Практическое занятие № 1

Тема. Методы обучения

Задание 1. Допишите пропущенный текст.

В.В. Краевский метод обучения определяет как способы совместной деятельности учителя
и учащихся, направленные на решение задач обучения, то есть дидактических задач.

К условиям использования наглядных методов обучения относятся такие как:

1)применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся , 2) нужно
использовать этот метод в меру и показывать его следует постепенно в нужный момент, 3)
наблюдение должно быть хорошо организованным, всё учащиеся должны видеть
демонстрируемый предмет

4) надо выделять главное при показе, 5) хорошо продумать все пояснения при
демонстрации, 6) демонстрируемый предмет должен совпадать с содержанием материала.

Задание 2. Заполните таблицу «Словесные методы обучения»

Название Комментарии Требования

метода
Рассказ излагается в
определённой
Рассказ это монологическое, последовательное
последовательности.
изложение материала в описательной или
Необходим хороший
повествовательной форме. Если с помощью
лексический запас и
рассказа в процессе обучения не удается
правильно поставленная речь
обеспечить ясное и четкое понимание тех или
иных положений, то применяется метод
объяснения.
Человек должен хорошо
знать материал, который он
Объяснение это ис- толкование закономерностей,
объясняет. Иметь хорошо
существенных свойств изучаемого
поставленную речь.
объекта.Для объяснения характерна
доказательная форма изложения, основанная
на использовании логически связанных
умозаключе- ний, устанавливающих основы
истинности данного суждения.
Строгая система
продуманных вопросов и
Беседа диалогический метод обучения, при котором
предполагаемые ответы
педагог путем постановки системы вопросов
ученика. Нужно избегать
подводит обучаемых к пониманию нового
однообразия и
материала или проверяет усвоение ими уже
монотонности. Также нужно
изученного. Беседа как метод обучения может
 быть применена для решения любой вести беседу
дидактической задачи, различают непринуждённо.
индивидуальные беседы, групповые беседыи
фронтальные.

Умение слушать человека, с

которым ты ведешь
Дискуссия дискуссия как метод обу- чения основывается
дискуссию. Не прерывать
на обмене взглядами по определенной
друг друга т активно
проблеме. Эти взгляды отражают или
отвечать на поставленные
собственные мнения участников дискуссии,
вопросы
или опи- раются на мнения других лиц.
Ясность изложения мыслей
Научность и актуальность
Лекция монологический способ изложения объемного
содержания. Также
материала. От других словесных методов
приведение примеров и
изложения материала отличается более
фактов.
строгой структурой, обилием сообщаемой
информации, ло- гикой изложения материала,
системным характером освещения знаний.
Умение выделять важные
моменты. Важна также
Работа с умение правильно оценить произведение,
усидчивость и
книгой быстро разобраться в его структуре, взять и
внимательность
зафиксировать в удобной форме все, что в
нем оказалось ценным и нужным.

Задание 3. Допиши пропущенный текст.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МЕТОД

Педагог сообщает уже Учащийся ее воспринимает Не формирует

готовую информацию
Мыслительную
активность

осознает и фиксирует в памяти.

пользоваться
полученными не
всегда умеет.
 - Актуализация ранее усвоенных знаний;
Исследовательский - умение делать выводы,
метод
- умение исследовать предмет или явления,
- умение приобретать новые знания,

- Актуализация ранее усвоенных знаний;

Частично- - самостоятелное частичное решение сложной проблемы,
поисковый метод
- развитие мышления,
- получения более осознанных и прочных знаний,

Задание 4. Сопоставьте традиционные методы обучения с нетрадиционными, выявив их

сходство и различия. Каким методам вы отдаете предпочтение. Ответ обоснуйте.
Существуют несколько видов нетрадиционных уроков.
Уроки «погружения»
Уроки - деловые игры
Уроки - пресс- конференции
Уроки- соревнования
Уроки типа КВН
Театрализованные уроки
Компьютерные уроки
Уроки с групповыми формами работы

Традиционное обучение — это обучение, при котором работа педагога ориентирована

прежде всего на сообщение знаний и способов действий, передаваемых учащимся в
готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения; педагог является
единственным инициативно действующим лицом учебного процесса.
В качестве отличительных признаков, используются: степень активизации слушателей,
характер учебно-познавательной и игровой деятельности, способ организации игрового
взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип используемой
имитационной модели.
Задание 5.
Какая классификация методов обучения, на ваш взгляд, является наиболее удачной? Ответ
обоснуйте.
На мой взгляд наиболее успешной является классификация методов обучения по
источнику знания. Потому что эта классификация является наиболее распростоаненной и
давно существующей.

Какие методы обучения должны быть в современной школе?

В современной школе должны использоваться разные методы обучения. За рассказом
должна следовать дискуссия, после объяснения -практика. Только так можно добиться
полного освоения материала

Какие методы обучения способствуют развитию учащихся? Перечислите и раскройте их

содержание.

Учебная дискуссия как метод обу- чения основывается на обмене взглядами по

определенной проблеме. Эти взгляды отражают или собственные мнения участников
дискуссии, или опи- раются на мнения других лиц.
Метод демонстраций служит преимущественно для раскрытия динамики
изучаемых явлений, но использу- ется и для ознакомления с внешним видом
предмета, его внутренним устрой- ством.
Упражнение – многократное выполнение учебных действий с целью ов-
ладения ими или повышения их качества.

Краткий информационный материал к заданию№2

Методы обучения Характеристика

монологическое, последовательное изложение материала в
описательной или повествовательной форме. Рассказ используется для
сообщения фактических сведений, требующих образности и
РАССКАЗ последовательности изложения. Применяется рассказ на всех этапах
обучения, меняются лишь задачи изложения, стиль и объем рассказа.
По целям выделяют: рассказ-вступление, назначение которого состоит
в том, чтобы подготовить учащихся к изучению нового материала;
рассказ- повествование — используется для изложения намеченного
 содержания; рассказ-заключение — подводит итоги по изученному
материалу.
истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого
объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна
ОБЪЯСНЕНИЕ
доказательная форма изложения, основанная на использовании
логически связанных умозаключений, устанавливающих основы
истинности данного суждения. К объяснению чаще всего прибегают
при изучении теоретического материала различных наук. Как метод
обучения объяснение широко используется в работе с людьми разных
возрастных групп.
диалогический метод обучения, при котором педагог путем
постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию
БЕСЕДА
нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа
как метод обучения может быть применена для решения любой
дидактической задачи, различают индивидуальные беседы (вопросы
адресованы одному ученику), групповые беседы (вопросы адресованы
определенной группе) и фронтальные (вопросы адресованы всем).
Виды бесед:
 вводные, или вступительные, беседы. Проводятся перед
изучением нового материала для актуализации ранее усвоенных
знаний и выяснения степени готовности учащихся к познанию,
включению в предстоящую учебно-познавательную
деятельность;
 беседы — сообщения новых знаний. Бывают катехизическими
(воспроизведение ответов в той формулировке, которая была
дана в учебнике или учителем); сократическими
(предполагающими размышления) и эвристическими
(включение учащихся в процесс активного поиска новых
знаний, формулирования выводов);
 синтезирующие, или закрепляющие, беседы. Служат для
обобщения и систематизации имеющихся у учащихся знаний и
способов их применения в нестандартных ситуациях;
 контрольно-коррекционные беседы. Применяются в
диагностических целях, а также для уточнения, дополнения
новыми сведениями имеющихся у учащихся знаний.
 собеседование - проводится с отдельным человеком или
группой людей.
монологический способ изложения объемного материала от других
словесных методов изложения материала отличается более строгой
ЛЕКЦИЯ
структурой; обилием сообщаемой информации; логикой изложения
материала; системным характером освещения знаний. Логическим
центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение,
относящееся к сфере научного познания.
многократное выполнение учебных действий (умственных или
практических) с целью овладения ими или повышения их качества.
УПРАЖНЕНИЕ
Устные упражнения способствуют развитию культуры речи,
 логического мышления, памяти, внимания, познавательных
возможностей учащихся. Письменные упражнения предназначены для
закрепления знаний, выработки необходимых умений и навыков их
применения. Графические упражнения помогают лучше
воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал;
способствуют развитию пространственного воображения. Целью
учебно-трудовых упражнений является применение теоретических
знаний в трудовой деятельности. Они способствуют овладению
навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием
(приборами, измерительной аппаратурой), развивают конструкторско-
технические умения.
ЛАБОРАТОРНЫ основан на самостоятельном проведении учащимися экспериментов,
Й МЕТОД опытов с использованием приборов, инструментов, т.е. с применением
специального оборудования. Работа может проводиться
индивидуально или в группах. Лабораторный метод не только
обеспечивает приобретение учащимися знаний, но и способствует
формированию практических умений, в чем, безусловно, его
достоинство. Но лабораторный метод требует наличия специального
оборудования, его использование сопряжено с затратами энергии и
времени.
ПРАКТИЧЕСКИЕ методы обучения, направленные на применение полученных знаний к
МЕТОДЫ решению практических задач. Они выполняют функции углубления
знаний, умений, контроля и коррекции, стимулируют познавательную
деятельность, способствуют формированию таких качеств, как
хозяйственность, экономность, организаторские умения.

Требования к выбору методов зависят от закономерностей и вытекающих из них

принципов обучения; общих целей обучения, воспитания и развития человека;
конкретных образовательно-воспитательных задач; уровня мотивации обучения;
особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины; содержания
материала; времени, отведенного на изучение того или иного материала; количества и
сложности учебного материала; уровня подготовленности учащихся; возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся; сформированности у учащихся учебных
навыков; типа и структуры занятия; количества учащихся; интереса учащихся;
взаимоотношений между преподавателем и учащимися, которые сложились в процессе
учебного труда (сотрудничество или авторитарность); материально-технического
обеспечения: наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
особенностей личности педагога, его квалификации.

Краткий информационный материал к заданию №5

КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

1. Методы обучения по уровню активности учащихся (Голант Е.Я.): пассивные -
методы, при которых учащиеся только слушают и смотрят (рассказ, лекция);
активные — методы, организующие самостоятельную работу учащихся
(лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).
2. Методы обучения по источнику получения знаний (Верзилин Н.М., Перовский
Е.И., Лордкипанидзе Д.О.):
 словесные методы (источником знания является устное или печатное слово) к ним
относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой;
 наглядные методы (источниками знания являются наблюдаемые предметы,
явления, наглядные пособия) усвоение учебного материала находится в
существенной зависимости от применяемых наглядных пособий, схем, таблиц,
рисунков, моделей, приборов, технических средств. Наглядные методы условно
подразделяются на две группы: метод демонстраций и метод иллюстраций;
 практические методы (знания и умения формируются в процессе выполнения
практических действий) основаны на практической деятельности учащихся.
Главное назначение этой группы методов — формирование тактических умений и
навыков. К практическим методам относятся упражнения, практические и
лабораторные работы.
1. Методы обучения по дидактической цели (Данилов М.А., Есипов Б.П.). Выделяют
методы обучения: методы приобретения новых знаний; методы формирования
умений и навыков; методы применения знаний; методы закрепления и проверки
знаний, умений, навыков.
2. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности
учащихся (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.). Характер познавательной деятельности —
это уровень мыслительной активности учащихся. Выделяют методы:
объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные); репродуктивные;
проблемного изложения; частично-поисковые(эвристические); исследовательские.
1. С именем, какого педагога связывают становление педагогической науки? -
Я.А.Коменский
2. Как в древней Греции называли рабов, сопровождавших детей знатных и
состоятельных горожан в школу? - педагоги
3. Как называют педагога дошкольного образовательного учреждения? - воспитатель
4. Как называется собственная оценка действий и поступков? - рефлексия
5. Ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста? - игра
6. Как называется метод воспитания, связанный с осуждением и торможением
антиобщественных поступков? - наказание
7. Как называют ускорение роста и полового развития детей и подростков  по
сравнению с предыдущими поколениями? - акселерация
8. Часть педагогики, излагающая теоретические основы образования и обучения? -
дидактика
9. Основные формы организации детского труда? - поручения, дежурства,
коллективный труд
10. Что понимают под основными, исходными положениями какой-либо теории,
учения, науки? - принципы обучения, воспитания
11. Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого
направлена деятельность человека? - цель
12. Условие физического воспитания дошкольника, научно обоснованный распорядок
жизни, предусматривающий рациональное распределение во времени и
последовательность различных видов деятельности и отдыха? - режим
13. Как называется основной государственный документ, регламентирующий
деятельность СОШ? - «Программа воспитания и обучения детей школьного
возраста»
14. Особый вид занятий, который дает возможность знакомить детей в естественной
обстановке с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых? -
экскурсия
15. Как называется труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя? -
самообслуживание
16. Основная форма организации обучения дошкольников? - занятие
17. Как называют целенаправленный процесс приобщения обучащихся к моральным
ценностям человечества и конкретного общества? - нравственное воспитание
18. Что называл А.С.Макаренко «материальной основой детской игры»? - игрушку
19. Назовите педагога с чьим именем связывают «рождение педагогики». -
Я.А.Коменский
20. Кому принадлежит идея воспитания в коллективе и через коллектив? -
А.С.Макаренко
21. Кто является автором произведения «Сердце отдаю детям»? - В.А. Сухомлинский
22. Созданные им учебники, выдержали небывалый в истории тираж. Его наследие
составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и
сегодня. Этого человека называют «отцом» русской педагогики. О ком идет речь? -
К.Д. Ушинский
23. Кому принадлежат следующие слова: «Как можно больше требований к человеку,
но вместе с тем и как можно больше уважения к нему», поясняющие суть одного из
ведущих принципов целостного педагогического процесса. - А.С. Макаренко
24. Как назывался педагогический трактат, изданный в XII веке на Руси, в котором
содержались мысли о необходимости любить и защищать свою Родину, быть
почтительным и уважительным, усердно овладевать грамотой? - Поучение
Владимира Мономаха детям
25. Назовите имя мальчика из произведения французского педагога Ж.Ж. Руссо,
который самостоятельно познавал окружающий мир и приобретал собственный
опыт. -Эмиль
26. Как назывался первый в России журнал для детского чтения, изданный Н.И.
Новиковым? - Детское чтение для сердца и разума
27. «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если
учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того
учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он - совершенный
учитель». Кому принадлежат эти слова?
Л.Н. Толстой
28. Проработав долгие годы директором Павлышской средней школы, этот педагог
сделал вывод, что профессия учителя сопоставима с такими словами: «Кусочек
сердца отдавать кому-то - такая, брат, у нас с тобой работа!» - В.А. Сухомлинский
«Угадай чье высказывание»
1. «Любите ребенка. Если хотите развить в себе  Божий дар педагога, – любите
ребенка» - Ш. А. Амонашвили
2. «В воспитании  все должно основываться на личности       воспитателя, потому что
воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой
личности» - К. Д. Ушинский.
3. «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его
неповторимо-индивидуальный талант – значит поднять личность на высокий
уровень человеческого достоинства» - В.А.Сухомлинский
4. « Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и силе,
работа воспитателя становится математически точной, организованной работой» -
А.С.Макаренко
5. «Чем больше фактических знаний приобрел рассудок и чем лучше их переработал,
тем он развитие и сильнее»  - К.Д.Ушинский
6. «Прежде чем ты хочешь призвать к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею.
Позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него
напряжены все силы, необходимые для нее. И что ребенок будет действовать сам,
преподавателю же остается руководить и направлять его деятельность» - Л.С.
Выготский
7. «Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство – в
самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам учителю. Это – желание учится,
вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту
почву, без нее нет школы» - В.А.Сухомлинский
8. «Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и силе,
работа воспитателя становится математически точной, организованной работой»  -
А.С.Макаренко

1. В буквальном переводе с греческого эта наука означает «детовождение». О какой

науке идет речь?
Педагогика «пейда» - ребенок, «гогос» - водить. Педагог - раб, водивший детей в
школу
2. В городе очень много не приспособленных к жизни, слабых, не имеющих своего
мнения людей и, в то же время много, грубиянов и хамов. В какой педагогической
системе воспитывались жители этого города.
Это авторитарная система.
 3. В одном известном произведении французского педагога говорится о том, что если
ребенок тянется к горящей спичке, нужно дать ее потрогать, предоставляя ребенку
свободу действий и выбора. О какой теории воспитания идет речь?
Теория свободного воспитания
4. Уроки в этой школе для крестьянских детей проводились достаточно свободно:
дети могли ходить по классу, общаться с учителем и между собой. В каком селе
была основана эта школа?
Ясная поляна
5. Что имеют в виду, когда говорят о «спартанском воспитании»?
Говоря о «спартанском воспитании», имеют в виду жесткое, закаляющее волю
воспитание. Основа - физическое воспитание
6. В этом классе полная анархия. Ребята не соблюдают правила поведения в школе,
не прислушиваются к мнению окружающих. Какой это стиль руководства?
Либеральный стиль
7. На этом уроке учитель использует все структурные элементы и решает сразу
несколько дидактических задач. О каком типе уроке идет речь? Комбинированный
урок
8. Это два взаимосвязанных метода, которые в переводе означают «показ» и
«изображение». Назовите эти методы.
Демонстрация и иллюстрация
9. Этот метод предназначен для развития самостоятельности у детей, их творческой и
исследовательской деятельности.
Исследовательский метод
10. Свое название эта система получила от имен английского священника и учителя,
которые попытались использовать самих учеников в качестве преподавателей.
Белл-ланкастерская система

2. Заполните таблицу
Основные проблемы современной социальной психологии
Суть проблемы Ученые, занимающиеся Варианты, плоскости рассмотрения,
данной проблемой решения
понимание и Образы и понятия, которые
восприятие людьми формируются у людей друг о друге,
Бодалёв А. А. и другие
друг друга
неся людям информацию об
объективных характеристиках каждого
участника деятельности и о его
 возможностях, позволяют им вести себя
в соответствии с отмечаемыми ими у
другого человека свойствами и
целесообразно планировать свое
поведение. Таким образом, названные
формы отражения выполняют,
важнейшую функцию при объединении
людей - они являются регулятором
общения.
межличностные Увидеть сходство с другим человеком
(интерперсональные) помогает взаимная эмпатия (mutual
отношения empathy). Однако очень важно
(классификации Уильямс К., Миллер оценивать и различия. Понимание,
человеческих принятие одного человека другим,
отношений, а также несмотря на различия между ними,
специфика и факторы, является воистину прекрасным
от которых они зависят
средством для улучшения качества
взаимоотношений и помогает каждому
из людей ощутить свою значимость.
Развитие происходит благодаря тому,
что, пытаясь понять тебя, я расширяю
свое сознание и утверждаю в себе
нечто новое
социальные установки В российской психологии
(изучаются общепсихологическая теория установки
разновидности этих разрабатывалась Дмитрием
установок, Николаевичем Узнадзе (1886—1950) и
устойчивость, его научной школой. Теория Д. Н.
структура, Узнадзе доказывает наличие готовности
изменчивость и Андреева, индивида к реализации
закономерности Белинский,Джуис Дж. активированной потребности в данной
возникновения и ,Узнадзе
ситуации (актуальная установка) и
изменения их под
влиянием средств устанавливает закономерности
массовой информации, закрепления такой готовности при
а также их влияние на неоднократном повторении ситуации
социальное поведение); (фиксированная установка). То есть
теория Д. Н. Узнадзе развивалась как
теория, пытающаяся объяснить явление
отражения действительности и
восприятия и поведения живого
существа.
поведение людей в поведением.
социуме

Фабр Жан Анри, Борис Социальное поведение — это

Жуков, Дольник В. Р. совокупность человеческих
поведенческих процессов, связанных с
удовлетворением физических и
социальных потребностей и
возникающих как реакция на
окружающую социальную среду.
Субъектом социального поведения
может быть индивид или группа
имеющие отношение к Люди, входящие в состав социальных
большим социальным общностей, строят свою деятельность
группам явления или на основе общих потребностей,
психики (массовидные Н. Смелзер, Ульрих Бек интересов, ценностей, или выполняют
явления, например сходные роли, или связаны общим
общественное мнение, социальным статусом. Другими
массовое сознание, словами, принадлежность к общности
слухи, мода, религия и
определяется наличием определенных
тому подобное);
социальных связей между его членами.
Эти связи могут быть достаточно
многочисленными или совсем
незначительными, прочными или
слабыми, мимолетными или
достаточно устойчивыми во времени.
имеющие отношение к Малая группа находится в конце
малым социальным типологии социальных групп, так как у
группам феномены нее самые маленькие размеры.цели
группы; нормы группы; позиция
Н.Триплетт, Марвин Шоу, ведущего; структура группы и проблема
Якоб Морено лидерства; сплоченность группы; фазы
развития группы. Без знания этих
 элементов трудно наладить работу и
взаимодействие в какой бы то ни было
группе. В то же время взаимодействие
невозможно без взаимопонимания.
Этот процесс выступает как
обязательная составная часть общения
и условно может быть назван
перцептивной стороной общения.
Хотелось бы сказать несколько слов о
роли самого общения в человеческой
жизни.

4. Сравните использование интонаций, жестикуляции, мимики и других форм

невербальной экспрессии людьми разных национальностей

Национальность Использование интонаций, жестикуляции,

мимики и других форм невербальной
экспрессии
В американской коммуникации улыбка –
это, прежде всего сигнал вежливости. Она
Американцы обязательна не только при приветствии, но
и в ходе всего общения.Для большинства
американцев вполне естественно в
общественных местах громко сморкаться,
демонстративно жевать, звучно кашлять и
т.д. По сравнению с англичанами
американцы более общительны. Это
способствует легкости знакомства и
непринужденности приветствий, когда
помимо дружеского рукопожатия вполне
уместно похлопать знакомого или не очень
знакомого по плечу. Американцев считают
говорящими несносно громко, отмечая их
интонационную агрессию.
Русские люди постоянную вежливую
улыбку называют «дежурной» и считают
проявлением неискренности и
русские скрытности.При деловых беседах,
например, русские подходят ближе друг к
другу, чем американцы. Иначе говоря,
социальная дистанция для русских меньше,
 чем для американцев, и совпадает с их
личной дистанцией.
Если арабский собеседник хочет выразить
совпадение мнений, согласие, то он
потирает боками указательные пальцы друг
Арабы о друга, а остальные пальцы будут
загнуты.При рукопожатии арабы в глаза
друг другу не смотрят, ибо это считается у
них признаком плохого тона. Для
большинства восточных культур манера
избегать взгляда «глаза в глаза» считается
уважительной.

Особенности взаимодействия с трудными личностями

Тип Психологическая характеристика Рекомендации по
взаимодействию с
трудной личности
подобным типом
трудной личности
"танк". Это довольно агрессивный человек,
который любит задирать других,
говорит колкости, быстро
раздражается. А когда ты вполне
законно обижаешься на его выходки,
он не всегда в состоянии понять, что
причина твоего недовольства – именно
его поведение. Впрочем, менять его он
не станет.
У "танка" больное самолюбие, и
взрывы агрессии и недовольства будут
ждать тебя всегда, когда ты не
уступаешь ему дорогу. Он вспыльчив,
но, как большинство вспыльчивых
людей, быстро отходит. Чтобы
избежать конфликта, сначала
постарайся не сталкиваться с "танком"
лбами, дай ему выпустить пар. А через
какое-то время засучи рукава и возьми
его голыми руками: сил на споры у
твоего оппонента больше не будет.
Впрочем, "реверанс" в его сторону
обязателен: "Ты был прав. Я просто не
поняла сначала, ты так громко кричал".
Тип "жалобщик". У "жалобщика" всегда найдется, на что
сетовать и по какому поводу поныть.
Они бывают назойливы, бывает, что
сначала слова не вытянешь, а потом и
 сама не заметишь, как на тебя несется
поток жалоб. И еще хорошо, что без
слез!
Эти трудные люди могут жаловаться и
на реальные, и на вымышленные
обстоятельства. Жалобщик
разочарован в себе, у него "все плохо",
"все болит и ничего не помогает". Ты
можешь сделать для него одну важную
вещь: выслушай его. Если к жалобам
прибавляются еще и обвинения в твой
адрес, попробуй перевести внимание с
криков "это все ты виновата!" на
конкретное решение конкретной
проблемы. Они наверняка будут
отвлекаться, ведь обычно они ничего
не делают для разрешения ситуации,
потому что считают себя не
способными ни на что или не хотят
брать на себя ответственность. Твоя
задача – структурировать все его
претензии и вернуть в реальное русло
проблемы.
Тип "сердитый Этого человека очень легко обидеть,
ребенок". он любит надуться, поскандалить.
Стоит случиться малейшему стрессу,
так он впадает в "детскую" панику. Не
обижайся на него, просто он напуган и
чувствует себя беспомощным. Он не
способен быстро взять контроль над
ситуацией; если ты ему поможешь, то
конфликта не произойдет. Дай ему
немного пообижаться и потопать
ногами, пусть выпустит пар. А потом
дай понять, что он тебе небезразличен:
обними, скажи что-нибудь ласковое – в
общем, веди себя как с малышом. Он
успокоится, и вы найдете выход из
ситуации.
Тип "молчун" – совершенно загадочная личность, ты
никогда не знаешь, что у него на уме.
Про такого говорят: из него слова не
вытянешь. При этом он чувствует себя
совершенно комфортно. Покажи ему,
что он тебе по-настоящему дорог.
Молчание – признак того, что человек
не уверен в себе, в том, что он может
быть кому-то интересен.
"сверхпокладистого" Представитель соглашается с
типа собеседником во всем, но не всегда
 выполняет то, на что подвязался.
Чтобы добиться от такого типа
искренности, постарайся донести, что
тебе важно не его согласие, а его
мнение.
"Вечный пессимист" всегда настроен на самое худшее. А раз
впереди все равно ничего хорошего, по
его мнению, не произойдет, значит, и
стараться незачем. Такие люди, в
отличие от "сверхпокладистых", всегда
говорят "нет". Твоя задача – научить
его доверять тебе.

В советское время существовала особая школа — ШПР. В программу входили:

педагогика, психология, организация и проведение массовых мероприятий, массовок,
танцев, а также крымоведение. В стенах какого существующего и по сей день учреждения
размещалась эта школа?
Ответ: "Артек".

Василий Жуковский сравнивал воспитание детей с написанием поэтического

произведения. Такое произведение он называл сочетанием из двух слов, начинающихся на
одну и ту же букву. Напишите это словосочетание, ставшее в тридцатых годах двадцатого
века названием литературного произведения.
Ответ: Педагогическая поэма.

Норвежец ЭспенХольм, автор книги о современной педагогике, утверждает, что

наихудшими учителями являются "умные идиоты", способные искалечить
несформировавшуюся психику ребенка. К сожалению, сегодня они есть в жизни каждого
ребенка. Кого же он обозвал "умными идиотами"?
Ответ: Компьютеры.

Сказка писателя и педагога Януша Корчака "Король Матиуш на необитаемом острове"

начинается с того, что среди учителей этого предмета проводится конкурс. Назовите этот
предмет.
Ответ: Учителя географии.

В 1837 году немецкий педагог Фребель вспомнил известную фразу "Дети — цветы
жизни". А что он организовал?
Ответ: Первый детский сад.

По предложенным словам-ассоциациям определить термин:

1 команда
Изобретение
Нововведение
Новшество
Отбор
Внедрение
Ареал
Целесообразность
Идея
Инициатива

2 команда
Вежливость
Опека, освоение
Самостоятельность, семья
Правила, пример
Интеллигентность
Творчество, такт
Анализ
Нравственность
Истина
Единство

В алфавите 33 буквы, убрав некоторые из них, я остановился на 20 важнейших качествах

педагогической профессии. Вы должны их написать на каждую из этих букв. Все слова
должны быть глаголами неопределенной формы (например, знать). Эти качества педагога
должны соотноситься с профессиональным стандартом, ФГОС, квалификационными
характеристиками.
А – анализировать
Б – беседовать
В – воображать
Г – говорить
Д – делать
З – знать
И – играть
К – компьютеризировать
Л – любить
М – мыслить
Н – наблюдать
О – организовывать
П - проектировать
Р – рассказывать
С - советовать
Т – творить
У – удивлять
Х – характеризовать
Ч – читать
Э - экспериментироват

1. Перевести на литературный язык слова из молодежного сленга:

1. Оттяжка – удовольствие
2. Офигенный – значительный
3. Загасить – успокоить
4. Подвалить – прийти, приехать
5. Подмахнуть – подписать
6. Кинуть – предать
7. Стремно – некрасиво
8. Тусоваться – встретиться
9. Напрячь – произвести неприятное впечатление
10. Съехала крыша – сойти с ума
11. Наехать, обложить – обругать
12. Обломить кайф – испортить какое-то событие
13. Упаковать – нарядить
14. Фиолетово – безразлично
15. Отстегнуть - отдать
1. Перевертыши названий детских книг:
 Кастрюлька супа (Горшочек каши)
 Редиска (Репка)
 Курочка — железный клювик (Петушок — золотой гребешок)
 Милый лебедь (Гадкий утенок)
 Синяя бейсболка или Оранжевый платочек (Красная шапочка)
 Квадратик (Колобок)
 Мышка в босоножках (Кот в сапогах)
 Головастик-домосед (Лягушка-путешественница)
 Собачья гостиница (Кошкин дом)
 Дождливый король (Снежная королева)
 Принц в тыкве (Принцесса на горошине)
 Медная отмычка (Золотой ключик)
 Бодрствующее чудовище (Спящая красавица)
 Великан-уши (Карлик-нос)
 Сажечка (Золушка)
 Одетый горожанин (Голый король)
 Серенькая травинка (Аленький цветочек)
 Километровочка (Дюймовочка)
 Джимми Короткий носок (Пеппи - длинный чулок)
 Томсон, который работает в подвале (Карлсон, который живет на крыше)
 Петушок одноцветный (Курочка Ряба)
 Дворец (Теремок)
 Пациент Ойздоров (Доктор Айболит)
 Петр Крестьяныч и белый заяц (Иван Царевич и серый волк)
 Повесть про найденные часы (Сказка о потерянном времени)
 Лондонские танцоры (Бременские музыканты)
 История про живую крестьянку с 14 слабаками (Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях)
 Знайка под Землей (Незнайка на Луне)
1. Перевертыши пословиц и поговорок
 Счастье перемещается компанией (Беда не приходит одна)
 Леди в карете – скакунам тяжелее (Баба с воза – кобыле легче)
 Лысина — мужское безобразие (Коса — девичья краса)
 От смелости затылок мал (У страха глаза велики)
 Чужое платье далеко от лица (Своя рубашка ближе к телу)
 У полицейского ботинки промокают (На воре шапка горит)
 Ниже пяток можно приземлиться (Выше головы не прыгнешь)
  Прикинулся поганкой — вылезай из капота (Назвался груздем — полезай в кузов)
 Ложь уши ласкает (Правда глаза колет)
 Безделье любителя запугивает (Дело мастера боится)
 Одно счастье — много вопросов (Семь бед — один ответ)
 Это плохо, если плохо начинается (Все хорошо, что хорошо кончается)
 Безделью часы — унынию год (Делу время — потехе час)
 Себя спасай, а неприятеля бросай (Сам погибай, а товарища выручай)
 Заведи 1 доллар, и избавься от одного врага (Не имей сто рублей, а имей сто
друзей)
 Занялся ерундой — сиди трусливо! (Сделал дело — гуляй смело!)
 Купленной машине в капот обязательно заглядывают (Дареному коню в зубы не
смотрят)
 Там толсто, где не сшивается (Где тонко, там и рвется)
 Зануда – брат бездарности (Краткость — сестра таланта)
 Закинь глаза на свое безделье (Не суй нос в чужие дела)
 Уйти от новой стиральной машины (Остаться у разбитого корыта)
 Новые враги хуже старого одного (Старый друг лучше новых двух)
 Дома плохо, и в гостях неважно (В гостях хорошо, а дома лучше)
 Тот прячет, кто иногда теряет (Кто ищет, тот всегда найдет)
 Для одного воспитателя взрослый с очками (У семи нянек дитя без глазу)
 Буквы как орлы – прилетают и ускользают (Слово не воробей — вылетит, не
поймаешь)
1. В какой известной поговорке говорится о том, что…
 …некий эллипсообразный предмет не должен проявлять свои педагогические
способности в отношении родственного ему представителя животного
мира? (Яйца курицу не учат)
 ....над юной животной порослью в зависимости от циклической сезонно-временной
функции производится некое арифметическое действие. (Цыплят по осени
считают)

КРОССВОРД №1 «ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

1р А З 2в И Т И Е
3ш К О Л А
4ф И Л О С О Ф И Я
 5л О Г О П Е Д И Я
6у Ш И Н С К И Й
7у Ч И Т Е Л Ь
8п Е Д А Г О Г И К А
9о Б Р А З О В А Н И Е
Л И Ч Н О С Т Ь
11к О М Е Н С К И Й

По горизонтали:
1. Процесс количественных и качественных изменений в организме человека.
1. Образовательное учреждение.
2. Методологическая основа педагогики.
3. Наука, изучающая дефекты речевого развития ребенка.
4. Основоположник научной педагогики в России.
5. Человек, организующий педагогический процесс.
6. Наука о воспитании.
7. Результат обучения.
8. Человек как продукт общественного развития.
9. Основоположник педагогики.

По вертикали: (ключевое слово)

1. Категория педагогики.

КРОССВОРД №4 «ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ»

 1з А Н К О В А
2п Р А В И Л А
3у Ш И Н С К И Й
4с А М О О Б Р А З О В А Н И Е
5н А У Ч Н О С Т Ь
6п Р О Ч Н О С Т Ь
7к О М Е Н С К И Й
8с И С Т Е М А Т И Ч Н О С Т Ь
9п Р И Н Ц И П

10с О З Н А Т Е Л Ь Н О С Т Ь
11п Р И Н Ц И П П О С Т Е П Е Н О С Т И
12н А Г Л Я Д Н О С Т Ь
13д О С Т У П Н О С Т Ь
14д И Д А К Т И К А

Погоризонтали:
1. Автор принципов развивающего обучения.
2. Конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной педагогической
ситуации.
3. Русский педагог, разрабатывающий принципы обучения вслед за Я.А.Коменским.
4. Как Я.А.Коменский называл принципы обучения?
5. Принцип обучения, раскрывающий соответствие содержания образования уровню
развития современной науки.
6. Этот принцип предполагает стойкое закрепление знаний в памяти учащихся.
7. Кто из педагогов впервые разработал систему принципов обучения?
8. Этот принцип предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке.
9. Исходное положение, которое определяет содержание, организационные формы и
методы учебной работы в соответствии с целью обучения.
10. Этот принцип предполагает интенсивную умственную деятельность в процессе
обучения.
11. Основной принцип обучения, сформулированный Я. А. Коменским.
12.Принцип обучения, определенный Я. А. Коменским как «золотое правило дидактики».
13.Принцип обучения, требующий, чтобы обучение строилось на уровне реальных
учебных возможностей обучаемых.
14.Раздел педагогики, разрабатывающий принципы обучения.

По вертикали: (ключевое слово)

1. Объективные и постоянно существующие связи между явлениями.