Методика преподавания

и лингводидактика

УДК 372.881.1
Багрова А.Я.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОГО

ВЫСКАЗЫВАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ – ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ

В статье рассматривается одна из главных целей обучения иностранному язы-

ку в школе – обучение говорению, а именно обучение монологическому высказыва-
нию. Дана подробная характеристика различных видов монолога. В статье рассмо-
трены способы формирования навыков и умений монологических высказываний.
Ключевые слова: межкультурная коммуникация; коммуникативная ком-
петенция; лингвистическая компетенция; социолингвистическая компетенция;
стратегическая компетенция; социальная компетенция; монолог-повествование;
монолог-описание; монолог-рассуждение; подготовительные упражнения;
собственно-речевые упражнения.

Bagrova A.Ya.

FORMATION OF SKILLS AND ABILITIES OF A MONOLOGUE

IN A SECONDARY SCHOOL AS A BASIS OF TEACHING
A COMMUNICATIVE COMPETENCE USING A FOREIGN LANGUAGE

In this article we consider one of the main aims of teaching a foreign language
at school, that is teaching to speak, to make up a monologue in particular. A detailed
characteristic of different kinds of a monologue is given. The means to form the skills and
abilities of a monologue are considered in this article.
Keywords: cross-cultural communication; communicative competence; linguistic
competence; sociolinguistic competence; strategic competence; social competence;
monologue-narration; monologue-description; monologue-reasoning; preparatory
exercises; speaking exercises.

206  Вестник ММА

Багрова А.Я. Формирование навыков и умений монологического высказывания...

П рограммы по иностранным языкам определяют общую цель обучения

иностранным языкам в средней школе следующим образом: развитие личности
школьника, его способностей и желаний участвовать в межкультурной коммуни-
кации на иностранном языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычно-
речевой деятельности на соответствующем языке.
С точки зрения Совета Европы по современным иностранным языкам основ-
ной целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной
компетенции. Выделяется несколько её составляющих:
- лингвистическая компетенция - это владение знанием о системе языка, о
правилах функционирования единиц языка в речи и способность с помощью этой
системы понимать чужие мысли и выражать собственные суждения в устной и пись-
менной форме;
- социолингвистическая компетенция означает знание способов формирова-
ния и формулирования мыслей с помощью языка, а также способность пользоваться
языком в речи;
- социокультурная компетенция подразумевает знание учащимися
национально-культурных особенностей социального и речевого поведения носите-
лей языка: их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культур, а также
способов пользоваться этими знаниями в процессе общения;
- стратегическая (компенсаторная) компетенция - это компетенция, с помо-
щью которой учащийся может восполнить пробелы в знании языка, а также речевом
и социальном опыте общения в иноязычной среде;
- социальная компетенция проявляется в желании и умении вступать в комму-
никацию с другими людьми, в способности ориентироваться в ситуации общения и
строить высказывание в соответствии с коммуникативным намерением говорящего
и ситуацией.
В отечественной методике выделяют четыре аспекта обучения иностранному
языку в средней школе:
- учебный практический аспект;
- воспитательный аспект;
- образовательный аспект;
- развивающий аспект.
Практический аспект состоит в овладении учащимися иностранным языком
как средством общения и умения им пользоваться в устной и письменной форме.
Речь идёт об овладении основными видами речевой деятельности: рецептивными
- аудированием и чтением, продуктивными – говорением и письмом, а также связан-
ными с ними тремя аспектами языка – лексикой, грамматикой, фонетикой.
Воспитательный аспект – формирование мировоззрения, патриотизма, нрав-
ственно, эстетически и духовно развитой личности. Воспитание учащихся средства-
ми иностранного языка в соответствии с программой предполагает: формирование
уважения и интереса к культуре страны изучаемого языка и народу, его носителю;
воспитание культуры общения; формирование познавательной активности и под-
держание интереса к учению; воспитание потребностей в практическом использо-
вании иностранного языка в различных сферах деятельности.
Образовательный аспект - приобретение знаний о культуре страны изучаемо-
го языка, включая литературу, музыку, архитектуру, живопись, историю и так далее,
Вестник ММА  207
 Методика преподавания и лингводидактика

а также знаний о строе языка, его системе, характере, особенностях, сходств и раз-
личий с родным.
Развивающий аспект обеспечивает осознание средств выражения мыслей,
развитие чувства языка, сенсорного восприятия, мотивационной сферы, умения
общаться. Он состоит в развитии языковых, интеллектуальных и познавательных
способностей, ценностных ориентаций, чувств, эмоциональной готовности к ком-
муникации, во всестороннем развитии личности обучаемого. Однако реализация
образовательно-воспитательных целей возможна лишь при успешной реализации
практической цели.
Компоненты, перечисленные выше, реализуются на основе практического
овладения иностранными языками. Умения устной и письменной речи на иностран-
ном языке обеспечивают основные познавательно-коммуникативные потребности
учащихся на каждом этапе обучения. Они дают возможность приобщаться к куль-
турным ценностям народа – носителя языка.
В программе подчеркивается, что в целом процесс обучения иностранным
языкам призван формировать способность участвовать в непосредственном и опо-
средованном диалоге культур.
Сегодня очевидно, что знания не передаются, а получаются в процессе
личностно-значимой деятельности, а сами знания вне определенных навыков и уме-
ний их использования не решают проблему образования человека и его подготовки
к реальной деятельности вне школы.
Что касается цели обучения монологическому высказыванию, ею является
формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения
коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно
полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме.
На начальном этапе изучения иностранного языка основной задачей обуче-
ния монологическому высказыванию является формирование коммуникативного
ядра или основополагающих навыков иноязычного общения: от осознания возмож-
ности выражать одну и ту же мысль на другом языке до навыков и умений само-
стоятельного решения коммуникативно-познавательных задач, включая языковую
догадку и умение выражать личностное отношение к воспринимаемой информации.
Следующий этап - этап совершенствования монологических умений - ха-
рактеризуется новыми логическими задачами и обязательным увеличением объема
высказывания. Учащийся должен уметь включать в монологическое высказывание
элементы рассуждения и аргументации. Приведём в качестве примера конечные тре-
бования программы по монологической речи у учащихся VII (9) классов:
«Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки логично и после-
довательно высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные со-
общения по теме, передавать своими словами основное содержание прослушанного
или прочитанного текста в пределах программного языкового материала IV - VII
(5 - 9) классов. От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и
выражать свое отношение к изложенному. Объем высказываний – не менее 10 фраз,
правильно оформленных в языковом отношении».
На следующем уровне (в старших классах средней школы) речь учащегося
должна обладать такими свойствами, как коммуникативная направленность, непре-
рывность, логичность, относительная смысловая законченность, а также включать

208  Вестник ММА

Багрова А.Я. Формирование навыков и умений монологического высказывания...

основные типы речи - описание, повествование, рассуждение. Происходит также

совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным,
услышанным, прочитанным по результатам работы над иноязычным проектом.
Кроме вышеперечисленных аспектов, по окончании школы учащийся должен
обладать следующими умениями и навыками:
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме,
проблеме;
- кратко передавать содержание полученной информации;
- рассказать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои на-
мерения и поступки;
- рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры, аргументы, делая выво-
ды;
- описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемо-
го языка;
Объем монологического высказывания - 12-15 фраз.
Для того чтобы учащийся мог в полной мере соответствовать поставленным
требованиям, материал для обучения монологическому высказыванию должен быть
тщательно подобран с учетом уровня языковой компетенции школьников, их возрас-
та, личных интересов и актуальных тем коммуникации.
Сравнение и сопоставление монологической речи с диалогической дает воз-
можность выделить ряд важных психологических характеристик первой. Как из-
вестно, в психологии различают только два вида речи: контекстную и ситуативную.
Связная речь, понятная без учета частной ситуации, в которой она произносится,
- это «контекстная» речь. Ее содержание определяется контекстом. «Ситуативная»
речь есть речь, содержание которой может быть понятно только при учете ситуации,
понимается только то, что порождено ситуацией и что связано с ней непосредствен-
но.
Монологическая речь преимущественно контекстна. В силу контекстности
она должна пониматься без помощи экстралингвистических средств, которые часто
играют большую роль в диалогической речи. Поэтому в отличие от диалогической
ситуативной речи монологическая речь характеризуется последовательностью и ло-
гичностью, полнотой, завершенностью и ясностью мысли.
Она может быть иногда ситуативной, например, спонтанное высказывание
- развернутые реплики в диалоги, которые можно рассматривать как краткие моно-
логические высказывания - «микромонологи в диалоге». Монологическая речь в не-
которых случаях может быть наглядно-ситуативной, если она сопровождается зри-
тельным рядом в кинофильме, в телевизионных передачах.
Следует также дать, прежде всего, краткую характеристику устно- речевой
деятельности, места и роли монологической речи (говорения) в этой деятельности
(системе). При обсуждении вопросов, касающихся психологических особенностей
монологической речи, следует обратить внимание на коммуникативную природу
этого вида речевой деятельности.
Монологическая речь в естественном общении маркирована коммуникатив-
ными целями и задачей говорящего. Коммуникативность, таким образом, является
основополагающим фактором, обеспечивающим адекватность общения на логико-
семантическом уровне.

Вестник ММА  209

 Методика преподавания и лингводидактика

Можно выделить следующие особенности монологической речи:

- непрерывность (позволяет говорящему связно и полно высказывать свои мыс-
ли), доступность и понятность;
- последовательность и логичность;
- полнота и связность изложения мыслей, развернутость;
- полносоставность предложений.
Среди коммуникативных функций монологической речи принято выделять сле-
дующие:
- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и
явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);
- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей,
взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение дей-
ствия);
- эмоционально-оценочная (оценка событий, явлений, предметов окружающей
действительности, поступков людей, героев произведений с выражением и обосновани-
ем собственного мнения).
Реализующиеся в указанных функциях соответствующие виды монологической
речи предполагают эмоциональную выразительность высказываний, характерные язы-
ковые средства их оформления, речевые стимулы, цели и мотивы. Так, говорящий дол-
жен уметь отразить в своей речи, например, разную градацию утверждения, просьбы,
приглашения, согласия, разных видов отказа, вопроса, таких эмоций, как предположе-
ние, неожиданность, опровержение и убеждение, конфликт и т.д.
Для обучения иностранному языку в школе наиболее актуальными являются ин-
формативная и эмоционально-оценочная функции монологической речи.
Монолог отличается усложненным синтаксисом и усложненными лексическими
конструкциями. Здесь встречаются такие экспрессивные средства, как повторы, ритори-
ческие вопросы, восклицания, эллипсисы и т.д.
При анализе лингвистических особенностей монологической речи следует обра-
тить внимание на ее синтаксические и стилевые особенности и характеристики.
С точки зрения лингвистики монологическая речь характеризуется многосостав-
ностью предложений, развернутостью высказываний. Для нее характерны усложнен-
ный синтаксис, разноструктурность предложений. В зависимости от характера пере-
даваемой информации различают следующие виды монологов:
1) монолог-повествование;
2) монолог-описание;
3) монолог-рассуждение.
Овладение этими видами монолога предполагает формирование сложных моно-
логических умений, которые необходимо специально формировать.
Остановимся подробнее на рассмотрении характерных черт каждого из вышепе-
речисленных монологов.
а) Монолог-повествование.
Цель монолога-повествования в общем виде - передача суммы знаний, относя-
щихся к определенным областям жизни. Он в целом опирается в большей степени на
логически-предметную структуру языка, непосредственно устанавливая соотношения
между логически-предметной и лексико-семантической структурой, но вместе с тем он
неоднороден по своей коммуникативной направленности и характеру организации ло-

210  Вестник ММА

 Багрова А.Я. Формирование навыков и умений монологического высказывания...

гической структуры высказывания.

Для монолога-повествования характерны значительные по размеру фрагменты
текста, состоящие из структурно и содержательно связанных между собой высказыва-
ний, имеющие индивидуальное композиционное построение и относительную смыс-
ловую завершенность. Степень проявления этих признаков зависит от жанровой при-
надлежности (художественный монолог, ораторская речь, бытовой рассказ и др.). Среди
иных отличительных признаков следует, несомненно, отметить следующие:
- употребление преимущественно повествовательных предложений;
- использование сочинительных и подчинительных союзов для установления ло-
гических и временных соотношений между высказываемыми идеями (then, after, and);
- употребление слов, отражающих категорию времени и места;
- широкое применение согласования времен, обусловленное тематикой сообще-
ния и его временной идентификацией.
- прямая логико-композиционная структура (одно сообщение следует за дру-
гим).
Кроме того, в устной форме реализации монолога-повествования встречаются
вставные и вводные конструкции, разного рода добавления, хезитации и самоперебивы;
смещение синтаксической перспективы предложения; конструкции, необходимые для
создания контактности речи; слова и словосочетания, логически и семантически избы-
точные и др.
Взаимодействие речевой практики обучаемого и его учебно- производственной
деятельности упорядочивает тематику устной речи на специальные темы и регламен-
тирует источники отбора учебного языкового материала. Темы для монологов должны
быть актуальными, отвечающими потребностям и интересам учащихся.
Для отработки навыков, необходимых для построения монолога-повествования,
можно предложить следующие задания: воссоздание рассказа по мимическим жестам,
воссоздание рассказа по вопросам, составление рассказов по иллюстрациям. Можно
также составить рассказ по иллюстрациям, которые представляют собой карикатуры.
Завершающая иллюстрация, которая содержит элемент неожиданности, может быть
изъята, и ученики домысливают её и текст к ней. С интересом составляют учащиеся и
рассказ по ключевым словам.
б) Монолог - описание.
Монолог-описание - такой тип монологического высказывания, в котором
утверждается наличие признаков в объекте, описывается человек, природа, погода и т.п.
Характерными чертами монолога-описания являются:
- широкое использование качественных и описательных прилагательных;
- наличие четкой схемы высказывания (вступление - основная часть - заключе-
ние;
- употребление сложных предложений (в старших классах, при условии доста-
точного уровня владения иностранным языком учащимися);
- предложения, осложненные описательными придаточными, придаточными об-
раза действия и однородными членами предложения.
Монолог-описание может быть представлен как: 1) описание (характеристика)
страны, города, района, квартала, школы, исторического события, события в стране,
общественно-политической системы, государственного устройства и др.; 2) описание
свойств вещества, прибора, машины, схемы, рисунка и т. д.

Вестник ММА  211

 Методика преподавания и лингводидактика

в) Монолог-рассуждение.
Рассуждением называют умозаключения, ряд мыслей, относящихся к какому-
либо вопросу, изложенные в логически последовательной форме, которые идут одно
за другим, таким образом, что из предшествующих суждений следуют другие, а в ре-
зультате получается ответ на поставленный вопрос. Рассуждение реализуется в таких
частных умениях, как: умение сформулировать исходный тезис рассуждения; умение
аргументированно, доказательно излагать мысли по определённой схеме; умение уточ-
нить высказывание с помощью преимущественно причинно-следственных связей; уме-
ние сформулировать вывод в высказывании; умение соотнести тезис и вывод. Монолог-
рассуждение опирается на умозаключение как процесс мышления, в ходе которого на
основе исходного тезиса делается вывод.
Целью монолога-рассуждения может являться:
- убеждение собеседника в чём-либо;
- приведение убедительных доказательств за или против определенного
действия;
- побуждение собеседника к определенным действиям.
Отличительными характеристиками монолога-рассуждения являются:
- наличие четко дифференцированных тезисов и аргументов;
- трансформация или подстановка речи, которая выражается в том, что ученик
может заменить действующее лицо;
- операция последовательного расширения мысли.
С языковой точки зрения монологическая речь характеризуется структурной за-
вершенностью предложений, относительной полнотой высказывания. Кроме того, мо-
нологу присущ также достаточно сложный синтаксис, предусматривающий владение
языковыми средствами. Такими средствами выступают лексические и местоименные
повторы, союзы и наречия, наречия или сочетания существительного с прилагательным
в роли обстоятельства места и времени, артикли и т.п.
Как соединительные средства в монологе вписываются также устно-речевые
формулы, которые помогают начать, продолжить или закончить высказывание. Для
монолога-рассуждения типичны синтаксические построения, содержащие умозаключе-
ния, многочисленные вопросительные предложения, констатацию фактов, разнообраз-
ные конструкции, передающие логическую связь явлений: причинно-следственные,
условные, уступительные, изъяснительные.
При овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообще-
ниями об увиденном, услышанном, прочитанном, а также о результатах выполненной
проектной работы.
При этом развиваются следующие умения:
- делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной
теме / проблеме;
- делать презентации по выполненному проекту; кратко передавать содержание
полученной (в устной или письменной форме) информации;
- рассказывать о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои наме-
рения / поступки;
- рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
- описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на
английском языке.

212  Вестник ММА

 Багрова А.Я. Формирование навыков и умений монологического высказывания...

Формы общения тесно переплетаются. Так, отдельные реплики в диалоге могут

быть спонтанно развернуты в достаточно самостоятельное монологическое высказыва-
ние, а монолог может перерасти в диалог или полилог. Обилие групповых и коллектив-
ных заданий позволяет учащимися ощутить подлинную атмосферу общения, аргумен-
тировать и отстаивать свою точку зрения, вносить свой вклад в коллективное решение
проблем вербальными средствами.
В каждом уроке выделяется некоторое время на отработку навыков устной речи,
необходимых для развития монологических умений, например, умения аргументиро-
вать свою точку зрения.
Упражнения, предназначенные для обучения монологическому высказыванию,
можно разделить на две категории: 1) подготовительные упражнения; 2) собственно-
речевые упражнения. Кроме того, следует различать упражнения, имеющие своей опо-
рой текст или аудиозапись.
Подготовительные упражнения направлены на отработку определенных речевых
формул в рамках заданной темы коммуникации. Например, в ходе обсуждения ожида-
ний и опасений учеников перед началом нового учебного года учащиеся используют
в качестве опоры текст («Wendy's diary»), а затем высказывают собственное мнение с
помощью ниже перечисленных разговорных формул. Основной задачей является вы-
сказывание одним человеком результатов группового обсуждения.
Собственно-речевые упражнения обыкновенно находятся в конце раздела и
предполагают значительную предварительную работу для усвоения навыков условно-
неподготовленной речи: запоминание лексики по заданной теме, отработка речевых
оборотов, сбор материала из различных источников. Как правило, в качестве источни-
ков выступают 2-3 текста и одна аудиозапись.
Большое значение для развития умений монологического высказывания имеют
проектные работы, которые предлагаются авторами учебников в каждом разделе. Про-
ект является формой индивидуальной или групповой работы, которая требует творче-
ского подхода к заданию и значительной подготовки дома, обработки обширного объё-
ма информации.
К завершению обучения в полной средней школе планируется достижение уча-
щимися общеевропейского порогового уровня подготовки по английскому языку (уро-
вень В-1).
Уровень языка В-1 даёт возможность выпускникам использовать английский
язык для продолжения образования в вузах России и в специальных средних учебных
заведениях, а также для дальнейшего самообразования по английскому языку в избран-
ной профессиональной сфере.

Литература
Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным язы-
кам. М.: Айрис Пресс, 2004. 220 с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению М.:
Академия, 1985. 600 с.
Сарухян И.Р. Технология обучения монологической речи на примере немецкого
языка. Рязань: РГПУ, 2010. 190 с.
Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Филоматис,
2006. 450 с.

Вестник ММА  213