Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый Словарь Методических Терминов и Понятий (Теория и Практика Обучения Языкам)

Предисловие
Э. Г. Азимов
А. Н. Щукин
НОВЫЙ СЛОВАРЬ
МЕТОДИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ
И ПОНЯТИЙ
(теория и практика обучения
языкам)
Москва
2009
1
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий
УДК 811.161.1(072)
ББК 81.2Рус-03-4
А35
Работа выполнена за счет гранта

Фонда «Русский мир» в 2009 г.
Азимов Э. Г., Щукин А. Н.

А35 Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика
обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
ISBN 978-5-7974-0207-7
Словарь содержит около 2 500 словарных статей, описывающих терминологические
понятия в области преподавания языков. Книга адресована студентам и аспирантам, препо-
давателям языка (русского как родного и иностранного, иностранных языков), преподавате-
лям базисных для методики дисциплин (лингвистики, психологии, психолингвистики, пе-
дагогики, культурологии, социологии) и всем интересующимся лингводидактикой как
научной и учебной дисциплиной.
Словарь содержит список источников, терминологический и тематический указатели,
облегчающие пользование словарем, а также приложение, в котором даются сведения о не-
которых организациях и учреждениях, связанных с распространением языков международ-
ного общения.
УДК 811.161.1(072)
ББК 81.2Рус-03-4
ISBN 978-5-7974-0207-7 © Азимов Э. Г., Щукин А. Н., 2009.

© ЗАО «Издательство ИКАР», 2009.
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
«Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения

языкам)» является исправленным и дополненным изданием «Словаря методических
терминов» тех же авторов, вышедшего в свет в 1999 г.1.
В это издание словаря включены новые термины и понятия, отражающие совре-
менный уровень развития лингводидактики и базисных для нее дисциплин (педагоги-
ки, психологии, психолингвистики, языкознания, социологии, культурологии); в нем
также уточнено толкование методических терминов и понятий в соответствии с обще-
принятой их номинацией. Среди вошедших в словарь новых терминов следует выде-
лить термины, связанные с европейской системой описания уровней владения ино-
странным языком и соответствующей системой контроля, с компьютерными техноло-
гиями и развитием Интернета, с современными представлениями о языковом многооб-
разии и языковой политике, с новыми технологиями и приемами обучения.
В методике, как и в любой науке, ее основные категории и понятия служат базой и
в то же время показателем уровня развития. К сожалению, в методике преподавания
языков, являющейся частной дидактикой по отношению к педагогической науке, остро
ощущается отсутствие единых общепринятых подходов как к отбору важнейших поня-
тий, так и к их определению.
Главная цель словаря – систематизация терминологических единиц методики обу-
чения языкам через определение понятий, которые они отражают. Важной целью явля-
ется также упорядочение терминосистемы методики, которая реализуется через приз-
му основной цели с описанием этой терминосистемы в состоянии, сложившемся к на-
стоящему времени.
Авторы считают, что материалы словаря дают достаточно полное представление о
развитии отечественной методики преподавания русского и иностранных языков и бо-
гатстве ее системы понятий и терминов.
Словарь содержит около 2 500 словарных статей, описывающих термины, терми-
нологические сочетания и понятия из области теории и практики преподавания языков,
а также некоторые термины и понятия из смежных с методикой дисциплин, являющих-
ся для нее базисными. Включение в словарь терминов из разных наук расширяет об-
ласть применения словаря, делает материалы словаря полезными не только для спе-
циалистов в области преподавания языков, но и для других читателей.
При отборе и толковании терминов авторы исходили из понимания термина как
«слова или словосочетания специального (научного, технического и т. п.) языка, созда-
1
Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). –
СПб., 1999.
3
ваемого (применяемого, заимствованного и под.) для точного выражения специальных

понятий и обозначения специальных предметов»1. Такое слово (словосочетание) наде-
лено качеством обозначать научное понятие, составляющее вместе с другими поня-
тиями данной отрасли науки или техники одну семантическую систему2. Терминоло-
гия в таком случае является системой понятий, закрепленных в соответствующем сло-
весном выражении. Терминология рассматривается нами как совокупность лексиче-
ских единиц естественного языка, обозначающих понятия определенной области
знаний или деятельности, стихийно складывающаяся в процессе ее зарождения и раз-
вития3.
При написании словарных статей были использованы определения и толкования,
эксплицированные из произведений разных авторов, работы которых приведены в спи-
ске источников. Некоторые термины и их толкования предложены авторами словаря.
Термины в словаре могут состоять из одного слова, например, ДИКТАНТ, или из
словосочетания, например, УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

 
Термины расположены в алфавитном порядке. Заголовочное слово дается полу-
жирными прописными буквами и снабжается знаком ударения. Варианты ударения,
допускаемые современной литературной нормой, указываются в той же заголовочной
словоформе, например, ПЕРЕВОДНОЕ ЧТЕНИЕ.
  
Заголовочное слово дается в его исходной форме. Для существительных это форма
именительного падежа единственного числа, а также форма именительного падежа
множественного числа, если эти слова употребляются преимущественно во множест-
венном числе.
Если термины представляют собой словосочетания, то их алфавитное место опре-
деляется по первому слову, например:
АКТИВНАЯ ПРАКТИКА. Подготовка и проведение уроков иностранного языка ...
 
АКТИВНАЯ РЕЧЬ. То же, что инициативная речь. См. также говорение.

АКТИВНОЕ ВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ. Владение всеми видами речевой деятель-

ности на иностранном языке ...
 
Эти термины приводятся также на другом алфавитном месте, соответствующем
стержневому слову, в случае изменения порядка слов в словосочетании. При этом да-
ется отсылка к основной словарной статье, например:
ВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ АКТИВНОЕ. См. активное владение языком.
  
ПРАКТИКА АКТИВНАЯ. См. активная практика.
 
РЕЧЬ АКТИВНАЯ. См. активная речь.

Термины-синонимы помещаются в алфавитном порядке с отсылкой к основному
термину, который имеет словарную статью с толкованием, например:
ДЕСКРИПТИВНАЯ (от англ. descriptive – описательный) ЛИНГВИСТИКА. То
 
же, что описательная лингвистика. Направление в языкознании, ответвление совре-
менного структурализма ...
ОПИСАТЕЛЬНАЯ ЛИНГВИСТИКА. То же, что дескриптивная лингвистика.
 
В некоторых словарных статьях дается информация о происхождении термина.
Этимология слова, как правило, дается в случае его первого появления в словаре в ка-
честве заголовочной единицы или в ее составе, например:
АДАПТАЦИЯ (от лат. adaptare – приспособлять). Приспособление организма,
личности ...

АДАПТАЦИЯ РЕЧЕВАЯ. См. речевая адаптация.
 
1
Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. – М., 1966. – С. 474.
2
Нелюбин Л. Л. Толковый переводоведческий словарь. 3-е изд., перераб. – М., 2003. – С. 224.
3
Лейчик В. М. Современные проблемы русской терминологии. – М., 1986.
4
ПАССИВНАЯ (от лат. passivus – пассивный, страдательный) ГРАММАТИКА. То


же, что рецептивная грамматика ...

ПАССИВНАЯ ЛЕКСИКА. То же, что рецептивная лексика ...
 
В некоторых случаях для правильного понимания происхождения и значения тер-
мина дается его эквивалент на английском языке, например:
АВТОРСКИЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ (англ. authoring system) ...
 
КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД (англ. cognitive approach) ...

 
МУЛЬТИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (англ. multicultural education) ...
 
В качестве заголовочных единиц в словарь включены общепринятые и распро-
страненные аббревиатуры, которые также рассматриваются в качестве терминов. Они
расположены на своем месте по алфавиту с отсылкой к термину, который они обозна-
чают. Аббревиатуры дополнительно указываются в скобках после полного развернуто-
го наименования.
АУДИОЛИНГВАЛЬНЫЙ (аудио... + лат. lingua – язык) МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

(АЛМО). Метод обучения иностранному языку ...
 
АЛМО. См. аудиолингвальный метод обучения.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ТСО). Аппаратура и технические
устройства ...
  
ТСО. См. технические средства обучения.
Если термин имеет несколько значений, то они последовательно приводятся под
цифрами 1., 2., 3. и т. д., например:
АНТОНИМЫ (от греч. anti... – против + onoma – имя). 1. Слова, имеющие проти-

воположные значения ... 2. Способ семантизации лексики, раскрытие значения слова ...
В тексте словарной статьи заголовочная единица обозначается первой буквой слова
или первыми буквами слов, если это словосочетание или сложное слово, например,
АДАПТАЦИЯ – А., СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД – С. п., ЭКСПРЕСС-

МЕТОД – Э.-м.
  
 Курсивом в тексте толкования выделены термины, являющиеся в словаре заголо-
вочными единицами. Это позволяет читателю получить более полную информацию о
значении заглавного слова и его связи с другими терминами, например:
ИЗУЧАЮЩЕЕ ЧТЕНИЕ. То же, что детальное чтение. Вид информативного
 
чтения, требующего тщательного прочтения текста и его анализа с установкой на пол-
ное понимание и сохранение в долговременной памяти ...
Для более полного понимания значения заголовочного слова и сопоставления его с
другими терминами дефиниция термина в ряде случаев сопровождается пометами ср.
или см., например:
АУТЕНТИЧНЫЙ ТЕКСТ. Устный и письменный текст ... Ср. адаптация тек-
ста.

КОМПЬЮТЕРНАЯ МУЛЬТИМЕДИЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ. Специальные
 
учебные мультимедийные материалы ... См. мультимедийная презентация.

Если термин не имеет пока общепринятого толкования, в словарных статьях в не-
которых случаях приводятся разные толкования.
В Источниках иногда встречаются различные варианты написания терминов. Такие
варианты располагаются в алфавитном порядке и снабжаются взаимными отсылками,
например:
ГРАММАТИКО-ПЕРЕВОДНОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. То же, что грамматико-
  
переводный метод обучения. Метод обучения иностранным языкам ...

ГРАММАТИКО-ПЕРЕВОДНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. То же, что граммати-

ко-переводной метод обучения.
  
ДИСТАНТНОЕ ОБУЧЕНИЕ. То же, что дистанционное обучение.
 
5
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ. То же, что дистантное обучение. Форма по-


лучения образования ...

В словарь в качестве заголовочных единиц включены также наиболее продуктив-
ные корневые и служебные морфемы (усечения) иноязычного происхождения: АУ-
ДИО..., ВИДЕО..., КИНО..., ...ЛОГИЯ, ...ТЕКА, ТЕЛЕ... и др.
Некоторые статьи (когда это представляется необходимым) снабжены ссылками на
библиографические источники, например:
ФОНОВЫЕ ЗНАНИЯ (англ. background knowledge). Знания, характерные для го-
 
ворящих на данном языке ... (Верещагин, Костомаров, 1980; Прохоров, 1995; Сафоно-
ва, 1996).
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден-
   
ный государством нормативный документ ... (Новые государственные стандарты...,
2004).
Словарь снабжен алфавитным и тематическим указателями терминов, а также при-
ложением «Некоторые организации и учреждения, связанные с распространением язы-
ков международного общения». Он призван сыграть унифицирующую роль в понима-
нии и употреблении методической терминологии и на примере понятийного аппарата
методики дать читателю представление о ее статусе как научной дисциплины, ее лин-
гводидактических основах, о связи с другими науками. Важное место в словаре зани-
мают словарные статьи, посвященные методам исследования, существующим систе-
мам обучения языку, этапам и профилям обучения, современным технологиям обуче-
ния, уровням владения языком и способам их контроля, особенностям профессии пре-
подавателя иностранного языка.
Словарь предназначен для студентов, изучающих курс методики преподавания
языка и готовящихся к профессиональной деятельности педагога. Он также окажется
полезным преподавателям, методистам, стажерам, аспирантам и всем, интересующим-
ся методикой как учебной, научной и практической дисциплиной.
6
А членение и извлечение одной какой-л.

стороны, свойства явления или предмета и
отвлечение от остальных. А. позволяет
АББРЕВИАТУРА (от итал. abbreviatura, мысленно вычленить и превратить в са-

от лат. brevis – краткий). Слово, образо- мостоятельный объект рассмотрения от-
ванное из начальных букв или начальных дельные свойства, стороны или состояния
элементов словосочетания. Например, предмета. Например, отвлекаясь от значе-
ТСО – техническое средство обучения. ния слова, можно вычленить в нем фор-
При овладении иностранным языком А. мальный элемент (приставку, суффикс,
представляют значительные трудности окончание), чтобы осознать его словооб-
для учащихся: для их усвоения преду- разующую функцию в других словах. В
сматривается выполнение специальных процессе обучения А. может существовать
упражнений. в двух формах: как чувственная, наглядная
АБЗАЦ (от нем. Absatz). 1. Отступ вправо А. (схемы, чертежи) и как мысленная А.,

в начале строки (красная строка). 2. Отре- выходящая за пределы того, что дано ор-
зок письменного или печатного текста от ганами чувств, и создающая с помощью
одной красной строки до другой, обычно слов новый предмет умственной деятель-
заключающий в себе сверхфразовое един- ности – понятие. Чувственная А. необхо-
ство или его часть. А. является средством дима на первом этапе усвоения нового
логико-композиционного членения текста, материала: она наглядна и поэтому убеди-
поэтому при работе с текстом на исполь- тельна. По этой причине на занятиях по
зование А. следует обращать особое вни- грамматике следует использовать графи-
мание. ческую наглядность. В таблицах и схемах
АБИТУРИЕНТ (от новолат. abiturientis – важным является обобщенное содержа-

собирающийся уходить). В большинстве ние, которое можно применить к ряду
стран – оканчивающий среднее учебное конкретных случаев. Ср. анализ, синтез,
заведение. В России (традиционно) – по- сравнение, обобщение.
ступающий в высшее учебное заведение. АВМО. См. аудиовизуальный метод обу-
АБИТУРИЕНТ-ТЕСТ. Типовой тест по чения.
 
русскому языку для иностранцев, посту- АВСО. См. аудиовизуальные средства
пающих в вузы России. Разработан в МГУ обучения.
в 1994 г. и является частью учебно-мето- АВТОКРАТИЧНОСТЬ (от греч. autokra-
дического комплекса для иностранцев. Со-

tēs – cамовластный). То же, что автори-
держит пять тестов, определяющих уро- тарность.
вень сформированности грамматических АВТОМАТИЗАЦИЯ (от греч. automatos –
и лексических навыков, умений понима-

cамодействующий). Изменение структуры
ния речи на слух, говорения, чтения и действия в процессе формирования раз-
письма. Тест включает инструкцию для личных навыков путем упражнения. На
учащихся и методические рекомендации начальном этапе образования навыка осу-
для преподавателя по проведению теста, а ществляется сознательная регуляция дви-
также инструкцию для обработки и оцен- жений, действий при непосредственном
ки результатов тестирования. А.-т. являет- участии процессов мышления и речи. По
ся стандартизированным тестом по русс- мере овладения навыком регуляция от-
кому языку, ориентированным на кон- дельных движений переходит на неосозна-
кретный контингент учащихся и содер- ваемый уровень. А. всегда полезна, так как
жащим стройную систему показателей она разгружает сознание и облегчает дея-
для оценки уровня обученности. тельность. На занятиях по иностранному
АБСТРАКЦИЯ (от лат. abstractio – отвле- языку А. достигается в процессе выполне-

чение). Одна из основных операций мыс- ния тренировочных упражнений, которые
лительной деятельности; выделение, вы- ведут к образованию речевых навыков.
7
АВТОМАТИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ. Вне- денных автоматизированных действий

 
дрение в учебный процесс автоматичес- (например, дыхание) существуют высшие,
ких устройств (прежде всего компьюте- психические автоматизированные дейст-
ров), которым передается часть обучаю- вия, связанные с деятельностью коры
щих функций. А. о., основанная на при- больших полушарий головного мозга. Они
менении технических средств обучения и возникают и развиваются в течение жизни
методов управления ими, направлена на человека под влиянием его потребностей,
интенсификацию обучения. интересов, волевой активности. Известная
АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБУЧАЮ- степень А. характеризует навыки. При

ЩАЯ СИСТЕМА (АОС). Взаимосвязан-
 обучении языку человек сознательно сле-

ный комплекс технического, программного дует правилам оформления высказывания.
обеспечения на базе компьютера, предназ- В результате систематического выполне-
наченный для автоматизации и индиви- ния таких правил его действия автомати-
дуализации обучения. Лингвистическое и зируются, и он получает возможность со-
программное обеспечение А. о. с. – сово- средоточить внимание преимущ. на со-
купность специализированных языков про- держательной стороне высказывания. Ка-
граммирования, обеспечивающих общение ждый автоматизированный акт человечес-
с компьютером. С помощью А. о. с.: а) оп- кой деятельности возникает только в
ределяют исходный уровень знаний, навы- результате упражнений, длительных и
ков, умений учащихся, их индивидуальные многократных повторений сознательных
особенности; б) производят предъявление действий и операций. А. применительно к
учебного материала; в) проводят завер- обучению есть речевой навык, сформиро-
шающий контроль качества усвоения мате- ванный в результате выполнения упражне-
риала; г) организуют управление познава- ний, приводящих к автоматизации (см.)
тельной деятельностью учащихся; д) про- речевых действий и речевых операций.
водят регистрацию и статистический ана- Физиологической основой А. служит об-
лиз показателей процесса усвоения разование более или менее устойчивых
учебного материала учащимися. Техниче- систем условно-рефлекторных связей (ди-
ское оснащение А. о. с. включает: ЭВМ, намических стереотипов).
рабочие места учителя и учащихся, осна- АВТОМАТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА
щенные учебным оборудованием, линии
 
ТЕКСТА. Преобразование текста на есте-
связи ЭВМ с рабочими местами. Лингвис-

ственном языке с помощью компьютера. В
тическое обеспечение А. о. с. – это языки, зависимости от целей различают несколь-
позволяющие учащимся вести диалог с ко видов А. о. т. Обработка, преобразова-
компьютером в соответствии с программой ние текста при автоматизированном ре-
обучения. Программное обеспечение дактировании заключается во внесении в
А. о. с. – программы ЭВМ, реализующие текст, находящийся в памяти компьютера,
функции, возложенные на А. о. с. Органи- изменений и дополнений. Форматирова-
зационное обеспечение А. о. с. включает ние текста заключается в выделении руб-
различную документацию, регламенти- рик текста, формировании строк и стра-
рующую ее работу. ниц нужного формата. При лексикографи-
АВТОМАТИЗИРОВАННОСТЬ. Одна из ческой обработке текст преобразуется в

характеристик навыка, проявляющаяся в лексикографическое представление, в ко-
осуществлении речевых операций на под- тором каждому словоупотреблению соот-
сознательном уровне. Осознанность со- ветствует определенная информация. Ре-
вершаемых действий переводит навык в зультатом А. о. т. являются частотные сло-
разряд речевых умений. вари, автоматические моно- и многоязыч-
АВТОМАТИЗМ. Действие, осуществля- ные словари, которые используются в

емое без контроля сознания, т. е. непроиз- системах автоматического перевода и в
вольно или неосознанно. Помимо врож- практике обучения языку.
8
АВТОМАТИЧЕСКИЙ ПЕРЕВОД. То кая характеристика стиля руководства (ли-

 
же, что машинный перевод. Перевод тек- дерства). А. проявляется при сосредоточе-
ста с одного языка да другой с помощью нии в руках одного человека всей полноты
специальной программы для компьютера власти, устранении других людей от ре-
по заранее составленным алгоритмам. шения важнейших вопросов совместной
Под алгоритмом здесь понимается опреде- деятельности, подавлении их инициативы,
ленная последовательность формальных воздействии на них преимущественно ме-
действий, выполнение которых позволяет рами принуждения. Ср. авторитет.
перейти от фразы на исходном языке к ее АВТОРИТЕТ (от лат. auctōritās – влия-
переводному варианту на другом языке.

ние, власть). 1. Влияние, которым пользу-
АВТОНОМИЯ (от греч. autonomia – са- ется группа или индивид в различных

моуправление) ОБУЧАЮЩЕГОСЯ. По- сферах жизни, основанное на признании

ложение, согласно которому изучение язы- их опыта, знания, нравственных досто-
ка должно быть организовано на основе инств и т. д. 2. Признание за индивидом
учета индивидуальных потребностей, ин- права принимать решения в значимых для
тересов учащихся и учитывать принцип отдельных лиц или групп ситуациях.
индивидуализации. А. обозначает возмож- 3. Тот, кто пользуется общим признанием,
ность самостоятельного (вне аудиторных влиянием. Ср. авторитарность.
занятий) изучения языка, выбор собствен- АВТОРСКАЯ ШКОЛА. Психолого-педа-
ных приемов и стратегий изучения языка.
 
гогические и (или) организационно-управ-
АВТОНОМНАЯ (от греч. autos – сам + ленческие концепции, разрабатываемые

nomos – закон) РЕЧЬ. Один из ранних отдельными авторами или авторскими
этапов развития речи ребенка (выделен коллективами. А. ш. известны, как прави-
Л. С. Выготским и А. Р. Лурией). Выража- ло, по имени их создателей: «школа
ется в том, что слова или слоги, воспроиз- В. А. Сухомлинского», «школа Е. Я. Ям-
водимые детьми по образцу речи взрос- бурга» или идей, лежащих в основе обра-
лых, искажаются, например, за счет по- зовательной концепции: «школа разви-
вторения. А. р. в зависимости от языковой вающего обучения» (В. В. Давыдов).
среды ребенка может сохраняться доста- АВТОРСКИЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИ-
точно долго и служить тормозом умствен-
 
СТЕМЫ (англ. authoring system). Ком-
ного развития.

пьютерные программы с заданными алго-
АВТОРЕФЕРАТ (от греч. autos – сам, лат. ритмами, которые позволяют преподава-

referre – сообщать). Краткое изложение телю заполнять их своими текстовыми ма-
научного произведения (например, диссер- териалами, указывать возможные ошибки
тационного исследования) самим автором. и правильные ответы. Такие программы
АВТОРИТАРНОЕ (от лат. auctōritās – не требуют умений программирования,

влияние, власть) ВОСПИТАНИЕ. Воспи- могут быть размещены в Интернете. Наи-

тательная концепция, предусматривающая более известны программы Hot Potatoes,
подчинение воспитанника воле воспита- Moodle и др.
теля. А. в. подавляет инициативу и актив- АГРАММАТИЗМ (от греч. agrammatos –
ность детей, их индивидуальность, ведет к

нечленораздельный). Ошибки в граммати-
возникновению конфронтации между вос- ческом построении речи и в понимании
питателем и воспитанниками. А. в. гос- значения грамматических конструкций,
подствует в условиях авторитарных, тота- выражающих, например, семантические
литарных форм правления и политическо- отношения с помощью флексий (книга
го режима. Современное движение педа- сестры), порядка слов и др.
гогов-новаторов противопоставляет А. в. АДАПТАЦИЯ (от лат. adaptare – приспо-
педагогику сотрудничества.

соблять). Приспособление организма, лич-
АВТОРИТАРНОСТЬ. То же, что авто- ности или группы к новым внешним ус-

кратичность. Социально-психологичес- ловиям. Различают сенсорную А. (приспо-
9
собительное изменение чувствительности значена для использования адаптивных

к интенсивности действующего на орган обучающих программ.
чувств раздражителя) и социальную А. АДАПТИВНАЯ ОБУЧАЮЩАЯ ПРО-
(процесс активного приспособления ин-
 
ГРАММА. Обучающая программа, обес-
дивида к условиям новой социальной сре-

печивающая возможность варьировать
ды). Социально-психологическим содер- способы изложения учебного материала в
жанием социальной А. является сближе- зависимости от изменения внешних или
ние целей и ценностных ориентаций внутренних условий обучения (степени и
группы и входящего в него индивида, ус- скорости усвоения предыдущего материа-
воение им норм, традиций групповой ла и др.). Такая программа обычно состо-
культуры, вхождение в ролевую структуру ит из нескольких обучающих линейных
группы. или разветвленных программ, отличаю-
АДАПТАЦИЯ РЕЧЕВАЯ. См. речевая щихся способами изложения одного и то-
адаптация.
  го же материала и средствами управления
АДАПТАЦИЯ СЕНСОРНАЯ. См. сен- выбора подходящей программы.

сорная адаптация.
 АДАПТИВНОСТЬ. 1. Приспособление к
АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ. См. со-

уровню обученности учащегося. 2. Спо-

циальная адаптация.
 собность компьютерных программных
АДАПТАЦИЯ ТЕКСТА. Упрощение, средств изменять свою структуру, пара-
 
приспособление, облегчение или услож- метры, алгоритм функционирования в
нение текста в соответствии с уровнем зависимости от изменений условий внеш-
языковой компетенции учащихся. При ней среды, хода диалога с человеком в
оценке сложности текста принимается во процессе сбора и переработки.
внимание количество незнакомых лекси- АДАПТИРОВАННЫЙ ТЕКСТ. Упро-
ческих единиц, неизученных синтаксичес-

щенный, облегченный или усложненный
ких структур и их роль в передаче смы- текст в соответствии с уровнем языковой
словой информации. Выделяются сильная компетенции учащихся. См. адаптация
А. т. – общее качественное изменение ре- текста.
чевой структуры текста, средняя А. т. – АДЕКВАТНОСТЬ (от лат. adaequatus –
внесение существенных изменений за

приравненный). Соответствие, совпаде-
счет мелких сокращений и синонимиче- ние.
ских замен трудных мест, слабая А. т. – АДЕКВАТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ. Со-
сокращение крупных блоков текста с со-
 
ответствие субъективного образа объекту,
хранением содержательного ядра или с оригиналу. В методике ставится задача
выделением определенных содержатель- обучения, например, адекватной реакции
ных линий и условная А. т. – вынесение на речевое сообщение.
трудных мест в петит с сохранением со- АДЕКВАТНОСТЬ УПРАЖНЕНИЙ.
держательной последовательности основ-

Потенциальная возможность упражнения

ной части текста. В лингводидактике служить намеченной цели обучения. Спо-
сформулированы правила-инструкции к собность путем выполнения упражнения
А. т. художественных произведений с уче- достичь поставленной учебной задачи.
том предикаций разного порядка, где вы- АДРЕСАНТ (от нем. Adressant). Лицо, ко-
деляется авторский замысел или цель со-

торому принадлежит речь (текст), отпра-
общения, элементы общего содержания и витель речевого сообщения.
второстепенные детали. АДРЕСАТ (от нем. Аdressat). Реальное
АДАПТИВНАЯ ОБУЧАЮЩАЯ МА-

или мыслимое лицо, к которому обращена
 
ШИНА. Техническое средство обучения, речь (текст), получатель речевого сообще-

приспосабливающееся к работе обучаемо- ния.
го: предъявляет учебный материал с уче- АЗБУКА (по названиям первых двух букв
том характера ответов учащихся. Предна-

ст.-слав. алфавита «азъ» и «буки»). 1. То
10
же, что алфавит. 2. Первоначальное по- ции – способы выполнения действия в

собие по обучению русской грамоте. определенных ситуациях.
АЙЗЕНКА ТЕСТ. См. тест Айзенка. АКТ РЕЧЕВОЙ. См. речевой акт.

АКАДЕМИЧЕСКАЯ ЗАДОЛЖЕН-

АКТИВИЗАЦИЯ. 1. Приведение личнос-

НОСТЬ. Неудовлетворительный резуль-
 
ти или группы учащихся в состояние ак-
тат аттестации учащегося по какой-л. тивности в обучении. Различные приемы
учебной дисциплине за период обучения в А. – использование этюдов, ролевых игр
течение учебного года или семестра. и др. – широко применяются на занятиях
АККРЕДИТАЦИЯ (от лат. accredere – для повышения мотивации обучения и

доверять) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧ- эффективности учебного процесса в це-

РЕЖДЕНИЯ. В РФ – процедура призна- лом. 2. Использование специальных язы-

ния государственного статуса среднего ковых и речевых упражнений с целью
или высшего образовательного учрежде- практического усвоения языкового мате-
ния и его вида (университет, академия, риала учащимися.
институт, колледж, техникум, училище, АКТИВИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕ-
школа), а также документ, подтверждаю-
 
НИЯ. Совершенствование методов учеб-

щий такое признание. Введена по Закону ной работы и организационных форм обу-
об образовании РФ (1992). чения, обеспечивающее повышение эф-
АККУЛЬТУРАЦИЯ (от англ. accultura- фективности деятельности учащихся. В

tion; лат. ad – к, при + cultura – образова- А. п. о. скрыты резервы «повышения про-
ние, развитие). Процесс усвоения лич- изводительности» педагогического труда.
ностью, сформировавшейся в одной куль- Индивидуальный подход к учащимся,
туре, элементов другой культуры; процесс связь аудиторной и внеаудиторной работы,
заимствования, восприятия другой куль- повышение объема самостоятельной ра-
туры в условиях тесного взаимодействия с боты являются условиями А. п. о. Сред-
ней. А. может быть как односторонней, ства, способы А. п. о. разнообразны. Их
так и двусторонней (билатеральной). А. выбор зависит от характера учебного ма-
имеет большое значение в обучении ино- териала, от уровня подготовки и инди-
странным языкам. видуально-психологических особенностей
АКМЕОЛОГИЯ (от греч. akme – высшая учащихся, от ТСО, которые использует в

степень, вершина) – комплексная наука о своей работе преподаватель.
человеке, находящемся в периоде его зре- АКТИВИЗАЦИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗ-
лости, т. е. в наиболее продуктивном пе-

МОЖНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ. Система

риоде его жизни; в более узком смысле
 
приемов, которая предусматривает допол-
раздел возрастной психологии, изучаю- нительное использование резервов лично-
щий зрелую личность. сти в обучении. См. метод активизации.
АКСЕЛЕРАЦИЯ (от лат. acceleratio – ус- АКТИВНАЯ ГРАММАТИКА. То же, что

корение). Ускоренное развитие детей, на-

продуктивная или
 коммуникативная
блюдавшееся в последнее столетие. Его грамматика. Грамматика, описывающая
причины обусловлены действием целого функционирование языковых средств в
ряда биологических и социальных факто- речи. В А. г. языковые средства сгруппи-
ров. рованы по универсальным содержатель-
АКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Элемент дея- ным категориям, типовым значениям.

тельности, выделяемый из нее по призна- Этот набор типовых значений заложен в
ку возникновения и относительной одно- сознании каждого человека, независимо
родности его психологической структуры. от того, носителем какого языка он явля-
В речевой деятельности такими элемен- ется. Для выражения значений (квали-
тами являются речевые действия, которые фикация, наличие – отсутствие, возмож-
в процессе тренировки становятся автома- ность – невозможность, просьба и т. п.) в
тизированным навыком, и речевые опера- языке имеется набор языковых средств.
11
Изучение грамматических явлений в А. г. стоятельной работы. При этом А. препо-

строится, таким образом, от значения к давателя направлена на ускоренную пере-
форме, а не от формы к значению, как дачу знаний, навыков, умений учащимся,
обычно делается в традиционных грамма- на формирование творческой самостоя-
тиках. См. также грамматика. тельности личности. А. учащегося, группы
АКТИВНАЯ ЛЕКСИКА. Лексика, кото- соответственно направлена на ускоренное
 
рая употребляется учащимся продуктивно усвоение знаний, формирование навыков,
для выражения мыслей в устной речи и на развитие умений, на выработку активной
письме, в отличие от пассивной лексики, жизненной позиции, необходимых лич-
которую учащийся понимает при чтении и ностных качеств.
аудировании, но не употребляет в речи. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.
А. л. называют также репродуктивной, в
  
Общее название для группы методов, ори-
отличие от рецептивной (пассивной) лек- ентированных на практическое обучение
сики. языку за счет широкого использования
АКТИВНАЯ ПРАКТИКА. Подготовка и коллективных форм обучения, в том числе
 
проведение уроков иностранного языка ролевых игр и современных образователь-
студентом, обсуждение уроков и воспита- ных технологий. К числу таких методов
тельных мероприятий, проведенных со- принято относить различные варианты
курсниками; одна из форм профессиональ- прямого, коммуникативного и интенсив-
ной подготовки преподавателей иностран- ного методов.
ного языка. Ср. пассивная практика. См. АКТИВНЫЙ ГРАММАТИЧЕСКИЙ
также педагогическая практика.

МИНИМУМ. Набор грамматических

АКТИВНАЯ РЕЧЬ. То же, что инициа-

средств, обязательных для усвоения и

тивная речь. См. также говорение. обеспечивающих определенный уровень
АКТИВНОЕ ВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ. владения продуктивными видами речевой
  
Владение всеми видами речевой деятель- деятельности (говорением и письмом).
ности на иностранном языке и в первую АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Ме-
очередь говорением.
  
тод обучения иностранному языку, на-
АКТИВНОСТЬ. 1. Один из дидактиче- правленный на практическое овладение

ских принципов, предусматривающих ак- языком в результате обильной речевой
тивное усвоение знаний, формирование практики с использованием суггестивных
речевых навыков и умений, а также ак- методов обучения (см. суггестия) на всех
тивное участие обучаемых в занятиях. этапах занятий. Название метода, его тео-
2. Важнейшая черта личности человека, ретические основы, а также учебные по-
способность изменять окружающую дейс- собия для разного контингента обучаю-
твительность в соответствии с собствен- щихся при продолжительности занятий от
ными потребностями, взглядами, целями 6 недель до 8 месяцев разработаны в сере-
и проявляющаяся в энергичной, интен- дине XX в. (Кольс, 1976).
сивной деятельности в труде, в учении, в А. м. о. широко используется на интен-
общественной жизни и т. д. На занятиях сивных курсах обучения иностранным
по языку А. учащегося определяется языкам для взрослых. Он оказался особен-
стремлением узнать новое, участвовать в но эффективным при работе со специали-
общении на изучаемом языке, проявить стами разных профессий при установке на
свои знания и способности. Приемы А. овладение устной формой общения (слу-
обучения широко применяются при обу- шанием и говорением) и дополнительно –
чении по современным методам, напри- чтением и переводом литературы по спе-
мер по методу активизации резервных циальности. Концепция метода базируется
возможностей личности. Внутренняя А. на идеях АВМО, АЛМО, гипнопедического
(умственная А.) обеспечивается за счет и суггестопедического методов обучения,
проблемных заданий и организации само- что позволяет классифицировать А. м. о.
12
как один из вариантов комбинированного ражение в коммуникативной последова-

обучения. Ведущими положениями метода тельности членов предложения. Главным
являются: 1) сознательная и активная ре- элементом А. ч. п. является последова-
чевая деятельность с преобладанием уст- тельность «тема – рема». В письменных
ной формы общения; 2) опора на зритель- текстах А. ч. п. выражается, например, в
но-слуховые образы как источник семан- порядке слов и пунктуации, в устной ре-
тизации иноязычного материала; 3) выбор чи – в порядке слов и интонации.
предложения в качестве единицы обуче- АКУСТИЧЕСКИЙ (от греч. – akustikos –
ния; 4) сознательное и логико-дискурсив-

слуховой) ПОДХОД. Один из приемов
ное овладение материалом при установке

обучения произношению, при использова-
на интуитивное владение языком; 5) ши- нии которого формирование произноси-
рокое применение гипнопедических (см. тельных навыков происходит в процессе
гипнопедия) и суггестопедических прие- обучения устной речи с опорой на выпол-
мов обучения (см. суггестопедия); 6) учет нение имитативных упражнений. Харак-
индивидуально-психологических особен- терен для прямых и интенсивных методов
ностей учащихся, что отражается при обучения. Эффективность такого подхода
комплектовании учебных групп и опреде- зависит от фонематических и имитацион-
лении стратегии обучения. А. м. о. полу- ных способностей учащихся.
чил дальнейшее развитие в рамках инте- АКЦЕНТ (от лат. accentus – ударение).
грального метода обучения.

Совокупность произносительных ошибок
АКТИВНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС. То или особенностей в речи человека, гово-
 
же, что активный словарь.
 рящего на иностранном языке, которые
АКТИВНЫЙ СЛОВАРЬ. То же, что ак- обусловлены влиянием системы его род-
 
тивный словарный запас. Лексические ного языка и являются результатом ин-
единицы, которыми особенно часто поль- терференции. Современная методика до-
зуются для выражения мыслей в устной пускает «снисходительное» отношение к
речи и на письме, владея ими продуктив- ошибкам акцентного происхождения, если
но. В зависимости от уровня языкового они не нарушают процесс коммуникации.
развития А. с. в родном языке может со- См. также аппроксимация.
ставлять от 300–400 до 1 500–2 000 слов. АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ ОШИБКИ.
Ср. пассивный словарь. См. также лексика.

Ошибки, связанные с нарушением норм

АКТУАЛИЗАЦИЯ (от лат. actualis – дейс- ударения. Причинами таких ошибок яв-

твительный). Действие, заключающееся в ляются: а) такие особенности русского
извлечении усвоенного материала из дол- словесного ударения, как разноместность
говременной или кратковременной памя- (способность ударения падать на любой
ти с целью последующего использования слог слова и на разные морфемы) и под-
его при узнавании, припоминании, воспо- вижность (способность ударения переме-
минании или непосредственном воспро- щаться с одного слога на другой, с одной
изведении. А. характеризуется различной морфемы на другую при образовании
степенью трудности или легкости в зави- грамматических форм слова); б) воздейст-
симости от уровня сохранения или забы- вие диалектов, жаргонов, просторечия. В
вания извлекаемого материала. А. можно методической литературе по обучению
рассматривать как перевод единицы языка русскому языку как иностранному суще-
в единицу речи, включение лексической ствует мнение о возможности «снисходи-
единицы в контекст, переход от значений тельного отношения» к А. о., если такие
языковой единицы к смыслу. ошибки не препятствуют пониманию
АКТУАЛЬНОЕ ЧЛЕНЕНИЕ ПРЕДЛО- смысла звучащей речи.
 
ЖЕНИЯ. Смысловое членение предло- АЛГОРИТМ (от лат. Algorithmi – формы

жения, исходящее из анализа конкретного

имени среднеазиатского математика аль
его содержания. А. ч. п. находит свое вы- Хорезми). Набор определенных правил
13
решения задач; определенная последова- АЛМО. См. аудиолингвальный метод

тельность действий (шагов), направлен- обучения.
ных на решение однотипных задач. В ме- АЛФАВИТ (от названий первых букв
тодике А. называют инструкцию, в кото-

греческого алфавита «альфа» и «бета», в
рой расписано каждое действие учащего- среднегреческом произношении «вита»).
ся при решении учебной задачи. Обучение Совокупность знаков той или иной систе-
по алгоритму осуществляется преподава- мы письма (например, латинской, рус-
телем или с помощью компьютерной про- ской), расположенных в определенном
граммы. В информатике и кибернетике традиционно установленном порядке. Ко-
для описания А. используются формаль- личество букв в различных А. зависит от
ные языки и блок-схемы. При машинном звукового состава языка. Например, русс-
переводе под А. понимается последова- кий А. имеет 33 буквы.
тельность формальных действий, выпол- АЛЬТРУИЗМ (от лат. alter – другой).
нение которых позволяет перейти от фра-

Правило нравственной деятельности, при-
зы на исходном языке к ее переводному знающее обязанностью человека ставить
эквиваленту на выходном языке. А. пере- интересы других людей и общее благо вы-
вода, например, состоит из двух основных ше личных интересов; установка, выра-
частей – анализа и синтеза, которые вы- жающаяся в готовности приносить жерт-
полняются с помощью словарей входного вы в пользу ближних и общего блага.
и выходного языков и дополнительной Термин с противоположным значением –
грамматической информации. Синтез за- «эгоизм». А. называют также поведение
ключается в построении на основе резуль- человека (группы), основанное на указан-
татов анализа и информации, полученной ном правиле. Одно из направлений в ра-
из выходного словаря, требуемых форм боте педагога по реализации на занятиях
слов и всей фразы на выходном языке. воспитательной цели обучения.
АЛГОРИТМ ОБУЧАЮЩИЙ. См. обу- АНАЛИЗ (от греч. analysis – разложение,

чающий алгоритм.
 
расчленение). Прием умственной деятель-
АЛГОРИТМ ОБУЧЕНИЯ. Система точ- ности, связанный с мысленным (или ре-
 
но определенных и однозначно осуществ- альным) расчленением предмета, явления,
ляемых предписаний о способах реализа- процесса на части; первая стадия научно-
ции процесса обучения, обеспечивающих го исследования. Важная сторона мысли-
достижение поставленной цели или вы- тельной деятельности учащегося в про-
полнение конкретных учебных задач в цессе овладения языком и деятельности
рамках планируемой цели. А. о. лежит в преподавателя по объяснению учебного
основе программируемого обучения. материала. Как познавательный процесс
АЛГОРИТМ УПРАВЛЕНИЯ. Регламен- изучается психологией, теорией познания.
 
тированная система учебных действий, Ср. синтез.
обеспечивающих достижение определен- АНАЛИЗ РЕЧИ КОМПЬЮТЕРОМ. Со-
ной языковой или речевой цели. Наиболее
  
вокупность операций, предназначенных
доступными для учащихся являются ин- для представления смысла текста на есте-
струкции, регламентирующие действия, ственном языке в виде записи на форма-
направленные на выполнение заданий лизованном языке, понятном для компью-
определенного типа (подготовку моноло- тера.
гического высказывания, описание учеб- АНАЛИЗ ОСЦИЛЛОГРАФИЧЕСКИЙ.
ной картинки, чтение текста).

См. осциллографический анализ.

АЛЕКСИЯ (от греч. a... – не + lexis – сло- АНАЛИЗ ОШИБОК. Анализ отклонений

во). Расстройство речи, выражающееся в
 
от нормы и системы изучаемого языка в
неспособности овладения навыками чте- речи учащихся.
ния. Возникает при поражении коры го- АНАЛИЗ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬ-
ловного мозга.
 
НЫЙ. См. словообразовательный анализ.
14
АНАЛИЗ УРОКА (англ. lesson evalua- тентичности текстов, соотношение между

 
tion). Разбор учебного занятия в целом и текстами учебными и оригинальными;
отдельных его сторон. В педагогических логичность и последовательность в по-
учебных заведениях используется как строении курса; особенности оформления
средство обучения студентов педагогичес- учебника, использование в нем средств
кому мастерству. Процедура А. у. вклю- наглядности; наличие дополнительных
чает оценку следующих параметров: цель пособий и материалов, образующих в сво-
урока и ее реализация, контакт преподава- ей совокупности учебный комплекс (Ару-
теля с группой, речь преподавателя и уча- тюнов, 1987; Brown, 1994).
щихся, формы контроля и их эффек- АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕК-
тивность. А. у. активно применяется в
 
СТА. Аспект обучения в практическом

процессе педагогической практики сту- курсе русского языка, цель которого по-
дентов. А. у. осуществляется с использо- мочь учащемуся глубже и полнее понять
ванием различных параметров: правиль- идейно-художественное содержание чи-
ность формулирования цели и задач уро- таемого текста, особенности его языка и
ка; степень достижения поставленной це- стиля и в конечном счете способствовать
ли; адекватность использованных на обогащению словаря и развитию речевых
занятиях приемов обучения и упражнений умений учащегося. Привлечение художес-
поставленным целям и задачам. В «Про- твенного текста в обучении повышает ин-
фессиограмме учителя иностранного язы- терес учащихся к языку. Текст является
ка» (1985) при анализе урока предлагается источником страноведческой и професси-
также оценивать: степень эффективности нальной информации. На занятиях ис-
обучающей деятельности учителя, учет пользуются тексты адаптированные и не-
индивидуальных особенностей учащихся, адаптированные (см. адаптация текста),
правильность распределения времени на что определяется уровнем языковой под-
уроке, логичность и последовательность готовки учащихся и трудностями текста
изложения материала, а также целост- для восприятия. Работа над текстом вклю-
ность и динамичность урока, содержа- чает: комментированное чтение, анализ
тельность, воспитательная ценность и др. языковых особенностей, стиля и авторско-
(Молчановский, Шепелевич, 2002). го замысла. На начальном этапе большое
АНАЛИЗ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ внимание уделяется формированию меха-
  
(англ. materials evaluation). Оценка при- низмов чтения. Художественный текст на
годности и эффективности учебных мате- уроке рассматривается с двух сторон: со
риалов с точки зрения достижения целей стороны автора – как воплощение худо-
обучения. При этом рекомендуется руко- жественного замысла и со стороны чита-
водствоваться рядом критериев, разрабо- теля – как восприятие его содержания, ко-
танных методистами: 1) соответствие це- торое обусловлено не только текстом, но и
лям и задачам обучения, методу обучения, тезаурусом самого читателя, его личным
положенному в основу создания таких опытом. В современной методике разраба-
материалов; 2) учет подходов к обучению, тываются следующие направления анали-
которыми руководствуется в своей работе за текста: стилистическое декодирование
преподаватель. А. у. м. включает также: (И. В. Арнольд), в рамках которого сами
учет возрастных и социокультурных осо- учащиеся знакомятся с критериями анали-
бенностей учащихся, их интересов, уров- за и по ним раскрывают (декодируют) со-
ня владения языком; эффективность и ка- держание произведения; семиотический
чество текстов, упражнений, разнообразие (см. семиотика) анализ (Ю. М. Лотман),
их типов и видов, четкость заданий и при котором основное внимание уделяется
представления нового материала; обеспе- внутренней организации текста; структур-
чение взаимосвязанного формирования но-функциональный анализ, включающий
видов речевой деятельности; степень ау- изучение художественной структуры тек-
15
ста, внетекстовых фактов (сведения об ния с помощью вспомогательных слов и

авторе), эстетическое восприятие текста. порядка слов в предложении (например, в
Разработана система заданий для работы английском языке), а не падежных окон-
над текстом художественного произведе- чаний, как в синтетических языках (на-
ния, содержащая упражнения предтек- пример, русском языке). Одна из трудно-
стовые, притекстовые, послетекстовые. стей и причина интерференции для изу-
В методике преподавания РКИ значитель- чающих иностранные языки, родной язык
ный вклад в теорию и практику работы которых не относится к группе А. я.
над художественным текстом внесли ис- АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ. Учеб-
следования А. Н. Васильевой (1989),
 
ный вид чтения ориентированный на рас-
А. Д. Вартанянц и М. Д. Якубовской крытие содержания текста и его структу-
(1986), М. И. Гореликовой и Д. М. Маго- ры. При А. ч. внимание учащегося на-
медовой (1989), Л. А. Новикова (1988), правлено на детальное восприятие текста
Н. В. Кулибиной (2000) и др. с анализом языковой формы, который по-
АНАЛИЗ ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ. См. зволяет осознавать структурные компо-

этимологический анализ.
 ненты речи, устанавливать их структурно-
АНАЛИЗАТОР (от греч. analysis – раз- семантические и функциональные соот-

ложение, расчленение). Термин, введен- ветствия. А. ч. в истории преподавания
ный И. П. Павловым, для обозначения языков часто противопоставляется син-
целостного нервного механизма, осущест- тетическому чтению, при котором вни-
вляющего прием и анализ сенсорной ин- мание читающего сосредоточено не
формации. Орган, обеспечивающий обра- столько на форме, сколько на содержании
зование ощущений и восприятий. Состоит текста. Учащиеся сначала овладевают
из трех частей: периферического рецеп- приемами анализа формы текста, а затем
тора, проводящих путей и центрального используют приобретенные навыки и
участка коры головного мозга. Различают умения в процессе синтетического чтения.
А. слуховой, зрительный, обонятельный, При коммуникативной направленности
вкусовой, осязательный, кинестетический обучения оба вида чтения дополняют друг
(двигательный). На занятиях по языку друга, а в работе по прямым методам
особенно велика роль зрительного и слу- обучения чтение ориентировано на непо-
хового А., обеспечивающих чувственное средственное понимание содержания чи-
восприятие явлений окружающего мира и таемого без использования языкового ана-
переход к представлениям и понятиям, а лиза формы (Клычникова, 1973; Фолом-
также речевую практику с опорой на вос- кина, 1987). См. также изучающее чтение.
принятые явления и предметы. АНАЛОГИЯ (от греч. analogia – сходст-
АНАЛИТИКО-ИМИТАТИВНЫЙ МЕ-

во). 1. Сходство в каком-л. отношении
 
ТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения про-
 между предметами, явлениями или поня-

изношению, сочетающий в себе момент тиями. 2. Форма умозаключения, когда на
анализа (осознания) материала и его ими- основании сходства двух предметов, явле-
тацию. Преподаватель начинает с объяс- ний в каком-л. отношении делается вывод
нения материала, используя таблицы, схе- об их сходстве в других отношениях.
мы артикуляции, схемы движения тона в 3. Изменение грамматической формы по
разных типах интонации и т. д. Одновре- образцу другой формы, связанной с дан-
менно дается звуковой образец. Только ной формой в грамматической системе
после объяснения и демонстрации учени- языка. 4. Перенос усвоенных моделей и
ки произносят (имитируют) звуковой об- образцов на другие явления, которые
разец. имеют формальное и функциональное
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЯЗЫК (англ. anali- сходство с уже усвоенными. В основе пе-

tic language). Язык, для которого харак- реноса по А. лежат образование и актуа-
терно выражать грамматические отноше- лизация (см.) ассоциаций. Возможен и це-
16
ленаправленный поиск ассоциаций, созна- барьер, отбрасывающий информацию, не

тельно организуемый преподавателем или внушающую доверия; этический барьер,
самостоятельно учащимся. противоречащий этическим установкам
АНКЕТА (от фр. enquête – список вопро- личности, и др. А. б. значительно снижа-

сов). Представляет собой набор вопросов, ют эффективность интенсивных методов
ответы на которые дают возможность су- обучения.
дить об объективных и субъективных фак- АНТИЦИПАЦИЯ (от лат. anticipo –
торах деятельности опрашиваемого. Отве-

предвосхищаю). В психологии А. обозна-
ты подлежат дальнейшему анализу для чает представление в сознании человека в
вынесения суждения, особенно при так схематической форме ответа на какой-л.
называемых закрытых вопросах, когда вопрос еще до того, как возникшая про-
важен не сам ответ, а его мотив, выявлен- блема будет этим человеком реально ре-
ный сравнением с другими данными. шена. Проявление познавательной актив-
АНКЕТИРОВАНИЕ. То же, что анкет- ности человека, позволяющей предугады-

ный опрос. Вспомогательный метод ис- вать будущие события, используя полу-
следования с помощью анкет. В процессе ченный в прошлом опыт. См. также
А. лицу или группе лиц предлагается от- вероятностное прогнозирование.
ветить устно или письменно на вопросы: АНТОНИМЫ (от греч. anti... – против +
открытые (предполагается свободный от-

onoma – имя). 1. Слова, имеющие проти-
вет) или закрытые (ответ заключается в воположные значения. Основой антони-
выборе из нескольких предложенных ут- мии является наличие в значении слова
верждений). А. может быть сплошным и качественного признака, который может
выборочным, индивидуальным и группо- возрастать или убывать и доходить до
вым, устным и письменным. Данный ме- противоположного. Поэтому особенно
тод исследования достаточно субъективен много А. среди имен прилагательных, вы-
и приобретает черты относительной объ- ражающих понятия качества, объема, про-
ективности только тогда, когда А. осу- тяженности, размера, веса, формы, цвета,
ществляется в массовом порядке, т. е. при психологических оценок, времени, про-
большом охвате анкетируемых. В настоя- странства, возраста и т. п. Аналогичные
щее время широкое распространение по- значения противоположности и контраста
лучило А., проводимое в конце учебного могут выражать имена существительные,
года с целью оценки качества преподава- глаголы, наречия, предлоги и т. п. Много-
ния и учебного процесса в целом. значность слова обусловливает наличие у
АНКЕТНЫЙ ОПРОС. То же, что анке- одного и того же слова не одного, а не-

тирование.
 скольких А. В речи словарные А., постро-
АННОТАЦИЯ (от лат. annotatio – приме- енные на прямом значении слова, могут

чание, пометка). Вид письменного сооб- пополняться А. контекстуальными. Широ-
щения, перечень главных мыслей, краткая ко используются в художественной речи, в
характеристика содержания книги, статьи публицистике как выразительное средство
или рукописи. создания контраста. 2. Способ семантиза-
АННОТИРОВАНИЕ. Составление ан- ции лексики, раскрытие значения слова

нотаций. Рассматривается как прием обу- через слова, имеющие противоположные
чения языку, в первую очередь профессио- значения. Способ применим уже на на-
нальному речевому общению, заключаю- чальном этапе обучения, когда усвоено
щийся в кратком изложении (устном или некоторое количество лексических еди-
письменном) содержания текста. ниц. Однако применение этого способа
АНТИСУГГЕСТИВНЫЕ БАРЬЕРЫ. ограниченно, поскольку не все слова

Механизмы, препятствующие внушению.
 имеют антонимические противопоставле-
К ним относят: критическое мышление; ния, а слова многозначные в различных
интуитивно-аффективный (см. аффект) контекстах могут противопоставляться
17
по-разному. Для изучающих языки изда- таким образом. 2. Наглядное пособие в

ются специальные словари антонимов. виде изображения, составленного из вы-
См. учебный словарь. резанных из бумаги или ткани деталей,
АОС. См. автоматизированная обучаю- наклеиваемых на бумагу, картон и т. п.
щая система. Используется в качестве средства семан-
АППАРАТ РЕЧЕВОЙ. См. речевой ап- тизации лексико-грамматического мате-
парат.
  риала и в качестве художественно-изобра-
АППЕРЦЕПЦИЯ (от лат. ad – при, к + зительной опоры при построении выска-

perceptio – восприятие). Зависимость вос- зывания. Благодаря наличию такой опоры
приятия от прошлого опыта, от общего процесс порождения речи облегчается,
содержания психической деятельности че- так как учащийся может сосредоточиться
ловека и его индивидуальных психичес- на оформлении высказывания, в то время
ких особенностей. А. – результат жизнен- как содержание высказывания задается
ного опыта индивида, обеспечивающий образом восприятия. А. выпускаются в
выдвижение гипотез об особенностях вос- качестве самостоятельных учебных посо-
принимаемого объекта, его осмысленное бий и в виде приложения к учебнику.
восприятие. Различают устойчивую А. – АППРОКСИМАЦИЯ (от лат. approxima-
зависимость восприятия от устойчивых

re – приближаться). Обучение иноязычно-
особенностей личности (мировоззрения, му произношению, ограниченное при-
убеждений, образованности и т. п.) и вре- ближением к правильному произношению
менную А., в которой сказываются ситуа- и допускающее «снисходительное отно-
тивно возникающие психические состоя- шение» к фонетическим ошибкам, не на-
ния (эмоции, ожидания, установки и т. п.). рушающим коммуникацию. Однако А. не
Качество восприятия нового материала должна допускать искажений в речевом
повышается, если его излагают, опираясь потоке звуков, имеющих смыслоразличи-
на приобретенный ранее опыт обучаю- тельное значение.
щихся. Термин А. введен Г. В. Лейбницем, АРГО (от фр. argot). То же, что жаргон.
впервые разделившим перцепцию (смут-

АРГУМЕНТАЦИЯ (от лат. argumentatio –
ное и бессознательное восприятие) и А.

доказательство). Вид речевого сообще-
(ясное, отчетливое, осознанное видение ния по способу выражения мыслей, кото-
содержания познаваемого). И. Ф. Гербарт рый вызывается необходимостью опреде-
ввел понятие А. в педагогику, истолковы- лить позицию говорящего или пишущего.
вая ее как осознание воспринимаемого Средствами А. являются суждение или
нового знания на основе его связи с род- совокупность суждений, приведенные в
ственными представлениями. Под влияни- подтверждение истинности позиции от-
ем прошлого опыта у человека происхо- правителя речи. Целью А. является воз-
дит непрерывное сличение поступающих действие на реципиента для создания оп-
сигналов с теми моделями, которые хра- ределенного понимания и для побуждения
нятся в памяти. Условием узнавания явля- к действию. См. также инструкция, объ-
ется наличие образа объекта в памяти и яснение, описание, повествование.
совпадения этого образа с поступающей АРМЕЙСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ.
информацией. Зависимость восприятия от
  
Метод ускоренного обучения иностранным
прошлого опыта дает возможность разви- языкам, разработанный в США в годы II
вать механизм вероятностного прогнози- мировой войны. Обеспечивал в сжатые
рования. сроки (6–9 месяцев) практическое овладе-
АППЛИКАЦИЯ (от лат. applicatio – при- ние основами языка в устной форме об-

кладывание). 1. Способ создания изобра- щения. А. м. о. считается первым интен-
жений путем наклеивания на ткань, бума- сивным методом обучения в истории пре-
гу и т. п. разноцветных кусочков материи подавания иностранных языков. Главная
или бумаги, а также рисунок, созданный задача метода – научить общаться и пони-
18
мать устную иноязычную речь в пределах АРТИКУЛИРОВАНИЕ. Процесс произ-

ограниченного набора распространенных

несения звуков речи.
бытовых тем. Основной материал обуче- АРТИКУЛЯЦИОННАЯ БАЗА. Преоб-
ния – диалоги на бытовые темы, которые
 
ладающий уклад органов речи, характер-
учащиеся сначала слушают, затем воспро- ный для произношения звуков данного
изводят вслед за диктором и, наконец, за- языка.
учивают наизусть. После того как диалог АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ НАВЫК. Ав-
выучен наизусть, отдельные его части
 
томатизированная операция, связанная с
подвергаются интенсивной устной прора- безошибочным с точки зрения норм изу-
ботке с помощью большого числа вопро- чаемого языка произнесением отдельных
сов и ответов на них. Основной вид уп- звуков и звуков в составе слова и выска-
ражнений – механическая тренировка, зывания. При формировании А. н. преду-
«дрилл», она проходит под наблюдением сматривается опора на родной язык уча-
преподавателя и завершается в часы са- щихся (для преодоления интерференции)
моподготовки в лингафонном кабинете и последовательная отработка отдельных
с использованием звукозаписи. Успех в элементов артикуляции, затем звука в це-
работе достигается за счет большей кон- лом – отдельно и в составе слова.
центрации учебных часов (до 25 часов в Для формирования А. н. используются
неделю), создания языковой среды во вне- имитативный и аналитико-имитатив-
аудиторное время, тщательного комплек- ный (сознательный) методы обучения.
тования групп по результатам предвари- См. произносительный навык.
тельного тестирования с ограниченным АРТИКУЛЯЦИОННЫЙ АППАРАТ.
числом обучающихся в группе (5–7 чело-

Органы речи, участвующие в артикулиро-

век), высокой мотивацией обучения. Кон- вании. См. речевой аппарат.
цепция метода разрабатывалась на основе АРТИКУЛЯЦИЯ (от лат. articulatio –
лингводидактических взглядов Л. Блум-

расчленение). Движения произноситель-
филда: с четко выраженной направленно- ных органов во время речи. В фонетике
стью на практическое овладение языком говорят об А. отдельных звуков (А. глас-
путем непосредственного восприятия и ных, А. согласных) или более сложных
повторения речевых образцов без их пред- звуковых последовательностей (А. слога,
варительного осмысления и усвоения ма- А. сочетания звуков и др.). Контроль А.
териала в результате выполнения преиму- осуществляется за счет кинестезических
щественно тренировочных упражнений. (двигательных) ощущений и слуховой
Идеи А. м. о. впоследствии получили уг- обратной связи. В практическом курсе
лубление и развитие в рамках аудиолин- русского языка работе над А. звуков уде-
гвального метода обучения (Гез, Фролова, ляется большое внимание как на этапе
2008). постановки произношения, так и в случае
АРТЕФАКТ (от лат. arte – искусственно + необходимости его коррекции. Результа-

factus – сделанный). Недостоверный ре- том занятий является формирование ар-
зультат эксперимента, появляющийся из- тикуляционной базы. Механизм, участ-
за отклонений в проведении эксперимента вующий в А., называют механизмом про-
или из-за дефектов самой методики. В говаривания. Формирование правильной
частности, результаты могут быть иска- А. связано с развитием фонематического
жены, если испытуемый подвергается слуха. Его недоразвитие или общее нару-
внушению. шение (у слабослышащих) затрудняет
АРТИКУЛЕМА (от лат. articulo – члено- овладение правильной А. Искаженное

раздельно произношу). Моторная схема произношение звуков иноязычной речи
речевого звука, определенная структура преодолевается в ходе тренировки, в том
активности органов речи, необходимая числе в рамках корректировочного курса
для произнесения того или иного звука. фонетики изучаемого языка (Галеева, Со-
19
колова, 1974; Совсун, 1976; Практическая В современной методике выделяются по-

методика..., 2003). нятия аспектного и комплексного обуче-
АРТИКУЛЯЦИЯ РЕЧЕВАЯ. См. рече- ния, не противоречащие друг другу (ас-

вая артикуляция.
 пектно-комплексное обучение). А. о. сле-
АСИНХРОННОЕ (от греч. a... – не + syn- дует противопоставлять неаспектному, а

chronos – одновременный) ОБУЧЕНИЕ. комплексное обучение – дифференциро-

Формы учебной работы с использованием ванному обучению по видам речевой дея-
телекоммуникаций, когда каждый обу- тельности. Критерии для такого рода про-
чающийся знакомится с учебными мате- тивопоставления следующие: в первом
риалами или выполняет задания не одно- случае – характер отрабатываемых на за-
временно со всеми членами учебной нятиях речевых навыков, во втором – сте-
группы, а в удобное для него время. Об- пень комплексности коммуникативных
мен сообщениями происходит путем их умений.
взаимной пересылки, например, по элек- АСПЕКТНО-КОМПЛЕКСНОЕ ОБУ-
тронной почте.
 
ЧЕНИЕ. Направление в преподавании
АСПЕКТ (от лат. aspectus – вид) ОБУЧЕ-

языка, при котором в рамках практичес-

НИЯ. Одна из составных частей системы
 кого курса выделяются отдельные аспек-
обучения языку как средству общения: ты обучения, представляющие разные
лексике, грамматике, фонетике, стилисти- уровни языка (фонетический, лексиче-
ке, анализу текста, переводу, лингвостра- ский, грамматический), разные дисципли-
новедению. См. также аспектное обуче- ны (перевод, лингвострановедение, анализ
ние. художественного текста) при комплексном
АСПЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Направле- характере обучения в целом, ибо занятия с
 
ние в преподавании языка, при котором выделением отдельных аспектов имеют
отдельно отрабатываются языковые явле- своей конечной целью формирование и
ния разных системных уровней (фонети- развитие речевых умений в четырех видах
ка, лексика, грамматика, стилистика) с деятельности: аудирование, говорение,
выходом в речевую практику. При А. о. чтение, письмо (Взаимосвязанное обуче-
занятия по отдельным уровням системы ние..., 1985).
языка выделяются в особые организаци- АСПЕКТНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Типы
онные формы, часто в особые дисципли-
 
упражнений по их назначению; предпола-
ны (например, стилистика, перевод). С гают целенаправленную работу над от-
позиции теории речевой деятельности дельными языковыми явлениями на уров-
А. о. направлено на дифференцированное не фонетики, лексики, грамматики. Разли-
формирование речевых навыков разного чают фонетические, грамматические и
типа, которые являются частью речевых лексические упражнения. На практике в
умений. Синтез таких навыков, отработка изолированном виде можно упражняться
их взаимодействия в речи осуществляют- только в произнесении звуков, поэтому в
ся на занятиях по практике языка, нося- процессе преподавания одновременно
щей комплексный характер. В этом случае происходит тренировка и в других аспек-
комплексное обучение понимается как тах языка, т. е. используются комплекс-
преподавание, направленное на формиро- ные упражнения.
вание речевых умений. Принято выделять АСПЕКТЫ ЯЗЫКА. Составляющие сис-
аспекты обучения, представляющие раз-
 
темы языка, выделяемые с целью изуче-
ные уровни языка (фонетический, лекси- ния и практического использования на
ческий, грамматический), аспекты, свя- занятиях в курсе языка. Под системой
занные с разными функциональными ти- языка подразумевается множество языко-
пами текстов (стилистика) и частными вых элементов, находящихся в отношени-
дисциплинами (перевод, лингвостранове- ях и связях друг с другом и образующих
дение, анализ художественного текста). определенное единство и целостность. В
20
лингвистике различают следующие язы- А. п. нашла продолжение в бихевиоризме.

ковые единицы: фонемы, морфемы, слова, В наши дни методы А. п. широко приме-
предложения, модели строения слов, сло- няются в различного рода эксперимен-
восочетания, предложения, а также ком- тальных и психодиагностических (см.
поненты значения, являющиеся смысло- психодиагностика) исследованиях, напри-
вой стороной таких единиц (например, мер, при анализе роли смысловых ассо-
семы). Такие составляющие системы язы- циаций в обучении (Немов, 2003).
ка, как фонетика, лексика, грамматика, АССОЦИАТИВНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
словообразование, стилистика образуют
 
Эксперимент, во время которого от испы-
аспекты обучения. Они составляют со- туемого требуется назвать первое при-
держательную сторону обучения, мини- шедшее в голову слово или выражение в
мальной единицей которого считается ответ на предъявляемую лексическую
слово, а максимальной – сверхфразовое единицу. См. также ассоциат.
единство в виде текста. АССОЦИАЦИЯ (от лат. associatio – со-
АСПИРАНТ (от лат. aspirantis – стремя-

единение). Связь, возникающая при опре-

щийся к чему-л.). Лицо, занимающееся в деленных условиях между двумя и более
аспирантуре. За время обучения в аспи- психическими образованиями (ощуще-
рантуре аспирант сдает кандидатские эк- ниями, двигательными актами, воспри-
замены и защищает кандидатскую диссер- ятиями, идеями и т. п.). Различают А. по
тацию. смежности (в пространстве или времени),
АСПИРАНТУРА. Форма подготовки на- сходству и контрасту. Чем большим коли-

учно-педагогических и научных работни- чеством разнообразных А. обладает ус-
ков. Организована в 1925 г. при Нарком- ваиваемый языковой или речевой факт,
просе РСФСР, в 1930-х гг. в вузах и тем выше вероятность его запоминания и
НИИ СССР (защита аспирантами канди- актуализации. Термин А. введен
датских диссертаций – с 1934 г.). Может Дж. Локком (1698). Естественнонаучное
быть очной (3 года обучения) и заочной (4 объяснение А. принадлежит И. П. Павло-
года обучения). ву, который показал, что основой всех ви-
АССИМИЛЯЦИЯ (от лат. assimilatio – дов А. являются временные нервные свя-

слияние, уподобление, усвоение). В фоне- зи. Л. С. Выготский рассматривал А. как
тике – взаимодействие смежных звуков, этап развития мышления, предшествую-
при котором один из них изменяется под щий становлению научных понятий.
влиянием другого, приближаясь к нему по АТТЕСТАЦИЯ (от лат. аttestatio – свиде-
своим фонетическим характеристикам.

тельство) 1. Основная форма контроля за
АССОЦИАТ. Слово, появившееся в соз- образовательной деятельностью учебных

нании испытуемого в ответ на предъяв- заведений. Введена по Закону об образо-
ленную лексическую единицу. Так, напри- вании РФ (1992). А. устанавливает соот-
мер, А. слова «журнал» являются слова ветствие содержания, уровня и качества
«газета», «классный», «мод», «интерес- подготовки выпускников всех образова-
ный» и др. А. регистрируются в словарях тельных учреждений требованиям госу-
ассоциативных норм. дарственных образовательных стандартов
АССОЦИАТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. (см. образовательный стандарт). Прово-
 
Одно из основных направлений в мировой дится раз в 5 лет. Заключение комиссии по
психологической мысли, использующее проведению А. является основанием для
ассоциации в качестве основы действий и получения государственной аккредитации
развития психических механизмов чело- образовательного учреждения либо ее
века. Восходит к Аристотелю, выдвинув- лишения. Проведение А. обычно сопро-
шему идею о том, что образы, возникаю- вождается различными формами анализа
щие без видимой внешней причины, яв- результатов собственной деятельности
ляются продуктом ассоциации. В XX в. коллективом учреждения. 2. Форма оце-
21
нивания уровня квалификации, педагоги- принцип наглядности, возможность инди-

ческого профессионализма и продуктив- видуализации обучения и одновременно
ности деятельности работников образова- массового охвата обучающихся (напри-
тельных учреждений. Итогом А. является мер, при просмотре теле- и кинофильмов,
присвоение педагогу или руководителю работе в компьютерном классе), усилива-
образовательного учреждения квалифика- ется мотивационная сторона занятий. В
ционной категории в соответствии с уров- методике принято разграничивать А. с. о.
нем его профессионализма. Типовым по- (пособия для занятий по языку) и техни-
ложением предусмотрено 12 квалифика- ческие средства обучения (технические
ционных групп, охватывающих основные приспособления для демонстрации посо-
специализации педагогов. 2. Оценка зна- бий) (Щукин, 1981).
ний, навыков и умений учащихся в про- АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНИЧЕС-
цессе и в результате обучения.

КИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. Техни-

АУДИО... (от лат. audire – слышать). Часть
 
ческие устройства, приспособления, пред-
сложных слов, означающая использование назначенные для предъявления звуковой и
слуха для приема звучащей информации зрительной информации (телевизор, кино-
(например аудирование). проектор, фильмоскоп, видеомагнитофон,
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА компьютер). См. технические средства

ОБУЧЕНИЯ (АВСО). Учебные нагляд-
 обучения.

ные пособия, предназначенные для предъ- АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ МЕТОД ОБУ-
явления зрительной и слуховой информа-
 
ЧЕНИЯ (АВМО). То же, что аудиовизу-
ции. Подразделяются на визуальные (зри-

альный структурно-глобальный метод
тельные) средства (видеограммы) – ри- обучения. Получил обоснование во Фран-
сунки, таблицы, схемы, репродукции ции в 50-е гг. XX в. Базируется на теории
произведений живописи, транспаранты, структурализма (Ж. Гугенейм) и психо-
диафильмы, диапозитивы; аудитивные логической теории бихевиоризма и явля-
(слуховые) средства обучения (фоно- ется разновидностью (современной моди-
граммы) – грамзаписи, магнитозаписи, фикацией) прямого метода обучения.
радиопередачи; собственно аудиовизуаль- Теоретическая разработка метода предло-
ные (зрительно-слуховые) средства (ви- жена П. Губериной (Югославия) и
деофонограммы) – кино-, теле- и диа- П. Риван, Р. Мишеа (Франция). Центром
фильмы со звуковым сопровождением, по разработке и распространению метода
программы для ЭВМ. А. с. о. могут быть: считается педагогический институт в Сен-
1) учебными, специально предназначен- Клу. Метод получил широкое признание
ными для занятий языком и содержащими во многих странах мира после выхода по-
методически обработанный учебный ма- пулярного аудиовизуального курса «Голо-
териал (наглядные пособия); 2) учебными, са и образы Франции» (1982), послужив-
созданными для занятий по другим дис- шего основой создания аналогичных кур-
циплинам, но привлекаемыми в качестве сов для разноязычного контингента уча-
учебных материалов по языку (срдства щихся. Концепция метода была
наглядности); 3) естественными средства- реализована в ряде популярных аудиови-
ми массовой коммуникации, включаемыми зуальных курсов русского языка (Вперед!,
в учебный процесс. А. с. о. являются эф- 1969; Русский язык – 1, 2, 3, 1972–1973;
фективным источником повышения каче- Русский язык в диалогах, 1988). А. м. о. –
ства обучения благодаря яркости, вырази- метод обучения языку в сжатые сроки на
тельности и информативной ценности ограниченном лексико-грамматическом
зрительно-слуховых образов, воссоздаю- материале, характерном для сферы оби-
щих ситуации общения и окружающую ходно-бытового общения, преимущест-
действительность. При этом на занятиях венно в устной форме при интенсивном
успешно реализуется дидактический использовании средств зрительной и слу-
22
ховой наглядности. Последние привлека- ственное внимание к устным формам ра-

ются в качестве основного средства се- боты, игнорирование перевода, недооцен-
мантизации и активизации учебного ма- ка роли родного языка учащихся, преоб-
териала и призваны обеспечить зритель- ладание в соответствии с идеями бихе-
но-слуховой синтез. Концепция метода виоризма механического повторения
базируется на таких методических прин- речевых образцов в ущерб творческим
ципах, как: 1) глобальность – в качестве формам работы сдерживает применение
единицы обучения рассматривается пред- метода на занятиях со взрослыми учащи-
ложение, восприятие и воспроизведение мися и в условиях высшей школы (Капи-
которого носит целостный (глобальный) тонова и др., 2008; Гез, Фролова, 2008).
характер; 2) устное опережение – обуче- АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ СТРУКТУРНО-
ние организуется в такой последователь-

ГЛОБАЛЬНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ.

ности: слушание – говорение – чтение –
  
То же, что аудиовизуальный метод обуче-
письмо при значительной продолжитель- ния.
ности устного опережения (в некоторых АУДИОЛИНГВАЛЬНЫЙ (аудио... + лат.
курсах до 1,5–2 месяцев); 3) бесперевод-

lingua – язык) МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
ность – полное исключение родного языка

(АЛМО). Метод обучения иностранному

либо использование его лишь в качестве языку, предусматривающий в процессе
средства контроля; 4) ситуативность – занятий использование слухового канала
материал вводится в форме диалогов с восприятия и многократное прослушива-
использованием типичных ситуаций по- ние и воспроизведение вслед за диктором
вседневного общения; 5) функциональ- строго отобранных структур (образцов
ность – подчиненность отбора языкового предложений), что ведет к их автомати-
материала задачам общения. Языковой зации. Метод возник на базе армейского
материал представлен в основном раз- метода обучения и получил обоснование
говорными клише. В рамках метода разра- в 40-е гг. в США (Ч. Фриз, Р. Ладо), в по-
ботана модель обучения, включающая че- ложениях дескриптивной лингвистики
тыре этапа занятий: представление (гло- (Л. Блумфильд) и психологической теории
бальное восприятие материала, преиму- бихевиоризма (Э. Торндайк, Д. Уотсон).
щественно интуитивное); объяснение (по- Концепция метода утверждает приоритет
этапная проработка зрительно-слухового устной речи над письменной (отсюда –
ряда при установке на полное усвоение устное опережение в работе и организа-
его содержания и звуковой синтез); закре- ция занятий в последовательности слуша-
пление (образование речевых автома- ние – говорение – чтение – письмо), на-
тизмов); развитие (формирование речевых правленность занятий на формирование
умений на основе приобретенных знаний речевых навыков в результате выполнения
и навыков и свободное говорение в преде- упражнений типа «дрилл» (многократное
лах темы урока и отработанных ситуаций повторение образцов), преобладание рече-
общения). В настоящее время отдельные вой практики над объяснениями и ком-
положения и приемы обучения по А. м. о. ментариями, широкое использование
находят применение в работе по некото- страноведческой информации. В процессе
рым интенсивным методам обучения. овладения структурами языка были выде-
А. м. о. сохраняет свою популярность при лены четыре этапа: заучивание путем под-
обучении языку преимущественно на на- ражания, сознательный выбор новой мо-
чальном этапе и в условиях курсового дели при ее противопоставлении уже из-
обучения благодаря использованию вестным, тренировка в речевой реализа-
средств наглядности и аутентичных мате- ции модели, свободное употребление
риалов, имитирующих условия реального модели. Заслугой создателей метода яв-
общения, что способствует повышению ляются тщательная разработка методики
интереса к занятиям. Однако преимуще- занятий, ведущая к автоматизации моде-
23
лей, и органическое включение в процесс темпоральных характеристик гласных,

занятий лингафонной техники. А. м. о. согласных звуков, слогов, синтагм; 5) не-
относится к ситуационному типу обуче- совпадением дифференциальных призна-
ния. На базе метода создано несколько ков фонем в иностранном и родном язы-
популярных аудиолингвальных курсов ках, 6) фонематичностью и подвижностью
(Капитонова и др., 2008; Гез, Фролова, ударения. К лексическим трудностям от-
2008). носятся распознавание омофонов, парони-
АУДИОМАТЕРИАЛЫ. Тексты, предназ- мов, парных понятий («открывать» – «за-

наченные для слухового восприятия. Ис- крывать», «восток» – «запад», «много» –
пользуются при обучении фонетике, ау- «мало»). Трудны для восприятия на слух
дированию. Сборники А. для изучающих также непривычные сочетания слов, идио-
иностранные языки представлены в виде мы, цифры, имена собственные, наимено-
специальных учебных пособий, часто вания реалий.
входящих в состав типового учебного Имеет свои особенности восприятие и
комплекса. понимание диалогической и монологичес-
АУДИРОВАНИЕ (от лат. audire – слы- кой речи. Самым легким видом А. являет-

шать). Рецептивный вид речевой деятель- ся понимание устной монологической
ности; смысловое восприятие устного речи преподавателя, когда слушающий
сообщения. А. состоит из одновременного видит говорящего и слышит обращенную
восприятия языковой формы и понимания к нему речь. Самый сложный вид А. –
содержания высказывания. При обучении понимание устной диалогической речи,
иностранному языку конечной целью яв- когда слушающий не участвует в акте об-
ляется выработка таких аудитивных уме- щения. Слушание и понимание обеспечи-
ний, при наличии которых не расчленя- ваются механизмами кратковременной
лись бы форма и содержание. В процессе памяти, долговременной памяти, вероят-
А. следует различать словесное и пред- ностного прогнозирования и осмысления.
метное понимание. Словесное понимание Функционирование механизмов А. осу-
опирается на речевой опыт учащихся, ществляется благодаря основному слухо-
предметное – на их жизненный опыт и вому анализатору и дополнительным:
знание ситуаций общения. речедвигательному и зрительному. Основ-
К условиям, определяющим трудности ными источниками информации для обу-
восприятия речи на слух, относят одно- чения А. являются речь обучающего, ау-
кратность и кратковременность предъяв- дитивные и аудиовизуальные средства
ления информации, понимание речи не- обучения.
знакомых людей, индивидуальные осо- Полное, точное и быстрое понимание ре-
бенности голоса и речи, наличие-отсутст- чи возможно на этапе автоматизации
вие зрительной опоры. Трудность А. всех этапов процесса А.: восприятия зву-
состоит также в том, что оно представляет ковой формы, узнавания ее элементов,
собой сочетание аналитико-синтетических синтезирования содержания на их основе.
операций по распознаванию языковой В обучении это достигается путем выпол-
формы текста и пониманию его содержа- нения подготовительных и речевых уп-
ния. Лингвистические трудности воспри- ражнений. Аудитивные упражнения могут
ятия звучащего текста относятся к фоне- комбинироваться с упражнениями по дру-
тике, лексике, грамматике. Фонетические гим видам речевой деятельности и пре-
трудности А. вызываются: 1) расхождени- следовать комплексные цели.
ем между написанием и произношением; Процесс А. обеспечивается работой сле-
2) несовпадением в членении звучащего и дующих механизмов: восприятие на слух
графического текста; 3) ассимилятивными и узнавание знакомых единиц языка; ан-
явлениями в речевом потоке (см. ассими- тиципация (вероятностное прогнозирова-
ляция); 4) несовпадением в разных языках ние содержания текста); кратковременная
24
(оперативная) память, обеспечивающая какого-л. публичного лица (деятеля искус-

возможность сохранения информации в ства, политика, спортсмена).
памяти непродолжительное время; долго- АУДИТОРНОЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗА-
временная память (сохранение информа-
 
НЯТИЕ. Организационная форма прове-
ции продолжительное время); эквива-

дения занятий по практике языка в школе
лентные замены; вычленение в тексте и вузе. Цель А. п. з. определяется либо по
единиц смысловой информации и ее ана- виду речевой деятельности (формирова-
лиз; синтез такой информации на уровне ние и развитие умений аудирования, гово-
его формы и значения. рения, чтения, письма), либо по виду
Принято разграничивать А. учебное и А. формируемых речевых навыков (фонети-
коммуникативное (Гальскова, Гез, 2004; ческие, лексические, грамматические). В
Соловова, 2002; Колкер, Устинова, 2002; этой связи выделяют два типа уроков:
Мильруд, 2007; Щукин, 2009). а) направленные на формирование навы-
АУДИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВ- ков и умений пользоваться языковым ма-

НОЕ. См. коммуникативное аудирование.
 териалом (условно-речевой тип) и б) на-
АУДИРОВАНИЕ УЧЕБНОЕ. См. учеб- правленные на развитие устной и пись-

ное аудирование.
 менной речи (речевой тип). В современ-
АУДИТИВНОЕ (от лат. audire – слышать) ной методике распространение получило

УМЕНИЕ. Речевое умение, обеспечиваю- аспектно-комплексное обучение, а при

щее возможность понимать смысл вос- коммуникативной направленности заня-
принимаемых на слух иноязычных тек- тий основное внимание уделяется речевой
стов. Формируется в результате выполне- практике. Цель занятий связана с выбором
ния специальных речевых упражнений, с формы его организации (индивидуальная,
помощью которых преодолеваются труд- групповая, коллективная работа). В струк-
ности восприятия текста на уровне его турном отношении выделяются: опрос,
значения, формы, а также условий вос- объяснение нового, его закрепление, са-
приятия (темп речи, условия слушания мостоятельная работа, задание на дом.
и др.). Можно говорить о трех этапах урока по
АУДИТИВНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕ- практике языка: начало урока, основная
 
НИЯ. Средства обучения, предназначен-
 часть (объяснение нового, тренировка),
ные для передачи информации и воспри- завершающий этап (Пассов, 1987). См.
ятия ее с помощью слуха. К А. с. о. отно- также урок иностранного языка.
сятся грамзаписи, магнитозаписи, радио- АУТЕНТИЧНОЕ (от греч. authentikos –
передачи.

подлинный, исходящий из первоисточни-
АУДИТИВНЫЙ НАВЫК. Речевая опе- ка) ЗАДАНИЕ. Учебное задание, соответ-
 
рация, доведенная до уровня автоматиз-

ствующее реальной коммуникативной
ма и связанная с узнаванием и различени- задаче, которая может встречаться в жизни
ем на слух отдельных звуков и звуковых носителей языка, например, найти нуж-
комплексов, в том числе различных типов ную информацию, отреагировать на со-
интонационных конструкций в потоке общение, заполнить анкету, написать
речи. А. н. формируется в результате вы- письмо и др.
полнения специальных языковых упраж- АУТЕНТИЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (англ.
нений.
 
authentic materials). Материалы для изу-
АУДИТОРИЯ (от лат. auditorium – место чающих язык, которые используются в

для слушания). 1. Помещение, в котором реальной жизни страны. К ним относятся
читаются лекции, проводятся семинары газеты и журналы, билеты на транспорт, в
и т. п. 2. Слушатели лекции, доклада театр, письма, реклама, программы радио
и т. п., а также слушатели и зрители ра- и телевидения, объявления и др.
дио- и телепередач. 3. В особом смысле АУТЕНТИЧНЫЙ ТЕКСТ. Устный и
А. – приверженцы, сторонники, фанаты

письменный текст, являющийся реаль-
25
ным продуктом речевой деятельности АФФЕКТИВНАЯ ПАМЯТЬ. То же, что

носителей языка и не адаптированный для

эмоциональная память.

нужд учащихся с учетом их уровня владе- АФФИЛИАЦИЯ (от англ. аffilation – со-
ния языком. Ср. адаптация текста.

единение, связь). Потребность (мотива-
АУТОГЕННАЯ (от греч. autos – сам + ция) в общении, в эмоциональных контак-

genesis – род, происхождение) ТРЕНИ- тах, дружбе, любви. Проявляется в стрем-
РОВКА. Вид тренировки, при которой лении иметь друзей, взаимодействовать с

обучающийся вначале с помощью препо- окружающими, оказывать помощь и при-
давателя, а затем и сам путем самовнуше- нимать ее. Зависит от стиля воспитания.
ния приучается управлять (в известной А. усиливается в ситуациях, порождаю-
мере) своими психическими процессами. щих стресс, тревогу и неуверенность в
Широко применяется как компонент обу- себе; например, при обучении в другой
чения с использованием интенсивных ме- стране вдали от семьи и привычного ук-
тодов обучения. Главный элемент А. т. – лада жизни. Общение с другими людьми
формирование способности вызывать же- помогает в таких ситуациях смягчить не-
лаемый эффект с помощью вербальных гативные эмоциональные переживания,
формулировок и оперировать ими в соот- влияющие на процесс обучения и жизни в
ветствии с заданной целью (расслабление, новой языковой среде. Поддержка А. и
активизация, снятие негативных эмоцио- преодоление трудностей вхождения сту-
нальных переживаний). Необходимым дентов-иностранцев в новую языковую
условием этого является концентрация среду – важное направление в работе пре-
внимания на собственных ощущениях и подавателей вуза на этапе так называемой
переживаниях, самонаблюдение за проте- предвузовской подготовки иностранных
канием внутренних процессов и представ- студентов (Сурыгин, 2000; Капитонова,
ление желаемого результата. Московкин, 2008).
АФФЕКТ (от лат. affectus – душевное

волнение, страсть). Сильное и относи-
тельно кратковременное эмоциональное
переживание, иногда сопровождаемое
Б
двигательными проявлениями. А. разви-
ваются в критических ситуациях или при БАЗА (от греч. basis – основа, опора)
неспособности человека найти адекват-

ДАННЫХ. 1. Совокупность сведений,
ный выход из неожиданной ситуации. В

хранимых в запоминающих устройствах
результате неправильного воспитания вычислительных машин. Для создания и
склонность к А. может неблагоприятно ведения Б. д. (обновления, обеспечения
влиять на развитие характера ребенка. доступа к ним по запросам и выдачи их
АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ. Отри- пользователю) используется набор языко-
 
цательное эмоциональное состояние, воз- вых и программных средств, называемых
никающее в ответ на неуспех. Характери- системой управления Б. д. (СУБД). 2. Со-
зуется или переживанием самого факта вокупность различных данных, организо-
неуспеха, или стремлением переложить ванная по особым правилам, предусмат-
ответственность за него на других. Явля- ривающим общие принципы их описания,
ется защитной реакцией на неуспех. Мо- хранения и использования. В методике
жет проявляться в повышенной обидчиво- созданы и используются Б. д. по типич-
сти, недоверчивости, подозрительности, ным ошибкам, коммуникативным зада-
агрессивности и негативизме. чам, лексическим минимумам, описаниям
АФФЕКТАЦИЯ (от лат. affectatio). Не- уровней владения языком и др.

обычное, чрезмерное возбуждение, прояв- БАЗИСНЫЕ (от греч. basis – основа, опо-
ляющееся в жестах, позах, речевых обо-

ра) КАТЕГОРИИ (от греч. kategoria – вы-
ротах и интонации.

сказывание; признак) МЕТОДИКИ. Ис-

26
ходные положения методики преподава- владение различными языковыми средст-

ния иностранных языков. К Б. к. м. приня- вами. Используется как один из показате-
то относить цели, задачи, содержание, лей уровня владения иностранным языком.
принципы, методы, приемы, способы, БЕЗУСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС (от лат.
средства, формы, профили обучения, под-
 
reflexus – отражение). Наследственно за-
ходы к обучению, навыки, умения и др. крепленная стереотипная форма реагиро-
Б. к. м. в своей совокупности образуют вания на биологически значимые воздейс-
систему обучения языку; находятся по твия внешнего мира или изменение внут-
отношению друг к другу в определен- ренней среды организма. В отличие от
ной иерархической зависимости. Анализ условных рефлексов, служащих приспо-
Б. к. м. составляет содержание теоретиче- соблению организма к условиям внешнего
ского раздела курса методики обучения мира, Б. р. обеспечивают приспособление
иностранным языкам и определяют его к относительно постоянным условиям.
лингводидактические основы. Однако в чистом виде Б. р. практически не
БАКАЛАВР (от лат. baccalaureus). В существуют – на их основе формируются

большинстве стран – первая ученая сте- сложные системы условных рефлексов,
пень, приобретаемая за 4–5 лет обучения в определяющих в единстве с Б. р. гибкость
вузе. В РФ введена с начала 90-х гг. (4 го- и динамизм поведения. Термин принадле-
да обучения) Во Франции звание Б. при- жит И. П. Павлову. Б. р. – это врожденная
сваивается выпускникам полной средней реакция, всегда осуществляющаяся при
школы и дает право поступления в вузы. действии на организм определенных раз-
БАЛЛЫ ОЦЕНОЧНЫЕ. См. оценочные дражителей. Имеются простые Б. р., обес-
баллы.
  печивающие работу отдельных органов, и
БАНК ЗАДАНИЙ. Собрание, перечень более сложные рефлексы поведенческого

тестовых заданий, из которых черпается характера, лежащие в основе инстинктов
набор тестовых заданий, предъявляемых (оборонительные, пищевые и др.).
данному конкретному испытуемому во БЕЗЭКВИВАЛЕНТНАЯ (от лат. aequus –
время тестирования.

равный + valens – имеющий силу, значе-
БАРЬЕР СМЫСЛОВОЙ. См. смысловой ние, цену) ЛЕКСИКА. Лексические еди-
барьер.
  
ницы иностранного языка, не имеющие
БАРЬЕРЫ ОБЩЕНИЯ. То же, что ком- равнозначных соответствий в родном язы-
 
муникативные барьеры. Личностные фак- ке учащихся. В русском языке, например,
торы социально-психологического харак- выделена Б. л. по следующим темам: со-
тера, препятствующие взаимопониманию ветизмы (слова, отражающие предметы и
и социальному взаимодействию, служа- явления сов. эпохи); историзмы; компо-
щие причиной непонимания, конфликтов ненты фразеологических единиц; фольк-
или способствующие им. Устраняются лорная лексика; библеизмы; слова нерус-
путем психологического тренинга и дру- ского происхождения и др. Б. л. является
гих форм обучения межличностному об- объектом рассмотрения в курсе лингво-
щению. Успешно преодолеваются, напри- страноведения, в частности, при анализе
мер, при освоении языка на основе пси- художественного текста. См. фоновая
хотерапевтического метода обучения и лексика.
некоторых других интенсивных методов. БЕЛЛ-ЛАНКАСТЕРСКАЯ СИСТЕМА
БАРЬЕРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ. См.
 
ОБУЧЕНИЯ. Система обучения в на-


психологические барьеры.
 
чальной школе, при которой старшие и
БЕГЛОСТЬ РЕЧИ (англ. fluency). Ком- более успевающие ученики (мониторы)
 
муникативное качество речи, которое под руководством учителя вели занятия с
демонстрирует умение и способность к остальными учениками. Была предложена
беглым спонтанным высказываниям в со- независимо друг от друга английскими
ответствии с принципами устной речи, педагогами Э. Беллом и Дж. Ланкастером
27
как быстрый и дешевый способ обучения формулирование выводов. В дидактиче-

грамоте. Первоначально применялся в ском процессе выделяют следующие виды
Индии (конец XVIII в.), затем в Велико- бесед: 1) эвристическая (в ее ходе препо-
британии. В начале XIX в. получил рас- даватель, опираясь на имеющиеся у уча-
пространение во многих странах, в том щихся знания и практический опыт, под-
числе и в России. К середине XIX в. эта водит их к пониманию и усвоению новых
система обучения утратила популярность. знаний, формулированию правил и выво-
БЕСЕДА. 1. Вид диалогической речи, со- дов), 2) сообщающая (используется для

стоящей из реплик-повествований. Один сообщения новых знаний), 3) закрепляю-
из наиболее сложных видов диалога как щая (применяется после изучения нового
по содержанию, так и по форме. Характер материала), 4) индивидуальная (вопросы
реплик Б. отличается разнообразием: вы- адресуются одному учащемуся), 5) фрон-
деляются реплики-сообщения, реплики- тальная (вопросы адресуются всей учеб-
побуждения, оценочные, уклончивые, ной группе). Разновидность беседы – со-
поддерживающие, прерывающие, подхва- беседование, заключающееся в совмест-
тывающие реплики и т. д. Затрудненность ном обсуждении проблемы. При установ-
предвидения содержания Б. и спонтан- ке занятий на развитие речи учащихся
ность ее протекания создают методичес- методу Б. отводится доминирующая роль.
кие трудности в обучении этому виду БЕСПЕРЕВОДНАЯ СЕМАНТИЗА-
диалога. Ср. расспрос, диспут. 2. Вспомо-

ЦИЯ. Раскрытие значения языкового яв-

гательный метод исследования: целена- ления через приемы, не связанные с ис-
правленное получение сведений путем ре- пользованием родного языка или языка-
чевого общения. Б. может быть не только посредника. Применительно к лексике
устной, но и письменной (сочинения, ан- таковыми могут быть наглядность, кон-
кеты, вопросники); может существенно текст, антонимы, синонимы, словообра-
дополнять представления о процессе ис- зовательный анализ, дефиниция, толкова-
следования, о его сильных и слабых ние, перечисление. Б. с. широко практику-
звеньях, о необходимости внесения кор- ется на занятиях с использованием пря-
рективов. Успешное применение Б. пред- мых методов обучения. Ср. переводная
полагает: а) наличие продуманного плана семантизация.
Б.; б) умение исследователя получать ин- БЕСПЕРЕВОДНОЕ ЧТЕНИЕ. Вид чте-
тересующие его сведения не только путем
 
ния без участия родного языка в понима-
непосредственного наблюдения в ходе Б., нии читаемого. Б. ч. характеризуется зна-
но и косвенно; в) умение исследователя чительным преобладанием интуитивного
уточнять интересующие его факты в про- восприятия иноязычного текста и непо-
цессе Б.; г) наличие у исследователя близ- средственным пониманием содержания.
кого личного контакта с исследуемым. Овладение Б. ч. связано с преодолением
Ход и содержание Б. протоколируются, в естественного стремления переводить
частности, при помощи ТСО (магнитоза- каждое незнакомое слово. Б. ч. применя-
пись, видеозапись). 3. Один из словесных ется на всех этапах обучения. См. также
методов обучения (общедидактическое потенциальный словарь. Ср. переводное
понятие), в ходе применения которого чтение.
преподаватель организует разговор с обу- БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ. Совокупность
чающимися с помощью продуманной сис-

психических процессов, не представ-
темы вопросов, подводящих учеников к ленных в сознании субъекта. В ряде пси-
усвоению фактов, понятий, закономерно- хологических теорий рассматривается как
стей иноязычной речи. При этом исполь- особая форма психического, качественно
зуются следующие приемы обучения: по- отличная от сознания. Б. – одно из цент-
становка вопросов, обсуждение ответов и ральных понятий в психоанализе З. Фрей-
мнений учащихся, корректировка ответов, да и других течениях психологии. Выде-
28
ляется несколько основных классов про- ва, Трушина, 2002; Клобукова, Михалки-
явлений Б.: 1) неосознаваемые мотивы; на, 1997).
2) поведенческие автоматизмы и стерео- БИКУЛЬТУРНОСТЬ. Состояние одно-
типы, осознание которых излишне в силу

временного и полноценного владения
их отработанности; 3) подпороговое вос- двумя культурами. Возникает, например, в
приятие, которое ввиду большого объема социокультурном, образовательном про-
информации не осознается. Попытки ис- странстве России как результат взаимо-
пользовать сферу Б. были предприняты действия родной и неродной культур (рус-
при организации занятий по ряду интен- ской и культуры другого этноса), может
сивных методов, например, в рамках ин- включать в себя двуязычие (билингвизм).
телл-метода, когда информация, предназ- БИЛИНГВ (от лат. bi – два, двойной +
наченная для запоминания, вводилась на

lingua – язык). Человек, владеющий двумя
экран телевизора с помощью так называе- языками. Ср. монолингв.
мого 25 кадра и воспринималась на уров- БИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.
не подсознания. Разработка представ-
 
Взаимосвязанное и равнозначное овладе-
лений о Б. в психологии была начата ние учащимся двумя языками (родным и
З. Фрейдом, который первым обратил иностранным), освоение родной и ино-
внимание на то, что многие человеческие язычной культуры, развитие учащихся как
действия, кажущиеся на первый взгляд двуязычной и бикультурной личности.
случайными, обусловлены глубинными Обучение на бикультурной основе полу-
мотивами, которые сам человек не осоз- чило распространение на занятиях по ино-
нает. Эти мотивы проявляются также в странным языкам в связи с обновлением
сновидениях, продуктах творчества и др. содержания школьного образования, в ко-
В дальнейшем различные проявления Б. тором особое внимание уделяется созда-
изучались в клинической и эксперимен- нию условий для развития творческого
тальной психологии (Немов, 2007). личностного потенциала учащихся и рас-
БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ. ширению возможностей углубленного

Одна из форм самоконтроля (непроиз-
 образования, в том числе языкового. Б. о.
вольная), анализ субъектом собственной предусматривает овладение определен-
деятельности. Является промежуточной ным предметным знанием за счет взаимо-
стадией между осознаваемым контролем и связанного использования двух языков
неосознанным. Неосознанный контроль (родного и неродного) и овладение ино-
характеризуется более высоким уровнем странным языком не только как средством
автоматизации деятельности. См. также общения, но и средством образовательной
автоматизм. деятельности. Таким образом, курс изуче-
БИБЛИОТЕКА ЭЛЕКТРОННАЯ. См. ния языка при Б. о. рассматривается как

электронная библиотека.
 инструмент приобщения к миру специаль-
БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЕ. Направление ных знаний, а содержание обучения ха-
 
в профессиональном образовании, осуще- рактеризуется совмещением предметного
ствляющее подготовку специалистов по и языкового компонентов во всех звеньях
рыночной экономике. Цель такого образо- учебно-воспитательного процесса. Наибо-
вания – дать специальные знания и навы- лее успешно Б. о. может быть реализовано
ки управления предпринимателям и ме- в школах с углубленным изучением ино-
неджерам всех уровней. В Б.-о. использу- странного языка. Методологическую базу
ются современные технологии и методы обучения на билингвальной основе со-
обучения, ориентированные на практичес- ставляют личностно-ориентированные
кую направленность обучения. Для дело- образовательные технологии, а также
вых людей, изучающих иностранные язы- проблемно-поисковая деятельность с ре-
ки, созданы специальные учебные курсы и шением предметно-коммуникативных
выпущены словари и справочники (Уско- задач. Сюда можно отнести ролевые и де-
29
ловые игры, проектно-исследовательскую рой на овладение другим языком). Актив-

работу, творческие виды деятельности ный Б. может быть в свою очередь разгра-
(Гальскова и др., 2003). ничен на «чистое двуязычие» и «смешан-
БИЛИНГВАЛЬНЫЙ ТИП ОБУЧЕ- ное двуязычие» (Л. В. Щерба). С точки

НИЯ. Один из подходов к преподаванию
 зрения видов речевой деятельности было
иностранных языков, при котором осно- предложено выделять несколько видов
вой обучения является перестройка рече- субординативного Б.: рецептивный, ре-
вых механизмов человека и создание ме- продуктивный, продуктивный (Е. М. Ве-
ханизма переключения с одного языка на рещагин). При рецептивном Б. субъект
другой. Большое внимание при этом типе способен понять прочитанные (услышан-
обучения уделяется развитию памяти. ные) им речевые произведения на нерод-
Б. т. о. чаще всего применяется при подго- ном языке и передать их содержание на
товке переводчиков. родном языке. Репродуктивный Б. состоит
БИЛИНГВИЗМ. То же, что двуязычие. в том, что индивид может воспроизвести

1. Способность индивида или группы высказывания других лиц на том языке, на
пользоваться попеременно двумя языками. котором он их воспринял. Продуктивный
2. Реализация способности пользоваться Б. заключается в способности выражать
попеременно двумя языками; практика собствую мысль на разных языках. Когда
попеременного общения на двух языках. общение происходит дома на родном язы-
Существует узкое и широкое понимание ке, а вне дома – на втором, то в таких слу-
Б. Б. в узком смысле – это более или менее чаях имеет место «естественный Б.». Ис-
свободное владение двумя языками: род- кусственный Б. формируется в результате
ным и неродным, а в широком смысле – изучения второго языка вслед за родным.
относительное владение вторым языком, При смешанном Б. у носителя языка скла-
способность пользоваться им в определен- дывается единая для двух языков поня-
ных сферах общения. С этой точки зрения тийная система. При изучении второго
минимальным уровнем владения вторым языка чаще всего создается субордина-
языком можно считать уровень, достаточ- тивный Б., при котором слова второго язы-
ный для выполнения индивидом речевых ка связываются не с системой понятий, а
действий, в процессе которых реализуют- со словами родного языка. Субординатив-
ся те или иные функции второго языка. ный Б. характерен для несвободного вла-
Если владение языком ниже этого уровня, дения языком, а координативный – для
то нет достаточных оснований считать более высокого уровня владения. Выделя-
такое владение признаком Б. Разграничи- ется также комбинаторный тип Б., кото-
вают также следующие виды Б.: рый предполагает умение субъекта в ре-
а) субординативный (субъект владеет од- зультате сознательного сопоставления
ним языком лучше, чем другим) и коорди- форм выражения в двух языках выбрать
нативный (владеет разными языками в оптимальный вариант перевода. Именно
равной мере свободно); б) активный такой вид Б. считается основой перево-
(субъект более или менее регулярно об- дческой компетенции, которая, помимо
ращается к обоим языкам) – пассивный определенного уровня владения двумя
(чаще обращается к одному из языков); языками, включает ряд особых переводче-
в) контактный (наблюдается при поддер- ских навыков и умений (Верещагин,
жании билингвом связи с носителями язы- 1969).
ка) – неконтактный (отсутствие такой свя- БИОНИКА. Наука, изучающая принципы
зи); г) автономный – параллельный (при

строения и функционирования живых
автономном Б. языки усваиваются субъек- систем для решения инженерных задач:
том без последовательного соотнесения совершенствования и конструирования
их между собой, при параллельном овла- машин, приборов, технологических про-
дение одним из языков происходит с опо- цессов. Как самостоятельная наука Б. на-
30
чала формироваться в 1960-х гг. в связи с организмом нового опыта, а лежащая в

бурным развитием автоматических и ав- основе этого процесса связь «стимул –
томатизированных систем. В основе Б. реакция» (S-R) принималась за единицу
лежит метод моделирования. В лингводи- поведения. Согласно теории Б., знание
дактике идеи Б. находят применение в природы стимула позволяет предвидеть
связи с созданием технических средств соответствующие реакции, а по характеру
обучения и разработкой технологий обуче- реакции можно судить о вызывавшем ее
ния. стимуле. Поэтому, используя необходимые
БИХЕВИОРИЗМ (от англ. behavior – стимулы, при умелом их подкреплении

поведение). Направление американской можно добиться желаемого поведения, в
психологической науки конца XIX – нача- том числе и речевого (что было использо-
ла XX в., в основе которого лежит пони- вано в ряде теорий обучения языку).
мание поведения человека и животного БИХЕВИОРИСТСКИЙ ПОДХОД. Под-
как совокупности реакций на предъявляе-
 
ход к обучению, сводящий усвоение речи к
мые стимулы. Это положение выражается предъявляемым реакциям на стимулы и
в их непосредственной связи по формуле ставящий во главу угла формирование
«стимул – реакция». Основоположники навыков путем многократного механиче-
Б. Э. Торндайк (1874–1949) и Д. Уотсон ского повторения языкового и речевого
(1878–1959). Осуществленный Б. поворот материала. См. также бихевиоризм. Был
к объективному изучению психики, разра- использован при психологическом обос-
ботанные в его рамках новые методы экс- новании концепции обучения по аудио-
перимента, широкое привлечение в пси- лингвальному и аудиовизуальному мето-
хологию математических методов анализа дам. Основоположником подхода считает-
результатов экспериментальных исследо- ся американский психолог Б. Скиннер
ваний – все это составляет сильную сто- (1904–1990), который развил теорию ус-
рону данного направления. В то же время ловных рефлексов И. П. Павлова примени-
критическую оценку вызвало игнорирова- тельно к обучению. Он ввел понятие «опе-
ние представителями Б. социальной при- рация», под которым понимал различные
роды психики и, как следствие этого, ог- варианты поведения человека в ответ на
рубление и примитивизация поведения че- предъявляемые стимулы. Последующее
ловека. Положения Б. были использованы закрепление такого поведения с помощью
для психологического обоснования ряда различных приемов поощрения или нака-
зарубежных методов обучения. Так, в тео- зания способствовало его воспроизведе-
рии аудиовизуального метода обучения, нию либо отказу от него. Предполагалось,
программированного обучения идеи Б. что Б. п. обеспечивает самостоятельное
проявляются в преувеличении значения выполнение учащимися определенных
схемы «стимул – реакция» и преимущест- действий, что приводит к формированию
венном внимании к выполнению трениро- навыков. Скиннер предложил четыре ос-
вочных упражнений, рассчитанных на новных принципа, направленных на по-
механическое повторение. Б. стимулиро- вышение уровня образования: 1) учитель
вал работу по созданию разнообразных должен четко объяснять, чему он будет
тренировочных упражнений, рассчитан- обучать; 2) задания должны носить поша-
ных на использование звукотехники, обу- говый характер, а весь процесс обучения
чающих машин и компьютеров. С 20-х гг. состоять из серии градуированных по
идеи, методы и термины Б. получили рас- трудности заданий; 3) с помощью инди-
пространение в антропологии, социологии видуальных обучающих программ обес-
и педагогике США, где они развиваются печивается возможность учащихся рабо-
под общим названием «поведенческие тать в индивидуальном режиме; 4) обуче-
науки». На первый план в исследованиях ние носит «программированный харак-
выдвигалось научение как приобретение тер» и обеспечивает успех в работе
31
благодаря повторению и закреплению с магистр); 2) внедрить систему зачетных

помощью различных поощрений (Скин- единиц (credit system) при оценке знаний
нер, 1968; Williams, Burden, 1997). учащихся вместо существующей в рос-
Б. п. имел много сторонников среди пре- сийской системе высшего образования
подавателей языка, так как обеспечивал системы зачетов часов по предметам обу-
учащихся специально составленными ма- чения. Таким образом, за каждую лекцию,
териалами, которые градуировались по лабораторную работу, семинарское заня-
степени сложности и выполнялись не- тие студентам будут выставляться зачет-
большими порциями. Выполнение зада- ные баллы (кредиты), суммарное количе-
ний учащиеся могли проверить благодаря ство которых определяет успешность обу-
наличию обратной связи, предусмотрен- чения. Такая система принята во многих
ной обучающей программой. Этот подход европейских университетах и позволяет
получил подробную разработку в рамках студентам свободно переводиться из вуза
программированного обучения и создан- в вуз как внутри страны, так и за рубежом.
ных на его основе программированных В перспективе предполагается также рас-
учебников, популярных в СССР в 60-е гг. смотреть возможности унификации суще-
ХХ в. до появления компьютерных техно- ствующей в России системы ученых сте-
логий. В то же время Б. п. подвергался пеней (кандидат, доктор наук). Участие в
критике в связи с тем, что в нем недоста- Б. д. поможет ликвидировать существую-
точно учитывался принцип сознательно- щие трудности с признанием дипломов о
сти, а обучение строилось на имитации и высшем образовании большинства рос-
механическом выполнении действий с сийских вузов за рубежом и приведет сис-
учебным материалом. Б. п. оказал значи- тему высшего образования России в соот-
тельное влияние на обоснование концеп- ветствие с европейскими стандартами. В
ции аудиолингвального в США и аудиови- то же время присоединение России к Б. д.
зуального во Франции методов обучения. не получило единогласной поддержки
Он также использовался английскими пе- среди отечественных специалистов. Спра-
дагогами при разработке ситуативного ведливо считается, что российская систе-
метода обучения (Колесникова, Долгина, ма высшего образования по ряду специ-
2008). альностей не уступает, а превосходит за-
БОГАТСТВО РЕЧИ. Коммуникативное падную систему образования и унифика-
 
качество речи, для которой характерно ция образования не будет способствовать
широкое применение средств лексической ее улучшению. Многие также считают,
и синтаксической синонимии, большое что конвертируемость российских дипло-
количество интонационных моделей, по- мов на Западе подтолкнет молодых спе-
вышенная вариативность в использовании циалистов к отъезду из страны, а несо-
языковых средств. вершенство материальной и технической
БОЛОНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ. Совме- базы многих вузов не позволит им участ-
 
стное заявление, подписанное министра- вовать в Болонском процессе. Вступление
ми образования стран Европы в г. Болонье российской средней школы в единое ев-
19 июля 1999 г. Декларация провозгласила ропейское образовательное пространство
создание зоны европейского высшего об- также зависит от выполнения двух усло-
разования и намерение стран, ее подпи- вий: введения 12-летнего образования и
савших, к продвижению европейской сис- Единого госэкзамена.
темы высшего образования по всему миру. БРЕЙНСТОРМИНГ (от англ. brain stor-
Россия присоединилась к Б. д. в сентябре

ming – мозговой штурм). Специальный
2003 г., став 40-м членом Болонского клу- метод организации совместной групповой
ба, и взяла на себя обязательства до творческой работы людей, рассчитанный
2010 г.: 1) перейти на двухступенчатую на повышение их умственной активности
систему высшего образования (бакалавр- и решение сложных интеллектуальных
32
задач путем активизации, стимулирования там, например, русское слово «офицер»

группового поиска идей, решения про- (лицо командного и начальствующего со-
блемы. В ходе Б. предполагается коллек- става армии и флота) и английское
тивное решение определенной проблемы. «officer» (чиновник, полицейский, офи-
См. также мозговая атака и мозговой цер).
штурм. БУКВАРЬ. То же, что азбука, учебник для
БУКВА. Графический знак, используемый

первоначального обучения грамоте. В

для обозначения в письменной речи фо- структуру Б. входят: буквы, буквосочета-
нем, единица алфавита. Современный рус- ния, предложения, тексты, грамматичес-
ский алфавит (азбука) содержит 33 буквы: кие сведения, иллюстративные материа-
а, б, в, г, д, е, ё, ж, з, и, й, к, л, м, н, о, п, р, лы, обращения к родителям и детям.
с, т, у, ф, х, ц, ч, ш, щ, ъ, ы, ь, э, ю, я. Ка- БУКВОСЛАГАТЕЛЬНЫЙ СПОСОБ
ждая буква в составе алфавита занимает

ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения грамоте,

постоянное место и имеет, как правило,

который применялся в России в XVI –
особое наименование, например н – «эн». середине XIX вв. В основе этого способа
Две буквы ъ «твердый знак» и ь «мягкий обучения – выделение буквы как единицы
знак» не имеют самостоятельного звуко- членения текста. Буквы связывались со
вого эквивалента. Б. й передает звук «и звуками. Считалось, что букв столько же,
неслоговое» (например, в слове бой). По сколько звуков. Главным в работе было
своему начертанию и значению Б. русской заучивание букв, составление из них сло-
азбуки восходят к древней кириллице; не- гов и их заучивание с последующим чте-
которые из них с XI в. изменились и по нием «по слогам».
форме и по значению. Ряд Б. утратился, а
в некоторых случаях были созданы новые,
например я, ю, й. В современном русском
письме все Б., кроме ы, ъ, ь, употребляют-
В
ся в двух вариантах – прописные, или за-
главные (большие), Б. и строчные, или ВАЛЕНТНОСТЬ (от лат. valentia – креп-
малые Б. В печатной форме прописные Б.

кий, прочный, влиятельный). Способность
отличаются от строчных обычно только слова к грамматическому сочетанию с
высотой, а в письменной (рукописной) другими словами в предложении (напри-
форме прописные буквы отличаются от мер, у глаголов валентность определяет
строчных Б. не только по величине, но и способность сочетаться с подлежащим,
часто по начертанию. Общепринятые на- прямым или косвенным дополнением).
чертания букв даются в специальном ВАЛЕОЛОГИЯ (от лат. valeo – (я) здо-
учебном пособии («Прописи») и изучают-

ров) + ...логия). Наука о формировании,
ся в начальных классах средней школы. Б. сохранении и укреплении здоровья, кото-
составляют часть языкового материала и рая включает в себя знания из области
учитываются при определении содержа- психофизиологии здорового человека, со-
ния обучения языку. Формирование гра- циальной гигиены, профилактики сомати-
фических и каллиграфических навыков – ческих и психических патологических
важное направление в обучении письму. состояний детей и взрослых.
БУКВАЛЬНЫЙ ПЕРЕВОД. Перевод ВАЛИДНОСТЬ (от лат. validus – креп-

слова или фразы по формальным или
 
кий, здоровый) ТЕСТА. Адекватность и
семантическим признакам. Б. п. иногда

действенность теста. Критерий доброка-
используется как прием обучения. Следст- чественности теста, характеризующий
вием Б. п. может быть неправильное ис- точность измерения исследуемого свойст-
пользование слова изучаемого языка в ва, характеристики, а также позволяющий
результате его перевода по формальным оценить, насколько отдельные его состав-
признакам или семантическим компонен- ляющие адекватны исследуемой пробле-
33
ме. В. т. определяется корреляцией его ВЕБ-КВЕСТ (от англ. webquest) Про-

результатов с другими критериями, напри-

блемное задание, которое решается на
мер, успешностью выполнения речевых основе ресурсов и данных Интернета.
действий при решении коммуникативной Используется при подготовке обсуждений,
задачи и др. проектов, во время дистанционного обу-
ВАРИАБЕЛЬНАЯ (от лат. variatio – из- чения иностранному языку. Основан на

менение) СИТУАЦИЯ. Вид ситуаций, в разработке проблемных поисково-твор-

которых поведение человека определяется ческих заданий c элементами ролевой иг-
изменяющимися компонентами ситуации: ры, для выполнения которых используют-
социально-личностными взаимоотноше- ся информационные ресурсы и службы
ниями собеседников, их общеобразова- Интернета. Результаты выполнения В.-к.,
тельным уровнем, степенью знакомства в зависимости от изучаемого материала,
и т. п. Ср. стандартная ситуация. могут быть представлены в виде устного
ВАРЬИРУЮЩЕ-СИТУАТИВНЫЙ выступления, компьютерной презентации,
 
ЭТАП. Заключительный этап формирова- эссе, веб-страницы и т. п.

ния навыков и начало развития речевых ВЕБ-САЙТ УЧЕБНЫЙ. См. учебный
умений. То же, что применение, практика. веб-сайт.
 
ВВЕДЕНИЕ МАТЕРИАЛА. То же, что ВЕКСЛЕРА ТЕСТ. Один из наиболее
презентация.
  
распространенных психологических тес-
ВВОДНО-ФОНЕТИЧЕСКИЙ КУРС. тов для исследования интеллекта с по-
 
Начальный курс в системе овладения ино- мощью серии экспериментальных мето-
странным языком. Его задачей является дик – субтестов, разработанных Д. Векс-
становление у обучаемых слухопроизноси- лером (1949, 1955). Различаются вербаль-
тельных навыков и одновременно приоб- ные и невербальные субтесты. Результаты
ретение знаний об основных чертах фоне- тестирования выражаются в виде коэффи-
тической системы изучаемого языка. Во циента интеллектуальной одаренности
В.-ф. к., например, русского языка, изуча- «ай-кью» (IQ – англ. intelligence quotient).
ется базисная русская фонетика, которая Этот коэффициент вычисляется путем
включает: 1) звуки и их основные проти- деления числа выполненных заданий тес-
вопоставления (для согласных по глухо- та на возраст испытуемого и умножения
сти-звонкости и твердости-мягкости); полученного частного на 100. Границы
2) ударение и создаваемые им ритмиче- нормального интеллектуального развития
ские модели одно-, дву- и трехсложных человека располагаются в пределах значе-
слов; безударные гласные после твердых и ний от 84 до 116. Значения коэффициента
мягких согласных; оглушение и озвонче- IQ выше 116 рассматривают как показа-
ние согласных в слове; 3) основные типы тель высокого интеллекта.
интонационных конструкций, которые ВЕРБАЛИЗАЦИЯ. Реализация намере-
служат для различения смыслов предло-

ния субъекта выразить свою мысль в сло-
жений. Существует два типа В.-ф. к.: с весной форме; завершающая фаза порож-
учетом родного языка учащегося и без дения речевого высказывания, переход от
учета родного языка. Обучение лексике и внутренней речи к внешней речи.
морфологии во В.-ф. к. подчиняется глав- ВЕРБАЛЬНАЯ (от лат. verbalis – словес-
ной задаче – работе над произношением.

ный) РЕАКЦИЯ. Использование речи в
Основное внимание уделяется устной ре-

качестве реакции на стимул.
чи, в то же время формируются начальные ВЕРБАЛЬНОЕ МЫШЛЕНИЕ. Мышле-
умения в чтении и письме. Ср. сопроводи-
 
ние, основой которого являются слова.
тельный курс фонетики, корректировоч- Использование в мышлении лексических
ный (корректирующий) курс фонетики. единиц иностранного языка достигается в
ВВОДНЫЙ КУРС УСТНЫЙ. См. уст- результате систематической практики в

ный вводный курс.
 иностранном языке.
34
ВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ. Форма со- вующего опыта и уже воспринятого (при

 
циального взаимодействия людей посред- аудировании и чтении) материала пред-
ством языка. В непосредственном устном восхищать на уровне содержания то, что
общении В. о. – это говорение и аудирова- еще не предъявлено для непосредственно-
ние, в опосредованной письменной фор го восприятия. Для формирования и раз-
ме – чтение и письмо. вития В. п. на занятиях по иностранному
ВЕРБАЛЬНЫЕ ОПОРЫ. Слова, слово- языку предусматривается выполнение
 
сочетания, предъявляемые для создания специальных упражнений, например:
благоприятных условий стимулирования «определите окончание слова, основыва-
речевой деятельности. Часто оформляют- ясь на восприятии его первых букв»;
ся в виде вопросов, плана к тексту и др. «прослушайте начало предложения, дога-
ВЕРБАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБЩЕ- дайтесь о его продолжении»; «определите
 
НИЯ. То же, что речевые средства обще-
 содержание текста по его заглавию» и т. п.
ния. См. также антиципация.
ВЕРБАЛЬНЫЙ. Относящийся к способу ВЕЧЕРНЕЕ ОБУЧЕНИЕ. Форма орга-

передачи информации в устной и в пись-
 
низации учебного процесса для лиц, соче-
менной словесных формах. тающих учебу с профессиональной дея-
ВЕРОЯТНОСТНОЕ ПРОГНОЗИРОВА- тельностью.
 
НИЕ (от греч. рrognōsis – предвидение, ВЗАИМНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Метод груп-
предсказание). То же, что упреждение.
 
пового обучения, при котором каждый из
Предвосхищение будущего на основе ве- учащихся является одновременно учите-
роятностной структуры прошлого опыта и лем по отношению к другим членам груп-
информации о наличной ситуации. Рече- пы, помогая им освоить те знания и уме-
вой механизм, позволяющий предвосхи- ния, которыми он владеет наиболее ус-
щать появление тех или иных элементов пешно, что способствует повышению эф-
языка в воспринимаемой речи. Такое про- фективности обучения. На занятиях по
гнозирование может иметь место на раз- иностранному языку В. о. получило за
личных уровнях языка, оно определяется последние годы распространение в рамках
языковыми и смысловыми факторами. К обучения в сотрудничестве (Е. С. Полат).
языковым факторам относятся правила О В. о. писал в «Великой дидактике» еще
орфографии и грамматики, структурное Я. А. Коменский.
оформление фразеологических единиц, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В РЕЧИ. Комму-
узус; к смысловым факторам – ситуатив-
 
никативное качество речи, умение с лег-
ная информация и контекст. В методике костью общаться, понимать невербальные
обучения иностранным языкам В. п. – и интонационные сигналы, принимать
компонент деятельности учащегося при равноправное участие в диалоге, беседе,
аудировании и чтении. При обучении ино- находить подходящие выражения для
странному языку механизм В. п. заново не взаимодействия с речевыми партнерами,
создается. Он лишь оснащается средства- уметь начать, поддержать, закончить бесе-
ми изучаемого языка и совершенствуется ду и др. Используется для определения
в результате выполнения упражнений. уровня владения иностранным языком.
Вербальное В. п. – свойство мышления, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ «ЧЕЛОВЕК –
позволяющее на основе лингвистического

КОМПЬЮТЕР». Процесс обмена сооб-

опыта, знания системы языка и правил ре-

щениями между человеком и компьюте-
чевого общения строить вербальные гипо- ром, осуществляемый с помощью про-
тезы, которые распространяются как на граммных и аппаратных средств и специ-
отдельные слова и их части, так и на соче- ально разработанных процедур. Обычно
тания слов и общую структуру предложе- выделяют языковые, программные, аппа-
ния. Смысловое В. п. – свойство мышле- ратные и конструкторские аспекты этого
ния, позволяющее на основе предшест- процесса.
35
ВЗАИМОПОНИМАНИЕ. Способ отно- должен служить базой как для продуктив-


шений между отдельными людьми, соци- ных, так и рецептивных видов речевой
альными группами, коллективами, при ко- деятельности; 5) обучение проводится на
тором максимально осмысливаются и основе упражнений. Современная мето-
учитываются на практике точки зрения, дика рекомендует обучать видам речевой
позиции, интересы общающихся сторон. деятельности взаимосвязанно, в частно-
Объективной основой В. выступает общ- сти, и потому, что при этом обеспечива-
ность интересов, близких или отдаленных ются наиболее благоприятные возможно-
целей, взглядов. В. конкретно реализуется сти для опоры на все виды и источники
через вербальное и невербальное поведе- восприятия. В. о. в. р. д. противопоставля-
ние. В общении В. достигается при актив- ется последовательному обучению видам
ном и внимательном слушании, стремле- речевой деятельности, при котором ауди-
нии обмениваться информацией, вести рование (устное восприятие звучащего
разговор на равных и др. текста) предшествует его проговарива-
ВЗАИМОСВЯЗАННОЕ ОБУЧЕНИЕ нию, а чтение и письмо подключаются

ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
 после устной проработки материала. Та-
  
Обучение языку, направленное на одно- кое обучение характерно для работы по
временное формирование четырех видов прямым методам и имеет психологичес-
речевой деятельности (аудирования, го- кое обоснование: устная речь – это и есть
ворения, чтения, письма) в рамках их оп- язык, поэтому она должна предшествовать
ределенного последовательно-временного речи письменной, являющейся графиче-
соотношения на основе общего языкового ским отображением устной речи (Взаимо-
материала и с помощью специальных уп- связанное обучение..., 1985).
ражнений. Такое обучение построено на ВИДЕО... (от лат. video – вижу). Часть
взаимодействии в процессе занятий видов сложных слов, указывающая на принад-
речевой деятельности, выступающем в лежность слова к области изображения,
качестве внутреннего механизма этого перенесенного в форме видеограммы на
обучения. Следовательно, организация экран.
В. о. в. р. д. есть управление взаимодейст- ВИДЕОГРАММА (видео... + греч.
вием видов речевой деятельности. Осо-

gramma – письменный знак, черта, линия).
бенностью В. о. в. р. д. является совокуп- Вид аудиовизуальных средств обучения,
ность следующих характеристик: 1) в ка- расcчитанный на зрительное восприятие
честве объекта обучения выступает ре текста либо различных изображений (кар-
чевая деятельность во всех ее видах; тинки, таблицы, схемы и др.). Выделяются
2) обеспечивается одновременность в раз- три группы В.: натуральные (предметы,
витии видов речевой деятельности, озна- действия), художественно-изобразитель-
чающая, что каждый вид речи развивается ные (учебные рисунки, репродукции с
с самого начала обучения и что развитие картин, слайды, диафильмы, карты), гра-
одного вида способствует развитию дру- фические (таблицы, схемы). В. широко
гих, облегчает овладение ими; 3) обучение используются на занятиях по русскому
организуется в рамках определенного по- языку в качестве средства обучения и оз-
следовательно-временного соотношения накомления учащихся с окружающей дей-
видов речевой деятельности, определяе- ствительностью; могут входить в число
мого для каждой конкретной учебной компонентов учебного комплекса по языку
временной единицы (урок, цикл занятий или издаваться в виде самостоятельных
и т. д.), при этом последовательность не учебных пособий. Систематическая рабо-
является жесткой и постоянной для раз- та с В. позволяет активизировать учебный
личных условий обучения; 4) обучение процесс, обеспечить реализацию на заня-
видам речевой деятельности организуется тиях принципа наглядности. Термин В.
на общем языковом материале, который был предложен М. В. Ляховицким (1981).
36
ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЯ. Форма рабо- ВИДЕОХРЕСТОМАТИЯ. То же, что


ты пользователей сети Интернет в режи- кинохрестоматия.

ме видеосвязи с помощью специальных ВИДЫ ПАМЯТИ. Характеристики па-
программ; компьютерная технология, ко-
 
мяти, которые дифференцируются в соот-
торая позволяет людям видеть и слышать ветствии с тремя основными критериями.
друг друга, обмениваться данными с по- 1. По типу запоминаемого материала и
мощью специальных компьютерных уст- характеру психической активности, пре-
ройств. Используется для дистанционного обладающей в деятельности, различают
обучения, общения с носителями языка на память двигательную, эмоциональную,
основе метода проектов. образную и словесно-логическую. Двига-
ВИДЕОКУРС. Учебное пособие, создан- тельная память связана с запоминанием и

ное в качестве средства обучения языку; воспроизведением движений, с формиро-
представляет собой изображение, запи- ванием двигательных умений и навыков в
санное на видеопленку с помощью видео- игровой, трудовой, спортивной и др. ви-
камеры. Видеокурсы получили широкое дах деятельности человека. Образная па-
применение на занятиях по иностранным мять связана с запоминанием и воспроиз-
языкам в 90-е гг. XX в. в связи с распро- ведением чувственных образов предметов
странением видеозаписи и компьютерных и явлений, их свойств и наглядно данных
технологий. Видеокурсы пришли на смену связей и отношений между ними. Словес-
популярным ранее учебным кинофильмам но-логическая память – память на мысли,
(см. учебное кино). В качестве учебных суждения, умозаключения. В ней закреп-
видеокурсов используются как учебные ляется отражение предметов и явлений в
ленты, специально предназначенные для их общих и существенных свойствах, свя-
обучения языку и ориентированные на зях и отношениях. 2. По характеру целей
определенный уровень владения языком, деятельности выделяют память непроиз-
так и общеобразовательные мультимедиа, вольную и произвольную 3. По времени
знакомящие с историей и культурой стра- закрепления и сохранения материала раз-
ны изучаемого языка. Так, среди видео- личают сверхкратковременную, кратко-
курсов для изучающих русский язык как временную и долговременную память.
иностранный популярностью пользова- Оперативная память обслуживает непо-
лись следующие ленты: «Добро пожало- средственно осуществляемые человеком
вать!» (1987), «Для начала достаточно» актуальные действия, операции). В каче-
(1991), «Люди, проблемы, мнения» (1991, стве наиболее общего основания для вы-
курс построен по материалам передач деления различных видов памяти высту-
Центрального телевидения), «Семь прогу- пает зависимость ее характеристик от
лок по Москве» (1997), «Русские о себе» особенностей деятельности, в которой
(1986), «Русский язык с самого начала» осуществляются процессы запоминания и
(1999) и др. воспроизведения. В. п., выделенные в со-
ВИДЕОФОНОГРАММА (видео... + греч. ответствии с разными критериями, нахо-

phōnē – голос, звук, шум + gramma – пись- дятся в органическом единстве. Так, сло-
менный знак, черта, линия). Вид аудиови- весно-логическая в каждом конкретном
зуальных средств обучения, рассчитанный случае может быть либо непроизвольной,
на одновременное зрительное и слуховое либо произвольной; одновременно она
восприятие учебного материала. К В. от- обязательно является либо кратковремен-
носятся кино-, теле- и видеофильмы, а ной, либо долговременной. Различные
также видеограммы со звуковым изобра- В. п., выделенные по одному и тому же
жением (например, слайдофильмы). критерию, также взаимосвязаны.
ВИДЕОФРАГМЕНТ (видео... + лат. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

fragmentum – обломок, кусок). То же, что
 
ПРОДУКТИВНЫЕ. См. продуктивные
кинофрагмент.

виды речевой деятельности.
37
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ного анализатора. К В. н. п. относятся

  
РЕЦЕПТИВНЫЕ. См. рецептивные ви- кодопозитивы (картины, схемы, таблицы,

ды речевой деятельности. демонстрируемые с помощью кодоскопа),
ВИДЫ РЕЧИ. Принятые в психологии и диапозитивы, диафильмы, кодофильмы и
 
лингводидактике обозначения для различ- немые кинофильмы. См. также видео-
ных видов речевого общения или их ком- грамма.
понентов. Для лингводидактики большое ВИЗУАЛЬНЫЕ ОПОРЫ. Воспринимае-
значение имели исследования в области
 
мая с помощью зрения информация (сиг-
В. р. ученых И. А. Зимней, А. А. Леонтье- налы, слова, предметы, жесты, мимика
ва, А. А. Залевской и др. Речь делят на и т. п.), помогающая принятию решения
виды по разным основаниям, подчеркивая по восприятию и порождению речи.
различные стороны речевой деятельно- ВИЗУАЛЬНЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ
сти. В зависимости от характера речи

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. Технические

различают внутреннюю и внешнюю речь.
 
устройства, приспособления, предназна-
Внешнюю речь, устную и письменную, в ченные для предъявления и записи зри-
свою очередь делят на продуктивную, ак- тельной информации. На занятиях по ино-
тивную и рецептивную, пассивную. Вы- странному языку используются фильмо-
деляют виды речи в зависимости от того, скоп, диапроектор, эпипроектор, кодо-
какой из анализаторов является ведущим скоп, компьютер, телевизор и др.
в данном речевом акте (речь слышимая, ВИРТУАЛЬНАЯ (от англ. virtual – вирту-
произносимая, видимая). См. также про-

альный; лат. virtualis – возможный) АУ-
дуктивные виды речевой деятельности, ДИТОРИЯ. Множество удаленных друг
рецептивные виды речевой деятельности.

от друга рабочих мест обучаемых и пре-
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ (от лат. visualis – зри- подавателей, объединенных при помощи

тельный). Представление физического телекоммуникаций и сетевых компьютер-
явления или процесса в форме, удобной ных технологий для взаимодействия друг
для зрительного восприятия. с другом в процессе изучения учебного
ВИЗУАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. На- материала.
 
правление в современной педагогике, ис- ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
следующее проблемы развития умений СРЕДА.
 Программно-телекоммуника-

использования визуальной и аудиовизу-

ционная среда, обеспечивающая ведение
альной информации. Концепция В. г. воз- учебного процесса, его информационную
никла в конце 60-х гг. XX в. в США. Ос- поддержку и документирование в элек-
новывается на положениях о значимости тронных сетях с использованием единых
зрительного (визуального) восприятия для технологических средств. Доступ к В. о. с.
человека в процессе познания мира и сво- может быть открыт для любого учебного
его места в нем, о ведущей роли зритель- заведения независимо от его специализа-
ных образов в процессах восприятия и ции и уровня предоставляемого образова-
понимания, необходимых для подготовки ния. См. виртуальная языковая среда.
сознания ребенка к деятельности в усло- ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ (от
виях все более «визуализирующегося»
 
англ. virtual reality – возможная реаль-
мира и увеличения информационной на- ность). Отображение реальности с помо-
грузки. Следует различать понятия В. г. и щью определенных технологий и техни-
аудиовизуального обучения, под которым ческих средств, позволяющих обеспечить
понимают использование аудиовизуаль- частичное или полное погружение чело-
ных материалов и соответствующих тех- века в это отображение и создающее ил-
нических средств в учебном процессе. люзию действительной реальности. В ос-
ВИЗУАЛЬНЫЕ НАГЛЯДНЫЕ ПОСО- нову создания В. р. положено использова-
 
БИЯ. Средства обучения, предназначен-
 ние компьютерных технологий, которые
ные для восприятия с помощью зритель- позволяют в наиболее полной мере реали-
38
зовать погружение человека в искусствен- ние границ и возможностей общения, так

ный мир, создаваемый техническими как партнеров по общению можно найти
средствами. В настоящее время системы практически во всех странах мира; 2) оба
В. р. используются в различных тренаже- партнера в процессе общения находятся в
рах (автомобильные, самолетные и косми- своем привычном жизненном пространст-
ческие тренажеры, тренажеры для обуче- ве, пользуются удобными различными ис-
ния работе на сложном оборудовании, точниками информации; 3) общение осу-
боевые тренажеры), в сложных ситуатив- ществляется преимущественно в письмен-
ных компьютерных играх, а также в обу- ной форме (e-mail, чат), что позволяет
чающих системах, предназначенных для совершенствовать навыки и умения пись-
освоения стратегии и тактики принятия менной речи; 4) помимо совершенствова-
решений в сложных, быстро меняющихся ния языковых знаний участники общения
условиях. Принципиально новые аспекты могут получить информацию о личности
систем В. р. появились в связи с возник- партнера, его взглядах на окружающий
новением сети Интернет. Разработка сис- мир, о стране изучаемого языка и т. д.;
тем В. р. может быть представлена следу- 5) общение осуществляется в форме элек-
ющими компонентами: 1) система ото- тронных писем и устных сообщений; 6) в
бражения и передачи информации чело- ходе обмена сообщениями совершенству-
веку; 2) система обработки информации, ется умение понимать письменный текст,
передаваемой от человека компьютеру; сопровождаемый при необходимости по-
3) система создания виртуальных образов яснениями носителя изучаемого языка.
и логико-семантической структуры вирту- Виртуальное общение в Интернете путем
альных событий; 4) система передачи ин- регулярного обмена электронными пись-
формации от компьютера к человеку. мами позволяет значительно усовершен-
ВИРТУАЛЬНАЯ ЯЗЫКОВАЯ СРЕДА. ствовать навыки и умения письменной
 
Совокупность электронных ресурсов и
 речи, способствует обогащению словарно-
средств коммуникации в Интернете, кото- го запаса, расширяет кругозор и социо-
рая строится на базе электронных учебни- культурную компетенцию, совершенству-
ков, электронных учебных пособий, пред- ет навыки работы с компьютером и Ин-
назначенных для овладения различными тернетом. См. также компьютерные
аспектами языка или формирования опре- учебные программы, тандем-метод.
деленных речевых навыков и речевых ВИРТУАЛЬНЫЙ. 1. Возможный; такой,
умений (обучение чтению, аудированию,

который может или должен появиться при
письму, говорению и переводу), или для определенных условиях. 2. Условный, ка-
обеспечения контроля за уровнем сфор- жущийся. Термин широко используется в
мированных речевых и языковых навыков. современной науке в связи с использова-
Включает образовательные порталы, нием дистанционного обучения и средств
электронные библиотеки, электронные телекоммуникаций, с помощью которых
словари, аутентичные ресурсы Интернета, создается виртуальная образовательная
которые могут использоваться в обучении среда. Погружение обучающего в такую
иностранному языку. См. виртуальная среду рассматривается как эффективное
образовательная среда. средство обучения, в том числе иностран-
ВИРТУАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ. Разно- ному языку.
 
видность коммуникации, которая носит ВИРТУАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ.
опосредствованный компьютером харак-

Учебное заведение, предоставляющее

тер, осуществляется с помощью телеком- образовательные услуги только с помо-
муникационных систем. Имеет ряд осо- щью дистанционного обучения. Примера-
бенностей в сравнении с непосредствен- ми таких учебных заведений являются:
ным, т. е. «живым» общением. К ним Государственный университет губернато-
можно отнести следующие: 1) расшире- ров (США), Канадский открытый универ-
39
ситет, Голландский открытый универси- фессиональная направленность обучения.

тет, Открытый университет Великобрита- Педагогизация учебного процесса является
нии и др. Предлагаемые в различных сис- обязательной особенностью всех занятий.
темах дистанционного обучения учебные В 60–80-е гг. XX в. по этой форме обуче-
курсы принято делить на кредитные и ния в российских филологических вузах
некредитные. Под кредитным понимается проходили краткосрочную стажировку
курс, официально утвержденный в учеб- иностранные студенты-филологи 3-го года
ном заведении и засчитываемый студенту обучения (Щукин, 1984).
в рамках учебной программы по какой-л. ВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ. 1. Использова-
специальности; прохождение такого курса
 
ние языка лицами, не являющимися либо
открывает путь к получению ученой сте- являющимися носителями данного языка.
пени. Некредитный курс предназначен для 2. Знание неродного языка и умение им
получения дополнительного или постуни- пользоваться в результате изучения языка
верситетского образования (например, для или участия в общении. Критерием В. я.
повышения квалификации) и не преследу- является эффективность коммуникации в
ет получение ученой степени. Для В. у. соответствии с ситуацией и обстановкой
характерно наличие собственной лицен- общения. Требования к уровням В. я. за-
зии на ведение педагогической деятельно- фиксированы в стандартах образования,
сти, учебных программ и курсов и, как описаниях уровней владения языком и в
правило, отсутствие (физическое) учеб- специальных документах. См. овладение,
ных корпусов, общежитий, аудиторий. С погружение, изучение языка.
2001 г. в РФ начало функционировать спе- ВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ АКТИВНОЕ.
циализированное государственное науч-
 
См. активное владение языком.

ное учреждение на правах научно-иссле- ВНЕАУДИТОРНАЯ РАБОТА. Работа с
довательского института – Российский
 
учащимися вне расписания аудиторных
государственный институт открытого об- занятий. Предусматривает участие в вече-
разования Министерства образования и рах отдыха, встречах с интересными людь-
науки РФ. См. также открытое образова- ми, просмотр фильмов, спектаклей и др.
ние. Является значительным резервом обучения
ВКЛЮЧЁННОЕ ОБУЧЕНИЕ. Вид и средством достижения целей обучения.
краткосрочного обучения
 студентов- ВНЕДРЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
филологов из зарубежных стран в стране
 
ОПЫТА. Система мер, обеспечивающая
изучаемого языка (например, филологов-

применение педагогических новшеств,
русистов в России), являющийся состав- идей другими педагогами. Реализуется
ной частью национальной системы подго- через систему повышения квалификации,
товки по специальности «преподаватель издание программ, директивных докумен-
иностранного языка». Для этого вида обу- тов и др.
чения характерны следующие особенно- ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА. То же, что
сти: 1) комплексность обучения, в процес-

внеаудиторная работа.

се которого происходит овладение рус- ВНЕШНЯЯ АКТИВНОСТЬ. Учебные
ским языком как средством общения в
 
действия учащегося, связанные с говоре-
границах, близким к уровню носителей нием, письмом, переводом и др.
языка, формирование профессиональных ВНЕШНЯЯ НАГЛЯДНОСТЬ. То же, что
педагогических навыков и умений, значи-
 
перцептивная наглядность. Тип нагляд-
тельное расширение страноведческой ин- ности, связанный с непосредственным
формации о стране пребывания; 2) интен- восприятием иноязычной речи на слух,
сивность обучения, являющаяся следстви- либо в виде ее графического образа. Ср.
ем его краткосрочности; 3) преемствен- внутренняя наглядность.
ность и тесная связь с национальной ВНЕШНЯЯ РЕЧЬ. Речь, оформленная
программой подготовки русистов; 4) про-

средствами естественного языка. Основ-
40
ным признаком В. р. является ее озвучен- ВНИМАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ. См.

ность, адекватность ее структуры ситуа-

произвольное внимание.

ции общения, эмоциональная окраска ВНУТРЕННЕЕ ПРОГОВАРИВАНИЕ.
и др.
 
Форма скрытой речевой активности, наи-
ВНИМАНИЕ. Форма психической дея- более близкая к внешней речи (говорению).

тельности, сосредоточенность субъекта в Противопоставляется внутренней речи
данный момент времени на каком-л. ре- отсутствием свернутости.
альном или идеальном объекте (предмете, ВНУТРЕННЕЕ ПРОГРАММИРОВА-
событии, образе, рассуждении и т. д.). Фи-
 
НИЕ. Неосознаваемое построение некото-
зиологической основой В. является воз- рой схемы, на основе которой в дальней-
никновение в коре головного мозга очага шем порождается речевое высказывание
возбуждения и одновременное торможе- (А. А. Леонтьев).
ние окружающих участков. В каждый ВНУТРЕННЯЯ АКТИВНОСТЬ. То же,
данный момент в коре имеется участок с
 
что умственная активность.
оптимальными условиями возбуждения, с ВНУТРЕННЯЯ НАГЛЯДНОСТЬ. То
которыми связана наиболее яркая работа
 
же, что мнемоническая наглядность. Вид
сознания. В. характеризуется уровнем наглядности, основанный на деятельности
(интенсивностью, концентрацией), объе- памяти и воображения. В. н. в виде обра-
мом (широтой, распределением), скоро- зов, представлений помогает обозначить
стью переключения, длительностью и ус- содержание мысли, наметить ее границы и
тойчивостью. Избирательная направлен- последовательность развития; подготав-
ность – главное свойство В. Чтобы В. бы- ливает переход к высказыванию, в кото-
ло сосредоточено на том, что нужно для ром смысловое содержание задано самой
учения или решения задачи, им надо структурой мысли, ходом умозаключений.
управлять. Появление В. в процессе вос- В этом случае смысловое содержание
приятия означает, что человек не только представлено говорящему в абстрактно-
слышит, но и слушает или даже вслуши- схематической форме. В. н. теоретически
вается или прислушивается, не только изучена недостаточно, а в практической
видит, но и смотрит, всматривается, рас- работе учитывается недостаточно. Между
сматривает, его восприятие превращается тем ее роль в обучении чрезвычайно вели-
в оперирование данными и иногда добы- ка, ибо она служит средством перехода от
вание их с определенной целью. Наличие «опорного» высказывания к самостоя-
В. означает прежде всего изменение стро- тельному, осуществляемому говорящим
ения психического процесса, переход от по собственной программе. Ср. внешняя
восприятий и наблюдений к целенаправ- наглядность.
ленной деятельности. В. регулируется ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ (англ. inner
потребностями индивида и поддерживает-

speech). 1. Беззвучная речь, возникающая,
ся активностью организма. Основными например, в процессе мышления. Особый
видами В. являются непроизвольное и вид беззвучной речевой деятельности че-
произвольное В. Различают внешнее В., ловека, неоформленной в звуковом или
объект которого находится во внешнем графическом коде, характеризующийся
мире, и внутренне В., связанное с осозна- предельной свернутостью грамматической
нием личностью своей деятельности, сво- структуры и содержания. 2. Различные
его внутреннего мира. Учет преподавате- виды использования языка (точнее, языко-
лем индивидуальных особенностей уча- вых значений) вне процесса реальной
щихся с точки зрения характера В. являет- коммуникации. В. р. называют и один из
ся важным условием эффективности за- этапов внутреннего программирования
нятий. как фазы порождения речевого высказы-
ВНИМАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ. вания. В. р. является проявлением скры-

См. непроизвольное внимание.
 тых речедвигательных реакций, которым
41
сопутствуют слуховые и зрительные пред- «внутреннего предметно-схемного кода»,

ставления слов. Рассматривается как ин- на основе которого осуществляется мыш-
струмент мышления. Осуществляется в ление. В. р. служит механизмом смысло-
форме универсально-предметного кода вой организации внешней речи. См. гово-
(Н. И. Жинкин). В наиболее отчетливой рение, речевая деятельность, речь.
форме представлена при решении различ- ВНУТРИЯЗЫКОВАЯ ИНТЕРФЕРЕН-
ных задач в уме, внимательном слушании

ЦИЯ. См. интерференция.

речи других людей, чтении про себя. ВНУШАЕМОСТЬ. Индивидуальная го-
Структура В. р. может быть различной в

товность подчиниться внушающим воз-
зависимости от содержания мысли и си- действиям окружающих, рекламы, книг
туации общения. Обычно во В. р. мысль и т. п. Внушаемые люди относительно
выражается очень обобщенно в виде се- легко подчиняются указаниям и советам,
мантических комплексов, состоящих из даже если эти советы противоречат их
фрагментов слов и фраз, к которым могут собственным убеждениям и интересам,
присоединяться различные наглядные легко поддаются чужим настроениям и
образы и условные знаки, превращающие привычкам. Степень В. зависит от многих
В. р. в индивидуальный код, отличный от факторов личностных и ситуативных. Роб-
устной и письменной речи. Однако в мо- кие, доверчивые, впечатлительные, тре-
мент мыслительных затруднений, особен- вожные, неуверенные люди отличаются
но часто возникающих при общении на повышенной В. Она рассматривается как
иностранном языке, В. р. становится бо- качество, противоположное критичности,
лее развернутой, приближается к внут- поэтому В. характерна для индивидов с
ренним монологам, и может переходить в недостаточным уровнем интеллектуально-
шепотную и даже громкую речь, что по- го развития, слабым логическим мышле-
зволяет участникам общения более точно нием. См. внушение.
контролировать объекты мысли и свою ВНУШЕНИЕ. Форма общения, предпола-
мыслительную деятельность. Выделяют

гающая воздействие на поведение и психи-
три основных типа В. р.: а) внутреннее ку человека. В ходе В. обучающийся пас-
проговаривание – «речь про себя», сохра- сивно и непроизвольно, без обдумывания,
няющая структуру внешней речи, но ли- усваивает идеи, высказываемые обучаю-
шенная фонации, т. е. произнесения зву- щим, и выполняет его задания. В. под-
ков, и типичная для решения мыслитель- разделяется на непосредственное и опо-
ных задач в затрудненных условиях; средованное. Первое предполагает прямое
б) собственно В. р., когда она выступает воздействие на людей. Опосредованное В.
как средство мышления, пользуется спе- осуществляется через систему средств ин-
цифическими единицами (код образов и формации, кино, радио, телевидение, прес-
схем, предметный код, предметные значе- су. Использование В. в качестве приема
ния) и имеет специфическую структуру, обучения языку было разработано в 60-е гг.
отличную от структуры внешней речи; в Институте суггестологии под руково-
в) внутреннее программирование, т. е. дством Г. Лозанова (Болгария). Исследова-
формирование и закрепление в специфи- ние проблем резервов памяти, ускоренной
ческих единицах замысла (типа, програм- автоматизации учебных навыков, активи-
мы) речевого высказывания, целого текста зации интеллектуальной деятельности по-
и его содержательных частей (А. Н. Со- лучило реализацию в идеях суггестопедии,
колов, Н. И. Жинкин и др.). В онтогенезе а методическую интерпретацию – в сугге-
В. р. формируется в процессе интериори- стопедическом методе обучения.
зации внешней речи. И. А. Зимняя объяс- ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ.
няет внутреннюю речь как внутренний

См. педагогическое воздействие.

способ формирования и формулирования ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Отрасль
мысли посредством как языка, так и
 
психологии личности, изучающая возрас-
42
тную динамику психики человека. Разде- только усваиваются знания, но и форми-

лами В. п. являются: детская психология, руются убеждения, моральные качества,
психология младшего школьника, психоло- черты характера. В практике обучения
гия подростка, психология ранней юности, принято выделять умственное, трудовое,
психология взрослого человека, психоло- идейно-нравственное, эстетическое, фи-
гия старости (геронтопсихология). В. п. зическое В. На занятиях по языку В. осу-
изучает возрастные особенности психиче- ществляется, в частности, в процессе реа-
ских процессов, усвоения знаний, а также лизации воспитательной цели обучения.
возрастные факторы развития личности. В ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕ-
обучении иностранным языкам В. п. помо-

НИЯ. Одна из целей обучения иностран-

гает определить содержание, методы, прие- ным языкам (наряду с практической, раз-
мы работы и организовать занятия с учетом вивающей и общеобразовательной), реа-
возрастных особенностей учащихся. лизуемая в процессе работы над текстами
ВОЛЯ. Сознательная регуляция чело- разных жанров, бесед с учащимися, про-

веком своей деятельности и поведения, смотра фильмов, спектаклей, проведения
обеспечивающая преодоление трудностей внеаудиторной работы. Достигается раз-
при достижении цели. Создание челове- витием всех сторон личности: его миро-
ком дополнительного побуждения к внеш- воззрения, мышления, памяти, системы
ним и внутренним действиям, обладаю- нравственных и эстетических взглядов,
щим недостаточными мотивами. Изуче- черт характера, потребности в дальней-
ние иностранных языков связано с напря- шем самообразовании и воспитании.
женным умственным трудом. Воспитание В. ц. о. наиболее успешно достигается при
силы воли у учащихся – забота не только комплексной реализации всех целей обу-
учителя, но и самих учащихся, которые чения с учетом возраста, интересов и
должны быть активными участниками уровня языковой подготовки учащихся.
учебного процесса. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ
ВОСПИТАНИЕ. Процесс целенаправ-

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. См. педагогические


ленного формирования личности. В со- функции.

временной педагогической литературе и ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ.
практике понятие В. употребляется в ши-
 
Обучение, при котором достигается орга-
роком и узком смысле. В широком смысле ническая связь между приобретаемыми
оно включает в себя весь процесс форми- учащимися знаниями, навыками, умения-
рования личности и подготовки ее к ак- ми и формированием их личности. В. о.
тивному участию в производственной, находит отражение в содержании, органи-
общественной и культурной жизни. В та- зационных формах и методах обучения.
ком понимании В. охватывает не только ВОСПОМИНАНИЕ. Извлечение из дол-
воспитательную работу школы, детских и

говременной памяти какого-л. материала,
молодежных организаций, семьи, общест- усвоенного ранее. В. может быть произ-
венности, но и влияние всего уклада жиз- вольным (припоминание) и непроизволь-
ни общества, господствующих в нем идей, ным (когда образы спонтанно возникают в
воздействия литературы, искусства, кино, сознании). Реконструкция, или восстанов-
радио, телевидения, а также образование ление, прошлого опыта никогда не бывает
и обучение. В узком смысле В. означает буквальной. Степень несовпадения зави-
формирование мировоззрения, нравствен- сит от динамики личности, от давности
ного облика, развитие эстетического вку- припоминаемого, а также от значимости
са, физическое развитие. Оно осуществля- его для человека.
ется семьей, учебно-воспитательными ВОСПРИЯТИЕ. Процесс отражения в
учреждениями и общественными органи-

сознании человека внешних признаков
зациями; находится в органическом един- предметов и явлений, совершающийся
стве с обучением, в процессе которого не при помощи органов чувств и завершаю-
43
щийся созданием образа воспринимаемо- чрезвычайно важна – в результате В.

го предмета и оперированием этим обра- предметов и явлений внешнего мира, ас-
зом. Вместе с процессами ощущения В. социированных со словами, выражающи-
обеспечивает непосредственно чувствен- ми соответствующие понятия, происходит
ную ориентировку в окружающем мире. овладение лексико-грамматическими
В. речи – сложный многоступенчатый и структурами языка беспереводным путем.
многоаспектный процесс смысловой ин- Образы В. служат также опорой для по-
терпретации устной или письменной речи. строения собственного высказывания,
С точки зрения В. речи аудирование и облегчая процесс порождения речи.
чтение связаны с не меньшей активно- ВОСПРИЯТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ. Про-
стью человека, чем говорение и письмо. В.
  
цесс построения субъективной модели
у человека характеризуется: целостностью осмысленного сообщения на основе про-
(способностью оперировать не отдельны- цесса активного слушания. Этот процесс
ми признаками предметов, а его целост- включает в себя восприятие устного рече-
ным образом, созданным на основе ощу- вого сообщения на сенсорном уровне,
щений; структурностью (способностью вычленение сигнальных звуков в составе
складывать целостный образ из ощущае- слова и его опознания на перцептивном
мых отдельных кусочков, например, вос- уровне, установление смысла предложе-
принимая последовательно расположен- ния и всего сообщения в целом. Смысло-
ные звуки, их синтезируют в слова); кон- вое восприятие в значительной мере зави-
стантностью (способностью удерживать в сит от индивидуально-личностных осо-
памяти образ предмета как нечто посто- бенностей слушающего или читающего.
янно инвариантное, несмотря на вариа- См. аудирование.
тивность его признаков, например, слово, ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ. Один из процес-
по-разному написанное или произнесен-

сов памяти, умственное действие, заклю-
ное в пределах нормы, опознается как чающееся в восстановлении и реконст-
знакомое); предметностью (способностью рукции ранее воспринятого содержания.
человека воспринимать не абстракцию, а В. речи представляет собой процесс, в ко-
образ реально существующего предмета, тором словесно выраженное содержание
связанного с определенным значением); не только воспроизводится, но и в извест-
осмысленностью (стремлением воспри- ной степени формируется, поскольку ре-
нять что-то имеющее реальное значение и чевое оформление смыслового содержа-
содержание, осмыслить и назвать видимое ния оказывает влияние на само содержа-
и слышимое). В. нового материала повы- ние. Мысль включается в процесс В., при
шается, если его излагают на основе при- этом уточняя, обобщая, систематизируя и
обретенного ранее опыта учащихся (см. перерабатывая содержание. В. может вы-
апперцепция). Восприятие устной речи ражаться непроизвольно, определяясь ас-
служит психической стороной такого вида социативными (см. ассоциация) механиз-
речевой деятельности, как аудирование. В мами и неосознанными установками, или
восприятии речи выделяют сенсорный, происходить на основе сознательной ус-
перцептивный (см. перцепция) и смысло- тановки, превращаясь в сознательный
вой уровни. На смысловом уровне уста- процесс вспоминания или при затруднени-
навливается смысл предложения и всего ях припоминания. В. может быть не регу-
сообщения в целом. В ходе В. и смысло- лируемым сознанием. В обучении такое
вой интерпретации текста (устного или механическое В. используется как способ
письменного) создается образ текста и тренировки артикуляции, техники чтения
формируется часть языковой картины и письма. Высшая степень В. представ-
мира. В. речевого сообщения включает в ляет собой В. ранее воспринятого мате-
себя процесс вероятностного прогнози- риала, который осознается в своем отно-
рования. Роль В. на занятиях по языку шении к уже усвоенному материалу. На
44
основе такого осознания становится воз- довым в 1930 г. в книге «О художествен-

можным сознательное регулирование про- ной прозе». Под В. я. л. подразумевается
цессов памяти, переход от непосредствен- изучающий язык, охарактеризованный на
ного непроизвольного запечатления мате- основе анализа произведенных им тек-
риала к сознательному его запоминанию и стов, с точки зрения использования в них
организованному заучиванию и от непро- средств данного языка для отражения ок-
извольного всплывания представлений к ружающей действительности (картины
сознательному припоминанию того, в чем мира) и для достижения определенных
возникла необходимость в момент обще- целей в этом мире. В настоящее время
ния. В. представляет собой не только ре- В. я. л. рассматривается в качестве одной
продукцию хранящейся в памяти инфор- из центральных категорий лингводидак-
мации, но и интеллектуальную реконст- тики. Лингводидактическое толкование
рукцию, которая проявляется в отборе понятия было предложено И. И. Халеевой
главного и отсеве второстепенного, в об- (1989), которая рассматривает формиро-
общении и включении нового содержания вание В. я. л. как одну из главных целей
в воспроизводимый материал. В. зависит обучения иностранному языку. В резуль-
от большого числа факторов, в том числе тате овладения языком обучающийся при-
от мотивов, целей и задач деятельности, обретает черты В. я. л., способной прони-
уровня осмысления материала, эмоцио- кать в «дух» изучаемого языка, в «плоть»
нального отношения к нему и т. д. Выде- культуры такого народа, с которым долж-
ляются следующие формы отступления от на осуществляться межкультурная комму-
подлинника, имеющие место в процессе никация. В. я. л. обладает способностью к
В.: а) обобщение того, что в оригинале иноязычному общению с представителя-
дано в развернутой форме; б) конкретиза- ми других культур на межкультурном
ция и детализация того, что дано в более уровне. Такая способность формируется в
общем и сжатом виде; в) замена одного процессе изучения иностранного языка и
содержания другим, равнозначным по культуры (Гальскова, 2000).
смыслу; г) объединение того, что дано ВТОРИЧНЫЙ ТЕКСТ. Адаптированный
отдельно друг от друга, и разъединение

(см. адаптация текста) или компресси-
того, что в оригинале связано между со- рованный текст (см. компрессия), пере-
бой; д) дополнения, выходящие за преде- дающий основную информацию оригина-
лы оригинала; е) искажения смыслового ла; текст созданный на базе другого текста
содержания оригинала. Подобные транс- и сохраняющий его основное содержание.
формации, как замечает С. Л. Рубин- В. т. может создаваться с учебной целью
штейн, по своей психологической природе (пересказ, конспект, изложение). Создание
являются результатом непреднамеренной, В. т. связано с необходимостью информа-
но, безусловно, направленной работы ционно-логического структурирования
мысли внутри В. На занятиях по языку первичного текста. Представление источ-
следует знакомить учащихся с возможны- ника – основная цель вторичных текстов.
ми вариантами переработки изначального Под литературным источником понимает-
текста в процессе его воспроизведения и ся текст, информация о котором представ-
оценивать эффективность работы учащих- лена в более позднем по отношению к
ся в этом виде речевой деятельности. нему тексте. К В. т. относятся такие жан-
ВТОРИЧНАЯ ЯЗЫКОВАЯ ЛИЧ- ры, как предметное описание, аннотация,
 
НОСТЬ. Личность, приобщенная к куль-
 реферат, конспект, реферативный обзор,
туре народа, язык которого изучается. Тер- рецензия, изложение (Морозов, 2007).
мин введен в научный оборот Ю. Н. Ка- ВЫБОРОЧНОЕ ЧТЕНИЕ. То же, что
рауловым (1989) и восходит к понятию

просмотровое чтение.

языковая личность (т. е. носитель языка), ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. Чтение
впервые использованному В. В. Виногра-
 
вслух (наизусть или по книге) с соблюде-
45
нием норм литературного произношения, ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬ-

при котором передается идейно-образное
 
НОСТЬ. 1. Процессы, протекающие в ко-

содержание текста. В. ч. рассматривается ре головного мозга и ближайшей к ней
как средство обучения языку. подкорке при формировании, функциони-
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ. Совокуп- ровании и угасании условных рефлексов у
 
ность таких качеств речи, как точность, животных и человека. 2. Наука о механиз-
логичность, ясность, экспрессивность, ко- мах деятельности мозга, разработанная
торые обеспечивают ее полноценное вос- И. П. Павловым на основе представлений
приятие адресатом. Характеризует уро- И. М. Сеченова о ее рефлекторной приро-
вень коммуникативной компетенции в де. Основные понятия В. н. д. – временная
иностранном языке. Требования к В. р. связь и условный рефлекс.
изложены в образовательных стандар- ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
тах, описаниях уровней владения языком.

ОБРАЗОВАНИЕ. Уровень профессио-

ВЫСКАЗЫВАНИЕ. Единица речевого

нального образования; уровень квалифи-

общения, обладающая смысловой целост- кации по специальности, полученный в
ностью, оформленная определенным ак- высших учебных заведениях на базе пол-
туальным членением в составе речевого ного среднего образования и подтвер-
акта. В. может совпадать с предложени- жденный дипломом об окончании вуза. В
ем, но может быть и сообщением, не ук- языковых вузах это подготовка дипломи-
ладывающимся в схему простого предло- рованного специалиста по направлению
жения (слова-предложения, ответные реп- «Лингвистика и межкультурная коммуни-
лики в диалогической речи и т. д.). Иногда кация» с присвоением квалификации лин-
этот термин употребляют вместо термина гвист, преподаватель; лингвист, перевод-
«предложение». Но предложение как еди- чик; лингвист, специалист по межкуль-
ница языка имеет формальную сторону, а турному общению, а по направлению
как единица речи – содержательную сто- «Филология» – филолог, бакалавр; фило-
рону. В В. выделяют обычно содержа- лог, магистр.
тельную сторону. При анализе В. в совре- ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНК-
менной лингводидактике часто использу-
 
ЦИИ. Сложные психические процессы,

ется термин дискурс. прижизненно формирующиеся, социаль-
ВЫСОТА ЗВУКА. Субъективная харак- ные по своему происхождению, семиоти-
 
теристика восприятия звуков, определяе- чески опосредованные по психологичес-
мая их частотой (числом колебаний в еди- кому строению, и произвольные (созна-
ницу времени). Эта количественная харак- тельно выполняемые) по способу своего
теристика слухового ощущения позволяет осуществления. В. п. ф. – одно из основ-
расположить звуки от низких к высоким. ных понятий современной психологии,
См. слух, тембр. Воспринимаемая чело- введенное Л. С. Выготским и далее разви-
веком высота звуков зависит от частоты тое А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым,
колебания звуковых связок, что в свою А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным,
очередь зависит от степени их натяжения. П. Я. Гальпериным и др.
В русском языке благодаря повышению и ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
понижению голоса (т. е. изменению тона)
 
(вуз). Образовательное учреждение, осу-

меняется интонация. ществляющее подготовку специалистов с
ВЫСТУПЛЕНИЕ. Вид монологической высшим профессиональным образованием.

речи (обычно на собрании, встрече). В. Основными видами вузов являются уни-
бывает сжатое, фрагментарное или раз- верситет, академия, институт. В 2009–2010
вернутое. Развитие массовой коммуника- учебном году в РФ насчитывалось около
ции сделало возможным В. перед микро- 1 400 вузов, в т. ч. более 600 частных. Ко-
фоном или телевизионной камерой. Ср. личество студентов достигло 7,5 млн че-
рассказ, лекция, доклад, речь. ловек. Самый большой контингент сту-
46
дентов государственных вузов обучается грамматик. Ведущая роль в обучении от-

по дневной форме обучения. водилась переводу и изучению граммати-
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ МАШИНА ки. Этот метод относился к числу сме-

ЭЛЕКТРОННАЯ. См. электронная вы-
 шанных методов и не получил широкого

числительная машина. распространения, так как требовал глубо-
ких филологических знаний от учителя и
не способствовал практическому овладе-
Г нию языком.
ГИПЕРАКТИВНОСТЬ (от греч. hyper –

над, сверх + активность). Комплексное
ГЕНДЕРНАЯ (от англ. gender – пол) нарушение поведения, проявляющееся в

ЛИНГВИСТИКА. Раздел языкознания, в неуместной избыточной двигательной

котором исследуются письменное и уст- активности, нарушениях концентрации
ное поведение представителей мужского и внимания, неспособности к организован-
женского пола, их стратегии и тактики ной, целенаправленной деятельности. В
общения. Представители Г. л. также ис- учебном процессе чаще имеет место на
следуют гендерную доминантность в об- занятиях с учащимися младшего возраста.
щении: очередность предъявления слов, ГИПЕРКОРРЕКЦИЯ (от греч. hyper –
возможность довести высказывание до

над, сверх + коррекция). Автоматическое
конца, частоту перебивания говорящими следование некоторому запретительному
друг друга. Результаты, полученные в раз- правилу (чаще всего из области произно-
ных странах, сравниваются, так как объ- шения), вызванное стремлением говорить
яснение особенностей речевого поведения правильно, но приводящее к появлению
мужчин и женщин только биологическими неправильных форм при попытке коррек-
причинами ошибочно. Поведенческие тировать свою речь.
черты, которые проявляют мужчины и ГИПЕРМЕДИА (от греч. hyper – над,
женщины в одной культуре, могут счи-

сверх + англ. media – средства). Система
таться неженственными или немужест- организации информации, содержащая
венными в другой. Исследования языка в текст, аудио- и видеофрагменты, соеди-
области Г. л., по мнению некоторых уче- ненные гиперссылками. См. гипертекст.
ных, свидетельствуют, что язык и речь ГИПЕРМНЕЗИЯ (от греч. hyper – над,
мужчин характеризуются агрессивностью,

сверх + mnesis – воспоминание, память).
краткостью, а речевые произведения пред- Состояние памяти, при котором значи-
ставительниц женского пола отличаются тельный по объему материал запоминает-
мягкостью, уступчивостью и эмоциональ- ся без большого напряжения. Использует-
ностью, их речь изобилует оценочными ся в интенсивных методах обучения, в
словами и междометиями. В «женском» частности суггостопедическом. Приемом
языке преобладают восклицательные, по- активизации памяти при этом является
будительные и вопросительные предло- опора на ряд суггестивных средств воз-
жения. «Мужская» же речь насыщена ут- действия, среди которых Г. Лозанов выде-
вердительными высказываниями, начи- лял сложные (авторитет, инфантилиза-
нающимися со слов «я знаю», «я уверен». ция) и элементарные (двуплановость по-
ГЕНЕТИЧЕСКИЙ (от греч. genētikos – ведения, интонация и ритм, концертная

относящийся к рождению, происхожде- псевдопассивность). Суггестивные сред-
нию) МЕТОД. Метод обучения, предло- ства используются, как правило, во взаи-

женный в середине XIX в. немецким лин- модействии друг с другом и с учетом кон-
гвистом К. Магером. Он предлагал стро- кретных условий обучения (возраст обу-
ить методику преподавания на базе сопос- чаемого, срок обучения и др.).
тавления систем родного и изучаемого ГИПЕРССЫЛКИ (от греч. hyper – над,
языков и сравнительно исторических

сверх + ссылка). Активизированные в ги-
47
пертексте ссылки на другие источники специальных процедур, т. е. они являются

информации в сети Интернет. ссылками на другие тексты, документы,
ГИПЕРТЕКСТ (от англ. hypertext). Осо- схемы, таблицы, видео- и звуковые фраг-

бый способ представления, организации менты; принцип хранения «вложенной»
текста. Г. позволяет легко сочетать раз- информации. Часто используется в обу-
личные виды информации – обычный чающих компьютерных программах.
текст, рисунок, звук, изображение. Орга- ГИПНОПЕДИЯ (от греч. hypnos – сон +
низация текстовых форм, способных пред-
 
paideia – обучение, воспитание). Метод
ставлять нелинейную связь и структуру обучения, который осуществляется путем
идей в противоположность линейной ввода и закрепления в памяти человека
структуре письменного текста или устной информации во время естественного сна.
речи. Особая форма организации и струк- Первые попытки практического примене-
турирования письменного текста, связан- ния естественного сна в целях обучения
ная с выделением частей текста курсивом, относятся к 1923 г. (Д. Финней, США). В
изменением размера шрифта, заключени- 1936 г. было проведено первое научное
ем части текста в скобки, подчеркиванием, исследование возможностей восприятия и
использованием сносок, ссылок, а также запоминания речи детьми во время есте-
сопровождением текста библиографией ственного сна (А. М. Свядощ). Начиная с
(постраничной и конечной), перечнем ис- 50-х гг. проводились научные исследова-
точников информации по данной теме. ния по проблеме восприятия и запомина-
Наряду с перечисленными традиционны- ния речевого материала во время сна. Од-
ми способами организации информации в нако выводы исследователей были крайне
пределах текста, Г. как способ оформле- противоречивы. некоторые относят Г. к
ния текста получил широкое распростра- числу пассивных методов, считая, что
нение при создании компьютерных мате- обучение без обратной связи принципи-
риалов. Разработка гипертекстовых сис- ально не может быть эффективным. При-
тем в сфере обучения начата в 80-е гг. и в менение Г., не заменяя обычного педаго-
настоящее время термин Г. применяют к гического процесса, может быть эффек-
разным объектам: а) как особый метод тивно для закрепления некоторых видов
построения информационных систем, информации (иностранных слов, формул
обеспечивающий доступ к данным с со- и т. д.), однако и это нуждается в тщатель-
хранением логических связей между ни- ной проверке.
ми; б) как определенная система представ- ГИПОТЕЗА (от греч. hypothesis – осно-
ления текстовой и мультимедийной (см.

вание, предположение). Система умозак-
мультимедиа) информации в виде сети лючений, на основании которой прогнози-
связанных между собой текстовых, гра- руется результат исследования, экспери-
фических, звуковых и др. файлов; в) как мента или опытного обучения. В психоло-
особый универсальный интерфейс, отли- гии – компонент процесса мышления,
чительной чертой которого является его направляющий поиск решения задачи по-
интерактивность (см. интерактивный) и средством предположительного дополне-
предрасположенность к пользователю. В ния недостаточной информации. Процес-
настоящее время Г. как принцип интерак- сы оперирования Г. и ее формулирования
тивной обучающей среды получил наи- зависят от опыта и знаний человека. Ис-
большее распространение при создании пользование Г. в обучении способствует
компьютерных учебных курсов по языку. развитию у обучаемых логического мыш-
ГИПЕРТЕКСТОВАЯ (от греч. hyper – ления, воображения, овладению элемен-

над, сверх + текст) ИНФОРМАЦИЯ. тами творческой деятельностью. Наиболь-

Представление информации в таком виде, шие возможности для применения Г. от-
когда определенные единицы текста объ- крывает проблемное обучение и обучение в
ясняются, «раскрываются» с помощью сотрудничестве.
48
ГИПОТЕЗА ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ная семантико-синтаксическая структура,


ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ. Гипотеза аме-
 лежащая в основе класса синонимичных

риканских этнолингвистов Э. Сепира и высказываний (предложений).
Б. Уорфа об обусловленности сознания че- ГОВОРЕНИЕ. Продуктивный вид рече-
ловека (его восприятия, мышления и т. д.)

вой деятельности, посредством которого
структурами языка. Согласно этой гипоте- (совместно с аудированием) осуществля-
зе, языковые навыки и нормы бессозна- ется устное вербальное общение. Содер-
тельно определяют образы («картины») жанием Г. является выражение мыслей в
мира, присущие носителям того или иного устной форме. В основе Г. лежат произно-
языка. Различия между этими образами сительные, лексические, грамматические
тем больше, чем далее отстоят языки друг навыки. В большинстве методов обучения
от друга. Формирующая роль языка в по- Г. является одной из основных целей обу-
знавательных процессах признается мно- чения языку. Различают инициативное (ак-
гими психологами, изучающими опосред- тивное) говорение (или инициативная
ствующее влияние языковых значений на речь), реактивную (ответную) речь, ре-
процессы мышления, восприятия, памяти продуктивную (стохастическую) речь.
и т. д. Эта гипотеза содействовала иссле- Психологическая структура акта Г. вклю-
дованию взаимосвязи языка и мышления, чает четыре фазы: 1) побудительно-
не дав, однако, методологически прием- мотивационную, при которой проявляется
лемого их решения. потребность человека в общении под
ГЛОБАЛЬНОЕ (от лат. globus – шар) влиянием определенного мотива и при

ПОНИМАНИЕ. Один из уровней пони- наличии определенной цели высказыва-

мания текста (устного или письменного), ния; 2) аналитико-синтетическую, предс-
при котором через определение значения тавленную в виде свернутых умственных
ряда слов уясняется общее содержание действий по программированию и форму-
текста, независимо от второстепенных де- лированию мыслей (здесь функционирует
талей. См. также глобальность. механизм внутреннего оформления выска-
ГЛОБАЛЬНОСТЬ (от лат. globus – шар). зывания, обеспечивающий выбор слов и

Введение и усвоение языковых явлений в грамматическое прогнозирование); 3) ис-
виде предложений и речевых образцов, полнительную – звуковое и интонацион-
восприятие и воспроизведение которых ное оформление мысли (на начальном
носит целостный (глобальный) характер. этапе обучения переход от программы
Такой подход к презентации учебного высказывания к ее исполнению происхо-
материала получил теоретическое обосно- дит через родной язык); 4) контролирую-
вание в рамках аудиовизуального (струк- щую, задача которой – сигнализировать о
турно-глобального) и аудиолингвального возможных ошибках и способствовать их
методов обучения. В определенной степе- исправлению; контроль предполагает на-
ни противопоставляется сознательному личие у говорящего эталона, формирую-
подходу к овладению материалом, преду- щегося в результате языковой практики и
сматривающему анализ и объяснение вво- сличения собственной речи с эталоном.
димых лексико-грамматических единиц. Для обучения Г. предназначены специаль-
ГЛОТТОДИДАКТИКА (от греч. glotta – ные упражнения, подразделяющиеся на

язык, хронология + дидактика). То же, подготовительные и речевые. Навыки и
что методика обучения иностранным умения неподготовленной речи, ее реак-
языкам. Термин Г. не получил широкого тивность, спонтанность вырабатываются
распространения. в диалоге; навыки и умения подготовлен-
ГЛУБИННАЯ СТРУКТУРА. То же, что ной речи с ее инициативностью, логично-

глубинное представление.
 стью, последовательностью – в монологе.
ГЛУБИННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. То При обучении Г. следует учитывать два
 
же, что глубинная структура. Инвариант- обстоятельства: а) проводится обучение
49
подготовленному или неподготовленному с европейской системой уровней владения

говорению и б) формируются навыки и иностранным языком, разработаны свиде-
умения диалогической или монологичес- тельства о сдаче экзаменов, список учре-
кой речи. При этом речь может идти о ждений, в которых можно сдать экзамены
двух подходах (способах) обучения: де- (Государственный образовательный стан-
дуктивном (синтетическом) и индуктив- дарт..., 1999–2000).
ном (аналитическом). При первом спо- ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ
собе, определяемом также как подход к

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Норматив-

обучению говорению «сверху вниз» (top-
 
ный документ, определяющий обязатель-
down processing), учащиеся идут от вос- ный минимум требований к образованию
приятия текста как целого произведения к и содержанию обучения. В нем установ-
его отдельным частям на уровне значения лен максимальный объем учебной нагруз-
входящих в его состав лексико-граммати- ки обучающихся, приведены требования к
ческих единиц. Формирование навыков и уровню подготовки выпускников началь-
умений начинается с восприятия текста ной, основной и полной средней школы.
(чтения, прослушивания, воспроизведения На основании Г. с. о. разрабатываются
готового монологического текста, диалога региональные стандарты, базисные учеб-
или полилога), который рассматривается в ные планы и программы для разных типов
качестве образца для построения собст- школ, высших и средних специальных
венных текстов, а заканчивается анализом учебных заведений. Г. с. о. служит также
содержащихся в тексте единиц языка. При ориентиром при написании учебников,
втором способе (подход к обучению гово- разработке экзаменационных материалов,
рению «снизу вверх» (bottom-up proces- контрольных заданий и тестов (Новые
sing) учащиеся идут от анализа единиц государственные стандарты..., 2004).
языка, содержащихся в тексте, и способов ГРАДУИРОВАННОЕ (от лат. gradus –
их употребления в речи к восприятию

шаг, ступень, степень) ЧТЕНИЕ. Чтение,
содержания текста как целого произведе-

ориентированное на определенный уро-
ния. В основе этого подхода лежит пред- вень владения языком. Для начального
положение о том, что поэлементное, по- этапа обучения рекомендуются специаль-
этапное усвоение единиц текста обеспе- но составленные или адаптированные тек-
чивает лучшее понимание его содержания сты (см. адаптация текста). Для продви-
и, как следствие этого, приводит к умению нутого этапа обучения используются ау-
участвовать в речевом общении с опорой тентичные тексты с комментариями.
на приобретенное знание единиц языка и ГРАММАТИКА (от греч. gramma – пись-
способов их применения в речи (Бим,

менный знак, черта, линия). 1. Система
1988; Гальскова, Гез, 2004; Колесникова, объективно действующих в языке правил
Долгина, 2008; Пассов, 1991; Практичес- изменения слов, образования словоформ и
кая методика, 2003; Соловова, 2004, 2008; соединения слов в словосочетания и
Nunan, 1998). предложения. 2. Раздел лингвистики, со-
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВА- держащий учение о формах словоизмене-

ТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПО РУССКО-
 ния, о строении слов, видах словосочета-

МУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ.
 ний и типах предложений.
 
Нормативный документ, опубликованный Значение изучения Г. определяется тем,
в 1999–2000 гг. и содержащий описание что обобщающий характер ее законов об-
требований к элементарному, базовому, I– легчает овладение языком. В обучении
IV сертификационным уровням владения иностранным языкам используется не
РКИ. Впоследствии для каждого уровня просто лингвистическое описание грамма-
были составлены и опубликованы типо- тического строя языка, а педагогическая
вые тесты для проверки достигнутого Г., отвечающая задачам овладения языком,
уровня владения языком в сопоставлении как средством общения. При этом учиты-
50
ваются психологические закономерности тической направленности занятий обуче-

процесса усвоения иностранного языка, ние Г. сводится к формированию у уча-
особенности формирования речевых уме- щихся грамматических навыков в продук-
ний и навыков. Составление педагогичес- тивных и рецептивных видах речевой
кой Г. представляет собой редукцию грам- деятельности.
матического материала изучаемого языка В практике обучения используются два
в соответствии с целями обучения и его подхода к подаче грамматического мате-
целесообразную организацию с выделе- риала: системно-структурный (на основе
нием и методическим описанием тех ком- логико-смысловых категорий, т. е. с уче-
понентов, которыми учащиеся должны том выражаемых синтаксических отноше-
овладеть для использования их в речи. Пе- ний: субъективно-предикативных, объек-
дагогическая Г. ориентируется на опреде- тивных, атрибутивных и др.) и функцио-
ленные цели и условия обучения, на кон- нально-смысловой. Для изучающих русс-
кретный контингент учащихся. В соответ- кий язык как иностранный издаются прак-
ствии с ориентацией на вид речевой дея- тические грамматики русского языка
тельности в методике разграничиваются (Практическая грамматика..., 1985; Золо-
пассивная (рецептивная) и активная (про- това и др., 1998; Милославский, 1987,
дуктивная) Г. Активная и пассивная Г. 2002; Шелякин, 2000) и справочники по
различаются не только по характеру ис- русскому языку (Пулькина, 1956). Опыт
пользования приобретенных знаний в ре- преподавания грамматики русского языка
чевой деятельности, но и по составу. Ак- иностранным учащимся обобщен в ряде
тивная Г. при описании языковых явлений работ (Остапенко, 1998; Лариохина, 1989;
идет от смысла к форме; при составлении Рожкова, 1983, 1978, 1994; Иевлева, 1981;
грамматического минимума можно строго Практическая грамматика..., 1985).
ограничить материал, отобрав самые ГРАММАТИКА АКТИВНАЯ. См. ак-
употребительные способы выражения

тивная грамматика.

смысловых отношений и исключив сино- ГРАММАТИКА КОГНИТИВНАЯ. См.
нимические. Пассивная Г. служит для

когнитивная грамматика.

анализа смысла сказанного или написан- ГРАММАТИКА КОММУНИКАТИВ-
ного; при отборе пассивного грамматиче-

НАЯ. См. коммуникативная грамматика.

ского материала принцип исключения си- ГРАММАТИКА ОРТОЛОГИЧЕСКАЯ.
нонимических конструкций не может

См. ортологическая грамматика.

быть использован, так как речевые произ- ГРАММАТИКА ПАССИВНАЯ. См.
ведения, которые должен понимать уча-

пассивная грамматика.

щийся в процессе обучения, могут содер- ГРАММАТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ.
жать грамматические синонимы.

См. педагогическая грамматика.

Отбор активного и пассивного граммати- ГРАММАТИКА ПРОДУКТИВНАЯ. См.
ческого материала для целей обучения

продуктивная грамматика.

производится по принципам частотно- ГРАММАТИКА РЕЦЕПТИВНАЯ. См.
сти, образцовости, типичности, сочетае- рецептивная грамматика.
 
мости, репрезентативности. Отбор грам- ГРАММАТИКА ФУНКЦИОНАЛЬ-
матического материала базируется на

НАЯ. См. функциональная грамматика.

принципах тематико-ситуативной обу- ГРАММАТИКО-МОРФОЛОГИЧЕС-
словленности и адекватного преставления

КИЕ ОШИБКИ. Разновидность грамма-

грамматической системы языка. Основ-

тических ошибок, состоящих в неправиль-
ными формами представления граммати- ном образовании и использовании различ-
ческого материала в учебном процессе ных грамматических форм слова. К подоб-
являются теоретический комментарий, ным ошибкам относятся нарушения в
правила, схемы, таблицы, контекст, рече- употреблении и образовании форм частей
вые модели и речевые образцы. При прак- речи. Такие ошибки обычно связаны с на-
51
рушением закономерностей и правил грам- правления в обучении также считали, что

матики. В некоторых случаях ошибки воз- основная цель обучения – общеобразова-
никают под влиянием просторечия и диа- тельная. Однако они понимали ее как об-
лектов, а также интерференции родного щее умственное развитие обучаемых на
языка при изучении иностранного языка. основе изучения оригинальных художест-
ГРАММАТИКО-ПЕРЕВОДНОЙ МЕ- венных произведений. Усвоение же языка
 
ТОД ОБУЧЕНИЯ. То же, что граммати-
 проходило в результате анализа текста,

ко-переводный метод обучения. Метод механического заучивания и перевода, как
обучения иностранным языкам, широко правило, дословного. В методике препо-
распространенный в XVIII–XIX вв. и со- давания иностранных языков Г.-п. м. о.
хранявший свою ведущую роль вплоть до был широко распространен в годы, пред-
начала 1-й мировой войны, когда он усту- шествующие второй мировой войне. Ос-
пил место прямому методу обучения. Этот новными положениями метода являются
метод преподавания основывается на по- следующие: а) цель обучения – чтение
нимании языка как системы и опирается литературы, так как иностранный язык
на когнитивный подход к обучению. По- рассматривается как общеобразователь-
лучил широкое распространение в Европе ный предмет и его роль заключается в
при обучении греческому и латинскому развитии интеллекта и логического мыш-
языкам, а в XIX в. стал использоваться и ления учащихся; б) основное внимание
при обучении современным языкам (фран- уделяется письменной речи в то время как
цузскому, немецкому, английскому). Ана- аудирование и говорение используются в
лиз использования метода на занятиях по качестве средства обучения; в) основной
иностранному языку в отечественной и единицей обучения является предложе-
зарубежной лингводидактике представлен ние; г) обучение лексике проводится на
в ряде работ (Миролюбов, 2002; Гез, Фро- материале слов, содержащихся в тексте
лова, 2008; Традиции и новации..., 2008; для чтения. В работе широко используется
Основные направления..., 1972). Исполь- двуязычный словарь; д) основным сред-
зование этого метода на занятиях по РКИ ством семантизации является перевод;
описано в ряде книг (Капитонова, Щукин, е) грамматика изучается на основе дедук-
1987; Капитонова и др., 2008). Цель обу- тивного подхода с использованием правил
чения сводилась к овладению системой и переводных упражнений.
языка путем изучения грамматики и пере- Принцип опоры на родной язык является
вода текстов с родного языка на иностран- ведущим в работе по этому методу, что
ный. Представители метода (Г. Оллендорф позволяет объяснять новые языковые яв-
и др.) считали, что иностранный язык в ления и проводить сопоставление языко-
школе должен изучаться с общеобразова- вых явлений в двух языках. К числу дос-
тельной целью и способствовать развитию тоинств метода следует отнести: знаком-
логического мышления. По мнению вид- ство с произведениями на языке оригина-
ного лингвиста В. Гумбольдта, «цель пре- ла, сознательный подход к овладению
подавания языка – это сообщение знаний единицами языка, сопоставление явлений
о его общей структуре». В основу обуче- в двух языках (родном и изучаемом), ис-
ния была положена письменная речь, так пользование анализа, элементов сравне-
как считалось, что только она отражает ния и сопоставления, овладение приемами
подлинный язык. Потребность в овладе- перевода. Недостатками метода считались
нии устной речью привела к падению ин- недооценка устной коммуникации, преоб-
тереса к Г.-п. м. о. и его вытеснению пря- ладание письменных форм работы; обуче-
мым методом. Одной из разновидностей ние языку сводилось к чтению текстов,
Г.-п. м. о. является текстуально-перевод- переводу, изучению грамматических
ной метод, получивший распространение структур и выполнению письменных уп-
в конце XVIII в. Представители этого на- ражнений. Эти обстоятельства послужи-
52
ли причиной постепенного вытеснения ГРАММАТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.

Г.-п. м. о. из системы обучения иностран-

Часть языкового материала, изучение ко-

ным языкам прямыми методами (Колес- торого предусматривается содержанием
никова, Долгина, 2008; Миролюбов, 2002; обучения. К Г. м. относятся грамматичес-
Richards, Rоdgers, 1991). кие единицы, формы и структуры, правила
ГРАММАТИКО-ПЕРЕВОДНЫЙ МЕ- изменения слов и соединения их в пред-
 
ТОД ОБУЧЕНИЯ. То же, что граммати-
 ложения.

ко-переводной метод обучения. ГРАММАТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ
ГРАММАТИКО-СИНТАКСИЧЕСКИЕ

АКТИВНЫЙ. См. активный граммати-


ОШИБКИ. Разновидность грамматичес-
 
ческий минимум.

ких ошибок, связанных с нарушениями в ГРАММАТИЧЕСКИЙ НАВЫК. Авто-
построении словосочетаний и предложе-
 
матизированный компонент сознательно
ний. К подобным ошибкам относятся: выполняемой речевой деятельности, обес-
1) ошибки в согласовании, 2) ошибки в печивающий правильное (безошибочное)
управлении, 3) ошибки в выборе порядка употребление грамматической формы в
слов. речи. Владение Г. н. означает способность
ГРАММАТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕН- производить речевое действие по выбору

ЦИЯ. Знание грамматических элементов
 модели, адекватной речевой задаче в кон-
языка и умение ими пользоваться в про- кретной ситуации общения, и осуществ-
цессе общения. См. языковая компетен- лять правильное оформление речевой еди-
ция. ницы с соблюдением норм языка. Владение
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОФОРМЛЕН- Г. н. является одним из условий выполне-

НОСТЬ СЛОВА. Совокупность грамма-
 ния речевой деятельности. В состав Г. н.

тических признаков, позволяющих отне- входят: морфологические навыки (пра-
сти слово к определенной части речи. вильное употребление в речи грамматичес-
ГРАММАТИЧЕСКАЯ ФОРМА. Соот- ких явлений на морфологическом уровне),
 
ношение грамматического содержания с синтаксические навыки (правильного рас-
грамматическим выражением. Граммати- положения слов в предложениях всех ти-
ческие формы определяют, например в пов; это навыки владения синтаксическими
русском языке лицо, число, время глаго- схемами предложений), графические навы-
лов, падежи, род, число существительных ки (правильного употребления букв на
или прилагательных и др. письме), орфографические навыки (навыки
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ. безошибочного письма, а применительно к

Слово, словоформа, синтаксическая кон-
 профессии учителя русского языка и уме-
струкция (словосочетание, предложение), ние исправлять ошибки в речи других).
являющиеся носителями обобщенных Основными качествами Г. н. следует счи-
грамматических свойств, а также средства тать автоматизм, безошибочность выпол-
выражения грамматических значений – нения, сознательность, низкий уровень
служебные морфемы, служебные слова напряженности выполнения действия. В
(предлоги, союзы, частицы). своем формировании и развитии Г. н. про-
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ. Одна ходит ряд стадий: 1) восприятие модели,

из разновидностей речевых ошибок, свя-
 2) имитация модели (действие по анало-
занных с нарушением закономерностей и гии, 3) подстановка (увеличивает способ-
правил грамматики. К таким ошибкам ность к репродукции на основе аналогии),
относятся неправильное образование и 4) трансформация, 5) репродукция (изоли-
употребление форм слова, – неверное по- рованное и самостоятельное употребление
строение словосочетаний и предложений. усвоенной модели), 6) комбинирование
ГРАММАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ. (перенос с модели на модель). Последние

Упражнения, предусматривающие работу
 две стадии являются переходными от на-
с грамматическим материалом. выка к умениям (Пассов, 1989, 1991).
53
ГРАММАТИЧЕСКИЙ ТИП ОБУЧЕ- с Г. н. могут издаваться в виде специаль-


НИЯ. Один из подходов к организации
 ных учебных пособий, настенных таблиц и
обучения иностранным языкам, при кото- раздаточного материала (Кабинет ино-
ром осуществляется приоритетное усвое- странного языка..., 2003).
ние грамматических форм и структур. ГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ. Разновид-
ГРАМОТНОСТЬ. Определенная степень
 
ность ошибок, связанных с графикой, т. е.

владения человеком навыками и умения- средствами письменности изучаемого
ми чтения и письма в соответствии с языка, фиксирующими отношения между
нормами родного (изучаемого) языка. буквами на письме и звуками устной речи.
Один из базовых показателей социально- К графическим средствам помимо букв
культурного развития человека. относятся также: различные приемы со-
ГРАФЕМА (от греч. graphē – начертание). кращения слов, использование пробелов

Минимальная единица письменной речи, между словами, прописных букв, абзацев,
соответствующая фонеме (ее варианту разного рода подчеркиваний и шрифтовых
или последовательности фонем) в устной выделений. Г. о. относятся к неязыковым
речи. В качестве Г. могут выступать буква, ошибкам, так как они не нарушают струк-
сочетание букв. туру языка и обусловлены незнанием или
ГРАФИКА (от греч. graphikos – начер- неточным знанием правил написания букв

танный) 1. Совокупность основных начер- и других графических средств. Часто Г. о.
тательных средств (буквы, буквосочета- становятся описки и опечатки, вызванные
ния, диакритические знаки) для изобра- невнимательностью пишущего. Работа
жения на письме звуков и звукосочетаний над предупреждением Г. о. заключается в
языка, одно из основных умений техники повышении внимательности учащихся во
письма. 2. Прикладная область языкозна- время занятий, сосредоточенности на вы-
ния, устанавливающая состав начертаний, полняемом задании.
употребляемых в письме, и звуковые зна- ГРАФИЧЕСКИЙ НАВЫК. Навык напи-
чения букв, т. е. соотношения между бук-
 
сания букв и соединения их в слоги или
вами алфавита и звуками речи. слова.
ГРАФИЧЕСКАЯ НАГЛЯДНОСТЬ. Вид ГРАФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ. Ана-
 
зрительной наглядности, отражающий яв-
 
лиз индивидуальных особенностей почер-
ления языка и окружающей действитель- ка с целью идентификации текстов, с це-
ности в графической форме – в виде таб- лью исследования психических особенно-
лицы, схемы. В сравнении с таблицей схема стей, состояний, отраженных в тексте
отличается большим лаконизмом, в ней (рукописном и печатном). Методы Г. а.
широко используются символы и приемы используются в психофизиологии, так как
сокращенного письма. Таким образом, если некоторые психомоторные особенности
таблица – это словесное и графическое личности отражаются в особенностях по-
изображение темы, то схема – преимущест- черка. Используется также при экспертизе
венно графическое и более обобщенное ее текстов, нуждающихся в защите деловой
отображение. Г. н. вносит разнообразие в репутации их авторов.
занятия, активизирует внимание учащихся, ГРАФОПРОЕКТОР (от греч. graphō –
способствует лучшему пониманию и запо-

пишу + projector – выбрасывающий впе-
минанию материала. Таблицы и схемы мо- ред). То же, что кодоскоп.
гут быть языковыми и речевыми, динами- ГРОМКОЕ ЧТЕНИЕ. То же, что чтение
ческими и статическими. На занятиях по

вслух.

языку большое распространение получили ГРОМКОСТЬ. Мера субъективного вос-
пиктографические таблицы, которые наря-

приятия силы звуков. Единица Г. – фон –
ду с текстом включают рисунки. Образцы это величина, численно равная уровню
Г. н. являются важным компонентом учеб- звукового давления тона 1 000 Гц. Ощу-
ника по русскому языку. Средства обучения щение Г. звуков зависит как от их интен-
54
сивности, так и частоты. Измерение Г. проявлениях: развитие и самоактуализа-

имеет большое значение для исследования ция личности, ее высшие ценности и
влияния различных шумов на работоспо- смыслы, любовь, творчество, свобода,
собность человека и для решения других ответственность, автономия, психологиче-
вопросов, связанных с функционировани- ское здоровье, глубинное межличностное
ем механизмов слуха. общение и т. п. Г. п. сформировалась в
ГРУППА. Человеческая общность, выде- начале 1960-х гг., противопоставляя себя,

ляемая в социальном целом на основе оп- с одной стороны, бихевиоризму, который
ределенного признака (классовой принад- критиковался за механистичность подхода
лежности, наличия совместной деятель- к психологии человека по аналогии с пси-
ности и т. п.). Для организации процесса хологией животных, за рассмотрение че-
обучения иностранным языкам оказыва- ловеческого поведения как полностью
ются важными следующие параметры Г.: зависимого от внешних стимулов, и, с
композиция (состав), структура (отноше- другой стороны, психоанализу, критикуе-
ния руководства и подчинения, распреде- мому за представление о психической
ление «ролей» и др.), групповые процессы жизни человека как полностью опреде-
(межличностные отношения в их дина- ляемой неосознаваемыми глубинными
мике), групповые нормы и ценности, уро- влечениями и комплексами. Г. п., объеди-
вень группового развития. Ср. коллектив. нившая большую группу психологов, уже
ГРУППОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Фор- в 1960-е гг. приобрела большой вес и по-
 
ма взаимодействия, в том числе и обще- лучила название «третьей силы» в запад-
ния людей, входящих в определенную ной психологии. Идеи Г. п. получили раз-
группу. Г. д. различается в основном по ее витие в работах А. Маслоу, К. Роджерса
целям: коллективная деятельность, совме- и др. Важная область практического при-
стная деятельность. Г. д. широко исполь- ложения Г. п. – гуманитарная педагогика,
зуется на занятиях по языку с целью ак- которая основана на принципах недирек-
тивизации процесса обучения (участие в тивного взаимодействия учителя с учени-
ролевых играх и др.). ком и направлена на формирование твор-
ГРУППОВЫЕ НОРМЫ. Принятые в ческих способностей личности. Идеи Г. п.
 
данной общности стандарты поведения, разрабатываются и в российской педаго-
регламентирующие отношения людей. гике, находя свое выражение в приемах и
Соблюдение Г. н. – необходимое условие методах преподавания разных дисциплин,
эффективного взаимодействия индивидов в теории и практике воспитания.
в процессе совместной деятельности и
общения. Обращение субъекта к социаль-
ным нормам, отраженным в Г. н., делают
его социально ответственным за свое по-
Д
ведение. Понять взаимоотношения инди-
видуумов в группе можно, лишь зная, ка- ДАКТИЛОЛОГИЯ (от греч. daktylos –
кие Г. н. они принимают, какие они отвер-

палец + ...логия) – общение глухих людей
гают и почему. Особенно важен учет Г. н. между собой и со всеми, знакомыми с Д.,
при построении обучения по методу ак- с помощью рук. Дактильные знаки заме-
тивизации, организации ролевых игр и др. няют буквы, поэтому в Д. имеется столько
См. также группа, коллектив. знаков, сколько букв в алфавите данного
ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛО- языка. По начертанию многие дактильные

ГИЯ (англ. humanistic psychology). На-
 знаки напоминают буквы печатного и ру-
правление в западной, преимущественно кописного шрифтов. Обычно такие знаки
американской психологии, предметом изображают пальцами одной руки, а в не-
изучения которого является человек в его которых странах с помощью пальцев двух
высших, специфических только для него рук.
55
ДАЛЬТОН-ПЛАН. Система индивидуа- ДВУСТОРОННИЙ ПЕРЕВОД. То же,

 
лизированного обучения, автором которой

что обратный перевод.

является американский педагог Е. Пар- ДВУЯЗЫЧИЕ. То же, что билингвизм.
херст. Согласно программе обучения уча-

Одинаковое владение двумя языками
щимся предоставлялась свобода в выборе (О. С. Ахманова), владение двумя языка-
занятий, в определении очередности изу- ми в зависимости от разных условий и
чения отдельных предметов. Каждый уче- ситуаций общения. Рассматривается как
ник заключал с преподавателем «кон- умение использовать два языка на инди-
тракт» о самостоятельной проработке ма- видуальном и групповом уровнях. Приме-
териала, который разбивался на месячные нительно к национальной образователь-
«подряды» и делился на ежедневные заня- ной политике РФ, например, говорят о –
тия. Учащиеся работали в предметных национально-русском, русско-националь-
лабораториях (отсюда другое название ном Д. Официальное Д. предполагает го-
Д.-п. – «лабораторный план»). Д.-п. по- сударственную поддержку функциониро-
зволял приспособить темп обучения к вания двух языков в государственной и
возможностям учащихся, побуждал их к общественной сферах, в том числе в обра-
поиску рациональных приемов работы. В зовании, в качестве языков обучения и
отечественной школе идеи Д.-п. нашли изучения. Методически формирование Д.
отражение в бригадно-лабораторном ме- в образовательных учреждениях, реали-
тоде обучения, а в наши дни делаются зующих общеобразовательные програм-
попытки к их применению в обучении в мы, предполагает взаимодействие двух
сотрудничестве. языков, например: национально-русское
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ПАМЯТЬ. То же, что двуязычие – изучение русского языка с

моторная память.
 опорой на родной язык учащихся, русско-
ДВИГАТЕЛЬНЫЙ НАВЫК (англ. motor национальное – изучение другого языка с
 
skill). Освоенное до автоматизма выпол- опорой на русский.
нение двигательных действий, сформиро- ДВУЯЗЫЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. То же,
ванных в процессе обучения, упражнения
 
что переводные упражнения. Вид упраж-
и тренировки. Входит в состав многих нений, при которых прибегают к исполь-
речевых умений. См. моторная память. зованию родного языка (переводу). Д. у.
ДВУПЛАНОВОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ. являются средством сопоставления фак-
 
Суггестивное (основанное на внушении) тов двух языков, осознанного овладения
средство воздействия, разрабатываемое в языковым материалом. Однако Д. у. –
рамках интенсивных методов обучения. лишь временное средство, помогающее
Под вторым планом в поведении человека развить речь: число Д. у. должно быть
подразумеваются те изменения в мимике, значительно сокращено, как только уча-
жестах, манере держаться, говорить, по- щиеся усвоят базовую систему языка. Ср.
средством которых он располагает к себе одноязычные упражнения.
окружающих. Умелое использование вто- ДЕДУКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕ-
рого плана поведения способствует, в ча-
 
НИЯ. Метод обучения, предусматриваю-

стности, созданию авторитета, порождает щий сообщение правила или вывода, кото-
обстановку инфантилизации. Важной со- рые затем иллюстрируются примерами их
ставной частью второго плана является употребления в речи. Ср. индуктивный
интонация. Одна и та же фраза, произне- метод обучения. Широко используется
сенная с разными интонационными оттен- при работе по сознательно-практичес-
ками, может оказать совершенно различ- кому методу обучения и при необходимо-
ное воздействие на обучающихся. Эта сто- сти введения трудного для усвоения лек-
рона Д. п. находит отражение в разработке сико-грамматического материала.
специальных упражнений, получивших ДЕДУКТИВНЫЙ ПОДХОД. Подход к
название «интонационные качели».
 
обучению языку, который опирается на
56
дедукцию – вид умозаключения от общего нения становится автоматизированным

к частному. Предусматривает объяснение навыком, подконтрольным сознанию. На
правил с последующей тренировкой, ве- занятиях по языку усилия преподавателей
дущей к формированию навыков и закре- и учащихся сосредоточены на выполнении
плению приобретенных знаний. Д. п. ле- речевых Д., что ведет к формированию
жит в основе грамматико-переводного речевых навыков (фонетических, лексиче-
метода, когда учащиеся запоминают пра- ских, грамматических) и развитию рече-
вило, а затем в соответствии с ним выпол- вых умений. Анализ преобразования внеш-
няют тренировочные упражнения. В зару- них, практических Д. во внутренние, ум-
бежной методике Д. п. часто соотносится ственные был предпринят П. Я. Гальпе-
с терминами «формальный, когнитив- риным (1966), который выдвинул теорию
ный». При этом некоторые отечественные поэтапного формирования умственных
и зарубежные методисты дедуктивность действий и понятий.
(как и противоположную ей индуктив- ДЕЙСТВИЕ ОШИБОЧНОЕ. См. оши-
ность) не считают подходом к обучению, а

бочное действие.

лишь обозначением возможного пути ов- ДЕЙТЕРООБУЧЕНИЕ (от англ. deutero-
ладения языковым материалом, в основе

learning; греч. deuteros – второй). Термин,
которого лежат когнитивные процессы: который используется в западной педаго-
анализ составляет суть дедукции, а анало- гической психологии для обозначения обу-
гия – индукции (Rivers, 1989). Ср. индук- чения самой учебной деятельности, т. е.
тивный подход. тем умениям, которые обеспечивают воз-
ДЕДУКЦИЯ (от лат. deductio – выведе- можность эффективного учения. В отече-

ние). Вид умозаключения от общих суж- ственной лингводидактике используется
дений к частному; метод познания и обу- термин учебные умения.
чения. Является одной из основных форм ДЕЛОВАЯ ИГРА. Педагогический прием
изложения учебного материала и усвоения
 
моделирования различных управленче-
его учащимися. Большую роль Д. играет в ских и производственных ситуаций,
становлении логического мышления, спо- имеющих целью обучение отдельных лич-
собствуя развитию у учащихся умения ностей и групп принятию решений. На
использовать уже известные знания и занятиях по языку Д. и. используется при
приобретенные навыки и умения при ос- обучении профессиональному общению
воении новых. В ходе применения дедук- для создания различных ситуаций обще-
тивного метода преподаватель обеспечи- ния и стимулирования учащихся к выска-
вает переход от правила или обобщения к зыванию в рамках заданных ситуаций.
фактам и примерам их применения. Пра- ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ. Вид общения,
вильное соотношение Д. и индукции в
 
целью которого является обмен информа-
обучении обеспечивает наиболее полно- цией в профессиональной, коммерческой
ценные знания и умения. и некоммерческой сферах деятельности. В
ДЕЙСТВИЕ. Элемент деятельности, на- ходе Д. о. каждый из участников стремит-

правленный на достижение определенной ся решить прежде всего актуальные для
промежуточной осознаваемой цели, не своей профессии задачи. Для обучения
разлагаемой на более простые. Подобно Д. о. издаются специальные учебные по-
деятельности, Д. имеет психологическую собия, знакомящие с особенностями ис-
структуру: цель – мотив – способ – ре- пользования языка в специальных целях.
зультат. В зависимости от доминирующих ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ. См. функциональ-
в способах психических актов различают ные стили.

Д.: сенсорные, моторные, волевые, мыс- ДЕМОНСТРАЦИЯ (от лат. demonstratio –
лительные, мнемонические (см. мнемони-

показывание). Метод обучения иностран-
ка). Последние объединяются термином ному языку, показ функционирования уст-
«умственные Д.». Д. в результате упраж- ной и письменной речи, а также использо-
57
вание наглядных пособий и средств на- устную иноязычную речь и широкое ис-
глядности. См. также объяснение, упраж- пользование игровых форм работы. В Рос-
нение. сии основы Д. п. были заложены в трудах
ДЕНОТАТ (от лат. denotatum – обозна- И. М. Сеченова, К. Д. Ушинского. Важные

чаемое). Обозначаемый предмет, который идеи и положения по Д. п. были сформули-
может именоваться данной языковой еди- рованы в трудах П. П. Блонского, Л. С. Вы-
ницей. Например, Д. слов «огурец» или готского, С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Уз-
«арбуз» могут быть включены в Д. слова надзе, А. Н. Леонтьева, а также в ра-
«ягода». ботах А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина,
ДЕСКРИПТИВНАЯ (от англ. descriptive П. Я. Гальперина и др. Д. п. решающее

– описательный) ЛИНГВИСТИКА. То значение в психологическом развитии ре-

же, что описательная лингвистика. На- бенка придает усвоению им исторически
правление в языкознании, ответвление сложившихся форм человеческой деятель-
современного структурализма. Предста- ности. В этом процессе дети приобретают
вители этого направления (Ф. Боас, Э. Се- соответствующие знания и умения: у них
пир, Л. Блумфильд) центральной задачей формируются фундаментальные способ-
языкознания считали описание языка, т. е. ности и качества личности. Педагогичес-
регистрацию фактов языка, но не их объ- кий опыт и специальные исследования по-
яснение. Идеи Д. л. оказали большое зволили выделить в развитии ребенка сле-
влияние на развитие методов преподава- дующие возрастные периоды: младенче-
ния языков, способствовали выделению ский возраст (от рождения до 1 года),
языковых моделей и обоснованию методи- ранний возраст (2–3 года), дошкольный
ки обучения по моделям (в первую оче- возраст (3–6/7 лет), младший школьный
редь – в рамках аудиовизуального и аудио- возраст (6/7–10 лет), подростковый возраст
лингвального методов обучения). В 70-е гг. (11/12–15 лет), ранний юношеский возраст
наступило известное разочарование в эф- (15–17/18 лет).
фективности обучения по моделям, что ДЕФИНИЦИЯ (от лат. definitio – опреде-
привело к интенсивной разработке идей

ление). 1. Краткое определение какого-л.
коммуникативной лингвистики. научного или технического понятия, отра-
ДЕТАЛЬНОЕ (от фр. détail – подроб- жающее существенные признаки предмета

ность) ПОНИМАНИЕ. Уровень понима- или явления. 2. Способ семантизации лек-

ния текста, при котором достигается по- сики, раскрытие значения слова через крат-
нимание не только общего содержания кое определение понятия с помощью уже
текста, но и его деталей. известных учащимся лексических единиц.
ДЕТАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. То же, что изу- Применение способа ограничено: его нель-

чающее чтение.
 зя широко использовать, так как он пред-
ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ. Отрасль полагает определенный уровень владения
 
психологии, изучающая факты и законо- языком (знание слов, с помощью которых
мерности психического развития ребенка. дается определение незнакомого слова).
Исследования в области Д. п. имеют боль- См. определение и толкование.
шое значение для педагогической практи- ДЕШИФРОВКА (от фр. déchiffrer – рас-
ки, определения программы и методов

шифровывать). Этап обучения в рамках
учебно-воспитательной работы, осуществ- суггестопедического метода обучения и
ления индивидуального подхода к учащим- метода активизации резервных возмож-
ся. Участие ряда школ России в экспери- ностей обучаемого, знакомящий учащихся
менте по обучению иностранным языкам с ситуациями общения, в рамках которых
со 2-го класса предполагает максимальный планируется введение и активизация
учет индивидуально-психологических осо- учебного материала.
бенностей детей при организации учебного ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД (англ.
процесса, в котором акцент делается на
 
activity approach). Совокупность исследо-
58
ваний в педагогике и психологии, в кото- деятельности и воссоздания на занятиях

рых психика и сознание, их формирование ситуаций общения. К Д. т. о. относятся
и развитие изучаются в различных формах коммуникативный и интенсивный ме-
предметной деятельности субъекта. тоды.
Предпосылки Д. п. складывались в оте- ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Философская, социо-
чественной психологии в 1920-е гг. Позд-

логическая и психологическая категория;
нее наибольшее развитие получили два явление, изучаемое всеми общественными
варианта Д. п., представленные психоло- и гуманитарными науками: взаимодейст-
гической школой С. Л. Рубинштейна, с вие человека с окружающей действитель-
одной стороны, и А. Н. Леонтьева – с дру- ностью, в процессе которой человек соз-
гой. В настоящее время оба варианта Д. п. нательно и целенаправленно изменяет мир
развиваются их последователями как в и себя. Это специфически человеческая,
России, так и многих других странах. регулируемая сознанием активность, по-
С. Л. Рубинштейн сформулировал осно- рождаемая потребностями и направленная
вополагающий теоретический принцип на познание и преобразование внешнего
Д. п. – принцип единства сознания и дея- мира и человека. Д. осуществляется по
тельности. Параллельно А. Н. Леонтьев и схеме «субъект – объект», причем в каче-
его сторонники разрабатывали проблему стве субъекта может выступать и лич-
общности строения внешней и внутрен- ность, и группа, а в качестве объекта – и
ней деятельности. В рамках перечислен- предметы (тогда это будет предметная Д.),
ных направлений Д. п. был разработан ряд и другие субъекты (тогда это будет обще-
важнейших теоретических проблем пси- ние). По своей сущности Д. – высшая,
хологии, в том числе: проблема структуры свойственная только человеку или группе
человеческой деятельности (деятель- форма активности. Психологическая
ность – действие – операция – функцио- структура Д. такова: цель – мотив – спо-
нальный блок), проблема строения созна- соб – результат. Д. складывается из ряда
ния-образа (значение, личностный смысл), действий. Различают Д. практическую и
проблема интериоризации как важнейше- теоретическую. Основными единицами Д.
го механизма формирования сознания, являются: акт деятельности, действие и
проблема периодизации психического раз- операции. Акт деятельности начинается с
вития с использованием разработанного в того момента, когда у человека появляется
Д. п. понятия «ведущая деятельность» цель и стремление к ее достижению (мо-
и др. На основе общепсихологических тив), а завершается, когда мотив удовле-
идей Д. п. разрабатываются деятельностно творяется, т. е. цель достигнута. На пути к
ориентированные теории в различных достижению сознательной цели человеку
отраслях психологии, педагогики, лингво- приходится ставить промежуточные цели.
дидактики. Так, в преподавании языков Теория деятельности опирается на труды
получили разработку теория речевой Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна,
деятельности, личностно-деятельност- А. Н. Леонтьева.
ный подход к обучению, психологические ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГРУППОВАЯ. См.
основы содержания многих современных

групповая деятельность.

методов обучения (Зимняя, 1985, 2001). ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕЧЕВАЯ. См. рече-
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ТИП ОБУЧЕ-

вая деятельность.


НИЯ. Один из подходов к организации
 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВМЕСТНАЯ. См.
обучения иностранным языкам, учиты-

совместная деятельность.

вающий характер взаимоотношений объ- ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНАЯ. См.
екта обучения (учащихся) и предмета обу-

учебная деятельность.

чения (иностранного языка). Занятия ори- ДИАГНОСТИРУЮЩИЙ (от греч. dia-
ентированы на овладение языком как

gnōstikos – способный распознавать)
средством общения в процессе речевой ТЕСТ. Тест, целью которого является
59
определение способностей, а также не- ДИАЛОГ КУЛЬТУР. Понятие, широко

достатков в подготовке учащихся.
 
используемое в работах по культурологии
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ТЕСТ. Специ- и лингвострановедению при анализе осо-

ально организованная система тестовых бенностей взаимодействия людей – носи-
заданий, позволяющая не только опреде- телей разных языков и культур. Так как
лить уровень знаний, умений, навыков, но языки должны изучаться в неразрывном
и обнаружить причины их недостаточной единстве с историей и культурой народов,
сформированности. Д. т. направлен не то сопоставление языков и культур на за-
только на выявление причин допущенных нятиях способствует более глубокому
ошибок, но может прогнозировать потен- проникновению в мир изучаемого языка.
циальные ошибки. Исследованию социокультурной картины
ДИАЛЕКТ (от греч. dialektos – говор, на- мира и языковой картины мира в контек-

речие). Разновидность общенародного сте взаимодействия языка и культуры по-
языка, определяемая ограниченным чис- священо большое количество публикаций
лом людей, связанных территориальной научного и прикладного характера, в том
(территориальный диалект), социальной числе культурологических и лингвостра-
(социальный диалект), профессиональной новедческих словарей. В современной
(профессиональный диалект) общностью. лингводидактике Д. к. часто рассматрива-
Изучается в рамках стилистики современ- ется как один из методических принципов
ного литературного языка. обучения, согласно которому занятия по
ДИАЛЕКТИЗМ. Фонетическая, грамма- языку не ограничиваются сопоставлением

тическая или лексическая особенность, фактов и реалий из области культуры род-
присущая диалекту, вкрапливаемая в ли- ного и изучаемого языка, но предусматри-
тературный язык. вают приобретение учащимися навыков и
ДИАЛОГ (от греч. dialogos – беседа). умений, которые могут стать частью «фи-

1. Процесс диалогического общения, кото- лософии их жизни». В результате такого
рый состоит из непосредственного обмена подхода к Д. к. учащиеся: 1) способны
высказываниями между двумя или не- видеть не только различия, но и сходства в
сколькими лицами. 2. Разновидность разных культурах; 2) воспринимают раз-
учебных текстов (диалогический текст, личия в культурах как норму существова-
текст Д.). То же, что диалогическая речь. ния культур в современном мире; 3) фор-
Условия протекания Д. определяют ряд мируется активная жизненная позиция
его особенностей: краткость высказыва- учащихся, направленная против культур-
ний; широкое использование неречевых ного неравенства, культурной дискрими-
средств общения (мимики, жестов); варь- нации. С ориентацией на названные прин-
ирование интонации; наличие разнооб- ципы были созданы программы для уг-
разных предложений неполного состава; лубленного изучения иностранных языков
свободное от строгих форм книжной речи в общеобразовательной школе и пособия
синтаксическое оформление высказыва- по культуроведению для школ и языковых
ний, заранее не подготовленных; преобла- вузов (Тер-Минасова, 2000; Верещагин,
дание простых предложений, характерное Костомаров, 1990; Воробьев, 1997; Про-
для разговорной речи и т. д. Высказывание хоров, 1995; Томахин, 2003; Степанов,
говорящего в Д. называют репликой. Реп- 1997; Мамонтов, 2000; Сысоев, 2005; Са-
лика в Д. обращена к собеседнику. Боль- фонова, Сысоев, 2004, 2005).
шинство методистов считает, что диалоги- ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. Форма речи,
ческая и монологическая речь должны

при которой происходит непосредствен-
взаимодействовать в учебном процессе с ный обмен высказываниями между двумя
самого начала. При этом приоритет вида или несколькими лицами (ср. монологиче-
речи в процессе обучения зависит от цели ская речь). Условия, в которых протекает
обучения. Д. р., определяют ряд ее особенностей
60
(см. диалог). Единицей обучения Д. р. яв- 3) сообщение – побуждение, 4) сообщение

ляется диалогическое единство (микро- – восклицание, 5) вопрос – сообщение,
диалог), состоящее из двух и более реп- 6) вопрос – вопрос, 7) вопрос – побужде-
лик, связанных по содержанию и по фор- ние, 8) вопрос – восклицание, 9) побужде-
ме. Обучение Д. р. строится на основе ние – сообщение, 10) побуждение – во-
образца, данного в виде диалогического прос, 11) побуждение – побуждение,
текста, связанного с ситуацией, в которой 12) побуждение – восклицание, 13) вос-
происходит общение. Основными этапами клицание – сообщение, 14) восклицание –
обучения Д. р. на уроке являются: 1) пре- вопрос, 15) восклицание – побуждение,
зентация ситуации с помощью словесного 16) восклицание – восклицание (Изарен-
объяснения или технических средств ков, 1986).
обучения; 2) презентация диалога в звуко- ДИАПАЗОН (от греч. dia pason [chordōn]
вой и графической форме; 3) усвоение

– через все [струны]) РЕЧИ. Коммуника-
языкового материала диалога; 4) усвое-

тивное качество речи, которое демонст-
ние способов связи реплик в диалоге; рирует владение различным набором язы-
5) воспроизведение диалога; 6) расшире- ковых средств, позволяющих в рамках
ние возможностей диалога-образца за счет соответствующего стиля выражать свои
изменения компонентов ситуации. При мысли по разным темам, владение опреде-
обучении используются такие виды диа- ленным словарным запасом, различными
логов, как диалог-беседа, диалог-инсцени- языковыми средствами выражения. Ис-
ровка, беседа учащихся между собой и с пользуется для определения уровня владе-
преподавателем, парная и групповая. На ния иностранным языком.
занятиях рекомендуется варьировать раз- ДИАПОЗИТИВ (от греч. dia – через +
личные виды диалогов и формы работы с

лат. positivus – положительный). То же,
ними. В процессе выполнения упражне- что слайд.
ний формируются умения: запрашивать ДИАПРОЕКТОР (от греч. dia – через +
информацию, адекватно реагировать на

лат. projector – выбрасывающий вперед).
реплику и собеседника, употреблять Оптико-механический прибор для демон-
штампы Д. р., комбинировать реплики. страции диапозитивов и диафильмов с
На начальном этапе обучения большое увеличением изображения.
внимание уделяется таким видам Д. р., как ДИАСКОП (от греч. dia – через + skopeō
диалог этикетного характера, диалог-

– смотрю, наблюдаю). Оптико-механичес-
расспрос, диалог – побуждение к дейст- кое устройство, относящееся к техниче-
вию, диалог – обмен информацией, мне- ским средствам обучения, предназначен-
ниями. ное для просмотра на просвет изображе-
ДИАЛОГИЧЕСКИЙ ТЕКСТ. См. диа- ний (диапозитивов). Не требует, в отличие

логическая речь и диалог. от диапроектора, внутреннего источника
ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ЕДИНСТВО. Еди- света. Для просмотра диафильмов (диапо-
 
ница обучения диалогической речи, сово- зитивов) с источниками света использу-
купность двух соседних высказываний ются фильмоскопы.
(реплик), связанных между собой по со- ДИАСПОРА (от греч. diaspora – рассея-
держанию и по форме. Современное обу-

ние). Устойчивая совокупность людей
чение диалогической речи предполагает единого этнического или национального
не усвоение отдельных фраз, а овладение происхождения, живущая за пределами
механизмом порождения диалога. В каж- своей исторической родины, иногда
дом Д. е. могут по-разному сочетаться имеющая социальные институты для под-
типы высказываний (сообщение, вопрос, держания и развития своей общности.
побуждение, восклицание). На этой осно- Обычно термин Д. относится к части на-
ве выделяются 16 типов Д. е.: 1) сообще- рода (этнической общности, нации), жи-
ние – сообщение, 2) сообщение – вопрос, вущей вне страны своего происхождения
61
и образующей сложившиеся, сплоченные, рабатываемые в дидактике положения

устойчивые, хорошо укоренившиеся и теории образования и обучения, исполь-
ставшие необходимыми для принимаю- зуемые при обучении любой дисциплине
щих стран этнические группы. См. язык и не зависящие от предмета обучения. В
диаспоры. то же время применение Д. п. о. в каждой
ДИАФИЛЬМ (от греч. dia – через + конкретной дисциплине имеет свои осо-

фильм). Вид экранного учебного пособия, бенности, отражающие специфику содер-
визуальное наглядное пособие. Состоит из жания изучаемой дисциплины. Д. п. о.
серии позитивных изображений на кино- впервые были сформулированы Я. А. Ко-
пленке, объединенных темой и текстом. менским (1592–1670). Наименования их в
ДИДАКТИКА (от греч. didaktikos – по- основном сохранились до наших дней,

учительный). Отрасль педагогики, разра- хотя содержание изменялось в связи с раз-
батывающая теорию образования и обу- витием педагогики и смежных с ней наук.
чения. Основная задача Д. состоит в том, Основными Д. п. о., составляющими педа-
чтобы выявить закономерности, которым гогическую основу обучения иностран-
подчиняется процесс обучения, и исполь- ным языкам, являются следующие: прин-
зовать знание этих закономерностей для цип научности, принцип воспитывающего
более успешного достижения целей обра- обучения, принцип сознательности, прин-
зования. Д. занимается научным обосно- цип активности, принцип наглядности,
ванием содержания образования, опреде- принцип систематичности и последова-
ляя объем знаний, навыков и умений, не- тельности, принцип прочности усвоения,
обходимых для обучающихся в соответст- принцип доступности (посильности),
вии с задачами образования на данном принцип индивидуализации обучения.
этапе развития общества. Д. находится в ДИКТАНТ (от лат. dictare – диктовать).
тесной связи с другими науками, прежде

Вид письменной работы, записывание
всего с философией и социологией, логи- воспринятого текста. При обучении ино-
кой и психологией, физиологией высшей странным языкам Д. используются на за-
нервной деятельности. Д. рассматривает нятиях по фонетике (фонетические Д.),
следующие проблемы, связанные с обуче- лексике (словарные Д.), грамматике (ор-
нием: принципы, методы, содержание, фографические Д.). В соответствии с
организационные формы, формы проверки формой проведения различают зритель-
и оценки успеваемости. ный Д. – на доске записывается предло-
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА. Игра, прово- жение, объясняются трудные языковые
 
димая в учебных целях, главными из кото- факты, затем предложение стирается, а
рых являются формирование речевых на- учащиеся должны написать его по памяти;
выков и умений, повышение мотивации к зрительно-слуховой Д. – предложения
изучению языка, заучивание готовых фраз записываются одновременно на доске и в
и ситуационных клише. В Д. и. цели обу- тетради, написанное обсуждается всей
чения достигаются через решение игро- учебной группой. Д. может быть исполь-
вых задач. В качестве варианта таких игр зован также для контроля некоторых на-
широкое распространение получили дело- выков и умений (контрольный Д.).
вые игры. В последних условия игрового ДИКТАНТ СВОБОДНЫЙ. См. свобод-
плана деятельности учащихся сочетаются

ный диктант.

с учебной направленностью на имитацию ДИКТАНТ СЛОВАРНЫЙ. См. словар-
или воспроизведение производственных ный диктант.
 
ситуаций и профессиональных задач. ДИКТАНТ ТВОРЧЕСКИЙ. См. твор-
ДИДАКТИЧЕСКАЯ РЕЧЬ. То же, что

ческий диктант.


речь учителя на уроке. ДИКЦИЯ (от лат. dictio – произнесение).
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ.

Степень точности произношения фонем и
 
Принципы обучения, опирающиеся на раз- морфем, слов и фраз, определяющая раз-
62
борчивость речи и, следовательно, ее по- речи и даются специальные упражнения в

нимание другими людьми. Д. – профес- чтении и письме.
сионально значимый навык педагога. Хо- ДИСКУРС (от фр. discourse – речь; лат.
рошая Д. (ясность и четкость произноше-
 
discursus – беседа, разговор). Связный
ния) – одна из важнейших сторон культу- текст, сверхфразовое единство. Анализ Д.
ры речи. Д. уделяется большое внимание и лингвистика текста образуют близкие
как при постановке произношения, так и области языкознания. Под текстом пони-
при его коррекции в условиях продвину- мают преимущественно абстрактную,
того этапа обучения. формальную конструкцию, под Д. – раз-
ДИНАМИЧЕСКАЯ (от греч. dynamikos – личные виды актуализации текста, взято-

сильный) НАГЛЯДНОСТЬ. Вид зри- го в событийном плане. Термин Д. был

тельной наглядности, имеющий место в введен в научный оборот в его современ-
процессе демонстрации перемещающихся ном значении в середине ХХ в. в связи с
в пространстве предметов и явлений (ки- развитием когнитивной лингвистики.
но- и видеофильмы, таблицы с подвиж- Первоначально понятие Д. связывалось с
ными частями и др.). Противоположна использованием языка в реальном време-
статической наглядности. Преимущество ни (это текст, погруженный в ситуацию
Д. н. перед статической заключается в общения). Позже о Д. стали говорить как
возможности показывать явления действи- о форме общения людей, как о «языке в
тельности в движении, развитии. действии» (Е. С. Кубрякова). Современная
ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП (от лингвистика рассматривает Д. в виде дея-
 
греч. stereos – твердый + typos – отпеча- тельности, включающей в себя в качестве
ток). Устойчивая система условно-рефлек- исходного материала язык, а способом его
торных действий, которая вырабатывается реализации – речь с присущей ей процес-
как реакция на повторяющиеся предъяв- суальностью. Если Д. есть процесс, спо-
ляемые стимулы. В методической литера- соб высказывания, то результатом такого
туре 50–60-х гг. XX в. этот термин упот- процесса становится текст. В этой связи
реблялся как синоним навыка. целый ряд видов речевой деятельности
ДИНАМИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ. Поиско- предлагается называть не речью (ора-
 
вое чтение, осуществляемое со скоростью торская, судебная речь), а дискурсами. В
в 2–3 раза, превышающей скорость обыч- лингводидактике проявляется повышен-
ного чтения (500–700 слов в минуту вме- ный интерес к различным способам моде-
сто 80–250). Обучение Д. ч. требует спе- лирования дискурсов в учебном процессе
циальных упражнений для формирования в виде «фреймов» (моделей речевого по-
умений эффективного зрительного вос- ведения, хранящихся в памяти) и «сцена-
приятия, его избирательности, прогнози- риев речевого поведения» (приемов сло-
рования, управления вниманием и разви- весной реализации таких моделей в про-
тия логического мышления. цессе речевого общения (Шляхов, 2007).
ДИСГРАФИЯ (от греч. dis – разделение, Таким образом, о Д. можно говорить как о

отделение + graphō – пишу) Нарушение речевом событии, происходящем в момент
письма, при котором имеет место замена речи в конкретном коммуникативном про-
букв, пропуски и перестановки букв и явлении, как о способе решения коммуни-
слогов, а также слияние слов. Д. при овла- кативного намерения в различных ситуа-
дении иностранным языком обусловлена циях общения в процессе речевой дея-
нарушениями фонематического слуха тельности (Иванченко, 2009). Так как ме-
(слуха на речевые звуки) и недостатками жду понятиями Д. и «высказывание» нет
произношения, препятствующим овладе- принципиальных различий, то многие
нию фонематическим (звуковым) соста- специалисты в области преподавания язы-
вом слова. Для исправления Д. проводятся ков отдают предпочтение термину «вы-
занятия по коррекции недостатков устной сказывание» (так как у Д. нет ни одной
63
характеристики, которой бы не обладало ДИСПУТ (от лат. disputare – рассуждать,

понятие «высказывание») (Пассов, 2009).

спорить). То же, что дискуссия. 1. Вид
Сходную позицию в отношении термина диалогической речи, публичный спор на
Д. занимают и некоторые лингвисты. Так, научную или разговорно-бытовую тему. Д.
по утверждению А. И. Горшкова, с кото- характеризуется большим количеством
рым можно согласиться, вместо термина участников, выражающих различные мне-
Д., не имеющего строго определенного ния и суждения по одному и тому же во-
значения (от «части текста» до «речи»), просу. Д. включает в себя элементы моно-
достаточно было бы употреблять более лога. Диалогические элементы придают
привычные слова и словосочетания (на- эмоциональную окраску дискуссии, а мо-
пример, «дискурс» = текст или «дискурс» нологические служат для выражения ее
= устная речь) (Горшков, 2006). логического содержания. Участвующий в
ДИСКУРСИВНАЯ (от лат. discursus – бе- Д. знает более или менее точно, что он

седа, разговор) КОМПЕТЕНЦИЯ (англ. скажет и с какой целью. В соответствии с

discourse competence). Способность по- этим он и начинает речь, но ее ход зависит
строения целостных, связных и логичных во многом от активности собеседников.
высказываний (дискурсов) разных функ- Активность участников Д., их творческая
циональных стилей в устной и письмен- деятельность, приводящая к самостоя-
ной речи на основе понимания различных тельному решению обсуждаемых вопро-
видов текстов при чтении и аудирова- сов, может стимулироваться эвристиче-
нии; предполагает выбор лингвистических скими приемами ведущего Д. или обу-
средств в зависимости от типа высказыва- чающего (наводящими вопросами, оце-
ния, ситуации общения, коммуникатив- ночными и побуждающими репликами).
ных задач. Рассматривается как компонент Ср. расспрос. 2. Прием обучения, повы-
коммуникативной компетенции. шающий интенсивность и активность
ДИСКУРСИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ. Опо- учебного процесса за счет включения обу-
 
средованное прошлым опытом речевое чаемых в обсуждение поставленной про-
мышление человека. Синонимы: словесно- блемы. Своеобразие Д. заключается в том,
логическое, или вербально-логическое, что он предполагает обучение на моделях,
или абстрактно-понятийное мышление. примерах, ошибках других участников Д.,
Выступает как процесс связного логиче- а также позволяет реализовать активность
ского рассуждения, в котором каждая по- учащегося через его участие в обсужде-
следующая мысль обусловлена предыду- нии проблем, представляющих для него
щей. Наиболее подробно разновидности и интерес. Широко используется на заняти-
правила Д. м. изучаются в логике. Они ях по языку как средство реализации язы-
составляют различные виды дедуктивных ковых возможностей учащихся в различ-
и индуктивных умозаключений, способы ных ситуациях общения.
доказательств и т. д. В процессе развития ДИССЕРТАЦИЯ (от лат. dissertatio – рас-
мышления человека Д. м. возникает на

суждение, исследование). Квалификаци-
основе развития речи и деятельности че- онная научно-исследовательская работа,
ловека, по мере формирования основных содержащая изложение результатов науч-
логических операций. ных исследований для публичной защиты
ДИСКУРСИВНОЕ ЧТЕНИЕ. То же, что на соискание ученой степени (в РФ – кан-

аналитическое чтение.
 дидата или доктора наук). Д. должна сви-
ДИСКУСCИЯ (от лат. discussio – рас- детельствовать о личном вкладе соискате-

смотрение). То же, что диспут. ля в науку и предполагает наличие публи-
ДИСКУССИЯ НАПРАВЛЕННАЯ. См. каций по теме исследования. Решение

направленная дискуссия.
 ученого совета вуза или научно-исследо-
ДИСКУССИЯ СВОБОДНАЯ. См. сво- вательского учреждения, где проходила

бодная дискуссия.
 защита Д. и соискателю была присуждена
64
ученая степень, утверждается Высшей ния (тексты, задания, методические реко-

аттестационной комиссией РФ. мендации, тесты), ориентированная на
ДИСТАНТНАЯ (от лат. distantia – рас- обучение определенной дисциплине, в том

стояние) РЕЧЬ. Противоположное к кон- числе и иностранному языку. См. дистан-
тактная речь. См. говорение. ционное обучение.
ДИСТАНТНОЕ ОБУЧЕНИЕ. То же, что ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩЕНАУЧНЫЕ.

дистанционное обучение.
 
См. общенаучные дисциплины.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ. То ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛО-
 
же, что дистантное обучение. Форма по-
 
ГИЯ (англ. differencial psychology). Раздел
лучения образования (наравне с очной, психологии, изучающий индивидуально-
заочной, очно-заочной и экстернатом), при психологические различия между людьми.
которой в образовательном процессе ис- Термин Д. п. введен немецким психологом
пользуются традиционные и специфиче- В. Штерном (1900). Д. п. изучает как пси-
ские методы, средства и формы обучения, хологические различия конкретных лю-
основанные на компьютерных и телеком- дей, так и типологические различия пси-
муникационных технологиях. Основу об- хологических проявлений у представите-
разовательного процесса при Д. о. состав- лей разных социальных, этнических, воз-
ляет целенаправленная самостоятельная растных и др. групп. Для исследования
работа обучающегося, который может особенностей индивида используются
учиться в удобном для себя месте, по ин- метод наблюдения, тесты или анализ ре-
дивидуальному расписанию, имея при зультатов самонаблюдения. Для изучаю-
себе комплект специальных средств обу- щих иностранные языки особенно важ-
чения и согласованную возможность кон- ными представляются индивидуальные
такта с преподавателем и другими обу- особенности памяти учащихся, способ-
чающимися по телефону, факсу, электрон- ности к овладению языком, а также при-
ной и обычной почте, а также очно. Д. о. – надлежность учащегося к коммуникатив-
это форма обучения, основанная на взаи- ному или некоммуникативному типу. См.
модействии учителя и учащегося, нахо- индивидуально-психлогические различия.
дящихся между собой на расстоянии, ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ (от лат.
отражающая все присущие учебному про-

differentia – различие) ПОДХОД. Общий
цессу компоненты (цели, содержание, ор-

методический принцип обучения, предпо-
ганизационные формы, средства обуче- лагающий использование различных ме-
ния), реализуемые специфичными средст- тодов и приемов в зависимости от целей
вами информационно-коммуникационных обучения, вида формируемой речевой
и интернет-технологий. Составляющими деятельности, этапа обучения, осваивае-
дистанционного обучения являются: мого языкового материала, возраста уча-
учебный центр, информационные ресурсы щихся и др.
(учебные курсы, справочные, методичес- ДОГАДКА ЯЗЫКОВАЯ. См. языковая
кие и другие материалы), средства обес-

догадка.

печения технологии дистанционного обу- ДОКЛАД. 1. Вид монологической речи,
чения, преподаватели-консультанты, обу-

публичное развернутое сообщение по оп-
чающиеся. В настоящее время созданы ределенному вопросу, основанное на при-
разнообразные курсы по обучению языку, влечении документальных данных. Ср.
рассчитанные на использование дистан- рассказ, лекция, речь, выступление.
ционной формы обучения (Полат, 1997; 2. Прием обучения в условиях преподава-
Хуторской, 1998, 2000; Азимов, 2000). ния языка.
ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС. Учебный ДОКТОР (от лат. doctor – учитель, препо-

курс, размещенный в Интернете, совокуп-

даватель) НАУК. Ученая степень. Впер-
ность средств аппаратно-программного и

вые была присуждена в 1130 г. Болонским
организационно-методического обеспече- университетом; в России стала присуж-
65
даться с 1819 г. В СССР введена в 1934 г. слов во фразе), но зато смысл его, осозна-
Степень Д. н. присуждается, как правило, ние роли языкового материала и меха-
лицам, имеющим степень кандидата наук низма оформления мысли удерживаются
по соответствующей отрасли науки и пуб- на длительное время. Применение
лично защитившим докторскую диссер- средств наглядности и других методов и
тацию. приемов, вызывающих эмоции, повышает
ДОКТОРАНТ. Специалист, прикреплен- эффективность запоминания. Для разви-

ный к научному учреждению для подго- тия Д. п. на занятиях по языку использу-
товки докторской диссертации. ются специальные упражнения, например,
ДОКТОРАНТУРА. В РФ – высшая сту- заучивание наизусть текстов.

пень в системе подготовки научных и на- ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Форма само-
учно-педагогических кадров, часть систе-
 
стоятельной работы учащихся, организуе-
мы непрерывного образования. Введена в мая преподавателем с целью закрепления
СССР в 30-х гг., упразднена в 1956 г., вос- и углубления знаний, речевых навыков и
становлена в 1987 г. Организуется при умений, полученных на уроке, а иногда и
ведущих вузах, научных учреждениях и для самостоятельного решения посильных
организациях. Завершается защитой дис- познавательных задач, являющихся ча-
сертации на соискание ученой степени стью определяемого программой учебного
доктора наук. материала.
ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ. То же, ДОМАШНЕЕ ЧТЕНИЕ. Форма органи-
 
что постоянная память. Подсистема па-
 
зации внеаудиторной учебной работы.
мяти, обеспечивающая продолжительное Учащийся читает рекомендованный или
(в течение нескольких часов, лет, иногда самостоятельно отобранный текст (тек-
десятилетий) удержание знаний, а также сты) во внеаудиторное время (дома). Кон-
сохранение навыков и умений и характе- троль за чтением осуществляется на за-
ризуемая большим объемом сохраняемой нятии или во внеаудиторное время. Для
информации. Основным механизмом вво- Д. ч. используются учебные пособия –
да данных в Д. п. и их фиксации является хрестоматии, книги для чтения. Ср. класс-
повторение, которое осуществляется на ное чтение.
уровне кратковременной памяти. Эффек- ДОМАШНИЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип уп-
тивность Д. п. оценивают отношением
 
ражнений по способу их выполнения: са-
числа символов (например, слов), которые мостоятельная работа с пройденным на
сохранились в памяти спустя некоторое занятиях материалом во внеаудиторное
время (более 30 минут), к числу их повто- время. Самыми распространенными Д. у.
рений, необходимых для запоминания. являются упражнения в письме и чтении.
Этот показатель зависит от количества Ср. классные упражнения.
информации в запоминаемом материале и ДОСКА ЭЛЕКТРОННАЯ. См. элек-
ее важности для запоминающего. Разли- тронная доска.
 
чают 2 формы Д. п.: эксплицитная па ДОСЛОВНЫЙ ПЕРЕВОД. Вид перево-
мять – сознательное восстановление про-
 
да; передача значения составных элемен-
шлого, память на факты, события, и им- тов предложения, позволяющая глубже
плицитная, которая проявляется в услов- проникнуть в значение лексических и
ных рефлексах, навыках (моторных, пер- грамматических единиц текста, сопоста-
цептивных, речевых и др.). Решающее вить языковые явления родного и ино-
значение имеет осмысленная интерпрета- странного языков.
ция нового материала, установление свя- ДОСТУПНОСТЬ. См. принцип доступ-
зей между новым и уже известным. При ности.

этом может теряться внешняя, поверхно- ДОСТУПНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ. Один из
стная форма запоминаемого сообщения
 
принципов обучения, следование которому
(например, точная последовательность должно обеспечивать соответствие содер-
66
жания, объема изучаемого материала, ме- ний, направленных на закрепление вводи-

тодов и организационных форм обучения мого лексико-грамматического материала
возрастным и индивидуальным возмож- и автоматизацию его использования. От-
ностям учащихся, условиям обучения, а носятся к числу механических упражне-
также уровню владения языком. ний. При выполнении упражнения преду-
ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА. От- сматривается целенаправленная отработка
 
расль педагогики, изучающая особенно- языкового явления путем его многократ-
сти развития, воспитания и обучения де- ного воспроизведения с целью запомина-
тей в возрасте, предшествующем поступ- ния и формирования навыка. Д. можно
лению в школу. Д. п. опирается на данные рассматривать и как организационную
общей педагогики. Исследования Д. п. но- форму выполнения языковых упражне-
сят междисциплинарный характер и тесно ний, предусматривающих выполнение
связаны с общей психологией, детской упомянутого выше речевого действия. В
психологией и возрастной физиологией. качесте Д. могут выполняться подстано-
ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ. Об- вочные, трансформационные и другие
 
щеобразовательные учреждения, предназ- виды тренировочных упражнений на ма-
наченные для воспитания и обучения де- териале отдельных слов, предложений и
тей до 6–7 лет. В РФ существуют 4 типа грамматических структур. Следует отме-
государственных Д. у.: ясли, ясли-сад, тить стремление некоторых методистов
детский сад, школа – детский сад. В на- придать Д. более естественный и речевой
стоящее время создаются и частные Д. у. характер (Пассов, 1991; Скалкин, 1989;
на основе различных обучающих систем и Wilberg, 1996).
авторских образовательных программ.
Для занятий по иностранным языкам с
детьми в детских садах разрабатываются
специальные методики и создаются учеб-
Е
ные пособия, ориентированные на игро-
вые формы работы и широкое использова- ЕВРОПЕЙСКИЙ ЯЗЫКОВОЙ ПОРТ-
ние средств наглядности.
 
ФЕЛЬ (англ. European Language Portfolio).
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. Этап пси-

Собрание документов, с помощью кото-
 
хического развития в отечественной пси- рых учащийся может представить в сис-
хологической периодизации, занимающий тематизированном виде результаты своих
место между раним возрастом и младшим достижений и опыта в изучении ино-
школьным возрастом – от 3 до 6–7 лет. В странных языков, в том числе и образцы
Д. в. выделяют три периода: младший собственной самостоятельной работы.
Д. в. (3–4 года); средний Д. в. (4–5 лет) и Такие документы свидетельствуют о дос-
старший Д. в. (5–7 лет). Д. в. имеет ис- тигнутом учащимися уровне владения
ключительно важное значение для разви- языком. Е. я. п. был рекомендован Сове-
тия психики и личности ребенка. Его на- том Европы для использования в обуче-
зывают возрастом игры, поскольку имен- нии иностранным языкам и проходил ап-
но игра – ведущая деятельность этого воз- робацию в различных странах в 1998–
раста. За последние годы проявляется 2000 гг. На его основе были разработаны
большой интерес к обоснованию методи- национальные варианты языковых порт-
ки обучения иностранным языкам в до- фелей, учитывающие национально-куль-
школьном возрасте, что, в частности, объ- турные и учебные традиции. Широкое
ясняется тенденцией перехода школ на внедрение языковых портфелей в систему
обучение иностранному языку со 2 класса языкового образования, в том числе в Рос-
(Сергеева, 2001). сии началось с 2001 г., названного Евро-
ДРИЛЛ (от англ. drill – упражнение, тре- пейским годом языков. В России был
нировка). Вид тренировочных упражне- опубликованы: «Европейский языковой
67
портфель для старших классов общеобра- фразы, парадигмы грамматических форм,

зовательных учреждений» (2001) и «Ев- речевые образцы, фонемы, буквы, интона-
ропейский языковой портфель для фило- ционные конструкции и др.
логов (преподавателей языка, письменных ЕДИНИЦЫ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ. Ми-
и устных переводчиков) (2003). Е. я. п. нимальная
  
структурно-функциональная
рассматривается как инструмент само- единица объекта усвоения. Е. о. я. счита-
оценки владения языком и как средство ются также действия учащихся, ограни-
ознакомления с результатами в изучении ченные языковым материалом и взаимо-
языка и повышения мотивации в работе. связанные по целям. Элементарной Е. о. я.
Вариант Е. я. п. для филологов, разрабо- считается упражнение. В качестве Е. о. я.
танный в Московском государственном могут рассматриваться также предложе-
лингвистическом университете, состоит ние, высказывание, текст.
из трех частей: 1) языковой паспорт (дает ЕДИНИЦЫ РЕЧИ. Коммуникативные
представление о том, какими языками
 
единицы, образующиеся в процессе об-
владеет его обладатель и уровне владения щения и организующие это общение. Ре-
языком); 2) языковая биография (содержит зультат комбинирования единиц языка в
листы самооценки достигнутого уровня процессе общения. Общими свойствами
владения языком в процессе его изучения. Е. р. являются их производимость, слож-
Листы самооценки в Е. я. п. содержат ное строение и способность входить в
стандартные формулировки для ответа более крупные образования. К Е. р., выде-
типа: «Я умею...», «Я понимаю...», «Я мо- ляемым по формально-смысловым крите-
гу...» и др. 3) досье (содержит отчеты о пе- риям в составе различных речевых обра-
дагогической практике учащихся, тексты зований, относят высказывания в составе
курсовых и дипломных работ, сведения об речевого акта, реплики в составе диалога,
участии в конференциях, опыте межкуль- а также предложения, слова, словосочета-
турного общения). Материалы досье мо- ния, если они включены в речь.
гут быть использованы при устройстве на ЕДИНИЦЫ ТЕКСТА. Части текста, ко-
работу. Е. я. п. следует рассматривать в
 
торые обладают признаками, характери-
качестве современной и эффективной тех- зующими текст в целом (например, ком-
нологии обучения языку, с помощью кото- муникативной направленностью, связно-
рой возможна самооценка учащимися стью, цельностью, стилистическим един-
достигнутого ими уровня владения язы- ством и др.). К Е. т. относят слово,
ком. Такая самооценка учащимися своего предложение, абзац, сложное синтаксиче-
речевого опыта дает преподавателю воз- ское целое.
можность вносить изменения в программу ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА. Элементы системы
обучения языку, предлагать учащимся ин-
 
языка – фонемы, морфемы, слова, фразео-
дивидуальные задания на преодоление логические единства, характеризующиеся
возникающих у них трудностей в овладе- постоянством структуры. Е. я. служат
нии языком. Суммарное количество на- строительным материалом для образова-
бранных учащимися баллов при работе ния единиц речи. Являются компонентами
с языковым портфелем может быть ис- содержания обучения.
пользовано при итоговой аттестации уча- ЕДИНСТВО ДИАЛОГИЧЕСКОЕ. См.
щихся (Европейский языковой порт-

диалогическое единство.

фель..., 2003). ЕДИНСТВО СВЕРХФРАЗОВОЕ. См.
ЕДИНИЦЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ОРГА-

сверхфразовое единство.


НИЗАЦИИ МАТЕРИАЛА. Единицы
 ЕСТЕСТВЕННО-КОММУНИКАТИВ-
 
языка и речи, отобранные в качестве ис-

НЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип упражнений

ходных для формирования речевых навы-

по назначению; в их основе лежит естест-
ков и умений. К ним относятся слова, сло- венный стимул речи на иностранном язы-
восочетания, ситуативные клише, готовые ке (например, обмен репликами в диало-
68
гической речи, когда собеседник не владе- искаженной, неправильной речи. Лексика

ет родным языком учащегося; слушание Ж. строится на базе литературного языка
аутентичных записей, просмотр телепере- путем переосмысления, метафоризации,
дачи и т. п.). Ср. учебные упражнения. звукового усечения и т. п., а также актив-
ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ. ного усвоения иноязычных слов и мор-

Метод психолого-педагогического иссле-
 фем, например: крутой – «модный», «де-
дования; эксперимент, включенный неза- ловой», хата – «квартира», баксы – «дол-
метно для испытуемого в его игровую, тру- лары». В современном языке Ж. получил
довую или учебную деятельность. Соеди- широкое распространение, особенно в
няет положительные черты метода наблю- языке молодежи (молодежный сленг). На-
дения и лабораторного эксперимента рочитое и бездумное употребление жар-
(целенаправленное воздействие на испы- гонной лексики и фразеологии засоряет и
туемого). Нередко дополняется беседой. огрубляет речь.
Разновидность Е. э. – экспериментальное ЖАРГОНИЗМ. Слово или выражение,
обучение, при котором изучение учащегося

принадлежащее одному из жаргонов дан-
либо проверка методических рекомендаций ного языка.
ведется непосредственно в процессе обу- ЖЕСТ (от фр. geste – деяние). Вырази-
чения. Е. э. как особый вид психологичес- тельные движения рук, пальцев. Служат
кого эксперимента был разработан извест- для передачи эмоций, психических со-
ным российским психологом А. Ф. Лазур- стояний, желаний. Ж. используются как
ским (1874–1917) и описан в его кн. «Есте- дополнительный (невербальный) способ
ственный эксперимент и его школьное общения людей. Различаются Ж. указа-
применение» (1918). Значительный вклад в тельные (указывают на предмет) и изобра-
разработку Е. э. внес В. А. Артемов («Ес- зительные (изображают рукой предмет
тественный эксперимент», 1927). См. обу- или действие). При сознательном упот-
чающий эксперимент. реблении Ж. становятся средством психи-
ческого обобщения, создается язык Ж.,
наблюдаемый у глухонемых, у ребенка, не
Ж владеющего речью, у примитивных наро-
дов. В процессе общения Ж. сопровожда-
ют речь или даже заменяют ее, при этом
ЖАНР (от фр. genre – род, вид). 1. Лите- они говорят об отношении человека к ка-
ратурный, исторически сложившийся тип кому-л. лицу, событию, предмету. Являют-
литературного произведения (роман, по- ся объектом знакомства в курсе «Теория
эма, комедия). 2. Разновидность речи, оп- коммуникации» и на занятиях по лингво-
ределяемая условиями ее употребления. страноведению. См. также невербальные
На занятиях по языку учащиеся знакомят- средства общения. Ж. подразделяются на
ся с литературным, газетно-публицистиче- иллюстративные, обслуживающие какую-
ским, ораторским и другими жанрами. л. высказываемую мысль, и выразитель-
ЖАРГОН (от фр. jargon). Социальная ные, свидетельствующие об эмоциях или

разновидность речи, характеризующаяся намерениях человека. Ряд Ж. приобрел
по сравнению с общенародным языком ритуализированное значение.
специфической лексикой и фразеологией,
а также особым использованием словооб-
разовательных средств. Основная функция
Ж. состоит в выражении принадлежности
З
к относительно автономной социальной
группе посредством употребления специ- ЗАБЫВАНИЕ. 1. Процесс, приводящий к

фических слов, форм и оборотов. Иногда утрате четкости и уменьшению объема
термин Ж. используется для обозначения закрепленного в памяти материала.
69
2. Свойство памяти, заключающееся в формулируются в виде перечня знаний,

постепенном уменьшении возможности навыков, умений. При этом важно, чтобы
припоминания и воспроизведения заучен- З. о. были адекватны целям обучения. Так,
ного материала. На занятиях по иностран- в рамках практической цели обучения это
ному языку З. тормозится продуманной может быть развитие навыков и умений
системой введения и закрепления учебно- устной и письменной речи либо одного из
го материала, в том числе и его периоди- видов речевой деятельности в объеме,
ческого повторения. При отсутствии по- отражающем этап и профиль обучения.
вторения речевые навыки деавтоматизи- З. о. характеризуют уровень компетенции,
руются. Забывается в первую очередь то, достигаемый в ходе обучения. З. о. могут
что не применяется в речевой практике, не формулироваться как с позиции обучаю-
повторяется, к чему нет интереса, что пе- щего, так и обучаемого. В первом они
рестает быть для человека существенным. формулируются, в виде требований к
Детали забываются чаще; обычно дольше уровню подготовки учащихся и представ-
сохраняются в памяти общие положения, лены в Государственном стандарте и
выводы, правила. Материал, который за- создаваемых на его основе программах.
крепляется механически, без достаточного Так, согласно требованиям Госстандарта
понимания, быстрее забывается. З. проис- (2004) выпускники средней общеобразо-
ходит особенно быстро в первое время, вательной школы в области чтения на ино-
поэтому следует начинать повторение странном языке должны уметь: а) ориен-
пройденного как можно раньше. Основ- тироваться в содержании иноязычного
ной путь предупреждения З. – применение текста; б) читать аутентичные тексты раз-
усвоенного материала на практике и сле- ных жанров с пониманием основного со-
дование принципу концентризма в про- держания; в) читать несложные аутентич-
цессе прохождения материала и его закре- ные тексты разных стилей с полным и
пления. точным пониманием, используя различ-
ЗАВЕРШАЮЩИЙ СРЕЗ. Определение ные приемы смысловой переработки тек-

уровня обученности в результате экспери- ста, оценивать полученную информацию,
мента или опытного обучения. выражать свое мнение; г) читать текст с
ЗАДАНИЕ. Письменная или устная инст- выборочным пониманием нужной или

рукция по работе с учебными материала- интересной информации (Новые государ-
ми. Является одним из средств обучения. ственные стандарты по иностранному
Формулировки З. во многом определяют языку 2–11 классы. М., 2004). Однако не
эффективность упражнений. меньшее значение имеет формулировка
ЗАДАНИЕ ЛАБОРАТОРНОЕ. См. лабо- задач обучения с позиции обучаемого.

раторное задание.
 Такой подход к определению целей и за-
ЗАДАНИЕ РЕЧЕВОЕ. См. речевое зада- дач обучения содержится в «Европейс
ние.
  ком языковом портфеле для старших клас-
ЗАДАНИЯ ОКРЫТОГО ТИПА. Твор- сов общеобразовательных учреждений»
  
ческие задания, которые предлагают раз- (2001) и «Европейском языковом портфе-
личные варианты выполнения с учетом ле для филологов» (2003). З. о. можно
интересов, способностей, предпочтений также рассматривать как отражение про-
учащихся. цесса реального общения в условиях язы-
ЗАДАТКИ. Предпосылки к развитию спо- кового окружения, так и искусственно

собностей. Могут быть врожденными или создаваемого вне языковой среды. Так,
приобретенными в течение жизни. задание сделать покупки в магазине, зада-
ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ. Базисная кате- вая при этом вопросы продавцу, относятся
 
гория методики; объективное отражение к числу задач, решаемых в условиях ре-
целей обучения применительно к конкрет- ального общения, а задача разыграть в
ным условиям и этапу обучения. З. о. классе ситуацию в виде разговора между
70
продавцом и покупателем следует отнести сировать в определенной системе и по-

к числу учебных (pedagogical objectives) следовательности то, что должно хранить-
(Nunan, 1988). ся в памяти.
ЗАКОНЫ НАУЧЕНИЯ. Несколько эм- ЗАМКНУТАЯ СИСТЕМА ТЕЛЕВИДЕ-
 
пирических обобщений, сформулирован-
 
НИЯ. Телепередачи, транслируемые с

ных американским психологом Э. Торн- помощью специального оборудования из
дайком (1874–1949) на рубеже XIX–ХХ телестудии учебного заведения в аудито-
столетий и получивших название «прин- рии, оснащенные телевизорами.
ципы научения» или «З. научения». Закон ЗАНИМАТЕЛЬНОСТЬ. Использование
готовности, или установки: предваритель-

в обучении различных дидактических
ная готовность к выполнению действия. средств, возбуждающих интерес и внима-
Закон использования (практики): дейст- ние учащихся и стимулирующих их к изу-
вия, которые используются для выполне- чению иностранного языка. Обеспечива-
ния действия. Закон упражнения: повто- ется привлечением интересных фактов,
рение действия, что облегчает последую- ситуаций, использованием демонстраци-
щее его выполнение. Закон частоты: при онного и иллюстративного материала,
прочих равных условиях чем чаще дейст- применением изобразительных и музы-
вие повторяется, тем более быстро проис- кальных средств.
ходит научение этому действию. Закон эф- ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Форма органи-
фекта: связанное с действием удовлетво-
 
зации учебного процесса и профиль обу-
рение усиливает, а неудовольствие ослаб- чения для лиц, сочетающих получение
ляет связь между стимулом и реакцией. образования с профессиональной трудо-
Научение Торндайк понимал как установ- вой деятельностью. Включает самостоя-
ление и упрочение связи между стимулом тельное прохождение учащимися учебных
(ситуацией) и реакцией на него: при этом курсов и очную сдачу экзаменов. Формой
ученый не считал себя сторонником бихе- З. о. является дистантное обучение.
виоризма, так как был сторонником изу- ЗАОЧНОЕ ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИ-
чения сознания. З. н. в отечественной лин-
 
КАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ. Обуче-
гводидактике обычно соотносятся с обще-
 
ние преподавателей с целью повышения
дидактическими методами обучения. квалификации, получившее широкое рас-
ЗАКРЕПЛЕНИЕ. Прием обучения, пространение во многих странах и яв-

имеющий целью повторение пройденного ляющееся компонентом национальной
материала. На занятиях по языку является системы подготовки преподавателей. Сис-
необходимым условием сохранения и уп- тема З. п. к. п. включает самостоятель-
рочения сформированных навыков и уме- ную работу слушателей над учебными
ний. Наиболее типичными методами и материалами, а также участие в очно-
формами З. являются беседы, лекции заочных сессиях. Задачи З. п. к. п. реали-
обобщающего характера, обзорные докла- зуются в ходе изучения слушателями про-
ды, рефераты, сообщения учащихся, а на фильных для их специальности и общеоб-
занятиях по практике языка – применение разовательных дисциплин.
знаний, навыков и умений при ответах на ЗАПЕЧАТЛЕНИЕ. То же, что имприн-
вопросы, выполнении упражнений, лабо- тинг.

раторных и практических работ. Целью З. ЗАПОМИНАНИЕ. Свойство памяти,
является повторение, которое необходимо

обеспечивающее удержание материала;
для систематизации и обобщения полу- важнейшее условие последующего вос-
ченных знаний и умений, а также провер- становления вновь приобретенных знаний.
ка знаний, навыков, умений преподавате- Успешность З. определяется в первую
лем. очередь возможностью включения нового
ЗАМЕТКИ. Вид письменного сообщения; материала в систему осмысленных связей.

краткая запись, назначение которой – фик- Различаются произвольное и непроиз-
71
вольное З. В случае непроизвольного З. ний буквами. К чтению переходили после

человек не ставит перед собой задачу за- звукового анализа слов и их записи: чте-
помнить тот или иной материал. Связан- нию (синтезу) предшествовали запись и
ные с памятью процессы обслуживают анализ записанного. Этот способ обучения
здесь другие действия. В результате З. грамоте отличался от звукового способа,
носит относительно непосредственный основанного на изучении звуков речи и их
характер и осуществляется без специаль- письменных обозначений буквами.
ных волевых усилий, предварительного ЗВУКОЗАПИСЬ. Запись звуковых коле-
отбора материала. Непроизвольное З. ока-

баний на носитель информации (диск,
зывается более успешным, когда запоми- магнитную ленту, грампластинку) для
наемый материал входит в содержание последующего их воспроизведения. Осо-
цели выполняемого действия. Произволь- бенно велика роль З. на начальном этапе
ное З. является специальным действием, обучения при постановке произношения и
конкретная задача которого – запомнить формировании речевых автоматизмов.
материал точно на максимально продол- С помощью средств З.: 1) обеспечивается
жительный срок с целью последующего качественное восприятие образцовой речи
его воспроизведения. К числу обычно ис- без потери ее первоначальных акустиче-
пользуемых способов произвольного за- ских характеристик; 2) создается ино-
поминания относятся: составление пред- язычная среда и продлевается время пре-
варительного плана, выделение смысло- бывания в ней в результате самостоятель-
вых опорных пунктов, семантическая ной работы обучающихся в языковой
группировка материала, соотнесение с лаборатории; 3) расширяется диапазон
уже имеющимися знаниями. Произволь- аудирования благодаря возможности про-
ное З. чаще всего продуктивнее непроиз- слушивания различных вариантов ино-
вольного, оно обеспечивает большую сис- язычной речи; 4) обеспечивается возмож-
тематичность, сознательность усвоения ность фиксации речи обучающихся, что
новых знаний. Важную роль среди меха- делает ее объектом анализа со стороны
низмов З. играет повторение. преподавателя. Однако использование З.
ЗАРЯДКА ФОНЕТИЧЕСКАЯ. См. фо- имеет свои недостатки: при отсутствии

нетическая зарядка.
 специальной тренировки информация,
ЗАУЧИВАНИЕ. Вид работы по усвоению поступающая по слуховому каналу, вос-

знаний, заключающийся в сознательном принимается не полностью. Известно
закреплении в памяти учебного материала также, что при работе со З. утомление
для последующего воспроизведения и наступает быстрее, чем при непосредст-
применения на практике. венном восприятии речи.
ЗАЯВЛЕНИЕ. Вид письменного сообще- ЗВУКОСВЕТОТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕД-

ния. Официальное обращение (просьба),

СТВА ОБУЧЕНИЯ. Вид технических

апеллирующее к получателю речи и рас-

средств обучения, предусматривающий
считанное на максимальное содействие. одновременную демонстрацию звукового
ЗВУК. Элементарная единица речи, выде- и зрительного ряда. К З. с. о. относятся
ляемая при членении речевого потока и кинопроектор, телевизор, видеомагнито-
способная сочетаться с другими анало- фон, компьютер и др.
гичными единицами. Звук описывается в ЗВУКОТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА
двух аспектах – артикуляционном (см.

ОБУЧЕНИЯ. Вид технических средств

артикуляция) и акустическом.

обучения, предусматривающий запись и
ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИ- воспроизведение звукового ряда. К З. с. о.
 
ЧЕСКИЙ СПОСОБ ОБУЧЕНИЯ. В
 относится звукозаписывающая и звуко-
 
России был разработан К. Д. Ушинским. воспроизводящая аппаратура (магнито-
Его основу составляло различение глас- фон, проигрыватель, радиоприемник, дик-
ных и согласных в словах и их обозначе- тофон).
72
ЗВУЧАЩАЯ РЕЧЬ. См. устная речь. зрения ее соответствия нормам изучаемо-


ЗНАК. В психологии З. рассматривается го языка. При практической направленно-
как компонент деятельности человека, сти обучения З. сообщаются в виде пра-
средство его сознательной ориентировки в вил-инструкций и усваиваются в тесной
объектах внешнего мира, управления соб- связи с их функционированием в речи.
ственным поведением и поведением дру- ЗНАЧЕНИЕ. Содержание языкового зна-
гих людей. З. выступает в двух планах: в

ка. Обобщенная форма отражения субъек-
социальном – как продукт истории куль- том общественно-исторического опыта в
туры людей и в психологическом – как процессе совместной деятельности и об-
орудие психической деятельности кон- щения и существующего в виде понятий,
кретного человека. З. человеческой куль- схем действия, социальных ролей, норм и
туры являются язык, письмо, цифры, ри- ценностей. Посредством системы З. соз-
сунки, схемы и т. д. нанию субъекта представляется образ ми-
ЗНАК ЯЗЫКА. То же, что языковой знак. ра, других людей, самого себя. Носителя-

Всякая двусторонняя языковая единица, ми З. наряду со структурами языка высту-
обладающая формой (означающее знака) и пают такие знаковые системы, как схемы,
содержанием (означаемое знака) и вклю- карты, формулы и чертежи, язык искусст-
ченная в систему аналогичных единиц. ва (живописи, архитектуры, танца и т. д.)
ЗНАНИЕ. Результат процесса познания Посредством системы З. осуществляется

действительности, адекватное ее отраже- управление процессами индивидуальной
ние в сознании человека в виде представ- или совместной деятельности. С методи-
лений, суждений, умозаключений, теорий. ческой точки зрения З. есть смысл, содер-
З. обладает различной степенью достовер- жание З. языкового знака. Для пояснения
ности, отражая диалектику относительной З. языковой единицы на занятиях исполь-
и абсолютной истины. На занятиях по зуются переводные и беспереводные спо-
языку З. – один из компонентов содержа- собы семантизации. См. переводная се-
ния обучения: в это понятие включают З. мантизация, беспереводная семантиза-
системы языка и правил пользования этой ция.
системой в теоретической и практической ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА. Способность язы-
деятельности. З. обычно противопостав-
 
кового знака выделять предмет, явление,
ляется незнанию как отсутствию прове- признак из окружающего мира. Если язы-
ренной информации о явлении (или про- ковой знак (слово) может выделять два и
цессе) и псевдознанию, способы получе- более объекта, то говорится о многознач-
ния которого не удовлетворяют некоторым ности слова. При обучении иностранным
базисным критериям З. При практической языкам возникает проблема соответствия
направленности обучения сообщению значений слов родного и иностранного
теоретических сведений о системе языка языков. Полные соответствия в двух язы-
рекомендуется уделять минимальное ко- ках встречаются редко и касаются глав-
личество учебного времени (не более ным образом терминов. Большинство
15%) (Беляев, 1965), при том что основное других слов совпадают в одном или двух
время урока отводится формированию значениях, либо различаются в объеме
речевых навыков и развитию речевых уме- значения, что является причиной лексиче-
ний, т. е. речевой практике. Применитель- ской интерференции. Эти обстоятельства
но к обучению языку выделяют З. фоне- следует учитывать при выборе способа
тические, лексические, грамматические, семантизации лексических единиц.
страноведческие, социокультурные З. на- ЗОНА (от греч. zone – пояс, пространст-
ряду с навыками и умениями обеспечива-

во) БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ. Поня-
ют возможность пользоваться языком как
 
тие введено Л. С. Выготским (1999; 2000)
средством общения, а также оценивать для обозначения расхождения между
свою речь и речь других людей с точки уровнем актуального развития ребенка
73
(определяется степенью трудности задач, циях, специально создаваемых с целью

решаемых ребенком самостоятельно) и закрепления и активизации учебного ма-
уровнем потенциального развития (кото- териала в различных ситуациях общения.
рого он может достигнуть под руково- Имеет большое значение в формировании
дством взрослого). З. б. р. дает представ- личности, особенно в детстве и отрочест-
ление о внутреннем состоянии, потенци- ве. На занятиях по языку рекомендуется в
альных возможностях развития обучаю- качестве источника повышения эффек-
щихся и на этой основе позволяет строить тивности обучения. В И. как особом виде
прогноз об оптимальных сроках обучения общественной практики воспроизводятся
и разрабатывать практические рекоменда- нормы человеческой жизни и деятельно-
ции как для массы обучающихся, так и сти, она обеспечивает познание и усвое-
для каждого отдельного ученика. ние самой действительности, а также од-
ЗРЕЛОЕ ЧТЕНИЕ. Уровень сформиро- новременное эмоциональное, интеллекту-
 
ванности навыков и умений чтения, по- альное и нравственное развитие личности.
зволяющий пользоваться ими практичес- И. способствует усвоению знаний и при-
ки. З. ч. характеризуется автоматизацией обретению речевого опыта не по необхо-
(см.) техники чтения при направленности димости, а по желанию самих учащихся.
внимания на содержание читаемого, гиб- И. вносит разнообразие в повседневную
костью комбинирования приемов, адек- учебную деятельность, повышая интерес
ватных конкретной задаче чтения и помо- к самому учебному предмету. И. стано-
гающих ее решать не только правильно, вится орудием как обучения, так и воспи-
но и экономно с точки зрения затрат вре- тания, требуя от участников большого
мени и энергии. умственного напряжения. Различают та-
ЗРИТЕЛЬНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ. На- кие виды игр, как игры-манипуляции
 
глядные пособия и предметы окружающей предметами, игры-состязания, игры физи-
действительности, используемые в каче- ческого характера, игры с использованием
стве средства обучения и рассчитанные на изобразительной наглядности, игры-
зрительное восприятие. Включает нату- инсценировки, сценарные игры. На заня-
ральную, художественно-изобразитель- тиях по языку особенно популярны роле-
ную и графическую наглядность (предме- вые игры. Д. Б. Эльконин определял И. как
ты, действия, рисунки, репродукции, таб- деятельность, в которой складывается и
лицы, схемы, диафильмы, слайды и др.). совершенствуется управление поведени-
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ (англ. ем. Единицей И. является роль. И. по ино-
 
visual perception). Совокупность процес- странному языку классифицируются сле-
сов построения зрительного образа мира дующим образом: по цели (языковые, ре-
на основе сенсорной информации, полу- чевые); по способу выполнения (устные,
чаемой с помощью зрительной системы. письменные, ролевые, имитативно-
Наряду со слуховым восприятием играет моделирующие и др.); по уровню сложно-
важнейшую роль в овладении единицами сти (репродуктивные, творческие); по ко-
языка и знакомстве со страной и культу- личеству участников (индивидуальные,
рой носителей языка. групповые, парные, фронтальные); по ти-
пу задач (оперативные, тактические, стра-
тегические) (Конышева, 2006; Сергеева,
И 2001).
ИГРА ДЕЛОВАЯ. См. деловая игра.
 
ИГРА ОБУЧАЮЩАЯ. См. обучающая
ИГРА. Один из видов активности чело- игра.
 

века и животных в процессе их жизнедея- ИГРА РОЛЕВАЯ. См. ролевая игра.
тельности. На занятиях по языку является
 
ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ (от греч. therapeia
формой деятельности в условных ситуа-
 
– уход, лечение). Метод лечебно-педагоги-
74
ческого воздействия на детей и взрослых, которое неразложимо на значения отдель-

страдающих различными эмоциональны- ных форм, например, Ну и жара!); морфо-
ми нарушениями (страхами, неврозами логические И. (простое или сложное сло-
и др.). В основе методик И. т. лежит при- во, неразложимое с точки зрения совре-
знание игры как значительного фактора менного языка по морфологическому со-
развития и формирования личности. Од- ставу, но членимое на форманты,
ним из первых игру в практике детской утратившие смысловую функцию в соста-
психотерапии применил в качестве вспо- ве целого, например, вкус, подушка). И.
могательного метода З. Фрейд (1913). представляют значительную трудность
ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип упраж- для изучающих иностранный язык и нуж-
 
нений, построенных на основе использо- даются в специальном комментировании.
вания игры как одного из видов деятель- И. являются объектом изучения на заняти-
ности и средства обучения. ях по практике языка и стилистике.
ИДЕНТИФИКАЦИЯ (от лат. identifico – ИЗБЫТОЧНОСТЬ ЯЗЫКА. Наличие в

отождествляю). Речевое действие, анало-
 
языке элементов, несущих повторную ин-
гичное узнаванию. формацию, т. е. информацию, уже пере-
ИДЕОГРАММА (от греч. idea – идея, данную другими элементами языка. В

образ, понятие + gramma – письменный русском языке избыточными являются
знак, черта, линия). Письменный знак, большинство сдвоенных букв, повторные
равноценный слову в фонетической пись- указания на род, число, падеж и др. И. я.,
менности, обозначающий понятие, а не как правило, повышает надежность ин-
звуковой состав названия. Многие И. воз- формации. В речи И. я. проявляется в по-
никли в результате схематизации икониче- вторении смысловой информации, что
ских знаков. Например, китайская И., обо- может быть как недостатком речи, так и
значающая «счастливый», состоит из эле- методическим приемом (например, на
ментов, изображающих женщину и сына, занятиях по аудированию, при слушании
поскольку отношения между матерью и лекций), облегчающим понимание сооб-
сыном нормативно ассоциируются с со- щения, делающим его более надежным.
стоянием счастья. ИЗЛОЖЕНИЕ. Вид письменного упраж-
ИДЕОГРАФИЯ (от греч. idea – идея, об-

нения в развитии речи учащихся на осно-

раз, понятие + graphō – пишу). Система ве образца; письменный пересказ про-
письменных знаков, являющихся идео- слушанного или прочитанного произведе-
граммами. ния. Можно также говорить об И. по ки-
ИДИОЛЕКТ (от греч. idio – своеобраз- нофильму, спектаклю. И. используется для

ный, особый + dialektos – говор, наречие). обучения устной и письменной речи, ло-
Совокупность формальных и стилистиче- гике и композиции текста, для обогащения
ских особенностей, свойственных речи словаря, фразеологии, для обучения жан-
отдельного носителя данного языка. рам (повествованию, описанию и рассуж-
ИДИОМА (от греч. idiōma – особенность, дению), стилям (художественному, науч-

своеобразие). Единица языка, представ- ному, публицистическому), для использо-
ляющая собой устойчивое сочетание, зна- вания изучаемых грамматических фактов
чение которого не мотивируется состав- и явлений в тексте. См. также пересказ.
ляющими его словами, т. е. значение час- ИЗЛОЖЕНИЕ ПЕДАГОГА. Вид учеб-
тей не сводится к значению целого. Раз-
 
ной деятельности, реализуемый в форме
личаются: лексические И. (предложение беседы, лекции, рассказа, объяснения, ин-
или сочетание слов, характеризующееся структажа в процессе самостоятельной
слитным значением, например, кот на- работы учащихся и комментариев к их
плакал, без году неделя); синтаксические ответам. На занятиях по языку часто име-
И. (синтаксическая конструкция, обла- ет место в процессе взаимодействия пре-
дающая таким синтаксическим значением, подавателя с учащимися, речевого обще-
75
ния. Может носить стандартизованный правил и элементов языка, формирование

характер, не зависящий от личности педа- языковой компетенции.
гога, например, в рамках программиро- ИК. См. интонационная конструкция.
ванного обучения. ИЛЛЮСТРАЦИЯ (от лат. illustratio –
ИЗОЛЯЦИЯ (от фр. isolation – отделение,

освещение, наглядное изображение). Об-

разобщение) ТРУДНОСТЕЙ. Одно из ласть книжной графики и визуальное
положений теоретической методики, тре- средство обучения; компонент содержа-
бующее на этапах ознакомления и трени- ния учебника или урока, средство нагляд-
ровки предъявлять не более одной труд- ности (рисунок, фотография, таблица,
ности в упражнении. схема и т. п.), поясняющее и дополняющее
ИЗУЧАЮЩЕЕ ЧТЕНИЕ. То же, что какой-л. текст или используемое для пре-
 
детальное чтение. Вид информативного зентации или семантизации языкового
чтения, требующий тщательного прочте- материала. И. широко применяется в
ния текста и его анализа с установкой на учебной литературе для изучающих языки
полное понимание и сохранение в долго- в качестве средства семантизации мате-
временной памяти. См. также аналитиче- риала, его закрепления, формирования
ское чтение. речевых умений, воссоздания ситуации
ИЗУЧЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА общения с опорой на зрительный образ.
 
ПРЕПОДАВАНИЯ. Один из методов ис-
 Для семантизации и закрепления лексиче-

следования, широко используемый в пре- ских единиц при этом широко использу-
подавании иностранных языков. История ются картинные словари.
методики знает немало примеров, когда в ИМИТАТИВНО-РЕПРОДУКТИВНЫЕ
результате научного обобщения опыта пре-

УПРАЖНЕНИЯ. Тип тренировочных уп-

подавания были выделены общепризнан-

ражнений, для которых характерно вы-
ные особенности организации учебного полнение репродуктивных действий в от-
процесса. Так, фонетическая зарядка в вет на предъявляемые стимулы. Способ
ходе урока, устное опережение, использо- учения при этом – повторение. То же, что
вание ролевых игр, возникнув из обобще- имитативные упражнения.
ния передового опыта, стали органически- ИМИТАТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Вид
ми компонентами современного урока по
 
упражнений, предусматривающих трени-
языку. Научное обоснование опыта обуче- ровку путем повторения звуков и звукосо-
ния, аргументированная интерпретация четаний, речевых и языковых образцов,
всех положительных и предположительно моделей предложения.
отрицательных сторон такого опыта, уста- ИМИТАТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕ-
новление возможностей его более широко-
 
НИЯ. Метод обучения, предполагающий

го внедрения в работу других педагогов – использование имитации в качестве ос-
вот перечень этапов деятельности специа- новного приема при формировании рече-
листа, взявшего этот метод исследования вых навыков и становлении речевых ав-
на вооружение при решении проблем по- томатизмов. Обычно рассматривается
вышения эффективности обучения языку. как вспомогательный прием обучения.
ИЗУЧЕНИЕ ЯЗЫКА. Процесс овладе- ИМИТАЦИЯ (от лат. imitatio – подража-
 
ния иностранным языком, в условиях спе-

ние кому-, чему-л., воспроизведение). По-
циального обучения либо в процессе са- вторение звуков, слов, фраз за преподава-
мостоятельной работы. Характеризуется телем или диктором в звукозаписи. Рас-
планомерностью, системностью и целена- сматривается как прием формирования
правленностью. Основывается на специ- речевых навыков. Используется в качестве
ально отобранном учебном материале – в основного приема работы по аудиолин-
учебниках и учебных пособиях. И. я. на- гвальному методу обучения.
правлено не только на развитие коммуни- ИМИТАЦИЯ НЕОСОЗНАННАЯ. См.
кативной компетенции, но и на усвоение

неосознанная имитация.

76
ИМИТАЦИЯ ОСОЗНАННАЯ. См. осоз- ческих процессов, состояний и свойств,


нанная имитация.
 отличающих людей друг от друга. И.-п. р.
ИМПЛИЦИТНЫЙ (от англ. implicit – могут характеризовать как частные пси-

подразумеваемый, невыраженный) ПОД- хические свойства и отдельные психиче-
ХОД. Формирование грамматических на- ские процессы (например, индивидуаль-

выков без объяснения правил, на основе ные пороги ощущения, время реакции,
интуиции. Характерен для прямых мето- особенности восприятия, внимания, памя-
дов обучения. ти, эмоциональной реактивности и т. п.),
ИМПРИНТИНГ (от англ. imprint – запе- так и целостные личностные образования

чатлевать). То же, что запечатление. Пси- (например, интересы, способности, харак-
хологический феномен запоминания опре- тер). Особое значение имеет интроверт-
деленной информации. Иногда применяет- ность / экстравертность обучающегося
ся в обучении иностранным языкам, для (см. интроверт, экстраверт), его при-
чего используют специальные упражнения. надлежность к коммуникативному / не-
ИМПРОВИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕС- коммуникативному типу. И.-п. р. опреде-

КАЯ. См. педагогическая импровизация.
 ляются с помощью анкетирования, тес-
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ (от лат. indivi- тирования, беседы, наблюдения, а также

duum – неделимое; особь) ОБУЧЕНИЯ. психодиагностических (см. психодиагно-

Организация учебного процесса с учетом стика) методик. И.-п. р. формируются и
индивидуальных психологических осо- развиваются в ходе жизни, в деятельно-
бенностей учащихся; позволяет создать сти, под влиянием обучения и воспита-
оптимальные условия для реализации по- ния, в процессе взаимодействия человека
тенциальных возможностей каждого обу- с окружающим миром. Знание И.-п. р.
чающегося. В практике обучения нередко необходимо для разработки научных ос-
ориентируются на средний уровень обу- нов индивидуального подхода в обучении
ченности, способностей к учению, поэто- и воспитании, для решения вопросов
му не каждый учащийся может реализо- профпригодности и выборе профессии. В
вать свои потенциальные возможности. отечественной лингводидактике И.-п. р.
И. о. направлена на преодоление несоот- получили обоснование с психологической
ветствия между уровнем учебной дея- точки зрения в рамках коммуникативно-
тельности, который задается программой, деятельностного (личностно-деятель-
и реальными возможностями каждого ностного) подхода (Зимняя, 1985).
ученика. Средствами И. о. могут высту- ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧЕ-
пать индивидуальные и групповые зада-

РЕЗ ГРУППОВОЕ. Принцип обучения по

ния. На занятиях по языку благоприятные

методу активизации, предусматриваю-
возможности для И. о. возникают в ре- щий овладение иностранным языком на
зультате организации занятий в неболь- основе и в процессе коллективной дея-
ших по количеству обучающихся учебных тельности и непосредственного общения
группах. Одной из эффективных форм учащихся и педагога (Китайгородская,
И. о. является использование в учебном 1986, 1992).
процессе ролевых игр и технических ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ. Вид
средств обучения.

учебного чтения; форма организации

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИ- учебной работы, при которой учащиеся

ЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. Использование
 одной группы читают разные тексты. Ср.

педагогом вербальных и невербальных фронтальное чтение.
средств общения с учетом индивидуаль- ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОБУ-
ных особенностей обучаемых, их личност-

ЧЕНИЯ. См. индивидуализация.

ных свойств и психических состояний.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД (англ.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕ-
 
individual approach). Принцип педагогики;

СКИЕ РАЗЛИЧИЯ. Особенности психи-
 подход к обучаемому с учетом конкретных

77
индивидуальных его особенностей (см. правила, вывода. И. п. лежит в основе ов-

подход к обучению). Учет личностных ладения ребенком родным языком, когда
особенностей поднимает И. п. до уровня ребенок интуитивно, неосознанно овладе-
личностно-деятельностного подхода как вает явлениями языка путем подражания
принципа педагогики и методики. Соглас- речи взрослых. Такой путь овладения язы-
но названному подходу на занятиях по ком рекомендуют представители прямого
языку предполагается максимальный учет метода, в том числе и современных ау-
индивидуально-возрастных и националь- диовизуального и аудиолингвального ме-
ных особенностей личности при деятель- тодов, когда учащиеся знакомятся с рече-
ностном типе обучения. См. также ди- выми образцами интуитивно путем ими-
дактические принципы, принцип индиви- тации, выполнения действий по моделям.
дуализации. Для осуществления И. п. как Если при этом предусматривается в ре-
в обучении, так и в воспитании необходи- зультате наблюдения над речевыми образ-
мо специальное изучение психологичес- цами формулирование правила, то можно
ких особенностей учащихся. Для этого говорить об использовании индуктивного
используются различные методы исследо- подхода – в работе планируется движение
вания: наблюдение, естественный экспе- мысли от частного к общему, от употреб-
римент, специальные тесты. См. прин- ления единиц языка в речи к пониманию
цип индивидуализации. лежащего в основе такого употребления
ИДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯ- правила, языковой закономерности. В за-

ТЕЛЬНОСТИ. Характерная для данного
 рубежной методике термин И. п. часто
индивида система навыков, методов, употребляется как синоним термина «на-
приемов, стратегий решения разнообраз- туральный подход» (natural approach). При
ных задач в той или иной деятельности. В этом индуктивность трактуется как со-
обучении иностранным языкам выделяют временный подход к обучению, а дедук-
коммуникативный и некоммуникативный тивность – как традиционный и устарев-
стили. В первом случае учащиеся предпо- ший подход. В отечественной методике
читают пользоваться языковой догадкой, при установке на сознательно-практичес-
любят игровые задания, легко приспосаб- кое овладение языком выбор подхода (ин-
ливаются к партнерам по общению и дуктивный – дедуктивный) зависит от
вступают в общение. Во втором случае характера вводимого материала. При этом
учащиеся склонны к анализу языкового оба способа введения материала не ис-
материала и поиску закономерностей в ключают использования правил, которые
языке, с трудом вступают в общение. См. могут быть представлены в различном
также интроверт, экстраверт. виде: от их словесной формулировки до
ИНДУКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕ- схем и таблиц обобщающего характера.
 
НИЯ. Практический метод обучения, пре-
 Однако при следовании дедуктивному
дусматривающий такое ознакомление уча- подходу преподаватель идет от формы
щихся с учебным материалом, при кото- языкового явления к ее применению в ре-
ром в результате наблюдения над фактами чи (от общего к частному), а при индук-
языка учащиеся подводятся к обобщениям тивном подходе в результате наблюдения
и выводам; основа проблемного обучения. над фактами языка подводит учащихся к
Ср. дедуктивный метод обучения. выводу, обобщению, в том числе и в виде
ИНДУКТИВНЫЙ ПОДХОД. Подход к правила. При этом рекомендуется такой
 
обучению языку, который опирается на путь овладения материалом, когда уча-
индукцию – вид умозаключения от частно- щиеся сами выводят правило из предла-
го к общему. Предусматривается путь от гаемых учителем примеров, а затем участ-
знакомства с употреблением лексико- вуют в тренировке по применению языко-
грамматических единиц в речи с после- вого явления в различных ситуациях об-
дующим обобщением материала в виде щения. См. дедуктивный подход.
78
ИНДУКЦИЯ (от лат. inductio – выведе- риал и выразительные средства языка. Ср.

ние). Вид умозаключения от частных еди- реактивная речь, репродуктивная речь.
ничных случаев к общему выводу, от от- ИНИЦИАТИВНОСТЬ. Умение пред-
дельных фактов к обобщениям. В практи-

принимать волевое действие. В методиче-
ке обучения иностранным языкам – на- ском плане И. означает выбор речевого
блюдение фактов языка в тексте, замысла, содержания и формы говорения,
накопление их в живой речи, изучение а также начала общения. Проявляется на
специально подобранных примеров с по- репродуктивном или продуктивном уров-
следующим обобщением в модели или нях.
правила. Ср. дедукция. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. 1. Язык дру-
ИНЖЕНЕРНАЯ (от фр. ingénieur – спе-
 
гой страны. 2. Учебный предмет, содер-

циалист в какой-л. области техники с выс- жанием которого является обучение ино-
шим техническим образованием) ПСИ- язычным средствам приема и передачи
ХОЛОГИЯ. Отрасль психологии, изучаю- информации. Курс И. я. отличается от

щая психологические особенности труда курса родного языка тем, что ведущей
человека при взаимодействии его с техни- целью обучения является коммуникатив-
ческими средствами в процессе производ- ная цель, т. е. формирование практических
ственной и управленческой деятельности, навыков и умений. Изучение И. я. сводит-
а также требования, предъявляемые к кон- ся к овладению новыми способами выра-
струкции машин и приборов с учетом жения мысли. Процесс овладения И. я.
психических свойств человека. И. п. определяется конкретными целями обуче-
взаимодействует с психологией управле- ния, содержанием обучения, методами
ния. Данные И. п. используются для раз- обучения. Основная цель обучения И. я. –
работки методики применения техниче- практическая. Она состоит в формирова-
ских средств обучения. Возникновение нии речевых умений в различных сферах
И. п. обусловлено техническим прогрес- общения в пределах определенной тема-
сом и связанным с ним возрастанием роли тики и строго отобранной лексики и грам-
человеческого фактора в разработке, про- матики. Речь, таким образом, идет о фор-
ектировании, конструировании и эксплуа- мировании языковой, речевой, коммуника-
тации техники. Как самостоятельная наука тивной, социокультурной компетенций.
начала формироваться в годы Второй ми- ИНОФОН. Носитель иностранного языка
ровой войны. В начале 1950-х гг. были

и соответствующей картины мира.
созданы первые лаборатории И. п., где ИНОЯЗЫЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. См.
разрабатывались проблемы эргономики,
 
концепция иноязычного образования.
научной организации труда и технической ИНСТРУКЦИЯ (от лат. instructio – на-
эстетики. Важная задача И. п. – обучить

ставление). Вид речевого сообщения, ука-
человека управлять техникой, что в усло- зание о порядке выполнения работы, дейс-
виях оснащения образовательного про- твий, пользования аппаратом, прибором
цесса современными техническими средс- и др. Ср. аргументация, объяснение, опи-
твами обучения является задачей перво- сание, повествование.
степенного значения. ИНТЕГРАЛЬНЫЙ (от лат. integer – це-
ИНИЦИАТИВНАЯ (от лат. initiare – на-

лый) МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Один из ва-

чинать) РЕЧЬ. То же, что активная речь.
 
риантов комбинированного метода обуче-
Речь, требующая программирования и ния. Включает признаки, присущие соз-
исходящая не из стимулов собеседника, а нательно-практическому, аудиовизуаль-
из внутреннего замысла человека, форму- ному методам обучения, а также элементы
лирующего высказывание. При И. р. гово- программирования и суггестии, что по-
рящий руководствуется собственной ини- зволяет относить этот метод обучения к
циативой, самостоятельно выбирает со- группе комбинированных методов. Опи-
держание высказывания, языковой мате- рается на следующие методические прин-
79
ципы, определяемые создателями метода ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД. Подход к

(Г. Крампиц): 1. Преподавание языка име-
 
обучению языку, основанный на взаимо-
ет коммуникативную и страноведческую связанном формировании умений во всех
направленность. Коммуникативная на- видах речевой деятельности: аудировании,
правленность метода диктует отбор говорении, чтении, письме. В отечествен-
учебного материала, отражающего необ- ной методике этот подход соотносится с
ходимые для учащихся сферы общения, и понятием «принцип взаимосвязанного
использование коммуникативных упраж- обучения видам речевой деятельности»
нений. Страноведческая направленность (Взаимосвязанное обучение..., 1985). Та-
метода предполагает включение тем и кой подход к обучению противостоит обу-
ситуаций, знакомящих с различными сто- чению последовательному (слушание –
ронами жизни страны изучаемого языка. говорение – чтение – письмо), сторонни-
2. Обучение ориентировано на формиро- ками которого являются представители
вание речевых навыков и развитие рече- прямых методов и устного опережения в
вых умений. Организуется комплексное работе. Однако и сторонники И. п. не ис-
параллельное овладение всеми видами ре- ключают признания приоритета устного
чевой деятельности с преобладанием восприятия учебного материала перед
слушания и говорения, а также с учетом письменным. При этом место каждого
различий между устной и письменной вида речевой деятельности в системе обу-
речью. 3. В качестве единицы обучения чения определяется целью урока и зави-
рассматривается предложение, а введение сит от этапа обучения, так как разные ви-
и закрепление материала осуществляется ды речевой деятельности на занятиях мо-
путем обучения на синтаксической основе. гут выступать в качестве и цели и средст-
4. Занятия организуются в последователь- ва обучения.
ности от выработки автоматизма речевых ИНТЕГРИРОВАННОЕ (от лат. integer –
действий, формируемых сознательно, к

целый) ОБУЧЕНИЕ. Обучение, отри-
речевым умениям. Сознательное усвоение

цающее разделение знаний по отдельным
материала при этом сочетается с интуи- дисциплинам и связанное с целостным
тивным его осмыслением на основе зву- восприятием мира. При обучении ино-
чащего или читаемого текста и др. 5. Ин- странным языкам И. о. предполагает изу-
терференция родного языка вытесняется, чение нескольких языков одного региона
ибо родной язык применяется только то- наряду со сведениями культурно-исто-
гда, когда это методически необходимо. рического и политического характера. При
Считается, что с помощью этого метода этом речь идет не о просто межпредмет-
удается значительно интенсифицировать ных связях, а о слиянии нескольких дис-
обучение русскому языку при профессио- циплин, о синтезе науки, искусства, на-
нальной направленности занятий. циональной культуры.
ИНТЕГРАТИВНЫЙ ЛИНГВО-ПСИХО- ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
 
ЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ. Метод обу-

НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННО-

 
чения иноязычной речи взрослых людей, КОММУНИКАЦИОННЫХ
 
ТЕХНО-
разработанный И. М. Румянцевой на ос-

ЛОГИЙ (англ. Blended Learning). Форма
нове «интегративной модели речи». Пред-

обучения, построенная на основе интег-
ставляет собой систему целенаправлен- рирования очных и дистанционных форм
ных, взаимообусловленных и взаимо- обучения и применения информационно-
дополняющих приемов, упражнений и коммуникационных технологий.
процедур, охватывающих языковые, ком- ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД. Под-
муникативные, когнитивные, психодина-
 
ход к обучению, который воплощается в
мические, поведенческие и деятельност- органическом соединении сознательных и
ные стороны процесса коммуникации подсознательных компонентов структуры
(Румянцева, 2004). обучения. При И. п. доминирует следую-
80
щая направленность учебного процесса – зии (сверхзапоминания вводимой инфор-

от усвоения знаний об аспектах системы мации на подсознательном уровне). Раз-
изучаемого языка (см. аспекты языка) к работан в 90-е гг. в Академии наук СССР
речевым автоматизмам или же парал- и впервые был показан на Московской
лельное овладение знаниями и речевыми междунар. выставке «Эксполингва-86». В
автоматизмами с некоторым упреждением основе метода лежит так называемый
последних. «эффект 25-го кадра». Считается, что при
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК. Урок по просмотре передачи с экрана телевизора
 
иностранному языку, который строится на информация воспринимается на созна-
параллельном изучении языка и другой тельном уровне при скорости ее подачи не
дисциплины (истории, литературы, эко- более 24 кадров в секунду. Если же ско-
номики). рость предъявления информации выше, то
ИНТЕЛЛЕКТ (от лат. intellectus – пони- она может восприниматься и усваиваться

мание, познание). 1. Общая способность к не на сознательном, а на подсознательном
познанию и решению проблем, опреде- (субсенсорном) уровне. Это открытие
ляющая успешность любой деятельности первоначально использовалось в телеви-
и лежащая в основе других способностей, зионной рекламе. С этой целью в изобра-
в том числе и способностей к изучению жение добавлялся 25-й кадр, включавший
языков. 2. Система всех познавательных информацию, которая воспринималась на
способностей индивида: ощущения, вос- подсознательном уровне. Так же «эффект
приятия, памяти, представления, мышле- 25-го кадра» использовался в рекламе. На
ния, воображения. Выделяются три фор- применении «эффекта 25-го кадра» по-
мы интеллектуального поведения: 1) вер- строена программа «Быстрый учитель»,
бальный И. (запас слов, эрудиция, умение которая состоит из нескольких видеокас-
понимать прочитанное); 2) способность сет и контрольных карт, с помощью кото-
решать проблемы; 3) практический И. рых закрепляется увиденный на экране и
(умение добиваться поставленной цели). услышанный материал. Также имеются
Психологи рассматривают И. как достиг- варианты компьютерных программ на
нутый учащимися к определенному воз- компакт-дисках. В настоящее время вы-
расту уровень психического развития, ко- пущены курсы английского и других язы-
торый проявляется в сформированности ков при объеме словаря до 5 000 слов. Ме-
познавательных функций, а также в сте- тодика обучения, при которой предъяв-
пени усвоения знаний, навыков и умений. ляемая в субсенсорном режиме информа-
Выделяются также разные виды интел- ция усваивается с эффективностью,
лекта, в том числе интеллект вербальный, превышающей норму, построена следую-
коммуникативный, аналитический, искус- щим образом. Урок проходит с использо-
ственный и др. (Немов, 2001–2002). Для ванием видеокассеты и телевизора. Пер-
учащихся важно обладать интеллектом вые 15 минут урока учащийся смотрит на
академическим, который проявляется в экран, где мелькают пары слов со скоро-
способности человека к научению, быст- стью 25 кадров в секунду (этап «вижу»).
рому и качественному приобретению зна- Затем слова на экране демонстрируются в
ний, навыков, умений в условиях регла- обычном режиме в озвученном варианте
ментированного обучения (например, в («вижу и слышу»). На третьем этапе уча-
школе, вузе и т. п.). щиеся видят слова на экране и переводят
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МЕТОД. То их. Считается, что после 60–70 часов ра-

же, что интелл-метод.
 боты словарный запас может достичь
ИНТЕЛЛ-МЕТОД. То же, что интеллек- 7 000 иностранных слов и выражений.
 
туальный метод. Интенсивный метод Этот метод обучения, получивший широ-
обучения иностранным языкам, основан- кую рекламную поддержку, не получил
ный на использовании эффекта гипермне- однозначного признания среди методи-
81
стов. Независимая экспертиза метода, чения взрослых (В. В. Петрусинский), ме-

проведенная в Современном гуманитар- тод погружения (А. С. Плесневич), курс
ном университете в 2000 г. (Телекоммуни- речевого поведения (А. А. Акишина),
кационные технологии..., 2000) показала, ритмопедия (Г. М. Бурденюк), гипнопедия
что проверить «эффект 25-го кадра» на (Э. М. Сировский) и др. Названные мето-
стандартном оборудовании, применяемом ды направлены главным образом на овла-
в быту и кинопрокате, невозможно и в дение устной иноязычной речью в сжатые
настоящее время обсуждать восприятие сроки при значительной ежедневной кон-
информации на субсенсорном уровне центрации учебных часов. Преподаватель
можно только в теоретическом плане. в своей работе опирается на неиспользуе-
ИНТЕНСИВНОЕ (от лат. intensio – на- мые в обычном обучении психологичес-

пряжение, усиление) ОБУЧЕНИЕ. Обу- кие резервы личности учащегося. Для

чение, которое обеспечивает усвоение И. м. о. характерно широкое привлечение
учебного материала за минимально воз- коллективных форм обучения, использова-
можный период времени при макималь- ние суггестивных средств воздействия
ной активизации усилий учащихся. Ин- (таких как авторитет, инфантилизация,
тенсивным будет также такое обучение, двуплановость поведения, интонация и
при котором ускоряется процесс превра- ритм, концертная псевдопассивность).
щения учебной группы в коллектив в ре- От традиционного обучения И. м. о. отли-
зультате активизации возможности лично- чаются способами организации и прове-
сти обучаемого и обучающегося. дения занятий: уделяется повышенное
ИНТЕНСИВНОЕ ЧТЕНИЕ. Вид учеб- внимание различным формам педагогиче-
 
ного чтения, предполагающий умение ского общения, социально-психологичес-
полно и точно понимать содержание тек- кому климату в группе, созданию адекват-
ста, преодолевать трудности при извлече- ной учебной мотивации, снятию психоло-
нии из текста нужной информации, обра- гических барьеров при усвоении языково-
щаясь для этого в случае необходимости к го материала и речевом общении.
помощи преподавателя и словаря. При Применение И. м. о. целесообразно в ус-
И. ч. внимание сосредоточено как на со- ловиях краткосрочного обучения языку и
держании текста, так и его форме. Для при установке на развитие устной речи в
работы используются небольшие по объе- сжатые сроки. Создано несколько ин-
му тексты, чтение которых сопровождает- тенсивных курсов для изучающих ино-
ся выполнением предтекстовых и притек- странные языки (Капитонова и др., 2009;
стовых упражнений. При этом внимание Китайгородская, 1986 и др.; Мосты дове-
уделяется осознанию содержащихся в тек- рия, 1993; Рожкова, Пирогова, 1981; Рус-
сте неизвестных единиц языка, формиру- ская речь – интенсивно, 1981; Щукин,
ются навыки чтения, умения понимания и 2009).
осмысления содержания читаемого. См. ИНТЕНСИВНЫЙ КУРС. Курс обучения
изучающее чтение.

иностранным языкам с применением ин-
ИНТЕНСИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕ- тенсивных методов обучения.
 
НИЯ. Группа методов обучения ино-
 ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ.
странному языку, ведущая свое начало от
 
Один из путей усиления, увеличения про-
разработанного в 60-е гг. болгарским уче- изводительности труда и качества работы;
ным Г. Лозановым суггестопедического центральное понятие теории обучения, в
метода и включающая следующие мето- том числе иностранным языкам. Приме-
ды: метод активизации резервных воз- нительно к обучению иностранным язы-
можностей обучаемого (Г. А. Китайгород- кам И. о. особенно активно разрабатыва-
ская), эмоционально-смысловой метод ется с 60-х гг. XX в. в связи с выдвижени-
(И. Ю. Шехтер), суггестокибернетичес- ем в качестве главной цели обучения ов-
кий интегральный метод ускоренного обу- ладения учащимися языком как средством
82
общения и развитием интенсивных мето- ИНТЕНЦИЯ КОММУНИКАТИВНАЯ.

дов. С позиции дидактики наиболее рас-

См. коммуникативная интенция.

пространенным пониманием И. о. счита- ИНТЕНЦИЯ РЕЧЕВАЯ. См. речевая
ется такое, при котором достигается мак- интенция.
 
симум эффективности в работе за мини- ИНТЕРАКТИВНАЯ (от англ. interactive)
мально возможное учебное время при

ДОСКА (англ. white board). Специальное
минимальных затратах усилий учащегося

устройство в виде электронной доски, по
и учителя (Бабанский, 1982). Методисты функциям напоминающее экран компью-
определяют И. о. как повышение скорости тера. Взаимодействие с пользователем
и качества обучения, как объем работы, осуществляется с помощью клавиатуры
выполняемый в заданный промежуток или специальных устройств. Используется
времени. И. о. с психологической точки для презентации учебного материала
зрения рассматривается как совокупность группе учащихся.
четырех параметров: а) увеличение объе- ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Обу-
ма и скорости усвоения материала; б) ко-
 
чение, построенное на взаимодействии
личество и вариативность приемов обуче- учащегося с учебной средой, которая слу-
ния (упражнений); в) плотность общения; жит источником усваиваемого опыта.
г) активизация психологических резервов Учащийся становится полноправным уча-
личности обучаемого (Зимняя, 1985). В стником учебного процесса, содержание
качестве главных путей И. о. обычно рас- которого является основным источником
сматриваются следующие: 1) построение формируемых знаний, навыков, умений.
учебной деятельности как организован- Функция педагога при этом сводится к
ной, управляемой и контролируемой по- побуждению учащихся к самостоятельно-
следовательности действий учащихся, му поиску. По сравнению с традиционным
обеспечивающих оптимальное формиро- обучением в И. о. иной характер приобре-
вание иноязычной речевой деятельности тает взаимодействие педагога и учащего-
и ее структурных компонентов (действий ся: активность педагога уступает место
и операций); 2) поиск оптимального соот- активности учащихся, а задачей педагога
ношения сознательных и подсознательных становится создание условий для их ини-
компонентов при формировании речевой циативы. На занятиях по иностранным
деятельности. Проблема И. о. примени- языкам такое обучение получило широкое
тельно к обучению языку связывается с применение в рамках так называемого
понятием оптимизация обучения. центрированного на ученике подходе
ИНТЕНЦИЯ (от лат. intentio – стремле- (student-centred approach), суть которого

ние). Направленность сознания на какой- заключается в максимальной передаче
л. предмет; на решение задачи, проблемы. инициативы учения самому ученику, а
В основе такой направленности лежит также в обучении в сотрудничестве.
желание, замысел. В отличие от желания, ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕ-
которое представляет собой влечение,
 
ПОДАВАНИЯ. Группа современных ме-
стремление к осуществлению чего-л., за-

тодов, базирующихся на интеракциониз-
мысел понимается как задуманный план ме – одной из популярных в современной
действий, поэтому представляется целе- социальной психологии концепции. В
сообразным связывать И. прежде всего с рамках этой концепции предлагается по-
замыслом. И. – коммуникативное намере- нимание социального взаимодействия
ние – может возникнуть в виде замысла людей как межличностной коммуникации,
построить высказывание в том или ином важнейшей особенностью которой при-
стиле речи, в монологической или диало- знается способность человека «принимать
гической форме. Разновидностью И. явля- роль другого», представлять, как его вос-
ется речевая интенция – намерение осу- принимает партнер по общению и соот-
ществить речевой акт. ветственно интерпретировать ситуацию и
83
конструировать собственные действия. пользованием метода кластера, который

И. м. п. разрабатываются в рамках проекта применяется для стимуляции познава-
«Чтение и письмо для развития критиче- тельной деятельности учащихся, развития
ского мышления» (Reading and Writing for их памяти и пространственного мышле-
Critical Thinking – RWCT), реализуемого ния, работа протекает следующим обра-
совместно преподавателями многих стран. зом. Учитель записывает в центре класс-
Главной задачей проекта является внедре- ной доски тему (ключевое слово), просит
ние в педагогику таких методов, которые учеников сделать то же в тетрадях, а затем
развивают критическое мышление уча- подумать и записать вокруг данного слова
щихся всех возрастов, независимо от изу- (словосочетания) все, что приходит им на
чаемого предмета, т. е. являются универ- ум в связи с предложенной темой. Затем
сальными. Эти методы можно эффективно учащиеся обмениваются своими идеями
применять и в традиционных формах обу- при работе в парах, делятся ими со всем
чения, в том числе и на занятиях по ино- классом и фиксируют их на доске и в тет-
странным языкам. Центральной идеей радях. Использование другого метода –
И. м. п. является развитие критического двухчастного дневника – предполагает в
мышления как конструктивной интеллек- процессе чтения текста записывать в тет-
туальной деятельности, осмысленное вос- ради в разделе «отрывок» слова (фразы,
приятие информации и последующее ее предложения), которые вызывают у обу-
усвоение. Критическое мышление – это чаемых различные ассоциации, эмоции, а
сложный ментальный процесс, начинаю- в другом разделе – «реакции» – фиксиро-
щийся с ознакомления с новой информа- вать свои мысли и чувства в связи с про-
цией и заканчивающийся принятием ре- читанной частью текста. Затем проводит-
шения. В рамках И. м. п. разработаны ос- ся обсуждение результатов работы. Сис-
новы обучения и учения, состоящие из тема занятий в рамках каждого метода
стадии вызова, смысловой стадии и ста- преподавания включает три выше назван-
дии рефлексии. На стадии вызова пробуж- ные стадии усвоения и закрепления мате-
дается интерес к новой теме, ученики с риала: вызов, осмысление, рефлексию.
опорой на предыдущие знания и языковой Опыт преподавания свидетельствует об
опыт делают прогнозы относительно со- эффективности применения И. м. п. в ка-
держания новой информации. На стадии честве одного из способов развития ин-
осмысления проводится работа с текстом, теллектуальных способностей, аналити-
изучается новый материал, ученики ин- ческого мышления учащихся в процессе
тегрируют идеи, заложенные в тексте, со межличностной коммуникации как на за-
своими собственными идеями, для того нятиях по языку, так и другим дисципли-
чтобы прийти к пониманию новой инфор- нам (Конева, 2008; Соосар, Замковая,
мации. На стадии рефлексии учащиеся 2004).
размышляют над полученной информа- ИНТЕРАКТИВНЫЕ СРЕДСТВА ОБУ-
цией, закрепляя таким образом новый ма-
 
ЧЕНИЯ Средства обучения, построенные
териал.

на использовании информационно-ком-
В качестве И. м. п. были предложены и пьютерных технологий. См. электронный
широко используются следующие методы: учебник, мультимедиа, компьютерные
кластерный метод (от англ. cluster – учебные программы.
гроздь; в ряде публикаций называется ИНТЕРАКТИВНЫЙ. Основанный на
также методом карты понятий, методом

взаимодействии. Применительно к про-
ассоциограммы), метод сравнительной цессу обучения означает наличие обрат-
диаграммы, метод пазла (англ. puzzle – ной связи между педагогом или средством
загадка, головоломка), метод целенаправ- обучения и учащимися.
ленного чтения, метод двухчастного днев- ИНТЕРАКТИВНЫЙ ДИАЛОГ. Способ
ника и ряд других. Так, при работе с ис-
 
взаимодействия обучающегося с про-
84
граммой обучения. В отличие от диалога, ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ. То же, что

предполагающего заранее планируемые

метод интервью в педагогике. Вспомога-
ответы на текстовые команды, при И. д. тельный метод исследования с помощью
предусматриваются возможности реали- интервью. Протекает в форме беседы, при
зации программы в более свободной, про- этом ставится задача получить ответы
извольной форме. Тем самым обеспечива- опрашиваемого на определенные (обычно
ется выбор вариантов ответа, режима ра- заранее подготовленные) вопросы. И. –
боты. важный источник информации по иссле-
ИНТЕРАКТИВНЫЙ РЕЖИМ. Режим дуемой проблеме.
 
взаимодействия пользователя с компьюте- ИНТЕРЕС. Окрашенное эмоциями сосре-
ром, при котором каждый запрос пользо-

доточение внимания на определенном
вателя вызывает немедленное ответное объекте; одна из форм направленности
действие компьютера; обмен сообщения- личности. И. является важным стимулом
ми между пользователем и компьютерной приобретения знаний, расширения круго-
системой в режиме реального времени. зора, повышения познавательной актив-
Используется в обучающих компьютер- ности человека. При наличии И. учебный
ных программах, электронных словарях. материал усваивается прочно, при отсутс-
ИНТЕРАКЦИЯ. Устный и / или письмен- твии – часто формально, с трудом. Для

ный обмен информацией между двумя и поддержания И. большое значение имеет
более людьми, в ходе которого процессы как поведение преподавателя на уроке (его
восприятия и порождения информации умение заинтересовать учащихся в учеб-
могут чередоваться, либо накладываться ном материале), так и качество учебных
друг на друга. Собеседники часто говорят материалов в пособии, использование
и слушают одновременно. И. имеет осо- средств наглядности.
бое значение для речевого общения и изу- ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ (от фр. interiori-
чения иностранного языка.

sation – переход извне внутрь, от лат.
ИНТЕРВЬЮ (от англ. interview). 1. Один interior – внутренний). Превращение вне-

из вспомогательных методов исследова- шних действий с материальными предме-
ния; беседа исследователя по заранее на- тами во внутренние, умственные процес-
меченному плану с лицом или группой сы. Является механизмом развития психи-
лиц, ответы которых на все вопросы слу- ческих функций. И. связана с развитием
жат исходным материалом для обобще- языковых способностей. Стадии И. иссле-
ния, исследования, принятия решения. довались в работах, посвященных умст-
2. Вид коммуникативного упражнения, венным действиям (например, в теории
направленного на развитие устной речи. поэтапного формирования умственных
3. Разновидность беседы, часто в форме действий (П. Я. Гальперин).
ролевой игры, когда один из учащихся ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ РЕЧИ. См. речь.
выполняет роль человека, берущего И. с

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ СЛОВА. Высокая
целью получить информацию у одного
 
степень владения словом, способность к
или нескольких учащихся в роли интер- его автоматизированному употреблению.
вьюируемых. Могут быть следующие ва- Является показателем хорошего знания
рианты И.: И. с заранее подготовленным иностранного языка.
списком вопросов (обычно интервьюи- ИНТЕРНЕТ (от англ. Internet). Всемир-
рующий в ходе И. записывает ответы на

ная (глобальная) система компьютерных
заданные им вопросы); И., сосредоточен- сетей, интегрированная сетевая система,
ное на какой-л. одной теме, проблеме или состоящая из неоднородных коммуника-
ситуации (focused interview); расширенное тивных сетей, объединенных между со-
И.; затрагивается широкий круг вопросов бой. И. объединяет множество серверов,
с целью получить как можно больше ин- на которых находится огромный объем
формации. информации из разных областей знаний.
85
Информация на серверах организована тернета как средства хранения и переда-

для доступа пользователей различными чи учебно-методических материалов, так
способами. Для пересылки сообщений по и для контактов между студентами и пре-
сети И. используются средства коммуни- подавателями. Известность получили
кации, например, электронная почта. электронные учебники по иностранным
Посланная информация (файл или сооб- языкам и русскому языку как иностран-
щение) попадает в почтовый ящик из лю- ному: «Капуста» (Финляндия), «Руслан»
бой точки сети за считанные минуты. Ис- (Великобритания), «Голоса» (США), неко-
пользование электронной почты позволяет торые из них поддерживаются ресурсами
принимать участие в тематических конфе- Интернета. Дистанционный курс обуче-
ренциях и в образовательных программах ния языку средств массовой коммуникации
дистанционного обучения. Доступ в И. подготовлен в Центре международного
может осуществляться в режиме реально- образования МГУ www.cie.ru. На сайте
го времени (оn-line) и в автономном ре- Государственного института русского язы-
жиме (off-line), когда сообщение для сети ка им. А. С. Пушкина www.pushkin.edu.ru
готовится заранее и его передача происхо- функционирует дистанционный курс для
дит лишь при включении в сеть. Персо- системы повышения квалификации пре-
нальный доступ в И. осуществляется че- подавателей русского языка.
рез поставщика доступа в И. (провай- ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЕ. Обучение,
дера).
 
при котором обучающиеся связаны с ис-
Имеется три области, в которых обучение точниками информации, с преподавателем
языку с помощью И. может осуществлять- или друг с другом через компьютерную
ся наиболее эффективно. Это коммуника- сеть Интернет.
ция, информация и публикация. С дидак- ИНТЕРНЕТ-ОБЩЕНИЕ. Особый вид
тической точки зрения преимущество И.
 
общения, который строится на основе оп-
перед традиционными средствами обуче- ределенных компьютерных технологий
ния заключается прежде всего в доступ- (электронная почта, форумы, блоги, чаты).
ности и актуальности аутентичных мате- И.-о. совмещает особенности устной и
риалов (см. аутентичный текст), кото- письменной форм коммуникации.
рые можно получить с помощью И., а ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ. Информа-
также в легкости и скорости устной и
 
ционные, телекоммуникационные и иные
письменной коммуникации. (Азимов, технологии, а также сервисные услуги, на
2008; Бовтенко, 2005; Полат, 1998). основе которых происходит деятельность
ИНТЕРНЕТ-КОНФЕРЕНЦИЯ. Сервис, в сети Интернет.
 
предоставляемый службами Интернета. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ (от лат. interpretatio
И. к. иногда рассматривается как расши-

– посредничество) ТЕКСТА. Процесс
ренный вариант такого сервиса, как фо-

смысловой обработки текста адресатом,
рум. В отличие от форума, И. к. позволяет читателем, слушателем; процесс и резуль-
обмениваться не только короткими сооб- тат установления смысла речевых и нере-
щениями, но и большими по объему тек- чевых действий.
стами (докладами, материалами). И. к. ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНОСТЬ. Сущест-
часто снабжены также своими неболь-

вование текста в другом тексте, в куль-
шими внутренними форумами по каждой турном контексте, функционирование тек-
теме конференции. Они могут быть до- ста в сложном дискурсе, связи и отноше-
полнены не только текстовыми сообще- ния текста с другими текстами в той или
ниями, но и видео или аудиофайлами. Ис- иной культуре. См. текст, прецедентный
пользуется для обмена опытом, проведе- текст.
ния научных конференций, дискуссий. ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНЫЕ СВЯЗИ. Свя-
ИНТЕРНЕТ-КУРСЫ. Учебные курсы,
 
зи, взаимовлияния текстов в рамках той
 
ориентированные на использование Ин- или иной лингвокультурной общности.
86
И. с. помогают понять текст так, как по- ИНТОНАЦИЯ (от лат. intono – громко
нимают его носители языка.

произносить). Ритмико-мелодическая сто-
ИНТЕРФЕЙС (от англ. interface – сопря- рона речи, чередование повышений и

жение, стык). Совокупность средств, обес- понижений голоса, служащих для выра-
печивающих взаимодействие устройств жения смысловых и эмоциональных раз-
ЭВМ и программ, а также взаимодействие личий высказываний. И. членит речевой
их с человеком. поток на смысловые отрезки, противопос-
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ (от лат. inter – меж- тавляет предложения по цели высказыва-

ду + ferens – несущий, переносящий). ния. В качестве составных элементов ин-
Взаимодействие языковых систем, воздей- тонации выступают: 1) мелодика речи,
ствие системы родного языка на изучае- осуществляемая повышением и пониже-
мый язык в процессе овладения им. нием голоса во фразе (ср. произнесение
Выражается в отклонениях от нормы и повествовательного и вопросительного
системы второго языка под влиянием род- предложений); 2) ритм речи, т. е. чередо-
ного. И. может быть межъязыковой и вание ударных и безударных, долгих и
внутриязыковой. Межъязыковая И. возни- кратких слогов (ср. речь прозаическую и
кает в силу существования различий в речь стихотворную); 3) интенсивность ре-
системах родного и изучаемого языков и чи, т. е. сила или слабость голоса при про-
имеет место на уровне значения и упот- изнесении, связанные с усилением или
ребления. Внутриязыковая И. характерна ослаблением выдоха (ср. речь в неболь-
для уже приобретших достаточный опыт в шом помещении и на площади); 4) темп
изучении языка. Она проявляется в том, речи, т. е. скорость протекания речи по
что ранее сформированные и более проч- времени и величина пауз между речевыми
ные навыки взаимодействуют с новыми, отрезками (ср. речь замедленную и речь
это и приводит к ошибкам. Ср. перенос. скороговоркой); 5) тембр речи, звуковая
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ ВНУТРИЯЗЫКО- окраска, придающая речи те или иные

ВАЯ. См. внутриязыковая интерферен- эмоционально-экспрессивные оттенки

ция. (например, голос «бархатный», «металли-
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ МЕЖЪЯЗЫКО- ческий», «дребезжащий», «звонкий»

ВАЯ. См. межъязыковая интерференция. и др.); 6) фразовое и логическое ударение,

ИНТОНАЦИОННАЯ КОНСТРУКЦИЯ служащие средством выделения речевых
 
(ИК). Единица обучения интонации, де- отрезков или отдельных слов во фразе. В
монстрирующая изменения основного то- русском языке принято выделять семь
на голоса, которая служит для различения основных типов интонационных конст-
модального, коммуникативного и синтак- рукций, являющихся предметом практиче-
сического типов предложений. Значения, ского изучения на занятиях по фонетике.
заложенные в И. к., можно разделить на Описание И. при помощи интонационных
эмоциональные или экспрессивные (ра- конструкций стало использоваться и в
дость, печаль, гнев и т. д.) и синтаксичес- теоретических работах, что является при-
кие (логические). К синтаксическим зна- мером влияния лингводидактики на тео-
чениям интонации относятся: целостность ретическую лингвистику (Муханов, 1995;
высказывания (завершенность и незавер- Любимова, 1982).
шенность), коммуникативная установка ИНТРОВЕРСИЯ (от англ. introversion).
(сообщение, вопрос, побуждение); комму-

Свойство личности, стандартно описы-
никативное задание (данное, новое). Смы- ваемое как склонность избегать социаль-
словое разнообразие русской речи сводит- ных контактов (некоммуникабильность,
ся к семи основным типам И. к. Их мето- необщительность), стремление к уедине-
дическая интерпретация была предложена нию, ориентация не на внешний, а на
Е. А. Брызгуновой в книге «Звуки и инто- внутренний мир. К комплексу черт ин-
нация русской речи» (1997). троверта относят также стремление к
87
точности, педантичности, планированию руют ход общения, приспосабливаются к

своих действий; нерешительность, осто- партнерам, любят групповые задания, иг-
рожность; ответственность. И. рассматри- ры. Противоположный тип личности –
вается как противоположность экстравер- рационально-логический. Определению
сии. типа личности способствует психодиагно-
ИНТРОВЕРТ (от лат. intro – внутрь + стическое тестирование. См. психодиагно-

verso – поворачиваю). Индивидуально- стика.
психологический тип человека, для кото- ИНТУИТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕ-
рого характерна направленность психиче-
 
НИЯ. Обучение без объяснения правил на

ской деятельности на явления собственно- основе интуитивного, а не сознательного
го мира. Обладатели такого темперамента овладения языком путем подражания речи
с трудом поддаются групповому обще- преподавателя и выполнения имитатив-
нию, важному для проведения уроков ино- ных упражнений. К числу таких методов
странного языка. Они склонны к анализу обучения принято относить следующие:
языка, заучиванию материала наизусть. прямой, натуральный и их современной
Противоп. экстраверт. модификации – аудиовизуальный и аудио-
ИНТУИТИВНОЕ ОВЛАДЕНИЕ ЯЗЫ- лингвальный.
 
КОМ. Овладение языком способами, ко- ИНТУИЦИЯ (от лат. intueri – присталь-

торые используются при естественном

но, внимательно смотреть). Знание, воз-
усвоении родного языка ребенком: вос- никающее без осознания путей и условий
приятие языкового материала носит не- его получения. Философское понятие,
посредственный (имманентный) характер, выражающее способность постижения
исключающий перевод; грамматические истины путем прямого ее усмотрения без
понятия усваиваются интуитивно из кон- обоснования с помощью доказательств.
текста, а не путем сравнения с формами Психологически И. – непосредственное
родного языка. Такое овладение языком отражение связей между предметами и
положено в основу обучения по прямому и явлениями реального мира. На занятиях
натуральному методам. Последние про- по языку И. используется в качестве пси-
тивопоставляются сознательным мето- хологического обоснования обучения по
дам обучения, основанным на понимании прямому методу и его модификациям,
значения слова и грамматической формы предусматривающим овладение языком в
и их усвоении в результате использования результате прямой ассоциации между сло-
правил, пояснений и сопоставлений с вами и грамматическими формами изу-
родным языком. И. о. я. и сознательное чаемого языка и соответствующими им
овладение языком базируются на двух понятиями, минуя родной язык учащихся.
разных подходах к изучению языка: ин- И. трактуется и как специфическая спо-
туитивном и сознательном. собность (например, художественная или
ИНТУИТИВНО-ЧУВСТВЕННЫЙ научная И.), и как механизм творческой
 
ТИП ЛИЧНОСТИ. Тип людей, у кото- деятельности (творческая И.), и как спо-

рых основой познания является интуиция. собность реализации замысла в условиях
Люди этого типа (называется также ком- проблемной ситуации (чувственная И.,
муникативным типом) считаются спо- интеллектуальная И.). Играет большую
собными к языкам и успешно обучаются роль в процессе овладения знаниями, в
при использовании интенсивных и комму- том числе при обучении языку.
никативных методов. Они активны в об- ИНФАНТИЛИЗАЦИЯ (от лат. infantilis –
щении, предпочитают интуитивный тип

детский). Термин, заимствованный из ме-
изучения. Их внимание, как правило, на- дицины (ср. инфантилизм) и означающий
правлено на содержательную сторону замедленное развитие организма, опреде-
процесса обучения. Они широко исполь- ляющее задержку созревания личности
зуют языковую догадку, легко прогнози- (противоп. акселерация). Используется в
88
методике в качестве суггестивного средст- ИНФОРМАТИЗАЦИЯ. Глобальный

ва воздействия и означает создание в

процесс производства и использования
учебной группе такой обстановки, при ко- информации как общественного ресурса,
торой учащиеся оказываются в благопри- базирующийся на массовом внедрении
ятных для обучения условиях взаимного технологий сбора, обработки, хранения и
доверия, освобождаются от напряжения и передачи информации.
скованности вследствие опоры на черты ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВА-
характера и поведения, свойственные дет-

НИЯ. Процесс обеспечения сферы обра-

скому возрасту. Понятие И. обосновано зования современными информационными
Г. Лозановым и широко применяется в технологиями. Первоначально трактова-
обучении по интенсивным методам. См. лась как формирование компьютерной
также интенсивные методы обучения. грамотности, представляющей собой эле-
ИНФОРМАНТ. В методическом экспе- мент общеобразовательной подготовки че-

рименте – участник эксперимента. Лицо ловека. Предусматривает создание и ис-
от которого можно получить информацию пользование систем обучения, ориентиро-
о результатах и ходе обучения. ванных на формирование умений само-
ИНФОРМАТИВНАЯ НАСЫЩЕН- стоятельно приобретать знания с

НОСТЬ РЕЧИ. Одно из коммуникатив-
 помощью современных технологий, со-

ных качеств речи, относящееся, прежде вершенствование механизмов управления
всего, к содержанию речи, к количеству системой образования на основе автома-
информации, заключенной в ней. Любая тизированных банков данных. В обучении
речь информативна в принципе, однако языкам И. о. инициировала создание и
степень информативности может быть применение компьютерных методик кон-
разной. Требования И. н. р. таковы: речь троля и оценки уровня знаний обучаемых,
должна давать действительно новое пред- а также разработку языковых курсов, рас-
ставление о предмете, вызывать желание считанных на самостоятельное изучение
узнать еще что-либо по теме. Сообщаемые иностранных языков в компьютерном
сведения должны быть актуальными, доб- классе.
ротными и показательными (характерны- ИНФОРМАТИКА. Отрасль знаний, изу-
ми, типологическими) для раскрытия те-

чающая общие свойства и структуру на-
мы, отвечать предполагаемым интересам учной информации, а также закономерно-
и запросам аудитории; фактический мате- сти и принципы ее создания, преобразова-
риал должен быть упорядочен, системати- ния, накопления, передачи и использова-
зирован и взят из достоверных источни- ния в различных областях человеческой
ков. И. н. р. коррелирует с такими комму- деятельности. Научные данные И. позво-
никативными качествами речи, как точ- ляют определить количество сведений в
ность, ясность и лаконичность, которые сообщении, функциональную нагрузку то-
позволяют адресанту в коротком отрезке го или иного языкового материала в опре-
текста точно и понятно сформулировать деленном виде речевой деятельности и
свою мысль. уяснить причины потери информации при
ИНФОРМАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ речевом общении.

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. Реализация препо-
 ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА. Ба-

давателем таких методов обучения, как
 
зируется на знаниях из тех наук, которые
показ и объяснение. Представляет собой способствуют ее развитию (кибернетика,
частное от обучающей функции. Компо- информатика и др.) и включает в себя
нент обучающей системы. умение пользоваться средствами инфор-
ИНФОРМАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ. Чтение мационных технологий (от телефона, ком-
 
с целью извлечения из текста информации, пьютера до компьютерных сетей), наибо-
в отличие от учебного чтения, предусмат- лее распространенными программными
ривающего и овладение техникой чтения. продуктами, знание особенностей переда-
89
чи интересующей информации, умение щью компьютерных средств. Информа-

извлекать и эффективно ее использовать. ционные ресурсы по иностранным языкам
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКА- включают образовательные порталы,

ЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. Совокуп- электронные библиотеки, электронные
 
ность методов, процессов и программно- словари, электронные учебники, компью-
технических средств, интегрированных с терные тренажеры и др.
целью сбора, обработки, хранения, рас- ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛО-
пространения, отображения и использова-

ГИИ. Совокупность методов и средств

ния информации. И.-к. т включают раз- сбора, хранения, обработки, передачи и
личные программно-аппаратные средства представления информации, расширяю-
и устройства, функционирующие на базе щих знания людей и развивающих их воз-
компьютерной техники, а также совре- можности по управлению техническими и
менные средства и системы информаци- социальными процессами. Это также со-
онного обмена, обеспечивающие сбор, вокупность действий и формальных про-
накопление, хранение, продуцирование и цедур, участие в которых принимают лю-
передачу информации. См. информацион- ди, вычислительные машины и данные
ные технологии, Интернет, электронный (информация) об объектах или процессах;
учебник, портал, электронный словарь. обработка и представление таких данных
ИНФОРМАЦИОННО-ПЕРЦЕПТИВ- в определенной форме и является целью

НЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод обу-
 реализации конкретной И. т. Этот термин
 
чения, предусматривающий объяснитель- характеризует особенности применения
но-иллюстративный способ организации И. т. в учебном процессе. См. также новые
совместной деятельности преподавателя и информационные технологии, средства
учащихся, при котором педагог сообщает новых информационных технологий.
готовую информацию, а учащиеся вос- ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛО-
принимают, осознают ее и фиксируют в

ГИИ НОВЫЕ. См. новые информацион-

памяти. Это один из наиболее экономных

ные технологии.
способов передачи знаний, он может при- ИНФОРМАЦИЯ (от лат. informatio – ос-
меняться при любом типе учебных заня-

ведомление, просвещение). Содержание
тий. Однако, способствуя накоплению языковых единиц и образуемых ими рече-
знаний, навыков, умений, этот метод обу- вых произведений. Сообщения о фактах,
чения не обеспечивает развития творчес- событиях, процессах, оформленные и пе-
ких способностей учащихся и возможно- редаваемые языковыми средствами. Све-
сти использовать приобретаемые знания в дения, которые получает учащийся в
различных ситуациях речевой и трудовой процессе обучения. И. в речевом произве-
деятельности. На занятиях по языку И.- дении с точки зрения ее ценности для
п. м. о. получил практическое применение учащегося может быть ключевой, допол-
в рамках так называемого грамматико- нительной, уточняющей, повторной и ну-
переводного метода обучения, сохранив- левой. Неизвестное познается путем срав-
шего ведущую роль в обучении языкам нения поступающей И. с уже известным.
вплоть до начала XX столетия. Потреб- Лучше всего воспринимается знакомая И.,
ность в овладении устной речью и усиле- затем незнакомая, но на известную уча-
ние практической направленности обуче- щимся тему. Считается, что трудный, но
ния привели к возникновению прямых интересный по содержанию текст воспри-
методов. нимается лучше, чем легкий, но неинте-
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ. ресный. Эти обстоятельства следует учи-
 
Массивы документов, понятия, теории, тывать при организации обучения и отбо-
методики, совокупность интеллектуаль- ре текстов с точки зрения их содержания.
ных ресурсов, участвующих в информа- ИСКЛЮЧЕНИЕ СИНОНИМОВ. Кри-
ционном обмене, в том числе и с помо-
 
терий отбора лексики, для обучения язы-
90
ку требующий оставлять в ряду синони- работы по иностранному языку, как само-

мов наиболее употребительные и стилис- стоятельной, так и под руководством пре-
тически нейтральные слова. подавателя. Типовое оборудование каби-
ИСПЫТУЕМЫЙ. Человек, над которым нета включает следующие технические

проводятся научные, в том числе психоло- средства: магнитофоны, слайдпроектор,
гические или методические опыты. видеомагнитофон, пульт управления, те-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ФУНКЦИЯ левизионный аппарат, компьютеры, набор
 
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. См. педагогические учебных материалов (фоно- и видеозапи-
функции.
 си, программы для работы с ЭВМ, табли-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД цы, схемы). С помощью средств обучения,

ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения, преду-
 имеющихся в К. т. с. о., обеспечивается

сматривающий организацию поисковой доступ к информационным ресурсам, что
творческой деятельности учащихся путем позволяет расширить информационно-
постановки новых для них проблем и про- образовательное пространство любой об-
блемных задач. Получил распространение ласти знаний, в том числе и иностранного
в 20-е гг. XX в. на занятиях по языку и языка, до уровня мирового образователь-
другим дисциплинам. В ходе его приме- ного пространства (Кабинет иностранного
нения учащиеся выполняли большой объ- язы¬ка, 2003).
ем самостоятельной работы, усваивая зна- КАДР (от фр. cadre). Отдельный снимок
чительный программный материал. на кино- или фотопленке, на компакт-
ИСТОРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА. От- диске. В компьютерных программах –
 
расль общей методики обучения ино- порция данных, передаваемых с помощью
странным языкам, исследующая методи- компьютера.
ческие концепции прошлого. Зарубежный КАДР УЧЕБНЫЙ. См. учебный кадр.
опыт преподавания иностранных языков

КАКОГРАФИЯ (от греч. kakos – дурной
обобщен в книге «Основные направления

+ graphō – пишу). Один из видов орфо-
в методике преподавания иностранных графических упражнений при обучении
языков в ХIХ–ХХ вв.» (1972). Российский правописанию, в которых учащимся пред-
опыт преподавания – в фундаментальном лагается исправлять ошибки в неправиль-
труде А. А. Миролюбова (2002). Истории но написанных словах. Не относится к
преподавания русского языка как ино- числу получивших одобрение приемов
странного посвящен ряд работ (Бахтияро- обучения письму, так как при выполнении
ва, Щукин, 1988; Гез, Фролова, 2008; Ис- подобных упражнений возможно закреп-
тория преподавания РКИ, 2005; Традиции ление неправильного написания и форми-
и новации..., 2008). рование ошибочного навыка.
ИСТОРИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАЛЛИГРАФИЯ (от греч. kalligraphia –
 
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ. См. исто-
 
красивый почерк). Искусство писать чет-
рическая методика.
  ким и красивым почерком. См. также
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ. См. кон- письмо.

троль.
 КАЛЬКА (от фр. calque – копия, подра-

жание). Заимствование из другого языка
путем перевода структуры слова или сло-
К восочетания. Например, русское слово
«впечатление» является калькой с фран-
цузского impression. Путем переноса осо-
КАБИНЕТ (от фр. cabinet) ТЕХНИЧЕС- бенностей построения фразы с одного

КИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ (КТСО).
 языка на другой создаются синтаксичес-

Специализированное помещение в учеб- кие К.
ном заведении, оснащенное различными КАРТИНА МИРА. 1. Совокупность зна-
техническими средствами обучения для
 
ний и мнений субъекта относительно ре-
91
альной или мыслимой действительности. ситуативный словарь русского языка, М.,

2. Отраженные в языковых формах и кате- 2008; Л. Г. Саяхова, Д. М. Хасанова, Ил-
гориях, текстах концепты, мнения, сужде- люстрированный тематический словарь
ния, представления народа, говорящего на русского языка, М., 1989; Иллюстриро-
данном языке, о действительности, об от- ванный словарь на немецком и русском
ношении человека к действительности. языках. Лейпциг, 1959; L. F. Hill, A Picture
Отражают культурное своеобразие народа. Vocabulary, London, 1965.
См. менталитет, языковая картина мира. КАТЕГОРИИ МЕТОДИКИ БАЗИС-
КАРТИННЫЕ СЛОВАРИ. Словари, в
 
НЫЕ. См. базисные категории методики.

 
которых значения слов объясняются с по- КАТЕГОРИИ ПОНЯТИЙНЫЕ. См.
мощью средств наглядности (рисунков,

понятийные категории.

репродукций произведений живописи, КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. Соответс-
фотографий). Такие словари используются
 
твие образования принятым в образова-
в качестве средства беспереводной семан- тельной доктрине требованиям и нормам
тизации лексических единиц и реализуют (стандартам).
один из ведущих общедидактических КАЧЕСТВО РЕЧИ. Реальное коммуни-
принципов обучения – принцип наглядно-
 
кативно важное свойство содержательной
сти. Впервые наглядность в качестве и формальной стороны устной и письмен-
средства семантизации была использова- ной речи, например, правильность, точ-
на в работах Я. А. Коменского «Великая ность, логичность, выразительность, бо-
дидактика» (1633) и «Мир чувственных гатство (насыщенность речи разными, не
вещей в картинках» (1658). Издано боль- повторяющимися единицами), уместность
шое количество К. с., предназначенных и др. К. р. являются предметом изучения и
для изучающих как родной язык, так и наблюдения в курсе культуры речи, на
иностранные языки. В таких словарях в занятиях по практике языка.
качестве дополнительного к изображению КЕЙС (от англ. case – сумка, портфель).
средства семантизации используется кон- Набор учебных материалов на разных но-
текст (слово дается во фразе), а в некото- сителях (печатных, а также аудио, видео,
рых случаях и перевод. Наличие в тексте электронных), выдаваемых учащемуся для
словарной статьи художественно-изобра- самостоятельной работы.
зительного и вербального рядов спо- КЕЙСОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ДИСТАН-
собствует более точному пониманию зна-
 
ЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ. 1. Система
чения семантизируемого слова и демонст-
 
занятий, реализуемая с помощью специ-
рирует употребление слова в типичном ального набора (кейса) учебно-методичес-
для него контексте, что важно не только ких материалов, четко структурированных
для понимания значения слова, но и прак- и соответствующим образом организован-
тического его применения в речи. К. с. ных. Эти материалы пересылаются (пере-
бывают алфавитными и тематическими. даются) учащемуся для самостоятельного
Их применение может преследовать раз- изучения. Последующие периодические
ные цели, например: семантизацию слова консультации с преподавателями-консуль-
и контроль за его использованием, разви- тантами (тьюторами) проводятся в спе-
тие речи с опорой на зрительный ряд, зна- циально созданных в этих целях учебных
комство с окружающим миром вещей и центрах образовательных учреждений.
событий. См. образцы некоторых К. с., 2. Вид дистанционной технологии обуче-
предназначенные для изучающих языки: ния, основанный на использовании набо-
Н. В. Чехов и др., Картинный словарь рус- ров (кейсов) текстовых, аудиовизуальных
ского языка, ч. 1–2, 7-е изд., М., 1959; и мультимедийных учебных материалов,
Ю. В. Ванников, А. Н. Щукин, Картинный их рассылке для самостоятельного изуче-
словарь русского языка, 2-е изд., М., 1969; ния студентами традиционным или дис-
Ю. В. Ванников, А. Н. Щукин. Картинно– танционным способом обучения.
92
КЕЙС-СТАДИ (от англ. case-study). Ме- КИНО... (от греч. kineō – двигаю, двига-

тодика ситуативного обучения, основан- юсь). Часть сложных слов, указывающая
ная на реальной действительности и на связь с кинематографией.
реальных проблемах, требующая от уча- КИНОКОЛЬЦОВКА. Средство обучения
щегося целесообразного решения в пред-

в виде кинопленки, склеенной в кольцо,
ложенной ситуации. Включает в себя опи- что позволяет один и тот же эпизод пока-
сание конкретной практической ситуации зывать столько времени, сколько нужно
с постановкой проблемы, справочную и для усвоения материала.
дополнительную информацию о ситуации, КИНОПРОЕКТОР (кино... + лат. projec-
методические материалы и указания. Раз-

tor – выбрасывающий вперед). Средство
вивает умения определять проблему, рас- оптической проекции, предназначенное
сматривать ее со всех точек зрения, осу- для демонстрации кинофильмов.
ществлять поиск недостающей информа- КИНОФРАГМЕНТ (кино... + лат.
ции, аргументировать свою точку зрения.

fragmentum – обломок, кусок). То же, что
См. проблемное обучение. видеофрагмент. Вид короткого (продол-
КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ. Вид технологии жительностью 3–5 минут) учебного кино-

обучения, основанный на использовании фильма (видеофильма), раскрывающего
наборов (кейсов) текстовых, аудиовизу- содержание одного из вопросов (понятий)
альных и мультимедийных учебных мате- изучаемой темы.
риалов. Используется для самостоятель- КИНОХРЕСТОМАТИЯ. То же, что ви-
ного изучения студентами учебного мате-

деохрестоматия. Учебное пособие для
риала при традиционном или дистанци- изучающих иностранные языки в виде
онном обучении. учебных и художественных кинофильмов,
КЕЛЛЕРА ПЛАН. См. план Келлера. подвергшихся методической обработке

КИБЕРНЕТИКА (от греч. kybernētikē – (сокращению, перемонтажу, а в некоторых

искусство управления). Наука об управле- случаях и адаптации текстов, восприни-
нии, связи и переработке информации в маемых на слух). С развитием современ-
так называемых кибернетических систе- ных информационных технологий этот
мах (например, информационных сетях, вид пособий уступил место телефильмам
ЭВМ и др.). Возникновение К. как само- и компьютерным программам, в том числе
стоятельной науки связывают с именем транслируемым через Интернет.
Н. Винера, назвавшего (1948) К. наукой об КЛАСС ЛИНГАФОННЫЙ. См. линга-
управлении и связи в живом организме и фонный класс.

машине. Процессы и системы, изучаемые КЛАССНАЯ ДОСКА. Обязательный
К., имеют ряд черт, присущих также дея-
 
предмет классной комнаты, используется
тельности и поведению человека. По этой для наглядного представления учащимся
причине обучение и воспитание могут учебного материала с целью более легкого
рассматриваться как регулирование и раз- его усвоения. Для современного К. д. в
витие личности учащихся путем целена- качестве средства письма используется не
правленного управления их деятельно- только традиционный мел, но и специаль-
стью и поведением. Идеи К. получили ные фломастеры. Изготовленные из стали
распространение в педагогике в 60-е гг. в К. д. позволяют использовать магнитные
связи с возникновением программирован- держатели для наглядных материалов.
ного обучения, цель которого состоит в КЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. Форма органи-
оптимизации управления процессом обу-
 
зации учебной работы по месту проведе-
чения. ния. К. ч. организуется преподавателем на
КИБЕРНЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБУ- занятии (в классе). Ср. домашнее чтение.
 
ЧЕНИЯ. Обучение иностранному языку, КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА

построенное на принципах программиро-
 
ОБУЧЕНИЯ. Организация учебного про-

ванного обучения.

цесса, при которой учащиеся группиру-
93
ются в отдельные классы в соответствии с КЛИШЕ (от фр. cliché – печатная форма с
возрастом и уровнем знаний. Основной

рельефным рисунком для воспроизведе-
формой обучения является урок, а содер- ния иллюстраций; ходячее, избитое выра-
жание обучения в каждом классе опреде- жение). Стандартные образцы словоупот-
ляется образовательным стандартом и ребления, типовые схемы словосочетаний,
создаваемыми на его основе учебными синтаксических конструкций, а также ти-
программами и учебными планами. К дос- повые модели речевого поведения в кон-
тоинствам К.-у. с. о относятся: организа- кретных ситуациях. Стереотипные выра-
ционная упорядоченность системы обуче- жения, подлежащие воспроизведению в
ния и руководства ею, систематический и стандартных ситуациях и представляю-
последовательный характер овладения щие собой законченные высказывания,
содержанием образования, а к недостат- называются ситуационными К. Разновид-
кам – ориентация на среднего ученика, ностями К. являются также формулы рече-
что создает трудности для слабых и за- вого этикета, афоризмы, фразеологизмы,
держивает развитие более сильных уча- крылатые слова, некоторые лозунги, ци-
щихся. Индивидуализация заданий и за- таты. Являются предметом изучения в
дач, использование современных техноло- курсе культуры речи.
гий обучения, приемов обучения в сотруд- КЛОУЗ-ТЕСТ (от англ. close-test). Тест
ничестве, центрированного на ученике
 
для определения трудностей текста при
подходе к обучению (student-centred app- чтении и понимании его содержания. Был
roach) – все это позволяет в определенной разработан американским ученым В. Тей-
степени преодолеть недостатки К.-у. с. о. лором. Используется на занятиях по языку
(Соловова, 2002; Теоретические основы в качестве приема контроля, выполняется
обучения, 1981). в письменной форме. Учащимся предла-
КЛАССНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип уп- гается связный текст объемом в 100–400
 
ражнений по способу и месту их выпол- слов, в котором пропущены отдельные
нения; проводятся под руководством пре- слова, нуждающиеся в восстановлении за
подавателя и предназначены для ознаком- счет понимания контекста. Учащиеся
ления с новым грамматическим, лексиче- вначале знакомятся с общим содержанием
ским, фонетическим материалом, для текста, затем заполняют пропуски теми
развития речи, для проверки успеваемости словами, которые они считают необходи-
учащихся и т. д. Ср. домашние упражне- мыми для восстановления содержания.
ния. Правильность заполнения пропусков сви-
КЛАСТЕРНЫЙ (от англ. cluster – груп- детельствует о точности понимания текста

па, пучок, скопление) МЕТОД. Техно- и владении лексическим материалом, не-

логия обучения, получившая широкое обходимом для этого. Следовательно, с
применение на занятиях по языку. Спо- помощью К.-т. устанавливается степень
собствует развитию ассоциативного мыш- сформированности навыков чтения и уро-
ления, воображения, индивидуализирует вень владения языком на лексическом
обучение. В качестве кластера (ключевого уровне. Считается возможным использо-
слова) используется то или иное слово, вать этот тест и при проверке понимания
вокруг которого записываются слова, свя- иноязычной речи на слух. В этом случае
занные ассоциативно или тематически с требуется восстановить пропущенные
данным словом. Каждое новое слово об- элементы аудиотекста на основе механиз-
разует ядро, вокруг которого создаются ма вероятностного прогнозирования К.-т.
новые ассоциативные цепочки. Использу- является эффективным средством форми-
ется для активизации знаний учащихся, рования языковой догадки, прогнозирова-
формирования самостоятельности, авто- ния. К.-т. по содержанию иностранного
номности учащихся. См. метод карта текста также может замещать комплекс-
памяти. ный тест по различным видам речевой
94
деятельности при определении уровня твенно в области чтения; составляется

владения языком. Для изучающих ино- обычно из художественных, общественно-
странные языки в средней школе разрабо- политических текстов и текстов по специ-
таны специальные К.-т. (Горячев, 1999). альности. В К. д. ч. включаются как ори-
КЛЮЧЕВАЯ ИНФОРМАЦИЯ. Наибо- гинальные тексты, так и адаптированные
 
лее важная информация в тексте, которая для начального этапа обучения (см. адап-
не может быть подсказана контекстом. тация текста). Тексты сопровождаются
К. и. при переводе обязательно должна лингвострановедческим комментарием,
быть воспроизведена. словарем, а в ряде случаев и очерками о
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА. Слова, передаю- жизни и творчестве писателя. Многие
 
щие основную информацию в тексте. К. д. ч. носят тематический характер
Способствуют успешному пониманию (сказки, поэзия) либо посвящены творче-
воспринимаемого на слух либо читаемого ству одного писателя и даже одному про-
текста. Работе с К. с. уделяется большое изведению. См. также хрестоматия.
внимание на занятиях по языку: учащимся КОГНИТИВНАЯ (от лат. cognitio – зна-
предлагаются специальные упражнения

ние, понимание) ГРАММАТИКА. Грам-
на выделение таких слов и оформление

матические описания языков, ориентиро-
собственного высказывания с опорой на ванные на рассмотрение когнитивных ас-
К. с. Поиск и толкование К. с. занимает пектов, процессов и структур языковых
важное место при обучении реферирова- явлений, т. е. на их связи с процессами
нию и конспектированию. познания мира, восприятия, памяти,
КЛЮЧИ. Решения задач, ответы на во- мышления, систем интерпретации и пере-

просы, формулировки правил, необходи- работки информации человеком.
мые для выполнения заданий. Приводятся КОГНИТИВНАЯ ЛИНГВИСТИКА.
обычно в конце учебников и пособий.
 
Лингвистическое направление, в центре
КНИГА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ. Ком- внимания которого находится язык как
 
понент учебного комплекса, содержащий когнитивный инструмент, система знаков,
методический комментарий к учебнику в определяющая презентацию, кодирование
целом и к каждому уроку учебника в от- и преобразование информации. К. л. рас-
дельности. Осуществляет функцию управ- сматривается в современной науке в каче-
ления обучающей деятельностью учителя. стве теоретической основы педагогичес-
Подсказывает ему приемы и формы рабо- кого описания языков (Борисова, Латыше-
ты, способы организации педагогического ва, 2003).
процесса и тем самым в известной мере КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. На-
способствует повышению общего уровня
 
правление в психологии, возникшее в
преподавания, методической грамотности США в конце 50-х – начале 60-х гг. в про-
педагога. Современные типовые комплек- тивовес бихевиоризму. Представителями
сы по иностранным языкам, как правило, этого направления проводились исследо-
включают в свой состав К. д. п. Последняя вания в области экспериментальной пси-
в ряде случаев содержит дополнительный хологии познавательных процессов: вос-
учебный материал, не вошедший в основ- приятия, внимания, памяти, мышления,
ной учебник. воображения и др. Одна из центральных
КНИГА ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ. Компо- проблем К. п. – вопрос об организации
 
нент учебного комплекса по иностранному знания в памяти субъекта, в том числе о
языку. соотношении вербальных и образных
КНИГА ДЛЯ ЧТЕНИЯ. Средство обу- компонентов в процессе запоминания и
 
чения для учащегося, входящее в учебный мышления, а также исследование индиви-
комплекс пособий по языку. Предназнача- дуальных различий личностей (М. Ай-
ется для совершенствования практичес- зенк, Дж. Келли). Современная К. п. со-
кого уровня владения языком, преимущес- стоит из многих разделов: восприятие,
95
распознавание образов, внимание, память, целью формирования речевых навыков и

воображение, речь, психология развития умений. Представители этой теории
мышления и принятия решений, естест- (Дж. Бруннер, У. Риверс) опираются в
венный интеллект и отчасти искусствен- обучении на принцип сознательности и
ный интеллект. провозглашают необходимость объясне-
Данные К. п. были использованы методи- ний особенностей изучаемого иноязычно-
стами (в первую очередь американскими) го явления. К. т. о. я. получила реализа-
для определения стратегий овладения цию в ряде методов обучения и курсов
языком и понимания индивидуальных иностранных языков.
особенностей учащихся. В частности, бы- КОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ. Мен-
ли выделены следующие параметры, оп-
 
тальные процессы, направленные на пе-
ределяющие различия между учащимися: реработку информации в целях обучения.
общие интеллектуальные способности Ориентированы на усвоение, хранение и
(унаследованные и приобретенные); пер- извлечение информации из памяти. Лек-
вичные интеллектуальные способности сические стратегии, входящие в состав
(скорость восприятия, способности к сло- коммуникативной компетенции, направ-
весному выражению, скорость и глубина лены, например, на поиск значений слова,
интерпретации, пространственное мыш- визуальных соответствий, подбор и нако-
ление, память); когнитивные типы уча- пление лексических средств, расширение
щихся; когнитивные предпочтения при лексической базы и др.
сборе информации (зрительной, слуховой, КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД (англ. cog-
сенсомоторной); когнитивные стили при
 
nitive approach). Подход к обучению, ос-
организации информации (последователь- нованный на положениях когнитивной
ный, выборочный и др.); сенсорные пред- психологии и предусматривающий в про-
почтения (типы памяти); доминантность цессе обучения опору на принцип созна-
полушарий головного мозга (левополу- тельности, учет различных когнитивных
шарный – склонность к анализу, правопо- стилей, характерных для учащихся кон-
лушарный – склонность к синтезу); чувст- кретной учебной группы, и учебных
вительность к окружающей среде (шуму, стратегий, которыми они при этом поль-
свету, температуре) и некоторые другие. зуются. Согласно такому подходу уча-
Наиболее существенным для преподава- щийся является не только объектом обу-
ния иностранных языков считается выде- чающей деятельности преподавателя, но
ление двух когнитивных типов: контекст- прежде всего активным участником про-
но-независимые учащиеся (легко анали- цесса учения. Создателями подхода счи-
зируют материал и усваивают его с помо- таются Дж. Брунер и У. Риверс. К. п. ос-
щью таблиц, списков слов) и контекстно- новывается на следующих положениях: 1)
зависимые учащиеся (лучше усваивают развитие мышления является неотъемле-
материал в контексте, любят догадывать- мой составной процесса овладения язы-
ся о значении слов с помощью средств ком. Обучение языку не должно строиться
наглядности). С позиции К. п. эффектив- только на восприятии и механическом
ность обучения во многом зависит от заучивании единиц языка и правил. Уча-
внутренней мотивации, интереса учаще- щихся следует вовлекать в активный про-
гося к изучаемому предмету. цесс познания сути изучаемых явлений,
КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕ- когда создаются условия для реализации
 
НИЯ ЯЗЫКУ. Теория обучения, возник-
 личностных ориентиров; 2) учащиеся

шая в противовес аудиолингвальному ме- должны являться активными участниками
тоду. К. т. о. я. предполагает понимание процесса обучения, индивидуальные ин-
учащимися структуры языка (для чего тересы и особенности которых необходи-
даются необходимые пояснения), так и мо учитывать; 3) процесс учения носит не
последующую интенсивную тренировку с только личностно, но и социально обу-
96
словленный характер. В связи с этим уча- ность, особым образом организованную и

щиеся и учителя должны вовлекаться в управляемую. К. создает условия для все-
процесс взаимного познания и понимания стороннего развития личности.
друг друга и сотрудничества в период КОЛЛЕКТИВНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯ-
обучения. К. п. иногда рассматривается
 
ТЕЛЬНОСТЬ. См. коллективные формы

как синоним термина познавательный обучения.
подход. К. п. к обучению получил реали- КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕ-
зацию в грамматико-переводном методе
 
НИЯ. организация обучения, предпола-

и различных вариантах сознательно- гающая кооперацию, распределение обя-
практического метода (Колесникова, занностей, деловое общение в процессе
Долгина, 2008Rivers, 1989;). урока; включает также самоконтроль и
КОГНИТИВНЫЙ СТИЛЬ (от греч. sty- самоответственность за общее дело.

los – стержень для письма). 1. Относи- К. ф. о. широко используются при комму-
тельно устойчивые индивидуальные осо- никативной направленности обучения,
бенности познавательных процессов су- особенно в рамках интенсивных методов
бъекта, которые выражаются в исполь- (например, при обучении в форме ролевых
зуемых им познавательных стратегиях. игр).
2. Совокупность частных познавательных КОМБИНИРОВАННЫЕ МЕТОДЫ
установок или видов контроля, устанавли-

ОБУЧЕНИЯ. Группа методов обучения,

ваемых набором специально подобранных

объединяющая в себе особенности, прису-
тестов. В качестве показателей индивиду- щие как прямым, так и сознательным ме-
альных различий в познавательной дея- тодам обучения. Различаются варианты
тельности могут рассматриваться и другие К. м. о. в зависимости от того, какие прин-
факторы (см. индивидуализация). Акцен- ципы обучения в них преобладают. Наибо-
тируя внимание исключительно на фор- лее известные К. м. о. следующие: актив-
мальном аспекте индивидуальных разли- ный метод с суггестивными элементами
чий в познавательной деятельности, зару- (Кольс, 1976); интегральный метод
бежные концепции часто игнорируют (Крампитц, 1984); коммуникативный ме-
содержание мотивов, ценностных ориен- тод (Пассов, 1989). В основе К. м. о. лежат
таций личности, порождающих и обуслов- следующие принципы: речевая направлен-
ливающих тот или иной К. с. ность обучения, систематичность, интуи-
КОД УНИВЕРСАЛЬНО-ПРЕДМЕТ- тивность в сочетании с сознательным ов-

НЫЙ. См. универсально-предметный код.
 ладением языком, параллельное усвоение
КОДИРОВАНИЕ. Один из этапов поро- всех видов речевой деятельности, устное

ждения речи, в то время как «декодирова- опережение. Попытки объединить в рам-
ние» – прием и интерпретация, процесс ках одного методического направления
понимания речевого сообщения. См. пси- компоненты, присущие разным группам
холингвистика. методов, не во всем оказались успешными
КОДОСКОП (от фр. code + греч. skopeō – и вызвали критические замечания; некото-

смотрю, наблюдаю). То же, что графопро- рыми специалистами такие методы харак-
ектор. Техническое средство обучения, теризовались как компромиссные системы
предназначенное для проецирования на обучения неродному языку.
экран изображения с прозрачного мате- КОММЕНТАРИЙ (от лат. commentarius –
риала (пленки).

заметки, толкование). Толкование смысла
КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectivus – соби- какого-л. слова, грамматического или сти-

рательный). Группа, совокупность людей, листического явления, объяснение связей
объединенных общими интересами, со- между лексическими единицами, особен-
вместной деятельностью. Формирование ностей отражения национальной культуры
К. связано с включением его членов в со- в слове и др. На занятиях по языку боль-
вместную социально значимую деятель- шое внимание уделяется лингвострано-
97
ведческому комментированию текста (см. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕН-

лингвострановедческий комментарий),

ЦИЯ. Способность решать средствами

особенностям отражения в нем внеязыко- иностранного языка актуальные для уча-
вой действительности. щихся задачи общения в бытовой, учеб-
КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ (от фр. ной, производственной и культурной жиз-

communiqué – сообщать, передавать). Со- ни; умение учащегося пользоваться фак-
циально-психологическая черта личнос- тами языка и речи для реализации целей
ти, способность к общению с другими общения. Способность реализовывать
людьми. лингвистическую компетенцию в различ-
КОММУНИКАНТ. Участник коммуника- ных условиях речевого общения. Учащий-

ции (коммуникативного акта), порождаю- ся владеет К. к., если он в условиях пря-
щий высказывания (тексты) и интерпре- мого или опосредованного контакта ус-
тирующий их. пешно решает задачи взаимопонимания и
КОММУНИКАТИВНАЯ ГРАММАТИ- взаимодействия с носителями изучаемого

КА. Описание языка, которое раскрывает
 языка в соответствии с нормами и тради-
правила функционирования единиц языка циями культуры этого языка. С психологи-
в речи в зависимости от содержания вы- ческой точки зрения К. к. – это прежде
сказывания. В практическом курсе русско- всего способность человека адекватно
го языка рассматриваются разделы К. г., ситуации общения организовать свою ре-
например: «Выражение пространственных чевую деятельность в ее продуктивных и
отношений», «Выражение временных от- рецептивных видах. Понятие К. к. пред-
ношений», «Выражение отношений обу- ложил американский лингвист Д. Хаймс
словленности», «Выражение модальных (1972), который утверждал что для рече-
отношений» и др. Проблемы К. г. получи- вого общения недостаточно знать только
ли освещение в следующих работах: языковые знания и правила. Для этого
(Бондарко, 1999; Золотова и др., 1998; необходимо также знание «культурных
Крылова, 1992; Милославский, 1987; и социально-значимых обстоятельств».
Практическая грамматика..., 1985 и др.). Д. Хаймс рассматривал К. к. как интегра-
См. также активная грамматика, педаго- тивное образование, которое включает в
гическая грамматика, функциональная свой состав наряду с лингвистическими и
грамматика. социокультурные компоненты. Единицами
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬ- К. к. являются: единицы языка и речи,

НОСТЬ. Деятельность по применению
 используемые участниками общения в
коммуникативной компетенции в процес- соответствии с содержанием высказыва-
се восприятия и / или порождения речи в ния в различных сферах и ситуациях об-
целях решения коммуникативной задачи щения. Необходимый уровень К. к. опре-
общения в определенной сфере деятель- деляется этапом и целью обучения. При-
ности. менительно к обучению иностранным
КОММУНИКАТИВНАЯ ЗАДАЧА. языкам понятие К. к. получило детальную

Форма существования мотива речевого
 разработку в рамках исследований, прово-
высказывания. К. з. возникает в ходе рече- димых Советом Европы для установления
вой деятельности, при необходимости необходимого уровня владения иностран-
передать или получить информацию. Ее ным языком (см. «Современные языки:
решение возможно посредством как рече- изучение, преподавание, оценка. Общеев-
вых, так и неречевых действий. К. з. реа- ропейская компетенция владения ино-
лизуется в разных сферах общения: учеб- странным языком», Страсбург, 1966); в
но-профессиональной, бытовой, социаль- этой публикации К. к. была определена
но-культурной, деловой и т. д. как совокупность следующих компетен-
КОММУНИКАТИВНАЯ ИНТЕНЦИЯ. ций: лингвистической, социолингвистиче-

То же, что коммуникативная цель.
 ской, дискурсивной, стратегической, со-
98
циальной, социокультурной). См. также говорящего или пишущего. Ситуация,

компетенция, языковая компетенция, ре- когда коммуникативный акт не достигает
чевая компетенция, компетентность коммуникативной цели, например, по
(Московкин, Юрков, 2004; Hymes, 1972). причине неточного выражения мыслей в
КОММУНИКАТИВНАЯ ЛИНГВИС- высказывании. К. н. исследуются в тео-

ТИКА. Направление в современной лин-
 рии речевых актов, в рамках которой соз-
гвистике, рассматривающее в качестве даны различные типологии неудач, возни-
единицы коммуникации речевые акты кающих в процессе общения. Одна из
(утверждение, просьба, вопрос и т. д.), наиболее развернутых типологий К. н.
коммуникативная значимость структур- предложена Дж. Остином в работе «Слово
ных элементов которых (слов, словосоче- как действие» («How to Do Things with
таний, предложений) проявляется в связ- Words»). Среди причин К. н. обычно на-
ном тексте (дискурсе). Используется для зывают: различия в картинах мира, сфор-
лингвистического обоснования современ- мированных разными национальными
ных методов обучения (коммуникативного культурами участников коммуникации;
и др.). Интерес методистов к этому на- несовпадение оценок явлений действи-
правлению лингвистики означал извест- тельности; неправильное понимание рече-
ный пересмотр отношения к популярным вой интенции; неточности и недосказан-
в 50–60-е гг. структурному и трансформа- ности при выражении мыслей. Причина
ционно-генеративному направлениям в К. н. может также скрываться в самой
языкознании, не давшим ожидаемых ре- природе единиц языка: метафоричности,
зультатов в повышении практического многозначности слова, интерференции
уровня владения неродным языком. Опре- родного языка на разных уровнях системы
деляющими для методики считаются сле- языка. Последние К. н. часто встречаются
дующие идеи К. л.: а) в качестве единицы в речи изучающих иностранный язык.
коммуникации (и обучения) рассматрива- КОММУНИКАТИВНАЯ СИТУАЦИЯ.
ются речевые акты; б) в качестве единицы
 
Конкретная ситуация общения, в которую
отбора речевых актов выступает речевая входят партнеры по коммуникации. К. с.
интенция говорящего, которая содержа- определяет речевое поведение, способы
тельно организует и регулирует речевое реализации коммуникативной интенции,
поведение; в) овладение языком предпола- является неречевым компонентом процес-
гает формирование у обучающегося ком- са общения.
муникативной компетенции, означающей КОММУНИКАТИВНАЯ ТЕХНОЛО-
способность правильно пользоваться язы-

ГИЯ. Способы, совокупность приемов

ком в различных ситуациях общения; практической реализации принципа ком-
г) формирование коммуникативной ком- муникативности на занятиях по языку.
петенции организуется в рамках тщатель- К. т. присущи следующие параметры: а)
но отбираемых ситуаций общения, кото- мотивированность как функционально-ре-
рые служат стимулом для возникновения чевая обусловленность любого речевого
речевого намерения и совершения рече- поступка и деятельности ученика в целом;
вых актов. б) целенаправленность как наличие рече-
КОММУНИКАТИВНАЯ НАПРАВЛЕН- вой стратегии и тактики и ориентирован-
НОСТЬ.

Характеристика

обучения, ности на конечную цель; в) личностный
имеющего своей целью практическое ов- смысл деятельности учащегося по овла-
ладение иностранным языком. дению иноязычной культурой; г) рече-
КОММУНИКАТИВНАЯ НЕУДАЧА. мыслительная активность как постоянная

Полное или частичное непонимание вы-
 вовлеченность в процесс общения, заклю-
сказывания участником коммуникации, чающаяся в непосредственном (т. е. вер-
т. е. неосуществление или неполное осу- бальном) либо опосредованном (т. е. мыс-
ществление коммуникативного намерения лительном) решении речемыслительных
99
задач общения; д) индивидуальность от- восхищение участником коммуникации

ношения ко всему, что составляет образо- желательного для него результата обще-
вательный процесс; е) ситуативность как ния, направленность сознания на такой
соотнесенность речевой деятельности с результат. Соотношение приведенных по-
ситуацией; ж) образовательная ценность нятий неоднозначно. Наряду с распро-
учебного материала; з) проблемность как страненной в рамках теории речевых ак-
способ организации, введения и интер- тов точкой зрения, отождествляющей три
претации материала; и) контактность трех названных выше понятия, встречается и
видов: эмоциональная, смысловая, лич- другая, отделяющая цели от намерений и
ностная; к) взаимодействие участников интенций в повседневной речевой прак-
образовательного процесса (координация, тике, – последние являются объектом изу-
взаимопомощь и т. п.); л) связь речевой чения в лингводидактике. Так или иначе,
деятельности с различными формами дея- К. ц. определяет средства ее достижения,
тельности – учебно-познавательной, тру- т. е. выбор способов языкового выражения
довой, бытовой и т. п.; м) функциональ- и единиц языковой системы для достиже-
ность как признание ведущей роли функ- ния планируемого уровня владения изу-
ции, а не формы речевых единиц; н) но- чаемым языком. В Государственном обра-
визна как постоянная вариативность всех зовательном стандарте по русскому языку
компонентов образовательного процесса; как иностранному, 3-й сертификационный
о) эвристичность (см. эвристический ме- уровень (1999), К. ц. формулируются сле-
тод обучения) как антипод произвольному дующим образом: организовать речь в
заучиванию и воспроизведению заученно- соответствии с ситуацией общения и пра-
го. По мнению разработчиков К. т., «толь- вилами речевого этикета, запрашивать и
ко соблюдение всех перечисленных пара- сообщать в рамках тем и ситуаций обще-
метров на оптимальном уровне каждого ния информацию и др. В рамках теории
из них дает право назвать образователь- речевых актов классификация К. ц. стро-
ный процесс коммуникативным» (Пассов, ится в соответствии с классификацией
1999, с. 439). речевых актов. Например, К. ц. задать
КОММУНИКАТИВНАЯ УСТАНОВ- вопрос соответствует речевой акт вопроса.

КА. Интеллектуальная предрасположен-
 В лингвистике учение о К. ц. имеет важ-
ность, настроенность на определенные ное значение для классификации речевых
отношения к людям, предметам и событи- и текстовых жанров. В лингводидактике
ям, с которыми индивид вступает в ком- К. ц. является базисной категорией мето-
муникацию. К. у. определяет коммуника- дики при определении целей и задач обу-
тивное поведение индивида; от нее зави- чения языку.
сит, осуществится ли коммуникация, не КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬ-
прервется ли она, едва начавшись, и на-

НОСТНЫЙ ПОДХОД. Современный

сколько будут решены задачи, поставлен-

подход к обучению, рассматриваемый в
ные участниками коммуникации. К. у. мо- качестве теоретической базы построения
гут прямо выражаться либо в виде эмо- системы обучения неродному языку. Осно-
ционального приятия или неприятия либо вы К.-д. п. были заложены в трудах пси-
рациональной оценки. В теории речевых хологов С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леон-
актов К. у. или коммуникативное намере- тьева, И. А. Зимней и др. В настоящее
ние обычно выступают синонимичными время получил практическую реализацию
наименованиями для обозначения пресле- в ряде учебников и в самом учебном про-
дуемой говорящим коммуникативной цессе. Такой подход прежде всего означа-
цели. ет, что в центре обучения находится
КОММУНИКАТИВНАЯ ЦЕЛЬ. То же, обучающийся как субъект учебной дея-

что коммуникативная интенция и комму- тельности, а система обучения предпола-
никативное намерение. Мысленное пред- гает максимальный учет индивидуально-
100
психологических, возрастных и нацио- в данном случае стоит задача реализации

нальных особенностей личности обучаю- принципа двуплановости (Китайгород-
щегося. Деятельностный тип обучения ская, 1986), т. е. перевода учебной цели
предполагает организацию занятий как урока (например, ознакомления с новой
учебной деятельности, направленной на лексикой) в задачу общения учащихся с
постановку и решение учащимися кон- преподавателем и между собой на основе
кретной учебной задачи. Объектом обуче- личностно-значимой для учащегося дея-
ния с позиции названного подхода должна тельности. Ср. личностно-деятельност-
быть речевая деятельность в таких ее ный подход.
видах, как слушание, говорение, чтение, КОММУНИКАТИВНОЕ АУДИРОВА-
письмо. К.-д. п. ориентирует занятия по
 
НИЕ (англ. communicative listening). Вид
языку на обучение общению, использова- аудирования, целью которого является
ние языка с целью обмена мыслями. Для понимание иноязычной устной речи при
этого первостепенное внимание уделяется ее однократном предъявлении. В зависи-
созданию и поддержанию у обучающихся мости от коммуникативной установки
потребности в общении и усвоении с ее выделяются следующие виды К. а.: пони-
помощью профессионально значимой и мание основного содержания аудиотекста;
представляющей общекультурную цен- полное понимание содержания аудиотек-
ность информации. К.-д. п. отвечает сле- ста; выборочное извлечение из аудиотек-
дующим основным требованиям к совре- ста нужной информации; критическая
менному учебному процессу: коммуника- оценка содержащейся в тексте информа-
тивное поведение преподавателя на уроке; ции (Гальскова, Гез, 2004; Anderson,
использование упражнений, максимально Lynch, 1993).
воссоздающих значимые для учащихся КОММУНИКАТИВНОЕ НАМЕРЕ-
ситуации общения; параллельное усвое-

НИЕ. То же, что коммуникативная цель.

ние грамматической формы и ее функции КОММУНИКАТИВНОЕ ПРОСТРАНС-
в речи; учет индивидуальных особенно-

ТВО. Совокупность сфер общения, в ко-

стей учащегося; ситуативность процесса торых языковая личность может реализо-
обучения, рассматриваемая и как способ вать свое речевое намерение в соответст-
стимулирования речевой деятельности и вии с принятыми в данном социуме пра-
как условие развития речевых умений. Ме- вилами и нормами общения. Термин
тодическим содержанием К.-д. п. являют- получил распространение в исследовани-
ся способы организации учебной деятель- ях по культурологии и лингвокультуроло-
ности, связанные в первую очередь с ши- гии.
роким использованием коллективных КОММУНИКАТИВНОЕ УМЕНИЕ. То
форм обучения, с решением проблемных же, что речевое умение.
 
задач, с сотрудничеством между препода- КОММУНИКАТИВНО ЗНАЧИМЫЕ
вателем и учащимися (Зимняя, 1989).
 
ОШИБКИ. Языковые (лексико-граммати-
Иногда такой подход понимается слишком

ческие, фонетические, интонационные
узко – как использование на уроке раз- и др.) или социокультурные ошибки, при-
личных ситуаций, в то время как суть К.- водящие к нарушению коммуникации, не-
д. п. заключается в создании для учащихся пониманию или неверному пониманию
условий, в которых они участвовали бы в при общении. Результатом исправления
деятельности, а сама деятельность была таких ошибок должно стать понимание
бы значимой для них, осуществлялась бы природы ошибки, а не просто знакомство
в рамках конкретных жизненных ситуа- с правильным вариантом ответа.
ций. Таким образом, в основе К.-д. п. ле- КОММУНИКАТИВНО НЕЗНАЧИ-
жит не столько реальность самих ситуа-

МЫЕ ОШИБКИ. Ошибки разного рода,

ций, сколько реальность деятельности в

в том числе описки, которые не приводят
предлагаемых ситуациях. Перед учителем к нарушению коммуникации. К. н. о. до-
101
пускают и носители языка. Такие ошибки климат в аудитории (что предусматривает

не требуют немедленной коррекции. По- педагогика сотрудничества); б) использо-
стоянное их исправление приводит к стра- вать все три способа общения: интерак-
ху учащегося при построении собственно- тивный (взаимодействие между педаго-
го высказывания. Ошибки в целом явля- гом и учащимся происходит на основе
ются важной частью процесса обучения, какой-л. деятельности помимо учебной),
результатом языковых экспериментов уча- перцептивный (имеет место восприятие
щихся. Только делая их, учащиеся начи- друг друга как личностей, а не только в
нают постепенно понимать разницу меж- статусе «учитель – ученик»), информа-
ду правильным и неправильным в языке. ционный (учитель и ученик обмениваются
Зачастую простая просьба повторить реп- и учебной информацией, и другой инфор-
лику позволяет учащемуся исправить маци-ей, представляющей для них инте-
К. н. о. самостоятельно. Исправление рес); в) обеспечить коммуникативную
ошибок – важная сторона деятельности мотивацию – потребность, побуждающую
педагога и показатель его профессиональ- учащихся вступать в общение друг с дру-
ного мастерства. гом и с преподавателем не только с учеб-
КОММУНИКАТИВНОСТЬ. Базисная ной целью. См. также принцип коммуни-

категория методики, трактуемая как мо- кативности.
дель процесса общения (на теоретическом КОММУНИКАТИВНЫЕ БАРЬЕРЫ. То
уровне) и как технология обучения обще-

же, что барьеры общения.

нию, в которой соблюдаются все основ- КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ. Вид
ные характеристики, качества, свойствен-
 
учебных заданий, основное назначение
ные общению (на практическом уровне). которых состоит в организации иноязыч-
В таком понимании К. разрабатывается ного общения в процессе решения по-
представителями липецкой методической ставленной коммуникативной задачи или
школы под руководством Е. И. Пассова проблемы, заключающейся в обмене ин-
(2009). формацией в ходе совместной речевой
КОММУНИКАТИВНОСТЬ ОБУЧЕ- деятельности. В процессе К. и. обычно

НИЯ. Такая организация и направлен-
 возникает дискуссия, поскольку существу-
ность занятий по языку, при которой цель ет различие в точках зрения участников
обучения связана с обеспечением макси- игры. См. также ролевая игра, деловая
мального приближения процесса обучения игра.
к реальному процессу общения на изу- КОММУНИКАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА
чаемом языке во всех или нескольких
 
РЕЧИ. 1. Свойства устной и письменной
видах речевой деятельности и разных

речи (правильность, ясность, красота
сферах общения (бытовой, учебной, про- и др.), которые в совокупности свидетель-
фессиональной, социально-культурной). ствуют об идеальной (наилучшей) при-
К. о. – центральная установка в обучаю- способленности речи к процессу челове-
щей деятельности, при которой все учеб- ческого общения. 2. Существенные свой-
ные материалы и каждое учебное занятие ства, интегральные характеристики уст-
должно быть направлено на выработку у ной и письменной речи, которые
учащихся способности использовать по- обеспечивают эффективность общения и
лученные знания, навыки, умения в есте- взаимодействие участников коммуника-
ственном общении через посредство ино- ции. К ним относятся правильность
странного языка. К. о. предполагает по- (нормативность), точность, богатство (ис-
строение процесса обучения как модели пользование разнообразных языковых
процесса общения. Для этого необходимо: средств), выразительность, уместность,
а) перейти с ролевого общения с учащи- беглость, логичность и др. К. к. р. могут
мися на личностное, благодаря чему обес- быть свойственны речи в большей или
печивается нормальный психологический меньшей степени и свидетельствуют о ре-
102
чевой культуре участников общения. В ность, скромность, требовательность к

современном языковедении предприни- себе, опыт общественной деятельности,
маются попытки положить представление активность, самообладание, сообрази-
о К. к. р. в основу теории культуры речи. тельность, организованность. Первая под-
При этом основным ориентиром при ос- структура – способность человека пони-
мыслении К. к. р. считается: содержатель- мать других людей. Ее элементы: стрем-
ность, т. е. информационная новизна и ление к пониманию других, умение
насыщенность речевого произведения. Со- слушать партнера по общению, наблюда-
держательность обеспечивается целым ря- тельность. Вторая подструктура – экс-
дом конкретных качеств речи, определяе- прессивная способность как способность
мых соотношением речи (текста) с языко- к самовыражению личности. Ее элементы:
вой системой и внеязыковыми явлениями. стремление быть понятым другими, прав-
Обычно выделяются следующие К. к. р.: дивость, культура речи, доверие к партне-
правильность, точность, логичность, чис- рам. Третья подструктура – способность
тота, лаконизм, ясность, выразительность, адекватно влиять на партнеров по обще-
богатство, уместность К. к. р. в речевой нию. Ее элементы: требовательность,
жизни отдельного человека объединяются вежливость, такт, дисциплинированность,
в понятии коммуникативной компетен- решительность. Е. И. Пассов выделяет три
ции, или речевой культуры отдельной лич- группы способностей, важных для обуче-
ности. Понятие К. к. р. соотносится также ния языкам: 1) способности к познава-
с понятием риторического (речевого) тельной деятельности; 2) способности к
идеала. На занятиях по практике языка эмоционально-оценочной деятельности;
К. к. р. являются объектом наблюдения и 3) способности осуществлять продуктив-
формирования и изучения в курсах стили- ные и репродуктивные речевые действия
стики и культуры речи. К. к. р. служат (Пассов, 1989).
критериями при определении уровня вла- КОММУНИКАТИВНЫЕ УПРАЖНЕ-
дения иностранным языком. См. качество

НИЯ. Вид творческих упражнений, обес-

речи (Аннушкин, 2003; Введенская, Пав- печивающих формирование речевых уме-
лова, 1999; Волков, 1996; Голуб, 2001; ний и наиболее высокий уровень практи-
Культура русской речи..., Сопер, 1993; ческого владения языком. С позиции ко-
1996). муникативно-деятельностного подхода
КОММУНИКАТИВНЫЕ ПОТРЕБНО- такие упражнения считаются ведущими

СТИ. Особый вид потребностей, побуж-
 на занятиях, и на их выполнение рекомен-
дающих вступать в речевое общение с це- дуется отводить основную часть учебного
лью решения вербальных и невербальных времени. Речевая деятельность на изу-
задач. См. также речевая интенция, ком- чаемом языке, содержание которой и яв-
муникативная цель. ляется целью выполнения К. у., должна
КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНО- занимать до 85% учебного времени. К. у.

СТИ. Способности, свойства личности,
 включают следующие группы упражне-
обеспечивающие эффективность ее ком- ний: вопросно-ответные, ситуативные,
муникативной деятельности, прежде всего репродуктивные (пересказ текста или ви-
общения с другими личностями, и психо- деоряда), дискутивные, композиционные
логическую совместимость в деятельно- (устное выступление по предложенной
сти. К. с. – обязательный компонент орга- теме, импровизация, драматизация), игро-
низаторских способностей и способнос- вые. Классификация К. у. была предложе-
тей к руководству. В структуре К. с. выде- на В. Л. Скалкиным (1983).
ляют три основные подструктуры и одну КОММУНИКАТИВНЫЙ АКТ. Мини-
общую, фундаментальную для всех трех,

мальная единица речевого взаимодействия
элементы которой – профессионализм, говорящих, определяемая интенциями и
стремление к общению, доброжелатель- стратегией достижения цели общения.
103
Каждая реплика диалога обусловливает тодистов, реализована в ряде курсов рус-

ответную реплику собеседника, поэтому и ского и иностранных языков, в том числе
реплика-стимул, и реплика-реакция предс- для национальной школы. В зарубежной
тавляют собой минимальную структур- методике исследования в области «комму-
ную единицу К. а., которые вместе опре- никативного метода» начались в 70-х гг.
деляются как диалогическое единство. ХХ в. Они явились, с одной стороны,
Необходимым условием успешности К. а. следствием неудовлетворенности резуль-
и взаимопонимания являются потребность татами изучения языков с использованием
в общении, коммуникативная заинтересо- аудиовизуального и аудиолингвального
ванность участников общения. Условиями методов, а с другой стороны, были обу-
успешности осуществления К. а. являются словлены социальным заказом общества
уровень языковой и коммуникативной на разработку новых методов обучения,
компетенции участников общения, а так- которые в наибольшей степени могли бы
же знание социокультурных норм и сте- способствовать развитию многоязычия в
реотипов речевого общения. Попытки условиях создания единого экономическо-
описать условия успешного коммуника- го рынка Европы. С этой целью в 1971 г.
тивного взаимодействия предпринимают- Совет Европы поручил группе специали-
ся в теории речевых актов. К. а. осущест- стов разработать новый подход к обуче-
вляется в рамках коммуникативной ситуа- нию языкам и на его основе методы обу-
ции. См. также речевой акт, коммуни- чения, которые могли бы стать основой
кация. преподавания языка в любой стране – уча-
КОММУНИКАТИВНЫЙ МЕТОД стнице Совета Европы. Публикация рабо-

ОБУЧЕНИЯ (англ. Communicative Langu-
 ты «Общеевропейские компетенции вла-

age Teaching). Вариант комбинированных дения иностранным языком: изучение,
методов обучения. В основу К. м. о. по- преподавание, оценка» (2001, 2003) под-
ложены идеи коммуникативной лингвис- вела итоги работы, начатой в 1971 г. Идеи
тики и психологической теории деятель- этой работы, в которой были сформулиро-
ности, наиболее последовательно реали- ваны содержание, цели, задачи обучения
зуемые в коммуникативно-деятельност- языку, уровни владения языком, компе-
ном подходе к обучению. Специфической тенция как цель обучения, были положены
особенностью К. м. о. является попытка в основу европейского варианта К. м. о.
приблизить процесс обучения по его ха- Концепция К. м. о опиралась на следую-
рактеру к процессу реальной коммуника- щие принципы: 1) коммуникативная на-
ции. Это обстоятельство обусловливает правленность обучения. На занятиях
коммуникативно-мотивированное поведе- предполагается обучение языку как сред-
ние преподавателя и обучающихся во ством общения, а условием реализации
время занятий, а также предметность про- принципа являлось обучение через обще-
цесса коммуникации, которая выражается ние, в котором нашли отражение такие
в тщательном отборе речевых интенций, параметры, как мотивированность, целе-
тем и ситуаций общения, отражающих направленность, информативность, ситуа-
практические интересы и потребности тивность, партнерский характер взаимо-
учащихся. Основными методическими действия участников общения. Для реали-
принципами К. м. о. являются: речевая зации принципа предлагалось широко
направленность, учет индивидуальных использовать ролевые игры, проекты, ау-
особенностей и интересов учащегося, диовизуальные средства; 2) взаимодейст-
функциональность, ситуативность, но- вие функции и формы. Согласно этому
визна. принципу предусматривалось понимание
В России концепция метода получила учащимися функционального предназна-
обоснование в работах Е. И. Пассова чения языковых средств в динамике их
(Пассов, 1983, 1989, 1991, 2000) и др. ме- коммуникативного использования; 3) вза-
104
имосвязанное обучение всем формам уст- развитие будет идти по различным на-
ного и письменного общения; 4) аутен- правлениям, отражающим особенности
тичный характер учебных материалов. обучения иностранному языку в различ-
Аутентичные тексты, составленные носи- ных условиях с учетом национальных
телями языка и не предназначенные спе- традиций его преподавания (Гез, Фролова,
циально для учебных целей, рекомендова- 2008; Капитонова и др., 2009; Пассов,
лось использовать на раннем этапе обуче- 2000; Традиции и новации..., 2008;
ния с привлечением газетных материалов, Wilkins, 1971, 1975).
фрагментов фильмов, фонограмм, текстов КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД
художественной и научно-популярной

(англ. communicative approach). Подход к

литературы; 5) принцип ситуативности. обучению, возникший в 70-е гг. ХХ в. в
Коммуникативное обучение осуществля- связи с выдвижением в качестве главной
ется на основе ситуаций, воспринимаемых цели обучения – овладение языком как
учащимися как характерная система взаи- средством общения, или коммуникацией.
моотношений в среде носителей языка; В отечественной лингводидатике его
6) принцип информационного разрыва обоснование с психологической точки
или информационной недостаточности зрения получило в работах И. А. Зимней,
(information gap). Реализация данного определившей такой подход как коммуни-
принципа заключается в такой организа- кативно-деятельностный (личностно-
ции взаимодействия учащихся, когда ос- деятельностный) (Зимняя, 1991, 2001). С
новным мотивом их речевых действий позиции К. п. для обозначения конечной
становится получение информации, необ- цели обучения стал использоваться тер-
ходимой для решения коммуникативной мин «компетенция», введенный в научный
задачи, и выражение своего отношения к обиход Н. Хомским для обозначения сис-
обсуждаемой проблеме. Суть принципа темы знаний, навыков, умений, которыми
означает, что общение происходит в усло- овладели учащиеся в ходе обучения (в
виях информационного разрыва: знания, отличие от способности пользоваться та-
информация одного из коммуникантов кими знаниями, навыками, умениями
неизвестны другим, что стимулирует об- (performance). Впоследствии появился ме-
щение, вызывая желание устранить этот тодический термин «коммуникативная
разрыв в знаниях и объеме получаемой компетенция», под которым подразумева-
информации; 7) личностно ориентирован- лась способность осуществлять общение
ная направленность обучения. Централь- посредством языка. В отечественной лин-
ной фигурой в работе с использованием гводидактике система компетенций, вхо-
метода становится учащийся, который дящих в коммуникативную компетенцию,
активно работает с товарищами по учеб- формирование которой рассматривается в
ной группе, участвуя в ролевых играх и качестве конечной цели овладения ино-
проектах. Творческий характер учебного странным языком, включает следующие
процесса при этом проявляется в том, что компетенции: речевая, языковая, социо-
все учащиеся активно участвуют в выборе культурная, компенсаторная, учебно-по-
материала, планировании урока или хода знавательная и ряд других. К. п. предпола-
ролевой игры; 8) адекватность обратной гает в ходе занятий овладение различны-
связи. В ходе урока предусматривается ми речевыми функциями, т. е. формирова-
коррекция ошибок, которая не нарушает ние умений выражать ту или иную
коммуникацию. Владение компенсаторной коммуникативную интенцию средствами
компетенцией является важным условием изучаемого языка.
выхода учащихся из затруднительного Такое понимание коммуникативного под-
положения в процессе общения. хода позволило исследователям описать
Существуют различные варианты К. м. о., его основные черты (Morrow, 1981;
что позволяет сделать вывод о том, что его Littlewood, 1994; Пассов, 1991; Шейлз,
105
1995 и др.): 1) речевая направленность является формой социального общения,

процесса обучения; в качестве конечной которая всегда имеет как личностный
цели выдвигается обучение общению в смысл для одного ее участника, так и об-
различных видах речевой деятельности; щезначимый смысл для обоих участников-
2) функциональность в отборе и органи- партнеров и для общества в целом; 2) К.
зации материала. Языковой и речевой ма- осуществляется между участниками с по-
териал отбирается и вводится на уроке в мощью коммуникативных актов, являю-
соответствии с интенциями, которые уча- щихся ее содержательными, прагматиче-
стники общения стремятся передать сред- скими единицами, с помощью речевых
ствами языка; 3) ситуативность в органи- действий, являющихся ее операциональ-
зации тренировки; 4) использование преи- ными единицами, с целью реализации
мущественно аутентичных материалов, указ. коммуникативных актов и коммуни-
типичных для выражения определенной кативных намерений (задач); 3) К. всегда
коммуникативной интенции; 5) использо- целенаправленна, ее цель – результатив-
вание коммуникативных заданий, способ- ность, т. е. обмен информацией, а также
ствующих формированию умений об- сообщение и выявление коммуникативных
щаться; 6) индивидуализация процесса намерений, т. е. выполнение коммуника-
обучения с учетом потребностей учащих- тивных задач и др. Единицей К. является
ся в языке и их индивидуально-психологи- коммуникативный речевой акт, в котором
ческих особенностей. отправитель (говорящий, пишущий) коди-
К. п. получил реализацию в коммуника- рует свое сообщение в текст и направляет
тивном и ряде интенсивных методов обу- по каналу связи получателю (слушающе-
чения. Ср. личностно-деятельностный му, читающему), а тот в свою очередь де-
подход. кодирует содержащееся в тексте сообще-
КОММУНИКАТИВНЫЙ РЕЧЕВОЙ ние. Чтобы коммуникативный речевой акт

АКТ. См. коммуникация.
 состоялся, оба участника должны владеть
КОММУНИКАТИВНЫЙ УСПЕХ. Реа- общим кодом (языком) – словарем и грам-
 
лизация цели коммуникативного (речево- матикой, а также правилами синтеза и
го) акта, когда сообщение без существен- анализа грамматически оформленных и
ных помех передается адресантом и адек- осмысленных предложений и правилами
ватно воспринимается, понимается, ус- кодирования и декодирования речевых
ваивается, оценивается адресатом. намерений (интенций). Элементарной
КОММУНИКАЦИЯ (от лат. communica- единицей коммуникативно-речевого акта

tio – сообщение, передача). Специфиче- является речевое действие каждого участ-
ский вид деятельности, содержанием ко- ника К. Для отправителя совершить рече-
торого является обмен информацией меж- вое действие означает: определить свое
ду членами одного языкового сообщества коммуникативное намерение, преобразо-
для достижения взаимопонимания и взаи- вать его в свернутое высказывание на
модействия. Вслед за Н. Хомским с 1965 г. языке внутреннего программирования,
К. обычно определяется как общение ме- реализовать высказывание на внешнем
жду N лицами, где N >= 2. К. может со- языке в виде текста. Для получателя рече-
стояться и внутри человека (персональная вое действие состоит из тех же действий в
К.), в этом случае она реализуется с по- обратном порядке: воспринять звучащий
мощью внутренней речи. Кроме того, К. текст, реконструировать высказывание,
может осуществляться и между организа- декодировать коммуникативное намере-
циями, государствами и т. п.; в этом слу- ние. К. может быть вербальной (процесс
чае говорящий выступает не от себя лично передачи информации при помощи языка,
и выражает не свое мнение. На основе языкового кода) и невербальной (жесты,
приведенного определения можно вывес- мимика, телодвижения, средства нагляд-
ти ряд признаков и характеристик К.: 1) К. ности), которая может дублировать и под-
106
держивать вербальную К. Считается, что в начает свойства, качества личности, опре-

процессе невербальной коммуникации деляющие ее способность к выполнению
передается до 55% информации. См. об- деятельности на основе приобретенных
щение. знаний и сформированных навыков и
КОММУНИКАЦИЯ МАССОВАЯ. См. умений. Разграничение понятий компе-

массовая коммуникация.
 тенция и К. базируется на утверждении
КОМПАКТ-ДИСК (от англ. compact Н. Хомского. который в книге «Аспекты
 
disc). Электронный носитель, который мо- теории синтаксиса» (1972) утверждал, что
жет содержать аудио-, видео-, текстовую, существует фундаментальное различие
графическую и программную информа- между компетенцией (знанием своего язы-
цию, записанную в различных форматах в ка говорящим или слушающим) и упот-
зависимости от типа воспроизводящего реблением (performance) – реальным ис-
устройства (лазерный проигрыватель, пер- пользованием языка. Именно употребле-
сональный компьютер и др.). К.-д. имеет ние, по мнению Н. Хомского, есть прояв-
перед традиционными аудио- или видео- ление компетенции в различных видах
кассетами такие преимущества, как высо- деятельности, оно связано с мышлением и
кое качество звучания, в том числе сде- опытом человека. Такое употребление
ланных с него копий на кассетах, практи- приобретенного опыта в виде знаний, на-
чески неограниченное время использова- выков, умений впоследствии стали назы-
ния, легкость поиска нужного фрагмента. вать К. В современной литературе термин
КОМПЕНСАТОРНАЯ (от лат. compensa- К. широко используется в таких словосо-

tio – возмещение) КОМПЕТЕНЦИЯ. четаниях, как общеобразовательная, про-

Способность учащегося привлекать в ус- фессиональная, коммуникативная К. (Щу-
ловиях недостаточного владения изучае- кин, 2008).
мым языком имеющиеся у него знания, КОМПЕТЕНЦИЯ (от лат. competens –
умения и навыки пользования родным или

способный). Совокупность знаний, навы-
иностранным языком. Является важной ков, умений, формируемых в процессе
составляющей общей коммуникативной обучения той или иной дисциплине, а
компетенции. См. стратегическая ком- также способность к выполнению какой-л.
петенция. деятельности на основе приобретенных
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД. знаний, навыков, умений. Термин введен
 
Подход к обучению, который выражается в Н. Хомским в связи с исследованием про-
формировании иноязычной коммуника- блем порождающей (генеративной) грам-
тивной компетенции, т. е. способности матики. Первоначально термин обозначал
осуществлять иноязычное межличностное способность, необходимую для выполне-
и межкультурное общение с носителями ния определенной, преимущественно язы-
языка, предполагает реальное практичес- ковой деятельности на родном языке.
кое владение иностранным языком. Компетентный говорящий / слушающий
КОМПЕТЕНТНОСТЬ. Термин, полу- (по Н. Хомскому) должен: а) образовывать

чивший распространение в литературе по предложения / понимать речь; б) иметь
педагогике и лингводидактике с 60-х го- суждение о высказывании, т. е. усматри-
дов прошлого столетия для обозначения вать формальное сходство / различие в
способности личности к выполнению ка- значениях двух предложений. Примени-
кой-либо деятельности на основе жизнен- тельно к изучению иностранного языка К.
ного опыта и приобретенных знаний, уме- характеризует определенный уровень вла-
ний, навыков. В отличие от компетенции, дения языком и включает три взаимосвя-
которую принято рассматривать в виде занные К.: языковую (или лингвистиче-
знаний, умений, навыков, приобретенных скую), речевую и коммуникативную. В
в ходе обучения и образующих содержа- современной литературе перечень компе-
тельную сторону такого обучения, К. оз- тенций дополняется социокультурной,
107
дискурсивной, стратегической, социаль- КОМПЕТЕНЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНА-

ной компетенциями. Речь может идти

ВАТЕЛЬНАЯ. См. учебно-познаватель-

также о профессиональной, предметной и

ная компетенция.
ряде других компетенций. КОМПЕТЕНЦИЯ ФОНОЛОГИЧЕС-
КОМПЕТЕНЦИЯ ГРАММАТИЧЕС-

КАЯ. См. фонологическая компетенция.


КАЯ. См. грамматическая компетенция.
 КОМПЕТЕНЦИЯ ЭКЗИСТЕНЦИО-
КОМПЕТЕНЦИЯ ДИСКУРСИВНАЯ.

НАЛЬНАЯ. См. экзистенциональная

См. дискурсивная компетенция.
 компетенция.

КОМПЕТЕНЦИЯ КОММУНИКАТИВ- КОМПЕТЕНЦИЯ ЯЗЫКОВАЯ. См.

НАЯ. См. коммуникативная компетенция.
 языковая компетенция.
 
КОМПЕТЕНЦИЯ КОМПЕНСАТОР- КОМПЛЕКС (от лат. complexus – связь,

НАЯ. См. компенсаторная компетенция.
 
сочетание) УЧЕБНЫЙ. См. учебный
КОМПЕТЕНЦИЯ ЛЕКСИЧЕСКАЯ. комплекс.


См. лексическая компетенция.
 КОМПЛЕКС УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ.
КОМПЕТЕНЦИЯ ЛИНГВИСТИЧЕС-
 
То же, что типовой учебный комплекс.


КАЯ. См. лингвистическая компетенция.
 КОМПЛЕКСНОСТЬ РЕЧЕВОГО НА-
КОМПЕТЕНЦИЯ ЛИНГВОСТРАНО-

ВЫКА. Характеристика речевого навыка,
 

ВЕДЧЕСКАЯ. См. лингвострановедче- которая подразумевает способность одно-

ская компетенция. временно производить лексические, грам-
КОМПЕТЕНЦИЯ НАРРАТИВНАЯ. См. матические, произносительные (речедви-
нарративная компетенция.
  гательные) операции.
КОМПЕТЕНЦИЯ ОБЩАЯ. См. общая КОМПЛЕКСНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.
компетенция.
  
Тип упражнений по их назначению; пред-

КОМПЕТЕНЦИЯ ОБЩЕГУМАНИ- полагает тренировку какого-л. одного но-

ТАРНАЯ. См. общегуманитарная компе- вого фонетического, грамматического или

тенция. лексического навыка или умения при од-
КОМПЕТЕНЦИЯ ОБЩЕУЧЕБНАЯ. новременном повторении уже пройденно-
См. общеучебная компетенция.
  го материала. См. также аспектные уп-
КОМПЕТЕНЦИЯ ПРАГМАТИЧЕС- ражнения.

КАЯ. См. прагматическая компетенция.
 КОМПЛЕКСНЫЙ И ДИФФЕРЕНЦИ-
КОМПЕТЕНЦИЯ ПРЕДМЕТНАЯ. См.

РОВАННЫЙ ПОДХОД. То же, что прин-

предметная компетенция.
  цип комплексности и дифференцирован-

КОМПЕТЕНЦИЯ ПРОФЕССИО- ности.
НАЛЬНАЯ. См. профессиональная ком-
 КОМПЛЕКСНЫЙ ТЕСТ. Тест, прове-
петенция.
 
ряющий одновременно владение несколь-
КОМПЕТЕНЦИЯ РЕЧЕВАЯ. См. рече- кими видами речевой деятельности или
вая компетенция.
  аспектами языка (например, лексикой и
КОМПЕТЕНЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ. См. грамматикой).
социальная компетенция.
  КОМПОЗИЦИЯ ТЕКСТА. Схема семан-
КОМПЕТЕНЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУР-
 
тической и структурной организации тек-
НАЯ. См. социокультурная компетенция.
  ста, отражающая строение, соотношение
КОМПЕТЕНЦИЯ СОЦИОЛИНГВИС- и взаимное расположение его частей, чле-
ТИЧЕСКАЯ. См. социолингвистическая
 нение на смысловые элементы, типы

компетенция. связей между элементами текста. Пони-
КОМПЕТЕНЦИЯ СТРАНОВЕДЧЕС- мание К. т. важно при обучении чтению и
КАЯ. См. страноведческая компетенция.
  письму.
КОМПЕТЕНЦИЯ СТРАТЕГИЧЕС- КОМПРЕССИЯ (от лат. compressio –
КАЯ. См. стратегическая компетенция.
  
сжатие) ТЕКСТА. Сокращение, «сжатие»
КОМПЕТЕНЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕС-

текста до пределов минимальной избы-
КАЯ. См. технологическая компетенция.
  точности, достаточной для понимания.
108
К. т. может быть рассмотрена как само- цесса. В то же время К. о. не решает всех

стоятельное упражнение, а также исполь- проблем обучения: компьютер не может и
зоваться для составления рефератов или не должен заменить преподавателя в
аннотаций. В зависимости от коммуника- учебном процессе, а новые информацион-
тивной задачи различаются следующие ные технологии не могут вытеснить тра-
виды К. т.: конспектирование, аннотиро- диционные. К. о. способствовала разви-
вание, реферирование, рецензирование. тию дистанционного обучения, созданию
Результаты компрессии, полученные в языковых компьютерных курсов, элек-
результате переработки первичных тек- тронных учебников и тренажеров, внедре-
стов и получения вторичного текста раз- нию в учебный процесс Интернета.
личаются по своему назначению, сфере КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ.
применения, языковому оформлению, на- Владение
 навыками использования

личию или отсутствию интерпретации и средств вычислительной техники; пони-
оценки содержания прочитанного (про- мание основ информатики и значения ин-
слушанного). При К. т. выполняются уп- формационных технологий в жизни обще-
ражнения в выделении главного и второ- ства. В РФ в средних учебных заведениях
степенного, делении текста на смысловые курс «Основы информатики и вычисли-
части. Различаются умения выделить тельной техники» введен с 1985 г. Подоб-
ключевые слова в тексте, перефразировать ный курс изучается и в высших учебных
текст, комбинировать информацию из раз- заведениях. В обязательный минимум со-
ных частей первоисточника, сохраняя при держания основной образовательной про-
этом логику изложения и используя адек- граммы подготовки магистров по направ-
ватные средства межфразовой связи (Ва- лению «Филология» с 2000 г. входит изу-
силик, 2007; Гойхман, Надеина, 1997; чение применения компьютерных техно-
Павлова, 1989). логий в филологии.
КОМПЬЮТЕР (от англ. computer; лат. КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА. Вос-

сomputo – считаю). То же, что ЭВМ.
 
произведение изобразительной информа-
КОМПЬЮТЕР ПЕРСОНАЛЬНЫЙ. См. ции на экране монитора. В отличие от

персональный компьютер.
 изображения на бумаге или ином носите-
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ. Процесс ис- ле, изображение, созданное компьютером

пользования средств электронной вычис- на экране, можно стереть и исправить,
лительной техники в различных сферах сжать или растянуть в любом направле-
жизнедеятельности общества, в том числе нии, приблизить или отдалить, сменить
и в образовании и обучении; одно из на- ракурс, развернуть, заставить двигаться,
правлений научно-технического прогресса. изменить цвет и т. д. С дидактической
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ. точки зрения достоинством К. г. является
 
Применение компьютера в учебном про- возможность создания с ее помощью на
цессе. Можно говорить о двух направле- экране трехмерного виртуального про-
ниях компьютеризации обучения: 1) овла- странства с погружением обучающегося в
дение приемами работы с компьютером в такую среду. Технологии трехмерных вир-
качестве средства учебной деятельности туальных пространств находят все более
(для этого учащимся предлагаются курсы широкое применение при обучении ино-
типа «Использование компьютерных тех- странным языкам. К. г. применяется также
нологий в учебном процессе»); 2) исполь- при конструировании и моделировании,
зование компьютера в качестве объекта создании телерекламы, учебных видео-
изучения (в частности, изучение возмож- фильмов, телепередач, визуальных эффек-
ностей применения компьютера в различ- тов, при художественном оформлении
ных сферах производства, культуры, обра- книг и др.
зования). К. о. оказывает существенное КОМПЬЮТЕРНАЯ ИГРА. Разновид-
воздействие на все стороны учебного про-
 
ность игр, в которых компьютер выполня-
109
ет роль ведущего или партнера по игре, а игровые задания, возможность знакомить-

возникающие по ходу игры игровые си- ся со страной изучаемого языка и поведе-
туации воспроизводятся на экране дис- нием носителей языка в различных ситуа-
плея или телевизора. Играющим предос- циях общения. В обучении в последнее
тавляется возможность изменять игровую время стали применяться системы муль-
ситуацию, управлять ею с помощью раз- тимедиа, синтезирующие звук, видео-
личных команд. Широко используются изображение и тексты, что позволяет с
при обучении языку. Используются раз- максимальной эффективностью использо-
личные виды таких игр, направленных как вать все виды и средства наглядности в
на овладение системой языка (формиро- учебной программе.
вание лексических, грамматических навы- КОМПЬЮТЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ
ков), так и на развитие речевых умений. От
 
КУРС. То же, что электронный учебный
прочих игр К. и. отличаются высокой ди- курс. Комплекс учебно-методических ма-
намичностью, зрительной и слуховой на- териалов, обеспечивающих возможность
глядностью и способностью к нарастанию обучаемому самостоятельно, с помощью
сложности и разнообразия по мере роста компьютера, освоить содержание учебно-
мастерства игроков. К. и. – одно из основ- го курса с целью формирования и закреп-
ных и массовых применений микропро- ления знаний, навыков, умений в опреде-
цессорной вычислительной техники, от- ленной предметной области и в преду-
носящейся к досугу, воспитанию и обра- смотренном программой объеме. Основы
зованию. теории электронного учебника по русско-
КОМПЬЮТЕРНАЯ МУЛЬТИМЕДИЙ- му языку как иностранному разработаны в

НАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ. Специальные
 рамках федеральной целевой программы

учебные мультимедийные материалы, «Русский язык» в Российском университе-
созданные с помощью компьютерной про- те дружбы народов (2003), где студентам-
граммы Power Point, сочетающие различ- филологам читается курс «Инновацион-
ные виды наглядности – текстовую, визу- ные технологии в обучении РКИ». Анало-
альную и аудитивную. См. мультимедий- гичная работа ведется в Государственном
ная презентация. институте русского языка им. А. С. Пуш-
КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА- кина и ряде других учебных заведений.

ОБОЛОЧКА. См. авторские системы.
 Широкую известность получили элек-

КОМПЬЮТЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРО- тронные учебники для изучающих русс-
 
ГРАММЫ. Специальные компьютерные кий язык: «Голоса» (США), «Капуста»

программы, которые создаются для обу- (Финляндия), «Руслан» (Великобритания)
чения иностранным языкам. Выделяются и др. Для электронных учебников харак-
три основные группы К. у. п.: 1) програм- терными особенностями являются: а) на-
мы, посвященные изучению отдельных личие программного модуля (видеофраг-
разделов системы языка; 2) программы, менты, озвученные диалоги, автоматичес-
направленные на овладение видами рече- кий словарь, грамматический коммента-
вой деятельности; 3) контрольные про- рий), тренировочного модуля (набор
граммы, обеспечивающие контроль за упражнений языкового и речевого харак-
уровнем сформированности речевых на- тера), модуля записи и воспроизведения
выков и умений. Большинство используе- речи; б) представление учебного материа-
мых программ – первой и третьей группы. ла в форме озвученных диалогов или оз-
Еще не имеется достаточного количества вученных текстов для чтения; в) использо-
программ, рассчитанных на имитацию ре- вание различных видов тренировочных
чевого общения. К. у. п. обеспечивают упражнений, которые основаны на пред-
введение учебного материала на уровне сказуемости ответа учащегося (анализ
знаний о системе языка и умения общать- ответов проводится путем сравнения с
ся в повседневных ситуациях, предлагают эталонами, хранящимися в банке данных);
110
г) организация учебного материала в фор- процессе конспектирования учащийся

ме гипертекста, что позволяет быстро использует сокращения, как общеприня-
переходить от одного раздела к другому, тые (напр. – например), так и индивиду-
осуществлять поиск информации. В неко- альные. С целью ускорения и упрощения
торых курсах есть Интернет-поддержка в записи применяются также математиче-
виде дополнительных учебных материа- ские символы и отдельные знаки стено-
лов, методических рекомендаций, доступ графии.
к которым осуществляется через компью- КОНСПЕКТИРОВАНИЕ. 1. Процесс
терные сети (Азимов, 2000; Преподавание

интеллектуальной обработки и письменной
в сети Интернет, 2003; Крюкова, 1998; фиксации читаемого или воспринимаемого
Теория и практика..., 2003, Бовтенко, на слух текста в форме конспекта. 2. Слож-
2005; Цатурова, Петухова, 2004). ный вид речевой деятельности, сочетаю-
КОНЕЧНЫЙ КОНТРОЛЬ. См. кон- щий аудирование или чтение с письмом. К.
троль.
  является объектом обучения и тренировки
КОННОТАЦИЯ (от лат. con – вместо + на занятиях по практике языка. Для изу-

noto – отмечаю, обозначаю). 1. Элементы чающих языки выпускаются специальные
смысла высказывания, возникающие из пособия и методические рекомендации по
взаимодействия исходных значений пред- обучению К. (Павлова, 1989; Величко, Ча-
ложений и слов с различными значениями гина, 1987). В зарубежной методической
под влиянием контекста и ситуации речи. литературе для обозначения конспектиро-
2. Дополнительное содержание лексиче- вания текста, воспринимаемого на слух,
ской единицы, которое накладывается на используется термин note-taking, а для кон-
ее основное значение. спектирования письменного текста – тер-
КОНСПЕКТ (от лат. conspectus – обзор). мин note-writing (Hedge, 1993). При обуче-

Вид письменного сообщения; запись мыс- нии конспектированию устной речи вни-
лей других лиц в свернутой, обобщенной мание учащихся сосредоточено на форми-
форме, которая впоследствии служит ба- ровании следующих умений: выделить в
зой для восстановления первонач. мате- аудиотексте важную или нужную инфор-
риала. В основе К. лежит аналитико- мацию; быстро записать услышанное та-
синтетическая переработка информации ким образом, чтобы не пропустить другую
исходного текста. К. всегда меньше ис- важную информацию; писать кратко, четко
ходного текста, т. е. является компресси- и яcно, пользуясь приемами сокращения,
рованным текстом (см. компрессия). Сте- символами; расшифровывать запись и вос-
пень полноты К. зависит от цели автора: станавливать прослушанный текст.
важные для него тексты конспектируются Результативность конспектирования зави-
более подробно, а менее важные – кратко сит от следующих факторов: языковой
и выборочно. Конспектировать письмен- культуры говорящего / пишущего; общей
ный текст можно цитатным способом культуры участников общения: лектор не
(выписывая важные по смыслу фрагмен- должен недооценивать или переоценивать
ты), способом перефразирования (переда- культуру аудитории, но обязан ее учиты-
вая содержание в несколько измененном и вать; знание конспектирующим предмета
сокращенном виде), способом переработ- и, следовательно, имеющим представ-
ки текста (передавая содержание своими ление о содержании воспринимаемой на
словами). Последний способ считается слух информации. Умение конспектиро-
наиболее трудным и наиболее полезным вать устные и письменные тексты отно-
для развития речевой компетенции. Кон- сятся к числу важных учебных умений
спектирование устного текста происходит (Кузнецова, 1983; Павлова, 1989).
непосредственно во время его слушания КОНСТРУКТИВНО-ПЛАНИРУЮ-
(на лекции, на уроке), для чего требуется

ЩАЯ ФУНКЦИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.

владение специальными навыками. В

См. педагогические функции.

111
КОНСТРУКТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. КОНТЕКСТУАЛЬНАЯ ДОГАДКА.


Упражнения, предполагающие расшире-
  
Один из видов языковой догадки, основы-
ние предложения или структурной схемы вающийся на определении значения слов
за счет определений, дополнений, обстоя- через контекст.
тельств. КОНТРОЛИРУЕМАЯ РЕЧЬ. См. гово-
КОНСТРУКЦИЯ (от лат. constructio – рение.


устройство). Формализованный пример КОНТРОЛЬ (от фр. contrôle – проверка,
синтаксической структуры с незаполнен-

наблюдение). 1. Часть урока, во время ко-
ными лексическими позициями (на уров- торой преподаватель оценивает, как уче-
не словосочетания или предложения), ник или группа учеников усваивает со-
включающий необходимый и достаточный держание предмета во всех или отдельных
для полноты выражения мысли минимум его аспектах. 2. Процесс определения
элементов (например, глагол с указанием уровня знаний, навыков, умений обучаемо-
синтаксических связей). См. также мо- го в результате выполнения им устных и
дель, образец. письменных заданий и формулирование
КОНСТРУКЦИЯ ИНТОНАЦИОН- на этой основе оценки за пройденный

НАЯ. См. интонационная конструкция.
 раздел программы, курса. В процессе обу-
КОНСУЛЬТАЦИЯ (от лат. consultare – чения с помощью К. реализуются сле-

совещаться, советоваться). Один из видов дующие педагогические функции: обуча-
учебных занятий; беседа преподавателя с ющая – обеспечивается системой кон-
учащимися с целью расширения и углуб- трольных упражнений и заданий, синте-
ления их знаний, навыков, умений. К. зирующих ранее усвоенный материал;
обычно проводится во внеурочное время. диагностическая – позволяет своевремен-
Различают текущие и итоговые, группо- но оценить успешность / неуспешность
вые и индивидуальные К. обучения и в зависимости от его результа-
КОНТАКТНАЯ (от лат. contactus – со- тов строить дальнейшую работу; коррек-

прикосновение) РЕЧЬ. См. говорение. тировочная – реализуется в двух направ-
КОНТЕКСТ (от лат. contextus – тесная лениях: а) выявляется уровень знаний,

связь, соединение). 1. Законченный в смы- умений, навыков учащихся, б) устанавли-
словом отношении отрезок письменной вается степень соответствия используе-
речи (текста), дающий возможность точно мых приемов и заданий целям обучения;
установить значение отдельно входящих в управленческая – обеспечивает управле-
него слов или предложений. 2. Условия ние процессом овладения языковым ма-
употребления данной языковой единицы в териалом и речевыми умениями; оценоч-
речи, языковое окружение, а в широком ная. В обучении иностранным языкам к К.
смысле – также ситуация речевого обще- предъявляются следующие требования:
ния. 3. Средство семантизации лексики, целенаправленность, объективность, сис-
раскрытие значения слова через содержа- тематичность. По организационно-вре-
ние всего высказывания. С этой целью менному фактору выделяют: 1) поэтапный
должен использоваться ясный и понятный К. – определяет уровень сформированно-
К. («сильный» семантизирующий К.), ис- сти навыков и умений, уровень владения
ключающий неоднозначность понимания знаниями относительно этапа обучения и
семантизируемой единицы. конечных целей обучения; 2) конечный
КОНТЕКСТНО ОБУСЛОВЛЕННАЯ К. – определяет соответствие / несоответс-

РЕЧЬ. См. говорение.
 твие уровня сформированных навыков и
КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Обуче- умений, уровня владения знаниями по
 
ние, при котором занятия по языку ориен- отношению к целям обучения. Конечный
тированы на конкретный вид речевой К. проводится по завершении обучения.
деятельности или сферу общения (быто- По степени сформированности навыков
вую, профессиональную и др.). выделяют текущий (повседневный) и ито-
112
говый К. По форме организации различа- пройденных тем и ситуаций общения. В

ют устный и письменный К. В процессе каждом последующем К. предусматрива-
К. широко используются приемы тести- ется расширение материала на основе
рования и привлекаются технические изученного и овладение новым. Число К.
средства обучения. Ср. самоконтроль. зависит от конечных целей и условий обу-
КОНТРОЛЬНАЯ ГРУППА. Группа уча- чения. С понятием К. связано выделение
 
щихся, которая не участвует в экспери- этапов обучения.
ментальном обучении, а ее результаты КОНЦЕНТРИЗМ. Принцип обучения и
обучения сравниваются с результатами,

система подачи и распределения лексико-
полученными в экспериментальной груп- грамматического материала в курсе языка,
пе. Результаты сравнения позволяют су- при котором учебный материал много-
дить об эффективности эксперименталь- кратно повторяется с разной степенью
ного обучения. глубины содержания на разных ступенях
КОНТРОЛЬНАЯ МАТРИЦА (от лат. обучения на протяжении учебного курса.
 
matrix – источник, начало). В тестирова- Наряду с концентрическим построением
нии: специальная таблица с прорезями на учебного курса программами предусмат-
месте правильных ответов, которая накла- ривается и его линейное представление в
дывается на заполненную учащимися ра- зависимости от цели и содержания заня-
бочую матрицу с целью быстрой провер- тий.
ки правильности выполнения теста. КОНЦЕНТРИЧЕСКОЕ РАСПОЛОЖЕ-
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА. Одна из

НИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА. То же,

 
форм поверки и оценки знаний, речевых
 
что принцип концентризма. Ср. методиче-
навыков и умений, а также эффективности ские принципы.
форм и способов учебной деятельности. КОНЦЕПТ (от лат. conceptus – понятие,
Различают К. р. текущие и экзаменацион-

мысль, представление). 1. В логике. Со-
ные, письменные и устные, фронтальные держание понятия. 2. В культурологии.
и индивидуальные. С внедрением в учеб- Национально-маркированный образ куль-
ный процесс тестирования на занятиях по туры, имеющий языковое выражение в
языку стали широко применяться для кон- виде слова, словосочетания, предложения
троля учебные тесты. и передающий некоторое лингвокультуро-
КОНТРОЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ. Тип логическое содержание, являющееся су-
 
упражнений по их назначению; служат щественным для понимания националь-
для проверки знаний, навыков, умений ных особенностей носителей языка. К.
учащегося. В процессе проверки также формирует языковую картину мира дан-
осуществляется их тренировка, поэтому ного народа. Термин введен в лингвокуль-
говорят об обучающем контроле. Ср. тре- турологический обиход Ю. С. Степано-
нировочные упражнения. вым и в содержательном плане является
КОНЦЕНТР (от лат. con – с, вместе + «как бы сгустком культуры в сознании че-

centrum – центр, средоточие). Относи- ловека. И, с другой стороны, К. – это то,
тельно замкнутый цикл учебного процес- посредством чего человек... сам входит в
са, во время которого учащиеся овладева- культуру, а в некоторых случаях и влияет
ют определенным объемом языкового и на нее» (Степанов, 1997). Понятие К., ис-
речевого материала. Его выбор и группи- пользуемое в качестве единицы культуро-
ровка в каждом К. осуществляется таким логического содержания, до конца не
образом, чтобы учащиеся уже после пер- определено, и наряду с термином К., в
вого К. могли участвовать в подлинном лингвострановедении и культурологии ис-
речевом общении, хотя и в пределах огра- пользуются и другие равнозначные поня-
ниченного круга тем и ситуаций, читать и тия: логоэпистема, лингвокультурема,
понимать некоторые тексты, восприни- концептосфера мифологема, константа
мать на слух звучащую речь в границах языка. В приведенном выше словаре
113
Ю. С. Степанова русская языковая карти- ности учителя на личность ученика спо-

на мира представлена, например, базовым собствует не только изменению статуса
К. «хлеб». Само же ядро К. включает в обоих в процессе обучения, но и преодо-
себя несколько терминов, обозначающих лению авторитарного типа педагогичес-
виды хлеба: ситник, калач, каравай, чер- кого взаимодействия, при этом учащийся
ный, ржаной, буханка и др. (Прохоров, приобретает статус субъекта учебно-вос-
2004; Степанова, 2007). питательного процесса наряду с учителем.
КОНЦЕПЦИЯ (от лат. conception –сис- Этому способствует высокая мотивация

тема взглядов) КОММУНИКАТИВНО- обучения, использование центрированно-
ГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
 го на ученике подхода к обучению, прие-
 
Теория и технология обучения иностран- мов проектной методики. Названная кон-
ным языкам, разработанная представите- цепция имеет много сторонников благода-
лями Липецкой методической школы под ря своей нацеленности на практическое
руководством Е. И. Пассова, и основанная, овладение языком в процессе речевого
по утверждению ее создателей, на опыте общения, диалога культур и использова-
учителей-новаторов и современных идеях ния современных технологий обучения. В
лингводидактики (Пассов, 2000). Цель то же время расширение целей обучения
концепции – обеспечить на занятиях по языку до обучения иноязычной культуре,
языку индивидуализацию обучения, спо- представляется дискуссионным и выхо-
собствовать становлению духовности уча- дящим за рамки требования образова-
щихся и овладению ими иноязычной куль- тельного стандарта по иностранным
турой. Так как К. к. и. о. базируется на языкам для общеобразовательной средней
формуле «культура через язык, язык через школы. См. коммуникативность.
культуру», то предметом и целью обуче- КОНЦЕРТНАЯ (итал. concerto – согла-
ния (и образования) должна стать ино-

сие, от лат. concerto – состязаюсь) ПСЕВ-
язычная культура. Суть концепции сво- ДОПАССИВНОСЬ (от греч. pseudos –
дится к следующим положениям. 1. Ино-

ложь + лат. passivus – пассивный, страда-
язычная культура является источником тельный). Состояние активного воспри-
иноязычного культурного образования в ятия, возникающее в процессе прослуши-
его четырех аспектах: познавательном, вания музыкальных фрагментов на заня-
развивающем, воспитательном и учебном. тиях по языку с целью овладения учебным
2. В познавательном плане основу обуче- материалом на уровне его запоминания.
ния составляет диалог культур. 3. В вос- Является средством воздействия на заня-
питательном плане при социокультурном тиях по интенсивным методам обучения.
подходе акцент делается на выявление КОНЦЕРТНЫЙ СЕАНС (от фр. séance –
общих нравственных ориентиров в жизни
 
действие). Один из этапов работы по суг-
двух народов и существующих между ни- гестопедическому и некоторым другим
ми различий. 4. Одна из задач обучения – интенсивным методам обучения, преду-
формирование стойкой мотивации к изу- сматривающий введение учебного мате-
чению языка и иноязычной культуры в риала с музыкальным сопровождением,
диалоге с родной культурой. 5. Учебная что способствует его лучшему запомина-
цель обучения сводится к формированию ния и усвоению.
коммуникативной и социокультурной ком- КОРПУСНАЯ ЛИНГВИСТИКА. Лин-
петенции с опорой на родной язык уча-
 
гвистические исследования, построенные
щихся. Сопоставление двух языков долж- на основе анализа аутентичных корпусов
но способствовать снятию трудностей (баз данных) текстов. Корпусы письмен-
овладения иностранным языком и преодо- ных и устных текстов успешно применя-
лению интерференции, особенно ощу- ются при обучении иностранному языку и
тимой на начальном этапе обучения. в лингвистической педагогике. К. л. ори-
6. Смещение акцента в образовании с лич- ентирована на прикладное изучение язы-
114
ка, его функционирование в реальных КОСВЕННАЯ РЕЧЬ (англ. indirect

средах и текстах. Позволяет определить

speech). Чужая речь, передаваемая в пове-
частотность слов, лексико-грамматичес- ствовательном сложноподчиненном пред-
ких конструкций в различных речевых ложении. Например: «Она говорит, чтобы
жанрах. ее не ждали».
КОРРЕКТИРОВОЧНЫЙ КУРС. Крат- КОУЧИНГ (от англ. coaching). Процесс

косрочный курс обучения, предусматри-

консультирования учащихся, направлен-
вающий коррекцию уже сформированных ный на достижение целей в различных
навыков и умений на основе выявленных областях жизни, в том числе и в процессе
типичных ошибок учащихся. На занятиях овладения иностранным языком. В мето-
по русскому языку в рамках включенного дике преподавания иностранных языков
обучения К. к. протекает в форме курса ре- часто осуществляется в условиях индиви-
чевой адаптации, рассчитанного на 1–2 дуального обучения под руководством
недели занятий. наставника (тьютора).
КОРРЕКТИРОВОЧНЫЙ КУРС ФО- КОЭФФИЦИЕНТ (от лат. со – совместно

НЕТИКИ. То же, что корректирующий

+ efficiens – производящий) ИНТЕЛЛЕК-

курс фонетики. Курс овладения слухопро- ТУАЛЬНОЙ ОДАРЁННОСТИ. Показа-
износительными навыками на этапе за-

тель тестов на выявление интеллектуаль-
вершения обучения иностранному языку. ных способностей. К. и. о. обычно обозна-
Основной задачей К. к. ф. является ликви- чается английским термином IQ –
дация устойчивых произносительных аббревиатурой из первых букв английских
ошибок в речи учащегося. При включен- слов intellect quality. К. и. о. понимается как
ном обучении К. к. ф. выделяется в само- уровень интеллекта, коэффициент интел-
стоятельный аспект работы со студента- лектуальности, показатель умственного
ми-филологами. К. к. ф. обычно предпо- развития и характеристика имеющихся
лагает учет особенностей родного языка, знаний и осведомленности. Обозначает
осознанное противопоставление основ- отношение так называемого умственного
ных фонетических различий изучаемого и возраста к реальному хронологическому
родного языков. Ср. вводно-фонетический возрасту испытуемого. Границы нормаль-
курс, сопроводительный курс фонетики. ного интеллектуального развития человека
См. также фонетика. располагаются в пределах показателей от
КОРРЕКТИРУЮЩИЙ КУРС ФОНЕ- 84 до 116. IQ ниже 84 рассматривается

ТИКИ. То же, что корректировочный курс
 как показатель низкого интеллекта, а выше
фонетики. 116 – высокого. За рубежом, особенно в
КОРРЕКЦИЯ (от лат. correctio – исправ- США, тесты на выявление интеллектуаль-

ление). Общедидактический прием обуче- ных способностей получили широкое рас-
ния, заключающийся в исправлении пре- пространение в системе образования и при
подавателем ошибок в речи учащихся. К. поступлении в учебные заведения, где ис-
при обучении иностранному языку предс- пользуются в качестве обязательного инст-
тавляет собой трехуровневую систему, ко- румента в арсенале методик практического
торая включает прогнозирование откло- психолога. Многие российские психологи
нений от поставленных целей обучения, считают, что данные тесты не следует рас-
выявление таких отклонений и причин их сматривать в качестве безоговорочного
возникновения, принятие мер по их уст- показателя развития интеллектуальных
ранению. Основными объектами К. явля- способностей испытуемого.
ются иноязычные речевые навыки и уме- КОЭФФИЦИЕНТ СТАБИЛЬНОСТИ
ния, а также полнота раскрытия темы со-
 
(от лат. stabilis – устойчивый). Специаль-
общения и его соответствие поставленной ная формула, с помощью которой в лин-
задаче. Существуют различные виды К. гвостатистике определяется частота упот-
См. контроль. ребительности слова. Употребительность
115
слова является характеристикой, прини- КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВОЧ-

мающейся во внимание методистами при
 
НЫЙ ТЕСТ (англ. criterion-referenced
отборе словника в методических целях. test). Вид педагогического теста, с помо-
КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ. То щью которого оценивается степень владе-
 
же, что оперативная память. Подсистема ния испытуемым пройденным учебным
памяти, обеспечивающая оперативное материалом. Получил широкое распро-
удержание и преобразование данных, по- странение с середины 70-х гг. в сфере об-
ступающих от органов чувств и из долго- разования и профессиональной аттеста-
временной памяти. Эта подсистема про- ции кадров, в частности, используется при
является как сложное действие, характе- итоговой аттестации студентов. Тесты
ризующееся ограниченным временем этого типа позволяют проводить монито-
хранения информации и ограниченным ринг успеваемости студентов, вовремя
количеством удерживаемых элементов. определять недостатки в их подготовке.
Человек удерживает в памяти оператив- Применяется при сертификации и лицен-
ные единицы (слова, части предложений, зировании в сфере профессиональной
промежуточные результаты мышления деятельности. Представляет собой систе-
при построении предложений) до тех пор, му заданий, позволяющую определить,
пока они нужны для реализации намечен- достигнут ли предусмотренный програм-
ного содержания. Выражая мысль, чело- мой обучения объем знаний, навыков и
век удерживает в К. п. выбранную струк- умений. Выделяют два основных типа
туру и слова до тех пор, пока не сформи- К.-о. т.: тесты, ориентированные на опре-
рует фразу. Запоминание внешней формы деленную область содержания (domain-
высказывания с целью немедленного его referenced test) и тесты «на мастерство»
воспроизведения иллюстрирует действие или квалификационные тесты (mastery
К. п. На занятиях по языку предусматри- test). При использовании первого вида
вается выполнение специальных упражне- тестов преподаватель исходит из того, что
ний, направленных на развитие К. п. Объ- учащийся в результате обучения должен
ем К. п. у нормального взрослого человека приобрести определенную сумму знаний,
составляет в среднем 7 (+/–2) единицы. навыков и умений, которые являются об-
См. число Миллера. ластью содержания теста (принимается
КРАТКОСРОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ. Фор- условно за сто процентов). Уровень дос-
 
ма обучения иностранным языкам, полу- тижений каждого испытуемого можно
чившая широкое распространение благо- выразить в процентах от полного объема
даря непродолжительности обучения (от области содержания теста. Этот вид теста
2–3 недель до нескольких месяцев), ин- рекомендуют применять для итогового
тенсивности занятий и их результатив- контроля. Второй вид используется для
ности, тесной связи обучения языку со квалификации испытуемых и разделения
знакомством с историей страны и ее куль- их на группы на основе заранее выбран-
турой, гибкости обучения в зависимости ного стандарта оценки. Чаще всего к та-
от интересов слушателей и уровня владе- ким тестам прибегают для разделения
ния языком. Получили распространение испытуемых на две группы: усвоивших и
следующие формы К. о.: курсы общего не усвоивших языковой материал. К.-о. т.
типа (курсовое обучение), курсы для сту- могут найти применение вместе с норма-
дентов-филологов (включённое и невклю- тивно-ориентированными тестами, что
чённое обучение), курсы для стажеров позволяет получить более полную инфор-
нефилологических специальностей, курсы мацию об учащемся.
повышения квалификации преподавателей КРИТЕРИИ ВЛАДЕНИЯ ЯЗЫКОМ.
иностранного языка (очная и заочная
 
Характеристика эффективности коммуни-

формы), курсы профессионального и де- кации, коммуникативных качеств речи в
лового общения и др. соответствии с ситуацией и обстановкой
116
общения. Применительно к обучению 2004; Кулибина, 2000). См. интенсивные

языкам представлены в государственных методы преподавания.
стандартах обучения и программах, соз- КРЫЛАТЫЕ СЛОВА. Устойчивые изре-
данных на их основе.
 
чения, вошедшие в язык из различных
КРИТЕРИИ (от греч. kritērion – средство источников (обычно из литературного или

для суждения) ОТБОРА ЯЗЫКОВОГО фольклорного произведения) и получив-

МАТЕРИАЛА. Правила отбора языково-
 шие широкое распространение. К. с. мо-

го материала. К К. о. я. м. относятся: гут представлять собой отдельное слово
частотность употребления языковых («Гамлет»), словосочетание («американс-
единиц, их словообразовательная цен- кая мечта»), простое и сложное предложе-
ность, сочетаемость с другими едини- ние («А Васька слушает да ест»). На заня-
цами и др. Принято говорить о статисти- тиях по языку широко используются
ческих, лингвистических и методических сборники К. с., составленные в России
К. о. я. м. такими исследователями, как С. В. Мак-
КРИТИЧЕСКИЙ (от греч. kritikē – ис- симов, Н. С. Ашукин, В. М. Мокиенко

кусство разбирать, судить) АНАЛИЗ ЛИ- и др. Все сборники содержат историко-
ТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ. Один
 литературные справки о происхождении
 
из основных методов исследования в ме- К. с., их алфавитные указатели либо клас-
тодике. Заключается в критическом и объ- сификации. К. с. являются источником
ективном рассмотрении различных точек овладения языком и знакомства с истори-
зрения на проблему, выявлении степени ей и культурой носителей языка.
их доказательности, выявлении рацио- КУЛЬТУРА (от лат. cultura – возделыва-
нальных идей, способствующих решению

ние, воспитание, образование, развитие).
проблемы. Исторически определенный уровень раз-
КРИТИЧЕСКОЕ ПОНИМАНИЕ. Уро- вития общества, творческих сил и способ-
 
вень понимания текста, позволяющий ностей человека, выраженный в типах и
понять не только его содержание, но и формах организации жизни и деятельно-
подтекст, цели, мотивы высказывания. сти людей, в их взаимоотношениях, а
КРИТИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ. Вид комму- также в создаваемых ими материальных и
 
никативного чтения; предполагает оценку духовных ценностях. Существует много
прочитанного путем соотнесения содер- определений термина К., который упот-
жания текста с личной точкой зрения чи- ребляется для характеристики определен-
тателя, его знаниями, собственным жиз- ной исторической эпохи (античная К.),
ненным опытом. Такое чтение предусмат- конкретных обществ, народностей и на-
ривает полное и точное понимание текста, ций (К. русских), а также специфических
позиции автора, литературных приемов и сфер деятельности или жизни (политиче-
особенностей авторского стиля. Этот вид ская К., художественная К.); в более узком
чтения базируется на чтении с полным смысле – сфера духовной жизни людей,
пониманием содержания текста и интег- совокупность духовных ценностей, спо-
рирует различные виды чтения, предпола- собами выражения которых являются нау-
гает высокий уровень развития умений ка, литература, искусство. Язык и К. нахо-
чтения, способность анализировать со- дятся в тесном взаимодействии друг с
держание, стиль, языковую форму, под- другом, ибо язык есть зеркало К. и не су-
вергать критической оценке прочитанное. ществует вне К. Изучение иностранных
К. ч. – один из основных видов чтения на языков способствует осознанию нацио-
занятиях по практике языка со студента- нальной и общечеловеческой К. и овладе-
ми-филологами и в курсе «текстоведе- нию способностью к межкультурной ком-
ние». Приемы работы с разными видами муникации, т. е. адекватному взаимопони-
текстов при установке на К. ч. описаны во манию участников общения, принадле-
многих учебных пособиях (Гальскова, Гез, жащих к разным национальным К. К.
117
рассматривается в качестве компонента века (наряду со способностями) во многом

содержания обучения (наряду с языком, определяет успешность овладения ино-
речью, речевой деятельностью). Резуль- странным языком.
татом ознакомления с иноязычной К. яв- КУЛЬТУРОЛОГИЯ (культура + ...логия).
ляется формирование социокультурной

Научная и учебная дисциплина, предме-
компетенции. На занятиях по языку К. том которой является определенным обра-
является предметом рассмотрения в рам- зом отобранная и организованная сово-
ках страноведения, культурологии, лин- купность сведений о культуре изучаемого
гвострановедения, лингвокультурологии, языка, необходимых для общения на этом
этнолингвистики. Проблемы взаимодейс- языке, включаемая в учебный процесс для
твия языка и К. в научно-теоретическом и решения образовательных и воспитатель-
прикладном плане были рассмотрены в ных задач. К. сформировалась на стыке
книге «Язык и культура» (Верещагин, социального и гуманитарного знания о че-
Костомаров, 1973). См. также другие ра- ловеке и обществе и изучает культуру как
боты (Воробьев, 1997; Гудков, 2000; Про- целостное явление и специфическую
хоров, 1995; Сафонова, 1991; Сысоев, функцию человеческого бытия. В отличие
1991; Тер-Минасова, 2000; Томахин, от большинства социальных и гуманитар-
2003). ных наук, рассматривающих определен-
КУЛЬТУРА РЕЧИ. 1. Владение нормами ные сферы человеческой деятельности
 
литературного языка в его устной и пись- (например, педагогики, психологии), К.
менной форме. 2. Область языкознания, относится к наукам, исследующим все
занимающаяся проблемами нормализации виды и формы человеческой практики
речи, разрабатывающая рекомендации по (Воробьев, 1997; Мамонтов, 1994; Прохо-
умелому пользованию языком. К. р. со- ров, 1995; Харченкова, 1994).
держит в себе, таким образом, три компо- КУРС (от лат. cursus – бег, движение)
нента: нормативный, этический (связан с ВВОДНО-ФОНЕТИЧЕСКИЙ. См. ввод-
этикой общения) и коммуникативный.

но-фонетический курс.

Последний компонент играет решающую КУРС ДИСТАНЦИОННЫЙ. См. дис-
роль в достижении целей общения. В ов- танционный курс.

ладении К. р. обычно выделяют два этапа. КУРС КОМПЬЮТЕРНЫЙ УЧЕБ-
Первый связывают с освоением учащими-

НЫЙ. См. компьютерный учебный курс.

ся литературно-языковых норм. Владение КУРС ОБУЧЕНИЯ. Система занятий,
ими обеспечивает правильность речи, со-

разработанная в соответствии с Госстан-
ставляющей основу индивидуальной К. р. дартом и учебным планом для различных
Второй этап предполагает творческое типов учебных заведений. К. о. рассчитан
применение норм в разных ситуациях об- на определенный период времени и со-
щения. Нормативность речи включает в стоит из ряда общеобразовательных и спе-
себя также такие качества, как точность, циальных дисциплин. По окончании курса
ясность, чистота. Культурная речь отлича- выдается диплом, свидетельство или сер-
ется богатством словаря, разнообразием тификат с указанием названия курса, спе-
грамматических конструкций, художест- циальности, количества часов по каждому
венной выразительностью, логической предмету и полученных оценках. Приме-
стройностью. Правильность речи воспи- нительно к высшей школе чаще использу-
тывается в процессе обучения языку, изу- ется термин программа обучения.
чения литературы. КУРС ПО ПРЕДМЕТУ. Учебная дисци-
КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕКА Способ его со-

плина, включенная в программу обучения
 
циальной жизнедеятельности, социально- и являющаяся обязательным или факульта-
го бытия, определяющий совокупность тивным предметом обучения. К. п. входят в
присвоенных им знаний умений, навыков программу подготовки студентов и школь-
(И. А. Зимняя). Уровень культуры чело- ников учебных заведений разного профиля.
118
КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА ПРАКТИ- наличием соответствующей техники и

 
ЧЕСКИЙ. См. русский язык как ино-
 учебных материалов. Л. р. направлена на
странный и русский язык как неродной. развитие навыков грамматического
КУРС СЕТЕВОЙ. См. сетевой курс. оформления высказывания, навыков и

КУРС ФОНЕТИКИ КОРРЕКТИРО- умений аудирования, на формирование

ВОЧНЫЙ. См. корректировочный курс
 техники чтения. В состав Л. р. входят
фонетики. тренировочные и творческие упражне-
КУРС ФОНЕТИКИ СОПРОВОДИ- ния. См. также лабораторное задание.

ТЕЛЬНЫЙ. См. сопроводительный курс
 ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАДАНИЕ. Ком-
фонетики.
 
плексная система упражнений в звукоза-
КУРСОВОЕ ОБУЧЕНИЕ. Вид кратко- писи с элементами программирования, ко-
 
срочного обучения. Слушателями курсов торые учащиеся выполняют самостоя-
русского языка при К. о. чаще всего явля- тельно, контролируя правильность зада-
ются студенты, школьники, туристы, при- ний по ключу. Л. з. связано с проведением
езжающие в Россию для знакомства со лабораторной работы; эти виды учебной
страной и одновременно для повышения работы дополняют друг друга. В ходе вы-
практического уровня владения языком. С полнения Л. з. развиваются фонетические
точки зрения языковой подготовки состав навыки, отрабатывается ритмика речи, на
слушателей отличается большой неодно- речевых образцах осваиваются интона-
родностью. ционные конструкции, формируются ме-
КУРСОРНОЕ (от лат. cursorius – быстро ханизмы аудирования. В Л. з. входят уп-

бегущий) ЧТЕНИЕ. То же, что синтети- ражнения двух типов: 1) тренировочного
ческое чтение.
 характера, поддающиеся программирова-
КУРСЫ. Организационная форма обуче- нию; 2) творческие, в которых ответ уча-

ния тому или иному предмету. Например, щихся не может быть полностью запро-
курсы английского языка, курсы повыше- граммирован.
ния квалификации. Как правило, К. явля- ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ. Один из
ются краткосрочной формой обучения.
 
видов практической работы учащихся с
целью закрепления и углубления прой-
денного на занятиях учебного материала.
Л На занятиях по практике языка реализу-
ются в ходе выполнения лабораторных
работ и лабораторных заданий, выпол-
ЛАБОРАТОРИЯ (от лат. laborare – рабо- няемых под руководством преподавателя и
тать)

ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ самостоятельно, как правило, с использо-

ОБУЧЕНИЯ. Подразделение в учебном ванием технических средств в кабинете

заведении, предназначенное для техниче- технических средств обучения.
ского обеспечения учебного процесса, ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕ-
подготовки дидактических материалов,
 
НИЯ. Метод обучения иностранным язы-

проведения консультаций по применению кам и другим дисциплинам, получивший
ТСО в учебном процессе. См. также каби- широкое распространение в 20-х – начале
нет технических средств обучения (По- 30-х гг. под влиянием системы организа-
лат, 1998). ции учебно-воспитательной работы в ряде
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА. Комплекс- школ США. При работе по Л. м. о. класс
 
ная система упражнений (обычно в звуко- превращался в лабораторию или кабинет
записи) с элементами программирования, по отдельным предметам, где учащиеся
которые проводятся во время аудиторных самостоятельно прорабатывали учебный
занятий под руководством преподавателя. материал. Преподаватель стремился нау-
Организация Л. р. определяется количест- чить учащихся правильно пользоваться
вом часов, отведенных на изучение языка, книгой, справочником, составлять кон-
119
спект, готовить выступление, которое слова к тому предмету или явлению, кото-
обсуждалось во время классных занятий. рое оно обозначает) и понятие (форма
Предусматривался большой объем само- мышления, отражающая предметы и яв-
стоятельной работы учащихся по усвое- ления в их существенных признаках).
нию учебной информации и приобрете- Смысл – значение, которое слово или сло-
нию практических навыков и умений. восочетание получает в конкретной рече-
Л. м. о. реализуется на уроках иностран- вой ситуации. В зависимости от характера
ного языка в методе проектов (Полат, речевой деятельности различают актив-
2000; Коряковцева, 2002). ную Л., активный словарь (активный сло-
ЛАКУНА (от лат. lacuna – углубление, варный запас) – слова, которыми пользу-

пробел). Пробел, пропуск, недостающее ются для выражения мыслей в устной ре-
место в тексте, а также обозначение отсут- чи и на письме, владея ими продуктивно;
ствия лексических эквивалентов в одном пассивную Л. (пассивный словарный за-
из языков (родном или иностранном). Л. пас) – слова, которые служат для приема
связаны преимущественно с обозначе- устной и письменной информации, им
ниями национальных, историко-культур- владеют пассивно. При обучении рецеп-
ных реалий. Л. бывают языковые, культу- тивным видам речевой деятельности
рологические, поведенческие и др. большое значение имеет потенциальный
ЛАКУНА ЯЗЫКОВАЯ. Несоответствие словарь (потенциальный словарный за
 
между двумя языками, которое проявляет- пас) – слова, которых не было в языковом
ся: 1) в отсутствии в одном из языков од- опыте учащихся, но которые могут быть
нозначного эквивалента языковой единице поняты учащимися на основе языковой
другого языка; 2) в несовпадении спо- догадки. Учебная работа по усвоению Л.
собов языкового выражения общих для происходит на этапах введения, закрепле-
языков понятий; 3) в несовпадении или ния лексической единицы и активизации
расхождении значений языковых единиц сформированного лексического навыка в
при схожести их формы (отсутствие соот- различных ситуациях общения (учебных и
ветствующего значения в одном из язы- реальных), что способствует включению
ков). Несоответствие может проявляться навыка в речевое умение.
на различных уровнях – лексическом, ЛЕКСИКА БЕЗЭКВИВАЛЕНТНАЯ.
грамматическом, стилистическом.

См. безэквивалентная лексика.

ЛЕКСЕМА. 1. Основная единица лекси- ЛЕКСИКА НЕЙТРАЛЬНАЯ. См. ней-

ческого строя языка, слово, рассматри-

тральная лексика.

ваемое как единица номинации. 2. Звуко- ЛЕКСИКА РАЗГОВОРНАЯ. См. разго-
вая или графическая сторона слова, вос-

ворная лексика.

принимаемая независимо от его содержа- ЛЕКСИКА ЭКЗОТИЧЕСКАЯ. См. эк-
ния.

зотическая лексика.

ЛЕКСИКА (от греч. lexikos – словесный). ЛЕКСИКОГРАФИЯ (от греч. lexicon –

Словарный состав языка, совокупность

словарь + graphō – пишу). Раздел языко-
слов языка. Ведущий компонент речевого знания, занимающийся теорией и практи-
общения, выступает в речи во взаимодейс- кой составления словарей. Практическая
твии с грамматикой и фонетикой. Слово Л. (словарное дело) обеспечивает выпол-
имеет две стороны: чувственную и смы- нение следующих общественно важных
словую. Чувственная (внешняя) сторона функций: а) обучение языку; б) описание
слова состоит из зрительного и слухового и нормализация родного языка (обе функ-
компонентов (увидеть и услышать слово), ции обеспечиваются толковыми, двуязыч-
артикуляторного и моторно-графического ными и др.) словарями; в) обеспечение
компонентов (произнести и написать сло- межъязыкового общения (создание дву-
во). Смысловая (внутренняя) сторона сло- язычных словарей, разговорников и др.);
ва включает значение слова (отнесенность г) научное изучение лексики языка (разра-
120
ботка этимологических, исторических венный и качественный состав Л. м. зави-

словарей и др.). сит от целей обучения, этапа обучения и
ЛЕКСИКОЛОГИЯ (от греч. lexicon – количества учебных часов, отводимых для

словарь + ...логия). Раздел языкознания, изучения языка. В методической литерату-
изучающий словарный состав, лексику ре описаны следующие принципы отбора
языка. Л. изучает следующие основные Л. м.: статистический (критериями отбора
проблемы: слово как основная единица слов являются частотность, распро-
языка; типы лексических единиц; пути страненность, употребительность, необ-
пополнения и развития словарного соста- ходимость или наличность), методичес-
ва; лексика и внеязыковая действитель- кий (учитываются этап обучения, сфера и
ность; частотность лексики в текстах; тема общения), лингвистический (соче-
лексика в речи, в тексте; сочетаемость таемость слова, словообразовательная
слов. ценность, стилистическая неограничен-
ЛЕКСИКОН. Толковый словарь, преиму- ность и др).

щественно малоупотребительных слов, В современной методике Л. м. ориентиро-
обозначающих понятия какой-л. отрасли ваны на уровни владения языком и одно-
знаний. временно служат одним из критериев их
ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ ВА- выделения. Для элементарного уровня
 
РИАНТ. Одно из значений слова, учиты- владения русским языком как иностран-

ваемое при отборе языкового материала. ным Л. м. составляет около 800 единиц,
ЛЕКСИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ. для базового – 1 300, для 1-го сертифика-
 
Знание словарного состава языка и спо- ционного – 2 300. Л. м. в 3 000 слов по-
собность им пользоваться в процессе об- зволяет понимать до 95% любого текста, а
щения. владение 500 словами считается доста-
ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЕДИНИЦЫ. Единицы точным для построения элементарного
 
языка, обладающие самостоятельным лек- высказывания из 6–7 фраз и участии в
сическим значением и способные выпол- диалоге из 5–6 реплик. Р. Ладо утвержда-
нять функции единиц речи. ет, что для говорения на родном языке
ЛЕКСИЧЕСКИЕ ОШИБКИ. Речевые требуется 2 000 слов, а для аудирования и
 
ошибки, заключающиеся в нарушении письма 3 000–4 000 слов (Lado, 1964).
точности словоупотребления. К Л. о. от- В зависимости от направленности на вид
носятся: употребление слова в несвойст- речевой деятельности различают актив-
венном ему значении, нарушение норм ный и пассивный Л. м. Существуют раз-
лексической сочетаемости, расширение и личные частотные словари русского языка
сужение значения слова, неразличение и Л. м. (Штейнфельд, 1963; Марков, Виш-
(смешение) паронимов, ошибки в упот- някова, 1965; Лексическая основа..., 1984;
реблении омонимов, антонимов, синони- Лексические минимумы..., 1985 и др.), ко-
мов, не устраненная контекстом много- торые используются составителями учеб-
значность и некоторые другие. Такие ных пособий при определении лексиче-
ошибки являются причиной неясности ской основы учебных материалов. См.
высказывания, искажают смысл речи, да- также активный словарь, пассивный сло-
ют повод для двоякой интерпретации тек- варь, лексический навык.
ста. ЛЕКСИЧЕСКИЙ НАВЫК. Автоматизи-
ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ. Вид
 
рованное действие по выбору лексиче-
 
упражнений, целью которых является ской единицы адекватно замыслу и в соот-
формирование лексических навыков. ветствии с нормами сочетания с другими
ЛЕКСИЧЕСКИЙ МИНИМУМ. Лекси- единицами в продуктивной речи, а также
 
ческие единицы, которые должны быть автоматизированное восприятие и ассо-
усвоены учащимися за определенный циирование со значением в рецептивной
промежуток учебного времени. Количест- речи. В основе Л. н. лежат следующие
121
операции: а) перевод лексической едини- ся, создавая некоторую избыточность

цы из долговременной в оперативную па- учебной информации. Будучи речью мо-
мять (вызов слова); б) сочетание лексиче- нологической, Л., обращенная к студен-
ской единицы с предыдущей или после- там-иностранцам, должна иметь форму
дующей; в) определение соответствия разговорного монолога (или монолога в
выбора и сочетания единиц ситуации. диалоге), что предполагает вовлечение
Выделяются шесть стадий формирования слушателей в общение, широкое исполь-
Л. н. (Пассов, 1989): 1) восприятие слова в зование средств воздействия на аудиторию
процессе его функционирования; создает- (например, вопросов к слушателям), а
ся звуковой образ слова; 2) осознание зна- также использование средств наглядно-
чения слова; 3) имитация слова в изолиро- сти. Ср. рассказ, доклад, речь, выступле-
ванном виде или в контексте предложе- ние.
ния; 4) обозначение, направленное на са- ЛИНГАФОННЫЙ (от лат. lingua – язык
мостоятельное называние объектов,

+ греч. phōnē – голос, звук, шум) КАБИ-
определяемых словом; 5) комбинирование НЕТ. Учебное помещение, оборудованное
(слово вступает в новые связи); 6) упот-

техническими средствами для выполнения
ребление слова в разных контекстах. лабораторных работ как самостоятельно,
ЛЕКСИЧЕСКИЙ СПРАВОЧНИК. так и под руководством преподавателя. То
 
Средство обучения, содержащее лексику же, что лингафонный класс. См. также
для конкретного контингента учащихся и кабинет технических средств обучения.
совмещающее функции словарей разного ЛИНГАФОННЫЙ КЛАСС. Учебное
типа: толковых, двуязычных, фразеологи-

помещение, оборудованное комплексом
ческих, лингвострановедческих и др. аудиовизуальных средств обучения, пред-
ЛЕКСИЧЕСКИЙ ФОН (лат. fundus – назначенных для изучения иностранного

дно, основание). Социально или культур- языка. Оборудование Л. к. предназначено
но-исторически обусловленные дополни- в первую очередь для самостоятельной и
тельные представления, ассоциируемые с под руководством преподавателя трени-
лексической единицей и связываемые с ровки в аудировании иноязычной речи и
понятием. Слова, наделенные лексиче- выполнении упражнений, направленных
ским фоном, называют фоновой лексикой. на автоматизацию и (в случае необходи-
ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА. мости) коррекцию фонетических, лекси-
 
Значение, присущее слову как лексеме;
 ческих, грамматических навыков. Суще-
содержание слова, отражающее в созна- ствуют три вида Л. к. в зависимости от
нии и закрепляющее в нем представление технического оснащения. Первый (аудио-
о предмете, процессе, явлении. Л. з. с. пассивный) снабжен наушниками для са-
носит обобщенный и обобщающий харак- мостоятельной работы с фонограммой.
тер, сопоставляется с философской кате- Второй (аудио-активный) оборудован до-
горией понятие, определяется семанти- полнительно индивидуальными микрофо-
кой, прагматикой, синтаксическими свя- нами, что позволяет не только прослуши-
зями слова. вать фонограммы, но и тренироваться в
ЛЕКЦИЯ (от лат. lectio – чтение). Вид говорении. Третий (аудио-компаративный)

монологической речи, устное изложение оснащен индивидуальными магнитофо-
темы учебного предмета или проблемы. Л. нами и дает возможность как прослушать
является одной из основных форм распро- фонограмму, так и записать свой голос на
странения знаний. Восприятие Л. слуша- магнитную ленту, а затем сравнить запись
телями, особенно недостаточно владею- с образцовой. Для работы в Л. к. предна-
щими иностранным языком, зависит от значаются специальные лингафонные ла-
способности лектора сосредоточить и бораторные работы (Ляховицкий, 1979).
удержать их внимание. Поэтому наиболее ЛИНГВИСТИКА (от фр. linguistique; лат.
важный материал в Л. должен повторять-

lingua – язык). То же, что языкознание.
122
Базовая для методики преподавания ино- и др. Лингводидактическая интерпретация

странных языков наука об общих законах текста как объекта обучения предложена в
строения и функционирования человече- работах Новикова (1988), Метс и др.
ского языка. Лингвистическое содержа- (1981), Бурвиковой (1988), Гореликовой,
ние обучения иностранному языку вклю- Мамедовой (1989), Кулибиной (2000,
чает все аспекты языка, структурные 2001) и др.
единицы и жанры речи. В современной ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ЕВРОШКАЛА.
методике лингвистические основы препо-

Обзор уровней практического владения

давания языка выделяются в самостоя- европейскими языками (английским,
тельную дисциплину, которая считается французским, немецким, испанским, ита-
одним из направлений прикладной лин- льянским), выполненный по поручению
гвистики (Баранов, 2001; Борисова, Ла- Европейского Союза в 1997 г. Описание
тышева, 2003). включало девять уровней владения язы-
ЛИНГВИСТИКА ДЕСКРИПТИВНАЯ.

Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый Словарь Методических Терминов и Понятий (Теория и Практика Обучения Языкам)

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый Словарь Методических Терминов и Понятий (Теория и Практика Обучения Языкам)

Оригинальное название:

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Предисловие

Работа выполнена за счет гранта

Азимов Э. Г., Щукин А. Н.

ISBN 978-5-7974-0207-7 © Азимов Э. Г., Щукин А. Н., 2009.

«Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения

ваемого (применяемого, заимствованного и под.) для точного выражения специальных

ПАССИВНАЯ (от лат. passivus – пассивный, страдательный) ГРАММАТИКА. То

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ. То же, что дистантное обучение. Форма по-

А членение и извлечение одной какой-л.

АВТОМАТИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ. Вне- денных автоматизированных действий

АВТОМАТИЧЕСКИЙ ПЕРЕВОД. То кая характеристика стиля руководства (ли-

собительное изменение чувствительности значена для использования адаптивных

же, что алфавит. 2. Первоначальное по- ции – способы выполнения действия в

Изучение грамматических явлений в А. г. стоятельной работы. При этом А. препо-

как один из вариантов комбинированного ражение в коммуникативной последова-

решения задач; определенная последова- АЛМО. См. аудиолингвальный метод

АНАЛИЗ УРОКА (англ. lesson evalua- тентичности текстов, соотношение между

ста, внетекстовых фактов (сведения об ния с помощью вспомогательных слов и

ленаправленный поиск ассоциаций, созна- барьер, отбрасывающий информацию, не

по-разному. Для изучающих языки изда- таким образом. 2. Наглядное пособие в

мать устную иноязычную речь в пределах АРТИКУЛИРОВАНИЕ. Процесс произ-

колова, 1974; Совсун, 1976; Практическая В современной методике выделяются по-

лингвистике различают следующие язы- А. п. нашла продолжение в бихевиоризме.

нивания уровня квалификации, педагоги- принцип наглядности, возможность инди-

ховой наглядности. Последние привлека- ственное внимание к устным формам ра-

лей, и органическое включение в процесс темпоральных характеристик гласных,

(оперативная) память, обеспечивающая какого-л. публичного лица (деятеля искус-

ным продуктом речевой деятельности АФФЕКТИВНАЯ ПАМЯТЬ. То же, что

ходные положения методики преподава- владение различными языковыми средст-

как быстрый и дешевый способ обучения формулирование выводов. В дидактиче-

ловые игры, проектно-исследовательскую рой на овладение другим языком). Актив-

чала формироваться в 1960-х гг. в связи с организмом нового опыта, а лежащая в

благодаря повторению и закреплению с магистр); 2) внедрить систему зачетных

задач путем активизации, стимулирования там, например, русское слово «офицер»

ме. В. т. определяется корреляцией его ВЕБ-КВЕСТ (от англ. webquest) Про-

ВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ. Форма со- вующего опыта и уже воспринятого (при

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ. Способ отно- должен служить базой как для продуктив-

ВИДЕОКОНФЕРЕНЦИЯ. Форма рабо- ВИДЕОХРЕСТОМАТИЯ. То же, что

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ного анализатора. К В. н. п. относятся

зовать погружение человека в искусствен- ние границ и возможностей общения, так

ситет, Голландский открытый универси- фессиональная направленность обучения.

ным признаком В. р. является ее озвучен- ВНИМАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ. См.

сопутствуют слуховые и зрительные пред- «внутреннего предметно-схемного кода»,

тную динамику психики человека. Разде- только усваиваются знания, но и форми-

щийся созданием образа воспринимаемо- чрезвычайно важна – в результате В.

основе такого осознания становится воз- довым в 1930 г. в книге «О художествен-

нием норм литературного произношения, ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬ-

дентов государственных вузов обучается грамматик. Ведущая роль в обучении от-

пертексте ссылки на другие источники специальных процедур, т. е. они являются

ГИПОТЕЗА ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ная семантико-синтаксическая структура,

подготовленному или неподготовленному с европейской системой уровней владения

ваются психологические закономерности тической направленности занятий обуче-

рушением закономерностей и правил грам- правления в обучении также считали, что

ли причиной постепенного вытеснения ГРАММАТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ ТИП ОБУЧЕ- с Г. н. могут издаваться в виде специаль-

сивности, так и частоты. Измерение Г. проявлениях: развитие и самоактуализа-

ДАЛЬТОН-ПЛАН. Система индивидуа- ДВУСТОРОННИЙ ПЕРЕВОД. То же,

дедукцию – вид умозаключения от общего нения становится автоматизированным

ваний в педагогике и психологии, в кото- деятельности и воссоздания на занятиях

определение способностей, а также не- ДИАЛОГ КУЛЬТУР. Понятие, широко

(см. диалог). Единицей обучения Д. р. яв- 3) сообщение – побуждение, 4) сообщение

и образующей сложившиеся, сплоченные, рабатываемые в дидактике положения