Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
города Калининграда
ГИМНАЗИЯ № 1
Выполнила:
Бунина С.А.
учитель начальных классов
Калининград, 2022
Содержание
Введение ----------------------------------------------------------------------------стр. 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования читательской
грамотности учащихся---------------------------------------------стр. 4
Глава 2. Применение форм работы с текстом на уроках в начальной школе
для формирования читательской грамотности учащихся.-------стр. 8
Заключение.------------------------------------------------------------------------стр. 11
Список литературы. --------------------------------------------------------------стр. 12
Приложения.
2
«…прежде, чем ты хочешь призвать
ребёнка к какой-либо деятельности,
заинтересуй его ею…»
Л.С. Выготский
Введение
Одной из особенностей Обновленного ФГОС НОО является развитие
таких личностных качеств как способность к самооценке, к саморазвитию и
самореализации. В настоящее время все более актуальным становится
использование приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, решать
проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков
самостоятельности и саморазвития. Нельзя побуждать детей к
самостоятельной деятельности с книгой и в мире книг, пока нет
уверенности в том, что ими усвоены необходимые для этого знания,
умения, навыки и чёткая, понятная мотивация.
Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым
сообществом. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается
снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного
количества перемен в жизни общества за последние годы статус чтения, его
роль, отношение к нему сильно меняется.
Кризис детского чтения проявляется не только в том, что многие дети
перестали читать, сколько в том, что у них не развит интерес к этой сфере.
4
5. Обобщить полученный опыт педагогической деятельности на уровне
школы.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования
читательской грамотности учащихся
Из года в год снижается интерес детей к чтению. Одна из причин —
усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется
многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек
занимают теперь гаджеты и компьютерные игры. В связи с этим вопрос
формирования читательской грамотности школьников остается весьма
актуальным. Ни у кого нет сомнения, что положение с детским чтением надо
менять безотлагательно. Особое внимание решению данной проблемы
принадлежит школе и прежде всего начальной, так как именно она начинает
формировать навыки чтения. Этот процесс для ребенка длительный и
нелегкий, отнимающий у него много душевных сил и времени. Пока он не
научится читать быстро и осмысленно, думать и сопереживать, чтение будет
доставлять ему мало радости и удовольствия. Несформированный навык
чтения, как правило, мешает успешному обучению и по другим предметам,
так как чтение — навык общеучебный.
Это значит, что с самого младшего возраста у учащихся формируется
интерес к книге, желание и привычка читать. Поэтому читательская
самостоятельность школьников является важным качеством личности и
необходимым навыком учебного труда, обеспечивающим преемственность
между начальной и основной школой, где ученик будет иметь дело с
объемными текстами по всем предметам. Не читающий ученик в среднем и
старшем звене школы менее эрудирован, грамотен, успешен, чем его
сверстник, уделяющий чтению достаточное количество времени. Словарный
запас не читающих детей скуден, не выразителен. Поэтому необходимо
формировать читательскую компетентность, т.е. необходимые знания,
умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в
разнообразии книг.
5
Ребенок, который приходит в школу, любит рассказы, сказки, стихи,
но постепенно у него снижается интерес к чтению. Это явление во многом
обусловлено традиционным преподаванием чтения в школе: школа
вооружает ребенка навыком чтения, формирует четыре основных качества:
правильность, беглость, сознательность и выразительность. Но этого
недостаточно. В конечном итоге все младшие школьники овладевают
техникой чтения, все без исключения способны прочитать предложенный им
текст, а детских книг без побуждения со стороны не читают.
6
выраженной в тексте в непрямой форме, выделение главного и
второстепенного содержания».
Интерпретация текста. «Сравнение и противопоставление
заключённой в тексте информации разного характера, обнаружение в
нём доводов и выводов, выведение заключения о намерении автора или
главной мысли текста».
(ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
7
3. Попутно веду работу над развитием речи учащихся (пересказы, создание
собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность,
правильность, точность и выразительность).
Межпредметные связи
При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению
языка, а также прослеживаются межпредметные связи.
Работа с текстом ведётся и на уроках русского языка (в разделе «Развитие
речи»). Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в
текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с
пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа,
самоанализ.
Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись
своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной
информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).
Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись
описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок,
сказок, рассказов).
Особое внимание уделяю работе со словом ( уже в 1 классе, в
добукварный и букварный период), которая включает в себя чтение по
8
слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога.
Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также
с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а
значит, развивает орфографическую зоркость.
На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводя анализ
задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем
выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в
таблицу, схему, графическую модель и наоборот.
9
Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских
предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о
книгах и умений с ними самостоятельно действовать.
Цель обучения: предельно расширить читательский кругозор детей,
на формирование навыка анализа и оценки содержания книги.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
Формирование самостоятельной читательской деятельности не может
быть спонтанным, сиюминутным. Это кропотливая каждодневная работа.
Учитель должен быть терпелив, последователен, требователен и гибок, иначе
все его усилия не приведут к положительному результату. Время не стоит на
месте и роль компьютера, гаджетов и телевизора в получении информации,
восприятия окружающего мира, с каждым днем становится все важнее. Но
чтение остается одним из способов интеллектуального развития личности
ребенка. Только оно дает возможность ребенку более глубоко и точно
воспринимать, понимать и принимать окружающий мир, находить свое место
в нем и делать свою жизнь духовно богатой.
Глава 2. Применение форм работы с текстом на уроках в начальной
школе для формирования читательской самостоятельности учащихся
Формированием читательской грамотности детей младших классов я
занимаюсь несколько лет. Сложился определённый опыт работы по теме:
«Формирование читательской компетентности».
В 2017 году, начиная работу с первоклассниками, я задумалась о том,
что нужно изменить в своей работе, чтобы учащиеся к концу 4 класса
владели техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно
выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении, что
является необходимым условием хорошей учёбы в средней школе.
Мой практический опыт показал, что использование различных
форм работы с текстом позволяет достичь хороших результатов, а именно
формированию читательской грамотности. Работая по данной теме, я провела
10
диагностику сформированности читательской самостоятельности у себя в 4
классе.
На высоком уровне сформированности читательской самостоятельности
вышло – 22%, выше среднего –– 35%, средний уровень – 25%, низкий
уровень– 8%.
Моя задача – повышение уровня читательской грамотности каждого
ученика.
Результаты диагностики учащихся 4 класса (ПРИЛОЖЕНИЕ 5) показывает,
что формирование читательской самостоятельности через эффективные
методы развивает устойчивую потребность в чтении книг и обеспечивает
ученику начальных классов достаточный уровень для успешного изучения
литературы в среднем звене школы по любой программе.
Свою работу по формированию читательской самостоятельности я
начинаю с 1 класса. Так, с целью привития любви к чтению, на начальном
этапе предлагаю ученикам помочь «распуститься дереву познания».
Для этого я предлагаю использовать плакат, на котором нарисовано
сказочное дерево, где цветы - это лепестки, на которых написано название
книг (сказки), которые дети прочитали дома. В оформлении лепестков
участвуют родители. Утром, придя в класс, ребенок вешает лепесток, затем
перед началом занятий дети вместе со мной подходят к дереву и учащиеся
называют сказки или рассказы, которые они прочитали. (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
Для увеличения темпа чтения с 1 по 4 класс использую разнообразные
упражнения, а также упражнения, направленные на улучшение артикуляции.
(ПРИЛОЖЕНИЕ 7) Такие упражнения на начальном этапе вызывают у
учащихся значительные затруднения, но при систематическом их
применении эти сложности исчезают.
11
Очень важным в своей работе по данной теме, считаю работу с
родителями (законными представителями), которую осуществляю по
следующим направлениям:
12
составить словесную характеристику главного героя, предварительно
отметив места в тексте закладкой или карандашом и т.д.
13
На этапе диагностирования и обобщения результатов применения
различных форм работы с текстом, я использовала такие методы
исследования, как сравнительный анализ техники чтения (ПРИЛОЖЕНИЕ
10) и мониторинг выполнения работ по формированию УУД, что даёт мне
возможность увидеть результативность своей работы.
14
подхода.
Считаю целесообразным использование различных форм работы с текстом
на уроках не только литературного чтения, но и русского языка,
окружающего мира и др., а также и во внеклассной работе. Их применение в
начальной школе способствует успешному обучению младших школьников.
Анализ успеваемости и качества знаний по предметам наглядно
демонстрируют это утверждение.
Литература
1. Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями
«Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.:
Просвещение, 1998.– 135с.
2. Быстров Н. «Работа трудная, но очень нужная»/ Вести Тропарево-
Никулино - 2006 - № 3(23), март – С.10-14.
3. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности
младших школьников Данилов И.В. 2009 Т.П. Воронина Читаем
быстро и внимательно. Качество чтения младших
школьников/ «Феникс»/ 2013 /
4. Калинина Наталья, Прохорова Светлана Учебная самостоятельность
младшего школьника. Диагностика и развитие.
Издательство: АРКТИ, Генезис, 2008 г
5. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. М, Просвещение, 2012 год
Интернет ресурсы:
1. http://www.syktyvdincbs.ru/page/
menju_sleva.tsentralnaya_detskaya_biblioteka.roditelyam_o_detskom_ch
tenii/
2. http://pedsovet.su/
3. http://nsportal.ru/
16
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
17
Чтение в лицах.
«Жужжащее чтение» - это такое чтение, когда все ученики
читают одновременно вслух, вполголоса.
Чтение цепочкой по предложению.
Чтение абзацами.
Чтение с пометками - каждому учащемуся выдается текст и
предлагается сделать условные пометки («з» - знаю, «х» - хочу
узнать, «у» - узнал новое).
Чтение с остановками – для этой работы выделен общий
алгоритм, который состоит из: 1. вызов (конструирование
предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия
рассказа и прогноз его содержания и проблематики); 2. осмысление
(чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания
каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем,
должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен
вопрос: "Что будет дальше и почему?"); 3. рефлексия (на этой стадии
текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст.
Формы работы могут быть различными: письмо, дискуссия,
совместный поиск).
Чтение по группам - это длина группы, которую можем
прочитать сразу, без движения взгляда слева направо.
18
Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило.
Нахождение самого длинного слова в тексте.
Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
19
- выделение главной и второстепенной информации;
- выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с
собственными убеждениями (знаниями);
- прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование вопросов по тексту;
-сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный,
художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
20
соблюдать при самостоятельной работе с книгой правила гигиены
чтения.
Виды работы:
- дискуссия;
- коллективное чтение;
- беседа;
- беседа – «приманка»;
- состязание чтецов;
- реклама книг;
- литературный праздник;
- литературная игра;
- библиотечный час;
- литературная гостиная;
- час «тихого чтения».
21
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Действия учителя на заключительном этапе:
работа над увеличением техники чтения
развития творческого мышления
создавать проблемно-поисковые ситуации
использовать прием устного словесного рисования
организовывать словарную работу: использовать разнообразные
приёмы толкования значения новых слов, объяснять значения слов с
помощью показа предметов, учебных картинок, работать с
синонимами и антонимами, пословицами и загадками,
самостоятельный поиск незнакомых слов в толковом словаре.
22
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Критерии для определения сформированности читательской
самостоятельности:
1.Воссоздание в воображении картины жизни, изображенными писателями.
2.Устанавливать причинно – следственные связи, видеть логику развития
действия в эпизодическом произведении, динамику эмоций в лирике,
движение конфликта в драме.
3.Целостно воспринимать образ – персонаж в эпосе, образ – переживание в
лирике, движение конфликта в драме.
4.Видеть авторскую позицию во всех элементах художественного
произведения.
5.Освоение художественной идеи произведения.
Уровни сформированности читательской самостоятельности:
1.Высокий уровень – когда у учащихся сформированы все пять критериев.
Адекватно воспринимать изобразительно – выразительные средства, с
которыми встречаются при чтении, могут воссоздаваться в воображении
картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев,
увидеть последствия действий героев. Осваивать композицию произведения,
увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения.
2.Выше среднего – когда у учащихся сформированы от трёх до четырёх
критериев. Адекватно воспринимать изобразительно – выразительные
средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздаваться в
23
воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать
поступки героев, увидеть последствия действий героев.
3.Средний уровень - когда у учащихся сформированы два критерия.
Адекватно воспринимать изобразительно – выразительные средства, с
которыми встречаются при чтении, могут воссоздаваться в воображении
картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев.
4.Низкий уровень – когда сформирован один критерий: адекватно
воспринимать изобразительно – выразительные средства, с которыми
встречаются при чтении, могут воссоздаваться в воображении картины
жизни, созданные писателем.
24
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
25
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
1. Многократное прочтение:
26
а) учителем;
б) учеником.
2. Молния (чередуется обычное чтение с очень быстрым по команде
«молния»).
3. Чтение «Слоговичков» (с помощью линейки строчки и столбики читаются
коллективно, группами, выборочно).
Упражнения, направленные на улучшение артикуляции:
1. Чтение чистоговорок
Жа-жа-жа – есть иголки у ежа
Ло-ло-ло - на улице тепло
Чи-чи-чи - у дома кирпичи
2. Скороговорки (например: «Утром, присев на пригорке, учат сороки
скороговорки» и т.д.).
3. Чтение скороговорок в темпе (четкая артикуляция, высокий темп).
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Оформление:
Зал украшен листьями, сделанные ребятами с параллелей. На стенах
висят картины осени, нарисованные обучающимися классов. На столе стоят
красивые подсвечники с горящими свечами. На сцене плакат с надписью:
«Вечер поэзии…»
Вечер поэзии…
Ход праздника:
Начинается праздник стихотворением Ю.Тютчева « Есть осени
первоначальной….»
Ученик читает стихотворение «Свет души» Г. Ходырев
Снова осень
Горят, не сгорая, березы.
Серебристыми нитями
Воздух пролит.
На последнее вече
Слетелись стрекозы,
Сонный ветер лениво
Листву ворошит.
Приутихли леса.
Затуманились дали.
Далеко-далеко
Слышны чьи-то шаги…
Ты войди в этот митр торжества и печали
И его красоту для себя сбереги.
Сбереги эти звонкие сполохи листьев.
28
Этот праздничный лепет лесного ручья.
У него рыжеватый,
Как мордочка листья, притаился прощальный
Кусочек луча-
Притаился и смолк, как забытое счастье.
Осторожно его на ладонь положи, и когда завихрит,
Закружится ненастье,
Он спасительным светом
Коснется души
Ведущий:
Дорогие ребята! Уважаемые гости! Добро пожаловать в царство осени!
Посмотрите как красиво в нашем зале! Сколько разноцветных листьев
кругом!
Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о прекрасном времени года. А о
каком, вы узнаете, разгадав загадку:
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья!
Дети: (осень)
Ведущий:
Да, мы отправляемся в гости к волшебнице осени. Нам ее нужно позвать с
помощью волшебного заклинания
Вы когда- нибудь ходили по опавшим осенним листьям?
Если потереть ладошку о ладошку, получится похожий звук! Попробуйте!
Дети: шуршат.
Ведущий:
А еще нам нужно научиться дуть , как осенний ветер, который перегоняет
опавшие листья с место на место.
Сделайте глубокий вдох и постепенно выдыхайте воздух. У-У-У
А теперь потрите ладошку о ладошку.
И еще раз глубокий вдох и выдох
Зашуршали, ладошками,
29
Мне кажется, я уже слышу, чьи- то шаги…
Волшебница осень!
Осень:
А вот и я!
Привет осенний вам, друзья!
Вы рады встретиться со мной?
Вам нравится наряд лесной?
Садов осенних, парков?
На улице не жарко
Я – осень, то самое время года
Про которую принято говорить –
Сырое, дождливое.
Но про осень есть и другие слова.
Учащийся 4 класса читает стихотворение Ивана Бунина « Лес, точно
терем расписной…»:
Лес, точно терем расписной
Лиловый, золотой, багряный
Веселой пестрою стеной
Стоит над светлою поляной
Березы желтою резьбой
Блестят в лазури голубой,
Над светлою поляной.
Как вышки елочки темнеют,
А между кленами синеют
То там, то здесь
В листве сквозной
Просветы в небо что оконца
Лес пахнет дубом и сосной,
За лето высох он от солнца,
И осень тихою вдовой
Вступает в пестрый терем свой.
30
Ведущий:
Пожалуй, ни об одном времени года ни написано столько стихов, об осени.
Каждый поэт видит осень по своему, находит иные ее приметы, замечает, то
что особенно их поразило. И вы, наверное ребята видите осень не так, как
другие, а каждый по-своему. Давайте послушаем стихотворение Пушкина
Александра Сергеевича: “ Уж небо осенью дышало…»
Уж реже солнышко блистала
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным цветом…
Ложился на поля туман
Гусей, крикливых караван,
Приближалась… Довольно скучная пора
Стоял ноябрь уж у двора…
И еще одно, Ю.Тютчева « Есть в осени первоначальной…»
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пара-
Весь день стоит как бы хрустальный, и лучезарны вечера…
Где бодрый серп
Гулял и падал колос
Теперь уж пусто все-
Простор везде,
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь-
И льется чистая и теплая лазурь
На отдыхающее поле
Ведущий
Осень украшает лес как на праздник. Листья опадают и разноцветным
ковром устилают землю.
31
Пожалуй, яснее всего об осени говорят птичьи стаи . Каждый день и ночь
отправляются они в путь летят с севера на юг…
Давайте послушаем стихотворение Светланы Благининой:
«Улетают, улетели»
Скоро белые метели
Снег подымут от земли
Улетают, улетели
Улетели журавли:
Не слыхать кукушки в роще,
И скворечник опустел
Аист крыльями полощет-
Улетает, улетел!
Лист качается узорный
В синей луже на воде,
Ходит грач с грачихой черной,
В огороде на гряде
Осыпаясь, пожелтели
Солнце редкие лучи
Улетают, улетели
Улетели и грачи.
Физминутка ( все дети встают)
Мы зашли в осенний лес (ходьба на месте)
Сколько здесь вокруг чудес! (повороты)
Справа березка (повернулись вправо)
Слева зеленая елка глядит (повернулись на лево)
Вот и зайка проскакал (прыжки)
От лисы он убежал (бег на месте)
Ой, это серый волк рыщет (изображают волка)
Он себе добычу ищет
Все мы спрячемся сейчас, не найдет тогда он нас (присели)
А в лесу такая красота! (потягивание)
32
А нам дальше идти пора (садятся)
Ведущий:
Много у осени примет. А вот ягоды в лесу закончились – это тоже признак
осени. Осталась только рябина, калина, да клюква.
Осень :
Я предлагаю вам это по пробовать! ( разносит угощая гостей)
А еще об этом вам расскажет Константин Бальмонт « Осень»
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце только грустнее.
Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море,
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
Солнце реже смеется,
Нет в цветах благовонья.
Скоро осень проснется-
И заплачет спросонья.
Ведущий:
Осенью восхищались не только поэты, но и писатели. Много стихов, а также
песен написано об осени:
Ученица исполняет песню об осени.
Осень:
-Ребята, я же пришла к вам не одна, а со своими сыновьями.
Знаете их?
Дети: знаем
Ведущий:
Опустел колхозный сад,
Паутинки вдоль висят,
33
И на южный край земли
Потянулись журавли.
Распахнулись двери школ
Что за месяц к нам пришел?
Дети:
Сентябрь
Ведущий:
Все мрачней лицо природы
Почернели огороды,
Оголяются леса,
Молкнут птичьи голоса,
Мишка в спячку завалился.
Что за месяц к нам явился?
Дети:
Октябрь
Ведущий:
Поле серо белым стало
Падает то дождь, то снег.
А еще похолодало-
Льдом сковало воды рек.
Мерзнет в поле оземь ржи.
Что за месяц подскажи?
Дети:
Ноябрь
Сентябрь:
Обо мне говорят так:
В сентябре одна ягодка, да и та- горькая рябина
В сентябре лето кончается, а осень начинается.
Сентябрь холоден да сыт.
Будьте такими же добрыми и щедрыми, как сентябрь.
Октябрь:
34
Обо мне говорят так:
В октябре и лист на дереве не держится.
В октябре с солнцем распрощайся, ближе к печки подбирайся.
Осень землю покроет, где листочком, где снежинкой. Будьте такими же
заботливыми, как октябрь.
Ведущий: А сейчас послушаем стихотворение Александра Сергеевича
Пушкина. «Октябрь»
Послушаем стихотворение А.С.Пушкина
Октябрь уж наступил
Уж роща отряхнет
Последний лист
С нагих своих ветвей
Дохнул осенний хлад-
Дорога промерзает, журча, еще бежит, за мельницу ручей …
Унылая пора, очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса-
Люблю я пышное природы увяданье
В багрец и золото, одетые леса….
Ноябрь:
А обо мне так говорят:
В ноябре зима с осенью борется.
Сколько кукушке не куковать, а к ноябрю надо улетать.
Ведущий:
Б-р-р-р! Ну что ты, ноябрь, тоску нагоняешь! Дай- ка
Я тебе помогу и сестру твою повеселю, и гостям угожу.
Девочки будут изображать дождь, а мальчики –ветер.
Ну –ка девочки, не забыли как дождь стучит по крышам?
Кап-кап-кап!
- Мальчики, а вы помните как ветер дует за окном в ноябре?
У-у у
Ну а теперь все вместе, вот и развеселились!
35
Осень:
Молодцы ребята, правильно узнали братьев –месяцев. А теперь порадуйте
нас своими знаниями, отгадайте и мои загадки.
Боится зверь ветвей моих, гнезд не построят птицы в них. В ветвях
кросса и мощь моя, скажите быстро кто же я?
Сидит –зеленеет
Падает –желтеет
Лежит –чернеет (лист)
Кто всю ночь по крыше бьет да постукивает
И бормочет, и поет, убаюкивает? (дождь)
Кто осенью улетает, а весной возвращается? (птицы)
- завершается наш праздник, я хочу обратить ваше внимание на выставку
интересных книг. Вы всегда их можете взять в библиотеке.
Осень:
Ну пора мне собираться,
В лес осенний возвращаться
Ведь зима наступит скоро,
Дел моих еще так много:
Нужно мишку усыпить,
Птиц на юг препроводить
Очень хорошо мне было!
Всех ребят я полюбила!
Но прощаться нам пора…
Что поделать? Ждут дела!
Сентябрь: Да и нам в путь – дорогу пора.
Да, свиданья, детвора.
Октябрь
Придет к вам в гости через год.
Ноябрь
Наступит снова наш черед
Все: До свидания!
36
Ученик читает стихотворения:
«Октябрь» Я.Аким
Желтый кружится листок,
Путается в сучьях.
Неба синий лоскуток
Затерялся в тучах.
Поздний серенький рассвкт
В поле над овином
Растревожится нет-нет
Криком журавлиным.
Ведущая:
Подошел к концу наш праздник
И пусть за окном шуми ветер и дождь, мы надеемся, что не смотря на грусть
расставания у всех у вас хорошее настроение, потому что вы приобщились к
прекрасному, а впереди у нас еще много праздников. До новой встречи
друзья. Детям раздается клюква как признак осени.
Исполняется песня об осени
«Здравствуй, осень золотая!»
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
37
Первую группу образуют приемы, предусматривающие определение
фамилии, имени, отчества автора нового произведения или его названия
через работу с буквами.
Констант.. н ..асилий
...алъмонт Ж..ковский
(Роман Сеф)
(«Прыжок»)
«ПРНЦСС Н ГРШН»
(«Принцесса на горошине»)
Например:
Михаил Михайлович...
40
(Пришвин) «Миллион и ... день каникул»
41
роса, аисты, капель, вьюга, лягушки
42
значит, название нового произведения — «Осень». Цепочки могут быть
составлены из первых букв названий месяцев («Сентябрь), частей суток
(«Утро»), названий членов семьи («Мама») и т.д.
Имя.
44
-ие -ов- скрип- («Скрипучие пословицы»)
45
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Сравнительный анализ проверки техники чтения
стартового, за I четверть, за II четверть в 4 классе
1. Темп чтения
46
47