Содержание включает в себя совокупность неких элементов,

которые обеспечивают достижению различных элементов цели ин

яз.
Содержание обучения-это совокупность, что учащиеся должны
освоить, чтобы качество и уровень владения языком
соответствовали задачам данного учебного заведения.

Концепция Галины Владимировны Роговой:

Лингвистический (в него входит весь языковой и речевой материал:
речевые ситуации, фонетический разбор и тд)
Психологический (речевые навыки и умения которые входят в
содержание речевой деятельности: грамматические, фонетические
навыки и тд)
Общеучебные умения.

Концепция Натальи Дмитриевны Гольцковой ?

Предметный аспект (разнообразные знания, вовлекаемые в образ
процесс по ин яз)
Компоненты предметного аспекта: сфера общения, ситуация
общения,тема общения, тексты, намерения, социокультурный
материал, языковые и речевые средства общения
Процессуальный аспект (входят речевые навыки и умения,
составляющие речевую деятельность, которые формируют опыт
иняз общения у учащихся)
навыки владения языковым материалом,лексические,
грамматические, компенсационные умения и общеучебные навыки
и умения.
Сфера общения
4 макросферы общения:
Соотносятся с типами речи
Учебно-речевые ситуации
Функции:
Формирование речевых навыков и умений
Способ мотивации речевой деятельности
Способ преподнесения материалов
Воздействие на адресат с целью установления коммутативного
контакта

Тема – предметная область как обобщенное наименование

широкого фрагмента действительности.
Тематическое содержание организованно по спирали. На каждой
последующей ступени тематика повторяется.
Происходит тематическое расширение и наполнение.

Текст – продукт речевого высказывания для передачи информации.

Текст служит основой для организации устно речевой деят на
уроке.
Функции текста:
Коммуникативную
Информационную
Прагматическую (оказание социально психологического,
воспитательного воздействия)
Когнитивную функцию (получаем знания по разным уч
дисциплинам)
Эпостимическую (сохранение знание и опыта)

Существуют различные виды текстов:

Дидактизированные(тексты специально созданные для учебных
целей, направлены на овладение фонтич лекс и грамм материалам,
служит основой для формирования языков и речевых
способностей.)
Полуаутентичные (адаптированы путем сокращения для учебных
целей)
Аутентичные (в старшей школе, тексты которые носители языка
продуцируют для носителей языка, тексты без изменений)

Типы текста:
Описания (изображение действительности: портреты, помещения,
пейзаж и тд; читатель должен увидеть предметы описания)
Повествования (рассказ, сообщение о событии, его временной
последовательности)
Рассуждения (словесное изложение мысли, разъяснение; 1ая часть
тезис; 2ая часть доказательство;3 ая часть выводы заключение)
Прагматические тексты (объявления, вывески, билеты и тд; они
аутентичные, апелляция к адресату, текст связан с местом или
временем и тд). Данные тексты позволяют оживить общение на
уроках. Данные тексты не всегда обладают эстетическим
потенциалом.

Языковые цели и намерения

Составляют компонент содержания обучения
Социокультурные материалы
Страноведческие знания:
Энциклопедические знания
Фоновые знания
Знания реалий страны изучаемого языка
Это знания из повседневной жизни, определенные условия жизни,
характер межличностных отношений, знание ценностей,
убеждений, мнений.

Лингвострановедческие знания
Фоновая лексика (несет информацию национального харра)
Конативная лексика (с дополнительными семантическими или
стилистическими элементами)
Безэквивалентная лексика

Языковые и речевые средства общения

Звуки
Интонационные модели
Слова и словосочетания
Правила орф и пункт
Грамматические правила
Что представляет собой языковое знание:
Правила пунктуации, основ изучаемого языка, понятия и значения,
определенные нравственные и этические категории.
Эти знания не явл основополагающие содержание обучение.
Предметное содержание выступает основой для организации инояз
речевой деятельности.
Обеспечиваем активность учащихся на уроке, даем пищу для
выражения своих собственных идей на ин яз.

Процессуальный аспект
Речевые навыки (фонетические, интонационные, лексические,
звукопроизносительные и тд),
Речевые умения,
Компенсационные умения (умения догадываться о значении
знакомых слов, по словообразовательным элементам, умение
игнорировать незнакомые слова, использование перефраза и тд)
Общеучебные навыки и умения (универсальные учебные действия)

Навыки различаются по аспектам языка (автоматизированная

операция)
По видам речевой деятельсти рассматриваются речевые умения

Универсальные учебные действия

Функции:
Ставить учебные цели, контролировать ,оценивать процессы
результата деятельности.
Умение правильно выстроить свое сообщение по той или иной
теме, умение правильно реагировать на реплики собеседника и тд.
Составляет содержание учебной деятельности.

Регулятивные универ уч дейст

Познавательные
Коммуникативные (оценка комм поведения, решение вопросов и
тд)
Личностные (личностные результаты)

Наличие эмотивного компонента

Эмотивные ситуации (речевые и неречевые условия)
Прецедентные эмотивные ситуации
Нестандартные ситуации
Эмотивные тексты (эмоц описывают действ, передают инф эмоц
содерж)
Социокультурные знания об особенностях выражения эмоций
носителя языка