Что такое педагогическая мастерство?

Педагогическое мастерство — это профессиональное умение

направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее
развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности. виртуозно
управлять деятельностью своих учеников.

Что такое педагогическая техника?

Педагогическая техника – это умение использовать собственный
психофизический аппарат как инструмент воспитательного влияния. Это
умение использовать комплекс приемов, дающих педагогу возможность
глубже, если хотите, ярче и талантливее проявить свою позицию и
достигнуть успехов в воспитательной работе.

Что входит в структуру педагогической деятельности?

Успех воспитания и образования во многом зависит от эффективной
педагогической деятельности - целостной системы социально-
психологического взаимодействия педагога и воспитанника, содержащей в
себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию
взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
Мастерство, успех педагогической деятельности во многом зависит от
соответствия нравственно-психологических характеристик педагога
содержанию, структуре педагогической деятельности, овладению им
приёмам, техникой общения.
Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою
структуру. Она такова:
- Мотивация.
- Педагогические цели и задачи.
- Предмет педагогической деятельности.
- Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
- Продукт и результат педагогической деятельности.
В структуре педагогической деятельности выделяется несколько ее
видов:
Диагностическая - связана с изучением учащихся и установлением
уровня их развития, воспитанности;
ориентационно-прогностическая - включает в себя умение
определять линию воспитания, его конкретные цели и задачи на каждом
этапе воспитательной работы, прогнозировать её результаты;
организаторская – выражается в умении распределять силы учащихся,
мобилизовать их для выполнения практических задач;
1
 информационно-объяснительная - предполагает, что учитель
является для учащихся важнейшим источником научной, мировоззренческой,
нравственно-эстетической информации (знаний);
аналитико-оценочная деятельность - установление обратной связи, а
на её основе - корректировка учебно-воспитателльного процесса,
использование передового педагогического опыта, творчество в
нестандартных ситуациях;
коммуникативная - это искусство и техника общения с
воспитанниками.
От реализации на практике этих видов педагогической деятельности, от
овладения техникой общения, зависит индивидуальный стиль общения
педагога (авторитарный, демократический, либеральный).
Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н. В. Кузьмина
определила структуру деятельности учителя.
В данной модели были обозначены пять функциональных
компонентов:
1) гностический;
2) проектировочный;
3) конструктивный;
4) организаторский;
5) коммуникативный.
Гностический компонент (от греч. gnosis - познание) относится к
сфере знаний педагога. Речь идет не только о знании своего предмета, но и о
знании способов педагогической коммуникации, психологических
особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и
деятельности).
Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный
уровни и уровень специальных знаний.
К общекультурным знаниям относятся знания в области искусства и
литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии,
права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах;
наличие содержательных увлечений и хобби.
Специальные знания включают владение предметом, а также знание
по педагогике, психологии и методике преподавания.
Знания и умения, составляющие основу собственно познавательной
деятельности, т. е. деятельности по приобретению новых знаний являются
важной составляющей гностического компонента.

2
 Проектировочный компонент включает в себя представления о
перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и
способах их достижения.
Проектировочные способности обеспечивают стратегическую
направленность педагогической деятельности и проявляются в умении
ориентироваться на конечную цель.
Конструктивный компонент - это особенности конструирования
педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом
ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий).
Конструктивные способности обеспечивают реализацию тактических
целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для
отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т. п.
Коммуникативный компонент - это особенности коммуникативной
деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися.
Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической
деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных
и образовательных) целей.
От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в
общении зависит легкость установления контактов преподавателя с
учащимися и другими преподавателями, а также эффективность этого
общения с точки зрения решения педагогических задач. Общение не
сводится только к передаче знаний, но выполняет также функцию
эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения к
совместной деятельности и т. п.
Организаторский компонент - это система умений педагога
организовать собственную деятельность, а также активность учащихся.

Что является результатом педагогической деятельности?

Результатом завершенной педагогической деятельности должен

стать человек, овладевший данной частью культуры.
Педагогическую деятельность может осуществить социально
образованный человек, имеющий педагогическое (профессиональное)
образование.

Что относится к педагогической деятельности?

К основные видам педагогической деятельности традиционно
относят воспитательную и преподавание, научно-методическую культурно-
просветительскую и управленческую деятельность.
3
 Основные виды педагогической деятельности
Основными видами педагогической деятельности являются
преподавание и воспитательная работа.
Преподавание — это такой вид специальной деятельности учителя,
который направлен на управление преимущественно познавательной
деятельностью школьников.
Преподавание — один из основных смыслообразующих компонентов
процесса обучения. В структуре обучения преподаванием называют процесс
деятельности преподавателя (учителя), который может функционировать
только в результате тесного взаимодействия с обучаемым как в
непосредственной, так и в опосредованной форме. Но в какой бы форме это
взаимодействие не выступало, процесс преподавания обязательно
предполагает наличие активного процесса учения.
Таковым же он выступает при условии, когда деятельность учащихся
обеспечивается, организуется и контролируется учителем, когда целостность
процесса обучения обеспечивается общностью целей преподавания и учения.
В ходе подготовки и реализации процесса обучения учитель выполняет
следующие виды деятельности: с одной стороны, осуществляет отбор,
систематизацию структурирования учебной информации, предъявление ее
учащимся, с другой — организует рациональную, эффективную, адекватную
задачам обучения системы знаний и методов оперирования ими в учебной и
практической работе.
Предметом деятельности преподавания выступает руководство
учебно-познавательной деятельностью учащихся/(см. схему 10).

Воспитательная работа — это педагогическая деятельность,

направленная на организацию воспитательной среды и управление
разнообразными видами деятельности (в том числе и познавательной)
воспитанников с целью решения задач их гармоничного развития.
Преподавание и воспитательная работа — две стороны одного процесса:
невозможно преподавать, не оказывая воспитательного влияния, степень
4
эффективности которого как раз и зависит от того, насколько оно будет
продумано.
Аналогично, процесс воспитания невозможен без элементов обучения.
Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много
исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого его познания
рассматривается изолированно от воспитания. Раскрывая диалектику
взаимосвязи этих двух сторон единого педагогического процесса,
необходимо учитывать ряд их существенных различий, например, такие как:

5
 Рассматривая, например, круг обязанностей воспитателя группы
продленного дня, можно увидеть в его деятельности и преподавание, и
воспитательную работу. Решая задачи воспитывать у учащихся любовь к
труду, высокие моральные качества, привычки культурного поведения и
навыки личной гигиены, он регулирует режим дня школьников, наблюдает и
оказывает помощь в своевременном приготовлении домашних заданий, в
разумной организации досуга.
Очевидно, привитие привычек культурного поведения, навыков личной
гигиены и учебной деятельности, например, — это уже сфера не только
воспитания, но и обучения, которая требует систематических упражнений.
Необходимо указать еще один аспект данной проблемы: некоторые учителя
помимо преподавательской работы выполняют еще функции классного
руководителя.
Классный руководитель в общеобразовательной школе — учитель,
осуществляющий наряду с преподаванием общую работу по организации и

6
воспитанию ученического коллектива определенного класса. В содержание
деятельности классного руководителя входит:
• всестороннее изучение учащихся, выявление их склонностей,
запросов и интересов, создание актива класса, разъяснение Устава школы
или «Правил для учащихся» с целью воспитания норм поведения и чувства
ответственности за честь класса и школы;
• наблюдение за успеваемостью, дисциплиной, общественной работой
и досугом учащихся;
• организация внеклассных и внешкольных мероприятий;
• систематическое взаимодействие с родителями учащихся,
организация работы родительского комитета класса;
• принятие мер по предупреждению отсева учащихся из школы и т.д.

Что является основой педагогического мастерства?

Педагогическое мастерство начинается с гуманистической позиции и
педагогического общения, создающего среду, которая окрашивает
педагогическое сотрудничество и оптимизирует учебно-воспитательный
процесс.
В педагогической деятельности развивается и реализуется мастерство
преподавателя.