической эксплуатации».
области науки, техники и реализации достижений науки Таким образом, устранить пробелы и недостатки в рас-
и техники», определений содержащихся в указанных по- сматриваемой сфере возможно только путём комплек-
ложениях о технической политике, а также сути деятель- сного подхода к решению указанных проблем. Решение
ности вневедомственной охраны полиции в данной сфере, их видится в определении на федеральном уровне понятия
можно сформулировать, на наш взгляд, и дефиницию «единой технической политики в области охраны имуще-
«единая техническая политика в области охраны имуще- ства и объектов», её целей и задач, направлений, прин-
ства и объектов». Под данным термином мы предлагаем ципов, критериев, а также системы организации, процесса
понимать «систему, устанавливающей цели, задачи, ос- и порядка деятельности по её реализации, что позволит
новные принципы, механизмы реализации инженерно- совершенствовать использование имеющихся ресурсов и
технической деятельности в сфере технического и тех- оптимизировать функционирование технического потен-
нологического развития в области охраны имущества и циала вневедомственной охраны полиции. Данные меры,
объектов и обеспечения эффективности единого техноло- в целом, будут способствовать повышению надёжности
гического процесса оказания охранных услуг». технических средств охраны и обеспечению имущест-
Основываясь на общепринятом определении «по- венной безопасности юридических и физических лиц.
литика», как направленной деятельности государства в Представляется, что Единая техническая политика
различных сферах, [13] можно, как мы полагаем, сфор- в области охраны имущества и объектов станет норма-
мулировать ещё одну дефиницию «единой технической тивным документом, регламентирующим современные
политики» как деятельности и определить, что «единая технические стандарты в данной области, а также про-
техническая политика в области охраны имущества и объ- граммным документом для научно-исследовательских
ектов – это целенаправленная деятельность вневедом- организаций и производителей, определяющим типовые
ственной охраны полиции по осуществлению организа- требования к техническим средствам охраны и безопас-
ционных и технических мероприятий, направленных на ности.
1. Закон Российской Федерации от 07 февраля 1992 года № 2300–1 «О защите прав потребителей» // Ведо-
мости Совета народных депутатов и Верховного Совета Российской Федерации, 09.04.1992, № 15, ст. 766
2. Федеральный закон Российской Федерации от 23.08.96 N 127-ФЗ «О науке и государственной научно-техниче-
ской политике» // Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 35, ст.4137
3. Федеральный закон Российской Федерации от 26 июля 2006 года № 135-ФЗ «О защите конкуренции» // Со-
брание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31 (1 ч.), ст. 3434
4. Приказ МВД России от 16 июня 2011 г. № 677 «Об утверждении Положения о Главном управлении вневедом-
ственной охраны Министерства внутренних дел Российской Федерации»
5. Приказ МВД России от 16 июля 2012 года № 689 «Об утверждении Инструкции по организации деятельности
подразделений вневедомственной охраны территориальных органов министерства внутренних дел Российской
Федерации по обеспечению охраны объектов, квартир и мест хранения имущества граждан с помощью техни-
ческих средств охраны»
6. Приказ МВД России от 5 мая 2012 года № 418 «Об утверждении Устава Федерального государственного казён-
ного учреждения «Управление вневедомственной охраны МВД по Республике Карелия»
7. Руководящий документ МВД России РД 78.36.004–2005 МВД России «Рекомендации о техническом надзоре
за выполнением проектных, монтажных и пусконаладочных работ по оборудованию объектов техническими
средствами охраны»
8. Список технических средств безопасности, удовлетворяющих «Единым техническим требованиям к системам
централизованного наблюдения, предназначенным для применения в подразделениях вневедомственной ох-
раны» и «Единым техническим требованиям к объектовым подсистемам охраны, предназначенным для приме-
нения в подразделениях вневедомственной охраны» // Рекомендован заседанием технического совета ГУВО
МВД России от 24 апреля 2012. Москва, 2012 г.
9. Концепция единой технической политики ОАО «РЖД» // URL: http://www.bestpravo.ru/rossĳskoje/rxzakony/
h6n.htm
10. Положение о технической политике ОАО «ФСК ЕЭС» // URL: http://www.fskees.ru/media/File/evolution_
technology/techpolicy1.pdf
11. Зайцев А.Г. Государственная техническая политика в области защиты имущества // Журнал «Системы безопа-
сности», 2010 URL: http://www.nsbural.ru/Documents/Detail/9500
12. Савичев В.В. О перспективах развития охраны имущества физических и юридических лиц // Каталог «Системы
безопасности»,2009. http://www.secuteck.ru/articles2/oficial/o-perspektivah-razvitiya-ohrany-imuschestva-
fisich-i-yurid-lic
13. ВикипедиЯ // URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/ %CF %EE %EB %E8 %F2 %E8 %EA %E0
Регулирование договора поставки в советском законодательстве

Митина Светлана Сергеевна, магистрант
Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского
П ри исследовании гражданско-правовых договорных

конструкций важнейшее значение имеет изучение
(с использованием историко-правового метода) истори-
насаждавшейся Советской властью идеологии уничто-
жения частных предпринимательских отношений и хозяй-
ственно-договорных связей.
ческого аспекта их развития. Не является исключением в В связи с этим, один из первых советских нормативных
этом отношении и договор поставки. актов, посвященных специальному регулированию право-
Обращение к истории правового регулирования дого- отношений по поставке, – Положение о государственных
вора поставки в нашей стране, по нашему мнению, чрезвы- подрядах и поставках [3] – как видим уже из названия
чайно важно при определении направлений дальнейшего данного акта, был направлен на упорядочение и защиту
совершенствования законодательного регулирования именно потребностей и интересов государства (в соответ-
данной договорной конструкции (поскольку создание оп- ствии с данным Положением, покупателем по договору
тимальной договорной модели невозможно без учета поставки являлось государство в лице государственных
ошибок и успехов, достижений прошлого). Российская органов и учреждений (ст. 22 Раздела III Положения),
история договора поставки имеет также и существенное таким образом, данным Положением регулировалась
практическое значение (с точки зрения выработанных на именно поставка для государственных нужд).
протяжении десятилетий правоприменительных нара- Согласно ст. 22 Раздела III названного Положения, в
боток и подходов). Но нельзя забывать и о теоретической силу договора поставки поставщик (продавец) обязуется
ценности историко-правового аспекта договора поставки. доставить государству к определенному сроку известное
Как справедливо отмечается в современной научной ли- количество движимых вещей (товаров), определенных
тературе, ввиду довольно длительной истории договора родовыми признаками, а государство обязуется уплатить
поставки и его широкого использования, в российском установленную цену в деньгах или натуре.
правоведении детально и обстоятельно обсуждались пра- В соответствии с данным Положением, по общему пра-
ктически все проблемы возникающих договорных связей. вилу, заключение договора поставки («сдача поставки»)
При этом большинство прежних разработок российских производилось по результатам публичных торгов, «о дне и
юристов в отношении договора поставки могут с успехом условиях коих заблаговременно публикуется во всеобщее
использоваться и сегодня [1, с. 112]. сведение» (ст. 1 Раздела I Положения). Исключение было
В настоящей статье мы хотим рассмотреть весьма спе- предусмотрено для договоров поставки на сумму не свыше
цифический и во многом противоречивый, но при этом ста тысяч рублей денежными знаками 1922 года – такие
один из самых продолжительных этапов становления ин- договоры допускалось заключать и без проведения торгов
ститута поставки в нашей стране – советский период раз- (Примечание 2 к ст. 1 Раздела I Положения).
вития договора поставки. Кроме того, в ст. 2 Раздела 1 Положения был закре-
В научной литературе справедливо отмечается, что в плен специальный порядок утверждения договоров по-
период плановой экономики в нашей стране договор по- ставки: договоры на сумму от 500 000 руб. до 3 000 000
ставки являлся важнейшим способом исполнения плано- руб. образца 1922 года должны были утверждаться от-
вого акта (наряда, разнарядки, плана прикрепления) [2, делом губернского (областного) исполнительного коми-
с. 101]. тета, коему подведомственно сдающее поставку учре-
Тем не менее, следует отметить, что на протяжении со- ждение или предприятие; договоры на сумму свыше 3 000
ветского периода применительно к регулированию дого- 000 руб. образца 1922 года должны были утверждаться
вора поставки законодателем использовались принципи- соответствующими народными комиссариатами.
ально различные подходы. Согласно ст. 22 Раздела III Положения, товаром по
В послереволюционный период регулирование дого- договору поставки могли являться только вещи, опреде-
вора поставки испытало жесткое императивное влияние ленные родовыми признаками. То есть за рамками регу-
лирования данного Положения оставались закупки госу- По общему правилу договоры на сумму в сто тысяч
дарством индивидуально-определенных вещей (техники, рублей в золотом исчислении подлежали утверждению
оборудования и т.д.). соответствующим народным комиссаром, а договоры,
В обеспечение поставки поставщики (или третьи лица) заключаемые органами, состоящими на местном бюд-
должны были вносить залог в размере 10 процентов цены жете, – утверждению президиумом соответствующего гу-
договора (ст. 30 Раздела V Положения). бернского исполнительного комитета (ст. 2 Раздела I По-
Гражданский кодекс РСФСР 1922 г. [4] отдельно не ложения).
выделял договор поставки ни в качестве самостоятель- Именно в ст. 6 Раздела II рассматриваемого Поло-
ного вида гражданско-правового договора, ни в каче- жения было нормативно закреплено, что отношения
стве вида (подвида) договора купли-продажи (в Граждан- между государственным органом, сдающим поставку, и
ском кодексе РСФСР 1922 г. существовала общая гл. IV поставщиком субсидиарно (по отношению к нормам По-
«Купля-продажа», без выделения отдельных видов и под- ложения) регулируются также общими положениями
видов купли-продажи). Гражданского Кодекса РСФСР 1922 года, в частности со-
Однако, в литературе отмечается следующий факт: ре- ответствующими статьями главы IV «Купля-продажа».
шения судов 20-х гг. 20-го столетия свидетельствуют, что Положением 1923 года были предусмотрены также до-
практика сразу же после принятия ГК РСФСР 1922 года статочно жесткие императивные условия по отношению к
пошла по пути распространения норм главы о купле-про- поставщику:
даже на отношения, возникавшие из договора поставки [5, – неустойка в договоре поставки обязательно должна
с. 94]. была закрепляться как штрафная (т. е. взыскиваться
Как мы отметим далее, такой подход (распространение сверх убытков) (ст. 10 Раздела II Положения). При этом
норм гл. IV «Купля-продажа» Гражданского кодекса условие о неустойке как на случай просрочки, так и на
РСФСР 1922 г. на отношения, возникавшие из договора случай неисполнения договора должно было включаться в
поставки) получил и нормативное закрепление. договор поставки под «страхом недействительности» до-
В числе нормативных актов первых послереволюци- говора; размер неустойки за неисполнение договора не
онных лет стоит назвать и Закон 1923 г. «О государст- мог быть ниже десяти процентов суммы договора (ст. 15
венных подрядах и поставках», также устанавливавший Раздела IV Положения);
в целях защиты интересов государства специальные пра- – претензии государства, вытекающие из договоров,
вила, регулирующие отношения по поставкам с участием удовлетворялись из имущества поставщика преимущест-
в качестве заказчика государственных учреждений и госу- венно перед всеми его долгами, за исключением недоимок
дарственных предприятий [6]. по государственным налогам и сборам и задолженности
Более подробно, по нашему мнению, следует остано- по заработной плате рабочим и служащим (ст. 14 Раздела
виться на Положении о государственных подрядах и по- IV Положения);
ставках 1923 года [7] (отменившем Положение о государ- – в обеспечение поставок, поставщики должны вно-
ственных подрядах и поставках 1921 года). сить залог в размере не менее десяти процентов цены
Согласно ст. 1 Раздела I Положения, заключение до- договора; залог мог быть представлен как самим контр-
говоров поставок («сдача поставок») государственными агентом по договору поставки, так и другими лицами (ст.
учреждениями и предприятиями, в том числе и действую- 13 Раздела IV Положения).
щими на началах коммерческого расчета, на сумму свыше Основные нормы Положения 1923 года утратили
десяти тысяч рублей золотом, производилось обязательно силу с принятием последующего Положения о государст-
путем публичных торгов, «о дне и условиях коих заблагов- венных подрядах и поставках [8].
ременно публикуется во всеобщее сведение». Но предус- В Гражданском кодексе РСФСР 1964 года [9] по-
матривались и исключения: ставка регулируется отдельной главой (гл. 24). При этом,
– в случае стихийных бедствий государственные ор- что важно отметить, договор поставки в Гражданском ко-
ганы, сдающие поставки, для борьбы с означенными бед- дексе РСФСР 1964 года закрепляется не как вид дого-
ствиями могли заключать соответствующие договоры и вора-купли продажи (купле-продаже посвящена гл. 21), а
без производства торгов (Примечание 1 к ст. 1 Раздела I как полностью самостоятельная договорная конструкция.
Положения); Согласно ст. 258 Гражданского кодекса РСФСР 1964
– сдача поставок без публичных торгов для государ- года «по договору поставки организация-поставщик обя-
ственных органов, не находящихся на государственном зуется передать в определенные сроки или срок органи-
бюджете, допускалась исключительно в тех случаях, если зации-покупателю (заказчику) в собственность (в опера-
операция поставки входила в круг их оперативной про- тивное управление) определенную продукцию согласно
изводственной или коммерческой деятельности (Приме- обязательному для обеих организаций плановому акту рас-
чание 2 к ст. 1 Раздела I Положения); пределения продукции; организация-покупатель обязу-
– поставки между государственными органами могли ется принять продукцию и оплатить ее по установленным
заключаться без производства торгов (Примечание 3 к ст. ценам. Договором поставки является также и заключа-
1 Раздела I Положения). емый между организациями по их усмотрению договор, по
которому поставщик обязуется передать покупателю про- ского периода – Основах гражданского законодатель-
дукцию, не распределяемую в плановом порядке, в срок, ства Союза ССР и республик от 1991 года [11] – договор
не совпадающий с моментом заключения договора». поставки регулируется как вид договора купли-продажи.
Таким образом, в качестве общего правила, в ст. 258 Во-первых, статьи 79–82 Основ, посвященные регули-
Гражданского кодекса РСФСР 1964 года делается акцент рованию договора поставки, включены в общую главу 9
на плановый характер договора поставки. Хотя допуска- «Купля-продажа». Во-вторых, в п. 2 ст. 79 Основ прямо
лось и заключение договора поставки вне планового рас- указано, что к договору поставки применяются правила о
пределения продукции. договоре купли-продажи, если иное не предусмотрено за-
Как и действующее законодательство, Гражданский конодательными актами или договором.
кодекс РСФСР 1964 года допускал заключение договора Согласно п. 1 ст. 79 Основ, по договору поставки по-
поставки только между специальными субъектами (на ставщик, являющийся предпринимателем, обязуется в
тот момент ими могли являться только советские орга- обусловленные сроки (срок) передавать в собственность
низации) и определял срок в качестве существенного ус- (полное хозяйственное ведение или оперативное управ-
ловия договора поставки. ление) покупателю товар, предназначенный для предпри-
Следует также отметить, что после принятия Граждан- нимательской деятельности или иных целей, не связанных
ского кодекса РСФСР 1964 года правоотношения по по- с личным (семейным, домашним) потреблением, а поку-
ставкам регулировались (субсидиарно к положениям патель обязуется принимать товар и платить за него опре-
Гражданского кодекса РСФСР 1964 года) также и специ- деленную цену.
альными положениями о поставках продукции производ- Как видим, в приведенной дефиниции уже не содер-
ственно-технического назначения и о поставках товаров жится оговорка о плановом характере договора поставки,
народного потребления, утверждаемыми Советом Мини- что связано с наметившейся на тот момент тенденцией ли-
стров СССР, которые достаточно часто переутверждались берализации экономики и хозяйственных процессов.
(в 1969, в 1981, в 1988 гг.). Последние из действовавших Срок (сроки) поставки назван в Основах существенным
таких Положений о поставках продукции производст- условием договора поставки. Одним из квалифициру-
венно-технического назначения и о поставках товаров на- ющих признаков договора поставки Основы определяют
родного потребления были утверждены Постановлением специальный правовой статус поставщика и покупателя.
Совета Министров СССР от 25 июля 1988 г. № 888 [10]. На этом закончился советский период развития дого-
В одном из последних правовых документов совет- вора поставки.
1. Комментарий к Гражданскому кодексу Российской Федерации, части второй: в 3 т. (постатейный). Т. 2 / Под

ред. Т.Е. Абовой, А.Ю. Кабалкина. 3-е изд., перераб. и доп. М.: «Юрайт-Издат», 2006.
2. Постатейный комментарий к Гражданскому кодексу Российской Федерации, части второй: в 3 т.Т. 1. / Под ред.
П.В. Крашенинникова. М.: «Статут», 2011.
3. Положение о государственных подрядах и поставках (утв. Советом Народных Комиссаров 30 сентября 1921
года) // Известия Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета Советов, № 230 от 14 октября
1921 года.
4. Гражданский кодекс РСФСР 1922 года // Известия ВЦИК № 256 от 12 ноября 1922 года.
5. Новицкая Т.Е. Гражданский кодекс РСФСР 1922 года. М.: ИКД «Зерцало-М», 2002.
6. Закон 1923 г. «О государственных подрядах и поставках» // СУ РСФСР. 1923. № 88. Ст. 851.
7. Положение о государственных подрядах и поставках 1923 года (Декрет Центрального Исполнительного Коми-
тета СССР и Совета Народных Комиссаров СССР от 27 июля 1923 года) // Вестник ЦИК, СНК и СТО СССР.
1923. № 3. Ст. 54.
8. Положение о государственных подрядах и поставках от 1927 года (утв. Постановлением Центрального Испол-
нительного Комитета и Совета Народных Комиссаров Союза ССР от 11 мая 1927 года) // СЗ СССР. 1927. №
28. Ст. 291.
9. Гражданский кодекс РСФСР 1964 года (утв. ВС РСФСР 11 июня 1964 г.) // Ведомости ВС РСФСР. 1964. №
24. Ст. 407.
10. Постановление Совмина СССР от 25 июля 1988 г. № 888 «Об утверждении Положения о поставках про-
дукции производственно-технического назначения, Положения о поставках товаров народного потребления и
Основных условий регулирования договорных отношений при осуществлении экспортно-импортных операций»
// Бюллетень нормативных актов министерств и ведомств СССР. 1988. № 11.
11. Основы гражданского законодательства Союза ССР и республик (утв. ВС СССР 31 мая 1991 г. № 2211–1) //
Ведомости СНД и ВС СССР. 1991. № 26. Ст. 733.
Теория и практика процедуры банкротства

Старкова Дарья Владимировна, магистрант
Уфимский государственный авиационный технический университет
В сфере отношений, возникающих по поводу несосто-

ятельности (банкротства) субъектов предпринима-
тельской деятельности, активно идет процесс рефор-
банкротства. Острота проблемы была снята с принятием
Федерального закона от 26 октября 2002 г. N 127-ФЗ «О
несостоятельности (банкротстве)» (далее – Закон о бан-
мирования, что проявилось в принятии трех законов о кротстве 2002 г.), нормы которого содержат положения о
несостоятельности в период с 1992 по 2002 гг. возможности обращения кредитора в суд только по исте-
Определяя государственную политику в сфере регули- чении 30 дней с даты направления предъявления к испол-
рования несостоятельности (банкротства), государство нению исполнительного листа в службу судебных при-
исходит из существующих экономических и политических ставов и его копии должнику, что является серьезным
реалий. В современной России институт банкротства раз- правовым барьером для различного рода злоупотре-
вивался в условиях зарождения рыночной экономики и блений.
формирования демократических институтов. Поэтому в Поэтому сейчас есть все основания считать, что про-
значительной мере правовое регулирование конкурсных блема злоупотребления правом кредитора на подачу за-
отношений определяется этими обстоятельствами. Од- явления о признании должника банкротом утратила свою
нако, несмотря на эти факторы, которые представляются актуальность.
не столь благоприятными для нормотворчества, можно Если же институт банкротства сам по себе не является
констатировать, что российскому законодателю удалось средством, позволяющим отнять собственность у одного
за относительно короткий промежуток времени создать и передать ее другому, а на самом деле, по результату его
достаточно совершенную и эффективную по междуна- применения это выглядит именно так, то причины исполь-
родным стандартам национальную систему регулирования зования столь нужного для государства правового ин-
процедуры несостоятельности (банкротства). Нельзя не ститута в корыстных целях состоят в чем-то другом. По-
заметить устойчивую положительную тенденцию в ре- жалуй, в ряду множества факторов, негативно влияющих
гулировании конкурсных отношений. Правовые нормы, на применение законодательства о банкротстве, не по-
образующие институт несостоятельности (банкротства), следнюю роль играет субъективный фактор. Это может
несомненно, стали более совершенными, способными по быть объяснено тем, что, как нигде, в механизме реа-
большей части обеспечить достаточно эффективное регу- лизации процедур банкротства задействован не только
лирование рассматриваемого вида отношений. целый комплекс правовых средств, но и множество субъ-
Правовое регулирование отношений в сфере несосто- ектов конкурсных отношений.
ятельности не лишено существенных недостатков, что Поэтому исполнение Закона о банкротстве 2002 г. за-
вызывает справедливую критику. Наиболее критическое висит не только от его юридической состоятельности, но и
мнение о действующих законодательных актах о несосто- от добросовестности действий лиц, наделенных полномо-
ятельности (банкротстве) состоит в том, что они явля- чиями проводить в жизнь нормы конкурсного права.
ются ничем иным, как средством передела собственности Главным показателем эффективности правового регу-
и «ухода» от долгов. лирования отношений в сфере предпринимательской де-
В этой крайне негативной оценке законодательства о ятельности является обеспечение устойчивости экономи-
банкротстве есть немалая доля истины. Вместе с тем, как ческого роста. Непосредственный результат правового
представляется, эта критика по большей части не отно- воздействия на отношения по поводу несостоятельности
сится собственно к проблеме правового регулирования должника выражается главным образом в показателях
конкурсных отношений. Это скорее не правовая, а по- сохранения бизнеса (и, соответственно, рабочих мест) и в
литико-экономическая оценка нормативного акта. По возврате долгов кредиторам.
своим целям и задачам, порядку возбуждения дела о бан- Главенствующей в правовых системах несостоятель-
кротстве, ведению процедур банкротства и их реализации ности является цель сохранить действующие предпри-
современный институт несостоятельности (банкротства) ятия, а не просто распродать имущество несостоятель-
никак нельзя назвать инструментом передела собствен- ного должника по частям. При такой направленности
ности. правового регулирования защита интересов кредиторов
Подобная критика была уместна в отношении от- отходит на второй план, обеспечение их прав является
дельных положений Федерального закона от 8 января лишь одной из задач в процессе сохранения хозяйствую-
1998 г. N 6-ФЗ «О несостоятельности (банкротстве)» щего субъекта. Наиболее желаемый результат правового
(далее – Закон о банкротстве 1998 г.), позволяющих кре- регулирования конкурсных отношений видится в решении
диторам легко, даже по непроверенным требованиям воз- обеих обозначенных задач. Такое регулирование было бы
будить конкурсный процесс и злоупотребить процедурами оптимальным.
Наличие в российской системе несостоятельности финансирования неплатежеспособного предприятия, для

нейтральной процедуры банкротства – наблюдения, ре- его реорганизации принципиально важно.
абилитационных процедур – внешнего управления, фи- Так же следует рассмотреть и субъективный фактор.
нансового оздоровления и мирового соглашения, воз- Центральной фигурой в деле о несостоятельности яв-
можности перехода к внешнему управлению в конкурсном ляется арбитражный управляющий, который, в зависи-
производстве, – все это говорит о намерении законода- мости от стадии банкротства, может быть временным,
теля всеми возможными правовыми средствами сохра- административным, конкурсным управляющим. В каче-
нить предпринимательские структуры. стве арбитражного управляющего на утверждение суда
Безусловно, для государства наиболее важно восста- представляются три кандидатуры из числа членов само-
новить платежеспособность должника и сохранить дейст- регулирующейся организации арбитражных управля-
вующие предприятия и рабочие места. Однако, как пред- ющих. Например, проблема действующей процедуры
ставляется, важно, чтобы конкурсный процесс строился внешнего управления, не позднее чем через месяц после
на основе равнозначности процессов ликвидации и реаби- утверждения, внешний управляющий обязан предста-
литации. вить собранию кредиторов разработанный им план внеш-
Следуя разумно обоснованному подходу при введении него управления, который призван решить две взаимоувя-
процедур банкротства, законодатель всегда должен со- занные задачи [5]:
хранять возможность выбора между ликвидационной либо – организовать деятельность предприятия так, чтобы
реабилитационной направленностью процедур банкрот- как минимум рассчитываться с кредиторами в процессе
ства. Реабилитационная процедура, вводимая лишь при текущей хозяйственной деятельности;
наличии формальных оснований, не способна привести к – мобилизовать средства, достаточные для того,
восстановлению платежеспособности должника [2]. Эф- чтобы в течение шести месяцев после окончания работы
фективное внешнее управление способно полностью погасить задолженности, имевшиеся на момент введения
удовлетворить требования кредиторов и в то же время со- внешнего управления.
хранить бизнес и рабочие места. Но процедура внешнего Первым естественным порывом станет выделение фи-
управления, вводимая на основании формальных крите- нансовых ресурсов за счет сокращения затрат. Мера крайне
риев, которые содержатся в Законе о банкротстве 2002 г., малоэффективна и ведет не к упрочению бизнеса, а скорее
без учета перспектив реального восстановления платеже- к окончательной его деградации. Здесь нужно действовать
способности должника, вопреки анализу финансового со- с точностью до наоборот, идти от противного, и это будет
стояния, не способна достичь целей внешнего управления более актуально и эффективно. Существуют объективные
и обеспечить защиту кредиторов, которые в результате законы экономики, которые действуют постоянно, будь то
неэффективного управления не получат того, на что они кризис или спокойные годы экономического процветания.
имели право рассчитывать при немедленной ликвидации. Так вот, эти законы не позволяют предпринимать типичные,
Как показывает практика рассмотрения дел о бан- якобы антикризисные меры без того, чтобы уменьшилась
кротстве, бесперспективное внешнее управление, с не- прибыль организации. Снижаются объем продажи и каче-
избежностью переходящее в конкурсное производство, не ство продукции, и, как следствие, клиенты утрачивают ин-
оставляет шансов конкурсным кредиторам на удовлетво- терес к компании, конкуренты оттягивают потребителей
рение их требований, т.к. расходы внешнего управления, на себя, процесс движется по нарастающей и в итоге при-
возникновение требований текущего характера значи- водит к коллапсу. Вроде бы все делали правильно, пыта-
тельно уменьшают конкурсную массу. По своей сути такое лись спасти компанию, а получилось, как обычно, плохо.
внешнее управление есть не что иное, как скрытая форма Специалисты по антикризисному управлению рекомендуют
ликвидации, осложненная негативными правовыми по- стремиться к увеличению прибыли, делать все возможное
следствиями. для роста конкурентоспособности компании, не ставя во
Почему же на практике применение процедуры – фи- главу угла расходы. Для этого понадобятся сильные марке-
нансового оздоровления, внешнего управления, реоргани- тинговые ходы и тщательно продуманная стратегия.
зации, зачастую заканчивается ликвидацией предприятия Очевидно, что для внешнего управляющего, который
и лишь малом проценте случаев реальным восстановле- может быть недостаточно осведомлен о специфике дея-
нием. Причин много, рассмотрим некоторые из них. тельности предприятия, указанные сроки вряд ли реали-
На деле функции финансового оздоровления сво- стичны.
дятся к восстановлению платежеспособности должника, Если рассматривать методики финансового анализа,
причем на достаточно жестких для него условиях, вклю- применимые в делах о банкротстве, можно говорить о том,
чающих необходимость исполнения обязательств, пога- что на сегодняшний день нет корректной методики.
шение требований кредиторов первой и второй очереди Исследования зарубежных ученых в области предска-
в течение шести месяцев и т.д. При этом закон не пред- зания банкротства предприятий показывают, что из мно-
усматривает создания системы стимулов для потенциаль- жества финансовых показателей можно выбрать лишь
ного инвестора в предоставлении должнику финансовых несколько полезных и более точно предсказывающих
средств. В то же время совершенствование механизмов банкротство.
Применение зарубежных моделей к финансовому ана- темпы инфляции, условия кредитования, условия налого-
лизу отечественных предприятий требует осторожности, обложения и т.д.
так как они не учитывают специфику бизнеса (например, Подводя итог всему выше сказанному, можно говорить
структуру капитала в различных отраслях) и экономиче- о том, что практика дел о банкротстве сильно разниться с
скую ситуацию в стране. В связи с чем возникает необ- теорией. Все недочеты выявляются при рассмотрении ре-
ходимость разработки отечественных моделей прогно- альных дел, и на них стоит обратить внимание при про-
зирования банкротства с учетом специфики отраслей ектировании поправок к законодательству, а так же к де-
и макроэкономической ситуации. Использование ука- лопроизводству. Ведь правильнее будет, если процедура
занных моделей в российской практике возможно с учетом банкротства ориентированная на финансовое оздоров-
того, что в России иные, отличные от стран с развитой ление предприятия, а не на ликвидацию.
рыночной экономикой, финансовые условия, а именно
1. Антикризисное управление: Учебник. – 2-е изд., доп. и перераб. / Под ред. проф. Э.М. Короткова. – М.:
ИНФРА-М, 2005.
2. Гаврилова В.Е. Банкротство в России: Вопросы истории, теории и практики: Учеб. пособие. – М.: ТЕИС, 2010.
3. Ковалева О.В., Константинов Ю.П. Аудит: Учебное пособие / Под ред. О.В. Ковалевой. – М.: Приориздат,
2007.
4. Курошева Г.М. Теория антикризисного управления предприятием: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2002.
5. Ликвидация (банкротство) юридических лиц: Практическое руководство/ Под общей ред. В.В. Семенихина. –
М.: Эксмо, 2005.
6. Федеральный закон «О несостоятельности (банкротстве)» от 26 октября 2002 г. № 127-ФЗ.
7. Федорова Г.В., Учет и анализ банкротств. Учебное пособие. 2-е издан., М.: Омега-Л, 2008 г., 248 с.
Актуальные проблемы создания судебных участков мировых судей

в Российской Федерации
Ярцева Жанна Иосифовна, магистрант
Тюменский государственный университет
Н а протяжении последних 20 лет в Российской Феде-

рации проводится судебная реформа. Её основные
задачи и направления были определены Концепцией су-
Данная статья посвящена проблеме организации дея-
тельности российских мировых судей в части создания су-
дебных участков мировых судей в Российской Федерации.
дебной реформы, утвержденной постановлением вер- Согласно ст. 4 Федерального закона «О мировых су-
ховного Совета РСФСР 24 октября 1991 г. [1]. Эта Кон- дьях в Российской Федерации» мировые судьи осуществ-
цепция стала «в известной мере идеологической основой ляют свою деятельность в пределах судебных участков.
преобразования судебной системы» [2], наметила ос- Общее число мировых судей и количество судебных
новные пути реформирования судебной системы и пред- участков субъекта РФ определяются федеральным за-
усмотрела создание в России мировых судов. коном по законодательной инициативе соответствующего
Федеральный конституционный закон от 31 декабря субъекта Российской Федерации, согласованной с Вер-
1996 г. № 1-ФКЗ «О судебной системе Российской Феде- ховным Судом Российской Федерации, или по инициативе
рации» [3] в качестве одного из звеньев судебной системы Верховного Суда Российской Федерации, согласованной
предусмотрел мирового судью, отнеся его к судам субъ- с соответствующим субъектом Российской Федерации.
ектов Российской Федерации. Судебные участки и должности мировых судей создаются
Дальнейшее свое развитие законодательство о ми- и упраздняются законами субъектов Российской Феде-
ровом судье получило в Федеральном законе от 17 де- рации.
кабря 1998 г. № 188-ФЗ «О мировых судьях в Россий- В ходе работы по подготовке законопроектов о гра-
ской Федерации» [4] и в аналогичных законах субъектов ницах судебных участков мировых судей законодательные
Российской Федерации. (представительные) и исполнительные органы государст-
Качество любого инструмента, в том числе правового, венной власти субъектов Российской Федерации столкну-
познается при его практическом применении. лись с рядом проблем.
Мировые судьи в соответствии с Федеральным консти- торов, а не только от количества населения проживающих
туционным законом от 07 февраля 2011 г. № 1-ФКЗ «О в границах судебного участка.
судах общей юрисдикции в Российской Федерации» яв- Проблемы практической реализации норм законода-
ляются судьями общей юрисдикции [5]. В отличие от фе- тельства о создании судебных участков в субъектах Рос-
деральных судей, которые также входят в систему общей сийской Федерации можно рассмотреть на конкретном
юрисдикции, мировые судьи назначаются на опреде- примере деятельности мировых судей Ханты-Мансий-
ленный судебный участок. Судебный участок представ- ского автономного округа – Югры. В соответствии с фе-
ляет собой территориальную единицу, на которую распро- деральными законами «О мировых судьях», «Об общем
страняется юрисдикция определенного мирового судьи. числе мировых судей и количестве судебных участков в
Федеральным законом определено только два критерия, субъектах Российской Федерации» [7] в Ханты-Мансий-
которыми обязаны руководствоваться региональные за- ском автономном округе – Югре создано 76 судебных
конодатели при создании судебных участков. Точнее го- участков и соответствующее им число должностей ми-
воря, определен единственный критерий – численность ровых судей.
населения на судебном участке. Второй критерий высту- Население автономного округа на 1 января 2012
пает как дополнительный и учитывается в случаях, когда года, по данным Территориального органа федеральной
численность населения административно-территориаль- службы государственной статистики по Ханты-Мансий-
ного образования менее низшего допустимого предела. скому автономному округу – Югре составляет 1561200
В настоящее время судебные участки создаются из тысяч человек.
расчета численности населения на одном участке от 15 до В ряде административно-территориальных образо-
23 тысяч человек. В административно-территориальных ваний Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
образованиях с численностью населения менее 15 тысяч численность населения, проживающего на одном су-
человек создается один судебный участок (ст. 4 Федераль- дебном участке, превышает или приближается к макси-
ного закона). При этом отсутствуют критерии, в каких мальной расчетной численности, предусмотренной фе-
случаях следует исходить при образовании судебных деральным законодательством. Так, в г. Нефтеюганске в
участков из расчета населения до 23 тысяч, если есть воз- среднем численность населения, проживающего на одном
можность образовать большее число судебных участков судебном участке, составляет 25000 человек, в Советском
при меньшем количестве обслуживаемого населения. районе – 24100 человек, в Сургутском районе – 23400
Таким образом, количество судебных участков постав- человек, в г. Сургуте – 22600 человек.
лено в жесткую зависимость от количества населения Необходимо также принять во внимание, что для
субъекта Российской Федерации. Ханты-Мансийского автономного округа – Югры расчет
Однако, как показывает практика, нагрузка того или численности населения, приходящегося на один судебный
иного судебного участка зависит далеко не от количе- участок, весьма условен, так как зачастую реальное число
ства населения. Например, в городах судебных дел, без- обслуживаемого мировым судьей населения превышает
условно, больше, чем в сельской местности. По отдельным количество зарегистрированных в данной местности жи-
регионам сложилась ситуация, когда на отдельных ми- телей в несколько раз. Данное обстоятельство объясня-
ровых судей нагрузка составляет в два-три раза больше, ется большой миграцией населения (по итогам 9 месяцев
чем на других. Влияет на нагрузку мировых судей кри- 2012 года в автономном округе на миграционный учет по-
миногенная обстановка на территории (в границах) су- ставлено 13300 иностранных граждан), а также широким
дебного участка, количество расположенных на участке применением вахтового метода работы.
рынков, вокзалов, страховых компаний, финансово-кре- Кроме того, опыт работы мировых судей автономного
дитных учреждений, поскольку резко возрастает количе- округа свидетельствует о том, что критерием создания су-
ство уголовных дел, дел об административных правона- дебных участков на региональном уровне должно быть не
рушениях, страховых споров, дел, связанных с защитой только количество человек, проживающих на территории
прав потребителя и т.д. Также необходимо отметить, что судебного участка, но и нагрузка на мировых судей по рас-
определенный Федеральным законом «О мировых судьях смотрению дел. В Ханты-Мансийском автономном округе
в Российской Федерации», единственный критерий со- – Югре есть судебные участки с большим количеством
здания судебных участков – численность населения – не населения и сравнительно невысокой нагрузкой на одного
позволяет учитывать особенности отдельных регионов (в мирового судью, а есть участки, которые по количеству
первую очередь Сибири и Дальнего Востока) с большой населения не превышают максимально допустимого зна-
протяженностью территории и низкой плотностью насе- чения, но по нагрузке значительно превосходят как сред-
ления [6]. неокружные, так и среднероссийские показатели.
Подытоживая нужно констатировать, что нагрузка ми- Статистические данные о работе мировых судей под-
ровых судей зависит от места расположения судебного тверждают сохранение тенденции ежегодного увели-
участка, социально-психологического состояния насе- чения служебной нагрузки на одного мирового судью в ав-
ления, его восприятия понятия «судебная защита», от тономном округе. При этом, практика работы мировой
места расположения крупных предприятий, и других фак- юстиции в автономном округе показывает, что без уве-
личения числа мировых судей и количества судебных территории с численностью населения более 23 тысяч че-
участков качественно изменить ситуацию с большими на- ловек либо в связи с повышенной нагрузкой создание до-
грузками на мировых судей невозможно. полнительного судебного участка на территории с числен-
Пример из практики, так, согласно статистическим ностью населения менее 15 тысяч человек.
данным Департамента управления делами Губернатора Кроме того, необходимо учитывать те субъекты Рос-
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры о ра- сийской Федерации, которые имеют большую площадь
боте мировых судей автономного округа, нагрузка ми- территории, и, как следствие этого, протяженность между
ровых судей г. Урай по рассмотрению уголовных, гра- судебными участками и населенными пунктами составляет
жданских дел, дел об административных правонарушениях значительные расстояния, что в комплексе с существую-
ежегодно увеличивается с 2002 года. За 12 месяцев 2011 щими проблемами транспортного сообщения и климати-
года средняя нагрузка на одного мирового судью г. Урай ческими условиями, особенно в зимний период, затруд-
составила 464 дела в месяц, что на 224 дела выше сред- няет полноценный доступ населения к мировым судьям,
неокружного показателя. За первое полугодие 2012 года тем самым нарушая конституционные права граждан.
средняя нагрузка на судью составила 677 дела в месяц, Таким образом, создание судебных участков по коли-
что на 407 дела выше среднеокружного показателя. При чественному составу населения не оправдало себя на пра-
этом следует заметить, что численность населения г. Урая ктике. В связи с этим высказываются предложения ввести
по статистическим данным составляет 39500 человек, на дополнительные критерии помимо критерия численности.
территории города создано два судебных участка, т.е в При этом в городах определяющим должно быть количе-
среднем по 19800 человек на каждом судебном участке. ство уголовных преступлений и гражданская конфлик-
Для сравнения возьмем нагрузку мировых судей за тот же тность, а в сельской местности – территориальная уда-
период с численностью населения, на судебном участке ленность населенных пунктов.
превышающей максимальную численность, установ- Позитивным было бы создание в административно-
ленную федеральным законом. Численность населения территориальных единицах входящим в судебный район
г. Нефтеюганска по статистическим данным составляет минимальное количество судебных участков мировых
125200 человек, на территории города создано пять су- судей не менее двух. Тогда можно решить многие про-
дебных участков, в среднем на одном участке по 25000 че- блемы организационного и процессуального характера, в
ловек. За 12 месяцев 2011 года средняя нагрузка на од- частности, замещения мировых судей во время их времен-
ного мирового судью г. Нефтеюганска составила 192 дела ного отсутствия (болезнь, отпуск и иные уважительные
в месяц, что на 48 дела ниже среднеокружного показателя. причины) либо при прекращении или приостановлении
За первое полугодие 2012 года средняя нагрузка на судью полномочий мирового судьи. В этом случае исполнение
составила 290 дела в месяц, что на 20 дел выше среднео- его обязанностей будет возлагаться на мирового судью
кружного показателя. другого судебного участка, но того же населенного пункта.
Как показывает судебная статистика, нагрузка по ка- Между тем, сложившаяся в настоящее время практика
ждому судебному участку мирового судьи далеко не рав- замещения мирового судьи во время его временного от-
номерна. сутствия либо при прекращении или приостановлении
Проблема неравномерности нагрузки, если она по- его полномочий, мировым судьей ближайшего судебного
стоянна, подлежит разрешению, на взгляд автора, путем района, создает для граждан значительные трудности (от-
своевременного внесения изменений в законодательство даленность, труднодоступность района, отсутствие тран-
субъектов Российской Федерации, устанавливающее гра- спортного и иного сообщения, денежных средств и т.п.) и,
ницы территорий судебных участков. Но в ряде случаев, тем самым, препятствует их доступу к правосудию.
в связи с установлением в Федеральном законе числен- На основании изложенного, для изменения сущест-
ности населения на судебном участке в 15–23 тысяч че- вующего порядка создания судебных участков мировых
ловек, внесение изменений в границы судебного участка с судей, полагаем целесообразным разработать и закрепить
уменьшением или увеличением сверх указанных пределов на федеральном уровне нормативы, на основании которых
представляется невозможным. В то же время, в связи с станет возможным обоснованно определять общее число
постоянно низкой нагрузкой, в ряде случаев целесоо- мировых судей и количество судебных участков в субъ-
бразным является создание одного судебного участка на ектах Российской Федерации.
1. Ведомости СНД и ВС РСФСР. – 1991. – № 44. – Ст.1435.

2. См.: Кашепов В.П. Реализация конституционных положений об основах судебной власти // Журнал россий-
ского права. – 2010. – № 10.
3. СЗ РФ. – 1997. – № 1. – Ст. 1.
4. СЗ РФ. – 1998. – № 51. – Ст. 6270.
5. СЗ РФ. – 2011. – № 7. – Ст. 898.
6. Максимов В.В. Мировая юстиция: проблемы и перспективы / В.В. Максимов // Журнал российского права. –
2011. – № 9. – с. 51–52.
7. СЗ РФ. – 2000. – № 1. – Ст. 1.
278 Политология «Молодой учёный» . № 1 (48) . Январь, 2013 г.
ПОЛИТОЛОГИЯ
Азербайджанская Демократическая Республика и Мирзе Аббас Аббасзаде

Аббасзаде Мирзе-Аббас Энвер оглы, доцент
Азербайджанский технологический университет (г. Гянджа)
Abbaszadeh Mirza Abbas Enver

Azerbaijan Technology University, Gyandzha
Azerbaijan Democratic Republic and Mirze Abbas Abbaszadeh
This article shows development of Mirza Abbas Abbaszadeh’s activities as a methodologist teacher, educator,
outstanding activist of education and culture, social activist very respectable and well-known not just in Azerbaĳan but
also in middle .Asia, Turkey and Kazan (Russia).The author clearly pictured his role in educating new generation of
educated people, as well as his active participation in generation of national intelligence, loving the nation. The author
has completely demonstrated the attitude of the government during tsarist Russian Empire to patriotic and devoted
teachers like of M.A. Abbaszadeh and how it changer with Azerbaĳanis proclamation of her independence.
He has shown his abilities fully during the period of short independence and the national government, the society
and intelligence appreciated his Endeavour’s as he deserved it.
26 -го мая 1918-го года в результате распада За-

кавказского сейма Грузия объявила себя неза-
висимым государством. Двумя днями позже, 28-го мая
М.А. Аббасзаде в течение года в Азгуре преподавал и
руководил обеими школами, а также был близким сорат-
ником Омар Фаига, боровшегося за национальные права
Азербайджан также провозгласил о своей независимости нашего народа в Грузии, участвовал во всех его делах в
и образовании Азербайджанской Демократической Ре- области просвещения и культуры в Ахалцихе. Оба они в
спублики (АДР). 30-го мая 1918-го председатель Совета одинаковой мере сердечно радовались и приветствовали
Министров нового правительства Фатали хан Хойский независимость Азербайджана, созданию национального
дал это сообщение по радиограмме во многие политиче- правительства и возлагали на него большие надежды. Од-
ские центры мира и заявил, что столицей нового прави- нако, потрясенный новостью о нападении Бакинской ком-
тельства является Елизаветполь, т.е. город Гянджа. муны на Гянджу с целью уничтожения нового правитель-
Видный деятель просвещения и культуры своего пе- ства и освободительное вхождение в город турецкой армии
риода, известный учитель и просветитель Мирзе Аббас под командованием Нуру паши, больше не мог оставаться
Аббасзаде провозглашение независимости Азербайджана, там и в июне 1918-го года он вместе со своей семьей при-
распространившийся по всему свету, услышал в селе Азгур езжает в свой родной город – Гянджу. Спустя некоторое
Ахалцихского уезда Грузии. Тогда, летом 1917-года один из время Государственная контроль назначает его учителем
создателей журнала «Молла Насреддин», публицист, изда- тюркского языка в Гянджинскую среднюю школу (газета
тель, революционер, государственный и общественный де- «Азербайджан» от 2 июня 1919-года).
ятель Омар Фаиг Неманзаде пригласил его в свой родной Создание первого во всем Востоке демократического
край. Здесь М.А. Аббасзаде открыл краткосрочные курсы государства было результатом очень большого само-
по подготовке учителей и учительниц для обучения детей пожертвования со стороны азербайджанской интелли-
начальному образованию. На этих курсах 30 мужчин и 20 генции. На долю Мирзе Аббас Аббасзаде также полага-
женщин приобрели профессию учителя. Местным жи- ется часть этого самопожертвования. Достаточно сказать
телям, которым понравилось методика преподавания аз- то, что в Гянджинском медресе, где учился талантливый
буки Мирзы Аббасом также попросили открыть там школу. поэт Ахмед Джавад (автор Национального Государствен-
«После долгих уговоров Аббас эфенди остался там и открыл ного Гимна Азербайджана, активный член партии «Му-
две школы: одну для мальчиков, а другую для девочек». сават» и секретарь парламента АДР 1918-го года), ко-
“Young Scientist” . #1 (48) . January 2013 Political Science 279
торый был духовно усыновлен выдающимся личностью, минания в сравнении со всеми книгами и учебными посо-
как Мамедамин Расулзаде, преподавал и Мирзе Аббас биями, изданное в настоящее время не сильно отличается.
Аббасзаде. Можно сказать, что в период своего препода- Он привлекает себя простотой, выраженностью, понят-
вания в государственных школах он с пламенем души ра- ливостью и ясностью.
ботал во имя просвещения азербайджанского народа, его А основной причиной этого является то, что всю свою
осознания понятия свобода. В царское правление тюрк- жизнь М.А. Аббасзаде занимался собиранием фоль-
ский (азербайджанский) язык преподавался один – два клорных образцов, их классификацией, изданием их в
раза в неделю, а также считался необязательным пред- виде книги для того, чтобы вернуть самому народу.
метом: «Даже если бы (слова М.А. Аббасзаде) учитель Создание независимого Азербайджанского государ-
тюркского служил пятьдесят лет, он не принимался бы ства еще более расширило сферу деятельности Мирзы
во внимание ни правительством Николая, ни нашей на- Аббас Аббасзаде, привлекло его в дела, которые велись
цией». Однако, те учителя тюркского языка, которые под- в направлении установления национального реализма в
дакивали миссионерам считались уважаемыми и надеж- сфере учебы и воспитания. Эти работы были определены
ными. Царские чиновники всегда хвалили таких, ценили 30 июня 1918-года Министерством Образования. Один
и тем самым увеличивали численность своих друзей. Но из лидеров Джумхуриййета (Республики) Насиббек Юси-
были и такие учителя, чьи заслуги перед народом гро- фбейли и Министерство под его руководством открывают
мадны, поэтому корыстные миссионеры старались навре- новые школы в городах и селах, подготавливают общие
дить им, одним из которых был Мирзе Аббас Аббасзаде. проекты об обязательном начальном образовании. Сеть
Лишь оценку своих заслуг он смог увидеть только в пе- «домов учителей» расширяется, чтобы разрешить самую
риод АДР. сложную задачу – подготовки учителей для национальных
Решение многих проблем, волнующих М.А. Аббасзаде школ.
началось с первых дней независимого национального го- К концу 1918-го года Гянджинская Учительская Семи-
сударства. Одним из главных проблем – это были про- нария была национализирована. Одновременно для обес-
блемы, связанные с родным языком и свободой женщин. печения средних школ учителями открылись курсы. Ди-
Новое национальное правительство Азербайджана рекция школ в Гянджинской губернии расформировалась,
первым делом объявило азербайджанский язык госу- ее функции перешли к инспекториату по школам.
дарственным языком. Решение от 28-го августа 1918-го Ученики, окончившие начальные школы поступали в
года было обязательное преподавание азербайджанского средние школы или в национализированную гянджинскую
языка во всех школах. В национализированных школах начально-высшую школу. В августе 1919-года Гянджин-
вместо Российской истории началось преподавание Об- ская школа для девушек, где преподавал Мирза Аббас
щетюркской истории, а в русских школах азербайджан- Аббасзаде, переименовалась в гимназию. А в сентябре
ский язык стали преподавать 3–4 раза в неделю. Рас- того года в городе открылись вечерние курсы на тюркском
ширилось поле деятельности с целью открытия школ на (азербайджанском) языке для взрослых.
родном языке. Министерство Народного Просвещения наряду со
М.А. Аббасзаде первым признаком счастливого буду- всеми мерами готовило и печатало учебники и учебные по-
щего народа считал проявление любви к родному языку, собия, с помощью издательско-переводческой комиссии.
в том, как его сберечь и сохранить. Во всей своей педа- Учебники М.А. Аббасзаде «Биринджи ил « («Первый год
гогической деятельности он старался объяснить, что если «), «Шериат дерси» («Уроки по шериату») и книги для
родной язык не будет развит, то народ не сможет понять устного чтения превратились в основные учебники в на-
друг друга, без этого невозможно и нельзя создавать на- чальных школах Гянджи.
циональные школы и внушить простым людям благо- М.А. Аббасзаде считал важным воспитание и обучение
родные чувства, связанные с демократическими идеями. азербайджанских детей в соответствии с национальными
Он считал, что развитие каждого народа связано с разви- особенностями, в связи с этим считал необходимым усо-
тием национального языка того народа. вершенствование воспитательно-образовательной си-
В статье о мемуарах «Праздник Новруз», опублико- стемы, а также получения женщинами образования, за-
ванный им в печати, он писал: «Так как одним из азер- щиту их прав. В Гянджинской гимназии для девушек, где
байджанских национальных обычаев и традиций явля- он работал для того, чтобы воспитанницы приобретали
ется праздник Новруз, я не счел неуместным вспомнить знания и образование, имели прогрессивное мировоз-
историю дней Новруза, которые мы проводили в городе зрение, повышали свой культурный уровень жизни. Он
Гяндже с моих малых лет. Исходя из того, что пишу свои воодушевлял их кроме учебников читать художественные
записи для народа, я постараюсь избегать арабских и пер- книги, газеты и журналы.
сидских слов и писать по возможности на языке своего М.А. Аббасзаде наряду с изданием учебных пособий и
народа» (газета « Азербайджан», 15-го марта 1920-го преподаванием занимался публицистикой: он часто писал
года). статьи в газеты. Осенью 1918-года он во второй раз пе-
М.А. Аббасзаде действительно остался верным своему реиздал фольклорный сборник «Женский плач» в типог-
обещанию до конца своей жизни. Язык той статьи-воспо- рафии журнала «Мектеб» в Баку. Назвав книгу «Жен-
ский плач» автор хотел привести к сведению читателя, Председатель Гянджинского Союза Учителей Тюрк-
что фольклорные образцы в той книге говорятся исклю- ского Идрис Ахундзаде прочел поздравительные телег-
чительно женщинами. Он старался объяснить тем самым, раммы, посланные от председателя парламента АДР
что наши бабушки обладали глубоким наблюдением, фи- Гасанбека Агаева, премьер-министра Насиббека Юси-
лософическим мышлением, художественным воображе- фбейли, председателей Союза Учителей Тюркского го-
нием, создавали такие баяты, ахышта, плачевные пения, родов Баку, Шеки, Казаха и России. Ахмед Джавад рас-
колыбельки, а также слова, характерные для свекрови и сказал биографию юбиляра на азербайджанском языке, а
невестки. Эти лирические образцы фольклора были ши- Мамедали Ахундзаде на русском.
роко распространены не только в Гяндже, но и в большин- На юбилейном мероприятии лично выступили и по-
стве городов и деревень страны, которые использовались здравили М.А. Аббасзаде член Азербайджанского парла-
в случае надобности на церемониях и мероприятиях. Это мента А.И. Малхазов, заместитель Министра Обороны
оказало сильное влияние на воспитание молодых женщин Али Ахмедзаде, генерал-губернатор Гянджи Худатбек Ра-
и девушек в национальном духе. фибейли.
В период свободы и независимости АДР М.А. Аббас- Партии «Мусават» и « Иттихад», союзы учителей го-
заде активно участвовал в общественной жизни страны. рода Гянджи и гянджинской области, женского благотво-
Он, как член Гянджинского Мусульманского Благотво- рительного общества «Зюкюр», союз студентов, духовная
рительного Общества и Гянджинского союза учителей школа «Медресейи – руханиййе», торговцы и ремеслен-
тюркского языка имел право представлять городских учи- ники преподнесли М.А. Аббасзаде подарки.
телей, высказываться от их имени на мероприятиях наци- Церемония была окончена за праздничным столом в
онального правительства, в праздничных и траурных це- европейском стиле, в которой участвовали 105 человек.
ремониях народа. Юбилейный вечер начался в 12 часов дня и подошел к
Ахмед Джавад в своей статье под названием « Цере- концу в 6 часов вечера. Гости сфотографировались, со-
мония похорон Алекбербека», посвященной Алекбербеку бравшись вокруг М.А. Аббасзаде. Та самая фотография
Рафибейли, который пробыл членом Гянджинского муни- была найдена и увидела свет через 70 лет из архива стар-
ципального совета 22 года и в народе назывался «деятелем шего сына Мирзы Аббаса – заслуженного учителя Азер-
нации» писал: « На кладбище Себизкар было сказано байджанской ССР, лауреата ордена Ленина Мехти Аб-
много достойных слов о биографии и заслугах покойного басзаде. Автор этой статьи дал эту фотографию для
многими участниками: от имени Гянджинского союза Учи- восстановления, только после этого стало возможно уз-
телей Тюркского – Аббасзаде Мирза Аббас; член парла- нать многих участников юбилея. Вот многие из них: Ху-
мента и представитель Закаталы и Нухи – Абдулла бек датбек Рафибейли, Алиага Шыхлинский, Самедбек Мех-
Эфендизаде; представитель Агдашского национального мандаров, генерал Али Паша, Гусейн Джавид, Джалил
комитета; представитель евреев госпожа Тарковская; от Мамедгулузаде, Узеир Гаджибеков, Фируддинбек Ко-
имени деятелей искусства и духовенства Гянджи – Барат- чарли, Самедага Агамалыоглы, Ахмед Джавад, Фархад
заде; от имени Союза Учителей Тюркского – Бахрамбек Агазаде, Махмуд Махмудбеков, Мирза Магомед Ахун-
Меликзаде и от имени Центрального комитета «Мусават» дзаде, Али Назми и Али Рази.
и Гянджинского городского отделения – Ахмед Джавад…» Интересно то, что именно в дни подготовки к празд-
(газета «Азербайджан», 11 апреля 1919-го года). нованию годовщины создания АДР (28 мая 1919-года),
Своей многосторонней деятельностью М.А. Аббасзаде как национального праздника, в Гяндже был проведен
поднялся до уровня общественного деятеля. Его силой 25-летний юбилей педагогической деятельности Мирзы
пользовались и ценили: « Он на самом деле заслуживал Аббасзаде и государственная газета ««Азербайджан» на-
уважения, будучи худощавым и пожилым он совсем не печатала статью своего корреспондента Ахмед Джавада
сторонился работы, не знал усталости и утомления, зани- под названием: « Юбилей Аббасзаде Мирза Аббаса» в но-
мался своим делом, одним словом был уважаемым чело- мере от 2-го июня 1919-го в одном ряду с мероприятиями,
веком и истинным тюркским педагогом». связанные с праздником независимости. Автор статьи
Национальное правительство Азербайджана высоко представил М.А. Аббасзаде тысяче читателям газеты
оценило заслуги этого знаменитого учителя и обществен- таким образом: « Нет среди нас равных Мирзе Аббасу в
ного деятеля. Через 40 дней после смерти деятеля нации преподавании азбуки. А также его учебное пособие «Би-
Алекбербека Рафибейли, который оставил после себя ринджи китаб» – первая азбука тюркского мира. Мирза,
на дела просвещения в Гяндже 40 тыс. ман., была про- как настоящий педагог последние 25 лет своей жизни
ведена церемония по случаю юбилея и 25-летия педаго- прожил, как истинный знаток «Азбуки» тюркского мира.
гической деятельности Мирза Аббас Аббасзаде. По ини- Так он полюбил свою профессию и свой народ. Слава ему,
циативе Гянджинского Союза Учителей Тюркского 23-го потому сегодня наш народ чествует его».
мая 1919-го года на организованной церемонии участво- Как мы отметили выше, торжественная церемония
вали представители всех политических партий, союзов, юбилея с согласия национального правительства была
обществ, а также видные просветители, учителя и вся ин- организована Гянджинским Союзом Учителей Тюркского.
теллигенция города. Еще месяц до этого 12 апреля 1919-го года газета «Азер-
байджан» напечатала статью председателя Учитель- Здесь автор вспоминает праздник Новруз, обычаи и
ского Союза Идриса Ахундзаде: « Будет проведен Вечер традиции, проводимые от начала подготовки праздника
с 25-летним юбилеем учителя тюркского» и сообщила до конца, а также выражает недовольство к позднее
об этом всей стране. В этой статье говориться о заслугах добавленным особенностям, которые отрицательно
Мирзы Аббас Аббасзаде, как « известного большинству влияют на общую мораль народа. Автор статьи пред-
интеллигенции Кавказа, а также тюркам Казани, Крыма, лагает свои предложения и выражает свое отношение
Туркестана и Стамбула», далее автор заканчивает статью к ним. Он призывает отменить траур по жертвам ге-
этими словами: «Азербайджанские тюрки, особенно ин- ноцида (проведенных в 1918-м году большевиками и
теллигенция, приняв участие на вечере, который будет армянами во многих регионах Азербайджана) и дер-
организован в честь нашего учителя Мирзы Аббас Аб- жать грусть и печаль далеко от себя. В дальнейшем эта
басзаде эфенди, как мы полагаем, выразят свой нацио- мысль была принята народом и живет по сегодняшний
нальный долг». день. М.А. Аббасзаде отмечал, что праздник начинался с
И в самом деле, проведение юбилея М.А. Аббасзаде первой чершенбы (празднуются 4 вторника (чершенбы)
перед нами раскрыла в какой степени (в период Азербай- до 22 марта) довольно весело, однако в последнем чер-
джанской Демократической Республики) интеллигенция шенбе кончался очень грустно. В Гяндже долгое время
осознавала свой национальный долг. Ахмед Джавад писал: игры Джыдыр (скачки на лошадях) не проводились. В
« Говорят, что в Гяндже давно не был проведен такой ра- 1920 году он предложил провести игру Джыдыр и счел
достный и достойный юбилей». нужным напомнить, что именно тюркам присуще эта
Оценка Мирзе Аббас Аббасзаде очень воодушевила игра и мы, как их потомки не можем забыть эту тра-
его и вдохновила на еще более новые дела. Для развития дицию. По словам автора традиции героизма, отваги на-
Азербайджанской Демократической Республики он при- рода жить и передаваться, чтобы новые поколения вос-
давал особое значение подготовке национального по- питывались в этом духе.
коления интеллигенции. Обращал особое внимание на К огромному сожалению, существование и развитие
бедных, обездоленных детей, на детей-сирот, привлекал Азербайджанской Демократической Республики было
их на начальное образование по линии Гянджинского Му- прервано 28 апреля 1920-го года, когда независимый
сульманского Благотворительного общества, членом ко- Азербайджан был оккупирован русской Красной Армией.
торого он являлся. Благодаря этому из их числа вышли Однако в мае того же года, чтобы восстановить нацио-
видные ученые, мастера искусств, деятели просвещения нальное правительство впервые восстала Гянджа. Вра-
и культуры. Среди них можно отметить таких, как Мир жеская Красная Армия истребила восставших патриотов.
Джалал Пашаев, Гамид Араслы, Али Кулиев, Чингиз Город-герой дал тысячи жертв, которых гянджинцы ни-
Джуварлы, Адиль Искендеров и десятки других. когда не забудут. Одним из них был Мирза Аббас Аббас-
М.А. Аббасзаде, в генах кого жила « азербайджан- заде, который был застрелен у себя дома, а все имущество
ская присущность» всей силой пропагандировал и при- было погублено.
творял в жизнь азербайджанство, а также национальную В своем произведении «Азербайджанская Респу-
идеологию АДР. Он исследовал историю нашей культуры, блика», изданная в 1923-ем году в Турции Мамедамин
глубоко изучал наши национальные традиции и обычаи. Расулзаде дал список жертв, погибших на пути защиты
Особо притягивает внимание читателя статья « Новруз национального демократического государства. В этом
байрамы», напечатанная М.А. Аббасзаде в марте 1920-го списке наряду с Насиббеком Юсифбейли, Фирудинбек
года в газете «Азербайджан», где в краткой форме был Кочарли, Исламбеком Губулзаде стояло имя Мирзы
описаны традиции национального праздника Новруз, от- Аббас Аббасзаде, заслужившего славу и известность без-
мечаемый в Гяндже в течение последних 50 лет. мерным трудом в педагогической области.
1. Расулзаде М.Э. «Азербайджан Джумхуриййети», Баку, 1990.

2. Аббасзаде М.А. «Новруз байрамы», Гянджа, 1920.
Перспективы мультикультурализма как инструмента государственного

управления (к речи Премьер-министра Великобритании Дэвида Кэмерона
в Мюнхене 5 февраля 2011 года)
Шайхутдинов Рустам Раджапович, магистрант
Башкирская академия государственной службы и управления при Президенте Республики Башкортостан (г. Уфа)
О дним из условий, определяющих состояние и вектор

развития общества в последние десятилетия, явля-
ются глобализационные процессы, демонстрирующие
в 1973 г. лейбористское правительство Австралии озву-
чило приверженность принципам политики мультикуль-
турализма, под воздействием которых был принят ряд
устойчивые тенденции к расширению и углублению. Оче- законов, направленных на антидискриминацию и обеспе-
видны изменения, вызванные глобализацией, как в эко- чение равных возможностей для всего населения страны.
номике и политике, так и в культуре, в таких её сегментах, Решение правительства стимулировало формирование
как наука, образование, воспитание. Исследователи с со- многих общественных институтов – ассоциаций и кон-
жалением констатируют, что глобализация «привела к сультативных советов, занимающихся вопросами раз-
коренным изменениям в системе взаимоотношений между вития различных культур и языков, кроме английского.
народной, элитарной и массовой культурой, она понизила Примечательно, что одним из принципов австралийской
статус не только первых двух, но и культуры как таковой, модели мультикультурализма является ответственность
которая сегодня многими воспринимается отнюдь не как каждого гражданина за принятие в качестве полноценных,
конечная цель человеческого» [2, с. 16]». То есть, по сути, равных членов общества представителей неидентичных
мировой феномен глобализации, обострив многие соци- культур, конфессий и т.д. Этим граждане страны обеспе-
ально-общественные процессы, в том числе проблему чивают поддержку сложившейся демократической модели
национально-культурной идентичности, привёл к тран- управления в стране. Вместе с тем, необходимо осознание
сформации ценностных ориентиров населения, базовых (как со стороны общества в целом, так и со стороны каж-
структур национальных культур и вызвал необходимость дого конкретного индивидуума) преимуществ, обеспечи-
пересмотра политических доктрин и инструментов пра- ваемых мультикультурализмом в деловой и общественной
ктической политики многих государств мира. сферах. Примером признания принципов мультикульту-
Во второй половине XX столетия в роли одного из ба- рализма и его положительного эффекта для жизни страны
зовых принципов мирного, «диалогичного» функцио- является День гармонии (Harmony Day), отмечаемый в
нирования различных «культурных миров» утвердился Австралии 21 марта, т.е. в один день с Международным
принцип мультикультурализма1, нередко трактовавшийся днём ООН по ликвидации расовой дискриминации.
его идеологами в качестве императива государственной Однако, несмотря на немалые завоевания государст-
политики в сфере культуры, должной осуществляться венной политики, связанной реализацией доктрины муль-
в современном информационном обществе. Примером тикультурализма в Австралии или, скажем, в Канаде,
успешной реализации политики мультикультурализма на количество критики мультикультурной политики со сто-
государственном уровне может явиться Австралия, где роны руководителей стран, прежде всего европейских,
период после окончания Второй мировой войны был от- возросло в разы. Показательнейшим примером здесь
мечен значительным притоком иммигрантов из стран Ев- может явиться речь главы британского Кабинета мини-
ропы, Ближнего Востока и Азии. Страна, состоявшая стров Джеймса Кэмерона на 47-ой Мюнхенской конфе-
преимущественно из ирландских и английских пересе- ренции по безопасности (с полным текстом стенограммы
ленцев и их потомков, в 1950-ые гг. существенно расши- выступления Д. Кэмерона можно ознакомиться на офи-
рила «спектр» общества за счет людей иных культур и циальном сайте канцелярии британского Премьера-ми-
вероисповеданий. В 1960-ые гг. для австралийского пра- нистра http://www.number10.gov.uk, [см. 4]). Кэмерон
вительства стал очевидным факт несправедливого отно- со всей определённостью заявил о провале политики го-
шения к иммигрантам поствоенной волны, несмотря на сударственного мультикультурализма (state multicultur-
их следование законам страны и достойный вклад в раз- alism), как поощряющего «жизнь в разобщенных, от-
витие общества. Вместе с тем, многие иммигранты и деленных друг от друга этнических общинах», что ведёт
члены их семей, в т.ч. неанглоязычные, становились всё к распространению экстремизма и радикализации ис-
настойчивее в требованиях обеспечения доступа к обра- лама. (Оговоримся, что Премьер-министр чётко раз-
зовательным услугам и сервису здравоохранения. В итоге деляет ислам, как религию, которую исповедует более
1 Согласно определению А.И. Куропятника, мультикультурализм есть «особая форма интегральной, либеральной идеологии, посредством которой
полиэтничные, поликультурные национальные общества реализуют стратегию социального согласия и стабильности на принципах равноправ-
ного существования различных форм культурной жизни» [1, с. 19].
миллиарда человек и «исламский экстремизм» – полити- пишет the Independent1. Показательно, что солидарную, в
ческую идеологию, поддерживаемую меньшинством). Кэ- целом, позицию по указанному спектру вопросов неодно-
мерон заявил, что многие молодые люди, проживающие кратно озвучивала германская коллега Кэмерона – кан-
в Великобритании, оторваны от стран своего происхож- цлер Ангела Меркель.
дения и не могут идентифицировать себя с традиционным Таким образом, мы можем констатировать, что период
исламом. В то же время, и в этом корень проблемы, им надежд государственных деятелей на эффективность по-
также весьма затруднительно идентифицировать себя с литики мультикультурализма сменился периодом жёсткой
Британией. критики данной концепции. Государства разделились на
Выход из сложившейся ситуации руководитель бри- «скептиков» и «оптимистов» (также с немалой долей ого-
танского правительства видит в отказе от пассивной ворок) мультикультурализма. К первой группе стран, как
толерантности, свойственной, по его мнению, муль- правило, относят Австралию, Канаду, США, выразите-
тикультурализму и более активном отстаивании ценно- лями позиций второй группы выступают, прежде всего,
стей западной цивилизации: свобода вероисповедания, Великобритания и Германия.
свобода слова, демократия и т.д. К числу практических Рассматривая возможности переноса зарубежного
предложений Кэмерона относится ужесточение госу- опыта на российскую почву, исследователь австралий-
дарственного контроля в отношении групп, пропаганди- ского мультикультурализма Н.С. Скоробогатых чрез-
рующих исламский экстремизм. По его мнению, необхо- вычайно верно, на наш взгляд, оговаривает ряд обяза-
димо проверять организации на соответствие следующим тельных условий. Прежде всего, население России, как в
критериям: «Верят ли они в универсальные права чело- исторической перспективе, так и особенно с учётом миг-
века, включая права женщин и представителей других рационных процессов, не является гомогенным по со-
вероисповеданий? Верят ли они во всеобщее равенство ставу. Следовательно, отрицание самой концепции муль-
перед законом? Верят ли они в демократию и право насе- тикультурализма в современных российских условиях
ления выбирать собственное правительство? Поддержи- этнической гетерогенности было бы нелогичным. Вместе
вают ли они интеграцию или сепаратизм?» [4]. В случае с тем, «политика поддержки культурной многоукладности
несоответствия указанным требованиям организации в нынешнем своём виде – весьма дорогостоящее начи-
должны быть лишены возможностей финансирования за нание. Оно требует, помимо больших бюджетных ре-
счёт средств государственного бюджета, а их представи- сурсов, стабильной государственности и развитого гра-
тели не могут быть допущены для пропагандистской ра- жданского общества как предпосылок её проведения» [3,
боты в государственные учреждения, такие как универ- с. 145]. Также «нельзя использовать мультикультурную
ситеты и тюрьмы. «Пассивно толерантное общество модель в условиях затяжного и ожесточённого нацио-
говорит своим согражданам: до тех пор, пока вы соблю- нального конфликта (русско-чеченского, осетино-ин-
даете закон, мы не будем беспокоить вас. Но по-насто- гушского и т.п.) в качестве средства «пожаротушения»«.
ящему либеральное государство делает гораздо больше. Основным «адресатом» мультикультурной политики ис-
Оно верит в определённые ценности и активно продви- следователь видит уязвимые в этнокультурном плане диа-
гает их» [там же]. споры, группы меньшинств, существующие в урбанисти-
Не случайно, выступление Премьер-министра послу- ческой среде, но «никак не «этнические» субъекты РФ,
жило поводом для дискуссии в британском обществе и от- чья компетенция позволяет стимулировать культурное
кликов в средствах массовой информации. Так, например, воспроизводство и регулировать межнациональное взаи-
the Guardian сочувственно отзываясь о желании Кэме- модействие на их территории, направляя на это часть соб-
рона обозначить разумные грани дозволенного – в куль- ственных бюджетов» [там же].
турном, социальном, общественно-политическом аспекте, Таким образом, политика мультикультурализма, не по-
вместе с тем, указывает, что «изображение мультикуль- терявшая своей актуальности, подразумевает высокую
турализма в виде некоего зловещего большого государст- ответственность государственного управленческого ап-
венного проекта, нарушающего социальное единство, не парата, будучи рассчитанной на долгосрочную перспек-
приближает премьера к воспитанию солидарности обще- тиву, но не решение сиюминутных вопросов и проблем.
ства». Та же газета, описывая состоявшийся в день вы- Именно это призвано, в итоге, привести к усилению той
ступления Премьер-министра митинг крайне правой ан- коллективной идентичности (collective identity), об осла-
тимусульманской Лиги английской обороны, называет блении которой говорил Д. Кэмерон 5 февраля 2011 года
его «ожидаемым и достойным сожаления последствием в Мюнхене: «… да, я мусульманин, я индуист, я христи-
слов Кэмерона». В свою очередь, со стороны мусульман- анин, но также я лондонец или берлинец тоже. Идентич-
ских организаций, последовали обвинения в адрес Пре- ность – это чувство принадлежности к нашим странам,
мьера в попытке внести разобщенность, раскол в общины, что и является ключевым фактором к достижению истин-
1 Подробнее с отзывами британских СМИ можно ознакомиться в архивах электронных версий газет. См. например: http://www.guardian.co.uk/,
http://www.independent.co.uk/ и т.п.
ного единства» [4]. Ибо конечная и определяющая цель нальная сплочённость, достигаемые путём государствен-
мультикультурализма – гражданское единение, нацио- ного регулирования межэтнических коммуникаций.
1. Куропятник А.И. Мультикультурализм: проблемы социальной стабильности полиэтнических обществ. – СПб.:

СПбГУ, 2000.
2. Понарина Н.Н. Влияние глобализации на социокультурные процессы // Альманах современной науки и обра-
зования. – Тамбов: Грамота, 2011. – № 9 (52).
3. Скоробогатых Н.С. Австралийский мультикультурализм: путь к гражданскому согласию или к расколу обще-
ства? // Общественные науки и современность. – М.: Российская академия наук, 2004. – № 1.
4. PM’s speech at Munich Security Conference / http://www.number10.gov.uk
Политическое сознание как важный элемент функционирования

политической системы
Юсупова Элеонора Фердинандовна, старший преподаватель
Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами (Узбекистан)
П олитическое сознание является естественным ком-

понентом духовной жизни индивида и общества,
важнейшей составной частью политических отношений. В
тическому сознанию принадлежит ведущая роль, так как
оно ближе стоит к экономическому базису и выражает ма-
териальные и политические интересы субъектов. Эконо-
своем диалектическом развитии оно проявляет свою мно- мика первична по отношению к политике, но и политика
гомерность, многоаспектность, выражающихся в мно- способна оказывать влияние на экономику, на решение ее
гообразии процессов и форм отражения политической задач, т.к. она есть концентрированное выражение эко-
действительности. Будучи относительно целостным обра- номики. А потому политическое сознание в целом играет
зованием, политическое сознание имеет сложную струк- большую роль в системе общественного сознания.
туру [3, с. 34]. Политическое сознание выполняет интегрирующую
Политическое сознание как сфера общественного со- роль, оно пронизывает все другие формы общественного
знания является отражением тех отношений, которые сознания. Конечно, эта роль очень сложна, так как и по-
складываются внутри общества между различными соци- литическое сознание может испытывать воздействие со
альными группами по поводу завоевания, удержания и ис- стороны, например, религии, права или науки, но ведущее
пользования власти, то есть – политических отношений. влияние сохраняется за политическим сознанием.
Политическое сознание – это результат одновременно Политическое сознание формируется с появлением
и отражения субъектами тех или иных явлений, и выра- государства и политики как сферы общественной жизни,
жения их отношения к отражаемым политическим собы- т.е. с возникновением политической системы общества. В
тиям. Что же в нем отражается и оценивается? Прежде нем отражаются взаимоотношения социальных групп, их
всего, отношение к власти, способам, формам ее органи- роль и место в системе государственной власти, а также
зации и реализации, к политическим силам различной на- отношений между нациями и государствами, основой для
правленности и методам их деятельности. Следует отме- единства этих связей являются экономические отношения
тить, то обстоятельство, что политическая деятельность общества [2, с. 15].
является именно той основой, на которой формируется Политическое сознание – это система знаний и оценок,
политическое сознание. Оно предстает, прежде всего, как благодаря которым происходит осознание области поли-
осознанное, осмысленное через призму социально-поли- тики субъектами, выступающими в виде индивидов, групп,
тических потребностей политическое знание, которое яв- общностей. Оно является необходимым элементом фун-
ляет собой его рациональную составляющую. кционирования и развития политической системы в целом.
Политическое сознание является своеобразным стер- Политическое сознание призвано выполнять в обществе
жнем всех форм общественного сознания и занимает прогностическую функцию, оценочную, регулятивную и
среди них особое место, потому что в нем отражаются познавательную.
экономические интересы различных социальных групп, Политическая оценка действительности зависит от
оно оказывает значительное воздействие на борьбу за того положения, которое занимает субъект, носитель
власть и на все сферы социальной жизни [1, с. 56]. Поли- этой оценки в данном обществе. В государстве проис-
ходит столкновение политических интересов в борьбе за Носителями обыденного сознания являются все члены
власть, и главной проблемой политического мышления общества, и оно выполняет масштабную роль, отражаясь
является устройство государственной власти. Политиче- в массовых политических настроениях.
ская борьба за определение государственного устройства Идеолого-теоретическое политическое сознание ха-
может проходить в различных формах: парламентские рактеризуется полнотой и глубиной отражения полити-
дискуссии и экономические требования, главное обсу- ческой реальности, отличаясь способностью к прогно-
ждение социальных проблем, насильственные государст- зированию, систематизацией взглядов. Оно призвано
венные перевороты, социальные революции. выработать обоснованную политическую программу, опи-
Политические интересы объективны и затрагивают, в раясь на экономическую и социальную практику. Идео-
конечном счёте, каждого человека. Жизнь общества про- логия нацелена активно воздействовать на общественное
низана политическими интересами, концентрирующими сознание. В теоретическом политическом сознании кон-
в себе социальные противоречия и являющиеся основой кретные политические взгляды и интересы социальных
общественно-активных объединений. В процессе борьбы групп должны быть представлены достаточно стройной и
вовлекаются в сферу политических дискуссий и другие убедительной теорией и для современного функциониро-
формы общественного сознания: религия, наука, фило- вания общества, и на его перспективное развитие. Про-
софия, право, искусство. Таким образом, в зависимости грессивная идеология способна ускорить социальное и
от политических интересов находится не только соци- экономическое развитие общества так же, как реакци-
ально-экономическая, но и духовная жизнь общества. онная может тормозить его. При этом следует отметить,
Выделяются следующие уровни политического со- что роль идеологии в обществе не должна быть преувели-
знания: обыденно-практический и идеолого-теоретический. ченной, т.е. политическая идеология не может идти впе-
Обыденно-практическое политическое сознание воз- реди экономики.
никает стихийно, из практической деятельности людей, их Выработкой идеологии занимаются не все члены об-
жизненного опыта. Здесь взаимосвязано эмоциональное щества, а специалисты (идеологи), посвятившие себя по-
и рациональное, опыт и традиции, настроение и стере- литическому творчеству и занимающиеся осмыслением
отипы. Это сознание нестабильно, ибо зависит от кон- законов общественной жизни. При этом следует отметить,
кретных условий жизни, эмоций и меняющегося опыта. В что на выработку теоретического политического сознания
то же время оно во многом статично, ибо стереотипы ме- оказывают значительное воздействие личностные каче-
шают гибкости мышления. В этом сознании нет прогнозов, ства самих авторов.
теоретических обобщений. Но не следует думать, что об- Теоретическое политическое сознание призвано опи-
ыденное сознание заключает в себе только заблуждение раться на общественное бытие, хотя та связь имеет
и иллюзии. Несмотря на стихийность формирования об- сложный и противоречивый характер. Сознание влияет
ыденного сознания, в нем являются ценными и реалистич- на социальную практику, двигает ее, проверяя истинность
ность суждений, здравый смысл и проверенные временем политических взглядов.
аксиомы народной мудрости. Обыденное сознание про- Политическое сознание призвано закреплять и со-
тиворечиво. С одной стороны, в нем содержится здравый вершенствовать достигнутый уровень политической пра-
смысл, а с другой, его выводы не всегда бывают справед- ктики и эффективность воздействия его на общество яв-
ливыми, т.е. его возможности ограничены. ляется показателем уровня развития государства.
1. Веселовский В. Социальные слои и власть. М.; 1991.

2. Коренев И. Основы формирования нового политического сознания общества // Право. 1998. № 4.
3. Нишанов М.Н., Джавакова К.В. Политология. Ташкент, 2005.
286 История «Молодой учёный» . № 1 (48) . Январь, 2013 г.
ИСТОРИЯ
Основные черты и моменты формирования японского религиозного историзма

Бояринова Полина Александровна, студент
Томский государственный университет
Р елигия в традиционном обществе – это один из важ-

нейших факторов национальной самоидентификации,
критерий, согласно которому, человек считает себя ча-
Во-первых, стоит заметить, что сотворение всего мира
или его судьба не интересует японцев. Этот эпизод описан
кратко и несколько отвлеченно, почти ничего не известно
стью той или иной группы. Религиозные смыслы без сом- о первых богах творения мира, которые появились из ни-
нения являются частью культуры как общества в целом, откуда и «не дали себя увидеть». Куда более подробно
так и каждого индивида в нем. Они в том числе, и даже описывается история творения самих японских островов.
стоит сказать, в первую очередь, определяют и способ Нам представляется замкнутая на себе концепцию осмы-
восприятия истории. сления собственного мира, оторванного от внешнего ма-
Японские священные тексты формируются в условиях терикового, и течения времени в нем.
нарождающейся, стремящейся к укреплению своих по- Причина кроется в так называемом «островном» типе
зиций, государственности. Верховной власти требуется не сознания, более склонного обращаться к истории собст-
только легализация, но и бесспорное обоснование един- венной страны, нежели представлять ее в качестве части
ства японского народа. То есть по сути власти нужна такая мировой истории или региональной. Японцам были чужды
концепция, которая представит неоднородную общность попытки создания «всеобщих историй» на манер сред-
людей, проживающих на японских островах, единым на- невековых европейских хроник, переживающих далекое
родом, имеющим общее происхождение и историю. прошлое в качестве общей священной истории, в связи
Для традиционного общества логично, что такого рода с чем, история современная и будущая рассматривались
концепцию можно построить только на уже известных об- как имеющие общее предназначение [1, с. 68]. Внимание
ществу символах, мифах, в общем и целом на традиции. В японской мифологии с самого сотворения мира территори-
сознании людей срабатывает установка: чем древнее, тем ально сосредоточено на японских островах и жизни на них.
авторитетнее, тем больше доверия, соответственно. Во-вторых, и в дальнейшем мы увидим и отметим это
Не случайно священные тексты начинаются с самого еще не раз, японцы оказываются более склонными к пе-
сотворения или возникновения мира, продолжаются «ле- реработке и видоизменению имеющегося материала или
гендарным» периодом, не имеющим подтверждений в опыта, чем к генерированию совершенно новых идей. Это
истории, переходя к летописным событиям. Мифология, можно проследить на примере того самого процесса со-
религия и исторический процесс сливаются, выраженные творения мира, описанного в Кодзики.
в завершенной, слаборасчлененной переходными мо- В первой главе Кодзики творение начинается с пяти
ментами, форме «боги – императоры – люди». Таким особых небесных богов. Трое из них – это правители
образом, систематизированный по хронологии «сборник» центра небес и боги созидания, другие два относятся к
прасинтоистских мифов, легенд и расхожих представ- первоначальному устройству мира. Во второй главе Код-
лений становится государственной религией и идеоло- зики продолжают перечисляться появляющиеся боги, они
гией. Священность народа связана с его происхождением группируются попарно, каждая пара, согласно, Кодзики,
от этих самых, заселявших острова, ками. Каждый японец называется одним поколением: «двое богов, что явились
является потомком богов тростниковой долины, уже по- каждый сам по себе, о которых сказано выше, зовутся
тому он не может быть обычным, таким как все, схожим с каждый Одним Поколением» (Кодзики: свиток 1, глава 2).
людьми других народов. Что получается если рассматривать каждое из поко-
Здесь нам следует отвлечься и вернуться к началу, то лений:
есть непосредственно к сотворению мира. Заложенные в – «Боги Ухидзини-но ками – Бог Всплывающей
его описании смыслы и идеи так же могут быть показа- Грязи, за ним Сухидаини-но ками – Богиня Осаждаю-ще-
тельны для нашего исследования. гося Песка» соответствуют первой эре строительства со-
“Young Scientist” . #1 (48) . January 2013 History 287
оружений раннего периода японской истории, называемые ператоров; никакие события в жизни других родов уже
«татэ-ана дзюкё» («жилища из ям»), представляли собой не могли стать критериями членения времени» [7, с. 35].
землянки с крышей, покрытой соломой и ветками. Такие Разделение времени по девизам правления императоров
строения характерны для самого раннего этапа японской преобладало над монотонным хронологическим кругово-
истории – для периода дзё:мон (неолита) [см. 5, с. 53]. ротом и сильно «распрямляло» время в глазах японцев.
– «Боги Цунугуи-но ками – Бог Твердых Свай, за «От имени императора по всем государственным учре-
ним Икугуи-но ками – Богиня Таящих Жизнь Свай» со- ждениям рассылались календари. Император считался
ответствуют новому периоду в строительстве. Примерно властителем всего в стране, в том числе и хозяином вре-
в 3 тыс. д.н. э. (начало периода яёй) в Японии появились мени» [8, с. 372].
постройки на сваях с приподнятым полом, что защищало Как писал А.Н. Мещеряков: «В сущности, время со-
дома от сырости и землетрясений [см. 5, с. 71]. ставления «Нихон сёки» с точки зрения общей направ-
– «Боги Оо-тонодзи-но ками – Бог Больших Покоев, ленности мысли можно определить как время господства
за ним Оо-тонобэ-но ками – Богиня Больших Покоев»: исторического создания. <…> Общий мыслительный уро-
в III–VII вв. нашей эры в Японии уже возводились гро- вень культуры Японии был таков, что основным сред-
мадные усыпальницы местных правителей (курганы), на- ством самоидентификации любой группы (в том числе го-
зываемые «кофун». Самая известная – усыпальница им- сударства) и движения являлась именно истории, а основу
ператора Нинтоку составляет 486 метров [см. 5, с. 86]. языка описания составляла хронология» [9, с. 91]. Но при
– «Боги Омодару-но ками – Бог Совершенного Об- всем при этом хронология была «нечеловеческой», ми-
лика, за ним Ая-касиконэ-но ками – Богиня, О, Трепет фической или императорской. В историю входили только
Внушающая» по моему мнению могут обозначать ста- важные, грандиозные, значимые моменты из жизни богов
новление верховной власти единого правителя. Этот про- и их потомков.
цесс уже начался в период Кофун, так как очевидно, что В эпоху Нара, город, живший за счет деревни и избав-
строительство таких огромных сооружений могут явст- ленный от тяжкого крестьянского труда, начинает тво-
венно свидетельствовать о значительном социальном рас- рить культуру вполне осознанно. Японцы VII-VIII вв. со-
слоении и образовании протогосударственных структур, здавали не только государство, они творили самих себя,
обеспечивающих усиленный контроль над населением. как в национальном масштабе, так и в рамках одной лич-
«Сооружение погребальных курганов открывает собой ности, потому возникают более индивидуальные формы
«эпоху гигантомании», когда нарождающаяся государ- сознания, нашедшие свое отражение прежде всего в по-
ственность пытается утвердить себя за счет крупномас- этическом сборнике «Манъесю» [10, с. 47–48]. Но ин-
штабных проектов» [5, с. 88]. терес к личности еще недостаточно выразился, не видно
Разбор этого эпизода Кодзики явственно дает понять самого поэта в его поэзии. Авторской индивидуальности
сразу несколько моментов, связанных с японским наци- эпохи Нара все еще далеко до индивидуальности эпохи
ональным историзмом. В японском мифе, фантазии, вы- Хэйан, что может быть объяснено не только и не столько
думке всегда скрываются факты, на которые этот миф еще слабым развитием понятия личности и индивидуаль-
опирается. Японцы не могут всецело оторваться от реаль- ности, сколько особым характером японского религиоз-
ности и прошлого, они склонны обращаться к нему в по- ного историзма, который, в силу языческого фундамента,
исках идей, переработка которых, тем не менее, дает со- концентрирует свое внимание не на человеческой жизни,
вершенно новый материал и информацию. Более того, а на деятельности богов. Тем не менее, в поэзии Манъесю
такой подход представляет собой не просто обращение к от начала сборника к его концу видно как возрастает ин-
историческому опыту, но и его анализ и классификацию. терес к личностным переживаниям. Но, при всем этом,
Таким образом, и появляется деление на периоды-по- поэзия Манъесю направлена на воспевание общепри-
коления, в каждом из которых фигурируют свои собст- нятых ценностей, понятных всем, созданных во многом по
венные качественные отличия от предыдущего или после- образцам и шаблонам. Стихи Манъесю универсальны как
дующего периода. христианские молитвы, они обращены сразу ко всем и ни
Идея поколений в мировоззрении японцев вообще за- к кому конкретно.
нимает важное место. «Поколение является квантом вре- В Манъесю переживания поэта, равно как и меж-
мени, и при этом не столько разъединяющим, сколько личностные отношения, очень часто реализуются через
объединяющим элементом» [6, с. 15]. Поколение фигури- «переживания пространства» [10, с. 62]. Главная тема
рует как в японской мифологии, выражая идею преемст- Манъесю – разлука с родными местами, друзьями, воз-
венности, сохранение последовательного развития, так и любленными, родственниками. Физическое перемещение
в японской истории, выраженной через смену поколений в пространстве ведет к изменению душевного состояния,
в императорской династии. является источником драматизма.
Религиозные тексты вверяют полномочия владения Мы сталкиваемся с тем, как буквально автором пони-
временем императору, чья роль была неоднозначна и мно- маются чувства и переживания. Их суть рационализиру-
гофункциональна. «Кодзики установили стандарт перио- ется и воплощается в реальные материальные объекты,
дизации человеческой истории – по годам правления им- осознающиеся как первопричина этих переживаний. Ге-
ография переплетается с любовью и становится почти что Это отражает всю сакрализованность понятия времени
необходимым ее атрибутом: для японцев, оно все еще несет в себе характер связи с
миром божественным через императора, как символ.
Оттого ли, что дева любимая есть у меня, С другой стороны уже в эпоху Нара, а далее и Хэйан от-
Которую, может быть, мне не придется увидеть, деляется от религии окончательно и усиливает свое вли-
Как остров желанный, далекий тот – Авасима, яние политическая историческая традиция и светская
Сном спокойным забыться я ныне не в силах, историография. Из лона религии выйдет литература (и в
И о ней все время тоскую в пути. первую очередь поэзия), позволяющая себе вольное об-
(Манъесю, № 3633, пер. А.Е. Глускиной) ращение не только со временем, но и исторической дей-
ствительностью.
Из-за такого особого восприятия пространства в япон- С заимствованием буддизма в религиозной же сфере
ской литературе появляется новый вид эпитетов. Факти- начнется усиление исторического циклизма. Главной
чески это топонимы. Они не только используются в усло- целью буддийских храмов будет являться проведение ри-
виях недостаточно разработанных средств лирического туалов, согласно годичному циклу и заимствованному из
самовыражения, но и актуализируют лирическую инфор- Китая шестидесятилетнему календарю.
мацию, как будто географический объект содержит в себе Такое восприятие времени как циклического выра-
дополнительную информацию о событиях, вызывающих жено в роли гадания и предсказаний в Японии, которые
авторские переживания. составлялись как раз сообразно этому китайскому кален-
Любовная тоска, не связанная с пространством вызы- дарю. В течение всего средневековья сила всех этих пред-
вает удивление: ставлений только увеличивается. Немецкий врач Зибольд
писал в XIX веке: «От него [японца] требуется, прежде
Нет, не ведало всего, полное знание календаря: нет ничего глупее и опа-
Сердце мое, снее, по мнению японцев, как жениться, или пуститься в
Что я стану так тосковать, путешествие, или предпринять какое-либо важное дело
Хоть горы и реки в несчастный день» [8, с. 369]. Сочетание реалистичного
Не встали между нами. научного подхода к исторической науке с популярностью
(Манъесю, № 601) всяческих прорицателей (практикующееся даже обра-
зованными людьми) до сих пор характерно для японцев.
В Манъесю же формируется отношение японцев к Такое понимание хода времени, когда оно образовывается
будущему времени. Отношение к чему-то, что делается ограниченным и заранее известным набором бесконечно
заранее – нельзя забегать вперед. Стихи, сложенные повторяющихся элементов, отражает идею нелинейного,
заранее, подвергались осуждению и всяческому пори- циклического и абсолютно неисчерпаемого природного
цанию [10, с. 70]. Творчество – это момент импрови- времени – никакого конца времени и Страшного Суда в
зации. Творчество не говорит о будущем, оно говорит о нем не предусмотрено. А раз время повторяется, то можно
настоящем или прошлом, потому в литературном языке предугадывать события, которые в нем потенциально уже
грамматически не складывается и не закрепляется бу- заложены [8, с. 362].
дущее время. Но в целом буквально за несколько веков в Японии
Такое отношение к будущему в текстах эпохи Нара со- происходит удивительная вещь: религиозный историзм
здает ощущение, что японцы того времени не задумы- порождает самостоятельную светскую историческую тра-
ваются о будущем. Кодзики и Нихон секи описывают дицию, основанную на хронологии и, соответственно, ли-
прошлое или настоящее в летописной форме, в хрониках нейном восприятии времени, а сам постепенно возвра-
нет «предсказаний» или намеков на предстоящие со- щается к циклическому, который до самого позднего
бытия. Все описывается в свой черед. У японцев как будто средневековья будет господствовать в религиозной сфере.
совсем нет желания или возможности каким-то образом В XVIII веке исследователь японской традиционной куль-
узнать будущее или повлиять на него. туры Мотоори Норинага в третьем свитке своего глав-
Если будущее время с кем-то и связано в синтоистской ного труда «Кодзикидэн» («Комментарии к «Коздики»)
традиции, то это с императором. Девиз его правления и написал: «Оценивая перемены в мире, хорошее и дурное,
рассылаемые им календари гарантируют наличие буду- следует иметь в виду, что с древности и до дней нынешних
щего для японской нации и определяют его характер (при ничто существенное не изменилось со времени богов. И в
помощи самого девиза и культовых праздников, повторя- будущем всегда будет так же» [11, с. 22].
ющихся их года в год).
1. Барг М.А. Эпохи и идеи. Становление историзма. М.: Мысль. 1987. – 348 с.
2. Сыров В.Н. Введение в философию истории: своеобразие исторической мысли. М.: Томск. – 143 с.
3. Коллингвуд Р. Дж. Идея истории. М.: Наука. 1980. – 485 с.

4. Барг М.А. Категории и методы исторической науки. М.: Наука. 1984. – 342 с.
5. Мещеряков А.Н., Грачев М.В. История древней Японии. М.: Наталис, 2010. – 544 с.
6. Главева Д.Г. Традиционная японская культура: специфика мировосприятия. М.: Вост. Лит. 2003. – 264 с.
7. Толстогузов А.А. Японская историческая наука: очерки истории: проблемы изучения средних веков и феода-
лизма. М.: Вост. лит. 2005. – 566 с.
8. Мещеряков А.Н. Книга японских символов. Книга японских обыкновений. М.: Наталис. 2004. – 556 с.
9. Нихон сёки. Анналы Японии. 1997. Т. 1.
10. Мещеряков А.Н. Герои, творцы и хранители японской старины. М.: Наука. – 1988.
11. Мещеряков А.Н. Древняя Япония: культура и текст. М.: Наука. 1991. – 222 с.
Participations of G’assols (Washers of the Dead) in Mourning Ceremonies

(in the Example of Ferghana Valley)
Каримова Мадина Ботиржановна, стажер
Институт истории АН Республики Узбекистан (г. Ташкент)
O ne of the religious ceremonies is the mourning cere-

mony, from the ancient times the mourning ceremo-
nies reached to us in different forms reflecting the people’s
an imam (prayer leader) from a mosque to the presence of
dying patient and recited the Yasin from the Koran [18]. If
the dying patient was a woman they called an Otinoyi (a
past and worldview in itself. These ceremonies are not only woman who runs a school at her home / a woman who
chracteristically important but also historically and theoreti- recites mystic poetry or verses from the Koran at gather-
cally important too. That’s why in this part of the research we ings) If the Otinoyi doesn’t know to read Arabic, then the
are going to analyze the syncretism of different up-to Islam Imam (prayer leader) standing at the door loudly recited
and Islamic traditions and customs that are being kept by the Yasin or other verses in the Koran. As the informers em-
the otinoyis (women who run a school at their home) in the phasize, Yasin [3], «Kalimai tavhid and shahodat» (the pro-
mourning ceremonies of Uzbek people. fession of faith in Islam) are recited in order the patient to
Every living creature knows1 and feel that Death is the die easily and this can be seen in the Islamic tales [14]. Also,
grand leveler. In our nation if it is known that the patient’s sus- in order to make easy the patient’s dying making him lie on
tenance is over by his/her situation, actions or the doctor’s in- his/her right side facing to qibla (the direction of Ka’aba in
formation, his/her relatives or children try not to let know the Mecca) is recommended in Islamic literatures [19, 22].
patient himself/herself. If a woman feels her death beforehand, The women who was having menstrual period and the un-
commissioning her «o’limlik» (money or goods to cover the washed men and women after intercourse were made to go
costs of funeral rites) to one of her family members, her close out of the presence of the patient who was on deathbed. Be-
daughter or daughter in-law, or granddaughter, she tells her sides that, children and pregnant women were not allowed
will about who will wash her, what to give the washer and the to go into the presence of the dying patient pretending them
things set aside for the gravedigger, also, we can say it is a from scaring.
preparation in a way to share all her belongings, jewelries and According to the Islamic doctrine, every single man will
valuable possessions among her daughters and daughter in- die after his «sustenance given by Allah finishes», when
laws pretending from the conflicts between the daughters and «his/her time is up». The life is taken by «malak-ul-mavt»
daughter in-laws in the family because of the property. The (the Angel of Death) – Azrael [12]. In Islam there is a con-
meaning of this preparation and willing didn’t change during cept that the dead man’s body returns to Allah [26].
the XX century, it was learnt during the field researches. At In the lifestyle of the Uzbek people in Fergana valley after
the beginning of ХХ century and up to now in the cities and the man dies his/her chin is tied with white cloth, his/her
villages of Fergana valley mainly leaving the will orally widely eyes are closed, his/her fingers spread out and put on the
spread [4], according to the researcher M.X. Payzieva’s notes, sides, the body and the legs are straightened, the thumb toes
in the Uzbek families of Tashkent the will were often in oral of the two feet are tied together [5].
form at the beginning and the middle of XX century, but at the It is known that seeing the deceased off to the final destina-
end of the century they were in written form [21]. tion (the hereafter/ the next world) includes a number of tra-
According to the researches carried out in Ferghana valley, ditions and customs. The first one of the mourning ceremo-
the relatives of the patient hygienically put his/her body in nies is washing the dead, especially the g’assols (washers of
order, in accordance with Islamic Law (shar’ia) they called the dead) deal with this job. In Fergana the g’assols are called
as «g’assol or pokchi», In Andĳan «yuvuvchi» (washer), (in atives also helped to wash it [9]. For washing the dead a pair
the southern regions of our Republic the g’assol is called as of mittens made from the burial shroud, a tog’ora (a large
«murdasha», or «poshshuy») dished plate), a bucket (pail), a ladle, some cotton, a piece of
At the beginning of ХХ century in the cities of our Republic soap were needed and warm water was prepared. It should be
such as Bukhara, Samarkand, Tashkent, Nurota, Karshi, Ur- noted that almost all the people of Fergana valley wash the
gench and Khiva and in the big cities of Fegana valley such as mouth and the teeth of the dead with a swab [3]. But during
Margilan, Hujand, Namangan, Andĳan and Osh there lived the researches throughout the valley we came across some
professional g’assols (washers of the dead) and they differed distinctions in washing the dead. In Burbaliq village the dead
from each other only by their appearance [24, 13]. According is washed in sitting position, In Kokand city it is vise versa,
to the researches done throughout Fergana valley the profes- the dead is washed not in sitting position, it is washed lying
sional g’assols (washers of the dead) can be found very few on side not hurting as possible
in the villages and the informers noted that only in the places In Avval village of Fergana region some flowers are put
near the cities people use g’assols [7]. into the water that washes the dead in order to smell sweet
In Fergana valley the g’assols certainly must get ablu- and sometimes adding some perfume (not to smell the cuts,
tions before washing the dead. As it is known from the field scratches or sores bad if there is any on the dead body) can
researches, in the Burbaliq village of Fergana valley besides also be met [2]. Also, in Kokand city in order the water smells
ablutions, the g’assols go to the graveyard and roll there in sweet a string of cloves is soaked into the water [8].
order to be purified [10]. In our opinion, the reason why they In the process of washing the participation of women rela-
do like that is connected with cults of animism ancestors one tives has a particular order. In Shirmonbuloq, Nayman, Pax-
of the religious beliefs up to Islam mixed with Islam. It can be taobod, Sharq yulduzi, Uchtepa and Kulla villages of Bulo-
seen from this, among the Uzbek people being afraid of not qboshi district of Andĳan province, in Qipchoq and Turkish
only the dead, but also the washers, having a special attitude people [17] of Fergana valley there is a dogma «we don’t let
to the g’assols [23] and fearing them can be said to be con- strangers touch our bones» and according to this dogma,
nected with the «conception of unclean dead» [13] of the an- the relatives wash the dead themselves [1]. According to the
cient zardusht. opinions of the researcher A. Ashirov, the roots of such cus-
According to Islamic rules the dead is cleaned with water toms are connected with the thoughts about the relations
before burying. In Islamic Law the dead should be washed between the ancient Turkish ancestors and descendents [13],
in the following cases such as the dead must be Muslim, the such customs exist in another peoples of Central Asia, par-
newly born baby must be born alive, its arms and legs must ticularly in Kazak people. As the researcher A.T. Toleubaev
move and live at least a moment, the dead’s whole body or notes, in washing the dead one of the relatives must attend,
half body must be with head. Also, «the martyr» (person this work is kept in the place where Islam is stronger held,
killed for persisting in a belief) are not recommended to be and it is considered as «meritorious action» [25].
washed [22]. The dead is washed uneven times, that’s three, five or
In the most regions of Fergana valley the dead was washed seven times, and this was mentioned in the Islamic law and
in the same room where the dead died. The carpets or rugs hadiths (the traditions or records of the words and deeds of
laid in the room were taken away, instead the special piece the Prophet Muhammad) [15] too.
of wood brought from the graveyard was put and the dead In most villages of Fergana valley the g’assol (washer of
was laid on this piece of wood. The Qipchoq people living in the dead) goes to the dead’s house two hours before consid-
Chust and Kosonsoy districts of Namangan province, the ering the time of the grave to be ready and the time of funeral
people living in Arabmozor and Buston villages of Fergana prayer. G’assols (washers of the dead) are chosen according
province often use a door-wing instead of the wood [13]. to the gender of the dead. G’assols always take a ladle made
In the corner of the doors built at the beginning of XX cen- from gourd and a pair of mittens made from cheap cotton ma-
tury there was a special hole that the water could flow down, terial used for washing the dead with themselves and this is
later these holes have disappeared and in the consequence, the outer attribute of their handicraft skills [17]. As the in-
the g’assols (washers) have been using piece of breaks to put formers notes, young girls are not allowed to be a g’assol
on the top part of the door and let the water flow into the (washer of the dead), it is emphasized that a g’assol should
«tog’ora» (a large dished plate). This water is called «mahram be one with a strong-heart, pure-hearted and never «bring
suvi» (wash water of the dead), the Tajik people living in Bur- out» what he sees «inside»
baliq village of Oltiariq district Fergana province think that After the dead is washed, according to the customs of fu-
this water should be poured under the fruit tree [10], as the neral ceremonies, aromatic flowers or plants such as rose or
ethnographer A. Ashirov informs in the Uzbek villages of Ko- basil are put on the dead. Almost in all the regions of Fer-
sonsoy district people think that this water will dry the fruit gana valley in shrouding the dead black seeds, basil, perfume
tree, so they poured it in an edge of the yard [13]. brought from Haj (Mecca), musk ambergris, a string of cloves
Great attention was paid to wash the dead very care- are widely used [8]. In the room where the dead washed an
fully [20, 27] and if there is only one g’assol (washer) or the ewer with basil and flowers in it is put and a candle is lighted
dead was fat or plump, two people from the neighbours or rel- and the water in the ewer is changed until forty days. Also, a
candle is lighted and verses from Koran are recited. As the rug among the things given for the services of g’assols. The
informers mention, after the mourning ceremony those who prayer rug was given to ten people in total the seven imams
are scared and feel bad drink the water from the ewer which (prayer leaders) of neighbouring villages and four old hajji
was blown on for treatment [6]. This is the mixed appearance adults (pilgrim to Mecca) after the funeral and the funeral
zardusht and Islamic customs of the ancient agrarian cults. bier was taken away to the graveyard. In Islam the prayer rug
The analyze of the field research materials of Fergana is thought to be a factor separating the man from this world
valley show that the work of g’assols (washers) and grave- during the worship [16]. In our opinion, giving a paryer rug is
digger have been inherited from ancestors to generations, directly linked with Islam, as our informers mention, as if the
this works have been taught from the youth and for their ser- spirit of the dead enjoys the worship done on this prayer rug,
vice they were given the dead’s clothes before, now they are and the uneven number of the prayer rugs, in general paying
given new clothes from head to foot and materials also given attention to the uneven numbers is clarified with the death
as a present [11]. In Tumor village of Dangara district of Fer- being lone (single) [7], and in its turn it shows common syn-
gana province g’assols (washers of the dead) are given a cretism of up-to Islamic and Islamic customs.
prayer rug, dishes and a quilt together with new clothes [7]. As a conclusion it should be mentioned that all the an-
According to the field researches hel in Tumor village of cient religious beliefs in the lifestyle of local people of Fer-
Dangara district of Fergana province from the 2nd half of gana valley have been mixed up the customs turned into Is-
ХХ century it began pay attention greatly to giving a prayer lamic under the influence of Islam and its spread.
Bibliography:
1. Field notes. 2007–2010. Andĳan region, Buloqboshi district.

2. Field notes. 2008. Fergana region, Avval village.
3. Field notes. 2008. Fergana region, Buvayda district,Poshshopirim village.
4. Field notes. 2008. Namangan region Yangiqurgan district.
5. Field notes. 2010. Andĳan region, Buloqboshi district.
6. Field notes. 2010. Fergana region Buvayda district, Buvimozor village; oltiariq district Burbaliq village.
7. Field notes. 2010. Fergana region, Dangara district, Tumor village.
8. Field notes. 2010. Fergana region, Kokand city.
9. Field notes. 2010. Fergana region, Oltiariq district
10. Field notes. 2010. Fergana region, Oltiariq district, Burbaliq village.
11. Field notes. 2010. Fergana region, Oltiariq district, Burbaliq village; Kokand city.
12. Абдуллаев У. Фар[она водийсида этнослараро жараёнлар. – Т.: Янги аср авлоди, 2005. – Б. 160.
13. Аширов А. Ўзбек хал]ининг ]адимий эъти]од ва маросимлари. – Т.: А.Навоий номидаги Ўзбекистон Миллий
кутубхонаси» нашриёти,2007. – Б. 115.
14. Бу ^а]да Муъа]]ол ибн Ясор (р.а) ривоятида шундай келтирилади: «...Пай[амбар (с.а.в): Ёсин суръасини ўли-
кларингизга (^аётдан умиди узилган беморларга) ў]инглар». Ра^матулло^ ]ори Обидов. Зулай^о Обидова.
Алло^нинг гўзал исмлари ва исми аъзам. – Т.: Мовароунна^р, 2005. – Б .318.
15. Имом Ал-Бухорий «Ал-жомиъ ас-Са^и^»Т.1. – Т.: @омуслар бош тахририяти,1997. – Б.340.
16. Ислом справочник. – Т.: Ўзбекистон совет энциклопедияси Бош редакцияси, 1986. – Б. 79.
17. Кармышева Б.Х. Архаическая символика в погребально-поминальной обрядности узбеков Ферганы // Древние
обряды, верования и культы народов Средней Азии. – М. 1986. – С. 139–181.
18. @уръон Карим. (таржима ва изо^лар муаллифи А. Мансур) – Т.: Чўлпон, 1992. 36-сура.
19. Мўмин билан видолашув // ?идоят. 2003. № 1. – Б.10;
20. Мусулмоннома. – Т.: Ўзбекистон Миллий энциклопедияси Давлат илмий нашриёти, 1997. – 78–80; А^мад
?одий Ма]судий. Ибодати исломия. – Т.: Мовароунна^р, 2001. – Б. 156–158.
21. Пайзиева М.Х. Тошкент ша^ри ўзбекларининг анъанавий ва замонавий мотам маросимлари. Ихтисослик
07.00.07. Т.ф.н илм даражасини олиш учун ёзилган дисс. – Т.2009. – Б.34.
22. Сало^иддин Му^иддин. Исломда ўлим ва жаноза намози масалалари. – Б. 15.
23. Снесарев Г.П. Кўрсатилган асар... – с. 157.
24. Снесарев Г.П. Реликты домусульманских верований и обрядов у узбеков Хорезма. – М.: Наука, 1969. – С. 132;
25. Толеубаев А.Т. Реликты доисламских верований в семейной обрядности казахов (XIX – начало ХХ в) Алма-Ата.
«Гылым». 1991. – С. 96.
26. Этнография Таджикистана. О.Муродов, А.Марданова «Некоторые традиционные погребальные обычаи и об-
ряды у таджиков «.Душанбе: Дониш,1989. – с. 111.
27. А^мад ?одий Ма]судий. Ибодати исломия. – Т.: Мовароунна^р, 2001. – Б. 156–158.
Sceneries from the History of Kokand City Duma

Мансуров Улугбек Умарович, преподаватель
Наманганский государственный университет (Узбекистан)
T he February bourgeois democratic revolution of 1917 in

Petersburg caused the structure of new administrative
authorities in Turkistan province. In the result of it there ap-
the meeting with the articles of the Law about the city ad-
ministration, and gave A. Umarov the task of translating the
articles of the Law into Uzbek and translating the Russian
peared an opportunity to organize self-governing author- speeches in the meeting into Uzbek. In the meeting electing
ities in the cities of Turkistan province. The foundation of the chairman of Kokand city Duma, the head of the city, the
city Dumas led to big changes in the social-political life of members of the city administration was also suggested, the
Turkistan province. candidates of Zubarev, Koritov and O. Makhmudov were
One of the cities of Ferghana valley Kokand was social- shown to the position of the chairman of the city Duma. Ac-
economical and cultural centre of the province, the city’s ad- cording to the result of the election Zubarev took the most
ministrative government courts completely differed from the vote and was elected as the chairman of the city Duma [4].
courts of other cities of Ferghana valley. Considering the so- Before electing the members of Duma, Nikolaenko sug-
cial-economical reputation of Kokand city in the province gested deciding on the amount of their salary. Considering
and the assembly of Russian officials and military men in the the responsibility and arduousness of the work of the people
city, Turkistan general governor gave the city the right of self- in this position, the high prices of the time Shagiakhmetov
governing independently on 15 July in 1876 [1]. the right of suggested that the head of the city should get 12000 ruble,
self-governing was given to the city just officially, but in real his deputies should get 9000 ruble, the members of the city
the city was governed by the general governor and the repre- administration should get 6000 ruble annual salary. A group
sentatives appointed by him. In 1877 on 27 April the capital of Socialists were against to this suggestion and suggested
of the province was officially changed from Kokand to Yangi that the head of the city should be provided with 6000 ruble,
Margilan. In 1877 on 1 June the administration of Kokand his deputies should be provided with 4000 ruble, the mem-
city was finished and all its members were dismissed and the bers of the city administration should be provided with 3000
right of governing the city was given to the charge of the head ruble annual salary. The participants of the meeting ap-
of the uezd (smallest administrative unit until 1923). Until proved I. Shagiakhmetov’s suggestion. Also, the participants
1917, the city was governed by the head of the uezd, his duty of the meeting elected A. Umarov as the deputy of the head
was to control on all the administrative governments and po- of the city, D.I. Chernoborodov, S. Kuldoshboev and A. Mul-
lice stations in the city. Though the number of local popula- hammedov as the members of administration. Koknd city
tion is higher than the representatives of European people, Duma finished its first meeting at 2.00 p.m. 52 members of
the representatives from the local population almost didn’t the city Duma took part in the meeting
attend in the city administration. In 1917 on 15 October Kokand city Duma continued
In the result of the conflicts among the representatives of its meeting. In the meeting mainly two questions were dis-
the local population during the before election agitation and cussed:
propaganda in Kokand city in 1917 from 6 October night to 1. the refusal of the member of Duma Chernoborodov to
7 October five people from Muslim people perished [2]. The do his duty because of the representatives of European pop-
before election agitation and propaganda was held with the ulation not attending in the election of the city administra-
great interest and high activeness of all the class of the city tion members.
population and the representatives of different organiza- 2. the refusal of the representatives of European popula-
tions in the city. Both the representatives of Russian pop- tion to participate in the election of the city administration
ulation and the local population paid attention to the elec- members for Zubarev being elected as the chairman of Duma.
tion processes with great interest. According to the result of Although the members of the Duma completely sup-
the election, the foundation of city administration in Kokand ported Zubarev, they held an election again voting by an open
was announced. Administering the city’s economy, setting a ballot. According to the result of the election Yurevski was
common relationship with the city administration, submit- elected as the chairman of Kokand city Duma. Gurvich, who
ting all the property of the city, treasury, all the equipments was recommended to the position of the head of the city by
and documents to the administrative organizations of the city the Muslim group was elected to this position. The Duma
were put to the obligation of Kokand uezd commissar [3]. members Umarov and S. Kuldoshboev asked the representa-
In 1917 on 14 October in the Kokand community meeting tives of European population for their agreement if they work
the first meeting of Kokand city was held. In the meeting in the position of the deputies of the head of the city which
the oath of the members of the city Duma about doing their was recommended for them. The representatives of Euro-
duty fervently and conscientiously was read by A.V Niko- pean population agreed to work in the recommended posi-
laenko. Also,.V.Nikolaenko introduced the participants of tions. Nekkor, Meteryakov and Chernoborodov were unani-
mously elected as the members of the city administration. It 1. to carry out the decisions of the meeting on 5 No-
was decided to write down the Duma meeting documents in vember in 1917
two languages: Russian and Uzbek. 2. to send 5 representatives to Tashkent to take part in
In 1917 on 5 November an out of turn meeting of Kokand the session of provincial cities.
city Duma was held. In the meeting basically the following 3. to tax the places of entertainment and activities.
questions were: 4. to set aside the sum of money for the children’s home
1. to organize the police station in Kokand city. of Kokand city and others [6].
2. to install night lighting system in the Old city. The above information proves that Kokand city Duma
3. to indicate the duties of the head of the city and his worked active at social-economical governing of the city and
deputies, the members of the city administration. the representatives of local population had a great confidence
4. to analyze the profit and expenditures of the city in in the city Duma.
1917 In the result of state overthrow in Russia Empire in 1917
5. to join the around areas into the city. on 25 October the government was captured by the bolshe-
6. to look through the complaints about the election for viks [7]. Bolsheviks’ organization of their government au-
the city Duma. thorities went together with finishing the previous govern-
7. to elect a representative from the Duma members for ment authorities which didn’t supported them. This case
Kokand food committee [5]. belonged to the city Dumas too. Although the city Dumas
In 1917 on 11 November in the next meeting of Kokand in the province were elected by the population in an alterna-
city Duma the following questions were discussed. tively democratic way, the Bolsheviks finished them.
Bibliography:
1. История Коканда – Ташкент: Фан, 1984. – с. 7.

2. Туркестанские ведомости, 1917 г. 7 октября.
3. ЎзРМДА, И.19-фонд, 1-рўй^ат, 35199-иш, 1-вара].
4. ЎзРМДА, И.19-фонд, 1-рўй^ат, 35199-иш, 6-вара]
7. Жўраев Н., Каримов Ш. Ўзбекистон тарихи. – Тошкент: Шар], 2011. – Б. 33.
Нормативно-правовые акты, регулирующие сферу межнациональных отношений

в России с 1991 г.
Сикорская Оксана Геннадьевна, помощник проректора по научной работе
Морской государственный университет имени Г.И. Невельского (г. Владивосток)
П очти во всех государствах существуют обособленные

сообщества, называемые меньшинствами. Критерии,
с помощью которых производят их дифференциацию, раз-
данную сферу, можно разделить на четыре категории: ме-
ждународные, которые Россия ратифицировала; законы,
принятые государственными органами России; регио-
личны: конфессия, этническая принадлежность, само- нальные и муниципальные законодательные акты.
определение и пр. В ходе исторического процесса лица, Кратко рассмотрим сперва международные правовые
принадлежащие к меньшинствам, зачастую дискримини- акты, к которым Российская Федерация присоединилась
ровались по этническому, религиозному или языковому после 1991 г.
признаку и поэтому не полностью обладали правами че- Декларация ООН о правах лиц, принадлежащих к на-
ловека и основными свободами. В XX в. лидерами ряда циональным или этническим, религиозным меньшин-
крупнейших государств было подписано несколько нор- ствам [1] (получившую название «Декларация ООН о
мативно-правовых актов, гарантировавших меньшин- меньшинствах») была принята резолюцией 47/135 Ге-
ствам возможность сохранения и развития самобытности, неральной Ассамблеи ООН от 18 декабря 1992 г. и была
родного языка и традиций. ратифицирована в России в 1994 г. Декларация ООН
Проводимая на территории Российской Федерации на- «послужила отправной точкой для разработки законода-
циональная политика имеет свое законодательное обес- тельных актов по защите прав национальных меньшинств
печение. Все нормативно-правовые акты, регулирующие в Европе» [2].
По данному соглашению страны-подписанты были ляющим все направление национальной политики в госу-
обязаны либо привести национальное законодательство дарстве. В то же время концепция носит не обязательный,
в соответствие с положениями декларации, либо при- а исключительно рекомендательный характер.
нять отдельные законодательные акты о защите прав на- Как это указано в самом тексте концепции, она «…при-
циональных меньшинств. «Декларация ООН о меньшин- звана стать ориентиром для органов государственной
ствах» стала своего рода уточнением к Уставу ООН и власти при решении задач национального развития и ре-
Всеобщей декларации прав человека. гулирования межнациональных отношений» [5]. Как и ме-
К международным правовым актам относится также ждународные акты, концепция так же гарантирует равен-
«Рамочная конвенция о защите национальных мень- ство прав и свобод человека и гражданина независимо от
шинств» [3] Совета Европы, подписанная 1 февраля 1995 его расы, национальности, языка, конфессиональной при-
г. В Конвенции подробно перечисляются условия, позво- надлежности, включенности в различные социальные со-
ляющие национальным меньшинствам выражать, сохра- общества и группы. Каждый гражданин имеет право на
нять и развивать свою самобытность: свобода религии, добровольное национальное самоопределение и ока-
выражения, использования языка меньшинства и пр. зание содействия развитию своей национальной культуре
Также изложены общие цели и принципы, касающиеся и языка.
межгосударственных контактов, образования полного ра- С момента подписания концепции прошло 16 лет, за
венства религий, языков, средств массовой информации. этот период накопился ряд пунктов, которые требуют
Таким образом, Конвенция дополняет существующие уточнений. Так, требуется пересмотреть формулировки
права человека и фундаментальные свободы. некоторых понятий, таких как «национальная политика»
Конвенция СНГ об обеспечении прав лиц, принадле- и «родной язык», необходимы уточнения всего понятий-
жащих к национальным меньшинствам, была подписана ного аппарата документа. В разделе о сохранении куль-
в Москве 21 октября 1994 г. Конвенция подтверждает турного своеобразия народов России необходимо указать
положения международных актов в сфере защиты прав предполагаемые пути интеграции национальных культур
меньшинств, так же подтверждая право индивидуально в единое пространство общероссийской культуры. От эк-
или совместно с членами своей группы беспрепятственно спертов также звучат рекомендации расширить такие на-
выражать, сохранять и развивать свою этническую, язы- правления национальной политики как противодействие
ковую, культурную или религиозную самобытность. Дей- экстремизму на национальной почве и поддержка сооте-
ствие конвенции СНГ не распространяется на граждан чественников за рубежом и т.д. [6]
одного государства СНГ, если они проживают в других На сегодняшний день в России принят ряд законов, ко-
государствах, которые по своему этническому происхо- торые регулируют сферу национальных отношений, часть
ждению, языку, культуре, религии или традициям отлича- которых кратко рассмотрена ниже.
ются от основного населения. Это Федеральный закон от 17 июня 1996 г. № 74-ФЗ
Данный перечень является далеко не полным списком «О национально-культурной автономии» [7], Закон РФ от
международных нормативно-правовых актов, защища- 25 октября 1991 г. № 1807-I «О языках народов Россий-
ющих права лиц, принадлежащих к национальным, эт- ской Федерации» [8], Федеральный закон от 30 апреля
ническим или иным меньшинствам1. Кратко резюмируя, 1999 г. № 82-ФЗ «О гарантиях прав коренных мало-
можно отметить, что во всех описанных выше документах численных народов Российской Федерации» [9], Феде-
провозглашаются одинаковые права и свободы нацио- ральный закон от 20 июля 2000 г. № 104-ФЗ «Об общих
нальных меньшинств, однако, ни в одном из текстов нет принципах организации общин коренных малочисленных
ясного соглашения о характерных признаках групп, ко- народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Россий-
торых можно причислить к данной категории. ской Федерации» [10], Федеральный закон от 7 мая 2001
Российские законы и законодательные акты, основы- г. № 49-ФЗ «О территориях традиционного природополь-
ваясь на международных, уточняют и дополняют их в кон- зования коренных малочисленных народов Севера, Си-
тексте российской действительности. бири и Дальнего Востока Российской Федерации» [11].
Основы национальной политики в России заложены в Помимо этих, в нормативной базе российского законода-
Конституции, где говорится о многонациональном народе тельства существуют нормативно-правовые акты, в той
Российской Федерации [4]. или иной мере имеющие отношение к межнациональным
В июне 1996 г. Президентом Российской Федерации отношениям.
была утверждена «Концепция государственной нацио- В частности, к ним относятся: Федеральный закон от
нальной политики Российской Федерации» (указ Прези- 31.05.2002 № 62-ФЗ «О гражданстве Российской Феде-
дента Российской Федерации от 15 июня 1996 г. № 909), рации», Федеральный закон от 25.07.2002 № 115-ФЗ «О
которая стала программным нормативным актом, опреде- правовом положении граждан в Российской Федерации»,
1 Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о предупреждении геноцида и наказании за него, Международная конвенция о ликвидации всех
форм расовой дискриминации, Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах, Декларация о ликвидации всех форм
нетерпимости и дискриминации на основе религии или убеждений, Международный пакт о гражданских и политических правах.
Федеральный закон от 24.05.1999 № 99-ФЗ «О государ- В 2012 г. Советом при Президенте по межнацио-
ственной политике Российской Федерации в отношении нальным отношениям был разработан проект Стратегии
соотечественников за рубежом», Указ Президента Рос- государственной национальной политики Российской Фе-
сийской Федерации от 30.06.1996 № 803 «Об Основных дерации в соответствии с указом Президента Российской
положениях региональной политики в Российской Фе- Федерации от 07.05.2012. № 602 «Об обеспечении меж-
дерации», Указ Президента Российской Федерации от национального согласия». Необходимость разработки
12.05.2009 № 537 «О Стратегии национальной безопа- подобного документа была вызвана потребностью в пе-
сности Российской Федерации до 2020 года». ресмотре и корректировке концепции государственной
Федеральный закон «О национально-культурной авто- национальной политики, многие положения которой
номии» – наиболее часто упоминаемый в работах иссле- давно нуждались в уточнении и дополнении. В проекте
дователей, посвященных межнациональным отношениям стратегии были сформулированы цель и задачи государ-
в России. Данный закон регулирует культурную сферу, за- ственной национальной политики: содействие формиро-
трагивает вопросы языка и сохранения самобытности эт- ванию общероссийской гражданской нации, поддержка
носов, впервые определены правовые основы создания и этнокультурного разнообразия, укрепление межнаци-
функционирования национально-культурных автономий онального мира и согласия, а также интеграция и адап-
на территории России. тация мигрантов в российское общество [16].
В законе подробно указаны функции НКА, преиму- На практике, из всех мер наиболее широкое распро-
щественно относящиеся к общественной и культурной странение получили те, которые в первую очередь направ-
сферам: создание образовательных программ на нацио- лены на создание культурных объединений, возрождение,
нальном языке, «курсов по изучению истории, культуры, распространение и презентацию национальной культуры,
этнографии, традиционных видов трудовой деятельности», введение образовательных программ, посвященных наци-
проведение «различных массовых мероприятий в области ональным языку и истории. Также именно данные иници-
национальной культуры» [12]. Подобная направленность ативы получают поддержку федеральных и региональных
дает повод критикам называть закон чересчур ограни- органов власти, и это, в свою очередь, приводит к тому,
ченным по сфере своего действия, не охватывающим всю что «в обыденном сознании этнокультурная политика ас-
полноту жизни этносов, а также недостаточно прорабо- социируется с поддержкой традиционной народной куль-
танным в отношении взаимодействия НКА и государст- туры, однако это лишь одно из направлений» [17, с. 44–
венных органов [13]. 56].
Также в законе указано на характерную особенность В российских нормативных документах, регулирующих
НКА – объединения являются исключительно экстерри- сферу межнациональных отношений, зачастую нигде не
ториальными общественными формированиями: «право зафиксировано, за счет каких средств должно прово-
на национально-культурную автономию не является диться финансирование мероприятий этнокультурного
правом на национально-территориальное самоопреде- развития народов России, а также кто из представителей
ление» [14]. региональных органов власти должен обеспечивать это
Федеральный закон «О языках народов Российской финансирование [18].
Федерации» охватывает сферы языкового общения, под- Еще один немаловажный аспект, касающийся зако-
лежащие правовому регулированию. В качестве государ- нодательного обеспечения, – отсутствие критериев, по
ственного языка называется русский язык при возмож- которым происходит определение национальной или эт-
ности использования двух государственных языков на нической принадлежности человека, является она ре-
территориях республик. Также закон допускает исполь- зультатом исключительно самоопределения или должна
зование родного языка в местах компактного проживания складываться из определенных параметров. Терминоло-
народов без образования территориальных объединений. гический аппарат также лишен ясности в части приме-
Основным принципом является равноправие языков: го- нения определений характеризуемой категории лиц. В
сударство способствует развитию национальных языков, российских законодательных актах нашло применение
двуязычия и многоязычия, недопустимыми называются понятие народы России (Российской Федерации), в от-
ограничения и привилегии в использовании языков. дельных случаях, когда имеются в виду группы, прожи-
Законодательное обеспечение жизнедеятельности ко- вающие на территории Сибири и Дальнего Востока, до-
ренных народов ставит своей целью создание условий бавляется характеристика «коренные малочисленные»,
для формирования устойчивого развития малочисленных основным признаком которых принято считать тради-
народов Севера и Дальнего Востока в рамках междуна- ционный уклад жизни без создания государственно-
родных обязательств. В то же время специфические про- национальных или национально-территориальных
блемы северных территорий в очень малой степени учи- образований. Исключение составляет закон «О нацио-
тываются в правовой базе Российской Федерации [15]. нально-культурной автономии», где основное понятие –
Разработка новых законопроектов, вносящих те или иные этнические общности. Неясным остается, совпадает ли
изменения в существующую нормативно-правовую базу, смысловое значение определений «народы России» и
ведется и в наши дни. «этнические общности» или они охватывают различные
категории населения. Добавив к списку дефиницию политики Российской Федерации. В международных

«многонациональный народ» из Конституции Россий- нормативно-правовых актах относительно этого наблю-
ской Федерации, можно сделать вывод, что единая об- дается единогласие: во всех документах лица, объеди-
щность всего населения государства – народ – склады- ненные по этническому признаку, называются нацио-
вается из совокупности отдельных наций, которые, тем нальными меньшинствами.
не менее, в отдельных законах называются народами. Терминологической вариативности сферы межнацио-
Усугубляет ситуацию терминологическая неопределен- нальных отношений в России посвящены многочисленные
ность во втором по значимости, после Конституции, до- исследования, которые до сих пор не исчерпали тему и ди-
кументе – Концепции государственной национальной скуссия о выборе понятий продолжается и в наши дни.
1. Декларация о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым мень-
шинствам. – Режим доступа: http://www.ohchr.org/Documents/Publications/GuideMinoritiesru.pdf
2. Проблема правового регулирования и защиты прав национальных меньшинств в Российской Федерации /
Дубровин, Ю.Д. // В мире права. – 2000. – № 2. – Режим доступа: http://www.law.edu.ru/doc/document.
asp?docID=1146484
3. Рамочная Конвенция о защите национальных меньшинств. – Режим доступа: http://base.garant.ru/2540487
4. Конституция Российской Федерации. – Режим доступа: http://www.constitution.ru/10003000/10003000–3.
htm
5. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации. – Режим доступа: www.russia.
edu.ru/information/legal/law/up/909/2051
6. Тишков В. Как обновить концепцию национальной политики? – Режим доступа: http://valerytishkov.ru/cntnt/
publikacii3/publikacii/kak_obnovi.html
7. Федеральный закон от 17 июня 1996 г. № 74-ФЗ «О национально-культурной автономии» (с изменениями и до-
полнениями). – Режим доступа: http://base.garant.ru/135765
8. Закон РФ от 25 октября 1991 г. № 1807-I «О языках народов Российской Федерации» (с изменениями и допол-
нениями). – Режим доступа: http://base.garant.ru/10148970
9. Федеральный закон от 30 апреля 1999 г. № 82-ФЗ «О гарантиях прав коренных малочисленных народов Рос-
сийской Федерации» (с изменениями и дополнениями). – Режим доступа: http://base.garant.ru/180406
10. Федеральный закон от 20 июля 2000 г. № 104-ФЗ «Об общих принципах организации общин коренных мало-
численных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации» (с изменениями и дополне-
ниями). – Режим доступа: http://base.garant.ru/182356
11. Федеральный закон от 7 мая 2001 г. № 49-ФЗ «О территориях традиционного природопользования коренных
малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Российской Федерации» (с изменениями и допол-
нениями). – Режим доступа: http://base.garant.ru/12122856
полнениями). – Режим просмотра: http://base.garant.ru/135765
13. Нам И. Реализация Закона РФ «О национально-культурной автономии» // Бюллетень Сети этнологического
мониторинга и раннего предупреждения конфликтов. – № 16. – 1998. – Режим доступа: http://old.iea.ras.ru/
topic/law/publ/nam1998.html
полнениями). – Режим доступа: http://base.garant.ru/135765
15. Доклад «Об основах государственной политики Российской Федерации в районах Севера». – Режим доступа:
http://archive.kremlin.ru/text/appears2/2004/04/28/97302.shtml
16. Зорин В. Стратегия государственной национальной политики РФ – это документ общественного согласия. –
Режим доступа: http://www.bashinform.ru/news/513551
17. Мусин Д.А., Василенко Ю.В. Этнокультурная политика в Пермском крае: опыт гармонизации межнацио-
нальных отношений // Ars administrandi. – № 1. – 2010. – С. 44–56.
18. Вятчанин Н. Термин «этнос» не заменит «нацию» // Парламентская газета. – 28.11.2007. – Режим доступа:
http://www.pressmon.com/cgi-bin/press_view.cgi?id=2082411
Трансформация этнокультуры кунгратов Южного Узбекистана

Усмонов Муртоз Шодиевич, старший преподаватель
Каршинский государственный университет (Узбекистан)
К ак известно, территории Узбекистана являются сво-

еобразной «этнографической областью», в которой
проявилась гармонизация различных культур, хозяйст-
нился труд Рашидиддина, то прояснение их этногенеза
превратилось бы в крайне сложную проблему. Не только
отдельные представители этих родов, но и некоторые за-
венной деятельности, национальных традиций, свойст- падные и восточные ученые соотносят их происхождение
венных разным этносам и этническим группам, иначе го- к монголам [4].
воря симбиоз этнокультурных традиций. Немаловажное Говоря об источниках, содержащих сведения по эт-
значение в формировании этой гармонии имеют особен- нической истории кунгратов XV – XVII вв., необходимо
ности, присущие кунгратам, которые являются одним из отметить «Родословное древо тюрков» Абдулгазихана,
крупных субэтнических компонентов в составе узбек- «Шайбанинаме» Мухаммада Салиха, «Мукимханскую
ского народа. Такие ментальные особенности узбеков, историю» Мухаммада Юсуфа Мунши, «Абдулланаме»
как открытость, гостеприимство, отвага, толерантность, Хафиза Таныша Бухари, «Бахр ал-асрар» («География»)
единство слова и дела, лаконичность, вместе с любовью Махмуда ибн Вали, «Тарих-и салатин-и маннгытийа»
к музыке и танцу имеют превалирующее значение в по- («История мангытских государей») Мирза Абдулазима
вседневной жизни и культуре кунгратов региона. Также Сами, «Тарих-и Абу-л-Файз-хани» («История Абу-л-
у «кунгратского народа» наряду с традициями местных файз-хана») Абдурахмана Талеъ.
школ сказителей (бахши), воплотивших в себе бесценных Таким образом, в сочинениях именно средневековых
образцы устного народного творчества, были широко рас- авторов содержатся уникальные и имеющие научную
спространены улак (кўпкари) и кураш. Без сомнения, все ценность сведения по этнической истории, расселению
это свидетельствует о том, что кунграты будучи неотъем- по региону, генеалогии и родоплеменной структуре кун-
лемой частью узбекского, каракалпакского и казахского гратов.
и др. народах, занимают особое место в общетюркской В ХIХ в. правительство Российской империи в целях
культуре. осуществления своей колониальной политики направляло
в Среднюю Азию специалистов для получения научно обо-
История изучение и историография проблемы снованных сведений о крае. Так, офицером русской армии,
впоследствии редактором «Туркестанских ведомостей»
В ряде исторических источников средневековья Цен- Н.А. Маевым в 1875–1878 гг. была осуществлена экспе-
тральной Азии содержится множество сведений о полити- диция в Гиссарский край, в ходе которой были собраны
ческой, экономической, социальной и культурной жизни этнографические сведения о племенах дурман, катаган,
народов региона. В этой связи, прежде всего, следует на- юз, марка, лакай, в том числе и о кунгратах их этниче-
звать «Сокровенное сказание монголов» [25, 22, 2], за- ском составе, особенностях расселения, родоплеменной
писанное в 1240 г. по приказу великого монгольского структуре и т.д. [14, 15].
хана Угедея. Именно это произведение считается одним В начале ХХ в. было опубликовано исследование Н.Ф.
из первых источников, сообщающих о кунгратах и в нём Ситняковского, посвященное генеалогии кунгратов [24].
встречаются ценные сведения об их исторической родине, Это была первая работа, ориентированная на отдельное
нахождении в составе войск Чингизхана [25]. изучение этнических групп с хорошо сохранившимися ро-
Следующим сочинением, в котором присутствуют све- довыми традициями. Изучая кунгратов, проживавших в
дения по истории кунгратов, является «Джамиъ ат-та- бекствах Гузар, Байсун, Шерабад и Керки, автор система-
варих» («Сборник летописей») Рашидиддина Фазлуллаха тизировал их деление на генонимы, составив генеалогиче-
Казвини (Хамадани) [23]. По мнению историка, первона- ские таблицы на основе сведений, собранных при опросе
чально кунграты проживали в приграничной местности местных жителей.
между Китаем и Монголией, где была возведена «Стена Результаты экспедиции учёного-этнографа Л.П. По-
новой жизни» [23]. тапова, проведенной в 1928 г. в районах Южного Узбе-
«Сборник летописей» Рашидиддина является свое- кистана, нашли отражение в его статье, где затрагивались
образным ключом к вопросу о происхождении многих такие вопросы, как этнический состав, материальное со-
тюркских родов, вызывающем множество споров в связи с стояние и уклад жизни кунгратов [21]. Впоследствии ма-
их якобы монгольскими корнями [23]. В частности, по ут- териалы этой экспедиции в полном объёме были опубли-
верждению языковеда Х. Даниярова, этническая история кованы в Германии [1].
не только кунгратов, но и таких племен в составе узбек- Ученый-этнолог Б.Х. Кармышева в ходе своих ис-
ского народа, как барлас, джалаир, кенагас, киян, нирун, следований, осуществлённых в 1945 г. на территории
сулдуз, кият настолько запутана, что если бы не сохра- Южного Узбекистана и Таджикистана, собрала значи-
тельный массив сведений по вопросам этногенеза и эт- Кунграты в территории Узбекистана

нической истории населения региона. В этом массиве
присутствует множество сведений о кунгратах, сыг- Кунграты с давних времен являлись одним из влия-
равших важную роль в формировании населения дан- тельных и крупных племен. Они проживали на территории
ного региона, их генеалогии, расселении, этнической нынешних Хорезмского, Самаркандского, Бухарского,
истории и этногРафии. Результатом исследований Б.Х. Навоийского, Кашкадарьинского и Сурхандарьинского
Кармышевой, продолжавшихся на протяжении не- вилоятов. С течением времени в этнический состав кун-
скольких десятилетий, стала фундаментальная моног- гратов вошли группы огузов, кипчаков и другие рода
рафия [8]. В данной работе представлен материал, со- тюркского происхождения.
стоящий из сведений об этническом составе и истории В ХХ в. кунграты проживали, в основном, в Камашин-
населения южных районов Узбекистана и Таджикистана ском, Гузарском, Дехканабадском районах современного
в конце XIX – начале XX в., но особого внимания заслу- Кашкадарьинского вилоята, в долинах рек Шерабад и Ка-
живают некоторые данные, касающиеся особенностей ратаг Сурхандарьинской области. На этих землях кун-
расселения кунгратов в регионе [8]. граты, объединившись в очень крупные группы, заняли
Ценную информацию по этнографии кунгратов для обширную территорию. Также отдельные группы кун-
сравнительного анализа можно почерпнуть в исследо- гратов встречаются в Джизаке, Каттакургане, Самар-
ваниях этнографов К. Шаниязова и К. Кубакова [29, 27, канде, Бухаре и Каракуле.
33, 9]. Некоторые группы узбеков-кунгратов Бухарской об-
Не меньший интерес вызывают факты, связанные с эт- ласти переселились сюда, в основном, из Хорезма. Этот
нической историей и расселением кунгратов Хорезмского процесс продолжался на протяжении длительного вре-
оазиса, изложенные в работе К.А. Задыхиной [6]. Иссле- мени. Так, переселение отдельных групп оседлых кун-
дования лингвиста Х.Даниярова и топонимиста Т. Нафа- гратов из Хорезма в Шафирканский район Бухарского
сова, затрагивающие и этнографию кунгратов, вскры- оазиса начавшись во второй половине XVIII в., длился
вают самобытные истоки их яркой и богатой культуры [4, до 30-х гг. XIX в. Причиной этого переселения стала тя-
18, 19]. желая экономическая ситуация, сложившаяся в неко-
В целом, публикации советского периода хотя и со- торых районах Хорезмского края. Войны между Бухар-
держат важные сведения по этнической истории кугратов ским эмиратом и Хивинским ханством также вынуждали
Южного Узбекистана, этническая история и особенности население покидать обжитые места.
расселения кунгратов в регионе не нашли в них комплек- Предки каракалпаков, находившихся в составе кун-
сного освещения. гратов, изначально жили на берегах Сырдарьи. По утвер-
В годы независимости академикам К.Шаниязовым ждению Б.Х. Кармышевой, в ходе переселения большая
осуществлен ряд научных исследований, посвященных эт- часть каракалпаков перебралась в Зарафшанскую долину
ногенезу и этнической истории узбекского народа [30, 31, (Джамбай), меньшая – в сторону Коканда. 250 лет назад
32]. В процессе освещения до настоящего времени недо- человек по имени Алтынбаш из переселившихся в Зара-
статочно изученных этногенеза и этнической истории, в фшан каракалпаков, отделился вместе со своими тремя
том числе и процесса формирования узбекского народа, (по некоторым сведениям, с шестью) братьями и пона-
автор приводит ряд данных относительно этнографии уз- чалу поселился в местности Пачкамар Гузарской степи,
беков-кунгратов. а затем в конце XVIII в. обосновался в Хомкане и Кир-
Среди исследований, разработанных в годы неза- шаке [8].
висимости, следует назвать работы Н.Н. Нарбаева, Кунграты рода воктамгали жили в Шерабадском, оа-
К.Бердыкулова, И.Умарова, О.Буриева, А.Маликова, зисе, на берегах Амударьи вблизи Термеза, в низовьях
А.Каюмова, С.Турсунова, Н.Турсунова, охарактеризо- Сурхандарьи и бассейне реки Каратаг.
вавших те или иные аспекты этнографии кунгратов [26]. Кунграты Камашинского тумана называют себя «кун-
Так, объектом исследования самаркандского историка гратами шестидесяти шести ата» (ата – отец, род). Когда-
А.Маликова стали вопросы этнографии кунгратов Зараф- то в этих местах обосновались 20 хозяйств – представи-
шанской долины и их участия в этнокультурных процессах телей небольших родов, на которые делился крупный род
региона [16]. Данная работа отличается современным ха- коштамгали и стали жить на землях бывшего колхоза
рактером теоретико-методологических подходов и служит Кокбулак Камашинского тумана. Камашинские кунграты
сравнительным материалом для нашего исследования. происходили из таких родов, как бармак, каракасмак, за-
Изучая этническую ситуацию в Сурхан-Шерабадском мбури, которые в свою очередь делились на группы – кал,
оазисе, А. Каюмов наряду с проживающими на данной тер- бешкалтак, калла, мос, кала бўз, джуз, ит, тери, зиджак.
ритории субэтносами, отметил этнические особенности и Они считают себя переселенцами из Чашмаи Хазыр, рас-
кунгратов [10, 11, 12, 13]. Специальное исследование Т. положенного на горе Байсун.
Нафасова весьма интересно тем, что в нем указаны на- Кроме того, имеются сведения о переселении кунгратов
звания генонимов разных родов, связанных с кунгратами Южного Узбекистана из Хорезмкого оазиса и с низовьев
и представлен их этнолингвистический аннализ [19]. Сырдарьи. Хотя и существуют утверждения, что эти кун-
граты находятся в родстве с казахскими кунгратами, в их ально-экономическими и политическими процессами.

генеалогиях почти не встречаются идентичные названия Хотя пастбищные земли делились на такие природно-
родов. В генеалогии кунгратов Южного Узбекистана при- географические зоны, как равнины, степи, склоны гор и
сутствует множество названий не являющихся кунгра- высокогорье, кунгратам – переселенцам из Бухары для
тами каракалпакских родов из казахских джузов, т.е. не- выпаса овец и коз были выделены непригодные для зем-
которых родов, вошедших в состав узбеков. леделия участки в степной и горной зонах. По этой при-
Среди кунгратских родов Мавенраннахра были четыре чине до начала ХХ в. кунграты относительно меньше зани-
основных племени Нуратинских туркмен – конжигали, мались земледелием, в частности, поливным земледелием.
айтамгали, богажели, козоёкли (не считая второсте- В их хозяйственной жизни, в основном, было развито жи-
пенных по значимости – коштамгали, беш бола, кара, вотноводство, в том числе овцеводство. Они даже вывели
туркмен, тупар) [17]. Вышеупомянутые рода могли новую породу, которая называлась «кўн[ирот ]ўй» («кун-
входить в состав узбекских племен, живших в дельте гратский баран»).
Сырдарьи [7, 28]. Среди кунгратов, вошедших в состав Большое значение в хозяйстве кунгратов имело коне-
казахов, этих родов нет [17]. Однако некоторые из них водство. Это занятие требовало затраты огромных усилий,
встречаются в составе других казахских племён. Так, род поэтому у них существовала пословица «Отнинг усти –
конжигали вошел в состав казахского племени аргин [16]. бехишт, о[зи – дузах» [20], («букв: верх лошади – рай, а
Рассматривая места расселения кунгратов до середины рот – ад»). По масти лошади и внешнему состоянию они
ХХ в., следует отметить, что представители рода воктам- определяли её сильные и слабые качества. Выносливая
гали, в основном, жили в ряде кишлаков Шерабадского красивая лошадь называлась «астон байтари». Кунграт-
оазиса, низовьях Сурхана, долине Амударьи, в окрестно- ские рода использовали лошадей в качестве верхового и
стях Термеза, дельте Каратагдарьи, среднем течении Ше- вьючного животного, при молотьбе пшеницы, в масло-
рабаддарьи, на восточных склонах Кугитанга. Кугитанг- бойне, конно-спортивных состязаниях, в том числе и кўп-
ские хатаки назывались «]ир ўзбеклари» или попросту кари (улак)1.
«]ирлар» («]ир – возвышенность, холмистая степь») В 70-х гг. ХХ в. в результате освоения Шерабадской
Кунграты рода коштамгали обосновались в среднем и Каршинской степей кунграты, традиционной хозяйст-
течении Шерабаддарьи (кишлак Калламазар), бассейне венной деятельностью которых являлось животноводство,
реки Киркаш и Хомкане, в кишлаках Дукхона, Алмат, Ка- были вынуждены покинуть места своего исконного про-
рабатыр, Чукмазар, Кызылсай, Куйик, Исырык, Толли, живания и принудительно переселены в новые колхозы и
Чит, Ёнгокли, Бакырчи, Теракли, Найман, Етимтаг, Кош- совхозы, созданные в степной зоне. Отныне их основным
тамгали, Кызылджар в бассейне рек Малая и Большая занятием стало земледелие. В Нишанском районе Каш-
Урадарья, а также в кишлаке Шураб на северном склоне кадарьинской области и Шерабадском районе Сурхан-
Кугитанга Шерабадского оазиса, в кишлаке Мавлиш дарьинской области был создан ряд колхозов и совхозов.
вблизи перевала Чакчак и на территории современного Несомненно, это сыграло огромную роль в коренном из-
Алтынсайского тумана. Род конжигали распространился менении образа жизни и хозяйственной деятельности, а
по территории от Шерабадского оазиса до Джаркургана, а также трансформации этнокультурной идентичности кун-
также от Сурхандарьи до горной гряды Бабатаг, в окрест- гратов. Несмотря на это местные кунграты полностью не
ностях Термеза и на землях современного Дехканабад- отказались от своего исконного занятия, продолжая вы-
ского тумана (Кашкадарьинский оазис). Айнли жили в ращивать скот в своем личном хозяйстве. Таким образом,
Шерабадском оазисе, в западной части дельты Кугитан- произошел переход от одного типа хозяйствования к дру-
гдарьи, на юго-востоке Кашкадарьинской области, вос- гому, т.е. от пастбищного животноводства к домашнему.
точных склонах горной гряды Кугитанг. Представители Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что
рода тортувли, в основном, распространились по терри- переход кунгратов Южного Узбекистана от традиционной
тории бывшего Байсунского бекства, т.е. от Шерабад- хозяйственной деятельности к поливному земледелию
дарьи (Дербент) на западе до Сурхандарьи (Кумкурган) на происходил в результате политических и экономических
востоке, от долины реки Хал]аёр на севере до границ Ше- процессов. Это, в свою очередь, стало причиной тран-
рабадского бекства. сформации образа жизни, быта, культуры, мировоззрения
и, самое важное, этнической идентичности кунгратского
Хозяйственные особенности кунгратов субэтносаНачиная с 60-х гг. ХХ в. в Сурхандарьинской об-
и трансформация их этнокультурной идентичности ласти в связи с освоением новых земель население, про-
живающее в горной и холмистой местности, было пере-
В разные исторические периоды характерное для кун- селено в нижние районы. Полуоседлые кунгратские рода
гратов скотоводство развивалось в соответствии с соци- перешли к оседлому образу жизни. В связи с усилением
1 Кўпкари является древним конно-спортивным состязанием и, как утверждается в некоторых источниках, восходит корнями ко временам Огуз-
хана. В те времена эта игра носила название «кўкбўри». И в наши дни у некоторых туркменских племён эта игра называется «кўк бўри». См.:
Жўраев М.Кўпкарими ёки кўкбўри? // Хал] сўзи. 1993, 10 март.
внутренней миграции большинство родов, проживающих нятия нации в самосознании кунгратов в ходе опроса
в южном Сурханском оазисе изучаемого региона, стали нами был поставлен вопрос: «Скажите кем бы себя счи-
жить в смешанном виде. В 70-х гг. ХХ в. кашкадарьинские таете? Кунгратом или узбеком? Что для вас важнее?».
кунграты из Дехканабадского района переселились в Ни- 57 (76 %) ответивших уверены, что для них «Быть кун-
шанский район. гратом и узбеком имеет равное значение, т.к. понятия
В процессе исследования кунгратов в целях выяв- национальности и родства взаимосвязаны». 10 человек
ления причин сохранения их этнической самобытности и (13,33 %) дали ответ: «Прежде всего я считаю себя кун-
факторов (политических и культурных), оказавших вли- гратом, потому что через осознание себя кунгратом я
яние на трансформацию их этнической, хозяйственной и знаю своих предков». 3 человека (4 %) считают, что для
культурной идентичности, был проведен социологический них «важнее название национальности чем рода, т.е.
опрос в двух географических зонах Южного Узбекис- осознание себя узбеком». 5 респондентов (6,67 %) отве-
тана – горной (Дехканабадский туман Кашкадарьинского тили «не знаю»2.
вилоята) и степной (Нишанский туман Кашкадарьинского Анализируя ответы по районам, можно сказать, что для
вилоята). В социологическом опросе участвовало 75 ре- 85 % дехканабадских и 65,7 % нишанских респондентов
спондентов (57 мужчин 18 женщин). «Одинаковое значение имеет быть и узбеком, и кунгратом,
На вопрос «Важно ли для вас знать, к какому роду при- потому что эти понятия взаимосвязаны». Интересно то,
надлежите? «из 75 респондентов 54 человека ответили что по сравнению с дехканабадскими жителями среди ни-
утвердительно, 7 человек сказали «не обязательно, но хо- шанских большее число, т.е. 22,9 % считают себя прежде
рошо было бы знать» и 6 респондентов – «нет необхо- всего кунгратами, поскольку это позволяет им знать своих
димости. Для меня важно быть гражданином Республики предков. Лишь 5 % дехканабадцев от общего числа опро-
Узбекистан и представителем своей нации». При этом 8 шенных ответили также.
человек дали ответ «затрудняюсь сказать». Без сомнения, Обычно при исследовании этнокультурной идентич-
из вышесказанного следует, что у кунгратов и сегодня до- ности важное значение имеют влияющие на язык, куль-
статочно сильным является самоощущение принадлеж- туру и хозяйственную деятельность интеграционные и
ности к одному роду. трансформационные процессы. Узбеки-кунграты юж-
Для более глубокого изучения проблемы этнической ного региона Узбекистана в основном говорят на «жека-
идентичности кунгратов, в ходе опроса респондентам был ющем» кипчакском говоре узбекского языка. В процессе
задан вопрос «что для вас означает быть представителем исследования респондентам был задан вопрос «В какой
рода кунгратов?». 37,1 % нишанских и 35 % дехканабад- степени вы знаете кипчакский, (т. е. «жекающий») говор,
ских кунгратов отметили «единство культуры и образа являющийся диалектом местных кунгратов?», на который
жизни». Наименьшее число респондентов, т.е. 2,9 % ни- 90,67 % опрошенных ответили, что знают очень хорошо.
шанских и 2,4 % дехканабадских кунгратов дали ответ Именно эти данные свидетельствуют о том, что до насто-
«самосознание». Также 2,9 % нишанских представителей ящего времени в этническом самосознании превалиру-
высказали своё мнение: «в объединении в рамках одного ющее значение имеет местное наречие кунгратов.
рода»1. Сведения, полученные в ходе заполнения анкеты
Таким образом, можно утверждать, что быть предста- опроса, позволяют узнать, что среди населения рав-
вителем кунгратского рода означает большей частью об- нинной части Кашкадарьинского оазиса, где в смешанном
щность культуры и образа жизни. Без сомнения, общность виде живут представители разных этносов, почти не ощу-
культуры в современной этнологии считается одним из щаются местнические и родообщинные отношения, тогда
важных факторов определения идентичности. Важные как среди горных кунгратов такие отношения существуют
признаки формирования основы происхождения куль- до сих пор, имея важное значение, в основном, лишь при
туры, в частности этнической культуры, связаны с возник- проведении семейных и общинных мероприятий. 6 % ре-
новением группы людей, объединенных в рамках опреде- спондентов по этому поводу дали ответ «затрудняюсь ска-
ленных общих интересов. Такие потребности важны тем, зать». Анализируя ответы респондентов на основе ген-
что в них нашли отражение общие для данной общины дерных принципов приходим к выводу, что среди женщин
интересы, которые происходят из индивидуальных ин- относительно сильнее выражена восприимчивость к
тересов членов этой общины. В свою очередь, подобные кровно-родственным отношениям, 41 % из них «посто-
потребности отражают в себе межличностные интересы, янно» и 23,3 % «временами» ощущают «такое влияние».
вернее устремления людей, объединённых единой целью Чрезвычайно важным считается выявление отношения
или в рамках одной родословной, поэтому они могут быть респондентов к истории, культуре и духовному наследию
удовлетворены лишь общими усилиями всей общины. в национальном самосознании. Такое отношение можно
В целях выявления роли феномена родства или по- определить путем изучения стремления кунгратов региона
1 Результаты этнологического опроса в Кашкадарьинской области. 2011 г.

2 Там же.
знать свою родословную, историю края, культуру своего рьинской области стало ясно, что самовосприятие себя
рода и народа в целом. как представителя кунгратского рода больше связано с
Происходившие в ХХ в. политические, экономиче- общностью в культуре и образе жизни. Возникновение
ские и социальные перемены неизбежно повлекли за культуры, в том числе основы этнической культуры и
собой трансформацию образа жизни кунгратов, которые формирования её главных признаков связано с появле-
от пастбищного животноводства перешли к домашнему. В нием группы людей, объединённых определёнными об-
этом контексте необходимо сказать, что в советское время щими интересами. Подобные потребности важны тем,
в развитии животноводства произошло коренное прео- что в них отражены общие для данной общины интересы,
бразование – от частной собственности к общественной. в сущности происходящие из индивидуальных интересов
Система хозяйствования, основанная на общественной её членов. В свою очередь, в таких потребностях находят
собственности, нанесла урон животноводству, в котором отражение своего рода межличностные интересы, в част-
существовал комплекс правил, ставший на протяжении ности, интересы людей, объединенных одной целью или
веков традицией. Этот комплекс формировался на ос- в рамках одного рода. Возможность удовлетворения по-
нове семейно-родственных и родообщинных отношений. В добных потребностей общими усилиями всей общины
ходе социологического изучения трансформации этнокуль- изучена на конкретном примере кунгратов Южного Уз-
турной идентичности и, в целом, в процессе исследования бекистана. Также в процессе исследования нашёл под-
стало ясно, что среди проживающих в равнинной местности тверждение тот факт, что среди кунгратов Кашкадарьин-
изучаемого региона этносов почти не наблюдаются местни- ского оазиса, проживающих наряду с другими этносами в
ческие и родоплеменные отношения, тогда как среди кун- равнинной местности, практически не ощущаются про-
гратов горных районов они проявляются весьма отчётливо, явления местничества и родообщинних отношений, тогда
особенно в ходе их семейных и общинных мероприятий. как среди горных кунгратов такие отношения существуют
Результате этносоциологических исследований, про- и поныне, имея важное значение, в основном, в ходе се-
ведённых среди кунгратов, проживающих в Кашкада- мейных и общинных мероприятий.
1. Leonid Pavlovic Potapovs Materialien zur Kulturgechte der Uzbeken aus Jahren 1928–1930 Mit begltitenden
Worten des Sammlers heraugegeben und eingeleitet von Jakob Taube. Harrassowits Verlag. – Wiesbaden, 1995.
2. Mongolica: К 75-летию «Сокровенного сказания». – М., 1993.
3. Дониёров Х. Ўзбек номномаси. – @арши: Насаф, 1993.
4. Дониёров Х. Ўзбек хал]ининг шажара ва шевалари. – Тошкент, 1968. – Б. 18.
5. Дониёров Х. Ўзбекистон топонимларининг изо^ли лу[ати. – Тошкент, 1988;
6. Задыхина К.Л. Узбеки дельты Аму-Дарьи // ТХАЭЭ. – М., 1952. Т.I. – С. 338–339.
7. Кармышева Б.Х. К этнической истории туркмен Среднеазиатского междуречья // Туркмены в Среднеазиатском
междуречье. – Ашхабад, 1989. – С. 20;
8. Кармышева Б.Х. Очерки этнической истории южных районов Таджикистана и Узбекистана – М.: Наука, 1976.
9. Кубаков К. О некоторых родоплеменных группах узбеков верхней Кашкадарьи (вторая половина XIX – начало
ХХ в.) // Этнографическое изучение культуры и быта узбекского народа. – Ташкент, 1972. – С. 13–16.
10. @аюмов А.Р. XIX – XX аср бошларида этник жараёнларнинг баъзи хусусиятлари (Ўзбек ^ал]и этник тари-
хига оид муло^азалар) // Марказий осиёда анъанавий ва замонавий этномаданий жараёнлар. – Тошкент, 2005.
1-]исм. – Б. 44–52;
11. @аюмов А.Р. Ўзбекистон этномаданий му^итида «]ата[он» этноси // Ўзбекистон этнологияси: янгича ]арашлар
ва назарий-методологик ёндашувлар. – Тошкент, 2004. – Б. 115–119;
12. @аюмов А.Р. Шеробод во^аси а^олиси (XIX – XX аср бошлари) // ОНУ. – Ташкент, 1998. – № 3. – Б. 34–39;
13. @аюмов А.Р.. Этническая ситуация на территории Южного Узбекистана в XIX – начале ХХ века (по матери-
алам Сурхан-Шерабадской долины).: Афтореф. дис. … канд. ист. наук. – Ташкент, 2011.
14. Маев Н.А. Очерки Гиссарского края // МСТК. – СПб., 1879. Вып. V.
15. Маев Н.А. Очерки горных бекств Бухарского ханства // МСТК. – СПб., 1879. Вып. V;
16. Маликов А.М. Узбеки группы кунграт долины Зарафшана в XIX – начале ХХ в. – Самарканд, 2007.
17. Мошкова В.Г. Некоторые общие элементы в родоплеменном составе узбеков, каракалпаков и туркмен //
Труды института истории и археологии. Т.2. Материалы по археологии и этнографии Узбекистана. – Ташкент,
1950. – С. 154.
18. Нафасав Т. Топонимы Кашкадарьинской области // АКД. – Ташкент, 1968;
19. Нафасов Т. Этномаданий жараёнларда этнонимларнинг ўрни // Этнос ва маданият: анъанавийлик ва замона-
вийлик. «Академик Карим Шониёзов ў]ишлари» туркумида этнологларнинг V республика илмий конферен-
цияси материаллари. – Тошкент, 2009. – Б. 87–91.
20. Полевые записи. Кишлак Ак-Курган Шерабадского тумана Сурхандарьинского вилоята. 2010 г.
21. Потанов Л.П. Материалы по семейно-родовому строю у узбеков «Кунград» // Научная мысль. – Ташкент-Са-
марканд, 1930. – № 1. – С. 35–57.
22. Рассадин В.И. Тюркские элементы в языке «сокровенного сказания монголов» // «Тайная истории монголов»:
источниковедение, филология, история. – Новосибирск, 1995. – С. 122–145;
23. Рашид ад-Дин. Сборник летописей. – М.-Л.: АН СССР, 1952. Т. 1. Книга 1.
24. Ситняковский Н.Ф. К генеалогической таблице узбекского рода кунград // ИТОРГО. – Ташкент, 1907. Т.7.
25. Сокровенное сказание монголов / Перевод С.А. Козина. – Улан-Удэ, 1990;
26. Турсунов С. ва бош]. Сурхондарё тарихи. – Тошкент: Шар], 2004.
27. Шаниязов К.Ш. К этнической истории узбекского народа (историко-этнографические исследования на матери-
алах кипчакского компонента). – Ташкент, 1947;
28. Шаниязов К.Ш. Некоторые вопросы этнической динамики и этнических связей узбеков в XIV – XVII вв. // Ма-
териалы к этнической истории населения Средней Азии. – Ташкент, 1986. – С. 92.
29. Шаниязов К.Ш. Узбеки-карлуки: Историко-этнографический очерк. – Ташкент, 1964;
30. Шониёзов К. Ўзбек хал]и шаклланиш жараёнининг айрим масалалари // ОНУ. – Ташкент, 1996. – № 6. – Б.
79–87;
31. Шониёзов К. Ўзбек ^ал]и этногенезининг айрим назарий масалалари // ОНУ. – Ташкент, 1998. – № 6. – Б.
31–44;
32. Шониёзов К. Ўзбек ^ал]ининг шаклланиш жараёни. – Тошкент: Шар], 2011.
33. Шониёзов К.Ш. @ан[ давлати ва ]ан[лилар. – Тошкент, 1990.
Религиозный вопрос на временно оккупированной территории

Калининской области
Федорова Зинаида Андреевна, аспирант
Тверской государственный университет
С огласно документу «12 заповедей поведения немцев

на Востоке и их обращения с русскими» захватчики
не предполагали насаждения новой религии, а наоборот
При этом, не желая давать поводов для критики религи-
озной политики на территории самой Германии, Гитлер
еще в июле 1941 г. секретным приказом запретил на
предполагалось считаться с тем, что русский народ ре- время войны с СССР проведение каких либо несанкци-
лигиозен и суеверен, но решение религиозных вопросов онированных антирелигиозных мероприятий. Оккупанты
не входило в круг их задач [1, С. 10–11]. Гитлер считал, «рекомендовали» священнослужителям в проповедях
что возникновение различных религиозных верований и во время «церковных церемоний» выражать верно-
на территории СССР в интересах Германии, так как это подданнические чувства к Гитлеру и Третьему рейху, а
должно было усилить разъединение в советском обще- также проводить особые молебны за победу нем. армии
стве [2, С. 25]. Общеизвестно, что религиозная поли- и «спасение родины» от большевиков. В первые дни не-
тика фашистской Германии на оккупированных совет- мецкие власти заботились о том, чтобы были открыты
ских территориях в первый год войны эволюционировала церкви, по мнению старшего лейтенанта Р.Д. Щемелева,
от тезиса «считаться с религиозностью» к решению о вве- это делалось для еще большего закабаления и чтобы из-
дении свободы вероисповедания, принятого в июле 1942 бежать массовых волнений, так в г. Торопце Калинин-
года. Безусловно, что это стало возможным ввиду того, ской области сразу же открыли 3 церкви [3, С. 224]. Для
что немецко-фашистким захватчикам не удалось реали- сравнения, служение РПЦ на Смоленщине в годы окку-
зовать план молниеносной войны. Вследствие этого, фа- пации выходило далеко за пределы вновь открывавшихся
шистская Германия использовала данные обстоятельства храмов. С согласия немецкого командования был органи-
с тем, чтобы использовать религиозную политику против зован кружок смоленской интеллигенции, группировав-
советских властей, т.е. использование церковной поли- шийся вокруг Свято-Успенского кафедрального собора
тики в пропагандистских целях. с целью проведения религиозно-просветительской ра-
На оккупированной советской территории нацистские боты по радио [4, С. 100–101]. Также был организован
СМИ настойчиво обсуждали тему гонений на религию и женский комитет во главе с писательницей Е.В. Домб-
верующих со стороны большевиков, подчеркивая, что ровской, более 20 женщин оказывали помощь нуждаю-
германские власти предоставляют религиозную свободу. щимся. В.Л. Мамкина – беженка из города Калинина,
потерявшая семью взяла на воспитание полугодовалую наты. Как мне рассказывали женщины, в этом отношении
девочку, комитет помог ей деньгами, продуктами и оде- была проведена большая пропагандистская работа» [9, С.
ждой [4, С. 103]. Члены комитета заботились о больных, 82–103].
находящихся на стационарном лечении. Отметим тот факт, что отношение к представителям
Партизан Павлов, из города Опочка в своем донесении церкви на оккупированных территориях у партизан было
от 23 августа 1941 г. отмечает, тот факт, что в церкви про- негативное, члены Миссии обвинялись в коллаборацио-
ходят службы, которые посещают большое количество низме. Проявление внешней лояльности оккупационным
прихожан, не только городские, но и жители деревень [5, властям со стороны священнослужителей было лишь
Л. 68]. В.И. Богачев – партизан, состоявший в отряде условием для возможности легального служения и церков-
Локнянского района, который был организован 18 июля ного возрождения. В ряде школ вводился новый предмет –
1941 г., и действовал под руководством товарища Черно- Закон Божий, к преподаванию которого привлекались
гузова в объяснительной от 21 августа 1941 г. перечислил наспех подготовленные для этой цели законоучители. Од-
ряд проделанных операций, среди которых взрыв церкви, нако повсеместного охвата школ этим предметом не про-
находящейся в черте с/совета, которая была занята не- изошло, в основном из-за нехватки соответствующих учи-
мецкими бойцами [5, Л. 125]. Однако в сводных отчетах о телей, а также из-за нежелания подрывать авторитет
действиях партизан данный факт, не упомянут, а справка новой власти. Если верить оккупационной коллабораци-
об ущербе, причиненном немецко-фашистскими захват- онистской прессе, предмет воспринимался школьниками
чиками Калининской области по неполным данным на 10 с большим интересом, а их родители поддерживали вве-
апреля 1944 г. без районов, освобожденных в 1944 г. со- дение Закона Божьего в школьную программу.
держит сведения о 87 разрушенных зданиях религиоз- Немецкие власти на оккупированных территориях со-
ного культа. Возможно, взорванная советскими партиза- здавали видимость заботы об образовании, но фактически
нами церковь в отчетах содержится в данной справке, но на территории Красногородского района Калининской об-
как взорванная немецко-фашистскими захватчиками или ласти за 1941/42 гг. из 62 школ работало 20–25 с пере-
в иной графе именуемой как количество боев и засад. рывом. Ученики не понимали, чему стоит верить «А вот
Общеизвестно, что на оккупированной территории нам учитель раньше говорил, что Бога нет, а сейчас он го-
Калининской области действовала Псковская духовная ворит есть». Посещаемость в школах была низкой, при-
миссия. Главной задачей, которой было восстановление мерно 20 % [10, Л. 13].
разрушенной за годы советской власти церковной струк- Отделом просвещения предварительно у населения
туры и просвещения народа [6]. Благодаря деятельности изымались книги и учебники, для разработки новых про-
Миссии к началу 1943 года на территории Калининской грамм обучения. В программу начального образования
епархии был 81 действующий храм [7, С. 153–154]. включалось не более семи предметов: русский язык (сюда
Дневниковые записи немецкого солдата пестрят очер- же входили пение, рисование, чистописание), немецкий
ками о церквах находящихся на территории СССР, в язык, арифметика, география, естествознание, рукоделие
частности и в Калининской области, автор, видя церкви, (для девочек) или труд (для мальчиков), физкультура. По-
сразу же вспоминает о доме, так от отмечает, что после часовой объем обучения предусматривал 18 часов в не-
долгого перерыва открывались церкви, в которых шли делю для учащихся 1-х классов, 21 час – для учащихся 2-х
службы: «…в Смоленске, после перерыва в 5 лет опять классов, 24 часа – для учащихся 3-х классов, 26 часов –
идут службы» [8, С. 96–97]. Солдат отмечает случаи ис- для учащихся 4-х классов. В изданном германскими вла-
пользования церковных зданий не по назначению, видя стями «Предписании для учителей» содержались ос-
этот факт, немецкие власти также использовали их не новные требования к знаниям по тому или иному предмету,
по назначению, так «…белая возвышалась церковь, ко- указания по их изучению. Так, в результате четырехлетнего
торая использовалась и для других целей, а сегодня в ней изучения немецкого языка учащиеся должны уметь «изъя-
вполне могла разместиться полевая пекарня» [8, С. 16]. сняться по-немецки в повседневной жизни», курс русского
Гельмут Пабс отмечает, что немецкие солдаты верят не языка предусматривал овладение навыками чтения, грам-
в Бога, «а в хладнокровную тщательность, с которой вы- матику рекомендовалось изучать «постольку, поскольку
полняем поставленные перед нами задачи» [8, С. 75]. В это необходимо для достижения указанной цели».
немецкой армии были священники, что подтверждается В процессе обучения природоведению рекомендова-
дневниковыми записями: «на днях нас посетил дивизи- лось заниматься «преимущественно теми животными, ра-
онный священник» [8, С. 159]. Немецкого солдата пора- стениями и явлениями природы, с которыми детям при-
жали окружающие его пейзажи, и среди обломков и груд ходится иметь дело». Курс арифметики включал: для 1-х
железа, тел, он выделяет деревенскую церковь и ее мощь: классов – действия с числами от 1 до 10, для 2-х классов –
«но деревенская церковь белела и блистала на холме на- от 10 до 100, для 3-х классов – от 100 до 1000, в 4-х
глядным символом своей власти» [8, С. 11]. Немецкий классах – от 1000 до любой величины. На уроках пения
ефрейтор Ойген Зайбольд записал в своем дневнике то, позволялось «петь только русские народные и церковные
что его особенного удивило, что «…25-летие большевиков песни. Пение песен политического содержания воспре-
не способствовало удалению икон из переднего угла ком- щается» [11, Л. 60–61].
Из отчетов партизан, следует то, что немцы не соблю- власти его обязывали обвенчаться в церкви и заплатить
дали религиозных обрядов и обычаев, заходя в церкви. за это 4 пуда хлеба – «Священник Ягодкин и его дьякон
Священнослужители проповедей, как правило, не произ- были народными грабителями» [13, Л. 16]. Ягодкин в
носили, не восхваляли ни советскую, ни немецкую власти. сентябре украл 15 000 рублей церковных денег и сбежал,
Однако имелись и исключения, так в деревне Лобок, Не- а работавший священник после него был арестован не-
вельского района Калининской области священник про- мецкими властями за чтение советских листовок пастве.
славлял немецкие власти и ввиду этого в церковь хо- Читая проповеди, он молился за победу русского народа,
дили единицы, а другой священник же собирал деньги в собирал с населения и сдавал партизанам несколько сот
партизанский отряд и пропагандировал население всту- яиц [13, Л. 7].
пать в него. В церквах немцы активно фотографировали Жители Калинина по-разному встречали известия об
народ [12, Л. 27]. Так, в Пр. Красном Красногородского освобождении городов, были те, кто кричали от радости,
района Калининской области работала одна церковь, писали письма бойцам с обещаниями улучшить показа-
куда население старшего возраста старалось усердно тели своей работы, были и такие как пенсионерка Вар-
ходить. По донесениям партизан «молодежь на цер- вара Петровна Львова, которая услышала по радио зна-
ковь смотрит с прохладцей и мало посещает». Если мо- комое название города Ржев, бросилась к иконе и со
лодой человек планировал жениться, то теперь немецкие слезами радости и стала молиться [14, Л. 63].
1. Двенадцать заповедей поведения немцев на Востоке//Военно-исторический журнал. 1991. № 8. С. 10–11.

2. Журавлев Е.И. Немецкий оккупационный режим и религиозный вопрос на юге России в годы Великой Отече-
ственной войны//Научные проблемы гуманитарных исследований. 2009. № 4. С. 25–32.
3. Поведение немцев в тылу временно оккупированной зоны Советского Союза от 14 октября 1941 г. // От ЧК
до ФСБ. Документы и материалы по истории органов госбезопасности Тверского края. 1918–1998/ Сост. А.М.
Бойников и др. Тверь, 1998.
4. Амельченков В.Л. Социальная роль Русской Православной церкви в условиях нацистской оккупации Смолен-
ской области// Региональные исследования. 2010. № 3 (29). С. 100–103
5. ТЦДНИ. Ф. 147. Оп. 3. Д. 137. Л. 68.
6. Обозный К.П. Церковное возрождение на оккупированных немцами территориях – миф или реальность?//
http://www.sfi.ru; Он же. Псковская Православная Миссия в 1941–1944 гг. Миссионерский аспект деятель-
ности// http://www.sfi.ru
7. Шкаровский М.В. Русская Православная Церковь при Сталине и Хрущеве (Государственно-церковные отно-
шения в СССР в 1939–1964 годах). М., 2005.
8. Пабс Г. Дневник немецкого солдата. Военные будни на Восточном фронте. 1941–1943/ Пер. с анг. Л.А. Иго-
ревского. М., 2008.
9. «Русский показывает нам пример, как нужно организовывать длительное сопротивление». Дневник немецкого
артиллериста. 1941–1942 гг.// Отечественные архивы. 2008. № 3. С. 82–103.
10. ТЦДНИ. Ф. 479. Оп. 1. Д. 154.
11. ТЦДНИ. Ф. 479. Оп. 2. Д. 16.
12. ТЦДНИ. Ф. 479. Оп 1. Д. 637.
13. ТЦДНИ. Ф. 479. Оп. 1. Д. 154.
14. ТЦДНИ. Ф. 147. Оп. 3. Д. 456.
“Young Scientist” . #1 (48) . January 2013 Psychology and Sociology 305
ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИОЛОГИЯ
Оказание комплексной помощи детям-инвалидам

Дмитриева Марина Алексеевна, педагог-психолог
Государственное казенное учреждение социальной защиты г. Москвы ДДИ № 24
С емья с ребенком инвалидом – это семья с особым

психологическим статусом, особенности который
определяются не только спецификой всех членов семьи,
ровье дает детям необходимость в посторонней помощи.
Но разрабатываются разные методики и программы в по-
мощь детям с интеллектуальной недостаточностью, ко-
но самое главное закрытостью семьи для внешнего мира, торые в дальнейшем им помогают в их проблеме.
особенно это видно дефицитом общения, поэтому главное Проведение радикальных экономических реформ в
это специфическое положение в семье ребенка-инвалида, современной России потребовало реализации адекватной
которое обусловлено его болезнью. социальной политики, в том числе создания системы со-
Психологическая помощь детям-инвалидам позво- циального обслуживания населения, обеспечивающей
ляет им оптимально организовывать межличностные от- широкий спектр услуг экономического, медицинского,
ношения внутри семьи, как между членами семьи, так и психолого-педагогического, правового, бытового и иного
отдельно, между другими окружающими. Особую значи- характера. Сегодня создана целая сеть учреждений, ока-
мость в этом контексте приобретает проблема оказания зывающих социальные услуги семье и детям инвалидам.
комплексной помощи семьям, воспитывающих детей с ог- Служба социальной защиты населения со времени
раниченными возможностями здоровья, т.к. семья явля- своего образования начала принимать комплексный ха-
ется первичным звеном реабилитации и социализации рактер. (Указом Президента Российской Федерации от 1
особого ребенка. июня 1992 г. № 543 «О мерах по реализации Всемирной
Психологического сопровождения семьи, воспиты- декларации об обеспечении выживания, защиты и раз-
вающего ребенка инвалида. Большую оказывают соци- вития детей в 90-е годы» органам исполнительной власти
альные центры развития помощь ведется в воспитании субъектов Федерации было предписано содействовать со-
ребенка со стороны специалистами. Семья играет ог- зданию и укреплению территориальной сети учреждений
ромную роль в воспитании детей. Поэтому центрах раз- нового типа, призванных оказывать социальную помощь
вития работая с специалистами разного профиля и с ро- семье и детям-инвалидам.
дителями и детьми сложились отношения довольно тесно, Люди с особыми нуждами, ограниченными возмож-
поэтому родители знают, что происходит с их ребенком. В ностями здоровья, инвалиды, нуждаются в особой заботе
этом помогает им психологические центры. [3,124] общества. В целях их социальной защиты принимаются
– Большая часть детей удовлетворена отношениями с законы, выделяются средства на организацию лечения,
матерью, так как больше времени проводит с ней. реабилитации, образования и досуга, предпринимаются
– Эмоциональная близость ребенка с родителями, меры по безбарьерному доступу в различные структуры
как правило, является источником сотрудничества. и обеспечению информацией. Для детей с ограничен-
– Тревожащим фактором внутрисемейных отношений ными возможностями здоровья предусматриваются до-
может рассматриваться также восприятие детьми-инва- полнительное питание, летний отдых и т.п. Однако любых
лидами авторитета родителей. усилий государства будет недостаточно, если не проводить
Большая часть родителей, как правило, занимаются целенаправленную социальную работу с самими инвали-
гиперопекой детей инвалидов. Проведение исследования дами и их семьями, имея в виду возможную активизацию
по изучению проблем семьи с ребенком инвалидов дало их жизнедеятельности и обеспечение посильной интег-
новое направление в работе специалистов психологов, со- рации в общество.
циальных работников, воспитателей и медицинского пер- Организация комплексной психосоциальной работы с
сонала. Наши дети в определенном возрасте умеют обхо- людьми с ограниченными возможностями прежде всего
диться без сопровождения взрослых, но это очень редко. зависит в каком возрасте получена инвалидность. Разные
Их эмоциональная нестабильность и психическое здо- возрастные периоды обусловливают специфику инва-
306 Психология и социология «Молодой учёный» . № 1 (48) . Январь, 2013 г.
лидов и соответственно во многом определяют направ- рактера, связанных с принятием сложившейся ситуации,
ления и средства деятельности по их активизации. [2, 14] лечением, развитием, обучением и социализацией ре-
Поскольку во многих случаях начала инвалидности бенка, получением профессии и трудоустройством (ре-
заложены в детстве, каждый ребенок с отклонениями в бенка и своим собственным), налаживанием внутри-
здоровье и развитии нуждается в специальных приемах семейных отношений и др. Нерешенные вопросы часто
воспитания и обучения. В специальных в учреждениях. порождают подлинные житейские проблемы, в свою оче-
Взаимосвязь осуществляемых параллельно лечения и редь, обусловливающие различные психогенные, нервно-
обучения в каждом конкретном случае имеет свои харак- психические расстройства, которые выражаются в чув-
терные особенности. Каждый ребенок с отклонениями в стве вины перед ребенком. [4, 25] Вины на другое лицо,
развитии нуждается в обще оздоровительных меропри- гиперопеке или завышенных требованиях к ребенку, иг-
ятиях. В развитии обычно связаны с низкой работоспо- норировании интересов здоровых членов семьи, отри-
собностью центральной нервной системы. Большую роль цании диагноза или пренебрежении врачебными реко-
играет в таких центрах коррекционная работа со всеми мендациями.
специалистами. [3, 58] Которые в своей работе помогают Значительная роль в социально-психологической ре-
детям с отклонениями в здоровье и развитии большую абилитации семей с детьми-инвалидами отводится со-
пользу приносят специальные занятия по развитию дви- хранению и расширению их социальных контактов, осо-
жений, эмоциональный тонус, способствует речевому бенно оказывающих психотерапевтическое воздействие.
развитию. Для того чтобы помочь инвалиду, использу- Так, благотворным является общение с семьями, имею-
ются все методы социальной и психологической работы, щими сходные проблемы. Благодаря общим интересам,
в которые лишь вносится некоторая специфика. Мето- возможности обмена опытом, оказываемой психологиче-
дики коррекционной работы социальной работы с инва- ской поддержка. В центрах развития педагоги помогают
лидом и его семьей вплотную смыкаются с понятием со- детям проводят коррекционно-развивающие занятия, по-
циальной реабилитации, которая представляет собой строенные с учетом их индивидуальных особенностей этих
систему и процесс восстановления способности к само- детей. [5, 125]
стоятельной общественной и семейно-бытовой деятель- Естественно, что многие родители, воспитывающие
ности. Социальная реабилитация включает в себя со- ребенка-инвалида, подвержены стрессу. Наиболее рас-
циально-средовую ориентацию и социально-бытовую пространенными реакциями психики человека на экстре-
адаптацию. Эти две составляющие, по сути, обобщают мальные обстоятельства являются неспособность сос-
все необходимое в работе с инвалидом. Так, в социально- редоточиться, затруднения в принятии простых решений,
бытовой адаптации используются информирование и отсутствие уверенности в себе, раздражительность, ча-
консультирование инвалида и его семьи. Педогоги центра стые вспышки гнева, беспокойство, смятение, беспри-
помогают инвалиду формировать навыки самообслужи- чинный страх или полная паника, получение результатов,
вания, обеспечения персональной сохранности, соци- противоположных ожидаемым, несбыточность или нена-
альных навыков. сытность желаний.
Мероприятия по социально-средовой ориентации Положение усугубляется отсутствием опыта самоза-
включают социально-психологическую реабилитацию, щиты. В стрессовом состоянии возможны частые пере-
психодиагностику обследование личности инвалида, пси- пады настроения, человек может впадать в ярость или ему
хологическую коррекцию и психотерапию, психопро- вдруг становится страшно. Как правило, справиться с пе-
филактическую и психогигиеническую работу, психоло- реживаниями и выйти из стрессового состояния помо-
гические тренинги, привлечение инвалидов к участию в гает непосредственное выражение своих эмоций. Таким
группах. [1, 24] образом данная статья имеет цель выяснения основных
Родители детей с ограниченными возможностями здо- психологических причин у детей с нарушением интел-
ровья испытывают множество трудностей различного ха- лекта.
1. Каралева Г.Н. «Социальное обслуживание семьи и детей в России». «Технология социальной реабилитации
инвалидов» Метод.рекомендации.-М.,2000.
2. Авторский коллектив: В.Ю. Меновщиков, Г.А. Агрест, А.К. Зобачева. «Комплексные методики активизации
социальной работы».
3. Лиханов А.М. Дети без родителей./ А.М. Лиханов.-Москва. 1987 г.
4. Копыл О.А., Баз Л.Л., Баженова О.В. Готовность к материнству, выделение факторов и условий психологиче-
ского риска для будущего развития ребенка. / Копыл О.А., Баз Л.Л., Баженова О.В. Синапс. 1993. № 4. С. 354
Факторная модель эффективного менеджмента

Корниенко Анжелика Владимировна, старший преподаватель
Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова (г. Абакан)
В настоящее время широко ведутся научные исследо-

вания по различным направлениям теории управ-
ления и менеджменту. Их центром является Институт
жает расти. Мы в нашем исследовании разработали мо-
дель эффективного менеджмента, с помощью которой
можно определить какие личностно-персептивные каче-
проблем управления РАН. Интересные работы прово- ства определяют успешность менеджера как профессио-
дятся в различных организациях [3]. нала.
Менеджер в современном понимании – это руково- Модель компетенций дает возможность создать набор
дитель или управляющий, занимающий постоянную дол- критериев, который непосредственно связывает широкий
жность и наделенный полномочиями в области принятия спектр конкретных видов деятельности с управлением
решений по конкретным видам деятельности организации, персоналом. Каждая компетенция – это набор родст-
функционирующей в современных условиях. венных поведенческих индикаторов, которые объединя-
В поисках универсального инструмента оценки и отбора ются в один или несколько блоков, в зависимости от смы-
работников, позволяющих прогнозировать успешность слового объема компетенции.
деятельности оцениваемого, в европейском и американ- Одно из основных требований, предъявляемых к мо-
ском менеджменте экспертами были смоделированы ком- дели, – требование адекватности, то есть соответствия
петенции. Существует множество определений того, что реальной действительности именно по основным, суще-
является компетенцией, поскольку разные организации и ственным свойствам и параметрам. В социальном управ-
эксперты предпочитают собственные трактовки этого по- лении используются символические, идеальные модели.
нятия. Но большинство определений в итоге фактически Например, такие как модель выпускника, модель деятель-
является вариацией двух подходов к компетенциям – ан- ности специалиста, модель подготовки специалиста, мо-
глийского и американского. дель руководителя [4].
Ряд попыток выработать общую терминологию (G. Модель компетенций – это перечень компетенций с
Boak, 1991; D.E. Tate, 1995; C. Woodruffe, 1997; R. Win- конкретными показателями их проявлений в професси-
terton и J. Winterton, 1999) не имели большого успеха до ональной деятельности. В модель включаются компе-
настоящего времени. Boak доказывает, что понятие ‘com- тенции, наиболее важные для компании на этом этапе
petency’ используемое в Америке дополняет понятие ее развития. Эффективная модель предполагает разра-
‘competence’ используемое в профессиональных стан- ботку профилей компетенций – наборов компетенций
дартах Соединенного королевства [1]. для разных уровней менеджмента и направлений деятель-
Во Франции, Германии и Австрии был сформулирован ности (например, производства, продаж, маркетинга, фи-
многомерный целостный подход к изучению компетенций. нансов и т.п.). Благодаря модели компетенций создается
Так в Австрии, приняли схожий с Германским подход к по- четко описанные ожидания от кандидата на определенную
нятию ключевых компетенций (Schlu¨sselqualifikationen), должность. Для оценки компетенций подбираются соот-
определяя их как трансверсальные функциональные и ветствующие методы и инструменты. Поэтому при под-
профессиональные компетенции, включающие непред- боре можно максимально точно оценить соответствие
метные специфические способности и особенности струк- личного профиля кандидата профилю компетенций [2].
туры личности (Archan and Tutschek, 2002). Большой Наше исследование было направлено на разработку
вклад в разработку проблем компетентности в целом факторной модели эффективного менеджмента, осу-
внесли именно отечественные исследователи: Л.П. Алек- ществленную с помощью корреляционного факторного
сеева, В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, анализа и включение полученных результатов в интегра-
А.Г. Каспржак, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Ми- ционную модель развития компетенций менеджера как
тина, Л.А. Петровская, Н.С. Шаблыгина и др. составной части.
На настоящем этапе изучения проблемы были рассмо- Общая выборка, охваченных нашим исследованием
трены категории «ключевые компетенции» (И.А. Зимняя, человек, составила 272 человек в возрасте от 23 до 37 лет:
1996; В. Хутмахер, 1997; А.В. Хуторской, 2003); про- экспериментальная группа – менеджеры продаж – 127
фессиональные компетенции (в работах научных школ человек; контрольная группа 145 человек
К.А. Абульхановой, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, В.Г. За- В своем исследовании мы выделили типы наиболее
зыкина, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Е.П. Тонгоногой, успешных в профессиональной сфере менеджеров
Е.В. Бондаревой, И.Н. Семенова и др.); социальные и лич- продаж, для чего нами была проведена диагностика лич-
ностные компетенции (А.К. Марковой, Л.А. Петровская). ностных и перцептивных качеств менеджеров, составля-
Исследователи и в мире, и в России выделяют от 3-х ющих базовую личностно-персептивную компетенцию.
до 39 компетенций (Дж. Равен) и этот список продол- Диагностические методики мы разбили на 2 блока.
Таблица 1. Факторная модель эффективного менеджмента
Тип менеджера или структурные компоненты Факторная нагрузка ( %) Суммарный %

факторной модели
1.Доминантно-аффективный тип 30,935 30,935
2. Интроективно-адаптивный тип 3,812 34,747
3. Высоко социально-адаптированный тип 7,785 42,529
4. Интернально-успешный тип 5,615 48,144
5. Перцептивно-возбудимый тип 3,337 51,481
6.Циклотимно-перцептивный тип 3,226 54,707
7. Аутентично-экзальтированный 3,288 57,995
8. Демонстративно-гипертимный 9,221 67,216
9. Аффилиационно-сензитивный тип 6,106 73,322
I. Блок диагностики личностных особенностей: тест Р. их можно охарактеризовать как доминантных. При этом
Кеттелла 16 PF, характерологический опросник К. Ле- данному типу присущи также качества: подозрительность,
онгарда – Г. Шмишека, САТ Э. Шострема, (МЛО-АМ) чувствительность, утонченность, т.е., в большей степени,
А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина, диагностика психоло- относящиеся к эмоциональной сфере, отсюда такая ха-
гического типа личности И. Маерс – К. Бриггс, методика рактеристика как аффетивность. 30,935.
диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, Фактор 2 (интроективно-адаптивный тип) 3,812 %
методика диагностики личности на мотивацию к избе- от выборки составляют такие переменные как: наблю-
ганию неудач Т. Элерса, методика диагностики степени дательность, адаптивные способности, избегание не-
готовности к риску А.М. Шуберта. удач, педантичность, с положительным удельным весом.
II. Блок диагностики перцептивных качеств: методика Данные качества. С нашей точки зрения, можно рассмо-
С.А. Будасси, тест «Замаскированные фигуры» К. Гот- треть, как склонность к интроекции, погруженности в
тшильда, исследование особенностей тактильного и зри- свой внутренний мир, но при этом тип адаптивный к со-
тельного восприятия методом И. Фолькельта, исследо- циуму. Вторую группу переменных данного фактора со-
вание наблюдательности, тест А. Карелина, исследование ставляют качества с отрицательным удельным весом,
уровня эмпатийных тенденций И.М. Юсупова, опросник таким образом, фактор биполярен: неуравновешенность,
аффиляции А. Мехрабиана, некоторые шкалы САТ: шкала эмотивность, тревожность, данные качества, по-нашему
ориентации во времени, шкала самопринятие, шкала сен- мнению, также укладываются в картину интроективной
зитивности. личности, и таким образом, данный тип характеризуется
После математической обработки с использованием как интроективно-адаптивный.
критерия Манна-Уитни выбранных нами методик, мы Фактор 3 (высоко социально-адаптированный тип)
провели корреляционный факторный анализ, резуль- 7,785 % от выборки составляют такие переменные с поло-
татом которого явилось построение девятифакторной мо- жительным удельным весом как: принятие агрессии, кон-
дели эффективного менеджмента. Данная модель полу- тактность, представление о людях в целом как о добрых,
чила свое название из-за выделения уровня успешности в что характеризует данный тип как высоко социально адап-
профессиональной сфере деятельности каждого из полу- тированных личностей, позитивно относящихся к людям,
ченных психотипов менеджеров (см. табл.1). легко воспринимающих критику, не агрессивных, комму-
Как видно из таблицы № 1 для каждого фактора ха- никабельных людей. Вторая группа переменных входящих
рактерно сочетание наиболее взаимосвязанных между в фактор отражает такие качества личности как: высокая
собой переменных (тестовых шкал), которые отражают самооценка, гипертимность, эмпатия, таким образом,
доминантные качества присущие каждому полученному данный тип обладает также набором персептивных ха-
типу. рактеристик, способствующих социализации и способ-
Фактор 1 (доминантно-аффективный тип) 30,935 % от ности понимать внутренние побуждения других людей, и,
выборки составляют такие переменные как: смелость, не- в целом, тип можно охарактеризовать как высоко соци-
зависимость, самостоятельность, беспечность, подозри- ально-адаптивный тип личности.
тельность, утонченность, и, с отрицательным удельным В факторе 4 (интернально-успешный тип) 5,615 % от
весом переменная сензитивность. Таким образом, можно выборки были выделены 2 группы переменных с поло-
сделать вывод, что фактор в целом монополярен, и ха- жительным и отрицательным удельным весом. Первую
рактеризует данный тип менеджеров как людей прини- группу составили следующие переменные: склонность
мающих самостоятельные решения, уверенных в себе, к риску, нервно-психическая устойчивость, внутренняя
склонных совершать рискованные поступки, т.е. в целом поддержка, что характеризует личность как имеющую ин-
тернальный локус контроля. Вторую группу качеств со- Фактор 8 (демонстративно-гипертимный) 9,221 % от
ставляют такие характеристики как: мотивация к успеху, выборки также составляют две группы биполярных пере-
представление о людях в целом как добрых и боязнь быть менных. В первую группу входят такие переменные как:
отвергнутыми. Таким образом, переменные входящие в демонстративность, сензитивность.
данный фактор можно рассмотреть как способствующие Вторую группу переменных составляют следующие ха-
успеху в обществе, и характеризующие тип в целом как рактеристики: гипертимность и адаптивные способности,
интернально-успешный. что характеризует тип как: людей с очень хорошим на-
В фактор 5 (перцептивно-возбудимый тип) 3,337 % строением, самочувствием, высоким жизненным тонусом,
от выборки вошли такие 2 группы переменных как: по- цветущим видом, хорошим аппетитом, здоровым сном.
лезависимость (тест К. Готтшальда), самоуважение, не- Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомы-
уравновешенность. Полезависимость характеризует сленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изо-
когнитивный стиль человека, который появляется в осо- бретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие
бенностях непосредственного взаимодействия с другими развлекать других, энергичные, деятельные, инициа-
людьми и его социально-пеpцептивных хаpактеpистиках. тивные. Таким образом, в целом, данный тип можно оха-
Другую группу факторов составляют такие переменные рактеризовать как демонстративно-гипертимный.
как: эмпатия, неуравновешенность, возбудимость, си- Последний 9 фактор (аффилиационно – сензитивный
нергия. Шкала синергии в опроснике Э. Шострема изме- тип) 6,106 % от выборки составляют в основном пере-
ряет способность к целостному восприятию мира и людей, менные с положительным весом: стремление к людям,
пониманию связанности противоположностей, таких, сензитивность, контактность. Стремление к людям можно
как игра и работа, телесное и духовное. Таким образом, рассматривать как один из мотивов аффилиационной по-
данный тип содержит перцептивные качества и качества требности человека, отражающей также боязнь быть от-
говорящие о нездерженности, возбудимости. вергнутым. Такие качества как сензитивность и кон-
Фактор 6 (циклотимно-перцептивный тип) 3,226 % тактность также укладываются в понятие аффилиации.
от выборки состоит из двух групп переменных. В первую Поэтому мы рассматриваем данный тип как аффилиаци-
группу входят такие характеристики с положительным онно-сензитивный.
удельным весом как: циклотимия, дистимия, коммуника- Проанализировав степень успешности продаж и субъ-
тивные способности. Данные характеристики отражают ективное мнение самих менеджеров о своих коллегах мы
тип с частой сменой настроения, склонный к депрессиям, получили следующие успешности по показателям продаж,
плохому настроению, сосредоточенный на мрачных и пе- что в нашем случае характеризует также уровни развития
чальных сторонах жизни. И в то же время в фазу подъема, личностно-персептивной компетенции:
циклотимы ведут себя как гипертимы – становятся актив- Базовый уровень – компетенция слабо развита: неу-
ными, общительными, жизнерадостными. Вторую группу довлетворительный уровень интеракции, коммуникации и
качеств составляют такие переменные как: коммуника- перцепции.
тивные способности и тактильно-зрительное восприятие Нормальный уровень – компетенция недостаточно
(тест Фолькерта). Данные характеристики мы рассмо- развита: взаимодействие в профессиональной сфере
трели как персептивные, и, таким образом, тип в целом редко приводит к нужному результату, коммуникативные
как циклотимно-перцептивный. и перцептивные качества недостаточно сформированы.
7 фактор (аутентично-экзальтированный) 3,288 % от Высокий уровень – предполагается высокий уровень
выборки составляют такие две биполярные группы пере- развития личностно-перцептивной компетенции: инте-
менных как: первая группа: гибкость, самопринятие, мо- ракция практически всегда приводит к необходимому ре-
ральная нормативность. Данные характеристики говорят зультату, коммуникативные и прецептивные качества
о типе способном приспосабливаться к изменяющимся позволяют добиваться поставленных целей, однако, тре-
жизненным условиям, чтущем морально-нравственные буется прилагать усилия.
нормы общества, способности жить настоящим (пере- Мастерский уровень – личностно-перцептивная ком-
живать настоящий момент своей жизни во всей его пол- петенция развита на очень высоком уровне: планирование
ноте), ощущать неразрывность прошлого, настоящего и деятельности носит системный и научно-обоснованный
будущего (видеть свою жизнь целостной). С нашей точки характер, интеракция всегда приводит к ожидаемым ре-
зрения, такие качества характеризую человека как аутен- зультатам, коммуникация и перцептивная оценка ситу-
тичного, т.е. способного принимать себя таким, какой есть, ации осуществляются на автоматическом уровне, без
уважать свои достоинства и достоинства других людей, не прикладывания сознательных усилий.
делая акцент на недостатках. Вторую группу качеств со- Полученные с помощью корреляционного факторного
ставляют: избегание неудач и экзальтированность, что анализа типы менеджеров были распределены по уровням
мы рассматриваем, как: способность восторгаться, вос- успешности продаж следующим образом:
хищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, ра- 1. Базовый уровень: фактор 5 (перцептивно-возбу-
дости, наслаждения. Поэтому данный тип мы характери- димый тип) 3,337 % от выборки, Фактор 2 (интроективно-
зуем, как аутентично-экзальтированный. адаптивный тип) 3,812 % от выборки.
2. Нормальный уровень: 9 фактор (аффилиационно – рованный тип, доминантно-аффективный тип и демон-

сензитивный тип) 6,106 % от выборки, 7 фактор (аутен- стративно-гипертимный тип. Полученные нами 9 фак-
тично-экзальтированный) 3,288 %, Фактор 6 (цикло- торов определяющих уровень успешности менеджера в
тимно-перцептивный тип) 3,226 % от выборки качестве субъекта деятельности мы положили в основу
3. Высокий уровень: Фактор 1 (доминантно-аффек- личностно-персептивной компетенции, которая является
тивный тип) 30,935 % от выборки, Фактор 8 (демонстра- маркером эффективности труда менеджера и входит в
тивно-гипертимный) 9,221 % от выборки, фактор 4 (ин- разработанную нами на основе эмпирических данных ин-
тернально-успешный тип) 5,615 % от выборки теграционную модель развития компетенций менеджера.
4. Мастерский уровень: Фактор 3 (высоко социально- Личностно-персептивная компетенция составляет в
адаптированный тип) 7,785 % от выборки. нашей модели один из кластеров взаимозависимых и не-
Таким образом, мы видим, что наиболее успешными обходимых качеств в эффективной деятельности менед-
оказались типы менеджеров: высоко-социально адапти- жера продаж.
1. Spenser, L.M. & Spenser, S.M. (1993), Competence at Work: Models for Superior Performanct. New York: John
Wiley & Sons, Inc.
2. Е.А. Киселева. Оценка деятельности топ-менеджеров по компетенциям. Журнал «Справочник по управлению
персоналом», № 6–2004.
3. Лябах Н.Н., Лябах А.Н. Нетрадиционные страницы менеджмента. – Ростов-на-Дону: Изд-во «БАРО-
ПРЕСС», 2002. – 208 с.
4. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева – М.: РАО; Ассоциация
«Профессиональное образование», 1999. – 1320 с., c.78–80.
Особенности влияния музыки разных направлений на физиологические

характеристики активности сердца юношей и девушек 14–16 лет
Леер Елена Ивановна, аспирант;
Зверева С.В., доктор психологических наук, профессор
Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург)
С огласно имеющимся в литературе сведениям, каждое

музыкальное направление зарождалось и развива-
лось именно в ту эпоху и время, когда потребность чело-
с. 34; 6 с. 79; 7 с. 257; 10 с. 20;12;14]. Духовное музы-
кальное направление, согласно современным исследо-
ваниям, оказывает благоприятное влияние на развитие
века в данном музыкальном направлении доходила до не- творческих способностей, концентрирует внимание, сни-
коего максимума. Таким образом, популярность того или мает мышечное напряжение, способствует повышению
иного музыкального направления, стиля или жанра отра- активности коры головного мозга, нормализует эмоцио-
жала потребность и настроение человечества в целом на нальное состояние [4 с. 37]. В начале XXI века сформи-
тот момент времени [10, с. 12; 12;15]. ровалась и прогрессивно развивается такое музыкальное
Согласно современным представлениям, музыка направление, как электронная музыка, основным «потре-
разных направлений, благодаря ритму и звуку, способна бителем» которой является молодое поколение. В силу
оказывать неоднозначное влияние на все живые орга- недостаточной изученности влияния данного музыкаль-
низмы, в том числе и на человека [13]. Так, классическая ного направления на настоящий момент времени сложно
музыка оказывает благотворное влияние на человека оценить степень влияния электронной музыки на чело-
(успокаивает, снимает мышечное напряжение, тонизи- века. Но существует предположение, что влияние элек-
рует, способствует снижению тревожности) [9, с. 35; 10, тронной музыки на человека неоднозначно [5, с. 23; 6,
с. 24; 12;16]. Во второй половине XX века – начале XXI с. 80].
века, в 60–70 гг. зародилось и активно развивалось такое Подростковый возраст охватывает период 14–16 лет
музыкальное направление как рок – музыка, которая и является одним из самых сложных и ответственных в
оказывает негативное влияние на человека; в частности, жизни человека. Этот возраст считается кризисным, по-
вызывает агрессию и агрессивные действия, способст- скольку происходят резкие качественные изменения, за-
вует возникновению депрессивного состояния, ослабляет трагивающие все стороны развития личности. Кризис
самоконтроль, формирует социальную отчужденность [5, подросткового возраста связан с изменением социальной
ситуации развития и ведущего вида деятельности. Многие ческой ценой, поэтому RR (мс) отражает энергетические
особенности поведения подростка связаны не только с затраты организма; CO RR – стандартное отклонение
психологическими изменениями, но и с изменениями, средних значений кардиоинтервалов; So (индекс корти-
происходящими в организме. Половое созревание и не- колизации) – показатель, который отражает функцио-
равномерное физиологическое развитие подростка об- нальную активность кортикальных отделов регуляции; β
уславливают многие его поведенческие реакции в этот (фрактальный индекс) – позволяет оценить качество ин-
период, которые проявляются в эмоциональной неустой- теграции функциональных связей кортикальных отделов
чивостью с резкими колебаниями настроения (от экзаль- регуляции.
тации до депрессии). Меняется форма общения, теряется Регистрация кардиоинтервалов проводилась 5 раз по
авторитет взрослого, все большее значение приобретает 5 минут. Первая регистрация осуществлялась в состо-
общение и мнение сверстников, растет социальная ак- янии оперативного покоя, а четыре последующие – в
тивность, формируются собственные вкусы, в том числе и процессе прослушивания таких музыкальных произве-
музыкальные [9, с. 342; 11, с. 143]. дений как «Симфония № 40» В.А. Моцарта, «Purification
Согласно литературным источникам, сердце, как один by fire» группа Cannibal Corpse, духовная песня «Славо-
из самых чувствительных органов человека, способно не- словие великое» в исполнении Валаамского хора и му-
посредственно реагировать на воздействие и/или изме- зыка в стиле хаос, исполнитель dj Yuriy.
нение окружающей среды. В современных психофизио- Полученные данные обрабатывались с помощью сле-
логических исследованиях метод кардиоинтервалометрии дующих статистических подходов:
является наиболее популярным, поскольку позволяется 1. Подсчет среднегрупповых значений и среднеква-
оценить особенности системных процессов обеспечения дратического отклонения признаков.
текущей деятельности [1, с. 70; 2, 105; 3, с. 53]. 2. Оценка достоверности различий с помощью t-кри-
В связи с вышесказанным исследование влияние му- терия Стьюдента.
зыки разных направлений на физиологические характери- По результатам анкеты – опросника «Предпочтения
стики активности сердца у юношей и девушек 14–16 лет юношей и девушек после прослушивания музыкальных
представляет особый интерес. произведений различных направлений» все обследо-
Цель данного исследования: изучить особенности вли- ванные юноши и девушки были разделены на подгруппы.
яния музыки разных направлений на физиологические Первую подгруппу составили 25 % юношей, которые от-
характеристики активности сердца у юношей и девушек дали свои предпочтения классической и духовной му-
14–16 лет. зыке. Вторую подгруппу составили 48 % юношей, ко-
В исследовании принимали участие 44 юноши и 36 де- торые предпочли различные музыкальные направления
вушек из средней общеобразовательной школы № 181 го- (смешанные предпочтения). В третью подгруппу вошли
рода Санкт-Петербурга. 27 % юношей, которые предпочли такие направления, как
В данном исследовании использовались следующие «рок» и «хаос».
методики. Первую подгруппу девушек составили 30% испытуемых,
1. «Прогрессивные матрицы» Дж. К. Равена (черно – предпочитающих классическое и духовное музыкальные
белый вариант), направленные на оценку невербального направления. Вторую подгруппу составили 28% испыту-
и общего интеллекта испытуемых. емых, которые предпочли различные музыкальные направ-
2. Анкета – опросник «Сведения о продолжитель- ления. В третью подгруппу девушек вошли 42% испыту-
ности обучения учащихся в музыкальных школах и сту- емых, которые предпочли «рок» и «хаос». Группы юношей
диях». Разработка Леер Е.И. и девушек с неопределёнными музыкальными предпочте-
3. Анкета – опросник «Предпочтения юношей и де- ниями в рамках данной статьи не рассматривались.
вушек после прослушивания музыкальных произведений Сравнительный анализ результатов исследования об-
различных направлений». Разработка Леер Е.И. щего и невербального интеллекта позволил установить,
4. Методика «Инверсия эмоционального отражения», что достоверно более высокие показатели интеллектуаль-
направленная на оценку предрасположенности к невро- ного развития отмечаются у юношей, которые предпочи-
тическим состояниям и проявлениям. Разработка Нико- тают «рок» и «хаос», и у девушек, которые предпочитают
лаевой Е.И., Леутина В.П. классическую и духовную музыку (различия статисти-
5. Методика «Индекс жизненного стиля» Плутчика- чески значимы при p<0,05) (см. рисунок 1).
Келлермана-Конте (в модификации Каменской В.Г.) на- Среднегрупповые показатели по анкете-опроснику
правленная на исследование особенностей психологиче- «Сведения о продолжительности обучения учащихся в
ских защит личности и общей напряженности защит. музыкальных школах и студиях» позволили констатиро-
6. Метод нелинейной стохастической кардиоинтерва- вать, что у юношей, предпочитающих классическую и ду-
лометрии (Музалевская Н.И., Урицкий В.М.). В качестве ховную музыку, и у юношей, предпочитающих «рок» и
анализируемых признаков выступали: RR – показатель «хаос», количество лет обучения в музыкальных школах
частоты сердечных сокращений; согласно Р.М. Баев- и студиях практически одинаково. Таким образом, об-
скому [1;2;3] ударный объем характеризуется энергети- учение в музыкальных школах и студиях никак не влияет
Рис. 1
Рис. 2
на музыкальные предпочтения юношей обеих подгрупп. В внутреннем комфорте в каждой подгруппе (см. рисунок 3).
подгруппе девушек, предпочитающих классическое и ду- Согласно представленным данным в таблице 1, в ие-
ховное музыкальные направления, количество лет об- рархии психологических защит у юношей, предпочи-
учения в музыкальных школах и студиях больше, чем тающих классическую и духовную музыку, ведущими
в подгруппе девушек предпочитающих «рок» и «хаос» психологическими защитами являются проекция, ра-
(p<0,05), что, несомненно, может оказывать влияние на ционализация и отрицание, что является типичным для
их музыкальные предпочтения. данной возрастной группы. В подгруппе юношей, предпо-
Стоит отметить, что девушки, предпочитающие как читающих «рок» и «хаос», ведущими психологическими
классическое и духовное музыкальные направления, так и защитами, наряду с проекцией и рационализацией, яв-
«рок» и «хаос», имеют большее количество лет обучения ляется и вытеснение. Это позволяет считать, что юноши
в музыкальных школах и студиях, нежели юноши обеих данной подгруппы предпочитают «забывать» неприятную
подгрупп (см. рисунок 2). или травмирующую их информацию (см. таблица 1). Ком-
Среднегрупповые результаты по методике «Инверсия пенсация, как наиболее эффективная защита зрелой лич-
эмоционального отражения» показали, что во всех под- ности, в данной подгруппе, находиться на последнем месте
группах юношей и девушек количество инвертируемых в иерархии психологических защит. Подобные особен-
ответов укладывается в диапазон значений, типичных для ности иерархии психологических защит в группе юношей,
практически здоровых испытуемых, что дает основание го- предпочитающих рок и хаос, свидетельствуют о наличии
ворить о благополучном состоянии, уравновешенности и эмоционально-личностных проблем.
Рис. 3
Рис. 4
Сравнение частоты использования отдельных психо- зования данной защиты типична для девушек данной воз-
логических защит у девушек обеих подгрупп (см. таблицу растной группы.
№ 2), позволило установить, что как в подгруппе девушек, Сравнительный анализ среднегрупповых значений
отдающих предпочтение классической и духовной му- RR – интервалов позволил установить, что подгруппа
зыке, так и в подгруппе девушек, предпочитающих «рок» юношей, предпочитающих такие музыкальные направ-
и «хаос», чаще всего используется проекция, как единст- ления, как «рок» и «хаос», характеризуется более вы-
венная возможная защита. Подобная особенность может сокими значениями среднегрупповых величин RR – ин-
указывать на наличие акцентуаций характера у девушек тервалов во всех без исключения сериях эксперимента.
сопоставляемых подгрупп независимо от их музыкальных Следовательно, юноши данной подгруппы характеризу-
предпочтений. Такая защита, как гиперкомпенсация ются более высокими функциональными ресурсами орга-
чаще используется девушками, предпочитающими клас- низма, нежели их сверстники, предпочитающие классиче-
сическую и духовную музыку. Соответственно, девушек скую и духовную музыку.
данной подгруппы можно охарактеризовать как более Стоит обратить внимание, что прослушивание раз-
пластичных в мотивационном отношении. В подгруппе де- личных музыкальных произведений практически никак не
вушек, предпочитающих «рок» и «хаос», в иерархии пси- влияет на среднюю величину RR – интервалов у юношей
хологических защит одно из ведущих мест занимает от- сопоставляемых подгрупп (см. рисунок 4).
рицание, являющаяся примитивной психологической Сравнительный анализ среднегрупповых значений RR-
защитой (см. таблица 2). Однако высокая частота исполь- интервалов в подгруппах девушек выявил обратную за-
Таблица 1
№ Юноши, предпочитающие классическую и ду- № Юноши, предпочитающие

ховную музыку рок и хаос
1 Проекция – 50,7 % 1 Проекция – 53,2 %
2 Рационализация – 50,0 % 2 Рационализация – 47,9 %
3 Отрицание – 46,1 % 3 Вытеснение – 42,3 %
4 Вытеснение – 38,6 % 4 Замещение – 37,1 %
5 Компенсация – 29,1 % 5 Гиперкомпенсация – 34,2 %
6 Замещение – 26,8 % 6 Регрессия – 32,7 %*
7 Гиперкомпенсация – 24,5 % 7 Отрицание – 32,6 %
8 Регрессия – 23,2 %* 8 Компенсация – 24,2 %
Знаком * отмечены различия, статистически значимые при p<0,05.
Таблица 2
№ Девушки, предпочитающие классическую и ду- № Девушки, предпочитающие

ховную музыку рок и хаос
1 Проекция – 67,1 % 1 Проекция – 70,7 %
2 Регрессия – 47,4 % 2 Отрицание – 45,1 %
3 Рационализация – 45,8 % 3 Регрессия – 43,3 %
4 Гиперкомпенсация 44,5 % 4 Рационализация –41,6 %
5 Компенсация 40,9 % 5 Компенсация 41,3 %
6 Замещение 39,1 % 6 Замещение 39,9 %
7 Отрицание 37,0 % 7 Гиперкомпенсация 38,0 %
8 Вытеснение 22,6 % 8 Вытеснение 32,2 %
кономерность: наиболее высокие значения усредненных слушивания музыкальных произведений. В частности, во

RR-интервалов наблюдаются у девушек, предпочита- время прослушивания «рока» данные значения повыси-
ющих классическую и духовную музыку. Следовательно, лись, а во время прослушивания духовной музыки – до-
девушки данной подгруппы характеризуются более вы- стоверно понизились (p < 0,05) (см. рисунок 6).
сокими функциональными возможностями организма. Сравнительный анализ среднегрупповых показателей
Стоит обратить внимание, что, в отличие от юношей, в девушек по значению CO RR позволило установить, что
подгруппе девушек, предпочитающих классическую и ду- наиболее высокие показатели данного признака отмеча-
ховную музыку, прослушивание различных музыкальных ются в подгруппе девушек предпочитающих классическую
произведений сопровождается статистически значимыми и духовную музыку. Подгруппа девушек предпочитающих
изменениями величины RR-интервалов. В частности, музыкальное направление «рок» и «хаос» по величине
максимальные значения RR-интервалов наблюдаются во CO RR характеризуются более низкими показателями в
время прослушивания В.А. Моцарта, тогда как прослу- сравнении со своими сверстницами.
шивание рока приводит к уменьшению величины RR-ин- Сравнительный анализ среднегрупповых показателей
тервалов (p<0,05). В подгруппе девушек, предпочита- юношей по величине So (индекс кортиколизации) по-
ющих «рок» и «хаос», также наблюдается максимальное зволил установить, что в подгруппе юношей, предпочи-
значение RR-интервалов во время прослушивания ду- тающих классическую и духовную музыку, во всех без
ховной музыки и достоверное уменьшение во время про- исключения сериях эксперимента наблюдаются более вы-
слушивания хаоса (см. рисунок 5). сокие значения данного индекса.
Сравнение среднегрупповых значений юношей по ве- Однако стоит отметить, что изменения среднегруп-
личине CO RR позволило установить, что наиболее вы- повых значений So у юношей сопоставляемых подгрупп в
сокие показатели данного признака отмечаются в под- процессе прослушивания различных музыкальных произ-
группе юношей, предпочитающих «рок» и «хаос». ведений являются сходными. Максимальные значения So
Подобные различия подтверждают более высокие фун- отмечаются во время прослушивания «рока» и «хаоса», а
кциональные ресурсы организма у юношей данной под- минимальные – во время прослушивания классической и
группы. В подгруппе юношей, предпочитающих класси- духовной музыки. Таким образом, у юношей, независимо
ческую и духовную музыку, наблюдаются статистически от их музыкальных предпочтений, вклад функциональной
значимые изменения величины CO RR в процессе про- активности коры головного мозга существенно возрастает
Рис. 5
Рис. 6
во время прослушивания деструктивных и хаотичных му- прослушивания классической и духовной музыки (p<0,05).
зыкальных произведений (p<0,05) (см. рисунок 8). Таким образом, вклад функциональной активности кор-
Сравнительный анализ среднегрупповых значений под- тикальных отделов регуляции в подгруппах девушек на-
групп девушек по величине So (индекс кортиколизации) ходится в непосредственной взаимосвязи с их музыкаль-
позволил установить, что, в среднем, несколько более вы- ными предпочтениями (см. рисунок 9).
сокие значения данного индекса отмечаются в подгруппе В подгруппе юношей, предпочитающих классическую
девушек, предпочитающих классическую и духовную му- и духовную музыку, максимальные значения фракталь-
зыку. Интересно отметить, что во время прослушивания ного индекса β наблюдаются в процессе прослушивания
данных музыкальных произведений у девушек этой под- «рока» и «хаоса», а минимальные – во время прослу-
группы отмечаются и наиболее высокие значения вели- шивания духовной и классической музыки. Подгруппа
чины So. юношей, предпочитающих рок и хаос музыку, характери-
В свою очередь, в подгруппе девушек, отдающих пред- зуется максимальными значениями фрактального индекса
почтение року и хаосу, изменения индекса So сходны с в процессе прослушивания «рока» и «духовной» музыки»
таковыми в подгруппах юношей; наиболее высокие зна- (p<0,05) (см. рисунок 10).
чения данного индекса отмечаются во время прослуши- Сравнительный анализ среднегрупповых значений ин-
вания «рока» и «хаоса», а наиболее низкие – во время декса β в подгруппе девушек показал, что наиболее вы-
Рис. 7
Рис. 8
сокие его значения независимо от музыкальных предпоч- классическую и духовную музыку, ведущими защитами
тений испытуемых отмечаются во время прослушивания являются проекция, рационализация и отрицание. В свою
классической и духовной музыки. Стоит также отметить, очередь, у юношей, предпочитающих «рок» и «хаос», ве-
что никаких принципиальных различий по данному при- дущими защитами являются проекция, рационализация и
знаку между девушками сопоставляемых подгрупп уста- вытеснение. В обеих подгруппах девушек ведущей психо-
новить не удалось (см. рисунок 11). логической защитой является проекция как единственно
возможная защита.
Выводы: 3. Наиболее высокие функциональные ресурсы ор-
ганизма отмечаются у юношей, предпочитающие «рок»
1. Оценка общего и невербального интеллекта позво- и «хаос», тогда как их сверстники, отдающие предпоч-
лила установить, что юноши, предпочитающие классиче- тение классической и духовной музыке, характеризуются
скую и духовную музыку, имеют достоверно более низкие снижение функциональных ресурсов организма. В под-
показатели развития интеллектуальных способностей. У группе девушек наблюдается противоположная законо-
девушек, наоборот, наиболее высокие показатели интел- мерность – наиболее высокие функциональные возмож-
лектуального развития отмечаются в подгруппе девушек, ности организма отмечаются у девушек, предпочитающих
предпочитающих классическую и духовную музыкальных классическую и духовную музыку.
произведений. 4. Вклад функциональной активности коры головного
2. Исследование психологических защит личности мозга существенно возрастает у юношей в процессе про-
позволило установить, что у юношей, предпочитающих слушивания музыкальных произведений «рок» и «хаос».
Рис. 9
Рис. 10
Рис. 11
Стоит обратить внимание на тот факт, что, независимо от интеграции функциональных связей на уровне центральных
музыкальных предпочтений, данная особенность наблю- систем регуляции отмечаются в процессе прослушивания
дается в обеих подгруппах юношей. Немаловажно от- «рок» и «хаос» музыки. В подгруппе юношей, предпочи-
метить, что, среднее значение индекса кортиколизации тающих «рок» и «хаос» музыку, показатели качества ин-
выше в подгруппе юношей, предпочитающих классиче- теграции функциональных связей на уровне центральных
скую и духовную музыку. систем регуляции достоверно снижаются во время прослу-
5. Вклад функциональной активности кортикальных шивания классического произведения.
отделов регуляции у девушек оказался непосредственно 7. В подгруппе девушек, предпочитающих классиче-
взаимосвязан с их музыкальными предпочтениями. Де- скую и духовную музыку, качество интеграции функцио-
вушки, предпочитающие такие музыкальные направ- нальных связей на уровне ЦНС значительно возрастает
ления, как классическая и духовная музыка, равно как и во время прослушивания духовного музыкального произ-
девушки, предпочитающие «рок» и «хаос», характеризу- ведения. В подгруппе девушек, предпочитающих «рок» и
ются наиболее высокими значениями индекса кортиколи- «хаос» музыку, показатели качества интеграции функци-
зации во время прослушивания именно предпочитаемых ональных связей на уровне ЦНС незначительно возра-
музыкальных произведений. стают во время прослушивания духовного музыкального
6. В подгруппе юношей, предпочитающих классическую произведения и незначительно снижаются во время про-
и духовную музыку, наиболее высокие показатели качества слушивания музыки направления «хаос».
1. Баевский Р.М. Анализ вариабельности сердечного ритма в космической медицине // Физиология человека.
2002. Т. 28. № 2. С. 70–82.
2. Баевский Р.М., Берсенова Е.Ю. (2001) Медленные волны сердечного ритма как индикатор возрастного раз-
вития детей и подростков // Медленные колебательные процессы в организме человека. Теоретические и при-
кладные аспекты нелинейной динамики в физиологии. Сборник материалов III Симпозиума и Школы: Изд-во:
НИИ КПГ СЩ РАМН. Новокузнецк. С. 105–109.
3. Вариабельность сердечного ритма. (1999) Стандарты измерения, физиологической интерпретации и клиниче-
ского использования // Вестник аритмологии. № 11. С. 53–78.
4. Макарова К.В. Развитие духовных способностей: на примере младших школьников: диссер. док. псих. наук:
Москва. 2007. 305 с.
5. Маляренко Т.Н. Пролонгированное информационное воздействие как немедикаментозная технология оптими-
зации функции сердца и мозга: диссер. док. мед. наук: Пятигорск. 2005. 328 с.
6. Новицкая Л.П. Влияние различных музыкальных жанров на психическое состояние человека // Психологиче-
ский журнал. 1984. Т. 5. № 6. С. 79–86.
7. Полозова А.В. (2011) Проблема формирования музыкальных предпочтений школьников – подростков //
Знание. Понимание. Учение. № 1 С. 257–261.
8. Полякова В.Б. (1967) К вопросу о влиянии музыки на мышечную и сердечную деятельность человека // Экспе-
риментальные исследования по физиологии, боифизике и фармакологии. № 7. С. 111–114.
9. Реан А.А. (2008) Психология подростка. Изд.: Прайм-ЕВРОЗНАК, Москва 512 с.
10. Самсонова Г.О. (2002) Системные психофизиологические механизмы афферентно-эфферентного воздействия
музыки: автореф. дис. … кан. биолог. наук. – Тула, 189 с.
11. Ф. Райс. (2000) Психология подросткового и юношеского возраста: СПб:Питер, 624 с.
12. Булатова Н.С. Музыкальные жанры и их влияние на психику. http://aziaros.narod.ru/muzika/stati/bulatovaf1.
html
13. Воздействие звука, музыки на организм человека – плюсы и минусы. http://sozvezdieoriona.ru/publ/vozdejstvie_
zvuka_muzyki_na_organizm_cheloveka_pljusy_i_minusy/5–1–0–44
14. Влияние музыки на организм человека http://prosvetlenie.net/show_content.php?id=75
15. Влияние темпо-ритмической структуры музыки на психофизиологическое состояние человека. http://www.
yuqzone.ru /brainmusic / articles / anqeliqht_1.htn
16. Основные принципы воздействия музыки на человека http://www.vuima.ru/musicinf.html
Исследование уровня конфликтологической компетентности

у государственных и муниципальных служащих
Мелехина Е., студент;
Хлюпин А., студент;
Запорожец Елена Анатольевна, кандидат педагогических наук
Российская Академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Курганский филиал
К государственным и муниципальным служащим предъ-

являются исключительно высокие требования, за-
трагивающие как профессиональный, так и личностный
Если рассматривать по половым группам, то девушки
относятся к конфликтным людям, но конфликтуют они
лишь тогда, когда нет иного выхода и другие средства ис-
аспекты, а именно, требования к уровню их профессио- черпаны, они твердо отстаивают свое мнение, не думая о
нальной подготовки, такие как фундаментальность знаний; том, как это отразится на их служебном положении или
способность обобщать и анализировать большой объем приятельских отношениях, при этом не выходят за рамки
противоречивой информации; оценивать нестандартные корректности, не унижаются до оскорблений, что вы-
ситуации и оперативно принимать правильные решения; зывает к ним всеобщее уважение. Молодые люди отно-
умение устанавливать коммуникативные контакты; быть сятся к группе тактичных и миролюбивых, ловко уходят от
корпоративным, контролировать свои эмоциональные ре- споров и конфликтов на работе и дома.
акции, разрешать конфликтные ситуации и т.д. На втором этапе, определялся доминирующий стиль
Очевидно, что проблема формирования конфликтоло- поведения в межличностном общении. Для оценки меж-
гической компетентности в профессиональной подготовке личностных отношений использовалась методика Т. Лири.
и деятельности государственных служащих в современных Результаты по всей группе следующие:
условиях является одной из приоритетных проблем, так 1) Вариант властный, лидирующий. 7 человек (19,4 %
как сфера профессионального труда государственных от общего числа), 3 из которых (8,3 % всех тестируемых)
служащих неизбежно включает конфликтологическую со- относятся к группе уверенных в себе, умеющих быть хо-
ставляющую, реализующуюся в необходимости глубокого рошим советчиком, наставником и организатором, обла-
понимания специалистом в области управления своего дающих свойствами руководителя. 2 человека (5,5 % всех
профессионального и человеческого долга, в умении пре- тестируемых) нетерпимы к критике и переоценивают свои
дотвращать конфликты и разрешать их на справедливой возможности. 2 человека (5,5 % всех тестируемых) имеют
основе, в высокой нравственной ответственности за каче- дидактический стиль высказываний, обладают чертами
ство процесса и результаты своей профессиональной де- деспотизма, имеют потребность командовать другими.
ятельности. 2) Вариант независимо-доминирующий. 9 человек
Актуальность проблемы нашего исследования заклю- (25 % от общего числа), 4 из которых (11,1 % всех тести-
чается в необходимости поиска возможностей повышения руемых) имеют стиль межличностного общения от уве-
уровня конфликтологической компетентности у муници- ренного, независимого, склонного к соперничеству, до
пальных и государственных служащих. самовлюбленного, с выражением чувства собственного
В рамках гранта с июня по сентябрь 2012 года на базе превосходства над окружающими. 5 человек (13,9 % всех
Курганского филиала РАНХиГС было проведено эмпири- тестируемых) имеют особое мнение, отличное от боль-
ческое исследование, целью которого было определение шинства, занимают обособленную позицию в группе.
уровня сформированности конфликтологической компе- 3) Вариант прямолинейный, агрессивный. 3 человека
тентности у государственных и муниципальных служащих, (8,3 % от общего числа). Обладают такими качествами
обучающихся на курсах повышения квалификации. как искренность, непосредственность, прямолинейность,
Обследуемая совокупность основана на гнездовой вы- настойчивость в достижении цели.
борке и составляет 80 респондентов (слушатели 2 групп 4) Вариант недоверчивый, скептический. 1 человек
курсов повышения квалификации, работающие в органах (2,7 % от общего числа). Отношения с окружающими с
муниципальной и государственной власти). выраженной склонностью критицизму, с недовольством и
Исследование проводилось в несколько этапов: подозрительностью.
На первом этапе определялся уровень конфликтности 5) Вариант покорно-застенчивый. 2 человека (5,5 %
респондентов. от общего числа). Люди скромные, уступчивые, эмоци-
В группе профессиональной переподготовки государ- онально сдержанные, послушно и честно выполняющие
ственных и муниципальных служащих был проведен тест свои обязанности.
на определение уровня конфликтности. Общий средний 6) Вариант зависимый, послушный. 0 человек.
показатель получился на уровне границы между доста- 7) Вариант сотрудничающий, конвенциональный. 3 че-
точно конфликтными людьми и людьми тихими и миролю- ловека (8,3 % от общего числа), 2 из которых (5,5 % всех
бивыми. тестируемых) склонны к сотрудничеству, кооперации;
предпочитают гибкий и компромиссный подход при ре- Слушатели с низкой самооценкой очень ранимы. Все
шении проблем. 1 человек (2,7 % всех тестируемых) лю- это приводит к возникновению комплексов неполноцен-
безный и дружелюбный, стремится «быть хорошим» для ности, что отражается на их внешнем виде – глаза от-
всех без учета ситуации. водят в сторону, хмуры, неулыбчивы.
8) Вариант ответственно-великодушный. 4 человека Слушатели с адекватной самооценкой (средний уро-
(11,1 % от общего числа). Деликатные, мягкие, добрые, вень имеют 28,8 % мужчин и 33,5 % женщин) реально
бескорыстные, отзывчивые. воспринимают свои способности и недостатки. Они го-
6 человек (16,6 % всех опрошенных) нельзя отнести ни товы прилагать усилия для развития своих способностей,
к одному из вариантов, т.к. имеют одинаковое количество нормально реагируют на замечания и критику, стремятся
баллов по нескольким вариантам. Они относятся к сме- к достижению поставленных целей. Слушатели с неадек-
шанному типу и сочетают в себе характеристики предло- ватно низким и высоким уровнем нет.
женных вариантов. В результате исследования можно сделать вывод о том,
На третьем этапе определялась самооценка слуша- что встречаются слушатели со средним и высоким уровнем
телей. Слушатели с уровнем самооценки высоким и выше конфликтности, использующие смешанный стиль пове-
среднего (мужчины 10,0 % и 26,8 %; женщины 12,1 % дения в конфликтных ситуациях и имеющие завышенную
и 32,4 %) полагают, что они в целом способные и могут самооценку. А как говорилось ранее, для эффективной
справиться с большинством возникающих ситуаций. управленческой деятельности необходимы такие показа-
Слушатели с высокой самооценкой с большей веро- тели конфликтологической компетености как низкий уро-
ятностью выбирают престижную карьеру и работу. В вень конфликтности, адекватная самооценка и не агрес-
ходе работы они могут ставить себе более высокие цели сивный стиль поведения.
и с большей готовностью берутся за трудные задачи. Вы- В целях повышения уровня конфликтологической ком-
сокая самооценка также положительно влияет на моти- петентности у слушателей необходимо на наш, взгляд
вацию и удовлетворенность работой. Но существуют и проводить следующие мероприятия:
значительные минусы в завышенной самооценке. На ее 1. В процессе обучения проводить занятия с исполь-
основе у человека возникает идеализированное пред- зованием интерактивных методов обучения (деловые, ро-
ставление о своей личности, своей ценности для окру- левые игры, упражнения), приближенные к реальным ситу-
жающих. Он не желает признавать собственных ошибок, ациям, что позволит слушателям развить умения и навыки.
лени, недостатка знаний, неправильного поведения, 2. В учебной программе использовать материал по
часто становится жестким, агрессивным, неуживчивым. психологической подготовке слушателей (методы и спо-
Слушатели с низким уровнем самооценки и ниже сред- собы самокоррекции и саморегуляции, особенностей по-
него (мужчины 8,1 % и 24,8 %; женщины 3,5 % и 18,5 %) ведения в конфликтных ситуациях, техники и тактики по-
постоянно сомневаются в своих способностях и часто в том, ведения в конфликтах, способы выхода из стрессовых
что они могут добиваться успеха при выполнении трудной ситуациях, управления конфликтами и т.д.)
задачи. Неохотно берутся за новые дела и, как правило, с Наше исследование поможет служащим адекватно
трудом добиваются результата. Явно заниженная самоо- оценивать свои качества и строить свою работу с людьми
ценка ведет к неуверенности в себе, робости, застенчи- корректно, стараясь избегать конфликтных ситуаций,
вости, невозможности реализовать свои задатки и спо- тем самым сохранять положительный имидж государст-
собности. Они обычно ставят перед собой более низкие венного и муниципального служащего и могут быть ис-
цели, чем те, которых могут достигнуть, преувеличивают пользованы в учебном и воспитательном процессе, как
значение неудач, остро нуждаются в поддержке окружа- материалы для самостоятельной работы по совершенст-
ющих, слишком критичны к себе. вованию профессионального уровня.
1. Беликов В. Программно-методический компонент повышения профессиональной квалификации муници-

пальных служащих / В. Беликов, И. Кучер // Государственная служба. 2011. № 2 (22). С. 125–129.
2. Бойков В.Е. Государственная служба. Взгляд изнутри и извне // Социологические исследования. 2011. № 9
(233). С. 85–90.
3. Буравлев В. Государственная служба России – реформы управления // ГВ и МСУ. 2011. № 5. С. 26–31.
4. Гренчикова А. Подготовка молодых специалистов / А. Гренчикова, Д. Петрушова // Управление персоналом.
2011. № 12 (98) С. 63–65.
5. Деркач А.А. Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. М.: РАГС,
2000. 59 с.
6. Есипова М.Е. Особенности субъективных причин, затрудняющих конструктивное разрешение конфликта, у со-
трудников с различным восприятием организационной культуры [Текст] / М.Е. Есипова // Российский психо-
логический журнал. 2011. Т.8. № 4. С. 70–75. – 0,4 п.л.
7. Захаров Н.Л. Социокультурные и профессиональные регуляторы поведения российского чиновника // Социо-

логические исследования. 2011. № 3 (239). С. 113–120.
8. Сапахова Г.К. Особенности возникновения конфликтов в муниципальных управленческих структурах //
Вестник Астраханского государственного университета. 2008, № 1 (42). С. 166–169.
Проблема социализации воспитанников детского дома: миф или реальность

Настенкова Анастасия Ивановна, педагог-психолог
МКОУ «Детский дом № 4» (г. Новокузнецк)
П роблема социализации детей сирот и детей, остав-

шихся без попечения родителей, существовала всегда,
в настоящее время, в ситуации серьёзных социально эко-
Проблема 2. Эмоционально-личностные дефор-
мации.
Деструктивное влияние социальной ситуации, уси-
номических перемен воспитанники детского дома оказы- ленной материнской, коммуникативной, эмоциональной
ваются особенно уязвимыми. Федеральные и местные и сенсорной депривацией на общее развитие ребёнка яв-
власти, педагогические коллективы государственных уч- ляется одной из существенных причин социальной деза-
реждений стремятся создать необходимые условия для даптации воспитанников интернатных учреждений. Спе-
успешной интеграции выпускников детских домов и ин- цифический социально-психологический облик ребёнка,
тернатов в общество, разрабатывают и применяют на жизнь которого протекает вне семьи, обусловлен соче-
практике новые пути и способы социализации данной ка- танием ограниченных социальных влияний с неблагопо-
тегории граждан. Однако проблемы социализации детей- лучным биологическим фактором развития.
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, от- Хотя круг общения детей-сирот и детей, оставшихся
личаются особой сложностью, проведенные исследования без попечения родителей достаточно широк с раннего дет-
(работы М.И. Буянова, И.А. Залыгиной, А.И. Захарова, ства, потребность в эмоционально тёплом контакте не на-
Е.М. Рыбинского, Е.О. Смирновой и др.) позволяют ут- ходит удовлетворения, так как ребёнок нуждается в спе-
верждать, что результатом пребывания в учреждениях ин- цифически материнском типе эмоциональной стимуляции.
тернатного типа является наличие в социально-психоло- Реально существующий широкий круг общения при эмо-
гическом статусе воспитанников таких характеристик как ционально поверхностном стиле отношения к конкрет-
неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, рен- ному ребёнку в условиях детского дома не может воспол-
тные установки, рецептивный тип характера, повышенный нить дефицит эмоционального тепла. При широком круге
уровень отклоняющегося поведения [8]. общения адекватные поведенческие стереотипы выраба-
Несмотря на попытки создания систем взаимодействия тываются у детей-сирот и детей, оставшихся без попе-
различных структур и органов, работающих с детьми-си- чения родителей с большим трудом. Опека нескольких
ротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: взрослых сосредоточенная в раннем детстве на уходе за
домов ребёнка, детских домов, коррекционных школ- ребёнком, а позже – на контроле за ним, многочисленные
интернатов, до сих пор не обеспечиваются должные ус- контакты со сверстниками, перегружающие и истоща-
ловия для социализации детей и подростков, оказавшихся ющие психику ребёнка, не могут иметь позитивного зна-
в трудной жизненной ситуации. чения для формирования личности и её безболезненной
Можно выделить несколько проблем, мешающих или социальной адаптации.
тормозящих процесс социализации детей-сирот и детей, Проблема 3. «Закрытость» пространства дет-
оставшихся без попечения родителей. ских домов.
Проблема 1. Отсутствие в детских домах квали- Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения роди-
фицированных специалистов. телей являются жертвами процесса социализации вслед-
К сожалению, необходимо констатировать факт, что в ствие их длительного пребывания на полном государ-
нашей стране нет специальности «воспитатель детского ственном обеспечении в искусственно благополучных
дома» и нет учреждений, которые готовят педагогов к ра- условиях детских учреждений. Воспитанникам детского
боте в условиях этого специфического вида детских учре- дома свойственно однообразие и унификация стилей пове-
ждений. Поэтому многие воспитатели и педагоги оказы- дения, что приводит к недостаточному развитию социали-
ваются психологически не готовыми к данным условиям зации в конкретных социальных ситуациях. Своеобразная
работы и очень часто уходят. Дети вынуждены привыкать закрытость социального пространства учреждения, огра-
к тому, что взрослые вокруг них – это временщики, ко- ниченность социальных связей детей-сирот, сферы реа-
торые постоянно меняются, что является фактором, не- лизации усвоенных ими социальных норм и социального
гативно влияющим на развитие и социализацию ребенка. опыта, формирование единственной социально-ролевой
позиции – позиции сироты – проявляются в будущем в швеи-мотористки и т.п. Воспитанники сиротских учре-
том, что выпускники-сироты не дорожат своей жизнью, ждений выбирают профессии, которые сегодня не явля-
ведут асоциальный и криминальный образ жизни или, на- ются престижными и не требуют обязательного высшего
оборот, первыми становятся жертвами различного рода образования. Возможности подростка-сироты формиро-
преступлений. вать свои профессиональные планы, в значительной мере
Проблема 4. Межличностные отношения. снижены из-за жёсткой распределительной системы, ог-
У детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ро- раничивающей круг выбираемых профессий [7].
дителей существуют трудности в установлении меж- Проблема 7. Неприспособленность к самостоя-
личностных отношений с воспитателями, педагогами, тельной жизни.
сверстниками, что отражается в характеристике этих Длительное проживание в детском учреждении и спе-
отношений как «плохих» и «скорее плохих». В детских цифика первичной социализции и социализации в про-
домах к воспитанникам довольно часто обращаются по цессе проживания детей-сирот и детей, оставшихся без
фамилии, а имя используют либо в сочетании с фами- попечения родителей в детском доме, безусловно, затруд-
лией, либо мотивом обращения выступает приказ, по- няют формирование у них необходимых для эффективного
рицание, а обращение с целью похвалы или проявления функционирования в социуме навыков и требуют специ-
любви используются редко, в результате этого у ребенка альных социально-педагогических программ по подго-
появляется негативная установка в отношении своего товке к самостоятельной жизни в обществе.
имени. Возможно поэтому детдомовские дети часто ис- Воспитанников детского дома, к сожалению, не приу-
пользуют в общении клички и прозвища, а мир делят на чают к труду, самообслуживанию, готовности заботиться
«своих» (детдомовских) и «чужих» (живущих в семьях), о себе, они знают, что их накормят и оденут – государ-
на «мы» (своеобразный психологический феномен детей ство взяло на себя такие обязательства. У них не только
из детского дома) и «они». Потребности в любви, при- нет необходимости себя обслуживать, это еще и запре-
знании, уважении свойственные любому человеку, у щено. Воспитатели не имеют права привлекать ребенка
воспитанника детского дома фрустрированы и чаще ре- даже к помощи на кухне – это не допускается нормати-
ализуются через физическую силу, агрессию, другие асо- вами по гигиене и технике безопасности. Таким образом,
циальные формы поведения, отсюда «особые» отно- вольно или невольно воспитывается иждивенческая по-
шения к «чужим», от которых детдомовцы не ожидают зиция: дети не умеют ни готовить, ни убирать, ни што-
ничего «хорошего» и чаще всего стремятся извлечь хотя пать свои вещи. Когда ребенок выходит из детского дома,
бы выгоду. он совершенно не приспособлен к жизни: получая квар-
Проблема 5. Негативное отношение к детям из тиру, но не может жить один – в детском доме в комнате
детских домов. с ним рядом постоянно находилось четыре-пять человек,
Данная проблема есть обратная от предыдущей. Еще он не знает, как расходовать деньги, не достаточно разби-
одним последствием социализации в детском доме явля- рается в людях, т.е. имеет малое представление о жизни
ется негативное отношение к детям из детских домов, ко- за стенами детского дома. Поэтому детдомовцы часто ста-
торое рассматривается социологами и социальными ра- новятся жертвами мошенников и криминальных структур,
ботниками как навешивание ярлыка, когда в обществе редко заводят друзей и семью, а от одиночества и непони-
восприятие человека происходит через призму того, что мания находят утешение в алкоголизме, наркомании, про-
он находился и воспитывался в детском доме. Кроме того, тивоправных действиях.
такое отношение ребенок встречает не только по выходе Из выше сказанного можно сделать вывод, что воспи-
из детского дома, он растет и воспитывается в такой ат- тание в детском доме на сегодняшний день не способст-
мосфере. вует успешной социализации детей сирот и детей, остав-
Проблема 6. Профессиональная ориентация воспи- шихся без попечения родителей. И хотя в последние годы
танников детского дома. в России всё больше внимания уделяется вопросам по-
Ещё один важный аспект социализации – професси- вышения эффективности существующей системы дет-
ональная ориентация подростка-сироты или оставшегося ских домов и других интернатных учреждений, соблю-
без попечения родителей и подготовленность его к вы- дения прав воспитанников этих учреждений, отношения к
бору профессии и труду. Необходимо отметить, что за- детям воспитателей и сотрудников детского учреждения.
мкнутый тип функционирования детских учреждений не Все соглашаются с тем, что усыновление, опека, поме-
даёт полной возможности для дальнейшего развития про- щение ребёнка в приёмную семью в большинстве слу-
фессиональных предпочтений. Об этом свидетельствуют чаев предпочтительнее его устройства в детский дом. Но
самооценки профессиональных перспектив воспитан- надо считаться с тем, что далеко не всегда удаётся исполь-
ников в детских учреждениях в сравнении с обычными зовать именно эти формы социального устройства детей,
детьми. В частности, среди детей-сирот и детей, остав- оставшихся без попечения родителей. Детские дома будут
шихся без попечения родителей, наиболее популярными существовать ещё значительное время. В связи с этим
являются специальности автомеханика, автослесаря, важно продолжать поиск путей модернизации сети учре-
повара, водителя транспортных средств, парикмахера, ждений, чьей основной функцией является забота о детях-
сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, а в профессиональной ориентации конкретного воспитан-
также совершенствования процессов их социализации. ника и тем самым помогать ему в его самоопределении. В
Для обеспечения успешной социализации выпускников основу реализации государственной социальной политики
детских домов и интернатных учреждений, их интеграции в направлении детей-сирот и детей, оставшихся без попе-
в общество предстоит ещё многое сделать, например при- чения родителей, а также выпускников интернатных уч-
вести в соответствие нормативно-правовую базу, наладить реждений необходимо заложить и работу по преодолению
профессиональную подготовку кадров по работе с данной причин самого явления – сиротства, и работу по раз-
категорией, наладить взаимодействие выпускников с раз- витию института приемной семьи, и систему механизмов
личными учреждениями. Для профессионального ориен- по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без по-
тирования должен быть тесный контакт между детскими печения родителей, что на уровне самих интернатных уч-
учреждениями и профессиональной структурой, чтобы реждений нашло бы свое отражение в создании программ
была возможность более верно определять возможности социализации для данной категории детей.
1. Арамов И.А. Изучение ребенка в детском доме. // Детский дом, 2005, № 1.

2. Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. – Ярославль, 1997.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д.И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.
4. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: НИИ школ, 2004.
5. Детский дом и борьба с беспризорностью. // Под ред. С.С. Тизанова и др. М. Гоcиздат, 2005, № 3.
6. Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). – М.,
2005
7. http://sociosphera.ucoz.ru/Arhivs/2011/Sociosphera_1/11_Abelbeysov_V-A..pdf
8. http://opeka.omskedu.ru/file/Posashkova.pdf
Особенности развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью

Федосеева Ольга Александровна, педагог-психолог
Детский дом-интернат «Южное Бутово» (г. Москва)
У мственная отсталость – это стойкое, необратимое на-

рушение преимущественно познавательной деятель-
ности, а также эмоционально-волевой и поведенческой
деляются в особую группу. Не все из них могут освоить
учебную программу.
Дети с нарушением интеллекта, имеющие диагноз
сфер, обусловленное органическим поражением коры го- «олигофрения», с ранних лет отстают в развитии от нор-
ловного мозга, имеющим диффузный характер. мально развивающихся сверстников. Их развитие харак-
Состав лиц с нарушением интеллекта очень разно- теризуется низкими темпами и качественными особенно-
роден как по причинам и времени поражения головного стями.
мозга, так и по степени тяжести клинической картины и У малыша с умеренной умственной отсталостью к
психолого-педагогическим характеристикам. году наблюдается запаздывание и качественное своео-
Согласно международной классификации (МКБ-10), бразие ведущих новообразований младенческого воз-
выделяют четыре формы умственной отсталости: раста: не формируются или недостаточно формируются
– легкую, первые формы общения со взрослым; практически отсут-
– умеренную, ствует овладение предметной деятельностью; первые со-
– тяжелую, циальные эмоции стерты, сформированы недостаточно;
– глубокую. не развивается первое «предличностное» новообразо-
В отечественной олигофренопедагогике до настоящего вание – активность; познавательная сфера не получает
времени была широко распространена другая классифи- достаточных стимулов для развития.
кация (МКБ-9), согласно которой выделяли три степени К трем годам они не выделяют себя из окружающего
умственной отсталости: дебильность, имбецильность, мира, как их нормально развивающиеся сверстники. У
идиотию [27, с. 134]. них не складывается представление о себе, отсутствуют
Умеренная умственная отсталость является погра- личные желания.
ничной между дебильностью и имбецильностью. Эти дети, Таким образом, к концу раннего возраста малыши с
обучаясь в специальной (коррекционной) школе, вы- интеллектуальными нарушениями имеют значительное
отставание в психическом, речевом, социальном развитии, год некоторые учащиеся к IX классу все же не знают та-
а также в развитии предметной деятельности. бличного умножения и деления. Школьники с пробле-
В дошкольном возрасте у детей с умеренной умст- мами в интеллектуальном развитии самостоятельно не
венной отсталостью резко проявляются нарушения па- овладевают приемами осмысленного запоминания, поэ-
мяти. Особенно трудны им для запоминания инструкции, тому на учителя ложится задача их формирования. Сохра-
в которых определяется последовательность выполнения няемые в памяти представления детей с нарушением ин-
действий. У этих детей к концу дошкольного возраста не теллекта значительно менее отчетливы и расчленены, чем
формируются произвольные формы психической деятель- у их нормально развивающихся сверстников. Очень ин-
ности: произвольное внимание, произвольное запоми- тенсивно забываются знания о сходных предметах и яв-
нание, произвольное поведение. лениях, полученные в словесной форме. Образы схожих
Ведущей формой мышления у дошкольников с на- объектов резко уподобляются друг другу, а порой полно-
рушением интеллекта является наглядно-действенное стью отождествляются. Таким образом, приобретенные
мышление, хотя оно не достигает того уровня развития, учениками знания упрощаются в их сознании. Школьники
как у нормально развивающихся детей. К концу дошколь- с нарушением интеллекта испытывают большие труд-
ного возраста у детей с интеллектуальными проблемами, ности при воспроизведении последовательности событий,
не получающими специальную коррекционную помощь, особенно исторических событий в их хронологической по-
«фактически отсутствует возможность решения наглядно- следовательности.
образных задач» [28, с. 36]. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмеча-
К началу школьного возраста у детей с нарушением ются нарушения речевого развития. При этом страдают
интеллекта не формируется новый уровень осознания все компоненты речи: лексика, грамматический строй,
своего места в системе общественных отношений. «Если звукопроизношение.
ребенок в конце раннего возраста говорит «Я большой», Как следствие всего вышеперечисленного, у школь-
то дошкольник к семи годам начинает считать себя ма- ников с умеренной умственной отсталостью значительно
леньким. Ребенок понимает, что для того, чтобы вклю- нарушено мышление.
читься в мир взрослых, необходимо много учиться. Конец Известно, что основным недостатком мышления у детей
дошкольного детства знаменует собой стремление занять с нарушением интеллекта является слабость обобщений.
более взрослую позицию, т.е. пойти в школу, выполнять Часто в обобщении используются внешне близкие по вре-
более высоко оцениваемую обществом и более значимую менным и пространственным раздражителям признаки –
для него деятельность – учебную» [31, с. 37]. это обобщение по ситуационной близости (стол и стул,
Таким образом, к концу дошкольного детства у детей колготки и ботинки, чашка и блюдце). Обобщения детей
с проблемами интеллектуального развития, не прошед- с нарушением интеллекта очень широкие, недостаточно
шими специального обучения, отсутствует готовность дифференцированные. Эти особенности познавательной
к учебной деятельности. Своевременно нескорригиро- деятельности учащихся с нарушением интеллекта необхо-
ванные нарушения в психическом развитии усугубляются, димо учитывать при организации обучения. Чтобы сфор-
становятся более выраженными, яркими. мировать у них правильные обобщения, следует затормо-
Ведущей деятельностью детей школьного возраста зить все лишние связи, которые «маскируют», затрудняют
является учебная. Учебная деятельность школьников узнавание общего, и максимально выделить ту систему
с проблемами интеллектуального развития имеет свои связей, которая лежит в основе.
особенности, которые определяются уровнем их психофи- Особенно затрудняет учеников изменение однажды
зического развития. выделенного принципа обобщения, например, если клас-
Значительно нарушены у детей с недостаточным ин- сификация проводилась с учетом цвета, то учащимся спе-
теллектом пространственное восприятие и ориенти- циальной (коррекционной) школы трудно переключиться
ровка в пространстве, что затрудняет овладение ими та- на другую классификацию – по форме.
кими учебными предметами, как математика, география, Нарушение способности обобщения усугубляется не-
история и др. полноценностью других мыслительных процессов – ана-
В исследованиях Л.В. Занкова, X.С. Замского, Б.И. лиза, синтеза, абстрагирования, сравнения. Дети с нару-
Пинского, И.М. Соловьева и других ученых выявлены шением интеллекта затрудняются выполнить мысленное
качественные особенности памяти детей с нарушением расчленение предмета, явления, ситуации и выявить со-
интеллекта. Отмечается, что у данной категории детей ставляющие их элементы. Это приводит к нарушению ори-
страдают как произвольное, так и непроизвольное за- ентировочной основы деятельности. Так, учащимся трудно
поминание, причем нет существенных различий между выделить элементы, из которых состоит буква, цифра. С
продуктивностью произвольного и непроизвольного за- другой стороны, у детей с нарушением интеллекта не раз-
поминания. Например, известно, что для учащихся специ- вито умение «свести отдельные элементы информации в
альной (коррекционной) школы особые трудности пред- интегрированную целостность, собрать отдельные части
ставляет заучивание результатов табличного умножения структуры в «рабочую модель» с установлением значи-
и деления. Повторяя таблицы из урока в урок, из года в мости различных связей, что лежит в основе понимания
целого». Несформированность операции абстрагиро- не в состоянии решить ее из-за того, что эти знания и на-
вания выражается у учащихся специальных (коррекци- выки не актуализируются в нужный момент. Ряд учеников
онных) школ в неумении отделить существенные признаки не в состоянии составить план своей деятельности.
от несущественных. При сравнении младшие школьники с При выполнении заданий учащиеся часто затрудня-
нарушением интеллектуального развития часто соотносят ются переключиться с одного действия на другое.
между собой несопоставимые признаки предметов. В ходе К получаемым в процессе деятельности результатам
сравнения обнаруживается характерное для этой кате- школьники относятся недостаточно критически. Это вы-
гории детей «соскальзывание»: сравнивая два предмета, ражается в том, что результаты не соотносятся ими с тре-
ученики выделяют один-два отличительных признака, а бованиями задачи с целью проверки их правильности, а
затем «соскальзывают» на более простой вид деятель- также в том, что они не обращают внимания на содер-
ности – переходят к описанию одного из объектов. При жание и реальную значимость результатов.
сравнении школьники неправомерно широко отождеств- В процессе учебной деятельности у школьников с на-
ляют сходные объекты [23, с. 57]. рушением интеллекта формируются познавательные ин-
Мышление детей с нарушением интеллекта характе- тересы. Для них в первый год обучения в школе свой-
ризуется косностью, тугоподвижностью. Школьники не ственно почти полное отсутствие интересов или же их
могут перенести свои знания в новые условия. Например, интересы неглубоки, односторонни, неустойчивы. Личные
запомнив результаты табличного умножения на уроках интересы на начальном этапе обучения преобладают над
математики, ученики затрудняются их использовать на всеми остальными.
уроках труда. Таким образом, мышление характеризуется как позна-
Б.И. Пинский выявил у школьников с проблемами в вательная деятельность «высшего уровня», поскольку
интеллектуальном развитии нарушение строения и моти- оно зависит от более фундаментальных компонентов про-
вации деятельности. Так, им отмечается нарушение со- цесса обработки информации.
отношения цели и действия, вследствие чего процесс Мышление – это процесс, с помощью которого фор-
выполнения действий становится формальным, не рас- мируется новая мысленная репрезентация; это проис-
считанным на получение реально значимых результатов. ходит путем преобразования информации, достигаемого в
Часто дети с нарушением интеллекта подменяют или сложном взаимодействии мысленных атрибутов суждения,
упрощают цель, руководствуются своей задачей. Как пра- абстрагирования, рассуждения и решения задач.
вило, поставленную задачу школьники с нарушением ин- Мыслительная деятельность людей совершается при
теллекта выполняют без предварительной ориентировки помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и
в ней, без должного анализа содержащихся в ней данных синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.
и требований. У младших школьников с умеренной умственной от-
Исследования Б.И. Пинского, Ж.И. Шиф, М.Н. Пе- сталостью наблюдается недоразвитие основных познава-
ровой и других отмечают легкость подхода школьников с тельных процессов (память, речь, внимание и др.), и как
нарушением интеллекта к выполнению задания. Приняв следствие, значительно нарушено мышление.
задание и проявив большую активность и желание осуще- Основным недостатком мышления у детей с наруше-
ствить его, ученики в то же время проявляют беззаботное нием интеллекта является слабость обобщений.
отношение к способу действия, ведущему к желаемой Нарушение способности обобщения усугубляется не-
цели. В ряде случаев они, имея все необходимые знания полноценностью других мыслительных процессов – ана-
и навыки для решения поставленной задачи, оказываются лиза, синтеза, абстрагирования, сравнения.
1. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1999

2. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. С.Ю. Циркина. СПб.,
1999
3. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 2001
4. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1997
326 Педагогика «Молодой учёный» . № 1 (48) . Январь, 2013 г.
ПЕДАГОГИКА
Изменения в системе национального Российского образования

Вахрушева Екатерина Владимировна, студент;
Крапивина Ксения Николаевна, студент
Казанский (Приволжский) федеральный университет (филиал в г. Набережные Челны)
В современных условиях образование не может оста-

ваться в состоянии внутренней замкнутости, поэ-
тому приказом Минобразования России от 11.02.2002 N
места России в ряду ведущих стран Европы и мира, ее
международного престижа как страны, обладающей вы-
соким уровнем культуры, науки, образования. В ходе об-
393 принята Концепция модернизации российского обра- суждения вопроса изменения системы образования, в
зования на период до 2010 года, которая взаимосвязана России Министерством образования Российской Феде-
с основными направлениями социально-экономической рации было принято решение о введении Болонского про-
политики Правительства Российской Федерации опреде- цесса в России. Россия присоединилась к Болонскому
ляет приоритеты и меры реализации генеральной, страте- процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече ми-
гической линии в предстоящее десятилетие модернизации нистров образования европейских стран [1].
образования. Бакалавр (от лат. baccalarius – «молодой человек»,
Основной задачей модернизации образования в Кон- в свою очередь от лат. bacca lariu – плод лавра) – ака-
цепции ставится обеспечение современного качества об- демическая степень или квалификация, присваиваемая
разования на основе сохранения его фундаментальности и студентам после освоения базовой программы обучения.
соответствия актуальным и перспективным потребностям Впервые появилась в средневековых университетах За-
личности, общества и государства. В Концепции опреде- падной Европы. Студент получает фундаментальную под-
лена цель модернизации образования, которая состоит в готовку в широкой области знаний по выбранному на-
создании механизма устойчивого развития системы обра- правлению. По окончании выпускнику выдается диплом
зования [1]. о высшем профессиональном образовании с присвоением
Как любая структура, Болонская система имеет как степени «бакалавр».
плюсы, так и минусы. К несомненным достоинствам ба- Нормативный срок программы подготовки бакалавра
калавриата относится мобильность студентов, т.е. с (при очной форме обучения) – 4 года. Квалификация
таким дипломом легко продолжить обучение в магистра- присваивается по результатам защиты выпускной работы,
туре не только российского, но и иностранного вуза. Вы- на заседании Государственной аттестационной комиссии
пускники – бакалавры смогут свободней претендовать и даёт право на поступление в магистратуру. Диплом «ба-
на работу за границей. Помимо этого, бакалавры учатся калавра» дает выпускнику право при трудоустройстве за-
менее продолжительный срок. Уже через четыре года они нимать те должности, которые предусматривают наличие
получают выбор: заняться своей карьерой или продол- высшего образования в соответствии с их квалификаци-
жить образование в магистратуре. онными требованиями, также дает право далее обучаться
Советская система образования значительно устарела. в магистратуре [2].
Необходимы инновации для того, чтобы Россия встала на Магистр (от лат. Magister – наставник, учитель) –
один уровень с более развитыми странами, для этого по- академическая степень, квалификация (в некоторых
требуется немалое количество времени. Также предста- странах – начальная учёная степень), приобретаемая сту-
вители многих ведущих российских вузов сомневаются, дентом после окончания магистратуры (освоения специ-
будет ли четырех лет достаточно, чтобы дать выпускнику альной программы обучения). Магистратура – ступень
все необходимые знания. Более того, поступить в маги- высшего профессионального образования, следующая
стратуру смогут только 20–25 % от общего числа закон- после бакалавриата, позволяющая углубить специали-
чивших первую ступень образования. зацию по определенному профессиональному направ-
В Концепции отмечается, что отечественная система лению. В магистратуре срок обучения – 2 года. Степень
образования является важным фактором сохранения «магистра» предусматривает более глубокое освоение те-
“Young Scientist” . #1 (48) . January 2013 Education 327
ории по выбранному профилю и подготовку студента к на- В России присоединение к болонской системе выз-
учно-исследовательской и педагогической деятельности вало много критики. Обсуждение положительных и отри-
по выбранному направлению. Диплом степени «магистр» цательных моментов Болонской конвенции идет давно –
как и диплом «бакалавра» признаётся во всех странах уже с 2003 года. Сторонники двухступенчатой системы
мира без подтверждения, даёт возможность перевода из аргументировали свою позицию гибкостью и мобиль-
вуза в вуз, а также признаётся зарубежными работодате- ностью, тем, что российский студент сможет комбини-
лями [4]. ровать и расширить свои возможности при получении
Для того чтобы поступить в магистратуру, необхо- образования. Например, получив диплом бакалавра эко-
димо сдать экзамены по профильным предметам, предус- номики, пойти в магистратуру по юридической специаль-
мотренных вузом, при этом количество бюджетных мест ности. А также легко поехать учиться в магистратуру за
в магистратуре примерно в два раза меньше числа мест в рубеж. Тем самым, быть более подготовленным к меняю-
бакалавриате. Но это не значит, что во всех вузах количе- щимся запросам современного рынка труда. Будучи Ми-
ство магистерских мест остается одинаковым. Все зависит нистром образования и науки Андрей Фурсенко заявлял,
от качества подготовки в ВУЗе, кадровых и материальных что: «То, что сейчас мы реформируем советскую систему
возможностей. образования, – это миф, и от него пора отказаться. Этой
Традиционная пятилетняя форма обучения сохраня- системы, к сожалению, в значительной степени давно нет.
ется в медицинских вузах и в некоторых технических, где Мы сейчас хотим, напротив, поднять уровень нашего выс-
не достаточно четырех летней учебы. Специалитет это шего образования, сделать его конкурентоспособным.
традиционная форма российского высшего образования, Переходить на такую систему надо очень быстро. Россию
которая составляет 5 лет. Будущему дипломированному почти похоронили, считали, что мы еще лет пятьдесят
специалисту дается и базовое образование, и углубленная будем возвращаться на свое место в мире. Но с точки
подготовка в рамках выбранного направления. Более дли- зрения истории прошла секунда, и мы опять всерьез по-
тельный, пятилетний срок обучения положительно влияет явились на геополитической арене. Изменения придется
на качество подготовки выпускников вуза. Работодатели провести за несколько лет, чтобы дать шанс ребятам, ко-
больше доверяют привычному диплому специалиста. Так торые сейчас учатся или скоро придут в вузы, оказаться
что они будут иметь преимущества в России при приеме на по уровню знаний вровень со своими сверстниками за ру-
работу, в первое время окончания ВУЗа, по сравнению с бежом» [5].
бакалаврами [3]. В 2011 году система бакалавриата и магистратуры
Специалисты также могут продолжить свое обучение была введена на кафедре «Реклама и связи с обществен-
в магистратуре. Что будет приравниваться второму выс- ностью» (РиСО) Казанского (Приволжского) Федераль-
шему образованию. ного Университета в городе Набережные Челны. Чтобы
Необходимость реформирования системы Россий- узнать отношение к двухступенчатой системе образования
ского образования связана с тем, что выпускникам преподавателей, и студентов этой кафедры было проведен
сложнее продолжать обучение и устраиваться на работу опрос «Отношение к изменению системы образования в
по специальности за рубежом. Степень «специалист» не России с ведением Болонской процесса».
входит в перечень ступеней образования, принятых в ев- Было опрошено 100 первокурсников, поступивших в
ропейской системе образования. этом году по программе бакалавриата. На вопрос «До-
Рис. 1. «Довольны ли вы системой подготовки в Рис. 2. «Хотели бы вы продолжить дополнительное

российских вузах?» обучение в магистратуре?»
вольны ли Вы системой подготовки в российских ВУЗах?» Как выяснилось, большинство студентов старших
68 (68 %) респондентов ответило положительно, то есть курсов считают, что положение образования не изме-
большинство опрошенных. При этом, на вопрос «Будут ли ниться с введением Болонской системы. 61 % опрошенных
улучшения в образовании с внедрением системы бакалав- устраивает нынешний уровень образования в ВУЗе.
риата/магистратуры?», большинство ответило против: 62 По результатам опроса стало ясно, что студенты не
(62 %) респондента «нет» и 48 (48 %) «да». ожидают значительных изменений и улучшений каче-
Таким образом, можно сделать вывод о том, что ны- ства образования с внедрением Болонской системы. Пер-
нешние первокурсники, которые учатся на бакалавров не вокурсники Казанского (Приволжского) Федерального
против Болонской системы, но не ожидают значительных Университета в городе Набережные Челны, в отличие от
улучшений качества образования. преподавателей, довольны нынешней системой образо-
Для более ясной картины, были также опрошены сту- вания в российских ВУЗах. Все это дает нам понять, что
денты 2–4 курсов, для того, чтобы узнать их отношение потребуется время для того, чтобы у студентов могло сло-
к данной системе образования. Всего в опросе приняло житься иное мнение о данной системе, когда уже они сами
участие также 100 студентов. Данные представлены в ди- непосредственно будут свидетелями результатов Болон-
аграммах ниже. ской системы.
1. Специализированный образовательный портал «Инновации в образовании». [Электронный ресурс]. Режим

доступа: http://sinncom.ru/content/reforma/index.htm
2. «Московский Государственный Университет Технологий и Управления им.К. Г. Разумовского» филиал в г. Мо-
жайске. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.mgutum.ru/bakalavr.html
3. ГлавСправ. [Электронный ресурс]. Статья «Бакалавриат vs Специалитет». Режим доступа: http://edu.glavsprav.
ru/spb/vpo/journal/157/
4. Тульский институт экономики и информатики. Статья «Двухровневая система подготовки специалистов». [Элек-
тронный ресурс]. Режим доступа: http://abitur.tiei.ru/magistratura
5. Студенческая солидарность. Статья «Госдума узаконила бакалавров и магистров. Разбираемся, что теперь
изменится в вузах». А. Рябцев. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://student.revkom.com/lenta07/
soc/07101501zakon.htm
Организация социально-педагогической деятельности по повышению уровня

социальной адаптации воспитанников дошкольного возраста детского дома
на примере «Детского дома им. К. Либкнехта (Владимирская область)
Горюнова Светлана Игоревна, студент
Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых
Д етство – один из главных этапов формирования

личности человека. По мнению А.Ш. Шахмановой,
именно дошкольный возраст является важнейшим пери-
замкнутость, иждивенческая позиция, неумение и неже-
лание сотрудничать,
Важную роль в решении этой проблемы играет соци-
одом в становлении личности человека. Именно на этом ально-педагогическая деятельность, которая направлена
этапе детства ребенок овладевает специфическими чело- на повышению уровня социальной адаптации.
веческими видами деятельности. Дошкольный период яв- Под социально-педагогической деятельностью по-
ляется сензитивным для развития всех психических про- нимают деятельность, которая направлена на решение
цессов и функций, в этом возрасте у ребенка появляется задач социального воспитания и социально-педагогиче-
самосознание, он становится личностью [6, c. 4]. ской защиты [5, c. 5]. Л.А. Беляева и М.А. Беляева рас-
На мой взгляд, дошкольники, которые живут в стенах сматривают социально-педагогическую деятельность как
детских домов лишены потребности в эмоциональном «способ гармонизации человека, группы, и среды на ос-
личностном общении, по сравнению с детьми, находящи- нове удовлетворения потребности в социокультурной
мися в семье. Следовательно, у воспитанников детских адаптации и самореализации, осуществляемой на основе
домов чаще, чем у детей, воспитывающихся в семье, про- развития личности, с одной стороны, и педагогической
являются такие качества как агрессивность, жестокость, среды с другой».
Следовательно, деятельность социального педагога в среды, правилам принятыми социумом, и критериям нор-
детском доме направлена на создание благоприятных ус- мативного поведения [1, c.18].
ловий для развития личности ребенка: развитие эмоцио- Опираясь на выделенные критерии социальной адап-
нальной, волевой, когнитивной сфер. тации необходимо создать комплекс мероприятий, то есть
В психологической науке в самом общем виде адап- систему работы по формированию необходимых умений и
тацию определяют как процесс взаимодействия двух пе- навыков для жизненного становления. Содержание меро-
ременных: потребностей живого организма и особенно- приятий должно быть направлено на формирование до-
стей среды его адаптации [1, c. 16]. статочных умений и навыков воспитанников дошкольного
Центральным звеном для детей дошкольного возраста возраста детского дома.
является физиологическая, психическая (психоэмоцио- Рассмотрим деятельность педагогического коллектива
нальная), психологическая и социальная адаптация. ГКОУ «Владимирский детский дом им.Карла Либкнехта».
Социальная адаптация говорит о приспособлении Государственное казенное образовательное учре-
индивида к социальной среде, предлагающем взаимо- ждение Владимирской области для детей-сирот и детей,
действие и постепенное согласование ожиданий обеих оставшихся без попечения родителей «Владимирский дет-
сторон. Адаптация к социуму требует подчинения индиви- ский дом им. К. Либкнехта» является звеном областной
дуальных желаний, нормам и запретом дошкольного уч- системы образования, обеспечивающее воспитание и об-
реждения. Важно помнить при этом: полное подчинение учение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
индивидуальных потребностей требованиям социума при- родителей. Предназначение детского дома определяется
водит к нарушению других видов адаптации. Социальная его местом в государственной системе образования: это
адаптация – это состояние гармонии между индивидом и дошкольное воспитательно-образовательное учреждение,
социальной средой [1, c. 17]. обеспечивающее право ребенка-сироты на оказание ему
Критерии адаптации можно разделить на внешние и помощи в воспитании и обучении детей дошкольного воз-
внутренние. К внутренним критериям относятся: психо- раста от 3 до 7 лет, подготовка к проживанию в приемной
эмоциональная стабильность, состояние удовлетворен- семье, к дальнейшей жизни [4].
ности, отсутствие дистресса, ощущения угрозы и состо- Рассмотрим как, согласно выделенным нами крите-
яния эмоционально-психологической напряженности. риев социальной адаптации, осуществляется социально-
Внешний критерий отражает соответствие реального по- педагогическая деятельность по повышению уровня со-
ведения личности установкам общества, требованиям циальной адаптации у воспитанников данного учреждения.
Критерии социальной адаптации Мероприятия Ответственный за мероприятие

Соответствие реального поведения Беседы на тему: «Как правильно кушать», Воспитатель, социальный педагог.
«Как правильно пользоваться столовыми
личности установкам общества, тре-
бованиям среды, правилам приня- приборами». Сюжетно-ролевые игры «Ма-
тыми социумом, и критериям норма-газин», «Телефон», «Семья». Беседа на тему
тивного поведения. «Личная гигиена». Занятия «Мое утро», «Что
делать если …», «Расскажи кукле Кате как
правильно вести себя за столом, на улице»,
«Безопасное поведение дома».
Психоэмоциональная стабильность; Игры «Клубочек», «Найди друга», упраж- Психолог, воспитатель, социальный
состояние удовлетворенности; от- нение «Дружба начинается с улыбки». Игры педагог.
сутствие дистресса, ощущения уг- «Комплименты», «Кораблик», «Неваляшка»,
розы и состояния эмоционально- «Два барана», «Курица и петух», «Пада-
психологической напряженности. ющая башня», «Жужа», «Тигр на охоте»,
«Переезд», «Стойкий солдатик», «Замри»,
«Спаси птенца», «Заряд бодрости», «Сло-
маная кукла», «Портрет». «необычное сра-
жение», «Рыбак и рыбка», «Медвежонок»,
«Детский футбол» [2, c.25].
Кроме этого в детском доме функционируют следу- – «Веселые нотки» – музыкальное развитие;
ющие кружки: – «Непоседы» – по психическому развитию [4].
– «Искорка» – кружок ритмической гимнастики и Организованные кружки способствуют развитию по-
спортивных танцев; знавательных интересов и художественных способностей
– «Пчелка» – кружок ручного труда; детей, дети чувствуют себя социально защищенными. Они
– «Теремок» – театрализованная студия; свободно общаются со сверстниками и взрослыми, развива-
– «Цветик – семицветик» – изостудия; ются в соответствии с индивидуальными способностями [4].
Таким образом, чтобы повысить адаптационные воз- тации воспитанников дошкольного возраста к жизни в
можности воспитанников дошкольного возраста дет- семье: коррекция эмоционально-волевой сферы детей,
ского дома необходимо чтобы дети были включены в воспитательная помощь по снижению негативного от-
систему мероприятий социально-педагогической дея- ношения к учебе, преодолению пробелов в знаниях, ор-
тельности. Данная система мероприятий должна вклю- ганизация духовно-нравственной и досуговой деятель-
чать в себя различные направления по социальной адап- ности.
1. Васильева Н.Л. К вопросу о социально-психологической адаптации // Дошкольное воспитание. – 2010. –

№ 12. – С. 16–18.
2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярос-
лавль: Акцент развития, 1996. 208 с.
3. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Кома-
ровой. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 208 с.
4. Публичный доклад о воспитательной работе ГКОУ ВО «Владимирский детский дом им. К. Либкнехта» [элек-
тронный ресурс]. Режим доступа: http://www.vladdd.ru/docs.
5. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 272 с.
6. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. за-
ведений / Под ред. С.А. Козловой. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 192 с.
Применение компьютерных технологий в учебном физическом эксперименте

Данилов Олег Евгеньевич, кандидат педагогических наук, доцент
Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко
В настоящее время культура получения информации

становится частью общей культуры человека. Для
успешного использования учащимися современных ин-
товки и передачи информации учащемуся, средством осу-
ществления которых является компьютер.
Развитие общества приводит к изменению целей фи-
формационных технологий необходимо развитие систем- зического образования, от которых зависит его содер-
ного мышления учащихся и освоение ими фундамен- жание, то есть то, чему нужно учить на уроках физики. От
тальных понятий информации, объекта, модели и системы, целей обучения и содержания курса физики зависят ме-
используемых во всех сферах информационной деятель- тоды, средства и формы обучения – то, как нужно учить
ности человека [3, с. 9; 4, с. 21]. физике. Например, одной из целей обучения физике яв-
Задача учителя – научить обучаемого за определённый ляется формирование исследовательских эксперимен-
промежуток времени освоить и преобразовать опреде- тальных умений. В связи с этим в содержание курса фи-
лённый объём информации, чтобы затем использовать в зики включены экспериментальные работы, используется
практической деятельности. Учитель при решении этой исследовательский метод обучения, определены средства
непростой задачи может сочетать традиционные методы обучения и индивидуальная форма организации учебной
обучения и современные информационные технологии, деятельности [2, c. 7]. Средства, методы и формы об-
в том числе компьютерные. Использование компьютера учения составляют технологию обучения. В структуре
позволяет сделать процесс обучения мобильным, диффе- техники и методики учебного физического эксперимента
ренцированным и индивидуальным. можно выделить следующие взаимосвязанные элементы:
Информационные технологии – это широкий класс технические средства обучения, техника экспериментиро-
дисциплин и областей деятельности, относящихся к тех- вания, методика организации восприятия учебного физи-
нологиям управления и обработки данных, а также со- ческого эксперимента и методика его использования при
здания данных. Любая педагогическая технология – это обучении [1, с. 19].
информационная технология, так как основу технологии Принципиальная возможность исследования дейст-
процесса обучения составляют получение и преобразо- вительности путем постановки соответствующих экспе-
вание информации. Как правило, под новыми информаци- риментов представляется в виде принципа свободы эк-
онными технологиями обучения понимают компьютерные спериментирования. Этот принцип близок к принципу
технологии обучения, предполагающие процесс подго- свободы научного исследования и обозначает прежде
Рис. 1
Рис. 2
всего отрицание запретных для научного эксперименталь- Итак, одно из основных направлений использования
ного исследования явлений окружающего мира. Принцип компьютера при обучении физике – его работа в соеди-
свободы экспериментирования предполагает также до- нении с экспериментальными установками. В этом случае
статочно широкие возможности варьирования условий он может фиксировать экспериментальные данные и авто-
эксперимента: экспериментатор имеет право, исходя из матизировать управление экспериментом. Компьютерная
целей познания, выбирать и изменять условия экспери- установка избавит (если это необходимо, например, при
мента (в частности, путем изменения экспериментальных демонстрациях опытов) от большого числа однообразных
установок). Наконец, принцип свободы экспериментиро- простейших измерительных операций, позволит обеспе-
вания включает требование о необходимости и возмож- чить визуализацию результатов экспериментального ис-
ности объективного и беспристрастного сообщения о ре- следования в реальном времени, автоматизацию и вы-
зультатах эксперимента, превращения этих результатов в сокую точность математических вычислений, сохранение
достоверное знание. результатов на электронном носителе информации. Це-
В то же время следует уточнить, что принцип сво- лесообразно использовать компьютер и по той причине,
боды экспериментирования представляет собой форму- что сам он представляет безусловный интерес для уча-
лировку некоторого идеала экспериментальной позна- щихся, особенно в том случае, когда он применяется в со-
вательной деятельности, на самом деле субъект научного четании с другой экспериментальной техникой.
исследования никогда не обладал и не будет обладать аб- Для того чтобы представить в наглядном виде ин-
солютной свободой экспериментирования. Существует формацию об измеряемой аналоговым датчиком физи-
целый ряд существенных ограничений возможностей эк- ческой величине на экране компьютера, необходим из-
спериментальной деятельности. Некоторые из них об- мерительный комплекс, включающий, кроме датчика
условлены недостаточным уровнем развития техники или измеряемой физической величины, компьютер, устрой-
научного знания и исчезают в процессе развития техники ство сопряжения датчика с компьютером и програм-
и технологии, производственной и научной практики. Это мное обеспечение (рис. 1). В случае применения цифро-
означает, что эксперименты, технически невозможные вого датчика в устройстве сопряжения нет необходимости
ранее, становятся возможными сейчас, – современная (рис. 2).
компьютерная техника позволяет существенно расши- В простейшем случае устройство сопряжения пред-
рить границы учебного физического эксперимента. На- ставляет собой аналого-цифровой преобразователь
пример, изучение быстропротекающих процессов в (АЦП) – устройство, преобразующее напряжение на вы-
режиме реального времени становится возможным бла- ходе аналогового датчика в двоичный код, «понятный»
годаря наличию мощных средств визуализации совре- компьютеру. Если сигнал с датчика очень слабый (на-
менных компьютеров и применению технологии циф- пример, если датчиком является термопара), то в этом
ровых измерений. случае в состав устройства сопряжения может входить
усилитель сигнала датчика. Таким образом, функцио- высить точность и объективность результатов наблю-
нально аппаратная часть измерительного комплекса со- дения.
стоит из измерителя (датчика) физической величины, пре- Познавательные возможности наблюдения зависят от
образующего ее в электрическое напряжение (в случае характера и интенсивности чувственного восприятия осо-
аналогового датчика) или цифровой код (в случае циф- бенностей объекта наблюдения, условий наблюдения, со-
рового датчика), цифрового измерителя напряжения на вершенства измерений. При условиях, созданных с по-
выходе аналогового датчика (только в случае использо- мощью учебных компьютерных установок, этот метод
вания аналогового датчика) и показывающего устройства обеспечивает достаточно обширную и разностороннюю
(компьютера). информацию для изучения новых для учащихся фактов и
Использование компьютера в качестве показываю- формирования знаний. В этом случае можно эффективно
щего устройства (ясно, что вместо компьютерного ди- реализовать фиксацию и регистрацию информации; воз-
сплея могут использоваться телевизор, проектор или можность на базе известной теории провести класси-
интерактивная доска, если в этом есть необходимость) яв- фикацию научных фактов (с учетом новизны зафикси-
ляется наиболее оптимальным вариантом с точки зрения рованных фактов; объема информации, содержащейся
улучшения дидактических характеристик учебного из- в фактах; особенностей свойств и связей объекта иссле-
мерителя физических величин по сравнению с другими дования); сравнение зафиксированных фактов с фактами,
(стрелочными измерителями, измерителями с жидкокри- известными науке, и с фактами, характеризующими другие,
сталлическими или светодиодными индикаторами и т.п.). подобные системы. На основе реализации этих функций
В этом случае можно эффективнее управлять процессом могут быть сформулированы рабочие гипотезы учащихся.
измерения, его визуализацией и вниманием учащихся. Для решения учебно-воспитательных задач учителю
Технические средства учебного физического экспери- физики недостаточно приобрести или изготовить техни-
мента выполняют обучающую функцию тогда, когда их ческие средства, овладеть приемами экспериментиро-
применяет учитель, владеющий техникой эксперимен- вания и создать условия для оптимального восприятия
тирования – приемами обращения с физическим обору- эксперимента учащимися. Важно обеспечить такое пра-
дованием. Чем выше уровень техники экспериментиро- ктическое применение эксперимента в учебном процессе,
вания, тем эффективнее влияние физических опытов на которое бы позволило наилучшим образом решать эти за-
процесс усвоения физических знаний. Содержание этого дачи. Методика использования учебного физического эк-
элемента методики и техники учебного эксперимента в сперимента (совокупность методов и приемов практиче-
нашем случае составляют следующие компоненты: сборка ского применения учебного физического эксперимента в
и налаживание компьютерных экспериментальных уста- сочетании с другими методами обучения, позволяющими
новок; приведение их в действие; обеспечение успешного успешно решать учебно-воспитательные задачи) – еще
протекания физического процесса и его наблюдения с по- один структурный элемент его методики и техники.
мощью информационных компьютерных технологий; пре- Учебный физический эксперимент на базе компью-
кращение опыта в нужный момент; полное соблюдение терных установок может быть лабораторным и индиви-
требований техники безопасности. дуальным. Эксперимент – это система познавательных
Если рассматривать методику организации восприятия операций, которая осуществляется в отношении объ-
физического эксперимента учащимися как совокупность ектов, поставленных в такие специально созданные ус-
методов и приемов, обеспечивающих ее высокую эффек- ловия, которые должны способствовать обнаружению,
тивность, то можно выделить наглядность эксперимента, сравнению, измерению объективных свойств, связей, от-
научную организацию эксперимента, управление воспри- ношений объектов и проверке истинности теории в отно-
ятием обучаемых в процессе физического эксперимента. шении этих свойств, связей, отношений. Он предполагает
При проведении опытов на уроках физики основная за- вмешательство в естественные условия существования
дача учителя – правильно организовать наблюдение из- предметов и явлений или воспроизведение определенных
учаемого явления или процесса. В данном случае наблю- сторон предметов и явлений в специально созданных
дение – это система фиксации и регистрации свойств и условиях с цепью их изучения.
связей изучаемого объекта в искусственном, специально Познавательные операции, связанные с учебным эк-
организованном эксперименте. Эта система связана с спериментом, которые осуществляет учитель физики:
восприятием непосредственно или опосредованно, так как – определение целей эксперимента и обоснование ус-
отражает объективные связи и отношения окружающего ловий, которые способствовали бы наиболее полному и
нас мира. Наблюдение предполагает наличие некоторого всестороннему проявлению свойств и связей системы;
наблюдаемого объекта и воспринимающего его субъекта, – разработка систем измерителей физических ве-
который осуществляет наблюдение в конкретных усло- личин и других технических средств и устройств;
виях места и времени, а также специальных средств на- – планирование эксперимента;
блюдения (в нашем случае компьютерных средств), на- – наблюдение, измерение, фиксирование обнару-
значение которых состоит в том, чтобы компенсировать женных свойств и связей, статистическая обработка ре-
природную ограниченность органов чувств человека, по- зультатов эксперимента;
– контроль эксперимента; – качественный эксперимент, который проводится с

– предварительная классификация и сравнение ста- целью выявления действия тех или иных факторов на ис-
тистических данных о результатах эксперимента; следуемый процесс без установления точной количест-
– интерпретация результатов эксперимента. венной зависимости между ними;
Эффективность эксперимента в решающей степени – количественный эксперимент, цель которого –
определяется глубиной и всесторонностью обоснования проведение с известной точностью измерений физи-
условий проведения эксперимента и его целей. ческих величин, влияющих на поведение исследуемого
Самостоятельное экспериментальное изучение объ- объекта или ход процесса (результаты измерений нужда-
ектов по сравнению с наблюдением опытов, демонстри- ются в более или менее сложной математической обра-
руемых учителем, имеет ряд преимуществ. Характерная ботке).
особенность учебного лабораторного эксперимента как Применение компьютерного учебного физического эк-
специального метода учебного исследования физических сперимента в учебном процессе предполагает:
объектов заключается в том, что он обеспечивает учаще- – планирование и разработку последовательности
муся возможность активного практического воздействия этапов эксперимента;
на изучаемые явления и процессы. Учащийся здесь не ог- – проектирование эксперимента, включая проекти-
раничивается пассивным наблюдением явлений, а созна- рование имитационной обстановки и экспериментальной
тельно вмешивается в естественный ход их протекания. установки, проектирование сбора и обработки инфор-
Он может осуществить такое вмешательство путем непо- мации, включающей аппаратные и программные средства
средственного воздействия на изучаемый процесс или из- компьютера;
менить условия, в которых происходит этот процесс. И в – проведение эксперимента;
том и в другом случае необходимо, чтобы результаты ис- – обработку и анализ результатов эксперимента;
следования точно фиксировались и контролировались – усовершенствование эксперимента.
средствами учебной экспериментальной техники. Компью- До тех пор, пока эксперименты были простыми с те-
терная техника подходит в этом случае лучше, чем какая- оретической и технической точек зрения, проектиро-
либо другая, так как обеспечивает необходимую точность вание объектов испытаний и планирование экспери-
измерений, визуализацию информации и ее сохранность. ментов осуществлялось эвристически. Развитие науки
Классификация натурного компьютерного экспери- и техники, усложнение объектов и целей эксперимен-
мента, как и традиционного, проводимого в процессе об- тальных исследований привели к усложнению экспери-
учения физике, по выполняемым им функциям может ментальной техники и методики ее использования при
быть такой: обучении. Отсюда следует, что для успешного освоения
– проверочный эксперимент (необходим для эмпири- технологией компьютерных измерений учителю физики
ческой проверки той или иной гипотезы или теории); необходимо овладеть знаниями в области программиро-
– поисковый эксперимент (необходим для сбора не- вания и электроники, а также приобрести конструктор-
обходимой для построения или уточнения некоторой до- ские умения, если он планирует самостоятельное изго-
гадки или предположения эмпирической информации). товление компьютерных измерительных приборов. Это
По виду предоставляемой учащемуся информации выведет его на новый уровень профессиональной компе-
компьютерные эксперименты с реальными объектами ис- тентности, соответствующий современным требованиям
следования могут быть такими: системы физического образования.
1. Данилов О.Е. Теория и методика использования метода сканирования в учебном физическом эксперименте:
Дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Е. Данилов. – Глазов, 2005. – 207 с.
2. Каменецкий С.Е. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С.
Пурышевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 384 с.
3. Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие
/ И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова; Под ред. И.В. Роберт. – М.: Дрофа, 2008. –
312 с.
4. Трайнев В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании / В.А. Трайнев. В.Ю. Те-
плышев, И.В. Трайнев. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. – 320 с.
Профессиональный иностранный язык как инструмент интеграции выпускника

российского ВУЗ в международное образовательное пространство
Демьяненко Наталия Владимировна, старший преподаватель;
Ермакова Янина Викторовна, преподаватель
Томский политехнический университет
П рактическое овладение иностранным языком явля-

ется одним из требований, предъявляемых к высо-
коквалифицированному специалисту сегодняшнего дня.
гами приобретает большую профессиональную ценность
и становится атрибутом любой специальности.
Эта тенденция непрерывно нарастает и крепнет. Поль-
Обществу нужны специалисты высокой квалификации, зуясь иностранным языком для приобретения новых про-
обладающие незаурядными знаниями, умеющие твор- фессионально-значимых знаний и для углубления своего
чески подходить к возникающим в процессе трудовой дея- профессионального опыта, специалист расширяет компе-
тельности проблемам, постоянно повышающие свою ква- тентность не только для решения собственно профессио-
лификацию путем изучения новейших достижений науки нальных задач, но и для более глубокого понимания ста-
и техники. Научить будущего специалиста пользоваться туса своей профессии в обществе в целом.
иностранным языком в практических целях – одна из Особое место при обучении профессиональному ино-
задач преподавания иностранного языка в вузе. странному языку занимает «профессиональное общение»,
С момента присоединения России к Болонскому про- которое, с одной стороны, является необходимым усло-
цессу для Российского образования вопросы о путях интег- вием исполнения профессиональных обязанностей, а с
рации его в европейское и мировое образовательное про- другой стороны, влияет на стабилизацию и развитие осно-
странство стали чрезвычайно важными. В силу большого вополагающих и конкретных профессиональных качеств,
отличия системы высшего и послевузовского образования обеспечивая тем самым в значительной степени конку-
в России и мировой системы образования, вопросы ин- рентоспособность специалиста.
теграции в мировое образовательное пространство вклю- Общее развитие и конкурентоспособность специа-
чают в себя достаточно большой список направлений дея- листа существенно возрастают, если он в состоянии поль-
тельности преподавателей и студентов. [1, c. 222] зоваться иностранным языком с различными целями: при
Участие России в Болонском процессе резко увеличи- изучении зарубежной научной литературы и при практи-
вает актуальность изучения иностранно языка, необхо- ческом применении текстовых материалов профессио-
димого инструмента интеграции выпускника российского нального характера; при общении на иностранном языке
ВУЗа в международное научно-образовательное про- с отдельными лицами и с целой аудиторией специалистов,
странство. Международная деятельность имеет огромное участвуя в беседах и диспутах профессиональной направ-
значение для большинства вузов России, включая и На- ленности; для поддержания разговора социокультурного
циональный исследовательский Томский политехниче- характера с английскими специалистами, соблюдая пра-
ский университет, в условиях глобальной интернациона- вила свойственного им этикета. [3, c. 178]
лизации образования во всем мире. [2, c. 16–17] Основной задачей дисциплины «Профессиональный
В Томском Политехническом Университете сту- иностранный язык» в ТПУ, наравне с другими предме-
денты изучают иностранный язык по углубленной про- тами, является определенный вклад в формирование про-
грамме с расширенной сеткой часов. Дисциплина «Ино- фессиональной компетентности будущего инженера.
странный язык» является обязательной дисциплиной Дисциплина «Профессиональный иностранный язык»
федерального компонента цикла общих гуманитарных и на 3 и 4 курсах в ТПУ тесно связана со специальными дис-
социально-экономических дисциплин в государственном циплинами. Обучение иностранному языку в сфере про-
образовательном стандарте высшего профессионального фессиональной коммуникации на уровне практического
образования, а также национально-регионального ком- владения им как средством межкультурной профессио-
понента и включена в учебные планы для всех направ- нальной коммуникации осуществляется на основе интег-
лений, специальностей и форм обучения. В ТПУ дисци- рации и синтеза языковой и предметной составляющих
плину «Иностранный язык» изучают все студенты 1 и 2 в контексте направления подготовки будущего специа-
курсов. [4, c. 3–4] листа. [5]
В последнее время значительно расширился круг лиц, Программа состоит из базового и вариативного ком-
профессиональная деятельность которых непосредст- понентов. Базовым компонентом является дисциплина
венно связана с межнациональным и, следовательно, «Профессиональный иностранный язык», в рамках ко-
с межкультурным, общением. Поэтому студенты 3–4 торой формируются умения и навыки осуществления
курсов ТПУ и магистранты 1-го года обучения изучают различных видов речевой деятельности в ситуациях, ха-
дисциплину «Профессиональный иностранный язык». рактерных для профессионального общения, а также
Следует заметить, что общение с иностранными колле- происходит усвоение грамматического материала и спе-
циальной лексики. Базовый компонент включается в а устная часть зачета проходит в виде презентации резуль-
учебный план всех направлений и специальностей в виде татов проделанной работы.
семестровых модулей в объёме 2 часа/нед. аудиторной ра- Во-вторых, в университете ежегодно проводятся на-
боты (5–8 семестры). [5] учно-практические конференции, на которых студенты и
Названия и содержание модулей, составляющих ба- молодые ученые могут представлять свои доклады на ан-
зовый компонент обучения профессиональному ино- глийском языке. Это, например, международные научно-
странному языку, определяется во взаимодействии препо- практические конференции студентов и молодых ученых
давателей кафедр иностранного языка и преподавателей «Современные техника и технологии», «Энергия молодых
профилирующих кафедр факультета. В основу модуля по- – экономике России», «Перспективы развития фундамен-
ложен тематический принцип отбора учебного материала, тальных наук». Также в вузе регулярно проводятся олим-
соответствующего основным дисциплинам специальности пиады по английскому языку и конкурс переводчиков, в
для каждого факультета. которых принимают участие студенты всех подразделений
Практической задачей модуля является развитие ком- ТПУ.
понентов коммуникативной компетенции во всех видах Одним из ключевых факторов международного сотруд-
иноязычной речевой деятельности – чтении, говорении, ничества в Томском политехническом университете явля-
аудировании и письме, а также формирование общеака- ется развитие академической мобильности, под которой
демических умений и навыков, способствующих приобре- понимается «перемещение кого-либо, имеющего отно-
тению и обновлению знаний в профессиональной сфере. шение к образованию, на определенный (обычно до года)
Каждый модуль включает три темы и перечень грамма- период в другое образовательное учреждение (в своей
тического и терминологического материала, подлежащего стране или за рубежом) для обучения, преподавания или
усвоению. Каждая тема может быть представлена подте- проведения исследований». Традиционно выделяют 2 ос-
мами. новных вида академической мобильности: внутренняя (в
Вариативный компонент представляет собой реали- вузах России) и международная (обучение и стажировки
зацию части дисциплин на иностранном языке (до 2-х в зарубежных университетах и организациях). Уровень
общепрофессиональных или специальных дисциплин развития академической мобильности в вузе и в целом в
учебного плана в каждом семестре в объеме 8 часов). Реа- национальной системе высшего образования дает пред-
лизация вариативного компонента также осуществляется ставление о степени интеграции в международное образо-
во взаимодействии преподавателей специализированных вательное пространство, об уровне доступности высшего
кафедр иностранного языка и преподавателей профили- образования и является одним из важнейших показателей
рующих кафедр институтов и факультетов ТПУ. Препода- качества обучения.
ватели кафедры иностранного языка совместно с препо- Академическая мобильность – это возможность сту-
давателем профильной кафедры определяют содержание дентам, аспирантам и молодым ученым продолжить обра-
вариативного компонента. При необходимости препода- зование или приобрести научный опыт за рубежом путем
ватели-лингвисты выделяют часы в рамках дисциплины участия в краткосрочной образовательной или научно-
«Профессиональный иностранный язык» для подготовки исследовательской программе. Академическая мобиль-
студентов к эффективному восприятию части дисциплины ность – одно из приоритетных направлений междуна-
на иностранном языке. Они также принимают участие в родной деятельности всех зарубежных вузов.
проведении преподавателями профилирующих кафедр Целью развития программ академической мобиль-
части дисциплины на иностранном языке, проводят кон- ности является повышение качества образования, улуч-
сультации с преподавателями профилирующих кафедр, шение взаимопонимания между различными народами и
помогают разрабатывать методические материалы для культурами, воспитание нового поколения, подготовлен-
проведения части дисциплины на иностранном языке. ного к жизни и работе в международном информационном
Кроме того, студенты старших курсов активно при- сообществе.
меняют знание иностранного языка в различных сферах ТПУ имеет 55 договоров об организации и условиях
учебной деятельности. академических обменов студентами с зарубежными уни-
Во-первых, один из разделов выпускной квалифика- верситетами, в том числе 44 договора с европейскими
ционной работы должен быть выполнен на иностранном университетами, из них 24 университета имеют техниче-
языке. Студент самостоятельно подбирает иноязычные скую направленность (технические, технологические уни-
источники по теме своего исследования, делает пере- верситеты, университеты прикладных наук и пр.).
воды, если это необходимо. В рамках подготовки к напи- Система организации международной академиче-
санию англоязычной части работы обучающиеся, начиная ской мобильности позволила за последние 5 лет уве-
с 3 курса, каждый семестр выполняют самостоятельное личить количество участников программ в 3 раза и рас-
исследование какой-либо проблемы по их специаль- ширить их спектр, в том числе в рамках международных
ности. Научным руководителем работы при этом явля- научно-образовательных проектов по программам TIME,
ется преподаватель с профилирующей кафедры. Резуль- ERASMUS, TEMPUS. С 2008 года университет принимал
таты исследования представляются в письменной форме, участие в 3 проектах программы ERASMUS MUNDUS в
составе консорциума, координатором которого выступал мировым стандартам. Российские студенты, в том числе
Технический университет Дрездена (Германия). В рамках и студенты Томского политехнического университета не
этих проектов 36 студентов ТПУ прошли обучение и пра- исключение.
ктику в University of Trento, TU Wien, University of Rome В заключении хотелось бы отметить, что в последние
LaSapienza, TU Dresden и других университетах, 11 сту- годы в Томском Политехническом Университете проде-
дентов из европейских университетов прошли обучение в лана большая работа по совершенствованию процесса
ТПУ. [6] обучения иностранному языку, повышены требования к
Развитие международного сотрудничества и студенче- преподаванию данной дисциплины. А такой дисциплине
ской мобильности – одна из наиболее конкретных и со- как «Профессиональный иностранный язык» уделяется
ответственно реализуемых задач Болонского процесса. особое внимание, так как она, несомненно, важна в под-
Важно также и то, что развитие мобильности является готовке специалистов по программе высшего профес-
одновременно и целью, и инструментом Болонского про- сионального образования как необходимое условие для
цесса. обеспечения конкурентоспособности выпускников на
Связь между конкурентоспособностью российского рынке труда, большей гибкости в планировании карьеры,
высшего образования и студенческой мобильности оче- возможности для дальнейшего повышения квалифи-
видна. Признание дипломов, программы двойных ди- кации, а также как инструмент интеграции выпускников
пломов, учеба в разных вузах – сегодня студенты стре- российских вузов в международное образовательное
мятся получить образование, соответствующее лучшим пространство.
1. Галаган А. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Бо-
лонского процесса / А. Галаган // Социально-гуманитарные знания. – 2 (Н)4. – № 4. – С. 222.
2. Котляр Л.М., Зайниев Р.М., Мазур Л.Е. Некоторые аспекты интеграции высшего технического образования
россии в мировое образовательное пространство // Современные наукоемкие технологии. – 2008. – № 5 – С.
16–17.
3. Лопатина Ю.В. К вопросу обучения профессиональному общению на иностранном языке. // Труды Сыктыв-
карского лесного института. – Сыктывкар, 2002. – С. 376–381.
4. Рабочая программа дисциплины «Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации» // Корпора-
тивный портал ТПУ. 2008. URL:http://portal.tpu.ru/departments/kafedra/mkpia/regulations.
5. Требования к уровню владения иностранным языком выпускников неязыковых специальностей Томского по-
литехнического университета // Корпоративный портал ТПУ. 2009. URL: http://portal.tpu.ru/SHARED/l/
LILJAT/learn/Tab4/tarasova-treb.doc.
6. Центр международных образовательных программ // Корпоративный портал ТПУ. 2012. URL: http://portal.
tpu.ru/ciap.
Формирование эстетической компетентности учащихся в системе общего

и дополнительного образования посредством полихудожественного подхода
Егорова Анна Михайловна, учитель музыки и МХК
МБОУ «СОШ № 33 с углубленным изучением отдельных предметов»
В современных условиях образование стало одним из

ведущих векторов развития общества в целом и ста-
новления «экономики знаний», в частности. На систему
ентированной на будущее.
В общей системе достижения качества образования на
первый план выдвигается его новый результат, рассма-
образования ложится важнейшая задача – воспитание триваемый с позиции компетентностного подхода, – ка-
человека познающего, способного творчески мыслить, чество человека обучаемого, способного самостоятельно
применять полученные знания в жизни, активно участво- ориентироваться в современном информационном обще-
вать в процессе создания и использования новых техно- стве, готового к самостоятельным действиям, к принятию
логий. Только такая личность способна взять на себя роль решений.
главного фактора развития общества, и она может быть Ориентация на достижение компетентности предпола-
подготовлена эффективной системой образования, ори- гает принципиально иную логику организации обучения
и оценки его качества, а именно логику решения задач и предмета (изобразительное искусство, музыка, слово и
проблем, создание максимально благоприятных условий т.п.), а многих. Научная школа Б.П. Юсова выдвинула
для саморазвития, самоопределения учащихся в образо- положение о том, что природа ребенка полихудожест-
вательном процессе. венна, в его душе взаимодействуют все виды искусств, а
Смена тысячелетий неизбежно приводит к пересмотру это значит, что он к ним открыт, способен и творчески на-
ценностных ориентаций в обществе. Как никогда возра- правлен. Способность каждого ребенка к занятиям всеми
стает значимость эстетического развития личности, по- видами художественной деятельности и творчества опи-
скольку воспитание эстетических чувств, идеалов, вкусов, рается на природную предрасположенность к восприятию
оценок является вместе с усвоением знаний мощным фак- многих искусств. Приобщение детей к искусству позво-
тором формиррования мировоззрения, стимулирует со- ляет им понять истоки разных видов художественной дея-
зидающее начало в человеке, влияет на весь облик мате- тельности и приобрести базовые представления и навыки
риальной и духовной деятельности людей. Эстетическая из области каждого вида.
культура как основная часть духовной культуры предпо- На примере работы школы?33 г. Верхней Пышмы
лагает умение отличать прекрасное, благородное от урод- можно показать, как возможно осуществить формиро-
ливого, пошлого не только в искусстве, но и в любом про- вание эстетической компетентности учащихся посред-
явлении жизни. Эстетический опыт ведет к целостности и ством полихудожественного подхода. Данный подход реа-
зрелости личности, помогает росту творческих способно- лизуется на всех ступенях образовательного процесса, где
стей. Именно данное обстоятельство актуализирует про- общее и дополнительное образование расширяют и до-
блему формирования эстетической компетентности лич- полняют друг друга.
ности. В начальной школе эта система представлена в
Согласно определению Коренистовой Н.Г., эстети- основном дополнительным образованием – это сольное
ческая компетентность учащегося – это «интегральное и ансамблевое пение, хореография, игра на музыкальных
качество личности, проявляющееся в общей способ- инструментах, изобразительная деятельность, концер-
ности и готовности к эстетической деятельности в соци- тная деятельность.
окультурной среде, базирующееся на совокупности объ- В средних классах продолжается реализация подхода в
ективных знаний о ценности, специфической природе и рамках дополнительного образования, добавляются теа-
функции эстетической культуры, способности к образно- тральная культура и сценодвижение, кроме того, факуль-
художественному творчеству, что обеспечивает учаще- тативами – МХК и РКО.
муся гармоничную самореализацию и эстетическое миро- В старших классах учебный процесс насыщается фа-
восприятие» [1]. культативами.
Формирование эстетической компетентности уча- – полихудожественные дисциплины – МХК и Теа-
щихся возможно посредством полихудожественного под- тральная культура;
хода в системе общего и дополнительного образования. – факультативы – «Поэтический мир В.Высоцкого»,
Сам термин «полихудожественный» был предложен «Введение в языкознание», элективный курс «Матема-
Б.П. Юсовым ещё в1987 году. Ученый установил, что по- тика и музыка», РКО, МХК с региональным компонентом;
лихудожественность тесно связана с понятием «интег- – кружки – сольное пение, ансамблевое пение,
рации» и является одним из условий ее возникновения. игра на музыкальных инструментах (домре, синтезаторе,
Б.П. Юсов [2] подчеркивал, что в педагогике интеграция ударных, гитаре, элементарных детских музыкальных ин-
означает сближение, взаимопроникновение отдельных струментах), движение под музыку с элементами хореог-
дисциплин учебного процесса друг в друга. рафии, клуб авторской песни, активная концертная дея-
Вопросы использования взаимодействия разных видов тельность. Перечень внеурочных видов занятий сегодня
искусств в учебном процессе являются предметом особого разнообразен, он охватывает все виды приобщения ре-
внимания ведущих исследователей в педагогике искусства бенка к искусству и культуре через его собственное худо-
(Э. Б. Абдуллин, Л.М. Баженова, А.А. Мелик-Пашаев, жественное творчество.
В.П. Михалев, Г.П. Нестеренко, В.Г. Ражников и др.). В Художественное образование, осуществляемое в
педагогике искусства установлено, что взаимодействие рамках общего, сочетается с дополнительным художе-
искусств в содержании учебного процесса способст- ственным образованием, что делает всю педагогическую
вует более гармоничному развитию школьников, нежели систему школы открытой, отвечающей разнообразным
при получении разрозненных художественных впечат- образовательным запросам учащихся и их семей.
лений. Вместе с тем, активные формы деятельности детей Для определения уровня сформированности эстети-
в разных искусствах способствуют разностороннему раз- ческой компетентности были выделены следующие кри-
витию эмоционального поля, росту творческих способно- терии и их показатели:
стей и художественных потребностей. – мотивационно-ценностный критерий включает от-
В основе полихудожественного подхода лежит ношение к эстетической культуре как ценности, стрем-
принцип интеграции, который предусматривает углу- ление к гармоничной самореализации, направленность
бленное изучение ребенком не одного художественного личности на эстетическое мировосприятие;
100
80
60 53 55 51 высокий
44 44
40 39
средний
28 25
17 19 20 низкий
20
5
0
КК конст.этап (2005 г) ЭК конст.этап (2005 г) КК контр.этап (2010) ЭК контр.этап (2010 г)
Рис. 1. Динамика уровней сформированности эстетической компетентности учащихся
– когнитивный отражает знания об эстетической тельных класса школы: в одном с 5 класса реализовался
культуре, о содержании эстетических категорий; полихудожественный подход (экспериментальный класс),
– деятельностно-рефлексивный критерий предпола- в другом – традиционное обучение (контрольный класс).
гает наличие системы умений по проектированию и во- Используя сравнительный анализ на каждом этапе
площению эстетических идей в различных видах деятель- опытно-поисковой работы, мы установили прямую зави-
ности. симость эффективности процесса формирования эстети-
На основании данных критериев и показателей были ческой компетентности учащихся от полноты и качества
определены три уровня сформированности эстетической выполнения заданных педагогических условий.
компетентности учащихся: Изменение уровней сформированности эстетической
– начальный уровень – потенциальный; к нему мы компетентности учащихся экспериментального и контр-
относим учащихся, у которых преобладают разрозненные, ольного классов отражено в диаграмме.
несистематизированные знания об эстетической культуре, В экспериментальном классе количество учащихся с
об основных эстетических категориях; высоким уровнем сформированности эстетической ком-
– средний уровень – ситуативный; отличается недо- петентности увеличивается на 25 %; доля учащихся, от-
статочной осведомленностью учащихся об эстетической несенных к низкому уровню, сокращается с 28 % до 5 %.
культуре, об основных эстетических категориях, эпизоди- В контрольном классе количество учащихся с высоким
ческим проявлением эстетических потребностей, неустой- уровнем увеличивается на 3 %; доля учащихся, имеющих
чивой способностью к эстетической оценке и рефлексии, низкий уровень сокращается с 39 % до 25 %.
ограниченным диапазоном эмоциональной отзывчивости Несмотря на то, что в контрольном классе наблюда-
и эмпатического восприятия; ется положительная динамика, тем не менее, она суще-
– высокий уровень – творческий; учащиеся отли- ственно отличается от показателей сформированности
чаются систематизированными, глубокими знаниями об эстетической потребности учащихся экспериментального
эстетической культуре, об основных эстетических кате- класса. Разница в показателях высокого уровня состав-
гориях, устойчивым проявлением эстетических потреб- ляет 24 %, низкого уровня – 20 %.
ностей, развитой способностью к эстетическому мирово- Как показало исследование, формирование эстетиче-
сприятию. ской компетентности учащихся напрямую зависит от вве-
Исследование по данной проблеме велось с 2005 по дения в систему общего и дополнительного образования
2010 года; в нем принимали участие два общеобразова- полихудожественного подхода.
1. Коренистова Н.Г. Формирование эстетической компетентности учащихся в процессе взаимодействия семьи и

школы: автореф. дисс. … канд.пед.наук. – Екатеринбург, 2009.
2. Юсов Б.П. Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование//Материалы науч.-
практ. конф. – Астрахань, 25–29 авг. 1997. – 256 c.
Роль языка и культуры татарского народа в становлении мультилингвальной

языковой личности
Закиева Лариса Рамилевна, учитель татарского языка и литературы
МАОУ «СОШ № 39 с углубленным изучением английского языка» (г. Казань)
В Концепции модернизации российского образо-

вания выдвинута задача развития у учащихся способ-
ности к сотрудничеству, созидательной деятельности, ко-
имодействия соответствующих культур. Изучая язык и
культуру другого народа, учащиеся усваивают образ мира,
видят окружающую действительность несколько иначе,
торая предполагает толерантность, терпимость к чужому чем представляли до общения на языке носителей иноя-
мнению, умение вести диалог, искать и находить содержа- зычной культуры.
тельные компромиссы. Появились новые парадигмы об- Приобщение к духовным ценностям, отражающимся
разования, в которых педагогическая действительность в изучаемом языке и литературе (материалы устного на-
отражается с помощью нового языка науки. Важно по- родного творчества, тексты и др.), означает вхождение в
мочь человеку обрести себя в культуре, сформировать иную культуру, так как в науке считается разрешенной
свой собственный культурный облик. проблема единства языка и культуры, языка и общества.
Решение данной проблемы стало возможно при Язык является хранителем национальной культуры, по-
условии реализации концепции поликультурного образо- этому татарскому языку следует обучать не только как
вания, которое нацеливает педагогическую деятельность способу выражения своих мыслей, чувств, но и как источ-
на учет культурного разнообразия учащихся. нику получения сведений о культуре татарского народа.
Поликультурное образование – важная часть сов- Живой интерес к татарскому языку возникает у учащихся
ременного образования, способствующая усвоению уча- в том случае, если во время обучения параллельно вво-
щимися знаний о других культурах, уяснению общего и дятся материалы по страноведению (ономастике, топо-
особенного в традициях, образе жизни, культурных цен- нимии) и по родной (русской) культуре. Такой подход
ностях народов, воспитанию молодежи в духе уважения имеет большое воспитательно-этическое значение для
инокультурных систем. изучающих неродной язык, помогает выявлению общих
В современной лингвометодике признается необходи- закономерностей, а в конечном счете приводит к диалогу
мость включения национально-культурного компонента в культур, гармоничному сосуществованию поликультур-
преподавание языка как одного из важнейших путей тран- ного социума.
сляции национальной культуры, формирования личности, Взаимооотношение человека с окружающим его миром
так как национальная культура несет в себе большой со- соответствует понятию «картина мира». Сейчас в лингви-
циально-педагогический потенциал, остающийся до конца стике также широко применяется понятие «национальная
не востребованным в предметах гуманитарного цикла. картина мира». Например, татарская национальная кар-
Особую значимость и актуальность приобретает культу- тина мира формируется под воздействием веками сложив-
рологический аспект при преподавании татарского языка шихся обычаев, обрядов и традиций, а также географи-
для русскоязычных учащихся. ческого местоположения, ярко характеризующего образ
Если в недавнем прошлом в методике обучения нерод- жизни народа. Наш долг, как носителей языка, сохранить
ному языку превалировало грамматикализированное об- чувства любви, гордости и уважения к своим родным, сбе-
учение как русскому, так и татарскому языкам с целью речь традиции и культуру для последующих поколений,
формирования языковой компетенции (знание системы нести ответственность перед родом за сохранение родовой
языка, его функционально-речевых разновидностей, пра- памяти. С этой целью на базе нашей школы проводится
вильного образования, семантики, употребления и фун- ежегодная Всероссийская гуманитарно-просветительская
кционирования языковых единиц в речи, правил речео- конференция «Генеалогия моей семьи».
бразования), то сейчас ведется активная педагогическая Национальная картина мира не может формироваться
деятельность уже над совершенствованием коммуника- без языка. Язык – орудие познания. Он фиксирует его
тивной компетенции. Ведь, как известно, только лишь результаты, отражает специфические национальные осо-
языковая компетенция не может обеспечить адекватного бенности видения мира. При описании языковой картины
общения, для говорящего и слушающего недостаточно мира культурологический аспект находит свое отражение
только овладения общим для них кодом, но и необходимо на всех уровнях языка, но особенно ярко он проявляется в
еще усвоение общих фоновых знаний, ибо коммуниканты составе лексики и фразеологии.
должны знать, когда и что говорить, какие социолингви- Лингвокультурологический аспект содержания об-
стические факторы использованы в каждой ситуации. учения татарскому языку должен включать речевой этикет,
Становление полноценного полиязычного индивида татарские слова-реалии, национально-культурные ком-
зависит не только от взаимодействия родного и изучаемых поненты языковых единиц. Слова-реалии охватывают
языков, но и от не менее значимого в этом процессе вза- национально-культурный пласт татарской лексики, т.е.
это слова, словосочетания, называющие реальные объ- условиях и общаться с людьми разных культур, взглядов
екты жизни, быта татарского народа; это слова и выра- и убеждений, ставить перед собой цели и достигать их.
жения, содержащие национально-культурный компонент Выпускников программ AFS называют «Золотой фонд
и обозначающие предметы и явления татарского быта нации». Несомненное их преимущество в том, что они от-
(алъяпкыч, калфак, белàзек, сандык, муенса), образцы лично знают не только язык, но и ментальность другой
татарского фольклора («Yги кыз», «Камыр батыр», страны.
«Шурàле»), религиозные понятия (сâрà, намаз, Корьàн), В этой связи уместно будет вспомнить слова Л.В.
праздники («Сабантуй», «Нàâрâз»). Щербы о том, что знание неродного языка помогает лучше
Теперь процесс изучения и овладения одним или двумя, узнать особенности родного языка, представляет широкие
или даже тремя языками, взятыми отдельно друг от друга, возможности посмотреть на свой язык с другой стороны.
не является целью. Целью становится развитие такого «Если родной язык и культура являют собой основу со-
лингвистического репертуара, где есть место всем лин- циализации личности, осуществляемой в процессе ин-
гвистическим умениям. тракультурного общения в рамках одной этносоциокуль-
Одной из программ развития образования, способст- турной общности, то познание другого языка и культуры
вующих овладению данным репертуаром, является Про- народа – его носителя открывает возможность интер-
грамма международного образования AFS, проводимая культурного общения и становления в процессе этого об-
под эгидой ООН и Совета Европы. С 1992 года AFS в щения билингвальной (мультилингвальной) языковой
России представляет Межрегиональный Благотвори- личности».
тельный Общественный Фонд «Интеркультура». Сегодня Известно, что дети, изучающие иностранные языки,
в МАОУ «СОШ № 39 с углублённым изучением англий- развиваются быстрее своих сверстников. При изучении
ского языка» Вахитовского района города Казани обуча- неродного языка улучшается память, повышаются по-
ются иностранные студенты. Они изъявили желание из- казатели IQ, развивается эрудиция. В нашей школе та-
учать не только русский язык, но и татарский, после того, тарский язык преподается как иностранный. В Европе,
как узнали, что татарский язык является одним из госу- где существует традиция изучать иностранные языки с
дарственных языков в Нашей Республике. малых лет, сформирована стройная система препода-
Прожив год в стране с другой культурой, языком и вания и оценки знаний по CEFR – общеевропейской
образом жизни, молодой человек получает возможность шкале владения иностранными языками, по которой в
максимально реализовать все ранее скрытые способ- ближайшем будущем предстоит обучать и татарскому
ности, в том числе способность адаптироваться в любых языку.
1. Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные

акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного
стандарта».
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ
№ 1756-р от 29.12.2001 г.)
3. Харисов Ф.Ф. Основы методики обучения татарскому языку как неродному / Под ред. проф. Л.З. Шакировой. –
СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2001. – 431 с.
Проблема некомпетентности родителей в воспитании детей раннего возраста

Малкова Елена Юрьевна, соискатель
Челябинский государственный педагогический университет
И дея высокой самоценности первых лет жизни ре-

бёнка как фундамента его общего развития, неог-
раниченных возможностей физического и духовного со-
менальный рывок – к семи месяцам масса мозга удваи-
вается. Ничего подобного в дальнейшем уже не повто-
рится». [5. с. 7].
вершенствования получила подтверждение в Концепции В этот ответственный отрезок времени для станов-
раннего детского возраста Л.Н. Павловой. ления ребёнка как личности, важна каждая минута его су-
В своей книге Л.Н. Павлова писала: «Именно первый ществования. Огорчает тот факт, что пробелы в развитии,
год жизни особенно важен для становления ребёнка. В упущения родителями в это время, могут существенно по-
этот период центральная нервная система делает фено- влиять на дальнейшую жизнь малыша.
«А это значит, что потенциальные возможности к раз- зать квалифицированную помощь, как ребёнку, так и ро-
витию, заложенные природой, остаются нереализован- дителям малыша, т.к. воспитание детей в детском саду на-
ными». [1. с. 3]. правлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его
Все эти факторы требуют от родителей очень внима- физическое и психическое развитие, коррекцию этого
тельного, чуткого отношения к своему ребёнку. Для этого, развития, его социализацию в обществе и прежде всего в
нужно знать об особенностях развития организма ребёнка обществе сверстников.
как психического, так и физического. И уже зная эти осо- Недостаток общения и внимания со стороны близких
бенности на данном возрастном этапе, помочь ребёнку людей, отсутствие общения со сверстниками могут при-
реализовать свои возможности. вести к нарушениям психического здоровья и развития
Ведущий отечественный психолог профессор В.С. Му- ребёнка, проявляющихся в задержке умственного и ре-
хина писала: «Маленький ребёнок мало похож на взро- чевого развития, дефиците внимания, отсутствии вообра-
слого. Очень много не может. Но если мы будем обра- жения, в импульсивности, тревожности, агрессивности,
щать внимание только на то, чего ребёнок ещё не может, эмоциональной неустойчивости и т.д. Семья и детский сад
чем он ещё не владеет, мы никогда не поймём, откуда по- вместе должны объединить свои усилия и сообща решать
являются новые черты, качества, характерные для взро- проблемы детей раннего возраста.
слого. Гораздо важнее выяснить, что у ребёнка есть, что Научные исследования в области раннего детства сви-
он может, как он изменяется и что приобретает с воз- детельствуют о том, что недостаточное предметно-дей-
растом». [3. с. 5]. Поэтому очень важно учитывать воз- ственное общение ребёнка с взрослыми, в процессе ко-
растные особенности и возможности в этот непростой пе- торого взрослый передаёт общественно выработанные
риод для малышей. способы пользования предметами, не позволяет ему нако-
Одной из серьёзных проблем стоящей перед педагогами пить необходимый запас знаний и представлений об окру-
всех дошкольных учреждений является взаимодействие жающем мире, приобрести опыт социального поведения.
с семьёй вновь поступившего ребёнка. Значение семьи в Однако не все родители, имеющие детей от года до трёх
развитии ребенка раннего возраста, его социальной адап- лет, осознают возможности малыша. Они воспринимают
тации к новому окружению, новым впечатлениям, новым его как объект ухода: покормить, напоить, умыть, одеть,
эмоциям первостепенно. Только семья сможет обеспечить но что особенно удручает, что так думают и некоторые пе-
своему малышу эмоциональный комфорт. дагоги.
В отечественной науке доказана объективная зна- Основными задачами воспитания становятся форми-
чимость раннего возраста. Учёные Н.М. Щелованов и рование послушания и умения следовать правилам по-
Н.М. Аксарина были основоположниками этой отрасли ведения за столом, в общественных местах, овладению
педагогики. Они и их коллеги провели огромное коли- культурно-гигиеническими навыками и др.
чество научных исследований, чтобы доказать всему ми- Для полноценного развития ребёнка раннего возраста
ровому научному сообществу, важное влияние этого очень важны такие моменты как: формирование привя-
периода на всю последующую жизнь человека. Исследо- занностей, уверенности в себе и своих действиях, доверия
вание М.И. Лисиной внесло значительный вклад в науку. к окружающим, развитие любознательности – но эти мо-
Её последователи продолжают работать над решением менты не учитываются вовсе.
проблем детей раннего возраста и в наши дни. На сегодняшний день отмечается рост числа «неадап-
Профессор И.П. Подласый писал: «Воздействуя на тированных» детей в образовательных учреждениях и это
развитие ребёнка, воспитание само зависит от развития, говорит о том, что основной бедой большинства из них яв-
оно постоянно опирается на достигнутый уровень раз- ляется неумение общаться и организовывать совместную
вития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоот- деятельность. В семье такой опыт детьми в основных слу-
ношений развития и воспитания как цели и средства». [6. чаях не приобретается и это делает неэффективным об-
с. 89] щение со сверстниками и составляет проблему для адап-
Семейное воспитание является наилучшим для психи- тации ребёнка раннего возраста к ДОУ.
ческого развития и хорошего эмоционального самочув- Известный учёный Д.И. Фельдштейн писал: «Родители
ствия ребёнка. Каким он будет человеком, во многом за- детскую группу, в которую входит ребёнок, воспринимают
висит от первых лет жизни, которые он проводит в кругу через него, не видя в ней социально значимого действую-
семьи. щего явления, а ребёнка в связи с ним как особого «струк-
Если ребёнок получает в полной мере ласку, тепло, турного компонента» детского социума». [7. c.195].
любовь, общение с близкими, это даёт ему ощущение без- Современные родители часто просто некомпетентны
опасности и тогда можно говорить о благоприятных усло- в вопросах воспитания детей раннего возраста. Объ-
виях для его развития. По образному выражению фило- ективная ситуация показывает, что многие родители не
софа Н.Я. Соловьёва «семья – воспитательная колыбель имеют полных специфических знаний об особенностях
человека». [2. с. 38] возрастного периода, методах и формах общения с ре-
Однако и дошкольное воспитание имеет свои плюсы. бёнком и заинтересованы в грамотной поддержки со сто-
Педагоги, специалисты ДОУ смогут своевременно ока- роны квалифицированных педагогов.
1. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет /Г.Г.Григорьева, Н.П.Кочетова, Д.В.
Сергеева и др. – 3-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 2000. – 256 с.
2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб для студ. Пед. Учеб. Заведений. – 2 изд.,
испр. И доп. – М.: Издателский центр «Академия», 2000. – 232 с.
3. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед.училищ. Под
ред. Л.А. Венгера. М.: «Просвещение», 1975. 239 с. с ил.
4. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студентов высш. Пед.учеб.заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образо-
вания. – 2-е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1995. – 496 с.
5. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое по-
собие. – М.: Мозаика-Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003. – 152 с.
6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. Вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.
7. Фельдштейн Д.И. Психология человека как личности: Избранные труды: В 2 т. – М.: Издательство Москов-
ского – социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. – Т.1. – 568 с. – (Серия
«Психология России»).
8. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946–1980
гг./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 304 с.
Культура как условие и результат формирования

учебной и практической деятельности студента
Матвеев Алексей Анатольевич, доцент
Сибирский государственный индустриальный университет (г. Новокузнецк)
Платоненко Алексей Игоревич, аспирант

Кузбасская государственная педагогическая академия (г. Новокузнецк)
Я вление и феномен «культура» полидефинитно в сов-

ременной педагогической и профессионально-пе-
дагогической практике в антропологическом контексте
логических форм жизни, так и качественное своеобразие
конкретных проявление этой жизнедеятельности: в опре-
делении эпохи (античная культура) у различных обществ,
преобразования внутреннего мира личности и среды, яв- народностей, наций (культура майя, русская культура и
ляющейся следствием преобразованием внутреннего п.т.) особенности сознания, поведения и деятельности
мира и решения потребностей, противоречий, дилемм, людей в конкретных сферах жизни (культура труда, об-
проблем, задач и прочих условий выбора в реализации щения и т.п.). В более узком смысле – сфера духовной
личностного, социального и профессионального направ- жизни людей (В.Л. Бенин, терминологический словарь
лений самосовершенствования, самореализации, взаимо- «Культура и образование»);
действия. – культура искусственный, антропо-социогенный
Выделим дефиниции «культура» из многообразия тра- мир, содержание и формы которого являются одновре-
диционных и электронных источников, фасилитирующих менно и средствами, и целями созидательной деятель-
понимание значимости данного феномена в становлении ности человека. В настоящее время существует более
личности как профессионала, гражданина, семьянина; двухсот ее дефиниций, все разнообразие В.А. Бачинин
единство данных направлений невозможно разделить, т.к. сводит к четырем основным, где культура: творческие
современная практика научного (психолого-педагогиче- способности человека; творческая деятельность чело-
ского) знания отмечает, что любые деформации и пере- века, специальные усилия людей, в результате которых их
косы в гармонизации отношений личности в среде и де- субъективные способности, созидательные таланты прев-
ятельности в конечном (предельном) счете летальны для ращаются в объективно существующие духовно-матери-
личности и общества (А. Адлер, З. Фрейд, А. Маслоу, альные ценности; вся совокупность когда-либо и где-либо
Л.С. Выготский, А.В. Мудрик, И.Г. Малкина-Пых и др.): созданных человеком ценностей, имеющих значение для
– культура – сложное междисциплинарное общеме- его духовной жизни; процесс духовного обогащения чело-
тодологическое понятие, которое фиксирует как общее века, динамика превращения ценностей в его личностное
отличие человеческой жизнедеятельности от чисто био- духовное достояние, в творческие силы и способности.
– культура (от лат. – возделывание, воспитание, об- Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских опре-
разование, развитие, почитание) – совокупность искус- деляют, что познавательная самостоятельность выража-
ственных порядков и объектов, созданных людьми в до- ется в готовности изучать материал без посторонней по-
полнение к природным, форм человеческого поведения и мощи; овладение умениями самостоятельной работы и
деятельности, обретенных знаний, образов самопознания рациональной организации учебной деятельности явля-
и символических обозначений окружающего мира. Куль- ется признаками сформированности у учащихся культуры
тура является продуктом совместной жизнедеятельности умственного труда как предпосылки для дальнейшего са-
людей, системой согласованных процедур и способов их мообразования.
коллективного существования, деятельности и взаимо- Культура как категория современной системы наук
действия, обозначений и оценок, упорядоченных правил объективно отражает потребность в формировании меха-
и социально приемлемых технологий удовлетворения низмов и условий антропологической среды в выявлении,
групповых и индивидуальных интересов и потребностей реконструкции и ретрансляции объектов и продуктов де-
(как материальных, так и познавательных, оценочных и ятельности человека в микро-, мезо-, макро- и мегамас-
т.д.), реализуемых в формах человеческой деятельности штабах.
(Н.В. Шишова). Микромасштабы определяются полем деятельности
Особенно полезны нам будут следующие направления человека в размерах отношений его семьи, близких коллег,
культурологического знания: духовно-нравственная куль- друзей, объективно поощряющих позитивные модели и
тура (Е.И. Артамонова и др.), управленческая культура механизмы развития и саморазвития и пресекающих не-
(В.М. Акименко и др.), информационная, общеучебная, гативные формы отношений, ведущих к деструкциям в
поисковая культура (Л.В. Андрухив, Е.Н. Беспалая, поле личной, социальной и профессиональной сфер дея-
Я.С. Гончарова, С.И. Михаэлис и др.); поликультурное тельности и общения.
образование и воспитание (В. П. Борисенков, О.В. Гу- Мезомасштабы определяются полем деятельности че-
каленко, А.Я. Данилюк и др.); проективная культура ловека в размерах коллектива цеха или группы исследо-
(Н.С. Бурлакова, В.И. Олешкевич и др.); культура умст- вателей, занятых решением одной проблемы или цели,
венного труда (С.С. Зайцева и др.); дидактическая куль- максимальное количество, включенных в данную деятель-
тура (О.А. Игумнов и др.); культура самостоятельной де- ность составляет около 100 человек.
ятельности (Е.А. Намаконова и др.); рациональный стиль Макромасштабы определяются полем деятельности
учебной деятельности (Е.Н. Тарева и др.); профессио- человека в размерах коллектива предприятия или единого
нальная самостоятельность (Т.И. Шевцова и др.). цикла производственных отношений, решающих выпуск
Кроме того, В.И. Андреев рассматривал проблемы са- готового товара или продукта.
моразвития в образовании в широком спектре направлений Мегамасштабы определяются полем деятельности че-
исследований, Л.В. Андрухив – общеучебные ЗУН-ы, ловека в размерах одной профессиональной группы или
компетенции в работе с информацией, которые востре- специальности.
бованы в различных плоскостях профессиональной педа- Культура как продукт антропологической среды пред-
гогики и производственных отношениях будущего инже- ставляет собой гносеолого-аксиологическую или акси-
нера; Е.В. Астахова определила теоретико-эмпирические олого-герменевтическую матрицу, создающих предпо-
основы построения самостоятельной работы студентов сылки для саморазвития и самореализации личности,
технического университета в модульно-рейтинговом об- включенной в деятельность и общение в личностном, со-
учении, Ю.К. Бабанский, В.М. Блинов, В.А. Болотов и др. циальном и профессиональном планах, предопределя-
системно исследовали и реализовали проблему и качество ющих сохранение и преумножение благ и богатств в
образования в контексте рационализации и оптимизации микро-, мезо-, макро- и мегамасштабах, реализующих
учебного процесса, его эффективности, Н.В. Басова отра- идеи современной педагогики и психологии, фасилитиру-
зила проблему и результат исследования реализации идей ющих включение личности в систему полисубъектных от-
системного, психолого-педагогического знания в струк- ношений и субъект-объектных преобразований, раскры-
туре занятий вуза, Е.Н. Беспалая – общепедагогические вающих личность в полном смысле данного феномена в
основы организации самостоятельной образовательной игре, учении, труде и отдыхе.
деятельности студентов, В.Н. Бобриков – специфику под- Под культурой мы будем понимать ресурс антрополо-
готовки инженера в условиях непрерывного технического гического пространства, определяемый научным знанием
образования, Е.С. Врублевская – вопросы и нюансы ин- на вектор преобразования личности в среде или совокуп-
дивидуализации содержания самостоятельной работы сту- ность моделей-матриц, фасилитирующих усвоение норм,
дентов в структуре определения факторов развития их отношений, способов и механизмов преобразования объ-
профессиональной компетентности и пр. ективной реальности в согласованной системе общечело-
Галустов А.Р. в своей монографии отмечает, что са- веческих и специально-модифицированных (личностно,
мостоятельность – интегральное свойство личности, профессионально, мультисредово и пр.) ценностей,
условие саморегуляции, определяющее отношение к по- правил поведения, способствующих социализации, само-
знавательной деятельности. определению, самореализации, самосовершенствованию
и саморазвитию личности в среде в микро-, мезо-, макро- и общении согласно нормам профессионального взаимо-
и мегамасштабах. действия и системе ограничений пространственно-вре-
В контексте культурологического подхода исследо- менного генеза;
вания в профессиональной педагогике обусловлены ха- – социально-культурного, где собственно и проис-
рактером и спецификой реализуемых процессов, ре- ходит интеграция всех качеств, свойств личности, системы
ализацией ФГОС (первоначально – общекультурные ценностей, моделей деятельности и общения, культуры и
компетенции – ОК, затем совокупность профессио- искусства, науки и религии, различных направлений ан-
нальных компетенций – ПК). тропологического знания, характеризующего человека с
Под термином «компетенция» будем понимать вслед определенной точки зрения и реализующего его возмож-
за В.И. Байденко, О.Л. Ворожейкиной, Е.Н. Карача- ности в одном или нескольких его направлениях.
ровой, Н.А. Селезневой, Л.Н. Тарасюк – динамическую В работе под культурологическим подходом будем
комбинацию характеристик (относящихся к знанию и его понимать систему и механизм трансформации новообра-
применению, умениям, навыкам, способностям, ценно- зований и ресурсов, моделей познания и преобразования
стям и личностным качествам), описывающая результаты объективного у личности в трех взаимодополняющих на-
обучения по образовательной программе, то есть то, что правлениях: индивидуально-личностном, инже-
необходимо выпускнику вуза для эффективной профес- нерно-профессиональном, социально-культурном,
сиональной деятельности, социальной активности и лич- создающих условия для поиска, изучения, понимания
ностного развития, которые он обязан освоить и проде- специфики и качества получаемых продуктов педагоги-
монстрировать. ческого взаимодействия. Три выделенных направления
В таком контексте компетентностный подход в струк- представляют собой коллинеарные вектора, по которым
туре культурологического знания обеспечивает формиро- происходит построение модели и ее реализация в микро-,
вание компетенций согласно их модели определения и ре- мезо-, макро- и мегамасштабах.
ализации в структуре учебной, внеучебной деятельности Акмеологический подход в структуре культурологи-
и самостоятельной работе студентов инженеров-строи- ческого и деятельностного, системного и синергетиче-
телей. Компетентностный подход обеспечивает своевре- ского является составной частью, определяемый нами
менное преобразование образовательных ресурсов в си- вслед за А.А. Деркачем, Н.В. Кузьминой – методологиче-
стему востребованных качеств, компетенций, моделей ским подходом, фасилитирующем изучение явлений, со-
преобразования и реализации идей и системы знаний в бытий, процессов, связанных с постановкой проблемы
условиях современного профессионального образования нахождения вершины способностей, склонностей, пред-
и его верификации в производственной деятельности, в почтений, высших чувств, качеств, ценностей, моделей
нашем случае – в структуре инженерно-строительной познания и преобразования, способов решения определя-
специализации. емой проблемы, результатов в достижении поставленных
Мы будем понимать под культурологическим под- вершин и в оценке данной деятельности в различных на-
ходом – методологический подход, изучающий событие правлениях современной педагогической практики, со-
или явление в контексте феноменологии культуры, в со- гласующей тенденции, условия, принципы, функции и
гласованной или трансформированной обусловленности технологии осуществляемой работы.
ее моделей, ценностей, норм, способов познания и пре- Системный подход позволяет определять и решать про-
образования объективной реальности. Специфика куль- блемы, связанные с целостностью и интеграцией культу-
турологического подхода в изучении педагогических рологических и прочих основ педагогического взаимо-
процессов, связанных с деятельностью и получению ее действия, где наш интерес лежит в плоскости процесса
продуктов у студентов инженеров-строителей согласуется формирования культуры самостоятельной работы инже-
в направлении трех составляющих: нера-строителя и выявления процедур и ресурсов опре-
– индивидуально-личностного определения деления результатов данного процесса в согласованной
вершин, способов реализации, познания, преобразо- системе отношений, качеств, тенденций формирования
вания, ретрансляции основ взаимодействия и практик, культуры самостоятельной работы будущего инженера-
позволяющих личности осуществлять различные виды строителя.
трудовой, межличностной и досуговой работы, определя- Тенденции формирования культуры самостоятельной
ющей свои возможности в контексте новообразований и работы, выявленные О.А. Козыревой (тенденция гумани-
эталонов в деятельности, культуре, науке, искусстве, спо- стической направленности реформирования системы об-
собствующей социализации, самореализации, самораз- разования; тенденция учета нормального распределения
вития и самосовершенствования; (распределения Гаусса) в процессе изучения и формиро-
– инженерно-профессионального определения, где вания культуры самостоятельной работы; тенденция со-
личность инженера-строителя определяет свои цели и здания и развития в образовательном процессе обра-
строит модели отношений, преобразования объективной зовательного учреждения условий для формирования
реальности, формирует компетенции, личностные каче- потребностей в самообучении, самосовершенствовании,
ства, ценности, системно раскрывающие человека в труде самореализации; тенденция соответствия внешнего про-
фессионально-педагогического воздействия внутренней пока в педагогической практике мало изучена, но работы

природе субъектов образовательного процесса; тен- В.И. Андреева, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой и др. под-
денция многоуровневой, непрерывной системы професси- талкивают нас к поиску условий и ресурсов реализации
онального образования в модели «Образование через всю синергетического подхода в постановке проблемы вер-
жизнь»), мы дополним еще одной, связанной с профессио- шины развития профессиональных качеств и свойств
нальной направленностью инженеров-строителей – тен- личности и ее решения в структуре формирования куль-
денция унификации и оптимизации инженерно-профес- туры самостоятельной работы будущего инженера-стро-
сионального становления личности в образовательном ителя.
учреждении и на рабочем месте. Данная тенденция позво- А.Г. Асмолов в качестве системообразующего осно-
ляет учесть потребности общества, особенности личности вания, обеспечивающего приобщение человека к миру
в получении профессионального образования с учетом со- культуры и его саморазвитие, выделяет целенаправ-
циального заказа на данную профессию и формированию ленную совместную деятельность. В нашем случае – про-
у личности модели создания благ и продуктов в структуре цесс формирования культуры самостоятельной работы
деятельности и общения. детерминирован внешними и внутренними факторами.
Синергетический подход в структуре культурологи- Ко внешним факторам мы относим систему и качество
ческого знания позволяет выделить перспективы и ме- образовательно-воспитательных средств и ресурсов, ко
ханизмы, модели и условия самоорганизации личности внутренним факторам относим наследственность и спо-
в среде, опосредованной тремя выделенными направ- собность к различным видам деятельности в контексте
лениями культурологического знания: индивидуально- процессуальных основ профессиональной педагогики,
личностном, инженерно-профессиональном, соци- т.е. обучения, образования, воспитания, развития, само-
ально-культурном, создающих перспективы для поиска воспитания, самообучения, самообразования, самораз-
и нахождения вариантов оптимизации педагогических про- вития, самоопределения, социализации, адаптации, са-
цессов, в том числе и процесса формирования культуры мосовершенствования, самореализации и пр. В таком
самостоятельной работы будущего инженера-строителя. ракурсе в дальнейшем нами и будет определено понятие и
Самоорганизация в процессах самоопределения, са- изучение явление «культура самостоятельной работы ин-
моразвития, самосовершенствования, самореализации женера-строителя».
1. Козырева, О.А. Культура самостоятельной работы как условие развития профессиональных компетенций бу-
дущих инженеров-строителей / О.А. Козырева, А.А. Матвеев // Профессиональное образование в России и за
рубежом. – 2011. – № 2 (4). – С. 107–113.
2. Козырева, О.А. Модели и типология сформированности культуры самостоятельной работы будущих педагогов
и инженеров-строителей в структуре профессиональной деятельности / О.А. Козырева, А.А. Матвеев // Гума-
нитарная наука сегодня. – 2011. – № 4 (4). – с. 95–106.
Современные педагогические технологии в образовательном процессе

высшей школы
Митина Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, доцент;
Нуржанова Тамара Токисовна, кандидат педагогических наук, доцент
Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова (г. Талдыкорган, Казахстан)
В ысшее образование наряду с некоторыми индикато-

рами, характеризующими инновационный потенциал
страны, является одним из факторов конкурентноспо-
развитии универсальной образовательной сферы, стиму-
лирование становления новой культуры педагогического
мышления – задача современной высшей школы.
собности экономики Казахстана. Решить задачи подго- Использование современных педагогических техно-
товки специалистов, отвечающих требованиям времени, логий в учебном процессе вуза создает совершенно новые
может помочь внедрение технологических инноваций в возможности реализации дидактических принципов ин-
образовательный процесс высшей школы. Повышение дивидуализации и дифференциации обучения, положи-
компетенции преподавателей в области максимально тельно влияет на развитие познавательной деятельности
эффективного использования информационных, комму- студентов, их творческой активности, сознательности, ре-
никационных и интерактивных технологий, в создании и ализует условия перехода от обучения к самообразованию.
Эффективность использования педагогических тех- – функционирование технологии предусматривает

нологий в образовательном процессе подтверждена ис- взаимосвязанную деятельность преподавателя и обучаю-
следовательскими работами ряда авторов: Г.К. Се- щихся на договорной основе с учетом принципов индиви-
левко, В.И. Андреева, В.П. Беспалько, В.И. Боголюбова, дуализации и дифференциации, оптимальную реализацию
М.В. Кларина, В.Ю. Питюкова, В.А. Сластенина, Я.А. Са- человеческих и технических возможностей, использо-
вельева и др. На сегодняшний день всесторонняя теоре- вание диалога, общения;
тическая разработка проблемы использования совре- – поэтапное планирование и последовательное во-
менных педагогических технологий в профессиональной площение элементов педагогической технологии должны
подготовке специалиста в условиях высшей школы прио- быть, с одной стороны, воспроизведены любым препода-
бретает особую остроту и значимость. вателем и, с другой, гарантировать достижение планиру-
Современные технологии в образовании рассматри- емых результатов всеми обучающимися;
ваются как средство, с помощью которого может быть – органической частью педагогической технологии
реализована новая образовательная парадигма. Наи- являются диагностические процедуры, содержащие кри-
более общая трактовка понятия «технология» состоит в терии, показатели и инструментарий измерения резуль-
том, что оно представляет научно и практически обосно- татов деятельности.
ванную систему деятельности, применяемую человеком в Инновационная педагогическая технология – это
целях преобразования окружающей среды, производства проект определенной педагогической деятельности, по-
материальных или духовных ценностей. Любая деятель- следовательно реализуемой на практике, главным по-
ность, отмечает В.П. Беспалько, может быть либо тех- казателем которой является прогрессивное начало по
нологией, либо искусством. Искусство основано на ин- сравнению со сложившимися традициями и массовой
туиции, технология на науке. С искусства все начинается, практикой.
технологией заканчивается, чтобы затем все началось с Одной из главных особенностей инновационной техно-
начала [1]. Любое планирование, а без него не обойтись логии является то, что ее разработка и применение тре-
в педагогической деятельности, противоречит экспромту, буют высокой активности преподавателя и студента. Ак-
действиям по интуиции, т.е. является началом техно- тивность первого проявляется в том, что он хорошо знает
логии. психологические и личностные особенности своих сту-
В педагогической науке и практике существуют раз- дентов и на этом основании вносит индивидуальные кор-
личные позиции к определению педагогической техно- рективы в технологический процесс. Активность же сту-
логии. Так, М.В. Кларин обозначает данное понятие как дентов проявляется в возрастающей самостоятельности,
системную совокупность и порядок функционирования то есть в технологизированном процессе взаимодействия.
всех личностных, инструментальных и методологических Следовательно, инновационная педагогическая техно-
средств, используемых для достижения педагогических логия может быть рассмотрена как технология частного
целей [2]. типа, где подразумеваются упорядоченные, спланиро-
Г.К. Селевко считает, что педагогической техноло- ванные по определенному проекту и последовательно ре-
гией является продуманная во всех деталях модель педа- ализуемые действия, операции и процедуры, инструмен-
гогической деятельности, включающей в себя проекти- тально обеспечивающие достижение прогнозируемой
рование, организацию и проведение учебного процесса цели в работе с человеком или группой в определенных
с безусловным обеспечением комфортных условий для условиях среды. Таким образом, новые современные пе-
учащихся и учителя [3]. В свою очередь В.П. Беспалько дагогические технологии включают в себя личностный
определяет интересующее нас понятие как совокупность подход, фундаментальность образования, творческое на-
средств и методов воспроизведения теоретически обосно- чало, акмеологический подход, профессионализм.
ванных процессов обучения и воспитания, позволяющих В профессиональной подготовке студентов нами ис-
успешно реализовывать поставленные образовательные пользуются различные инновационные технологии, оста-
цели [1, с. 29]. Такое разнообразие трактовок педагогиче- новимся на некоторых из них, а именно: технология пор-
ской технологии не случайно, поскольку каждый автор ис- тфолио; технология проектов; технология развития
ходит из определенного концептуального подхода к пони- критического мышления и письма.
манию сущности технологии вообще. При этом неотъемлемой частью любого изучаемого
Таким образом, современную педагогическую техно- курса, посредством которой реализуются на практике
логию обучения характеризуют следующие позиции: современные педагогические технологии, является мето-
– технология разрабатывается под конкретный педа- дический комплекс, который, по-нашему мнению, должен
гогический замысел, в основе ее лежит определенная ме- включать в себя:
тодологическая, философская позиция автора; – видеокомпьютерную систему, с помощью которой
– технологическая цепочка действий, операций вы- преподаватель проводит лекционные и семинарские за-
страивается строго в соответствии с целевыми установ- нятия в специально оборудованной аудитории;
ками, имеющими форму конкретного ожидаемого резуль- – «скрин-шот» – специальный раздаточный мате-
тата; риал, специфика которого состоит в том, что помимо
справочно-информационной функции, он выполняет фун- портфолио предполагает качественную оценку, например,

кцию активизатора творческой деятельности студента при по параметрам разнообразия и убедительности матери-
заполнении им специально разработанных схем, блоков, алов, качества представленных работ, ориентирован-
указателей и т.д.; ности на выбранную область знаний. Портфолио офор-
– набор интерактивных технических и программных мляется в виде творческой папки студента с приложением
средств обучения. его работ, представленных в виде текстов, электронных
Рассмотрим алгоритм и процессуально-действенное версий, фотографий, видеозаписей. Портфолио данного
осуществление каждой из выше обозначенных техно- типа дает широкое представление о динамике учебной и
логий. В зарубежной традиции портфолио определя- творческой активности студента, характере профессио-
ется как коллекция работ и результатов обучаемого, ко- нальной направленности.
торая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в Предлагаем примерный вариант записей в «портфолио
различных областях. Данная технология дополняет тради- работ»:
ционные контрольно-оценочные средства, направленные, – проектные работы (указывается тема проекта, да-
как правило, на проверку репродуктивного уровня ус- ется описание работы, возможно также приложение в
воения информации, фактологических и алгоритмиче- виде фотографий, текста работы в печатном или элек-
ских знаний и умений. Технология портфолио позволяет тронном варианте);
учитывать результаты, достигнутые студентом в разноо- – исследовательские работы и рефераты (указы-
бразных видах деятельности – учебной, творческой, му- ваются изученные материалы, название работы, иллю-
зыкально-исполнительской, коммуникативной и др. и яв- страции и т.п.);
ляется важным элементом деятельностного подхода к – творческие работы: дается перечень работ, фикси-
образованию. руется участие в конкурсах, фестивалях, смотрах художе-
Портфолио не только является современной эффек- ственной самодеятельности и др.;
тивной формой оценивания, но и помогает решать важные – участие в олимпиадах (указывается тема олим-
педагогические задачи: поддерживать высокую учебную пиады, время проведения, достигнутый результат);
мотивацию студентов; поощрять их активность и само- – участие в научно-теоретических конференциях, се-
стоятельность, расширять возможности обучения и само- минарах (указывается тема мероприятия, название про-
обучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной водившей его организации, форма участия в нем студента,
деятельности будущих специалистов. Описанные особен- результат);
ности портфолио делают его перспективной формой пред- – другие формы творческой активности (участие в
ставления индивидуальной направленности учебных до- оркестре, хоре, кураторском часе и др.). В «портфолио
стижений конкретного студента, отвечающей задачам его работ» студенты могут также по собственному выбору,
профессиональной подготовки. Введение портфолио по- либо по заданию педагога, отобрать в свое «досье» контр-
зволило нам повысить образовательную активность сту- ольные и самостоятельные работы, выполненные по
дентов-музыкантов, уровень осознания ими своих целей данной дисциплине.
и возможностей. При разработке портфолио мы ориенти- 3. «Портфолио отзывов» включает в себя характе-
рованы на три его типа: ристики отношения учащегося к различным видам дея-
1. «Профессионально-методический портфель», в тельности, а также письменный анализ самого студента
содержание которого включены: материал к урокам (ин- своей конкретной деятельности и ее результатов. Пор-
формационный); игровой и занимательный материал тфолио может быть представлено в виде текстов за-
(игры, викторины, кроссворды, занимательные задания); ключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомен-
дидактический материал (планы уроков, разработки дательных и благодарственных писем (например, после
уроков, системы заданий); материал для внеклассной прохождения педагогической практики) и др. Эта форма
работы (сценарии праздников, вечеров, тексты бесед и портфолио дает возможность включить механизмы само-
т.д.); фонотека для проведения внеурочных мероприятий. оценки студентов, что повышает степень осознанности
Подобная модель предполагает возможность как качест- процессов, связанных с обучением. Примерный перечень
венной, так и количественной оценки материалов пор- документов «портфолио отзывов»: заключение о каче-
тфолио. «Профессионально-методический портфель» стве выполненной работы; рецензии на статьи, рефераты,
необходим студентам для прохождения ими педагогиче- исследовательские работы; отзыв о работе в творческом
ской практики в школе и дальнейшей профессиональной коллективе, о выступлении на конференциях, конкурсах
деятельности. исполнительского мастерства; резюме, подготовленное
2. «Портфолио работ» – представляет собой со- студентом с оценкой собственных учебных достижений.
брание различных творческих, проектных, исследова- Для изучения теоретических дисциплин, таких как:
тельских работ, а также описание основных форм и на- «Методика музыкального образования», «История и те-
правлений его учебной и творческой активности: участие ория музыкального образования», «История зарубежной
в конференциях, конкурсах, дополнительных курсов, му- музыки», «Введение в педагогическую профессию»,
зыкально-исполнительских достижений. Данный вариант «Основы исследовательской работы», «История искусств
Казахстана» и других нами используется технология собов поиска источников информации по направлениям;
проектов. определение методов исследования; организация групп;
В основе данной технологии лежит развитие позна- распределение задач по группам).
вательных интересов студентов, умений самостоятельно 3. Технологический этап (самостоятельная работа
конструировать свои знания, умений ориентироваться в по группам, обмен информацией; выполнение заплани-
информационном пространстве, развитие критического рованных технологических операций; текущий контроль
мышления. Технология проектов всегда ориентирована качества; анализ собранной группами информации, со-
на самостоятельную деятельность студентов – индиви- ставление сценария защиты проекта, который строится
дуальную, парную, групповую, которую студенты выпол- следующим образом: обозначение проекта; защита своей
няют в течение определенного отрезка времени. гипотезы; выводы, объяснение в виде таблиц, схем, ри-
Основными требованиями к использованию техно- сунков и т.д.; ответы на вопросы.
логии проектов являются: наличие значимой в исследо- 4. Заключительный этап (коллективное обсу-
вательском, творческом плане проблемы или задачи, тре- ждение, экспертиза проекта, анализ результатов выпол-
бующей интегрированного знания, исследовательского нения проекта; выводы).
поиска для ее решения; практическая, теоретическая, по- В результате студенты должны самостоятельно и сов-
знавательная значимость предполагаемых результатов; местными усилиями решить проблему, применив необ-
самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) де- ходимые знания подчас из разных областей, получить ре-
ятельность учащихся; структурирование содержательной альный и ощутимый результат. Результаты выполненных
части проекта (с указанием поэтапных результатов); ис- проектов должны быть материальны, то есть надлежащим
пользование исследовательских методов (определение образом оформлены (альбом, музыкальный анализ, ре-
проблемы, вытекающих из нее задач исследования и выд- ферат и др.) Таким образом, в основе технологии проектов
вижение гипотезы их решения; обсуждение методов ис- лежит развитие познавательных навыков обучаемых,
следования; оформление конечных результатов; анализ умений самостоятельно конструировать свои знания и
полученных данных; подведение итогов, корректировка, ориентироваться в информационном пространстве, раз-
выводы). витие критического мышления.
Нами были обозначены критерии оценки разрабо- Критическое мышление – это способность ставить
танности проекта, к которым относятся: значимость и новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргу-
актуальность выдвинутых проблем; необходимая и до- менты, принимать независимые продуманные решения.
статочная глубина проникновения в проблему и при- Развитие данного вида мышления посредством интерак-
влечение для ее решения знаний из различных областей тивного включения студентов в образовательный про-
музыкальной педагогики; полнота, содержательность цесс и является целью следующей рассматриваемой тех-
проекта; актуальность и перспективность проекта. Необ- нологии.
ходимо строить обучение на активной основе, через це- Технология развития критического мышления
лесообразную деятельность студента, сообразуясь с его имеет свои особенности, а именно: акцент на самосто-
личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвы- ятельность студентов в учебном процессе; поиск аргу-
чайно важно показать обучаемым их собственную заинте- ментов для решения проблемы; не принятие сведений
ресованность в приобретаемых знаниях, которые могут и на веру; поиск аргументированных ответов происходит
должны пригодиться им в дальнейшей профессиональной на основе рефлексии, выявления неизвестного; необхо-
деятельности. В связи с этим необходимо выбирать про- димо создание условий для сотрудничества и партнерства
блему, значимую для будущего специалиста, для решения в процессе целенаправленной деятельности.
которой ему необходимо приложить полученные знания и Технология состоит из нескольких фаз, а именно: 1)
новые, которые еще предстоит приобрести. Задача педа- вызов (то, что воспитанник уже знает по теме); 2) осмы-
гога при этом – подсказать новые источники информации сление (что узнал); 3) рефлексия (отбор информации).
или просто направить мысль студентов в нужную сторону Выделим основные приемы, входящие в вышеука-
для самостоятельного поиска. Выбор тематики проектов занные фазы технологии: 1 фаза: кластер, индивиду-
определяется преподавателем с учетом учебной ситуации альная «мозговая атака», групповая «мозговая атака»; 2
по изучаемой дисциплине, либо самими студентами, если фаза: инсерт (работа с информацией с разметкой, марки-
проект предназначен для внеаудиторной деятельности. ровка текста с его разметкой), чтение с остановками, пе-
Работа над проектом обычно состоит из не- рекрестная дискуссия, ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал, т.е.
скольких этапов: приведение информации в логический порядок, его цель –
1. Поисковый этап (определение целей проекта, систематизация знаний по теме); 3 фаза: кластер («ин-
проведение организационной работы; формулировка про- формационный гроздь», прием графической системати-
блемы исследования; определение объекта и предмета зации материала), эссе, синквейн (стихотворение из пяти
исследования; выдвижение гипотезы) строк, цель которого – синтезировать, обобщить инфор-
2. Конструкторский этап (определение направ- мацию по теме). Это быстрый способ подведения итога по
лений работы, непосредственных задач; определение спо- теме, рефлексия, способ резюмирования полученной ин-
формации и изложения сложных идей, чувств и представ- логии являются конкретные взаимодействия студентов
лений в нескольких словах. и преподавателей в разных видах деятельности, органи-
Приведем пример синквейна на тему: «Музыка как зованные на базе точного структурирования, системати-
вид искусства» по дисциплине «История искусств Казах- зации, программирования, алгоритмизации, стандарти-
стана»: зации способов и приемов обучения либо воспитания, с
1. Музыка (тема, выраженная одним словом, обычно внедрением компьютеризации и технических средств.
существительным). Итак, современные педагогические технологии по-но-
2. Эстетическая, эмоциональная (описание темы в вому реализуют содержание обучения и обеспечивают
двух словах, как правило, прилагательными). достижение поставленных дидактических целей, подра-
3. Воздействует, развивает, вдохновляет (описание зумевая научные подходы к организации учебно-воспи-
действия в рамках этой темы тремя словами). тательного процесса в вузе, расширяют диапазон предо-
4. Благодаря музыке мы преображаемся (фраза из ставляемых студентам образовательных услуг, изменяют
четырех слов, выражающая отношение автора к данной и предоставляют новые формы, методы и средства об-
теме). учения. Использование современных педагогических
5. Искусство (одно слово-синоним к первому, повто- технологий – одно из самых перспективных направ-
ряющее суть темы). лений развития высшего образования, способствующих
Технология развития критического мышления явля- большей индивидуализации учебного процесса, интенси-
ется фундаментом для освоения новых видов деятель- фикации обучения и воспитания, формированию и само-
ности. Предметом любой новой педагогической техно- актуализации личности будущего специалиста.
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Просвещение, 1989. – 231 с.

2. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. – М: Педагогика,
1989. – 132 с.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Педагогика, 1980.-146 с.
Система формирования профессиональной компетентности выпускников

по техническим специальностям
Окуловский Олег Игоревич, кандидат технических наук, начальник научно-исследовательской лаборатории;
Сапожников Алексей Геннадьевич, начальник учебно-методического отдела
Михайловская военная артиллерийская академия
В никая в сущность понятий «компетенция» и «компе-

тентность», можно заметить, что компетенции явля-
ются результатом прямого и косвенного воздействия на
В педагогической науке уже устоялось восприятие
компетенций как базовых компонентов потенциальной
компетентности, которую сможет продемонстрировать
обучающегося множества факторов учебного и воспита- выпускник вуза в будущем [1, 2, 3]. В дополнение к этому
тельного характера. В [1] отмечается: «…не следует рас- отмечается, что компетентностная модель выпускника не
считывать, что посредством только содержания образо- является моделью специалиста, так как компетентность
вания можно обеспечить овладение компетенциями. Дело неразрывно связана с опытом успешной деятельности,
в том, что за формирование тех или иных компетенций не которого в ходе обучения в вузе в должном объеме прио-
могут «отвечать» только отдельные учебные дисциплины брести невозможно.
или даже содержание образовательной программы. Ком- С введением в действие Федеральных государст-
петенции – это также результат образовательных техно- венных образовательных стандартов (ФГОС ВПО) 3-го
логий, методов, организационных форм, учебной среды поколения вузы перешли к подготовке специалистов,
и т. д».. И далее там же о компетентности: «…компетен- реализуя и развивая компетентностный подход в об-
тность личности одновременно и потенциальна и отно- учении. При компетентностном подходе акцентируется
сительна. Ибо о реальном уровне ее сформированности внимание на результате обучения, причем в качестве ре-
можно будет судить только тогда, когда выпускник не- зультата рассматривается не сумма усвоенной инфор-
посредственно приступит к самостоятельной професси- мации, а способность человека адекватно действовать в
ональной деятельности. В процессе же обучения в вузе различных ситуациях (в том числе и в ситуации неопре-
можно оценивать лишь компетенции». деленности).
Вместе с тем компетентностный подход предполагает позволяющая выполнять весь перечень профессио-
наличие в вузе системы формирования профессиональной нальных задач в конкретной области, составляют компе-
компетентности выпускников как специалистов. Такая тентность специалиста в этой области (компетентность в
система структурно представлена на рисунке 1. области управления персоналом и структурными элемен-
Исключительно важным фактором для эффективного тами специальных электромеханических систем; компе-
функционирования этой системы является наличие в вузе тентность в области проектирования и технической раз-
условий, при которых обеспечиваются внедрение и раз- работки элементов специальных электромеханических
витие модульной организации учебного процесса и ком- систем и т.д.).
петентностного подхода в обучении. Для создания таких Для наглядности этот вопрос представлен на схеме
условий необходимо в первую очередь сформировать у (рисунок 2).
профессорско-преподавательского состава четкое пред- Общим результатом обучения в вузе, как показано на
ставление об этой системе и ее элементах. Для этого не- схеме, является сформированная компетентность специ-
обходимо организовывать на базе подразделений пе- алиста в определенных областях, которая проявляется
реподготовки и повышения квалификации подготовку путем реализации соответствующих компетенций при
преподавателей к педагогической деятельности в новой решении профессиональных задач. Следовательно, при
ситуации, обусловленной реализацией в современном компетентностном подходе основное внимание в учебном
образовании ФГОС ВПО 3-го поколения. процессе должно уделяется формированию у обучаю-
Каждый из элементов, показанных на рисунке 1 и про- щихся профессиональных компетенций по всему спектру
являющихся в соответствии с обозначенной на нем по- профессиональных задач, выполняемых специалистом в
следовательностью, зависит от предыдущих элементов и его профессиональной деятельности.
вместе с тем выполняет самостоятельную функцию, обес- Решение учебно-воспитательных задач в процессе
печивающую достижение главной задачи вуза – подго- формирования профессиональных компетенций не может
товка высококвалифицированного специалиста, способ- быть успешным, если не учитывать и не соблюдать прин-
ного осуществлять профессиональную деятельность по ципы, являющиеся основными положениями и реко-
всем ее видам, предусмотренным образовательным стан- мендациями, вытекающими из сущности модернизации
дартом по специальности. образования и определяющими систему требований к ор-
В ФГОС ВПО, например, по специальности 140401 ганизации обучения на основе федеральных государст-
«Специальные электромеханические системы» предусмо- венных образовательных стандартов высшего професси-
трено требование подготовки специалистов к следующим онального образования третьего поколения.
видам профессиональной деятельности: организационно- Суть этих принципов заключается в следующем.
управленческой, проектно-конструкторской, научно-ис- Компетентностный подход для российской высшей
следовательской и эксплуатационной [4]. школы не является принципиально новым. Он представ-
Каждый из этих видов можно рассматривать как само- ляет собой развитие системно-деятельностного подхода к
стоятельную область деятельности специалиста (см. та- проектированию квалификационных требований к про-
блицу 1) и во всех этих областях специалист должен быть фессиональной подготовке выпускников вузов. Здесь мы
компетентным. наблюдаем преемственность подходов, что становится ве-
Для решения профессиональных задач в каждой из дущим требованием проектирования нового поколения
этих областей специалист должен обладать соответству- основной образовательной программы (ООП). Следова-
ющими конкретным профессиональным задачам компе- тельно, первым принципом реализации компетентност-
тенциями, основными компонентами которых являются ного обучения можно назвать принцип преемственности,
знания, умения, навыки и личностные качества специа- согласно которому ООП нового поколения не рассматри-
листа. Совокупность же профессиональных компетенций, вается «с нуля»: действующая ООП «перестраивается» в
Таблица 1. Виды профессиональной деятельности специалистов с высшим профессиональным образованием и

соответствующие им области деятельности по специальности 140401 Специальные электромеханические системы
Виды профессиональной деятель- Области профессиональной деятельности

ности
Организационно-управленческая Управление персоналом и структурными элементами объекта деятельности
Проектно-конструкторская Проектирование и техническая разработка конструкций, устройств, из-
делий и механизмов специальных электромеханических систем
Научно-исследовательская Научное сопровождение функционирования и обеспечение развития спе-
циальных электромеханических систем
Эксплуатационная Эксплуатация устройств, изделий и механизмов специальных электромеха-
нических систем и обеспечение их работоспособности
“Young Scientist” . #1 (48) . January 2013
Рис. 1. Основные элементы системы формирования профессиональной компетентности выпускников высшего учебного заведения
Education
351
352
Педагогика
Рис. 2. Структурная схема профессиональной компетентности в сфере профессиональной деятельности

«Молодой учёный» . № 1 (48) . Январь, 2013 г.
соответствии с новым компетентностным форматом ГОС быть сформулирован как соответствие профессиональных
ВПО 3-го поколения. компетенций видам и задачам профессиональной деятель-
В требованиях ФГОС ВПО впервые заданы требо- ности и должностным функциям специалиста.
вания не к обязательному минимуму содержания образо- Общепризнано что центральной фигурой в педагоги-
вания (дидактические единицы), а к результатам освоения ческой системе является преподаватель. Преподаватель
ООП, выраженных в форме компетенций. Рабочие про- должен отчетливо представлять содержание будущей про-
граммы учебных дисциплин практически достраиваются фессиональной деятельности обучающегося, роль и место
в части ожидаемых результатов образования, переосмы- своей дисциплины в формировании соответствующей
сливаются с точки зрения методов достижения и оценки компетенции специалиста. Преподаватель, имеющий хо-
запланированных результатов образования. Ориентация рошую теоретическую и практическую подготовку, может
на конечные результаты подготовки выпускников на всех сформировать комплекс профессиональных задач, реша-
этапах формирования компетенций в ходе образователь- емых методами, приемами и методиками преподаваемой
ного процесса является вторым принципом реализации дисциплины, создавать учебные ситуации, приближа-
компетентностного обучения. ющие процесс обучения к будущей деятельности и т.д. В
Внедрение компетентностного подхода в обучении настоящее время активно осуществляется переход от тра-
предполагает уточнение содержания теоретической и пра- диционных форм обучения к совместной работе препода-
ктической частей ООП, обеспечивающее освоение об- вателя и обучающегося (по принципу сотрудничества) при
учающимися всех компонентов компетенций (общекуль- овладении обучающимся профессиональными компетен-
турных, общенаучных, профессиональных), необходимых циями. Поэтому выполнение главной функции современ-
для полной реализации личности в профессии. Отсюда ного преподавателя – функции организации управляемой
вытекает третий принцип компетентностного обучения – учебной работы обучающихся на всех этапах формиро-
соответствие усвоенной теории и практики содержанию вания у них требуемых компетенций – является исключи-
конкретной компетенции. тельно важным принципом компетентностного обучения
Исходя из основополагающего требования, согласно (пятый принцип). Соблюдение этого принципа обяза-
которому выпускник вуза должен быть способным и го- тельно на протяжении всего процесса обучения.
товым действовать на основе усвоенных знаний, умений, Реализация указанных принципов в системе форми-
навыков и личностных качеств, то для этого приобрета- рования профессиональной компетентности выпускников
емые компетенции должны в полной мере соответство- вузов является непременным условием обеспечения тре-
вать видам и задачам профессиональной деятельности буемого качества управления процессом подготовки спе-
специалиста. Это четвертый принцип, который может циалистов на основе новых образовательных стандартов.
1. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. / Ю.Г. Татур // Высшее об-
разование сегодня. – 2004. № 3. – С. 20–26.
2. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя. / Т.Е.
Исаева // Педагогика. – 2006. – № 9. – С. 55–60.
3. Лернер И.Я. Формирование и развитие профессионалов в условиях современного образовательного простран-
ства / И.Я. Лернер. – М.: Издательство университета Дружбы народов, 2006.
4. Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2011 года
№ 1399-дсп. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального обра-
зования по направлению подготовки (специальности) 140401 «Специальные электромеханические системы»
(квалификация (степень) «специалист»), 2011.
Обучающие возможности кейс-метода в профессиональном образовании

Планкин Кирилл Александрович, магистрант;
Ченобытов В.А., кандидат педагогических наук, доцент
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург)
Teaching potential of case method in professional education

Plankin, Chenobytov
Herzen State Pedagogical University of Russia, Sankt-Petersburg, Russia
One of the most important thing in professional education is a practice. The students need it to get the first experience
of executing their professional functions. We offer to use a case study to prepare the students for real situations, they can
meet in future.
В системе профессиональной подготовки кадров

важная роль принадлежит практике. Она является
органической частью учебно-воспитательного процесса в
– кейс-метод предполагает наличие проблемы, ко-
торая оказывается скрытой описанием ситуации, и не-
редко сам кейс-метод сводится к формулировке и всесто-
образовательном учреждении и вооружает студентов пер- роннему анализу проблемы;
воначальным опытом профессиональной деятельности. – проблема в кейс-методе является более конкретной
Метод анализа ситуаций, предлагаемый нами для ис- по сравнению с проблемным методом обучения.
пользования при подготовке студентов к профессио- Понятие «анализ ситуации» составляет суть деятель-
нальной деятельности, учит студентов быстрее ориенти- ности студентов при решении кейса. Поэтому обучающий
роваться в возникающих типичных ситуациях, расширяет потенциал кейс-метода сконцентрирован вокруг аналити-
видение проблем, развивает способности к принятию ре- ческой деятельности как таковой, а также действий и ме-
шений, формирует и расширяет круг компетентностей бу- тодов работы, необходимых студентам для нахождения
дущего профессионала. оптимального решения учебной проблемы (поиск инфор-
Для того, чтобы определить обучающие возможности мации, дискуссия, самооценка и оценка других студентов).
кейс-метода, необходимо выявить его отличия от других Существует очень много видов анализа, но все они де-
методов обучения. лятся на два основных типа: одни носят инструментальный
Рассматривая сущность кейс-метода, В.Я. Платов [3] характер, другие тяготеют к объекту исследования. При-
выделяет следующие его признаки, позволяющие отли- мером первого вида является причинный анализ, предпо-
чить анализ ситуаций от других методов обучения: лагающий выявление причин в изучаемом объекте. При-
1. Наличие модели социально-экономической си- мером второй разновидности является анализ документов,
стемы, состояние которой рассматривается в некоторый предметом которого выступает сам документ.
момент времени. Кейс-метод представляет собой вторую разновидность
2. Коллективная выработка решений. анализа, которая формирует свое особенное содержание
3. Многоальтернативность решений. Наблюдается аналитической деятельности [1]. Этот метод включает
принципиальное отсутствие единственного решения. многие виды аналитической деятельности, приложимые
Приходится иметь дело со спектром оптимальных вари- к осмыслению ситуации. Его обучающие возможности
антов. прямо пропорционально зависят от количества использу-
4. Единая цель при выработке решений. емых в нем аналитических методов, что в свою очередь за-
5. Наличие системы группового оценивания деятель- висит от уровня методологической культуры преподава-
ности. теля.
6. Наличие управляемого эмоционального напря- Содержание аналитической деятельности в кейс-ме-
жения обучаемых. тоде состоит из четырех основных видов анализа: про-
Таким образом, кейс-метод наиболее близок к иг- блемного, системного, праксеологического и прогности-
ровым методам и проблемному обучению. В.Я. Платов ческого. Но каждый изучаемый учебный курс имеет свои
утверждает, что игра представляет собой динамическое разновидности анализа, поэтому нельзя сказать, что кейс-
явление, а кейс-метод может осуществляться по от- метод в содержательном плане ограничивается сформу-
ношению к статическим ситуациям, лишенным выра- лированными задачами. В зависимости от конкретной
женной временной динамики [3]. Что касается соотно- разновидности ситуации и учебного курса, в котором ис-
шений кейс-метода и проблемного обучения, то здесь пользуется кейс-метод, выделяют такие разновидности
Ю.П. Сурмин [1] выделяет несколько аспектов их взаи- анализа, как экономический, управленческий, психологи-
модействия: ческий, педагогический и так далее.
Задачи, решаемые в процессе анализа ситуации, можно ставлять ее, находить пропуски информации и уметь вос-
объединить в следующий список: станавливать их);
1. Осуществление проблемного структурирования, – практические навыки (использование академиче-
которое предполагает выделение комплекса проблем си- ской теории, методов, принципов на практике);
туации, их типологии, характеристик, последствий, путей – творческие навыки (одной логикой, как правило,
разрешения (проблемный анализ). кейс-ситуацию не решить, очень важны творческие на-
2. Определение характеристик, структуры ситуации, выки в генерации альтернативных решений, которые
ее функций, взаимодействия с окружающей и внутренней нельзя найти логическим путем);
средой (системный анализ). – коммуникативные навыки (умение вести дискуссию,
3. Установление причин, которые привели к возник- убеждать окружающих, использовать наглядный мате-
новению данной ситуации, и следствий ее развертывания риал и другие медиа-средства, кооперироваться в группы,
(причинно-следственный анализ). защищать собственную точку зрения, убеждать оппо-
4. Диагностика содержания деятельности в ситуации, нентов, составлять краткий, убедительный отчет);
ее моделирование и оптимизация (праксеологический – социальные навыки (в ходе обсуждения кейс выра-
анализ). батываются определенные социальные навыки: оценка
5. Построение системы оценок ситуации, ее составля- поведения людей, умение слушать, поддерживать в ди-
ющих, условий, последствий, действующих лиц (аксиоло- скуссии или аргументировать противоположное мнение
гический анализ). и т. д.);
6. Подготовка предсказаний относительно вероятного, – самоанализ (несогласие в дискуссии способствует
потенциального и желательного будущего (прогностиче- осознанию и анализу мнения других и своего собствен-
ский анализ). ного; возникающие моральные и этические проблемы
7. Выработка рекомендаций относительно поведения требуют формирования социальных навыков их решения).
действующих лиц ситуации (рекомендательный анализ). Таким образом, мы сформулировали обучающие воз-
8. Разработка программ деятельности в данной ситу- можности кейс-метода. Его нелегко встроить в учебный
ации (программно-целевой анализ) [1]. процесс. Здесь необходимы значительные усилия пре-
В процессе решения кейса формируются и развива- подавателей, каждодневная творческая работа по осмы-
ются универсальные компетенции студентов. О.Г. Смоля- слению и отбору ситуаций, анализу учебного материала,
нинова [2] выделяет следующие качества, формированию созданию кейса как произведения искусства обучения.
которых способствует решение кейсов: Это огромная работа в аудитории и за ее пределами, со
– аналитические навыки (умение отличать данные от студентами и без них. Но она может обеспечить значи-
информации, классифицировать, выделять существенную тельное повышение эффективности учебно-воспитатель-
и несущественную информацию, анализировать, пред- ного процесса.
1. Сурмин Ю.П. Ситуационный анализ, или Анатомия Кейс-метода. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. –
286 с. ISBN 966–7345–43–2.
2. Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case study в обучении студентов. Гуманитарный
вестник. – Красноярск, 2000.
3. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. Учебник. – М.: Профиздат, 1991.
Теоретические основы исследования учебной мотивации студентов

Пономаренко Антонина Алексеевна, магистрант;
Ченобытов В.А., кандидат педагогических наук, доцент
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (г. Санкт-Петербург)
Theoretic foundation of students motivation research

Ponomarenko, Chenobytov
Herzen State Pedagogical University of Russia, Sankt-Petersburg, Russia
Education is an indispensable demand for every person in modern society. And motivation, it’s structure, main mo-
tives determine quality of education. Motivational research requires detailed theoretic work.
У чебная деятельность занимает практически все годы

становления личности, начиная с детского сада и за-
канчивая обучением в средних и высших профессио-
Учебная мотивация – это частный вид мотивации,
включенной в учебную деятельность [3]. В более ши-
роком смысле мотивация обучения может быть рассмо-
нальных учебных заведениях. Получение образования трена в качестве общего названия для процессов, ме-
является непременным требованием к любой личности, тодов, средств побуждения учащихся к продуктивной
поэтому проблема мотивации обучения является одной из познавательной деятельности, к активному освоению со-
центральных в педагогике и педагогической психологии. держания образования [2]. Как и любой другой вид моти-
В научной литературе, посвященной данному вопросу, вации, она системна и характеризуется в первую очередь
внимание уделяется, прежде всего, изучению мотивов направленностью, устойчивостью и динамикой. Соответ-
учения школьников и мотивов труда специалистов в кон- ственно при анализе мотивации учебной деятельности
кретных областях. Технологии изучения учебной моти- необходимо не только определить доминирующий побу-
вации студентов почти не рассматриваются современными дитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной
исследователями, несмотря на важность этой проблемы. сферы человека.
От силы мотивации, ее структуры и ведущих учебных мо- Учебная деятельность является полимотивированной,
тивов зависит эффективность учебной деятельности и ка- так как активность обучаемого имеет разные источники.
чество овладения профессиональными компетенциями. М.В. Матюхина выделяет три вида мотивов в зависимости
Необходимо знать мотивационную структуру учебной де- от источников учебной мотивации [4]:
ятельности студентов, чтобы при необходимости кор- – внутренние – познавательные и социальные по-
ректировать методы работы и формировать позитивную требности (стремление к социально одобряемым дейст-
мотивацию обучения, повышая, таким образом, эффек- виям и достижениям);
тивность учебного процесса. – внешние – определяются условиями жизнедеятель-
В самом общем виде мотивация к деятельности пони- ности учащегося, к которой относятся требования, ожи-
мается как совокупность движущих сил, побуждающих дания и возможности (требования связаны с необходимо-
человека к осуществлению определенных действий [1]. стью соблюдения социальных норм поведения, общения
Эти силы находятся вне и внутри человека и заставляют и деятельности; ожидания характеризуют отношение об-
его осознанно или неосознанно совершать некоторые по- щества к учению как к норме поведения, которая прини-
ступки. При этом связь между стимулами и реакциями че- мается человеком и позволяет преодолевать трудности,
ловека зависит от его жизненного опыта, воспитания, эмо- связанные с осуществлением учебной деятельности; воз-
ционального состояния, в результате чего различные люди можности – это объективные условия, которые необхо-
могут по-разному реагировать на одинаковые воздействия. димы для развертывания учебной деятельности);
Поэтому следует принять более точное определение – личные – интересы, потребности, установки, эта-
мотивации. «Мотивация – это совокупность внутренних лоны и стереотипы, а также другие источники, которые
и внешних движущих сил, которые побуждают человека обусловливают стремление к самосовершенствованию,
к деятельности, задают границы и формы деятельности и самоутверждению и самореализации в учебной и других
придают этой деятельности направленность, ориентиро- видах деятельности.
ванную на достижение определенных целей» [1, с. 133]. Взаимодействие внутренних, внешних и личных источ-
Влияние мотивации на поведение человека зависит от ников учебной мотивации оказывает влияние на характер
множества факторов, во многом индивидуально и может учебной деятельности и ее результаты. Отсутствие одного
меняться под воздействием обратной связи со стороны де- из источников приводит к изменению системы учебных
ятельности человека. мотивов или их деформации.
Процедура мотивации состоит из следующих психиче- – мотивы избегания неудач (связаны с осознанием
ских процессов: восприятие содержания мотива, эмоцио- возможных неприятностей, неудобств, наказаний, ко-
нальная оценка его личного значения, осмысление содер- торые могут последовать в случае невыполнения деятель-
жания и оценки мотива, убеждение в мотиве. ности);
Содержание мотива зависит от вида мотива. Содержа- – мотивы престижа (связаны со стремлением полу-
нием внутренних мотивов является знание обучаемого о чить или поддержать высокий социальный статус);
значении изучаемого материала в мировоззрении, в по- – профессиональные мотивы (связаны с желанием
знании данного объекта, в практической деятельности. получить необходимые знания и навыки в выбранной про-
Восприятие этого знания порождает соответствующие фессиональной области, стать квалифицированным спе-
представления в сознании обучаемого. Таким образом, циалистом);
содержание мотива – это его объективная основа. – мотивы творческой самореализации (связаны со
Субъективная основа мотива – значение учебного мате- стремлением к более полному выявлению и развитию
риала для данной личности с ее индивидуальными особен- своих способностей и их реализации, творческим под-
ностями. Субъективное значение формируется на основе ходом к решению задач);
сопоставления объективного значения с субъективной си- – учебно-познавательные мотивы (связаны с со-
стемой ценностей и на основе эмоционального пережи- держанием учебной деятельности и процессом ее вы-
вания реального, человеческого, личного значения темы. полнения; свидетельствуют об ориентации студента на
Последнее следует проиллюстрировать на конкретных овладение новыми знаниями, учебными навыками; опре-
примерах на уровне искусства, образа, вызывающего сопе- деляются глубиной интереса к знаниям; также относятся
реживание. с представлением серьезных, но разрешимых мотивы, свидетельствующие об ориентации студентов на
проблем, ставящих под сомнение систему знаний и влия- овладение способами добывания знаний: интерес к при-
ющих на общее понимание или перспективы дальнейшего емам самостоятельного приобретения знаний, к методам
познания объекта и использования знаний о нем. Приме- научного познания, к способам саморегуляции учебной
рами могут служить также исторические сведения, случаи работы, рациональной организации собственного учеб-
из практики, судьбы литературных персонажей и т.п. ного труда; отражают стремление студентов к самообра-
Эмоциональная оценка нужности знаний может быть зованию, направленность на самостоятельное совершен-
связана как с их содержанием и объективными значе- ствование способов добывания знаний);
нием, так и с внешними сопутствующими факторами, – социальные мотивы (связаны с различными видами
прежде всего с личностью преподавателя. Основные со- социального взаимодействия студента с другими людьми;
ставляющие, способствующие созданию положительной также к социальным мотивам относятся мотивы, выража-
эмоциональной оценки преподавателя: его обаяние, глу- ющиеся в стремлении занять определенную позицию в от-
бокая внутренняя убежденность в значении своего пред- ношениях с окружающими, получить их одобрение, заслу-
мета и искренняя заряженность на передачу знаний об- жить авторитет).
учаемым. Фальшь и притворство быстро распознаются и Педагогический процесс должен опираться на акту-
убивают интерес обучаемых к предмету. Обаяние может альные мотивы и создавать одновременно предпосылки
рассеяться, если не будет подкреплено ходом и результа- для возникновения новых, более высоких и действенных
тами обучения. мотивов, существующих в данный момент как перспек-
Осмысление содержания и оценки мотива – это вну- тивные в программе совершенствования.
тренняя работа обучаемого по согласованию борющихся Высокая позитивная мотивация играет роль компен-
в нем тенденций, проявляющихся, например, при выборе сирующего фактора в случае недостаточно высоких спо-
между занятиями и другим делом, при соотнесении ожида- собностей; однако в обратном направлении этот фактор
емой пользы от занятий и цены, которую надо платить за не срабатывает – никакой высокий уровень способно-
знания (время, силы). стей не может компенсировать отсутствие учебного мо-
Убеждение в мотиве, то есть его реальное подкре- тива или низкую его выраженность, не может привести к
пление и закрепление, в основном происходит в процессе значительным успехам в учебе.
обучения – уяснения и отработки знаний и умений. Для того, чтобы сформировать у студентов стойкую
На основе вышеперечисленных источников актив- положительную мотивацию, необходимо следить за ди-
ности В.А. Гордашников и А.Я. Осин [2] выделили следу- намикой развития их мотивов учения. Для этого необхо-
ющие группы мотивов: димо периодически проводить изучение студентов с целью
– коммуникативные мотивы (связаны с потребно- выявления характера мотивации их учения, установления
стями в общении); доминирующего мотива.
1. Виханский О.С., Наумов А.И. [Текст] Менеджмент: Учебник. – 3-е изд. – М.: Гардарики, 1999. – 528 с. ISBN
5–8297–0005–0 (в пер.)
2. Гордашников В.А., Осин А.Я [Текст] Образование и здоровье студентов медицинского колледжа. – М.: Изда-
тельство «Академия Естествознания», 2009 год ISBN 978–5–91327–045–0
3. Зимняя И.А. [Текст] Педагогическая психология. – М.: Издательство «Логос», 2004. – 384 с. ISBN: 5–94010–
018-X
4. Айсмонтас Б.Б. [Текст] Педагогическая психология: учебное пособие /. – Москва: Московский городской пси-
холого-педагогический университет, 2004. – 368 с. – ISBN 5–9873300–2–5
О модели профессиональной деятельности учителя

начальной военной подготовки в формировании здорового образа жизни
будущего защитника отечества
Прокофьева Марина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент
Жетысуский государственный универистет имени И. Жансугурова (Казахстан)
Статья посвящена одной из актуальных проблем современного общества, связанной с профессиональной

деятельностью учителя в формировании здорового образа жизни. Положения, раскрытые в статье имеют
многолетний опыт апробации.
Ключевые слова: здоровый образ жизни, модель профессиональной деятельности, моделирование, дея-
тельность, профессиональная подготовка.
Л юбая предметная деятельность человека, так, или

иначе, отражается в системе знаний, поэтому без об-
разования целостных объектов сознания синтетического
управления формированием здорового образа жизни бу-
дущих защитников Отечества (рис. 1).
По современным представлениям, учитель, формируя
характера невозможна успешная деятельность субъ- здоровый образ жизни учащегося должен уметь: опре-
екта. Целостные объекты сознания, образующиеся как делять влияние неблагоприятных факторов внешней
результат освоения знаний об определенной области де- среды на здоровье школьников и давать рекомендации
ятельности, представляют собой соединения внешних по их устранению. Подбирать вспомогательные сред-
требований к деятельности субъекта и субъективно-цен- ства, повышающие умственную и физическую работо-
ностной ориентации человека. способность школьников; определять уровень физиче-
Что же характеризует деятельность учителя начальной ской подготовленности (уровень здоровья) школьников
военной подготовки в формировании здорового образа и рекомендовать оптимальный двигательный режим; да-
жизни будущих защитников Отечества? вать конкретные методические рекомендации по само-
Мы считаем, что учитель является не только педа- контролю за состоянием здоровья школьников; ока-
гогом в рамках образовательной сферы, но и социальным зывать помощь коллегам по управлению собственным
работником, и исполняет роль посредника, связующего здоровьем.
звена между семьей и государственными службами, ор- Следовательно, перед учителем стоит задача: органи-
ганизациями и учреждениями, признанными заботиться о зация формирования здорового образа жизни, обеспечи-
духовном, физическом и психическом здоровье населения, вающая активное и разностороннее взаимодействие педа-
включая и физкультурно-оздоровительную деятельность. гога и учащихся на занятиях и в повседневной жизни. Для
Его деятельность представляет собой сложную динамиче- правильной организации процесса формирования здо-
скую систему, которая состоит из многочисленных компо- рового образа жизни у учителя должно быть сформиро-
нентов, каждому из которых соответствует определенная вано целостное представление об изучаемом объекте, по-
группа рабочих функций, требующая проявление учи- зволяющее приобрести необходимые навыки и умения
телем определенных способностей. управления им с максимальным использованием воспита-
Бесспорным является тот факт, что эффективность тельных возможностей.
процесса формирования здорового образа жизни об- Исследованиями Хмель Н.Д., установлено, «что про-
условлена уровнем управления им. В связи, с чем ведущей фессиональная подготовка тем успешнее, если ее содер-
в деятельности учителя начальной военной подготовки, жание направлено на особенности целостного педагоги-
на наш взгляд, является управленческая функция. Она ческого процесса – совместного движения педагогов и
включает следующие виды профессиональной деятель- учащихся к целям образования» [2]. Деятельность учи-
ности (конструктивная, коммуникативная, организатор- теля должна быть направлена на теоретическое осмы-
ская и гностическая), соответствующие основным этапам сление реального педагогического процесса школы,
Рис. 1
выработку соответствующих умений и навыков, форми- Изучив уже известные в психолого-педагогической

рование связанных с этим профессионально значимых ка- науке подходы к моделированию специалиста, мы попы-
честв личности. тались смоделировать модель учителя начальной военной
Опираясь на имеющиеся данные по проблеме готов- подготовки в формировании здорового образа жизни бу-
ности, трактовок этого понятия, мы предполагаем, что дущего защитниками Отечества, призванного быть ос-
готовность учителя к формированию здорового образа новным реализатором реформ в национальной системе
жизни должна быть представлена единством «мотиваци- образования.
онного», «содержательного» и « процессуального» ком- Предлагаемая нами модель [1] отличается некоторым
понентов профессиональной деятельности. методологическим, методическим и содержательным под-
Рис. 2
ходом к ее построению. На основе критического изучения В основу модели положен специалист – учитель-лич-
различных моделей специалистов, мы считаем, что модель ность, представленная не как простая сумма свойств и
учителя в формировании здорового образа жизни уча- характеристик, а целостное динамическое образование,
щихся может выглядеть следующим образом (рис. 2). логическим центром и основанием которого является по-
Рис. 3
требностно-мотивационная сфера, составляющая ее со- заторские, коммуникативные, гностические умения), в

циальную и профессиональную позицию. нашей модели большое место занимают умения анализи-
Среди комплекса профессионально-педагогических ровать педагогические явления, ситуации, факты, уста-
умений, необходимых учителю (конструктивные органи- навливать причинно-следственные связи и зависимости
Рис. 4
между ними и на этой основе добиваться гибкости педаго- учебной и вне учебной работы по формированию здоро-
гического мышления, соотносить общее с конкретным, са- вого образа жизни учащихся.
мостоятельно отходить от выученного образца и шаблона. В связи с тем, что объектом профессиональной дея-
Целью деятельности учителя является формирование тельности учителя является целостный педагогический
здорового человека, способного предельно долго и счаст- процесс, построение модели профессиональной деятель-
ливо жить в обществе. Достижение этой цели возможно ности учителя представляется нам возможным на ос-
при решении как стратегических, так и тактических задач. нове компонентов целостного педагогического процесса
Стратегическую задачу можно представить, с одной (рис. 3).
стороны, как получение желаемых задатков у ребёнка, с Реализация отмеченных в модели компонентов, на наш
другой стороны – как полноценное развитие этих за- взгляд, возможна при учете конкретных условий деятель-
датков. ности учителя школы (рис. 4).
Тактическая задача кроется в формировании у школь- Здоровый образ жизни школьников-подростков во
ников установки на здоровый образ жизни. многом определяется воздействием микросреды. Это
Школы являются ведущим звеном в процессе форми- предполагает рассмотрение, учет воспитательного потен-
рования здорового образа жизни. В связи с этим готов- циала ее составляющих, как формальных, так и не фор-
ность учителя к формированию здорового образа жизни мальных, а также координацию их действий. При этом,
приобретает особую научно-педагогическую значимость. школа как ведущий общественный институт воспитания
Изучение ряда современных теорий деятельности учи- подрастающего поколения, учитывая воспитательные
теля (Хмель Н.Д., Смирнова Е.З., Корецкий В.М. и др.) возможности всех составляющих микросреды школь-
позволяет утверждать, что объектом профессиональной ника, организует их совместную работу по формированию
деятельности учителя школы является целостный пе- и развитию личности ребенка, его интеллекта и здорового
дагогический процесс, представляющий собой единство образа жизни.
1. Прокофьева М.А. Формирование валеоготовности студентов педагогического вуза. – Монография. Талды-

корган 2004. 138 с.
2. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. – А-Ата, «Мектеп», 1984. – 134 с.
Туризм как одно из средств интеграции инвалидов и лиц с ограниченными

возможностями здоровья в современное общество
Пугачев Александр Сергеевич
Научно-исследовательский институт развития профессионального образования (г. Москва)
И нвалидность представляет собой социальный фе-

номен, избежать которого не может ни одно об-
щество, и каждое государство сообразно уровню своего
способствующих трудоустройству в обычные организации,
обучение общества навыкам общения с инвалидами),
крайне редко ставятся вопросы, связанные с их отдыхом,
развития, приоритетам и возможностям формирует со- а уж тем более немногие верят, что этот отдых может быть
циальную и экономическую политику в отношении инва- активным [5, с. 45].
лидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Туризм для инвалидов и лиц с ограниченными воз-
Инвалид – лицо, которое имеет нарушение здоровья можностями – это один из видов рекреационного ту-
со стойким расстройством функций организма, обуслов- ризма, рассчитанного на людей с ограниченными физи-
ленное заболеваниями, последствиями травм или дефек- ческими возможностями. Рекреационный туризм – это
тами, приводящее к ограничению жизнедеятельности передвижение людей в свободное время в целях отдыха,
и вызывающее необходимость его социальной защиты. необходимого для восстановления физических и душевных
Присвоение статуса «инвалид» обладает юридическим сил человека. Для многих стран мира этот вид туризма яв-
и социальным смыслом, так как предполагает опреде- ляется наиболее распространенным и массовым.
ленные особые взаимоотношения с обществом: наличие Каждый человек имеет право на тот уровень жизни,
льгот, получение выплат, пособий и т.д. который необходим для его физического, умственного, ду-
Принято условно разделять ограничения функций по ховного, нравственного и социального развития [4, с. 25].
следующим категориям: Туризм может стать очень полезным в качестве одного
– нарушения психических функций – восприятия; из средств интеграции инвалидов и лиц с ограниченными
внимания; памяти; мышления; речи; эмоций и воли; возможностями здоровья в современное общество.
– нарушения функций опорно-двигательного аппа- Благодаря разработке и реализации гуманистической
рата; парадигмы системы профессионального образования ста-
– нарушения функций – кровообращения; дыхания; новится возможным повышение уровня интеграции в сов-
пищеварения и т.д.; ременное общество инвалидов и лиц с ограниченными
– нарушения сенсорных функций – зрения; слуха; возможностями здоровья, более полное удовлетворение
обоняния; осязания. их социокультурных потребностей [3, с. 139]. Для инва-
Выделяют две главные концептуальные модели ин- лидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в
валидности. Медицинская модель рассматривает инва- качестве одного из средств интеграции может выступать
лидность как свойство, присущее человеку в результате туристско-краеведческая деятельность, в которой ос-
болезни, травмы или иного воздействия на состояние здо- новой являются следующие факторы:
ровья, которое требует медицинской помощи в виде не- – оздоровительное влияние природной среды и психо-
посредственного лечения у специалистов. Инвалидность физическая активность на свежем воздухе;
по этой модели требует медицинского или иного вмеша- – изменение социальной ситуации развития: кар-
тельства или лечения с тем, чтобы «исправить» проблему динальная смена обстановки, изменение и расширение
человека. Социальная модель рассматривает инвалид- круга общения;
ность как социальную проблему, а не как свойство чело- – изменение социальной роли «ребенка» (переход из
века. Согласно социальной модели, инвалидность требует роли опекаемого объекта воздействия в роль активного
политического вмешательства, так как проблема возни- субъекта взаимодействия);
кает из-за неприспособленности окружающей среды, вы- – взаимодействие в группе, коллективе, состоящей из
зываемой отношением и другими свойствами социального равных возможностей по социальному статусу;
окружения, такая модель призывает к интеграции инва- – изменение степени негативного влияния заболе-
лидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в вания или дефекта на уровень жизненных возможностей;
современное общество. – повышение жизненного потенциала – приобре-
В Российской Федерации, где для инвалидов и лиц с ог- тение нового жизненного опыта, освоение новых знаний
раниченными возможностями здоровья делается все для и умений, профессиональных проб и т.д.
их удобства (создание так называемой доступной среды Важным положительным фактором туристско-крае-
пандусов и специальных подъемников для лиц с физи- ведческой деятельности является улучшение здоровья ин-
ческими ограничениями; для глухих дублирование визу- валидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья,
альной и текстовой информации; для слепых дублиро- в том числе и лиц без патологий развития, за счет полу-
вание звуковой информации, а также поддержание мер, чения необходимых навыков и автономного существо-
вания в условиях отрыва от цивилизации. Другими сло- область). Работа лагеря осуществляется в одну смену –
вами, туристско-краеведческая деятельность является июль. Участники проживают в палаточном городке, и их
важным аспектом в социализации инвалидов и лиц с ог- количество не превышает 100–150 человек. Необхо-
раниченными возможностями здоровья, в том числе и лиц димый штат сотрудников 15 человек: начальник лагеря 1,
без патологий в развитии. заместитель начальника лагеря 3, психолог 1, врач 1, со-
Цель работы с данной категорией населения в ту- циальный работник 2, инструктор по туризму 6, завхоз (во-
ристско-краеведческой деятельности – создание ус- дитель) 1. В лагере постоянно находится дежурный авто-
ловий для нормального развития безотносительно к за- мобиль, в случае необходимости используемый в качестве
болеванию, которое нарушает этот процесс, а в конечном санитарного транспорта, а также для доставки крупнога-
итоге – формирование успешного жизненного пути. баритного туристического снаряжения. Для обеспечения
Основной целью программы летнего оздоровитель- занятий и организации досуга участников туристско-реа-
ного отдыха в туристско-реабилитационном лагере явля- билитационного лагеря требуется наличие канцелярских
ется интенсивная социальная реабилитация и интеграция принадлежностей, игрушек, настольных игр, спортинвен-
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здо- таря, аудиоаппаратуры.
ровья в условиях совместного проживания со здоровыми Требования, предъявляемые к участникам программы
сверстниками. (Пример, туристско-реабилитационный количество инвалидов и лиц с ограниченными возможно-
лагерь на озере Селигер «Юные Робинзоны» руководи- стями здоровья не должно превышать 30–40 % от общего
тель – Миндель Александр Яковлевич, заведующий ла- числа участников. Необходимым условием их пребывания
бораторией профессионального образования лиц с огра- в лагере также является наличие способностей к само-
ниченными возможностями здоровья Государственного обслуживанию в условиях жизни туристического лагеря
бюджетного научного учреждения города Москвы «На- и первичное знакомство с основами безопасности жиз-
учно-исследовательский институт развития профессио- недеятельности (обращение с огнем, правила поведения
нального образования» (ГБНУ НИИРПО), кандидат пе- на открытых водоемах, нахождения в лесу и т.д.) Одним
дагогических наук, доцент; руководитель Региональной из важнейших принципов жизни в лагере является спе-
детско-юношеской общественной организации «Образо- циальная организация пространства, времени и среды об-
вание. Спорт. Реабилитация»; Заслуженный путешест- щения. При этом следует учитывать, что для части инва-
венник России). лидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья и
Таким образом, туристско-реабилитационный лагерь организация их познавательной деятельности возможна
представляет собой действующую модель интегрирован- только при участии взрослых. Долговременной целью
ного сообщества: инвалиды и лица с ограниченными воз- пребывания участников туристско-реабилитационного
можностями здоровья и их родители (и без родителей); лагеря является постепенное расширение исследуемого и
специалисты и лица, не имеющие патологии в развитии, осваиваемого ими пространства: освоение территории ла-
живущего в реальных условиях, благодаря чему созда- геря, близлежащих окрестностей (лес, озеро); участие в
ются оптимальные условия для проведения эффективной походах различной удаленности от лагеря [2, с. 39].
интеграции в современное общество [1, с. 115]. В своей работе специалисты сознательно отказались
Основными задачами программы являются: от жесткого расписания жизни лагеря по времени и видам
– интеграция в общество инвалидов и лиц с ограни- деятельности с целью выработки у участников навыков
ченными возможностями здоровья, в том числе и лиц, не самостоятельного принятия решений в условиях повы-
имеющих патологий в развитии; шенной свободы выбора и большинство решений прини-
– формирование у них навыков самостоятельного по- мают путем коллегиального обсуждения с привлечением к
ведения; этому всех участников процесса. Исключение составляют
– приобретение ими новых навыков самообслужи- экстремальные ситуации, в которых специалисты берут на
вания; себя всю полноту ответственности за принятие решений.
– приобщение семьи к реабилитационному и интегра- На весь срок работы в лагере составляется рабочий план,
тивному процессу; который включает в себя время на реабилитацию и адап-
– общефизическое оздоровление инвалидов и лиц с тацию к условиям жизни туристического лагеря, уста-
ограниченными возможностями здоровья, в том числе и новление партнерских взаимоотношений, подготовку к
лиц, не имеющих патологий в развитии; участию в походах и занятия. Одним из важнейших ком-
– привлечение здоровых сверстников к совместной понентов интегративного процесса является участие ин-
деятельности; валидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья,
– вовлечение профессионалов в работу по интег- в том числе и лиц, не имеющих патологий в развитии, в
рации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями походах различной степени сложности в целях ознаком-
здоровья в современное общество. ления с природой и окружающим миром, дальнейшего
Туристско-реабилитационный лагерь, которым руко- развития навыков самообслуживания и общения, обще-
водит Миндель Александр Яковлевич, располагается в физического укрепления здоровья и активизации позна-
экологически чистом районе на озере Селигер (Тверская вательной деятельности.
Инвалиды и лица с ограниченными возможностями имеющих патологий в развитии, участие в программе де-
здоровья участвуют в походах различной степени слож- ятельности туристско-реабилитационного лагеря явля-
ности как вместе с родителями, так и самостоятельно. В ется уникальным опытом самостоятельного проживания
силу повышенной физической и эмоциональной нагрузки в незнакомых условиях, поэтому адаптация к широкому
в походных условиях у участников происходит активи- спектру ситуаций, происходящих в жизни туристско-реа-
зация всех систем жизнедеятельности, а необходимость билитационного лагеря, содействует максимальному рас-
постоянного коллективного взаимодействия требует ширению их круга общения и представления об окружа-
дальнейшего совершенствования навыков общения. При ющем мире.
этом родители получают возможность ознакомления с Таким образом, туризм для инвалидов и лиц с огра-
новыми адаптационными способностями своих детей и ниченными возможностями здоровья нужен Российской
приобретают полезные навыки их воспитания. Для по- Федерации и всему миру в частности, как социальное
давляющего большинства инвалидов и лиц с ограничен- явление, как форма реабилитации и их последующей ин-
ными возможностями здоровья, в том числе и лиц, не теграции в современное общество.
1. Миндель А.Я. Воспитание и развитие личности подростка. – М., 2007. – 220 с.

2. Миндель А.Я., Степанова О.А. Разные возможности – равные права – общее жизненное пространство. – М:
ТЦ Сфера, 2009. – 144 с.
3. Смирнов И.П. Теория профессионального образования. – М., 2006. – 320 с.
4. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. – М., 2004. – 165 с.
5. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, управление. – СПб., 2005. – 126 с.
Социализация учащихся в сфере досуга

Пугачев Александр Сергеевич
Научно-исследовательский институт развития профессионального образования (г. Москва)
О дной из основных проблем общественного развития

является гармонизация взаимоотношений общества
с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее социали-
ступков, созидательной активности является досуг и, в
частности, досуговые объединения, представляющие фе-
номенальную педагогическую систему, где процесс фор-
зация. Особенно актуальной для общества является со- мирования и развития человека не ограничивается
циализация подрастающего поколения, именно в период «социальным заказом», а осуществляется на основе до-
детства, отрочества и юности складываются основные минирующих потребностей и мотивов поведения. При
структуры личности, качественные характеристики ко- всех положительных сторонах досуга, можно отметить,
торой, в существенной степени зависят от степени педа- что досуг ярко подвержен состоянию политике, эконо-
гогизации окружающей среды. мики, идеологии, образованию и культуре [1, с. 75].
Социализация подрастающих поколений есть сложный «Социализация личности» – одно из ведущих понятий
непрерывный процесс, при котором, с одной стороны, по- педагогики, будучи междисциплинарным, она отражает
требности отдельно взятой личности адаптируются к по- достаточно сложное социальное явление [2, с. 27]. В пе-
требностям общественным, но эта адаптация носит не дагогической литературе можно встретить различные оп-
пассивный характер, приводящий к конформизму, это ак- ределения этого понятия, такие, как: социализация – это
тивный творческий процесс присвоения общечеловече- сложный многогранный процесс:
ских ценностей, когда человек проявляет всю мощь своих – по усвоению человеком на протяжении его жизни
сущностных сил, добровольно выстраивая свою роль в социальных норм и культурных ценностей того общества,
обществе, самоактуализируясь. С другой, общество фор- к которому он принадлежит;
мирует норму морали и поведения, педагогически целе- – по усвоению и дальнейшему развитию человеком
сообразных форм отношений между людьми в семье, в социально-культурного опыта;
учебных и досуговых учреждениях, в иных окружающих – по становлению личности, обучению и усвоению че-
человека социальных средах. ловеком ценностей, норм, установок, образцов поведения,
Поистине могучим стимулом для творческого раз- присущих данному обществу, группе, коллективу и т.д.;
вития учащихся, расцвета их способностей, расширения – по включению человека в социальную практику,
диапазона интересов, гуманизации мыслей, чувств и по- приобретению им социальных качеств, усвоению обще-
ственного опыта и реализации собственной сущности по- – нормативно-регулятивная функция, формирующая

средством выполнения определенной роли в практиче- и регулирующая жизнедеятельность человека в обще-
ской деятельности и т.д. стве посредством воздействия на него специальных соци-
Общим для всех подходов является рассмотрение со- альных институтов, определяющих образ жизни в совре-
циализации как результата и механизма приобретения менном обществе;
личностью социального опыта в процессе жизнедеятель- – личностно-преобразовательная функция, индиви-
ности. В ходе социализации можно выделить семь этапов, дуализирующая человека посредством формирования по-
для каждого из них характерно формирование новых по- требностно – мотивационной сферы, идеалов и установок
требностей, их осознание и перевод в систему ценностей. человека в системе социальных отношений;
Новые потребности играют ведущую роль на своем этапе – ценностно-ориентационная функция, формиру-
развития. ющая систему ценностей определяющих образ жизни че-
Первым этапом социализации является восприятие ловека;
человеком социальной информации на уровне ощущений, – коммуникативно-информационная, приводящая че-
эмоций, знаний, умений и навыков. При этом следует не- ловека во взаимоотношения с другими людьми, насыща-
пременно учитывать фактор своевременности подачи ин- ющая человека информацией с целью формирования его
формации. образа жизни;
Вторым этапом социализации учащихся является – прокреативная функция, порождающая готовность
интуитивное соотнесение получаемой информации с ге- действовать определенным образом;
нетически заложенным кодом, собственным социальным – творческая функция, в процессе реализации ко-
опытом и формирование на этой основе собственного к торой рождается стремление творить, отыскивать выход
ней отношения. На этом этапе социализации первосте- из нестандартных ситуаций, открывать и преобразовывать
пенное значение приобретают глубинные переживания, мир вокруг себя;
это может быть двор, друзья, класс, но чаще всего это – компенсаторная функция, восполняющая дефицит
семья и, когда новая информация вступает в противоречие необходимых физических, интеллектуальных свойств и
с установками, полученными учащимися в этой среде, на- качеств человека.
ступает внутренний конфликт, который ему предстоит Функции направляют активность человека, определяя
разрешить. более или менее перспективные пути развития личности.
Отсюда третий этап – выработка установки на при- Они, реализуясь в комплексе, дают возможность чело-
нятие или отторжение полученной информации. В каче- веку проявить себя в определенной сфере трудовой дея-
стве факторов, оказывающих воздействие на данном тельности [3, с. 112].
этапе, выступают дела, в которые включены учащиеся и Процесс социализации человека протекает на 3-х
которые, так или иначе, поглощают его, в результате чего, уровнях.
каждому следующему источнику информации все труднее 1. Биологический уровень. Это связь организма че-
привести учащихся к своим ценностям. ловека с окружающей его средой, человек, равно как и
На четвертом этапе выступает формирование цен- любое растение или животное является частью космоса.
ностных ориентаций и установка на действие, в качестве Человек подвержен влиянию погоды, фазам луны и другим
ведущего фактора благоприятствующего положитель- природным явлениям.
ному исходу этого этапа выступает идеал. 2. Психологический уровень. В процессе социали-
Основой пятого этапа служат поступки, логически зации выделяется две стороны личности – как субъекта,
выстроенная система поведения. При этом следует отме- так и объекта общественных отношений. Под субъектом
тить, что в одних случаях поступки следуют сразу за по- понимается деятельное начало человека, процесс актив-
лучением информации словно «взрывная реакция», и, ного воздействия на себя (самореализация) и на окру-
только потом прорабатываются второй – четвертый жающую среду (преобразующая деятельность), таким
этапы, в других они возникают лишь в результате неод- образом, процесс социализации человека в существенной
нократного повторения определенных воздействий извне, мере выступает как результат двух процессов: первый из
проходя через этап обобщения и закрепления. них определяется активностью самого человека, а второй,
На шестом этапе формируются нормы и стерео- логикой развертывания внешних, по отношению к нему,
типы поведения. Этот процесс происходит во всех воз- проблемных ситуаций.
растных группах с той лишь разницей, что имеет разное 3. Социально-педагогический уровень. Это связь че-
качественное состояние. В шесть лет усваивается норма ловека с обществом в лице социальных институтов и от-
не драться, а в шестнадцать – отстаивать свою честь и до- дельных групп, когда учащиеся ищет новые социальные
стоинство. роли и выбирает стиль социального поведения, а обще-
Седьмой этап выражается в осмыслении и оценке ство дает ему свои социальные предписания.
своей социальной деятельности. Уровни социализации демонстрируют основу челове-
Социализация осуществляет основополагающие фун- ческой личности, влияние социальных институтов на ее
кции развития человека и общества: формирование, рассматривая личность, как объект, так
и субъект воздействия личности на себя, и общество, а строение, которое нередко омрачается вспышками раз-
также общественных институтов на личность. дражения и гнева, им присущи такие черты характера, как
Каждый из нас живет среди людей, в любой ситуации, тревожность, социальная беспомощность, негативизм.
независимо от нашего желания, мы общаемся с людьми. Учащиеся этого типа нетерпимы к проигрышу, вторым
Человеческое общение напоминает своеобразную пира- ролям, раздражаются, когда долго остаются в тени, они
миду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся в постоянном стремлении к самостоятельности и незави-
информацией, взаимодействуем с другими людьми, по- симости. Плохо переносят строгую дисциплину и строго
знаем их и, вместе с этим, переживаем собственное состо- регламентированный режим. Отсутствие навыков самоа-
яние, возникающее в результате общения [4, с. 53]. Для нализа и теплого дружеского общения, склонность к кон-
социализации общение играет одну из важных ролей – фликтам порождают острое чувство одиночества.
это реализация коммуникативно-информационной фун- Неустойчивый тип. Это дерзкие, недисциплиниро-
кции, приводящей человека во взаимоотношения с дру- ванные, лживые учащиеся с низкой требовательностью к
гими людьми, группами людей, системой, насыщающей себе и неспособностью к адекватной самооценки, они, как
человека информацией с целью формирования его образа правило, отличаются эгоистической направленностью, не
жизни, так как мы рассматриваем досуговую сферу, то тип ориентированы на социальные нормы. В общении с дру-
досугового общения определяет сам процесс взаимодей- зьями мало внимательны к их запросам, интересам, в
ствия учащихся. Можно выделить следующие типы досу- группе и коллективе конфликтны, у такого типа даже по-
гового общения. ложительные качества часто трансформируются в отри-
Позитивист. Учащиеся этого типа способны творчески цательные. Главная их черта, крайняя изменчивость в на-
подходить к поставленной задаче, взваливая при этом ос- строении, которое меняется слишком часто и чрезмерно
новной груз на себя, они прислушиваются к мнению роди- круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих
телей, педагогов и сверстников, пытаясь реализовать по- поводов. Такие учащиеся часто инициируют асоциальное
лезные советы. Их отличает настойчивость в достижении поведение сверстников, при этом сами готовы совершить
цели, а также способность правильно оценивать собст- подлость, правонарушение и т.д. Для них характерна не-
венные результаты и результаты своих товарищей. Этот стабильность, резкая перемена привычных взаимоотно-
тип учащихся отличается повышенным чувством ответ- шений с окружающими, конфликтность в сфере досуго-
ственности за себя, успехи в игре и т.д., которое со вре- вого общения.
менем перерастает в чувство ответственности за других, Досуг способен объединить и отдых и труд. Большая
иногда это чувство гипертрофируется, и уверенность уча- часть досуга в современном обществе занята разными
щегося в себе переходит в страх не оправдать надежд, воз- видами отдыха, хотя понятие «досуг» включает в себя и
ложенных на него им самим, друзьями, педагогами. В этих такие виды деятельности, как продолжение образования,
случаях возможно проявление нервных срывов. общественная работа на добровольных началах. Опреде-
Способный. Это тип учащихся, отличается универ- ление досуга распадается на четыре основные группы.
сальным свойством проявлять способность ко всему, они 1. Досуг как созерцание, связанное с высоким
проявляют успехи в учебе, хорошие друзья, достигают уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и
больших успехов в художественной, технической и спор- души. В этой концепции досуг обычно рассматривается
тивной деятельности. Такой тип учащихся отличают глу- с точки зрения эффективности, когда человек занят и де-
бокие чувства, искренняя привязанность к тем от кого лает что-либо.
исходит любовь, забота и внимание. Привязанность эта 2. Досуг обычно характеризуется как деятельность не
сохраняется, несмотря на легкость и частоту мимолетных связанная с работой, это определение досуга включает
ссор. Утраты переносятся очень тяжело и переживаются ценности самореализации.
долго. 3. Досуг, как свободное время, время выбора, это
Меланхоличный тип (домосед). Этот тип характери- время может быть использовано различным образом,
зуется вялостью, общество его раздражает, компании он причем оно может быть использовано для деятельности
избегает, приключения и риск, так изобилующие в досуге связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассма-
их сверстников, для них не привлекательны, они очень тя- тривается как время, когда человек занимается тем, что
жело переживают даже мелкие неприятности и неудачи, не является его обязанностью.
болезненно реагируют на замечания, как сверстников, так 4. Досуг интегрирует три предыдущих концепции, сти-
и взрослых. Представители этого типа предпочитают дру- рает грань между «работой» и «не работой» и оценивает
жить с теми, кто способен удовлетворить их потребность досуг в терминах описывающих человеческое поведение.
в сопереживании, тяга к группированию со сверстниками, Можно вывести следующие основные характеристики
зависит от настроения. Практически никогда не претен- досуга учащихся:
дует на роль лидера, вполне довольствуясь теневым по- – досуг основан на добровольности при выборе рода
ложением. занятий и степени активности;
Невротичный тип. У учащихся этого типа часто бы- – досуг предполагает не регламентированную, а сво-
вает хорошее, даже несколько излишне приподнятое на- бодную творческую деятельность;
– досуг способствует самовыражению, самоутвер- ганизации досуга, представляется целесообразным скон-

ждению и саморазвитию личности через свободно вы- центрировать материальные средства, кадровый потен-
бранные действия; циал и основную досуговую деятельность учащихся в
– досуг способствует раскрытию природных талантов учебных и досуговых учреждениях. В результате чего, все
и приобретению полезных для жизни умений и навыков; без исключения учащиеся будут вовлечены в орбиту пе-
– досуг есть сфера удовлетворения потребностей лич- дагогически направленной культурно-досуговой деятель-
ности; ности. Вместе с тем, параллельно с всеобщей системой
– досуг способствует формированию ценностных может существовать специальная или дополнительная
ориентаций; система, обеспечивающая социализацию подрастающего
– досуг формирует позитивную «Я – концепцию»; поколения в сфере досуга. То есть, могут существовать
– досуг способствует самовоспитанию личности; два типа моделей социализации учащихся в сфере досуга
– досуг формирует социально значимые потребности – общая и специальная, каждая со своим наполнением.
личности и нормы поведения в обществе. Социализация это сложный непрерывный процесс,
Важным и эффективным фактором социализации уча- протекающий на биологическом, психологическом и со-
щихся является досуговое учреждение, которое по при- циальном уровнях, при котором, с одной стороны, по-
роде своей является учреждением полифункциональным требности отдельно взятой личности адаптируются к по-
и мобильным, способным объединять и активно исполь- требностям общественным (или отвергаются). Причем
зовать все социальные институты, оказывающие социа- адаптация носит не пассивный характер, приводящий к
лизирующее воздействие на личность. Однако, в совре- конформизму, а активный, при котором человек добро-
менных социально-экономических условиях, когда досуг вольно и творчески выстраивает свою роль в обществе,
учащихся коммерциализируется и включенность в сферу развивая и совершенствуя при этом человеческую при-
деятельности досуговых учреждений в силу отсутствия роду на уровне генетической памяти. С другой, общество
материальных средств, становится уделом избранных, го- формирует нормы морали и поведения, педагогически
ворить о масштабности сферы их влияния не приходится. целесообразные формы общежития, отношения между
В результате, в обществе создается вакуум в сфере со- людьми в семье, в учебных и досуговых учреждениях, в
циализации подрастающего поколения. Но природа, как иной окружающей человека социальной среде.
известно, пустот не терпит и все в большей и большей Возможность вбирать в себя функции всех социальных
степени в источник социальной информации превраща- институтов, способствующих формированию и развитию
ется улица, определяя свои нормы поведения, формируя подрастающего поколения, делает работу досуговых учре-
своеобразный «кодекс нравственности», диктуя свои ус- ждений привлекательной, интересной и содержательной,
ловия общественного становления и выживания. В ко- а это, в свою очередь, способствует привлечению в них
нечном итоге улица все больше и больше превращается учащихся. Досуговое учреждение дает возможность ши-
в одно из самых действенных средств социализации под- роким массам учащихся развивать свои творческие спо-
растающего поколения. И, как результат – безудержный собности и открывает пути самореализации личности. В
рост преступности и страстное желание учащихся разбо- своих высших формах досуговая деятельность служит
гатеть, не прикладывая при этом ни физических, ни ин- целям воспитания, просвещения и самовоспитания под-
теллектуальных усилий [5, с. 47]. растающего поколения. Причем решаются эти задачи в
В условиях усиления тенденции сокращения вло- досуговом учреждении своеобразно, в ограниченном со-
жений государственных средств в развитие досуговых четании с культурным отдыхом и разумными развлече-
учреждений, исходя из посылки вредоносности «раста- ниями, это вызывает благоприятный настрой и облегчает
скивания» личности учащегося по ведомствам и сферам педагогический процесс социализации учащихся в сфере
влияния, а также опираясь на международный опыт ор- досуга.
1. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. – М., 2001. – 158 с.

2. Гилинский Я.И. Стадии социализации человека. Киев, 2001. – 76 с.
3. Мудрик А.В. Социализация подрастающего поколения. – М., 2003. – 184 с.
4. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. – М., 2004. – 165 с.
5. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи: сущность, управление. – СПб., 2005. – 126 с.
Современные подходы к управлению развитием образовательного учреждения

Родичева Алла Федоровна, директор
ГБОУ Школа № 103 (Выборгский район, г. Санкт-Петербург)
Статья посвящена обзору вопросов, связанных с управлением развитием образовательного учреждения,

выбором различных методологических подходов к управлению развитием образовательного учреждения,
применением различных принципов управления развитием образовательного учреждения, описанием модели
управления ГБОУ школы № 103 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Ключевые слова: образовательное учреждение, управление образовательным учреждением, подход к
управлению развитием образовательного учреждения, принципы управления образовательным учрежде-
нием, модель управления ГБОУ школы № 103 Выборгского района Санкт-Петербурга.
Э ффективная и качественная деятельность современ-

ного образовательного учреждения возможно только
при планировании собственного перспективного развития
писываемых руководств, это скорее способ мышления
об организационных проблемах и их решениях. Он пы-
тается увязать конкретные приемы и концепции с опре-
в соответствии с ведущими запросами общества, государ- деленными конкретными ситуациями для того, чтобы до-
ства. В таких условиях, необходимым выступает принятие стичь целей организации наиболее эффективно. При этом
за основу развития образовательного учреждения какого- на первый план выдвигаются проблемы гибкости и адап-
либо методологического подхода. тации к постоянным изменениям внешней среды [2].
В работах [1, 6] указывается, что исторический анализ Таким образом, развитие науки управления предлагает
развития науки управления позволяет выявить три наи- разные подходы и содержание управленческой деятель-
более общих подхода в теории управления – процессный, ности. Остановимся на некоторых подходах управления
системный и ситуационный. развитием образовательного учреждения.
Процессный подход рассматривает управление как К распространенному подходу управления образова-
процесс, серию непрерывных, взаимосвязанных дей- тельным учреждением следует отнести системный подход.
ствий. Эти действия называют управленческими фун- В работе [4, 6] указывается, что образовательное учре-
кциями. Каждая управленческая функция тоже пред- ждение представляет собой целостную социально-педа-
ставляет собой процесс, потому что состоит из серии гогическую систему, управление ею требует адекватного,
взаимосвязанных действий. Анализ литературы [1, 2] по- системного подхода. Они рассматривают образовательное
зволяет выделить следующие функции: планирование, учреждение как социально-педагогическую систему в не-
организация, распорядительство, мотивация, руковод- скольких аспектах: системно-структурном, системно-фун-
ство, координация, контроль, коммуникация, исследо- кциональном, историческом, системно-коммуникативном,
вание, оценка, принятие решений, подбор персонала, информационном и управленческом. К системообразу-
представительство, ведение переговоров или заключение ющим относятся все связи управления: субординаци-
сделок и другие. онные (по вертикали), координационные (по горизон-
Системный подход – это направление методологии на- тали), связи преемственности (между звеньями школы,
учного познания и социальной практики, в основе кото- учителями, учениками и т.д.).
рого лежит рассмотрение объектов как систем; ориенти- На основе системного подхода, построены и другие
рует исследование на рассмотрение целостности объекта, подходы к управлению образовательным учреждением. В
на выявление многообразных типов связей в нем и све- работе [1, 6], указывается, что в качестве основных под-
дение их в единую теоретическую картину [1]. При си- ходов к управлению развитием образовательного учре-
стемном подходе специфика объекта (системы) не исчер- ждения могут выступать следующие:
пывается особенностями составляющих его элементов, а – Системно-деятельностный подход позволяет уста-
коренится, прежде всего, в характере связей отношений новить уровень целостности адаптивной образовательной
между ключевыми элементами. В соответствии с этим системы, степень взаимосвязи ее целесодержащих эле-
подходом руководители должны рассматривать органи- ментов, соподчиненность целевых ориентиров в деятель-
зацию как совокупность взаимосвязанных элементов. ности подсистем разного уровня.
Ситуационный подход внес большой вклад в теорию – Синергетический подход предполагает учет приро-
управления, используя возможности прямого приложения досообразной самоорганизации субъекта в деятельности
науки к конкретным ситуациям и условиям. Его цен- любой социально-педагогической системы.
тральным моментом является ситуация, т.е. конкретный – Коммуникативно-диалогический подход состоит в
набор обстоятельств, которые сильно влияют на органи- установлении взаимодействия всех субъектов, находя-
зацию в данное конкретное время. Как и системный, си- щихся в открытых и равноправных взаимоотношениях по
туационный подход не является простым набором пред- достижению прогнозируемых результатов.
– Культурологический подход предполагает объеди- – преемственности соответствие качества для раз-

нение в целостном непрерывном образовательном про- личных уровней реализуемых образовательных программ;
цессе специальных общекультурных и психолого-пе- – перспективности – направленность на решение ак-
дагогических блоков знаний по конкретным научным туальных задач развития образования;
дисциплинам, общечеловеческим и национальным – тотальности – вовлеченность в процесс управления
основам культуры, закономерностям развития личности. всех;
– Личностно-ориентированный подход означает учет – оптимальности – необходимости и достаточности
природосообразных особенностей каждой личности, пре- затрачиваемых усилий, средств и времени для достижения
доставление ей своей адаптивной ниши для более пол- поставленных целей;
ного раскрытия способностей и возможностей ближай- – уровневости – принятие решений на максимально
шего развития. низком уровне и передача проблемы вверх при невозмож-
В исследовании [3] обоснован интегративно-вариа- ности решения на данном уровне;
тивный подход к управлению развитием образователь- – рефлексивности – в основе анализа деятельности
ного учреждения, который предполагает построение на всех уровнях управления качеством лежит самооценка,
системы управления на основе выбора вариантов интег- самоанализ самоконтроль, т.е. постоянная рефлексия
рации между элементами ее внутренней и внешней среды собственной деятельности, оценка достижений и недо-
для нахождения оптимального пути реализации цели и со- статков.
блюдения права субъектов (детей, родителей, педагогов) В качестве современных принципов управления, в
на выбор вариантов деятельности для обеспечения ее раз- работе [6] отмечаются такие, как лояльность к работа-
нообразия, разноуровневости, интегративности, преемст- ющим, ответственность – обязательное условие успеш-
венности в рамках системы. ного управления, коммуникации, пронизывающие ор-
Педагогический аспект интегративно-вариатив- ганизацию сверху вниз, снизу вверх и по горизонтали,
ного подхода предполагает реализацию этого подхода на атмосфера, способствующая раскрытию способностей ра-
уровне управляемой подсистемы управления – объекта ботающих, своевременная реакция на изменения в окру-
управления – педагогический системы образовательного жающей среде, честное отношение и доверие к людям,
учреждения. Управленческий аспект предполагает реа- этика бизнеса и другие.
лизацию этого подхода на уровне управляющей подси- Опираясь на вышеизложенные позиции в ГБОУ
стемы – субъекта управления. На уровне педагогической школы № 103 Выборгского района Санкт-Петербурга
подсистемы учреждения создание вариантов интеграции была разработана и успешно реализуется модель управ-
должно определяться следующими факторами: потреб- ления развитием учреждения. Эта модель представляет
ностями детей, выраженными в социальном заказе; на- собой комплексную деятельность по разработке и реали-
правленностями образования; образовательными про- зации стратегий развития и созданию условий (организа-
граммами; уровнями их освоения; формами организации ционно-педагогических, психологических и др.), обеспе-
деятельности; ожидаемыми результатами. чивающих достижение целей развития образовательного
Можно выделить несколько оснований для выбора ва- учреждения и всех участников образовательного про-
риантов интеграции: социальный заказ на дополнительное цесса. В рамках модели управления развитием ГБОУ
образование, в том числе интересы и потребности детей; школы № 103 Выборгского района Санкт-Петербурга
цели образования детей, а также приоритеты деятель- осуществляется комплексное управление стратегиями
ности образовательного учреждения. Выбор вариантов развития, выраженных в реализации различных направ-
интеграции может определяться также уровнями реали- лений подпрограмм (подпроектов) на основе гуманисти-
зации интегративно-вариативного подхода к управлению ческих (демократических) основаниях.
учреждения. Можно выделить уровни по разным основа- Основная характеристика демократического управ-
ниям: по субъектам деятельности, по образовательным ления состоит в децентрализации и отсутствие единого
пространствам, по внутреннему и внешнему управляю- центра принятия решений; частичном лидерстве при от-
щему воздействию и др. [3] ветственности за удержание общего пространства смы-
Кроме подходов к управленческой деятельности слов и результатов деятельности; широкой «специали-
большое внимание следует уделить принципам управ- зации», предполагающей решение «новых пограничных»
ления развития образовательного учреждения. проблем; сочетании профессионального, неформального
В исследованиях [5, 6] выделены принципы управ- и клубного характера отношений субъектов образова-
ления качеством образовательного учреждения дополни- тельного процесса.
тельного образования детей, а именно: В обобщенном виде можно сказать, что основные ха-
– комплексности – анализ качества условий, каче- рактеристики модели управления развитием ГБОУ школы
ства процесса, качества результатов; № 103 Выборгского района Санкт-Петербурга можно
– объективности – все то, что в педагогической дея- представить следующим образом:
тельности может быть измерено, должно быть измерено – Тип управления развитием образовательного учре-
объективно; ждения: гуманистический (демократический).
– Стиль работы: командный. – Степень участия педагогов в управлении: процесс

– Специализация управленческого труда: разделение выявления и решения проблем полностью осуществля-
труда по функциям управления (учебно-воспитательная ется на коллегиальной основе педагогическом коллек-
работа, воспитательная работа, научно-методическая, тивом.
инновационная исследовательская, виды (направления) В заключение хотелось бы отметить важность грамот-
деятельности образовательного учреждения). ного основополагающего выбора методологических осно-
– Субъекты управления развитием образовательного ваний проектирования и реализации модели развития
учреждения: координационный совет по развитию, педа- образовательного учреждения. Ведь от выбора подхода
гогический совет, творческие объединения, заместители к развитию учреждения во многом определяется направ-
директора, педагогический состав. ление, «вектор» движения образовательного учреждения
– Функция управления: управление стратегиями раз- в будущем, что в конечном итоге сказывается на конку-
вития образовательного учреждения. рентоспособности учреждения в социальных условиях.
1. Гузева, Г.И. Управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей: Дис. к.п.н.:
13.00.01: Волгоград, 2002.
2. Гущина, С.В. Программно-целевой подход к управлению дополнительным образованием школьников (Муни-
ципальный аспект): Дис. к.п.н.: 13.00.01: Челябинск, 2000.
3. Золотарева, А.В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования
детей: Дис. д.п.н.: 13.00.01 Ярославль, 2006.
4. Кеспиков, В.Н. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования: Монография. –
Челябинск, 1998.
5. Султанова, Ф.Р. Управление инновационной деятельностью учреждения дополнительного образования детей:
Дис. к.п.н.: 13.00.01 Ижевск, 2005.
6. Шамова, Т.И., Третьяков, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие /
Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 2002.
Средства, методы и приемы обучения речевому этикету

Таубалдиева Жуматай, кандидат педагогических наук, доцент
Статья посвящена средствам, методам и приемам обучения речевому этикету на английском языке. Рас-
смотрены принципы обучения устной речи при обучении иностранным языкам.
Ключевые слова: общение, речевой этикет, коммуникативные ситуации, принципы обучения устной
речи.
В основе современных методов обучения речевому эти-

кету лежат такие категории общения как: ситуация,
роль, позиция, общность, вид и сфера коммуникации, ко-
этикету, оказывает на речь собеседников определенное
влияние.
Современная система обучения иностранному языку
торые рассматриваются в современной науке, как модели исходит из того, что для методики обучения иностранным
речевой коммуникации. Важнейшей из перечисленных языкам имеют значение не коммуникативные ситуации
методов обучения является коммуникативная (речевая) как таковые, ежесекундно случающиеся в языковом кол-
ситуация. Коммуникативная ситуация, как метод об- лективе и практически не поддающиеся учету, а лишь по-
учения речевому этикету, состоит из четырех факторов: вторяющиеся, наиболее типичные, или стандартные ситу-
обстоятельств действительности (обстановка), в ко- ации. Под термином типичная коммуникативная ситуация
торых осуществляется коммуникация (включая наличие понимается некоторое воображаемое построение или мо-
посторонних лиц); отношений между коммуникантами дель реального контакта, в котором реализуется речевое
(субъективно – личность собеседника); речевого побу- поведение собеседников в их типичных социально-комму-
ждения; реализации самого акта общения, создающего никативных ролях.
новое положение, стимулы к речи. Каждый из указанных Другой важной составляющей метода обучения рече-
факторов, рассматриваемого метода обучения речевому вому этикету является вид общения. Речевые контакты
людей происходят в условиях, различающихся количе- странному языку различает следующие виды модели ре-
ством участвующих в общении индивидов, характером чевой коммуникации: официальный и индивидуальный
отношений между ними, наличием смены ролей говоря- контакт; деловой разговор; свободную беседу; групповую
щего и слушающего в пределах одного акта коммуни- официальную беседу; монолог в групповой беседе; пу-
кации. бличное общение.
Существует 3 вида общения: индивидуальное, груп- Современная методология преподавания иностранных
повое и публичное, которые определяют специфику мето- языков базируется на следующих принципах обучения
дологии обучения речевому этикету. устной речи: принцип коммуникативной направленности;
В индивидуальном общении участвуют два человека. принцип моделирования типичной коммуникативной ситу-
Оно характеризуется непосредственностью, доверитель- ации; принцип коммуникативной деятельности; принцип
ностью. Здесь партнеры по коммуникации равноправны интенсивной практики; принцип поэтапности речевых
в доле своего участия в общем речевом «продукте». умений.
Каждый из них может поддержать предложенную тему Принцип коммуникативной направленности. Важ-
или заменить ее другой. Если любой из партнеров инди- ность его для обучения иностранным языкам и особенно
видуального общения прекращает разговор, коммуника- устной речи в настоящее время общепризнанна. Рассма-
тивный акт заканчивается. триваемый принцип пронизывает все основные этапы
При групповом общении в едином акте коммуникации организации обучения речи. При следовании принципу
участвует несколько человек. В таком общении вставить коммуникативной направленности вся система работы
слово, а тем более своим высказыванием заинтересовать учителя подчинена созданию у ученика мотивированной
слушающих иногда трудно и требует от говорящего допол- потребности в иноязычно-речевой деятельности.
нительных качеств. Понятно, что роль пассивного участ- Принцип моделирования типичной коммуника-
ника группового общения (слушающего) проще, чем в тивной ситуации. Рассматриваемый принцип требует,
индивидуальном общении, хотя «управлять» приемом ин- чтобы программа обучения устной речи строилась, прежде
формации в этих условиях намного сложнее. всего, как последовательная серия ТКС, отобранных и об-
Публичное общение протекает при сравнительно работанных в соответствии с воспитательными, коммуни-
большом количестве индивидов. По этой причине комму- кативными и дидактическими положениями. Любая вклю-
никативные роли участников публичного общения обычно ченная в программу тема должна раскрываться как набор
предопределены: незначительное число их выступает в определенных коммуникативных ситуаций.
качестве ораторов, остальные – в фиксированных ролях Принцип коммуникативной деятельности. Коммуни-
слушающих. кативная задача говорящего – завладеть вниманием слу-
По характеру отношений между коммуникантами раз- шающего, добиться приема своего сообщения, получить
личают общение официальное и неофициальное. на него реакцию, учитывать при производстве высказы-
Официальное общение возникает между лицами, от- ваний ситуацию общения, личность слушающего. Следо-
ношения между которыми определяются выполнением вательно, обучение иноязычной речи предполагает также
ими некоторых социальных функций. Официальный ха- овладение определенной коммуникативной техникой.
рактер присущ публичному общению в любой его форме. Принцип интенсивной практики. Психофизиологиче-
Неофициальное общение характеризуется неприну- ской базой речевой деятельности служит навык, или ав-
жденностью, раскованностью, нередко фамильярностью, томатизированное умение, ставшее в результате много-
как в поведении индивидов, так и в тоне их речи, свободой кратных повторений наиболее экономным и свободным
в выборе языковых средств. способом исполнения данного действия.
Современная методология обучения речевому этикету Принцип поэтапности речевых умений. Данный
различает два вида неофициального общения – деловой принцип определяет, что овладение языковым матери-
разговор и свободная беседа. алом и операциями с ним в речи осуществляется поэ-
Деловой разговор можно рассматривать как необхо- тапно. Это означает решение на каждой данной ступени
димое звено во внеречевой деятельности, как средство ре- обучения только одной задачи, развития лишь одной сто-
шения вытекающих из невербальных действий проблем. роны речевого умения. Рассматриваемый принцип лежит
Свободная беседа, представляет собой самостоя- в основе дифференциации типов упражнений – трениро-
тельную деятельность общения, или такую деятельность, вочных – I тип и коммуникативных (речевых) – II тип.
целью которой является установление контакта, взаимо- Рассмотренные выше принципы являются методиче-
понимания, воздействие на знания, умения, систему со- ской интерпретацией положений дидактики, языкознания,
циальных ценностей (убеждений), эмоциональное состо- психологии и коммуникации.
яние другого человека. Свободная беседа характеризуется В английском речевом этикете существуют достаточно
большим разнообразием речевых стимулов, побужда- эффективные приемы, с помощью которых реализуется
ющих к общению ее участников. принцип вежливости в вопросительных речевых актах.
Таким образом, обобщая вышесказанное, можно кон- Рассмотрим, как они применяются в различных коммуни-
статировать, что современная методология обучения ино- кативных ситуациях.
Во-первых, вежливость предписывает соблюдение наруживает несоответствие своих ожиданий реальному

определенных ограничений на тематическое содержание положению дел.
вопроса. Именно в таких ситуациях слушающему чаще Достаточно распространенной формой выражения
всего приходится прибегать к уклончивым ответам, на- вопросительного речевого акта является присоедини-
пример: «But do you love him?» asked Dorothy. «It isn’t тельный вопрос, структурно состоящий из двух частей. В
a question of loving him. ‘ said Ursula; «Where would первой части содержится мнение говорящего о некотором
you go?» – «I know a place»; «And what do you do, Mr. положении дел. Во второй – апелляция к слушающему,
Rowe?» – «Oh», he said, «I sit and think». призывающая его выразить свое отношение к высказан-
Во-вторых, при выборе вопросительной формы, ному в первой части суждению, например: You’re a pretty
уместной в определенном коммуникативном контексте, bright boy, aren’t you?: «I wonder what she’ll be like», he
необходимо учитывать прагматический потенциал раз- said. «She won’t be stupid, will she?»
личных типов вопросительных высказываний, который Прагматической характеристикой присоединительных
является следствием их грамматической семантики. вопросов является их ориентированность на подтвержда-
В этом отношении наименее вежливыми являются по- ющую реакцию со стороны слушающего, что сближает их
велительные вопросительные высказывания с предика- с отрицательно-вопросительными предложениями. Од-
тами речи (типа Tell me, I want you to tell me). В тех слу- нако в отличие от отрицательно-вопросительных пред-
чаях, когда побуждение выражается императивными ложений высказывания данного типа выражают скорее
формами, налицо нарушение принципа невмешательства в просьбу, мольбу, а не требование согласиться, например:
сферу существования слушающего, что позволяет употре- «We’re going away tomorrow», said Al. She looked at him
блять такие высказывания лишь при очень близких отно- startled. Well, we’re gonna get married, aren’t we?»
шениях равных по статусу коммуникантов либо при обра- Более сильной формой смягчения императивного ком-
щении старшего к младшему. В любом случае такая форма понента вопросительного высказывания является общий
будет невежливой. Однако категоричность побуждения вопрос с неинвертированным порядком слов – так на-
значительно смягчается благодаря использованию кон- зываемый декларативный вопрос (ДВ), в котором во-
струкций типа Can/Could you tell me...?. Такие высказы- просительная функция осуществляется с помощью по-
вания рассматриваются как вежливые способы получения вышающейся интонации (на письме ей соответствует
информации, в особенности при общении незнакомых или вопросительный знак), например: You got fourteen days
малознакомых людей. Например: (приезжий горожанину) as well?.
Can you tell me where this road goes?; (гость хозяину) Would Семантическая особенность ДВ состоит в том, что в
you mind telling me what college you were?. нем содержится как предположение о некотором поло-
Прямой вопрос, так же как и повелительные вопро- жении дел, так и скрытое побуждение к слушающему оце-
сительные высказывания с предикатами речи, побу- нить правильность высказываемого предположения. ДВ
ждает слушающего к ответной реакции. При этом среди предоставляет говорящему широкие возможности для
прямых вопросов особое место занимают отрицательно- выражения степени уверенности высказываемого пред-
вопросительные предложения, которые основаны на по- положения за счет введения в него модальных модифи-
ложительной пресуппозиции. т.е. предполагают, что до каторов: вводно-модальных слов и фраз типа perhaps, of
момента речи у говорящего было мнение о предмете раз- course, maybe, surely, I suppose, I think, I imagine. I hope,
говора; таким образом, после данного вопроса ожидается модальных глаголов в функции предположения, а также
положительная реакция со стороны слушающего, на- показателей логического вывода типа so, then, and, but,
пример: «Isn’t I: more wonderful than ever?» she asked him as far as I can see, например: Your father was, perhaps, dis-
radiant like a newly opened flower, with tears like dew. «It tressed by her death?, «I suppose you will all stay to supper?»
is always more wonderful». Ограничивая свободу выбора he said in a politest unpressing tone; You may still be seen?;
спрашиваемого, такие вопросы могут быть использованы, «What did you do in the war, dear?» – «I was at school».»Oh,
например, в публицистике как «обходной маневр» для then, you’re a teacher?» Вариантом вежливого вопроса
«прорыва обороны слушающего». Однако при устной ком- является также «вопрос в вопросе», в котором собст-
муникации возможны различные ответные реплики в за- венно информативный вопрос включен в качестве до-
висимости от истинного положения дел, возможна и «ре- полнения в состав обще вопросительного высказывания,
акция от противного», т.е. активизация оборонительного запрашивающего о степени информированности слуша-
инстинкта слушающего, например: «Lord Petherton – on ющего. Такие высказывания дают слушающему хороший
Mr. Mitcheff?» The Duchess stared but rather in amusement шанс «выйти из игры», ответив лишь на формально выра-
than in horror. «Why, hasn’t he a property?» – «The loveliest женный вопрос, например: «Do you happen to know when
Mr. Mitcheff is his property. Didn’t you know?» There was it is open?» – «Oh, no, no. I haven’t been there myself».
an artless wail of surprise in her voice. «How should I know Надежным способом реализации принципа вежли-
about all social scandals and things?». И, наконец, данные вости служит выражение коммуникативного намерения
вопросы часто имеют Дополнительный эмоциональный в виде просьбы его осуществить. Возможны разные спо-
оттенок – выражение удивления говорящим, когда он об- собы выражения такой просьбы: с помощью отдельного
высказывания, части высказывания, сложного предло- Мы попытались показать в данной статье, что подобные
жения, например: May I ask you where you are staying; формы являются не только малоупотребительными, но
Might I inquire if you are the owner?; What are your таin с точки зрения английского речевого этикета и соци-
ideas so far, sir, if you don’t mind me asking?: I should be ально мало приемлемыми. Конечно, для освоения искус-
very much obliged if you would tell me as exact as possible ства вести беседу требуется не только овладение ком-
how Mrs. Haddo, died; Would it bother you, if I asked you a муникативно-адекватными грамматическими формами,
question about how you lost your job with Axminster? но начинать надо именно с них. Косвенность выражения,
При обучении иноязычной речи в средней школе тра- смягчение повелительных интонаций вопросительного
тятся огромные усилия на овладение навыками употре- высказывания и в целом смягчение категоричности вы-
бления прямого инвертированного вопроса. Более того, ражения служат надежными способами приобщения лич-
часто только такие вопросы признаются корректными, и ности к иноязычным нормам речевого поведения в про-
это в свою очередь формирует определенный навык ве- цессе обучения английскому языку.
дения беседы.
1. Адам Д.Х. Словарь делового английского языка. Изд-во «Лонгман», 2008 г., с. 25–32.
2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., Высшая школа, 2007 г., с. 256.
Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе

формирования экологической культуры будущих учителей начальных классов
Топор Анна Владимировна, старший преподаватель;
Бубела Ольга Владимировна, старший преподаватель
Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко (г. Тирасполь)
Ключевые слова: экологическое образование, экологическая культура, информационно-коммуникаци-

онные технологии, образовательные компетенции.
О дна из основных тенденций современного образо-

вания – экологизация всех сфер образовательно-
воспитательного процесса, осуществление которой
рокому применению современных информационных тех-
нологий в процессе экологического образования младших
школьников, которые в свою очередь способствовать
возможно при условии непрерывного экологического формированию следующих компетенций:
образования и просвещения. Важнейшим звеном в си- 1. Общекультурных (ОК), благодаря которым сту-
стеме непрерывного экообразования является школа, где дент становится
должны быть заложены основы сознательного, ответ- – способен использовать знания о современной есте-
ственного отношения к природной среде как к общест- ственнонаучной картине мира в образовательной и про-
венной и личной ценности. Однако это осуществимо лишь фессиональной деятельности, применять методы мате-
при условии соответствующей профессиональной подго- матической обработки информации, теоретического и
товленности самих педагогов. С учетом того, что ежегодно экспериментального исследования;
в школы на работу приходят молодые педагоги, воспи- – готов использовать основные методы, способы и
тание экологической культуры у студенческой молодежи средства получения, хранения, переработки информации,
является одним из факторов модернизации всей системы готов работать с компьютером как средством управления
образования. информацией;
В то же время, информатизация образования, являю- – готов использовать основные методы защиты от
щаяся одним из приоритетных направлений процесса ин- возможных последствий аварий, катастроф, стихийных
форматизации общества, предъявляет новые требования бедствий;
к профессиональным качествам и уровню подготовки бу- – способен понимать сущность и значение информации
дущих учителей начальных классов, к методическим и ор- в развитии современного информационного общества, со-
ганизационным аспектам использования в их обучении знавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе,
средств информационных и коммуникационных техно- соблюдать основные требования информационной безопа-
логий. Будущий педагог должен быть подготовлен к ши- сности, в том числе защиты государственной тайны;
2. Профессиональных (ПК), позволяющих сформи- – аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видео-

ровать готовность и способность фильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные
– применять современные методики и технологии, в фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay,
том числе и информационные, для обеспечения качества HDDVD и т.п.);
учебно-воспитательного процесса на конкретной образо- – наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные,
вательной ступени конкретного образовательного учре- иллюстрации настенные).
ждения; 2. Использование средств информационных и комму-
– использовать возможности образовательной среды, никационных технологий при проектировании и создании
в том числе информационной, для обеспечения качества студентами средств экологического обучения младших
учебно-воспитательного процесса; школьников.
– разрабатывать и реализовывать культурно-прос- Научить студентов созданию средств обучения, отвеча-
ветительские программы для различных категорий насе- ющих требованиям конкретного урока, одна из основных
ления, в том числе с использованием современных ин- задач учебного процесса,реализация которой возможна
формационно-коммуникационных технологий; при изучении таких учебных курсов как «Использование
3. Специальных (СК), позволяющих владеть современных информационных и коммуникационных тех-
– современными, в том числе интерактивными, мето- нологий в учебном процессе», «Технические аудио-визу-
диками в обучении технологии в начальной школе; альные средства обучения». Осуществляется это посред-
– современными методиками и технологиями из- ством программ PowerPoint, NeroVisionXtra
учения природы родного края в начальной школе; 3. Использование средств информационных и комму-
– современными методиками и технологиями обучения никационных технологий при проектировании и создании
основам экологической культуры в начальной школе; студентами системы средств контроля и оценивания эко-
– а так же применять- логических знаний.
– знания теоретических основ и технологий естест- Один из эффективных способов проверки знаний об-
веннонаучных дисциплин в профессиональной деятель- учающихся, подготовка материалов для тестирования с
ности; использованием сервиса MasterTest – универсальная
– знания теоретических основ и технологий в препо- программа для создания и проведения тестирования.
давании курса»Окружающий мир»; При подготовке будущих учителей к применению средств
– знания теоретических основ и технологий естест- информационных и коммуникационных технологий в про-
веннонаучногообразования при изучении родного края в цессе экологического образования и воспитания целесоо-
начальной школе; бразно комплексное использование средств обучения при
– способен использовать современные методики и преподавании соответствующих учебных дисциплин. Ком-
технологии в курсе «Окружающий мир». плексный подход реализуется в процессе организации и
Учитывая современные требования к подготовке бу- самоорганизации коллективной, совместной и индивиду-
дущих учителей начальных классов, становится обяза- альной аудиторной самостоятельной учебной деятельности
тельным включение информационных и коммуникаци- на лекционных, лабораторно-практических и семинарских
онных технологий в учебный процесс по дисциплинам, занятиях, при организации контроля и оценки учебной де-
способствующим формированию экологической культуры. ятельности студентов, при самоорганизации студентами
В связи с этим необходимо учитывать следующие аспекты внеаудиторной учебной деятельности, а также при прове-
использования средств информационных и коммуникаци- дении самоконтроля и самооценки.
онных технологий в подготовке будущего учителя: Программа PowerPoint может быть использована при
1. Использование средств информационных и комму- подготовке лекционного материала, создания студен-
никационных технологий в процессе обучения различным тами индивидуальных экологических проектов; тестовый
дисциплинам экологической направленности при ком- контроль знаний студентов может быть осуществлен по-
плексном использовании средств обучения. средством программы MasterTest.
Электронная интерактивная доска, одно из современных На сегодняшний день в связи с переходом ПГУ им.
достижений в области упрощения учебного процесса и по- Т.Г. Шевченко на обучение, основанное на ФГОС ВПО
вышения интереса к нему, позволяет сочетать в себе ком- третьего поколения обязательным требованием органи-
плексное использование таких средств обучения как: зации учебной деятельности в процессе подготовки бу-
– печатные (учебники и учебные пособия, книги для дущих учителей является использование учебно-мето-
чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, разда- дических комплексов. Возможность проектирования и
точный материал и т.д.) в электронном виде – формата конструирования предметного учебно-методического ком-
DjVu, RTF, FB2 и др.; плекса учебной дисциплины как дидактической системы
– электронные образовательные ресурсы (часто на- позволит преподавателю через информационную состав-
зываемые образовательные мультимедиа мультиме- ляющую процесса обучения, представленную в педагоги-
дийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, ческих программных продуктах, базах данных и учебных
мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.); материалах, проектировать и осуществлять целостную
технологию обучения. Таким образом, будет достигнута туальную культуру, мобильно реагировать на изменения
задача повышения качества и доступности высшего обра- в окружающей среде, прогнозировать, анализировать ре-
зования. Каждый элемент предметного учебно-методиче- зультаты деятельности, развивая культуру исследователя,
ского комплекса (УМК) станет не просто носителем со- способного работать в компьютеризированной среде, раз-
ответствующей информации, но и позволит выполнять вивая операциональную, мотивационную и рефлексивную
специфические функции, определенные замыслом пре- готовность к использованию информационных и коммуни-
подавателя. Соответственно, необходимо рассматривать кационных технологий в экологической практике.
УМК информационного обеспечения учебной дисциплины В заключение необходимо отметить, что приори-
как целостную систему, представляющую собой постоянно тетным направлением в формирования экологической
развивающуюся базу знаний в одной из предметных обла- культуры будущих педагогов в процессе информатизации
стей. Так, например, реализация такого подхода возможна образования должен стать переход от обучения техниче-
в процессе изучения таких дисциплин как «Основы педа- ским и технологическим аспектам работы с компьютер-
гогического мастерства», «Педагогические технологии», ными средствами к обучению корректному содержатель-
«Методика преподавания интегрированного курса «Окру- ному формированию, отбору и уместному использованию
жающий мир»«, «Теория и методика воспитания», «Со- образовательных электронных изданий и ресурсов. Сов-
циальная педагогика» и др., тематика которых позволяет ременный педагог должен не только обладать знаниями в
осветить не только основной учебный материал, но и рас- области информационных и телекоммуникационных тех-
крыть вопросы отражающие мировые экологические про- нологий, что входит в содержание курсов информатики,
блемы, а также затрагивающие вопросы экологической изучаемых в педагогических вузах, но и быть специали-
направленности Приднестровского региона. стом по применению новых технологий в будущей про-
Формирование экологической культуры студентов пе- фессиональной деятельности. В связи c этим еще раз под-
дагогического факультета в процессе обучения есте- черкнем актуальность информатизации экологического
ственно-научным дисциплинам остается кардинальной образования, необходимость широкого применения сов-
задачей экологического образования в целом, с целью вос- ременных информационных технологий в процессе фор-
питания человека современного и ответственного, способ- мирования и развития экологической культуры будущих
ного творчески овладевать знаниями, развивая интеллек- педагогов начального звена.
1. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя / С.Н. Глазачев. – М.,
2000. – 231 с.
2. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: для студентов вузов. Р.-н-Д., 1996.
3. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. – М.: Изд-во РЭФИА, 1996.-51 с.
4. Сластенина Е.С. Основы экологической подготовки учителя. // Система подготовки учителя к экологиче-
скому образованию школьников. Сб.н.тр./Под ред. Е.С. Сластениной. – М.: АПН СССР, 1985, – 106 с. –
с. 11–29.
Метод проектов как приоритетная инновационная технология в образовании

Фатеева Ирина Александровна, студент
Орловский государственный аграрный университет
Канатникова Татьяна Николаевна, преподаватель

МБОУ «Средняя школа № 17» (г. Орел)
В первые метод проектов привлек внимание отече-

ственных ученых еще в начале XX века. Подобные
идеи появились в России параллельно с созданием анало-
научных деятелей, которые своей целью ставили активное
использование метода проекта в преподавании.
При советской власти эти идеи стали широко вне-
гичных методик преподавания в США. В Штатах его име- дряться в процесс обучения школьников, однако спустя
новали как метод проблем, так как он был связан с идеями некоторое время он был осужден ЦК ВКП (б) и в 1931
гуманизма в философии, которые разработал Дж.Дьюи и году получил запрет на применение. Но, что касается зару-
В.Х. Килпатрик. бежных образовательных учреждений, там он продолжил
В 1905 году в России под руководством отечественного своё развитие очень успешно. В школах таких стран как
педагога С.Т. Шацкого был создан небольшой кружок из Великобритания, Бельгия, США, Германия, Финляндия,
Израиль, Бразилия методика проектного обучения, воз- – теоретическая, практическая, нравственная, по-
никшая больше века назад, продолжает развиваться и по знавательная значимость результатов, полученных после
сей день. Но в чем же заключается суть метода проектов? применения метода проектов (к примеру, информаци-
В основу проектного обучения положена система раз- онный доклад в соответствующие службы о тенденциях де-
вития познавательных навыков школьника, его способ- мографического развития того или иного региона Земли,
ность ориентироваться в информационном мире совре- возможных причинах этого состояния и его последствиях;
менных технологий, развитие творческого и критического выпуск газеты, журнала или иного печатного издания с ре-
мышления. Если метод проектов используется в пределах портажами; план мероприятий по охране лесов; написание
какого-то определенного предмета, то область его по- эссе на тему «Согласны ли вы с утверждением Е. Базарова
знания – это дидактика. В общем понимании проектное из романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», что «природа не
обучение – это совокупность операций и приемов овла- храм, а мастерская, а человек в ней работник»?;
дения заранее выделенной частью теоретического или – самостоятельная работа учащихся;
практического знания того или иного рода деятельности. – структурирование основной части работы над про-
Если говорить о методике проектов в частности, то его ектом с указанием итогов;
можно обозначить как способ организации процесса по- – применение на практике методов исследования, ко-
знания учебного материала. Когда речь идет об этом ме- торые основываются на использовании определенной по-
тоде, то чаще всего имеется в виду то, что поставленная следовательности действий:
цель реализуется при помощи тщательной детальной раз- 5) нахождение проблемы и определение вытекающих
работки технологии (проблемы), завершающейся вполне исследовательских задач (возможно использование таких
осмысленным, осязаемым результатом, которым можно методов, как «круглый стол» и «мозговая атака»);
применять на практике. Именно это и является положи- 6) выдвижение возможных гипотез решения этих
тельной стороной в использовании методики проектов в задач;
школе. Результат деятельности обучаемого можно осмы- 7) совместное обсуждение исследовательских методов
слить, увидеть и применить в реальной жизни. Для того, (статистических, наблюдений, экспериментальных);
чтобы достигнуть положительного результата, нужно на- 8) обсуждение и выбор оформления итога работы (за-
учить студентов или школьников самостоятельно рас- щита реферата, презентации, отчета и т.д.);
суждать, мыслить и принимать решения, используя для 9) систематизация собранных результатов и их анализ;
этого знания из различных сфер деятельности, умения со- 10) оформление результатов, подведение итогов;
здавать причинно-следственные связи. 11) озвучивание выводов, полученных в результате
Очень часто метод проектов направлен на самостоя- проделанной работы.
тельную работу учащихся – парную, индивидуальную или Все проекты можно подразделить на несколько типов в
групповую, которую ребята способны выполнить на про- зависимости от типологических признаков:
тяжении заранее выделенного промежутка времени. Очень 1. преобладающие в проекте виды деятельности: пои-
часто данный метод приводится в сочетании с иными груп- сковый, исследовательский, творческий, прикладной, ро-
повыми методами. Метод проекта должен обязательно ре- левой, ознакомительно-ориентировочный;
шать какую-либо проблему, которая предусматривает ис- 2. предметно-содержательная область: межпред-
пользование различных средств обучения с одной стороны и метный проект и монопроект;
необходимость применения различных знаний на практике, 3. характер контроля за проектом: скрытый или не-
с другой. Результатом применения метода проектов должны посредственный;
являться осязаемые решения задач, например, готовый к 4. количество участников проекта;
использованию результат. В контексте рассмотрения ме- 5. характер контактов (межклассовые, межш-
тода проекта как педагогической технологии, можно отме- кольные, международные);
тить, что она предполагает собой использование поисковых, 6. длительность проекта.
исследовательских и иных проблемных методов, которые в Реализация на практике метода проектов ведет к ко-
большинстве случаев являются творческими. ренному изменению позиции преподавателя. Он из но-
Существуют определенные требования, которые не- сителя знаний превращается в организатора познава-
обходимо учитывать во время работы с методом проектов. тельного процессии и исследовательской деятельности
Среди них можно отметить: учеников. Также в корне меняется психологический
– наличие проблемы, которая в научном и исследо- климат аудитории, в которой проходит обучение с исполь-
вательском смысле наиболее значима и требует наличия зованием метода проектов, который меняет деятельность
интегрированного знания для её решения (например, со- учителя из учебно-воспитательной в организаторскую.
здание ряда репортажей из разных точек мира, объеди- Не стоит забывать и о необходимости внешней органи-
ненных общей тематикой; исследование проблемы демог- зации метода проектов, так как без этого не получится до-
рафического роста населения планеты; влияние осадков; стоверно отслеживать их сбои и эффективность, а также
влияние жаргонных выражений на состояние современ- необходимость своевременной коррекции. Характер орга-
ного русского языка); низации в большинстве случаев зависит от вида проекта,
а также от его темы. Если проект представляет собой ре- Решение проблемы, которая заложена в любом про-
шение научно-исследовательской задачи, то он должен екте, всегда требует привлечения интегрированного
обязательно включать в себя этапность проведения. знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно
Если говорить об общих подходах к изучению струк- международном, требуется, как правило, более глубокая
туры проекта, то можно отметить, что начинать проект интеграция знаний, предполагающая не только знания
нужно обязательно с выбора типа и тематики проекта и собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания
количества участников. Затем преподаватель придумы- особенностей национальной культуры партнера, особен-
вает проблему, которая потом будет решаться учащимися. ностей его мироощущения. Это всегда диалог культур.
Ученики должны коллективно её рассмотреть и решить, Международные проекты, которые проводятся на ан-
каким методом она будет решена. Затем ученики разде- глийском языке, целесообразно включать, если позволяет
ляются на группы и занимаются самостоятельным реше- программа, в структуру содержания обучения для дан-
нием поставленной задачи. И, наконец, завершающим ного класса, курса и соотносить его с той или иной темой
этапом будет защита проектов и оппонирование. В завер- устной речи и чтения. Таким образом, выбранная тема для
шение ученики должны высказать своё мнение и сделать телекоммуникационного проекта будет органично вписы-
свои собственные выводы. ваться в систему обучения, включая весь программный
Особое место в образовательной деятельности учеб- языковой материал. Если международный проект предус-
ного заведения занимают телекоммуникационные между- матривается по другим предметам школьной программы,
народные и региональные проекты. Очень интересны ме- который также должен выполняться на английском языке,
ждународные проекты в процессе обучения иностранному но который не соответствует программному материалу по
языку, с их помощью, создаются условия для реального английскому языку, то такой проект выполняется во вне-
межкультурного общения. классной работе, как правило, не всей группой, а отдель-
Под учебным телекоммуникационным проектом препо- ными учениками.
даватели понимают совместную учебно-познавательную, Таким образом, следует отметить, что новые информа-
исследовательскую, творческую или игровую деятельность ционные технологии в образовании – это синтез уже су-
учащихся-партнеров, организованную на основе компью- ществовавших ранее и современных компьютерных тех-
терной телекоммуникации, имеющую общую проблему, нологий. Всё это помогает образованию двигаться вперед
цель, согласованные методы, способы деятельности, на- по пути совершенствования.
правленную на достижение совместного результата.
1. Полат Е.С. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика//Е. С. Полат – М.: Инфра-М, – 2010 г. –
375 с.
2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования//Е. С. Полат – М.:
Норма, – 648 с.
3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/Иностранные языки в школе – № 2–2008 г.
4. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов//Наука и школа – № 4–2009 г.
Прогностические аспекты повышения у студентов мотивационно-ценностного

отношения к физической культуре
Хусаинов Бауыржан Адильжанович, магистр, старший преподаватель
Жетысуский государственный универистет им. И.Жансугурова (г. Талдыкорган, Казахстан)
В статье рассматривается роль формирования мотивационно-ценностного отношения к физической

культуре студентов, социально-экономическая функция физического воспитания в средней и высшей школе.
Ключевые слова: здоровье, мотивация, физическая культура.
М ы вошли в новое тысячелетие ив этих условиях не-

обходимо формирование нового культурно-обра-
зовательного мышления в сфере физической культуры,
материально-технической базы физической культуры и
спорта в Республике на сегодняшний день не удовлетво-
ряет потребностей населения в занятиях физической куль-
ориентированной на человеческую личность. Состояние турой. Одним из факторов, влияющих на уровень продол-
жительности жизни, является физическая активность, но, в принудительном порядке, а путем воспитания у них по-
к сожалению, у населения страны она отсутствует. Только знавательного интереса и убеждения в необходимости за-
от 5 до 10,5 % жителей страны, в зависимости от региона нятий физическими упражнениями. Не следует также за-
проживания, занимаются физической культурой. Объем бывать влияние семьи в приобщении с детства к спорту,
учебных физических занятий в средних и профессио- ибо упущение в этой области становится в исследованиях
нально-технических учреждениях республики в 3–4 раза серьезным препятствием: для систематичности физкуль-
ниже научно обоснованных нормативов. Эта же проблема турно-спортивных занятий ребенка, а затем и подростка,
касается высших учебных заведений. В целом состояние взрослого.
физкультурно-оздоровительной и спортивной работ тре- Анализируя традиционную систему физического вос-
бует принятия конкретных безотлагательных мер. питания, можно сделать выводы, что учебно-воспита-
Большую роль в формировании мотивационно-цен- тельная работа по физическому воспитанию в вузе не-
ностного отношения к физической культуре студентов достаточно ориентирована на формирование у студентов
имеет общий культурный уровень родителей и их отно- мотивационно-ценностного отношения к физической
шение к спорту вообще. Так у студентов, родители ко- культуре. Работа в данном направлении проводится бес-
торых имеют высшее и средне-специальное образование, системно и нерегулярно.
уровень отношения к физической культуре намного выше, С развитием цивилизации роль физической культуры
чем у старшекурсников, чьи родители имеют общее и не- в жизни общества существенно возрастает. Это связано,
законченное среднее образование. прежде всего, с увеличением значимости показателей
Можно ли в настоящее время в условиях высшей школы физического состояния человека в стандартах качества
сформировать мотивационно-ценностные отношения и ак- жизни, с влиянием негативных последствий современной
тивизировать потребность студентов в формировании здо- цивилизации – гиподинамия, курение, алкоголизм, на-
ровья средствами физической культуры. Мы считаем, что ркомания, ухудшение экологии и т.п. Реальная ситуация
можно, необходимо лишь учитывать разносторонние инте- такова, что физические упражнения на учебных заня-
ресы студентов к различным формам занятий. тиях для значительной части учащейся молодежи явля-
Физкультурно-спортивная активность из года в год по- ются единственной возможностью получить хотя бы ми-
нижается, сказывается отрицательное влияние на физи- нимально необходимую двигательную нагрузку. Научный
ческое состояние и здоровье. Отношение школьников и анализ не оставляет сомнения, что именно здоровье насе-
студентов к физкультурно-спортивной деятельности во ления определяет, в настоящее время перспективу и бу-
многом определяется их интересами и мотивацией, а об- дущность развития любой страны.
условлено оно воспитательным влиянием окружающей Необходимо уделять огромное внимание пропаганде,
среды. Недостаточное проявление физкультурной актив- она должна нести позитивную роль физкультурно-спор-
ности – это результат несформированной системы при- тивной деятельности не только в укреплении здоровья
вычек в школьные годы, процесс этот обусловлен обста- и физического совершенства, но и в формировании раз-
новкой в семье, школе, вузе и окружающей средой. вития его духовных (интеллектуальных, эстетических,
У педагога в его деятельности должно быть выработано нравственных и т.п., в проведении интересного и содер-
системное видение педагогического процесса и взаимос- жательного досуга). Такая информация существенно под-
вязи физической культуры с духовными и физическими си- нимает престиж физкультурно-спортивной деятельности.
лами личности. У учащейся молодежи должна быть сфор- При организации процесса физического воспитания
мирована потребность в развитии физических качеств, в учебных заведениях необходимо обращать внимание
формировании знаний, двигательных умений и навыков в на имеющиеся возрастные особенности и их отношения
целом к освоению многообразных ценностей физической к занятиям физической культуры, дифференцированные
культуры. Учащиеся должны быть активными субъектами учебные программы, исходя из склонностей учащихся к
физкультурной деятельности, где гармонично задейство- занятиям теми или иными видами активности.
ваны все существующие силы человека с целью форми- Необходима взаимосвязь преподавателей с другими
рования физической культуры личности. В современный дисциплинами, использование межпредметной связи
период времени крайне необходимо изменение мышления может значительно содействовать созданию необходимой
людей относительно физической культуры. психологической поддержки, благоприятной для форми-
Важное значение играет спортивные мероприятия, в рования у учащихся положительного отношения к здоро-
которых участвуют студенты, обмениваются мнениями со вому образу жизни и физической культуре.
своими однокурсниками, преподавателями, родителями. Формирование положительного отношения к физ-
Данные мероприятия вызывают повышенный интерес культурной деятельности должно строится на основе
к физической культуре и спорту. Необходимо учитывать убеждений, прочность которых определяется качеством
воздействие социальной сферы на мотивационно-цен- знаний, их адекватностью и эмоциональностью. В связи
ностное отношение студентов к физической культуре. с этим в учебной деятельности очень важно формировать
Важно формировать у учащейся молодежи положи- теоретико-понятийный уровень для совершенствования
тельное отношение к физической культуре, но, отнюдь, не процесса приобщения к занятиям физической культуры.
Для повышения у учащейся молодежи положительного Мотивационная мысль и знание является такой же
отношения к физической культуре необходимо проведение силой, как и мышечная. Совершенствование и самосовер-
информационно-агитационной работы (информационные шенствование разума и тела, развитие и универсализация
памятки), а также необходимо ее распространение в своих знаний, умений и навыков, в своих занятиях и увле-
школах, вузах и среди родителей учащихся. Желательно, чениях есть мотивация, целесообразности материального
чтобы такая информация подкреплялась словесной аги- и духовного преобразования сущности самого человека
тацией со стороны преподавателей физической культуры, и окружающей его деятельности, жизнелюбия и целеу-
классных руководителей в школах и кураторов в вузах, стремленности, непременно в согласовании с эволюцией,
медицинских работников в школах и вузах. с законами природы и интересами общества на основе
Чем ближе порог мотивации к естественным потребно- взаимного интереса и разумной достаточности. Человек
стям организма, к закономерностям эволюционного раз- силен ощущением и пониманием своей нужности, которая
вития самой природы, тем меньше биоэнергии и физиче- подкрепляется и упрочивается постоянной практикой и
ских сил требуется для получения конкретных конечных конкретными конечными результатами полезности для
результатов с высоким коэффициентом роста общей и самого себя, тогда и с другими будет, чем поделиться. Чем
профессиональной грамотности, получения радости и ближе порог мотивации к естественным потребностям
осознания своей значимости и причастности. Основопо- организма, к закономерностям эволюционного развития
лагающей мотивацией преемственности и развития поко- самой природы, тем меньше биоэнергии и физических сил
ления является здоровье или здоровье здорового человека, потребуется для получения конкретных конечных резуль-
которое можно определить как мобильное состояние ор- татов с высоким коэффициентом роста общей и профес-
ганизма, его защитных систем, полноценно обеспеченное сиональной грамотности, получения светлой радости и
энергетической в суточном режиме осознанной дееспо- осознания своей значимости и причастности.
собности на высоких моральном, социальном, физиче- Для того, чтобы повысить мотивационно-ценностное
ском и интеллектуальном уровнях. отношение к физической культуре, необходимо с детства
Свою социально-экономическую функцию физиче- формировать и приобщать и приобщать к этой деятель-
ское воспитание в средней и высшей школе осуществ- ности. Занятия физической культурой и спортом, спо-
ляет путем привлечения к целенаправленным системати- собствуют духовному и физическому развитию человека,
ческим занятиям физическими упражнениями как можно что немаловажно для гармоничного развития личности.
большего количества учащихся и студентов. Через призму Но положительной мотивации для отношения к физиче-
уровня физической готовности прослеживается взаимос- ской культуры молодежи недостаточно. Молодежь своим
вязь факторов, формирующих здоровый образ жизни. образом жизни и отношением идет не к здоровью, не к фи-
Физическое воспитание как самостоятельный предмет зической культуре, а наоборот уходит от нее. Главная при-
обучения, приучения, коррекции и образования может чина – в сознании молодежи.
вносить существенный вклад в ускорение научно-техни- Большую роль в развитии мотивации играют внешние
ческого прогресса, обеспечение физического, психиче- признаки стимулирования – советы родителей, тренера,
ского и социального благополучия каждого занимающе- старших товарищей, друзей и т.п. Именно такие повер-
гося, способствовать раскрытию его потенциальных сил хностные признаки стимулирования помогают сделать
в учебе и в общественных делах. Понимание необходи- первый шаг к продолжению мотивации. Не следует без
мости систематических занятий физическими упражне- всяких на то причин лишать возможности заниматься
ниями и практика повседневности, особенно среди моло- спортом, даже импульсивно выбранного вида физических
дежи, носит весьма противоречивый характер. Не всегда упражнений. Подавив первоначальную мотивацию, мы
путь от слова к делу бывает короче периода обучения в тем самым заставляем искать новое мотивационное на-
учебном заведении. чало в своей деятельности. Первичный метод играет роль
Физическая культура не возможна без движения. Дви- поискового основания в создании, как системы мотивов,
гательная активность – это физиологическая потребность так и психологии физической подготовки. Он аккумули-
организма, и, чем он моложе, тем больше нуждается в дви- руется потребностью в занятиях спортом. Интерес фор-
жениях. А.И. Аршавский подчеркивал, что каждое прояв- мируется лишь в результате внутренней мотивации. Она
ление двигательной активности индуцирует образование возникает только тогда, когда внешние мотивы и цели со-
метаболитов, необходимых не только для нормальных про- ответствуют возможностям. Внутренняя мотивация воз-
цессов роста и развития организма, но и для декодирования никает также тогда, когда испытываешь удовлетворение
и реализации программы индивидуального развития, зако- от самого процесса, условий занятий, от характера взаи-
дированных в геноме зиготы, т.е. без необходимого объема моотношений с педагогом, членами коллектива во время
двигательной активности рождающийся незрелым челове- занятий.
ческий плод не может пройти все необходимые фазы фор- Мотивационная сфера всегда состоит из ряда побу-
мирования (созревания), а во взрослом периоде человек ждений: идеалов и ценностных ориентаций, потребностей,
не может накапливать структурную энергию, необходимую мотивов, целей, интересов и др. Необходимо сформировы-
для нормальной жизнедеятельности. вать мотивационно-ценностное отношение к физической
культуре на базе аргументированного убеждения. Мотив культуре, необходим высокий уровень педагогического
является основным фактором, побуждающим человека к мастерства, профессиональная культура и широкая эру-
деятельности. Мотив формируется на основе потребно- диция преподавателя обеспечивает высокую эффектив-
стей. Чтобы сформировать мотивационно-ценностное от- ность педагогических воздействий, которые расширяют
ношение молодежи к физической культуре, прежде всего, эмоциональный опыт учащейся молодежи, развивают фи-
необходимо привлечь внимание к этой деятельности и убе- зические и психические качества, формируют у учащихся
дить в ее важности для него лично. На данном этапе одной эмоциональную отзывчивость, ценностные ориентации
из главных задач школ, колледжей, высших учебных за- физического воспитания.
ведений прививать молодежи интерес и привычку к заня- Физкультурные знания являются средством педаго-
тиям физической культурой, что повысит мотивационно- гического воздействия на мотивационно-потребностную
ценностное отношение к физической культуре. сферу учащейся молодежи. Знания составляют основу
Физическая культура превращается в активный убеждения, а образовательная направленность является
фактор, если она приобретает для молодежи личную цен- конкретным способом воздействия у учащихся потребно-
ность. Для того, чтобы привлечь молодежь к физической стей в занятиях физическими упражнениями.
1. Государственная программа развития физической культуры и спорта в Республике Казахстан на 2007–2010

годы.
2. Хусаинов Б.А. Формирование здоровья студентов средствами физической культуры в условиях высшей школы. –
Магистерская диссертация – Талдыкорган – 2012 г.
О разработке информационной базы поддержки математических и специальных

дисциплин (на примере специальности «Информатика и ИТ»)
Юсупов Давронбек Фирнафасович, ассистент;
Аширова Аноргул Исмаиловна, кандидат педагогических наук;
Абдуллаев Анвар Абдримович, ассистент
Ташкентский университет информационных технологий, Ургенчский филиал (Узбекистан)
В настоящее время существует объективная необхо-

димость повышения качества инженерного образо-
вания в сфере связи, информатизации и телекоммуника-
С другой стороны, развитие научно-технического про-
гресса требует узкой специализации инженерных кадров,
особенно в области связи, информатизации и телеком-
ционных технологий, обусловленная как стремительным муникационных технологий, и приводит к необходимости
развитием науки, внедрением наукоемких технологий в более глубокого изучения отдельных дисциплин. Кроме
производственные, технологические и обслуживающие того, признанный в мировом образовательном простран-
процессы, так и возрастающими требованиями к специ- стве компетентностный подход к образованию требует
алисту-инженеру информационных технологий, в руках формирования личностных качеств специалиста, таких,
которого зачастую находится не только обеспечение нор- как стремление постоянно обновлять свои профессио-
мальной жизнедеятельности людей, но и их безопасность. нальные знания, готовность к активному участию в на-
При анализе научно-педагогической литературы, учно-исследовательской, конструкторской, изобрета-
статей, посвященных проблемам современного професси- тельской, рационализаторской деятельности.
онального образования в сфере информационных техно- Следует отметить, что в получении необходимых
логий, невозможно не заметить, что большей частью они знаний и формировании указанных качеств, в технических
раскрывают вопросы совершенствования содержания ма- вузах, особая роль отводится математике, т.к. профессио-
тематического образования или обще профессиональных нальная сфера деятельности инженера, специалиста в об-
или специальных дисциплин, т.к. до сих пор нет четкой ласти связи, информатизации и телекоммуникационных
преемственности и систематичности в изучении дисци- технологий, требует особого склада мышления, характе-
плин различных блоков учебного плана специальности, ризующегося точностью, обоснованностью и определен-
изложение предметов разрознено и изолированно, нет ностью, то есть теми качествами, которые воплощаются в
единой многоуровневой логики, способной сформировать математической деятельности.
у обучаемых единую научно-техническую картину народ- Следовательно, изучение математики должно прохо-
ного хозяйства и очертить в ней сферу их деятельности [1]. дить при постоянном контакте со специальными дисци-
плинами. В настоящей практике профессионального об- Проблема недостаточной разработанности информа-

разования существуют попытки осуществить контакт ционных, программных и педагогических условий, форм,
математики и специальных дисциплин, но делается упор средств и методов реализации взаимосвязи математиче-
на прикладные задачи. Это, как правило, осуществляется ских и специальных дисциплин определяет актуальность
на интуитивном уровне бессистемно и эпизодически. темы исследования проекта.
Современный специалист в области связи, информа- Цель исследования состоит в обосновании и разра-
тизации и телекоммуникационных технологий всё более и ботке методики реализации взаимосвязи математических
более нуждается в математике, особенно в прикладной – и специальных дисциплин в подготовке инженеров в об-
вычислительной математике. Тем не менее известно: боль- ласти связи, информатизации и телекоммуникационных
шинство специалистов в области информационно-комму- технологий на основе информационной базы дисциплин
никационных технологий использует только малую долю и пакетов прикладных программ обучения и контроля
познаний, почерпнутых из математических курсов, про- знаний.
слушанных в высшей школе. Создаётся впечатление, что В работе известного исследователя в области приме-
объём математических сведений, входящих в программы, нения компьютера в обучении Роберт И.В. отмечено, что
соответствует в основном необходимости, но что у учащихся внедрение новых информационных технологий ставит ряд
не развито в достаточной мере умение самостоятельно задач и проблем перед преподавателем. Их можно решить
формулировать математическое содержание заданной тех- только имея хорошо сбалансированный курс, в котором
нической задачи. Существует потребность не только в том, активные методы обучения позволяют формировать у сту-
чтобы дать «побольше математики», сколько в том, чтобы дентов знания, умения и навыки путем вовлечения их в
получше пояснить возможность её применения. творческую учебно-познавательную деятельность.
Проблема математической подготовки будущих ин- Анализ литературы по проблеме позволяет сформу-
женеров рассматривалась многими исследователями: лировать типичные, на наш взгляд, недостатки сущест-
Б.В. Гнеденко, Ю.А. Дробышевым, А.С. Калитвиным, вующих методик обучения: слабо разработаны критерии
В.Е. Медведевым, А.Н. Колмогоровым, Ю.М. Коля- личности обучаемого; несущественен предлагаемый ма-
гиным, Л.Д. Кудрявцевым, А.Г. Мордковичем, С.А. Ро- териал; отсутствует обратная связь между преподава-
зановой и др. в республике Узбекистан В.К. Кабуловым, телем и обучаемым, несовершенен алгоритм обучения;
Ф.Б. Абуталиевым, Е. Соатовым, Ф. Бадаловым, Ш. Али- нерационально используется время преподавателя.
мовым, А. Садуллаевым, М. Ариповым, и др. Создание условий для устранения этих недостатков в
Беглый анализ литературы по данной тематике иссле- процессе перехода от использования традиционных к ка-
дования показывает, что, несмотря на, большое количе- чественно иным технологиям, возможно лишь на основе
ство теоретических и прикладных исследований в области современных технических средств, в частности, компью-
математической подготовке инженера, проблема гармо- тера. Для этого требуется пересмотр и анализ психолого-
низации математических и специальных дисциплин оста- педагогических проблем, многих понятий и представ-
ется нерешенной. В этих исследованиях недостаточно лений, реализуемых в рамках традиционного подхода.
представлено такое направление совершенствования ма- В настоящее время совершенствование системы выс-
тематической подготовки будущего инженера информа- шего образования невозможно без комплексной инфор-
тика, особенно прикладного информатика (программист), матизации (компьютеризации). При этом под компьюте-
как гармонизация преподавания математических и спе- ризацией следует понимать не только оснащение вузов
циальных дисциплин во взаимосвязи. Гармонизация из- современными средствами вычислительной техники и про-
ложения математического материала заключается в ис- граммного обеспечения, но и широкое внедрение новых
пользовании в образовательном процессе исторического информационных технологий в учебный процесс. Таким
и содержательного аспектов между математическими и образом, данная проблема не сводится к техническому ре-
специальными дисциплинами, прикладных задач, инфор- шению, а подразумевает перестройку научно-педагогиче-
мационных технологий [1]. ского мировоззрения преподавателей и будущих специа-
Таким образом, назрела необходимость устранения листов. Между тем, внедрение вычислительной техники
противоречий между: вызывает отставание методик от уровня технических тре-
– целостностью научной картины мира и необходимо- бований учебного процесса. Это объясняется в большин-
стью ее разделения на отдельные области и дисциплины в стве случаев переносом старых методических приемов в
целях ее познания; среду новых информационных технологий (НИТ), что не
– исторически обусловленной взаимосвязью общих дает возможности использования таких важных преиму-
математических и естественнонаучных дисциплин, общих ществ вычислительной техники как наглядность, работа с
профессиональных дисциплин и дисциплин специали- большими объемами информации; реализации индивиду-
зации в подготовке инженера в области связи, инфор- ального обучения.
матизации и телекоммуникационных технологий, и от- Необходимой составной частью внедрения НИТ яв-
сутствием теоретических и практических разработок, ляется соответствующее методическое обеспечение, на-
гармонично реализующих эту взаимосвязь. правленное на формирование навыков использования
технологических и программных средств применительно к – определить педагогическую сущность процесса вза-

математическим и специальным дисциплинам. имосвязи математических и специальных дисциплин и до-
Анализ публикаций, а также содержательной стороны казать необходимость введения в научно-методический
подготовки специалистов в области информационных тех- оборот понятия гармонизации и интеграции обучения дис-
нологий в некоторых технических вузах страны, позво- циплин как необходимого условия реализации этих взаи-
ляет сделать вывод, что ни один из авторов не предлагает мосвязей;
полную и содержательную систему подготовки будущего – установить межпредметные связи в виде граф се-
специалиста в сфере связи, информатизации и телекомму- мантической сети между математическими и специаль-
никационных технологий, некоторые программы не удов- ными дисциплинами;
летворяет в полной мере современным требованиям вы- – определить место информационных технологий (ин-
сокопрофессиональной подготовки будущих специалистов. формационной базы дисциплин, пакетов прикладных про-
Разработанные методики и программные средства об- грамм обучения и контроля знаний) в гармонизации пре-
учения специалистов не находят практической реали- подавания математических и специальных дисциплин в
зации, квалификация преподавателей по использованию подготовке инженера;
компьютерных технологий не имеет достаточного уровня. – провести опытно-экспериментальную работу по
Решение проблемы интеграции обучения математиче- выявлению эффективности гармонизации преподавания
ских и специальных дисциплин во взаимосвязи мы видим, математических и специальных дисциплин в подготовке
прежде всего, в создании непрерывной научно-методиче- современного инженера информатика;
ской, автоматизированной компьютеризованной системы – необходимо создать информационную базу и знаний
подготовки будущего специалиста в сфере связи, инфор- специальности и на основе этих разработать пакеты при-
матизации и телекоммуникационных технологий [2,3]. кладных программ эффективного, интегрированного об-
Исходя из вышеизложенного назрело решит следу- учения и контроль знаний математических и специальных
ющие задачи: дисциплин в единстве.
1. Гридчина И.Н., Савина О.А., Щербатых С.В. Информационные технологии как средство гармонизации мате-
матических и специальных дисциплин./Педагогическая информатика, 2009. № 1. – С. 61–67.
2. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. – Ленинград: РГПУ, 1989–94 с.
3. Медведев В.Е. Межпредметные связи естественнонаучных и технических дисциплин: Учебное пособие. – М.:
МПУ, 1999. – 107 с.
Педагогическая ценность деловой игры в формировании карьерной

компетентности будущих выпускников вуза
Янченко Инна Валериевна, ассистент
Хакасский технический институт – филиал ФГАОУ ВПО «СФУ»
Р азвитие современного общества ставит во главу угла

проблемы конкурентоспособности и обеспечения
успешности личности в различных сферах. Акцент на раз-
культуры, ценностных ориентаций профессиональной де-
ятельности, социальной ответственности, непрерывного
самообразования, саморазвития и самоактуализации. Од-
витие персонала, планирование карьеры и деловую актив- новременно с позитивным отношением общества к ка-
ность, рост профессиональной компетентности сотруд- рьерным устремлениям личности, наблюдаются и нега-
ников стал отличительным признаком инновационного тивные тенденции, среди которых выделим скептическое
типа управления персоналом и связывается с повыше- отношение к студентам-выпускникам, предпочтение спе-
нием производительности труда и конкурентоспособно- циалистов с опытом работы, неадекватные карьерные ам-
стью предприятия на рынке. Негативное восприятие об- биции выпускников сразу претендующих на руководящие
ществом «карьеристов», «карьеризма» ушло в прошлое. позиции и большое вознаграждение.
Современная карьера осмысливается как показатель раз- Для повышения конкурентоспособности, преодо-
вития человека в социуме, связывается с обретением про- ления негативных явлений, связанных с адаптацией и
фессиональной самоидентичности, профессиональной успешным развитием карьеры выпускников вуза акту-
мобильностью, принятием принятия профессиональной альной становится педагогическая задача формирования
карьерной компетентности студентов вуза в процессе щественного опыта, в котором складывается и совершен-
получения высшего профессионального образования. ствуется самоуправление поведением (Г. К. Селевко);
Осознание и отношение к образовательной деятель- – деловая игра (по Г.П. Щедровицкому) – педагоги-
ности, не только как процессу формирования професси- ческий метод моделирования различных управленческих
ональной компетентности, но и как к начальному этапу и производственных ситуаций, цель которых – обучение
построения карьеры обеспечивает базу, на которой вы- отдельных личностей и их групп принятию решения [5];
пускник вуза принимает решения о возможных сферах – форма моделирования в образовательном процессе
профессиональной деятельности и развития карьеры. предметного и социального содержания осваиваемой сту-
Анализ понятий «карьера», «компетентность» привел дентами профессиональной деятельности; одна из ба-
нас к пониманию карьерной компетентности как интегра- зовых форм организации учебной деятельности студентов
тивного качества личности, характеризующегося стрем- в контекстном обучении – квазипрофессиональной [1].
лением, готовностью и способностью реализовать свой Для деловых игр характерно наличие действующих
потенциал в возможных путях социально-трудовой дея- лиц: участников и ведущих; наглядность последствий при-
тельности и осознанию необходимости начать ее форми- нимаемых решений; определенные правила и регламен-
рование в вузе [4, 7]. Для этого необходимо специально тация игры; жизненность и типичность ситуаций, рассма-
организовать, педагогическую деятельность, вовлека- триваемых в ходе игры; регулярное повторение задач и
ющую студентов в процесс «приобретения» ими выра- процедур, составляющих сущность игры; конфликтность
женных качеств личности, обуславливающих развитие и скрытые резервы, что предполагает постановку про-
актуальных для карьерного роста и успеха в жизни в блемы и наличие резервов позволяющих решить ситу-
целом образовательных потребностей. Поскольку успех ацию; отсутствие полной информации, т.е. принятие ре-
в профессиональной деятельности и карьерном росте в шения в условиях неопределенности, в ситуации риска
современном обществе связывается с качествами лич- или противодействия; влияние принятых ранее решений
ности, стремящейся к акме, можно заключить, что фор- на изменение обстановки в последующие моменты [6].
мирование карьерной компетентности студента в обра- В педагогической практике применяются различные
зовательном процессе вуза, должно быть построено на основания для классификации игровых технологий. На-
методологии личностно-ориентированного подхода к раз- пример, В.А. Горский и Л.Н. Ходунова за основу класси-
витию личности, ее субъектной позиции в совместной де- фикации игровых технологий взяли вид деловых игр. Сущ-
ятельности всех участников этого процесса. Развиваю- ность педагогической деятельности в различных видах игр:
щими потенциал личности и имеющими направленность – в имитационных – имитируется деятельность
на надпредметную поисковую образовательную деятель- какой-либо организации, предприятия, его подразде-
ность, являются процессуальные технологии, которые ления, общественного объединения, событие, конкретная
могут быть реализованы в следующих формах: деятельность людей, обстановка и условия их деятель-
– исследовательская (постановка проблемы, выдви- ности;
жение и проверка гипотез, генерация идей и т.д.), проек- – в операционных – моделируется какой-то рабочий
тная деятельность; (педагогический) процесс, имитируются реальные ус-
– коммуникативно-диалоговая, дискуссионная (выяв- ловия (методика разработки авторской программы, ре-
ление и сопоставление точек зрения, позиций, подбор и шение педагогической, технической и т.п. задачи, ведение
предъявление аргументации и т.д.); предвыборной компании и др.);
– игровая, моделирующая в предметно-содержа- – в ролевых – отрабатывается тактика поведения,
тельном (имитационно-игровом) и социально-психологи- содержание и последовательность действий, выполнение
ческом (ролевом) плане [2]. функциональных обязанностей конкретного специалиста,
Деловые игры получили широкое распространение на руководителя и т.п.;
тренингах личностного роста, организуемых компаниями – в играх «Деловой театр» – разыгрывание какой-
для своих сотрудников как активное средство пробы сил, либо ситуации и поведения человека в этой обстановке,
приобретения опыта, адаптации к профессиональной мобилизация опыта, знаний, умений и навыков обучаю-
среде и развития, как модель различных ситуаций в кон- щихся в освоении конкретного социального опыта, опыта
кретной профессиональной среде проигрывание которых действий в предлагаемых ситуациях, в оценке обстановки,
способствует приобретению навыков поведения в раз- в нахождении правильной (оптимальной) линии пове-
личных ситуациях. дения;
Педагогическая ценность игровых технологий отно- – в играх «Психодрама и социодрама» – разыгры-
сящихся к процессуальным педагогическим технологиям вание какой-либо ситуации, имеющей социально-пси-
обусловлена сущностью понятия «игра», под которой по- хологический аспект, где отрабатывается умение чув-
нимается: ствовать и понимать ситуацию в группе, объединении,
– один из видов деятельности человека, удивительный коллективе, оценивать и изменять состояние другого че-
феномен нашего существования, это вид деятельности в ловека, умение войти с ним в контакт и продуктивное со-
ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение об- трудничество [3].
Деловая игра дает участникам возможность увидеть – создается творческая обстановка, сопровождаю-
результаты своих действий, сравнить их с результатами щаяся положительными эмоциями благоприятная для
других участников и в случае необходимости скорректи- приобретения ценного опыта межличностного и коллек-
ровать свое решение. В деловой игре выделяют три ос- тивного взаимодействия,
новных этапа: подготовки, проведения, анализа, обо- – происходит знакомство с разнообразными видами
бщения. Деятельность участников: профессиональной деятельности, имеется возможность
– на этапе подготовки разрабатывается сценарий ав- «примерить» на себя роль в деловой игре, как модель про-
торами-разработчиками игры, включающая план деловой фессионального поведения.
игры, общее описание игры, содержание инструктажа, Педагогическая ценность деловой игры обусловлена и
подготовку материального обеспечения и ввод участников обязательным применением в ее процессе рефлексивных
в игру руководителем с помощью «разогревающих» иг- технологий, нацеленных на адекватную оценку основных
ровых эпизодов (постановка проблемы, целей, условий, компонентов осуществленной деятельности (ее смысл,
инструктаж: регламент, правила планируемый результат, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные
распределение ролей формирование групп, консуль- результаты), а так же определение и корректировка новых
тации); целей и дальнейшей деятельности. Рефлексия выступает
– на этапе проведения тренеры (координаторы) орга- не столько как итог, но как начальный этап для плани-
низуют мозговой штурм и активизируют в группах разыг- рования новой деятельности, постановки новых целей на
рывание ролей, межгрупповую дискуссию, выступления основе адекватной самооценки и оценки возможностей,
групп, защиту результатов; предоставляемых социумом.
– на этапе анализа и обобщения работа организа- Таким образом, игровая деятельность, как проверка
торов заключается в выводе из игры с анализом, реф- потенциала, накопления опыта, адаптации к окружа-
лексией – оценкой и самооценкой работы, выводами и ющей среде и развития, моделирующая различные об-
обобщениями, подведением итогов игры, рекоменда- щественные феномены, является прототипом будущей
циями [5]. профессиональной деятельности и при определенном со-
Анализ сущности педагогических действий и деятель- держании вовлекает студентов в процесс прогнозиро-
ности участников в различных видах деловых игр, позво- вания будущей карьеры, планирования и выстраивания
ляет сделать вывод о большой педагогической ценности ее как процесса формирования деятельностной компо-
применения игровых технологий в обучении, обуслов- ненты карьерной компетентности в структуре професси-
ленную тем, что в процессе игры: ональной.
1. Вандышев М.Н., Петрова Л.Е. Работодатели: ожидания от выпускников вузов // Качество подготовки специа-
листов с высшим педагогическим образованием: социологический мониторинг: Коллективная монография. Под
ред. Б.М. Игошева, Л.Я. Рубиной и др. Урал.госпедун-т. Екатеринбург, 2006.
2. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ
зарубежного опыта) [Текст] / М.В. Кларин. – Рига.: Эксперимент, 1995. – 176 с.
3. Лях В.И. Профильное самоопределение учащихся на этапе предпрофильного обучения: дис. … канд. пед. наук.:
13.00.01/В. И. Лях; Гос. унив. цветных металлов и золота – Красноярск, 2005. – 216 с.
4. Осипова С.И., Янченко И.В. Карьерная компетентность как предмет педагогического исследования [Текст] /
С.И. Осипова, И.В. Янченко //Вестник КемГУ – 2012. № 3 (51). – С. 135–141.
5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816
с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).
6. Технология формирования социальных навыков/ Под общ. ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого 2-е изд., испр. и
доп. Самара: Изд-во «Универс-групп», 2005–224 с.
7. Янченко И.В. Карьерные возможности цифрового поколения [Текст] / И.В. Янченко // Молодой ученый. –
2012. – № 11.
386 Медицина «Молодой учёный» . № 1 (48) . Январь, 2013 г.
МЕДИЦИНА
Индивидуально дозированная гормональная терапия

климактерических расстройств у женщин в перименопаузе
Габидуллина Рушанья Исмагиловна, доктор медицинских наук, профессор;
Андиржанова Эльвира Ильгизаровна, ординатор
Казанский государственный медицинский университет
С возрастом у женщин наблюдается постепенный пе-

реход от нормального функционирования репродук-
тивной системы к снижению продукции половых гор-
Целью настоящего исследования явилась оценка эф-
фективности и безопасности индивидуально подобранной
дозы эстрогенов в схеме циклической комбинированной
монов и прекращению менструаций [4]. При нарушении гормональной терапии климактерического синдрома у
адаптивных процессов может развиться симтомоком- женщин перименопаузального периода.
плекс – климактерический синдром, характеризующийся В исследование были включены 44 женщины периме-
вазомоторными реакциями, нарушением сна, различными нопаузального периода, обратившиеся с вазомоторными и
поведенческими и психо-эмоциональными расстройст- эмоционально-вегетативными симптомами. Средний воз-
вами [3]. Учитывая уменьшение уровня половых гормонов, раст пациенток составил 46±1,5 года. Все они сохранили
заместительная гормональная терапия (ЗГТ) является менструальную функцию, но отмечали нерегулярность
методом патогенетической терапии [1]. ЗГТ назначается цикла. До назначения гормональной терапии проводили
при возникновении первых менопаузальных симптомов, обследование женщин, включавшее изучение анамнеза,
как правило, в перименопаузе [3] гинекологическое исследование, УЗИ органов малого таза,
Следует отметить позицию Исполнительного комитета онкоцитологию мазка с шейки матки, исследование гор-
Международного общества по менопаузе об индивидуали- монов (ФСГ, эстрадиол), липидного спектра крови, коагу-
зации ЗГТ с точки зрения выбора препарата и дозы. Доза лограмму, исследование молочной железы, ультразвуковую
эстрогена должна быть минимальной, но достаточной для денситометрию. Основную группу составили 24 женщин,
того, чтобы купировать климактерический синдром и пре- которым проводился подбор индивидуальной дозы гор-
дотвратить снижение плотности костной ткани [5]. Ос- монов. Контрольная группа – 20 женщин со стандартной
новным, связанным с менопаузой показанием для исполь- схемой применения гормональной терапии. По анамнести-
зования прогестагенов, является защита эндометрия от ческим данным, гинекологическим и экстрагенитальным
пролиферативного влияния экзогенных или эндогенных заболеваниям достоверных отличий между группами не
эстрогенов [3]. было выявлено. Всем пациенткам назначалась комбини-
Трансдермальное введение позволяет избежать пер- рованная гормональная терапия в циклическом режиме,
вичного прохождения через печень, поэтому оказы- включавшая применение трансдермальной формы 17
вается более нейтральным по отношению к метабо- b-эстрадиола в виде геля, в сочетании с вагинальным вве-
лическим процессам, таким как метаболизм липидов дением микронизированного прогестерона. В контрольной
и свертывающую систему крови, в сравнении с перо- группе использовалась стандартная доза эстрадиола 1,5 мг
ральным путем [2]. Применение трансдермальной формы (Е2), которая оставалась постоянной в течение 12 месяцев.
17b-эстрадиола предпочтительно у женщин с гипертри- В основной группе доза препарата снижалась каждые три
глицеридемией, заболеваниями печени, поджелудочной месяца до 0,75 мг и 0,5 мг 17 b-эстрадиола в сутки. Ми-
железы, мигренями и повышением систолического АД кронизированный прогестерон применялся с 14 по 25 день
свыше 170 мм рт.ст. [3] цикла 200 мг в сутки вагинально.
Имеются данные наблюдательных исследований, по- Показаниями для назначения парентерального вве-
казавшие, что микронизированный прогестерон или про- дения гормонов явились: нейроциркуляторная дистония
изводные прегнана могут быть связаны с более низким по гипертоническому типу у 13, артериальная гипер-
риском венозных тромбоэмболий у женщин, получающих тензия 1 степени у 17, ожирение (ИМТ>30) у 11, хрони-
гормональную терапию [6]. ческий холецистит у 3 женщин.
“Young Scientist” . #1 (48) . January 2013 Medicine 387
Обследование женщин до назначения гормональной с содержанием прежней дозы (0,75 мг 17 b-эстрадиола).

терапии позволило выявить, что при ультразвуковом ис- Остальным 20 пациенткам доза17 b-эстрадиола была
следовании с применением трансвагинального датчика уменьшена до 0,5 мг.
М-эхо не превышало 6–7 мм. Изменений со стороны При обследовании пациенток через 12 месяцев зна-
свертывающей системы крови не отмечалось ни у одной чение ММИ в основной и контрольной группах остава-
пациентки. Значение уровня ФСГ находилось в пределах лось в пределах 5 баллов рис. 1.
20,3±2,2 мМЕ/литр. Данные денситометрии не выявили Наблюдалось достоверное снижение среднего артери-
признаков остеопороза ни у одной из пациенток. Среднее ального давления. Выявлены положительные изменения
значение модифицированного менопаузального индекса липидного спектра крови в виде снижения липопротеидов
(ММИ) составляло 42+3,2 балла в основной группе и низкой плотности соответственно на 12,6 и 14,1 % и по-
45+4,5 баллов в контрольной. вышения липопротеидов высокой плотности (рис. 2).
Через 3 месяца гормональной терапии все женщины Необходимо отметить, что у всех исследуемых паци-
отмечали улучшение самочувствия. Значение ММИ сни- енток отмечалась менструальноподобная реакция на ци-
зилось в основной группе на 19 баллов и на 22 балла в клическом режиме гормонотерапии. Данные объектив-
контрольной группе. Уровень ФСГ не изменялся. Уровень ного осмотра выявили следующее: изменение веса не
эстрадиола в крови сохранялся в физиологической концен- отмечалось у 36 из 44 пациенток, у 2 пациенток из контр-
трации соответственно фолликулярной фазе менструаль- ольной группы и у 6 из основной, страдающих ожирением,
ного цикла – 60–120 пг/мл. Изменений в соматическом масса тела снизилась в среднем на 5,4 кг. По остальным
статусе не отмечалось, хотя 14 из 17 пациенток, страда- исследуемым параметрам результаты оставались ста-
ющих артериальной гипертензией, отметили более редкие бильными, не имели достоверных отличий между груп-
подъемы артериального давления. Положительный эффект пами и в сопоставлении с исходными данными.
гормонотерапии позволил принять решение о возможности Таким образом, схема циклической гормональной те-
снижение дозы эстрогенов у пациенток основной группы. рапии у женщин с климактерическим синдромом в пери-
Повторное обследование через 6 месяцев позволило менопаузе, включавшая трансдермальное использование
выявить, что значение ММИ в контрольной группе сни- эстрогенов в индивидуально подобранной дозе и микро-
зилось до 15+3,2 баллов и достоверно не отличалось от низированного прогестерона трансвагинально, оказа-
средних значений основной группы (18+2,3). Изменений лась эффективной, удобной в применении и безопасной,
гормонального фона, соматического статуса не зафикси- что подтверждается отсутствием побочных действий и хо-
ровано. Значение М-эхо при ультразвуковом исследо- рошей переносимостью препарата всеми обследуемыми
вании было на уровне 7–8 мм. Никаких побочных дей- пациентками. Применение низкой дозы эстрогенов, до-
ствий препарата не отмечено. Вместе с тем, у 4 пациенток статочное для купирования вазомоторных симптомов, по
основной группы ММИ повысился на 5 баллов, но общее своей эффективности аналогично действию стандартной
самочувствие было удовлетворительным, что позво- дозировки препарата при наблюдении в течение года гор-
лило принять решение о продолжении гормонотерапии мональной терапии.
Рис. 1. Динамика модифицированного менопаузального индекса на фоне гормональной терапии

Рис. 2. Изменение липидного спектра крови ( %) через 12 месяцев гормональной терапии

в сравнении с исходными значениями
1. Гинекологическая эндокринология: патофизиологические основы// Л.Е. Беляева, В.И. Шебеко. – М.:Мед.

лит, 2009. – 256 с.
2. Клиническая гинекология: Учебное пособие// Подзолкова Н.М., Кузнецова И.В., Глазкова О.Л. – М.:ООО
«Медицинское информационное агентство, 2009. – 616 с.
3. Практические рекомендации: Ведение женщин в пери- и постменопаузе// Сухих Г.Т., Сметник В.П., Ильина
Л.М. и др.-Ярославль: ООО ИПК «Литера», 2010. – 221 с.
4. Серов В.Н., Прилепская В.Н., Овсянникова Т.В. Гинекологическая эндокринология. – М.: МЕДпресс-ин-
форм, 2004. – 528 с.
5. Сметник В.П. О Российском конгрессе по гинекологической эндокринологии и менопаузе//Гинекология (экс-
травыпуск). – 2004. – С. 3–7.
6. Lambrinoudaki I., Brincat M., Erel C.T. et al. EMAS position statement:Managing obese postmenopausal women//
Maturitas. – 2010. – V.66. – P. 323–326.
Особенности постурального баланса у мужчин 65–79 лет,

«до» и «после» планового лечения в госпитале ветеранов войн
Дёмин Александр Викторович, кандидат биологических наук, старший научный сотрудник;
Сидорова Ольга Васильевна, аспирант
Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова (г. Архангельск)
И сследования особенностей постуральной системы

управления у людей пожилого и старческого воз-
раста продолжают оставаться одной из актуальных про-
Известно, что с возрастом люди пожилого и старче-
ского возраста сталкиваются с проблемой снижения по-
стурального контроля, приводящей к развитию посту-
блем геронтологии и гериатрии и всего комплекса наук о ральной нестабильности, крайним проявлениям которой
стареющем человеке [2]. являются падения [3]. Проведенные нами исследования
показывают, что 34,9 % (95 % ДИ [32,8–37]) людей в воз- билограмм вычислялись следующие показатели: средняя
расте 65–89 лет испытывали одно или более падений, а скорость ОЦМ (Vср, мм/с); средний радиус отклонения
18,1 % (95 % ДИ [16,5–20]) лиц того же возраста падали ОЦМ (Rср, мм); среднее смещение ОЦМ по фронтальной
в течение года периодически. При анализе гендерных раз- (Lx, мм) и сагиттальной плоскости (Ly, мм); средний по-
личий постуральной нестабильности выявлено, что 36 % лупериод колебаний ОЦМ во фронтальном (Tx, с) и са-
(95 % ДИ [33–39]) мужчин и 33,8 % (95 % ДИ [30,9– гиттальном (Ty, с) направлениях, отражающий время воз-
36,8]) женщин в возрасте 65–89 лет испытывали одно вращения ОЦМ в равновесное положение.
или более падений, а 18,1 % (95 % ДИ [15,8– 20,6]) В связи c тем, что не во всех выборках обнаружено
мужчин и 18,2 % (95 % ДИ [15,9–20,7]) женщин того же нормальное распределение показателей, параметры по
возраста падали в течение года периодически. Преобла- группам были оценены и представлены медианой (Ме) и
дание количества падений у мужчин над количеством па- процентильным интервалом 25–75 (Q1–Q3). Для срав-
дений у женщин, возможно, связано с тем, что лица муж- нения групп и исследования связей использовали непара-
ского пола более физически активны и тем самым больше метрический метод (тест Вилкоксона – для сравнения двух
подвержены риску падений [4]. зависимых выборок). Пороговый уровень статистической
Падения представляют собой серьезную проблему значимости принимался при значении критерия р ≤ 0,05.
для пожилых лиц 65 лет и старше и нередко стано- Статистическую обработку полученных данных проводили с
вятся причиной потери независимости, инвалидизации использованием компьютерной программы «SPSS 14» [1].
и даже преждевременной смертности. Развитие посту- Результаты и их обсуждение. Сравнительный анализ
ральной нестабильности можно рассматривать как след- показателей КС показал (таблица), что у мужчин 65–79
ствие возрастных изменений сенсорных систем и функций лет, в положении «ПОСЛЕ» планового лечения в госпи-
опорно-двигательного аппарата, а также как признак пло- тале происходит уменьшение показателей Vср (p = 0,01),
хого состояния здоровья стареющего человека. Увели- Rср (p = 0,005), и Lx (р = 0,04), а также увеличение по-
чение продолжительности жизни у лиц старших возра- казателя Tx (p = 0,009).
стов и улучшение ее качества представляется возможным Сравнительный анализ показателей среднего радиуса
только через оценку факторов риска падений и их профи- отклонения ОЦМ позволяет сделать вывод, что плановое
лактику [3, 6, 8]. лечение пожилых мужчин (не менее 10 дней), в специали-
Известно, что своевременная терапия лиц, испы- зированном гериатрическом центре, оказывает положи-
тавших хотя бы одно падение в течение года, будет оказы- тельное влияние на функцию постуральной стабильности,
вать положительное влияние на дальнейшее ухудшение тем самым уменьшая риск повторных падении и сохраняя
функции постуральной стабильности [7]. Другие иссле- мобильность. Таким образом, установлено, что даже про-
дователи отмечают, что даже плановое лечение тех забо- стое плановое лечение в специализированном гериатри-
леваний, которые повышают риск падений, будет оказы- ческом центре оказывает положительное влияние на по-
вать положительное влияние на постуральный баланс и стуральный баланс и стабильность мужчин 65–79 лет.
стабильность пожилых лиц [6, 8]. Поэтому цель данной Результаты исследования отчетливо показывают нор-
работы заключалось в оценке постурального баланса у мализацию баланса у мужчин 65–79 лет во фронтальной
мужчин 65–79 лет, с постуральной нестабильностью плоскости. Некоторые исследователи отмечают, что на-
«ДО» и «ПОСЛЕ» планового лечения в госпитале вете- рушение баланса во фронтальной плоскости повышает
ранов войн. риск падений и приводит к снижению мобильности [6].
Материалы и методы исследования. Были обсле- Полученные результаты позволяют говорить о том, что
дованы 40 мужчин в возрасте 65–79 лет (средний воз- нормализация баланса во фронтальной плоскости у лиц
раст 73,2±4,5). У всех обследованных мужчин на момент с постуральной нестабильностью будет способствовать
исследования наблюдалось снижение функции посту- снижению риска повторных падений и сохранению мо-
ральной стабильности, то есть, они испытали хотя бы одно бильности.
падение в течение года. Метод компьютерной стабилометрии целесообразно
Для оценки функционального состояния системы рав- использовать в гериатрии для оценки эффективности ле-
новесия использовался компьютерный стабилографи- чебных и реабилитационных программ для лиц 65 лет и
ческий комплекс «Стабилотест СТ-01», разработанный старше.
ЗАО «ВНИИМП ВИТА». Исследования проводились в Результаты проведенной работы обосновывают важ-
стандартной функциональной пробе с открытыми глазами ность создания в каждом субъекте РФ на базе госпи-
при освещении, «ДО» и «ПОСЛЕ» планового плановое талей ветеранов войн – научно-практических центров ге-
лечение в ГУЗ «Архангельский областной госпиталь для риатрической медицины с полным комплексом оказания
ветеранов войн», которое длилось от 10 до 14 дней (в медико-социальных услуг стареющему населению. Появ-
среднем 11,6±1,8). ление таких центров будет способствовать развитию ге-
Регистрировались фронтальные и сагиттальные ста- риатрической медицины в России, а это в свою очередь
билограммы общего центра масс (ОЦМ). На основе ста- будет оказывать положительное влияние на продолжи-
Таблица 1. Сравнительная характеристика постурального баланса у мужчин 65–79 лет, c постуральной

нестабильностью в пробе с открытыми глазами «ДО» и «ПОСЛЕ» планового лечения в госпитале ветеранов войн
Показатель n = 40 «ДО» Me (Q1–Q3) «ПОСЛЕ» Me (Q1–Q3) p

Vср., мм/с 21,5 (19–23) 20 (18–21) p = 0,01
Tx, с 1,5 (1,3–1,8) 1,6 (1,4–1,9) p = 0,009
Ty, с 1,7 (1,5–1,9) 1,7 (1,5–2) p = 0,2
Lx, мм 5 (3…8) 4 (2…5) р = 0,04
Ly, мм -13 (-20…-11) -12 (-19…-10) р = 0,1
Rср., мм 6,4 (5,8–7,5) 6 (5,5–7) p = 0,005
Примечание: p – статистическая достоверность по сравнению с пробой с открытыми глазами в положениях «ДО»

и «ПОСЛЕ» планового лечения в госпитале ветеранов войн.
тельность и качество жизни людей 60 лет и старше, что умать о создании в нашей стране профилактических про-
является на сегодня одной из важных задач здравоохра- грамм, направленных на профилактику падений у лиц по-
нения и стратегии развития России. жилого и старческого возраста, которые в комплексе с
C. M. Vogler с соавторами отмечает, что плановое ле- плановым лечением в гериатрических центрах будут ока-
чение в больнице в сочетании с мероприятиями по про- зывать положительное влияние на постуральную ста-
филактике падений значительно снижает риск повторных бильность, тем самым уменьшая риск повторных падений
падений у лиц 65 лет и старше с постуральной нестабиль- у лиц 65 лет и старше с постуральной нестабильностью.
ностью [5]. Сохранение постурального баланса и стабиль- Работа выполнена при поддержке ФЦП «Научные и
ности у лиц пожилого и старческого возраста является научно-педагогические кадры инновационной России» в
важной составляющей геронтогигиены. Необходимо под- рамках соглашения № 14.A18.21.1117.
1. Бююль А. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых
закономерностей: Пер с нем / А. Бююль, П. Цефель. – Спб.: ООО «ДиаСофтЮП», 2005. –608 с.
2. Дёмин А.В. Возрастные особенности постурального баланса у мужчин пожилого и старческого возраста /
А.В. Дёмин // Молодой ученый. – 2012. № 9–2. С. 334–337.
3. Дёмин А.В. Особенности качества жизни у мужчин 65–89 лет в зависимости от постуральной стабильности и
нестабильности / А.В. Дёмин // Молодой ученый. – 2011. – № 9. – С. 241–244.
4. Дёмин А.В. Распространенность постуральной нестабильности у людей пожилого и старческого возраста /
А.В. Дёмин // Геронтологический журнал имени В.Ф. Купревича: Материалы 5-ой международной научно-пра-
ктической конференции «Геронтологические чтения» – 2012, в г. Белгороде, 6–10 февраля 2012 г. – 2012. –
Том 3, № 1–2. – С. 27–28.
5. Evidence of detraining after 12-week home-based exercise programs designed to reduce fall-risk factors in older
people recently discharged from hospital / C.M. Vogler, J.C. Menant, C. Sherrington, S.J. Ogle, S.R. Lord //
Archives of physical medicine and rehabilitation. – 2012. – Vol. 93, № 10. – P.1685–1691.
6. Lord S.R. Falls in Older People: Risk Factors and Strategies for Prevention, 2nd Edition / S.R. Lord, C.T. Close, C.
Sherrington, H.B. Menz. – New York: Cambridge University Press, 2007. 408 p.
7. Prevention of falls in the elderly trial (PROFET): a randomised controlled trial / J. Close, M. Ellis, R. Hooper, E.
Glucksman, S. Jackson, C. Swift // Lancet. – 1999 – Vol. 353, № 9147. – P. 93–97.
8. Tideiksaar R. Falls in Older People: Prevention & Management, Fourth Edition / R. Tideiksaar. – Baltimore: Health
Professions, 2010–312 p.
Предупреждение развития приобретенной патологии

опорно-двигательного аппарата у дошкольников
Кибраева Зауре Юсуповна, старший преподаватель
В статье раскрывается характеристика факторов, влияющих на формирование осанки дошкольников,

возрастные особенности детского организма как предрасполагающие моменты к развитию патологии
опорно-двигательного аппарата.
Ключевые слова: осанка, опорно-двигательный аппарат, нарушение осанки, формирование осанки.
П роблема здоровья человека, его сохранения и укре-

пления, остается крайне острой, требующей серьез-
ного осмысления и решения в ХХI веке.
обратимым последствиям. При этом влияние различных
факторов на состояние здоровья детей имеет различную
долю значимости в разные возрастные периоды, и это не-
Общеизвестно, что здоровье формируется с детства. обходимо учитывать при организации оздоровительной
Медики в последние десять лет столкнулись с тем, что работы с детьми. Следует выделить своеобразие дошколь-
возраст детей с нарушением осанки молодеет. Это зача- ного периода – это наличие низкой сопротивляемости
стую приводит к серьёзным заболеваниям, утомляемости организма дошкольника к неблагоприятным факторам
и неправильному формированию растущего организма. внешней среды, но в то же время быстрое увеличение
Разработка вопросов, касающихся профилактики воз- адаптационных и функциональных возможностей.
никновения нарушений осанки и оздоровления детей, уже Можно выделить следующие особенности течения за-
имеющих подобные нарушения, является актуальной. болевания у детей: – это затяжное течение. Так, переход
Для решения вопроса о состоянии здоровья детей в на- заболеваний в хронические формы отмечается в 20 % слу-
стоящее время используют четыре основных критерия: чаях у детей дошкольного возраста и 50 % случаях школь-
наличие или отсутствие функциональных нарушений и/ ного возраста. В динамике у детей наблюдается рост па-
или хронических заболеваний; уровень функционального тологий зрения, речи, слуха и осанки, где в отличие от
состояния основных систем организма; степень сопротив- взрослых наблюдается повреждение растущих и развива-
ляемости организма неблагоприятным внешним воздей- ющихся тканей систем и органов, так, нарушение осанки
ствиям; уровень достигнутого развития и степень его гар- за годы обучения в школе возрастает в 1,4 раза, нару-
моничности. На основании данных критериев выделяют шение зрения – в 2,3 раза, сколиоз почти в 4 раза.
пять групп здоровья детей: По данным разных медицинских институтов и учре-
I группа – здоровые дети с нормальным физическим и ждений здоровые дети составляют не более 10 %. Тен-
психическим развитием и нормальным уровнем функций. денция ухудшения здоровья детей имеет устойчивый ха-
II группа – здоровые дети, у которых отсутствуют хро- рактер, так, идет рост хронической патологии, увеличение
нические заболевания, но имеются функциональные и не- врожденной заболеваемости и инвалидности. Особенно-
которые морфологические отклонения, а также снижена стью патологических изменений детского организма в на-
сопротивляемость заболеваниям. стоящее время является учащение перехода острых форм
III группа – больные хроническими заболеваниями в заболеваний в рецидивирующие и хронические, при этом
состоянии компенсации, с сохраненными функциональ- отдельные хронические заболевания формируются уже в
ными возможностями организмами. дошкольном возрасте. Предрасполагающими факторами
IV группа – больные хроническими заболеваниями при этом могут быть: – недостаточная зрелость органов и
в состоянии субкомпенсации, со сниженными функцио- систем детского организма, что определяет низкую сопро-
нальными возможностями. тивляемость ее и подверженность к влияниям неблаго-
Vгруппа – больные хроническими заболеваниями в приятных факторов внешней среды, тем самым обуслав-
состоянии декомпенсации, со сниженными функциональ- ливая рост числа приобретенной хронической патологии
ными возможностями организма. уже в детском возрасте; – не законченность окостенения
Сегодня объектом пристального внимания педагогов, скелета, мышечная система относительно слаба, опорно-
медиков, валеологов являются дети второй группы здо- двигательный аппарат легко поддается деформация; –
ровья, или иначе эту группу называют «группой риска», физиологически зрелыми рождается не более 14 % детей,
то есть, это дети, находящиеся в «третьем состоянии», со- т.е. большинство из них сразу после рождения не готовы к
стоянии предболезни. Особенно это актуально на этапе физиологически полноценной жизни; – дети, приходящие
дошкольного развития, у ребенка 3–7 лет все механизмы в 1 класс (25–30 %), имеют физические недостатки или
адаптации находятся в крайнем напряжении и избыточные хронические заболевания; – образовательный процесс
нагрузки на неокрепший организм могут привести к не- многих детских садов, даже коррекционной направлен-
ности, школ перегружен дополнительными занятиями [1]. усталости мышц, мышечным болям, нарушениям осанки
А.И. Вялков и Р.Г Оганов выделяют следующие фак- и пр. [3]. Значение осанки особенно велико у детей, в пе-
торы в развитии заболеваний: – Социально-экономи- риод роста и формирования скелета. Неправильные при-
ческие факторы (условия труда, жилищные условия, вычные положения тела быстро приводят к деформа-
материальное благосостояние и др.); социально-биоло- циям позвоночника, таза, нижних конечностей, включая
гические факторы (возраст родителей, пол, течение ан- стопы. Нарушение осанки не является заболеванием, это
тенатального периода и др.); экологические и природно- состояние, которое при своевременных оздоровительных
климатические факторы (загрязнение среды обитания, мероприятиях не прогрессирует и является обратимым
среднегодовая температура, уровень солнечной радиации процессом. Нарушение осанки постепенно может спо-
и др.); организационные и медицинские факторы (каче- собствовать развитию ранних дегенеративных изменений
ство медицинской помощи, доступность медико-соци- в межпозвоночных дисках и создавать неблагоприятные
альной помощи). условия для функционирования органов грудной клетки
Среди тенденций ухудшения здоровья детей следует и брюшной полости. А так же к снижению подвижности
отметить феномен децелерации, трофологический син- грудной клетки, диафрагмы, ухудшению рессорной фун-
дром, феномен феминизации, синдром дисплазии соеди- кции позвоночника, что в свою очередь негативно влияет
нительной ткани. Синдром дисплазии соединительной на деятельность центральной нервной системы, сердечно-
ткани – это нарушение образования органа или ткани. сосудистой и дыхательной систем, становится спутником
Особенно часто вовлеченным в патологический процесс многих хронических заболеваний вследствие проявления
бывают нервная, сердечнососудистая, дыхательная си- общей функциональной слабости, дисбаланса в состоянии
стемы и опорно-двигательная система. Причиной ди- мышц и связочного аппарата ребенка. На формирование
сплазии является неблагоприятная наследственность, по- осанки в процессе роста и развития детей влияют много-
жилой возраст родителей, инфекционные заболевания численные факторы.
матери во время беременности, эндокринопатии, ток- Процесс формирования осанки начинается с самого
сикоз беременных, На формирование дисплазии может раннего возраста и происходит на основе физиологиче-
оказать влияние также неблагоприятная экологическая ских закономерностей высшей нервной деятельности,
обстановка, профессиональные вредности, несбаланси- которые характерны для образования условных двига-
рованное питание будущей матери, недостаток витаминов тельных связей и находятся в прямой зависимости от ра-
и минеральных веществ, способствующих правильному ционального двигательного и гигиенического режима.
формированию соединительной ткани и минерализации Чаще всего нарушения осанки встречаются у детей асте-
хрящевой ткани. [2] нического телосложения, физически слабо развитых. На-
Исследование распространенности патологии опорно- рушение осанки может проявляться уже у детей раннего
двигательного аппарата у детей выявило, что с возра- возраста в ясельном периоде у 2,1 %, в 4 года у 15–17 %,
стом увеличивается количество деформаций костно-мы- в 7 лет у каждого третьего ребенка, в школьном возрасте
шечной системы, причем значительное увеличение числа процент детей с нарушением осанки продолжает расти.
ортопедической патологии отмечается за счет статисти- Следовательно, профилактика и коррекция нарушения
ческих деформаций: плоскостопия, нарушения осанки, осанки у детей необходима с самого раннего возраста. С
сколиоза. Распределение детей с выявленной патоло- целью раннего выявления нарушений осанки необходимо
гией опорно-двигательного аппарата по полу показало, проведение углубленного обследования детей. На осно-
что деформации одинаково часто встречаются как у маль- вании вышеизложенного для более ранней диагностики
чиков, так и у девочек. У современных детей все чаще по- патологии у детей можно использовать методику последо-
является проблема дисбаланса мышц, мышечный гипер- вательного и углубленного обследования осанки у детей,
тонус, атипичных моторных паттернов, что приводит к предложенную Потапчук А.А.
Название этапа (кто проводит) Содержание этапа

Соматоскопия (родители, педагоги, мед. Осмотр тела и конечностей по специальной схеме.
персонал)
Антропометрия (родители, педагоги, мед. Выполнение простейших антропометрических измерений по специ-
персонал) альной схеме.
Визуалазация и формирование диагноза Выполнение аппаратных измерений и исследование (компьютерная
(врачи-специалисты) оптическая топография, рентгенография, компьютерная томог-
рафия и пр.); установление диагноза и проведение первичной диф-
ференциальной диагностики.
Интегральная оценка (родители, педагоги, Оценка функционального состояния опорно-двигательного аппа-
мед. персонал) рата, двигательных навыков и физических качеств в соответствии с
паспортным и биологическом возрастом.
Разработка индивидуальной программы Проведение дифференциальной диагностики между нарушениями

реабилитации (родители, педагоги, мед. осанки и сколиозом; определение необходимости ребенка на кон-
персонал) сультацию к специалисту (ортопеду, врачу ЛФК, неврологу и т.д.);
разработка индивидуальной программы реабилитации с учетом ха-
рактера нарушения осанки.
Методика углубленного обследования позволяет опре- вития, количественные показатели менее 60 % должной
делить состояние основных статистических и динамиче- величины с учетом возраста отклонений. Также следует
ских характеристик опорно-двигательного аппарата, вли- отметить, что проведение углубленного обследования с
яющих на формирование осанки. Все промежуточные и целью выявления нарушений осанки, может быть выпол-
итоговые результаты осмотра оценивают в виде трех гра- нено как родителями, так и работниками детских учре-
даций. Зеленая зона-нарушений опорно-двигательного ждений даже при отсутствии специальной подготовки. [4]
аппарата не выявлено при осмотре, количественные по- Таким образом, можно сделать вывод, что на совре-
казателина уровне от 80 до 100 % должной величины с менном этапе вопросы профилактики патологии опорно-
учетом возраста. Желтая зона – умеренное нарушение двигательного аппарата остаются актуальными. Требу-
отдельных характеристик опорно-двигательного аппарата, ется интегрированный подход, который предполагает
количественные показатели на уровне от 60 до 90 % дол- взаимосвязь и взаимодействие различных сфер медицины,
жной величины с учетом возраста отклонений. Красная педагогики, психологии, семьи, имеющих своей целью ох-
зона-выраженные нарушения осанки и физического раз- рану и укрепление здоровья детей.
1. Кузнецова Л.М. Физическая культура и развитие здорового ребенка.//Дошкольное воспитание. М. 2004.

2. Потапчук А.А. Осанка и физическое развитие детей. СПб.2001.
3. Поздникин Ю.И. Травматизм и ортопедические заболевания детей Российской Федерации// Актуальные во-
просы детской травматологии и ортопедии/материалы научно-практической конференции детских травмато-
логов-ортопедов России. СПб. 2004.
4. Дидур М.А., Потапчук А.А. Лечебная физическая культура в детском возрасте. СПб.2007.
Влияние функциональных нагрузок на анатомическое восстановление

и репаративную регенерацию переломов длинных трубчатых костей
(краткий обзор литературы)
Прокопьев Алексей Николаевич, кандидат медицинских наук
Тюменская областная клиническая больница № 2
Щуров Игорь Владимирович, врач первой квалификационной категории отделения травматологии и ортопедии
Екатеринбургская городская больница № 41
Прокопьев Николай Яковлевич, доктор медицинских наук, профессор

Тюменский государственный университет
В обзоре литературы представлены теоретические и практические исследования отечественных и за-

рубежных авторов, касающиеся роли влияния функциональной нагрузки на репаративную регенерацию пе-
реломов длинных трубчатых костей. Показано значение различных уровней двигательной активности и
внешнесредовых воздействий на преобразование системы микроциркуляции и специфической перестройки ми-
крососудов. Рассмотрены вопросы остеорепарации в зависимости от возраста человека и степени первичной
травмы конечности, а также состояния центральной и региональной гемодинамики.
Ключевые слова: двигательная активность, переломы костей, регенерация.
Р оль двигательной активности в функционировании

различных систем описана достаточно подробно. Те-
оретической основой учения о стимулирующем влиянии
двигательной активности на функцию различных систем
является учение о моторно-висцеральной регуляции,
представление о роли моторной доминанты в вегетативном
обеспечении органов и о кинезофилии [32]. В последние парата внешней фиксации создает условия для ранней
годы в лаборатории профессора В.В. Колпакова [28] про- активизации больных, возрастания статической и дина-
веден ряд важных в научном и практическом значениях мической нагрузки на конечность [30]. Вопрос о количе-
исследований для оценки влияния двигательного режима ственной оценке взаимосвязи двигательной активности
на различные сферы жизнедеятельности и состояние здо- и эффективности лечения больных остается открытым
ровья человека. В условиях сохранения после травмы и исследованным в основном в экспериментах на жи-
двигательной активности снижается процент осложнений вотных [17, 35, 40]. В.И. Стецула с соавт. [40] полагали,
у больных пожилого и старческого возраста со стороны что механический фактор реализует влияние на струк-
внутренних органов, в частности легких [45]. Степень мо- турную организацию кости через гидродинамические эф-
билизации больных после операции по поводу перелома фекты, возникающие при ее деформации. Этот же вопрос
тазобедренного сустава позволяет прогнозировать смер- может быть рассмотрен с позиций рефлекторного сомато-
тность в течение одного года [57, 68]. вегетативного взаимодействия скелетных мышц и внутри-
Активным поборником идеи о стимулирующем влиянии костных сосудов [32].
функциональной нагрузки на кровоснабжение регене- Г. А. Илизаров пришёл к заключению, что компрессия
рата являлся В.И. Стецула [40]. Однако, не исключена и при одной и той же величине может создавать как поло-
обратная зависимость: при более благоприятном течении жительный, так и отрицательный эффекты, в зависи-
заживления перелома быстрее восстанавливается двига- мости от условий, и главным образом, состояния крово-
тельная активность больных. Доказано неблагоприятное обращения. При нарушении кровообращения остеогенез
влияние иммобилизации конечности для заживления пе- прекращается [73]. Рост тканей стимулируется при таком
релома кости, фиксируемой пластинкой [72]. Пассивные давлении, которого недостаточно для перекрытия артери-
ранние циклические движения могут оказаться полез- ального русла, но которое способствует снижению транс-
ными как для консолидации кости, так и для восстанов- мурального давления, что способствует ускорению крово-
ления структуры суставного хряща [22, 71]. В то же время обращения [24, 25].
в эксперименте на животных не обнаружено стимулиру- Одновременно с ростом в длину увеличивается и масса
ющего влияния восстановления опороспособности ко- тела человека. Существует мнение, что именно количест-
нечности на заживление перелома [75]. Несомненный венная характеристика тканей у детей определяет вели-
вклад в разработку представлений о роли физической ак- чину артериального давления [59]. Помимо повышения
тивности больных в период лечения внес З.М. Атаев [4, артериального, стимулирующее влияние на рост детей
5]. Им показана целесообразность более полного сохра- оказывает и повышение венозного давления [63]. Накопи-
нения функциональной активности травмированной ко- лось большое количество фактов влияния повышения ве-
нечности при лечении переломов кости. Впрочем, роль нозного давления и давления интерстициальной жидкости
функциональной нагрузки, как фактора стимуляции ре- при врожденных и приобретенных артерио-венозных ана-
паративной регенерации сломанной кости, деклариру- стомозах, сосудистых опухолях и опухолях других тканей
ется практически всеми травматологами. Замечено, что в на местный рост органов [36, 56, 62, 67].
группе больных, мало нагружающих конечность, сущест- Механизм местного биомеханического воздействия ги-
венно снижены не только сила мышц, но и замедлен про- пертензии, создающей напряжение растяжения тканей, на
цесс репаративной регенерации кости [18, 31, 50]. процесс роста в значительной степени стал понятней после
Биомеханическая система «мышцы-кость» представ- открытия общебиологического свойства тканей отвечать
ляет собой диалектическое единство, обеспечивающее на дозированное растяжение ростом и регенерацией [24].
и опору, и передвижение. Сосуды мышц являются ос- Напряжение растяжения тканей возникает как под вли-
новным источником васкуляризации экстраоссальной янием функции метаэпифизарных пластинок кости, так и
костной мозоли [10, 19, 58, 64, 73, 76]. Усиление кро- под влиянием увеличения внутрисосудистого давления при
воснабжения мышц приводит к стимуляции кровоснаб- изменении свойств гидравлического скелета.
жения кости, увеличивая поперечник конечности в период Установлено, что артериальная гипертензия в период
роста, мышцы повышают изгибающую жесткость сег- естественного роста тела является важным звеном в регу-
мента конечности, и способствует балансированию вне- ляции ростовых процессов у детей с перинатальной пато-
центренных нагрузок на кость [69]. После перелома ко- логией развития [51].
стей функция мышц нарушается полностью или частично. Роль кровообращения для регенерации в клинике на-
Их восстановление происходит относительно медленно и иболее подробно проанализировали В.И. Фишкин и
способствует восстановлению функциональных способ- соавт. [43]. Для запуска регенераторной реакции в посто-
ностей опорно-двигательной системы в целом. Сущест- янно подвергающихся механическим воздействиям тканях
венную роль в процессе регенерации Г.А. Илизаров [24] необходима деструкция и возникновение тканево-сосуди-
придавал функциональной нагрузке, которая, как из- стого несоответствия.
вестно, препятствует развитию остеопороза [54] и спо- Влияние нарушений кровоснабжения на репаративную
собствует улучшению трофики окружающих мягких регенерацию экспериментально исследовано при прове-
тканей. Стабилизация костных отломков с помощью ап- дении опытов на животных. Было показано, что в усло-
виях создания механического покоя на стыке костных внешнесредовых воздействий. У детей раннего возраста
отломков в зону повреждения врастают капилляры, и в период ускорения естественного роста интенсивность
образующиеся из недифференцированных клеток остео- кровотока увеличена [13,15]. В 6–7 лет наблюдается вы-
бласты формируют вокруг них костные балочки [65]. Так сокая интенсивность капиллярного кровотока. В период
возникает первичное ангиогенное сращение перелома. В перехода от детства к юности происходит значительное
условиях сохранения подвижности отломков васкуляри- усиление гетерогенности структуры микроциркулятор-
зация зоны повреждения затруднена, и возникающая фи- ного русла [14].
брозно-хрящевая форма регенерата направлена на со- Исследование показывают, что у девочек интен-
здание покоя в этой области [69]. сивный прирост скорости кровотока происходит в 9, 12 и
Для образования костной ткани необходимо адекватное 16 лет. У мальчиков этот показатель увеличивается в 12
их потребностям количество приносимого с кровью ки- и 16 лет [11, 38, 41]. Изучение состояния перифериче-
слорода. При уменьшении его напряжения вместо кости ского кровотока в мышцах голени и предплечья у маль-
образуется хрящ [54]. Следует отметить особую роль де- чиков 7–17 лет показало его закономерное возрастное
структивной фазы регенерации в репаративном про- уменьшение. Так, в 7 лет интенсивность кровотока в го-
цессе, в частности, в остеогенезе. Именно под влиянием лени достигает 8,9±1,4 мл/100 г*мин, а в 17 лет – только
резорбции концов отломков кости удаляется ингибитор 3,2±0,5 мл/100 г*мин [27]. В регуляции периферического
остеоиндукции и выделяются морфогены – факторы, вы- кровообращения у детей младшего и среднего школьного
зывающие превращение мезенхимальных клеток в осте- возраста ведущая роль принадлежит, по-видимому, гумо-
огенные [44]. Повреждение тканей является пусковым ральным факторам. В результате роста и развития детей
моментом в реакции, приводящей к возникновению ком- наблюдается снижение интенсивности регионарного кро-
пенсаторной гипертрофии тканей [66]. вообращения, уменьшение констрикторных влияний на
Васкуляризация образующейся костной мозоли осу- терминальные сосуды [38].
ществляется за счет прорастания сосудов из окружающих При переломах костей конечностей часто наблюда-
тканей на 3–4 день после травмы, а при нарушении этого ются нарушения периферического кровообращения, как
процесса наступает не сращение кости [74]. Компрессия с признаками ишемии ткани, так и без них. Расстройства
на стыке отломков может препятствовать васкуляризации кровообращения в конечности отрицательно влияют на
костной мозоли. консолидацию костных отломков и могут быть причиной
Сама по себе интенсивность кровотока, по-видимому, тромбоэмболических осложнений и стойких нарушений
не может решить исход сращения. Не сращение кости трофики конечности [8, 9].
становится возможным как при ишемии, возникающей Переломы длинных трубчатых костей нижних конеч-
вследствие повреждения артериального русла [24], когда ностей нередко сопровождаются отеками дистальных от-
температура кожи снижена более чем на 2 град, низкий делов конечностей, причиной которых является изме-
осциллографический индекс [37], так и в условиях гипер- нение фильтрационных и реабсорбционных отношений
емии, когда температура увеличена до +3 град. [61]. Из- в тканях, повышением капиллярного давления вслед-
быточный кровоток в области перелома, по мнению R. ствие венозного застоя и в 7,4 % случаев сопровожда-
Judet et al. [60], препятствует отложению солей и форми- ются тромбозом вен нижних конечностей у больных, опе-
рованию костной мозоли. Не сращение – это, в первую рированных по поводу переломов. Частота тромбоза вен
очередь, следствие нестабильной фиксации отломков, нижних конечностей составляет 33 %. Установлено пре-
которая может сопровождаться гиперемией [55]. В на- имущественно одностороннее поражение бедренно-под-
стоящее время известно, что гиперемия с гипертермией коленного сегмента и окклюзирующий характер тром-
тканей обычно свидетельствуют об ускорении шунтового боза [22,29]. Сосудистые расстройства зависят не только
кровотока. от тяжести травмы, но от возрастных изменений в сосудах.
Исследование различных звеньев регионарного кро- У лиц пожилого возраста нарушения регионарного крово-
вотока может проводиться различными методами, имею- обращения при переломах бедренной кости выражены в
щимися в распоряжении авторов. При этом получаются большей степени, чем у молодых [13].
относительные, неоднозначные результаты. Одни авторы У лиц пожилого и старческого возраста процесс косте-
указывали при лечении переломов на снижение, другие образования протекает менее интенсивно по сравнению с
на ускорение кровотока конечности [43]. Достойно восхи- лицами среднего возраста. Ослабленное течение репара-
щения положение Г.А. Илизарова, указывавшего на важ- тивного костеобразования происходит, по-видимому, в ре-
ность создания условий для адекватности кровотока за- зультате меньшей интенсивности кровоснабжения тканей
просам тканей. По данным В.И. Козлова и соавт. [27], у в поврежденном сегменте и меньшей концентрации осте-
детей в 11–12 лет завершается формирование дефини- отропных гормонов: кальцитонина и соматотропина, сти-
тивной конструкции путей микроциркуляции в тканях и мулирующих активность клеток костного мозга и способ-
становления реакции микрососудов. Последующее прео- ствующих увеличению массы кости [39].
бразование системы микроциркуляции сопряжено со спе- Степень нарушения кровообращения зависит от тя-
цифической перестройкой микрососудов под влиянием жести травмы и проявляется различными сосудистыми
нарушениями не только на поврежденной, но и на интак- жневой фиксацией степень выраженности сосудистого

тной конечности. Изменения возникают в функциях арте- спазма была больше по сравнению с остеосинтезом спи-
риальной и венозной, а также и лимфатической систем [33, цевым аппаратом. По данным О.В. Бейдика и соавт. [12],
34]. При нарушенной функции одной из этих систем другие на 5–7 сутки с момента снятия аппарата отмечено увели-
перестраиваются таким образом, чтобы компенсировать чение интенсивности кровотока, связанное с реализацией
утраченное равновесие в кровоснабжении [1, 2, 3, 6, 7]. феномена «реактивной гиперемии» и большим значением
Расстройства кровообращения в поврежденной конеч- снижения порога чувствительности остеорецепторов в ре-
ности замедляют консолидацию зоны повреждения кости, гуляции регионарного кровообращения.
удлиняют сроки нетрудоспособности больных, являются Одним из грозных осложнений у детей является по-
причиной осложнений исходов лечения [6, 8]. Переломы сттравматическое нарушение кровообращения в конеч-
костей конечности, как правило, сопровождаются нару- ности. При этом возникают различные по глубине из-
шениями периферического кровообращения, которые менения во всех тканях, что вызывает развитие стойких
могут быть причиной плохих исходов лечения, а также ишемических контрактур с нарушением функций конеч-
таких осложнений как тромбозы, эмболии и стойкие рас- ности, а в тяжелых случаях – и гангрены [16]. Система
стройства трофики тканей. Микроциркуляция конечно- кровообращения, активно участвующая в создании не-
стей в значительной степени определяет поддержание обходимых условий для остеогенеза, является чутким ин-
жизнеспособности поврежденных тканевых структур, те- дикатором функционального состояния тканей [20, 46–
чение воспалительных и репаративных процессов при 49, 53]. Показателем успешной консолидации костных
лечении больных с применением методик чрескостного отломков в процессе лечения больных может явиться
компрессионно-дистракционного остеосинтеза [21]. Ис- нормализация объёмной скорости кровотока [52]. Ста-
следование регионарного кровообращения при лечении бильная фиксация, ранняя лечебная физкультура создают
больных с заболеваниями и травмами конечностей может условия для восстановления кровообращения и лимфоо-
помочь в определении сроков снятия металлических кон- бращения, что способствует быстрому уменьшению пост-
струкций, в оценке полноты репаративных процессов, в травматического отека конечности и сращению костных
предупреждении грозных осложнений. Адекватный уро- отломков. Описаны факторы, влияющие на кровоснаб-
вень регионарного кровотока – одно из условий фор- жение работающих в различных режимах скелетных
мирования полноценного костного регенерата и пере- мышц: объем работающей мышцы, соотношение дли-
стройки костной мозоли. Обнаружены статистически тельности периодов их сокращения и расслабления и сте-
значимые отличия, а именно у больных со спицестер- пень расширения внутримышечных сосудов [26,42].
1. Андрейчин В.А. Местный отек тканей у больных с закрытыми переломами голени /В. А. Андрейчин. // Акту-
альные вопросы биологии опорно-двигательного аппарата: матер. VIII школы стран СНГ. – Киев, 1996. – С. 5.
2. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем /П. К. Анохин. – М.: Наука, 1980. – 197 с.
3. Аринчин Н.И. Микронасосная деятельность мышц при их растяжении /Н. И. Аринчин, Г.Ф. Борисевич. –
Минск, 1986. – 111 с.
4. Атаев З.М. Изометрические напряжения в системе функционального лечения переломов трубчатых костей: ав-
тореферат дис. … д-ра мед. наук /З. М. Атаев. – Ереван, 1970. – 22 с.
5. Атаев З.М. Изометрическая гимнастика при лечении переломов трубчатых костей /З. М. Атаев. – М.: Меди-
цина, 1973. – 160 с.
6. Бабоша В.А. Повреждение магистральных сосудов при переломах и вывихах костей конечностей /В. А. Бабоша,
Н.С. Костин. – Киев: Здоровье, 1989. – 156 с.
7. Баднин И.А. Хроническая микротравма мышц, сухожилий и костной ткани у спортсменов и артистов балета: ав-
тореферат дис.... д-ра мед. наук /И. А. Баднин. – М., 1984. – 33 с.
8. Байдалина Н.Ю. Динамика минеральных нарушений и кровообращения при регенерации различных пере-
ломов длинных трубчатых костей /Н. Ю. Байдалина, Н.И. Кузнецов. //Закономерности морфогенеза опорных
структур позвоночника и конечностей на разных этапах онтогенеза: межвузов. темат. сб. – Ярославль, 1982. –
С. 138–139.
9. Балакина В.С. Результаты лечения диафизарных переломов костей голени /В. С. Балакина, Н.И. Медведева. //
Вестник хирургии им. Грекова, 1960. – № 8. – С. 101–108.
10. Баскевич М.Я. Вопросы регенерации, остеорепарации и лечения переломов (теоретические аспекты фрактуро-
логии) /М. Я. Баскевич. – Тюмень, Изд-во Вектор-Бук, 1999. – 176 с.
11. Безруких М.М. Возрастная физиология. (Физиология развития ребенка.): Учебное пособие для студентов
высших педагогических учебных заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М., 2000. –
416 с.
12. Бейдик О.В. Влияние способа внешней фиксации на динамику регионарного кровообращения /О. В. Бейдик,
С.И. Киреев. // Гений ортопедии, 1999. – № 3. – С. 38–40.
13. Беленький В.С. Что такое ходьба? // Вестник травматологии и ортопедии им. Н.Н. Приорова /В. С. Беленький,
Г.В. Куропаткин. – 1994. – № 4. – С. 57–61.
14. Берг М.Д. Развитие в онтогенезе человека механизмов адаптации микроциркуляции к динамическим локальным
нагрузкам /М. Д. Берг. //Физиология человека, 1998. – Т. 24, № 3. – С. 109–112.
15. Бернштейн Н.А. Исследование по биомеханике локомоций /Н. А. Бернштейн. – М.-Л., 1935. – 244 с.
16. Боляев Ю.В. Детский травматизм и инвалидизация детей /Ю. В. Боляев. //Дальневосточный медицинский
журнал, 2003. – № 1. – С. 47–48.
17. Бруско А.Т. Изменение структурной организации длинных трубчатых костей под влиянием функциональной на-
грузки /А. Т. Бруско. // Ортопед. травматол., 1994. – № 2. – С. 16–21.
18. Горбачева Л.Ю. Влияние функциональной нагрузки на репаративную регенерацию при закрытых переломах
костей голени. /Л. Ю. Горбачева, В.А. Щуров, С.И. Швед. //Новые технологии в медицине: тез. науч.-практ.
конф. в 2-х ч. – Курган, 2000. – Ч. 1. – С. 58.
19. Дмитриев М.Л. Роль мышечной ткани при костеобразовательном процессе (экспер.-клин. исследование): ав-
тореферат дис…докт. биол. наук /М. Л. Дмитриев. – Одесса, 1951. – 27 с.
20. Долганов Д.В. Роль тканевой гидратации в вегетативном обеспечении конечности при чрескостном остеосин-
тезе: автореферат дис. … канд. биол. Наук /Д. В. Долганов. – Челябинск, 1997. – 23 с.
21. Жаденов И.И. Диагностика нарушений периферического кровообращения в остром периоде диафизарных пе-
реломов костей голени и бедра /И. И. Жаденов, Е.Н. Солун, Ш.И. Исаев. – Изменения периферического кро-
вообращения у больных с переломами в процессе реабилитации. – Иваново, 1979. – С. 9–11.
22. Знаменский Г.Б. Клинико-экспериментальные параллели в комплексной оценке эффективности остеосинтеза
по Илизарову при закрытых внутрисуставных переломах дистального конца растущего плеча: дис…докт. мед
наук /Г. Б. Знаменский. – Курган, 1991. – 354 с.
23. Зубарев А.Р. Ультразвуковая диагностика тромбозов вен нижних конечностей у травматологических больных
/А. Р. Зубарев, И.А. Асеева, А.Р. Статкевич. //Ультразвуковая и функциональная диагностика, 2001. – № 2. –
С. 77–82.
24. Илизаров Г.А. Чрескостный компрессионный остеосинтез аппаратом автора: дис…канд (докт.) мед наук / Г.А.
Илизаров. – Курган, 1968.
25. Илизаров Г.А. Чрескостный остеосинтез множественных повреждений нижних конечностей: метод. рекомен-
дации / Курганский НИИЭКОТ; Сост.: Г.А. Илизаров, С.И. Швед, Г.Е. Карагодин, В.М. Шигарев. – Курган,
1984. – 22 с.
26. Кадырова Д.К. Компрессионно-дистракционно-деротационный аппарат для лечения диафизарных переломов
костей голени у детей /Д. К. Кадырова, Р.Р. Ходжаев. //Гений ортопедии, 2001. – № 2. – С. 108–109.
27. Козлов В.И. Периферический кровоток у школьников 7–17 лет /В. И. Козлов, И.О. Тупицин, Н.М. Рулева. //
Физиология человека, 1981. – № 1. – С. 20–27.
28. Колпаков В.В. Оценка и сравнительный анализ привычной двигательной активности в различных возрастных
группах /В. В. Колпаков, И.Ю. Томус, Е.А. Бабакин Е.А.. //Материалы межрег. науч. конф. Сибири и Даль-
него Востока, посв. 150-летию со дня рождения акад. И.П. Павлова. – Томск, 1999. – С. 54–55.
29. Корнилов Н.В. Травматологическая и ортопедическая помощь в поликлинике: Руководство для врачей /Н. В.
Корнилов, Э.Г. Грязнухин. – СПб., 1994. – 320 с.
30. Кудрин Б.И. Влияние характера перелома бедренной кости на восстановление опорной и опорно-динамической
функции поврежденной конечности в условиях фиксации отломков аппаратом Илизарова /Б. И. Кудрин, В.Д.
Голиков. //Ортопед. травматол., 1980. – № 9. – С. 20–22.
31. Лапшин В.П. Лечебная гимнастика в восстановительном лечении больных с диафизарными переломами костей
голени /В. П. Лапшин В.П. // Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физической культуры, 1999. –
№ 6. – С. 30–32.
32. Могендович М.Р. Физиологические основы лечебной физической культуры /М. Р. Могендович, И.Б. Темкин. –
Ижевск: Изд-во «Удмуртия», 1975. – 200 с.
33. Прокопьев Н.Я. Клинико-морфологические изменения лимфатической системы при переломах костей голени в
условиях остеосинтеза аппаратом Илизарова /Н. Я. Прокопьев. //Закономерности морфогенеза и регенерации
в норме, патологии и индивидуальном развитии: Сборник научных трудов. – Свердловск, 1978. – С. 19–20.
34. Прокопьев Н.Я. Лимфатическая система тазовой конечности при переломах костей голени в условиях откры-
того интрамедуллярного и компрессионно-дистракционного остеосинтеза /Н. Я. Прокопьев. //Теоретические
и практические аспекты чрескостного компрессионного и дистракционного остеосинтеза: тезисы докладов Все-
союзной научно-практической конференции – (Курган, 22–23 июня 1976). – Курган, 1976. – С. 85–86.
35. Пустовойт М.И. Влияние ранних управляемых динамических нагрузок на структуру и свойства дистракцион-
ного регенерата / М.И. Пустовойт, В.И. Стецула. // Х съезд травматол.-ортопед. Украины: тезисы докл. –
Одесса, 1987. – Ч. 2. – С. 67.
36. Регирер С.А. Некоторые приложения биомеханики в онкологии /С. А. Регирер, Е.С. Лосев, Т.В. Чагова. //Ме-
дицинская биомеханика, 1986. – Т. 4. – С. 325–330.
37. Рунге И.Р. Нарушение местного кровообращения и основного обмена при замедленной консолидации пере-
лома большеберцовой кости /И. Р. Рунге. // Профилактика, патогенез и лечение травм и ортопедических за-
болеваний. – Рига, 1975. – С. 171–174.
38. Сабирьянов А.Р. Особенности возрастной динамики вариабельности показателей центрального и перифериче-
ского кровообращения у детей периода отрочества /А. Р. Сабирьянов. // Вестник ЮУрГУ: Образование, здра-
воохранение, физкультура и спорт, 2004. – № 6 (б). – С. 265–270.
39. Свешников А.А. Изучение костеобразования и кровообращения радионуклидными методами при лечении пере-
ломов костей голени / А.А. Свешников, С.И. Швед, Н.В. Офицеров, С.В. Ральникова. //Ортопедия травмато-
логия и протезирование, 1988. – № 9. – С. 23–26.
40. Стецула В.И. О регенерации костей в условиях полной и неполной иммобилизации / В.И. Стецула, Г.А. Или-
заров, В.П. Ржавина. //Вестник хирургии им. Грекова, 1961. – № 4. – С. 6–15.
41. Тупицин И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников /И.
О. Тупицин. – М.: Педагогика, 1985. – 88 с.
42. Тхоревский В.И. Механизмы, обеспечивающие усиление кровоснабжения работающих скелетных мышц / В.И.
Тхоревский, Е.В. Пичугина. //Физиология мышечной деятельности: тез. докл. междунар. конф. – М., 2000. –
С. 152–153.
43. Фишкин В.И. Регионарная гемодинамика при переломах костей / В.И. Фишкин, С.Е. Львов, В.Е. Удальцов. –
М.: Медицина, 1981. – 184 с.
44. Фриденштейн Ф.Я. Индукция костной ткани и остеогенные клетки-предшественники / Ф.Я. Фриденштейн, Н.С.
Лалыкина. – М., 1973. – 221 с.
45. Швед С.И. Способы управления осколками при лечении больных с закрытыми диафизарными оскольчатыми
переломами длинных трубчатых костей /С. И. Швед, Ю.М. Сысенко. //Гений ортопедии, 1997. – № 1. –
С. 41–44.
46. Шевцов В.И. Анализ причин различий результатов лечения больных разработчиками и потребителями методик
/В. И. Шевцов, В.А. Щуров, А.В. Попков. //Клиника и эксперимент в травматологии и ортопедии: тезисы докл.
науч.-практ. конф. – Казань, 1994. – С. 186–187.
47. Шевцов В.И. Возрастные изменения минеральной плотности костей скелета /В. И. Шевцов, А.А. Свешников,
Е.Н. Овчинников. //Гений ортопедии, 2004. – № 1. – С. 24–34.
48. Шевцов В.И. Динамика кровообращения в мягких тканях голени при замещении костных дефектов в экспери-
менте /В. И. Шевцов. //Российский физиологический журнал, 2004. – № 9. – С. 1156–1160.
49. Шевцов В.И. Краниокаудальный градиент регенераторных способностей органов и тканей /В. И. Шевцов, В.А.
Щуров. //Гений ортопедии, 2007. – № 2. С. 5–8.
50. Щуров В.А. Опорная и опорно-динамическая функция нижних конечностей у больных с переломами костей го-
лени /В. А. Щуров, С.И. Швед, И.В. Щуров, Н.В. Сазонова. //Гений ортопедии, 2008. – № 2. – С. 9–12.
51. Щуров В.А. Оценка возрастной динамики кровоснабжения голени при использовании различных методов ис-
следования / В.А. Щуров, Н.В. Сазонова, И.В. Щуров. //Регионарное кровообращение и микроциркуляция,
2008. – № 3 (27). – С. 40–44.
52. Щуров В.А. Оценка кровоснабжения костного регенерата методом высокочастотной ультразвуковой доппле-
рографии /В. А. Щуров, С.О. Мурадисинов, И.В. Щуров, С.П. Бойчук. //Травматология и ортопедия России,
2008. – № 3. – С. 39–41.
53. Щуров В.А. Оценка периферической гемодинамики с помощью метода окклюзионной плетизмографии: Метод,
рекомендации // МЗ РСФСР /В. А. Щуров, Т.И. Долганова. – Курган, 1990. – 26 с.
54. Basset C.A. Z. Current concepths of bons formatuions / C.A. Z. Basset. //J. Bone Jt. Surg., 1962. Vol. 44-A. N 6.
P. 1217–1244.
55. Burcle de la Camp. The pressure osteosynthese and its relations to callus formation /Burcle de la Camp. //Die
Medizinische Zeitschrift, 1959. Bd 37. N 9. S. 1671–1674.
56. Endrich B. Besonderhaiten der Microzirkulation in bosartigen Tumoren / B. Endrich, T. Oda, M. Intaglietta, K.
Messmer. //Mikrozirkulat. Forsch. Klin., 1983. Bd. 2. S. 52–68.
57. Heinonen M. Post-operative degree of mobilization at two weeks predicts one-year mortality after hip fracture / M.
Heinonen, P. Karppi, T. Huusko. // Aging Clin Exp Res. 2004. Dec. 16 (6). 476–480.
58. Holden G.E. A. Blood flow in the muscles alongside tibial shaft fractures /G.E. A. Holden. //Brit. J. Exp. Path., 1974.
Vol. 55. N 5. P. 466–470.

59. Horta B.L. Early and late growth and blood pressure in adolescence /B. L. Horta, F.C. Barros, C.G. Victora, T.J.
Cole. //J. Epidemiol. and community Health, 2003. 57. № 3. C. 226–230.
60. Judet R. Etude Thermometrique des foyers de fractures et de pseudarthroses /R. Judet, J. Juder, G. Lord. //La
Presse Medical., 1960. N 2. P. 31–32.
61. Judet R.J. Compression jsseuse dans la treatment des pseudartroses et des fracture fraiches /R. J. Judet, J. Judet. //
Rev. Chir. Orthop., 1956. Vol. 42. N 6. P. 911.
62. Kahn H.S. Interpretation of childrens blood pressure using physiologic Height correction / H.S. Kahn, R.P. Bain,
B.P. Smith. //J. of chronic Diseases, 1986. V. 39. N7. P. 521–533.
63. Kelly P.J. Venous pressure and Bone formation /P. J. Kelly, J.T. Bronk. //Microvascular Researche, 1990. 39. N 3.
P. 364–375.
64. Kochenberg L. Vascularisation in the healing of fractures / L. Kochenberg. //Ch. C. Thomas – Publisher. Springfield,
1963. 123 p.
65. Kromphecher S. Biophysikalische analyses der wirkung mechanischer faktoren in der chondrogenes / S. Kromphecher,
L. Toth. //Anat.Anz., 1965. Vol. 116. S. 511–519.
66. Mattson P. Regeneration / P. Mattson. // The Bobbs-Merill Company Inc. Induapolis, 1976. 176 p.
67. Mc Cullongh C.J. The Prognosis in Congenital Lower Limb Hypertrophy /C. J. Mc Cullongh, J. Kenwright. //Acta
orthop. scand., 1979. 50. N 3. P. 307–313.
68. Mobility in older patients with hip fractures: examining refracture status, complications, and outcomes at discharge
from the acute-care hospital. / A.H. Myers, M.H Palmer, B.T. Engel et al. // J Orthop Trauma. 1996. 10 (2). 99–
107.
69. Pauwels F. Funktionelle anpassung des knochens durch langenwachstum / F. Pauwels. // Verh. Dtsch. Orthop.
Ges. 45. Kongr. 1958. P.1–43.
70. Pilnacek J. Poznamky k osteosynteze zevni fixaci u deti / J. Pilnacek. // Acta Chir. Ortop. Traum. Cech. 1983. R. 50,
C. 6. S. 548–555.
71. Salter R.B. The biological effect of continuous passive motion on the healing of full-thickness defects in articular
cartilage. An experimental investigation in the rabbit / R.B. Salter, D.F. Simmonds, B.W. Malcolm. // J. Bone Joint.
Surg. Am. 1980. Dec. 62 (8). 1232–1251.
72. Terjesen T. Function promotes Fracture Healing / T. Terjesen, S. Svenningsen. //Acta Orthop. Scand., 1986. V. 57.
N 6. P. 523–525.
73. Truеta J. The role of vessels in osteogenesis /J. Truеta. // J. Bone Jt. Surg., 1963. Vol. 45-B. P. 402.
74. Wray J.B. Vascular regeneration in the healing fracture / J.B. Wray. //Angiology, 1963. Vol. 14. N. 3. P. 134–138.
75. Wu C.C. A small effect of weight bearing in promoting fracture healing / C.C. Wu, C.H. Shih. //Arch Orthop Trauma
Surg. 1992. 112 (1). 28–32.
76. Zucman J. Lе laboration du cal dans les fractures diaphysaires. //Rev. Chir. Orthop., 1966. Vol. 52. N 2. P. 109–
120.
Пропорции «золотого сечения» большеберцовой кости мужчин периода первого

зрелого возраста при её рассверливании
Прокопьев Алексей Николаевич, кандидат медицинских наук
Тюменская областная клиническая больница № 2
По рентгенограммам у мужчин периода первого зрелого возраста, имеющих варусную установку оси ни-
жних конечностей, проведено изучение анатомических взаимоотношений диафизарной части берцовых ко-
стей, и пропорции их золотого сечения при моделировании рассверливания костномозгового канала больше-
берцовой кости.
Ключевые слова: мужчины, берцовые кости, золотое сечение.
А ктуальность. При переломах диафиза большебер-

цовой кости (ББК) для грамотного подбора стержня
с целью выполнения операции внутрикостного остеосин-
теза важно хорошо ориентироваться в истинных размерах
её костномозгового полости, особенно у пострадавших
с варусной, либо вальгусной осью нижних конечно-
стей. Что касается целесообразности рассверливания Результаты и обсуждение. У мужчин (табл. 1) нор-
костномозговой полости ББК для повышения стабиль- мостенического типа телосложения после моделиро-
ности остеосинтеза, то и до сих пор нет единой точки вания рассверливания костномозгового канала ББК от-
зрения [1,5,6,9,12,14,15,16], причем есть как привер- ношение его просвета к ширине диафиза в его наиболее
женцы [3,4,18], так и противники [7,8,10] его проведения. узкой части составило 0,51 см, а отношение ширины диа-
Представлены сведения, что при лечении переломов диа- физа к диаметру костномозгового канала – 1,94 см. Сле-
физа голени внутрикостным остеосинтезом с рассверли- довательно, можно заключить, что рассверливание кост-
ванием костномозгового канала получены неправильно номозгового канала ББК с целью создания максимально
сросшиеся переломы и деформации [11,17]. Высказыва- возможного по протяженности контакта металлического
ются мнения о целесообразности использования внутри- стержня с костью с позиций золотого сечения не оправ-
костного остеосинтеза при диафизарных переломах костей дано.
голени. [13]. На сегодняшний день мы не можем с уве- Сказанное выше в полной мере относится к мужчинам
ренностью утверждать, что при внутрикостном остеосин- астенического (0,57 см и 1,75 см) и гиперстенического
тезе добились идеального соотношения «костномозговой типов конституции (0,57 см и 1,74 см). Ширина наружной
канал – стержень» и что остеосинтез будет настолько кортикальной части ББК мужчин нормостенического типа
стабильным, что позволит проведение полноценного ран- телосложения после рассверливания в абсолютных зна-
него послеоперационного восстановительного лечения с чениях составила 0,48 см, а ширина диафизарной части
возможностью дозированной осевой нагрузки травмиро- наружного кортекса малоберцовой кости – 0,35 см, при
ванной конечности. В этой связи на протяжении многих этом показатели «золотого сечения» выглядели соответ-
лет мы изучаем возможности использования принципов ственно как 1,37 и 0,73, т.е. далеки от значения золотого
«золотого сечения» в лечении пострадавших с диафизар- сечения.
ными переломами костей голени [19–24]. Следует от- С позиций золотого сечения указанные значения у
метить, что пропорции золотого сечения (1,618 и 0,618) мужчин астенического телосложения выглядели бы как
достаточно широко используются в архитектуре, строи- 1,453 и 0,688 см, у мужчин гиперстенического типа кон-
тельстве, живописи и т.д., однако не нашли должного от- ституции – как 1,441 и 0,693. Ширина внутреннего кор-
ражения в медицине, в частности в возрастной травмато- текса ББК мужчин нормостенического телосложения
логии. после рассверливания с позиций «золотого сечения» со-
Цель исследования: по рентгенограммам костей го- ставила бы 1,351 см и 0,740 см.
лени у мужчин периода первого зрелого возраста изучить У мужчин астенического телосложения расчетные зна-
анатомические взаимоотношения берцовых костей с по- чения ширины внутреннего кортекса ББК к внутреннему
зиций пропорций «золотого сечения» при моделировании кортексу малоберцовой кости выглядели бы как 1,285 и
рассверливания костномозгового канала большебер- 0,777 см, т.е. также далеки от классических значений. У
цовой кости. мужчин гиперстенического типа конституции расчеты по-
Материалы и методы. В связи с тем, что на сегод- казали следующие значения – 1,368 и 0,730 см.
няшний день мы не владеем информацией об анатомиче- После проведения рассверливания суммарные зна-
ских значениях структурных элементов берцовых костей чения диаметра костномозгового канала ББК и ширины
и их «золотого сечения» при рассверливании костномоз- наружного кортекса ББК у мужчин нормостенического
говой полости ББК, применяемом при операции «закры- типа телосложения в абсолютных значениях равны 1,94
того» внутрикостного остеосинтеза металлическим стер- см. С пропорций «золотого сечения» соотношение ука-
жнем при её диафизарных переломах, мы смоделировали занных значений выглядело бы как 1,375 и 0,740 см. У
его у мужчин периода первого зрелого возраста. Этот воз- мужчин астенического типа конституции отношение ука-
растной период выбран в связи с тем, что переломы ко- занных анатомических образований с позиций золотого
стей голени чаще встречаются именно у них. Изучены рен- сечения выглядели бы как 1,345 и 0,743 см. У мужчин ги-
тгенограммы костей голени 46 мужчин различных типов перстенического телосложения с позиций золотого се-
конституции периода первого зрелого возраста (27,6±3,1 чения отношение описанных выше анатомических обра-
лет) с закрытыми диафизарными переломами костей го- зований выглядели бы как 1,346 и 0,742 см.
лени, имевших варусную установку оси нижних конечно- Заключение. Таким образом, на основании модели-
стей. Нормостенический тип конституции диагностирован рования рассверливания костномозгового канала ББК
у 22 человек, астенический – у 15, гиперстенический – у мужчин периода первого зрелого возраста с варусной
у 9 человек. Осевая установка нижних конечностей оце- установкой оси нижних конечностей для внутрикостного
нивалась по В.О. Марксу [25] и H. Braus [2]. Оценка остеосинтеза металлическим стержнем можно сделать
соматотипа проводилась по М.В. Черноруцкому [26]. Ма- вывод, что увеличение внутреннего просвета костномоз-
териал исследования обработан статистически с исполь- гового канала не является анатомически обоснованным,
зованием t – критерия Стьюдента. Нижней границей до- так как нарушаются принципы структурного построения
стоверности являлся уровень р<0,05. элементов кости с позиций золотой пропорции.
Таблица 1. Показатели диафизарной части большеберцовой кости у мужчин различных типов конституции
первого зрелого возраста с варусной установкой оси нижних конечностей при рассверливании
костномозгового канала (M ± m)
Показатель Большеберцовая кость Малоберцовая кость

НСТК 2,82±0,18 НСТК 1,76±0,15
Ширина диафиза, см АСТК 2,80±0,18 АСТК 1,70±0,13
ГСТК 2,87±0,20 ГСТК 1,74±0,13
НСТК 1,66±0,12 НСТК 1,06±0,08
Диаметр костномозгового канала, см АСТК 1,63±0,13 АСТК 1,04±0,07
ГСТК 1,71±0,15 ГСТК 1,09±0,08
НСТК 0,73±0,06 НСТК 0,35±0,06
Ширина наружного кортекса, см АСТК 0,69±0,07 АСТК 0,31±0,05
ГСТК 0,80±0,08 ГСТК 0,34±0,06
НСТК 0,64±0,09 НСТК 0,37±0,06
Ширина внутреннего кортекса, см АСТК 0,60±0,09 АСТК 0,35±0,05
ГСТК 0,67±0,07 ГСТК 0,38±0,07
НСТК 2,39±0,14 НСТК 1,41±0,13
Диаметр костномозгового канала + ширина
АСТК 2,32±0,16 АСТК 1,35±0,13
наружного кортекса, см
ГСТК 2,51±0,19 ГСТК 1,43±0,14
НСТК 2,30±0,19 НСТК 1,43±0,14
Диаметр костномозгового канала + ширина
АСТК 2,23±0,17 АСТК 1,39±0,12
внутреннего кортекса, см
ГСТК 2,38±0,22 ГСТК 1,47±0,14
НСТК 1,37±0,10 НСТК 0,72±0,07
Ширина наружного + внутреннего кор-
АСТК 1,29±0,08 АСТК 0,66±0,05
текса, см
ГСТК 1,47±0,11 ГСТК 0,72±0,07
Примечание: НСТК – нормостенический тип конституции, АСТК – астенический тип конституции, ГСТК – гипер-
стенический тип конституции.
1. Blachut P.A. Interlocking intramedullary nailing with and without reaming for the treatment of closed fractures of the
tibial shaft. A prospective, randomized study. / P.A. Blachut, P.J. O’Brien, R.N. Meek, H.M. Broekhuyse //J Bone
Joint Surg Am. 1997 May; 79 (5): 640–646.
2. Braus, H. Anatomie des Menschen. / H. Braus – Berlin, 1954.
3. Djahangiri A. Closed and open grade I and II tibial shaft fractures treated by reamed intramedullary nailing / A.
Djahangiri, R. Garofalo, F. Chevalley, P.F. Leyvraz, M. Wettstein, O. Borens, C. Schizas, E. Mouhsine. //Med
Princ Pract. 2006; 15 (4):293–298.
4. Fernandes H.J. Comparative multicenter study of treatment of multi-fragmented tibial diaphyseal fractures with
nonreamed interlocking nails and with bridging plates./ H.J. Fernandes M.H. Sakaki, S. Silva Jdos. //Clinics. 2006
Aug; 61 (4): 333–338.
5. Finkemeier C.G. A prospective, randomized study of intramedullary nails inserted with and without reaming for the
treatment of open and closed fractures of the tibial shaft. /C. G. Finkemeier A.H. Schmidt, R.F. Kyle, D.C Templeman,
T.F. Varecka //J Orthop Trauma. 2000 Mar-Apr; 14 (3): 187–193.
6. Forster M.C. Should the tibia be reamed when nailing? / M.C Forster, A.S. Bruce, A.S. Aster //Injury. 2005 Mar;
36 (3): 439–444.
7. Fousek J. Analysis of complications in the treatment of fracture leg fractures with unreamed intramedullary nailing /
J. Fousek, Z. Klezl //Rozhl Chir. 2002 Feb; 81 (2): 68–75.
8. Gaebler C. Rates and odds ratios for complications in closed and open tibial fractures treated with unreamed, small
diameter tibial nails: a multicenter analysis of 467 cases. /C. Gaebler, U. Berger P. Schandelmaier, M. Greitbauer,
H.H. Schauwecker. //J Orthop Trauma. 2001 Aug; 15 (6): 415–423.
9. Khalily C. Treatment of closed tibia shaft fractures: a survey from the 1997 Orthopaedic Trauma Association and
Osteosynthesis International-Gerhard Küntscher Kreis meeting / C. Khalily S. Behnke, D. Seligson. //J Orthop
Trauma. 2000 Nov; 14 (8): 577–581.
10. Kutty S. Tibial shaft fractures treated with the AO unreamed tibial nail. /S. Kutty, M. Farooq, D. Murphy, C. Kelliher,
Condon F. Condon, J.P. McElwain //Ir J Med Sci. 2003 Jul-Sep; 172 (3): 141–142.
11. Kyrö A. Malunion after intramedullary nailing of tibial shaft fractures. /A. Kyrö //Ann. Chir. Gynaecol. 1997; 86 (1):
56–64.
12. Larsen L.B. Should insertion of intramedullary nails for tibial fractures be with or without reaming? A prospective,
randomized study with 3.8 years‘ follow-up. /L. B. Larsen, J.E. Madsen, P.R. Høiness, S. Øvre //J Orthop Trauma.
2004 Mar; 18 (3): 144–149.
13. Lindsey R.W. Closed Tibial-Shaft Fractures: Which Ones Benefit From Surgical Treatment? / R.W. Lindsey, S.R.
Blair //J Am Acad Orthop Surg. 1996 Jan; 4 (1): 35–43.
14. Littenberg B. Swiontkowski MF, Rudicel SA, Heck D. Closed fractures of the tibial shaft. A meta-analysis of three
methods of treatment / В. Littenberg, L.P. Weinstein, M. McCarren, Т. Mead. //J Bone Joint Surg Am. 1998 Feb;
80 (2):174–183.
15. Mayr E. Closed tibial fracture-reamed or unreamed intramedullary nailing. A clinical study / E. Mayr, C. Barnikel, W.
Braun, A. Rüter //Zentralbl Chir. 1995; 120 (1): 24–30.
16. Nassif J.M. Effect of acute reamed versus unreamed intramedullary nailing on compartment pressure when treating
closed tibial shaft fractures: a randomized prospective study / J.M. Nassif, J.T. Gorczyca Cole, K.J. Pugh, D.
Pienkowski. //J Orthop Trauma. 2000 Nov; 14 (8): 554–558.
17. Wu C.C. Tibial shaft malunion treated with reamed intramedullary nailing: a revised technique. / C.C. Wu, W.J.
Chen, C.H. Shih //Arch. Orthop. Trauma Surg. 2000; 120 (3–4): 152–156.
18. Zainudin M. Clinical experience with reamed locked nails for close and open comminuted tibial diaphyseal fractures:
a review of 50 consecutive cases / M. Zainudin, M. Razak, S.H. Shukur. //Med J Malaysia. 2000 Sep; 55 Suppl. C:
59–67.
19. Прокопьев А.Н. Пропорции «золотого сечения» берцовых костей у мужчин периода второго зрелого возраста
с вальгусной установкой оси нижней конечности /А. Н. Прокопьев //Медицинская наука и образование Урала.
– 2007. – № 6. – С. 39–41.
20. Прокопьев, А.Н. Пропорции золотого сечения применительно к берцовым костям человека /А. Н. Прокопьев
//Актуальные проблемы морфологии: сборник научных трудов, посвященный 65-летию организации Красно-
ярской государственной медицинской академии. – Выпуск 6. – Красноярск, 2007. – С. 116–118.
21. Прокопьев А.Н. Рассверливая костномозговую полость большеберцовой кости при её переломах, не нарушаем
ли мы пропорции «золотого сечения» /А. Н. Прокопьев //Актуальные проблемы травматологии и ортопедии:
материалы второго Западно-Сибирского симпозиума. – Тюмень, 2007. – С. 99–101.
22. Прокопьев А.Н. Пропорции «золотого сечения» большой и малой берцовых костей при их переломах у мужчин
периода первого зрелого возраста с вальгусной установкой оси нижней конечности /А. Н. Прокопьев //Гений
ортопедии. – 2008. – № 1. – С. 57–59.
23. Прокопьев А.Н. Золотое сечение диафизарной части берцовых костей у юношей /А. Н. Прокопьев //Морфо-
логия. – 2008. – Том 133. – № 3. – С. 93.
24. Прокопьев А.Н. Гемодинамика и золотое сечение у пострадавших с переломами костей голени. /А. Н. Проко-
пьев – Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. – 114 с.
25. Маркс В.О. Ортопедическая диагностика: руководство-справочник. /В. О. Маркс. – Изд-во Наука и техника,
1978. – 511 с.
26. Черноруцкий М.В. Несколько слов о конституции, конституциональной классификации и конституциональной
корреляции /М. В. Черноруцкий.
Аппаратная реинфузия крови в акушерстве

Саблин Иван Дмитриевич, ассистент
Дальневосточный государственный медицинский университет (г. Хабаровск)
Дорофеев Евгений Евгеньевич, заведующий отделением гравитационной хирургии крови и трансфузиологии;

Гришина Нина Викторовна, врач анестезиолог-реаниматолог;
Мамаева Наталья Вениаминовна, врач анестезиолог-реаниматолог
КГБУЗ Перинатальный центр г. Хабаровска
Ключевые слова: массивная кровопотеря, аппаратная реинфузия, акушерство.
Massive blood loss has always been a major complication in the event of any problems during surgery. This is es-
pecially significant in obstetrics, where blood loss is dangerous for both fetus and mother. The smallest initial failure
of hemostasis, both genetic and provoked by the pregnancy itself, easily lead to the development of disseminated in-
travascular coagulation, exacerbating the effects of multiple blood loss. In these circumstances, becomes actual using
of technologies, that will ensure minimization of adverse effects occurring lack of erythrocytes to fill them from the
outside.
The outcome of the results is to confirm the economic feasibility of the automatic reinfusion of blood: no need for
transfusion of donor red blood cells, reducing the duration of hospital stay, as well as reducing the incidence of postop-
erative complications.
Key-words: massive blood loss, automatic reinfusion of blood, obstetrics.
Введение единственным клинически эффективным способом ре-

шения проблем массивной кровопотери с точки зрения
Массивная кровопотеря всегда была основным ослож- недостатка эритроцитов.
нением при возникновении каких-либо проблем при хи- В настоящий момент хорошо известны показания и
рургическом вмешательстве. Особенно актуально это в противопоказания к АРК [14, в печати]. Создано уже не
акушерстве, где кровопотеря становится опасной как для первое поколение аппаратов, совершенствуются системы
плода, так и для матери. Малейшая исходная поломка ге- очистки забираемых эритроцитов. Однако остается един-
мостаза, как генетическая, так и спровоцированная самой ственный существенный вопрос, по крайней мере для
беременностью, с легкостью приводит к развитию син- стран, не имеющих собственного производства систем
дрома дисеминированного внутрисосудистого сверты- АРК. Экономическая эффективность.
вания (ДВС), многократно усугубляющего эффекты кро- Материалы и методы
вопотери [1, с. 1441; 2, с. 1357; 3, с. 57]. В этих условиях
актуальным становится использование технологий, по- Для оценки экономической эффективности АРК нами
зволяющих добиться минимизации неблагоприятного проведен анализ применения технологии у ряда пациентов
воздействия возникающего недостатка переносчиков акушерского стационара. В группу исследования вошло
газов крови путем их восполнения извне. 30 женщин, которым во время операции кесарева сечения
Сама по себе острая анемия лечится довольно легко. (ОКС) применялась реинфузия крови. Половина опера-
Достаточно перелить человеку эритроциты, и клиниче- тивных вмешательств были экстренными (16 человек,
ская картина дефицита гемоглобина исчезает. Проблема 53 %). Срок гестации, при котором проводилась ОКС, со-
в том, где взять эритроциты. Институт донорства, как по- ставляет от 35 до 40 недель. Показаниями к оператив-
казывают последние десятилетия, себя не оправдывает. ному родоразрешению являлось наличие у беременной
Доноров мало, растет количество «случайных» лиц, сда- факторов риска массивной кровопотери, ведущими из ко-
ющих кровь, высока вероятность передачи гемотрансмис- торых являлись предлежение плаценты и рубец на матке
сивных инфекций во время трансфузии [4, с. 49; 5, с. 5; 6, (см. таблицу 1).
с. 67]. Ставки, сделанные в свое время на искусственный Для сравнения ретроспективно исследована контр-
гемоглобин, оказались на деле слишком высокими для их ольная группа пациенток, репрезентативная по возрасту,
рутинного применения [7, с. 160]. Остается собственная наличию экстрагенитальных заболеваний, осложнений
кровь пациента. беременности, родоразрешенных путем ОКС.
И здесь применение аутоэритроцитарной массы при В ходе исследования проводилась оценка влияния ин-
акушерской патологии за рубежом на какой-то период траоперационной реинфузии аутоэритроцитов на со-
времени приобрело неожиданный размах. Еще 10–15 стояние показателей периферической крови, а также на
лет назад отдельными клиниками проводились массовые частоту развития послеоперационных осложнений и про-
заготовки крови у беременных с высоким риском кро- должительность койко-дня.
вотечения [8, с. 10; 9, с. 35; 10, с. 31; 11, с. 13], раз- Для проведения АРК использовался Cell Saver 5+
рабатывались и совершенствовались технологии пре- Haemonetics в автоматическом режиме с двойной от-
доперационной гемодилюции [12, с. 183; 13, с. 794], мывкой полученных эритроцитов. Полученные после об-
неуклонно рос интерес к аппаратной реинфузии крови работки эритроциты переливались немедленно или в
(АРК). Со временем стало понятно, что предопера- раннем послеоперационном периоде после поступления
ционная заготовка крови оправдывает себя далеко не пациента в палату интенсивной терапии.
всегда, поскольку требует не только специализирован-
ного оборудования и персонала, но и сопряжена с не- Результаты и обсуждение
благоприятными эффектами отсроченной гемотран-
сфузии. Гемодилюция также не лишена существенных Анализируя полученные данные, видно, что пациенты
недостатков, связанных с гемодинамическими пере- обеих групп до операции имели уровень гемоглобина, со-
грузками, поэтому приобретает все большее количе- ответствующий обычным показателям физиологического
ство противников. Поэтому АРК остается, по-видимому, течения беременности (124 и 107 г\л в исследуемой и
Таблица 1. Структура показаний к ОКС
Показания Количество пациентов в группе

Предлежание плаценты 17
Рубец на матке 6
Преждевременная отслойка нормально расположенной плаценты 2
Миома матки 1
Двойня 1
Гигантский плод 1
Эктопическая беременность 1
Сочетанные показания 1
контрольной группах). То же можно сказать и об уровне волюция матки и гипогалактия, мы пришли к выводу, что
эритроцитов (3,52 и 3,39 *1012\л). Интраоперационная в контрольной группе вообще практически все пациентки
кровопотеря является причиной падения уровней гемо- имели хотя бы одно из вышеперечисленных осложнений.
глобина и эритроцитов. При этом очевидно, что нормали- Суммарный уровень последних в контрольной группе со-
зация показателей в контрольной группе наступает позже, ставляет 114 % против 26,6 % в основной. Конечно, сами
чем в основной на 1-и сутки послеоперационного периода. по себе эти осложнения не являются жизнеугрожающими,
Если уровень гемоглобина в исследуемой группе сни- однако ухудшают качество жизни матери и требуют кор-
жается на 19,3 %, то в контрольной на 30,7 % в среднем. рекции.
Клинически это означает кровопотерю на уровне 1\3 Итогом полученных результатов является подтвер-
объема циркулирующей крови, что формально может по- ждение экономической целесообразности применения
требовать трансфузии донорских компонентов. Подобные АРК: отсутствие необходимости в трансфузии донорских
результаты получаются и при анализе показателей из- эритроцитов, снижение длительности пребывания паци-
менения уровня эритроцитов: степень снижения коли- ентов в стационаре, а также уменьшение частоты раз-
чества эритроцитов в контрольной группе более, чем в 2 вития послеоперационных осложнений. Отметим, что в
раза выше, чем в основной (20,6 против 6,8 %). Восста- контрольную группу не вошли пациенты со сверхмас-
новление показателей происходит в контрольной группе сивной кровопотерей. Такие больные в дальнейшем тре-
также значительно позже (таблица 2). De facto это при- буют значительного по продолжительности и ресурсоем-
водит к тому, что часто пациентки задерживаются с вы- кости пребывания в палате интенсивной терапии. Авторы
пиской в связи с анемией. Отмечено, что койко-день в имеют небольшой опыт лечения таких пациентов, где на
контрольной группе на 3,5 суток в среднем больше, чем фоне развивающегося ДВС происходит трансформация
в основной – на 38 %. Конечно, все это значительно удо- исходного заболевания в полиорганную недостаточность.
рожает лечение. Последнее состояние помимо высоких показателей ле-
Однако не только анемия сама по себе является при- тальности характеризуется необходимостью назначения
чиной задержки данной категории пациенток в стацио- дорогостоящей терапии.
наре. Статистические данные по уровню операционных Таким образом, АРК является на настоящий момент
осложнений ясно показывают, что помимо учащения раз- самым эффективным и безопасным средством профилак-
вития послеоперационной анемии, у пациенток контр- тики недостаточности переносчиков газов крови, преду-
ольной группы чаще развиваются субинволюция матки преждающим развитие неблагоприятных эффектов мас-
и гипогалактия (22,2 против 6,6 % и 25,9 против 3,3 % сивной кровопотери. Одновременно ясна экономическая
соответственно). Мониторируя в качестве осложнений целесообразность применения АРК в клинической пра-
такие показатели, как послеоперационная анемия, субин- ктике в акушерском стационаре.
1. McLintock C, James AH. Obstetric hemorrhage.J Thromb Haemost. 2011 Aug;9 (8):1441–51.
2. Kor-anantakul O, Lekhakula A. Overt disseminated intravascular coagulation in obstetric patients. J Med Assoc
Thai. 2007 May;90 (5):857–64.
3. Pfanner G, Kilgert K. Haemorrhagic complications in obstetrics. Hamostaseologie. 2006 Aug; 26 (3 Suppl 1):
S 56–63.
4. Гайда Г.З., Довганик З.В., Новак В.Л. Проблема вирусной безопасности белковых препаратов крови // Про-
блемы гематологии и переливания крови. – 2001. № 3. – с. 49.
5. Голосова Т.В. Инфекционная безопасность гемотрансфузионной терапии // Трансфузиология. 1997. – Вып. 1
(3). – с. 5–7.
Таблица 2. Значения сравниваемых показателей в обеих группах
Средний показатель Исследуемая группа Контрольная группа

(n=30) (n=27)
Hb, г\л, до операции 124 118,2
Hb, г\л, на1й день после операции 100 81,8
Степень изменения уровня Hb за 24 часа, % 19,3 30,7
Hb, г\л, на3й день после операции 110 92,3
Степень изменения уровня Hb за 72 часа от исходного, % 11,2 21,9
Эритроциты, 1012\л, до операции 3,52 3,72
Эритроциты, 10 12\л, на1й день после операции 3,28 2,95
Степень изменения уровня эритроцитов за 24 часа, % 6,8 20,6
Эритроциты, 1012\л, на3й день после операции 3,18 3,05
Степень изменения уровня эритроцитов за 72 часа от исходного, % 9,65 18
Койко-день, сут 9,2 12,7
Осложнений в общем 8 26,6 % 31 114 %
Послеоперационная анемия 5 16,6 % 18 66,6 %
Субинволюция матки 2 6,6 % 6 22,2 %
Гипогалактия 1 3,3 % 7 25,9 %
6. Доронина Э.М., Каира А.Н. Особенности эпидемического процесса при гепатите В в Московской области //
Гепатит В, С, Д проблемы изучения, диагностики, лечения и профилактики: Тез. докл. науч. конф. – М., 1997. –
с. 67.
7. Zhang W, Yan K, Dai P, Tian J, Zhu H, Chen C. A Novel Hemoglobin-Based Oxygen Carrier, Polymerized Porcine
Hemoglobin, Inhibits H (2) O (2) – Induced Cytotoxicity of Endothelial Cells. Artif Organs. 2011 Sep 26.
8. Singbartl G. Pre-operative autologous blood donation: clinical parameters and efficacy. Blood Transfus. 2011 Jan;9
(1):10–8.
9. Gonzalez-Porras JR, Colado E, Conde MP, Lopez T, Nieto MJ, Corral M. An individualized pre-operative blood
saving protocol can increase pre-operative haemoglobin levels and reduce the need for transfusion in elective total
hip or knee arthroplasty. Transfus Med. 2009 Feb;19 (1):35–42.
10. Rock G, Bormanis J, Neurath D. The development of an optimized autologous blood donation program. Transfus
Apher Sci. 2005 Nov;33 (3):325–31.
11. Muñoz M, García-Vallejo JJ, Ruiz MD, Romero R, Olalla E, Sebastián C. Transfusion of post-operative shed blood:
laboratory characteristics and clinical utility. Eur Spine J. 2004 Oct;13 Suppl 1:S107–13.
12. Николаенко Ё.М., Махотин А.Е., Морохова О.К., Мачулина И.А. Потребление кислорода во время периопе-
рационной острой изоволемической гемодилюции (ОИГ) / Тезисы докл. VIII Всеросс. съезда анестезиологов и
реаниматологов. Омск, 2002. – с. 183.
13. Matot J., Sheinin O., Jurim O., Eid A. Effectiveness of Acute Normovolemic Hemodilution to Minimize Allogenic
Blood Transfution in Major Liver // Anesthesiology, 2002. – V.97, N.4. – P.794–800.
14. American Association of Blood Banks (AABB) (2013) Standards for Perioperative Autologous Blood Collection and
Administration (5th Edition), in press.
Динамика функции внешнего дыхания и психологического статуса

у детей больных бронхиальной астмой на этапе длительного
санаторно-курортного лечения
Танага Валерия Александровна, ассистент
Крымский государственный медицинский университет имени С.И. Георгиевского (г. Симферополь, Украина)
Как показало исследование у детей с бронхиальной астмой в периоде ремиссии, при включении в комплекс
реабилитационных мероприятий дыхательного тренажера «PARI PEP 2», отмечалось достоверное увели-
чение ЖЕЛ, ФЖЕЛ, ОФВ1, ПОС, МОС 25–75, по сравнению с детьми, которые получали стандартный курс
санаторного лечения. А также улучшились показатели качества жизни детей с БА, уменьшился уровень
школьной тревожности. Что говорит о целесообразности включения тренажера «PARI PEP 2» в комплекс
реабилитации у детей с астмой.
Ключевые слова: дети, бронхиальная астма, дыхательный тренажер «PARI PEP 2», спирограмма, уровень
школьной тревожности, качество жизни.
Dynamics of respiratory function and psychological status in children with bronchial

asthma during prolonged sanatorium treatment
V. A. Tanaga
GU «Crimea State Medical University named after S.I. Georgievskii «, Simferopol.
Children with asthma in remission had a significant increase in VC, FVC, FEV1, PEF, FEF 25–75 in case of inclusion
in the complex of rehabilitation respiration training «PARI PEP 2». Children who received the standard course of spa
treatment don’t have same results. In children with asthma, decreased levels of school anxiety and improve quality of
life. The simulator «PARI PEP 2» should be included in complex rehabilitation of children with asthma.
Keywords: children, asthma, breathing simulator «PARI PEP 2», spirogram, school anxiety, quality of life.
Д ети с бронхиальной астмой (БА) нуждаются в дли-

тельной реабилитации [1]. Одним из методов реаби-
литации детей с БА является дыхательная гимнастика с
лечебную физкультуру и курсами массаж, мембраноста-
билизаторы, витамины, синглетно-кислородную терапию
и дополнительно, дыхательную гимнастику с тренажером
использованием дыхательных тренажеров, которые могут «PARI PEP 2». Дыхательная гимнастика проводилась 1
с успехом применять на этапе санаторного лечения. Ды- раз в день в течение 4–5 минут, величина сечения эле-
хательная гимнастика способствует увеличению вен- ментов сопротивления 5 мм, а давление на выдохе не
тиляции, улучшает дренажную функцию, нормализуют менее 10–20 мбар. Курс лечения составил 10 процедур.
показатели гемодинамики, снижает спазм гладкой му- Во 2-ю группу вошли 51 ребенок с БА, которые полу-
скулатуры, повышает качество жизни больного. В связи чали базисную терапию. Всем детям проводилось: кли-
с чем, актуальным является использование дыхательного нико-лабораторное обследование. Исследование фун-
тренажера «PARI PEP 2» у детей больных БА. Однако в кции внешнего дыхания (ФВД) проводилось на аппарате
литературе имеются данные о применении дыхательного «Спироком-ХАИ» (Украина) с определением основных
тренажера «PARI PEP 2» только у взрослых с БА [2], и показателей: ЖЕЛ, ФЖЕЛ, ОФВ1, ПОС, МОС 25–75,
детей больных муковисцедозом [3]. В связи, с чем акту- а состояние психологического статуса оценивалось с по-
альным является изучение влияния «PARI PEP 2» на мощью теста ЛОБИ, Филлипса. Оценку качества жизни
функцию внешнего дыхания, состояние психологического проводили с использованием стандартизированного
статуса и качество жизни у детей с БА. опросника «CAQ» French D.J., Christie M.J., в адапти-
Целью нашего исследования явилась оценка динамики рованной версии Волгоградской медицинской академии.
функции внешнего дыхания и состояния психологического Обследование проводилось при поступлении, после
статуса, а так же качества жизни у детей с бронхиальной курса терапии и через 6 месяцев (в конце учебного года).
астмой на этапе длительного санаторно-курортного ле- Статистическую обработку проводили при помощи про-
чения при использовании дыхательного тренажера «PARI граммного продукта STATISTICA for WINDOWS, 2008,
PEP 2». критерий достоверности по Стьюденту при значении до-
Материалы и методы. Было обследовано 104 ребенка стоверности различий Р<0,05.
в возрасте от 8 до 17 лет (средний возраст 13,5±0,3) Результаты и обсуждения: Как показало исследо-
с 1–3 ступенью бронхиальной астмы в периоде кли- вание, длительное санаторно-курортное лечение положи-
нико-лабораторной ремиссии (ОФВ1 более 80 %). Из тельно влияет на состояние функции внешнего дыхания
них мальчиков было 75 (72,1 %), девочек – 29 (27,9 %). (см. Рис. 1).
Длительность основного заболевания от 1 года до 13 Как видно из рис. 1, сразу после проведенной 10
лет. Обследование проводилось на базе Ливадийской дневной терапии в обеих группах отмечалась положи-
школы-интерната санаторного типа, пульмонологиче- тельная динамика. Причем в 1-й группе отмечалось досто-
ского профиля. В 1-ю группу вошли 53 ребенка с БА, верное улучшение как объемных ЖЕЛ (p<0,01), ФЖЕЛ
которые получали базисную терапию: щадяще-трени- (p<0,001), так и скоростных показателей ФВД ОФВ1
рующий режим, гипоаллергенную диету, сезонную кли- (p<0,01), а во 2-й группе только ОФВ1 (p<0,05). Через 6
матотерапию, утреннюю гигиеническую гимнастику, месяцев достоверно увеличились ФЖЕЛ (p<0,01), ПОС
Рис. 1. Динамика показателей функции внешнего дыхания у детей с бронхиальной астмой

на разных видах терапии (М±m).
Рис. 2. Динамика психологических особенностей внутренней картины болезни у детей с бронхиальной астмой
(p<0,05), МОС 75 (p<0,05), однако ОФВ1 снизился в психичеческой направленностью (39,6 % и 39,2 %) и де-
обеих группах, что говорит о нивелировании эффекта са- задаптивные разнонаправленные типы (34,0 % и 25,5 %).
наторного лечения, так и дыхательной гимнастики с по- Кроме того отмечается преобладание диффузных типов
мощью тренажера «PARI PEP2» и необходимости прове- реагирования (с тремя и более пиками) – 41,5 % и 47,0 %.
дения повторного курса. После проведенного курса дыхательной гимнастики пси-
Далее нами была изучена динамика психологического хологическое состояние детей основной группы измени-
состояния (тест ЛОБИ). Результаты проведенного иссле- лось в положительную сторону. Отмечается достоверное
дования отражены на рис. 2. (р<0,01) увеличение адаптивных типов реагирования до
Рассматривая рисунок 2, мы видим, у детей с БА в 32 %, а также увеличение числа чистых адаптивных типов
обеих группах преобладают дезадаптивные типы с интер- реагирования до 28,4 % (р<0,05). Так же снизилось ко-
40
35
30
25
20
15
10
0
Средний Повышенная Дистресс Тяжесть Реактивность Качество Качество
уровень тревожность астмы активной подрастковой
тревожности жизни жизни
Группа детей получавшая курс дыхательной гимнастики в начале учебного года (n=53)
Группа детей получавшая курс дыхательной гимнастики после курса лечения (n=53)
Группа детей получавшая курс дыхательной гимнастики в конце учебного года (n=53)
Группа детей cо стандартным санаторно-курортным лечением в начале учебного года (n=51)
Группа детей со стандартным санаторно-курортным комплексом через две недели (n=51)
Группа детей со стандартным санаторно-курортным комплексом в конце учебного года (n=51)
Рис. 3. Отдаленные результаты уровня тревожности и качества жизни детей с бронхиальной астмой
после проведенного курса лечения
личество детей с дезадаптивным интрапсихическим типом На рис. 3 отражена динамика показателей уровня
реагирования с 15 % до 5,6 %. Увеличение чистых адап- школьной тревожности и качества жизни детей с бронхи-
тивных типов произошло за счет снижения количества альной астмой (в баллах).
детей с диффузными типами реагирования с 41,5 % до Как видно из рис. 3, в начале исследования досто-
18,9 % (р<0,01). В то же время в группе сравнения хоть верных различий в группах сравнения выявлено не было.
и наметилась положительная динамика в психологиче- После курса дыхательной гимнастики в основной группе
ском статусе пациентов, однако достоверных изменений была зарегистрирована достоверно большая динамика
отмечено не было. В основной группе к концу года наме- положительных изменений, чем в группе сравнения. Так
тилась еще более выраженная динамика улучшения по- средний уровень школьной тревожности снизился в ос-
казателей типа реагирования. В группе детей получавших новной группе на 10,9 % (р<0,001), а в группе сравнения
стандартный комплекс санаторно-курортного лечения до- на 3,6 %. Однако количество детей с повышенной тре-
стоверное улучшение психологического статуса наблю- вожностью и высокой тревожностью одинаково снизи-
далось только к концу учебного года. Кроме того, отме- лись до 2 % в обеих группах.
чаются достоверные различия в группах в конце учебного Изучая качество жизни пациентов с БА нужно отме-
года: в первой группе преобладали дети с чистыми типами тить высокий уровень дистресса в обеих группах. Под вли-
реагирования, а во второй группе – дети со смешанным янием терапии в обеих группах произошло достоверное
типом реагирования. Это показывает более выраженный снижение данного показателя, однако в основной группе
эффект от терапии в группе, где использовали дополни- снижение дистресса было значительнее и составило 7,6 %
тельно курс дыхательной гимнастики с тренажером «PARI (р<0,01), тогда как, в группе сравнения 4,5 %. Кроме того,
PEP 2». положительное влияние на дыхательную систему трена-
жера «PARI PEP2» привело к снижению тяжести астмы жести астмы (р<0,01). Однако улучшение таких показа-
(р<0,01) и увеличению качества активной жизни детей с телей как, качество активной жизни и качество подрост-
БА. Достоверных различий между группами к концу учеб- ковой жизни изменились не так значительно.
ного года выявлено не было. В первой группе детей мы Выводы: Таким образом, длительное санаторно-ку-
видим достоверное значительное улучшение показа- рортное лечение оказывает благоприятное воздействие
телей уровня тревожности и качества жизни как сразу на психологический статус и качество жизни детей с БА, а
после проведенного лечения, так и в конце учебного года. включение дыхательной гимнастики в комплекс реабили-
В группе детей получавших стандартный санаторно-ку- тационных мероприятий помогает в более короткое время
рортный комплекс положительная динамика отмечается улучшить функцию внешнего дыхания, самочувствие и ка-
к концу учебного года: достоверно снизились показатели чество жизни пациентов с БА. Однако данные курсы не-
уровня тревожности (р<0,001), дисстресса (р<0,01) и тя- обходимо повторять 2–3 раза в год.
1. Кобец Т.В., Танага В.А., Лысакова И.В. Критерии оценки социальной адаптации детей с бронхиальной астмой
// Актуальные вопросы педиатрии: матер. науч.-практ.конф.// Вестник физиотерапии и курортологи. – 2010. –
№ 6. – С. 189
2. Солдатченко С.С., Донич С.Г. Новые подходы к лечению обострения бронхиальной астмы// Одеський ме-
дичний журнал № 5, – 2007. – с. 30–35.
3. Физиотерапия при кистозном фиброзе (муковисцедозе). Пособие для пациентов, родителей, физиотерапевтов
и врачей. / Перевод с английского языка Горшков М.Д. – 2005. – 79 с.
Территориальные особенности продолжительности жизни населения

городского округа «Город Чита»
Томских Эльвира Сергеевна, ассистент
Читинская государственная медицинская академия
О дними из основных показателей цивилизованности

страны, по мнению экспертов ВОЗ, являются уро-
вень здоровья и продолжительность жизни ее населения.
чить видовую продолжительность жизни, 24.1 % называет
более поздние даты, а 58 % говорит о нереальности по-
добной задачи. Таким образом, по прогнозам ученых при
На исследования в этой области практически во всех оптимальных условиях продолжительность жизни средне-
современных развитых государствах, а также во многих статистического жителя должна составлять в 2010году не
развивающихся тратятся государственные и частные менее 120–130 лет. Но, пока растет средняя продолжи-
средства, превосходящие траты в других областях. Фак- тельность жизни в ведущих развитых странах (в Японии,
тически, суммарные затраты в современном развитом об- в Канаде, в Швеции и ряде других стран – за пределы
ществе на «увеличение количества и улучшение качества 80 лет), в России средняя продолжительность жизни со-
жизни» уступают только затратам на вооружение. [4] В ставляет 70,3 года. Низкий уровень продолжительности
конце 60-х годов прошлого века американская научная жизни касается в значительной мере трудоспособного,
корпорация «Ренд» предсказывала увеличение продол- возраста, что приводит к парадоксальным изменениям
жительности жизни человека к 2020 г. на 50 лет, а другая демографической ситуации – постарению населения на
корпорация, «Смит и Френч», подобный рост предус- фоне снижения длительности жизни. [3] Среди множества
матривала даже к середине 90-х годов двадцатого века. проблем здравоохранения проблема продолжительности
Группа исследователей из ФРГ в 1969 г. установила, что жизни населения занимает особое место, в связи с этим
к 2000 году продолжительность жизни может быть увели- актуальным являются исследования демографической си-
чена на 50 лет. Большая группа экспертов – ведущих со- туации на региональном уровне. Нами исследованы по-
ветских геронтологов – дала прогноз, обобщенный Ю.К. казатели численности населения, продолжительность
Дупленко (1994 г.). По мнению 31.1 % экспертов, к концу предстоящей жизни населения, уровень смертности в го-
минувшего века удастся замедлить темп старения чело- родском округе «Город Чита» за двадцатилетний период.
века, 33.5 % утверждает, что это произойдет к 2010 г., В городском округе «Город Чита» демографическая
21.1 % – еще позднее; 14.3 % считает это вообще нере- ситуация за последние двадцать лет оценивается как не-
альным. 17.9 % полагает, что до 2020 г. возможно увели- стабильная. Численность постоянного населения города
Читы изучалась за период с 1989 года по 2010 год. По ность населения сократилась на 4,3 %, то за последние
данным переписи населения 1989 года численность насе- пять лет численность постоянного населения городского
ления составляла 330,6 тысяч человек. Начиная с 1989 округа «Город Чита» увеличилась на 1,3 % и составила
года сформировалась негативная тенденция сокращения на 01.07.2010 г. 310,1 тысяч человек. Если за период с
численности населения, в 2002 году показатель составил 1989 по 2006 год преобладала отрицательная тенденция
301 тысячу человек, что на 7,2 % меньше показателя 1989 и численность населения сократилась на 4,3 %, то за по-
года. Резкое увеличение показателя на 5,1 % происходит в следние пять лет численность постоянного населения го-
2003 году, что связано с внутрирегиональной миграцией родского округа «Город Чита» увеличилась на 1,3 % и со-
и концентрацией населения в областном центре. Начиная ставила на 01.07.2010 г. 310,1 тысяч человек. Несмотря
с этого периода, постепенно формируется тенденция к на некоторое увеличение численности населения в по-
росту численности населения. Если за период с 1989 по следние годы, за последние двадцать лет численность по-
2006 год преобладала отрицательная тенденция и числен- стоянного населения города уменьшилась на 6,3 %.
Острота проблемы особенно наглядно выявляется в сопровождающейся ростом ожидаемой продолжитель-

основных результирующих показателях, к числу которых ности жизни на 3,3 %, в 1999 году ожидаемая продолжи-
относится продолжительность предстоящей жизни на- тельность жизни составляла 61,1лет, что на 7,6 % меньше
селения. В городском округе «город Чита», за исследу- среднероссийского показателя. В последующий период,
емый период показатель ожидаемой продолжительности вплоть до 2008 года отмечается отрицательная динамика
жизни изменялся волнообразно. В 1989 году показатель показателя, достигающая значений 56,8 ожидаемых лет.
составлял 66,9 лет, в дальнейшем в течение пяти лет от- Начиная с 2009 года, отмечается рост ожидаемой продол-
мечалось сокращение ожидаемой продолжительности жительности жизни при рождении, в 2010 году показа-
жизни, к 1995 году показатель составил 59,1 лет, что на тель составлял 64,4 лет, что на 0,5 % меньше показателя
7,4 % ниже показателя по России. Следующие пять лет по Забайкальскому краю, и на 5,1 % ниже показателя по
характеризуются некоторой положительной тенденцией, Российской Федерации.
Ожидаемая продолжитель ность жизни при

рождении
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
89
91
93
95
97
99
01
03
05
07
09
19
19
19
19
19
19
20
20
20
20
20
ОПЖ город Чита ОПЖ Российская Федерация

Долголетие характеризует способность прожить что на 5,2 % ниже показателя по России, достигая мини-
долгую и здоровую жизнь, что составляет естественный мальных значений к 1994 году. Затем наблюдалось не-
жизненный выбор и одну из основных универсальных по- которое увеличение индекса долголетия, в 1998 показа-
требностей человека. Индекс долголетия в определенной тель составил 0,645, что на 12 % больше по сравнению с
мере отражает состояние системы здравоохранения и со- 1994 годом. Затяжной спад, начавшийся в 1999 году, от-
циального обеспечения населения, так как измеряется на мечался вплоть до 2007 года, когда индекс составлял 0,53,
основе показателя продолжительности жизни. При этом что на 6,1 % ниже показателя по Забайкальскому краю, и
минимальные и максимальные значения, принятые в ме- на 19,5 % ниже показателя Российской Федерации. По-
ждународной методике, равны 25 и 85 лет [3.]. ложительная тенденция, сформировавшаяся за последние
Нами был рассчитан индекс долголетия для жителей три года, достигает максимума в 2010 году, когда индекс
городского округа «Город Чита». За исследуемый период долголетия составил 0,656, что на 0,8 % меньше показа-
индекс долголетия изменялся волнообразно, не превышая теля по Забайкальскому краю, на 8,9 % меньше показа-
среднероссийских показателей. Отрицательная динамика теля по Российской Федерации и на 6,1 % меньше пока-
формируется с 1990 года, когда индекс составлял 0,698, зателя зафиксированного в 1989 году.
Динамика индекса долголетия
0,8
0,75
0,7
0,65
0,6
0,55
0,5
0,45
0,4
0,35
0,3
0,25
0,2
0,15
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
00
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
Индекс долголетия для городского округа "Город Чита"
Индекс долголетия для Забайкальского края
Индекс долголетия Российская Федерация
Показатели ожидаемой продолжительности жизни мечался рост смертности на 50,1 %, в 2003 году ситуация
и индекс долголетия напрямую зависят от уровня смер- стабилизировалась зафиксировав показатель на уровне
тности в регионе. Среди всех показателей особое вни- 16,3‰, что было выше Российского показателя на 3,7 %.,
мание обращается на общий уровень смертности, смер- достигнув пика в 2005 году – 16,4‰, после чего опреде-
тность в трудоспособном возрасте и структуру смертности, лилась положительная динамика снижения уровня смер-
особенно смертность от внешних причин. За исследу- тности в среднем на 9 % в год. Данная тенденция сохра-
емый период в гороедском округе «Город Чита» пока- нялась последующие три года, и в 2009 году показатель
затель смертности населения изменялся волнообразно. смертности в городском округе (12,7‰) был на 11,2 %
В 1989 году показатель смертности составлял 8,1‰, что ниже показателя Забайкальского края и на 10,6 % ниже
на24,2 % ниже среднего показателя по стране. В период показателя по России. За 2010 год показатель смертности
с 1990 по 2002 год в городском округе «Город Чита» от- составил 12.8‰
Динамика показателя смертности населения
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
00
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
19
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
Коэффициент смертности в городском округе "Город Чита"

Коэффициент смертности по Забайкальскому краю
Коэффициент смертности Российская Федерация
Проблема высокого уровня смертности в трудоспо- следствие определенной доживаемости могут быть ин-
собном возрасте остается актуальной для нашего ре- терпретированы с двух точек зрения: развития человече-
гиона на протяжении длительного периода. Несмотря на ского потенциала и экономического развития региона. По
то, что в последние годы отмечается положительная тен- расчетам, население городского округа «Город Чита» с
денция, уровень смертности в трудоспособном возрасте учетом смертности рассматриваемого года в среднем (пе-
остается выше среднероссийских показателей, так в 2010 риод наблюдения 1989–2010 годы), теряет 15,7 милли-
году уровень смертности в трудоспособном возрасте в го- онов недожитых человеко-лет. Оценка экономических
родском округе «город Чита» (7,4‰) выше среднерос- потерь по причине недожитых лет в стоимостном выра-
сийского показателя на 7,2 %. Основными причинами жении отражает возможные упущения в хозяйственном
смерти населения городского округа являются болезни комплексе региона, включая упущенную выгоду в про-
сердечнососудистой системы, внешние причины и ново- изводстве ВВП в течение предстоящей жизни, стоимость
образования. В среднем за период с 1989 по 2010 год в потерянных (непрожитых) лет, социальные выплаты в
структуре общей смертности смертность от болезней сер- связи с потерей кормильца. [Орлов В.И. 2009 г. ] Общая
дечнососудистой системы составила 42,1 %, от внешних сумма ожидаемых потерь каждого живущего поколения в
причин 23,2 %, от новообразований 9,8 %. Причем среди результате смертности трудоспособного населения в го-
смертности от внешних причин на первом месте смерть родском округе «Город Чита» за исследуемый период со-
от транспортных травм, на втором месте смерть от ал- ставила около 29, 3 млрд. рублей;
когольных отравлений, на третьем от убийств и самоу- Таким образом, в городском округе «Город Чита», за
бийств. За исследуемый период наблюдается тенденция к последние двадцать лет численность постоянного насе-
росту смертности от внешних причин в среднем на 3,6 % ления уменьшилась на 6,3 %. На протяжении всего иссле-
в год. дуемого периода ожидаемая продолжительность жизни
Все перечисленные характеристики играют значи- оставалась ниже среднероссийского показателя и в 2010
тельную роль в оценке и анализе демографической си- году составляла 64,4 лет, что на 0,5 % меньше показателя
туации, но ожидаемая продолжительность предстоящей по Забайкальскому краю, и на 5,1 % ниже показателя по
жизни – показатель, имеющий наибольшее интег- Российской Федерации. Несмотря на то, что в последние
ральное, синтезирующее значение. Продолжительность годы отмечается положительная тенденция снижения
жизни – явление, оказывающее сильное влияние на все уровня смертности, данный показатель в трудоспособном
стороны жизнедеятельности человека и общества, что об- возрасте остается выше среднероссийских показателей.
условливает необходимость всестороннего анализа. Ис- По расчетам, население городского округа «Город Чита»,
следование продолжительности жизни базируется на ука- с учетом смертности рассматриваемого года в среднем,
занном интервале доживаемости. Потери общества, как теряет 15,7 миллионов недожитых человеко-лет.
1. Демографический ежегодник России. – М.: Госкомстат России,2009–560 с.

2. Орлов В.И. Метод оценки экономических потерь, вызванных преждевременной смертностью населения /
Орлов В.И., Сабгайда Т.П. // Экономика здравоохранения – 2009, № 4. – С. 31–35.
3. А. А. Подколзин, В.Н. Крутько, В.И. Донцов Количественная оценка показателей смертности, старения, про-
должительности жизни и биологического возраста / М: 2010–56 с.
4. Стрижкова Л. Качество жизни в российских регионах (динамика, межрегиональные сопоставления)// Эконо-
мист 2002.№ 10 – С. 67–76.
5. Социально-экономическая статистика: учебное пособие/ Под ред. Голуб Л.А. – М.: ВЛАДОС,2003. –276 c.
414 Искусствоведение «Молодой учёный» . № 1 (48) . Январь, 2013 г.
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
Анализ произведения «Рождение Венеры» Сандро Боттичелли

Бисов Алексей Анатольевич, студент;
Туманцева Вероника Андреевна, студент
Сибирский федеральный университет (г. Красноярск)
Э поха Возрождения характеризуется интеллекту-

альным и художественным расцветом культуры, до-
стигнувшей своего пика в 16 веке. Средневековый ас-
лием воздуха над Венерой и позади летящих Зефира и
его супруги Флоры. Отделившись от краев картины, они
окажутся в свободном полете, а роща, вместо того чтобы
кетизм и презрение ко всему земному сменяются теперь низко сгибаться над Весной, поднимет в радостном при-
жадным интересом к реальному миру, к человеку, к со- ветствии свои стройные стволы. Фигуры приобретают по-
знанию красоты и величия природы. Одним из важнейших истине кватрочентистское изящество, и картина станет
принципов восприятия произведений искусства стано- несколько плоской, что можно не сомневаться: причиной
вится наслаждение. [2] её безжалостного купирования было желание придать ей
Одним из самых известных художников эпохи ренес- монументальность и пространственную глубину. Ведь фи-
санса был Сандро Боттичелли, представитель флорентий- гуры переднего плана, не вмещающиеся в раму, непре-
ской школы. Написание «Рождение Венеры» предшест- менно тяжелеют и отталкивают фон вглубь.
вовало времени, когда Боттичелли был наиболее увлечен Вопреки возникающему нынче впечатлению, будто
античностью. В картинах эпохи Возрождения человек Венера заключена в арку, образованную более или менее
всегда составляет центр композиции, весь мир строится симметричными массами по сторонам, Сандро не наме-
вокруг него и для него, и именно он является главным ге- ревался придавать «истории» такую напыщенность. Ось
роем, активным выразителем содержания. Проблема со- симметрии, проходящая нынче через кончик большого
отношения красоты, физической и духовной, постоянно пальца стопы богини, прежде совпадала с тем местом,
вставала перед художником, он пытался решить ее, дав где её острая пята упирается в бугорок раковины. Вся её
язычески прекрасному телу своей Венеры лицо задум- фигура оказывалась заметно правее этой оси, и зритель
чивой мадонны. видел, что богиня скользит не на него, а вправо, к берегу.
Картина представляет собой обнажённую богиню, ко- Вместо нынешнего эффекта присутствия как бы на рас-
торая плывет к берегу в раскрытой раковине, подго- стоянии вытянутой руки и связанного с этим ощущения
няемая ветром. В левой части картины Зефир в объя- чуть ли не принудительного участия в мифическом действе
тиях своей супруги Хлориды дует на раковину, создавая Сандро предлагал зрителю беззаботно любоваться зре-
ветер, наполненный цветами. На берегу богиню встречает лищем, отстраненным и замкнутом в его гармонической
одна из граций. В позе Венеры видно влияние классиче- завершенности.
ской греческой скульптуры. То, как она опирается на одну В изображении дующего Зефира, развевающихся
ногу, линия бедра, целомудренные жест рукой и сами про- волос и движения, выражается жизнь и энергия, тем
порции тела основаны на каноне гармонии и красоты, раз- самым Боттичелли следовал посылкам, изложенным в
работанном ещё Поликлетом и Праксителем (см. рис. 1). работах теоретика искусства эпохи Возрождения Леона
В инвентарных описях «Рождение Венеры» значи- Баттисты Альберти. Также Боттичелли, опирался на
лось как «Венера в море, стоящая на раковине». Картине «Трактат о живописи» Ченнино Ченнини, описывающий
очень повредило то, что её некогда укоротили примерно среди прочего технику дробления лазурита для получения
на полметра по вертикали и на четверть метра по гори- синей краски (васильки на платье Грации) и принцип на-
зонтали, особенно много убрав сверху и слева. Если мы несения тончайшего листового золота (пурпурная накидка
мысленно дополним утраченные полосы холста, получим Венеры). Среди новшеств Боттичелли важным было ис-
такое соотношение фигур и окружающего пространства, пользование холста, а не доски, для произведения столь
как если бы мы отошли на пару шагов и увидели зре- крупного размера. Он добавлял минимальное количество
лище, отличающееся от нынешнего, прежде всего, оби- жира к пигментам, благодаря чему холст в течение дол-
“Young Scientist” . #1 (48) . January 2013 Art Studies 415
Рис. 1
гого времени оставался прочным и эластичным, а краска протяжными линиями рисунка. Венера – невинная
не трескалась. дева, которая не приемлет любви – плотской. Прото-
Интересно и то, что вся композиционная схема, со- типов её послужил вариант античной статуи Венеры Пу-
гласно анализу Гомбриха, восходит к традиционной схеме дики (стыдливой). Но как преобразована красота и даже
«Крещения» (к схеме «Коронование мадонны» [3]. Этот самый смысл классической Афродиты, чья стыдливость
принцип композиции и образности не является смеше- по-настоящему трогательна, потому что она стесняется
нием античности и средневековья, как думали в конце 19 своей полнокровной чувственной прелести. Венера Бот-
века, а созданием нового символического языка, вклю- тичелли прекрасна не телом, а контуром тела. Она не
чающего в себя переосмысленную античность и средне- стоит на раковине, а вырастает из неё. Невозможно при-
вековье, опыт создания «исторической картины», а не писывать ей какие-либо человеческие чувства. Она при-
просто «истории», в смысле Альберти. Рождение Ве- крывает тело не потому, что стыдится, но лишь потому
неры из воды легко сопоставляется с идеей «возрождения что таков знак Стыдливой, её атрибут, подобный атри-
души в водах крещения», и, согласно Пико делла Миран- бутам, по каким в Средние века различали святых. Гори-
дола, библейское выражение «дух божий носился над во- зонт по середине слегка прогибается – отсюда впечат-
дами» соотносимо с дыханием Эроса или Зефирами у Бот- ление, что мифические события происходит в похожем
тичелли, которые движут и вдохновляют к жизни только на раковину обширном амфитеатре мира, верхний край
что рожденную Венеру. которого находится выше глаз зрителя. В своем полном
Давно уже было замечено, что хрупкая Венера Бот- формате картина очень плоская и вовсе не такая тесная,
тичелли мало напоминает классический прототип, но как теперь, мерцавшая потускневшими со временем
зато очень близка образам его скорбных мадонн. На кар- блестками золота.
тине Боттичелли запечатлен тот момент, те часы полу- Сплетающиеся в любовном порыве Зефир и Флора
ночные, когда еще «...не властен свет», но уже «расто- гонят прочь богиню любви, которой они обязаны пробу-
чилась тьма». [1]. Предрассветное утро, легкой рябью ждением взаимного влечения. Зефир злиться, Флора за-
подернуто пустынное море. На заднем плане картины дорно его поддерживает. Венера несет в мир любовь,
виднеется голый берег с несколькими острыми мысками, оставаясь сама далекой от мира настоящего, не замечая
а на берегу с правой стороны колышутся апельсиновые ни их усилий, ни проворной заботливости Флоры. Отре-
деревья. Перед нами не само рождение Венеры, а при- шенностью во взоре и робкой, неуверенной позой, напо-
бытие её на остров Крит. Приход на землю богини лю- минающей наклон скользящего над миром паруса, своим
бовного наслаждения и страдания представлен в ту- безразличием, даже покорностью чьим бы то ни было уси-
склых холодных тонах, превосходно гармонирующих с лиям она, всемогущая, противопоставлена и бурному по-
лету Зефира и его возлюбленной, и легкому бегу Флоры, Венеры, символизировала плодородие, чувственные удо-
и водной ряби, образованной бесчисленным повторе- вольствия и сексуальность, перекочевав в иконографию
нием инициала богини – V, и даже струению своих соб- Богоматери, стала означать чистоту и непорочность.
ственных волос. На картине множество цветков роз, в «Рождение Венеры» – поистине великое произве-
мифологии роза-цветок Венеры, появившийся из капель дение. Выразительность образов создается с помощью
крови её оскопленного отца – Урана. их изолированности и обособленности. Отчетливо видна
Рождение Венеры в древности было связано с культом, символика четырех стихий: воды, с ее бесконечными рит-
символы которого присутствуют на картине Боттичелли. мическими повторами, земли и деревьев, уступивших
Так пурпурная мантия в руках у Грации имела не только место световым пространствам моря, воздуха, дающего
декоративную, но и ритуальную функцию. Такие мантии движение. Боттичелли воспевает саму идею Красоты и
изображались на греческих урнах и символизировали гра- передает ее с помощью столь простых форм, что созда-
ницу между двумя мирами – в них заворачивали как ново- ется впечатление необычайной легкости. Венера симво-
рождённых, так и умерших. В средние века такие атрибуты лизирует собой гармонию красоты, герои замкнуты сами
Венеры, как розы и раковина, стали ассоциироваться с на себе, картина превозносит единство, линейность, жи-
Девой Марией. Раковина, сопровождавшая изображения вописность.
1. Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусство: Учеб./ Т.В. Ильина. 4-е изд., стереотип. – М.,
Высшая школа, 2007. – 368 с.
2. История Европы. Т. 2. Средневековая Европа. – М. Наука, 1992г
3. А.В. Степанов – Искусство эпохи Возрождения.-М,2009.
Восточная тема в камерно-вокальном цикле «Горсть песка» Виктора Усовича

Коркина Дарья Леонидовна, аспирант
Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств (г. Улан-Удэ)
В иктор Алексеевич Усович – один из известных ком-

позиторов и общественных деятелей Бурятии, автор
12 опер, 3 симфоний, произведений для симфонического
чанзы, хуров, ятаги с фортепиано).
В. Усович не ограничивается определённой тематикой.
Его привлекают и патриотические (оперы «Песнь о Кор-
оркестра, 7 кантат, множества камерно-вокальных и ин- чагине», «Ночь умирает с рассветом»), и философские
струментальных произведений. Проведя большую часть темы (Третья симфония, «Элегия» памяти Галины От-
жизни в Бурятии, композитор впитал интонации на- радновой), и сказочные образы (детские мюзиклы). Ещё в
родной мелодики и нашёл свой путь использования выра- годы учебы в Свердловской консерватории (1970–1975)1
зительных возможностей бурятской народной музыки. В композитора привлекла тонкая восточная поэзия. В во-
некоторых его сочинениях содержатся фольклорные ци- кальном цикле на стихи китайского поэта XIII в. «Пять
таты (Первый фортепианный концерт «На темы бурят- стихотворений Ли Бо» (1970) раскрывается тема еди-
ских народных песен», «Фантазия» для фортепиано с ор- нения человека с окружающей природой.
кестром, Вариации для чанзы и фортепиано «Селгеэхэн Позднее композитор обратился к стихам японского
Сэлэнгэ»), в большинстве произведений мелодии близки поэта и сочинил вокальный цикл «Горсть песка» (1977) –
народным. Широко применяет в своём творчестве ти- значительное произведение в музыке Бурятии, в котором
пичные для бурятской профессиональной музыки аккорды композитору удалось воплотить и углубить музыкальными
нетерцовой структуры. Много внимания композитор уде- выразительными средствами поэтичные образы японских
ляет сочинению музыки для бурятских народных инстру- танка2 Исикава Такубоку (1886–1912)3. По мнению мо-
ментов («Романтический» концерт для фортепиано с ор- сковского музыковеда Т. Макаровой: «И несмотря на то,
кестром; Концерт для чанзы оркестром; циклы пьес для что маленькие стихотворения повествуют о разных состо-
1 Класс профессора Б. Д. Гибалина.

2 Танка – традиционное японское пятистишие.
3 Успешная премьера цикла состоялась 22 декабря 1978 года в рамках концертного отчёта Союза композиторов в Москве в исполнении солистки
Свердловского театра оперы и балета им. А. В. Луначарского Т. Бобровицкой и самого автора (партия фортепиано). Кроме того, цикл на долгое
время вошёл в репертуар солиста Бурятской оперы, народного артиста СССР Дугаржапа Дашиева, который исполнял его с глубокой эмоцио-
нальностью и душевным подъёмом.
яниях и чувствах героев (драматических, лирических, свя- щением душевной пустоты, идущей с одной стороны от
занных с любовной природой и т.д.), композитору удалось состояния внутреннего одиночества героя, с другой – от
создать единое монументальное сочинение, насыщенное необъятного образа моря. Таким образом, композитор
драматическим пафосом. Вместе с тем это произведение усилил художественный приём И. Такубоку, в котором
отличают лаконизм и скупость выразительных средств, субъективная и объективная стороны даны в единстве,
создающих яркие образы контрастных миниатюр. <…> для наиболее полного раскрытия образа. Секундовые ин-
Несомненно, цикл «Горсть песка» – большая творческая тонации в мелодии вступления и преобладание созвучий
удача молодого способного композитора» [2]. минора выражают эмоции тоски.
На выбранные В. Усовичем 15 танка, объединённые Использование в качестве гармонической основы ми-
настроениями печали и одиночества, композитор написал норной пентатоники, аккордов в широком расположении
вокальный цикл для сопрано (тенора) и фортепиано, дав (тт. 1–7, 32–45) и крайних регистров фортепиано (тт.
ему название «Горсть песка»1. 17–20) рисуют картину широкого пространства. Образ
Цикл исполняется без перерыва, поскольку компо- волн композитор передал звукоизобразительными при-
зитор хотел подчеркнуть единство цикла и драматурги- ёмами, такими как чередование двух неустойчивых ак-
чески обосновал смысловой переход одного романса в кордов с меняющейся динамикой – септаккорда на-
другой. туральной доминанты с секундой и субдоминантового
Цикл начинается с миниатюры, в которой объединены трезвучия с секундой (тональность первого раздела – a-
три танка, проникнутых одиночеством и печальными вос- moll), glissando (т.12), арпеджато (тт. 44–56), восхо-
поминаниями. В фортепианном вступлении и первом раз- дящих пунктирных секунд d-e – g-a в партии фортепиано
деле слиты настроение грусти и пейзаж морского берега (тт. 20–21) и восходящего гаммообразного движения
(«Перед огромным морем я один…»), скреплённые ощу- (30–31).
Два первых аккорда будут неоднократно встречаться фразы. В данном разделе картину широкого горизонта пе-
в других романсах цикла, объединяя его. Таким образом, редают кварто-квинтовые созвучия.
данные аккорды следует рассматривать как лейтгармонию В заключении композитор изобразил «спуск с горы»
цикла. сужающимся диапазоном фортепианной фигурации (тт.
В среднем разделе первой миниатюры (вторая танка 91–93, senza metrum). Выдержанный аккорд по звукам
«Вот всё, что помню о ней…», с т. 54) перед слушателем неполной пентатоники от gis, на фоне которого в во-
предстаёт облик возлюбленной. Спокойный темп (An- кальной партии выразительно звучит нисходящий мало-
dante), динамика (piano), арпеджато фортепиано, а также септовый скачок и не входящий в состав пентатоники звук
красочное использование гармонических средств, таких ais завершают миниатюру. В результате складывающееся
как чередование одноимённых тональностей (G-dur – g- в гармонии движение к диатонике, но не переходящее в
moll, тт. 54–55), эллипсис (разрешение уменьшенного неё, словно оставляет впечатление некоторой недоска-
квинтсекстаккорда с квартой и пониженной терцией, тт. занность.
55–56) и модуляция через общий звук (C-dur – Es-dur, Начало второй миниатюры отображает спокойный
тт. 56–57), создают нежный и мягкий образ. образ тихого утра («Проснувшись долго не встаю…»), вы-
Заключительный раздел (с т. 74) носит решительный раженный в плавной мелодии вокальной партии, исполь-
характер, отражающий текст – «Я взошёл на вершину зовании «мажорной» пентатоники (тональность C-dur),
горы…» и подчёркнутый динамикой (fortissimo), восхо- сдержанное движение (ремарка ma tranquillo) и про-
дящим пунктирным скачком, модуляцией в gis-moll, а зрачной двухголосной фактуре фортепиано в среднем ре-
также унисон вокальной и фортепианной партий в начале гистре (piano). В проигрыше светлый образ сменяется
1 Образ песка ассоциируется в философии с образом времени (движение песка в песочных часах). Монография И. Савельевой и А. Полетаева
«История и время. В поисках утраченного» [3, с. 74] является первым комплексным исследованием проблемы времени как категории историче-
ского дискурса. В книге рассматривается широкий круг тем, связанных с историческим временем, — от часов и календарей до дисциплины и ал-
локации времени, а также различные способы сегментации и структурирования истории: хронологические системы, концепции периодов и эпох,
стадиальные и циклические схемы, контрфактические и экспериментальные модели, методы дехронологизации и деконструкции.
тревожным, для создания которого композитор, сохраняя молодости. Конфликт двух сфер в музыкальной драма-
двухголосную фактуру, использует серийную технику (с т. тургии романса подчёркнут столкновением двух пен-
43). Серия: f-fis-e-es-g-b-c-a-d-h-gis-cis, видно, скла- татоник. Образы надежды, веры в свои силы и беспеч-
дывается преимущественно из секундовых и малотер- ности, отражённые в оживлённой озорной пунктирной
цовых интонаций и повторяется три раза с изменениями мелодии (Allegro), состоящей из двух восходящих анге-
ритма и регистра некоторых звуков. митонных тетра- и пентахордов от c противопоставлены
Дальнейшее развитие построено на серийных три- образу реальности, драматичный характер которой под-
хордах, взятых в произвольном порядке. Складывающиеся чёркнут интонациями по звукам «минорной» пентато-
по вертикали неустойчивые резкие созвучия резко кон- ники от e и терпкими вертикальными секундами и сеп-
трастируют с мягким характером мажорной пентатоники тимами, а также созвучиями, содержащими секунды и
начала. Проигрыш завершается двумя аккордами из пер- кварты. Миниатюра завершается восходящим, словно
вого романса – малый минорный септаккорд с секундой удаляющимся, звукорядом, утолщённым в кварту и ма-
от e и минорного трезвучия с секундой от d (тт. 58–63). жорным трезвучием C-dur в крайних регистрах (piano),
После двухголосия в серийной технике (cresc.) данные ак- которыми композитор, возможно, хотел показать, что в
корды (fortissimo) воспринимаются как кульминационная независимости от наших желаний воспоминания и ра-
точка романса. За аккордами в партии вокалиста следует достные, и горестные, остаются в прошлом и со вре-
смысловое объяснение нагнетённого напряжения: «пе- менем тускнеют.
чальная привычка». Заключительные слова «Не упрекай В четвёртом романсе «Льётся дождь…» перед слуша-
меня!» В. Усович истолковал не как угрозу, а, возможно, телем предстаёт картина звукового изображения дождя.
как проявление нежности – вокалист излагает их соло Композитор мастерски изобразил стук одиноких капель в
piano. Романс просветлённо завершается на сексте ма- быстрых (четверть – сто двадцать ударов по метроному)
жорного трезвучия pianissimo. через паузы репетициях шестнадцатыми, и образ усилива-
Следующая миниатюра «Чуть слышно я себя по ющегося дождя, складывающимся из репетиций диссони-
имени окликнул…» посвящена воспоминаниям юности рующих трезвучий, усложнённых секундами, терциями и
(«…четырнадцать мне было…») и утраченным надеждам альтерированными неаккордовыми звуками.
В коде изображён непрекращающийся ливень, вы- D-dur – Es-dur – «Но даже когда изголовьем…». Романс
раженный в одновременном движении шестнадцатых носит задумчивый и спокойный характер философских
по звукам целотонового тетрахорда от f и большой се- размышлений, о чём свидетельствуют и приближенная к
кунды fis-gis, образующего по вертикали «острые» зву- речитативу вокальная партия, и тональность Es-dur, и ор-
чания (наводящие на ассоциации с выражением «ко- ганный пункт на тоне f малой октавы (тт. 11–21), и ак-
лючий дождь»). Кроме того, в начале коды (тт. 24–25) центированные арпеджато «пустых» квинт, трели и мор-
вновь звучит первый аккорд из скрепляющей цикл лейт- денты в низком регистре. Лишь в диссонансе минорного
гармонии. трезвучия от g с кластером расщеплённых малой и увели-
Образы раскачивающихся волн в пятом романсе «На- ченной сексты, а также уменьшенной и большой септимы
чало осени как свежая вода…» переданы через фигурации. (т. 29) на короткое время раскрывается истинное состо-
Вода в данной танка И. Такубоку имеет символическое яние «пленника мыслей…» – горечь человека, разум ко-
значение – это символ обновления, то есть «начало» торого преобладает над чувствами и замыкает его в опре-
(слово, которое композитор выделил выразительным делённых рамках.
восходящим скачком большой ноны у вокалиста) новой Marcato восходящих квартовых скачков в мелодии со-
жизни. Образ поэтичной красоты осенней природы под- листа и синкопированные восьмые кварто-секундового
чёркивают плавная вокальная мелодия, мажорный лад созвучия e-f-b-h и аккордов лейтгармонии (Allegro, for-
(G-dur) и имитирующие пение птиц трели, форшлаги, tissimo) придают энергичный и волевой характер седьмой
тремоло по звукам малой терции (т. 2) и ускоряющиеся и миниатюре «Когда бы найти такую работу…». Восходящий
замедляющиеся репетиции фортепиано (т. 1). квинтовый скачок солиста es-b на фоне редких синкопи-
Для достижения наиболее плавного перехода от одной рованных коротких аккордов фортепиано при затухающей
танка к другой композитор объединяет фактурным сход- динамике завершают миниатюру («…потом умереть»).
ством коду предыдущей миниатюры и вступление по- Тематика смерти отражена в следующих двух романсах.
следующей, воспринимаемое как модулирующая связка В миниатюре «Было двое друзей у меня…» щемящие ак-
центированные секунды в верхнем регистре (словно капли качивающаяся пунктирная секундовая интонация c-des
слёз) чередуются с секундовым трёхзвучием в контроктаве подражает стуку колёс. Постепенное секундовое услож-
фортепиано, возможно имитирующего удары барабана и нение полутонового пунктирного движения в совокуп-
наводящее на ассоциации с образом неизбежного и не- ности с возрастающей динамикой (cresc.) напоминает
отвратимого фатума. В кульминации драматично звучат шум приближающегося поезда. Особенно ярко звуковая
восьмые и пунктир по звукам первого аккорда лейтгар- картина приближения локомотива воссоздана в фортепи-
монии (cresc., тт. 37–43). Внезапно фортепианное сопро- анной коде, где при увеличивающейся динамике услож-
вождение обрывается и миниатюру завершает вокальное нение малосекундового мотива перерастает в чередование
соло, приобретающее в данном контексте трагичный и об- в крайних регистрах (fortissimo) секундовых пятизвучий и
речённый характер (с т. 38). трезвучий, отстоящих друг от друга на большую секунду –
Девятую миниатюру «Как белый лотос в болоте…» (о G-dur – F-dur, Ges-dur – e-moll. Грусть и печаль че-
необъятной печали) пронизывает печальное и скорбное ловека, путешествующего «в некуда» («… вот с поезда
настроение, которое создают короткие вокальные фразы сошёл, и некуда идти») выражается в диссонансном чере-
и длящийся от начала до конца органный пункт на тоне f довании трёх оборотов, полутонового и тритонового соот-
non legato, который и составляет всё фактурное сопро- ношения:
вождение. Кульминация так же, как и в предыдущем ро- 1) малосекундовый пунктир c-des;
мансе, построена на первом аккорде лейтгармонии (for- 2) две повторяющиеся попевки, одна из которых стро-
tissimo, тт.). Завершается миниатюра паузой с ферматой, ится по звукам нисходящего ангемитонного трихорда
выражающим скорбь настолько глубокую, что её трудно d-c-a, а другая – восходящая – складывается из гори-
облечь в какие-либо слова1. зонтальных чистой квинты и большой секунды – fis-cis-
В подвижном романсе (Presto) «Я так мечтал…» по- dis (схема).
Завершая коду, композитор вводит в двух заключи- мансу задумчивый и взволнованный характер. Возможно,
тельных тактах длящийся первый аккорд лейтгармонии. композитор стремился передать состояние мечтатель-
Фортепианные фигурации шестнадцатыми (mezzo ного восторга единения с природой. При гармонизации
piano, con Ped.) создают подвижный характер в одиннад- мелодии также встречаются следующие поочерёдно оба
цатой миниатюре, «Просто так, ни зачем побежать…», а аккорда лейтгармонии (тт. 24–25). Вспомним, что и вна-
восходящие интонации в мелодии солиста и мажор (G- чале цикла (во вступлении к первому романсу) чередо-
dur) придают жизнерадостное настроение беззаботной вание данных аккордов вызывало ассоциации с плеском
юности. волн.
Романс «Хотел бы положить в изголовье…» проникнут Цикл завершается торжественной кульминацией (ак-
тонкими душевными чувствами. Напевная мелодия в кордовые фигурации и пунктир и синкопа по звукам трез-
партии сопровождения в высоком регистре, минор (a- вучия F-dur ffff).
moll), аккорды, в составе которых содержаться неаккор- В. Усович выстроил смысловую драматургию из вы-
довые секунды, неторопливый темп (Meno mosso), тихая бранных 15-ти танка, объединённых настроениями пе-
динамика (piano) и мелизмы фортепиано (группетто) под- чали, воспоминаний и поэтическим любованием красотой
чёркивают лиричный и печальный характер текста. Пре- природы, и расположил их таким образом, чтобы после-
дыдущие миниатюры в данном контексте (с образами дующие танка поддерживали логическую связь с преды-
поезда и бега, то есть движения) воспринимаются как дущими. Так, первые три стиха объединены в один ро-
символы побега от реальности в мир мечтаний и любо- манс, в котором воплощены образы моря, пространства
вания тихой красоты природы. и одиночества. Следующие два танка – это воспоми-
В остинатной пунктирной малотерцовой интонации, нания детства («Проснувшись долго не встаю <…> при-
звучащей в различной динамике (от pianissimo до вычка детских лет…», «четырнадцать мне было в ту невоз-
mezzo forte), заключительном романсе «На песчаном вратную весну»). Далее следуют стихи, раскрывающие
белом берегу…» слышится плавное покачивающееся дви- образы природы – дождя и осени. Затем композитор рас-
жение волн. Красочные септаккорды и нонаккорды с не- полагает танка, несущие образы печальных мыслей («…
аккордовыми звуками (d-moll) и форшлаги придают ро- сердце, ты только частица меня, пленника мысли…») и
1 Один из примеров художественного использования тишины, как выразительного средства.

смерти («...закончить её [работу – Д.К.] – и потом уме- цовой структуры, оправданно применённые автором при
реть», «Было двое друзей у меня…», «… не тонет в пьяном создании образов Востока. Также цикл скреплён лейтгар-
угаре печаль»). Завершают цикл танка на темы побега от монией, состоящей из двух аккордов.
реальности в мир мечтаний («…вот с поезда сошёл и не- Следует обозначить высокую роль фортепианного со-
куда идти», «Просто так, ни зачем побежать.».., «Хотел провождения, партия которого подчёркивает смысловые
бы положить в изголовье жемчужину печали…»). В за- акценты, расставленные в вокальной мелодии (прибли-
ключительной танка возвращается образ моря и плеска женной к речитативу), а также раскрывает многие образы
волн из первой миниатюры, образуя смысловое обрам- при помощи средств звукоподражания – плеск волн,
ление цикла. капли дождя, щебет птиц, удары барабана, стук колёс по-
Мы уже указывали на то, что миниатюры следуют друг езда и быстрое движение бега.
за другом без перерыва, образуя цельную форму, в ко- Несомненно вокальный цикл «Горсть песка – выдаю-
торой романсы чередуются по принципу контраста. Кроме щееся произведение, которое востребовано исполняется
того, цикл объединяют ладовая опора на ангемитонную и является одним из наиболее ярких музыкальных сочи-
пентатонику широкое использование аккордов нетер- нений композиторов Бурятии.
1. Куницын О.И. Виктор Усович: Очерк жизни и творчества. – Улан-Удэ: Издательско-полиграфический ком-
плекс ВСГАКИ. – 31 с.
2. Макарова Т.С. Традиция и новаторство. Итоги отчёта в Москве композиторов Бурятии // Правда Бурятии. –
1979, 11 янв.
3. Савельева И.М., Полетаев А.В. История и время. В поисках утраченного. – М.: Языки русской культуры. –
1997. – 797 с.
4. Соколов А.С. Музыкальная композиция ХХ века: Диалектика творчества. – М.: Музыка, 1992. – 230 с.
“Young Scientist” . #1 (48) . January 2013 Cultural Studies 421
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
К понятиям «этнос» и «нация»

Булашкова Мария Геннадьевна, студент;
Приходько Евгения Анатольевна, кандидат философских наук, доцент
Волжский политехнический институт (филиал) Волгоградского государственного технического университета
С войственное человеку стремление к социальной ин-

теграции [1, с. 321] требует определенного меха-
низма согласованности в виде определенных культурных
д». – составляют основу оригинальной этнической нрав-
ственности, которая и регулирует внутриэтнические от-
ношения. И право здесь не при чем – этнос может легко
установлений, разделяемых представителями всех струк- обойтись без суда, полиции и писаных норм. При этом
турных сегментов общества. Именно единая культура в у каждого этноса свои нравы, т.е. свои особые коллек-
результате и определяет границы социальной общности, тивные представления о тех трансцендентных ценностях
одновременно формируя у ее индивидов представления о (Боге или «суперэго»), ради которых можно и должно по-
единстве на основании общих культурных признаков. По- ступаться собственным эгоизмом – вплоть до самопо-
добные интегративные механизмы свойственны всем из- жертвования.
вестным типам этнокультурных образований: племени, Поскольку нация – бытие социальной, производст-
этносу и нации. венно-исторической общности, то через призму нации
На уровне обыденных представлений и в научной лите- можно рассмотреть и более раннее развитие этносоци-
ратуре смешение этих понятий – этнос и нация – вплоть альных общностей. Так структура традиционного сред-
до их полного отождествления, стало обыкновением. невекового общества обусловила положение каждого
Большинство людей связывают национальную принад- его члена не по национальности, а по принадлежности к
лежность с «кровью», т.е., сами того не ведая, подходят одной или другой религии, сословию. Даже речевые раз-
к себе подобным как к животным, путают, отождествляют личия не играли особой роли, так как взаимному пони-
две исторические реальности – этнос и нация. На смену манию крестьянина и ремесленника достаточно было об-
одному способу сплочения людей (этносу) в ходе истории ычного набора слов, что обусловило легкое смешение и
пришел другой (нация), но этот процесс шёл долго и му- сожительство разных этносов. В этой ситуации нацио-
чительно и у многих народов еще не завершился. Таким нальное различительное представление «свой – чужой»
образом, путаница в умах людей отражает противоречия представляло собой вопрос лояльности одной какой-либо
самой жизни, а различные трактовки этих явлений часто социальной группе, а не проблему национального тожде-
используются как инструмент «исключения чужих» и ства. Например, до середины ХVII века половина жи-
«сплочения своих», как регулятор проблем ожидаемой телей Англии не говорила на английском языке, но они
справедливости. были «свои», потому что в тогдашней социальной струк-
На наш взгляд, различие между этими двумя общно- туре они занимали свою четко определенную нишу и вы-
стями заключается в следующем. ражали лояльность принятым нормам, церкви, монарху.
Во-первых, этнос – это бытие естественной, при- В данном случае определяющим фактором было проис-
родной, вневременной общности, а нация – бытие соци- хождение, вассалитет и верование; поэтому «верхушку»
альной, производственно-исторической общности феодального государства часто составляли иноземцы –
Нам думается, что Л.Н. Гумилев был совершенно прав, обычным явлением во многих европейских монархиях
рассматривая этнос как «естественную общность» [2, с. было то, что королем назначали иноземца. Такой выбор
87]. Этническое единство основывается не на искусст- был рационально мотивирован: иностранец на престоле
венно сконструированных региональных юридических из-за своей изоляции от местных связей и интриг был
нормах, а на стихийно сложившихся обычаях и присущих менее опасен, чем возвышение какой-либо аристокра-
данной общине бессознательных представлениях – архе- тической группы. Именно по этой причине на выгодных и
типах. Эти этнические «коллективные представления о влиятельных государственных постах мы видим не пред-
добре, зле, о том, чего надо стыдиться, чем гордиться и т. ставителей местной аристократии, а иноземцев, не име-
422 Культурология «Молодой учёный» . № 1 (48) . Январь, 2013 г.
ющих местных «корней», а в военных структурах – на- нокровное существование и гарантии развития в нацио-
емных вождей. нальном государстве. В процессе формирования наци-
В отличие от понятия «этнос» нация является катего- онального государства складывались не столько новые,
рией исторической, обозначающей определенные эпохи в сколько дополнительные, расширенные основания кон-
эволюции общества. Еще в 19 веке нациями считали себя солидации, адекватные все более усложняющимся со-
все народы Европы, и только постепенно «нация» как по- циальным связям и обусловливавшие сознание и эмо-
нятие получила другое, не этническое, а социальное зна- циональное переживание социально-политического и
чение; поэтому чувство принадлежности к какой-то нации, культурного единства всех его граждан, независимо от
т.е. осознание себя как представителя какого-то народа, их этнической, сословной и др. принадлежности. Нацио-
является очень абстрактным и связывается не столько с нальная идентичность (конечно, если не сводить понятие
субъективным мнением человека, сколько с чертами эко- нации только к государственной основе, а иметь в виду
номической, социальной и культурной жизни. и ее полиэтническую сущность), призванная, по мнению
Национальный фактор появляется лишь в эпоху инду- Э. Хобсбаума, во многом решить «острую проблему ло-
стриализации и промышленной революции, которая ра- яльности гражданина по отношению к государству и су-
дикально ломает традиционную структуру феодального ществующему строю и его идентификации с ними» [2, с.
общества. Нация – довольно сознательное состояние со- 131], сохраняет в своей структуре и «парадигму родства»,
циально-исторического развития общности, зависящее от и этнокультурные основания социальной консолидации,
общего уровня и масштабов развития человеческой ци- преломляя их, однако, через призму унифицированной
вилизации и отдельных регионов. Особо подчеркнем, что гражданской идентичности.
нация – это историческая общность, которая формиру- В-третьих, поскольку нация по природе своей полиэт-
ется не столько сама, сколько создается инициативой нична, она немыслима без сочетании элементов собор-
и усилиями активных, динамичных социальных слоев и ности и принудительной социальности. Или, если при-
групп и является результатом их убеждений, интересов и менять терминологию Макса Вебера, – без сочетания
стремлений. Другими словами, общность становится на- «горизонтальных» и «вертикальных» связей. Горизон-
цией, если все ее члены добровольно и определенно свя- тальных – то есть этнических, субэтнических и общинных,
зывают себя общими экономическими, социальными и конфессиональных, корпоративных. Вертикальных – то
культурными правами и обязанностями по отношению есть общих для всех принудительных государственно-пра-
друг к другу. Отметим, что национальность есть явление вовых норм и прямых административных распоряжений
интеллектуального порядка, поэтому интеллигенция власти. Только органичное сочетание горизонтальных
полнее других слоев общества выражает национальную и вертикальных связей может обеспечить объемность и
идентичность народа. полноту жизни национального организма. Одностороннее
Таким образом, возникновение наций обусловлено до- доминирование «соборности» (горизонтальных связей)
вольно высоким индустриальным и культурным уровнем провоцирует сепаратизм; стремление все отношения под-
развития общества, просвещения народа, развитием чинить, государственной «вертикали» ведет к плоской то-
средств массовой информации и коммуникации, подго- талитарной структуре. Для каждой нации есть свое оп-
товкой квалифицированных кадров, темпами форми- тимальное сочетание горизонтальных и вертикальных
рования национальной элиты. Только при таких обсто- связей; ориентация на заемные схемы не поможет.
ятельствах вызревание этнической общности в нацию Перед локальным этносом таких задач история не
становится необходимым условием дальнейшего про- ставит, но это не исключает попыток создания абсурдных
гресса общества. моноэтнических государств по принципу: «чем я хуже всех
Во-вторых, этнос – это понятие культурное и органи- других – великих и высокоразвитых, я – тоже сам себе
ческое, в то время как нация – понятие политическое и нация!» Сегодня, в эпоху общероссийского националь-
механическое (выражает собой политическое единство ного кризиса, такие попытки мы видим и каждом углу об-
общества, которое, при этом, связано с государством). щего нищего дома. Но разрушительны, болезненны они
Каждый человек, принадлежащий к нации, должен быть не только дли общероссийского единства. Это кровавый и,
гражданином государства, а каждая нация видит свое пол- что еще хуже, тупиковый путь для самих этносов.
1. Спенсер Г. Социология как предмет изучения. – СПб., 1997. – 340.

2. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. – Л.: Гидрометеоиздат, 1990. – 360.
3. Хобсбаум Э. Нации и национализм после 1780 года. – СПб, 1998. – 305.
Культурологические основы содержания системы

дополнительного образования детей
Горохова Полина Валерьевна, аспирант
Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
В настоящее время наблюдаются тенденции роста и

развития учреждений дополнительного образования
детей. Это связано с рядом факторов: определенным век-
85 % детей, обучающихся в дополнительном образовании,
более 50 % получают его у себя в школе.
Надо сказать, что школа, как достаточно консерва-
тором государственной политики в сфере образования, тивный элемент системы основного образования, при-
увеличением финансирования системы дополнитель- няла дополнительное образование с неким пренебре-
ного образования детей, бурным ростом и конкуренцией в жением, отведя ему второстепенную роль организации
сфере предоставления образовательных услуг и др. досуга детей и подростков. Что говорить о профессио-
Данные статистики [1] указывают на положительную нальной компетенции педагогов дополнительного обра-
динамику развития системы дополнительного образо- зования, которые в основном являются школьными учи-
вания. Только в Санкт-Петербурге насчитывается 263 телями-предметниками, а не приглашенными со стороны
образовательных учреждений, подведомственных Коми- специалистами.
тету по образованию, реализующие программы дополни- Обсуждая данный вопрос на заседании президиумов
тельного образования. Из них 57 – специализированных Государственного совета, Совета по культуре и искусству
учреждений (4 – городского уровня, 53 – районного) и и Совета по науке, технологиям и образованию в апреле
205 отделений дополнительного образования детей (на 2010 г. [3] министр культуры РФ Авдеев А.А. указал на
базе средних общеобразовательных школ, лицеев, гим- проблему «соскальзывания дополнительного образо-
назий), предоставляющих широкий спектр разнообразных вания к кружковой работе». А ведь во многом система до-
видов деятельности 85 % детей и подростков города (от 6 полнительного образования в школах реализуется именно
до 18 лет). в виде набора кружков разного направления, комплекта
Количество видов деятельности, отвечающих всевоз- образовательных программ с более или менее соответст-
можным интересам и потребностям заинтересованных вующим содержанием, привлечения сотрудников из числа
субъектов образовательного процесса, в системе допол- штатных педагогов, и детей, обучающихся в данной школе.
нительного образования не уступает многообразию аб- Необходимо добавить, что на систему дополнительного
бревиатур самих учреждений (ДТЮ, ДДЮТ, ЦДЮ, ПМК, образования возлагают надежды воспитания подраста-
ДЮСШ, СДЮСШОР и др.) ющего поколения, приобщения его к культуре и ценно-
Однако почему же при таком высоком численном пока- стям, раскрытия творческого потенциала детей, развития
зателе обучающихся в этой системе (почти 2/3 учащихся), их способностей, формирования основ мировоззрения.
росте и такой вариативности организаций, предоставля- Но поскольку в настоящее время система дополнитель-
ющих образовательные услуги, качество многих из них, а ного образования детей представлена совокупностью не-
также результативность деятельности оставляет желать равнозначных учреждений, подведомственных разным
лучшего? структурам, содержание деятельности которых нередко
Возвратимся к статистическим данным. Следует обра- сводится к несистематичной кружковой работе, то в силу
тить внимание на то, что количество структурных подра- своей неоднородности система ДОД в том виде, в котором
зделений ОДОД (находящихся преимущественно на базе она сегодня существует, не в силах осуществить возло-
общеобразовательных учреждений) превышает число женные на нее функции. Нарушается основной принцип
специализированных учреждений дополнительного об- системы – целостность. Это касается как структуры (взять
разования в три раза. На первый взгляд это не вызывает хотя бы соотношение специализированных учреждений и
удивления. Начальник отдела Министерства образования ОДОД), так и содержания работы в системе дополнитель-
и науки В.А. Березина отмечает «объективно присущую ного образования детей, которое, по выражению доктора
дополнительному образованию адаптивность, что делает педагогических наук А.К. Костина, «в основном опреде-
его привлекательным для образовательных учреждений лено, но его реализация еще носит фрагментарный, а не
разного типа» [2, с. 8–9]. А поскольку «уровень дополни- системный характер» [4, с. 3].
тельного образования в общеобразовательных учрежде- Причину этой внутренней структурной неравномер-
ниях является специфическим показателем его развития», ности следует искать в историческом наследии. В 2008
то оказывается, что большинство школ организуют ОДОД году отмечалось 90-летие системы дополнительного об-
для повышения собственного статуса. Исходя из ранее разования детей, хотя официально она была утверждена
указанных статистических данных, получается, что в 78 % только в 1992 г. Что же ей предшествовало? Целесоо-
случаях дополнительное образование в Санкт-Петербурге бразно проследить «генеалогию» системы ДОД, чтобы
предоставляется в школах, гимназиях, лицеях и т.п. А из понять ее нынешнее положение.
1917 – в Народном Комиссариате по просвещению В дополнение к вышесказанному надо заметить, что

был создан специальный отдел внешкольного образо- в стандартах нового поколения, которые уже вступили в
вания, основная задача которого заключалась в развер- силу, одним из нововведений стало появление внеурочной
тывании культурно-просветительской работы среди детей деятельности (заметим, снова «вне»). Она вменяется в
и неграмотного взрослого населения. обязанность школе и учителям и по содержанию мало чем
1919 – принимается «Положение об организации отличается от дополнительного образования, представляя
дела внешкольного образования РСФСР». Определены собой разнообразные кружки, секции, объединения и т.п.
его основные принципы: общественности, общедоступ- разной направленности, содержание которых устанавли-
ности, бесплатности, индивидуальности, отсутствия при- вается и регламентируется школой. Каким будет взаи-
нудительности, самостоятельности, всеобщности (автор – модействие двух аналогичных структур, пока остается не
Е.Н. Медынский). Надо заметить, что эти принципы до вполне ясным.
сих пор остаются актуальными и системообразующими. В настоящее время образовательная политика госу-
1925 – в школах первой и второй ступеней введен еже- дарства нацелена на активное реформирование основного
недельный клубный день. С этого времени положено на- образования, раскрытие воспитательного потенциала
чало развития системы государственных внешкольных школы, превращение ее в современный, интерактивный,
учреждений. высокотехнологичный, интересный для детей и взрослых
30-е годы – термин «внешкольное образование» в научно-образовательный и досуговый центр. Но ведь «си-
России был заменен термином «внешкольное воспи- стема дополнительного образования детей является со-
тание». Окончательно определились два типа внеш- ставляющей единого образовательного процесса в рамках
кольных учреждений: широкого профиля (Дворцы и Дома общего образования» [5, с. 11]. Можно ли, изменяя один
пионеров) и узкого профиля (станции юных техников, ту- элемент системы, оставлять без внимания другой? В про-
ристов, натуралистов, спортивные школы и т.д.) Таким цессе обсуждения предстоящих реформ президентом РФ
образом, сложилась сеть профильных внешкольных учре- не раз подчеркивалась необходимость преодолевать сте-
ждений. реотип «вторичности» дополнительного образования по
1992 г. – в соответствии с Законом РФ «Об образо- отношению к основному.
вании» внешкольные учреждения преобразуются в уч- В проекте национальной образовательной инициативы
реждения дополнительного образования на основе «Наша новая школа» [6] многие ключевые аспекты раз-
кадрового и программно-методического потенциала, тра- вития основного школьного образования необходимо рас-
диций и опыта внешкольного воспитания. сматривать параллельно с дополнительным. Это касается,
Из этого следует, что система дополнительного обра- например, системы поддержки талантливых детей, системы
зования выросла и логично унаследовала функции, тра- оценки качества образования (включая индивидуальные
диции и содержание деятельности предшествующих достижения), воспитательного аспекта образования и т.д.
ведомств, которые хоть и выполняли некую общую «куль- В документе говорится о потребности в расширении пра-
турно-просветительскую» роль, но не стремились к упо- ктики дополнительного образования детей. Однако на
рядоченности и целостности, а напротив, тяготели к вари- данный момент требуется не механическое расширение, а
ативности и многообразию. переосмысление особенной стратегии развития дополни-
В самой приставке «вне» (внешкольное образование, тельного образования по сравнению с общим. Именно от-
внешкольное воспитание) содержится некая потребность сутствие единой идеи, вектора развития системы расша-
выйти за пределы системы, в данном случае, системы об- тывает ее, рождает разобщенность отдельных элементов
разования с ее жесткими стандартами, программами, ее структуры. Поэтому начать ее реформирование нужно,
учебными планами и т.д. В последней же редакции наи- прежде всего, не с программ, часов и финансирования, а с
менования исследуемого объекта, напротив, выразилось поиска ее общей содержательной основы, объединяющей
стремление к упорядочиванию дополнительного образо- все разрозненные элементы, все направления системы до-
вания, как «целенаправленного процесса воспитания и полнительного образования детей.
обучения посредством реализации дополнительных обра- Очевидно, что таким общим основанием является спе-
зовательных программ» (гласит так и не увидевший свет цифический опыт деятельности. В отличие от общего об-
«Федеральный закон о дополнительном образовании», ро- разования, где ведущим, так или иначе, остается процесс
весник образовательной реформы 1992 г.). Кстати, в этом познания основ базовых наук, представленных в содер-
проекте закона предполагались такие реформы, как стан- жании образования в виде совокупности образовательных
дартизация системы дополнительного образования, упо- областей, определяющим в дополнительном образовании
рядочение учреждений, утверждение базовых программ детей является процесс деятельности.
по направлениям и т.д. В результате его отклонения си- Все программы дополнительного образования детей
стема дополнительного образования в России так и не (программы ДОД) носят практико-ориентированный ха-
сложилась в полной мере. Произошло расширение и не- рактер и, прежде всего, предполагают освоение практи-
которая корректировка деятельности внешкольного об- ческого опыта той или иной деятельности в зависимости
разования и воспитания. от направленности программы, например, художест-
венно-эстетическая (художественная, танцевальная, му- Наиболее разработанной и актуальной по сегод-

зыкальная, театральная, игровая и т.п.), научно-тех- няшний день является концепция проектирования содер-
ническая (конструкторская и изобретательская и т.п.), жания образования, предложенная в 60-х гг. XX века И.Я.
физкультурно-спортивная (физическая, тренировочная, Лернером, В.В. Краевским, М.Н. Скаткиным. По мнению
соревновательная виды и т.п.) и т.д. авторов, «основная глобальная цель обучения состоит в
Деятельность – активное взаимодействие с окружа- усвоении подрастающим поколением основ социальной
ющей действительностью, в ходе которого живое суще- культуры, накопленной человеком на протяжении его
ство выступает как субъект, целенаправленно воздей- истории… Поскольку содержание образования призвано
ствующий на объект и удовлетворяющий таким образом обеспечить усвоение основ культуры, то оно может быть
свои потребности [7, с. 68]. В дополнительном образо- подчерпнуто только из ее состава. Следовательно, содер-
вании детей субъектом деятельности является учащийся, а жание образования должно состоять из тех же элементов,
объектом, в большинстве случаев оказывается его психо- что и культура в целом» [11, с. 10].
физиологический аппарат. При этом вся система строится В составе концепции авторы выделяли четыре эле-
на принципе свободного выбора учащимися направлен- мента, совокупность которых, должна была стать основой
ности этой деятельности, образовательного учреждения и не только содержания образования, но и каждого учеб-
объединения, а также уровня и времени освоения опыта ного предмета:
этой деятельности. Основным мотивом, побуждающим к 1) Знание о природе, обществе, технике, человеке,
деятельности, является личная заинтересованность уча- способах деятельности;
щегося в удовлетворении индивидуальной потребности, 2) Опыт осуществления способов деятельности;
поэтому данный вид образования называют «мотивиро- 3) Опыт творческой деятельности;
ванным образованием». 4) Опыт эмоционально-чувственного отношения
Деятельность, как осознаваемое, целенаправленное, к миру, деятельности.
свободное и творчески вариативное проявление актив- Заметим, что доминирующим над категорией «знание»
ности, является главным атрибутивным свойством че- оказывается процесс самостоятельного постижения уча-
ловека, как творца культуры. Понятие деятельности не- щимися опыта той или иной деятельности. Но если в об-
разрывно связано с понятием культуры. Собственно щеобразовательной практике эти задачи реализовать
культура осмысляется философски как всесторонне-це- сложнее, то в практике дополнительного образования
лостное пространство деятельностных отношений че- детей эти элементы составляют основу содержания до-
ловека и мира [8, с. 213]. По отношению к деятельности полнительных образовательных программ. Первооче-
культура выступает как феномен более высокого уровня, редное значение здесь имеет не сумма знаний по пред-
осуществляющий регуляцию и организацию этой деятель- метным областям, а именно опыт осуществления той или
ности через совокупность норм, традиций, обычаев, цен- иной деятельности.
ностей, правил, законов и т.п. Деятельность, не направ- В этой связи наиболее целесообразным для проекти-
ляемая культурой, перестает отличаться от активности рования содержания разных видов и направлений дея-
животных [9, с. 21]. тельности в системе дополнительного образования детей
Итак, все виды деятельности, составляющие содер- следует признать культурологический подход, применение
жание системы дополнительного образования детей, об- которого позволит объединить разрозненные элементы
условлены (направлены, организованы, регламенти- системы, способствует переосмыслению особенной стра-
рованы) культурой. Поэтому не будет противоречием тегии развития дополнительного образования по срав-
утверждать, что разные элементы системы дополнитель- нению с общим.
ного образования детей объединены не просто процессом Отдельные элементы культурологического подхода
деятельности, а понятием культуры, который можно используются в учебно-воспитательном процессе учре-
определить (согласно Э.С. Маркаряну) как внебиологи- ждений дополнительного образования детей. Однако до
чески выработанный способ человеческой деятельности. настоящего времени не разработана общая методология
Надо сказать, что ряд исследователей предлагали кон- проектирования содержания дополнительного образо-
струировать содержание образования именно на основе вания детей на основе культурологического подхода, что
культурного опыта человечества. По мнению Б.М. Бим- сдерживает его системное применение на практике.
Бада и А.В. Петровского, подлежащее усвоению учащи- В этой связи разработка методологии культурологи-
мися содержание образования, определяя развитие лич- ческого подхода в проектировании содержания программ
ности, является частью социально-культурного опыта, дополнительного образования детей представляет акту-
отобранного в соответствии с целями и процессуальными альную задачу.
аспектами обучения. Культура как спрессованный опыт В нашем понимании, культурологический подход
тысячелетий, передаваемый и осваиваемый в процессе в дополнительном образовании детей можно опреде-
обучения, включает в себя культуру поведения, общения, лить как методологию проектирования содержания обра-
чувств, мышления и практической конструктивной дея- зования на основе усвоения учащимися различных спо-
тельности [10, с. 214]. собов деятельности, приобретенных человечеством на
протяжении его истории и образующих в совокупности и проходящим в таких обстоятельствах, которые влияют
содержание культуры, которые будут удовлетворять инди- на личностное развитие ребенка и содействуют его вхо-
видуальные потребности учащихся, и способствовать их ждению, самоопределению и самореализации в совре-
самореализации, личностному, профессиональному и со- менной культуре.
циальному самоопределению. В связи с близостью позиций культурологического
Автор концепции личностно ориентированного обра- подхода и содержанием системы дополнительного образо-
зования культурологического типа Е.В. Бондаревская в вания детей, также нацеленной на становление, развитие,
одной из своих статей [12] определила культурологи- самопознание и самореализацию творческой личности об-
ческий подход, как видение образования сквозь призму учающихся, система дополнительного образования детей
понятия культуры, т.е. его понимание как культурного представляется наиболее подходящей сферой реализации
процесса, осуществляющегося в культуросообразной идей культурологического подхода.
образовательной среде, все составляющие которой на- В этой связи идея культуры, как специфического спо-
полнены человеческими смыслами и служат человеку – соба человеческой деятельности, представляется наи-
его развитию, самоопределению, самореализации. более целесообразной в выборе концептуальной основы,
В данном определении образование трактуется через которая объединит, во-первых, различные направления
термин «культурный процесс». Культурный процесс – дополнительного образования, во-вторых, разнообразные
это «изменение во времени состояния культурных систем учреждения ДОД, и, в-третьих, систему основного и до-
и объектов…» [13, с. 142–144]. Под культурсообразной полнительного образования для совместного функциони-
образовательной средой понимаются «такие социально рования и организации процесса непрерывного образо-
ценностные обстоятельства, которые влияют на лич- вания.
ностное развитие ребенка…» [14, с. 59–65]. Человече- Таким образом, культурологический подход, как мето-
скими смыслами Е.В. Бондаревская называет основные дология проектирования содержания образования на ос-
ценности воспитания: «человек культуры как предмет нове усвоения учащимися различных способов деятель-
воспитания, культура как среда, растящая и питающая ности, отвечающих их индивидуальным потребностям в
личность, творчество как способ развития личности в самореализации и самоопределении, может стать эффек-
культуре» [15, с. 27]. тивным способом формирования содержания различных
Таким образом, применение культурологического под- дополнительных образовательных программ и способст-
хода в образовании должно привести к качественным вовать упорядочиванию всех элементов системы дополни-
культурным изменениям, происходящим в системе обра- тельного образования детей на основе общего стратеги-
зования, разделяющей основные ценности воспитания, ческого вектора развития.
1. Образование, воспитание и развитие детей // Доклад о положении детей в Санкт-Петербурге в 2011 г. URL:
http://www.homekid.ru/kidinspb2011/kidpart6year2011.htm (дата обращения: 01.12.2012).
2. Березина В.А. Предисловие // Опыт воспитания: педагогические странствия по регионам России. – М.: Обра-
зовательно-издательский «Арманов-центр», 2008. – с. 8–9.
3. Стенографический отчёт о заседании президиумов Государственного совета, Совета по культуре и искусству
и Совета по науке, технологиям и образованию 22 апреля 2010 года, 16:30 Московская область, Истра. URL:
http://kremlin.ru/transcripts/7530 (дата обращения 30.11.2012)
4. Костин А.К. Система дополнительного образования детей в социокультурном развитии региона. Автореф….дис.
д-ра пед. наук. – М., 2007. – 43 с.
5. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002–2005 годы //
Внешкольник. – 2002. – № 3. – С. 10–16.
6. Президентская инициатива «Наша новая школа». URL: http://nasha-novaya-shkola.ru/ (дата обращения
29.11.2012).
7. Бим-Бад Б.М. Деятельность // Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. – с. 68–69.
8. Культурология: учебник /под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. – М.: Высшее образование, 2009. – 566 с.
9. Лалетин Д.А. Культурология: учебное пособие. – Воронеж: ВГПУ, 2008. – 264 с.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002. – 576 с.
11. Теория содержания общего среднего образования. Проблемы и перспективы. Методологический аспект. Вы-
пуск X. – М., 1977. – 44 с.
12. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход в теории и практики педагогической работы с детьми
мигрантами // Сборник трудов Второй Междунар. науч.-практ. конф. «Международная педагогическая лек-
сикография в теории и практике обучения в высшей школе» (25–26.08.2001 г.) URL: http://rspu.edu.ru/
pageloader.php?pagename=/structure/publishing_centre/collections_of_works/conf5/bondarevskaja (дата обра-

щения 30.11.2012).
13. Флиер А.Я. Процессы культурные // Культурология. XXвек. Энциклопедия. Т.2. – СПб.: Университетская
книга; ООО «Алетейя», 1998. – с. 142–144.
14. Савинова Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского дет-
ского центра «Орленок» // Развитие личности. – 2000. – № 1. – с. 59–65.
15. Образование в поисках человеческих смыслов. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. – 216 с.
428 Сельское хозяйство «Молодой учёный» . № 1 (48) . Январь, 2013 г.
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
Экологически безопасные мероприятия по повышению продуктивности

подсолнечника на черноземах в условиях Воронежской области
Высоцкая Елена Анатольевна, кандидат географических наук, доцент
Воронежский государственный педагогический университет
В ряду мероприятий по повышению продуктивности Нами были заложены два опытных участка, высевался
подсолнечника в современном земледелии большей гибрид Триумф, широко районированный в Центральном
частью традиционно используются удобрения, однако в Черноземье.
литературных источниках описаны такие методы как ис- Используемый гибрид является скороспелым про-
пользование биологически активных веществ [1, 2, 3, 4]. стым межлинейным, интенсивного типа. Вегетационный
Среди сельскохозяйственных культур, районированных период 79–82 дня. Отличается высоким уровнем уро-
в Воронежской области, одной из основных является под- жайности. Масличность семян до 52 %. Высота растения
солнечник и экономическое значение для региона трудно 185–195 см. Устойчив к заразихе и ложной мучнистой
переоценить. В регионе интенсифицируются технологии росе, отличается высокой толерантностью к фомопсису.
выращивания подсолнечника, что позволяет области еже- Хорошая приспособляемость к различным почвенно-кли-
годно увеличивать урожайность данной культуры. Однако, матическим условиям.
высокая урожайность в большинстве случаев достигается Делянки располагались по схеме, изображенной на
путем интенсивной химизации технологии выращивания рисунке 1.
подсолнечника, что в конечном итоге негативно сказыва- Схемой опыта было предусмотрено изучение следу-
ется на экологическом состоянии почв, так же сохраня- ющих вариантов:
ется вероятность попадания контаминатов в растительное Опытный участок № 1 (контроль). В качестве мине-
масло. В результате нарушения севооборотов при возде- ральных удобрений применяли азотно-фосфорные удо-
лывании подсолнечника производителям для того, чтобы брения N60–80 P60–90. Осенью до зяблевой вспашки
защитить данную культуру от заразихи и мучнистой росы вносились органические удобрения (до 20 т/га хорошо пе-
приходится использовать химические средства защиты репревшего навоза). В качестве протравителя использо-
растений более интенсивно. Таким образом, необходимо вали Фунгицидный препарат контактного действия для
внедрять в производство экологически безопасные ме- предпосевной обработки 100 г/л имазалила + 60 г/л те-
роприятия, которые будут способствовать повышению буконазола.
продуктивности подсолнечника. Описанные в данных Опытный участок №2. В качестве стимулятора роста
литературных источниках методы показали высокую эф- мы использовали крезацин. Крезацин является адапто-
фективность, однако они не были апробированы в Во- геном широкого спектра действия, он стимулирует корне-
ронежской и для оценки их внедрения в природно-кли- образование; ускоряет рост, развитие и сроки созревания;
матических и почвенных условиях Воронежской области увеличивает урожайность, а так же повышает устойчивость
необходимы опытно-экспериментальные исследования. растений к болезням. Семена обработали препаратом кре-
Целью наших исследований было проведение сравни- зацин 1 пакетик (10 гр.) на 2 л воды (24 часа), 0,5% рас-
тельного анализа экологически безопасных технологий твор. В качестве протравы семена обрабатывались ба-
выращивания подсолнечника в условиях Воронежской ковой смесью: вермикулен жк (Т=1,0×109 КОЕ) – 3,0 л/т
области и сравнение их продуктивности урожая. В каче- + иммуноцитофит таб., (20 г/кг) – 0,5 г/т + гумитам-5 ж
стве опытных технологий мы использовали следующие: 1) 0,15–0,20 мл/т и растения (в фазах 2–4 пар листьев и в
применение стимуляторов; 2) общепринятая технология с начале цветения) обрабатывались баковой смесью: верми-
внесением минеральных удобрений. кулен жк (Т=1,0×109 КОЕ) – 3,0 л/га + иммуноцитофит
Опытно экспериментальная работа проводилась в таб., (20 г/кг)-0,5 г/га + гумитам-5 ж 5–6 л/га [5,6].
сельском поселении Дзержинский Эртильского района Целью исследований являлось выявление влияния на
Воронежской области. продуктивность подсолнечника экологически безопасных
“Young Scientist” . #1 (48) . January 2013 Agriculture 429
средств с природно-климатических условиях Воронеж- В связи с погодными условиями, урожайность незна-

ской области. Опытно-экспериментальная работа прово- чительно варьировала между вариантами по годам. В
дилась в 2011, 2012 г.г. среднем урожайность по вариантам за 2011 год составила;
Подсолнечник сеяли ручными сажалками по предва- контроль – 16,44 ц/га, крезацин + вермикулен жк + им-
рительно промаркированному полю с формированием гу- муноцитофит + гуммитам – 19,21 ц/га. За 2012 год уро-
стоты растений до фазы 3–4 листьев 40 тыс. растений/ жайность по вариантам составила; контроль – 15,92 ц/
га [2, С. 123–130]. га, крезацин + вермикулен жк + иммуноцитофит + гум-
В делянках располагалось по 2 рядка, с междурядьем митам – 19,09 ц/га.
0,70 м, площадью 10 м2. Длина рядка 5 метров. Повтор- Таким образом, более урожайным был опыт крезацин
ность четырехкратная. Всего делянок 8. + вермикулен жк + иммуноцитофит + гуммитам. При-
Все работы в опыте проводили вручную (предпосевная бавка по сравнению с контролем составила в 2011 году –
обработка, посев, уход за растениями и уборку). Подго- 2,77 ц/га, в 2012 году – 2,17 ц/га. Следует отметить
товка почвы перед посевом проводили вручную на глу- снижение урожайности как в контрольном, так и в экспе-
бину 10…12 см, срок обработки 24 мая. Посев подсолнеч- риментальном опыте в 2012 годы, однако оно было харак-
ника проводили вручную на глубину 8…10 см, срок посева терно для региона в целом и было обусловлено погодно-
25 мая. Уход за посевами проводили вручную. Проводи- климатическими условиями, в частности меньшим чем в
лось две междурядные обработки. 2011 году количеством осадков.
В опыте изучали влияние сочетания препаратов кре- Анализ корзинки показал, что количество семян в кор-
зацин + вермикулен жк + иммуноцитофит + гуммитам на зинке увеличивается с 365 штук на контроле до 765 штук –
урожайность семян подсолнечника и получили следующие на варианте крезацин + вермикулен жк + иммуноцитофит
результаты. + гуммитам. Количество пустых семян уменьшается с 128
Рис. 2. Соотношение количества пустых семян в контрольном и экспериментальном опытах
Рис. 3. Соотношение массы 1000 семян в контрольном и экспериментальном образцах
(65 %) штук на контроле до 68 (35 %) у образцов с экспе- ности крезацин, который использовался в данном иссле-
риментальных делянок (рис. 2). довании в сочетании с биопрепаратом вермикулен жк,
Масса 1000 семян была меньшей на контроле – в который используется совместно с иммуноростовым ве-
среднем 57,3 г в периферийной части. На вариантах кре- ществом иммуноцитофит и жидким гуминовым препа-
зацин + вермикулен жк + иммуноцитофит + гуммитам в ратом гуммитам, которые позволяют повысить болез-
периферийной части 85,4 г (рис 3). неустойчивость и продуктивность подсолнечника за счет
Таким образом, результаты опыта позволяют сделать экологически безопасных приемов защиты растений под-
вывод, согласно которому в Воронежской области можно солнечника от белой гнили и неблагоприятных условий
рекомендовать использование в технологии возделывания внешней среды.
подсолнечника биологически активные вещества, в част-
1. Астахов А.А. Предпосевная обработка семян подсолнечника // Вестник АПК. – 2001. – № 9.

2. Астахов А.А., Журбенко А.К. Повышение урожайности семян подсолнечника за счет предпосевной обработки
семян и агротехнических приемов // Научный вестник: Агрономия. – Волгоград, 2000. – Вып. 2. – 123–130.
3. Базелян Н.Л. Как мы возделываем подсолнечник // Зерновое хозяйство. – 1977. – № 6. – 42.
4. Вакуленко В.В., Шаповалов О.А. Регуляторы роста растений в сельскохозяйственном производстве // Плодо-
родие. – 2001. – № 2 – с. 23–24.
5. Маслиенко Л.В. Обоснование и разработка микробиологического метода борьбы с болезнями подсолнечника.
// Автореф. дис. докт. биол. наук. – Краснодар, 2005. – 49 с.
6. Фирсов В.Ф., Маслиенко Л.В., Чухланцев А.Ю. Способ повышения болезнеустойчивости и продуктивности
подсолнечника (патент № 2409933) /http://www.freepatent.ru/patents/2409933
Тенденции формирования высокой продуктивности агроценозов

сельскохозяйственных предприятий свекловодческой специализации
в условиях неблагоприятной экологической ситуации
Высоцкая Елена Анатольевна, кандидат географических наук, доцент
Воронежский государственный педагогический университет
Д ля стабилизации и улучшения обострившейся эко-

логической ситуации в ряде свеклосеющих хозяйств,
необходимо учитывать социально-экономические ори-
Специфика этих проблем заключается в том, что они
возникают в условиях избытка земельных ресурсов. Их
причина – низкая культура природопользования, незаин-
ентиры общественного развития, нацеленные на дости- тересованность руководителей хозяйств в сохранении би-
жение эколого-экономического сбалансирования обще- оразнообразия.
ственного производства и его звеньев [2,7,18] При этом Преобладающей продукцией действующих сельхоз-
сформированное состояние окружающей среды необхо- предприятий становятся наиболее рентабельные ее виды:
димо рассматривать как фактор, определяющий уровень зерновые, сахарная свекла и подсолнечник.
экологического потенциала, от которого в значительной Экологические проблемы, возникающие при сельско-
мере зависит долгосрочные темпы экономического роста хозяйственном использовании земель, имеют общий ха-
и возможности в отношении подъема национального бла- рактер. Под влиянием земледелия формируется ряд эко-
госостояния. логических проблем:
Анализ развития народного хозяйства показывает, что – уничтожение природной растительности на больших
сельское хозяйство России пребывает в состоянии кри- площадях и замена ее полевыми или плантационными
зиса. [13,19,21] культурными растениями немногих видов;
Основных причин обострения современных экологиче- – уничтожение природных местообитаний животных;
ских проблем несколько. Во-первых, всеохватывающий – деградация почвенного покрова при нерацио-
кризис народного хозяйства. Во-вторых, технологическая нальном использовании земель (водная и ветровая эрозия
и структурная отсталость сельскохозяйственного произ- почвы, истощение почв, засоление и осолонцевание почв,
водства. В-третьих, отсутствие действенного экономиче- заболачивание почв, загрязнение почв избыточными до-
ского механизма рационализации природопользования и зами удобрений и пестицидов);
реализации природоохранных мер, который был бы адек- – изменение радиационного и водного баланса об-
ватен современным требованиям. ширных территорий, ведущее к изменению климата;
Сельское хозяйство занимает небольшую долю в эко- – изменение гидрологического режима территорий
номике страны, и его роль в формировании валового вну- (усиление поверхностного стока, истощение грунтовых
треннего продукта продолжает сокращаться. вод и падение их уровня, повышение уровня грунтовых
Общая тенденция последнего десятилетия – характе- вод при орошении, усиление седиментации в руслах рек,
ризуется сокращением сельскохозяйственных угодий; уси- что приводит к накоплению в водоеме органических и ми-
лением активности индивидуальных и частных форм сель- неральных осадков);
ского хозяйства; сокращением объемов. Эти процессы – загрязнение поверхностных и грунтовых вод удо-
связаны с общим структурным кризисом в российской эко- брениями, пестицидами, водорастворимыми солями, от-
номике; фактическим устранением государства от проблем ходами производства;
сельских регионов; направленностью населения на выжи- – загрязнение атмосферы (при внесении удобрений
вание в пределах натурального хозяйства; развитием рынка и пестицидов с помощью авиации, при выделении азоти-
сельскохозяйственной продукции и его новых субъектов. стых соединений удобрений из почвы в атмосферу путем
Сельскохозяйственные предприятия, как правило, ис- денитрификации);
пользуют относительно низкотехнологичные и экологи- Причины деградации ресурсов сельского хозяйства за-
чески неоправданные методы. ключаются не только в отсутствии необходимых агроэко-
логических мероприятий, но и в тенденции к смене дея- При расширении масштабов использования химиче-
тельности сельского населения. ских средств защиты растений выявились серьезные не-
Минеральные удобрения оказывают положительное гативные последствия: загрязнение почвы, атмосферы,
влияние на рост и развитие сахарной свеклы, ускоряя водных источников, накопление остатков химических ве-
темпы образования листовой поверхности и массу корне- ществ в пищевых продуктах и кормах, появление устой-
плодов. чивых к пестицидам форм сорняков, вредителей, бо-
Биологическая особенность сахарной свеклы обладает лезней, нежелательные воздействия на диких животных,
большим резервом повышения ее продуктивности. Важ- насекомых, рыб, птиц и др. [6].
нейшим фактором его реализации является оптимизация Таким образом, экологизация сельского хозяйства
минерального питания культуры. Поэтому необходимо остается важной проблемой на современном этапе раз-
подобрать такие условия питания, которые позволили вития агрономии, особенно в условиях ЦЧР, а сахарная
бы получить максимально возможный урожай товарной свекла дает широкий диапазон практических и теоретиче-
продукции в данных климатических условиях при разных ских знаний для исследований проблем и состояния агро-
дозах удобрений и минимальным воздействием на экоси- экосистем.
стемы. Последнее обстоятельство необходимо учитывать Снижение экологической устойчивости агроэкосистем,
и с точки зрения защиты окружающей среды в первую в значительной степени обусловлено уменьшением числа
очередь почв и водных источников от отравления из- культивируемых видов и всевозрастающей генетической
бытком неиспользованных удобрений. однородностью сортов сахарной свеклы, последствия сни-
Образование корнеплодов и накопление в нем саха- жения урожайности, вынос отдельных питательных эле-
розы являются конечным результатом ряда сложных фи- ментов из почвы, упрощение цели трофических связей,
зиолого-биохимических процессов, протекающих в ор- что обуславливает возможность массового размножения
ганах растения в онтогенезе. Направленность этих сорняков, вредителей, проявление эпифитотий, спо-
процессов прежде всего определяется наследственными собных практически уничтожить агрофитоценоз. Высоко
свойствами самого растения, но на интенсивность их про- концентрированный энергетический поток в агроэкоси-
явления большое влияние оказывают соответствующие стеме сопровождается разрушением природного круго-
условия питания, и не только количество питательных ве- ворота питательных веществ, загрязнением и разруше-
ществ в почве, но и их соотношение. нием экосистем [16]. При внесении большого количества
Влияние минеральных удобрений на урожай и качество удобрений, что делает производство эффективнее, саха-
сахарной свеклы показано в многочисленных исследова- ристость увеличивается, но антропогенное загрязнение
ниях учёных, но мало кто детально изучал экологизацию почв при внесении гербицидов аэраций, воздуха пропор-
технологии выращивания. Снижение сахаристости и тех- ционально увеличивается. По этому необходимо соста-
нологических качеств корнеплодов наблюдается и при не- вить сбалансированные этапы подхода человека к эко-
сбалансированности элементов питания. В настоящее логически уравновешенной агроэкосистеме и биоценозу.
время нет единой точки зрения относительно оптималь- Исключить перегрузку полей химикатами, можно за счет
ности элементов питания в удобрении и влияние их на ми- экологически безвредного сырья, запасы которого в ЦЧР
кроорганизмы почвы. исчисляются сотнями миллионов тонн [15]. На терри-
Некоторые исследователи считают, что при высоких тории Воронежской области работают заводы по пере-
дозах продуктивность растений не зависит от соотно- работке сахарной свеклы. Отходы переработки, которой
шений N P K [5,7,14]. В то же время имеются многочи- (дефекат) могут служить сырьем для известкования ки-
сленные данные, указывающие на зависимость урожая и слых почв, повышения их плодородия в целом.
особенно его качества от этого фактора. [18,20] Чтобы рационально использовать химические сред-
Наиболее податливая часть агробиоценоза – почва. ства, без ущерба экологии необходимо правильно выпол-
Распашка и другая механическая обработка в корне из- нять ряд условий:
меняет ее состав и структуру, микробиологические про- 1. подобрать форму удобрений и их норму.
цессы, протекающие в ней, растительный покров и жи- 2. установить структуру вносимых удобрений по эле-
вотный мир. В результате нарушается сложившийся в ментам питания.
биогеоценозе нормальный цикл круговорота веществ. 3. выбрать срок внесения удобрений.
Интенсификация сельскохозяйственного производ- 4. установить рациональный способ внесения удо-
ства в современных условиях предусматривает исполь- брений.
зование в системе земледелия для защиты растений ши- Таким образом, экологизация агроландшафтов све-
рокий набор пестицидов и регуляторов роста растений, клосеющих хозяйств остается одной из проблем сельского
что отрицательно влияет на микрофауну. хозяйства на современном этапе развития общества.
1. Боровиков В.И., Вовк А.И. Безопасность труда в сельском хозяйстве: – М., Агропромиздат, 1987, 205 с.
2. Варшавский Б.Я. Что дает сахарная свекла // сахарная свекла. 1986 – № 1, с. 42–43.
3. Глеваский И.В., Зубенко В.Ф.. Мельниченко А.С. Свекловодство, Киев: Высшая школа, 1986, 206 с.
4. Горбунова Т.А. Ответственная операция // Сахарная свекла, 1998, № 2, 5–6 с.
5. Домников В.И., Гуреев И.И. Совершенствование технологии возделывания сахарной свеклы в ЦЧЗ. Курск,
1991, 75 с.
6. Еременко Е.И., Балабанова Г.И. Лучше дорого, да мило // сахарная свекла, 1998, № 2, 19–20 с.
7. Интенсивная технология возделывания сахарной свеклы в колхозах и совхозах, М.:Росагропромиздат, 1988,
112 с.
8. Николаенко Н.В. Боросюк В.А., результаты экологического испытания в 1986 г.// сахарная свекла, 1987 г.,
№ 6, 39 –41 с.
9. Овсянников В.П. Сахарная свекла // Растениеводство: Практикум / Под ред. В.В. Коломейченко, В.А. Федо-
това. Воронеж, 1996, 389 с.
10. Петров В.А., Зубенко В.Ф. Свекловодство. – М.: Агропромиздат, 1991, 189 с.
11. Погребных С.П., Мищенко А.Н., Захарова В.В. Рыхления междурядий нужны // Сахарная свекла, 1995, № 7,
24 с.
12. Растениеводство. Учебное пособие / В.А. Федотов и др., Воронеж: ВГАУ, 1993, 104 с.
13. Растениеводство / Под ред. П.П. Вавилова, М.: Агропромиздат, 1986, 512 с.
14. Сахарная свекла. Основы агротехника/ Под ред. В.Ф. Зубенко, Киев: Урожай, 1979, 413 с.
15. Сидоров М.И., Зезюков Н.И. Земледелие на черноземах: Учебное пособие. Воронеж: ВГАУ, 1992, 184С.
16. Справочник агронома / Под общей ред. Коренева Г.В. Воронеж, ВГАУ, 1996, 313 с.
17. Тисмизкая С.А. Не остановиться на достигнутом / /Сахарная свекла, № 5, 1989, 6–8 с.
18. Хмельницкий А.А., Величко В.В. Без гербицидов // Сахарная свекла, № 5, 1995, 13–14 с.
19. Фанин П.И. Работать творчески // Сахарная свекла, № 6, 1987, 9–10 с.
20. Шелковин Е.А. Умело применять технологию // Сахарная свекла, № 6, 1987, 11 с.
21. Щербак В.Н. Состояние и перспективы свеклосахарной отрасли в России // Сахарная свекла, № 7, 1995,
2–6 с.
Эффективность использования комплексной кормовой добавки

на качество молока коров красно-пестрой породы
Грен Олеся Викторовна, аспирант
Красноярский государственный аграрный университет
Изучено влияние комплексной кормовой коров красно-пестрой породы в условиях Красноярского края.
Ключевые слова: молочная продуктивность, красно-пестрая порода, микроэлементы, пробиотики.
Key words: Dairy efficiency, red – motley breed, microelements, probiotics.
П равильное, хорошо сбалансированное минеральное

питание крупного рогатого скота является одним из
важных условий повышения продуктивности и рентабель-
кислоты, минеральные вещества и витамины. Исполь-
зование несбалансированных рационов приводит к сни-
жению продуктивности животных, перерасходу кормов
ности отрасли. Для получения высокой молочной продук- на единицу продукции, повышению ее себестоимости и,
тивности основным условием является обеспечение жи- в конечном счете, к снижению эффективности отрасли.
вотных необходимым набором кормов, удовлетворяющих Поэтому целесообразно использовать кормовые до-
потребность организма в основных питательных и мине- бавки, содержащие различные питательные и биологи-
ральных веществах [1]. чески активные вещества, которые смогут обогатить ра-
Интенсивное животноводство немыслимо без про- цион [4].
чной кормовой базы и полноценных кормов. Однако, В последнее время, несмотря на доказанную эффек-
порой практически невозможно обеспечить высокую тивность использования в кормлении животных тради-
продуктивность животных только за счет кормов соб- ционных минеральных подкормок, они не востребованы
ственного производства. В них часто в недостаточном из-за их высокой стоимости. Одной из актуальных про-
количестве содержится протеин, незаменимые амино- блем является поиск новых нетрадиционных кормовых
Таблица 1. Схема опыта
Группа Количество, гол Особенности кормления

Контрольная 8 ОР
Опытная 8 ОР + 60 г Биокоретрон-форте
ОР – основной рацион
добавок, эффективно влияющих на здоровье и продуктив- воздействие пищеварительных ферментов, повышает пе-
ность животных. реваримость и обеспечивает более полное усвоение пита-
В животноводстве все чаще используют адсорбиру- тельных веществ рационов, снижает токсикологическую
ющие вещества для придания технологичности некоторым нагрузку на организм, повышает продуктивность и улуч-
кормовым средствам и добавкам. Также применяют неко- шает качество продукции, общую резистентность и со-
торые вещества подобного плана для получения дополни- хранность животных. [3]
тельной продукции или сокращения затрат корма на еди- Экспериментальная часть работы выполнена в ЗАО
ницу продукции. Для этой цели пользуются различными «Назаровское», Назаровского района, Красноярского
силикагелями, в том числе аэросилом, бентонитами, тре- края на коровах красно-пестрой породы. Содержание –
пелом, цеолитами, вермикулитами глауконитом, диато- привязное. Было сформировано 2 группы коров по 8 голов
митом и другими. в каждой (по принципу пар-аналогов). Опытной группе
Диатомиты (инфузорная земля, кизельгур, горная дополнительно к основному рациону скармливали ККД
мука) являются осадочной горной породой, состоящей «Биокоретрон-форте» в дозе 60 г/гол в сутки на протя-
из раковинок диатомовых водорослей. Раковинки явля- жении 90 дней (период раздоя). Схема опыта представ-
ются оболочками этих водорослей, пропитанных крем- лена в таблице 1.
неземом. Скопления таких оболочек образуют целые Одним из основных показателей, позволяющих оце-
слои горных пород (трепел, диатомит и др.), также на дне нить сбалансированность и полноценность рациона, а
океанов в арктической и натарктической областях на- также продуктивное действие изучаемых кормовых до-
ходят скопления диатомового ила. Диатомиты на 96 % бавок является молочная продуктивность коров. Удой
состоят из водного кремнезема (опал), то есть гидрата коров – главный критерий, по которому можно судить об
окиси кремния [2]. эффективности использования той или иной изучаемой
Одной из таких добавок является новый биопрепарат добавки [5]
«Биокоретрон – форте» (на основе диатомита) произ- В течение всего периода исследований вели учет мо-
водит его ООО «Диатомовый комбинат» Ульяновской лочной продуктивности путем контрольных доений (раз в
области. В его состав входят: оксид кремния (87–90 %), 10 дней).
оксид железа (1–2 %), оксид кальция (0,7–1,2 %), оксид Молочная продуктивность коров за 305 дней лактации
магния (0,8–1,2 %), хелаты цинка, меди, марганца представлена в таблице 2.
(0,043 %), бетаин (0,48 %), витамины B1, B2, B3, B5, К3, Удой коров опытной группы за 305 дней лактации
B12, B6 (0,006 %), Bacillus licheniformis и Bacillus subtilis в был выше на 345 кг или 5,65 % по сравнению с коро-
соотношении 1:1 в концентрации 8×109 (КОЕ). По меха- вами контрольной. Среднесуточный удой коров опытной
низму своего действия данная добавка подавляет в желу- группы превышал на 1,1 кг или 5,5 %, массовая доля жира
дочно-кишечном тракте рост грамотрицательных и стиму- в молоке повысилась на 0,12 %, массовая доля белка – на
лирует развитие лакто- и бифидобактерий, активизирует 0,04 %, вследствие чего увеличилось количество молоч-
Таблица 2. Молочная продуктивность коров за 305 дней лактации (M±m)
Показатель Группа
контрольная опытная
Удой за 305 дней лактации, кг 6101,3±75,3 6446,3±67,1**
Среднесуточный удой, кг 20,0±0,23 21,1±0,23**
Массовая доля жира, % 3,99±0,038 4,11±0,037*
Содержание молочного жира, кг 243,4±2,73 264,9 ±3,16***
Массовая доля белка, % 3,03±0,015 3,07±0,016*
Содержание молочного белка, кг 184,9±1,96 197,9±2,38**
Живая масса, кг 599±7,28 597±6,22
Коэффициент молочности, % 1018,6±16,9 1079,8±16,2*
Примечание: (здесь и далее) достоверно при *Р≥0,95; **Р≥0,99; *** Р≥0,999
Таблица 3. Показатели биологической эффективности коров

и коэффициент биологической полноценности молока (M±m)
Показатель Группа
контрольная опытная
Молочная продуктивность за 305 дней, кг 6101,3±75,3 6446,3±67,1**
Живая масса коров, кг 599±7,28 597±6,22
Содержание сухого вещества в молоке, % 12,74±0,09 12,96±0,02*
Содержание СОМО в молоке, % 8,75±0,06 8,85±0,04
Биологическая эффективность коров (БЭК) 129,8±2,65 139,5±2,21*
Коэффициент биологической полноценности (КБП) 89,1±1,85 95,6±1,6*
ного жира и белка в опытной группе на 21,5 кг или 8,8 % и массы животного. Он позволяет при оценке коров выя-
13,0 кг или 7,0 % соответственно. вить лучших животных, дающих более качественное мо-
Коэффициент молочности – важный показатель мо- локо (формула Горелик О.В.). Данные показатели мо-
лочной продуктивности, который показывает какое ко- лочной продуктивности представлены в таблице 3.
личество молока получено на 100 кг живой массы живот- Более высокие показатели БЭК и КБП имели коровы
ного, и свидетельствующий о направленности обменных опытной группы, что можно объяснить достаточно вы-
процессов в организме животного. Коэффициент молоч- сокими удоями за лактацию и содержанием компонентов
ности был больше в опытной группе на 61,2 пункта (или в молоке. Так, биологическая эффективность коров
6,0 %), чем у сверстниц контрольной группы. опытной группы была выше на 9,7 или 7,5 % чем у ана-
Оценка биологической полноценности молока опре- логов контрольной, а коэффициент биологической полно-
деляется по содержанию СОМО (сухого обезжиренного ценности молока на 6,5 или 7,3 %.
остатка) и белка, так как данные показатели дают более Таким образом, применение комплексной кормовой
точную оценку полноценности молока и имеют важное добавки «Биокоретрон-форте» в количестве 60 г/гол в
значение для организма человека. сутки привело к увеличению молочной продуктивности на
Биологическую эффективность коров определяют по статистически достоверную величину, что положительно
количеству сухого вещества за лактацию, в расчете на отразилось на конверсии корма в молочную продукцию, а
1 кг живой массы животного, выраженую в процентах также позволило повысить такие показатели, как биоло-
(формула Лазаренко В.Н.). Коэффициент биологиче- гическая эффективность коров и коэффициент биологи-
ской полноценности молока показывает производство ческой полноценности молока на 7,5 % и 7,3 % соответ-
сухого обезжиренного молочного остатка на 1 кг живой ственно.
1. Кальницкий Б.Д, Минеральные вещества в кормлении животных – Л.: Агропромиздат, 1985. – 207 с.
2. Петрухин И.В. Корма и кормовые добавки: Справочник. – М.: Росагропромиздат, 1989. – 526 с.
3. Рекомендации по применению «Биокоретрон-форте». Ульяновск: Диатомовый комбинат, 2011. – 2 с.
4. Фаритов Т.А. Корма и кормовые добавки для животных: Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Лань»,
2010. – с. 5–7
5. Ярмоц Л.П. Цеолит в рационах молочных коров и свиней / Кормление сельскохозяйственных животных и кор-
мопроизводство// 2011. – № 1. – С. 51–57.
Биология, возделывание и качество маслосемян крамбе абиссинской

Прахова Татьяна Яковлевна, кандидат сельскохозяйственных наук;
Прахов Владимир Александрович, научный сотрудник
ГНУ Пензенский научно-исследовательский институт сельского хозяйства Россельхозакадемии, р.п. Лунино
К рамбе абиссинская (Crambe abyssinica Hochst.) – ма-

лораспространённая перспективная масличная куль-
тура семейства Brassicaceae, еще мало известная даже
В нашем опыте изучалось 10 сортообразцов крамбе
абиссинской различного эколого-географического проис-
хождения. Изучающиеся образцы различались по срокам
агрономическим кругам. спелости, высоте растений, мощности, степени и харак-
Впервые это растение было испытано в посевах про- теру ветвления, полеганию и продуктивности семян.
фессором В.Ф. Васильевым в Воронежской области в Метеорологические условия 2012 года для роста и раз-
1932 году на полях Ботанической станции имени акаде- вития крамбе, складывались вполне благоприятно. Посев
мика Б.А. Келлера. Семена крамбе были получены, в по- проводили 1 мая, и хотя в III декаде апреля не было ни од-
рядке научного обмена, из Алжирского ботанического ного дождя, запасы продуктивной влаги в пахотном слое
сада, где они были собраны с дикорастущих растений (0–30 см) в момент посева составила 50,0 мм, что спо-
этого вида у себя на родине – в Абиссинии. До этого вре- собствовало получению быстрых и дружных всходов.
мени крамбе нигде не испытывалась в культуре; опыты в Через 10–11 дней после появления всходов начинался
СССР являются первыми, они положили начало введения рост стебля. Однако дефицит осадков в мае удлинил пе-
этого растения в культуру и послужили основанием для ее риод «розетки-ветвление стеблей», который наблюдался
испытания уже в ряде стран [1]. через 27–35 дней. Продолжительность от всходов до цве-
В настоящее время крамбе изучается и выращивается тения составила 51 день. Созревание крамбе отмечалось
во многих странах мира (Швеции, Польши, Германии, 1 августа. Длина фенофазы «цветение–спелость» соста-
Болгарии, Ирландии, Канаде, США, Дании, Японии, вила 39 дней. Вегетационный период протекал при сред-
Китае и др.). Многочисленные испытания показали несуточных температурах 19,60С, достаточном увлаж-
большое хозяйственное значение данной культуры с ее нении (ГТК-1,15) и составил – 98 дней.
многоплановым использованием. Например, в Ирландии Сравнительная оценка сортообразцов крамбе пока-
масло крамбе используется для повышения клейкости ка- зала, что в условиях 2012 года продуктивность семян ва-
учука и для приготовления пластических пленок. В США рьировала в пределах 2,23–2,89 т/га. Содержание жира
используется для получения пластмасс, смол, синтетиче- в семенах было высоким и варьировало от 43,5 до 46,4 %,
ских волокон и смазочных масел [2]. что обуславливает очень высокий выход масла с единицы
Крамбе представляет интерес как однолетняя, вы- площади 0,79–1,19 т/га.
сокоурожайная, неприхотливая к почве, засухоустой- Наибольшей урожайностью отличались образцы из
чивая культура с коротким вегетационным периодом. Германии (к-35) и США (к-41), продуктивность которых
Ценность этого растения определяется высокой уро- составила 2,85 и 2,89 т/га, соответственно. Наряду с вы-
жайностью семян (до 3,0 т/га), высоким содержанием сокой урожайностью сортообразцы крамбе отличались
масла в семенах (до 46 %) и жирнокислотным составом высоким содержанием жира. Самый низкий урожай отме-
масла [3]. чался у образца к-8 (Башкирия).
По качеству масло крамбе близко к маслу из семян По крупности семян в образцах наблюдались суще-
белой горчицы (оно легко рафинируется и имеет низкое ственные различия. Масса 100 семян колебалась в пре-
йодное число – 86–97) и может использоваться в пи- делах 6,58–9,85 г. Самые мелкие семена сформировал
щевой промышленности. Однако благодаря высокому со- номер из Воронежской области (к-7), масса 1000 семян
держанию длинноцепочечной эруковой кислоты (до 60 %) которого составила всего 6,58 г.
масло из семян крамбе представляет интерес, в первую При проведении структурного анализа было установ-
очередь, как источник биодизеля. Жмых крамбе упо- лено, что в основном на формирование урожайности ока-
требляется для приготовления особого рода халвы и пи- зали влияние число ветвей первого порядка (9–12 шт),
рожных, может быть использован как удобрение. масса 1000 семян (6,58–9,85 г), число плодиков на ра-
Кроме этого, надземная масса крамбе является хо- стении (646–1250 шт) и масса семян с одного растения
рошим кормом для животных, может использоваться как (7,61–15,63 г).
сидеральная культура и служить хорошей альтернативой Наиболее актуальный показатель для современных
рапсу яровому, горчицы белой и редьки масличной [4]. сортов масличных культур, определяющий качество масла
В Пензенском НИИСХ с 2005 года проводятся работы и направления его использования это содержание жирных
по изучению крамбе абиссинской, ее селекции и разра- кислот в масле.
ботке технологии возделывания, адаптивной к условиям Следует отметить, что содержание полиненасыщенных
Среднего Поволжья. жирных кислот (линолевой (ω-6) и α-линоленовой (ω-
3)) в изучаемых сортообразцах крамбе невысокое и со- чается стабильным урожаем, в среднем – 2,6 т/га. Со-
ставляет 7,77–9,98 и 7,06–8,49 %, соответственно. держание жира в семенах высокое – 46,2 %, протеина –
Соотношение ω-3/ω-6 кислотам в масле крамбе со- 20,9 %. Содержание эруковой кислоты 59,6 %. Семена
ставляет примерно 1:1. Содержание мононенасы- крупные, масса 1000 семян 10,1 г.
щенной олеиновой кислоты составило в среднем 15,34– Посев крамбе проводят в I декаде мая сплошным ря-
16,08 %, насыщенных жирных кислот пальмитиновой и довым способом с нормой высева 3–3,5 млн. всхожих
стеариновой – 1,20–1,41 % и 0,55–0,77 %, соответст- семян на гектар (весовая норма 25–30 кг/га). Уборку
венно. Содержание эруковой кислоты довольно высокое проводят, когда листья на растениях опадут и плодики
(58–60 %), по сравнению с другими представителями приобретут желтоватую окраску. Лучшие предшествен-
семейства капустных. ники – чистый пар, озимые зерновые, пропашные, мно-
По результатам конкурсного сортоиспытания в 2011 голетние и однолетние травы.
г в Пензенском НИИСХ создан и передан в Госсортко- Таким образом, высокая урожайность семян, сравни-
миссию новый сорт крамбе абиссинской Полёт (заявка тельно короткий вегетационный период, позволяющий
на выдачу патента № 56777/8853365 с датой приоритета возделывать данную культур почти повсеместно, устойчи-
01.11.2011 г.). вость ее к абиотическим и биотическим факторам внешней
Сорт раннеспелый (вегетационный период 87–95 среды позволяют отнести крамбе к числу перспективных
дней), обладает устойчивостью к воздушной и почвенной культур, что будет способствовать повышению биоразно-
засухе и полеганию. Слабо поражается крестоцветными образия в растениеводстве и стабильности производства
блошками и не поражается болезнями. Новый сорт отли- растительных масел для различных целей.
1. Кучеров Е.В. Крамбе абиссинская – новая нетрадиционная культура комплексного использования / Е.В. Ку-
черов // Сб. материалов «Интродукция нетрадиционных и редких сельскохозяйственных растений» – Пенза,
1998. – Т. 2. – С. 43–45
2. Jakob Katrin, Bramm A., Ochrimenko N. Ertrgsbildung der Krambe (Crambe abyssinica L.) in Abhangigkeit von der
Wasser – und Stickstoffversorgung// Mitt. Ges. Pflanzenbauwiss. 1998. – 11, P. 133–134.
3. Зотеева Н.М. Перспективная масличная культура крамбе. / Н.М. Зотеева // Научно-технический бюллетень
ВИР. – 1992. – Вып. 224. – С. 44–46.
4. Шарапов Н.И. Новые жирномасличные растения/ Н.И. Шарапов. – М-Л.: Изд-во академии наук СССР,
1956. – 112 с.
Молодой ученый
Ежемесячный научный журнал
№ 1 (48) / 2013
В предыдущем номере журнала «Молодой ученый» (№48 (12), декабрь 2012 г.) опубликована статья «Аксиологический подход
к формированию компетенции иноязычного делового общения в нелингвистическом вузе» (стр. 512–514). Вследствие ошибки не
указан один из авторов данной статьи, Хайкин Вадим Данилович.
Считать верным следующий заголовок данной статьи:
Аксиологический подход к формированию компетенции иноязычного делового общения в нелингвистическом вузе
Степанова Мария Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент
Санкт-Петербургский государственный политехнический университет;
Хайкин Вадим Данилович, кандидат медицинских наук, доцент
Российский университет дружбы народов (г. Москва)
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:
Главный редактор:
Ахметова Г. Д.
Члены редакционной коллегии:
Ахметова М.Н.
Иванова Ю.В.
Лактионов К.С.
Комогорцев М.Г.
Ахметова В.В.
Брезгин В.С.
Котляров А.В.
Яхина А.С.
Ответственный редактор:
Шульга О. А.
Художник:
Шишков Е. А.
Верстка:
Бурьянов П.Я.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются.

За достоверность сведений, изложенных в статьях,
ответственность несут авторы.
Мнение редакции может не совпадать
с мнением авторов материалов.
При перепечатке ссылка на журнал обязательна.
Материалы публикуются в авторской редакции.
АДРЕС РЕДАКЦИИ:
672000, г. Чита, ул. Бутина, 37, а/я 417.

E-mail: info@moluch.ru
http://www.moluch.ru/
Учредитель и издатель:
ООО «Издательство Молодой ученый»
ISSN 2072-0297
Тираж 1000 экз.
Отпечатано в типографии «Ваш полиграфический партнер»

127238, Москва, Ильменский пр-д, д. 1, стр. 6

Moluch 48 ch2

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Moluch 48 ch2

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Молодой учёный

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий

Ответственный редактор: Шульга Олеся Анатольевна

Художник: Евгений Шишков

Верстка: Павел Бурьянов

На обложке изображен Герт Хофстеде, нидерландский социолог.

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются.

672000, г. Чита, ул. Бутина, 37, а/я 417.

ФИЛОЛОГИЯ Шакирова Т.В., Дюпина Ю.В., Погорелова С.Д.

Микаилов С.М. ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИОЛОГИЯ

Малкова Е.Ю. Юсупов Д.Ф., Аширова А.И., Абдуллаев А.А.

КУЛЬТУРОЛОГИЯ Высоцкая Е.А.

Л. тонко чувствовал музыку и имел к ней способности,

Классификации цветообозначений в лингвистической литературе

Г лобальная проблема цветовой картины мира – это

Цветовая картина мира и поэзия В.Высоцкого

П опытки постижения свойств и природы цвета ох-

Специфика аргументации в дипломатической речи

В известной басне И.А. Крылова Лисице удалось за-

Факторы воздействия поликодовых текстов

В оздействие – осознанный и целенаправленный про-

Видеофрагмент Текстовая расшифровка Поликодовый текст

Видеофрагмент Текстовая расшифровка Поликодовый текст

Видеофрагмент Текстовая расшифровка Поликодовый текст

Русско-европейский пласт терминов физики в татарском языке

З аимствование является одним из самых продуктивных

1. Акуленко В.В. Научно-техническая революция и проблема интернациональной терминологии // Научно-тех-

Специфические особенности перевода англоязычных

XXI век ставит новые задачи в информационном

Сопоставительный ономасиологический анализ определений

Т ерминологическая лексика является одним из самых

1. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – Москва, 1969.

Tempo and Pause Variation in American Monologue: an Experimental Investigation

T he present paper is a study of tempo and pause variation

Текстовая реминисценция как способ реализации интертекстуальности

В современной лингвистике по-прежнему актуальны

Раппорт Раппорт Сообщение Сообщение Раппорт в

Раппорт Раппорт Сообщение Сообщение Раппорт в

Источником реминисценций в деловых текстах могут турно-семантической оформленности – от кратких

Прагматический аспект изучения коммерческой номинации

Б ез анализа прагматических показателей модели есте-

5. ЛЭС – Лингвистический энциклопедический словарь / Оренбургское книжное издательство, 2002. – 592 с.

К вопросу о прагматике автора в номинативном процессе

О рганизующим началом номинативного процесса яв-

1. Бергельсон М.Б. Межкультурная коммуникация как исследовательская программа: лингвистические методы

Лексический фон номинативных единиц в прагматическом

Н оминативные единицы языка являются одновременно

Интерпретация мифа о грехопадении в поэме Джона Мильтона «Потерянный Рай»

М иф о грехопадении представляет собой широко из-

О Царственное Древо!<…> O Sovran <…> of all Trees, <…>

Но все равно; скрепил However I with thee have fixt my Lot,

Криминологическая характеристика личности молодежного экстремиста

О собенности личности экстремиста, применительно к

Роль прокурора в уголовном судопроизводстве РФ

П рокурор (лат. procurare – управлять, ведать чем-

Таблица 1. Понятия «прокурор», терминология

должностей, к которым могут быть применены предусмо- Прокурор вправе:

1. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации» от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 01.12.2012)

Психолого-политическое понимание экстремизма

Н аучное исследование столь широкого и многогран-

Уголовная ответственность за небрежное хранение огнестрельного оружия или

В последние годы социально-экономические условия

взрывчатыми веществами и взрывными устройствами, пример, ГУ МВД Украины в Днепропетровской области