ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Понятие дистанционного обучения

В настоящее время происходит активное внедрение цифровых технологий во
все сферы жизни человека. Прогресс не обошёл стороной и образовательный
процесс. Подобные изменения привели к созданию более гибкого и удобного
дистанционного вида обучения, важную роль в котором играют
информационные технологии.
Дистанционное обучение (обучение на расстоянии) — процесс обучения,
протекающий без постоянного прямого контакта между педагогом и
субъектом учебной деятельности. Руководство обучением осуществляется
через установочные лекции и посредством специально подготовленных
инструктивных материалов, а также в ходе периодических прямых контактов
обучающих и обучаемых. Ход обучения определяется и корректируется на
основе письменных аттестаций, которые после проверки отсылаются
обучающемуся с комментариями, замечаниями и советами педагога.
Подразделяется на традиционное заочное обучение, при котором
подлежащие освоению знания черпаются в основном из учебников и др.
печатных источников, и разного рода учебные программы, рассчитанные на
трансляцию знаний через средства массовой информации — Интернет,
телевидение, массовую печать. Обычно эти виды комбинируются в
различных сочетаниях.

Характерные черты дистанционного обучения

1) Модульность- каждый курс создает целостное представление об
определенной предметной области, что позволяет формировать
учебную программу по индивидуальным и групповым потребностям;
преподаватель в дистанционном обучении — это координатор
познавательной деятельности обучающегося и менеджер его учебного
процесса. Модульное обучение – это такая инструментальная форма
организации учебного процесса, когда учащиеся работают с учебной
программой, составленной из обучающих модулей, в режиме активного
самообразования по вариативным или индивидуальным
образовательным маршрутам. Технология модульного обучения
является одним из направлений индивидуализированного обучения и
позволяет организовать процесс саморазвития и самообучения,
регулировать темп обучения и содержание учебного материала.
 Информационный учебный материал в модульном обучении
организован в виде четкой иерархической структуры и предоставляется
учащимся во всех возможных кодах: графическом, числовом,
символическом и словесном.  На этом фундаменте формируется
целостное системное восприятие учебной информации. В модульном
курсе должна быть организована инструментальная обучающая среда,
включающая в себя набор информационно-методических материалов и
интерактивных учебных моделей для организации самостоятельных
учебных действий. При этом информационное обучающее
гиперпространство является посредником между преподавателем и
учеником. Такая учебная среда моделирует деятельность педагога и
при этом обеспечивает возможность организации учебного процесса в
режиме самообучения, саморазвития, самоорганизации. Навыки
самообразования и самостоятельной работы с различными
источниками информации в интерактивной учебной среде являются
основой для развития способностей к обучению. Такое обучение
построено на самомотивации, является развивающим и формирует у
учащегося навыки самоуправления учебной деятельностью.  Поэтому
универсальные учебные действия максимально эффективно и быстро
формируются у учащихся именно в модульной образовательной среде.

2) Специализированные технологии и средства обучения — это

совокупность методов, форм и средств взаимодействия с человеком в
процессе самостоятельного, но контролируемого освоения им
определенного массива знаний, которые аккумулируются в банках
данных и знаний, библиотеках видеосюжетов. Современное
оборудование – это широкий спектр высокоэффективных технических
средств обучения. Кроме компьютеров, которые дают возможность
смоделировать многие процессы и тем самым позволяет на практике
реализовать знания учащихся, это: цифровые проекторы - для
отображения информации и видео; проекционные экраны; проекторы;
интерактивные доски - возможность прямо на доске изменять
демонстрационные электронные материалы; видеоконференционные
системы - для эффективного общения на расстоянии и т.д.
Использование подобных средств важно и необходимо не только для
передачи и получения знаний, но также и для создания всего плана
обучения.

3) Гибкость — обучаемые в системе дистанционного образования

работают в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном
темпе, где каждый может учиться столько, сколько ему лично
необходимо для освоения предмета и получения необходимых
 экзаменов по выбранным курсам. Ход учебного процесса можно
приспосабливать к индивидуальным особенностям обучаемого,
выстраивая индивидуальную образовательную траекторию и давая
возможность обучаться в удобное время.

4) Специализированный контроль качества обучения —

используются дистанционно организованные экзамены, собеседования,
практические, курсовые и проектные работы, экстернат, компьютерные
интеллектуальные тестирующие системы. Контроль, или проверка
результатов обучения, является обязательным компонентом процесса
обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но
особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела
программы и завершения ступени обучения. Суть проверки
результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний
учащимися, который должен соответствовать образовательному
стандарту по данной программе, предмету. Это систематическая
проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, эта
оценка результатов обучения на уроке. Как составная часть обучения,
текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и
формам, средствам. диагностическая. Она конкретизируется в ряде
задач в зависимости от вида контроля. Дидактика знает такие виды
контроля: текущий, периодический, итоговый. Дидактические тесты
являются сравнительно новым методом проверки результатов
обучения. Дидактический тест (тест достижений) Сама форма
дистанционного обучения значительно усложняет полноценный
контроль знаний из-за удаленности в пространстве, а иногда даже и во
времени обучающегося и преподавателя. Проблема осуществления
контроля является одной из наиболее сложных методических проблем
дистанционного образования. Суть проблемы заключается, прежде
всего, в необходимости точно идентифицировать учащегося и
соблюсти необходимые формальности в соответствии с действующими
в данное время требованиями Министерства образования РФ. В
дистанционной форме, проблема контроля учебной деятельности
учащихся становится одной из ключевых при проектировании учебных
курсов и их внедрении. При дистанционном обучении принимают
специальные меры для обеспечения достоверности данных
осуществляемого контроля. В качестве примера можно привести новые
технологии, которые используются на современных образовательных
интернет-платформах, к ним относятся видео и аудио контроль за
обучающимся, алгоритмы определения активности пользователя во
время сдачи тестов или экзамена (трекинг), проверка на
оригинальность с помощью базы данных (антиплагиат) и т.д.
 5) Экономическая эффективность — в литературе, СМИ и в архивах
данных хорошо документированы растущие расходы на получение
высшего образования. С течением времени, ростом инфляции
увеличиваются и цены на обучение. Подобная тенденция заметна не
только в России, но и по всему миру. Многие ученые и педагоги
считают, что онлайн-обучение может быть эффективным
инструментом в борьбе с ростом расходов на высшее образование.
Обучающийся не платит за создание подходящих условий для процесса
обучения в учреждении, требуется меньшее количество времени на
подготовку и проведение занятий, снижаются расходы на транспорт и
учебные принадлежности. Разница в стоимости очного и
дистанционного образования существенна.

6) Доступность — образование способен получить любой человек,

которому не подходит традиционная форма обучения в силу
объективных причин. Речь идет о людях с ограниченными
возможностями, военнослужащих, тех, кому необходимо совмещать
работу и учебу, проживающих в отдаленных регионах Российской
Федерации с небольшим выбором вузов, людях, желающих обучаться в
престижном вузе, но не имеющих достаточных средств или времени.

Принципы дистанционного обучения

Принципы обучения (дидактические принципы) - положения, которые
выражают зависимость между целями подготовки специалистов с высшим
образованием и закономерностями, направляющими практику обучения в
вузе. Дидактические принципы выступают в качестве ориентировочной
основы преподавания.
Дидактика опирается главным образом на следующие принципы обучения:
научности, системности, связи теории с практикой, сознательности обучения,
единства конкретного и абстрактного, доступности, прочности знаний,
соединения индивидуального и коллективного. Все эти принципы
взаимосвязаны и взаимозависимы, дополняют друг друга. В практике
обучения они находят применение в виде правил, методов и форм
организации и проведения учебной работы.
Можно выделить группы стратегических принципов обучения,
объединяющих все существующие принципы, это:

• соответствия содержания вузовского образования современным и

прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства
(технологий);
• ориентированность высшего образования на развитие личности будущего
специалиста;
• рационального применения современных методов и средств обучения на
различных этапах подготовки специалистов;
• оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм
организации учебного процесса в вузе;
• соответствия результатов подготовки специалистов требованиям, которые
предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности,
обеспечения их конкурентоспособности.
Эти общие стратегические принципы полностью применимы к системе
дистанционного обучения (СДО), но требуют дополнения и детализации,
исходя из специфики ДО.
В основе ДО лежат два принципа:
• свободный доступ, т.е. право каждого, без вступительных испытаний,
начинать учиться и получить среднее или высшее образование;
• дистанционность обучения, т.е. обучение при минимальном контакте с
преподавателем, с упором на самостоятельную работу».
Рассмотрим теперь специфические принципы ДО. Эти принципы не
претендуют на абсолютную законченность, напротив, они предполагают
дальнейшее развитие методологии ДО.
Принцип стартовых знаний
Для того, чтобы эффективно обучаться в СДО, необходимы некоторые
стартовые знания (начальный уровень подготовки потенциальных
потребителей образовательных услуг при ДО) и аппаратно-техническое
обеспечение. Например, при обучении по сетевой модели необходимо не
только иметь компьютер с выходом в Интернет, но и обладать минимальными
навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться необходима
предварительная подготовка.
Принцип интерактивности
Особенность этого принципа в СДО состоит в том, что он отражает
закономерность не только контактов, студентов с преподавателями,
опосредованных средствами НИТ, но и студентов между собой. Опыт
показывает, что в процессе ДО интенсивность обмена информацией между
студентами больше, чем между студентом и преподавателем. Поэтому для
реализации в практике ДО этого принципа, например, при проведении
компьютерных телеконференций надо обязательно сообщать электронные
адреса всем участникам учебного процесса.
Принцип идентификации
Заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, т.к. при
ДО предоставляется больше возможности для фальсификации обучения, чем,
например, при очной форме. Идентификация обучающихся является частью
общих мероприятий по безопасности. Контроль самостоятельности при
выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может
достигаться, кроме очного контакта, с помощью различных технических
средств. Например, идентифицировать личность, сдающего экзамен, можно с
помощью видеоконференцсвязи.
Принцип индивидуализации
Для выполнения этого принципа в реальном учебном процессе в СДО
проводится входной и текущий контроль. Например, входной контроль
позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный план учебы, но
и провести, если надо, доподготовку потребителя образовательных услуг в
целях восполнения недостающих начальных знаний и умений, позволяющих
успешно проходить обучение в СДО. Текущий контроль позволяет
корректировать образовательную траекторию.
Принцип регламентности обучения
Часто встречается мнение, что, так как время обучения в СДО жестко не
регламентировано, то для студента нецелесообразно вводить график
самостоятельной работы. Однако, опыт практического ДО показывает, что,
наоборот, должен быть жесткий контроль и планирование, особенно для
студентов младших курсов.
Принцип педагогической целесообразности применения средств новых
информационных технологий
Принцип является ведущим педагогическим принципом и требует
педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и
организации СДО. Большинству образовательных учреждений, начинающих
внедрять технологии ДО, присуща «детская болезнь» увлечения средствами
НИТ, особенно Интернетом. Это вызвано, в первую очередь, их
привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к
фетишизации, а как следствие - к неправильной преимущественной
ориентации на какое-то средство обучения. При принятии таких решений
требуется учитывать российский опыт сетевого обучения. Так, опыт Санкт-
Петербургского технического университета показал, что оптимальное
соотношении различных средств ДО, выглядит следующим образом:
печатные материалы - 40:50%, учебные материалы на WWW-серверах -
30:35%, компьютерная видеоконференцсвязь - 10:15%, другие средства-
5:20%.
Принцип открытости и гибкости ДО
Принцип открытости выражается в «мягкости» ограничений по возрасту,
начальному образовательному цензу, вступительных контрольных
мероприятий для возможности обучения в образовательном учреждении в
виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.д. Опыт зарубежных
образовательных учреждений (ОУ), а также отечественных, говорит о том,
что этот факт не снижает качество обучения, но требует дополнительных
усилий со стороны ОУ ДО при последующем индивидуальном обучении
принятого студента. Важным «показателем гибкости» является
некритичность образовательного процесса ДО к расстоянию, временному
графику реализации учебного процесса и конкретному образовательному
учреждению. В идеале последнее требование заключается в необходимости
создания информационных удаленных распределенных сетей знаний для ДО,
позволяющих обучающемуся достаточно просто корректировать или
дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении
при отсутствии соответствующих услуг в вузе, где он учится. При этом
требуется сохранение информационного инвариантного образования,
обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз на обучение по
родственным или другим направлениям, а также сближение содержания
образовательно-профессиональных программ военных гражданских вузов.
Таким образом, дистанционное обучение, основано и реализуется на ряде
педагогических принципов, которые в свою очередь связаны между собой и
порой проникают один в другой.

История дистанционного обучения

Идея учиться у других на расстоянии далеко не нова. Некоторые ученые
утверждают, что священные послания Святого Павла, рассылаемые по
храмам, служат иллюстрацией отдельных ключевых положений
дистанционного образования. В 1840 году Исаак Питман (Isaac Pitman)
посредством почтовых отправлений начал обучать стенографии студентов в
Объединенном Королевстве, став, таким образом, родоначальником первого
дистанционного образовательного курса.
В 70-е годы XIX века в Америке также был предпринят ряд шагов по
организации дистанционного обучения. Так, в 1873 году Анна Элиот Тикнор
(Anna Eliot Ticknor) создала систему обучения по почте для женщин под
названием Общество Тикнор (Ticknor’s Society), взяв за основу английскую
программу «Общество поддержки домашнего обучения» («Society for the
Encouragement of Home Study»).
Что касается Западной Европы, то в 1939 году во Франции для обучения по
почте детей, лишенных возможности посещать школу, был создан
Государственный центр дистанционного обучения (Centre National
d’Enseignement a Distance, CNED). В настоящее время этот центр стал
крупнейшим учебным заведением дистанционного образования в Европе. В
1946 году на дистанционные формы обучения перешел Южноафриканский
университет (University of South Africa, UNISA).
Огромное влияние на систему дистанционного образования оказало
основание в 1969 году Открытого университета Великобритании (Open
University of the United Kingdom, UKOU): учебные заведения, ведущие
обучение на расстоянии, появились в целом ряде стран.
История обучения по почте и дистанционного образования наглядно
демонстрирует наличие ряда устойчивых характеристик данной формы
обучения. Дистанционное образование предоставляет весь спектр уровней
подготовки от начального до высшего образования и нацелено на людей
разных возрастов: от маленьких детей до людей зрелого возраста. Круг
преподаваемых дисциплин необычайно широк: от стенографии или горного
дела до общего образования. Применяемые методы не менее разнообразны и
включают переписку, использование печатной продукции, радио и
телевидение, практические семинары и открытые экзамены. Системы
дистанционного образования организованы как в развитых, так и в
развивающихся странах, как в больших странах, так и в маленьких.
Проблемы, социальные и исторические потрясения, повлекшие появление
этих систем, различны: территориально рассредоточенное или перемещенное
население, империализм и независимость, войны и революции,
индустриализация. В новом тысячелетии по мере продвижения человечества
к информационному обществу дистанционное образование станет играть все
более значимую роль, демонстрируя свою гибкость и разнообразие форм.
Три поколения дистанционного образования
Если посмотреть на историю дистанционного образования под
определенным углом зрения, то можно заметить, что достигнутые в процессе
его развития успехи принадлежат к нескольким «поколениям».
Средством дистанционного образования «первого поколения» был
написанный от руки и печатный материал. Рукописи использовались на
протяжении многих столетий. Появление книгопечатания сделало
возможным выпуск недорогих учебников. Начиная с середины XIX века,
разветвленные железнодорожные системы и быстрые и экономичные
государственные почтовые службы позволили осуществлять доставку
учебных материалов большому количеству географически рассредоточенных
учеников. В дополнение к общедоступным учебникам выпускались
ограниченные тиражи специальных учебных пособий, которые могли
включать списки необходимой литературы и примерные вопросы,
отобранные ведущими обучение по почте инструкторами.
Появление Открытого университета в Великобритании в 1969 году
ознаменовало собой начало «второго поколения». С этого момента в
дистанционном образовании впервые начал применяться комплексный
подход к обучению с использованием всего разнообразия средств при
доминирующем положении печатных материалов. В Открытом университете
было разработано огромное количество высококачественных учебных
пособий, специально предназначенных для дистанционного обучения.
Одностороннее взаимодействие университета со студентами осуществлялось
через печатный материал, дополняемый радио- и телепередачами
(аудиокассеты получили распространение позже).
«Третье поколение» дистанционного образования базируется на активном
использовании информационных и коммуникационных технологий,
предлагая двухстороннюю связь в самых различных формах (текст, графика,
звук, анимация) как в синхронном («в одно и то же время» — в виде видео-
или аудиографических конференций, одинаково популярных в
североамериканских учебных заведениях), так и в асинхронном режиме («не
в одно и то же время» — с использованием электронной почты, Интернета
или телеконференций). Данные технологии могут применяться в качестве
дополнения к курсам первого и второго поколения либо использоваться
самостоятельно. В обоих случаях они позволяет облегчить взаимодействие
между наставником и учеником, между учеником и учеником, а также между
учеником и разными типами учебных ресурсов.
Факторы, обусловливающие развитие дистанционного образования
Развитие дистанционного образования испытывает существенное влияние
различных факторов, среди которых можно выделить усилия, направленные
на распространение высшего образования, появление средств
дистанционного образования второго поколения, увеличение
государственных ассигнований.

Отличие дистанционного обучения от заочного обучения и

самообразования
Как уже было сказано раннее, дистанционное обучение – это …
Прежде всего нужно разъяснить, что в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в РФ» дистанционное образование не является формой
получения образования. Согласно ст. 17 ФЗ "Об образовании в РФ" №273 в
Российской Федерации образование может быть получено:
• в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
• вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в
форме семейного образования и самообразования).
Право выбора форм получения образования принадлежит родителям
(законным представителям) обучающегося, которые таким образом могут
выбрать либо получение образования в образовательной организации, либо
семейное образование.
При получении образования в образовательных организациях могут
использоваться различные формы обучения: очная, очно-заочная, заочная.
Формы обучения в образовательных организациях различаются между собой
по числу учебных часов, предусматривающих непосредственное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников в процессе
освоения первыми основной образовательной программы. Рассмотрим
подробнее каждую форму обучения.
Очная форма обучения предполагает регулярное посещение учебного
заведения 5-6 дней в неделю, подчинение ее расписанию и прохождение всех
аттестаций.
Очно-заочная форма в школе и вузе немного отличается. Так, на очно-
заочном обучении ребенок зачислен в школу, но ходит туда несколько раз в
неделю или реже чтобы сдать и получить домашнее задание. При этом
аттестовываться он должен вместе с остальными учениками. У студентов
ВУЗов занятия проходят в выходные дни или в вечернее время. Такая форма
обучения подразумевает, что не только обучение, но и экзамены сдаются в
нерабочее время.
Учебный план, объем знаний, которые требуются от студента на заочном
отделении, не отличаются от плана и объемов на очной форме. Идентичны и
дипломы. Тем не менее, заочнику не нужно посещать вуз 10 месяцев в году.
Максимальный упор заочник должен делать на самостоятельную работу.
Преподаватель дает лишь рекомендации, «дорожную карту», которой
руководствуется студент. В каждом семестре предусмотрены установочная
сессия и экзаменационная сессия, в течение которых студент должен
присутствовать в университете согласно установленному расписанию,
сдавать зачеты и экзамены очно.
На заочной форме обучения ребёнок не ходит в школу и осваивает
программу своими силами, с помощью репетиторов или онлайн-ресурсов. Но
он находится в контингенте школы, а значит, нельзя менять программу,
перескакивать через классы, и придётся придерживаться графика аттестаций.
Правда, контрольные можно сдавать дистанционно: через сайт школы или,
например, по Скайпу. В законе это называется «реализация образовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий».
В соответствии с частью 1 статьи 16 Федерального закона под
дистанционными образовательными технологиями понимаются
образовательные технологии, реализуемые в основном с применением
информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на
расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Таким образом, то, какую форму получения образования выбрать, - право
родителей, а то, в какой форме будет происходить обучение в организации, и
какие при этом будут применяться технологии, - право образовательной
организации.
Дистанционное обучение пришло в школьную жизнь из вузов. Практика
показывает, что такой вид обучения не столь уверенно развивается, но все же
входит и в среднее образование, особенно такая форма обучения
распространилась в школах и вузах в период пандемии.
Так, первая особенность дистанционного обучения состоит в тот, что оно
не является формой получения образования, в отличие от заочного обучения
и самообразования. Дистанционное обучение – это лишь одна из форм
организации учебного процесса.
Далее рассмотрим различия между заочной и дистанционной формой
обучения. Учебные планы, требования к знаниям, квалификационные
составляющие заочной и дистанционной форм одинаковы. Отличия в
организации подачи материалов, методах контроля знаний. Разницу между
заочным и дистанционным обучением в деталях удобно смотреть с помощью
данной таблицы - это элементы организации процесса, которые не влияют на
качество знаний и уровень образования, но могут сыграть решающую роль
при выборе способа учебы.
 Периодическая явка студента в университет / обучение проходит
полностью через сеть интернет
 Большую часть материалов студент изучает и ищет сам / все
необходимые материалы постоянно доступны внутри электронной
учебной среды
 Общение с преподавателями только во время сессий / преподаватели
всегда на связи, организуются занятия по видеосвязи, ученики
выполняют различные задания, тесты
 Четко установленное расписание, ограниченные сроки сдачи заданий /
обучение по индивидуальным срокам (более легкую тему можно
пройти быстрее, остановиться подробнее и заострить внимание на
более сложной теме)
 Общение с преподавателями происходит вживую / общение с
преподавателями только через Интернет, мессенджеры
 Сессии два раза в год в университете / сессии в дистанционном
формате
Теперь следует рассказать о формах обучения вне образовательной
организации. Главное отличие от получения образования в организации
заключается в том, что ответственность за качество знаний лежит не на
учебной заведении, а на родителях или самом учащемся.
Обеспечить ребёнка основным общим образованием обязаны родители.
Поэтому до получения аттестата за 9 класс обучение вне школы называется
семейным. Решение о переходе на эту форму принимают родители с учётом
интересов ребёнка. В 10–11 классах, а также если совершеннолетний человек
в своё время не доучился и решил наверстать упущенное, эта форма
именуется самообразованием. Ответственность — на обучающемся.
Также, согласно Большой Российской Энциклопедии, самообразование —
это образование, получаемое самостоятельно, вне стен учебного заведения,
без помощи обучающего. Итогом самообразования станет получение новой
информации и освоение новых навыков. Но, естественно, документального
подтверждения приобретенных знаний обучающийся не получит. Т.е.
самообучение больше подходит тем, кому не нужно подтверждать свою
компетентность дипломом.
Есть разница и в содержании обучения. В содержание любого электронного
обучения входят тексты, видео или аудиозаписи, а также разного рода
приложения (тесты, проверочные работы). Это содержание предлагает
преподаватель, оно корректно и отвечает задачам урока. При
самообразовании содержание определяет сам ученик.
Во время дистанционного обучения учитель выполняет те же функции, что и
в обычном процессе. Это значит, что он обеспечивает обратную связь, к
учителю можно обратиться за советом или разъяснением. Во время
самообразования советы искать можно только на форумах, в интернете. Но
никто не будет отвечать за правдивость и компетентность этой
информации.
В обучении важно не только задать направление работы и выдать
содержание, но и осуществить контроль понимания темы. Во время
дистанционного обучения в любом случае будет использоваться
тестирование или другие виды контроля. На самообучении учащийся
работает бесконтрольно, даже если родители помогают ему, они не всегда
могут оценить себя правильно и не предвзято.
Поэтому смешивать дистанционное обучение с самообучением неверно. В
электронном обучении продуманные задания для ребят (содержание
подбирает преподаватель), умеющие работать удаленно учителя (даже если
они встречаются с электронным обучением впервые, администрация
отправляет учителя на курсы по организации дистанционного обучения или
проводит обучение сама), грамотная система контроля и поддержки (все
тесты в рамках стандартов).

Достоинства и недостатки дистанционного обучения

И говоря о дистанционном обучении, у многих возникают вопросы и споры

продуктивен и эффективен ли данный тип обучения? Естественно, у данного
типа обучения есть свои достоинства и недостатки. Мы с вами довольно
долгий период времени находились на дистанционном обучении и имеем
собственный опыт, поэтому, каждый наверняка выделил для себя какие-то
плюсы и минусы. И, прежде чем подробно рассказать о достоинствах и
недостатках дистанционного образования, мы бы хотели узнать, что вы
можете сказать по этому поводу.

+ И так наиболее значительный плюс как для преподавателей, так и для
обучаемых это возможность обучаться в любом месте

Образовательный процесс не зависит от вашего местоположения и можно

проводить занятия, не выходя из дома или офиса, находясь в любой точке
мира. Чтобы приступить к обучению, необходимо иметь компьютер с
доступом в Интернет, а иногда даже достаточно смартфона. Отсутствие
необходимости ежедневно посещать учебное заведение – несомненный плюс
для людей с ограниченными возможностями здоровья или для проживающих
в труднодоступных местностях. А также преподаватели, занимающихся
педагогической деятельностью дистанционно, могут работать, находясь,
например, в декрете или в командировке.

+ следующий очевидный плюс – это Мобильность

Как правило связь между преподавателями и обучаемыми осуществляется

разными способами: как on-line, так и off-line. Проконсультироваться
с преподавателями, обсудить какой-то рабочий момент или просто задать
вопрос с помощью мессенджеров или электронной почты иногда
эффективнее и быстрее, чем назначить личную встречу
при очном или заочном обучении.

+ Отсюда вытекает следующее достоинство – это возможность освоить

новые технологии и средства коммуникации поскольку это является
неотъемлемым условием возможности нахождения на дистанционном
обучении. Кроме того, использование в процессе обучения новых
технологий делает его интереснее и живее.

+Также выделяют такой плюс, как высокие результаты обучения

Он основывается на исследованиях американских ученых. Согласно им

результаты дистанционного обучения не уступают или даже превосходят
результаты традиционных форм обучения. Большую часть учебного
материала обучаемый изучает самостоятельно. Это улучшает запоминание и
понимание пройденных тем.

+К явным плюсам можно отнести доступность учебных материалов

Обучающимся дистанционно как правило незнакома такая проблема, как
нехватка учебников, задачников, методичек. Всю необходимую литературу
можно найти в интернете, в электронных бибилиотеках, на сайтах учебных
заведений. Либо учащийся может получить материалы по почте.

+ еще один немаловажный плюс – в обучение в спокойной обстановке

Учащийся находится как правило дома, в комфортной для себя среде, что
снимает стресс во время обучения. И, кроме того, промежуточная аттестация
зачастую проходит в форме on-line тестов. Поэтому у учащихся меньше
поводов для волнения перед встречей с преподавателями на контрольных
работах, зачетах или экзаменах.

+ Также исключается возможность субъективной оценки: на систему,

проверяющую правильность ответов на вопросы тестов, не повлияет
успеваемость студента по другим предметам, его общественный статус и
другие факторы. И в случае с преподавателями, чаще всего при
дистанционном обучении эти факторы также не играю роли, так как личный
контакт с учащимися минимален.

+ Следующее достоинство – это развитие самодисциплины и

самообразования

Так как учащийся сам должен мотивировать себя на учебу и контролировать

сам свой учебный процесс, изучать самостоятельно довольно объемный блок
информации, находясь при этом в максимально комфортных для себя
условиях, что способно психологически влиять, как некий фактор лишающий
энтузиазма что-либо делать, снизить интерес к учебе, то при достаточном
количестве мотивации дистанционное обучение действительно способно
внутренне дисциплинировать учащегося.

+ следующее достоинство, которое мы рассмотрим – это

индивидуальный подход

Как правило, при традиционном обучении преподавателю довольно трудно

уделить необходимое количество внимания всем учащимся группы,
подстроиться под темп работы каждого. Использование дистанционных
технологий подходит для организации индивидуального подхода. Учащийся
может оперативно получить у преподавателя ответы на возникающие
вопросы.

+ Также дистанционное образование определенно обходится дешевле

т.к. нет необходимости тратить деньги на дорогу, проживание, а в случае с

зарубежными вузами не нужно тратиться на визу и загранпаспорт.
+ Говоря о вузах, предлагающих дистанционное обучение на постоянно
основе, а не как, например, в наших случаях из-за карантина, можно
выделить такой плюс как возможность обучаться в любое время. Студент,
может самостоятельно решать, когда и сколько времени в течение семестра
ему уделять на изучение материала. Он строит для себя индивидуальный
график обучения. Некоторые образовательные учреждения даже
предоставляют своим студентам возможность откладывать обучение на
длительный срок и возвращаться к нему без необходимости снова оплачивать
образовательные услуги.

+ Возможность обучаться в своем темпе

Учащиеся дистанционно всегда могут вернуться к изучению более сложных

вопросов, несколько раз посмотреть видео-лекции, перечитать переписку с
преподавателем, а уже известные темы можно пропустить. Главное, успешно
проходить промежуточные и итоговые аттестации.

+ Возможность обучаться у высококвалифицированных преподавателей

Так как Лекционный материал часто подается в формате видеолекций

известных, признанных ученых и преподавателей высокого уровня
квалификации

+ Учеба без отрыва от основной деятельности

Дистанционно можно обучаться на нескольких курсах одновременно,

получать очередное высшее образование. Для этого совсем не обязательно
брать отпуск на основном месте работы

Далее поговорим о минусах, которые также к сожалению имеются.

- Прежде всего учащемуся необходима сильная мотивация

Часть учебного материала он осваивает самостоятельно. Это требует

развитой силы воли, ответственности и самоконтроля. Учащемуся
необходимо правильно планировать собственное время, чтобы полноценно
усваивать новый материал и получать новые навыки. Поддерживать нужный
темп обучения без контроля со стороны удается не всем.

- Дистанционное образование затрудняет развитие коммуникабельности

При дистанционном обучении личный контакт учащихся друг с другом и с

преподавателями минимален, а то и вовсе отсутствует. Поэтому такая форма
обучения не подходит для развития коммуникабельности, уверенности,
навыков работы в команде.
– Трудности в плане учета особенностей личности, ее способностей и
возможностей

Несмотря на то, что дистанционное обучение дает возможность уделить

больше времени каждому члену группы, работа на расстоянии не всегда
обеспечивает возможность узнать личностные черты учащихся, определить
их возможности и способности

- Недостаток практических знаний

Обучение многим предметам и специальностям, в частности, лингвистики,

предполагает большое количество практических занятий, что затруднено в
дистанционном формате. Это очень важно для закрепления теоретических
основ. Даже самые современные технологии не способны заменить «живой»
практики.

- Из-за постоянного доступа в интернет Проблема проверки качества

знаний и индетификации пользователя.

Пока самый эффективный способ проследить за тем, честно и

самостоятельно ли студент сдавал экзамены или зачеты, - это
видеонаблюдение, что не всегда возможно. Поэтому если сучащийся не
имеет доступ к необходимой технике, он вынужден лично появляться на
итоговой аттестации в вузе.

- Проблема доступности необходимой техники

В России особенная потребность в дистанционном образовании возникает в

отдаленных районах. Однако в глубинке не у всех желающих учиться есть
компьютер с доступом в Интернет. Также эта проблема не обязательно
касается только подобных случаев, ведь и в крупных городах никто не
застрахован от того каких-то технических поломок и прочих проблем.

- Недостаточная компьютерная грамотность

Многим преподавателям, как и некоторым учащимся, которые ранее не

сталкивались с таким режимом работы приходится потратить определенное
время на то, чтобы научиться пользоваться современной техникой.  Не стоит
упускать из внимания и тот факт, что сегодня не все образовательные
учреждения оснащены методическим инструментарием в электронном виде и
программами для онлайн-контроля знаний в том объёме, который
необходим для получения качественного образования.

–Трудность в изложении мысли письменно.

Далеко не все учебные заведения предполагают аудио или
видеоконференции с преподавателем. Тогда возникает потребность
выполнять все задания в письменной форме. Но далеко не всегда удается
правильно и полно дать ответ письменно. Не все мысли можно уместить на
бумаге.

Таким образом, можно сделать вывод, что дистанционная система обучения

не является совершенной и имеет ряд недостатков. Кроме того, она
неприемлема для обучающих направлений, предполагающих высокую
степень ответственности (например, в медицинских профессиях) или при
получении специальностей, требующих систематических практических
навыков (биологи, геологи и прочие).

Однако онлайн-образование открывает человеку неограниченные

возможности для самообразования и получения обширного спектра
профессиональных навыков. Данный формат обучения
развивает дисциплину, повышает интеллектуальный уровень и позволяет
получить востребованную профессию вне зависимости от возраста, места
проживания, занятости и имеющихся навыков.

Технология дистанционного образования открывает массу перспектив для

людей с ограниченными возможностям, позволив им успешно пройти
школьную программу, получить качественное средне-специальное или
высшее образование и реализовать себя как активный член общества.