Петровская С.С.

,
канд. филол. наук, проф. кафедры
славянской филологии и общего языкознания
ИЗУЧЕНИЕ СИНТАКСИСА В ВУЗЕ С ОПОРОЙ НА МОРФОЛОГИЮ
Один из важнейших постулатов дидактики — последовательность
обучения. Относительно обучения синтаксису в высшем учебном заведении
это оптимально реализуется на базе соединения данного принципа с
принципом систематичности: ведь встроенность синтаксиса как подсистемы
языка в общую языковую систему безусловно вызывает к жизни присущие
ему системные связи.
Систематичность построения языка предопределяет
последовательность, ступенчатость изучения этого объекта. Поэтому
усвоение знаний по синтаксису не мыслится без последовательного усвоения
учебного материала из «нижних» ярусов языка: фонетики, словообразования,
лексикологии и особенно морфологии, которая настолько близка синтаксису,
что составляет вместе с ним сложный конгломерат по имени ’грамматика’.
Базируясь на знакомом материале, преподаватель выделяет в нём основное,
логично переходит от усвоенного к новому, вследствие этого студенты
осознают структуру знаний, уясняют логические связи между структурными
частями учебного предмета. Так обеспечивается системность приобретения
знаний (соответственно и системность мышления) студентами. Продвижение
от простого к сложному достигается в частности таким способом, что при
изучении места синтаксиса среди других подсистем предварительно
указываются системные связи синтаксиса с другими ярусами.
Далее — поочерёдно при изучении отдельных тем синтаксиса
осуществляется погружение в другие ярусы (через обнажение причинно-
следственных связей и т.п.): напр., в фонетику при освещении вопросов
интонации, логического ударения, в словообразование при демонстрации
структурирования синтаксических единиц, в лексику при объяснении
сущности валентности, в морфологию — при каждом удобном случае: ведь
синтаксис органично существует с атрибутом ’морфологический’, так же, как
морфология сопровождается понятием ’синтаксическая’. Синтаксис на самом
деле просто не существует вне морфологических запасов языка (с
имманентно присущими им потенциями). Морфологические формы для
синтаксиса представляются неким арсеналом, которым пользуется синтаксис,
строя свои конструкции. При этом морфологический материал, подчиняясь
правилам, присущим синтаксису (в данном языке и в данное время),
вынужден потерять свою самостоятельность, раствориться в синтаксисе. При
этом специфичность синтаксиса не страдает из-за взаимодействия с низшим
для него морфологическим слоем. Однако всё же своеобразие синтаксиса
предопределяется его взаимодействием с морфологическими категориями.
Так, сам факт наличия инфинитива в парадигме глагола неотвратимо
включает его как рабочую единицу синтагматики — и образуется
конструкция, пригодная для построения синтаксической единицы:
словосочетания или предложения. Становясь синтаксической формой,
инфинитив в словосочетании примыкает к словам разных частей речи: к
глаголу, существительному, прилагательному (как в полной, так и в краткой
форме), к словам категории состояния — и в таком виде встраивается в
предложение. Если инфинитив активизируется как конструктивный элемент
предложения, то проявляет беспрецедентную функциональную гибкость и
многоаспектность: реализуется как любой член предложения — в качестве
главного (выступает как в основе двусоставного, так и односоставного) и в
качестве второстепенного.
Такой подход соответствует и принципу линейности,
запрограммированному в ранее описанных подходах к преподаванию
синтаксиса. В совокупности все эти подходы воплощают принцип научности,
который на этапе познания синтаксиса может реализоваться также через
частный аспект — связь другими науками (литературоведческими — в плане
привлечения качественных художественных текстов для иллюстрации
синтаксических явлений).