РПД Аспектное Изучение Русского Языка в Иностранной Аудитории (2 Семестр РЯПС-21)

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования
«Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина»
Филологический факультет
Кафедра методики преподавания РКИ
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой Декан факультета
___________________/Халеева О.Н. ___________________/Соломонова А.А.
«___» ______________20__г. «___» ______________20__г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Аспектное изучение русского языка в иностранной аудитории
Направление подготовки: 45.04.01 Филология
Направленность (профиль): Русский язык в поликультурной среде
Квалификация выпускника: магистр
Форма обучения: заочная
Реализация программы: с применением дистанционных образовательных

технологий
Протокол заседания кафедры от «___» ____________20___г. протокол № ____.
Протокол ученого советом филологического факультета от «___» _______20___г. протокол № ___.
Москва, 2021 год

Разработчик (и):
Л.Л. Вохмина, кандидат педагогических наук, профессор кафедры методики
преподавания РКИ ФГБОУ ВО «Государственный институт русского языка им.
А.С. Пушкина»
Рецензенты:
Рабочая программа дисциплины пересмотрена, обсуждена и одобрена для исполнения

в 20__/20__ учебном году на заседании кафедры _________________________________________
от «___» ___________20__г. протокол № ___.

от «___» ___________20__г. протокол № ___.

от «___» ___________20__г. протокол № ___.

от «___» ___________20__г. протокол № ___.
2
1. Цель освоения дисциплины
Получение необходимых знаний в области обучения иностранных учащихся
русской грамматике, что предполагает ознакомление с результатами
лингводидактического описания изученного ранее в рамках теоретических курсов
языкового материала; а также формирование тех навыков и умений, которые
должны быть у будущего преподавателя для работы в иноязычной аудитории при
обучении русскому языку.
2. Место дисциплины в структуре ОПОП ВО

Дисциплина «Аспектное изучение русского языка в иностранной аудитории»
входит в состав вариативной части основной образовательной программы
магистратуры, относится к обязательным дисциплинам (М1.В.ОД.4) и изучается в 1
и 2 семестре. Настоящая часть программы — 2 семестр.
3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных

с индикаторами достижения компетенций
Изучение данной дисциплины способствует формированию следующих

компетенций в соответствии с таблицей 1.
ПК-1: Способен осуществлять под руководством специалиста более высокой
квалификации педагогическую деятельность по профильным дисциплинам
(модулям) в рамках программ бакалавриата, программ среднего профессионального
образования и программ дополнительного образования.
ПК-2: Способен разрабатывать под руководством специалиста более высокой
квалификации учебно-методическое обеспечение и осуществлять под руководством
специалиста более высокой квалификации мониторинг и оценку качества учебно-
методического обеспечения программ среднего профессионального образования,
программ бакалавриата и программ дополнительного образования.
ПК-3: Способен участвовать под руководством специалиста более высокой
квалификации в организации научно-исследовательской, проектной и иной
деятельности обучающихся по программам бакалавриата и программам
дополнительного образования.
3
Таблица 1
Требования к результатам освоения дисциплины
Формируемые Планируемые результаты обучения по дисциплине, в соответствии с индикатором достижения Наименование
компетенции (код, компетенции оценочного
содержание Индикатор достижения В результате обучения по дисциплине обучающиеся должны: средства
компетенции) компетенции знать уметь владеть
(код, содержание индикатора)
1 2 3 4 5 6
ПК-1. М.ПК-1. Под руководством - современные подходы к - определять характер - системой Конспекты,
специалиста более высокой описанию языковых единиц; взаимозависимости разноуровневых выступление с
Способен квалификации - основные универсальные смысла высказывания средств презентацией,
осуществлять под разрабатывает и проводит языковые категории; и языковых средств выражения таблица-презентация,
руководством практические занятия - особенности структуры морфологического и основных конспект урока.
специалиста более русского простого синтаксического языковых
(семинары) со студентами-
предложения; уровня; категорий,
высокой бакалаврами по - способы выражения - анализировать включая умение
квалификации филологическим наличия, присутствия механизм осознанно
педагогическую дисциплинам. чего/кого-либо где-либо функционирования выбирать
деятельность по (бытийность) и языковых наиболее
профильным отсутствия/отрицания в грамматических адекватные из
дисциплинам предложениях бытийной средств в социально них;
семантики; значимом дискурсе; - технологией
(модулям) в рамках
- способы выражения - соотносить функцию функционально-
программ неопределенности в русском языковой формы со семантического
бакалавриата, языке; смыслами, которые анализа в области
программ среднего - аспектуальные средства, передаются в процессе языка и речи;
профессионального характерные для русского коммуникации; приемами
образования и языка; - анализировать сопоставительного
программ - специфику потребления языковой материал с анализа языковых
глаголов совершенного и точки зрения систем;
дополнительного
несовершенного вида возможных - основами
образования. (СВ/НСВ) в прошедшем и трудностей для методики
будущем времени, в форме учащихся-инофонов (с функционально-
инфинитива, в форме учетом возможной коммуникативного
4
императива; интерференции); анализа речи в
- способы выражения - анализировать целях
причинных, следственных, грамматические и преподавания;
условных, целевых,коммуникативные - умением
уступительных отношений в ошибки и выявлять их анализировать
русском языке; причины; языковой
- способы выражения - выбирать адекватный материал с точки
времени и пространства в и эффективный способ зрения возможных
русском языке; представления трудностей для
- особенности грамматического учащихся (то есть
функционирования глаголов учебного материала, с учетом
движения; его интерпретации в возможной
- способы выражения учебных целях; интерференции);
сравнения и национально- - семантизировать - умением
специфичные типылексику; анализировать
сравнительных конструкций; - анализировать ошибки и
- приемы семантизациилексическую сторону выявлять их
лексики; речи с точки зрения причины;
- виды лексическихвозможных - умением
упражнений; трудностей для руководить
- этапы отработки новой учащихся; выбором
лексики. - определять языковых единиц
механизмы, характер и в процессе
виды возможной формирования
языковой речевого
интерференции в высказывания.
области лексики;
- анализировать
словоупотребление,
ошибки и выявлять их
причины.
ПК-2. М.ПК-2.1. Под - нормативно-правовую - составлять рабочую - теоретическими Конспект урока,
руководством специалиста базу, регулирующую программу и знаниями и таблица-презентация
Способен более высокой основное образование; планировать систему практическими
разрабатывать под квалификации - примерные занятий в рамках умениями при
руководством разрабатывает рабочую образовательные программы филологического составлении
для филологических факультета. рабочих
5
специалиста более программу дисциплины факультетов; программ.
высокой (модуля) по профильным - принципы составления
квалификации учебно- филологическим рабочей программы.
методическое дисциплинам в рамках
обеспечение и основной образовательной
осуществлять под программы бакалавриата
руководством или программы
специалиста более дополнительного
высокой образования.
квалификации
М.ПК-2.2. Под - средства оценивания - формулировать - практическими
руководством специалиста обучающихся. показатели навыками
мониторинг и оценку оценивания; разработки
более высокой
качества учебно- - разрабатывать фондов оценочных
методического критерии оценивания; средств.
разрабатывает фонд
обеспечения программ - разрабатывать
оценочных средств по
среднего требования к оценке
профильным качества освоения
профессионального филологическим дисциплины.
образования, дисциплинам в рамках
программ основной образовательной
бакалавриата и программы бакалавриата
программ или программы
дополнительного дополнительного
образования. образования.
ПК-3. М.ПК-3.1. Под - систему представлений о - выявлять - методологией Рецензия, тест.

руководством специалиста взаимосвязи филологии, проблемные ситуации научного
Способен участвовать более высокой культурологии, психологии, для дальнейшего познания,
под руководством квалификации лингводидактики и изучения, анализа, технологией
специалиста более разрабатывает тематику методики обучения представления представления
высокой русскому языку. результатов. результатов
научных и проектных работ исследования.
квалификации в обучающихся по
организации научно- профильным
исследовательской, филологическим
проектной и иной дисциплинам в рамках
6
деятельности основной образовательной
обучающихся по программы бакалавриата
программам или программы
бакалавриата и дополнительного
программам образования.
дополнительного
образования.
7
4. Объем, структура и содержание дисциплины
4.1. Трудоемкость дисциплины

Вид учебной работы очная форма очно-заочная заочная
обучения форма форма
обучения обучения
___ семестр ___ семестр 2 семестр
Общая трудоемкость по учебному 3

плану (з.е.)
Количество часов по учебному 108
плану (час.)
Контактная работа (всего) 12
В том числе:
Лекции (Л) 4
Практические занятия (ПЗ) 8
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа 60
(всего)
Курсовая работа Не предусмотрено
учебным планом
Вид промежуточной --
аттестации – экзамен
8
4.2. Структура и содержание дисциплины
Контактная работа (часы), из них
Лекции Практические Лабораторные Формы текущего
Количество часов Самостоятельная контроля
занятия работы
по учебному работа
плану
успеваемости
Наименование и краткое
Заочная форма
содержание разделов дисциплины
Очно-заочная
Очная форма
форма
форма
форма
форма
форма
форма
1. Грамматика РКИ — грамматика 11 1 10
особого рода
Понимание грамматики РКИ как
особой функциональной грамматики,
раскрывающей структурные и
семантические особенности единиц К,
языка и правила их функционирования П
в коммуникативном процессе в целях О
обучения иностранных учащихся
владению русским языком.
Становление грамматики РКИ как
особой научной и учебной
дисциплины.
2. Структурно-семантическое и 11 1 10
функционально-коммуникативное
описание простого предложения
Состав и структура простого
предложения — минимально значимой
коммуникативной единицы. Одно- и К
двусоставные простые предложения.
Семантическая категория в
полицентрической структуре
функционально-семантическом поле
бытийности. Конструкции с бытийным
9
глаголом есть.
3. Функционально-семантические 14 1 3 10
категории и их выражение
средствами простого и сложного
предложения
КУ /
Выражение пространственно-
В
временных, причинно-следственных,
П
определительных, принадлежности,
уступительных, ирреальности,
неопределенности, необходимости,
возможности, сравнения.
4. Виды глагола как наиболее 12 2 10
сложная грамматическая категория
для усвоения иностранцами
Общевидовые и частновидовые Т,
значения русских глагольных форм. К
Использование видов глагола в У
прошедшем времени, в инфинитиве, в
повелительном наклонении и при
отрицании.
5. Глаголы движения в русском 12 2 10
языке как специфическая лексико-
грамматическая группа
Глаголы движения без приставок, Т,
глаголы движения с К
пространственными и временными У
приставками. Функционирование
видов глагола в глаголах движения с
приставками разного значения.
6. Лексическая система в аспекте 12 1 1 10
РКИ КУ,
Понятие лексического минимума. Р,
Принципы отбора лексики для Т
лексического минимума. Активный и т
пассивный словарный запас. Виды
10
лексических словарей. Этапы работы
над новой лексикой. Виды
лексических упражнений.
Итого: 108 4 8 60 36
Примечание:
Условные обозначения форм контроля:
К – конспект
ПО – письменный ответ
КУ – конспект урока
ВП – выступление с презентацией
Т – таблица
Р – рецензия
Тт – тест
11
5. Образовательные технологии
В преподавании дисциплины «Аспектное изучение русского языка в
иностранной аудитории» используются разнообразные образовательные
технологии, в том числе:
 лекции;
 практические занятия;
 обсуждения;
 тестирование.
Самостоятельная работа охватывает проработку обучающимися отдельных

вопросов теоретического курса, выполнение домашних работ, включающих:
 написание конспектов;
 составление таблиц;
 выполнение практических заданий;
 работа с интерактивными авторскими курсами;
 работа с учебной и научной литературой.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся

6.1. Список учебной литературы
Основная литература:
1. Аркадьева Э.В., Горбаневская Г.В., Марчук И.Б., Кирсанова Н.Д. Когда не
помогают словари. Части 1-4. — М.: Флинта, 2013
2. Бабалова Л.Л., Кокорина С.И. Практикум по русской грамматике: в 2 ч. Ч. 1.
Корректировочный курс: падежные формы имён и система глагола. — 2-е изд. —
М.: Русский язык. Курсы, 2013. — 192с.
3. Бабалова Л.Л., Кокорина С.И. Практикум по русской грамматике: в 2 ч. Ч. 2.
Синтаксис простого и сложного предложения. — 2-е изд. — М.: Русский язык.
Курсы, 2013. — 352с.
4. Вохмина Л.Л., Ильина О.А., Науменко Ю.М., Халеева О.Н. Аспектное изучение
русского языка в иностранной аудитории. — М.: Ай Пи Ар Медиа, 2021. 240с.
5. Глазунова О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях:
Морфология. — 2. изд., испр. — СПб.: Златоуст, 2003. — 423с.
6. Егорова А.Ф. Трудные случаи русской грамматики: сборник упражнений по
русскому языку как иностранному. — 3-е изд. — СПб.: Златоуст, 2010. — 100с.
7. Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе
русского языка для иностранцев. — М.: Русский язык, 1981. — 381с.
8. Книга о грамматике. Русский язык как иностранный / Под ред. А.В. Величко. —
3-е изд., испр. и доп. — М., Изд-во МГУ, 2009. — 648с.
9. Лебедева М.Н. Вопросы русской грамматики от смысла к форме. Характерные
трудности. — М., Русский язык. Курсы, 2018. — 176с.
10. Маслыко Е.А, Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга
преподавателя иностранного языка: справочное пособие. — Мн.: Вышэйшая школа,
2004. — 522с.
12
11. Метс Н.А. Трудные аспекты русской грамматики для иностранцев. — М.:
Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, 2005. — 190с.
12. Отводенко Н.В., Тихонова А.Л. Лабораторный практикум по дисциплинам
«Методика обучения первому иностранному языку», «Методика обучения второму
иностранному языку» (французский язык). — Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос.
гуман.-пед. ун-та, 2017. — 150 с.
13. Традиции и новации в методике обучения иностранным языкам: Обзор
основных направлений методической мысли в России / Г.М. Васильева,
С.А. Вишнякова, И.П. Лысакова и др.4 под ред. Л.В. Московкина. — СПб.: Изд-во
С.-Петерб. ун-та, 2008. — 235с.
14. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе. Общие вопросы методики. — 3-е
изд., исправленное и дополненное — СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.:
Издательский центр «Академия», 2003. — 160 с.
15. Юдина Л.П., Битехтина Г.А. Глаголы движения. Устные упражнения с
комментариями. Учебное пособие. — М., Флинта, 2020. — 136с.
Дополнительная литература:
1. Бондарко А.В. Функциональная грамматика. — Л., Наука, 1984. — 264с.
2. Остапенко В.И. Обучение русской грамматике на начальном этапе. — М.:
Русский язык, 1983. — 149с.
3. Рожкова Г.И. Очерки практической грамматики русского языка как
иностранного. — М.: Высшая школа, 1987. — 158с.
6.2. Словари и справочники:

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Современный словарь методических терминов и
понятий. Теория и практика обучения языкам. — М.: Русский язык. Курсы, 2018. —
496с.
2. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000
единиц / А.Н. Щукин. — М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008. — 746с.
6.3. Периодические издания:

1. Русский язык за рубежом. Научно-практический иллюстрированный журнал
// http://journal.pushkin.institute/
2. Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом //
http://journal.pushkin.institute/aspvest/
6.4. Ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

Для освоения дисциплины рекомендуются следующие сайты информационно-
телекоммуникационной сети «Интернет»:
1. Информационный портал фонда «Русский мир» http://www.tv.russkiymir.ru;
2. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU http://www.elibrary.ru;
3. Научная электронная библиотека «Киберленинка» https://cyberleninka.ru/;
4. Образовательная платформа ЮРАЙТ https://urait.ru/;
5. Портал «Образование на русском» https://pushkininstitute.ru;
13
6. Российская государственная библиотека https://www.rsl.ru/;
7. Русский язык за рубежом http://journal.pushkin.institute;
8. Фундаментальная библиотека ИНИОН РАН http://inion.ru/ru/library/about/;
9. Электронно-библиотечная система IRP BOOKS http://www.iprbookshop.ru/.
6.5. Профессиональные базы данных и информационные справочные

системы:
1. ГРАМОТА.РУ — справочно-информационный интернет-портал «Русский
язык» http://gramota.ru/
2. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU http://www.elibrary.ru
14
6.6. Содержание самостоятельной работы
очная форма обучения очно-заочная форма обучения заочная форма обучения
1. Грамматика РКИ — грамматика особого рода
Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы: Вопросы для самостоятельной работы:
1. 1. 1. Какие основные этапы можно выделить в истории
2. 2. становления грамматики РКИ?
3. 3. 2. Какие ученые внесли особый вклад в разработку
4. 4. грамматики РКИ?
5. 5. 3. Каковы основные особенности грамматики РКИ?
Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы:
1. 1. 1. Просмотрите видеолекцию С.А. Хаврониной «О
2. 2. практической грамматике в преподавании русского языка
3. 3. иностранцам», напишите конспект.
2. Прочитайте введение к коллективной монографии
«Книга о грамматике», под ред. А.В. Величко (любое
издание) и ответьте на вопрос, в чём состоят основные
особенности грамматики РКИ.
Литература:
1. Книга о грамматике. Русский язык как иностранный /
Под ред. А.В. Величко. — 3-е изд., испр. и доп. — М.,
Изд-во МГУ, 2009. — 648с.
2. Традиции и новации в методике обучения иностранным
языкам: Обзор основных направлений методической
мысли в России / Г.М. Васильева, С.А. Вишнякова,
И.П. Лысакова и др.4 под ред. Л.В. Московкина. — СПб.:
Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. — 235с.
3. Хавронина С.А. О практической грамматике в
преподавании русского языка иностранцам //
http://www.tv.russkiymir.ru/all_video/192463/
2. Структурно-семантическое и функционально-коммуникативное описание простого предложения
1. 1. 1. Назовите виды простых предложений русского языка.
2. 2. Какова специфика простых односоставных предложений
15
3. 3. в русском языке?
4. 4. 2. Каковы способы выражения категории бытийности в
5. 5. русском языке?
Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы:
1. 1. 1. Подготовьте конспект урока по сравнению выражения
2. 2. категории бытийности в русском и английском языках.
3. 3. Литература:
1. Егорова А.Ф. Трудные случаи русской грамматики:
сборник упражнений по русскому языку как
иностранному. — 3-е изд. — СПб.: Златоуст, 2010. —
100с.
Изд-во МГУ, 2009. — 648с.
3. Лебедева М.Н. Вопросы русской грамматики от смысла
к форме. Характерные трудности. — М., Русский язык.
Курсы, 2018. — 176с.
4. Метс Н.А. Трудные аспекты русской грамматики для
иностранцев. — М.: Государственный институт русского
языка им. А.С. Пушкина, 2005. — 190с.
3. Функционально-семантические категории и их выражение средствами простого и сложного предложения
1. 1. 1. Какие существуют способы выражения причинно-
2. 2. следственных отношений?
3. 3. 2. Как выражаются условие реальное и условие
4. 4. нереальное?
5. 5. 3. Какие существуют способы выражения уступительных
Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы: отношений?
1. 1. 4. Что означает модальность? Каковы способы выражения
2. 2. различных типов модальности?
3. 3. 5. Каковы способы выражения неопределенности?
Задания для самостоятельной работы:
1. На ВЫБОР: а) подготовьте часть урока по вводу
предложений с выражением нереальных условных
16
предложений;
б) подготовьте выступление на темы: «Предлоги причины
в простом предложении» (презентация), «Способы
выражения реальных и нереальных условий в русском
языке».
1. Егорова А.Ф. Трудные случаи русской грамматики:
сборник упражнений по русскому языку как
иностранному. — 3-е изд. — СПб.: Златоуст, 2010. —
100с.
Изд-во МГУ, 2009. — 648с.
Курсы, 2018. — 176с.
4. Виды глагола как наиболее сложная грамматическая категория для усвоения иностранцами
1. 1. 1. Почему вид глагола является одной из самых трудных
2. 2. категорий русского языка?
3. 3. 2. В чем основное различие между СВ и НСВ?
4. 4. 3. Каковы основные значения видов в прошедшем
5. 5. времени?
Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы: 4. Каковы основные значения видов в инфинитиве?
1. 1. 5. Каковы основные значения видов в повелительном
2. 2. наклонении?
3. 3. Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте таблицу-презентацию основных значений
видов глагола в прошедшем времени с примерами.
2. Подготовьте урок по вводу понятия вида на начальном
этапе. Используйте учебники для начального обучения
17
РКИ.
1. Бабалова Л.Л., Кокорина С.И. Практикум по русской
грамматике: в 2 ч. Ч. 1. Корректировочный курс:
падежные формы имён и система глагола. — 2-е изд. —
М.: Русский язык. Курсы, 2013. — 192с.
2. Бабалова Л.Л., Кокорина С.И. Практикум по русской
грамматике: в 2 ч. Ч. 2. Синтаксис простого и сложного
предложения. — 2-е изд. — М.: Русский язык. Курсы,
2013. — 352с.
3. Глазунова О.И. Грамматика русского языка в
упражнениях и комментариях: Морфология. — 2. изд.,
испр. — СПб.: Златоуст, 2003. — 423с.
Изд-во МГУ, 2009. — 648с.
Курсы, 2018. — 176с.
5. Глаголы движения в русском языке как специфическая лексико-грамматическая группа
1. 1. 1. Что такое глаголы движения в русском языке? Каковы
2. 2. основные особенности их функционирования?
3. 3. 2. Какова роль значения приставок в видовых отношениях
4. 4. глаголов движения?
5. 5. Задания для самостоятельной работы:
Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовьте сводную иллюстрированную таблицу
1. 1. глаголов движения с приставками пространственного
2. 2. значения.
3. 3. 2. Подготовьте урок по первоначальному вводу глаголов
движения без приставок.
18
Изд-во МГУ, 2009. — 648с.
3. Юдина Л.П., Битехтина Г.А. Глаголы движения.
Устные упражнения с комментариями. Учебное пособие.
— М., Флинта, 2020. — 136с.
6. Лексическая система в аспекте РКИ
1. 1. 1. Что такое лексический минимум? Каковы принципы
2. 2. отбора лексики для лексического минимума? Что такое
3. 3. словари-минимумы?
4. 4. 2. Что такое активный и пассивный словарный запас?
5. 5. 3. Какие приемы семантизации лексики существуют?
Задания для самостоятельной работы: Задания для самостоятельной работы: Каково основное требование к семантизации лексики?
1. 1. 4. Какие этапы отработки новой лексики принято
2. 2. выделять?
3. 3. 5. Какие виды лексических упражнений существуют?
Задания для самостоятельной работы:
1. Разработайте фрагмент урока по обучению лексике (на
примере одной из лексико-семантических групп)
2. Изучите авторский интерактивный курс
А.И. Ольховской «Слова и словечки», напишите
рецензию.
3. Выполните тест.
1. Аркадьева Э.В., Горбаневская Г.В., Марчук И.Б.,
Кирсанова Н.Д. Когда не помогают словари. Части 1-4. —
М.: Флинта, 2013.
2. Маслыко Е.А, Бабинская П.К., Будько А.Ф.,
Петрова С.И. Настольная книга преподавателя
19
иностранного языка: справочное пособие. — Мн.:
Вышэйшая школа, 2004. — 522с.
3. Ольховская А.И. Интерактивный курс «Слова и
словечки» // https://ac.pushkininstitute.ru/course5.php
4. Отводенко Н.В., Тихонова А.Л. Лабораторный
практикум по дисциплинам «Методика обучения первому
иностранному языку», «Методика обучения второму
иностранному языку» (французский язык). — Челябинск:
Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. — 150 с.
5. Традиции и новации в методике обучения иностранным
языкам: Обзор основных направлений методической
мысли в России / Г.М. Васильева, С.А. Вишнякова,
И.П. Лысакова и др.4 под ред. Л.В. Московкина. — СПб.:
Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. — 235с.
20
6.7. Тематика и требования к структуре и содержанию докладов
Данный вид работы не предусмотрен.
6.8. Тематика и требования к структуре и содержанию эссе

6.9. Вопросы к тестам:

1. Какое значение передаёт несовершенный вид глагола в следующем
предложении:
Я не могу сейчас говорить об этом, это слишком больно для меня.
А) У говорящего болит горло.
Б) Говорящий забыл подробности произошедшего.
В) Говорящий не хочет ничего говорить, поскольку событие связано с
тяжёлыми воспоминаниями.
2. Какое значение передаёт совершенный вид глагола во втором

предложении:
Я видел Виктора в книжном магазине. Он выбирал учебники для нового
курса по истории.
А) Виктор купил учебники по истории.
Б) В предложении нет информации, что Виктор действительно купил
учебник.
В) Виктор не купил учебники, он просто смотрел, что есть в магазине.
3. Объясните, почему в этих предложениях один и тот же по форме

глагол принадлежит к разным видам?
1) Мы проходили (СВ) по магазинам целый день.
2) Когда мы проходили (НСВ) мимо кафе, Наташа предложила зайти и
выпить кофе.
А) Это исключение, такие ситуации надо просто запомнить.
Б) В первом предложении приставка про- имеет временно́е значение, а во
втором — пространственное. С приставками первого значения в глаголах движения
используется СВ.
В) Это двувидовой глагол по типу женить, родить, исследовать.
4. Какие оттенки причинного значения придаёт предлог из в следующих

предложениях?
Из гордости Наташа не стала звонить Игорю первой.
А) Это просто обозначение причины без особого оттенка.
Б) Передаётся непроизвольное действие.
В) Это произвольное действие, совершённое по собственной воле.
21
5. Объясните причину разницы в использовании форм глагола в
следующих предложениях (инфинитива и прошедшего времени):
1) Мать пошла в госпиталь, чтобы поговорить с врачом.
2) Мать завтра пойдёт в госпиталь, чтобы врач выписал рецепт для
дальнейшего лечения сына.
А) В первом предложении субъект в главном и придаточном предложении
один и тот же — мать, а во втором субъекты разные — мать и врач.
Б) Это исключение. Такие случаи надо запоминать особо.
В) Такая форма служит, чтобы усилить значение цели для субъекта главного
предложения.
6.10. Тематика курсовых работ:

6.11. Кейсы:
6.12. Вопросы для подготовки к экзамену:

1. Концепция и принципы функционально-коммуникативной грамматики РКИ.
2. Особенности структуры русского простого предложения. Понятие
односоставности и двусоставности предложения.
3. Субъект и предикат. Способы выражения субъекта в русском предложении.
Односоставные бессубъектные предложения. Понятие семантического субъекта.
4. Бытийность как функционально-семантическая категория. Поле бытийности.
5. Какие глаголы в русском языке могут выполнять функцию бытийных?
Особенности функционирования бытийного глагола ЕСТЬ в настоящем времени. В
каких случаях этот глагол используется обязательно, а в каких может быть опущен?
Чем бытийное предложение отличается от предложений характеризации?
6. Перечислите основные способы выражения неопределенности в русском
языке.
7. Назовите основные отличия в функционировании местоимений кто-то, что-
то и кто-нибудь, что-нибудь.
8. В каких случаях используются кое- и -либо (кое-кто, кое-что, кто-либо и
т.п.)?
9. Перечислите основные различия в употреблении местоимений каждый,
любой, всякий.
10. Как можно выразить в русском языке неопределенное количество чего-
либо?
11. Назовите синтаксические способы выражения неопределенности в русском
языке.
12. Дайте определение модальности. Что такое диктум и модус? Понятия
объективной и субъективной модальности.
13. В чем заключаются особенности использования модальных слов должен и
необходимо, надо?
22
14. Перечислите способы выражения модальных значений возможности /
невозможности, разрешения / запрещения, желательности / нежелательности.
15. Что собой представляет аспектуальность как функционально-семантическая
категория? В чём состоит отличие понятий аспект и вид глагола?
16. В каких грамматических категориях различают функционирование форм
НСВ и СВ?
17. Назовите основные характеристики глаголов НСВ, и в каких ситуациях
прошедшего времени они используются?
18. Назовите основные характеристики глаголов СВ и в каких ситуациях
прошедшего времени они используются?
19. Как функционируют видовые формы глагола в инфинитиве? Как эти формы
взаимодействуют с категорией модальности?
20. Как функционируют видовые формы глагола в императиве?
21. Определите понятие «глаголы движения». Что собой представляет эта
группа глаголов в русском языке?
22. В каких значениях функционируют бесприставочные глаголы движения в
настоящем, прошедшем и будущем времени?
23. Каковы основные значения глаголов движения с приставками
пространственного значения?
24. Какие значения придают глаголам движения приставки
непространственного значения?
25. Особенности образования видов у глаголов движения. Какую роль при этом
играют приставки?
26. Назовите основные переносные значения, в которых употребляются
глаголы движения. Какова роль контекста и ситуации в выражении этих значений?
27. Перечислите основные способы выражения причинных отношений
(эксплицитные и имплицитные).
28. Перечислите основные способы выражения временны́х отношений в
русском языке.
29. Перечислите основные способы выражения условных и целевых
отношений.
30. В чем особенности русских уступительных предложений?
31. Способы выражения сравнения в русском языке.
32. Перечислите основные способы выражения эмоционального состояния в
русском языке и основные структуры предложений, участвующие в этом описании.
33. Что такое лексический минимум? Каковы принципы отбора лексики для
лексического минимума?
34. Что такое активный и пассивный словарный запас?
35. Каковы основные принципы обучения лексике?
36. Какие приемы семантизации лексики существуют?
37. Какие виды лексических упражнений существуют?
38. Что понимается под проблемой обучения сочетаемости слов?
39. Какие этапы отработки новой лексики принято выделять?
40. Что означает системный подход к обучению лексике?
23
6.13. Задания к экзамену:
7. Оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости

и промежуточной аттестации обучающихся
7.1. Текущий контроль успеваемости

Текущий контроль успеваемости реализуется в рамках занятий семинарского
типа и учитывает следующие виды текущей аттестации: выполнение обучающимся
всех видов контрольных мероприятий, предусмотренных рабочей программой
дисциплины, самостоятельную работу обучающихся, посещаемость занятий. Все
формы текущего контроля и активность участия в практических и (или)
лабораторных занятиях, критерии их оценивания представлены в рабочей
программе дисциплины и технологической карте (Приложение). К оценочным
средствам текущего контроля, а также к критериям их оценки имеется доступ в
электронной информационно-образовательной среде Института.
7.1.1. Критерии оценки конспекта

Критерии Показатели
Полнота и правильность ответа - адекватность и точность передачи мысли автора книги;
- логичность материалов конспекта;
- умение работать с литературой, систематизировать и
структурировать материал.
Грамотность - отсутствие орфографических, пунктуационных и грамматических
ошибок;
- отсутствие разговорного стиля.
Шкала оценивания конспекта (в баллах):

– 7 баллов выставляется обучающемуся, если выполнены все требования
к написанию конспекта: мысль автора передана адекватно и точно; материал
представлен логично, систематизирован и структурирован, соблюдены требования к
внешнему оформлению;
– 5-6 баллов выставляется обучающемуся, если основные требования к
конспекту выполнены, но при этом недочеты. В частности, имеются неточности в
изложении материала, отсутствует логическая последовательность в суждениях,
имеются упущения в оформлении;
– 2-4 балла выставляется обучающемуся, если имеются существенные
отступления от требований к оформлению конспекта: тема освещена частично,
допущены фактические ошибки в содержании.
– 1-0 балл выставляется обучающемуся, если он не смог раскрыть тему
материала, обнаруживается существенное непонимание проблемы, либо конспект не
представлен.
7.1.3. Критерии оценки теста

24
Критерии Показатели
Правильность ответа - выбран из предложенных вариантов правильный ответ.
Шкала оценивания теста (в баллах):

Критерии оценки (в баллах):
Тест состоит из 8 вопросов.
15 баллов выставляется студенту, если он ответил на все 8 вопросов;
7.1.4. Критерии оценки разбора кейсовых заданий

7.2. Промежуточная аттестация

Отчетность проводится в форме ответов на теоретические вопросы.
Результаты обучения оцениваются: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или
«неудовлетворительно».
7.2.1. Шкала оценивания уровня знаний

В Институте используется балльно-рейтинговая система оценивания уровня
знаний обучающихся (далее – БРС). При БРС оценивание уровня знаний
обучающихся осуществляется по 100-балльной и 5-балльной шкалах.
Перевод 100-балльной системы оценивания уровня знаний обучающихся в 5-
балльную систему оценивания проводится по следующим соответствиям:
0 - 50 баллов = «неудовлетворительно», «не зачтено»
51 - 70 баллов = «удовлетворительно», «зачтено»
71 - 85 баллов = «хорошо», «зачтено»
86 -100 баллов = «отлично», «зачтено».
К промежуточной аттестации допускаются обучающиеся, набравшие не менее
51 балла в ходе проведения текущего контроля успеваемости. В случае наличия
учебной задолженности обучающийся отрабатывает пропущенные занятия в форме,
предложенной преподавателем и представленной в настоящей рабочей программе
дисциплины в разделе самостоятельная работа.
Отчетность проводится в форме ответов на теоретические вопросы.
Результаты обучения оцениваются: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» или
7.2.2. Шкала оценивания сформированности компетенций по дисциплине

Перечень компетенций, индикаторов компетенций выпускников ОПОП ВО с
указанием результатов обучения (знать, уметь, владеть), характеризующих этапы их
формирования, описание показателей и критериев оценивания компетенций на
различных этапах их формирования
Компетенции/ Критерии оценивания
индикаторы
компетенций
Результаты неудовлетворительно удовлетворительно хорошо отлично

обучения/ Уровень
25
сформированности не зачтено зачтено
компетенций
0 - 50 баллов 51 - 70 баллов 71 - 85 баллов 86 -100 баллов
ПК-1. М.ПК-1. Под руководством специалиста более высокой квалификации разрабатывает

и проводит практические занятия (семинары) со студентами-бакалаврами по
Способен филологическим дисциплинам.
осуществлять
под
руководством
специалиста
педагогическую
деятельность по
профильным
дисциплинам
(модулям) в
рамках
программ
бакалавриата,
программ
среднего
профессиональн
ого образования
и программ
дополнительног
о образования.
Знать: Уровень знаний ниже Минимально допустимый Уровень знаний в объеме, Уровень знаний в объеме,
минимальных требований. уровень знаний. соответствующем соответствующем
- современные программе подготовки. программе подготовки или
в объеме, превышающем
подходы к
Имели место грубые Допущено много Допущено несколько программу подготовки,
описанию ошибки. негрубых ошибки. несущественных ошибок. продемонстрирован без
языковых единиц; ошибок и погрешностей.
- основные Невозможность оценить
универсальные полноту знаний
языковые вследствие отказа
категории; обучающегося от ответа.
- особенности
структуры
русского простого
предложения;
- способы
выражения
наличия,
присутствия
чего/кого-либо
где-либо
(бытийность) и
отсутствия/отрица
ния в
предложениях
бытийной
семантики;
- способы
выражения
неопределенности
в русском языке;
- аспектуальные
26
средства,
характерные для
русского языка;
- специфику
потребления
глаголов
совершенного и
несовершенного
вида (СВ/НСВ) в
прошедшем и
будущем времени,
в форме
инфинитива, в
форме
императива;
- способы
выражения
причинных,
следственных,
условных,
целевых,
уступительных
отношений в
русском языке;
- способы
выражения
времени и
пространства в
русском языке;
- особенности
функционировани
я глаголов
движения;
- способы
выражения
сравнения и
национально-
специфичные
типы
сравнительных
конструкций;
- приемы
семантизации
лексики;
- виды
лексических
упражнений;
- этапы отработки
новой лексики.
Уметь: Отсутствие минимальных Продемонстрированы Продемонстрированы все Продемонстрированы все
умений. основные умения. основные умения. основные умения,
- определять
При решении Решены типовые задачи с Решены все основные Решены все основные
характер
стандартных задач не негрубыми ошибками. задачи, но некоторые с задачи.
взаимозависимост продемонстрированы негрубыми ошибками.
и смысла основные умения.
высказывания и
языковых средств Имели место грубые Выполнены все задания Выполнены все задания, в Выполнены все задания, в
морфологического ошибки. но не в полном объеме. полном объеме, но полном объеме без
и синтаксического некоторые с недочетами. недочетов.
уровня; Невозможность оценить
- анализировать наличие умений
вследствие отказа
механизм
обучающегося от ответа.
27
функционировани
я языковых
грамматических
средств в
социально
значимом
дискурсе;
- соотносить
функцию
языковой формы
со смыслами,
которые
передаются в
процессе
коммуникации;
языковой
материал с точки
зрения возможных
трудностей для
учащихся-
инофонов (с
учетом возможной
интерференции);
грамматические и
коммуникативные
ошибки и
выявлять их
причины;
- выбирать
адекватный и
эффективный
способ
представления
грамматического
учебного
материала, его
интерпретации в
учебных целях;
- семантизировать
лексику;
лексическую
сторону речи с
точки зрения
возможных
учащихся;
- определять
механизмы,
характер и виды
возможной
языковой
интерференции в
области лексики;
словоупотреблени
е, ошибки и
причины.
28
Владеть: При решении Имеется минимальный Продемонстрированы Продемонстрировано
стандартных задач не набор навыков для базовые навыки всестороннее владение
- системой продемонстрированы решения стандартных при решении стандартных навыкам без ошибок и
задач с некоторыми задач с некоторыми недочетов, в том числе
разноуровневых базовые навыки.
недочетами. недочетами при решении
средств
выражения Имели место грубые нестандартных задач.
основных ошибки.
языковых
категорий, Невозможность оценить
включая умение наличие навыков
осознанно вследствие отказа
выбирать обучающегося от ответа.
наиболее
адекватные из
них;
- технологией
функционально-
семантического
анализа в области
языка и речи;
приемами
сопоставительного
анализа языковых
систем;
- основами
методики
функционально-
коммуникативног
о анализа речи в
целях
преподавания;
- умением
анализировать
языковой
материал с точки
зрения возможных
учащихся (то есть
с учетом
возможной
интерференции);
- умением
анализировать
ошибки и
причины;
- умением
руководить
выбором
языковых единиц
в процессе
формирования
речевого
высказывания.
ПК-2. М.ПК-2.1. Под руководством специалиста более высокой квалификации
разрабатывает рабочую программу дисциплины (модуля) по профильным
Способен филологическим дисциплинам в рамках основной образовательной программы
разрабатывать бакалавриата или программы дополнительного образования.
под
29
учебно-
методическое
обеспечение и
под
мониторинг и
оценку качества
учебно-
методического
обеспечения
программ
среднего
ого образования,
программ
бакалавриата и
программ
- нормативно- программе подготовки. программе подготовки
или в объеме,
правовую базу,
Имели место грубые Допущено много Допущено несколько превышающем программу
регулирующую ошибки. негрубых ошибки. несущественных ошибок. подготовки,
основное продемонстрирован без
образование; Невозможность оценить ошибок и погрешностей.
- примерные полноту знаний
образовательные вследствие отказа
программы для обучающегося от ответа.
филологических
факультетов;
- принципы
составления
рабочей
программы.
Отсутствие минимальных Продемонстрированы Продемонстрированы все Продемонстрированы все
Уметь:
При решении Решены типовые задачи с Решены все основные Решены все основные
- составлять стандартных задач не негрубыми ошибками. задачи, но некоторые с задачи.
рабочую продемонстрированы негрубыми ошибками.
основные умения.
программу и
планировать Имели место грубые Выполнены все задания Выполнены все задания, в Выполнены все задания, в
систему занятий в ошибки. но не в полном объеме. полном объеме, но полном объеме без
рамках некоторые с недочетами. недочетов.
филологического Невозможность оценить
факультета. наличие умений
30
При решении Имеется минимальный Продемонстрированы Продемонстрировано
продемонстрированы решения стандартных при решении стандартных навыкам без ошибок и
Владеть: задач с некоторыми задач с некоторыми недочетов, в том числе
базовые навыки.
- теоретическими Имели место грубые нестандартных задач.
знаниями и ошибки.
практическими
умениями при Невозможность оценить
составлении наличие навыков
рабочих вследствие отказа
программ. обучающегося от ответа.

разрабатывает фонд оценочных средств по профильным филологическим
Способен дисциплинам в рамках основной образовательной программы бакалавриата или
разрабатывать программы дополнительного образования.
под
учебно-
методическое
обеспечение и
под
мониторинг и
оценку качества
учебно-
методического
обеспечения
программ
среднего
ого образования,
программ
программ
Уровень знаний ниже Минимально допустимый Уровень знаний в объеме, Уровень знаний в объеме,
программе подготовки. программе подготовки или
Знать: в объеме, превышающем
- средства ошибки. негрубых ошибки. несущественных ошибок. продемонстрирован без
оценивания ошибок и погрешностей.
обучающихся. Невозможность оценить
полноту знаний
31
Уметь: умений. основные умения. основные умения. основные умения,
- формулировать При решении Решены типовые задачи с Решены все основные Решены все основные
показатели стандартных задач не негрубыми ошибками. задачи, но некоторые с задачи.
оценивания; продемонстрированы негрубыми ошибками.
- разрабатывать
критерии Имели место грубые Выполнены все задания Выполнены все задания, в Выполнены все задания, в
оценивания; ошибки. но не в полном объеме. полном объеме, но полном объеме без
- разрабатывать некоторые с недочетами. недочетов.
требования к Невозможность оценить
оценке качества наличие умений
освоения вследствие отказа
дисциплины. обучающегося от ответа.

Владеть: задач с некоторыми задач с некоторыми недочетов, в том числе
базовые навыки.
- практическими Имели место грубые нестандартных задач.
навыками ошибки.
разработки
фондов Невозможность оценить
оценочных наличие навыков
средств. вследствие отказа

разрабатывает тематику научных и проектных работ обучающихся по профильным
Способен филологическим дисциплинам в рамках основной образовательной программы
участвовать под бакалавриата или программы дополнительного образования.
квалификации в
организации
научно-
исследовательск
ой, проектной и
иной
деятельности
обучающихся по
программам
программам
- систему минимальных требований. уровень знаний. соответствующем соответствующем
представлений о программе подготовки. программе подготовки или
взаимосвязи в объеме, превышающем
филологии, ошибки. негрубых ошибки. несущественных ошибок. продемонстрирован без
культурологии, ошибок и погрешностей.
психологии, Невозможность оценить
лингводидактики полноту знаний
и методики вследствие отказа
обучения обучающегося от ответа.
русскому языку.
32
Уметь: При решении Решены типовые задачи с Решены все основные Решены все основные
стандартных задач не негрубыми ошибками. задачи, но некоторые с задачи.
- выявлять продемонстрированы негрубыми ошибками.
проблемные
ситуации для Имели место грубые Выполнены все задания Выполнены все задания, в Выполнены все задания, в
дальнейшего ошибки. но не в полном объеме. полном объеме, но полном объеме без
изучения, анализа, некоторые с недочетами. недочетов.
представления Невозможность оценить
результатов. наличие умений

Владеть: задач с некоторыми задач с некоторыми
базовые навыки. недочетов, в том числе
- методологией нестандартных задач.
Имели место грубые
научного
ошибки.
познания,
технологией Невозможность оценить
представления
наличие навыков
результатов
исследования.
7.2.3. Шкала оценивания промежуточной аттестации по дисциплине

Оценка Уровень подготовки
Все компетенции (части компетенций), на формирование

которых направлена дисциплина, сформированы на уровне не
отлично ниже «отлично».
Все компетенции (части компетенций), на формирование которых

направлена дисциплина, сформированы на уровне не ниже
хорошо «хорошо», при этом хотя бы одна компетенция сформирована на
зачтено уровне «хорошо».
Все компетенции (части компетенций), на формирование которых

направлена дисциплина, сформированы на уровне не ниже
удовлетворительно «удовлетворительно», при этом хотя бы одна компетенция
сформирована на уровне «удовлетворительно»
не зачтено неудовлетворительно Хотя бы одна компетенция сформирована на уровне

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для реализации рабочей программы дисциплины имеются помещения для

проведения занятий лекционного и семинарского типа, групповых и
33
индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, а
также помещения для самостоятельной работы. Помещения укомплектованы
специализированной мебелью и техническими средства обучения, служащими для
представления информации большой аудитории.
Помещение для проведения занятий лекционного типа на 100 посадочных
мест укомплектовано: электронной трибуной с компьютером и стационарным
сенсорным экраном, звуковой системой, экраном, 2 камерами для трансляции веб-
присутствия.
Помещение для проведения занятий семинарского типа, проведения
групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной
аттестации укомплектовано: компьютером, интерактивной доской, мультимедиа
проектором, звуковой системой.
Помещение для самостоятельной работы оснащено компьютерной техникой
с возможностью подключения к сети «Интернет» и обеспечением доступа
к электронной информационно-образовательной среде ФГБОУ ВО «Гос. ИРЯ
им. А.С. Пушкина».
Наименование и оснащенность Перечень лицензионного программного

специальных помещений обеспечения
Учебная аудитория для проведения Комплект свободно распространяемого и
занятий семинарского типа, групповых лицензионного программного обеспечения:
и индивидуальных консультаций, Мicrosoft Windows 10, Microsoft Office 2016
текущего контроля и промежуточной стандартная, Zoom for Higher Education.
аттестации. Установленное ПО обновляется 2 раза в
Специализированная учебная год, официально публикуемыми
мебель: обновлениями производителя.
 Столы – 10 шт.
 Стулья – 21 шт.
 Стол преп. – 1 шт.
Персональный компьютер – 1 шт. с
доступом к сети «Интернет» и
обеспечением доступа в электронную
информационно-образовательную
среду организации.
Проектор – 1 шт.
Интерактивная доска – 1 шт.
34
Филологический факультет
КАФЕДРА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
«Аспектное изучение русского языка в иностранной аудитории»
Курс - 1, семестр - 2
Уровень образования: Высшее образование - магистратура
Направление 45.04.01 Филология
Направленность (программа): Русский язык в поликультурной среде
Трудоемкость дисциплины (зач. ед) - 3 з.е.
Форма промежуточной аттестации: экзамен
Преподаватель: Вохмина Лилия Леонидовна
Смежные дисциплины по учебному плану:
ВВОДНЫЙ МОДУЛЬ
(проверка «остаточных» знаний по смежным дисциплинам)
Аудиторная работа Самостоятельная работа
Минимальное Максимальное Минимальное Максимальное
Тема или задание текущей аттестационной работы Виды текущей Виды текущей
количество количество количество количество
аттестации аттестации
баллов баллов баллов баллов
Итого:
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
(проверка знаний и умений по дисциплине)
Тема или задание текущей Минимальное Максимальное Минимальное Максимальное
Виды текущей
аттестационной работы Виды текущей аттестации количество количество количество количество
аттестации
Тема 1. Грамматика РКИ — грамматика 1) конспект 0 1) 7
особого рода видеолекции 2) 5
С.А. Хаврониной;
2) ответ на вопрос
«В чём состоят
35
основные
особенности
грамматики РКИ».
Тема 2. Структурно-семантическое и конспект урока по 0 7
функционально-коммуникативное сравнению
описание простого предложения выражения
категории
бытийности в
русском и
английском
языках.
Тема 3. Функционально-семантические На ВЫБОР: часть 0 8
категории и их выражение средствами урока по вводу
простого и сложного предложения предложений с
выражением
нереальных
условных
предложений или
выступление на
тему «Предлоги
причины в
простом
предложении»,
«Способы
выражения
реальных и
нереальных
условий в русском
языке»
(презентация).
36
Тема 4. Виды глагола как наиболее 1) таблица- 0 1) 5
сложная грамматическая категория для презентация 2) 8
усвоения иностранцами основных
значений видов
глагола в
прошедшем
времени с
примерами;
2) урок по вводу
понятия вида на
начальном этапе.
Тема 5. Глаголы движения в русском языке 1) сводная 0 1) 8

как специфическая лексико- иллюстративная 2) 8
грамматическая группа таблица глаголов
движения с
приставками
пространственног
о значения;
2) урок по
первоначальному
вводу глаголов
движения без
приставок.
Тема 6. Лексическая система в аспекте 1) фрагмент урока 0 1) 8

РКИ по обучению 2) 6
лексике; 3) 15
2) авторский
интерактивный
курс
А.И. Ольховской
«Слова и
словечки»,
рецензия;
37
3) тест.
Промежуточная аттестация Экзамен 0 15

Итого: 100
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

Тема или задание текущей аттестационной Минимальное Максимальное Минимальное Максимальное
Виды текущей
работы Виды текущей аттестации количество количество количество количество
аттестации
Итого:
Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации – 51 балл. Дополнительные требования для обучающихся,
отсутствующих на занятиях по уважительной причине: отсутствуют.
38

РПД Аспектное Изучение Русского Языка в Иностранной Аудитории (2 Семестр РЯПС-21)

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

РПД Аспектное Изучение Русского Языка в Иностранной Аудитории (2 Семестр РЯПС-21)

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Аспектное изучение русского языка в иностранной аудитории

Направление подготовки: 45.04.01 Филология

Направленность (профиль): Русский язык в поликультурной среде

Квалификация выпускника: магистр

Форма обучения: заочная

Реализация программы: с применением дистанционных образовательных

Протокол заседания кафедры от «___» ____________20___г. протокол № ____.

Протокол ученого советом филологического факультета от «___» _______20___г. протокол № ___.

Москва, 2021 год

Рабочая программа дисциплины пересмотрена, обсуждена и одобрена для исполнения

Рабочая программа дисциплины пересмотрена, обсуждена и одобрена для исполнения

Рабочая программа дисциплины пересмотрена, обсуждена и одобрена для исполнения

Рабочая программа дисциплины пересмотрена, обсуждена и одобрена для исполнения

2. Место дисциплины в структуре ОПОП ВО

3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных

Изучение данной дисциплины способствует формированию следующих

ПК-3. М.ПК-3.1. Под - систему представлений о - выявлять - методологией Рецензия, тест.

4.1. Трудоемкость дисциплины

___ семестр ___ семестр 2 семестр

Общая трудоемкость по учебному 3

Самостоятельная работа охватывает проработку обучающимися отдельных

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся

6.2. Словари и справочники:

6.3. Периодические издания:

6.4. Ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

6.5. Профессиональные базы данных и информационные справочные

6.8. Тематика и требования к структуре и содержанию эссе

6.9. Вопросы к тестам:

2. Какое значение передаёт совершенный вид глагола во втором

3. Объясните, почему в этих предложениях один и тот же по форме

4. Какие оттенки причинного значения придаёт предлог из в следующих

6.10. Тематика курсовых работ:

6.12. Вопросы для подготовки к экзамену:

7. Оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости

7.1. Текущий контроль успеваемости

7.1.1. Критерии оценки конспекта

Шкала оценивания конспекта (в баллах):

7.1.3. Критерии оценки теста

Шкала оценивания теста (в баллах):

7.1.4. Критерии оценки разбора кейсовых заданий

7.2. Промежуточная аттестация

7.2.1. Шкала оценивания уровня знаний

7.2.2. Шкала оценивания сформированности компетенций по дисциплине

Результаты неудовлетворительно удовлетворительно хорошо отлично

ПК-1. М.ПК-1. Под руководством специалиста более высокой квалификации разрабатывает

ПК-2. М.ПК-2.2. Под руководством специалиста более высокой квалификации

При решении Имеется минимальный Продемонстрированы Продемонстрировано

ПК-3. М.ПК-3.1. Под руководством специалиста более высокой квалификации

При решении Имеется минимальный Продемонстрированы Продемонстрировано

7.2.3. Шкала оценивания промежуточной аттестации по дисциплине

Все компетенции (части компетенций), на формирование

Все компетенции (части компетенций), на формирование которых

Все компетенции (части компетенций), на формирование которых

не зачтено неудовлетворительно Хотя бы одна компетенция сформирована на уровне

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для реализации рабочей программы дисциплины имеются помещения для

Наименование и оснащенность Перечень лицензионного программного

Смежные дисциплины по учебному плану:

Тема 5. Глаголы движения в русском языке 1) сводная 0 1) 8

Тема 6. Лексическая система в аспекте 1) фрагмент урока 0 1) 8

Промежуточная аттестация Экзамен 0 15

Протокол заседания кафедры от «_» ________20_г. протокол № ____.

Протокол ученого советом филологического факультета от «_» ___20_г. протокол № ___.

_ семестр _ семестр 2 семестр