Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Костанай, 2020
ISBN 978-601-7640774
ББК 81.2 рус -923
Б 48
Авторы:
Беркенова Бибигуль Бауржановна, магистр филологии, ст. преподаватель центра
языковой подготовки ИДОиДО КРУ им.А.Байтурсынова
Иргизбаева Куралай Байкуанышевна, магистр филологии, ст. преподаватель
центра языковой подготовки ИДОиДО КРУ им.А.Байтурсынова
Рецензенты:
1.Ахметова Бигайша Зейнульевна, кандидат филологических наук, зав.кафедрой
теории языков и литературы КГУ им.А.Байтурсынова
2.Журсиналина Гульжанат Курмашевна, кандидат филологических наук,
зав.кафедрой практической лингвистики КГУ им.А.Байтурсынова
3.Штукина Елена Эдуардовна, кандидат филологических наук, зав.кафедрой
филологии ЧелГУ.
© Костанайский региональный
университет им. А. Байтурсынова, 2020
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………….......4
Тема1. Мировые языки……. ………….............................................................5
Тема 2. Свободное время. Массовая и традиционная культура……...…….14
Тема 3. Где мы живем. Контрасты мегаполиса………………..…………….20
Тема 4. Мой дом. Квартирный вопрос……………………………….………27
Тема 5. Я и моя семья. Проблемы современной семьи……………………..35
Тема 6. Проблемы семьи и воспитания.
Национальные традиции в воспитании.. ……………………………………. 50
Тема 7.Традиции и обычаи. Празднование важных событий в жизни…..….59
Тема 8. Образ жизни. Социальные роли мужчины и женщины в
современном
обществе………………………………………………………………………………
… 65
Тема 9.Образ жизни. Современные бабушки и дедушки..………………… .72
Тема 10. Человек как личность. Проблемы современной молодежи ……….80
Тема 11. Социальные проблемы современного общества……………..…….86
Тема 12. Казахстанское общество глазами иностранцев …………..………..94
Тема 13. Человек в восприятии окружающих.. ..………………………. … 100
Тема 14. Человек: внешность, поведение, отношения …………………..…106
Тема 15.Обобщение пройденного материала…………………..……………109
Список использованной литературы……………………………………….114
Приложение 1…………………………………………………………………..115
Приложение 2…………………………………………………………………..117
ВВЕДЕНИЕ
Основная цель пособия - формирование социально-гуманитарного
мировоззрения студентов в контексте общенациональной идеи духовной
модернизации, предполагающей развитие на основе национального сознания и
культурного кода качеств интернационализма, толерантного отношения к
мировым культурам и языкам, как трансляторам знаний мирового уровня,
передовых современных технологий, использование и трансферт которых
способны обеспечить модернизацию страны и личностный карьерный рост
будущих специалистов.
Структура учебно-методического пособия определяется требованиями
программы и состоит из 15 разделов, чтение и аудирование на русском языке в
контексте реализации государственных программ трехъязычия и духовной
модернизации национального сознания.
В содержание учебно-методического пособия входят: интеллектуальные
карты, которые в равной степени стимулирует как правое, так и левое
полушарие головного мозга, так как этот метод связывает образно-творческое
мышление и логико-аналитическое мышление; SMART-цели (в переводе с
английского «smart» - умный), которых называют Ключевыми Показателями
Эффективности (КПЭ). Аббревиатуру SMART использовал в 1954 году Питер
Друкер (книга «»Практика менеджмента»), где каждая буква имела свою
расшифровку и отвечала за один из пяти критериев постановки целей.
S- Specific: Конкретный. Отвечает на вопрос: Какого результата я хочу достичь
и почему? М-Measurable: Измеримый. Отвечает на вопрос: Когда будет
считаться, что цель достигнута? Какой показатель будет говорить о том, что
цель достигнута? A-Achievable or Attainable: Достижимый. Достижимость цели
определяется на основе собственного опыта с учетом всех имеющихся ресурсов
и ограничений.
R-Relevant: Значимый. Отвечает на вопрос: Какие выгоды принесет решение
поставленной задачи? Если при выполнении цели в целом вы не получите
выгоды — такая цель считается бесполезной и означает пустую трату ресурсов.
T-Time bound: Ограниченный во времени. Цель по SMART должна быть
ограничена по выполнению во времени, а значит должен быть определен
финальный срок, превышение которого говорит о невыполнении цели. На
говорение составлены вопросы по Блуму, использованы методы дивергентного
мышления: мозговой штурм, ассоциации, саse-study, задания на соответствия.
Для письма изложены задания – вставить пропущенные слова и т.д.В конце
каждой темы предлагается рефлексия.
Учебно-методическое пособие «Русский язык» (уровень B2, 1 семестр)
соответствует государственному общеобязательному стандарту образования РК
для студентов казахских групп всех специальностей университета и
предназначено для формирования межкультурной компетенции как
способности к межкультурной коммуникации у личности, определяемой как
субъект межкультурной коммуникации.
Французский язык
Русский язык
Арабский язык
Китайский язык
Английский язык
Испанский язык
План:
1. Культура как феномен
2. Массовая культура
3. Традиционная культура
4. Элитарная культура
SMART – цель.
S-назвать признаки массовой, традиционной и элитарной культуры;
M-называя 7 отличий между культурами;
A- за счет составления диаграммы Э.Венна;
R-стараться тянуться к элитарной культуре для обогощения духовного мира;
T-2 часа.
Рис.2
Традицио́нная культу́ра (традиционные ценности)
— культура традиционного общества, иногда термин используется в
значении народная культура. Традиционная культура представляет собой
устойчивую, нединамичную культуру, характерной особенностью которой
является то, что происходящие в ней изменения идут слишком медленно и
поэтому практически не фиксируются коллективным сознанием данной
культуры. Традиционная культура – это явление далеко не современное. Она
возникла в далеком прошлом, а в наши дни мы наблюдаем самые устойчивые ее
проявления.
Традиционная культура — это специфический способ организации
жизнедеятельности, основанный на наследовании доминирующих смыслов,
ценностей, норм.
Это интересно
Задание 2. Вставьте пропущенные слова (глаголы)
Традиционная отражаются
культура___________________ сказками, преданиями, переплетается
образами героев и другими явлениями, в которых представлена
______________________ память о значительных событиях в отражают
дополняется
жизни больших групп людей (в том числе целых этносов)
и вымысел. Чаще всего образцы народной культуры
_______________ житейскую мудрость, которая
________________ конкретно-историческими
обстоятельствами, закрепляющимися и передающимися из
поколения в поколение рассказами. В большинстве случаев в
них _______________ не реально имевшие место в
действительности события, а социальные отношения между
людьми, дополненные фантазией рассказчиков, их
представлениями о добре и зле, идеальном обществе.
понять
Чтобы лучше _______________ характерные черты и являются
особенности массовой культуры, необходимо рассмотреть
_____________________ ее в противопоставлении с иными
типами культур. Массовая и элитарная культуры
_________________ противоположными друг другу по своим
основным признакам. Однако в науке они являются частью
типологии, основанной на трех основных формах культуры.
Такая типология __________________ в себя три формы включается
- массовая, элитарная и народная культуры. Таблица, которая составлена
__________________ особенности всех трех культур, раскрывает
__________________ исходя из следующих критериев:
- особенности автора произведения культуры;
Таблица 1
МАССОВАЯ КУЛЬТУРА ЭЛИТАРНАЯ КУЛЬТУРА ТРАДИЦИОННАЯ
КУЛЬТУРА
элитарная культура
традиционная культура
массовая культура
Задание 5. Составьте планы к текстам, выделите главную и
второстепенную информацию.
Задание 6.Найдите в словаре значения непонятных слов, составьте
глоссарий.
Задание 7. Выразите морально-этическую оценку популярному
произведению искусства.
. Задание 8. Выразите одобрение или осуждение, дайте социально-правовую
оценку: оправдайте либо защитите, оцените эффективность произведения
искусства.
Задание 9. Выясните рациональную причину: сравните массовую культуру с
традиционной, оцените эффективность.
Задание 10. Опираясь на конкретные образцы в индустрии досуга (фильмов,
развлекательной литературы, эстрадного юмора и др.), рекламы и моды,
сформулируйте основные признаки массовой культуры
Задание 11. Перескажите тексты по плану.
Задание 12. Ответьте на вопросы.
1) Что такое культура?
2) Чем отличается массовая культура от традиционной культуры?
3) Почему традиционная культура – не современное явление?
4) Как вы относитесь к элитарной культуре?
5) Что произойдет, если объединить все культуры в одну?
6) Если бы вам задали расширить аудиторию традиционной культуры, то
как бы вы это сделали?
Задание 13. Придумывание необычных способов применения обычным
предметам.Например, у вас 10 скрепок, напишите, как можно использовать
эти скрепки в быту.
Вызов
Метод «корзина идей». Показать картинки с изображением мегаполиса.
Спросить что это такое? Что обозначает? Какова тема занятия? Какая цель
изучаемой темы? Назвать примеры мегаполисов. Должны назвать признаки
мегаполиса. Чем отличается от города? На доске изобразить корзину, записать
в нее все идеи и предположения обучающихся. В конце занятия сравнить
знания и вписать в корзину новую информацию.
Материал для наблюдений
Задание 1.Прочитайте тексты. Проанализируйте их содержание.
Мегалополис (с греческого языка -большой обширный город )— наиболее
крупная форма расселения, образующаяся при срастании ряда городских
агломераций.
Часто встречающийся термин «мегаполис» (используемый к вообще любому
городу населением свыше 1 миллиона жителей) не является синонимом
термина «мегалополис».
Мегалополис — крайне урбанизированная, как правило, стихийно
складывающаяся форма городского расселения, возникающая путём срастания
нескольких городских агломераций в странах, в которых имеются регионы с
большими масштабами урбанизации. Термин происходит от названия
древнегреческого города Мегалополь, возникшего в результате слияния более
чем 35 поселений Аркадии. Буквально мегалополис в переводе с греческого
означает город завышенных размеров, где префикс мегало- представляет собой
количество в преувеличенном размере.
Впервые термин был использован шотландским социологом и
градостроителем Патриком Геддесом в 1915 году в книге «Города в развитии» и
немецким социологом и философом Освальдом Шпенглером в 1918 году в
книге «Закат Европы».
Основные черты мегалополиса:
линейный характер застройки, вытянутой в основном вдоль
автомобильных и железнодорожных магистралей (иногда судоходных рек
или морских побережий);
общая полицентрическая структура, обусловленная взаимодействием
относительно близко расположенных друг к другу крупных городов-
центров агломераций, формирующих мегалополис;
Городская агломерация — это компактное скопление населённых пунктов,
главным образом городских, местами срастающихся, объединённых в сложную
многокомпонентную динамическую систему с интенсивными
производственными, транспортными и культурными связями. Образование
городских агломераций — одна из стадий урбанизации.
Различают моноцентрические (сформировавшиеся вокруг одного крупного
города-ядра, например, Нью-Йоркская агломерация) и полицентрические
агломерации (имеющие несколько городов-ядер, например, скопления городов в
Рурском бассейне Германии).
об этом
Главная мысль
предмете
текста
Задание 3. Составьте планы к текстам, выделите главную и второстепенную
информацию.Определите тему и главную мысль.
Задание 4.Найдите в словаре значения непонятных слов, составьте
глоссарий.
Задание 5. Выскажите мнение, дайте оценку высказыванию психолога,
психотерапевта и кандидата психологических наук А.И Сосланда.
Задание 6. Выразите эмоциональную оценку: опасение, обеспокоенность,
надежду с учётом основных положительных и отрицательных стороны
мегаполиса.
Задание 7.Подготовьте презентацию о жизни мегаполиса.
Задание 8.Напишите эссе на тему: «Чем город притягивает людей».
Посмотрите на рисунок. Что вы видите? Какие у вас возникли ассоциации с
написанием эссе. Из чего состоит дом?
Основа дома – это фундамент. Так и в эссе «фундаментом» является введение,
стены – это факты и аргументы, а крыша – это выводы. Чем крепче фундамент,
тем лучше дом. Значит, от вводной части зависит все содержание эссе.
Крыша-это
выводы
квартира- студия
загородный дом
квартира
комната
Справочная информация
№ Наименование Сумма,млн.тг Сроки
выполнения,мес.
1 Горячее питание для детей из 2,5 12
малообеспеченных семей.
"Семья-крепость"
Ограниченность рамками семейного круга с дисгармоничными
внутренними связями характеризует еще один тип семей. Этот вид может быть
назван семьей по типу "крепости". В основе таких союзов лежат усвоенные
представления об угрозе, агрессивности и жестокости окружающего мира, о
всеобщем зле и о людях как носителях зла. Часто такие представления
подкрепляются необходимостью вывода негативных эмоций, возникающих в
семье, за ее пределы. В подобных случаях непереносимые взаимно враждебные
импульсы в интересах поддержания стабильности семьи переносятся на
внешний мир в целом: на отдельных лиц, на группы людей, на те или иные
формы мировоззрения.
В таких семьях создаются отношения якобы полного взаимопонимания, в
то время как внутренние проблемы супруги переводят вовне. Заботясь о своем
микромире, супруги осыпают окружающих различными упреками, которые они
бессознательно хотели бы направить друг на друга или часто на самих себя.
Нередко в таких семьях господствуют довольно странные односторонние
представления, переоценки фактов и обстоятельств, постепенно возникает
странный фанатизм, приверженность к тем или иным идеям, коллективное
стремление к реализации целей внутри семьи.
У супругов возникает выраженное усиление чувства "Мы". Они как бы
психологически вооружаются против всего мира. За подобным поведением
часто скрывается отсутствие подлинных психологических тенденций,
естественно скрепляющих семью. "Круговая оборона" является
бессознательным камуфляжем душевной пустоты или нарушения сексуальных
отношений. Часто в таких семьях наблюдается безоговорочное доминирование
одного из родителей и зависимое, пассивное положение другого, вся семейная
жизнь жестко регламентирована и подчинена определенным целям,
закостенелая фиксация определенных семейных ролей создает видимость
внутрисемейной солидарности и содружественности, в то время как
эмоциональное наполнение ролей давно уже иссякло или изменилось,
эмоциональная атмосфера внутри семьи лишена естественной теплоты и
непосредственности.
Отношение к детям в такой семье также жестко регламентируется,
необходимость ограничения связей вне семьи приводит к жесткой фиксации
всевозможных ограничений, к предписанию выполнения жестких правил,
которые декларативно объясняются необходимостью заботы о будущем
ребенке. Встречаются семьи, в которых духовное безразличие к ребенку,
черствость одного из деспотов-родителей неудачно компенсируются
гиперопекой и мелочной заботливостью другого. Однако необходимость
скрепления семьи со стороны подчиненного родителя делает опеку -
формальная необходимость, навязываемая социальными нормами.
Часто в "семейном театре" контакт с ребенком, внимание к его жизни
заменяются обеспечением особых материальных условий. Родители
приобретают много игрушек, специальное оборудование для занятий детей.
Воспитание как бы передоверяется детскому саду, школе или другим
общественным организациям. Детям дается "модное" воспитание, они
посещают всевозможные кружки, занимаются языками, музыкой.
В театрализованном образе жизни семьи часто возникает особое
отношение к ребенку, связанное со стремлением скрыть его недостатки и
несовершенства, прикрыть трудности демонстрацией мнимых достоинств и
достижений. Все это приводит к ослаблению самоконтроля, потере внутренней
дисциплины. Отсутствие подлинной близости с родителями формирует
эгоистическую направленность личности.
В семьях по типу "крепости" любовь к ребенку все более приобретает
условный характер, ребенок любим только тогда, когда оправдывает
возложенные на него семейным кругом требования. Это обычно сочетается с
увеличением собственнического компонента в эмоциональной привязанности
родителей. Родители любят не столько самого ребенка, сколько порождаемый
семейными позициями навязываемый ребенку образ "Я". Воспитание
приобретает черты заданности, родители стараются поступать подчеркнуто
правильно, излишне принципиально. Подобная семейная атмосфера и тип
воспитания приводят к повышению неуверенности ребенка в себе, к
безынициативности, иногда усиливают протестные реакции и поведение по
типу упрямства и негативизма. Во многих случаях фиксируется концентрация
внимания ребенка на собственных внутренних переживаниях, что приводит к
его психологической изоляции, вызывает трудности в общении со
сверстниками. Семья по типу "крепости" ставит ребенка в противоречивую
позицию, ситуацию внутреннего конфликта, вызванного рассогласованием
между требованиями родителей и окружения и собственным опытом ребенка.
Постоянный внутренний конфликт приводит к перенапряжению нервной
системы ребенка, создает повышенный риск невротического заболевания.
"Семья-театр"
Еще одним примером семейных дисгармоний может служить построение
отношений в семье по типу "театра". Такие семьи удерживают стабильность
путем специфического "театрализованного образа жизни". Иногда члены семьи
разыгрывают друг перед другом спектакль, иногда вся семья формируется в
один ансамбль, который разыгрывает перед окружающими пьесу. В центре
внимания такой семьи всегда заключены игра и эффект. Здесь что-то говорится,
что-то делается, что-то выражается эмоционально при всем этом совсем
неважно, насколько, в какой мере и что в действительности стоит за тем или
иным поведением. Необходим непосредственный отзвук, реакция, которые
побуждают продолжение подобных театрализованных действий. Как правило,
один из супругов в подобных семьях испытывает острую потребность в
признании, в постоянном внимании, поощрении, любовании, он остро
испытывает дефицит любви.
Весь сконструированный семьей сценарий бессознательно служит
защитой от осознания иллюзорности былых представлений, невыполненных
желаний, не оправдавшихся в браке надежд. "Семейный театр" призван
сохранять видимость благополучия и поддерживать необходимую близкую
дистанцию. В общении с детьми запреты и поощрения быстро декларируются и
также быстро забываются. Демонстрируемая посторонним любовь и забота о
ребенке не спасает от остро ощущаемого детьми чувства, что родителям не до
них.
"Семья - третий лишний"
Еще одним примером дисгармоничных отношений может служить семья,
к психологической сущности которой подходит название "третий лишний". Она
возникает в тех случаях, когда личностные особенности супругов и стиль их
взаимодействия составляют особую значимость, а родительство бессознательно
воспринимается как помеха супружескому счастью. Так бывает при
психологической незрелости одного или обоих родителей, при
неподготовленности их личностного развития к выполнению родительских
функций. Так возникает стиль отношений с ребенком по типу скрытого
непринятия. В практике семейного консультирования нередко встречаются
подобные семьи, имеющие даже несколько детей, но, несмотря на это,
эмоционально преувеличенно значимыми остаются супружеские отношения.
Часто в контактах с ребенком родители склонны внушать детям чувство
неполноценности, без конца фиксируя внимание на недостатках и
несовершенствах. Не так уж редки случаи соперничества между еще молодой
матерью и подрастающей дочерью, бессознательная борьба за любовь и
привязанность отца. Воспитание детей в подобных ситуациях приводит к
формированию неуверенности в себе,безынициативности, фиксации на
слабостях, детям свойственны мучительные переживания собственной
неполноценности при усиленной зависимости и подчиняемости родителям.
Возникшая зависимость тяготит взрослых, провоцируется тем самым усиление
скрытого отвержения. В таких семьях у детей часто возникают опасения за
жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят даже временное
разлучение с ними, с трудом адаптируются в детских коллективах.
Семья с "кумиром"
Это довольно распространенный тип дисгармоничных семей. Отношения
между членами семьи приводят к созданию' "семейного кумира" тогда, когда
воспитание ребенка - единственное, что скрепляет супружеские отношения,
когда забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать
родителей друг с другом. Оба родителя с преувеличенным вниманием
относятся к своему чаду, перенося свои нереализованные чувства на ребенка.
Во имя ребенка творятся чудеса самоотречения и жертвенности, во имя ребенка
затушевываются все проблемы взрослых людей. Ребенок оказывается центром
семьи, становится объектом повышенного внимания и опеки, завышенных
ожиданий родителей. Многие его поступки воспринимаются без должной
критики, малейшие прихоти немедленно удовлетворяются, преувеличиваются
реальные и мнимые достоинства. Желание уберечь ребенка от жизненных
трудностей приводит к ограничению самостоятельности, чему в значительной
степени способствует бессознательная тенденция замедлить взросление
ребенка, поскольку уменьшение опеки угрожает разрыву семейной группы.
Здесь преувеличивается самое незначительное недомогание и болезнь ребенка,
он воспитывается в условиях изнеженности, заласканности, всеобщего
восхищения и умиления. Последнее усиливается потребностью получить
"вознаграждение" за излишние усилия по уходу и заботе о ребенке. При таком
воспитании дети становятся несамостоятельными, утрачивается активность,
ослабляются побуждения. Вместе с этим возрастает потребность в позитивных
оценках, детям недостает любви; столкновения с внешним миром, общение со
сверстниками, где ребенок не получает желаемых высоких оценок, становятся
источником все новых и новых переживаний. Требование признания любой
ценой порождает демонстративность поведения. Критичное осознание
собственных личностных качеств заменяется негативными оценками других,
ощущением несправедливости и жестокости окружающих.
"Семья-маскарад"
Несогласованность жизненных целей и планов супругов порождает тип
семьи, которой можно дать название "маскарад". Строя свою жизнь вокруг по-
разному понимаемых ценностей, "служа разным богам", родители ставят
ребенка в ситуацию различных требований и несогласованных оценок.
Воспитание приобретает черты непоследовательности, и мир для ребенка
предстает разными, подчас противоречивыми сторонами. Мелькание "масок"
повышает чувство тревожности. Несогласованность действий родителей,
например повышенная требовательность отца при гиперопеке и всепрощении
матери, вызывает растерянность ребенка и расщепление его самооценки.
Завышенные притязания, сочетаясь с недостаточной способностью к волевым
усилиям, порождают внутренний конфликт и застойные очаги нервного
перевозбуждения.
Описанные типы семейных дисгармоний доказывают сложность
внутрисемейной жизни и глубокую взаимосвязь всех сторон семейного
взаимодействия.
Действенная любовь (симпатия, уважение, близость) характеризует
наиболее оптимальные, гармоничные супружеские отношения. Кроме
непосредственного влечения к другому человеку (симпатия), уважаются права и
достоинства супруга, его интересы, склонности, особенности, даже
"чудачества"; ответственность за поддержание оптимальных отношений
признается равной своей собственной ответственности. Близость с супругом
приобретает множественный смысл, предполагая как интимную близость при
взаимной удовлетворенности сексуальными отношениями, так и духовную
близость, понимаемую как способность чувствовать и понимать духовный мир,
внутреннюю логику чувств и поступков супруга.
Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но с недостатком близости)
может возникнуть в ситуации неудовлетворенности интимной жизнью, когда
недостаток интимной близости переходит в дефект близости психологической.
Такая модель семейной дисгармонии подробно анализируется в исследованиях
сексологов. В подобных случаях у женщин возникает утрата чувства любви к
мужу, появляются раздражительность, придирчивость, провоцирующие и
обостряющие внутрисемейные конфликты.
Задание 2. Соотнесите картинки по типам семей.
семья -санаторий
семья - крепость
семья с кумиром
семья - маскарад
семья -театр
вулканическая семья
БЫЛО
понятно УЗНАЛНОВОЕ
Сундет
Коримдик и байгазы
Конаккаде
Бата
Гостеприимство
Кара шанырак
Конакасы
Ж
заĸон
ом со енщи
ци
шет
ь" ум ныв уя
Запи е БЫ, зви
Т ОВ м ы
ОЕ
Провоса На
Дети
си
ли Тдома
уД
Е РУ шн
БЫ ТА; ий
ТР
Рефлексия. «Плюс-минус-интересно».
Вот уже почти сорок лет, как нет одной моей бабушки, умудрялась
и пятнадцать — другой, а тепло, которое они подгадывала
мне____________, до сих пор согревает мою душу. переступала
Возвращаясь из очередной командировки, я___________ ловлю
себя на том, что все еще подсознательно жду звонка. "Как помнила
съездила?" — бабушка Шура всегда __________ о дне дарили
моего приезда и часто _____________ позвонить в тот
самый момент, когда я _______________ порог. Как она
_______________, что я уже дома, не знаю, тогда ведь
не было сотовых телефонов. Наверное, сердцем чуяла,
этой самой чуткой антенной — антенной любви.
SMART – цель.
S- научить быть личностью, рассказать о проблемах современной молодежи;
M- сравнивая личность с организмом;
A- посредством активизации всех студентов присутствующих на занятии;
формулирования различных вопросов по тексту на основе выводов и
заключений
R-для критического мышления;
T-2 часа
SMART – цель.
S- назвать социальные проблемы;
M- составить интеллект - карту по трем социальным проблемам;
A- за счет формулирования вопросов и ответов;
R-для умения решения проблем;
T-2 часа
Например, среди неполных семей, имеющих трех и более детей, доля семей
со среднедушевым денежным доходом ниже прожиточного уровня составила
93,6%.Низкий уровень заработной платы, не обеспечивающий потребности
семьи по содержанию иждивенцев, отставание размеров социальных выплат от
роста стоимости жизни являются фактами, обусловливающими широкое
распространение бедности среди семей с несовершеннолетними.
Таким образом, помощь семьям, имеющим социально-экономические
проблемы, продолжает оставаться актуальной частью социальной работы.
Однако практика показывает, что оказание всеобщей и
малодифференцированной помощи всем малоимущим — тупиковый путь.
Так, в отдельных шахтерских городках и поселках, где шахты перестали
работать, а пособия выплачивались регулярно, развилась целая прослойка
людей, не работающих и уже не желающих работать, готовых жить и дальше на
мизерные дотации государства. Гораздо более эффективным мог бы стать
активный подход к этим людям, предполагающий их привлечение к любому
труду, решение задач социально-психологического характера одновременно с
экономическими.
Социально-бытовые проблемы.К данной группе относятся проблемы,
связанные с обеспечением семей жильем, условиями проживания, а также с
потребительским бюджетом средней семьи, удельным весом в структуре
общества малообеспеченных семей и семей, живущих ниже черты бедности, с
материальными трудностями многодетных и молодых семей, государственной
системой помощи малообеспеченным семьям.Все они достаточно
распространены и известны, поэтому нет необходимости прибегать к примерам
и статистическим данным.
Социально-психологические проблемы. Эта группа включает в себя самый
широкий спектр проблем: они связаны со знакомством, выбором брачного
партнера и далее — брачно-семейной адаптацией, согласованием семейных и
внутрисемейных ролей, личностной автономией и самоутверждением в семье.
Кроме того, к ней относятся и проблемы супружеской совместимости,
семейных конфликтов, сплоченности семьи как малой группы, насилия в
семье.
Задание 2. По логической цепочке определите соответствие групп со спектрами
проблем.
Теоретическая справка
SMART – цель.
S-рассказать, что думают иностранцы о Казахстане;
M-опираясь на интервью;
А – за счет природы РК, традиций и обычаев, уровня образования
R- для развития туризма РК, привлечения инвесторов;
T-2 часа
Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите слово «туризм»? А для
вас, что значит «туризм»? Требование: составьте 6 ассоциаций, изобразите
картинки к ассоциации. Время выполнения 10 минут.
Задание 1.Прочитайте тексты. Проанализируйте его содержание.
Впечатления иностранных участников ЭКСПО-2017 и туристов.
вкусовой анализатор
температурная чувствительность
обонятельный анализатор
слуховой анализатор
тактильная чувствительность
вестибулярный анализатор
болевая чувствительность
двигательный анализатор
зрительный анализатор
Теоретическая справка
Описание представляет собой последовательное перечисление признаков,
свойств предмета или явления при его словесном изображении. Композиция
описания представляет собой: 1) название предмета (явления), 2) изображение
деталей, 3) общее впечатление о предмете (явлении). Описание характеризуется
статичностью, перечислительной структурой однородных компонентов и
перечислительной интонацей.
Именно так изображен герой рассказа А.П. Чехова «На пути»: «За большим
некрашеным столом сидел высокий, широкоплечий мужчина лет сорока...
Огарок сальной свечи... освещал его русую бороду, толстый широкий нос,
загорелые щеки, густые черные брови, нависшие над закрытыми глазами. И
нос, и щеки, и брови, все черты, каждая в отдельности, были грубы и тяжелы...
но в общем они давали нечто гармоническое и даже красивое».
Точное, немногословное описание портрета дает представление не только о
внешнем облике человека, но в какой-то степени даже намечает его характер,
его судьбу (одновременно тяжелую и интересную). В отличие от
художественных, публицистических текстов, в которых описание с помощью
соответствующих средств языка создает образ, вызывающий у читателя
чувства, описания в научном, официально-деловом стилях безэмоциональны,
для них характерно изображение предметов в строгом соответствии с фактами,
объективность изложения.
Повествование раскрывает тесно связанные между собой события, явления,
действия как объективно происходившие в прошлом. Предложения
повествовательных контекстов не описывают действия, а повествуют о них, т. е.
передается самое событие, действие. Самый, по-видимому, краткий в мировой
литературе образец повествования - знаменитый рассказ Цезаря: "Пришел,
увидел, победил" (Veni, vidi, vici). Он ярко, сгущенно передает самую суть
повествования, смысловую и языковую - это рассказ о том, что произошло,
случилось. Главное средство такого рассказа - сменяющие друг друга и
называющие действия глаголы прошедшего времени совершенного вида.
Образно можно сказать, что повествование - это своеобразное речеведение.
Задание 3. Расскажите, какова девушка Тогжан в восприятии автора.
Девушка была среднего роста, как Тогжан. Да и вся она - верно сказал
Ербол – была вылитая Тогжан: те же черты лица, белизна и румянец щек, то же
бело-розовое яблочко подбородка, легкое и нежное, те же волосы, черные,
шелковистые, - все то самое, о чем он так тосковал, что некогда столько раз
приводило его в восхищение… строгая линия носа, чуть вздернутого на
кончике шаловливо и прелестно… Алые губы, тонко очерченные и по-детски
наивные… Темные брови, острые и длинные, разлетающиеся к вискам, как
крылья ласточки… Легкая улыбка ничем не омраченной души… Да, это была
вторая Тогжан, единственная любовь Абая, такая, какой была в юную пору,
какой он видел ее сейчас во сне – во всей своей красоте, так поразившей его в
тот далекий счастливый вечер в доме Суюндыка на Верблюжьих горбах…(М.
Ауэзов).
Задание 4.Прочитайте текст. Определите главную мысль текста.
И. С. Тургенев роман «Отцы и дети»
Доказательством того, что каждый человек воспринимает мир по-своему,
является роман Тургенева «Отцы и дети». Романтичный Кирсанов тонко
чувствовал красоту окружающего мира. Базаров, друг Аркадия, напротив, был у
верен, что природа бесполезна и считал, что ее нужно изменять для удобства
человека.
В произведении И. С. Тургенева «Отцы и дети» описывается тонкое
восприятие красоты природы. Кирсанов Аркадий, друг Базарова, наслаждался
любым контактом с окружающим миром. Он очень любил прогулки по лесу.
Ему было приятно единение с природой, именно так герой залечивал свои
душевные раны.
В романе Тургенева «Отцы и дети» Евгений Базаров, главный герой,
воспринимал природу как мастерскую. Молодой человек считал, что природа
бесполезна, поэтому ее нужно изучать и изменять. Евгения не привлекало
общение с окружающим миром. Если герой был не в духе, он шел в лес, ломать
ветви деревьев.
Задание 5. Опишите один из портретов художников («Джоконда» Леонардо
да Винчи; «Незнакомка» Крамского; «Пушкин» О.Кипренского и т.п.)
Используйте в работе портретную лексику.
Обратите внимание: художник, в отличие от фотографа, стремится
изобразить самое существенное в человеке; в работе важно не
перечисление всех компонентов портрета, а умение уловить, что характерно для
данного века, составляет его индивидуальность, главное в нем. В связи с этим
текст, содержащий описание портрета, обладает следующими структурно-
композиционными особенностями: общая характеристика, история создание
портрета; собственно портрет – внешние данные (лицо, глаза, волосы, одежда);
особенности душевного состояния, характера, отраженные в портрете; оценка
портрета.
Глаза – серые, карие, синие, черные, зеленые, голубые, темные, светлые,
добрые, узкие, большие, раскосые, хитрые, со смешинкой, дикие, приветливые,
серьезные, задумчивые, мутные, холодные, выразительные, тусклые,
продолговатые и т.д.
Нос – прямой, с горбинкой, горбатый, курносый, вздернутый, широкий,
узкий, острый и т.д.
Лицо – овальное, круглое, вытянутое, открытое, гладкое, подвижное,
смуглое, бледное; черты лица – выразительные, мелкие, крупные, резкие,
красивые, мягкие и т.д.
Волосы – каштановые, светлые, русые, густые, пышные, короткие, длинные,
прямые, волнистые, кудрявые, торчащие, взъерошенные, прилизанные, рыжие,
пепельные, распушенные и т.д.
Улыбка – милая, злая, презрительная, веселая, вымученная, приветливая,
насмешливая, очаровательная, жалкая, кривая, лукавая, счастливая, слабая и
т.д.
Задание 6. Расскажите, чем описание отличается от
повествования. Опишите портрет друга, подруги, знакомого или знакомой.
Задание 7. Найдите в свежих публикациях интервью с известным
человеком. Дайте характеристику герою интервью, обоснуйте своё мнение,
опираясь на анализ вопросов и ответов.
Задание 8. Ответьте на вопросы.
1) Что относится к органам чувств?
2) Чем отличается двигательный анализатор от вестибулярного
анализатора?
3) Почему сложные структуры живых организмов не могли зародиться в
результате случайно - хаотических процессов в неживой материи?
4) Какое отношение имеют произведения М.Ауезова и И.Тургенева к этой
теме?
5) Что произойдет, если современный человек лишится имеющихся
анализаторов?
Задание 9. Придумайте историю, опираясь на не связный набор слов (Ухо,
Глаз, Весна, Попугай, Уборка).
Рефлексия. «Дневники».
Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный альбом,
двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из
высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и
"бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка
времени и позволяет обучающемуся осуществить более вдумчивую рефлексию,
отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во
времени ("отложенная" рефлексия).
Удивился Расстроился
Рубежный контроль 1
1. Каковы цели изучения русского языка, трудности при изучении русского
языка, роли телевидения, Интернета, газет в изучении языка?
2. Что такое функционирование русского языка в Казахстане?
3. Выразите рациональную оценку: сравнение положения со стандартом,
нормой.
4 . Сообщите о возможности использования навыков знания русского языка в
будущей профессиональной деятельности.
5.Выразите морально-этическую оценку популярному произведению
искусства.
.6.Выразите одобрение или осуждение, дайте социально-правовую оценку:
оправдайте либо защитите, оцените эффективность произведения искусства.
7.Выясните рациональную причину: сравните массовую культуру с
традиционной, оцените эффективность.
8.Опираясь на конкретные образцы в индустрии досуга (фильмов,
развлекательной литературы, эстрадного юмора и др.), рекламы и моды,
сформулируйте основные признаки массовой культуры
9. Выразите эмоциональную оценку: опасение, обеспокоенность, надежду с
учётом основных положительных и отрицательных стороны мегаполиса.
10.Подготовьте презентацию о жизни мегаполиса.
11.Напишите эссе на тему: «Чем город притягивает людей».
12. Вступите в коммуникацию с арендодателем, продавцом жилья. Выразите
просьбу, пожелание.
13.Опишите свои жилищные условия.
14.Охарактеризуйте жилищные проблемы в Казахстане.
15.Обсудите в основные проблемы современной семьи.
16.Выскажите свою позицию по теме «Причины разводов», выразите согласие/
несогласие, сомнение.
17.Составьте рассуждение на тему «Проблемы гражданского брака», выразите
морально-этическую, социально-правовую, рациональную оценки.
18.Расскажите, как вы представляете себе идеальную семью.
19.Проаналализируйте речевое развитие ребенка в двуязычных
семьях.Приведите примеры из жизни.
20. Определите основные принципы и правила семейного воспитания.
21.В чем заключаются основные проблемы современного семейного
воспитания?
22.Каковы признаки отклоняющегося поведения детей в семье?
23.В чём причины неудовлетворительного воспитания детей?
24.Как преодолеть отклонения в воспитании детей?
25.На основе сопоставления традиций воспитания в разных странах составьте
собственную памятку об оптимальных методах воспитания и аргументируйте.
Рубежный контроль 2
1.Какие обычаи и традиции казахского народа вы знаете?
2. Расскажите о традициях и обычаях русского народа.
3.Сравните современный и традиционный подходы к празднованию важных
событий в жизни (рождение ребенка, свадьба, день рождения), выразите своё
отношение и аргументируйте позицию.
4.Обсудите проблемы социальной роли мужчин и женщин в современном
Казахстане.
5.Сравните социальные роли мужчин и женщин в западных и восточных
странах.
6.Подготовьте презентацию на тему « Изменение социальных ролей мужчин и
женщин на протяжении истории».
7.На основе анализа материала для наблюдения выделите социальную роль
современных бабушек и дедушек.
8.Расскажите о своих бабушках и дедушках. Какую роль они сыграли в
воспитании тебя и твоих братьев и сестер?
9.Напишите эссе на тему: «Особенности и ценности национальной культуры».
10.Объясните значение следующих пословиц: Седина в бороду, а бес в ребро.
Седина напала- счастье пропало. Старость – не радость. Старый конь борозды
не испортит.
11.Охарактеризуйте одну из проблем молодежи: социальные,
психологические, нравственного воспитания, культуры. Как решить эти
проблемы?
12..К чему нужно стремиться в молодые годы или как правильно жить?
13.Назовите социальные проблемы современного Казахстана.
14..Каковы пути решения социальных проблем?
15.Составьте интеллект-карту по теме, аргументируйте, проиллюстрируйте
примерами.
16.На основе опроса иностранцев, интернет – сайтов с отзывами о стране
выявите основные характеристики казахстанского общества, данные
иностранными гражданами.
17..Опишите один из портретов художников («Джоконда» Леонардо да
Винчи; «Незнакомка» Крамского; «Пушкин» О.Кипренского и т.п.)
Используйте в работе портретную лексику.
18..Напишите сочинение про своего знакомого (друга, подругу или члена
семьи). Опишите его внешность, характер и поведение.
Список использованной литературы
Основная:
1.Государственный стандарт по русскому языку как иностранному.
Элементарный уровень. - Москва - Санкт-Петербург: Златоуст, 2001.
2.Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Базовый
уровень. - Москва - Санкт-Петербург: Златоуст, 2001.
3.Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Первый
сертификационный уровень. - Москва - Санкт- Петербург: Златоуст, 2001.
4.Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Второй
сертификационный уровень. - Москва - Санкт-Петербург: Златоуст, 2001.
5.Государственный стандарт по русскому языку как иностранному. Первый
сертификационный уровень. - Москва - Санкт- Петербург: Златоуст, 2001.
Дополнительная:
1.Русский язык. Учебное пособие для студентов казахских отделений
университетов (бакалавриат) - Под редакцией Ахмедьярова К.К.,
Жаркынбековой Ш.К., Мухамадиева Х.С. - Алматы, Дазак университет, 2012.
2.Абаева Ж.С. Русский язык: Учебное пособие для студентов казахских
отделений факультета международных отношений. - Алматы: Казак
университет, 2014.
3.Бузело А.С. «Русский язык: Учебное пособие для студентов-математиков
казахского отделения». - Алматы: Дазак университет, 2011. 182 с.
4.ЖуравлеваЕ.А., Асмагамбетова Б.М., Ташимханова Д.С., Яворская Э.Э., Те
М.В., Ешекенева А.К. «Профессиональный русский язык»: учебно-
методическое пособие / Под общей редакцией Е.А. Журавлевой-Алматы:
Издательство «Эверо», 2014. - 242 с.
5.Мухамадиев Х.С. «Пособие по научному стилю речи. Русский язык». -
Алматы: Дазак университет, 2011. - 181 с.
6.Основы научной речи: Учебное пособие для студентов нефилологических
высших учебных заведений / Н.А.Буре, М.В. Быстрых, С.А. Вишнякова и
другие; Под редакцией В.В.Химика, Л.Б.Волковой. - Санкт-Петербург.:
Филологический факультет Санкт-Петербургский государственный
университет; М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.
7.Павлова Т.В. Творительный падеж. Русский язык: научный стиль. Работа с
текстом. Учебное пособие для студентов специальностей 5В070800
«Нефтегазовое дело», 5В072100 «Химическая технология органических
веществ», 5В070600 «Геология и разведка». месторождений полезных
ископаемых»/Т.В. Павлова, Творительный падеж Адскова. - Алматы: КазНИТУ
имени К. И. Сатпаева, 2016. - 163 с.
8.Чекина Е.Б., Капасова Д.А. «Русский язык». Учебное пособие для студентов-
биологов. - Алматы: Дазак университет^ 2013. - 209 с.
9.Чекина Е.Б., Сансызбаева С.К., Абаева Ж.С. «Профессионально
ориентированный русский язык». Учебное пособие для студентов- филологов -
Алматы: Қазақ университеті 2017. – 271 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЕЙС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Кейс «150 писем в день»
Иванов Алексей был принят на должность руководителя департамента в
достаточно крупную фирму. Ранее он работал заместителем директора в
существенно более скромной по размерам и известности компании того же
профиля. Через несколько дней электронные письма пошли лавиной и за пару
недель поток вырос до 100-150 и более писем в день, и на этих цифрах начал
стабилизироваться. А на прежней работе у НГ было в среднем не более десятка
писем в день, и то казалось, что много… Оказалось, что электронные сквозняки
гуляют по компании по распоряжению первого лица, которое запретило всю
бумажную переписку внутри компании. И одновременно дало команду на
«снятие информационных барьеров» внутри и между подразделениями, что
выразилось, в конечном итоге, в стремительном росте электронных писем по
схеме, ведущей в пределе к связям «каждый с каждым». В период становления
на должности, в течение своих «первых 100 дней», Иванов Алексей и без того
имел массу проблем и вопросов в своей повседневной деятельности,
пожирающих рабочее время, а этот мутный электронный поток писем,
казалось, делал ситуацию с продолжительностью рабочего дня и с выходными
практически. Не знаешь, за что хвататься. Алексей решил бороться с этой
рутиной.
Задания:
1. Как вы оцениваете инициативу первого?
2. Как правильно, на ваш взгляд, следовало бы организовать переход к
безбумажным технологиям и управлению знаниями в компании?
Возможное решение кейса:
В указанной компании налицо «информационное отравление». Это жестокая
и грубая ошибка в менеджменте и организации внутренней бизнес-
коммуникации. Сразу хотелось бы подчеркнуть, что проблема в данном кейсе
может быть гораздо глубже. В компании должны быть четко разделены зоны
ответственности, роли, функции между сотрудниками и подразделениями в
лице их руководителей. Когда все четко знают, «кто» «что» делает и кто за что
отвечает, то и в исполнении, и связанной с этим исполнением коммуникации
сразу наступает порядок.
Переход к электронному документообороту и архивам - это тренд и
необходимость любого современного бизнеса. Бумажные носители вымирают
как формат. Однако автоматизация бардака вряд ли может привести к чему-то
хорошему. Прежде чем приступать к таким переменам, нужно
систематизировать имеющиеся процессы и выработать определенные правила,
по которым все будут играть. Какие решения можно предложить?
1. Категоризируйте
Существует два типа информации: информация как руководство к действию и
информация к сведению. Руководство «к действию» задается приказами и
распоряжениями, которые также приходят по корпоративной почте. Должны
существовать живые и актуальные корпоративные регламенты и инструкции, из
которых ясно, что делать по регулярным процессам менеджменту и их
смежникам. В нашей практике мы используем четыре категории: «важно», «в
работу», «информативно», «к сведению».
Теперь то, что касается информации «к сведению». Как и регламенты,
информация к сведению должна иметь заголовок, из которого точно понятен
смысл всего последующего текста. Любое сообщение должно быть ясным,
четким, кратким, конкретным, простым. Это часть эффективной деловой
культуры и должна касаться всех.
Рассылки «к сведению» от руководства надо воспринимать как ежедневную
газету и относиться также. Если стиль авторитарный - то читать как
руководство к действию. Если демократичный - то как «деловую газету»:
интересно, могу читать, нет времени - не буду этого делать. «Все что нужно,
есть в приказах и регламентах, а главное – это решение производственных
задач!»
2. Маркируйте
Последние изменения делаются красным шрифтом, а удаленное заливается
желтым. Это выход для менеджера, чтобы всегда быть информированным, но
при этом не перечитывать один и тот же текст в поисках изменений.
3.Адресуйте
Если письмо касается конкретного сотрудника или департамента, это
обязательно необходимо прописывать в теме. Даже если информация для всех,
указывайте, для кого именно она предназначена.
4. Группируйте
Действительно, много информации «к сведению», в основном, генерится
службами поддержки. Также полезно, чтобы HR и PR-служба с определенной
периодичностью собирали блоки информации, удобоваримо их оформляли и
организованно отправляли на компанию, учитывая неизбыточность адресов.
5. Стремитесь к краткости и простоте
Кратко, просто, ясно - вот принцип, которым руководствуемся мы. Многие
использует его в общении с клиентами, но забывают о нем во внутренних
коммуникациях. Сотрудники - это внутренние клиенты. Нужно заботиться и об
их временных ресурсах! Основа информационной политики такова, что
информации должно быть ровно столько, чтобы ответственному менеджеру
принимать эффективные решения и быть понимающим участником процесса.
Мы в своей компании это решаем с системы исполнения и контроля поручений
«Первая форма», куда перенесли все взаимодействия по постановке задач. Там
конкретные заказчики общаются с конкретными исполнителями,
общественным достоянием обычно становится итог. Но главное, что любая
принятая политика должна поддерживаться первыми лицами компании. В этом
случае эффективность людей повышается, у них появляется реальный
энтузиазм, им становится легче дышать. А владелец и высший менеджмент при
этом получают повышение управляемости бизнеса в целом.
Время
5 минут - чтение инструкции и вопросы модератору.
5. минут - дополнительная информация.
60 минут - подготовка плана.
10 минут - презентация.
Приложение 2.
Пример. Критерии оценки работы студентов над решением кейса [27]
Оценка Критерии оценивания
Оценка 5 (Отлично) -изложение материала логично, грамотно, без
ошибок;
-свободное владение профессиональной
терминологией;
-умение высказывать и обосновать свои суждения;
-студент дает четкий, полный, правильный ответ на
-теоретические вопросы;
-студент организует связь теории с практикой.