Кулакова К.А.

Студент
Елабужский институт Казанского федерального университета

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ

ВЗАИМНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Аннотация
В статье раскрывается сущность технологии взаимного обучения и
раскрываются её основополагающие принципы. Рассматриваются
возможности и способы наиболее эффективной организации процесса
взаимного обучения. В результате исследования сформулированы
психолого-педагогические условия, позволяющие добиться наиболее
высоких результатов реализации технологии взаимного обучения.
Ключевые слова: технология, взаимное обучение, системно-
деятельностный подход, ФГОС, психолого-педагогические условия.
Keywords: technology, peer learning, system-activity approach, Federal
Educational Standard, psychological and pedagogical conditions.

Джон Дьюи, американский философ и педагог, в одной из своих работ

описывает образование не как процесс передачи и получения информации,
а как конструктивный процесс. В более поздних исследованиях учёный
углубляется в науку о детском развитии и разрабатывает
конструктивистскую теорию, согласно которой знания формируются на
основе опыта, а не передаются от учителя к ученику посредством
механического запоминания [5].
Советский психолог Л.С. Выготский, который также являлся
сторонником конструктивистского обучения, разработал концепцию зоны
ближайшего развития. По мнению учёного, «большая или меньшая
возможность перехода ребёнка от того, что он умеет делать самостоятельно,
к тому, что он умеет делать в сотрудничестве, и оказывается самым
чувствительным симптомом, характеризующим динамику развития и
успешность умственной деятельности ребёнка». Л.С. Выготский также
отмечает, что учащиеся лучше учатся в процессе выполнения совместных и
значимых действий по решению проблем, чем с помощью индивидуальных
упражнений [1, 248].
Мнение учёных сводится к тому, что совместная деятельность
учащихся должна стать неотъемлемой частью урока, позволяющей в
позитивном ключе использовать различия между учениками, превращая их
в возможности для обучения. Одной из форм организации совместной
деятельности учащихся считается взаимное обучение, которое предполагает
совместную работу учащихся по достижению общих образовательных
целей.
Взаимное обучение является одним из способов реализации
личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе,
основная идея которого состоит в том, что обучение должно
ориентироваться в первую очередь на личность ученика: его темперамент,
личностные характеристики, предшествующий опыт, уровень
интеллектуального, нравственного и физического развития, особенности
его психики (памяти, восприятия, мышления).
Прототипом современной технологии взаимного обучения является
Белл-Ланкастерская система, сущность которой состояла в обучении более
старшими и знающими учениками учеников младшего возраста. Несмотря
на противоречивые высказывания некоторых ученых относительно
действенности и эффективности данной системы, изучение психологами и
педагогами механизмов и эффектов взаимообучения позволило прийти к
следующим выводам: форма организации детского сотрудничества
положительно влияет на учебные успехи школьников, воздействуя прежде
всего на эмоционально-мотивационные компоненты учения. У учеников,
выполняющих роль учителя, растёт самоуважение, появляется более
содержательное отношение к учительскому труду и самому процессу
обучения.
Более того, учащийся лучше усваивает материал через прямое
взаимодействие с таким же учащимся, но с позиции разных ролей в
процессе трансляции научного знания. Благодаря взаимообучению
учениками осваивается роль преподавателя, которая позволяет освоить не
только функцию исполнителя в решении поставленной задачи, но и
располагает к оценочно-контрольному формату взаимодействия в
образовательном процессе.
Эффективное взаимное обучение основывается на следующих пяти
принципах: 1) позитивная взаимозависимость; 2) непосредственное
стимулирующее взаимодействие; 3) индивидуальная ответственность; 4)
социальная компетентность; 5) мониторинг групповой работы [5].
1. Позитивная взаимозависимость подразумевает, что общий успех
группы зависит от каждого ее участника. Задачи должны быть
структурированы таким образом, чтобы учащиеся нуждались друг в друге.
Каждый ученик должен внести свой вклад в выполнение поставленной
задачи. Это может быть достигнуто путём: использования общих ресурсов,
получения учащимися единого, согласованного ответа от группы, одного
комплекта материалов для всей группы.
2. Индивидуальная ответственность: каждый член группы должен
приложить необходимые усилия для достижения общей цели. Учителя
содействуют формированию индивидуальной ответственности, призывая
группу учиться вместе, но также проводят индивидуальные тесты, проверяя
уровень обученности отдельных членов группы. Это делается наугад или с
помощью контролёра, роль которого выполняет один из участников
команды.
3. Непосредственное стимулирующее взаимодействие заключается в
том, что члены группы, помогая, разделяя и поощряя усилия каждого
участника, обучают друг друга. Учащиеся должны идти плечом к плечу,
чтобы объяснять, обсуждать, анализировать и поощрять конкретные формы
совместной деятельности.
4. Согласно принципу «социальная компетентность или навык
межличностного общения» учитель должен постоянно контролировать и
поощрять конкретные формы кооперативного поведения (например,
лидерство, укрепление доверия, общение, принятие решений и разрешение
конфликтов), формулируя ожидания, распределяя роли и осуществляя
обратную связь.
5. Мониторинг групповой работы предполагает, что все члены группы
должны чётко осознавать, каким образом функционирует их работа в
группе, то есть с целью оптимизации командной деятельности учащихся,
учитель периодически вмешивается в их работу, контролируя их
взаимодействие и предлагая иные стратегии обучения и сотрудничества.
Один из важнейших вопросов организации взаимного обучения
состоит в определении принципа образования взаимодействующих пар или
групп учащихся. Дженнифер Джонстон, старший сотрудник по проектам в
области преподавания и обучения, отмечает, что идеального размера
группы сверстников не существует. Однако хорошо спланированная
деятельность учителя может способствовать оптимизации процесса
взаимного обучения [4, 2].
Итак, для того, чтобы распределить учеников по группам, учитель
должен решить, во-первых, насколько большой должна быть группа, во-
вторых, как распределить учеников по группам, в-третьих, на протяжении
какого времени группы будут работать вместе и какая комбинация будет
использоваться во время урока.
Д. Джонсон и Р. Джонсон отмечают, что типичный размер группы
сверстников колеблется от двух до четырёх человек, и советуют следовать
основному эмпирическому правилу: чем меньше, тем лучше. Учёные
выделили следующие факторы, которые необходимо учитывать учителю
при формировании групп учащихся класса:
а) по мере увеличения численности группы увеличивается диапазон
способностей, знаний, умений и навыков, доступных для получения и
обработки информации;
б) чем короче период времени, на который формируются группы
учащихся, тем меньше должен быть их количественный состав;
в) чем больше группа, тем более опытными должны быть ее
участники;
г) с увеличением размера группы происходит уменьшение личного
взаимодействия между товарищами по команде и снижение чувства
близости;
д) размер группы может зависеть от подобранных учителем
материалов или специфики поставленных задач;
е) чем меньше группа, тем легче выявить трудности, возникающие у
учеников в процессе совместной работе [4, 2].
Продуктивность группы определяет наличие у учащихся навыков
командной работы. Д. Джонсон и Р. Джонсон рекомендуют, чтобы учитель
сам формировал группы. Это может быть сделано несколькими способами:
наугад, по способностям, либо смешивая способности или группы одной и
той же способности.
Некоторые педагоги считают необходимым включать в учебную
диаду сильного и слабого учащихся. Однако Т.А. Цукерман полагает, что
«слабому ученику нужен не столько «сильный», сколько терпеливый и
доброжелательный партнёр. Учёный полагает, что учитель должен
учитывать не только умственные способности учащихся, но и особенности
их темпераментов и характеров [3].
Учителя-практики в учебной работе практически не используют
возможности триады. Так, И.А. Зимняя среди преимуществ учебной
деятельности в триаде называет большую аргументированность (за счёт
большого числа возникающих идей) и большую контактность [2].
Действительно, появление третьего лица в учебной группе позволит
избежать возникновения конфликтов: в таком случае противоположные
стороны начинают не просто спорить друг с другом, а переходят к стадии
убеждения, поиска и поддержки у третьего лица. Особенно важна
организация малых учебных групп для застенчивых учащихся. Иногда
бывает целесообразно организовать однородную группу (сильных или,
наоборот, слабых учеников). В этом случае полезно, чтобы со слабыми
учениками учитель поработал сам, уделив им максимум внимания.
Важную роль в достижении целей взаимного обучения играет способ
организации взаимодействия между учащимися, их расположение и
занимаемая позиция по отношению друг к другу. Д. Джонсон рекомендует
учителям рассаживать детей в «форме подковы», то есть таким образом,
чтобы участники групп могли образовать вокруг рабочих столов полукруг.
При этом у всех групп должна быть возможность смотреть в одном
направлении, например, к передней части класса или доске.
Такое расположение способствует созданию благоприятных условия
для продуктивного общения между учениками и оказывает положительное
влияние на функционирование групп. Между группами следует оставлять
пространство, чтобы они не мешали друг другу, и чтобы учитель мог
свободно передвигаться по классу. Данное расположение учебных зон
может способствовать достаточно свободному и быстрому передвижению
учащихся, если им это будет необходимо.
 Важным этапом в организации взаимного обучения является
распределение ролей. Поскольку большинство учащихся не имеют опыта в
выполнении обязанностей командных игроков, назначение конкретных
ролей, которые ученики должны выполнять во время урока, поможет
обеспечить положительную взаимозависимость. Среди таких ролей можно
выделить следующие: фасилитатор, наблюдатель, регистратор и репортёр.
Задача фасилитатора состоит в том, чтобы удостовериться, что
каждый ученик понял суть вопроса, прежде чем команда приступит к его
обсуждению. Фасилитатор также поощряет успехи учащихся, помогает
группе прийти к общему решению задачи.
Наблюдатель заботится о том, чтобы все были сосредоточены на
решении задачи, контролирует время, отведённое на выполнение задания.
Регистратор записывает согласованные ответы групп и в случае
необходимости сообщает их учителю.
Репортёр следит за тем, чтобы в группах проходило обсуждение
эффективности совместной работы, и сообщает ответы группам во время
обсуждения в классе.
Групповые роли можно чередовать, чтобы у всех участников была
возможность сыграть каждую из ролей. Иногда учащиеся отказываются
участвовать в групповой работе или не понимают, какую пользу могут
принести группе. Эту проблему можно решить или предотвратить, если
каждому члену группы будет отведена определённая роль [4, 3]
Таким образом, технология взаимного обучения является
эффективным средством обучения, при котором учащиеся объединяются в
пары или группы с целью решения общей учебной задачи. Действенность
данной технологии обуславливается пятью принципами, которые
составляют её сущность: позитивная взаимозависимость, непосредственное
стимулирующее взаимодействие, индивидуальная ответственность,
социальная компетентность и мониторинг групповой работы.
 Реализация технологи взаимного обучения оказывает положительное
влияние на учебные успехи школьников, воздействуя на эмоционально-
мотивационные компоненты учения, развивая личностные характеристики
и повышая уровень интеллектуального, нравственного и физического
развития учащихся.

Литература
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – М.: Издательство
«Лабиринт». – 1999. – 352 с.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая
основа компетентностного подхода в образовании. М.: Московский
исследовательский центр подготовки специалистов. – 2012. – 467 с.
3. Технология сотрудничества на уроках английского языка в средней
и старшей школе как средство реализации ФГОС [Электронный ресурс] –
URL: https://pedsovet.org/publikatsii/angliyskiy-yazyk/tehnologiya-
sotrudnichestva-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-sredney-i-starshey-shkole-
kak-sredstvo-realizatsii-fgos (дата обращения: 19.11.20).
4. Johnston J. How to implement peer learning in your classroom.
[Электронный ресурс] – URL: https://core.ac.uk/download/pdf/76996859.pdf
(дата обращения: 19.12.20).
5. Peer learning [Электронный ресурс] – URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Peer_learning (дата обращения: 20.12.20).