7 Rus Masc Web PDF

Кетеван Шошиашвили, Хатуна Лутидзе, Нелли Хомерики
9 789941 48196 3
ʶ̖̯̖̦̏̌ˌ̨̛̛̛̹̹̣͕̌̏ˈ̯̱̦̌̌ʸ̛̱̯̖͕̔̚ʻ̛̖̣̣ˈ̨̡̛̛̥̖̬
ʶ̖̯̖̦̏̌ˌ̨̛̛̛̹̹̣͕̌̏ˈ̯̱̦̌̌ʸ̛̱̯̖͕̔̚ʻ̛̖̣̣ˈ̨̡̛̛̥̖̬
ʶ̖̯̖̦̏̌ˌ̨̛̛̛̹̹̣̌̏
ˈ̯̱̦̌̌ʸ̛̱̯̖̔̚
ʻ̛̖̣̣ˈ̨̡̛̛̥̖̬
ɍɱɟɛɧɢɤɞɥɹɭɱɚɳɢɯɫɹɝɪɭɡɢɧɫɤɨɣɲɤɨɥɵ Ɋɚɛɨɱɚɹɬɟɬɪɚɞɶ
ɞɥɹɭɱɚɳɢɯɫɹɝɪɭɡɢɧɫɤɨɣɲɤɨɥɵ
Ʉɧɢɝɚɞɥɹɭɱɢɬɟɥɹ
Книга для учителя
dafinansebulia `moswavleebis saxelmZRvaneloebiT

uzrunvelyofis programis~ farglebSi
Ʉɟɬɟɜɚɧɒɨɲɢɚɲɜɢɥɢ
ɏɚɬɭɧɚɅɭɬɢɞɡɟ
ɇɟɥɥɢɏɨɦɟɪɢɤɢ
ɊɍɋɋɄɂɃ
əɁɕɄ
Ʉɧɢɝɚɞɥɹɭɱɢɬɟɥɹ
grifminiWebulia saqarTvelos ganaTlebis, mecnierebis,

kulturisa da sportis saministros mier 2020 wels
qeTevan SoSiaSvili, xaTuna lutiZe, neli xomeriki
ɊɍɋɋɄɂɃəɁɕɄ
maswavleblis wigni
VII klasi
redaqtori ilona ZnelaZe

kompiuteruli uzrunvelyofa giorgi kakabaZe
© gamomcemloba `klio~, 2020

©qeTevan SoSiaSvili, xaTuna lutiZe, neli xomeriki, 2020
yvela ufleba daculia
,6%1
OHQUDKHF@LNBDL@
Sps `gamomcemloba klio~

aRmaSeneblis gamz. 181-2,
Tbilisi, 0112
tel.: (+995 32) 234 04 30
(PDLOERRN#NOLRJH
ZZZNOLRJH
Содержание
Общая информация об учебнике ..............................................................................................
Учебный план .............................................................................................................................
Карта целей и содержания ........................................................................................................
Вступление ..................................................................................................................................
Матрица .......................................................................................................................................
Аудиотексты .............................................................................................................................
Общие рекомендации ...............................................................................................................
Образцы итоговых заданий ....................................................................................................
Ключи к итоговым заданиям ..................................................................................................
Аудиотексты для итоговых заданий ......................................................................................
3
Общая информация об учебнике
Учебник русского языка 7 класса создан в соответствии с новым Государственным стандартом

второго иностранного языка и ставит целью развитие у учащихся грузинских школ элементарных
коммуникативных и письменных навыков, приобретенных за годы обучения в 5-6 классах, а также
выработку новых, более сложных навыков, соответствующих новому этапу обучения, приобщение
учащихся к социокультурному контексту. Текстовый и иллюстративный материал распределён по
направлениям: слушание, чтение, говорение, письмо. Учебник составлен с учетом возрастных
особенностей учащихся и служит развитию их интеллектуального и психо-эмоционального
потенциала. Предлагаемые в учебнике задания предполагают различные формы организации
учебного процесса (в парах, группах, индивидуальную работу).
Учебник представлен в комплекте с рабочей тетрадью, книгой для учителя и диском для
прослушивания аудиотекстов.
Учебник состоит из 5 тематических разделов. (Рабочая тетрадь также состоит из 5 разделов).

Аудиоматериал представляет собой запись текстов, стихотворений и диалогов, предназначенных
для слушания.
4
მეორე უცხოური ენა
საბაზო საფეხურის სტანდარტი
შესავალი
საბაზო საფეხურზე მეორე უცხოური ენის სტანდარტი შედგება შემდეგი ნაწილებისგან:

ა) საგნის სწავლა-სწავლების მიზნები;
ბ) სტანდარტის შედეგები და შინაარსი;
გ) მეთოდიკური ორიენტირები;
დ) შეფასება;
ე) ტერმინოლოგიური ლექსიკონი;
ვ) დანართები - გრამატიკა (ფრანგული, გერმანული, რუსული).
საბაზო საფეხურზე უცხოური ენის შესწავლისას მოსწავლეები უცხოურ ენას ფუნქციურად

გამოიყენებენ კომუნიკაციური მიზნებისა თუ სასწავლო საქმიანობათა განსახორციელებლად;
დაეუფლებიან ენის სწავლის უნარებს.
ქვემოთ მოცემულ ცხრილში წარმოდგენილია პირველი და მეორე უცხოური ენების

სტანდარტებისა და ევროსაბჭოს ენის ფლობის დონეების საორიენტაციო შესაბამისობა.
პირველი უცხოური ენა მეორე უცხოური ენა

მოსმენა და კითხვა წერა და ლაპარაკი მოსმენა და კითხვა წერა და ლაპარაკი
I-IV კლასების A1.1 A1.1

სტანდარტი
V-VI კლასების A2.2 A2.1 A1.2 A1.2

VII – X კლასების B1.1 A2.3 A2.2 A2.1

სასკოლო კონტექსტთან ადაპტირების მიზნით ეროვნულ სასწავლო გეგმაში A1, A2,B1 დონეები
შემდეგ ქვესიმრავლეებადაა დაშლილი:
5
A1 A2 B1
A1 1 A1 2 A2.1 A2.2 A2.3 B1.1 B1.2 B1.4

B1.3
ა) საგნის სწავლა-სწავლების მიზნები
მეორე უცხოური ენის სწავლა-სწავლება მიზნად ისახავს:
x უცხოურ ენაზე სხვადასხვა ტიპის ზეპირი და წერილობითი ტექსტების გაგებისა და შექმნა-

გაზიარების უნარების განვითარებას;
x უცხოური ენის გამოყენების უნარის განვითარებას პრაგმატული თუ საგანმანათლებლო
მიზნების განსახორციელებლად;
x ენობრივ-კულტურული მრავალფეროვნების დაფასებისა და პატივისცემის უნარის
ჩამოყალიბებას;
x ენების ეფექტიანად სწავლისთვის საჭირო უნარ-ჩვევების განვითარებას;
x სასწავლო საქმიანობაში წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრის უნარის განვითარებას
კონსტრუქციული თანამშრომლობის გზით.
ამ მიზნებზე მუშაობით მეორე უცხოური ენა თავის წვლილს შეიტანს ეროვნული სასწავლო გეგმის
მისიისა და მიზნებით გათვალისწინებული უნარებისა და ღირებულებების განვითარებასა და
ჩამოყალიბებაში.
ბ) სტანდარტის შედეგები და შინაარსი

სტანდარტის შედეგები საგნის ცნებებზე დაფუძნებით განსაზღვრავს მიზნობრივ ორიენტირებს და
პასუხობს შეკითხვას, რა უნდა შეეძლოს საბაზო საფეხურის მოსწავლეს მეორე უცხოურ ენაში. ეს
შედეგები ჯგუფდება სამ მიმართულებად:
ტექსტის მოსმენა/წაკითხვა და გაგება - მოიცავს სტრატეგიებს, რომლებსაც უნდა დაეუფლოს

მოსწავლე უცხოენოვანი ტექსტების გასაგებად სოციოკულტურული კონტექსტების თავისებურებათა
გათვალისწინებით.
წერა და ლაპარაკი - გულისხმობს სტრატეგიებს, რომელთა საშუალებითაც უნდა შეძლოს

მოსწავლემ უცხო ენაზე ზეპირი და წერითი კომუნიკაცია.
კულტურათა დიალოგი - წარმატებული კომუნიკაცია დამოკიდებულია არა მხოლოდ სამეტყველო

უნარ-ჩვევებზე, არამედ განსხვავებული კულტურული კონტექსტების გაგებისა და პატივისცემის
უნარებზეც. სწორედ ამ უნარებისა და დამოკიდებულებების ჩამოყალიბებას ემსახურება
მიმართულება „კულტურათა დიალოგი“.
სტანდარტის შინაარსი განსაზღვრავს, რა უნდა იცოდეს მოსწავლემ. შინაარსი აღიწერება

სავალდებულოცნებების, მკვიდრი წარმოდგენების, თემატური ჩარჩოების, საგნობრივი საკითხების
სახით.
6
ცნებების სახით განსაზღვრულია ის ცოდნა ,რომელსაც მოსწავლე საგნის ფარგლებში უნდა
დაეუფლოს. ცნებები შედეგებთან ერთად უნდა დამუშავდეს მოსწავლისთვის ნაცნობ კონტექსტებში.
ეს კონტექსტები თემების სახით უნდა იყოს წარმოდგენილი.
მკვიდრი წარმოდგენები - თითოეულ ცნებას ახლავს მკვიდრი წარმოდგენები, რომლებიც

შემოსაზღვრავს ცნების მოცულობას და აზუსტებს, რა უნდა ჰქონდეს გაცნობიერებული მოსწავლეს ამ
ცნებასთან მიმართებით საფეხურის ბოლოს.
სტანდარტის შედეგების ინდექსების განმარტება
სტანდარტშიგაწერილთითოეულშედეგსწინ უძღვის ინდექსი, რომელიც მიუთითებს საგანს,

სწავლების საფეხურსა და სტანდარტის შედეგის ნომერს; მაგ., II უცხ.საბ.1.:
„II უცხ“- მიუთითებს მეორე უცხოურ ენას;
„საბ“ - მიუთითებს საბაზო საფეხურს;
„11“- მიუთითებსსტანდარტისშედეგის ნომერს.
მეორე უცხოური ენის სტანდარტის შედეგები (V

VII-X
X კლასები))
შედეგის შედეგი ცნებები

ინდექსი
მიმართულება:: ტექსტის მოსმენა//წაკითხვა და სამიზნე ცნებები და ცნებებთან დაკავშირებული
გაგება (რეცეფციული უნარები) მკვიდრი წარმოდგენები
მოსწავლემ უნდა შეძლოს::
III უცხ. საბ..1. ტექსტის გაგება-გააზრება ნასწავლი კომუნიკაცია (11, 3, 4, 5, 7, 8, 9)

ენობრივ-გრამატიკული,
სტრუქტურული და ჟანრობრივი x კომუნიკაცია გულისხმობს ინფორმაციის
მახასიათებლების ცოდნის გაცვლას ინფორმაციის გამცემსა და მიმღებს
გამოყენებით; შორის.
III უცხ. საბ..2. ტექსტის გაგებამდე, გაგების x კომუნიკაციის ფორმასა და შინაარსზე
პროცესში და გაგების შემდგომ გავლენას ახდენს საკომუნიკაციო
შესაბამისი სტრატეგიების შერჩევა სიტუაციის მახასიათებლები: კომუნიკაციის
და გამოყენება ტექსტის გაგება- მიზანი, კომუნიკაციის მონაწილეები
გააზრების პროცესებისა და (ადრესანტი, ადრესატი), კომუნიკაციის
ენობრივ-გრამატიკული ცოდნის ადგილი და დრო.
გაუმჯობესების ხელშესაწყობად; x კომუნიკაციის სიტუაციური
III უცხ. საბ.. 3. ტექსტის გააზრებისას, მახასიათებლების გათ-ვალისწინება
კომუნიკაციისას, წარმოქმნილი დამეხმარება წარმატებული და ეფექტიანი
7
პრობლემების გაანალიზება, მათი კომუნიკაციის დამყარებაში.
გადაჭრის გზების დადგენა (სწავლის
ტექსტის ჟანრი (შედეგები 1, 6,)
პროცესის მართვა - მეტაკოგნიტური
სტრატეგია).
x ჟანრი ითვალისწინებს კომუნიკაციური
მიმართულება:: წერა და ლაპარაკი (პროდუცირება)) სიტუაციის მახასიათებლებს;
მოსწავლემ უნდა შეძლოს:: x ერთი ჟანრის ტექსტებს აქვთ საერთო
II უცხ.. საბ.. 4. ნაცნობ საკომუნიკაციო სიტუაციებში მახასიათებლები (სიტუაციური, ენობრივი,
შინაარსობრივი, თემატური, სტრუქტურული
ზეპირი კომუნიკაციის დამყარება
მსგავსებები) ;
ნასწავლი სამეტყველო x ავტორები ირჩევენ გარკვეულ ჟანრს კონკ-
მოქმედებებისა და ენობრივ- რეტული მიზნისთვის.
გრამატიკული ცოდნის გამოყენებით; x ტექსტის ჟანრობრივი მახასიათებლების ცოდნა
II უცხ.. საბ..5. ზეპირი კომუნიკაციის მეხმარება ტექსტის გაგება-გააზრებაში.
დამყარებამდე და კომუნიკაციის x ჟანრობრივი მახასიათებლების ცოდნის გამო-
ყენება მეხმარება კონკრეტული მიზნით
დროს შესაბამისი სტრატეგიების
ტექსტების შედგენაში.
შერჩევა და გამოყენება
წარმატებული კომუნიკაციის ტექსტის სტრუქტურა, ორგანიზება (შედეგი 1, 6)
უზრუნველსაყოფად;
II უცხ.. საბ..6. საკომუნიკაციო სიტუაციის x ყველა ტექსტს აქვს სტრუქტურა;
შესაბამისი წერითი ტექსტის შექმნა x ტექსტის სტრუქტურის შემადგენელი ელე-
ენობრივ-გრამატიკული, მენტები შეიძლება იყოს სიტყვიერი (მაგ.,
სათაური, ქვესათაური, აბზაცი, წარწერა) და
შინაარსობრივი, სტრუქტურული
არასიტყვიერი (მაგ., ილუსტრაცია, სვეტი,
თუ ჟანრობრივი სქემა, სასვენი ნიშნები, ინტონაცია, მუსიკა);
მახასიათებლების დაცვით, x ავტორები სტრუქტურულ ელემენტებს იყე-
საბოლოო ვარიანტის სათანადოდ ნებენ იდეების და ინფორმაციის ორგანიზე-
გაფორმება; ბისათვის;
II უცხ.. საბ..7. წერამდე, წერის დროს და წერის x ტექსტის სტრუქტურაზე დაკვირვება მეხმა-
რება ტექსტის გაგებაში;
შემდგომ ფაზებში შესაბამისი
x ტექსტის სტრუქტურული ელემენტების
სტრატეგიების შერჩევა და
ცოდნის გამოყენება მეხმარება მიზნის შესა-
გამოყენება წარმატებული წერითი ბამისი ტექსტის შედგენაში;
კომუნიკაციის უზრუნველსაყოფად;
I I უცხ.. საბ..8. ზეპირი და წერითი კომუნიკაციისას გრამატიკა (1, 2, 4, 6)
წარმოქმნილი პრობლემების
x ტექსტში სიტყვების აზრობრივად
გაანალიზება, მათ გადასალახად
შეკავშირება გრამატიკის საშუალებით ხდება.
სამოქმედო გეგმის შედგენა (სწავლის
x გრამატიკული წესების ცოდნა მეხმარება
პროცესის მართვა - მეტაკოგნიტური
ტექსტში ჩადებული მნიშვნელობების
სტრატეგია).
გაგებაში და აზრების გასაგებად
მიმართულება:: კულტურათა დიალოგი
ჩამოყალიბებაში.
მოსწავლემ უნდა შეძლოს::
II უცხ.. საბ..9. ტექსტებსა და კონტექსტებში ენის სწავლის სტრატეგიები (კოგნიტური
ასახული სოციოკულტურული, სტრატეგიები)
8
კულტურული თვითმყოფადობის (შედეგები 2, 5, 7)
გამომხატველი რეალიების
ამოცნობა, მშობლიურთან შედარება, x უცხოური ენის სწავლას უკეთ შევძლებ, თუ
მსგავსება-განსხვავებების გამოვლენა გამოვიყენებ სხვადასხვა გონებრივ ხერხებს,
და კომუნიკაციისას ანუ სტრატეგიებს;
გათვალისწინება; x მოსმენა-გაგების, ლაპარაკის, კითხვა-გაგების
II უცხ.. საბ..10. კულტურათშორისი დიალოგის და წერის პროცესები სხვადასხვა ეტაპს
ხელშემწყობი ინიციატივების მოიცავს. თითოეულ ეტაპზე სხვადასხვა
გამოვლენა და რეალიზება,
სტრატეგიები გამოიყენება;
სოციოკულტურული
x ამ სტრატეგიების აღმოჩენა-გაცნობიერება და
თავისებურებების დაფასება და
გამოყენება დამეხმარება სიძნელეების გადა-
გაზიარება.
ლახვაში და საშუალებას მომცემს მკვეთრად
გავაუმჯობესო ჩემი მიღწევები.
x ლექსიკისა და გრამატიკის ათვისებას გამია-
დვილებს ასევე სათანადო სტრატეგიების
გამოყენება.
სწავლის პროცესის გაცნობიერებულად მართვა

(მეტა-კოგნიცია) (შედეგები: 3, 8)
x სტრატეგიების კარგი მცოდნე, ანუ მოს-

წავლე-სტრატეგი აკვირდება სწავლის პრო-
ცესს, აცნობიერებს იმ სტრატეგიებს და იმ
პირობებს, რომლებიც ხელს უწყობს მის წინ-
სვლას, გეზს აძლევს სწავლის პროცესს და
ქმნის წინსვლის ხელშემწყობ პირობებს;
x სწავლაში წინსვლა დამოკიდებულია ჩემს
სტრატეგიულობაზე და არა - ჩემს
თანდაყოლილ უნარებზე.
ენობრივ-კულტურული თვითმყოფადობა
(შედეგები 9, 10)
x ენადაკულტურაერთმანეთისაგანგანუყოფელ
ია; უცხო ენის შესწავლისას უცხო სოციო-
კულტურულ და კულტურულ სამყაროსაც
აღმოვაჩენთ (მაგ., თავისებურ ტრადიციებს,
ზნე-ჩვეულებებს, განსხავებულ ქცევის წე-
სებს, ცხოვრების სტილს, სამყაროსეულ
ხედვას);
x განსხვავებული ენისა და კულტურის აღმო-
ჩენა და საკუთართან შედარება დამეხმარება
საკუთარი ენისა და კულტურის უკეთ გაც-
ნობიერებაში;
x სოციოკულტურულ თავისებურებათა გაგება
და გაზიარება ამდიდრებს ცოდნა-გამო-
9
ცდილებას და ხელს უწყობს კულტურულ
თვითმყოფადობათა დაფასებასა.
ცნებები და საკითხები
ცნებები ქვეცნებები,, საკითხები
კომუნიკაცია ქვეცნებები::
x კომუნიკაციის სიტუაციური მახასიათებლები:

კომუნიკაციის მიზანი, კომუნიკაციის მონაწილეები
და მათი ვინაობა (ინფორმაციის
გამცემი/მიმწოდებელი, მაგ., ავტორი, ადრესანტი,
გამომსვლელი; ინფორმაციის მიმღები, მაგ.,
ადრესატი, მკითხველი, მსმენელი); კომუნიკაციის
ადგილი, დრო;
x ფუნქციური მიკრო სამეტყველო მოქმედებები -

კონკრეტული კომუნიკაციური ფუნქციის მქონე
გამონათქვამები;
x ფუნქციური მაკროსამეტყველო მოქმედებები -

კონკრეტული კომუნიკაციური ფუნქციის მქონე
გამონათქვამთა ბმული თანამიმდევრობა;
საკითხები:
მაკრო-ფუნქციები:
x აღწერა, თხრობა, ახსნა-განმარტება;

x აღწერითი, თხრობითი, ახსნა-განმარტებითი,
მსჯელობითი აბზაცის აგება;
მიკრო -ფუნქციები:
x ინტერაქცია სოციალურ რიტუალებში -

მისალმება; ვინმეს/საკუთარი თავის წარდგენა;
ვინმეს მიღება; მილოცვა; კეთილი სურვილის
გამოხატვა; გამომშვიდობება; ტელეფონზე
10
ინტერაქცია (ზარზე პასუხი, თანამოსაუბრის
ვინაობის დადგენა, მობოდიშება, დალოდების
თხოვნა, საუბრის დასრულება); მადლობის
გადახდა;
x ინტერაქცია ინფორმაციის შესახებ: სახელდება,
მითითება, აღნიშვნა; ინფორმაციის
მოთხოვნა/გაცემა: რაიმე საგნის/პიროვნების
შესახებ (რა არის, ვინ არის);დროის შესახებ
(დროის მონაკვეთების აღნიშვნა; დროში -
აწმყოს, წარსულსა თუ მომავალში -
ლოკალიზება; თანადროულობის,
წინმსწრებობის, მერმინდელობის გამოხატვა,
დასაწყისის, დასასრულის აღნიშვნა;
განმეორებადობის, ხანგრძლივობის, სიხშირის
აღნიშვნა); სივრცის შესახებ
(ადგილის/ადგილმდებარეობის აღნიშვნა;
მანძილის დაზუსტება, მოძრაობის,
მიმართულება/ორიენტაციის აღნიშვნა);
ვითარების შესახებ; რაოდენობისა და ხარისხის
შესახებ; მიზეზის შესახებ; ფაქტის
დადასტურება/უარყოფა; ინფორმაციის
შესწორება;
x ინტერაქცია შეხედულებებისა და
დამოკიდებულების შესახებ: საკუთარი
თვალსაზრისის გამოხატვა; მიმხრობა-
გაზიარება; შეწინააღმდეგება, უარყოფა;
დაპირისპირება; გამოხატვა იმისა, რომ რაიმე
იცი ან არ იცი, შეგიძლია/არ შეგიძლია;
გამოხატვა იმისა, რომ რაიმე გახსოვს ან
დაგავიწყდა; რაიმეს შეხსენება; ეჭვის,
დაურწმუნებლობისა თუ დარწმუნებულობის
გამოხატვა; საკუთარი სურვილების, განზრახვის
გამოხატვა; ვალდებულების, აუცილებლობის
გამოხატვა; შედარება: მსგავსების/განსხვავების,
მეტობის/ნაკლებობის აღნიშვნა,
მიზეზშედეგობრივი კავშირები, მიზნის,
პირობითობის გამოხატვა;
x ინტერაქცია ემოციებსა და გრძნობებზე:

სიხარულის, სიამოვნების, ბედნიერების განცდის
გამოხატვა; მოწყენილობის, სევდის გამოხატვა;
ნუგეშისცემა, დამშვიდება; იმედის,
11
გულდაწყვეტის გამოხატვა; შიშის, წუხილის,
ფიზიკური ტკივილის გამოხატვა; მოწონების/არ
მოწონების, აღფრთოვანების გამოხატვა;
გამოხატვა იმისა, თუ რა გირჩევნია;
კმაყოფილების/უკმაყოფილობის გამოხატვა;
ბრაზის გამოხატვა; ინტერესის გამოხატვა რაიმეს
მიმართ; გაკვირვების/ინდიფერენტული
დამოკიდებულების, მადლიერების გამოხატვა;
x ინტერაქცია ქმედებებსა და საქმიანობებზე:

ბრძანების ან ინსტრუქციის მიცემა; დახმარების
თხოვნა; შეკვეთის მიცემა (მაგ. კაფეში,
რესტორანში); თხოვნაზე პასუხი გაცემა
დათანხმებით, ყოყმანით, უარის თქმით; რაიმეს
გაკეთების თხოვნა; რაიმე გაკეთების შეთავაზება;
შეთავაზება; შეთავაზებაზე დადებითი ან
უარყოფითი პასუხის გაცემა; რჩევის
მიცემა,გაფრთხილება; გამხნევება; ნებართვის
თხოვნა/მიცემა; აკრძალვა; დამუქრება; დაპირება;
საყვედურის მიცემა;
ტექსტის ჟანრი ქვეცნებები:: ტექსტის სიტუაციური, ენობრივი,
შინაარსობრივი, თემატური, სტრუქტურული
მახასიათებლები;
საკითხები:
x სასწავლო მიზნით შექმნილი

(დიდაქტიზებული) ტექსტი (მაგ., თემატური
დიალოგი/მონოლოგი, აღწერითი, თხრობითი
ტექსტი);
x პრაგმატული ტექსტები (მაგ., განრიგი/პროგრამა,

გზის მარშრუტი, რეკლამა, აფიშა);
x კორესპონდენცია (მაგ. ღია ბარათი, მეგობრული

წერილი, შეტყობინება/SMS/CHAT);
x საინფორმაციო-შემეცნებითი ტექსტები (მაგ.,

ცნობარი, ანოტაცია, ინტერვიუ, ბუკლეტი,
პირადი გამოხმაურება, საყმაწვილო
ენციკლოპედიის სტატია, საჯარო გამოსვლა
(პრეზენტაცია);
12
x გასართობ-შემოქმედებითიტექსტები (მაგ.,
სიმღერა, ლექსი, სკეტჩი, რიტმული ტექსტი,
რეპი, კარიკატურა, კლიპი).
ტექსტის სტრუქტურა,, ორგანიზება ქვეცნებები::
x ტექსტის მაორგანიზებელ
სიტყვიერი/ვერბალური ელემენტები (მაგ.,
სათაური, ქვესათაური, აბზაცი, რუბრიკა,
წარწერა, შემოკლებული სიტყვები);
x ტექსტის მაორგანიზებელი
არასიტყვიერი/არავერბალური ელემენტები
(მაგ.,ილუსტრაცია, სვეტი, სქემა,ცხრილი,
ლოგო,; ტიპოგრაფიულმინიშნებები - დახრილი,
წვრილი/მსხვილი შრიფტი, ხაზგასმა, სასვენი
ნიშნები; ინტონაცია, მიმიკა, ჟესტიკულაცია,
ხმის ტემბრი);
x აბზაცის სტრუქტურა - თემატური

წინადადება, დამხმარე წინადადებები
(დამატებითი ინფორმაციის შემცველი
მაგალითი, დეტალი, მონაცემი), დასკვნითი
წინადადება;
გრამატიკა ქვეცნებები:: სინტაქსი,, მორფო
ოლოგია, ფონეტიკა
საკითხები - სარეკომენდაციო საკითხები იხ.
დანართებში ენების მიხედვით.
ენნის სწავლის სტრატეგიები მოსმენის სტრატეგიები მოსმენის პროცესის
თითოეული ფაზისათვის (მოსმენამდე, მოსმენის
დროს, მოსმენის შემდეგ);
კითხვის სტრატეგიები კითხვის პროცესის

თითოეული ფაზისთვის (კითხვამდე, კითხვის დროს,
კითხვის შემდეგ);
ლაპარაკის სტრატეგიები ზეპირი კომუნიკაციამდე და

კომუნიკაციის დროს;
წერის სტრატეგიები წერის პროცესის თითოეული

ფაზისთვის (წერის დაწყებამდე, წერის დროს,
პირველი ვარიანტის შექმნის შემდეგ);
ლექსიკისა და გრამატიკის სწავლის სტრატეგიები;

(დეტალურად იხ. დანართი)
13
სწავლის პროცესის გაცნობიერებულად ქვეცნებები::
მართვა (მეტაკოგნიცია)
დავალების ღირებულების განჭვრეტა, დავალების
მოთხოვნების განსაზღვრა; დავალების დაგეგმვა,
მიღწევების თვითშეფასება, თანაშეფასება; სწავლის
სტრატეგიების შეფასება; წინსვლის დაგეგმვა;
ენობრივ--კულტურული თვითმყოფადობა საკითხები: სოციოკულტურული რეალიები, ზნე-
ჩვეულებები, ტრადიციები, ეროვნული და
რელიგიური დღესასწაულები, ქცევისა და
მეტყველების ეტიკეტი, ფასეულობები;
თემატური ჩარჩო საბაზო საფეხურის სასწავლო თემებისათვის
ქვემოთ მოცემული ჩარჩო აღწერს იმ კონტექსტებს, რომლებშიც უნდა შეძლოს მოსწავლემ უცხოური
ენის გაგება-გამოყენება. შესაბამისად, საბაზო საფეხურის ოთხივე კლასის სასწავლო თემები
მთლიანობაში უნდა შეესაბამებოდეს სტანდარტის თემატურ ჩარჩოს.
ინდივიდის აქტივობის სფეროები

პარამეტრები პირადი საზოგადოებრივი საგანმანათლებლო
ადგილი კერძო სივრცეები, მაგ., საჯარო სივრცეები სოფელსა სკოლის შენობა და მისი
სახლი, ბინა, ეზო. თუ ქალაქში (მაგ., უბანი, მიმდებარე ტერიტორია,
ქუჩა, მოედანი, სხვადასხვა კოლეჯი, ლიცეუმი,
ტიპის ტრანსპორტი, პარკი, პროფესიული სასწავლებელი.
კაფე, აეროპორტი, მაღაზია,
ბიბლიოთეკა, სადგური).
ინსტიტუცია ოჯახი, თემი. მერია, პოლიცია, სამაშველო სკოლა და სასკოლო
სამსახური, საქველმოქმედო საზოგადოება, ზოგადი და
საზოგადოება. პროფესიული განათლება.
ადამიანი ოჯახის წევრები, სხვადასხვა საქმიანობის და სკოლის პერსონალი (მაგ.,
ნათესავები, წინაპრები, პროფესიის ადამიანები (მაგ., მასწავლებელი,
თანატოლები, მეხანძრე, ექიმი, მზარეული, დამრიგებელი, დირექტორი,
მეგობრები, ნაცნობები. მწერალი, მოგზაური), ბიბლიოთეკარი, დარაჯი),
მოქალაქე, მგზავრი, მოსწავლე, მშობელი.
მაყურებელი,
გულშემატკივარი და სხვ.
საგანი ავეჯი, სამოსი, ფული, საფულე, სურსათი, სასკოლო აღჭურვილობა და
საყოფაცხოვრებო საქონელი, წამლები, ნივთები (მაგ., წიგნი, დაფა,
ნივთები, სპორტული ოფიციალური ცარცი, კომპიუტერი,
აღჭურვილობა და სხვ. დოკუმენტები (მაგ., პროექტორი, სპორტული
პირადობის მოწმობა, ინვენტარი).
მართვის მოწმობა).
14
მოვლენა ოჯახური ბუნებრივი მოვლენები, სასწავლო წლის
დღესასწაულები, უბედური შემთხვევა, დასაწყისი/დასასრული,
ავადმყოფობა, ბაზრობა, კონკურსი, კლასგარეშე ღონისძიებები,
დღეობები, სპექტაკლი, სამოქალაქო კონკურსები,
სტუმრობა, და რელიგიური ზეიმი და კონფლიქტები სკოლაში და
წვეულება, სხვ. სხვ.
კულტურული და
სპორტული
აქტივობები,
არდადეგები და სხვ.
მოქმედება ყოველდღიური ყოფითი, შემოქმედებით- სწავლა და სწავლება;
ყოფითი, ინტელექტუალური, კლასგარეშე შემოქმედებით-
შემოქმედებით- სპორტული, გასართობი ინტელექტუალურ, სპორტულ
ინტელექტუალური, აქტივობები და გასართობ აქტივობებში
სპორტული, გასართობი საზოგადოებრივი მონაწილოება, მშობელთა
საქმიანობები (მაგ., ჭამა, თავშეყრის ადგილებში (მაგ., კრება.
ჩაცმა, კითხვა, საყიდლებზე სიარული,
მეცადინეობა, თეატრში წასვლა, სპორტულ
კოლექციონერობა, შეჯიბრში მონაწილოება),
ტელევიზორის ყურება). მგზავრობა, მოგზაურობა.
ბუნება, შინაური და გარეული ცხოველები, ყვავილები, ხეები, ტყე, მდინარე, ტბა, უდაბნო,
ცხოველთა ზღვა, მთა, მინდორი, კოსმოსი.
სამყარო,
მცენარეთა
სამყარო
მასწავლებლის თუ ავტორის მიერ შერჩეული სასწავლო თემები საბაზო საფეხურის ოთხივე

კლასისთვის უნდა გამომდინარეობდეს სტანდარტის თემატური ჩარჩოდან. თემატური ჩარჩო
საბაზო საფეხურის სასწავლო თემებისათვის აჩვენებს იმ კონტექსტებს, რომლებშიც უნდა შეძლოს
მოსწავლემ უცხოური ენის გაგება-გამოყენება.
თითოეულ თემას უნდა ახლდეს შეფასების კრიტერიუმები. ისინი განსაზღვრავს, თუ რა უნდა

შეფასდეს სწავლა-სწავლების პროცესში. შეფასების კრიტერიუმები ჯგუფდება ცნებების მიხედვით,
თითოეულ კრიტერიუმს უნდა ახლდეს შესაბამისი შედეგის ინდექსის ნომერი, რომელიც
განსაზღვრავს, თუ რომელი შედეგიდან/შედეგებიდან გამომდინარეობს იგი).
ეროვნული სასწავლო გეგმის უცხოური ენების პროგრამაში შემუშავებულია თემის შეფასების

კრიტერიუმების ყალიბი, რომელიც, კონკრეტულ თემაში დამუშავებული ქვეცნებებიდან და
საკითხებიდან გამომდინარე, დაკონკრეტდება. ქვემოთ მოცემულია შეფასების კრიტერიუმების
ყალიბი:
15
თემის ფარგლებში მოსწავლეს შეუძლია:
კომუნიკაცია (1, 3, 4, 5, 7, 8, 9)
¾ ზეპირი და წერითი მეტყველებისას სიტუაციური მახასიათებლების გაცნობიერება და

სათანადოდ გათვალისწინება.
¾ ფუნქციური სამეტყველო მოქმედებების მიზნობრივად შესრულება;
¾ კონკრეტული ტექსტების გაგება;
¾ კონკრეტული ზეპირი თუ წერითი ტექსტების შედგენა-გაზიარება.
ტექსტის ჟანრი (შედეგები 1, 6)
¾ ჟანრული მახასიათებლების ამოცნობა და მსგავსი ტექსტების შექმნისას მათი

მიზნობრივად გამოყენება.
ტექსტის სტრუქტურა, ორგანიზება (შედეგები 1, 6)
¾ ტექსტის სტრუქტურული ელემენტების ცოდნის მიზნობრივად გამოყენება
გრამატიკა (შედეგები 1, 2, 4, 6)
¾ ნასწავლიგრამატიკული საკითხების ცოდნის გამოყენება ზეპირი თუ წერითი

სამეტყველო მოქმედებების შესრულებისას;
ენისსწავლისსტრატეგიები (კოგნიტური სტრატეგიები) (შედეგები 2, 5, 7)
¾ მოსმენის, კითხვის, ლაპარაკი, წერის სტრატეგიების გამოყენება ტექსტების გაგებისა და

შექმნა-გაზიარების ხელშესაწყობად;
¾ ლექსიკისადაგრამატიკის სტრატეგიების გამოყენება თემის ენობრივი საკითხების
ეფექტიანად ათვისების ხელშესაწყობად.
სწავლისპროცესისგაცნობიერებულადმართვა (მეტაკოგნიცია) (შედეგები 3, 8)
¾ სასწავლო აქტივობებსა და დავალებებში გამოყენებული სტრატეგიების გაანალიზება

და შეფასებაეფექტიანობისა და მიზანშეწონილობის თვალსაზრისით, შემაფერხებელი
და ხელშემწყობი პირობების გაცნობიერება და საკუთარი წინსვლის ხელშეწყობა.
ენობრივ-კულტურული თვითმყოფადობა (შედეგები 9, 10)
¾ საკუთარ და უცხო ქვეყნებს შორის არსებული სოციოკულტურული, ენობრივი და

კულტურული მსგავსება-განსხვავებების განსაზღვრა;
¾ კულტურათა დიალოგისთვის ხელის შეწყობა შემოქმედებითი პროდუქტების
შექმნის, ინტერპრეტირებისა და გაზიარების გზით.
16
სტანდარტის საფეხურებრივი საკვანძო შეკითხვები:
x როგორ მოვიქცე, რომ შევძლო უცხოურენოვანი ტექსტების გაგება?

x როგორ მოვიქცე, რომ შევძლო საკომუნიკაციო სიტუაციის შესაბამისი სამეტყველო მოქმედებების
შესრულება?
x როგორ მოვიქცე, რომ წარმატებით გავართვა თავი წერით საკომუნიკაციო ამოცანას?
x რატომ გამიჭირდა საკომუნიკაციო ამოცანის შესრულება? როგორ გადავლახო ეს სიძნელე?
რომელი სტრატეგია უნდა გამოვიყენო და რატომ?
x როგორ შევუწყო ხელი კულტურათშორის დიალოგს, სოციოკულტურულ თავისებურებათა
წარმოჩენასა და გაცვლა-გაზიარებას?
x რით ჰგავს, რით განსხვავდება უცხოური ენა და კულტურა მშობლიურისაგან?
გ) მეთოდიკური ორიენტირები
საგნის სწავლა-სწავლება უნდა წარიმართოს შემდეგი პრინციპების დაცვით:
ა) სწავლა-სწავლება ხელს უნდა უწყობდეს მოსწავლეთა მოტივირებას და შინაგანი ძალისხმევის

გააქტიურებას.
ბ) სწავლა-სწავლება ხელს უნდა უწყობდეს ცოდნის ეტაპობრივად კონსტრუირებას წინარე ცოდნაზე
დაფუძნებით.
გ) სწავლა-სწავლება ხელს უნდა უწყობდეს ცოდნათა ურთიერთდაკავშირებასა და ორგანიზებას.
დ) სწავლა-სწავლება უნდა უზრუნველყოფდეს სწავლის სტრატეგიების დაუფლებას (სწავლის სწავლა).
ე) სწავლა-სწავლება უნდა მოიცავდეს ცოდნის სამივე კატეგორიას: დეკლარატიულს,
პროცედურულსადაპირობისეულს.
გამჭოლი უნარები და ღირებულებები
საგნობრივი შედეგების გარდა, ეროვნული სასწავლო გეგმის მიზნებიდან სწავლა-სწავლებისა და

შეფასების სამიზნედ ასევე უნდა იქცეს შემდეგ გამჭოლი უნარები და ღირებულებები:
პასუხისმგებლობა x სასკოლო და სხვა საქმიანობებში ნაკისრი ვალდებულების შესრულება;

x სამუშაოს დადგენილ ვადებში დასრულება და ჩაბარება;
x საკუთარი ქცევის მართვა, საკუთარ ქცევებზე პასუხისმგებლობის აღება.
თანამშრომლობა x მზაობა ჯგუფში/გუნდში სხვადასხვა ფუნქციის შესასრულებლად;

x განსხვავებული იდეების, შეხედულებების მოსმენა და კონსტრუქციულად
განხილვა;
x რესურსების, მოსაზრებების, ცოდნის გაზიარება პრობლემათა ერთობ-
ლივად გადაჭრის, გადაწყვეტილებათა ერთობლივად მიღების მიზნით;
x ჯგუფის წევრებს შორის განაწილებული სამუშაოს შესრულება.
17
დროსა და x თანამედროვე რეალობის სივრცულ-დროით ჭრილში გააზრება და
სივრცეში ინტერპრეტირება;
ორიენტირება x მულტიპერსპექტიული ხედვა დროითი და სივრცული ფაქტორების
გათვალისწინებით.
ეთიკა x ეთიკური და ქცევითი ნორმების დაცვა;

x სოლიდარობის განცდა;
x სხვებისადმი ემპათია;
x პიროვნული ღირსების გააზრებისა და დაფასების უნარი;
x განსხვავებულობის მიმღებლობა;
x საკუთარ სოციალურ აქტივობაზე პასუხისმგებლობის გააზრება.
ინფორმაციული x ინფორმაციის/სასწავლო მასალის (დიდაქტიზებული, პრაგმატული,
და საკომუნიკაციო საინფორმაციო-შემეცნებითი, გასართობ-შემოქმედებითი ხასიათის ტექს-
ტექნოლოგიების ტები) მოძიება ინტერნეტში სხვადასხვა საძიებო სისტემის მეშვეობით;
x ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო
გამოყენება
მასალისა და სხვადასხვა ტიპის ტექსტების შესაქმნელად და პროექტების
განსახორციელებლად (სხვადასხვა ხასიათის ღია ბარათის/მეგობრული
წერილის/შეტყობინების ელექტრონული ვერსიის მიწერა ელექტრონული
ფოსტის მეშვეობით, უცხოელ თანატოლებთან ჩეთში მონაწილეობა skype-
ის, messenger-ის მეშვეობით; ვებგვერდის/ბლოგის შექმნა და უცხოურ ენაზე
განხორციელებული სხვადასხვა პროექტის, მაგ., კულინარიული რე-
ცეპტების კრებულის, სკოლის მოსწავლეთა ნახატების/ ნაკეთობების
კატალოგის სკოლის ვებგვერდზე/ ბლოგზე განთავსება);
ინფორმაციული საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება (მაგ., Word,
PowerPoint) სასწავლო მასალისა და სხვადასხვა ტიპის ელექტრონული
ტექსტების დასამუშავებლად.
კვლევა x კვლევითი ამოცანის, კვლევის პროცედურების, მონაცემების მოპოვების

გზებისა და აღრიცხვის ფორმების განსაზღვრა; სათანადო რესურსების
შერჩევა;
x კვლევის ჩატარება, მონაცემების აღრიცხვა და სხვადასხვა ფორმით
წარმოდგენა/ორგანიზება;
x მონაცემებისანალიზი; კვლევის შედეგების შეფასება;
x კვლევითი სამუშაოების ჩატარების დროს ეთიკისა და უსაფრთხოების
ნორმების დაცვა.
შემოქმედებითი x ჩანაფიქრის შემოქმედებითად განხორციელება;

აზროვნება x ორიგინალური იდეების გამოვლენა და ხორცშესხმა; ახლის შექმნა;
x დასმული პრობლემების გადასაჭრელად არასტანდარტული გზების
მოძიება;
x სწრაფვა გარემოს გარდაქმნა-გაუმჯობესებისკენ.
18
მეთოდიკური მიდგომები
უცხოური ენის სწავლა-სწავლება შემდეგ მეთოდიკურ მიდგომებს უნდა ითვალისწინებდეს:
x უცხოური ენის სტანდარტის მოთხოვნათა შესრულება მოითხოვს უცხოურ ენაზე კომუნიკაციური

უნარების ფუნქციურად გამოყენების უნარების განვითარებას. ამ მოთხოვნის უზრუნველსაყოფად
მნიშვნელოვანია ეგრეთწოდებული „უკუსვლით დაგეგმვის“ (backward design) მეთოდის გამოყენება:
პირველ რიგში, უნდა ვხედავდეთ, კონკრეტული თემატური ერთეულის ბოლოს რა კომპლექსურ-
ფუნქციური დავალებების/საქმიანობის შესრულება უნდა შეძლოს მოსწავლემ. შემდეგ, ეს დავალება
უნდა დავშალოთ ცოდნისა და უნარების ცალკეულ კომპონენტებად, რომელთა ათვისებაც
დასჭირდება მოსწავლეს იმისთვის, რომ ბოლოს შეძლოს კომპლექსური დავალების შესრულება,
რომლის დროსაც მოუწევს ფუნქციური გამონათქვამების, ლექსიკური, გრამატიკული,
კომუნიკაციური ცოდნისა და უნარების ერთდროულად და ინტერაქტიულად გამოყენება.
x ლექსიკური მასალა თუ გრამატიკული საკითხები თვითმიზნურად არ უნდა ისწავლებოდეს. მათი
სწავლება გადაჯაჭვული უნდა იყოს კომუნიკაციურ მიზნებთან. მოსწავლეს ის ლექსიკურ-
გრამატიკული უნარები უნდა გამოვუმუშაოთ, რომლებსაც კონკრეტულ კომუნიკაციურ
სიტუაციებში გამოიყენებს.
x მოსწავლე უნდა იყოს სწავლა-სწავლების პროცესის აქტიური მონაწილე. ამის უზრუნველსაყოფად
მოსწავლე ჩართული უნდა იყოს განმავითარებელ შეფასებაში. სწავლის პროცესის შეფასება
მოსწავლეს გამოუმუშავებს დამოუკიდებლად სწავლის უნარ-ჩვევებს, დაეხმარება სწავლის
სტრატეგიების ათვისებაში, საშუალებას მისცემს, გაცნობიერებულად შეუწყოს ხელი საკუთარ
წინსვლასა და წარმატებას. შეფასებაში ჩართვის ძირითად მიზანს წარმოადგენს მოსწავლის
გათვითცნობიერება სწავლის პროცესებში, რაც მას ხელს შეუწყობს ამ პროცესების გააზრებულად და
დამოუკიდებლად მართვაში.
x სწავლის უნარების გასაუმჯობესებლად მნიშვნელოვანია მეტაკოგნიციის გაუმჯობესებაზე ზრუნვა,
რისთვისაც მასწავლებელმა პერიოდულად სამი ტიპის აქტივობა უნდა ჩაატაროს. ეს აქტივობებია:
სტრატეგიების მოდელირება: მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად ასრულებს დავალებას და
მისი შესრულებისას „ხმამაღლა ფიქრობს“ იმაზე, თუ როგორ შეასრულოს ეს აქტივობა (მაგ., კარგად
გავეცნოთ პირობას და დავაკვირდეთ, რას მოითხოვს იგი; აქვს თუ არა პირობას თანხმლები მასალა,
მაგ., სურათები? ამიტომ, სანამ ტექსტს წავიკითხავთ, ხომ არ სჯობს, ჯერ სურათებს გავეცნოთ და
ვნახოთ, რა ინფორმაციის შემცველია ეს სურათები? და მისთ.
წინმსწრები მეტაკოგნიტური პაუზა, ანუ დავალების შესრულებამდე დაფიქრება და მსჯელობა
გადასადგმელ ნაბიჯებზე - მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები გაეცნობიან დავალების პირობას,
შევასრულებინებთ მეტაკოგნიტური ხასიათის ამგვარ აქტივობას: მათ ჯგუფურად უნდა
განსაზღვრონ ის გზა, რომლითაც დავალებას შეასრულებენ, სახელდობრ: დეტალურად აღწერონ
დავალების შესრულების ეტაპები (რას შეასრულებენ რის შემდეგ და სხვ.), ასევე სტრატეგიები,
რომლებსაც გამოიყენებენ თითოეულ ეტაპზე. ჯგუფებმა უნდა წარმოადგინონ თავიანთი
ნამუშევრები და იმსჯელონ შერჩეული გზებისა თუ სტრატეგიების მიზანშეწონილობაზე.
შემდგომი მეტაკოგნიტური პაუზა, ანუ დავალების შესრულების შემდეგ დაფიქრება და მსჯელობა
გადადგმულ ნაბიჯებზე - მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები შეასრულებენ კონკრეტულ დავალებას, მათ
უნდა გაიხსენონ და აღწერონ განვლილი გზა: რა გააკეთეს რის შემდეგ? რა ხერხები გამოიყენეს
მუშაობისას? რა გაუჭირდათ ან რა გაუადვილდათ? შესრულებული მოქმედებების აღწერის
შედეგად მოსწავლეები გააცნობიერებენ იმ ფაქტს, რომ მიზნის მისაღწევად არსებობს სხვადასხვა
გზა და ხერხი, რომლებზეც დავალების შესრულებამდე უნდა დაფიქრდნენ (ოპტიმალური
გადაწყვეტილების მისაღებად). მეტაკოგნიტური პაუზა მოსწავლეებს განუვითარებს სწავლის
უნარებს და აუმაღლებს სწავლის ქმედუნარიანობას.
19
x სასურველია, ყოველი ახალი თემატური ერთეულის სწავლება იწყებოდეს შინაარსიანი
კონტექსტების შეთავაზებით, სახელდობრ, იმგვარი ტექსტების მოსმენით, რომლებიც მარტივ
საკომუნიკაციო სიტუაციას წარმოადგენს. სწორედ ამ ტექსტების კონტექსტში უნდა გაეცნოს
მოსწავლე იმ ახალ ენობრივ მასალას (ლექსიკურ ერთეულებს, გრამატიკულ ფორმებსა თუ
მექანიზმებს), რომლებსაც მომდევნო ეტაპზე ცალკეული სავარჯიშოების საშუალებით აითვისებს იმ
მიზნით, რომ შემდგომ ზეპირმეტყველებასა და წერით მეტყველებაში გამოიყენოს.
წლიური პროგრამისა და სასწავლო თემის აგების პრინციპები
ეროვნული სასწავლო გეგმის საფეხურებრივი საგნობრივი სტანდარტები განსაზღვრავს სავალ-

დებულო საგნობრივ მოთხოვნებს (რა უნდა შეეძლოს და რა უნდა იცოდეს მოსწავლემ). მათზე
დაყრდნობით იგეგმება წლიური პროგრამები, რომლებიც გვიჩვენებს სტანდარტის მოთხოვნათა
რეალიზების გზებს.
წლიური პროგრამები უნდა დაიგეგმოს სასწავლო თემების საშუალებით. სასწავლო თემა წამოადგენს
ფუნქციურ კონტექსტს, რომელიც სტანდარტის ნაწილების ინტეგრირებულად და ურთი-
ერთდაკავშირებულად სწავლების საშუალებას იძლევა. რამდენადაც შედეგებზე გასვლა და სამიზნე
ცნებების (და მათთან დაკავშირებული მკვიდრი წარმოდგენების) დაუფლება საგნის სწავლების
გრძელვადიან მიზნებს წარმოადგენს, თითოეული თემის ფარგლებში სტანდარტის ყველა შედეგი და
სამიზნე ცნება უნდა დამუშავდეს. მაშასადამე, სასწავლო თემების ცვლით შეიცვლება კონტექსტები,
მაგრამ არ შეიცვლება სწავლის მიზნები, რომლებიც სტანდარტის შედეგებისა და სამიზნე ცნებების
სახითაა ფორმულირებული (შედეგი და სამიზნე ცნება თავისთავად არ წარმოადგენს დამოუკიდებელ
სასწავლო ერთეულს - თემას).
სასწავლო თემის დასაგეგმად გამოიყენება შემდეგი კომპონენტები:

სასწავლო თემა
სასწავლო თემა წარმოადგენს კონტექსტს, რომელიც სტანდარტის შედეგების, სამიზნე ცნებებისა
თუ კონკრეტული საკითხების ინტეგრირებულად და ურთიერთდაკავშირებულად სწავლების
საშუალებას იძლევა. თითოეული თემის ფარგლებში, შეძლებისდაგვარად, უნდა დამუშავდეს
სტანდარტის ყველა შედეგი.
შედეგები,, სამიზნე ცნებები და ცნებებთან დაკავშირებული მკვიდრი წარმოდგენები

შედეგები, სამიზნე ცნებები და მათთან დაკავშირებული მკვიდრი წარმოდგენები პასუხს სცემს
შეკითხვას - რა გრძელვადიანი მიზნით ვასწავლით მოსწავლეს თემას.
საგნობრივი საკითხხები
წლიური თემების ფარგლებში გამოიყოფა საგნობრივი საკითხები. საგნობრივი საკითხების
საშუალებით ხდება იმის განსაზღვრა, თუ კონკრეტულად რაზე უნდა იმუშაოს მოსწავლემ თემის
ფარგლებში. საკითხებზე დაყრდნობით ხდება, ასევე, კომპლექსური დავალების პირობის
განსაზღვრა, რომელიც მოსწავლეს სამიზნე ცნებებისა და მათთან დაკავშირებული მკვიდრი
წარმოდგენების გაცნობიერებაში ეხმარება.
ქვეცნებები
ქვეცნებები წარმოადგენს იმ ცნებებსა და ტერმინებს, რომლებიც სამიზნე ცნებებიდან
გამომდინარეობენ და რომლებით ოპერირებაც მოსწავლეს ამ კონკრეტული თემის ფარგ-
ლებში/კონკრეტულ საკითხთან მიმართებით მოუწევს.
20
კომპლექსური დავალება
კომპლექსური დავალებები წარმოადგენს შემოქმედებით-შემეცნებით პროდუქტს, რომელთა
შესრულება მოითხოვს სხვადასხვა ცოდნათა ინტეგრირებულად გამოყენებას ფუნქციურ
კონტექსტებში. კომპლექსური დავალება (მასთან მჭიდროდ დაკავშირებულ სტრუქტურულ
ერთეულებთან - საკითხი, საკვანძო შეკითხვა, შეფასების კრიტერიუმი) თემის ფარგლებში
შუალედური მიზნის როლს ასრულებს.
კომპლექსური დავალება შეესაბამება ენების დიდაქტიკის ახალ პარადიგმას - მოქმედებაზე
ორიენტირებულ მიდგომას (action-oriented approach).
თემატური საკვანძო შეკითხვები

თემატური საკვანძო შეკითხვები გამომდინარეობს საფეხურებრივი საკვანძო შეკითხვებიდან და
პასუხს სცემს შეკითხვას - რაზე უნდა დაფიქრდეს მოსწავლე კომპლექსურ დავალებაზე
მუშაობისას? მათი ფუნქციაა:
x მოსწავლის წინარე ცოდნის გააქტიურება, ცნობისმოყვარეობის გაღვივება, პროვოცირება
ახალი ცოდნის შესაძენად;
x სასწავლო თემის შედეგზე ორიენტირებულად სწავლა-სწავლების უზრუნველყოფა;
x თემის სწავლა-სწავლების პროცესში შუალედური ბიჯების/ეტაპების განსაზღვრა. საკვანძო
შეკითხვა წარმოადგენს მაორგანიზებელ ელემენტს, რომელიც სასწავლო თემის ფარგლებში
ასრულებს გაკვეთილ(ებ)ის მიზნის როლს.
აქტივობები და რესურსები
თემატურ მატრიცაში აქტივობები და სასწავლო რესურსები შეირჩევა იმისთვის, რათა მოსწავლეს
გაუადვილდეს კომპლექსურ დავალებაზე მუშაობა, რომლის შესრულებაც თემის ფარგლებში
შუალედური მიზნის როლს ასრულებს.
შეფასების კრიტერიუმები
შეფასების კრიტერიუმები სტანდარტის შედეგებიდან გამომდინარეობსდა აჩვენებს, რა უნდა
შეძლოს მოსწავლემ კონკრეტული თემის ფარგლებში. სხვა სიტყვებით, კრიტერიუმები
წარმოადგენს კონკრეტულ თემაში რეალიზებულ შედეგებს.
სასწავლო თემის აგების ბიჯები
ნაბიჯი 1. თემის ფარგლებში დასამუშავებელი ქვეცნებებისა და საკითხების განსაზღვრა.
ნაბიჯი 2. საგნობრივი საკითხისა და სამიზნე ცნებების შესაბამისი კომპლექსური

დავალების//დავალებების პირობის განსაზღვრა .
ნაბიჯი 3. კომპლექსური დავალების შესაბამისი საკვანძო შეკითხვის/შშეკითხვების დასმა და

შეფასების კრიტერიუმის შერჩევა..
ნაბიჯი 4. აქტივობებისა და რესურსების შერჩევა,, რომლებიც მოსწავლეს კომპლექსური

დავალების შესრულებაში დაეხმარება..
21
თემის დამუშავების ნიმუში სასკოლო კურიკულუმისთვის ან მასწავლებლის წიგნისთვის
თემის ფარგლებში შუალედური მიზნის როლს ასრულებს ერთმანეთთან მჭიდროდ

დაკავშირებული ოთხეული - ქვეცნება/საკითხი, საკვანძო შეკითხვები, კომპლექსური
დავალება/დავალებები, შეფასების კრიტერიუმი/კრიტერიუმები. თემატურ მატრიცაში
შესაძლებელია დაემატოს იმდენი ეტაპი (შესაბამისი შუალედური მიზნებით), რამდენსაც
ავტორი ჩათვლის საჭიროდ მოცემული სასწავლო თემის ფარგლებში. თითოეული თემის
ფარგლებში, შეძლებისდაგვარად, უნდა დამუშავდეს ყველა სამიზნე ცნება.
22
Карта целей и содержания учебника
Раздел 1. Снова Ориентировочное время: 12-14 часов

в школу
Темы Вот и кончились каникулы.Кто где отдыхал.
День знаний.Начало учебного года.
Золотая осень. «Падают, падают листья….».
Марина, велосипед и ….. цветы.
Ключевые Как подготовиться к слушаниютекста(диалога, стихотворения)? Какие стратегии

методические следует использовать для понимания прослушанного материала?
вопросы Что помогло понять прослушанный материал? Какие трудности возникли при
прослушивании? Что нужно предпринять, чтобы преодолеть эти трудности?
Как подготовиться к чтению текста (диалога, стихотворения, письма)? Какие
стратегии следует использовать при чтении текста и для его понимания? Что
помогло понять прочитанный материал? Какие трудности возникли в ходе
чтения? Что нужно предпринять, чтобы преодолеть эти трудности?
Как подготовиться к ответам на вопросы (в том числе и письменным)? Какие
стратегии следует использовать для пересказа знакомого материала? Что
помогло ответить на вопросы и пересказать прочитанный материал? Какие
трудности возникли во время пересказа (письма)? Что нужно предпринять,
чтобы преодолеть эти трудности?
Ключевые Как вы провели каникулы? Где отдыхали? Что делают обычно школьники во
тематические время каникул? О чём беседуют одноклассники в первый день учебного года?
вопросы Когда обычно начинается учебный год в Грузии? Кого поздравляют с началом
учебного года? Какое сейчас время года? Как ты сможешь охарактеризовать
осень? Какие интересные истории произошли с вами во время каникул?
Понятия Глаголы в форме прошедшего времени; существительные в форме предложного

падежа в значении места (единственное число); предлоги «на» и «в»;названия
месяцев и употребление их в форме предложного падежа при указании времени
действия.
Типы текстов: Диалоги; дидактизированный, эпистолярный, познавательный,

повествовательный (полуаутентичный), поэтический тексты.
Контроль Учащийся использует соответствующие стратегии;

результатов Учащийся актуализирует знания и навыки;
Навыки Учащийся описывает иллюстрации;
Учащийся понимает прослушанный материал;
Учащийся отвечает на вопросы, касающиеся аудиоматериала;
Учащийся понимает прочитанный текст;
Учащийся отвечает на вопросы, касающиеся прочитанного текста;
Учащийся может найти в тексте отдельные смысловые отрезки;
(селекционное/выборочное чтение);
Учащийся может вставить в предложении пропущенное слово;
Учащийся может из отдельных фрагментов восcтановить предложения;
Учащийся может из отдельных реплик воссоздать диалог в нужной
последовательности;
Учащийся может из отдельных фрагментов воссоздать текст в нужной
23
Учащийся может пересказать прочитанный текст;
Учащийся использует соответствующую тематическую лексику;
Учащийся может расспросить товарища о каникулах;
Учащийся может рассказать о своём летнем отдыхе;
Учащийся может рассказать о природных явлениях осени;
Учащийся может рассказать о первом дне учебного года;
Учащийся использует глаголы в формах настоящего и прошедшего времени;
Учащийся правильно употребляет конструкцию «прилаг.+ сущ.»;
Учащийся употребляет названия месяцев в предложном падеже;
Учащийся правильно выполняет письменные задания;
Учащийся может написать электронное письмо;
Учащийся может работать самостоятельно, в парах, в группах;
Учащийся может принять участие в ролевой игре;
Учащийся может провести презентацию проекта на тему «Вот и лето прошло».
Активности Работа с иллюстрациями, слушание текстов, чтение текстов, ответы на вопросы,

участие в диалоге; пересказ, упражнения в рабочей тетради.
Ресурсы Учебник, рабочая тетрадь, диск для прослушивания, карточки с заданиями.
Соответствие მოვლენა - ბუნებრივი მოვლენები, სასწავლო წლის დასაწყისი;

тематическим ბუნება- ტყე, მდინარე, ზღვა.
блокам
Соответствие II უცხ. საბ.1. II უცხ. საბ.2 .II უცხ. საბ.3. II უცხ. საბ.4. II უცხ. საბ. 5.
«Стандартам» II უცხ. საბ.6. II უცხ. საბ.7. II უცხ.საბ.8. II უცხ. საბ.9. II უცხ. საბ. 10.
Раздел 2 Ориентировочное время: 12-14 часов

Новые и
старые друзья
Темы Новая жизнь. Старые друзья.

Кто что любит делать. Увлечения.
Новая подруга.
Ключевые Как подготовиться к слушаниютекста? Какие стратегии следует использовать

методические для понимания прослушанного материала?
. Как подготовиться к чтению текста (диалога)? Какие стратегии следует
использовать при чтении текста и для его понимания? Что помогло понять
прочитанный материал? Какие трудности возникли в ходе чтения? Что нужно
предпринять, чтобы преодолеть эти трудности?
Ключевые Как вы понимаете выражение «новая жизнь»? Много ли у вас друзей? Что вы
тематические можете сказать о своих друзьях? Что вы любите делать в свободное время? Чем
вопросы вы увлекаетесь? Где и как ребята знакомятся с новыми друзьями?
24
Типы текстов Диалоги; дидактизированный, описательный, повествовательный
(полуаутентичный).
Понятия Прилагательные с существительнвми в форме предложного падежа в значении

места (единственное число); существительные и местоимения в форме
родительного падежа с предлогом «у» (у кого?) в значении принадлежности;
лексико-грамматическая конструкция - глагол «любить» + инфинитив глагола;
существительные в форме творительного падежа в конструкциях с глаголами
«увлекаться, заниматься, интересоваться чем?»; существительные в форме
винительного падежа в значении объекта.

Учащийся может найти в тексте отдельные смысловые отрезки
Учащийся может вставить в предложение пропущенное слово;
Учащийся может из отдельных фрагментов восстановить предложения;
Учащийся может из отдельных фрагментов восстановить текст в нужной
Учащийся может описать своего друга (подругу);
Учащийся может охарактеризовать своего друга (подругу);
Учащийся может рассказать о своих увлечениях и интересах;
Учащийся использует прилагательные в формепредложного падежа;
Учащийся использует существительные и местоимения в форме родительного
падежа с предлогом «у»;
Учащийся использует существительные в форме творительного падежа с
глаголами увлекаться, заниматься, интересоваться чем?;
Учащийся использует существительные в форме винительного падежа в
значении объекта;
Учащийся использует глагол «любить»;
Учащийся может провести презентацию проекта на тему «Мой друг» (Моя
подруга).
Активности Работа с иллюстрациями, чтение диалога, ответы на вопросы, участие в диалоге;

упражнения в рабочей тетради.
Ресурсы Учебник, рабочая тетрадь, диск, карточки с заданиями.

Соответствие ადამიანი - მეგობრები. მოსწავლე, თანაკლასელი;
тематическим მოქმედება - შემოქმედებოთი-ინტელექტუალური, სპორტული გასართობი
блокам - საქმიანობები.
25
Соответствие II უცხ. საბ.1. II უცხ. საბ.2. II უცხ. საბ.3. II უცხ. საბ.4. II უცხ. საბ.5.
«Стандартам» II უცხ. საბ.6. II უცხ. საბ.7. II უცხ. საბ.8. II უცხ. საბ.9. II უცხ. საბ.10.

Новый год
Темы Новогодние хлопоты.

Счастье.
Загадай желание.
Поздравительная открытка.
В гостях у дедушки и бабушки. Семейные фотографии.
Новогодний подарок.
Новый год в разных странах.
Новогодняя ёлка. Ёлочке не холодно зимой.

Как подготовиться к просмотру фильма? Какие стратегии следует использовать
для понимания просмотренного фильма? Какие трудности возникли при
просмотре? Что нужно предпринять, чтобы преодолеть эти трудности?
Как подготовиться к прослушиванию песни? Какие стратегии следует
использовать для понимания прослушанной песни? Какие трудности возникли
при прослушивании? Что нужно предпринять, чтобы преодолеть эти трудности?
Как подготовиться к чтению текста (диалога)? Какие стратегии следует
Ключевые Как в вашей семье готовятся к встрече Нового года? Как вы понимаете слово
тематические «счастье»? Какие желания вы загадываете обычно на Новый год? Кого вы
вопросы поздравляете с Новым годом? К кому вы ходите в гости в новогодние дни? О
чём может рассказать семейный альбом? Какие подарки вы хотели бы получить
в Новый год? Как празднуют Новый год в разных странах? Знаете ли вы, как
ёлка стала главным символом новогоднего праздника? Почему нельзя вырубать
ели?
Понятия Существительные и местоимения в форме дательного падежа в значении

адресата действия;
Существительные и местоимения в форме винительного падежа в значении
объекта в конструкции «поздравить кого?»
Существительные и местоимения в форме дательного падежа в значении
адресата в конструкции «желать кому?»
Типы текстов Диалоги; дидактизированные, описательные,

повествовательные(полуаутентичный), познавательные тексты; киножурнал
26
«Ералаш», песня «Ёлочке не холодно зимой» (аутентичный текст).

Учащийся понимает видеофильм;
Учащийся отвечает на вопросы, касающиеся фильма.
Учащийся понимает песню;
Учащийся может рассказать, как в его семье готовятся к встрече Нового года;
Учащийся может рассказать о новогоднем меню;
Учащийся может рассказать о своих желаниях;
Учащийся использует существительные и местоимения в форме дательного
падежа;
Учащийся использует существительные и местоимения в форме винительного
падежа в конструкции «поздравить кого?»;
Учащийся использует существительные и местоимения в форме дательного
падежа в конструкции «желать кому?»;
Учащийся может написать поздравительную открытку?;
Учащийся может провести презентацию проекта «Как появилась новогодняя
ёлка в Грузии» .
Активности Работа с иллюстрациями, ответы на вопросы, участие в диалоге; грамматические

упражнения, упражнения в рабочей тетради.
Ресурсы Учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданиями,

Интернетhttps://www.youtube.com/watch?v=s9qMvoRPABo,
https://www.youtube.com/watch?v=JNaiC5G3WAMhttps://www.youtube.com/watch?
v=P-l6hBScGgwhttps://www.youtube.com/watch?v=TUTROdcp8h0
Соответствие მოვლენა - ოჯახური დღესასწაული,ბუნებრივი მოვლენა;

тематическим ინსტუტიცია - ოჯახი ;
блокам - ადამიანი- ოჯახის წევრები.
ადგილი - ს
Соответствие II უცხ. საბ.1. II უცხ. საბ.2. II უცხ. საბ.3. II უცხ. საბ.4. II უცხ. საბ.5.;
«Стандартам». II უცხ. საბ.6. II უცხ. საბ.7. II უცხ. საბ.8. II უცხ. საბ.9. II უცხ. საბ.10.
27
Раздел 4 Чему Ориентировочное время: 12-14 часов
учат в школе
Темы Здание школы. Школьный двор.
Школьные предметы. Расписание уроков.
Моя школа. Занятия в кружках.
Школы бывают разные. «Учат в школе».

вопросы. Что помогло понять прослушанный материал? Какие трудности возникли при
прослушивании? Что нужно предпринять, чтобы преодолеть эти трудности? Как
подготовиться к прослушиванию песни? Какие стратегии следует использовать
для понимания прослушанной песни? Какие трудности возникли при
Ключевые Какие помещения имеются в задании школы? Какой наш школьный двор?
тематические Какие предметы вы проходите в школе? Какое у вас расписание? Что вы можете
вопросы. рассказать о своей школе ребятам из другой школы? Какие у вас в школе есть
кружки? А знаете ли вы, какие бывают школы? Чему вы учитесь в школе?
Понятия Согласование порядковых числительных с существительными в роде, числе и

падеже (впредложном). Существительные в форме родительного падежа с
предлогами от, около, у, вокруг, напротив. Названия дней недели и употребление
их в форме винительного падежа при указании времени действия.
Существительные в форме родительного падежа в значении принадлежности
(без предлога).
Типы текстов Диалоги; дидактизированный, описательный, познавательный тексты; песня

«Учат в школе» (аутентичный текст).

Учащийся понимает песню «Учат в школе».
28
Учащийся может рассказать о своей школе, о школьном дворе, об учебных
предметах, о расписании, о школьных кружках;
Учащийся использует порядковые числительные и существительные в форме
предложного падежа с предлогами «в» и «на»;
Учащийся использует дни недели в форме винительного падежа;
Учащийся использует существительные в форме творительного падежа с
предлогами «над, под, за, перед, рядом с»; в форме родительного падежа с
предлогами «от, около, у, вокруг, напротив» при указанииместоположения.
Учащийся может провести презентацию на тему «Моя школа».
Активности Работа с иллюстрациями, слушание диалога, ответы на вопросы, участие в

диалоге; упражнения в рабочей тетради.
Ресурсы Учебник, рабочая тетрадь, диск для прослушивания, карточки с

заданиями.Интернет: https://www.youtube.com/watch?v=baWyAU16kbc.
Соответствие ადგილი - სკოლის შენობა და მისი მიმდინარე ტერიტორია;

тематическим ინსტიტუცია- სკოლა და სასკოლო საზოგადოება;
блокам მოქმედება - ყოველდღიური ყოფითი, შემოქმედბითი-ინტელექტუალური,
სპორტული, გართობითი საქმიანობები, სწავლა და სწავლება4 კლასგარეშე
აქტივობები.
Соответствие II უცხ. საბ.1. II უცხ. საბ.2. IIუცხ. საბ.3. II უცხ. საბ.4. II უცხ. საბ.5.;
«Стандартам» II უცხ. საბ.6. II უცხ. საბ.7. IIუცხ. საბ.8. II უცხ. საბ.9. II უცხ. საბ.10.

День за днём
Темы «Жаворонок» или «сова»? В котором часу ?
Вечером дома. Моё свободное время.

29
Ключевые Любите ли вы рано вставать? В котором часу вы встаёте? В котором часу вы
тематические засыпаете? Что вы делаете вечером? Переписываетесь ли вы в чате? Любите ли
вопросы. вы кино? Любите ли вы театр?
В каких театрах вы бывали? Какие спектакли вам особенно понравились?
Любите ли вы ходить по магазинам? Любите ли вы цирк?
Понятия Указание времени (который час? когда?). Существительные в форме

винительного падежа с предлогом «в» («на») в конструкции «идти, опаздывать
+ куда?». Вид глагола. Глаголы в форме будущего времени. Указание
стоимости (сколько?)
Типы текстов Диалоги; дидактизированный, описательный, познавательный,

повествовательный (полуаутентичный) тексты.

результатов Учащийся вспоминает соответствующую тематическую лексику;
Учащийся догадывается по контексту о значении незнакомых слов;
Учащийся может вставить в предложения пропущенные слова;
Учащийся может пересказать прочитанный текст в третьем лице, используя
соответствующие грамматические конструкции;
Учащийся указывает время.
Учащийся использует конструкции «идти, опаздывать куда?»
Учащийся использует глаголы в форме будущего времени.
Учащийся может указать стоимость предмета.
Учащийся может переписываться в чате.
Активности Работа с иллюстрациями, чтение письма, ответы на вопросы, упражнения в

рабочей тетради.
Ресурсы Учебник, рабочая тетрадь, карточки с заданиями.
Соответствие საგანი - ფული, საქონელი;

тематическим ადამიანი - მაყურებელი, შემსრულებელი;
блокам - მოვლენა - კონცერტი, სპექტაკლი/
Соответствие II უცხ. საბ.1. II უცხ. საბ.2. II უცხ. საბ.3. II უცხ. საბ.4. II უცხ. საბ.5.;
«Стандартам» II უცხ. საბ.6. II უცხ. საბ.7. II უცხ. საბ.8. II უცხ .საბ.9. II უცხ. საბ.10.
30
Вступление: концепция учебника русского языка 7 класса
Представляемый учебник русского языка предназначается для учащихся 7 класса грузинской

школы, находящихся на базовой ступени обучения(третий год обучения русскому языку как
второму иностранному языку). Соответственно, в учебнике соблюдена тематическая и лексико-
грамматическая преемственность с предыдущими учебниками 5-6 классов, что обеспечивает
логический и безболезненный переход учащихся к этапу более детального и углубленного изучения
русского языка, с учетом новейших методологических разработок и требований последнего
государственного Стандарта.
Учебник представлен в комплекте с Рабочей тетрадью для учащегося, с Книгой для учителя и
диском с записью аудиоматериала.
Учебник состоит из 5 тематических блоков, каждый из которых включает в себя 11 уроков. Каждый
блок рассчитан предположительно на 12-15академических часа.
Учебник создан по принципу детальной разработки учебных тем, при отборе которых авторы
руководствовались рекомендациями государственного Стандарта, а также возрастными интересами,
психологическими особенностями и языковыми возможностями грузинских учащихся. Учебник
призван выработать у учащихся навыки функционального использования русского языка в процессе
их учебной деятельности и достижения ими прагматических, коммуникативных целей. Он служит
дальнейшему развитию специфических компетенций учащихся – прежде всего, навыков слушания и
чтения, а также говорения и письма, расширению лексического запаса и развитию сквозных
компетенций – коммуникативных, мыслительных и логических навыков.
Материал, содержащийся в учебнике, группируется по направлениям слушания/чтения и понимания

текстов, а также говорения и письма. Слушание и чтение текстов учебника подразумевает
использование учащимся тех стратегий, которые нацелены на понимание русскоязычных текстов с
учетом специфики социокультурного контекста, лексических и грамматических структурных
элементов. Предлагаемые в учебнике предтекстовые и послетекстовые активности составлены
таким образом, чтобы помочь учащемуся осуществить последовательное конструирование
содержания текста, что, в конечном счете, позволит ему соотнести данное содержание с
собственным опытом и знаниями, сформировать собственное отношение к тексту. Одновременно,
учащимся дается возможность самим анализировать возникающие трудности и намечать пути их
преодоления, что очень важно с точки зрения выработки навыка управления процессом обучения
(метакогнитивная стратегия). Выполнение разнообразных активностей, содержащихся в учебнике,
предполагает использование стратегий, направленных на осуществление устной и письменной
коммуникации. Данные активности позволяют мобилизовать предыдущие знания учащихся и
поэтапно осуществить продуцирование. В качестве конечной и основной целью учебника ставится
выработка у учащихся способности осуществлять различную деятельность в социальных
контекстах, что полностью соотносится с новой парадигмой дидактики языков – подходом,
ориентированным на действия (action-orientedapproach).
В целях приобщения грузинских учащихся к культурному контексту и формирования у них

позитивного отношения к русской культуре в учебник включены произведения русских писателей
дидактического характера, которые адаптированы авторами учебника в соответствии с возрастными
запросами и элементарными знаниями учащихся. Знакомство с этими произведениями будет
способствовать межкультурному диалогу, пониманию общих и отличительных социокультурных
31
черт двух различных стран. Кроме того, в учебнике предлагаются тематические диалоги, монологи,
прагматические тексты, корреспонденция, стихотворные и песенные тексты. Овладение столь
разнообразным по жанру и содержанию материалом позволит учащимся эффективно осуществлять
элементарную устную и письменную коммуникацию на русском языке в определенных жизненных
ситуациях, использовать приобретенные навыки чтения, слушания, говорения и письма.
Как уже отмечалось, тематика учебника, прежде всего, определяется запросами и интересами
учащихся, относящихся к подростковой возрастной категории. При составлении учебника
учитывались приоритеты, которые вытекают из сегодняшней глобальной тематики. Именно
поэтому в рамках той или иной учебной темы мы часто упоминаем опыт разных стран, что
побуждает учащихся проводить параллели между родной и чужой культурой, находить общие
черты, сравнивать и сопоставлять различные языковые и социокультурные и явления (тематические
блоки «Снова в школу», «Новый год», «Учат в школе») Тематика учебника представлена
следующим образом:Раздел 1 - «Снова в школу»; Раздел 2 - «Старые и новые друзья»; Раздел 3 -
«Новый год»; Раздел 4 - «Чему учат в школе»; Раздел 5 - «День за днём»; Каждый из 10 уроков,
включенных в раздел, имеет свой заголовок, который ясно указывает на содержание урока и
прямым образом связан с названием и содержанием раздела (например, в раздел «Снова в школу»
входят уроки: «Вот и кончились каникулы», «Кто где отдыхал», «День знаний», «Золотая осень»,
«Когда начинается учебный год»; в разделе «Чему учат в школе» объединены уроки: «Здание
школы», «Школьный двор», «Расписание уроков», «Занятия в кружках», «Песня «Учат в школе»).
Заключительный, 11-ый урок раздела является повторительным; в нем обобщается лексический и
грамматический материал уроков, а также содержится задание, которое имеет сугубо практическую
направленность и нацелено на создание учащимися того или иного конкретного продукта (проекта,
буклета, стенгазеты, программы, афиши и т.д.).
Каждый из названных уроков помещён на одном развороте, что придаёт учебнику композиционную
стройность и является удобным как для учителя, так и для ученика, который визуально воспримет
размещенный на развороте материал, предназначающийся для усвоения в формате одной
конкретной темы.
В конце учебника дается поурочный русско-грузинский словарь, в котором собраны все новые
слова из уроков учебника.
В основе организации материала учебника лежит систематичность и последовательность.

Ознакомление учащихся с темой урока или с конкретным текстом урока осуществляется
посредством иллюстраций и специально разработанных вопросов и заданий, которые стимулируют
способности учащихся к прогнозированию, позволяют им самим предугадать тему и повышают
мотивацию учащихся к прочтению текста. Подобные вопросы/задания соответствуют стратегиям
«мозгового штурма», «знаю, хочу узнать, узнал», «соревнуемся с писателем» и др. В таком русле, к
примеру, в учебнике даны следующие предтекстовые вопросы/задания: «Посмотри на иллюстрацию
и скажи, кого ты видишь? Что делают ребята? Как ты думаешь, о чём они говорят?» (урок «Снова в
школу»);«Посмотри на фотографии. Как ты думаешь, о чём будет диалог?» (урок «Кто где
отдыхал»); «Какие предметы ты видишь? Как ты думаешь, о чём будет этот урок?» (урок «Кто что
любит делать»), «Как ты думаешь, рассказ будет весёлым или грустным?», «Как ты думаешь, что
будет дальше?» (урок «В цирке»), и др. Иными словами, активности составлены таким образом, что
учащиеся получают знания не в готовом виде, а путем поисков и нахождений, т.е. методом
постижения. Новый грамматический материал вводится посредством рисунков и таблиц (под
рубриками «Вспомни», «Запомни»), способствующих развитию языковой догадки учащихся, их
32
способности к обобщению, стимулирует их эвристические способности. Следует отметить, что
данные грамматические конструкции вводятся с максимальной осторожностью, поэтапно, с
использованием принципа повторяемости, что подразумевает постоянную активизацию прошлых
знаний школьника, его подготовку и подведение к эффективному овладению новым материалом. В
учебнике 7 класса представлен следующий объем грамматического материала:
x глаголы прошедшего времени ;

x возвратные глаголы;
x существительные и личные местоимения в винительном падеже;
x существительные и личные местоимения в родительном падеже в значении
принадлежности;
x существительные, прилагательные и порядковые числительные в предложном падеже;
x существительные и личные местоимения в дательном падеже;
x существительные и личные местоимения в творительном падеже;
x сочетания количественных числительных с существительными.
Что касается речевых и синтаксических конструкций, то они представлены как простыми, так и
более сложными моделямии связаны с теми функциональными речевыми действиями, которые
соответствуют темам учебника. Таковы, к примеру, синтаксические модели, выражающие
приветствие, одобрение, намерение, необходимость действия, собственное отношение к
происходящему, приоритет, различные эмоции, поздравление и др. Указанные модели, в основном,
даются на активное усвоение и отрабатываются в коммуникативных речевых ситуациях, хотя
учащиеся могут и пассивно знакомиться с ними в ходе чтения или слушания текста(диалога).
Мы постарались обеспечить максимальную доступность материала учебника, снабдив его

разноуровневыми интерактивными заданиями и наглядным иллюстративным материалом, что
должно способствовать повышению уровня самостоятельности школьников при восприятии и
запоминании ими учебного материала, развитию у них слухового и зрительного восприятия,
способности к креативному мышлению. Использование переводного метода сводится к минимуму и
практикуется лишь при ознакомлении учащихся с новой лексикой, содержащейся в тексте.
Учащиеся должны изучать язык путем погружения в русскоязычную языковую среду, что будет
способствовать развитию у них прямых ассоциаций между словами и объектами, между фразами и
действиями.
При создании учебника использовался также принцип личностно-ориентированного подхода к

обучению: с учетом индивидуальных социально-психологических особенностей учащихся, их
возможной неоднородности в плане языковой подготовки, наличия у них различных (слухового и
зрительного) видов восприятия. Предлагаемые активности имеют различную степень сложности,
что соответствует требованиям дифференцированного подхода к обучению. Так, в учебнике и
рабочей тетради есть как задания пониженной сложности, которые могут выполняться учащимися с
ограниченными возможностями здоровья (например, «Найди правильный перевод», «Соедини
слова с рисунками», «Скажи, что ты видишь на картинке», «Укажи последовательность рисунков»,
«Верно или неверно?»), так и задания повышенной сложности (например, «Выскажи
предположение…»,«Сделай вывод», «Опиши картинку», «Сравни», «Озаглавь текст», «Составь
диалог», «Подготовь сообщение», «Расскажи»). Предлагаемые активности предназначаются как для
индивидуальной, так и для парной и групповой работы, что способствует повышению у школьников
33
индивидуальной продуктивности и интереса, развитию у них коммуникативных навыков,
толерантности, навыков самооценивания и взаимооценивания.
Темы, содержащиеся в учебнике, предполагают наличие у учащихся предварительных знаний и по

другим предметам: наличие определенной грамматической компетенции, сведений о
географических реалиях, о произведениях мировой детской литературы, представлений о
природных явлениях, а также наличие элементарных жизненных навыков (как вести переписку по
Интернету, как поздравлять по телефону, как делать покупки и т.д.).
В рабочей тетради содержатся разнообразные задания, предназначающиеся как для занятий в

классе, так и для самостоятельной домашней работы. Целью этих заданий является закрепление
пройденного на уроке лексического материала, развитие навыков письма, овладение практической
грамматикой. Следует учесть тот факт, что согласно требованию Министерства образования
Грузии, письменные упражнения могут выполняться только в Рабочей тетради.
В Книге для учителя представлены: карта целей и результатов, общие рекомендации по

использованию учебника, матрица уроков, итоговые тестовые задания и ключи к ним. Заметим, что
в матрице уроков предлагаются разнообразные дополнительные активности, которые позволят
учителю эффективно работать с детской аудиторией, неоднородной по своим когнитивным и
психологическим особенностям.
К учебнику прилагается диск, на котором записаны тексты и диалоги, предназначенные для

аудирования.
Несколько слов о механизме оценивания учащихся. Как уже отмечалось, каждый раздел учебника
завершается повторительным уроком, который даст возможность учителю и ученикам
сконцентрироваться на узловых моментах изученных уроков и повторить пройденный материал.
Вслед за повторением лексико-грамматического материала пройденных уроков учащиеся должны
будут выполнить итоговую тестовую работу. В книге для учителя мы предлагаем образцы итоговых
тестовых заданий по всем пяти разделам учебника (т.е. 5 тестов). Кроме того, в конце рабочей
тетради даются рефлексивные таблицы самооценки для учащихся, способствующие развитию у них
навыка самоконтроля и саморегуляции, умения критически оценивать свою учебную деятельность.
Как уже говорилось, в учебник включены адаптированные прозаические и стихотворные

произведения русских классиков и детских писателей: В. Драгунского, Д. Емеца, А.
Приставкина,М.Пляцковского, М.Ивенсен, Д.Мигдал. Отметим, что использование текстов и
рисунков, которые относятся к культурному наследию России, не нарушает закона об авторских
правах: согласно закону РФ допускается использование любого материала в учебных целях без
согласия автора и без выплаты вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора,
произведение которого используется.
Общие рекомендации учителю
1. Перед выполнением каждой активности учителю следует убедиться, что учащийся понял
инструкцию к заданию, а при необходимости учитель должен разъяснить задание или дать
учащемуся дополнительные пояснения.
34
2. Перед прочтением, прослушиванием и просмотром текстовогои аудио/видеоматериала
рекомендуется, чтобы учитель попросил учеников подумать и сказать, какие знания и навыки
помогут им понять данный материал.
3. После прослушивания, прочтения и просмотра любого материала рекомендуется попросить

учеников подумать (метакогнитивная пауза) и сказать,как они поняли данный материал, что им
помогло понять его, с какими трудностями они столкнулись при его понимании, и что им нужно
предпринять, чтобы преодолеть эти трудности.
4. Для лучшего усвоения прочитанного, прослушанного и просмотренного текста рекомендуется

использовать метод «маркированного чтения и слушания» (INSERT). С этой целью рекомендуется
придерживаться предлагаемой нами таблицы.
Я знал(а) Я узнал(а) Не понимаю Хочу узнать (понять)
5. Некоторые уроки (например, уроки 1.4, 1.5, 1.6, 1.7 и др.) могут быть использованы на
совместных (интегрированных) уроках: русский язык и изобразительное и прикладное искусство;
русский язык и география, русский язык и грузинский или английский языки, русский язык и
музыка.
6. Необходимо сделать один общий комментарий по поводу всех заданий 1, предлагаемых в

учебнике. Задание 1, как правило, несёт особую функцию: оно заключает в себе смысловые
элементы как пройденного, так и нового уроков и, соответственно, устанавливает преемственную
связь между усвоенным и новым материалом, служа своего рода «мостиком» между двумя
различными темами. С одной стороны, оно активизирует имеющиеся знания учащихся, а, с другой,
мотивирует учащихся к восприятию нового материала, содержащегося в уроке. Поэтому при
выполнении задания 1 учителю следует в обязательном порядке использовать предложенный в
задании ключевой вопрос (или самому его сформулировать).
7. На некоторых уроках рекомендуется использовать синквейны и дерево ассоциаций. (Синквейн -

лаконичная пятистрочная стихотворная форма, несущая синтезированную информацию.Первая
строка – это тема, существительное или местоимение; вторая строка – два прилагательных - они
коротко характеризуют тему, описывая ее; третья строка – это слова-глаголы или словосочетания с
глаголами, называющие действие; четвертая строка – мнение автора по поводу описываемой темы,
выраженное в четырех словах; пятая строка – итоговая, суть темы, выраженная одним словом -
любой частью речи).
35
Матрица
Тема 1:ɋɧɨɜɚɜɲɤɨɥɭ
Предположительное количество часов: 12-15 часов
Вопросы, которые следует проработать при изучении темы:
Жанры текстов: (аудио)диалоги, описательные тексты, ситуативные тексты, Грамматика:

электронное письмо, познавательный текст, стихотворение, художественный
текст. 9 глаголы в форме
прошедшего времени;
Функциональные речевые действия: существительные в форме
предложного падежа в
x рассказать, где и как провёл летние каникулы, что делал на каникулах значении места
(разделы 1.1, 1.2, 1,3); (единственное число);
x рассказать о начале учебного года (разделы 1.4, 1.5,1.6); 9 предлоги на и в;
x рассказать о приметах осени (разделы 1.4, 1.5,1.6, 1.7); 9 названия месяцев и
употребление их в форме
предложного падежа при
Примеры конкретной реализации (нужные языковые конструкции): указании времени
действия.
x что делает? - что делал(а)?
x где был(а) отдыхал(а)?
x у кого есть брат (нет брата)? у кого какая внешность?
x какой сейчас месяц? когда? (в каком месяце?)
Лексика
Слова и выражения, связанные с:

x географическими понятиями и местами отдыха – море, деревня, река, горы, пляж, дача, курорт, Париж,
Анталья, Батуми, Россия, Германия, Бразилия, Франция, Турция и др.;
x действиями – отдыхать, загорать, играть, кататься на лодке (велосипеде), ловить рыбу, собирать грибы
(цветы) и др.;
x природными явлениями - осень, золотые деревья, дождь, ветер, листопад, названия месяцев и др.;
x началом учебного года - кончились каникулы, начинается, школа, хорошее настроение.
Социокультура:
Страны и города, начало учебного года в разных странах.
Подпонятия, подлежащие проработке в рамках темы:
x коммуникация – ситуативные признаки коммуникации: цель коммуникации, участники коммуникации и их

идентификация (передающий информацию, напр., автор, адресант, выступающий, получатель информации,
напр. – адресат, читатель); место и время коммуникации;
x функциональные микро-речевые действия - высказывания, имеющие конкретную коммуникационную
функцию;
x функциональные макро-речевые действия –последовательность связанныхвысказываний, имеющих

конкретную коммуникационную функцию.
36
Целевые понятия и I этап Комплексные
связанные с ними задания:
устойчивые
представления
Вопросы и подпонятия: Ключевые

вопросы:
Жанры текстов: (аудио)диалоги,
(аудио)монологи, описательные тексты, x Какие знания и
ситуативные тексты, электронное письмо, навыки помогут
познавательный текст, стихотворение, мне понять
художественный текст. аудио текст
(прочитанный
Слова и выражения, связанные с: текст)?
географическими понятиями и местами x С какими
отдыха - море, деревня, река, горы, пляж, трудностями я
дача, курорт, Париж, Анталья, Батуми, сталкиваюсь при
Россия, Германия, Бразилия, Франция, понимании
Турция и др.; текста?
действиями - отдыхать, загорать, играть, x Что нужно
кататься на лодке (велосипеде), ловить предпринять,
чтобы
рыбу, собирать грибы (цветы) и др.;
преодолеть эти
природными явлениями - осень, золотые
трудности;какие
деревья, дождь, ветер, листопад, названия способы
месяцев и др.; помогут мне
началом учебного года - кончились овладеть
каникулы, начинается, школа, хорошее лексическим и
настроение. грамматическим
материалом?
Функциональные речевые действия: x Что общего
между текстами
рассказать, где и как провёл летние одного
каникулы, что делал на каникулах; конкретного
рассказать о начале учебного года; жанра? Чем
рассказать о приметах осени; отличаются
тексты разных
Конструкции: жанров?
x Как составить
что делает? - что делал(а)? текст?
где был(а) отдыхал(а)? x Что поможет
у кого есть брат (нет брата)? у кого какая мне достигнуть
внешность? цели в
какой сейчас месяц? когда? (в каком письменных
месяце?) работах?
x Как
Грамматика: использовать
знания о
глаголы в форме прошедшего времени; жанровых
существительные в форме предложного признаках при
падежа в значении места (единственное чтении или
число); письме?
x Как
предлоги на и в; подготовиться к
выступлению
названия месяцев и употребление их в
перед
форме предложного падежа при указании
аудиторией?
времени действия.
x Как изменится
37
Языковое и культурное своеобразие: форма
социально-культурные реалии, коммуникации
речевой этикет, ценности при смене
адресата или
цели?
x Почему важно
применять
стратегии?
x Чем русский
язык и русская
культура
похожи на
грузинский язык
и культуру? А
какие между
ними различия?
Коммуникация Активности:
(результаты 1, 3, 4,
5, 7, 8, 9) К уроку 1.1. Вот и кончились каникулы
Учебник, стр. 6-7; Рабочая тетрадь, стр. 4-5
Коммуникация
Активность 1. Урок целесообразно начать с вопроса, где и с
подразумевает обмен
кем вместе отдыхали ученики, что они делали во время
информацией между
каникул. В соответствии с ответами учитель записывает на
передающим Задание 1. Как я
доске ключевые слова: море, курорт, дача, деревня, горы,
информацию и её провёл летние
плавать, гулять и т.д.
получателем. каникулы.
Активность 2. Задание 1А в учебнике – мотивационное. Краткое описание:
На форму и
x С целью актуализации знакомой лексики и развития Ученики пишут эссе о
содержание
навыков говорения учитель просит учеников рассмотреть летних каникулах -
коммуникации картинку и сказать, кого и что они видят на картинке, где где они были, что
влияют её признаки: происходит действие, что делают ученики. Ученики делали.
цель, участники высказывают предположение, о чём беседуют ребята, какие
(адресант и адресат), вопросы друзья задают друг другу и др.
место и время. Учёт
x Учитель просит учеников выполнить упражнение 1 в
этих признаков Рабочей тетради. Упражнение выполняется согласно
поможет ученику инструкции.
установить Активность 3. Задание 1Б в учебнике, направленное на
успешную и развитие навыков слушания-понимания.
результативную
коммуникацию. x Прежде, чем приступить к прослушиванию материала,
учитель ɡɚɪɚɧɟɟпишет на доске слова: провести, загореть,
Жанр текста плавать,а также словосочетания: провести каникулы,
(результаты 1, 6) провестивремя, загорать на море, загорать под солнцем,
плавать вреке, плавать в море, плавать в бассейне - и
Жанр подразумевает
предлагаетученикам догадаться о значении новых слов по
признаки
коммуникативной контексту.Ученики выполняют упражнение 3 в Рабочей
ситуации; тетради.
Тексты одного жанра
x Ученики слушают диалог между Кирой и Георгием.
имеют общие признаки
(ситуативную, x Ученики слушают аудиоматериал и выполняют в Рабочей
языковую, тетради упражнение 2 – указывают,ктогде был и кто что
содержательную, делал на каникулах.
38
тематическую, x С целью проверки понимания аудио-диалога и развития
структурную навыков говорения учитель просит учеников ответить на
схожесть). Авторы вопросы задания Б.
выбирают x С целью повторения и активизации раннее изученных
определённый жанр грамматических форм учитель просит учеников выполнить
для конкретной цели. задание В – сказать, на какой вопрос отвечают слова на
Знание жанровых море, в деревне и др., и выполнить упражнение 4 А в
признаков текста Рабочей тетради.
помогает ученику x С целью ознакомления с новым грамматическим
понять и осмыслить материалом и развития навыков языковой догадки учитель
текст. просит учеников выполнить упражнение Г – сказать, когда
Применение знаний о в глаголах прошедшего времени присутствует окончание –
жанровых признаках а. В случае необходимости учитель отдельно называет
текста помогает имена девочек и глаголы в форме прошедшего времени
ученику составлять (Мака отдыхала, Елена была, Саломе плавала),
текст с конкретной интонационно выделяя конечное – а, а затем имена
целью. мальчиков и те же глаголы, выделяя голосом конечное – л.
С целью закрепления этого материала, учитель просит
Структура и учеников выполнить упражнение 4Б в Рабочей тетради.
организация текста
(результаты 1, 6). Активность 4. Задание 2 в учебнике, направленное на
проверку понимания прослушанного материала. Ученики
Каждый текст имеет второй раз слушают диалог и выполняют тест с выборочным
свою структуру; ответом.
составные элементы
могут быть x Учитель делит класс на пары и каждой паре раздаёт по
вербальными (напр., одной из заранее заготовленных карточек. На каждой
заглавие,
карточке написан один смысловой ряд слов. Ученики
подзаголовок, абзац,
надпись) и должны найти и подчеркнуть слова, которые прозвучали в
невербальными прослушанном диалоге.
(напр., иллюстрация,
столбик, схема, знаки Упражнение на семантическое наблюдение, анализ и
препинания, осмысление языковых единиц:
интонация, музыка);
а) Здравствуй! Добрый день! Привет! До свидания!
Авторы используют
структурные б) Как провел(а) каникулы? Как дела? Что у тебя нового?
элементы для Где отдыхал?
организации
информации и в) Ты хорошо выглядишь. Ты очень подрос(ла). Ты
передачи идей; поправился (поправилась). Ты загорел(а).
внимательное
рассмотрение г) Я отдыхала на море. Я отдыхала в лагере. Я отдыхала на
структуры текста даче. Я отдыхала в горах.
помогает ученику
понять текст; д) Я была в Тбилиси. Я была в Париже. Я была в Москве. Я
Применение знаний о была в Стамбуле.
структурных
элементах текста е) В деревне есть озеро. В деревне есть река. В деревне есть
помогает ученику море. В деревне есть бассейн.
составлять текст с
ж) Я ловил лягушек. Я ловил рыбу. Я ловил бабочек.
соответствующей
целью. з) Собираю цветы. Собираю грибы. Собираю ягоды.
Собираю виноград.
Грамматика (1, 2, 4, 6) и) Я на яхте. Я на корабле. Я на катере. Я на скутере.
Смысловая связь
39
слов в тексте к) Очень хорошо! Супер! Здорово! Прекрасно!
происходит по
x Ученики выполняют тест с выборочными ответами.
определённым
законам грамматики. Активность 5. Работа над лексико-грамматическими
Знание конструкциями.
грамматических
правил помогает x Ученики рассматривают грамматическую таблицу,
ученику понять вспоминают формы спряжения глаголов в настоящем
смысл, времени и обращают внимание на глагольные формы в
содержащийся в единственном и множественном числе прошедшего
тексте и ясно времени.
формулировать x Для активизации изученного материала ученикам можно
мысли. предложить следующую активность. Учитель раздаёт
карточки со следующим заданием: Впиши окончания.
Стратегии изучения 1) Вы дела …2) Я дела… 3) Он/она дела … 4) Ты
иностранного языка дела…
(когнитивные 5) Они дела… 6) Мы дела … .
стратегии) – x Можно также предложить аналогичные упражнения с
(результаты 2, 5, 7). глаголом второго спряжения. Можно дать им задание
следующего типа: Вставь местоимения: … читает, …
Ученик лучше
сможет овладеть читаю, … читаем.
иностранным x Для закрепленияи актуализации нового грамматического
языком, если он материала учитель может предложить ученикам
использует разные следующее имитативное, в данном случае вопросно-
мыслительные ответное упражнение: - Кира отдыхала на море? Она была
операции, то есть
в Анталье?Кира загорела? Георгий отдыхал в деревне? Он
стратегии; процессы
слушания- загорел? Георгий ловил рыбу? и т.д. Ученики
понимания, утвердительно отвечают на вопросы и повторяют
говорения, чтения- предложения.Например, Да, Кира отдыхала на море. Да,
понимания и письма Георгий ловил рыбу. Затем учитель предлагает ученикам
включают несколько выполнить упражнения 4Б, 5 и 6 в Рабочей тетради.
этапов. На каждом из Упражнение 5 подразумевает построение
этапов используются
словосочетанийиз предложенных компонентов с учетом
различные стратегии;
нахождение, родовой принадлежности существительных. А упражнение
осмысление и 6 подразумевает сознательный выбор родовых форм
использование этих глагола. Упражнения выполняются согласно инструкции.
стратегий помогут x Вслед за этим учитель предлагает выполнить
ученику подстановочные упражнения: Кира – отдыхать - море, Кира
преодолевать
- кататься - катер, Георгий - быть - деревня и т.д. После
трудности и будут
способствовать этого ученики выполняют трансформационное упражнение
значительному 7 в Рабочей тетради.
улучшению своих
результатов. Активность 6. Задание 3 в учебнике, направленное на
развитие навыков говорения и использования изученных
Осмысленное грамматических форм в устной речи. Ученики рассматривают
управление картинки и говорят, кто что делал (а,и), используя глаголы в
учебным процессом форме прошедшего времени.
(метакогниция) –
(результаты: 3, 8) Активность 7. С целью продуцирования изученного
материала учитель просит учеников разыграть в парах диалог
Ученик, хорошо между Кирой и Георгием (ролевая игра). Учитель пишет на
владеющий
40
стратегиями, то есть доске ключевые слова:
ученик-стратег
внимательно Кира: провести, отдыхать, быть, загореть, каникулы, море,
наблюдает за катер, экскурсия.
учебным процессом,
осмысливает те Георгий: быть, загореть, плавать, ловить рыбу, собирать
стратегии и условия, грибы, река, лодка, лес.
которые
Активность 8. Задание 4 в учебнике, направленное на
способствуют его
развитие навыков говорения, коммуникации и продуцирования
развитию,
направляют учебный изученного материала. Ученики в парах расспрашивают друг
процесс и создают друга, что делали во время каникул, затем каждый из них
предпосылки для рассказывает классу, что делал его собеседник летом.
успешной учёбы.
Активность 9. Домашнее задание. Упражнениɹ8, 9 в
Ученик должен
осознать, что успехи Рабочей тетради.
в учёбе зависят от его
стратегичности, а не
от врождённых К уроку 1.2. Кто где отдыхал
способностей.
Учебник, стр. 8-9; Рабочая тетрадь, стр. 6-7.
Языковая и Активность 1. Задание 1в учебнике - мотивационное.
культурная
Задания 2. Летние
самобытность Ученики описывают фотографии, говорят, что они видят на
фотографии.
(результаты 9, 10) них (скульптурная композиция Али и Нино в Батуми и Собор
Краткое описание:
Парижской Богоматери в Париже), и делают предположения, о
Язык и культура Ученики приносят
чём будет предстоящий урок. Можно предложить ученикам
неотделимы друг от фотографии, которые
выполнить упражнение 2 в Рабочей тетради – ученики пишут,
друга; при изучении они сделали летом.
где находятся изображённые на фотографиях
иностранного языка Они говорят, где
достопримечательности.
открывается чужой снимали, что на них
социокультурный и Активность 2. Работа над лексикой. Задание 2 в учебнике, отражено. Какая из
культурный мир направленное на ознакомление с новыми словамии развитие фотографий им
(напр., самобытные навыков языковой догадки. особенно нравится и
традиции, обычаи, почему.
x Ученики читают предложения и по контексту определяют
отличающиеся
значение новых слов.Учитель обращает внимание
правила поведения. учащихся на то, что в русском языке слово «тётя»
уклад жизни, обозначает и сестру мамы, и сестру папы (в отличие от
мировоззрение); грузинского). Также словосочетание - «двоюродный брат»
Усвоение является общим для обозначения родства, что в грузинском
иностранного языка языке имеет следующие аналоги: დეიდაშვილი,
и другой культуры, ბიძაშვილი, მამიდაშვილი ბიჭი. Преподаватель просит
сравнение их со учащихся подумать и сказать, как по-русски будет
своим языком и დეიდაშვილი, ბიძაშვილი, მამიდაშვილიგოგო.
культурой будут x Учитель обращает внимание учащихся на фонетические
способствовать различия в русском и грузинском языкахв произношении
лучшему названия столицы Франции.
осмыслению x Учитель обращает внимание учащихся на прямое
родного языка и (относящийся к классу) и переносное (очень хороший)
культуры. значения слова «классный» и приводит примеры.
Понимание и x С целью закрепления и актуализации новых слов учитель
передача просит учеников выполнить упражнение 1 в Рабочей
социокультурных тетради. Ученики вписывают в предложения недостающие
особенностей слова.
обогащают знания и
опыт и способствуют
41
выработке развитие навыков чтения и понимания прочитанного.
уважительного
отношения к x Учащиеся читаютдиалог между Максимом и Лизой.
культурной x С целью проверки понимания прочитанного диалога
самобытности. учитель просит посмотреть на картинку из задания 1 урока
1.1 и найти на ней участников этого диалога.
x С целью проверки понимания прочитанного диалога
учитель просит учеников выполнить упражнение 3 в
Рабочей тетради – указать, в каких предложениях
содержится верная информация.
x С целью актуализации новой лексики учитель просит
учеников выполнить упражнения 4 в Рабочей тетради –
подобрать к словам перевод и упражнение 5 - вставить в
предложения недостающие слова.
x С целью развития навыков селективного/поискового
чтения, учитель просит учеников выполнить задания Б и В
– найти за 10 секунд в тексте предложения, в которых
говорится о Париже и Батуми.
x С целью закрепления грамматического материала учитель
просит учеников выполнить задания Г и Д - найти в
диалоге слова, отвечающие на вопрос где?, а также глаголы
в форме прошедшего времени.
Активность 4. Задание 4 в учебнике направлено на проверку

понимания учениками прочитанного текста и на развитие
навыков говорения. Ученики отвечают на вопросы, данные в
задании.

развитие навыков селективного/поискового чтения. Задание
выполняется согласно инструкции. Учитель просит учеников
выполнить упражнение 6 в Рабочей тетради.

развитие навыков говорения и аргументированного суждения.
Ученики рассматривают фотографии и говорят, кто из
участников двух диалогов их снимал. Свой ответ они
аргументируют. Например: «На первой фотографии изображён
Диснейленд, который находится в Париже. В Париже отдыхал
Максим, он побывал в Диснейленде. Значит, эту фотографию
сделал Максим».
Можно предложить ученикам следующую активность: учитель

раздаёт ученикам карточки с предложениями и просит
учеников ответить на вопросы: Каким фотографиям
соответствуют эти реплики? Кто из ребят их произносит?
Образец: «Я ловил рыбу» – фотография ж) (Георгий)
«В Диснейленде было весело» - …

«Собор Святой Софии – символ Стамбула» - …
«В Батуми много современных зданий» - …
«Я люблю отдыхать в деревне» - …
«В Анталье было жарко» - …
«Символ Парижа – Эйфелева башня» - …
«Днём мы играли в волейбол» - …
42
Активность 7. Домашнее задание: 1) Задание 7 (в учебнике).
2) Упражнение 7 (в Рабочей тетради).
К уроку 1.3. Кто где отдыхал (продолжение)
Активность 1. С целью повторения материала, изученного на Задания 3. Письмо

прошлых двух уроках, учитель просит учеников вспомнить «Как я отдыхал
диалог между Максимом и Лизой (в случае необходимости еще летом» .
раз прочитать этот диалог). Краткое описание:
Ученик пишет письмо
x Учитель просит учащихся выполнить упражнение 1 в
другу и рассказывает о
Рабочей тетради.
летнем отдыхе. В
Активность 2. Задание 1 в учебнике, направленное на письме он использует
развитие навыков говорения и аргументированного суждения. слова и выражения,
Ученики читают утверждения. Говорят, какие из них содержат данные в задании 5.
верную информацию, а какие – неверную. Свои ответы они
аргументируют.

закрепление лексики. Ученики читают диалог и устно
вставляют недостающие слова.
Активность 4. Упражнение 2 в Рабочей тетради, направленное

на развитие навыков составления диалогов. Ученики находят
ответы к вопросам.

повторение ранее изученного материала.
x Ученики читают предложения и объясняют, почему в

одних случаях употребляется предлог на, а в других – в.
x Учитель предлагает ученикам выполнить упражнение 3 в
Активность 6. Работа над лексико-грамматическим

материалом.
x Ученики рассматривают таблицу и вспоминают, какие

окончания у существительных в единственном числе в
предложном падеже, отвечающих на вопрос где?, какие
предлоги используются в этом случае. Рекомендуется,
чтобы учитель обратил особое внимание на слова,
имеющие в предложном падеже окончание ударное -у; на
неизменяемые формы названий городов Грузии, а также на
особые случаи употребления предлога на. Можно
предложить ученикам имитативное упражнение: - Тётя
Максима живёт в Париже? – Да, она живёт в Париже. -
Кира была в Турции? – Да, она была в Турции и т.д. и
подстановочноеупражнение: - Лиза была во Франции? -
Нет, Лиза была в Грузии.
x Для закрепления этого материала ученики выполняют
задание 4 в учебнике и упражнения 4, 5, 6 в Рабочей
тетради. Задания и упражнения выполняются согласно
инструкции. Все эти упражнения рекомендуется выполнить
43
сначала устно, потом письменно.
Активность 7. С целью развития навыков говорения,

продуцирования изученного материала и коммуникации
можно предложить ученикам активность – «ролевую игру».
Поменять местами участников диалога и разыграть его -
диалоги между Кирой и Максимом, Лизой и Георгием, Лизой
и Кирой, Георгием и Максимом.
Активность8. Домашнее задание:1)Задание 5 в учебнике –

ученики пишутдругу письмо, в котором рассказывают о летнем
отдыхе.
2) Упражнение7 в Рабочей тетради.
К уроку 1.4. День знаний
Активность 1. Задание 1А, мотивационное. Учитель просит Задания 4. Эссе

учеников ответить на вопросы, данные в задании: Когда «Мой любимый
начинается учебный год в Грузии? Кого поздравляют с месяц года».
началом учебного года? Краткое описание:
Ученики пишут эссе
Активность 2. Работа над лексикой.Задание 1Б, направленное
на тему - «Мой
на ознакомление с новой лексикой.
любимыймесяц года»,
x Ученики читают выражения и семантизируют их. используя
x С целью закрепления новой лексики учитель просит следующую модель:
учеников выполнить упражнения1 и 2 в Рабочей тетради.
Упражнения выполняются согласно инструкции. Я люблю (месяц)
………. .
Активность 3. Задание 2Б в учебнике, направленное на Потому что в этом
развитие навыков понимания прослушанного текста. месяце
(событие)……………
x Учитель спрашивает, помнят ли ученики, где летом … .
отдыхала Лиза (в лагере в Батуми). Далее учитель (название
спрашивает, как они думают, подружилась ли в лагере месяца)………. – это
Лиза с грузинскими ребятами, продолжает ли она общаться (зимний, весенний,
с ними, в какой форме ониобщаются. летний, осенний)
x Учитель просит учеников посмотреть на иллюстрацию и в месяц.
3-х предложениях описать ее (Например: Это Лиза. У нее в В это время
(природные
руках телефон. Она разговаривает).
явления)…………
x Ученики слушают фрагмент диалога.
x С целью проверки понимания прослушанного диалога
учитель просит учеников выполнить задание 2Б в учебнике
- ответить на вопросы, а такжеупражнение 3 в Рабочей
тетради.
x Ученики повторно слушают диалог и выполняют упражнения4,
5 в Рабочей тетради – восстанавливают текст диалога (4) и
восстанавливают последовательность диалога (5).

развитие навыков говорения и коммуникации.
44
x Ученики делятся на пары, самостоятельно читают
отдельные реплики диалога и восстанавливают его.
x Ученики составляют диалог из данных реплик и читают его.

x Ученики рассматривают таблицу, знакомятся с названиями

месяцев и их формами в предложном падеже.
x С целью закрепления этого материала учитель просит
учеников выполнить упражнения 6, 7 и 8 в Рабочей
тетради. Упражнения выполняются согласно инструкции.
Активность 6. Задания 4 и 5 в учебнике, направленные на

развитие навыков говорения и использования изученного
материала в устной речи.
x Ученики отвечают на вопросы, данные в задании (4).
x Ученики рассматривают рисунки и соотносят их с

подписями, после чего они описывают рисунки и говорят,
когда (в каком месяце) происходят изображенные на них
действия) (задание 5).
Активность 7. Домашнее задание: Задание 6 в учебнике-

презентация темы «Мой любимый месяц года», упражнение 9 в
рабочей тетради.
К уроку 1.5. Золотая осень
Активность 1. Работа над лексикой. Задание 1. Задание 5. Письмо

другу (подруге).
x Прежде чем приступить к выполнению задания, учитель «Первый день
спрашивает учеников, какое время года сейчас, какие учебного года».
природные явления бывают осенью. Краткое описание:
x Ученики рассматривают картинки, читают подписи к ним и Ученики в рабочей
семантизируют слова и выражения. тетради пишут
x Ученики выполняют упражнение 1 в Рабочей тетради – письмо о первом дне
учебного года,
соединяют слова с переводом.
опираясь на план:
Активность 2. Задание 2 в учебнике, направленное на 1. Приветствие;
ознакомление с макетами электронного письма, структурой 2. Первый день в
эпистолярного жанра, на развитие навыков чтения и школе;
понимания текста. 3. Какая была погода;
4. Прощание.
x Учащиеся про себя читают письмо Лизы и говорят, что
нового они узнали из письма.
x Учащиеся находят и называют ключевые слова
(осенью,первого сентября, начинается…).
x С целью проверки понимания прочитанного текста и
развития навыков говорения учитель просит учеников
ответить на послетекстовые вопросы.
x Учитель обращает внимание учеников на структуру письма
45
(приветствие, основная часть, прощальное обращение к
адресату).
x С целью закрепления проверки понимания структуры
эпистолярного жанра, учитель просит учеников выполнить
упражнение 2 в Рабочей тетради – указать структурные
части письма.
Активность 3. Задания 3 и 4, направленные на проверку

понимания прочитанного текста и закрепление лексики.
x Учащиеся восстанавливают текст, вставляя недостающие

слова (3).
x Ученики выполняют схожее, но видоизменённое
упражнение 3 в Рабочей тетради.
x Ученики находят вопросы к ответам (4). (Рекомендуется
провести эту активность в парах).
x Ученики выполняют схожее, но видоизменённое

активизацию знакомой лексики, касающейся времён года.
Ученики читают предложения и говорят, в каком из них
говорится об осени, о каких временах года говоритсяв других
предложениях.

на повторение изученной лексики и развитие навыков
составления предложений – ученики из отдельных слов
составляют предложение.
Активность 6. Упражнение6 в Рабочей тетради. Ученики

соединяют слова с переводом.

развитие навыков говорения и на продуцирование изученного
материала. Ученики пересказывают содержание письма в
третьем лице. Рекомендуется, чтобы учитель написал на доске
слова: у Лизы, она, у неё, любит.
Активность 8. Домашнее задание. Задание 7 в учебнике и

упражнение 7 в Рабочей тетради – ученики пишут электронное
письмо другу(подруге) о первом дне учебного года.
К уроку 1.6. Когда начинается учебный год
Активность 1. Задание 1 в учебнике– мотивационное. Задания 6.

Ученики вспоминают, о чём говорили на предыдущем уроке, и Интервью «А как
рассказывают, как они готовятся к новому учебному году было раньше?».
(предполагаемые ответы: покупаем новую одежду, покупаем Краткое описание:
учебные принадлежности и т.д.). Ученики
Активность 2. Работа над лексикой.Задание 2 в учебнике, расспрашивают
направленное на ознакомление с новой лексикой, названиями старших, когда
46
стран и на развитие навыков чтения. раньше в Грузии
начинался учебный
С целью развития языковой догадки учитель просит учеников год, опираясь на
прочитать названия стран и постараться понять их без следующий
перевода. вопросник:
Ученики выполняют упражнения 1 и 2 в Рабочей тетради – 1) Какая была погода
находят к словам перевод. тогда?
2) Какое было
Активность 3. Задание 3 в учебнике,направленное на развитие
настроение у
навыков чтения и понимания познавательного текста (частично
учеников?
с использованием переводного метода). 3) Почему сейчас
учебный год
x Учащиеся про себя читают текст.
начинается в
середине
закрепления тематической лексики учитель просит
сентября?
учеников выполнить упражнение 3 в Рабочей тетради –
написать, в какой стране начинается учебный год в
конкретном месяце.
развития навыков составления предложений учитель
просит учеников выполнить упражнение 4 в Рабочей
тетради.
x С целью проверки понимания прочитанного текста, а также
ответить на послетекстовые вопросы (задание 3Б в
учебнике).

навыков говорения, аргументированного суждения. Ученики
рассматривают фотографии и говорят, где (в какой стране)
сделаны данные снимки.
Активность 5. Задание 5 в учебнике,направленное на

повторение лексики – названий месяцев. Ученики говорят, в
какой стране когда (в каком месяце) начинается учебный год.

навыков говорения и репродуцирования изученного материала.
Ученики отвечают на вопросы.

навыков составления предложений. Задание выполняется
согласно инструкции.
Активность 8. Домашнее задание. 1) Задание 8 в учебнике–
узнать у старших, когда раньше в Грузии начинался учебный
год. 2) Упражнения 5, 6 в Рабочей тетради.
К уроку 1.7. Падают, падают листья
Учебник, стр. 18-19; Рабочая тетрадь, стр. 16-17. Задание 7. Проект

«Времена года».
Активность 1. Задание 1 в учебнике – мотивационное. Краткое описание:
Ученики делятся на
x Ученики отвечают на вопросы, данные в задании. группы;
x Учитель на доске рисует дерево с множеством веток каждая группа
47
(дерево ассоциаций) и спрашивает учеников, какие выбирает
ассоциации вызывает у них слово «осень». определённый сезон;
Предположительно ученики ответят: дожди и ветры, ученики пишут,
жёлтые листья, серое небо, начало учебного года, день какими природными
рождения, сбор винограда и т.д. Учитель приписывает явлениями и
ответы учеников к веткам нарисованного дерева. признаками
отличается это время
x Ученики отвечают на вопросы из задания.
года;
Активность 2. Задание 2 в учебнике, направленное на ученики делают
развитие навыков говорения и аргументированного суждения. стенгазету,
размещают на ней
x Ученики читают реплики и говорят, кто из девочек любит фотографии или
осень, а кто нет. рисунки, делают к
x Ученики составляют синквейны. Например: ним подписи; ученики
представляют классу
Осень свою проектную
Золотая, разноцветная работу.
Листья кружатся, начинается школа
Самое классное время года
Красота
Осень
Ветреная, мрачная
Идут дожди, деревья оголяются
Закончились мои любимые каникулы
Грустно
Активность 3. Работа над лексикой. Упражнение 1 в Рабочей

тетради. Ученики находят к словам перевод.

навыков слушания и понимания, чтения.
x Ученики слушают стихотворение «Осень» в двух

вариантах: прочитанное с радостной и грустной
интонацией (см. запись на аудиотиске). Вслед за этим
учитель просит учеников сказать, какое чтение выражает
позитивное отношение к осени, а какое чтение –
негативное.
x Ученики читают в учебнике стихотворение.С целью
проверки понимания прочитанного и прослушанного
текста, учитель просит учеников выполнить задание 3Б -
выбрать правильный вариант ответа.
x С этой же целью они выполняют аналогичное, но
видоизменённое упражнение 2 в Рабочей тетради.

проверку понимания стихотворения, на развитие навыков
говорения и актуализацию тематической лексики.
Ученики говорят, что видят на иллюстрациях (лужи, листопад,
дожди, ветер, перелёт птиц) и какие из данных иллюстраций
отражают содержание стихотворения (листопад, перелёт птиц).
Ученики выполняют упражнение 3 в Рабочей тетради –
подбирают к рисункам соответствующие подписи и пишут их.

развитие навыков слушания-понимания.
48
x Ученики ещё раз слушают стихотворение, читают
предложения в рамочках и говорят, какие из них
отсутствуют в стихотворении.
x Ученики выполняют упражнение 4 в Рабочей тетради –
отмечают предложения, которые прозвучали в поэтическом
тексте.
Активность 7. Задание 6А, направленное на закрепление

пройденного материала.
Ученики стараются восстановить строки стихотворения.
Ученики выполняют аналогичное, но изменённое упражнение
5 в Рабочей тетради. А также ученики выполняют упражнение
6 в Рабочей тетради – восстанавливают последовательность
строк стихотворения.
Задание 6Б выполняется согласно инструкции.

развитие навыков говорения, коммуникации, дискуссии,
аргументированного суждения и продуцирование изученного
материала. Задание выполняется согласно инструкции.
Активность 9. Домашнее задание. Задание 8 в учебнике,

ученики готовят проект «Времена года».
Ресурсы:
II этап
Вопросы и подпонятия: Ключевые Комплексные
вопросы: упражнения.
Художественный текст.
x Какие знания и
Работа над текстами проводится навыки
соответственно жанрам. помогут мне
понять
Коммуникативная ситуация и подпонятия
прочитанный
структуры текста; текст?
Лексика, изученная на предыдущих уроках, а x С какими
также лексика на пассивное усвоение: брать, трудностями я
решить, выходить гулять, просить, ответить, сталкиваюсь
при понимании
принести, дарить, стыдно ведь, строго, ромашки
текста?
завяли.
x что нужно
Грамматика: предпринять,
чтобы
Повторение ранее изученного материала. преодолеть эти
Конструкции: брать у кого? кататься на чём? трудности,
дарить, приносить что? какие способы
помогут мне
Когнитивные и метакогнитивные стратегии овладеть
(см. приложение матриц понятий). лексическим и
грамматически
м материалом?
x Что общего
между
текстами
одного
конкретного
49
жанра? Чем
отличаются
жанров?
текст?
x Что поможет
мне достигнуть
цели в
письменных
работах?
x Как
использовать
знания о
жанровых
признаках при
чтении или
письме?
x Как
подготовиться
к выступлению
перед
форма
коммуникации
при смене
цели?
применять
стратегии?
культура
похожи на
грузинский
язык и
грузинскую
культуру? А
Активности:
К уроку 1.8. Марина, велосипед... и цветы

Учебник, стр. 20-21; Рабочая тетрадь. стр. 18-19. Задание 1.
Допишем
Активность 1. Задание 1 в учебнике, мотивационное.
рассказ.
Ученики отвечают на вопрос: приключились ли сними летом
Краткое
интересные истории? Какие?
описание:
Активность 2. Задание 2 в учебнике, направленное на развитие Класс делится
навыков говорения. на две группы.
50
x Ученики рассматривают и описывают картинки. Каждая группа
x Ученики, с опорой на название урока и картинки, высказывают придумывает
предположения, о чём будет предстоящий рассказ. свой вариант
окончания
Активность 3. Задание 3 в учебнике, направленное на развитие рассказа.
навыков чтения повествовательного текста.
x Ученики читают рассказ по абзацам. После прочтения каждого

абзаца учитель задаёт вопросы, требующие подтверждения.
Например, мальчика зовут Влад? - Да, мальчика зовут Влад;
Влад отдыхал в деревне? – Да, он отдыхал в деревне. И так по
каждому абзацу.
x Учитель просит учеников дать полные ответы, а не
ограничиваться ответом "Да". Ученикисемантизируют
выделенные слова и стараются понять общий смысл
текста.Ученики выполняют упражнение 1 в Рабочей тетради –
находят к словам и словосочетаниям перевод.
x Затем ученики выполняют упражнение 2 в Рабочей тетради –
описывают картинки.
x С целью проверки понимания прослушанного текста учитель
просит учеников выполнить упражнение 3 в Рабочей тетради –
письменно ответить на вопросы по содержанию рассказа.
x С целью развития навыков говорения учитель просит учеников
устно ответить на вопросы из задания 3Б.
Активность 4. Задание 4 в учебнике, направленное на развитие

навыков селективного/поискового чтения повествовательного
текста. Ученики ещё раз рассматривают картинки и находят в тексте
соответствующие им предложения, после чего записывают их в
Рабочей тетради (упражнение 4 в Рабочей тетради).

навыков говорения и аргументированного суждения.
Ученики работают в парах. Один читает реплики, другой возражает,

подтверждая свое мнение информацией из текста.

навыков говорения и умения составлять предложения. Задание
выполняется согласно инструкции.
Активность 7. Домашнее задание.1) Задание 7 в учебнике, ученики

пишут свой вариант продолжения рассказа. Рекомендуется, чтобы
учитель не снижал оценку за грамматические ошибки, которые
могут быть допущены при выполнении данной активности.
Необходимо об этом заранее предупредить учеников.
2) Упражнения 5 и 6 в Рабочей тетради.
К уроку 1.9. Марина, велосипед... и цветы

Задание 2.
Учебник, стр. 22-23; Рабочая тетрадь, стр. 20-21. Изменим
Активность 1. Задание 1 в учебнике, направленное на развитие финал
навыков говорения. Ученики рассматривают картинки, описывают рассказа.
их и прогнозируют финал текста.
Краткое
51
Активность 2. Задание 2 в учебнике, направленное на развитие описание:
навыков чтения и понимания прочитанного текста.
Ученики в
x Ученики читают текст и за лимитированное время находят группах
нужную информацию (поисковое чтение). сочиняют
x Ученики читают продолжение рассказа, семантизируют другой финал
выделенные слова и стараются понять общее содержаниетекста. рассказа.
x Ученики выполняют упражнение 1 в Рабочей тетради - находят
к словам перевод.
x С целью проверки понимания прочитанного текста учитель
письменно ответить на вопросы по содержанию рассказа.
x С целью определения понимания текста, а также развития
навыков говорения учитель просит учеников устно ответить на
вопросы из заданий В и Г.
x С целью развития креативного мышления учитель просит
учеников выполнить задание Г – угадать, как на самом деле
называется рассказ А. Приставкина. Ученики отвечают и
говорят, почему они так думают.
x С этой же целью учитель просит учеников выполнить
упражнение 3 в Рабочей тетради – предложить свои варианты
названия.
x С целью развития навыков селективного/поискового чтения,
учитель просит учеников выполнить упражнение 4 в Рабочей
тетради- найти в тексте предложения, соответствующие
картинкам, и написать их.
x С целью закрепления лексики из прочитанного текста учитель
вписать в предложения недостающие слова.
3. Задание 3 в учебнике, направленное на развитие навыков

говорения и умения составления предложений. Задание выполняется
согласно инструкции. Схожее задание содержится в упражнении 6 в
Активность 4. Упражнение 7 в Рабочей тетради, направленное на

запоминание новых слов. Ученики, не заглядывая в учебники,
выполняют упражнение 1 в Рабочей тетради – находят к словам
перевод.
Активность 5. Задание 4 в учебнике, направленное на проверку

навыков понимания прочитанного рассказа и составления текста
письма в логической последовательности. Одновременно ученики
указывают те предложения, которые не могли быть использованы в
письме.
Активность 6. Ученики выполняют упражнение 7 в Рабочей

тетради - придумывают письмо Влада Марине. Рекомендуется в
этом задании не снижать оценку за грамматические ошибки.
Активность 7. Задание 5А в учебнике, направленное на развитие

навыков высказывания собственного суждения и оценки
прочитанного текста. Задание 5Б направлено на развитие
метакогнитивных навыков: ученики говорят, что помогло им понять
содержание рассказа
Активность 8. Домашнее задание. Задание 5В – направлено на
52
развитие креативного мышления, ученики сочиняют другую
концовку рассказа. Рекомендуется, чтобы учитель не снижал оценку
за грамматические ошибки, которые могут быть допущены при
выполнении данной активности. Необходимо об этом заранее
предупредить учеников.
К уроку 1.10. Первые цветы

Задание 3.
навыков осмысления и рефлексии над содержаниемпрочитанного
Изменим
текста.
финал
x Прежде чем приступить к прочтению всего текста, учитель рассказа.
просит учеников выполнить упражнения 1 и 2 в Рабочей тетради
– восстановить последовательность рассказа (1) и указать Краткое
предложения, соответствующие отдельным эпизодам рассказа описание:
(2). Ученики в
x Ученики читают в учебнике текст и проверяют, насколько группах пишут
правильно они выполнили упражнения. Ученики говорят, какая сценарий к
информация отсутствует в тексте («Мари́на была́ краси́вая, одному из
весёлая и кла́ссноката́лась на велосипе́де»; «Мари́на во дворе́
эпизодов
игра́ла с подру́гой в бадминто́н. Я поду́мал: вот подру́га уви́дит,
рассказа и
как я дарю́ Мари́не цветы́...Сты́дно ведь»).
x Ученики выполняют задание 1Б – учитель задаёт им вопросы из разыгрывают
текста с выборочными ответами, а ученики быстро дать ответы. его.

понимания изученного текста и развития навыков построения текста
в логической последовательности. Задание выполняется согласно
инструкции.
Активность 3. Задание 3, направленное на развитие навыков

логического мышления. Ученики читают реплики и говорят, кому из
героев они принадлежат, при этом аргументируя свой ответ.
Ученики выполняют схожее упражнение 3 в Рабочей тетради.

навыков устной речи и продуцирования.
x С целью развития логического мышления и умения составлять

тексты в нужной последовательности учитель просит учеников
выполнить упражнение 4 в Рабочей тетради – указать, какие
предложения принадлежат Марине, а какие Саше, и в какой
последовательности должны располагаться эти предложения.
x Ученики в нужной последовательности читают сначала
высказывания Марины, а затем Саши.
x Ученики стараются пересказать сюжет рассказа сначала от лица
Марины, а затем Саши.
Активность 5. Домашнее задание. Придумать сценарий к одному из

эпизодов рассказа (задание 5 в учебнике). Рекомендуется, чтобы
учитель не снижал оценку за грамматические ошибки, которые
могут быть допущены при выполнении данной активности.
53
Необходимо об этом заранее предупредить учеников.
III этап
Вопросы и подпонятия: Ключевые вопросы
Жанр: аудио-диалог, ситуативный x Какие знания и

текст. навыки помогут мне
понять аудиотекст
Языковое и культурное (прочитанный
своеобразие: социально- текст)?
культурные реалии, речевой x С какими
этикет. трудностями я
сталкиваюсь при
На этом этапе происходит понимании текста?
актуализация и активация x Что нужно
лексики, грамматики, речевых предпринять, чтобы
конструкций, изученных в преодолеть эти
настоящем разделе, трудности.какие
когнитивных и способы помогут
метакогнитивных стратегий. мне овладеть
лексическим и
грамматическим
x Что общего между
текстами одного
конкретного жанра?
Чем отличаются
жанров?
x Как составить текст?
x Что поможет мне
достигнуть цели в
работах?
x Как использовать
знания о жанровых
чтении или письме?
x Как подготовиться к
выступлению перед
x Как изменятся
форма
коммуникации при
смене адресата или
цели?
применять
стратегии?
x Чем русский язык и
русская культура
похожи на
грузинский язык и
культуру? А какие
между ними
различия
54
Активности: Комплексное
задание.
К уроку 1.11. Повторение Презентация на
Учебник, стр. 26; Рабочая тетрадь, стр. 24-25. тему «Вот и лето
прошло», в которой
Активность 1. Задание 1 в учебнике, направленное на ученики расскажут:
понимание прослушанного текста.
9 где они отдыхали
x Ученики слушают текст. летом;
x С целью проверки понимания прослушанного текста 9 что интересного
учитель просит учеников выполнить тест с там произошло;
выборочными ответами. 9 что они
x С целью проверки понимания прослушанного текста и фотографировали;
актуализации лексики учитель просит учеников 9 как они выглядят
выполнить упражнение 1 в Рабочей тетради - после лета;
дополнить предложения недостающими словами. 9 как начали новый
учебный год;
Активность 2. Задание 2 в учебнике, направленное на 9 какая была
развитие навыков чтения и понимания прочитанного текста. погода.
x Ученики читают текст.

x С целью развития навыков творческого мышления
учитель просит учеников придумать название к тексту
(задание А).
x С целью развития навыков селективного чтения
учитель просит учеников найти в тексте конкретные
смысловые отрезки (задание Б).
x С целью развития логического мышления учитель
просит учеников соотнести предложения, данные в
рамочках, с конкретными смысловыми отрывками. С
этой же целью ученики выполняют упражнение 2 в
Активность 3. Упражнения 3,4,5, направленные на

закрепление изученного в этом разделе грамматического
материала. Упражнения выполняются согласно
Активность 7. Домашнее задание. Задание 3 в учебнике–

подготовка презентации на тему «Вот и лето прошло».
Критерии оценки
1) Понимание
текста;
2) Опознание
жанровых
признаков и при
создании
аналогичных
текстов их
целевое
использование;
3) Использование
изученного
грамматического
материала при
55
выполнении
устных или
заданий;
4) Использование
стратегий
слушания, чтения,
письма,
способствующих
пониманию и
созданию текста;
5) Определение
схожих и
различных
социокультурных,
языковых,
культурных
реалий,
существующих в
своей и чужой
странах;
6) Способствование
культурному
диалогу
посредством
создания
творческого
продукта,
интерпретации и
обмена.
Ученик может:
Коммуникация (результаты: 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9)
¾ В устной и письменной речи осмысливать ситуативные признаки и соответственно учитывать их;
¾ Осуществлять целевое использование функциональных речевых действий;
¾ Понимать конкретные тексты;
¾ Создавать и представлять конкретные устные или письменные тексты.
Жанры текстов (результаты:1, 6)

¾ Определение жанровых признаков и их целевое использование при создании схожих текстов.
Структура текста, его организация (результаты 1, 6)

¾ Целевое использование структурных элементов текста.
Грамматика (результаты 1, 2, 4, 6)
¾ Использование изученного грамматического материала при выполнении устных или письменных заданий.
Стратегии изучения языка (когнитивные стратегии) – (результаты 2, 5, 7)

Использование стратегий слушания чтения, письма, способствующих пониманию и созданию текста;
Использование стратегий по лексике и грамматике для эффективного усвоения тематических речевых образцов.
56
Осмысленное управление учебным процессом (метакогнитация – (результаты 3, 8)
¾ Анализ и оценка стратегий, использованных в учебных активностях и заданиях с точки зрения их
эффективности и целесообразности, осмысление условий, мешающих или помогающих условий и
способствующих саморазвитию.
Языковое и культурное своеобразие (результаты: 9, 10)

¾ Определение схожих и различных социокультурных, языковых, культурных реалий, существующих в своей
и другой странах;
Способствование культурному диалогу посредством создания творческого продукта, интерпретации и обмена.
57
Тема 2: Новые и старые друзья
Вопросы, которые следует обработать при изучении темы:
Жанры текстов: (аудио)диалоги, (аудио)монологи, Грамматика
описательные тексты, ситуативные тексты,
повествовательный (полуаутентичный) текст. ¾ Формы существительных, прилагательных в
предложном падеже единственного числа в
Функциональные речевые действия: значении места (где?)
x рассказать о местожительстве и месте работы; ¾ Формы существительных и личных местоимений
x описать внешность и характер человека; в родительном падеже в единственном числе в
x рассказать об увлечениях; значении принадлежности (с предлогом у),
¾ Модальный глагол любить;
Примеры конкретной реализации (нужные языковые ¾ Формы существительных в творительном падеже
конструкции): с глаголами увлекаться, заниматься.
x в каком городе живёшь? интересоваться;
x увлекается, занимается, интересуется чем?; ¾ Формы существительных в винительном падеже
x у кого какая внешность? единственного числа в значении объекта.
x какой он?
x любить что? кого? любить что делать?
Лексика
Слова и выражения, связанные:
x с описанием внешности человека и его характеристикой - высокий, стройный, голубые глаза и т.д.; весёлый,
любознательный и т.д.;
x с увлечениями и интересами - свободное время, любить, увлекаться, заниматься, интересоваться, рукоделие,
спорт, танцы и др.
x с местожительством и местом работы - город, новый дом, школа, строительная компания и др.
x с повествовательным текстом: долго, собрались, полицию вызовем, ждать, кабина, занять, ловить, поймать,
наконец потерять, искать, найти, спуститься, пешком, влюбиться, неважно, вместе справимся.
Хобби, развлечения, русские имена, российские города.
Подпонятия, надлежащие проработке в рамках темы:

идентификация (передающий информацию, напр., автор, адресант,получатель информации, напр. – адресат,
читатель); место и время коммуникации;
функцию;
58
Целевые понятия и I этап Комплексные задания:
связанные с ними
Вопросы и подпонятия Ключевые вопросы:
x Какие знания и навыки
помогут мне понять
Жанры текстов: прочитанный текст?
(аудио)диалоги, x С какими трудностями
(аудио)монологи, описательные я сталкиваюсь при
тексты, ситуативные тексты, понимании текста?
x Что нужно
предпринять, чтобы
Лексика, связанная: преодолеть эти
с описанием внешности человека и трудности, какие
его характеристикой - высокий, способы помогут мне
стройный, голубые глаза и т.д.; овладеть лексическим
весёлый, любознательный и т.д.; и грамматическим
с увлечениями и интересами - материалом?
свободное время, любить, x Что общего между
увлекаться, заниматься, текстами одного
интересоваться, рукоделие, спорт, конкретного жанра?
танцы и др.; Чем отличаются
с местожительством и местом тексты разных
работы - город, новый дом, – жанров?
школа, строительная компания и x Как составить текст?
др.; x Что поможет мне
Конструкции: письменных работах?
в каком городе живёшь? x Как использовать
увлекается, занимается, знания о жанровых
интересуется чем?; признаках при чтении
у кого какая внешность? или письме?
какой он? x Как подготовиться к
Грамматика: аудиторией?
Формы существительных и
x Как изменится форма
прилагательных в предложном
падеже единственного числа в
значении места (где?)
цели?
Формы существительных и
личных местоимений в
применять стратегии?
родительном падеже в
единственном числе в значении
принадлежности (с предлогом у),
похожи на грузинский
глагол любить;
язык и грузинскую
Формы существительных в
творительном падеже с культуру? А какие
между ними различия?
глаголами увлекаться,
заниматься. интересоваться;
Языковое и культурное
своеобразие: социально-
культурные реалии, речевой
этикет, ценности
59
(результаты 1, 3, 4,
5, 7, 8, 9) К уроку 2.1. Новые одноклассники
подразумевает обмен Активность 1. Задание 1 в учебнике – мотивационное. Задание 1. Давай
информацией между Ученики читают тему урока и высказывают предположения, познакомимся.
передающим о чём будет урок. Краткое описание:
информацию и её Ученики делятся на
получателем. Активность 2.Работа над лексикой. Перед прослушиванием пары;
текста учитель просит учеников выполнить упражнение 1 в ученики составляют
x на форму и Рабочей тетради - найти к словам перевод. диалог знакомства,
содержание используя слова и
коммуникации Активность 3. Задания 2, 3,4 в учебнике, направленные на выражения, изученные
влияют её развитие навыков слушания-понимания. в ходе урока.
признаки: цель, x Ученики слушают текст. С целью проверки понимания
участники прослушанного материала учитель просит учеников
(адресант и выполнить задания 3 и 4 в учебникеи упражнения 2, 3, 4 в
адресат), место и Рабочей тетради – указать предложения, в которых
время. Учёт этих содержится верная информация (2), и указать, кому из
признаков поможет персонажей принадлежат реплики (3), подчеркнуть
ученику установить предложения, которые не прозвучали в тексте (4).
успешную и x Ученики второй раз слушают текст.С целью проверки
результативную понимания прослушанного текста и развития навыков
коммуникацию. говорения, учитель просит учеников ответить на
вопросыиз задания 2Б в учебнике.
Жанр текста
(результаты 1, 6) Активность 3. Задание 5 в учебнике, направленное на
развитие навыков чтения-понимания.
x Жанр x Ученики рассматривают картинки и описывают их.
подразумевает x Учащиеся читают диалоги и соотносят их с картинками
признаки (выполняют упражнение 5 в Рабочей тетради).
коммуникативной x С целью развития навыков языковой догадки учитель
ситуации; просит учеников ответить на вопрос из задания В.
x Тексты одного x С целью закрепления тематической лексики ученики
жанра имеют выполняют упражнение 6 в Рабочей тетради.
общие признаки
(ситуативную, Активность 4. Домашнее задание. Задание 6 в учебнике,
языковую, составить диалог.
содержательную,
тематическую,
структурную
К уроку 2.2. Новая жизнь
схожесть). Авторы
Учебник, стр. 30-31; Рабочая тетрадь, стр. 28-29-30
выбирают
определённый
Активность 1. Задание 1 в учебнике, направленное на Задания 2. Дима,
жанр для
развитие навыков слушания-понимания. расскажи о себе.
конкретной цели.
x Ученики ещё раз слушают текст из прошлого урока. Краткое описание:
Знание жанровых
признаков текста x С целью активизации знакомого грамматического Ученики делятся на
помогает ученику материала учитель просит учеников выполнить пары; ученики
понять и упражнения 2 и 3 в Рабочей тетради. Упражнения распределяют роли –
осмыслить текст. выполняются согласно инструкции. Димы и его друга
x Применение x С целью развития навыков языковой догадки учитель (подруги);
знаний о жанровых просит учеников объяснить, почему в одном случае ученики составляют и
признаках текста говорят «в новой», а в другом – «в новом». разыгрывают диалог.
составлять текст с Активность 2. Работа над лексико-грамматическим
конкретной целью. материалом.
Ученики рассматривают грамматическую таблицу и делают
60
Структура и выводы, как меняются формы существительных в
организация текста предложном падеже.
(результаты 1, 6). x Для закрепления изучаемого материала ученики
выполняют упражнения 4,5, 6 в Рабочей тетради – ставят
x Каждый текст словосочетания в форме предложного падежа.
имеет свою
структуру; Активность 3. Задание 2 в учебнике, направленное на
составные развитие навыков говорения и использования в устной речи
элементы могут изучаемого грамматического материала. Задание
быть вербальными выполняется согласно инструкции. Рекомендуется выполнить
(напр., заглавие, задание устно, а затем письменно.
подзаголовок,
абзац, надпись) и Активность 4. Работа над лексикой. Ученики выполняют
невербальными упражнение 1 в Рабочей тетради – находят к словам перевод.
(напр.,
иллюстрация, Активность 5. Задание 3 в учебнике, направленное на
столбик, схема, развитие навыков говорения и активизации лексики.
знаки препинания,
интонация, Активность 6. Задание 4 в учебнике, направленное на
музыка); развитие навыков чтения и понимания прочитанного.
x Авторы используют x Учащиеся читают текст.
структурные x Ученики сравнивают прочитанный текст с
элементы для прослушанным и говорят, какую дополнительную
организации информацию он содержит.
информации и x С целью проверки понимания прочитанного текста
передачи идей; учитель просит учеников выполнить упражнения 7 и 8 в
внимательное Рабочей тетради – заполнить текст недостающими
рассмотрение словами (7) и сделать тест с выборочными ответами (8).
структуры текста x С целью проверки понимания прочитанного текста и
помогает ученику развития навыков говорения учитель просит учеников
понять текст; ответить на вопросы из задания 4Б в учебнике и
x Применение знаний выполнить задание 4В – соотнести иллюстрации с
о структурных фрагментами текста.
элементах текста x С целью повторения лексического материала учитель
помогает ученику просит учеников выполнить задание 4Г в учебнике -
составлять текст с найти в тексте предложения с предлогами в и на.
соответствующей
целью. Активность 7. Задание 5, направленное на развитие навыков
говорения и аргументированного суждения. Ученики читают
Грамматика (1, 2, 4, 6) предложения и говорят, какие из них содержат верную
информацию, а какие- неверную.
x Смысловая связь Свой ответ они аргументируют.
слов в тексте
происходит по Активность 8. Задание 6, направленное на развитие навыков
определённым поискового чтения. Задание выполняется согласно
законам инструкции.
грамматики. Знание
грамматических Активность 9. Домашнее задание. Задание 7 в учебнике-
правил помогает ученики составляют три вопроса к Диме и записывают их в
ученику понять Рабочую тетрадь(упражнение 9).
смысл,
содержащийся в
тексте и ясно К уроку 2.3. Старые друзья
формулировать Учебник, стр. 32-33; Рабочая тетрадь, стр. 31-32
мысли.
Задания 3. Эссе «Мой
Активность 1. Задание 1 в учебнике- мотивационное.
одноклассник».
Ученики отвечают на вопрос задания.
61
Стратегии изучения Активность 2. Работа над лексикой. Задание 2 в учебнике, Ученики
иностранного направленное на активизацию знакомой лексики. характеризуют одного
языка Выполняется согласно инструкции. из своих
(когнитивные С целью повторения знакомой тематической лексики и одноклассников,
стратегии) – грамматических форм учитель просит учеников выполнить используя слова и
(результаты 2, 5, 7). упражнение 1 в Рабочей тетради. выражения из текущего
урока.
x Ученик лучше Активность 3. Задание 3, направленное на актуализацию
сможет овладеть тематической лексики. Ученики рассматривают картинки,
иностранным описывают и характеризуют мальчиков (невысокий –полный,
языком, если он высокий - худой, музыкальный, спортивный, весёлый,
использует разные серьёзный и др.),
мыслительные
способы, то есть Активность 4. Задание 4 в учебнике, направленное на
стратегии; развитие аргументированного суждения. Ученики читают
процессы реплики и по ним характеризуют детей, соотносят эти
слушания- реплики с картинками.
понимания,
говорения, чтения- Активность 5. Задание 5 в учебнике, направленное на
понимания и развитие навыков слушания - понимания.
письма включают x Ученики поэтапно слушают аудиотекст. Рекомендуется
несколько этапов. после прослушивания каждого фрагмента задавать
На каждом из ученикам вопросы по тексту. Например. Какие глаза у
этапов Нины? Какой у неё характер? и т.д.
используются x С целью проверки понимания прослушанного фрагмента
различные текстаучитель просит учеников поэтапно выполнять
стратегии; упражнение 2 в Рабочей тетради – заполнить текст
Нахождение, недостающими словами.
осмысление и x С целью развития навыков говорения и
использование этих аргументированного суждения учитель просит учеников
стратегий помогут прочитать утверждения, данные в задании, и подтвердить
ученику их, используя аргументы.
преодолевать
трудности и будут Активность 6. Домашнее задание. 1) Задание 6 в учебнике-
способствовать ученики письменно характеризуют своих одноклассников.
значительному 2) Упражнения 3 и 4 в Рабочей тетради.
улучшению своих
результатов.
Осмысленное К уроку 2.4. Старые друзья (продолжение)
управление Учебник, стр. 12-13; Рабочая тетрадь, стр. 33-34
учебным
процессом Активность 1. Задание 1 в учебнике, направленное на Задания 4. Портрет
(метакогниция) – активизацию знакомых грамматических конструкций. моего одноклассника
(результаты: 3, 8) Задание выполняется согласно инструкции. Краткое описание:
Ученики составляют
x Ученик, хорошо Активность 2. Работа над лексико-грамматическими словесный портрет
владеющий конструкциями. своего одноклассника
стратегиями, то x Ученики рассматривают таблицу и делают выводы, как (одноклассницы),
есть ученик- меняются формы слов в родительном падеже. используя слова и
стратег, x С целью закрепления изучаемого грамматического выражения,
внимательно материала ученики выполняют упражнение 1 в Рабочей проработанные на
наблюдает за тетради. уроке.
учебным
процессом, Активность 3. Задание 2 и 3 в учебнике, направленное на
осмысливает те закрепление изучаемого материала и развитие навыков его
стратегии и использования в устной речи. Ученики составляют
условия, которые предложения (2) и трансформируют предложения, используя
способствуют его антонимы.
62
развитию,
направляют Активность 4. Задание 4 в учебнике, направленное на
учебный процесс и развитие навыков слушания-понимания.
создают x Ученики слушают аудиоматериал из предыдущего урока.
предпосылки для x Ученики выполняют упражнение 2 в Рабочей тетради –
успешной учёбы. приписываютк прилагательным имена персонажей.
x Ученик должен x С целью развития навыков аргументированного
осознать, что суждения учитель просит учеников определить, на какой
успехи в учёбе из картинок изображен тот или иной персонаж. Ученики
зависят от его аргументируютсвой ответ. Ученики выполняют
стратегичности, а упражнение 3 в Рабочей тетради.
не от врождённых
способностей. Активность 5. Задание 5 в учебнике, направленное на
развитие навыков составления предложения. Задание
Языковая и выполняется согласно инструкции.
культурная
самобытность Активность 6. Домашнее задание. 1) Задание 6 в учебнике –
(результаты 9, 10) ученики составляют словесный портрет одного из
одноклассников и выполняют задание письменно в Рабочей
Язык и культура тетради (Упражнения 4).
неотделимы друг от
друга; при изучении
иностранного языка К уроку 2.5. Кто что любит делать
открывается чужой Учебник, стр. 36-37; Рабочая тетрадь, стр. 35-36
социокультурный и
культурный мир Активность 1. Задание 1 в учебнике – мотивационное. Задание 5. «А что ты
(напр., самобытные x Ученики рассматривают картинки и высказывают любишь делать?»
традиции, обычаи, предположения, о чём будет предстоящий урок. Краткое описание:
отличающиеся x С целью семантизации новой лексики учитель просит Ученики в парах
правила поведения. учеников выполнить упражнения 1 и 2 в Рабочей тетради. составляют и
уклад жизни, разыгрывают диалог –
мировоззрение); Активность 2. Задание 2, направленное на развитие навыков спрашивают друг
Постижение чтения и понимания. друга, кто что любит
инстранного языка и x Ученики читают текст. делать, и отвечают на
другой культуры, x С целью проверки понимания прочитанного текста вопросы.
сравнение их со учитель просит учеников выполнить упражнение 3 в
своим языком и Рабочей тетради – дополнить текст недостающими
культурой будут словами.
способствовать
x С целью закрепления новой лексики учитель просит
лучшему
учеников выполнить упражнение 4 в Рабочей тетради -
осмыслению родного
приписать к именам персонажей их увлечения.
языка и культуры.
Понимание и
передача
развитие навыков логического мышления и селективного
социокультурных
чтения. Ученики читают словосочетания и говорят, каким
особенностей
частям текста они соответствуют. Свои ответы они
обогащают знания и аргументируют.
опыт и способствуют
выработке
уважительного
развитие навыков говорения и аргументированного
отношения к
суждения. Ученики говорят, кому принадлежат предметы на
культурной
картинках (4) и кому принадлежат реплики из задания 5.
самобытности
Активность 5. Упражнение 5 в Рабочей тетради,
направленное на развитие коммуникативных навыков.
Ученики составляют вопросы.
63
упражнение 7 в Рабочей тетради. Ученики пишут, что любят
делать их товарищи.
К уроку 2.6. Увлечения

Активность 1. Задание 1 в учебнике – мотивационное. Задания 6. Эссе «Моё

Ученики отвечают на вопросы, данные в задании. хобби»
Активность 2. Задание 2 в учебнике, направленное на Ученики рассказывают
активизацию и использование в устной речи знакомой о своих увлечениях,
лексики и лексико-грамматической конструкции «любить что используя глаголы
делать?», на развитие навыков коммуникации. интересоваться,
увлекаться,
Активность 3. Работа над грамматикой.Ученики заниматься и
рассматривают таблицу и делают выводы по поводу формы существительные в
глагола (инфинитив), которая используется с глаголом форме творительного
любить. С целью закрепления этого материала учитель падежа.
просит учеников выполнить упражнение 1 в Рабочей тетради.

закрепление изучаемого материала и развитие навыков
использования его в устной речи. Ученики читают
предложения и говорят, кточто любит делать.

языковой догадки. Ученики читают предложения и
объясняют, почему у некоторых слов окончание – ом, а у
некоторых – ой.
Активность 6. Работа над лексико-грамматическими

конструкциями.
x Ученики рассматривают таблицу и делают выводы, какой
вопрос ставится от глаголов интересоваться, увлекаться,
заниматься и какие окончания у существительных в
творительном падеже.
x С целью актуализации изучаемых глаголов учитель просит
поставить глаголы в нужной форме.
x С целью закрепления изучаемого лексико-грамматического
материала учитель просит учеников выполнить
упражнения 3 и 4 в Рабочей тетради – написать слова в
форме творительного падежа (3) и написать вопросы к
выделенным словам (4).

развитие навыков говорения и использования изученного
материала в устной речи. Задание выполняется согласно

развитие навыков говорения, коммуникации и на
продуцирование изученного материала. Ученики в парах
разыгрывают диалог: спрашивают друг у друга, кто чем
увлекается, и отвечают на вопросы собеседника.
64
Активность 9. Домашнее задание. Задание 7 и упражнение 6
в Рабочей тетради. Ученики письменно рассказывают о
своих увлечениях.
Ресурсы:
II этап
Вопросы и подпонятия: Ключевые вопросы: Комплекcные
Жанры:повествовательный текст, диалог. x Какие знания и навыки упражнения.
Работа над текстами проводится помогли мне понять
соответственно жанрам. прочитанный текст?
Коммуникативная ситуация и x С какими трудностями я
подпонятия структуры текста; сталкиваюсь при
Лексика. понимании текста?
Слова и выражения: долго, собрались, x Что нужно предпринять,
полицию вызовем, ждать, кабина, занять, чтобы преодолеть эти
ловить, поймать, наконец потерять, искать, трудности, какие способы
найти, спуститься, пешком, влюбиться, помогут мне овладеть
неважно, вместе справимся. лексическим и
Грамматика: грамматическим
Винительный падеж в значении объекта. материалом?
Конструкции: Кого он увидел? Что он x Что общего между
потерял (нашёл?) Кого (что) ты видишь? текстами одного
Когнитивные и метакогнитивные конкретного жанра? Чем
стратегии (см. приложение матрицы отличаются тексты разных
понятий). жанров?
письменных работах?
x Как использовать знания
о жанровых признаках при
коммуникации при смене
адресата или цели?
x Почему важно применять
стратегии?
русская культура похожи
на грузинский язык и
грузинскую культуру? А
какие между ними
различия?
Задание 1. Напишем
К уроку 2.7. Новая подруга продолжение рассказа.
Учебник, стр. 40-41; Рабочая тетрадь, стр.39-40 Краткое описание:
Ученики работают в
Активность 1. Задание1 в учебнике – мотивационное. группах. Каждая
x Ученики рассматривают картинки и называют предметы, которые на группа придумывает
них изображены. Ученики говорят, кто из них любит кататься на свою версию, что
скейтборде, на роликах…, кто из них хорошо катается на лыжах, на произойдёт дальше.
коньках. Каждая группа делает
x С целью активизации знакомой лексики и лексико-грамматических презентацию своей
работы.
65
конструкций учитель просит учеников выполнить упражнение 2 в
Рабочей тетради - поставить слова в форме предложного падежа.
x Ученики отвечают на вопрос, можно ли кататься на лифте, и
аргументируют свой ответ.

ознакомление с новой лексикой. Ученики находят к словам перевод.
x Ученики рассматривают картинки и описывают их.
x С целью активизации знакомой лексики учитель просит учеников
выполнить упражнение 3 в Рабочей тетради – подчеркнуть слова, не
соответствующие картинкам.

креативных навыков - ученики стараются с помощью иллюстраций
угадать содержание рассказа. (При этом, предположения учеников могут
быть самыми неожиданными).

креативных навыков слушания-понимания
x Ученики слушают рассказ и говорят, оправдались ли их ожидания
относительно его содержания.
x С целью проверки понимания прослушанного рассказа учитель
проделать тест с выборочными ответами.
x С целью актуализации лексики учитель просит учеников выполнить
упражнение 5 в Рабочей тетради – восполнить текст недостающими
словами.
x С целью проверки понимания прослушанного рассказа и развития
навыков говорения учитель просит учеников ответить на вопросы из
задания 3Б.

понимания общего содержания рассказа и развитие навыков логического
мышления. Ученики читают отдельные фрагменты текста и соотносят их
с картинками.
Активность 6. Задание 5, направленное на развитие навыков говорения

и коммуникации, а также на повторение изученного грамматического
материала. Ученики ставят вопросы к каждому слову в предложении.
Активность 7. Домашнее задание. Задание 6 - ученики сочиняют сюжет

продолжения рассказа. Рекомендуется, чтобы учитель не снижал оценку
за грамматические ошибки, которые могут быть допущены при
выполнении данной активности. Необходимо об этом заранее
предупредить учеников.
К разделу 2.8. Новая подруга (продолжение)

Учебник, стр. 42-43; Рабочая тетрадь, стр. 41 -42.
Активность 1. Задание1 в учебнике, направленное на закрепление новой Задание 2. О чём

лексики и развитие логических навыков. Ученики читают предложения и расскажет Настя? О
восстанавливают их последовательность. чём расскажет
Ученики выполняют аналогичное упражнение 1 в Рабочей тетради. Филипп?
Ученики
Активность 2. Задание 2 в учебнике, направленное на развитие навыков
рассказывают текст от
говорения, коммуникации и творческого мышления. Ученики делятся на
лица Насти или
пары и придумывают диалог между героями рассказа. (Рекомендуется в
66
этой активности не снижать оценку за грамматические ошибки). Филиппа, используя
словосочетания;
Активность 3. Упражнение 2 в Рабочей тетради, направленное на нашла шарф, потерял
ознакомление с новой лексикой. Ученики находят к словам перевод. мальчик, его звали,
мы познакомились;
Активность 4. Задание 3 в учебнике, направленное на развитие навыков катались на лифте,
чтения и понимания диалога. играли в салки,
x Ученики читают диалог и говорят, насколько они угадали тему потерял шарф, шарф
беседы между Настей и Филиппом. нашла, её звали, мы
x С целью ознакомиться с новой лексикой учитель просит учеников подружились.
выполнить упражнение 2 в Рабочей тетради – найти к словам
перевод.
x С целью повторения изученных лексико-грамматических
конструкций учитель просит учеников выполнить упражнение 3 в
Рабочей тетради – поставить к словам вопросы.
x С целью закрепления лексики учитель просит учеников выполнить
упражнение 4 в Рабочей тетради – дополнить текст недостающими
словами.
x С целью развития навыков говорения учитель просит учеников
ответить на вопросы, данные в задании 3Б в учебнике.
Активность 4. Задания 4 и 5 в учебнике, направленные на развитие

навыков говорения и логического мышления. Ученики читают реплики и
составляют к ним вопросы (4).
Ученики читают вопросы и подбирают к ним ответы (5).

говорения. Ученики знакомятся с анкетами и дополняют их
информацией – говорят, чем увлекаются герои рассказа.
Активность 6. Домашнее задание. 1) Задание 7в учебнике– ученики

рассказывают вторую часть текста от лица Насти и от лица Филиппа.
2) Упражнение 5 в Рабочей тетради.

Активность 1. Задание 1 в учебнике, направленное на закрепление Задание 3. Эссе

новой лексики и развитие навыков аргументированного суждения. «Новый друг» или
x Ученики читают реплики и говорят, кому они принадлежат. Свой «Новая подруга».
ответ ученики аргументируют. Краткое описание:
Ученики
x Ученики выполняют схожее упражнение 1 в Рабочей тетради.
рассказывают текст от
x Ученики высказывают предположение о том, чем закончится рассказ.
лица Насти или
(Рекомендуется за это задание не снижать оценку за грамматические
Филиппа, используя
ошибки).
предложения из
задания 3.
слушания-понимания.
x Ученики слушают рассказ и говорят, оправдались ли их ожидания
относительно его содержания.
x С целью проверки понимания прослушанного рассказа учитель
просит учеников сказать, какая картинка соответствует тому или
иному эпизоду и в какой последовательности должны
располагатьсяданные картинки и эпизоды.
x С целью семантизации новой лексики учитель просит учеников
выполнить задание 2 в Рабочей тетради - найти к словам перевод.
x С целью актуализации лексики учитель просит учеников выполнить
упражнение 3 в Рабочей тетради – дополнить предложения
67
недостающими словами.
Активность 3. Задания 3 и 4 в учебнике, направленные на проверку

понимания прослушанного текста. Ученики отвечают на вопросы по
тексту (3) и характеризуют персонажей рассказа (4).

понимания общего содержания рассказа и развитие навыков логического
мышления. Ученики читают отдельные фрагменты текста и соотносят их
с картинками (задание А). Ученики читают отдельные реплики и
говорят, каким фрагментам текста они соответствуют (задание Б).
Активность 5. Работа над лексико-грамматическим материалом.

Ученики рассматривают таблицу и делают выводы относительно форм
винительного падежа существительных.
С целью закрепления изучаемого грамматического материала учитель
просит учеников выполнить упражнения 4 и 5 в Рабочей тетради –
составить из слов предложения (5) и написать глаголы в нужной форме (6).

говорения и использования изученного грамматического материала в
устной речи. Ученики составляют предложения.
Активность 7. Домашнее задание. Упражнение 6 в Рабочей тетради.


чтения-понимания и логического мышления. Ученики читают отдельные
эпизоды рассказа и восстанавливают их последовательность.
x Упражнения 1, 3, 4 в Рабочей тетради, направленные на проверку
понимания изученного рассказа, на закрепление лексики.Ученики
соотносят вопросы с ответами (1). Ученики дополняют текст
недостающими словами (3). Ученики выполняют тест с
выборочными ответами (4).

говорения и аргументированного суждения.
x Ученики читают реплики и говорят, кто из героев рассказа мог их
произнести.
x Ученики выписывают в тетрадь сначала реплики Насти, затем
реплики Филиппа.
x Ученики цифрами отмечают, в какой последовательности должны
находиться эти реплики (эта активность поможет ученикам
пересказать сюжет текста).
Активность 3. Задание 4 в учебнике,направленное на развитие навыков

аргументированного суждения, навыков коммуникации.
x Ученики читают предложения и соотносят их с отдельными
эпизодами рассказа. Свои ответы они аргументируют (А).
x Ученики составляют вопросы к каждой части текста (Б) и
записывают из в Рабочей тетради (упражнение 5).
Активность 4. Домашнее задание. Задание 5 в учебнике - ученики

рассказывают весь повествовательный текст от лица Насти и Филиппа;
2) упражнение 2 в Рабочей тетради.
68
III этап
Вопросы и подпонятия: Ключевые вопросы:
Жанр: ситуативный текст. x Какие знания и
В соответствии с этими жанрами навыки помогут мне
будут отработаны
понять прочитанный
коммуникативные ситуации.
Языковое и культурное текст?
своеобразие: социально- x С какими
культурные реалии, речевой трудностями я
этикет. сталкиваюсь при
На этом этапе происходит понимании текста?
актуализация и активация
x Что нужно
лексики, грамматики, речевых
конструкций, изученных в предпринять, чтобы
настоящем разделе, преодолеть эти
когнитивные и трудности, какие
метакогнитивные стратегии. способы помогут мне
овладеть лексическим
и грамматическим
жанров?
признаках при чтении
или письме?
цели?
похожи на
между ними
различия?
69
задание. Проект
К разделу 2.11 Повторение на тему «Я и
Учебник, стр. 48; Рабочая тетрадь, стр. 47-48 мой друг/моя
подруга».
Активность 1. Задание 1 в учебнике, направленное на Краткое
слушание и понимание прослушанного текста. описание:
x Ученики слушают текст. Ученики делятся
x С целью проверки понимания прослушанного текста на пары и
учитель просит учеников выполнить упражнение 1 в рассказывают
Рабочей тетради – указать, кто из детей чем увлекается. друг о друге:
x С целью проверки понимания прослушанного текста и 9 какая у
закрепления лексики учитель просит учеников выполнить него/неё
упражнение 2 в Рабочей тетради – восполнить текст внешность;
недостающими словами. 9 какой
x С целью повторения изученного грамматического характер;
материала учитель просит учеников выполнить 9 что любит
упражнение 3 в Рабочей тетради – выписать из текста делать в
(упр. 2) слова в предложном, творительном и свободное
винительном падежах. время;
9 чем
Активность 2. Задание 2 в учебнике, направленное на увлекается.
проверку усвоения тематической лексики. Ученики сначала
читают слова из рамки, затем они читают текст, устно
вставляя соответствующие слова.

развитие навыков говорения и развития навыков
коммуникации. Ученики читают высказывания и говорят, на
какие вопросы были даны ответы.
Активность 4. Упражнения 4 и 5, направленные на

закрепление изученного в этом разделе грамматического
материала. Упражнения выполняются согласно инструкции.
Активность 5. Упражнение 6,направленное на повторение

лексики. Ученики находят антонимичные пары.
Активность 6. Домашнее задание. Задание 4 в учебнике -

подготовка проекта «Я и мой друг/моя подруга»
Критерии
оценки
1.Понимание
текста;
2.Опознание
жанровых
признаков и
при создании
текстов их
целевое
3.Использование
грамматическо
70
го материала
при
устных или
заданий;
4.Использование
стратегий
слушания,
чтения,
письма,
способствующ
их пониманию
и созданию
текста;
5.Определение
схожих и
различных
социокультурн
ых, языковых,
культурных
реалий,
существующих
в своей и
другой
странах;
Способствовани
е культурному
диалогу
посредством
создания
творческого
продукта,
обмена.
¾ В устной и письменной речи осмысливать ситуативные признаки и, соответственно, учитывать их;

¾ Осуществлять целевое использование функциональных речевых действий;
71
Использование стратегий слушания, чтения, письма, способствующие пониманию и созданию текста;
Осмысленное управление учебным процессом (метакогнитация) – (результаты 3, 8)
¾ Анализ и оценка стратегий, использованных в учебных активностях и заданиях с точки зрения

эффективности и целесообразности, осмысление условий,мешающих и помогающих и способствовающих
саморазвитию.

Способствование культурному диалогу путём создания творческого продукта, интерпретации и обмена.
72
Тема 3: Новый год

Жанры текстов: диалоги, (аудио)монологи, описательные Грамматика
тексты, ситуативные тексты, письмо, фрагменты из школьных
сочинений, поздравительная открытка, художественный текст, ¾ существительные и местоимения в форме
короткометражный фильм, познавательные тексты, песня. дательного падежа в значении адресата
действия (помогать, желать и др.) (разделы
3.1, 3.4);
¾ существительные и местоимения в форме
Функциональные речевые действия: винительного падежа в конструкции
«поздравить кого?» (раздел 3.3);
x рассказать, как готовятся к Новому году (раздел 3.1);
x рассказать о новогодних желаниях (раздел 3.2);
x поздравить с праздником (раздел 3.3);
x выразить пожелания (раздел 3.4);
x рассказать о праздничном меню (раздел 3.5);
x рассказать о встрече с родственниками (раздел 3.6);
x рассказать о традиции встречать Новый год (разделы 3.8,
3.9);
x рассказать о символах Нового года (раздел 3.10).
Примеры конкретной реализации (нужные языковые

конструкции):
x дарить, желать (помогать, разрешать…) кому? (раздел 3.1,

3.4);
x поздравлять кого? (раздел 3.2);
x что ты будешь делать (сделаешь)? (разделы 1.10).
Лексика
Слова и выражения, связанные с празднованием Нового года: подготовка к празднику, хлопоты, убирать
квартиру, ставить и наряжать ёлку, готовить блюда, загадать желание, дарить подарки, ходить в гости, Дед
Мороз, новогодняя открытка, традиции, ёлочные украшения, гирлянды, поздравлять, желать, искусственный,
вырубать елии т.д.
Символы Нового года, новогодние традиции в разных странах.

функцию;
конкретную коммуникативную функцию.
73
устойчивые представления
Вопросы и подпонятия Ключевые вопросы:
x рассказать, как готовятся к x Какие знания и

Новому году (раздел 3.1); навыки помогут
x рассказать о новогодних мне понять
желаниях (раздел 3.2); прочитанный текст?
x поздравить с праздником x С какими
(раздел 3.3); трудностями я
x выразить пожелания (раздел 3.4); сталкиваюсь при
x рассказать о праздничном понимании текста?
меню (раздел 3.5); x что нужно
x рассказать о встрече с предпринять, чтобы
родственниками (раздел 3.6); преодолеть эти
x рассказать о традиции трудности, какие
встречать Новый год (разделы способы помогут
3.8, 3.9); мне овладеть
x рассказать о символах Нового лексическим и
года (раздел 3.10). грамматическим
Жанры текстов: диалоги, x Что общего между
(аудио)монологи, описательные текстами одного
тексты, ситуативные тексты, конкретного жанра?
письмо, фрагменты из школьных Чем отличаются
сочинений, поздравительная тексты разных
открытка. жанров?
Лексика, связанная: с текст?
празднованием Нового года: x Что поможет мне
подготовка к празднику, хлопоты, достигнуть цели в
убирать квартиру, ставить и письменных
наряжать ёлку, готовить блюда, работах?
загадать желание, дарить подарки, x Как использовать
ходить в гости, Дед Мороз, знания о жанровых
новогодняя открытка, ёлочные признаках при
украшения, гирлянды, чтении или письме?
поздравлять, желать, и т.д. x Как подготовиться
Конструкции: к выступлению
перед аудиторией?
x дарить, желать (помогать, x Как изменится
разрешать…) кому? (раздел форма
3.1, 3.4); коммуникации при
x поздравлять кого? (раздел 3.2); смене адресата или
цели?
Грамматика: существительные x Почему важно
и местоимения в форме применять
дательного падежа в значении стратегии?
адресата действия (помогать, x Чем русский язык и
желать и др.) (разделы 3.1, 3.4); русская культура
похожи на
существительные и местоимения
в форме винительного падежа в
конструкции «поздравить кого?»
(раздел 3.3);
между ними
различия?
74
Языковое и культурное
своеобразие: социально-
культурные реалии, речевой
этикет, ценности
Коммуникация (результаты Активности:

1, 3, 4, 5, 7, 8, 9)
К уроку 3.1. Новогодние хлопоты
подразумевакт обмен Учебник, стр. 50-51; Рабочая терадь, стр. 49-51
информацией между Активность 1. Задание 1А в учебнике - мотивационное. Задание 1. Как в
передающим информацию и Ученики читают тему урока, рассматривают картинки и моей семье
её получателем. говорят, к какому празднику готовятся члены семьи. готовятся к
Далее ученики выполняют задание 1Б – читают Новому году:
На форму и содержание
словосочетания и соотносят их с картинками. С целью Краткое
коммуникации влияют её
закрепления новой лексики и снятия фонологических описание:
признаки: цель, участники
(адресант и адресат), место и трудностей учитель предлагает ученикам имитативное Ученики
время. Учёт этих признаков упражнение (вопросно-ответное). рассказывают, кто
поможет ученику установить что делает в семье:
Активность 2. Работа над лексикой. Упражнения 1 и 2 в что делает мама,
успешную и результативную Рабочей тетради (нахождение перевода и объяснения).
коммуникацию. что делает папа,
Упражнения выполняются согласно инструкции. что делают сами,
Жанр текста (результаты 1, 6) Активность 3. Задания 1В, 2, 3, 4 в учебнике, как помогают
направленные на развитие навыков слушания-понимания. родителям.
Жанр подразумевает
признаки коммуникативной x Ученики слушают рассказ Киры.
ситуации; x С целью проверки понимания прослушанного текста
Тексты одного жанра имеют учитель просит учеников сказать, в какой
общие признаки последовательности должны располагаться картинки.
(ситуативную, языковую, x С целью проверки понимания прослушанного текста
содержательную, ученики выполняют упражнение 3 в Рабочей тетради.
тематическую, структурную x Ученики второй раз слушают текст.
схожесть). Авторы выбирают x С целью проверки понимания прослушанного текста и
определённый жанр для развития навыков говорения учитель просит учеников
конкретной цели. Знание ответить на вопросы из задания 2 в учебнике.
жанровых признаков текста (Рекомендуется попросить учеников дать развёрнутые
помогает ученику понять и ответы).
осмыслить текст. x Ученики выполняют тест с выборочным ответом
Применение знаний о (задание 3 в учебнике).
жанровых признаках текста x С целью развития навыков слушания и закрепления
помогает ученику составлять тематической лексики учитель просит учеников
текст с конкретной целью. дополнить предложения недостающими словами
(задание 4 в учебнике).
Структура и организация
текста (результаты 1, 6). Активность 4. Работа над лексико-грамматическими
конструкциями. Ученики рассматривают грамматическую
Каждый текст имеет свою таблицу и делают выводы, какой вопрос ставится от
структуру; составные глаголов дарить, приносить, желать, помогать, мешать,
элементы могут быть разрешать, а также, как меняются формы слов в
вербальными (напр., дательном падеже.
заглавие, подзаголовок,
абзац, надпись) и x Для закрепления материала ученики выполняют в
невербальными (напр., Рабочей тетради упражнения 4 и 5 – составляют из
иллюстрация, столбик, схема, слов предложения (упражнения рекомендуется
знаки препинания, выполнить сначала устно, а затем письменно).
интонация, музыка); x С целью развития навыков говорения и
Авторы используют коммуникации, а также использования изученного
структурные элементы для материала в устной речи учитель просит учеников
75
организации информации и выполнить задания 5 и 6 в учебнике – составить
передачи идей; внимательное предложения с использованием новой конструкции
рассмотрение структуры (5), а также закончить предложения (6).
текста помогает ученику
понять текст; Активность 5. Упражнение 6 в Рабочей тетради, которое
Применение знаний о выполняется с целью повторения изученного материала и
структурных элементах актуализации новых слов.Ученики
текста помогает ученику дополняютпредложения недостающими словами в форме
составлять текст с винительного падежа.
соответствующей целью.
развитие навыков говорения и продуцирования
Грамматика (1, 2, 4, 6) изучаемого материала.
Смысловая связь слов в
x Ученики рассматривают картинки, говорят, кого они
тексте происходит по
видят, что происходит на картинках и высказывают
определённым законам
предположение (с учётом темы текущего урока), о чём
могут говорить Кира и бабушка по телефону.
грамматических правил
x С целью развития навыков коммуникации учитель
помогает ученику понять
просит учеников составить диалог между бабушкой и
смысл, содержащийся в
Кирой, используя слова в рамочке.
тексте и ясно формулировать
мысли. Активность 7. Домашнее задание. 1) Задание 8 в
учебнике. 2) Упражнение 7 в Рабочей тетради.
Стратегии изучения
иностранного языка
(когнитивные стратегии) –
(результаты 2, 5, 7). К уроку 3.2. Загадай желание
Ученик лучше сможет Учебник, стр. 52-53; Рабочая тетрадь, стр. 52-53.
овладеть иностранным Активность 1. Задание 1 в учебнике - мотивационное. Задание 2.
языком, если он использует Ученикичитают тему урока, семантизируют слова и Расскажи о
разные мыслительные высказывают предположение, о чём будет предстоящий новогоднем
способы, то есть стратегии; урок. Затем ученики отвечают на вопросы, данные в желании.
процессы слушания- задании. Краткое
понимания, говорения, описание:
чтения-понимания и письма Активность 2. Задание 2, направленное на развитие Ученики пишут, у
включают несколько этапов. навыков чтения и понимания прочитанного текста. кого какое самое
На каждом из этапов заветное желание.
используются различные x Ученики читают рассказ Киры и письмо Саши к Деду
стратегии.Нахождение, Морозу. Учитель обращает внимание учеников на
осмысление и использование структуру письма – приветствие, основную часть и
этих стратегий помогут подпись.
ученику преодолевать x С целью проверки понимания прочитанного текста
трудности и будут учитель просит учеников выполнить упражнение 1 в
способствовать улучшению Рабочей тетради – дополнить предложения
своих результатов. недостающими словами.
Осмысленное управление Активность 3. Задание 3, направленное на развитие

учебным процессом навыков говорения и аргументированного суждения.
(метакогниция) – Ученики читают утверждения и говорят, какие из них
(результаты: 3, 8) верные, а какие нет. Свой ответ они аргументируют.
Активность 4. Задание 4, направленное на развитие
Ученик, хорошо владеющий навыков говорения, аргументированного суждения и на
стратегиями, то есть ученик- активизацию ранее усвоенной лексики и лексико-
стратег внимательно грамматических конструкций (увлекаться чем?). Задание
наблюдает за учебным выполняется согласно инструкции.
процессом, осмысливает те
стратегии и условия, которые Активность 5. Работа над лексикой. Ученики выполняют
76
способствуют его развитию, задание 5 в учебнике – говорят, какие объяснения
направляют учебный процесс соответствуют словам в левом столбике.
и создают предпосылки для
успешной в учёбы. Активность 6. Задание 6, направленное на развитие
Ученик должен осознать, что навыков чтения и понимания прочитанного.
успехи в учёбе зависят от его x Ученики читают фрагменты сочинений детей.
стратегичности, а не от
x С целью проверки понимания прочитанного учитель
врождённых способностей.
тетради – соотнести желания с именами детей.
Языковая и культурная са- x С целью проверки понимания прочитанного и
мобытность (результаты 9, 10) развития навыков говорения учитель просит учеников
ответить на послетекстовые вопросы (Задание Б).
Язык и культура неотделимы
друг от друга; при изучении Активность 7. Задания 7 и 8 в учебнике, направленные
иностранного языка на развитие навыков говорения и аргументированного
открывается чужой суждения.
x Ученики рассматривают картинки и говорят, кто из
культурный мир (напр.,
детей на них изображён. Свои ответы они
самобытные традиции,
аргументируют (7).
обычаи, отличающиеся
x Ученики читают высказывания учительницы и
правила поведения. уклад
говорят, в чей адрес они произнесены. Свой ответ
жизни, мировоззрение);
ученики аргументируют (8).
Постижение инстранного
языка и другой культуры,
сравнение их со своим
навыков говорения и продуцирования изучаемого
языком и культурой будут
материала. Ученики говорят о своём новогоднем желании.
способствовать лучшему
осмыслению родного языка и Активность 9. Домашнее задание. Упражнение 3,
культуры. Понимание и выполняемое в Рабочей тетради, - итоговое: ученики
передача социокультурных сочиняют письмо Деду Морозу.
особенностей обогащают
знания и опыт и
способствуют выработке
уважительного отношения к К уроку 3.3. С Новым годом! С Новым счастьем!
культурной самобытности. Учебник, стр. 54-55; Рабочая тетрадь, стр. 54-56
Активность 1. Задание 1 в учебнике - мотивационное. Задание3.
Ученики рассматривают картинку и говорят, исполнилось Составь текст
ли желание Саши. С целью развития навыков языковой поздравления
догадки учитель просит учеников сказать, как они Краткое
понимают выражение «С Новым годом! С новым описание:
счастьем!». Ученики
выбирают форму
Активность 2. Задание 2 в учебнике, направленное на поздравления (по
развитие навыков чтения и понимания прочитанного. телефону, в живом
x Ученики читают надписи на новогодних открытках, общении или в
знакомятся с формой написания поздравительного письменном виде).
текста. Текст пишут в
тетради.
проверку понимания прочитанного и развитие навыков
говорения. Ученики отвечают на вопросы, данные в
задании.

77
x Ученики рассматривают таблицу и делают выводы, какой
вопрос ставится от глагола поздравлятьк
грамматическому объекту, какие формы у
существительных и местоимений в винительном падеже.
x С целью закрепления материала учитель просит
закончить предложения по данному образцу.
Активность 5. Задания 4, 5, 6 в учебнике, направленные

на развитие навыков говорения и использования
изучаемой лексико-грамматической конструкции в устной
речи. Задания выполняются согласно инструкции.
Активность 6. Домашнее задание. Упражнение 2 в
К уроку 3.4. С Новым годом! С Новым счастьем!

(продолжение)
Учебник, стр. 56-57. Рабочая тетрадь, стр. 54-56
Активность 1. Задание 1 в учебнике - мотивационное, Задание 4.
направленное на ознкомление с новой лексикой. Ученики Составь текст
рассматривают и описывают картинки (говорят, кого они поздравления для
видят, что происходит на картинках). новогодней
открытки.
Учитель пишет на доске слова – похудеть (похудение), Краткое
здоровье, выражение успехи на экзамене и семантизирует их. описание:
Ученики соотносят новые слова с картинками. Ученики пишут
текст
Активность 2. Работа над лексико-грамматическим поздравления на
материалом. Ученики рассматривают таблицу и делают новогодней
выводы, какой вопрос ставится от глагола желать, и открытке,
вспоминают формы уже знакомого родительного падежа. используя слова и
выражения,
x С целью закрепления изучаемого грамматического изученные в уроке.
упражнение 3 в Рабочей тетради –поставить слова,
данные в скобках, в форму родительного падежа.
задание 2 – закончить предложения, поставив слова в
нужной форме.
Активность 3. Задание 3 в учебнике (подстановочное),

направленное на закрепление изучаемого лексико-
грамматического материала и использование его в устной
речи, на развитие навыков говорения и коммуникации.
Выполняется согласно инструкции.
Активность 4. Задания 4-5 в учебнике, направленные на
развитие навыков говорения и коммуникации. Ученики
составляют высказывания и говорят, кому чего желают
(4), и составляют ситуативные диалоги (5).

развитие навыков написания поздравительной открытки и
актуализацию тематической лексики.
78
упражнение 4 в Рабочей тетради. Ученики придумывают
и пишут тексты на поздравительных открытках.
К уроку 3.5. В гостях у дедушки и бабушки

Учебник, стр. 58-59; Рабочая тетрадь, стр. 57
Активность 1. Задание 1 в учебнике - мотивационное. Задание 5.
Ученики рассматривают и описывают картинки. Поздравьте друг
друга.
Краткое
навыков слушания-понимания.
описание:
x Ученики слушают аудио-диалог. Ученики в парах
x С целью проверки понимания прослушанного текста и составляют
активизации новой лексики учитель просит учеников диалоги
выполнить упражнение 1 в Рабочей тетради – поздравлений и
заполнить диалог недостающими словами. разыгрывают их.
x С целью проверки понимания прослушанного текста и
ответить на вопросы, данные в задании.

развитие навыков слушания и понимания диалогов и на
закрепление тематической лексики.
Ученики повторно слушают диалог, после чего читают
меню и называют угощения, которые отсутствуют в
меню.
развитие навыков говорения. Ученики называют
традиционные новогодние блюда, которые готовят в их
семьях, и выполняют упражнение 2 в Рабочей тетради.

навыков чтения и понимания прочитанного.
x Учащиеся про себя читают микротексты.

x С целью развития навыков определения жанра текста
учитель просит учеников сказать, в какой форме
делаются поздравления. Свой ответ ученики
аргументируют.

актуализацию лексики. Задание выполняется согласно
Активность 7. Домашнее задание. Задание 7,

направленное на развитие навыков письма и
продуцирования изученного материла. Ученики пишут
поздравительные открытки разным адресатам.
79
К уроку 3.6. Семейные фотографии
Активность 1. Задание 1 в учебнике– мотивационное. Задание 6.
Выполняется согласно инструкции. Поздравьте друг
друга.
Активность 2. Задание 2 в учебнике, направленное на Краткое
развитие навыков чтения и понимания текста. описание:
Ученики
x Ученики рассматривают картинки и описывают их. выбирают форму
x Ученики знакомятся с новой лексикой, находят поздравления для
перевод для слов (упражнение1) и выбирают бабушки и
правильную грамматическую форму прилагательного дедушки и
(упражнение 2 в Рабочей тетради). составляют текст.
x Ученики знакомятся со словосочетаниями из задания 3
в учебникеи семантизируютих.
x Ученики читают текст (про себя) и устно вставляют
эти словосочетания.
x С целью проверки понимания прочитанного текста
учитель просит учеников сказать, в какой
последовательности упоминаются картинки (задание 2
в учебнике), какая картинка соответствует тому или
иному фрагменту текста.
упражнения 3 и 4 в Рабочей тетради, указать
последовательность пунктов плана (3) и ответить на
вопросы (4).
x С целью повторения и закрепления лексико-
грамматических конструкций учитель просит учеников
выполнить упражнение 5 в Рабочей тетради – вставить
слова в нужном падеже.

развитие навыков селективного/поискового чтения и на
развитие навыков коммуникации.
x Ученики находят в тексте соответствующие

предложения (4А).
x Ученики придумывают вопросы к тексту, задают их
друг другу и отвечают на них (4Б).

навыков говорения и аргументированного суждения.
Ученики читают предложения, говорят, какие из них
содержат неверную информацию, и предлагают
правильный вариант.
закрепление лексики, выполняется согласно инструкции.
Активность 6. Домашнее задание. Задание 7 в учебнике –
подготовить поздравительный текст для бабушки и
дедушки. 2) Упражнение 6 в Рабочей тетради.
Ресурсы:
80
IIэтап
Вопросы и подпонятия: Ключевые вопросы: Комплексные упражнения.
Познавательные тексты текст, x Какие знания и
художественный текст, киножурнал, навыки помогут мне
песня. понять прочитанный
текст?
Работа над текстами проводится x С какими
соответственно жанрам. трудностями я
Коммуникативная ситуация и сталкиваюсь при
подпонятия структуры текста; понимании текста?
x Что нужно
Лексика: слова и выражения, предпринять, чтобы
связанные с новогодними традициями; преодолеть эти
трудности, какие
Грамматика: способы помогут мне
Повторение и закрепление изученного овладеть
материала. лексическим и
Конструкции: получить что? подарок; материалом?
наряжать что? ёлку; текстами одного
выбрасывать что?; конкретного жанра?
вылить что? воду; тексты разных
жанров?
Когнитивные и метакогнитивные x Как составить текст?
стратегии (см. приложение матриц x Что поможет мне
понятий). достигнуть цели в
цели?
похожи на
между ними
различия?
81
К уроку 3.7. Новогодний подарок
Активность 1. Задание 1 А и Б в учебнике – мотивационное. Задание 1. Расскажи о
своём лучшем
Ученики вспоминают, какие они подарки получали на Новый год новогоднем подарке.
(А). Ученики рассматривают и описывают картинки,
высказывают предположение, о чём будет предстоящий текст (Б). Краткое описание:
Ученики пишут и
Активность 2. Задания 1В и 2 в учебнике, направленные на рассказывают, какие
прочтение и понимание полуаутентичного художественного новогодние подарки они
текста. получали, какой из
подарков их больше всего
x Учащиеся про себя читают текст и семантизируют слова в
обрадовал и почему.
правом столбике.
x С целью проверки понимания слов и выражений, данных в
тексте, учитель просит учеников выполнить упражнение 1 в
Рабочей тетради – найти к словамперевод.
x С целью актуализации знакомых грамматических конструкций
тетради – составить из слов предложения.
x С целью проверки прочитанного текста учитель просит
учеников выполнить задание 2 в учебнике – выбрать
правильный вариант ответа.

навыков коммуникации. Ученики читают реплики и ставят к ним
вопросы.
закрепление лексики. Ученики вставляют (устно)слова в
предложения.
Активность 5. Задание 5 в учебнике – с целью проверки
понимания прочитанного текста учитель просит учеников
ответить на вопросы, данные в задании.
Активность 6. Задание 6 в учебнике, направленное на прочтение
и понимание текста.
x Учащиеся про себя читают текст и по контексту

семантизируют новые слова: находят к нимперевод в правом
столбике.
x Ученики выполняют лексическое упражнение 3 в Рабочей
тетради – находят к словам перевод.
x С целью проверки понимания слов и выражений, данных в
тексте, учитель просит учеников выполнить упражнение 3 в
Рабочей тетради – соединить слова с переводом.
x С целью развития навыков селективного/поискового чтения,
учитель просит учеников найти в тексте:1) предложение, в
котором говорится о внешности Ксении; 2) предложение, в
котором видно, что мальчик полюбил сестрёнку.
Активность 7. С целью закрепления и повторения лексического

и грамматического материала учитель просит учеников
выполнить упражнения 4 и 5 в Рабочей тетради.
Активность 8. Задание 7 в учебнике, направленнее на развитие
82
навыков говорения, коммуникации, аргументированного
суждения. Задания выполняются по инструкции.
Активность 9. Домашнее задание. Задание 8 – ученики должны
написать в тетради, какой необычный подарок они получили на
Новый год;1) Упражнения 6 и 7 в Рабочей тетради.
К уроку 3.8. Новый год по-бразильски

Активность 1. Задание 1 в учебнике -мотивационное. Задание 2. Какие
фильмы о Новом годе ты
x Ученики читают название урока, смотрел?
смотрят на кадр из киножурнала и говорят,
кого они видят, что делают мальчики, напоминает ли что- Краткое описание:
нибудьна кадре о празднике Нового года. Ученики вспоминают,
Ученики высказывают предположение, о чём будет фильм. фильмы о новогоднем
x Прежде чем приступить к выполнению празднике, стараются
данного задания, учитель спрашивает учеников, какие перевести названия этих
ассоциации вызывает у них праздник Нового года. фильмов и записывают эти
Предположительные ответы: ёлка, подарки, Дед Мороз, названия в тетрадь.
вкусные блюда.
Активность 2. Работа над лексикой. Задания 2,3, 4, направленные

на развитие на актуализацию знакомой тематической лексики.
x Учитель спрашивает, какая погода обычно бывает в дни Нового

года в Грузии, в России. Во всех ли странах в декабре и январе
холодно? Он напоминает, что в некоторых странах, например, в
Бразилии, январь - один из самых жарких месяцев в году (Урок
1.6).
x Ученики выполняют задание 2 в учебнике - выбирают
правильные варианты ответов.
x Ученики выполняют упражнения 1 и 2 в Рабочей тетради.
x Ученики выполняют задание 3- называют природные явления,
связанные с временами года, и в 3-х предложениях описывают
картинку, изображающую зимнее время года (При желании
можно описать и остальные картинки).
x Ученики выполняют задание 4 в учебнике - ученики читают
предложения и по контексту семантизируют новые слова.
x Ученики выполняют упражнение 3 в Рабочей тетради - находят
перевод к словам и словосочетаниям.
Активность 3. Задание 5 направлено на развитие навыка

восприятия и понимания общего содержания видеоматериала.
x Учитель просит обратить внимание учащихся на заставку к

фильму и сказать, что и кого они видят на анимационных
кадрах. Предположительные ответы: снеговика с ёлкой,
обезьян и какаду, африканца с пальмой. Учитель напоминает
ученикам название киножурнала.
x Потом рекомендуется посмотреть первые кадры киножурнала
(до появления на балконе девочки).
x Учитель спрашивает у учеников, кого они видят, где и когда
происходит действие, что делают мальчики, похожи ли они на
бразильцев. Предположительный ответ: русские мальчики
катаются на скейтборде во дворе, действие происходит летом.
83
x Затем ученики смотрят следующий фрагмент (до того кадра,
когда девочка выливает ведро с водой). Этот фрагмент
содержит диалог между главными персонажами.
x Учитель спрашивает учеников, что они поняли из этого
диалога. В случае необходимости учитель предлагает ученикам
ещё раз просмотреть данный фрагмент и постараться понять
все реплики с помощью жестов, мимики, а также контекста
происходящего.
x Ученики просматривают последний эпизод.
x Преподаватель предлагает ученикам выполнить лексическое
упражнение 4 в Рабочей тетради. Упражнение выполняются
согласно инструкции.

понимания видеофильма и развитие навыков говорения. Ученики
отвечают на вопросы, данные в задании.
навыков говорения и коммуникации.
x Учащиеся ещё раз смотрят фильм.

x Ученики в парах составляют вопросы и ответы, данные в
задании.

понимания содержания кинофильма. Ученики читают
высказывания и говорят, какому персонажу они принадлежат.
понимания кинофильма, на развитие навыков говорения. Ученики
рассматривают кадры из фильма, говорят, что на них происходит,
в какой последовательности они должны располагаться.
навыков говорения и аргументированного суждения. Ученики
отвечают на вопросы, данные в задании. Одновременно, вопросы
стимулируют интерес учеников к содержанию последующего
урока.
Активность 9. Домашнее задание. Учитель просит дома
посмотреть фильм и сделать упражнение 5, 6 в Рабочей тетради –
сделать подписи к указанным кадрам и поставить вопросы к
зависимым словам.
К уроку 3.9. Новый год в разных странах

Активность 1. Задание 1 в учебнике - мотивационное. Ученики Задание 3. «Как в Грузии
рассматривают и описывают картинки и высказывают встречают Новый год»
предположение, какой праздник отмечают на них люди.
Активность 2. Задание 2 в учебнике. Работа над лексикой. Ученики пишут небольшое
Ученики читают слова, семантизируют их и говорят, каким они эссе, используя знакомые
картинкам соответствуют. слова и выражения.
развитие навыков чтения и понимание прочитанного текста и
говорения.
84
x Ученики про себя читают текст.
x С целью активизации новой лексики учитель просит учеников
перевод.
просит учеников соотнести картинки из задания 1 в учебнике с
эпизодами текста.
x С целью развития навыков говорения и аргументированного
суждения учитель просит учеников сказать, какая традиция им
особенно понравилась и почему (задание 3 Б в учебнике).
x С этой же целью учитель просит учеников ответить на вопросы
по содержанию текста (задание 3 В в учебнике).
просит учеников выполнить задание 4 в учебнике – тест с
выборочными ответами.
просит учеников выполнить упражнения 2 и 3 в Рабочей
тетради – ученики в таблице указывают, какая новогодняя
традиция существует в той или иной стране (2) и письменно
отвечают на вопросы (3).

закрепление тематической лексики (названия стран).
x Ученики говорят, каким странам соответствуют флаги.

x Ученики отвечают на вопросы, данные в задании.

навыков говорения и продуцирования изучаемого материала.
Ученики выбирают страну и рассказывают о том, какие
новогодние традиции существуют в этой стране. (Можно
предложить им выбрать страну, о которой не говорится в тексте:
ученики находят нужную информацию и составляют небольшой
рассказ по теме. Эта активность предназначается для более
сильных учеников).
Активность 6. Домашнее задание. Ученики выполняют итоговое
задание - готовят по группам презентацию проекта «Как
встречают Новый год в Грузии».
Рекомендуется предварительно написать на доске словосочетания,
которые будут использованы при подготвоке проекта: наряжать
ёлку, преподносить подарки, ждать Деда Мороза, готовить
праздничные блюда, поздравлять друг друга, пускать фейерверки,
писать sms-сообщения, есть сладости, всю ночь веселиться и др.
К уроку 3.10. Новогодняя ёлка

Активность 1. Задание 1А в учебнике - мотивационное. Ученики
Задание 4. «Какой аналог
рассматривают картинки и высказывают предположение, о чём
ёлки существует в
будет данный урок.
Грузии»
Активность 2. Работа над лексикой. Ученики выполняют
упражнения 1 и 2 в Рабочей тетради – находят к словам перевод
Ученики пишут, как
(1) и составляют словосочетания (2).
называется новогодняя
Активность 3. Задания 1 Б, В и 2 в учебнике, направленные на «ёлка» в Грузии, в каком
85
развитие навыков слушания и понимания прослушанного текста. уголке начали делать
чичилаки, чем её
x Ученики слушают текст об истории новогодней ёлки. украшают, делают ли её в
x С целью проверки понимания прослушанного текста учитель настоящее время.
просит учеников сказать, в какой последовательности должны
располагаться картинки.
x С целью проверки понимания прослушанного текста учитель
просит учеников выполнить задание 2 учебнике - сделать тест с
выборочными ответами.

навыков слушания и составления предложений. Ученики
восстанавливают предложения. С этой же целью они выполняют
понимания прочитанного текста. Ученики читают предложения,
опровергают информацию, которая в них содержится, и говорят,
какая информация правильная.
закрепление лексики. Ученики читают текст и устно вставляют
слова из рамочки.
навыков говорения и коммуникации. Ученики составляют
вопросы к тексту.
понимания и на осмысление прослушанного текста. Ученики
указывают правильную последовательность плана текста.
Активность 9. Домашнее задание. 1) Задание 8 в учебнике -
найти информацию об аналоге новогодней ёлки в Грузии
(чичилаки) и сказать, как её украшают.
2) Упражнение 4 в Рабочей тетради – написать краткое изложение
текста о новогодней ёлке. Ученики могут руководствоваться
текстом из задания 5 в учебнике, а также планом из задания 7 в
учебнике.
III этап

Жанр: повествовательный текст, x Какие знания и
письмо. навыки помогут мне
понять прочитанный
В соответствии с этими жанрами текст?
будут отработаны коммуникативные x С какими
ситуации.
трудностями я
Языковое и культурное сталкиваюсь при
своеобразие: социально-культурные понимании текста?
реалии, речевой этикет. x Что нужно
На этом этапе происходит преодолеть эти
актуализация и активация лексики, трудности, какие
грамматики, речевых конструкций, способы помогут мне
изученных в настоящем разделе, овладеть лексическим
когнитивные и метакогнитивные и грамматическим
86
стратегии. x Что общего между
жанров?
цели?
похожи на грузинский
язык и грузинскую
между ними
различия?
Активности: Комплексное задание.

Презентация на тему
К уроку 3.11. Ёлочке не холодно зимой «Мой самый счастливый
Новый год».
Учебник, стр. 70; Рабочая тетрадь, стр. 66-67
Активность 1. Задание 1 в учебнике - мотивационное.
Ученики рассказывают,
Учитель спрашивает учеников, что является символом Нового какое празднование
года, почему была придумана искусственная ёлка и т.д. Нового года им особенно
понравилось и почему.
Ученики рассматривают иллюстрации и говорят, что они на них
видят, и предлагают свои варианты подписей к ним.
Ученики высказывают предположения, о чём будет песня «Ёлочке

не холодно зимой».
Далее учитель рассказывает, что совсем недавно были очень

популярны детские песенки о ёлке. Можно зачитать фрагменты из
этих песен (или дать их прослушать):
В лесу родилась ёлочка,

В лесу она росла.
Зимой и летом стройная,
87
Зелёная была…
Теперь она, нарядная,

На праздник к нам пришла,
И много, много радости
Детишкам принесла.
(https://www.youtube.com/watch?v=JNaiC5G3WAM)
Маленькой ёлочке холодно зимой,
Из лесу ёлочку взяли мы домой. …..
Встанем под ёлочкой в дружный хоровод.
Весело, весело встретим Новый год!
https://www.youtube.com/watch?v=TUTROdcp8h0
Далее учитель говорит, что в наше время, когда проблемы

экологии и сохранения природных ресурсов становятся всё более
актуальными, была написана песня, которая призывает не
вырубать ёлки.

навыков слушания и понимания песни.
x Сначала ученики слушают песню целиком.

x Затем рекомендуется прослушать песню по куплетам.
x После поэтапного прослушивания песни ученики записывают в
Рабочей тетради знакомые слова и словосочетания
(упражнения 1 и 2).
x Учитель объясняет слова и выражения: узнал, забирать к себе,
ёлкам весело, от вырубки спасу.
x С целью проверки понимания прослушанной песни учитель
ученики восстанавливают текст песни. С этой же целью они
устно выполняют задание Б.
x С целью развития навыков логического суждения учитель
просит учеников выполнить задание В.
x С целью проверки понимания прослушанной песни,
закрепления лексики и повторения ранее изученных
грамматических форм учитель просит учеников выполнить
упражнение 4 в Рабочей тетради – восстановить текст двух
куплетов песни.

навыков говорения и аргументированного суждения. Задание
чтения.
x Учитель объясняет слова и выражения: хотят стать

большими, много-много лет подряд, пусть растут.
x Ученики читают последний куплет песни.
x С целью проверки понимания прочитанного и развития
навыков говорения учитель просит учеников ответить на
вопросы, данные в задании.
88
повторение ранее изученных грамматических форм. Упражнение
навыков чтения и понимание поэтического текста. Ученики
читают третий куплет песни (задание А) и семантизируют
незнакомые слова.
С целью проверки понимания прочитанного текста ученики
отвечают на вопросы (задание Б).

селективного чтения. Ученики повторно читают текст на стр. 69 и
находят предложение, в котором говорится о причине создания
искусственных ёлок.

навыков селективного чтения. Ученики находят в тексте о
новогодней ёлке (урок 3.10, задание 5) фрагмент, в котором
говорится об искусственных ёлках.
Активность 9. В завершение урока преподаватель предлагает

ученикам вместе спеть песню под караоке.
https://www.youtube.com/watch?v=s8fgvZYZ9H8
Активность 10. Домашнее задание. Упражнения 5 и 6 в Рабочей

тетради.
x Понимание конкретного
текста;
x Опознание жанровых
создании аналогичных
текстов их целевое
x Использование
выполнении устных или
письменных заданий;
стратегий слушания
чтения, письма,
способствующие
пониманию и созданию
текста;
x Определение схожих и
различных
языковых, культурных
реалий, существующих в
своей и другой странах;
x Способствование
культурному диалогу
посредством создания
89
творческого продукта,
интерпретации и обмена.
¾ В устной и письменной речи осмысливать ситуативные признаки и, соответственно, учитывать их;
¾ Целевое использование функциональных речевых действий;


¾
Стратегии изучения языка (когнетивные стратегии) – (результаты 2, 5, 7)

Использование стратегий слушания, чтения, письма, способствующих пониманию и созданию текста;
Осмысленное управление учебным процессом (метокогнитация – (результаты 3, 8)

¾ Анализ и оценка стратегий, использованных в учебных активностях и заданиях с точки зрения
эффективности и целесообразности, осмысление мешающих и помогающих условий и способствование
саморазвитию.

и чужой странах;
90
Тема 4: Чему учат в школе
Жанры текстов: (аудио)диалоги, (аудио)монологи, описательные тексты, Грамматика

ситуативные тексты, письмо, расписание уроков, познавательный текст, песня.
Функциональные речевые действия: ¾ Порядковые

числительные в
x рассказать, какие помещения имеются в школе и где они находятся; предложном падеже;
x рассказать о школьном дворе; ¾ Родительный падеж
x рассказать, какие школьные предметы изучают; существительных с
x рассказать о расписании уроков; предлогами от, около,
x рассказать о своей школе; вокруг, напротив в
x рассказать о школьных кружках. значении места;
¾ Винительный падеж с
Примеры конкретной реализации (нужные языковые конструкции): предлогом в при
использований дней
x на каком этаже находится?; недели;
x находится справа\слева от, около, напротив, вокруг; ¾ Родительный падеж
x когда?; существительных в
x урок чего?; значении
принадлежности.
Лексика

x с помещениями в школе: классные комнаты, столовая, буфет, библиотека, спортзал и др.
x со школьным двором: игровая площадка, клумба, скамейка, питьевой фонтан и др.
x с учебными предметами – математика, алгебра, история, география, биология и др.
x со школьными кружками - фотокружок, кружок рисования, танцевальный кружок, мастерская и т.д.;
x с учебным процессом: расписание уроков, дни недели, ориентироваться, независимый, уметь, шалаш,
проводиться, пёрышко, прибавить, вычитать, умножать, восток, юг и др.
Школьная жизнь в разных странах.
Подпонятия, поддлежащие проработке в рамках темы:

функцию;
91
Вопросы и подпонятия Ключевые

вопросы:
Жанры текстов: (аудио)диалоги,
(аудио)монологи, описательные тексты, x Какие знания и
ситуативные тексты, письмо, расписание навыки помогут
уроков. мне понять
Лексика, связанная с: помещениями в текст?
школе: классные комнаты, столовая, буфет, x С какими
библиотека, спортзал и др.; трудностями я
со школьным двором: игровая площадка сталкиваюсь при
клумба, скамейка, питьевой фонтан и др; понимании
со школьными кружками - фотокружок, текста?
кружок рисования, танцевальный кружок, x Что нужно
мастерская и др.; предпринять,
с учебным процессом: расписание уроков, чтобы
преодолеть эти
дни недели и др.
Конструкции: способы помогут
мне овладеть
на каком этаже находится?; лексическим и
находится справа\слева от, около, грамматическим
напротив, вокруг; материалом?
когда?; x Что общего
урок чего?; между текстами
одного
Грамматика: порядковые числительные в жанра? Чем
предложном падеже; отличаются
родительный падеж существительных с тексты разных
предлогами от, около, вокруг, напротив в жанров?
значении места; x Как составить
текст?
винительный падеж с предлогом в при
использований дней недели;
достигнуть цели
родительный падеж существительных в
в письменных
значении принадлежности. работах?
знания о
Языковое и культурное своеобразие:
жанровых
социально-культурные реалии, речевой
этикет, ценности чтении или
письме?
x Как
подготовиться к
перед
форма
при смене
92
цели?
применять
стратегии?
культура похожи
на грузинский
язык и
(результаты 1, 3, 4, 5,
7, 8, 9) К уроку 4.1. Здание школы
Коммуникация Активность 1. Задание 1 А и Б в учебнике - мотивационное, Задание 1.

подразумевает обмен ученики рассматривают картинки и говорят, какие это помещения. Расскажи о
информацией между Ученики читают предложения и соотносят их с картинками. своей школе
передающим Краткое
Активность 2. Упражнение 1 в Рабочей тетради, направленное на описание:
информацию и её
повторение знакомой лексики. Выполняется согласно инструкции. Ученики пишут
получателем.
краткое эссе о
На форму и Активность 3. Задания 2 и 3 в учебнике, направленные на школе: какие
содержание развитие навыков слушания-понимания. помещения у них
коммуникации влияют имеются в
x Ученики говорят, кого они видят на картинке.
её признаки: цель, школе, на каком
x Ученики слушают диалог Максима с Анной.
участники (адресант и x С целью проверки понимания прослушанного диалога этаже они
адресат), место и учитель просит учеников ответить на вопросы, данные в находятся.
время. Учёт этих задании Б.
признаков поможет x Ученики второй раз слушают диалог.
ученику установить x С целью проверки понимания прослушанного диалога и
успешную и
ответить на вопросы, данные в задании В.
результативную x С этой же целью учитель предлагает ученикам повторно
коммуникацию. прослушать диалог, после чего учкники выполняют задание 3
в учебнике – определяют, кому из детей принадлежат
Жанр текста реплики.
(результаты 1, 6)
Жанр подразумевает конструкциями.
признаки
коммуникативной x Ученики рассматривают грамматическую таблицу и делают
ситуации; выводы, какие окончания в предложном падежеу порядковых
Тексты одного жанра числительных.
имеют общие признаки x Для закрепления материала ученики выполняют в Рабочей
(ситуативную, тетради упражнение 2. Пишут порядковые числительные в
языковую, предложном падеже.
содержательную,
тематическую, x Активность 5. Задания 4 и 5 в учебнике, направленные на
структурную развитие навыков использования изученных конструкций в
схожесть). Авторы устной речи. Задания выполняются по инструкции.
выбирают
определённый жанр
93
для конкретной цели. Активность 6. Домашнее задание. Упражнение 3 в Рабочей
Знание жанровых тетради.
признаков текста
понять и осмыслить К уроку 4.2. Школьный двор
текст.
Применение знаний о Учебник, стр.74-75; Рабочая тетрадь, стр. 70
жанровых признаках
текста помогает Активность 1. Задание 1 в учебнике - мотивационное,
ученику составлять Задание 2.
направленное на ознакомление с новой лексикой.
текст с конкретной Расскажи о
целью. x Ученики отвечают на вопрос, данный в задании А. своей школьной
x Ученики семантизируют слова с помощью картинок. территории.
Структура и Активность 2. Задание 2 в учебнике - лексическое, направленное Краткое
организация текста на ознакомление с предлогами родительного падежа в значении описание:
(результаты 1, 6). места. Ученики рассматривают рисунки и путем визуального Ученики готовят
восприятия семантизируют их. проект «Наша
Каждый текст имеет школа». На
свою структуру; Активность 3. Работа над лексико-грамматическими ватмане рисуют
составные элементы конструкциями. школу,
могут быть школьный двор,
вербальными (напр., x Ученики рассматривают грамматическую таблицу и делают
выводы, как меняются формы слов в родительном падеже. отдельные
заглавие,
x С целью закрепления изучаемого материала учитель просит школьные
подзаголовок, абзац,
надпись) и учеников выполнить упражнение 1 в Рабочей тетради. помещения. Под
невербальными (напр., рисунками
иллюстрация, столбик, Активность 3. Задание 3 в учебнике,направленное на делают подписи.
схема, знаки активизацию изученной лексики и лексико-грамматических Ученики
препинания, конструкций, на развитие навыков их использования в устной проводят
интонация, музыка); речи, а также навыков говорения. Ученики рассматривают презентацию
Авторы используют детский рисунок и говорят, что они видят на нём. своих работ.
структурные элементы
для организации С этой же целью ученики выполняют упражнение 2 в Рабочей
информации и тетради.
передачи идей;
внимательное Активность 4. Задание 4 в учебнике, направленное на развитие
рассмотрение навыков чтения и понимания прочитанного.
структуры текста
помогает ученику x Ученики читают текст.
понять текст; x С целью проверки понимания прочитанного текста и
Применение знаний о закрепления новой лексики учитель просит учеников сказать,
структурных какой из текстовсоответствует рисунку из предыдущего
элементах текста задания. Свой ответ ученики аргументируют.
помогает ученику x С этой же целью учитель просит учеников выполнить задание
составлять текст с 4 Б в учебнике – найти предложения, которые содержат
соответствующей информацию, не соответствующую тексту.
целью.
навыков говорения и продуцирования изученного материала.
Грамматика (1, 2, 4, 6) Ученики отвечают на вопросы.
Смысловая связь Активность 6. Домашнее задание. 1) Задание 6 в учебнике –

слов в тексте ученики рисуют план школьной территории и описывают его. 2)
происходит по Упражнение 3 в Рабочей тетради.
определённым законам
грамматических
правил помогает
94
ученику понять смысл, К уроку 4.3. Школьные предметы
содержащийся в
тексте, и ясно Учебник, стр. 76-77; Рабочая тетрадь, стр. 71-72
формулировать мысли. Активность 1. Задание 1 в учебнике - мотивационное. Ученики Задание 3.
читают тему урока, рассматривают картинки и высказывают Какой предмет
Стратегии изучения предположение, о чём будет предстоящий урок. ты любишь?
иностранного языка Краткое
(когнитивные Активность 2. Работа над лексикой. Задание 2 в учебнике,
описание:
стратегии) – направленное на ознакомление с новой лексикой.
Ученики в парах
(результаты 2, 5, 7). x Ученики читают названия учебных предметов, стараются составляют
понять их без перевода и объяснения (задание 2 А); диалоги –
Ученик лучше сможет
x Ученики отвечают на вопросы, данные в задании 2 Б. спрашивают друг
овладеть иностранным
языком, если он у друга, какие
Предположительно, ученикам будет трудно назвать по-русски
использует разные предметы они
некоторые предметы, например, гражданское образование,
мыслительные любят и почему.
природоведение и др. В этом случае учитель говорит, как эти
способы, то есть
предметы звучат на русском языке.
стратегии; процессы
слушания-понимания,
говорения, чтения-
понимания и письма навыков говорения. Ученики описывают картинку, говорят, что
включают несколько делает Анна, что они знают о ней.
этапов. На каждом из
этапов используются
различные навыков чтения и понимания прочитанного.
стратегии.Нахождение, x Учащиеся про себя читают текст.
осмысление и
x С целью проверки понимания прочитанного текста и развития
использование этих
навыков систематизации информации учитель просит
стратегий помогут
ученику преодолеть
заполнить диаграмму Венна.
трудности и
x С целью закрепления изученной лексики и развития навыков
значительно улучшить
систематизации информации учитель просит учеников
свои результаты.
выполнить упражнение 2 в Рабочей тетради – распределить
названия школьных предметов по категориям. При
Осмысленное необходимости учитель поясняет ученикам значение слова
управление учебным гуманитарий.
процессом
x С целью развития метакогнитивных навыков учитель просит
(метакогниция) –
учеников выполнить упражнение 3 в Рабочей тетради,
(результаты: 3, 8)
выписать слова, которые они поняли без перевода, и
объяснить, почему эти слова не нуждаются в переводе.
Ученик, хорошо x С целью проверки понимания прочитанного текста учитель
владеющий просит учеников выполнить упражнение 4 в Рабочей тетради
стратегиями, то есть – указать, какие предложения содержат верную, а какие -
ученик-стратег, неверную информацию.
внимательно
наблюдает за учебным
навыков говорения учитель просит учеников рассказать, что
процессом,
нового они узнали об Анне.
осмысливает те
x Учитель также просит учеников определить структуру
стратегии и условия,
данного текста, обратить внимание на приветствие, на
которые способствуют
основную часть, на прощание.
его развитию,
направляют учебный x С целью развития навыков конспектирования и нахождения
процесс и создают в тексте основной информации учитель просит учеников
предпосылки для выполнить упражнение 5 в Рабочей тетради – кратко
успешной учёбы. изложить письмо Анны.
Ученик должен
осознать, что успехи в
95
учёбе зависят от его Активность 5. Задание 4 Б в учебнике,направленное на развитие
стратегичности, а не от навыков языковой догадки.Ученики говорят, как они понимают
врождённых выражение «мой конёк», «медведь на ухо наступил».
способностей.
Языковая и навыков понивания прочитанного текста. Ученики отвечают на
культурная вопросы, данные в задании.
самобытность
(результаты 9, 10)
навыков говорения и продуцирования изученного материала.
Язык и культура
Ученики вспоминают материал, изученный на предыдущих
неотделимы друг от
уроках.
друга; при изучении
иностранного языка
открывается чужой
навыков говорения и коммуникации. Ученики расспрашивают
друг друга, какие предметы они любят и почему. Затем они
культурный мир
расскажут о предпочтениях своего собеседника, используя
(напр., самобытные
формулировку: «Георгий сказал, что любит … потому что..., а …
традиции, обычаи,
не любит, потому что …».
отличающиеся правила
поведения. уклад
жизни,
тетради.
мировоззрение);
Постижение
инстранного языка и
К уроку 4.4. Расписание уроков
другой культуры,
сравнение их со своим Учебник, стр. 78-79; Рабочая тетрадь, стр. 73-74
языком и культурой
будут способствовать Активность 1. Задание 1 в учебнике - мотивационное. Ученики Задание 4. Моё
лучшему осмыслению рассматривают картинку, описывают ее и отвечают на вопросы, расписание.
родного языка и что делает Максим и какие уроки у него могут быть завтра. Краткое
культуры. Понимание описание:
Активность 2. Задания 2 и 3 в учебнике, направленные на Ученики
и передача
активизацию изученной лексики. Ученики читают расписание заполняют
социокультурных
уроков и отвечают на вопросы, данные в заданиях 2 Б и 3 в таблицу своего
особенностей
учебнике. расписания
обогащают знания и
опыт и способствуют Активность 3. Работа над лексико-грамматическим материалом. уроков.
выработке
уважительного x Ученики рассматривают таблицу и делают выводы, как
отношения к меняются формы названий дней недели при ответе на вопрос
культурной когда?
самобытности x С целью закрепления изучаемого материала учитель просит
учеников выполнить упражнения 1 и 2 в Рабочей
тетради.Упражнения выполняются согласно инструкции.
Рекомендуется выполнить упражнения сначала устно, а затем
письменно.
Активность 4. Задание4 в учебнике, направленное на развитие

навыков использования изучаемого лексико-грамматического
материала в устной речи. Ученики восстанавливают предложения,
используя названия дней недели в нужной форме.

навыков говорения и коммуникации. Ученики делятся на пары и
составляют диалоги по образцу.
96
закрепление изученного материала и использование его в устной
речи. Ученики говорят, какие у них школьные предметы в
указанные дни недели.

навыков говорения и коммуникации. Ученики составляют мини-
диалоги по образцу.
Активность 8. Домашнее задание. Упражнение 3 в Рабочей тетради.
К уроку 4.5. Расписание уроков (продолжение)
Активность 1. Задание 1 в учебнике, направленное на повторение Задание 5.

изученного материала, на развитие навыков говорения и Диалог Анны и
логического мышления. Ученики читают расписание, Леси.
рассматривают картинку и отвечают на вопросы из задания. Краткое
(Рекомендуется, чтобы учитель объяснил ученикам согласование описание:
существительного раз с числительными). Ученики делятся
на пары; ученики
Активность 2. Работа над лексико-грамматическими выписывают
конструкциями. информацию из
писем Анны и
x Ученики рассматривают грамматическую таблицу и делают
Леси и
выводы, какие окончания имеют существительные,
составляют
отвечающие на вопрос чего? диалог между
x С целью закрепления изучаемого материала учитель просит ними, используя
учеников выполнить упражнения 1 и 2 в Рабочей тетради. выражения: Что
Упражнения выполняются согласно инструкции. у вас в школе...?
Какие предметы
Активность 3. Задание2 в учебнике, направленное на развитие ты любишь?
навыков говорения и использования изучаемого лексико- Сколько раз...? А
грамматического материала в устной речи. Ученики отвечают на у нас.., А я
вопросы из задания. люблю…
навыков говорения и использования изучаемого лексико-
грамматического материала в устной речи, а также навыков
аргументированного суждения. Задание выполняется согласно

навыков говорения и коммуникации. Ученики спрашивают друг у
друга, какие предметы они любят и сообщают классу о
предпочтениях своего одноклассника.

продуцирование изученного материала. Ученики читают
расписание уроков и говорят, сколько раз в неделю у Максима тот
или иной предмет.
Активность 7. Домашнее задание. 1) Задание 6 в учебнике;

2) Упражнение 3 в Рабочей тетради.
97
К уроку 4.6. Моя школа

навыков чтения-понимания.
x Ученики читают ответное письмо Леси Анне и за 15 секунд

находят в нем информацию о школьной библиотеке
(просмотровое чтение).
x Ученики повторно читаютписьмо Леси и находят в нем
предложения, соответствующие картинкам, данным после
текста (селективное чтение).
x Ученики указывают, в какой последовательности должны
располагаться картинки.

навыков чтения и понимания прочитанного.
x С целью проверки прочитанного текста и развития

навыков говорения учитель просит учеников ответить на
послетекстовые вопросы.

навыков селективного чтения. Ученики читают утверждения и
соглашаются с ними, подтверждая свои ответы информацией из
текста.

закрепление изученной лексики. Ученики восстанавливают
расписание уроков Леси.

повторение и закрепление ранее изученного материала – ученики
выписывают из текста словосочетания существительное +
прилагательное.

навыков говорения и коммуникации. Ученики читают вопросы к
Лесе и отвечают на них.

изучающего чтения: ученики сравнивают расписания уроков Леси
и Анны и говорят, чем они отличаются.

тетради.
К уроку 4.7. Занятия в кружках

Задание 6.
Активность 1. Задание 1 в учебнике – мотивационное. Ученики Новый кружок
рассматривают и описывают фотографии, высказывают Краткое
предположение, о чём будет предстоящий урок. Ученики говорят, описание:
какие у них в школе есть кружки. Ученики в
группах
98
Активность 2. Работа над лексикой. Упражнение 1 в Рабочей составляют план
тетради - ученики находят к словам объяснение. создания нового
школьного
Активность 3. Задание 2, направленное на слушание-понимание кружка:
диалогического текста. как будет
x Рекомедуется дать на прослушивание каждый диалог в называться
кружок, что там
отдельности. После каждого прослушанного диалога ученики
будут делать
соотносят его с соответствующей фотографией из Задания 1.
ученики, чему
x С целью развития навыков языковой догадки учитель просит они научатся,
учеников объяснить словосочетание умелые руки и сказать, сколько раз в
почему так называется кружок. неделю будут
проходить
Активность 4. Работа над лексико-грамматическим материалом. занятия.
Ученики рассматривают грамматическую таблицу и делают
выводы, в каком падеже ставятся слова после глагола записаться.

навыков слушанияи понимания аудиоматериала (мини-диалогов).
x Ученики слушают диалоги второй раз.

x С целью проверки понимания прослушанного
аудиоматериала и актуализации лексики учитель просит
учеников устно дополнить диалоги недостающими словами.

навыков говорения, аргументированного суждения,на
продуцирование изученного материала: ученики рассматривают
фотографии и говорят, в каких кружках занимаются дети.

навыков чтения. Ученики соотносят названия кружков с родом
занятий в этих кружках.

навыков говорения, коммуникации, на продуцирование
изученного материала. Ученики делятся на пары и составляют
диалог – рассказывают друг другу, какие кружки они посещают и
что они там делают.

продуцирование изученного материала, на развитие творческого
мышления и навыков сотрудничества.Ученики с помощью
пантомимы имитируют действия детей в кружках, которые они
хотят организовать в школе.
Активность 10. Домашнее задание. Упражнение 2 в Рабочей

тетради.
Ресурсы:
II этап
Вопросы и подпонятия: Ключевые вопросы: Комплексные
упражнения.
Жанры:познавательный текст, песня. x Какие знания и
навыки помогут
Работа над текстами проводится мне понять
прочитанный текст?
99
соответственно жанрам. x С какими
Коммуникативная ситуация и подпонятия сталкиваюсь при
структуры текста; понимании текста?
x Что нужно
Лексика: ориентироваться, независимый,
уметь, шалаш, разжигать костёр, преодолеть эти
проводиться, пёрышко, прибавить, вычитать, трудности, какие
умножать, восток, юг и др. способы помогут
мне овладеть
Грамматика:
Повторение и закрепление раннее грамматическим
изученного материала. материалом?
Конструкции: Когнитивные и текстами одного
метакогнитивные стратегии (см. конкретного жанра?
приложение матриц понятий). Чем отличаются
жанров?
текст?
работах?
x Как подготовиться
форма
цели?
применять
стратегии?
похожи на
между ними
различия?
К уроку 4.8. Школы бывают разные
Учебник, стр. 86-87; Рабочая тетрадь. стр. 79

Активность 1. Задание 1 в учебнике - мотивационное. Ученики Задание1. Дискуссия на
знакомятся с иллюстрациями, описывают их, отвечают на вопросы. тему «Какая школа
Активность 2. Задание 2 в учебнике. Предтекстовая рбаота над лучше?»
100
лексикой: ученики находят к словам объяснение. Краткое описание:
Активность 3. Задание 3 в учебнике, направленное на развитие группы; в группах
навыков чтения и понимания прочитанного текста. обсуждают школы, о
которых рассказывается
x Учащиеся про себя читают текст. в тексте, и выбирают
x Рекомендуется указать ученикам на то, что форма названия одну, которая больше
страны Бангладеш - несклоняемая.
всего нравится членам
группы.
просит учеников подобрать к каждой части название.
x С целью проверки прочитанного текста и развития навыков Группы проводят
говорения учитель просит учеников ответить на послетекстовые дискуссию, каждая
вопросы (задание 3 Б). группа приводит доводы
x С целью проверки понимания прочитанного текста учитель в пользу своего выбора и
просит учеников соотнести иллюстрации с фрагментами текста указывает на недостатки
(задание 3 В).
других школ.
навыков систематизации информации учитель просит учеников
выполнить упражнение 1 в Рабочей тетради – указать в таблице, в
каких странах суещствуют те или иные школы.
Активность 4. Работа над лексикой. Ученики выполняют

упражнение 2 в Рабочей тетради – находят к словам перевод (а) и
объяснение (б). Ученики вставляют слова в предложения
(упражнение 3 в рабочей тетради).
навыков говорения, коммуникации, продуцирования изученного
материала, аргументированного суждения. Ученики своими словами
пересказывают содержание текста и с использованием аргументов
выражают своё отношение к тем школам, о которых прочитали в
тексте.
Активность 6. Домашнее задание. 1) Задание 5 в учебнике. Ученики

составляют 5-6 вопросов для интервью, задают их одноклассникам –
узнают, что им нравится в школе, а что не нравится. 2) Упражнение 4
в Рабочей тетради.
К уроку 4.9. Песня «Учат в школе»

Задание 2. Споём
Активность 1. Задание 1 в учебнике - мотивационное. Ученики
песню.
читают тему раздела, рассматривают и описывают картинки, говорят,
какие рисунки ещё можно нарисовать на тему школьной жизни. Краткое описание:
Ученики высказывают предположения, какой будет песня – весёлой
или грустной. Ученики учат текст
песни наизусть.
Активность 2. Задание 2 в учебнике, направленное на семантизацию
новой лексики. Ученики просят учителя
Активность 3. Задание 3 в учебнике, направленное на развитие музыки аккомпанировать
навыков слушания и понимания песни. им.
x Ученики слушают первый куплет песни и говорят, оправдались

ли их ожидания относительно содержания и настроения песни.
x С целью семантизации новых слов учитель просит учеников
101
перевод.
x Ученики второй раз слушают первый куплет песни. С целью
проверки понимания прослушанного материала и развития
навыков говорения учитель просит учеников ответить на вопросы
из задания 3 в учебнике.
Активность 4. Задание 4 в учебнике, направленное на закрепление

лексики.
x Ученики слушают первый куплет песни.

x Ученики сначала устно вставляют в текст недостающие слова
(задание 4А в учебнике), а затем записывают их в Рабочей
тетради (упражнение 2).
x Задание 4Б в учебнике, направленное на развитие навыков
репродуцирования. Ученики, заглядывая в текст, поют песню.

x Ученики слушают второй куплет песни.

x С целью семантизации новых слов учитель просит учеников
перевод.
x С целью закрепления и актуализации лексики учитель просит
учеников выполнить задание 5А в учебнике и упражнение 3 в
Рабочей тетради – заполнить текст недостающими словами.
x С целью развития навыков креативного мышления и
аргументированного суждения, учитель просит учеников
ответить на вопрос из задания 5Б в учебнике. Ученики говорят,
как они понимают выражение «добрые книги», приводят
примеры таких книг и приводят доводы, почему они так
считают.
Активность 6. Работа над лексико-грамматической конструкцией.

Ученики рассматривают таблицу и делают выводы о форме глагола
(инфинитива) после глагола учат (учат чему? что делать?).
С целью закрепления данного материала и развития навыков
использования его в устной речи учитель просит учеников выполнить
задание 6 в учебнике – составить мини-диалог, трансформируя в
своих ответахданные в задании конструкции.
репродуцирования. Ученики, заглядывая в текст, поют второй куплет
песни.
Активность 8. Домашнее задание – выучить два куплета песни
наизусть.
К уроку 4.10. Песня «Учат в школе» (продолжение)

Активность 1. Работа над лексикой. Задания 1 и 2 в учебнике.
x Ученики семантизируют слова с помощью рисунков (1)

x С целью семантизации нового лексического материала учитель
просит учеников выполнить упражнения 1 и 2 в Рабочей тетради
– найти к словам перевод (1) и восстановить предложения
102
недостающими словами (2).

x Ученики слушают третий куплет песни.

x С целью закрепления нового лексического материала учитель
просит учеников выполнить задание 2 в учебнике – устно
вставить в текст песни новые слова, а затем записать их в Рабочей
тетради (упражнение 3).
x С целью повторения и закрепления новых лексических единиц
тетради - ученики вспоминают слова и дополняют конкретный
семантический ряд.

навыков репродуцирования. Ученики, заглядывая в текст, поют
третий куплет песни.
x Ученики слушают четвёртый куплет песни.

x С целью закрепления и актуализации лексики учитель просит
учеников выполнить задание 4 в в учебнике – сначала устно
восстановить текст, а затем письменно (упражнение 5 в Рабочей
тетради).

понимания прослушанной песни.
x Ученики слушают песню полностью, рассматривают картинки и

говорят, какие картинки соответствуют содержанию песни, а
какие – не соответствуют; в какой последовательности должны
находиться картинки, иллюстрирующие содержание песни.
x Ученики выполняют упражнение 6 в Рабочей тетради – делают
подписи под рисунками.

закрепление изученной лексики и проверку понимания содержания
песни. Выполняются согласно инструкции.
понимания содержания песни и развитие навыков
репродуцирования.
x Ученики заглядывают в текст и поют песню под караоке (8 А).

x Ученики еще раз обращаются к картинкам и произносят те
выражения из песни, которые им соответствуют.

навыков говорения и высказывания своего суждения. Ученики
говорят, понравилась ли им песня и почему.
Активность 10. Домашнее задание. Упражнение 7 в Рабочей тетради
– ученики составляют вопросы к каждому куплету песни.
103
III этап
Вопросы и подпонятия: Ключевые

вопросы:
Жанр: ситуативный (аудио)текст.
x Какие знания и
В соответствии с этими жанрами будут навыки помогут
отработаны коммуникативные ситуации. мне понять
Языковое и культурное своеобразие:
текст?
социально-культурные реалии, речевой этикет.
x С какими
На этом этапе происходит актуализация и трудностями я
активация лексики, грамматики, речевых сталкиваюсь при
понимании
конструкций, изученных в настоящем
текста?
разделе, когнитивные и метакогнитивные
x что нужно
стратегии.
предпринять,
чтобы преодолеть
эти трудности,
какие способы
овладеть
жанра? Чем
жанров?
текст?
работах?
знания о
жанровых
чтении или
письме?
x Как
перед
форма
при смене
цели?
104
применять
стратегии?
x Чем русский язык
и русская
язык и
между ними
различия?
Активности: Комплексное задание.
Проект на тему «Школа
К уроку 4.11. Повторение моей мечты»
Учебник, стр. 92; Рабочая тетрадь, стр. 84-85 Краткое описание:
Активность 1. Задание 1 в учебнике, направленное на повторение и ученики пишут эссе, в
закрепление изученной лексики. Ученики читают расписание уроков котором расскажут:
и отвечают на вопросы, данные в заданиях Б и В. 9 в какой школе они
Активность 2. Задание 2 в учебнике, направленное на развитие хотят учиться;
9 где должна находиться
навыков слушания и понимания. Ученики слушают текст и делают
эта школа;
тест с выборочными ответами. С целью развития навыков
9 какие там должны быть
творческого мышления учитель просит учеников придумать к тексту помещения;
заглавие. 9 какие предметы там
должны изучаться;
Активность 3. Домашнее задание. 1) Задание 3 в учебнике –
9 какие там должны быть
подготовка проекта «Школа моей мечты»; 2) Упражнения 1 и 2 в
кружки.
1. Понимание
конкретного текста;
2. Опознание жанровых
создании аналогичных
3. Использование
выполнении устных
или письменных
заданий;
4. Использование
стратегий слушания,
чтения, письма,
5. Определение схожих
105
и различных
языковых, культурных
реалий,
странах;
6. Способствование
обмена.

¾ Целевое использование функциональных речевых действий;

¾ Использование изученного грамматического материала при при выполнении устных или письменных заданий.
Использование стратегий слушания, чтения, письма, способствующих пониманию и созданию текста;

Осмысленное управление учебным процессом (метакогнитация – (результаты 3, 8)
¾ Анализ и оценка стратегий, использованных в учебных активностях и заданиях, с точки зрения эффективности
и целесообразности, осмысление условий помогающих илимешающих и способствовающих саморазвитию.
¾ Определение схожих и различных социокультурных, языковых, культурных реалий, существующих в своей и

чужой странах;
106
Тема 5: День за днём
Жанры текстов: (аудио)диалоги, (аудио)монологи, ситуативные тексты, Грамматика

письмо, переписка в чате, sms-переписка, афиша, повествовательный текст,
интервью, познавательный аудиотекст, (полуаутентичный) текст, . ¾ родительный падеж
существительных час,
Функциональные речевые действия: рубль, ларис
числительными;
x рассказать о своём обычном дне; ¾ винительный падеж с
x указать точное время; предлогом в значении
x рассказать, как проводить свободное время; направленного действия
x вести диалоги в магазине; (куда?);
x указать стоимость предмета.
Примеры конкретной реализации (нужные языковые конструкции):
x В котором часу?
x Куда идёшь?
x Что делаешь в свободное время?
x Какой фильм ты любишь?
x Какой спектакль идёт в театре?
x Сколько стоит?
Лексика

x с распорядком дня: просыпаться, звонит будильник, вставать, принимать душ, делать зарядку,
причёсываться, одеваться, собирать портфель, завтракать, идти в школу, возвращаться, опаздывать,
ложиться спать и др.;
x с досугом - гулять, играть на гитаре, пойдём в кино,
x с учреждениями культуры - кинотеатр, театр, цирк, афиша, жанр, спектакль, антракт, театральный занавес,
сцена, артист, аплодировать, зрители, клоун, жонглёр, арена и др. …
x с покупками - магазин, торговый центр, витрина, покажите, дайте, стоить и др.
Театр, цирк, спектакли, кинофильмы.

функцию;
x функциональные макро-речевые действия –последовательность связанныхвысказываний,

имеющихконкретную коммуникационную функцию.
107
Целевые понятия и связанные I этап Комплексные
с нимиустойчивые задания:
Вопросы и подпонятия Ключевые

вопросы:
Жанры текстов:
(аудио)диалоги, x Какие знания и
(аудио)монологи, ситуативные навыки
тексты, письмо, переписка в чате, помогут мне
sms-переписка, афиша, понять
повествовательный текст, прочитанный
интервью, познавательный текст?
аудиотекст. x С какими
Лексика, связанная: сталкиваюсь
с распорядком дня: просыпаться, при понимании
звонит будильник, вставать, текста?
принимать душ, делать зарядку, x Что нужно
причёсываться, одеваться, предпринять,
собирать портфель, завтракать, чтобы
идти в школу, возвращаться, преодолеть эти
опаздывать, ложиться спать и др.; трудности,
с досугом - гулять, играть на помогут мне
гитаре, пойдём в кино; овладеть
с учреждениями культуры - лексическим и
кинотеатр, театр, цирк, афиша, грамматически
жанр, спектакль, антракт, м материалом?
театральный занавес, сцена, x Что общего
артист, аплодировать, зрители, между
текстами
Конструкции: одного
В котором часу?
жанра? Чем
Куда идёшь?
Что делаешь в свободное время?
Какой фильм ты любишь?
жанров?
Какой спектакль идёт в театре?
текст?
Грамматика: родительный
падеж существительного x Что поможет
чассчислительными; мне достигнуть
винительный падеж с предлогом цели в
в значении направленного письменных
действия (куда?). работах?
x Как
Языковое и культурное использовать
своеобразие: социально- знания о
культурные реалии, речевой жанровых
этикет, ценности признаках при
чтении или
письме?
x Как
подготовиться
перед
108
форма
при смене
цели?
применять
стратегии?
культура
похожи на
грузинский
язык и
ними
различия?
Коммуникация (результаты 1, Активности:
3, 4, 5, 7, 8, 9)
К уроку 5.1. «Жаворонок» или «сова»?
Коммуникация подразумевакт
обмен информацией между Учебник, стр. 94-95; Рабочая тетрадь, стр. 86-89
передающим информацию и её Активность 1. Задание 1 в учебнике - Задание 1. «Совы»
получателем. мотивационное. Ученики рассматривают или «жаворонки».
иллюстрации из задания А и говорят, какие птицы на Краткое описание:
На форму и содержание
них изображены. Затем они читают тему урокаи Ученики пишут
коммуникации влияют её
высказывают предположение, о чём будет небольшое эссе:
признаки: цель, участники
предстоящий урок. рассказывают, к
(адресант и адресат), место и
какой категории
время. Учёт этих признаков x Ученики описывают картинки из задания Б, («совы»/«жаворонк
поможет ученику установить говорят, кого они видят на них, что делает и») относятся они и
успешную и результативную Максим. их родные.
коммуникацию.
Активность 2. Работа над лексикой.
Жанр текста (результаты 1, 6) С целью семантизации новой лексики учитель просит
Жанр подразумевает признаки учеников выполнить упражнения 1, 2, 3 в Рабочей
коммуникативной ситуации; тетради - найти к словам перевод (1 а), объяснения (1
б) и антонимы (2) , заменить выделенные слова
Тексты одного жанра имеют
антонимами (3).
общие признаки (ситуативную,
языковую, содержательную, Активность 3. Задание 2 в учебнике, направленное
тематическую, структурную на развитие навыков слушания-понимания. Ученики
схожесть). Авторы выбирают слушают аудиоматериал и соотносят картинки с
определённый жанр для прослушанным текстом, говорят, какой картинки не
конкретной цели. Знание хватает и в какой последовательности должны
жанровых признаков текста располагаться картинки.
помогает ученику понять и
осмыслить текст. Активность 4. Задание 3 в учебнике, направленное
Применение знаний о жанровых на развитие навыков говорения. Ученики описывают
признаках текста помогает картинки и сравнивают с картинками из задания 1,
ученику составлять текст с находят сходство и различия между ними.
конкретной целью.
Активность 5. Задания 4 и 5 в учебнике,
направленные на развитие навыков слушания-
понимания.
x Ученики слушают рассказ Лизы, соотносят

иллюстрации с прослушанным текстом, говорят,
109
Структура и организация какая информация не отражена на картинках и
текста (результаты 1, 6). почему Лиза не всё рассказала (задание 4).
Каждый текст имеет свою текста и отработки грамматических форм
структуру; составные элементы глаголов учитель просит учеников выполнить
могут быть вербальными (напр., упражнение 4 в Рабочей тетради. Упражнение
заглавие, подзаголовок, абзац, выполняется согласно инструкции.
надпись) и невербальными x С целью проверки прочитанного текста учитель
(напр., иллюстрация, столбик, просит учеников выполнить задание 5 в учебнике
схема, знаки препинания, –соотнести предложения в рамочках с именами
интонация, музыка); персонажей.
Авторы используют структурные
элементы для организации Активность 6. Задание 6 в учебнике, направленное
информации и передачи идей; на проверку понимания прослушанного текста и на
внимательное рассмотрение развитие навыков говорения (рекомендуется
структуры текста помогает попросить учеников дать развернутые ответы на
ученику понять текст; вопросы). Ученики отвечают на вопросы к тексту.
Применение знаний о
структурных элементах текста Активность 7. Упражнение 5 в Рабочей тетради,
помогает ученику составлять направленное на развитие навыков коммуникации.
текст с соответствующей целью. Ученикипридумывают вопросы к Максиму и Лизе.
Рекомендуется выполнить упражнение сначала
письменно, а затем – устно.
Грамматика (1, 2, 4, 6)
Смысловая связь слов в тексте текста и развития навыков логического суждения
происходит по определённым учитель просит учеников выполнить упражнение
законам грамматики. Знание 6 в Рабочей тетради. Рекомендуется выполнить
грамматических правил упражнение сначала письменно, а затем –
помогает ученику понять смысл, устно.Упражнение выполняется согласно
содержащийся в тексте и ясно инструкции.
формулировать воззрения
. Активность 8. Упражнение 7 в рабочей тетради,
Стратегии изучения направленное на развитие навыков говорения и
иностранного языка коммуникации. Ученики отвечают на вопросы,
(когнитивные стратегии) – данные в упражнении (упражнение А). (Учитель
(результаты 2, 5, 7). просит учеников дать полные ответы). Рекомендуется
выполнить это упражнение сначала устно, а затем
Ученик лучше сможет овладеть письменно. Затем ученики задают аналогичные
иностранным языком, если он вопросы однокласснику, а ответы записывают в
использует разные Рабочую тетрадь (упражнение Б).
мыслительные способы, то есть
стратегии; процессы слушания- Активность 9. Упражнение 8 в Рабочей тетради,
понимания, говорения, чтения- направленное на закрепление тематической лексики.
понимания и письма включают Упражнение выполняется согласно инструкции.
несколько этапов. На каждом из
этапов используются различные Активность 10.Домашнее задание. Задание 7 в
стратегии; Нахождение, учебнике и упражнение 9 в Рабочей тетради –
осмысление и использование ученики узнают у своих знакомых и близких, к какой
этих стратегий помогут ученику категории они относятся – к «совам» или
преодолеть трудности и будут «жаворонкам», записывают вопросы и ответы в
способствовать улучшению Рабочую тетрадь, а затем в классе устно (с
результатов. использованием аргументов) характеризуют своих
«респондентов». Например: «Мой брат сова, потому
Осмысленное управление что он не любит рано вставать» и т.д.
учебным процессом
(метакогниция) – (результаты:
3, 8)
110
Ученик, хорошо владеющий К уроку 5.2. «В котором часу?»
стратегиями, то есть ученик-
стратег внимательно наблюдает Учебник, стр. 96-97; Рабочая тетрадь, стр. 90-92
за учебным процессом, Активность 1. Задания 1 и 2 в учебнике, работа над
осмысливает те стратегии и лексико-грамматическими конструкциями. Задания 2. Эссе
условия, которые способствуют «Обычное утро».
его развитию, направляют x Ученики знакомятся с согласованием Краткое описание:
учебный процесс и создают существительного час с числительными и Ученики пишут, в
предпосылки для успешной говорят, когда (в котором часу) они встают и котором часу они
учёбы. когда ложатся спать. встают и что они
Ученик должен осознать, что x С целью закрепления изученного материала и делают.
успехи в учёбе зависят от его развития навыков его использования в устной
стратегичности, а не от речи учитель просит учеников выполнить задание
врождённых способностей. 2 в учебнике – сказать, в котором часу
происходят действия и использоватьпри этом
Языковая и культурная словосочетание «числительное + час».
самобытность (результаты 9, 10) x С целью закрепления изученного материала
учитель просит учеников выполнить упражнения
Язык и культура неотделимы 1 и 2 в Рабочей тетради – согласовать слово час с
друг от друга; при изучении числительными (1) и составить для ответов
иностранного языка открывается вопросы (2).
чужой социокультурный и x С целью закрепления изучаемого лексико-
культурный мир (напр., грамматического материала и использования его
самобытные традиции, обычаи, в устной и письменной речи, а также развития
отличающиеся правила навыков коммуникации учитель просит учеников
поведения. уклад жизни, выполнить упражнение 3 в Рабочей тетради –
мировоззрение); Постижение придумать к ответам вопросы. Рекомендуется
инстранного языка и другой выполнить это упражнение сначала устно, а затем
культуры, сравнение их со своим письменно.
языком и культурой будут x С целью повторения и актуализации изученных
способствовать лучшему тематических глаголов учитель просит учеников
пониманию родного языка и выполнить упражнения 4 и 5 в Рабочей тетради –
культуры. Усвоение и передача вставить в предложения соответствующие
социокультурных особенностей местоимения (4) и формы глаголов (5).
обогащают знания и опыт и
способствуют выработке Активность 2. Задание 3 в учебнике, направленное
уважительного отношения к на развитие навыков чтения и понимания
культурной самобытности. диалогического текста, навыков говорения и
аргументированного суждения.
x Ученики читают диалог и отвечают на вопросы.

x Ученики говорят, в какое время суток состоялся
этот разговор и в какой форме он происходил.

конструкциями. Ученики знакомятся с
грамматической таблицей и делают вывод, какие
вопросы ставятся от глаголов идти и опаздывать, в
какой падежной форме стоят существительные.
Активность 4. Задание 4 в учебнике, направленное
на закрепление изученного материала, на развитие
навыков его использования в устной речи, на
развитие навыков говорения.
x Ученики описывают картинки, говорят, кто эти

люди, куда они идут, почему спешат.
x С целью активизации изученного материала
учитель просит учеников выполнить упражнения
111
6 и 7 в Рабочей тетради – поставить
существительные в форму винительного падежа
(6) и вписать глаголы идти и опаздывать в
нужной форме (7).

на развитие навыков говорения и продуцирования
изученного материала. Ученики отвечают на
вопросы, данные в задании. Рекомендуется попросить
учеников дать развёрнутые ответы.
на развитие навыков говорения и коммуникации.
Ученики в парах расспрашивают друг друга о
распорядке дня, затем пересказывают, чем
занимается собеседник в течение суток (обращается
внимание на правильное употребление глаголов в
форме 3-го лица).
Активность 8. Домашнее задание. Упражнение 7 в
Рабочей тетради – ученики письменно рассказывают,
что они обычно делают утром.
К уроку 5.3. «Вечером дома»

Активность 1. Задание 1 в учебнике, направленное Задания 3. Берём
на развитие навыков чтения и понимания интервью.
прочитанного текста. Ученики читают переписку Краткое описание:
друзей и отвечают на вопросы, данные в задании. Ученики
составляют вопросы
Активность 2. Задание 2 в учебнике, направленное для интервью с
на развитие навыков говорения. Ученики одноклассником и
вспоминают, что они узнали о Лизе и Максиме, и учителем
высказывают предположения, что они делают по относительно их
вечерам. распорядка дня и
пишут их в Рабочей
тетради.
на развитие навыков чтения и понимания, на
актуализацию знакомой лексики.
x Учащиеся читают текст, устно вставляя

пропущенные слова.
x Ученики отвечают на вопросы, данные в тексте:
говорят, кто рассказывает, оправдались ли их
предположения относительно обычного вечера
Максима.
x С целью развития навыков языковой догадки
учитель просит учеников выполнить задание Г-
найти к словам объяснение.
текста и развития умений ставить вопросы
учитель просит учеников выполнить упражнение
1 в Рабочей тетради. Рекомендуется выполнить
упражнение сначала устно, затем письменно

на развитие навыков селективного чтения. Ученики
112
читают утверждения и говорят, какие из них
содержат неверную информацию. Свой ответ они
подтверждают предложениями из текста.
на развитие навыков слушания-понимания, говорения
и аргументированного суждения.
x Ученики слушают интервью с Лизой.

x Ученики рассматривают и описывают картинки и
говорят, какие из них не соответствуют
прослушанному диалогу.
x С целью повторения и закрепления пройденного
грамматического материала учитель просит
учеников выполнить упражнение 2 в Рабочей
тетради – написать слова в нужной
грамматической форме.
x С целью развития навыков говорения и пересказа
прослушанной информации учитель просит
учеников выполнить упражнение 3 в Рабочей
тетради - написать, а затем устно рассказать, что
делает Лиза по вечерам.
x С целью развития навыков аргументированного
суждения учитель просит учеников сказать,
правильно ли девочка организует своё время и
почему она ничего не успевает.
x Ученики говорят, оправдались ли их
предположения относительно того, что обычно
делает Лиза по вечерам.
направленное на закрепление пройденного
материала. Ученики придумывают вопросы для
интервью с одноклассником и учителем
относительно распорядка дня.
на развитие навыков говорения, коммуникации,
дискуссии, аргументированного суждения. Ученики
делятся на две группы– «жаворонков» и «сов».
Каждая группа говорит о преимуществах своего
распорядка дня и о недостатках режима оппонентов.
Свои высказывания ученики аргументируют.
Активность 8. Домашнее задание. Упражнение5 в
К уроку 5.4. «Моё свободное время»

Учебник, стр. 100-101; Рабочая тетрадь, стр. 95 - 96
Активность 1. Задание 1 в учебнике-
мотивационное, направленное на активизацию Задания 4. Эссе
знакомой лексики, развитие навыков говорения. «Что я люблю
Ученики рассматривают и описывают картинки, делать в свободное
вспоминают слова и выражения, а также лексико- время».
грамматические конструкции из разделов 2 и 3 и Краткое описание:
Ученики пишут о
говорят (по образцу), кто что делает, кточем
том, что они делают
увлекается.
113
Активность 2. Работа над лексикой. Ученики в свободное время.
выполняют упражнение 1 в Рабочей тетради –
находят к словам перевод и объяснения.
на развитие навыков слушания-понимания.
x Прежде, чем приступить к прослушиванию

текста, рекомендуется напомнить ученикам
конструкцию «любить + что делать?», с
которой они познакомились в предыдущих
классах и которую повторилив текущем учебном
году при изучении раздела 2.5.
x Ученики слушают ответы детей, рассматривают
картинки и говорят, кто из респондентов на них
изображён.
текста учитель просит учеников выполнить
упражнения 2 и 3 в Рабочей тетради - указать, кто
что любит делать в свободное время (2) и
вставить в текст пропущенные части
предложения 3 (а).
x С целью развития навыков составлять вопросы по
данной теме учитель просит учеников выполнить
упражнение3б) – придумать и записать вопросы,
которые они хотели бы задать ребятам.

направленные на проверку понимания
прослушанного текста (интервью).
x Ученики отвечают на вопросы (3).

x Ученики выполняют тест с выборочными
ответами (4).

на развитие навыков говорения и
аргументированного суждения. Ученики говорят, кто
из учеников наиболее близок им по интересам и
почему.
Активность 6. Задание 6в учебнике, направленное
Ученики спрашивают друг друга,кточто делает в
свободное время. При ответах следует использовать
словосочетания из задания.
на активизацию имеющихся знаний по лексико-
грамматическому материалу, на развитие навыков
креативного мышления, говорения и
аргументированного суждения. Ученики читают
высказывания ребят, затем рассматривают картинки и
говорят, кому что можно подарить.Например: – Диме
подарят теннисную ракетку, потому что он любит
играть в теннис. Рекомендуется перед выполнением
задания напомнить учащимся уже знакомую им
конструкцию «дарить кому? что?».
114
Активность 8. Задание8 в учебнике,направленное на
развитие навыков говорения, коммуникации и
продуцирования изученного материала. Класс
делится на группы. Каждая группа выбирает
ведущего. Ведущие расспрашивают участников своей
команды, что они любят делать в свободное время.
Затем ведущие делятся друг с другом информацией,
полученной от членов своей группы.Выигрывает
группа, участники которой назвали наибольшее
количество занятий.
Активность7. Упражнение 4 и 5 в Рабочей тетради.
Ученики пишут, что любят делать их знакомые в
свободное время (4), и что самиони любят делать на
досуге (5).
К уроку 5.5. «Пойдем в кино»

Учебник, стр. 102-103. Рабочая тетрадь, стр. 97-98
Активность 1. Задание1 в учебнике, направленное на
x Ученики рассматривают картинки и высказывают

предположения, о чём могут беседовать Максим
и Лиза. Задания 5. Проект
x Ученики слушают диалог и говорят, угадали ли «Мой любимый
они тему беседы. фильм».
x С целью проверки понимания прослушанного Краткое описание:
диалога учитель просит учеников выполнить в Ученики выбирают
Рабочей тетради упражнение 1 – вставитьв фильм и пишут
диалог пропущенные слова. анонс к этому
x С целью повторения ранее изученных фильму:
конструкций с глаголами движения учитель название;
просит учеников выполнить упражнения 2 и 3 в страна-
Рабочей тетради. производитель;
год выпуска;
жанр;
текста и развития навыков говорения учитель
режиссёр, актёры,
просит учеников ответить на вопросы, данные в
задании. Рекомендуется попросить детей дать исполняющие
главные роли;
полные ответы.
сюжет.
Ученики готовят
афиши к фильму.
направленные на развитие навыков говорения.
Ученики говорят,
x Прежде чем приступить к выполнению задания, что понравилось в
рекомендуется, чтобы учитель помог ученикам фильме, а что не
семантизировать незнакомые слова (снят, в две понравилось.
тысячи, по жанру) с помощью контекста.
Например – фильм «Трансформеры» снят в
Америке, а «Белль и Себастьян» во Франции;
учитель пишет на доске 2011 и 2018
(подчёркивая первые две цифры) и говорит, что
эти фильмы были сняты в указанные годы;
первый фильм по жанру фантастика, а второй по
жанру – приключенческий. Фильмы можно
выбрать любые, исходя из предпочтений
учеников).
115
x Ученики рассматривают афишу из задания 2и
отвечают на вопросы.
x С целью закрепления изучаемых речевых
конструкций и развития навыков говорения
учитель просит учеников рассмотреть афиши из
задания 3 и сказать, как называются фильмы, где
и когда они сняты, к какому жанру они относятся.
x Ученики рассматривают афиши, говорят, какой
фильм они хотели бы посмотреть и
почему.Ученики читают высказывания детей, и
говорят, кто из них пойдет на тот или иной
фильм. Свой ответ ученики аргументируют.
Активность 4. Работа над лексикой. Ученики

выполняют упражнение 4 в Рабочей тетради –
находят к каждому слову объяснение.
на развитие навыков чтения и понимания
прочитанного текста.
x Ученики про себя читают текст и говорят, о чём

пишет Лиза.
x С целью проверки понимания прочитанного
задание Б – тест с выборочными ответами.
x С целью развития навыков нахождения нужной
информации учитель просит учеников найти в
Интернете дополнительную информацию о
фильме «Приключения Паддингтона 2» (где и
когда был снят фильм, кто режиссер фильма, кто
играет главные роли) – задание 5 В.

Ученики в парах составляют диалог и приглашают
друг друга в кино, беседуют вокругфильма,
используя информацию, содержащуюся в текстах
афиш.
Активность 7. Домашнее задание. Упражнения5 и 6

в Рабочей тетради - ученики знакомятся с новыми
словами (5), затем они читают анонс фильма «Лёд» и
заполняют афишу, используя информацию из
прочитанного текста (6).
К уроку 5.6. «В театре»

Активность 1. Задание 1 в учебнике–
мотивационное. Задания 6.
«Создадим афишу
Ученики рассматривают картинки и описывают их: к спектаклю».
говорят, кого и что они видят, где происходит Краткое описание:
действие. Ученики говорят, в каких театрах они Ученики
бывали и какие спектакли смотрели. знакомятся с
форматом афиши из
116
на развитие навыков слушания-понимания. задания 6;
ученики читают
x Ученики слушаюттри текста и соотносят их с диалог в Рабочей
картинками. тетради
x Ученики говорят, к какому типу относится (упражнение 2) и на
каждый из прослушанных текстов. основе
x Ученики во второй раз слушают диалоги. информации,
содержащейся в
Активность 3. Задание 3 в учебнике, направленное этом диалоге,
на развитие навыков слушания-понимания и заполняют макет
говорения. афиши.
x Ученики слушают первый текст –диалог Киры с
папой.
диалога учитель просит учеников прочитать этот
диалог и устно вставить в него недостающие
слова.
диалога учитель просит учеников ответить на
вопросы к тексту (рекомендуется дать полные
ответы).

на развитие навыков слушания-понимания и
говорения.
x Ученики слушают второй текст.

текстаучитель просит учеников ответить на
вопросы по тексту (задание 4 в учебнике).
учитель просит учеников выполнить задание Б –
прочитать предложения и сказать, какие из них
содержат верную информацию, а какие –
неверную. Ученики находят в тексте
предложения, подтверждающие или
опровергающие данную информацию.

на развитие навыков слушания-понимания.
x Ученики слушают диалог между персонажами

сказки.
диалога учитель просит учеников прочитать
текст, устно вставляя в него пропущенные слова.
Активность 6. Задание 6в учебнике, направленное

на развитие навыков говорения, коммуникации и на
продуцирование изученного материала.
x Ученики в парах рассматривают афишу и

составляют диалог, используя информацию с
афиши.
x С целью развития навыков создания афиш и
117
закрепления изученной лексики, учитель просит
учеников выполнить упражнения 2 в Рабочей
тетради – прочитать диалог и на основе
информации, содержащейся в этом диалоге,
заполнить афишу.
Активность 7. Домашнее задание.1) Задание 7 в

учебнике. Ученики в группах готовят афишу к
любимому спектаклю, используя план из задания. 2)
Упражнение 3 в Рабочей тетради.
К уроку 5.7. «Незабываемый день»

Активность 1. Задание1 в учебнике –
мотивационное.Ученики отвечают на вопросы, Задание 7. «Афиша
данные в задании. к спектаклю
Активность 2. Работа над лексикой. Задание 2 в нашего школьного
учебнике. театра».
x Ученики читают новые слова и пытаются понять группы;
их значение в контексте и помощью рисунков. Ученики выбирают
пьесу;
Активность 3. Задание 3 в учебнике, направленное ученики делают и
на чтение и понимание текста. оформляют афишу;
на афише ученики
x Учащиеся читают первую часть текста пишут: название
«Незабываемый день». театра, название
x С целью развития навыков говорения и спектакля, дату,
коммуникации учитель просит учеников время, стоимость
составить вопросы к тексту. билета,
x С целью актуализации новой лексики учитель контактный
просит учеников выполнить упражнение 1 в телефон, эл.адрес.
Рабочей тетради - вставить в предложения
нужные по смыслу слова.
x С целью повторения изученного грамматического
упражнение 2 в Рабочей тетради. Упражнение
x С целью развития навыков словообразования
учитель просит учеников выполнить упражнение
3А в Рабочей тетради – к словам в упражнении
приписать однокоренные слова.
x С целью актуализации новой лексики учитель
просит учеников подобрать к словам синонимы.
x С целью актуализации изученного
грамматического материала и лексики учитель
просит учеников выполнить упражнение 4 в
Рабочей тетради –выписать из текста сочетания
прилагательных с существительными.
учитель просит учеников выполнить задание Б –
прочитать предложения и сказать, какие из них
содержат верную информацию, а какие –
неверную. Свой ответ ученики подтверждают с
118
помощью информации, найденной в тексте.

на развитие навыков селективного/поискового
чтения. Ученики рассматривают картинки и находят
в тексте предложения (отрывки), которые
соответствуют этим картинкам.
Активность 5. Задания5,6,7 в учебнике,
направленные на развитие навыков говорения,
аргументированного суждения, умения высказывать
своё мнение, на продуцирование изученного
материала. Задания выполняются согласно
Активность 6. Домашнее задание. 1) Задание 8 в
учебнике; 2) Упражнение 5 в Рабочей тетради.
Ресурсы:
IIэтап
Вопросы и подпонятия: Ключевые Комплексные
вопросы: упражнения.
Жанры: диалог, обсуждение на веб-
форуме повествовательный x Какие знания и
(полуаутентичный) текст. навыки помогут
мне понять
Работа над текстами проводится прочитанный
соответственно жанрам. текст?
Коммуникативная ситуация и x С какими
подпонятия структуры текста; трудностями я
сталкиваюсь при
Лексика: слова и выражения, понимании
связанные с цирком, клоун, жонглёр, текста?
арена и др. x Что нужно
с покупками - магазин, торговый предпринять,
центр, витрина, покажите, дайте, чтобы
стоить и др. преодолеть эти
Грамматика: способы помогут
родительный падеж существительных мне овладеть
рубль, ларис числительными; лексическим и
Конструкции: сколько стоит? грамматическим
Когнитивные и метакогнитивные материалом?
стратегии (см. приложение матриц x Что общего
понятий). между текстами
одного
жанра? Чем
жанров?
текст?
достигнуть цели
в письменных
работах?
119
знания о
жанровых
чтении или
письме?
x Как
перед
форма
при смене
цели?
применять
стратегии?
язык и
Активности: Задание 1. Диалог в

магазине.
К уроку 5.8. «Я иду в магазин»
Учебник, стр. 108-109; Рабочая тетрадь, стр. 103-104 Ученики делятся на
пары, распределяют
Активность 1. Задание 1 в учебнике- мотивационное. роли продавца и
покупателя; ученики
x Ученики рассматривают и описывают иллюстрацию и составляют диалог в
говорят, что можно купить в этом магазине. магазине, используя
x С целью активизации знакомой лексики учитель просит названия предметов
учеников выполнить упражнение 1 в Рабочей тетради – из задания 3Б.
подчеркнуть названия предметов, которые нельзя купить
в книжном магазине.
x Ученики говорят, в каких магазинах они бывали.

развитие навыков чтения и понимания прочитанного текста,
говорения и коммуникации, аргументированного суждения и
высказывания собственного мнения.
x Учащиеся читают обсуждение в веб-форуме.

ответить на вопросы, данные в задании Б. Рекомендуется
попросить учеников дать полные ответы.
120
x С целью развития навыков коммуникации учитель просит
учеников задать вопросы к героям учебника (задание В).
x С целью развития навыков аргументированного суждения
учитель просит учеников ответить на вопрос из задания Г.
x С целью развития навыка выражать собственное мнение
учитель просит учеников выполнить задание Д.

актуализацию изученной лексики.
x Ученики читают названия магазинов и говорят, что в них

можно купить.
x Ученики рассматривают картинки и говорят, где (в каком
магазине) можно купить эти вещи.
x Ученики выполняют упражнение 2 в Рабочей тетради –
вписывают названия предметов в соответствующую графу
таблицы.

материалом. Ученики рассматривают грамматическую
таблицу и делают выводы о формах существительного рубль в
сочетании с различными числительными.
С целью закрепления изученного грамматического материала

тетради. Упражнение выполняется согласно инструкции.

закрепление изучаемого грамматического материала, развитие
навыков говорения и коммуникации и употребления
изучаемого лексико-грамматического материала в устной
речи. Ученики составляют диалог, употребляя слова и
выражения, данные в задании.

x Ученики слушают диалог Лизы с продавцом и говорят,

где он состоялся.
x С целью проверки понимания прослушанного диалога,
учитель просит учеников выполнить упражнение 4 в
Рабочей тетради – прочитать предложения и указать, в
каких их них содержится верная информация, а в каких -
нет.
x С целью развития навыков говорения и коммуникации,
закрепления изученного материала и использования его в
устной речи, учитель просит учеников выполнить
упражнение 5 в Рабочей тетради – составить диалог с
продавцом.

закрепление изученных речевых конструкций и использование
121
их в устной речи, на развитие навыков говорения и
коммуникации. Ученики по группам составляют и разыгрывают
диалоги между продавцом и покупателем. Выигрывает та
группа, которая составит самый интересный диалог.
Активность 7. Домашнее задание - упражнение 6 в Рабочей

тетради.
К уроку 5.9. «В цирке»

Учебник, стр. 110-111
Активность 1. Задание 1 в учебнике - мотивационное.
Ученики рассматривают и описывают картинки, говорят, Задание 2. Пишем
любят ли они цирк. продолжение
рассказа
Активность 2. Работа над лексикой. Задание 2 в учебнике,
направленное на семантизацию новых слов – ученики находят Краткое описание:
к словам объяснение. Ученики
Активность 3. Задания3,4 и 5 в учебнике, направленные на придумывают
развитие навыков чтения и понимания прочитанного текста. продолжение
рассказа.
x Ученики читают название текста и высказывают
предположение, о чём будет рассказ. Будет ли он весёлым
или грустным.
x Ученики читают первую часть рассказа и семантизируют
слова, данные слева.
x С целью развития навыков говорения учитель просит
учеников составить к первой части рассказа вопросы.
x Ученики читают вторую часть рассказа и за 10 секунд
находят информацию о том, какие звери выступали в
цирке (селективное чтение).
x Ученики читают вторую часть рассказа и семантизируют
выделенные слова.
x С целью проверки понимания прочитанного текста
учитель просит учеников выполнить задание 5в учебнике
– сделать тест с выборочным ответом.

развитие навыков логического мышления и умения
составлять текст в нужной последовательности.Ученики
читают предложения и говорят, в какой последовательности
они должны находиться.

развитие навыков понимания текста. Ученики читают
предложения и говорят, какие из них содержат верную
информацию, а какие нет (использование селективного
чтения).
Активность 6. Домашнее задание. Задание 8 в учебнике,

направленное на развитие творческих навыков. Ученики
придумывают продолжение рассказа. Учитель
предупреждает учеников, что оценка не будет снижаться за
грамматические ошибки.
122
К уроку 5.10. «В цирке»
Учебник, стр. 112-113, Рабочая тетрадь, стр. 105-107
Активность 1. Задания 1 и 2 в учебнике, направленные на Задание 3. Пишем
развитие навыков чтения и понимания прочитанного текста. другую концовку
рассказа.
x Ученики по частям читают рассказ.
x С целью проверки понимания прочитанного текста и Краткое описание:
развития навыков говорения учитель после прочтения
каждой части просит учеников ответить на вопросы. Ученики делятся на
группы и сочиняют
x С целью развития навыков прогнозирования и
другой вариант
креативного мышления учитель предлагает ученикам
рассказа.
подумать и сказать, что будет дальше.
развития навыков говорения учитель после прочтения
второй части рассказа просит учеников ответить на
вопросы.
x С целью проверки понимания прочитанного рассказа
учитель предлагает ученикам найти в тексте предложения
или отрывки, соответствующие картинкам из
предыдущего урока (селективное чтение).
x С целью проверки понимания прочитанного рассказа и
развития навыков составления предложений учитель
тетради.
Активность 2. Работа над лексикой. Для закрепления и

актуализации изученной лексики учитель просит учеников
выполнить упражнение 2 в Рабочей тетради – вставить в
предложения пропущенные слова.
Активность 3. С целью повторения изученных
грамматических форм (где? куда?) ученики выполняют
упражнение 3 в Рабочей тетради: вставляют в предложения
слова в нужной форме.
Активность 4. С целью проверки понимания и знания
содержания всего рассказа ученики выполняют задание 3 в
учебнике и упражнение 4 в Рабочей тетради.
Активность 5. С целью повторения лексического и

грамматического материала, изученного за текущий год,
ученики выполняют упражнение 5 в Рабочей тетради –
составляют вопросы к тексту «Девочка на шаре» с
использованием данных в упражнении вопросительных слов.
направленное на развитие навыков логического мышления и
умений строить текст в логической последовательности.
Ученики указывают правильную последовательность
предложений.
сопоставления. Ученики отвечают на вопрос, насколько
совпадают их версия продолжения рассказа с авторским
текстом.
123
развитие навыков понимания общего смысла
художественного произведения - ученики говорят, о чём этот
рассказ. Затем они выбирают понравившийся им эпизод и
стараются пересказать его. В случае затруднений учитель
может помочь ему вопросами. Рекомендуется не фиксировать
внимания на грамматических ошибках, допускаемых во время
пересказа.
творческих навыков. Ученики в группах сочиняют другую
концовку рассказа и выбирают наиболее интересный вариант.
Активность 8. Домашнее задание. Упражнение 7 в Рабочей
тетради, направленное на развитие навыков
конспектирования. Ученики пишут краткое изложение
содержания рассказа.
IIIэтап

Жанр: Интернет-переписка x Какие знания и
навыки помогут
Языковое и культурное мне понять
своеобразие: социально-культурные прочитанный
реалии, речевой этикет. текст?
На этом этапе происходит x С какими
актуализация и активация лексики, трудностями я
грамматики, речевых сталкиваюсь при
конструкций, изученных в понимании текста?
настоящем разделе, когнитивные x что нужно
и метакогнитивные стратегии. предпринять,
чтобы преодолеть
эти трудности,
овладеть
жанра? Чем
отличаются тексты
разных жанров?
текст?
работах?
чтении или
письме?
x Как подготовиться
124
форма
цели?
применять
стратегии?
x Чем русский язык
и русская культура
похожи на
между ними
различия?
125
задание.
К уроку 5.11. Повторение Презентация на тему
«Как лучше провести
Учебник, стр. 114; Рабочая тетрадь, стр. 108-109.
свободное время».
Активность 1. Задания 1, 2 и 3 в учебнике, направленные на
развитие навыков чтения и понимания.
9 Ученики делятся на
x Ученики читают переписку друзей и отвечают на 4 группы.
вопросы из задания (просмотровое чтение) – задание 1. 9 Каждая группа
x Ученики говорят, какие из данных в задании тем выбираетодин из
затрагивают ребята в чате (поисковое чтение) – задание 2. вариантов
x С целью проверки понимания прочитанной переписки времяпрепровожде
учитель просит учеников ответить на вопросы из задания 3. ния; пойти в кино,
пойти в театр,
Активность 2. С целью развития навыков актуализации почитать книгу,
изученной лексикиученики выполняют упражнения 1, 2, 3 в пообщаться с
Рабочей тетради. Ученики отмечают в таблице те темы, друзьями в чате.
которые они обсуждают в чате (1). Ученики выражают своё 9 Ученики проводят
мнение о разных способах времяпрепровождения дискуссию.
(2).Ученики вспоминают главных персонажей учебника и
записывают в таблице данные, касающиеся их внешности,
характера, увлечений (3).
Активность 3. С целью развития навыков говорения ученики
выполняют задание 4 в учебнике – говорят, какие
графические изображения (смайлики) они используют для
выражения эмоций при переписке в чате.
развитие навыков говорения. Ученики говорят, с кем
общаются в чате, какие вопросы обсуждают.
x Ученики выполняют задание 5. Ученики говорят, с кем

общаются в чате, какие темы обсуждают.
Активность 5. Задание 6, направленное на продуцирование

изученного материала (по группам). Ученики выбирают одну
из тем для «чата» и придумывают беседу, после чего
прослушивают беседу других групп и выявляют самую
интересную работу.
Активность 6. Упражнение 4 в Рабочей тетради. Ученики
рисуют в соответствующей графе смайлики.
x Понимание
конкретного текста;
x Опознание
жанровых
создании
126
устных или
заданий;
стратегий
слушания, чтения,
письма,
x Определение
схожих и
различных
языковых,
культурных реалий,
странах;
Способствование
обмена.
¾ Целенаправленно использовать функциональные речевые действия;


¾ Использование изученного грамматического материала при при выполнении устных или письменных заданий.
Стратегии изучения языка (когнетивные стратегии) – (результаты 2, 5, 7)

Использование стратегий слушания, чтения, письма, способствующих пониманию и созданию текста.
127
Осмысленное управление учебным процессом (метокогнитация – (результаты 3, 8)
¾ Анализ и оценка стратегий, использованных в учебных активностях и заданиях с точки зрения эффективности
и целесообразности, осмысление мешающих и помогающих условий и способствование саморазвитию.

128
ʤ̨̡̛̱̯̖̭̯̼̔
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɉɪɢɜɟɬɄɢɪɚɄɚɤɩɪɨɜɟɥɚɤɚɧɢɤɭɥɵ"Ɍɵɫɢɥɶɧɨɡɚɝɨɪɟɥɚ
ɉɪɢɜɟɬȽɟɨɪɝɢɣȾɚɹɨɬɞɵɯɚɥɚɧɚɦɨɪɟɜȺɧɬɚɥɶɟɜɨɬɢɡɚɝɨɪɟɥɚȺɟɳɺɹɛɵɥɚɜɋɬɚɦɛɭɥɟȺɬɵ
ɤɚɤɩɪɨɜɺɥɤɚɧɢɤɭɥɵ"Ɍɨɠɟɨɬɞɵɯɚɥɧɚɦɨɪɟ"
ɇɟɬɹɛɵɥɜɞɟɪɟɜɧɟ
ɇɨɬɵɬɨɠɟɡɚɝɨɪɟɥ
ȼɞɟɪɟɜɧɟɟɫɬɶɪɟɤɚɌɚɦɹɢɡɚɝɨɪɚɥɚɟɳɺɩɥɚɜɚɥɥɨɜɢɥɪɵɛɭȼɨɬɩɨɫɦɨɬɪɢɡɞɟɫɶɹɜɥɨɞɤɟɡɞɟɫɶ
ɜɥɟɫɭɫɨɛɢɪɚɸɝɪɢɛɵȺɭɬɟɛɹɟɫɬɶɮɨɬɨɝɪɚɮɢɢ"
Ⱦɚȼɨɬɹɧɚɤɚɬɟɪɟɚɷɬɨɹɧɚɷɤɫɤɭɪɫɢɢ
ɁɞɨɪɨɜɨɄɢɪɚɚɤɬɨɷɬɨɬɦɚɥɶɱɢɤ"
Ʉɚɠɟɬɫɹɧɚɲɧɨɜɵɣɨɞɧɨɤɥɚɫɫɧɢɤ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɉɪɢɜɟɬɅɢɡɚ"ɉɨɡɞɪɚɜɥɹɸɬɟɛɹɫɞɧɺɦɪɨɠɞɟɧɢɹ
ɋɩɚɫɢɛɨȺɧɞɪɨȺɹɬɟɛɹɩɨɡɞɪɚɜɥɹɸɫɧɚɱɚɥɨɦɭɱɟɛɧɨɝɨɝɨɞɚ
ɋɩɚɫɢɛɨɅɢɡɚɧɨɭɧɚɫɜȽɪɭɡɢɢɭɱɟɛɧɵɣɝɨɞɧɚɱɢɧɚɟɬɫɹɬɨɥɶɤɨɜɫɟɪɟɞɢɧɟɫɟɧɬɹɛɪɹɌɚɤɱɬɨɹɟɳɺ
ɨɬɞɵɯɚɸ
ɁɞɨɪɨɜɨȺɭɧɚɫɜɊɨɫɫɢɢɭɱɟɛɧɵɣɝɨɞɧɚɱɢɧɚɟɬɫɹɩɟɪɜɨɝɨɫɟɧɬɹɛɪɹȼɷɬɨɬɞɟɧɶɜɊɨɫɫɢɢɨɬɦɟɱɚɸɬ
ɩɪɚɡɞɧɢɤ±Ⱦɟɧɶɡɧɚɧɢɣ
ɁɧɚɱɢɬɹɩɨɡɞɪɚɜɥɹɸɬɟɛɹɫɞɧɺɦɪɨɠɞɟɧɢɹɫȾɧɺɦɡɧɚɧɢɣɢɧɚɱɚɥɨɦɭɱɟɛɧɨɝɨɝɨɞɚ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ɉɫɟɧɶ
ɉɚɞɚɸɬɩɚɞɚɸɬɥɢɫɬɶɹ
ȼɧɚɲɟɦɫɚɞɭɥɢɫɬɨɩɚɞ
ɀɟɥɬɵɟɤɪɚɫɧɵɟɥɢɫɬɶɹ
ɋɜɟɬɨɤɧɚɡɟɦɥɸɥɟɬɹɬ
ɉɬɢɰɵɧɚɸɝɭɥɟɬɚɸɬ
Ƚɭɫɢɝɪɚɱɢɠɭɪɚɜɥɢ
ȼɨɬɭɠɩɨɫɥɟɞɧɹɹɫɬɚɹ
129
Ʉɪɵɥɶɹɦɢɦɚɲɟɬɜɞɚɥɢ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ʌɢɤɚɝɞɟɬɵɨɬɞɵɯɚɥɚ"
ȼɢɸɧɟɹɛɵɥɚɜɞɟɪɟɜɧɟɜɢɸɥɟɜɆɨɫɤɜɟɚɜɚɜɝɭɫɬɟ±ɧɚɦɨɪɟɜɄɨɛɭɥɟɬɢ
ɑɬɨɬɵɞɟɥɚɥɚɜɞɟɪɟɜɧɟ"
Ƚɭɥɹɥɚɜɥɟɫɭɫɨɛɢɪɚɥɚɬɚɦɹɝɨɞɵ
Ⱥɱɬɨɬɵɞɟɥɚɥɚɧɚɦɨɪɟ"
ɉɥɚɜɚɥɚɡɚɝɨɪɚɥɚ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ȼɷɬɨɦɝɨɞɭɜɧɚɲɟɦɤɥɚɫɫɟɩɨɹɜɢɥɢɫɶɧɨɜɵɟɞɪɭɡɶɹȺɧɧɚɢȾɢɦɚȼɨɬɱɬɨɨɧɢɨɫɟɛɟɪɚɫɫɤɚɡɵɜɚɸɬ
ȺɧɧɚȾɚɜɚɣɬɟɩɨɡɧɚɤɨɦɢɦɫɹɆɟɧɹɡɨɜɭɬȺɧɧɚɦɨɹɮɚɦɢɥɢɹɉɨɥɹɤɨɜɚəɲɤɨɥɶɧɢɰɚɭɱɭɫɶɜɫɟɞɶɦɨɦ
ɤɥɚɫɫɟɊɚɧɶɲɟɹɭɱɢɥɚɫɶɜɞɪɭɝɨɣɲɤɨɥɟɧɨɫɟɣɱɚɫɦɵɩɟɪɟɟɯɚɥɢɜɧɨɜɵɣɪɚɣɨɧɢɠɢɜɺɦɜɧɨɜɨɦɞɨɦɟ
ɉɨɷɬɨɦɭɹɭɱɭɫɶɜɧɨɜɨɣɲɤɨɥɟɇɨɜɚɹɲɤɨɥɚɛɨɥɶɲɚɹɢɫɨɜɪɟɦɟɧɧɚɹɇɨɜɵɟɞɪɭɡɶɹ±ɤɥɚɫɫɧɵɟɪɟɛɹɬɚ
ɧɨɤɚɤɠɟɧɟɯɜɚɬɚɟɬɫɬɚɪɵɯɞɪɭɡɟɣ
ȾɢɦɚɁɞɪɚɜɫɬɜɭɣɬɟɪɟɛɹɬɚɆɟɧɹɡɨɜɭɬȾɢɦɚɆɨɹɮɚɦɢɥɢɹɆɚɪɤɨɜəɲɤɨɥɶɧɢɤɭɱɭɫɶɜɫɟɞɶɦɨɦ
ɤɥɚɫɫɟɊɚɧɶɲɟɦɨɹɫɟɦɶɹɠɢɥɚɜɞɪɭɝɨɦɝɨɪɨɞɟɉɫɤɨɜɟɇɨɫɟɣɱɚɫɦɵɩɟɪɟɟɯɚɥɢɜɆɨɫɤɜɭɩɨɬɨɦɭ
ɱɬɨɭɩɚɩɵɧɨɜɚɹɪɚɛɨɬɚɇɨɜɵɣɝɨɪɨɞɧɨɜɚɹɤɜɚɪɬɢɪɚɧɨɜɚɹɲɤɨɥɚɧɨɜɵɟɭɱɢɬɟɥɹɧɨɜɵɟɞɪɭɡɶɹȼɫɺ
ɧɨɜɨɟɈɞɧɢɦɫɥɨɜɨɦɧɨɜɚɹɠɢɡɧɶȼɫɺɯɨɪɨɲɨɧɨɤɚɤɹɯɨɱɭɜɢɞɟɬɶɫɬɚɪɵɯɞɪɭɡɟɣ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɇɚɮɨɬɨɝɪɚɮɢɢɦɨɢɫɬɚɪɵɟɞɪɭɡɶɹɗɬɨɇɢɧɚɋɨɪɨɤɢɧɚɈɧɚɨɱɟɧɶɦɢɥɚɹɍɇɢɧɵɛɨɥɶɲɢɟɤɚɪɢɟɝɥɚɡɚ
ɢɬɺɦɧɵɟɜɨɥɧɢɫɬɵɟɜɨɥɨɫɵɈɧɚɧɟɜɵɫɨɤɚɹɢɧɟɦɧɨɝɨɩɨɥɧɚɹɇɢɧɚɨɱɟɧɶɜɟɫɺɥɚɹɠɢɡɧɟɪɚɞɨɫɬɧɚɹ
ɢɞɨɛɪɚɹɞɟɜɨɱɤɚɈɧɚɜɫɺɜɪɟɦɹɫɦɟɺɬɫɹɢɲɭɬɢɬɄɨɝɞɚɇɢɧɚɭɥɵɛɚɟɬɫɹɭɧɟɺɧɚɳɟɤɚɯɩɨɹɜɥɹɸɬɫɹ
ɹɦɨɱɤɢ
ȺɷɬɨɈɥɟɝȼɨɥɤɨɜɈɥɟɝ±ɜɵɫɨɤɢɣɫɬɪɨɣɧɵɣɦɚɥɶɱɢɤɍɧɟɝɨɬɺɦɧɵɟɜɨɥɨɫɵɢɫɟɪɵɟɝɥɚɡɚɈɥɟɝɨɱɟɧɶ
ɫɩɨɪɬɢɜɧɵɣɦɚɥɶɱɢɤɨɧɫɢɥɶɧɵɣɥɨɜɤɢɣɢɫɦɟɥɵɣȿɳɺɨɧɞɨɛɪɵɣɢɨɛɳɢɬɟɥɶɧɵɣ
ɗɬɨɬɫɢɦɩɚɬɢɱɧɵɣɦɚɥɶɱɢɤɫɪɟɞɧɟɝɨɪɨɫɬɚɉɟɬɹɅɟɜɢɧɍɧɟɝɨɤɚɪɢɟɝɥɚɡɚɢɪɵɠɢɟɜɨɥɨɫɵɈɧɨɱɟɧɶ
ɫɟɪɶɺɡɧɵɣɭɦɧɵɣɢɧɚɱɢɬɚɧɧɵɣȿɳɺɨɧɨɱɟɧɶɦɭɡɵɤɚɥɶɧɵɣ
ȼɨɬɄɚɬɹȽɪɨɦɨɜɚɄɚɬɹɨɱɟɧɶɤɪɚɫɢɜɚɹɞɟɜɨɱɤɚɈɧɚɜɵɫɨɤɚɹɢɫɬɪɨɣɧɚɹɭɧɟɺɩɪɹɦɵɟɤɚɲɬɚɧɨɜɵɟ
ɜɨɥɨɫɵ ɢ ɡɟɥɺɧɵɟ ɝɥɚɡɚ ȿɳɺ Ʉɚɬɹ ɨɱɟɧɶ ɫɟɪɶɺɡɧɚɹ ɚɤɤɭɪɚɬɧɚɹ ɢ ɩɭɧɤɬɭɚɥɶɧɚɹ ɨɧɚ ɜɫɟɝɞɚ ɢɥɢ
ɡɚɧɢɦɚɟɬɫɹɢɥɢɱɢɬɚɟɬɤɧɢɝɢɧɢɤɨɝɞɚɧɢɱɟɝɨɧɟɡɚɛɵɜɚɟɬɧɢɤɨɝɞɚɧɟɨɩɚɡɞɵɜɚɟɬɜɫɟɜɟɳɢɭɧɟɺɜ
ɩɨɪɹɞɤɟ
Ⱥɷɬɨɬɩɨɥɧɵɣɦɚɥɶɱɢɤ±ȾɟɧɢɫɉɚɜɥɨɜɍȾɟɧɢɫɚɬɺɦɧɵɟɜɨɥɧɢɫɬɵɟɜɨɥɨɫɵɢɤɚɪɢɟɝɥɚɡɚɈɧɨɱɟɧɶ
ɪɚɫɫɟɹɧɧɵɣɢɭɠɚɫɧɨɧɟɩɭɧɤɬɭɚɥɶɧɵɣɦɚɥɶɱɢɤɨɧɜɫɟɝɞɚɜɫɺɡɚɛɵɜɚɟɬɜɟɱɧɨɨɩɚɡɞɵɜɚɟɬɇɨȾɟɧɢɫ
ɨɱɟɧɶɞɨɛɪɵɣɢɨɬɡɵɜɱɢɜɵɣɝɨɬɨɜɜɫɟɝɞɚɩɨɦɨɱɶɬɨɜɚɪɢɳɭ
Ʌɟɧɚ Ȼɟɥɨɜɚ ɫɢɦɩɚɬɢɱɧɚɹ ɞɟɜɨɱɤɚ ɍ ɧɟɺ ɫɜɟɬɥɵɟ ɜɨɥɨɫɵ ɢ ɛɨɥɶɲɢɟ ɫɟɪɵɟ ɝɥɚɡɚ Ʌɟɧɚ ɨɱɟɧɶ
ɬɚɥɚɧɬɥɢɜɚɹɞɟɜɨɱɤɚɈɧɚɩɪɟɤɪɚɫɧɨɜɹɠɟɬɢɲɶɺɬɇɨɨɧɚɧɟɦɧɨɠɤɨɥɟɧɢɜɚɹ±ɧɟɥɸɛɢɬɭɱɢɬɶɭɪɨɤɢ
130
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɆɚɥɶɱɢɤɢɎɢɥɢɩɩȺɧɬɨɧɉɟɬɹɢɄɨɥɹɝɭɥɹɥɢɜɨɞɜɨɪɟ
ɍɞɟɫɹɬɢɷɬɚɠɧɨɝɨɞɨɦɚɎɢɥɢɩɩɩɪɟɞɥɨɠɢɥȾɚɜɚɣɬɟɧɚɤɪɵɲɭɩɨɞɧɢɦɟɦɫɹɢɩɨɫɦɨɬɪɢɦɂɧɬɟɪɟɫɧɨ
ɜɟɞɶ
ȼɥɢɮɬɟɦɚɥɶɱɢɤɢɧɚɠɚɥɢɧɚɤɧɨɩɤɭ©ªɇɨɞɜɟɪɶɧɚɤɪɵɲɭɛɵɥɚɡɚɤɪɵɬɚɎɢɥɢɩɩɩɪɟɞɥɨɠɢɥ
Ⱦɚɜɚɣɬɟɬɨɝɞɚɧɚɥɢɮɬɟɤɚɬɚɬɶɫɹ
ɊɟɛɹɬɚɞɨɥɝɨɤɚɬɚɥɢɫɶɧɚɥɢɮɬɟȼɷɬɨɜɪɟɦɹɜɧɢɡɭɫɨɛɪɚɥɢɫɶɥɸɞɢɈɧɢɛɚɪɚɛɚɧɢɥɢɜɞɜɟɪɶɢ
ɤɪɢɱɚɥɢ
Ⱥɧɭɜɵɥɟɡɚɣɬɟɋɟɣɱɚɫɩɨɥɢɰɢɸɜɵɡɨɜɟɦ
ȺɧɬɨɧɄɨɥɹɢɉɟɬɹɢɫɩɭɝɚɥɢɫɶ
ɑɬɨɛɭɞɟɦɞɟɥɚɬɶ"
ȺɎɢɥɢɩɩɫɤɚɡɚɥɉɨɞɧɢɦɟɦɫɹɧɚɞɟɫɹɬɵɣɷɬɚɠɢɩɨɞɨɠɞɟɦ
ɇɚɞɟɫɹɬɨɦɷɬɚɠɟɦɚɥɶɱɢɤɢɜɵɲɥɢɄɨɝɞɚɥɢɮɬɨɫɜɨɛɨɞɢɥɫɹɦɚɥɶɱɢɤɢɫɧɨɜɚɯɨɬɟɥɢɤɚɬɚɬɶɫɹɇɨ
ɤɚɬɚɧɢɟɢɦɧɚɫɤɭɱɢɥɨɌɨɝɞɚɎɢɥɢɩɩɩɪɢɞɭɦɚɥɢɝɪɭ
ȾɚɜɚɣɬɟɢɝɪɚɬɶɜɫɚɥɤɢȼɵɉɟɬɹɢɄɨɥɹɛɭɞɟɬɟɤɚɬɚɬɶɫɹɧɚɥɢɮɬɟɚɹɢȺɧɬɨɧɥɨɜɢɬɶɜɚɫɧɚ
ɷɬɚɠɚɯ
ȾɨɥɝɨɎɢɥɢɩɩɢȺɧɬɨɧɧɟɦɨɝɥɢɩɨɣɦɚɬɶɉɟɬɸɢɄɨɥɸɇɚɤɨɧɟɰɎɢɥɢɩɩɢȺɧɬɨɧɩɨɣɦɚɥɢɉɟɬɸɢ
Ʉɨɥɸ
±Ⱥɝɚɩɨɩɚɥɢɫɶ
ɇɨ«Ɏɢɥɢɩɩɝɞɟɬɨɩɨɬɟɪɹɥɫɜɨɣɲɚɪɮ
Ⱥɝɞɟɠɟɦɨɣɲɚɪɮ"
ɎɢɥɢɩɩɧɚɱɚɥɛɟɝɚɬɶɩɨɷɬɚɠɚɦɇɚɲɟɫɬɨɦɷɬɚɠɟɎɢɥɢɩɩɭɜɢɞɟɥɞɟɜɨɱɤɭɜɤɪɟɫɥɟɤɚɬɚɥɤɟɈɧɚ
ɞɟɪɠɚɥɚɜɪɭɤɚɯɟɝɨɲɚɪɮ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ȼɷɬɨɬɦɨɦɟɧɬɢɡɥɢɮɬɚɜɵɲɟɥȺɧɬɨɧɈɧɫɭɞɢɜɥɟɧɢɟɦɩɨɫɦɨɬɪɟɥɧɚɞɟɜɨɱɤɭ
ȺɧɬɨɧȺɜɨɬɬɵɝɞɟȺɦɵɬɟɛɹɠɞɚɥɢɄɨɥɹɢɉɟɬɹɞɨɦɨɣɭɲɥɢ
Ɏɢɥɢɩɩɩɨɦɨɝɇɚɫɬɟɜɨɣɬɢɜɥɢɮɬɒɢɪɨɤɨɟɤɪɟɫɥɨɡɚɧɹɥɨɜɫɸɤɚɛɢɧɭ
ɎɢɥɢɩɩɌɵɩɨɟɡɠɚɣɚɹɩɟɲɤɨɦɫɩɭɳɭɫɶ
Ⱥɧɬɨɧɗɣɬɵɱɬɨɜɥɸɛɢɥɫɹɜɧɟɟ"Ɉɧɚɠɟɛɨɥɶɧɚɹ
ɎɢɥɢɩɩɌɵɫɚɦɛɨɥɶɧɨɣ
ɎɢɥɢɩɩɨɬɬɨɥɤɧɭɥȺɧɬɨɧɚɢɩɨɛɟɠɚɥɜɧɢɡȼɧɢɡɭɇɚɫɬɹɠɞɚɥɚɎɢɥɢɩɩɚ
ɎɢɥɢɩɩȾɚɜɚɣɫɬɨɛɨɣɞɪɭɠɢɬɶȼɦɟɫɬɟɛɭɞɟɦɞɟɥɚɬɶɭɪɨɤɢ
ɇɚɫɬɹȾɚɜɚɣȺɤɚɤɬɵɭɱɢɲɶɫɹ"
ɎɢɥɢɩɩɇɟɩɥɨɯɨȺɬɵɤɚɤ"
ɇɚɫɬɹɇɟɜɚɠɧɨ
131
Ɏɢɥɢɩɩɇɢɱɟɝɨȼɦɟɫɬɟɫɩɪɚɜɢɦɫɹ
ɎɢɥɢɩɩɛɵɥɪɚɞɱɬɨɭɧɟɝɨɧɨɜɚɹɩɨɞɪɭɝɚȺɇɚɫɬɹɞɭɦɚɥɚɱɬɨɩɨɤɚɧɟɛɭɞɟɬɝɨɜɨɪɢɬɶɱɬɨɨɧɚ
ɨɬɥɢɱɧɢɰɚ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɁɞɪɚɜɫɬɜɭɣɬɟɪɟɛɹɬɚɆɟɧɹɡɨɜɭɬȼɢɤɬɨɪɆɨɹɮɚɦɢɥɢɹɋɟɪɨɜəɭɱɭɫɶɜɧɨɜɨɣɫɨɜɪɟɦɟɧɧɨɣɲɤɨɥɟɜ
ɜɨɫɶɦɨɦɤɥɚɫɫɟəɭɜɥɟɤɚɸɫɶɮɭɬɛɨɥɨɦɢɪɨɤɦɭɡɵɤɨɣȿɳɺɹɢɧɬɟɪɟɫɭɸɫɶɤɨɦɩɶɸɬɟɪɨɦɢɬɟɯɧɢɤɨɣ
ɆɨɢɞɪɭɡɶɹɆɢɬɹɢɅɺɲɚɬɨɠɟɫɩɨɪɬɢɜɧɵɟɪɟɛɹɬɚɆɢɬɹɭɜɥɟɤɚɟɬɫɹɛɚɫɤɟɬɛɨɥɨɦɚɅɺɲɚ±ɛɨɤɫɨɦɂ
ɦɭɡɵɤɭɨɧɢɥɸɛɹɬɆɢɬɹɥɸɛɢɬɪɷɩɚɅɺɲɚɞɠɚɡ
ȼɫɜɨɛɨɞɧɨɟɜɪɟɦɹɦɵɝɭɥɹɟɦɜɝɨɪɨɞɫɤɨɦɩɚɪɤɟɢɥɢɜɦɟɫɬɟɫɦɨɬɪɢɦɫɩɨɪɬɢɜɧɵɟɩɪɨɝɪɚɦɦɵɫɥɭɲɚɟɦ
ɞɢɫɤɢ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɄɢɪɚɑɭɞɟɫɧɵɣɜɨɥɲɟɛɧɵɣɇɨɜɵɣɝɨɞȬɥɤɚȾɟɞɆɨɪɨɡɩɨɞɚɪɤɢɤɨɧɮɟɬɵ«əɦɚɦɚɩɚɩɚɢɦɨɣ
ɦɥɚɞɲɢɣ ɛɪɚɬ ɋɚɲɚ ɨɱɟɧɶ ɥɸɛɢɦ ɷɬɨɬ ɩɪɚɡɞɧɢɤ ɍɬɪɨɦ ɞɟɤɚɛɪɹ ɦɚɦɚ ɭɛɢɪɚɟɬ ɤɜɚɪɬɢɪɭ ɚ ɹ ɟɣ
ɩɨɦɨɝɚɸɋɚɲɚɨɛɵɱɧɨɦɟɲɚɟɬɧɚɦɧɨɫɟɝɨɞɧɹɨɧɜɟɞɺɬɫɟɛɹɯɨɪɨɲɨ
ɉɚɩɚɩɪɢɧɨɫɢɬɩɪɨɞɭɤɬɵɦɹɫɨɮɪɭɤɬɵɨɜɨɳɢɤɨɧɮɟɬɵɆɚɦɚɝɨɬɨɜɢɬɫɚɥɚɬɯɨɥɨɞɟɰɩɟɱɺɬɩɢɪɨɝ
ɢ ɬɨɪɬ ɋɚɲɚ ɤɨɧɟɱɧɨ ɜɫɺ ɜɪɟɦɹ ɧɚ ɤɭɯɧɟ ȼɨɬ ɨɛɠɨɪɚ Ɇɚɦɚ ɧɟ ɪɚɡɪɟɲɚɟɬ ɛɪɚɬɭ ɟɫɬɶ ɫɥɚɞɤɨɟ ɧɨ
ɫɟɝɨɞɧɹɦɨɠɧɨɉɨɬɨɦɹɢɋɚɲɚɧɚɪɹɠɚɟɦɺɥɤɭȬɥɤɚɭɧɚɫɛɨɥɶɲɚɹɩɨɷɬɨɦɭɩɚɩɚɩɨɦɨɝɚɟɬɧɚɦɇɭ
ɜɨɬɩɚɩɚɭɠɟɜɟɲɚɟɬɝɢɪɥɹɧɞɵȾɨɦɬɚɤɨɣɤɪɚɫɢɜɵɣȼɟɱɟɪɨɦɹɢɦɚɦɚɧɚɤɪɵɜɚɟɦɧɚɫɬɨɥȺɩɨɬɨɦ«
ɮɟɣɟɪɜɟɪɤɢɫɚɥɸɬɵɩɨɡɞɪɚɜɥɟɧɢɹɢɩɨɞɚɪɤɢ
ɇɭɤɚɩɨɫɦɨɬɪɢɦɱɬɨɧɚɦɩɨɞɚɪɢɥȾɟɞɆɨɪɨɡɛɪɚɬɭɨɧɩɨɞɚɪɢɥɦɚɲɢɧɭɢɤɚɪɚɧɞɚɲɢȺɦɧɟ«ɍɪɚ
Ɇɧɟɨɧɩɪɢɧɺɫɩɥɚɧɲɟɬəɢɋɚɲɚɩɨɞɚɪɢɥɢɦɚɦɟɢɩɚɩɟɮɨɬɨɚɥɶɛɨɦ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ⱦɢɚɥɨɝʋ
ɄɢɪɚȻɚɛɭɲɤɚɞɟɞɭɲɤɚɫɇɨɜɵɦɝɨɞɨɦɜɚɫ
Ȼɚɛɭɲɤɚɋɇɨɜɵɦɝɨɞɨɦɦɨɢɞɨɪɨɝɢɟ
Ʉɢɪɚɗɬɨɜɚɦ
ȻɚɛɭɲɤɚɋɩɚɫɢɛɨɄɚɤɢɟɩɨɞɚɪɤɢ
ɄɢɪɚɗɬɨɲɨɤɨɥɚɞɧɵɣɬɨɪɬɌɟɛɟɞɟɞɭɲɤɚɜɢɧɨȺɬɟɛɟɛɚɛɭɲɤɚɰɜɟɬɵ
ȻɚɛɭɲɤɚɄɚɤɢɟɤɪɚɫɢɜɵɟəɬɚɤɥɸɛɥɸɛɟɥɵɟɪɨɡɵȻɨɥɶɲɨɟɫɩɚɫɢɛɨ
Ʉɢɪɚɇɟɡɚɱɬɨ
Ȼɚɛɭɲɤɚɉɪɨɯɨɞɢɬɟɫɚɞɢɬɟɫɶɡɚɫɬɨɥ
Ⱦɢɚɥɨɝʋ
Ʉɢɪɚȼɫɺɛɵɥɨɬɚɤɜɤɭɫɧɨɢɫɚɥɚɬɢɭɬɤɚɫɹɛɥɨɤɚɦɢɢɩɢɪɨɝ
132
ȻɚɛɭɲɤɚəɫɬɚɪɚɥɚɫɶɄɢɪɚɧɟɯɨɱɟɲɶɬɨɪɬ"
Ʉɢɪɚɋɩɚɫɢɛɨɛɚɛɭɲɤɚəɨɱɟɧɶɥɸɛɥɸɲɨɤɨɥɚɞɧɵɣɬɨɪɬ
ȻɚɛɭɲɤɚȺɱɚɸɧɟɯɨɱɟɲɶ"
Ʉɢɪɚɋɩɚɫɢɛɨɧɟɬ
ɋɚɲɚȺɦɨɠɧɨɦɧɟɦɚɧɞɚɪɢɧɤɢ"
ȻɚɛɭɲɤɚɄɨɧɟɱɧɨɋɚɲɚɍɝɨɳɚɣɫɹ
ɋɚɲɚɄɚɤɢɟɫɥɚɞɤɢɟɈɛɨɠɚɸɦɚɧɞɚɪɢɧɤɢ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɋɢɦɜɨɥɇɨɜɨɝɨɝɨɞɚ±ɺɥɤɚȽɞɟɠɟɜɨɡɧɢɤɥɚɬɪɚɞɢɰɢɹɫɬɚɜɢɬɶɜɇɨɜɵɣɝɨɞɺɥɤɭ"ɗɬɚɬɪɚɞɢɰɢɹɜɨɡɧɢɤɥɚ
ɜȽɟɪɦɚɧɢɢɊɚɧɶɲɟɧɟɦɰɵɫɱɢɬɚɥɢɱɬɨɺɥɤɚɫɜɹɳɟɧɧɨɟɞɟɪɟɜɨȼɞɟɤɚɛɪɟɥɸɞɢɜɵɛɢɪɚɥɢɜɥɟɫɭ
ɺɥɤɭɢɭɤɪɚɲɚɥɢɟɺɥɟɧɬɚɦɢȼɫɤɨɪɟɺɥɤɢɫɬɚɥɢɭɤɪɚɲɚɬɶɜɨɜɫɟɣȿɜɪɨɩɟȺɱɬɨɛɵɧɟɜɵɪɭɛɚɬɶɠɢɜɵɟ
ɞɟɪɟɜɶɹɜɨɦɜɟɤɟɜȽɟɪɦɚɧɢɢɧɚɱɚɥɢɞɟɥɚɬɶɢɫɤɭɫɫɬɜɟɧɧɵɟɺɥɤɢ
ȼɊɨɫɫɢɢɧɨɜɨɝɨɞɧɹɹ ɺɥɤɚ ɩɨɹɜɢɥɚɫɶ ɜ ɨɦ ɜɟɤɟ ɉɟɪɜɭɸ ɺɥɤɭ ɜ ɉɟɬɟɪɛɭɪɝɟ ɭɫɬɪɨɢɥɢ ɧɟɦɰɵ ɤɨɬɨɪɵɟ
ɡɞɟɫɶ ɠɢɥɢ ɗɬɨɬ ɨɛɵɱɚɣ ɜɫɟɦ ɩɨɧɪɚɜɢɥɫɹ ɢ ɪɭɫɫɤɢɟ ɬɨɠɟ ɫɬɚɥɢ ɫɬɚɜɢɬɶ ɺɥɤɢ
ȼ ɬɟ ɜɪɟɦɟɧɚ ɺɥɨɱɧɵɟ ɢɝɪɭɲɤɢ ɦɨɠɧɨ ɛɵɥɨ ɫɴɟɫɬɶ ɗɬɨ ɛɵɥɢ ɩɪɹɧɢɤɢ ɦɚɪɦɟɥɚɞ ɨɪɟɯɢ ɉɨɡɠɟ ɧɚ ɺɥɤɟ
ɩɨɹɜɢɥɢɫɶ ɫɬɟɤɥɹɧɧɵɟ ɲɚɪɵ ɛɭɫɵ ɫɨɫɭɥɶɤɢ ɋɟɝɨɞɧɹ ɺɥɤɭ ɦɨɞɧɨ ɭɤɪɚɲɚɬɶ ɫɚɦɨɞɟɥɶɧɵɦɢ ɢɝɪɭɲɤɚɦɢ
ɗɬɢ ɢɝɪɭɲɤɢ ɪɨɞɢɬɟɥɢ ɢ ɞɟɬɢ ɱɚɫɬɨ ɞɟɥɚɸɬ ɫɚɦɢ ȼɟɞɶ ɭɤɪɚɲɚɬɶ ɧɨɜɨɝɨɞɧɸɸ ɺɥɤɭ ɥɸɛɹɬ ɜɫɟ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ə ɭɡɧɚɥɚ ɦɚɥɟɧɶɤɢɣ ɫɟɤɪɟɬ
Ȭɥɨɱɤɟ ɧɟ ɯɨɥɨɞɧɨ ɡɢɦɨɣ
ɂ ɧɟ ɧɚɞɨ ɺɥɨɱɤɭ ɦɚɥɟɧɶɤɭɸ ɺɥɨɱɤɭ
Ɂɚɛɢɪɚɬɶ ɤ ɫɟɛɟ ɞɨɦɨɣ
ɂ ɧɟ ɧɚɞɨ ɺɥɨɱɤɭ ɦɚɥɟɧɶɤɭɸ ɺɥɨɱɤɭ
ə ɭɡɧɚɥɚ ɦɚɥɟɧɶɤɢɣ ɫɟɤɪɟɬ
Ȭɥɤɚɦ ɨɱɟɧɶ ɜɟɫɟɥɨ ɜ ɥɟɫɭ
Ɇɚɥɟɧɶɤɢɟ ɺɥɨɱɤɢ ɦɚɥɟɧɶɤɢɟ ɺɥɨɱɤɢ
ə ɨɬ ɜɵɪɭɛɤɢ ɫɩɚɫɭ
Ɇɚɥɟɧɶɤɢɟ ɺɥɨɱɤɢ ɦɚɥɟɧɶɤɢɟ ɺɥɨɱɤɢ
ə ɨɬ ɜɵɪɭɛɤɢ ɫɩɚɫɭ
Ɇɚɥɟɧɶɤɢɟ ɺɥɨɱɤɢ ɦɨɢ
ɋɬɚɬɶ ɛɨɥɶɲɢɦɢ ɟɥɹɦɢ ɯɨɬɹɬ
ɉɭɫɬɶ ɨɧɢ ɜ ɥɟɫɭ ɪɚɫɬɭɬ
ɇɨɜɵɣ ɝɨɞ ɜɫɬɪɟɱɚɸɬ ɬɭɬ
133
Ɇɧɨɝɨɦɧɨɝɨ ɥɟɬ ɩɨɞɪɹɞ
ɉɭɫɬɶ ɨɧɢ ɜ ɥɟɫɭ ɪɚɫɬɭɬ
ɇɨɜɵɣ ɝɨɞ ɜɫɬɪɟɱɚɸɬ ɬɭɬ
Ɇɧɨɝɨɦɧɨɝɨ ɥɟɬ ɩɨɞɪɹɞ
ȼɵ ɭɡɧɚɥɢ ɦɚɥɟɧɶɤɢɣ ɫɟɤɪɟɬ
Ȭɥɨɱɤɟ ɧɟ ɯɨɥɨɞɧɨ ɡɢɦɨɣ
ɂ ɧɟ ɧɚɞɨ ɺɥɨɱɤɢ ɦɚɥɟɧɶɤɢɟ ɺɥɨɱɤɢ
ɂ ɧɟ ɧɚɞɨ ɺɥɨɱɤɢ ɦɚɥɟɧɶɤɢɟ ɺɥɨɱɤɢ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ɇɚɤɫɢɦ ɉɪɢɜɟɬ Ⱥɧɧɚ Ɍɵ ɜɟɞɶ ɭ ɧɚɫ ɧɨɜɟɧɶɤɚɹ ə ɯɨɱɭ ɩɨɤɚɡɚɬɶ ɬɟɛɟ ɧɚɲɭ ɲɤɨɥɭ
Ⱥɧɧɚ Ɉɣ ɤɚɤ ɢɧɬɟɪɟɫɧɨ
Ɇɗɬɨ ɩɟɪɜɵɣ ɷɬɚɠ Ɂɞɟɫɶ ɧɚɯɨɞɹɬɫɹ ɝɚɪɞɟɪɨɛɧɚɹ ɛɭɮɟɬ ɢ ɫɩɨɪɬɡɚɥ Ⱦɚ ɡɚɛɵɥ« ɟɳɺ ɚɤɬɨɜɵɣ ɡɚɥ
ȺȺ ɤɥɚɫɫɵ ɧɚɜɟɪɯɭ"
ɆȾɚ ɧɚ ɜɬɨɪɨɦ ɷɬɚɠɟ
ȺȽɞɟ ɠɟ ɛɢɛɥɢɨɬɟɤɚ"
ɆȻɢɛɥɢɨɬɟɤɚ ɢ ɤɚɛɢɧɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɬɢɤɢ ɧɚ ɬɪɟɬɶɟɦ ɷɬɚɠɟ Ɍɵ ɥɸɛɢɲɶ ɱɢɬɚɬɶ"
ȺɈɛɨɠɚɸ
Ɇə ɬɨɠɟ Ⱥ ɜɨɬ ɧɚɲɚ ɤɥɚɫɫɧɚɹ ɤɨɦɧɚɬɚ
ȺɈɝɨ Ɉɧɚ ɞɨɜɨɥɶɧɨ ɛɨɥɶɲɚɹ
ɆȾɚ Ɂɞɟɫɶ ɩɪɨɜɨɞɹɬɫɹ ɜɫɟ ɭɪɨɤɢ ɤɪɨɦɟ ɭɪɨɤɚ ɢɧɮɨɪɦɚɬɢɤɢ ɢ ɮɢɡɤɭɥɶɬɭɪɵ
ȺȺ ɤɪɭɠɤɢ ɜ ɲɤɨɥɟ ɟɫɬɶ"
ɆȾɚ ɟɫɬɶ ɲɚɯɦɚɬɧɵɣ ɤɪɭɠɨɤ ɚ ɬɚɤɠɟ ɤɪɭɠɨɤ ɥɢɬɟɪɚɬɭɪɵ
Ⱥȼɨɬ ɡɞɨɪɨɜɨ ə ɯɨɪɨɲɨ ɢɝɪɚɸ ɜ ɲɚɯɦɚɬɵ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ɇɚɥɶɱɢɤ Ɇɚɲɚ ɬɵ ɫɟɝɨɞɧɹ ɫɜɨɛɨɞɧɚ ɩɨɫɥɟ ɲɤɨɥɵ" ɉɨɣɞɺɦ ɜ ɤɢɧɨ
Ⱦɟɜɨɱɤɚ ɇɟ ɦɨɝɭ ɹ ɨɫɬɚɸɫɶ ɜ ɲɤɨɥɟ
Ɇɚɥɶɱɢɤ ɉɨɱɟɦɭ"
Ⱦɟɜɨɱɤɚ ə ɡɚɧɢɦɚɸɫɶ ɜ ɛɚɥɟɬɧɨɦ ɤɪɭɠɤɟ
Ɇɚɥɶɱɢɤ Ʉɚɠɞɵɣ ɞɟɧɶ"
Ⱦɟɜɨɱɤɚ ɇɟɬ ɤɨɧɟɱɧɨ Ɂɚɧɹɬɢɹ ɭ ɧɚɫ ɬɪɢ ɪɚɡɚ ɜ ɧɟɞɟɥɸ
134
ɆɚɥɶɱɢɤɈɝɨ Ɍɵ ɧɟ ɭɫɬɚɺɲɶ"
Ⱦɟɜɨɱɤɚ ɇɭ ɱɬɨ ɬɵ ə ɬɚɤ ɥɸɛɥɸ ɛɚɥɟɬ
Ⱦɟɜɨɱɤɚ Ⱥɧɧɚ ɬɵ ɡɚɩɢɫɚɥɚɫɶ ɜ ɲɚɯɦɚɬɧɵɣ ɤɪɭɠɨɤ"

Ⱦɟɜɨɱɤɚ Ⱦɚ ɡɚɩɢɫɚɥɚɫɶ ɜ ɩɪɨɲɥɵɣ ɩɨɧɟɞɟɥɶɧɢɤ
Ⱦɟɜɨɱɤɚ Ⱥ ɤɬɨ ɩɪɨɜɨɞɢɬ ɡɚɧɹɬɢɹ"
Ⱦɟɜɨɱɤɚ ɇɢɧɚ ɉɚɜɥɨɜɧɚ Ɉɧɚ ɯɨɪɨɲɢɣ ɩɟɞɚɝɨɝ
Ⱦɟɜɨɱɤɚ ɇɭ ɢ ɤɚɤ" Ɍɚɦ ɢɧɬɟɪɟɫɧɨ"
Ⱦɟɜɨɱɤɚ Ɉɱɟɧɶ ȼ ɤɪɭɠɤɟ ɨɬɥɢɱɧɵɟ ɪɟɛɹɬɚ ɯɨɪɨɲɨ ɢɝɪɚɸɬ ɜ ɲɚɯɦɚɬɵ
Ⱦɟɜɨɱɤɚ Ʉɚɤ ɱɚɫɬɨ ɜɵ ɡɚɧɢɦɚɟɬɟɫɶ"
Ⱦɟɜɨɱɤɚ Ɋɚɡ ɜ ɧɟɞɟɥɸ ɜ ɫɪɟɞɭ
Ɇɚɥɶɱɢɤ ɋɚɲɚ ɤɭɞɚ ɬɵ ɢɞɺɲɶ"

Ɇɚɥɶɱɢɤ ȼ ɦɚɫɬɟɪɫɤɭɸ ɍ ɧɚɫ ɡɚɧɹɬɢɟ
Ɇɚɥɶɱɢɤ Ⱥ ɷɬɨ ɤɪɭɠɨɤ ©ɍɦɟɥɵɟ ɪɭɤɢª"
Ɇɚɥɶɱɢɤ Ⱦɚ
Ɇɚɥɶɱɢɤ ɂɧɬɟɪɟɫɧɨ ɬɚɦ ɡɚɧɢɦɚɬɶɫɹ"
Ɇɚɥɶɱɢɤ Ⱦɚ ɦɵ ɜɫɺ ɞɟɥɚɟɦ ɫɜɨɢɦɢ ɪɭɤɚɦɢ
Ɇɚɥɶɱɢɤ ə ɬɨɠɟ ɯɨɱɭ ɡɚɩɢɫɚɬɶɫɹ Ⱥ ɜ ɤɚɤɢɟ ɞɧɢ ɡɚɧɹɬɢɹ"
Ɇɚɥɶɱɢɤ Ɋɚɡ ɜ ɧɟɞɟɥɸ ɜ ɱɟɬɜɟɪɝ
Ɇɚɥɶɱɢɤ Ʉɚɤɨɣ ɤɪɚɫɢɜɵɣ ɧɚɬɸɪɦɨɪɬ Ʉɚɬɹ ɷɬɨ ɬɵ ɧɚɪɢɫɨɜɚɥɚ"

Ⱦɟɜɨɱɤɚ Ⱦɚ ɇɨ ɦɧɟ ɩɨɦɨɝɚɥ ɭɱɢɬɟɥɶ
Ɇɚɥɶɱɢɤ ɍɱɢɬɟɥɶ ɪɢɫɨɜɚɧɢɹ"
Ⱦɟɜɨɱɤɚ Ⱦɚ ɧɨ ɜ ɤɪɭɠɤɟ
Ɇɚɥɶɱɢɤ ə ɬɨɠɟ ɯɨɱɭ ɬɚɤ ɪɢɫɨɜɚɬɶ
Ⱦɟɜɨɱɤɚ Ⱥ ɬɵ ɡɚɩɢɲɢɫɶ Ɂɚɧɹɬɢɹ ɞɜɚ ɪɚɡɚ ɜ ɧɟɞɟɥɸ
Ɇɚɥɶɱɢɤ ȼ ɤɚɤɢɟ ɞɧɢ"
Ⱦɟɜɨɱɤɚ ȼ ɩɨɧɟɞɟɥɶɧɢɤ ɢ ɜ ɩɹɬɧɢɰɭ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɍɱɚɬ ɜ ɲɤɨғɥɟ
Ȼɭғɤɜɵ ɪɚғɡɧɵɟ ɩɢɫɚғɬɶ
Ɍɨғɧɤɢɦ ɩɺɪɵɲɤɨɦ ɜ ɬɟɬɪɚғɞɶ
ɍɱɚɬ ɜ ɲɤɨғɥɟ ɭғɱɚɬ ɜ ɲɤɨғɥɟ
135
ȼɵɱɢɬɚғɬɶ ɢ ɭɦɧɨɠɚғɬɶ
Ɇɚɥɵɲɟғɣ ɧɟ ɨɛɢɠɚғɬɶ
ȼɵɱɢɬɚғɬɶ ɢ ɭɦɧɨɠɚғɬɶ
Ɇɚɥɵɲɟғɣ ɧɟ ɨɛɢɠɚғɬɶ
Ʉ ɱɟɬɵɪɺɦ ɩɪɢɛɚғɜɢɬɶ ɞɜɚ
ɉɨ ɫɥɨɝɚғɦ ɱɢɬɚғɬɶ ɫɥɨɜɚғ
Ʉɧɢғɠɤɢ ɞɨғɛɪɵɟ ɥɸɛɢғɬɶ
ɂ ɜɨɫɩɢғɬɚɧɧɵɦɢ ɛɵɬɶ
Ʉɧɢғɠɤɢ ɞɨғɛɪɵɟ ɥɸɛɢғɬɶ
ɂ ɜɨɫɩɢғɬɚɧɧɵɦɢ ɛɵɬɶ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɇɚɯɨɞɢғɬɶ ȼɨɫɬɨғɤ ɢ ɘɝ
Ɋɢɫɨɜɚғɬɶ ɤɜɚɞɪɚғɬ ɢ ɤɪɭɝ
ɂ ɧɟ ɩɭғɬɚɬɶ ɧɢɤɨɝɞɚғ
Ɉɫɬɪɨɜɚғ ɢ ɝɨɪɨɞɚғ
ɂ ɧɟ ɩɭғɬɚɬɶ ɧɢɤɨɝɞɚғ
Ɉɫɬɪɨɜɚғ ɢ ɝɨɪɨɞɚғ
136
ɉɪɨ ɝɥɚɝɨғɥ ɢ ɩɪɨ ɬɢɪɟғ
ɂ ɩɪɨ ɞɨғɠɞɢɤ ɧɚ ɞɜɨɪɟғ
Ʉɪɟғɩɤɨɧɚғɤɪɟɩɤɨ ɞɪɭɠɢғɬɶ
ɋ ɞɟғɬɫɬɜɚ ɞɪɭғɠɛɨɣ ɞɨɪɨɠɢғɬɶ
Ʉɪɟғɩɤɨɧɚғɤɪɟɩɤɨ ɞɪɭɠɢғɬɶ
ɋ ɞɟғɬɫɬɜɚ ɞɪɭғɠɛɨɣ ɞɨɪɨɠɢғɬɶ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ə ɭɱɭɫɶ ɜ ɫɟɥɶɫɤɨɣ ɲɤɨɥɟ Ɇɨɹ ɲɤɨɥɚ ɧɟɛɨɥɶɲɚɹ ɧɨ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɚɹ ȼ ɩɪɨɲɥɨɦ ɝɨɞɭ ɜ ɲɤɨɥɟ ɫɞɟɥɚɥɢ
ɪɟɦɨɧɬ ɨɛɧɨɜɢɥɢ ɫɩɨɪɬɡɚɥ ɭɫɬɪɨɢɥɢ ɤɚɛɢɧɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɬɢɤɢ ȼ ɬɚɤɨɣ ɲɤɨɥɟ ɩɪɢɹɬɧɨ ɭɱɢɬɶɫɹ
ȼ ɲɤɨɥɟ ɞɜɚ ɷɬɚɠɚ ɇɚ ɩɟɪɜɨɦ ɷɬɚɠɟ ɧɚɯɨɞɹɬɫɹ ɛɢɛɥɢɨɬɟɤɚ ɚɤɬɨɜɵɣ ɡɚɥ ɫɩɨɪɬɡɚɥ ɢ ɛɭɮɟɬ ɇɚ ɜɬɨɪɨɦ
ɷɬɚɠɟ ɭɱɢɬɟɥɶɫɤɚɹ ɤɥɚɫɫɧɵɟ ɤɨɦɧɚɬɵ ɢ ɤɚɛɢɧɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɬɢɤɢ ȼ ɤɚɠɞɨɦ ɤɥɚɫɫɟ ɭɠɟ ɫɬɨɢɬ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪ
ɟɫɬɶ ɢ ɩɪɨɟɤɬɨɪ
ɋɬɚɥ ɤɪɚɫɢɜɵɦ ɢ ɲɤɨɥɶɧɵɣ ɞɜɨɪ Ɂɞɟɫɶ ɩɨɫɬɚɜɢɥɢ ɫɤɚɦɟɣɤɢ ɩɨɫɚɞɢɥɢ ɤɥɭɦɛɵ ɫɞɟɥɚɥɢ ɞɚɠɟ ɩɟɫɨɱɧɢɰɭ
ɞɥɹ ɦɚɥɵɲɟɣ ȼɨ ɞɜɨɪɟ ɭɫɬɪɨɢɥɢ ɯɨɪɨɲɢɣ ɮɭɬɛɨɥɶɧɵɣ ɫɬɚɞɢɨɧ Ɇɵ ɲɤɨɥɶɧɢɤɢ ɬɨɠɟ ɡɚɛɨɬɢɦɫɹ ɨ
ɫɜɨɟɣ ɲɤɨɥɟ ɋɬɚɪɚɟɦɫɹ ɱɬɨɛɵ ɢ ɜ ɲɤɨɥɟ ɢ ɜɨ ɞɜɨɪɟ ɛɵɥɨ ɱɢɫɬɨ ɢ ɤɪɚɫɢɜɨ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ə ɥɸɛɥɸ ɭɬɪɨ ȼɫɟɝɞɚ ɩɪɨɫɵɩɚɸɫɶ ɫɚɦ ɜ ɨɞɧɨ ɢ ɬɨ ɠɟ ɜɪɟɦɹ ɜ ɱɚɫɨɜ ə ɫɪɚɡɭ ɜɫɬɚɸ ɞɟɥɚɸ ɡɚɪɹɞɤɭ
ɩɪɢɧɢɦɚɸ ɩɪɨɯɥɚɞɧɵɣ ɞɭɲ ɉɨɬɨɦ ɹ ɩɪɢɱɺɫɵɜɚɸɫɶ ɢ ɨɞɟɜɚɸɫɶ ȼ ɡɚɜɬɪɚɤɚɸ ə ɥɸɛɥɸ ɡɚɜɬɪɚɤɚɬɶ
ɩɥɨɬɧɨ ɉɨɷɬɨɦɭ ɡɚɜɬɪɚɤɚɸ ɞɨɥɝɨ Ɂɚɬɟɦ ɫɨɛɢɪɚɸ ɲɤɨɥɶɧɵɣ ɩɨɪɬɮɟɥɶ ə ɜɫɟɝɞɚ ɫɦɨɬɪɸ ɜ ɪɚɫɩɢɫɚɧɢɟ
ɱɬɨɛɵ ɧɢɱɟɝɨ ɧɟ ɡɚɛɵɬɶ ȼ ɹ ɢɞɭ ɜ ɲɤɨɥɭ Ɇɨɹ ɲɤɨɥɚ ɧɚɯɨɞɢɬɫɹ ɧɟ ɨɱɟɧɶ ɛɥɢɡɤɨ ɨɬ ɞɨɦɚ ɉɨɷɬɨɦɭ
ɹ ɫɚɠɭɫɶ ɜ ɚɜɬɨɛɭɫ ȼ ɞɟɜɹɬɶ ɱɚɫɨɜ ɚ ɢɧɨɝɞɚ ɢ ɪɚɧɶɲɟ ɹ ɭɠɟ ɜ ɲɤɨɥɟ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ʌɢɡɚ ə ɬɚɤ ɧɟ ɥɸɛɥɸ ɜɫɬɚɜɚɬɶ ɭɬɪɨɦ ɇɨ ɜ ɡɜɨɧɢɬ ɛɭɞɢɥɶɧɢɤ ɢ ɹ ɩɪɨɫɵɩɚɸɫɶ ə ɜɫɬɚɸ ɭɦɵɜɚɸɫɶ
ɩɪɢɱɺɫɵɜɚɸɫɶ ɢ ɨɞɟɜɚɸɫɶ Ɉɛɵɱɧɨ ɹ ɧɟ ɡɚɜɬɪɚɤɚɸ ɢɥɢ ɩɶɸ ɬɨɥɶɤɨ ɦɨɥɨɤɨ ɧɟ ɭɫɩɟɜɚɸ« ə ɛɵɫɬɪɨ
ɫɨɛɢɪɚɸ ɩɨɪɬɮɟɥɶ ɦɚɦɚ ɦɧɟ ɩɨɦɨɝɚɟɬ Ɇɨɹ ɲɤɨɥɚ ɫɨɜɫɟɦ ɛɥɢɡɤɨ ɨɬ ɞɨɦɚ ɩɨɷɬɨɦɭ ɹ ɢɞɭ ɩɟɲɤɨɦ
Ɉɛɵɱɧɨ ɹ ɧɟ ɨɩɚɡɞɵɜɚɸ ɧɭ ɬɨɥɶɤɨ ɢɧɨɝɞɚ«
137
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɂɧɬɟɪɜɶɸɫɅɢɡɨɣ
Ɂɞɪɚғɜɫɬɜɭɣ Ʌɢғɡɚ ə ©ɪɚɛɨɬɚɸª ɜ ɲɤɨɥɶɧɨɣ ɝɚɡɟɬɟ Ɇɨғɠɧɨ ɡɚɞɚғɬɶ ɬɟɛɟғ ɧɟғɫɤɨɥɶɤɨ ɜɨɩɪɨғɫɨɜ"
Ʉɨɧɟғɱɧɨ ɋɤɚɠɢғ ɩɨɠɚғɥɭɣɫɬɚ ɬɵ ɨғɱɟɧɶ ɡɚɝɪɭғɠɟɧɚ"
Ⱦɚ ɭɠɚғɫɧɨ
Ʉɨɝɞɚғ ɬɵ ɜɨɡɜɪɚɳɚғɟɲɶɫɹ ɞɨɦɨғɣ"
ȼ ɢɧɨɝɞɚғ ɜ ɱɚғɫɚ
ɑɬɨ ɬɵ ɞɟғɥɚɟɲɶ ɩɨɬɨғɦ"
Ɉɛɟғɞɚɸ ɚ ɩɨɬɨғɦ ɨɬɞɵɯɚғɸ ɤɨɧɟғɱɧɨ
Ʉɚɤ ɬɵ ɨɬɞɵɯɚғɟɲɶ"
ɋɦɨɬɪɸғ ɬɟɥɟɜɢғɡɨɪ ɪɚɡɝɨɜɚғɪɢɜɚɸ ɩɨ ɬɟɥɟɮɨғɧɭ ©ɫɢɠɭғª ɜ ɱɚғɬɟ
Ⱥ ɤɨɝɞɚғ ɬɵ ɞɟғɥɚɟɲɶ ɞɨɦɚғɲɧɟɟ ɡɚɞɚғɧɢɟ"
ɂɧɨɝɞɚғ ɜ ɚ ɢɧɨɝɞɚғ ɜ ɱɚɫɨғɜ
Ɍɵ ɜɫɺ ɭɫɩɟɜɚғɟɲɶ ɫɞɟғɥɚɬɶ"
ɇɟɬ ɤɨɧɟғɱɧɨ ɇɚɦ ɡɚɞɚɸғɬ ɬɚɤ ɦɧɨғɝɨ« ɉɨɷғɬɨɦɭ ɹ ɥɨɠɭғɫɶ ɫɩɚɬɶ ɩɨғɡɞɧɨ
ȼ ɤɨɬɨғɪɨɦ ɱɚɫɭғ"
ȼ
Ⱥ ɬɵ ɧɟ ɨɩɚғɡɞɵɜɚɟɲɶ ɭғɬɪɨɦ ɜ ɲɤɨғɥɭ"
ɇɭ ɢɧɨɝɞɚғ ɨɩɚғɡɞɵɜɚɸ
Ɍɵ ©ɫɨɜɚғª Ʌɢғɡɚ"
Ⱦɚ ɢ ɦɨɹғ ɦɚғɦɚ ɬɨғɠɟ ɬɚɤ ɝɨɜɨɪɢғɬ
ɋɩɚɫɢғɛɨ ɡɚ ɢɧɬɟɪɜɶɸғ ɀɟɥɚғɸ ɭɫɩɟғɯɨɜ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ɇɚɤɫɢɦ ə ɪɚɧɨ ɜɫɬɚɸ ɢ ɪɚɧɨ ɥɨɠɭɫɶ ɫɩɚɬɶ ɋɧɚɱɚɥɚ ɞɟɥɚɸ ɭɪɨɤɢ ɚ ɩɨɬɨɦ ɨɬɞɵɯɚɸ ɇɚɜɟɪɧɨɟ ɩɨɷɬɨɦɭ
ɭ ɦɟɧɹ ɢ ɨɫɬɚɺɬɫɹ ɫɜɨɛɨɞɧɨɟ ɜɪɟɦɹ ȼ ɫɜɨɛɨɞɧɨɟ ɜɪɟɦɹ ɹ ɥɸɛɥɸ ɢɝɪɚɬɶ ɜ ɲɚɯɦɚɬɵ ɒɚɯɦɚɬɵ ± ɫɥɨɠɧɚɹ
ɧɨ ɨɱɟɧɶ ɢɧɬɟɪɟɫɧɚɹ ɢɝɪɚ ə ɦɨɝɭ ɢɝɪɚɬɶ ɜ ɲɚɯɦɚɬɵ ɜɟɫɶ ɞɟɧɶ Ⱦɜɚ ɪɚɡɚ ɜ ɧɟɞɟɥɸ ɹ ɯɨɠɭ ɜ ɲɚɯɦɚɬɧɵɣ
ɤɪɭɠɨɤ ɲɤɨɥɵ Ⱥ ɜɟɱɟɪɨɦ ɢɝɪɚɸ ɜ ɲɚɯɦɚɬɵ ɫ ɩɚɩɨɣ ɢɥɢ ɫ ɫɨɫɟɞɨɦ ɋɥɚɜɢɤɨɦ ȿɳɺ ɹ ɨɱɟɧɶ ɥɸɛɥɸ
ɢɝɪɚɬɶ ɜ ɛɚɫɤɟɬɛɨɥ ɗɬɚ ɢɝɪɚ ɪɚɡɜɢɜɚɟɬ ɥɨɜɤɨɫɬɶ ə ɯɨɠɭ ɜ ɛɚɫɤɟɬɛɨɥɶɧɭɸ ɫɟɤɰɢɸ ɲɤɨɥɵ ɇɚɲ ɬɪɟɧɟɪ
ɝɨɜɨɪɢɬ ɱɬɨ ɹ ɞɟɥɚɸ ɭɫɩɟɯɢ
Ƚɟɨɪɝɢɣ ɑɬɨ ɹ ɥɸɛɥɸ ɞɟɥɚɬɶ ɜ ɫɜɨɛɨɞɧɨɟ ɜɪɟɦɹ" ȼ ɫɜɨɛɨɞɧɨɟ ɜɪɟɦɹ ɹ ɛɨɥɶɲɟ ɜɫɟɝɨ ɥɸɛɥɸ ɱɢɬɚɬɶ ə
ɱɢɬɚɸ ɪɚɫɫɤɚɡɵ ɪɨɦɚɧɵ ɢ ɞɚɠɟ ɫɤɚɡɤɢ ɇɟɞɚɜɧɨ ɡɚɤɨɧɱɢɥ ɪɨɦɚɧ ©Ɋɨɛɢɧɡɨɧ Ʉɪɭɡɨª Ɍɚɤɨɣ ɢɧɬɟɪɟɫɧɵɣ
ȿɳɺ ɜ ɫɜɨɛɨɞɧɨɟ ɜɪɟɦɹ ɹ ɥɸɛɥɸ ɢɝɪɚɬɶ ɧɚ ɝɢɬɚɪɟ ə ɫɚɦɨɭɱɤɚ ɭɱɭɫɶ ɩɨ ɜɢɞɟɨɭɪɨɤɚɦ Ⱦɭɦɚɸ ɱɬɨ
ɢɝɪɚɬɶ ɧɚ ɝɢɬɚɪɟ ± ɷɬɨ ɤɥɚɫɫɧɨ
Ⱥɧɧɚ Ɍɵ ɫɩɪɚɲɢɜɚɟɲɶ ɱɬɨ ɹ ɥɸɛɥɸ ɞɟɥɚɬɶ ɜ ɫɜɨɛɨɞɧɨɟ ɜɪɟɦɹ" ɍ ɦɟɧɹ ɪɚɡɧɵɟ ɯɨɛɛɢ ə ɥɸɛɥɸ ɱɢɬɚɬɶ
ɢɝɪɚɬɶ ɜ ɲɚɯɦɚɬɵ ɇɨ ɛɨɥɶɲɟ ɜɫɟɝɨ ɹ ɥɸɛɥɸ ɪɢɫɨɜɚɬɶ ɇɟɞɚɜɧɨ ɦɧɟ ɩɨɞɚɪɢɥɢ ɦɨɥɶɛɟɪɬ ɢ ɚɤɜɚɪɟɥɶɧɵɟ
ɤɪɚɫɤɢ Ȼɭɞɭ ɪɢɫɨɜɚɬɶ ɧɚɬɸɪɦɨɪɬɵ ɢ ɩɟɣɡɚɠɢ ɗɬɨ ɠɟ ɡɞɨɪɨɜɨ
138
Ʉɢɪɚ Ⱦɥɹ ɦɟɧɹ ɫɜɨɛɨɞɧɨɟ ɜɪɟɦɹ ± ɷɬɨ ɨɛɳɟɧɢɟ ɫ ɩɪɢɪɨɞɨɣ ə ɥɸɛɥɸ ɝɭɥɹɬɶ ɫ ɫɨɛɚɤɨɣ Ɇɢɤɤɢ ɜɨ ɞɜɨɪɟ
ɢɥɢ ɜ ɩɚɪɤɟ ɏɨɪɨɲɨ ɤɨɝɞɚ ɯɨɪɨɲɚɹ ɩɨɝɨɞɚ ɢ ɫɜɟɬɢɬ ɫɨɥɧɰɟ ɇɨ ɦɵ ɫ Ɇɢɤɤɢ ɝɭɥɹɟɦ ɢ ɜ ɞɨɠɞɶ ȿɳɺ ɹ
ɥɸɛɥɸ ɮɨɬɨɝɪɚɮɢɪɨɜɚɬɶ Ɋɨɞɢɬɟɥɢ ɤɭɩɢɥɢ ɦɧɟ ɯɨɪɨɲɢɣ ɮɨɬɨɚɩɩɚɪɚɬ ɢ ɹ ɧɨɲɭ ɟɝɨ ɧɚ ɩɪɨɝɭɥɤɚɯ Ʉɨɝɞɚ
ɹ ɜɢɠɭ ɢɧɬɟɪɟɫɧɵɣ ɤɚɞɪ ɫɪɚɡɭ ɞɟɥɚɸ ɫɧɢɦɨɤ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ɇɚɤɫɢғɦ Ʉɚɤ ɡɞɟɫɶ ɡɞɨғɪɨɜɨ Ʌɸɛɥɸ ɭɥɢɰɭ Ⱥɪɛɚғɬ
Ʌɢɡɚғ Ⱥɝɚғ Ɇɨғɠɟɬ ɡɚɣɞɺɦ ɜ ɤɚɮɟғ" Ɂɞɟɫɶ ɬɚɤɨғɟ ɜɤɭғɫɧɨɟ ɦɨɪɨғɠɟɧɨɟ
Ɇɚɤɫɢғɦ Ʌɚғɞɧɨ Ⱥ ɯɨғɱɟɲɶ ɩɨɬɨғɦ ɩɨɣɞɺɦ ɜ ɤɢɧɨғ"
Ʌɢғɡɚ Ɉɬɥɢғɱɧɚɹ ɢɞɟғɹ ə ɬɚɤ ɥɸɛɥɸғ ɤɨɦɟғɞɢɢ
Ɇɚɤɫɢғɦ Ⱥ ɹ ɮɚɧɬɚғɫɬɢɤɭ
Ʌɢғɡɚ ȼɨɬ ɢ ɚɮɢғɲɢ Ⱦɚɜɚғɣ ɩɪɨɱɢɬɚғɟɦ
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ɍɟɤɫɬʋ
Ʉɢɪɚ ɉɚғɩɚ ɫɟɝɨғɞɧɹ ɹ ɜɢғɞɟɥɚ ɚɮɢғɲɭ ɫɩɟɤɬɚғɤɥɹ ©Ɂɨғɥɭɲɤɚª
ɉɚɩɚ ɉɪɚғɜɞɚ" Ƚɞɟ ɢɞɺɬ ɷғɬɨɬ ɫɩɟɤɬɚғɤɥɶ"
Ʉɢɪɚ ȼ Ɇɚғɥɨɦ ɬɟɚғɬɪɟ Ⱦɚɜɚɣ ɩɨɣɞɺɦ
ɉɚɩɚ Ɉɛɹɡɚғɬɟɥɶɧɨ Ʉɢғɪɚ Ɂɚғɜɬɪɚ ɠɟ ɧɚɞɨ ɤɭɩɢɬɶ ɛɢɥɟғɬɵ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ɍɟɤɫɬʋ
Ɇɚɥɵɣ ɬɟɚɬɪ ± ɷɬɨ ɨɱɟɧɶ ɫɬɚɪɵɣ ɬɟɚɬɪ Ɇɨɫɤɜɵ ȿɝɨ ɫɨɡɞɚɥɢ ɜ ɨɦ ɜɟɤɟ ɋɧɚɱɚɥɚ ɬɟɚɬɪ ɧɚɡɵɜɚɥɫɹ
ɦɚɥɵɦ ɩɨɬɨɦɭ ɱɬɨ ɡɞɚɧɢɟ ɬɟɚɬɪɚ ɛɵɥɨ ɧɟɛɨɥɶɲɨɟ ȼ ɧɚɲɟ ɜɪɟɦɹ ɧɚɡɜɚɧɢɟ ɫɨɯɪɚɧɢɥɨɫɶ ɢ ɟɝɨ ɩɢɲɭɬ ɫ
ɛɨɥɶɲɨɣ ɛɭɤɜɵ ± Ɇɚɥɵɣ ɬɟɚɬɪ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ɍɟɤɫɬʋ
Ɂɨɥɭɲɤɚ ɋɩɚɫɢɛɨ ɜɚɦ ɩɪɢɧɰ ɡɚ ɜɫɺ Ɂɚ ɬɨ ɱɬɨ ɜɵ ɬɚɤɨɣ ɜɟɠɥɢɜɵɣ ɂ ɡɚɛɨɬɥɢɜɵɣ ɢ ɞɨɛɪɵɣ Ʌɭɱɲɟ
ɜɚɫ ɧɢɤɨɝɨ ɹ ɧɟ ɜɢɞɟɥɚ ɧɚ ɫɜɟɬɟ
ɉɪɢɧɰ ɉɨɱɟɦɭ ɜɵ ɝɨɜɨɪɢɬɟ ɫɨ ɦɧɨɣ ɬɚɤ ɩɟɱɚɥɶɧɨ"
Ɂɨɥɭɲɤɚ ɉɨɬɨɦɭ ɱɬɨ ɦɧɟ ɩɨɪɚ ɭɯɨɞɢɬɶ
ɉɪɢɧɰ ɇɟɬ ɹ ɧɟ ɦɨɝɭ ɜɚɫ ɨɬɩɭɫɬɢɬɶ ɑɟɫɬɧɨɟ ɫɥɨɜɨ ɧɟ ɦɨɝɭ
Ɂɨɥɭɲɤɚ ɇɟɥɶɡɹ
139
Ʉɭɪɨɤɭ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ȾɢɚɥɨɝɅɢɡɵɫɩɪɨɞɚɜɰɨɦɜɦɚɝɚɡɢɧɟ
Ɂɞɪɚғɜɫɬɜɭɣɬɟ ȼɚɦ ɩɨɦɨғɱɶ"
Ɂɞɪɚғɜɫɬɜɭɣɬɟ ɍ ɜɚɫ ɟɫɬɶ ɚɤɜɚɪɟғɥɶɧɵɟ ɤɪɚғɫɤɢ" ±
Ⱦɚ ɭ ɧɚɫ ɟɫɬɶ ɞɜɚ ɧɚɛɨғɪɚ ɰɜɟɬɨғɜ ɢ ɰɜɟғɬɚ
ɉɨɤɚɠɢғɬɟ ɩɨɠɚғɥɭɣɫɬɚ ɦɚғɥɟɧɶɤɢɣ ɧɚɛɨғɪ ɋɤɨғɥɶɤɨ ɨɧ ɫɬɨғɢɬ"
ȼɨɫɟɦɶɫɨғɬ ɪɭɛɥɟғɣ
Ⱦɚғɣɬɟ ɟɳɺ ɤɢғɫɬɨɱɤɭ
ɋ ɜɚɫ ɞɟɜɹɬɶɫɨғɬ ɩɹɬɶɞɟɫɹғɬ ɪɭɛɥɟғɣ
ɉɨɥɨɠɢғɬɟ ɟғɫɥɢ ɦɨғɠɧɨ ɜ ɩɨɞɚғɪɨɱɧɵɣ ɩɚɤɟғɬ ɗɬɨ ɩɨɞɚғɪɨɤ ɩɨɞɪɭғɝɟ
ɉɨɠɚғɥɭɣɫɬɚ
ɋɩɚɫɢғɛɨ
140
Ɉɛɳɢɟɪɟɤɨɦɟɧɞɚɰɢɢ
Ɋɟɤɨɦɟɧɞɚɰɢɢɩɨɨɰɟɧɢɜɚɧɢɸ
ɉɪɟɞɥɚɝɚɟɦ ɬɚɛɥɢɰɵ ɨɰɟɧɢɜɚɧɢɹ ɭɱɚɳɢɯɫɹ ɩɨ ɬɟɦ ɨɫɧɨɜɧɵɦ ɜɢɞɚɦ ɡɚɞɚɧɢɣ ɤɨɬɨɪɵɟ ɫɨɞɟɪɠɚɬɫɹ ɜ
ɭɱɟɛɧɢɤɟ
Ɉɰɟɧɢɜɚɧɢɟɡɚɞɚɧɢɣɩɨɨɩɢɫɚɧɢɸɢɥɥɸɫɬɪɚɰɢɣ
ɍɪɨɜɟɧɶɞɨɫɬɢɠɟɧɢɹ Ʉɪɢɬɟɪɢɣɨɰɟɧɢɜɚɧɢɹ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɧɟ ɭɞɨɜɥɟɬɜɨɪɹɟɬ ɧɢɠɟɩɪɢɜɟɞɟɧɧɵɦ ɬɪɟɛɨɜɚɧɢɹɦ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɦɢɧɢɦɚɥɶɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɨɫɦɵɫɥɢɜɚɟɬ ɮɚɤɬɵ ɢ ɞɟɬɚɥɢ

ɜɢɡɭɚɥɶɧɨɝɨ ɦɚɬɟɪɢɚɥɚ Ɉɧ ɡɚɬɪɭɞɧɹɟɬɫɹ ɩɟɪɟɞɚɬɶ ɟɝɨ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɫ
ɬɪɭɞɨɦ ɜɵɪɚɠɚɟɬ ɫɜɨɟ ɩɨɧɢɦɚɧɢɟ ɢ ɨɰɟɧɤɭ ɞɚɧɧɨɝɨ ɦɚɬɟɪɢɚɥɚ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɩɨɱɬɢ ɧɟ ɜ ɫɨɫɬɨɹɧɢɢ ɜɵɪɚɡɢɬɶ ɫɜɨɟ ɨɬɧɨɲɟɧɢɟ ɤ ɧɟɦɭ
5-6 ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɨɫɦɵɫɥɢɜɚɟɬ ɮɚɤɬɵ ɢ ɞɟɬɚɥɢ

ɜɢɡɭɚɥɶɧɨɝɨ ɦɚɬɟɪɢɚɥɚ Ɉɧ ɨɬɱɚɫɬɢ ɩɟɪɟɞɚɟɬ ɟɝɨ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɢ
ɜɵɪɚɠɚɟɬ ɫɜɨɟ ɩɨɧɢɦɚɧɢɟ ɢ ɨɰɟɧɤɭ ɞɚɧɧɨɝɨ ɦɚɬɟɪɢɚɥɚ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɜɵɪɚɠɚɟɬ ɫɜɨɟ ɨɬɧɨɲɟɧɢɟ ɤ ɧɟɦɭ
- ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɡɧɚɱɢɬɟɥɶɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɨɫɦɵɫɥɢɜɚɟɬ ɮɚɤɬɵ ɢ ɞɟɬɚɥɢ

ɜɢɡɭɚɥɶɧɨɝɨ ɦɚɬɟɪɢɚɥɚ Ɉɧ ɜ ɨɫɧɨɜɧɨɦ ɩɟɪɟɞɚɟɬ ɟɝɨ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɢ
ɜɵɪɚɠɚɟɬ ɫɜɨɟ ɩɨɧɢɦɚɧɢɟ ɢ ɨɰɟɧɤɭ ɞɚɧɧɨɝɨ ɦɚɬɟɪɢɚɥɚ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɨɫɧɨɜɧɨɦ ɜɵɪɚɠɚɟɬ ɫɜɨɟ ɨɬɧɨɲɟɧɢɟ ɤ ɧɟɦɭ
- ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɩɨɥɧɨɰɟɧɧɨ ɨɫɦɵɫɥɢɜɚɟɬ ɮɚɤɬɵ ɢ ɞɟɬɚɥɢ ɜɢɡɭɚɥɶɧɨɝɨ

ɦɚɬɟɪɢɚɥɚ Ɉɧ ɜ ɩɨɥɧɨɣ ɦɟɪɟ ɩɟɪɟɞɚɟɬ ɟɝɨ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɢ ɜɵɪɚɠɚɟɬ
ɫɜɨɟ ɩɨɧɢɦɚɧɢɟ ɢ ɨɰɟɧɤɭ ɞɚɧɧɨɝɨ ɦɚɬɟɪɢɚɥɚ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɩɨɥɧɨɫɬɶɸ ɜɵɪɚɠɚɟɬ ɫɜɨɟ ɨɬɧɨɲɟɧɢɟ ɤ ɧɟɦɭ
141
Ɉɰɟɧɢɜɚɧɢɟɡɚɞɚɧɢɣɩɨɝɨɜɨɪɟɧɢɸɫɨɫɬɚɜɥɟɧɢɟɞɢɚɥɨɝɨɜɦɨɧɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɟɜɵɫɤɚɡɵɜɚɧɢɟɪɨɥɟɜɚɹ
ɢɝɪɚɭɱɚɫɬɢɟɜɞɢɫɤɭɫɫɢɢ
- ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɧɟ ɭɞɨɜɥɟɬɜɨɪɹɟɬ ɧɢɠɟɩɪɢɜɟɞɟɧɧɵɦ ɬɪɟɛɨɜɚɧɢɹɦ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɦɢɧɢɦɚɥɶɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɢɫɩɨɥɶɡɭɟɬ ɤɨɪɨɬɤɢɟ ɩɪɟɞɥɨɠɟɧɢɹ

- ɞɥɹ ɭɫɬɚɧɨɜɥɟɧɢɹ ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɢ ɫ ɞɪɭɝɢɦ ɭɱɚɫɬɧɢɤɨɦ ɞɢɚɥɨɝɚ Ɉɧ
ɦɢɧɢɦɚɥɶɧɨ ɩɨɥɶɡɭɟɬɫɹ ɜɟɪɛɚɥɶɧɵɦ ɹɡɵɤɨɦ ɞɥɹ ɜɵɪɚɠɟɧɢɹ ɫɜɨɢɯ ɦɵɫɥɟɣ
ɜ ɪɚɡɥɢɱɧɵɯ ɪɟɱɟɜɵɯ ɫɢɬɭɚɰɢɹɯ ɧɚ ɛɵɬɨɜɭɸ ɬɟɦɭ ɡɚɬɪɭɞɧɹɟɬɫɹ ɧɚɥɚɞɢɬɶ
ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɸ ɫɨ ɫɥɭɲɚɬɟɥɟɦ Ɉɧ ɞɨɩɭɫɤɚɟɬ ɝɪɭɛɵɟ ɨɲɢɛɤɢ ɜ ɢɧɬɨɧɚɰɢɢ
ɢ ɩɪɨɢɡɧɨɲɟɧɢɢ ɱɬɨ ɡɚɬɪɭɞɧɹɟɬ ɩɨɧɢɦɚɧɢɟ ɟɝɨ ɪɟɱɢ
5-6 ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɢɫɩɨɥɶɡɭɟɬ ɤɨɪɨɬɤɢɟ ɩɪɟɞɥɨɠɟɧɢɹ

ɞɥɹ ɭɫɬɚɧɨɜɥɟɧɢɹ ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɢ ɫ ɞɪɭɝɢɦ ɭɱɚɫɬɧɢɤɨɦ ɞɢɚɥɨɝɚ Ɉɧ
ɨɬɱɚɫɬɢ ɩɨɥɶɡɭɟɬɫɹ ɜɟɪɛɚɥɶɧɵɦ ɹɡɵɤɨɦ ɞɥɹ ɜɵɪɚɠɟɧɢɹ ɫɜɨɢɯ ɦɵɫɥɟɣ ɜ
ɪɚɡɥɢɱɧɵɯ ɪɟɱɟɜɵɯ ɫɢɬɭɚɰɢɹɯ ɧɚ ɛɵɬɨɜɭɸ ɬɟɦɭ ɜ ɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ
ɨɫɭɳɟɫɬɜɥɹɟɬ ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɸ ɫɨ ɫɥɭɲɚɬɟɥɟɦ Ɉɧ ɞɨɩɭɫɤɚɟɬ ɧɟɤɨɬɨɪɵɟ
ɨɲɢɛɤɢ ɜ ɢɧɬɨɧɚɰɢɢ ɢ ɩɪɨɢɡɧɨɲɟɧɢɢ ɱɬɨ ɨɬɱɚɫɬɢ ɡɚɬɪɭɞɧɹɟɬ ɩɨɧɢɦɚɧɢɟ
ɟɝɨ ɪɟɱɢ
- ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɡɧɚɱɢɬɟɥɶɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɢɫɩɨɥɶɡɭɟɬ ɤɨɪɨɬɤɢɟ ɩɪɟɞɥɨɠɟɧɢɹ ɞɥɹ

ɭɫɬɚɧɨɜɥɟɧɢɹ ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɢ ɫ ɞɪɭɝɢɦ ɭɱɚɫɬɧɢɤɨɦ ɞɢɚɥɨɝɚ Ɉɧ ɜ ɨɫɧɨɜɧɨɦ
ɩɨɥɶɡɭɟɬɫɹ ɜɟɪɛɚɥɶɧɵɦ ɹɡɵɤɨɦ ɞɥɹ ɜɵɪɚɠɟɧɢɹ ɫɜɨɢɯ ɦɵɫɥɟɣ ɜ ɪɚɡɥɢɱɧɵɯ
ɪɟɱɟɜɵɯ ɫɢɬɭɚɰɢɹɯ ɧɚ ɛɵɬɨɜɭɸ ɬɟɦɭ ɜ ɡɧɚɱɢɬɟɥɶɧɨɣ ɦɟɪɟ ɨɫɭɳɟɫɬɜɥɹɟɬ
ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɸ ɫɨ ɫɥɭɲɚɬɟɥɟɦ Ɉɧ ɞɨɩɭɫɤɚɟɬ ɪɟɞɤɢɟ ɢ ɧɟɡɧɚɱɢɬɟɥɶɧɵɟ
ɨɲɢɛɤɢ ɜ ɢɧɬɨɧɚɰɢɢ ɢ ɩɪɨɢɡɧɨɲɟɧɢɢ ɱɬɨ ɩɨɱɬɢ ɧɟ ɡɚɬɪɭɞɧɹɟɬ ɩɨɧɢɦɚɧɢɟ
ɟɝɨ ɪɟɱɢ
- ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨ ɢɫɩɨɥɶɡɭɟɬ ɤɨɪɨɬɤɢɟ ɩɪɟɞɥɨɠɟɧɢɹ ɞɥɹ

ɭɫɬɚɧɨɜɥɟɧɢɹ ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɢ ɫ ɞɪɭɝɢɦ ɭɱɚɫɬɧɢɤɨɦ ɞɢɚɥɨɝɚ ɜ ɩɨɥɧɨɣ
ɦɟɪɟ ɩɨɥɶɡɭɟɬɫɹ ɜɟɪɛɚɥɶɧɵɦ ɹɡɵɤɨɦ ɞɥɹ ɜɵɪɚɠɟɧɢɹ ɫɜɨɢɯ ɦɵɫɥɟɣ ɜ
ɪɚɡɥɢɱɧɵɯ ɪɟɱɟɜɵɯ ɫɢɬɭɚɰɢɹɯ ɧɚ ɛɵɬɨɜɭɸ ɬɟɦɭ ɩɨɥɧɨɰɟɧɧɨ ɨɫɭɳɟɫɬɜɥɹɟɬ
ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɸ ɫɨ ɫɥɭɲɚɬɟɥɟɦ ȿɝɨ ɢɧɬɨɧɚɰɢɹ ɢ ɩɪɨɢɡɧɨɲɟɧɢɟ ɩɪɚɜɢɥɶɧɵ
ɢ ɫɩɨɫɨɛɫɬɜɭɸɬ ɛɟɫɩɪɟɩɹɬɫɬɜɟɧɧɨɣ ɤɨɦɦɭɧɢɤɚɰɢɢ
142
Ɉɰɟɧɢɜɚɧɢɟɭɱɚɫɬɢɹɜɩɪɨɟɤɬɟ

- ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɦɢɧɢɦɚɥɶɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɫɨɬɪɭɞɧɢɱɚɟɬ ɫ ɭɱɚɫɬɧɢɤɚɦɢ ɝɪɭɩɩɵ

ɜ ɩɥɚɧɢɪɨɜɚɧɢɢ ɩɪɨɟɤɬɚ ɜ ɩɨɢɫɤɟ ɢ ɨɛɪɚɛɨɬɤɟ ɧɭɠɧɨɣ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ
Ɉɧ ɫ ɬɪɭɞɨɦ ɜɵɩɨɥɧɹɟɬ ɜɨɡɥɨɠɟɧɧɭɸ ɧɚ ɧɟɝɨ ɮɭɧɤɰɢɸ ɍɱɚɳɢɣɫɹ
ɡɚɬɪɭɞɧɹɟɬɫɹ ɩɪɟɞɫɬɚɜɢɬɶ ɩɪɨɟɤɬ ɩɟɪɟɞ ɚɭɞɢɬɨɪɢɟɣ
5-6 ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɫɨɬɪɭɞɧɢɱɚɟɬ ɫ ɭɱɚɫɬɧɢɤɚɦɢ ɝɪɭɩɩɵ

ɜ ɩɥɚɧɢɪɨɜɚɧɢɢ ɩɪɨɟɤɬɚ ɜ ɩɨɢɫɤɟ ɢ ɨɛɪɚɛɨɬɤɟ ɧɭɠɧɨɣ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ
Ɉɧ ɨɬɱɚɫɬɢ ɫɩɪɚɜɥɹɟɬɫɹ ɫ ɜɨɡɥɨɠɟɧɧɨɣ ɧɚ ɧɟɝɨ ɮɭɧɤɰɢɟɣ ɍɱɚɳɢɣɫɹ
ɩɪɢɧɢɦɚɟɬ ɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɨɟ ɭɱɚɫɬɢɟ ɜ ɩɪɟɡɟɧɬɚɰɢɢ ɩɪɨɟɤɬɚ
- ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɡɧɚɱɢɬɟɥɶɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɫɨɬɪɭɞɧɢɱɚɟɬ ɫ ɭɱɚɫɬɧɢɤɚɦɢ ɝɪɭɩɩɵ

ɜ ɩɥɚɧɢɪɨɜɚɧɢɢ ɩɪɨɟɤɬɚ ɜ ɩɨɢɫɤɟ ɢ ɨɛɪɚɛɨɬɤɟ ɧɭɠɧɨɣ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ Ɉɧ
ɛɨɥɶɲɟɣ ɱɚɫɬɶɸ ɫɩɪɚɜɥɹɟɬɫɹ ɫ ɜɨɡɥɨɠɟɧɧɨɣ ɧɚ ɧɟɝɨ ɮɭɧɤɰɢɟɣ ɍɱɚɳɢɣɫɹ
ɩɪɢɧɢɦɚɟɬ ɭɱɚɫɬɢɟ ɜ ɩɪɟɡɟɧɬɚɰɢɢ ɩɪɨɟɤɬɚ
- ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɚɤɬɢɜɧɨ ɫɨɬɪɭɞɧɢɱɚɟɬ ɫ ɭɱɚɫɬɧɢɤɚɦɢ ɝɪɭɩɩɵ ɜ ɩɥɚɧɢɪɨɜɚɧɢɢ

ɩɪɨɟɤɬɚ ɜ ɩɨɢɫɤɟ ɢ ɨɛɪɚɛɨɬɤɟ ɧɭɠɧɨɣ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ Ɉɧ ɩɨɥɧɨɫɬɶɸ
ɫɩɪɚɜɥɹɟɬɫɹ ɫ ɜɨɡɥɨɠɟɧɧɨɣ ɧɚ ɧɟɝɨ ɮɭɧɤɰɢɟɣ ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɩɪɢɧɢɦɚɟɬ
ɩɨɥɧɨɰɟɧɧɨɟ ɭɱɚɫɬɢɟ ɜ ɩɪɟɡɟɧɬɚɰɢɢ ɩɪɨɟɤɬɚ
143
Ɉɰɟɧɢɜɚɧɢɟɩɢɫɶɦɟɧɧɵɯɡɚɞɚɧɢɣ
- ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɦɢɧɢɦɚɥɶɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɢɫɩɨɥɶɡɭɟɬ ɛɚɡɨɜɭɸ ɥɟɤɫɢɤɭ ɢ ɪɟɱɟɜɵɟ

ɦɨɞɟɥɢ
Ɉɧ ɞɨɩɭɫɤɚɟɬ ɝɪɭɛɵɟ ɨɲɢɛɤɢ ɱɬɨ ɜ ɡɧɚɱɢɬɟɥɶɧɨɣ ɦɟɪɟ ɡɚɬɪɭɞɧɹɟɬ
ɩɨɧɢɦɚɧɢɟ ɧɚɩɢɫɚɧɧɨɝɨ
ȿɝɨ ɥɟɤɫɢɤɚ ɜ ɦɢɧɢɦɚɥɶɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɟɬ ɤɨɧɬɟɤɫɬɭ
5-6 ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɡɧɚɱɢɬɟɥɶɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɢɫɩɨɥɶɡɭɟɬ ɛɚɡɨɜɭɸ ɥɟɤɫɢɤɭ ɢ ɪɟɱɟɜɵɟ

ɫɬɪɭɤɬɭɪɵ
Ɉɧ ɞɨɩɭɫɤɚɟɬ ɨɩɪɟɞɟɥɟɧɧɵɟ ɨɲɢɛɤɢ ɱɬɨ ɜ ɧɟɤɨɬɨɪɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɡɚɬɪɭɞɧɹɟɬ
ɩɨɧɢɦɚɧɢɟ ɧɚɩɢɫɚɧɧɨɝɨ
ȿɝɨ ɥɟɤɫɢɤɚ ɱɚɫɬɢɱɧɨ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɟɬ ɤɨɧɬɟɤɫɬɭ
- ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɨɫɧɨɜɧɨɦ ɢɫɩɨɥɶɡɭɟɬ ɛɚɡɨɜɭɸ ɥɟɤɫɢɤɭ ɢ ɪɟɱɟɜɵɟ ɫɬɪɭɤɬɭɪɵ

Ɉɧ ɞɨɩɭɫɤɚɟɬ ɧɟɡɧɚɱɢɬɟɥɶɧɵɟ ɢ ɪɟɞɤɢɟ ɨɲɢɛɤɢ ɱɬɨ ɧɟ ɦɟɲɚɟɬ
ɩɨɧɢɦɚɧɢɸ ɧɚɩɢɫɚɧɧɨɝɨ
ȿɝɨ ɥɟɤɫɢɤɚ ɜ ɨɫɧɨɜɧɨɦ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɟɬ ɤɨɧɬɟɤɫɬɭ
- ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɷɮɮɟɤɬɢɜɧɨ ɢɫɩɨɥɶɡɭɟɬ ɛɚɡɨɜɭɸ ɥɟɤɫɢɤɭ ɢ ɪɟɱɟɜɵɟ ɫɬɪɭɤɬɭɪɵ

Ɉɧ ɩɪɚɤɬɢɱɟɫɤɢ ɧɟ ɞɨɩɭɫɤɚɟɬ ɨɲɢɛɨɤ
ȿɝɨ ɥɟɤɫɢɤɚ ɩɨɥɧɨɫɬɶɸ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɟɬ ɤɨɧɬɟɤɫɬɭ
ɇɚ ɭɪɨɤɟ ɤɪɨɦɟ ɭɱɟɛɧɢɤɚ ɪɚɛɨɱɟɣ ɬɟɬɪɚɞɢ ɢ ɚɭɞɢɨɩɪɢɥɨɠɟɧɢɹ ɠɟɥɚɬɟɥɶɧɨ ɢɫɩɨɥɶɡɨɜɚɬɶ ɢ ɞɪɭɝɢɟ

ɪɟɫɭɪɫɵ ɧɚɝɥɹɞɧɨɫɬɢ ɝɨɬɨɜɹɬɫɹ ɭɱɢɬɟɥɟɦ ɜ ɤɚɠɞɨɦ ɤɨɧɤɪɟɬɧɨɦ ɫɥɭɱɚɟ ɩɪɨɟɤɬɨɪ ɂɧɬɟɪɧɟɬ-ɪɟɫɭɪɫɵ ɢ
ɞɪ
ȼ ɡɚɤɥɸɱɟɧɢɟ ɯɨɱɟɬɫɹ ɨɬɦɟɬɢɬɶ ɱɬɨ ɤɧɢɝɚ ɞɥɹ ɭɱɢɬɟɥɹ ɧɨɫɢɬ ɢɫɤɥɸɱɢɬɟɥɶɧɨ ɪɟɤɨɦɟɧɞɚɬɟɥɶɧɵɣ ɯɚɪɚɤɬɟɪ
ɭɱɢɬɟɥɶ ɜɩɪɚɜɟ ɪɭɤɨɜɨɞɫɬɜɨɜɚɬɶɫɹ ɭɱɟɛɧɢɤɨɦ ɜ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɢɢ ɫ ɢɧɞɢɜɢɞɭɚɥɶɧɵɦɢ ɨɫɨɛɟɧɧɨɫɬɹɦɢ ɭɱɚɳɢɯɫɹ
ɢ ɫɨɛɫɬɜɟɧɧɵɦ ɨɩɵɬɨɦ ɩɪɟɩɨɞɚɜɚɧɢɹ
144
Ɋɟɤɨɦɟɧɞɚɰɢɢɩɨɪɚɛɨɬɟɧɚɞɩɪɨɟɤɬɨɦ
xɍɱɢɬɟɥɶ ɜɦɟɫɬɟ ɫ ɭɱɚɳɢɦɢɫɹ ɨɩɪɟɞɟɥɹɟɬ ɬɟɦɭ ɩɪɨɟɤɬɚ ɢ ɤɪɢɬɟɪɢɢ ɨɰɟɧɢɜɚɧɢɹ ɭɱɚɫɬɜɭɸɳɢɯ ɜ ɩɪɨɟɤɬɟ
xɍɱɢɬɟɥɶ ɞɟɥɢɬ ɤɥɚɫɫ ɧɚ ɝɪɭɩɩɵ ɩɚɪɵ ɢɥɢ ɭɱɚɳɢɟɫɹ ɫɚɦɢ ɮɨɪɦɢɪɭɸɬ ɝɪɭɩɩɵ ɩɨ ɜɵɩɨɥɧɟɧɢɸ ɩɪɨɟɤɬɚ
xɍɱɢɬɟɥɶ ɪɚɫɩɪɟɞɟɥɹɟɬ ɮɭɧɤɰɢɢ ɦɟɠɞɭ ɭɱɚɫɬɧɢɤɚɦɢ ɩɪɨɟɤɬɚ ɢɥɢ ɭɱɚɳɢɟɫɹ ɫɚɦɢ ɜɵɛɢɪɚɸɬ ɮɭɧɤɰɢɢ
xɍɱɢɬɟɥɶ ɭɫɬɚɧɚɜɥɢɜɚɟɬ ɦɟɧɟɞɠɦɟɧɬ ɜɪɟɦɟɧɢ ɞɥɹ ɜɵɩɨɥɧɟɧɢɹ ɩɪɨɟɤɬɚ
xɍɱɢɬɟɥɶ ɧɚɦɟɱɚɟɬ ɷɬɚɩɵ ɪɚɛɨɬɵ ɩɨɢɫɤ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ ɩɨ ɂɧɬɟɪɧɟɬɭ ɫɛɨɪ ɦɚɬɟɪɢɚɥɚ ɞɥɹ ɨɮɨɪɦɥɟɧɢɹ
ɩɪɨɟɤɬɚ ɩɨɤɚɡ ɱɟɪɧɨɜɢɤɨɜ
xɍɱɢɬɟɥɶ ɞɚɟɬ ɫɨɜɟɬɵ ɜ ɯɨɞɟ ɩɨɞɝɨɬɨɜɤɢ ɩɪɨɟɤɬɚ
xɉɪɟɡɟɧɬɚɰɢɹ ɩɪɨɟɤɬɚ ɢ ɨɰɟɧɢɜɚɧɢɟ ɭɱɚɳɢɯɫɹ
Ɋɟɤɨɦɟɧɞɚɰɢɢɩɨɪɚɛɨɬɟɫɚɭɞɢɨɬɟɤɫɬɚɦɢ
ɍɩɪɚɠɧɟɧɢɹ ɩɪɢ ɪɚɛɨɬɟ ɫ ɚɭɞɢɨɬɟɤɫɬɚɦɢ ɦɨɠɧɨ ɭɫɥɨɜɧɨ ɪɚɡɞɟɥɢɬɶ ɧɚ ɝɪɭɩɩɵ
xɩɪɟɞɬɟɤɫɬɨɜɵɟ
xɭɩɪɚɠɧɟɧɢɹ ɤɨɬɨɪɵɟ ɜɵɩɨɥɧɹɸɬɫɹ ɜɨ ɜɪɟɦɹ ɩɪɨɫɥɭɲɢɜɚɧɢɹ
xɩɨɫɥɟɬɟɤɫɬɨɜɵɟ ɭɩɪɚɠɧɟɧɢɹ
ɉɪɟɞɬɟɤɫɬɨɜɵɟ ɭɩɪɚɠɧɟɧɢɹ ɜɵɩɨɥɧɹɸɬɫɹ ɩɟɪɟɞ ɩɪɨɫɥɭɲɢɜɚɧɢɟɦ ɂɯ ɰɟɥɶɸ ɹɜɥɹɟɬɫɹ ɨɛɥɟɝɱɟɧɢɟ

ɩɪɨɫɥɭɲɢɜɚɧɢɹ ɱɬɨ ɫɨɡɞɚɟɬ ɞɥɹ ɭɱɚɳɢɯɫɹ ɫɢɬɭɚɰɢɸ ɭɫɩɟɯɚ ɗɬɨ ɦɨɠɟɬ ɛɵɬɶ ɧɚɩɪɢɦɟɪ ɩɪɟɞɭɝɚɞɵɜɚɧɢɟ
ɬɟɦɵ ɚɭɞɢɨɬɟɤɫɬɚ ɩɨ ɤɚɪɬɢɧɤɚɦ ɢɥɢ ɩɨ ɧɚɡɜɚɧɢɸ ɬɟɤɫɬɚ ɉɪɟɞɬɟɤɫɬɨɜɵɟ ɭɩɪɚɠɧɟɧɢɹ ɫɥɭɠɚɬ ɚɤɬɢɜɢɡɚɰɢɢ
ɫɥɨɜɚɪɧɨɝɨ ɡɚɩɚɫɚ ɭɱɚɳɢɯɫɹ ɩɨ ɬɟɦɟ ɫɧɹɬɢɸ ɥɟɤɫɢɱɟɫɤɢɯ ɬɪɭɞɧɨɫɬɟɣ ɚ ɬɚɤɠɟ ɫɧɢɠɟɧɢɸ ɩɫɢɯɨɥɨɝɢɱɟɫɤɨɝɨ
ɧɚɩɪɹɠɟɧɢɹ ɩɟɪɟɞ ɩɪɨɫɥɭɲɢɜɚɧɢɟɦ ɇɚɩɪɢɦɟɪ ɫɥɨɜɚ ɢ ɫɥɨɜɨɫɨɱɟɬɚɧɢɹ ɤɨɬɨɪɵɟ ɫ ɬɨɱɤɢ ɡɪɟɧɢɹ ɭɱɢɬɟɥɹ
ɛɭɞɭɬ ɬɪɭɞɧɵɦɢ ɞɥɹ ɩɨɧɢɦɚɧɢɹ ɠɟɥɚɬɟɥɶɧɨ ɩɪɢɝɨɬɨɜɢɬɶ ɡɚɪɚɧɟɟ ɧɚɩɢɫɚɬɶ ɧɚ ɥɢɫɬɨɱɤɚɯ ± ɫ ɬɟɦ ɱɬɨɛɵ
ɦɨɠɧɨ ɛɵɥɨ ɩɨɜɟɫɢɬɶ ɢɯ ɧɚ ɞɨɫɤɭ ɢ ɨɬɪɚɛɨɬɚɬɶ ɫ ɭɱɟɧɢɤɚɦɢ ɢɯ ɩɪɨɢɡɧɨɲɟɧɢɟ Ɂɧɚɱɟɧɢɟ ɧɟɤɨɬɨɪɵɯ ɫɥɨɜ
ɤɨɬɨɪɵɟ ɭɱɟɧɢɤɢ ɭɫɥɵɲɚɬ ɜɨ ɜɪɟɦɹ ɩɪɨɫɥɭɲɢɜɚɧɢɹ ɬɟɤɫɬɚ ɭɱɢɬɟɥɶ ɦɨɠɟɬ ɩɪɟɞɥɨɠɢɬɶ ɭɱɚɳɢɦɫɹ ɭɝɚɞɚɬɶ
ɫɚɦɢɦ Ʉɪɨɦɟ ɬɨɝɨ ɭɱɚɳɢɦɫɹ ɫɥɟɞɭɟɬ ɫɨɨɛɳɢɬɶ ɡɚɞɚɱɭ ɩɪɨɫɥɭɲɢɜɚɧɢɹ ± ɧɚɩɪɢɦɟɪ ɩɪɨɫɥɭɲɚɬɶ ɬɟɤɫɬ ɢ
ɫɪɚɜɧɢɬɶ ɟɝɨ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɟ ɫ ɢɥɥɸɫɬɪɚɰɢɟɣ
ɍɩɪɚɠɧɟɧɢɹ ɜɵɩɨɥɧɹɟɦɵɟ ɜɨ ɜɪɟɦɹ ɩɪɨɫɥɭɲɢɜɚɧɢɹ ɧɚɰɟɥɟɧɵ ɧɚ ɩɪɨɜɟɪɤɭ ɭɦɟɧɢɹ ɭɱɚɳɢɯɫɹ
ɨɪɢɟɧɬɢɪɨɜɚɬɶɫɹ ɜ ɬɟɤɫɬɟ ɫɨɨɬɧɨɫɢɬɶ ɩɟɱɚɬɧɭɸ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɸ ɫɨɡɜɭɱɚɳɟɣ ɗɬɨ ɦɨɠɟɬ ɛɵɬɶ ɧɚɩɪɢɦɟɪ
ɡɚɩɨɥɧɟɧɢɟ ɬɚɛɥɢɰɵ ɜ ɪɚɛɨɱɟɣ ɬɟɬɪɚɞɢ ɩɨɞɜɟɞɟɧɢɟ ɫɬɪɟɥɤɚɦɢ ɫɥɨɜ ɢ ɬɞ Ʉɚɤ ɩɪɚɜɢɥɨ ɬɟɤɫɬɵ ɞɥɹ
ɩɪɨɫɥɭɲɢɜɚɧɢɹ ɩɪɟɞɴɹɜɥɹɸɬɫɹ ɞɜɚɠɞɵ ȼɬɨɪɨɟ ɩɪɨɫɥɭɲɢɜɚɧɢɟ ɞɚɟɬ ɜɨɡɦɨɠɧɨɫɬɶ ɞɥɹ ɜɵɩɨɥɧɟɧɢɹ ɛɨɥɟɟ
ɫɥɨɠɧɨɝɨ ɡɚɞɚɧɢɹ ɩɨ ɢɡɜɥɟɱɟɧɢɸ ɤɨɧɤɪɟɬɧɨɣ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ ɢɡ ɬɟɤɫɬɚ ɫ ɢɫɩɨɥɶɡɨɜɚɧɢɟɦ ɧɨɜɨɣ ɥɟɤɫɢɤɢ
ɭɫɥɵɲɚɧɧɨɣ ɜ ɬɟɤɫɬɟ
ɍɩɪɚɠɧɟɧɢɹ ɜɵɩɨɥɧɹɟɦɵɟ ɩɨɫɥɟ ɩɪɨɫɥɭɲɢɜɚɧɢɹ ɜ ɨɫɧɨɜɧɨɦ ɧɨɫɹɬ ɤɨɧɬɪɨɥɢɪɭɸɳɢɣ ɯɚɪɚɤɬɟɪ ɗɬɨ ɦɨɝɭɬ
ɛɵɬɶ ɨɬɜɟɬɵ ɧɚ ɞɟɬɚɥɶɧɵɟ ɜɨɩɪɨɫɵ ɭɩɪɚɠɧɟɧɢɹ ɬɢɩɚ ȾȺɇȿɌ ɗɬɢ ɭɩɪɚɠɧɟɧɢɹ ɩɨɡɜɨɥɹɸɬ ɩɪɨɜɟɪɢɬɶ
ɫɬɟɩɟɧɶ ɩɨɧɢɦɚɧɢɹ ɭɱɚɳɢɦɢɫɹ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ ɫɨɞɟɪɠɚɳɟɣɫɹ ɜ ɬɟɤɫɬɟ ɚ ɬɚɤɠɟ ɟɟ ɞɟɬɚɥɟɣ ɉɪɨɫɥɭɲɚɜ
ɬɟɤɫɬ ɭɱɚɳɢɟɫɹ ɦɨɝɭɬ ɜɵɫɤɚɡɚɬɶ ɫɜɨɟ ɨɬɧɨɲɟɧɢɟ ɤ ɩɪɨɫɥɭɲɚɧɧɨɦɭ ɫɨɫɬɚɜɢɬɶ ɞɢɚɥɨɝɢ ɫ ɰɟɥɶɸ ɨɛɦɟɧɚ
ɨɰɟɧɨɱɧɨɣ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɟɣ
Ɂɞɟɫɶ ɠɟ ɨɬɦɟɬɢɦ ɱɬɨ ɜ ɫɥɭɱɚɟ ɟɫɥɢ ɜ ɩɪɟɞɴɹɜɥɟɧɧɨɣ ɡɜɭɤɨɡɚɩɢɫɢ ɧɚ ɞɢɫɤɟ ɞɥɹ ɩɪɨɫɥɭɲɢɜɚɧɢɹ ɬɟɦɩ ɪɟɱɢ
ɨɤɚɠɟɬɫɹ ɛɵɫɬɪɵɦ ɢ ɛɭɞɟɬ ɦɟɲɚɬɶ ɜɨɫɩɪɢɹɬɢɸ ɬɟɤɫɬ ɪɟɤɨɦɟɧɞɭɟɬɫɹ ɩɪɨɱɢɬɚɬɶ ɝɨɥɨɫɨɦ ɭɱɢɬɟɥɹ ɡɚɦɟɞɥɹɹ
ɫɤɨɪɨɫɬɶ ɩɪɟɞɴɹɜɥɟɧɢɹ ɡɚ ɫɱɟɬ ɭɜɟɥɢɱɟɧɢɹ ɞɥɢɬɟɥɶɧɨɫɬɢ ɩɚɭɡ ɦɟɠɞɭ ɫɦɵɫɥɨɜɵɦɢ ɤɭɫɤɚɦɢ ɱɬɨ ɩɨɜɵɫɢɬ
ɞɨɫɬɭɩɧɨɫɬɶ ɫɨɞɟɪɠɚɧɢɹ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢ ɞɥɹ ɭɱɚɳɢɯɫɹ ɫ ɪɚɡɥɢɱɧɵɦɢ ɢɧɞɢɜɢɞɭɚɥɶɧɵɦɢ ɨɫɨɛɟɧɧɨɫɬɹɦɢ
145
Ɋɟɤɨɦɟɧɞɚɰɢɢɞɥɹɩɪɨɜɟɞɟɧɢɹɞɢɫɤɭɫɫɢɢ
xɍɱɢɬɟɥɶ ɩɢɲɟɬ ɧɚ ɞɨɫɤɟ ɬɟɦɭ ɞɢɫɤɭɫɫɢɢ Ɉɩɪɟɞɟɥɹɟɬɫɹ ɜɪɟɦɹ ɩɪɨɜɟɞɟɧɢɹ ɞɢɫɤɭɫɫɢɢ
xɄɥɚɫɫ ɞɟɥɢɬɫɹ ɧɚ ɝɪɭɩɩɵ
xɍɱɢɬɟɥɶ ɩɪɨɫɢɬ ɭɱɟɧɢɤɨɜ ɚɪɝɭɦɟɧɬɢɪɨɜɚɬɶ ɫɜɨɟ ɦɧɟɧɢɟ
xɍɫɬɚɧɚɜɥɢɜɚɟɬɫɹ ɩɪɚɜɢɥɨ ɦɢɧɭɬɵ ɞɥɹ ɜɵɫɤɚɡɵɜɚɧɢɹ
xɍɱɢɬɟɥɶ ɩɪɨɫɢɬ ɭɱɟɧɢɤɨɜ ɫɥɭɲɚɬɶ ɞɪɭɝɢɯ ɢ ɧɟ ɩɟɪɟɛɢɜɚɬɶ
xɍɱɢɬɟɥɶ ɫɬɢɦɭɥɢɪɭɟɬ ɞɢɫɤɭɫɫɢɸ ɢɫɩɨɥɶɡɭɹ ɭɬɨɱɧɹɸɳɢɟ ɜɨɩɪɨɫɵ ©Ʉɚɤ ɬɵ ɞɨɤɚɠɟɲɶ ɱɬɨ«

ɩɚɪɚɮɪɚɡɵ ©Ɍɵ ɝɨɜɨɪɢɲɶ ɱɬɨ« ɢɥɢ ɞɟɦɨɧɫɬɪɢɪɭɹ ɧɟɩɨɧɢɦɚɧɢɟ ©ə ɧɟ ɩɨɧɹɥɚ ɱɬɨ ɬɵ ɫɤɚɡɚɥ"
xɍɱɢɬɟɥɶ ɩɨɞɜɨɞɢɬ ɢɬɨɝɢ ɞɢɫɤɭɫɫɢɢ Ƚɪɭɩɩɵ ɩɪɢɯɨɞɹɬ ɤ ɨɛɳɟɦɭ ɪɟɲɟɧɢɸ
xɍɱɢɬɟɥɶ ɨɰɟɧɢɜɚɟɬ ɭɱɚɫɬɧɢɤɨɜ ɞɢɫɤɭɫɫɢɢ ɋɦ Ɍɚɛɥɢɰɭ ɨɰɟɧɢɜɚɧɢɹ ɡɚɞɚɧɢɣ ɩɨ ɝɨɜɨɪɟɧɢɸ
146
ɂɬɨɝɨɜɵɟ ɡɚɞɚɧɢɹ
Ʉɪɚɡɞɟɥɭ©ɋɧɨɜɚɜɲɤɨɥɭª
Ɍɟɫɬʋ
Ɉɛɳɟɟɤɨɥɢɱɟɫɬɜɨɛɚɥɥɨɜ
¾Ⱥɭɞɢɪɨɜɚɧɢɟ
ɁɚɞɚɧɢɟɉɪɨɫɥɭɲɚɣɞɢɚɥɨɝȼɵɩɨɥɧɢɡɚɞɚɧɢɹȺɢȻ
- Ɂɞɪɚɜɫɬɜɭɣ ȿɥɟɧɚ
- ɉɪɢɜɟɬ ɘɪɚ
- Ʉɚɤ ɬɵ" ɍ ɬɟɛɹ ɤɥɚɫɫɧɵɣ ɡɚɝɚɪ Ɉɬɞɵɯɚɥɚ ɧɚ ɦɨɪɟ"
- Ⱦɚ ɜ Ȼɨɥɝɚɪɢɢ Ɍɚɦ ɟɫɬɶ ɞɟɬɫɤɢɣ ɥɚɝɟɪɶ
- ȼɨɬ ɡɞɨɪɨɜɨ Ȼɵɥɨ ɢɧɬɟɪɟɫɧɨ"
- Ɉɱɟɧɶ ɇɚɲ ɥɚɝɟɪɶ ɛɵɥ ɧɚ ɛɟɪɟɝɭ ɦɨɪɹ Ɍɚɦ ɛɵɥɨ ɨɱɟɧɶ ɤɪɚɫɢɜɨ Ʉɫɬɚɬɢ ɦɵ ɧɟ ɬɨɥɶɤɨ ɨɬɞɵɯɚɥɢ ɧɨ
ɢ ɡɚɧɢɦɚɥɢɫɶ
- ɉɪɚɜɞɚ" Ɂɚɧɹɬɢɹ ɥɟɬɨɦ"
- Ⱦɚ Ɍɚɦ ɛɵɥɢ ɪɚɡɧɵɟ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ ɭɱɟɛɧɵɟ ɫɩɨɪɬɢɜɧɵɟ ɪɚɡɜɥɟɤɚɬɟɥɶɧɵɟ Ⱦɧɺɦ ɦɵ ɡɚɧɢɦɚɥɢɫɶ
ɢɝɪɚɥɢ ɜ ɫɩɨɪɬɢɜɧɵɟ ɢɝɪɵ ɩɥɚɜɚɥɢ ɚ ɜɟɱɟɪɨɦ ɬɚɧɰɟɜɚɥɢ ɧɚ ɞɢɫɤɨɬɟɤɟ
- ɍɯ ɬɵ Ʉɚɤ ɢɧɬɟɪɟɫɧɨ Ⱥ ɹ ɛɵɥ ɧɚ ɞɚɱɟ
- Ⱥ ɩɨɱɟɦɭ ɬɵ ɧɟ ɛɵɥ ɧɚ ɦɨɪɟ" Ɍɵ ɠɟ ɯɨɪɨɲɨ ɩɥɚɜɚɟɲɶ"
- Ⱦɚ ɧɨ ɦɨɢ ɪɨɞɢɬɟɥɢ ɪɚɛɨɬɚɥɢ ɜ ɝɨɪɨɞɟ ɚ ɹ ɛɵɥ ɧɚ ɞɚɱɟ ɫ ɛɚɛɭɲɤɨɣ ɢ ɫɟɫɬɪɨɣ
- Ȼɵɥɨ ɫɤɭɱɧɨ"
- ɋɨɜɫɟɦ ɧɟɬ Ɍɚɦ ɛɵɥɢ ɤɥɚɫɫɧɵɟ ɪɟɛɹɬɚ ɢ ɦɵ ɜɦɟɫɬɟ ɢɝɪɚɥɢ ɜ ɮɭɬɛɨɥ
- Ⱥ ɬɚɦ ɟɫɬɶ ɪɟɱɤɚ ɢɥɢ ɥɟɫ"
- Ɋɟɱɤɢ ɧɟɬ ɚ ɜɨɬ ɥɟɫ ɟɫɬɶ Ɇɵ ɝɭɥɹɥɢ ɜ ɥɟɫɭ ɢ ɫɨɛɢɪɚɥɢ ɹɝɨɞɵ Ȼɵɥɨ ɤɥɚɫɫɧɨ ɏɨɱɟɲɶ ɩɨɤɚɠɭ
ɮɨɬɨɝɪɚɮɢɢ"
- Ʉɨɧɟɱɧɨ Ⱥ ɹ ɩɨɤɚɠɭ ɫɜɨɢ
ȺɈɬɜɟɬɶɧɚɜɨɩɪɨɫɵɤɨɪɨɬɤɨɛɚɥɥɨɜ
Ʉɚɤ ɡɨɜɭɬ ɭɱɚɫɬɧɢɤɨɜ ɞɢɚɥɨɝɚ"
--------------------------------------------------------------------------------
Ƚɞɟ ɨɬɞɵɯɚɥɚ ȿɥɟɧɚ"
--------------------------------------------------------------------------------
Ƚɞɟ ɨɬɞɵɯɚɥ ɘɪɚ"
--------------------------------------------------------------------------------
147
ɑɬɨ ɞɟɥɚɥɚ ȿɥɟɧɚ ɜ ɥɚɝɟɪɟ"
--------------------------------------------------------------------------------
5 ɋɤɨɥɶɤɨ ɜɪɟɦɟɧɢ ɨɧɚ ɬɚɦ ɛɵɥɚ"
--------------------------------------------------------------------------------
6 ɋ ɤɟɦ ɜɦɟɫɬɟ ɨɬɞɵɯɚɥ ɘɪɚ"
--------------------------------------------------------------------------------
ɉɨɱɟɦɭ ɘɪɚ ɧɟ ɨɬɞɵɯɚɥ ɧɚ ɦɨɪɟ"
--------------------------------------------------------------------------------
ɑɬɨ ɞɟɥɚɥ ɘɪɚ ɧɚ ɞɚɱɟ"
--------------------------------------------------------------------------------
Ȼȼɵɛɟɪɢɩɪɚɜɢɥɶɧɵɣɜɚɪɢɚɧɬɨɬɜɟɬɚɛɚɥɥɨɜ
ϭ͘ʸɟɬɨɦ ȿɥɟɧɚ ɨɬɞɵɯɚɥɚ «

ɚ ɜ Ȼɨɥɝɚɪɢɢ Ȼ ɜ Ƚɟɪɦɚɧɢɢ
ȼ ɥɚɝɟɪɟ ɞɟɬɢ «
ɚ ɬɨɥɶɤɨ ɨɬɞɵɯɚɥɢ ɛ ɢ ɨɬɞɵɯɚɥɢ ɢ ɡɚɧɢɦɚɥɢɫɶ
ɘɪɚ ɛɵɥ ɧɚ ɞɚɱɟ ɩɨɬɨɦɭ ɱɬɨ «

ɚ ɪɨɞɢɬɟɥɢ ɪɚɛɨɬɚɥɢ ɛ ɧɟ ɥɸɛɢɬ ɦɨɪɟ
ɘɪɚ ɨɬɞɵɯɚɥ ɧɚ ɞɚɱɟ «

ɚ ɜɦɟɫɬɟ ɫ ɦɚɦɨɣ ɢ ɩɚɩɨɣ ɛ ɜɦɟɫɬɟ ɫ ɛɚɛɭɲɤɨɣ ɢ ɫɟɫɬɪɨɣ
5 Ʌɚɝɟɪɶ ɛɵɥ «
ɚ ɧɚ ɛɟɪɟɝɭ ɦɨɪɹ ɛ ɜ ɝɨɪɚɯ
6 ɇɚ ɞɚɱɟ ɘɪɚ ɢɝɪɚɥ«

ɚ ɜ ɛɚɫɤɟɬɛɨɥ ɛ ɜ ɮɭɬɛɨɥ
ɇɚ ɞɚɱɟ ɘɪɚ «
ɚ ɥɨɜɢɥ ɜ ɪɟɤɟ ɪɵɛɭ ɛ ɫɨɛɢɪɚɥ ɜ ɥɟɫɭ ɹɝɨɞɵ
148
¾ɑɬɟɧɢɟ
ɁɚɞɚɧɢɟɉɪɨɱɢɬɚɣɬɟɤɫɬȼɵɩɨɥɧɢɡɚɞɚɧɢɹȺɢȻ
ɉɪɢɜɟɬ Ɍɚɧɹ
Ʉɚɤ ɞɟɥɚ"
ə ɯɨɱɭ ɪɚɫɫɤɚɡɚɬɶ ɬɟɛɟ ɤɚɤ ɹ ɨɬɞɵɯɚɸ ɜ Ȼɨɥɝɚɪɢɢ
Ɍɵ ɡɧɚɟɲɶ ɫɟɣɱɚɫ ɹ ɨɬɞɵɯɚɸ ɜ Ȼɨɥɝɚɪɢɢ ɜ ɥɚɝɟɪɟ Ɂɞɟɫɶ ɨɱɟɧɶ ɤɪɚɫɢɜɨ ɦɨɪɟ ɫɨɥɧɰɟ ɩɥɹɠ Ɋɟɛɹɬɚ ɜ
ɥɚɝɟɪɟ ɪɚɡɧɵɟ ɧɨ ɜɫɟ ɨɱɟɧɶ ɜɟɫɺɥɵɟ ɢ ɞɨɛɪɵɟ ɍ ɦɟɧɹ ɡɞɟɫɶ ɧɨɜɚɹ ɩɨɞɪɭɝɚ ȿɺ ɡɨɜɭɬ Ʌɚɥɟ Ʌɚɥɟ ɠɢɜɺɬ
ɜ Ɍɭɪɰɢɢ ɜ ɋɬɚɦɛɭɥɟ Ɉɧɚ ɧɟɦɧɨɝɨ ɡɧɚɟɬ ɪɭɫɫɤɢɣ ɹɡɵɤ ɚ ɜɨɬ ɚɧɝɥɢɣɫɤɢɣ ɨɧɚ ɡɧɚɟɬ ɨɱɟɧɶ ɯɨɪɨɲɨ
ȼ ɥɚɝɟɪɟ ɦɵ ɢ ɨɬɞɵɯɚɟɦ ɢ ɡɚɧɢɦɚɟɦɫɹ ɍɬɪɨɦ ɦɵ ɜɫɟ ɜɦɟɫɬɟ ɢɞɺɦ ɧɚ ɩɥɹɠ ɛɟɝɚɟɦ ɢɝɪɚɟɦ ɜ
ɜɨɥɟɣɛɨɥ ɉɨɬɨɦ ɦɵ ɭɱɢɦ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɵɟ ɬɚɧɰɵ ə ɭɠɟ ɯɨɪɨɲɨ ɬɚɧɰɭɸ ɯɢɩ-ɯɨɩ ɚ Ʌɚɥɟ ɥɸɛɢɬ ɦɨɞɟɪɧ
Ʉɨɧɟɱɧɨ ɦɵ ɦɧɨɝɨ ɩɥɚɜɚɟɦ ɢ ɡɚɝɨɪɚɟɦ Ʉɚɠɞɵɣ ɞɟɧɶ ɭ ɧɚɫ ɟɫɬɶ ɢ ɭɪɨɤɢ ɜɟɞɶ ɦɵ ɢɡɭɱɚɟɦ ɚɧɝɥɢɣɫɤɢɣ
ɹɡɵɤ ɗɬɨ ɬɚɤ ɢɧɬɟɪɟɫɧɨ Ɇɵ ɪɚɡɝɨɜɚɪɢɜɚɟɦ ɧɚ ɪɚɡɧɵɟ ɬɟɦɵ ɢɝɪɚɟɦ ɜ ɫɥɨɜɚ ɭɱɢɦ ɩɟɫɧɢ
ȼɟɱɟɪɨɦ ɦɵ ɫɨɛɢɪɚɟɦɫɹ ɜɦɟɫɬɟ ɢ ɪɚɡɠɢɝɚɟɦ ɤɨɫɬɺɪ Ɇɵ ɪɚɫɫɤɚɡɵɜɚɟɦ ɪɚɡɧɵɟ ɢɫɬɨɪɢɢ ɢɝɪɚɟɦ ɧɚ
ɝɢɬɚɪɟ ɩɨɺɦ
ɂɧɨɝɞɚ ɭ ɧɚɫ ɛɵɜɚɸɬ ɷɤɫɤɭɪɫɢɢ ɇɚɩɪɢɦɟɪ ɜɱɟɪɚ ɦɵ ɛɵɥɢ ɜ ȼɚɪɧɟ ɗɬɨ ɨɱɟɧɶ ɤɪɚɫɢɜɵɣ ɤɭɪɨɪɬɧɵɣ
ɝɨɪɨɞ ə ɤɭɩɢɥɚ ɬɚɦ ɛɨɥɝɚɪɫɤɢɟ ɫɭɜɟɧɢɪɵ
ɇɚɩɢɲɢ ɦɧɟ ɤɚɤ ɬɵ ɨɬɞɵɯɚɟɲɶ
ɉɨɤɚ
Ⱥɧɚɫɬɚɫɢɹ
Ⱥɍɤɚɠɢɜɟɪɧɨɢɥɢɧɟɜɟɪɧɨɉɪɢɜɟɞɢɚɪɝɭɦɟɧɬɵɜɩɨɥɶɡɭɬɨɝɨɢɥɢɢɧɨɝɨɭɬɜɟɪɠɞɟɧɢɹɛɚɥɥɨɜ
ȼ ɥɚɝɟɪɟ ɛɵɥɨ ɢɧɬɟɪɟɫɧɨ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ɇɨɜɚɹ ɩɨɞɪɭɝɚ Ⱥɧɚɫɬɚɫɢɢ ɠɢɜɺɬ ɜ Ȼɨɥɝɚɪɢɢ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ʌɚɥɟ ɧɟɦɧɨɝɨ ɡɧɚɟɬ ɪɭɫɫɤɢɣ ɹɡɵɤ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ȼ ɥɚɝɟɪɟ ɪɟɛɹɬɚ ɬɨɥɶɤɨ ɨɬɞɵɯɚɥɢ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5 Ʌɚɥɟ ɥɸɛɢɬ ɬɚɧɰɟɜɚɬɶ ɯɢɩ-ɯɨɩ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6 Ⱥɧɚɫɬɚɫɢɹ ɢɡɭɱɚɟɬ ɛɨɥɝɚɪɫɤɢɣ ɹɡɵɤ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
149
ȼɟɱɟɪɨɦ ɪɟɛɹɬɚ ɝɭɥɹɸɬ ɜ ɩɚɪɤɟ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ⱥɧɚɫɬɚɫɢɹ ɤɭɩɢɥɚ ɛɨɥɝɚɪɫɤɢɟ ɫɭɜɟɧɢɪɵ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ȻɈɬɜɟɬɶɧɚɜɨɩɪɨɫɵɤɨɪɨɬɤɨɛɚɥɥɨɜ
Ʉɚɤ ɡɨɜɭɬ ɩɨɞɪɭɝɭ Ⱥɧɚɫɬɚɫɢɢ"
----------------------------------------------------------------
Ƚɞɟ ɨɬɞɵɯɚɥɚ Ⱥɧɚɫɬɚɫɢɹ"
----------------------------------------------------------------
Ʉɚɤɢɟ ɪɟɛɹɬɚ ɨɬɞɵɯɚɥɢ ɜ ɥɚɝɟɪɟ"
----------------------------------------------------------------
Ƚɞɟ ɠɢɜɺɬ Ʌɚɥɟ"
----------------------------------------------------------------
5 Ʉɚɤɢɟ ɹɡɵɤɢ ɡɧɚɟɬ Ʌɚɥɟ"
----------------------------------------------------------------
6ɑɬɨ ɞɟɥɚɸɬ ɪɟɛɹɬɚ ɭɬɪɨɦ"
----------------------------------------------------------------
Ʉɚɤɨɣ ɬɚɧɟɰ ɬɚɧɰɭɟɬ Ⱥɧɚɫɬɚɫɢɹ"
----------------------------------------------------------------
ɑɬɨ ɞɟɥɚɸɬ ɪɟɛɹɬɚ ɧɚ ɭɪɨɤɚɯ ɚɧɝɥɢɣɫɤɨɝɨ"
----------------------------------------------------------------
ȼ ɤɚɤɨɦ ɝɨɪɨɞɟ ɨɧɢ ɛɵɥɢ ɧɚ ɷɤɫɤɭɪɫɢɢ"
----------------------------------------------------------------
ɑɬɨ ɤɭɩɢɥɚ ɬɚɦ Ⱥɧɚɫɬɚɫɢɹ"
----------------------------------------------------------------
¾Ƚɪɚɦɦɚɬɢɤɚ
ɁɚɞɚɧɢɟɁɚɩɨɥɧɢɩɪɨɩɭɫɤɢɝɥɚɝɨɥɚɦɢɩɪɨɲɟɞɲɟɝɨɜɪɟɦɟɧɢɛɚɥɥɨɜ
Ɋɟɛɹɬɚ ɜɟɫɟɥɨ ««««««««««««««« ɢɝɪɚɬɶ ɜɨ ɞɜɨɪɟ
ɇɢɤɢɬɚ ɢ Ʌɟɧɚ ««««««««««««««« ɫɦɨɬɪɟɬɶ ɦɭɥɶɬɮɢɥɶɦɵ
ȼɟɪɚ ««««««««««««««« ɤɚɬɚɬɶɫɹ ɧɚ ɜɟɥɨɫɢɩɟɞɟ
150
Ȼɚɛɭɲɤɚ ««««««««««««««« ɱɢɬɚɬɶ ɠɭɪɧɚɥ
5 Ɇɵ ««««««««««««««« ɡɚɧɢɦɚɬɶɫɹ
6 Ɇɨɹ ɫɟɫɬɪɚ ««««««««««««««« ɭɱɢɬɶɫɹ ɜ ɤɨɥɥɟɞɠɟ
Ɇɨɪɟ ««««««««««««««« ɛɵɬɶ ɬɺɩɥɨɟ
ȼɢɤɬɨɪ ɝɞɟ ɬɵ ««««««««««««««« ɨɬɞɵɯɚɬɶ ɥɟɬɨɦ"
ɑɬɨ ɜɵ ««««««««««««««« ɝɨɬɨɜɢɬɶ ɧɚ ɭɠɢɧ"
Ɋɚɧɶɲɟ ɨɧɢ ««««««««««««««« ɠɢɬɶ ɜ ɞɟɪɟɜɧɟ
¾ɉɢɫɶɦɨ
ɁɚɞɚɧɢɟɇɚɩɢɲɢɩɢɫɶɦɨɞɪɭɝɭɊɚɫɫɤɚɠɢɟɦɭɩɪɨɫɜɨɣɥɟɬɧɢɣɨɬɞɵɯɩɪɨɧɨɜɵɯɞɪɭɡɟɣɂɫɩɨɥɶɡɭɣ
ɫɥɨɜɛɚɥɥɨɜ
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
151
¾Ƚɨɜɨɪɟɧɢɟ
Ɂɚɞɚɣ ɜɨɩɪɨɫɚ Ⱥɧɚɫɬɚɫɢɢ
Ʉɪɚɡɞɟɥɭ©ɇɨɜɵɟɢɫɬɚɪɵɟɞɪɭɡɶɹª
ɁɚɞɚɧɢɟɉɪɨɫɥɭɲɚɣɬɟɤɫɬȼɵɩɨɥɧɢɡɚɞɚɧɢɹȺɢȻ
Ɂɞɪɚɜɫɬɜɭɣɬɟ Ɇɟɧɹ ɡɨɜɭɬ Ⱥɫɹ ə ɭɱɭɫɶ ɜ ɫɟɞɶɦɨɦ ɤɥɚɫɫɟ ɍ ɦɟɧɹ ɟɫɬɶ ɪɨɞɢɬɟɥɢ ɢ ɦɥɚɞɲɢɣ ɛɪɚɬ Ɇɵ
ɠɢɜɺɦ ɜ Ɇɨɫɤɜɟ ɜ ɧɨɜɨɦ ɦɢɤɪɨɪɚɣɨɧɟ ɜ ɞɟɫɹɬɢɷɬɚɠɧɨɦ ɞɨɦɟ ɇɚɲɚ ɤɜɚɪɬɢɪɚ ɧɚɯɨɞɢɬɫɹ ɧɚ ɞɟɜɹɬɨɦ
ɷɬɚɠɟ Ʉɜɚɪɬɢɪɚ ɩɪɨɫɬɨɪɧɚɹ ɬɪɺɯɤɨɦɧɚɬɧɚɹ
Ɋɚɧɶɲɟ ɦɵ ɠɢɥɢ ɜ ɝɨɪɨɞɟ ɉɨɞɨɥɶɫɤɟ Ɇɵ ɠɢɥɢ ɬɚɦ ɜ ɧɟɛɨɥɶɲɨɣ ɤɜɚɪɬɢɪɟ ɜɦɟɫɬɟ ɫ ɛɚɛɭɲɤɨɣ ɢ
ɞɟɞɭɲɤɨɣ ɇɨ ɧɟɞɚɜɧɨ ɦɵ ɩɟɪɟɟɯɚɥɢ ɜ Ɇɨɫɤɜɭ Ɂɞɟɫɶ ɭ ɦɚɦɵ ɢ ɭ ɩɚɩɵ ɧɨɜɚɹ ɪɚɛɨɬɚ ɉɚɩɚ ɪɚɛɨɬɚɟɬ ɧɚ
ɛɨɥɶɲɨɦ ɡɚɜɨɞɟ ɚ ɦɚɦɚ ɜ ɛɨɥɶɧɢɰɟ ə ɫɬɚɥɚ ɭɱɢɬɶɫɹ ɜ ɧɨɜɨɣ ɲɤɨɥɟ Ȼɪɚɬ ɯɨɞɢɬ ɜ ɧɨɜɵɣ ɞɟɬɫɤɢɣ ɫɚɞ
Ɇɧɟ ɧɪɚɜɢɬɫɹ ɧɨɜɚɹ ɲɤɨɥɚ Ɉɧɚ ɛɨɥɶɲɚɹ ɢ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɚɹ Ɇɧɟ ɧɪɚɜɹɬɫɹ ɢ ɧɨɜɵɟ ɞɪɭɡɶɹ ɇɨ ɹ ɨɱɟɧɶ
ɫɤɭɱɚɸ ɩɨ ɫɬɚɪɵɦ ɞɪɭɡɶɹɦ
ȼ ɫɟɦɶɟ Ⱥɫɢ ɱɟɬɵɪɟ ɱɟɥɨɜɟɤɚ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ⱥɫɹ ɜɫɟɝɞɚ ɠɢɥɚ ɜ Ɇɨɫɤɜɟ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ɋɚɧɶɲɟ Ⱥɫɹ ɠɢɥɚ ɜ ɦɚɥɟɧɶɤɨɣ ɤɜɚɪɬɢɪɟ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ɋɨɞɢɬɟɥɢ Ⱥɫɢ ɪɚɛɨɬɚɸɬ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5 Ȼɪɚɬ Ⱥɫɢ ɲɤɨɥɶɧɢɤ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6 Ⱥɫɹ ɫɤɭɱɚɟɬ ɩɨ ɫɬɚɪɵɦ ɞɪɭɡɶɹɦ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ȻɈɬɜɟɬɶɧɚɜɨɩɪɨɫɵɤɨɪɨɬɤɨɛɚɥɥɨɜ
ȼ ɤɚɤɨɦ ɤɥɚɫɫɟ ɭɱɢɬɫɹ Ⱥɫɹ"
--------------------------------------------------------------------------------
Ƚɞɟ ɠɢɥɚ ɫɟɦɶɹ Ⱥɫɢ ɪɚɧɶɲɟ"
--------------------------------------------------------------------------------
152
ȼ ɤɚɤɨɣ ɤɜɚɪɬɢɪɟ ɠɢɥɚ ɫɟɦɶɹ Ⱥɫɢ"
--------------------------------------------------------------------------------
ȼ ɤɚɤɨɦ ɝɨɪɨɞɟ ɠɢɜɺɬ Ⱥɫɹ ɫɟɣɱɚɫ"
--------------------------------------------------------------------------------
5 ɇɚ ɤɚɤɨɦ ɷɬɚɠɟ ɤɜɚɪɬɢɪɚ Ⱥɫɢ"
--------------------------------------------------------------------------------
6 Ƚɞɟ ɪɚɛɨɬɚɟɬ ɦɚɦɚ Ⱥɫɢ"
--------------------------------------------------------------------------------
Ʉɚɤɚɹ ɲɤɨɥɚ ɭ Ⱥɫɢ"
--------------------------------------------------------------------------------
Ƚɞɟ ɪɚɛɨɬɚɟɬ ɩɚɩɚ Ⱥɫɢ"
--------------------------------------------------------------------------------
¾ɑɬɟɧɢɟ
ɁɚɞɚɧɢɟɉɪɨɱɢɬɚɣɩɟɪɟɩɢɫɤɭɩɨɞɪɭɝȼɵɩɨɥɧɢɡɚɞɚɧɢɹȺɢȻ
ɉɪɢɜɟɬ ȼɢɤɚ ɉɪɢɜɟɬ ɋɜɟɬɚ
Ʉɚɤ ɞɟɥɚ" ə ɪɚɞɚ ɱɬɨ ɭ ɬɟɛɹ ɟɫɬɶ ɯɨɪɨɲɢɟ ɞɪɭɡɶɹ
ɍ ɦɟɧɹ ɜɫɺ ɩɨ-ɫɬɚɪɨɦɭ ɇɨ ɟɫɬɶ ɢ ɧɨɜɨɫɬɢ ɂ ɭ ɦɟɧɹ ɟɫɬɶ ɧɨɜɵɣ ɞɪɭɝ ɗɬɨ ɦɨɣ ɨɞɧɨɤɥɚɫɫɧɢɤ
ɍ ɧɚɫ ɧɨɜɵɟ ɫɨɫɟɞɢ ɗɬɨ ɛɨɥɶɲɚɹ ɫɟɦɶɹ ɦɚɦɚ Ɋɨɦɚ Ɋɚɧɶɲɟ ɨɧ ɭɱɢɥɫɹ ɜ ɞɪɭɝɨɣ ɲɤɨɥɟ
ɩɚɩɚ ɢ ɞɟɬɢ Ʌɺɲɚ Ⱦɚɲɚ ɢ ȼɟɪɚ Ʌɺɲɚ ɢ Ⱦɚɲɚ ± Ɋɨɦɚ ɧɟ ɨɱɟɧɶ ɨɛɳɢɬɟɥɶɧɵɣ ɧɨ ɜɧɢɦɚɬɟɥɶɧɵɣ ɢ
ɛɥɢɡɧɟɰɵ ɧɨ ɨɬɧɢ ɬɚɤɢɟ ɪɚɡɧɵɟ ɞɨɛɪɵɣ Ɉɧ ɜɫɟɦ ɜɫɟɝɞɚ ɩɨɦɨɝɚɟɬ
Ʌɺɲɚ ɨɱɟɧɶ ɫɟɪɶɺɡɧɵɣ ɢ ɧɚɱɢɬɚɧɧɵɣ Ɉɧ Ɋɨɦɚ ɥɸɛɢɬ ɢɝɪɚɬɶ ɜ ɲɚɯɦɚɬɵ ɚ ɟɳɺ ɨɧ ɫɟɪɶɺɡɧɨ
ɯɨɪɨɲɨ ɭɱɢɬɫɹ ɩɪɟɤɪɚɫɧɨ ɡɧɚɟɬ ɚɧɝɥɢɣɫɤɢɣ ɢ ɡɚɧɢɦɚɟɬɫɹ ɩɥɚɜɚɧɢɟɦ Ɉɧ ɨɱɟɧɶ ɯɨɪɨɲɨ ɩɥɚɜɚɟɬ
ɧɟɦɟɰɤɢɣ ɹɡɵɤɢ Ʌɸɛɢɬ ɢɝɪɚɬɶ ɜ ɲɚɯɦɚɬɵ ɢ ɋɟɣɱɚɫ ɦɵ ɫ Ɋɨɦɨɣ ɨɱɟɧɶ ɞɪɭɠɢɦ ɇɚ ɩɟɪɟɦɟɧɟ
ɫɦɨɬɪɟɬɶ ɢɫɬɨɪɢɱɟɫɤɢɟ ɮɢɥɶɦɵ ɦɵ ɱɚɫɬɨ ɝɭɥɹɟɦ ɜ ɲɤɨɥɶɧɨɦ ɞɜɨɪɟ ɫɥɭɲɚɟɦ
Ⱥ Ⱦɚɲɚ ɨɱɟɧɶ ɜɟɫɺɥɚɹ ɢ ɠɢɡɧɟɪɚɞɨɫɬɧɚɹ ɦɭɡɵɤɭ ɢ ɪɚɡɝɨɜɚɪɢɜɚɟɦ
Ɉɧɚ ɬɨɠɟ ɭɱɢɬɫɹ ɯɨɪɨɲɨ ɭɜɥɟɤɚɟɬɫɹ ɩɟɧɢɟɦ ə ɪɚɞɚ ɱɬɨ ɭ ɦɟɧɹ ɬɚɤɨɣ ɯɨɪɨɲɢɣ ɞɪɭɝ
ɢ ɬɚɧɰɚɦɢ Ⱦɚɲɚ ɥɸɛɢɬ ɲɭɬɢɬɶ ɢ ɫɦɟɹɬɶɫɹ ɐɟɥɭɸ
ɧɨ ɛɨɥɶɲɟ ɜɫɟɝɨ ɨɧɚ ɥɸɛɢɬ ɢɝɪɚɬɶ ɫɨ ɫɜɨɟɣ ȼɢɤɚ
ɫɨɛɚɤɨɣ Ɋɢɱɢ
ə Ⱦɚɲɚ ɢ Ɋɢɱɢ ɱɚɫɬɨ ɝɭɥɹɟɦ ɜɨ ɞɜɨɪɟ ȼɨɬ
ɬɚɤɢɟ ɦɨɢ ɧɨɜɵɟ ɞɪɭɡɶɹ ɇɚɩɢɲɢ ɤɚɤ ɭ ɬɟɛɹ
ɞɟɥɚ
ɋɜɟɬɚ
ȺɁɚɩɨɥɧɢɬɚɛɥɢɰɭɢɧɮɨɪɦɚɰɢɟɣɢɡɩɢɫɟɦɛɚɥɥɨɜ
Ʌɺɲɚ Ⱦɚɲɚ Ɋɨɦɚ
ɏɚɪɚɤɬɟɪ
ɍɜɥɟɱɟɧɢɹ
153
ȻɄɨɪɨɬɤɨɨɬɜɟɬɶɧɚɜɨɩɪɨɫɵɛɚɥɥɨɜ
Ʉɬɨ ɭɱɚɫɬɜɭɟɬ ɜ ɩɟɪɟɩɢɫɤɟ"
--------------------------------------------------------------------------------
Ʉɚɤ ɡɨɜɭɬ ɛɥɢɡɧɟɰɨɜ"
--------------------------------------------------------------------------------
Ʉɚɤ ɭɱɢɬɫɹ Ʌɺɲɚ"
--------------------------------------------------------------------------------
Ƚɞɟ ɪɚɧɶɲɟ ɭɱɢɥɫɹ Ɋɨɦɚ"
--------------------------------------------------------------------------------
5 Ʉɚɤ ɩɥɚɜɚɟɬ Ɋɨɦɚ"
--------------------------------------------------------------------------------
6 Ʉɚɤ ɡɨɜɭɬ ɫɨɛɚɤɭ Ⱦɚɲɢ"
--------------------------------------------------------------------------------
Ƚɞɟ ɝɭɥɹɸɬ ȼɢɤɚ ɢ Ɋɨɦɚ ɧɚ ɩɟɪɟɦɟɧɟ"
-------------------------------------------------------------------------------
Ƚɞɟ ɩɨɞɪɭɝɢ ɝɭɥɹɸɬ ɫ ɫɨɛɚɤɨɣ"
--------------------------------------------------------------------------------
ɁɚɞɚɧɢɟɊɚɫɤɪɨɣɫɤɨɛɤɢȼɩɢɲɢɫɥɨɜɚɜɧɭɠɧɨɣɮɨɪɦɟɛɚɥɥɨɜ
ə ɞɚɜɧɨ ɡɚɧɢɦɚɸɫɶ «««««««««««« ɫɩɨɪɬ
Ɇɨɹ ɩɨɞɪɭɝɚ ɭɜɥɟɤɚɟɬɫɹ «««««««««««« ɪɢɫɨɜɚɧɢɟ
Ⱥɧɬɨɧ ɡɚɧɢɦɚɟɬɫɹ «««««««««««« ɛɨɪɶɛɚ
Ɋɢɬɚ ɢ Ɇɚɲɚ ɭɜɥɟɤɚɸɬɫɹ «««««««««««« ɬɚɧɰɵ
5 ɇɢɧɚ ɯɨɱɟɬ ɡɚɧɢɦɚɬɶɫɹ «««««««««««« ɝɢɦɧɚɫɬɢɤɚ
¾ɉɢɫɶɦɨ
Ɂɚɞɚɧɢɟɇɚɩɢɲɢɨɫɜɨɢɯɭɜɥɟɱɟɧɢɹɯɑɟɦɬɵɭɜɥɟɤɚɥɫɹɭɜɥɟɤɚɥɚɫɶɤɨɝɞɚɛɵɥɚɦɚɥɟɧɶɤɢɦ
ɦɚɥɟɧɶɤɨɣ"ɑɟɦɬɵɭɜɥɟɤɚɟɲɶɫɹɬɟɩɟɪɶ"ɂɫɩɨɥɶɡɭɣɫɥɨɜɛɚɥɥɨɜ
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
154
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¾Ƚɨɜɨɪɟɧɢɟ
Ɋɚɫɫɤɚɠɢɱɟɦɭɜɥɟɤɚɟɬɫɹɬɜɨɣɞɪɭɝɬɜɨɹɩɨɞɪɭɝɚ
Ʉɪɚɡɞɟɥɭ©ɇɨɜɵɣɝɨɞª
¾ɑɬɟɧɢɟ
ɁɚɞɚɧɢɟɉɪɨɱɢɬɚɣɬɟɤɫɬȼɵɩɨɥɧɢɡɚɞɚɧɢɹȺɢȻ
Ɂɞɪɚɜɫɬɜɭɣ Ʌɟɪɚ
ɉɨɡɞɪɚɜɥɹɸ ɬɟɛɹ ɫ ɇɨɜɵɦ ɝɨɞɨɦ ɀɟɥɚɸ ɬɟɛɟ ɭɫɩɟɯɨɜ
Ɍɵ ɡɧɚɟɲɶ ɹ ɦɚɦɚ ɢ ɛɪɚɬ ɜɫɬɪɟɬɢɥɢ ɇɨɜɵɣ ɝɨɞ ɂɫɩɚɧɢɢ ɜ Ɇɚɞɪɢɞɟ ȼ ɂɫɩɚɧɢɢ ɜ Ɇɚɞɪɢɞɟ ɗɬɨ ɛɵɥɨ
ɬɚɤ ɤɥɚɫɫɧɨ
ȼ ɂɫɩɚɧɢɢ ɨɱɟɧɶ ɥɸɛɹɬ ɇɨɜɵɣ ɝɨɞ ɢ ɞɨɥɝɨ ɨɬɦɟɱɚɸɬ ɷɬɨɬ ɩɪɚɡɞɧɢɤ ɢɫɩɚɧɰɵ ɧɟ ɪɚɛɨɬɚɸɬ ɨɧɢ
ɨɬɞɵɯɚɸɬ ɢ ɜɟɫɟɥɹɬɫɹ
Ɂɞɟɫɶ ɞɜɚ Ⱦɟɞɚ Ɇɨɪɨɡɚ - ɉɚɩɚ ɇɨɷɥɶ ɢ Ɉɥɟɧɬɰɟɪɨ ɉɚɩɚ ɇɨɷɥɶ- ɤɚɤ ɧɚɲ Ⱦɟɞ Ɇɨɪɨɡ Ⱥ Ɉɥɟɧɬɰɟɪɨ ɩɨ
ɩɪɨɮɟɫɫɢɢ ɭɝɨɥɶɳɢɤ ʳʬʴʨˆˀʰʸʬ ɧɚ ɧɺɦ ɩɪɨɫɬɨɣ ɧɚɰɢɨɧɚɥɶɧɵɣ ɤɨɫɬɸɦ Ɉɧ ɨɱɟɧɶ ɥɸɛɢɬ ɩɨɟɫɬɶ ə
ɞɭɦɚɸ ɱɬɨ ɷɬɨ ɨɱɟɧɶ ɧɟɨɛɵɱɧɵɣ Ⱦɟɞ Ɇɨɪɨɡ ȼ Ɇɚɞɪɢɞɟ ɦɨɠɧɨ ɭɜɢɞɟɬɶ ɢ ɉɚɩɭ ɇɨɷɥɹ ɢ Ɉɥɟɧɬɰɟɪɨ
ɂɯ ɨɱɟɧɶ ɥɸɛɹɬ ɞɟɬɢ ɉɚɩɚ ɇɨɷɥɶ ɤɥɚɞɺɬ ɩɨɞɚɪɤɢ ɧɚ ɩɨɞɨɤɨɧɧɢɤɟ ɚ Ɉɥɟɧɰɟɪɨ ± ɧɚ ɛɚɥɤɨɧɟ
ȼ ɂɫɩɚɧɢɢ ɬɚɤɢɟ ɧɨɜɨɝɨɞɧɢɢ ɬɪɚɞɢɰɢɢ ɫɧɚɱɚɥɚ ɭɠɢɧɚɸɬ ɚ ɩɨɬɨɦ ɜɵɯɨɞɹɬ ɧɚ ɭɥɢɰɭ Ʉɚɠɞɵɣ ɞɨɥɠɟɧ
155
ɫɴɟɫɬɶ ɜɢɧɨɝɪɚɞ Ɍɨɝɞɚ ɠɟɥɚɧɢɹ ɢɫɩɨɥɧɹɬɫɹ ɇɚ ɇɨɜɵɣ ɝɨɞ ɜ ɂɫɩɚɧɢɢ ɞɚɪɹɬ ɫɭɦɨɱɤɭ ɬɚɦ ɤɨɧɮɟɬɵ
ɲɚɪɢɤɢ ɦɚɫɤɢ ɢ ɞɪɭɝɢɟ ɢɧɬɟɪɟɫɧɵɟ ɜɟɳɢ ɇɚɲɢ ɢɫɩɚɧɫɤɢɟ ɞɪɭɡɶɹ ɦɧɟ ɩɨɞɚɪɢɥɢ ɬɚɤɭɸ ɫɭɦɨɱɤɭ
ɉɨɫɦɨɬɪɢ ɤɚɤɭɸ ɮɨɬɨɝɪɚɮɢɸ ɹ ɫɞɟɥɚɥɚ
ɇɚɩɢɲɢ ɦɧɟ ɤɚɤ ɬɵ ɜɫɬɪɟɬɢɥɚ ɇɨɜɵɣ ɝɨɞ
ɐɟɥɭɸ ɂɧɧɚ
Ⱥȼɵɛɟɪɢɨɞɢɧɢɡɩɪɚɜɢɥɶɧɵɯɜɚɪɢɚɧɬɨɜɨɬɜɟɬɚɛɚɥɥɨɜ Ɂɚɞɚɧɢɟ Ⱥ
ɂɧɧɚ ɛɵɥɚ ɜ Ɇɚɞɪɢɞɟ«

Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɚ ɫ ɩɚɩɨɣ ɢ ɛɪɚɬɨɦ ɛ ɫ ɩɚɩɨɣ ɢ ɦɚɦɨɣ ɜ ɫ ɦɚɦɨɣ ɢ ɛɪɚɬɨɦ
ȼ ɂɫɩɚɧɢɢ ɧɚ ɇɨɜɵɣ ɝɨɞ ɟɞɹɬ «
ɚ ɜɢɧɨɝɪɚɞ ɛ ɦɚɧɞɚɪɢɧ ɜ ɹɛɥɨɤɨ
ȼ ɂɫɩɚɧɢɢ«
ɚ ɨɞɢɧ Ⱦɟɞ Ɇɨɪɨɡ ɛ ɞɜɚ Ⱦɟɞɚ Ɇɨɪɨɡɚ ɜ ɦɧɨɝɨ Ⱦɟɞɨɜ Ɇɨɪɨɡɨɜ
ɉɨɞɚɪɤɢ ɤɥɚɞɭɬ «
ɚ ɩɨɞ ɺɥɤɨɣ ɢ ɧɚ ɩɨɞɨɤɨɧɧɢɤ ɛ ɩɨɞ ɺɥɤɨɣ ɢ ɧɚ ɜ ɧɚ ɛɚɥɤɨɧ ɢ ɧɚ ɩɨɞɨɤɨɧɧɢɤ
ɛɚɥɤɨɧ
5 ȼ ɂɫɩɚɧɢɢ ɧɚ ɇɨɜɵɣ ɝɨɞ ɩɪɢɧɹɬɨ ɞɚɪɢɬɶ «

ɚ ɢɝɪɭɲɤɢ ɛ ɰɜɟɬɵ ɜɫɭɦɨɱɤɭ
6 ȼ ɇɨɜɵɣ ɝɨɞ ɩɨɞɚɪɨɤ ɩɨɥɭɱɢɥɚ «

ɚ ɦɚɦɚ ɛ ɂɧɧɚ ɜ ɟɺ ɛɪɚɬ
ȻɄɨɪɨɬɤɨɨɬɜɟɬɶɧɚɜɨɩɪɨɫɵɛɚɥɥɨɜ
156
Ʉɬɨ ɚɜɬɨɪ ɩɢɫɶɦɚ"
-----------------------------------------------------------------------------------------
Ʉɨɦɭ ɨɧɚ ɩɢɲɟɬ ɩɢɫɶɦɨ"
-----------------------------------------------------------------------------------------
Ƚɞɟ ɨɬɞɵɯɚɥɚ ɂɧɧɚ ɜɨ ɜɪɟɦɹ ɡɢɦɧɢɯ ɤɚɧɢɤɭɥ"
-----------------------------------------------------------------------------------------
ɋ ɤɟɦ ɨɧɚ ɬɚɦ ɛɵɥɚ"
----------------------------------------------------------------------------------------
5 Ʉɚɤɢɟ ɮɪɭɤɬɵ ɨɛɹɡɚɬɟɥɶɧɨ ɟɞɹɬ ɢɫɩɚɧɰɵ ɜ ɧɨɜɵɣ ɝɨɞ"
-----------------------------------------------------------------------------------------
6 Ʉɚɤ ɡɨɜɭɬ ɢɫɩɚɧɫɤɢɯ Ⱦɟɞɨɜ Ɇɨɪɨɡɨɜ"
-----------------------------------------------------------------------------------------
Ʉɨɝɨ ɥɸɛɹɬ ɞɟɬɢ"
-----------------------------------------------------------------------------------------
ɑɬɨ ɥɸɛɢɬ Ɉɥɟɧɬɰɟɪɨ"
-----------------------------------------------------------------------------------------
Ʉɭɞɚ ɤɥɚɞɭɬ ɩɨɞɚɪɤɢ"
-----------------------------------------------------------------------------------------
Ʉɚɤɨɣ ɧɨɜɨɝɨɞɧɢɣ ɩɨɞɚɪɨɤ ɞɚɪɹɬ ɢɫɩɚɧɰɵ"
-----------------------------------------------------------------------------------------
ɑɬɨ ɥɟɠɢɬ ɜ ɧɨɜɨɝɨɞɧɟɣ ɫɭɦɨɱɤɟ"
-----------------------------------------------------------------------------------------
Ʉɚɤ ɜɵ ɞɭɦɚɟɬɟ ɤɬɨ ɧɚ ɮɨɬɨɝɪɚɮɢɢ"
-----------------------------------------------------------------------------------------
Ɂɚɞɚɧɢɟȼɵɛɟɪɢɧɭɠɧɭɸɮɨɪɦɭɫɥɨɜɚȼɩɢɲɢɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɸɳɭɸɛɭɤɜɭɛɚɥɥɨɜ
ȼɧɭɤɢ ɩɨɦɨɝɚɸɬ« ɝɨɬɨɜɢɬɶ ɩɪɚɡɞɧɢɱɧɵɣ ɭɠɢɧ
ɚ ɛɚɛɭɲɤɚ ɛ ɛɚɛɭɲɤɟ ɜ ɛɚɛɭɲɤɭ
ȼɟɪɚ ɩɨɦɨɝɚɟɬ« ɧɚɩɢɫɚɬɶ ɞɨɦɚɲɧɟɟ ɡɞɚɧɢɟ

ɚ ɛɪɚɬ ɛ ɛɪɚɬɚ ɜ ɛɪɚɬɭ
ə ɩɨɡɞɪɚɜɢɥ« ɫ ɇɨɜɵɦ ɝɨɞɨɦ
157
ɚ ɨɞɧɨɤɥɚɫɫɧɢɰɚ ɛ ɨɞɧɨɤɥɚɫɫɧɢɰɵ ɜ ɨɞɧɨɤɥɚɫɫɧɢɰɭ
Ⱦɪɭɡɶɹ ɩɪɢɝɥɚɫɢɥɢ« ɧɚ ɜɟɱɟɪɢɧɤɭ

ɚ ɹ ɛ ɦɟɧɹ ɜ ɦɧɟ
5 ə ɯɨɱɭ ɩɨɡɞɪɚɜɢɬɶ « ɫ ɇɨɜɵɦ ɝɨɞɨɦ

ɚ Ⱦɟɧɢɫɚ ɛ Ⱦɟɧɢɫɭ ɜ Ⱦɟɧɢɫɟ
6 Ɇɵ ɠɟɥɚɟɦ « ɫɱɚɫɬɶɹ
ɚ ɜɵ ɛ ɜɚɦ ɜ ɜɚɫ
ȼɫɟ ɠɟɥɚɸɬ ɟɣ «
ɚ ɭɫɩɟɯɚ ɛ ɭɫɩɟɯ ɜ ɭɫɩɟɯɭ
ɉɨɱɟɦɭ ɬɵ ɧɟ ɩɪɢɝɥɚɫɢɥ « ɜ ɝɨɫɬɢ"

ɚ Ʌɟɧɭ ɛ Ʌɟɧɟ ɜ Ʌɟɧɚ
ɍɱɢɬɟɥɹ ɩɨɡɞɪɚɜɢɥɢ « ɫ ɩɪɚɡɞɧɢɤɨɦ

ɚ ɨɧɢ ɛ ɢɦ ɜ ɢɯ
ɉɚɩɚ ɩɨɦɨɝ« ɩɨɞɝɨɬɨɜɢɬɶ ɩɪɨɟɤɬ

ɚ ɹ ɛ ɦɧɟ ɜ ɦɟɧɹ
¾ɉɢɫɶɦɨ
Ɂɚɞɚɧɢɟɇɚɩɢɲɢɨɬɤɪɵɬɤɭɞɪɭɝɭɩɨɞɪɭɝɟɉɨɡɞɪɚɜɶɟɝɨɟɺɫɇɨɜɵɦɝɨɞɨɦɛɚɥɥɨɜ
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
158
Ƚɨɜɨɪɟɧɢɟ
ɉɨɦɧɢɲɶɤɚɤɢɟɧɨɜɨɝɨɞɧɢɟɬɪɚɞɢɰɢɢɟɫɬɶɜɪɚɡɧɵɯɫɬɪɚɧɚɯȼɫɩɨɦɧɢɨɞɧɭɧɟɨɛɵɱɧɭɸɬɪɚɞɢɰɢɸ
ɢɪɚɫɫɤɚɠɢ
Ʉɪɚɡɞɟɥɭ©ɑɟɦɭɭɱɚɬɜɲɤɨɥɟª
Ɍɟɫɬʋ
ɁɚɞɚɧɢɟɉɪɨɫɥɭɲɚɣɬɟɤɫɬɫɨɩɨɪɨɣɧɚɪɢɫɭɧɨɤȼɵɩɨɥɧɢɡɚɞɚɧɢɹȺɢȻ
Ɇɨɹɲɤɨɥɚ
Ɇɟɧɹ ɡɨɜɭɬ Ⱦɟɧɢɫ ȼ ɭɱɭɫɶ ɜ ɧɨɜɨɣ ɲɤɨɥɟ ɗɬɚ ɲɤɨɥɚ ɧɚɯɨɞɢɬɫɹ ɜ ɦɢɤɪɨɪɚɣɨɧɟ ɝɨɪɨɞɚ ɜ ɷɤɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢ
ɱɢɫɬɨɦ ɪɚɣɨɧɟ ɒɤɨɥɚ ɛɨɥɶɲɚɹ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɚɹ ȼ ɲɤɨɥɟ ɬɪɢ ɷɬɚɠɚ ɇɚ ɩɟɪɜɨɦ ɷɬɚɠɟ ɧɚɯɨɞɹɬɫɹ
ɫɩɨɪɬɢɜɧɵɣ ɡɚɥ ɧɟɛɨɥɶɲɚɹ ɛɢɛɥɢɨɬɟɤɚ ɫɬɨɥɨɜɚɹ ɢ ɦɟɞɢɰɢɧɫɤɢɣ ɤɚɛɢɧɟɬ
ɇɚ ɜɬɨɪɨɦ ɷɬɚɠɟ ± ɤɚɛɢɧɟɬ ɛɢɨɥɨɝɢɢ ɥɚɛɨɪɚɬɨɪɢɢ ɤɚɛɢɧɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɬɢɤɢ ɢ ɛɨɥɶɲɚɹ ɛɢɛɥɢɨɬɟɤɚ Ɂɞɟɫɶ
ɠɟ ɟɫɬɶ ɛɭɮɟɬ ɝɞɟ ɭɱɟɧɢɤɢ ɦɨɝɭɬ ɤɭɩɢɬɶ ɛɭɬɟɪɛɪɨɞɵ ɢ ɫɨɤɢ ɇɚ ɜɬɨɪɨɦ ɷɬɚɠɟ ɧɚɯɨɞɹɬɫɹ ɬɚɤɠɟ ɤɥɚɫɫɧɵɟ
ɤɨɦɧɚɬɵ ɢ ɤɚɛɢɧɟɬ ɞɢɪɟɤɬɨɪɚ
ɇɚ ɬɪɟɬɶɟɦ ɷɬɚɠɟ ɟɫɬɶ ɫɩɟɰɢɚɥɶɧɵɟ ɤɚɛɢɧɟɬɵ- ɤɪɭɠɤɢ Ɂɞɟɫɶ ɪɟɛɹɬɚ ɦɨɝɭɬ ɪɢɫɨɜɚɬɶ ɬɚɧɰɟɜɚɬɶ ɩɟɬɶ
ɢɝɪɚɬɶ ɜ ɲɚɯɦɚɬɵ ɇɚ ɷɬɨɦ ɠɟ ɷɬɚɠɟ ɧɚɯɨɞɢɬɫɹ ɛɨɥɶɲɨɣ ɚɤɬɨɜɵɣ ɡɚɥ
ɍ ɧɚɫ ɨɱɟɧɶ ɛɨɥɶɲɨɣ ɢ ɤɪɚɫɢɜɵɣ ɞɜɨɪ ɇɚ ɩɟɪɟɦɟɧɟ ɦɵ ɡɞɟɫɶ ɝɭɥɹɟɦ ɢɥɢ ɢɝɪɚɟɦ ə ɪɚɞ ɱɬɨ ɭɱɭɫɶ ɜ
ɬɚɤɨɣ ɯɨɪɨɲɟɣ ɲɤɨɥɟ
Ⱦɟɧɢɫ ɭɱɢɬɫɹ ɜ ɰɟɧɬɪɟ ɝɨɪɨɞɚ Ⱦɚɇɟɬ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ɂɞɚɧɢɟ ɲɤɨɥɵ ɞɜɭɯɷɬɚɠɧɨɟ Ⱦɚɇɟɬ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
159
ȼ ɲɤɨɥɟ ɨɞɧɚ ɛɢɛɥɢɨɬɟɤɢ Ⱦɚɇɟɬ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ȼ ɲɤɨɥɟ ɟɫɬɶ ɤɚɛɢɧɟɬ ɜɪɚɱɚ Ⱦɚɇɟɬ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5 ȼ ɛɭɮɟɬɟ ɦɨɠɧɨ ɩɨɡɚɜɬɪɚɤɚɬɶ Ⱦɚɇɟɬ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6 ȼ ɲɤɨɥɟ ɟɫɬɶ ɫɩɟɰɢɚɥɶɧɵɟ ɤɚɛɢɧɟɬɵ-ɤɪɭɠɤɢ Ⱦɚɇɟɬ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ɒɤɨɥɶɧɵɣ ɞɜɨɪ ɤɪɚɫɢɜɵɣ Ⱦɚɇɟɬ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ȻɊɚɫɫɦɨɬɪɢɪɢɫɭɧɨɤȾɨɛɚɜɶɢɧɮɨɪɦɚɰɢɢɤɪɚɫɫɤɚɡɭȾɟɧɢɫɚɂɫɩɨɥɶɡɭɣɫɥɨɜɛɚɥɥɚ
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¾ɑɬɟɧɢɟɥɟɤɫɢɤɚ
Ɂɚɞɚɧɢɟɉɪɨɱɢɬɚɣɬɟɤɫɬȼɫɬɚɜɶɧɟɝɨɩɪɨɩɭɳɟɧɧɵɟɫɥɨɜɚȼɵɛɟɪɢɢɯɢɡɪɚɦɨɱɤɢɛɚɥɥɨɜ
ɞɟɪɟɜɶɹ ɥɸɛɢɦ ɜɫɬɚɜɚɬɶ ɥɸɛɢɦɵɟ ɨɱɟɧɶ ɝɭɦɚɧɢɬɚɪɢɣ ɫɟɞɶɦɨɦ ɡɚɧɢɦɚɸɫɶ ɭɱɢɬɟɥɶ
ɪɚɫɩɢɫɚɧɢɟ ɩɪɟɤɪɚɫɧɵɣ ɫɭɛɛɨɬɭ
Ɇɟɧɹ ɡɨɜɭɬ Ⱥɥɢɫɚ ə ɭɱɭɫɶ ɜ ««««««««««««« ɤɥɚɫɫɟ ə ɯɨɱɭ ɪɚɫɫɤɚɡɚɬɶ ɤɚɤɢɟ ɩɪɟɞɦɟɬɵ
ɦɵ ɢɡɭɱɚɟɦ ɢ ɤɚɤɨɟ ɭ ɧɚɫ ««««««««««
ə ɭɱɭɫɶ ɜ ɧɨɜɨɣ ɲɤɨɥɟ ɒɤɨɥɚ ɧɟɛɨɥɶɲɚɹ ɧɨ ɨɱɟɧɶ ɯɨɪɨɲɚɹ Ɉɧɚ ɧɚɯɨɞɢɬɫɹ ɜ ɡɟɥɺɧɨɦ
ɪɚɣɨɧɟ ɢ ɭ ɧɚɫ ««««««««««««« ɞɜɨɪ Ɇɵ ɫɚɦɢ ɭɛɢɪɚɟɦ ɟɝɨ ɩɨɥɢɜɚɟɦ ɤɭɫɬɵ ɢ
«««««««««««««
ȼ ɲɤɨɥɟ ɯɨɪɨɲɢɟ ɭɱɢɬɟɥɹ Ɇɵ ɢɯ ɨɱɟɧɶ ««««««««««««« ȼ ɷɬɨɦ ɝɨɞɭ ɭ ɧɚɫ ɧɨɜɵɣ
««««««««««««« ɮɢɡɤɭɥɶɬɭɪɵ Ɉɧ ɛɵɜɲɢɣ ɮɭɬɛɨɥɢɫɬ ȼɫɟ ɪɟɛɹɬɚ ɫɪɚɡɭ ɩɨɥɸɛɢɥɢ ɟɝɨ
Ʉɚɠɞɵɣ ɞɟɧɶ ɭ ɦɟɧɹ 6 ɭɪɨɤɨɜ ɢ ɬɨɥɶɤɨ ɜ ««««««««««««« ɭ ɦɟɧɹ ɭɪɨɤɚ
160
ɋɚɦɵɣ ɬɪɭɞɧɵɣ ɞɟɧɶ ɞɥɹ ɦɟɧɹ ɩɨɧɟɞɟɥɶɧɢɤ ɩɨɬɨɦɭ ɱɬɨ ɜ ɩɨɧɟɞɟɥɶɧɢɤ ɦɧɟ ɬɪɭɞɧɨ
««««««««««««« ɭɬɪɨɦ ɧɨ ɹ ɧɢɤɨɝɞɚ ɧɟ ɨɩɚɡɞɵɜɚɸ ɜ ɲɤɨɥɭ Ʉɪɨɦɟ ɬɨɝɨ ɜ
ɩɨɧɟɞɟɥɶɧɢɤ ɭ ɧɚɫ ɚɥɝɟɛɪɚ ɢ ɝɟɨɦɟɬɪɢɹ ɚ ɹ ɧɟ ɨɱɟɧɶ ɯɨɪɨɲɨ ɪɟɲɚɸ ɦɚɬɟɦɚɬɢɱɟɫɤɢɟ ɡɚɞɚɱɢ ɜɟɞɶ ɹ
«««««««««««««
Ɂɚɬɨ ɹ ɨɱɟɧɶ ɥɸɛɥɸ ɱɟɬɜɟɪɝ ȼ ɷɬɨɬ ɞɟɧɶ ɭ ɦɟɧɹ ɫɚɦɵɟ ««««««««««««« ɭɪɨɤɢ ± ɥɢɬɟɪɚɬɭɪɚ
ɢɫɤɭɫɫɬɜɨ ɢɫɬɨɪɢɹ
ȼ ɧɚɲɟɣ ɲɤɨɥɟ ɟɫɬɶ ɢ ɤɪɭɠɤɢ ɉɨɤɚ ɹ ««««««««««««« ɬɨɥɶɤɨ ɜ ɤɪɭɠɤɟ ɪɢɫɨɜɚɧɢɹ ɇɨ
ɹ ɯɨɱɭ ɡɚɧɢɦɚɬɶɫɹ ɟɳɺ ɜ ɬɚɧɰɟɜɚɥɶɧɨɦ ɤɪɭɠɤɟ ɩɨɬɨɦɭ ɱɬɨ ««««««««««««« ɥɸɛɥɸ
ɬɚɧɰɟɜɚɬɶ
¾ɉɢɫɶɦɨ
ɁɚɞɚɧɢɟɊɚɫɫɤɚɠɢɨɫɜɨɟɣɲɤɨɥɟɢɨɲɤɨɥɶɧɨɦɞɜɨɪɟɂɫɩɨɥɶɡɭɣɫɥɨɜɛɚɥɥɨɜ
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ƚɨɜɨɪɟɧɢɟ
ɋɤɚɠɢ ɤɚɤɨɣ ɩɪɟɞɦɟɬ ɬɵ ɥɸɛɢɲɶ ɜ ɤɚɤɢɟ ɞɧɢ ɷɬɢ ɩɪɟɞɦɟɬɵ
Ʉɪɚɡɞɟɥɭ©Ⱦɟɧɶɡɚɞɧɺɦª
Ɍɟɫɬʋ
ɁɚɞɚɧɢɟɉɪɨɫɥɭɲɚɣɬɟɤɫɬȼɵɩɨɥɧɢɡɚɞɚɧɢɹȺɢȻ
Ɂɞɪɚɜɫɬɜɭɣɬɟ Ɇɟɧɹ ɡɨɜɭɬ ɇɢɤɢɬɚ ɋɟɪɨɜ Ɇɧɟ ɥɟɬ ɹ ɭɱɭɫɶ ɜ -ɨɦ ɤɥɚɫɫɟ ɇɟ ɡɧɚɸ ɤɚɤ ɞɪɭɝɢɟ
ɪɟɛɹɬɚ ɧɨ ɹ ɨɱɟɧɶ ɡɚɧɹɬ ɍ ɦɟɧɹ ɩɨɱɬɢ ɧɟɬ ɫɜɨɛɨɞɧɨɝɨ ɜɪɟɦɟɧɢ ɒɤɨɥɚ ɤɪɭɠɤɢ ɫɩɨɪɬ ɦɭɡɵɤɚ«
Ʉɨɝɞɚ ɠɟ ɦɧɟ ɫɦɨɬɪɟɬɶ ɮɢɥɶɦɵ ɢɥɢ ɩɨɛɨɥɬɚɬɶ ɫ ɞɪɭɡɶɹɦɢ ɜ ɱɚɬɟ"
161
ɇɟ ɡɧɚɸ ɦɨɠɟɬ ɹ ɧɟɩɪɚɜɢɥɶɧɨ ɨɪɝɚɧɢɡɭɸ ɫɜɨɺ ɜɪɟɦɹ"
ɍɬɪɨɦ ɹ ɨɛɵɱɧɨ ɜɫɬɚɸ ɜ ɱɚɫɨɜ ɂɧɨɝɞɚ ɡɚɜɬɪɚɤɚɸ ɚ ɢɧɨɝɞɚ ɤɨɝɞɚ ɨɩɚɡɞɵɜɚɸ ɩɶɸ ɬɨɥɶɤɨ ɱɚɣ ɢɥɢ
ɫɨɤ ɉɨɬɨɦ ɹ ɫɨɛɢɪɚɸ ɫɜɨɣ ɩɨɪɬɮɟɥɶ ɢ ɢɞɭ ɜ ɲɤɨɥɭ ɍɪɨɤɢ ɜ ɲɤɨɥɟ ɧɚɱɢɧɚɸɬɫɹ ɜ ɱɚɫɨɜ ȼɨ ɜɬɨɪɧɢɤ
ɹ ɡɚɧɢɦɚɸɫɶ ɜ ɲɚɯɦɚɬɧɨɦ ɤɪɭɠɤɟ ɚ ɜ ɱɟɬɜɟɪɝ - ɜ ɤɪɭɠɤɟ ©ɍɦɟɥɵɟ ɪɭɤɢª ȼ ɞɪɭɝɢɟ ɞɧɢ ɹ ɢɥɢ ɢɞɭ ɧɚ
ɭɪɨɤ ɦɭɡɵɤɢ ɢɥɢ ɢɞɭ ɧɚ ɤɨɪɬɵ ɝɞɟ ɢɝɪɚɸ ɜ ɬɟɧɧɢɫ
ȼ 6 ɱɚɫɨɜ ɜɟɱɟɪɚ ɹ ɭɠɟ ɞɨɦɚ ə ɨɛɟɞɚɸ ɧɟɦɧɨɝɨ ɨɬɞɵɯɚɸ Ɍɨɥɶɤɨ ɜ ɢɥɢ ɱɚɫɨɜ ɜɟɱɟɪɚ ɹ ɧɚɱɢɧɚɸ
ɞɟɥɚɬɶ ɭɪɨɤɢ ɉɪɚɜɞɚ ɢɧɨɝɞɚ ɢɝɪɚɸ ɜ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɧɵɟ ɢɝɪɵ ɇɨ ɪɚɡɜɟ ɷɬɨ ɩɥɨɯɨ"
ȺɈɬɜɟɬɶɧɚɜɨɩɪɨɫɵɤɨɪɨɬɤɨɛɚɥɥɨɜ
ȼ ɤɚɤɨɦ ɤɥɚɫɫɟ ɭɱɢɬɫɹ ɇɢɤɢɬɚ"
---------------------------------------------------------------------------
ɑɬɨ ɨɧ ɧɟ ɭɫɩɟɜɚɟɬ ɞɟɥɚɬɶ"
---------------------------------------------------------------------------
ɉɨɱɟɦɭ ɧɢɤɢɬɚ ɞɭɦɚɟɬ ɱɬɨ ɨɧ ɧɟɩɪɚɜɢɥɶɧɨ ɨɪɝɚɧɢɡɭɟɬ ɫɜɨɺ ɜɪɟɦɹ"
---------------------------------------------------------------------------
Ʉɨɝɞɚ ɜɫɬɚɺɬ ɇɢɤɢɬɚ"
---------------------------------------------------------------------------
5 Ʉɨɝɞɚ ɧɚɱɢɧɚɸɬɫɹ ɭɪɨɤɢ ɜ ɲɤɨɥɟ"
---------------------------------------------------------------------------
6 ȼ ɤɚɤɢɯ ɤɪɭɠɤɚɯ ɡɚɧɢɦɚɟɬɫɹ ɇɢɤɢɬɚ"
---------------------------------------------------------------------------
ȼ ɤɚɤɨɣ ɞɟɧɶ ɧɟɞɟɥɢ ɨɧ ɯɨɞɢɬ ɜ ɤɪɭɠɨɤ ©ɍɦɟɥɵɟ ɪɭɤɢª"
---------------------------------------------------------------------------
Ʉɚɤɢɦ ɫɩɨɪɬɨɦ ɡɚɧɢɦɚɟɬɫɹ ɇɢɤɢɬɚ"
---------------------------------------------------------------------------
Ʉɨɝɞɚ ɨɧ ɜɨɡɜɪɚɳɚɟɬɫɹ ɞɨɦɨɣ"
---------------------------------------------------------------------------
ɑɬɨ ɨɧ ɞɟɥɚɟɬ ɤɨɝɞɚ ɩɪɢɯɨɞɢɬ ɞɨɦɨɣ"
---------------------------------------------------------------------------
Ʉɨɝɞɚ ɇɢɤɢɬɚ ɧɚɱɢɧɚɟɬ ɞɟɥɚɬɶ ɭɪɨɤɢ"
---------------------------------------------------------------------------
Ʉɚɤ ɬɵ ɞɭɦɚɟɲɶ ɩɨɱɟɦɭ ɇɢɤɢɬɚ ɧɟ ɜɫɺ ɭɫɩɟɜɚɟɬ"
---------------------------------------------------------------------------
162
ȻȾɚɣɇɢɤɢɬɟɫɨɜɟɬɤɚɤɩɪɚɜɢɥɶɧɨɨɪɝɚɧɢɡɨɜɚɬɶɜɪɟɦɹɂɫɩɨɥɶɡɭɣɫɥɨɜɛɚɥɥɚ
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¾ɑɬɟɧɢɟɝɪɚɦɦɚɬɢɤɚ
ɁɚɞɚɧɢɟȺɉɪɨɱɢɬɚғɣɊɚɫɫɤɚɡɆɚɪɢɧɵɊɚɫɤɪɨɣɫɤɨɛɤɢɧɚɩɢɲɢɫɥɨɜɚɜɩɪɚɜɢɥɶɧɨɣɮɨɪɦɟ
ɛɚɥɥɨɜ
Ɋɟɛɹɬɚ ɍ ɦɟɧɹ «««««««««« ɛɨɥɶɲɨɣ ɩɪɨɛɥɟɦɚ ɹ ɨɱɟɧɶ ɱɚɫɬɨ ɧɟ ɭɫɩɟɜɚɸ ɞɟɥɚɬɶ
ɞɨɦɚɲɧɟɟɡɚɞɚɧɢɟȼɨɬɧɚɩɪɢɦɟɪɜɱɟɪɚȾɧɺɦɹɩɨɨɛɟɞɚɥɚɨɬɞɨɯɧɭɥɚɉɨɬɨɦɩɨɝɭɥɹɥɚɫɫɨɛɚɤɨɣɜɨ
««««««««««ɞɜɨɪɟɩɪɨɱɢɬɚɥɚɢɧɬɟɪɟɫɧɵɣɠɭɪɧɚɥɩɨɫɦɨɬɪɟɥɚɧɨɜɵɣɮɢɥɶɦɩɨɢɝɪɚɥɚ
«««««««ɤɨɢɩɶɸɬɟɪɢɧɚɱɚɥɚɞɟɥɚɬɶɭɪɨɤɢɇɨɛɵɥɨɭɠɟ«««««««««««««
ɱɚɫɂɟɳɺɹɱɚɫɬɨɨɩɚɡɞɵɜɚɸȼɨɬɫɟɝɨɞɧɹ±ɧɟ««««««««««««ɩɨɡɚɜɬɪɚɤɚɬɶɧɨ
ɜɫɺɪɚɜɧɨɨɩɚɡɞɚɥɚ««««««««ɲɤɨɥɚ
Ⱥɧɟɞɚɜɧɨɨɩɚɡɞɚɥɚɧɚɷɤɫɤɭɪɫɢɸɜɫɟɪɟɛɹɬɚ««««««««««««ɹɠɞɚɥɢ
əɧɟ««««««««««ɡɧɚɬɶɱɬɨɞɟɥɚɬɶ"Ɇɨɠɟɬɛɵɬɶɜɵɡɧɚɟɬɟ"
Ȼɍɤɚɠɢғɜɟғɪɧɨɢғɥɢɧɟɜɟғɪɧɨɉɪɢɜɟɞɢɚɪɝɭɦɟɧɬɵɜɩɨɥɶɡɭɬɨɝɨɢɥɢɢɧɨɝɨɭɬɜɟɪɠɞɟɧɢɹ
ɛɚɥɥɨɜ
Ɇɚɪɢɧɚ ɱɚɫɬɨ ɧɟ ɭɫɩɟɜɚɟɬ ɞɟɥɚɬɶ ɞɨɦɚɲɧɟɟ ɡɚɞɚɧɢɟ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ɇɚɪɢɧɚ ɝɭɥɹɟɬ ɫ ɫɨɛɚɤɨɣ ɢ ɤɨɲɤɨɣ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ɇɚɪɢɧɚ ɞɧɺɦ ɢɝɪɚɥɚ ɧɚ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɟ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ɇɚɪɢɧɚ ɱɚɫɬɨ ɨɩɚɡɞɵɜɚɟɬ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
163
5 Ɇɚɪɢɧɚ ɞɨɥɝɨ ɡɚɜɬɪɚɤɚɥɚ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6 ɇɟɞɚɜɧɨ Ɇɚɪɢɧɚ ɨɩɚɡɞɚɥɚ ɧɚ ɷɤɫɤɭɪɫɢɸ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ɇɚɪɢɧɚ ɭɠɟ ɡɧɚɟɬ ɤɚɤ ɜɫɺ ɭɫɩɟɬɶ ɢ ɧɟ ɨɩɚɡɞɵɜɚɬɶ ȾȺɇȿɌ
Ⱥɪɝɭɦɟɧɬ
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ƚɨɜɨɪɟɧɢɟ
Ɋɚɫɫɤɚɠɢɤɚɤɨɣɭɬɟɛɹɪɚɫɩɨɪɹɞɨɤɞɧɹ
¾ɉɢɫɶɦɨ
ɁɚɞɚɧɢɟɇɚɩɢɲɢɩɢɫɶɦɨɞɪɭɝɭɊɚɫɫɤɚɠɢɟɦɭɤɚɤɬɵɩɪɨɜɨɞɢɲɶɫɜɨɛɨɞɧɨɟɜɪɟɦɹɂɫɩɨɥɶɡɭɣ
ɫɥɨɜɛɚɥɥɨɜ
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
164
Ʉɥɸɱɢɤɢɬɨɝɨɜɵɦɡɚɞɚɧɢɹɦ
Ɍɟɫɬʋ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ȼ
ɚ
ɛ
ɚ
ɛ
5 ɚ
6 ɛ
ɛ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ⱥ
ȾȺ
ɇȿɌ
ȾȺ
ɇȿɌ
5 ɇȿɌ
6 ȾȺ
ɇȿɌ
ȾȺ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɢɝɪɚɥɢ
ɫɦɨɬɪɟɥɢ
ɤɚɬɚɥɚɫɶ
ɱɢɬɚɥɚ
5 ɡɚɧɢɦɚɥɢɫɶ
6 ɭɱɢɥɚɫɶ
ɛɵɥɨ
ɨɬɞɵɯɚɥ
ɝɨɬɨɜɢɥɢ
ɠɢɥɢ
165
Ɍɟɫɬʋ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ⱥ
ȾȺ
ɇȿɌ
ȾȺ
ȾȺ
ɇȿɌ
ȾȺ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɫɩɨɪɬɨɦ
ɪɢɫɨɜɚɧɢɟɦ
ɛɨɪɶɛɨɣ
ɬɚɧɰɚɦɢ
5 ɝɢɦɧɚɫɬɢɤɨɣ
Ʉɪɚɡɞɟɥɭ©ɇɨɜɵɣɝɨɞª
Ɍɟɫɬʋ
ɁɚɞɚɧɢɟȺ
ɜ
ɚ
ɛ
ɜ
5 ɜ
6 ɛ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɛ
ɜ
ɜ
ɛ
5 ɚ
6 ɛ
ɜ
ɚ
ɜ
ɛ
166
Ɍɟɫɬʋ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
ɇɟɬ
ɇɟɬ
ɇɟɬ
Ⱦɚ
5 Ⱦɚ
6 Ⱦɚ
Ⱦɚ
Ɍɟɫɬʋ
Ɂɚɞɚɧɢɟ
Ȼ
ȾȺ
ɇȿɌ
ȾȺ
ȾȺ
5 ɇȿɌ
6 ȾȺ
ɇȿɌ
Ⱥɭɞɢɨɬɟɤɫɬɵɞɥɹɢɬɨɝɨɜɵɯɡɚɞɚɧɢɣ
Ɍɟɫɬʋ
- Ɂɞɪɚɜɫɬɜɭɣ ȿɥɟɧɚ
- ɉɪɢɜɟɬ ɘɪɚ
- Ʉɚɤ ɬɵ" ɍ ɬɟɛɹ ɤɥɚɫɫɧɵɣ ɡɚɝɚɪ Ɉɬɞɵɯɚɥɚ ɧɚ ɦɨɪɟ"
- Ⱦɚ ɜ Ȼɨɥɝɚɪɢɢ Ɍɚɦ ɟɫɬɶ ɞɟɬɫɤɢɣ ɥɚɝɟɪɶ
- ȼɨɬ ɡɞɨɪɨɜɨ Ȼɵɥɨ ɢɧɬɟɪɟɫɧɨ"
- Ɉɱɟɧɶ ɇɚɲ ɥɚɝɟɪɶ ɛɵɥ ɧɚ ɛɟɪɟɝɭ ɦɨɪɹ Ɍɚɦ ɛɵɥɨ ɨɱɟɧɶ ɤɪɚɫɢɜɨ Ʉɫɬɚɬɢ ɦɵ ɧɟ ɬɨɥɶɤɨ ɨɬɞɵɯɚɥɢ ɧɨ
ɢ ɡɚɧɢɦɚɥɢɫɶ
- ɉɪɚɜɞɚ" Ɂɚɧɹɬɢɹ ɥɟɬɨɦ"
- Ⱦɚ Ɍɚɦ ɛɵɥɢ ɪɚɡɧɵɟ ɩɪɨɝɪɚɦɦɵ ɭɱɟɛɧɵɟ ɫɩɨɪɬɢɜɧɵɟ ɪɚɡɜɥɟɤɚɬɟɥɶɧɵɟ Ⱦɧɺɦ ɦɵ ɡɚɧɢɦɚɥɢɫɶ
ɢɝɪɚɥɢ ɜ ɫɩɨɪɬɢɜɧɵɟ ɢɝɪɵ ɩɥɚɜɚɥɢ ɚ ɜɟɱɟɪɨɦ ɬɚɧɰɟɜɚɥɢ ɧɚ ɞɢɫɤɨɬɟɤɟ
- ɍɯ ɬɵ Ʉɚɤ ɢɧɬɟɪɟɫɧɨ Ⱥ ɹ ɛɵɥ ɧɚ ɞɚɱɟ
167
- Ⱥ ɩɨɱɟɦɭ ɬɵ ɧɟ ɛɵɥ ɧɚ ɦɨɪɟ" Ɍɵ ɠɟ ɯɨɪɨɲɨ ɩɥɚɜɚɟɲɶ"
- Ⱦɚ ɧɨ ɦɨɢ ɪɨɞɢɬɟɥɢ ɪɚɛɨɬɚɥɢ ɜ ɝɨɪɨɞɟ ɚ ɹ ɛɵɥ ɧɚ ɞɚɱɟ ɫ ɛɚɛɭɲɤɨɣ ɢ ɫɟɫɬɪɨɣ
- Ȼɵɥɨ ɫɤɭɱɧɨ"
-ɋɨɜɫɟɦ ɧɟɬ Ɍɚɦ ɛɵɥɢ ɤɥɚɫɫɧɵɟ ɪɟɛɹɬɚ ɢ ɦɵ ɜɦɟɫɬɟ ɢɝɪɚɥɢ ɜ ɮɭɬɛɨɥ
- Ⱥ ɬɚɦ ɟɫɬɶ ɪɟɱɤɚ ɢɥɢ ɥɟɫ"
- ɧɟɬ ɚ ɜɨɬ ɥɟɫ ɟɫɬɶ Ɇɵ ɝɭɥɹɥɢ ɜ ɥɟɫɭ ɢ ɫɨɛɢɪɚɥɢ ɹɝɨɞɵ Ȼɵɥɨ ɤɥɚɫɫɧɨ ɏɨɱɟɲɶ ɩɨɤɚɠɭ ɮɨɬɨɝɪɚɮɢɢ"
- Ʉɨɧɟɱɧɨ Ⱥ ɹ ɩɨɤɚɠɭ ɫɜɨɢ
Ɍɟɫɬʋ
Ɂɞɪɚɜɫɬɜɭɣɬɟ Ɇɟɧɹ ɡɨɜɭɬ Ⱥɫɹ ə ɭɱɭɫɶ ɜ ɫɟɞɶɦɨɦ ɤɥɚɫɫɟ ɍ ɦɟɧɹ ɟɫɬɶ ɪɨɞɢɬɟɥɢ ɢ ɦɥɚɞɲɢɣ ɛɪɚɬ Ɇɵ
ɠɢɜɺɦ ɜ Ɇɨɫɤɜɟ ɜ ɧɨɜɨɦ ɦɢɤɪɨɪɚɣɨɧɟ ɜ ɞɟɫɹɬɢɷɬɚɠɧɨɦ ɞɨɦɟ ɇɚɲɚ ɤɜɚɪɬɢɪɚ ɧɚɯɨɞɢɬɫɹ ɧɚ ɞɟɜɹɬɨɦ
ɷɬɚɠɟ Ʉɜɚɪɬɢɪɚ ɩɪɨɫɬɨɪɧɚɹ ɬɪɺɯɤɨɦɧɚɬɧɚɹ
Ɋɚɧɶɲɟ ɦɵ ɠɢɥɢ ɜ ɝɨɪɨɞɟ ɉɨɞɨɥɶɫɤɟ Ɇɵ ɠɢɥɢ ɬɚɦ ɜ ɧɟɛɨɥɶɲɨɣ ɤɜɚɪɬɢɪɟ ɜɦɟɫɬɟ ɫ ɛɚɛɭɲɤɨɣ ɢ
ɞɟɞɭɲɤɨɣ ɇɨ ɧɟɞɚɜɧɨ ɦɵ ɩɟɪɟɟɯɚɥɢ ɜ Ɇɨɫɤɜɭ Ɂɞɟɫɶ ɭ ɦɚɦɵ ɢ ɭ ɩɚɩɵ ɧɨɜɚɹ ɪɚɛɨɬɚ ɉɚɩɚ ɪɚɛɨɬɚɟɬ ɧɚ
ɛɨɥɶɲɨɦ ɡɚɜɨɞɟ ɚ ɦɚɦɚ ɜ ɛɨɥɶɧɢɰɟ ə ɫɬɚɥɚ ɭɱɢɬɶɫɹ ɜ ɧɨɜɨɣ ɲɤɨɥɟ Ȼɪɚɬ ɯɨɞɢɬ ɜ ɧɨɜɵɣ ɞɟɬɫɤɢɣ ɫɚɞ
Ɇɧɟ ɧɪɚɜɢɬɫɹ ɧɨɜɚɹ ɲɤɨɥɚ Ɉɧɚ ɛɨɥɶɲɚɹ ɢ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɚɹ Ɇɧɟ ɧɪɚɜɹɬɫɹ ɢ ɧɨɜɵɟ ɞɪɭɡɶɹ ɇɨ ɹ ɨɱɟɧɶ
ɫɤɭɱɚɸ ɩɨ ɫɬɚɪɵɦ ɞɪɭɡɶɹɦ
Ɍɟɫɬʋ
Ɇɨɹɲɤɨɥɚ
Ɇɟɧɹ ɡɨɜɭɬ Ⱦɟɧɢɫ ȼ ɭɱɭɫɶ ɜ ɧɨɜɨɣ ɲɤɨɥɟ ɗɬɚ ɲɤɨɥɚ ɧɚɯɨɞɢɬɫɹ ɜ ɦɢɤɪɨɪɚɣɨɧɟ ɝɨɪɨɞɚ ɜ ɷɤɨɥɨɝɢɱɟɫɤɢ
ɱɢɫɬɨɦ ɪɚɣɨɧɟ ɒɤɨɥɚ ɛɨɥɶɲɚɹ ɫɨɜɪɟɦɟɧɧɚɹ ȼ ɲɤɨɥɟ ɬɪɢ ɷɬɚɠɚ ɇɚ ɩɟɪɜɨɦ ɷɬɚɠɟ ɧɚɯɨɞɹɬɫɹ
ɫɩɨɪɬɢɜɧɵɣ ɡɚɥ ɧɟɛɨɥɶɲɚɹ ɛɢɛɥɢɨɬɟɤɚ ɫɬɨɥɨɜɚɹ ɢ ɦɟɞɢɰɢɧɫɤɢɣ ɤɚɛɢɧɟɬ
ɇɚ ɜɬɨɪɨɦ ɷɬɚɠɟ ± ɤɚɛɢɧɟɬ ɛɢɨɥɨɝɢɢ ɥɚɛɨɪɚɬɨɪɢɢ ɤɚɛɢɧɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɬɢɤɢ ɢ ɛɨɥɶɲɚɹ ɛɢɛɥɢɨɬɟɤɚ Ɂɞɟɫɶ
ɠɟ ɟɫɬɶ ɛɭɮɟɬ ɝɞɟ ɭɱɟɧɢɤɢ ɦɨɝɭɬ ɤɭɩɢɬɶ ɛɭɬɟɪɛɪɨɞɵ ɢ ɫɨɤɢ ɇɚ ɜɬɨɪɨɦ ɷɬɚɠɟ ɧɚɯɨɞɹɬɫɹ ɬɚɤɠɟ ɤɥɚɫɫɧɵɟ
ɤɨɦɧɚɬɵ ɢ ɤɚɛɢɧɟɬ ɞɢɪɟɤɬɨɪɚ
ɇɚ ɬɪɟɬɶɟɦ ɷɬɚɠɟ ɟɫɬɶ ɫɩɟɰɢɚɥɶɧɵɟ ɤɚɛɢɧɟɬɵ- ɤɪɭɠɤɢ Ɂɞɟɫɶ ɪɟɛɹɬɚ ɦɨɝɭɬ ɪɢɫɨɜɚɬɶ ɬɚɧɰɟɜɚɬɶ ɩɟɬɶ
ɢɝɪɚɬɶ ɜ ɲɚɯɦɚɬɵ ɇɚ ɷɬɨɦ ɠɟ ɷɬɚɠɟ ɧɚɯɨɞɢɬɫɹ ɛɨɥɶɲɨɣ ɚɤɬɨɜɵɣ ɡɚɥ
ɍ ɧɚɫ ɨɱɟɧɶ ɛɨɥɶɲɨɣ ɢ ɤɪɚɫɢɜɵɣ ɞɜɨɪ ɇɚ ɩɟɪɟɦɟɧɟ ɦɵ ɡɞɟɫɶ ɝɭɥɹɟɦ ɢɥɢ ɢɝɪɚɟɦ ə ɪɚɞ ɱɬɨ ɭɱɭɫɶ ɜ
ɬɚɤɨɣ ɯɨɪɨɲɟɣ ɲɤɨɥɟ
Ɍɟɫɬʋ
Ɂɞɪɚɜɫɬɜɭɣɬɟ Ɇɟɧɹ ɡɨɜɭɬ ɇɢɤɢɬɚ ɋɟɪɨɜ Ɇɧɟ ɥɟɬ ɹ ɭɱɭɫɶ ɜ -ɨɦ ɤɥɚɫɫɟ ɇɟ ɡɧɚɸ ɤɚɤ ɞɪɭɝɢɟ ɪɟɛɹɬɚ
ɧɨ ɹ ɨɱɟɧɶ ɡɚɧɹɬ ɍ ɦɟɧɹ ɩɨɱɬɢ ɧɟɬ ɫɜɨɛɨɞɧɨɝɨ ɜɪɟɦɟɧɢ ɒɤɨɥɚ ɤɪɭɠɤɢ ɫɩɨɪɬ ɦɭɡɵɤɚ« Ʉɨɝɞɚ ɠɟ ɦɧɟ
ɫɦɨɬɪɟɬɶ ɮɢɥɶɦɵ ɢɥɢ ɩɨɛɨɥɬɚɬɶ ɫ ɞɪɭɡɶɹɦɢ ɜ ɱɚɬɟ"
ɇɟ ɡɧɚɸ ɦɨɠɟɬ ɹ ɧɟɩɪɚɜɢɥɶɧɨ ɨɪɝɚɧɢɡɭɸ ɫɜɨɺ ɜɪɟɦɹ"
ɍɬɪɨɦ ɹ ɨɛɵɱɧɨ ɜɫɬɚɸ ɜ ɱɚɫɨɜ ɂɧɨɝɞɚ ɡɚɜɬɪɚɤɚɸ ɚ ɢɧɨɝɞɚ ɤɨɝɞɚ ɨɩɚɡɞɵɜɚɸ ɩɶɸ ɬɨɥɶɤɨ ɱɚɣ ɢɥɢ
ɫɨɤ ɉɨɬɨɦ ɹ ɫɨɛɢɪɚɸ ɫɜɨɣ ɩɨɪɬɮɟɥɶ ɢ ɢɞɭ ɜ ɲɤɨɥɭ ɍɪɨɤɢ ɜ ɲɤɨɥɟ ɧɚɱɢɧɚɸɬɫɹ ɜ ɱɚɫɨɜ ȼɨ ɜɬɨɪɧɢɤ ɹ
ɡɚɧɢɦɚɸɫɶ ɜ ɲɚɯɦɚɬɧɨɦ ɤɪɭɠɤɟ ɚ ɜ ɱɟɬɜɟɪɝ - ɜ ɤɪɭɠɤɟ ©ɍɦɟɥɵɟ ɪɭɤɢª ȼ ɞɪɭɝɢɟ ɞɧɢ ɹ ɢɥɢ ɢɞɭ ɧɚ ɭɪɨɤ
ɦɭɡɵɤɢ ɢɥɢ ɢɞɭ ɧɚ ɤɨɪɬɵ ɝɞɟ ɢɝɪɚɸ ɜ ɬɟɧɧɢɫ
ȼ 6 ɱɚɫɨɜ ɜɟɱɟɪɚ ɹ ɭɠɟ ɞɨɦɚ ə ɨɛɟɞɚɸ ɧɟɦɧɨɝɨ ɨɬɞɵɯɚɸ Ɍɨɥɶɤɨ ɜ ɢɥɢ ɱɚɫɨɜ ɜɟɱɟɪɚ ɹ ɧɚɱɢɧɚɸ
ɞɟɥɚɬɶ ɭɪɨɤɢ ɉɪɚɜɞɚ ɢɧɨɝɞɚ ɢɝɪɚɸ ɜ ɤɨɦɩɶɸɬɟɪɧɵɟ ɢɝɪɵ ɇɨ ɪɚɡɜɟ ɷɬɨ ɩɥɨɯɨ"
168
Ʉɪɢɬɟɪɢɢɨɰɟɧɢɜɚɧɢɹɬɟɫɬɨɜ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɦɢɧɢɦɚɥɶɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɩɨɧɢɦɚɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɸ ɫɨɞɟɪɠɚɳɭɸɫɹ ɜ

ɚɭɞɢɨɬɟɤɫɬɟ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɦɢɧɢɦɚɥɶɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɩɨɧɢɦɚɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɸ ɫɨɞɟɪɠɚɳɭɸɫɹ
ɜ ɬɟɤɫɬɟ ɞɥɹ ɱɬɟɧɢɹ ɢ ɜ ɦɢɧɢɦɚɥɶɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɜɵɩɨɥɧɹɟɬ ɩɨɫɥɟɬɟɤɫɬɨɜɵɟ
-
ɡɚɞɚɧɢɹ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɧɟ ɫɨɛɥɸɞɚɟɬ ɝɪɚɦɦɚɬɢɱɟɫɤɢɟ ɢ ɨɪɮɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɟ ɧɨɪɦɵ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɦɢɧɢɦɚɥɶɧɨɣ ɫɬɟɩɟɧɢ ɢɡɥɚɝɚɟɬ ɦɵɫɥɢ ɜ ɩɢɫɶɦɟɧɧɨɦ ɡɚɞɚɧɢɢ
ɥɟɤɫɢɤɚ ɤɪɚɣɧɟ ɫɤɭɞɧɚɹ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɨɬɱɚɫɬɢ ɩɨɧɢɦɚɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɸ ɫɨɞɟɪɠɚɳɭɸɫɹ ɜ ɚɭɞɢɨɬɟɤɫɬɟ

ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɨɬɱɚɫɬɢ ɩɨɧɢɦɚɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɸ ɫɨɞɟɪɠɚɳɭɸɫɹ ɜ ɬɟɤɫɬɟ ɞɥɹ
ɱɬɟɧɢɹ ɢ ɨɬɱɚɫɬɢ ɜɵɩɨɥɧɹɟɬ ɩɨɫɥɟɬɟɤɫɬɨɜɵɟ ɡɚɞɚɧɢɹ
5-6 ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɨɬɱɚɫɬɢ ɫɨɛɥɸɞɚɟɬ ɝɪɚɦɦɚɬɢɱɟɫɤɢɟ ɢ ɨɪɮɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɟ ɧɨɪɦɵ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɫ ɬɪɭɞɨɦ ɢɡɥɚɝɚɟɬ ɦɵɫɥɢ ɜ ɩɢɫɶɦɟɧɧɨɦ ɡɚɞɚɧɢɢ ɞɨɩɭɫɤɚɟɬ
ɧɟɫɤɨɥɶɤɨ ɝɪɭɛɵɯ ɝɪɚɦɦɚɬɢɱɟɫɤɢɯ ɢ ɨɪɮɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɯ ɨɲɢɛɨɤ ɥɟɤɫɢɤɚ
ɫɤɭɞɧɚɹ ɢ ɧɟ ɜɫɟɝɞɚ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɟɬ ɡɚɞɚɧɧɨɣ ɬɟɦɟ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɨɫɧɨɜɧɨɦ ɩɨɧɢɦɚɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɸ ɫɨɞɟɪɠɚɳɭɸɫɹ ɜ ɚɭɞɢɨɬɟɤɫɬɟ

ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɨɫɧɨɜɧɨɦ ɩɨɧɢɦɚɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɸ ɫɨɞɟɪɠɚɳɭɸɫɹ ɜ ɬɟɤɫɬɟ ɞɥɹ
ɱɬɟɧɢɹ ɢ ɯɨɪɨɲɨ ɜɵɩɨɥɧɹɟɬ ɩɨɫɥɟɬɟɤɫɬɨɜɵɟ ɡɚɞɚɧɢɹ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜ ɨɫɧɨɜɧɨɦ ɫɨɛɥɸɞɚɟɬ ɝɪɚɦɦɚɬɢɱɟɫɤɢɟ ɢ ɨɪɮɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɟ
-
ɧɨɪɦɵ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɫɜɹɡɧɨ ɢɡɥɚɝɚɟɬ ɦɵɫɥɢ ɜ ɩɢɫɶɦɟɧɧɨɦ ɡɚɞɚɧɢɢ ɧɨ ɞɨɩɭɫɤɚɟɬ
ɝɪɚɦɦɚɬɢɱɟɫɤɢɟ ɢ ɨɪɮɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɟ ɨɲɢɛɤɢ ɤɨɬɨɪɵɟ ɧɟ ɩɪɟɩɹɬɫɬɜɭɸɬ
ɩɨɧɢɦɚɧɢɸ ɟɝɨ ɦɵɫɥɟɣ Ʌɟɤɫɢɤɚ ɩɨɱɬɢ ɜɫɟɝɞɚ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɟɬ ɡɚɞɚɧɧɨɣ ɬɟɦɟ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɩɨɥɧɨɫɬɶɸ ɩɨɧɢɦɚɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɸ ɫɨɞɟɪɠɚɳɭɸɫɹ ɜ ɚɭɞɢɨɬɟɤɫɬɟ

ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɩɨɥɧɨɫɬɶɸ ɩɨɧɢɦɚɟɬ ɢɧɮɨɪɦɚɰɢɸ ɫɨɞɟɪɠɚɳɭɸɫɹ ɜ ɬɟɤɫɬɟ ɞɥɹ
ɱɬɟɧɢɹ ɢ ɛɟɡɨɲɢɛɨɱɧɨ ɜɵɩɨɥɧɹɟɬ ɩɨɫɥɟɬɟɤɫɬɨɜɵɟ ɡɚɞɚɧɢɹ
- ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɜɫɟɰɟɥɨ ɫɨɛɥɸɞɚɟɬ ɝɪɚɦɦɚɬɢɱɟɫɤɢɟ ɢ ɨɪɮɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɟ ɧɨɪɦɵ
ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɫɜɹɡɧɨ ɢɡɥɚɝɚɟɬ ɦɵɫɥɢ ɜ ɩɢɫɶɦɟɧɧɨɦ ɡɚɞɚɧɢɢ ɞɨɩɭɫɤɚɟɬ
ɧɟɡɧɚɱɢɬɟɥɶɧɵɟ ɝɪɚɦɦɚɬɢɱɟɫɤɢɟ ɢ ɨɪɮɨɝɪɚɮɢɱɟɫɤɢɟ ɨɲɢɛɤɢ Ʌɟɤɫɢɤɚ
ɪɚɡɧɨɨɛɪɚɡɧɚ ɢ ɫɨɨɬɜɟɬɫɬɜɭɟɬ ɡɚɞɚɧɧɨɣ ɬɟɦɟ
ȼɵɜɟɞɟɧɢɟɨɰɟɧɤɢɩɨɬɟɫɬɭ
Ʉɨɥɢɱɟɫɬɜɨ ɧɚɛɪɚɧɧɵɯ ɩɨ ɬɟɫɬɭ ɛɚɥɥɨɜ ɭɦɧɨɠɚɟɬɫɹ ɧɚ ɦɚɤɫɢɦɚɥɶɧɭɸ ɨɰɟɧɤɭ ɢ ɞɟɥɢɬɫɹ ɧɚ ɨɛɳɟɟ
ɤɨɥɢɱɟɫɬɜɨ ɛɚɥɥɨɜ ɬɟɫɬɚ
ɇɚɩɪɢɦɟɪ ɭɱɚɳɢɣɫɹ ɧɚɛɪɚɥ ɩɨ ɧɚɩɪɚɜɥɟɧɢɸ ©ɩɢɫɶɦɨª ɛɚɥɥɨɜ ȼɵɜɨɞɢɦ ɤɨɧɟɱɧɭɸ ɨɰɟɧɤɭ ɭɦɧɨɠɚɟɦ
ɧɚ ɢ ɞɟɥɢɦ ɧɚ ɍɱɚɳɢɣɫɹ ɩɨɥɭɱɚɟɬ ɛɚɥɥɨɜ
169

7 Rus Masc Web PDF

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

7 Rus Masc Web PDF

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Кетеван Шошиашвили, Хатуна Лутидзе, Нелли Хомерики

Книга для учителя

dafinansebulia `moswavleebis saxelmZRvaneloebiT

grifminiWebulia saqarTvelos ganaTlebis, mecnierebis,

redaqtori ilona ZnelaZe

© gamomcemloba `klio~, 2020

Sps `gamomcemloba klio~

Общая информация об учебнике .............................................................................................. 

Учебный план ............................................................................................................................. 

Карта целей и содержания ........................................................................................................

Аудиотексты ............................................................................................................................. 

Общие рекомендации ...............................................................................................................

Образцы итоговых заданий .................................................................................................... 

Ключи к итоговым заданиям .................................................................................................. 

Аудиотексты для итоговых заданий ......................................................................................

Учебник русского языка 7 класса создан в соответствии с новым Государственным стандартом

Учебник состоит из 5 тематических разделов. (Рабочая тетрадь также состоит из 5 разделов).

საბაზო საფეხურზე მეორე უცხოური ენის სტანდარტი შედგება შემდეგი ნაწილებისგან:

საბაზო საფეხურზე უცხოური ენის შესწავლისას მოსწავლეები უცხოურ ენას ფუნქციურად

ქვემოთ მოცემულ ცხრილში წარმოდგენილია პირველი და მეორე უცხოური ენების

პირველი უცხოური ენა მეორე უცხოური ენა

I-IV კლასების A1.1 A1.1

V-VI კლასების A2.2 A2.1 A1.2 A1.2

VII – X კლასების B1.1 A2.3 A2.2 A2.1

A1 1 A1 2 A2.1 A2.2 A2.3 B1.1 B1.2 B1.4

ა) საგნის სწავლა-სწავლების მიზნები

მეორე უცხოური ენის სწავლა-სწავლება მიზნად ისახავს:

x უცხოურ ენაზე სხვადასხვა ტიპის ზეპირი და წერილობითი ტექსტების გაგებისა და შექმნა-

ბ) სტანდარტის შედეგები და შინაარსი

ტექსტის მოსმენა/წაკითხვა და გაგება - მოიცავს სტრატეგიებს, რომლებსაც უნდა დაეუფლოს

წერა და ლაპარაკი - გულისხმობს სტრატეგიებს, რომელთა საშუალებითაც უნდა შეძლოს

კულტურათა დიალოგი - წარმატებული კომუნიკაცია დამოკიდებულია არა მხოლოდ სამეტყველო

სტანდარტის შინაარსი განსაზღვრავს, რა უნდა იცოდეს მოსწავლემ. შინაარსი აღიწერება

მკვიდრი წარმოდგენები - თითოეულ ცნებას ახლავს მკვიდრი წარმოდგენები, რომლებიც

სტანდარტის შედეგების ინდექსების განმარტება

სტანდარტშიგაწერილთითოეულშედეგსწინ უძღვის ინდექსი, რომელიც მიუთითებს საგანს,

მეორე უცხოური ენის სტანდარტის შედეგები (V

შედეგის შედეგი ცნებები

მოსწავლემ უნდა შეძლოს::

III უცხ. საბ..1. ტექსტის გაგება-გააზრება ნასწავლი კომუნიკაცია (11, 3, 4, 5, 7, 8, 9)

სწავლის პროცესის გაცნობიერებულად მართვა

x სტრატეგიების კარგი მცოდნე, ანუ მოს-

ცნებები ქვეცნებები,, საკითხები

x კომუნიკაციის სიტუაციური მახასიათებლები:

x ფუნქციური მიკრო სამეტყველო მოქმედებები -

x ფუნქციური მაკროსამეტყველო მოქმედებები -

x აღწერა, თხრობა, ახსნა-განმარტება;

x ინტერაქცია სოციალურ რიტუალებში -

x ინტერაქცია ემოციებსა და გრძნობებზე:

x ინტერაქცია ქმედებებსა და საქმიანობებზე:

x სასწავლო მიზნით შექმნილი

x პრაგმატული ტექსტები (მაგ., განრიგი/პროგრამა,

x კორესპონდენცია (მაგ. ღია ბარათი, მეგობრული

x საინფორმაციო-შემეცნებითი ტექსტები (მაგ.,

ტექსტის სტრუქტურა,, ორგანიზება ქვეცნებები::

x აბზაცის სტრუქტურა - თემატური

კითხვის სტრატეგიები კითხვის პროცესის

ლაპარაკის სტრატეგიები ზეპირი კომუნიკაციამდე და

წერის სტრატეგიები წერის პროცესის თითოეული

ლექსიკისა და გრამატიკის სწავლის სტრატეგიები;

თემატური ჩარჩო საბაზო საფეხურის სასწავლო თემებისათვის

ინდივიდის აქტივობის სფეროები

მასწავლებლის თუ ავტორის მიერ შერჩეული სასწავლო თემები საბაზო საფეხურის ოთხივე

Общая информация об учебнике ..............................................................................................

Учебный план .............................................................................................................................

Карта целей и содержания ........................................................................................................

Аудиотексты .............................................................................................................................

Общие рекомендации ...............................................................................................................

Образцы итоговых заданий ....................................................................................................

Ключи к итоговым заданиям ..................................................................................................

Аудиотексты для итоговых заданий ......................................................................................