Вы находитесь на странице: 1из 74

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ

РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего


образование Республики Крым

«Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова»

Филологический факультет

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

по производственной (педагогической) практике


студента/ки 4 курса группы______________________________________
направления подготовки 45.03.01 Филология. Профиль «Зарубежная
филология (Английский язык и литература. Немецкий язык и
литература)»
_____________________________________________________
ФИО
в_____________________________________ №г.___________
(образовательная организация, место нахождения)
с __________________ по __________________2020 г.
Групповой руководитель практики
________________________________________
ФИО
Подпись____________________
Представлена на кафедру «_________» 20___________г.

Симферополь 2020 г.

1
СОДЕРЖАНИЕ

1. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПОРТФОЛИО……………...………………..……3

2. ПЛАН-КОНСПЕКТЫ ПРОВЕДЕННЫХ УРОКОВ ..............……..................5

3. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ НА


ТЕМУ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ГЕРМАНИИ»….......................…...….………..39

4. АНАЛИЗ УРОКА, ПРОВЕДЕННЫЙ СОКУРСНИКОМ ….........................42

5. САМОАНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА……..………………...………49

6. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ …...……………………………….……..54

7. РАЗДАТОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ…………...…………............…………......61

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ НАХОДКИ, НОВЫЕ ТЕХНИКИ И


ТЕХНОЛОГИИ……………………………………………………………….….69

9. ХАРАКТЕРИСТИКА С МЕСТА ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ ..............71

10. ОТЧЕТ О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ)

ПРАКТИКЕ ...........................................................................................................73

2
1 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПОРТФОЛИО

Эмирова Ленура Мустафаевна


Студентка 4 курса Государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования Республики Крым «Крымский Инженерно-
Педагогический Университет им. Февзи Якубова» (ГБОУВО РК КИПУ)
направления подготовки 45.03.01 Филология; профиля «Зарубежная
филология (английский язык и литература, немецкий язык и литература)».
Проходила производственную (педагогическую) практику по
немецкому языку и литературе в МБОУ УВК «Школьная академия», г.
Бахчисарай.
В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в
роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот
очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам
попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает
студенту понять все те предметы, что он изучал эти четыре года и дает
возможность применить свои знания.
Одним из важнейших элементов педагогической практики является
ознакомление с планированием и овладение основами методики организации
воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков
самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их
возрастных и индивидуальных особенностей, – необходимое условие
профессионального становления будущего учителя. Только на практической
работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить
свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.
Для успешного прохождения практики, мною были поставлены
определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.
Цель:
Целью производственной практики является закрепление и расширение
знаний, полученных студентами за время теоретического обучения,
3
формирование необходимых общекультурных и профессиональных
компетенций организации и проведения образовательного процесса в школах
различных типов.
В задачи практики входят:
- совершенствование профессиональных умений по определению целей
и задач, планированию и проведению уроков по учебным предметам
начальной школы;
- совершенствование практики применения методов и приемов
обучения; различных форм организации учебной деятельности учащихся на
уроке с учетом возрастных и психофизиологических особенностей учащихся;
- совершенствование умений наблюдения за образовательным
процессом и анализа его результатов;
- закрепление методов и приемов руководства учебной и
познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями;

Место прохождения практики:

МБОУ УВК «Школьная академия» г. Бахчисарай

Директор школы:

Марынич Наталья Николаевна

Руководитель практики от школы:

Кузьмина Любовь Павловна

Сроки прохождения практики:

23.09.2020 г. – 19.10.2020.

4
ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Тема урока: Путешествие в Германию.


«Eine Reise nach Deutschland»
Класс: 10 
Дата проведения: 06.10.2020
Практикант: Эмирова Л.М.
Руководитель: Кузьмина Л.П.
Цель урока: систематизация и обобщение знаний учащихся по теме:
«Путешествие в Германию»
Задачи:
Образовательные:
1. Расширение и углубление знаний учащихся по теме   «Путешествие в
Германию».
2. Приобщение учащихся к культуре и реалиям страны изучаемого
языка.
3. Употребление изученных лексических и грамматических структур в
различных ситуациях.
4. Совершенствование диалогической и монологической речи
учащихся и навыков чтения с поиском заданной информации.
5. Развитие языковой догадки учащихся при переводе незнакомых слов.
Развивающие:
1. Развитие познавательной активности и творческих способностей
учащихся.
2. Формирование потребности в новых знаниях и мотивации к
изучению иностранного языка и литературы.
3. Развитие оперативной памяти учащихся, умения распределять
внимание.
4. Развитие умения логически излагать учебный материал.
5. Формирование навыков коллективной деятельности.
5
Воспитательные:
1. Воспитание уважения к национальной культуре страны изучаемого
языка.
2. Формирование самостоятельности, мотивации к изучению
иностранного языка.
Оснащение урока:
Карта Федеративной Республики Германии, ноутбук, интерактивная
доска, раздаточный материал.

Ход урока
1.Начало урока. Психологический настрой.
Guten Tag, meine liebe Freunde und auch unsere Gäste!  Ich freue mich
sehr.Ich wünsche allen Spass und gute Laune und natürlich Erfolg bei der Arbeit.
Heute haben wir eine ungewöhnliche und interessante Stunde.
2.  Рапорт дежурного. Описание погоды.
3. Фаза «Вызов». Определение темы и целей урока
Wie heißt das Thema? Ratet bitte! наслайде
Man reist nach Osten, man reist nachWesten, aber zu Hause ist es am besten.
-Wie heißt das Thema?
-Heute sprechen wir uber die BRD und machen eine Reise durch die
Bundesrepublik Deutschland. На слайде
Wir haben viel gearbeitet und viel über Deutschland erfahren. Das ist ein
Touristenland. Schöne Landschaften: Berge, Seen, Flüsse und Täler sind für
Touristen attraktiv.
Deutschland ist ein sehr interessantes Land.  Es gibt viele
Sehenswürdigkeiten in der BRD.  На слайде
4.Речевая зарядка
А)Viele Touristen besuchen die BRD gern.
Wir sind im Reisebüro На слайде: группы по очереди продолжают
предложения
6
Die Bundesrepublik Deutschland
1. Die Bundesrepublik Deutschland liegt im Zentrum Europas.
2. Die BRD grenzt an folgende  Länder: an Polen, die Tscheсhische  
Republik, Österreich, die Schweiz, Frankreiсh, Belgien, Niederlande. +карта
3. Im Norden grenzt die Bundesrepublik  Deutschland  an Dänemark.+карта
4. Die Hauptstadt Deutschlands ist Berlin.
5. Die Staatsflagge Deutschlands ist schwarz-rot – golden.
6. In Deutschland leben etwa 80 Millionen Menschen.
7. Auf dem Wappen Berlins sehen wir einen Bären.
8) Das Wahrzeichen der Hauptstadt ist…das Brandenburger Tor
9) Der größte Fluss Deutschlands ist…der Rhein
10) Der höchste Berg Deutschlands ist…die Zugspitze
11. Die BRD vereinigt 16 Bundesländer: Bremen, Hamburg, Bayern,
Brandenburg, Thüringen, Sachsen und andere.
Б)Hier auf dem Tisch liegen Bundesländer.
Welche sind Bundesländer ? Ratet bitte!
5. Работа в группах
Also, jetztarbeitet in Gruppen. (группы по очереди задают вопросы и
отвечают) – на слайде карта Федеральных земель
 - Das  ist das grӧβte und das museums reichste Bundesland Deutschlands.
(Bayern)
-  Hier ist der Sitz der grӧβten deutschen Autofirmen. (Baden- Würtemberg)
-  Das ist das bevölkerungsreichste Bundesland.(Nordrhein – Westfallen)
-  Dieses Bundesland nennt man “das grüne Herz Deutschlands”.(Thüringen)
-  Diese Stadt ist leichzeitig Bundesland. Hier gibt es über 2000 Brücken.
( Hamburg)
-  Dieses Bundesland ist das nördlichste. Eswird von zwei Meeren
umspült.          Das sind die Nordsee und die Ostsee.(Schleswig- Holstein)
-  Dieses Bundesland ist neu und entstand in der Folge des
zweitenWeltkrieges.
7
( Sachsen – Anhalt)
-  Dieses Bundesland ist das ӧstlichste und grenzt an Polen. Die
Landeshaupt-stadt nennt man das Elbflorenz.(Sachsen)
-  Man kann dieses Bundesland ein deutsches“ Land der Mitte” nennen.
Esgrenztan 6 Bundesländer. ( Hessen)
В) Wir möchten  auch gern einige Städte in Deutschland besuchen. Ratet,
wohin wir gern fahren. Das Spiel  «Welche Stadt?» Fragen -antworten
Слайд (Франкфурт-на-Майне)
- Diese Stadt nennt man oft das zweite Chikago wegen seiner
Wolkenkratzer. Jedes Jahr im September oder Oktober finden hier groβe
Buchmessen statt. Warum?
(У называется город, о котором идёт речь и обосновывает свой выбор:
Ich glaube das ist Frankfurt am Main gibt es viele Hochhäuser. Frankfurt am Main
ist wirklich eine Messestadt. После ответа ученика на экран щелчком правой
кнопки мыши проецируется название города: Frankfurt am Main)
- Im Zentrum dieser Stadt auf dem Marktplatz steht eine schöne Plastik. Sie
stellt die bekannten Figuren eines Märchens dar. In dieser Stadt befindet sich auch
ein Museum. Hier gibt es verschiedene Exponate aus Australien, Südamerika und
Afrika.
- У называет город, о котором идёт речь и обосновывает свою точку
зрения: Ich bin sicher, das ist Bremen. Im Zentrum der Stadt Bremen steht das
Denkmal für die Bremer Stadtmusikanten. После ответа ученика на экран
щелчком левой кнопки мыши проецируется название города: Bremen)
 Dieseschöne deutsche Stadt  liegtan der Elbe. HiergibtesvieleDenkmäler,
Museen, Galerienund Theater. Das Symbol der Stadtist der Zwingermit der
weltbekannten Bildergalerie.
- У называет город, о котором идёт речь и обосновывает свою точку
зрения: Ich glaube, das ist Dresden. Diese Stadt liegt wirklich an der Elbe. Im
Zwinger ist die bekannte Galerie. После ответа ученика на экран проецируется
название города: Dresden)
8
 -  as ist eine groβe moderne Stadt. Sie liegt an der Spree. Im Zentrum der
Stadt befindet sich ein Tor mit der schönen Quadriga.
-  (У называет город, о котором идёт речь и обосновывает свою точку
зрения: Ich glaube das ist Berlin. In Berlin befindet sich das Brandenburger Tor
mit der schönen Quadriga. Das ist das Wahrzeichen der Stadt. После ответа
ученика на экране появляется название города: Berlin)
6. Практика в монологической речи.
-       Ich weiß, ihr habt schon viel Interessantes über die deutsche Hauptstadt
gelesen. Könnt ihr jetzt darüber erzählen? (Ученики рассказывают о Берлине,
сопровождая свой рассказ показом слайдов)
7.Релаксация. Просмотр фильма
Danke schön. Eure Erzählung über Berlin war sehr
interessant. Jetztmachenwireinekleine Pause. Jetztsehenwireinen Film uber die
Stadte  undvollenden die  Klaster.
 8.Wirarbeitenmit Grammatik. Passiv.Interaktivtest-5 minuten (за
компьютерами)
9. Страноведческая викторина
Wir haben viel Interessantes über die BRD erfahren. Das Wissenstoto wird
zeigen, wer von ihnen am besten über dieses Land informiert ist. Seid
aufmerksam! Für jede richtige Antwort bekommen sie einen Punkt.
 10. Заключительныйэтапурока. Рефлексия
Jetzt machen wir eine Reflexion. Was haben wir heute gemacht? Was habt
ihr erfahren?Wie war die Stunde? Beantworten Sie solche Fragen
Reflexion.BeantwortenSiesolcheFragen
На уроке я работала Активно Пассивно
In dieser Stunde arbeitete aktiv passiv
ich…
Своей работой я Доволен Недоволен
     
Ich bin mit meiner Arbeit in zufrieden unzufrieden
der Stunde…

9
Материал урока для меня Понятен Непонятен
был verständlich unverständlich
  Интересен Неинтересен
Das Material der Stunde war interessant nichtinteressant
für mich… Полезен Неполезен
nutzbar nutzlos
Для меня задания были Легкие Сложные
Die Aufgaben waren… leicht schwierig
 
11.Macht die Tabelle komplett! (Синквейн) 
1 Название предмета Deutschland

2 Два прилагательных, schön, sauber


. которые описывают предмет
3 Описание действий (три liegt, besteht, arbeitet 
. глагола)

4 Фраза из четырех слов, Liegt im Zentrum Mitteleuropas


. выражающая главную мысль
5 Синоним первого слова, Reiseland
. который раскрывает его суть
 
12. Итог урока. Оценки. Домашнее задание
- Unsere virtuelle Klassenfahrt nach Deutschland ist zu Ende. Ihrhabt in der
heutigenStunde gut/ fleiβig/ aktiv/ nichbesonders/  gearbeitet
- Heute bekommen Sie folgende Noten:
Die Hausaufgaben: разноуровневое
Die StundeistzuEnde .DankeschönfüreureArbeit.

10
ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Тема урока: Москва и Берлин - два чарующих европейских города.


«Moskau und Berlin zwei faszinierende europäische Städte»
Класс: 10 
Дата проведения:  06.10.2020
Практикант: Эмирова Л.М.
Руководитель: Кузьмина Л.П.
Цель: Формирование познавательного интереса к изучению немецкого
языка через расширение представлений о стране изучаемого языка, а так же
посредством написания письма.
Задачи по содержанию:
- образовательная: выработать умения работать с предложенным
материалом для извлечения нужной информации при описании характерных
особенностей Берлина и Москвы и написании письма.
- развивающая:
способствовать развитию внимания, памяти, навыков восприятия на
слух и запоминания лексического материала, диалогической речи;
способствовать умению работать самостоятельно, в группе или в паре.
- воспитательная:
продолжать прививать интерес к стране изучаемого языка и любовь к
своей Родине.
Ход урока

1. Организационный момент.

2. Phonetik
-Machen wir zuerst eine phonetische Ubung.
a)Прослушайте и скажите, какие звуки отрабатываются в этом
фонетическом упражнении?
11
(ei-r)
b) Слушаем и повторяем. Hören und sprechennach.
c) Lest bitterichtigmitnützliche Intonation! Примените полученные
навыки при чтении следующих выражений!
in die Stadt(in das Dorf) verliebtsein
von der Stadt(demDorf) begeistertsein
faszinierend
bieteteingroßesSpektrum an Freizeitmöglichkeiten an
stark(schwach) entwickelt
wurdenberühmte ….. geboren
 StelltmitdiesenWörternmöglichstvieleSätze.

РЕФЛЕКСИЯ ЭТАПА УРОКА. САМОАНАЛИЗ СВОЕЙ


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАРШРУТНОМУ ЛИСТУ.
- Какие навыки мы отрабатывали этим упражнением?
(произносительные, умение говорить – связно высказываться на
знакомую тему)

3. Тренировка в применении лексических единиц, контроль


понимания прочитанного.
а) -WelcherBegriffkann man imZentrum des Assoziogramsstehen?
(Работа по ассоциограммам )

Работа в группах.
Класс делится на две группы – Берлинцы и Москвичи.

12
-Erzählt mit Hilfe Assoziograms über Berlin und Moskau!
(Составляют рассказ о городах по ассоциограмме)
b) Прочтите информацию на карточках и дополните ассоциограммы.
(Группам раздаются карточки с текстами о Берлине и Москве, дается
время на выполнение задания. )
c) Викторина «Достопримечательности Москвы и Берлина»
(презентация)

с) Formuliert bitte heutige Thema! EureVermutungen.


„Moskau und Berlin zwei faszinierende Städte “

РЕФЛЕКСИЯ ЭТАПА УРОКА. САМОАНАЛИЗ СВОЕЙ


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАРШРУТНОМУ ЛИСТУ.

Какие умения отрабатывали мы на этом этапе урока? (умение


грамматически верно оформлять свою речь, умение просматривать текст и
извлекать нужную информацию, кратко передавать содержание
прочитанного)

4. Аудирование. Работа по упр. в учебнике с. 25 №4 (индивидуально)


– Berlin ist eine große Megapolis. Wir sind Touristen dort und wie können
wir in dieser Stadt orientieren?
 Hört bitte ein Gespräch und antwortet auf die Fragen.
 Hört das Gespräch noch ein mal und bestimmt die richtige Reihen
folge des Gesprächs.

РЕФЛЕКСИЯ ЭТАПА УРОКА. САМОАНАЛИЗ СВОЕЙ


ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАРШРУТНОМУ ЛИСТУ.

13
Итак, чему мы учились на этом этапе урока? (Воспринимать текст на
слух, выборочно понимать нужную информацию, работать над текстом по
переработке информации)

5. Написание письма.
Группа «Берлинцев » пишет письмо о Берлине, группа «Москвичей» о
Москве.

6. Подведение итогов урока.


-Какие умения и навыки мы отрабатывали на этом уроке?
- Какие виды работы и приёмы обучения вы считаете необходимым
лучше усвоить?
- Проанализируйте свои успехи на уроке при помощи маршрутного
листа. Сделайте самооценку.

7. Домашнее задание.
Просмотреть учебный фильм «UnserBerlin» по ссылке
http://www.youtube.com/watch?v=x9RzavWC0So и выписать
достопримечательности Берлина.

14
ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Тема урока: «Bücher sind unsere Freunde».


Класс: 9
Дата проведения: 07.10.2020
Практикант: Эмирова Л.М.
Руководитель: Кузьмина Л.П.
Задачи:
1.Организовать деятельность учащихся по применению лексического
материала по теме «Книги» в разнообразных ситуациях.
2.Организовать деятельность учащихся, направленную на развитие
речевых способностей на основе повторения речевого и языкового
материала, а также умений и навыков аудирования и чтения.
3.Способствовать расширению кругозора учащихся за счёт
лингвистической и страноведческой информации; поддержанию интереса
учащихся к чтению книг; повышению мотивации к изучению немецкого
языка.
Тип урока: систематизация и обобщение знаний учащихся.
Ход урока
I.Начало урока.
1.Приветствие.
2.Сообщение темы и задач урока.
Учитель: Wir setzen unsere Arbeit an Thema «Bücher» fort. Heute sprechen
wir über das Bücherlesen, über das Buch .
Was werden wir in der Stunde machen?
-Wörter wiederholen;
-einiges aus der Wortgeschichte erfahren;
-über sich selbst als Leser erzählen;
-Rätsel raten;
-Texte lesen;
15
-Texte hören.
II.Речевая зарядка.
У. Wiederholen wir Wörter zum Thema.
1. Nennt die Antonyme: gross, dick, neu, schön illustriert, mit Bildern, dünn,
alt, nicht schön illustriert, ohne Bildern, klein.
2. Nennt die Bücherarten!
d- (Drama)
r- (Romane)
u- (Ǖbersetzung)
c- (Comics)
k- (Krimi)
e- (Erzählung)
n- (Novelle)
3. Nennt alle mögliche Wörter zum Thema «Buch»! (Учащиеся называют
слова на каждую букву прилагательного).
REALISTISCH
4. Welche Assoziationen habt ihr mit dem Wort «Bücher»? Macht das
Assoziagramm komplett!
Bücher
5. Ergänzt die Sätze!
1.Die Märchen der Brüder Grimm sind ... .
2.Ich finde Comics ... .
3.Ich lese solche Sachbücher, die zum Nachdenken ... .
4.Im Verlag «Arena» werden viele Bücher für Kinder und Jugendliche ... .
5.Johannes Gutenberg hat den Buchdruck ... .
6. Das ist interessant! Wissen Sie das? (переносная доска)
У.: Was bedeutet das Wort «Buch»?
Das Wort «Buch» war zuerst die Bezeichnung für zusammengebundete
Tafeln aus Buchenholz.
У.: Von welchem Wort kommt «das Papier»? (Papyrus)
16
У.: Wer waren die Erfinder des richtigen Papiers?
Chinesen machen Papier aus Fasern des Maulbeerbaums (тутовое дерево).
III. Основной этап. Речевая деятельность.
1.У. Was ist Lesen für die Menschen? Was können die Bücher?
а) повторить высказывания о роли книг;
«Lesen ist das beste Lernen» (Puschkin).
«Liebt das Buch – die Quelle des Wissens» (Gorki).
Lesen macht klug.
Lesen bildet.
Gute Bücher sind unsere Freunde.
Bücher sind unsere Gefährten nicht nur in der Reise, sondern auch im
Leben.
б) повторить стих. Г. Гессе « Bücher» (стр.28, упр. 3, первый столбик
наизусть).
Вывод делают учащиеся.
Bücher spielen grosse Rolle im Leben der Menschen.
У.: Also! Wer liest nicht, der lebt nicht.
«Das Buch ist stärker als zehn Pferde», sagte Martin Andersen Nexö.
(Комментарий учащихся)
2.На доске: «Sage mir, was du liest, und ich sage dir, wer du bist»,- sagte
ein Sprichwort (перевод).
У.: Beim Lesen gibt es bestimmte Regeln. Die besten Leser sind
Schriftsteller und hier sind einige Zitaten von ihnen über die Kunst des Lesens.
(Листочки с высказываниями писателей.)
У.: Lest und übersetzt!
1. «Zuviel lesen ist ebenso schädlich, wie zuwenig lesen – man versumpft
geistig». (Andersen Nexö)
2. «Lesen soll man nicht allzuviel, aber vor allem schöpferisch». (Alexander
Block)

17
3. «Und nichts schlimmer, als ein Buch anzufangen und es dann nicht mehr
zu Ende lesen». (Kurt Tucholsky)
4. «Menschen, die viel auf der Strasse lesen, lesen nicht viel zu Hause».
(Georg Liechtenberg)
5. «Man sollte alle Tage wenigstens ein Lied hören, ein gutes Gedicht lesen,
ein treffliches Gemälde sehen, wenn es möglich zu machen wäre, einige
vernünftige Worte sprechen».
(Johann Wolfgang von Goethe)
3.У.: Und jetzt eure Gedanken zum Thema «Bücher, die ich lese».
(Учащиеся зачитывают заранее подготовленные высказывания по теме.
Объём 10-15 предложений.)
4. На доске портреты и задание: Ratet mal! Wer ist das?
5.Чтение. Проверка домашнего задания.
Стр. 71-72, упр. 6 текст «Das letzte Buch»
а). тест для проверки понимания (в учебнике);
б). передать содержание текста по-немецки;
в). У.: Was denkt ihr über solche Perspektive? (высказывания учащихся
по содержанию текста).
6. Аудирование. Hört zu! Das ist interessant!
(Журнал «ИЯШ» №1\2009 г., стр. 49).
Учитель читает короткие рассказы «Das kleinste Buch» и «Internationaler
Tag des Kinderbuches». Учащиеся передают содержание по-русски.
Das kleinste Buch.
Das kleinste Buch der Welt ist das «Chamäleon» von Anton Tschechow, es
wurde 1996 in Russland hergestellt. Dieses Buch ist 0,9 mal 0,9 cm gross, hat 30
Seiten und drei farbige Illustrationen. Es ist aus Leder mit Gold und Silber. Die
Auflagenhöhe beträgt 100 Exemplare, davon je 50 Stück auf Russisch und
Englisch.
Internationaler Tag des Kinderbuches.

18
Der Internationale Tag des Kinderbuches wird am 2. April gefeiert. Wieso
am 2. April? An diesem Tag wurde in Dänemark im Jahre 1805 Hans Christian
Andersen geboren. Im Jahre 2005 beging die ganze Welt den 200. Geburtstag des
Märchenerzählers.
7. У.: Nennt die Namen der deutschen Schriftsteller und Dichter!
(Учащиеся подчеркивают на листах фамилии немецких писателей и
поэтов).
III. 1. Подведение итогов урока.
У.: Ich möchte unsere Stunde mit den Worten von dem deutschen
Philosophen Ludwig Feuerbach beenden. Er sagte: «Es geht uns mit Büchern wie
mit den Menschen. Wir machen viele Bekannschaften, aber nur wenige erwählen
wir zu unseren Freunden». Sind Sie damit einverstanden?
Ich wünsche euch viele gute Freunde unter den Büchern.
2. Домашнее задание. Инструктаж.
Написать письмо немецкому другу о роли книг в твоей жизни,
используя материал урока.
Lieber Freund, ich erzähle dir über die Rolle der Bücher in meinem Leben...

19
ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Тема урока: Планы на будущее. Выбор профессии


«Zukunftspläne».
Класс: 9
Дата проведения: 12.10.2020
Практикант: Эмирова Л.М.
Руководитель: Кузьмина Л.П.
Цель урока: уметь характеризовать, описывать ту или иную
профессию, отгадывать по описанию профессию, рассказывать о профессии
своей мечты и обосновать свой выбор, строить ССП с двумя придаточными,
понять на слух диалог и разыграть аналогичный; знать названия профессий;
уметь работать в группе и в паре.
1. Orgmoment.
2. Gruppenbildung (S. ziehen die Karten mit den Silben «ZU-, KUNFTS-,
PLÄ-, NE». Je nach der Schrift bilden sie das Wort «Zukunftspläne»)
Das ist unser Thema. Heute beschreiben wir verschiedene Berufe, hören
verschiedene Beschreibungen und raten, von welchen Berufen die Rede ist;
erzählen über unsere Traumberufe, hören ein Bewerbungsgespräch und spielen
diese Szene, einige Schüler füllen die Bewerbungsbogen aus. So ist unser Plan für
heute.
3. Nach der Hauptschulabschluss habt ihr die Wahl: ihr. Welche Pläne habt
ihr? (Plenum)
Hier sind einige Zeichnungen der Berufe. Wählt ein Bild für die Gruppe,
zeigt aber den anderen Gruppen nicht. (Gruppenarbeit)
Auf dem Tisch gibt es einige Wörter und Wortverbindungen für die
Beschreibung dieser Berufe. Wählt die Wörter, die ihr braucht.
Beschreibt den Beruf, ohne ihn zu nennen. Die anderen sollen den Beruf
erraten.
20
4. Wie findet ihr diese Berufe? (Plenum)
Welche Berufe sind heute aktuell und warum?
Welche Berufe findet ihr attraktiv (nicht attraktiv)? Warum?
Wovon hängt ihre Berufswahl ab? Was sind eure Eltern?
Was findet ihr im Beruf am wichtigsten? (Sicherer Arbeitsplatz, guter
Verdienst, soziale Sicherheit, interessante Arbeit, gute Kollegen, leichte Arbeit,
kurze Fahrt, Karriere, selbständige Arbeit, Prestige, viel Freizeit)
5. Grammatik.
1) Schreibt in die Hefte, was ihr werden möchtet und warum.
z.B. Ich möchte Gärtner werden, weil gerne draußen arbeite.
2) Kettenspiel – Macht weiter.
Thomas sagt, dass er Gärtner werden möchte, weil er gerne draußen arbeitet.
6. Hörverstehen.
1. Welchen Anforderungen müssen junge Leute bei der Suche nach
Ausbildungsplatz entsprechen? Üb 1a S. 135
Man muss den Bewerbungsbogen ausfüllen und ein Bewerbungsgespräch
haben. Wie muss man sich bei dem Bewerbungsgespräch benehmen? Beschreibt
die Zeichnungen.
2. Hört zu und entscheidet: Welche Zeichnung passt zu dem Gespräch? (CD
18, Horizonte, Klasse 7, Arbeitsbuch)
3. Wie endet das Gespräch: wie in A oder wie in B? Warum?
Hört zu und vergleicht. (CD 19)
7. Dialoge spielen (Bewerbungsgespräch) - Kursteilnehmer.
Die anderen füllen den Bewerbungsbogen aus.
8. Evaluation.
Was habt ihr heute gelernt, erfahren?
Könnt ihr über eure Zukunftspläne berichten?
Wie findet ihr die Stunde? (interessant, langweilig, super, mir ist egal)
Erklärt eure Meinungen.
Was war schwer?
21
Was findet ihr besonders nutz voll heute: Beschreibung des Berufes in
Gruppen; das frontale Gespräch; Kettenspiel mit Grammatik; die Zeichnung zum
Gespräch finden; Dialoge spielen; den Bewerbungsbogen ausfüllen.

22
ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Тема урока: Активизация лексики по теме «За окнами листопад


Класс: 6
Дата проведения: 14.10.2020
Практикант: Эмирова Л.М.
Руководитель: Кузьмина Л.П.
Задачи: тренировать в употребление новой лексики, учить читать
тесты с полным пониманием прочитанного, учить лексической сочетаемости,
контролировать орфографические навыки, совершенствовать  технику
чтения; развивать любознательность, познавательную активность; развивать
у учащихся чувство любви к природе, к окружающему миру. Воспитывать
дисциплинированность, любовь к изучению немецкого языка.
Ход урока.

1.Организационно-мотивационный момент.
а)Приветствие.
б)Беседа о погоде.
в) Сообщение темы и цели урока.
2. Фонетическая зарядка
-Schlagt eure Hefte auf.
-Hort zu und sprecht nach.
Es ist Herbst! Es ist Herbst!
Bunte Blatter fliegen.
Bunte Blatter, rot und gelb,
auf die Erde liegen.
Falle, falle, gelbes Blatt,
rotes Blatt, gelbes Blatt,
bis der Baum kein Blatt mehr hat
-weggeflogen alle.

23
3. Контроль домашнего задания.
-Jetzt kontrollieren wir die Hausaufgabe.
-Schlagt eure Bucher auf Seite 58 auf, Ubung 6
-Lesen wir und ubersetzen den Text.
-Jetzt wiederholen wir die Worter( Seite 62 )
( учитель показывает картину с изображением овощей и фруктов, уч-ся
называют слова по-немецки )
( овощи, фрукты, яблоко, груша, огурец, помидор и т.д.)
4.Тренировка в систематизации лексики.
Диктант
Der Herbst
Es ist Herbst.Der Herbst beginnt im September. Die Blatter sind bunt.Sie
sind rot, gelb, grun. Im Herbst gibt es viel Obst und Gemuse. Die Vogel fliegen in
die warmen Lander
-Hort zu . (рисунки)
Seite 57, Ubung 3
-Lesen wir und ubersetzen.
Работа в группах
Seite 59, Ubung 10 (фотографии)
-Welche Satze passen zu welchen Bildern?
Весна- 6,8,9,11 лето- 3,5,14,15
Осень- 2 ,4,7,13,16 зима- 1,10,12
Физкультминутка
Задание. Составьте из слов предложения:
Regnet, es, oft,(Es regnet oft. Oft regnet es)
Ist, es, der, Herbst( Es ist der Herbst)
Ist, grau, der Himmel ( Der Himmel ist grau)
Hell, scheit, die Sonne( Die Sonne scheint hell)
5.Задание на дом
S.62( повторить слова ), делать проект: часы «Времена года»
24
6.Рефлексия.
-Подведение итогов.
-Оценивание уч-ся.

25
ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Тема урока: Школьные предметы. Мой любимый предмет

«Die Schulfächer. Mein Lieblingsfach»

Класс: 6

Дата проведения: 16.10.2020

Практикант: Эмирова Л.М.

Руководитель: Кузьмина Л.П.

Задачи урока:

Предметные

Расширить словарный запас по теме «Школьные предметы. Мой


любимый предмет», формировать навыки техники чтения, развивать
диалогическую речь, формировать навыки аудирования
Регулятивные
Способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность
на уроке
Познавательные
Анализировать, выделять и формулировать задачу; умение осознанно
строить речевое высказывание
Коммуникативные
Вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в
группе и коллективе с целью организации групповой деятельности и
облегчения усвоения нового материала
Личностные
Провести самооценку на основании выработанных критериев,
организовать взаимопомощь в паре
STUNDENVERLAUF

I. Beginn der Stunde


26
1. Begrüßung. Einstieg in das Thema.

L: Guten Tag, liebe Kinder! Freut mich, euch alle zu sehen. Wie gehtʹs? Seid ihr
guter Laune?

(Die Schüler antworten)

Слайд №2

L: Das Thema unserer Stunde heißt:" Die Schulfächer. Mein Lieblingsfach".

Слайд №3

Wir werden heute an der Lexik arbeiten, über unsere Schulfächer erzählen, lesen,
hören, schreiben und spielen.

Слайд №4

2. Mundgymnastik.

L: Hört den Reim. Sprecht mir nach!

Lernen, lernen, nochmals lernen.

alle sollen fleißig sein.

Denn nur dann kann unser Leben

freudig, friedlich, glücklich sein.

II. Grundteil der Stunde

1. Wortschatzarbeit

L: Hier sind die Karten mit den neuen Wörtern. Hört zu und sprecht mir nach!

L: Arbeitet zu dritt. Zwei Schüler lesen den Dialog, der dritte übersetzt ihn.

Die Wörter im Kasten aus der Übung 1c helfen ihm dabei.

(Ub. 1b,c Seite 190, Gruppenarbeit)

Слайд №5

 Findet hier 6 Wörter zum Thema " Die Schulfächer. Mein Lieblingsfach"

Слайд №6

2. Hören.
27
L: Wir beginnen mit den Rätselerzählungen.

(Die Schüler hören und raten, was für eine Stunde das ist)

Sch 1: In dieser Stunde turnen wir an den Ringen, springen hoch, laufen um die

Wette, spielen Fußball.

(Die Sportstunde)

Sch 2: In dieser Stunde rechnen und zählen die Schüler schnell und gern.

( Mathe)

Sch 3: Die Schüler singen Lieder und erzählen über die weltberühmten

Komponisten. Welche Stunde ist das?

(Musik)

Sch 4: In dieser Stunde lernen wir neue Wörter, übersetzen Texte, besprechen

interessante Themen, singen deutsche Lieder.

(Die Deutschstunde)

L: Fragt euch gegenseitig.

(Üb. 9 Seite 192)

L: Spielt die Dialoge zu zweit und macht ähnliche.

(Üb. 12 Seite 194)

Слайд №7

Turnpause

L: Ich meine, dass ihr schon müde seid. Machen wir eine Turnpause.

Eins, zwei, drei, vier

in die Schule gehen wir.

Eins, zwei, drei, vier

in die Schule lernen wir.

3. Sprechen.

28
L: Vergleicht Monikas Stundenplan mit eurem Stundenplan wie in den Beispielen.

(Üb. 10 Seite 192)

L: Jetzt kontrollieren wir die Hausaufgabe: in der Deutschstunde. (Partnerarbeit)

Die Schüler erzählen über die Schulfächer, über ihre Lieblingsfächer.

4. Lesen.

L: Lest Oxanas Brief an Monika und übersetzet ihn.

(Üb. 11a Seite 193)

(Die Schüler lesen und übersetzen Oxanas Brief)

5. Schreiben.

L: Beantwortet die Fragen. Wählt die richtige Variante.

(Üb. 11b Seite 194)

Bingospiel

Fehler aufpassen auswendig


Rätsel
korrigieren schreiben

Der Lehrer diktiert die Vokabeln zum Thema, die Schüler schreiben sie in
die Tabelle. Danach hängt der Lehrer seine Tabelle mit den Beispielen an die
Tafel. Die Schüler prüfen. Wenn das Wort richtig geschrieben ist, bekommt jeder
Schüler 5 Punkte, wenn die Stelle des Wortes zusammenfällt - 10 Punkte, wenn
drei Wörter neben-oder hintereinander stehen - 20 Punkte. Sieger ist der, wer die
meisten Punkte hat. Man nennt ihn "Bingokönig".

III. Schlussteil der Stunde

1. Zusammenfassung.

L: Unsere Stunde ist bald zu Ende. Wollen wir ganz kurz eine Zusammenfassung
machen! Welches Thema haben wir heute behandelt? Was haben wir heute
gelernt? Hat euch die heutige Stunde gut gefallen?...

29
L: Alle waren heute fleißig und aktiv. Ich bedanke mich bei euch für die Arbeit.
Alle Schüler bekommen gute Noten...

2. Hausaufgabe.

L: Erzählt über das Lieblingsfach. (Üb. 13 Seite 195)

Lernt die Wörter. (Üb. 1c Seite 190)

Слайд №8

Wir beenden unsere Stunde mit dem Gedicht "Die Stunde ist aus..."

Die Stunde ist aus,

Wir gehen nach Haus,

Wir gehen, wir gehen.

Слайд №9

L: Tschüs! Auf Wiedersehen! Alles Gute!

30
ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Тема урока: Мы идём в гости к Габи


«Bei Gabi zu Hause».
Класс: 5
Дата проведения: 08.10.2020
Практикант: Эмирова Л.М.
Руководитель: Кузьмина Л.П.
Цель урока: - Создание условий для формирования речевой
компетенции обучающихся с активизацией лексики по темам: «Моя
комната», «Хобби»;
- Применение предметных знаний умений и навыков в различных
разговорных ситуациях.
Задачи:
Предметные
1. Обогатить и закрепить словарный запас по теме урока.
2. Совершенствовать и уметь применять в устной и письменной
речи ЛЕ.
Универсальные учебные действия
1. Уметь добывать и использовать информацию из разных
источников.
2. Активно работать в паре, в группе переменного состава,
отстаивать своё мнение и принимать мнение собеседника.
Ход урока
Организационный момент
GutenTag, liebe Freunde! Ich begrüsse euch herzlich in unserer Stunde.Wie
geht es euch? Danke. Setzt euch.
-Heute haben wir ungewönliche Stunde. Ich wünsche euch fleissige Arbeit,
viel Erfolg und Spass beim Lernen. Die sonne lacht, wir lichen auch und in guter
Laune beginnen wir unsere Stunde.
31
Der wievielte ist heute?
- Welcher Wochentag ist heute? – Wer fehlt heute in der Klasse?
Введение в тему урока. Постановка учебной задачи.
Игра «Называем лексические единицы по теме урока».
Учитель предлагает задания:
1) Вспомнить лексику по теме «Мебель»
2) Ответить на вопросы по картинке
3) Поиск необходимой информации
Ratet mal! Was fűrein Zimmer ist das?
- Hier spielen die Kinder und machen seine Hausaufgaben.
- Hier essen alle zusammen.
- Hier bereitet die Mutter das Essen zu.
- Hier schlafen die Eltern.
- Hier sitzt die Familie zusammen, sieht fern, spricht oder hört Musik.
- Hier empfängt die Familie die Gäste. – Hier arbeitet der Vater.
-Hier lebt die Familie.
Stimmt? Im Haus.
Jetzt wiederholen wie die Wörter und machen die M/G
Wie meint ihr? Worűber sprechen wir heute?
Stimmt, heute besuchen wir Gabi und erfahren, wie unsere Freunde in
Deutschland wohnen.
(Дети видят проблему и включаются в поиск её решения. Отвечают на
вопросы по заданной проблеме. Ищут заданную информацию в учебнике,
выделяют нужную, составляют предложения.)
Основная часть
Wir sehen einen Film, aber zuerst brauchen wir einige neueWörter.
das Vorbild – идеал, образец
CD – Player- плейерс CD
mein Schreibtisch-письменный стол
die Lieblingsfächer-любимые предметы
32
mit Internetanschluss– с выходом в интернет
mir gefällt dasZimmer- мне нравится комната
-Was habt ihr aus dem Film erfahren?
Учитель предлагает задания на соответствия, на заполнение пропусков
(раздаточный материал).
Физкультминутка
Зарядка для глаз.
Включение нового в активное использование в сочетании с ранее
изученным, освоенным.
Творческое задание: рассказ о комнате Габи, её увлечениях.
Und jetzt wollen wir űber Gabis Zimmer und ihr Hobbys erzählen. Wer
kann?
Выставление оценок
Закрепление и контроль полученных знаний
Тестирование в программе My Test
Подведение итогов. Итоговая рефлексия учебной деятельности.
Что показали результаты исследования? Что лучше всего у вас
получилось? Что бы вы пожелали себе? Своему товарищу по парте,
одноклассникам, учителю?
Закончите предложения:
- Мы научились …
-Мы повторили …
-Мы узнали …

Домашнее задание.
- Нарисовать и рассказать о своей комнате и своих увлечениях;
-Выучить слова по теме, АВ с.57, №1

33
ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Тема урока: Старый немецкий город.


«Eine alte deutsche Stadt»
Класс: 5
Дата проведения: 07.10.2020
Практикант: Эмирова Л.М.
Руководитель: Кузьмина Л.П.
Цель урока: Развитие коммуникативной компетенции в рамках
изученной темы.
Задачи:
Образовательные:
1. обобщить лексический материал по теме «Старый немецкий город»
2. закрепить грамматический материал (определенный и
неопределенный артикль)
3. обобщить страноведческие знания
Развивающие:
1.формировать у учащихся специальные учебные умения
(анализировать лексику по способу образования мн. числа, выделять главное
в тексте, сопоставлять)
2. расширить общий кругозор воспитанников;
3. повысить мотивацию к изучению немецкого языка.
Воспитательные:
1.привить чувство уважения и толерантного отношения к культуре
другого народа
2. привить чувство любви и уважения к своему городу
Тип урока: комбинированный
Ход урока
I. Начало урока
1. Оргмомент.
34
1. Речевая разминка.
GutenTag! Der wievielte ist heute? Welcher Wochentag ist heute? Wer fehlt
heute?
Kinder, seht bitte draussen. Сообщение о погоде.
2. Фонетическая зарядка.
An der Tafel ist ein Gedicht. Jetzt werden wir dieses Gedicht lesen und
übersetzen. Zuerst lese ich. Hört aufmerksam zu.
Meine Stadt
Meine Stadt!
Das Schloss, der Park!
Links die Kirche,rechts der Zoo.
Vorn die Post,
Die Apotheke,
Die Geschafte an der Ecke.
Und jetzt werden wir dieses Gedicht übersetzen.
Und alle im Chor lesen.
2. Краткое определение целей и задач урока.
Учитель привлекает внимание детей на картинки, помещённые на
доске. Опираясь на предметные картинки по теме “В городе”, дети называют
тему урока.
Учитель:
На уроке есть задачи.
Их нам надо обозначить.
Каждый должен догадаться,
Чем мы будем заниматься.
Вот подсказки со словами,
Ну, а план составьте сами!
Wir fragen
lesen antworten
schreiben erzahlen
35
Учитель: Мы совершим маленькое путешествие в старый немецкий
город. Вы будете жителями этогo города, ну а я превращаюсь в туристку:
Sim la-ka la!
Mein Reisehut ist da!
Sim-la-la-listin,
Wie heißt die Touristin?
(Прикрепляет бэйдж с надписью: Swetlana. Russland.Tschelyabinsk.
Комментирует).
3. Практика в аудировании.
Учитель:
У меня в руках 2 проспекта. Один раcсказывает о старом немецком
городе. Какой из двух? Помогите мне разобраться! Ведь я собираюсь в
путешествие именно в старый немецкий город.
Проспект № 1.
Diese Stadt ist alt und romantisch. Das ist eine Kirche. Sie ist weiß. Und das
ist ein Schloss.Das Schloss ist schön. Das sind Burgruinen. Die Burgruinen sind
alt. Der Fluß ist sehr klein, aber nett. Die Häuser unter roten Ziegeldächern sind
auch romantisch.. Das Rathaus ist rot. Die Straßen sind klein. Hier wohnen viele
Angestellten, Lehrer, Handwerker, Rentner, Arbeiter. Sie arbeiten, studieren,
musizieren. Sie gehen spazieren. Sie lieben ihre kleine Stadt!
Проспект №2.
Diese Stadt ist nicht besonders alt. Das ist eine Bar. Und das hier ist ein
Club. Die Straßen sind sehr groß und breit. Und das ist eine Fabrik. DieHauser
sind modern.Und das ist ein Restaurant. Das Restaurant ist nicht klein. Es ist groß.
4. Повторение лексического и грамматического материала по теме”Eine
alte deutsche Stadt”
Учитель:
Was ist in dieser deutschen Stadt? Ich weiß nicht! Bitte sagt! Was ist das?
презентация

36
(На экране картинки с надписями по-немецки, изображающие старый
немецкий город. Надписи на другом слайде. Дети отвечают на вопрос, и
учитель показывает следующий слайд с надписью).
Учитель:
Ich vergesse alles! Ich bin vergesslich, wie viele Touristen!
Spielen wir «Der sture Hans». По считалочке выбираем «Упрямого
Ганса»
- Das ist eine Burg.
Ученики:
- Nein, Quatsch! Das ist keine Burg. Das ist eine Straße!
5. Физ. Минутка.
Учитель:
Wir machen Gymnastik!
(Выполняется под музыку)
Wir trinken nur Sahne (пьём из воображаемого стакана)
Und essen nur Eis (кушаем воображаемой ложкой)
Wir tanzen zusammen im Kreis (танцевальные движения)
Nach hinten, nach vorne, nach links und nach rechts (наклоны назад,
вперёд, влево, вправо)
6. Закрепление навыков диалогической речи.
Учитель:
- Entschuldige! Ich bin hier fremd.
Аuf der Strasse
D. Извините,пожалуйста!
H.Bitte?!
D. Я здесь чужaя. Это ратуша?
H. Ja. Und woher kommen Sie?
D. Я из Челябинска.
H.Aus Tscheljabinsk? Sie sprechen aber gut Deutsch.
D.Вы находите? Очень рада. Большое спасибо. До свидания.
37
H. Auf Wiedersehen.
7. Обучение орфографически правильному письму.
Учитель:
Я по улицам гуляла и табличку отыскала.
Сколько я не разбирала,
И смотрела, и читала…
Ничего здесь не поймёшь.
Всё испортил сильный дождь!
Проверяем домашнее задание,стр.25 РТ №1. Или РТ стр.23 №1
13. Подведение итогов урока.
Учитель:
Нам пора уже прощаться.
Каждый должен постараться
И подвести сейчас итог:
«Что я сделал за урок?»
Вот подсказки со словами.
Об итогах скажем сами!
(На доске опоры для самоанализа)
Мне понравилось…
Мне было трудно…
Мне хотелось бы…
Я смог…
Оценки за урок. Объяснение домашнего задания.

38
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ

Тема: «Путешествие по Германии»


Класс: 6
Дата проведения: 30.09.2020
Практикант: Эмирова Л.М.
Цель мероприятия: повышение интереса к немецкому языку,
Германии, развитие эрудиции учащихся
Оборудование: головной убор и сумка почтальона, компьютер,
конверты с заданиями, магниты для доски
Ход мероприятия

1. Учитель приветствует учащихся и


гостей: Guten Tag, liebe Freunde! Guten Tag, liebe Gäste!
Um unsere Gäste alles verstehen zu können, ich werde alles übersetzen.
Also, heute haben wir eine lustige Reise. Aber vor der Reise sollen wir auf
drei Fragen antworten. Sie sind an der Tafel geschrieben.
1. Wann reisen wir? 2. Wie reisen wir? 3. Wohin reisen wir?
Стук в дверь. Это почтальон.
P.- Guten Tag, hier ist die Post für euch.
L. – Danke. Oh, das sind die Aufgaben für unsere lustige Reise.
P. – Sehr interessant. Darf ich bleiben und mitnehmen?
L.- Ja, natürlich. Nehmen Sie bitte mit!
Быстро учитель и почтальон раскладывают по столам конверты с
номерками.
Итак, чтобы ответить на эти три вопроса и отправиться в
путешествие, нам надо выполнить 7 заданий. За каждое задание вы
получите по одной букве-подсказке для ответа на третий вопрос.
Подскажу сразу, это будет название одного из самых интересных немецких
городов.
39
Antworten wir auf die erste Frage. Welche Jahreszeit ist jetzt?
S – Es ist Herbst.
1-L- So unsere erste Aufgabe soll über den Herbst sein. Wollen wir
aufmachen! Seht, hier ist ein Herbstlied, aber nicht ganz. Ergänzt dieses Gedicht
mit den fehlenden Wörtern.
Выполняется задание №1. Wer erzählt dieses Gedicht auswendig?
1 человек рассказывает стих наизусть.
Посмотрите внимательно на наш стишок и скажите, какая буква
повторяется во всех пропущенных словах? Я вручаю вам букву
«L»(прикрепить „L“ на доску.)
2-Поскольку наше путешествие состоится осенью, давайте, проверим,
как вы справитесь со следующим осенним заданием.
Выполняется задание №2. (составление осенних слов) Каждое слово
читает один ученик. Проверяем, вручаем букву «I»
У. открывает конверт с заданием №3.
3-Посмотрите, сколько здесь осенних слов. Но среди них затесались и
слова посторонние, лишние. Итак, задание №3. Какие слова здесь лишние?
Читают логические цепочки, объясняют, какие слова лишние и почему.
За это задание вручается буква G
4-Stimmt, es ist sehr angenehm im Herbst zu reisen, wenn das Wetter schön
ist. Antworten wir auf folgende Frage. Seht die Aufgabe №4.
Кроссворд задания №4 решают все по очереди (по одному слову).
За задание №4 дается буква Е.
5-Мы приближаемся к разгадке, о каком городе идет речь. Задание №5
подскажет вам кое-что об этом городе. Салат из разных овощей мы знаем,
как делать, а сейчас вы попробуете составить Wortsalat (салат из слов)
Выполняется задание №5.Буква Z.
6-Наверное, у каждого в душе сидит большой или маленький
художник, как минимум, фотограф. Я вам предлагаю проявить свои

40
творческие способности, включить свою память и сообразительность и
собрать пазлы.
Выполняется задание №6. Получилась карта Германии. ( Р ) На этой
карте мы с вами и должны найти наш город, но у вас не хватает еще одной
буквы, поэтому я вам предлагаю последнее испытание – музыкальное. Hört
ein Müsikstück von einem großen deutschen Komponisten. Ratet seinen Namen.
Dieser Name ist mit unserer Stadt eng verbunden. (Johann Sebastian Bach).

Задание №7 (звучит «Токката и фуга ре-минор») Последняя буква I.


Соберем все буквы. Название какого города у нас получилось?
Правильно, Лейпциг. Ну, а теперь немного попутешествуем по этому городу.
(показ презентации или видео ). Скажите, а в какие города вы совершили бы
еще путешествия? Это мы с вами попробуем в следующий раз

41
АНАЛИЗ УРОКА СОКУРСНИКА
Класс: 7
Дата: 07. 10
ФИО практиканта: Баранова К.Ю.
Цель посещения: анализ урока
Тема урока: Еда. Продукты питания
Цели урока: активизировать лексику по теме «Еда», учить учащихся
употреблять луксика в монологической и диалогической речи, формировать
навыки селективного аудирования, учить учащихся получать основную
информацию из прочитанного текста..
ФИО студента, посетившего урок: Эмирова Л.М.
№ Параметры Критерии Баллы Примечания
1 2 3
1. Мотивация 1 уровень + +
Эмоциональная
(доброжелательность,
заинтересованность учебным
материалом)
2 уровень
Эмоциональная,
содержательная (интересные
формы, нестандартный урок и
др)
3 уровень
Эмоциональная,
содержательная, социальная
(ученик осознаёт, насколько
важен для него учебный
материал)
2. Целеполаг 1 уровень +
Цель урока определяется
ание
учителем
2 уровень
Цель урока согласуется в
обсуждении с учениками
3 уровень
Оформляются несколько целей
урока (учителем- для себя,
42
учениками- для себя)
3. Характер 1 уровень +
Репродуктивный (выполнение
учебных
по образцу)
заданий 2 уровень
Репродуктивный с
включением самостоятельной
работы
3 уровень
Поисковый, творческий
4. Управлени 1 уровень +
е Ученик:
познавател -принимает проблемную
ьной ситуацию, заданную учителем;
деятельнос -принимает цели и задачи,
тью поставленные учителем;
школьника -использует предложенный
и алгоритм действий;
характерис Использует предложенные
тика ресурсы
деятельнос 2 уровень
ти Ученик:
учащихся -принимает проблемную
на уроке ситуацию, заданную учителем;
-ставит цель, формулирует
задачи по достижению
заданной цели;
-выбирает алгоритм решения
задач из предложенных
алгоритмов;
-выбирает необходимые
ресурсы;
-самостоятельно планирует и
осуществляет текущий
контроль своих действий.
3 уровень
Ученик:
-самостоятельно выявляет и
формулирует проблему;
-ставит цель, определяет
задачи, способы достижения
цели и предполагаемые
результаты;
-создаёт алгоритм действий;
43
-находит ресурс для
выполнения действий;
5. Формы -самостоятельная; + самостоятельн
-работа в парах; ая;работа в
освоения
-работа в группах; парах;
урока -индивидуальная;
-фронтальная
6. -исследовательский; + объяснительн
Методы, -проблемное изложение; о-
-репродуктивный; иллюстративн
используем
-эвристический; ый;
ые на -объяснительно- исследователь
иллюстративный ский;
уроке
7. Применени -ИКТ; + -ИКТ;
е -проектная деятельность; -проектная
инновацио -Технология продуктивного деятельность;
нных чтения; исследователь
технологий -Проблемно- диалогический ская
(эффектив урок;
ность -исследовательская
применени
я)
8. Коммуник 1 уровень +
Соблюдает речевые нормы и
ация
процедуру работы в группе
учащихся 2 уровень
Задают вопросы на понимание,
договариваются о процедуре
работы в группе.
3 уровень
Используют средства
письменной коммуникации,
адекватные цели, успешно
справляются с конфликтной
ситуацией
9. 1 уровень +
Формирова Наличие в конспекте урока.
Во время объяснения нового
ние УУД
материала преобладает время
активного объяснения
материала учителем;
2 уровень
Активное объяснение
44
материала учителем с
включением проблемных
вопросов, эвристической
беседы
3 уровень
Оптимальное сочетание
объяснения материала
учителем с сообщениями
учащихся. Объяснение
материала носит проблемный
характер
10 Организац 1 уровень +
Обратная связь на уровне
ия
контроля:
обратной Учитель спрашивает- ученик
отвечает.
связи на
Отношения на уровне
уроке «субъект-объект» (учитель
учит ученика)
2 уровень
Инициатива исходит от
учителя (ставит проблему и
т.п.), но ученики могут
выбрать способы и формы
обратной связи. Отношения
строятся на уровне «субъект-
объект/субъект». При
организации обратной связи
учитель учитывает разные
способы восприятия
информации учащимися.
3 уровень
Постоянное
«субъект/субъектное»
взаимодействие между
учителями и учащимися,
учеников между собой;
совместное моделирование
ситуаций для проявления
компетентностей как учителя,
так и учеников. Обратная
связь как особая
образовательная среда (оценки
обсуждаются совместно с
45
учащимися). Рефлексия,
самооценка не только
результата, но и деятельности.
11 Система 1 уровень +
Самооценка учащихся на
оценивани
основе словесной
я характеристики
2 уровень
достижени
Включение учащихся в
й учащихся обсуждение ответа
3 уровень
Выстраивание своей
траектории обучения на уроке,
заявка на оценку.
12 Рефлексия +
1 уровень
Ученики высказываются по
поводу результата урока
2 уровень
Ученики оценивают результат
и процесс деятельности
3 уровень
Ученики объективно
анализируют результаты урока
и определяют субъективное
значение результатов
деятельности
13 Результа 1 уровень +
тивность Результаты урока совпадают с
урока целью урока, поставленной
учителем
2 уровень
Результаты урока совпадают с
целью урока,
сформулированной совместно
с учениками
3 уровень
Результаты урока совпадают с
субъективными целями
учеников и результатами
контрольного среза
14 Домашне 1 уровень +
е задание Задания, подобные классным.
Объём не более 25-30% от
46
классной работы
2уровень
Задания,
дифференцированного
характера. 
3 уровень
Контекстные задания, для
решения которых необходима
информация. 
15 Итого 32 – балла показатель на достаточном
баллов:
уровне
Выводы и рекомендации: Развитие навыков на уроке

На уроке сформировались навыки и умения устной речи. Фонетическая


разминка была представлена учителем в виде скороговорки.
Тема урока опиралась на знания и личный опыт детей. На уроке
демонстрировались различные способы закрепления грамматических,
лексических, фонетических навыков устно и письменно, а так же навыков
аудирования и чтения, велась подготовка к контрольной работе. Упражнения
предлагались в определенной системе, основой которой являлось
постепенное нарастание трудностей.
По типологии урок можно отнести к серии уроков
общеметодологической направленности, где деятельностной целью является
формирование способности обучающихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов, а
образовательной целью является выявление теоретических основ построения
содержательно-методических линий.
В ходе урока практикантка обращал внимание на ошибки
обучающихся. При фонетических ошибках – произносится слово за
учителем, при грамматических – вспоминается правило.
Эффективность наглядности
- кабинет оснащен наглядными пособиями, учебными материалами,
средствами ИКТ (компьютер).

47
- подбор цветовой гаммы наглядных пособий и оформление кабинета
соответствует эстетическим нормам.
При планировании урока учитывались психолого-педагогические
особенности учащихся, а в ходе была создана доброжелательная атмосфера,
ориентированная на реализацию идей педагогики сотрудничества.
Продолжительность этапов урока оправдана задачами, переход от одного
этапа к другому осуществлялся в соответствии с логикой. Языковой
(лексический) материал соответствовал возрасту обучающихся, их
интересам, ступени обучения.
В целом, подводя итог, можно заключить, что урок оказался
эффективным с точки зрения выполнения целей и задач и соответствия
возрастным особенностям обучающихся. Урок соответствовал своей
структуре и содержанию. В ходе урока осуществлялось широкое
взаимодействие между практиканткой и обучающимися, что привело к
плодотворному и результативному обучению.

48
Самоанализ урока немецкого языка Эмировой Л.М.
Класс: 5
Тема урока: Мы идём в гости к Габи«Bei Gabi zu Hause».
Тип урока и его структура: Урок применения предметных умений
Урок по теме: «Визит к Габи» является пятым уроком в теме «У Габи
дома. Что мы там видим?»
- Урок связан с предыдущей большой темой «Где и как живут люди в
Германии», которая включает в себя подтемы «Город», «Дом», «Увлечения»,
лексика, которую ученики получили на уроке могут использовать на
последующих уроках, при рассказе о своём доме и своих увлечениях.
В основу урока положена работа над лексическим материалом
темы, аудирование, последующая работа над прослушенным текстом.
Материал подобран с учётом возрастных особенностей и интересов
учащихся, предполагает коммуникативно-деятельностный подход. Для
повышения степени усвоения материала, содержание и оборудование урока
отобрано таким образом, чтобы учесть все типы учащихся:
•визуалов (использование презентации, карточки со словами, картинки
предметов мебели)
•аудиалов (аудирование текста)
В процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я
планировала сформировать следующие УУД (универсально-учебные
действия):
личностные: уметь добывать нужную информацию из различных
источников, уметь ею пользоваться, работать в паре, в группе, отстаивать
свою точку зрения и принимать точку зрения партнёров;
познавательные: использовать изученную ранее и новую лексику для
решения поставленных задач;
регулятивные: самостоятельно анализировать достижения цели на
основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале,

49
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
коммуникативные: уметь выделять для себя значимую информацию и
при необходимости письменно фиксировать её; слушать собеседника;
формулировать собственное мнение и позицию; аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности.
Урок относится к уроку применение предметных умений, т.к. здесь
есть:
– повторение;
– предъявление;
– закрепление;
– контроль.
Цели урока:
- Создание условий для формирования коммуникативной компетенции
обучающихся по темам: «Комната», «Увлечения»;
- Применение предметных ЗУН в условиях решения задач повышенной
сложности
Образовательные ресурсы:УМК И. Л. Бим, Л. И. Рыжова «Немецкий
язык», издательство «Просвещение», 2014, интерактивная доска, компьютер,
мультимедиапроектор, мультимедийная презентация, раздаточный материал.
Формы обучения:
фронтальная;
индивидуальная
коллективная (групповая)
игровая
Структура урока:
1. Мотивация.
2. Введение в тему урока. Постановка учебной задачи.

50
Проектирование вариантов работы над выявленными и возможными
затруднениями.
3. Открытие нового (знания, способа действия).
4. Физкультминутка.
5. Включение нового в активное использование в сочетании с ранее
изученным, освоенным.
6. Подведение итогов. Итоговая рефлексия учебной деятельности.
7. Домашнее задание.
Отбор содержания, форм и методов обучения соответствовал целям
урока.
– Выбранная структура урока была рациональна для решения этих
задач.
–Время для опроса изученного нового материала и закрепления было
выделено рационально.
- Между различными этапами урока существовала логическая связь.
Все этапы урока логически последовательны и взаимосвязаны. Темп ведения
урока, считаю, оптимальным. Содержание урока соответствует требованиям
стандартов. Уровень изложения материала соответствует уровню понимания
содержания учениками. Считаю целесообразным использование родного
языка на этом этапе обучения.
Главный акцент на уроке делался на закрепление лексики по
темам «Квартира», «Мебель». «Хобби».
Для раскрытия главного материала были выбраны разные
методы, которые соответствуют возрастным и психологическим
особенностям пятиклассников. Это:
– объяснительно – иллюстративный метод;
– метод проблемного обучения;
– репродуктивный (повторение);
– частично – поисковый метод.

51
Для раскрытия нового материала были следующие формы
обучения:
– предъявление, систематизация и закрепление нового материала;
– личностно-ориентированный подход;
– дифференцированный подход, который заключался в объёме и
содержании урока и в определённой степени помощи, оказанной учащимся;
– сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм
организации познавательной деятельности, учащихся на разных этапах
урока.
На уроке присутствовали разные виды деятельности:
– чтение;
– говорение;
– аудирование;
– игровая деятельность;
– фронтальный опрос.
Для проведения данного урока использованы различные
технические средства: компьютер, проектор, интерактивная доска. На уроке
было предусмотрено использование ИКТ технологии, игровой,
здоровьесберегающей: (соблюдение техники безопасности, соблюдение
требований СанПина, реализация двигательной активности, чередование
различных видов деятельности). Контроль усвоения знаний, умений,
навыков, учащихся осуществлялся с помощью компьютерной программы
MyTest.
Отбор дидактического материала, ТСО, наглядных пособий
соответствовал целям урока.
Психологическая атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя
были доброжелательными. Присутствовали взаимное расположение,
сопереживание, поддержка, взаимное уважение.
Учебная деятельности учащихся на уроке вызвала у них интерес,
активность, понимание материала и его значимости.
52
Содержание урока соответствует его цели.
Цели урока были достигнуты, что наглядно можно увидеть по
активности и оценкам учащихся.
Я оцениваю результаты урока как положительные, т.к. мне удалось их
достичь. Учащиеся могут теперь употреблять новые слова монологическом
высказывании и использование новых ЛЕ будет полезным в их дальнейшем
обучении.
Посредством рефлексии мы увидели результаты урока и
положительные эмоции детей.
Считаю, урок способствовал общему развитию личности ученика и
класса в целом.

53
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ №3

Цель наблюдения: проследить за работой над грамматической


стороной речи в однотипных уроках с учетом ступени обучения.
1. Определить правильность отбора речевых образцов для
презентации грамматических структур и соответствующих им ситуаций
При овладении грамматикой в школьном курсе немецкого языка особое
внимание было уделено теории и ее оптимальному сочетанию с речевой
практикой. При этом основным методологическим принципом являлся
принцип сознательности – учащиеся ясно осознавали коммуникативную
направленность изучаемых грамматических структур.
2. Выделить трудности усвоения данных грамматических структур
(возможности интерференции в родном и иностранном языках).
Определить, учтены ли эти трудности в способах организации учебного
материала.
Расхождения в грамматике русского и изучаемых языков могут стать
причиной межъязыковой интерференции, под которой следует понимать
замену системы грамматических признаков изучаемого языка другой,
построенной под влиянием системы грамматических признаков родного
языка. Внутриязыковая интерференция может также послужить причиной
ошибок учащихся, если они сталкиваются с синонимичными
грамматическими формами, например, в категории отрицания, или
воспринимаются на слух и при чтении явления грамматической омонимии,
связанной с многофункциональностью вспомогательных глаголов.
Внутриязыковая интерференция, следовательно, может быть определена как
замена системы грамматических признаков изучаемого языка другой
системой, построенной под воздействием дифференцированных признаков
изучаемого языка. Учителю следует помнить о зонах интерференции при
подготовке к уроку, в процессе подбора или составления дополнительных к
учебнику упражнений, руководствуясь наиболее типичными ошибками,
54
которые легче прогнозировать и предотвращать, если учитывается не только
специфика грамматических явлений, но и объективные трудности их
усвоения.
В изучаемом языке существует достаточно большое количество
грамматических явлений, которые учащиеся могут перепутать, особенно
если при этом данные явления полностью или частично отсутствуют в
родном языке. Так, например, при изучении немецкого языка трудно
различаются учащимися временные формы глаголов. Для русскоязычных
учащихся различие временных форм не может не представлять трудностей и
не способствовать появлению ошибок.
Чтобы предвосхитить трудности учитель тщательно планировал
процесс знакомства с новой грамматической структурой.
3. Изложить последовательность работы учителя на этапе
презентации грамматического материала и дать ей свою оценку.
В обучении грамматики учителем был использован имплицитный
(чисто практический (лексический)) подход, который осуществлялся
структурным методом.

На уроках была произведена следующая последовательность действий:


1) аудирование речевых образцов с грамматической структурой в той
или иной последовательности.
2) хоровое и индивидуальное проговаривание образцов за учителем или
диктором
3) вопросно-ответные упражнения с учителем и в парах с
использованием отрабатываемых структур
4) учебный диалог с несколькими структурами.
Плюсы
- грамматическая структура становится объектом длительной и
специальной отработки;

55
- у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и
способность автоматизировано употреблять готовую грамматическую
структуру в речи, поскольку частота повторения однотипных действий с ней
фиксирует ее в памяти как неделимое целое.
Минусы
- упражнения носят механический, монотонный характер;
- учащимся скучно, они быстро устают;
- упражнения исключают речевой характер отработки;
- содержательная и речевая ценность предложений, как правило,
невысока, поскольку все внимание направлено только на отработку формы.
5. Назвать упражнения для автоматизации грамматических
структур и дать им методическую характеристику и определить
эффективность использования речевых опор.
Совокупность упражнений, направленных на формирование речевых и
языковых грамматических навыков, называется комплексом.
В комплексе упражнений целесообразно выделять:
а) языковые упражнения (kontrolliert);
б) условно – речевые упражнения (halb - kontrolliert);

в) подлинно речевые упражнения (frei).


1) Языковые упражнениямогут быть:
а) языковые аналитические упражнения (например, «Schreiben Sie den
Satz mit den Verben zum richtigen Zeitpunkt um», «Ergänzen Sie die Präferenzen
mit den entsprechenden Verben»);
б) языковые упражнения предречевые, формальные (например,
«Schreiben Sie Sätze in Frageform um», «Bilden Sie einen zusammengesetzten
Satz aus zwei Sätzen (zusammengesetzt/komplex)»);
в) языковые упражнения с некоторой речевой направленностью
(например, «Stellen Sie eine Frage in einer bestimmten Zeit», «Machen Sie aus
einem Aussagesаtz einen Fragesatz» и др.).
56
2) Условно – речевые упражнения направлены на отработку
грамматической формы в упражнениях, имитирующих речь. Этот тип
упражнений является эффективным для целенаправленного формирования
речевых грамматических навыков во всех видах речевой деятельности. К
таким упражнениям можно отнести, например, упражнения типа:
«Widersprechen Sie Ihrem Gesprächspartner», «Stimmen Sie mit der Meinung des
Lehrers überein», «Fragen Sie Ihren Freund», «Beantworten Sie eine
Zeichenfrage», «Beantworten Sie Fragen mit der angegebenen Grammatikform».
3) Под подлинно речевыми упражнениямипонимаются такие, которые
повторяют процесс естественной коммуникации в разных видах речевой
деятельности. Естественная речевая коммуникация представляет собой
обмен информацией. Коммуникация мотивирована целями и условиями
обучения. Этот тип упражнений – самый сложный для обучающихся.
Неслучайно, что эти упражнения завершают систему упражнений. К таким
упражнениям можно отнести: «Beschreiben Sie die auf dem Bild gezeigte
Situation», «Hören Sie sich den Text an und kommentieren Sie die Handlungen
der Schauspieler», «Was würden Sie tun, wenn ...» и другие.
6. Выявить специфику работы над данным грамматическим
явлением в зависимости от вида речевой деятельности, в котором оно
функционирует, и ступени обучения
Выбор приемов обучения зависит от характера грамматического
явления. При объяснении, например, сложных конструкций, когда
соотношение между формой и функцией не совсем ясно, важно, чтобы
учащиеся, опираясь на теорию, поняли коммуникативную значимость и
формальные свойства грамматического явления. При изучении простых
конструкций теоретические пояснения необязательны, так как с помощью
упражнений модно раскрыть значение грамматической формы и ее
использование в речевом общении.
Базовый минимум грамматических средств изучается в школе
концентрически. Ряд явлений и конструкций может на младшем и среднем
57
этапах усваиваться как рецептивные, а на старшем и профильно-
ориентированном – как продуктивные.
За курс обучения в школе учащиеся должны овладеть продуктивными
и рецептивными грамматическими навыками. К продуктивным навыкам
грамматического оформления порождаемого текста при говорении и письме
относятся навыки образовывать грамматические формы и конструкции;
выбирать и употреблять грамматические конструкции в зависимости от
ситуации общения; уметь варьировать грамматическое оформление
высказывания при изменении коммуникативного намерения; владеть
способами интерпретации значений и перевода основных грамматических
категорий на родной язык; формулировать грамматическое правило с опорой
на схему или таблицу; различать грамматическое оформление устных и
письменных текстов.
7. Назвать упражнения для автоматизации, которые позволяют
судить о степени сформированности грамматических навыков и
определить ее соответствие цели данного урока.
В рамках классификации «тренировка – практика» в языковых
упражнениях можно различать с точки зрения развития процесса
становления речевых умений:
Первичные упражнения , которые следуют непосредственно за
объяснением и имеют своей целью выработку первичных умений, а затем и
навыков.
По характеру операций с речевым материалом, осуществляемых
учащимися, можно различать:
Элементарно-рецептивные упражнения . Они состоят в опознавании
бывших в опыте учащихся единиц речи при слушании и чтении.
Необходимо придерживаться следующей последовательности в
методических действиях, при ознакомлении обучаемых с рецептивным
грамматическим материалом:

58
1. Предъявление нового грамматического явления на доске (карточке,
кодограмме).
2. Установление значения нового грамматического явления на основе
анализа нескольких письменных контекстов.
3. Формулировка правила, включающего указания на формальные и
смысловые признаки нового грамматического явления.
Элементарно-рецептивным упражнениям сопутствует
противопоставление усваиваемого материала уже усвоенному, в целях
различения того, что может быть ошибочно отождествлено.
Репродуктивные упражнения состоят в устном и письменном (или
только устном) воспроизведении бывших в нашем опыте единиц материала
для речи или их комплексов.
Вторичные предречевые упражнения . Эти упражнения предназначены
для дальнейшей автоматизации первичных умений путем применения
вырабатывающихся навыков в процессе реализации вторичных умений.
Основные усилия учащихся и их произвольное внимание и мышление
все еще сосредоточены на преодолении тех или иных трудностей, в силу чего
данные упражнения все еще относятся к области тренировки, а не речевой
практики.
Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в соотнесении
опознанных элементов и знаков речи между собой и с ситуацией при
слушании и при чтении с целью понимания высказываний.
Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном
или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале.
Грамматическая структура в них задана, ее следует повторять без изменения.
Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и
повторения форм по образцу; контрастного повторения различных форм за
преподавателем, при этом происходит прилаживание органов речи к
произнесению новых грамматических явлений в небольшом контексте;

59
списывания текста или его части с подчеркиванием грамматических
ориентиров.
Подстановочные упражнения используются для закрепления
грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении
грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот тип упражнений
особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит
усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому
явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и
расширения.
Трансформационные упражнения дают возможность формировать
навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных
грамматических структур в речи. Здесь метод тренировки смыкается
фактически с методом применения усвоенного грамматического материала в
речи.
Продуктивные упражнения состоят в воспроизведении и сочетании в
соответствии с речевой ситуацией усвоенных единиц речи для устного или
Речевые упражнения – направлены на выработку у учащегося нового
сложного умения – умения мобилизовать усвоенный языковой материал в
целях осуществления языковой коммуникации.
Упражнения постепенно становятся все более творческими и все
больше приближаются к естественному акту речи.
Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в непосредственном
(без анализа и перевода) понимании устных и письменных высказываний,
построенных на знакомых структурах и содержащих в основном знакомую
лексику.
Продуктивные упражнения состоят в устном и письменном выражении
мыслей с использованием усвоенного материала для речи в доступных
учащемуся речевых ситуациях.
Такова в общих чертах принципиальная схема системы упражнений,
рассчитанной на овладение иностранной речью.
60
РАЗДАТОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ В ПЕРИОД
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Раздаточный материал к уроку :«Eine Reise nach Deutschland»


Richtig oder falsch? Kreuze an.
  R F
Dеutschland hat 16 Bundesländer.    
Rund 75 Millionen Menschen leben in    
Dеutschland.
Die Amtssprache ist Deutsch.    
Die Hauptstadt Dеutschlands ist Berlin.    
Der größte Fluß Dеutschlands ist die Elbe.    
Der größte See ist der Bodensee.    
Man nennt Munchen Beethovenstadt.    
1) Wo liegt Dеutschland? 1) Wo liegt Dеutschland?
2) Aus wieviel Bundesländern besteht es? 2) Aus wieviel Bundesländern besteht es?
3) An welche Staaten grenzt Dеutschland? 3) An welche Staaten grenzt Dеutschland?
4) Wie groß ist das Staatsgebiet? 4) Wie groß ist das Staatsgebiet?
5) Wieviel Menschen leben in 5) Wieviel Menschen leben in
Dеutschland? Dеutschland?
6) Wie heißen die Bundesländer, die 6) Wie heißen die Bundesländer, die
Dеutschland bilden? Dеutschland bilden?
7) Wie heißt die Hauptstadt 7) Wie heißt die Hauptstadt Dеutschlands?
Dеutschlands? 8) Wie heißt der größte Fluß
8) Wie heißt der größte Fluß Dеutschlands?
Dеutschlands? 9) Wie heißt der größte See in
9) Wie heißt der größte See in Dеutschland?
Dеutschland? 10) Was für eine Stadt ist München?
10) Was für eine Stadt ist München?

61
Раздаточный материал к уроку: «Moskau und Berlin zwei
faszinierende europäische Städte»

Маршрутный лист
Дата___________Класс_________
Фамилия,имя__________________________________
Тема_________________________________________________________
Этап урока Мои результаты
«+» «-» «!»
(без (испытыв. (пов
затруднений) затруднения) торить)
1. Phonetik.
in die Stadt(in das Dorf) verliebtsein
von der Stadt(demDorf) begeistertsein
faszinierend
bieteteingroßesSpektrum an
Freizeitmöglichkeiten an
stark(schwach) entwickelt
wurdenberühmte ….. geboren
2. Haupt tatsachen über Berlin und
Moskau.
Работа по ассоциограмам в группах.
Wissenstoto „Berlins
Sehenswürdigkeiten“
(Викторина «Достопримечательности
Берлина»)
3. Wiekann man in
einerfremdenStadtorientieren?
Аудирование.
Работа по учебнику с. 25 №4(диалог)
4. Briefeschreiben
Написание письма.
Meine Bilanz:

62
Раздаточный материал к уроку:« Bücher sind unsere Freunde»
Nennt die Namen der deutschen Schriftsteller und Dichter!

Charles Dickens Johannes Robert Becher

Alexandre Dumas Mark Twain

Hans Fallada Agatha Christie

Erich Kästner Gebrüder Grimm

Anna Seghers Tomas Hardy

Robert Burns Thomas Mann

Heinrich Heine Bertolt Brecht

George Orwell James Krüss

Hermann Hesse William Shakespeare

__________________________________________________________________

Nennt die Namen der deutschen Schriftsteller und Dichter!

Charles Dickens Johannes Robert Becher

Alexandre Dumas Mark Twain

Hans Fallada Agatha Christie

Erich Kästner Gebrüder Grimm

Anna Seghers Tomas Hardy

Robert Burns Thomas Mann

Heinrich Heine Bertolt Brecht

George Orwell James Krüss

Hermann Hesse William Shakespeare

63
Раздаточный материал к уроку: «Планы на будущее. Выбор профессии

64
Раздаточный материал к уроку: «Активизация лексики по теме «За
окнами листопад»

Индивидуальная работа (карточки)

Задание: Выпишите из каждой строчки слово, которое выпадает из


данного логического ряда:

1)Herbst, Sommer, Fruhling, Vogel

2) Gemuse, Apfel, Pfirsch, Pflaume

Задание: Составьте их данных букв слова( овощи и фрукты)

L U P M A F S (Pflaume)

L E A P F (Apfel)

R E B N I (Birne)

T O M E T A (Tomate)

K G E R U (Gurke)

65
Раздаточный материал к уроку: «Die Schulfächer. Mein
Lieblingsfach»

 Findet hier 6 Wörter zum Thema «Die Schulfächer. Mein


Lieblingsfach»

M D E U T S C H
U E B A C P X S
S N G R Q O U L
I G D F S R E F
K L V M A T H E
B I O L O G I E
A S X U H A M D
Z C R K U N S T
U H S N B P Z X

• Was passt nicht

Sport - Musik - Deutsch - Klasse

lesen - schreiben - hören - fliegen

prima - super - schön - kurz.

Bingospiel

Fehler aufpassen auswendig


Rätsel
korrigieren schreiben

66
Раздаточный материал к уроку: «Мы идём в гости к Габи»

Gabis Zimmer ist nicht besonders gross, aber Gabi ist sehr gern hier. Gabi
spielt Tennis und Anna Kurnikova ist ihr grosses Vorbild. Sie hat viele CDs, den
sie hört sehr gern Musik. Und sie hat auch viele Bücher, den sie liest auch gern. In
ihrem Zimmer macht Gabi Hausaufgaben.Sie hat einenneuen Computer und sie
schickt E-Mails an ihre Freundinnen. Gabi mag ihr Zimmer. Nur die Lampe gefällt
ihr nicht.
__________________________________________________________
Gabis Zimmer ist nicht besonders …. , aber Gabi ist … … hier. Gabi spielt
Tennis und Anna Kurnikova ist ihr grosses Vorbild. Sie hat viele CDs, den sie …
… … … . Und sie hat auch viele …, den sie liest auch gern. In ihrem Zimmer
macht Gabi … .Sie hat einen neuen Computer und sie schickt … an ihre
Freundinnen. Gabi mag ihr… .Nur die … gefällt ihr nicht.
_________________________________________________________
Zimmer, hört sehr gern Musik, gross, Bücher, sehr gern, Hausaufgaben,
Lampe, E-Mails.
__________________________________________________________
Gabis Zimmer ist nicht besonders …. , aber Gabi ist … … hier. Gabi spielt
Tennis und Anna Kurnikova ist ihr grosses Vorbild. Sie hat viele CDs, den sie …
… … … . Und sie hat auch viele …, den sie liest auch gern. In ihrem Zimmer
macht Gabi … .Sie hat einen neuen Computer und sie schickt … an ihre
Freundinnen. Gabi mag ihr… .Nur die … gefällt ihr
nicht._________________________________________________________
Zimmer, hört sehr gern Musik, gross, Bücher, sehr gern, Hausaufgaben,
Lampe, E-Mails.

67
Раздаточный материал к уроку: «Старый немецкий город»

1. Das ist Anna. Sie ist 13 Jahre alt. Sie ist nett. Sie tanzt gern. Sie lernt
Russisch. Anna wohnt in der Stadt Bonn.
2. Das ist Hanna. Sie ist 12 Jahre alt. Sie ist jung. Sie malt gern. Sie wohnt in
der Stadt Berlin. Hanna geht gern spazieren.
3. Das ist Herr Weiß. Er ist alt. Er ist freundlich. Er turnt gern. Herr Weiß
wohnt in der Stadt Dresden. Er geht gern spazieren.
4. Das ist Herr Schwarz. Er ist nicht alt. Er ist sehr freundlich. Er malt gern.
Herr Weiß wohnt in der Stadt Frankfurt. Er musiziert sehr gern. Er spielt Klavier.

_________________________________________________________________

1. Das ist Anna. Sie ist 13 Jahre alt. Sie ist nett. Sie tanzt gern. Sie lernt
Russisch. Anna wohnt in der Stadt Bonn.
2. Das ist Hanna. Sie ist 12 Jahre alt. Sie ist jung. Sie malt gern. Sie wohnt in
der Stadt Berlin. Hanna geht gern spazieren.
3. Das ist Herr Weiß. Er ist alt. Er ist freundlich. Er turnt gern. Herr Weiß
wohnt in der Stadt Dresden. Er geht gern spazieren.
4. Das ist Herr Schwarz. Er ist nicht alt. Er ist sehr freundlich. Er malt gern.
Herr Weiß wohnt in der Stadt Frankfurt. Er musiziert sehr gern. Er spielt Klavier.

68
МЕТОДИЧЕСКИЕ НАХОДКИ, НОВЫЕ ТЕХНИКИ И
ТЕХНОЛОГИИ – ОПИСАНИЕ И СПОСОБЫ ПРИМЕНЕНИЯ В
ПРАКТИКЕ
Основной целью обучения немецкому языку является формирование и
развитие коммуникативной культуры учащегося, обучение практическому
овладению иностранным языком.
В настоящее время большие требования предъявляются к подготовке и
организации урока. Современный урок немыслим без применения
современных педагогических технологий. Из обилия этих технологий мне
особенно близки и интересны:
 метод проектов
 кейс-технология
 игровая технология
 здоровьесберегающие технологии
 мультимедийные технологии
Метод проектов использую с начального этапа обучения, в итоге этот
метод дает хорошие результаты:
- все проекты используются на уроках в качестве наглядности и
дидактического материала;
- повышается уровень культуры;
- устанавливаются межпредметные связи;
- растет самооценка личности;
- учащиеся учатся добывать знания;
- получают опыт владения современными компьютерными
технологиями;
- дети расширяют границы владения языком, получая опыт от
практического его использования.
Иностранный язык является одним из наиболее трудных школьных
предметов и характеризуется большой интенсивностью, требующей от

69
учеников концентрации внимания и напряжения сил в течение всего урока.
Вот почему на этой дисциплине столь важно уделять внимание применению
здоровьесберегающих технологий. Для повышения здоровья учащихся
огромное значение имеет организация урока. Во избежание усталости и
перегрузки детей необходимо строить урок в соответствии с динамикой
внимания учащихся, учитывать время для каждого задания, чередовать виды
работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на
вопросы, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания.
В целях предотвращения утомления учащихся, а также в целях
профилактики нарушения осанки и зрения, в каждый урок я включаю
оздоровительные моменты: физкультминутки, динамические паузы; минутки
релаксации; гимнастику для глаз. Упражнения должны быть разнообразны,
так как однообразие снижает интерес к ним, следовательно, их
результативность. При подборе стихотворений стараюсь следить за тем,
чтобы содержание текста сочеталось с темой урока. В ходе проведения
физкультминуток учащиеся запоминают и новые слова, словосочетания,
закрепляют отдельные формы глаголов.
Для повышения мотивационной сферы учащихся я использую на
уроках ИКТ. На уроках немецкого языка с помощью компьютера можно
решать целый ряд дидактических задач: совершенствовать умения
письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся;
формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению немецкого
языка.
Самостоятельно создаю дидактические и методические материалы к
УМК, презентации к урокам и раздаточные матеиалы, что способствует
росту качества знаний.
В работе с одаренными детьми можно использовать кейс-технологии,
которые объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов,
и ситуативный анализ. В кейсе анализ реальной ситуации отражает не только

70
практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний,
который необходимо усвоить при её разрешении.

71
ХАРАКТЕРИСТИКА С МЕСТА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Студентка Эмирова Ленура Мустафаевна проходила практику в


качестве учителя немецкого языка на базе МБОУ «Школьная академия» с 22
сентября по 19 октября 2020 года.
Ленура Мустафаевна выполнила план практики в полном объеме.
Студентка в ходе практики показала достаточный уровень освоения
программ психолого-педагогического и предметного цикла, умеет
ориентироваться в учебном материале, поэтому обладает способностью к
созданию и реализации своего проекта педагогической работы,
способностью к конструктивному сотрудничеству с педагогами, детьми,
родителями в общеобразовательном учреждении. Умеет установить контакт с
ребятами, создать на уроке и вне его обстановку доверия,
доброжелательности, положительного эмоционального настроя,
защищенности каждого ребенка, умеет организовать диалог с учениками,
учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.
Все уроки и внеклассные мероприятия были проведены методически
грамотно, научно, целенаправленно, каждый урок достиг цели. Студентка
умеет переработать учебный материал, сделать его доступным, интересным
(определить тему и сформулировать конкретные цели изучения предмета,
подобрать содержание, определить объем, продумать приемы и методы,
распределить время на уроке).
Для активизации внимания, любознательности Студентка использовала
наглядные пособия, занимательный и игровой материал, вовлекала в работу
каждого ученика, подбирала такие виды работ, которые заставляют детей
мыслить, делать самостоятельные выводы, обобщать. Она может
организовать деятельность учащихся в группах и регулировать
внутригрупповые отношения (это просматривалось как на уроках, так и во
внеурочное время).

72
Ленура Мустафаевна владеет умениями анализировать и оценивать
результаты педагогической деятельности, выявлять причины затруднений и
корректировать их.
Я довольна работой студентки, чувствуется хорошая подготовка,
готовый и грамотный педагог, умеющий по ходу урока перестроиться,
преодолеть возникшие проблемы и трудности. К работе студенткаотносилась
добросовестно, ответственно.
Студентка проявила профессионально значимые качества: способность
понимать внутренний мир другого человека, способность условно
идентифицировать себя с воспитанником, увидеть мир его глазами.

Рекомендуемая оценка за прохождение педагогической практики по


немецкому языку – «отлично».

Директор школы ________________\ Марынич Н. Н


Учитель немецкого языка _______________\ Кузьмина Л.П.

73
ОТЧЕТ О ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ)
ПРАКТИКЕ

Я, Эмирова Ленура Мустафаевна, проходила производственную


(педагогическую) практику в МБОУ УВК «Школьная академия»,
г.Бахчисарай в период с 23.09.2019 г. по 19.10.2019г.
22.09.2020г. была проведена установочная конференция, где были
поставлены задачи производственной (педагогической) практики
23.09.2020г. была организована встреча с учебным заведением, на базе
которой проходила практика, так же согласование работ, которые
необходимо провести, и сроки их выполнения. За мной был прикреплен
учитель немецкого языка с многолетним стажем – Кузьмина Любовь
Павловна.
План педагогической практики мной выполнен полностью. В общей
сложности провела 8 уроков немецкого языка (2 в пятых классах, 2 в шестых
классах, 2 в девятых классах и 2 в десятых классах) и одно воспитательноке
мероприятие. Я познакомилась с материально-технической базой школы,
квалификационной характеристикой и должностными обязанностями
учителя и классного руководителя; изучила требования по ведению классных
журналов, нормативно-правовые аспекты работы педагога, его
документацию и рабочее место.
Я приобрела навыки проведения уроков и самостоятельного ведения
воспитательной работы с учащимися, освоила нормы оценивания.
Мне понравилось то, что на уроках всегда была практически идеальная
дисциплина. Дети стремятся к успеху, стараются выполнять задания
самостоятельно и качественно, уважают учителя.
Наиболее увлекательным для меня было общение с детьми. Я старалась
найти подход к каждому ученику и думаю, что у меня это получилось.

74