Вы находитесь на странице: 1из 7

Диагностическая карта

ФИО______________________________________________________________________________Возраст_________________

Диагноз___________________________________________________________________________________________________

ЗаключениеПМПК__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
Состояние на момент обследования

o Адекватное поведение
o Неадекватное поведение
o Доступен контакту
o Недоступен контакту
o Диагностика возможна
o Диагностика невозможна (информация собрана методом наблюдения)
Семейное воспитание
Внимание родителей к ребенку: (достаточное/недостаточное/отсутствует)
Оценка родителями состояния ребенка: (адекватное/заниженное/завышенное)
Стремление родителей к сотрудничеству Инициативность
Пассивность
Равнодушие
Желание прислушиваться и выполнять рекомендации
Уровень психического развития
Внимание o Слуховое
o Устойчивое o Тактильное
o Неустойчивое Мышление
o Кратковременное o Анализ (4 лишний)
Память o Синтез (классификация предметов)
o Зрительная o Обобщения
o Слуховая o Сравнение
o Зрительно слуховая o Наглядно-образное
Восприятие o Наглядно-действенное
o Зрительное o Словесно-логическое

Моторные функции
Состояние общей моторики
Навыки самообслуживания, гигиенические навыки Координация движений
o Сформированы o Правильная
o Не сформированы o Замедленная
o Частично o Нет
Выполнение заданий по словесной инструкции Равновесие
o Выполняет правильно o Есть
o Не понимает инструкции o Нет
o Выполняет с затруднениями o Частично удерживает
Объем Положение
o Полный o Правильное
o Неполный o Неправильное
Сопроводительные движения Состояние мелкой моторики
o Есть o Левая рука/правая рука
o Нет o Выполняет /не выполняет/выполняет с
Моторные навыки затруднениями упражнения
Самостоятельность o Самостоятельность полная/неполная/требуется
o Полная помощь взрослого
o Неполная o Выполняет/не выполняет пальчиковые
o С помощью упражнения
Качество движений o Манипулирует/не манипулирует мелкими
o Моторная напряженность предметами
o Скованность o Складывает/не складывает мозаику бусы
o Повышенная двигательная активность o Складывает/не складывает пирамидку
o Расторможенность o Умеет/не умеет держать карандаш
o Умеет/не умеет расстегивать пуговиц

Социально-эмоциональное развитие ребенка


Уровень 1. Уровень 4
Вычленение себя из окружающего мира Умение конструктивно влиять на окружающую среду
Ребенок: Ребенок:
 Вычленяет/не вычленяет себя из других объектов  Влияет/не влияет на людей практически с целью
окружающего мира обратить на себя внимание
 Имеет / не имеет представления о своем  Проявляет/не проявляет первичные желания
собственном теле («хочу» «не хочу»)
 Вычленяет/ не вычленяет предметы из  Реагирует / не реагирует на запреты («можно»
окружающего мира и манипулирует ими «нельзя»)
 Реагирует / не реагирует на разные раздражители  Реагирует/не реагирует на замечания взрослого
из окружения  Отстаивает/не отстаивает в разных формах свою
Уровень 2. собственность («мое»)
Допуск другого человека в свое пространство  Проявляет/не проявляет эмоции в ответ на
Ребенок: события и ситуации
 Принимает/ не принимает человека в свое  Выполняет/не выполняет доступные виды
пространство деятельности (задания)
 Действует/не действует по образцу (имитация)  Демонстрирует/ не демонстрирует чувство
 Обследует/ не обследует окружающую среду состязательности
 Интересуется/ не интересуется определенным  Принимает участие/не принимает участие в
предметом игровой деятельности
 Узнает/ не узнает себя на фото в зеркале Уровень 5
Уровень 3 Способность к социальному поведению (умение
Становление эмоционального взаимодействия руководить своими желаниями и поведением)
Ребенок: Ребенок:
 Обращает/не обращает на себя внимание  Проявляет /не проявляет элементы управления
вокализацией, жестами своими действиями и поведением
 Есть/отсутствует зрительный контакт  Стремится/не стремиться к совместной
 Осознает/не осознает собственное имя деятельности
 Реагирует/ не реагирует на свое имя  Проявляет/не проявляет эмоциональную
 Отличает/не отличает половую идентификацию и рефлексию (адекватно реагирует на события)
дифференциацию  Придерживается/не придерживается социальных
 Различает/не различает имена близких взрослых норм и правил
 Сформировано/не сформировано взаимодействие
с другими детьми
Коммуникативно-речевое развитие ребенка
Уровень 1  Понимает/не понимает значение слов, связанных
Довербальная коммуникация (понимание речи) с конкретной ситуацией, личным опытом
Ребенок:  Словарный запас содержит/не содержит от
 Использует/ не использует жесты и вокализации с десятка до сотни слов
намерениями общения Уровень 4
 Демонстрирует/ не демонстрирует понимание Развитие речи на уровне структуры предложения
невербальных сигналов (жестов, выражение лица, Ребенок:
указаний взглядом)  Пользуется/не пользуется речью для регуляции
 Знает/не знает ситуативно о ближайшем своих действий и действий других людей
окружении, назначении предметов  Использует не использует грамматические
 Руководствуется/не руководствуется конструкции в речи
интонациями голоса  Использует/не использует знания о порядке слов
Уровень 2 в предложении
Развитие речи на уровне первых слов  Понимает /не понимает значение предложений,
Ребенок: построенных по правилам морфологии и
 Использует/не использует общепринятые синтаксиса
сигналы, применяемые к объектам и их группам Уровень 5
 Содержит/не содержит активный словарь Развитие речи на уровне связной речи
(единичные слова 10-20слов) Ребенок:
 Увеличивает/не увеличивает количество жестов и  Строит/не строит предложения, которые создают
звуков для инициирования контакта рассказ или пересказ
 Возобновляет/не возобновляет неудачные  Понимает/не понимает содержание высказываний
попытки контакта через повторение попыток и рассказов
 Применяет/не применяет альтернативные
способы контакта При отсутствии речи
 Понимает/не понимает значение отдельных слов  Понимает/не понимает речь (выполнение
 Связывает/не связывает слова с инструкций)
соответствующими предметами, действиями  Присутствуют /отсутствуют звуки в речи ребенка
Уровень 3 (вскрики, вокализации, звуки, лепетные слова)
Развитие речи на уровне комбинирования слов  Использует/ не использует альтернативные
Ребенок: методы коммуникации (жесты, карточки, ПЕКС и
 Использует/ не использует словосочетания, др.)
которые обозначают категории взаимодействия
(действие/объект, действие/субъект,
действие/признак и т.д.)
 Использует/не использует слова и словосочетания
для высказывания о состояниях и качественных
показателях объекта
 Использует/не использует подражание как
основную стратегию для изучения речи
Познавательное развитие
(сенсорно-познавательное развитие)
Уровень 1  элементов
Чувственный (сенсорное развитие)  Различает/не различает 5 геометрических фигур
Ребенок:  Соотносит/ не соотносит объемные
 Исследует/ не исследует предметы различными геометрические фигуры с плоскими
способами (рассматривает предмет в руке,  Проводит/не проводит линию, которая соединяет
перекладывает из руки в руку, берет два предмета 2 точки
со стола, стучит предметами друг об друга)  Понимает/не понимает понятие день-ночь
 Тянется/не тянется к предмету Уровень 4
 Захватывает/ не захватывает предмет рукой Знания о связях между предметами
/большим и указательным пальцем Ребенок:
 Следит/не следит взглядом за двигающимся  Находит/не находит предмет на ощупь по
предметом, фиксирует/не фиксирует на нем описанию качеств предмета
взгляд  Запоминает/не запоминает два три предмета,
 Строит/не строит башню из кубиков игрушки, геометрические фигуры и выкладывает
 Рассматривает/не рассматривает с удовольствием их в предложенной потребности
яркие картинки  Знает/не знает, узнает/не узнает основные цвета
 Наблюдает/не наблюдает за строительством из предложенных
башни взрослым  Выполняет не выполняет трехдейственную
Уровень 2 просьбу
Знания о предметах  Понимает/не понимает понятия «вчера» «завтра»
Ребенок:  Считает/не считает в пределах 5
 Различает/не различает понятия «один-много»  Распознает/не распознает основные
 Различает/не различает два предмета разного геометрические фигуры
размера «большой-маленький»
 Различает/не различает разные геометрические Уровень 5
формы Знания о последовательностях причинах и следствиях
 Знает/не знает узнаёт/не узнает среди других два действий и событий
цвета Ребенок:
 Выполняет/не выполняет скоординированные  Имеет/не имеет представления о времени суток
действия с предметами (ставит кубик на кубик,  Складывает/не складывает узор из мелких фигур
нанизывает пирамидку  Дорисовывает/не дорисовывает контуры
 Рисует/не рисует круги предметов
 Выполняет/не выполняет двухкомпонентную  Ориентируется/не ориентируется на листе бумаги
инструкцию  Знает/не знает, узнает/не узнает цвета и оттенки
 Выделяет/не выделяет отдельный предмет среди  Складывает не складывает самостоятельно пазлы
других по просьбе взрослого  Считает/не считает в пределах 10
Уровень 3  Различает/не различает количественный и
Знания о свойствах предметов порядковый счет
Ребенок:  Обозначает/не обозначает количество
 Собирает/не собирает группу предметов по соответствующей цифрой
отдельным признакам (размер, цвет, форма)  Сравнивает/не сравнивает числа
 Выделяет/не выделяет одинаковые предметы из  Устанавливает/не устанавливает равенства и
группы неравенства
 Различает/не различает понятия «один-мало-  Отличает/не отличает по длине, ширине высоте и
много» др.
 Знает/не знает цифры 1..2  Знает/не знает геометрические фигуры плоские и
 Считает в пределах объемные
 Различает/ не различает понятия «большой-  Определяет/не определяет форму предметов с
маленький», «одинаковые-разные» помощью геометрических фигур как образца
 Складывает/не складывает пирамидку из 2-3
Игровая деятельность
Уровень 1 Уровень 4
Установление контакта Сюжетно-ролевые игры
Ребенок: Ребенок:
 Активно взаимодействует/не взаимодействует во  Реагирует/не реагирует на обращение
время игры с педагогом, другими детьми  Проявляет/не проявляет инициативность в
 Откликается/не откликается позитивно, общении
эмоционально  Выдерживает/не выдерживает контакт глаз
Уровень 2 Уровень 5
Подражание Сюжетно-ролевые игры
Ребенок: Ребенок:
 Выполняет/не выполняет простые действия по  Придерживается/не придерживается хода игры и
подражанию ее последовательности
 Проявляет/не проявляет активность в играх  Происходит/не происходит взаимодействие и
 Умеет/не умеет ждать своей очереди общение в игре со сверстниками
 Умеет/не умеет комментировать свои действия и
Уровень 3 действия сверстников во время игры
Подражание  Умеет/не умеет рассказать правила игры и
Ребенок: придерживаться их
 Выполняет/не выполняет простые действия по
просьбе педагога умеет/не умеет своевременно
вступить в игру и придерживаться правил игры
Социально-бытовые навыки

Уровень 1
Овладение первичными навыками
Ребенок
 Пользуется/не пользуется первичными навыками
 Выражает/не выражает потребность посещения
туалета, прием еды, идет сам
Уровень 2
Выполнение частичных действий по
самообслуживанию
Ребенок
 Принимает/не принимает помощь взрослого
 Пользуется/не пользуется ложкой во время еды
 Пьет/не пьет из горлышка
 Поднимает/не поднимает игрушку
 Кладет/не кладет игрушку на место
Уровень 3
Способность к элементарному самообслуживанию
Ребенок
 Пытается/не пытается пользоваться вилкой
 Пытается/не пытается пользоваться салфеткой
 Снимает/не снимает предметы одежды перед
использованием туалета
 Исполняет/не исполняет самостоятельно простые
поручения
Уровень 4
Навыки самостоятельности в бытовых ситуациях
Ребенок
 Исполняет/не исполняет элементарные
процедуры самообслуживания
 Выполняет/не выполняет элементарные
хозяйственно-бытовые работы
 Выполняет/не выполняет поручения
Уровень 5
Умение регулярно самостоятельно выполнять
действия по самообслуживанию
Ребенок
 Выполняет/не выполняет основные действия по
самообслуживанию
 Выполняет/не выполняет хозяйственно-бытовые
работы и поручения
 Принимает/не принимает участие в производстве
изделий и и практических работах по
производству продуктов ручного труда
 Выполняет/не выполняет отдельные операции и
приемы по подражанию и инструкции
 Выполняет/не выполняет отдельные операции с
дополнительной помощью взрослого

Вывод
психолога_________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Дата РЕЗУЛЬТАТ
обследования

Оценить