Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой Декан факультета
___________________/Халеева О.Н. ___________________/Соломонова А.А.
«___» ______________20__г. «___» ______________20__г.
Рецензенты:
2
1. Цель освоения дисциплины
Получение необходимых знаний в области обучения иностранных учащихся
русской грамматике, что предполагает ознакомление с результатами
лингводидактического описания изученного ранее в рамках теоретических курсов
языкового материала; а также формирование тех навыков и умений, которые
должны быть у будущего преподавателя для работы в иноязычной аудитории при
обучении русскому языку.
3
Таблица 1
Требования к результатам освоения дисциплины
Формируемые Планируемые результаты обучения по дисциплине, в соответствии с индикатором достижения Наименование
компетенции (код, компетенции оценочного
содержание Индикатор достижения В результате обучения по дисциплине обучающиеся должны: средства
компетенции) компетенции знать уметь владеть
(код, содержание индикатора)
1 2 3 4 5 6
ПК-1. М.ПК-1. Под руководством - современные подходы к - определять характер - системой Конспекты,
специалиста более высокой описанию языковых единиц; взаимозависимости разноуровневых выступление с
Способен квалификации - основные универсальные смысла высказывания средств презентацией,
осуществлять под разрабатывает и проводит языковые категории; и языковых средств выражения таблица-презентация,
руководством практические занятия - особенности структуры морфологического и основных конспект урока.
специалиста более русского простого синтаксического языковых
(семинары) со студентами-
предложения; уровня; категорий,
высокой бакалаврами по - способы выражения - анализировать включая умение
квалификации филологическим наличия, присутствия механизм осознанно
педагогическую дисциплинам. чего/кого-либо где-либо функционирования выбирать
деятельность по (бытийность) и языковых наиболее
профильным отсутствия/отрицания в грамматических адекватные из
дисциплинам предложениях бытийной средств в социально них;
семантики; значимом дискурсе; - технологией
(модулям) в рамках
- способы выражения - соотносить функцию функционально-
программ неопределенности в русском языковой формы со семантического
бакалавриата, языке; смыслами, которые анализа в области
программ среднего - аспектуальные средства, передаются в процессе языка и речи;
профессионального характерные для русского коммуникации; приемами
образования и языка; - анализировать сопоставительного
программ - специфику потребления языковой материал с анализа языковых
глаголов совершенного и точки зрения систем;
дополнительного
несовершенного вида возможных - основами
образования. (СВ/НСВ) в прошедшем и трудностей для методики
будущем времени, в форме учащихся-инофонов (с функционально-
инфинитива, в форме учетом возможной коммуникативного
4
императива; интерференции); анализа речи в
- способы выражения - анализировать целях
причинных, следственных, грамматические и преподавания;
условных, целевых,коммуникативные - умением
уступительных отношений в ошибки и выявлять их анализировать
русском языке; причины; языковой
- способы выражения - выбирать адекватный материал с точки
времени и пространства в и эффективный способ зрения возможных
русском языке; представления трудностей для
- особенности грамматического учащихся (то есть
функционирования глаголов учебного материала, с учетом
движения; его интерпретации в возможной
- способы выражения учебных целях; интерференции);
сравнения и национально- - семантизировать - умением
специфичные типылексику; анализировать
сравнительных конструкций; - анализировать ошибки и
- приемы семантизациилексическую сторону выявлять их
лексики; речи с точки зрения причины;
- виды лексическихвозможных - умением
упражнений; трудностей для руководить
- этапы отработки новой учащихся; выбором
лексики. - определять языковых единиц
механизмы, характер и в процессе
виды возможной формирования
языковой речевого
интерференции в высказывания.
области лексики;
- анализировать
словоупотребление,
ошибки и выявлять их
причины.
ПК-2. М.ПК-2.1. Под - нормативно-правовую - составлять рабочую - теоретическими Конспект урока,
руководством специалиста базу, регулирующую программу и знаниями и таблица-презентация
Способен более высокой основное образование; планировать систему практическими
разрабатывать под квалификации - примерные занятий в рамках умениями при
руководством разрабатывает рабочую образовательные программы филологического составлении
для филологических факультета. рабочих
5
специалиста более программу дисциплины факультетов; программ.
высокой (модуля) по профильным - принципы составления
квалификации учебно- филологическим рабочей программы.
методическое дисциплинам в рамках
обеспечение и основной образовательной
осуществлять под программы бакалавриата
руководством или программы
специалиста более дополнительного
высокой образования.
квалификации
М.ПК-2.2. Под - средства оценивания - формулировать - практическими
руководством специалиста обучающихся. показатели навыками
мониторинг и оценку оценивания; разработки
более высокой
качества учебно- - разрабатывать фондов оценочных
квалификации
методического критерии оценивания; средств.
разрабатывает фонд
обеспечения программ - разрабатывать
оценочных средств по
среднего требования к оценке
профильным качества освоения
профессионального филологическим дисциплины.
образования, дисциплинам в рамках
программ основной образовательной
бакалавриата и программы бакалавриата
программ или программы
дополнительного дополнительного
образования. образования.
7
4. Объем, структура и содержание дисциплины
8
4.2. Структура и содержание дисциплины
Контактная работа (часы), из них
Лекции Практические Лабораторные Формы текущего
Количество часов Самостоятельная контроля
занятия работы
по учебному работа
плану
успеваемости
Наименование и краткое
Заочная форма
Заочная форма
Заочная форма
Заочная форма
Заочная форма
Заочная форма
содержание разделов дисциплины
Очно-заочная
Очно-заочная
Очно-заочная
Очно-заочная
Очно-заочная
Очно-заочная
Очная форма
Очная форма
Очная форма
Очная форма
Очная форма
Очная форма
форма
форма
форма
форма
форма
форма
1. Грамматика РКИ — грамматика 11 1 10
особого рода
Понимание грамматики РКИ как
особой функциональной грамматики,
раскрывающей структурные и
семантические особенности единиц К,
языка и правила их функционирования П
в коммуникативном процессе в целях О
обучения иностранных учащихся
владению русским языком.
Становление грамматики РКИ как
особой научной и учебной
дисциплины.
2. Структурно-семантическое и 11 1 10
функционально-коммуникативное
описание простого предложения
Состав и структура простого
предложения — минимально значимой
коммуникативной единицы. Одно- и К
двусоставные простые предложения.
Семантическая категория в
полицентрической структуре
функционально-семантическом поле
бытийности. Конструкции с бытийным
9
глаголом есть.
3. Функционально-семантические 14 1 3 10
категории и их выражение
средствами простого и сложного
предложения
КУ /
Выражение пространственно-
В
временных, причинно-следственных,
П
определительных, принадлежности,
уступительных, ирреальности,
неопределенности, необходимости,
возможности, сравнения.
4. Виды глагола как наиболее 12 2 10
сложная грамматическая категория
для усвоения иностранцами
Общевидовые и частновидовые Т,
значения русских глагольных форм. К
Использование видов глагола в У
прошедшем времени, в инфинитиве, в
повелительном наклонении и при
отрицании.
5. Глаголы движения в русском 12 2 10
языке как специфическая лексико-
грамматическая группа
Глаголы движения без приставок, Т,
глаголы движения с К
пространственными и временными У
приставками. Функционирование
видов глагола в глаголах движения с
приставками разного значения.
6. Лексическая система в аспекте 12 1 1 10
РКИ КУ,
Понятие лексического минимума. Р,
Принципы отбора лексики для Т
лексического минимума. Активный и т
пассивный словарный запас. Виды
10
лексических словарей. Этапы работы
над новой лексикой. Виды
лексических упражнений.
Итого: 108 4 8 60 36
Примечание:
Условные обозначения форм контроля:
К – конспект
ПО – письменный ответ
КУ – конспект урока
ВП – выступление с презентацией
Т – таблица
Р – рецензия
Тт – тест
11
5. Образовательные технологии
В преподавании дисциплины «Аспектное изучение русского языка в
иностранной аудитории» используются разнообразные образовательные
технологии, в том числе:
лекции;
практические занятия;
обсуждения;
тестирование.
Дополнительная литература:
1. Бондарко А.В. Функциональная грамматика. — Л., Наука, 1984. — 264с.
2. Остапенко В.И. Обучение русской грамматике на начальном этапе. — М.:
Русский язык, 1983. — 149с.
3. Рожкова Г.И. Очерки практической грамматики русского языка как
иностранного. — М.: Высшая школа, 1987. — 158с.
13
6. Российская государственная библиотека https://www.rsl.ru/;
7. Русский язык за рубежом http://journal.pushkin.institute;
8. Фундаментальная библиотека ИНИОН РАН http://inion.ru/ru/library/about/;
9. Электронно-библиотечная система IRP BOOKS http://www.iprbookshop.ru/.
14
6.6. Содержание самостоятельной работы
очная форма обучения очно-заочная форма обучения заочная форма обучения
1. Грамматика РКИ — грамматика особого рода
Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы:
1. 1. 1. Какие основные этапы можно выделить в истории
2. 2. становления грамматики РКИ?
3. 3. 2. Какие ученые внесли особый вклад в разработку
4. 4. грамматики РКИ?
5. 5. 3. Каковы основные особенности грамматики РКИ?
Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы:
1. 1. 1. Просмотрите видеолекцию С.А. Хаврониной «О
2. 2. практической грамматике в преподавании русского языка
3. 3. иностранцам», напишите конспект.
2. Прочитайте введение к коллективной монографии
«Книга о грамматике», под ред. А.В. Величко (любое
издание) и ответьте на вопрос, в чём состоят основные
особенности грамматики РКИ.
Литература:
1. Книга о грамматике. Русский язык как иностранный /
Под ред. А.В. Величко. — 3-е изд., испр. и доп. — М.,
Изд-во МГУ, 2009. — 648с.
2. Традиции и новации в методике обучения иностранным
языкам: Обзор основных направлений методической
мысли в России / Г.М. Васильева, С.А. Вишнякова,
И.П. Лысакова и др.4 под ред. Л.В. Московкина. — СПб.:
Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. — 235с.
3. Хавронина С.А. О практической грамматике в
преподавании русского языка иностранцам //
http://www.tv.russkiymir.ru/all_video/192463/
2. Структурно-семантическое и функционально-коммуникативное описание простого предложения
Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы:
1. 1. 1. Назовите виды простых предложений русского языка.
2. 2. Какова специфика простых односоставных предложений
15
3. 3. в русском языке?
4. 4. 2. Каковы способы выражения категории бытийности в
5. 5. русском языке?
Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы:
1. 1. 1. Подготовьте конспект урока по сравнению выражения
2. 2. категории бытийности в русском и английском языках.
3. 3. Литература:
1. Егорова А.Ф. Трудные случаи русской грамматики:
сборник упражнений по русскому языку как
иностранному. — 3-е изд. — СПб.: Златоуст, 2010. —
100с.
2. Книга о грамматике. Русский язык как иностранный /
Под ред. А.В. Величко. — 3-е изд., испр. и доп. — М.,
Изд-во МГУ, 2009. — 648с.
3. Лебедева М.Н. Вопросы русской грамматики от смысла
к форме. Характерные трудности. — М., Русский язык.
Курсы, 2018. — 176с.
4. Метс Н.А. Трудные аспекты русской грамматики для
иностранцев. — М.: Государственный институт русского
языка им. А.С. Пушкина, 2005. — 190с.
3. Функционально-семантические категории и их выражение средствами простого и сложного предложения
Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы:
1. 1. 1. Какие существуют способы выражения причинно-
2. 2. следственных отношений?
3. 3. 2. Как выражаются условие реальное и условие
4. 4. нереальное?
5. 5. 3. Какие существуют способы выражения уступительных
Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы: отношений?
1. 1. 4. Что означает модальность? Каковы способы выражения
2. 2. различных типов модальности?
3. 3. 5. Каковы способы выражения неопределенности?
Задания для самостоятельной работы:
1. На ВЫБОР: а) подготовьте часть урока по вводу
предложений с выражением нереальных условных
16
предложений;
б) подготовьте выступление на темы: «Предлоги причины
в простом предложении» (презентация), «Способы
выражения реальных и нереальных условий в русском
языке».
Литература:
1. Егорова А.Ф. Трудные случаи русской грамматики:
сборник упражнений по русскому языку как
иностранному. — 3-е изд. — СПб.: Златоуст, 2010. —
100с.
2. Книга о грамматике. Русский язык как иностранный /
Под ред. А.В. Величко. — 3-е изд., испр. и доп. — М.,
Изд-во МГУ, 2009. — 648с.
3. Лебедева М.Н. Вопросы русской грамматики от смысла
к форме. Характерные трудности. — М., Русский язык.
Курсы, 2018. — 176с.
4. Метс Н.А. Трудные аспекты русской грамматики для
иностранцев. — М.: Государственный институт русского
языка им. А.С. Пушкина, 2005. — 190с.
4. Виды глагола как наиболее сложная грамматическая категория для усвоения иностранцами
Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы:
1. 1. 1. Почему вид глагола является одной из самых трудных
2. 2. категорий русского языка?
3. 3. 2. В чем основное различие между СВ и НСВ?
4. 4. 3. Каковы основные значения видов в прошедшем
5. 5. времени?
Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы: 4. Каковы основные значения видов в инфинитиве?
1. 1. 5. Каковы основные значения видов в повелительном
2. 2. наклонении?
3. 3. Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте таблицу-презентацию основных значений
видов глагола в прошедшем времени с примерами.
2. Подготовьте урок по вводу понятия вида на начальном
этапе. Используйте учебники для начального обучения
17
РКИ.
Литература:
1. Бабалова Л.Л., Кокорина С.И. Практикум по русской
грамматике: в 2 ч. Ч. 1. Корректировочный курс:
падежные формы имён и система глагола. — 2-е изд. —
М.: Русский язык. Курсы, 2013. — 192с.
2. Бабалова Л.Л., Кокорина С.И. Практикум по русской
грамматике: в 2 ч. Ч. 2. Синтаксис простого и сложного
предложения. — 2-е изд. — М.: Русский язык. Курсы,
2013. — 352с.
3. Глазунова О.И. Грамматика русского языка в
упражнениях и комментариях: Морфология. — 2. изд.,
испр. — СПб.: Златоуст, 2003. — 423с.
4. Книга о грамматике. Русский язык как иностранный /
Под ред. А.В. Величко. — 3-е изд., испр. и доп. — М.,
Изд-во МГУ, 2009. — 648с.
5. Лебедева М.Н. Вопросы русской грамматики от смысла
к форме. Характерные трудности. — М., Русский язык.
Курсы, 2018. — 176с.
6. Метс Н.А. Трудные аспекты русской грамматики для
иностранцев. — М.: Государственный институт русского
языка им. А.С. Пушкина, 2005. — 190с.
5. Глаголы движения в русском языке как специфическая лексико-грамматическая группа
Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы:
1. 1. 1. Что такое глаголы движения в русском языке? Каковы
2. 2. основные особенности их функционирования?
3. 3. 2. Какова роль значения приставок в видовых отношениях
4. 4. глаголов движения?
5. 5. Задания для самостоятельной работы:
Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовьте сводную иллюстрированную таблицу
1. 1. глаголов движения с приставками пространственного
2. 2. значения.
3. 3. 2. Подготовьте урок по первоначальному вводу глаголов
движения без приставок.
18
Литература:
1. Книга о грамматике. Русский язык как иностранный /
Под ред. А.В. Величко. — 3-е изд., испр. и доп. — М.,
Изд-во МГУ, 2009. — 648с.
2. Метс Н.А. Трудные аспекты русской грамматики для
иностранцев. — М.: Государственный институт русского
языка им. А.С. Пушкина, 2005. — 190с.
3. Юдина Л.П., Битехтина Г.А. Глаголы движения.
Устные упражнения с комментариями. Учебное пособие.
— М., Флинта, 2020. — 136с.
6. Лексическая система в аспекте РКИ
Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы:
1. 1. 1. Что такое лексический минимум? Каковы принципы
2. 2. отбора лексики для лексического минимума? Что такое
3. 3. словари-минимумы?
4. 4. 2. Что такое активный и пассивный словарный запас?
5. 5. 3. Какие приемы семантизации лексики существуют?
Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы: Каково основное требование к семантизации лексики?
1. 1. 4. Какие этапы отработки новой лексики принято
2. 2. выделять?
3. 3. 5. Какие виды лексических упражнений существуют?
Задания для самостоятельной работы:
1. Разработайте фрагмент урока по обучению лексике (на
примере одной из лексико-семантических групп)
2. Изучите авторский интерактивный курс
А.И. Ольховской «Слова и словечки», напишите
рецензию.
3. Выполните тест.
Литература:
1. Аркадьева Э.В., Горбаневская Г.В., Марчук И.Б.,
Кирсанова Н.Д. Когда не помогают словари. Части 1-4. —
М.: Флинта, 2013.
2. Маслыко Е.А, Бабинская П.К., Будько А.Ф.,
Петрова С.И. Настольная книга преподавателя
19
иностранного языка: справочное пособие. — Мн.:
Вышэйшая школа, 2004. — 522с.
3. Ольховская А.И. Интерактивный курс «Слова и
словечки» // https://ac.pushkininstitute.ru/course5.php
4. Отводенко Н.В., Тихонова А.Л. Лабораторный
практикум по дисциплинам «Методика обучения первому
иностранному языку», «Методика обучения второму
иностранному языку» (французский язык). — Челябинск:
Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. — 150 с.
5. Традиции и новации в методике обучения иностранным
языкам: Обзор основных направлений методической
мысли в России / Г.М. Васильева, С.А. Вишнякова,
И.П. Лысакова и др.4 под ред. Л.В. Московкина. — СПб.:
Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. — 235с.
20
6.7. Тематика и требования к структуре и содержанию докладов
Данный вид работы не предусмотрен.
21
5. Объясните причину разницы в использовании форм глагола в
следующих предложениях (инфинитива и прошедшего времени):
1) Мать пошла в госпиталь, чтобы поговорить с врачом.
2) Мать завтра пойдёт в госпиталь, чтобы врач выписал рецепт для
дальнейшего лечения сына.
А) В первом предложении субъект в главном и придаточном предложении
один и тот же — мать, а во втором субъекты разные — мать и врач.
Б) Это исключение. Такие случаи надо запоминать особо.
В) Такая форма служит, чтобы усилить значение цели для субъекта главного
предложения.
6.11. Кейсы:
Данный вид работы не предусмотрен.
22
14. Перечислите способы выражения модальных значений возможности /
невозможности, разрешения / запрещения, желательности / нежелательности.
15. Что собой представляет аспектуальность как функционально-семантическая
категория? В чём состоит отличие понятий аспект и вид глагола?
16. В каких грамматических категориях различают функционирование форм
НСВ и СВ?
17. Назовите основные характеристики глаголов НСВ, и в каких ситуациях
прошедшего времени они используются?
18. Назовите основные характеристики глаголов СВ и в каких ситуациях
прошедшего времени они используются?
19. Как функционируют видовые формы глагола в инфинитиве? Как эти формы
взаимодействуют с категорией модальности?
20. Как функционируют видовые формы глагола в императиве?
21. Определите понятие «глаголы движения». Что собой представляет эта
группа глаголов в русском языке?
22. В каких значениях функционируют бесприставочные глаголы движения в
настоящем, прошедшем и будущем времени?
23. Каковы основные значения глаголов движения с приставками
пространственного значения?
24. Какие значения придают глаголам движения приставки
непространственного значения?
25. Особенности образования видов у глаголов движения. Какую роль при этом
играют приставки?
26. Назовите основные переносные значения, в которых употребляются
глаголы движения. Какова роль контекста и ситуации в выражении этих значений?
27. Перечислите основные способы выражения причинных отношений
(эксплицитные и имплицитные).
28. Перечислите основные способы выражения временны́х отношений в
русском языке.
29. Перечислите основные способы выражения условных и целевых
отношений.
30. В чем особенности русских уступительных предложений?
31. Способы выражения сравнения в русском языке.
32. Перечислите основные способы выражения эмоционального состояния в
русском языке и основные структуры предложений, участвующие в этом описании.
33. Что такое лексический минимум? Каковы принципы отбора лексики для
лексического минимума?
34. Что такое активный и пассивный словарный запас?
35. Каковы основные принципы обучения лексике?
36. Какие приемы семантизации лексики существуют?
37. Какие виды лексических упражнений существуют?
38. Что понимается под проблемой обучения сочетаемости слов?
39. Какие этапы отработки новой лексики принято выделять?
40. Что означает системный подход к обучению лексике?
23
6.13. Задания к экзамену:
Данный вид работы не предусмотрен.
25
сформированности не зачтено зачтено
компетенций
0 - 50 баллов 51 - 70 баллов 71 - 85 баллов 86 -100 баллов
26
средства,
характерные для
русского языка;
- специфику
потребления
глаголов
совершенного и
несовершенного
вида (СВ/НСВ) в
прошедшем и
будущем времени,
в форме
инфинитива, в
форме
императива;
- способы
выражения
причинных,
следственных,
условных,
целевых,
уступительных
отношений в
русском языке;
- способы
выражения
времени и
пространства в
русском языке;
- особенности
функционировани
я глаголов
движения;
- способы
выражения
сравнения и
национально-
специфичные
типы
сравнительных
конструкций;
- приемы
семантизации
лексики;
- виды
лексических
упражнений;
- этапы отработки
новой лексики.
Уметь: Отсутствие минимальных Продемонстрированы Продемонстрированы все Продемонстрированы все
умений. основные умения. основные умения. основные умения,
- определять
При решении Решены типовые задачи с Решены все основные Решены все основные
характер
стандартных задач не негрубыми ошибками. задачи, но некоторые с задачи.
взаимозависимост продемонстрированы негрубыми ошибками.
и смысла основные умения.
высказывания и
языковых средств Имели место грубые Выполнены все задания Выполнены все задания, в Выполнены все задания, в
морфологического ошибки. но не в полном объеме. полном объеме, но полном объеме без
и синтаксического некоторые с недочетами. недочетов.
уровня; Невозможность оценить
- анализировать наличие умений
вследствие отказа
механизм
обучающегося от ответа.
27
функционировани
я языковых
грамматических
средств в
социально
значимом
дискурсе;
- соотносить
функцию
языковой формы
со смыслами,
которые
передаются в
процессе
коммуникации;
- анализировать
языковой
материал с точки
зрения возможных
трудностей для
учащихся-
инофонов (с
учетом возможной
интерференции);
- анализировать
грамматические и
коммуникативные
ошибки и
выявлять их
причины;
- выбирать
адекватный и
эффективный
способ
представления
грамматического
учебного
материала, его
интерпретации в
учебных целях;
- семантизировать
лексику;
- анализировать
лексическую
сторону речи с
точки зрения
возможных
трудностей для
учащихся;
- определять
механизмы,
характер и виды
возможной
языковой
интерференции в
области лексики;
- анализировать
словоупотреблени
е, ошибки и
выявлять их
причины.
28
Владеть: При решении Имеется минимальный Продемонстрированы Продемонстрировано
стандартных задач не набор навыков для базовые навыки всестороннее владение
- системой продемонстрированы решения стандартных при решении стандартных навыкам без ошибок и
задач с некоторыми задач с некоторыми недочетов, в том числе
разноуровневых базовые навыки.
недочетами. недочетами при решении
средств
выражения Имели место грубые нестандартных задач.
основных ошибки.
языковых
категорий, Невозможность оценить
включая умение наличие навыков
осознанно вследствие отказа
выбирать обучающегося от ответа.
наиболее
адекватные из
них;
- технологией
функционально-
семантического
анализа в области
языка и речи;
приемами
сопоставительного
анализа языковых
систем;
- основами
методики
функционально-
коммуникативног
о анализа речи в
целях
преподавания;
- умением
анализировать
языковой
материал с точки
зрения возможных
трудностей для
учащихся (то есть
с учетом
возможной
интерференции);
- умением
анализировать
ошибки и
выявлять их
причины;
- умением
руководить
выбором
языковых единиц
в процессе
формирования
речевого
высказывания.
ПК-2. М.ПК-2.1. Под руководством специалиста более высокой квалификации
разрабатывает рабочую программу дисциплины (модуля) по профильным
Способен филологическим дисциплинам в рамках основной образовательной программы
разрабатывать бакалавриата или программы дополнительного образования.
под
руководством
специалиста
29
более высокой
квалификации
учебно-
методическое
обеспечение и
осуществлять
под
руководством
специалиста
более высокой
квалификации
мониторинг и
оценку качества
учебно-
методического
обеспечения
программ
среднего
профессиональн
ого образования,
программ
бакалавриата и
программ
дополнительног
о образования.
Знать: Уровень знаний ниже Минимально допустимый Уровень знаний в объеме, Уровень знаний в объеме,
минимальных требований. уровень знаний. соответствующем соответствующем
- нормативно- программе подготовки. программе подготовки
или в объеме,
правовую базу,
Имели место грубые Допущено много Допущено несколько превышающем программу
регулирующую ошибки. негрубых ошибки. несущественных ошибок. подготовки,
основное продемонстрирован без
образование; Невозможность оценить ошибок и погрешностей.
- примерные полноту знаний
образовательные вследствие отказа
программы для обучающегося от ответа.
филологических
факультетов;
- принципы
составления
рабочей
программы.
Отсутствие минимальных Продемонстрированы Продемонстрированы все Продемонстрированы все
умений. основные умения. основные умения. основные умения,
Уметь:
При решении Решены типовые задачи с Решены все основные Решены все основные
- составлять стандартных задач не негрубыми ошибками. задачи, но некоторые с задачи.
рабочую продемонстрированы негрубыми ошибками.
основные умения.
программу и
планировать Имели место грубые Выполнены все задания Выполнены все задания, в Выполнены все задания, в
систему занятий в ошибки. но не в полном объеме. полном объеме, но полном объеме без
рамках некоторые с недочетами. недочетов.
филологического Невозможность оценить
факультета. наличие умений
вследствие отказа
обучающегося от ответа.
30
При решении Имеется минимальный Продемонстрированы Продемонстрировано
стандартных задач не набор навыков для базовые навыки всестороннее владение
продемонстрированы решения стандартных при решении стандартных навыкам без ошибок и
Владеть: задач с некоторыми задач с некоторыми недочетов, в том числе
базовые навыки.
недочетами. недочетами при решении
- теоретическими Имели место грубые нестандартных задач.
знаниями и ошибки.
практическими
умениями при Невозможность оценить
составлении наличие навыков
рабочих вследствие отказа
программ. обучающегося от ответа.
31
Отсутствие минимальных Продемонстрированы Продемонстрированы все Продемонстрированы все
Уметь: умений. основные умения. основные умения. основные умения,
- формулировать При решении Решены типовые задачи с Решены все основные Решены все основные
показатели стандартных задач не негрубыми ошибками. задачи, но некоторые с задачи.
оценивания; продемонстрированы негрубыми ошибками.
основные умения.
- разрабатывать
критерии Имели место грубые Выполнены все задания Выполнены все задания, в Выполнены все задания, в
оценивания; ошибки. но не в полном объеме. полном объеме, но полном объеме без
- разрабатывать некоторые с недочетами. недочетов.
требования к Невозможность оценить
оценке качества наличие умений
освоения вследствие отказа
дисциплины. обучающегося от ответа.
Уметь: При решении Решены типовые задачи с Решены все основные Решены все основные
стандартных задач не негрубыми ошибками. задачи, но некоторые с задачи.
- выявлять продемонстрированы негрубыми ошибками.
основные умения.
проблемные
ситуации для Имели место грубые Выполнены все задания Выполнены все задания, в Выполнены все задания, в
дальнейшего ошибки. но не в полном объеме. полном объеме, но полном объеме без
изучения, анализа, некоторые с недочетами. недочетов.
представления Невозможность оценить
результатов. наличие умений
вследствие отказа
обучающегося от ответа.
34
Филологический факультет
КАФЕДРА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
«Аспектное изучение русского языка в иностранной аудитории»
Курс - 1, семестр - 2
Уровень образования: Высшее образование - магистратура
Направление 45.04.01 Филология
Направленность (программа): Русский язык в поликультурной среде
Трудоемкость дисциплины (зач. ед) - 3 з.е.
Форма промежуточной аттестации: экзамен
Преподаватель: Вохмина Лилия Леонидовна
ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ
(проверка «остаточных» знаний по смежным дисциплинам)
Аудиторная работа Самостоятельная работа
Минимальное Максимальное Минимальное Максимальное
Тема или задание текущей аттестационной работы Виды текущей Виды текущей
количество количество количество количество
аттестации аттестации
баллов баллов баллов баллов
Итого:
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
(проверка знаний и умений по дисциплине)
Аудиторная работа Самостоятельная работа
Тема или задание текущей Минимальное Максимальное Минимальное Максимальное
Виды текущей
аттестационной работы Виды текущей аттестации количество количество количество количество
аттестации
баллов баллов баллов баллов
Тема 1. Грамматика РКИ — грамматика 1) конспект 0 1) 7
особого рода видеолекции 2) 5
С.А. Хаврониной;
2) ответ на вопрос
«В чём состоят
35
основные
особенности
грамматики РКИ».
Тема 2. Структурно-семантическое и конспект урока по 0 7
функционально-коммуникативное сравнению
описание простого предложения выражения
категории
бытийности в
русском и
английском
языках.
Тема 3. Функционально-семантические На ВЫБОР: часть 0 8
категории и их выражение средствами урока по вводу
простого и сложного предложения предложений с
выражением
нереальных
условных
предложений или
выступление на
тему «Предлоги
причины в
простом
предложении»,
«Способы
выражения
реальных и
нереальных
условий в русском
языке»
(презентация).
36
Тема 4. Виды глагола как наиболее 1) таблица- 0 1) 5
сложная грамматическая категория для презентация 2) 8
усвоения иностранцами основных
значений видов
глагола в
прошедшем
времени с
примерами;
2) урок по вводу
понятия вида на
начальном этапе.
37
3) тест.
Итого:
Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации – 51 балл. Дополнительные требования для обучающихся,
отсутствующих на занятиях по уважительной причине: отсутствуют.
38