Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ им. А.В. ЛИВНА»
Тема работы:
«Формирование образного мышления обучающихся
на занятиях лепкой в школе искусств»
Подготовил:
Преподаватель худ.отделения
Инчина Елена Михайловна
2
ВВЕДЕНИЕ
Основная задача ставящаяся перед современным образованием – «обеспечение
условий для самоопределения и самореализации личности». Важную роль, в данном
контексте, отводится искусству и в частности школам искусств. Современные школы
искусств находится на сложном пути выполнения задач по обеспечению качества
образования на основе его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства. Предметы эстетического цикла можно
выделить в этой системе особо, так как они, прежде всего, направлены на формирование и
развитие духовно-нравственных представлений. В этом процессе присвоения культурных
ценностей и формирования характера взрослеющего человека особенно важным является
развитие художественно-образного мышления, которое позволяет на основе идеи
«прекрасного» более эффективно формировать внутреннюю культуру подростка и его
убеждения.
Образное мышление оперирует образами непосредственного чувственного
восприятия реального мира, их понятийной обработкой и мысленным преобразованием.
Развитие образного мышления способствует быстрой усвояемости новой информации,
запоминанию и развивает гибкость мышления. Образное мышление детей в системе
образования развивается и формируется благодаря художественно-творческой деятельности
и таким художественным дисциплинам, как изобразительное искусство, живопись, рисунок и
лепка или скульптура.
Проведенный анализ по вопросу развития образного мышления учащихся на занятиях
лепкой в школе искусств, показал, данная проблема актуальна и по сей день, во все времена
исследователи, психологи, педагоги и т.д. рассматривали этот вопрос с теоретической точки
зрения и тому доказательство, большое количество материалов – публикаций, статьей,
научных трудов и исследований. Но несмотря на большой круг специалистов, педагогов-
практиков, занимающихся данной проблемой, ее методика обучения отсутствует.
Существуют программы разработанные педагогами в системе дополнительного образования
– школах искусств, включенные в учебный план по предмету лепка затрагивающие и
сосредоточенные только на общее развитие учащихся: знакомству с предметом и
приобретению начальных навыков работе с глиной – овладению способами, методами и
приемами лепки. Задания носят эпизодический характер обучения и мало способствуют
задачам формирования образным навыкам и способностям детей в создании выразительного
художественного образа на занятиях лепкой.
Возникшая проблема ведет к тому, что большинство детей растущих в современном
обществе образно и творчески не развиты, что отражается на качестве художественного
образования и эстетического воспитания младших школьников.
Актуальность данной темы состоит в том, что не разработанность методической
системы по развитию образного мышления обучающихся влияет и отражается на качестве
художественного образования.
Целью работы является развитие образного мышления обучающихся на занятиях
лепкой в школе искусств.
Объектом является процесс формирования образного мышления обучающихся на
занятиях лепкой в школе искусств.
Предметом работы является разработка и экспериментальная проверка методики,
направленной на формирование образного мышления обучающихся, развитие эстетических,
пространственных, наглядно-образных представлений и художественно-пластических
способностей.
Задачи:
1. Рассмотреть сущность и механизмы образного мышления;
2. Рассмотреть организацию занятий с учащимися на занятиях лепкой в школе искусств:
3
3. Раскрыть методику формирования образного мышления учащихся на занятиях лепкой в
школе искусств;
4. Дать методические рекомендации и критерии оценки детских работ к занятиям лепкой.
Практическая значимость и апробация результатов исследования:
Материалы разработанной и экспериментально проверенной в ходе исследования
методики формирования образного мышления обучающихся и ее результаты апробированы
в учебном процессе МАО ДО «ДШИ им.А.В.Ливна» за 2015-2016 учебный год и могут быть
использованы в учебном процессе в системе общего и дополнительного образования, а также
при разработке новых программ и пособий по предмету «Лепка».
Источниковая база. В ходе написания методики формирования образного мышления
обучающихся были использованы труды следующих авторов Боголюбова Н.С., Конышевой
Н.М., Кузина В.С., Люблинской А.А., Федотова Г. Я., Халезовой Н. Б. и т.д.
4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЮЩИХСЯ
1.1 Сущность и механизмы образного мышления
Мир образных явлений всегда привлекал внимание исследователей.
Психология располагает богатым эмпирическим материалом, свидетельствующим о
том, что создание образов, оперирование ими в уме, по представлению, является
фундаментальной особенностью интеллекта человека.
Методологической основой выявления сущности образного мышления являются
труды Выготского Л.С., Ладыгиной – Котс Н.Н., Леонтьева А.Н., Немова Р.С., Никольской
И.Л., Рогова Е.И., Рубинштейна С.Л., Эльконина Д.Б., Петрушина В.И., Назайкинского Е.В.,
Михайловой М.А. Специфика образного мышления, как сложного «гетерогенного»
образования, где тесно переплетены такие психические процессы, как ощущение,
восприятие, память, представление, воображение отражена в трудах Б.Г.Ананьева,
В.П.Зинченко, О.Л.Никифоровой, И.С.Якиманской.
Мышление является высшей формой познавательной деятельности человека,
позволяющей отражать окружающую действительность обобщенно, опосредованно и
устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями, выражающиеся в
различных формах (понятие, суждение, умозаключение), видах мышления (наглядно-
действенное, наглядно-образное, абстрактно-теоретическое)
Выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и
логическое.
Наглядно-действенное мышление — это мышление, при котором решение задачи
включает внешние двигательные пробы. Наглядно-действенное мышление часто
применяется в быту (например, при перестановке мебели в комнате, при обращении
с малознакомой техникой).
Наглядно-образное мышление тоже включает пробы, направленные на поиски
решения задачи, но эти пробы выполняются в уме, при помощи образов. Именно
образы служат средствами решения задачи, а способами становятся внутренние
пробы. Образы, используемые людьми в наглядно-образном мышле нии, построены
иначе, чем образы восприятия. Это — отвлечен ные и обобщенные образы, в которых
выделены только те признаки и отношения предметов, которые важны для решения
мыслительной задачи. В действиях образного мышления, так же как и в действиях
восприятия, мы пользуемся средствами, созданными обществом. В ходе его развития
были выработаны наглядные формы, в которых можно фиксировать знания,
представлять себе и изображать разные отношения вещей. Это — наглядные модели:
макеты, планы, карты, чертежи, схемы, диаграммы, графики. Усваивая принципы их
построения, мы и овладеваем средствами наглядно-образного мышления. Наглядно-
образное мышление имеет огромное значение во всех областях человеческой
деятельности, начиная от решения бытовых вопросов и кончая самыми сложными
отраслями науки.
По мере накопления ребенком опыта практических действий, ведущих к
разным целям, его мышление начинает полностью осуществляться при помощи
образов. Вместо того чтобы осуществлять реальные пробы, он проделывает их в уме,
представляя себе возможные действия и их результаты. Так возникает наглядно-
образное мышление.
Способность к использованию в мышлении модельных образов, которая начи -
нает складываться у детей трех-четырех лет, становится в стар шем дошкольном
возрасте основой понимания различных отношений предметов, позволяет детям
усваивать обобщенные знания и применять их при решении новых мыслительных
задач. Эта способность проявляется, в частности, в том, что дети легко и быстро
понимают схематические изображения, предлагаемые взрослыми, и с успехом
пользуются ими. Начиная с пяти лет дошкольники даже без специального
5
объяснения понимают, что такое план комнаты, и, пользуясь отметкой в плане,
находят в комнате спрятанный предмет. Они хорошо узнают предметы на
схематических изображениях, успешно пользуются схемой пути и т. п.
Логическое мышление — мышление при помощи рассуждений. Рассуждать —
это значит связывать между собой разные знания для того, чтобы в итоге получить
ответ на стоящий перед нами вопрос, решить мыслительную задачу.
Художественно-образное мышление представляет собой форму творческого
отражения и переработки человеком действительности. Мышление человека также можно
понимать, как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов.
Художественно-образное мышление детей имеет широкий диапазон и может быть
выражено различными уровнями его развития. Продуктом художественно-образного
мышления является художественное изображение, отражающее способность личности
выделять в явлениях действительности существенное для художественного образа,
обобщать, создавать мысленный образ и переводить его на язык изобразительного искусства
(живописи, графики, скульптуры и др.). Художественно-образное мышление человека
подвергается изменению под влиянием систематической тренировки и приобретения
жизненного опыта.
Основная функция образного мышления - создание образов и оперирование ими в
процессе решения задач. Реализация этой функции обеспечивается специальным
механизмом представления, направленным на видоизменение, преобразование уже
имеющихся образов и создание новых образов, отличных от исходных.
В исследованиях установлено, что в организации усвоения младшими
школьниками знаний о пространстве, о явлениях живой и неживой природы, в
обучении их началам математики и грамоты и в других видах обучения особо
эффективным оказывается использование наглядных моделей. Наглядное изображе -
ние основных отношений каждой из этих областей действитель ности позволяет
детям, пользуясь образным мышлением, усваивать эти отношения в отвлеченной и
обобщенной форме, а затем применять полученные представления к частным
случаям. Действуя с наглядными моделями, дети легко понимают такие отно шения
вещей и явлений, которые они не в состоянии усвоить ни на основе словесных
объяснений, ни при действиях с реальными предметами. Так, при обучении
математике, модель количественных отношений помогает детям отделить эти
отношения от других свойств предметов (их формы, величины, цвета, расположе ния
в пространстве и т. п.) и усвоить представление о числе, а модель отношения части и
целого — понять смысл действий сложения и вычитания. При обучении грамоте
работа с наглядной моделью звукового состава слова приводит к овладению звуко -
вым анализом слов, пониманию принципа их строения. Особенно важно, что,
усваивая при помощи образного мышления отвлеченные и обобщенные знания, дети
самостоятельно применяют их в новых условиях. Пользуясь образным мышлением,
младшие школьники могут обобщать и свой собственный опыт, устанавливать новые
связи и отношения вещей.
Таким образом, можно сделать вывод мышление в образах есть сложный
психический процесс, в котором представлены результаты непосредственного
чувственного восприятия реального мира (его наглядного изобра жения), их
понятийной обработки и мысленного преобразования этих результатов под влиянием
требований задачи, субъективных установок личности, особенностей прошлого
опыта, профессиональных интересов и намерений. Наиболее существенную роль в
образном мышлении играют зрительные, слуховые и двигательные представления,
что связано с необходимостью ориентации и преобразования различных сторон
действительности, выполнения разнообразной деятельности.
6
Глава 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С УЧАЮЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ЛЕПКОЙ
В ШКОЛЕ ИСКУССТВ
2.1 Организация занятий лепкой с учащимися школы искусств
В системе дополнительного образования детей предмет лепка занимает важное
место. Этот вид художественного творчества развивает у учащихся наблюдательность,
воображение, эстетическое отношения к предметам и явлениям. На занятиях лепкой у
учащихся формируется объёмное видение предметов, ими осмысливаются пластические
особенности формы.
Цель занятий – научить лепить по образу и подобию творческие работы, наполненные
образным содержанием.
Основой познания детьми реального мира является ознакомление их с
окружающей жизнью, миром предметов и явлений. Дети учатся видеть и понимать
прекрасное в природе, искусстве. Цель включает в себя три взаимосвязанных аспекта:
познавательный аспект, связанный с расширением знаний учащихся в области
художественной грамоты, развивающий — с формированием художественно-
пластических умений и навыков и творческого воображения, воспитательный - с
формированием нравственных качеств и эстетической культур.
Достижению поставленной цели (реализация образовательных, развивающих и
воспитательных функций обучения в их единстве) способствует следование основным требованиям -
принципам обучения. Система принципов обучения выступает как основной ориентир в деятельности
педагога, служит мостом, соединяющим теоретические положения с художественно-педагогической
практикой. С их помощью педагог проектирует свою деятельность, направляет и корректирует работу
учащихся, учит последовательно вести работу над созданием образа, ставить цель, помогает
выполнять задуманное в соответствии с решением художественно-творческих задач. В процессе
развития художественно-пластических способностей учащихся на занятиях по лепке необходимо
использовать следующие дидактические принципы.
Принцип гуманности состоит в поддержании на занятиях по лепке дружеских и
доброжелательных отношений, взаимного уважения учащихся между собой и в отношении педагога с
учащимися, создании ситуации успеха. Под этим принципом понимается также восприятие ребенка
как уникальной, самобытной, самостоятельной личности, которая имеет свою позицию, взгляды,
интересы и потребности. В то же время необходимо создавать условия для выражения его
индивидуальности, для самореализации, поощрять инициативность и любые творческие проявления.
Принцип культуросообразности предполагает активное включение учащихся на занятиях
по лепке в процесс освоения художественной культуры своего города, области, края, страны.
Принцип доступности обучения связан с особенностями физиологического (тип высшей
нервной системы), психологического и личностного состояния ребенка (уровень восприятия,
мышления, памяти, внимания, речи); с уровнем его художественной подготовки, опыта и интересов.
Принцип доступности требует, чтобы обучение строилось с учетом реальных учебных возможностей
учащегося, доставляющих ему радость и эстетическое наслаждение в процессе выполнения заданий
по лепке.
Принцип наглядности предполагает прямое изучение объектов изображения, основанное
на наблюдении. В процессе использования наглядных пособий на занятиях по лепке должно
рационально сочетаться объяснение педагога с демонстрируемым материалом (таблицами,
иллюстрациями, оригинальными изделиями, натурными объектами). Чешский педагог-гуманист,
писатель, общественный деятель Я.А.Каменский считал «золотым правилом дидактики» -
предлагая всё, что возможно, представлять органам чувств; призывал изучать сами вещи, а не чужие
наблюдения и свидетельства о них.
Принцип систематичности и последовательности включает, предварительное
определение имеющихся у учащихся художественно- пластических знаний, умений, и навыков;
7
выделение базовых аспектов осваиваемого материала, отделение главного от второстепенного и
постоянное акцентирование на этом внимания; четкое структурирование знаний, способствующее не
только лучшему усвоению информации, но и вооружающее учащихся художественно-пластическими
умениями ведения самостоятельной работы; неразрывная последовательность действий, чтобы всё
освоенное сегодня закрепляло вчерашнее; создание условий для самостоятельного выполнения
заданий по лепке; использование межпредметной связи с такими дисциплинами как изобразительное
искусство, декоративно-прикладное искусство, композиция и беседы об изобразительном искусстве;
осуществление постоянного контроля и объективной оценки выполненных керамических
скульптурных работ.
Принцип осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и
развития: влияет много факторов, среди которых немаловажное значение имеет то, насколько
интересно и важно для ученика решение задач, обозначенных педагогом.
Принцип связи теории с практикой выражает необходимость подготовки учащихся
ДШИ к правильному пониманию значимости в будущей практической деятельности приобретенных
ими в процессе обучения художественно-творческих умений и знаний. Использование данного
принципа на занятиях по лепке также поможет сформировать у учащегося необходимый арсенал
знаний, умений и навыков для раскрытия ими в своих керамических скульптурных работах
художественного замысла.
Принцип развивающегося обучения. «Обучение эффективно только тогда, когда оно идет
впереди развития» (Л.С.Выготский). Тогда оно вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в
стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития. На занятиях по лепке необходимо
стимулировать у учащихся любознательность и жажду учения, которая могла бы заменить любые
«кнуты и пряники» искусственной мотивации. При этом педагог должен иметь четкое представление
о закономерностях развития художественно-творческих способностей учащихся.
Принцип дифференциации. Каждый ребёнок имеет право развиваться в собственном
темпе. При этом задачей преподавателя лепки является оптимальный выбор методов и приёмов
обучения, чтобы они максимально отвечали возможностям и уровню развития способностей
конкретного ученика. Для этого необходимо вовремя распознать наличие у детей, желающих
заниматься лепкой, задатков и выявить наиболее одаренных в области художественного творчества.
Принцип положительного эмоционального фона педагогического процесса
выступает в данной модели обобщающим. Соблюдение всех предыдущих принципов как раз и
должно обеспечить положительный эмоциональный фон, такую организацию учебного процесса,
когда всем учащимся будет интересно и увлекательно заниматься данным видом деятельности -
лепкой.
Результативность и качество деятельности ребенка также во многом зависит от тех методов,
которые использует на занятиях педагог. Методы — проблемные, развивающие, творческие
(поэтапных открытий, единства восприятия и созидания, широких ассоциаций, педагогической
драматизации, диалога и т.д.) - стимулируют воображение ребёнка, обеспечивая его необходимым
арсеналом выразительных средств, знаний, умений и навыков, способствующих развитию его
художественно-пластических способностей.
Следует отметить, что существенную роль в выборе методов играют следующие факторы:
• цель обучения;
• уровень обучения, который необходимо достигнуть;
• уровень мотивации обучения;
• реализация принципов и закономерностей обучения;
• объём содержания, который необходимо освоить;
• количество и сложность учебного материала;
• уровень художественной подготовленности учащихся;
• активность и интерес учащихся;
• время обучения;
• оснащенность скульптурной мастерской необходимыми материалами;
8
• тип и структура занятий;
• взаимоотношения между учащимися, педагогом и учащимися;
• количество учащихся в скульптурной мастерской;
• уровень подготовленности педагога.
Под содержанием понимается структурно-функциональные компоненты, в границах которых
происходит обучение, воспитание и развитие школьника. В рамках этого можно говорить о
предлагаемом материале, темах, упражнениях и заданиях, на основе которых формируются знания,
умения и навыки.
Эффективную реализацию предлагаемой нами методической системы может обеспечить
следующее.
1. Создание на каждом занятии таких условий, которые способствовали бы освоению
предлагаемого материала не механически, а осознанно.
При подготовке к занятиям педагог должен продумать не только объём информации, с
которой будет знакомить учащихся, но главным образом те методы, приёмы, средства, которые
позволят учащимся понять алгоритм ведения работы над скульптурным заданием, т.е. как
методически грамотно начать, вести и завершить работу.
2. Создание возможности для творческого развития каждого ученика в условиях
коллективной работы.
Как правило, преподаватель в процессе подготовки к занятиям по лепке ориентируется на
ученика со средней художественной подготовкой. В то же время известно, что учащиеся, имеющие
различный уровень художественной подготовки, могут досрочно закончить работу над заданием или
не успеть выполнить данное задание за отведенное время. Для создания условий, способствующих
художественно-творческому развитию каждого учащегося, необходимо продумывать содержание и
объём работы для всех категорий учащихся.
3. Наличие определённой структуры.
Структура занятия — это организация системы элементов занятия, способствующая
эффективному воздействию педагога при подготовке к занятиям на развитие художественно-
пластических умений учащихся или их творческих способностей. Это во многом зависит от того,
какая цель должна быть достигнута на конкретном занятии.
4. Увеличение доли самостоятельной работы учащихся в процессе выполнения задания.
Педагогу следует помнить, что чрезмерное вмешательство в работу учащегося может
принести не столько пользы ему, сколько вреда.
5. Соблюдение межпредметных связей.
Сформировать у учащихся основы изобразительной грамоты и творческие способности на
занятиях по лепке невозможно, если не осуществлять в процессе организации и проведения занятий
межпредметную связь с такими дисциплинами, как изобразительное искусство (ИЗО), декоративно-
прикладное искусство (ДПИ), композиция и беседы об изобразительном искусстве;
6. Контроль и проверка знаний, умений и навыков учащихся.
Таким образом, для грамотно-организованного процесса на занятиях по лепке
характерно: соблюдение и использовать дидактических принципов в совокупности с
процессом обучения; правильная подача учебного материала; организация рабочего места;
поэтапная практическая работа с детьми включающая в себя все виды лепки в процессе всего
учебного времени. Благодаря этим главным принципам можно грамотно скорректировать
работу учебной деятельности.
13
Налепа – способ украшения глиняного изделия путем соединения мелких деталей на
более крупную основу. Например, при изготовлении рельефа.
Приемы лепки
Разминание – приём используется для разминания глины и придания ей
пластичности.
Скатывание – прием используется для придания материалу шарообразной формы.
Кучек глины положите между ладонями и, слегка сжимая, кругообразными движениями
скатайте в шарик.
Раскатывание – прием используется для придания материалу цилиндрической
формы. Кусок материала между ладонями раскатайте прямолинейными движениями рук,
удлиняя его и придавая цилиндрическую форму.
Сплющивание – шарик сдавите ладонями или пальцами, он приобретет дисковую
форму или форму лепешки.
Вытягивание – при помощи большого и указательного пальцев захватить кусочек
глины с одной стороны и слегка вытянуть.
Заглаживание – этот приём используется для получения гладких поверхностей.
Приём выполняется кончиками пальцев или увлажнённой губкой.
Отщипывание – отделение маленьких кусочков глины от большого куска при
помощи указательного и большого пальцев. Сначала кусочек прищипывают, затем
отрывают.
Вдавливание – изготовление деталей на глине путем нажатия пальцами.
Разрезание – деление куска глины с помощью стеки.
14
Процарапывание
15
Возможные трудности при лепке из глины
При лепке из глины и у детей часто возникают следующие трудности:
• нелюбовь к глине как к некрасивому материалу – в виде боязни грязных рук. Чтобы
преодолеть это, нужно показать учащимся готовое изделие.
• неправильное положение рук. Например, при скатывании шара ладони нужно
держать немного скругленными, а не прямыми, кисть должна сгибаться, иначе шар будет
сплюснутым. При выполнении жгута в работе должны участвовать все пальцы, а не одна
ладонь.
• учащимся часто трудно поделить кусок глины на равные части, поэтому надо
практиковаться, отщипывая одинаковые кусочки от общей массы глиняного теста;
учащиеся не могут прочно соединить детали. Для этого надо отработать
правильную насечку и промазывание шликером. Показывайте детям выполнение данного
этапа работы, каждый раз напоминая о его важности;
• многие учащиеся не любят заглаживать уже готовое изделие – у них на это просто не
хватает терпения. Поэтому помогите ребенку удалить появившиеся трещины и
шероховатости;
• очень часто учащиеся сразу хочет видеть свое изделие, не дождавшись пока оно
высохнет, поэтому надо терпеливо объяснить, что без правильной сушки его поделка не
получится.
Анализ содержания лепки учащихся 8-10 летнего возраста позволил выявить ее
своеобразие, в частности, широкий круг изображаемых образов в сравнении с классическим
искусством скульптуры. Как показывают наблюдения за процессом лепки и анализ
первоначальных результатов детских работ учащихся, для детей в большей степени важен не
результат лепки, а сам процесс работы с пластичным материалом. Учащиеся стремятся
изобразить как можно больше разнохарактерных предметов, порой в ущерб качеству. Также
учащиеся при создании образов больше используют конструктивный способ лепки формы
(по частям), так как этот способ один из универсальных и простой в применении.
Основными приемами, которыми пользуются дети, работая конструктивным способом,
являются скатывание, раскатывание, расплющивание и вдавливание, то есть работа ведется
преимущественно всей ладонью, без проработки формы пальцами рук. Перед началом
работы ученик имеет лишь общее представление, что он будет лепить и из каких частей
состоит этот предмет.
На основании этого, можно констатировать: включенность учащихся в прикладную
деятельность на уроке лепки является важным условием процесса развития и
совершенствования их художественно-пластических способностей. С одной стороны, это
непосредственное обучение приемам ведения работы на основе владения специальными
знаниями, умениями и навыками, с другой - совершенствование их художественно-образного
мышления.
20
иллюстрации работ американского скульптора-керамиста, анималиста
Маргарет Возняк (Нью-Йорк);
иллюстрации работ художника-керамиста Инги Хмельниченко (г.Калуга) и
другие.
Все иллюстрации вывешивались на классную доску и лежали на парте перед каждым
учащимся. В начале урока дети в краткой беседе знакомились с целями и задачами урока,
проводился анализ иллюстраций, задавались вопросы, раскрывающий суть понимания детей
данного персонажа или героя темы. Разбирались основные черты и характерные особенности
образного состояния, чтобы в практической части дети не имели затруднений. Иногда, для
большей наглядности, приходилось просматривать небольшие части мультфильмов и это
очень обогащало занятие в эмоциональном и образном плане. Дети с радостью приступали к
воплощению и передаче придуманного образа.
В практической части работы детям наглядно и поэтапно показывался процесс лепки
– с чего начать, где приклеить части между собой при помощи шликера, где если много
глины отрезать. Объяснялись значения инструментов и их практическое применение –
стеками можно показывать мелкие детали, делать насечки и отрезать, разрезать глину;
специальными стеками (колпачки ручек, фломастеров, палочки, стержни и другие) можно
применять для декорирования фактуры изделия – показать перья, глаза, нанести орнамент;
губкой пользуются для заглаживания, придания аккуратности и гладкости поверхности
изделия.
Каждый этап по ходу корректировался, так как не всем детям удавалось с первого
раза понять и запомнить некоторые детали работы. В этом случае приходилось
индивидуальной форме помогать и объяснять процесс создания. Но чтобы, все-таки, дети
смогли проявить свои индивидуальные черты и передать в работах свой образный мир
переживаний – воображение, фантазию, эстетическое отношение приходилось избегать
навязывания в передаче движения, пропорций, характерных деталей и особенностей.
Указания и рекомендации к работе предлагались детям в качестве совета, чтобы ребенок сам
смог заметить ошибку и ее исправить. Приветствовалась и поощрялась работа детей, когда
они хотели сделать свою работу, не такую как на картинке или иллюстрации. Некоторым
детям не нравились представленные образы, они хотели показать этих персонажей по
своему, как они это видят. Применялся игровой способ лепки – дети в процессе игры на
узнавания, на описания животного, на отгадывания загадок и чтение стихов вовлекались и
заинтересовывались и погружались в процесс. Стимулом для детей служили готовые работы,
которые дети могли забрать себе домой или подарить родным и близким.
В конце занятия дети анализировали свои работы, кто то замечал свои ошибки и
частично редактировал, но в основном детям направился итог своих трудов. В практическом
плане дети выполняли свои работы за 2 урока иногда за 3, когда нужно было раскрасить
изделие после обжига в муфельной печи. В этом случае, работы высушивались, обжигались
и через 2 урока дети снова возвращались к своим предыдущим работам для завершения.
В колористическом плане дети использовали для своих работ яркие, сочные цвета,
забывая о правильном соответствии реального персонажа и героя. Здесь их было трудно
переубедить, поэтому большинство работ было испорчено. Поэтому в итоге мы решили, что
не будем раскрашивать изделия, а оставим в их первоначальном варианте – не
раскрашенными. Обожжённый цвет глины – ярко оранжевый, очень красиво и благородно
сочетался с персонажами и героями наших тем (медведь, лиса, львенок, собака и прочие).
25
- сформированная мотивационная сфера, наличие потребности выходить за пределы
уже известного и закреплённого в предметной сущности, достаточно широкий опыт работы,
система нравственных представлений, понятий, оценок;
- осознание необходимости владения основами техники и приемами работы с глиной,
то есть заинтересованное отношение к предмету «Лепка», выражающееся в готовности к
решению творческих задач, проявлении инициативы;
- для большинства учащихся оптимальным условием, служащим проявлению
художественно-творческого начала, являются такие задания, в которых установка на
выполнение задания сочетается с указанием на соответствующие пути и приёмы работы.
Таким образом, формирование образного мышления учащихся на занятиях лепкой в
школе искусств осуществляется в тесной взаимосвязи по всем видам учебной деятельности –
лепка с натуры, декоративная лепка, сюжетная лепка, лепка по представлению (на раскрытие
образа).
Анализ научно-методической литературы показал, что развитие художественно-
пластических способностей должно осуществляться с учетом индивидуальных, психических,
возрастных особенностей учащихся.
Художественно-пластические способности по-разному проявляются в разные
возрастные периоды, имеют свою специфику и требуют особых подходов в формировании
отдельных компонентов, входящих в их структуру.
Развитие художественно-пластических способностей учащихся на занятиях по лепке
должно происходить в условиях специально организованного, методически выверенного
процесса. Художественно-творческий потенциал может реализоваться наиболее полно, если
образовательный процесс будет построен с учетом уникальности и неповторимости каждого
ребенка и направлен на максимальное развитие творческих способностей каждого
учащегося.
Формирование образного мышления учащихся на занятиях лепкой в школе искусств
также возможно лишь при условии правильно организованного педагогического воздействия
на основе учета психолого-возрастных особенностей детей и использования при этом
доступных для их восприятия форм и методов учебной деятельности.
Одним из наиболее оптимальных, на наш взгляд средств, для реализации этой цели в
условиях обучения художественным дисциплинам в школе искусств являются занятия с
использование средств наглядного и демонстрационного плана – изделия народного
творчества, скульптуры и мелкой пластики, готовые учебные работы, сувенирная продукция
сделанная из дерева, кости, глины, иллюстрации произведений художественной литературы,
произведений искусства и т.д., знакомство с творчеством скульпторов, скульпторов-
анималистов, керамистов, писателями сказочниками, произведениями анимационного и
иллюстративного жанров.
В процессе формирования образного мышления учащихся 8-10 летнего возраста на
занятиях лепки в школе искусств необходимо:
а) концентрировать внимание учащихся на эмоционально-выразительных качествах
объектов наблюдения и восприятия, художественных произведений, произведений
литературы и кинематографа, изделий народного и культурного наследия;
б) обогащать знания детей доступными для их понимания сведениями о мире живой
природы – флоры и фауны, героях сказок, произведений литературы и персонажей
мультфильмов, как главных объектов создания художественного образа;
в) развивать у учащихся познавательную активность в пополнении и
совершенствовании знаний об окружающей действительности, объектов и предметов
народного творчества;
г) включить учащихся в активную творческую деятельность, направляемую на
овладение умениями и навыками в работе с глиной в создании художественных изделий.
В качестве оценки творческих работ учащихся 8-10 летнего возраста на занятиях
лепкой нами были разработаны и выделены следующие критерии по уровням:
26
«Высокий» уровень
Учащийся умеет и использует способы и методы при изготовлении поделки, владеет
приемами лепки, уверенно применяет инструменты и материалы (шликер, губку) в работе.
Аккуратен, усидчив, усерден и последователен в работе.
Младший школьник оригинально и вариативно решает проблемы создания
художественного образа. Придуманная работа школьника носит оригинальный характер,
выразительна и своеобразна. Работа стилистически хорошо проработана, носит
декоративный характер законченности. Правильно переданы форма(ы) и пропорции,
выразительно показана пластика и динамика движения фигур(ы).
«Средний» уровень младший школьник знает способы и методы, но не применяет их в
работе. Частично использует приемы лепки в процессе изготовлении изделий. Неуверенно
работает стеком. Забывает пользоваться инструментами и материалами (шликером, губкой).
Проявляются частичные навыки аккуратности. Проявляется эпизодический интерес к
работе. Отсутствует творческая инициатива в работе, возникает необходимость в
мотивировании учащегося со стороны преподавателя. Инициатива направлена на конечный
результат, а не на поиск выраженных форм и образов. Выраженное эмоционально-
эстетическое отношение к процессу лепки, проявляется способность к преодолению
трудностей, но носит частичный характер, нужна мотивация со стороны педагога.
Воображение и фантазия слабо развиты, трудности в самовыражении. Присутствует
способность наблюдать и запоминать явления окружающего мира, но процесс создания
зрительных образов затруднён. Эмоциональное восприятие окружающих явлений слабо
выраженно. Недостаточно оригинальное решение проблемы создания художественного
образа. Работа младшего школьника носит реалистический характер законченности, без
элементов декоративной, стилистической и цветовой проработанности. В законченной
работе есть элемент индивидуальной выразительности, имеется узнаваемость образа, но не
точно переда форма и пропорции, не убедительно показана пластика и динамика движения
фигур(ы).
«Низкий» уровень учащийся не умеет определять и не использует способы и методы
во время лепки изделия, а именно: не использует приемы лепки – не умеет раскатывать
глину; сплющивать, вдавливать, оттягивать, прищипывать кусочки глины, сглаживать,
процарапывать детали работы. Путает инструменты, не умеет пользоваться стеками. Не
использует инструменты и материалы (шликер, губку) в работе. Пассивен, не аккуратнен,
возникает необходимость в постоянном напоминании о последовательности промежуточных
целей в работе.
Проявляется инертность, пассивность, равнодушие к работе, отсутствует внимание,
сосредоточенность, требуется постоянная стимуляция извне. Отсутствие эмоционально-
эстетическая направленность в процессе лепки, что проявляется в неспособности выразить
себя. Отсутствует воля и инициатива в преодолении трудностей, не способность к
самоорганизации.
Не развито воображение и фантазия, как основа художественно-образного мышления.
Стандартно, по образцу, решается проблема создания художественного образа. Отсутствует
способность в осмыслении, переработке и преобразовании явлений окружающей
действительности, как основы создания художественного образа. Стилистически работа
младшего школьника не проработана, носит условный (наивно-примитивный) характер, нет
или имеется частичная узнаваемость образа, нет цветовой проработанности. Стереотипное
решение изделия. Неправильная передача формы и пропорций фигуры, отсутствует
пластичность, нет или присутствует где не должна быть, динамика движения фигур(ы).
Законченная работа выглядит просто и стандартно, созданный образ не выражен.
Данные критерии должны позволят выявить и показать на каком уровне учащиеся
могут лепить, какие способности нужно развивать и совершенствовать, чтобы образные и
художественно-пластические навыки учащихся в изготовлении творческих работ
соответствовали высоким параметрам оценки.
27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Умение образно мыслить и воспроизводить предметы окружающей действительности
формирует у детей образное (пространственное) мышление, столь необходимое для многих
направлений дальнейшей профессиональной деятельности человека. В результате занятий
художественной деятельностью, в том числе лепкой (скульптурой), как в ходе выполнения
практических заданий, так и на основе приобретения теоретических знаний, у ребенка
определяется направленность на ту или иную сферу профессиональной деятельности, что в
дальнейшем и облегчит его самоопределение во взрослой жизни, позволит самостоятельно;
вырабатывать жизненную позицию.
В воспитании мышления школьника основное значение имеют педагогические
воздействия, направленные на развитие образного мышления, увеличение его
отвлеченности и обобщенности, вооружение детей способами использования
образных средств (наглядных моделей) для самостоятельного решения
мыслительных задач. Образное мышление развивается когда знания даются при
помощи наглядных моделей, выдающих основные отношения тех областей
действительности, с которыми знакомятся дети.
Развивающее значение школьного обучения может быть существенно усилено,
если в его ходе специально знакомить детей с новыми видами наглядных моделей и,
главное, учить детей активному моделированию, т.е. самостоятельному построению и
использованию наглядных моделей в разных видах деятельности. При таком
обучении к восьми годам мышление детей приобре тает высокую степень
отвлеченности и обобщенности. Они умеют отделять главное от второстепенного,
понимают, что все явления как-то связаны между собой и что для решения любой
мыслительной задачи нужно найти ту связь, которая в данном случае существенна, и
отбросить все остальное. От этого — один шаг до овладения принципами
логического мышления, которое тоже основано на отвлечении и выделении связей,
но только не наглядном, а чисто словесном.
В результате образного мышления складывается неожиданное представление о
предмете, его образ, дополняющий то представление, которое сложилось на основе
предыдущего знания и эмоционально-эстетического опыта.
Анализ литературы позволяет прийти к заключению, что важным аспектом мышления
является его связь с эмоциональной сферой, чувствами человека, создающими
благоприятные условия для развития образного мышления. Обнаружена следующая
закономерность: там, где первоначально созданные образы менее наглядны, ярки и
устойчивы, их преобразование, оперирование ими идет более успешно; в тех же случаях,
когда образ определён, отягощен различными деталями, манипулирование им идет с
28
затруднениями. Анализ механизмов функционирования образного мышления показывает,
что умение работать с образами (создавать их, оперировать ими) придает всему процессу
усвоения знаний личностно значимый характер. Постоянная опора на образ делает
усваиваемые знания эмоционально насыщенными, активизирует творческие стороны
личности, воображение. Образное восприятие мира отличается подвижностью,
динамичностью, ассоциативностью. Чем больше каналов восприятия задействовано, чем
больше связей и отношений включено в содержание образа, тем полнее образ, тем больше
возможностей его использования.
Поэтому первый принцип развития образных способностей детей состоит в том, чтобы
уделять одинаковое внимание всем качествам, входящим в целостную систему творческих
способностей. Дело в том, что в разном возрасте у детей способности к изобразительной
деятельности развиты неравномерно. Особое внимание преподавателю приходится уделять
менее развитым способностям, например: зрительно-двигательной координации в младшем
возрасте, когда появляется тяга к детальной лепке (2-й и 3-й год занятий), обостренному
чувству большой формы. Бывает и так, что у отдельных учащихся слабо выражена
наблюдательность или умение видеть характерное в объектах, недостаточно развита
способность работать по памяти и представлению и т. д. Следовательно, особое внимание
необходимо уделять именно развитию этих качеств.
Для этого можно использовать различные методы прямого и косвенного
стимулирования в зависимости от возраста ребенка. В старшем возрасте перед детьми можно
прямо поставить задачу приобрести тот или иной навык: наблюдать, строить пропорции,
сформировать или отработать зрительно-двигательную координацию и т. п. Чем яснее
поставлена задача, тем скорее она будет выполнена. В зависимости от уровня общего
развития конкретные задачи можно ставить и перед детьми младшего возраста, но задачи эти
должны носить в основном игровой характер.
Можно стремиться развивать детей в том или ином направлении, увеличивая
количество определенных заданий, направляя внимание ребенка на развитие именно этой
способности, вместе с тем уместно варьировать задания чтобы навык формировался более
разносторонне.
Вторым принципом развития образных способностей ребенка является объяснение и
практический показ приемов работы. Без этого нельзя ожидать от детей хороших
результатов.
Наконец, третий принцип развития образных способностей — это использование
каждого конкретного задания для формирования у детей общих навыков, которые могут им
пригодиться всегда, в любых видах профессиональной деятельности. И здесь особое
внимание следует обратить на формирование творческого подхода, умения организовать
свой труд и т. д.
Методика экспериментального обучения осуществлялась на основе использования
различных видов и форм занятий по прикладной деятельности лепке: лепка с натуры,
сюжетная лепка, декоративная лепка, лепка по представления с использованием просмотров
видео материалов, прослушиванием аудио записей, отрывков из произведений литературы и
кратких вступительных бесед в начале занятия и т.д. Методические средства, приемы и
рекомендации могут быть использованы преподавателями художественных дисциплин в
школах искусств на занятиях лепкой в реальном процессе обучения.
Разработанная методика позволит эффективно формировать образное мышление
учащихся младших школьников на занятиях лепкой и самостоятельно создавать творческие
работы наполненные определенным образным содержанием, благодаря наглядным
иллюстративным пособиям, аудио-видео материалу и поэтапному овладению техническими
навыками работы с глиной.
29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алексеева Л.В. Внеклассные занятия по лепке в школе : учеб.-метод. пособие для
студентов-заочников художеств.-граф. фак. / Л. В. Алексеева ; Глав. упр. высш. и
средн. пед. учеб. заведений М-ва просвещения РСФСР, Моск. гос. заоч. пед. ин-т. -
Москва : Просвещение, 1970. - 46 с.
2. Алексеева Л.В. Особенности преподавания лепки на заочных отделениях
художественнографических факультетов педагогических институтов: Автореф.
дис.канд. пед наук / Л.В.Алексеева М., 1968. –16 с.
3. Бардина Р.А. Изделия народных художественных промыслов и сувениры. – М., 1990
4. Богатеева З.А. Занятия лепки в детском саду. – М.: Просвещение, 1999.
5. Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке: Метод.руководство для
руководителей кружков общеобразоват. Школ и внешкольных учреждений. – М.:
Просвещение, 1979. – 144 с., ил., С.9-14
6. Боголюбов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя. — 2-е
изд., дораб. — М.: Просвещение, 1986.
7. Бокарев А. П. Формирование пространственно-образного мышления учащихся
средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях : диссертация
кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Краснодар, 2006. - 189 с
8. Большаков А. И. Декоративная лепка / А. И. Большаков. - Ленинград ; Москва : Гос.
изд-во лит. по стр-ву и архитектуре, 1951. - 156 с.
9. Буйлова Л. Н. Актуализация роли дополнительного образования детей в современной
образовательной политике РФ / Л. Н. Буйлова // Актуальные задачи педагогики:
материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство
Молодой ученый, 2011. — С. 138-141.
10. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб.пособие для учащихся пед.уч-щ по
спкец. № 2002 «Дошк. Воспитание», № 2010 «Воспитание в дошк. Учереждениях». –
М.: Просвещение, 1988. – 336 с.
11. Гоголев О.Б. Лепим из глины – М.: Профиздат 2009, 96 с.
12. Горячева В.С. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина / В.С. Горячева,
М.И. Нагибина.- Я, 1998. – 208 с.
13. Грибовская А.Л. Ознакомление дошкольников со скульптурой / А.А. Грибовская. М.:
Педагогическое общество России, 2004
14. Дронова Г.И., Якобсон С.Г. Обучение детей рисованию, лепки, аппликациям и
игре. - М.: Изд. «Просвещение». 1992, 193с.
15. Иванова Т. Е. Занятия по лепке в детском саду: мет. пособие / Т. Е. Иванова. -
Москва : Творч. Центр Сфера, 2010. - 92 с.
16. Игнатьев Е.И., Громов М.Д., Лукин Н.С. Психология. Пособие для педагогических
училищ. М. Просвещение. 1965г. 344с.
17. Казакова И. С. Учимся рисовать и лепить животных: учеб.пособие / И. С. Казакова. -
Москва : Чистые пруды, 2006. - 31 с.
18. Комарова Т.С., Лебедева Е.В., Халезова Н.Б., Казакова Т.Г. Учитесь рисовать
и лепить. М: Просвещение, 1967. - 112 с.
19. Конышева Н. М. Лепка в начальных классах: кн. для учителя. Из опыта работы / Н.
М. Конышева. - 2-е изд., дораб. - Москва : Просвещение, 1985. - 80 с.
20. Кузин В.С. Психология : учебник / В.С. Кузин. – Москва: Высшая школа, 1974. – 280
с.
21. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребёнка / под ред. А. Г. Рузской. – М.:
Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. – 383 с.
22. Лыкова И. А. Лепим, фантазируем, играем: книга для занятий с детьми дошкольного
возраста / И.А. Лыкова. М.: Сфера, 2000.
23. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов
педагогических ин-тов. М., Просвещение, 1971, 415 с.
30
24. Одноралов Н.В. Скульптура и скульптурные материалы: Учебное пособие для
художественных ВУЗов. - М.: Изобразительное искусство, 2002.
25. Рос Д. Керамика. Техника, приемы. – М.: АСТ–пресс книга, 2003.
26. Федотов Г. Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла/ Г.А. Федотов.-
М.: Аст-Пресс, 1999.- 144с., ил.
27. Халезова Н. Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для
воспитателя/ Н.Б. Халезова.- М.: Просвещение, 1984.- 112 с.
28. Чаварра Х. Уроки керамики. - СПб.: Астрель, 2003. — 65 с.
29. Черток М.Ю. Повесть о глине. М., 1968.
30. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство. – М.: «Просвещение», 2000, 482 с.
31
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1. Комплекс заданий методики формирования образного мышления учащихся
на занятиях лепкой
№ п/п Темы занятий Цель работы
Лепка с натуры (по образцу и подобию)
Задание 1. «Ворон Гоша» Развитие мелкой моторики рук.
Активизирование внимания и
воображения детей. Приобретение
начальных навыков анализа формы.
Лепка по частям, сравнивая предмет с
натурой и простейшими
геометрическими формами.
Сюжетная лепка
Задание 2. «Белочка» Переход от лепки по частям, к лепке из
Задание 3. «Сова Филимоня» целого куска глины. Вытягивание
Задание 4. «Барашка Бяшка» отдельных деталей из целого куска
Задание 5. «Кот Котофеевич» глины, декорирование поверхности.
Задание 6. «Собачка Соня» Развитие фантазии и творческого
мышления.
Декоративная лепка
Задание 7. «Филимоновский петушок» Знакомство с народным декоративным
«Улитка Рогатая» творчеством, на примере Филимоновской
Задание 8. «Большая черепаха» игрушки. Декорирование элементами
Задание 9. геометрических (круг, квадрат, ромб,
треугольник и т. д.) и растительных
форм. Обучение декоративным приёмам
керамической лепки (способ налепа,
штампа, нанесения фактуры с помощью
ткани, стека, щёточки и т.д.).
Комбинирование приёмов вытягивания и
приклеивания отдельных частей.
Развитие фантазии и творческого
мышления.
Лепка по представлению (на раскрытие образа)
Задание 10. «Мышка Норушка» Творческий подход к решению заданий,
Задание 11. «Ослик Иа» умение комбинировать различные
Задание 12. «Мишка Топтышка» приёмы лепки (приём кома, жгута и
Задание 13. «Северный олень» пласта), качество и аккуратность в
работе. Развитие и формирование умения
мыслить образами и объёмами,
фантазировать при выполнении
композиционных скульптурных заданий.
32
методами лепки умеет раскатывать процессе использует их в
Приемы лепки: глину; сплющивать, изготовлении процессе изготовлении
- раскатывание вдавливать, поделки. поделки. Умеет и
- сплющивание оттягивать, Знает способы и использует способы и
- вдавливание прищипывать методы, но не методы лепки при
- оттягивание кусочки глины, использует в работе. изготовлении поделки.
- сглаживание сглаживать,
- процарапывание процарапывать
Способы лепки: детали работы).
- пластический (лепка Не умеет определять
из куска глины), и не использует
- конструктивный (лепка способы и методы во
по частям), время лепки
- комбинированный поделки.
(смешанный)
Методы лепки:
- пласта
- жгута
- налепа
35
Пластический способ
36
37
Иллюстрации работ Всемирноизвестной шведской
керамистки и дизайнера Лисы Ларсен (р.1931)
38
Кадры из мультфильмов
«Винни Пух и день забот» (реж. Федор Хитрук, 1972 г.)
«Как львенок и черепаха пели песню» (реж. Инесса Ковалевская, 1974 г.)
39