МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ИММАНУИЛА КАНТА

ОНК «Институт образования и гуманитарных наук»

Высшая школа филологии и кросс-культурной коммуникации

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЯХ США

Итоговая работа по дисциплине «Инклюзивное образование»

студенток 3 курса очной формы обучения,

направления подготовки

44.03.05 «Педагогическое образование»,

профиль «английский, китайский»

(квалификация «бакалавр»)

Кузьминой Марии Сергеевны

Борисовой Марии Сергеевны

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент

Старовойт Наталья Васильевна

Калининград

2023 год

Аннотация:
Данная статья посвящена исследованию темы "Инклюзивное образование
в высших учебных заведениях Соединенных Штатов Америки". В работе
проведен теоретический обзор понятия инклюзивного образования, его
принципов и исторического развития в США. Также осуществлен анализ
текущего состояния инклюзивного образования в высших учебных
заведениях, включая рассмотрение инициатив, программ, препятствий и
роли учебных заведений и преподавателей. В работе представлены лучшие
практики и инновации в области инклюзивного образования, а также
рассмотрены вопросы эффективности и результата исследования.
Результаты работы могут быть полезными для понимания инклюзивного
образования в высших учебных заведениях США.
Ключевые слова: инклюзивное образование, особые образовательные
потребности, США, высшее учебное заведение
Abstract: This article is devoted to the study of the topic "Inclusive education
in higher education institutions of the United States of America". The paper
provides a theoretical overview of the concept of inclusive education, its
principles and historical development in the United States. The analysis of the
current state of inclusive education in higher education institutions was also
carried out, including consideration of initiatives, programs, obstacles and the
role of educational institutions and teachers. The paper presents the best
practices and innovations in the field of inclusive education, as well as the
issues of effectiveness and the result of the study. The results of the work can be
useful for understanding inclusive education in higher education institutions in
the United States.

Оглавление
I. Введение..................................................................................................................................
II. Теоретический обзор..........................................................................................................
1. Определение понятия “инклюзивное образование” и его основные
принципы...............................................................................................................................
2. Исторический обзор инклюзивного образования в США............................................
III. Анализ текущего состояния инклюзивного образования в высших
учебных заведениях Соединенных Штатов Америки......................................................
1. Описание основных инициатив и программ, направленных на
обеспечение инклюзивного образования...........................................................................
2. Анализ препятствий и вызовов, с которыми сталкиваются высшие
учебные заведения США при внедрении инклюзивного образования...........................
3. Роль и обязанности учебных заведений, администрации и
преподавателей в инклюзивном образовании в США......................................................
IV. Лучшие практики и инновации в инклюзивном образовании................................
1. Изучение примеров успешной реализации инклюзивного
образования в высших учебных заведениях Соединенных Штатов
Америки.................................................................................................................................
2. Роль технологий и инноваций в инклюзивном образовании в США..........................
V. Результаты исследования и выводы..............................................................................
VI. Список литературы:.........................................................................................................
 I. Введение

Современное образование стремится обеспечить равные

возможности и доступность для всех студентов, независимо от их
индивидуальных особенностей, способностей и потребностей. В этом
контексте инклюзивное образование выступает в качестве концепции и
подхода, направленных на создание инклюзивной среды, где каждый
студент может успешно учиться и развиваться.
Одной из стран, активно занимающихся развитием инклюзивного
образования, являются Соединенные Штаты Америки. В последние
десятилетия они предпринимают значительные усилия для обеспечения
равных возможностей и справедливого доступа к образованию в высших
учебных заведениях для всех студентов. Разнообразные программы,
политики и ресурсы были разработаны с целью поддержки студентов и
создания инклюзивной образовательной среды.
Актуальность темы "Инклюзивное образование в высших учебных
заведениях Соединенных Штатов Америки" обусловлена рядом факторов:
- повышение осведомленности и осознания значимости инклюзивного
образования: Сегодня больше людей признают необходимость
инклюзивного образования и его преимущества для общества.
Расширение инклюзивных практик и политик в высших учебных
заведениях является реакцией на растущий интерес и требования
общества.
- законодательная база и политическая поддержка: Соединенные
Штаты Америки разработали и внедрили законодательные акты,
такие как Закон об индивидуальных образовательных программ
(Individuals with Disabilities Education Act), а также ряд политик,
направленных на поддержку инклюзивного образования. Это
 создает не только юридическую основу для инклюзивного
образования, но и политическую поддержку этой инициативы.
- необходимость обеспечения равных возможностей и доступности
образования: Инклюзивное образование является ключевым
средством обеспечения равных возможностей для всех студентов,
включая студентов с ограниченными возможностями и студентов из
различных социокультурных и этнических групп. Высшие учебные
заведения должны быть готовы предоставить инклюзивную среду,
которая поддерживает разнообразие и индивидуальные потребности
студентов.
Целями данной работы являются:
- изучение понятия инклюзивного образование и его принципов в
контексте высших учебных заведений в Соединенных Штатах
Америки.
- оценивание текущего состояния инклюзивного образования в
высших учебных заведениях Соединенных Штатов Америки,
включая инициативы, программы и политики, направленные на
обеспечение равных возможностей и доступности образования для
всех студентов.
Задачами исследования являются:
- проведение обзора литературы и научных источников, связанных с
инклюзивным образованием в высших учебных заведениях
Соединенных Штатов Америки.
- определение основных препятствий и вызовов, с которыми
сталкиваются высшие учебные заведения при реализации
инклюзивного образования.
- изучение лучших практик и инноваций в области инклюзивного
образования в высших учебных заведениях Соединенных Штатов
Америки.
 - проведение анализа эффективности инклюзивного образования и
оценивание результатов исследований в данной области.
- предложение рекомендаций и стратегий для улучшения
инклюзивного образования в высших учебных заведениях,
основанные на собранных данных и лучших практиках.
- формулирование выводов, подводящих итоги исследования и
указывающих на дальнейшие направления развития инклюзивного
образования в высших учебных заведениях Соединенных Штатов
Америки.
В рамках данной работы будет проведен теоретический обзор
основных концепций и терминологии, связанных с инклюзивным
образованием, а также рассмотрены исторические аспекты развития
данной области в Соединенных Штатах Америки.

II. Теоретический обзор

1. Определение понятия “инклюзивное образование” и его
основные принципы

Для того, чтобы погрузиться в тему данного исследования, необходимо

подробнее разобраться в ключевых понятиях.
Инклюзивное образование - это подход к образованию,
направленный на создание справедливой и равноправной среды, где
каждый ученик имеет возможность полноценного участия в
образовательном процессе, независимо от своих индивидуальных
особенностей, способностей и потребностей. Оно стремится обеспечить
равные возможности для всех студентов, включая тех, кто может
испытывать трудности или имеет особые образовательные потребности.
Преимущества инклюзивного образования заключаются в том, что
оно приводит к лучшим результатам обучения, улучшению социальной
интеграции, развитию эмпатии и уважения к различиям. Это способствует
созданию более справедливого и инклюзивного общества.
Ключевыми принципами инклюзивного образования являются:
Равноправность: инклюзивное образование признает равенство прав и
возможностей всех студентов на получение качественного образования.
Оно отвергает дискриминацию и ставит целью обеспечить равный доступ
к образовательным ресурсам для всех.
Включение: инклюзивное образование стремится включить всех студентов
в общий образовательный процесс. Это означает, что студенты с разными
особенностями, способностями и потребностями должны учиться вместе в
одном классе или в одной образовательной среде. Они должны быть
признаны и приняты как полноправные члены образовательного
сообщества.
Индивидуализация: инклюзивное образование учитывает индивидуальные
потребности каждого студента. Это означает, что образовательные
программы, методы и подходы должны быть адаптированы и
индивидуализированы для удовлетворения потребностей каждого
студента, обеспечивая ему оптимальные условия для обучения и развития.
Участие: инклюзивное образование акцентирует на активном участии
студентов в образовательном процессе. Оно ставит целью стимулировать
учеников к самостоятельности, развитию социальных навыков и участию
в принятии решений, связанных с их образованием.
Коллаборация: инклюзивное образование предполагает сотрудничество и
партнерство между учениками, учителями, родителями и другими
специалистами, включенными в образовательный процесс.
Взаимодействие и сотрудничество помогают создать поддерживающую и
благоприятную образовательную среду для всех студентов.
 Основываясь на этих принципах, инклюзивное образование
стремится к достижению равенства возможностей, участия и успеха для
всех студентов, независимо от их различий и потребностей.
Более того, стоит отметить, что инклюзивное образование в рамках
высших учебных заведений стремится к созданию образовательной среды,
где каждый студент имеет возможность раскрыть свой потенциал,
получить качественное образование и готовиться к профессиональной
карьере и успешной социальной интеграции.

2. Исторический обзор инклюзивного образования в США

Развитие инклюзивного образования в Соединенных Штатах

Америки прошло через ряд важных этапов и значительных изменений в
течение последних десятилетий. Далее мы представим краткий
исторический обзор его развития.
В период с 1950-го по 1970-й годы основной акцент был сделан на
включение детей с интеллектуальными или физическими нарушениями в
образовательные учреждения. В 1954 году был принят знаковый
законопроект "Delaware Decision" (Делавэрское решение), который
признал незаконным сегрегированное образование на основе расы. Это
открыло путь к интеграции всех студентов в единую образовательную
систему.
В 1970-е - 1980-е годы произошел значительный прогресс в области
законодательства в области инклюзивного образования. В 1975 году был
принят Закон об индивидуальных образовательных программ (Individuals
with Disabilities Education Act, IDEA), который обязывает образовательные
учреждения предоставлять индивидуальные образовательные программы
для детей с особыми потребностями. Этот закон также требует, чтобы
дети с особыми потребностями получали образование в наиболее
возможной мере включения в общие классы.
 В 1990-е годы фокус сместился на принципы инклюзии и
расширение доступа к образованию. Закон IDEA был пересмотрен и
включил в себя принцип инклюзивного образования, поддерживая
образование детей с особыми потребностями в общих классах вместе с
другими учениками. Ключевое внимание было уделено индивидуализации
образования и предоставлению поддержки студентам в общем
образовательном окружении.
В период 2000-х годов было сделано больше усилий для создания
инклюзивной среды в высших учебных заведениях. Колледжи и
университеты в США начали разрабатывать программы, направленные на
поддержку студентов с различными специальными потребностями и
создание доступных образовательных возможностей для них.
В настоящее же время инклюзивное образование остается важной и
актуальной темой в высших учебных заведениях Соединенных Штатов
Америки. Ведущие учебные заведения продолжают работать над
созданием инклюзивной среды, улучшением доступности образования и
разработкой поддерживающих политик и программ.
Исторический обзор развития инклюзивного образования в
Соединенных Штатах Америки демонстрирует постепенный переход от
сегрегированной системы к интеграции и, в конечном счете, к инклюзии,
где каждый студент имеет возможность получить качественное
образование в равноправной и справедливой среде.
III. Анализ текущего состояния инклюзивного образования в высших
учебных заведениях Соединенных Штатов Америки

1. Описание основных инициатив и программ,

направленных на обеспечение инклюзивного образования

В Соединенных Штатах Америки существуют различные

инициативы и программы, которые направлены на обеспечение
инклюзивного образования. Далее рассмотрим некоторые из них.
Закон об индивидуальных программах образования (Individuals with
Disabilities Education Act, IDEA): Этот федеральный закон обязывает
государственные и местные образовательные учреждения предоставлять
индивидуальные программы образования (Individualized Education
Programs, IEP) для студентов с особыми образовательными
потребностями. IEP разрабатывается для каждого студента с учетом его
индивидуальных потребностей и определяет необходимую поддержку,
услуги и адаптации.
Программа Reasonable Accommodation: Многие высшие учебные
заведения имеют программы, которые обеспечивают разумные адаптации
и услуги для студентов с физическими, психологическими или
когнитивными особенностями. Это может включать предоставление
специального оборудования, адаптированных учебных материалов,
тьюторство, услуги сопровождения и другие формы поддержки, чтобы
обеспечить равные возможности для всех студентов.
Помимо этого, большинство университетов и колледжей имеют
специализированные центры поддержки, которые предоставляют
информацию, консультации, адаптивные услуги и другие ресурсы для
студентов с инвалидностью. Центры помогают студентам осуществить
свои образовательные цели, обеспечивая поддержку и адаптации в
учебном процессе. Далее приведены некоторые известные Центры
поддержки студентов с инвалидностью в вузах США: Disability Resources
Center (DRC) - Университет Калифорнии в Беркли, Student Accessibility
Services (SAS) - Гарвардский университет, Disability Resources and
Educational Services (DRES) - Университет Иллинойса в Урбане-
Шампейне, Office of Disability Services (ODS) - Университет Техаса в
Остине, Student Disability Services (SDS) - Университет штата Флорида.
В вузах США имеются и инициативы по повышению
информированности и обучению. Существуют программы, которые
направлены на повышение осведомленности и обучение преподавателей,
администрации и других работников образовательных учреждений о
принципах инклюзивного образования и методах работы с
разнообразными студентами. Такие программы помогают создать более
инклюзивную культуру и способствуют лучшему пониманию и поддержке
студентов с различными потребностями. Вузы проводят различные
образовательные мероприятия, такие как семинары, конференции,
тренинги и лекции, посвященные теме инвалидности. Более того,
образовательные институты организуют кампусные мероприятия и группы
поддержки, в которых студенты с инвалидностью могут обмениваться
опытом, получать поддержку и советы от своих сверстников. Это создает
среду взаимоподдержки и помогает студентам с инвалидностью
чувствовать себя включенными и принятыми в университетской общине.
Примерами кампусных мероприятий, организуемых вузами в США
являются день осведомленности об инвалидности, в который проводятся
различные мероприятия, включая выставки, семинары, дискуссии и
презентации. Студенты, преподаватели и сотрудники могут участвовать в
обсуждениях, слушать истории успеха студентов с инвалидностью,
узнавать о ресурсах и поддержке, доступных на кампусе. Более того,
ВУЗы организуют панели и дискуссии, где студенты, преподаватели,
сотрудники и эксперты могут обсудить различные аспекты инвалидности,
включая проблемы доступности, адаптивные стратегии обучения, вопросы
психического здоровья и многое другое. Это предоставляет возможность
расширить понимание и создать диалог в обществе кампуса.
Важным аспектом является и содействие организациям и общинным
инициативам. Государственные и федеральные организации, а также
местные сообщества поддерживают инициативы и программы,
направленные на инклюзивное образование. Это может включать
выделение грантов, организацию конференций и семинаров, содействие
взаимодействию между образовательными учреждениями и местными
организациями, а также создание ресурсных центров.
Эти инициативы и программы являются важным шагом в
обеспечении инклюзивного образования в Соединенных Штатах Америки.
Они способствуют созданию равных возможностей для всех студентов и
укреплению инклюзивного образовательного сообщества.

2. Анализ препятствий и вызовов, с которыми

сталкиваются высшие учебные заведения США при
внедрении инклюзивного образования.

Несмотря на усилия и прогресс в области инклюзивного

образования, учебные заведения сталкиваются с рядом вызовов и
препятствий при реализации данного подхода. Активное внедрение
инклюзивного образования требует изменений в организационных,
педагогических и социальных аспектах образовательного процесса.
Анализ трудностей, с которыми сталкиваются высшие учебные
заведения США при внедрении инклюзивного образования, является
важной частью данного исследования. Далее рассмотрим несколько из
них.
Основной трудностью является отсутствие достаточного
финансирования. Внедрение инклюзивного образования требует
дополнительных ресурсов, включая обучение преподавателей, адаптацию
учебных программ и создание доступной среды. Многие высшие учебные
заведения сталкиваются с ограниченным финансированием, что
затрудняет реализацию полноценного инклюзивного образования.
Недостаток подготовленности и обучения преподавателей также
влияет на затруднения внедрения инклюзивного образования в ВУЗы.
Педагоги часто не имеют достаточной подготовки и опыта работы с
разнообразными студентами, включая студентов с ограниченными
возможностями здоровья. Обучение преподавателей по вопросам
инклюзивного образования может быть ограниченным или
несистематическим.
Отсутствие доступной и адаптированной учебной среды в
некоторых высших учебных заведениях приводит к отсутствию
необходимой физической инфраструктуры и адаптированных учебных
материалов для обеспечения доступности и комфорта для студентов с
различными потребностями.
Негативное отношение и недостаток осведомленности приводит к
тому, что некоторые преподаватели и студенты могут иметь негативные
предубеждения и отношение к студентам с ограниченными
возможностями. Это может создавать преграды для полноценного участия
студентов в академической среде.
Законодательные и правовые ограничения препятствуют
существуют различные законы и нормативные акты, которые регулируют
инклюзивное образование в США. Некоторые правовые ограничения
могут оказывать влияние на возможности высших учебных заведений
внедрять и эффективно осуществлять инклюзивное образование.
Разнообразие потребностей студентов является весомым
препятствием при внедрении инклюзивного образования в
образовательные институты. Студенты с ограниченными возможностями
имеют различные потребности и требуют индивидуального подхода.
Удовлетворение потребностей всех студентов может быть сложной
задачей для высших учебных заведений.
Для преодоления препятствий и вызовов, с которыми сталкиваются
высшие учебные заведения США при внедрении инклюзивного
образования, необходимо повысить уровень финансирования высших
учебных заведений. Впоследствии, это может обеспечить необходимые
ресурсы, а также может включать дополнительные средства на обучение
преподавателей, создание доступной инфраструктуры и разработку
адаптированных учебных материалов. Более того, необходимо регулярное
предоставление систематической и качественной подготовки
преподавателям по вопросам инклюзивного образования. Это может
включать семинары, тренинги, курсы повышения квалификации и
практические мастер-классы, чтобы преподаватели могли освоить
стратегии и методы работы с разнообразными студентами. Помимо этого,
высшие учебные заведения должны обеспечить доступность физической
инфраструктуры для студентов с ограниченными возможностями. А
именно, доступные пандусы, лифты, адаптированные лаборатории и
технические средства поддержки, такие как технологии чтения и записи.
Важной частью преодоления препятствий является проактивное
повышение осведомленности преподавателей и студентов о принципах и
практиках инклюзивного образования. Регулярные информационные
кампании, семинары и мероприятия могут способствовать созданию
поддерживающей и инклюзивной атмосферы, а также преодолеть
отрицательные предубеждения и отношение. Помимо этого, необходимо
создавать индивидуальные планы поддержки для студентов с
ограниченными возможностями, что позволит учитывать их особенности
и потребности. Это может включать адаптированные методы оценки,
дополнительную поддержку или специальные условия для участия в
академической жизни. Высшие учебные заведения могут укреплять
сотрудничество с местными организациями, общественными группами и
центрами поддержки, чтобы обмениваться опытом, ресурсами и
передовыми практиками. Это позволяет создать сеть поддержки и
обеспечить более эффективную реализацию инклюзивного образования.
Конкретные решения и стратегии могут быть адаптированы под
особенности каждого высшего учебного заведения и его контекста. Важно
провести анализ существующих проблем и потребностей в конкретном
учебном заведении, чтобы разработать наиболее эффективные меры
поддержки инклюзивного образования.

3. Роль и обязанности учебных заведений, администрации

и преподавателей в инклюзивном образовании в США

В инклюзивном образовании учебные заведения, администрация и

преподаватели играют важную роль в создании равных возможностей и
успешном обучении всех студентов, включая тех, у которых есть особые
образовательные потребности. Далее рассмотрим роли и обязанности
каждого из них по отдельности.
Учебные заведения обязаны обеспечить физическую доступность
образовательных зданий и инфраструктуры для всех студентов, включая
ремонт или модернизацию с учетом потребностей студентов с
физическими ограничениями.
Разработать и реализовать политики и практик, направленных на
создание инклюзивной среды, включающей принципы равноправия,
уважения к разнообразию и поддержки всех студентов.
Предоставлять ресурсы и услуги, включая обучение персонала,
адаптивное оборудование, доступность учебных материалов и поддержку
социальной адаптации.
 Разработать и поддерживать коллаборативные подходы, включая
сотрудничество с семьями студентов, специалистами по специальным
образовательным потребностям и общественными организациями для
обеспечения всесторонней поддержки студентов.
Администрация обязана разработать и внедрить политику, которая
поддерживает инклюзивное образование и обеспечивает равные
возможности для всех студентов.
Обеспечить финансовую поддержку и ресурсы, необходимые для
реализации инклюзивного образования, включая найм и обучение
специалистов по специальным образовательным потребностям,
адаптивное оборудование и программное обеспечение.
Организовать и скоординировать профессиональное развитие для
преподавателей и персонала, направленного на развитие компетенций в
области инклюзивного образования, понимание особых образовательных
потребностей студентов и применение адаптивных стратегий в учебном
процессе.
Содействовать созданию сотрудничества и взаимодействия между
различными структурами в учебном заведении (например, между
учителями, специалистами по специальным образовательным
потребностям и администрацией) для эффективной поддержки студентов.
Преподаватели обязаны создавать инклюзивную образовательную
среду, в которой каждый студент чувствует себя комфортно, и что ему
рады и его поддерживают. Это включает понимание потребностей и
способностей каждого студента и адаптацию учебного материала и
методик обучения.
Применять разнообразные стратегии и методы обучения, чтобы
удовлетворить потребности различных студентов, включая использование
вариативных форматов учебных материалов, коллективной работы и
дифференцированных инструкций.
 Сотрудничать с другими специалистами, такими как специалисты по
специальным образовательным потребностям или психологи, для
получения дополнительной поддержки и консультаций по работе с
индивидуальными студентами.
Устанавливать эффективную коммуникацию с семьями студентов,
чтобы обменяться информацией о потребностях и успехах студентов и
вовлечь их в образовательный процесс.

IV. Лучшие практики и инновации в инклюзивном образовании

1. Изучение примеров успешной реализации инклюзивного

образования в высших учебных заведениях Соединенных
Штатов Америки.

Анализ примеров успешной реализации инклюзивного образования

в высших учебных заведениях Соединенных Штатов Америки позволяет
нам получить представление о передовых практиках и стратегиях, которые
демонстрируют эффективность и положительные результаты. Рассмотрим
несколько примеров успешной реализации инклюзивного образования:
Примером обеспечения инклюзивного образования в высших
учебных заведениях США может служить политика и практики,
применяемые Университетом Северной Каролины в Чапел Хилл
(University of North Carolina at Chapel Hill). Этот университет имеет
репутацию лидера в области инклюзивного образования и предоставляет
поддержку студентам с разнообразными потребностями. Университет
имеет специальный Центр инклюзивного образования, который
предоставляет широкий спектр услуг и ресурсов для студентов с
ограниченными возможностями. Центр работает непосредственно с
индивидуальными студентами, преподавателями и администрацией для
разработки индивидуальных планов поддержки, координации адаптивных
условий и предоставления технических ресурсов. Также, университет
предоставляет обширную программу, которая включает в себя тренинги,
семинары и ресурсы, которые помогают преподавателям развивать навыки
взаимодействия с разнообразными студентами, использовать адаптивные
методы обучения и оценки, а также создавать доступную учебную среду.
Помимо этого, университет обеспечивает доступ к адаптивным
технологиям и услугам для студентов с ограниченными возможностями.
Это включает использование программного обеспечения для чтения и
записи текста, доступ к альтернативным форматам учебных материалов, а
также доступность онлайн-ресурсов и платформ. Для удобства, в наличии
имеются доступные пандусы, лифты, адаптированные жилые помещения,
а также специальные помещений для учебных занятий и
исследовательской работы. Студентам заведения предоставляются
консультации и поддержка со стороны специализированных специалистов
в области инклюзивного образования. Это включает психологическую
поддержку, помощь в адаптации к учебной среде и развитие навыков
самостоятельности.
Университет Калифорнии в Беркли активно развивает инклюзивные
практики и программы. Они предоставляют широкий спектр услуг
студентам с разными специальными образовательными потребностями,
включая доступность физических объектов, адаптивные технологии и
индивидуальные адаптации для участия в академической жизни. Также в
университете созданы центры поддержки, где студенты могут получить
советы и помощь по различным аспектам своей учебной жизни.
Университет Джорджии внедряет модель "Центр поддержки
студентов с инвалидностью" (The Disability Resource Center), который
предоставляет студентам с особыми образовательными потребностями
персонализированную поддержку. Центр сотрудничает с преподавателями
и персоналом, чтобы адаптировать образовательные условия,
предоставить альтернативные формы оценки, а также предоставить
студентам ресурсы и технологии, необходимые для успешного участия в
учебном процессе.
Университет Шерброка в штате Вермонт активно работает над
инклюзивностью и созданием доступной среды для всех студентов. Они
предлагают индивидуальные адаптации, а также поддержку студентам с
разными видами инвалидности, включая слуховую, зрительную и
физическую. Университет также стремится обеспечить доступность
цифровых материалов и технологий для всех студентов.
Это лишь некоторые примеры учебных заведений в Соединенных
Штатах Америки, которые успешно реализуют инклюзивное образование.
Они демонстрируют важность построения адаптивной среды, разработки
индивидуальных подходов и сотрудничества между студентами,
преподавателями и администрацией для достижения успеха и включения
всех студентов в образовательный процесс.

2. Роль технологий и инноваций в инклюзивном образовании в

США.

Технологии и инновации играют важную роль в инклюзивном

образовании в Соединенных Штатах Америки, обеспечивая
дополнительные возможности и поддержку для студентов с разными
особыми образовательными потребностями. Вот некоторые аспекты,
раскрывающие роль технологий и инноваций в инклюзивном образовании:
Адаптивные технологии: использование адаптивных технологий,
таких как программное обеспечение для чтения текста на голосовых
устройствах, сенсорные планшеты и планшеты с доступом к особым
программам, позволяет студентам с особыми образовательными
потребностями получить доступ к учебному материалу в адаптированной
форме. Это помогает студентам с ограниченными возможностями чтения
или физическими ограничениями участвовать в учебном процессе и
получать информацию в формате, удобном для них.
Онлайн-обучение и дистанционные технологии: возможности
онлайн-обучения и дистанционных технологий позволяют студентам с
особыми образовательными потребностями получать образование из
любого места, обеспечивая гибкость и доступность обучения. Это
особенно важно для студентов с физическими или медицинскими
ограничениями, которые могут испытывать трудности с посещением
традиционных занятий.
Индивидуальные образовательные программы (ИОП) и адаптивные
платформы: технологии позволяют создавать индивидуальные
образовательные программы (ИОП), а также адаптивные платформы,
которые могут быть настроены для учета индивидуальных потребностей
студентов. Это позволяет предоставить студентам с особыми
образовательными потребностями индивидуализированный подход к
обучению и оценке, учитывая их специфические потребности и прогресс.
Расширение коммуникационных возможностей: технологии
предоставляют студентам с ограниченными коммуникационными
навыками дополнительные инструменты для общения и взаимодействия.
Например, существуют специальные приложения и программы,
позволяющие использовать альтернативные методы коммуникации, такие
как аудио- и видеосообщения, символьные системы или устройства
поддержки коммуникации.
Также, в современных вузах Соединенных Штатов Америки активно
экспериментируют с использованием виртуальной и дополненной
реальности для создания более интерактивных и доступных
образовательных сред. Эти технологии позволяют студентам
взаимодействовать с виртуальными объектами и средами, что может быть
особенно полезно для студентов с ограничениями физической
доступности или визуальными нарушениями. Помимо этого, используют
технологии субтитров и транскрипции для обеспечения доступности
видеоматериалов. Это позволяет студентам с проблемами слуха или
языковыми трудностями получать информацию из видеороликов и лекций
с помощью текстовых субтитров или транскрипций.
Технологии и инновации в инклюзивном образовании в США
играют существенную роль в снятии барьеров и создании равных
возможностей для всех студентов. Они способствуют доступности,
гибкости и индивидуализации обучения, что помогает студентам с
особыми образовательными потребностями полноценно участвовать в
образовательном процессе и достигать успехов.

V. Результаты исследования и выводы

В данной исследовательской работе было изучено инклюзивное

образование в высших учебных заведениях Соединенных Штатов
Америки. Результаты исследования позволяют сделать следующие
выводы:
Инклюзивное образование является важной парадигмой, которая
стремится обеспечить равные возможности и доступность образования для
всех студентов, независимо от их специальных образовательных
потребностей. В высших учебных заведениях США реализация
инклюзивного образования становится все более приоритетной.
В США существует ряд инициатив и программ, направленных на
обеспечение инклюзивного образования в высших учебных заведениях.
Они включают создание доступной физической и информационной среды,
обучение преподавателей в области инклюзивного образования,
разработку индивидуальных образовательных программ и применение
адаптивных технологий.
 Однако, при внедрении инклюзивного образования учебные
заведения сталкиваются с рядом препятствий и вызовов. Это включает
недостаток финансовых ресурсов, необходимость повышения
осведомленности и обучения персонала, а также потребность в разработке
индивидуальных подходов к студентам с разными потребностями.
Роль учебных заведений, администрации и преподавателей в
инклюзивном образовании крайне важна. Они должны обеспечить
доступность, поддержку и адаптацию образовательного процесса для всех
студентов. Сотрудничество и взаимодействие между различными
структурами в учебном заведении играют ключевую роль в успешной
реализации инклюзивного образования.
Технологии и инновации имеют значительный потенциал в
инклюзивном образовании. Адаптивные технологии, онлайн-обучение,
индивидуализированные программы и инструменты коммуникации
способствуют созданию доступной и гибкой образовательной среды для
студентов с особыми образовательными потребностями.
Инклюзивное образование в высших учебных заведениях США
продолжает развиваться и становиться все более важным аспектом
образовательной системы. Реализация инклюзивного образования требует
совместных усилий учебных заведений, администрации, преподавателей и
общества в целом. Это создает условия для разнообразия, равных
возможностей и достижения успеха каждым студентом, независимо от их
специальных образовательных потребностей.
Также, стоит отметить, что инклюзивное образование в вузах США
представляет собой ценную модель, которую можно перенять и
адаптировать в других странах. Опыт и практики, применяемые в
образовательных учреждениях Соединенных Штатов Америки, могут
служить вдохновением и основой для создания более инклюзивных
образовательных систем. Некоторые извлекаемые практики включают
создание инклюзивной культуры на уровне учебных заведений,
предоставление соответствующих ресурсов и поддержки для студентов с
инвалидностью, обучение преподавателей методам инклюзивного
образования, организацию кампусных мероприятий и партнерство с
организациями и сообществом. Перенятие этих практик может помочь
создать более доступные, поддерживающие и инклюзивные учебные
среды, где каждый студент имеет равные возможности для образования и
развития.
 VI. Список литературы:

1. AHEAD (Association on Higher Education and Disability). (2020).

Guide to Disability Rights Laws [Электронный ресурс] // URL:
https://www.ahead.org/
2. Universities UK. (2019). Inclusive Practice in Higher Education: A Guide
for Higher Education Providers [Электронный ресурс] // URL:
https://www.universitiesuk.ac.uk/
3. UNESCO. (2017). A Guide for Ensuring Inclusion and Equity in
Education [Электронный ресурс] // URL: http://unesdoc.unesco.org/
4. An Overview of Inclusive Education in the United States
5. Carlson, J. K. (2012). An Overview of Inclusive Education in the United
States. In Communication Technology for Students in Special Education
or Gifted Programs (С. 1-25) [Электронный ресурс] // URL:
https://clck.ru/34kSBX
6. David L. Westling (2019) Inclusion in the United States: correlations
between key state variables, International Journal of Inclusive Education
[Электронный ресурс] // URL:
https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1441340
7. Nunan, T., George, R., & McCausland, H. (2000). Inclusive Education in
Universities: Why it is important and how it might be achieved.
International Journal of Inclusive Education [Электронный ресурс] //
URL: https://clck.ru/34kSTU
8. UNESCO. (2019). UNESCO Policy Guidelines on Inclusion in Education
[Электронный ресурс] // URL:
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373689
9. Anabel Moriña (2017) Inclusive education in higher education:
challenges and opportunities, European Journal of Special Needs
Education [Электронный ресурс] // URL: https://clck.ru/puzKa