10SYNYPBJB ORYS 1240 DEBIETI ZHMB 10 SYNYP TBZHB VK-10SYNYPBJB

Спецификация суммативного оценивания за четверть
по предмету «Русская литература»

(с русским языком обучения)
10 класс
(естественно-математическое направление)
БҰЛ ТБЖБ ВК @10synypbjb группасынан алынган!!!
Тіркел!!! vk.com/10synypbjb
ББЖБ ТБЖБ ЖАУАПТАРЫ БАР!!!
↓↓↓
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цель суммативного оценивания за четверть ............................................................................ 3
2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть ................ 3
3. Ожидаемые результаты. ............................................................................................................. 3
4. Уровни мыслительных навыков ................................................................................................ 4
5. Правила проведения суммативного оценивания ..................................................................... 5
7. Модерация и выставление баллов............................................................................................. 5
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ ....................... 6
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ ..................... 11
2
1. Цель суммативного оценивания за четверть
Суммативное оценивание (СО) нацелено на выявление уровня знаний, умений и
навыков, приобретенных учащимися в течение четверти.
Суммативное оценивание проверяет достижение ожидаемых результатов и
запланированных на четверть в учебных планах целей обучения.
2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть

Типовая учебная программа по предмету «Русская литература» для 10-11 классов
естественно-математического направления уровня общего среднего образования по
обновленному содержанию
3. Ожидаемые результаты.
По навыку «Понимание и ответы на вопросы»

 понимает термины: золотой век, онегинская строфа, мотив, роман-эпопея, роман в
стихах, психологизм, фабула
 понимает содержание художественного произведения, его проблематику, критически
осмысливая, выражает своё отношение к услышанному или прочитанному
 самостоятельно находит в тексте и выразительно читает наизусть цитаты, фрагменты,
связанные с выражением авторской позиции
 составляет план сочинения на литературные и свободные темы
 пересказывает текст произведения или эпизод, творчески переосмысливая содержание
и используя образные средства
 даёт развернутый аргументированный ответ на проблемный вопрос, ссылаясь на текст
произведения, выражая собственное мнение о теме и образах;
По навыку «Анализ и интерпретация»:

 определяет жанр и его признаки (роман-эпопея, роман в стихах, психологический
роман), особенности философской лирики;
 определяет тематику и проблематику произведения, выражая мнение об их
актуальности и аргументируя свою позицию;
 определяет роль композиции в раскрытии идеи произведения, образов героев
 анализирует эпизоды, определяя их роль и место в композиции произведения,
объяснять значение эпизода для раскрытия идейно-тематического замысла;
 характеризует героев произведения, определяя их роль и значение в системе
персонажей
 анализирует художественный мир произведения, представляя идею или
взаимоотношения героев в различных формах представления информации (символы,
формулы, законы)
 определяет способы выражения авторского отношения к героям, проблемам, поясняя
позицию автора примерами из текста;
 анализирует средства и приемы создания образов, изобразительные средства и
фигуры поэтического синтаксиса, объясняет их воздействие на читателя;
 пишет творческие работы (эссе, сочинения на литературные и свободные темы,
аннотации) логично и последовательно, опираясь на литературный материал,
используя точный и образный язык, выражая свое мнение об актуальности
произведения.
По навыку «Оценка и сравнительный анализ»:

 даёт оценку произведению с точки зрения эстетического воздействия на читателя,
объясняя собственное отношение к идее, героям в форме устных и письменных
высказываний;
3
 сравнивает художественное произведение с произведениями других видов искусства,
характеризуя сходства и различия, влияющие на целостное восприятие образов,
оценивая степень эмоционального воздействия;
 сопоставляет произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой
литературы с точки зрения эстетического воздействия на читателя, объясняя общие и
отличительные признаки;
 оценивает устные и письменные высказывания (свои, одноклассников и другие) с
точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, композиционного и стилевого
единства, фактологической точности и эмоционального воздействия на слушателя или
читателя.
4. Уровни мыслительных навыков
Уровень
Рекомендуемый
мыслительных Навыки Описание
тип заданий
навыков
Понимание и Прогнозирование или осуществить поиск,
ответы на объяснение информации сделать подборку,
вопросы соответственно классу и выполнить тест,
предмету и согласно описанию в собрать факты,
учебной программе. записать, сделать
подкаст
Анализ и Использовать и применять построить
интерпретация информацию и предшествующие диаграммы, схемы,
текста знания в новых контекстах и разработать
ситуациях соответственно классу интеллект-карту,
и предмету и согласно описанию классифицировать,
в учебной программе. сделать выводы,
Демонстрировать умение обобщения,
формулировать вопросы, привести
аргументировать, доказательства и т.п.
рассматривать
предмет с разных точек зрения,
делать
выводы соответственно классу и
предмету и согласно описанию в
учебной программе.
Демонстрировать умение
находить информацию и
интерпретировать через
разделение материала или
концепций на части, выявлять
взаимосвязи между ними
соответственно классу и
предмету и согласно описанию в
учебной программе.
4
Оценка и Демонстрировать умение вынести суждение,
сравнительный комбинировать элементы, чтобы выразить мнение,
анализ получить целое, подготовить
обладающее новизной, рекомендации,
соответственно классу и написать
предмету и согласно описанию в критический отзыв,
учебной программе обосновать,
ранжировать и т.п.
5. Правила проведения суммативного оценивания

В период проведения суммативного оценивания закройте любые наглядные материалы
в вашем кабинете: диаграммы, схемы, постеры, плакаты или карты, которые могут быть
подсказкой.
Перед началом суммативного оценивания зачитайте инструкцию и сообщите
учащимся, сколько времени выделено для выполнения работы. Напомните учащимся, что им
нельзя разговаривать друг с другом во время выполнения работы. Когда Вы закончите давать
инструкции, убедитесь, что все учащиеся поняли, и спросите, есть ли у них вопросы, прежде
чем приступить к выполнению работы.
Удостоверьтесь, что учащиеся работают самостоятельно, во время оценивания и у них
нет возможности помогать друг другу. Во время проведения суммативного оценивания у
учащихся не должно быть доступа к дополнительным ресурсам, которые могут помочь им,
например, словарям или справочной литературе (кроме тех случаев, когда по спецификации
этот ресурс разрешается).
Рекомендуйте учащимся зачёркивать неправильные ответы вместо того, чтобы стирать
их ластиком.
В процессе выполнения работы отвечайте на вопросы, касающиеся инструкции и
времени выполнения. Вы не должны перефразировать вопросы и комментировать любую
информацию, которая может предоставить преимущество отдельным учащимся.
Сообщайте учащимся, когда остается 5 минут до завершения суммативного
оценивания.
После окончания времени, отведенного на суммативную работу, попросите учащихся
прекратить работу и положить свои ручки/ карандаши на парту.
6. Модерация и выставление баллов

Все учителя используют одинаковую схему выставления баллов. В процессе модерации
необходимо проверять образцы работ с выставленными баллами для того, чтобы не
допускать отклонения от единой схемы выставления баллов.
5
СПЕЦИФИКАЦИЯ СУММАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ
Продолжительность – 40 минут
Количество баллов – 20 баллов
Типы заданий:
Тип вопроса Описание

вопросы множественного выбора Учащие будут отмечать выбранный вариант
ответа
вопросы, требующие развернутого Учащиеся будут выполнять творческое задание
ответа на одну из предложенных тем по изученным
произведениям.
Структура суммативного оценивания

Вариант состоит из 2 заданий, проверяемых соответствующие уровни мыслительных
навыков. Вопросы множественного выбора направлены на проверку знаний и понимания
литературоведческой терминологии, тем/проблем изучаемых произведений. Творческое
задание требует развёрнутого ответа и направлено на проверку навыков интерпретации,
оценки и сравнительного анализа.
6
Характеристика заданий суммативного оценивания за 1 четверть
Тема Навыки Проверяемая цель Уровень Кол-во № Тип Время Балл

раздела мыслитель заданий задан задания выпон
ных ия ения,
навыков мин*
Лишние Понимание и 10.1.1 Понимать термины: золотой век, Навыки 4 1-4 МВО 10 4
люди ответы на онегинская строфа, мотив, роман-эпопея, роман высокого
вопросы в стихах, психологизм, фабула порядка
10.1.2 Понимать содержание художественного
произведения, его проблематику, критически
осмысливая, выражать своё отношение к
услышанному или прочитанному
Анализ и 10.2.1 Определять жанр и его признаки (роман - Навыки 2 1-2 РО 30 8
интерпрета эпопея, роман в стихах, психологический роман высокого
ция и др.), особенности философской лирики порядка
10.2.2 Определять тематику и проблематику
произведения, выражая мнение об их
актуальности и аргументируя свою позицию
10.2.5 Характеризовать героев произведения,
определяя их роль и значение в системе
10.2.8 Анализировать средства и прием создания
образов, изобразительные средства и фигуры
поэтического синтаксиса, объяснить их
воздействие на читателя
Оценка и 10.3.1 Дать оценку произведению с точки зрения 8
сравнитель эстетического воздействия на читателя,
ный анализ объясняя собственное отношение к идее, героям
в форме устных и письменных ответов
ИТОГО 10 20
примечание: * - разделы, в которые можно вносить изменения
7
Образец заданий и схема выставления баллов
Задания суммативного оценивания за 1 четверть по предмету «Русская литература»
Задание 1.
Выберите правильный ответ на вопрос
1. Какой период русской литературы назван «Золотым веком»?
A) Первая треть XIX века, поэты пушкинского времени
B) Вторая половина XIX века, от Тургенева до Чехова
C) Первая четверть XX века, поэты эпохи модернизма
D) Середина ХХ века, эпоха шестидесятников
2. Каковое определение соответствует термину «фабула»?

A) Границы, создаваемые автором в художественном произведении; воссоздание
места, где происходит действие
B) Построение, структура художественного произведения: отбор и
последовательность элементов и изобразительных приемов произведения в
соответствии с замыслом автора
C) Совокупность действий, событий, в которых раскрывается основное содержание
произведения
D) Содержание литературного произведения, где события изображены в
хронологическом порядке
3. Каков жанр произведения А. Пушкина «Евгений Онегин»?

A) Исторический роман
B) Любовный роман
C) Роман в стихах
D) Роман в письмах
4. Укажите правильный вариант рифменной схемы онегинской строфы.

A) абаб ввгг деед жж
B) аабб вггв деде жж
C) абаб вггв ддее жж
D) абба ввгг деде жж
Задание 2.
Сравните фрагмент из романа Пушкина «Евгений Онегин» со стихотворением Тютчева
Определите их тему/ проблему, мотивы, жанровое своеобразие, композицию,
художественные средства языка. Какой из двух текстов вы считаете актуальным?
Аргументируйте свой ответ
А.С. Пушкин Ф. И. Тютчев.
«Евгений Онегин», 8 глава XI Наш век
Но грустно думать, что напрасно Не плоть, а дух растлился в наши дни,
Была нам молодость дана, И человек отчаянно тоскует...
Что изменяли ей всечасно, Он к свету рвется из ночной тени
Что обманула нас она; И, свет обретши, ропщет и бунтует.
Что наши лучшие желанья, Безверием палим и иссушен,
Что наши свежие мечтанья Невыносимое он днесь выносит...
Истлели быстрой чередой, И сознает свою погибель он,
Как листья осенью гнилой. И жаждет веры... но о ней не просит.
Несносно видеть пред собою Не скажет ввек, с молитвой и слезой,
Одних обедов длинный ряд Как ни скорбит перед замкнутой дверью:
Глядеть на жизнь, как на обряд, «Впусти меня! – Я верю, боже мой!
8
И вслед за чинною толпою Приди на помощь моему неверью!..»
Идти, не разделяя с ней 10 июня 1851
Ни общих мнений, ни страстей.
Задание 3.
Выберите одно из предложенных заданий и выполните анализ в виде связного текста.
Проанализируйте фрагменты из писем Татьяны и Онегина
Как удалось Пушкину создать образ влюбленной девушки/влюбленного мужчины? Что
значит любовь для героев? Какие приемы/средства использует автор? В каком поэтическом
жанре написаны тексты? В чем схожи/отличны тексты по структуре/композиции?
…Ты в сновиденьях мне являлся …Нет, поминутно видеть вас,

Незримый, ты мне был уж мил, Повсюду следовать за вами,
Твой чудный взгляд меня томил, Улыбку уст, движенье глаз
В душе твой голос раздавался Ловить влюбленными глазами,
Давно... нет, это был не сон! Внимать вам долго, понимать
Ты чуть вошел, я вмиг узнала, Душой все ваше совершенство,
Вся обомлела, запылала Пред вами в муках замирать,
И в мыслях молвила: вот он! Бледнеть и гаснуть... вот блаженство!
Не правда ль? я тебя слыхала: И я лишен того: для вас
Ты говорил со мной в тиши, Тащусь повсюду наудачу;
Когда я бедным помогала Мне дорог день, мне дорог час:
Или молитвой услаждала А я в напрасной скуке трачу
Тоску волнуемой души? Судьбой отсчитанные дни.
И в это самое мгновенье И так уж тягостны они.
Не ты ли, милое виденье, Я знаю: век уж мой измерен;
В прозрачной темноте мелькнул, Но чтоб продлилась жизнь моя,
Приникнул тихо к изголовью? Я утром должен быть уверен,
Не ты ль, с отрадой и любовью, Что с вами днем увижусь я...
Слова надежды мне шепнул? Боюсь: в мольбе моей смиренной
Кто ты, мой ангел ли хранитель, Увидит ваш суровый взор
Или коварный искуситель: Затеи хитрости презренной —
Мои сомненья разреши. И слышу гневный ваш укор.
Быть может, это все пустое, Когда б вы знали, как ужасно
Обман неопытной души! Томиться жаждою любви,
И суждено совсем иное... Пылать — и разумом всечасно
Но так и быть! Судьбу мою Смирять волнение в крови;
Отныне я тебе вручаю, Желать обнять у вас колени
Перед тобою слезы лью, И, зарыдав, у ваших ног
Твоей защиты умоляю... Излить мольбы, признанья, пени,
Вообрази: я здесь одна, Все, все, что выразить бы мог,
Никто меня не понимает, А между тем притворным хладом
Рассудок мой изнемогает, Вооружать и речь и взор,
И молча гибнуть я должна. Вести спокойный разговор,
Я жду тебя: единым взором Глядеть на вас веселым взглядом!..
Надежды сердца оживи Но так и быть: я сам себе
Иль сон тяжелый перерви, Противиться не в силах боле;
Увы, заслуженным укором! Все решено: я в вашей воле
Кончаю! Страшно перечесть... И предаюсь моей судьбе.
Стыдом и страхом замираю...
Но мне порукой ваша честь,
И смело ей себя вверяю...
9
Схема выставления баллов
Понимание и ответы на вопросы
Номер вопроса Ответ балл
1 А 1
2 D 1
3 C 1
4 A 1

Баллы Анализ и интерпретация (мах 8)
7-8 Демонстрирует отличное понимание темы. Предоставляет подробный
анализ жанрового своеобразия, структурных особенностей, использованных
автором языковых/изобразительных средств и приёмов, комментирует их с
использованием цитат. Использует специальную терминологию и приёмы
для раскрытия темы.
Демонстрирует хорошее понимание темы. Предоставляет хороший анализ
5-6 используемых языковых и изобразительных средств/приёмов, комментирует
их. Использует специальную терминологию и приёмы для раскрытия темы. Не
всегда приводит цитаты и/или комментарии.
3-4 Демонстрирует удовлетворительное понимание темы Анализ ограничен и
дан только по более очевидным аспектам текста.
Не комментирует приёмы с использованием цитат.
1-2 Демонстрирует недостаточное понимание темы. Пытается
проанализировать весь текст, но не учитывает литературные приемы.
Баллы Оценка и синтез (мах 8)

7-8 Выделяет наиболее характерные особенности и приёмы создания образов в
романе/стихотворении
Уверенно и в полной мере оценивает замысел автора произведения; умеет
определять значение поэтических образов в раскрытии идейного смысла
произведения. Аргументирует собственную позицию. Строго выдержанная,
уместная структура.
Выделяет основные особенности и приёмы создания образов в
5-6 романе/стихотворении
Оценивает замысел автора произведения; умеет определять значение
поэтических образов в раскрытии идейного смысла произведения. Структура
выдержанная, уместная.
3-4 Выделяет особенности и приёмы создания образов, но даёт неполное

представление об образах. С некоторым успехом пытается оценить
авторский замысел. Недостаточно чётко излагает и аргументирует
собственную позицию. Прослеживается структура
1-2 Выделяет незначительное количество признаков. Рассматривает замысел
автора, но весьма ограниченно.
10

вопросы множественного выбора Учащие будут отмечать выбранный вариант ответа
вопросы, требующие развернутого Учащиеся будут выполнять творческое задание на
ответа одну из предложенных тем по изученным

11
Тема Навыки проверяемая цель уровень кол-во № Тип время Балл
раздела мыслитель заданий задан задания выпол
ных ия нения,
Герой Понимание и 10.1.2 Понимать содержание художественного Навыки 4 1-4 МВО 10 4
нашего ответы на произведения, его проблематику, критически высокого
времени вопросы осмысливая выражать свое отношение к порядка
прочитанному
Анализ и 10.2.3 Определять роль композиции в раскрытии Навыки 3 1-3 РО 30 8

интерпретаци идеи произведения, образов героев высокого
я 10.2.5 Характеризовать героев произведения, порядка
10.2.7 Определять способы выражения
авторского отношения к героям, проблемам,
поясняя позицию автора примерами из текста
Оценка и 10.3.2 Сравнивать художественное 8
сравнительны произведение с произведениями других видов
й анализ искусства, характеризуя сходства и отличия,
влияющие на целостное восприятие образов
ИТОГО 11 20
12
Задание 1.
Ответьте на вопросы
1. Какой композиционный прием использует автор в романе «Герой нашего времени»?

A) Прием ретроспекции
B) Нарушения хронологии событий
C) Композиционный «разрыв» событий
D) Зеркальность событий/образов
2. Почему, спустя пять лет, Печорин отказывается встретиться с Максим Максимычем?

A) Они чужие люди, которых не связывает ничего, кроме давней службы
B) Торопится уехать по служебному поручению
C) Капитан напоминает Печорину то, о чем ему тяжело вспоминать
3. Какое качество превалирует в Печорине?

A) Высокомерие, надменность
B) Желание любить и быть любимым
C) Легкомысленность
D) Привычка к самоанализу
4. Какой художественный прием используем автор в предложении: "Кругом, теряясь в

золотом тумане утра, теснились вершины гор, как бесчисленное стадо..."
A) Аллегория
B) Сравнение
C) Метафора
D) Олицетворение
Задание 2.
Выберите одно из предложенных заданий и выполните сравнительный анализ в виде
связного текста.
1. Сравните иллюстрацию
Н.Дубовского с соответствующим
эпизодом романа М.Лермонтова
«Герой нашего времени». Каким
образом писателю и художнику
удалось передать характер героев,
идейный смысл, суть конфликта?
Как композиция рисунка, детали,
расположение центрального образа
помогают художнику достичь цели?
13
«Максим Максимыч»
…он хотел кинуться на шею Печорину, но тот довольно холодно, хотя с приветливой
улыбкой, протянул ему руку. Штабс-капитан на минуту остолбенел, но потом жадно схватил
его руку обеими руками: он еще не мог говорить.
— Как я рад, дорогой Максим Максимыч. Ну, как вы поживаете? — сказал Печорин.
— А... ты?.. а вы? — пробормотал со слезами на глазах старик... — сколько лет...
сколько дней... да куда это?..
— Еду в Персию — и дальше...
— Неужто сейчас?.. Да подождите, дражайший!.. Неужто сейчас расстанемся?..
Столько времени не видались...
— Мне пора, Максим Максимыч, — был ответ.
— Боже мой, боже мой! да куда это так спешите?.. Мне столько бы хотелось вам
сказать... столько расспросить... Ну что? в отставке?.. как?.. что поделывали?..
— Скучал! — отвечал Печорин, улыбаясь.
— А помните наше житье-бытье в крепости? Славная страна для охоты!.. Ведь вы были
страстный охотник стрелять... А Бэла?..
Печорин чуть-чуть побледнел и отвернулся...
— Да, помню! — сказал он, почти тотчас принужденно зевнув...
Максим Максимыч стал его упрашивать остаться с ним еще часа два.
— Мы славно пообедаем, — говорил он, — у меня есть два фазана; а кахетинское здесь
прекрасное... Мы поговорим... вы мне расскажете про свое житье в Петербурге... А?
— Право, мне нечего рассказывать, дорогой Максим Максимыч... Однако прощайте,
мне пора... я спешу... Благодарю, что не забыли... — прибавил он, взяв его за руку.
Старик нахмурил брови... он был печален и сердит, хотя старался скрыть это.
— Забыть! — проворчал он, — я-то не забыл ничего... Ну, да бог с вами!.. Не так я
думал с вами встретиться...
— Ну полно, полно! — сказал Печорин, обняв его дружески, — неужели я не тот же?..
Что делать?.. всякому своя дорога... Удастся ли еще встретиться, — бог знает!.. — Говоря
это, он уже сидел в коляске, и ямщик уже начал подбирать вожжи.
— Постой, постой! — закричал вдруг Максим Максимыч, ухватясь за дверцы коляски,
— совсем было забыл... У меня остались ваши бумаги, Григорий Александрович... я их
таскаю с собой... думал найти вас в Грузии, а вот где бог дал свидеться... Что мне с ними
делать?..
— Что хотите! — отвечал Печорин. — Прощайте...
— Так вы в Персию?.. а когда вернетесь?.. — кричал вслед Максим Максимыч...
Коляска была уж далеко; но Печорин сделал знак рукой, который можно было
перевести следующим образом: вряд ли! да и зачем?..
14
2. Проанализируйте иллюстрацию
М.Врубеля с соответствующим эпизодом
романа М.Лермонтова «Герой нашего
времени». Обратите внимание на портретные
характеристики, композицию, детали и
приемы, использованные писателем и
художником. Каким образом авторы
выразили свое отношение к героям?
«Княжна Мэри»
Проходя мимо кислосерного источника, я остановился у крытой галереи, чтоб
вздохнуть под ее тенью, это доставило мне случай быть свидетелем довольно любопытной
сцены. Действующие лица находились вот в каком положении. Княгиня с московским
франтом сидела на лавке в крытой галерее, и оба были заняты, кажется, серьезным
разговором. Княжна, вероятно допив уж последний стакан, прохаживалась задумчиво у
колодца. Грушницкий стоял у самого колодца; больше на площадке никого не было.
Я подошел ближе и спрятался за угол галереи. В эту минуту Грушницкий уронил свой
стакан на песок и усиливался нагнуться, чтоб его поднять: больная нога ему мешала.
Бежняжка! как он ухитрялся, опираясь на костыль, и все напрасно. Выразительное лицо его в
самом деле изображало страдание.
Княжна Мери видела все это лучше меня.
Легче птички она к нему подскочила, нагнулась, подняла стакан и подала ему с
телодвижением, исполненным невыразимой прелести; потом ужасно покраснела, оглянулась
на галерею и, убедившись, что ее маменька ничего не видала, кажется, тотчас же
успокоилась. Когда Грушницкий открыл рот, чтоб поблагодарить ее, она была уже далеко.
Через минуту она вышла из галереи с матерью и франтом, но, проходя мимо Грушницкого,
приняла вид такой чинный и важный — даже не обернулась, даже не заметила его
страстного взгляда, которым он долго ее провожал, пока, спустившись с горы, она не
скрылась за липками бульвара... Но вот ее шляпка мелькнула через улицу; она вбежала в
ворота одного из лучших домов Пятигорска, за нею прошла княгиня и у ворот раскланялась с
Раевичем.
Только тогда бедный юнкер заметил мое присутствие.
— Ты видел? — сказал он, крепко пожимая мне руку, — это просто ангел!
1. Существуют ли «печорины» в современном мире искусства? Сравните главного

героя романа М. Лермонтова с современным киногероем, героем комиксов и т.п. Какие
приемы используют писатель/режиссер? Используйте цитаты и ссылки на ключевые эпизоды
романа/произведения искусства.
15
Знание и понимание
номер ответ балл
вопроса
1 В 1
2 C 1
3 D 1
4 В 1

Демонстрирует отличное понимание темы. Предоставляет подробный
7-8 автором языковых/изобразительных средств и приёмов, комментирует их с
Демонстрирует хорошее понимание темы . Предоставляет хороший анализ
используемых языковых и изобразительных средств/приёмов, комментирует
5-6 их. Использует специальную терминологию и приёмы для раскрытия темы.
Не всегда приводит цитаты и/или комментарии.
Демонстрирует удовлетворительное понимание темы Анализ ограничен и
3-4 дан только по более очевидным аспектам текста.
Демонстрирует недостаточное понимание темы. Пытается
1-2

Выделяет наиболее характерные особенности и приёмы создания образов в
7-8
5-6 поэтических образов в раскрытии идейного смысла произведения. Структура
Выделяет особенности и приёмы создания образов, но даёт неполное

3-4
Выделяет незначительное количество признаков. Рассматривает замысел
1-2
16


17
Тема Навыки Проверяемая цель Уровень кол-во № Тип время Балл

Человек и Понимание и 10.1.1 Понимать термины: золотой век, Навыки 4 1-4 МВО 10 4
право ответы на онегинская строфа, мотив, роман-эпопея, высокого
вопросы роман в стихах, психологизм, фабула порядка
Анализ и 10.2.2 Определять тематику и проблематику Навыки 3 1-3 РО 30 8
интерпретация произведения, выражая мнение об их высокого
актуальности и аргументируя свою позицию порядка
10.2.4 Анализировать эпизоды, определяя их
роль и место в композиции произведения,
объяснять значение эпизода для раскрытия
идейно-тематического замысла
10.2.7 Определять способы выражения
авторского отношения к героям, проблемам,
поясняя позицию автора примерами из текста
Оценка и 10.3.1 Дать оценку произведению с точки 8
сравнительный зрения эстетического воздействия на читателя,
анализ объясняя собственное отношение к идее,
героям в форме устных и письменных ответов
ИТОГО 11 20
18
Задание 1.
1.1 К какому жанру относится пьеса А.Н. Островского «Бесприданница»?
A) Драма
B) Комедия
C) Трагедия
D) Трагикомедия
1.2 Какой конфликт является ведущим в пьесе «Бесприданница»?

A) Конфликт «отцов и детей»
B) Конфликт материального и духовного мира
C) Между общественными и личными интересами
D) Любовный конфликт
1.3 Почему Лариса решила выйти замуж за Карандышева?

A) Другие не сватались к бесприданнице.
B) Из обиды на Паратова, выбрала его антипод.
C) Думала, что Карандышев искренне любит ее.
D) Полюбила его за скромность и чистоту души.
2. Соотнесите, чем была Лариса для каждого из героев?
Герой Ответ Описание

1) Кнуров М.П. а) возможность войти в круг избранных
2) Паратов С.С в) достойное украшение богатого человека
3) Карандышев Ю.К. с) способ весело провести последние холостяцкие дни
Задание 2.
Выполните одно из трёх заданий по вашему выбору. Напишите развернутый ответ по
предложенной теме.
1. «Горячее сердце» в драме Островского и романе Достоевского. Назовите

приемы/средства создания образов Ларисы и Сони. В чем вы видите сходства и отличия в
образах героинь? Кто из них вызывает у вас большее чувство симпатии? Аргументируйте
свой ответ, используйте цитаты и ссылки на ключевые эпизоды.
2. Петр Петрович Лужин и Юлий Капитонович Карандышев. Сравните героев,
объясните, что стало для них основным мотивом женитьбы. Какова их роль в произведении?
Выразите личную оценку: кто из героев опаснее для общества.
3. Мать и мачеха в изображении Островского и Достоевского. За что вы осуждаете и в
чем оправдываете Хариту Игнатьевну и Екатерину Ивановну? Используйте цитаты из текста
и ссылки на ключевые эпизоды.
19
номер ответ балл
вопроса
1 А 1
2 В 1
3 С 1
4 1В, 2В, 3С 1

7-8 Демонстрирует отличное понимание темы. Предоставляет подробный
автором языковых/изобразительных средств и приёмов, комментирует их с
5-6 используемых языковых и изобразительных средств/приёмов, комментирует
их. Использует специальную терминологию и приёмы для раскрытия темы.
3-4 Демонстрирует удовлетворительное понимание темы Анализ ограничен и
дан только по более очевидным аспектам текста.
1-2 Демонстрирует недостаточное понимание темы. Пытается

7-8 Выделяет наиболее характерные особенности и приёмы создания образов в
5-6 романе/стихотворении
поэтических образов в раскрытии идейного смысла произведения. Структура
3-4 Выделяет особенности и приёмы создания образов, но даёт неполное

1-2 Выделяет незначительное количество признаков. Рассматривает замысел
20


21
Тема Навыки Проверяемая цель Уровень Кол-во № Тип Время Балл

Семейные Понимание и 10.1.1 Понимать термины: золотой век, Навыки 4 1-4 МВО 10 4
ценности ответы на онегинская строфа, мотив, роман-эпопея, роман низкого и
вопросы в стихах, психологизм, фабула высокого
порядка
Анализ и 10.2.3 Определять роль композиции в раскрытии Навыки 3 1-3 РО 30 8
интерпретаци идеи произведения, образов героев; мышления
я 10.2.4 Анализировать эпизоды, определяя их высокого
роль и место в композиции произведения, порядка
объяснять значение эпизода для раскрытия
идейно-тематического замысла.
персонажей;
10.2.8 Анализировать средства и приемы
создания образов, изобразительные средства и
фигуры поэтического синтаксиса,
объяснять их воздействие на читателя;
10.2.9 Писать творческие работы (эссе,
сочинения на литературные и свободные темы,
аннотации) логично и последовательно,
опираясь на литературный материал, используя
точный и образный язык, выражая свое мнение
об актуальности произведения
22
Оценка и 10.3.2 Сравнивать художественное 8
сравнительны произведение с произведениями других видов
й анализ искусства, характеризуя сходства и различия,
влияющие на целостное восприятие образов,
оценивая степень эмоционального воздействия;
ИТОГО 11 20
23
Задание 1.
Ответьте на вопросы
1.1 Как можно определить жанр романа «Война и мир»?
A) Социально-бытовой роман
B) Психологический роман
C) Роман-эпопея
D) Героическая эпопея
1.2 В каком значении использовано слово «мир» в романе?

A) Вселенная, земля
B) Народ, общество
C) Отсутствие войны
D) Область жизни
1.3 Какая героиня олицетворяет в эпилоге представление Толстого об идеальной семье?

A) Наташа Ростова
B) Княжна Марья
C) Графиня Ростова-мать
D) Вера Берг
1.4 О какой войне автор говорил: «…эта война не была нужна. Не было понимания
войны. Не было подъема, того боевого духа, которые необходимы для победы»
A) Война 1805-1807 гг
B) Бородинская битва
C) Партизанская война 1812 г.
D) Сражение под Смоленском
Задание 2.
Выберите одно из предложенных заданий и выполните сравнительный анализ в виде
связного текста.
24
1. Сравните иллюстрацию к роману «Ночь
в отрадном» с одноименным эпизодом
романа. Какой вы увидели героиню в романе
и на иллюстрации? Удалось ли художнику
передать магическую красоту лунной ночи и
характер героини? Каким образом?
Актуальна ли проблема, затронутая автором
романа?
«Война и мир». Том 2. Часть третья. Глава II

Эпизод «Ночь в Отрадном»
Князь Андрей встал и подошел к окну, чтоб отворить его. Как только он открыл ставни,
лунный свет, как будто он настороже у окна давно ждал этого, ворвался в комнату. Он
отворил окно. Ночь была свежая и неподвижно-светлая. Перед самым окном был ряд
подстриженных дерев, черных с одной и серебристо-освещенных с другой стороны. Под
деревами была какая-то сочная, мокрая, кудрявая растительность с серебристыми кое-где
листьями и стеблями. Далее за черными деревами была какая-то блестящая росой крыша,
правее большое кудрявое дерево, с ярко-белым стволом и сучьями, и выше его почти полная
луна на светлом, почти беззвездном, весеннем небе. Князь Андрей облокотился на окно и
глаза его остановились на этом небе.
Комната князя Андрея была в среднем этаже; в комнатах над ним тоже жили и не
спали. Он услыхал сверху женский говор.
— Только еще один раз, — сказал сверху женский голос, который сейчас узнал князь
Андрей.
— Да когда же ты спать будешь? — отвечал другой голос.
— Я не буду, я не могу спать, чтò ж мне делать! Ну, последний раз...
Два женские голоса запели какую-то музыкальную фразу, составлявшую конец чего-то.
— Ах какая прелесть! Ну, теперь спать, и конец.
— Ты спи, а я не могу, — отвечал первый голос, приблизившийся к окну. Она видимо
совсем высунулась в окно, потому что слышно было шуршанье ее платья и даже дыханье.
Всё затихло и окаменело, как и луна и ее свет и тени. Князь Андрей тоже боялся
пошевелиться, чтобы не выдать своего невольного присутствия.
— Соня! Соня! — послышался опять первый голос. — Ну, как можно спать! Да ты
посмотри, чтó за прелесть! Ах, какая прелесть! Да проснись же, Соня, — сказала она почти
со слезами в голосе. — Ведь эдакой прелестной ночи никогда, никогда не бывало.
Соня неохотно что-то отвечала.
— Нет, ты посмотри, чтó за луна!... Ах, какая прелесть! Ты поди сюда. Душенька,
голубушка, поди сюда. Ну, видишь? Так бы вот села на корточки, вот так, подхватила бы
себя под коленки, — туже, как можно туже, — натужиться надо и полетела бы. Вот так!
— Полно, ты упадешь.
25
Послышалась борьба и недовольный голос Сони:
— Ведь второй час.
— Ах, ты только всё портишь мне. Ну, иди, иди.
Опять всё замолкло, но князь Андрей знал, что она всё еще сидит тут, он слышал
иногда тихое шевеленье, иногда вздохи.
— Ах, Боже мой! Боже мой! чтó ж это такое! — вдруг вскрикнула она. — Спать так
спать! — и захлопнула окно.
1. Проанализируйте иллюстрацию «Наташа

у постели раненого князя Андрея» с
одноименным эпизодом романа. Обратите
внимание на портреты, характеры героев,
композицию, детали интерьера эпизода и
рисунка; приемы, использованные писателем
и художником. Как они помогают
воплощению идейного замысла авторов?
«Война и мир». Том 3. Часть третья. Глава XXXII

Эпизод «Наташа у постели раненого князя Андрея»
Наташа, та самая живая Наташа, которую из всех людей в мире ему более всего
хотелось любить тою новою, чистою, божескою любовью, которая была теперь открыта ему,
стояла перед ним на коленах. Он понял, что это была живая, настоящая Наташа и не
удивился, но тихо обрадовался. Наташа, стоя на коленах, испуганно, но прикованно (она не
могла двинуться) глядела на него, удерживая рыдания. Лицо ее было бледно и неподвижно.
Только в нижней части его трепетало что-то.
Князь Андрей облегчительно вздохнул, улыбнулся и протянул руку.
— Вы? — сказал он. — Как счастливо!
Наташа быстрым, но осторожным движением подвинулась к нему на коленях и, взяв
осторожно его руку, нагнулась над ней лицом и стала целовать ее, чуть дотрогиваясь губами.
— Простите! — сказала она шопотом, подняв голову и взглядывая на него. — Простите
меня!
— Я вас люблю, — сказал князь Андрей.
— Простите...
— Чтò простить? — спросил князь Андрей.
— Простите меня за то, чтò я сде... лала, — чуть слышным прерывным шопотом
проговорила Наташа и чаще стала, чуть дотрогиваясь губами, целовать руку.
— Я люблю тебя больше, лучше чем прежде, — сказал князь Андрей, поднимая рукой
ее лицо, так чтоб он мог глядеть в ее глаза.
Глаза эти, налитые счастливыми слезами, робко, сострадательно и радостно-любовно
смотрели на него. Худое и бледное лицо Наташи с распухшими губами было более чем
26
некрасиво, оно было страшно. Но князь Андрей не видел этого лица, он видел сияющие
глаза, которые были прекрасны. Сзади их послышался говор.
Петр камердинер, теперь совсем очнувшийся от сна, разбудил доктора.
— Это чтó такое? — сказал доктор, приподнявшись с своего ложа. — Извольте итти,
сударыня.
В это же время в дверь стучалась девушка, посланная графиней, хватившеюся дочери.
Как сомнамбулка, которую разбудили в середине ее сна, Наташа вышла из комнаты и,
вернувшись в свою избу, рыдая упала на свою постель.
С этого дня, во время всего дальнейшего путешествия Ростовых, на всех отдыхах и
ночлегах, Наташа не отходила от раненого Болконского, и доктор должен был признаться,
что он не ожидал от девицы ни такой твердости ни такого искусства ходить за раненым.
1. Вы просмотрели одну из экранизаций

романа «Война и мир». Сравните свои
впечатления от романа и фильма.
Удалось ли режиссеру, актерам передать
«загадочный русский характер» и
идейный смысл романа? Каким образом?
Выразите свое мнение, подкрепите его
аргументами и цитатами из
романа/ссылками на ключевые эпизоды
фильма. Что дает современному зрителю
экранизация классики?
27
№ вопроса Ответ Балл
1 С 1
2 С 1
3 А 1
4 А 1

Демонстрирует отличное понимание темы. Предоставляет подробный
7-8 автором языковых/изобразительных средств и приёмов, комментирует их с
используемых языковых и изобразительных средств/приёмов, комментирует
5-6 их. Использует специальную терминологию и приёмы для раскрытия темы.
Демонстрирует удовлетворительное понимание темы Анализ ограничен и
3-4 дан только по более очевидным аспектам текста.
Демонстрирует недостаточное понимание темы. Пытается
1-2

Выделяет наиболее характерные особенности и приёмы создания образов в
7-8
5-6 поэтических образов в раскрытии идейного смысла произведения. Структура
Выделяет особенности и приёмы создания образов, но даёт неполное

3-4
Выделяет незначительное количество признаков. Рассматривает замысел
1-2
28

10SYNYPBJB ORYS 1240 DEBIETI ZHMB 10 SYNYP TBZHB VK-10SYNYPBJB

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

10SYNYPBJB ORYS 1240 DEBIETI ZHMB 10 SYNYP TBZHB VK-10SYNYPBJB

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Спецификация суммативного оценивания за четверть

по предмету «Русская литература»

БҰЛ ТБЖБ ВК @10synypbjb группасынан алынган!!!

ББЖБ ТБЖБ ЖАУАПТАРЫ БАР!!!

2. Документ, определяющий содержание суммативного оценивания за четверть

По навыку «Понимание и ответы на вопросы»

По навыку «Анализ и интерпретация»:

По навыку «Оценка и сравнительный анализ»:

4. Уровни мыслительных навыков

5. Правила проведения суммативного оценивания

6. Модерация и выставление баллов

Тип вопроса Описание

Структура суммативного оценивания

Тема Навыки Проверяемая цель Уровень Кол-во № Тип Время Балл

2. Каковое определение соответствует термину «фабула»?

3. Каков жанр произведения А. Пушкина «Евгений Онегин»?

4. Укажите правильный вариант рифменной схемы онегинской строфы.

…Ты в сновиденьях мне являлся …Нет, поминутно видеть вас,

Схема выставления баллов

Баллы Оценка и синтез (мах 8)

3-4 Выделяет особенности и приёмы создания образов, но даёт неполное

Тип вопроса Описание

Структура суммативного оценивания

Анализ и 10.2.3 Определять роль композиции в раскрытии Навыки 3 1-3 РО 30 8

1. Какой композиционный прием использует автор в романе «Герой нашего времени»?

2. Почему, спустя пять лет, Печорин отказывается встретиться с Максим Максимычем?

3. Какое качество превалирует в Печорине?

4. Какой художественный прием используем автор в предложении: "Кругом, теряясь в

1. Существуют ли «печорины» в современном мире искусства? Сравните главного

Баллы Анализ и интерпретация (мах 8)

Баллы Оценка и синтез (мах 8)

Выделяет особенности и приёмы создания образов, но даёт неполное

Тип вопроса Описание

Структура суммативного оценивания

Тема Навыки Проверяемая цель Уровень кол-во № Тип время Балл

1.2 Какой конфликт является ведущим в пьесе «Бесприданница»?

1.3 Почему Лариса решила выйти замуж за Карандышева?

2. Соотнесите, чем была Лариса для каждого из героев?

Герой Ответ Описание

1. «Горячее сердце» в драме Островского и романе Достоевского. Назовите

Баллы Анализ и интерпретация (мах 8)

Баллы Оценка и синтез (мах 8)

3-4 Выделяет особенности и приёмы создания образов, но даёт неполное

Тип вопроса Описание

Структура суммативного оценивания

Тема Навыки Проверяемая цель Уровень Кол-во № Тип Время Балл

1.2 В каком значении использовано слово «мир» в романе?

1.3 Какая героиня олицетворяет в эпилоге представление Толстого об идеальной семье?

«Война и мир». Том 2. Часть третья. Глава II

1. Проанализируйте иллюстрацию «Наташа

«Война и мир». Том 3. Часть третья. Глава XXXII

1. Вы просмотрели одну из экранизаций

Баллы Анализ и интерпретация (мах 8)

Баллы Оценка и синтез (мах 8)

Выделяет особенности и приёмы создания образов, но даёт неполное

Вам также может понравиться