МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГООБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ВГУ»)

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий кафедрой
теоретической и прикладной
лингвистики
К.М. Шилихина

03.07.2021

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ФТД.В.01 Языковые средства речевого воздействия

1. Шифр и наименование направления подготовки: 45.06.01. Языкознание и

литературоведение (уровень подготовки кадров высшей квалификации)

2. Профиль подготовки: Теория языка

3. Квалификация (степень) выпускника: исследователь, преподаватель-

исследователь

4. Форма обучения: очная

5. Кафедра, отвечающая за реализацию дисциплины: кафедра

теоретической и прикладной лингвистики

6. Составители программы: О.О.Борискина, д.ф.н., доцент кафедры

теоретической и прикладной лингвистики

7. Рекомендована: НМС факультета РГФ, протокол № 10 от 18.06.2021

8. Учебный год: 2022-2023 Семестр: 4

9. Цели и задачи учебной дисциплины:
Целью курса является формирование у обучающихся представления о речевом
воздействии, его психологических и лингвистических основах.
Задачи курса: дать представление о коммуникативной сущности понятия речевого
воздействия, показать связь теории речевого воздействия с культурой речи,
стилистикой и риторикой в следующих частных вопросах: языковая суггестия как
средство достижения конкретных коммуникативных целей, этическая и правовая
сторона речевого воздействия (языковое манипулирование).

10. Место учебной дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относится вариативной части и является дисциплиной по выбору. Для
ее успешного освоения студент должен владеть знаниями в области лингвистики.
Дисциплина готовит аспирантов к сдаче государственного экзамена и представлению
научного доклада об основных результатах подготовленной научно-квалификационной
работы (диссертации).

11. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения

дисциплины:
и Планируемые результаты обучения
Код Название
ПК-5 владение системой Знать: основные явления языка в теоретическом,
лингвистических практическом, функциональном, прагматическом,
знаний, включающих в синхроническом, диахроническом, социокультурном
себя знание основных и сопоставительном аспектах
явлений языка в
теоретическом, Уметь: использовать систему лингвистических
практическом, знаний в избранной области научной и
функциональном, профессиональной деятельности
прагматическом,
синхроническом, Владеть: системой лингвистических знаний,
диахроническом, включающих в себя знание основных явлений языка
социокультурном и в теоретическом, практическом, функциональном,
сопоставительном прагматическом, синхроническом, диахроническом,
аспектах социокультурном и сопоставительном аспектах

12. Объем дисциплины в зачетных единицах / часах в соответствии с учебным

планом: всего часов – 2/72

Форма промежуточной аттестации: зачет

12.2 Виды учебной работы

Трудоемкость (часы)
По семестрам
Вид учебной работы
Всего
№ сем.4 № сем. …..

Аудиторные занятия
в том числе: лекции 12 12
практические
лабораторные
Индивидуальные занятия
Самостоятельная работа 60 60
 Форма промежуточной аттестации
(зачет)
Итого: 72 72

12.3. Содержание дисциплины

№ п/п Наименование
раздела Содержание раздела дисциплины
дисциплины

01 Определение речевого воздействия в коммуникативно-

Теория прагматическом аспекте, речевое
речевого воздействие – одна из основных функций языка. Предмет
воздействия
теории воздействия и ее истоки.
Языковое варьирование как важнейший источник имплицитного
воздействия языка на
сознание. Предпосылки языкового варьирования. Типология
языковых механизмов воздействия
на сознание. Лингвистические аспекты теории аргументации.
Языковые механизмы
вариативной интерпретации действительности в аргументации.
Языковые Фоносемантика и ее основной предмет –
средства воздействующие свойства звуков. Естественная (неусловная)
речевого связь формы и содержания
воздействия
языкового знака. Звуковой повтор как основной прием
речевого воздействия. Актуализация внутренней формы слова.
Морфологические приемы. Грамматические формы вида и
времени как средство
воздействия. Лексемы сравнительной и превосходной
степени как средство речевого воздействия. Номинализация
предиката как средство суггестии. Современные концепции
значения: фреймовая и
концептуальная организация значения. Возможность подмены
значений на основе частичного
тождества концептуальных полей слов. Расширение значения,
сужение значения, перенос номинации по сходству и перенос
по смежности. Коннотативные значения как компоненты
концепта. Расширение диапазона восприятия – использование
лексики различных субмодальностей. Обыгрывание
многозначности слова в контексте. Синтаксические приемы.
Пресуппозиции, речевые импликатуры, эвфемизмы. Мозаичная
подача информации. Искажение пропорций
передаваемой информации. Выбор объекта сравнения как
способ воздействия. Расположение
аргументов от сильного к слабому (метод доверия по аналогии
или накопления согласия). Суперсегментные и
паралингвистические приемы суггестии.

12.5. Разделы дисциплины и виды занятий

Наименование
№ раздела Виды занятий (часов)
дисциплины
 п/ Практиче Лаборато Самостоятель
п Лекции Всего
ские рные ная работа
36
Теория речевого 6
1 воздействия 30
36
Языковые средства 6
речевого 30
воздействия
2 Итого 1
12 8
60 72

14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

В рамках реализации аспирантских программ в качестве уровня высшего
образования с присвоением квалификации «Исследователь. Преподаватель-
исследователь» значительная часть учебных дисциплин реализуется в рамках
самостоятельной работы.
Аспиранту нужно четко понимать, что самостоятельная работа в аспирантуре – не
просто обязательное, а необходимое условие для получения знаний и подготовки
кандидатской диссертации.
Самостоятельная работа аспирантов по курсу призвана не только закреплять и
углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию
у них творческих навыков, инициативы, умению организовать свое время.
На первом этапе аспирант планирует свою самостоятельную работу, которая
включает:
- уяснение задания на самостоятельную работу;
- подбор рекомендованной литературы;
- составление плана работы, в котором определяются основные пункты
предстоящей подготовки. Составление плана дисциплинирует и повышает
организованность в работе.
Второй этап включает непосредственную подготовку студента к занятиям.
Начинать надо с изучения рекомендованной литературы. Особое внимание при этом
необходимо обратить на содержание основных положений и выводов, объяснение
явлений и фактов, уяснение практического приложения рассматриваемых
теоретических вопросов. В процессе этой работы аспирант должен стремиться понять
и запомнить основные положения рассматриваемого материала, примеры,
поясняющие его, а также разобраться в иллюстративном материале.
Заканчивать работу следует составлением плана (конспекта) по изучаемому
материалу (вопросу). Это позволяет составить концентрированное, сжатое
представление по изучаемым вопросам. При необходимости следует обращаться за
консультацией к преподавателю.
На занятиях аспиранты под руководством преподавателя более глубоко
осмысливают теоретические положения по темам занятий. В процессе творческого
обсуждения и дискуссии вырабатываются умения и навыки использовать
приобретенные знания для различного рода деятельности.
 Записи имеют первостепенное значение для самостоятельной работы аспирантов.
Они помогают понять построение изучаемого материала, выделить основные
положения, проследить их логику и тем самым проникнуть в творческую лабораторию
автора. Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс,
мобилизует, наряду со зрительной, и моторную память. Следует помнить: у аспиранта,
систематически ведущего записи, создается свой индивидуальный фонд подсобных
материалов для быстрого повторения прочитанного, для мобилизации накопленных
знаний. Особенно важны и полезны записи тогда, когда в них находят отражение
мысли, возникшие при самостоятельной работе.
Аспиранту важно развивать умение сопоставлять источники, продумывать
изучаемый материал. Большое значение имеет совершенствование навыков
конспектирования. Преподаватель может рекомендовать аспирантам следующие
основные формы записи: план (простой и развернутый), выписки, тезисы.
При выполнении самостоятельной работы аспиранту необходимо прочитать
теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в
библиографических списках, но и познакомиться с публикациями в периодических
изданиях.

15. Перечень основной и дополнительной литературы, ресурсов интернет,

необходимых для освоения дисциплины
а) основная литература:
№п/п Источник

1 Иссерс О. С. Речевое воздействие : учебное пособие / О.С. Иссерс. – 4-е

изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2016. – 224 с. –
URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=83443 (дата обращения:
06.02.2021).

2
Путилина Л. Теоретические аспекты языка : учебное пособие /
Л. Путилина. - Оренбург : ОГУ, 2014. - 130 с. -
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=259342 (дата обращения:
06.02.2021)

3
Стернин И. А. Основы речевого воздействия : учебное пособие / И.
А. Стернин. – 3-е изд., стер. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. – 289
с. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=375253 (дата
обращения: 06.02.2021).

4
Филиппова О. А. Обучение эмоциональному речевому воздействию :
учебное пособие / О. А. Филиппова. - 3-е изд., стер. - Москва : Флинта, 2017.
- 143 с. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114481 (дата
обращения: 06.02.2021).

б) дополнительная литература:
№ Источник
 Кашкин В.Б. Функциональная типология (неопределенный артикль). / В. Б.
1
Кашкин. — Воронеж: ВГТУ, 2001. – 255 с.
Пиотровский Р. Г. Формирование артикля в романских языках. Выбор формы. — 2-е
2
изд., испр. и доп. — С.-Пб.: ЛКИ, 2008. — (История языков народов Европы).
Репина Т.А.Сравнительная типология романских языков (французский,
3 итальянский, испанский, португальский, румынский). / Т. А. Репина. — СПб.: Санкт-
Петербургский государственный университет, 1996. — 280 с.
Gramática Descriptiva de la Lengua Española. V.1. Sintaxis básica de las clases de
4 palabras. Dirigida por Ignacio Bosque y Violeta Demonte. Preámbulo de F. Lázaro
Carreter. – Madrid: Espasa Calpe, S.A., 1999.
в) информационные электронно-образовательные ресурсы:
№ п/п Источник

10 http://biblioclub.ru
И. П. Сусов. Введение в языкознание. М.: Восток - Запад, 2006.
11
382с. http://homepages.tversu.ru/~ips/LingFak1.htm

12 The Visual Thesaurus. URL: http://www.visualthesaurus.com/app/view

13 Лингвистический энциклопедический словарь. / Под ред. В. Н. Ярцевой. М.: Советская

энциклопедия, 3 изд. 2002. — 536 с.] Online версия. http://tapemark.narod.ru/les/

14 e-library.ru

15 WordNet. URL: http://wordnetweb.princeton.edu/perl/webwn

Сборник «Компьютерная лингвистика и интеллектуальные технологии: Труды

16
международной конференции «Диалог» 2003-2014» URL: http://www.dialog-21.ru/digest/

16. Перечень учебно-методического обеспечения для

самостоятельной работы:

№ Источник
Актуальные проблемы современной лингвистики
1 Учебное пособие. Составитель Л.Н. Чурилина
6-е издание, стереотипное
2 Гак В.Г. Языковые преобразования. / В.Г. Гак. – М.: Языки русской культуры,
1998. – 768 с.

17. Информационные технологии, используемые для реализации учебной

дисциплины, включая программное обеспечение и информационно-
справочные системы (при необходимости):

1. Неисключительные права на ПО Dr. WebEnterpriseSecuritySuite Комплексная

защита Dr. WebDesktopSecuritySuite.
2. Программная система для обнаружения текстовых заимствований в учебных
и научных работах Антиплагиат.ВУЗ
3. Программное обеспечение MicrosoftWindows

18. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

/ауд. 12/ Компьютер ArbyteTempo/AOC г.Воронеж, пл.Ленина 10, ауд. 12
(12 шт.),
Проектор Benq MW523 (1 шт.),
Сканер CanonCanoscanLiDE 120 (5 шт.)
Экран проекционный (1 шт.)

19. Фонд оценочных средств:

19.1. Перечень компетенций с указанием этапов формирования и
планируемых результатов обучения

Код и содержание Планируемые результаты обучения Этапы

компетенции (или (показатели достижения заданного формирования ФОС
ее части) уровня освоения компетенции компетенции (средства
посредством формирования знаний, (разделы оценивани
умений, навыков) (темы) я)
дисциплины
или модуля и
их
наименование)
ПК-5 владение Знать: основные явления языка в обсуждени
системой теоретическом, практическом, Теория е
лингвистических функциональном, прагматическом, речевого
знаний, синхроническом, диахроническом, воздействия
включающих в себя социокультурном и
знание основных сопоставительном аспектах
явлений языка в Языковые
теоретическом, Уметь: использовать систему средства
практическом, лингвистических знаний в избранной речевого
функциональном, области научной и воздействия
прагматическом, профессиональной деятельности
синхроническом,
диахроническом, Владеть: системой лингвистических
социокультурном и знаний, включающих в себя знание
сопоставительном основных явлений языка в
аспектах теоретическом, практическом,
функциональном, прагматическом,
синхроническом, диахроническом,
социокультурном и
сопоставительном аспектах
Промежуточная аттестация КИМ

19.2 Описание критериев и шкалы оценивания компетенций (результатов

обучения) при промежуточной аттестации:

Для оценивания результатов обучения на зачете используются следующие

показатели:
1) знание учебного материала и владение понятийным аппаратом дисциплины;
2) умение иллюстрировать ответ примерами, фактами;
3) умение связывать теорию с практикой;
4) владение способами анализа методологических проблем, возникающих при
решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных
областях; методологическими принципами научного исследования. комплексным
подходом к языку как объекту и инструменту когнитивного, прагматического и
социокультурного исследования.

Для оценивания результатов обучения на зачете с оценкой используется 2 -

балльная шала: зачет, незачет.
Соотношение показателей, критериев и шкалы оценивания результатов обучения.

Уровень
Критерии оценивания компетенций сформиров Шкала
анности оценок
компетенци
й
Повышен зачтено
Полное соответствие ответа обучающегося всем
ный
перечисленным критериям. Продемонстрировано 1)
уровень
знание учебного материала и владение понятийным
аппаратом дисциплины;
2) умение иллюстрировать ответ примерами,
фактами;
3) умение связывать теорию с практикой;
4) владение способами анализа методологических
проблем, возникающих при решении исследовательских
и практических задач, в том числе в междисциплинарных
областях; методологическими принципами научного
исследования. комплексным подходом к языку как
объекту и инструменту когнитивного, прагматического и
социокультурного исследования.
Базовый зачтено
Ответ на контрольно-измерительный материал не
уровень
соответствует одному (двум) из перечисленных
показателей, но обучающийся дает правильные ответы
на дополнительные вопросы. Недостаточно
продемонстрировано 1) знание учебного материала и
владение понятийным аппаратом дисциплины;
2) умение иллюстрировать ответ примерами,
фактами;
3) умение связывать теорию с практикой;
4) владение способами анализа методологических
проблем, возникающих при решении исследовательских
и практических задач, в том числе в междисциплинарных
областях; методологическими принципами научного
исследования. комплексным подходом к языку как
объекту и инструменту когнитивного, прагматического и
социокультурного исследования.

Пороговы зачтено
Ответ на контрольно-измерительный материал не
й
соответствует любым двум (трем) из перечисленных
уровень
показателей, обучающийся дает неполные ответы на
дополнительные вопросы. Демонстрирует частичные
знания 1) знание учебного материала и владение
понятийным аппаратом дисциплины;
2) умение иллюстрировать ответ примерами,
фактами;
3) умение связывать теорию с практикой;
4) владение способами анализа методологических
проблем, возникающих при решении исследовательских
и практических задач, в том числе в междисциплинарных
областях; методологическими принципами научного
исследования. комплексным подходом к языку как
объекту и инструменту когнитивного, прагматического и
социокультурного исследования.

Ответ на контрольно-измерительный материал не – незачтено

соответствует любым трем (четырем) из
перечисленных показателей. Обучающийся
демонстрирует отрывочные, фрагментарные знания,
допускает грубые ошибки при использовании
терминологического аппарата.

19.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для

оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие
этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной
программы

19.3.1 Перечень вопросов к зачету:

1. Определение речевого воздействия в коммуникативно-прагматическом аспекте,
речевое воздействие – одна из основных функций языка.
2. Предмет теории воздействия и ее истоки.
3. Языковое варьирование как важнейший источник имплицитного воздействия
языка насознание. Предпосылки языкового варьирования. Типология языковых
механизмов воздействия на сознание.
4. Лингвистические аспекты теории аргументации. Языковые механизмы
вариативной интерпретации действительности в аргументации.
5. Фоносемантика и ее основной предмет – воздействующие свойства звуков.
Естественная (неусловная) связь формы и содержания языкового знака.
Звуковой повтор как основной прием речевого воздействия.
6. Актуализация внутренней формы слова. Морфологические приемы.
Грамматические формы вида и времени как средство воздействия. Лексемы
сравнительной и превосходной степени как средство речевого воздействия.
7. Номинализация предиката как средство суггестии. Современные концепции
значения: фреймовая и концептуальная организация значения. Возможность
подмены значений на основе частичного тождества концептуальных полей слов.
Расширение значения, сужение значения, перенос номинации по сходству и
перенос по смежности.
8. Коннотативные значения как компоненты концепта. Расширение диапазона
восприятия – использование лексики различных субмодальностей. Обыгрывание
многозначности слова в контексте.
 9. Синтаксические приемы. Пресуппозиции, речевые импликатуры, эвфемизмы.
10. Мозаичная подача информации. Искажение пропорций передаваемой
информации.
11. Выбор объекта сравнения как способ воздействия. Расположение аргументов от
сильного к слабому (метод доверия по аналогии или накопления согласия).

19.3.2 Перечень вопросов для обсуждения:

1. Предмет теории воздействия и ее истоки.

2. Фоносемантика и ее основной предмет – воздействующие свойства звуков.
Естественная (неусловная) связь формы и содержания языкового знака.
Звуковой повтор как основной прием речевого воздействия.
3. Актуализация внутренней формы слова. Морфологические приемы.
Грамматические формы вида и времени как средство воздействия. Лексемы
сравнительной и превосходной степени как средство речевого воздействия.
4. Номинализация предиката как средство суггестии. Современные концепции
значения: фреймовая и концептуальная организация значения. Возможность
подмены значений на основе частичного тождества концептуальных полей
слов. Расширение значения, сужение значения, перенос номинации по
сходству и перенос по смежности.
5. Коннотативные значения как компоненты концепта. Расширение диапазона
восприятия – использование лексики различных субмодальностей.
Обыгрывание многозначности слова в контексте.

19.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,

умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы
формирования компетенций

Оценка знаний, умений и навыков, характеризующая этапы формирования

компетенций в рамках изучения дисциплины осуществляется в ходе текущей и
промежуточной аттестаций.
Текущая аттестация проводится в соответствии с Положением о текущей
аттестации обучающихся по программам высшего образования Воронежского
государственного университета. Текущая аттестация проводится в форме обсуждения.
Критерии оценивания приведены выше.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о
промежуточной аттестации обучающихся по программам высшего образования.
Контрольно-измерительные материалы промежуточной аттестации включают в
себя теоретические вопросы, позволяющие оценить уровень полученных знаний.
При оценивании используются качественные шкалы оценок. Критерии оценивания
приведены выше.