5) Ghid Urbanism RUS

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
УРБАНИЗМ
Пособие для преподавателей
и консультантов
IV-V классы
Текст этой публикации или любой ее части не может быть воспроизведен или передан в какой либо
форме или любым способом, электронным или механическим, включая фотокопирование, запись,
хранение в любой информационной системе или любым другим способом, кроме преподавания
зарегистрированного курса Junior Achievement или с разрешения издателя.
Опубликовано в Республике Молдова, 2020 год

Conținutul acestui material ține de responsabilitatea echipei de experți și nu reflectă în mod necesar
viziunea USAID sau a Guvernului Statelor Unite.
РАБОЧАЯ ГРУППА, РАЗРАБОТАВШАЯ ПОСОБИЕ:

Корина Лунгу Главный консультант Министерства
образования, культуры и исследований,
магистр педагогических наук, аспирант
Лауренция Филипски Исполнительный директор Junior Achievement
Moldova, магистр политических наук
Светлана Доготару Начальник Главного управления архитектуры,
градостроительства и земельных отношений,
мун. Кишинэу
Наталья Якоб Преподаватель экономических дисциплин,
высшая дидактическая степень, магистр
менеджмента, Центр передового опыта в
области экономики и финансов, мун. Кишинэу
Русский перевод - Снежана Стоян, переводчик.
DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAŢIONALE A CĂRŢII DIN REPUBLICA MOLDOVA
Урбанизм : 4-5 классы : Пособие для преподавателей и консультантов / Ministerul Educaţiei, Culturii şi Cercetării, JA Moldova ;
рабочая группа: Корина Лунгу [и др.] ; русский перевод: Снежана Стоян. – [Chişinău] : S. n., 2020 (Tipogr. "Garomont-Studio"). – 69
p. : fig., fot. color, tab. – (Экономическое и предпринимательское образование, ISBN 978-9975-3446-7-8).
Изд. при фин. поддержке Агентства США по междунар. развитию (USAID).
ISBN 978-9975-3451-1-8.
373.3.015:71(072)
У-90
Оглавление
Введение ............................................................................................................................... 6
ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ I. ИСТОРИЯ УРБАНИЗМА ............................................... 7
Единица содержания 1.1: Введение в урбанизм ............................................................... 7
Единица содержания 1.2: Возникновение городов и их эволюция в экономические центры
.............................................................................................................................................. 11
Единица содержания 1.3: Город в социально-экономическом плане. .......................... 13
Единица содержания 1.4: Образ жизни городских сообществ и его влияние на
территориальное развитие................................................................................................. 16
ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ II. УРБАНИЗМ И БЛАГОУСТРОЙСТВО ТЕРРИТОРИИ
.............................................................................................................................................. 18
Единица содержания 2.1: Силуэт нашего населенного пункта ..................................... 18
Единица содержания 2.2: Память места .......................................................................... 21
Единица содержания 2.3: Экономическая деятельность сообщества на скелете местности
(реки, улицы, объекты жизнеобеспечения, социальная инфраструктура, и т.д.). ....... 23
Единица содержания 2.4: Потребность в урбанистическом регламентировании. ...... 25
ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ III. УРБАНИЗМ, РАЗВИВАЮЩИЙСЯ В АРХИТЕКТУРЕ
.............................................................................................................................................. 27
Единица содержания 3.1 Архитектура – специфическая область предпринимательства
.............................................................................................................................................. 27
Единица содержания 3.2: Взаимосвязь деятельности архитектора с органами местного
публичного управления (ОМПУ), бенефициарами и членами сообщества. ................ 30
Единица содержания 3.3: Городская архитектура с ярко выраженной экономической
основой ................................................................................................................................ 32
основой ................................................................................................................................ 34
Единица содержания 3.5: Экономика строительства: объемы, материалы и текстуры 36
Единица содержания 3.6: Художественный аспект и экономическая ценность зданий 37
Единица содержания 3.7: Экономическая ценность общественного пространства/
пешеходных улиц, площадей, скверов............................................................................. 39
ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ IV. ГОРОД В ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ МАСШТАБЕ ......... 42
Единица содержания 4.1: Пропорции и размеры............................................................ 45
Единица содержания 4.3: Дом в плоскости и объеме .................................................... 46
Единица содержания 4.4: Жизнь города .......................................................................... 48
Единица содержания 4.5: Мы – бенефициары городского сообщества: восприятие и
видение ................................................................................................................................ 50
ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ V. АДМИНИСТРИРОВАНИЕ/УПРАВЛЕНИЕ
ТЕРРИТОРИЕЙ ............................................................................................................... 53
Единица содержания 5.1: Местные органы публичной власти и эффективное управление
территорией ........................................................................................................................ 53
Единица содержания 5.2: Инструменты управления земельными участками ............. 56
Единица содержания 5.3: Активные городские сообщества ......................................... 60
Единица содержания 5.4: Развитие на базе проектов ..................................................... 63
ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ VI. ГОРОДСКАЯ ЭКОНОМИКА ................................... 65
Единицы содержания 6.1: Жизненно важные публичные услуги................................. 65
Единица содержания 6.2: Физическая инфраструктура – кровеносная система
экономической деятельности ............................................................................................ 67
Единица содержания 6.3: Концепция зеленой экономики ............................................ 69
5
Введение
Качество искусственно созданной, обитаемой и окружающей нас среды становится все

более очевидной проблемой городского населения. Современные граждане выражают свои
желания, интересы и надежды относительно обустройства среды своего обитания. Задачей
образования, таким образом, становится адаптация к новым, постоянно изменяемым
требованиям. Образовательные учреждения обеспечивают воспитание нового поколения
маленьких урбанистов, сосредоточенных на потребностях граждан и участвующих в
обустройстве своей среды обитания. Проблемы не могут быть решены по мановению
волшебной палочки, но воспитание ответственного поколения - это задача, которую мы
ставим перед собой, поколения, которое будет знать про сложные городские отношения.
Урбанизм - не изолированный акт, а глобальный процесс человеческого общества. Сама
дисциплина находится в постоянном развитии, а её целью является корреляция
потребностей граждан и рационального обустройства территории. Ученики будут искать
«рецепты» для различных ситуаций городского планирования, стремясь понять
современный город и механизм его развития.
6
ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ I. ИСТОРИЯ УРБАНИЗМА
Единицы компетенций:
 Использование социально-экономических терминов для эффективного
общения в разных контекстах.
 Определение эволюции социально-экономической деятельности в целях
понимания специфики городских профессий.
 Оценка роли городских сообществ в экономической жизни региона, страны.
Единицы содержания:
1. Введение в урбанизм.
2. Возникновение городов и их эволюция в экономические центры.
3. Город в социально-экономическом плане.
4. Образ жизни городских сообществ и его влияние на территориальное
развитие.
Ключевые понятия: урбанизм, сообщество, городская среда, сельская среда,
город, деревня.
Навыки: навыки общения, ориентации в виртуальном пространстве, схематичного
представления.
Рекомендуемое количество уроков: 4
Единица содержания 1.1: Введение в урбанизм

Цели урока:
Учащиеся будут способны:
 дать определение понятиям «урбанизм», «урбанизация» и т.
д.;
 описать местоположение /экономическое или культурное/
сообщества, в котором они проживают;
 идентифицировать и описать виды городской деятельности;
 привести аргументы в пользу того, что внешний облик города является отражением
общества.
Время: 45 мин.
Ресурсы: Тетрадь ученика, брошюры, материалы, содержащие изображения разных
сообществ.
Ход урока
7
Концептуальная основа
Представьтесь и поприветствуйте учеников. Вкратце объясните ученикам, что вы будете
работать с ними, чтобы помочь им узнать как можно больше об урбанизме, планировании и
развитии населённых пунктов и управлении территорией. Убедитесь в том, что ученики
поняли, что бизнес-консультант - это волонтёр, который представляет как Junior
Achievement, так и компанию/организацию, в которой работает.
Опишите некоторые аспекты вашего опыта в качестве жителя города (села), пользователя
искусственно созданной среды, общественных мест, - вещи, которые могут заинтересовать
учеников.
Расскажите о своём текущем месте работы. Предоставьте конкретные детали. Помогите
ученикам понять, в чем конкретно заключается ваша рабочая деятельность. Подчеркните
уровень образования или квалификации, который необходим для работы на вашей
должности. По желанию, раздайте ученикам для изучения брошюры и материалы.
Упражнения
Объясните ученикам, что на протяжении следующих недель у них будет возможность
узнать больше о жизни населённых пунктов, о том, как они растут и развиваются, и какие
экономические факторы влияют на комфортность населённого пункта. Попросите учеников
ответить на следующие вопросы/поделиться мнением по следующим вопросам:
1. Что означает слово урбанизм?
2. Что означает городская функция?
3. Кто строит города?
4. Кто составляет план строительства?
5. Что я знаю о профессии архитектора?
Предложите классу открыть тетрадь по Урбанизму на упражнении «Что мы знаем об
урбанизме?» и попросите учеников найти слова в таблице. Объясните неизвестные слова.
Попросите учеников ответить на вопросы.
● Разделите класс на группы по 5-9 учеников. Попросите учащихся обсудить
предложенные слова друг с другом и в группе дать объяснение значению слов из
кроссворда.
8
Н С У
Е Т У Р Б А Н И С Т И Ч Е С К И Й
О Р Б Д
Х О А М
О И Н И
Д Т И Н
И Н В Е С Т О Р З И
М Л М С
О И Т
С О О Б Щ Е С Т В О Р
Т А
Ь Ц
П Р О Е К Т И Р О В Щ И К
А Я
П О
Л Ч
А Р Х И Т Е К Т О Р
Н Й
● Предложите каждой группе выбрать спикера (представителя) (если это вызывает

затруднение в некоторых группах, назначьте спикера самостоятельно).
● Дайте группам около 10 минут на работу.
● Пока группы работают, нарисуйте на доске таблицу с колонками, в которую должны
быть вписаны все понятия из кроссворда.
⮚ Найдите однокоренные слова к слову УРБАНИЗМ и объясните каждое понятие
(урбанистический – городской, урбанизация – концентрация населения страны в городах,
урбанистика - наука, посвящённая развитию различных городских систем, их
взаимодействию между собой и с жителями города, урбанист - специалист по городскому
планированию) по мере необходимости.
9
Справочная информация
Функция города – совокупность видов деятельности, характерных для урбанизма и
обустройства территории, которая основана на критерии пользования земельными
участками и зданиями в целях удовлетворения некоторых потребностей населения,
проживающих на определённой территории.
Основными функциями города являются: передвижение (наземное, воздушное,
морское и речное); проживание; эксплуатация и переработка ресурсов; торговля,
культура, образование и обучение, отдых; политическая, гражданская,
административная и религиозная деятельность; деятельность в области обороны,
обеспечения правопорядка и общественного порядка, уборка; техническое оснащение,
оказание медицинской помощи; туризм.
Урбанизм /включена в Тетрадь ученика/ - совокупность технических,
административных, экономических и социальных видов деятельности, которые
обеспечивают гармоничное, рациональное и антропологическое развитие населённых
пунктов.
Урбанизм - наука о создании и благоустройстве населённых пунктов.
Копилка идей: Сформулируйте вопросы, которые помогут учащимся

раскрыть следующие идеи:
1. Мы все живём в населённых пунктах, городах и сёлах.
2. Населённые пункты развиваются в соответствии с правилами, установленными
сообществом (планы, проекты, стратегии, положения).
3. В условиях рыночной экономики населённые пункты растут и развиваются в
зависимости от ряда факторов, таких как экономические, технические и административные
возможности, которые связаны между собой урбанистической деятельностью.
Расширение/Осмысление: Попросите учеников составить список мест населённого пункта,
которые обладают высокой культурной привлекательностью, таких как архитектурные
памятники, театры, исторические памятники, музеи. Ученики должны выявить и описать
эти места с точки зрения культуры и экономики.
10
Единица содержания 1.2: Возникновение городов и их эволюция в экономические
центры
 идентифицировать и описать
деятельность, связанную с архитектурой и
урбанизмом;
 определить причины появления городов;
 разработать план населённого пункта.
Подготовка
Соберите информацию о деятельности населённого пункта: Что составляет искусственную
среду населённого пункта? Кто занимается строительством в населённом пункте? Кто
использует возведённые постройки?
Проанализируйте рабочую карточку «Я и мой населённый пункт» из тетради ученика.
Используйте для подготовки план-модель.
Время – 1 час
Ресурсы: Тетрадь ученика «Урбанизм»
Представление
Введение
Поприветствуйте учеников. Вкратце объясните ученикам, что вы будете работать с ними,
чтобы помочь им узнать как можно больше об урбанизме, планировании и развитии
населённых пунктов и управлении территорией. Убедитесь в том, что ученики поняли, что
бизнес-консультант - это волонтёр, который представляет как Junior Achievement, так и
компанию/организацию, в которой работает.
Урбанизм - совокупность технических, административных, экономических и
социальных видов деятельности, которые обеспечивают гармоничное, рациональное и
антропологическое развитие населённых пунктов.
Урбанизм - наука о создании и благоустройстве населённых пунктов.
Убедитесь, что ученики поняли термин «урбанизм» и его функции.
Упражнение «Автопортрет детей – I»
Раздайте тетради ученика «Урбанизм» и попросите учеников ответить на вопросы
опросника «Автопортрет детей-I». Цель этого вида деятельности – ознакомиться с
навыками учеников, а также с их хобби/увлечениями.
Расскажите ученикам о том, что на процесс возникновения сообществ/городов повлияли два
ключевых фактора: потребность /которая изучается на уроках истории и географии/ и
возможность, которая относится к ресурсам, необходимым для их строительства и
расширения.
11
В то же время этот процесс, который предусматривает строительство определённых зданий,
включает в себя определённые этапы, такие как: возникновение потребности, выявление
проблемы, бизнес-идеи, проектирование, строительство, ввод в эксплуатацию и
экономическая деятельность.
Каждый этап предусматривает привлечение различных участников (инвесторов,
сообщество, администрацию, проектировщиков, строителей, рабочих и т. д.).
Градостроительные планы и планы по благоустройству территории представляют собой
совокупность письменных и нарисованных документов, относящихся к определённой
территории, посредством которых анализируется существующая ситуация и
устанавливаются, на определённый период, цели и меры в области урбанизма и
благоустройства территории.
Архитектура - это искусство и наука проектирования зданий, а также пространства между
ними. Работа архитектора предполагает воображение, проектирование и надзор за
строительством.
Упражнение «Автопортрет детей – II»
Это упражнение по перечислению
Расскажите ученикам о населённых пунктах, даст вам возможность узнать, что
искусственной среде и тех, кто строит здания, села, ученики думают о развитии
города и создаёт инфраструктуру территории (улицы, населённых пунктов, как знают
мосты, дамбы и т. д.). понятия и виды деятельности,
Попросите класс открыть тетрадь по урбанизму на связанные с городским развитием.
упражнении «Автопортрет детей II – Я и мой
населённый пункт» и предложите ученикам Градостроительные планы и
ответить на вопросы. Затем предложите желающим планы по благоустройству
прочесть написанное и представить изменения, территории - совокупность
которые они предлагают для своего населённого письменных и нарисованных
пункта. документов, относящихся к
определённой территории,
Прокомментируйте ответы и спросите учеников, есть посредством которых
ли у них знакомые, родители, родственники, которые анализируется существующая
работают в сфере урбанизма или других смежных ситуация и устанавливаются, на
областях. Обратите внимание на различия в ответах определённый период, цели и меры
учеников. Заполните таблицу терминами, в области урбанизма и
сформулировав соответствующие определения. благоустройства территории.
Копилка идей: Сформулируйте вопросы, которые помогут учащимся раскрыть
следующие идеи:
1. Города строятся людьми, от простого укрытия до внушительных зданий,
улиц, мостов, парков и т. д.
2. На процесс возникновения сообществ/городов повлияли два ключевых фактора:
потребность и возможность.
3. Этапы строительства зданий/населённых пунктов включают в себя: возникновение
потребности, выявление проблемы, бизнес-идеи, проектирование, строительство, ввод в
12
эксплуатацию и экономическая деятельность. Каждый этап предполагает участие разных
актёров (инвесторов, сообщество, администрацию, проектировщиков, строителей, рабочих
и т. д.).
Расширение/Осмысление: Предложите ученикам составить ребус из понятий, изученных
на первом и втором уроке данного предмета (Урбанизм, урбанистический, урбанистическая
функция, градостроительный план, архитектор, строитель и т. д.).
Дополнительно: Попросите учеников нарисовать диаграмму, чтобы проиллюстрировать
ресурсы, необходимые на каждом этапе (стадии) для появления таких целей как
возникновение потребности, выявление проблем и бизнес-идеи, проектирование,
строительство, ввод в эксплуатацию и экономическая деятельность. На каждом этапе будут
задействованы разные участники (инвесторы, сообщество, администрация,
проектировщики, строители, рабочие и т. д.).
Единица содержания 1.3: Город в социально-экономическом плане.

Цели урока
 выявить сложившиеся в городе общественные
отношения;
 определить специфику городских профессий;
 привести аргументы в пользу того, что внешний
облик города представляет собой отражение общества.
Ресурсы: Тетрадь ученика, брошюры, материалы с изображением разных сообществ.
Ход урока
Поздоровайтесь с учениками.
Задайте им следующий вопрос:
● Что такое город?
Ученики должны понять, что город – это не только здания, дороги, парки, заборы,
заброшенные места, водопроводы, кабельные сети, но более всего взаимодействие между
гражданами.
Для того чтобы лучше понять термин город в социально-экономическом плане, предложите
учащимся открыть тетрадь ученика на упражнении «Что в себя включает город» и
заполнить диаграмму /Возможные варианты ответов: здания, водопровод, канализация,
асфальтированные дороги, люди, банк и т. д./. Попросите учеников заполнить пустые
поля диаграммы. Направьте беседу в сторону термина социальные отношения (Возможный
вариант ответа: связи между двумя или более людьми). Используйте для этого, например,
вопрос: Какие социальные отношения характерны для города? (Возможный вариант
ответа: с банком – оплата коммунальные услуги, хранение сбережений, займ денег и т.
д.).
Объясните ученикам, что города – это большие скопления людей, которые не знают друг
друга, но совместно используют различные ресурсы: общественные места, инфраструктуру,
общественные службы и учреждения, жилые комплексы, элементы окружающей среды,
рабочие места и т. д. Поначалу, города ошеломляют и поражают хаотичностью; однако, при
13
более внимательном рассмотрении, можно заметить, что городская жизнь имеет
определённый ритм, который большинство жителей знают и которому следуют. Люди
следуют определённым гласным и негласным правилам, в большей или меньшей степени
справляясь с разделением своих ресурсов и совместным проживанием. Например,
подавляющее большинство городских жителей соблюдает правила дорожного движения,
уважают людей с особыми потребностями, соблюдают очередь, платят за коммунальные
услуги и следуют школьному или рабочему расписанию. Более того, они не
взаимодействуют со всеми на улице, не одеваются в доспехи и не входят в чужие дома и т.
д. Все это обусловлено социальным порядком городской жизни.
Ученики определят, какое учреждение представлено в упражнении «Социально-
экономические отношения городов». /Ожидаемые ответы: 1. Примэрия мун. Кишинэу, 2.
Национальный центр общественного здоровья; 3. Центральное почтовое отделение; 4.
Детский сад; 5. Акционерное общество Apă-Canal Chișinău; 6. Академия
экономических исследований Молдовы; 7. Национальный банк Молдовы; 8. Оператор
мобильной связи Orange; 9. Кинотеатр Patria; 10. Центральный рынок; 11.
Кондитерская Dulcinella; 12. Магазин трикотажных изделий Iuvas/.
Затем продолжите обсуждение, спросив учеников о том, какие социальные отношения
устанавливаются с представленными учреждениями? Направьте беседу в сторону
обсуждения таких идей как организация социальных отношений, преследуемые цели,
уровень рациональной организации. Какие из представленных учреждений устанавливают
только социальные отношения в сфере предоставления общественных услуг, а какие из них
социально-экономические отношения? /Ожидаемые ответы: К категории только
социальных отношений относятся: примэрия, Национальный центр общественного
здоровья, детский сад, поскольку они предоставляет общественные услуги. Все
остальные учреждения относятся к категории социально-экономических отношений,
потому что они стремятся получить прибыль.
Примэрия - местная публичная администрация, которая управляет городом; Центр
общественного здоровья лечит людей; Почтовое отделение осуществляет доставку
писем, посылок; Детские сады воспитывают детей; Apă-Canal Chișinău поставляет
жителям воду; Академия экономических исследований предлагает экономическое
образование; Национальный банк влияет на объем денежной массы (количество
денег), регулирует деятельность коммерческих банков; Orange предлагает услуги
мобильной связи; Кинотеатр Patria предоставляет пространство для просмотра
фильмов; Центральный рынок - это место, где встречаются продавец и покупатель;
Dulcinella - это кондитерская, которая предлагает сладости; Iuvas - предприятие,
которая предлагает трикотажную одежду. Это лишь некоторые из социально-
экономических отношений, которые вы будете обсуждать с детьми. Поинтересуйтесь их
мнением, идеями.
Используйте понятный и соответствующий возрасту детей лексикон. Затем попросите
учеников прочитать определение термина город в социальном плане из тетради ученика.
Расскажите о себе, ссылаясь на сообщество, в котором вы родились. Покажите фотографии
вашего сообщества/населённого пункта. Будьте готовы показать несколько изображений
сообщества, в котором вы работаете учителем, в случае если вы живете в другом
населённом пункте. Предложите ученикам сопоставить термин город с соответствующими
14
словами. Направьте беседу на обсуждение составляющих элементов города: дома,
учреждения, зелёные зоны и т. д. Попросите учеников заполнить схему в рабочей тетради.
Обсудите с учениками самые распространённые в городских населённых пунктах
профессии. Развитие городов из ремесленных центров => в промышленные центры =>
центры торговли и предоставления услуг привело к появлению новых профессий в сфере
услуг (туризм, программирование и т. д.), торговле и исчезновению других
профессий (гончар, кузнец, кравчий).
1. Городская жизнь предполагает соблюдение социальных порядков и отношений,
созданных обществом.
2. Города развивались следующим образом: ремесленные центры => промышленные
центры => центры торговли и предоставления услуг.
3. Города – это большие скопления людей, которые не знакомы друг с другом, но
совместно используют различные ресурсы: общественные пространства, инфраструктуру,
общественные службы и учреждения, жилые комплексы, элементы окружающей среды,
рабочие места, особенно в сфере обслуживания и торговли.
Как эти ресурсы приносят пользу различным категориям граждан? Что может произойти,
когда не все граждане имеют доступ к общественным ресурсам, услугам, постройкам и
зданиям?
Расширение/Осмысление: Какой из недавно посещённых городов понравился вам больше
всего и почему? /Ответы будут разными./
Обсудите привлекательность некоторых городов. Почему люди массово мигрируют в
некоторые города? /Ответ: Они предоставляют рабочие места и условия жизни./
Знаете ли вы, что, несмотря на постоянный рост городского населения, не все города в мире
растут. Исследование Организации Объединённых Наций показывает, что на два
города, в которых наблюдается увеличение числа населения и территории, в мире
приходится три города, которые теряют население и сталкиваются со сложными
проблемами: заброшенные здания, школы без учащихся, потеря рабочих мест, уменьшение
количества денег, которые собираются в примэрии в виде налогов и сборов. Как вы думаете,
почему это происходит? Узнайте, сколько жителей в вашем населённом пункте.
Дополнительно
Предложите ученикам ознакомиться с легендой возникновения своего населённого
пункта, узнать, откуда происходит название населённого пункта, сколько в нем
жителей. Предоставьте им возможность самостоятельно определить, как они будут
описывать населённый пункт (изображение, рисунок, поэзия, сочинение).
15
Единица содержания 1.4: Образ жизни городских сообществ и его влияние на
территориальное развитие.
 определить образ жизни городского сообщества;
 выявить влияние урбанизации на развитие
территории;
 привести аргументы в пользу того, что внешний облик города представляет собой
отражение общества.
Время: 1 час.
Ресурсы: Тетрадь ученика, брошюры, материалы, содержащие изображения различных
сообществ.
Ход урока
Поприветствуйте учеников и проведите актуализацию ранее изученного материала.
Используя метод мозгового штурма, спросите детей: Почему в некоторых городах
население растёт, а в других нет? /Возможные варианты ответов: эти города
предоставляют больше рабочих мест с более высокой зарплатой и лучшими
условиями жизни./
Совместное проживание в городе зачастую является искусством, которым мы должны
знать, как овладеть. Десяткам, сотням тысяч и миллионам людей нелегко жить вместе и
делить одни и те же городские пространства.
Проведите ассоциацию между образом жизни города и игрой в шашки.
Вы умеете играть в шахматы? Изменения в населённом пункте похожи на ходы в
шахматной партии. И чтобы результатом стал привлекательный населённый пункт,
независимо от поколения, которому мы принадлежим, мы должны вносить какие-то
изменения, думая, как в шахматах, о ходах следующих поколений.
На протяжении веков образ жизни городского сообщества менялся одновременно с
изменением городов.
Попросите учащихся спросить своих бабушку и дедушку или прабабушку и прадедушку,
был ли у них в детстве мобильный телефон, ноутбук и другие гаджеты, используемые
детьми. Сообщество находится в состоянии постоянного изменения.
Предложите ученикам проанализировать изображения из Тетради ученика и кратко описать
их. (Это города в античную эпоху, эпоху Средневековья и современную эпоху). Попросите
их выявить три общих элемента, которые содержит каждое изображение: люди, дома/жилье,
дороги. Начните обсуждение, задав следующие вопросы:
● Как с течением времени изменились люди, дома и дороги?
● Что, по вашему мнению, послужило основанием для этих изменений?
/Потребность/.
16
● Как бы вы определили понятие потребность? /Необходимость удовлетворить
желание и т. д./
● Какие качественные изменения произошли в городах? /Дороги стали лучше,
развитая инфраструктура, рабочие места и т. д./
Начните обсуждение недостатков урбанизации. Большие города предоставляют рабочие
места в сфере промышленности, услуг, торговли, но ничего не бесплатно. Процесс
урбанизации и индустриализации несёт как преимущества, так и ограничения. Дайте
учащимся возможность самим определить некоторые ограничения с помощью изображений
из тетради ученика. Ученики могут заполнить предоставленный список. Напротив каждого
они должны указать, к чему он относится.
- Повышение уровня загрязнения окружающей среды;
- Появление свалок мусора и проблем, связанных с его утилизацией;
- Усиление ярко выраженного социального неравенства (бедные и богатые);
- Безопасность продуктов питания;
- Вырубка деревьев в целях расширения городов и т. д.
Обратите внимание учеников на то, что люди нерационально используют природные
ресурсы, что для обеспечения бумагой вырубаются деревья, для обеспечения
электричеством – загрязняется воздух и т. д. Предложите ученикам
прокомментировать высказывания мудрого кубика.
1. Чтобы жить в городе, мы должны соблюдать определённые правила, установленные
обществом.
2. Привлекательные города предоставляют рабочие места.
3. Процесс урбанизации также оказывает влияние на развитие территории (загрязнение,
отходы, большой разрыв между богатыми и бедными).
Расширение/Осмысление: Предложите ученикам рассчитать свой экологический след,
используя предоставленный тест. Обсудите полученные результаты и сделайте выводы.
Предложите ученикам прочитать статьи, находящиеся в конце раздела «В портфолио
юного читателя».
17
ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ II. УРБАНИЗМ И БЛАГОУСТРОЙСТВО
ТЕРРИТОРИИ
 Распознавание основных элементов, которые составляют городское
экономическое сообщество, с целью улучшения его административного управления.
 Определение идентичности места с целью сохранения и продвижения
природного и городского наследия.
 Обоснование необходимости корреляции искусственной среды с природной
средой при принятии решений касающихся личной безопасности.
 Выявление необходимости урбанистического регулирования при принятии
правильных решений.
1. Силуэт нашей местности.
2. Память местности.
3. Экономическая деятельность сообщества на скелете местности (реки, улицы,
объекты жизнеобеспечения, социальная инфраструктура и т.д.).
4. Потребность в урбанистическом регламентировании.
Ключевые понятия: урбанизм, силуэт, фриз, село, город.
Навыки: навыки общения, ориентации в реальном пространстве, использования
технологий, схематичного представления информации.
Рекомендуемое количество часов: 6
Единица содержания 2.1: Силуэт нашего населённого пункта

(Первый раунд, первый урок – экспедиция в населённый пункт)
 идентифицировать и описать места и
местоположения;
 развивать в себе наблюдательность и
способность ориентироваться в населённом пункте;
 развивать свою способность собирать данные и формулировать личные мнения.
Время: 2 часа.
Ресурсы: Фотоаппарат, свисток, карта/схема экспедиции, листы бумаги формата А4,
принтер, скотч.
18
Ход урока
Поздоровайтесь с учениками и напомните им, что на предыдущем занятии вы обсуждали
населённые пункты и познакомились с понятием урбанизма и тем, что это понятие является
общим для всех населённых пунктов, городских и сельских. Для удобства, на протяжении
обучения для всех типов населённых пунктов будет использоваться слово ГОРОД. Ученики
узнали и объяснили слова, характерные для деятельности населённого пункта.
В процессе обсуждения они узнали три вещи:
● В городе живут люди.
● Города создаются людьми.
● Развитие городов зависит от нескольких факторов.
Объясните ученикам, что во время этого занятия они изучат населённый пункт, в котором
живут, и опишут искусственную среду населённого пункта.
Если посмотреть на населённый пункт с большого расстояния, с моря, с равнины или с
холма, мы увидим то, что называется его силуэтом. Силуэт может предоставить нам
подсказки об организации и типе населённого пункта. Характерный силуэт определяется
высотой зданий и формой участка, на котором они стоят.
Упражнение «Идентичность населённого пункта, ориентиры и ориентация –
населённый пункт на уровне глаз»
Нарисуйте на прямой линии ориентиры, которые вы видите по дороге из дома в школу.
- Какое здание является знаковым для вашего населённого пункта? Принесите
фотографию или рисунок. Можете сделать его рисунок по памяти? Сравните свой ответ с
ответами коллег, они похожи, если нет, то почему?
- Каков силуэт населённого пункта, в котором вы живете? Попытайтесь изобразить его
посредством рисунка. Гармонирует ли он с силуэтом окружающего пейзажа или нет?
Упражнение
Задание включает в себя исследование мест в населённом пункте и сбор данных,
характерных для посещённых мест. Преподаватели и ученики вместе изучат выбранный
маршрут, обсудят здания и окрестности, проанализируют высоту зданий и плотность их
расположения. Ученики будут изучать улицы, здания, интересные места, будут делать
пометки и запоминать информацию.
Преподаватель вкратце объяснит характеристики зданий, встреченных в ходе экскурсии, и
то, как деятельность в этих зданиях влияет на жизнь населённого пункта.
Под руководством сопровождающих будут сделаны фотографии посещённых мест, в том
числе силуэтов населённого пункта, улиц, зданий.
У каждого ученика будет фотография на фоне ориентира населённого пункта -
городского/сельского пейзажа, силуэта зданий, парка, памятника, других интересных
объектов.
19
В конце экспедиции объясните ученикам, что сделанные фотографии и заметки будут
использованы в следующем упражнении, в связи с чем их необходимо сохранить. Кроме
того, в свободное время, до следующего занятия, учащиеся могут сделать и другие
фотографии, наблюдения, которые можно использовать на занятиях.
Упражнение – Силуэт населённого пункта (второй раунд – II урок)
Фриз — часть антаблемента здания, расположенная между архитравом и
карнизом, обычно украшенная росписью, барельефами, бороздками.
Необходимо подготовить фотоматериалы, сделанные во время экспедиции, напечатать их на
бумаге формата А4, можно цветные.
● Разделите класс на группы по 5-9 учеников.
● Объясните группам, что им нужно выбрать напечатанные фотографии и составить
коллаж из 5-9 фотографий каждый (количество фотографий в коллаже должно быть
рассчитано таким образом, чтобы на стене, выделенной под постоянную выставку,
поместились все коллажи учеников). Каждый ученик может выбрать одну фотографию и
поделиться сделанными в виде заметок наблюдениями.
● Предложите каждой группе выбрать своего спикера (представителя) (если это
вызывает затруднение в некоторых группах, назначьте спикера самостоятельно)
● Пока группы работают, подготовьте место в виде фриза для постоянной выставки.
По истечению рабочего времени организуйте презентацию выставки, с закреплением
коллажей в виде фриза на одной из стен класса.
Предоставьте каждой команде время, чтобы поделиться наблюдениями о посещённых
местах. Время рассчитывается равномерно, для каждой команды по 3-5 минут.
Если у вас нет фотоколлажей, вы можете предложить ученикам создать силуэт населённого
пункта, основываясь на снимках, сделанных камерой телефона. Или они могут, в
индивидуальном порядке, выполнить упражнение «Идентичность населённого пункта,
ориентиры и ориентация – населённый пункт на уровне глаз» в тетради ученика. Во
время представления силуэта населённого пункта предложите ученикам ответить на
вопросы: Как ты думаешь, как выглядит силуэт населённого пункта, в котором ты живёшь?
На каком участке земли он расположен? В центре населённого пункта находятся высокие
здания или это старый центр? Есть ли в населённом пункте зоны с высокими зданиями,
расположенные ближе к периферии (точка, расположенная на краю относительно центра)?
Есть ли в нем здания, улицы, тротуары, парки с лестницами, доступными для всех граждан -
женщин, детей, пожилых людей, людей с ограниченными возможностями? Является ли
населённый пункт городом с зонами смешанной высоты? Есть ли в нем башни (высотки)?
Есть ли силуэты? Нарисуйте его на листе бумаги формата А4.
1. Здания являются заметными и видимыми элементами населённого
пункта.
20
2. Каждый населённый пункт имеет уникальный внешний вид.
3. Образ населённого пункта создаёт фон нашей повседневный жизни. Это среда, к
которой мы привыкли и где мы чувствуем себя комфортно.
Объясните ученикам, что в последующие недели у них будет возможность узнать больше о
жизни населённых пунктов, о том, как они растут и развиваются, и какие экономические
факторы влияют на комфортность населённого пункта.
Расширение/Осмысление: Предложите ученикам сделать открытку с одним из ориентиров
населённого пункта (местной достопримечательностью). Для этого будут использованы
фотографии, сделанные во время экспедиции.
Позже ученики смогут вырезать эти открытки из тетради и использовать их в качестве
поздравительных открыток для друзей, членов семьи, по различным поводам.
Дополнительно: Скажите ученикам, что изображения идентифицированных мест будут
использоваться для изготовления закладок для книг, визуальной информации для школьных
мероприятий и дизайна рекламы школьных компаний.
Особые термины /включены в Тетрадь ученика/
Населённый пункт - место, где поселилось человеческое сообщество.
Город - комплексный населённый пункт, имеющий автономную административную
структуру и промышленные, торговые, политические и культурные функции.
Село - населённый пункт, человеческое поселение, население которого в основном
занимается сельским хозяйством.
Силуэт – реальное изображение, облик объектов (как тень), проецируемых на более
яркий фон. То, что виднеется издалека.
Характерные фотографии населённых пунктов на фоне неба, на расстоянии.
Единица содержания 2.2: Память места

Цели урока
 дать определение понятию «исторический памятник»;
 охарактеризовать специфику места;
 определить основные исторические памятники в
населённом пункте.
сообществ.
21
Ход урока
Дидактическая игра «Мир, страна, моё место».
Каждый участник пишет или рисует на листе бумаги А3 объекты или места страны,
региона, своего населённого пункта, которые он взял бы с собой, отправляясь на другую
планету. Затем участники сформируют небольшие группы, чтобы поделиться выбранными
объектами и составить общий список. Следующий этап игры включает в себя презентацию
и представление списка в большой группе (для всех учеников).
Обсудите с учениками, почему они выбрали именно эти места? Какие эмоции вызывают у
них эти места?
Объясните ученикам, что у каждого места есть свои особенности, которые остаются в
нашей памяти в зависимости от пробуждённых ими эмоций и воспоминаний.
Когда мы рассказываем кому-то об определённом месте, мы пытаемся уловить специфику
этого места - то есть то, что отличает его от других мест. Для этого мы описываем все виды
деталей, которые создают его атмосферу: привычки людей, свет, внешний вид зданий,
рельеф, запах, цвета, климат и т. д. Но специфика места не может быть полной без его
памяти, того, как оно развивалось, сохраняя важные черты прошлого - в счастливых
случаях с историей населённого пункта можно познакомиться пройдясь/проехав по нему.
Развитие не должно заставлять нас отказываться от прошлого, а беречь его и поддерживать
пока оно живо. Точно так же, как нам нравится хранить фотографии, чтобы вспомнить,
какими мы были, когда были младше, или какими были в прошлом наши дедушки и
бабушки или прабабушки и прадедушки, с которыми мы, возможно, не имели возможности
познакомиться, надо хранить построенные свидетельства прошлого. Если бы не было
свидетельств прошлого, мы не могли бы знать, кто мы сегодня. Подумайте, каково бы это
было проснуться однажды утром без воспоминаний?
Удачная архитектура - та, которая сочетается со спецификой места.
Исторические памятники представляют собой значимые для национальной и всеобщей
истории, культуры и цивилизации сооружения и участки. Они являются частью
национального культурного наследия и охраняются законом.
Основными критериями того, чтобы здание было объявлено историческим памятником,
являются: древность; редкость в населённом пункте, зоне или регионе;
репрезентативность для стиля, художественного течения, исторического периода;
мемориальная ценность – связанная с личностями, событиями или историческими
моментами, историческая ценность.
Упражнение «Специфика и память места»
Покажите ученикам задание из тетради ученика, обсудите и запишите под каждым
изображением:
- настроение, которое вызывает место с изображения;
- несколько характеристик современных людей и людей прошлого (попытайтесь
определить, чем они занимались в прошлом, еду, характерную для этого места в прошлом и
в настоящее время, на каких транспортных средствах они перемещались в прошлом и
сейчас);
22
- какой фильм можно снять в этом месте (приключенческий/полицейский, романтический,
исторический/героический, комедийный и т. д.)?
Предложите учащимся перечислить исторические памятники, находящиеся в населённом
пункте.
1. Специфика места не может быть полной без его памяти.
2. Удачная архитектура - это архитектура, которая сочетается со спецификой места.
3. Исторические памятники представляют собой важные для национальной и
всеобщей истории, культуры и цивилизации сооружения и участки земли.
Расширение/Осмысление: Предложите детям описать последнее место, которое они
посетили и которое запомнилось им. Они также должны обосновать свой ответ.
Вспомните фильм, который вы смотрели и в котором вы смогли определить, что
создатели фильма использовали специфику места. Вкратце опишите важность этого
места в фильме (какую атмосферу/состояние оно создало).
Единица содержания 2.3: Экономическая деятельность сообщества на скелете

местности (реки, улицы, объекты жизнеобеспечения, социальная инфраструктура, и т.
д.).
Цели урока
 понять термин «ландшафт»;
 уметь ориентироваться по кардинальным точкам улиц,
фасадам зданий;
 определять положение улиц, фасадов зданий по
кардинальным точкам (сторонам света)
 знать о пространственных элементах, которые входят в состав населённого
пункта.
Ресурсы: флипчарт, ноутбук, стикеры.
Упражнение «История места»
Ход урока
23
Командная работа
● Разделите класс на группы по 5-9 учеников. Предложите учащимся обсудить в
группе и описать историю места, с которым они идентифицируют себя. Можно описать
воображаемое место, место из любого уголка мира.
● Предложите каждой группе выбрать своего спикера (представителя) (если это
вызывает затруднение в некоторых группах, назначьте спикера самостоятельно)
● Пока группы работают, преподаватель записывает на флипчарте опорные вопросы из
тетради ученика по данной теме (Не нужно записывать данные из скобок).
1. Какое место вы представили себе и как оно географически расположено? (например:
место в горах, у моря, есть ли озеро поблизости или на территории места, на острове и т. д.)
2. Каков рельеф этого места? Ровный или неровный, с водами или без них?
(вода/канал/река, холмистый, гористый, равнинный, степь)
3. Как вы можете охарактеризовать климат этого места? (тёплый, холодный, с большим
количеством осадков, сухой)
4. Какие животные живут в этом месте?
5. Какие растения растут?
6. Какие типы зданий существуют? (многоэтажные, исторические здания,
одноэтажные).
7. Чем занимаются местные жители? (какие виды бизнеса существуют, где
трудоустроены люди, занимаются сельским хозяйством, какие виды производства
существуют).
Команды проводят обсуждение в группах и записывают на стикерах идеи, высказанные по
каждому из вопросов, записанных на флипчарте.
Управляемая дискуссия
Организуйте обсуждения с каждой командой через их представителей. Во время
презентации стикеры с идеями приклеиваются на флипчарт рядом с каждым вопросом.
После того, как были заслушаны все ученики и прикреплены все стикеры, выбираются те,
что содержат одинаковые или схожие описания. По тем, которые сильно отличаются друг
от друга, проводятся обсуждения и вносятся необходимые изменения, чтобы получить
подборку из общих идей и создать определённое место.
Упражнение «Скелет населённого пункта»
Подготовьте чистый лист, на котором будет нарисована карта со скелетом населённого
пункта. Карта будет состоять из элементов, описанных учениками в рассказах о месте, с
которым они себя идентифицируют. К доске приглашаются по одному члену команды и
каждый рисует на листе по одному элементу. Работу учеников необходимо направлять
таким образом, чтобы в рисунок были внесены следующие основные элементы:
1. Водоток (река, озеро, море).
24
2. Место с выделяющимся рельефом (холм, гора, овраг).
3. Зоны зелёных насаждений (леса, парки).
4. Зоны с объектами, обладающими ценностью культурного наследия (старые здания,
памятники искусства, исторические памятники - если они были выявлены учащимися).
5. Направление доминирующего ветра и кардинальные точки.
Завершите упражнение, подчеркнув основные идеи, указанные в копилке.
1. Тип места зависит от того, чем занимаются живущие в нем люди.
2. Застроенное пространство подчиняется законам природы, кардинальные точки
важны для человеческих поселений.
3. Место отличается своим расположением на определённом скелете, образованном
природными элементами. Каждый ландшафт уникален.
Расширение/Осмысление: Игра, предполагающая вырезание элементов исторического
памятника (2 дома, которые обмениваются элементами).
Особые понятия: Ориентир; Силуэт местности; Север; Застроенное пространство;
Ландшафт; Пейзаж; Рельеф; Водоём, Водоток.
Единица содержания 2.4: Потребность в урбанистическом регламентировании.

Цели урока
 определить вызывающие изменения виды поведения и
выявить последствия изменений, вызванных ими;
 распознать изменения в населённом пункте и связать эти
изменения с действиями, которые их вызывают;
 самостоятельно развивать элементы городского видения с
точки зрения экономических, социальных и экологических
категорий.
Ресурсы: карты микрорайона, прилегающего к школе, фломастеры, стикеры, карта
микрорайона, прилегающего к школе.
Ход урока
Объяснение правил игры
Цель этой игры заключается в том, чтобы экспериментально изучить сосуществование
разных групп людей, которые представляют разные интересы и проживают в одном
25
населённом пункте. Группы людей будут выбираться следующим образом:
предприниматели (владельцы бизнеса), работники, дети, молодёжь, пожилые люди.
Разделите класс на 5 групп. В каждой из 5 групп будет выбрано по 2 представителя для
каждой группы (предприниматели (владельцы бизнеса), работники, дети, молодёжь,
пожилые люди). Они будут носить на груди стикеры с названием группы. Каждой группе
выдаётся карта прилегающего к школе микрорайона.
Ход игры
Мы те, кто производит изменения в нашем населённом пункте. Каждый из нас хочет
улучшить условия проживания, работы, увеличить доходы от бизнеса, иметь красивые и
комфортные места для отдыха и расслабления. Мы все стремимся улучшить жизнь в
населённом пункте. Посмотрим, как мы это делаем.
В течение 10 минут каждая из групп учащихся разработает и представит необходимые с
точки зрения представляемой группы изменения (постройки, благоустройство, изменение
функций некоторых объектов в микрорайоне, новые услуги). Каждой команде будет
предложено выявить по 1-2 предложениям.
Все предложения будут описаны и схематично отмечены на карте, с графическим
(схематическим) представлением идеи.
В течение следующих 20 минут представители каждой группы опишут предложения и
отметят их на общей карте, расположенной на доске. Один ученик будет описывать
предложение, другой отметит его на карте. Каждое предложение будет согласовано со
всеми группами путём обсуждений и переговоров, нацеленных на соблюдение прав и
интересов всех участников игры.
Вопросы
Организуйте сеанс вопросов, которые помогут учащимся прийти к идее необходимости
утверждения правила совместного проживания в населённом пункте. Задайте классу
следующие вопросы:
1. Как вы себя чувствовали во время игры?
2. Что для вас было самым интересным?
3. Что было самым сложным?
4. Почему предложения отличаются и каковы основные различия между
предложениями?
5. Кого обеспокоило изменение, предложенное каждой группой?
1. У каждой группы есть определённые интересы, которые могут быть
диаметрально противоположны интересам других групп из населённого пункта.
2. Населённый пункт - это дом для всех и должны существовать модели, способные
обеспечить сосуществование и комфорт каждого.
3. Управление населёнными пунктами осуществляется с помощью определённых
правил, утверждённых сообществом (урбанистические регламенты).
Расширение/Осмысление: Игра, предполагающая вырезание элементов исторического
памятника (2 дома, которые обмениваются элементами).
Специфические понятия: видение, изменение, урбанистическое регламентирование,
планирование изменений.
26
ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ III. УРБАНИЗМ, РАЗВИВАЮЩИЙСЯ В
АРХИТЕКТУРЕ
 Использование экономических знаний в творческом подходе к решению
задач.
 Оценка важности архитектурных стилей в продвижении культурной и
экономической ценности города.
 Определение навыков, необходимых для строительных профессий, для
признания личных навыков.
1. Архитектура – специфическая область предпринимательства.
2. Взаимосвязь деятельности архитектора с органами местного публичного
управления (ОМПУ), бенефициарами и членами сообщества.
3. Городская архитектура с ярко выраженной экономической основой.
Экономика строительства: объёмы, материалы и текстуры.
4. Художественный аспект и экономическая ценность зданий.
5. Экономическая ценность общественного пространства/пешеходных улиц,
площадей, скверов.
Ключевые понятия: архитектура, ОМПУ, проект, проектирование, планирование,
общественное пространство.
Навыки: коммуникативные навыки, навыки ориентации в реальном пространстве,
использования технологий, схематичного представления.
Единица содержания 3.1 Архитектура – специфическая область предпринимательства

 идентифицировать и описать профессии
архитектора, урбаниста, проектировщика
 знать определения из области архитектуры;
 знать этапы реализации архитектурного
/урбанистического проекта.
27
Ресурсы: компьютер, свисток, листы бумаги А3, фломастеры, стикеры, карта прилегающего
к школе микрорайона.
Ход урока
Представление изображений, связанных с архитектурой
Преподаватель покажет учащимся различные изображения архитектурных объектов,
объяснит, что означает профессия архитектора, чем занимаются люди этой профессии, для
кого создаются архитектурные проекты, зачем людям нужны проекты. В качестве примера,
необходимо назвать имена архитекторов, работающих в населённом пункте, регионе,
стране, в мире.
Упражнение «Потребность в урбанистическом регламентировании (групповая игра)»
Разделите класс на 5 групп. В каждой группе необходимо выбрать по 2 представителя, у них
на груди будет прикреплён стикер с названием группы. Каждой группе предоставляется
карта прилегающего к школе микрорайона.
Командная игра
Цель этой игры заключается в том, чтобы побудить учащихся участвовать в процессе
симулирования проектирования, во время которого каждый ученик ознакомится с
необходимыми для строительства элементами, составляющими участка, прилегающего к
этому строению, проанализирует связь определённых характерных пропорций и изучит
характеристики деятельности в команде. Для проектной деятельности характерна работа в
команде, в связи с чем будет проведено упражнение на формирование команды.
Разделите класс на группы по 7-9 учеников, 2-3 группы. Каждая группа получит лист А3 и
фломастеры. Члены групп создадут общий рисунок, каждый ученик команды нарисует по
одному элементу.
Тема рисунка - НАШ ДОМ. Объясните ученикам правила игры.
У каждого ученика будет в распоряжении 30 секунд, в течение которых он должен будет
нарисовать свой элемент на общем листе. Работа каждого начинается с того, что
преподаватель подаёт сигнал свистком.
Первый сигнал преподавателя становится отправной точкой для создания рисунка. Первый
ученик рисует на листе первый элемент - фигуру, которая должна выглядеть как здание
(например, контур здания). По сигналу преподавателя через 30 секунд листок передаётся
второму студенту, который рисует элемент здания - это может быть окно, дверь, крыша, все,
что нужно добавить. Таким образом, каждый ученик дорисует зданию по одному элементу,
включая элементы находящиеся вокруг здания, на участке - подъездные пути, пороги,
скамейки, забор, деревья, другие элементы. Игра продолжается до тех пор, пока все ученики
не внесут свой вклад в создание рисунка. Объясните студентам, что можно нарисовать и
зелень, людей, животных, птиц, все, что они считают полезным для наиболее
благоприятного представления общего проекта.
Комментированная выставка
28
Организуйте выставку работ групп и предложите ученикам сделать краткую презентацию
проекта, полученного в результате совместной работы.
Во время презентации задайте им следующие вопросы:
1. Что иллюстрирует ваш рисунок?
2. Что вам понравилось в этом упражнении?
3. Что вам не удалось сделать?
4. Какие элементы, по вашему мнению, не подходят друг другу?
5. Чувствовали ли вы потребность в человеке, который бы организовал вас?
Расскажите учащимся об особенностях профессии архитектора и необходимости учиться
работать в команде.
Завершите упражнение, подчеркнув основные идеи.
1. Проектирование в архитектуре является командной работой.
2. Искусственная среда - зеркало сообщества. Каждый оставляет свой след в
формировании среды, в которой живёт.
3. Сообщества имеют определённые стандарты жизни, которые учитываются при
архитектурном проектировании.
Расширение / Осмысление: Игра с вырезанием элементов дома. Предоставьте учащимся
возможность покрасить свой дом в соответствии с городской планировкой.
Представления в архитектуре - План и объем дома.
Вырежьте и сложите текстом наружу (сплошная линия означает линию вырезания,
пунктирная линия - линия сгиба).
Посмотрите внимательно на полученный объем. Сделайте то же самое для плана,
составленного на предыдущем уроке. Прикрепите его к картону, определите высоту этажей
и нарисуйте форму фасадов. Убедитесь, что стороны у основания фасадов имеют тот же
размер, что и соответствующая сторона на нарисованном плане.
✔ Вырезайте аккуратно, чтобы не обрезать крылышки для приклеивания.
✔ Сложите картон, поместив линейку на край, а затем согните его.
✔ Приклейте.
Подумайте о том, какую форму будет иметь крыша дома. Нарисуйте её и сделайте из
картона.
Специфические понятия: архитектор, урбанист, архитектура, урбанизм,
искусственная среда, проект, проектирование, планирование.
29
Единица содержания 3.2: Взаимосвязь деятельности архитектора с органами местного
публичного управления (ОМПУ), бенефициарами и членами сообщества.
Цели урока
 знать понятие «местное публичное
управление);
 понять процесс сотрудничества между
главными действующими лицами, которые
принимают решение о государственных делах;
 знать о сложности подхода в архитектуре;
 понять архитектурный проект в рамках общего процесса городского хозяйства.
Ресурсы: компьютер, свисток, листы формата А3, фломастеры, стикеры.
Ход урока
Упражнение «Анализ тематического исследования. Парковка или игровая площадка
для детей»
Пояснение: Градостроительный регламент продвигает принципы, от которых зависит
равновесие города: доступность, функциональная совместимость, защита от рисков
(оползни, сильные ветра и т. д.), корреляция между размерами зданий в одном микрорайоне
и эстетическими соображениями в целях недопущения «затенения» меньших по размеру
зданий, а также и практическими: для обеспечения всех зданий освещением солнечным
светом, недопущения просадки фундамента или улицы с большим количеством
автомобилей. Ответственной за градостроительный регламент в каждом населённом пункте
является местная публичная администрация (примар и местный/муниципальный совет),
которая утверждает градостроительные планы. Эффективно спланированный населённый
пункт со знаковыми зданиями, историческими памятниками привлечёт туристов. В районах
с высокой концентрацией туристов чаще всего используют пешеходные дороги (дороги,
предназначенные для пешеходов).
Презентация изображений архитектурных объектов из тетради ученика

Преподаватель представит ученикам различные изображения архитектурных объектов,
объяснит, что означает профессия архитектора, чем занимаются люди этой профессии, для
кого создаются архитектурные проекты, зачем людям нужны проекты (в результате
привлечения туристов увеличиваются доходы населённого пункта, от чего местное
сообщество получает выгоду). Преподаватель приведёт ученикам примеры архитекторов,
которые работают в данном населённом пункте, регионе, стране и на мировом уровне.
Разделите класс на 5 групп. От каждой группы будет выбрано по 2 представителя, они будут
носить стикеры с названием группы на груди. Каждой группе выдаётся карта прилегающего
к школе микрорайона.
30
Командная игра
Цель этой игры состоит в том, чтобы стимулировать учеников принять участие в процессе
симуляции проектной деятельности, в рамках которой каждый из них проанализирует
необходимые элементы строительной конструкции, земельного участка, прилегающего к
этой конструкции, сопоставит определенные характерные пропорции и понаблюдают за
спецификой командной деятельностью. Для проектной деятельности характерна работа в
команде, поэтому будет проведено упражнение на формирование команды.
Разделите класс на 2-3 группы по 7-9 учеников. Каждая группа получит лист бумаги А3 и
фломастеры. Ученики создадут совместный рисунок, каждый член команды изобразит по
одному элементу.
Тема рисунка - ДОМ, КОТОРЫЙ ПРИВЛЕКАЕТ ПОСЕТИТЕЛЕЙ. Объясните ученикам
правила игры.
У каждого ученика будет 30 секунд, в течение которых он должен будет нарисовать свой
элемент на общем листе. Работа каждого начинается с сигнала свистка, который даёт
преподаватель.
Первый сигнал преподавателя служит отправной точкой для создания рисунка и первый
ученик рисует на листе первый элемент – фигуру в виде здания (например, контур здания).
По сигналу преподавателя через 30 секунд лист передаётся второму ученику, который
дорисовывает ещё один элемент здания - это может быть окно, дверь, крыша, все, что
необходимо добавить. Таким образом, каждый ученик добавит зданию по одному элементу,
включая элементы на участке вокруг здания - подъездные пути, пороги, скамейки, забор,
деревья, другие элементы. Игра продолжается до тех пор, пока все ученики не внесут свой
вклад в рисунок. Объясните ученикам, что можно рисовать и зелень и людей, животных,
птиц, все, что они считают полезным для наиболее благоприятного представления общего
проекта.
Комментируемая выставка
Организуйте выставку работ групп и предложите учащимся вкратце представить проект,
созданный в результате совместной работы.
Во время презентации проект задайте им следующие вопросы:
1. Что иллюстрирует нарисованный ими рисунок?
2. Что вам понравилось в этом упражнении?
3. Что вы не успели сделать?
4. Какие элементы, по вашему мнению, не подходят?
5. Почувствовали ли вы потребность в человеке, который бы организовал вас?
Расскажите ученикам об особенностях профессии архитектора и необходимости учиться
работать в команде.
Завершите упражнение, подчеркнув основные идеи:
Копилка идей: Сформулируйте вопросы, которые помогут учащимся раскрыть следующие
идеи:
31
1. Здания с уникально-странной архитектурой привлекают туристов, соответственно и
доходы в местный бюджет.
2. Градостроительное регламентирование продвигает принципы, от которых зависит
равновесие города: доступность, защита от рисков, соотношение размеров зданий.
3. Проектная деятельность предполагает стратегическое и творческое мышление.
Расширение/Осмысление: Нарисуйте странное здание, которое бы привлекло посетителей.
Специфические понятия: архитектор, урбанист, архитектура, урбанизм,
искусственная среда, проект, проектирование, планирование.

основой
Цели урока
 объяснить, что такое мобильность и доступ в
населённые пункты;
 выявить проблемы мобильности и доступа в свой
населённый пункт;
 обосновать важность командной работы;
Ресурсы: Тетрадь ученика, брошюры, материалы с изображением различных сообществ,
листы бумаги A3, цветные карандаши.
Ход урока:
Объясните учащимся понятия «доступ», «мобильность» и «устойчивость к климатическим
факторам».
ДОСПУТ
Доступ предполагает использование услуг и общественных пространств без ограничений и
барьеров. В ходе урбанистического планирования и проектирования нужно учитывать такие
категории граждан, как женщины и мужчины с детьми в колясках, люди с ограниченными
возможностями, пожилые люди и т. д. Здания и другие урбанистические объекты не
должны усложнять их жизнь из-за того, что не был спроектирован пандус, входы слишком
узкие, или необходимые для этих людей услуги находятся на верхнем этаже здания. Это
делает их недоступными для пожилых людей или людей в колясках.
МОБИЛЬНОСТЬ
Мобильность – это возможность людей передвигаться по своему сообществу в условиях
безопасности, лёгкости и без непомерных цен. Например, в результате изучения того, как
передвигаются женщин, и их практик мобильности, было выявлено, что, по сравнению с
32
мужчинами, женщины больше передвигаются пешком или пользуются общественным
транспортом. Также женщины обычно носят с собой тяжёлые пакеты с едой или коляски с
маленькими детьми. Женщинам и девочкам часто приходится избегать определённых
районов сообщества по соображениям безопасности: нет уличного освещения, нет
общественного транспорта или дорога проходит через район, где им страшно находиться.
Мобильность женщин и девочек, людей с ограниченными физическими возможностями (в
инвалидных колясках) или пожилых людей может быть затруднена из-за дорожной
инфраструктуры: отсутствия асфальтированной, мощёной дороги, отсутствия тротуара и
других особенностей.
Любая городская строительная конструкция или объект предназначен для использования

людьми из этого сообщества. Планирование и проектирование должны быть хорошо
продуманными, чтобы не ограничивать доступ, комфорт, безопасность определённых
категорий граждан, которые ведут более специфический образ жизни или имеют
ограниченную способность справляться с различными видами опасности.
Необходимо осознавать, что городская архитектура имеет ярко выраженный социально-
антропологический субстрат. В практическом плане это означает, что урбанистическое
планирование и проектирование должны обеспечивать доступ, безопасность, комфорт и
мобильность для всех граждан из сообщества. Что это значит для тех, кто проектирует
здания, дорожную инфраструктуру или коммунальные услуги? По крайней мере, в ходе
осуществления процессов урбанистического планирования и проектирования нужно
руководствоваться следующими тремя элементами: обеспечение доступа, мобильность и
учёт климатической устойчивости различных категорий граждан.
УСТОЙЧИВОСТЬ К КЛИМАТИЧЕСКИМ ФАКТОРАМ

Устойчивость к климатическим факторам означает способность справляться с
последствиями стихийных бедствий, таких как наводнения, сильные ветры, оползни и
другие климатические явления. Поскольку уязвимые группы населения также и в большей
степени страдают от бедности, эти люди становятся наиболее уязвимыми в случае
стихийных бедствий. Например, в случае наводнения загрязняются источники воды,
разрушаются канализационная и очистная инфраструктуры, что увеличивает риск
заражения. В таких ситуациях люди с ограниченными возможностями, пожилые люди,
родители с маленькими детьми подвержены риску ограничения доступа к жизненно важным
ресурсам, они физически менее способны эвакуироваться из своих домов, что может
увеличить смертность среди этих категорий людей. Вот почему проектировщики городской
инфраструктуры должны чётко осознавать такие ситуации и последствия неправильного
проектирования и неспособности понять, как в определённых условиях могут быть
затронуты жизнь и здоровье людей.
Упражнение «Безопасность, комфорт и мобильность пространства»
Предложите ученикам внимательно проанализировать изображения в тетради. Обсудите
каждое изображение, установите, в каком из них были учтены потребности всех жителей?
Если бы можно было что-то изменить, чтобы они сделали? (Ответ: На рисунках 1, 3, 5, 6, 7
не учтены потребности женщин с колясками, людей с ограниченными возможностями; на
33
рисунке 9 - пандус не соответствует стандартам, угол его наклона слишком крутой; на
рисунке 11 - отсутствует тротуар и ливневки, в случае проливных дождей улица
затопляется; 12 - отсутствие ливневок привело к повреждению асфальта; 4, 8, 10 -
соответствуют требованиям безопасности, комфорта и мобильности для разных групп
людей с разными потребностями).
1. С самого начала урбанистического планирования и проектирования
специалисты должны учитывать потребности всех.
2. Игнорирование потребностей определенных категорий людей, таких как пожилые
люди, люди с ограниченными возможностями, женщины и девочки, молодежь может
оказать негативное влияние на их жизнь.
3. Консультирование этих категорий людей очень важно для проектирования объектов,
зданий, дорог, систем водоснабжения и канализации, которые сделают жизнь всех граждан
комфортной.
Расширение / Осмысление: Определите препятствия и трудности, которые возникают в
результате неудачного урбанистического планирования, и усложняют жизнь пожилым
людям, людям с ограниченными возможностями, женщинам, девочкам и молодёжи из
вашего сообщества.
Дополнительно: Нарисуйте в нижеследующем квадрате маршрут, который проходит
ребёнок с нарушениями опорно-двигательного аппарата из дома в школу (в коляске). С
какими препятствиями он столкнётся, пока доберётся до своей парты? Что должны делать
архитекторы и инженеры на этапе проектирования?

основой
Цели урока
 Дать определение понятию «урбанистическое
планирование»;
 разработать план микрорайона;
 обосновать важность командной работы.
Ресурсы: Тетрадь ученика, брошюры, материалы с
изображением различных сообществ, листы бумаги A3, цветные карандаши.
Ход урока
Поздоровайтесь с учащимися. Проведите краткое повторение терминов из предыдущей
темы: проект, архитектор, урбанистическое планирование. Скажите ученикам, что на
34
сегодняшнем занятии они узнают больше о стоимости городской архитектуры. Объявите
тему урока. Объясните учащимся, что урбанистическое планирование включает в себя
архитектуру, строительную инженерию, исследования, анализ, финансирование,
футурологию, стратегическое планирование, общественные консультации, планирование
микрорайонов, стратегическое мышление, рекомендации и ограничения, сохранение
истории, внедрение, менеджмент и осуществление хозяйственной деятельности, и, наконец,
строительство зданий, дорог и структур. Все эти элементы обладают ярко выраженной
экономической основой. Приведите учащимся примеры архитектурного планирования из
жизни, которые приносят определённый дискомфорт жителям и потери местным
экономическим агентам.
Например: при ремонте улицы Вадул-луй-Водэ в
Кишинэу не запланировали развитие системы
канализации или водоотведения. В случае более
сильных дождей вся вода стекает в долину и
вызывает затопление домов и офисов в этом районе.
Избыток воды создаёт опасные ситуации для
участников дорожного движения, то есть для
автомобилей и пешеходов.
Упражнение «Проектирование микрорайона»
Создайте группы по 5 человек в каждой. Предложите учащимся за 10 минут нарисовать
цветными карандашами на листе бумаги А3 проект микрорайона, в котором будет 5
многоквартирных домов, детский сад, школа, медицинский центр, 3 магазина, аптека,
кинотеатр, ресторан, пиццерия, парк отдыха, церковь, примэрия, банк, полицейский
участок, подъездные пути и другие элементы, которые они считают необходимыми для
своего микрорайона.
Развесьте все планы и проанализируйте их, дайте каждой группе возможность представить
свой план, рассказать, как расположены дома, достаточно ли места для парковки,
предусмотрены ли площадки для сбора мусора и т. д.
Сделайте выводы, попросите учащихся поделиться своим мнением о сложности задания.
Что бы они изменили, если бы у них была возможность. Удалось бы им в одиночестве
составить план микрорайона? Какова важность команды в проектировании? Были ли все
элементы микрорайона хорошо расположены?
Копилка идей: Сформулируйте вопросы, которые помогут учащимся раскрыть следующие
идеи:
1. Проектирование микрорайона - это командная работа.
2. Удачная архитектура - это та, которая гармонирует со всеми
компонентами.
3. В основе урбанистического проектирования лежит ярко выраженный экономический
субстрат.
Расширение/Осмысление: Попросите учащихся найти решение проблемы скопления воды
на улице во время обильных осадков.
35
Единица содержания 3.5: Экономика строительства: объёмы, материалы и текстуры
Цели урока
 дать определение понятиям «строительный материал»,
«текстура материала»;
 описать различные виды материалов, используемых в
строительстве;
 обосновать важность использования качественных
материалов в строительстве.
Ресурсы: Тетрадь ученика, брошюры, изображения различных строительных материалов,
деревянная деталь и камень.
Ход урока
Поприветствуйте учащихся.
Дайте учащимся камень и деревянную деталь и позвольте им потрогать, проанализировать и
пощупать их. Задайте учащимся следующие вопросы:
1. Какие предметы вы получили? /Камень и дерево/
2. Что твёрже, холоднее? /Камень твёрже и холоднее/
3. Что является более устойчивым к воздействию влаги и огня? /Камень является
более устойчивым/
4. Для чего используются эти предметы? /Эти материалы используются в
строительстве/
Объявите тему занятия
Откройте тетрадь ученика на данной теме и прочитайте вместе с детьми, что такое
материалы и текстура материала, приведите примеры материалов, которые существуют в
вашем классе (например, стены сделаны из ..., снаружи покрыты штукатуркой, внутри
класса используются такие материалы, как: бумажные обои, прессованная древесина,
линолеум и т. д.). Отметьте, что класс имеет определённый размер и рассчитан максимум на
детей.
Упражнение «Сказка про трёх поросят»
Дети в индивидуальном порядке прочитают сказку, после чего выскажут своё мнение о
материалах, использованных в строительстве. Предложите учащимся дать ответы на
следующие вопросы:
36
1. Какие материалы использовались поросятами для постройки своих домов? /Ответ:
солома, ветки, камень, кирпич, окна, стекло, ставни, толстая древесина дуба/
2. Что такое ставни? (Устройство, состоящее из одной или нескольких панелей из
металла, дерева или пластика, помещённых перед или за окном, дверью и используемое для
защиты или регулировки света, попадающего в комнату)
3. Какой дом был более устойчивым? Из какого материала он был сделан?
Сделайте выводы: В строительстве используются различные по структуре и объёму
материалы. Каждый материал имеет своё предназначение
1. В строительстве используются различные материалы.
2. Текстура материала - это то, что мы чувствуем при прикосновении к нему: она может
быть грубой, шелковистой, нежной, рельефной, мягкой, твёрдой и т. д.
3. Материалы - это то, что определяет и входит в состав искусственной среды.
Расширение/Осмысление: Попросите учеников описать материалы, использованные для
строительства домов, в котором они живут.
Дополнительно:
Предложите учащимся найти в Интернете информацию о новых технологиях и материалах,
используемых в строительстве, или прочитать информацию мудрого кубика из тетради
ученика.
Единица содержания 3.6: Художественный аспект и экономическая ценность зданий

Цели урока
 описать художественный аспект здания;
 определить экономическую ценность некоторых зданий;
 обосновать идею, что художественный аспект здания и экономическая ценность
взаимосвязаны.
зданий.
Ход урока
Поздоровайтесь с учениками. Объявите новую тему.
Обсуждения. Предложите учащимся ответить на следующие вопросы:
1. Какое из посещённых зданий понравилось вам больше всего?
2. Чем вас поразило это здание?
3. Чем это здание отличается от других зданий?
37
4. Где находится это здание?
Сориентируйте выводы обсуждения на следующие мысли: когда речь идёт о строительстве
зданий, архитекторы не испытывают недостатка в воображении. Вдохновлённые книгами
сказок, музыкой или танцами, некоторые архитекторы перенесли в созданные ими
строительные конструкции поистине удивительные идеи и концепции. Это связано с тем,
что с увеличением художественной ценности, увеличивается и экономическая ценность
зданий.
Объясните учащимся, что увеличение стоимости зданий и окрестностей, привлечение
дополнительного дохода от туризма, сопутствующих услуг и т. д. являются важной целью
городов. Эти два элемента (художественные особенности и экономическая ценность)
взаимосвязаны. Архитектурные услуги могут быть лучше поняты и оценены, если их
рассматривать с точки зрения ценности, которую они создают, как непосредственной, в
виде вклада в увеличение стоимости проектируемого здания, так и косвенной, в виде
ценности, передаваемой ими сообществу. Как это ни парадоксально, но ценность
архитектурного проекта будет тем выше, чем ниже будет стоимость возведения здания, без
ущерба для качества и общей стоимости, владения на протяжении существования
недвижимости. Экономическая ценность возрастёт, если в этом здании будут проводиться
важные для общества и экономики мероприятия (научные конференции, экономические
лаборатории, встречи экономических агентов).
Попросите учащихся открыть тетради на теме 3.5. Разделите класс на 5 групп. Каждая
группа проанализирует одну из архитектурных конструкций мира, по предложенному ниже
алгоритму:
- В какой стране или городе построено здание?
- Какие эмоции вызывает это здание?
- Каково назначение здания? (офисы, гостиница, торговый центр и т. д.)
- Если они не посещали его, хотели бы они это сделать?
- Приведите пример здания из населённого пункта, которое имеет как художественные
особенности, так и экономическую ценность. (Ответ: в данном населённом пункте есть
узнаваемые здания, например: здание аппарата президента, здание Tekwill Moldova, в
котором проводятся конференции в области инноваций и учебных программ для детей и т.
д.)
Упражнение «Художественно-экономические особенности зданий»
Ярмарка идей. Ученики, индивидуально или в группах, примут участие в конкурсе самых
оригинальных идей придания художественно-экономического аспекта одному из зданий в
Кишинэу, здания, которое представлено в тетради ученика. Затем они представят свою
идею в течение максимум 3-4 минут, соблюдая следующие критерии:
1. Какой художественный аспект придан зданию?
2. Какую экономическую ценность будет иметь здание?
3. Какие эмоции у вас вызывает это здание?
4. Каким архитектурным изменениям оно подвергнется?
38
1. Художественные особенности здания и его экономическая ценность
взаимосвязаны: рост одного из них ведёт к росту второго.
2. Архитектурные услуги легче понять и оценить, если их рассматривать с точки зрения
ценности, которую они создают.
3. Здание не будет иметь никакой экономической или социальной ценности, если оно
расположено в труднодоступной местности, без доступа к транспортной сети и дорожной
инфраструктуре, оно не обеспечивает комфорт, полезность, привлекательность для какой-
либо группы граждан.
Расширение/Осмысление: Предложите учащимся подумать о своём населённом пункте и
определить, какие здания они бы выбрали, чтобы придать им другой художественный и
экономический вид, и объяснить, почему они выбрали именно это здание? Чем она их
привлекает?
Единица содержания 3.7: Экономическая ценность общественного пространства/

пешеходных улиц, площадей, скверов
Цели урока
 понять термины «общественное пространство»,
«пешеходная улица»;
 осознать наши права и обязанности как граждан
в общественном пространстве;
 привести аргументы в пользу важности общественного пространства в жизни
человека.
сообществ.
Ход урока
Игра «Найди того, кто говорит …» (Данное упражнение можно предложить ученикам для
повторения усвоенных знаний и умений):
● Пройдитесь по классу и задайте вопрос однокласснику. Один одноклассник – один
вопрос!
● Запишите полученный ответ и имя (фамилию) одноклассника, который ответил на
данный вопрос, в поле с вопросом.
● Продолжайте диалог, пока не получите ответы на каждый вопрос из таблицы.
● Во время диалога ответьте на вопрос одноклассника.
39
● После того, как все дети заполнили ответами поля с вопросами, предложите
желающему прочитать ответ на первый вопрос и имя того, кто на него ответил. Тот, чьё имя
было названо, читает ответ на второй вопрос и называет его автора и так далее.
Какие материалы используются в Кто такой архитектор?
строительстве?
Что значит текстура материала? Хорошее проектирование - результат

индивидуальной или командной
работы?
По желанию вы можете сформулировать другие вопросы.

Объявите новую тему. Попросите учащихся открыть тетрадь ученика на новой теме.
Предложите им ответить на следующие вопросы:
1. Что вы видите на картинке?
2. Что делают люди?
3. Как вы думаете, где они?
4. Где вы проводите своё свободное время?
5. Куда вы ходите играть?
6. Как вы думаете, что такое общественное пространство?
7. Какие общественные места вы знаете? /Ответ: парки, пешеходные улицы,
общественный стадион, скверы/.
8. Что вы знаете о пешеходной улице? /Ответ: Специально обустроенная дорога
(асфальтированная или мощёная) в населённом пункте (обычно городском).
9. Что такое тротуар? /Ответ: Специально обустроенная часть вдоль улицы, выше
проезжей части, отведённая для пешеходов/.
10. Является ли сквер общественным местом? /Ответ: Да. Это небольшой публичный
сад, обычно расположенный на перекрёстке или посреди площади/.
Социальная жизнь – это прежде всего использование и управление коллективными
ресурсами: водой, воздухом, территорией, благосостоянием, знаниями, информацией и т. д.
То, как нам удаётся - или нет - делиться этими ресурсами друг с другом, влияет на все
аспекты нашей социальной жизни. В городах общественные пространства являются таким
коллективным ресурсом, который мы должны использовать совместно. Люди, группы,
частные компании, государственные учреждения - все встречаются в общественных местах
и у всех есть интересы, потребности, информация, особые отношения, которые они
развивают относительно общественных пространств. Общественные пространства
определяют городскую социальную жизнь; поэтому их детально изучают различные
40
социально-гуманитарные науки: городская социология, городская антропология,
экологическая психология, человеческая география, урбанизм, ландшафтный дизайн,
социальная история.
Направьте беседу в русло обсуждения городской культуры использования общественного
пространства.
Городская культура - это совокупность культурных, художественных, экономических,
технологических, социальных, экологических и спортивных практик, которые определяют
городскую среду.
Городская культура не может существовать без наличия качественных общественных
пространств и без вовлечения граждан в развитие городов, в которых они живут.
Общественное пространство это не то, что остаётся после возведения зданий, а что-то
чрезвычайно полезное. Им может быть знаковое для города место, место встречи и
проведения свободного времени, место для выражения мнений. Общественное пространство
не означает, что это исключительно территория примэрии или государства, а то, что оно
может использоваться без разрешения. Обычно это место, по которому можно
беспрепятственно передвигаться.
Упражнение «Общественные пространства населённого пункта»
Ученики дополняют рисунки названием пространства и созданной атмосферы.
Ответы:
I – C, 2 II-В, 4 III – A, 1 IV-D, 3

1. Общественное пространство определяет городскую социальную жизнь.
2. Городская культура не может существовать без наличия качественных
общественных пространств и вовлечения граждан в развитие городов, в которых они живут.
3. Общественные пространства используются обществом «бесплатно».
Расширение/Осмысление: Запишите некоторые идеи об общественных пространствах и
зелёных зонах вашего населённого пункта. Если бы у вас была возможность их изменить,
что бы вы изменили?
41
ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ IV. ГОРОД В ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ МАСШТАБЕ
 Использование знаний из области математики и изобразительного искусства
в объёмном и плоскостном моделировании.
 Описание важности соблюдения законодательства в строительной
деятельности для обеспечения личной безопасности.
 Оценка необходимости активного участия людей в развитии устойчивого
городского сообщества.
1. Пропорции и размеры.
2. Город на уровне глаз.
3. Дом в плоскости и объёме.
4. Жизнь города.
5. Мы - бенефициары городского сообщества: восприятие и видение.
Ключевые понятия: пропорции, план, размеры.
Навыки: коммуникативные навыки, навыки ориентирования в реальном
пространстве, использования технологий, схематичного представления.
Единица содержания 4.1: Пропорции и размеры

Цели урока
 выявить взаимосвязь между человеческими
размерами и размерами искусственной среды;
 дать определение понятиям «масштаб» и «масштаб
уменьшения»;
 воспринимать искусственную среду со всеми её
размерами и пропорциями.
Ресурсы: Тетрадь ученика, материалы, содержащие изображения школьного двора, листы
бумаги A1, линейка.
Ход урока
Обсуждение. Спросите учащихся о том, как выглядит шкаф в классе? (Маленький,
большой, среднего размера). Почему? Какой единицей измерения они руководствовались?
42
Маленький, большой, подходящий для меня - когда мы соотносим наши собственные
размеры с размерами искусственной среды, мы масштабируем эту среду.
Дома и внутренние пространства сделаны по размерам людей. А что насчёт искусственной
среды населённого пункта? Пропорции и размеры зданий и городских пространств влияют
на состояние нашего физического и психического благополучия.
Человек - это единица измерения и пользователь искусственной среды. Интересно, что
значит Человек - это мера всех вещей?
Когда мы измеряем себя, замечаем ли мы какую-либо связь между этими размерами и
размерами обычных предметов, внутренних пространств или зданий? Как мы уменьшаем
улицу, которую мы посетили, чтобы она поместилась в наш макет? Что значит шкала? Как
точно нарисовать измеряемый объект? Если внутренняя среда мне по размеру, что можно
сказать о внешней среде? Какие ощущения вызывают у меня определённое размеры
городских пространств или зданий? Как изменяются ощущения в искусственной среде в
зависимости от расстояния? Как влияет скорость передвижения на восприятие
искусственной среды? С какого расстояния я могу общаться с людьми на улице? Что значит
шкала города? Сколько чувств я могу использовать, чтобы понять искусственно созданную
среду?
- Сегодня используется метрическая система измерений, а в прошлом человеческие
конечности были естественной основой единиц измерения. Примером тому служит
англосаксонская система единиц (используемая в Великобритании и США).
Мы также можем осуществлять измерения и с помощью шага, локтя, ладони. Эти единицы
измерения помогают нам сформировать лучшую картину размеров вещи по отношению к
нам.
Объявите новую тему, создайте рабочие группы и предложите учащимся выйти в школьный
двор, чтобы сделать некоторые необходимые измерения для последующего проекта.
Упражнение «Искусственная среда и человеческие размеры – ЭКСПЕДИЦИЯ»
Команда № 1: Найдите самое большое здание во дворе и здание среднего размера.
Команда № 2: Найдите самое маленькое здание во дворе и здание среднего размера.
Сфотографируйте на их фоне с того же места, на
одной фотографии – всю команду, на второй –
одного человека. Попробуйте, держась за руки,
измерить длину фасада со стороны улицы обоих
сфотографированных зданий. Как вы можете
оценить высоту? Запишите это ниже.
Команда № 3: Измерьте в зоне две улицы разных
размеров, как показано ниже: ширину улицы и тротуара в количестве держащихся за руки
детей. Затем выясните, сколько детей, проходя один возле другого, помещаются на
тротуаре.
Запишите полученные результаты.
Свободные обсуждения изображений: на какие мысли они нас наводят, почему они имеют
43
такие размеры. Учащиеся дают оценку их размеру и возможности общаться с другими
людьми.
Объяснения, необходимые для выполнения следующего упражнения: В проектной
деятельности необходимо точное представление объектов и зданий в двухмерном
пространстве бумаги или компьютера. Чертежи основываются на правилах геометрии
(описательных) и называются:
план - мы смотрим сверху вниз; виды/фасады - смотрим со стороны; разрез - видим
разрезанный объект; аксонометрия - мы видим объекты в трёх измерениях, со всеми
параллельными линиями, а объекты, расположенные на расстоянии, кажутся того же
размера, что и находящиеся в непосредственной близости.
и перспектива - мы видим объекты в трёх измерениях такими, какими они являются в
реальности: объекты меньше по мере их удаления от нас, а параллельные линии собираются
в одной или двух точках на горизонте.
Упражнение «Создание макета»
Создайте из бумаги линейку длиной 10 м (масштаб: 1 м = 3 см). Основываясь на собранной
в экспедиции информации, предложите учащимся создать макет школы, которую они
измеряли. Если необходимо, они могут пойти и провести дополнительные измерения.
Объясните, как провести уменьшение масштаба.
Улица, которую мы исследовали, имеет размеры, примерно равные размерам нашего
будущего макета. Как мы можем уменьшить размеры до нужных нам?
Учащиеся измеряют свою высоту верёвкой, затем складывают/сгибают 5 раз, каждый раз
отмечая размер: 1:1 (начальная длина), 1:2, 1:4, 1:8, 1:16, 1:32. Таким образом, они могут
узнать, сколько раз им нужно сложить верёвку, чтобы достичь необходимого размера.
(Масштаб 1:35, что означает 1,40 м, что является средним ростом ребёнка в возрасте 10–11
лет).
1. Масштаб архитектурных чертежей и карт помогает нам понять,
насколько они уменьшены по отношению к реальности.
2. Когда мы соотносим наши собственные размеры с размерами искусственной среды,
мы масштабируем её.
3. Жилища и внутренние помещения сделаны в соответствии с размером людей.
Расширение/Осмысление: Чтобы понять, что такое уменьшение масштаба, предложите
ученикам посмотреть или прочитать отрывок из мультфильма/книги «Алиса в стране
чудес», - сцены, в которых Алиса уменьшается и растёт, чтобы войти в заколдованный мир.
44
Единица содержания 4.2: Город на уровне глаз
Цели урока
 идентифицировать общее изображение местности;
 составить мысленную карту ориентиров пути дом-
школа;
 развить свою способность ориентироваться в Силуэт города Нью-Йорк
местности.
Ресурсы: Тетрадь ученика, брошюры, материалы с изображением школьного двора, листы
бумаги, ножницы, линейка.
Ход урока
Обсуждение: Объект с масштабом, отличным от остальных объёмов вокруг него, можно
считать ориентиром. Такими ориентирами города являются очень большие здания,
сооружения или статуи, чаще всего видимые на расстоянии. Иногда ориентиром может
быть и очень маленькое здание с особым внешним видом, которое отличается от остальных
больших зданий вокруг.
Когда вы отправляетесь в неизвестный населённый пункт, на случай если вы
заблудитесь, с самого начала определите наиболее заметный городской ориентир,
где вы встретитесь с родителями.
Очень важно, чтобы в населённом пункте были ориентиры. Это позволит легко
ориентироваться в населённом пункте, зная, куда идти и где мы находимся. По высотным
ориентирам легче всего ориентироваться в неизвестном городе. Мы можем
идентифицировать населённый пункт по его архитектурным ориентирам.
Упражнение «Пантомима «Ориентиры»»
Создайте команды из 5 человек. Каждая команда выберет один архитектурный ориентир в
своём населённом пункте и посоветуется, как представить его с помощью жестов и мимики
(например: Триумфальная арка, Кафедральный собор и т. д.). Один из членов команды,
самый опытный в этой игре, сымитирует ориентир перед классом. Ученик будет
имитировать физическую форму здания, но также может имитировать и его назначение.
Другие команды попытаются отгадать ориентир. Можно попробовать вариант, когда вся
команда имитирует один ориентир.
Объявите новую тему. Попросите учеников открыть тетрадь на новой теме и
проанализировать силуэт города Нью-Йорка.
Упражнение «Структура населённого пункта - населённый пункт, вид сверху»
Совместно с учениками определите на представленных изображениях:
- здания;
- их форму и размер;
45
- их плотность (насколько плотно они построены);
- их расположение (упорядоченное, неупорядоченное, собранное, разбросанное и т. д.);
- высоту, если это возможно (по какому критерию вы предположили их высоту - тень на
земле).
Посмотрите на четыре плана. Можете ли вы угадать, какие здания скрываются за каждым из
них? Напишите соответствующую букву рядом с каждым планом:
a. примыкающие друг к другу здания, с внутренними дворами, из старого города;
b. примыкающие друг к другу высокие здания (блоки), которые образуют большие
общие дворы;
c. здания с садом, из частного сектора;
d. высокие, прилегающие друг к другу здания, из центрального района города с
широкими, аккуратно расположенными бульварами.
1. Очень важно чтобы в населённом пункте были ориентиры.
2. По высотным ориентирам легче всего ориентироваться в неизвестном городе.
3. Населённый пункт можно идентифицировать по его архитектурным ориентирам.
Расширение/Осмысление: Составьте план двора и дома, в котором вы живете, вид сверху.
Единица содержания 4.3: Дом в плоскости и объёме

Цели урока
 знать, что означает план;
 интуитивно оценить размеры мебели в комнате;
 составить план подходящей комнаты по масштабу их
человечка.
Ресурсы: Тетрадь ученика, брошюры, материалы, содержащие изображения школьного
двора, листы бумаги, ножницы, линейка.
Ход урока
Упражнение: Эргономика
1. Посмотрите на рисунки! Почему один и тот же предмет мебели может иметь разные
размеры? Запишите размеры этих типов стульев, подходящих для вашего возраста и их
назначение/название. /Это также можно задать в качестве темы исследования/.
46
2. Посмотрите на рисунок из упражнения 2, какая мебель/элемент комнаты подходит
каждому изображению?
Каждая команда назначит пару одноклассников, которая измерит, используя единицы
измерения команды:
✔ высоту стульев и парт в классе;
✔ высоту оконного парапета;
✔ высоту, на которой установлена дверная ручка;
✔ ширину и высоту двери класса.
Запишите данные на карточку возле идентифицированного объекта. Что вы заметили?
Объяснения преподавателя.
3. Узнайте и запишите свои размеры под картинками в упражнении 3. Как вы думаете, для
чего используются эти измерения?
Нарисуйте на полу мелом квадрат размером 1х1 м, представьте, что это лифт. На сколько
человек он должен быть рассчитан? Сколько детей поместятся в нем с удобством (без
толкотни)? А сколько детей поместится став плечом к плечу? А взрослых? Что вы должны
измерить, чтобы определить, сколько человек поместится? (ширину плеч)
Измерьте площадь, которую занимает группа из 4 стоящих, сидящих и лежащих детей.
Сформулируйте выводы: при проектировании необходимо знать минимальный
оптимальный размер помещений, чтобы люди могли с комфортом их использовать. В
дополнение к размерам в плоскости, необходимо оценить и необходимый минимальный
объем воздуха в пространствах. Низкие показатели этих измерений ведут к непригодности
помещений.
Упражнение «Минимальный необходимый объем воздуха»
- Взрослому человеку необходимо 6,4 - 9,6 м³ воздуха, а ребёнку - 3,2 - 4,8 м³.
- Узнайте размеры вашего класса, длину, ширину, высоту (в метрах). С помощью
преподавателей рассчитайте его площадь и объем, а затем выясните, сколько детей могут
находиться в классе в оптимальных условиях, если каждому из них нужно 3,2 - 4,8 м³
воздуха. А сколько взрослых могут находиться в классе?
Выводы
Я - мера всех вещей, среда, в которой я живу, создана/должна быть создана согласно моим
размерам, чтобы я мог её эффективно и комфортно использовать.
Размеры обычных предметов и внутренних помещений зданий определяются
человеческими мерками.
1. Жилища и внутренние помещения сделаны по размерам людей.
47
2. Сегодня измерения проводятся в метрической системе, а в прошлом человеческие
конечности были естественной основой единиц измерения.
3. Мы также можем проводить измерения с помощью шага, локтя, ладони. Эти
единицы измерения помогают нам сформировать лучшую картину размеров какого-то
предмета относительно нас.
Расширение/Осмысление: Измерьте и нарисуйте план вашей комнаты на листе в клеточку,
предположите, что 1 м = 3 см, как это показано на линейке, сделанной на предыдущем
уроке. Нарисуйте предметы мебели, которые находятся в комнате. Раскрасьте только те,
которые строго необходимы.
Единица содержания 4.4: Жизнь города

Цели урока
 идентифицировать главные зоны города;
 установить функциональные возможности
города;
 обосновать важность мобильности в городе.
Ресурсы: Тетрадь ученика, брошюры, лист A1, A3.
Ход урока
Поприветствуйте учащихся, организуйте выставку планов комнат, которые ученики должны
были разработать дома.
Предложите учащимся поиграть в игру
Действие игры разворачивается на большой карте города.
Каждый ученик называет функцию и записывает её на стикер, который прикрепляется на
доску (диспансер, полиция, зоопарк, вокзал, ресторан, театр, ипподром, открытая
концертная площадка, фабрика и т. д.).
Затем, по предложениям учащихся, стикеры располагаются на большой карте. Остаются
неприкреплённые к карте стикеры. Это функции, которых нет в населённом пункте
(например, не во всех городах есть цирк или зоопарк).
Какие из недостающих функций, по вашему мнению, необходимы и почему вы так
думаете? Достаточно ли людей, которым понадобится эта функция?
Объясните, что в городе есть общественные пространства (попросите вспомнить, что такое
общественное пространство из ранее изученных тем), частные места (жилье), функции
зданий, функции зон города.
48
Нужно объяснить, что такое ЛЕГЕНДА на плане (ссылка на карты). Можно придумать
символы для различных видов деятельности (например, на туристических картах) или с
помощью цвета или штриховок обозначить большие области с определёнными
преобладающими функциями. («Функциональные зоны города»)
В зависимости от стикеров, размещённых на карте в предыдущем упражнении, по
предложениям учеников преподаватель устанавливает «условные обозначения» выбора
цветов/штриховок/символов для некоторых функциональных областей (проанализируйте
схему зон города в тетради ученика):
✔ жилые зоны;
✔ зоны производственных инфраструктур;
✔ зоны рекреационного назначения;
✔ зоны для транспорта (вокзал, аэропорт, порт);
✔ смешанные зоны (жилые дома с магазинами или офисами на первом этаже и т. д.).
Упражнение «Город как «организм»»
Функция кровообращения: на большой карте города, созданной в начале урока, ученик
отмечает толстым фломастером важные с точки зрения потоков ориентиры: вокзалы,
аэропорт, порт, крупные перекрёстки, по которым проезжают многие транспортные
средства. Обратите внимание на доступные области и изолированные области.
И
Дыхательная функция: парки, сады, полосы растительности вдоль дорог или лесополосы.
Что они заметили на уровне населённого пункта?
Существует ли очень чёткая сеть главных улиц? Есть ли в городе зоны, куда не ходит ни
один вид общественного транспорта?
Что они заметили в своём микрорайоне? Доступны ли общественные функции
(оборудование микрорайона) из любой точки микрорайона?
Учащиеся проанализируют в тетради ученика пример плана города, который включает все
пять областей.
Упражнение «Жизнь моего города - Планируем глядя сверху»
Каждый ученик попробует разработать проект города с указанием зон в зарезервированном
пространстве.
Выводы: При планировании города нужно учитывать мобильность (возможность ездить на
машине), доступность (наличие общественного транспорта для тех, кто не может позволить
себе автомобиль), дыхательную функцию (лёгкие населённого пункта - парки, сады,
растительность вдоль дорог) и инфраструктуру (вода, телефон, газ, электричество, интернет,
телевидение и т. д.).
Побеседуйте о мобильности в городах.
Мы передвигаемся между функциями города пешком, на велосипеде, на автобусе, на
49
машине.
В прошлом расстояния, пройдённые жителями, были небольшими, и люди много
путешествовали пешком. Сегодня, если каждый житель хочет использовать свой личный
автомобиль, для ТРАНСПОРТА требуется много места (автомобиль, которым пользуются
один или два человека, потребляет пространство не только во время движения, но и когда
он стоит – парковочное место). Для передвижения также используется общественный
транспорт. Приходилось ли вам с родителями опаздывать из-за пробок?
1. При планировании города необходимо принимать во внимание
мобильность, доступность, дыхательную функцию и инфраструктуру.
2. В наше время транспорту необходимо больше пространства.
3. В городе существует пять основных зон: для проживания, рекреационная,
производственная, смешанная (жилье с магазинами или офисами) и транспортная.
Расширение/Осмысление: Двоюродный брат и его отец, которые живут в другом
сообществе, решили приехать к вам в гости на время отпуска. Он хочет знать, какую
развлекательную программу вы можете ему предложить на два полных дня. Напишите ему
расписание по часам, опишите места, которые вы посетите и то, что вы будете делать
вместе.
Единица содержания 4.5: Мы – бенефициары городского сообщества: восприятие и

видение
Цели урока
 дать определение термину «сообщество»;
 выявить бенефициаров городского сообщества;
 обосновать важность сильного сообщества для
процветания города.
Ресурсы: Тетрадь ученика, брошюры, изображения.
Ход урока
Поздоровайтесь с учениками и прочитайте несколько развлекательных программ,
составленных детьми дома.
Сделайте выводы. Говорят, что искусственная среда населённого пункта отражает её
сообщество. Люди формируют искусственную среду, а искусственная среда формирует
людей.
50
Игра в слова: Учащимся предлагается составить как можно больше слов, используя буквы
слова - СООБЩЕСТВО (Возможные ответы: вето, обет, совет, особо, бес, вот, вес, сев,
сет, от, овощ, бот, все, ест, обе, обо, сто, свет, обвес, обсев, остов, отвес, отсев, вообще и
др.).
Сообщество - основа слова – сообществ, а корень - общ!!! Используя этот приём, объясните
понятие «сообщество»: сообщество - это совокупность тех, кто живёт в одном месте, и
имеют одинаковые привычки, руководствуются одинаковыми правилами жизни (совместно
используют одно пространство, совместно принимают решения по управлению земельными
участками). Прочитайте объяснение из тетради ученика.
Искусственная среда, в которой они живут и которую они строят, напрямую зависит от
естественной среды и её климата, их истории, обычаев, художественного восприятия и
повседневной жизни.
Расскажите о себе, ссылаясь на сообщество, в котором вы родились. Покажите фотографии
вашего сообщества/населённого пункта. Будьте готовы показать фотографии сообществ, где
вы работаете учителем, если вы живете в другом месте. Попросите учащихся сопоставить
термин «сообщество» с релевантными словами. Проведите беседу к обсуждению элементов
сообщества: домов, учреждений, зелёных зон и т. д. Попросите учащихся заполнить схему в
рабочей тетради.
Жилье ЛЮДИ
Парки
Парки ЛЮДИ
История Обычаи,
традиции,
СООБЩЕСТВО представления
История Учреждения (примэрия,

школы, детсады,
почтовое отделение,
банк и т. д.)
Скажите учащимся, что все эти элементы жизненно необходимы для существования
сообщества, но два из них являются основой для зарождения и развития сообществ.
Предложите учащимся определить в диаграмме эти два элемента, без которых мы не могли
бы говорить о сообществе/людях, домах/.
Затем предложите учащимся проанализировать фотографии в тетради и кратко описать их.
Попросите их определить два общих элемента, которые содержит каждое изображение:
люди, дома. Начните обсуждение, задав следующие вопросы:
51
● Как люди и их жилье менялись со временем? /Растущие потребности людей
привели к развитию городов, инфраструктуры - водопровода, канализации,
электричества и т. д./
● Что, по вашему мнению, послужило основанием для этих изменений? /Работа и
представления/
● Как города менялись со временем?
● Каковы преимущества современного городского сообщества? /Свяжите с доступом
к информации со всего мира - Интернетом и агломерацией городов/
● От чего зависит то, как выглядит тот или иной город? /От восприятия и
представлений сообщества, живущего в данном населённом пункте/
Прокомментируйте идеи Кубика:
Сообщество является сильным, если его члены:

- не равнодушны к проблемам, с которыми оно сталкивается, и
чувствуют ответственность за их совместную жизнь;
- доверяют и сотрудничают в решении существующих проблем.

1. Сообщество - это место, где люди живут, работают и проводят своё
свободное время, для которого характерны определённый способ организации и общие
нормы жизни.
2. Сообщество является сильным, если его члены не равнодушны к проблемам, с
которыми оно сталкиваются.
3. Сообщество является сильным, если оно предоставляет комфорт, мобильность,
доступ к услугам, зданиям, инфраструктуре для всех категорий граждан с учётом
конкретных потребностей пожилых людей, молодёжи, родителей с детьми в колясках,
людей с ограниченными возможностями и других категорий населения.
Расширение/Осмысление: Напиши своему сообществу письмо о том, чтобы ты хотел
изменить в нем, с советами по улучшению жизни.
52
ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ V. АДМИНИСТРИРОВАНИЕ/УПРАВЛЕНИЕ
ТЕРРИТОРИЕЙ
 Определение роли городских сообществ в обеспечении правового управления
территорией.
 Разработка проектов, основанных на принципе участия населения, для развития
собственного потенциала.
 Оценка роли прозрачности в принятии решений для разрешения проблемных
ситуаций.
1. Местные органы публичной власти и эффективное управление территорией.
2. Инструменты управления участками.
3. Активные городские сообщества.
4. Развитие на базе проектов.
Ключевые понятия: местное публичное управление, проект, активное сообщество,
архитектор.
Навыки: коммуникативные навыки, навыки ориентирования в реальном пространстве,
использования технологий, схематичного представления.
Единица содержания 5.1: Местные органы публичной власти и эффективное

управление территорией
Цели урока
 дать определение понятию «местное публичное
управление»;
 выявить обязанности местного публичного управления;
 обосновать важность эффективного управления
сообществом для процветания города.
Ход урока
53
Поздоровайтесь с детьми, повторите пройдённый материал о местном публичном
управлении (МПУ), спросите их, знают ли они, что значит администрировать? (Ответ:
руководить, заботиться).
Кто является членами МПУ (аббревиатура для местного публичного управления) в
населённом пункте. Чтобы объяснить это понятие, проведите параллель с семьёй, как
родители управляют бюджетом, покупают одежду детям, оплачивают коммунальные
услуги, покупают продукты питания, проводят ремонт в доме, так и городу нужен орган,
который позаботится о необходимом. Членами МПУ являются: примар и местный /
муниципальный совет.
Кто местные выборные лица в вашем сообществе?
Для того чтобы изучить обязанности МПУ, предложите учащимся принять участие в
упражнении «Эффективное управление».
Упражнение «Эффективное управление»
Внимательно прочитайте статью 10 «Собственная компетенция административно-
территориальных единиц первого уровня» Закона № 123 от 18.03.2003 о местном
публичном управлении, поставив рядом с каждой компетенцией знак:
«+» (Я уверен, что это очень хорошо выполняется);
«?» (Я спрошу, я поищу материалы, потому что я не знаю определённых вещей);
«-» (конечно, не существует, игнорируется).
Компетенции МПУ (местного публичного управления):
1. социально-экономическое развитие, обустройство территории и

градостроительство;
2. строительство и содержание в пределах населённых пунктов местных дорог,
улиц, мостов, управление дорожным движением;
3. коммунальное хозяйство и пассажирский автомобильный транспорт в пределах
административно-территориальной единицы;
4. строительство, обслуживание и эксплуатация систем водоснабжения,
канализации, очистки воды, санитарное содержание населённых пунктов, распоряжение
производственными и бытовыми отходами в соответствии с законом;
5. предоставление социальной помощи населению, в том числе защита молодой
семьи, многодетных семей, материнства, прав ребёнка, пожилых и одиноких лиц, в том
числе в части, не входящей в компетенцию других органов;
6. строительство жилья для социально уязвимых слоёв населения и других
категорий жителей, предусмотренных действующим законодательством;
7. эксплуатация муниципального жилищного фонда;
8. пассажирский автомобильный транспорт, городской электрический транспорт,
автовокзалы и автостанции;
54
9. все типы образовательных учреждений, обслуживающие население
соответствующего населённого пункта;
10. учреждения культуры и общественная культурная деятельность (дворцы и
дома культуры, другие культурно-просветительные учреждения)
11. библиотеки, музеи;
12. спортивные сооружения и помещения;
13. молодёжные мероприятия местного уровня;
14. проведение собраний;
15. площади, рынки и другие общественные места;
16. организация розничной торговли;
17. регистрация и учёт крестьянских (фермерских) хозяйств, их объединений;
18. управление местным публичным имуществом, кроме районного;
19. противопожарная защита;
20. парки и зелёные зоны;
21. защита почв, растений, животных и другие меры охраны окружающей среды;
22. выделение земельных участков под строительство жилья, а также в иных
целях;
23. содержание кладбищ.
Убедитесь, что все указанные компетенции понятны детям, предоставьте объяснения по
мере необходимости или вы можете предложить другие компетенции. Обсудите с детьми,
какой знак они поставили каждой компетенции и почему?
Упражнение «Найдите решения» (работа в парах)
Сосредоточьтесь на одном навыке, который вы отметили знаком «-», или на тревожной
ситуации в населённом пункте.
Разработайте небольшой план действий для решения проблемы, который будет содержать
рубрики:
Проблема Решение Необходимые Ответственные
ресурсы лица/Исполнители
Предложите детям поговорить с кем-то постарше и собрать полезную информацию о

текущей ситуации.
55
1. Населённому пункту нужны местные органы публичного управления, которые бы
эффективно управляли территорией.
2. Местное публичное управление состоит из муниципального, городского или
общинного (совета коммуны) совета и примара.
3. Сообщество является сильным, если члены сообщества и МПУ сотрудничают в
целях решения существующих проблем.
Расширение/Осмысление: Свободное письмо «Если бы я стал примаром на один день…»
Дополнительно. Пригласите примара или другого сотрудника примэрии рассказать, исходя
из собственного опыта, о работе МПУ.
Единица содержания 5.2: Инструменты управления земельными участками

Цели урока
 определить инструменты эффективного управления
участками;
 установить обязанности органов местной публичной
власти по управлению участками;
 обосновать важность эффективного управления для
процветания жителей.
Ресурсы: Тетрадь ученика, брошюры, изображения, листы A4.
Ход урока
Прочитайте несколько работ, «Если бы я стал примаром на один день…», написанных по
технике свободного письма.
Объявите новую тему. Чтобы перейти к новой теме, попросите учащихся открыть тетрадь
ученика и ответить на вопрос 1 по этой теме. Обсудите представленные идеи. Объясните
учащимся следующее:
Урбанист продвигает принципы, от которых зависит равновесие города:
- доступность;
- функциональная совместимость;
- защита от рисков (оползни, сильные ветры и т. д.);
- установление максимальных ограничений размеров зданий в определённом
микрорайоне в целях продвижения приятного внешнего вида микрорайона, а также чтобы
не «затенять» здания поменьше (чтобы обеспечить освещение солнечным светом всех
зданий).
56
Чтобы применить эти принципы, необходим комплексный анализ, на основании которого
устанавливаются правила, которым необходимо следовать при застройке какого-либо
участка. Правила строительства записаны и объяснены с помощью чертежей и текста в
урбанистических планах - официальных документах, утверждённых местным /
муниципальным советом и хранящимся в примэрии.
Владельцам участков, которые хотят что-то построить на нем, примэрия предоставляет
возможность узнать существующие правила для зоны, в которой находится их земельный
участок. Правила описаны в урбанистическом сертификате. В городах директор
управления градостроительства называется главным архитектором. В сельских
населённых пунктах в примэрии есть человек, который отвечает за эти задачи. Однако
бывают ситуации, когда гражданам необходимо обратиться в районный/окружной совет, в
город-резиденцию, где есть отдел, который занимается урбанистическим планированием
для населённых пунктов, в которых нет сотрудников для этой деятельности.
Архитектор и его команда инженеров разрабатывает проект строительства в
зависимости от того, чего хочет владелец земли, а также от правил строительства,
включённых в сертификат урбанизма.
Далее заявка на проект передаётся в примэрию для получения разрешения на
строительство. Этот документ подписывается главным архитектором и примаром.
Строительные конструкции, возведённые без разрешения на строительство, является
незаконными. Людей, которые построили здание без разрешения, наказывают. Здание
должно быть снесено.
Представьте себе сеть улиц в вашей местности. Какие из них являются главными, а какие -
второстепенными? Как бы вы охарактеризовали их состояние: очень хорошее, хорошее,
удовлетворительное, тревожное, опасное. Почему вы так думаете? Какие категории
граждан большего всего страдают из-за этого?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Упражнение «Ролевая игра - Строительные правила»
Цель игры состоит в том, чтобы учащиеся провели обсуждение в рамках команды, где
каждый член команды играет свою роль, на которую его вдохновил реальный случай. Таким
образом, ученики увидят, как индивидуальный интерес каждого определяется в
пространстве и каким образом отдельные интересы сталкиваются в пространстве с
интересами микрорайона в целом.
Присвоение ролей выполняется путём жеребьёвки, записи или в результате договора между
учащимися. Команда формируется вокруг «главного архитектора» и «землевладельца»: из
30 учеников в классе могут быть сформированы несколько команд максимум из 5-6
учеников. Если количество учеников недостаточно для формирования целой команды, тогда
в команде может не быть «соседа с противоположной стороны улицы». Однако команда не
может существовать без владельца большого земельного участка и главного архитектора.
Учащиеся делятся на команды, в каждой команде распределяется по 5 ролей:
57
✔ главный архитектор (1 ученик);
✔ владелец земли, который должен подать заявку на получение разрешения на
строительство (1 ученик);
✔ директор школы, расположенной рядом с участком, на котором будет начато
строительство (1 ученик);
✔ соседи, которых от соответствующего участка земли отделяет забор (1-2 ученика);
✔ соседи с противоположной стороны улицы (1-2 ученика).
В тетради ученика описаны упомянутые роли (в общих чертах описаны интересы
персонажа, которого должен «сыграть» ученик), а синим цветом отмечен участок, за
который должен сыграть роль ученик:
1. ВЛАДЕЛЕЦ БОЛЬШОГО И НЕЗАСТРОЕННОГО УЧАСТКА ЗЕМЛИ: хочет
максимально использовать возможности этой земли и прибыльно развить недвижимость до
приносящего доход бизнеса. То есть не для проживания своей семьи, а для получения как
можно большего дохода.
2. ГЛАВНЫЙ АРХИТЕКТОР: должен вынести решение исходя из пожеланий
землевладельца и нескольких требований регламента, которые записаны в карточке. Хочет
дать разрешение на новое строительство, которое бы соответствовало правилам и
удовлетворяло бы индивидуальным интересам владельца, но без того, чтобы расстраивать
соседей.
3. ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: хочет лучшего доступа для родителей, которые приводят своих
детей в школу, хочет, чтобы школу воспринимали как часть функционального и элитарного
микрорайона.
4. СОСЕДИ УЧАСТКА: владельцы небольших земельных участков, прилегающих к
большому земельному участку и застроенных слишком маленькими для нужд их семей
домами. Они хотят улучшить условия жизни своих семей, но у них нет финансовых
ресурсов.
5. СОСЕДИ С ПРОТИВОПОЛОЖНОЙ СТОРОНЫ ДОРОГИ: владельцы старых и
маленьких домов, одноэтажных с мансардой, расположенных через дорогу от большого
участка. Они хотят, чтобы их ни в коей мере не беспокоило то, что происходит на соседних
участках земли. Они хотят отремонтировать свои дома в ближайшем будущем, но у них нет
финансовых ресурсов для этого.
Следующая страница представляет собой план в меньшем формате и ряд вопросов, которые
должны помочь ученику определить свои собственные желания касательно того, как
должно осуществляться строительство на свободном участке (На незастроенном участке
лучше всего было бы ...; Высота ..; Участок должен быть застроен ...; Поместите на план
символы ...). Каждый ученик ответит на вопросы с позиции своей роли.
После индивидуального размышления дискуссия начинается с идеи «землевладельца»,
который объясняет главному архитектору, что он хочет построить на участке. Главный
архитектор объясняет, каким он видит применение правил зоны. Затем он даёт слово, по
очереди, коллегам, чтобы каждый из них объяснил, как, по его мнению, и в соответствии с
58
его индивидуальными желаниями, должен быть застроен соответствующий участок.
В результате переговоров должно быть достигнуто соглашение о функции, месте
расположения на участке и размерах строительной конструкции для незастроенного
участка. Однако следует отметить, что соседи не дают никакого разрешения и не
вкладывают средства, поэтому их роль консультативная.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА
Каждый записывает желаемое решение в тетради ученика. Оно должно основываться на
применении элементов регламента и принципов урбанизма, но и следовать указаниям роли:
где должна быть растительность, парковка, как машины будут заезжать на участок, как по
участку будут ходить пешеходы, как будет расположено здание в зависимости от границ
участка и т. д.
Каждый ученик думает о выборе, который ему нужно сделать, с точки зрения предстоящей
ему РОЛИ и дополняет их ключевыми словами, давая ответ на вопрос о:
- функции, которую учащийся хочет ...;
- нужной учащемуся высоте: ниже кроны дерева, на уровне кроны дерева, выше дерева;
- том, как должна быть застроена земля: три четверти, половину, четверть.
РОЛЕВАЯ ИГРА. ПЕРЕГОВОРЫ
Задача состоит в том, чтобы найти командное решение о том, как застроить большой
участок на основе правил игры и принципов ведения переговоров, изложенных в
презентации. Ученик, который играет роль главного архитектора, является организатором
дискуссий.
Листы перекрываются, пока не будет достигнуто «компромиссное» решение.
Результат описывается с помощью ОБЩИХ ответов команды на набор вопросов, на
которые члены команды ранее ответили индивидуально (могут быть добавлены любые
другие детали, которые они сочтут необходимыми - цвета, пропорции окон на фасадах и т.
д.), а также с помощью ОБЩЕГО РИСУНКА.
ПЛЕНАРНАЯ ДИСКУССИЯ
Решения каждой команды отображаются на доске.
Учитель берет на себя роль репортёра, который берет интервью у членов каждой команды:
Довольны ли вы найденным решением?
Каковы ваши преимущества, если участок будет застроен таким образом? Как прошли
переговоры в вашей команде?
Каждый житель имеет право и обязан быть информированным о том, что планируется
изменить в его микрорайоне и в городе.
1. Урбанистический регламент и разрешение на строительство являются
59
инструментами, с помощью которых мы гарантируем, что проектные намерения отдельных
лиц не противоречат общим интересам.
2. Существуют лица, которые занимаются проверками и
выдачей официальных документов, разрешающих вмешательство
в жизнь города.
3. Каждый житель должен стараться удовлетворить не только
свой интерес, но и увидеть, как его собственное здание влияет на
уличное пространство - с точки зрения облика, а также трафика,
который он генерирует.
Расширение / Осмысление: Почему полезно устанавливать какие-то цели, принципы
развития городов? Какую пользу и какой урон несут принципы? (Свободное письмо)
Единица содержания 5.3: Активные городские сообщества
Цели урока
 выявить инструменты эффективного управления проблемами;
 установить обязанности городского сообщества относительно решения проблем
населённого пункта;
 аргументировать важность эффективного управления для процветания жителей.
Ход урока
Поприветствуйте учащихся, проведите актуализацию полученных на предыдущем уроке
знаний. Повторите основную идею о том, что каждый житель должен попытаться увидеть
не только свой интерес, но и то, как его собственное здание влияет на уличное
пространство.
Что значит быть активным?
А что такое активное сообщество? (Ответ: участвовать в жизни населённого пункта,
быть небезразличным по отношению к тому, что происходит вокруг.)
Обсуждение
Спросите учащихся: Что мы должны сделать, чтобы не допустить нарушения наших прав?
Можете показать несколько изображений микрорайонов или зданий, построенных без
соблюдения некоторых правил (расстояние между домами, высота).
Эволюция общества напрямую связана с идентификацией тех людей и групп, которые могут
содействовать принятию различных решений или решению проблем. Такие лица и группы
называются заинтересованными сторонами или представителями общественности, которые
формируют активное городское сообщество. Эта категория включает в себя:
60
Заинтересованные группы: включают людей, которые разделяют общие интересы
относительно конкретной проблемы/ситуации и готовы участвовать в принятии
правильного решения, в достижении ожидаемых результатов (например, группы
защитников окружающей среды, профсоюзы и т. д.).
Общественные организации: различные организации (школа, церковь, экономические
агенты), соответствующие органы, местные органы публичной власти и т. д.
Политические клубы: формирования, представляющие различные политические партии
или политические коалиции.
Деловые и профессиональные ассоциации: организации различных компаний или
деловых людей, которые продвигают и поддерживают адекватный экономический климат
(Торговая палата, профессиональные ассоциации из различных областей и т. д.).
Физические лица: люди, которые преследуют личные интересы, обладают специальными
знаниями и хотят внести свой вклад в решение некоторых проблем сообщества.
Непредставленные группы: включают людей, которые не желают участвовать в
общественной жизни, будучи частью «молчаливого большинства».
Общественные организации: представляют людей, которые объединяются для
продвижения общих интересов в определённой области (ассоциации владельцев, жильцов и
т. д.).
Неправительственные организации: некоммерческие организации, функционирующие в
различных сферах деятельности (медицинской, психологической, технической помощи) на
местном, региональном, национальном и международном уровнях.
Упражнение «Что значит быть активным»
Объясните учащимся следующий принцип: Чтобы ваше мнение по определённой проблеме
было услышано, создайте консолидированную и сотрудничающую группу.
Выявите вместе с учениками проблему в обществе, с которой они сталкиваются, например:
отсутствие пешеходного перехода перед школой, отсутствие тротуаров, невозможность
ходить по тротуару из-за неправильно припаркованных машин, отсутствие
асфальтированной дороги и т. д. Попробуйте вместе с детьми определить, какие шаги
предпримет активное сообщество для решения данных проблем. Создайте команды из 5
детей, которые выявили одну и ту же проблему. Каждый участник команды должен
заполнить карточку в тетради ученика (Упражнение «Анализ проблемы сообщества»).
Упражнение «Анализ проблемы сообщества»
Работа в командах
Из списка проблем, характерных для вашего сообщества, выберите ту, которую вы считаете
приоритетной, и объясните, почему.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Проект - это проблема, которую планируется решить.
Исследуйте проблему по предлагаемому алгоритму:
61
a) Где она локализована?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
b) На кого она влияет?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
c) Как её воспринимают жители?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
d) Что именно они хотели бы изменить?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
e) Что было сделано до настоящего момента?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
f) Что можно предпринять сейчас?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
g) Какими ресурсами располагает сообщество для решения проблемы? (или какие ресурсы
вам понадобятся?)
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
h) Кто имеет наибольшее влияние на принятие финансовых и инвестиционных решений на
местном уровне?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
i) Кто ещё может вам помочь?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Представите результаты исследований каждой команды.
Сделайте выводы: Если проблема может быть решена нашими собственными усилиями, мы
не должны ждать, пока кто-то со стороны придёт и решит её. Нам должен быть
небезразличен наш населённый пункт!!!
62
1. Активное сообщество принимает участие в развитии населённого
пункта.
2. Для решения проблем населённого пункта полезно создавать группы по интересам.
3. К группам интересов относятся люди, которые разделяют общие интересы
относительно конкретной проблемы/ситуации и готовые включиться в процесс принятия
правильного решения, в достижение ожидаемых результатов.
Расширение/Осмысление: Напишите письмо сообществу, поощряя его членов быть
активными, заботиться о своём населённом пункте.
Единица содержания 5.4: Развитие на базе проектов

Цели урока
 дать определение понятию «проект»;
 установить этапы разработки проекта;
 обосновать важность проектов, осуществляемых на
основе широкого участия, для личного процветания.
Ресурсы: Тетрадь ученика, брошюры, изображения,
маркеры разных цветов, листы А1.
Ход урока
Поздоровайтесь с учащимися. Желающие прочтут свои письма сообществу. Свяжите их с
новой темой - активное городское сообщество разрабатывает проекты, осуществляемые на
основе широкого участия, чтобы развить свой населённый пункт. Спросите учеников, что
они знают о проектах, а затем объясните им, что представляет собой проект.
Проект: подход по изменению реальности в соответствии с заранее определёнными
требованиями, набор взаимосвязанных действий, посредством которых ресурсы
(материальные и человеческие) используются для достижения цели.
Проект необходимо описывать с точки зрения его составляющих, которые отвечают на
нижеследующие вопросы:
- что именно будет сделано?
- кто это сделает?
- когда это будет сделано?
- какие финансовые ресурсы будет использованы для реализации данного проекта?
Проанализируйте в тетради ученика схему об этапах разработки проекта.
63
Любой проект проходит несколько этапов, которые можно интуитивно и синтетически
представить следующим образом:
1. начальная стадия;
2. этап определения и детализации;
3. этап внедрения или эффективной реализации.
Надо сказать, что между этапами проекта есть «перекрывающиеся области». Между
подробной разработкой технической документации проекта и этапом запуска проекта может
иметь место пересмотр целей и корректировка идеи проекта в зависимости от результатов
подхода по вариантам.
Любой проект, даже маленький, оказывает влияние на город. Будь то закрытие балкона или
покраска дома – все это проекты, которые влияют на город. Фасад здания принадлежит и
городу, а не только владельцам этого здания.
Упражнение «Совместный проект - обустройство парка во дворе школы»
Разделите класс на группы по 5-6 учеников. Раздайте каждой группе фломастеры разного
цвета, лист формата А1. Дайте им одно и то же задание - разработать проект обустройства
парка во дворе школы. Помогите им по мере необходимости в оценке затрат.
Развесьте проекты на доске, затем каждая команда представит свой проект. Представьте
разработанные проекты на голосование (каждый учащийся имеет право поставить знак «+»
лучшему, по его мнению, проекту, за исключением своего собственного проекта).
Вместе с детьми сделайте выводы по упражнению. Обсудите с ними, почему они выбрали
этот проект.
1. Любой проект влияет на город.
2. Активное городское сообщество реализует проекты, генерирующие в свою очередь
новые проекты.
3. Между этапами разработки проекта существуют области перекрытия или возврата
для корректировки некоторых идей с целью реализации поставленных целей.
Расширение/Осмысление: Предложите идеи для проекта по улучшению качества жизни в
вашем населённом пункте.
64
ЕДИНИЦА ОБУЧЕНИЯ VI. ГОРОДСКАЯ ЭКОНОМИКА
 Определение решений для предоставления качественных публичных услуг для
личной безопасности и комфорта.
 Оценка роли инфраструктуры в повышении экономической и культурной
конкурентоспособности города.
 Оценка потребности в ресурсах при разработке критериев для концепции активного
городского сообщества и зелёной экономики.
1. Жизненно важные публичные услуги - экономическая деятельность.
2. Физическая инфраструктура - кровеносная система экономической деятельности.
3. Концепция зелёной экономики.
Ключевые понятия: инфраструктура, зелёная экономика.
Навыки: коммуникативные, навыки ориентации в реальном пространстве, использования
технологий, схематичного представления.
Единицы содержания 6.1: Жизненно важные публичные

услуги
Цели урока
 дать определение понятию публичных услуг;
 установить основные виды публичных услуг;
 обосновать важность совместных проектов в сфере
публичных услуг для личного процветания.
Ход урока
Поприветствуйте учащихся и объявите новую главу, которую предстоит изучить.
Обсуждения: Мы те, кто меняем свой дом, а также и наш микрорайон, и наш город.
Каждый из вас, дети, представляет поколение, каждый из вас в силах вмешаться в жизнь
микрорайона, когда наступает ваша очередь. Цель каждого человека состоит в том, чтобы
сделать микрорайон на шаг ближе к желаемой вами ситуации (выраженной в
65
представлении, записанном на флипчарте/доске). Благодаря работе и человеческим
потребностям сегодня мы располагаем значительным количеством публичных услуг, цель
которых - повышение комфорта.
В современном обществе невозможно представить себе комфорт без существования
минимального количества публичных услуг, предоставляемых на постоянной основе и с
соблюдением минимальных параметров качества. Понимая под публичными услугами те
действия, которые организует публичная администрация с целью удовлетворения
потребностей граждан, очевидно, что особое место среди этих публичных услуг
принадлежит публичным услугам из сферы коммунального хозяйства.
Законодательство Республики Молдова определяет публичные услуги, оказываемые
коммунальным хозяйством как «комплекс общественно-полезных мероприятий и других
действий, которые осуществляются под руководством органов местного публичного
управления при выполнении работ, относящихся к сфере коммунального хозяйства». К ним
относятся следующие публичные услуги: (проанализируйте эти услуги в тетради ученика,
обсудите качество каждой или их отсутствие, что мы можем изменить?):
a) водоснабжение;
b) снабжение тепловой энергией;
c) канализация и очистка сточных и дождевых вод;
d) уборка, озеленение населённых пунктов;
e) обеспечение местным общественным транспортом;
f ) управление публичным и частным жилищными фондами.
Рыночная стоимость услуги в большинстве случаев называется тарифом. Местная
публичная администрация иногда нанимает экономических агентов для предоставления
таких услуг (например, для установки акведука и канализации в населённом пункте).
Упражнение «Групповой проект».
Предложите идеи проекта для публичных услуг по уборке населённого пункта (например,
как они будут мотивировать жителей сортировать мусор для последующей переработки).
Можем ли мы предложить платную услугу переработки мусора?
Вы можете предложить другие актуальные темы, связанные с улучшением местных
публичных услуг.
1. Рыночная стоимость услуги в большинстве случаев называется тарифом.
2. Органы местного публичного управления обладают исключительной компетенцией в
отношении создания, организации, координации, мониторинга и контроля над
функционированием публичных служб.
3. В современном обществе мы не можем представить себе комфорт без существования
минимума публичных услуг, предоставляемых на постоянной основе и с соблюдением
минимальных параметров качества.
66
Расширение/Осмысление: Предложите учащимся по дороге домой обратить внимание на
существующие в населённом пункте недостатки, которые связаны с жизненно важными
публичными услугами, записать их и предложить по 1-2 решения для каждого.
Единица содержания 6.2: Физическая инфраструктура – кровеносная система
экономической деятельности
Цели урока
 дать определение понятию «инфраструктура»;
 определить основные компоненты
инфраструктуры населённого пункта;
 обосновать важность инфраструктуры
населённого пункта для личного процветания.
Ресурсы: Тетрадь ученика, брошюры, изображения, маркеры разных цветов, листы A1.
Ход урока
Инфраструктура - это структура и компоненты или основные элементы, необходимые в
какой-либо сфере деятельности, такие как:
● функционирование человеческого общества (законы, транспортные и
коммуникационные сети, бюро по трудоустройству, школы, фермы, философы, ...);
● для конструкций (фундамент, опорная конструкция);
● для предприятий (управление, закупки, склад, учёт, трудовые ресурсы);
● для транспорта (элементы сети железных дорог, авиационной, дорожной сети и т. д.);
● в городе (водопровод, электричество, газ, телефония, интернет, доступные дороги и
т. д.).
Что включает в себя инфраструктура населённого пункта? Спросите мнения учащихся.
Объяснения: Есть города, которые не растут, а «увядают» (толковый словарь: завядать,
заблекнуть, желтеть и сохнуть, роняя листья, усыхать, умирать, поблекнуть, повиснуть,
теряя вид и свежесть). В них есть здания и улицы, но многие жители принимают решение
переехать в другое место. Многие города, в которых в 1960-х годах были фабрики и заводы,
теперь сталкиваются с проблемой того, что перемещение промышленного производства в
другие страны привело к закрытию фабрик здесь. Людям больше негде было работать.
Если их не использовать и поддерживать, то здания, общественные места и инфраструктура
разрушаются. Люди больше не чувствуют себя в безопасности, когда проходят мимо пустых
домов. Налогов и пошлин меньше, потому что они собираются с меньшего количества
людей. Таким образом, у примэрии нет больше средств, чтобы выделять деньги на
реализацию некоторых проектов или зарплату учителей. Детей все меньше и школы и
детские сады начинают пустовать. И ты тоже начинаешь задумываться над тем, чтобы
уехать.
67
ГОРОДСКАЯ ИНФРАСТРУКТУРА может быть видимой или скрытой от глаз. Сети:
водоснабжения, электричества, газа, телефонные сети, интернет, кабельное телевидение и т.
д. Электрические сети могут находиться на поверхности, на столбах или в земле.
Важные части городской инфраструктуры: теплоэлектростанция, водонасосная станция,
отходы и городская свалка.
Упражнение: Постарайтесь найти в своём микрорайоне/селе важные пункты и признаки
существования сетей городской инфраструктуры: тепловой пункт в микрорайонах с
многоквартирными домами, трансформатор (электросеть, канализационные люки) и опоры
воздушной линии электропередачи (обозначенные символами на плане, полученном для
городского освоения). Нарисуйте для дневника карту сетей, на которой отметьте, как, по
вашему мнению, городские сети расположены под землёй и в воздухе. Также отметьте на
карте важные с точки зрения потоков места: вокзалы, аэропорт, порт, крупные перекрёстки,
по которым ездит много транспортных средств, парки, сады, лесополосы вдоль дорог или
защитные зелёные насаждения.
Существует ли очень чёткая сеть главных улиц? Есть ли в городе зоны, куда не ходит ни
один вид общественного транспорта?
Что они заметили в своём микрорайоне? Доступны ли публичные функции (оборудование
микрорайона) из любой точки микрорайона?
Поговорите с детьми о том, что они заметили в других городах с точки зрения
инфраструктуры (существуют ли опоры воздушной линии электропередачи?)
1. По «венам и артериям» города передвигаются люди, объекты, энергия,
информация.
2. Инфраструктура - это структура и необходимые основные компоненты или
элементы.
3. Если их не использовать и поддерживать, то здания, общественные места и
инфраструктура разрушаются.
Расширение/Осмысление: Предложите идеи проекта по улучшению каждого типа
городского транспорта или транспорта в вашем населённом пункте. Например, решением
для пробок могли быть:
Вы можете предложить другие актуальные темы, связанные с улучшением публичных услуг

в населённом пункте.
68
Единица содержания 6.3: Концепция зелёной экономики
Цели урока
 идентифицировать повседневное поведение, которое
вызывает изменения в природной среде;
 установить важность сохранения «лёгких планеты»;
 развивать позитивное отношение к устойчивым качествам изменений.
Ход урока
Подумайте об элементах, которые составляют ваш углеродный след из темы 1.4.
Игра с хлебом
Это аналогия поколений, которые потребляют для удовлетворения своих собственных
потребностей ограниченное количество трудно обновляемых ресурсов.
Последовательность поколений: ученики, которые сменяют друг друга в выполнении
задания. Тот факт, что один ученик выполняет задание несколько раз, даёт каждому
возможность понять позицию «последнего».
Ресурс: хлеб. Он потребляется заметно, сначала более толстые ломтики, а затем они
уменьшаются, по мере того, как дети понимают, что приближается момент, когда хлеб
закончится. Его трудно возобновить, потому что это связано с походом в хлебный магазин,
когда на это мало времени.
Идея игры состоит в том, чтобы позволить как можно большему количеству участников -
поколениям потреблять хлеб - ресурс. Выигрывает команда, которая позволяет
наибольшему количеству поколений получить доступ к ресурсу.
Это стимулирует учащихся сосредоточиться одновременно на непосредственном задании
(нарезке ломтей), на групповой цели (как можно больше «резчиков») в долгосрочной
перспективе: забота об интересах группы.
Выводы: Устойчивость - это правило, которое мы учитываем, когда хотим удовлетворить
какую-то потребность, чтобы наши действия не ставили под угрозу способность будущих
поколений удовлетворять свои собственные потребности.
Объяснения: Зелёный город – это экологически дружелюбный город, который не наносит
необратимого ущерба окружающей среде. Строительные конструкции являются источником
30% выбросов парниковых газов, а то, как мы планируем и проектируем города сегодня,
окажет значительное влияние на их устойчивость, эффективность и экологичность в
будущем. Зелёный город означает содействие устойчивому развитию с помощью
искусственной среды, специально разработанной для минимизации выбросов парниковых
газов. (Этот термин используется для обозначения влияния определённых газов природного
или искусственного происхождения на глобальное потепление путём изменения
69
проницаемости атмосферы для солнечного излучения, отражённого от земной поверхности.)
Ситуация: Примэрия предлагает участок земли в микрорайоне рядом с парком инвестору,
который хочет построить спортивный зал.
Распределите детям роли:
- примэрия;
- инвестор;
- люди, живущие рядом с парком.
Двухминутная дискуссия: Как оценивают, люди, которые, предположительно, живут по
соседству, этот проект? Было бы лучше увеличить парк? Может быть, желательно
предложить скидки на абонементы тем, кто живёт по соседству, в обмен на землю,
предлагаемую примэрией? Будут ли соседи иметь доступ в спортзал или их будут
беспокоить клиенты, которые приезжают на машине?
Объяснение: Самое важное для зелёного населённого пункта - это вовлечённое сообщество,
которое знает, как создавать и использовать проекты для устойчивого развития. Зелёный
населённый пункт будет поддерживать своих жителей в инициативах, которые направлены
на снижение воздействия на окружающую среду, и, кроме того, в зелёном населённом
пункте примэрия организует общественный транспорт, утилизацию отходов,
электроснабжение таким образом, чтобы они были очень привлекательными и чтобы
жители имели экологическое поведение. Некоторыми из характеристик зелёного
населённого пункта являются:
- энергия из возобновляемых источников;
- общественный и альтернативный транспорт, предпочитаемый гражданами в ущерб
личному автомобильному транспорту;
- Зелёные здания;
- Утилизация отходов;
- Привлекательные для жителей зелёные зоны и публичные пространства.
Упражнение: Разработайте проект для вашего населённого пункта, который бы
соответствовал характеристикам зелёной экономики.
Постарайтесь, по возможности, реализовать этот проект с детьми, выйдите во двор школы и
обустройте зелёную и привлекательную зону.
1. Самое важное для зелёного населённого пункта - это вовлечённое
сообщество.
2. Зелёный населённый пункт будет поддерживать своих жителей в инициативах,
направленных на снижение воздействия на окружающую среду.
3. Зелёный город - это экологически дружелюбный город, который не наносит
окружающей среде необратимого ущерба.
Расширение/Осмысление: Подберите несколько «зелёных» идей для проекта вашего
класса. Запишите их. Это могут быть тексты, изображения, рисунки. Подумайте об
элементах, которые составляют ваш углеродный след.
70

5) Ghid Urbanism RUS

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

5) Ghid Urbanism RUS

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ

Опубликовано в Республике Молдова, 2020 год

РАБОЧАЯ ГРУППА, РАЗРАБОТАВШАЯ ПОСОБИЕ:

Русский перевод - Снежана Стоян, переводчик.

DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAŢIONALE A CĂRŢII DIN REPUBLICA MOLDOVA

Качество искусственно созданной, обитаемой и окружающей нас среды становится все

Единица содержания 1.1: Введение в урбанизм

● Предложите каждой группе выбрать спикера (представителя) (если это вызывает

Копилка идей: Сформулируйте вопросы, которые помогут учащимся

Единица содержания 1.3: Город в социально-экономическом плане.

Единица содержания 2.1: Силуэт нашего населённого пункта

Единица содержания 2.2: Память места

Единица содержания 2.3: Экономическая деятельность сообщества на скелете

Единица содержания 2.4: Потребность в урбанистическом регламентировании.

Единица содержания 3.1 Архитектура – специфическая область предпринимательства

✔ Сложите картон, поместив линейку на край, а затем согните его.

Презентация изображений архитектурных объектов из тетради ученика

Единица содержания 3.3: Городская архитектура с ярко выраженной экономической

Любая городская строительная конструкция или объект предназначен для использования

УСТОЙЧИВОСТЬ К КЛИМАТИЧЕСКИМ ФАКТОРАМ

Единица содержания 3.4: Городская архитектура с ярко выраженной экономической

Упражнение «Сказка про трёх поросят»

Единица содержания 3.6: Художественный аспект и экономическая ценность зданий

Единица содержания 3.7: Экономическая ценность общественного пространства/

Что значит текстура материала? Хорошее проектирование - результат

По желанию вы можете сформулировать другие вопросы.

Копилка идей: Сформулируйте вопросы, которые помогут учащимся раскрыть

Единица содержания 4.1: Пропорции и размеры

Единица содержания 4.3: Дом в плоскости и объёме

Единица содержания 4.4: Жизнь города

Единица содержания 4.5: Мы – бенефициары городского сообщества: восприятие и

История Учреждения (примэрия,

Сообщество является сильным, если его члены:

Копилка идей: Сформулируйте вопросы, которые помогут учащимся раскрыть

Единица содержания 5.1: Местные органы публичной власти и эффективное

1. социально-экономическое развитие, обустройство территории и

Предложите детям поговорить с кем-то постарше и собрать полезную информацию о

Единица содержания 5.2: Инструменты управления земельными участками

d) Что именно они хотели бы изменить?

Единица содержания 5.4: Развитие на базе проектов

Единицы содержания 6.1: Жизненно важные публичные

Вы можете предложить другие актуальные темы, связанные с улучшением публичных услуг

Вам также может понравиться