Принципы и основные этапы тьюторского сопровождения

образовательного процесса

Тьюторское сопровождение - это особый тип сопровождения

образовательной деятельности человека в ситуациях неопределенности
выбора и переходах по этапам развития, в процессе которого обучающийся
выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для его
осуществления и осмысления (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская).
«Толковый словарь» Ожегова содержит следующее определение слова
«сопровождать»: «сопровождать - значит следовать рядом, вместе с кем-
либо в качестве спутника или провожатого». Сохраняя этимологический
смысл термина «сопровождение» дадим следующее определение: тьюторское
сопровождение — это движение тьютора вместе с изменяющейся личностью
тьюторанта, рядом с тьюторантом, разрабатывающим и реализующим свою
индивидуальную, персональную индивидуальную образовательную
программу, осуществление своевременной навигации возможных путей, при
необходимости - помощь и поддержка.
Философским основанием системы сопровождения человека является
концепция свободного выбора как условия развития. Исходным положением
для формирования теоретических основ тьюторского сопровождения стал
личностно-ориентированный подход, в логике которого развитие понимается
нами как выбор и освоение субъектом тех или иных инноваций,
образовательных путей. Естественно, каждая ситуация выбора порождает
множественность вариантов решений, опосредованных социально-
экономическими условиями. Сопровождение может трактоваться как
помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития,
ответственность за действия в котором несет он сам.
Принципы тьюторского сопровождения
Как и любая другая деятельность, тьюторское сопровождение в рамках
своей реализации в общем образовании, должно опираться на определенные
1
принципы.
Сегодня выделяются шесть основных принципов, которые необходимо
знать и учитывать для эффективной организации тьюторской деятельности.
1. Открытость
Суть принципа открытости связана, в первую очередь, с преодолением
границ учебного контекста, положенного системой традиционного
образования как основного, и пониманием того, что каждый элемент
социальной и культурной среды может нести на себе определенный
образовательный эффект, если его использовать соответствующим для этого
образом.
2. Вариативность
Этот принцип предполагает создание разнообразной «избыточной»
среды, по отношению к которой становится возможным осуществление
реального выбора в построении индивидуальной образовательной
программы.
3. Непрерывность
Соблюдение принципа непрерывности позволяет обеспечить
последовательность и цикличность процесса тьюторского сопровождения на
каждой возрастной ступени развития учащихся.
4. Гибкость
Принцип гибкости проявляется в ориентации тьюторского
сопровождения на любое направление индивидуальной образовательной
программы тьюторанта, поддержка любой инициативы в выборе способов,
темпов, форм получения им собственного образования.1
5. Индивидуальный подход
Исторически принцип индивидуального подхода заключается в
осознании необходимости передачи и усвоения каждым человеком
общезначимых элементов культуры в виде знаний, умений и навыков.

1
Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А. А., Чередилина М.Ю. Профессия
«тьютор»/ Т.М. Ковалева и др. - М.-Тверь: «СФК-офис». - 246 с.

2
 На необходимость осуществления в педагогике индивидуального
подхода указывал еще Я.А. Коменский в своей главной книге «Великая
дидактика». Сформулировав цель всеобщего обучения: «Научить всех -
всему», Ян Амос Коменский уже тогда понимал, что реализовать эту цель
возможно только за счет специальных педагогических средств - форм и
методов обучения, которые нужно подбирать адекватно к каждому ученику.
Сегодня в мире постоянно обновляющегося знания стало очевидно, что
«научить всему» невозможно, но цель «научить всех» до сих пор
поддерживается общеобразовательной школой. Поэтому сам принцип
индивидуального подхода в обучении продолжает реализовываться, опираясь
уже на современные исследования в психологии, обосновывающие
различные типы восприятия информации, специфику обучения
определенного психического типа и т.д.
Все учащиеся разные, тем не менее, все должны усвоить единый
стандарт. Поэтому учителю, как и раньше, для построения эффективного
процесса обучения, необходимо подбирать методы, формы и средства
обучения, ориентируясь на индивидуальные особенности своих учеников.
Тьютору также при сопровождении индивидуальных образовательных
программ своих тьюторантов, необходимо учитывать их индивидуальные
особенности.
6. Индивидуализация
В отличие от принципа индивидуального подхода (эти принципы до
сих пор еще часто путают как в педагогической литературе, так и на
практике), принцип индивидуализации позволяет педагогам
ориентироваться, прежде всего, на индивидуальные образовательные
приоритеты каждого учащегося. Принцип индивидуализации состоит в том,
что каждый ученик проходит собственный путь к освоению того знания,
которое именно для него сейчас является наиболее важным. Цель педагога
при реализации данного принципа и заключается в помощи каждому ученику
в определении собственного образовательного пути и сопровождение его в
3
построении индивидуальной образовательной программы.
Этот принцип является ведущим при организации тьюторской
деятельности.
Фактически, тьютор - это и есть педагог, который работает,
непосредственно опираясь на принцип индивидуализации, сопровождая
построение каждым учащимся своей индивидуальной образовательной
программы. Таким образом, принцип индивидуализации лежит в основе
тьюторской работы на любом возрастном этапе. Этот принцип, значимость
которого для современного образования теперь уже стала очевидна, был
отражен в обеих версиях разработки стандартов нового поколения.2
Цели тьюторского сопровождения
Цель тьюторского сопровождения - полноценная реализация
образовательного потенциала личности, потенциала саморазвития,
самоактуализации через образование и удовлетворение потребностей
субъекта деятельности.
Выделим основные концептуальные положения тьюторского
сопровождения:
• наличие социально-экономических условий для того, чтобы
личность могла осуществить себя в образовании;
• признание права личности на самостоятельный выбор способов
реализации своих образовательных прав, прав на образование и культурное
развитие;
• принятие личностью всей ответственности за качество собственного
образования, за качество разработки и реализации ИОП;
• гармонизация внутреннего психического развития личности и
внешних условий образовательной деятельности.
Функции тьюторского сопровождения:
• информационно-аналитическое сопровождение отдельных этапов

2
Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А. А., Чередилина М.Ю. Профессия
«тьютор»/ Т.М. Ковалева и др. - М.-Тверь: «СФК-офис». - 246 с.

4
образовательной деятельности, разработки и реализации ИОП;
• проектирование и самопроектирование сценариев собственного
образования;
• развивающая диагностика образовательных потребностей,
возможностей и перспектив тьюторанта;
• содействие в антропологическом развитии тьюторанта с целью
успешной реализации ИОП, в том числе через тренинги личностного и
профессионального развития и саморазвития, технологии формирования
тьюторской аутокомпетентности, самокомпетентности;
• тьюторская навигация и консультирование по проблемам
образования, разработки и реализации ИОП;
• обсуждение с тьюторантом альтернативных сценариев
образовательной деятельности;
• ретроспекции образовательной деятельности;
• организация рефлексии;
• тренинги самоуправления, саморегуляции эмоционально-волевой
сферы и самовосстановления личности.
По мнению большинства авторов, одной из главных функций
тьюторинга является создание индивидуальной образовательной траектории.
Так Т.М. Ковалева видит в тьюторе, прежде всего консультанта по
разработке индивидуальной образовательной программы с использованием в
ней конкретных результатов обучения.
Следствием функции создания индивидуальной образовательной
траектории является появление функции, косвенно указанной большинством
авторов, а именно - формирование учебного альянса. Учебный альянс - это
такие взаимоотношения между преподавателем и студентом, когда оба они
находятся в состоянии сотрудничества, направленного на успешное решение
учебной задачи и преодоление препятствий внешнего и внутреннего
характера, мешающих решению этой задачи. Тьютор устанавливает со
студентами отношения партнерства, обеспечивая им психологическую
5
поддержку в ходе обучения, организовывает их образовательную
деятельность, представляет академические интересы студентов на
факультете. Осуществление этого невозможно без постоянных контактов
тьюторов с кафедрами, с преподавателями, работающими на них, с
администрацией факультета и с заместителями декана по учебной и
воспитательной работе.
Тьюторское действие, как цельная единица профессиональной
деятельности, включает в себя два этапа:
• создание тьютором «избыточной» образовательной среды, прежде
всего за счет раскрытия тьюторантом образовательного потенциала
окружающего социума, его собственно социальной, инфраструктурной,
культурно-предметной составляющей, а также раскрытие и использование
собственного антропологического образовательного потенциала;
• навигация образовательного маршрута тьютором и/или самим
тьюторантом, стратегирование (обсуждение возможности разных масштабов
действия тьюторанта). Полнота тьюторского действия задается ресурсной
схемой тьюторского действия (социальный, культурно-предметный и
антропологический векторы ресурсного расширения).3
Многие авторы подчеркивают, что сопровождение - очень
разноплановое движение. Изменяя фокус сопровождения, можно получить
разные его виды: педагогическое, методическое, информационное, научно-
методическое, информационно-методическое, тьюторское, консультационное
и др.
Педагогическое сопровождение развития личности носит комплексный
характер, а именно: отражает механизмы взаимодействия людей в
социальной сфере, одновременно выступает во временной, пространственной
и институциональной формах, может быть отражено посредством системно-
структурных, процессуальных и деятельностных характеристик. Целью
3
Маринина М.В., А.С. Герасименко Методические рекомендации по организации тьюторского
сопровождения студентов/ М. В. Маринина, А. С. Герасименко - Волгоград «Колледж», 2014 -77 с.

6
педагогического сопровождения является целенаправленное развитие
личности сопровождаемого человека, осуществляемое посредством
специальных педагогических систем в их институциональном оформлении.
Методическое сопровождение рассматривается как комплексный
метод методической работы, состоящий из диагностики существа возникших
профессиональных проблем; информирования о путях их решения и помощи
на этапе реализации. Данный метод предполагает взаимодействие
сопровождаемого и сопровождающего, направленное на разрешение
актуальных проблем профессиональной деятельности, осуществляемое в
процессах актуализации и диагностики существа проблемы,
информационного поиска возможного пути решения проблемы,
консультаций на этапе выбора пути, конструирования плана действий и
первичной реализации плана. Его основной задачей является системное
проектирование, дающее основания для развития всех субъектов системы
образования.
Информационное сопровождение - это обеспечение доступа к
информации, хранящихся в базах данных, базах знаний, в компьютерных
архивах, справочниках и энциклопедиях, в том числе доступа к электронной
информации, средствам Интернет в соответствии с их профессиональными
потребностями.
Анализ исследований, посвященных проблеме организации
сопровождения деятельности в системе непрерывного образования взрослых,
показал, что ведущей функцией данного метода выступает «оказание
помощи профессионалу в формировании ориентации поля развития,
ответственность за действие в котором несет сам субъект (сопровождаемый)»
(Затямина Т.А.).
Выступая в единстве четырех компонентов: диагностики, информации,
консультации, помощи в первичной реализации, сопровождение,
основывается на воздействии на мотивационно-смысловые, регулятивно-
операционные и рефлексивные механизмы профессиональной деятельности
7
педагогов посредством создания условий для поддержки их саморазвития и
самореализации.
Одной из основных проблем обучения являются те сложности, которые
существуют у обучающегося, даже в том случае, если он искренне хочет
научиться данному предмету. Задача построения учебного альянса сводится
к тому, чтобы определить эти сложности и выработать индивидуальную
методику по их преодолению, которая, по сути, и будет являться
индивидуальной образовательной траекторией. Для этого преподаватель
должен обладать обширными знаниями в области педагогики и психологии,
кроме того, он должен обладать способностями к рефлексии и, в случае
необходимости, научить рефлексии своего студента. Поэтому функция
создания учебного альянса имеет междисциплинарный характер и требует от
преподавателя и студента привлечения знаний и умений в тех областях,
которые могут не иметь непосредственного отношения к изучаемому
предмету.
Тьютор как нельзя лучше подходит для создания такого альянса
прежде всего потому, что он с точки зрения разделяемой им позиции
работает в рамках субъект-субъектного подхода и значит должен
рассматривать любую учебную проблему прежде всего с точки зрения
студента, а не преподавателя.
Одна из главных задач тьюторского сопровождения — не только
оказывать своевременную помощь и поддержку личности в образовании, но
и научить ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса,
ответственно относиться к своему становлению, помочь личности стать
полноценным субъектом своей образовательной, профессиональной,
гражданской жизни.4
Особенностью технологии тьюторского сопровождения является

4 Логинов, Д.А. Тьюторское сопровождение образовательного процесса: учебно-методическое пособие /

Д.А. Логинов. - Саратов : ГАУ ДПО «СОИРО», 2017. - 88 с.

8
наличие тьютора, основная деятельность которого заключается в
организации процесса профессионального становления, обеспечении
освоения «сопровождаемым» содержания, средств и способов
профессиональной деятельности. Данная технология предполагает
совместную деятельность сопровождающего (тьютора) и сопровождаемого
по поводу разрешения проблемы практики и включает следующие основные
этапы:
1. Выявление проблемы и понимание ее оснований.
2. Поиск путей решения данной проблемы.
3. Разработка плана решения проблемы.
4. Оказание первичной помощи в ходе реализации плана.
Если речь идет о сопровождении деятельности ближайшего периода,
то этапы иные:
1. Анализ настоящего состояния деятельности. Выявление
достижений, проблем и трудностей.
2. Проектирование деятельности ближайшего периода.
3. Проектирование необходимого и достаточного образования для
осуществления данной деятельности.
4. Проектирование и осуществление мероприятий по
сопровождению образования и деятельности студента.
При становлении новых норм в образовательном учреждении,
например, деятельность тьюторов связана, например, с организацией
инновационной деятельности в образовательном учреждении. При
сопровождении построения профессионального образования студента
деятельность тьютора предполагает поддержку в работе по выявлению
практических проблем и его потенциала, составлению и реализации
индивидуальной образовательной программы.
Под тъюторским сопровождением целесообразно рассматривать
процесс обеспечения эффективного взаимодействия тьютора и
обучающегося, ориентированный на достижение прогнозируемых
9
результатов деятельности учителя в системе повышения квалификации.
Тьютор в системе профессионального образования призван
одновременно решать ряд задач:
• раскрыть обучающимся замысел образовательной программы;
• понимать ожидания, потребности, исходный уровень развития
обучающихся учителей и помогать им в проектировании собственной
траектории профессионального развития;
• обучать способам эффективной учебной деятельности;
• создавать условия для интеграции в образовательном процессе трех
сред: учебной, социальной, профессиональной;
• создавать условия для сотрудничества двух субъектов
образовательного процесса - обучающегося и тьютора — путем согласования
позиций (места в образовательном процессе), зон свободы и ответственности,
ожиданий и ограничений, целей и способов работы. 5
Таким образом, конкретное содержание и характер деятельности
тьютора определяет личность, индивидуальность педагога, с которым он
работает.
В качестве основных видов деятельности тьютора по сопровождению
студентов можно выделить следующие:
• образовательная деятельность - деятельность по
непосредственному осуществлению образовательного процесса и
управлению качеством образования;
• методическая деятельность - деятельность, касающаяся
методического сопровождения образовательного процесса; деятельность по
созданию учебных материалов и средств обучения;
• административная деятельность - деятельность по
осуществлению и управлению документооборотом, связанным с

5 Логинов, Д.А. Тьюторское сопровождение образовательного процесса: учебно-методическое пособие /

Д.А. Логинов. - Саратов : ГАУ ДПО «СОИРО», 2017. - 88 с.

10
регистрацией, оформлением и непрерывным сопровождением обучающихся
на протяжении всего цикла образования;
• маркетинговая деятельность - деятельность по управлению
отношениями с обучающимися - потребителями услуг системы
дополнительного педагогического образования;
• информационная деятельность - деятельность по созданию,
поддержке и развитию образовательных технологий для системы
дополнительного педагогического образования.
Технология тьюторского сопровождения, основанная на рефлексивном
управлении позициями, предполагает прохождение следующих четырех
этапов.
1. Этап актуализации и проблематизации средств, осознание и
принятие позиций. Данный этап позволяет произвести объективированный
позиционный анализ ситуации профессионального развития, выявить
деятельностные нормы и организующие «общие правила поведения»
позиции.
2. Этап концептуализации, выстраивания общей системы целей и
ценностей профессионального развития и организации коммуникации между
сильными позициями. Это позволяет обнаружить точку и возможные
направления профессионального развития педагогов.
3. Этап оптимизации структуры смысловых и организационно-
управленческих связей между позициями. На третьем этапе организуется
позиционное самоопределение всех участников ситуации профессионального
развития. Осуществляется моделирование необходимых взаимодействий и
коопераций между своей и другими позициями, в контексте проявленной
проблемной ситуации профессионального развития.
4. Четвертый заключительный этап - рефлексивное оформление
предмета деятельности, который предполагает выстраивание в собственной
рефлексии собственного отношения к построенной проблемной ситуации
профессионального развития. Рефлексия должна закончиться позиционным
11
самоопределением в качестве способа реализации ценности в заданном
пространстве встречи, в качестве деятельностной нормы ответственного
отношением к собственным ценностям.
Таким образом, тьюторское сопровождение разворачивается в виде
единого цикла взаимосвязанных этапов:
- диагностического;
- проектировочного;
- реализационного;
- аналитического.
Каждый из них имеет свою специфику и предлагает определенные
способы работы педагога и студента.
На первом этапе, диагностическом, происходит встреча тьютора с
подопечным, выяснение образовательной ситуации. Здесь особенно значимо
создание позитивной атмосферы, психологического комфорта,
способствующего вхождению учащегося в тьюторское взаимодействие,
готовности продолжать сотрудничество. Тьютор фиксирует первичный
образовательный запрос студента, его интересы, склонности; демонстрирует
значимость интереса и перспективы совместной работы в этом направлении;
выясняет планы студента и образ желаемого будущего.6
Следующий шаг — проектирование предстоящей работы. Организация
сбора информации относительно зафиксированного познавательного
интереса. Тьютор помогает выбрать ведущий образовательный стиль
(модуль) и спланировать его освоение. Составляется так называемая карта
интереса. Собирается тематический портфолио, посвященный данной теме.
Наставник проводит консультации, оказывает необходимую помощь в
формулировании вопросов, сужении или расширении темы. Его задача на
данном этапе - поддержать самостоятельность мышления студента,

6
Дьячкова М. А., Томюк О. Н. Тьюторское сопровождение образовательной деятельности: учебное пособие.
Практикум / М. А. Дьячкова, О. Н. Томюк; ФГБОУ ВО «УрГПУ». - Екатеринбург, 2016. - 184 с.

12
активность, стремление отыскать собственный оригинальный способ
решения поставленной задачи. Здесь развивается содержательно-
деятельностный компонент познавательного интереса.
Третий этап — собственно реализация образовательного поиска и
демонстрирование найденных сведений, полученных результатов.
Защита-представление организуется разными способами: от устного
трехминутного сообщения во время тьюториала (занятия в мини-группе, не
более 15 человек), пары (тьютор поможет договориться с преподавателем-
предметником) до специально оформленной презентации в период
проведения конференции учебно-исследовательских и проектных работ,
творческих фестивалей и т.п. Тьютор не вмешивается, консультации
проводит «по требованию».
Аналитический этап (условно завершающий) направлен на самоанализ
пройденного пути, достигнутых результатов. Это способствует развитию
самооценки, умению рефлексировать собственные и чужие способы
действия, понимать происходящие в себе и изменения в окружающих.
Удачно ли был сформулирован вопрос? Насколько полным и
исчерпывающим оказался найденный ответ? Как студент оценивает
эффективность выбранного ведущего образовательного модуля?
Определяются перспективы продолжения поиска по той же теме, либо
аргументируется отказ продолжать поиски.7
На отдельной встрече организуется тьюторская консультация по
итогам представления результатов - презентации. Анализируются трудности,
возникшие во время доклада, проводится групповая рефлексия с целью
получения каждым выступающим обратной связи с аудиторией. По
возможности устраивается индивидуальное, а при желании учащегося и
групповое обсуждение видеозаписи выступления. Тьютор совместно с
подопечным разрабатывает критерии удачной презентации, структуры

7
Волченкова, К.Н. Тьюторство в пространстве высшей школы: учебно-методическое пособие / К.Н.
Волченкова. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2017. - 68 с.

13
анализа (устного и графического). Завершает цикл - планирование будущего
поиска, фиксация пожеланий в выборе темы, характера материала, групповой
или индивидуальной деятельности и своей роли в ней.
Основной инструмент тъюторской работы - вопрос. Уместно и
вовремя поставленные открытые и закрытые вопросы, умение предельно
сузить или наоборот расширить тему, применение техники активного
слушания характеризуют профессионально организованное тьюторское
занятие.
Базовая технология — индивидуальная встреча, консультация.
Используется, безусловно, и групповое взаимодействие, и метод анализа
конкретных ситуаций (кейс-метод), и технология модерации, и тьюторское
сопровождение познавательных интересов, проектной и исследовательской
деятельности, и целенаправленная работа с процессом самообразования..
Результаты фиксируются и сохраняются в портфолио. Педагог-
тьютор организует сбор и анализ портфолио и одновременно в собственном
портфолио отмечает применяемые педагогические стратегии и их
эффективность.
В тъюторской практике используется несколько типов портфолио.
Прежде всего, выделяется информационный, или сборный портфолио, в
котором накапливаются материалы, предназначенные для дальнейшего
совместного анализа тьютором и его подопечным. Чаще всего используется
своеобразный «портфолио-холодильник»; сложенные в нем «продукты»
необходимо вовремя внимательно рассмотреть, «разгрузить» и обработать,
иначе они придут в негодность на этапе поиска, формулирования темы
предстоящего исследования, в период подготовки выступления - защиты и
т.п. Портфолио для сбора информации также может быть применен на этапе
разработки учебного проекта, исследования, планирования образовательного
путешествия, подготовке к игре «Дебаты». В информационный портфолио
помещают: материалы по истории и теории вопроса; образцы авторских
работ по предмету; список образовательных ресурсов; рецензии на
14
прочитанное и увиденное; разработанную «карту познавательного интереса».
К этой информации педагоги и студенты будут не раз возвращаться:
сопоставлять и сравнивать намеченные планы и их реализацию,
анализировать время, посвященное тому или иному исследованию, намечать
перспективы роста.
Второй тип портфолио — презентационный. Он создается на основе
первого и служит для размещения информации, наглядно
свидетельствующей о полученных результатах в индивидуальной
образовательной истории. Все это можно продемонстрировать во время
презентации по защите работы в учебном проектировании, исследовании и
т.п. В презентационный портфолио могут входить:
- «предметы гордости» - документы, позволяющие обнаружить
социальную значимость полученных в изучении той или иной темы
результатов, письменные рецензии;
- отдельные материалы из информационного портфолио, которые
помогают увидеть наиболее значимые для студента результаты;
- статистические материалы;
- схемы, таблицы, графики;
- индивидуальный рефлексивный листок по портфолио - самоанализ
проделанной работы и взгляд в будущее - каковы, по мнению учащегося,
направления грядущих поисков.
Третий тип - портфолио достижений. Это структурированная
выборка документации, демонстрирующая достигнутые результаты. Такой
портфолио необходим для оценки прогресса учащегося в приоритетной для
него области образовательной деятельности, помощи в свободном анализе
итоговых работ. В нем размещаются: оригиналы и/или копии творческих
работ; отзывы и рецензии тьютора, других педагогов.
Резюмируя вышесказанное, можно констатировать, что тьюторское
сопровождение, нацеленное на реализацию принципа индивидуализации в
образовании, способствует наиболее полному раскрытию личностного
15
потенциала студента при условии установления субъект-субъектных
отношений, в которых каждая сторона берет на себя ответственность за
совершаемый выбор. 8

Список используемой литературы:

1. Волченкова, К.Н. Тьюторство в пространстве высшей школы: учебно-

методическое пособие / К.Н. Волченкова. - Челябинск: Издательский центр
ЮУрГУ, 2017. - 68 с.
2. Дьячкова М. А., Томюк О. Н. Тьюторское сопровождение
образовательной деятельности: учебное пособие. Практикум / М. А.
Дьячкова, О. Н. Томюк; ФГБОУ ВО «УрГПУ». - Екатеринбург, 2016. - 184 с.
3. Ковалева Т. М., Кобыща Е. И., Попова (Смолик) С.Ю., Теров А. А.,
Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор»/ Т.М. Ковалева и др. - М.-Тверь:
«СФК-офис». - 246 с.
4. Логинов, Д.А. Тьюторское сопровождение образовательного процесса:
учебно-методическое пособие / Д.А. Логинов. - Саратов : ГАУ ДПО
«СОИРО», 2017. - 88 с.
5. Маринина М.В., А.С. Герасименко Методические рекомендации по
организации тьюторского сопровождения студентов/ М. В. Маринина, А. С.
Герасименко - Волгоград «Колледж», 2014 -77 с.

8
Волченкова, К.Н. Тьюторство в пространстве высшей школы: учебно-методическое пособие / К.Н.
Волченкова. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2017. - 68 с.

16