000f8d70 756109bf

1
Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Луганской Народной Республики
«Молодогвардейский строительный колледж»
КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

для проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации
в форме дифференцированного зачёта
по учебной дисциплине
общеобразовательного цикла
УКРАИНСКИЙ ЯЗЫК
по профессии
«»
«»
29.01.24 «Оператор электронного набора и вёрстки»
2
РАССМОТРЕН И СОГЛАСОВАН
Методической комиссией
преподавателей общеобразовательных дисциплин
Протокол № _____от «____» __________________201__ г.
Председатель методической
комиссии ________________/
УТВЕРЖДЁН
заместителем директора по учебно-воспитательной работе
_________________________/
Составитель:
, преподаватель украинского языка и литературы
3
1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
В ходе освоения учебной дисциплины (название учебной дисциплины)
обучающийся должен обладать
личностными результатами:
- понимание украинского языка как одной определяющей роли в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его
значения в процессе получения образования;
- осознание эстетической ценности языка; уважительное отношение к украинскому
языку; потребность сохранить чистоту языка как явления культуры; стремление к
речевому самосовершенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
метапредметными результатами:
- владение всеми видами речевой деятельности:
· адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
· владение разными видами чтения;
· способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
· овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в
результате чтения или аудирования, с помощью технических средств и
информационных технологий;
· способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
· способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом;
- применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
др.);
- коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах,
обсуждениях; овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
предметными результатами:
- понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, при получении образования, а также роли языка в
процессе самообразования;
- владение всеми видами речевой деятельности:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы
текста, основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
4
- владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план,
тезисы), приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
- способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и
использованных языковых средств;
- умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или
прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
- умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с
учётом замысла, адресата и ситуации общения; создавать тексты различных
жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя
при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с
коммуникативной задачей;
- владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических норм современного литературного языка; стилистически
корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма
основных правил орфографии и пунктуации;
- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных
жизненных ситуациях общения;
- осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки
зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении
поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
- освоение базовых понятий лингвистики;
- проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания
и предложения; анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков
и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям
языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных
средств языка;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
2. Оценивание уровня освоения учебной дисциплины
Промежуточная аттестация по учебной дисциплине проводится в форме
дифференцированного зачёта.
Контроль и оценивание уровня освоения учебной дисциплины по темам (разделам)
5
Элемент учебной Формы и методы контроля
дисциплины Текущий контроль Промежуточная
аттестация
Форма контроля Форма контроля
Тема 1. Вступ Тестовое задание
Тема 2. Тестовое задание
Правильність мовлення
Тема 3. Тестовое задание
Орфоепічні норми
Тема 4. Письмовий докладний переказ тексту
Лексичні норми художнього стилю з творчим завданням
Тема 5. Показ на схеме связи между словами в
Морфологічні норми предложении.
Контрольні роботи
Контрольний диктант. Аудіювання.
Контрольная работа (тестирование)
Тема 6. Переклад текстів різних стилів, типів і
Синтаксичні та жанрів мовлення.
правописні норми
Тема 7. Переказ із творчим завданням.
Культура мови і
стилістика
Тема 8. Узагальнення і Твір на суспільну та морально-етичну тему.
систематизація Контрольні роботи
найважливіших Контрольний диктант
відомостей з основних
розділів науки про мову.
Промежуточная Дифферен-
аттестация цированный зачёт
1. Задания для оценивания уровня освоения учебной дисциплины

1.1. Задания для текущего контроля
Тема 1. Вступ
КОМПЛЕКТ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
Варіант – 1
Завдання 1-8 мають по чотири варіанти відповіді, серед яких лише один правильний
варіант. Потрібно вибрати один правильний варіант відповіді.
1. Що не є одиницею мови?
А Слово Б Текст В Абзац Г Фонема
2. Орфоепічні норми регулюють:
А правильну вимову звуків, звукосполучень, наголосу в слові;
Б уживання мовних засобів відповідно до їх стилістичного значення;
В правильний запис слів;
Г доцільне уживання алітерацій, асонансів.
6
3. Визначте речення, в якому не пишеться з усіма словами разом:
А На коні сидить козак, у свиті — не/свиті, і без шапки;
Б Не/знайомий рвучко козирнув, піднісши кулак і випростовуючи пальці біля самої скроні;
В Поки не/дуже холодно, сидітиму вдома;
Г Ти, може, серденько, того й не/знаєш, як гарно, любо як співаєш.
4. Усі займенникові форми написано правильно в рядку:
А ні про що, бозна якого, хтозна-кого, у декого;
Б хтось, аби-якась, ні до чого, дещо;
В ніскільки, бознаде, хто-небудь;
Г якесь, ніякий, дехто, казна-як.
5. Визначте рядок, у якому допущено орфографічні помилки:
А День Перемоги, Золоті ворота, полуниця «Вікторія»;
Б свято Івана Купала, село Золота Балка, Національний банк України;
В Сузір’я Великий Віз, Декларація прав людини, газета «Літературна Україна»;
Г Великий Піст, День Народження, волинська область.
6. Визначте рядок, у якому є неправильно утворена форма прикметників вищого і
найвищого ступенів порівняння:
А менш надійний, най добріший, якнайдальший;
Б найбільш привітний, вужчий, найбільш відоміший;
В найстаріший, щонайдовший, якнайзручніший;
Г легший, дорожчий, гірший.
7. Позначте рядок, у якому всі прислівники записані правильно:
А по сусідськи, удвох, з гори, на диво;
Б віднині, нашвидку, без кінця, до вподоби;
В десь-інде, підчас, не даремно, с повна;
Г з роду-віку, на-щастя, на виворіт, здалека.
8. У кількісних числівників від 50 до 80 відмінюються:
А перша частина;
Б друга частина;
В обидві;
Г ці числівники не відмінюються.
Завдання 9-10 передбачає встановлення відповідності. До кожного рядка, позначеного
цифрою, потрібно дібрати відповідник, позначений буквою.
9-10. Установіть відповідність між іменниками та родами, до яких вони належать.
1 чоловічий. А папороть, ООН, дівчина, путь.
2 жіночий. Б математик, вельможа, Сибір, тигр.
3 середній. В токар, поетеса, плетиво, нікчема.
4 спільний. Г жіноцтво, листя, теля, дівча.
Д злюка, бідолаха, хитрюга, недоучка.
1-в, 2-а, 3-б, 4-г, 5-г, 6-б, 7-б, 8-б; 9-10- 1-б,2-а,3-г,4-д
Варіант – 2
Завдання 1-8 мають по чотири варіанти відповіді, серед яких лише один правильний
варіант. Потрібно вибрати один правильний варіант відповіді.
1. До функцій мови й мовлення не належить.
А Естетична. Б Експресивна. В Інформаційна. Г Констатувальна.
2. Головні ознаки літературної мови:
А обробленість майстрами, стійкість, необов’язковість носіїв мови;
Б наддіалектний характер, стабільні норми, функціонально-стильова розгалуженість;
7
В унормованість, поліфункціональність, писемна форма;
Г уніфікованість, милозвучність, витонченість.
3. Лексичні норми регулюють:
А правильне творення і вживання слів, їх форм;
Б правильну побудову словосполучень і речень;
В уживання слів у властивому їм значенні, правильне поєднання слів за змістом у
словосполученні й реченні;
Г уживання мовних засобів відповідно до їх стилістичного значення.
4. Правильне мовлення — це:
А мовлення, що відповідає встановленим правилам, нормам;
Б мовлення, що встановлює і підтримує контакт;
В мовлення, що уточнює і доповнює ту чи іншу ситуацію спілкування;
Г красиве, чисте мовлення з уживанням різноманітних мовних засобів.
5. Укажіть слово, що пишеться через дефіс:
А сімдесяти/п’яти/мільйонний; Б м’ясо/молочний; В важко/хворий; Г право/бережний.
6. Усі займенникові форми написано правильно в рядку:
А У декого, будь-до кого, бозна-що, ні з ким;
Б де-який, де з ким, на чийомусь, абиякий;
В аби-яка, якась, казна з ким, будь-що;
Г з будь-чим, будь з чим, ніякий, казна-чий.
7. Укажіть рядок, у якому всі прислівники потрібно писати через дефіс:
А по/двоє, сяк/так, хоч/не/хоч;
Б будь/що/будь, до/вкола, по/іншому;6
В казна/як, по/сусідськи, рік/у/рік;
Г по/латині, ледь/ледь, десь/інде.
8. Які числівники мають дві відмінкові форми?
А 10, 20, 30; Б 5, 6, 9; В 40, 90, 100; Г 1, 1000, 1000000.
Завдання 9-10 передбачає встановлення відповідності. До кожного рядка, позначеного
цифрою, потрібно дібрати відповідник, позначений буквою.
9 -10. Установіть відповідність між іменниками та родами, до яких вони належать:
1 чоловічий. А Тбілісі, дівчисько, кашне, око.
2 жіночий. Б Карпати, листоноша, денді, колега.
3 середній. В сирота, забіяка, роззява, задавака.
4 спільний. Г суддя, вужака, шимпанзе, собака.
Д Чилі, путь, Міссурі, бабище.
1-г, 2-в, 3-в, 4-а, 5-б, 6-г, 7-г, 8-в
Тема 2 Правильність мовлення

І варіант
Завдання 1-8 мають по чотири варіанти відповіді, серед яких лише один правильний.
Потрібно вибрати правильний варіант відповіді.
1. Позначте, у якому словнику з’ясовано походження слів:
А тлумачному; В морфологічному;
Б етимологічному; Г історичному.
2. Позначте, у якому словнику з’ясовано значення слів, що вживаються в певній
місцевості:
А діалектному; Б термінологічному;
8
В історичному; Г фразеологічному.
3. Позначте, який словник пояснює значення іншомовних слів:
А перекладний; В орфоепічний;
Б тлумачний; Г іншомовних слів.
4. Позначте, який словник подає особливості вимови та наголошення слів:
А орфографічний;
Б орфоепічний; Г морфемний.
В перекладний;
5. Позначте речення, у якому неправильно вжито слово «приймати»:
А Оля приймала участь у змаганнях з гімнастики.
Б Допоможіть мені прийняти правильне рішення.
В Вам необхідно терміново прийняти заяву від Петрика Ігоря.
Г Прийміть наші щирі побажання з нагоди свята.
6. Позначте рядок, у якому подано правильне тлумачення фразеологічного
звороту комарика придушити:
А завдати лиха; В почервоніти;
Б міцно заснути; Г мати досвід.
7. Позначте рядок, у якому подано пароніми:
А перст, чоло; В пам’ятник — пам’ятка;
Б хижа ласка — материнська ласка; Г втекти, п’ятами накивати.
8. Позначте рядок, у якому подано синонім до фразеологізму майстри на всі руки:
А собаку з’їсти; В нестися вгору;
Б крутитися як білка в колесі; Г і швець, і жнець, і на дуді грець.
У завданнях 9-10 треба встановити відповідність: до кожного рядка, позначеного
буквою, дібрати відповідник, позначений цифрою.
9. Установіть відповідність між фразеологізмами та правильним тлумаченням їх.
1 Тремтіти від холоду А Мов грім з ясного неба
2 Несподівано з’явитися Б Знімати шкуру
3 Визискувати когось В Одним миром мазані
4 Почувати себе ніяково Г Дзвонити зубами
Д Ні в тих ні в сих
10. Установіть відповідність між фразеологізмами-антонімами.

1 Хоч греблю гати А Хоч конем грай
2 Ридма ридати Б Смішки справляти
3 Як білка в колесі крутиться В Мастити п’яти салом Г Як кіт наплакав
4 Курці ступити ніде Д Працювати як мокре горить
Завдання 11 та 12 — завдання відкритої форми.
11. Зредагуйте речення.
1. На високому рівні пройшли весняні канікули. 2. Поет завоював світову вдячність. 3.
Повість Панаса Мирного «Хіба ревуть воли, як ясла повні» була видана в Женеві. 4. Я
тепер дивлюся на це все другими очима.
12. Складіть і запишіть речення з поданими фразеологізмами (поясніть їхнє значення):
Товкти воду в ступі, піймати облизня.
Тип Завдання закритої форми Завдання
відкритої
з вибором однієї правильної відповіді на відповідність
завдання форми
Номер 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
9
1-Г, 2-А, 1-Г, 2-Б, 3-
Варіант 1 Б А Г Б А Б В Г
3-Б, 4-Д Д, 4-А
Кільк.
балів
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2 2 2 2
ІІ варіант
1. Позначте, у якому словнику з’ясовано походження слів:
А термінологічному; В етимологічному;
Б тлумачному; Г діалектному.
2. Позначте, у якому словнику з’ясовано значення слів, що вживаються в певній
місцевості:
А фразеологічному; В термінологічному;
Б морфемному; Г діалектному.
3. Позначте, який словник пояснює значення іншомовних слів:
А орфоепічний; В перекладний;
Б іншомовних слів; Г тлумачний.
4. Позначте, який словник подає особливості вимови та наголошення слів:
А орфоепічний; В морфемний;
Б орфографічний; Г перекладний.
5. Позначте речення, у якому неправильно вжито слово «приймати»:
А Сергію, швидше приймай рішення. В Юнаки приймають присягу на вірність
Б Юрко приймає участь у змаганнях з Батьківщині.
футболу. Г Їв би очима, та душа не приймає.
6. Позначте рядок, у якому подано правильне тлумачення фразеологічного звороту зуби
протерти на чомусь:
А голодувати; В завдати лиха;
Б мати досвід; Г накинутись з докором на когось.
7. Позначте рядок, у якому подано пароніми:
А міх борошна — ковальський міх; В військовий — воєнний;
Б уявити — уславити; Г горизонт, небокрай.
8. Позначте рядок, у якому подано синонім до фразеологізму кривити душею:
А голову закрутити; В крутити хвостом;
Б ходити на поводку; Г дати перцю.
У завданнях 9-10 треба встановити відповідність: до кожного рядка, позначеного
9. Установіть відповідність між фразеологізмами та їхнім правильним тлумаченням.
1 Безрідний А Показати, де раки зимують
2 Перемогти Б Розбити глека
3 Покарати В Хоч свічки ліпи
4 Посваритися Г Як горох при дорозі
Д Узяти гору
10. Установіть відповідність між фразеологізмами-антонімами.
1 Як з хреста знятий А Як вареник у маслі
2 Падати зі сміху Б Бублика з’їси, поки кругом обійдеш
3 У чорта на куличках В Ревма ревіти
4 Битися як риба об лід Г З доброго дива
Д Як рукою подати
10
11. Відредагуйте речення.
1. На зустріч прийшли відомі поети та письменники. 2. У романі І. Нечуя-Левицького
«Кайдашева сім’я» зображено події, що відбувалися після скасування кріпосного права. 3.
У другий раз ми продовжимо цю розмову. 4. Кожний літературний персонаж має свої
індивідуальні риси.
12. Складіть і запишіть речення з поданими фразеологізмами (поясніть їхнє значення).
Стригти під один гребінець; виносити сміття з хати.
Оцінювання контрольного тесту
відкритої
Номер 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1-Г, 2-Д, 1-Б, 2-В, 3-
Варіант 2 В Г Б А Б Б В В
3-А, 4-Б Д, 4-А
Кільк.
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2 2 2 2
балів
Тема 3.
Орфоепічні норми
І варіант
1. Який зі словників регулює правильну вимову звуків, звукосполучень і наголосу в
словах?
А Орфографічний; В іншомовних слів;
Б тлумачний; Г орфоепічний.
2. Яке явище впливає на милозвучність української мови?
А Правильний запис слів; B чергування [д]/[дж];
Б правильне творення слів; Г чергування у/в, і/й.
3. Позначте рядок слів, у якому наголос падає на перший склад.
А Спина, разом, випадок, олень; В завдання, читання, кохання, люблю;
Б дочка, донька, фартух, новий; Г агент, документ, каталог, вірші.
4. Позначте рядок слів, у якому наголос падає на другий склад.
А Гуртожиток, дужки, ім’я, легкий; В навскоси, приятель, живопис, вчення;
Б задовго, далеко, циган, експерт; Г глядач, статуя, ненависть, симетрія.
5. Які голосні звуки в українській мові вимовляють чітко?
А [а], [у], [о]; В [е], [а], [у];
Б [а], [у], [і]; Г [и], [а], [у].
6. Позначте рядок, у якому правильно подано звуковий запис слів:
А [гоалубка], [зоазул’а]; В [гоул’убка], [зоузул’а];
Б [голубка], [зозул’а]; Г [гоулубка], [зоуз’ул’а].
7. Позначте рядок слів, у якому наголос змінює значення слова:
А замок, мука, характерний; В орел, Орел, приклад;
Б пора, сонце, сон це; Г завжди, житло, свята.
11
8. Позначте рядок слів, у яких відбулося спрощення у вимові й на письмі:
А студен..ство, зві..но, че..ний; В балас..ний, хворос..няк, невіс..ці;
Б облас..ний, виїз..ний, сер..це; Г зліс..ний, корис..ний, шістдесят.
У завданнях 9-10 треба встановити відповідність. До кожного рядка, позначеного
9. Поєднайте поняття, позначене цифрою, з прикладами, позначеними буквами.
1 Уподібнення приголосних А Води — води, викликати — викликати
2 Подвійний наголос Б Косьба, боротьба
3 Форморозрізнювальний наголос В Замок — замок, атлас — атлас
4 Словорорізнювальний наголос Г Помилка, також
Д Зате, проте
1 Чергування у/в розрізнює значення слів А Весь — увесь, вчитель — учитель
2 Чергування у/в не розрізнює значення Б Василь й Ярина
слів В Вправа — управа, враження — ураження
3 Порушено чергування і/й Г Приїхала в Львів
4 Порушено чергування у/в Д Батьки і діти
11. Запишіть речення, обравши правильний варіант з наведених у дужках:
Рідну Батьківщину (в, у) (усі, всі) віки порівнювали (з, із) матір’ю, бо нема нічого
найдорожчого (в, у) людини, як мати (й, і) рідна земля. Окрема людина невіддільна (від,
од) народу, а народ невіддільний (від, од) Батьківщини: (в, у) цьому сила народу (і, й) міць
його, невмирущість (і, й) безсмертя (Є. Гуцало).
12. Запишіть транскрипцію слів:
Легко, дьогтю, молотьба, книжка.

відкритої
Номер 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1-В, 1-В,
2-Г, 2-А,
Варіант 1 Г Г А Б Б Г А Б
3-А, 3-Б,
4-Д 4-Г
Кількість балів 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2 2 2 2
ІІ варіант
1. Який зі словників регулює правильну вимову звуків, звукосполучень і наголосу в
словах?
А Тлумачний; В орфоепічний;
Б орфографічний; Г діалектизмів.
2. Яке явище впливає на милозвучність української мови?
А Правильне творення слів; В правильний запис слів;
Б чергування у/в, і/й; Г чергування [д]/[дж].
12
3. Позначте рядок слів, у якому наголос падає на перший склад:
А новий, дочка, донька, фартух; В спина, разом, випадок, олень;
Б завдання, читання, кохання, люблю; Г арахіс, грошовий, близький, бесіда
4. Позначте рядок слів, у якому наголос падає на другий склад:
А задовго, далеко, циган, експерт; В ненависть, грошовий, дихання, вимога;
Б одинадцять, обмін, ремінь; Г задовго, допізна, експерт, мізерний.
5. Які голосні звуки в українській мові вимовляють чітко?
А [е], [а], [у]; В [а], [у], [і];
Б [и], [а], [у]; Г [а], [у], [о].
6. Позначте рядок, у якому правильно подано звуковий запис слів.
А [гоул’убка], [зоузул’а]; В [голубка], [зозул’а];
а а
Б [го лубка], [зо зул’а]; Г [гоул’убка], [зозул’а].
7. Позначте рядок слів, у якому наголос змінює значення слова.
А галка, Галка, за те, зате; В поля, замок, кидати;
Б батьків, сестри, помилка; Г мука, замок, характерний.
8. Позначте рядок слів, у яких відбулося спрощення у вимові й на письмі.
А щас..ливий, кіс..лявий; зап’яс..ний;
Б шіс..надцять, випус..ний, контрас..ний;
В проїз..ний, піаніс..ці, форпос..ний;
Г тиж..невий, пер..сні, проїз..ний.
У завданнях 9-10 треба встановити відповідність. До кожного рядка, позначеного
1 Словорозрізнювальний наголос А Помилка, також
2 Форморорізнювальний наголос Б Зате, проте
3 Подвійний наголос В Замок — замок, атлас — атлас
4 Уподібнення приголосних Г Води — води, викликати — викликати
Д Косьба, боротьба
1 Чергування у/в не розрізнює значення слів А Вправа — управа, враження — ураження
2 Чергування у/в розрізнює значення слів Б Петро й Йосип
3 Порушено чергування у/в В Вдень — удень, врозліт — урозліт
4 Порушено чергування і/й Г У Одесі відбулася гуморина
Д Брати і сестри
11. Запишіть речення, обравши правильний варіант з наведених у дужках:
Черпаючи (з, із) скарбниць усної народної творчості, що сягає (у, в) прадавні часи,
пересвідчуємо (ся, сь), якою вірністю (і, й) незрадливістю шанували наші предки землю,
захищаючи її (від, од) ворогів на (ратному, ратнім) полі. З древньоруських літописів,
легенд, (з, із) героїчних дум та пісень постає (перед, переді) нами та любов, гартована (у, в)
битвах (з, із) степовими ордами (Є. Гуцало).
12. Запишіть транскрипцію слів:
Нігті, дьогтьовий, ось де, вокзал.
відкритої
Номер 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Варіант 2 В Б В Г В А Г Г 1-Б, 1-В
2-Г, 2-А,
13
3-А, 3-Г,
4-В 4-Б
Кількість балів 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 2 2 2 2
Тема3. Орфоепічні норми.

Тестові завдання
1. Визначте, у якому рядку всі слова мають варіативне наголошення:
а) помилка, розплід, добір, усмішка, алфавіт;
б) загадка, розбір, показник, дочиста, абихто;
в) фаховий, каталог, псевдонім, кілометр, маркетинг;
г) договір, розповідач, жалюзі, гуртожиток, мережа.
2. Виберіть рядок слів, де б зміна наголосу змінювала лексичне значення слова:
а) атлас, замок, володар, вогняний, жалібний;
б) батьківщина, прошу, об’єднання, приклад, колос;
в) лупа, людський, заголовок, весняний, усмішка;
г) типовий, сім’я, лапки, вигода, високо.
3. З’ясуйте, у якому рядку вимова всіх слів збігається з їх написанням:
а) студент; чужина, ніч, вітчизна, травестія;
б) гуцул, говорити, яма, підвищити, сміх;
в) хвороба, Полтава, коробка, дошка, лава;
г) синій, пом’якшений, ручці, зима, голубка.
508 Тестові завдання дли тематичного контролю
4. В иберіть рядок, у якому всі слова вимовляються зі звуком [г]:
а) гава, газда, граблі, гуцулка, гурт;
б) гуркіт, гудзик, герлига, гуру, гарем;
в) гуляш, гульба, Грузія, гротеск, гречка;
г) ганок, грунт, герготіти, дзига, ґатунок.
5. Укажіть, у якому рядку в усіх словах дж і ді позначають один звук;
а) підземний, віджити, відзоріти, дзвонар, джунглі;
б) джем, дзьоб, дзвоник, джинси, джаз;
в) дзюркіт, дзеркало, джигіт, джемпер, відзвучащ
г) джоуль, дзвонар, підзорний, підживлення, джерело.
6. З’ясуйте, у якому рядку в усіх словах відбувається асиміляція приголосних:
а) рости, безбережний, анекдот, вокзал, рости;
б) молотьба, якби, березняк, житловий, роздавати;
в) легко, дочці, пісня, розширити, честь;
г) грядка, днями, дзвін, розчесати, бездарний.
7. З’ясуйте, у якому рядку в усіх словах відбувається асиміляція приголосних:
а) стіна, вітчим, грається, житнє, безжалісний;
б) застій, обшир, ручці, молодший, безсонний;
в) сьогодні, коротший, баластний, коритце, рушник;
г) грієшся, нігті, мишці, зчищу, пункт.
8. Виберіть рядок, де в обох словосполученнях не порушено правила милозвучності:
а) справа йде на лад, слова і музика;
б) рятуватись втечею, прочитати у книзі;
в) мірялись силою, поля й ліси;
г) раніше й тепер, зустрітися зі мною.
9. Голосний звук [е] наближується до [и]:
а) у кінці слова;
14
б) перед наголошеним [и]; .
в) у всіх наголошених позиціях;
г) на початку слова.
10. Голосний звук [о] наближується до [у]:
а) у будь-якій ненаголошеній позиції;
б) перед складом з наголошеним [у] або [і];
в) тільки перед складом з наголошеним [у];
г) на початку слова.
11. Виберіть правильний фонетичний запис слова зжувати:
а) [ж:увати]; б) [сжувати]; в) [зжувати]; г) [шжувати].
12. Приголосний [д] перед свистячими внаслідок регресивної асиміляції змінюється на:
13. Приставляння звука на початку слова (наприклад, іржа, гайда) називають:
14. Уникнення збігу голосних або приголосних забезпечується чергуванням:
а) фонетичним; б) фонологічним; в) евфонічним; г) морфонологічним.
15. Укажіть рядок, у якому в усіх словах наголос в російській і українській мові не
збігатиметься:
а) веретено, дошка, дрова, колесо, кропива;
б) решето, циган, вітчим, олень, кілометр;
в) петля, подруга, тополя, коромисло, псевдонім;
г) вільха, широко, ненависть, статуя, буквар.
16 Виберіть рядок, в усіх словах якого наголоиіеігий другий склад;
а) псевдонім, документ, фаховий, шофер, діалог;
б) запитання, український, випадок, каталог, новий;
в) квартал, завдання, перепустка, шляхи, індустрія;
г) читання, літопис, старий, барометр, газовий.
17. Виберіть рядок, у якому всі наведені приклади містять проклітики;
а) сказав би, не знайшов, на галявині, після занять;
б) у повітрі, на небі, під ранок, вийшов би;
в) зігрів би, знайшов же, без тебе, у морі;
г) над нами, перед і мною, уві сні, під деревом.
18. Визначте відповідність: поєднання фонем — реалізація їх у звуках:
1)/с/+/ш/; а)[жч];
2) /с /1 /ч/; б) [жш];
3) /з/ + /ш/; в) [шч];
4) /»/ + /ч/. г)[ш:].
Тема 4.
Лексичні норми
Письмовий докладний переказ тексту художнього стилю з творчим завданням

Шлях до зірок
4 жовтня 1957 року ракета вивела на орбіту штучний супутник Землі. Це стало першим
необхідним кроком в освоєнні космічного простору. Без ракети-носія не могло бути й мови
про космічні польоти.
15
На чолі великої справи стояв керівник, який вірив у реальність таких польотів у той
час, коли багато хто вважав їх фантастикою. Цим керівником був Головний конструктор у
галузі ракетобудування й космонавтики, академік, українець за походженням Сергій
Корольов.
Працювати з Корольовим було важко, але цікаво. Підвищена вимогливість, стислі
терміни завершення завдань, новизна, яка приховувала не лише приємні несподіванки, —
усе це змушувало тих, хто з ним працював, постійно перебувати в стані нервового
напруження.
Проте всі ці труднощі, незручності, а інколи й серйозні неприємності видавалися
мізерними порівняно із захоплююче цікавою роботою. Однією з причин постійного
інтересу до роботи була її новизна. Корольов не любив спокійного життя, не любив
повторюватися. Розробляючи якусь нову конструкцію, пройшовши виснажливий шлях
пошуків, надавши конструкції потрібного ступеня завершеності, він начебто втрачав ін-
терес до теми. Часто свої досягнення «дарував» спорідненому колективу, притому навіть
переводив своїх колег у нову групу конструкторів. Це свідчило про масштабність його
поглядів, правильне розуміння державних завдань і невичерпну творчість.
Попри велику щедрість Сергій Корольов нікому не передавав тематики, пов’язаної з
пілотуванням польотів. Мабуть, неабияка роль у цьому належала його юнацькій мрії –
літати на планерах, а потім на ракетному апараті. Тому й не дивно, що всю інформацію про
космонавтів він відстежував сам і контролював дуже ретельно.
Відбір і підготовка перших космонавтів проводилися паралельно з удосконаленням
кораблів. Так само, як не було ніякого досвіду створення космічних кораблів, був відсутній
і досвід підготовки космонавтів. Що очікувало на людину в космічному просторі?
Достеменно було відомо, що вона опиниться в невагомості, що під час підйому та спуску
на неї будуть впливати великі перевантаження, що корабель перебуватиме під дією
космічного випромінювання. Як вплине космічний політ на психіку людини? На ці
запитання ніхто не міг відповісти.
Перший космонавт Юрій Гагарін зумів зробити все, на що здатна людина. Раніше
подібне відбувалося лише в казках.
Перший космічний політ був дуже коротким. Він тривав усього сто вісім хвилин. Але
саме ці хвилини ввійшли в історію людства як початок нової ери – проникнення людини в
космос.
Було приємно відчувати, що наші космічні рейси перекреслили песимістичні прогнози
деяких учених, згідно з якими людина більше доби не зможе існувати в космосі, а тривала
невагомість може стати бар’єром для його освоєння.
Космонавтика розширила обрії наших знань, стимулювала розвиток багатьох галузей
науки й техніки. Земляни завжди будуть з вдячністю пам’ятати імена людей, які відкрили
нову сферу людської діяльності.
У цьому сузір’ї імен одне з найяскравіших – ім’я нашого співвітчизника – Головного
конструктора, академіка Сергія Корольова, який відкрив дорогу людству до космосу і став
«батьком» цілої галузі.
Тема 5.
16
Морфологічні норми
Переклад текстів різних стилів, типів, жанрів українською мовою
Синее влажное утро с трудом пробивалось сквозь осенний туман. Желтые дубовые
заросли стояли в росе. Малышкин шел рядом и почти не смотрел по сторонам – он не
спускал с меня глаз. Он заставлял меня смотреть то на море, сизой тучей лежавшее внизу у
наших ног, то на последний желтый цветок, выросший на каменистой дороге, то на
далекий водопад, казавшийся издали прядью белых нитей, брошенных на отвесные скалы.
Он следил за выражением моего лица и вдруг засмеялся – он был рад, что ему
удалось еще одному человеку показать этот утренний мир. В эту минуту он был
проводником по прекрасному, он приобщал меня к этой приморской осени и был счастлив,
что и это робкое солнце, и горы, и терпкий воздух, и гул невидимого прибоя, бившего в
берега, что все это до меня «дошло», что еще одному человеку он смог передать хотя бы
частицу тех чистых и ясных представлений, какими он жил в те дни.
Синій вологий ранок насилу пробивався крізь осінній туман. Жовті дубові зарості
стояли в росі. Малишкін йшов поруч і майже не дивився по сторонах – він не спускав з
мене очей. Він змушував мене дивитися то на море, сизою хмарою лежало внизу біля
наших ніг, то на останню жовту квітку, що виросла на кам'янистій дорозі, то на далекий
водоспад, що здавався видали пасмом білих ниток, кинутих на прямовисні скелі. Він
стежив за виразом мого обличчя і раптом засміявся – він був радий, що йому вдалося ще
одній людині показати цей ранковий світ. У цю хвилину він був провідником по
прекрасного, він залучав мене до цієї приморської осені і був щасливий, що і це боязке
сонце, і гори, і терпкий повітря, і гул невидимого прибою, який бив в береги, що все це до
мене «дійшло», що ще одній людині він зміг передати хоча б частинку тих чистих і ясних
уявлень, якими він жив у ті дні.
Контрольний диктант. Аудіювання.
СТИМУЛЮЙТЕ ПОЗИТИВНІ ЕМОЦІЇ

Видатний фізіолог, академ ік Петро А нохін зазначав: «Людство вступило в еру
надзвичайних ем оційних навантаж ень. Ми м ож емо протистояти цьому лиш е виховуючи
волю, навчивш ись керувати ем оціям и і розум но долаючи так звані “ем оційні стреси”.
Для цього потрібно іноді “увім кнути” свій розум».
І це справді так. Якби всі дотрим увалися цієї поради, можна було б уникнути багатьох
непотрібних сварок, негативних ем оцііі. Напевно, кож ном у з вас доводилося ш кодувати
про різке, необдум ане слово, яке образило близьких. А варто було б на хвильку
«увімкнути* свій розум і образливе слово не зірвалося б з ваш их уст. Д уш евний стан має
значний вплив на здоров’я лю дини. Тому кращ е стимулю вати позитивні ем оції і не
піддаватися негатнвним.
Встановлено, що доброзичливий вираз обличчя збудж ує центри позитивних ем оцій,
створює хорош ий настрій, допомагає працювати й ж ити. Тому не можна ходити з похм
урим , сум ним обличчям навіть тоді, коли у вас поганий настрій. Кож ен мусить навчитися
заспокоювати себе без ш коди для здоров’я. Я кщ о рука ваша тягнеться до холодильника,
кращ е подзвоніть другові. А встралійські вчені радять їсти з посуду зе ленкуватого та
17
блакитного відтінків. Саме ці кольори найкращ е заспокоюють наш у нервову систему. А
ще сл ід робити щось хорош е для себе, для лю дей. Навіть квитки на виставу чи в кіно м
ож уть суттєво покращити настрій.
П ам ’ятайте: лю дина з природною усм іш кою і сама стає бадьорою і ж иттєрадісною .
Усміш ка і см іх збудники позитивних ем оцій, адж е радість це прекрасне відчуття, яке
прикраш ає ж иття лю дини, сприяє плідній діяльності мозку, п робудж ує уяву, ф антазію ,
спонукає до творчості.
«Зла лю дина вваж ає, що всі люди схож і на неї», - твердить грузинське прислів’я.
Учіться посм іхатися, бути добрими і нічого не боятися (За О. Ііанасюк).
Контрольна робота
І варіант
1. Позначте рядок, у якому всі іменники-власні назви слід писати з великої літери і в
лапках.
А сестра Єва, пес Йогурт, місто Чернівці;
Б вірш Заповіт, книга Кобзар, журнал Соняшник;
В цукерки Ромашка, вулиця Каштанова, казка Ох;
Г кінотеатр Мрія, байка Вовк і Кіт, пісня Цвіте терен.
2. Позначте рядок, у якому подано усі іменники спільного роду.
А білоручка, дармоїд, гуляка, нездара; В староста, листоноша, нероба, неук.
Б сірома, непосида, вереда, плакса; Г базіка, маля, бідолаха, нечупара.
3. Позначте рядок, у якому подано всі незмінювані іменники.
А листоноша, сирота, староста, нечупара. В метро, поле, вікно, кашне;
Б Баку, Токіо, Київ, Кіото; Г табу, інкогніто, портмоне, ревю.
4. Позначте рядок, у якому всі іменники мають форму лише множини.
А солі, води, сталі, грязі;
Б Карпати, ножиці, окуляри, кліщі;
В іменини, канікули, макарони, вермішель;
Г ясла, заробітки, ночви, хащі.
5. Позначте рядок, у якому всі іменники належать до І відміни.
А матуся, матір, сестра, сусідка; В душа, доня, дитя, дорога;
Б Галина, Марія, Либідь, Лідія; Г квітка, пташка, земля, пороша.
6. Позначте рядок, у якому всі іменники у формі орудного відмінка однини мають
закінчення -ею, (-єю).
А межа, надія, перемога, робітниця; В вельможа, лівша, дружина, левиця;
Б тиша, площа, непосида, суддя; Г п’ятниця, сестриця, сім’я, теща
Середній рівень
7. Позначте рядок, у якому всі іменники у формі кличного відмінка мають закінчення -е.
А Петро, воля, Ілля, Катря;
Б брат, Дніпро, батько, вулиця;
В площа, осінь, рід, кінь;
Г Київ, вчитель, місяць, ведмідь.
8. Позначте рядок, у якому всі іменники у формі родового відмінка однини мають
закінчення -а (-я).
А Ясень, студент, млин, танець;
Б пароплав, майданчик, цукор, чай;
В Київ, іменник, вовк, долар;
Г Луцьк, Кривий Ріг, Конотоп, Зелений Клин.
18
9. Позначте рядок, у якому іменник зоря не є членом речення.
А Нічка розсипала зорі злотистії; В Вечірня плакала зоря;
Б Зоре моя вечірняя, зійди над горою; Г Сиплють ночі у тумани зорі сургучеві.
10. Закінчення -а у формі родового відмінка однини мають іменники.
А Вальс, теніс, футбол; В Київ, Львів, Миколаїв, Дніпро;
Б ліс, пісок, ситець, інститут; Г рок-н-рол, бокс, сік, принтер.
11. Апостроф у формі орудного відмінка ставиться у таких іменниках.
А Повість, радість, ненависть, гордість; В піч, міць, ніч, мідь;
Б любов, кров, мати, верф; Г січ, нехворощ, тінь, сіль.
Завдання 12-14 на встановлення відповідності. До кожного рядка, позначеного буквою,
знайдіть відповідник, позначений цифрою.
12. Установіть відповідність між відмінами та іменниками.
1 Перша А Суддя, плем’я, насип
2 Друга Б Щастя, сузір’я, день
3 Третя В Галченя, каченя, ім’я
4 Четверта Г Листоноша, круча, земля
Д Радість, розкіш, любов
13. Установіть відповідність між іменниками, які вживаються у формі множини та їх

значеннями.
1 Речовини А Карпати, Альпи, Афіни
2 Відрізки часу, свят, обрядів. Б Вершки, парфуми, дріжджі
3 Назви почуттів, станів В Канікули, іменини, вечорниці
4 Географічні назви Г Гордощі, веселощі, прикрощі
Д ворота, окуляри, сани
14. Установіть відповідність між іменниками та родами, до яких вони належать.

1 Непосида, соня, нероба, забіяка А Жіночий
2 Краса, усмішка, івасі, мальва Б Чоловічий
3 Сибір, степ, біль, тюль В Середній
4 Сонце, волосся, кіно, верб’я Г Спільний
Д Рід не визначається
► Утворіть чоловічі імена по батькові від імен Микола, Хома, Юрій, Василь.
► Утворіть жіночі імена по батькові від імен Ігор, Валерій, Яків, Григорій.
► Зробіть морфологічний розбір виділеного іменника.
Вересень м’який повільно йде по травах полум’яних. (П. Дорошко)
Завдання закритої форми Завдання
Тип
відкритої
завдання з вибором однієї правильної відповіді
на відповідність форми
Номер 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1- 1-
1-Г 1-Г
2- 2-
2-А 2-Б
Варіант 1 Б А Г Б А Б В Г 3- 3-
3-Б 3-Д
4-Д 4-А
4- 4-
Кількість 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,4 0.4 0.4 0.5 0.5
0,3 0,4
балів
ІІ варіант
19
1. У якому рядку всі спільнокореневі слова є іменниками?
А Два, двійка, двоє, двоїтися, подвійний;
Б свіжий, свіжо, свіжість, свіжина, свіженький;
В овоч, овочерізка, овочесховище, овочівник, овочівництво;
Г сто, сотня, сотий, сотник.
2. У якому рядку при написанні власних назв допущено помилку?
А Леся Українка, Тарас Григорович Шевченко, газета Новий день, журнал Дніпро;
Б Академія наук України, журнал «Всесвіт», князь Володимир, Дніпро, Херсон;
В Україна, Дунай, Чорне море, Будинок народної творчості, фабрика «Киянка»
Г казка «Ох», Київ, журнал «Пізнайко», Новий рік.
3. Знайти рядок з іменниками спільного роду.
А Сирота, сіромаха, бідолаха, нікчема, недотепа;
Б круча, груша, неволя, земля, душа;
В вершина, весна, школа, ластівка, ялинка;
Г базіка, маля, бідолаха, нечупара.
4. У якому рядку всі іменники чоловічого роду?
А Суддя, надія, земля, Ілля, гілля;
Б лоша, теля, зілля, дівча, круча;
В дріб, край, кінь, біль, Сибір;
Г шампунь, поні, боржомі, купе.
5. Позначте рядок, у якому всі іменники належать до І відміни:
А матуся, матір, сестра, сусідка;
Б Галина, Марія, Либідь, Лідія;
В душа, доня, дитя, дорога;
Г квітка, пташка, земля, пороша.
6. Позначте рядок, у якому всі іменники у формі орудного відмінка однини мають
закінчення -ею, (-єю).
А межа, надія, перемога, робітниця;
Б тиша, площа, непосида, суддя;
В вельможа, лівша, дружина, левиця;
Г п’ятниця, сестриця, сім’я, теща.
7. Позначте рядок, у якому всі іменники у формі кличного відмінка мають закінчення -е.
А Петро, воля, Ілля, Катря;
Б брат, Дніпро, батько, вулиця;
В площа, осінь, рід, кінь;
Г Київ, вчитель, місяць, ведмідь.
8. Позначте рядок, у якому всі іменники у формі родового відмінка однини мають
закінчення -а (-я).
А Ясень, студент, млин, танець;
Б пароплав, майданчик, цукор, чай;
В Київ, іменник, вовк, долар;
Г Луцьк, Кривий Ріг, Конотоп, Зелений Клин.
9. Позначте рядок, у якому іменник зоря не є членом речення:
А Нічка розсипала зорі злотистії;
Б Зоре моя вечірняя, зійди над горою;
В Вечірня плакала зоря;
Г Сиплють ночі у тумани зорі сургучеві.
10. Закінчення -а у формі родового відмінка однини мають іменники.
А вальс, теніс, футбол;
Б ліс, пісок, ситець, інститут;
20
В Київ, Львів, Миколаїв, Дніпро;
Г рок-н-рол, бокс, сік, принтер.
11. Апостроф у формі орудного відмінка ставиться у таких іменниках.
А повість, радість, ненависть, гордість;
Б любов, кров, мати, верф;
В піч, міць, ніч, мідь;
Г січ, нехворощ, тінь, сіль.
Завдання 12-14 на встановлення відповідності. До кожного рядка, позначеного буквою,
знайдіть відповідник, позначений цифрою.
12. Установіть відповідність між відмінами та іменниками.
1 Перша А Каченя, курча, тигреня
2 Друга Б Честь, річ, гордість
3 Третя В Любов, листя, земля
4 Четверта Г Тополя, Ілля, плакса
Д Степ, сонце, подвір’я
13. Установіть відповідність між іменниками, які вживаються тільки в множині, та

назвами, що означають ці іменники.
1 Речовини А Черкаси, Альпи, Суми
2 Відрізки часу, свят, обрядів Б Вершки, парфуми, дріжджі
3 Назви почуттів, станів В Канікули, іменини, вечорниці
4 Географічні назви Г Гордощі, веселощі, прикрощі
Д Ворота, окуляри, сани
14. Установіть відповідність між іменниками та родами, до яких вони належать.

1 Нероба, сирота, плакса, бідолаха А Жіночий
2 Боржомі, книга, лілея, повість Б Чоловічий
3 Біль, край, Борнео, тюль В Середній
4 Море, колосся, купе, верб’я Г Спільний
Д Рід не визначається
► Утворіть чоловічі імена по батькові від імен Богдан, Сава, Сергій, Василь.
► Утворіть жіночі імена по батькові від імен Ігор, Андрій, Яків, Григорій.
► Зробіть морфологічний розбір виділеного іменника.
Пухкою землею притрушувала біле насіння квасолі (О. Донченко)
Завдання закритої форми Завдання
Тип
відкритої
завдання з вибором однієї правильної відповіді
на відповідність форми
Номер 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1- 1-
1-Г 1-Г
2- 2-
2-А 2-Б
Варіант 1 Б А Г Б А Б В Г 3- 3-
3-Б 3-Д
4-Д 4-А
4- 4-
Кількість 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,3 0,4 0.4 0.4 0.5 0.5
0,3 0,4
балів
21
Тема 6.
Синтаксичні та правописні норми

Переклад текстів різних стилів, типів, жанрів українською мовою
Дельфины ведут себя на морях, как настоящая спасательная команда, помогая людям,
попавшим в беду. Более того, зарегистрированы десятки случаев, когда больные и раненые
дельфины сами приплывали к людям за помощью или звали на выручку к запутавшемуся в
сетях детенышу.
Что же побуждает дельфинов спасать тонущих людей, выталкивая их из воды?

Оказывается, это связано с присущим им врожденным рефлексом выталкивания сородичей
на воздух. Дыхание у дельфинов может осуществляться только при выныривании. Если же
ослабевший дельфин или новорожденный детеныш не в состоянии подняться наверх и
выставить голову из воды, то на помощь ему по издаваемым им сигналам бедствия, придут
другие дельфины и вытолкнут его из воды. Рефлекс выталкивания проявляется у
дельфинов и при виде молчащего и даже мертвого сородича. Этим и объясняется
выталкивание из воды тонущих людей
Дельфіни поводяться на морях, як справжня рятувальна команда, допомагаючи людям, що потрапили

в біду. Більше того, зареєстровані десятки випадків, коли хворі і поранені дельфіни самі припливали до
людей за допомогою або звали на виручку до заплутався в мережах дитинчаті.
Що ж спонукає дельфінів рятувати потопаючих людей, виштовхуючи їх з води? Виявляється, це пов'язано
з притаманним їм вродженим рефлексом виштовхування родичів на повітря. Дихання у дельфінів може
здійснюватися тільки при виринанні. Якщо ж знесилений дельфін або новонароджене дитинча не в змозі
піднятися наверх і виставити голову з води, то на допомогу йому по видаваним їм сигналам лиха,
прийдуть інші дельфіни і виштовхнуть його з води. Рефлекс виштовхування проявляється у дельфінів і при
вигляді мовчазного і навіть мертвого родича. Цим і пояснюється виштовхування з води потопаючих людей
Тема 7.
Культура мови і стилістика

Письмовий переказ тексту з творчим завданням
МАГІЯ СЛОВА
Мовознавці стверджують, що одним з важ ливих показників людської ш ляхетності є
культура мовлення — поняття не лише лінгвістичне, а й психологічне, педагогічне,
естетичне, етичне. У багатому мовному арсеналі виробилася й закріпилася справжня
система словесних вітань: «доброго ранку», «доброго здоров’я», «добридень», «бувайте
здорові» тощо.
Попри те, що в наш побут увійш ло багато словесних вітань, українці завж ди були
обачливими з ними, до кожного випадку застосовували далеко не весь арсенал. Зранку, в
обід чи ввечері вж ивали лиш е ті, що відповідають певному часові. Це ж стосується і
кількості осіб, їхнього віку, навіть соціальної належності. Скажімо, коли одинак вітався з
гуртом людей, неодмінно вж ивав множинну форму: «здоровенькі будьте» чи «доброго вам
здоров’я» тощо.
22
Неабияке значення має тон розмови, уміння вислухати іншого, вчасно й доречно
підтримати тему. Ввічливість, уважність і чемність - основні вимоги мовленнєвого
етикету. Від чемного привітання, шляхетного потиску руки, невимушеної, ненав’язливої
розмови виграні обопільний. Лихослів’я, лицемірність, невміння вислухати колегу,
навпаки, лише нервує, псує настрій.
Є в наш ій мові коротке, але напрочуд тепле слово «дякую». Чи часто користуємося ми
ним, особливо в магазинах? Ц ілий день стоїть за прилавком продавець. Беручи покупку,
ми нерідко забуваємо сказати однеєдине слово. А може, воно б зняло в людини втому,
підняло настрій.
Вироблені вікам и й закріплені в побуті кращ і форми вітань-звернень, повсякденного
спілкування - не звичайна людська забаганка. Це наш повсякденний етикет, наш а
культура, взаємостосунки, зрештою, наше здоров’я не лиш е в буквальному, але й
переносному значенні. Коротше каж учи, це наш спосіб ж иття (За В. Скуратівським).
Тема 8. Узагальнення і систематизація найважливіших відомостей з основних

розділів науки про мову.
Твір на суспільну та морально-етичну тему.
Бути людиною
 "Рідна мати моя... "
 В ім'я майбутнього
 Збереження моральних цінностей
 Мої ідеали
 Наші зелені друзі
 Традиції в моєму житті
 Як я розумію дружбу
 Як я розумію мораль
Чи повинна молодь брати участь у суспільних подіях?
Контрольна робота.
ВАРІАНТ 1
23
1. Виконання тестових завдань
1. Позначте рядок, у якому всі дієслова належать до І дієвідміни.
А Захоплюватися, будувати, проходити, бачити.
Б Розшукувати, прокидатися, сидіти, знати.
В Подорожувати, питати, клеїти, перемагати.
Г Пити, біліти, іржати, побороти.
2. Позначте рядок, у якому наведено правильну форму 1-ї особи множини наказового
способу дієслова попрацювати.
А Працюватимемо. В Давайте працювати.
Б Будемо працювати. Г Попрацюймо.
3. Позначте рядок, у якому всі слова є дієприкметниками.
А Запрошений, обсаджений, притихлий, військовий.
Б Підбитий, посивілий, здійснений, порослий.
В Несказаний, незроблений, нездоланний, похилий.
Г Заборонений, замкнутий, здоровенний, вибраний.
4. У якому рядку всі дієприслівники доконаного виду?
А Почувши, читаючи, написавши, темніючи.
Б Обдумуючи, уникаючи, складаючи, зберігаючи.
В Обдумавши, склавши, зберігши, прочитавши.
Г Мандруючи, зламавши, стрибаючи, штовхаючи.
5. У якому рядку всі дієслова перехідні?
А Купити, прочитати, побачити, відвідати.
Б Налити, бігти, сміятися, плакати.
В Стояти, сидіти, хвилюватися, милуватися.
Г Малювати, знайти, доглядати, дякувати.
6. У якому рядку всі дієслова умовного способу?
А Читайте, читаємо, читали б, будемо читати.
Б Ходив би, казала б, сперечалися б, запам’ятали б.
В Прийди, ходімо, напишіть, хай працює.
Г Приходимо, доглядаємо, намалюймо, скажемо.
7. Які прислівники мають ступені порівняння?
А Дешево, хутко, ясно, надто.
Б Мало, багато, чимало, досі.
В Босоніж, по-українському, зранку, навмисне.
Г Високо, лагідно, наполегливо, ніжно.
8. Позначте рядок, у якому всі прислівники пишуться через дефіс.
А По/батьківськи, на/жаль, по/сьоме, до/пізна.
Б По/своєму, казна/де, коли/небудь, на/перекір.
В По/друге, тишком/нишком, віч/на/віч, будь/де.
Г Коли/не/коли, по/інакшому, в/третє, по/українськи.
9. Позначте рядок, у якому всі службові слова — частки.
А Сніг і дощ; перемогти б; повернутися від сестри.
Б Це чудово; я ж бачив; у тебе.
В Знати б чому; нехай думає; проходьте ж.
Г У будь-якому випадку; ні вітрець не війне; цей будинок нестарий; поезія і проза.
10. У якому рядку всі сполучники підрядні?
А І, ні...ні, та, або.
Б Коли, щоб, немов, чи.
В А, щойно, як, незважаючи на те що.
Г Бо, аби, хоч, мов.
24
11. У якому рядку всі слова належать до вигуків?
А Браво, ох, вибачте, брись. В Брр, цур, б, гай-гай.
Б Фіть-фіть, назад, перепрошую, ж. Г Їй-бо, хіба, невже, ну.
12. У якому рядку всі прийменники похідні?
А З-поміж, з-за, для, до. В Під, за, в, без.
Б Кінець, край, зважаючи на, круг. Г Неподалік, із, у, об.
2. Проаналізуйте виділені частини мови в тексті.
Усі мовчіть — щось мати каже,
цвітуть притишено слова.
Вони із веселкових вражень,
з любові, що в душі жива. (В. Крищенко)
1. Дякую вас за інформацію. 2. В якій годині ми зустрічаємось? 3. Це самий вигідний
контракт. 4. Завдяки хворобі Ігор не пішов на концерт. 5. Підбігаючи до фінішу, нам
аплодували глядачі.
ВАРІАНТ 2
1. Виконання тестових завдань
1. Позначте рядок, у якому всі дієслова належать до ІІ дієвідміни.
А Бачити, лежати, бігти, варити. В Ткати, ходити, тікати, милуватися.
Б Признаватися, чути, кричати, мити. Г Нести, спати, крутити, боронити.
2. Позначте рядок, у якому правильно утворено форму 1-ї особи множини наказового
способу дієслова заспівати.
А Будемо співати. В Заспіваємо.
Б Давайте заспіваємо. Г Заспіваймо.
3. Позначте рядок, у якому всі слова є дієприкметниками.
А Полагоджений, прибулий, лежачий, киплячий.
Б Приголомшений, покинутий, незлічений, сивий.
В Приборканий, почорнілий, написавши, відцвівши.
Г Сумуючий, відпочиваючий, умовний, веселий.
4. У якому рядку всі дієприслівники недоконаного виду?
А Почувши, обдумуючи, написавши, темніючи.
Б Обдумуючи, уникаючи, складаючи, зберігаючи.
В Обдумавши, склавши, зберігши, прочитавши.
Г Мандруючи, зламавши, стрибаючи, штовхаючи.
5. У якому рядку всі дієслова неперехідні?
А Купити, прочитати, побачити, відвідати.
Б Налити, бігти, сміятися, плакати.
В Стояти, синіти, хвилюватися, смеркати.
Г Малювати, знайти, доглядати, дякувати.
6. У якому рядку всі дієслова дійсного способу?
А Працюймо, читай, плекаймо, стіймо.
Б Читаємо, прочитаємо, читали, читала.
В Прочитав би, написав би, читали б, намалюймо.
Г Скажіть, хай працює, ходімо, прийдіть.
7. Які прислівники мають ступені порівняння?
А Охайно, уважно, захоплено, цікаво.
Б Наперекір, згарячу, знічев’я, звідусіль.
В Вчора, торік, згори, вперед.
Г Вдало, якнайшвидше, жартома, ясно.
25
8. Позначте рядок, у якому всі прислівники пишуться через дефіс.
А По/братньому, на/двоє, по/дружньому, в/цілому.
Б День/у/день, коли/не/коли, де/не/де, сам/на/сам.
В Пліч/о/пліч, хтозна/куди, по/своєму, сяк/так.
Г Як/не/як, по/четверо, ось/ось, на/щастя, у/купі.
9. Позначте рядок, у якому всі службові слова — частки.
А Ні живий ні мертвий; забіг до крамниці; в небі.
Б Ні так ні сяк; а-а, це ви; геть звідси.
В Ні кроку; написати б книгу; він же найкращий.
Г Не чую криків; небо і зорі; говорять же.
10. У якому рядку всі сполучники сурядні?
А Наче, коли, поки не, щоб. В Якщо, як, чи. чи, хай.
Б Або... або, а, так що, оскільки. Г Та, однак, і, а.
11. У якому рядку всі слова належать до вигуків?
А Чи, ані, ой, що за. В Спасибі, вибачте, перепрошую, бодай.
Б Нумо, ба, тю, ква-ква. Г О, ах, ой, бо.
12. У якому рядку всі прийменники непохідні?
А Через, без, од, у. В Навздогін, поблизу, із, над.
Б Кінець, край, коло, з-під. Г Для, до, з-попід, навпроти.
2. Проаналізуйте виділені частини мови в тексті.
З ротатим, ридаючим риком
Вітри орди хмар несуть,
І ходить за їхнім криком
Бажання лягти і заснуть. (В. Симоненко)
1. Це моя сама близька подружка. 2. Прийшовши на стадіон, матч уже давно розпочався. 3.
Мене вразили її збліднівші вуста, змарнівше обличчя. 4. Ви не скажете, котре сьогодні
число? 5. По неуважності ти робиш багато помилок.
Диктант.
ЛЮДИНА І КУЛЬТУРА
Людина створила культуру, а культура - людину. Людина реалізується в культурі думки,
культурі праці й культурі мови.
Культура - це не тільки все те, що створено руками й розумом людини, а й вироблений
вікам и спосіб суспільного поводження, що вираж ається в народних звичаях, віруваннях, у
ставленні один до одного, до праці, до мови.
Мовна культура - це надійна опора у вираж енні незалежності думки, розвиненості
людських почуттів, у вихованні діяльного, справжнього патріотизму. Культура мови
передбачає вироблення етичних норм міжнаціонального спілкування, як і характеризую ть
загальну культуру нашого сучасника (В. Русанівський).
Диктанти.
26
Бермудський трикутник
Наприкінці позаминулого століття на сторінках багатьох газет можна було прочитати

про таємничий Бермудський трикутник. Незбагненно2, але в районі Атлантичного океану
за таємничих обставин безслідно зникали кораблі й літаки, уламків3 яких не знаходили.
Якщо прадавні люди, стикаючись4 із незрозумілими явищами, приписували їх волі
богів, то дехто із сучасників пов'язував ці таємничі зникнення з космосом, стверджуючи,
що Бермудський трикутник — це «вікно» в космос. Всі ано¬мальні явища неодмінно
приписували іншопланетянам.
Бермудський трикутник — специфічний район для літаків і кораблів. Тут можуть
раптово виникати локальні5 урагани. Інколи метеорологічні служби не встигають вчасно
попередити про зародження такого урагану, і він застає пілотів та моряків зненацька.
Достовірно відомо, що рельєф морського дна в районі Бермудського трикутника дуже
складний і постійно змінюється під дією вихороподібної течії. Тому дехто не бачить
нічого протиприродного у катастрофах, які трапляються в цьому районі.
Учені ще не дійшли спільної думки щодо природи цього явища і продовжують
старанно вивчати таємницю Бермудського трикутника (3 кн. «Цікаве. Дивовижне.
Таємниче»).
Переказ текстів різних стилів, типів і жанрів мовлення.
Як відзначають мовознавці, одним із суттєвих показників людської шляхетності є

культура мовлення — поняття не тільки лінгвістичне, а й психологічне, педагогічне,
естетичне та етичне. У багатому мовному арсеналі виробилась і закріпилася ціла
система словесних вітань: «доброго ранку», «доброго здоров'я», «добридень»,
«доброго вечора у вашій хаті», «бувайте здорові» тощо.
Хоч у повсякдення й увійшло багато словесних вітань, проте люди завше були
обачливими з ними, до кожного випадку використовували далеко не увесь арсенал.
Зранку, в обід чи ввечері вживали лише ті, що відповідали певному часові. Це ж
стосується і кількості осіб, їх віку, статі, навіть соціальної належності. Скажімо, коли
одинак вітався з гуртом людей, неодмінно вживав множинну форму: «здоровенькі
будьте» чи «доброго Вам здоров'я» тощо.
На окрему розмову заслуговують і родинні звертання. Традиційно в Україні діти
називали своїх батьків на «Ви». Така форма диктувалася високою повагою до
найближчих людей.
Неабияке значення має тон розмови, вміння вислухати іншого, вчасно і доречно
підтримати тему. Ввічливість, уважність і чемність — основна вимога мовного
етикету. Від чемного привітання, шляхетного потиску руки, невимушеної, ненав'язли-
вої розмови виграш обопільний. Лихослів'я, лицемірність, невміння вислухати колегу,
навпаки, лише нервує, псує настрій.
Є в нашій мові коротке, але напрочуд тепле слово «дякую». Чи часто користуємося
ми ним, особливо в магазинах? Цілий день стоїть за прилавком продавець. Беручи
27
покупку, ми нерідко забуваємо сказати одне-єдине слово. А може, воно б зняло в
людини втому, підняло настрій.
Вироблені віками і закріплені в побуті кращі форми вітань-звернень, повсякденного
спілкування — не звичайна людська забаганка, не пусте фразерство. Це наш
повсякденний етикет, наша культура, взаємини, зрештою, наше здоров'я не тільки в
буквальному, а й переносному значенні. Ценаш спосіб життя (В. Скуратівський).
Словесна дуель
Під час дискусії необхідно уміти швидко визначити головні проблеми й зосередити
зусилля на їх розв'язанні.
Досвід показує, що в дискусії слід керуватися правилом: «Поступись опонентові усім, чим
можна поступитися, і не стверджуй нічого такого, чого не можеш довести».
Якщо ви хочете переконати слухачів у правильності того, що говорите, то не досить буде
сказати «це так і ось так». Не думайте, що люди повірять вам лише тому, що ви їм про це
говорите. Щоб їх переконати, требам неодмінно викласти докази у формі фактів або
свідчень.
Одним із видів доказу є посилання на авторитет. Адже більшість знань нам
опосередковано передали люди, які були або є фахівцями у тій чи іншій галузі.
Щоб доказ був переконливим, необхідно назвати ім'я та прізвище авторитетної людини, на
яку посилаєтесь. Замало сказати: «Багато визначних учених вважають, що...»
Щоб вплинути на аудиторію, промовець повинен бути впевнений у своїх силах, уміти
завоювати повагу слухачів своїм виступом. Його мова має свідчити про те, що він
досконало знає предмет і добре підготувався до виступу. Початок виступу має вирішальне
значення для створення у слухачів приємного враження. Жести і міміка повинні бути
невимушеними, а темп мовлення ні монотонним, ні надто швидким.
Запальна дискусія закінчилася. Ваші аргументи перемогли, більшість учасників дискусії з
вами погодились. Аргументи іншої сторони були відкинуті. Поставте себе на місце
опонента. Подбайте про те, щоб ваш супротивник після дискусії не залишався самотнім,
щоб він не відчував озлобленості і гіркоти поразки.
Запам'ятайте, що там, де один тріумфує, у другого виникає неприємне відчуття програної
справи. Натомість там, де ніхто не поводиться як переможець, ніхто не відчуває себе
переможеним. (За І. Томаном.)
Переказ із творчим завданням.
ЗВІДКИ НАЗВИ МАТЕРИКІВ ТА ОКЕАНІВ?
Чому Європу назвали Європою, Африку Африкою, а Атлантичний океан —Атлантичним?

З ’ясування цих питань змушує звертатися до вельми простих відо мостей, які, проте,
відомі далеко не кожному. Назва частини світу, де ми живемо, походить від семітського*
слова «ереб» - «захід сонця», «вечір*. Це означає, що Європа розташована на заході, де
сонце захо дить. З цим природним фактором пов’язаний давньогрецький міф, за яким
28
верховний бог Зевс, перетворившись на бика, викрав дочку фіні кійського царя Агенора і
відніс її туди, де спочиває наше головне світило. Цей міф ліг в основу створення художніх
полотен видатних майстрів пензля - Тіціана, Клода, Лореиа, В. Сєрова. Європою названий
один із супутників Юпітера, відкритий у 1610 р. Галілео Галілеєм. На сході Європа межує
з найбільшою частиною світу - Азією. Цю назву дала також семітська лексема «асу» -
«схід сонця», «ранок». Азія розта шована там, звідки щоранку з’являється сонце. Європа й
Азія поєднані між собою так тісно, що межа між ними є абсолютно умовною, і їх дуже
часто, особливо останнім часом, об'єднують загальною назвою Євразія. Назву
екваторіальному материку Африка дали римляни. Тут визна чальним є слово «афри» так
нащадки Ромула і Рема називали один з народів Північної Африки. Корінь «афри* є також
у назві південноаф риканського народу бурів «африканери» і в слові «африкантроп» - так
назвали викопну людину неандер тальського типу, фрагменти черепа якої знайдені
поблизу озера Еясі в Танзанії. Північна і Південна Америки... З назвою цих двох
величезних ма териків пов'язана сумнівна слава флорентійського мореплавця Амери- го
Веспуччі. У 1499-1504 рр. він брав участь у кількох іспанських та пор тугальських
експедиціях до берегів Південної Америки і нібито першим описав відвідані землі. Це дало
підстави картографу М. Вальдзе- мюллеру назвати Новий Світ на честь Америго Веспуччі
Америкою, хоч і досі достеменно невідомо, хто відкрив її першим... Походження назви
Австралійського континенту простіше. Слово «австра- ліс» у перекладі з латини означає О.
Литвинов. Викрадення Європи «південна земля», а материк, як ві
Зв'язне мовленнядомо, розташований у Південній півкулі. Цей корінь також входить

доназви викопних людиноподібних приматів «австралопітеків», якіжили близько 2,6 млн
років тому, саме їхні скелетні залишки знайденона півдні та сході Африки. Шостий
материк - Антарктика. У перекладі з грецької мови це країна, що лежить навпроти
північних полярних країн. До назви цієї землівходить слово «арктос», що в перекладі з
грецької означає «ведмедиця»,мова йде про сузір’я Великої Ведмедиці, під яким, власне, і
розташованаАрктика, тобто північні полярні землі. Так само легко можна пояснити й назви
океанів. Назву «Тихий» давВеликому океану незабутній Фернандо Магеллан, який
організував перше навколосвітнє плавання і перетнув широкий водний простір за
тихоїпогоди. Атлантичний океан назвали за іменем міфічної країни Атланти-ди. Назви
Індійського та Північного Льодовитого океанів зрозумілі самісобою (За О. Ємченком). *
ВОПРОСЫ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЕТУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
УКРАИНСКИЙ ЯЗЫК
1.Рівні мовної системи. Функціонування в тексті основних одиниць мови: звуків
мовлення, значущих частин слова, слів, словосполучень, речень.
2.Дотримання норм літературної мови. Основні норми української літературної вимови.
29
Складні випадки правопису ненаголошених голосних, м′якого знака, апострофа.
3.Морфологічна будова слова. Основні орфограми в коренях, префіксах та суфіксах.
4.Переклад текстів різних стилів, типів, жанрів. Синхронний переклад текстів
5.Лексикологія. Зміни в лексичній системі української мови. Професійна лексика.
Терміни. Власне українська лексика. Синонімічне багатство мови.
6.Складні випадки слововживання. Роль фразеологізмів у професійному мовленні.
Стилістичні засоби лексикології та фразеології.
7.Діалогічне мовлення. Складання і розігрування діалогів до запропонованих ситуацій у
дистантному й контактному спілкуванні. Моделювання телефонної розмови. Виступ під
час бесіди, дискусії, полеміки.
8.Ділові папери: Доручення. Анотація. Офіційний лист.
9.Система частин мови. Особливості вживання назв за професією, посадою, званням
тощо. Стилістичні засоби морфології. Варіанти відмінкових форм. Кличний відмінок
іменника.
10. Удосконалення правописної грамотності: правильне використання в писемному
мовленні під час відтворення і створення висловлювань відомих орфограм і пунктограм.
11. Тематичні виписки, тези, конспект прочитаної науково-популярної статті (за
профілем).
12. Стилістичні особливості значущих частин слова. Абревіатури в науковому стилі.
13. Словники й довідкова література. Електронні словники. Роль Інтернету в мовній і
мовленнєвій освіті.
14. Складні випадки правопису різних частин мови: написання імен по батькові, прізвищ.
15. Нарис про людину – видатного представника певної професії (відповідно до профілю
класу винахідника, ученого, дослідника, конструктора).
16. Словосполучення. Види словосполучення.
20. Класифікація речень.
21. Види простих речень.
22. Ускладнюючі компоненти у реченні.
23. Основні пунктограми в простому реченні.
24. Види складних речень.
25. Види складнопідрядного речення.
26. Основні пунктограми в складному реченні.
27. Основні пунктограми у реченнях з прямою мовою та в діалозі.
28. Зміст і будова тексту. Складне синтаксичне ціле.Тексти різних стилів, типів, жанрів
мовлення.
30
ОБРАЗЕЦ ОТВЕТА НА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ЗАЧЕТЕ

1. Рівні мовної системи. Функціонування в тексті основних одиниць мови: звуків
мовлення, значущих частин слова, слів, словосполучень, речень.
Мова належить до складних системних об'єктів. Щоб пізнати цю систему, її

стратифікують (від лат. stratum - шар), тобто "розшаровують", розчленовують на
підсистеми все менших рангів аж до мінімальних, далі неділимих підсистем як цілісних
об'єктів.
При описі окремих сторін мови поняття підсистеми фактично завжди служило
відправним пунктом вивчення системних відношень в мові. Класичним прикладом в
цьому плані може служити область морфології, де здавна виділяються в крузі різних
частин мови такі первинні осередки системності, як підсистеми роду, числа і відмінка,
часу, відміни, виду тощо, які зазвичай називаються граматичними категоріями.
Кожна підсистема характеризується властивим нею набором однорідних одиниць, що

знаходяться між собою в певних зв'язках і стосунках. До головних одиниць
належать фонема, морфема, слово і речення. У такому переліку вони представлені в
порядку зростаючої міри складності. Насправді вичленення одиниць і з'ясування їх статусу
здійснюється в протилежному порядку - в напрямі від складніших до простіших одиниць.
Цю процедуру називають сегментацією (від латів. segmentum - відрізок), тобто
розчленовуванням висловлювань на речення, речень - на слова, слів - на морфеми, морфем
- на фонеми. Стратифікація мовної структури - одна з найважливіших теоретичних
проблем мовознавства. Розглянемо наступну схему.
Елементи Рівні мовної системи - яруси Наука, що вивчає

(одиниці) мовної мінімальних (тобто з тієї або іншої відповідну мовну
структури: точки зору неподільних) одиниць підсистему
мови :
речення - мінімальна комунікативна Синтаксис

одиниця; синтаксичний рівень;
слово - мінімальна номінативна одиниця; Лексикологія

лексичний рівень;

морфема - мінімальна значуща одиниця Морфологія

(корінь, суфікс, префікс);
морфемний рівень.
фонема - мінімальна одиниця, яка виконує Фонетика

31
диференційну (смисло-
розрізнювальну) і конститутивну
(будівну) функцію; фонетичний
рівень.
Підсистеми, представлені наборами фонем, морфем, слів і речень, прийнято

вважати мовними ярусами (рівнями мови).
2. Условия проведения промежуточной аттестации

Количество вариантов заданий для аттестующихся – 2 варианта.
Время выполнения задания – 1 академический час /45мин.
Оборудование: ручка, вопросы, словари.
3. Условия проведения государственной итоговой аттестации
Рабочими планами не предусмотрен.

4. Критерии оценивания для промежуточной аттестации
Уровень
учебных Показатели оценки результата
достижений
«5» 90%-100% правильных ответов
«1» Менее 40% правильных ответов
Оцінювання результатів мовленнєвої діяльності

I. Аудіювання (слухання- розуміння)
1.Перевіряється здатність учнясприймати на слух незнайоме за змістом висловлюванняіз
одного прослуховування:
а) розуміти:
-мету висловлювання;
-фактичний зміст;
-причинно-наслідкові зв’язки;
-тему і основну думку висловлювання;
-виражально-зображувальні засоби прослуханого твору;
б) давати оцінку прослуханому.
Перевірка аудіювання учнів здійснюється фронтально за одним ізваріантів.
Варіант перший: учитель читає один раз незнайомий учням текст, а потім пропонує серію
запитань з варіантами відповідей. Учні повинні мовчки вислухати кожне запитання,
варіанти відповідей до нього, вибрати один із варіантів і записати лише його номер поряд
32
із номером запитання: (наприклад, 1.3, де цифра «1» – номер запитання, а цифра «3» –
номер обраної відповіді).
Варіант другий: учні одержуть видрукувані запитання та варіанти відповідей на них і
відзначають галочкою правильний з їхнього погляду варіант.
Дляодержання достовірнихрезультатів тестування кількість варіантів відповідей на тестове
завдання не повинна бути меншою від чотирьох. Запитання мають торкатися всіх
зазначених вище характеристик висловлювання і розташовуватися в порядку наростання їх
складності.
2.Обсяг тексту (і відповідно тривалість звучання) орієнтовно визначається так:
Клас Обсяг та час звучання текстів, що належать до
художнього стилю інших стилів
10-й 900-1000 9-10 800-900 8-9
11-й 1000-1100 10-11 900-1000 9-10

3.Одиниця контролю: відповідi учнів на запитання за прослуханим текстом, одержані в
результаті виконання тестових завдань.
4.Оцінювання.
Оцінювання здійснюється з огляду на те, що за цей вид діяльності учень може одержати
від 1 балу (за сумлінну роботу, яка ще не дала належного результату) до 5 балів (за
бездоганно виконану роботу). У тому разі, коли учень з певних причин не виконав
завдання, він має пройти перевірку додатково, щоб одержати відповідний бал.
II. Говоріння та письмо
(діалогічне та монологічне мовлення)
Під час перевірки складених учнями висловлювань (діалогів, усних і письмових переказів
та творів) ураховується ступінь повноти вираження теми, міра самостійності виконання
роботи, ступінь вияву творчих здібностей, особистого ставлення до змісту висловлювання.
Діалогічне мовлення
Усне діалогічне мовлення
1.Перевіряються здатність учнів:
а) виявляти певний рівень обізнаності з теми, що обговорюється;
б) демонструвати вміння:
-складати діалогвідповідно до запропонованої ситуації й мети спілкування;
-самостійно досягати комунікативної мети;
-використовувати репліки для стимулювання, підтримання діалогу, формули мовленнєвого
етикету;
-дотримуватися теми спілкування;
-додержуватися правил спілкування.;
-дотримуватись норм літературної мови;
-демонструвати певний рівень вправності у процесі діалогу (стислість,
логічність,виразність, доречність, винахідливість тощо);
33
в) висловлювати особисту позицію щодо теми, яка обговорюється;
г) аргументувати висловлені тези, ввічливо спростовувати помилкові висловлювання
співрозмовника.
Зазначені характеристики діалогу є основними критеріями при його оцінюванні.
Перевірка рівня сформованості діалогічного мовлення здійснюється таким чином: учитель
пропонує двом учням вибрати одну із запропонованихтем чи мовленнєвих ситуацій(теми
чи ситуації пропонуються різного рівня складності), обдумати їїй обговорити із товаришем
перед групою у формі діалогу протягом 3-5 хвилин. Оцінка ставиться кожному з учнів.
2.Матеріал для контрольних завдань добирається з урахування мтематики соціокультурної
змістової лінії чинної програми, рівня підготовки, вікових особливостей та пізнавальних
інтересів учнів.
3.Одиниця контролю: діалог, складений двома учнями.
Обсяг діалогу визначається так:
Клас Орієнтовна кількість реплік для двох учнів
10-й 14-16 реплік
11-й 16-18 реплік

Критерії оцінювання
Рівень Характеристика складених учнями діалогів
Початковий (Бали цього рівня Учень відповідає на елементарні запитання

одержують учні, успіхи яких у короткими репліками, що містять недоліки
самостійному складанні діа-логу різного характеру, але сам досягти
поки що незначні) комунікативної мети не може.
Середній Учень успішно досягає комунікативної мети в

(Балів цього рівня заслуго-вують діалозі з нескладної теми, його репліки загалом
учні, які досягли певних результатів є змістовними,відповідають основним правилам
у складанні діалогу за двома- поведінки у розмові, нормам етикету, проте їм
чотирма показниками з нескладної не вистачає самостійності суджень, їх
теми, але за іншими критеріями аргументації, новизни, лаконізму в досягненні
результати поки що незначні) комунікативної мети, наявна певна кількість
помилок у мовному оформленні реплік тощо.
Достатній
(Балів цього рівня заслуговують Діалогічне мовлення учня за своїм змістом
учні, які самостійно, у цілому спрямовується на розв’язання певної проблеми,
вправно за більшістю критеріїв загалом є змістовним, набирає деяких рис
склали діалог з теми, що містить невимушеності; з’являються елементи
певну проблему, продемонстрували особистісної позиції щодо предмета
34
належну культуру спілкування,
проте за деякими з критеріїв(від 2-х обговорення, правила спілкування в цілому
до 4-х) їх мовлення ще містить додержуються, але ще є істотні недоліки(за 4-ма
певні недоліки ) критеріями): невисокий рівень самостійності й
аргументованості суджень, можуть траплятися
відхилення від теми,помилки в мовному
оформленні реплік тощо.
Високий Учні складають діалог за проблемною

(Балів цього рів ситуацією, демонструючи належний рівень
-ня заслуговують учні, які проде- мовленнєвої культури,
монстрували високу культуру вмінняформулюватидумки,
спілкування, переконливо обгрунтовуючивласну позицію, виявляють
аргументуючи свої думки з приводу готовність уважно і доброзичливо вислухати
проблемної теми, даючи співрозмовника, даючи можливість висловитися
можливість висловитися партнеру партнеру по діалогу; додержуються правил
по діалогу; змогли зіставити різні мовленнєвого етикету; структура діалогу, мовне
погляди на той самий предмет, оформлення реплік діалогу звичайно відповідає
навести аргументи “за“ і “проти“ в нормам, проте за одним з критеріїв можливі
їх обговореннітощо) певні недоліки.
Монологічне мовлення
Говоріння (усні переказ і твір);
письмо ( письмові переказ і твір)
1.Перевіряється здатність учня:
а) виявляти певний рівень обізнаності з теми, що розкривається(усно чи письмово);
б) демонструвати вміння:
-будувати висловлювання певного обсягу, добираючи і впорядковуючи необхідний для
реалізації задуму матеріал (епізод із власного життєвого досвіду, прочитаний або
прослуханий текст, епізод з кінофільму, сприйнятий(побачений чи почутий) твір
мистецтва, розповідь іншої людини тощо);
-ураховувати мету спілкування, адресата мовлення;
-розкривати тему висловлювання;
-виразно відображатиосновну думку висловлювання, диференціюючи матеріал на
головний і другорядний;
-викладати матеріал логічно, послідовно;
-використовувати мовні засоби відповідно до комунікативного завдання, дотримуючись
норм літературної мови;
-додержувати єдності стилю;
в) виявляти своє ставлення до предмета висловлювання, розуміти можливість різних
тлумачень тієї самої проблеми;
г) виявляти певний рівень творчої діяльності, зокрема:
-трансформувати одержану інформацію, відтворюючи її докладно, стисло, вибірково,
своїми словами, змінюючи форму викладу, стиль тощо відповідно до задуму
висловлювання;
35
-створювати оригінальний текст певного стилю;
-аргументувати висловлені думки, переконливо спростовувати помилкові докази;
-викладати матеріал виразно, доречно, економно, виявляти багатство лексичних і
граматичних засобів.
Організація контролю здійснюється за одним з двох варіантів.Варіант перший: усі учні
виконують роботу самостійно.Варіант другий: учні складають висловлювання на основі
диференційованого підходу ( для початкового рівня пропонуються докладні допоміжні
матеріали, для середнього (допоміжні матеріали загального характеру, а для одержання
балів достатньогоі високого рівнів необхідно написати переказ чи твір самостійно.
Перевірка здатностіговорити(уснопереказувати чи створювати текст) здійснюється
індивідуально: учитель пропонує певне завдання (переказати зміст матеріалу докладно,
стисло, вибірково; самостійно створити висловлювання на відповідну тему) і дає учневі
час на підготовку.
Перевірка здатності письмово переказувати і створювати текст здійснюється фронтально:
учням пропонується переказати прочитаний учителем (за традиційною методикою або
самостійно прочитаний) текст чи інший матеріал для переказу або самостійно написати
твір.
2.Матеріал для контрольного завдання.
Переказ. Переказ із творчим завданням.
Матеріалом для переказу (усного/письмового) можуть бути: текст, що читається вчителем,
або попередньо опрацьований текст; самостійно прочитаний матеріал з газети, журналу,
епізод кінофільму чи телепередачі, розповідь іншої людини про певні події, народні звичаї
тощо. Якщо пишеться переказ із творчим завданням, учням пропонується ,окрім того,
такожзавдання, що передбачає написання творчої роботи,обов’язково пов'язаної із змістом
переказу.
У тому разі, коли матеріал читається безпосередньо перед контрольною роботою, обсяг
тексту орієнтовно визначається так:
Клас Кількість слів Клас Кількість слів
10-й 350-400 11-й 350-450
Обсяг тексту для стислого чи вибіркового переказу має бути у 1,5-2 рази більшим за обсяг
тексту для докладного переказу.
Якщо для контрольної роботи використовуються інші джерела, то матеріал добирається
так, щоб обсяг переказу міг бути в межах пропонованих для певного класу норм.
Тривалість звучання усного переказу – 3-5 хвилин.
Обсяг творчого завдання до переказу, виконаного письмово:
Клас Кількість сторінок Клас Кількість сторінок
10-й 0,75-1,0 11-й 1,0-1,5

Твір
Матеріалом для твору(усного/письмового) можуть бути: тема, сформульована на основі
попередньо обговореної проблеми, життєвої ситуації, прочитаного та проаналізованого
36
художнього твору; а також пропоновані для окремих учнів допоміжні матеріали (якщо
обирається варіант диференційованого підходу до оцінювання).
3.Одиниця контролю: усне/письмове висловлювання учнів.
Обсяг письмового твору, складеного учнем, орієнтовно визначається так:
Клас Кількість сторінок Клас Кількість сторінок
10-й 3,0-3,5 11-й 3,0-3,5
У монологічному висловлюванні оцінюють його зміст і форму (мовне оформлення). За
усне висловлювання (переказ, твір) ставлять одну оцінку – за зміст, а також якість мовного
оформлення (орієнтовно, спираючись на досвід учителя і не підраховуючи помилок,-
зважаючи на технічні труднощі фіксації помилок різних типів в усному мовленні).
За письмове мовлення виставляють також одну оцінку: на основі підрахунку допущених
недоліків за зміст і помилок за мовне оформлення, ураховуючи їх співвідношення.
Рівень Бал Характеристика змісту
и виконаної роботи Грамотність
лексич- них,
орфо- грама- тичних і
графічних і стилістичних
пункту-
аційних
Початковий (Бали 1 Учень будує лише окремі, не 15-16 і більше 9-10
цього рівня пов'язані між собою речення;
одержують учні, які лексика висловлювання дуже
не досягають бідна*.
значного успіху за
жодним із 2 11-14
визначених критеріїв) Учень будує лише окремі
фрагменти висловлювання;
лексика і граматична
будовамовлення бідна й
одноманітна.
Середній (Балів 3 За обсягом робота 5-10 7-8

цього рівня заслуго- наближається до норми, у
вують учні, які цілому є завершеною, тема
будують текст, що значною мірою розкрита, але
за критерієм обсягу,
трапляються недоліки за
повноти відтворення
низкою показників( до
інформації і
шести): роботі властива
зв’язності значною
мірою задовольняє поверховістьвисвітлення
теми, основна думка не
37
норму, але за проглядається, бракує

іншими критеріями єдності стилю та ін.
результати істотно
нижчі)
4 засоби (у разі переказу – 4-2 5-6
Достатній (Балів використовує авторські
цього рівня засоби виразності, образності
заслуго-вують мовлення); однак
учні, які досить припускається окремих
вправно будують недоліків (за двома
текст за більшістю показниками): здебільшого
критеріїв, але за це відсутність виразної
деякими з них ще особистісної позиції чи
припускаються належної її аргументації
недоліків) тощо.
1 (негруба) 3
Високий Учень самостійно будує
(Балів цього рівня послідовний, повний (у разі 1
заслуговують учні, переказу – з урахуванням
які вправно за виду переказу) текст,
змістом і формою ураховує комунікативне
будують текст; завдання; висловлює власну
висловлюють і думку, зіставляє її з думками
аргументують своїх однокласників (у разі
свою думку; переказу – враховує
вміють зіставляти авторську позицію), вміє
різні погляди на пов’язати обговорюваний
той самий предмет із власним життєвим
предмет, 5 досвідом, добирає
оцінювати переконливі докази для
аргументи на їх обґрунтування тієї чи іншої
доказ, обирати позиції з огляду на
один із них; окрім необхідність розв’язувати
того, певні життєві проблеми;
пристосовують робота в цілому
висловлювання до відзначається багатством
особливостей словника, точністю
певної слововживання,
мовленнєвої стилістичною єдністю,
ситуації, граматичною
різноманітністю.
38
*Окрім того, оцінюючи усне висловлювання, враховують наявність відхилень від
орфоепічних норм, правильність інтонування речень; у письмових висловлюваннях-
наявність:1) орфографічних та пунктуаційних помилок, які підраховуються сумарно, без
диференціації (перша позиція); 2) лексичних, граматичних і стилістичних (друга позиція).
Загальну оцінку за мовне оформлення виводять таким чином: до бала за орфографію та
пунктуацію додають бал, якого заслуговує робота за кількістю лексичних, граматичних і
стилістичних помилок, одержана сума ділиться на два.
Під час виведення єдиної оцінки за письмову роботу до кількості балів, набраних за зміст
переказу чи твору, додається кількість балів за мовне оформлення їхня сума ділиться на
два. При цьому якщо частка не є цілим числом, то вона закруглюється в бік більшого
числа.
III. Читання
Читання вголос
1.Перевіряються здатність учня:
а) демонструвати певний рівень розуміння прочитаного;
б) виявляти вміння:
-читати із достатньою швидкістю, плавно, з гарною дикцією, відповідно до орфоепічних та
інтонаційних норм;
в) виражати з допомогою темпу, тембру, гучності читання особливості змісту, стилю
тексту, авторський задум;
г) пристосовувати читання до особливостей слухачів (ступеня підготовки, зацікавленості
певною темою тощо).
Перевірка вміння читати вголос здійснюється індивідуально: вчитель дає учневі текст,
опрацьований на попередніх уроках, деякий час на підготовку і пропонує прочитати цей
текст перед класом.
2.Матеріал для контрольного завдання:знайомий учневі текст, дібраний відповідно до
вимог програми для кожного класу; текст добирається з таким розрахунком, щоб час його
озвучення (за нормативною швидкістю) окремим учнем дорівнював 1-2 хвилинам (для
читання слід пропонувати невеликі тексти зазначених у програмі стилів, типів і жанрів
мовлення, відносно завершені уривки творів або порівняно великий текст, розділений на
частини, які читаються кількома учнями послідовно).
3.Одиниця контролю:озвучений учнем текст (швидкість читання у звичайному для усного
мовлення темпі – 80-120 слів за хвилину).
Критерії оцінювання
Рівень Бал Характеристика читання
и
Початковий 2 Учень читає, відриваючи окремі слова одне від

(Бали цього рівня одержуть одного, не завжди відділяє одне речення від
учні, які чита-ють дуже іншого; припускається помилок на заміну,
повільно, припус-каються перестановку, пропуск (складів, слів);
значної кількості помилок у вимовляє в багатьох випадках слова відповідно
39
структуруванні тексту і речення, до їх написання, а не до норм вимови;

прочитанні і вимові слів, швидкість читання складає орієнтовно третину
інтонуванні речень) від норми.
3
Середній Учень читає, зі швидкістю, що дещо
(Бали цього рівня заслуго-вують перевищує половину норми, поділяючи текст
учні, які читають зі швидкістю, на речення, але припускається значної
що на-ближається до норми, кількості помилок в інтонуванні речень різних
поділяючи текст на рече-ння, типів;у поділі речень на смислові частини,
пов'язуючи слова в реченні між неправильно ставить логічний наголос;
собою, але читають не досить припускається орфоепічних помилок; читання
плавно і виразно, припу- не досить плавне.
скаючись помилок в
інтонуванні,вимові тощо)
4 Учень читає швидко, плавно, досить
Достатній правильно інтонуючи речення певних
(Бали цього рівня заслуговують учні, синтаксичних структур, роблячи логічні
які чита-ють плавно, з належною наголоси; поділ речення на смислові
швидкістю, правильно інтонують відрізки логічно правильний, але не завжди
речення і поді-ляють їх на смислові пристосований до особливостей слухацької
відрі-зки, але припу-скаються певних аудиторії; темп, тембр, гучність читання не
недоліків за деякими критері- пов'язані з певним комунікативним
ями(вираження авторського за-думу, завданням; емоційне забарвлення тексту
виконаннякомунікативно-го завдання; наявне, але воно не виявляє авторського
норм орфоепії, дикції) задуму; є орфоепічні помилки.
Високий 5 Читання учня повністю відповідає усім

(Бали цього рівня заслуговують учні, зазначеним вище критеріям (глибоке
які чита-ють плавно, швидко, прави- проникнення у зміст прочитаного,
льно інтонують речення і поділяють їх бездоганне дотримання орфоепічних,
на смислові відрізки; добре інтонаційних норм, виразна передача
відтворюють авторський задум, авторського задуму, стильових
стильові особливості тексту, характеристик тексту, врахування
розв’язують комунікативне завдання; комунікативного завдання, особливостей
читають орфоепічно правильно, з слухацької аудиторії).
гарною дикцією)
Читання мовчки
1.Перевіряються здатність учня:
а) читати незнайомий текст із належною швидкістю, розуміти й запам’ятовувати після
одного прочитування:
-фактичний зміст,
-причинно-наслідкові зв'язки;
40
-тему і основну думку;
-виражально-зображувальні засоби прочитаного твору;
б) давати оцінку прочитаному.
Перевірка вміння читати мовчки здійснюється фронтально за одним із варіантів.Варіант
перший.: учні читають незнайомий текст від початку до кінця (при цьому фіксується час,
витрачений кожним учнем на читання-з метою визначення швидкості).Потім учитель
пропонує серію запитань. Учні повинні вислухати кожне запитання, варіанти відповідей на
нього, вибрати один з них і записати лише його номер поряд із номером запитання.
Варіант другий: учні одержуть видруковані запитання та варіанти відповідей на них і
відзначають “галочкою” правильний з їхнього погляду варіант.
Запитання повинні торкатися фактичного змісту тексту, його причинно-наслідкових

зв’язків, окремих мовних особливостей (переносне значення слова, виражальні засоби
мови тощо), відображених у тексті образів (якщо є), висловлення оцінки прочитаного.
2.Матеріал для контрольного завдання: незнайомі учням тексти різних стилів, типів жанрів
мовлення, що включають монологічне та діалогічне мовлення (відповідно до вимог
програми для кожного класу).
Текст добирається таким чином, щоб учні, які мають порівняно високу швидкість читання,
витрачали на нього не менше 1-2 хвилини часу і були нормально завантажені роботою.
Обсяг текстів для контрольного завдання визначається так:
Клас Обсяг тексту для читання мовчки
художнього стилю інших стилів
10-й 810-900 слів 600-660 слів
11-й 900-990 слів 660-720 слів

2.Одиниця контролю: відповіді учнів на запитання тестового характеру, складені за
текстом, що запропонований для читання, та швидкість читання.
Оцінювання читання мовчки здійснюється за двома параметрами: розуміння прочитаного
та швидкість читання. Розуміння прочитаного виявляється за допомогою тестової
перевірки.
Швидкість читання мовчки по класах оцінюється із урахуванням таких норм:
Клас Швидкість читання мовчки (слів за хвилину)
10-й 150 – 300
11-й 160 – 330

У цілому оцінювання здійснюється з огляду на те, що за цей вид мовленнєвої діяльності
учень може одержати від 1 балу (за сумлінну роботу, яка ще не дала задовільного
41
результату) до 5 балів (за правильні відповіді на запитання тестового характеру та належну
швидкість читання). У тому разі, коли учень з певних причин не виконав роботу, він має
пройти перевірку додатково з тим,щоб одержати відповідний бал.
Оцінювання правописних
(орфографічних і пунктуаційних) умінь учнів
Основною формою перевірки орфографічної та пунктуаційної грамотності є контрольний

текстовий диктант.
1.Перевірці підлягаютьуміння правильно писати слова на вивчені орфографічні правила і
словникові слова, визначені для запам'ятовування; ставити розділові знаки відповідно до
опрацьованих правил пунктуації; належним чином оформляти роботу.
Перевірка здійснюється фронтально за традиційною методикою.
2.Матеріал для контрольного завдання.Для контрольного текстового диктанту
використовується текст, доступний для учнів даного класу.
Обсяг диктанту по класах:
Клас Кількість слів в тексті Клас Кількість слів в тексті
10-й 170-180 11-й 180-190

Для контрольних диктантів використовуються тексти, в яких кожне з опрацьованих
протягом семестру правил орфографії та/чи пунктуації були представлені 3-5 прикладами.
3.Одиниця контролю: текст, записаний учнем з голосу вчителя.
4. Оцінювання.Диктант оцінюється однією оцінкою на основі таких критеріїв:
-орфографічні та пунктуаційні помилки оцінюються однаково;
виправляються, але не враховуються такі орфографічні і пунктуаційні помилки:
1) на правила, які не включені до шкільної програми;
2) на ще не вивчені правила;
3) у словах з написаннями, що не перевіряються, над якими не проводилась спеціальна
робота;
4) у передачі так званої авторської пунктуації.
–повторюваніпомилки ( помилка у тому самому слові, яке повторюється в диктанті кілька
разів), вважається однією помилкою однотипні (помилки на те само правило), але в різних
словах вважаються різними помилками;
розрізняють грубі і негрубі помилки; зокрема, до негрубих відносяться такі:
1) у винятках з усіх правил;
2) у написанні великої букви в складних власних найменуваннях;
3) у випадках написання разом і окремо префіксів у прислівниках, утворених від іменників
з прийменниками;
4) у випадках, коли замість одного знаку поставлений інший;
5) у випадках, що вимагають розрізнення не і ні (у сполученнях не хто інший, як....; не що
інше, як...; ніхто інший не...; ніщо інше не...);
6) у пропуску одного із сполучуваних розділових знаків або в порушенні їх послідовності;
7) в заміні українських букв російськими;
42
Нормативи оцінювання по класах:
Бали Кількість помилок
1 15-16 і більше
2 13-14
3 11-12
4 9-10
5 7-8
6 5-6
7 4
8 3
9 1+1 (негруба)
10 1
11 1 (негруба)
12 –

000f8d70 756109bf

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

000f8d70 756109bf

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

1

Государственное бюджетное образовательное учреждение

КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1. Задания для оценивания уровня освоения учебной дисциплины

Тема 2 Правильність мовлення

10. Установіть відповідність між фразеологізмами-антонімами.

Оцінювання контрольного тесту

Тема3. Орфоепічні норми.

Письмовий докладний переказ тексту художнього стилю з творчим завданням

Контрольний диктант. Аудіювання.

СТИМУЛЮЙТЕ ПОЗИТИВНІ ЕМОЦІЇ

13. Установіть відповідність між іменниками, які вживаються у формі множини та їх

14. Установіть відповідність між іменниками та родами, до яких вони належать.

13. Установіть відповідність між іменниками, які вживаються тільки в множині, та

14. Установіть відповідність між іменниками та родами, до яких вони належать.

Синтаксичні та правописні норми

Что же побуждает дельфинов спасать тонущих людей, выталкивая их из воды?

Дельфіни поводяться на морях, як справжня рятувальна команда, допомагаючи людям, що потрапили

Культура мови і стилістика

Тема 8. Узагальнення і систематизація найважливіших відомостей з основних

Твір на суспільну та морально-етичну тему.

 "Рідна мати моя... "

 Збереження моральних цінностей

 Наші зелені друзі

 Традиції в моєму житті

Чи повинна молодь брати участь у суспільних подіях?

Наприкінці позаминулого століття на сторінках багатьох газет можна було прочитати

Переказ текстів різних стилів, типів і жанрів мовлення.

Як відзначають мовознавці, одним із суттєвих показників людської шляхетності є

Переказ із творчим завданням.

ЗВІДКИ НАЗВИ МАТЕРИКІВ ТА ОКЕАНІВ?

Чому Європу назвали Європою, Африку Африкою, а Атлантичний океан —Атлантичним?

Зв'язне мовленнядомо, розташований у Південній півкулі. Цей корінь також входить

ВОПРОСЫ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЕТУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

16. Словосполучення. Види словосполучення.

20. Класифікація речень.

21. Види простих речень.

22. Ускладнюючі компоненти у реченні.

23. Основні пунктограми в простому реченні.

24. Види складних речень.

25. Види складнопідрядного речення.

26. Основні пунктограми в складному реченні.

27. Основні пунктограми у реченнях з прямою мовою та в діалозі.

ОБРАЗЕЦ ОТВЕТА НА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ЗАЧЕТЕ

Мова належить до складних системних об'єктів. Щоб пізнати цю систему, її

Кожна підсистема характеризується властивим нею набором однорідних одиниць, що

Елементи Рівні мовної системи - яруси Наука, що вивчає

речення - мінімальна комунікативна Синтаксис

слово - мінімальна номінативна одиниця; Лексикологія

морфема - мінімальна значуща одиниця Морфологія

фонема - мінімальна одиниця, яка виконує Фонетика

Підсистеми, представлені наборами фонем, морфем, слів і речень, прийнято

2. Условия проведения промежуточной аттестации

Рабочими планами не предусмотрен.

«4» 70%-90% правильных ответов

«3» 60%-70% правильных ответов

«2» 40%-50% правильных ответов

«1» Менее 40% правильных ответов

Оцінювання результатів мовленнєвої діяльності

Клас Обсяг та час звучання текстів, що належать до

художнього стилю інших стилів

10-й 900-1000 9-10 800-900 8-9

11-й 1000-1100 10-11 900-1000 9-10