Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Основные категории.
Категории – это предельно широкие понятия, в которых отражены наиболее общие и
существенные свойства, признаки, связи и отношения предметов и явлений действительности и
познания. Категории являются научными средствами организации знания о психической реальности.
Категории отражают психические явления не только глобально, но в специфических
характеристиках. Категории отражают существующие теоретические схемы, которые, в свою
очередь, обобщают факты.
Совокупность научных категорий образует категориальный строй науки. Категориальный строй
– предельно общая, глубинная, исторически развивающаяся познавательная структура,
отображающая психическую реальность в её цельности и специфических характеристиках.
Основными в психологии являются категории “образа”, “мотива”, “действия”, “личности”.
Категория образа.
Категория психического образа издревле выступала в качестве основы представлений о душе и
сознании. В категории образа представлена реальность, которая существует независимо от мысли о
ней и степени познанности человеческим умом.
Знание об окружающем мире, данное в форме ощущений, восприятий, представлений, мыслей,
отделенное от самих вещей, явлений и телесных органов, их порождающих, подтолкнуло людей к
пониманию независимого существования образов.
Категория мотива.
“Мотив” происходит от латинского слова “мовео”, означающего “двигаю”. Мотив – это то, что
двигает поведением человека, ради чего он тратит свою жизненную энергию. Категория “мотива”
используется для обозначения всех психологических образований и процессов, побуждающих и
направляющих поведение.
Категория действия.
Деятельность, действия и операции – это инструментальные воплощения активности человека.
Деятельность – самая крупная единица анализа активности. Результатом деятельности является
динамика переживаний, выражающих отношение субъекта и реализацию его потребности в
деятельности..
Деятельность состоит из действий. Действия имеют целенаправленность. Действия, как правило,
осознанны, так как их цели ясно осознаются человеком.
Категория личности.
Категория личности является интегративным центром многих понятий и ряда категорий.
Личность обладает целостностью. Условные деления личности на индивидные качества,
волю, мотивационную сферу, процессы познания являются научными конструктами,
необходимыми для психологического анализа. На практике все люди усматривают друг в друге
целостность, которая существует не только как внешнее проявление, но и существует
внутренне.
Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь
общей моделью человекознания.
Несколько иначе подошел к вопросу об определении места психологии в системе наук
выдающийся швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896—1980). Традиционно вопрос о связи
психологии с другими науками рассматривается в таком аспекте: что психология может получить от
других наук. Такая постановка вопроса была логичной, поскольку психология — одна из самых
молодых наук («математика существует уже 25 веков, а психология едва один век!»)*. В своем
докладе на XVIII Международном психологическом конгрессе, который состоялся в Москве в 1966
г., Пиаже поставил вопрос иначе: что может дать психология другим наукам?
(* Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук // XVIII Международный
психологический конгресс. М., 1969. С. 128.)
Ж. Пиаже: «Психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но
и как возможный источник объяснения их формирования и развития»*. Пиаже отмечает, что
испытывает чувство гордости по поводу того, что психология занимает ключевую позицию в системе
наук. «С одной стороны, психология зависит от всех других наук... Но, с другой стороны, ни одна из
этих наук невозможна без логико-математической координации, которая выражает структуру
реальности, но овладение которой возможно только через воздействие организма на объекты, и
только психология позволяет изучить эту деятельность в ее развитии»**. Плодотворное будущее
психологии автор видит в развертывании междисциплинарных связей.
(* Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. С. 128; см. также: Жан
Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. М.: Гардарики, 2001.
** Пиаже Ж. Указ. соч. С. 152.)
3. Отрасли психологии.
Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую
ряд отдельных дисциплин и научных направлений.
Основное место занимает общая психология, изучающая основные формы психической деятельности и
составляющая стержень всей системы психологических дисциплин.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ ИЗУЧАЕТ СУЩНОСТЬ И ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ
ВОЗНИКНОВЕНИЯ, ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ, РАЗВИВАЕТСЯ НА
ОСНОВЕ ДОСТИЖЕНИЙ ВСЕХ ОТРАСЛЕЙ, В ТО ЖЕ ВРЕМЯ ОБОГАЩАЕТ И НАПРАВЛЯЕТ ИХ
7
ОБЩЕЙ ТЕОРИЕЙ
В состав общей психологии, кроме теоретического эволюционного введения в науку о психической
деятельности, входит рассмотрение ряда специальных разделов. К ним относятся:
• анализ познавательных процессов (начиная от ощущений и восприятий, кончая наиболее
сложными формами мышления; этот раздел включает в свой состав анализ основных условий
протекания психических процессов и анализ законов внимания, памяти, воображения и т. д.);
• анализ процессов аффективной жизни (потребностей человека, сложных форм переживаний);
• анализ психологического строения деятельности человека и регуляции его активности;
• анализ психологии личности и индивидуальных различий.
Важным является выделение отраслей «по цели деятельности (получение или применение нового
знания): фундаментальные и прикладные науки; по предмету исследования: психология развития,
творчества, личности и т.д.
На основе связей психологии с другими науками можно выделить психофизиологию,
нейропсихологию, психогенетика, психолингвистика, математическую психологию. Развитие сложных
отношений психологии с различными сферами практики наблюдается в организационной, психологии
спорта, педагогической психологии и т.д.»
В последние годы в нашей стране интенсивно развивается практическая психология. Можно
согласиться с мнением В.Н. Дружинина, который указывает, что «практическая психология отчасти
остается искусством, отчасти базируется на прикладной психологии как системе знаний и научно
обоснованных методов решения практических задач»*. Однако есть основания полагать, что
наметилась тенденция к становлению практической психологии как особого вида психологической
науки. Специфика практической психологии в том, что она не предметна, а объектна. Она больше
ориентирована на целостную характеристику личности, в большей степени использует описания и
типологии.
(* Современная психология / Пол ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра-М, 1999. С. 8-10.)
В настоящее время не существует законченной классификации психологических отраслей.
Психология — наука молодая, находящаяся в процессе интенсивного развития, поэтому в ней
постоянно возникают новые области, что приводит к появлению новых отраслей.
Методы психологии
Наличие достаточно объективных, точных и надежных методов – одно из основных условий
развития каждой науки (Лурия).
Метод (от греч. methodos – путь к...) - способ достижения результатов в познании предмета и
объекта изучения.
Разработанность психологии зависит от уровня развития методов исследования, т.е. от того, как
добываются ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТЫ.
Что такое психологический факт?
– это определенные акты поведения человека, в котором проявляются особенности его
личности, особенности тех или иных сторон психики;
– это и акты совместной деятельности группы, проявление общего настроения, акты
общения между людьми.
Общая цель всех методов исследования заключается в ТОЧНОЙ РЕГИСТРАЦИИ психологических
фактов для последующего теоретического анализа.
Эффективность исследования определяется правильной взаимосвязью методологии, методов и
методик исследований.
Широкое применение получила классификация методов исследования предложенная Борисом
Герасимовичем Ананьевым
I.ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ ЛОНГИТЮДНЫЙ - длительный КОМПЛЕКСНЫЙ
«Поперечных срезов» - много методик
Сопоставление различных групп ВЫБОРОЧНОЕ КОМПЛЕКСНОЕ Участие
испытуемых представителей
достоинства недостатки метода Какой-то пси- Психическое развитие в разных наук
метода хич. процесс целом
Можно быстро Данные Систематическое изучение развития одних и тех Возможность
получить усредняются без же людей на протяжении длительного времени. установления связей
статистические учета индивид. и зависимостей
достоверные особенностей. между явлениями
данные о воз. Не вскрывается сам достоинства метода недостатки метода разного рода.
различиях психич. процесс развития, Устанавливаются невозможно
9
процессов. его природа и качественные распространять данные
движущие силы. особенности развития исследования на всех.
психич. процессов и Может быть
личности, и преувеличена роль инд.
выявляются их различий.
причины.
Метод наблюдения
Наблюдение – преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего
поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения.
Наблюдение является одним из самых старых и на первый взгляд наиболее простых, один из
методов сбора данных путем прямого зрительного и слухового контакта с объектом изучения.
Корректное использование научного наблюдения требует профессиональной подготовки, в ходе
которой приобретаются специальные знания и качества, необходимые для объективной
психологической интерпретации данных.
Специфическая особенность этого метода состоит в том, что при его использовании
исследователь не воздействует на предмет изучения, не вызывает интересующие его явления, а ждет
их естественного проявления.
Метод наблюдения характеризуется универсальностью (применимостью к изучению широкого круга явлений),
гибкостью, минимальными требованиями к аппаратному обеспечению. Существенной особенностью его в отличие от
житейских наблюдений является наличие цели или, направленность на решение определенных задач, планомерность,
а также систематичность - регулярность его проведения в течение всего периода исследования.
Основные характеристики метода наблюдения - целенаправленность, планомерность.
Основные требования к методу наблюдения:
1. проводится в естественных условиях;
2. Наблюдение должно иметь конкретную цель. Чем уже и точнее цели наблюдения, тем легче
регистрировать результаты и делать достоверные заключения.
3. Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно
определены. Чем точнее и детальнее сформулированы вопросы об исследуемых признаках и чем
вернее определены критерии их оценок, тем большую научную ценность имеют получаемые сведения.
4. Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравниваемыми: с
применением одинаковых критериев; с сопоставлением данных, полученных через равные промежутки
времени; в одних и тех же оценках и т.д.
5. Наблюдатель должен заранее знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении и
предупреждать их
Любое наблюдение реализуется с помощью специальной методики, которая содержит описание
всей процедуры наблюдения - определенная программа (схема), в которой подробно указываются установленные
наукой показатели того или иного свойства; единицы наблюдения (поведения), на которые расчленяется непрерывный
10
поток наблюдения. В программе также определяется язык и форма описания. Наличие подобной схемы обостряет
наблюдательность, дает план и систему наблюдения.
Главные ее моменты следующие:
а) выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он будет наблюдаться;
б) программа наблюдений: перечень тех сторон, свойств объекта, которые будут
фиксироваться.
в) способ фиксации получаемой информации.
Результаты подробно фиксируются (записями, фото, звукозаписями и т.п.), заносятся в
специальные протоколы или дневник наблюдения, где отмечается фамилия наблюдаемого
(наблюдаемых), дата, время и цель; наблюдаемые факты; примечания и выводы.
ЭКСПЕРИМЕНТ
Уже более 100 лет в психологии действуют экспериментальные методы. Главное отличие
психологического эксперимента от других психологических методов заключается в том, что он дает
возможность внутреннему психическому явлению адекватно и однозначно проявиться во внешнем
поведении, доступном объективному наблюдению. Эксперимент предполагает активное
вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых
выявляется искомый психологический факт.
Сущность данного метода основано на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое
свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.
От наблюдения эксперимент отличается 4 особенностями:
1) в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, а наблюдатель не может
активно вмешиваться в наблюдаемые ситуации;
2) экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого
процесса;
3) в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных), чтобы
установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс;
4) эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает
математическую обработку полученных в исследовании данных.
Главным достоинством эксперимента является то, что он позволяет надежнее других психологических
методов делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими
феноменами, научно объяснить происхождение явления и его развитие. Адекватность и однозначность
объективизации экспериментально вызываемых психических явлений достигаются за счет
целенаправленного жесткого контроля условий их возникновения и протекания. С. Л. Рубинштейн
писал на этот счет: «Основная задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы
сделать доступными для объективного внешнего наблюдения существенные особенности внутреннего
психического процесса. Для этого нужно, варьируя условия протекания внешней деятельности, найти
ситуацию, при которой внешнее протекание акта адекватно отражало бы его внутреннее психическое
содержание. Задача экспериментального варьирования условий при психологическом эксперименте
11
заключается прежде всего в том, чтобы вскрыть правильность одной единственной психологической
интерпретации действия или поступка, исключив возможность всех остальных».
Осуществление главной цели экспериментального метода – предельно возможной однозначности в
понимании связей между явлениями внутренней психической жизни и их внешними проявлениями –
достигается благодаря следующим основным особенностям эксперимента:
1) инициатива экспериментатора в появлении интересующих его психологических фактов;
2) возможность варьирования условий возникновения и развития этих явлений;
3) строгий контроль и фиксация условий и процесса их протекания;
4) изоляция одних и акцентирование других факторов, обусловливающих изучаемые феномены, дает
возможность выявления закономерностей их существования;
5) возможность повторения условий эксперимента позволяет многократную проверку получаемых
научных данных и их накопление, что значительно повышает их надежность;
6) варьирование условий предполагает не только присутствие или отсутствие каких-то элементов
экспериментальной ситуации, но и их количественные изменения, что позволяет выявленные
закономерности представлять в строгих количественных выражениях.
эксперимент - метод, при котором исследователь сам вызывает интересующие его явления и
изменяет условия их протекания с целью установления причин возникновения этих явлений и
закономерностей их развития. Кроме того, получаемые научные факты могут неоднократно
воспроизводиться благодаря управляемости и строгому контролю условий, что дает возможность их
проверки, а также накопления количественных данных, на основе которых можно судить о типичности
или случайности изучаемых явлений.
Достоинства экспериментального метода несомненны. Он позволяет психологу:
1) не выжидать, когда исследуемая особенность проявится в деятельности испытуемого, а самому
создать условия ее максимального проявления;
2) повторить опыт необходимое число раз (для этого существуют разные формы одного и того же
теста, например несколько форм 16-PF Кэтгелла, формы А-В-С Айзенка и т.д.);
3) выявленная особенность может быть замерена у разных детей в тех же условиях и у одного
ребенка в разных условиях, что повышает надежность полученных данных;
4) эксперимент удобнее в плане стандартизации полученных материалов, их количественного
обсчета.
Вместе с тем и у эксперимента есть и ряд недостатков:
1) любой эксперимент всегда ограничен определенным набором действий, задач, ответов и поэтому
никогда не дает повода для широких обобщений в плане целостного представления о развивающемся
человеке;
2) эксперимент – это всегда только срез с деятельности, личности в данный конкретный момент,
поэтому он требует обязательного повторения.
Виды эксперимента
лабораторный (искусственный) эксперимент проводится в специально оборудованных помещениях.
Благодаря искусственности условий и регламентации поведения испытуемого (через инструкцию)
лабораторный эксперимент отличается особо высокой степенью достоверности, надежности и
точности результатов.
Главным недостатком является низкий уровень так называемой «экологической валидности», т.е.
возможное несоответствие естественным жизненным ситуациям. Обусловлена эта «отдаленность от
жизни» следующими основными факторами. Во-первых, выпадением из экспериментальной ситуации
существенных для изучаемого явления условий.
Естественный эксперимент. Одним из первых метод естественного эксперимента стал исполь-
зовать русский ученый А. Ф. Лазурский. Организуется и проводится в обычных жизненных условиях,
где экспериментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими, какие они
есть. Предъявление независимой переменной как бы «вплетено» естественным образом в обычный ход
его деятельности. В зависимости от вида выполняемой деятельности и соответствующей ситуации
различают и виды естественного эксперимента: в условиях общения, трудовой, игровой, учебной,
военной деятельности, в условиях быта и досуга.
Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному
жизненному поведению людей. Однако следует иметь в виду, что результаты естественного
12
эксперимента не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строгого контроля за
влиянием разнообразных факторов на изучаемое свойство. С этой точки зрения лабораторный
эксперимент выигрывает в точности, но при этом уступает в степени соответствия жизненной
ситуации.
Констатирующий эксперимент - позволяет регистрировать тот или иной феномен или уровень его
развития у детей.
Формирующий эксперимент – это метод активного воздействия на испытуемого, способствующий его
психическому развитию и личностному росту. Главные сферы применения этого метода – педагогика,
возрастная и педагогическая психологии. Активное воздействие экспериментатора заключается
главным образом в создании специальных условий и ситуаций, которые, во-первых, инициируют
появление определенных психических функций и, во-вторых, позволяют целенаправленно их изменять
и формировать. Первое характерно и для лабораторного, и для естественного эксперимента. Второе –
специфика рассматриваемой формы эксперимента. Формирование психики и личностных свойств –
процесс длительный. Поэтому формирующий эксперимент обычно осуществляется продолжительное
время. И в этом отношении может быть отнесен к лонгитюдному исследованию.
Чрезвычайно важны квалификация и добрые намерения экспериментатора. Исследования подобного
рода не должны вредить физическому, психическому и нравственному здоровью людей.
Преимущественное применение формирующего эксперимента в педагогике привело к пониманию
этого метода как одной из форм психолого-педагогического эксперимента.
Беседа
От опроса метод беседы отличается большей свободой проведения процедуры. Как правило, беседа
проводится в непринужденной обстановке, а содержание вопросов изменяется в зависимости от
ситуации и особенностей испытуемого. Беседа используется в разных вариантах. В одних случаях
исследователь создает условия для ее естественного возникновения. В этом случае собеседник не
подозревает, что он является предметом изучения. В других случаях человек соглашается на беседу,
зная, что он является испытуемым.