МЕСТОИМЕНИЯ

ВСЕОБЩНОСТИ В РЕЧИ ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА

Софья Краснощекова
ИЛИ РАН
25.06.2019
Местоимения всеобщности
(универсальные местоимения)
Дейктические vs. Кванторные
вопросительные, неопределенные, отрицательные, определительные
усилительно-выделительные, «иной», всеобщности
(универсальные)

А) референт (группа референтов) совпадает со всем классом:

весь, всяческий
Б) различия между объектами внутри класса непринципиальны («один из класса»):
всякий, каждый, любой

+ местоименные наречия: всегда, всюду, везде, совсем

Распространение квантора (q-spreading)
При восприятии речи для ребенка квантор все / каждый не относится к конкретному референту, а
распространяется на все высказывание или всю ситуацию в целом.

Э: Все круги синие?

Р: Нет, два квадрата синие [Inhelder, Piaget 1964; Roeper, Matthei 1975; Roeper, Strauss, Pearson 2006]
«все круги – синие» → «все синие – круги»
(на русском материале: [Kuznetsova et al. 2007; Sekerina, Sauerman 2018] (eye tracking))

Однако:
- ситуации повседневного общения позволяют ребенку избегать референциально неоднозначных
высказываний с местоимениями всеобщности
- Сложные референциальные особенности местоимений быстрее осваиваются при порождении, чем при
восприятии (ср. возвратные и анафорические личные)

Гипотеза: эффект распространения квантора отсутствует/минимален при порождении речи ребенком и при
взаимодействии с взрослым в повседневных ситуациях.
Материал
Ребенок Материалы Возраст Первые мест. вс. % контекстов с мест. вс.
Ваня записи До 4,0 2,0 2,12%
Лиза записи, дневник До 4,1 1,9 1,4%
Витя записи, дневник До 5,6 2,1 1,2%
Филипп записи До 2,8 1,8 0,55%
Варя записи До 2,10 1,8 2,42%
Кирилл записи До 6,6 2,4 4,5%

+ весь (≈ 85%), всякий, совсем, всегда, везде, (каждый, любой)

- всяческий, всюду
Количественные результаты
Частотность местоимений всеобщности в речи ‖ возраст (min. Филипп; max.
Кирилл).
+ Ваня – экспрессивная (местоименная) стратегия;
+ Варя – «местоименный вундеркинд»

Возраст начала использования местоимений всеобщности ‖ (?) стратегия

(референциальные Лиза, Варя – до 2 лет; экспрессивные Ваня, Витя – после 2 лет).

Весь (всё) – раннее местоимение наряду с мой, я, это.

Всякий, совсем, всегда – поздние местоимения наряду с тот, себя
Каждый, любой - ? Позже блока поздних дейктических (после 5-6 лет).
Весь
[МАС]
Весь:
1. Определяет что-л. как нераздельное, взятое в полном объеме: целый, полный.
2. Входя по смыслу в состав сказуемого или определения, употребляется в значении:
целиком, полностью, совершенно.
3. При отвлеченных существительных указывает на высшую степень проявления
обозначаемого существительным состояния, признака, качества.
4. в знач. сущ. всё, всего́, ср. То, что есть, целиком, без исключения.
5. в знач. сказ. всё. Разг. Конец, кончено.

Всё в значении «конец» здесь в любых контекстах считается формой ср.р. местоимения весь
Весь: развитие значений
1. Предикативное всё в значении «конец»
- Изолированное
- При смысловом глаголе в инфинитиве:
Копать, папа всё (Витя, 2,3,0) — «Папа закончил копать»;
Петь всё (Витя, 2,5,3) — «Я закончил петь».
2. Весь в значении базовой всеобщности
- Субстантивное всё, все в значении множества, группы референтов:
Всё разбилось, разбилось так [ребенок уронил игрушки] <…> Убрал всё (Филипп, 1,11)
Все захотят поспать (Лиза, 2,11,6)
- Адъективное все, всех:
Все солдатики упали (Витя, 2,8,9) — все в препозиции;
- Весь, вся в значении «целый»:
А девочка шарик весь съела (Лиза, 3,0,12).

Значение базовой всеобщности не вызывает у детей затруднений. Но некие трудности, вероятно,

вызывает необходимость перенести на единичный объект значение всеобщности, интуитивно связанное с
множеством объектов.
Всякий: значения
[МАС]
1. Каждый, любой.
2. Самый разнообразный; всевозможный, всяческий.
3. Какой-либо, какой бы то ни было.

Положи тарелки всякие (Ваня, 2,9,4) – «разные» тарелки.

Оттенки значения:
+ многочисленность референтов: Качели устали, всяких зверей тут накачалось (Лиза,
2,11,6);
+ неопределенность: А когда ночь наступает, она бегает и хватает всяких, кто ей в
лапы попался (Ваня, 3,4,6);
+ дальнейшее перечисление: Виноградом, сливами, хурмой всякой… (Ваня, 3,5,8).
Всякий и каждый
У всякий в детской речи нет значения «один из множества» + в нашем материале не отмечается
лексема всяческий → всякий заменяет всяческий.

Значение, близкое к «один из множества», осваивается, вероятно, на базе каждый.

1. Время? (или маргинальный пример?)
Я просто так велею в каждые дни, а потом я сам буду одеваться в другой раз (Витя, 4,9,24) – ср. каждый
день и все дни
2. Базовая всеобщность
…его знает почти каждый военный (Кирилл, 6,1)
3. Произвольный объект из множества
В: Ну из кого можно выбирать? – Р: Это я тебе xxx типа аркаду, ты можешь быть любым из… Можно я
подумаю? (Кирилл, 6,1)

Множественность – единичность (расчлененная множественность) – единичность

(произвольность).
Наречие совсем
Совсем:
1. «Полностью» «+»
Совсем вырос (Филипп, 2,1)

2. «Полностью» «-»
Совсем не нужны (Варя, 2,4,14)

Расширительное понимание значения — как близкое к «очень»:

Совсем ударился вон тот мальчик (Витя, 2,10,26), ср. сильно ударился,
очень ударился.
Наречия всегда и везде
Тут везде… всё уже разбилось (Ваня, 3,2,21);
Я знаю, как все она всегда рассчитывает (Кирилл, 6,2).

Обобщенное нереферентное значение (не только непосредственно наблюдаемый

референт).
Всегда: события, которые происходят не только в текущее время.
√
Везде: места, которые находятся не только рядом с точкой отсчета.
Ø
(тут везде = конкретный референт).

Нереферентность + время
Выводы
1-3
1
• Освоение местоимений связано с развитием когнитивной способности делать обобщения и
абстрагироваться от непосредственной коммуникативной ситуации.
• Первое значение, которое возникает у детей («окончание действия», выражаемое формой
всё), является однозначно конкретным и, вероятно, сначала не связывается ребенком с
представлениями о всеобщности.
• Далее осваиваются формы, указывающие на некоторое множество наблюдаемых объектов:
всё и все. Появление этих форм в значении базовой всеобщности соотносится с освоением
принципа обобщения.
• Более сложным оказывается значение целостности референта. Формы местоимения весь,
указывающие на единичный объект в его полноте или целостности, осваиваются позже форм,
указывающих на несколько объектов. Перенос значения всеобщности с множества объектов
на один, вероятно, требует более высокой ступени развития способности к обобщению.
Выводы
2
• Второе семантическое противопоставление, актуальное при
освоении местоимений всеобщности, касается референтных и
нереферетных употреблений.
• По всей видимости, оно связано с умением абстрагироваться.
• Указание на непосредственно наблюдаемый референт или группу
референтов дается ребенку проще, чем указание на референт, не
включенный в текущую коммуникативную ситуацию.
• С этим связано позднее освоение наречий всегда и везде и их
редкость в речи.
Выводы
3
• Значение «произвольный объект из множества» (местоимения каждый, любой)
осваивается позже всех.
• Развитие значения можно представить как «расчлененная множественность» («один и
все») – собственно «произвольный объект».
• Хотя это значение связано не только с нереферентными употреблениями, для ребенка
раннего возраста оно оказывается когнитивно сложным (или прагматически ненужным?).

1-3
Основные пути развития значения местоимений всеобщности:
- Множественное → единичное
- Конкретное → абстрактное
- (Референтное → нереферентное)
Выводы
4
• Как и предполагалось, в нашем материале не было замечено
случаев, в которых проявлялось бы явление распространения
квантора, ни при порождении, ни при восприятии речи.
• Ситуации бытового общения позволяют как ребенку, так и его
взрослому собеседнику строить свои высказывания с
местоимениями всеобщности так, чтобы не допускать
семантической неоднозначности.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!