естествознание 5 поуроч

Краткосрочный план урока № 1
Школа:
Дата:«____»____________20___г. ФИО учителя:
Класс:5 «____» класс. Количество присутствующих:

отсутствующих:
Тема урока: Роль науки
.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
5.1.1.1 – определять функции науки как вида человеческой деятельности;
Цели урока: пределять функции науки как вида человеческой деятельности»

1. Откорректировать знания
2. Прослушать слово учителя
3. Познакомиться с материалом презентации
4. Отработать навык на примере задач, выполнить индивидуальное
задание по карточкам
Цели обучения Все учащиеся смогут:
учащихся объяснять необходимость изучения явлений, процессов и объектов
окружающего мира; проводить наблюдения за явлениями окружающего мира
Большинство учащихся будут уметь:
называть приборы, необходимые для изучения природы и объяснять их
назначение
Некоторые учащиеся смогут:
описывать результаты наблюдений,
самостоятельно выполнять наблюдение за растением
Критерии Критерий оценивания
оценивания Правильно соотносит научные знания, решения проблемы и создание
новых технологий
Дескрипторы
-применяют их при решении заданий, аргументируют, анализируют,
обобщают и систематизируют изученный ранее материа;
-определяет основную мысль;
-извлекает главную и второстепенную информацию;
-демонстрирует грамотную речь
Языковые цели Учащиеся смогут понимать и использовать:
Конкретно-предметную лексику и терминологию:
Человечесий роль в обществе, развитие науки
Проблемное изменения общество
Набор фраз для диалога и письма:
Я думаю, что…, я согласен…, я не согласен…
Привитие Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
ценностей казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение
всей жизни.
Межпредметные Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира,
связи естествознание, география
Навыки На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую
использования можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
ИКТ
Предварительные . Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися
знания на предыдущих уроках, рассчитан на обогащение активного словарного
запаса и развитие языковых навыков.
Ход урока
Этапы Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
урока
Создание положительного эмоционального настроя До начала
Начало Здравствуй, год учебный, школьный! урока
урока В добрый путь, ученики! учитель
Перезвоном колокольным прикрепляе
Пусть звенят, звенят звонки! т в разных
Окружает вас, ребята, местах
Мир невиданных чудес, класса
Изучить все в школе надо! бумажные
Поторопимся скорей! следы с
- Посмотрите в окно: какой замечательный солнечный день сегодня! буквами
Повернитесь к соседу по парте, улыбнитесь ему, пожелайте удачи на уроке. П, Р, И,
Вводное задание Р,О, Д, А
Игра «Найди след»
- Ребята, вы заметили, что необычного в нашем классе? (следы с буквами Доска
ПРИРОДА). Давайте найдём все буквы и составим из них слово.
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание
- Что вы представляете себе, когда слышите это слово? (ответы детей) Карточки
- В старину люди называли природу словом «естество». Поэтому науку, со словами
изучающую природу, называют «естествознание». Мы с вами будем изучать ЕСТЕСТВ
новый предмет и узнаем много нового и интересного. ОЗНАНИЕ
- Вы знаете, как называют людей, которые изучают природу? (учёные, ИССЛЕДО
исследователи). ВАТЕЛЬ
- Сегодня мы все будем в роли исследователей. Какими качествами должны
обладать исследователи? (наблюдательные, ответственные,
внимательные, любознательные, грамотные …)
- Цель нашего занятия - понять необходимость изучения природы, проводить
наблюдения за явлениями окружающего мира.
Исследование – это научное изучение какого-либо явления. Первые
исследователи появились ещё в древнем мире. В то время количество
неизведанных объектов было очень большим. Первыми исследователями
являлись философы и религиозные деятели. Как правило, они изучали не
какую-то отдельную область науки, а сразу несколько. Например,
древнеегипетские жрецы занимались одновременно астрономией,
математикой, медициной. Особенно много великих учёных появилось в
Древней Греции, их имена – Сократ, Архимед, Аристотель, Платон, Пифагор,
Гиппократ, известны до сих пор.
Помогать в работе на уроке нам будет учебник. Рассмотрите его.
Работа с учебником
Работать на страницах учебника с нами будут Негеш и Эврика.
- Что означает слово «Эврика»? Эврика – это выражение радости в
случае разрешения трудной задачи.
Критерии Учащиеся должны знать компоненты действий, правила нахождения
успеха неизвестных компонентов
Актуализация знаний Стратегия «ЗХУ» Несколько
Учитель предлагает составить таблицу и заполнить первые 2 видов
Середина столбца мячей
урока Знаю Хочу Узнал(-а)
узнать
(Г,Э) Учащиеся исследуют несколько видов мячей: Футбольный,
Волейбольный, Теннисный, Для пинг-понга
В процессе исследования учащиеся отвечают на вопросы:
Почему каждый мяч используют в определенной спортивной игре?
Чем эти мячи отличаются друг от друга?
По завершении исследования объясните с учащимися что они провели
небольшое исследование.
(Г) Учащиеся знакомятся с основными функциями науки:
 Наука создает знания
 Наука решает проблемы Карточки
с
 Наука создает что-то новое
примерам
После обсуждения учащиеся в группах сортируют карточки с
и
примерами, согласно функциям науки.
основных
(Г, О) Учащиеся соотносят примеры научных знаний, способы их
функций
применения в решении проблем и примеры создания новых продуктов.
науки.
Предложите учащимся следующие примеры для соотнесения
Ресурс об
Примеры научных знаний:
основных
• Цыпленок вылупляется из яйца
функциях
• Лед тает при нагревании
науки:
• Сахар растворяется в воде
http://scien
Примеры решения проблем:
ce_philoso
• В инкубаторе температура воздуха соответствует температуре
phy.acade
тела птицы
mic.ru
• Чтобы лед не таял, его поместили в термос
• Чтобы сахар растворялся быстрее в воде, его нагревают на огне
Сайт на
Примеры создания новых продуктов: рус.
• В Европе создали Инкубатор ИБМ-30 Э электронный цифровой языке
с автоматическим переворотом яиц. «Мир
• В 1892 году Д.Дьар создал первый термос для льда идей»
• Под руководством профессора Лесли Хьюи Королевского http://miri
колледжа Лондона впервые был открыт заменитель сахара dei.com/i
Учащиеся выступают в группах, они отвечают на предложенные nteresnye-
вопросы, при этом учащиеся должны не просто передать информацию idei/izobr
по увиденному, но объединить информацию в систему, анализируя всё eteniya/
увиденное. Цель предполагает прогнозирование, поэтому учащиеся
должны предположить, каковы научные открытии в обществе, исходя
из личных наблюдений.
Ответы одной группы оцениваются другой, чьи ответы, в свою
очередь, оценивает следующая группа и так по кругу.
Ф взаимооценивание (по дескрипторам)
Для цели обучения 7.СГ4.
Критерии Дескриптор
оценивания
Демонстрирует -определяет главную и второстепенную ин
понимание информацию задание и исследовании;
основной
информации
увиденного.
Прогнозирует -делает вывод о последствиях измене-

события, исходя Ния науки , приводя аргументы.
из основной
мысли
увиденного.
Критерии Обогащение словарного запаса, развитие умения анализировать,
успеха сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.
Конец Исследование. Работа в парах

урока - Мы с вами узнали, кто такие исследователи. Предлагаю вам исследовать
комнатное растение: внимательно рассмотреть его, провести измерения с
помощью подручных материалов и результаты записать в карточку:
План исследования:
1. Внимательно рассмотри растение.
2. Расскажи напарнику, какого цвета растение, для чего его
выращивают, чем оно интересно, что ты о нём знаешь.
3. Измерь высоту растения данной меркой (полоской)
4. Найди и измерь самый крупный листик
самый мелкий листик
5. Запиши результаты измерений в таблицу:
Высота растения Крупный листик Мелкий листик
… мерок …мерок … мерок
Итог урока. Рефлексия

- Итак, исследователи, какие открытия вы сделали на уроке? Где они могут
пригодиться вам в жизни?
- Расскажите, что вы узнали об этих словах:
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬ, НАБЛЮДЕНИЕ
- Какими качествами должен обладать настоящий учёный?
- Какие инструменты могут помочь в проведении наблюдения?
- Расскажите, для чего надо изучать предметы окружающего мира.
Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были

наблюдательны, активны, дисциплинированны
Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень
С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление

урока.
Критерии усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют

успеха совместные результаты работы
Дифференциация Оценивание Здоровье и

Каким образом Вы планируете Как Вы планируете проверить соблюдение техники
оказать больше поддержки? уровень усвоения материала безопасности
Какие задачи Вы планируете учащимися?
поставить перед более Используйте данный раздел для Здоровьесберегающие
способными учащимися? записи методов, которые Вы технологии.
будете использовать для оценивания Используемые
того, чему учащиеся научились во физминутки и
время урока. активные виды
деятельности.
Целое и части презентация К концу урока учащиеся научатся: №1:

задания Проведите работу по Руки в стороны — в
самооцениванию учащихся полёт
спомощью Лестницы успеха в Отправляем самолёт.
рабочей тетради. Правое крыло
вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре
—
Полетел наш
самолёт.
№2
На носочках ходят
мыши.
Так, чтоб кот их не
услышал.
Краткосрочный план урока №2
Раздел долгосрочного Школа:

плана:
7
Дата: Имя учителя:.
Класс: 5 Количество присутствующих: Количество
Тема урока: Вопрос исследования»
Цели обучения, которые 5.1.2.1 – формулировать вопрос исследования и предположения
достигаются на данном
уроке (ссылка на
учебную программу)
Цели урока Ознакомить с методами изучения природы. Расширить знания об
инструментах, приборах, применяемых для познания природы,
развивать умение анализировать, сравнивать, обосновывать свою
точку зрения.
Научиться пользоваться веществами, переводить из численного в
именованный и обратно; выявлять при работе с текстом основные
понятия и определения через диалог
Работают над формированием умения давать краткий, логически
выстроенный ответ
проверить умение применять теоретические знания на практике;
Критерии оценивания Урок направлен на развитие саморегуляции, а также использование
стратегий критического мышления, что влияет на способности
учеников к активному участию в своём обучении.
Языковые цели Научиться измерять расстояние на глобусе, знать различия между
планом местности и картой, знать виды карт,.
Предметная лексика
изучают и углубить знания о живой планете, сравнить растительный
и животный мир.
Серия полезных фраз для диалога/письма
Докажем прямым методом, что...
Привитие ценностей предлагается поработать с энциклопедией изучить особенности
строения растений и животных.
Межпредметные связи Связь с литературой: умение обосновывать (доказывать) свою точку

зрения, опираясь на известные факты, жизненный опыт
Навыки использования
ИКТ
Первоначальные знания Аксиомы планиметрии
Тип урока Комбинированный
Ход урока
Запланиро- Запланированная деятельность на уроке Ресурс
ванные ы
этапы
урока
1 мин Учитель знакомит учащихся с темой и целью урока.
3 мин Актуальность изучаемой темы.
Создание коллаборативной среды. Физминутка «гимнастика сидя»
Слушают
Выполняют упражнение
Проверка домашнего задания
«Парад планет» (названия планет Солнечной системы)
Слушают и задают вопросы.
Выполняют задания
Задание для групп: нарисовать план пути в школу.
Формируют группы
Рисуют, объясняют. Находят различия в изображении.
Ставят для себя цели и задачи что хотят узнать на уроке
Середина
урока
- представление презентации о методах изучения природы

-Человек стал человеком, когда услышал шёпот листьев и песню
кузнечика, журчание весёлого ручья, шорох снежинок, завывание вьюги
за окном, ласковый всплеск волны и торжественную тишину ночи, -
услышал и, затаив дыхание, слушают сотни и тысячи лет чудесную
музыку природы.
- что такое природа?
- перечислите вам известные науки о природе.
Задание: чтение с пометками (- знал, + узнал, ! есть вопрос)
- чему научился человек у природы?
- какие способы изучения природы вам знакомы?
Рассказ учителя с элементами беседы о наблюдении как одном из
способов изучения природы, об использовании наблюдений в
практической деятельности человека.
- наблюдение это один из самых доступных методов изучения природы,
но для его проведения необходимо желание, и терпение, и умение.
- метод наблюдения широко используется при изучении и космических и
земных тел, живых организмов.
- наблюдения позволяют изучать различные свойства тел, веществ, из
которых состоят, а также изменения, происходящие с ними.
(Английский учёный Ч.Дарвин, гуляя по саду, обратил внимание на
обычного дождевого червя, многие люди до этого видели таких червей,
но у них больше не возникло иных мыслей, кроме как об использовании
их в качестве наживки при ловле рыбы. Дарвин стал наблюдать за
поведением и образом жизни червя. Ему удалось обнаружить, что
дождевые черви разрыхляют почву, тем самым улучшают её плодородие.
- а как использует человек наблюдения в своей повседневной
практической деятельности?
Задание: приведите примеры собственных наблюдений за природой
Стратегия «Следствие ведут знатоки».
Цель: группы изучают особенности строения растений и животных
 Для этого мы проведем игру «Следствие ведут знатоки», цель:
1. Определить предмет исследования
2. Цель исследования
3. Подготовить и провести презентацию.
 Презентация групп (доска делится на две половины, группы
записывают особенности строения), дают характеристику.
 Так какому царству можно отнести эвглену зеленую?
Индивидуальная инструктивная карта.
Группа_ Ботаники__
Практическая работа.
Тема «Методы изучения природы»
Цель: определить метод, который используется при выполнении задания.
Оборудование: _______________________________
____________________________________________
Ход работы.
1. Рассмотреть листья.
2. Измерить длину листьев.
3. Найти самый длинный и самый короткий. Написать данные.
4. Какой метод ты использовал при выполнений заданий?
5. Выводы:
Эти листья из /одного, разного/ дерева.

Длина у них /разная, одинаковая/.
Длина самого большого листа ____см.
Длина самого маленького листа___см.
Во время практической работы я использовал
метод_____________________.

Группа Зоологи
Оборудование: ________________________________
_____________________________________________
1. С помощью какого прибора лучше посмотреть микропрепарат.
2. Что ты увидел ?
3. Какой метод ты использовал при выполнении заданий
практической работы ?
4. Выводы.
Я использовал(а) во время практической работы /лупу,микроскоп/.

Это микропрепарат ______________________________.
Во время практической работы я использовал
метод_____________________.

Группа Химики
Фамилия, имя _________________________________
Оборудование__________________________________________________
___________________________________
1. В первый стакан с водой положите сахарный песок, и помешайте
стеклянной палочкой.
2. Во второй стакан с водой положите речной песок, и помешайте
стеклянной палочкой.
3. Что произошло? Какой песок растворился в воде?
4. Какой метод ты использовал при выполнении заданий
практической работы ?
5. Выводы.
Сахарный песок /растворяется, не растворяется/ в воде.

Я увидел, что речной песок /растворяется, не растворяется/ в воде.
Это я узнал, с помощью___________________________.
Конец Стратегия «Открытые мысли»
урока Цель: учащиеся отвечают на вопросы репродуктивного (повторение
ранее изученного материала), расширяющего (позволяют узнать новое
об изученном объекте) и развивающего характера (вопросы вскрывают
суть, обобщают, содержат в себе исследовательское начало),
формировать коммуникативные навыки; развить умения обсуждать
проблему, сравнивать обобщать, делать вывод.
Формы Вопросы Ответы

вопросы
Репродукти Каково значение растений и
вные животных?
Расширяющ Какая связь существует между

ие растениями и животными?
Развивающ 1. Вам предлагаются слова, ваша

ие задача из этих слов составить
первоначальный вид.
Объяснить значение этих Растения - источник
высказываний. жизни на земле.
Растения, земле, на, жизни, источник Животные – одно из
Животные, питание, цепи, звеньев, из, звеньев цепи питания.
одно
2. Закончить эпиграф урока
Я предлагаю учащимся поработать с таблицей «Сравнительная

характеристика географической карты и топографического плана»
Работа с таблицей. Каждый ученик работает самостоятельно в тетради.
Обсуждение и рефлексия
Прием «Допиши предложения»
Оценивают собственную деятельность на уроке. Делают выводы о
целесообразности применения в дальнейшем полученных навыков.
3 мин Рефлексия:
- достигли ли цели урока?
- какие затруднения возникли?
- а сейчас я предлагаю оценить свои знания полученные на уроке (Цветок
«Где Я?»)
Записывают на стикерах свои впечатления и наклеивают на
соответствующий лепесток.
Дифференциация – каким образом Оценивание – как Вы Здоровье и

Вы планируете оказать больше планируете проверить соблюдение техники
поддержки? Какие задачи Вы уровень усвоения безопасности
планируете поставить перед более материала учащимися?
способными учащимися?
Учитель распределяет задания для парной Критерии успеха (лист Регламентированное
работы и командной работе в соответствии оценки учащегося); использование
со способностями учащихся словесное поощрение, интерактивной доски,
комментарии учителя проветривание
кабинета
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация

на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы

урока?
Какие отступления были от плана урока и

почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об

обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,

на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Раздел долгосрочного плана: Школа:

5.1.А.Мир науки
Дата: ФИО учителя:
Класс: 5 Количество отсутствующих:
присутствующих:
Тема урока Планирование исследования
Цели обучения, которые 5.1.3.1 составлять план исследования
достигаются на данном 5.1.3.2 сформулировать правила техники безопасности при
уроке (ссылка на учебную проведении исследования
программу)
Цели урока составлять план исследования
сформулировать правила техники безопасности при проведении
исследования
Критерии успеха Умеет составлять планирование эксперимента
Умеет сформулировать правила техники безопасности при
проведении исследования
Языковые цели Учащиеся могут:
Обсуждать в устной и в письменной форме этапы планирования
своего исследования.
Излагать свои идеи в виде схемы на плакате.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Наука, функции науки, план исследования
гипотеза, эксперимент, вопрос исследования
анализ данных
Полезные выражения для диалогов и письма:
Я думаю, что этапами моего исследования будут…
Основанием для того, чтобы говорить так, служит то, что ...
Это объясняется тем, что ...
Мое объяснение …заключается в том, что ...
Привитие ценностей Обучение на протяжении всей жизни, умение применить свои
знания в жизни. Развитие таких качеств как толерантность,
сотрудничество через групповую работу на уроке.
Межпредметные связи Физика, химия: понимание явления диффузии основано на
знаниях о молекулярном строении вещества.
Навыки использования Умение работать с интернет-ресурсами, с информацией,
ИКТ видеоматериалом
Предварительные знания Молекулярное строение тел, различные агрегатные состояния
вещества
Ход урока
Запланированные этапы Запланированная деятельность на уроке Ресурсы

урока
Начало урока I. Организационный момент:
0- 5 минут Проверка готовности учащихся к уроку.
Мозговой штурм.
«Правильный выбор профессии - основа успеха
образа жизни» (Э. Ф. Зеер)
1. Кем вы себя представляете в будущем?
2. Что вам нужно сделать для того, чтобы
достичь этого?
Середина урока II. Пробуждение интереса. Парная работа. Данный
5 – 12 минут вид деятельности позволяет учащимся
продемонстрировать навыки умения планировать
свою деятельность.
Учащиеся по выбору составляют план:
Выходного дня
Путешествие на море
Похода в горы
Оказания помощи пожилым людям
Уборки помещения
15-20 мин По завершению планирования учащиеся называют
этапы своего планирования в виде вопросов. Класс
обсуждает результаты, составляя на доске этапы
планирования своей деятельности.
III. Групповая работа. Объединение учащихся в
группы по пазлам в виде геометрических фигур.
Учащиеся в группах обсуждают следующие
вопросы:
1 группа – «Что такое план?»
2 группа – «Что можно планировать?»
3 группа – «С какой целью люди разных профессий
планируют свою деятельность?»
Свои идеи учащиеся излагают в виде схемы на
плакате. Затем учащиеся дополняют идеи других,
работая с другими плакатами. По завершению,
каждая группа представляет свою схему идей,
дополненную одноклассниками.
Учащиеся изучают правила техники безопасности.
После этого они знакомятся с описанием трех
экспериментов. Им необходимо подобрать из
предложенного перечня соответствующие правила
20-25 мин техники безопасности необходимые для конкретного
эксперимента.
IV Знакомство с правилами техники
безопасности.
Вопрос: как вы думаете нужно ли соблюдать
технику безопасности при провдении
экспериментов?
 При проведении опытов нельзя руками
трогать лицо, глаза;
 Нельзя пробовать вещества на вкус;
 Нельзя нюхать вещества;
 Строго соблюдать требования по составу и
количеству веществ, используемых в опыте;
 Соблюдать правила безопасного нагревания
веществ.
V.Учащиеся работают над упражнением «Продолжи
25-35 мин предложение»:
Горячий чайник нужно брать…
Над открытым огнем нельзя…
Когда режешь хлеб, то…
Острым ножом нельзя…
Электрические приборы нельзя…
Работая в паре нужно помнить…
Глаза нужно беречь…
35-43 мин Если кислота попала на кожу, то…
Если в глаза попала какая-то жидкость…
VI.Просмотр видеоматериала и групповая работа по
составлению плана исследования.
Учащиеся определяют последовательность действий
при проведении исследования, предоставленных
учащимся по отдельности на карточках:
Произведи наблюдение
Сформируй гипотезу
Изучи книги
Выполни эксперимент
Проанализируй данные
Сообщи о своих открытиях
По завершению работы, учащиеся, основываясь на
результат, формулируют этапы исследования.
VI.Формативное оценивание. Индивидуальное
задание
Конец урока В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился?
- что осталось непонятным ?
- над чем необходимо работать?
Где возможно учащиеся могут оценить свою работу
и работу своих одноклассников по определенным
критериям
Дифференциация – каким образом Оценивание – как Здоровье и соблюдение техники

Вы планируете оказать больше Вы планируете безопасности
поддержки? Какие задачи Вы проверить уровень
планируете поставить перед более усвоения материала
способными учащимися? учащимися?
Дифференциация выражена в Формативное Учащиеся изучают правила техники
подборе разноуровневых заданий оценивание в безопасности.
заданий, в ожидаемом результате течении всего урока Учащиеся работают над упражнением
от конкретного ученика, в оказании «Продолжи предложение»:
индивидуальной поддержки Горячий чайник нужно брать…
учащемуся. Уровень сложности Над открытым огнем нельзя…и т.д
выбирают сами учащиеся
Рефлексия по уроку Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
Были ли цели урока/цели обучения колонки.
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от плана
урока и почему?
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Школа:

Тема урока: Сбор и запись данных

5.1.4.1 – определять параметры объектов в единицах измерений
5.1.4.2 – фиксировать данные наблюдений и измерений;
Цели урока: расширить знания учащихся о методах изучения природы, об основных
инструментах, приборах, применяемых для познания природы;
Критерии успеха умение анализировать, сравнивать и делать выводы;

работа над созданием проектов
Умеет анализировать
Умеет делать вывод
Умеет формулировать проблему
Привитие Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский

ценностей патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд
и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметные Взаимосвязь с предметами: информатики и естествознание
связи
Навыки На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно
использования загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
ИКТ
Предварительные Учащиеся имеют целевую установку на отработку навыков, понимают
знания ценность труда и упорства как естественного условия человеческой
деятельности, в том числе и учебной, и жизни; ориентируются на понимание
причин успеха в учебе.
Ход урока
Этапы урока Запланированная деятельность на уроке Ресурс
ы
Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
Начало урока готовность к уроку, желает успеха. Проводит психологическую игру
«Мне в тебе нравится»
Ученики осмысливают поставленную цель. Проводят игру «Мне в тебе
нравится». Ученики называют хорошие качества своих
одноклассников.
Проверка домашнего задания.
.
Критерии умения работать самостоятельно, логического мышления,
успеха вычислительных навыков;
Актуализация знаний Стратегия «Дерево знаний» Учебни
Беседа учителя с учащимися, в ходе которой актуализируются к:
Середина знания о методах познания природы, полученные ребятами в Рабоча
урока предшествующих классах. я
Мир вокруг нас полон удивительных тайн и загадок. Человечеству тетрадь
уже известно много из того, как устроен животный и растительный :
• карт
мир. Вопрос о том, чтобы суметь распорядиться этими знаниями во
очки с
благо и человеку, и природе, т. е. выступать не против нее, а сообща с
цифрам
ней. И если мы не способны найти ответ сами, может, стоит и;
посоветоваться с природой? • кара
Вопрос: Чему научился человек у природы? Какие способы ндаши,
изучения природы вам знакомы? сигналь
Ответы учащихся. ные
Как важно и интересно изучать природу. Но необходимо знать, как табличк
это правильно делать. и и
Составление схемы на тему «Методы изучения природы». линейки
 Схема «Основные методы изучения природы» длявсег
Наблюдение Эксперимент, или опыт о
класса;
• одно
изображ
«Выполняется практическая работа по группам.
ение
Задание 1-й группе. Проведите опыт с магнитом. Определите, какие осьмино
тела он притягивает, а какие нет. Расскажите о результатах своей га.
работы.
Задание 2-й группе. Растворите сахарный песок в воде. Растворите
речной песок в воде. Расскажите о результатах своего эксперимента.
Задание 3-й группе. Погрузите в один стакан с водой железный гвоздь,
в другой – кусочек пробки. Что наблюдаете? Расскажите о результатах
своего эксперимента.
Задание 4-й группе. На срез клубня картофеля с помощью пипетки
капните раствор йода. Что наблюдаете? Расскажите о результатах
своего эксперимента.
Беседа, в ходе которой систематизируются и обобщаются

знания учащихся об измерении как методе изучения природы, его
значении и использовании человеком, о приборах и инструментах, с
помощью которых проводится измерение.
 Измерения – как метод познания природы.
Часто наблюдения и эксперименты дополняются измерениями.

Так были получены данные о размерах Земли, океанов, морей, длине
рек, определено число планет входящих в Солнечную систему, и их
спутников.
Критерии изучать и углубить знания о живой планете, сравнить растительный и

успеха животный мир
Конец урока
Выполняется практическая работа по группам.
Задание 1-й группе. Проведите измерение объема воды, используя
мерный цилиндр.
Задание 2-й группе. Проведите измерения высоты стола с помощью
измерительной ленты.
Задание 3-й группе. Проведите измерение температуры воды с
помощью спиртового термометра.
Задание 4-й группе. Проведите измерения массы поваренной соли с
помощью весов.
Учащиеся делают записи в тетрадях.

Выставление оценок за работу участникам группы
Рефлексия.
Цель: формировать навыки самоанализа
Как ты оцениваешь свою подготовку к уроку?
Пригодились тебе знания, полученные при работе с
дополнительной литературой?
Пополнился ли «багаж знаний» на уроке? Восполнил ли
пробелы прошлой темы?
Что узнал нового, интересного? Как ты оцениваешь свою
работу на уроке?
Понравилась ли тебе такая форма организации учебного
процесса?
Критерии применяют при решении заданий, аргументируют, сверяют

успеха правильность выполнения заданий по образцу
Дифференциация Оценивание Здоровье и соблюдение

Каким образом Вы планируете Как Вы планируете техники безопасности
оказать больше поддержки? проверить уровень усвоения
Какие задачи Вы планируете материала учащимися? Здоровьесберегающие
поставить перед более Используйте данный раздел технологии.
способными учащимися? для записи методов, которые Используемые физминутки и
Вы будете использовать для активные виды
оценивания того, чему деятельности.
учащиеся научились во время
урока.
К концу урока учащиеся №1:
научатся: Руки в стороны — в полёт
Проведите работу по Отправляем самолёт.
самооцениванию учащихся Правое крыло вперёд,
спомощью Лестницы успеха в Левое крыло вперёд.
рабочей тетради. Раз, два, три, четыре —
Полетел наш самолёт.
№2
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
Краткосрочный план №5
Раздел долгосрочного плана:

5.1А Мир науки
Класс: Количество
Тема урока 5 Анализ данных
Вывод и обсуждение
5.1.5.1– вычислять среднее арифметическое значение при повторных измерениях и выявлять тенденции
5.1.6.1 – формулировать вывод по вопросу исследования
учащиеся могут:
формулировать вывод по вопросу исследования
Тип урока  Урок ознакомления с новым материалом
Цели урока понимать различные процессы происходящие между веществами;;

различать физические и химические явления;
сравнивать физические и химические явления;
опытным путем доказать физические и химические явления;
организовать групповую работу учащихся от постановки учебной задачи
до конечного результата;
совершенствовать навыки работы с лабораторным оборудованием
познакомить учащихся с методами изучения природы, их использование в
практической деятельности
Критерий Знание и понимание:
оценивание  понимает превращение одних веществ в другие в результате
различных явлений происходящих между веществами;
 Применение:
 Различает физические и химические явление между собой;
 Сравнивает физические и химические явления;
Критическое мышление:
 опытным путем доказывает физические и химические явления;
 анализирует,обсуждает и формулирует вывод с научной точки
зрения
Языковые цели Языковая цель обучения
Обсуждать в устной и в письменной форме этапы планирования своего
исследования.
Излагать свои идеи в виде схемы на плакате. Затем учащиеся дополняют
идеи других, работая с другими плакатами, высказывая свое мнение и
развивая свои идеи;
Предметная лексика и терминология
Наука
Функции науки
План исследования
Гипотеза
Эксперимент
Вопрос исследования
Анализ данных
Серия полезных фраз для диалога/письма:
Я думаю, что этапами моего исследования будут…
Основанием для того, чтобы говорить так, служит то, что ...
Это объясняется тем, что ...
Мое объяснение …заключается в том, что...
Привитие Формирование уважения на уроке будет включать:
ценностей  правильно организовывать свое время;
 умение работать в парах, группах, команде, уважение к мнениям
окружающих и понимание ответственности за свои обязанности
перед другими, что позволяет развивать межличностные
компетенции;
способность видеть и понимать проблемы окружающих, учитывать
мнение каждой личности и ценить каждую идею.;
Межпредметные Физика –агрегатное состояине веществ химия- признаки химических
связи ракции (процесс горение,изменение цвета веществ,выделение газа)
Навыки Видеофильм,презентация
использования
ИКТ
Предварительные Знают определяющую роль научных открытий и их влияние на
знания повседневную жизнь человека, виды источников информации и методы
исследования: наблюдение и эксперимент.
Умеют составлять план проведения эксперимента, проводить наблюдения
за окружающим миром и фиксировать результаты проведенного
эксперимента по составленому плану в виде диаграмм, формулировать
выводы..
Ход урока
Запланирова Запланированная деятельность на уроке Ресурсы

нные этапы
урока
Начало урока Орг момент: https://
Музыка из телепередач «Кто», «Где», «Когда»? www.pintere
st.com/
explore/
matter-
activities/
Учитель обращает внимание учащихся на
«Черный ящик».Учащиеся должны определить
вещество внутри черного ящика, с помощью загадки учителя.
Загадка:
Белый он, как снег, колючий.
Как песок сухой, сыпучий.
После того как учащиеся отгадают загадку учитель открывает
черный ящик и показывет сахар. Проблемный вопрос:
Как вы охарактеризовали бы данное вещество?
Учащиеся отметят физические свойства сахара (цвет вкус
аграгатное состяние)
Учитель показывает опыт растворимость сахара в воде и
обращается к учащимися Вы подчеркнули некотрые свойства
сахара а теперь скажите как мы можем изменить данное вещество?
Ответы учащихся.
На основе ответов учащихся определяются тема и цели урока.
Данные вопросы дают возможность оценить навыки понимания
учащихся о превращение веществ в друг
друга.
Середина Работа в парах:
урока Приложение №1 (Слайд №7)
Учащиеся получают рисунки химических и физических явлений.
Задание:
А –уровень
Разделите,физические и химические явления и определите где
можно наблюдать явления, представленные на рисунках?
В – уровень
Дайте название каждому явлению.Какие вещества участвуют в
представленных явлениях?
С уровень
Что происходит с каждым веществом в происходящем явлении?
Ответы занесите в таблицу
Названия Вещество Изменения,п
явления участвующее роисходящие
в явлении с веществом
№1
...
№6
Вопрос:
 В каких явлениях образуются новые вещества?
 Как и по каким признакам можно разделить предстваленные
явления?
 Данное задание дает возможность оценить такие навыки как,
сравнение, определение видов явления по признакам.
Опыт №1:
Материалы и оборудование:
Стакан,пробирки,спиртовка, предметное стекло, держатель.
Вода и лед.
Задание №1
Используя данные оборудование проведите опыт показывающий
превращение воды из одного агрегатного состояние в другое.
Инструкция к выполнению задания:
1.Составить план исследование.
2. Сформулируйте гипотезу.
3.Сформулируйте, вопрос исследования
4.Проанализируйте данные.
5.Сделайте вывод..
Опыт №2:
Задание №2
Опытным путем докажите, что измениение объема воздуха-
физическое явление.
Инструкция к выполнению задания
(Примечание: для монтажа можно использовать данный рисунок)
1.
1. 1.Составить план
исследование
2. Сформулируйте
гипотезу.
3.Сформулируйте
вопрос исследования.
4. Проанализируйте
данные
5.Сделайте вывод.
Учащиеся делают вывод о том, что изменения веществ,

которые не ведут к образованию новых веществ называют
физическим явлениям.
Учащиеся могут использовать такие ключевые понятия:

Пробирка, трубка,пробка,объем воздуха
увеличивается,выделяются пузырьки воздуха, при охлаждении,
при нагревании.
С помощью данных задании проверяются такие навыки как:

составления плана исследования, сформулирование гипотезы,
умение сбора данных,сделать научный вывод.
Показ видеоматериала.
«Получение смеси железа и серы»
Примечание: перед показом видео учащиеся получают вопросы
для обсуждения видеоматериала.Для ознакомления с вопросами
учащимся дается 3минуты.
№2 Задание:
Обсуждения видеоматериала.
Вопросы обсуждения:
1. Какие действия былы проделаны,для того, чтобы получить
смесь железа и серы?
2. Учитывались, ли количества железа и серы?
3. Каким свойством обладает железо?
4. Как разделили железо от смеси?
5. На каком свойстве железо основано данное явление?
6. Как разделить серу от смеси?
7. На каком свойстве серы основано данное явление?
8. Смесь железа и серы –новое вещество?
№3Задание
Показ видеоматериала «Получения соединения железа и серы»
2.
Задание: «Охарактеризовать по сюжету» (plot story)
1.излогать
(exposition)
2. действия приводящие к изменению (rising action)
3. результат(climax)
4.регулировать по составляющим компонентам (resolution)
Для вывода сравнивать видео №1 и 2
Признаки Смесь Новое

вещество
Сохранение
первоначальны
х свойств
веществ
Способы
разделения
Состав
Данное задание дает возможность оценивать такие навыки как

сравнение, обработка информации.
Работа в парах:
В живой и неживой природе постоянно протекают различные
химические реакции. Наш организм тоже настоящая фабрика
химических превращений одних веществ в другие.
Учащиеся в парах исследуют «Признаки химических реакции» .
Опыт:
Оборудования:
Сахар,крахмал,пробирки, спиртовка,держатель, стаканы 50-
100мл;
Реактивы:сода, уксусная кислота и раствор йода
1.В пробирку поместить 1 ложку сахара и нагревать на спиртовке.
2.Приготовить стакан с крахмалом.Добавить немного воды,
перемешать. Добавить 1-2 капель раствора йода.
3.Развести в стакане небольшое количество питьевой
соды.Добавить 1-2 капель уксуса.
Что Что Что Вывод

взяли? делали? наблюдали?
И так, как можно изменить сахар, какое это явление,почему?
Учащиеся отвечают на вопрос исследования.
Работа в группах.
1 группа- измерить рост каждого участника группы
2 группа – Подсчитать в течение одной минуты, количество ударов
сердца.
3 группа – Количество вдохов в течение одной минуты.
4 группа- Измерить длину классной комнаты.
Заслушивание результатов учащихся.

«Мозговой штурм» «Почему результаты измерений получились
различными?»
С помощью наводящих вопросов подвести учащихся к нахожденю
среднего значения всех результатов измерений.
Дать определение среднего арифметического значения.

Просмотр видео.
Физкультразминка. Парная работа.

Учащиеся в парах измеряют время 10 прыжков друг друга,
сначала на одной ноге, затем на другой. Находят среднее время..
3.
Конец Рефлексия: «Аргумент»
урока На уроке я работал ...........................................потому,
что..........................
Своей работой на уроке я ............................................. За урок
я ................................................
Мое настроение ........................................,
Материал урока мне был..................................................
Домашнее задание
Дифференциация – каким образом Вы Оценивание – как Вы Здоровье и соблюдение

планируете оказать больше планируете техники безопасности
поддержки? Какие задачи Вы проверить уровень
планируете поставить перед более усвоения материала
способными учащимися? учащимися?
Все учащиеся: формулируют вывод по №1задание Здоровье сберегающие
вопросу исследования; взаимооценивание технологии.
Большинство учащихся: №2 самооценивание Правила техника
различает физические и химические №3 оценивание безопасности:
явление между собой; учителем При работе со спиртовкой,
сравнивает физические и химические №4 оценивание раствором уксусной кислоты
явления; учителем надо соблюдать меры
Некоторые учащиеся: •опытным путем предосторожности (надевать
доказывает физические и химические халаты,очки,перчатки для
явления; лабораторных работ)
анализирует,обсуждает и формулирует Учитывая возрастные
вывод с научной точки зрения особенности учащихся и
опасность реакции получения
сульфида железа в
лабораторных условиях
провести опыт виртуально!
Рефлексия по уроку:
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1: Самостоятельное изучение видео материала урока.
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:

Школа:
Класс: 5 «____» класс. Количество присутствующих:

Тема урока: Макро- и микромир

5.2.1.1 – различать и приводить примеры объектов макро- и микромира
Цели урока: Все учащиеся: Знают знания о смысле интегрированного курса
естествознания, его значении в формировании мировоззренческих понятий об
окружающем мире, основных объектах естествознания, основных направлениях
науки; сущности понятий макро и микромира
;Большинство: называют процессы неживой природы (круговорот веществ в
природе, выветривание, горообразование, климатические процессы)
; Некоторые: Объясняюти умеют составлять схемы, пользуясь текстом
учебника..
Критерии Знают содержание интегрированного курса естествознание, состав наук,
успеха основные объекты естествознания, сущность понятия макро и микромира;
фамилии выдающихся ученых.
-Умеет описывать и классифицировать тела, определять из каких веществ
состоят.

ценностей патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Межпредметн Естествознание. информатика
ые
связи
Навыки На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
ИКТ
Предваритель Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на
ные предыдущих уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса и
знания развитие языковых навыков
Ход урока
Этапы урока Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
 . Организационный момент
Начало урока  Приветствие
 Что вы видите на рисунке? Как называется этот прибор?

 Для чего используется?
 Предположите тему урока, используя картинки
Ознакомиться с целями урока и с критериями оценивания
Критерии выражается в умении ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
успеха устной и письменной речи, выстраивать аргументацию и вести
конструктивный диалог
Введение понятий «макромир, микромир» (на слайдах- схема, Учебник:
клетка, человек) . Рабочая
Середина тетрадь:
урока .
1) Комментированное чтение текста учебника

2) Запись определений «Дневник двойной записи»:
Естествознание- наука о природе, окружающем мире.
Естественные науки:…
3) Тела и вещества. Самостоятельная работа по заданиям:
- Выписать определение «Тела-..»
- Составить схему и дополнить примерами (устно)
Виды тел
- Выписать определение «Вещества-..»

- Составить схему и дополнить примерами:
Виды веществ
4) Прочитать определение явлений природы.

- Вспомните и загадайте загадки о явлениях природы.
2. Закрепление полученных знаний: чтение вывода по учебнику.
Ответы на вопросы в конце параграфа.
- Какие явления природы носят стихийный характер?
3. Изучение характеристики ученых, их трудов

Вводная беседа для формулировки предварительного задания:
 Что способствовало возникновению и развитию наук?
 Как изменялась деятельность людей с течением времени?
Почему?
1) Чтение текста (с.11) по заданию: заполнить схему
2) Знакомство с фамилиями ученых, их работами

-Прочитать текст на с.11-12. Подготовить ответы на вопросы:
 Кто из ученых первым высказал мысль о том, что Земля
движется вокруг Солнца?
 Какую гипотезу выдвинул Николай Коперник?
 За что был сожжен на костре Джордано Бруно?
 Родиной какого ученого был город Отрар в Казахстане?
Почему его называют ученым-энциклопедистом?
 Кто из ученых сделал один из первых географических
глобусов и считал звезды огненными шарами?
-Выбрать дополнительный текст из предложенных учителем об
одном из ученых. Прочитать текст, выбрать главное, рассказать
друг другу.
Первые микроскопы, изобретённые человечеством, были
оптическими, и первого их изобретателя не так легко выделить
и назвать. Считается, что голландский мастер очков Ханс
Янссен и его сын Захария Янссен изобрели первый микроскоп в
1590. Роберт Гук усовершенствовал микроскоп и вот что
получилось.
Что же увидел Гук в свой микроскоп?

"Взяв кусочек чистой светлой пробки, я
отрезал от него острым, как бритва,
перочинным ножом очень тонкую пластинку.
Когда затем я поместил этот срез на черное
предметное стекло и стал разглядывать его под микроскопом,
направив на него свет с помощью зеркала, я ясно увидел…»
-Что увидел Гук в свой микроскоп? Я предлагаю обратиться к
микроскопу.
-Что вы увидели через объектив микроскопа?
Сравним увиденное нами с тем, что видел Роберт Гук.
«…я ясно увидел, что срез состоит из
очень многих маленьких ячеек ( клеток),
имеющих перегородки. Такое строение
свойственно не только одной пробке. Я
рассматривал при помощи своего
микроскопа сердцевину бузины, различных деревьев,
внутреннюю мякоть полого стебля тростника, некоторых
овощей, других растений: морковь, лопух, папоротник - я
обнаружил, что у всех у них тот же план строения, что и у
пробки".
-Сделайте вывод о том, какое строение имеют растения.
-Гук наблюдал структуру растений и дал чёткий рисунок,
впервые показавший клеточное строение растений.
Долгие годы Гук и его коллеги ученые считали, что клеточное
строение имеют только растения, так как микроскоп Гука был
несовершенным. Одним из современников Роберта Гука был
голландец Антонии Ван Левенгук, создавший более двухсот
микроскопов особой конструкции. Он наблюдал различные
одноклеточные организмы. Мои последователи установили,
что все живые организмы имеют клеточное строение.
Восстановите историческую справедливость.
-С фамилиями каких исследователей связны эти достижения?»
Задание 1
Восстановите историческую справедливость.
Заполни таблицу.
Ученый Достижение
Изобретение
микроскопа, Сейчас
я вам
Усовершенствован
ие микроскопа,
срез пробки-
первое
упоминание о
клетке
Изучение
одноклеточных
организмов
предлагаю отправиться в микромир.
Демонстрация видео
Задание 2
Давайте снова обратимся к микроскопу и зарисуем то, что мы
видим.
С помощью учебника выясните из каких частей состоит клетка.
Подпишем составные части клетки.
-Универсальной ячейкой жизни является клетка.
Клетку изучает наука цитология (сitos – клетка, logos-наука).
Современный световой микроскоп выглядит так.

1930-е годы появился электронный микроскоп (США).
Вот, что можно увидеть в микроскоп.
Задание 3
Рассмотрите рисунок клеток растений, сравните их , сделайте
вывод.
Вывод: Клетки имеют разную форму, но одинаковы по

строению.
Задание 4
Рассмотрите рисунок клеток
человека , какие клетки изображены
на рисунке, где они находятся, какую
функцию выполняют, сравните их
форму.
Сделайте вывод, ответив на вопрос, почему клетки имеют

разную форму?
Вывод: Форма клеток зависит от функций, которые они
выполняют.
Жизнедеятельность клетки
-Ребята давайте вспомним, какими свойствами обладает любой
живой организм? Что нам с вами необходимо для нормальной
жизнедеятельности?
Дыхание, питание, рост, размножение, обмен веществ.
Показ слайдов о дыхании, питании, росте, размножении и
обмене веществ.
Давайте сделаем вывод, выполнив задание 5.
Задание 5
Продолжи фразу
«Если клетка обладает всеми свойствами живого организма
следовательно, ….»
Она сама живая т.е. является целостной биологической
системой.
Вывод: Итак ребята давайте подведем итог нашего
занятия.какую цель поставил в начале нашего путешествия
Роберт Гук. Выяснить из чего состоят все живые организмы.
Так из чего же они состоят? (Из клеток)
Задание 6
Используя полученные знания, дайте определение клетке.
Клетка- составная часть всех живых организмов, обладающая
всеми признаками живого. Форма клеток зависит от
выполняемых ею функций.
Интерактивный тест
Рефлексия
? Чему мы научились на этом уроке?
? Выполнили мы задания, полученные от ученого ?
Задание на дом. Подготовить
Критерии приводит примеры и контрпримеры, а также понимать и уважать
успеха позицию собеседника, достигать взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов
Конец урока Задание для группы «Путешествие в микромир»
Задание 1. Восстановите историческую справедливость.
Заполни таблицу.
Ученый Достижение
Изобретение
микроскопа,
Усовершенствова
ние микроскопа,
срез пробки-
первое
упоминание о
клетке
Изучение
одноклеточных
Задание 2. Зарисуй и подпиши строение растительной клетки.
Задание 3. Рассмотрите рисунок клеток растений, сравните их ,
сделайте вывод
Вывод:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Задание 4
Рассмотрите рисунок клеток человека, какие клетки
изображены на рисунке, где они находятся, какую функцию
выполняют, сравните их форму.
Вывод:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Задание 5. Продолжи фразу
Если клетка обладает всеми свойствами живого организма
следовательно,
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Задание 6. Используя полученные знания, дайте определение
клетке.
Клетка -
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Рефлексия в конце урока методом «Меню» или
«Ресторан»:
Критерии ;
успеха дать элементарные представления о строении клетки, о значении ее
частей, находить основные части клетки на микропрепарате на
рисунках в учебнике и на таблице
оказать больше поддержки? проверить уровень усвоения
Какие задачи Вы планируете материала учащимися? Здоровьесберегающие
поставить перед более Используйте данный раздел технологии.
способными учащимися? для записи методов, которые Используемые физминутки и
Вы будете использовать для активные виды
урока.
Учащиеся научатся: №1:
Организуйте самооценивание учащихся с помощью «Лестницы НАШ ОТДЫХ
успеха» в рабочей тетради. Отдых наш –
физкультминутка.
Занимай свои места! Шаг на
месте, левой, правой,
Раз и два, раз и два!
(Шагают на месте.)
Прямо спину всем держать!
(Выпрямляют спину.)
И под ноги не смотреть!
(Круговые движения
головой.)
№2
Сколько зайчиков у нас,
Столько и подпрыгнем раз.
(5 раз)
Сколько палочек да точек,
Столько встанем на носочки.
(4 раза)
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
(3 раза)
Раздел Школа:
Класс: 5 Количество присутствующих: Отсутствующих:
Тема урока: Происхождение планеты Земля
Тип урока Урок закрепления знаний
Цели обучения, Все учащиеся смогут:

которые достигаются Рассказать о форме, размерах и движениях Земли
на данном уроке Большинство учащихся будут уметь:
(ссылка на учебную Объяснять как была доказана шарообразность Земли, почему на Земле
программу) сменяются день и ночь и времена года
Объяснить от чего зависит распределение тепла и света на Земле
Цели урока: . На основании имеющихся представлений обобщить и
систематизировать знания учащихся о Земле;
Сформировать представление об уникальности планеты Земля, как
единственной планеты в Солнечной системе, где существует жизнь
Критерии Знают: внешние оболочки Земли.

оценивание: Умеют формулировать выводы, уметь находить нужную информацию в
учебнике и дополнительной литературе.
Языковые цели: Предметная лексика и терминология:

Изучить терминологию по данной теме на английском языке
Языковая цель обучения:
Учащиеся могут:
 отметить части микроскопа
 перечислять правила работы с микроскопом (навыки чтения)

 Правильная настройка зеркала,
обеспечивает ......................................изображения..
Нужно настроить ................., чтобы получить четкое изображение.
Привитие ценностей: Академическая честность, взаимопомощь, сотрудничество
Межпредметные Биология и математика
связи:
Навыки Навыки применения интерактивной доски
использования ИКТ:
Предварительные Повторить предыдущие термины на английском языке: optical telescope,
знания: radio telescope, space telescope, space satellite, cosmonaut;
Связать исследования космического пространства с исследованиями
планеты - Земля
Ход урока
Запланиро Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
ванные
этапы
урока
Начало  фиксация отсутствующих; Карточки,
урока  проверка внешнего состояния классного помещения;
5 мин  проверка подготовленности учащихся к уроку (рабочее место, Слайд
рабочая поза, внешний вид);
 организация внимания.
Опрос домашнего задания: «Сообщения о космонавтах РК»;
Повторить термины на английском языке, изученные на прошлом уроке
Загадка:
Ни начала, ни конца,
Ни затылка, ни лица,
Знают все: и млад, и стар,
Что она большущий шар. (Земля)
Цель нашего сегодняшнего урока сформировать представления о
шарообразности Земли, движении планет вокруг Солнца.
Сформировать представления о смене дня и ночи, а также времен года
на Земле.
6 Постановка цели урока / 2 мин 1-4
Середина II. Актуализация опорных знаний/ 5 мин

урока Данный этап урока проходит в виде беседы: http://
40 мин Учитель задает вопросы ученикам по данной теме, основываясь на bilimland.
изученном в прошлом году: Презентац
Кто выдвинул предположение, о том, что наша Земля имеет форму ия
шара? «Зарожден
Как было доказано, что Земля круглая? ие Земли,
Какие существуют движения Земли? форма,
Почему сменяются день и ночь? размеры,
Почему сменяются времена года? движения
От чего зависит распределение тепла и света на Земле? планеты
Поговорим сегодня о нашей неповторимой планете. Земля»,
где
представл
ен весь
новый
материал
по данной
теме
kz/ru/#less
А on=10049
Земля-это маленькая планета в безграничном пространстве Вселенной.
Из всех планет Солнечной системы мы больше всего знаем о Земле и
одновременно она вызывает наибольший интерес. Возникают
бесконечные вопросы и ответы. И чтобы лучше узнать нашу планету,
мы посвятим ей наш урок
Земля - удивительный объект во Вселенной. Первые люди, слетавшие в
космос, были поражены тем, каким невероятным чудом представляется
Земля с орбиты».
Космонавты говорят, что из космоса Земля выглядит, как драгоценный
камень. Она неповторима.
Предлагает задания по группам, организует работу в каждой группе,
предлагает ответить на вопросы и доказать, что именно их особенность
является самой главной для жизни на Земле.
Задание 1 группе
1.Расскажите, каково место Земли в Солнечной системе?
2.Какое значение имеет Солнце для жизни на Земле?
3. Какие виды движения Земли вы знаете?
4. На каком расстоянии Земля находится от Солнца?
5. В какую группу планет Солнечной системы входит Земля?
1.Как называется воздушная оболочка Земли?
2. Из смеси каких газов она состоит?
3. Каково значение атмосферы?
1. Как называется водная оболочка?
2. Каково значение гидросферы?
3. Какую часть нашей планеты занимает вода?
4. В каких состояниях бывает вода?
1.Как называется твердая оболочка Земли?
2.Что такое почва?
3. Какое значение имеет почва?
1. Какую роль играют растения на нашей планете?
2. Что вы знаете о фотосинтезе?
1.Что такое озоновый слой?
2.Какое значение для жизни на Земле имеет озоновый слой?
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись.
Какую из особенностей можно считать самой важной?
Дополняет, уточняет ответы учащихся
Конец Работа с интерактивной картой:

урока – Какие современные названия материков вы знаете? Назовите и
10 мин покажите океаны (работа с картой)
Задание: подпишите материки на современной карте.

– Как будет выглядеть наша планета через 50 млн лет?
/Выслушать гипотезы ребят/
Как определить верную? Чем мы должны пользоваться для
подтверждения гипотезы? (Знаниями по теме).
Многие ученые следят за перемещением материков, используя свои
знания по этой теме.
Почему? Как вы это определили? (По стрелочкам)
(Африка и Австралия приблизится к Евразии, а Атлантический океан

расширяется)
. Применение новых знаний.
Выполним несколько заданий:

А) подпишите названия материков и океанов на к/к (работа в парах)
Б) работа с интерактивной картой «Физическая карта полушарий»:
Какие действия были предприняты людьми для того, чтобы
отсоединить материки?
Суэцкий канал (фото, историческая справка),
Панамский канал (фото, историческая справка).
В) Нанесите каналы на карту.
Г) угадайте по контуру материки;

расставьте контуры по мере уменьшения их площади;
Рефлексия
Оценивание по количеству набранных смайликов:
3 смайлика – «5», 2 смайлика – «4»
«ФРАЗЕОЛОГИЗМ» или «ПОСЛОВИЦА»
Выберите фразеологизм или пословицу которые характеризуют вашу
работу сегодня
Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами
Дифференцирование – Оценивание – как вы планируете Здоровье и соблюдение
каким образов Вы проверить уровень усвоения техники безопасности
планируете оказать больше материала учащимися?
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учениками?
У более спосбных учащихся Самооценка, взаимооценка Учащиеся должны быть
есть возможность выступить в изобретательными, думать
качестве консультанта, АктивитиCLIL.«Definition- о контекстах заданий;
который в течение урока context». Ученики заполняют критичными и
оказывает пропущенные слова. поддерживать друг друга;
Индивидуальная работа. Это
помощь учащимся, имеющим активити покажет учителю, как У них будет возможность
трудности при решении задач ученики усвоили и поняли свойства проводить диалоги, для
углов развития навыков общения.
У учащихся проявятся
лидерские качества
Связь с окружающей
средой.
Все задания урока были
подобраны с учетом
возрастных особенностей
учащихся
Используйте данный раздел для размышления об уроке.
Рефлексия по уроку Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичным?
Что учащиеся достигли ЦО?
Правильно ли была проведена
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
обучении)?
1:
2:
Что могло бы поспособствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об

обучении)?
1:
2:
Что я выявил (а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
Школа:

Тема урока: Строение и состав Земли
5.2.2.2 – называть строение и состав Земли;;
Цели урока: Сформировать у учащихся элементарные представления о внешних
оболочках Земли, научить сравнивать эти оболочки
Цели обучения, Все учащиеся смогут:

которые знанет о строении Земли, познакомить учащихся с методом изучения
достигаются на Земли, актуализировать знания о земных оболочках
данном уроке Большинство учащихся будут уметь:
(ссылка на учебную познакомиться с методом изучения Земли, актуализировать знания о
программу) земных оболочках.
Критерии успеха умеют выделять главное в тексте,
знают и умеют работать с рисунками, развивать внимание и речь.
,
Межпредметные Взаимосвязь с предметами:математика самопознание, познание мира,
связи естествознание, музыка.
ИКТ
Предварительные У учащихся сформированы такие термины, например «природные
знания процессы», «горообразование», «Земля». Учащиеся могут описать
некоторые земельные строение и процессы.
Ход урока
Организационный момент
Начало урока Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к
уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы
проводит игру«Хорошее настроение».Похлопайте в ладоши те, у
кого сегодня хорошее настроение.Посмотрите друг на друга –
улыбнитесь!
Проверка пройденного материала. С помощью метода «Толстые
и тонкие вопросы»осуществляет проверку знаний учащихся.
.
Что такое географическая карта?
В чем по – вашему, заключается значение географической карты?
Какие древние карты встречались вам в книгах и журналах?
Какие вы знаете предположения древних о происхождении Земли?
В чем заключается сущность гипотезы Ж.Бюффона о
возникновении Земли?
В чем состоит гипотеза Д.Джинса о происхождении планет?
. Изучение нового материала
Критерии анализируют какая наука исследует каждый уровень, делают

успеха вывод;
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной

деятельности учащихся. Учебник:
Середина Внутреннее строение Земли сложное. В ее центре Рабочая
урока расположено ядро. Затем следует мантия, и земная кора. Строение тетрадь:
Земли можно сравнить с яйцом. Ресурсы
Оно состоит из скорлупы, белка и желтка. Скорлупа - это • девять
словно дышащая земная кора. Она очень тонкая. Белок – мантия. звёзд из
Желток – ядро. картона;
В виде схемы это можно изобразить так: • карточк
Ядро делится на два слоя: внутренне ядро -твердое, внешнее и с
-жидкое. Состоит из железа и никеля. цифрами;
Раньше считали, что ядро Земли гладкое, почти как сигнальные
пушечное ядро. карточки.
Предполагают, что поверхность ядра состоит из вещества,
обладающего свойствами жидкости. Граница внешнего ядра
находится на глубине 2900км.
А вот внутренняя область, начинающаяся с глубины
5100км., ведет себя как твердое тело. Это обусловлено очень
высоким давлением. Даже на верхней границе ядра теоретически
рассчитанное давление составляет около 1, 3 млн. атмосфер. А в
центре достигает 3 млн. атмосфер. Температура здесь может
превышать 10.000 С.
Возможно, вещество внешнего ядра включает относительно
легкий элемент, скорее всего серу.
Учитель: Попробуйте изобразить схему строение ядра

самостоятельно в тетради.
(Один из учеников составляет схему на доске.)
Ядро Земли = внутренне + внешнее

твердое жидкое
Состав ядра = железо + никель
Учитель читает из конверта следующий вопрос:

- Какими свойствами обладает вещество мантии?
Учитель: Найдите в тексте учебника место, где

описывается состав мантии.
(Чтение текста учебника одним из учащихся с последующим
обсуждением).
-Что означает в переводе с латинского слово «мантия»?
-На какие слои делится мантия, в каком состоянии они
находятся?
-Какой температуры достигает вещество мантии?
Дополнение учителя:
Мантия в переводе с лат. языка означает «покрывало». Она
занимает до 83% объема планеты и подразделяется на верхнюю и
нижнюю мантию. Вещество мантии из – за большого давления
находится в твердом состоянии, хотя температура мантии равна
2000гр. Средний слой мантии немного размягчен, а внутренний и
наружный слои находятся в твердом состоянии.
Первая залегает до глубины 670 км. Быстрое падение
давления в верхней части мантии и высокая температура приводият
к плавлению вещества.
На глубине от 400 км под материками и 10- 150 км. под
океанами, т. е в верхней мантии, был обнаружен слой, где
сейсмические волны распространяются сравнительно медленно.
Этот слой назвали астеносферой (от греч. «астенес»слабый).
Астеносфера более пластичная, чем остальная мантия, служит
«смазкой», по которой перемещаются жесткие литосферные плиты.
Из чего же она состоит? Главным образом из горных пород,
богатых магнием и железом. Породы мантии отличаются большой
плотностью.
Из чего состоит нижняя мантия, пока остается загадкой.
Учитель читает следующий вопрос из конверта:

Что такое земная кора?
Дополнение учителя:
Земная кора- это твердая верхняя оболочка Земли. Она в
масштабе всей Земли представляет тончайшую пленку и по
сравнению с радиусом Земли ничтожна. Она достигает
максимальной толщины 75 км над горными массивами Памира,
Тибета, Гималаев. Несмотря на маленькую мощность, земная кора
имеет сложное строение.
Строение и состав земной коры под океанами и на
континентах очень сильно различаются. Поэтому и принято
выделять два основных типа земной коры – океаническую и
континентальную (материковую)
Земная кора
океаническая материковая
5-10км. 30-80 км.
Верхние границы земной коры изучены хорошо при помощи

бурения скважин (метод глубинного бурения).
Самая глубока скважина имеет глубину всего лишь 15 км.
По сравнению с размерами Земли эта величина очень мала. Но,
несмотря на то, что вглубь Земли человек проник всего на
несколько километров, кое – какие сведения о внутреннем ее
строении ученые получили с помощью геофизических методов.
Геофизики на поверхности или на некоторой глубине от
поверхности производят взрывы. Специальные, очень чуткие,
приборы записывают, с какой скоростью распространяются
колебания внутри Земли. Так, геофизики установили, что до
глубины в среднем 30 км. земной шар состоит из песка, известняка,
гранита и др. пород.
С глубиной в земной коре изменяется и температура.
Температура верхнего слоя литосферы изменяется по сезонам года.
Ниже этого слоя до глубины около 1000 метров. наблюдается
закономерность: на каждые 100м. глубины температура земной
коры возрастает в среднем на 3 градуса.
Вопрос из конверта:
-Как называются неровности земной поверхности?
-Найдите в тексте учебника это определение.
(ответ учащегося).
Запись определения в тетрадь.
Рельеф –это неровности земной поверхности.
Учитель: А теперь вернемся снова к сказке. «Молодец,
Иван – царевич, правильно отгадал мои задания с ребятами, вот
тебе ключ Земли и помни: только знания, как ключ, открывают
любые замки и двери», сказала ему царевна.
Поклонился Иван и отправился домой, а чтобы он не
заблудился, давайте поможем ему вспомнить путь обратно.
Задание.
Игра «Эрудит». Расскажите о литосфере как можно больше, но
разрешается говорить только по одному предложению, начиная со
слов: «Я знаю, что …». Нельзя повторяться и делать паузу между
ответами соперников более 5 сек.
 Я знаю, что литосфера – это оболочка Земли.
 Я знаю, что литосфера состоит из земной коры и верхней части
мантии.
 Я знаю, что литосфера – объединяет внутренние и внешние
оболочки Земли.
 Я знаю, что литосфера – каменная оболочка Земли («литос» –
камень, «сфера» – шар).
 Я знаю, что литосфера имеет мощность от 70 до 250 км.
Я знаю, что земная кора делится на материковую и океаническую
Критерии
успеха Работа с мини текстами. Используя математические и физические
знания строят разные графики .
Конец урока «Строение Земли»
1.Тестовые задания. Выберите правильный ответ.

1.Земля состоит из:
 .Ядра и мантии
 Мантии и земной коры
 Ядра, мантии и земной коры
 Ядра и земной коры.
2. Ядро Земли состоит из:
 Одного слоя
 Двух слоев
 Трех слоев
2.Подберите пару.
1. Найдите соответствие между оболочкой Земли и ее
характеристикой.
1.Каменная оболочка Земли.
2.Воздушная оболочка Земли.
3. Водная оболочка Земли.
4. Оболочка Земли, населенная живыми организмами.
а) Атмосфера в) Литосфера
б) Гидросфера г) Биосфера
1. Оценить степень реализации поставленных на

занятии задач.
1) Что нового узнали?
2) С какой темой познакомились?
3) Что означает в переводе с латинского слово «мантия»?
4) Сегодня на уроке мне…
5) Меня особенно удивило то, что…
6) До начала урока я думала, что…, а сейчас знаю….
7) Было бы хорошо, если бы…
8) Мне не понравилось…
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- Что ты сегодня понял?
- Насколько важна это тема для вас ?
- Были ли затруднение в процессе
урока?
Критерии оценивание собственной деятельности на уроке

успеха

оказать больше поддержки? проверить уровень
Какие задачи Вы планируете усвоения материала Здоровьесберегающие
поставить перед более учащимися? технологии.
способными учащимися? Используйте данный раздел Используемые физминутки
для записи методов, и активные виды
которые Вы будете деятельности.
использовать для оценивания
того, чему учащиеся
научились во время урока.
научатся: Сколько зайчиков у нас,
Проведите работу по Столько и подпрыгнем раз.
самооцениванию
учащихся спомощью Сколько палочек до точки,
Лестницы успеха в Столько встанем на
рабочей тетради. носочки.
Сколько точек будет в
круге,
Столько раз поднимем
руки.
№2
мыши.
услышал.
Школа:

Тема урока: Сферы Земли и их составляющие
5.2.3.1– характеризовать сферы Земли и их составляющие
Цели урока: Сформировать и закрепить представления о следующих понятиях: атмосфера,
гидросфера, литосфера, биосфера, ноосфера. Воспитывать бережное отношение
к природе
Знает о представление о важнейшем способе изображения земной поверхности,
создающем условное плоское её изображение – картографическом,
географической
карте; выявить черты сходства и различия в изображении земной поверхности
на планах и картах;
познакомиться с методом изучения Земли, актуализировать знания о земных
оболочках.
Критерии Изучает понятия: земная кора, мантия, ядро;
успеха получат представление о понятии о строение зели;

Межпредметны Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке, самопознание,
е познание мира, естествознание, музыка.
связи
Навыки На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно
использования загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
ИКТ
Предварительн обладать ответственным отношением к учебе; быть осознанным, уважительным
ые и доброжелательным по отношению к другому человеку, однокласснику, его
знания мнению
Ход урока
I. Организационный момент. Приветствует учеников,

Начало урока проверяет готовность к уроку, желает успеха.
II. Проверка домашней работы.
С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит
проверку домашней работы.
Экватор это...?
2. Экватор делит Землю на два полушария, назовите их…
3. Карта это...?
4. Назови виды карт
5. Уменьшенная модель земли это ...
6. Время полного оборота Земли вокруг своей оси равно ? ....дней
... часов.
Этот отрезок называют..... ?
7. Назовите спутник Земли ?
Если да, то ставим «1», если нет – «0»
1.Земля – имеет форму шара.
2.Глобус – это уменьшенная модель Земли.
3.Ось, вокруг которой вращается Земля, называют экватором.
4.Экватор – воображаемая линия, которая делит Землю на
Западное и Восточное полушария.
5.Линия, разделяющая Северное и Южное полушария называется
осью вращения.
6.Экватор – это воображаемая линия.
7.Запад, север, юг, восток – стороны света.
Критерии умеют выявлять закономерности, обобщать;

успеха
Учащимся предлагается выполнить в ходе объяснения в тетради
следующую схему: Учебник:
Середина Рабочая
урока тетрадь:
Ресурсы
Наша Земля отличается от других планет Солнечной системы

строением ее литосферы и рельефа. Нигде на других планетах нет
таких мощных толщ осадочных и метаморфических пород, как на
Земле, нет такого разнообразия больших, средних и малых форм
рельефа. Рельеф оказывает большое влияние на климат, воды
суши, растительность. Жизнь людей тоже связана с рельефом.
Литосфера. Как удивительно сложно ее строение. Наша земная
кора не является монолитным панцирем. А разбита сложной
сетью глубоких трещин, которые уходят на большую глубину,
достигая мантии. Эти гигантские трещины делят литосферу на
гигантские блоки. Границы блоков проходят по срединно-
океаническим хребтам или по глубоководным желобам.
Процессы, происходящие в литосфере, оказывают большое
влияние не только на природу планеты, но и на жизнь человека.
Одно из грозных явлений – землетрясения и извержения
вулканов. На Земле ежегодно происходит где-то около 100
сильных землетрясений и более 100 000 небольших, более 800
действующих вулканов, которые извергают на поверхность
планеты много лавы, пепла, газов и водяного пара. Можно
сказать, что наша Земля постоянно дрожит.
Знания о строении и истории развития литосферы имеют большое
практическое значение для хозяйственной деятельности человека.
Ученые на основе этих данных прогнозируют места поисков
месторождений полезных ископаемых, составляют прогнозы
стихийных бедствий, которые связаны с процессами,
происходящими в литосфере»
Голубое небо, пение птиц, разнообразие природы, а также быта

населения, его деятельность – все это обусловлено главным
образом атмосферой.
Атмосфера появилась на Земле очень давно – более 4 млрд лет
назад. Она образовалась из вулканических газов. Современные
живые организмы не могли бы дышать в древней атмосфере.
Для жизни на Земле наиболее важную роль играют кислород,
углекислый газ, водяной пар и озон. Кроме газов в воздухе
атмосферы имеются и твердые примеси, образующиеся в
результате разрушения горных пород, извержения вулканов,
пыльных бурь, сжигания топлива.
Атмосферу образно называют воздушным океаном, на дне
которого мы живем. Роль ее в жизни Земли огромна.
- Атмосфера – это защита от солнечного и космического
излучения.
- Атмосфера – это условие существования живых организмов.
- Атмосфера – это защита поверхности Земли от перегрева днем и
переохлаждения ночью.
- Атмосфера – это условие образования звука, ветров, осадков.
- Атмосфера – это возможность выветривания горных пород.
- Атмосфера – это защита от метеоритов.
Атмосфера находится во взаимодействии со всеми сферами
Земли»
Неповторимый облик нашей планеты создан процессами, которые

происходят в ее оболочках. Масса воды, содержащаяся в земной
коре, на ее поверхности и в атмосфере, образует сплошную
оболочку – гидросферу.
Предполагают, что вода появилась на нашей планете
одновременно с атмосферой, когда при вулканических
извержениях из магмы выделялся водяной пар.
Гидросфера – совокупность вод Земли в твердом, жидком и
газообразном состоянии.
На нашей планете нет такого места, где совсем не было бы воды.
Даже в самой сухой пустыне воздух всегда содержит некоторое
количество водяного пара.
Воде принадлежит важная роль в истории развития Земли. Почти
все процессы на нашей планете протекают при ее участии. Питает
эти процессы энергия Солнца. Огромная часть солнечной
энергии поглощается, перерабатывается и передается другим
оболочкам Мировым океаном – основной частью гидросферы.
Океан – это начальное звено Мирового круговорота воды,
который объединяет не только разные части гидросферы. Он
связывает между собой оболочки Земли: литосферу, гидросферу,
атмосферу, биосферу.
Вода – самое необыкновенное вещество на нашей планете. Ничто
не может сравниться с ней по влиянию на природные и
антропогенные процессы»
Наша планета – единственная из всех космических тел Солнечной
системы – заселена живыми организмами. Область их расселения
образует биосферу.
Биосфера – внешняя оболочка Земли, населенная живыми
организмами и преобразованная ими.
Сейчас живые организмы заселяют тропосферу, поверхность
суши, верхнюю часть земной коры и гидросферу. Поэтому
верхняя граница биосферы проводится на уровне озонового слоя,
нижняя – в земной коре на глубине около 5 км. Однако границы
биосферы не всегда были такими. Они менялись с течением
времени. Жизнь на нашей планете зародилась в воде около 3,5
млрд лет назад. Примерно 500 млн лет назад она
распространилась на сушу, а затем и в атмосферу. Важный этап в
развитии биосферы связан с появлением и расселением по Земле
человека.
В современной биосфере обитает около 2,5 млн видов растений и
животных, а также грибы и бактерии.
Каждая группа организмов играет в биосфере определенную роль.
Растения – посредники между Солнцем и Землей – это организмы
– производители. С помощью фотосинтеза под действием
солнечного света они создают первичные органические вещества.
Животные питаются растениями или другими животными- это
организмы-потребители. Грибы и бактерии разлагают остатки
отмерших организмов. Они превращают органические вещества в
неорганические, которые вновь потребляются растениями.
Бактерии и грибы – это организмы-разрушители. При разложении
органических веществ выделяется тепло, т.е. энергия, которая
была когда-то поглощена от Солнца растениями. Если бы исчезли
организмы-разрушители, была бы отравлена биосфера.
Таким образом, живые организмы переносят вещество и энергию
из одних частей биосферы в другие. Такой перенос веществ и
энергии образует биологический круговорот. Как и круговорот
воды, он связывает в единое целое все части природы. Нарушение
биологического круговорота человеком грозит
катастрофическими последствиями.
Русский ученый В.И. Вернадский считал живые организмы самой
могущественной силой на земной поверхности, преобразующей
природу»
Кроссворд «Оболочки Земли» (на доске)

1. Верхняя твёрдая оболочка Земли.
2. Газ, придающий воздуху свежесть после грозы.
3. «Дыра» в атмосфере, через которую хорошо проходит
солнечная радиация, губительная для всего живого на Земле.
4. Вредные лучи, в избытке попадающие на нашу планету, что
отрицательно сказывается на здоровье человека, животных и
некоторых видов растений.
5. Прерывистая водная оболочка Земли.
6. Воздушная оболочка нашей планеты.
7. Оболочка нашей планеты, заселённая живыми организмами.
8. Безвоздушное пространство.
9. В переводе с греческого «атмос» означает пар, а шар (что
означает?).
Работа : материки и океаны Земли.
1 группа . Рассмотрите как формировались материки и океаны в
истории развития Земли.
Материк Пангея, океан Панталасса
Лавразия Гондвана
океан Тетис
2 группа "Внутреннее строение Земли"
О внутреннем строении Земли мы знаем очень мало, самые
глубокие скважины ~20км, а до центра Земли больше 6.000 км.
Под твердой оболочкой Земли, по которой мы ходим
располагается раскаленная лава.
земная кора
мантия
внутреннее ядро
внешнее ядро
Критерии умение самостоя-тельно адекватно анализировать правильность

успеха выполнения действий и вносить необходимые коррективы
Конец урока По методу «Ассосация» и «Аквариум» проводит закрепление
урока.
Сфера Земли
Работа в группах. Составление постера, взаимные вопросы групп,
диалог в парах:
1,3,5 группы – «Внешнее строение Земли – атмосфера, биосфера,
гидросфера»;
2,4,6 группы – «Внутреннее строение Земли – ядро, мантия,
земная кора».
Этап рефлексии: по стратегии «Телеграмма» проводит
рефлексию.
- О чем говорили на уроке?
- Что удалось без особых усилий?
- Что было трудно?
Критерии оценивание собственной деятельности на уроке
успеха умения грамотно и точно излагать свои мысли в устной и
письменной речи
Каким образом Вы Как Вы планируете техники безопасности
планируете оказать больше проверить уровень усвоения
поддержки? Какие задачи материала учащимися? Здоровьесберегающие
Вы планируете поставить Используйте данный раздел для технологии.
перед более способными записи методов, которые Вы Используемые физминутки и
учащимися? будете использовать для активные виды деятельности.
оценивания того, чему
урока.
научатся: Сколько зайчиков у нас,
Проведите работу по Столько и подпрыгнем раз.
самооцениванию учащихся
Сколько палочек до точки,
спомощью Лестницы успеха
в рабочей тетради. Столько встанем на носочки.
Сколько точек будет в круге,
Столько раз поднимем руки.
№2
На носочках ходят мыши.
Так, чтоб кот их не услышал.
Краткосрочный план урока № -10
7.2В:
Треугольники.
Дата: Ф.И.О. учителя:
Класс: 5 Количество Количество
присутствующих: отсутствующих:
Тема урока Возникновение жизни на Земле.
5.2.4.1 – описывать возникновение жизни на Земле
Цель урока привлечь внимание учащихся к вопросу о возникновению и развитию жизни на

Земле, обратить их внимание на то, что жизнь началась в океане и возникшие
организмы постоянно изменялись
Учиться выделять главное и приводить свои знания в систему
познакомиться с методом изучения Земли, актуализировать знания о земных
оболочках.
Критерий обладать ответственным отношением к учебе; быть осознанным, уважительным и
оценивание доброжелательным по отношению к другому человеку, однокласснику, его мнению;
Языковые цели работа с терминами «равновесие», «равновесие сил», «механическое движение»,
развивать воображение, умение сравнивать, развивать логическое мышление,
Научатся синтезировать все полученные знания;
Научатся анализировать, рассуждать, обобщать и работать в группе.
Привитие Сотрудничество в малых группах, развитие критического мышления, полиязычия.
ценностей Ответственность, открытость, уважение
Межпредметные а. Рассматривается понятие центр тяжести.
связи
Навыки Использование интерактивной доски в качестве демонстрационного средства и
использования средства записи.
ИКТ http://LearningApps.org/
watch?v=p38brtvxn17
Предварительны Узнает когда и где появилась жизнь на Земле; какие формы живых организмов
е знания существовали в древности.
Ход урока
Начало урока Организационный момент. Презентация
7 минут Проверка домашнего задания.
Актуализация опорных знаний. Устный опрос. Вопросы для
повторения.
1.Организует беседу, выявляющую представление детей о о
формах и размерах Земли
2. Побуждает учащихся на создание проблемной ситуации

-а что вам известно о форме и размерах Земли?
1. «Третий лишний»
- Меркурий, Сатурн, Земля
- Марс, Земля, Венера
- Земля, Солнце, Сириус
2. Выберите верное утверждение (задание на экране,
отвечают на листочках):
А) Солнце по размерам равно Земле.
Б) Земля – третья по счету планета от Солнца.
В) Солнечную систему образуют Земля и Солнце.
3. Просит выдвинуть предположение о теме предстоящего
урока. 4. Создаёт готовность к предстоящей деятельности
Середина урока Презентация

7 минут узнать когда и где появилась жизнь на Земле; какие формы
живых организмов существовали в древности. http://
LearningApps.org/
- Что же мы должны взять с собой в путь? watch?v=p38brtvxn17
(бортовой журнал, учебник, ручку, смекалку,
взаимовыручку, наблюдательность, хорошую память). Презентация
2 минуты Наша «Машина времени» готова к путешествию. Предлагаю

всем занять свои места. Уселись поудобнее, спинки прямые,
смотрим впереди себя, руки лежат на столе. Презентация
Мы переносимся на 3,5 млрд. лет назад.
5 минут Перед нами открывается необычная картина!
- Какие живые организмы нам встретились? Приложение 1
Правильно! Будто бы мертвая планета. Пролетая над сушей,
мы не увидели ни одного живого организма.
Что ж спускаемся в древней океан, который был и на
1-2 минуты территории нашей области. Мы видим комочки слизи –
первых живых представителей нашей планеты. Записываем Презентация
5 минут в бортовой журнал, напротив океана.
Шло время и на смену такой форме жизни пришли
разнообразные живые организмы.
Открываем учебник и перечислите обитателей древнего
моря.
- Куда мы будем заносить?
Обратите внимание, ребята, на этот уникальный снимок. Это
дно древнего моря, которое располагалось на территории
нашей области. Остатки обитавших здесь древних животных
превратились в окаменелости.
В пакетиках лежат окаменелости, собранные учащимися
школы №217 во время летних экспедиций в Наровчатском
5 минут районе.
Это морской еж. Нашли и записали.
- Скажите, это животное полностью
сохранилось в окаменелом виде?
Это его иглы, их находят отдельно.
10 минут Вот губка.
-А как сохранилась она?
Это белемнитиды («чертовы пальцы»). Сохраняется только
часть его, раструб. Белемнитиды напоминали своим
внешним видом кальмара.
- Что запишем в бортовой журнал и куда?
Отправляемся дальше в путь, и вдруг мы встречаем
необычное животное.
- Кто же это?
- Он вам никого не напоминает?
Это предок современных лягушек, тритонов, жаб.
- Как он называется? Заносим его в бортовой
журнал.
Мы снова отправляемся в путь и выходим на сушу. И
смотрите, кого же мы опять встречаем? Стегоцефала. Но, он
испугался и ушёл под воду.
- Скажите, где же обитало это животное?
Теперь ребята осторожно!
- Кто же перед нами? Заносим в бортовой
журнал. Куда?
Переносимся на несколько миллионов лет.
- В какую эпоху мы попали?
- Где же обитали эти животные?
Правильно! Они жили и на суше и в воде, были и летающие
формы. Динозавры относились к группе пресмыкающихся.
Познакомимся с некоторыми из них.
1. Игуанодон
2. Полакант
3. Брахиозавр
4. Рамфоринх
Обратите внимание, они обитали везде.
Наше путешествие продолжается. И переносимся на 65
млн. лет. Динозавры вымерли.
-Кто же пришел им на смену?
1. Мамонт (бивень Мокшанский р-н)
2. Шерстистый носорог (Усть-Уза кость)
3. Саблезубые кошки.
-Как вы считаете все ли животные, которые нам
встретились, со временем исчезли?
Итак, путешествуя в прошлое, мы узнали, что жизнь
началась 3,5млрд. лет назад в океане. Постепенно живые
организмы заселили и сушу, с течением времени одни виды
и группы организмов давали начало другим.
Конец урока Работа в пяти группах (класс делится на 5 групп) Приложение 3

2 минут Задание для первой группы – Архейская эра
Задание для второй группы – протерозойская эра
Задание для третьей группы – палеозойская эра
Задание для четвертой группы – мезозойская эра
Задание для пятой группы – кайнозойская эра
подготовиться к проекту, рисунки, картинки, сообщения,
используя дополнительную литературу и Интернет .
Приём « Синквейн» - своеобразное стихотворение из 5
строк.
1 строка- название темы ( имя существительное )
2 строка – описание темы в двух словах (двумя
прилагательными )
3 строка – описание характерных действий предмета (три
глагола )
4 строка – фраза из четырёх слов, показывающих отношение
к теме.
5 строка – синоним, который повторяет суть темы.
(Вода.
 Обычная, удивительная.
 Течёт, льётся, журчит.
 Берегите воду!
 Влага.
Рефлексия. Учащиеся отвечают на вопросы:

1. Что мы изучили на уроке?
2. Что узнали нового на уроке?
3. Какой вид деятельности понравился Вам больше всего?
4. Достигли ли вы цели урока?
Дифференциация – каким образом Вы Оценивание – как Вы Здоровье и
планируете оказать больше поддержки? планируете проверить соблюдение
Какие задачи Вы планируете поставить уровень усвоения материала техники
перед более способными учащимися? учащимися? безопасности
Более способным учащимся можно Проводится самооценивание и Проводилась
задавать вопросы высокого порядка. оценивание со стороны учителя физминутка после
Учащимся, испытывающим затруднение работы с
учитель оказывает помощь в виде презентацией
консультации
Рефлексия по уроку Используйте данный раздел для размышлений об
Были ли цели урока/цели обучения уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
реалистичными? Вашем уроке из левой колонки.
Правильно ли проведена дифференциация
на уроке?
урока?
почему?
обучении)?
1:
2:
обучении)?
1:
2:
Школа:
Класс: 5 Количество присутствующих: Отсутствующих:
Тема урока: Условия существования жизни

5.2.4.1 – описывать возникновение жизни на Земле

Учиться выделять главное и приводить свои знания в систему
познакомиться с методом изучения Земли, актуализировать знания о
земных оболочках.
Цели урока: систематизировать знания учащихся о живой и неживой природе;
определить факторы, обеспечивающие существование жизни на Земле
Критерии оценивания: Учащиеся достигли цели обучения, если
умение наблюдать, сравнивать и описывать образцы приспособления
растений и животных к окружающей среде
Языковые цели: Предметная лексика и терминология:
 движение
 дыхание
 рост и развитие
 чувствительность
 размножение
 выделение
 питание
Языковая цель обучения: - Учащиеся могут:
 описать и сравнить устно основные свойства живых
 письменно заполнить таблицу подобрав описание к свойствам
живых организмов
Привитие ценностей: Академическая честность, взаимопомощь, сотрудничество

Межпредметные связи: Биология и математика и
Навыки использования Работа с интерактивной доской, презентация
ИКТ:
Предварительные Умеет различать природные объекты
знания:
Ход урока
Запланирован Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
ные этапы
урока
Начало урока Организационный момент
10 мин Проверка домашней работы.
Повторение прошлой темы.
Каковы условия существования жизни на нашей планете? http://
♦ На какие группы можно разделить всех живых существ на Земле? learningap
♦ В каких средах могут проживать живые существа? ps.org/
display?
v=paa5tivu
t
Презентац
ия
Середина Изучение нового материала через практическую работу.

урока Все живые существа на планете очень разные, но всегда
15 мин интересные, а иногда просто фантастические. (См. приложение 1 и
приложение 2. Выборочное чтение) Трудно точно сказать, сколько
существует видов живых существ. По подсчетам ученых: растений
— около 350 тыс. видов, животных — 1,5 млн. видов, http://
микроорганизмов — 75 тыс. видов. Главная цель нашего урока — www.math
выяснить, благодаря чему на Земле существует жизнь. openref.co
Интересный и сложный мир, что нас окружает, охватывает m/
множество объектов природы: это люди, и цветы, и горы, и птицы, и trianglemi
машины, и реки, и книги и др. (Перечень продолжают ученики, а dsegment.
учитель записывает его на доске.) html
Попробуйте разделить перечисленные объекты на две группы.
Почему вы объединили именно эти объекты вместе? Что в них Презентац
общего? Что отличного? ия
Чем же объекты живой природы отличаются от объектов неживой Слайд
природы? Ученые до этого времени так и не пришли к общему №1-6
мнению. Поэтому только попробуем определить основные признаки
живого (составление «ассоциативного куста»). Приложен
ие 1
Приложен
3мин ие 2
12 мин
Почему именно на нашей планете существует жизнь? Ответить
на этот вопрос можно, только обобщив много информации про
разнообразные природные факторы.
Положение Земли в Солнечной системе оптимально. Земля не так
сильно раскаляется, как ближайший к Солнцу Меркурий, но и не так
сильно охлаждается, как далекий Сатурн. Планеты-гиганты
притягивают крупные космические тела, и они не падают на нашу
планету.
Солнце дает нашей планете свет и тепло. «Магнитный щит» и
озоновый экран защищают планету. Наличие водяного пара будет
способствовать регулированию температурного режима воздуха.
Воздушная оболочка Земли имеет оптимальный газовый состав
(азот, кислород, водород, вода и тому подобное). Живым организмам
кислород необходим для дыхания, азот — для образования живых
клеток. Такая воздушная оболочка защищает поверхность Земли от
опасного прямого солнечного излучения, падение космических тел
(астероидов, метеоритов и др.).
Вода — удивительный и самый распространенный минерал на
Земле. Воды на Земле очень много (если взглянуть на карту, она
покрывает 71 % площади земного шара). Вода есть везде: в воздухе в
виде пара, облаков, кристаллов льда; под землей; на полюсах —
Северном и Южном. Вода незаменима, поскольку все живые
организмы содержат в себе ее большое количество.
Так, тело человека на 65 % состоит из воды, рыбы — на 75 %,
яблоко — на 80 %, морковь и огурец — на 95 %, медуза — на 99 %.
Растения получают воду из почвы, животные едят растения или
утоляют жажду из рек и других водоемов. Все многообразие жизни
на Земле, все продукты питания, которые потребляет человек,
наконец, создаются растениями из углекислого газа и воды.
Обсуждение способов приспособления растений и животных
своей местности к условиям существования (птицы перелетные и
зимующие, зимняя спячка ежей, змей, медведей и др.).
Все живые организмы, стремясь выжить, приспосабливаются к
условиям окружающей среды. Приспособление (адаптация) —
результат длительного взаимодействия живых организмов с
окружающей средой, что помогло им выжить. Адаптируясь к
определенным условиям, организм меняет не только свои привычки,
внешний вид, а и даже строение.
Демонстрация и обсуждение рисунков, где изображены варианты
приспособления живой природы к условиям среды: растения и
животные пустыни; арктические животные и растения.
Вывод. На протяжении всей беседы учащиеся определяют, что
наличие воздуха, воды, солнечного тепла и света — условия
существования жизни на планете.
Наша планета — уникальна: воздух, вода, солнечное тепло и свет
идеально подходят для жизни всего живого. Таким образом, без
солнечного тепла и света жизнь на Земле было бы невозможным.
Зеленые растения используют солнечный свет, преобразуют его,
получая питательные вещества (далее этот процесс мы рассмотрим
более подробно). Животные не наделены такой способностью,
поэтому питаются растениями или другими животными.
1 группа
Объяснить:
а) яркая окраска в осы или шмеля;
б) обтекаемую форму тела в рыб и птиц;
в) почему скунс выделяет очень резкий запах;
2 группа
Объяснить:
а) наличие перепонки между пальцами у водоплавающих животных;
б) почему цветки львиного зева похожи на шмелей;
в) почему гремучие змеи имеют яркую окраску и издают
характерный звук;
3 группа
Объяснить:
а) густой покров у северных млекопитающих;
б) образование волками отдельных пар в брачный период, а зимой
объединения в стаи;
в) подушкоподібну форму растений в высокогорных районах.
4 группа
Объяснить:
а) почему яйца птиц, гнездящихся открыто, практически не видны на
фоне леса;
б) сохранение воды в кактусов;
в) почему некоторые ящерицы в случае опасности демонстрируют
замирание или имитацию ранения (смерти).
5 группа
Объяснить:
а) сланку форму у растений в северных широтах;
б) почему белка запасает на зиму корм;
в) почему тигр полосатый.
Конец урока Работа в тетрадях

5 мин Ученики, используя приложения 1, 2, объясняют приспособления Приложен
растений и животных к окружающей среде. ие 3
♦ Как вы считаете, почему кит за 2 с вдихує так много кислорода?
♦ Почему водяная лилия с Амазонки имеет такое большое
листья?
♦ Почему у дикого фикуса такие длинные корни?
♦ Почему в теле гусениц так много мышц?
♦ Почему пингвин не летает?
Подведение итогов уроков.

Домашняя работа.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился?
- что осталось непонятным?
- над чем необходимо работать?
Дифференцирование – каким образов Вы Оценивание – как вы Здоровье и
планируете оказать больше поддержки? планируете проверить соблюдение
Какие задачи Вы планируете поставить уровень усвоения техники
перед более способными учениками? материала учащимися? безопасност
и
Более способным учащимся в ходе Во время урока Проводится физминутка
практической работы можно предложить применяется
дополнительные вопросы высокого порядка. взаимооценивание, а
При затруднении менее способным учащимся также оценивание
учитель может оказывать помощь с учителем в ходе
помощью наводящих вопросов наблюдения
Рефлексия по уроку Используйте данный раздел для
Были ли цели урока/цели обучения размышления об уроке. Ответьте на
реалистичным? самые важные вопросы о Вашем уроке из
Что учащиеся достигли ЦО? Если нет, то левой колонки.
почему?
Правильно ли была проведена
Выдержаны ли были временные этапы урока?
почему?
обучении)?
1:
2:
Что могло бы поспособствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и

об обучении)?
1:
2:
Что я выявил (а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Школа:

Тема урока: План местности. Условные
знаки
5.2.5.1 – объяснять понятия «план» и «условные знаки»
5.2.5.2 – читать планы местности, используя условные знаки
Цели урока: Сформировать понятие «план местности». Познакомить с особенностями,

свойствами и видами условных знаков. Научить читать план местности с
помощью разных видов условных знаков.
Цели Все учащиеся смогут:

обучения умений читать географические планы местности в условных знаках,
аргументировано излагать учебный материал; развивать познавательный интерес
к предмету.
Выработать умения пользоваться разными видами условных знаков, применять
полученные знания для решения практических задач.
Критерии умение сравнивать, обобщать, обоснованно делать выводы, развивать умение
успеха преодолевать трудности при решении задач, а также познавательный интерес
учащихся.
владеть новым материалом, применять его на практике, анализировать уровень
усвоения материала
владеть новым материалом, применять его на практике
Межпредмет Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке, самопознание,
ные познание мира, естествознание, музыка.
связи
авыки На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно
использован загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
ия
ИКТ
Предварител Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на
ьные предыдущих уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса и
знания развитие языковых навыков.
Ход урока
Этапы урока Запланированная деятельность на уроке Ресур
сы
Организационный момент. Приветствует учащихся, проверяет
Начало урока готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру«Жокей и лошадь», а также делятся на
группы.
Проверка домашней работы. С помощью метода «Корзина идей»
осуществляет проверку домашней работы.
. Игра «Золота рыбка». Напоминаю правила игры, перед вами 6
рыбок, на 5 рыбках написана вопросы на знание терминологии, а одна
рыбка золотая-с пятеркой.
Вопросы:
1. Что такое глобус? (это объемная модель Земли, уменьшенной
во много миллионов раз)
2. Что такое план местности? (это чертеж, на котором
условными знаками подробно изображен в уменьшенном виде
небольшой участок местности)
3. Что такое карта? (обобщенное уменьшенное изображение
земной поверхности на плоскости с помощью системы
условных знаков)
4. Что такое картография? (это наука о картах)
5. Что такое атлас? (это сборник карт)
Критерии Демонстрируют свои знания, умения по домашней работе

успеха
Учебн
ик:
Середина урока тетра
дь:
Рабоч
ий
лист «
• про
тянута
ячерез
классн
ую
комна
ту;
• кар
точки
с
числа
ми
Итак, начинаем нашу работу. Запомните, что успеха можно

достичь только при условии, что активно работать будет весь класс.
Я решила вас поделить на группы:
Критерии ученики самостоятельно изучают новый материал.
успеха Ученики делают выводы по увиденному.
Учащиеся выполняют задание в рабочем листе и один человек у
интерактивной доске.
Задание №1Разделите условные знаки, изображенные на рисунках
на три группы.
1
2 3 4
5 6
7
Прием работа с текстом «Insert»

Ведение активного чтения параграфа 2 учебника прием Insert
(работают простым карандашом, на полях выставляют знаки)
Заполнение таблицы
V (уже знал) + (новое) - (думал ?(не
иначе) понял,
есть
вопросы)
Ведется обсуждение. Дети должны вписывать в таблицу только

ключевые слова, по мере обсуждения в таблицу могут вписываться
дополнения.
Критерии оценивать совместно с учителем результат своих действий;

успеха высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией;

Каким образом Вы планируете Как Вы планируете проверить техники безопасности
оказать больше поддержки? уровень усвоения материала
Какие задачи Вы планируете учащимися? Здоровьесберегающие
поставить перед более Используйте данный раздел для технологии.
способными учащимися? записи методов, которые Вы Используемые физминутки
будете использовать для и активные виды
оценивания того, чему учащиеся деятельности.
К концу урока учащиеся
научатся: Столько и подпрыгнем раз.
Проведите работу по Сколько палочек до точки,
самооцениванию учащихся Столько встанем на
спомощью Лестницы успеха в
носочки.
рабочей тетради.
круге,
руки.
№2
мыши.
услышал.
Раздел 7. Школа:
Класс: 7 Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Тема урока
Съёмка местности. Правила оформления планов.
Тип урока
Изучение новой темы
Цели обучения, 5.2.5.3 – осуществлять съемку местности по одному из способов (глазомерная,
которые полярная, маршрутная)
достигаются на 5.2.5.4 – составлять простые планы местности в соответствии с правилами
данном уроке оформления планов
(ссылка на учебную
программу)
создать условия для применения знаний по построению простейшего плана
Цели урока местности.
способствовать формированию умения производить глазомерную съёмку местности
различными способами; фиксировать результаты проделанной работы

умений читать географические планы местности в условных знаках
аргументировано излагать учебный материал; развивать познавательный интерес
предмету.
Выработать умения пользоваться разными видами условных знаков, применят
полученные знания для решения практических задач.
Критерии умение взаимодействовать с другими людьми, развитие умения вести
оценивания самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование; составлять
план действий, совершенствовать рефлексивные умения учащихся.
Языковые цели умение вести самостоятельный поиск, анализ информации, её
преобразование, логические универсальные действия
Межпредметные Знания, полученные на этом уроке, помогут решать базовые геометрические задачи
связи используемые в физике, в астрономии.
Предварительные учитывать разные мнения; формулировать собственное мнение и позицию,

знания аргументировать и координировать её с позициями партнёров, осознание ценность
географических знаний как важного компонета культуры личности
Ход урока
Начало Организационный момент
1 мин Работа по группам
-вспоминаем литературные приемы (каждая группа рассказывает об одном
лит. приеме)
Что такое физическое явление –
2) что такое химическое явление –
3) Задание для капитанов
3) Игра «Почта»
4)«Исправь ошибку».
(Если высказывание неверное -, если правильное +).
1. Молекулы нельзя увидеть невооружённым глазом . +
2. Звук не распространяется в воде. –
3. Воздух – это чистое вещество. –
4. Главный источник света на Земле – Солнце. +
5. Белый цвет является сложным. +
6. Электроэнергия не может превращаться в тепловую –
7. При физических явлениях выделяются тепло и запах –
Повторение.
Тема «Равные фигуры» и «Свойства равных фигур».
В
Критерии успеха ученики самостоятельно изучают новый материал.
Ученики делают выводы по увиденному.
Предлагает вспомнить понятия «масштаб», «азимут», «ориентирование»,
вспомнить способ ориентирования с помощью компаса, способы
измерения расстояний на местности.
Середина урока Инструктивная карточка:
1.Оформление плана.
1.Надписывается название работы.
2.В верхнем левом углу листа ребята рисуют вертикальную стрелку,
показывающую направление «север—юг».
3.В правом углу надписывают масштаб.
2.Как измерять расстояния на местности ?

1. Вспомнить среднюю длину своих пар шагов
2. Измерить указанное расстояние парами шагов : например 110 п.ш.
3. Умножим среднюю длину пары шагов на число пар шагов: 1,2 м х 110
п.ш. = 132 м
3. Таблица
Фамилия Имя № Расстояние То же Азимут
точки п. ш. расстоян
ие на
плане в
см
1
2
3
4
5
Закрепление На узнавание первого признака равенства треугольников предложите Слайд 11
новой изученной ученикам задание 5. 15
темы ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
10 мин Составление плана местности.
Составление плана местности полярной съемкой.
Подготовительный этап
1. Вспоминаем: понятие «ориентирование», основные и

промежуточн6ые стороны горизонта, азимут.
2. Повторяем приемы определения направления с помощью компаса и

расстояния с помощью масштаба.
3. На планшете в верхнем левом углу вертикально проводят стрелку

«Север- Юг». Внизу указывают масштаб.
4. Каков порядок составления и оформления плана местности?
Ход работы:
1. Определите свое место нахождения по отношению к основным

сторонам горизонта и окружающим объектам из одного места -
места наблюдения.
2. Определите с помощью компаса основные стороны горизонта и
направлений на окружающие объекты, а также расстояние (в парах
шагов) до этих объектов.
3. Полученные результаты занесите в таблицу, и с помощью
условных знаков объекты обозначаются на плане.
Наблюдаемый Расположение по азимут Расстояние до

объект отношению к месту объекта
наблюдения
Т 1… Северо-запад … …
Т2 Юг
Т3 Северо-восток
Т4 ….
На заметку!
Азимут. Или как пользоваться компасом на местности.
Составление плана местности по описанию.
1. На листе бумаги, с краю обозначьте стрелкой направления «север-

юг». На планах местности север соответствует верхней рамке.
2. Прочитайте текст описания местности.
3. Обратите внимание на расстояния, указанные в тексте. Выберите
масштаб. План не должен быть очень мелким.
4. В ходе выполнения работы обращайтесь к образцу плана местности
в атласе. Размер условных знаков должен соответствовать
масштабу. Изображения знаков должны соответствовать
общепринятым и быть выполнены аккуратно.
5. Сначала начертите план местности карандашом, затем еще раз
проверьте его соответствие тексту и начертите окончательный
цветной вариант.
Описание территории.
По территории данной местности в направлении с севера на юг

проходит шоссе. Его пересекает грунтовая дорога, тянущаяся с юго-
запада на северо-восток. В 5 км к северу от пересечения шоссе с
грунтовой дорогой расположен сельский поселок Сорокино, который
тянется вдоль шоссе на 1,5 км. Вдоль западной окраины поселка
расположен фруктовый сад. В 3 км к югу от места пересечения шоссе и
грунтовой дороги построен металлический мост через реку, которая
течет в юго-западном направлении. На правом берегу реки лежит луг.
Вдоль левого тянется смешанный лес. Вдоль шоссе от моста до поселка
протянулась полоса кустарника шириной до 500 м по обе стороны дороги
Рефлексия Учащиеся отвечают на вопросы: Слайд 16.
2 мин 1. Что мы изучили на уроке? Что узнали нового на уроке?
2. Какой вид деятельности понравился Вам больше всего?
3. Достигли ли Вы цели урока?
Критерии оценивать совместно с учителем результат своих действий;

успеха высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией;
носочки.
круге,
руки.
№2
мыши.
услышал.
Класс: 5 Количество присутствующих: Количество

Тема урока История освоения и изучения материков и частей света
Тип урока Изучение новой темы
Цели обучения, которые
5.2.6.1 – характеризовать историю освоения и изучения материков и частей
света
уроке (ссылка на учебную
программу)
Расширить и углубить знания учащихся о материках и островах; привести
Цели урока примеры материков и островов, дать понятия об архипелаге и Океании .

Узнают об особенностях материков Земли; сумеют работать по карте
показывать материки и острова
Выработать умения пользоваться разными видами условных знаков
применять полученные знания для практических задач.
Критерии оценивания Знание и понимание:
 понимает превращение одних веществ в другие в результате
различных явлений происходящих между веществами;
 Применение:
 Различает физические и химические явление между собой;
 Сравнивает физические и химические явления;
Критическое мышление:
 опытным путем доказывает физические и химические явления;
анализирует,обсуждает и формулирует вывод с научной точки зрения
Языковые цели Языковая цель обучения
Обсуждать в устной и в письменной форме этапы планирования своего
Излагать свои идеи в виде схемы на плакате. Затем учащиеся дополняют
идеи других, работая с другими плакатами, высказывая свое мнение и
развивая свои идеи;
Наука
Функции науки
План исследования
Гипотеза
Эксперимент
Вопрос исследования
Анализ данных
Межпредметные связи Знания, полученные на этом уроке, помогут решать базовые геометрические
задачи, используемые в физике, в астрономии.
Предварительные знания умения сотрудничать, работать в группе, с текстом учебника, картой

анализировать, тренировать память, применять знания в новой ситуации
Ход урока
1 мин
«Кубизм»
1) Назовите верхний, плодородный слой земли
2) Объясните, какие условия необходимы дл образования почвы?
3) Припомните, сколько времени требуется для образования почвы?
4) Сформулируйте понятие «Гумус».
5) Продолжите предложение : Плодородие почвы – это …
6) Завершите схему: Горные породы
Закончить предложение:
Земля имеет форму ………. ( шара)
Это подтверждено фотографиями из.…………(космоса)
Первым человек, увидевшим Землю из космоса, был……( Юрий
Алексеевич Гагарин)
Первый казахстанский космонавт….( ТохтарАубакиров)
Глобус – это……..( уменьшенная модель земного шара)
Точки, через которые проходит воображаемая ось, называются …
( полюсами)
Воображаемая линия, которая делит Землю на 2 части – это…..
( экватор)
Выше экватора лежит……. (Северное) полушарие
Ниже …( Южное ) полушарие
Земля совершает полный оборот вокруг своей оси за …..( 24 часа)
Этот отрезок времени называется…..( сутками)
В результате вращения Земли вокруг своей оси происходит …( смена
дня и очи)
Смена времён года происходит в результате….. ( вращения Земли
вокруг Солнца)
Это происходит за ….( 365 дней)
Середина урока Постановка проблемы. Презент

росмотр видеоролика «5 рекордов шести материков» ация
Анализируют и делают вывод. Слайд 1
Постановка «Мозговой штурм»
проблемы. На каком материке расположена РК? Омывают ли ее берега океаны?
9 мин Воды каких рек Казахстана впадают в океан?
Метод «Инсерт»
5 мин (учащиеся работают с текстом учебника, отвечают на вопрос)
- Какая информация о почве была вам знакома?
- Что нового вы узнали о почве?
- Что вызвало ваше удивление?
Работа в паре
1. 49 млн.км2 приходится на сушу. В Мировом океане находятся
материки.
Материки – большие участки суши, окруженные водой.
Покажите на карте и назовите 6 материков.
Задание: Подпишите в контурной карте названия материков.
-Какой самый большой материк?
-Какой самый маленький?
2. В Мировом океане находятся сравнительно небольшие участки (по
сравнению с материками) суши – это острова. Самый большой остров на
земле остров– это Гренландия (2,176 тыс.км2).
«Корзина идей»
(учащиеся высказывают свое мнение о понятии «Остров»)
Остров – небольшие участки суши, окруженные со всех сторон водой.
Острова по происхождению делятся:
материковые (Мадагаскар),
вулканические(Гавайские, Курильские о-ва),
коралловые (Большой Барьерный риф).
Задание: По физической карте полушарий найдите острова и назовите их.
3. В океане встречаются архипелаги. Что же такое?
Архипелаг – группа островов, лежащих недалеко друг от друга.
Задание: По физической карте полушарий найдите и назовите архипелаги.
-Участки материков и островов, глубоко впадающие в океан называются
полуостровами. Самый крупный полуостров – Аравийский (2730 тыс.км2)
на Земле.
Евразия (слайд №6)
 Самый большой материк. Часть территории занимает – Российская
Федерация.
 Рельеф- разнообразен:
 Горы- Гималаи – самая высокая гора Джомолунгма, или Эверест, -
8848м
 Равнины –Восточно-Европейская, Западно - Сибирская.
 Реки и озёра- самая длинная река Янцзы, озеро –Байкал (1637м)
 Евразия –самый большой по площади материк.
Африка (слайд №7)
 Второй по величине материк.
 Рельеф: равнины.
 Самая высокая точка – гора Килиманджаро (5895 м)
 Самый жаркий континент (годовая температура +20 *С)
 Нет зим, времена года отличаются выпадением осадков.
 Величайшая пустыня –Сахара, песок нагревается до +70*С, воздух
до +40*С.
 Материк богат реками: Нил – самая длинная река планеты –
6671км. Северная Америка имеет самую северную точку суши.
Северная Америка (слайд №8)
 Рельеф: преобладают равнины.
 Вдоль западного побережья тянутся горные цепи – Кордильеры-
Высокие горы с речными долинами и действующими вулканами.
Самая высокая гора – Мак-Кинли (6193 м).
 Климат разнообразен: от сурового на севере( -44-45*С),
до жаркого и влажного на юге.
 Реки - полноводны. Самая крупная –Миссисипи.
 Водная система: озёра- Верхнее, Мичиган, Гурон, Эри, Онтарио.
Южная Америка (слайд №9)
 На востоке - равнины.
 На западе горы – Анды
 Климат – влажный, тёплый, зимой до 0*С.
 Много рек. Самая полноводная река планеты – Амазонка.
Австралия (слайд №10)
 Самый маленький материк и самый сухой.
 Крупных и полноводных рек нет, самая большая река –
Муррей,
Она не пересыхает, но уровень её вод меняется в течении года.
 Озеро Эйр – самое крупное на материке, но в сухое время
года распадается
на отдельные водоёмы, а в сезон дождей его площадь
увеличивается.
Антарктида (слайд №11)
 Материк, который покрыт мощным ледяным щитом(2000м).
Во льдах содержится до 80% запасов пресной воды.
 Самый холодный материк, даже летом -30*С, нашими полярниками
зарегистрировано -89,2*С.
 В летнее время материк получает много солнечного тепла, но до
90% его отражается от снега и льда.
 Поэтому только в прибрежных районах, где летом отсутствует
снежный покров, температура поднимается до 0*С.
Закрепление Работа с контурной картой( обозначить экватор, полюса, Северное и Слайд 6.

новой изученной Южное полушария)
темы 2.Что такое географическая карта?
10 мин 3.Что можно определить по карте?
4.Географические загадки.
А)У меня в ладонях страны,
Реки, горы, океаны,
Догадались, в чём тут фокус? Прилож
Я держу руками ( глобус). ение 2.
Б) Глобус делит ровная
Линия условная.
Выше – север, ниже – юг.
Назови границу, друг ( экватор)
В) Он стоит на тонкой ножке
В кабинете на окошке.
А на нём-то, веришь-нет,
Уместился целый свет.( Глобус)
Г) Я ходил по разным странам.
Плыл по рекам, океанам,
По пустыне шёл отважно- на одном листе бумажном ( географическая
карта).
Конец Рефлексия урока. Слайд

5 мин составить синквейн на тему 10.
1 вариант - «Материк»
2 вариант – «Остров»
Закончите мысль: сегодня на уроке:
Я узнал
Я был удивлён
Я открыл для себя
Я всё же не понял
Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных целей, свою
активность
Домашнее задание: § 16, выполнить задание в контурных картах
носочки.
круге,
руки.
№2
мыши.
услышал.
Школа:

Тема урока: История изучения океанов;
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
5.2.6.2 – характеризовать историю изучения океанов
Цели урока: Дать образное целостное представление о жителях морей и
океанов, заинтересовать обучающихся в изучении разнообразия
подводного мира, особенностей условий обитания и
приспособления животных к ним
знания учащихся о различных водоемах; рассмотреть
экологические проблемы водоёмов, определить меры их охраны;
/ Большинство учащихся будут уметь:
Познакомить учащихся с морями и океанами; рассказать об
использовании и охране воды, экологических проблемах
водоёмов.
/ Некоторые учащиеся смогут:
Изучат материалы учебника и дополнительной литературы,
заполнить схему на листах
Критерии успеха овладение представлениями о жителях океанов, об их
разнообразии, особенностях условий обитания и приспособлении
животных к ним
Познакомить учащихся c обитателями водной среды, их
классификацией, особенностями строения в зависимости от
условий их обитания и экологии Мирового океана,
ценностей казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Межпредметные Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
связи самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
Навыки На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию,
использования которую можно загрузить на планшет или мобильный телефон
ИКТ через QR-код
Предварительные решение проблемных задач, готовность к коллективной работе,
знания освоение основ межкультурного взаимодействия в классе,
способность развития умений составлять таблицу, связный рассказ
о животных по плану
Ход урока
Этапы Запланированная деятельность на уроке Ресурс
урока ы
Организационный момент. Приветствует учащихся,
Начало проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания
урока психологической атмосферы проводит игру«Жокей и лошадь»,
а также делятся на группы.
77
Проверка домашней работы. С помощью метода «Корзина
идей»
учитель предлагает учащимся выбрать карточки с
изображением обитателей морей и океанов.
Столы в кабинете расставлены так, чтобы можно было
работать по группам.
На столах стоят таблички с изображениями животных,
соответствующие тем, которые выбрали учащиеся:
- обитатели сообщества поверхности воды
- обитатели сообщества толщи воды
- обитатели сообщества кораллового рифа
- обитатели глубоководного сообщества
- обитатели донного сообщества
Ребята, сегодня вы будете работать в группах. Чтобы работа
получилась плодотворной, нам всем необходимо соблюдать
следующие правила и законы (слайд на экране):
1) Закон 0:0 - точности
2) Закон един, говорит один (уважай говорящего)
3) Закон инициативы
 Не согласен – возражай
 Возражаешь – предлагай
 Предлагаешь - делай
4) Закон чистоты (содержи свое рабочее место в чистоте и
порядке)
Учитель: Согласны ребята? Тогда начинаем урок
Критерии - Ребята, как называется наша планета?

успеха - А вот если бы об этом спросили инопланетянина,
наблюдавшего нашу планету из космоса, возможно, он назвал
бы её: ПЛАНЕТА ОКЕАН. Почему?
- Правильно, ведь большую часть нашей планеты, а именно
71% занимает вода. Все моря и океаны соединены в один
Мировой океан. Он настолько велик, что его можно назвать –
планета ОКЕАН.
И сегодня мы познакомимся с этой планетой, с ее
многочисленными обитателями. Тема нашего урока:
Жизнь на планете ОКЕАН (запись на доске, на слайде)
Участвуют в работе по повторению: в беседе с учителем
отвечают на поставленные вопросы.
.
Д авайте посмотрим на глобус. Наша планета голубая, Учебн
ик:
жёлтыми, коричневыми и зелёными пятнами. Голубое – это тетрад
Середина
урока вода – океаны, моря, озёра, реки. Вода занимает больше ь:
Ресурс
половины поверхности земного шара. А что же такое моря и ы
океаны, давайте разбираться. Словарная работа: Океаны – • кажд
ой
большие пространства воды. Все они соединены между собой паре
учащи
и образуют Мировой океан. Море – прибрежная часть океана.
хся -,1
78
Рассказ учителя о растениях и животных морей и океанов с каранд
ашей.
использованием иллюстраций. Хищники моря – акулы. Они • лист
бывают и гиганты (20м) и карлики (15см.). Самые безобидные ы
цветно
– Тигровая и гигантская акулы. Питаются акулы рыбой. У них й
хорошее обоняние, лучше, чем у собак. Самая страшная для бумаги
для
человека – Белая акула. Белая акула до 6 метров. Охотится по каждо
й.
ночам на кальмаров и своих мелких сородичей. На челюстях
акулы множество зубов, если они выпадают, за 8 дней
вырастают новые «Страшные улыбки». Тёмные, круглые,
завораживающие глаза акулы мгновенно распознают добычу.
Акулы испытывают постоянный голод, они вечно в движении,
если акула перестанет двигаться, она утонет. А вот гигант
моря – синий кит Синий кит относится к млекопитающим, это
не рыба. Его тело до 33 метров, масса до 130 тонн. Питается
синий кит планктоном. Сложно кормить китёнка. За одну
кормёжку он съедает 20 вёдер молока, жирного как сметана.
Киты совершают ежегодные путешествия от приполюсных
пространств к субтропикам и обратно. Дельфины очень
подвижные и ловкие, прожорливые хищники, живущие в
основном общественно, водятся во всех морях, поднимаются
даже высоко в реки, питаются главным образом рыбой,
моллюсками, ракообразными; иногда нападают и на своих
сородичей. Отличаются также любознательностью и
традиционно хорошим отношением к человеку.
Вопрос: Как люди используют водоемы и воду? Рассказ
учителя: Из них на моря и океаны приходится 97%, в глубоких
слоях суши, в почвах, в реках, озёрах, болотах, в ледниках, в
атмосфере – 2% воды. На пресную воду, которая так
необходима для всего живого, приходится всего 2% от общих
запасов воды. Это очень мало. - Какой вывод можем сделать?
Пресной воды - необходимой нам для жизни, очень мало, её
надо беречь. - Сохранение пресной воды – это большая
экологическая проблема. Чтобы понять эту проблему,
установим её причины: - Загрязнение воды предприятиями; -
Люди моют машины, бросают мусор в воду; Вопрос: - Решают
79
ли люди эту проблему? (Да). - Создают законы об охране
природы, заказники, заповедники; - Бурят скважины для
добычи грунтовых вод; - Строят очистные сооружения; -
Экономно расходуют.5. Первичное закрепление изученного
материала:Фронтальный опрос. - Чем отличается море от
океана? - Как люди используют океаны? - Как люди
используют воду океанов, морей, рек и озер? - Какой воды на
Земле больше: пресной или соленой? - Какая вода нужна
людям для питья?
. Я загадаю Вам загадки, слушайте внимательно, а отвечать вы
можете все вместе. (На экране появляются изображения
загаданных обитателей морей и океанов).
1. По волнам гуляет зонтик,
Если встретите – не троньте!
Вот так чудо, вот так диво!
Зонтик жжется как крапива. (Медуза)
2. Без воздуха живет она
И, как могила, холодна.
Не пьет, хотя в воде сидит,
В броне, хотя и не звенит. (Рыба)
3. Он плавает на дне глубоком,
А иногда — у берегов.
Он своим могучим током
Разгоняет тьму врагов. (Скат)
4. В глубине, где тишь и мгла,
Море штопает игла. (Рыба-игла)
5. Люд морской встревожен -
Меч плывет без ножен. (Рыба-меч)
6. По сути зверь – а с виду рыба,
Огромен, я его боюсь.
А догадаться вы смогли бы,
Кто пищу цедит через ус? (Кит)
7. Зубы в пасти: в три ряда.
Это не страсти, а беда.
Этот хищник знаменит,
Тем, что он - "морской бандит".
Мускулисты его скулы,
Остерегайтесь встреч с… (Акулой)
8. Подставляя людям спины
В море нас спасут… (Дельфины)
9. Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног,
Вот и весь я - … (Осьминог)
Критерии Самостоятельно изучают новый материал.
успеха Ученики демонстрируют свои знания.
Конец .Стратегия «Т-схема». Напишите в одну строчку слова и Как
80
урока выражения об осени, поднимающие настроение, а на другой – писать
снижающие. число
На контурной карте найти и подписать океаны: Тихий, 10
http://
Атлантический, Северный Ледовитый, Индийский.
files.sch
ool-
Вопросы: collectio
n.edu.ru
-1.Самый глубокий океан. /
dlrstore/
-2. Какой океан имеет глубину 8742м? 125707e
4-b81d-
44fa-
-3. Где ведется добыча нефти, россыпи алмазов? a46c-
58a4915
-4. В каком океане добывают китайцы голотурий-трепангов? 3ed94/
%5BNS
-5. Самый холодный океан. -
MATH_
1-45-
56%5D
К) Учитель спрашивает учащихся, о чем они узнали сегодня на _
уроке. %5BTQ
- О чём узнали на уроке? _038%5
- Зачем человеку имя? D.html
-Как оцениваешь свою работу на уроке?
- Сегодня вы все хорошо работали, каждый из вас может
рассказать о себе.
- Прикрепите свой смайлик на то место, где вы оказались в
конце урока.
Критерии Оценивают работу своих одноклассников.

успеха На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

планируете оказать больше проверить уровень
поддержки? Какие задачи усвоения материала Здоровьесберегающие
Вы планируете поставить учащимися? технологии.
перед более способными Используйте данный раздел Используемые
учащимися? для записи методов, физминутки и активные
которые Вы будете виды деятельности.
81
использовать для
учащиеся научились во
время урока.
К концу урока учащиеся научатся: №1:
Проведите работу по самооцениванию учащихся спомощью Руки в стороны — в
Лестницы успеха в рабочей тетради. полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд.
Раз, два, три, четыре —
№2
мыши.
услышал.
82
Школа:

Тема урока: Расовый состав населения мира
5.2.7.1 – определять расовый состав населения мира и регионы распространения
основных рас и межрасовых групп
Цели урока: познакомиться с расовым и национальным составом мира.
Сформировать представления об основных расах человечества,
определить географию их распространения

сформировать представление о человечестве как о едином
биологическом виде, о расах, формирования знаний о влиянии
условий окружающей среды на формирование расовых признаков;
умения комплексного использования географических карт;
составления кластеров, внимательности, логического мышления и
информационной культуры;
Критерии Знают основные различия между расами людей.
успеха Умеет самостоятельно отбирать необходимый материал и оформлять
его в таблице.

сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в
течение всей жизни.
Межпредметн Взаимосвязь с предметами:, самопознание, естествознание, музыка.
ые
связи
ИКТ
Предварительн создать условия для самостоятельного приобретения новых знаний
ые из различных источников информации .
знания
Ход урока
урока
Организационный момент. Приветствует учеников. Для http://
83
Начало создания психологической атмосферы проводит игру files.school
урока «Ёжик». -
. Проверка пройденного материала. collection.e
По методу «ДЖИГСО» осуществляет проверку домашней du.ru/
работы dlrstore/
2dfa6b4b-
: Работа в группах. Разделить класс на группы. (можно в b908-4bd2-
парах) Предложить заполнить таблицу, с помощью метода a036-
«Джигсо». 1 группа вспоминает процессы, происходящие в 6db2a1f28
природе, 2 группа- объясняет их причины, 3 группа- 863/%5BN
рассказывают о последствиях. S-
Таблица: MATH_1-
Процесс Причины Последствия 45-
56%5D_
%5BTQ_0
38%5D-
2.html
Знакомятся со сведениями одноклассников, необходимое

записывают в тетради. Оценивают работу друг друга (2
звезды, 1 пожелание).
Критерии создают условия для самостоятельного приобретения

успеха новых знаний из различных источников информации
Народы мира. Расы. Учебник:
Отдельные группы людей, находясь в очень разных Рабочая
Середина природных условиях, приобрели отличия во внешнем тетрадь:
урока облике и другие биологические особенности. • штук
для
Негроидная раса. Представители негроидной расы каждой
тысячелетиями существовали в приэкваториальных районах группы
учащихся
Африки, Австралии. Темнокожесть представителей
;
негроидной расы обусловила и ее название ( от лат. niger – • ламини
“черный” ). Их темная кожа и темные глаза содержат много рованная
пигмента, который защищает их от обжигающих солнечных бумага
лучей. формата
Известно, что негроиды могут подолгу находиться под А4 и
палящими лучами тропического солнца без головных маркерыд
уборов и почти без одежды. Черные курчавые волосы, ля
образующие на голове защитную шапку. Аналогично каждого
объясняются и особенности строения носа учащегос
( большие ноздри, открытые для циркуляции воздуха, и я;
широкий нос ), а так же утолщенные губы. • наборы
кубиков
Европеоидная раса. Люди этой расы изначально обитали в двух
умеренном поясе освещенности. Их кожа стала светлой, так цветов по
10 штук
как не нуждалась в большом количестве пигмента,
вкаждом
защищающего от ультрафиолетовых лучей. Нос жителей наборе
84
холодных регионов узкий и сильно выступающий. Такой для
нос замедляет вдыхание холодного воздуха и согревает его. каждой
Люди, относящиеся к европеоидной расе, чаще всего группы
светлокожи, у них прямые, иногда волнистые волосы учащихся
разных оттенков, широко открытые, ровно поставленные ;
•
глаза, тонкое веко без складок, цвет глаз – светло-карие,
желтые, зеленые, серые или голубые.
Губы у европеоидов тонкие или средней толщины
Конечно, встречаются черноволосые, темноглазые и
довольно смуглые представители европеоидов, особенно на
юге.
Большинство народов Евразии относится к этой расе.
Благодаря массовым миграциям населения между
континентами, представители европеоидной расы широко
расселились по территории Северной , Южной Америки и
Австралии.
Монголоидная раса. Монголоиды изначально обитали на

открытых пространствах с суровыми ветрами. От слепящих
пыльных и снежных бурь их разрез глаз постепенно стал
уже, появилась дополнительная складка на веках –
эпикантус. Выступающие скулы и особое строение глаз
монголоидов защищают их глаза от попадания пыли и снега
во время бурь.
Волосы у них прямые, иссиня-черные, толстые и жесткие.
Широкие лица с сильно выступающими скулами, плоскими,
чаще всего расплющенными носами, черные или темно-
карие глаза, смуглая кожа. У мужчин на лицах редкие усы и
борода. Недаром на Руси в эпоху татаро-монгольского ига
появилось выражение “ татарская борода”.
К монголоидной расе относятся: буряты, вьетнамцы,
индейцы, китайцы, корейцы, тибетцы, японцы.
Задание №1. Используя учебник с. 96-97 определите:
1) Что такое возрастной состав населения?
2) Каково соотношение возрастов для разных стран по
развитию? На что влияет возраст населения страны?
3) Что такое половозрастная пирамида и что по ней
можно узнать?
Казахстан - многонациональное государство: здесь
проживает около 130 народов.
Человечество принято делить на три основные расы:
• европеоидную (страны Европы, Америки, Юго-
Западной Азии, Северной Африки);
• монголоидную (страны Центральной и Восточной
Азии, Америки);
• негроидную (большинство стран Африки).
Вопрос: Вспомним, что такое этнос?
Этнос (народ) - это сложившаяся устойчивая группа людей,
характеризующаяся общностью языка, территории,
особенностями быта, культуры и этническим
самосознанием. Всего в мире насчитывается 3-4 тысячи
85
этносов. Часть из них превратились в нации, другие
представляют собой народности, племена.
Население мира
С помощью текста учебника заполните пропуски в
предложениях.
1) Первый тип воспроизводства населения характеризуется
_____________ показателями
__________________ и _______________ и
относительно ______________ естественным приростом.
2) Второй тип воспроизводства населения характеризуется
__________ показателями _______________ и
_______________ и относительно ________
Критерии . Самостоятельно изучают новый материал.

успеха Ученики демонстрируют свои знания.
Конец работа с тестом учебника, каждый ряд получает задания.
урока Понятие структуры населения, виды демографических
структур. Знакомятся с понятием структура населения.
Записывают виды структур по полу и возрасту. Составляют
схему видов структур в тетради.
Критерии слушают и понимают речь других (одноклассников,

успеха учителя); решают совместно с соседом по парте
поставленную задачу, обдумывая, обмениваясь мнениями и
конструктивно координируя свои действия.
перед более способными Используйте данный Используемые
учащимися? раздел для записи методов, физминутки и активные
научатся составлять НАШ ОТДЫХ
86
Проведите работу по Отдых наш –
самооцениванию физкультминутка.
учащихся спомощью Занимай свои места! Шаг
Лестницы успеха в на месте, левой, правой,
Используйте
пространство ниже,
чтобы подвести итоги Прямо спину всем
урока. Ответьте на самые держать! (Выпрямляют
актуальные вопросы об спину.)
уроке из блока слева. Раз и два, раз и два!
Цели были реалистичны. (Шагают на месте.)
Изучили самостоятельно И под ноги не смотреть!
данную тему. Обучение (Круговые движения
было направлено на головой.)
самостоятельное Раз и два, раз и два!
изучение темы. Пару (Шагают на месте.)
примеров убрала. Так
как видеоролик №2
временами Сколько зайчиков у нас,
незагружался.Несмотря Столько и подпрыгнем
на это дети с интересом раз. (5 раз)
посмотрели видеоролик. Сколько палочек да точек,
Столько встанем на
носочки. (4 раза)
круге,
руки. (3 раза)
Краткосрочный план урока №-17
Школа:

Тема урока: Формирование расовых признаков
5.2.7.2 – объяснить факторы формирования расовых признаков
5.2.7.3 – доказывать равенство рас
Цели урока: создать условия для формирования у детей представления о
человеческих расах, о численности населения Земли.
87
познакомить с теорией антропогенеза, углубить знания о предках
человека, согласно научной точки зрения, изучить среду их
обитания, приспособления к ней и образ жизни.
изучют понятие « человеческие расы», их отличительные
особенности, единство происхождения и биологической
равноценности;
Критерии успеха сравнение внешних признаков разных рас ,выявление причин
внешних различий рас, связь с условиями окружающей среды.
умеют быстро и слаженно работать в группе ,организовывать
сотрудничество со сверстниками.

Межпредметные Взаимосвязь с предметами:, самопознание, познание мира,
Предварительны Учащиеся могут выполнять устно сложение и вычитание без
е перехода через десяток: однозначных чисел
знания
Ход урока
Организационный момент. Приветствует учеников,

Начало проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для
урока создания психологической атмосферы проводит игру
«Рисунок на спине».
С помощью метода «КСО» осуществляет проверку
домашней работы.
Ответьте на вопросы:
- Какие виды физических явлений вы знаете?
- Приведите примеры световых явлений в природе.
- К каким явлениям можно отнести туман?
- Какие явления называют магнитными?
- Приведите примеры магнитных явлений.

Отгадайте ребус:
88
Звук Магнит Компас
Критерии Учащиеся отвечают на разноуровневые вопросы.
успеха Работают с тестовыми вопросами.
С помощью метода «Подумать – сговориться - обсудить» Учебник:
осуществляет усвоение нового материала. Рабочая
Наука, изучающая человеческие расы – расоведение.
урока Рабочий
лист 33
Человеческая раса «,стр.
• цветные
карандаши
Экваториальна
Евразийская ;
Азиатско-американская
я http://
(европеидная) files.school-
(монголоидная) collection.e
du.ru/
dlrstore/
efcded83-
- работа в группах - (10 минут) 3f06-49f2-
8c89-
Задание: исследовав дополнительные ресурсы, 2e00429a3a
фотографии и дополнительную литературу, e2/%5BNS-
предоставить информацию по плану: MATH_1-
1. Основные морфологические признаки, 37-44%5D_
характерные для представителей расы. %5BTQ_03
2. Основная территория проживания представителей 0%5D.html
расы.
Презентация проектов - критериальное оценивание

«аплодименты»
Критерии оценивания:
1. Научность и обоснованность выступления
2. Доступность и логичность изложения
3. Наглядность
- Как же происходило возникновение рас, и какие условия способствовали их
образованию?
- Назовите основные признаки рас?
- Какой же можно сделать вывод?
- опережающее задание: понятие расизма

Расизм – это убеждение в том, что одни люди превосходят других, потому
принадлежат к какой-то конкретной расе, каждой из которых свойственны определен
89
черты характера и поведения. Происходит выделение по каким-либо признакам лю
принадлежащих к «высшей расы» и унижающее или агрессивное поведение
отношению к представителям так называемых «низших рас».
Задание: подпишите к фотографиям соответствующую расу
Критерии Умение с достаточной полнотой и точностью выражать

успеха свои мысли.
Конец урока Закрепление урока. По методу «Кресло автора»
.
Первые начинают предоставлять результаты своих
исследований -
1 группа - «Евразийская раса»
2 группа - «Азиатско-американская раса»
3 группа - «Экваториальная раса»
.
Творческое задание группам:
1. Измерить общий вес и рост членов семьи.
2. Засечь по секундомеру количество слов, читаемых
в минуту.
3. Провести наблюдение за погодой, Солнцем.
4. Вылепить фигурку или композицию,
90
символизирующую для вас природу в целом.
Закончить предложение, выбирая начало фразы:

1.Сегодня я узнал..
2.Было интересно…
3.Было трудно..
4.Я выполнил задание..
5.Я понял ,что..
6.Теперь я могу..
7.Меня удивило…
8.Мне захотелось..

планируете оказать проверить уровень
больше поддержки? Какие усвоения материала Здоровьесберегающие
задачи Вы планируете учащимися? технологии.
поставить перед более Используйте данный Используемые физминутки
способными учащимися? раздел для записи и активные виды
методов, которые Вы деятельности.
будете использовать для
смогут: НАШ ОТДЫХ
Назовите любой пример на Отдых наш –
сложение. Составьтек физкультминутка.
нему два примера на Занимай свои места! Шаг
вычитание. на месте, левой, правой,
головой.)
№2
(5 раз)
91
круге,
92
Школа:

Тема урока: Равенство рас
Цели урока: Доказать, что представители рас человека относятся к одному виду
Человек разумный и по своим умственным и социальным
возможностям находятся на одном уровне развития, представители
всех рас равны.

.Учащиеся усвоят новые понятия и термины; сформируют понятие о
расах, их внешних различиях;
2. Увидят влияние условий окружающей среды на формирование
расовых признаков Большинство учащихся будут уметь:
Знают понятие «человеческие расы», их отличительные
особенности, единство происхождения и биологической
равноценности.
Критерии Знают понятия: « раса», « расовые признаки», « народ», «равенство
успеха рас и народов»; выяснить какие условия среды повлияли на
формирование рас, познакомить с разными народами, их культурой
жизни.
Умеют находить отличительные признаки рас и народов, умения

вести диалог, навыки работы в группах, выработку и принятие
общих решений

Межпредметные Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира,
Предварительн Знают , что нет на свете плохих людей, нет людей с неправильным
ые цветом кожи и разрезом глаз, а есть плохие мысли и плохие
знания поступки.
93
Ход урока
Этапы Запланированная деятельность на уроке Ресур
урока сы
Приветствие. Эмоциональный настрой
Начало Доброе утро, ребята! Для того, чтобы поднять настроение,
урока начнем с разминки. Прошу всех встать в круг. Разминка
называется «Приветствие в разных странах». Приветствие в
разных странах:
Дети встают в круг и приветствуют друг друга:
В Казахстане принято пожимать руки.
В Италии - горячо обняться.
В Бразилии - похлопать по плечу.
В Зимбабве - трутся спинами.
В Македонии - здороваются локтями.
В Никарагуа приветствуют друг друга плечами.
В Австралии, у австралийских аборигенов- хлопнуть
ладонями, подпрыгнуть и толкнуть бедром.
Деление на группы: А теперь я хотела бы разделить Вас на
группы ( посчитаемся на первый, второй, третий) Каждый
третий говорит пожелание на урок.
Дети садятся за парты
Б. Актуализация знаний: анаграмма- определение
термина ( 2 жетона) У кого больше выбирает конверт с
мозайкой.
В. Вызов: Собирают пазлы с тремя видами рас, предлагают
варианты темы урока.
Г. Определяют тему урока: Как вы думаете о чем мы
сегодня будем говорить?( говорят тему урока, определяют
цели)
1. Тест
1. Наука о закономерностях воспроизводства населения? А)
картография В) демография С) аэрография
2. Резкий прирост населения Земли? А) миграция В)
демографический взрыв С) рождаемость
3. Численность населения Земли? А)более 7 млрд В) 17 млн С)
15 тыс
4. Средняя плотность населения земли? А) 40 чел на 1
кв.км В) 5,5 чел на 1 кв.км С) 1 чел на 1 кв.км
Критерии Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к

успеха учебной деятельности,
Проблемные вопросы.- Заполнить «Таблицу Фила» Учеб
Раса – это большие группы людей, имеющих общие, ник:
Середина передаваемые по наследству, внешние признаки ( запись в Рабо
урока тетрадь). чая
тетр
адь:
Ребята, а кто такие русские, казахи, немцы. Как их можно .
назвать одним словом? ( предлагают ответы) Ресу
Учитель. Как вы понимаете слово "народ"? Как вы думаете рсы:
•
понятия "народ" и "раса" означают одно и то же?
94
Ученики. Народ - это люди, которые живут на одной
территории, разговаривают на одном языке. ( запись в тетрадь)
Учитель: Народ - большая общность людей, которая
сложилась на определенной территории из разных племен.
Каждый народ отличается от других особым языком,
культурой, традициями.
На Земле насчитывают от 3 до 4 тыс. народов и народностей.
Что же это за группы, по каким признакам они выделяются и
какие крупные народы живут на нашей планете?( ответы детей)
Ребята, а сколько народов живет на территории Казахстана?
( 130). А как вы думаете, сколько народов у нас в
Новопокровской средней школе? ( ответы)
Хотите узнать?
Человек разумный (Xomo sapiens) появился на

Земле приблизительно 30 – 40 тыс. лет назад в Африке и Юго –
Западной Азии. Постепенно люди расселились по другим
материкам земного шара. Первыми были заселены материки
Евразия и Африка. Затем древние люди проникли в Северную и
Южную Америку и Австралию, не был заселен лишь материк
Антарктида. Люди жили в разных природных условиях и
постепенно изменялись.
Уровень древнего Мирового океана был ниже современного на
130 метров, поэтому существовали «сухопутные мосты» между
материками. По сухопутному «мосту» древние люди проникли в
Северную Америку, а затем и в Южную Америку. В Австралию
человек проник из Юго-Восточной Азии. (по карте)
Индейская легенда Существует индейская легенда. Боги лепили
фигурки людей из глины и обжигали их в печи. После этого они
приобретали красно-коричневый цвет и это были индейцы. Но
однажды они заболтались и забыли вовремя достать их из печи,
фигурки обуглились, как головешки, так возникли темнокожие
африканцы. Потом боги, боясь испортить свою работу и
пережечь глиняные статуэтки, поторопились, и они получились
неприятного бледно-розового цвета. Так появились европейцы.
Как же это было на самом деле?
Длительное существование людей в различных природных
условиях привело к появлению рас.
Что же такое раса?
Раса – это большие группы людей, имеющих общие,
передаваемые по наследству, внешние признаки.
Первую классификацию человеческих рас опубликовал
французский врач и путешественник Франсуа Бернье в 1684 г.
Он выделил три расы: белую, черную и желтую. Но современные
биологические исследования внешних признаков людей
позволили человечество поделить на 4 географические расы.
Работать мы будем в группах. Правила, условия работы в

группах помните? Каждую расу можно охарактеризовать по
многим признакам. Сравним эти расы (заполнение
учащимися в группе таблицы
95
Групповая работа:
1. Европеоидная раса
2. Монголоидная раса
3. Экваториальная раса (негро-австралоидная)
Оценивание «Большой палец»
Закрепление пройденного «Викторина»
1.Сколько и какие выделяют большие расы?
2.Каковы отличительные признаки представителей
европеоидной расы?
монголоидной расы?
экваториальной (австрало-негроидной) расы?
5. Каковы гипотезы происхождения рас?
Критерии Представят географическую картину распространения рас)

успеха
Конец Задание: Распределение народы нашей школы по расам
урока Какие вы еще знаете крупные народы?(ответы детей)
Анализ таблицы: Крупные народы мира.
Назовите 3 крупных народы мира? ( предлагают ответы) Это: китайцы,
хиндустанцы, американцы.
Самостоятельная работа учащихся в группе по изучению отдельных
народов по плану с последующим сообщением перед учащимися класса.
План описания народа:
1. Название народа 2. Его численность 3. Раса 4. Язык 5. Жилище,
одежда 6. Пища
Защита работ
Физразминка. Сегодня к нам пришла представительница Индии. Танец.
Ганиева Наргиз.
Ребята, а если главная раса, а народ? А что такое равенство?
( ассоциации)
Мы все одинаковые, мы все равны.
Горячий стул. ( на слайде картинки с народами, дети говорят
ассоциации связанные с ними, сидящий на стуле учащийся
определяет по словам народ
Рефлексивно-оценочный этап урока
Рефлексия.
96
На столе картинки с нациями, ребята пишут свое мнение об
уроке, и клеют картинку на плакат: Казахстан.
Обратная связь. Выставление оценок.
Вопрос: Много ли национальностей на территории Казахстана?
Дружны ли мы?
Домашнее задание: Читать §50, подготовить сообщение о культуре
народа ( по выбору)
Вывод: Море состоит из миллионов капелек. Капельки это граждане
страны, молодое поколение. От каждого из вас зависит будущее
нашего Казахстана.
Вы сегодня очень хорошо работали на уроке. Я надеюсь, что вы
будете терпимо относиться ко всем людям нашей прекрасной Земли.
А закончить наш урок я хочу стихами.
Коль суждено дышать
Нам воздухом одним,
Давайте мы все, Навек объединимся.
Давайте, Наши души сохраним, Тогда мы на Земле. И сами
сохранимся.
Критерии . Осуществляют самооценку собственной учебной

успеха деятельности, соотносят цель и результаты, степень их
соответствия
больше поддержки? усвоения материала Здоровьесберегающие
Какие задачи Вы учащимися? технологии.
планируете поставить Используйте данный Используемые физминутки
перед более способными раздел для записи методов, и активные виды
учащимися? которые Вы будете деятельности.
К концу урока №1:
первоклассники должны: НАШ ОТДЫХ
— Отдых наш –
Организуйте физкультминутка.
самооценивание учащихся Занимай свои места! Шаг на
с помощью «Лестницы
успеха» в рабочей месте, левой, правой,
тетради. Раз и два, раз и два!
головой.)
97
№2
(5 раз)
круге,
98
Школа:

Тема урока: Диффузия в жидкостях и газах
5.3.1.1 – объяснять распространение частиц в жидкостях и газах
Цели урока: познакомиться с явлением диффузии, зависимости скорости ее

протекания от агрегатного состояния веществ и их температуры, с
основами создания модели явления.
обучения . объяснять явление диффузии
- характеризовать броуновское движение, взаимодействия частиц,
понятие об атомно-молекулярном строении вещества
- обосновывать взаимосвязь характера теплового движения частиц
вещества и свойств вещества.
- на практике применять зависимость быстроты процесса диффузии от
температуры вещества
использовать знания о диффузии в повседневной жизни для
обеспечения положительных результатов
Изучат материалы учебника и дополнительной литературы, заполнить
схему на листах
Критерии умеют распознавать логически некорректные высказывания),
успеха креативности (собственная аргументация, опровержения, постановка
задач, формулировка проблем и др..

Межпредмет Естествознание. информатика
ные
связи
использован
ия
ИКТ
Предварител Умение находить способы решения поставленной задачи; умение
ьные планировать, контролировать и оценивать свои действия; умение делать
знания правильные выводы.
Ход урока
99
. Организационный момент. Приветствует учеников,
Начало урока проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для
создания псих-кой атмосферы проводит игру
«Путаница».
С помощью метода «Броуновское движение»
осуществляет проверку домашней работы.
Повторение темы.
1.задание. Горячий стул.
Вопросы для повторения:
Критерии выражается в умении ясно, точно, грамотно излагать свои

успеха мысли в устной и письменной речи, выстраивать
аргументацию и вести конструктивный диалог
Организует фронтальную проверку понимания нового Учебник
материала :
Середина .
урока Рабочая
тетрадь:
.
Дополнительный материал: Зависимость скорости

диффузии от температуры особенно заметна для твердых
тел. Так, английский металлург Вильям Роберт Остин
провел следующий опыт. Он наплавил тонкий диск золота
на свинцовый цилиндр и на несколько дней поместил этот
цилиндр в печь, где поддерживалась температура около
400 °С. Оказалось, что золото продиффундировало через
весь цилиндр ; тем временем при комнатной температуре
диффузия практически не наблюдалась.
Рис. 2.11 Опыт по наблюдению диффузии в твердых

телах: а — свинцовый цилиндр с напаянной золотой
пластинкой; б — тот же цилиндр в конце опыта
Таким образом, мы выяснили, что чем выше температура
вещества, тем быстрее происходит диффузия, т. е.
молекулы быстрее двигаются. При любой температуре в
веществе есть молекулы, двигающиеся довольно
медленно, и молекулы, скорость которых высока. Если
количество молекул вещества, имеющих высокую
скорость, увеличивается, т. е. увеличивается средняя
100
скорость молекул, то это значит, что температура
вещества также увеличивается.
1. Диффузия в газах
Запахом чудным весь дом наполняется:
Наша сирень у крыльца расцветает.
Диффузией газа все объясняется.
Молекулы очень быстро летают.
2. Диффузия в жидкостях
Капля чернил в воде растворяется-
Это диффузией все объясняется.
Сахар, чай, кофе в воде растворяются-
Это … все объясняется!
3. Диффузия в твердых телах.
В твердых телах трудновата диффузия,
Но мы не ждем снисхождения, нет!
Чистим поверхность металлов, под груз их
Плотно сжимаем на целых пять лет.
Чтоб увеличить скорость явления,
Нагреем металлы и будет вплавление.
1 группа. Определение скорости диффузии в жидкости.
Приборы и материалы: три сосуда с водой различной
температуры (20° С, 40° С и 80° С), раствор марганцовки
или крупинки марганцовки, пинцет.
Примечание. Разложите пинцетом крупинки марганцовки
в сосуды с водой и пронаблюдайте за окраской воды.
Сделайте вывод.
В случае повышения температуры скорость диффузии

увеличивается.
2 группа. Определение скорости диффузии в газах.
Приборы и материалы: два флакончика с одинаковым
одеколоном, спиртовка или свеча, часы.
Примечание. Отмерьте расстояние от пробирки с

одеколоном. Капните одеколон на бумажку и засеките
время, за которое запах дойдет до фиксированного вами
места.
Затем повторите опыт, предварительно немного нагрев
пробирку с одеколоном. Сделайте вывод.
Номер опыта Холодный Горячий одеколон,
одеколон, с с
2
3 группа. Демонстрация диффузии кристаллов йода на
стекле под слоем парафина.
(парафин около кристалликов йода окрасился в
коричневый цвет)
Различие в скорости протекания диффузии твердых тел,
жидкостей и газов объясняют ученики.
101
Критерии приводит примеры и контрпримеры, а также понимать и
успеха уважать позицию собеседника, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов
Конец урока Задачи для группы:
Вопрос: Почему дым по мере его подъема перестает
быть видимым?
Ответ. Это следствие диффузии.
Вопрос: Запах миртов и акаций. Почему мы можем
ощущать запах этих кустарников, ведь многие цветы
на деревьях и кустарниках не имеют запаха? Какое
физическое явление объясняет перенос запахов?
Ответ.( Молекулы и атомы цветов диффундируют в
воздух, таким образом за перенос запахов отвечает такое
явление, как диффузия.
Задачи для любителей пословиц и поговорок:
Из пословиц и поговорок.
1.Все меня любят ,
А как раздевать –
Слезы проливать .
( лук )
Вопрос. Почему при разделки лука мы проливаем
слезы ?
Ответ. Это объясняется явлением диффузии .
2.Расту на кочке -
Душистые листочки .
Меня собирай -
Заваривай чай .
( душица )
Вопрос . На каком явлении основана заварка чая ?
Ответ. Диффузия молекул .
3. Объясните смысл корейской пословицы
«На мешке с солью и верёвка солёная»
Ответ: Соль диффундирует сквозь мешок.
Критерии ;
успеха у каждого учащегося произойдет оценка своих учебных
достижений, каждый сможет оценить достиг ли он
поставленной цели, исчезли ли его опасения и ожидания.

перед более способными Используйте данный раздел Используемые
учащимися? для записи методов, физминутки и активные
102
Организуйте самооценивание учащихся с помощью НАШ ОТДЫХ
«Лестницы успеха» в рабочей тетради. Отдых наш –
Занимай свои места! Шаг
на месте, левой, правой,
Прямо спину всем
держать! (Выпрямляют
спину.)
головой.)
№2
Столько и подпрыгнем
раз. (5 раз)
круге,
103
Школа:

Тема урока: Структура твердых, жидких и
газообразных веществ
5.3.1.2 – объяснять структуру твердых, жидких и газообразных веществ согласно теории
частиц
Цели урока: формирование знаний о молекулах, о явлении диффузии,

формирование понятия о скорости протекания диффузии в газах,
жидкостях и твердых телах; выяснение условий, влияющих на
быстроту протекания диффузии
умения наблюдать и обобщать результаты экспериментов;
обнаруживать в быту изучаемые явления; развитие мышления
учащихся, их интеллекта; развитие коммуникативных навыков
учащихся через организацию диалогического общения на уроке и
при работе в группе-
использовать знания о диффузии в повседневной жизни для
обеспечения положительных результатов
Критерии Знают о представлениях и о свойствах твердых тел, жидкостей и
успеха газов; сформировать первоначальное понятие физических свойствах
тел;
Имееют определение с терминами– деформация, упругость,
пластичность.
Межпредметны Взаимосвязь с предметами:, самопознание, естествознание, музыка.
е
связи
ИКТ
Предварительн умения увязывать теоретический материал с практическим
ые
применением
знания
Ход урока
урока
104
Создание благоприятного психологического климата:
Начал -Здравствуйте, ребята! Сегодня мы познакомимся с явлением,
о которое играет очень важную роль в природе. Это явление мы с
урока вами встречаем на каждом шагу, не задумываясь об этом. Для того,
чтобы узнать о нем, мы проведем серию экспериментов, а в
некоторых из них вы сами выступите в качестве ученых-
экспериментаторов.
Проверка домашнего задания
Закончите предложения.
а) 1. Земля движется вокруг ... 2. Луна движется вокруг ... 3. Все
планеты движутся вокруг ... 4. Спутник движется вокруг ... 5.
Все небесные тела движутся в ...
б) 1. Лед плавится и превращается ... 2. Вода отвердевает и превра-
щается ... 3. Вода кипит и превращается ... 4. Пар охлаждается
и превращается...
Ответьте на вопросы.
1. Что называется физическим телом?
2. Что называется веществом?
- - Задание «Хочу спросить», по содержанию, чтобы узнать,
насколько внимательно читали. От группы один вопрос.
Ребята, какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слова
"Вещество"? Напишите на листочках три слова, которые
ассоциируются у вас с этими словами. (Учащиеся называют свои
ассоциации и приклеивают свои листочки – стикеры к "Дерево
Твердые вещество").
Крите умеют разложения многочлена на множители способами вынесения

рии множителя за скобки, применения формул сокращенного
успеха умножения, группировки
I. . Составление Диаграмму Венн Учебник
II. . :
Жидкость
Газ Рабочая
Серед
ина тетрадь:
урока Оборудование и материалы для группам: «.
 Для 1 группы - зеленка, 2 емкости, палочка для
размешивания, пипетка Ресурсы
 Для 2 группы - марганцовка, емкость с холодной и горячей
водой. :
 Для 3 группы - духи • пусты
 Для 4 группы - 2 емкости со сладкой водой холодной и е
горячей водой, лимонная кислота, пищевая сода. коробки
 Для каждой группы карточка с заданием для проведения для
эксперимента и карточка для записи результатов. сортиров
ки
предмето
Каждый день вы встречаетесь с различными веществами в разных
105
агрегатных состояниях, давайте попробуем, используя ваш опыт и в;
знания, вместе дать характеристику свойствам твердых тел, • короб
жидкостей и газов, используя понятия «объем» и «форма» для ки с
характеристики агрегатного состояния веществ. наборам
Работаем в группах. и
У вас на парте есть карточка № 2. Где есть описание опытов. различн
Начнём с первого опыта. ых
предмето
Опыт 1. Свойства твёрдых тел.
в (ка-
1.Возьми кубик, попробуй изменить её форму и объём. рандаша
2.Сделай вывод: какими свойствами обладают твёрдые тела? ми,
3.Запиши результаты своих исследований в таблицу. мелкими
Твёрдые тела способны сохранять неизменными форму и объём
Опыт 2. Свойства жидкостей.
1.Зафиксируй количество воды в мерном стакане, перелей воду в
колбу, затем – обратно в стакан.
2.Изменился ли объём воды?
3.Изменялась ли форма жидкости?
4.Сделайте вывод: какими свойствами обладают жидкости?
5.Запишите результаты своих исследований в таблицу.
Жидкости способны сохранять объём, но не способны сохранять
форму.
Опыт 3. Свойства газов.

1.Надуй воздушный шарик. Какую форму принимает шарик?
2.Выпусти воздух из шарика. Куда делся воздух?
3.Изменился ли объём воздуха?
4.Изменялась ли форма воздуха?
5.Сделайте вывод: какими свойствами обладают газы?
6.Запишите результаты своих исследований в таблицу.
Газы не сохраняют форму и занимают весь объём, который им
предоставлен.
Крите ; Ученики демонстрируют свои знания..

рии
успеха
Конец
урока Самостоятельная работа творческого характера (дополнительно
если останется время) (Раздел презентации «Задание для
самостоятельной работы»)
Кроссворд «Свойства твёрдых тел, жидкостей и газов».
4
5 п
ж л
и 6 г а з
1 т в ё р д ы е с
к т
2 д е ф о р м а ц и я
106
с ч
3 у п р у г о с т ь н
ь о
с
т
ь
1. Тела, способные сохранять неизменную форму и объём.

2. Любое изменение формы, размеров и объёма тела.
3. Свойство тела изменять форму и объём под действием других
тел и восстанавливаться после прекращения их действий.
4. Свойство тел менять форму под действием других тел и
сохранять её (в изменённом виде) после окончания действия.
5. Вещество, способное сохранять объём, но не способное
сохранять форму.
6. Вещество, не способное сохранять объём и форму.
Составление синквейна.
Прием «Синквейн»
1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют
свои знания.
2. Прием синквейн
1 -3 группа 2 - группа
Крите Осуществляют самооценку собственной учебной

рии деятельности, соотносят цель и результаты, степень их
успеха соответствия
поставить перед более Используйте данный раздел Используемые
способными учащимися? для записи методов, физминутки и активные
смогут: НАШ ОТДЫХ
Организуйте Отдых наш –
самооценивание учащихся с физкультминутка.
помощью «Лестницы Занимай свои места! Шаг
успеха» в рабочей тетради. на месте, левой, правой,
107
спину.)
головой.)
№2
раз. (5 раз)
круге,
108
Школа:

Тема урока: Свойства вещества
5.3.1.3 – описывать свойства вещества: текучесть, плотность, тепло-
электропроводность, ковкость и пластичность
Цели урока: Сформировать представление о веществах и смесях веществ, о
свойствах веществ сохранять свои индивидуальные свойства,
находясь в смешанном состоянии
обучения Научиться пользоваться веществами, переводить из численного в
именованный и обратно; выявлять при работе с текстом основные
понятия и определения через диалог
Работают над формированием умения давать краткий, логически
выстроенный ответ
Критерии создать условия для использования детьми приобретенных знаний и
успеха умений в практической деятельности.
Умеют анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное,
делать выводы; активизировать познавательную деятельность
учащихся.
Межпредметн Естествознание. Изучение видов материалов, из которых могут быть
ые сделаны предметы, связано с изучением физических свойств
связи отдельных предметов, изготовленных из того или иного материала.
использовани можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код
я
ИКТ
Предваритель уметь понимать знаки, символы, приведенные в учебнике
ные
знания
Ход урока
ы
Начало урока проверяет готовность к уроку, желает успеха. С помощью
разрезанных пазлов делит класс на группы.
Проверка домашней работы.
По методу «Мозговая атака» проводит проверку домашней
109
работы
 Что такое физическое тело?
 Назовите физические тела вокруг нас.
 Из чего состоят физические тела?
 Приведите примеры одних и тех же физических тел,
изготовленных из разных веществ.
 Приведите примеры разных физических тел,
изготовленных из одного и того же вещества.
 Из каких частиц состоят вещества?
 Как называются мельчайшие неделимые частицы.
 Какие приборы вы знаете для измерения физических
тел и явлений?
 Измерьте длину парты в пядях.
 Что такое дюйм? Локоть? Сажень? Косая сажень?
 Назовите современные единицы длины.
 В каких единицах измеряется площадь?
 Назовите площадь своей ладони.
 Какие единицы времени вы знаете?
 Какие приборы существуют для измерения
температуры тела, воздуха и воды?
Критерии добывать новые знания (находить ответы на вопросы,

успеха используя учебник, с вой жизненный опыт и информацию
1. Работа в группах Учебн
- ик:
Середина Веществ очень много, все они характеризуются .
урока определенными свойствами. Свойствами вещества Рабоч
называют признаки, по которым вещества отличаются друг ая
от друга или сходны между собой. Свойства тетрад
характеризующие вещества бывают физическими и ь:
химическими. Ресурс
К физическим свойствам относятся: ы:
• коро
1. Агрегатное состояние. Отгадайте загадку: «В одном
бки с
состоянии вещество сохраняет форму и объем, в мелки
другом – сохраняет объем, но не сохраняет форму, в ми
третьем состоянии вещество не сохраняет ни форму, пазлам
ни объем. Назовите каждое из этих состояний» и,
a. Твердое тело. Молекулы расположены очень учащи
плотно, в определенном порядке, на вершинах хся;
так называемых кристаллических решеток, и • магн
колеблются на месте. иты
b. Жидкость. Молекулы не имеют определенного для
места, расстояния между молекулами такие, каждо
что они слабо связаны друг с другом, поэтому й пары
обладают свойством текучести. учащи
c. Газы. Молекулы вообще не связаны друг с хся.
другом и находятся на большом расстоянии
друг от друга. Поэтому газы могут
сжиматься. http://
2. Цвет: основные 7 цветов радуги(красный, оранжевый, files.sc
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) hool-
110
3. Вкус: сладкий, горький, соленый, кислый. collecti
4. Запах. Что произойдет если затронуть растение on.edu.
герань? ru/
5. Плавление. dlrstore
a. Опыт. Зажечь свечу. Что мы наблюдаем? /
(Тепло от пламени расплавит парафин, но, f51239
стекая вниз, он будет застывать) 13-
b. Опыт. Стальной стакан наполнил снегом и 10e4-
поставим на стол. Что мы наблюдаем? (На 417e-
стенках стакана капельки воды, а в стакане от 90e6-
снега вскоре останется вода. Капельки воды на d257f6
сосуде - это остывшие пары воды воздуха, а 6753e1
вода в стакане - это растаял лед) /%5BN
6. Плотность. Кто видел насекомое водомерку на S-
поверхности воды? MATH
a. Опыт. Наполним сосуд водой и положим иглу _1-01-
на маленький лист бумаги очень тонкий и 06%5D
опустим его на воду. Что наблюдаем? (В _
начале бумага с иголкой лежит на %5BT
поверхности, а затем бумага намокает и тонет) Q_004
7. Ковкость. Опыт. Алюминиевую проволоку положим %5D.ht
на подставку и постучим молотком. Что наблюдаем? ml
(Проволока расплющилась на подставке)
8. Твердость. Опыт. На столах два шарика:
пластилиновый и стальной. Возьмите по очереди
каждый шарик и попробуйте пальцами надавить на
шарики. Что наблюдаете? (Пластилиновый шарик
расплющился, а стальной остался без изменений. )
9. Электропроводность. Демонстрация опыта. Опускаем
электроды в растворы сахара, поваренной соли и
спирта по очереди. Что наблюдаем? (Лампочка
загорается в растворе с поваренной солью)
10. Теплопроводность. Опыт. Нальем горячую воду в
пластмассовый стакан и в железный стакан. Что
наблюдаем? (Железный стакан горячий, а
пластмассовый почти не нагрелся)
11. Магнитные свойства. Опыт. Поднесем магнит к
железным и алюминиевым стружкам и древесным
опилками.
12. Растворимость в воде
a. Опыт. Песок и сахар растворяем в стакане с
водой. Что наблюдаем?
Процесс распространения молекул в жидкостях и

газах называется диффузией. В переводе с
латинского – растекание, распространение.
Опыт. В стакан на дно поместим несколько
кристаллов марганцовки и осторожно нальем воды.
Что наблюдаете? А что произойдет через несколько
минут? Где распространение будет быстрее: в воздухе
запаха или в воде красителя? (молекулы газа
движутся гораздо быстрее, чем в жидкости).
111
РАБОТА В ГРУППЕ
1 задание : вспомнить из каких газов состоит
атмосфера ( название газов), их соотношение ;
2 задание: собранную информацию о газовом
составе атмосферы оформить в виде “ кластера”
(Смотреть лист ватмана)
3 задание вставить пропущенные слова в
предложениях. (В случае затруднения обратиться к
учебнику стр.___)
4.задание: подготовится к защите работы.
Мы вспомнили ,что воздух — это газообразное тело
. Он состоит в основном из смеси двух газов -
_______(78%) и ________(21%).Оставшийся 1% приходится
на
другие газы , в том числе и на _________ газ.
Критерии Проявляют интерес к изучаемому материалу. (учиться

успеха отличать устную и письменную речь.)
Конец урока Самостоятельная работа со самопроверкой

Выберите правильные ответы.
1. Сложное вещество образовано: а) атомами одного
химического элемента б) атомами разных хим. элементов
2. Чтобы потушить пожар, необходимо: а) прекратить
доступ воздуха: б) воспользоваться плотной тканью в)
залить горящий предмет водой; г) ответ иной
3. Продолжи предложение: а) частица, на которые делится
молекула, назвали……… б) свойство тела изменять форму
и объем под действием других тел и восстанавливать их
после прекращения действия…….. в) явления, которые
связаны со светом, называют………….
4. Выбери «третий лишний»: а) торф, каменный уголь, нефть
б) нефть, каменный уголь, газ
. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
Рефлексия.
Учитель показывает плакат «Роза ветров». Объясняет задание
учащимся.
Перед вами «Роза ветров». Она состоит из линий ,на каждой
линии есть высказывание об уроке
1линия - Я усвоил и могу рассказать другу.
2 линия - Я усвоил, но другу помочь не смогу.
3 линия - Мне ещё раз надо объяснить.
4 линия -Я ничего не усвоил.
Критерии изучают факторы климатообразования и осознать значение Стикер

успеха каждого из них ы или
фишки
Дифференциация Здоровье и соблюдение
112
Каким образом Вы техники безопасности
планируете оказать
больше поддержки? Какие Здоровьесберегающие
задачи Вы планируете технологии.
поставить перед более Используемые физминутки
способными учащимися? и активные виды
Учащиеся должны уметь: №1:

Организуйте НАШ ОТДЫХ
самооценивание учащихся Отдых наш –
с помощью «Лестницы физкультминутка.
успеха» в рабочей тетради. Занимай свои места! Шаг
спину.)
головой.)
№2
(5 раз)
круге,
113
Школа:

Тема урока: Физические и химические явления
Цели урока: обеспечить усвоение знаний о физических и химических явлениях,

происходящих в природе, научить находить отличия физических и
химических явлений.

обучения умения выделять явления и находить различия между ними.
осознание того, что вокруг происходят явления.
Научиться различать явления природы. Выявить различия между
химическими и физическими явлениями. Обобщить знания о свойствах
веществ.
Критерии Познакомиться с физическими и химическими явлениями
успеха протекающими в природе; научиться находить отличия и сходства
физических и химических явлений, которым подвержены
встречающиеся в природе тела и вещества
знают явления физические и химические, умеют приводить примеры
физических и химических явлений, различать их.
Межпредмет Естествознание. информатика
ные
связи
ия
ИКТ
114
Предварител Учиться приемам мыслительной деятельности: анализу, сравнению,
ьные обобщению; учить делать выводы.
знания
Ход урока
Этапы Запланированная деятельность на уроке Ресу
урока рсы
. Организационный момент
Начало Цель этапа: Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку,
урока желает успеха. Психологический настрой (сформировать в группе
атмосферу взаимной поддержки). Показ видеоролика.
Проверка пройденного материала. С помощью метода «Корзина
идей» осуществляет проверку знаний учащихся.
Диктант
Физическое тело -
Вещество -
Атомы - это мельчайшие частицы, из которых состоят все тела
Молекулы - это группы, в которые соединены атомы.
Диффузия - процесс распространения молекул в жидкостях и газах
Критери выражается в умении ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в

и успеха устной и письменной речи, выстраивать аргументацию и вести
конструктивный диалог
С помощью стратегии «Таблица Фила» осуществляет усвоение Уче
Естествознание – совокупность естественных наук о природе. Какие бни
Середина естественные науки изучают природу? к:
урока В природе с момента ее зарожденья: .
Все время с телами идут превращенья. Рабо
Про эти природные измененья чая
Мы с вами сказали бы: “Это явленья!” тетр
адь:
Явленья бывают различными,
.
Рассмотрим химические и физические.
Должны научиться мы их наблюдать,
А главное самое уметь различать
Окружающая нас природа постоянно изменяется, все процессы,
происходящие в ней, называются явлениями.
- Какие явления природы вам известны?
- Что называется физическим телом? Веществом? (приводят
примеры)
- Изменения, происходящие с физические телами и веществами в
природе называются физическими и химическими явлениями.
На каждой парте лист бумаги с перечислениями явлений природы:
таяние льда, набухание почек на деревьях, сверкании молнии, гроза,
распускание почек, горение свечи
Посмотрите, пожалуйста, на листы перед вами, прочтите.
Что за процессы там у вас перечислены?
Верно, все это явления природы. Они отличаются друг от друга?

Чем отличаются? (происхождением)
Явления:
физические химические
115
Сегодня рассмотрим физические и химические явления.
Опыт 1: кусочек льда нагревается. Что происходит со льдом?
Продолжаем нагревание. Что происходит? Если долго нагревать что
произойдет?
Вывод: в процессе нагревания твердое вещество превращается в
жидкое, жидкое – в пар.
Вода осталась тем же веществом , но изменяется ее состояние.
Если поместить над кастрюлей с кипящей водой холодный предмет,
то вскоре на его поверхности можно заметить маленькие капельки
воды. Т. е. вода из газообразного состояния при охлаждении вновь
переходит в жидкое. К какому виду явления относится этот
процесс?
Физическое явление – это изменение состояния или формы
вещества.
Какой пример физического явления можете привести вы?
(изменение осадков по сезонам года, изменение формы
алюминиевой проволоки под ударом молотка и т. д.)
Опыт 2: смесь порошка серы и железа нагревается в пробирке.
При нагревании меняется окраска, становится черной. Это новое
вещество или тоже самое?
Опустим этот кусочек в воду, поднесем к магниту. Что происходит?
Значит при нагревании железа и серы, образовалось новое
вещество. (сульфид железа, которое обладает другими свойствами ,
чем сера и железа в отдельности.
Это химическое явление.
Химическое явление – это превращение веществ, в результате
которого образуется одно или несколько новых веществ.
Химические явления происходят в условиях нагревания веществ,
при действии на них электрическим током, сильным давлением и
др..
- Какие примеры химических явлений можете привести вы?
(получение металлов из руд, дубление кожи и т. д.)
Где происходят химические явления? В окружающей природе.
Так же химические реакции протекают в живых организмах.
Благодаря им организмы живут, питаются, движутся, растут.
Таблица в тетради и на доске. Заполнение таблицы по мере

проведения опытов.
Опыты Наблюдения Выводы
С парафином Парафин из При данном
(нагревание на твердого стал явлении не
предметном жидким, а затем произошло
116
стекле) снова твердым. изменение
вещества.
Изменилось
только его
состояние и
форма.
С лучиной Лучина Образовалось
(нагревание в почернела. новое вещество.
пламени
спиртовки)
Листок бумаги смять, порвать – физические явления, сжечь –
химическое явление. Явления природы Физические - новые
вещества не образуются. 1. тепловые (нагревание и охлаждение) 2.
Световые. 3. Звуковые. 4. электрические. 5. Механические. 6.
Магнитные. Химические - образуются новые вещества. Признаки
химических явлений: 1. изменение цвета 2. появление запаха 3.
образование осадка 4. выделение газа 5. выделение тепла.
О каком явлении идет речь: 1. высыхание лужи 2. таяние снега 3.
испарение одеколона 4. горение дров 5. горение свечки 6.
ржавление ножа 7. выпадение росы 8. растворения сахара 9. разбить
чашку 10. скисание молока 11. гниение помидоров 12. звонок с
урока.
Критери приводит примеры и контрпримеры, а также понимать и уважать

и успеха позицию собеседника, достигать взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов
Конец С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит
урока закрепление урока.
Чем явления отличаются друг от друга?
– Что такое физические и химические явления?
Загадки:
1. Растенья, поглощая свет,
Нам кислород дают в ответ.
В листе зеленом сахар создают.
Процесс же – фотосинтезом зовут.
2. Предупреждаю вас я, дети,
За безопасность вы в ответе.
Весной к реке не подходи.
Ведь тонкий лед, где полыньи.
3. Астрономический ответ:
Дадите ли ответ?
Что за явленья среди звезд
Раз видим мы их свет?
V. Домашнее задание: П. 13, по
Критери ;
и успеха у каждого учащегося произойдет оценка своих учебных
достижений, каждый сможет оценить достиг ли он поставленной
цели, исчезли ли его опасения и ожидания.

117
Занимай свои места! Шаг
спину.)
головой.)
№2
раз. (5 раз)
круге,
118
Школа:

Тема урока: Чистые вещества и смеси
5.3.2.1 – различать чистые вещества и смеси
Цели урока: Дать понятие о чистом веществе и смеси веществ, выявить
сходство и различие между ними. Раскрыть значение смесей в
природе и жизни человека..

Понямает причины разнообразия веществ, объяснить, чем сложные
вещества отличаются от простых.
: искать и отбирать информацию в учебных пособиях; работать с
текстом учебника; сравнивать объекты по заданным критериям;.
Критерии успеха Научиться правильно обращаться с лабораторным
оборудованием, применять полученные знани.
планировать свою деятельность под руководством учителя;
работать по плану, сверяясь с целью;
119
Межпредметные Взаимосвязь с предметами: самопознание, , естествознание,
связи музыка.
Навыки На данном уроке учащиеся используют
ИКТ
Предварительны умение различать чистые вещества и смеси и выделять некоторые
е вещества из смесей; воспитывать наблюдательность,
знания внимательность, аккуратность.
Ход урока
урока
Организационный момент. Приветствует учеников,
Начало проверяет готовность к уроку, желает успеха. С помощью
урока разрезанных пазлов делит класс на группы.
Мотивация к изучению нового материала.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся
к теме нового урока.
Прием «Верю не верю».
Какие существуют агрегатные состояния вещества?

— Что называют диффузией?
— Что называют простыми и сложными веществами?
— Приведите примеры простых и сложных веществ.
— Какие вы знаете свойства веществ?
Раздайте ученикам по маленькому кусочку шоколада.
Есть вещество этих сладостей однородной снаружи? По
вкусу? (Да) Прочитайте состав шоколада на обертке (какао,
молоко, сахар и тому подобное).
Сделайте вывод, что несмотря на внешнюю однородность,
шоколад состоит из нескольких компонентов, то есть является
смесью. В свою очередь, молоко и какао тоже не являются
чистыми веществами, они содержат много составляющих.
Приведите примеры смесей, с которыми вы сталкиваетесь
в жизни.
Критерии контролирование своей деятельности по ходу и через

успеха результат выполнения задания, определение
последовательности действий
. Учебник
:
Середина Работа в группах по заполнению скелета рыбы .
урока Рабочая
тетрадь:
Ресурсы
:
• линей
ка,
прост
ой
каран
даш
120
Тема — для
каждо
го
уча-
щегос
Причины Следствия я.
Вывод
Прежде чем приступить к изучению новой темы, мы с вами

вспомним изученный ранее материал.
1) Тела.
Оглянитесь вокруг, что нас окружает?
- дома, деревья, животные, реки и т.д.
Иначе - нас окружают предметы.
 Предметы, которые нас окружают, называются телами.
Ребята, на какие виды подразделяются тела по своей природе?
(Тела живой и неживой природы)
Давайте с Вами определим какие тела относятся к живой
природе а какие к неживой. Я Вам называю слова а вы
записываете их на доске.
сосулька, собака, дерево, камень, кошка?
Тела
Живой природы Неживой природы
Так же имеются тела созданные природой, и есть созданные

человеком.
Давайте их определим.
Тела: стол, стул, дом, камень, дерево, Луна ?
Тела
Природы Сделанные человеком
2) Вещества.
В: Из чего человек изготавливает тела?
- стол и стул из дерева, ручка из пластмассы, ваза из стекла.
Следовательно, все тела изготовлены из материалов.
 Материал, из которого изготовлено тело, называется
веществом.
121
Задание 1.
Из каких веществ изготовлены следующие тела:
Задание 2.
Какие тела могут быть изготовлены из следующих
веществ:
Задание 3.
Из перечня выпишите название тел и название веществ:
Железо, кружка, снежинка, сосулька, свеча, стекло,
ваза, книга, ручка, линейка, бумага, ложка
122
Критерии умеют доказывать, что прямые параллельны; делать выводы
успеха об углах образованных двумя параллельными прямыми и
секущей.
Конец Задание для группы

урока 1. Что такое тело?
2. Что такое вещество?
3. Что такое свойства веществ?
4. Перечислите основные свойства веществ.
5. Для чего необходимо знать свойства веществ?
123
6. В каких состояниях могут находиться вещества?
Рефлексия
Устная обратная связь
Суммативное оценивание
Учащиеся подводят итоги урока, высказываясь, что удалось
им на уроке, а что – нет в рефлексивном листке «Продолжи
фразу»
сегодня я узнал..
я понял, что…
я научился…
Дифференциация Оценивание Здоровье и соблюдение техники

Каким образом Вы Как Вы планируете безопасности
больше поддержки? усвоения материала Здоровьесберегающие технологии.
Какие задачи Вы учащимися? Используемые физминутки и
планируете поставить Используйте данный активные виды деятельности.
перед более способными раздел для записи
учащимися? методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
научатся: —Организуйте Одолела вас дремота…
самооценивание первоклассников Шевельнуться неохота?
с помощью «Лестницы успеха» в
Ну-ка, делайте со мною
упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз, два,
три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и на
месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все мы
делаем зарядку.
№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два, три.
Ножками потопали, раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
124
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.
Краткосрочный план урока №24-25

Школа:

Тема урока: Виды смесей и способы их разделения
5.3.2.2 – описывать виды смесей и предлагать способы их разделения
Цели урока: Сформировать представление о веществах и смесях веществ, о
свойствах веществ сохранять свои индивидуальные свойства,
находясь в смешанном состоянии
обучения дать понятие о чистых веществах и смесях, классификации смесей,
познакомить учащихся со способами разделения смесей;
обучения выделять существенные признаки и свойства, устанавливать
причинно-следственные связи, классифицировать, анализировать,
делать выводы, наблюдать.
Оснастить навыками проведения опытов, способами разделения
смесей, оформления наблюдений в виде таблиц, схем;;.
Критерии умеют применять правила в простейших ситуациях; работать в паре,
успеха анализировать материал, умение делать выводы
Будут понимать важность работы в сотрудничестве для реализации
идей социального взаимодействия.
125
Межпредметн Взаимосвязь с предметами:, самопознание, , естествознание, музыка.
ые
связи
использовани
я
ИКТ
Предваритель создать условия для изучения понятий «смеси», виды смесей и
ные способы их разделения.
знания
Ход урока
урока ы
Начало Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность
урока к уроку, желает успеха. - Ребята, давайте попытаемся
определить, насколько комфортно вы чувствуете себя на
сегодняшнем уроке. Для этого подойдите к доске и отметьте в
цветовой гамме своё состояние на данный момент
II. Проверка пройденного материала. С помощью метода
«Поп-корн» осуществляет проверку домашней работы.
Повторение пройденного материала
1. Что нас окружает?
2. Из чего состоят тела?
3. Какие свойства веществ вы знаете?
4. Вам предлагается выполнить задание, которое
поможет вспомнить, какими же свойствами обладают
твердые тела, жидкости и газы? Для каждого вещества
подберите одно или несколько свойств.
Критерии Создаются условия для рефлексии, индивидуального выбора,

успеха взаимопомощи, организованности при работе в парах, группах
. С помощью метода «Снежный ком» проводит осуществление Учебн

новой темы. ик:
Середина Рабоча
урока 1. Актуализация знаний о чистых веществах в форме беседы. я
Чистыми называются вещества, которые обладают постоянными тетрад
физическими свойствами. (Запись в тетрадь). ь:
2. Классификация смесей. .
Ребята, а в природе мы часто встречаемся с чистыми Ресурс
веществами? (Нет, чаще встречаются смеси веществ). ы:
для
Перед вами гранит. Что это смесь или чистое вещество? (Смесь).
каждой
Как вы догадались? (Гранит имеет зернистую структуру, в нём группы
заметны частицы кварца, слюды, полевого шпата.).
Вот эта мутная жидкость смесь воды и мела. Частички мела в
смеси видны невооружённым глазом. Однако по внешнему виду
не всегда можно догадаться, что перед вами смесь. Например,
молоко кажется нам однородным, но под микроскопом
замечено, что оно состоит из капелек жира, молекул белка,
плавающих в растворе. Как вы думаете, дождевая вода является
чистым веществом? А воздух? Перед вами два стакана с
126
прозрачной жидкостью в одном вода, а в другом раствор сахара
в воде. Частички сахара нельзя увидеть не только
невооружённым глазом, но даже в самый сильный микроскоп.
Таким образом, смеси бывают разными. На какие две группы
можно разделить смеси по внешнему виду? (Однородные и
неоднородные). Заполним схему в рабочих картах. А какие
смеси называются неоднородными? (Неоднородными называют
такие смеси, в которых невооружённым глазом или при помощи
микроскопа можно заметить частицы веществ составляющих
смесь.) Какие смеси можно назвать однородными?
(Однородными называют такие смеси, в которых даже с
помощью микроскопа, нельзя обнаружить частицы веществ,
входящих в смесь.)
Дома. Вопрос 1 страница 85. Заполнить рабочую карту.
3. Способы разделения смесей.
Прежде чем начать описывать вещество и изучать его свойства,
вещество необходимо очистить. Мы познакомимся с вами со
способами разделения смесей. Некоторые из них знакомы вам из
повседневной жизни и из курса биологии. Поэтому наша задача
обобщить и систематизировать ваши знания о способах
разделения смесей.
Демонстрационный опыт «Разделение смеси растительного
масла и воды».
Перед вами смесь растительного масла и воды. Определите тип
смеси. (Неоднородная). Сравните физические свойства масла и
воды. (Это жидкие вещества нерастворимые друг в друге,
имеющие разную плотность). Предложите способ разделения
данной смеси. (Предложения детей). Этот способ называется
отстаиванием. Его осуществляют с помощью делительной
воронки. Заполним таблицу в рабочих картах «Способы
разделения неоднородных смесей».
Название способа На чем основан способ Примеры смесей

1. Отстаивание А) малорастворимые друг в друге Растительное масло с водой
жидкости с различной плотностью
Установите соответствие веществ и их свойств. (на доске)
Вещества. Свойства веществ.
1. Пластилин а. Газы не сохраняют формы и

занимают весь
2. Железо объем.
127
3. Молоко. б. Пластичность
4.Воздух. в. Упругость .
5.Кислород г. Жидкости сохраняют объем,
но не сохраняют форму
6.Резиновая лента д. Жидкости обладают
свойством текучести.
7.Древесина. ж. Твердые тела сохраняют
форму и объем.
8. Вода.
9. Камень.
10. Воск.
Критерии выработка умений работать с учебной информацией;

успеха
Конец
урока С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит
закрепление урока
ЗАДАНИЕ № 1
Приведите примеры смесей, которые можно разделить
фильтрованием, отстаиванием. Ответ запишите в таблице.
Состав смеси Способ разделения
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
В сахар случайно попала раскрошенная пробка. Как очистить

от неё сахар?
Приведите пример смеси состоящей из трех веществ и

перечислите последовательность действий необходимых для
их разделения.
. Дайте определения чистых веществ и смесей.
2.Каковы отличительные особенности смеси и чистого
вещества.
3. Какие виды смесей бывают?
Итог урока
Оценивание фишками Проводит рефлексию.
- За что бы вы себя могли похвалить?
- Какие трудности встретились на уроке
Критерии умение искать выход из проблемной ситуации

успеха
128
поставить перед более Используйте данный Используемые физминутки и
способными учащимися? раздел для записи активные виды деятельности.
методов, которые
Вы будете
оценивания того,
урока.
К концу урока учащиеся смогут: №1:
• Организуйте самооценивание Одолела вас дремота…
первоклассников с помощью «Лестницы успеха» Шевельнуться неохота?
в рабочей тетради. Ну-ка, делайте со мною
Руки вытянуть пошире – раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и
на месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все
мы делаем зарядку.
№2
Ручками похлопали, раз, два,
три.
Ножками потопали, раз, два,
три.
129
Школа:

Тема урока: Приготовление растворов
5.3.2.3 – готовить растворы с определенным составом
Цели урока: формировать представление о живой планете, сравнивая растительны
й и животный
мир.

обучения Научиться готовить растворы с указанной массовой долей
растворённого вещества, соблюдая правила ТБ;
Критерии умение нести ответственность за собственный выбор и результаты
успеха своей деятельности
Продолжать согласованное формирование практических навыков и
единых требований к проведению и оформлению лабораторных и
практических работ.

Межпредметн Показать межпредметные связи физики и химии при решении физико-
ые химических задач с использованием понятий "масса вещества”,
связи "плотность вещества”, "плотность раствора”.

я
ИКТ
Предваритель Умение самостоятельно поставить цель. Эффективно выбирать
ные способы решения поставленной задачи.
знания
Ход урока
ы
Начало урока Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает успеха. - Ребята, давайте
130
попытаемся определить, насколько комфортно вы
чувствуете себя на сегодняшнем уроке. Для этого
подойдите к доске и отметьте в цветовой гамме своё
состояние на данный момент.
Проверка пройденного материала. С помощью метода
«Поп-корн» осуществляет проверку домашней работы.
роверка знаний.
«Паутинка – разминка» или блицопрос, используя мяч.
Что такое планета?
На какой планете мы живем?
Кто живет на планете кроме нас?
на какие группы делятся животные?
какие растения вы знаете?
спутник нашей планеты?
без чего не существовала наша планета?
Игра «ЭРУДИТ». Участники выстраиваются в линию. Задача
каждого
рассказать о плане Земля, как можно больше, но разрешается
говорить
только по одному предложению, начиная со слов: «Я знаю чт
о …». Нельзя
повторяться и делать паузу между ответами соперников более
5 сек.
III. Актуализация знаний.
Вы каждый день приходите в школу. Ктото с радостью, ктото
потому, что нельзя не приходить. Но и тех и других объединя
ет то, что вы
получаете новые знания.
Критерии
успеха Демонстрируют свои знания. Быстро отвечают на вопросы
учителя
Группа №1 Учебн
Середина Опыт №1 «Приготовление раствора, содержащего
урока определенную массовую долю растворенного вещества» ик:
Приготовьте 40 гр водного раствора поваренной соли с Рабоч
массовой долей соли 5%. ая
Масса соли= 40* 0,05=2 грамм м асса воды= 38 г. Отмерить тетрад
мензуркой 38 мл воды, высыпать соль в воду и перемешать., ь
плотность= масса делить на объем. Рабочи
Опыт №2 «Приготовление раствора определенной й лист
молярной концентрации» 51 «
Приготовить 100 мл двумолярного раствора поваренной соли • прос
В 1 литре раствора содержится 2 моль соли транст
0,1 мл- х моль х=0,2 моль венны
1 моль соли-58,5 г х и
0,2 моль- х г х=11,7 г плоски
Взвешиваем 11, 7 г соли и доливаем в колбу воду 100 мл. х
фигур;
131
Группа №2 медали
в
форме
Опыт №1 «Приготовление раствора, содержащего плоски
определенную массовую долю растворенного вещества» х
Приготовьте 25 гр водного раствора поваренной соли с геомет
массовой долей соли 4%. рическ
25* 0,04= 1 грамм, воды 24 мл их
Опыт №2 «Приготовление раствора определенной фигур
молярной концентрации» на
Приготовить 80 мл двумолярного раствора поваренной соли верево
1 литре- 2моль 0,08 моль - х х=0,16 моль чках
1моль соли-58,5 г 0,16 моль- х г х=9,36 г для
награж
Группа №3 дения.
Опыт №1 «Приготовление раствора, содержащего
определенную массовую долю растворенного вещества
Приготовьте 50 гр водного раствора поваренной соли с
массовой долей соли 10%.
50* 0,1=5 г, масса воды= 45 г 45 мл воды
Опыт №2 «Приготовление раствора определенной
молярной концентрации»
Приготовить 70 мл двумолярного раствора поваренной соли.
1 литре- 2моль 0,07 моль - х х=0,14 моль
1моль соли-58,5 г 0,14 моль- х г х=8,19 г
Критерии умения работать самостоятельно, в паре, в группе, умения

успеха анализировать, обобщать; развитие математической речи.
Конец урока С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит

закрепление
Задания
1) Определите молярную концентрацию хлорида калия
в 30%-ном растворе его плотность 1,2 г∕мл.
2) Какова массовая доля хлорида лития в растворе,
полученном растворением 10 г солив 55 мл воды?
3) К 200 г 45%-ного раствора соли добавили 30 мл
воды. Какой стала процентная концентрация
раствора?
2
1) Определите молярную концентрацию хлорида натрия в

25%-ном растворе его плотность 1,19 г∕мл.
2) Какова массовая доля хлорида натрия в растворе,
полученном растворением 7 г солив 50 мл воды?
3) К 170 г 42%-ного раствора соли добавили 40 мл воды.
Какой стала процентная концентрация раствора?
Критерии . научиться определять по карте

успеха
132
№1:
Одолела вас дремота…
Шевельнуться неохота?
Руки вытянуть пошире –
раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре
– и на месте поскакать.
На носок, потом на пятку,
все мы делаем зарядку.
№2
Дружно все мы тихо
встали.
Ручками похлопали, раз,
два, три.
Ножками потопали, раз,
два, три.
Раз, два, три! Дыши
ровней!
От зарядки станешь
крепче,
133
Школа:

Тема урока: Массовая доля растворенного вещества
5.3.2.4 – вычислять массовую долю растворенного вещества
Цели урока: Закрепить знания о растворах и растворимости
Повторить материал о растворимости веществ в воде

Научиться готовить растворы с указанной массовой долей
строить продуктивное общение в процессе работы в группе.
Критерии успеха научиться самостоятельно решать задачи на вычисление массовой
доли растворенного вещества
умеют контролировать процесс и результат учебной и
математической деятельности
Межпредметные Художественный труд. Работа с цветной бумагой и цветным
связи картоном, создание композиций в технике аппликации из плоских
фигур.
ИКТ
Предварительны Умеют данной группы построить на короткое
е время взаимодействие, исходя из особенностей
знания задач.
Ход урока
Этапы Запланированная деятельность на уроке Рес
урока урс
ы
Включение в деловой ритм. Организует внимание, готовность к
Начало уроку.
урока Подготовка класса к работе. Слушают, настраиваются на работу
Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Комплимент».
. Проверка пройденного материала.
134
По методу «Поп-корн» осуществляет проверку домашней работы.
А для того, чтобы достичь этой цели, давайте вспомним, что мы

знаем о воде и растворах.
1.Встречается ли в природе абсолютно чистая вода? Почему?
2.Приведите примеры природных растворов.
3.Из каких компонентов состоит раствор?
4.Что называют растворителем?
5.Какие растворители вы знаете, и где их применяют люди?
6.Что называют растворённым веществом?
7.На какие группы можно разделить вещества по отношению к
растворимости в воде?
Критерии умеют контролировать процесс и результат учебной и физической

успеха деятельности
Уч
1 и 4 группа - лаборанты – агрономы – делает раствор для обработки еб
Середина семян перед посевом. ни
урока 2 и 5 группа – лаборанты – фармацевты – делает раствор для к:
промывания нса при насморке. .
3 группа – кулинары – готовят раствор для засолки огурцов. Ра
Задача №1. бо
ча
Коэффициент растворимости соли - бромида калия при температуре
я
200С 65,2 г (на 100г Н2О). Рассчитайте массу соли, приходящуюся на те
250г воды в насыщенном растворе. тр
Ответ:163 г. ад
ь:
Задача №2. «
Коэффициент растворимости соли- хлорида натрия при температуре Ли
200С равен 35,9г (на 100г Н2О).Рассчитайте массу насыщенного шн
раствора, содержащего 115,5г растворенной соли. яя
Ответ:437,2г. фи
гу
ра
».
.
Критерии умеют с достаточной полнотой иточностью выражать свои мысли.
успеха
Конец
урока Проверочная работа по теме «Массовая доля растворимого
вещества»
Задача 1.
В воде объемом 200 мл, растворим сахар массой 40 г. Определите
массовую долю сахара в полученном растворе?
Задача 2.
Дана вода массой 500 г и соль массой в 20 г. Определите
массовую долю соли в полученном растворе?
Задача 3.
Имеется вода объемом 1 л и соль массой 50 г. Определите
массовую долю соли в полученном растворе?
Задача 4.
135
В воде объемом 3 л растворили сахар массой 300 г. Определите
массовую долю сахара в полученном растворе?
Критерии
успеха

Организуйте выставку детских работ в классе. Проведите Одолела вас дремота…
коллективное обсуждение. Работа на данном уроке Шевельнуться неохота?
должна вселить в ребят уверенность в том, что они
хорошо запомнили названия плоских фигур, их
особенности и научились делать их модели. упражнение такое:
Организуйте самооценивание учащихся с помощью Вверх, вниз потянись,
«Лестницы успеха» в рабочей тетради. окончательно проснись.
№2
встали.
два, три.
два, три.
ровней!
136
крепче,
Школа:

Тема урока: Классификация веществ
Цели урока: умения наблюдать и обобщать результаты экспериментов;

обнаруживать в быту изучаемые явления
Научиться готовить растворы с указанной массовой долей
строить продуктивное общение в процессе работы в группе.
137
Критерии успеха умения наблюдать и обобщать результаты экспериментов;
обнаруживать в быту изучаемые явления

Межпредметные Взаимосвязь с предметами: самопознание, информатика,
ИКТ
Предварительн учатся строить высказывание в соответствие с задачами
ые коммуникации;
знания
Ход урока
урока рсы
. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает
Начало успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру
урока «Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы
С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний
учащихся.
1. Блиц-опрос.

Из чего состоят все живые организмы?

Кто впервые увидел клетки?

Назовите основные части клетки.

Какие особенности клеток говорят о том, что они живые?

Какие клетки дают начало новому организму? Как это
происходит?
Критерии Учить ся сопоставлять, анализировать, обобщать, ставить и

успеха разрешать проблемы
Уче
бни
Середина - Ребята, нас окружает огромный мир живых организмов. к:
урока Как не запутаться в этом потрясающем разнообразии? Надо Ра
навести среди них порядок. Этим занимается наука бо
систематика. Она объединяет похожие, родственные существа ча
в группы. Самые крупные группы организмов называются я
те
царствами. Именно об этих группах и пойдет у нас с вами
тр
речь. ад
138
- Откройте тетради, запишите сегодняшнее число и тему ь:
урока «Царства живой природы». Ра
-И давайте запишем определение «царства в тетради» бо
( самые крупные группы организмов) чи
-Именно по царствам живой природы мы совершим с вами й
путешествие, узнаем какие бывают царства и какие организмы ли
населяют эти царства. ст
Сла
Но прежде давайте вспомним, что общего у всех живых
йды
организмов и отгадаем загадку . кар
В большом – большом королевстве, а как оно называется, точ
догадайтесь сами было 4 царства: каждое со своими ки
жителями. В первом царстве жители были такими маленькими,
что только в микроскоп и разглядишь. Во втором – были по-
больше и очень модные. Многие носили разноцветные шляпы
и выясняли, кто красивее. В третьем были разного размера,
гиганты и карлики, но все почему-то зелёные. А в четвёртом
царстве были все разные: и большие и маленькие, и водные и
сухопутные, и летающие и плавающие и бегающие. – Как вы
думаете ребята, как называлось это королевство? (живая
природа) и царства? (бактерии, грибы, растения и
животные).
(по ходу путешествия заполняется схема)
Бактерии—одноклеточные организмы. Клетка бактерии не

имеет ядра.
Ученым известно по меньшей мере 2500 видов бактерий.
Они встречаются повсюду: в воздухе, воде, почве, в телах других
живых существ. Слово «бактерия» в переводе с греческого языка
означает, «палочка». Но форма их разнообразна: они имеют вид
не только палочек, но и шариков, спиралей.
Многие ученые считают, что первыми на Земле появились
бактерии. Ведь они устроены проще всех других организмов — в
их клетках даже нет ядра. От бактерий произошли простейшие, а
уже от них — грибы, растения и животные.
В настоящее время бактерии приобретают исключительно
большое значение как продуценты многих биологически
активных веществ (антибиотиков, аминокислот, витаминов и др.),
используемых в медицине, ветеринарии и животноводстве. Без
участия бактерий невозможны процессы, происходящие при
приготовлении кожи для дубления, мацерации волокон льна и
пеньки
Отрицательную роль играют патогенные бактерии, вызывающие
заболевания растений, животных и человека. Многие бактерии-
сапрофиты вызывают порчу продуктов, причем некоторые из них
отличаются высокой токсичностью. Токсины обычно поражают
не организм как целое, а определенный орган или одну из систем
органов - например, центральную нервную систему, красные
кровяные клетки и т.д., вызывая характерный комплекс
симптомов, по которым можно диагностировать болезнь и
установить ее возбудителя.
Грибы, конечно, каждый знает: белый, подберезовик, лисичка,
139
мухомор, бледная поганка... Но не всем известно, что к царству
грибов относятся и живущие на деревьях трутовики, дрожжи.
которые используют когда пекут вкусные пироги, а также
плесневые грибы. Всего ученые насчитывают около 100 000
видов грибов.
- Прежде чем мы отправимся с вами в следующее царство я
предлагаю вам посмотреть небольшой клип
( Клип «Живет повсюду красота»)
Значение растений в природе и жизни человека.
Континенты нашей планеты, составляющие 150 млн. км2, в
основном покрыты растительностью. Даже в знойных пустынях
не затухает жизнь растений. Только ледяные пространства
полюсов и высочайшие вершины гор не имеют растительности
Попробуйте представить себе, что из нашей жизни исчезли все
растения. Как уныло стало за окном! Нет ни привычных деревье
на улице, нет крапивы у забора, пропали одуванчики и
подорожники, торчащие у края асфальтовой дороги. И дом сразу
опустел. В нем стало неуютно без деревянной мебели, полок
полных всяких припасов: чая, кофе, какао, банок с вареньем,
пакетов с орехами, запасов различной крупы. Пропал и запах
пряностей , которые хранились в шкафу. Нет больше и самих
шкафов, в которых хранилась одежда из хлопка и льна, нет мыла,
духов, различных лекарств. А книги , бумага? Их тоже сделали из
древесины. Без растений не было бы ни мячей, ни резиновой
обуви.
Но это еще не самое страшное. Что было бы, если бы вдруг не
стало того, чего мы не видим, но без чего мы не смогли бы жить –
воздуха, кислорода? Ведь именно растении вырабатывают
кислород и благодаря им вокруг планеты образовалась атмосфера.
Подавляющее число растений имеет зеленый цвет,
обусловленный зеленым пигментом хлорофиллом,
сосредоточенным в особых органеллах растительных клеток —
хлоропластах.
Жизнь человека немыслима без использования растений. Это —
пища, строительный материал, сырье для различных отраслей
промышленности. Основой энергетики служат продукты
растительного происхождения — каменный уголь, торф, нефть и
др. При помощи растений предохраняют почвы от эрозии,
накапливают влагу на полях, закрепляют пески. Зеленые
насаждения обладают санитарно-гигиеническим эффектом, они
снижают запыленность и загрязненность воздуха, уровень шума и
этим улучшают условия жизни городского населения.
Представители царства растений отличаются от других мно-
гоклеточных организмов тем, что образуют на свету из угле-
кислого газа и воды питательные вещества (грибы и животные
поглощают только готовую пищу). Растения делят на несколько
крупных групп: водоросли, мхи, папоротники, хвойные,
цветковые. Всего в царстве растений около 350 тыс. видов. Есть
среди них и большие и маленькие. Самым маленьким растением
среди цветковых считается плавающая ряска из водоемов
Австралии - её длина 0,6 мм и ширина 0,33мм. Самым высоким
хвойным растением является секвойя. высота отдельных деревьев
140
достигает 80 - 100 м.
Каких животных вы знаете? А чем они питаются?

Животные — самое разнообразное царство. Их известно
приблизительно 1 млн. 500 тыс. видов. Различают беспозвоноч-
ных и позвоночных животных. У первых, как и показывает на-
звание, нет позвоночника, а у вторых он есть. К беспозвоночным
относятся черви, моллюски, иглокожие, членистоногие и
некоторые другие группы животных. Позвоночные — это рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Как в природе, так и в жизни человека животные имеют огромное
значение. От них получают продукты питания и сырье для
промышленности. Животных используют в качестве рабочего
скота, моделей для изучения болезней и их лечения, получения
иммунной сыворотки. Многие виды насекомых опыляют
растения, повышая урожай сельскохозяйственных культур. Птицы
истребляют насекомых — вредителей лесов, парков, полей.
Животные очищают водоемы, принимают участие в образовании
почвы, уничтожении трупов животных и остатков растений.
Среди животных немало вредителей сельского хозяйства
(членистоногие, грызуны), возбудителей болезней и их
переносчиков
Критерии учатся составлять план действий; понимают, что уже освоено и

успеха чему предстоит научиться.
Конец . . С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит
Работа в группах.
А теперь я предлагаю вам самим стать экспериментаторами и
поработать в группах. Каждая группа получит задание на
карточке, в котором описана последовательность исследования.
Результаты, полученные в ходе выполнения опытов, вы
записываются в технологической карте.
№ Задание Описание. Вывод.
1 Выясните, при каких условиях диффузия происходит быстрее. В
двух стаканчиках налито одинаковое количество холодной воды.
В каждый стаканчик капните равное количество зеленки.
В стаканчике №1 воду не перемешивайте. В стаканчике №2 воду
перемешивайте с помощью ложки.
Измерьте время растворения зеленки в стаканчиках №1 и №2.
Запишите полученные результаты на карточке.
На основании результатов опыта сделайте вывод о зависимости
быстроты растворения сахара от перемешивания. Поясните ответ.
При дополнительном перемешивании веществ диффузия
протекает быстрее, так как молекулы движутся с большей
скоростью.
2 Выясните, при какой температуре диффузия происходит
быстрее. В двух стаканчиках налита вода. Только в одном
стаканчике холодная вода, во втором – столько же горячей.
Одновременно опустите в каждый стакан марганцовку. Измерьте
время растворения марганцовки в каждом стакане. Запишите
полученные результаты на карточке.
141
Сделайте вывод о зависимости быстроты протекания диффузии от
температуры вещества. Поясните ответ. Чем выше температура
вещества, тем выше скорость движения молекул и тем быстрее
протекает диффузия.
3 Выясните, где диффузия происходит быстрее: в газах или в
жидкостях? Набрызгать в воздух духи. Через некоторое время их
запах распространился по всей комнате. Как вы думаете, почему
это произошло?
Запах распространяется, так как молекулы духов движутся в
воздухе и сталкиваются с молекулами воздуха. Из-за этого
молекулы все время меняют направление своего движения и
разлетаются по комнате.
Критерии Умеют по группам разрабатывть правила задание и анализируют
успеха работу и исправляют ошибки

поставить перед более Используйте данный раздел Используемые физминутки
способными учащимися? для записи методов, и активные виды
должны уметь: Одолела вас дремота…
• тожедлина? Шевельнуться неохота?
Проведите работу по
спомощью Лестницы упражнение такое:
успеха в рабочей тетради. Вверх, вниз потянись,
№2
встали.
два, три.
два, три.
142
ровней!
крепче,
УРОК: 5.2 С Образование и Школа:

получение веществ
Дата: Имя учителя:
КЛАСС: Количество присутствующих: отсутствую
щих:
Тема урока Образование веществ в природе. Искусственные
вещества
Цели обучения, Учащиеся смогут:
которые будут 5.3.3.1 приводить примеры образования некоторых
достигнуты с веществ в природе и полученных искусственным
помощью данного путем
урока
143
Цели урока Учащимся необходимо
Знать:
- что такое «физические свойства вещества»
- что такое «химические свойства вещества»
Понимать:
- разницу между физическими и химическими способами
выделения веществ в лаборатории
Уметь:
- обосновывать наблюдаемые признаки при выделении
веществ в лабораторных условиях
Вид урока Изучение нового материала
Критерии Учащийся достиг цели урока, если:
оценивания - знает, на чем основано разделение смесей
- знает, на чем основаны химические способы получения
веществ
- понимает разницу между физическими и химическими
способами выделения веществ в лаборатории.
- обосновывать наблюдаемые признаки при выделении
веществ в лабораторных условиях
Устно описывать наблюдаемые признаки при физическом и
химическом выделении веществ
Специальный предметная лексика и терминология:
смесь, физические свойства, признаки, химические способы
выделения веществ
Полезное (-ые) устойчивое (-ые) выражение (-я) для
диалога/записи:
Смеси разделяются на основе различий в … … каждого
компонента смеси
Разделяют два способа выделения чистых веществ в
лаборатории … и … .
Привитие ценностей Привитие ценностей «обучение на протяжение всей жизни» и
«сотрудничество» осуществляется через беседу в начале урока
и организацию групповой работы
Межпредметные Связь с физикой
связи
Навыки Развитие навыков активного пользователя интернет-ресурсами
использования ИКТ
Предварительные Учащиеся должны знать:
знания Физические свойства вещества. Способы разделения смесей.
Ход урока

ванные
этапы
урока

урока Учитель приветствует учащихся, делает отметку об
0-1 мин отсутствующих.
144
Вызов Интерак
Учитель: тивная
Для того, чтобы получить чистое вещество из смеси, что нам доска,
нужно сделать? презента
Предполагаемый ответ учащихся: ция
Разделить смесь. Выделить вещество из смеси.
Учитель:
Верно!
Смеси разделяются на основе различий в ________ __________

каждого компонента смеси
Слайд 3
Учитель зачитывает вопрос из слайда
Предполагаемый ответ учащихся:
Физические свойства
Учитель:
Верно! Значит все способы разделения смесей по сути
физические? Только ли выделением веществ из смесей можно
получить вещества? Приведите примеры.
Предполагаемый ответ учащихся: ноутбук
Нет, можно получить и химическим способом. Например; и
получить углекислый газ можно получить сжиганием угля.
Учитель: Порошо
2-5 мин Исходя из своих ответов на мои вопросы, сформулируйте к серы,
тему сегодняшнего урока? железны
Предполагаемый ответ учащихся: е
Способы получения чистых веществ стружки
Слайд 4 , магнит,
6-29 мин Учитель разделяет учащихся на 2 группы и раздает задание на дистилл
выделение веществ в лаборатории физическими и ированн
химическими способами. Учащиеся имеют доступ к интернету ая вода,
(дается один ноутбук на группу) раствор
хлорида
Экспериментальное задание для первой группы: натрия,
сухое
1. Имеется смесь железных стружек и порошка серы. Как горючее,
получить серу из этой смеси? Выполните это на практике. чашка
2. Имеется раствор поваренной соли. Как получить чистую для
поваренную соль? Выполните это на практике. выпарив
3. Имеется смесь растительного масла и воды. Как получить ания,
чистую воду? Выполните это на практике. растител
ьное
Критерии оценивания групповой работы: масло,
1. Составили алгоритмы разделения смесей. делител
2. Объяснили, на каких свойствах основано разделение смеси. ьная
воронка,
3. Получили на практике требуемое вещество из смеси.
раствор
4. Выполнили задание за установленный промежуток времени сульфат
(12 мин . а меди
145
5. Соблюдали правила ТБ. (II),
Слайд 5 железна
я
пластин
ка,
порошок
сульфат
а меди
(II),
медная
проволо
Середина ка.
урока Экспериментальное задание для второй группы:
1) Опустите на 1-2 мин железную пластинку в раствор медного
купороса. Опишите свои наблюдения. Докажите, что вы
получили новое вещество, медь.
2) К безводному cульфату меди (II) прилейте несколько капель
воды. Опишите свои наблюдения. Докажите, что вы получили
новое вещество, медный купорос.
3) Прокалите медную проволоку в течении 1 мин над пламенем
горелки. Опишите свои наблюдения. Докажите, что вы
получили новое вещество, оксид меди.
Критерии оценивания групповой работы:

Бланк
1. Описали свои наблюдения.
рефлекс
30-38 мин 2. Объяснили, почему образовалось новое вещество. ии
Конец 3. Получили требуемые вещества на практике.
урока 3. Выполнили задание за установленный промежуток времени
(12 мин)
39 мин 4. Соблюдали правила ТБ.
Слайд 6
Учащиеся представляют свои решения группой. Каждая из
групп задает вопросы противоположной группе и оценивает их
выступление по заранее установленным критериям.
Учитель:
Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итоги
сегодняшнего урока. Как вы оцениваете свою работу на уроке,
что нового для себя узнали?
Учитель раздает учащимся рефлексивную таблицу.
Учащиеся по желанию проводят оценку урока.
Учитель:
Урок на этом окончен. Домашнее задание вы видите на слайде.
Спасибо за продуктивную работу! До свидания!
Учитель раздает учащимся рефлексивную таблицу, учащиеся
заполняют ее и сдают учителю.
Слайд 7
146
40 мин Домашнее задание: Тетради
Тест на тему «Вещества и их свойства. Чистые вещества и
смеси» (четные задания - 1 вариант, нечетные задания - 2-
вариант)
Уровень А:
1. Какие из перечисленных свойств характеризуют тело:
а) электропроводность; в) существование в разных агрегатных
состояниях; б)
определенные форма и объем; г) состоит из веществ
2. Какие из приведенных ниже веществ существуют при
обычных условиях в твердом агрегатном состоянии:
а) вода; б) кислород; в) медь; г) поваренная соль
3. Какие названия в данном списке относятся к веществам:
а) медь; б) гвоздь; в) серебряные серьги; г) вода
4. Какие вещества при растворении в воде дают бесцветный
прозрачный раствор:
а) сахар; б) питьевая сода; в) поваренная соль; г) йод
5. По каким свойствам поваренную соль можно ошибочно
принять за сахарный песок:
а) цвет; б) вкус; в) запах; г) растворимость в воде
6. Какое вещество необходимо для дыхания:
а) кислород; б) воздух; в) вода; г) углекислый газ
Уровень Б:
1. Какие из перечисленных пар веществ существуют в
газообразном состоянии при обычных условиях:
а) кислород, углекислый газ; б) вода, воздух; в) нефть, бензин;
г) пропан, азот
2. Какое вещество соответствует описанию - при обычных
условиях бесцветная жидкость, без вкуса и запаха, закипает
при 100 о С, затвердевает при 0 о С:
а) спирт; б) вода; в) бензин; г) уксусная кислота
3. Какое вещество соответствует описанию - твердое вещество
красноватого цвета, хорошо проводит электрический ток,
хорошая пластичность позволяет изготавливать из него тонкую
проволоку:
а) медь; б) алюминий; в) золото; г) серебро
4. Какое вещество образуется в результате процесса
фотосинтеза: а)
воздух; б) вода; в) кислород; г) углекислый газ
5. Из какого вещества делают грифели для карандашей:
а) графит; б) уголь; в) дерево; г) пластмасса
147
6. Какое самое твердое вещество используют для резки стекла:
а) железо; б) алмаз; в) алюминий; г) хром
Дополнительная информация
Дифференциация – как Вы Оценивание – как Вы Межпредметные связи
планируете оказать больше планируете проверить Здоровье и
поддержки? Какие задачи Вы уровень усвоения безопасность
планируете поставить перед материала учащихся? Связи с ИКТ
более способными учащимися? Связи с ценностями
(воспитательный
элемент)
Все учащиеся будут: знать (1) брать обратную связь Связь с физикой (задача
аллотропные видоизменения на каждом этапе урока тепловой эффект).
углерода (2) проверка Работа в парах и
Большинство учащихся будут: выполнения заданий обсуждение работы с
составлять уравнения реакций учащимся другими учащимися и
карбонатов с кислотами (3) результаты преподавателем
Некоторые учащиеся: рефлексии развивают уважение к
объяснять причины различий в мнению окружающих
свойствах известковой воды и способность общаться
известкового молока надлежащим образом со
сверстниками и со
взрослыми.
Поиск и переработка
информации в интернете
способствуют развитию
исследовательских
навыков.
Рефлексия Используйте данный раздел для рефлексии
(размышления над уроком). Ответьте на вопросы о
Были ли цели урока/цели Вашем уроке из левой колонки.
обучения реалистичными? Что
учащиеся выучили сегодня?
Какая атмосфера царила в
классе? Сработала ли
дифференциация, проводимая
мной? Уложился (лась) ли я в
сроки? Какие отступления
были от плана урока и почему?
обучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что
поможет мне подготовиться к следующему уроку?
148
1.

Школа:

Тема урока: Выделение веществ из смеси
5.3.3.2 – объяснять выделение веществ в лабораторных условиях
149
Цели урока: повторить, закрепить, обобщить полученные знания учащихся по
данной теме; Сформировать представление о веществах и смесях
веществ, о свойствах веществ сохранять свои индивидуальные
свойства, находясь в смешанном состоянии
обучения Понимают о веществе и теле, сформировать начальные умения
находить различия между понятиями "тело” и "вещество”.
Знает о трех состояниях вещества на примере воды, о смесях веществ
и способах их разделения.;.
Критерии верно определяет растворимое и нерастворимое вещество
успеха исследуя признаки раствориморимости вещества, верно определяет
возможность его применения
Межпредметн Взаимосвязь с предметами:, самопознание, , естествознание, музыка.
ые
связи
я
ИКТ
Предваритель Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных
ные учащимися на предыдущих уроках, рассчитан на обогащение
знания активного словарного запаса и развитие языковых навыков
Ход урока
урока ы
Повторение пройденного материала
Начало 1. Что нас окружает?
урока 2. Из чего состоят тела?
3. Какие свойства веществ вы знаете?
4. Вам предлагается выполнить задание, которое
поможет вспомнить, какими же свойствами обладают
твердые тела, жидкости и газы? Для каждого вещества
подберите одно или несколько свойств.
что является веществом, а что является явлением.
- Какие бывают вещества. - Какие бывают явления.
- Где я могу применить
Установите соответствие веществ и их свойств. (на доске)
Вещества. Свойства веществ.
1. Пластилин а. Газы не сохраняют формы и

занимают весь
2. Железо объем.
3. Молоко. б. Пластичность
4.Воздух. в. Упругость .
150
5.Кислород г. Жидкости сохраняют объем,
но не сохраняют форму
6.Резиновая лента д. Жидкости обладают
свойством текучести.
7.Древесина. ж. Твердые тела сохраняют
форму и объем.
8. Вода.
9. Камень.
10. Воск.
Критерии Познавательный интерес к изучению предмета, работать над

успеха словарём и внятностью речи учащихся.
Вводится понятие вещество. Вещество- это то, из чего состоит Учебн
тело. Например: железо, стекло, вода, полиэтилен… ик:
Середина … их очень много, более 7000000. Учёные многих стран Рабоча
урока работают над созданием экологически чистого топлива, над я
созданием высокоэффективных минеральных удобрений, тетрад
лекарств от гриппа, СПИДа и других болезней. ь:
.
Ресурс
Вводится понятие состояние вещества ы:
для
твёрдое, жидкое, газообразное
каждой
группы
Д/о. демонстрация опыта
Вещество вода его состояние.
Вводится понятие
чистое вещество, смеси.
В большинстве случаев вещества встречаются в виде смеси.
Например, гранит – это смесь веществ.
- А из каких веществ состоит гранит?
Правильно молодцы!
- Итак, гранит – это смесь веществ, а молоко?
Молоко это тоже смесь веществ (однородное вещество), гранит
(неоднородное вещество).

Разделение смеси железа и серы.
Вещества без примеси – чистые вещества.

В природе чистых веществ не бывает. Их получение одна из
важнейших задач химической промышленности.
- Примеси, как они могут повлиять на свойства вещества?
Правильно молодцы!
151
демонстрация опыта
Изменение цвета
Действие кислоты и щёлочи на индикатор метил-оранж.
Вводятся понятия
Простые сложные
вещества вещества
Для того,чтобы выяснить чем же они отличаются,
оказывается нужно знать строение вещества
Критерии Находят ответ на поставленный вопрос, работая с текстом
успеха учебника
Конец Учащиеся выполняют тестовые задания с использованием

урока возможностей
2. Попробуйте растворить немного каждого вещества в

воде. Что наблюдаете?
3.
Подействуйте на каждое вещество магнитом. Что
наблюдаете?
4.
Смешайте на чистом листе бумаги оба вещества.
Определите цвет полученной смеси веществ.
5.
Разделение смесей веществ.
1.
Растворите часть полученной вами смеси веществ в воде.
Что наблюдаете?
2.
Подействуйте на другую часть смеси магнитом. Что
наблюдаете?
Критерии Выяснили, что не все явлениянами изучены.

успеха
152
поставить перед более Используйте данный Используемые физминутки и
способными учащимися? раздел для записи активные виды деятельности.
методов, которые
Вы будете
оценивания того,
урока.
К концу урока учащиеся смогут: №1:
• Организуйте самооценивание Одолела вас дремота…
первоклассников с помощью «Лестницы успеха» Шевельнуться неохота?
в рабочей тетради. Ну-ка, делайте со мною
Руки вытянуть пошире – раз,
два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и
на месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все
мы делаем зарядку.
№2
Ручками похлопали, раз, два,
три.
Ножками потопали, раз, два,
три.
153
Школа:

Тема урока: Круговорот веществ в природе.
5.4.1.1 – называть процессы, происходящие в неживой природе (круговорот веществ в
Цели урока: создать условия для учебной деятельности по формированию у

учащихся представления о веществах в природе и их безопасном
использовании человеком

Знают представление о веществах в окружающем мире;
сформировать понимание значения веществ
”.
Знает о трех состояниях вещества на примере воды, о смесях
веществ и способах их разделения.;.
Критерии успеха умеют правильно использовать вещества, не вредя своему
здоровью; умение оказать первую медицинскую помощь при
попадании инородных веществ в организм человека
понимают необходимость бережного отношения к природе и
своему здоровью как к частям живой природы

Межпредметные Взаимосвязь с предметами: самопознание, , естествознание,
связи музыка.
ИКТ
Предварительные Учащиеся знают геометрические фигуры: треугольник, круг,
знания квадрат, прямоугольник
Ход урока
урока ы
Прием «Синквейн»
Начало 1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю»,
урока корректируют свои знания.
Опрос. Игра: «Лото». На доске начерчена таблица с ответами на
154
вопросы, которые записаны на карточках. Задача учащихся –
прикрепить карточку с вопросом на поле таблицы с
соответствующим ответом.
Превращен При
ие нагревании
водяного вода
пара в расширяется
воду. .
Твёрдое, При Ветер,
жидкое, переходе нагревани
газообразн из жидкого е,
ое. состояния увеличени
в твёрдое - е площади
вода поверхнос
расширяетс ти.
я.
Превращен Солёность.
ие
жидкости в
пар.
Карточки содержат следующие вопросы:
1. В каких состояниях находится вода в природе?
2. Что отличает морскую воду от пресной?
3. Если в кастрюлю налить воду до краёв и начать нагревать, то
через некоторое время вода начнёт выливаться через край.
Почему это происходит?
4. Почему любители-садоводы перед наступлением зимы
обязательно спускают воду из труб на садовом участке?
5. Что такое испарение?
6. Какие процессы и явления могут увеличить скорость
испарения?
Критерии
успеха
Задание для группы
1 группа Учебн
Середина Круговорот воды в природе
урока Круговорот воды в природе является основой существования ик:
жизни на Земле. Без воды жизнь невозможна в принципе, Рабоч
потому что при ее участии протекают все органические ая
химические реакции. Поэтому все живое постоянно нуждается в тетрад
чистой воде. А результатом большинства реакций становится ь
вода грязная. Откуда же природа поставляет нескончаемые Рабочи
запасы чистой воды? Для этого и существует круговорот воды в й лист
природе. 51 «
Гидрологический цикл (а именно так по-научному называется • прос
круговорот воды в природе) – это непрерывное движение воды транст
из гидросферы и с земной поверхности в атмосферу, и обратно. венны
155
Движение обеспечивается четырьмя процессами: испарением, х и
конденсацией, выпадением осадков и стоком вод. Выпавшие плоски
осадки частично снова испаряются и конденсируются, частично х
пополняют водоемы (или создают новые), а частично уходят фигур;
под землю, образуя грунтовые воды. медали
в
форме
плоски
х
геомет
рическ
их
фигур
на
верево
чках
для
награж
Существует Большой круговорот воды в природе и еще два дения.
малых – океанический и континентальный. Большой круговорот
воды в природе иначе называют Мировым. Над океаном
собираются осадки, ветры несут их на континенты, там они
выпадают и со стоком вновь возвращаются в океан. Так природа
превращает соленую воду в пресную. Малый океанический
круговорот происходит над океаном – он заключается в
непрерывном испарении воды, конденсации, образовании
осадков и выпадении их обратно в океан. Континентальный
круговорот воды происходит точно так же, только над
поверхностью суши. Кстати, океан теряет в процессе
круговорота больше воды, нежели получает с осадками. А на
суше ситуация обратная – воды выпадает намного больше, чем
испаряется. Вся вода, когда-либо выпавшая на сушу в виде
осадков, рано или поздно вернется в океан.
Как известно, наша Земля на три четверти покрыта водой. И
большая часть этой воды – соленая. Существует три агрегатных
состояния, в которых может находиться вода: жидкое, твердое и
газообразное. От того, в каком из состояний пребывает вода,
зависит скорость ее движения, а, следовательно, время, через
которое совершается круговорот воды в природе. Пар быстро
переносится ветром, конденсируется и выпадает в виде осадков.
Вода, чтобы проделать этот путь, должна сначала испариться. А
лед – еще и растаять.
Поэтому круговорот воды в природе в разных местах
происходит с разной скоростью. Быстрее всего вода
обновляется внутри живых организмов. Чтобы восстановить
запас чистой воды внутри себя, человеку понадобится всего
несколько часов. Печень и почки оперативно справляются с
этой задачей. Поэтому можно сказать, что самый быстрый
круговорот воды в природе происходит внутри ее ходящий,
летающих и плавающих составляющих. А вот ледники
полярных стран полностью обновляются лишь один раз в 9700
лет. Вода, содержащаяся в почве, очищается каждый год, а та,
156
что в облаках – раз в восемь дней. Горный ледник полностью
обновит свой состав за 1600 лет. Весь Мировой океан способен
полностью очиститься за 2700 лет. Это очень долго. Поэтому
следует понимать – чем больше мы загрязняем воду
промышленными стоками, тем скорее рискуем столкнуться с
тотальным дефицитом чистой пресной воды. Круговорот воды в
природе сам не может справиться с темпами загрязнения
планеты.
Различают несколько видов круговоротов воды в природе:
Большой, или мировой, круговорот — водяной пар,
образовавшийся над поверхностью океанов, переносится
ветрами на материки, выпадает там в виде атмосферных осадков
и возвращается в океан в виде стока. В этом процессе
изменяется качество воды: при испарении соленая морская вода
превращается в пресную, а загрязненная — очищается.
Малый, или океанический, круговорот — водяной пар,
образовавшийся над поверхностью океана, сконденсируется и
выпадает в виде осадков снова в океан.
Внутриконтинентальный круговорот — вода, которая
испарилась над поверхностью суши, опять выпадают на сушу в
виде атмосферных осадков.
В конце концов, осадки в процессе движения опять достигают
Мирового океана.
Воды, входящих в состав живых организмов,
восстанавливаются в течение нескольких часов. Это наиболее
активная форма водообмена. Период обновления запасов воды в
горных ледниках составляет около 1 600 лет, в ледниках
полярных стран значительно больше — около 9 700 лет.
Полное обновление вод Мирового океана происходит примерно
в 2 700 лет.
За 10 миллионов лет фотосинтез перерабатывает массу воды
равную всей гидросфере.
2 группа.
Приложение 3
Круговорот углерода в природе
Вся земная жизнь основана на углероде. Каждая молекула
живого организма построена на основе углеродного скелета.
Атомы углерода постоянно мигрируют из одной части
биосферы (узкой оболочки Земли, где существует жизнь) в
другую. На примере круговорота углерода в природе можно
проследить в динамике картину жизни на нашей планете.
Самый интенсивный биогеохимический цикл – круговорот
углерода. В природе углерод существует в двух основных
формах – в карбонатах (известняках) и углекислом газе.
Содержание последнего в 50 раз больше, чем в атмосфере.
Углерод участвует в образовании углеводов, жиров, белков и
нуклеиновых кислот.
157
Углерод в биосфере часто представлен наиболее подвижной
формой - углекислым газом. Источником первичной
углекислоты биосферы является вулканическая деятельность,
связанная с вековой дегазацией мантии и нижних горизонтов
земной коры. Миграция углекислого газа в биосфере Земли
протекает двумя путями. Первый путь заключается в
поглощении его в процессе фотосинтеза с образованием
органических веществ и в последующем захоронении их в
литосфере в виде торфа, угля, горных сланцев, рассеянной
органики, осадочных горных пород. Так, в далекие
геологические эпохи сотни миллионов лет назад значительная
часть фотосинтезируемого органического вещества не
использовалась ни консументами, ни редуцентами, а
накапливалась и постепенно погребалась под различными
минеральными осадками. Находясь в породах миллионы лет,
этот детрит под действием высоких температур и давления
(процесс метаморфизации) превращался в нефть, природный газ
и уголь, во что именно - зависело от исходного материала,
продолжительности и условий пребывания в породах. Теперь
мы в огромных количествах добываем это ископаемое топливо
для обеспечения потребностей в энергии, а сжигая его, в
определенном смысле завершаем круговорот углерода. Если бы
ни этот процесс в истории планеты, вероятно, человечество
имело бы сейчас совсем другие источники энергии, а может
быть и совсем другое направление развития цивилизации.
Основные запасы углерода на Земле находятся в виде
содержащегося в атмосфере и растворенного в Мировом океане
диоксида углерода, то есть углекислого газа (CO2). Рассмотрим
сначала молекулы углекислого газа, находящиеся в атмосфере.
Растения поглощают эти молекулы, затем в процессе
фотосинтеза атом углерода превращается в разнообразные
органические соединения и таким образом включается в
структуру растений. Далее возможно несколько вариантов:
углерод может оставаться в растениях, пока растения не
погибнут. Тогда их молекулы пойдут в пищу редуцентам
(организмам, которые питаются мертвым органическим
веществом и при этом разрушают его до простых
неорганических соединений), таким как грибы и термиты. В
158
конце концов углерод вернется в атмосферу в качестве CO2;
растения могут быть съедены травоядными животными. В этом
случае углерод либо вернется в атмосферу (в процессе дыхания
животных и при их разложении после смерти), либо травоядные
животные будут съедены плотоядными (и тогда углерод опять
же вернется в атмосферу теми же путями);
растения могут погибнуть и оказаться под землей. Тогда в
конечном итоге они превратятся в ископаемое топливо —
например, в уголь.
В случае же растворения исходной молекулы CO2 в морской
воде также возможно несколько вариантов:
углекислый газ может просто вернуться в атмосферу (этот вид
взаимного газообмена между Мировым океаном и атмосферой
происходит постоянно);
углерод может войти в ткани морских растений или животных.
Тогда он будет постепенно накапливаться в виде отложений на
дне Мирового океана и в конце концов превратится в известняк
(см. Цикл преобразования горной породы) или из отложений
вновь перейдет в морскую воду.
Если углерод вошел в состав осадочных отложений или
ископаемого топлива, он изымается из атмосферы. На
протяжении существования Земли изъятый таким образом
углерод замещался углекислым газом, попадавшим в атмосферу
при вулканических извержениях и других геотермальных
процессах. В современных условиях к этим природным
факторам добавляются также выбросы при сжигании человеком
ископаемого топлива.
3-я группа. Приложение 4

Круговорот кислорода
Кислород - наиболее активный газ. В пределах биосферы

происходит быстрый обмен кислорода среды с живыми
организмами или их остатками после гибели. В составе земной
атмосферы кислород занимает второе место после азота.
Господствующей формой нахождения кислорода в атмосфере
является молекула О2. Круговорот кислорода в биосфере весьма
сложен, поскольку он вступает во множество химических
соединений минерального и органического миров. Свободный
кислород современной земной атмосферы является побочным
продуктом процесса фотосинтеза зеленых растений и его общее
количество отражает баланс между продуцированием кислорода
и процессами окисления и гниения различных веществ. В
истории биосферы Земли наступило такое время, когда
количество свободного кислорода достигло определенного
уровня и оказалось сбалансированным таким образом, что
количество выделяемого кислорода стало равным количеству
поглощаемого кислорода.
В количественном отношении главной составляющей живой
материи является кислород, круговорот которого осложнён его
способностью вступать в различные химические реакции,
главным образом реакции окисления. В результате возникает
159
множество локальных циклов, происходящих между
атмосферой, гидросферой и литосферой.
Кислород, содержащийся в атмосфере и в поверхностных
минералах (осадочные кальциты, железные руды), имеет
биогенное происхождение и должно рассматриваться как
продукт фотосинтеза. Этот процесс противоположен процессу
потребления кислорода при дыхании, который сопровождается
разрушением органических молекул, взаимодействием
кислорода с водородом (отщеплённым от субстрата) и
образованием воды. В некотором отношении круговорот
кислорода напоминает обратный круговорот углекислого газа. В
основном он происходит между атмосферой и живыми
организмами.
Потребление атмосферного кислорода и его возмещение

растениями в процессе фотосинтеза осуществляется довольно
быстро. Расчёты показывают, что для полного обновления всего
атмосферного кислорода требуется около двух тысяч лет. С
другой стороны, для того, чтобы все молекулы воды
гидросферы были подвергнуты фотолизу и вновь
синтезированы живыми организмами, необходимо два
миллиона лет. Большая часть кислорода, вырабатываемого в
течение геологических эпох, не оставалась в атмосфере, а
фиксировалась литосферой в виде карбонатов, сульфатов,
оксидов железа.
Масса кислорода, циркулирующего в биосфере в виде газа или
сульфатов, растворённых в океанических и континентальных
водах, в несколько раз меньше.
Отметим, что, начиная с определённой концентрации, кислород
очень токсичен для клеток и тканей (даже у аэробных
организмов). А живой анаэробный организм не может
выдержать (это было доказано ещё в прошлом веке Л.
Пастером) концентрацию кислорода, превышающую
атмосферную на 1%.
160
4-я группа.
Круговорот азота
При гниении органических веществ значительная часть
содержащегося в них азота превращается в аммиак, который
под влиянием живущих в почве трифицирующих бактерий
окисляется затем в азотную кислоту. Некоторая же часть азота
всегда выделяется при гниении в свободном виде в атмосферу.
Свободный азот выделяется также при горении органических
веществ, при сжигании дров, каменного угля, торфа. Кроме
того, существуют бактерии, которые при .недостаточном
доступе воздуха могут отнимать кислород от нитратов,
разрушая их с выделением свободного азота. Деятельность этих
де ни трифицирующих бактерий приводит к тому, что часть
азота из доступной для зеленых растений формы (нитраты)
переходит в недоступную (свободный азот). Таким образом,
далеко не весь азот, входивший в состав погибших растений,
возвращается обратно в почву; часть его постепенно выделяется
в свободном виде.
Непрерывная убыль минеральных азотных соединений давно

должна была бы привести к полному прекращению жизни на
Земле, если бы в природе не существовали процессы,
возмещающие потери азота. К таким процессам относятся,
прежде всего происходящие в атмосфере электрические
разряды, при которых всегда образуется некоторое количество
оксидов азота; последние с водой дают азотную кислоту,
превращающуюся в почве в нитраты. Другим источником
161
пополнения азотных соединений почвы является
жизнедеятельность так называемых азотобактерий, способных
усваивать атмосферный азот. Некоторые из этих бактерий
поселяются на корнях растений из семейства бобовых, вызывая
образование характерных вздутий — «клубеньков», почему они
и получили название клубеньковых бактерий. Усваивая
атмосферный азот, клубеньковые бактерии перерабатывают его
в азотные соединения, а растения, в свою очередь, превращают
последние в белки и другие сложные вещества. Таким образом,
в природе совершается непрерывный круговорот азота. Однако
ежегодно с урожаем с полей убираются наиболее богатые
белками части растений, например зерно. Поэтому в почву
необходимо вносить удобрения, возмещающие убыль в ней
важнейших элементов питания растений.
Критерии умения работать самостоятельно, в паре, в группе, умения

успеха анализировать, обобщать; развитие математической речи.
Конец С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит

Каждый учащийся отвечает на вопросы теста «Проверь себя» и
выполняет тест по вариантам.
Игра « Открой картинку»=

Перед детьми – закрытая картина. По мере того, как будут
отгадываться загадки, я открываю часть картины,
изображающую правильный ответ. В конце игры вся картинка
окажется открытой.
1. Кругом вода, а с питьём беда.
(море, океан)
2. Бегут кони буланые
На них узды порваны.
Не догнать, не достать,
И не могут они стать.
( облака)
3. Тонок, долог, голенаст,
Прыгать горазд,
А в траве – не видать.
( дождь)
4. Посреди леса
Лежит зеркало:
Стекло голубое,
Рама зелёная.
( озеро)
5. Иван бежит,
Сам кричит,
И всех на себе носит.
( река)
Самооценка, оценка учителя и оценка урока
162
отлично
оценка
учителя
хорошо удовлетвор.
Критерии .
успеха

№1:
Одолела вас дремота…
Шевельнуться неохота?
№2
встали.
два, три.
два, три.
163
ровней!
крепче,
164
Школа:

Тема урока: Горообразование. Выветривание
Цели урока: Дать учащимся знания о влиянии температуры воздуха, воды, льда,
растений на разрушение горных пород;
Обеспечить понимание учащимися горных пород, как постоянно
изменяющихся объектов природы.
Критерии углубят и обобщат знания о живой планете, сравнивая растительный

успеха и животный мир
Умеют данной группы построить на короткое время взаимодействие,
исходя из особенностей задач.
умеют контролировать процесс и результат учебной и
математической деятельности
Межпредметн Художественный труд. Работа с цветной бумагой и цветным
ые картоном, создание композиций в технике аппликации из плоских
связи фигур.
я
ИКТ
Предваритель Умеют данной группы построить на короткое время взаимодействие,
ные исходя из особенностей задач.
знания
Ход урока
Этапы Запланированная деятельность на уроке Рес
урока урс
ы
Включение в деловой ритм. Организует внимание, готовность к
Начало уроку.
урока Подготовка класса к работе. Слушают, настраиваются на работу
Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания
психологической атмосферы проводит игру «Комплимент».
. Проверка пройденного материала.
По методу «Поп-корн» осуществляет проверку домашней работы.
Фронтальный опрос по вопросам:
165
1. Как называется каменная оболочка Земли? (литосфера)
2. Из чего она состоит? (из почвы и горных пород)
3. Как называются предметы, которые нас окружают? (тела)
4. Из чего состоят все тела? (из веществ)
Критерии умеют контролировать процесс и результат учебной и

успеха математической деятельности
Уч
еб
Середина Определение характерных признаков горных пород и минералов ни
урока (составление диаграми Вена) к:
Горные породы Минералы .
Ра
бо
ча
я
те
тр
На пересечении кругов записывают общие признаки, а в кругах - ад
различия. ь:
«
Назовите известные вам полезные ископаемые. Где их использует Ли
человек? шн
яя
Которые пользы ископаемые добывают в вашей местности? фи
гу
ра
».
.
Критерии умеют с достаточной полнотой иточностью выражать свои мысли.

успеха
Конец
урока
Стратегия «Открытые мысли»
Цель: учащиеся отвечают на вопросы репродуктивного
(повторение ранее изученного материала), расширяющего
(позволяют узнать новое об изученном объекте) и развивающего
характера (вопросы вскрывают суть, обобщают, содержат в себе
исследовательское начало), формировать коммуникативные
навыки; развить умения обсуждать проблему, сравнивать
обобщать, делать вывод.
Формы Вопросы Ответы

вопросы
Репродукти Каково значение растений и
166
вные животных?
Расширяющ Какая связь существует между

ие растениями и животными?
Развивающ 1. Вам предлагаются слова, ваша

ие задача из этих слов составить
первоначальный вид.
Объяснить значение этих Растения -
высказываний. источник жизни
Растения, земле, на, жизни, источник на земле.
Животные, питание, цепи, звеньев, из, Животные – одно
одно из звеньев цепи
питания.
2. Закончить эпиграф урока
Рефлексия.
Цель: формировать навыки самоанализа
Как ты оцениваешь свою подготовку к уроку?
Пригодились тебе знания, полученные при работе с
дополнительной литературой?
Пополнился ли «багаж знаний» на уроке? Восполнил ли
пробелы прошлой темы?
Что узнал нового, интересного? Как ты оцениваешь свою
работу на уроке?
Понравилась ли тебе такая форма организации учебного
процесса?
Критерии
успеха

Организуйте выставку детских работ в классе. Проведите Одолела вас дремота…
коллективное обсуждение. Работа на данном уроке Шевельнуться неохота?
должна вселить в ребят уверенность в том, что они
хорошо запомнили названия плоских фигур, их
особенности и научились делать их модели. упражнение такое:
Организуйте самооценивание учащихся с помощью Вверх, вниз потянись,
«Лестницы успеха» в рабочей тетради. окончательно проснись.
167
№2
встали.
два, три.
два, три.
ровней!
крепче,
168
Школа:

Тема урока: Климатические процессы
Цели урока: сформировать понятия - «климат» и «погода», формирование
умения работать с картой и справочными таблицами. Учить
анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать
причинно-следственные зависимости.
Критерии успеха Учащийся должен знать:

умеют пользоваться таблицей плотностей вещества (находить
плотность конкретного вещества, сравнивать плотности различных
веществ)
Учащийся должен уметь:
умение анализировать, сравнивать и делать выводы;
работа над созданием проектов

Межпредметные Взаимосвязь с предметами: самопознание, информатика,
ИКТ
169
Предварительн учатся строить высказывание в соответствие с задачами
ые коммуникации;
знания
Ход урока
урока рсы
. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку,
Начало желает успеха. Для создания психологической атмосферы
урока проводит игру «Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы
С помощью приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний
учащихся.
.
1. . Проверка домашнего задания (слайд 2. Прием
Верно/неверно)
Утверждения Верно/неверно
Атмосфера – водная оболочка Земли -
Атмосфера Земли – это ее воздушная +
оболочка
Ветер – движение воздуха вдоль +
поверхности Земли
Ветер дует в одном направлении -
Критери Учить ся сопоставлять, анализировать, обобщать, ставить и

и успеха разрешать проблемы
Так как мы с вами живём в Казахстане, давайте вспомним, как Учеб
звучат времена года на государственном языке: ник:
Середина Лето – жас Раб
урока оча
Осень – құз я
тет
Весна – көктем рад
ь:
Раб
Зима-қыс очи
Погода — это состояние нижнего слоя атмосферы в данном месте и й
в данный момент. лис
Она характеризуется температурой, влажностью, облачностью, т
направлением и скоростью ветра, осадками. Слай
ды
Признаки пагоды карт
 Температура воздуха очки
 Влажность
 Атмосферное давление
 Ветер
 Облака
 Осадки
- А сейчас мы поговорим о погоде за окном нашего класса (работа
на доске в таблице)
- Какое сегодня число?
число облачн. направ. осадки атмосферн.
170
ветра давление
- Какая сегодня погода (делают выводы)
Люди с давних пор ведут наблюдения за атмосферой, стараются

узнать ее состояние, чтобы предсказать погоду.
Подумайте и скажите, людям каких профессий нужна такая
информация? Это необходимо людям различных профессий, и
прежде всего летчикам, морякам, водителям транспорта. Да и
каждый из нас интересуется, какая погода будет завтра.
Для каждой местности характерны определенные типы погод и их
смена,
т. е. режим погоды
Работа с определением (записать на доске и в тетрадь!)
Многолетний режим погоды называют климатом.
Работа с изображением районов с разным климатом
На Земле есть районы с холодным, умеренным и жарким климатом.
Различают также климат влажный и сухой.
- Ребята, а на каком материке мы живём (Евразия)
Климат влияет на состояние водоемов, жизнь растений и
животных, здоровье людей. Знания о климате позволяют правильно
вести хозяйство, например, избегать ошибок при строительстве
зданий, дорог, плотин. Особенно важны эти знания для сельского
хозяйства. Ведь подбор культурных растений, сроки их выращивания
и особенности ухода — все это зависит от климата
. Проведём игру «Найди соответствие» в ваших рабочих листах
(работа в парах)
1гр – отмечает признаки зимы
2 гр – признаки лета
3 гр – весны и осени
- зачитаем....
Критери учатся составлять план действий; понимают, что уже освоено и

и успеха чему предстоит научиться.
Конец . . С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит
Работа в группах
А теперь мы с Вами разгадаем кроссворд, а разгадав его, получим
ключевое слово нашего урока
171
т е м п е р а т у р а
а в т о м о б и л ь
п е р е г р е в
к и с л о р о д
д о ж д ь
з и м а
1. Показатель погоды (температура)

2. Какой из видов транспорта является основным
загрязнителем воздуха (автомобиль)
3. Состояние организма человека, возникающее под влиянием
высокой температуры окружающей среды (перегрев)
4. Один из газов, входящий в состав атмосферы (кислород)
5. выпадение осадков из облаков, достигающие земной
поверхности в виде капель жидкости (дождь)
6. время года (зима)
Рефлекция
Критери Умеют по группам разрабатывть правила задание и анализируют

и успеха работу и исправляют ошибки

поставить перед более Используйте данный раздел Используемые физминутки
172
способными учащимися? для записи методов, и активные виды
• тожедлина? Шевельнуться неохота?
Проведите работу по
№2
встали.
два, три.
два, три.
ровней!
крепче,
173
Урок: 5 Школа
Дата: Фамилия имя учителя:
Тема урока: Причины и последствия процессов, происходящих в неживой природе
Тип урока Новая тема
Урок: 5 Присутсвующие: Отсутствующие:
174
Цели обучения, 5.4.1.2 – объяснять причины и последствия процессов, происходящих в нежив
которые помогает природе
достичь данный
урок:
Объясняют причины процессов, происходящих в неживой природе

Цель урока Характеризовать процессы, происходящие в неживой природе (круговорот
веществ в природе, выветривание, горообразование, климатические процесс
Цели обучения Все учащиеся: назыв процессы, происходящие в неживой природе (круговор
веществ в природе, выветривание, горообразование, климатические процессы
Большинство: объясняют причины процессов, происходящих в неживой при
Некоторые: Объясняют взаимосвязь процессов, происходящих в неживой
природе, делают выводы;
Критерии  называют процессы неживой природы;
оценивания:  объясняют причины процессов, происходящих в неживой природе.
Языковые цели: Учащиеся могут:
- объясняют причины процессов, происходящих в неживой природе.
- знают и понимают определение неживой природы
Предметная лексика и терминология: неживая природа, процессы, кругово
веществ в природе, горообразование, разрушение горных пород, климатическ
процессы.
: называют процессы неживой природы (круговорот веществ в природе,
выветривание, горообразование, климатические процессы)
Серия полезных фраз для диалога/письма

К процессам в неживой природе относится..... Процесс горообразования .......
Разрушение горных пород..... Климатические процессы:...
Привитие ценностей Содружество, взаимоуважение, трудолюбие и творчество.
Межпредметные В процессе объяснения темы проявляются связи с физикой и географией.

связи
Применение ИКТ Для показа презентации, и самостоятельной работы учащихся
Предыдущие знания Этот раздел включен в начальной школе: природа и природа Земли является
продолжением процессов знаний о живой и неживой природе. Ученики смогу
дать описание некоторых процессов природы.
Ход урока
Этапы урока Запланированные этапы урока Ресурсы
Начало І. Приветсвие. Установление эмоционального настроя.

0 – 3 мин Приветсвие учащихся, установление эмоционального настроя.
Для раскрытия темы и определения целей урока задать
4-10 мин вопрос на повторение прошлрй темы.
Дайте возможность учащимся предположить причины
процессов, происходящих в неживой природе. https://
www.youtube.co
11– 21 мин Учащиеся определяют причины явлений, происходящих в watch?v=d9tiTrz
природе по рисункам:
1. Орбита Земли видео о разруше
175
2. Смена дня и ночи/времен года горных пород:
3. Климатические изменения (дождь, ветер и песчанные бури, https://
снег, лед) www.youtube.co
4. Рисунки рельефа Земли(горы, каньоны, вулканы, равнины, watch?
пустыни) v=ZDwDW_BLh
После просмотра видео обсуждение с классом. Необходимо Орбита Земли
удостовериться, насколько поняли учащиеся, в ходе видео, о времена года:
процессах, происходящих в неживой природе и об их https://
причинах. (Можно раздать дидактический материал о www.youtube.co
процессах происходящих в природе) watch?
Метод «Пробуждение мыслей» – учащиеся делятся мыслями v=9zW6c_hfZ4c
22-24 мин и знаниями о процессах происходящих в природе.
Показать видеоролик «о живой и неживой природе»
25-35 мин Учащиеся ознакамливаются с информацией о круговороте в
природе:
1) горообразование,
2) разрушение горных пород,
3)климатические процессы.
Определяют их взаимосвязь
Физ. минутка https://www.youtube.com/watch?v=mxSdpn3KHbI
Работа в группах. Разделить класс на группы. (можно в
парах) Предложить заполнить таблицу, с помощью метода
«Джигсо». 1 группа вспоминает процессы, происходящие в
природе, 2 группа- объясняет их причины, 3 группа-
рассказывают о последствиях.
Конец урока Таблица:
36-40 минут Процесс Причины Последствия
Работа в группах. Учащихся можно разделить на группы

карточками связанные с темой (горы, климат и т.д.). у делятся
мнениями по своей теме, и находят взаимосвязь. Делятся
своими идеями.
горы
? Климат
? ?
Учащиеся рассказывают о процессах в природе связанной с

темой группы. Делают выводы о взаимосвязи этих процессов.
Ценности. Приведите примеры в географии страны .... Говоря

о текущем состоянии земельных ресурсов.
176
Знакомятся со сведениями одноклассников, необходимое
записывают в тетради. Оценивают работу друг друга (2 звезды,
1 пожелание).
І) Рефлексия. Игра «Живая и Неживая природа».

Вопросы связанные с темой урока. Если ответ правильный
хлопнуть в ладони один раз, если неверный – топнуть ногой.
Дополнительные сведения
Дифференциация – каким Оценивание – как Вы Межпредметные связи
образом Вы планируете планируете проверить Здоровье и безопасность
оказать больше поддержки? уровень усвоения материала Связи с ИКТ
Какие задачи Вы планируете учащимися? Связи с ценностями
поставить перед более (воспитательный элемент
Наводящими вопросами (1) Работа с текстом Привитие ценностей -

определяют тему урока. (основываются на факты и ответственность, организованно
Различают предложенные материалы) взаимоуважение, умение работат
определения, приводят примеры (2) Задания с рисунками группе.
и объясняют. (3) Тест
Рефлексия по уроку Используйте этот раздел для того, чтобы записать свое мнение
Правильно ли поставлены цели уроке. Ответьте на вопросы в левом столбце по своему уроку.
урока/цели обучения? Все ли
учащиеся достигли общих целей?
Если не достигли, почему?
Правильно ли сделан анализ
урока? Сохранились временные
периоды урока? Какие были
отклонения от плана урока,
почему?
Два аспекта о хорошем ходе урока (подумайте о обучении и о урока)?

1:
2:
Что может способствовать улучшению урока (подумайте о обучении и о урока)?

1:
2:
В процессе урока что я узнала о классе/отдельных учениках, о достижениях/трудностях , чему

необходимо уделить внимание на следующем уроке?
177
Школа:

Тема урока: Свойства живых организмов
5.4.2.1 – описывать свойства живых организмов
Цели урока: Углубить и расширить знания о признаках – свойствах живых
организмов. Продолжить работу по формированию биологических
терминов, сформировать знания о понятии «организм».
Критерии Научиться выявлять характерные свойства живых организмов.

успеха Усвоение материала о свойствах живых организмов;
Развитие у учащихся навыков исследовательской деятельности при
работе с объектами живой природы, коллекциями и гербарием;

Межпредметны Взаимосвязь с предметами: обучение грамоте на родном языке,
е самопознание, познание мира, естествознание, музыка.
связи
ИКТ
178
Предварительн умения и навыки наблюдения за объектами природы, сравнивать их,
ые обобщать материал, выбирать главное, делать выводы, развивать
знания стремление к исследованию окружающего мира.
Ход урока
урока ы
I. Организационный момент.
Начало Проверка готовности учащихся к уроку. Приветствие.
урока Актуализация и систематизация знаний, умений и навыков.
Отгадай загадку.
• Идет в поле - как дощечка, а с поля - как бочонок. (Корова)
• Кто боком спит, а лежа ест? (Свинья)
• Парень Мартин наклонился через забор. А девушка Галка:
«Какая у тебя красивая шапка! Еще и желтая кисть против
солнца светится. Как прилетят воробьи, будет тебе, как овцы от
серого волка». О чем это речевка? (Подсолнух)
• Лежит на сене, сама не ест и другим не дает. (Собака)
• Кто родится с бородой? (Цап)
• На дереве я родился в кожухе, кожух разорвался, и я на землю
упал. (Каштан)
• И днем, и ночью в кожухе печи. (Кот)
• Маленькое, серенькое, а хвостик, как шило. (Мышь)
• Кто на себе лес носит? (Олень)
• Под землей птица гнездо свила и яиц нанесла. (Картофель)
• Без рук, без ног, а по земле ходит. (Змея)
• Есть крылья, а не летает. (Рыба)
• Кто из воды выходит сухим? (Гусь, утка)
• Кто меня убьет, свою кровь прольет. (Комар)
Критерии Знают основные свойства живых организмов

успеха
Организмом можно назвать любой целостный живой Учебн
объект. На первый взгляд кажется, будто очень легко ик:
Середина определить, что перед вами. Оглянитесь вокруг, сколько разных Рабоч
урока тел и организмов нас окружает - перечислять можно очень ая
долго, но значительно сложнее ответить на вопрос, можно ли тетрад
считать живыми, например, вирусы, микробы. ь:
179
Организмы отличаются размерами тела, формой, окраской, Рабоч
поведением и другими признаками. ий
Ученые выделяют такие особенности живых организмов, лист
которые позволяют провести границу между живой и неживой Ресур
природой. Свойства живых организмов - это признаки, по
которым организмы отличаются между собой и от неживых сы
объектов. • для
кажд
Организмы - тела живой природы, которые питаются, ого
дышат, растут, размножаются и двигаются, отвечают на Объя
воздействие внешней среды. снени
е:
Рассмотрим некоторые свойства живых организмов. http://
files.sch
Любой организм изменяется в течение своей жизни. ool-
Маленький зародыш постепенно увеличивает свои размеры, collecti
меняет строение. То есть растет и развивается. on.edu.r
u/
Рост и развитие – процессы жизнедеятельности, в ходе dlrstore/
которых увеличиваются размеры организма и меняется его d0ed0a0
строение 0-55d0-
49b6-
Всем живым организмам нужна пища. Она является 882d-
источником питательных веществ, которые необходимы для их 1c7854
развития, роста и жизнедеятельности. Значительная часть 46a909/
питательных веществ, поступающих в организм, используется %5BNS
для получения энергии. Энергия из питательных веществ -
высвобождается во время дыхания. В процессе дыхания с MATH
участием кислорода питательные вещества разлагаются, при _1-73-
этом выделяются энергия и углекислый газ. Энергия идет на 83%5D
нужды организма, а углекислый газ удаляется в окружающую _
среду. Так происходит обмен веществ, составляющими %5BIM
которого являются дыхание, питание и выделение. Обмен _055%5
веществ происходит только у живых организмов. Это D.html
характерная особенность живого.
Питание - это обеспечение организмов питательными

веществами.
Благодаря питанию и дыханию происходит обмен веществ

в организме и выведение из организма излишней влаги и
отходов.
Живые организмы способны к размножению.
Размножение - воспроизведение себе подобных, при этом

у потомков сохраняются признаки родителей.
Сколько бы не существовал организм, со временем он

погибает. Само размножение обеспечивает непрерывность
жизни.
В течение жизни организм потребляет питательные
180
вещества не только для роста и развития. Энергия идет и для
движения. Подвижность позволяет организмам добывать
пищу, размножаться.
Большинство организмов существует в постоянно
меняющихся условиях: то жарко, то холодно, то влажно, то сухо
и др. Поэтому при различных условиях процессы в организме
происходит по-разному ради его сохранения. Способность
организма реагировать на изменения окружающей среды
называют раздражительностью.
Растительные организмы
Как вам уже известно из начальной школы, растения сами для

себя создают органические вещества. Происходит этот процесс в
зеленом листе с участием солнечного света. Только зеленые
растения из воды, которую впитывает корень, и углекислого
газа, поступающего из воздуха, образуют органическое
вещество глюкозу и выделяют кислород, необходимый для
дыхания живых существ. В дальнейшем из органического
вещества глюкозы и неорганических веществ, поступающих из
почвы, образуются другие органические вещества. Из них
растение строит свое тело
Характеристика свойств живых организмов:
СВОЙСТВО ХАРАКТЕРИСТИКА
Дыхание Живые организмы в процессе дыхания
окружающей среды (воздуха) используют кисло
а выделяют в нее углекислый газ. Жи
организмам кислород необходим для дыхания,
попав в организм кислород начинает окисл
вещества, в результате чего образуются но
вещества и выделяется энергия, благодаря кото
организм живет.
Питание Все живые организмы питаются для того, чт
жить: расти, развиваться, размножаться, т.е.
всех процессов жизнедеятельности. Наприм
Человек питается разнообразной пищей (фрукта
овощами, молоком, мясом) и др. В ее состав вхо
и органические неорганические вещества.
181
нужны организму человека для жизнедеятельно
Очень похоже питаются и животные.
используют в пищу
растения(растительноядные), или дру
животных(хищники), или и то и другое вместе.
Иначе питаются растения
питания лишь неорганические вещества (вод
минеральные вещества, растворенные в воде
также углекислый газ из воздуха). В резуль
этого в растении образуются органические веще
глюкоза, и происходит это только на свету.
Рост Не смотря на то, какими бы продуктами не питал
организмы, в их теле идет процесс пищеварени
результате него одни вещества (
в виде пищи) перерабатываются в дру
(образуются в процессе переваривания пищи
новые, которые организм использует
построения своего тела в процессе роста
развития.
В процессе жизни организмы растут, Рост –
увеличение массы, разные организмы расту
неодинаковой скоростью: одни очень медлен
другие быстро. Например: всего за 7 лет из семе
эвкалипта может развиться дерево 19 м высото
1.5м в обхвате. Но быстрее всех растут некото
грибы - каждую минуту на 5 мм.
Размножение Это свойство всех живых организмов производ
потомство, т.е. оставлять себе подобных.
Все живые организмы способны к обм
веществ с окружающей средой
вещества, необходимые для питания, и выде
продукты жизнедеятельности (углекислый га
непереваренные продукты).
Обмен веществ
Самыми главными процессами в круговороте

органических веществ являются процессы синтез
или ассимиляции, и процессы распада или
диссимиляции.
182
Клеточное строение Все живые организмы состоят из органов, органы
тканей, ткани из клеток. Клетка – это строитель
материал (кирпичик) для всех живых организмов
Вывод: Итак, живые организмы обладают свойствами, каждое
из которых незаменимо, и все они связывают организм с
окружающей средой. Все перечисленные свойства
характеризуют только живые организмы. После смерти в
организме полностью прекращаются все жизненные процессы
Критерии Составлять план решения задачи совместно с группами.

успеха Определять степень успешности выполнения своей работы,
исходя из имеющихся критериев оценки знаний.
Конец Прием «Дополни предложение»

урока
 Тело одноклеточного организма создано ... ( одной
клеткой).
 Существуют организмы, тело которых образовано лишь
из одной клетки, поэтому их еще называют ...
(микроорганизмами).
 Из тканей формируются ... (органы).
 Живые существа состоят из значительного количества ...
(клеток).
 Познание клеточного строения организмов произошло
благодаря созданию ... (микроскопа).
Назвать представителей различных групп организмов
 Растения ( берёза, ромашка, вишня…)

 Грибы (подберёзовик, маслята…)
 Насекомые ( жуки, пауки, пчёлы…)
 Рыбы ( дети называют рыб обитающих в местных
водоёмах.)
 Земноводные (лягушки, жабы…)
 Пресмыкающиеся (змея, черепаха…)
 Млекопитающие (собака, медведь, лиса,
1. Подведение итогов урока (Слайд 15)
1. Рефлексия.
183
Перейдем к заполнению нашей таблицы: Что мы сегодня
узнали на уроке?
Работа в группах: Приведите пример организма ( и докажите,
что он живой.
Проведите самооценку, поставьте себе оценку за урок.
Критерии:
Если нет ошибок, оценка «5»;
Допущена одна незначительная ошибка,
оценка «4»;
Допущены две ошибки, оценка «3».
Критерии научиться выявлять и обосновывать важнейшие свойства живых

успеха организмов..

Проведите работу по Шевельнуться неохота?
самооцениванию учащихся Ну-ка, делайте со мною
№2
встали.
два, три.
два, три.
184
ровней!
крепче,
185
Раздел
Школа:
долгосрочного
плана:
Дата:
Класс: 5 Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:
Уровни организации живых организмов
Тема урока
Цели обучения, 5.4.2.2 – описывать уровни организации живых организмов
которые
достигаются на
данном уроке
Цели урока углубить знания об атмосфере, изучить состав воздуха, строение
атмосферы и характеристики слоев, значение атмосферы для
природы Земли
Описывает свойства живых организмов
Различает общие свойства живых организмов
Критерий
оценивания  Определяет и сравнивает основные свойства живых
 Заполняет таблицу, описывая общие свойства живых
186
Языковые цели Предметная лексика и терминология:
қозғалыс
 дыхание
 питание
Языковая цель обучения: - Учащиеся могут:
 письменно заполнить таблицу подобрав описание к
свойствам живых организмов
Живые организмы в процессе дыхания из окружающей среды
поглащают/выделяют ....
Растения для питания используют ... вещества, такие
как ..., ..., ...
Животные используют в пищу ... или ...
...- это свойство всех живых организмов производить
потомство.
Привитие Проявлять уважение к себе и окружающим; Изучить
ценностей разнообразные процессы которые происходят в природе и
научиться защищать природу
Межпредметные Биология
связи
Навыки Работа с интерактивной доской, презентация
ИКТ
Предварительные Умеет различать природные объекты
знания
Ход урока
Запланированные Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
этапы урока
Начало урока - Организационный момент
0-3 мин - Приветствие
- Повтор пройденного
материала с помощью Презента
метода “Горячий стул” ция
- Используя картинки Слайд 1
живой природы
предположите тему урока
Слайд 2-
4
187
- Ознакомиться с целями урока и с критериями
успеха
«Оболочки Земли»
1. Назовите 4 оболочки Земли.
2. Как называется живая оболочка Земли?
Биосфера включает всю гидросферу,
верхнюю часть литосферы и нижнюю часть
атмосферы (тропосферы). А что происходит
в тропосфере? (вся наземная жизнь
образуются облака, выпадают осадки и дует
ветер). Заполнить схему:
Человек и животные
Поставщики Растения
Растения О2
Потребители
СО2
Человек и животные
Самые распространенные газы: О2
СО2 N2
Назовите основные компоненты гидросферы:
составить кластер, названия океанов
Игра «Самый, самый»
1. Самый большой океан …
2. Самый распространенный газ на Земле…
3. Самая длинная река в мире…
4. Самый холодный океан…
5. Самое глубокое озеро …
6. Самый соленый океан…
7. Самый длинный океан…
8. Самое начало реки…
Варианты ответов: 1. азот, 2. Северный Ледовитый,
3. Байкал, 4. Индийский, 5. Нил, 6. Атлантический,
7. исток, 8. Тихий
Середина Начало новой темы

урока Все мы с вами смотрим телевизор, читаем газеты и
каждый день следим за прогнозами погоды. Что Слайд 5
4-8 мин такое «погода»?
погода Климат
Методич
еские
материа
лы по
живой и
неживой
природе:
http://earl
ystudy.ru
/sokrovis
188
Состояние нижних слоев chnica/zhатмосферы
Усредненное состояние
атмосферы в данный момент в ivayanez
которое наблюдается в
8-12 мин данном пункте местности hivaya-
определенной местности
priroda-
to-chto-
(Г) Раздать учащимся изображения обьектов живой sdelal-
и неживой природы и попросить их разделить их che
на две группы: живые и неживые тела. Далее
учитель предлагает учащимся сравнить и выделить
отличительные признаки тел живой природы.
Можно озвученные учащимися идеи записывать на
флипчарте
(К)
Слайд 6
Правила
Попросить учащихся сравнить свои записи с ведения
записями учителя, сделанного им на доске, где дискусс
12-15мин указаны все свойства живых организмов ии:
(движение, дыхание, чувствительность, рост, http://psy
размножение, выделение и питание). lesson.ru
/node/30
16-20мин
http://
900igr.ne
t/
prezentat
20-23мин sii/
biologija/
ZHivoe/
011-
Svojstva-
Необходимо организовать дискуссию о
23-26мин zhivogo-
расхождении или сходстве идей учащихся с
uporjado
записями учителя.
chennaja-
(И) Предложите учащимся рассмотреть список
struktura-
свойств, характерных для живых и неживых
27-30мин poluchen
обьектов природы.
ie-
Сравните дерево и камень. Определите различие
energii-
между ними. Перечислите, что, по вашему
30-34мин iz.html
мнению, относится к свойствам живых организмов.
Видео о
-37мин свойства
х:
https://w
ww.yout
ube.com/
(У) Обсудите с классом идеи учащихся и
189
объясните классу свойства живых организмов: watch?
движение, дыхание, чувствительность, рост и v=dC4bl
развитие, размножение, выделение и питание. MInzV8
Заполните таблицу, используя рисунок

Основные Растения Животные
признаки
Способы питания
Рост
Движение
(Г, П) Проводится игра «Найди свою пару». Ссылка
Раздать ученикам карточки двух цветов. На одних на
карточках дается названия свойств живых ресурс,
организмов, а на других описание свойств. У содержа
каждого учащегося будет одна карточка, либо щий
свойство, либо его описание. видео о
(О) Проводится игра «Правда или ложь». На лошадях
экране показывает примеры свойств живых :
организмов, учащиеся соответственно поднимают https://w
желтые и зеленые карточки. ww.yout
1. (П) Предложите классу просмотреть ube.com/
видеоролик о лошади. После просмотра watch?
видеоролика предоставьте учащимся, v=-
возможность ознакомится с игрушечной qs7trLD-
фигуркой лошади. Учащиеся в парах tY
должны сравнить живую и неживую
лошадь, определ Закрепление нового
материала
Терминологический диктант:
1. Живая оболочка Земли…
2. Количество царств живой природы…
3. Живые организмы, которые питаются
готовыми органическими веществами…
4. Живые организмы, которые преобразуют
за счет энергии солнца, неорганическое
вещество в органическое…
5. Все растения, населяющие Землю – это
…
6. Все животные, населяющие Землю …
7. Назовите один из общих признаков
живых организмов…
ив по видеоролику ее свойства, как живого
190
организма.
Конец урока При помощи схемы «фиш боун » записываем как
формируется погода
38-40мин
Рефлексия в конце урока:
Дифференциация – каким образом Вы Оценивание – как Вы Здоров

планируете оказать больше планируете проверить ье и
поддержки? Какие задачи Вы уровень усвоения соблю
планируете поставить перед более материала учащимися? дение
способными учащимися? техник
и
безопа
сности
Для учеников с высокой способностью:  Стимулировать,
 Организуют групповую работу; поддерживать, не
Для учеников со средними способностьями: формальные виды
 Анализ на картинку помогает ученикам оценивания
данного уровня;  Учащиеся
 (Содержание заданий сокращено на оценивают друг
выполнение на определенное время, но друга;
ученики имеют право выбора)  Проводится
Для учеников со слабыми способностями:: рефлексию
 Уровневые вопросы;
 Поддержка преподавателя;
191
Рефлексия по уроку Используйте данный
Были ли цели урока/цели обучения раздел для размышлений
реалистичными? об уроке. Ответьте на
Все ли учащиеся достигли ЦО? самые важные вопросы о
Если нет, то почему? Вашем уроке из левой
Правильно ли проведена колонки.
урока?
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так
и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях
отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих
уроках?
192
Раздел
долгосрочного Школа:
плана:

Тема урока Микроскопические исследования живых организмов
Цели обучения, 5.4.2.3 применять правила работы с микроскопом

которые 5.4.2.4 готовить временные микропрепараты
Цели урока Применяет правила работы с микроскопом
Готовит временные микропрепараты
Критерий  Знает строение микроскопа, правила работы с микроскопом
оценивания  Знает и применяет простые способы приготовления
микропрепарата
 тубус микроскопа, штатив, окуляр, объектив, винты
настройки, подошва, источник света, зеркало, зажимы,
микроскоп, микропрепарат, увеличение, изображение, линзы
для небольшого увеличения, фокус
Учащиеся могут:
 отметить части микроскопа
 перечислять правила работы с микроскопом (навыки чтения)

 Правильная настройка зеркала,
обеспечивает ......................................изображения..
 Нужно настроить ................., чтобы получить четкое
изображение.
Привитие Проявлять уважение к себе и окружающим; Изучить разнообразные
ценностей процессы которые происходят в природе и научиться защищать
природу
193
Межпредметные  Биология: готовит временные микропрепараты, применяя
связи правила работы с микроскопом
ИКТ
Предварительны Называть основные характеристики животных (1 класс).
е знания Классифицировать животных на позвоночные и беспозвоночные.
Описывать группы животных, определяя их сходства и отличия.
Сравнивать группы растений и указывать их сходства и различия (2
класс).
Классифицировать растения по их признакам (3 класс).
Различать и описывать водоросли, грибы, лишайники, папоротники
и цветковые растения (4 класс).
Ход урока
Запланиров Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
анные
Начало Организационный момент. Приветствует учеников,
урока проверяет готовность к уроку, желает успеха. Презент
0-3 мин Проверка домашней работы. С помощью метода ация
«Броуновское движение» осуществляет проверку домашней
работы.
Ребята, на прошлом уроке мы с вами разговаривали о том, как идет
жизнь на нашей планете и выяснили, что у каждого живого существа на Слайд
Земле есть родители. Сейчас мы с вами поиграем в развивающую игру 2-3
“Как называют ребяток – зверяток?” и выясним, как называют
детенышей тех или иных животных. Итак, … (учитель называет
животное, а ученики – названия их детенышей):
Волк – (волчонок);
Медведь – (медвежонок);
4-5 мин Лошадь – (жеребенок);
Белка – (бельчонок);
Индюк – (индюшонок);
Еж – (ежонок);
Корова – (теленок);
Овца – (ягненок);
Свинья – (поросенок);
Собака – (щенок);
Кошка – (котенок);
Курица – (цыпленок).
Что вы видите на рисунке? Как называется этот прибор?

Для чего используется?
Предположите тему урока, используя картинки

194
С Начало новой темы
ер (П) Учащиеся получают диаграмму строения микроскопа и
ед поочередно находят части микроскопа.
ин
а Слайд
ур Увеличительные 4
ок приборы: 1)
а увеличительное стекло 2) увеличительное
стекло с ручкой Ссылка
(К) Предложите учащимся сыграть в игру "Найди пару", дать на
названия частей микроскопа и функции этих частей. Они рабочий
должны найти соответствующие функции к лист для
частям микроскопа. проверк
Микроскоп который увеличивает с и
6- помощью света. знаний
7 1. Окуляр. 2. Тубус. 3. Объектив. о
м 4.Предметный стол. 5. Зеркальце. 6. строени
ин Основание. 7. Ручка. 8. Револьвер. и
(Г) Попростие учащихся составить микроск
технику безопасности при работе с опа:
микроскопом http://
Для этого дайте список правил по технике безопасности и www.bi
предложите ученикам в группе обсудить правила работы с ologyco
микроскопом. Раздать ученикам правила безопасности работы rner.co
с микроскопом и следите за тем, чтобы все m/
ученики ознакомились. workshe
1 Текст: Правила работы с ets/
8- микроскопом microsc
12 (Указано в приложений). ope_lab
м eling.ht
ин (Э) Затем учащиеся используют микроскоп ml
для просмотра готового микропрепарата кожицы лука, или они
могут поместить волос между двумя предметными стеклами. Правила
Учащиеся должны нарисовать изображение, включая работы
увеличение. с
микроск
опом:
http://
www.ya
13 klass.ru/
- p/
17 biologia
м 2 Текст. Приготовления микропрепарата (указано а /
ин приложений). bakterii-
(О) Ученики ставят отметку на схему микроскопа и griby-
рассказывают правила техники безопасности rasteniy
(О) Учащиеся должны зарисовать a/
клетку кожицы лука на А4 и отметить biologii
ядро, клеточную оболочку и a-
18 цитоплазму. uchenie
- (Д) Показать ученикам готовые и -o-
23 временные zhivykh
195
м микропрепараты и попросите найти разницу. Дополните -
ин ответы учащихся. organiz
(Д) Покажите учащимся, как подготовить микропрепарат makh-
образца воды из пруда. 13701/
И) Дополнение: учащиеся могут исследовать работу Роберта metody-
Гука. issledov
aniia-v-
biologii
-
ustroist
vo-
uvelichi
telnykh-
priboro
v-
13454/
24 re-
- 4ef4bc7
26 8-291f-
м 4d2e-
ин ac3c-
46c2ba1
d23dc
Оборуд
ование:
микроск
оп,
предмет
ные
стекла,
покровн
ые
стекла и
26 пипетки
- , пинцет
30 Видео
м демонст
ин рирует
подгото
вку
препара
та воды
из
пруда.
http://
sciences
31 pot.net/
- Pages/
34 kdzbio.h
м tml
ин Оборуд
196
ование:
микроск
опы,
вода из
35 пруда,
- предмет
38 ные
м стекла,
ин покровн
ые
стекла и
пипетки
,
растите
льный
материа
л, лак
для
ногтей,
пинцет
https://
www.t
wig-
bilim.kz
/film/
the-
history-
of-the-
microsc
ope-
6259/
К Рефлексия в конце урока методом «Меню» или

он «Ресторан»:
ец
ур
ок
а
38
-
40
м
ин
Дифференциация – каким Оценивание – как Вы планируете Здоро
образом Вы планируете проверить уровень усвоения вье и
оказать больше поддержки? материала учащимися? соблю
Какие задачи Вы дение
планируете поставить перед техни
более способными ки
учащимися? безопа
сности
197
Для учеников с высокой  Стимулировать, поддерживать,
способностью: не формальные виды Учащиес
 Организуют групповую работу; оценивания я в
 Работа с микроскопом  Учащиеся оценивают друг работе с
Для учеников со средними друга; микроско
способностьями:  Проводится рефлексию пом
 Анализ на картинку помогает  Работа с микроскопом как применя
ученикам данного уровня; формативное оценивание ют
 (Содержание заданий сокращено правила
на выполнение на определенное
время, но ученики имеют право
выбора)
Для учеников со слабыми
способностями::

Были ли цели урока/цели размышлений об уроке. Ответьте на
обучения реалистичными? самые важные вопросы о Вашем
Все ли учащиеся достигли уроке из левой колонки.
ЦО?
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании,
так и об обучении)?
1:
2:
1:
2:
отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на
последующих уроках?
1 текст: Правила работы с микроскопом

1. Микроскоп поставьте штативом к себе на расстоянии 5-8 см от края стола.
Приведите микроскоп в рабочее положение, наклонив верхнюю часть штатива на 45
градусов. В отверстие предметного столика при помощи зеркала направьте свет.
2. Приготовленный препарат поместите на предметный столик и закрепите
предметное стекло зажимами.
3. Пользуясь винтом, плавно опустите тубус так, чтобы нижний край объектива
оказался на расстоянии 1-2 мм от препарата.
4. В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая и не зажмуривая другой. Глядя в
окуляр, при помощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не появится чёткое
изображение объекта исследования.
198
5. При смене объектива совершайте переключение плавно, чтобы не оцарапать линзы.
Для четкой настройки изображения пользуйтесь винтом.
6. После работы при помощи винтов поднимите тубус. Проверьте, чтобы в отверстие
предметного столика был направлен объектив с самым маленьким увеличением.
Снимите препарат с предметного столика. Микроскоп приведите в нерабочее
положение.
Микроскоп - хрупкий и дорогой прибор: работать с ним надо аккуратно, строго следуя
правилам.
2 текст. Приготовление микропрепарата
Под лупой можно рассматривать части растений непосредственно, без всякой
обработки. Чтобы рассмотреть что-либо под микроскопом, нужно приготовить
микропрепарат. Объект помещают на предметное стекло. Для лучшей видимости и
сохранности его кладут в каплю воды и покрывают сверху очень тонким покровным
стеклом. Такой препарат называют временным, после работы его можно смыть со
стекла. Но можно сделать и постоянный препарат, который будет служить многие
годы. Тогда объект заключают не в воду, а в специальное прозрачное смолистое
вещество, которое быстро затвердевает, прочно склеивая предметное и покровное
стёкла. Существуют разнообразные красители, с помощью которых окрашивают
препараты. Так получают постоянные окрашенные препараты.
Что делаем. Приготовьте микроскоп к работе, настройте свет. Предметное и
покровное стёкла протрите салфеткой. Пипеткой капните каплю слабого раствора
йода на предметное стекло (1).
Что делать. Возьмите луковицу. Разрежьте её вдоль и снимите наружные чешуи. С

мясистой чешуи оторвите иголкой кусочек поверхностной плёнки пинцетом.
Положите его в каплю воды на предметном стекле (2).
Осторожно расправьте кожицу препаровальной иглой (3).
Что делать. Накройте покровным стеклом (4).
199
Временный микропрепарат кожицы лука готов (5).
Что делаем. Приготовленный микропрепарат начните рассматривать при увеличении

в 56 раз (объектив х8, окуляр х7). Осторожно передвигая предметное стекло по
предметному столику, найдите такое место на препарате, где лучше всего видны
клетки.
Что наблюдаем. На микропрепарате видны продолговатые клетки, плотно
прилегающие одна к другой (6).
Что делаем. Можно рассмотреть клетки на микроскопе при увеличении в 300 раз
(объектив х20, окуляр х15).
Что наблюдаем. При большом увеличении (7) можно рассмотреть плотную

прозрачную оболочку с более тонкими участками – порами. Внутри клетки находится
бесцветное вязкое вещество – цитоплазма (окрашена йодом).
В цитоплазме находится небольшое плотное ядро, в котором находится ядрышко.
Почти во всех клетках, особенно в старых, хорошо заметны полости – вакуоли.
200
Дата: Ф.И.О. учителя
Раздел
Школа:
долгосрочног
о плана:

Фотосинтез
Тема урока
Цели 5.4.2.5 объяснить процесс фотосинтеза

обучения, 5.4.2.6 исследовать наличие различных пигментов у растений
которые 5.4.2.7 исследовать необходимые условия для протекания фотосинтеза
201
Цели урока Объясняет процесс фотосинтеза, как особенность растений
Исследует наличие различных пигментов у растений
Исследует необходимые условия для протекания фотосинтеза
Критерий
оценивания Определеят процесс фотосинтеза, как особенность растений
Исследует важность наличии пигментов у растений
Исследует необходимые условия для фотосинтеза, такие как: свет,
вода и углекислый газ
- Фотосинтез
- углекислый газ
- анаэробный
- аэробный
- пигменты
- могут объяснить процесс фотосинтеза, путем просмотра
видеоматериала (говорение и слушание)
- понимает как протекает процесс фотосинтеза и пишет
определение в тетрадь (чтение и письмо)
- исследует наличие различных пигментов у растений, пишет
заключение и может донести до других учеников
Живые организмы в процессе дыхания из окружающей среды
поглащают/выделяют ....
Растения для питания используют ... вещества, такие как ..., ..., ...
Животные используют в пищу ... или ...
...-перемещение организма или частей организма в пространстве (у
растений движение к свету - фототропизм)
природу
Межпредметн  Биология
ые связи
ИКТ
Предварительн Знать, что растения реагируют на свет, поглащают углекислый газ и
ые знания выделяют кислород (3 класс).
Знать и понимать процесс фотосинтеза. Понимать роль кислорода,
выделяемого растениями для живых организмов (3 класс).
Ход урока
ванные
этапы
урока
Начало - Организационный момент
урока - Приветствие Презентация
0-3 мин - Показывается схема фотосинтеза
для определения темы. https://
www.youtube.
202
com/watch?
Наводящие вопросы: v=TAuOy1BT
- Что вы видите на рисунке? Ch0
- Как называется этот процесс?

Слайд 2-3
С Начало новой темы
е Объяснение учителя:
р  Солнце - источник жизни.
е  Животные питаются готовой пищей.
д  Растения используя солнечную энергию, образуют
и органические вещества.
н  Растения не нуждаются в пище.
а Фотосинтез - это процесс……
у Фотосинтез – это процесс, протекающий в зелёных
р листьях растений растений на свету, при котором из
о углекислого газа и воды образуются органические
к вещества и кислород. ( от греч. «фото» - свет, «синтез» - Слайд 4
а образование).
Так в чем взаимосвязь растения и сахара?
Опыты показали ,что сначала в растении образуется сахар,

4 затем крахмал, образовавшийся крахмал под действием
- особых веществ превращается в растворимый сахар
6 И транспортируется из листьев по всему растению.
м Органические вещества , которые вырабатываются в
и процессе фотосинтеза нужны для питания всех частей
н растения, от корней до цветков и плодов. Чем больше
солнечной энергии и углекислого газа будет получать
растение , тем больше органических веществ оно будет
образовывать. В некоторых тканях растения растворимый Слайд 5
сахар вновь становиться крахмалом и может
откладываться про запас например в клубнях картофеля. Видео
1.Фотосинтезом называется процесс образования фотосинтеза
минеральных веществ из воды и углекислого газа. у
2.Через устьица в лист поступает кислород. водорослей:h
3. Образование сахара происходит во всех органах ttps://www.yo
растения. utube.com/wat
4. Фотосинтез может идти только на свету. ch?
5. При фотосинтезе выделяется кислород в атмосферу. v=Rl3fiHCI8
7 6. Образование сахара происходит только в хлоропластах GU
- листа.
1 7. Фотосинтез – это процесс образования органических
2 веществ из воды и углекислого газа, происходящий в
м хлоропластах под действием света.
и
н (И) Предложить учащимся рассмотреть схему, где
изображено растение и написаны слова: «вода»,
«углекислый газ», «кислород», «питательные вещества», Анимация о
«Солнце». Они должны проставить стрелки на схеме, питании
чтобы показать движение воды, кислорода, углекислого растений на
203
газа. английском
языке:
https://
www.youtube.
1 com/watch?
3 Необходимо учитывать различные возможности v=1gLa5EWn
- учащихся, что может проявиться в предоставлении 9OI
1 учащимся разноуровневых схем: Слайд 9
6  Схема без подписей и стрелок;
м  Схема без стрелок; Почему
и листья
 Схема с подписями и частично со стрелками.
н меняют свой
цвет?
(Г)(Э) Предлогается ученикам исследовать процесс
https://twig-
фотосинтеза на примере водорослей.
bilim.kz/
Для этого вместе с
film/why-do-
учениками, на часть
leaves-
светлого классного
change-
кабинета поставить один
colour-5734/
вид водоросля на
прозрачной посуде. Затем
понаблюдайте выделение
пузырьков кислорода.
Слайд 11
Потом поставьте растение на темную комнату и
определите выделение газа.
(Д) Просмотр видеоролика/анимации, о процессе
образования питательных веществ
у растений.
Задание: После просмотра
анимации учащиеся
обьясняют особенности питания
растений, отмечая роль
1
фотосинтеза.
7
-
2
2
м
и
н  Что вы заметили на листке?
 В чем причина появления таких пятен?
(Э) Можно попросить учащихся использовать природные
пигменты, как краски. Они могут извлечь цвет из лука и
использовать пигмент, чтобы покрасить ткань, или
использовать фруктовые экстракты как краски.
Методичка учащимся (Указано в приложений).
(К) Дайте классу определение фотосинтеза. Обсудите
условия, необходимые для
фотосинтеза: кислород, свет,
хлорофилл, углекислый газ.
2
3 (И) Учащиеся должны
204
- прокомментировать схему, чтобы показать связь между
3 пищей, светом, углекислым газом, водой и кислородом.
0
м
и
н
3
0
-
3
3
м
и
н
3
4
-
3
7
м
и
н
К В конце урока проводится рефлексия, методом пять

о пальцев:
н Мизинец – мышление. Какие
е знания, опыт я сегодня
ц получил?
у Безымянный – близость цели.
р Что я сегодня делал и чего
о достиг?
к Средний– состояние духа,
а настроения. Каким было моё
3 эмоциональное
8 состояние? Настроение?
- Изменилось ли? В какую сторону?
205
4 Указательный – услуга, помощь. Чем я сегодня помог,
0 чему поспособствовал? Или мне в чем-то помогли?
м Большой – бодрость. Что для меня было важно и
и интересно узнать?
н
Дифференциация – Оценивание – как Вы планируете Здоровье и
каким образом Вы проверить уровень усвоения соблюдение
планируете оказать материала учащимися? техники
больше поддержки? безопасност
Какие задачи Вы и
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Для учеников с высокой  Стимулировать,
способностью: поддерживать, не Учащиеся в
 Надписи и схемы без формальные виды работе с
направлений; оценивания микроскопом
 Организуют групповую  Учащиеся оценивают друг применяют
работу; друга; правила
Для учеников со средними  Проводится рефлексию
способностьями:
 Схемы без направлений;
 Анализ на картинку помогает
ученикам данного уровня;
 (Содержание заданий
сокращено на выполнение на
определенное время, но
ученики имеют право выбора)
способностями::
 Схемы с направлениями и
надписями;
Были ли цели урока/цели размышлений об уроке. Ответьте на
обучения самые важные вопросы о Вашем уроке
реалистичными? из левой колонки.
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
дифференциация на
уроке?
Какие отступления были
от плана урока и почему?
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании,
1:
2:
206
1:
2:
отдельных учеников, на что необходимо обратить внимание на
последующих уроках?
Текст .
Метод выполнения работы:
1. Взвесить 3 г листьев.
2. Измельчить с помощью ножницы, затем в ступке использую 3г кварцевого песка.
3. Смешать полученный экстракт листа с 3мл этиловым спиртом.
4. Разрезать фильтровальную бумагу полосками и в одной части 10мм от края
отметить точку в середине.
5. В отмеченную точку нанести каплю поученного раствора пигментов.
6. Налить в стакан 3мм этиловый спирт.
7. Установить фильтровальную бумагу с нанесенным раствором пигментов в
стакан вертикально.
Часть бумаги, где нанесен раствор должна доходит до спирта в стакане.
8. Наблюдать распределение пигментов.
Школа:
207

Тема урока: Пигменты фотосинтеза
5.4.2.6 – исследовать наличие различных пигментов у растений
Цели урока: развивать в детях умение работать со схемами, устанавливать связь
между внутренним строением органа и его функциями; продолжить
формирование общеучебных умений: анализировать, сравнивать,
делать выводы, работать с текстом; углубить и расширить
представление о питании растений, изучить суть фотосинтеза и его
значение в жизни растения
Развивать познавательную активность, творческие способности и
интерес к предмету;
Критерии Умеют анализировать, сравнивать, делать выводы, работать с

успеха текстом; углубить и расширить представление о питании растений,
изучить суть фотосинтеза и его значение в жизни растения
Межпредметн Взаимосвязь с предметами:о самопознание, информатика,
ые естествознание, музыка.
связи
я
ИКТ
Предваритель умеют составлять целое из частей, в том числе самостоятельно
ные достраивая, восполняя недостающие компоненты
знания
Ход урока
урока ы
. I. Организационный момент. Приветствует учеников,
Начало проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания
урока психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе
нравится»
II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и
тонкие вопросы» проверяет домашнюю работу.
Критери выбирает основания, критерии для сравнения, оценки и

и успеха классификации объектов
Используя прием «Чтение с пометками» осуществляет усвоение Учебн
данной темы. ик:
Середина С помощью стратегии «Таблица Фила» передать содержание Рабо
208
урока . Давай-ка мы с тобой откроем дверь в нашу воображаемую чая
лабораторию и проведем опыт, чтобы узнать, как это происходит. тетра
Возьмем два небольших растения герани. дь:
1. Одно растение поставим на полку в шкаф и закроем дверцу, Рабоч
чтобы оно постояло 2-3 дня без света. ий
2. На нескольких листьев второго растения наложим сверху лист
заранее приготовленные трафареты из плотной бумаги. На 49 «
них можно вырезать фигурки или буквы. Трафареты
аккуратно закрепим на листьях и поставим растение обратно
на подоконник. слайд
3. Через три дня вынимаем растение номер один из шкафа, http://
растение номер два снимаем с подоконника, берем ножницы. files.s
4. Аккуратно срезаем лист с первого растения. chool-
5. Теперь снимаем трафареты с листьев второго растения и collec
срезаем этот лист. tion.e
6. Опускаем листья в стакан с кипятком. После этого переносим du.ru/
dlrsto
пинцетом листья в плошки со спиртом.
re/
7. Спирт окрашивается в зеленоватый цвет, а листья теряют 09c90
свою окраску. 1dd-
Зеленый пигмент (красящее вещество) хлоропластов – 5c78-
хлорофилл – растворяется в спирте. 4724-
Ты помнишь, что образуется в листьях? Конечно, крахмал. 9574-
Как нам его обнаружить? Крахмал дает синюю окраску, если ed5a0
на него капнуть йодом. e829d
8. Берем листья пинцетом и погружаем их в слабый раствор 00/%
йода, который мы заранее приготовили. Что мы с тобой 5BNS
видим? Правильно. Мы видим чудесное превращение! -
Первый лист окрашивается в цвет раствора. А вот второй – MAT
синеет на глазах! Причем, синеет тот рисунок на листе, H_1-
который находился на свету (то есть прорези в трафарете). 73-
Крахмал выдал себя в этом "следственном эксперименте" – он 83%5
D_
посинел!
%5B
Где же в листьях образуется крахмал? MA_
Если рассмотреть в микроскоп тонкий срез окрашенного листа, 058%
то видно, что посинели хлоропласты. 5D.sw
Вывод: Крахмал образуется именно в хлоропластах, под f
действием света.
Для образования крахмала в хлоропластах зеленых листьев
необходим углекислый газ. Чтобы доказать это, проведем еще
один опыт.
209
1 ГРУППА. Прочитать материал в учебнике о значении
хлорофилла и составить ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ГРАФ
2 ГРУППА. Прочитать материал в учебнике о значении
хлорофилла, ответить на вопросы «РЫБКИ» (Прием «Фишбон»)
(Верхние «плавники» заполняет учитель, учащиеся пишут ответы
на нижних «плавниках»)
3 ГРУППА. Прочитать сказку К.А. Тимерязева, нарисовать
РИСУНОК и по нему рассказать, как Солнечная энергия
высвобождается в организме Человека.
Критери Ученики демонстрируют свои знания. Заполняют таблицу.
и успеха
Конец С помощью метода «ЗХУ» проводит закрепление данной темы.

урока Решите задачу:
1. В сочных яблоках находится запас органических веществ.
Объясните, как произошло образование и накопление
органических веществ в яблоке.
2. Почему на солнечной поляне ягоды земляники лесной слаще,
чем в тени?
210
3. Огонь костра – эта солнечная энергия.
4. Что такое солнечные консервы.
5. Растение – космический посредник на Земле.
КРОССВОРД "ФОТОСИНТЕЗ"
1. Наименьшая единица строения растения. 2. Видоизмененный

главный корень. 3. Группа клеток, сходных по строению и
выполняемой функции. 4. Пигмент зеленого цвета. 5.
Образовательная ткань стебля. 6. Бесцветное вязкое вещество
клетки. 7. Видоизмененный подземный побег.
-----------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------
Ответы: 1. Клетка. 2. Корнеплод. 3. Ткань. 4. Хлорофилл. 5.

Камбий. 6. Цитоплазма. 7. Луковица. Слово-код (по вертикали) –
«Крахмал».

Критери умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
и успеха понимать речь других; умение точно выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями урока
перед более способными Используйте данный Используемые физминутки и
учащимися? раздел для записи активные виды деятельности.
методов, которые Вы ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
будете использовать Шарик, шарик мой воздушный!
для оценивания того, Непоседа непослушный!
чему учащиеся (Подбрасывать воображаемый
научились во время воздушный
урока.
шарик то левой, то правой
концу урока учащиеся должны:
рукой.)
211
• понимать, что такое масса предмета; Шарик круглый, шарик
• уметь сравнивать предметы по массе. гладкий,
Проверьте прогресс учащихся, задавая такиевопросы: Шарик тонкий, шарик мягкий.
• Какое свойство характеризует, тяжёлый
предметили лёгкий? Я на шарик нажимаю,
• С помощью какого прибора можно Из-под рук он вылетает.
определить,какой из двух предметов тяжелее, а какой (Описать руками круг,
легче? потрогать
Проведите работу по самооцениванию учащихся «шарик», погладить, нажать
спомощью Лестницы успеха в рабочей тетради. на него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки вверх,
«поймать» шарик),
Нитку к пальцу привязал
(Намотать «нитку» на палец).
Вправо – шарик, влево – шарик,
Мой светящийся фонарик!
(Руки поднять параллельно,
развести
вправо и влево.)
Дай тебя я обниму
(Обнять «шарик».)
И к щеке своей прижму.
(Прижать к щеке.)
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай!
Школа:
Раздел
212
Необходимые условия для фотосинтеза
Тема урока :
Вид урока Практический
Класс: 5 Количество присутствующих: отсутствующих:
Цели обучения, которые 5.4.2.7 – исследовать необходимые условия для протекания фотосинтеза
программу)
Цели урока Исследовать необходимые условия для фотосинтеза
Назвать необходимые факторы для фотосинтеза
Исследовать необходимые факторы
Может формулировать выводы
Все учащиеся: Описывают условия, необходимые для фотосинтеза
Большинство: Исследуют различные условия, необходимые для
фотосинтеза
Некоторые: используя результаты исследования, формулируют выводы и
приводят примеры, условий необходимых для фотосинтеза
Языковые цели - Перечисляют условия, необходимые для фотосинтеза (навыки
говорения)
- Формулируют выводы об условиях необходимых для фотосинтеза
письменно. (навыки письма)
Словарь:
На русском На русском На английском
Фотосинтез Фотосинтез Photosynthesis
Күн энергиясы солнечная энергия solar
Крахмал Крахмал starch
Хлоропласт Хлоропласт Сhloroplast
Хлорофилл Хлорофилл Chlorophyll
Глюкоза Глюкоза glucose
көмірқышқыл газы углекислый газ carbon dioxide
Оттегі кислород oxygen
Лексика мен терминология: Во время фотосинтеза выделяется ....
Если интенсивность света будет высокой, то скорость протекания
фотосинтеза..., потому что... Если уровень углекислого газа увеличится,
то скорость протекания фотосинтеза..., потому что...
Критерии оценивания - Описывает условия, необходимые для фотосинтеза.
- Исследует различные факторы, влияющие на фотосинтез
- Используя результаты исследования, формулируют выводы и
приводят примеры, условий необходимых для фотосинтеза
Привитие ценностей 1. Воспитание сотрудничества (во время работы в парах, группе)
2. Использование и поиск ИКТ ресурсов, привлекает к сохранению своего
здоровья.
Межпредметные связи Условия, необходимые для фотосинтеза (температура, углекислый газ и
вода) связь с химией, необходимость освещения – связь с физикой.
Навыки использования Для раскрытия темы урока - показ видео, для выполнения формативного
ИКТ оценивания - использование интернет ресурсов
Предварительные знания Раздел 4.2, процессы живой природы (объяснять процесс фотосинтеза)
Ход урока
Запланированн Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
213
ая деятельность
на уроке
Начало І. Организационный момент. Приветствие учащихся,
0-1 минут установление эмоционального настроя.
2- 4 минут ІІ. Вспомнить и устно повторить вещества, участвующие в
фотосинтезе.
5-40 минут ІІІ. Исследование, условий необходимых для фотосинтеза.
Поделите учеников на группы, в каждой группе по 2 ученика.
1 группа:
 Ученики группы для определения наличия крахмала
сначала должны опустить листовую пластинку в Образование крахмала:
http://biolicey2vrn.ru/
кипящую воду. index/
 Изъяв лист из кипящей воды, поместить его в химический obrazovanie_krakhmala_
стакан со спиртовым раствором, который также v_listjakh/0-355
находится на спиртовке
 По истечению некоторого времени, листовую пластинку
следует промыть проточной водой.
 Эту листовую пластинку поместить на белую плитку и
нанести на него спиртовой раствор йодистого калия.
 Делаются записи по наблюдению, оформляются в
рабочую тетрадь. Необходимость
2 группа: углекислого газа:
 Для того, чтобы доказать необходимость света для http://biolicey2vrn.ru/
index/
фотосинтеза, ученики используют лист, который neobkhodimost_uglekisl
наполовину закрыт черной бумагой. ogo_gaza/0-357
 Присутствие на листе темного пятна будет Выделение кислорода
свидетельствовать о необходимости хлорофилла для при фотосинтезе:
данного процесса. http://biolicey2vrn.ru/
 Делаются записи по наблюдению, оформляются в index/
vydelenie_kisloroda_na_
рабочую тетрадь. svetu/0-359
3 группа:
 Веточка зеленого растения в стакане с водой ставится на Для обсуждения и
кусок стекла и помещается под стеклянный колпак, края формулировки
которого смазаны вазелином для герметичности. Рядом с выводов, хорошая
растением под колпак помещается стакан с раствором ссылка:
едкой щелочи. Углекислый газ из воздуха под колпаком http://biolicey2vrn.ru/
index/
будет поглощен едкой щелочью. neobkhodimost_uglekisl
 Делаются записи по наблюдению, оформляются в ogo_gaza/0-357
рабочую тетрадь.
4 группа:
При помощи электронного сайта определяют влияние разных
спектров на фотосинтез, результаты записываются.
http://www.glencoe.com/sites/common_assets/science/virtual_labs/
LS12/LS12.html
5 группа:
При помощи электронного сайта определяют влияние разных
факторов на фотосинтез, результаты обсуждаются.
http://www.kscience.co.uk/animations/photolab.swf
41-49 минут
ІV. Обсуждение результатов с учениками и формулировка Приложение 1
выводов.
1.Какие факторы, необходимые для фотосинтеза, вы сегодня
214
наблюдали?
2. Каково значение крахмала в листе?
3. В чем значение света при фотосинтезе?
4. Что вы выявили и уяснили во время опыта?
5. Почему лист, закрытый черной бумагой, был белым?
6. Почему на листовую пластинку наносили йод? Что показывает
50-60 минут
этот опыт?
V. Каждой группе выдаются вопросы, развивающие их

критическое мышление. Учеников следует поделиться на 3
61-75 минут группы.
VІ. Вывод
VІІ. Обратная связь.
Знания, которые были получены на уроке и были полезными
запишите и поместите их в «чемодан»,
Знания, которые были излишними на уроке запишите и
поместите в «мусорное ведро»,
Знания, которые следует осознать и еще раз просмотреть,
запишите, поместите в «мясорубку»
Домашнее задание: ознакомиться с содержанием ссылки и

выполнить предложенные задания
http://www.bilimmedia.kz/upload/content/lesson/14717/media/
d3aed05e2ac992a51cc926040377342e/scorm-emt.html?sco=content
%2Fscript_00003.emt.xml&title=%E2%84%9628.+
%D0%A4%D0%BE%D1%82%D0%BE
%D1%81%D0%B8%D0%BD
%D1%82%D0%B5%D0%B7%D0%B3%D0%B5+%D1%8B
%D2%9B%D0%BF%D0%B0%D0%BB+
76-80 минут %D0%B5%D1%82%D0%B5%D1%82%D1%96%D0%BD+
%D1%84%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%BE
%D1%80%D0%BB%D0%B0%D1%80&api=13
Рефлексия:
➢ «По- моему, это...»
➢ «Потому что я понимаю это таким образом ...»
➢ «Я могу доказать это опытом …»
➢ « На основе этого, я могу сделать вывод: …»
Дифференциация – каким образом Оценивание – как Вы Здоровье и соблюдение техники
Вы планируете оказывать больше планируете проверить безопасности
поддержки? Какие задачи Вы уровень усвоения материала Межпредметная связь
планируете поставить перед более учащимися? Навыки развития ИКТ
Все учащиеся: Описывают условия, - При помощи
обсуждения, опроса Активизация остаточных знаний по
215
необходимые для фотосинтеза ботанике.
- С помощью ИКТ используется во время
Большинство: Исследуют выполнения практической работы и
различные условия, необходимые эксперимента
просмотра видеоролика.
для фотосинтеза
- При помощи заданий
Некоторые: используя результаты на развитие
исследования, формулируют критического
выводы и приводят примеры, мышления
условий необходимых для
фотосинтеза
Рефлексия по уроку -
Были ли цели урока/цели обучения
урока и почему
Общая оценка:
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

обучении)?
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?
216
Раздел: Энергия Школа

День: Ф.И.О учителя:
Класс: 5 класс Количество Количество отсуствующихся
учащихся: учеников:
Тема урока: Виды энергии
Цели урока Привести примеры взаимопревращения энергии
Критерии оценивания При выполнении нижеследующих критериев ученик
достигает цели:
учащийся приводит примеры взаимопревращения энергии
Языковы Глоссарий по данной теме
е цели қазақ русский English
энергия энергия energy
энергияның взаимопревращение Interchange of energy
түрленуі энергии

Энергия, взаимопревращение энергии, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, тепловая энергия, электрическая энергия,
световая энергия.
Привитие Через участие в совместной работе приобщение к групповой работе,
ценностей уважать мнение других, доказывать свое мнение.
Межпредме География: реки, ледники, ветер, Солнце, горы.
тные связи
ИКТ Power Point презентация
Предварите 5 класс: энергия

льные
знания
Планирова Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
ние
времени
217
0-10 мин (Т) (W) Приветствие. Знакомство с темой и Power Point
целями учебного занятия. презентация
На прошлых уроках введено понятие энергии. Что
такое энергия?
Сколько видов энергии вы знаете?
Приведите примеры тел обладающие энергией?
Ознакомление с темой и целями обучения данного
урока
Сегодня на уроке мы рассмотрим примеры

взаимопревращение энергии.
10-20мин (D) Демонстрация различных игрушек, Игрушечные
движущихся за счет энергии. машины
1. Игрушечная машина с мотором
использующая энергию резинки.
2. Игрушка машина с мотором использующая
энергию пружины.
3. Игрушка машина скатывающая м наклонной
плоскости .
4. Игрушка машина двигающая за счет
электрической батарейки.
5. Игрушка машина двигающая за счет
солнечных батареях.
20-30мин (Т) Вспомнить закон сохранения энергии: Power Point
Энергия не появляется неоткуда и не исчезает презентация
бесследно .
Энергия переходит от одного вида в другой.
(І) Определение вида энергии по рисунку.
Какой энергией обладают физические тела на
рисунке?
1 слайд.
1. Энергия мышц
2. Солнечная энергия
3. Энергия ветра
4. Атомная энергия
5. Кинетическая энергия воды
6. Тепловая энергия
2 слайд.
1. Химическая энергия пищи
2. Электрическая энергия
3. Кинетическая энергия движущегося
транспорта
4. Потенциальная энергия горного снега
218
30-40 мин (G) Групповая работа Power Point
1. Мальчик прыгает за счет какой энергии? презентация
За счет кинетической энергии движения.
За счет потенциальной энергии мышц. Рабочие листы
Назовите взаимо превращения энергии.
Потенциальная энергия детей  кинетическая

энергия движения потенциальная энергия детей .
Назовите взаимо превращения энергии.
кинетическая энергия движения  потенциальная

энергия сжатого шеста  потенциальная энергия
спортсмена  кинетическая энергия спортсмена
энергиясы  потенциальная энергия сжатого
батута.
40-45мин Подведение итогов. https://

Рефлексия. Самооценивание своей работы. www.google.kz/
Домашнее задание. (I) Создать модель машинки url?
двигающая за счет энергии резинки. sa=i&rct=j&q=&e
src=s&source=im
ages&cd=&ve
Дифференциация Оценивание
Все учащиеся отвечают на Оқушылардың суреттер бойынша энергия түрленуін
поставленные вопросы анықтау және әнгімелеу жұмысы бағаланады
используя слайды Работа учащихся оценивается по рабочим листам.
Задания рабочих листах
различного уровня.
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
219

плана: 5.3 В: Энергия и
движение
Дата:. ФИО учителя:
Класс: 5 Количество Отсутствующих:
присутствующ
их:
Тема урока Температура и тепловая энергия. Термометр.
Цели обучения, 5.5.1.2 различать температуру и тепловую энергию;
которые 5.5.1.3. измерять температуру с помощью термометра.
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока дать понятие температуры; познакомить учащихся с
различными видами термометров и температурными
шкалами; изучить различия между температурой и тепловой
энергией; научить измерять температуру с помощью
термометра.
Критерии знать понятие температуры;
оценивания знать различные виды термометров и температурных шкал;
знать различия между температурой и тепловой энергией;
уметь переводить температуру из 0С в К;
уметь измерять температуру с помощью термометра.
Языковые цели Учащиеся могут…использовать соответствующую терминологию

для описания наблюдения и объяснения полученных моделей.
Предметная лексика и терминология: тепловая энергия,
температура, температурные шкалы, абсолютная
температура.
Привитие Коммуникативные навыки, аккуратность, расширение кругозора,
ценностей уважение друг другу, функциональная грамотность.
220
Межпредметны математика, введение в науку
е связи
Навыки http://bilimland.kz/ru/content/structure/1983-
использования tela_i_veshestva#lesson=17618
ИКТ https://www.youtube.com/watch?v=1tvg_gfZpY4 (0м -3,45м)
Предварительн строение вещества, агрегатные состояния вещества, термометр,
ые знания тепло
Ход урока

нные этапы
урока
Начало урока 1. Вступительное слово учителя Интерактивная
2 мин (Мобилизующее начало урока. доска
Психологический настрой на урок.)
2. Проверка выполнения домашнего задания
(сочетания контроля, самоконтроля и
5 мин взаимоконтроля)
Цель: Проверить уровень усвоения учебного
материала, выявить пробелы и скорректировать
их.
5 мин А)Актуализация опорных знаний
Форма: коллективная
Метод: индивидуальный
Прием: вопрос-ответ
 Фронтальный опрос:
1. Кинетическая энергия
2. Потенциальная энергия
3. Определение «зоны ближайшего развития»

2 мин учащихся
1. В повседневной деятельности мы часто встречаемся
с понятиями «холодно», «горячо». Однако ощущение
тепла и холода является субъективным фактором. В
субъективности теплового ощущения учащиеся могут
убедиться на следующих опытах:
Опыт №1
Учитель предлагает учащимся левой рукой
дотронуться до деревянного предмета (например, стол,
стул), а правой - до металлического. Хотя предметы
находятся в классе при одной и той же температуре,
левая рука ощущает тепло, правая - холод.
Вывод: с помощью ощущений судить о температуре
невозможно.
4. Совместно с учащимися определить цели
урока/ЦО
5.Объяснение нового материала презентация
Цель: способствовать усвоению учащимися понятия

температуры, изучить различные виды термометров и
221
3 мин температурных шкал.
Форма: общеклассная
Метод: эвристический
1. В окружающем мире происходят различные
физические явления, которые связаны с нагреванием и
охлаждением тел. Словами «холодный», «теплый»,
«горячий» указывают на различную степень
нагретости тела и говорят о различной температуре.
Для объективности измерений температуры были презентация
5 мин созданы различного рода термометры.
Опыт показывает, что в основном все твердые
тела и жидкости расширяются при повышении
температуры. Таким образом, явление теплового
расширения тел тоже может быть использовано для
измерения температуры
Вместе с повышением температуры, у жидкостей
увеличивается их объем. Это использовалось на
протяжении веков в производстве термометра.
2. Как работает термометр?
Видео №1
https://www.youtube.com/watch?v=1tvg_gfZpY4 (0м -
3,45м)
В термометре есть тонкая, закрытая трубка,
которая содержит небольшое количество жидкости,
как правило, ртуть или спирт. Когда температура
снаружи меняется, жидкость увеличивает или
уменьшает свой объем, и именно поэтому ее уровень в
стеклянной трубке изменяется. Температура
5 мин определяется по показаниям термометра, столбик
которого поднимается или опускается.
термометр
Первый прибор для объективной оценки

температуры был изобретен Гали леем в 1592 г.
Термоскоп Галилея был очень чувствителен к
5 мин изменению температуры. Газовые термометры
используются в науке в качестве образцовой прибора,
по которому градуируются все остальные термометры.
Самое широкое применение на практике
приобрели жидкостные термометры, в которых для
регистрации температуры используется тепловое
3 мин расширение жидкости. Чаще всего для этих целей
используют ртуть или, подкрашенный спирт.
222
3. Видео №2 (тепловое расширение)
http://bilimland.kz/ru/content/structure/1983-
tela_i_veshestva#lesson=17618
4. Демонстрация №1
Демонстрируются два термометра, обращают
внимание на устройство медицинского термометра, и
на диапазон температур. Формулируются правила,
обеспечивающие сохранность термометра и
правильность измерений.
1) Определить, в каких диапазонах температур можно
3 мин производить измерения с помощью данного
термометра.
2) Определить цену деления шкалы и определить, с раздаточный
какой точностью можно измерить температуру с материал№2
помощью данного термометра.
Любое измерение температуры требует времени.
Время необходимо для того, чтобы термометр мог
войти в состояние теплового равновесия с телом,
2 мин температуру которого мы измеряем.
Фактически термометр показывает собственную
температуру, которая в состоянии теплового
равновесия равна температуре тела.
5. История изобретения термометра
(Приложение №1)
35 мин 6. Виды термометров:
 жидкостные;
 механические;
 электронные;
 оптические;
 газовые;
 инфракрасные.
7. Температурные шкалы:
 Цельсия,
 Реомюра,
 Фаренгейта,
 Кельвина. раздаточный
Международная практическая температурная шкала. материал
За нуль принимается температура плавления льда при
нормальном атмосферном давлении (101,325 Па).
Температуре кипения дистиллированной воды при
нормальном атмосферном давлении приписывается
значение 100 градусов. Шкала делится на 100 равных
частей - градусов, каждый градус можно вновь
поделить на равные доли.
Во Франции (и до революции в России) применялась
шкала Реомюра, предложенная французским
естествоиспытателем Р. Реомюром в 1730 г. В Англии
и США до сих пор используется шкала Фаренгейта.
Кипение воды по шкале Реомюра равно 80 °R, по
шкале Фаренгейта 212 °F. Такой произвольный выбор
нуля температур существенно усложняет
теоретические выводы, приводит к громоздким
223
формулам и ненужным вычислениям.
8. Теплова́ я эне́ргия — форма энергии,
связанная с движением атомов, молекул или
других частиц, из которых состоит тело.
Видео №2
https://www.youtube.com/watch?v=VbIQ4lyDTMU
Вывод:
Тепловая энергия связана с беспорядочным
движением молекул материала.
Тепловая энергия – энергия тепла объекта в целом.
Температура – мера нагретости объекта и измеряется
в ºС или единице СИ К. Объясните учащимся связь
между ºC и К.
6. Закрепление нового материала
 Как меняются размеры твердых тел и
жидкостей при изменении их температуры?
 Что мы понимаем под температурой вещества?
 Какие температурные шкалы вам известны?
 Какие точки приняты в качестве основных на
шкале Цельсия?
7. Практическая часть
Форма: индивидуальная
Метод: проблемно-поисковый
1. Учащиеся измеряют тепловую энергию при

нагревании воды с помощью
электронагревательного прибора.
Нагревание воды с помощью
электронагревательного прибора.
Оборудование: электрическая плитка, алюминиевый
стаканчик от калориметра , электронные весы,
термометр, секундомер.
1. Поставить алюминиевый стаканчик на весы.
2. Обнулить весы.
3. Налить воду в алюминиевый стаканчик массой
0,2 кг.
4. Измерить первоначальную температуру воды
при помощи термометра.
5. Поставить алюминиевый стаканчик с водой на
предварительно нагретую электрическую
плитку.
6. Перемешивая воду в течение всего
эксперимента, измерять температуру воды
через каждую минуту ( нагревание воды в
течение 5 минут)
Внимание: Воду нельзя нагревать выше 45ºC, в
противном случае опыт станет опасным для
учащихся.
7. Заполнить таблицу.
224
8. По данным таблицы постройте график
зависимости температуры от времени.
9. Определите по графику, какая приблизительно

температура воды, спустя 7 мин.
10. Сделайте вывод о зависимости температуры от
времени
Конец урока 1.Рефлексия стикеры

Цель: Мобилизация учащихся на рефлексию своего
5 мин поведения (мотивации, способов деятельности,
общения).
Рефлексия. Учащиеся, предварительно подписав
стикеры, записывают: 1. Что мне понравилось на
уроке. 2. Над чем мне нужно ещё поработать. 3.
Изображают в виде одного из смайлов своё
настроение. И после этого оставляют стикеры на
«Солнышке».
2. Домашнее задание.
Параграф Упражнение
1. Итог урока
Цель: Дать анализ и оценку успешности
достижения цели и наметить перспективу
последующей работы.
Дифференциаци Оценивание – Здоровье и соблюдение техники безопасности
я – каким как Вы
образом Вы планируете
планируете проверить
оказать больше уровень
поддержки? усвоения
Какие задачи Вы материала
планируете учащимися?
поставить перед
более
способными
учащимися?
Все ученики  Взаимопрове Смена видов деятельности, передвижение и
должны: рка. изменение угла зрение на учителя и доску при
225
знать понятие  Самопроверк индивидуальной работе и в парах - снижает
температуры, а. утомляемость.
уметь измерять  Устный опрос
температуру с
помощью
термометра,
переводить
температуру из 0С
вК
Большинство
учеников
должны:
знать различные
виды термометров
и температурных
шкал,
качественно
объяснять
различия между
температурой и
тепловой
энергией
Некоторые
ученики должны
анализировать
график
зависимости
температуры
нагревания
жидкости от
времени
Рефлексия по Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
уроку самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
226
Были ли цели
урока/цели
обучения
реалистичным
и?
Все ли
учащиеся
Если нет, то
почему?
Правильно ли
проведена
дифференциац
ия на уроке?
Выдержаны ли
были
временные
Какие
отступления
были от плана
урока и
почему?
обучении)?
1: Повторение учебного материала о кинетической и потенциальной энергии (учащиеся
могли объяснять и приводить примеры).
2: Закрепление учебного материала (индивидуальная работа, взаимопроверка).
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
об обучении)?
2: Вовлекать учащихся продвинутого уровня для консультации на этапе закрепления
учебного материала.
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
Некоторый замкнутые учащиеся хорошо участвовали в дискуссии и могли делать
окончательный вывод, что способствовало вовлечению их в учебный процесс. На
последующих уроках необходимо больше внимания уделять этим ребятам.
227
Раздел: Энергия Школа

День: Фамилия учителя
Класс: 5 Количест Количество
во отсутствующих
учащихся учащихся
Тема урока: Тепловое расширение
Цели урока Изучить явление теплового расширения
Цели обучения, которые 5.5.1.3 – измерять температуру с помощью термометра

программу)
Критерии оценивания При выполнении нижеследующих критериев ученик
достигает цели:
Учащийся на примерах из быта характерезует тепловое
расширение;
Учащийся проводит эксперименты по тепловому
расширению и делает выводы.
228
Языковые цели Глоссарий по данной теме
қазақ русский English
жылу тепло heat
жылулық ұлғаю тепловое расширение Thermal expansion
Тепло, тепловое расширени, сжатие, температура, объем тела
увеличивается при нагревании.
Привитие Через участие в совместной работе приобщение к групповой
ценностей работе, уважать мнение других, доказывать свое мнение.
Межпредметные Математика: объем, длина, диаметр, понятие площади.
связи
ИКТ Презентация Power Point
Предварительные 5 класс: Энергия

знания
Планиров Запланированная деятельность на уроке Ресурсы

ание
времени
0-5 мин (Т) (W) Приветствие. Знакомство с темой и целями Power Point
учебного занятия. презентация
229
5-15мин (Т) (D) Демонстрации увелечения обьема тела при Оборудование:
нагревании кольцо
Перед началом эксперимента учащимся металлическое,
ознакамливаються с правилами техники безопасности . металлический
Шар из нержавеющей стали, легко проходит через шар, спиртовка
кольцо из металла при комнатной температуре.
Вопрос учащимся: что можно сказать о параметрах
кольца и шара?
Ответ: диаметр шара чуть меньше внутреннего
диаметра кольца.
Если шар нагреть то тогда он застрянет в кольце
Вопрос учащимся: почему шар, не проходит через
кольцо?
Ответ: увеличились размеры шара.
Через некоторое время шар сам собой проходит через
кольцо. Эксперимент
Вопрос учащимся: как обьяснить это явление? попрохождению
Ответ: при нагревании тела его размеры увеличатся, монеты между
при остывании – уменьшаются. двух гвоздей
Примечание: если нет в наличии шар с кольцом можно https://
показать эксперимент с монетой и двумя гвоздями. www.google.kz/
url?
sa=i&rct=j&q=&
esrc=s&source=i
15-25мин (Е) Учащиеся проводят мини-демонстраций. Оборудование:

1. Столбик термометра поднимается термометр,
емкости с
горячей и
холодной воды,
стеклянной
колбы с
пробкой и
тонкой трубкой
2. Воздух в колбе нагревается
3. Пузырьки воздуха выходят из колбы
230
25-30мин (I) Учащиеся записывают в тетрадях выводы по Power Point
проведенным экспериментам в ходе обсуждениия. презентация
Тепловое расширение – увеличение размеров тела в
процессе нагрева.
30-40 мин (G) Групповая работа Дидактические

Учащиеся обсуждают рисунки по тепловому материалы
расширению. Отмечая полезные и вредные стороны Рабочие листы
данного явления
Рис. 1.Молоко вытекает при его нагревании
Рис. 2. Казанок, зажатый на плите
Рис. 3. Посуда пластик, при нагревании взорвется
Рис. 4. Слипшие стаканы
Рис. 5. Искривление рельсов в летний жаркий день
Рис. 6. Изогнутые части труб отопления
40-45мин Рефлексия. Самооценка проделанной работы.
Задание на дом. (I) при тепловом расширении
учитывать опасности для человека в быту, правила
безопасности чайник заполнять водой доверху, не
бросать баллоны в костер.
Дифференциация Оценивание
Все учащиеся высказывает мнение Проведенные учащимися эксперименты,
по демонстрации, участвуют в обсуждение рисунков, все это оценивается.
групповой работе. Некоторые
учащиеся с помощью учителя
составляют демонстрации.
Итоговая оценка
231
Школа:

Тема урока: Теплоизоляция зданий
Цели урока: обучение учащихся определять теплоизоляционные материалы.

ознакомить с видами теплоизоляционного материала.
Критерии . Научиться решать простейшие задачи с использованием введённых

успеха
понятий
Научиться находить необходимый материал в учебнике, развивать
умение выделять главное в тексте.
Межпредметн Взаимосвязь с предметами: самопознание,информатика,
связи
ИКТ
Предваритель Научатся анализировать, рассуждать, обобщать и работать в группе
ные
знания
Ход урока
проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для

Начало создания психологической атмосферы проводит игру
урока «Рисунок на спине»
Проверка домашней работы. С помощью метода
«Толстые и тонкие вопросы» проводит проверку
Критерии Научатся синтезировать все полученные знания;

успеха
Учебник:
Рабочая
232
урока
Слайды
http://
files.school-
collection.e
du.ru/
dlrstore/
614ae1c1-
892f-442d-
Теплоизоляционные материалы – это строительные 9a7a-
материалы и изделия, которые обладают малой dd678e51d9
68/%5BNS-
теплопроводностью, предназначены для: MATH_1-
 Тепловой защиты зданий; 73-83%5D_
 Для технической изоляции (для изоляции %5BIM_05
7%5D.html
различных инженерных систем, например труб);
 Защита от нагревания
Неорганические материалы:
Минеральная вата является, пожалуй, самым
распространенным материалом на данный момент.
Каменная вата
Полистирольные пенопласты представляют собой

маленькие шарики, скрепленные между собой. Могут
производиться как прессовым, так и беспрессовым
способом.
233
Органические материалы:
Бумага используется для утепления с середины прошлого
столетия. Такие материалы представляют собой гранулы,
полученные из газет и другой макулатуры.
Лен используется в качестве утеплителя довольно редко, в
основном теми, кто заботится об окружающей среде и
своем здоровье.
Пробковая теплоизоляция производится из коры

пробкового дуба без использования синтетических
веществ. Пробка является еще одним абсолютно
натуральным утеплителем, как и лен.
Гидроизоляционная пленка является самой прочной из

всех видов пленок, применяемых в строительстве дома,
поэтому она не пропускает воду или влагу даже под
высоким давлением.
По внешнему виду эта пленка не очень отличается от

обычной садовой пленки, но более стойкая и более
крепкая к воздействию враждебных химических веществ,
которые содержатся в воде. Гидроизоляционная пленка
обычно имеет темно-серый или черный цвет. В обиходе
плоскую гидроизоляционную пленку называют также
строительной, поскольку она применяется для устройства
вертикальной влагозащитной изоляции стен подвалов и
фундаментов.
Критерии знают и умеют задание и решают задания, находят
успеха правильное решение
234
Конец урока Закрепление урока. С помощью метода «Кубизм»
проводит закрепление урока.
 Практическая работа.
Задание: выполнить утепление окон в кабинете на зиму
одним из описанных способов.
Целевые обходы учителя.
 Контроль правильности выполнения
приемов работы.
 Контроль соблюдения правил охраны труда.
 Контроль объема и качества выполненной
работы.
- инструктаж по ТБ;
- изготовление изделия – изделия для школы
. Закрепление полученных знаний
Рассказать:
1) виды теплоизоляционных материалов.
Рефлексия:
Что нового вы узнали на уроке?
Где пригодятся полученные знания на уроке?
Критерии
успеха

планируете поставить Используйте данный Используемые физминутки и
перед более способными раздел для записи активные виды деятельности.
урока.
К концу урока учащиеся должны: ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
Проведите работу по самооцениванию учащихся Шарик, шарик мой воздушный!
спомощью Лестницы успеха в рабочей тетради. Непоседа непослушный!
(Подбрасывать воображаемый
воздушный
рукой.)
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Я на шарик нажимаю,
Из-под рук он вылетает.
(Описать руками круг,
235
потрогать
«шарик», погладить, нажать на
него.)
развести
236
Школа:

Тема урока: Измерение температуры
5.5.1.5– характеризовать тепловое расширение
Цели урока: Изучить температуру как характеристику состояния теплового
равновесия системы, познакомиться с 3 способами измерения
температур
Цель обучение Все учащиеся смогут: рассказать о температуре, теплообмене.
Большинство учащихся будут уметь: работать с
температурными шкалами, осуществлять перевод температуры.
Некоторые учащиеся смогут: составить жизненные задачи по
нахождению температуры
Критерии успеха Учащиеся смогут дать характеристику состояния теплового
равновесия.
Учащиеся разбираются в понятии теплообмена, абсолютного
нуля, и умеют работать с температурными шкалами.
Учащиеся смогут определить комфортные условия
жизнедеятельности человека с помощью различных шкал.
Межпредметные Естествознание. информатика
связи
ИКТ
Предварительные Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных
знания учащимися на предыдущих уроках, рассчитан на обогащение
активного словарного запаса и развитие языковых навыков
Ход урока
. Приветствие учащихся. Создание коллаборативной среды.

Начало Теперь мы посмотрим, насколько Ваши общие черты
урока проявляются у каждого из вас в отдельности. Ваша задача –
построиться в одну линию по росту. При этом нельзя
разговаривать. Затем задание усложняется – им нужно
построиться по дате и месяцу рождения, по длине волос, по
цветам радуги в их одежде.
237
Показ видеоролика по теме урока. О какой физической
величине идет речь? Что вы знаете о этой величине?
Метод «Мозговой штурм». Все ответы учащихся
фиксируются на доске.
Деление на группы способом «Пазлов». Берется четыре

картинки с рисунками термометра и стакана с водой,
разрезаются на части по числу участников. Каждому
участнику выдается по кусочку открытки. Когда открытки
будут сложены, образуются группы.
Краткий фронтальный опрос:
Какие 3 богатыря влияют на погоду?
Какие виды осадков вы знаете? Вы их называйте, а я буду
записывать на доске.
Определите на слайдах виды осадков

Одной из важнейшей физической величиной является Учебни
температура, с ней знакомы с детства и «встречаемся» к:
Середина каждый день. Что это за величина? Как можно ее измерить? .
урока Температура связана с тепловыми явлениями и вначале ее Рабоча
определяли на ощупь по степени нагретости тела: горячее я
тело или холоднее. Позже связали эту величину со тетрадь
скоростью движения молекул. Если поставить 2 стакана с :
.
водой разной температуры, то визуально невозможно
сказать, какой из них горячее. Температура связана со
скоростью движения молекул, а их мы не видим. Но если
разные тела с разной температурой привести в контакт то их
температура станет одинаковой, наступит тепловое
равновесие. Сейчас для измерения температуры используют
прибор – термометр. Посмотрим, какой же путь развития
прошел, термометр и какие они бывают. (Презинтация )
Вопросы: 1.Кто создал первый термометр, каково его
устройство и принцип действия?
2.Какие бывают термометры, и температурные
шкалы, связь между ними.
3.Как измеряют температуру различных тел, чью
температуру показывает термометр?
Эксперимент: (работают группами) на столе 2 стакана с
водой разной температуры ,2 термометра: спиртовый и
ртутный- это жидкостные термометры в них используют
зависимость объёма жидкости от температуры. Почему для
измерения температуры на улице используют спиртовые
термометры. Кроме жидкостных, есть еще более точные
газовые термометры, где используется зависимость
давления воздуха от температуры.
Температура – это величина, с которой мы

сталкиваемся в своей повседневной жизни. И следующее
238
задание которое я предлагаю группам, это составить
задачу из собственного жизненного опыта.
Каждому учащемуся раздаются листочки с составленными

вопросами (5 группа) и методом «Мозаике» учащиеся задают
вопросы друг другу, затем меняются вопросами и задают уже
другим ученикам
1 группа – Температура. Абсолютная температура.

2 группа – Тепловое равновесие.
3 группа – Прибор для измерения температуры.
4 группа – Температурные шкалы.
5 группа – Составляют вопросы по теме.
Критерии Научиться измерять и записывать температуру воздуха
успеха
Конец урока Игра « Верите ли вы, что….»
1.Термометр- прибор для измерения температуры тела, воды,
воздуха.(+)
2. Комнатным термометром измеряют температуру воды.(-).
3.С помощью медицинского термометра можно определить
здоров ты или болен (+)
4. Основные части термометра — стеклянная трубка,
наполненная жидкостью, и шкала (пластинка с делениями).
(+)
239
Ответьте на вопросы:
1) Из каких составных частей состоит термометр?
2) На каком физическом явлении основано действие
термометра?
3) Чему равна цена деления шкалы термометра?
4) Какую самую высокую температуру можно измерить
данным термометром?
5) Какую самую низкую температуру можно измерить
данным термометром?
Подводя итог урока, мы с вами убедились, что учет

температуры необходим в любой сфере человеческой
Используя «Лестницу успеха» и критерии
оценивания, запишите на стикерах что вы знаете, понимаете
и умеете.
Критерии ;
240
Каким образом Вы планируете Как Вы планируете соблюдение техники
оказать больше поддержки? проверить уровень безопасности
Какие задачи Вы планируете усвоения материала
поставить перед более учащимися? Здоровьесберегающие
способными учащимися? Используйте данный технологии.
раздел для записи Используемые
методов, которые Вы физминутки и
будете использовать для активные виды
Занимай свои места!
Шаг на месте, левой,
правой,
спину.)
И под ноги не
смотреть! (Круговые
движения головой.)
№2
Сколько зайчиков у
нас,
раз. (5 раз)
Сколько палочек да
точек,
круге,
241
Раздел долгосрочного плана Школа:

5.3 C: Виды и источники энергии
Класс: Количество отсутствующих:
присутствующи
х:
Тема урока Превращение энергии

Цели обучения,  5.5.1.1 различать виды энергии
которые  5.5.1.6 приводить примеры взаимопревращения энергии.
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока Все ученики:
 Знают что такое энергия
 Понимают как человек потребляет энергию
 Могут приводит примеры
 Понимают как меняется энергия
Большинство учеников:
 Понимают разницу между видами энергии
 Могут построить свое меню
 Могут приводить примеры на превращение энергии
Некоторые из учеников:
 Могут приводить прмеры на виды энергии

Критерии - Обьясняют определение энергии
оценивания - Приводят примеры
- Знают единицу измерения энергии
- Обьясняют зачем человеку нужна энергия
- Знают виды энергии
- Приводят примеры
- Понимают превращение энергии
- Приводят примеры
Языковые цели Ученики для вырожения своего мнения о новой теме могут
использовать ниже приведенные термины
Энергия,калория, виды энергии и т.д.
Словосочетания для диалога :
Энергия, это ...........
Энергия человеку нужна, потому что ...............
Тепловая энергия, это.............
Энергия превращается с одного вида на другой,
например................
242
Привитие в течение всего урока прививать открытость, сотрудничество,
ценностей уважение.
Во время индивидуальной работы привывать такие навыки как
академическая чесность и открытость
Межпредметные Во время решение задач ученики используют свои
связи вычислительные навыки по математике
В языковых целях ученики используют термины ан англисском
языке
Использование интернет ресурсы, ИКТ
Во время описание физических явлении используются
межпредметная интеграция
Навыки Для сбора, анализы и представления использовать ИКТ (ноутбуки,
использования ИКТ веб-сайты, коммерчческие модельи программирования,
электронный калькулятор).
Предварительные Схема питания человека
знания
Запланированные Ресурсы
Начало урока Организационный момент. Презентация,карт
0-5 мин Приветствие учеников, построение инки
колобративной среды
Starter: работа с картинками
На презентацие ученикам демонстрируются
разные картинки на следующие темы
 движущийся автомобиль;
 самолет (механическая энергия);
 включенная настольная лампа;
 сотовый телефон на
зарядке(электрическая энергия);
 свеча;
 Солнце (световая энергия);
 газовая плита;
Ученики рассмаривая и обсуждая картики
определяют тему урока.
Середина урока Презентация,
Разделит класс на четыре группы. Для этого картинки, пазл,
5-10 ученикам раздаются части пазла, и ученики раздаточные
должны собрать его. Если ученики правильно материалы
10-20 собрали картинку , то эти ученики члены
одной группы. Таким образом нужно собрать 4
группы
Ученики по группам обсуждают следующие
вопросы:
 Почему автомобиль, самолет движутся?
 За счет чего работают лампа и сотовый
20-30 телефон?
 Что нам дает свеча и Солнце?
243
 Зачем нам нужны газовая плита и
обогреватель?
30-40  Для чего нам служит гальванический
элемент?
После обсуждения каждая группа по очереди
говорят свои ответы а остальные группы
дополняют ответ.
Учитель на доске показывая презентацию

40-45 обьясняет научно что такое энергия, единицу
измерения энергии, приводит примеры, и
рассказывает про виды энергии и также
45-55 приводит примеры.
Ученикам по группам раздаются картинки они

должны разделить их по видам энергии. Во
время этой работы учитель обходит класс и
корректирует и по необходимости оказывает
55-60 помощь ученикам.
После того как ученики разделять картинки
группы менятся местами и рассматривают и
60-70 обсуждают работы остальных групп. Таким
образом все группы должны обойти все
остальные группы
2-урок
Starter: ученики смортят видеоролик про
интересные факты энергии. Обсуждают в
70-75 группах
Используя колыбель Ньютона спросит у

учеников: «почему колыбель не
остановливатеся?»
Во время раздумии ученики должны сделать
примерные следующие выводы:
-энергия передается с одного шарика в другой
Часть энергии превращается в тепловую и т.д.
Таким образом ученики понимают что энергия
меняется с одного вида на другой
Предложит ученикам в группах на листе А4

написать несколько примеров на превращение
энергии. После того как ученики напишут они
демонстрируют свои примеры остальным
группам
Ученикам раздаются карточки с словами, где

им нужно составить логическую цепь
превращения энергии
Например:
 Солнце-растение-человек;
 Солнце-солнечная батарея-отопления
244
дома;
 Река-плотина-гидроэлектростанция-
электроприбор.
После этой работы ученики в группах

попытаются сформулировать определение
закона сохранения энергии. Для этого им
раздаются карточки с нехватающими словами
1. Энергия не может появиться у тела, если оно не получило
2. Во всех явлениях, происходящих в природе, энергия
только превращается из одного вида в другой.
Конец урока Учитель делает вывод урока.отмечает стикеры
75-80 мин активных учеников.
А ученики свою обратную связь пшут на
стикерах и оставляють на доске
Дифференциация, – каким образом Вы Оценивание – как Здоровье и
планируете оказать больше Вы планируете соблюдение техники
поддержки? Какие задачи Вы проверить безопасности
планируете поставить перед более уровень усвоения
способными учащимися? материала
учащимися?
Все ученики:  Работа в группах Работать в чистой
 Знают что такое энергия  Выражение своих команет с очишенным
 Понимают как человек потребляет мыслей воздухом.
энергию  Выполнение Саблюдать меры
 Могут приводит примеры задании безопасности во время
 Понимают как меняется энергия  Самостоятельная исследовательской
Большинство учеников: работа работы
 Понимают разницу между видами
энергии
 Могут построить свое меню
 Могут приводить примеры на
превращение энергии
Некоторые из учеников:
 Могут приводить прмеры на виды
энергии
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
Были ли цели урока/цели левой колонки.
ЦО?
245
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании,
1:
2:
Дата: Ф.И.О..
Раздел
Школа
долгосрочного
плана:
Процессы в
живой и
неживой
природе

Движение в неживой и живой природе
Тема урока
Цели обучения, Описывает свойства живых организмов

которые Различает общие свойства живых организмов
данном уроке Назвать процессы в неживой природе (круговорот веществ в
природе, горообразование, выветривание, климатические процессы)
Объяснять причины процессов, которые происходят в неживой
природе
246
Цели урока 5.5.2.1 – приводить примеры и объяснять значение движения в живой и неживой
природе
5.4.1.1 Называет процессы которые происходят в неживой природе
(круговорот веществ в природе, горообразование, выветривание,
климатические процессы)
5.4.1.2 Объясняет причины процессов которые происходят в
неживой природе
Критерии Называет процессы которые происходят в неживой природе ;
оценивания Определяет и сравнивает основные свойства живых организмов
Заполняет таблицу, описывая общие свойства живых организмов
Понимает круговорот веществ в природе;
Определяет процессы горообразование и выветривание;
Описывает климатические процессы;
Описывает связи природных процессов;
Объяснить причины процессов которые происходят в неживой
природе
Языковые цели Предметная лексика и терминология: «Неживая природа»,
«Процессы», «круговорот веществ в природе», «горообразование»,
«выветривание», «климатические процессы», «причины и после
қозғалыс
 дыхание
 питание
дствия»
Языковая цель обучения: Называет климатические явления,

которые происходят в неживой природе такие как круговорот
веществ в природе, горообразование, выветривание, климатические
процессы Объясняет причины процессов которые происходят в
неживой природе (говорение, слушание и письменные навыки)
 письменно заполнить таблицу подобрав описание к
свойствам живых организмов

Такие процессы как ........ относятся к неживой природе
Процессы горообразование.......
Выветривание .....
К климатическим процессам относятся ...............
Причины процессов которые происходят в неживой природе....
природу
Межпредметные Работа с мини текстами. Используя математические и физические
связи знания строят разные графики .
247
ИКТ
Предварительные Этот раздел введен в начальной школе: продолжение знаний на
знания тему Природа Земли и Живые и неживые процессы в природе. У
учащихся сформированы такие термины, например «природные
процессы», «горообразование», «погода». Учащиеся могут описать
некоторые природные процессы
Ход урока
Запланированные Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
Начало урока - Организационный момент.
0-3 минут - Приветствие
- «Аплодирование» привлечение к
уроку;
- Используя картинки предположите Презентация
тему урока 1-2 слайд
- Ознакомиться с целями урока и с

критериями успеха
Середина (К) Метод «Мозговой штурм»

урока Учащиеся делятся со знаниями о
4-5 мин природных явлениях . Для этого задаем
вопросы «Побудительные вопросы»:
- Какие изменения происходят в
природе? https://twig-bilim.kz/
- Какие природные явления вы film/fold-mountains-
знаете ? formation-6015/
- Что вы знаете о землетрясении и о горообразование
новоднении? https://twig-bilim.kz/
- Какие неприятные последствия они film/weathering-5405/
имеют? выветривание горы
- Как образуются горы? https://twig-bilim.kz/
6-12 мин film/glossary/climate-
(Г) Учащиеся просматривают 5248/
видео материал про круговорот
веществ в природе и описывают климатические
связь между ними: процессы.
1) группа -горообразование,
2) гурппа –выветривание
горы,
3) группа - климатические
процессы.
248
Попросить учащихся сравнить свои
записи с записями учителя, сделанного
им на доске, где указаны все свойства Слайд 4
живых организмов (движение, дыхание,
12-18мин чувствительность, рост, размножение,
выделение и питание).
Слайд 5-8
18-23мин
Слайд 9-10
Необходимо организовать дискуссию о

расхождении или сходстве идей
учащихся с записями учителя.
(И) Предложите учащимся рассмотреть
список свойств, характерных для живых
Слайд 11
и неживых обьектов природы.
23-27мин
Сравните дерево и камень. Определите
различие между ними. Перечислите,
что, по вашему мнению, относится к
свойствам живых организмов.
Орбита земли
и времена года
https://
27-30мин www.youtube.com/
(У) Обсудите с классом идеи учащихся
watch?
и объясните классу свойства живых
v=9zW6c_hfZ4c
организмов: движение, дыхание,
чувствительность, рост и развитие,
размножение, выделение и питание.
30-33мин
Заполните таблицу, используя рисунок
Основные Растения Животные
признаки
249
Способы питания
Рост
Движение Слайд 13
Задание 1:
3 группы обсуждают вышеназванные
природные явления и определяют с
какими закономерностями они связаны
или выполняют
графическим гора
методом
Например: ? Климат
? ?
(П) После
выполнение задания учащиеся делают
выводы о процессах природных
явлений.
(В) Учитель раздаёт учащимся разные
фотографии которые изображают
различные природные явления
Слайд 14
33-38мин
Учащиеся рассказывают о явлениях

природы
(В) Объяснение с презентацией
Неживая природа- неодушевленная
часть природы, например, воздух
который покырвает весь земной шар,
вода и горные породы. Неживая природа
кажется что стоит на одном месте и без
изменений; Но если обратить внимание
вы можете заметить что она все время
меняется. Например, движетсья вода и
воздух, зимой вода превращается в лёд,
камни превращаются в мелкие комочки
Определить по видео и картинкам
насколько учащиеся поняли последствия
разных природных явлении.
Задание 2:
Парная работа: 1)Учащиеся по данным
250
картинкам определяют последствия
различных природных явлении:
1. Орбита земли
2. День и ночь/ времена года
3. Климатические явлении (осадки, буря
и песчанные ветры, снег, лёд)
4. Фотографии рельефа (горы, каньоны,
вулканы , равнины, пустыни)
Задание 3:
П Заполните таблицу:
Природные Причины Последствие

процессы
Критерий выполнение задания:

1. Основные причины появления
природных явлений
2. Вляние климатических процессов на
жизнедеятельность человека и на
окружающую среду
3. Доля каждого ученика в парной работе
(У) Наблюдает за учениками и делает

рефлексию
Г, П) Проводится игра «Найди свою
пару». Раздать ученикам карточки двух
цветов. На одних карточках дается
названия свойств живых организмов, а
на других описание свойств. У каждого
учащегося будет одна карточка, либо
251
свойство, либо его описание.
(О) Проводится игра «Правда или
ложь». На экране показывает примеры
свойств живых организмов, учащиеся
соответственно поднимают желтые и
зеленые карточки.
(П) Предложите классу просмотреть
видеоролик о лошади. После просмотра
видеоролика предоставьте учащимся,
возможность ознакомится с игрушечной
фигуркой лошади. Учащиеся в парах
должны сравнить живую и неживую
лошадь, определив по видеоролику ее
свойства, как живого организма.
Конец В конце урока Слайд 15
урока учащиеся проводят
38-40мин рефлексию:
- Что ты сегодня
понял?
- Насколько важна
это тема для вас ?
- Были ли
затруднение в
процессе урока?
Дифференциация – каким  Оценивание – Здоровье и

образом Вы планируете как Вы соблюдение
оказать больше поддержки? планируете техники
Какие задачи Вы планируете проверить безопасности
поставить перед более уровень
способными учащимися? усвоения
материала
учащимися?
Для учеников с высокой  Стимулировать,
способностью: поддерживать,  Учитель
 не формальные обеспечивает
 Для мозгового штурма и для виды безопасность в
развитие мысли задаются оценивание классе
«Побудительные вопросы»  Учащиеся
Для учеников со средними оценивают друг
способностьями: друга;
  Проводить
метод «Insert» (отмечать) рефлексию.
оказывает поддержку для
учащимся среднего уровня ;

способностями:


252
Рефлексия по уроку  Используйте данный раздел
Были ли цели для размышлений об уроке. Ответьте
урока/цели обучения на самые важные вопросы о Вашем
реалистичными? уроке из левой колонки.
Правильно ли
проведена
уроке?
временные этапы
урока?
Какие отступления
были от плана урока
и почему?

Школа:
253
Тема урока: Скелет и движение
Цели урока: сформируется представление о строении опорно-двигательной

системы человека;
выявить особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью, путём сравнения
скелетов человека и других млекопитающих;
показать связь между строением и функциями опорно-двигательной
системы.
Критерии Ученики знают понятия: скелет головы, скелет туловища, позвоночник,

успеха грудная клетка, пояс верхних конечностей, скелет свободной верхней
конечности, пояс нижних конечностей (тазовый пояс), скелет свободной
нижней конечности. Умеют приводить примеры костей, образующих
определенный отдел; умеют объяснять функции каждого отдела
скелета человека; умеют составлять схемы, кластеры, постеры.
Межпредметн Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира,
связи
ИКТ
Предваритель сравнивает отделы скелета человека; объясняет особенности строения
ные отделов скелета в связи с выполняемыми функциями; ученик
знания развивает коммуникативные умения, умения оценивать результаты
выполненных действий; ученик умеет текстовую информацию
переводить в графическую.
Ход урока
урока
Чтобы перейти к новому материалу, нам с вами нужно Слайды
Начало повторить материал прошлых уроков. Вопросы на
урока повторение:
Повторение
— Какова природа? (Живая и безжизненная)
— Кто принадлежит к живой природе? (Звери, птицы,
насекомые, люди)
— Кто такой человек? (Ответы детей.)
— Он интереснейший в мире природы! Как и животные,
человек рождается, растет, размножается, развивается,
стареет, умирает. Человек не может жить без воды и
воздуха, без пищи, тепла, солнца.
— Что общего и отличного между человеком и
254
животными? (Рассказы детей.)
— Человек разговаривает, читает, пишет, ходит на двух
ногах, думает, мыслит, работает, познает мир, оценивает
себя. Чтобы делать все это, он должен жить среди людей,
общаться с ними.
Отгадывание загадки.
• Кто утром на четырех ногах, днем на двух, а вечером —
на трех?
(Объяснение.)
- Без чего не могут жить животные и люди?
— А чем между собой похожи люди? Чем же они
различаются?
Критерии Проводят анализ и доказательные рассуждения

успеха
Что же такое скелет? Учебник:
А сейчас давайте сделаем вывод, для чего же нужен Рабочая
Середина скелет и каковы его функции. тетрадь:
урока Функции скелета человека. Рабочий
Скелет выполняет разные функции, главная из лист «
которых опорная. Он определяет в значительной мере Ресурсы
размер и форму тела. Некоторые части скелета, как, Слайды
например, череп, грудная клетка и таз, служат Смалики
вместилищем и защитой жизненно важных органов –
мозга, легких, сердца, кишечника и т.д. Наконец, скелет –
пассивный орган движения, т.к. к нему прикрепляются
мышцы.
Функции скелета человека
 Двигательная (обеспечивает передвижение
тела и его частей в пространстве).
 Защитная (создаёт полости тела защиты
внутренних органов).
 Формообразующая (определяет форму и
размеры тела).
 Опорная (опорный остов организма).
 Кроветворная (красный костный мозг –
источник клеток крови).
 Обменная (кости – источник Ca, F и других
минеральных веществ).
А сейчас давайте ответим на проблемный вопрос,
который мы поставили в начале урока: так всё-таки
движение для жизни, или жизнь для движения?
Действительно, человек приспособлен, а может
быть, и приговорен природой к движению. Люди не
могут не двигаться и начинают делать это осознанно уже
на четвертом месяце после рождения – тянуться, хватать
различные предметы.
Раздаточный материал
Скелет (skeletos – высохший) – совокупность
твёрдых тканей в организме, служащих опорой тела или
255
отдельных его частей и защищающих его от
механических повреждений.
Скелет человека состоит из соединенных между
собой костей. Вес скелета в общей массе организма – 10–
15 кг (у мужчин несколько больше). Указать точное
количество костей в организме человека не
представляется возможным. Современные ученые
указывают, что у человека “несколько более 200 костей”,
а в теле ребенка их около 300.
Рекорды в скелете: стремя - самая маленькая
косточка длиной 3 мм - находится в среднем ухе. Самая
длинная кость - бедренная. У мужчины ростом 1,8 м она
имеет длину 50 см. Но рекорд удерживает один очень
высокий немец, бедренная кость которого длиной 76 см
соответствует высоте обеденного или письменного стола.
В течение жизни скелет постоянно претерпевает
изменения. Во время внутриутробного развития
хрящевой скелет плода постепенно замещается костным.
Этот процесс продолжается также и в течение нескольких
лет после рождения. У новорождённого ребенка в скелете
почти 270 костей, что намного больше, чем у взрослого.
Такое различие возникло из-за того, что детский скелет
содержит большое количество мелких косточек, которые
срастаются в крупные кости только к определённому
возрасту. Это, например, кости черепа, таза и
позвоночника. Крестцовые позвонки, например,
срастаются в единую кость (крестец) только в возрасте 18
—25 лет. И остаётся 200—213 костей, в зависимости от
особенностей организма.
256
257
258
259
Скелет головы (череп) состоит в основном из
плоских, неподвижно соединенных между собой костей,
состоит из 23 костей.
В черепе различают мозговой и лицевой отделы.
Верхняя часть мозгового отдела образована непарными
лобными и затылочными костями и парными теменными
и височными костями. Они образуют свод черепа. В
основании мозгового отдела черепа находятся
клиновидная кость и пирамидные отростки височных
костей, в которых расположены рецепторы слуха и
260
органа равновесия. В мозговой части черепа находится
головной мозг.
К лицевому отделу черепа относятся верхняя и
нижняя челюсти, скуловые, носовые и решетчатая кости.
Форму носовых полостей определяет решетчатая кость. В
ней находится орган обоняния.
Кости мозгового и лицевого черепа неподвижно
соединены между собой, за исключением нижней
челюсти. Она может двигаться не только вверх и вниз, но
и влево-вправо, вперед-назад. Это позволяет
пережевывать пищу и членораздельно говорить. Нижняя
челюсть снабжена подбородочным выступом, к которому
прикрепляются мышцы, участвующие в речи.
Окружность головы
У новорожденного окружность головы составляет
35 см, но по окончании роста человека эта величина
достигает 55 см, то есть за 16 лет увеличивается на 20 см
при средних темпах 1,25 см в год. Если допустить, что
рост головы не прекратился бы, к концу жизни ее
окружность увеличилась бы до 1,25 м у мужчин и 1,35 м
у женщин.
Вывод: череп определяет форму головы, защищает
головной мозг, органы слуха, обоняния, зрения, служит
местом прикрепления мышц, участвующих в мимике.
Скелет туловища состоит из позвоночника и
грудной клетки.
Позвоночник связывает части тела, выполняет
защитную функцию для спинного мозга и опорную для
головы, рук и туловища. Длина позвоночника составляет
40 % длины тела человека. Позвоночник образован 33–34
позвонками.
В нем различают следующие отделы:
 шейный (7 позвонков)
 грудной (12)
 поясничный (5)
 крестцовый (5)
 копчиковый (4-5)
У взрослого человека крестцовые и копчиковые
позвонки срастаются в крестец и копчик. У человека
копчиковые позвонки наименее развиты. Они
соответствуют хвостовым позвонкам позвоночника
животных.
Как у всех млекопитающих, в шейном отделе
позвоночника, как и у человека семь позвонков. С
первым шейным позвонком череп сочленяется при
помощи двух мыщелков. Благодаря этому сочленению
можно поднимать и опускать голову. Любопытно, что
первый шейный позвонок не имеет тела: оно приросло к
телу второго шейного позвонка и образовало зуб: ось,
вокруг которой в горизонтальной плоскости вращается
первый шейный позвонок вместе с головой, когда жестом
мы показываем отрицание. От спинного мозга зуб
261
отделяет связка из соединительной ткани. Особенно
непрочна она у грудных детей, поэтому их головку
необходимо поддерживать во избежание травмы.
За шейным отделом следует грудной
отделпозвоночника. Он состоит из 12 позвонков, к
которым прикрепляются ребра. Из них 10 пар ребер с
помощью хрящей прикрепляются другими концами к
грудине. Две нижние пары ребер оканчиваются свободно.
Грудной отдел позвоночника, ребра и грудина образуют
грудную клетку.
За грудным отделом следует поясничный отдел. Он
состоит из 5 позвонков, достаточно массивных,
поскольку им приходится выдерживать основную
тяжесть тела.
Следующий отдел состоит из 5 сросшихся
позвонков, составляющих одну кость — крестец. Если
поясничный отдел обладает высокой подвижностью, то
крестцовыйнеподвижен и очень прочен. При
вертикальном положении тела на него падает
значительная нагрузка.
Наконец, последний отдел позвоночника — копчик.
Он состоит из 4—5 сросшихся маленьких позвонков.
Позвоночник человека имеет четыре изгиба,
шейный, грудной, поясничный, крестцовый (у
млекопитающих животных — только шейный и
крестцовый).
Вывод: Благодаря S-образной изогнутости
позвоночник способен пружинить и выполнять роль
рессоры, уменьшая толчки при движении. Это тоже
приспособление к прямохождению.
Грудная клетка образована 12-ю парами ребер,
грудными позвонками и плоской грудной костью –
грудиной. Ребра представляют собой плоские изогнутые
дугою кости, их задние концы подвижно соединены с
грудными позвонками, а передние концы 10 верхних
ребер при помощи гибких хрящей соединяются с грудной
костью. Это обеспечивает подвижность грудной клетки
при дыхании. Две нижние пары ребер короче остальных
и оканчиваются свободно.
Вывод: Грудная клетка защищает сердце, легкие,
печень, желудок и крупные сосуды от повреждений.
Плечевой пояс включает две лопатки и две ключицы.
С осевым скелетом соединены суставами только
ключицы. Каждая из них одним концом сочленяется с
грудиной, другим — с лопаткой и плечевой костью руки.
Лопатки же лежат свободно среди спинныхмышци при
необходимости участвуют вместе с ключицами в
движении руки. Так, подъем руки над головой возможен
с участием плечевого пояса: движение происходит в
262
грудинно-ключичном суставе.
Скелет руки (свободной верхней конечности)
состоит из плечевой кости, двух костей предплечья —
локтевой и лучевой, а также костей кисти. В кисти три
части: запястье, пястье и фаланги пальцев.
Большой палец руки противопоставлен четырем
другим пальцам и с каждым может образовать кольцо.
Благодаря этомучеловекможет выполнять мелкие и
точные движения, необходимые длятрудовой
Подвижное сочленение костей кисти позволяет
собирать мелкие предметы в горсть, удерживать их,
вращать и перемещать небольшие предметы на
некоторые расстояния, то есть выполнять не только
силовые, но и точные движения, что недоступно даже
человекообразным обезьянам.
Скелет нижних конечностей имеет ряд
особенностей, связанных с прямохождением. Он
отличается большой прочностью, которая достигается за
счет некоторого ограничения подвижности.
Пояс нижних конечностей представлен тазовыми
костями. Это плоские кости, тесно сочлененные с
крестцом. Они образуют практически неподвижное
сочленение. Тазовые кости вместе с прикрепляющимися
к ним мощными мышцами образуют дно брюшной
полости, на которое опираются все внутренние органы.
Скелет ноги (свободные нижние конечности)
начинается бедренными костями, которые под углом
прикрепляются к тазовым костям, образуя прочную арку,
способную выдержать большие нагрузки. Обратите
внимание на расположение губчатого вещества: костные
перекладины в нем расположены перпендикулярно друг к
другу и в соседних костях одинаково направлены. Они
совпадают с силами сжатия и растяжения,
воздействующими на кости. Суставная головка
бедренных костей круглая, движения возможны в любую
сторону, но они ограничены связками. В голени, как и в
предплечье, две кости: большеберцовая и малоберцовая.
Большая берцовая кость сочленяется и со стопой и с
263
бедром.
Это значительно увеличивает прочность, но
снижает подвижность. Малоберцовая кость находится
снаружи, со стороны мизинца, и несет меньшую
нагрузку.
Стопа человека состоит аналогично кисти из трех
частей: предплюсны, плюсны и фаланг пальцев. В
предплюсне наиболее массивны таранная и пяточная
кости.
Подошва ноги имеет продольные и поперечные
своды. Благодаря этому она пружинит при ходьбе и беге,
смягчает толчки при движениях.
Учащиеся работают в группах, изучают текст,
составляют кластер.
Спикеры групп выступают пред классом, объясняя
новый материал. Учащиеся по ходу выступления каждой
группы заполняют таблицу.
Ученики усваивают информацию в активном режиме, с

использованием интерактивного общения, в результате
использования вербальных средств говорения,
обсуждения и аргументации. Обсуждаемые идеи входят в
«зону ближайшего развития
Каждой группе предлагает выполнить задание -
Изучить строение и функции отдела, составить кластер
1 группа- Скелет головы
2 группа- Скелет туловища
3 группа- Пояс и скелет верхней конечности
3 группа- Пояс и скелет нижней конечности
. Закончите предложения:
А. Скелет человека составляет более 200 костей.
Б. В скелете человека выделяют 4 отдела: скелет головы,
скелет туловища, скелет верхних конечностей, скелет
нижних конечностей .
В. К поясу нижних конечностей относят 2 тазовые
кости и крестец.
Г. К поясу верхних конечностей относят 2 лопатки и 2
ключицы.
2. Установите соответствия:
1- Д, 2- Г , 3- В, 4- А, 5- Б
За каждый верный ответ 1 балл (максимум 10 баллов)
«5» - 10 баллов
«4» - 8-9 баллов
«3» - 6-7 баллов
Критерии ученик получает представление о строении и функциях
успеха основных отделов скелета человека
Конец Для закрепления изученной информации учитель
264
урока использует прием «Лист клевера».
Выбрав лист, после обсуждения, группы отвечают на
скрытые в нем вопросы.
I. 1.Объясните, почему кости черепа сросшиеся?
2. Какую функцию выполняет позвоночник?
3. Почему мы можем согнуть пальцы?
II. 1. Почему нижнечелюстная кость в черепе
человека подвижна, в отличие от остальных?
2. Объясните, почему мы можем поворачивать
туловищем?
3. Почему кости таза сросшиеся и массивные?
III. 1. Объясните, чем опасны травмы черепа?
2. Чем опасны для человека переломы ребер?
3.Позвоночник в первые месяцы жизни ребенка не
имеет изгибов(столб), затем приобретает S-
образную форму. Что было бы, если позвоночник
остался бы ровным на всю жизнь?
IV. 1. Объясните, почему в черепе человека мозговой
отдел больше лицевого?
2. Почему ребра с грудной костью (впереди)
соединены подвижно при помощи хрящей?
3. К каким последствиям приведет перелом лопатки или
ключицы?
Рефлексия
Анализ, творческая переработка, интерпретация
изученной информации.
Составить буриме или синквейн (на выбор)
Организовать оценивание групп
Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.
Оценивают лучшую группу стикерами
Критерии Учащиеся могут…использовать соответствующую
успеха терминологию для описания наблюдения и объяснения
полученных моделей.

урока.
К концу данного урока ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
учащиеся должны: Шарик, шарик мой воздушный!
Проведите работу по Непоседа непослушный!
учащихся спомощью (Подбрасывать воображаемый
265
Лестницы успеха в воздушный
рабочей тетради. шарик то левой, то правой
рукой.)
потрогать
него.)
развести
266
Школа:

Тема урока: Причины движения тел
Цели урока: создать условия формирования знаний о равновесии тел в природе,

видах равновесия.
организовать деятельность учащихся по формированию умений
определять виды равновесия
Критерии Урок направлен на развитие саморегуляции, а также использование

успеха стратегий критического мышления, что влияет на способности
учеников к активному участию в своём обучении.-
различать природные вещества и вещества, полученные
искусственным путем;
Использование цифровых образовательных ресурсов для
индивидуализации обучения с учетом психологических особенностей
учащихся.

Межпредметн Взаимосвязь с предметами: естествознание и информатика .
ые
связи
я
ИКТ
Предваритель Знают определяющую роль научных открытий и их влияние на
ные повседневную жизнь человека, виды источников информации и
знания методы исследования: наблюдение и эксперимент.
Ход урока
урока
Орг.момент. Психологический настрой.
Начало Здравствуйте! Кому нравится кататься на велосипеде,
урока поднимите правую руку. Кто любит плавать, покажите
левую ладонь. Кому понравились зимние каникулы,
хлопните в ладоши. Все, у кого есть друзья, улыбнитесь и
разделимся на две группы
267
Проверка пройденного материала. С помощью приема
«Карта бита» осуществляет проверку знаний учеников.
- Игра слов.
Учащимся представлены перевернутые слова, они должны
собрать слова и объяснить что это.
Атом
Диффузия
Молекула
Ньютон
Смесь
Давление
Вещества
Термометр
бецибел
Критерии способность видеть и понимать проблемы окружающих,
успеха учитывать мнение каждой личности и ценить каждую идею
Актуализация знаний. Учебник:
Составим с учащимися кластер: что мы знаем об
Середина окружности. Оценивают себя.
урока Учитель. Что же бросается в глаза при наблюдении
окружающего мира?
Учащиеся. Это его изменчивость.
Учитель. Какие изменения вы замечали?
(Учащиеся приводят примеры.)
Рассматриваются примеры, приведенные на слайде.
Учитель. Как можно узнать, движется тело или нет?
Учащиеся. Нужно проследить, меняется ли его положение
относительно других тел.
Учитель. Приведите примеры изменения положения тела
относительно других тел и состояния покоя тела.
(Учащиеся приводят примеры, характеризуют их.)
Учитель. Какой вывод сделаете?
Учащиеся. Движение тела происходит лишь в том случае,
если его положение относительно других тел изменяется.
Учитель. Запишите определение механического движения
в тетрадь.
Учитель. Почему обязательно нужно указывать,
относительно каких тел движется тело?
Учащиеся. Потому что тело относительно одних тел
может двигаться, а относительно других может находиться
в покое. Так, если мы едем в автобусе, то относительно
придорожных столбов, домов, магазинов мы движемся, а
относительно автобуса находимся в покое
268
Критерии Знакомится с требованиями к практической работе.
успеха Консультируется к работе на интерактивной доске
Конец урока Самостоятельная работа. Задачи на построение.
1. Какие органы отвечают за равновесие у животных и
269
человека?
___________________
______________________
2. Если предмет не подвижен, то силы, действующие
на него, находится в…………………...
3. Равновесие -
это………………………………………………………
……………………
4. На какую сторону необходимо добавить груз, чтобы
весы выровнялись?
___________ ___________
5. Что тяжелее, килограмм железа или килограмм

ваты?
Критерии
успеха

270
урока.
К концу урока ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
учащиеся будут: Шарик, шарик мой воздушный!
рукой.)
потрогать
него.)
(Поднять руки вверх, «поймать»
шарик),
развести
271

Тема урока Образование веществ в природе. Искусственные вещества
Тип урока Изучение новой темы
Цели 5.3.3.1 приводить примеры образования некоторых веществ в природе и
обучения, веществ, полученных искусственным путем
которые
достигаются
на данном
уроке
(ссылка на
учебную
программу)
272
Цели урока Знать примеры образования некоторых веществ; отличать вещества,
полученные искусственным путем, от природных
Критерии Учащийся достигнет цели, если будет:
оценивания - знать примеры образования некоторых веществ;
- различать природные вещества и вещества, полученные
искусственным путем;
- понимать и объяснять необходимость получения веществ,
несуществующих в природе;
- понимать и объяснять образование веществ как результат физических
и химических явлений;
- называть преимущества и недостатки природных и искусственных
веществ
Языковые Ученики могут: приводить примеры природных и искусственных
цели веществ и объяснить их образование как результат физических и
химических явлений.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Природные вещества, образование веществ, искусственные вещества,
получение веществ
Полезные выражения для диалогов и письма:
К природным веществам относятся …
Результатом физического/химического явления являются … вещества
Получение искусственных веществ нужно для того что бы …
Преимущества/недостатки синтетических веществ в отличии от
природных тканей в том, что … …..
Привитие Сотрудничество, взаимоуважение ценностей друг друга
ценностей Ценности ГГ: Забота об окружающей среде и стремление к устойчивому
развитию
Навыки ГГ: Критическое и творческое мышление, уверенность в себе и
навыки рефлексии, общение, обоснование действия и рефлексия
Межпредмет Художественный труд (учащиеся знакомы с образцами различных
ные связи материалов и веществ, используемых человеком).
Навыки Работа с Power Point и с материалами видеохостинга «YouTube».

ия ИКТ
Предварите Из курса «Естествознание» начальной школы учащиеся уже знакомы с
льные областями применения некоторых полезных ископаемых. Также в
знания предыдущих разделах учащиеся научились различать чистые вещества и
смеси.
Ход урока

нные этапы
урока
Начало урока Приветствие. Позитивный настрой. Активизация
0 – 5 мин класса.
(Г) Учащиеся выполняют задание по предыдущей Естествознание
теме «Найди своё место». Учитель проверяет
_5.2С_Образов
правильность выполнения задания. Учеников той
группы, которая первой правильно выполнила ание
задание, можно привлечь к проверке работ других веществ_Найди
групп. своё место
273
(К) Совместно обсуждают выполненную работу. Презентация –
Учащиеся объясняют сделанный ими выбор. слайд 4
Середина (Д) Учитель демонстрирует учащимся образцы
урока различных веществ: пластмассы, стекло, мел,
5 – 10 мин гранит (или другой минерал), уголь, вата, резина,
ткань. Можно использовать любые природные и
искусственные материалы.
(П) Учитель предлагает учащимся разделить
представленные образцы на группы. Обсудив в
парах, учащиеся предлагают свои решения и
объясняют сделанный выбор. Все идеи
записываются на доске.
Если никто из учащихся не разделил вещества на
группы по происхождению, то направьте их в
10 – 20 мин данном направлении или сами предложите этот Презентация –
вариант деления. слайд 1-3
Сформулируйте вместе с учащимися тему урока и
критерии успеха. Естествознание_
(Г) Разделите учащихся на группы. Предложите 5.2С_Образован
каждой группе просмотреть видео-материал по ие
получению веществ. При просмотре материала веществ_Рабочи
учащиеся отвечают на вопросы, которые й лист 1
представлены в рабочем листе. После просмотра - получение
учитель организует совместное обсуждение. шелка:
Учащиеся определяют природное или
20 – 25 мин искусственное данное вещество, к каким явлениям https://
они отнесут способ образования этих веществ: www.youtube.co
физическим или химическим, объясняют свой m/
ответ. (Если видео-фрагменты длинные, то учитель watch?
25 – 35 мин сам определяет необходимую длительность v=r3Z2GYB6Q1k
просмотра) - получение
Необходимо сформировать у учащихся понятие об стекла:
образовании природных и искусственных веществ, https://
как о результате физических и химических явлений. www.youtube.co
(Г) Учащиеся рассматривают образцы тканей. m/ watch?
Вначале по внешнему виду и на ощупь они v=UqH_OUreWv
пытаются определить некоторые из тканей, g
например, хлопок, шелк, шерсть или синтетическая - получение
ткань. Учащиеся отвечают на вопрос - эти ткани жевательной
разные или одинаковые, природного резинки:
происхождения или получены человеком. https://
(Э) Учащиеся проводят эксперимент, исследуют www.youtube.co
характер горения тканей. Предложите учащимся m watch?
скрутить нити тканей в виде фитиля и поджечь. Они v=34H6_rVPVP4
должны определить характер горения волокон - получение
(запах, цвет пламени и т.д.). Например, хлопок яблочного сока:
горит с образованием золы и выделением запаха https://
жженной бумаги, а капрон при горении плавится www.youtube.co
приобретая форму твердого и темного шарика m/ watch?
выделяя запах сургуча. Наводящими вопросами v=Z2GKRigAgiQ
учащиеся должны прийти к мнению, что вещества - получение
могут быть природного и синтетического шерсти:
274
происхождения. https://www.yout
ube.com/ watch?
v=CVZ6A54w5w
I&list=PLG9vxLc
-
rPB7GtefsWJjmC
OU7WMEkFGyJ
&index=45
Естествознание_
5.2С_Образован
ие
веществ_Рабочи
й лист 2
Оборудование:
чашка Петри
(или
керамическая
пластина),
спиртовка,
фарфоровая
чашка, спички,
тигельные
щипцы, образцы
натуральных и
искусственных/с
интетических
тканей в
пронумерованны
х
контейнерах/про
бирках/пакетах
Конец урока Подведение итогов урока.
(О) Учащиеся приводят примеры природных и
искусственных веществ (полученных человеком, не
имеющих природных аналогов).
Рефлексия:
- что узнал, чему научился;
- что осталось непонятным;
- над чем необходимо работать.
Домашнее задание.
(Г) Разделите учащихся на несколько групп.
Каждая группа готовит постер и короткое
выступление (2-3 мин) по заданной теме, например:
- преимущества и недостатки тканей, сделанных из
природных и искусственных материалов;
- преимущества и недостатки деревянных и
пластиковых окон;
- преимущества и недостатки металлической и
пластиковой посуды.
275
- постер: красочность, наглядность представленной
информации;
- информация: достоверность, доступная для
понимания;
- выступление: соответствие времени, участие всех
членов группы.
Дифференциация – каким Оценивание – как Вы Здоровье и
образом Вы планируете планируете проверить уровень соблюдение
оказать больше поддержки? усвоения материала техники
Какие задачи Вы планируете учащимися? безопасности
поставить перед более
Учитель внимательно смотрит за Оценивание усвоения материала В помощь
ходом урока, оказывает темы проводится таким образом, учащимся при
поддержку учащимся в ходе что учащиеся самостоятельно изучении темы
групповой работы. приводят примеры веществ и использована
Учащихся, которые быстрее и материалов, удовлетворяющих презентация
правильно выполнили задание, заданным условиям. Power Point.
можно привлечь к оказанию Учитель
помощи одноклассникам. наблюдает и
создает
необходимые
условия для
соблюдения
правил техники
безопасности.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
Были ли цели колонки.
урока/цели обучения
уроке?
Какие отступления
были от плана урока и
почему?
обучении)?
1:
2:
276
1:
2:


5.4A Экосистема
Класс: 5 Количеств отсутствующих:
о
присутству
ющих:
Тема урока Компоненты экосистемы
Цели обучения, 5.6.1.1. определять компоненты экосистемы
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока  Дать определение понятию «экосистема».
 Определить компоненты экосистемы.
 Дать примеры компонентов экосистемы.
Критерии  Определяет понятие «экосистема»
оценивания  Называет компоненты экосистемы
 Отличает компоненты экосистемы
 Приводит примеры компонентов экосистемы
277
Называть компоненты экосистемы и составлять ее словесную
формулу.
Экосистема, компоненты экосистемы, живые организмы, место
обитания, пищевые цепи, производители, потребители,
деструкторы, взаимоотношения, окружающая среда, водная и
наземно-воздушная экосистемы, искусственная и естественная
экосистемы, экологические факторы
Серия полезных фраз для диалога
Вы уверены, что этому организму соответствует …?
Как Вы узнали, что эти организмы относятся к этому компоненту
экосистемы?
Я уверен (-а), что эта не водная/наземно-воздушная
экосистема…
Как вы думаете, какие организмы обитают в этой среде?
Это компонент экосистемы, к которому относится…
Этому организму соответствует …
Естественная экосистема отличается от искусственной тем, что…
Данный экологический фактор влияет на … следующим
образом…
Привитие Уважение к правам, морали и разнообразию мнений,
ценностей сотрудничество (развитие теплых отношений, формирование
навыков сотрудничества) – при работе в паре, в группе и ответах
на вопросы.
Умение критически мыслить - при выполнении задания и
написании выводов.
Академическая честность: нетерпимость к плагиату, уважение
идей и мыслей других людей при заполнении диаграммы.
Привитие любви к учебе через любознательность, творческий
подход к изучаемому.
Межпредметные География
связи Английский язык – привитие языковых навыков
Навыки Использование презентации

использования Поиск информации
ИКТ
Предварительные Объяснять, как растения и животные адаптируются к условиям
знания окружающей среды (2-3 класс)
Понимать взаимодействия живых организмов в пищевой цепи (4
класс)
Исследовать факторы, влияющие на рост растений (4 класс)
Называть группы растений и животных в зависимости от среды
обитания (2 класс)
Описывать естественную среду обитания живых организмов (4
класс)
Объяснять зависимость животных от солнечной энергии через
пищевые цепи (4 класс)
Ход урока
Запланированны Запланированная деятельность на уроке Ресурсы

е этапы урока
278
Начало урока Организационный момент Игрушки
3 мин Starter зверей
(Г) Раздать учащимся множество различных игрушек. (картини)
Предложите разделить игрушки на группы по их
местообитанию.
(К) Обсудить результат работы, заострив внимание
на то, что живые организмы, как правило, обитают в Презентац
природе на одной территории (например: лес, море, ия
степь) из-за особенностей взаимоотношения между
собой и с окружающей средой.
Обратная связь: ученик – ученик, учитель – учитель.
Определение темы и цели урока.
3 мин Работа с терминами. Презентац
Учащиеся произносят термины и записывают их в ия
тетрадь.
среда обитания мекен ету ортасы habitat
экосистема экожүйе ecosystem
окружающая қоршаған орта environment
среда
Потребители Тұтынушылар Consumers
Производители Өндірушілар Producers
Деструкторы ыдыратушылар Destructors
Середина урока Ввести понятие «экосистема» в виде схемы: Мультфил
7 мин Экосистема = живые организмы + место обитания. ьм на англ.
Показать учащимся фильм «Что такое экосистема?» языке
2 мин Обсуждение видео. «Что такое
Обратная связь: учитель – ученик. экосистем
а?»
(К) Учащиеся играют в игру «Мой дом». Каждый https://ww
ученик получает карточку, на которой записано w.youtube.
5 мин название примера компонента экосистемы, к com/watch
примеру: белка, еж, подорожник, озеро, сосна, лес, ?
луг, щука. v=0Gm9zJ
Задание: найти себе пару по соответствию живого S10-E
организма и места обитания. Карточки
3 мин Обратная связь: ученик – ученик. Презентац
(П) Образованным парам предложить составить ия
схему, с указанием недостающих, на их взгляд,
компонентов их экосистемы. Например, если пара
2 мин состоит из ежа и леса, то учащиеся дополняют схему
недостающими компонентами: грибы, цветы,
3 мин деревья, птицы.
(П) В парах учащиеся распределяют организмы из
5 мин своей схемы на три группы: производители,
потребители, деструкторы (несмотря на то, что
учащиеся еще не изучили эти понятия)
Обратная связь: ученик – ученик.
(Г) Учащиеся в группах обсуждают результаты
индивидуальной работы по распределению живых
организмов на производителей, потребителей и
деструкторов. Они объясняют распределение живых
279
организмов на группы.
Обратная связь: ученик – ученик, учитель – ученик.
(П) Предложить учащимся вернуться к
выполненному заданию по распределению живых
организмов на производителей, потребителей и
деструкторов. Они в парах пересматривают свои
результаты после осмысления значения этих
определений.
Запись в тетрадь определений: производители,
потребители и деструкторы.
(Г) Предложите учащимся ролевую игру, в ходе
которой они инсценируют взаимоотношения
организмов с окружающей средой в экосистемах.
Каждой группе необходимо предложить для
инсценировки определенное название экосистемы:
лес, пруд, степь, река, океан, аквариум.
4 мин (О) Учащиеся, наблюдая за ролевыми играми, Рабочие
определяют компоненты экосистем и заносят их в листы
таблицу.
Производит Потребител Деструктор Место
ели и ы обитания
компоненто
в живой
природы
Дескриптор:
Обучающийся
 формулирует понятие «экосистема»
 перечисляет компоненты экосистем;
 определяет производителей, потребителей,
деструкторов экосистем
Конец урока Подведение итогов.
3 мин В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
280
Дифференциация – каким Оценивание – Здоровье и соблюдение техники
образом Вы планируете как Вы безопасности
оказать больше поддержки? планируете
Какие задачи Вы планируете проверить
материала
учащимися?
Дифференциация выражена в Работа в Использование активных методов
подборе заданий, в парах работы.
ожидаемом результате от Работа в
конкретного ученика, в группе
оказании индивидуальной ФО
поддержки учащемуся.
Дифференциация
используется на любом этапе
урока с учетом рационального
использования времени.
ЦО?
обучении)?
1:
2:

1:
2:

281
Краткосрочный план № 54-55


о
ющих:
Тема урока Виды экосистем

Цели обучения, 5.6.1.2. классифицировать виды экосистем;
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока Сравнить виды экосистем;
Дать примеры организмов, обитающих в данных экосистемах;
Критерии Определяет тип экосистем
оценивания Соотносит примеры растений и животных с видом экосистемы
282
формулу.
обитания, пищевые цепи, производители, потребители, деструкторы,
взаимоотношения, окружающая среда, водная и наземно-воздушная
экосистемы,
Я уверен (-а), что эта не водная/наземно-воздушная экосистема…
Привитие Уважение к правам, морали и разнообразию мнений, сотрудничество
ценностей (развитие теплых отношений, формирование навыков
сотрудничества) – при работе в паре, в группе и ответах на вопросы.
Умение критически мыслить - при выполнении задания и написании
выводов.
Академическая честность: нетерпимость к плагиату, уважение идей и
мыслей других людей при заполнении диаграммы.
Межпредметны География
е связи Английский язык – привитие языковых навыков

ИКТ
Предварительн Объяснять, как растения и животные адаптируются к условиям
ые знания окружающей среды (2-3 класс)
класс)
класс)
Ход урока
Запланированны Запланированная деятельность на уроке Ресурсы

е этапы урока
Начало урока Организационный момент Сайт,

3 мин Starter содержащи
283
(Г) Раздать учащимся изображения живых й
организмов и предложить их распределить на изображени
группы. Предполагается, что живые организмы я
будут классифицированы по отношению к водной и компоненто
наземно-воздушной среде. При выполнении этого в
задания учащиеся будут аргументировать свой экосистемы
выбор. :
Обратная связь: ученик – ученик, учитель – учитель. http://tana.u
Определение темы и цели урока. coz.ru/load/
material_dlj
a_oformlenij
a_prezentaci
j/514
3 мин Работа с терминами. Презентаци

Учащиеся произносят термины и записывают их в я
тетрадь.
Экосистема Экожүйусі Ecosystem
Водная экосистема Су экожүйусі Aquatic ecosystem
Наземно – Құрлық – ауа Terrestrial aerial
воздушная экожүйесі ecosystem
экосистема
Середина урока Просмотр видео на английском языке «Natural Сайт с
7 мин Ecosystem» определени
3 мин Обсуждение видео: ями
- какие экосистемы были названы; экосистем
5 мин - какие организмы обитают в наземных и водных http://www.
экосистемах; grandars.ru/s
Обратная связь: учитель – ученик. hkola/geogr
Учащиеся записывают в тетрадь виды экосистем, afiya/nazem
примеры, организмов, обитающих в данной no-
5 мин экосистеме. vozdushnay
a-sreda-
(П) Предложить учащимся сыграть в игру «Бинго», obitaniya.ht
для этого учащимся необходим набор карточек для ml
соотнесения изображений, названий экосистем и Набор
видов. анимаций
К примеру, учащиеся могут соотнести карточки в по
следующем виде: экосистема
7 мин Слово «Лес» -изображение леса-«наземно-воздушная м на
экосистема» англ.языке
«Океан» – изображение океана – «Водная https://www.
экосистема» youtube.com
Обратная связь: учитель – ученик. /watch?
v=q8njvpw_
(О) Предложить учащимся упражнение «Истина или y0k
ложь». В ходе упражнения, учащиеся определяют
верные и ошибочные утверждения.
Задание:
Распределите утверждения на верные и
неверные:
a) Лес – наземная экосистема;
284
b) Тундра – наземная экосистема;
c) Родник - наземная экосистема;
d) Пруд - экосистема со стоячей водой;
e) Море – водная экосистема;
f) Пустыня – водная экосистема
Обратная связь: ученик – ученик (взаимопроверка)

(О Учащиеся выстраиваются в два круга для
выполнения упражнения «Карусель». Учащиеся
образуют два круга, при этом стоя лицом друг к
другу. Внутренний круг неподвижен, а внешний круг
передвигается от одного ученика к другому. Первая
группа (внутренний круг). Учащиеся внутреннего
круга составляют вопросы по классификации
экосистем и задают их учащимся внешнего круга.
Таким образом, один учащийся из внешнего круга
отвечает на множество вопросов учащихся
внутреннего круга.
4 мин Этап закрепления: Рабочие
На рисунках, приведенных ниже растения и животные листы
определенной экосистемы.
Используя, примеры растений и животных данные на

рисунках определите.
a) К какому типу экосистемы она относится?
b) Какой это вид экосистемы?
Обратная связь: учитель – ученик (Самооценивание)
Дифференциация – каким Оценивание Здоровье и соблюдение техники
образом Вы планируете – как Вы безопасности
Какие задачи Вы проверить
планируете поставить перед уровень
более способными усвоения
учащимися? материала
учащимися?
Дифференциация выражена в Индивидуальн Использование активных методов
подборе заданий, в ые ответы на работы.
285
ожидаемом результате от вопросы,
конкретного ученика, в Работа по
оказании индивидуальной карточкам
поддержки учащемуся. Умение
Дифференциация задавать и
используется на любом этапе отвечать на
урока с учетом рационального вопросы в
использования времени. процессе игры
Оказать помощь при «Карусель»
составлении вопросов. ФО
ЦО?
обучении)?
1:
2:

1:
2:

Краткосрочный план урокап № 56
286
Урок № Школа , учитель :
Дата Количество отсутствующих:

Раздел:.
Тема урока: Факторы среды и их влияние на экосистемы
Тип урока Урок изучения новой темы
Цели 5.6.1.3 – объяснять влияние экологических факторов на
обучения, функционирование экосистем;
которые
достигаютс
я на данном
уроке
Цели урока продолжение формирования у учащихся
представлений об экосистеме, как о совокупности
живых организмов, в которой осуществляется
круговорот в-в и поддерживается устойчивость в
течение определенного времени;
- дать представление о структуре экосистемы;
Критерии 1. ученики имеют понятие, что такое среда обитания организмов;

оценивания 2. знают классификацию экологических факторов;
3. умеют находить приспособления организмов к среде обитания;
4. характеризуют круговорот веществ в природе;
5. формулируют определения: экосистема, среда обитания, факторы
среды.
;
Привитие Привитие ценностей сотрудничества и взаимоуважения при выполнении

ценностей заданий в парах;
формирование и подержание доверительных межличностных отношений,
взаимного уважения, взаимной ответственности. Воспитание цельной и
порядочной личности;
формирование у учащихся коммуникативных навыков и навыков 21-го
века.
Межпредме Межпредметная интеграция осуществляется посредством решения задач
тные связи практического содержания
Предварите умение формулировать цель и задачи урока, моделировать понятие
льные экологические факторы;
знания
Ход урока
Запланирова Запланированная деятельность на уроке Комментар
нные этапы ии и
урока ресурсы
Начала приветствие, проверка посещаемости
урока.
Организацио
нный момент
(2 мин)
287
Этап учитель демонстрирует учащимся верные решения к Интерактив
проверки домашнему заданию, учащиеся осуществляют ная доска
домашнего самопроверку
задания
(4 мин) Ученики с каждой группы составляют
«Пятистишье».Постер
1. Организм, имеющий только ему присущие

особенности строения, называется….(Вид)
2. Перечислите признаки, по которым организмы
относят к определенному виду?
3. Совокупность организмов разных видов,
совместно обитающих на одной территории,
это….(Биоценоз, или сообщество живых
организмов)
4. Территория, занимаемая видом,
называется… (Ареал)
5. Последовательный ряд видов организмов, в
котором каждый предыдущий вид служит
источником пищи для последующего,
называется… (Цепь питания)
6. В начале цепи питания, находятся автотрофные
растения, которые называют…(Производители)
7. Приведите примеры животных, относящихся к
потребителям 1…(Растительноядные животные)
8. Организмы, разлагающие органические вещества
остатков животных, отмершие растения и их
части до минеральных веществ,
называются…. (Организмы-разрушители)
9. Строительство гнезд, рыхление почвы, опыление
растений это пример…. (Непищевых
взаимодействий)
10. Используя организмы, записанные на доске,
составьте цепь питания. На доске: волк, заяц,
клевер; аист, лягушка, кузнечик, трава; мышь,
пшеница, кошка; тля, сосна, паук, божья коровка,
синица, коршу
Средина Используя прием «Путешествие по галерее» Учебник

урока осуществляет усвоение данной темы. Геометрия 7
класс
В биоценозах все популяции видов связаны друг с Бекбоев И.
другом сложной пищевой сетью. Солнечная энергия
поступает в организмы животных из растений, которые
черпают запасы вещества и энергии из неживой
природы. В итоге любой биоценоз представляет некое
единство со своим биотопом, создавая целостную
систему, которую называют экосистемой.
288
Организованная в экосистемы жизнь на Земле
продолжается уже миллионы лет, не прерываясь.
Экосистемы бывают разных масштабов, наземные и
водные: пруд с его обитателями, озеро, море, океан,
небольшой лес, целая тайга, степь, пустыня – все это
природные экосистемы. Аквариум, сад, пшеничное поле
– экосистемы, созданные человеком.
Наземные экосистемы, связанные с участками
однородной растительности, называют биогеоценозами.
Таковы, например, ельник кисличный, ельник
зеленомошный, березняк разнотравный, сфагновое
болото, луг, ковыльная степь и т.п.
В названии "биогеоценоз" подчеркивается тесная
взаимосвязь ("ценоз") живых ("био–") и неживых ("гео–")
компонентов на определенном участке земной
поверхности. Учение о биогеоценозе и сам термин
создал крупный российский ученый–ботаник
В.Н.Сукачев.
Экосистем на Земле очень много. Существенным
свойством каждой из них является круговорот веществ и
потоки энергии. из-за большой роли живых организмов
круговорот веществ в экосистемах часто
называют биологическим круговоротом веществ.
Биологический круговорот веществ является
главным условием существования экосистемы.
Круговорот веществ в биогеоценозе осуществляется
благодаря наличию в нем четырех неотъемлемых
компонентов
- Назовите неотъемлемые компоненты биогеоценоза.
1)абиотического компонента (запаса биогенных веществ
и солнечной энергии); 2)продуцентов (создающих
органическое вещество); 3) консументов (потребляющих
органическое вещество); 4) редуцентов (разлагающих
мертвое органическое вещество).
289
Рис. Основные структурные компоненты
экосистемы.
Энергия, химические вещества и организмы связаны

между собой потоками энергии и круговоротом веществ
Биогенными веществами называют минеральные
соединения, используемые для синтеза органических
веществ. Продуценты – это организмы, создающие эти
органические вещества и запасающие в них лучистую
энергию Солнца. Обычно это фотосинтезирующие
зеленые растения и некоторые прокариоты
(цианобактерии). Консументы – это переработчики
биологической продукции, в основном животные, а
также грибы и некоторые паразитические и
насекомоядные растения. Редуценты – организмы,
разлагающие мертвые остатки растений, животных и
других представителей живого мира до минеральных
соединений (углекислого газа, воды и минеральных
солей). В роли редуцентов выступают по преимуществу
бактерии, а также грибы и некоторые животные
(простейшие). Совместная деятельность этих разных по
экологическим функциям групп организмов и является
двигателем биологического круговорота веществ в
биогеоценозе.
- От чего зависит устойчивость экосистемы?
(Биогеоценозы (экосистемы) устойчивы лишь в том
случае, когда все четыре компонента, входящие в их
состав, поддерживают круговорот веществ достаточно
полно.)
Круговорот веществ поддерживается в биогеоценозах
(экосистемах) постоянным притоком все новых и новых
порций энергии. Хотя по закону сохранения энергии она
не исчезает бесследно, а лишь переходит из одной
формы в другую, круговорота энергии в экосистемах
быть не может. Расходуясь на жизнедеятельность
организмов, усвоенная ими энергия постепенно
переходит в тепловую форму и рассеивается в
окружающем пространстве. Таким образом, деятельность
экосистемы напоминает круговое вращение мельничного
колеса (круговорот веществ) в потоке быстротекущей
воды (поток энергии).
Одна и та же порция
вещества и заключенная в
нем энергия не могут
бесконечно передаваться по
сложной сети питания,
связывающей организмы в
биогеоценозе. На самом деле
трофическая сеть состоит из
переплетения
коротких пищевых (трофич
еских) цепей –
290
последовательного ряда питающихся друг другом
организмов, в котором можно проследить расходование
первоначальной порции энергии. Каждое звено ряда
называют трофическим уровнем.
- Каково значение пищевых связей? (Пищевые связи
между организмами играют важную роль. Во–первых,
они обеспечивают передачу органического вещества и
заключенной в нем энергии от одного организма к
другому. Вместе, таким образом, уживаются виды,
которые поддерживают жизнь друг друга. Во–вторых,
пищевые связи служат механизмом регуляции
численности популяций в природе. Пищевые отношения
между организмами стоят заслоном на пути чрезмерного
размножения отдельных видов, что делает природные
сообщества более устойчивыми и стабильными.
Задание для группы №1 Вставьте пропущенные

слова
Наземно-воздушная среда характеризуется
………………….. количеством кислорода, но нередко в
наземно-воздушной среде не хватает……..…......…Поэтому
растения и животные, обитающие в засушливых местах,
имеют приспособления для добывания, запасания воды.
Например,……………… запасает влагу в своем теле. Для
наземно-воздушной среды характерны
изменения…………….. в течение года, в связи с этим
меняется и жизнь организмов. Например, осенью опадает
листва, перелетные ……………улетают в теплые края,
шерсть животных меняется на более теплую. В наземно-
воздушной среде обитания животные передвигаются по
воздуху и по………………...
Пропущенные слова: достаточным, кактус, влаги,

температуры, птицы, земле
слова
Водная среда характеризуется достаточным ко-
личеством…………. Температура ……….не так
значительно, как в наземно-воздушной среде, кислорода
нередко не хватает. Некоторые организмы могут
существовать только в богатой ……………….воде, другие
могут выдержать недостаток кислорода. В водной среде
меньше…………., чем в наземно-воздушной. В водной среде
организмы могут передвигаться в воде или по дну.
Характерная особенность большинства водных животных
- приспособления для плавания. Это ………….(у рыб,
китов, дельфинов), ласты (у тюленей, моржей), перепонки
между пальцами (у выдр, бобров, лягушек, водоплавающих
птиц).
291
Пропущенные слова: воды, меняется, света, кислородом,
плавники

слова
Почвенная среда нередко характеризуется большим
количеством воды, углекислого газа, недостатком…………...
Температура более ровная, чем на поверхности земли,
…………практически не проникает. Обитатели почвенной
среды имеют…………… глаза или лишены органов зрения,
зато обладают хорошо развитыми ……………и осязанием.
Пропущенные слова: кислорода, маленькие, свет,

обонянием
Какая среда не нашла места в ваших заданиях?
Этап 1. Как соотносятся между собой понятия "биоценоз", Презентация

закрепления "экосистема" и "биогеоценоз"?
(3 мин) 2. Что является главным условием,
поддерживающим существование экосистем?
3. * Подумайте.
o Может ли один и тот же вид входить в
разные цепи питания?
o Почему человек разводит в основном
растительноядных животных?
o Почему в пищевой сети нет конца и начала,
а в пищевых цепях – есть?
4. * Эволюция хищника и жертвы происходит
сопряженно, т.е. коэволюционно. Наблюдается ли
это в таких биотических связях, как паразитизм и
комменсализм?
5. * Какими путями избегают конкуренции птицы,
живущие в одном лесу?
6. Назовите главные законы устойчивости
экосистем.
7. Объясните, в чем заключается ценность
биологического разнообразия видов в
биогеоценозе.
8. * Подумайте.
o Почему химические элементы многократно
участвуют в биологическом круговороте, а
с энергией этого не происходит?
o Каким образом отрицательная обратная
связь поддерживает устойчивость
292
Конец урока Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего
Этап эмоционального состояния, своей деятельности,
подведения взаимодействия с учителем и одноклассниками
итогов (3 с помощью рисунков
мин)
Учитель подводит итог изученного.
Домашнее задание. Выучить теоремы 1,2,3 с
доказательствами.
Проводит рефлексию.
-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока
«Красное яблоко» - урок прошел полезно, плодотворно

(все понятно)
«Желтое яблоко» - не все получилось, но я старался
(хорошо)
«Зеленое яблоко» - не смог справиться со всеми
заданиями, еще нужно поработать (удовлетворительно).
Дифференциация – каким Оценивание – как Вы Здоровье и соблюдение

образом Вы планируете планируете техники безопасности
оказать больше поддержки? проверить уровень
поставить перед более учащимися?
Для учащихся, имеющих более 1. В ходе фронтальной Перед началом работы на
сильные знания и навыки беседы учителем перемене проводим
предлагается самостоятельно проводиться физкульт-минутку для
решить все задания наблюдение за усиления кровообращения и
пониманием учащихся стимуляции мышц тела
новых терминов и
понятий, на
осмысленное
восприятие нового
материала;
2. Проводится
самооценивание
учащимися
3. Проверка ответов
293
групповых работ
(межгрупповое
оценивание и оценка
учителем)

Были ли цели урока/цели обучения размышлений об уроке. Ответьте
реалистичными? на самые важные вопросы о
Вашем уроке из левой колонки.
Правильно ли проведена дифференциация на

уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

почему?
обучении)?
1:
2:
1:
2:

294

о
ющих:
Тема урока Естественные и искусственные экосистемы
Цели обучения, 5.6.1.3. сравнивать естественные и искусственные экосистемы
которые
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока Выяснить особенности естественных экосистем;
Выяснить особенности искусственных экосистем;
Провести сравнительную характеристику данных экосистем;
Критерии Учащийся достиг если:
оценивания - Сравнивает искусственные и естественные экосистемы.
формулу.
обитания, пищевые цепи, производители, потребители, деструкторы,
взаимоотношения, окружающая среда, водная и наземно-воздушная
экосистемы, искусственная и естественная экосистемы,
экологические факторы
Я уверен (-а), что эта не водная/наземно-воздушная экосистема…
Естественная экосистема отличается от искусственной тем, что…
Данный экологический фактор влияет на … следующим образом…
295
Привитие Уважение к правам, морали и разнообразию мнений, сотрудничество
ценностей (развитие теплых отношений, формирование навыков
сотрудничества) – при работе в паре, в группе и ответах на вопросы.
Умение критически мыслить - при выполнении задания и написании
выводов.
Академическая честность: нетерпимость к плагиату, уважение идей
и мыслей других людей при заполнении диаграммы.
Межпредметны География
е связи Английский язык – привитие языковых навыков

ИКТ
Предварительн Объяснять, как растения и животные адаптируются к условиям
ые знания окружающей среды (2-3 класс)
класс)
класс)
Ход урока

нные этапы
урока
Начало урока Организационный момент Видеофил
7 мин Starter ьм
(Д) Продемонстрировать учащимся видеоролик об «Живой
искусственной и естественной экосистемах. лес»:
(Г) Предложить учащимся составить 5 вопросов к https://ww
просмотренным видеороликам, которые начинаются со w.youtube.
слов: «почему», «как»,«чем». com/watch
Обратная связь: ученик – ученик, учитель – учитель. ?
Определение темы и цели урока. v=wghf4fiu
PWE
Видеофил
ьм
«красивый
огород»:
https://ww
w.youtube.
com/watch
?
v=6h9jxtN
3NTk
2 мин Искусственные Жасанды Презентац
Artificial ecosystems
296
экосистемы экожүйелер ия
Естественный Табиғи экожүйелер Natural ecosystems
экосистема
Работа с терминами
2 мин Рассказ учителя Презентац

Человек в конкурентной борьбе за выживание в ия
окружающей среде начал строить свои искусственные
экосистемы десять тысяч лет назад, создав сельское
хозяйство - растениеводство и животноводство.
На современном этапе он для удовлетворения все
возрастающих потребностей вынужден изменить и даже
разрушить природные экосистемы, порой и не желая
этого.
Энергия - это изначальная движущая сила
природных и искусственных (антропогенных)
экосистем. Природные экосистемы «работают» без
затрат со стороны человека.
Совсем иначе работают искусственные
(антропогенные) экосистемы. К ним можно отнести
агроэкосистемы и агроценозы. Биоценозы, которые
возникают на землях сельскохозяйственного
пользования, называют агроценозами.
2 мин (Г) Предложить учащимся обсудить в группах, почему

экосистемы делятся на естественные и искусственные.
14 мин Обратная связь; ученик - ученик
(К) Попросить учащихся записать 12 вопросов об
естественных и искусственных экосистемах. Затем
учащиеся зарисовывают в тетради циферблат часов, где
напротив каждого часа записывают 12 разных имен
7 мин одноклассников. После этого учащиеся встают и вступают
в диалог с теми учащимися, чей номер на часах совпал с Бумага А4
номером вопроса. Таким образом, все учащиеся включены Маркеры
в работу.
(П) Предложите учащимся заполнить диаграмму Вена, в
которой они сравниваю естественные и искусственные
экосистемы.
Совместно с учащимися разработать критерии оценивания

диаграммы. После составления диаграммы учащиеся
оценивают работы других.
297
Примерные ответы.
В агроценозах, в отличие от природных биоценозов:
 пониженное видовое разнообразие (природный
биоценоз в сотни и тысячи раз богаче по видовому
составу);
 виды, культивируемые человеком, не могут
выдержать конкуренцию с дикими видами без поддержки
человека;
 значительное использование дополнительной
энергии (мускульная сила человека, животных;
сельскохозяйственная техника) для поддержания урожая
растений;
 пищевые цепи короткие (в природном сообществе -
разветвленные пищевые сети);
 агроценоз - неустойчивая система, тогда как
природный биоценоз способен существовать достаточно
длительное время.

3 мин Подведение итогов. Попросить учащихся вернуться и
ответить на вопросы, составленные ими в начале урока.
Д/З Ответить на вопросы. карточки
Задание 1. Объясните, почему культурные растения не
могут конкурировать с сорняками.
Примерный ответ. Культурные растения изменены
человеком в свою пользу: основная их энергия идет на
развитие органов, нужных человеку. Такие растения не
способны сопротивляться натиску конкурентов. Хорошо
известна негативная роль сорняков в перехвате воды и
элементов минерального питания, что заметно снижает
урожай культурных растений.
Задание 2. Почему быстро истощается почва в
агроценозах?
Примерный ответ. Растения в процессе
жизнедеятельности используют большое количество
питательных веществ из почвы. Человек изымает урожай и
нарушает круговорот элементов.
Задание 3. Укажите пути возврата питательных веществ в
почву.
Примерный ответ:
 внесение минеральных, органических,
бактериальных удобрений;
 запахивание в почву зеленых растений,
имеющих малый вегетационный период (горох,
рапс и др.).
Задание 7. Каковы способы повышения продуктивности
298
агроценозов?
Примерный ответ:
1. внесение удобрений, научно-обоснованное их
использование;
2. полив;
3. подбор культур, ведение грамотных севооборотов;
4. использование высокоурожайных сортов с учетом
природно-климатических зон;
5. борьба с эрозией;
6. защита растений от болезней, вредителей и
сорняков (биологическая, химическая).
Дифференциация – каким Оценивание – Здоровье и соблюдение техники

образом Вы планируете как Вы безопасности
Какие задачи Вы планируете проверить
материала
учащимися?
Дифференциация выражена в Работа в Использование активных методов
подборе заданий, в парах работы.
ожидаемом результате от Работа в
конкретного ученика, в группе
оказании индивидуальной Индивидуальн
поддержки учащемуся. ые ответы на
Дифференциация вопросы
используется на любом этапе Заполнение
урока с учетом рационального диаграммы
использования времени. Вены
ЦО?
обучении)?
1:
2:
299
1:
2:

Школа:

Тема урока: Многообразие живых организмов
программу)
5.6.2.1– классифицировать организмы по царствам живой природы
300
Цели урока:  углубить и расширить знания об особенностях строения и
жизнедеятельности бактерий, грибов, растений, животных;
 углубить и расширить знания о значении живых организмов в
природе и для человека.
.
Критерии Умеют организовывать свою деятельность, определять её цели, задачи,

успеха умение вести самостоятельный поиск необходимой учебной
информации, умение взаимодействовать с товарищами, высказывать
суждения, подтверждая их фактами, овладевать практическими
навыками, уметь применять полученные знания на практике.
Знают особенности строения, жизнедеятельности представителей
царств живой природы, уметь вести описание биологических объектов,
решать биологические задачи, делать выводы и обобщения изученного,
проводить наблюдения и ставить опыты над живыми организмами,
находить черты отличия и сходства.

Межпредметн Введение в науку. Изучение свойств предметов.
ые
связи
я
ИКТ
Предварител научить применять полученные знания в повседневной жизни;
ьные обобщить и систематизировать знания о многообразии живых
знания организмов; определить уровень усвоения темы;
Ход урока
Организационный момент. Приветствует учеников, Слайды

Начало проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для
урока создания психологической атмосферы проводит игру
. С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы»
проверяет пройденную тему.
Давайте посмотрим на доску и название «В некотором
цварстве…»
«В некотором царстве, некотором государстве, жил да
был. Где чаще всего мы встречаемся с таким выражением?
Что понимают под словом, царство?
Как вы думаете, мы можем использовать данное
выражение в биологии?
Давайте посмотрим видеоролик (удалить последние кадры
или просто не показывать) и настроимся на плодотворный
урок биологии.
─ Какие объекты живой природы вы видите на этом
видеоролике? (деревья, цветы, кустарники, бабочек, птиц,
301
разных животных)
─ Что объединяет все эти организмы? (признаки живого).
- Чем они отличаются друг от друга? (внешнем видом,
размерами, образом жизни, способами питания).
- Очень часто мы рассказываем друг другу о разных
растениях и животных. Но не всегда задумываемся о том,
как все мы понимаем, о каком организме идет речь?
- Давайте на минуту задумаемся и попробуем ответить на
вопрос «Каким образом люди понимают, о каком растении
или животном идет речь?
-Давайте сформулируем тему сегодняшнего урока
биологии, помня о том, что мы начинаем изучать большой
раздел биологии, который называется «Многообразие
живых организмов».
Критерии умют наблюдать, подмечать закономерности, обобщать,

успеха проводить рассуждения по аналогии, привитие интереса к
природе.
Учебник
. Мы распределяли организмы по группам – это царства. Карточки
Середина Дайте самостоятельно определение понятия. Переверните Слайды
урока листок и в правильном порядке расставьте слова, чтобы
получилось определение) (приложение 3)
заполните схему (парная работа) (приложение 4)
Царство живой природы
Клеточная
форма жизни форма жизни
1. Работа с понятием «Систематика» (Приложение 5)

прочитайте текст и поставьте знаки
+ все понятно
? не понятно
! важно, нужно записать
Систематика
 Это наука;
 Это очень древняя наука, наука кипящая,
рождающая споры и многочисленные гипотезы;
 Наука, которая всю свою историю находится в
непрерывном становлении;
 Это своеобразная наука, принципы которой до сих
пор подвергаются сомнениями;
 Объект ее исследования знаком ученым далеко не
полностью;
302
 С ней связаны этикетки с труднопроизносимыми
латинскими названиями;
 Результата ее поиска – это сложнейшие таблица
классификации и многотомные определители;
 Предмет исследования – разнообразие живых
организмов;
 Она ищет систему, в которую бы уложилось все
живое в окружающем мире;
 Основоположником является Карл Линней,
который описал большое количество растений и
животных и дал им научное название
 Линней предложил для каждого из живых
организмов «Фамилию» и «Имя», отныне они стали
называться двумя латинскими словами: одно
означает род, другое – вид. Такая система двойных
названий живых организмов носит название
бинарная номенклатура.
2. Работа над понятиями «вид» и «род». 1 вариант -
зайцы, 2 вариант – крысы. (прочитайте текст и
определите где родовые, а где видовые названия)
(картинки или загадки) можно использовать анимацию из
ЦОР
303
Узнать, как возникла наука «систематика».
Узнать, какая основная и наименьшая единица
классификации.
Узнать основные систематические единицы.
Узнать, каким организмы на нашей планете самые
загадочные.
Узнать, как ученым удалось открыть самые
маленькие организмы на Земле.
Узнать особенности строения самых маленьких
организмов на нашей планете.
Запомнить представителей разных царств природы.
Пополнить свой словарный запас.
Отдохнуть на уроке.
Критерии умеют определять принадлежность организмов к

успеха определённой систематической группе.
Конец урока Самостоятельная работа
Прочитайте внимательно информацию. Определите, где
идет речь о видовых признаках, а где о родовых. Где в
названии род, а где вид.
Вид – это группа сходных по строению , образу жизни и

распространению особей, способных скрещиваться
между собой и давать плодовитое потомство.
Заяц- беляк Заяц-русак

Лесной житель Обитатель открытых мест, живет по
перелескам, кустарниковым
зарослям, по полям, степям,
зарослям, заливным лугам,
забирается в сады и огороды.
Распространен очень широко, Занимает гораздо меньшую
отсутствует лишь на юго- территорию. Встречается в
западе страны, в Средней Азии европейской части России, кроме
и Южном Казахстане. севера, на Кавказе и на юге Сибири
Заходит в своем Распространен до крайнего юга, где
распространении дальше на снег лежит недолго
север, где снежный покров
лежит более долгое время и где
304
защитная окраска под цвет
снега имеет особенно важное
жизненное значение
Шерсть на зиму белее целиком Побеление шерсти выражено
(кроме черных кончиков ушей) гораздо слабее и верхняя часть
спины всегда остается серой (на юге
не более вовсе)
Более короткий хвост и уши Хвост более длинный заостренный,
(если ухо отогнуто вперед, оно лапы более сбиты; вязнущие в
не доходит до конца носа). рыхлом снегу, но хорош
Более широкие лапы позволяют приспособленные к бегу на
бегать по рыхлому лесному подмерзшем снегу – насту на
снегу открытых пространствах.
Корм: зимой, главным образом, Корм: зимой поедает сено из стогов,
ветви и кора молодых осинок, грызет на огородах капустные
березок, ив; летом – различная кочерыжки и гложет кору плодовых
зелень, грибы деревьев в садах; летом- овощи на
огородах
. Рефлексивно-оценочная часть урока.
Критерии • умеют работать с математическим текстом, точно и Стикеры

успеха грамотно выражать свои мысли в устной и письменной или фишки
речи, применяя терминологию и символику
урока.
К концу урока учащиеся смогут: ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
По каким признакам эти предметы схожи? Шарик, шарик мой воздушный!
(поформе) Непоседа непослушный!
305
Проведите работу по самооцениванию учащихся (Подбрасывать воображаемый
спомощью Лестницы успеха в рабочей тетради. воздушный
рукой.)
потрогать
него.)
развести
306
Школа:

Тема урока: Одноклеточные организмы и их роль в
экосистеме...
5.6.2.2 – характеризовать одноклеточные и многоклеточные организмы
Цели урока: создать условия для того, чтобы учащиеся смогли сделать
вывод об особенностях строения и жизнедеятельности одноклеточных
Критерии умение определять и формулировать цель на уроке;

успеха оценивать правильность выполнения задания;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе оценки и учёта характера сделанных ошибок
Межпредметн Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира,
связи
ИКТ
Предваритель познакомить ся учащихся с представителями одноклеточных
ные организмов; их строением, питанием, значением;
знания
Ход урока
урока
Организационный момент. Приветствует учеников. Для
Начало развития коммуникативных навыков, сплоченности внутри
урока команды проводит игру «Шарики»
Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю
работу с помощью метода «Кубизм».
307
Критерии Выполняют задания индивидуально, сидя за компьютером.
успеха Проводят самооценку.
Учебни
К одноклеточным организмам относятся: уникальные и к:
Середина невидимые невооруженным глазом бактерии и простейшие.
урока Бактерии микроскопические одноклеточные организмы
размером от 0,2 до 10 мкм. Тело бактерий состоит из одной
клетки. В клетки бактерий нет ядра. Среди бактерий
встречаются подвижные и неподвижные формы.
Передвигаются с помощью одного или нескольких жгутиков.
Клетки разнообразны по форме: шаровидные, палочковидные,
извитые, в форме: спирали, запятой.
Бактерии встречаются повсеместно, населяя все среды
обитания. Наибольшее количество их находится в почве на
глубине до 3 км. Обнаружены в пресной и соленой воде, на
ледниках и в горячих источниках. Их много в воздухе, в
организмах животных и растений. Не является и исключением
и организм человека.
Бактерии своеобразные санитары нашей планеты. Они
разрушают сложные органические вещества трупов животных
и растений, тем самым способствуют образованию перегноя.
Превращают перегной в минеральные вещества. Усваивают
азот из воздуха и обогащают им почву. Бактерии используют в
промышленности: химической(для получения спиртов,
кислот), в медицинской (для получения гормонов,
антибиотиков, витаминов и ферментов), пищевой (для
получения кисломолочных продуктов, квашения овощей,
изготовления вина).
Все простейшие состоят из одной клетки (и просто устроены),
но эта клетка целый организм, ведущий самостоятельное
существование.
Амеба (микроскопическое животное) похожа на маленький
(0,1-0,5 мм), бесцветный студенистый комочек, постоянно
меняющий свою форму («амеба» означает «изменчивая»).
Питается бактериями, водорослями и другими простейшими.
Инфузория туфелька (микроскопическое животное, ее тело по
форме напоминает туфлю) – имеет удлиненное тело длиной
0,1-0,3 мм. Она плавает с помощью ресничек покрывающих ее
тело, тупым концом вперед. Питается бактериями.
Эвглена зеленая – тело вытянутое, длиной около 0,05 мм.
Передвигается с помощью жгутика. Питается как растение на
свету, и как животное в темноте.
Амебу можно обнаружить в небольших мелких прудах с
илистым дном (с загрязненной водой).
Инфузория туфелька – обитатель водоемов с загрязненной
водой.
Эвглена зеленая – живет в прудах, загрязненных гниющими
листьями, в лужах.
Инфузория туфелька – очищает водоемы от бактерий.
После гибели простейших образуются известковые
отложения (например, мел) корм для других животных.
308
Простейшие возбудители различных болезней, среди которых
немало опасных, приводящих больных к смерти.
Система понятий
Одноклеточные животные
Задание для группы :
I группа. Прочитать текст учебника и рассмотреть рисунки на

стр. 50 «Одноклеточные растения» (7-10 минут). Ответить на
вопросы:
1. Где обитают водоросли? Приведите примеры
одноклеточных водорослей.
2. Строение водоросли хлорелла.
3. Найти в интернете информацию об использовании
хлореллы.
4. Что вы узнали о водоросли хлорококк?
5. Что вы узнали о водоросли хламидомонада?
Выполнить лабораторную работу «Форма клеток и

строение одноклеточной водоросли» (индивидуально, 5
минут):
1. Рассмотреть предложенный образец воды
невооруженным взглядом, сделать вывод о том видно
ли водоросли.
2. На предметное стекло нанести каплю исследуемой
воды.
309
3. Накрыть покровным стеклом.
4. Рассмотреть при малом увеличении, при большом
увеличении.
5. Сделать вывод о форме и строении клеток.
Биологические задачи (слайд)
II группа. Прочитать текст учебника и рассмотреть рисунки на

стр. 50-51 «Одноклеточные грибы». Ответить на вопросы:
1. О каких одноклеточных грибах вы узнали?
2. Что вы узнали о грибе мукор?
3. Найти информацию в дополнительной литературе о
фитофторе и заболевании фитофтороз?
4. Кто такие дрожжи и где они используются?
5. Почему одноклеточные грибы не содержат
хлоропластов?
Выполнить виртуальную лабораторную работу «Строение

дрожжей» (индивидуально). Сделать вывод о форме клеток
дрожжей.
III группа. Прочитать текст учебника и рассмотреть рисунки на

стр. 51 «Одноклеточные животные». Ответить на вопросы:
1. Где обитают простейшие?
2. Назовите представителей простейших.
3. Что общего в строении клетки амебы и инфузории?
4. Какие различия существуют в строении клетки амебы и
инфузории.
5. Какие органоиды движения есть у простейших?
6. Найти в интернете информацию о фораминиферах и
радиоляриях.
Выполнить виртуальную лабораторную работу «Питание

инфузории-туфельки» (индивидуально). Сделать вывод:
1. Чем питаются инфузории?
2. Какие органоиды есть для пищеварения?
Критерии умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и

успеха понимать необходимость их проверки; умение применять
индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть
различные пути решения задачи;
Конец Индивидуальная работа. Проверка усвоения знаний. Сильные

урока учащиеся, закончившие тестирование раньше всех, решают
задачи за компьютерами
310
Отгадай!
6
7
1) Одноклеточная водоросль,
2 3
существует в симбиозе с животными.
1 4 5 8
2) Одноклеточный гриб, размножается
почкованием. О О О
3) В переводе на русский означает
«катящийся».
4) Гриб, образующий белый или серый
налёт на пищевых продуктах.
5) Одноклеточное животное, имеющее
«ложные ножки».
6) Орган. Есть и у хламидомонады, и у
эвглены.
7) Одноклеточное животное, форма его
тела напоминает подошву от туфельки.
8) Её тело покрыто равномерно ….
Проводит рефлексию.
Критерии оценивания: Правильно выполненные 10 заданий –
«5»
8 – 9 - «4»
5 – 7 – "3"
0 - 4 - необходимы дополнительные занятия
Критерии будут решать задачи в два действия разными способами, по

успеха действиям с составлением выражения и нахождения его
значения
311
урока.
К концу урока учащиеся ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК
будут: Шарик, шарик мой воздушный!
рукой.)
потрогать
него.)
развести
Школа:
Дата: «____»____________20___г. ФИО учителя:

Тема урока: Многоклеточные организмы и их роль в
экосистеме
312
Цели урока: Формирование понятий: одноклеточные и многоклеточные
организмы;
Формировать умение определять особенности строения и
жизнедеятельности многоклеточных организмов.
Критерии успеха Знакомство с одноклеточными и многоклеточными организмами.
умеют объяснять особенности строения организмов, их
многообразие и роль в природе и жизни человека.
Межпредметные Взаимосвязь с предметами:, самопознание, информатика,
Навыки На данном уроке учащиеся используют наборное полотно,
использования которое можно загрузить на планшет или мобильный телефон
Предварительны умение строить логическое рассуждение, включающее
е установление причинно-следственных связей.
знания
Ход урока
урока
Организационный момент. Приветствует учеников, Слайды
Начало проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для Фишки
урока создания психологической атмосферы проводит игру смалйки
По таксономии Блума осуществляет проверку

Повторение д/з в виде вопросов с последующей
взаимопроверкой.
1. Сколько видов растений на Земле? (500 тыс видов)
2. Назовите дерево долгожитель. (секвойя).
3. Назовите самое маленькое дерево. (бонсай)
4. Сколько видов растений насчитывается в
Казахстане? (около 6 тыс видов)
5. Какие лекарственные растения вы знаете? (ромашка,
календула, шалфей, крапива и т.д.)
6. Какие сельскохозяйственные растения вы знаете?
(пшеница, рожь, ячмень)
7. Какие культурные растения занимают главное место
в растениеводстве Казахстана? (зерновые)
8. Какая наука занимается изучением растений?
(ботаника)
9. Какие подцарства растений вы знаете? (высшие и
низшие)
10. Чем отличаются подцарства растений друг от друга?
(Низшие - нет органов, высшие – есть органы и ткани)
Критерии Выполняют задания индивидуально, сидя за

успеха компьютером.
Проводят самооценку.предмета;
313
Постановка цели урока. Мотивация изучения Учебник:
материала. С помощью метода «ДЖИГСО» Рабочая
Середина осуществляет усвоение нового материала. Учитель тетрадь:
урока объясняет новую тему. •
В многоклеточных организмах клетки образуют

ткани.
ТКАНЬ – это группа клеток, имеющих одинаковое
строение и выполняющих одну функцию.
Ткани образуют органы.
ОРГАН – часть тела, имеющая определенное
строение, расположение и выполняющая
определенную функцию.
Орган состоит из разных тканей
314
Продолжаем работу погруппам.
Сегодня проводится работа в группах, поэтому
вспомните основные правила работы в группе.
 В группе должен быть ответственный.
 Один говорит – другие слушают.
 Работать должен каждый на общий результат.
 Если не понял, переспроси.
 Своё несогласие высказывай вежливо.
На столах – микроскопы, инструктивные карты. В

течение нескольких минут дети рассматривают свой
микропрепарат, делают рисунок, анализируют
рассмотренное и дают краткую характеристику клеток
микропрепарата. Затем ответственный от каждой
группы заполняет свою часть таблицы на доске, даёт
характеристику своего микропрепарата. Параллельно
все учащиеся работают в тетрадях для лабораторных
работ, заполняя первые два столбца таблицы.
1 группа – клетки зелёного листа
2 группа – клетки кожицы листа
3 группа – клетки стебля
4 группа – жировые клетки
5 группа – мышцы
Вывод:
1. Клетки многоклеточного организма разнообразны по
своему строению.
Вывод:
строение и функции клеток взаимосвязаны.
Критерии Рассматривание и изучение живых организмов под

успеха микроскопом
Конец урока Вопросы для повторение?
1. Что объединяет все эти организмы? – клеточное
строение; – живые.
2. Какими свойствами обладает живой организм? –
состоит из клеток; – растёт, развивается,
питается, дышит, размножается.
3. Какие различия есть у трёх организмов? – одни –
1 клеточные, другие – многоклеточные.
315
4. Какими особенностями обладает одноклеточный
организм? – состоит из одной клетки; – обладает
свойствами живого; – самостоятельный.
5. Охарактеризуйте многоклеточный организм. –
состоит из большого количества клеток; – все
клетки разные; – жизнь клеток зависит друг от
друга.
Рефлексия.
Подведём итоги сегодняшнего урока. Нам помогут
вопросы на доске.
1. Сегодня на уроке я узнал
__________________________________________
______
2. Для достижения поставленных целей я
___________________________________
3. Больше всего мне понравилось
__________________________________________
4. Самым интересным для меня сегодня было
______________________________
5. Самым сложным для меня сегодня было
__________________________________
6. Сегодня я научился ________
Критерии Учащиеся оценивают свою работу на уроке при

успеха помощи «Лестницы успеха» в рабочей тетради.

учащимися? раздел для записи физминутки и активные
методов, которые Вы виды деятельности.
Дополнительное задание, К концу урока учащиеся №1:
выполняется на компьютере, научатся: Руки в стороны — в
планшете или на мобильном полёт
устройстве Отправляем самолёт.
http://files.school- Правое крыло вперёд,
collection.edu.ru/dlrstore/ Левое крыло вперёд.
fa31707f-d302-4070-897f- Раз, два, три, четыре —
6d1bbe3a648e/%5BNS- Полетел наш самолёт.
MATH_1-01-06%5D_
%5BIM_005%5D.html №2
мыши.
316
услышал.
317
Краткосрочный план №62-63
5.4 С Охрана природы
Класс: 5 Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока: Экологические проблемы Республики Казахстан

Цели обучения,  5.6.3.1. называть экологические проблемы Республики
которые Казахстан
(ссылка на
учебную
программу)
Общие цели Изучить причины возникновения экологических проблем в

Казахстане ., познакомиться с особенностями проявления
экологических проблем радиактивного загрязнения, истощения
водных ресурсов, проблем землепользования на основе текста.
Цели урока Учащиеся смогут:
1. могут дать объяснение причинам возникновения
экологических проблем в Казахстане как результата
антропогенной деятельности;
2. называют факты проявления экологических проблем в
Казахстане;
 3.умеют сделать вывод по возникновению
экологических проблем в Казахстане.
Критерии Учащийся достиг цели обучения, если:
оценивания  определяет основные экологические проблемы Республики
Казахстан
Устно называть экологические проблемы Республики Казахстан и
описывать причины их возникновения
Предметная Экологические проблемы, глобальное потепление, вырубка лесов,

лексика и опустынивание земель, бытовой мусор, загрязнение атмосферы,
терминология качество питьевой воды и ее дефицит, сокращение видов живых
организмов (биоразнообразия), экологический паспорт.
Серия полезных Я думаю, что экологической проблемой данного региона
фраз для является….
диалога и Эта экологическая проблема волнует меня больше всего, потому
письма что….
Моим вкладом в решение экологических проблемы будет...
Я думаю последствия этой причины…
Таким образом, экологические проблемы моего региона…
318
Привитие Уважение, сотрудничество, гражданская ответственность, труд и
ценностей творчество, академическая честность, непрерывное обучение
Межпредметные География – знание географических зон Казахстана

связи Английский язык – развитие языковых навыков.
Навыки Самостоятельный поиск информации для изучения темы

ИКТ
Предварительн Объяснять негативное влияние некоторых видов человеческой
ые знания деятельности на количество и многообразие растений и животных
(3 класс)
Исследовать способы защиты растений (4 класс)
Понимать и объяснять важность сохранения разнообразия растений,
животных и бережного отношения к ним (2 класс)
Определять виды деятельности человека, приводящие к снижению
численности животных (3 класс)
Приводить примеры животных, находящихся на грани
исчезновения; объяснять цели создания национальных парков и
заповедников (4 класс)
Приводить примеры загрязнения воды в природе, объяснять
влияние опасных отходов на различные организмы (4 класс)
Ход урока
Запланиро Запланированная деятельность на уроке Ресур

ванные сы
этапы
урока
Начало Орг. момент
урока Starter: Показ видео «Твиг Билим» классу https:/
5 мин (К) «Абиотические факторы в экосистемах» /twig-
Учитель организует беседу в классе: bilim.
 Что такое абиотические факторы? kz/
 Что можно отнести к абиотическим факторам? mind
 Почему река Колорадо уменьшилась в размерах и map/
перестала впадать в море? 1533/
 Как загрязнения могут повлиять на экосистемы? chang
(W/f) Обратная связь ученик-ученик, учитель-ученик. ing-
Совместный выход на тему и цели урока ecosy
stems/
Презе
нтаци
я
к
уроку
Середина (К) Предложить учащимся на обсуждение в группах семь Элект
урока глобальных экологических проблем: ронн
7 мин  Глобальное потепление ый
 Вырубка лесов ресур
 Опустынивание земель с
319
 Бытовой мусор «Зеле
 Загрязнение атмосферы ный
 Качество питьевой воды пакет
 Сокращение видов живых организмов (биоразнообразия) »
http://
(Д) Учащиеся просматривают видеофильм о глобальных educa
экологических проблемах. Учитель рекомендует учащимся в ходе tion.re
просмотра ресурса определить причины глобальных c.org/
экологических проблем. ru/ma
5 мин in.php
(Г) Учащиеся в группах определяют, какие глобальные ?
экологические проблемы существуют и в нашей стране, lang=
аргументируя результаты своей работы. ru
5 мин (Г) Предложите учащимся создать коллаж об экологических

проблемах Республика Казахстан.
(П) Учащиеся анализируют статьи из официальной прессы, Виде

10 мин повествующие об одной из экологических проблем Республики офил
Казахстана. Учитель просит учащихся составить таблицу с ьм о
указанием проблемы, ее причин и предлагаемыми путями глоба
6 мин решения. льны
х
(Г) Предложите учащимся распределить экологические проблемы эколо
РК по степени значимости на взгляд учащихся с последующей гичес
аргументацией своего выбора. В качестве проблем учащимся ких
предлагается следующий перечень: пробл
 Загрязнение атмосферы; емах:
 Бытовые отходы; https:/
/www
 Загрязнение воды;
.youtu
 Опустынивание земель;
be.co
 Нехватка питьевой воды; m/wat
 Изменение климата; ch?
 Сокращение лесов; v=1pe
 Исчезновение диких животных; -
 Исчезновение редких и эндемичных растений. KV6J
-uE
Рассказ учителя о подразделении экологических проблем в
зависимости от территории.
флип
чарты
,
Глобальные Локальные темат
Национальные ическ
2.этап ие
Задание группам: изучить карту, обсудить и выявить причины вырез
образования локальных экологических проблем Казахстан ки из
используя материал учебника. газет
1.группа. Экологические проблемы Каспийского моря. и
2.группа. Экологические проблемы Аральского моря. журн
320
3.группа. Экологические проблемы Балхаш - Алакольского алов,
бассеина. ножн
Контроль, за ходом групповой работы ицы,
Работа в группах. Составить кластер используя раздаточный клей
материал , учебник и ИКТ
Гр.1 - Характеристика проблем радиационного загрязнения с Сайт
составлением кластера РК
Гр.2 - Характеристика проблем истощения водных ресурсов с «Зеле
составлением кластера ное
Гр.3 - Характеристика проблем истощения и опустынивания спасе
земельных ресурсов ние»:
Презентация работ учащихся. Оценивание по критериям http://
1.Если кластер занимает почти весь лист – 2 балла www.
2Если кластер выполнен с использованием 4-х разных green
фломастеров – 2 балла salvat
3Если кластер лаконичен и немногословен – 3 балла ion.or
g/
1 группа- «Невада- Семипалатинск » Элект
ронн
2 группа- «Охрана воды» ый
ресур
3 группа- «Будущее Арала» с
«Зеле
4 группа- «Охрана почвы» ный
пакет
5 группа- «Охрана флоры и фауны» »
http://
Выступление 1 группы «Невада - Семипалатинск». educa
Сорок лет проводились испытания на Семипалатинском tion.re
полигоне, 29 августа 1991 года Указом Президента Республики c.org/
Казахстан номер 403 был закрыт Семипалатинский ядерный ru/ma
полигон. Он стал для Казахстана Хиросимой, Нагасаки и in.php
Чернобылем. Здесь произошла деградация флоры и фауны, ?
нанесен существенный вред здоровью населения. В районах, lang=
прилегающих к бывшему полигону, отмечается высокий уровень ru
онкологической заболеваемости, смертности населения. Подб
Приведем только один пример. Для поселка Долонь (70 км от орка
границ полигона) суммарная доза облучения составляла 200 БЭР стате
(половина летальной дозы); за весь период испытаний – (40 лет) – й:
448 БЭР. Эта зона экологического бедствия представляет собой http://
реальную угрозу внутренней безопасности страны. www.
Мы своей работой протестуем против всех ядерных испытаний. green
Мы хотим, чтобы были ликвидированы проследствия salvat
экологической катастрофы. Ведь будущим нашим потомкам жить ion.or
в третьем тысячелетии. g/inde
x.php
Выступление 2 группы « Охрана воды» ?
Не секрет, что вода является самым распространенным веществом page=
на Земле. Объём гидросферы нашей планеты очень велик. И publik
человечество использует лишь небольшую часть пресных вод. Но atsii
проблема в том, что 98% запасов воды составляют океанические Элект
соленые воды и только 2% общего объема гидросферы пресные ронн
321
воды (речные, подземные, озерные), а используемая часть ый
составляет менее 1% общего объема всех вод. В этом и состоит ресур
одна из причин угрозы нехватки воды, а вторая в том, что с для
Казахстан относится к категории стран с большим дефицитом ранж
водных ресурсов. Наиболее загрязнены реки: Иртыш, Нура, ирова
Сырдарья, Или, озеро Балхаш. Загрязнению так же подвержены ния:
подземные воды, являющиеся основным источником питьевого www.
водоснабжения населения. Водоисточники загрязняются с classt
точными водами промышленных и коммуникально – бытовых ools.n
предприятий. Основными загрязнителями считаются предприятия et
черной и цветной металлургии, нефтяной и химической
промышленности. Для того, чтобы понять, что проблема нехватки
воды стоит очень остро, предлагаем посмотреть следующую
демонстрацию.
«Представьте, что трехлитровая банка с водой символизирует
водную оболочку Земли, включающую океаны, моря, озера, реки,
подземные воды, почвенную влагу, водохранилища. Вода в
стакане - подземные воды. Вода в рюмке – ледники. Человек в
основном использует воду рек и озер – это 2%, что составляет
количество воды в пипетке».
Выступление 3 группы «Будущее Арала»
Аральское море, четвертое по размерам озеро на Земле, сегодня
оно уже превратилось в два отдельных резервуара, разделенных
огромными непроходимыми для использования пространствами.
Тысячелетиями это пресное море оживляло жаркие азиатские
пустыни. Теперь оно гибнет от рук человека, безвозвратно
уходит, и нет надежды на то, что Аральское море когда – нибудь
снова наполнится полностью. Рыбаки с семьями, ушли от моря,
которое их кормило, многие поменяли профессию , многие не
пережили этой страшной трагедии. Сколько судеб искорежено,
погублено высыханием Аральского моря.
В последние годы Аральское море медленно, но пополняется. Это
вселяет в людей надежду на благоприятное будущее Аральского
моря. Но скорее всего, теперь жизнь у моря и у жителей на его
берегах будет иная…
Выступление 4 группы «Охрана почвы»
«Представьте, что земля-это яблоко. Разрежьте его на 4части.3 из
них символизируют океаны. Оставшуюся ¼ часть разрежем ещё
на две части. Одна-это болота,пустыни,другая-заселена людьми.
Эту часть разрежем ещё на 4 части-3 из которых не могут
продуцировать пищу из-за её непригодности.Снимаем кожуру с
последней части(1/32).Вот эта кожица и есть почва, которая
производит с/х продукты для всех жителей Земли.
Почва – это природное образование, толщиной от 1,5 – 2
сантиметров до 2-х метров. Ее важнейшее свойство - плодородие.
Последние годы большой проблемой в Казахстане стало резкое
снижение плодородия почв их эрозия. Угрожающие размеры
приняло техногенное загрязнение,ускоряющее процесс
опустынивания. В почве накапливаются соединения мышьяка,
ртути, меди, свинца. Наблюдается загрязнение нефтепродуктами,
пестицидами. Это крайне негативно сказалось на состоянии
фауны и флоры. Уже сейчас по республике 80 процентов
322
естественного ареала обитания животных и растений пришли в
негодность, им нанесен экологический ущерб.
Как яблоко на блюдце
У нас Земля одна
Не торопитесь люди
Все выскрести до дна
Немудренно добраться
До скрытых тайников
Разграбить все богатства
У будущих веков
Мы общей жизни зёрна
Одной судьбы родня
Нам пировать позорно
В счёт будущего дня.
(М.Дудин)
Выступление 5 группы «Охрана флоры и фауны»

Ребята, читая стихотворение Н.Епишевой «Остров», моделируют
его на магнитной доске.
В далеком-далеком туманном просторе
Средь волн океанских стоял островок.
Кругом волновалось безбрежное море-
На север, на запад, на юг, на восток.
А остров был голый и очень печальный.
На нём никогда ничего не росло.
Но раз из страны экзотической, дальней
Десяток семян на него занесло.
Расти семенам, ничего не мешало
(На редкость такие ещё острова).
И солнце светило, и влаги хватало.
И стала на нём пробиваться трава.
И стал этот остров красивым, зелёным.
И стали к нему подходить корабли.
Нечасто встречается в море солёном
Такой вот уютный кусочек земли.
Однажды был ветер, и море штормило,
И брызги летели до самых небес.
И к берегу старое судно прибило.
Везущее мыло, пшеницу и лес.
Итог- шесть пробоин. Команда на шлюпках
Спаслась, уплыла неизвестно куда
И не было словно минут этих жутких.
Утихла вода, миновала беда…
Про остров мы все рассказали подробно
И здесь оборвать бы истории нить,
Но мышки из трюма приплыли на брёвнах,
Приплыли и стали на острове жить.
Да кроликов пара из клетки разбитой.
Которая тоже на судне была.
Во время крушения залезла в корыто
И тоже до острова в нем доплыла.
Так новая экосистема сложилась.
323
Живут – поживают и травку жуют.
…Недолго спокойствие это продлилось :
Где жертва , там хищник всегда тут как тут .
На опыте знаем мы аксиому
(любой ,даже кролик , ее подтвердит ):
Где есть один хищник , там долго ль другому -
Придет , проползет . прибежит , прилетит !
И вот уже беркут туда прилетает .
Лиса или ласка .Ему всё равно .
А коль не поймает , так мышку задавит :
Иного природой ему не дано !
…Порядок сложился на многие годы
И не было бы , может , нарушен вовек .
Но тут появился властитель природы -
Великий , могучий …и злой человек .
И вот он наводит другие порядки -
Он начал лисичек и ласок ловить.
Распахивать землю под поле и грядки
И ставить капканы, и кроликов бить .
Что сделает он ? Неужели разрушит
Порядок , что мог закрепиться в веках
На этом кусочке ,оторванном суши ?
Решайте !Решайте ,он в ваших руках .
Задание 1 Пути решения проблем
1г.Пути решения радиационного загрязнения
2г. Пути решения истощения водных ресурсов
3г. Пути решения истощения и опустынивания земельных
ресурсов
Презентация работ учащихся .Оценивание работ «Большой
палец»
.
(К) Учитель совместно с учащимися подводит итоги урока
Конец (К) В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

урока - что узнал, чему научился
2 мин - что осталось непонятным
Дифференциация – каким образом Вы Оценивание – как Здоровье и

планируете оказать больше поддержки? Вы планируете соблюдение
Какие задачи Вы планируете поставить проверить уровень техники
перед более способными учащимися? усвоения материала безопасност
учащимися? и
Дифференциация может быть выражена в Формативное Соблюдение

подборе заданий, в ожидаемом результате от оценивание, техники
конкретного ученика, в оказании взаимооценивание, безопасности
индивидуальной поддержки учащемуся, (Теория уcтная обратная на каждом
множественного интеллекта по Гарднеру). связь этапе урока
Дифференциация может быть использована
на любом этапе урока с учетом рационального
324
использования времени.
размышлений об уроке. Ответьте на самые
Были ли цели урока/цели обучения важные вопросы о Вашем уроке из левой
реалистичными? колонки.
урока?
обучении)?
1:
2:

1:
2:

325
326
плана:

Экологические проблемы родного края

Тема урока:
Краткосрочный план урокап № 63-64
Цели обучения,  5.6.3.2. исследовать экологические проблемы своего региона

которые
(ссылка на
учебную
программу)
расширение круга знаний учащихся по экологической проблеме
родного края;
- формирование знаний о природе и обществе.
- воспитание нравственного отношения к живой природе: растениям,
животным, человеку как уникальному и неповторимому.
Учащиеся должны уметь:
Описывать природные влияния.
Выявлять и описывать виды воздействия природы.
Решать задачи экологического содержания.
Учащиеся должны знать:
Предмет и задачи курса экологии родного края.
Формы влияния животных на растения.
Животных различных сред жизни и сред обитания и их адаптации к
жизни в специфических условиях среды.
оценивания  характеризует экологические проблемы своего региона
Языковые Учащиеся могут:
цели Устно называть экологические проблемы своего региона и описывать
причины их возникновения
Предметная Экологические проблемы, глобальное потепление, вырубка лесов,

лексика и опустынивание земель, бытовой мусор, загрязнение атмосферы,
терминология качество питьевой воды и ее дефицит, сокращение видов живых
организмов (биоразнообразия), экологический паспорт.
Серия Я думаю, что экологической проблемой данного региона является….
полезных фраз Эта экологическая проблема волнует меня больше всего, потому
для диалога и что….
письма Моим вкладом в решение экологических проблемы будет...
Я думаю последствия этой причины…
Таким образом, экологические проблемы моего региона…
ценностей творчество, академическая
327честность, непрерывное обучение
328
Класс: 5 Количество отсутствующи

присутствующих: х:
Тема урока: Красная Книга Республики Казахстан

Цели  5.6.3.3. определять значение Красной книги РК
обучения,
которые
достигаются
на данном
уроке
(ссылка на
учебную
программу)
 : Учащиеся знают про диких животных и птицах Казахстана
занесенных в Красную книгу, узнали для чего создаются
заповедники, какие заповедники есть в Казахстане
 исследует охраняемую территорию своего региона на примере
национальных парков и заповедников
 составлять презентацию об одном виде растения и животного,
занесенного в Красную Книгу Казахстана
оценивания  Определяет значение Красной Книги РК
Языковые Учащиеся могут:
цели Составлять устный доклад на тему особо охраняемых зон Казахстана
Предметная Красная Книга Республики Казахстан, редкие и исчезающие виды,

лексика и заповедники, национальные парки, природоохранные зоны
терминологи
я
Серия Данный вид занесен в Красную Книгу, так как … Его численность на
полезных сегодняшний день составляет … Численность данного вида была
фраз для уменьшена вследствие …
диалога и
письма
ценностей творчество, академическая честность, непрерывное обучение
Межпредметн География – знание географических зон Казахстана

ые связи Английский язык – развитие языковых навыков.
Навыки Самостоятельный поиск информации для изучения темы

я ИКТ
Предварител Объяснять негативное влияние некоторых видов человеческой
ьные знания деятельности на количество и многообразие растений и животных (3
класс)
Исследовать способы защиты растений (4 класс)
Понимать и объяснять важность сохранения разнообразия растений,
животных и бережного отношения к ним (2 класс)
Определять виды деятельности человека, приводящие к снижению
численности животных (3 класс)
Приводить примеры животных, находящихся на грани исчезновения;
объяснять цели создания национальных парков и заповедников (4
класс) 329
Приводить примеры загрязнения воды в природе, объяснять влияние
Школа:

Тема урока: Открытия, меняющие мир
5.7.1.1 – приводить примеры научных открытий, изменивших мир
Цели Создать условия для формирования у учащихся знаний о курсе
урока: «Естествознание», его основных задачах. Показать систему наук
естественного цикла: физики, химии, биологии, географии и т.д, их
взаимосвязь, объекты изучения
330
Критери умеют распознавать логически некорректные высказывания),
и успеха креативности (собственная аргументация, опровержения, постановка задач,
формулировка проблем и др..
Привити Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский

е патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд
ценносте и творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
й
Межпре Естествознание. информатика
дметные
связи
использо
вания
ИКТ
Предвар Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на
ительны предыдущих уроках, рассчитан на обогащение активного словарного запаса
е и развитие языковых навыков.
знания
Ход урока

Начало урока проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе
нравится»
Проверка пройденной темы. С помощью метода

«Толстые и тонкие вопросы» проверяет пройденную тему
Ученики демонстрируют свои знания. На постерах рисуют

все, что проходили на прошлых уроках.
Прием «Мозговой штурм».
Мы часто слышим: «Глобальные экологические
проблемы».
1. Что вы понимаете под термином глобальные?
2. Какие глобальные экологические проблемы вам
известны?
3. А что может сделать каждый из нас для решения этих
проблем?
4. Под влиянием каких основных факторов формируется
здоровье? (Наследственности - 20%, здравоохранения
10%,окружающей среды - 20% , образа жизни - 50%)
«Каждый человек в своей жизни должен построить
дом, посадить дерево и вырастить ребенка».
 И не важно какой дом, главное, чтобы он был
любимым
 И не важно в какую пору оно самое красивое,
главное, чтобы к нему относились с любовью
 И не важно девочка это или мальчик, главное,
чтобы рядом всегда были любящие папа и мама.
331
Для того чтобы вырастить ребенка, здорового ребенка,
необходимо вести здоровый образ жизни и следить за
чистотой окружающей среды.
Учащиеся определяют цели и задачи урока.
Игра “Исторический фотограф”
Группа рассматривают слайды “Исторический фотограф”.

Ведущий зачитывает текст. Задача группы — назвать и
записать ответ в отведенном месте на “игровом поле”,
опередив при этом соперников.
Варианты заданий:
1. Коллектив древнейших людей – человеческое стадо.

2. Наука, изучающая жизнь людей по вещественным
источникам, – археология.
3. Египетский фараон, чья гробница оказалась
неразграбленной, – Тутанхамон.
4. Приспособление для подъема воды, – шадуф.
5. Высокий тростник, применяемый египтянами для
письма, – папирус.
6. Гроб, в который клали мумию, – саркофаг.
7. Знаки-рисунки – иероглифы.
8. Священное животное, расположенное при входе во
дворец Ассирийского правителя, – крылатый бык.
9. Гордость финикийцев – парусная лодка.

Актуализация знаний.Используя прием «Путешествие по Учебни
галерее» осуществляет усвоение данной темы. к:
Середина Прием «Чтение с пометками INSERT». .
урока В тексте нужно делать соответствующие отметки и Рабоча
заполнять таблицу по окончанию чтения. я
+ ? тетрадь
- :
V (исправить (побудить
(исправить .
(осознать новые неверные дальнейший
неверные
знания) предположени интерес к
предположения
я) теме)
Это для меня Я хочу знать
Это противоречит
Я это знал абсолютно об этом
тому, что я знал
новое больше
Учащиеся работают с текстом и делают пометки на полях:

«+» - если считают, что это им известно;
332
«-» - если считают, что это противоречит тем знаниям,
которые у них есть;
«v» - если то, что прочитали, является новым;
«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и
требует разъяснений.
Материал обсуждается в парах и сообщается учителю,
который её фиксирует
Прием «Кластер». Группам составить кластер на тему

«Открытия, меняющие мир
Вопросы:
 Прекрасная царица, жена египетского фараона

Эхнатона. (Нефертити)
 Житель благодатной земли в долине реки Иордан.
(Палестинец)
 Воин самой сильной армии в VIII веке до н.э.
(Ассириец)
 Верная жена Осириса, богиня материнства и
плодородия в египетской мифологии. (Исида)
 Средство передвижения, хорошо используемое
финикийцами. (Финикийский корабль)
 Новое средство передвижения военных, внедренное
ассирийцами. (Колесница)
 Священное животное, охранявшее вход в пирамиды.
(Сфинкс)
 Египетская богиня, покровительствующая женской
красоте. (Черная кошка Бастет)
333
Критерии приводит примеры и контрпримеры, а также понимать и
успеха уважать позицию собеседника, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов
Критерии ;
334

Каким образом Вы планируете Как Вы планируете соблюдение техники
оказать больше поддержки? проверить уровень безопасности
поставить перед более учащимися? Здоровьесберегающие
способными учащимися? Используйте данный технологии.
раздел для записи Используемые
методов, которые Вы физминутки и
будете использовать для активные виды
Занимай свои места!
Шаг на месте, левой,
правой,
спину.)
И под ноги не
смотреть! (Круговые
движения головой.)
№2
раз. (5 раз)
Сколько палочек да
точек,
круге,
335
Краткосрочный план урокае №67
План урока
плана: ФИО учителя.
5.4.В. Открытия меняющие
мир Количество присутствующих:
Дата: отсутствующих:
Класс: 5
Тема урока Открытия будущего
Цели обучения, которые 5.7.2.1 Предложить идеи для будущих исследований в
достигаются на данном науке;
уроке 5.7.2.2 Сформулировать вывод по вопросу
Цели урока 1.Ознакомить учащихся с великими открытиями,
достижениями и изобретениями и их влиянием на
переход человечества на новый этап развития.
2.Расширить естественно-научный кругозор учащихся
Критерии оценивания Знание: знают что такое научные открытия и
изобретения; идея
Понимание:
понимают значение новых технологий
Применение:
Приводят примеры новых технологий, которые могут
изменить мир
Анализ:
Анализируют как новые технологии могут изменить мир
Синтез:
Предлагают идеи для будущих исследований в науке
Языковые цели Предметная терминология теме:

Идея
Инновационные технологии
научные предположения
нанотехнология
Открытие – это то…
Изобретение – это…
инновационные технологии- это…
нанотехнологии-это…
Привитие ценностей На уроке воспитывается – аккуратность,
ответственность, убеждение необходимости обучения на
протяжении всей жизни, сотрудничество
Межпредметные связи Физика, химия, биология
Навыки применения ИКТ Применение ИКТ для сбора, обработки и
представления документов(ноутбуки, веб-сайты,
336
электронные учебники).
Работа с Интернет ресурсами, периодической
литературой (научные журналы и газеты). На данном
уроке учащиеся могут с помощью интерактивной доски
развить навыки работы с интернет ресурсами,
различными сайтами по теме урока, быстро находить
нужную информацию.
Первоначальные знания
План
Этапы
Запланированная деятельность на уроке Ресурсы
урока
Начало урока 1.О/м
7 мин 2. Мозговой штурм:
Цель:
Контроль усвоения пройденного материала
Описание:
На доске закрплены написанные на А4 два слова
Открытия, Изобретения
Каждой группе дается задание с написанными на них
словами. Группа должна разделить эти слова по
заданным направлениям.
Слова: сотовый телефон, рентгеновское излучение,
планшет, микроволновка, преломление света,
радиоволны, интернет, превращение энергии,
гидроэлектростанция, паровоз, тепловоз, электровоз,
электрическая энергия, механическая энергия,
электромагнитные волны
Действия учителя: Проводит дееление учащихся на
группы, знакомит с выполнением работы
Действие ученика:
Работая в группах отбирают слова по направлениям.
Оценивание: самооценивание групп
15мин 2.Проверка домашнего задания: Составить постер о флипчарты
Нобелевской премии и его лауреатах? для
Оценивание: взаимооценивание постеров;фло
Загляни в будущее-создание постеров. мастеры.Для
Цель: каждой пары
Учащиеся должны научиться выдвигать собственные учащихся:
идеи по вопросу «Открытия будущего», для будущих кусок картона
исследований, связывать знания об открытиях, размером 20 ×
технологиях современного мира с будущим человека. 30 см;
Описание: пластиковые
1группа.Какой энергией мы будем пользоваться завтра? трубочки
2группа.Как дожить до старости и сохранить здоровье? длиной 20–25
3грппа.Как изменится промышленное производство? см – 5 шт.;
4.группа. Как будет выглядеть интернет будущего? маркер
3мин Действия учителя: любого цвета;
Делит учащихся на группы, знакомит и раздает клубок ниток;
заданиями бусинки – 5
Действие ученика: Работает в группе .Учащиеся шт.; ножницы;
337
защищают свои постеры, в которых они показывают скотч;
собственное представление о будущем линейка;
Действия учителя: Предлогает ученикам вспомнить
сказки, в которых говорится о ковре-самолете,
10мин скатерти-самобранке и другие и просит привести
примеры, как человек осуществил эти идеи
Действие ученика:
Отвечают на посталенные вопросы (самолеты, ракеты,
позволяющие преодолевать большие расстояния;
микроволновки, скороварки, осуществляющие
приготовление пищи за короткий промежуток
времени, и т. д.)
Исследование по изготовлению кисти руки.
Цель:
Научиться моделировать процессы и умение видеть
способы улучшения модели, формулировать вывод по
вопросу исследования
Действия учителя:
Делит учащихся на группы, знакомит и раздает
заданиями, проводит инструктаж по ТБ.
Середина Действие ученика:

урока Работают в группе, отвечают на поставленные вопросы
1. Обведи кисть своей руки на картоне и отметь места
сгибов пальцев. Вырежь с помощью ножниц
получившийся рисунок
2. Для каждого пальца измерь пластиковую трубочку,
отметь места сгибов. С внутренней стороны трубочки
отрежь небольшие куски пластика для имитации сгибов
пальцев.
3. Прикрепи трубочки скотчем, избегая места сгибов, к
вырезанной кисти, начи-ная с кончиков пальцев до
запястья.
4. Пропусти через каждую трубочку нитку длиной
30 см. Закрепи один конец нитки на кончике пальца.
5. На каждую нитку снизу привяжи бусинку.
6. Переверни модель кисти и потяни за каждую
бусинку.
Вопросы:
1.Что ты наблюдаешь?
2.Насколько эта модель похожа на кисть
человеческой руки?
3.Есть у нее какие-либо ограничения в качестве
модели? 4.Как можно улучшить модель?
Задает вопрос учащимся, что они знают о
нанотехнологии?
Рассказывает немного о ней как о «высокой»
технологии, которая может сыграть огромную роль в
изменении мира в будущем.
338
Конец Что ты знаешь?
урока Цель:
5мин Первичное закрепление знаний.
Деятельность учителя:
Учитель раздает каждой группе задания, в котором
имеются эти рисунки с вопросами.
1.Что объединяет эти рисунки?
5мин 2. В чем преимущество и недостатки «электронного
носа»
Деятельность учащихся
Работают в группе и рассуждая делают свои выводы,
которые выносят на обсуждение
Оценивание: Взаимооценивание групп
Дома:
Подумайте
Цель:
Выявление учащихся, имеющих более широкий
кругозор, умеющих анализировать информацию, делать
выводы
Объясняет учащимся выполнение домашнего
эксперимента
Описание-инструкция:
1.Возьмите три пластиковых стаканчика.
2.На дне каждого стаканчика с помощью кнопки
сделайте отверстие.
3.Отрежьте капроновую нитку длиной 5–6 метров.
4.Проденьте нитку с наружной стороны дна каждого
стакана через отверстие и внутри стакана завяжите
узелок. 5.Возьмите с другом по стаканчику и
разойдитесь на такое расстояние, чтобы нитка была
натянута.
6.Попросите твоего друга что-нибудь прошептать
в его стаканчик, а сами в это время приложите свой
стакан к уху. Слышите ли вы то, что сказал друг?
7. Поменяйтесь ролями.
8.Отрежьте еще один кусок нити длиной 2,5–3 метра,
339
на один его конец «наденьте» третий стаканчик, а
другой конец привяжите к нитке, соединяющей два
первых стаканчика, примерно посередине.
В конце урока учитель подводит итоги урока и

проводит рефлексию с учениками:
- что знаю, что узнал
- что до конца не понял
- с чем нужно продолжить работу.
Дифференциация – как Вы Дифференци Дифференциация – как Вы планируете
планируете оказать больше ация – как оказать больше поддержки? Какие задачи
поддержки? Какие задачи Вы Вы Вы планируете поставить перед более
планируете поставить перед планируете способными учащимися?
более способными оказать
учащимися? больше
поддержки?
Какие
задачи Вы
планируете
поставить
перед более
способными
учащимися?
Дать на рассмотрение более Дать на Дать на рассмотрение более подробный
подробный материал, рассмотрени материал, рассмотреть решение
рассмотреть решение е более подобных задач
подобных задач подробный Задачи высокого уровня
Задачи высокого уровня материал,
рассмотреть
решение
подобных
задач
Задачи
высокого
уровня
обучении)?
1: Объяснение материала
2: Защита презентаций
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1: Разнообразие заданий на проверку знаний
2: Трудности перевода единиц измерения в астрономии
340
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
подготовиться к следующему уроку?

Школа:
Дата: «____»____________20___г. ФИО учителя:

Тема урока: Суммативное оценивание
Цели урока:
Критерии
успеха
Межпредметн Взаимосвязь с предметами: самопознание, познание мира, естествознание,
ые музыка.
связи
ИКТ
Предварительн Учащиеся могут разместить числа по порядку.
ые
знания
Ход урока
Начало Организационный момент. Приветствует учеников,

урока проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе
нравится»
Проверка домашней работы. С помощью метода «Толстые и
тонкие вопросы» проверяет домашнюю работу.
вёревка
привязана
341
кстене,
прищепки,
числа
Критерии Выполняют задания индивидуально, сидя за компьютером.
успеха Проводят самооценку.
По методу «Аквариум» проводит закрепление урока. Учебник:
Сейчас проведем очень серьезную исследовательскую работу и Рабочая
Середина повторим свойства воды и полезные испопаемости Казахстана тетрадь:
урока Фишбоум «Что было бы,если круговорот воды исчез?» Ресурсы
Критерии
успеха
Конец урока Задание для группы
Оценивание учащихся.
-Как вы сегодня работали на уроке? Выразите свою оценку через
«Шкалу успеха».
Критерии Учащиеся оценивают свою работу на уроке при помощи Стикеры

успеха «Лестницы успеха» в рабочей тетради. или фишки
Дифференциация Оценивание Здоровье и соблюдение техники

Каким образом Вы Как Вы планируете безопасности
поддержки? Какие задачи усвоения материала Здоровьесберегающие технологии.
Вы планируете поставить учащимися? Используемые физминутки и
перед более способными Используйте данный активные виды деятельности.
учащимися? раздел для записи
методов, которые Вы
342
Дополнительные задания К концу урока учащиеся №1:
Запиши пропущенные научатся: Руки в стороны — в полёт
числа. Проведите работу по Отправляем самолёт.
Данное заданиеаналогично самооцениванию Правое крыло вперёд,
предыдущему, позволит учащихся спомощью Левое крыло вперёд.
тренироватьновые Лестницы успеха в
Раз, два, три, четыре —
учебные навыки рабочей тетради.
учащихся.
Напиши номера по
№2
порядку.
Начинай с числа На носочках ходят мыши.
1.Раскрась вторую Так, чтоб кот их не услышал.
футболку. Предложите
учащимсявыполнить
задание самостоятельно. В
случаезатруднения
предложите им выполнить
задание сопорой на
числовую прямую. После
выполнениязадания
предложите учащимся
сверить своирезультаты с
результатами других
одноклассников.
343

естествознание 5 поуроч

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

естествознание 5 поуроч

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Краткосрочный план урока № 1

Класс:5 «____» класс. Количество присутствующих:

Цели урока: пределять функции науки как вида человеческой деятельности»

Прогнозирует -делает вывод о последствиях измене-

Конец Исследование. Работа в парах

Итог урока. Рефлексия

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» проводит закрепление

Критерии усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют

Дифференциация Оценивание Здоровье и

Целое и части презентация К концу урока учащиеся научатся: №1:

Раздел долгосрочного Школа:

Межпредметные связи Связь с литературой: умение обосновывать (доказывать) свою точку

- представление презентации о методах изучения природы

Эти листья из /одного, разного/ дерева.

Индивидуальная инструктивная карта.

Я использовал(а) во время практической работы /лупу,микроскоп/.

Индивидуальная инструктивная карта.

Сахарный песок /растворяется, не растворяется/ в воде.

Формы Вопросы Ответы

Расширяющ Какая связь существует между

Развивающ 1. Вам предлагаются слова, ваша

2. Закончить эпиграф урока

Я предлагаю учащимся поработать с таблицей «Сравнительная

Дифференциация – каким образом Оценивание – как Вы Здоровье и

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация

Выдержаны ли были временные этапы

Какие отступления были от плана урока и

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об

Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,

Краткосрочный план урока №3

Раздел долгосрочного плана: Школа:

Запланированные этапы Запланированная деятельность на уроке Ресурсы

Дифференциация – каким образом Оценивание – как Здоровье и соблюдение техники

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об

Краткосрочный план урока №4

Класс:5 «____» класс. Количество присутствующих:

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

Критерии успеха умение анализировать, сравнивать и делать выводы;

Привитие Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский

Беседа, в ходе которой систематизируются и обобщаются

Часто наблюдения и эксперименты дополняются измерениями.

Критерии изучать и углубить знания о живой планете, сравнить растительный и

Учащиеся делают записи в тетрадях.

Критерии применяют при решении заданий, аргументируют, сверяют

Дифференциация Оценивание Здоровье и соблюдение

Раздел долгосрочного плана:

Цели урока понимать различные процессы происходящие между веществами;;

Запланирова Запланированная деятельность на уроке Ресурсы

Учащиеся делают вывод о том, что изменения веществ,

Учащиеся могут использовать такие ключевые понятия:

С помощью данных задании проверяются такие навыки как:

Признаки Смесь Новое

Данное задание дает возможность оценивать такие навыки как

Что Что Что Вывод

Заслушивание результатов учащихся.

Дать определение среднего арифметического значения.

Физкультразминка. Парная работа.

Дифференциация – каким образом Вы Оценивание – как Вы Здоровье и соблюдение

Краткосрочный план урока № 6

Класс: 5 «____» класс. Количество присутствующих: