Рекомендации по совершенствованию преподавания учебного предмета

«Английский язык» для всех обучающихся города Москвы

Рекомендации учителям, методическим объединениям учителей

1. Ориентироваться на деятельностный, коммуникативный характер

урока, проблемно-поисковые, а не чисто репродуктивные задания;
2. Уделять особое внимание формированию коммуникативной
компетенции, представляющей единство пяти различных составляющих:
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-
познавательной;
3. Формировать высокую степень мотивации обучающихся
(использовать широкий спектр приемов интерактивного обучения, а именно:
организация работы в парах, малыми группами, индивидуальная работа),
обеспечить современное учебно-методическое оснащение;
4. Использовать ФПУ, ориентированный на подготовку к основному
государственному экзамену, пособия по подготовке к экзаменам, актуальную
демоверсию ОГЭ;
5. Разрабатывать планы подготовки к ОГЭ по английскому языку
согласно спецификации и кодификатору;
6. Использовать разные методы обучения – интерактивный метод,
тестовый метод, метод анализа и синтеза, деятельностный метод,
информационно-коммуникационные технологии;
7. Уделять больше внимания варьированию стратегий аудирования и
чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, расширять
типы и жанры текстов, предлагаемых для аудирования и чтения,
формировать языковые компенсаторные умения;
8. Проводить диагностику эффективности подготовки к ОГЭ:
анализировать качество выполнения работ по видам речевой деятельности,
выявлять проблемные зоны, основные потенциальные трудности и ошибки,
разрабатывать пути преодоления трудностей и предотвращения ошибок,
проводить пробные экзамены;
9. На семинарах-совещаниях проанализировать результаты
государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов по
английскому языку 2023 года в регионе, сравнить их с результатами прошлого
года;
10. Определить меры по улучшению качества подготовки
обучающихся по английскому языку в 5-9-х классах на базе ОО;
11. Использовать образовательные ресурсы города Москвы для
целенаправленной подготовки учащихся к освоению английского языка на
повышенном и высоком уровне;
12. Спланировать систему методической поддержки учителей,
имеющих профессиональные дефициты.

Рекомендации центральным городским учреждениям

1. Проводить разъяснительную работу по организационным,

процедурным и подготовительным мероприятиям, связанным с проведением
ОГЭ по английскому языку;
 2. Создавать условия повышения квалификации педагогов с
использованием различных форм: очные и дистанционные курсы повышения
квалификации, участие в творческих группах, обучающих семинарах,
вебинарах, практикумах, мастер-классах на муниципальном и региональном
уровнях, осуществлять регулярное повышение квалификации учителей по
технологиям подготовки учащихся к ГИА;
3. Проводить репетиционные ОГЭ на базе образовательных
учреждений с целью ознакомления учащихся с технологией проведения
экзамена, особенностями проведения экзамена в компьютерной форме, а
также с содержанием и структурой экзаменационных заданий;
4. Соотносить поурочные планы с проверяемыми умениями и
компетенциями в КИМ по английскому языку, по итогам анализа
корректировать планы;
5. Проводить внеурочную деятельность с целью ознакомления со
спецификацией КИМ по английскому языку;
6. Анализировать видеоразборы заданий КИМ, размещенные на
официальных сайтах Рособрнадзора, ФИПИ, МЦКО и т.д. для дальнейшего
включения во внеурочную деятельность по подготовке к экзамену по
английскому языку.

При подготовке обучающихся к ОГЭ по английскому языку следует обращать

внимание на наиболее проблемные участки знаний, которые демонстрируют
полученные результаты, и не только обучать навыкам выполнения экзаменационных
заданий, но и повышать у обучающихся уровень владения иностранным языком в
целом. Необходимо знакомить обучающихся с типичными ошибками, допускаемыми
участниками ГИА на ОГЭ, разбирать причины их возникновения. По итогам ОГЭ
предыдущего года особое внимание обратить на типичные ошибки по разделу
«Письмо» и «Лексика и грамматика», организовывать работу по их предупреждению
в соответствии с уровнем подготовленности обучающихся. Обращать внимание
обучающихся на время выполнения заданий, объем заданий при письме.
Необходимо учить внимательно читать текст задания и выделять ключевые вопросы,
на которые следует давать ответы; отбирать нужную информацию, аргументацию для
обоснования своей точки зрения; делить текст на абзацы, использовать
разнообразные средства логической связи между отдельными частями
высказывания. Учить анализировать и редактировать собственные письменные
работы. В подготовке к заданию № 1 устной части следует уделять больше внимания
чтению с листа научно-популярных текстов, содержащих специальную лексику, даты,
географические названия.

Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ОГЭ могут

оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru): документы, определяющие структуру
и содержание КИМ ОГЭ, открытый банк заданий ОГЭ, учебно-методические
материалы для председателей и членов региональных ПК по проверке выполнения
заданий с развернутым ответом экзаменационных работ, методические
рекомендации.

При организации образовательного процесса необходимо активнее

внедрять проектные и проблемно-ориентированные методы обучения; обучение
грамматике должно вестись в рамках функционально-ориентированного подхода с
тем, чтобы обучающиеся успешно выполняли не только тестовые задания, но и
владели грамматическими навыками в достаточной мере в продуктивных видах
речевой деятельности. Важно уделять достаточное внимание практике
диалогической речи в рамках коммуникативного подхода. Подготовка к ОГЭ является
результатом целенаправленной работы в течение всех учебных лет с 5 по 9 классы.
Рекомендуется создать у учащихся целостное представление о системе
видовременных форм глагола и о смысловых связях между этими формами. На уроке
рекомендуется развивать умения обучающихся в разных видах речевой
деятельности, анализировать задания, инструкции к заданиям ОГЭ, критерии
отметки, анализировать вызвавшие затруднения моменты.

Для развития предметных и метапредметных умений необходимо научить

обучающихся внимательно читать задания и извлекать из них максимум
информации, которая поможет при их выполнении (содержание задания особенно
важно при написании личного письма, построении монологического высказывания).
Следует использовать различные стратегии работы со звучащим/напечатанным
текстом в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания или с поиском запрашиваемой информации (разделы
«Задания по аудированию» и «Задания по чтению»). Так, для понимания основной
информации в тексте учащийся должен уметь выделять ключевые слова и не
обращать внимание на те лексические единицы, которые не влияют на понимание
основного содержания. При этом необходимо учитывать, что в тексте
(звучащем/печатном) основная мысль выражена иным образом (с помощью
синонимов), чем в тексте задания. В заданиях на нахождение запрашиваемой
информации учащиеся должны уметь выделять запрашиваемую информацию и
игнорировать ненужную (второстепенную). В заданиях повышенного уровня по
чтению (13-19) важно, чтобы учащиеся понимали разницу между ответами False
(неверно) и Not Stated (в тексте не сказано). Ответ False (неверно) означает, что
утверждение противоречит информации, представленной в тексте. Ответ Not Stated
(в тексте не сказано) свидетельствует о том, что в тексте ничего не говорится по этому
поводу. Выбирая ответ, необходимо исходить только из информации,
представленной в прочитанном тексте, и не пользоваться общими знаниями по теме,
затронутой в тексте, не опираться на свое мнение. Рекомендуется приучать учащихся
внимательно читать текст, который необходимо восстановить (раздел «Задания по
грамматике и лексике»); находить в предложениях слова-маркеры, которые
подскажут, каким образом следует преобразовать вынесенное слово.

Анализ языковых ошибок показал, что при подготовке учащихся необходимо

уделить особое внимание следующим разделам грамматического материала:
условным предложениям реального (Conditional I) и нереального (Conditional II)
характера; предложениям с конструкцией «I wish»; согласованию времен в рамках
настоящего и прошедшего; глаголам в Present Continuous и Perfect Active; Present,
Past Simple Passive; местоимениям в объектном падеже и в абсолютной форме. На
уроке при выполнении заданий на восстановление текста необходимо обращать
внимание учащихся не только на правильность ответа, но и на орфографию,
особенно II и III форм глаголов. Необходимо читать текст письма-стимула, выделяя
три вопроса, на которые следует дать полные ответы. После написания личного
письма нужно проверить его с точки зрения объема (100–120 слов), содержания
(благодарность за полученное письмо/ссылка на предыдущие контакты, ответы на
три вопроса; обращение, завершающая фраза, подпись неформального стиля),
оформления (обращение, завершающая фраза, подпись (на отдельной строке);
использованного языкового материала; орфографии и пунктуации. Необходимо
уделить внимание подготовке к выполнению заданий устной части. Для успешного
выполнения задания 2 (участие в условном диалоге-расспросе) выпускник должен
обладать определенным лексическим запасом в соответствии с изучаемой
тематикой, уметь точно и правильно употреблять языковые средства оформления
высказывания. Во время подготовки к тематическому монологическому
высказыванию следует продумывать его в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей и следовать плану, не забывая о вступлении и заключении.
Определенное значение имеет умение соблюдать время, определенное заданием
для монологического высказывания.

Рекомендации по подготовке к отдельным разделам ОГЭ по учебному

предмету:

Аудирование

- последовательно развивать все механизмы аудирования и все стратегии

выполнения разных видов аудирования;

- при каждом прослушивании одного и того же текста необходимо давать новые

задания для выполнения (задания могут быть как базового, так и повышенного
уровней сложности, созданные на содержании конкретного текста);

- сделать задания по аудированию не только неотъемлемой постоянным

элементом урока, но и составной частью домашней подготовки обучающихся;

- отрабатывать понимание информации в перефразированном виде (при

использовании синонимов, антонимов и т.д.);

- в процессе обучения важно научиться выделять похожие между собой

утверждения и устанавливать различия между ними с помощью ключевых слов;

- письменно фиксировать основные положения сообщения в кратком виде;

- научить учащихся определять основную идею во время прослушивания, а

после прослушивания текста сформулировать ее письменно или устно;

- предлагать обучающимся слушать аутентичные записи с разными голосами

(мужскими и женскими) и разными вариантами английского языка (британским и
американским), а также разнообразить жанры текстов для слушания (бытовые
диалоги, репортажи, интервью, лекции и т.д.);

- к разбору содержания и нахождения правильных ответов во время подготовки

в сложных случаях предлагать учащимся привлекать аудиоскрипты, в которых можно
подчеркивать ключевые фразы и слова, помогающие найти правильный ответ.

Чтение

- необходимо знакомить обучающихся с основными видами чтения текста и

алгоритмом выбора лучшего в зависимости от выполняемого задания в разделе 1
(задания по чтению);

- при отборе заданий на формирование умений в чтении необходимо учитывать

объем текста, тематику текста, проблематику, степень аутентичности, наличие
изучаемой лексики по теме;
 - использовать аутентичные тексты различных стилей (публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические) с использованием различных
стратегий в соответствии с коммуникативной задачей;

- выполнять задания на время, постепенно сокращая его, чтобы добиться

понимания текста даже при дефиците времени;

- при обучении чтению наряду с традиционным разбором текста с точки зрения

его структуры и содержания использовать другие приемы, которые применяются для
развития умений чтения, такие как расширение и сокращение абзацев, выстраивание
абзацев в нужной последовательности и т.д.;

- для преодоления трудностей, связанных с извлечением информации из

читаемого текста, следует постоянно увеличивать запас слов и развивать умение
владеть различными грамматическими средствами;

- развивать языковую догадку, учить школьников догадываться о значении

незнакомых слов по словообразовательным элементам, по контексту.

Грамматика и лексика

- при подготовке к выполнению заданий по лексике и грамматике следует

тщательно разбирать инструкцию к заданию и просить обучающихся объяснить,
какую задачу предстоит выполнить и как пошагово эту задачу выполнить;

- отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи,

модальных глаголов, местоимений, словообразования, словоупотребления на
связных текстах, а не на отдельных предложениях;

- научить вдумываться в текст, не пытаться «механически» подставить какое-то

слово в пропуск в упражнения или использовать грамматическую форму в своем
устном или письменном высказывании, сознательно решать, какая форма нужна,
чтобы передать нужный смысл;

- проводить анализ значения различных словообразовательных элементов,

тренировать перифраз, выбирать подходящие для данного контекста значения
предложенных многозначных слов;

- приучать обучающихся обращать внимание на правильность использования

лексики с точки зрения сочетаемости и грамматического окружения;

- группировать лексические единицы на основе значения

словообразовательных элементов;

- анализировать связные тексты (к примеру, тексты для чтения из УМК) с точки

зрения употребления грамматических форм, частей речи, словообразования,
словоупотребления;

- обращать особое внимание на орфографические ошибки при выполнении

заданий с кратким ответом.

Письмо

- организовывать регулярную практику в выполнении письменных заданий;

- особое внимание уделять правильному отбору средств логической связи;

 - обсуждать с обучающимися особенности разных видов письменных
высказываний и регулярно показывать различия в стратегиях их написания;

- пошагово выполнять задание по написанию электронного письма личного

характера с обучающимися, подробно анализировать выполненные работы,
корректировать выполненные работы;

- при подготовке к выполнению задания 35 следует обращать внимание

школьников на особенности неофициального стиля (использование кратких
(стяженных) глагольных форм, использование разговорной лексики и различного
рода сокращений), структурного оформления письма;

- выполнять упражнения, имеющие продуктивный характер, требующие от

учащихся умений выражать свои мысли в письменной форме как с опорой на
вербальные элементы, так и без них.

Говорение

- необходимо отработать артикуляцию наиболее сложных звуков английского

языка;
- использовать аудиозаписи (например, из УМК) для формирования
фонетических навыков (чтение текста вслух с диктором, за диктором, хором);
- делать аудиозапись ответов на все задания устной части экзамена,
прослушивать и анализировать их;
- контролировать время прочтения текста, ответа на вопрос, монологического
высказывания;
- тренироваться в неподготовленной, спонтанной речи;
- обращать особое внимание на временную форму глагола в вопросе: если
вопрос поставлен в прошедшем времени, то и ответ следует давать о прошлом и в
прошедшем времени, т.е. время глагола в вопросе имеет и содержательный и
грамматический смысл;
- развивать информационно-коммуникационную компетенцию учащихся в части
анализа информации, отбора содержательных элементов и их логической
организации; аргументации своего мнения, высказываемых предложений и
принимаемых решений, умения логически организовать высказывание, четко
следовать инструкциям к заданию, в том числе соблюдать предписанный объем
высказывания;
- тренировать спонтанную речь обучающихся, отрабатывать актуальные
коммуникативные ситуации монологической речи в рамках программного
предметного содержания, использовать игровые техники; приучать обучающихся
внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на выделяемые
элементы содержания и ограничители (пункты плана) и объем монолога (количество
фраз и время, отводимое на выполнение задания).