7 принципов нелинейной

педагогики

Эксперт-исследователь и участник PDP

Марк Аптон обсуждает 7 принципов
нелинейной педагогики. Марк изучает,
как создать идеальную среду для
игроков, чтобы они могли
сосредоточиться на выполнении задач,
используя подход ограничений.
Как игрокам лучше всего научиться выбирать и
контролировать свои действия, чтобы соответствовать
требованиям динамической среды, как в футболе / регби /
хоккее / баскетболе / нетболе и т. Д.? Чтобы помочь
ответить на этот вопрос, ниже приведены мои
интерпретации ключевых принципов из концепции
нелинейной педагогики Чоу (Chow, 2013). Если
рассматривать через призму 15-летнего опыта тренерской
работы, анализа и наблюдения за юношескими и
высокопроизводительными видами спорта, я чувствую, что
они открывают большие перспективы для создания
творческих учебных пространств, которые помогут игрокам
освоить эту динамическую среду.

1) Игроки (люди) - сложные системы, движения и

действия которых возникают в условиях ограничений.

Обучение и производительность постоянно формируются за

счет взаимодействия задач, окружающих и индивидуальных
(игроков) ограничений. Эти ограничения различаются в
зависимости от времени (например, рост и вес изменяются
относительно медленно по сравнению с чувством тревоги
или усталости), и их интерактивный характер может
включать относительно тонкие изменения, вызывающие
значительные сдвиги в обучении и успеваемости (иногда
называемые «нелинейностью», и, следовательно,
нелинейной педагогикой. ). Способность коуча выявлять
ограничения и умело управлять ими является ключом к
эффективному дизайну обучения и педагогике.
Интерактивный характер также объясняет, почему
определенные компоненты производительности,
выполняемые изолированно, то есть «техника», могут
разрушиться, когда меняются ограничения задачи
(включение противостоящих игроков) и / или
индивидуальные ограничения (эмоции).

Чтобы получить более полное представление о структуре

ограничений в контексте краткосрочного и долгосрочного
развития игроков, ознакомьтесь с моими статьями
«Идеальный шторм» и «Игровое мастерство» в выпусках 5 и
6 журнала Player Development Project Magazine.

Изображение: Структура ограничений по определению

Ньюэлла (1986)

2) Разнообразие - изюминка жизни!

Нет необходимости навязывать мнимую «учебную»

технику. Вместо этого игроки должны научиться
адаптировать свои движения (в миллисекундах) к
различным ситуациям, возникающим на
поле. Адаптируемость означает, что у игроков будет
определенная степень функциональной изменчивости в
своих движениях или, другими словами, у них будет
несколько способов решения проблем, с которыми они
сталкиваются в матче. Таким образом, хотя тренировка
может быть сосредоточена на повторении определенного
навыка или тактической концепции, она должна привносить
достаточную вариативность - это элегантно называется
«повторение без повторения».

3) Обучение навыкам = формирование связей между

информацией и движением.

Во время матча существует постоянный поток

«информации», доступной для восприятия игроком (в виде
мяча, товарищей по команде, соперников, голов, разметки
поля, поверхностей и т. Д.). Обучение - это процесс
настройки на ключевые источники информации *, которые
могут быть использованы для выполнения задачи, и
связывание с функциональным движением /
действием. Когда источники информации, которые игроки
используют для выбора и управления своими действиями (с
мячом или вне его), отличаются от тех, которые
используются в матче, мы можем видеть только
ограниченную передачу и выигрыш в среде матча. Самый
очевидный пример этого - редко в командных видах спорта
на игровом поле присутствует конус или маркер,
указывающий, где игрок должен позиционировать себя…
тем не менее, это обычное явление во многих тренировках.

* в командных видах спорта существует еще один вид

«информации», который явно влияет на восприятие и
действия во время матча - это стратегии, стандартные игры,
позиции, расстановки и т. д., которые передаются игрокам
перед матчем (и иногда меняются в ходе матча). матч). Как
такого рода информация взаимодействует с информацией,
доступной для восприятия в «реальном времени», и как
лучше всего включить ее в дизайн обучения - важная тема,
выходящая за рамки этой публикации. (В нашей недавней
видеовстрече с доктором Эндрю Уилсоном информация и
динамика задач рассматриваются более подробно)

4) Упрощение

Пытаясь избежать полного удаления критически важных

источников информации, нам, возможно, придется
упростить их, чтобы удовлетворить текущие способности
учащихся. Мы можем уменьшить скорость, расстояние и
разнообразие траекторий, по которым мяч может
перемещаться, уменьшить количество противников или
плотность игроков и / или увеличить ворота и игровую
зону. Нам по-прежнему необходимо варьировать эти
информационные ограничения по разным временным
шкалам, чтобы позволить игрокам стать более
чувствительными к ним (непрерывный процесс
«перцепционной настройки»). Повышение перцепционной
настройки посредством целенаправленного
манипулирования ограничениями - вот где я увидел одни из
самых больших преимуществ для обучения и
производительности.

5) Назначьте задачу («проблему»), а не движение

(«решение»).

Люди - целеустремленные существа - они часто учатся

лучше всего, когда им дается задача / цель и минимальные
инструкции (по крайней мере, на начальном этапе). Это
может облегчить поиск и обнаружение решений движения, в
некоторых случаях в течение длительного периода времени.
Например, цель задачи может заключаться в том, чтобы
обойти защитника и провести мяч над линией, используя
любые ходы / действия, которые игрок хочет попробовать, а
не предписывать с самого начала конкретный ход или
технику (т.е. внутри или снаружи стопы, «шаг за шагом»,
«марадона» и т. д.). Кроме того, инструкции, даваемые
учащемуся, должны создавать внешний фокус внимания или
использовать аналогии для описания желаемых паттернов
движений - инструкция, которая создает внутренний фокус
внимания, может быть вредной, например, концентрация на
определенной части тела,например, используя внутреннюю
часть стопы. Хотя для некоторых это вызывает споры,
вышеупомянутый подход может использовать способность к
самоорганизации индивидуальных и коллективных
действий. Марк О Салливан недавно написал в блоге
сообщение, в котором подробно описывается появление
неотложных ловушек, созданных его юными футболистами
без каких-либо указаний или указаний с его стороны.
Последние два принципа не являются строго частью
нелинейной педагогики Чоу, но, основываясь на моем
опыте, я считаю, что их необходимо включать в любое
обсуждение, касающееся обучения и развития игроков...

6) Ваши действия говорят так громко, что я не слышу,

что вы говорите

Обучение игрока в основном проявляется в его «действиях»

(особенно в условиях матча), а не в «знании» и
вербализации тренеру. Иногда мы путаем последнее с
подлинным обучением, что приводит к ошибочным
представлениям об эффективности нашего дизайна
обучения и педагогики. Высокое качество наблюдения во
время матчей (возможно, дополненное послематчевым
видеоанализом) имеет решающее значение для
эффективного мониторинга и оценки обучения игроков.

7) Рим был построен не за один день

Если бы вам пришлось расставить приоритеты в отношении

одной характеристики, необходимой от тренера, то
терпение, несомненно, заслуживает упоминания. Я уже
говорил о нелинейной природе обучения - иногда быстро,
иногда медленнее. Это будет происходить независимо от
используемой педагогики. У меня часто складывается
впечатление, что люди ожидают увидеть немедленные
результаты после использования подхода ограничений для
одного сеанса. Если только! Цели обучения на сеансе не
помогают, создавая иллюзию (и ненужные ожидания), что
скорость обучения можно полностью контролировать.
Навыки тренера / обучающего дизайнера заключаются в
понимании того, почему и как управлять ограничениями,
когда они считают, что прогресс в развитии игрока (-ов)
остановился на значительный период времени. Определение
«ограничителя скорости» является ключевым моментом -
это может быть тактико-технический, психосоциальные
проблемы или проблемы созревания. Часто жизненные
события вне поля требуют внимания, подчеркивая важность
хороших отношений с игроками и понимания их как людей,
чтобы быть эффективным помощником в обучении.

Заключить…

Вышеизложенное не является рецептом или планом успеха

и не является исчерпывающим обсуждением каждого
принципа (например, неизбежных ситуаций «исключения из
правил»). Однако в качестве отправной точки они должны
оказаться полезными в понимании сложности разработки
дизайна обучения и развития игроков. Полезным занятием
может быть проверка вашей текущей практической
деятельности на соответствие этим принципам и оценка их
соответствия. Что вы могли бы сделать по-другому?