Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Документ 1
Документ 1
Если вести речь о равных возможностях и условиях, необходимо понимать, что «особым»
детям требуется и особое внимание и помощь профессионалов, нужна подготовленная
развивающая среда, наконец – общество сверстников, не отвергающих «особого»
ребёнка (именно в этом и состоит самая большая сложность организации учебно-
воспитательного процесса). Если в начальном звене дети толерантно относятся к
«особым» сверстникам, то в среднем звене ситуация кардинально обостряется.
Подростки более нетерпимы к непохожим на них.
взаимное уважение;
толерантность;
осознание себя частью общества;
предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного
человека;
взаимопомощь;
возможность учиться друг у друга;
возможность помочь самим себе и людям в своем сообществе.
«У вас есть навязчивая идея об инклюзивном образовании, которая приводит к навязчивой идее
о ресурсах... Если у вас есть гибкая идея об инклюзивном образовании, у вас может появиться и
более гибкое отношение к ресурсам!»
Более богатые и развитые страны, для того, чтобы инициировать какие-либо изменения, уделяют
больше внимания материальным ценностям:
То есть, больше внимания уделяется тому, чтобы «иметь», чем тому, чтобы «быть». На семинаре
EENET участники из развивающихся стран оспорили правильность такого подхода, заявив:
Эффективное и полное признание всех прав для ВСЕХ ДЕТЕЙ имело место в 1989 г. с
принятием Генеральной Ассамблеей ООН Конвенции о правах ребенка. Республика Молдова
ратифицировала конвенцию в 1994г. В настоящее время этот документ является самым сильным
инструментом продвижения права детей на образование, т.к. его внедрение регулярно
отслеживается международной комиссией, а все государства-стороны этой конвенции
периодически предоставляют отчеты о выполнении и соблюдении предписанных норм.
Конвенция имеет важную и значительную роль, т.к. выражает новое видение о ребенке,
отражая несколько основных ценностей о лечении детей, их защите и участии в обществе,
называемых основными принципами (ст. 2, 3, 6, 12, 28 Конвенции):
недискриминация;
вышестоящий интерес ребенка;
обеспечение выживания и развития, права на образование на основе равенства
шансов;
выражение ребенком своего мнения (участие в принятии решений о собственной
судьбе).
Очень важным является принцип неделимости прав, дополняющий принцип
недискриминации. В статье 2 четко указано, что «все права распространяются на всех детей без
какой-либо дискриминации, в том числе по признаку нетрудоспособности (ограниченных
возможностей)». Другими словами, все дети пользуются всеми правами, перечисленными в
Конвенции, «независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных
убеждений ребенка или его родителей или законных опекунов, национального, этнического или
социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения
ребенка, или каких-либо иных обстоятельств».
В свете этих основных положений Конвенции, право на образование (статьи 28 и 29), как и
другие основные права ребенка, не может быть сокращено или сведено к минимуму.
Статья 23 Конвенции явно относится к защите детей с ограниченными возможностями,
провозглашая их право на полноценную и достойную жизнь в условиях, которые гарантировали
бы им достоинство и самостоятельность и облегчили бы их активное участие в жизни общества.
Все права должны быть реализованы таким образом, чтобы привести к «как можно более полной
социальной интеграции и индивидуальному развитию, в том числе культурному развитию и
духовному развитию».
Руководящий принцип, стоящий в основе этих Рамок действий, заключается в том, что
школы должны принимать всех детей, независимо от их физического, интеллектуального,
социального, эмоционального, языкового или другого рода состояния. Поэтому должны быть
зачислены и дети с ограниченными возможностями, и талантливые дети, беспризорные дети и
работающие дети, дети из отдаленных районов, дети кочевых народов или дети, принадлежащие
к языковым, этническим или культурным меньшинствам, а также дети из других уязвимых или
маргинальных областей или групп.
Сейчас у специальных школ появляются новые роли, которые могут быть ценным ресурсом
для развития инклюзивных школ: «Персонал этих специальных учреждений имеет необходимый
опыт для раннего обследования и выявления детей с ограниченными возможностями.
Специальные школы могут служить также учебным и ресурсным центром персонала для
обычных школ».
ценность разнообразия;
уважение человеческого достоинства;
понимание индивидуальных потребностей как индивидуальных требований;
планирование инклюзивной деятельности;
коллективная ответственность;
развитие профессиональных отношений и культуры;
профессиональное развитие;
гарантирование равенства шансов.
Все дети способны получать образование и имеют право на форму образования по
способностям. Поэтому требуйте всю поддержку, которая вам нужна, чтобы помочь ребенку
развиваться в нормальной образовательной среде.
- Будущее общества зависит от того, как растить и воспитывать всех детей сегодня.
Для будущего развития общества необходимо ценить и поддерживать каждого ребенка.
- Каждый ребенок уникален. Разнообразие детей, обусловленное особенностями
развития каждого, является не помехой, а ресурсом для обучения и развития для всех.
- Каждый ребенок важен для его семьи, а также и для всего общества.
- Каждый ребенок может учиться.
- Каждый ребенок имеет право на образование и адекватную поддержку для участия
в учебном процессе.
- Для образовательного процесса имеет существенное значение использование
материальных, людских, методологических и духовных ресурсов.
Общие принципы, предложенные на Генеральной Ассамблее ООН, посвященной детям
(сентябрь 2001 г.):
Strategia consolidatг pentru dezvoltarea оnvгюгmоntului 2011 - 2015, aprobat prin Hotгrоrea
Guvernului nr. 849 din 29.11.2010 (extras
Programul de dezvoltare a educaюiei incluzive оn Republica Moldova pentru anii 2011 - 2020,
aprobat prin Hotгrоrea Guvernului nr. 523 din 11 iulie 2011
Инклюзивное образование позволяет стимулировать дальнейшее развитие общего
образования и создаёт возможность реализовать различные услуги в области обучения
детей с особыми образовательными потребностями (Pt. 48)
Ordinul Ministerului Educaюiei cu privire la organizarea procesului educaюional (nr. 867 din
25.08.2010)