ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ УЧИТЕЛЯ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Качество образования, как известно, во многом зависит от
компетентности и уровня профессиональной подготовки учителя.
Существующая система оценки и аттестации данных показателей не совсем
совершенна, нередко является односторонней и субъективной, что в
значительной степени занижает качество такой оценки. Следовательно, в
условиях модернизации современного образования, профессиональная
компетентность учителя иностранного языка приобретает особо важное
значение. В особенности, если учитывать, что иноязычное образование имеет
свою специфику, так же как и предмет «иностранный язык». Его целью можно
назвать формирование и развитие у личности важнейших социально значимых
функции: коммуникативной, информационной, образовательной,
развивающей, воспитательно-формирующей, культурологической,
гуманитарной. Таким образом, повышение профессиональной компетентности
учителей - необходимое условие модернизации системы образования.
Эффективным способом повышения профессиональной компетентности
учителя иностранного языка является анализ урока. Этот метод помогает
повысить качество обучения; улучшить процесс преподавания; помогает
учителю осмыслить уровень теоретических знаний, способов, приемов работы
на практике, в процессе взаимодействия его с классом и конкретными
учениками; дает возможность оценить педагогом свои сильные и слабые
стороны; помогает определить нереализованные резервы и ресурсы, выделить
индивидуальный стиль педагогической деятельности.
В связи с этим, тема выбранной работы видится нам актуальной.
Актуальность обосновывается наличием достаточного количества научных
трудов, посвящённых выбранной теме, статистикой, указывающей на
необходимость изучения данной темы, нормативными документами (гос.
стандартами, гос. программами и т.п.), отражающими эту необходимость.
 1. Понятие профессиональной компетенции
На сегодняшний день, современное профессиональное педагогическое
образование в качестве методологической основы использует
компетентностный подход. Многие ученые (Гальскова Е.Д., Соловова Е.Н.,
В.В.Сафонова и др.) сходятся во мнении, что это наиболее востребованный
способ подготовки будущих учителей.
Лисенковой Л. А. экспериментально доказаны преимущества такого
подхода, а именно:
- Кроме знаний, умений и навыков, компетентностный подход позволяет
формировать личностные, а также профессиональные компетентности
будущего специалиста;
- Он направлен на результат образования, а не только на процесс;
- При таком подходе у студентов формируется умение применять
полученные знания в практической деятельности, использовать их в
различных профессиональных и жизненных ситуациях;
- Компетентностный подход гарантирует достижение результатов
образования, следуя общеевропейским тенденциям. Результаты образования,
выраженные на языке компетенций способствуют расширению
академического и профессионального признания, позволяют совместить
дипломы и квалификации. Таким образом, формирование компетенций
становится основным результатом профессионального педагогического
образования.
Компетентностный подход заключается в том, чтобы определить цели
образования, организовать образовательный процесс и оценить
образовательный результат. При компетентностном подходе приоритет
отдается не передаче как можно большего количества знаний, а развитию
способности использовать полученные знания и умения, самостоятельно их
приобретать. Актуальность компетентностного подхода продиктована
требованием общества с его быстро изменяющимися условиями жизни и
переходом к информационному обществу [8, с.177].
В настоящее время компетентным скорее можно назвать не специалиста,
обладающего энциклопедическими знаниями, а человека, который умеет
применить имеющиеся у него знания к реальным жизненным ситуациям.
Ценятся личностные качества, позволяющие разрешить конфликт и
договориться.
Процесс модернизации изменил параметры компетентностного подхода.
Современные стандарты образования стали выдвигать требования,
соответствовать которым может не просто «хороший специалист», а
«хороший сотрудник» [6, с.3].
Соответственно, будущий педагог должен обладать не только
профессиональными, но и личностными компетенциями.
Термин «профессиональная компетентность» начал активно
употребляться в 90-е годы прошлого века. С того времени этой проблемой
стали заниматься такие исследователи как Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.И.
Руднева, Г.Н. Стайнов и др.
Под профессиональной компетентностью учителя понимается
совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для
успешной педагогической деятельности.
На современном этапе среди исследователей существует множество точек
зрения и подходов к осмыслению компетентностного подхода:
«компетентностный подход - проявляется как обновление содержания
образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую
реальность» [13, с.72]; «компетентностный подход реализуется, как
обобщенное условие способности человека эффективно действовать за
пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций» [3, с.55].
Для более качественного определения термина «профессиональная
компетентность» необходимо разъяснить понятия, которые в научно-
педагогической литературе используются как близкие по смыслу:
«профессионализм», «профессиональная подготовка», «профессиональное
мастерство», «квалификация», «компетентность». «Квалификация» - это
совокупность профессиональных требований к учителю и его соответствие
этим требованиям. «Профессионализм» - общее понятие, отражающее
качественную характеристику субъекта педагогической деятельности, которое
включает в себя владение профессиональной педагогической культурой.
«Профессиональное мастерство» характеризует определенный уровень или
состояние компетентности.
Понятие «компетентность» следует рассматривать как сферу приложения
конкретных знаний, умений и навыков учителя. Компетентность заключается
в интегративной способности человека действовать, решать образовательные,
профессиональные и жизненные проблемы, основываясь на имеющихся
компетенциях и собственном жизненном опыте. Компетентность - это
совокупность знаний, умений и навыков обучаемого, которая включает также
и мировоззренческий, ценностный результат обучения. Таким образом,
профессиональная компетентность - это специальные познания,
приобретенный опыт личности в процессе профессиональной деятельности [6,
с.4].
Рассмотрим современные подходы к объяснению термина
«компетентность». По определению А.В. Хуторского, который
зарекомендовал себя как теоретика компетентностного подхода, компетенция
это - готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов
для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.
Компетентность же - это совокупность личностных качеств (ценностных
ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), это способность к
деятельности в определенной личностно-значимой сфере [14, с.59].
Итак, по мнению А.В. Хуторского, компетентность учителя иностранного
языка - это комплекс профессиональных и личностных качеств (компетенций)
педагога, которая определяет эффективность его педагогической
деятельности.
 Профессиональная компетентность (от лат. «принадлежность по праву»)
в словаре под ред. Д.Н. Ушакова дается в двух значениях: во-первых, это круг
вопросов, явлений, в которых личность обладает авторитетностью, познанием,
опытом; во-вторых, это круг полномочий, область подлежащих чьему-либо
ведению вопросов, явлений [13, с.839].
Ю.К. Бабанский, Б.Г. Ананьев, Т.И. Шамов в своих работах раскрывали
те или иные аспекты педагогической компетентности:
- управленческий аспект заключается в умении учителя анализировать,
планировать, организовывать, контролировать, регулировать учебный
процесс;
- психологический аспект раскрывается во влиянии личности учителя на
учащихся, в способности педагога учитывать индивидуальные способности
учащихся;
- педагогический аспект раскрывается в подборе форм и методов
обучения, с помощью которых учитель ведет обучение школьников [4, с.40].
Профессиональная компетентность учителя также включает умение
структурировать научные и практические знания, что позволит ему лучше
решать педагогические и воспитательные задачи.
Как отмечает В. И. Михеев, «профессиональная компетентность - это
психологическое новообразование, включающее в себя наряду с когнитивным
и поведенческим аспектами долговременную готовность к профессиональной
деятельности как интегративное свойство личности» [7, с.15].
Профессиональную компетентность в рамках функционально-
деятельностного подхода исследовали Д.М. Гришина, Н.В. Кузьмина,
А.К. Марковой, Н.В. Матяж. Согласно этому подходу, компетентность
рассматривается как теоретическая и практическая готовность к
осуществлению педагогической деятельности, к выполнению
профессиональных функций. При этом в фокусе внимания функциональная
сторона педагогической деятельности.
Согласно А.К. Марковой профессиональная компетентность включает в
себя пять сторон трудовой деятельности учителя: педагогическая
деятельность, педагогическое общение, личность педагога, обученность
(обучаемость) и воспитанность (воспитуемость). Каждый из этих блоков
состоит из следующих компонентов: педагогические знания (сведения из
психологии, педагогики о сущности труда учителя, особенностях его
педагогической деятельности, общения, личности, о психическом развитии
учащихся, их возрастных особенностях), умения (действия, выполненные на
достаточно высоком уровне), профессиональные психологические позиции
(устойчивые системы отношений учителя к ученику, к коллегам, к себе,
определяющие его поведение, выражающие его самооценку, уровень
профессиональных притязаний и тесно связанные с мотивацией учителя,
осознание смысла своего труда), психологические особенности (качества),
затрагивающие его как познавательную сферу (педагогическое мышление,
рефлексия, самооценивание, наблюдательность), так и мотивационную
(целеобразование, мотивы, интересы личности).
По мнению Д.Н. Гришина, педагогическая компетентность – это
комплекс коммуникативных, конструктивных, организаторских умений
учителя как субъекта педагогической деятельности А также его способность
практически использовать эти умения в педагогической деятельности.
Согласно аксиологического подхода образовательная ценность
профессиональной компетентности в том, чтобы ввести человека в
общекультурный мир ценностей. В свою очередь это позволит ему
реализовать себя как специалиста и профессионала.
Универсальный подход делает попытку объединить профессиональную
компетентность с базовой квалификацией специалиста, при этом позволяет
человеку сориентироваться в широком круге вопросов, не ограниченных
специализацией. Это позволяет человеку быть социально и профессионально
мобильной личностью, быть открытым к изменениям, заниматься творческим
поиском, быть способным к самовыражению, самосозиданию,
самообразованию. Согласно личностно-деятельностному подходу
рассматривается профессиональный труд педагога, в процессе которого
личность взаимодействует с другими людьми и воздействует на них.
Итак, под профессиональной компетентностью можно определить
комплексный ресурс личности, который позволяет эффективно
взаимодействовать с окружающим миром в той или иной профессиональной
сфере, для реализации которого необходим определенный набор
профессиональных компетенций.
Феномен профессиональной компетентности учителя иностранного языка
можно рассматривать в нескольких измерениях одновременно: как
подсистему культуры и форма деятельности, механизм профессиональной
социализации и особую реальность становления, развития, самореализации
индивида. Такой методологический подход позволяет провести научный
анализ профессиональной компетентности учителя иностранного языка, а
также в полной мере учитывает ее специфику [12, с.63].
До недавнего времени в образовании существовал традиционный
знаниево-ориентированный подход. Согласно этому подходу,
профессиональная компетентность современного учителя иностранного языка
призвана обеспечить предметную подготовку и практическую деятельность
педагога. Она ориентируется на достижение им определенного знаниевого
стандарта. Такое однобокое отношение к проблеме образования продиктовало
переход к интегративной парадигме, где основной акцент делается на развитие
субъекта образования и его ключевых компетенций.
Включая элементы знаниевого образования и предметно-
информационной компетентности учителя, последнее лишь становится частью
целого, интегративного, системно-целостного феномена профессиональной
компетентности учителя иностранного языка, способного успешно решать
коммуникативные и социокультурные стратегии. Переход к интегративному
осмыслению профессиональной компетентности учителя иностранного языка
стал результатом необходимости развития не только знаниево-
ориентированного, но и личностно-интегративного компонента.
 Интегративный подход, предполагает включение в единое
методологическое пространство следующих подходов: системный,
личностный, коммуникативно-деятельностный, аксиологический,
культурологический, антропологический подходы. Так, системный подход
ориентирован на выделение инвариантных, системообразующих связей и
отношений, на изучение того, что в структуре и содержании
профессиональной компетентности учителя является устойчивым, носит
общий характер, а что - специфическим, переменным. Личностный подход
направлен на признание и учет личностно значимых характеристик, свойств,
качеств педагога в его профессиональной деятельности. Коммуникативно-
деятельностный подход предполагает активную роль личности педагога по
формированию своей «Я-концепции», утверждению себя на практике.
Аксиологический (ценностно-смысловой) подход базируется на убеждении в
позитивном потенциале человека, его творческих возможностях и
саморазвитии на основе внутреннего духовно-ценностного содержания
конкретного бытия в его целостности. Культурологический подход задает
социально-гуманистическую программу деятельности. Антропологический
подход важен тем, что обеспечивает системное использование данных всех
наук о человеке как субъекте и объекте воспитания.
Интегративный подход объединяет элементы знаний об учителе в единое
исследовательское поле, раскрывает многогранность и сложность феномена
профессиональной компетентности учителя иностранного языка во всех его
существенных проявлениях: социальном, профессиональном,
культурологическом.
Таким образом, учитывая все вышесказанное, можно дать следующее
определение профессиональной компетентности учителя иностранного языка:
это система лингвистических, социолингвистических, культурных,
стратегических и дискурсивных знаний, умений и навыков, позволяющих
коммуникантам эффективно взаимодействовать в конкретных социально
детерминированных коммуникативных ситуациях, а также владение навыками
и способность применять имеющиеся знания в области педагогики,
психологии и методики преподавания иностранного языка.
Обобщая сказанное, можно отметить, что профессиональная
компетентность учителя - интегративное качество, которое включает в себя
определенный уровень знаний и способы владения различными видами
компетенциями, что позволяет учителю эффективно выполнять свои функции,
обеспечивать собственную социальную и профессиональную мобильность.

2. Структура профессиональной компетентности учителя

иностранного языка

Разные авторы по разному подходили к определению структурных

компонентов профессиональной компетентности. Так, Н.В. Кузьмина
выделяет пять ее элементов:
- специальную компетентность (определяется областью преподаваемой
дисциплины);
- методическую компетентность (определяет способы формирования
знаний, навыков, умений учащихся);
- психолого-педагогическую компетентность (психолого-педагогический
компонент обучения);
- дифференциально-психологическую компетентность (включает в себя
мотивы, способности, направленности обучаемых);
- аутопсихологическую компетентность [5, с.68].
А. И. Пискунов и А. М. Новиков определяют структуру
профессиональной компетентности как совокупность инвариантной (ядро) и
вариативной части. Инвариантная часть - это основополагающие знания в
области психолого-педагогических и методических наук, профессионально-
педагогические умения. А вот овладение персональным компьютером в
условиях специально организованной психолого-педагогической и
предметной деятельности в педвузе представляет собой вариативную
составляющую профессиональной компетентности.
 Такие исследователи, как В. А. Адольф и Е. М. Павлютенков, делают
акцент на личностном отношении обучаемого к своей будущей
профессиональной деятельности и включают его в содержание
профессиональной компетентности.
В. А. Адольф в структуре профессиональной компетентности педагога
выделяет такие компоненты: теоретико-методологический,
культурологический, предметный, психолого-педагогический,
технологический. Исследователь указывает на то, что в развитии
профессиональной компетентности главную роль играет собственное
профессиональное образование, опыт и индивидуальные способности
человека, его мотивированное стремление к непрерывному самообразованию
и самосовершенствованию, творческое и ответственное отношение к делу [1,
с.18].
Е. Н. Соловова определяет структуру профессиональной компетентности
учителя иностранного языка как совокупность содержательного и
структурного компонентов, которые реализуются через следующие
компетентности: коммуникативную, филологическую, психолого-
педагогическую, социальную, методическую, компенсаторную,
общекультурную [10, с.16].
К. С. Махмурян определяет такие составляющие профессиональной
компетентности будущего учителя иностранного языка: методическая,
психолого-педагогическая, коммуникативная, филологическая,
общекультурная, информационно-коммуникационная, социально-
педагогическая, управленческая [11, с.19].
Т. Ю. Тамбовкина анализируя структуру профессиональной
компетентности будущего учителя иностранного языка, также выделяет в ее
составе методическую компетентность, которая является компонентом
лингводидактической компетентности [12, с.63].
Обобщая вышесказанное, можно определить, что структурно
профессиональная компетентность включает три стороны деятельности
учителя: функциональную (процессуальную), предметную (содержательную)
и личностную.

3. Способы и средства повышения профессиональной

компетентности учителя иностранного языка

Профессиональная компетентность будущего педагога начинает

формироваться во время обучения в учебном заведении. Далее следует
последипломное образование, которое имеет непрерывный характер.
Важнейшим способом профессионального развития на этом этапе является
самообразование и практическая научная деятельность.
Выделяют следующие этапы формирования профессиональной
компетентности будущего учителя иностранного языка: этап учебной
деятельности в вузе, этап педагогической практики и этап собственно
профессиональной деятельности по окончании вуза.
Основной целью профессиональной подготовки специалиста является
формирование профессиональных умений. Обучение в педагогическом вузе
закладывает лишь основы профессиональной компетентности. Следовательно,
их развитием и совершенствованием должен заниматься сам учитель,
проявляя собственную мотивацию и желание.
Говоря о профессиональной компетентности учителя иностранного
языка, можно сказать, что коммуникативная компетентность является самой
важной, ведь речь идет о формировании коммуникативной компетентности
учащихся.
Конечной целью обучения студентов педагогических вузов является
формирование профессионально-педагогической компетентности. Поэтому,
по уровню сформированности профессиональных компетенций будущего
учителя можно судить об эффективности образовательного процесса в вузе.
Согласно В. А. Сластенину, профессиональной компетентности педагога
выражается в совокупности теоретической и практической готовности к
осуществлению педагогической деятельности и является главным показателем
его профессионализма [9, с.13].
В. А. Сластенин считает, что подготовка педагога должна быть
представлена в квалификационной характеристике - нормативной модели
компетентности педагога. По его мнению она отображает научно
обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков.
«Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных
требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта».
Традиционный подходо рассматривает профессиональные компетентности как
комплекс знаний, умений, навыков [9, с.13].
Профессиональная компетентность формируется в вузе (или в
педагогическом колледже). А ее развитие и усовершенствование может быть
осуществлено только в процессе педагогической деятельности.
Педагогическая практика стимулирует качественное формирование
профессиональной компетентности.
Определенный вид деятельности формирует ту или иную
субкомпетенцию профессиональной компетентности будущего преподавателя
иностранного языка. Педагогическая деятельность развивает:
- способность логически верно выстраивать устную и письменную речь;
- владение одним из иностранных языков на уровне, который позволяет
получать и оценивать информацию из зарубежных источников;
- готовность к толерантному восприятию социальных и культурных
различий, уважительному и бережному отношению к историческому
наследию и культурным традициям;
- способность использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и
полемики;
- осознание социальной значимости своей будущей профессии,
обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
- владение основами речевой профессиональной культуры;
- способность к подготовке и редактированию текстов
профессионального и социально значимого содержания;
 - способность разрабатывать и реализовывать учебные программы
базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях.
Культурно-просветительская деятельность развивает способность
разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного
опыта, культурно-просветительские программы.
Научно-исследовательская деятельность развивает готовность
использовать систематизированные теоретические и практические знания для
определения и решения исследовательских задач в области образования.
Современный подход к формированияю профессиональной
компетентности испытывает потребность в ориентировании основных
стратегий формирования профессионально-коммуникативной компетентности
не только на определенные субкомпетентности, которые перечислены в
стандарте, но и на типичные ситуации профессионально-педагогической
деятельности. В подобных ситуациях как раз и реализуются иноязычные
профессионально-коммуникативные компетентности.
Предпосылками для определения данных ситуаций стали такие формы
работы как: анализ педагогической и методической литературы по проблеме,
анализ и обобщение эмпирического опыта преподавания иностранного языка,
а также собеседования с учителями и преподавателями иностранного языка.
Среди этих ситуаций можно выделить следующие:
Педагогическая деятельность может включать в себя следующие виды
деятельности: проведение аудиторных и внеаудиторных занятий по
иностранному языку, организация и проведение процедур контроля,
проектирование индивидуальных образовательных ресурсов (блогов, сайтов),
разработка методического обеспечения учебного процесса на иностранном
языке, в том числе и на основе анализа зарубежного опыта;
Культурно-просветительская деятельность заключается в организации и
проведении внеклассных мероприятий на иностранном языке, подготовке
тематических семинаров на иностранном языке, подготовке и представлении
презентаций культурно-просветительской тематики на иностранном языке,
разработке методического обеспечения культурно-просветительской
деятельности на иностранном языке, в том числе и на основе анализа
зарубежного опыта.
Научно-исследовательская деятельность может включать в себя
следующие виды работы: написание и защита/представление научной работы
(научного сообщения) на иностранном языке по профессиональной тематике,
участие в международном круглом столе, семинаре, вебинаре, конференции,
международном научно-исследовательском проекте в области обучения
иностранным языкам.
Задачей вузовской подготовки будущего преподавателя иностранного
языка должно стать моделирование данных типовых ситуации
профессионально-коммуникативной деятельности. Основной целью такого
подхода будет формирование компетенций, указанных в стандарте.
Подготовка преподавателей иностранного языка к профессиональной
коммуникации должна основываться на компетентностной модели
профессионального педагогического образования. Это позволит внести в
образовательный процесс следующие особенности:
- цели и задачи обучения профессиональной коммуникации будут
ориентироваться на развитие у студента способности самостоятельно решать
проблемы в сфере профессионально-коммуникативной деятельности
преподавателя иностранного языка;
- компоненты содержания профессиональной подготовки будут
ориентированы на типовые ситуации профессионально-коммуникативной
деятельности;
- основным принципом образовательного процесса станет контекстное
обучение. Его целью будет создание условий, которые помогут студенту
приобрести навыки самостоятельного решения коммуникативных и
организационных проблем профессиональной деятельности. Учебный процесс
будет ориентирован не только на предметно-технологическую, но и на
социальную составляющую профессионально-коммуникативной деятельности
преподавателя иностранного языка.
- в процессе оценки сформированности профессионально-
коммуникативной компетентности не будут проверяться отдельные
нормированные содержательные единицы. Такую статистическую оценку
заменит комплекс контрольно-оценочной деятельности преподавателя,
который будет осуществляться с помощью расширенного фонда оценочных
средств. Такой подход обеспечит объективность проверки уровня
сформированности данной компетентности [2, с.57].
Следовательно, в качестве методологической основы подготовки
преподавателя иностранного языка к осуществлению профессионально-
коммуникативной деятельности является компетентностный подход. Его
практическая реализация в процессе образования, а также введение новых
образовательных стандартов показала необходимость пересмотра ориентаций
формирования профессионально-коммуникативной компетентности
преподавателя иностранного языка, что неразрывно повлечет за собой
пересмотр также всех компонентов учебного процесса в целом.
Современное образование предъявляет новые требования к
профессиональной компетентности учителя, возрастает объем и качество
исследовательской составляющей в педагогической работе. Такие
преобразования влекут за собой изменение содержания и подходов к
педагогической деятельности.
Учитывая современные требования к профессиональной компетентности
учителя, можно выделить основные пути развития профессиональной
компетентности педагога:
1. Работа в методических объединениях, творческих группах;
2. Исследовательская, экспериментальная деятельность;
3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических
технологий;
4. Различные формы педагогической поддержки;
 5. Активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах,
форумах и фестивалях;
6. Обобщение собственного педагогического опыта.
Следует отметить, что не один из перечисленных способов не будет
эффективным, пока у педагога не сформируется внутреннее желание к
повышению собственной профессиональной компетентности. Таким образом,
важно говорить о создании необходимых условий, в которых педагог сможет
объективно оценить уровень своих компетенций и осознает потребность в их
улучшении. Такие условия предполагают формирование мотивации у педагога
для своего педагогического роста. Умение анализировать собственный
педагогический опыт неразрывно связано с процессом саморазвития педагога.
В результате самоанализа у педагога развиваются исследовательские навыки,
которые качественно дополняют педагогическую деятельность в целом.
Развитие профессиональной компетентности - это динамичный процесс,
который включает в себя усвоение и качественное преобразование
профессионального опыта, в процессе чего развиваются индивидуальные
профессиональные качества, формируется личный профессиональный опыт
педагога.
Формирование профессиональной компетентности включает в себя
несколько этапов:
- самоанализ и осознание необходимости;
- планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);
- самопроявление, анализ, самокорректировка.
Следует отметить, что комплексное формирование профессиональной
компетентности представляет собой цикличный процесс, в ходе которого
профессионализм постоянно повышается. Это происходит за счет того, что
каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже на более высоком
качественном уровне.
Саморазвитие личности зависит от многих факторов. Прежде всего, оно
обусловлено биологически и связано с социальной ситуацией развития
личности, а также с ее индивидуальными особенностями. Процесс
саморазвития личность организовывает сама, но не менее важным фактором
выступает среда, в которой развивается человек. В данном случае среда
должна стимулировать профессиональный рост саморазвития педагога.
Именно демократический стиль управления в школе будет
способствовать мотивации сотрудников, стимулировать их к повышению
своей профессиональной компетентности. В качестве таких стимулов могут
быть применены различные формы педагогического мониторинга, а именно:
анкетирование, тестирование, собеседования, и внутришкольные мероприятия
по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений. Такие
формы стимулирования носят творческий характер, а также содействуют
снижению эмоциональной напряженности педагогов. Для этой профессии это
необходимые условия, результатом которых станет формирование
благоприятной психологической атмосферы в коллективе.
Необходимо подчеркнуть, что помимо внешних систем оценки
профессиональной готовности учителя, сам педагог должен владеть навыками
самоанализа урока. Этот инструмент самосовершенствования учителя
иностранного языка необходим для творческого саморазвития, персональной
сознательности. Эти навыки являются важной составляющей
профессиональной компетентности учителя и позволяют ему формулировать и
самостоятельно ставить цели своей деятельности и деятельности учеников.

Список использованной литературы

1. Адольф В.А. Подготовка педагога к инновационной деятельности
в процессе профессионального становления. // Альма Матер. 2006. № 10. -
120с.
2. Ахметгалиев А. А. Мотивация деятельности на уроках
английского языка // Английский язык в школе. - 2006. - № 2. – 90с.
3. Болотов В. А. Теория и практика реформирования педобразования
в России в условиях социальных перемен. – Волгоград: Учитель, 2001. – 483 с.
 4. Корнилова Л.А. Социокультурная компетентность как одна из
составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка.
Международный сборник научных трудов / В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во
«Весть», ШГПУ, 2002. – 160с.
5. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической
деятельности. – СПб, 1993. – 411 с.
6. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //
Школьные технологии. – 2004. – № 5. – 90с.
7. Михеев В.И. Методы измерения в педагогике: Учебное пособие. –
М. «Логос», 2003. – 64 с.
8. Пантилеева М.С. Контроль иноязычной профессионально-
коммуникативной компетенции будущего преподавателя иностранных
языков // Теория и практика общественного развития. – 2011. - № 8. – 220с.
9. Сластёнин В.А. Общая педагогика. - Москва: Владос, 2003. – 140
с.
10. Соловова Е. Н. Формирование филологической компетентности в
профильной школе и вузе / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. –
2006. – №8. – 90с.
11. Соловова Е.Н., Махмурян К.С. Дневник по педагогической
практике для студентов факультетов иностранных языков и профессиональной
переподготовки: Учебное издание – М.: «ГЛОССА-ПРЕСС», 2005. - 64 с.
12. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у
будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов//
Иностранные языки в школе. – 2000. - №5. – 88с.
13. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.:
Гос. ин-т «Сов.энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов.- М., 1935-
1940. – 1574 с.
14. Хуторской, А. В. Ключевые компетентности как компонент
личностно-ориентированного образования / А. В. Хуторской // Народное
образование. -2003.-№2.-90с.