Годы обучения по образовательной программе 2020-2024

Петрозаводский государственный университет

Институт филологии

Кафедра русского языка как иностранного

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе

______________ К.Г. Тарасов
«____» ________ 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Направление подготовки бакалавриата

45.03.02 Лингвистика

Профиль направления подготовки бакалавриата

«Русский язык как иностранный»

Форма обучения очная

Петрозаводск
2020
Рабочая программа дисциплины разработана в соответствии с ФГОС ВО, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.08.2014 г. № 940,
и учебным планом по направлению подготовки бакалавриата 45.03.02 Лингвистика (профиль
«Русский язык как иностранный»).

Разработчики:

Дьячкова Ирина Николаевна, доцент кафедры русского языка Института филологии

ПетрГУ, к.филол.н.
Шубина Наталья Сергеевна, доцент кафедры русского языка Института филологии
ПетрГУ, к.филол.н.

Эксперт(ы):

Рабочая программа дисциплины рассмотрена и одобрена на заседании кафедры русского

языка как иностранного

Протокол № ___ от «___» _______ 2020 г.

Заведующий кафедрой __________________________(к. филол. н., доц. Котов А.А.)

СОГЛАСОВАНО:

Рабочая программа дисциплины рассмотрена и утверждена на заседании учебно-

методической комиссии Института филологии

Протокол № ___ от «___» ____ 2020 г.

Директор института ________________________________(к. филол. н., доц. Нилова А.Ю.)

Начальник методического отдела

учебно-методического управления ПетрГУ _________________________Маханькова И.В.
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с
планируемыми результатами освоения основной профессиональной образовательной
программы (ОПОП) бакалавриата
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
Код компетенции. Формулировка Планируемые результаты обучения
Этап формирования компетенции (индикаторы достижения компетенции)
компетенции
ОК11 основной Готовностью к Знать: -
постоянному – особенности саморазвития, методы
саморазвитию, совершенствования личностных качеств;
повышению своей Уметь:
квалификации и – критически оценивать свою
мастерства; профессиональную компетентность;
способностью Владеть навыками (опытом
критически оценить деятельности):
свои достоинства и – способностью критически оценить свои
недостатки, наметить достоинства и недостатки, наметить пути и
пути и выбрать выбрать средства саморазвития.
средства саморазвития
ОК12 основной Способностью к Знать:
пониманию – основные виды профессиональной
социальной деятельности;
значимости своей Уметь:
будущей профессии, – объяснить социальную значимость своей
владением высокой будущей профессии;
мотивацией к Владеть навыками (опытом
выполнению деятельности):
профессиональной – высокой мотивацией выполнению
деятельности профессиональной деятельности
ОПК19 основной Владением навыками Знать:
организации – принципы деятельности в малой и большой
групповой и группе;
коллективной – правила организации деятельности в
деятельности для коллективе;
достижения общих Уметь:
целей трудового – устанавливать конструктивный диалог в
коллектива своем коллективе;
– устанавливать конструктивный диалог с
иноязычными коллегами;
Владеть навыками (опытом
деятельности):
–навыками организации групповой и
коллективной деятельности.
ПК1 начальный, Владением Знать:
основной теоретическими – цели, задачи и принципы обучения
основами обучения иностранным языкам;
иностранным языкам, – лингвистические, психолингвистические,
 закономерностями психолого-педагогические и дидактико-
становления педагогические основы; основные категории и
способности к понятия, содержание и формы,
межкультурной – структуру процесса обучения;
коммуникации – подходы к обучению;
– закономерности становления способности к
межкультурной коммуникации;
– современные методики для обеспечения
качества учебно-воспитательного процесса на
конкретной образовательной ступени
конкретного образовательного учреждения.
Уметь:
– использовать полученные знания для
обсуждения вопросов методики преподавания
иностранных языков, для решения ее
практических задач, для решения
практических задач
иноязычной/межкультурной коммуникации и
научно-исследовательской деятельности;
– применять полученные теоретические
знания на практике и использовать
возможности образовательной среды для
развития иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся и обеспечения
качества учебного процесса.
Владеть навыками (опытом
деятельности):
– современными основами обучения
иностранным языкам;
– современными методиками обучения
иностранным языкам;
– представлением о закономерностях
становления способности к межкультурной
коммуникации;
– теоретическими основами для определения
объекта, предмета, цели, задач, принципов и
методов исследования.
ПК3 основной Способностью Знать:
использовать – основные и дополнительные, в том числе
учебники, учебные электронные, учебники, учебные пособия и
пособия и дидактические материалы;
дидактические – основы лингводидактики и методики с
материалы по целью разработки учебных и методических
иностранному языку пособий.
для разработки новых Уметь:
учебных материалов – ориентироваться в многообразии основных и
по определенной теме дополнительных источников литературы по
курсу, учебников и учебных пособий;
– использовать существующие учебники,
 учебные пособия и дидактические материалы
для разработки новых учебных материалов.
Владеть навыками (опытом
деятельности):
– приемами отбора важной и содержательной
информации из предлагаемых источников;
– навыками разработки учебных материалов
на основе существующих учебников, учебных
пособий и дидактических материалов.
ПК4 начальный, Способностью Знать:
основной использовать – основные достижения отечественного и
достижения зарубежного методического наследия;
отечественного и – современные методические направления и
зарубежного концепции обучения иностранным языкам;
методического – их категории и понятийный аппарат;
наследия, – точки зрения разных учѐных по изучаемой
современных проблематике;
методических – традиционные и современные методики и
направлений и технологии преподавания иностранных
концепций обучения языков.
иностранным языкам Уметь:
для решения – ориентироваться в современных
конкретных методических направлениях, концепциях,
методических задач терминологии, приемах и методах обучения;
практического – анализировать их и использовать
характера полученные знания для составления
собственных дидактических материалов;
– разрабатывать систему упражнений
разрабатывать приѐмы обучения аудированию
и проверки понимания на слух, разрабатывать
приѐмы дифференцированной работы над
текстами для чтения и способы проверки
понимания (полного, выборочного, понимания
основного содержания), организовывать
речевое взаимодействие учащихся при
обучении монологической и диалогической
речи, выстраивать серию заданий для
обучения письменным высказываниям разных
жанров, определять тип и структуру урока,
отвечающего поставленным целям,
корректировать свою деятельность в
результате рефлексии, организовать
подготовку учащихся к итоговой
государственной аттестации.
Владеть навыками (опытом
деятельности):
– теоретической и практической базой,
позволяющей эффективно строить учебный
процесс в образовательных организациях
 разного типа в соответствии с задачами
конкретного учебного курса и условиями
обучения иностранным языкам;
– навыками организации учебного процесса в
образовательных организациях разного типа в
соответствии с задачами конкретного
учебного курса и условиями обучения
иностранным языкам;
– навыками анализа и отбора необходимой
информации для решения практических задач
профессиональной деятельности.
ПК5 начальный, Способностью Знать:
основной критически – основные принципы анализа учебной
анализировать деятельности и оценки эффективности
учебный процесс и использования учебных средств;
учебные материалы с – номенклатуру критериев анализа учебной
точки зрения их деятельности и оценки эффективности
эффективности использования учебных средств.
Уметь:
– анализировать учебный процесс и учебные
материалы с точки зрения их эффективности;
– делать эффективный выбор учебных средств
и дидактических материалов, учитывая все
этапы подготовки, разработки и
использования их в ходе учебного процесса.
Владеть навыками (опытом
деятельности):
– навыками анализа теоретических и
фактических источников, логического
сопоставления концепций и их приемлемости
для обеспечения эффективного учебного
процесса;
– навыками анализа и отбора учебных средств
и дидактических материалов с учетом этапов
подготовки, разработки и использования их в
учебном процессе.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата и язык преподавания

Дисциплина «Методика преподавания русского языка как иностранного» входит в
базовую часть учебного плана основной образовательной программы бакалавриата по
данному направлению подготовки и является обязательной для изучения дисциплиной.
Согласно учебному плану дисциплина проводится в 4, 5 семестре.
Изучение дисциплины опирается на знания, умения и навыки, приобретенные при
освоении образовательной программы предыдущего уровня, а также при изучении
дисциплин:
Язык преподавания – русский

3. Виды учебной работы и тематическое содержание

Общая трудоемкость дисциплины составляет 8 зачетных единиц или 288 академических
часов.

3.1 Виды учебной работы

Виды учебной работы Объем в академических
часах
Общая трудоемкость дисциплины по учебному плану 288
В том числе:
Контактная работа (работа во взаимодействии с 99
преподавателем). Всего
В том числе:
Лекции (Л) 16
Практические занятия (Пр) 83
Лабораторные занятия (Лаб) -
Вид промежуточной аттестации зачет, экзамен
Самостоятельная работа обучающихся (СР) (всего) 189
В том числе:
Самостоятельное изучение разделов дисциплины, подготовка к занятиям
Подготовка к промежуточной аттестации

3.2. Краткое содержание дисциплины по разделам и видам учебной работы

Трудоемкость
по видам учебных занятий
(в академических часах) Оценочное средство
Самостоятельная работа
Лабораторные занятия
Практические занятия

Раздел дисциплины
№ п/п

обучающихся

(тематический модуль)
Лекции
Всего

Семестр № 4
1 Методика преподавания РКИ как наука 71 4 20 47 конспект
72 4 21 47 сообщение
2 Русский язык как предмет методики РКИ (доклад)

Вид промежуточной аттестации в 4 семестре – зачет

 Семестр № 5
72 4 21 47 тест
Лингвистические основы обучения
3
иностранцев русскому языку
Психолого-педагогические основы 73 4 21 48 решение
4 методики преподавания русского языка комплекта
иностранцам задач
288 16 83 189
Вид промежуточной аттестации в 5 семестре – экзамен

3.3. Содержание аудиторных занятий

Содержание лекционных занятий

В т.ч. с
использованием
Количеств
№ раздела
№ лекции

Основное содержание

ДОТ (*)
о часов
Семестр № 4
1 Методика преподавания РКИ как наука
1.1 Методика как практическая деятельность преподавателя, технология 2
управления учебным процессом. Методика как наука, теория
обучения русскому языку как иностранному. Объект и задачи
методики. Основные методические категории: цели, содержание,
средства, приемы обучения, организация учебного процесса. Общая
методика обучения иностранным языкам и частные методики. Связь
методики преподавания русского языка как иностранного с
лингвистикой, психологией, педагогикой.
1.2 История методики преподавания РКИ. Виды подходов к обучению 2
иностранному языку: теоретический («сверху вниз»), сознательный
(когнитивный), прямой (интуитивный, «снизу вверх»),
коммуникативный, социокультурный (межкультурный) и др.
2 Русский язык как предмет методики РКИ
2.1 Международное значение русского языка. Функционирование 2
русского языка как средства межнационального и международного
общения. Система обучения иностранных граждан в вузах России.
Общественные и правительственные организации по поддержке
русского языка: деятельность Международной ассоциации
преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ),
Российского общества преподавателей русского языка и литературы
(РОПРЯЛ) и др..
2.2 Русский язык для иностранцев как учебный предмет. Специфика 2
предмета, его отличие от учебных предметов «Русский язык как
родной (в русской школе)», «Русский язык как неродной (в
национальной школе)». Контингент учащихся - неносители русского
языка - определяющий фактор специфики учебного предмета.
Формирование коммуникативной компетенции как способности
 общаться на иностранном языке - основная цель обучения.
Составляющие коммуникативной компетенции - языковая и речевая
компетенция.
Семестр № 5
3 Лингвистические основы обучения иностранцев русскому языку
3.1 Лингводидактика как описание языка в учебных целях. 2
Методическая интерпретация фактов и явлений фонетики, лексики,
грамматики русского языка.
3.2 Практическая фонетика, практическая лексикология, практическая 2
грамматика.
4 Психолого-педагогические основы методики преподавания
русского языка иностранцам
4.1 Теория речевой деятельности. Процессы восприятия и порождения 2
устной и письменной речи. Общеречевые механизмы:
долговременная память, оперативная память, прогнозирование,
осмысление. Виды и формы речи. Рецептивные виды - аудирование
и чтение, продуктивные - говорение и письмо. Структура речевой
деятельности: действие (умение), операция (навык). Языковые
навыки и коммуникативно-речевые умения.
4.2 Реализация в обучении общедидактических принципов: 2
системности, наглядности, посильности и доступности обучения;
сознательности усвоения, активности учащихся, прочности знаний,
навыков и умений. Процесс обучения как совместная деятельность
преподавателя и учащихся. Педагогическая теория сотрудничества.
Приемы активизации самостоятельности и самостоятельной работы
учащихся.
Итого: 16

Содержание практических (или семинарских) занятий

В т.ч. с
использованием
Количеств
№ раздела
№ лекции

Основное содержание
ДОТ (*)
о часов

Семестр № 4
1 Методика преподавания РКИ как наука
1.1 Вопросы для обсуждения по теме лекционного занятия: 7
1. Что означает термин «методика»?
2. Что является объектом методики как науки?
3. Как современная методика формулирует цели и содержание
обучения русскому языку как иностранному?
4. Охарактеризуйте коммуникативные, общеобразовательные,
развивающие, воспитательные цели методики преподавания
русского языка как иностранного.
5. Дайте определение понятиям приемы, способы и средства
обучения.
6. Какие науки являются базисными для методики преподавания
 иностранных языков?
7. Какова связь методики преподавания русского языка как
иностранного с лингвистикой, психологией, педагогикой?
1.2 Вопросы для обсуждения по теме лекционного занятия: 7
1. Как осуществлялось преподавание РКИ в России до XVIII века?
2. Когда появились первые методические рекомендации для
преподавания русского языка как родного и как иностранного?
3. Когда сформировалась методика преподавания русского языка как
иностранного как научная дисциплина?
4. Охарактеризуйте прямой метод обучения русскому языку как
иностранному.
5. Охарактеризуйте сравнительно-сопоставительный метод обучения
русскому языку как иностранному. Приведите примеры реализации
коммуникативного подхода на занятиях по русскому языку
6. Охарактеризуйте коммуникативный метод обучения русскому
языку как иностранному. Приведите примеры реализации
социокультурного подхода на занятиях по русскому языку.
7. Охарактеризуйте социокультурный метод обучения русскому
языку как иностранному.
8. Перечислите и охарактеризуйте основные современные тенденции
в развитии методики преподавания русского языка как иностранного
(использование аудиовизуальных средств обучения,
мультимедийных технологий; личностно-ориентированное
обучение; дистанционное обучение и др.).
1.3 Обсуждение конспекта статьи: 6
Нефёдов И. В. Виртуальная образовательная среда в обучении РКИ:
реальность и перспективы // Мир русского слова. – 2019, №4. – С.61-
71.
Вопросы для обсуждения представлены в ФОС.
2 Русский язык как предмет методики РКИ
2.1 Вопросы для обсуждения по теме лекционного занятия: 4
1. Каковы особенности функционирования русского языка в
современном мире?
2. Назовите общественные и правительственные организации по
поддержке русского языка.
3. Охарактеризуйте деятельность Международной ассоциации
преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ),
Российского общества преподавателей русского языка и литературы
(РОПРЯЛ) и др..
4. Кто с какой целью изучает русский язык как иностранный?
5. Охарактеризуйте основные профили обучения русскому как
иностранному (подготовительный, филологический, включенный,
нефилологический, курсовой и др. профили).
2.2 Вопросы для обсуждения по теме лекционного занятия: 4
1. Чем определяется специфика учебного предмета «Русский язык
как иностранный»?
2. Каковы цели и содержание обучения русскому языку как
иностранному?
3. В чем состоят особенности описания русского языка как
иностранного?
 4. Охарактеризуйте основные принципы, методы и приемы обучения
русскому языку как иностранному.
5. Какие науки являются базисными для методики преподавания
иностранных языков?
6. Перечислите компетенции, которые необходимо формировать в
сознании учащегося.
7. Каковы тенденции развития современной методики преподавания
русского языка как иностранного?
8. Что понимается под коммуникативной компетенцией и каковы ее
составляющие?
9. Почему школьные и вузовские учебники не используются в
практике преподавания русского языка иностранцам?
2.3 Выступление с сообщением: обучающиеся характеризуют уровни 4
владения русским языком как иностранным в соответствии с
государственным стандартом по русскому языку как иностранному
(http://gct.msu.ru/docs/A2_standart.pdf).
План сообщения и рекомендуемые источники представлены в ФОС
2.4 Обзор методических публикаций и учебных пособий для 4
иностранцев, изучающих русский язык (уровень владения русским
языком как иностранным, структура и содержание учебников,
специфика и др.):
1) Антонова, Ю.А. Стилистика и культура русской речи.
Учебное пособие для китайских студентов, изучающих русский язык
/ Ю.А. Антонова. - Екатеринбург : Уральский государственный
педагогический университет, 2011. - 178 с.; То же [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=137753
2) Барсукова-Сергеева, О.М. Знакомые глаголы: пособие по
лексике : пособие / О.М. Барсукова-Сергеева. - Москва :
Издательство «Флинта», 2010. - 125 с.; То же [Электронный ресурс].
- URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57643
3) Бачерикова, М.А. Русский язык – это интересно: учебное
пособие для иностранных учащихся / М.А. Бачерикова,
Г.С. Фархутдинова, З.Г. Харитонова. - Казань : Издательство
Казанского университета, 2014. - 200 с.; То же [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=276233
4) Бочина, Т.Г. Обсуждаем, разговариваем, спорим : Учебное
пособие по русскому языку для иностранных студентов /
Т.Г. Бочина, Ю.В. Агеева. - Казань : Издательство Казанского
университета, 2014. - 144 с.; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=276265
5) Владимирова, Л.В. Продолжаем изучать русский язык.
Базовый уровень: учебное пособие для иностранных учащихся /
Л.В. Владимирова, О.В. Кулигина, Р.Н. Сафин. - Казань :
Издательство Казанского университета, 2014. - 214 с.; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=276259
6)___Грамматика русского языка: учебное пособие для
студентов-иностранцев / ред. Л.А. Константиновой. - Москва :
Издательство «Флинта», 2011. - 128 с.; То же [Электронный ресурс].
- URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57960
 7)___Загорская, Е.Я. Признание в любви: фрагменты
произведений русских писателей XIX–ХХ вв. с комментариями и
заданиями : учебное пособие / Е.Я. Загорская, Т.В. Такташова,
Л.А. Ветошкина. - 3-е изд., стер. - Москва : Издательство «Флинта»,
2012. - 96 с.; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115132
8)___Киселева, М.С. Лексика и словообразование : учебное
пособие / М.С. Киселева. - Москва : Издательство «Флинта», 2010. -
147 с.; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57957
9)___Корниенко, Е.Р. Грамматические модели в языке и тексте:
русский язык как иностранный : учебное пособие / Е.Р. Корниенко,
В.А. Марьянчик. - Архангельск : САФУ, 2015. - 168 с.; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=436237
10)__Нивина, Е.А. Изучаем возвратные глаголы : учебное
пособие для студентов-иностранцев / Е.А. Нивина. - Тамбов :
Издательство ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2014. - 92 с.; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=277950
11)__Новости: Пособие по аудированию для иностранцев,
изучающих русский язык / Российский государственный
педагогический университет им. А. И. Герцена ; авт.-сост. Б.С.
Белоус. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. - 48 с.;
То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=428245
12)__Общаемся по-русски: учебное пособие по русскому языку
как иностранному / ред. Л. Викуловой. - Иркутск : Иркутский
государственный лингвистический университет, 2006. - 291 с.; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=89751
13)__Стрельчук, Е.Н. Русский язык и культура речи в
иностранной аудитории: теория и практика: учебное пособие для
иностранных студентов-нефилологов : учебное пособие /
Е.Н. Стрельчук. - Москва : Издательство «Флинта», 2011. - 65 с.; То
же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=57582
14)__Такташова, Т.В. Загадочная русская душа: произведения
русских писателей ХIХ-ХХ вв. с комментариями и заданиями :
учебное пособие / Т.В. Такташова, Е.Я. Загорская, Л.А. Ветошкина. -
Москва : Издательство «Флинта», 2012. - 216 с. - ISBN 978-5-9765-
0027-3 ; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115133
15)__Токарева, Н.Д. Россия и русские : учебное пособие по
страноведению для изучающих русский язык / Н.Д. Токарева. -
Дубна : Издательство Феникс+, 2004. - 376 с.; То же [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=256484
и др.
2.5 Вопросы для обсуждения: 5
1) В чем состоит специфика урока русского языка как иностранного?
 2) Какие существуют модели и типы уроков русского языка как
иностранного?
3) Охарактеризуйте средства обучения на уроках русского языка как
иностранного (учебники, учебно-методические пособия, словари,
наглядные пособия, технические средства обучения).
4) Почему школьные и вузовские учебники не используются в
практике преподавания русского языка иностранцам?
Задания:
1) Проанализировать структуру урока (одного на выбор) в
дистанционном курсе «Русский мир для иностранных студентов»
(https://moodle2.petrsu.ru/course/view.php?id=219), выявив
предтекстовые и послетекстовые задания, языковые и речевые
упражнения.
Семестр № 5
3 Лингвистические основы обучения иностранцев русскому языку
3.1 Вопросы для обсуждения по теме лекционного занятия: 4
1. Почему лингвистика является базисной наукой для методики
преподавания русского языка иностранцам?
2. В чем состоят особенности описания русского языка как
иностранного?
3. В чем состоят особенности лингводидактического подхода к
описанию языка?
4. Каковы языковые аспекты преподавания, для кого и с какой
целью они выделяются?
5. Почему в практическом курсе обучение единицам языка всех
уровней осуществляется не поаспектно, а комплексно?
3.2 Вопросы для обсуждения по теме лекционного занятия: 5
1) Каковы стадии работы над произношением при обучении
русскому языку как иностранному?
2) Какие особенности фонетической системы русского языка
вызывают трудности у иностранцев?
3) Каково содержание вводного, сопроводительного и
корректировочного курсов фонетики?
4) Какие упражнения используются для выработки
произносительных (артикуляционных) навыков?
5) Какие упражнения используются для формирования слуховых
(аудитивных) навыков?
6) Возможно ли использование средств слуховой и зрительной
наглядности и технических средств при обучении нормам
произношения?
3.3 Вопросы для обсуждения по теме лекционного занятия: 5
1) Каковы особенности лексики как уровня языка?
2) Что такое лексический минимум и каковы критерии отбора слов
для минимума?
3) Каковы задачи обучения лексике на начальном, среднем и
продвинутом этапах?
4) Чем определяется последовательность подачи лексики?
5) Каковы стадии работы над словом и содержание работы на
каждой стадии (на начальном, среднем и продвинутом этапе
изучения русского языка)?
 6) Чем отличается пассивный и активный словарь учащихся?
7) Каковы причины лексических ошибок в речи иностранцев?
8) В чем состоит систематизация лексики?
9) Какими путями идет пополнение словаря учащихся?
3.4 Вопросы для обсуждения по теме лекционного занятия: 7
1) Как понимается грамматика в методике преподавания русского
языка иностранцу?
2) Каковы цели обучения грамматике?
3) Какие трудности возникают у иностранцев при усвоении
грамматической системы русского языка?
4) Чем практическая грамматика отличается от теоретической?
5) В чем состоит специфика грамматических упражнений?
6) Как реализуются принципы комплексности и концентричности в
практике преподавания грамматики?
7) Какие выделяют стадии в овладении иноязычным
грамматическим материалом?
8) Какие приемы используются на начальном, среднем и
продвинутом этапе изучения русского языка как иностранного?
Выполнение теста.
4 Психолого-педагогические основы методики преподавания
русского языка иностранцам
4.1 Вопросы для обсуждения по теме лекционного занятия: 3
1. Как методика преподавания русского языка соотносится с
педагогикой?
2. Как общедидактические принципы обучения реализуются в
практике преподавания русского языка иностранцам?
3. Как современная педагогика рассматривает отношения
«обучающий – обучаемый»?
4. Что такое самостоятельная работа учащегося и что ее
характеризует?
5. Каковы приемы активизации самостоятельной работы учащегося?
4.2 Вопросы для обсуждения по теме лекционного занятия: 3
1. Почему психологические науки являются базисными для
методики преподавания русского языка иностранцам?
2. Что изучает психолингвистика?
3. Какова структура речевой деятельности?
4. Каковы критерии сформированности навыков и умений? не
поаспектно, а комплексно?
4.3 Вопросы для обсуждения: 3
1) Какими науками и в каких аспектах изучается речь?
2) Какие характеристики объединяют и различают основные виды
речевой деятельности?
3) Каковы отличительные особенности аудирования как вида
речевой деятельности а) по характеру речевого общения); б) по роли
в процессе общения; в) по направленности на прием и выдачу
информации; г) по форме протекания; д) по результату
деятельности?
4) Какие упражнения помогают формировать и совершенствовать
аудитивные механизмы?
5) Дайте характеристику трудностям аудирования, связанным с
 языковой формой сообщения и со смысловым содержанием
высказывания?
6) Какие приемы обучения, упражнения позволяют снимать
трудности такого рода?
4.4 Вопросы для обсуждения: 3
1) Охарактеризуйте цель говорения и его основные виды.
2) Охарактеризуйте причины, затрудняющие обучению говорению,
либо влияющие на его успешность?
3) С помощью каких механизмов вырабатываются умения
говорения? Охарактеризуйте их.
4) Охарактеризуйте подходы к обучению говорению, существующие
в отечественной методике.
5) Какова специфика целей при обучении говорению и как в них
учитывается уровневый характер овладения РКИ?
6) Какие этапы работы выделяют при обучении монологическому и
диалогическому высказыванию?
5) Какова система упражнения, формирующих монологические и
диалогические речевые умения?
6) Какие особенности свойственны монологу-описанию,
повествованию, рассуждению?
7) Какие основные типы диалогических дискурсов встречаются в
естественной коммуникации? Аргументируйте ответ примерами.
4.5 Вопросы для обсуждения: 4
1) Каковы особенности чтения как рецептивного вида речевой
деятельности?
2) Какие из речевых механизмов считаются бзовыми при обучении
чтению и в чем их сущность?
3) Какие виды, стратегии, способы чтения используются в реальном
общении и как они учитываются при обучении чтению?
4) Перечистите стратегии чтения и условия выбора вида чтения.
3) Что влияет на успешность обучения чтению либо, напротив,
затрудняет формирование умений в этой области?
4) Какие упражнения необходимо предусмотреть для эффективного
освоения разных видов чтения?
5) В чем состоит специфика лингвострановедческого чтения?
Выполнение теста, обсуждение результатов теста.
4.6 Вопросы для обсуждения: 5
1) На каких механизмах базируется письменная речь как аналитико-
синтетическая деятельность?
2) Какими факторами обусловлены психологические и
лингвистические особенности письменной речи?
3) Что представляют собой уровни письменной речи и как они
определяют построение обучения письму на изучаемом языке?
4) Каковы основные цели при обучении письму? Почему в
современном общении возросла доля письменной коммуникации?
5) В чем особенности обучения иностранцев русскому алфавиту,
каллиграфии и графике, орфографии и пунктуации?
6) Охарактеризуйте языковые (тренировочные) и коммуникативно-
речевые упражнения, направленные на формирование навыков и
умений в письме, письменной речи.
 Решение комплекта задач.
Итого: 83

3.4. Организация самостоятельной работы обучающегося

В т.ч. с
использованием
Количеств
№ раздела

Задания для самостоятельной работы

ДОТ (*)
о часов
Семестр № 4
1 Подготовка к практическим занятиям, повторение лекционного 40
материала. Чтение и тезирование научно-учебной литературы.
Подготовка конспекта статьи: Нефёдов И. В. Виртуальная
образовательная среда в обучении РКИ: реальность и перспективы //
Мир русского слова. – 2019, №4. – С.61-71.
Вопросы для обсуждения представлены в ФОС.
Подготовка к промежуточной аттестации 7
2 Подготовка к практическим занятиям, повторение лекционного 40
материала. Чтение и тезирование научно-учебной литературы
Подготовка сообщения (доклада). Рекомендации по подготовке
сообщения представлены в ФОС.
Подготовка к промежуточной аттестации 7
Семестр № 5
3 Подготовка к практическим занятиям, повторение лекционного 40
материала. Чтение и тезирование научно-учебной литературы
Подготовка к выполнению теста.
Подготовка к промежуточной аттестации 7
4 Подготовка к практическим занятиям, повторение лекционного 40
материала. Чтение и тезирование научно-учебной литературы
Решение комплекта задач.
Подготовка к промежуточной аттестации 8
Итого СР 18
9

4. Образовательные технологии по дисциплине

Практическая направленность курса предполагает активную работу обучающихся,
направленную на анализ дидактических материалов, подбор и составление собственных
упражнений и заданий по разным аспектам языка для иностранных обучающихся,
изучающих русский язык.
Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в
учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с
внеаудиторной работой, которая предполагает знакомство с иностранными обучающимися
университета, посещение уроков опытных преподавателей-методистов, работающих с
обучающимися разного уровня владения русским языком, знакомство с мультимедийными
технологиями (календарь-портфолио, ментальная карта, модульные междисциплинарные и
полифункциональные игры, «интерактивная стена», интерактивные карты и плакаты по
фонетике, лексике, морфологии, синтаксису, рабочие игровые листы, «инфо-графика»,
разнотиповые лабиринты, интерактивные плакаты, создание «диалогов» в E-Learning и др.),
разработанными на базе университета, например, дистанционным курсом «Русский мир для
иностранных студентов» (https://moodle2.petrsu.ru/course/view.php?id=219), включающим в
себя новейшие технологии в сфере преподавания русского языка как иностранного.
В рамках освоения дисциплины предусмотрены мастер-классы специалистов в области
русского языка как иностранного, семинары по методике преподавания русского языка как
иностранного, организуемые в университете.

5. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной

аттестации обучающихся по дисциплине
5.1. Текущий контроль осуществляется преподавателем дисциплины при проведении
занятий в форме конспекта, сообщения, теста, решения комплекта задач.

Оценочные средства для текущего контроля.

Оценочное средство 1 – конспект
К разделу 1 «Методика преподавания РКИ как наука»
Конспект – продукт самостоятельной работы обучающегося, отражающий основные
идеи прочитанной статьи.
Статья для конспектирования: Нефёдов И. В. Виртуальная образовательная среда
в обучении РКИ: реальность и перспективы // Мир русского слова. – 2019, №4. – С.61-71.
Содержание конспекта должно включать в себя ответы на вопросы:
1) Когда в мире появилась возможность переноса образовательного процесса в
виртуальную среду? С чем это связано?
2) Дайте определение понятию «виртуальная образовательная среда».
3) Перечислите компоненты виртуального образовательного пространства.
4) Какие платформы и образовательные сайты автор статьи называет самыми
интересными и почему?
5) На каких порталах преподаватель РКИ может найти материалы, связанные с
приобретением необходимых профессиональных навыков?
6) Можно ли социальные сети использовать в образовательных целях?
7) Назовите электронные ресурсы, позволяющие осуществлять онлайн-тестирование.
8) Назовите образовательные порталы, на которых размещено большое количество
разнообразных онлайн-игр. используемых в обучении РКИ.
9) Каковы основные преимущества использования мультимедийного контента в
обучении РКИ?
10) Назовите недостатки виртуального общения преподавателя и студента.

Требования к оформлению конспекта:

допускаются записанный от руки или набранный на компьютере варианты;
конспект сопровождается полным наименованием статьи, оформленным по
библиографическим требованиям;
конспект включает в себя пересказ отдельных положений своими словами и прямое
цитирование;
допускается сокращение отдельных терминов и сочетаний с предварительным
пояснением (например, КТ – компьютерные технологии).
Порядок оценивания: «зачтено/не зачтено»:
«Зачтено» - раскрыто содержание всех вопросов; каждый вопрос подробно
проработан; сочетаются разные способы передачи основных положений исходного текста
(пересказ и прямое цитирование), изложение последовательное, логичное.
 «Не зачтено» - содержание конспекта представляет собой перечень кратких цитат,
отражающих те или иные вопросы; подробно освещено менее половины вопросов;
представлен только пересказ отдельных положений; отсутствует логика, последовательность
изложения; неаккуратное оформление; наличие большого количества орфографических,
пунктуационных, стилистических ошибок.

Оценочное средство 2 – сообщение

Сообщение - продукт самостоятельной работы обучающегося, представляющий собой
публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной
учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы.

К разделу 2 «Русский язык как предмет методики РКИ».

Тема сообщения: характеристика уровня владения русским языком как иностранным.
Процедура: выступление с сообщением запланировано на практическом занятии по
теме «Методика преподавания русского языка иностранцам как наука». За неделю до
практического занятия обучающийся выбирает индивидуальное сообщение об уровне
владения русским языком как иностранным (А1, А2, В1, В2, С1, С2). Письменного
оформления сообщения не требуется. Во время выступления обучающийся использует
удобные для него опорные материалы (конспективные записи, презентацию).
План сообщения:
1) Общая характеристика уровня владения русским языком как иностранным.
2) Содержание коммуникативно-речевой компетенции (ситуации и темы общения,
требования к речевым умениям и др.).
3) Содержание языковой компетенции (фонетика, графика, состав слова, морфология,
синтаксис, лексика).
Примечание: отдельные пункты плана могут быть отражены в презентации (до 6
слайдов).
Форма: устное выступление.
Регламент: до 7 минут.
Обсуждение, ответы на вопросы: до 3 минут.
Литература для подготовки:
1) Государственный стандарт по русскому языку как иностранному
(http://gct.msu.ru/docs/A1_standart.pdf; http://gct.msu.ru/docs/A2_standart.pdf;
http://gct.msu.ru/docs/B1_trebovaniyat.pdf; http://gct.msu.ru/docs/B2_standart.pdf;
http://gct.msu.ru/docs/C1_standart.pdf)
2) информация на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации в
разделе «Российское образование для иностранных граждан»
(http://www.russia.edu.ru/rus/levels/)

Порядок оценивания – «зачтено/не зачтено»:

«зачтено» - раскрыты все пункты плана; обучающийся свободно владеет материалом,
не испытывает затруднения при ответах на дополнительные вопросы; сообщение логично
выстроено; в речи отсутствуют ошибки,
«не зачтено» - обучающийся не подготовил сообщение; или представлены только 1 – 2
пункта; не подготовлена презентация.

Оценочное средство 3 – тест

Тест – система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать
процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося.
К разделу 3«Лингвистические основы обучения иностранцев русскому языку»
 Общее количество заданий: 19.
Количество вариантов: 2.
В состав тестовых заданий входят задания закрытого типа (с выбором одного или
нескольких правильных вариантов ответа), задания на установление соответствий. Задания
на установление хронологического порядка.
Требования к выполнению: в заданиях не допускается исправление цифры (1, 2, 3 и
т.д.) выбранного ответа. Она должна быть аккуратно зачеркнута, правильный ответ
указывается рядом. В заданиях, где предполагается выбор ответа из нескольких блоков,
должны быть поставлены все необходимые ответы.
Планируемое время выполнения: 30 минут.
Пример тестового задания:
1. Какой метод преподавания русскому языку как иностранному является
ведущим в современном мире?
1) Грамматико-переводной;
2) текстуально-грамматический.
3) коммуникативный.
2. Выберите верное утверждение для характеристики языковой компетенции
обучающегося:
1) способность общаться на иностранном языке;
2) способность воспринимать и использовать единицы иностранного языка,
3) способность понимать и продуцировать иноязычный текст.
Порядок оценивания:
«зачтено» - 11 и более правильных ответов,
«не зачтено» - менее 11 правильных ответов.

Оценочное средство 4 – решение комплекта задач

Решение комплектов задач (рабочая тетрадь) – дидактический комплекс,
предназначенный для самостоятельной работы обучающегося и позволяющий оценивать
уровень усвоения им учебного материала.
Типы задач и заданий:
а) позволяющие оценивать и диагностировать знание фактического материала
(базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные
термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела
дисциплины;
б) позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать,
обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов,
установлением причинно-следственных связей;
в) позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания
различных областей, аргументировать собственную точку зрения.
Содержание комплекта задач включает в себя задания, связанные с анализом текстов
различных речевых жанров (определение речевого жанра и его типа в соответствии с
различными классификациями, анализ композиции речевых жанров, определение
стилистических особенностей речевых жанров).
К разделу 4 «Психолого-педагогические основы методики преподавания русского
языка иностранцам»
Образец заданий
Задание 1. В педагогике выделяют следующие типичные стили педагогического
общения, суть которых отражается в их наименованиях:
- общение с четко выраженной дистанцией (как разновидность авторитарного стиля
педагогического общения, смысл которого заключается в том, что между учащимся и
педагогом в качестве невидимого ограничителя во взаимоотношениях выступает дистанция,
которую педагог устанавливает между собой и группой; такими ограничителями могут
служить: подчеркивание педагогом своего превосходства над учащимися; преобладание
стремления сообщить информацию, а не обучить; отсутствие желания к сотрудничеству,
утверждение ситуации безусловной подчиненности учащихся; снисходительно-
покровительственное отношение к обучаемым, мешающее организовать «взрослое»
взаимодействие);
- общение-устрашение;
- общение-заигрывание (в основе общения, при котором преподаватель стремится
нравиться, «снимая» между собой и обучаемыми необходимую дистанцию, лежит
равнодушие к учащимся, боязнь душевных затрат; учащиеся довольно быстро понимают
преимущества своего положения в ситуации, когда нарушена дистанция, необходимая для
учебного взаимодействия; в этом случае попытки преподавателя использовать средства
других стилей общения становятся бесполезными);
- общение в совместной увлеченности познавательной деятельностью; общение
дружеского расположения (преподаватель, исповедующий демократический стиль общения,
стремится учесть индивидуальные особенности студентов; организующее воздействие на
студентов доминирует над дисциплинарным; в оценках студентов обнаруживается больше
разнообразия (потому и объективности), в контактах – инициативы, стремление уйти от
чисто формального общения к личностному; характеризовать студенческую группу в целом
такой преподаватель, как правило, отказывается, поскольку видит в каждом студенте
индивидуальность; установлению демократического стиля способствует инициирование
речевой деятельности студентов, а также внеаудиторное общение; уважение к учащимся
проявляется лишь в диалогическом общении с ними).
Какой стиль общения при проведении уроков русского языка как иностранного вы
считаете уместным? Влияет ли на выбор стиля педагогического общения
национальная принадлежность обучающегося? Меняется ли стиль общения в
зависимости от вида работы на уроке?
Задание 2. Какие из перечисленных умений преподавателя помогают
гармонизировать урок русского языка как иностранного?
- умение стимулировать процесс взаимодействия;
- умение предупреждать конфликты, создавать в процессе урока атмосферу
доброжелательного отношения ко всем участникам группы;
- активизировать работу группы в целом и каждого учащегося в отдельности;
- реализовать «равенство» учащихся;
- открыто верить в возможности обучающихся («педагогический оптимизм»);
- быть внимательным к речи, фразе, тексту, слову (слово создает форму знания, слово –
инструмент воздействия);
- быть личностью.
Задание 3. Согласны ли вы с тем, что сила духовного потенциала русского языка
предопределяется «самой личностью преподавателя»? Аргументируйте свой ответ.
Задание 4. Известно, что в общении, в устном взаимодействии важна психологическая
дистанция. Психологи утверждают, что если она чрезмерна, возникает барьер между
преподавателем и учащимся, мешающий реализации целей обучения. Ее отсутствие ведет к
панибратским отношениям, резко снижающим эффективность воздействия преподавателя на
учащегося. Должен ли преподаватель постоянно искать и находить оптимум
психологической дистанции? Обоснуйте это, опираясь на свой профессиональный
опыт.
 Задание 5. Исследователи обращают внимание на то, что на успешность урока русского
языка как иностранного влияет развитие перцептивных (лат.perceptio – восприятие,
отражение объективной действительности органами чувств) качеств педагога:
- наблюдательность (умение «прочитать» по выражению лица проявления внутреннего
состояния учащегося: спокоен он или волнуется, готов ли к ответу или хотел бы уклониться
от него, ищет слова для ответа (и нужно просто подождать) или немного запутался (нужна
помощь) и т.п.;
- умение различать признаки рабочей /нерабочей атмосферы в аудитории по звуковым
«анализаторам» по выражению лиц учащихся и их позам, по тому, как изменился ритм
речевого взаимодействия. Поняв причину произошедших изменений, действовать
оперативно и целенаправленно: позволить обучающимся расслабиться и отдохнуть или,
наоборот, увеличить темп работы, найти действенное средство активизации интереса;
- внимание к речи обучающегося, умение слушать;
- специфическая профессионально-коммуникативная функция – компенсационная,
«возмещающая», предполагающая специальные действия преподавателя по минимизации
степени условности общения.
Согласны ли вы с перечисленными личностно-профессиональными качествами
преподавателя? Подтвердите свои суждения примерами личного опыта.
Задание 6. Психологическая компетентность – одна из ключевых характеристик
преподавателя. В каких из нижеперечисленных свойств она проявляется?
Эмпатия (сопереживание) – способность сочувствовать, понимание состояния
учащегося, принятие его таким, каков он есть.
Конгруэнтность – принятие определенной позиции собеседника, учащегося,
искренность и открытость им.
Креативность – способность к творчеству и быстрота реакции в нестандартных
ситуациях, своего рода артистизм, способность увлекать, нейтрально или с юмором
реагировать.
Суггестивность – способность воздействовать на эмоциональную сферу учащегося,
создавать благоприятную атмосферу, доброжелательный микроклимат.
Терпимость, толерантность – принятие права учащегося на несовпадающее с позицией
преподавателя собственное мнение, права на ошибку.
Способность к рефлекции – самоанализ своего поведения, самоконтроль в процессе
общения, а также помощь учащимся в осмыслении того, какие перемены происходят в его
сознании, психическом состоянии в связи с изучением нового языка.
Задание 7. К числу наиболее важных психолого-педагогических качеств
преподавателя относится внимание. Какие его свойства в отношении а) учащегося, б)
педагога влияют на качество урока русского языка как иностранного. Аргументируйте
свой ответ.
Внимание – это «сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент на каком-
либо реальном или идеальном объекте. Внимание характеризует согласованность различных
звеньев функциональной структуры действия, определяющих успешность его выполнения
(например, скорость и точность решения задач)» (Психология, 1990, С.54)
Избирательность внимания проявляется как направленность на определенные объекты
познания или виды деятельности: выбор из потока информации той, которая соответствует
учебной задаче; выделение в действиях учащихся (в том числе и в коммуникативной
деятельности) тех поступков, фактов, операций, показателей, которые свидетельствуют о
результативности учения, об индивидуальных или типовых трудностях усвоения языковых,
речевых, коммуникативных единиц и т.п.
 Сосредоточенность – концентрация сознания на сути проблемы, что создает основания
для точного анализа речевой ситуации и оптимального выбора способов решения
коммуникативной задачи.
Устойчивость внимания проявляется в умении сосредоточиваться на определенных
действиях необходимое количество времени и не отвлекаться на несущественные для
решения поставленной задачи факторы.
Переключение внимания с одного объекта педагогического воздействия на другой, с
содержания обучения на средство – способность преподавателя переключить внимание на
разные компоненты педагогической системы.
Распределение внимания – рациональное рассредоточение внимания между
субъектами при фронтальных, коллективных формах работы, а также между различными
моментами урока, процедуры тестирования.
Объем внимания – количество одновременно воспринимаемых в процессе
педагогического взаимодействия объектов, то есть способность держать всю аудиторию в
поле своего зрения, внимания.
Задание 8. «Педагогический такт – это нравственное поведение учителя, включающее
предвидение всех объективных последствий поступка, предвидение его субъективного
восприятия, выражение гуманности, чуткости, заботы об ученике, наилучшее средство
установления доброжелательных отношений с ним в любых ситуациях. Педагогический такт
– это всегда творчество, всегда поиск и в чем-то неповторимый поступок» (И.М. Чернокозов,
1988, С.181).
Если вы согласны с этим мнением, обоснуйте его и проиллюстрируйте
конкретными примерами.

Требования к выполнению: перед выполнением задания необходимо внимательно

ознакомиться с его формулировкой и дать ответы на все поставленные вопросы.
Форма работы: письменная.
Порядок оценивания «зачтено/не зачтено».
«Зачтено» - при выполнении заданий учащийся демонстрирует владение
специальными терминами и понятиями, умение анализировать составляющие психолого-
педагогической компетенции преподавателя, способность аргументировать свою точку
зрения.
«Не зачтено» - учащийся не использует или использует некорректно специальные
термины и понятия, не знает или нечетно представляет компоненты психолого-
педагогической компетенции преподавателя, не умеет аргументированно отстаивать свою
точку зрения.

5.2. Промежуточная аттестация проводится в виде зачета в 4 семестре и экзамена в 5

семестре.

Порядок получения допуска к промежуточной аттестации:

1) Регулярное посещение занятий (допускается два пропуска, но с условием
обязательной последующей отработки пропущенных занятий до зачета: собеседование с
преподавателем по пропущенным темам, выполнение всех пропущенных устных и
письменных заданий в индивидуальные сроки).
2) Участие в работе на занятиях.
3) Выполнение заданий текущего контроля: конспект, сообщение. тест. решение
комплекта задач – «зачтено».

Вопросы для зачета

1. Методика как практическая деятельность преподавателя, технология управления учебным
процессом.
2. Методика как наука, теория обучения русскому языку как иностранному.
3. Объект и задачи методики.
4. Основные методические категории: цели, содержание, средства, приемы обучения,
организация учебного процесса.
5. Общая методика обучения иностранным языкам и частные методики.
6. Связь методики преподавания русского языка как иностранного с лингвистикой,
психологией, педагогикой.
7. История методики преподавания РКИ.
8. Виды подходов к обучению иностранному языку: теоретический («сверху вниз»),
сознательный (когнитивный), прямой (интуитивный, «снизу вверх»), коммуникативный,
социокультурный (межкультурный) и др.
9. Международное значение русского языка.
10. Функционирование русского языка как средства межнационального и международного
общения.
11. Система обучения иностранных граждан в вузах России.
12. Общественные и правительственные организации по поддержке русского языка:
деятельность Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы
(МАПРЯЛ), Российского общества преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ)
и др..
13. Русский язык для иностранцев как учебный предмет.
14. Специфика предмета, его отличие от учебных предметов «Русский язык как родной (в
русской школе)», «Русский язык как неродной (в национальной школе)».
15. Контингент учащихся - неносители русского языка - определяющий фактор специфики
учебного предмета.
16. Формирование коммуникативной компетенции как способности общаться на
иностранном языке - основная цель обучения.
17. Составляющие коммуникативной компетенции - языковая и речевая компетенция.
18. Проблема уровней владения русским языком как иностранным.
19. Международные экзамены и сертификаты по русскому языку как иностранному.
20. Средства обучения на уроках русского языка как иностранного (учебники, учебно-
методические пособия, словари, наглядные пособия, технические средства обучения).
21. Специфика урока русского языка как иностранного.
22. Модели построения урока.
23. Типология уроков.

Требования зачёту:
1. Зачётный билет включает один вопрос из списка.
2. При ответе на вопросы обучающийся должен продемонстрировать понимание
темы, знание основной и дополнительной (желательно) литературы; умение иллюстрировать
свой ответ, приводить примеры, их анализировать.
3. Обучающийся заранее знакомится с перечнем вопросов к зачёту.
4. В процессе подготовки к ответу не разрешается использовать какую-либо
дополнительную литературу.

Порядок оценивания ответа на вопросы:

«зачтено» - а) ответы изложены последовательно, дополнительные вопросы и
пояснения не требуются; корректно используется терминологический аппарат дисциплины;
приведены необходимые примеры; в речи отсутствуют ошибки;
 б) ответы изложены последовательно, однако представлены не в полном объеме;
требуются 1 – 2 дополнительных вопроса; возможны 1 – 2 случая неточного использования
терминологического аппарата дисциплины; приведены необходимые примеры; в речи
отсутствуют ошибки;
в) допускаются нарушения в последовательности изложения; требуются пояснения и
до 4-х дополнительных вопросов; возможны 3 – 4 случая неточного использования
терминологического аппарата дисциплины; не всегда используются примеры; в речи
наблюдаются ошибки;
«не зачтено» – вопросы излагаются непоследовательно; демонстрируется
поверхностное знание материала; не используется терминология; отсутствуют примеры; в
речи наблюдаются ошибки.

Вопросы для экзамена

1. Лингводидактика как описание языка в учебных целях.
2. Методическая интерпретация фактов и явлений фонетики, лексики, грамматики
русского языка.
3. Фонетика как аспект обучения.
4. Русская интонация.
5. Вводно-фонетический, сопроводительный, корректировочный курс.
6. Фонетическая зарядка. Типы упражнений при изучении фонетики русского языка.
7. Корректировка и совершенствование слухопроизносительных навыков.
8. Система упражнений для формирования произносительных (артикуляционных)
навыков.
9. Система упражнений для формирования слуховых (аудитивных) навыков.
10. Использование средств слуховой и зрительной наглядности и технических средств
при обучении нормам произношения.
11. Задачи обучения лексике в практическом курсе русского языка для иностранцев.
12. Характеристика лексического состава русского языка.
13. Особенности лексики как лингводидактического описания.
14. Работа с лексикой на начальном этапе.
15. Работа с лексикой на среднем ом этапе.
16. Работа с лексикой на продвинутом этапе.
17. Грамматика как аспект языка и аспект обучения.
18. Особенности грамматической системы русского языка, трудности ее усвоения
иностранцами.
19. Принципы организации учебного материала в практической грамматике.
20. Обучение грамматике на начальном этапе.
21. Обучение грамматике на среднем этапе.
22. Обучение грамматике на продвинутом этапе.
23. Теория речевой деятельности.
24. Процессы восприятия и порождения устной и письменной речи.
25. Общеречевые механизмы: долговременная память, оперативная память,
прогнозирование, осмысление.
26. Виды и формы речи. Рецептивные виды - аудирование и чтение, продуктивные -
говорение и письмо.
27. Структура речевой деятельности: действие (умение), операция (навык).
28. Языковые навыки и коммуникативно-речевые умения.
29. Аудирование как вид речевой деятельности.
30. Механизмы, виды, уровни аудирования.
31. Трудности обучения аудированию и пути их преодоления.
 32. Система упражнений при обучении аудированию.
33. Характеристика говорения как вида речевой деятельности.
34. Виды, механизмы, уровни говорения.
35. Система упражнений при обучении монологу и диалогу.
36. Характеристика чтения как вида речевой деятельности.
37. Виды, механизмы, уровни чтения.
38. Требования к текстам для чтения.
39. Чтение как средство обучения.
40. Характеристика письма как вида речевой деятельности.
41. Виды, механизмы, уровни письма.
42. Система упражнений при обучении письму.
43. Реализация в обучении общедидактических принципов: системности, наглядности,
посильности и доступности обучения; сознательности усвоения, активности учащихся,
прочности знаний, навыков и умений.
44. Процесс обучения как совместная деятельность преподавателя и учащихся.
45. Педагогическая теория сотрудничества.
46. Приемы активизации самостоятельности и самостоятельной работы учащихся.

Требования к экзамену:
1. Экзаменационный билет включает два вопроса из списка.
2. При ответе на вопросы обучающийся должен продемонстрировать понимание
темы, знание основной и дополнительной (желательно) литературы; умение иллюстрировать
свой ответ, приводить примеры, их анализировать.
3. Обучающийся заранее знакомится с перечнем вопросов к экзамену.
4. В процессе подготовки к ответу не разрешается использовать какую-либо
дополнительную литературу.

Порядок оценивания ответа на вопросы:

«отлично» - ответы изложены последовательно, дополнительные вопросы и пояснения
не требуются; корректно используется терминологический аппарат дисциплины; приведены
необходимые примеры; в речи отсутствуют ошибки;
«хорошо» - ответы изложены последовательно, однако представлены не в полном
объеме; требуются 1 – 2 дополнительных вопроса; возможны 1 – 2 случая неточного
использования терминологического аппарата дисциплины; приведены необходимые
примеры; в речи отсутствуют ошибки;
«удовлетворительно» - допускаются нарушения в последовательности изложения;
требуются пояснения и до 4-х дополнительных вопросов; возможны 3 – 4 случая неточного
использования терминологического аппарата дисциплины; не всегда используются
примеры; в речи наблюдаются ошибки;
«неудовлетворительно» – вопросы излагаются непоследовательно; демонстрируется
поверхностное знание материала; не используется терминология; отсутствуют примеры; в
речи наблюдаются ошибки.

Подробно средства оценивания для проведения промежуточной аттестации

обучающихся приведены в Фонде оценочных средств по данной дисциплине.

6. Методические рекомендации обучающимся по дисциплине, в том числе для

самостоятельной работы
1) Рекомендуется посещать все занятия. В случае пропуска, необходимо отработать
пропущенные занятия.
 2) Рекомендации для работы с учебной литературой:
- тезирование (раздела, главы) при подготовке к ответу на теоретические вопросы;
- использование материалов учебных пособий для выполнения практических заданий;
- обращение к соответствующим разделам при подготовке к промежуточной
аттестации.
3) Рекомендации для работы с дополнительной научной литературой:
- при чтении статьи (монографии) следует вести запись отдельных положений,
дополняющих основные теоретические сведения по темам и разделам дисциплины;
- оформлять запись в виде прямых цитат или корректного пересказа.
3. Рекомендуется при самостоятельном выполнении заданий проработать все
теоретические вопросы, затем внимательно прочитать задание к упражнению.

7. Методические рекомендации преподавателям по дисциплине

1. Современная методика преподавания русского языка как иностранного находится в
постоянном изменении и развитии. Появляются новые методические теории и концепции,
изменяется и расширяется контингент людей, изучающих русский язык, появляются новые
средства обучения (учебники, словари), расширяются возможности обучения языку с
помощью информационно-коммуникационных технологий, развиваются и уточняются
представления об особенностях речевого общения и взаимодействия людей посредством
языка и др. Именно поэтому при чтении курса «Методика преподавания русского языка как
иностранного» следует уделять внимание не только традиционной модели обучения, но и
информировать студентов в полной мере о новых направлениях исследований: стратегии
обучения языку, коммуникативно-деятельностный и социокультурный подходы к языку,
развитие систем тестового контроля, взаимодействие языка и культуры, использование
современных технологий обучения и др.
2. Преподавателям следует обратить внимание на практическую направленность
данного курса и по возможности включать в обучение
- различные мастер-классы специалистов в области русского языка как иностранного,
- семинары по методике преподавания русского языка как иностранного,
- посещение занятий опытных преподавателей-методистов, работающих со студентами
разного уровня владения русским языком,
- знакомство с современными мультимедийными технологиями, позволяющими
активизировать и систематизировать работу студентов по изучению русского языка.
3. На первой лекции познакомить обучающихся с учебной и научной литературой по
дисциплине.
4. В каждой теме определить минимальный объем изучаемого материала.
5. Составить расписание консультаций, на которых будет проводиться дополнительная
работа над наиболее сложными вопросами, темами, заданиями.
6. Своевременно проводить работы по оценке знаний (конспект, сообщение, тест,
решение комплекта задач)
7. Сообщать обучающимся о результатах работ, чтобы своевременно отработать
необходимые навыки.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Библиографический список документов
8.1. Основная литература:
1) Вузовская методика преподавания лингвистических дисциплин : учебное
пособие / под ред. Ж.В. Ганиева. - 2-е изд., стер. - Москва : Издательство «Флинта», 2014. -
353 с.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=482221
 2)_Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного : учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 032900- рус. яз. и лит.
(ДПП.ДС. 032906-рус. яз. как иностр.) / А. Н. Щукин. - Москва : Высшая школа, 2003. - 334
с.

8.2. Дополнительная литература:

1) Антонова, Ю.А. Стилистика и культура русской речи. Учебное пособие для
китайских студентов, изучающих русский язык / Ю.А. Антонова. - Екатеринбург :
Уральский государственный педагогический университет, 2011. - 178 с.; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=137753
2) Барсукова-Сергеева, О.М. Знакомые глаголы: пособие по лексике : пособие /
О.М. Барсукова-Сергеева. - Москва : Издательство «Флинта», 2010. - 125 с.; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57643
3) Бачерикова, М.А. Русский язык – это интересно: учебное пособие для иностранных
учащихся / М.А. Бачерикова, Г.С. Фархутдинова, З.Г. Харитонова. - Казань : Издательство
Казанского университета, 2014. - 200 с.; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=276233
4) Бочина, Т.Г. Обсуждаем, разговариваем, спорим : Учебное пособие по русскому
языку для иностранных студентов / Т.Г. Бочина, Ю.В. Агеева. - Казань : Издательство
Казанского университета, 2014. - 144 с.; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=276265
5)_Вагнер, В. Н. Лексика русского языка как иностранного и ее преподавание : учеб.
пособие : [для преподавателей и студентов] / В. Н. Вагнер. - 2-е изд. - Москва : Флинта :
Наука, 2009. - 101 с.
6)_Верещагин, Е.М. Язык и культура: Три лингвострановедческие концепции:
лексического фона, рече-поведенческих тактик и сапиентемы : монография /
Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2014. - Разд. 1. Аспект
статики: язык как носитель и источник национально-культурной информации. - 509 с.; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=271793
7)_Вестник Российского университета дружбы народов : научный журнал / Российский
университет дружбы народов. Серия: Русский и иностранные языки и методика их
преподавания. - Москва : Типография ИПК РУДН. - Серия издается с 2003 г.
8)_Владимирова, Л.В. Продолжаем изучать русский язык. Базовый уровень: учебное
пособие для иностранных учащихся / Л.В. Владимирова, О.В. Кулигина, Р.Н. Сафин. -
Казань : Издательство Казанского университета, 2014. - 214 с.; То же [Электронный ресурс].
- URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=276259
9)_Грамматика русского языка: учебное пособие для студентов-иностранцев / ред. Л.А.
Константиновой. - Москва : Издательство «Флинта», 2011. - 128 с.; То же [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57960
10) Загорская, Е.Я. Признание в любви: фрагменты произведений русских
писателей XIX–ХХ вв. с комментариями и заданиями : учебное пособие / Е.Я. Загорская,
Т.В. Такташова, Л.А. Ветошкина. - 3-е изд., стер. - Москва : Издательство «Флинта», 2012. -
96 с.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=115132
11) Киселева, М.С. Лексика и словообразование : учебное пособие /
М.С. Киселева. - Москва : Издательство «Флинта», 2010. - 147 с.; То же [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57957
12) Корниенко, Е.Р. Грамматические модели в языке и тексте: русский язык как
иностранный : учебное пособие / Е.Р. Корниенко, В.А. Марьянчик. - Архангельск : САФУ,
2015. - 168 с.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=436237
13) Кочетурова Н.А. Телекоммуникационные проекты в обучении иностранному
языку : учебное пособие / Н.А. Кочетурова. - Новосибирск : НГТУ, 2010. - 63 с. ; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229037
14) Молчановский В. В. Преподаватель русского языка как иностранного :
Введение в специальность / В. Молчановский, Л. Шипелевич. – Москва : Рус. яз. Курсы,
2002. - 318 с.
15) Нивина, Е.А. Изучаем возвратные глаголы : учебное пособие для студентов-
иностранцев / Е.А. Нивина. - Тамбов : Издательство ФГБОУ ВПО «ТГТУ», 2014. - 92 с.; То
же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277950
16) Новости: Пособие по аудированию для иностранцев, изучающих русский
язык / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена ; авт.-
сост. Б.С. Белоус. - Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. - 48 с.; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=428245
17) Общаемся по-русски: учебное пособие по русскому языку как иностранному /
ред. Л. Викуловой. - Иркутск : Иркутский государственный лингвистический университет,
2006. - 291 с.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=89751
18) Панина, Е. И. Обучение русскому языку как иностранному на материале
российской печати : учебное пособие / Е. И. Панина, К. В. Семизарова, М. О. Чичина ; Моск.
гос. ин-т междунар. отношений (ун-т) МИД России, Каф рус. яз. для иностр. учащихся. -
Москва : МГИМО-Университет, 2008. - 157, [2] с.
19) Русская грамматика для начинающих. Глагол: учебно-методическое пособие
для иностранных студентов /сост. Н.А. Гогулина. - 3-е изд., стер. - Москва : ФЛИНТА :
УрФУ, 2017. - 161 с.; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=482217
20) Русский язык как иностранный : методика обучения русскому языку : учеб.
пособие для студентов высш. учеб. заведений / [авт.: Г. М. Васильева [и др.]] ; под ред. И. П.
Лысаковой. - Москва : ВЛАДОС, 2004. - 270 с.
21) Стрельчук, Е.Н. Русский язык и культура речи в иностранной аудитории:
теория и практика : учебное пособие / Е.Н. Стрельчук. - 3-е изд., стер. - Москва :
Издательство «Флинта», 2016. - 129 с.; То же [Электронный ресурс]. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57582
22) Такташова, Т.В. Загадочная русская душа: произведения русских писателей ХIХ-
ХХ вв. с комментариями и заданиями : учебное пособие / Т.В. Такташова, Е.Я. Загорская,
Л.А. Ветошкина. - Москва : Издательство «Флинта», 2012. - 216 с.; То же [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115133
23) Токарева, Н.Д. Россия и русские : учебное пособие по страноведению для
изучающих русский язык / Н.Д. Токарева. - Дубна : Издательство Феникс+, 2004. - 376 с.; То
же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=256484

8.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1) Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык». URL:

http://www.gramota.ru
2) Дистанционный курс «Русский мир для иностранных студентов»
(https://moodle2.petrsu.ru/course/view.php?id=219)
3) Культура письменной речи. URL: http://www.gramma.ru.
4) Лабиринт. Журнал социально-гуманитарных исследований. URL: http://journal-
labirint.com/?p=569
 5) Мультимедийный лингвострановедческий словарь «Россия». Инновационный сетевой
проект. / Авторы: Е.Г. Ростова (научный руководитель проекта), А.А. Залетаева, Е.В.
Маркевич, С.М. Шамин; Е.Э. Залетаева (руководитель IT- проекта), П.А. Горин (web-
разработка), И.О. Дорошенко (графическое оформление), А.А. Иванов (дизайн). – М.,
Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, 2014-2019:
https://ls.pushkininstitute.ru/lsslovar
6) Образование на русском: Портал государственного института русского языка им.
А.С.Пушкина. URL: https://pushkininstitute.ru/
7) Центр развития русского языка. URL: http: //www.ruscenter.ru.

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Материально-техническая база ПетрГУ обеспечивает проведение всех видов
дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, практической и научно-
исследовательской работы обучающихся, предусмотренных учебным планом и
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.
Минимально-необходимый перечень для информационно-технического и материально-
технического обеспечения дисциплины:
 аудитория для проведения лекционных и практических занятий, оснащенная
рабочими местами для обучающихся и преподавателя, доской, мультимедийным
оборудованием;
 библиотека с читальным залом и залом для самостоятельной работы обучающегося,
оснащенная компьютером с выходом в Интернет, книжный фонд которой составляет
специализированная научная, учебная и методическая литература, журналы (в
печатном или электронном виде);
Дата «_____» _________ 2020 г.