Факультет иностранных языков

Направление подготовки 45.03.02 Лингвистика

Профиль «Перевод переводоведение»

Дисциплина «Методика обучения иностранным языкам»

4 курс. 7 семестр.

Практическое занятие 3.

Особенности обучения грамматическому аспекту речи.

1. Роль и место грамматики при обучении ИЯ.
2. Дайте характеристику различным подходам к обучению грамматике.
3. Основные этапы работы над грамматическим материалом.
4. Система упражнений с целью обучения грамматике.
5. Составьте и представьте на занятии фрагмент урока по обучению
грамматическому аспекту речи

Обучение грамматике – один из важнейших аспектов обучения

иностранному языку, так как полноценная коммуникация не может
происходить при отсутствии грамматики. Нет сомнения, что знание
грамматических правил необходимо для успешного владения языком.
Но неизменный вопрос последних лет – должны ли мы обучать
правилам в упражнениях или лучше учащимся интуитивно осваивать
грамматику в процессе коммуникативной деятельности, вместо того
чтобы изучать ее через специальные упражнения, направленные на
усвоение того или иного правила.

Ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих

лет предметом столь интенсивных обсуждений и дискуссий, как
грамматика. Грамматика понималась по-разному, она играла и
продолжает играть неодинаковую роль не только при обучении
родным или иностранным языкам, но и вообще в системе образования
отдельных стран мира.
Роль грамматики часто меняется под воздействием ряда
факторов: под
влияние эволюции теории лингвистики, воздействием учёта
практических
результатов обучения иностранному языку, учёта государственной
политики в области образования и пр.
По словам Солововой Е. Н,знание грамматики можно поделить на 4
составляющие:

По сей день, наблюдаются тенденции к сокращению роли

грамматики при обучении иностранному языку. Многие европейские
педагоги отмечают, что образовательные и развивающие цели в
обучении не бывают достигнуты в силу того, что школьники при
изучении традиционных грамматик иностранных языков, согласно
многочисленным наблюдениям, не понимают ни практической
значимости изучения грамматических терминов и понятий, ни целей
грамматического анализа. Тенденции к ликвидации традиционной
учебной грамматики, в том числе в нашей стране, проявились и в 60–
70-е годы после появления теории генеративной грамматики Н.
Хомского, некритически переносимой в методику иностранного языка.
И в последние десятилетия наблюдается стремление к чрезмерному
сокращению роли грамматики, которое привело к значительному
увеличению количества ошибок в речи учащихся
Как показывает исторический опыт, с одной стороны, попытки
отказа от какой-либо грамматики, а с другой стороны, преувеличение
её роли в учебном процессе, отрицательно сказываются на
результатах практического овладения языком
Важнейшим условием создания активного грамматического навыка
является наличие достаточного количества лексического материала,
на котором может формироваться навык. Грамматическое действие
производится только в определенных словарных границах, на
определенном словарном материале.Если ученик может в
соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно
грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет
грамматическим навыком.

Под грамматическим навыком говорения понимается стабильно

правильное и автоматизированное, коммуникативно-мотивированное
использование грамматических явлений в устной речи. Основными
качествами грамматического навыка говорения, являются целостность
в выполнении грамматических операций, единство формы и значений,
ситуативная и коммуникативная обусловленность его
функционирования.
Процесс обучения активным грамматическим навыкам
характеризуется тем, что он проходит ряд этапов, из которых каждый
имеет свою частную задачу. Этапы обучения навыкам соответствуют
психологическим фазам формирования навыков.
Подготовительный этап. Ознакомление с грамматическим
явлением. На этом этапе учащиеся психологически подготовлены к
усвоению нового явления.
Для этого перед ними с самого начала ставится цель. Учитель
старается заинтересовать учащихся, возбудить их внимание и
активность. Чем сложнее синтаксическая структура, тем более
необходима зрительная опора (написание примеров на доске),
наглядные средства и т.д.
Элементарный этап. В него входит усвоение отдельных действий по
использованию грамматической конструкции или формы слова. В
содержание элементарного этапа входят упражнения в употреблении
готовых словоформ в данной структуре и в образовании формы по
одному образцу. На элементарном этапе происходит дальнейшее
осмысление и запоминание образцов с выделенными
грамматическими формами и их значениями.
На совмещающем этапе продолжается закрепление серии действий
в условиях координации его с другими действиями. Новое
грамматическое средство на этом этапе сочетается или перемежается
с другими средствами. В упражнениях больше элементов творчества,
механические упражнения на задний план.
Этап систематизирующего обобщения необходим при усвоении
обобщений второй ступени и систематизации усвоенного при помощи
упражнений в анализе, сравнений и классификаций. Данный этап
служит в равной мере, как упрочению активных грамматических
навыков, так и обучению навыкам понимания грамматических средств
активного минимума при чтении. Наглядными пособиями служили
схемы и таблицы.
Последний этап - включение грамматических навыков в речевую
деятельность, использование и повторение их в речевых
упражнениях.
В обучении грамматике традиционно определились два подхода -
имплицитный и эксплицитный. В первом случае акцент делается на
обучение грамматике без объяснения правил, а во втором
соответственно наоборот. В рамках каждого из указанных подходов
сформировались по два метода, которые корнями уходят в стратегию
этих подходов, но значительно отличаются принципами,
практическими приемами, последовательностью действий.
В практике обучения иностранному языку учитель может варьировать
использование тех или иных методов в процессе курсовой подготовки.
Выбор метода зависит от многих причин, в том числе от возраста,
уровня языковой компетенции учеников, целей курса, а также
особенностей самого грамматического материала. Наиболее
распространенным в настоящее время в практике школьного обучения
грамматике является дифференцированный подход, построенный на
основе выборочного использования положений двух традиционно
сложившихся подходов.
Имплицитный подход может широко использоваться на начальном
этапе обучения детей и взрослых..
Дифференцированный подход
Дифференцированный подход к обучению грамматике позволяет
сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей
обучения.
При этом очевидно, что для закрепления грамматических навыков
необходимо увеличить количество условно-речевых и собственно
речевых упражнений и заданий. Наиболее эффективным в данном
случае будет использование разнообразных грамматических игр,
направленных на отработку грамматических навыков в значимом,
коммуникативно-ориентированном контексте. Частичное сочетание
индуктивного и коммуникативного методов в данном случае будет
очень эффективным и поможет восполнить минусы одного подхода
плюсами другого.
В старшей школе и на продвинутом уровне обучения, как правило,
используют дедуктивный метод, поскольку:
-уровень языковой грамотности, академических умений уже
достаточно высок и позволяет эффективно использовать специальную
справочную литературу как в классе, так и при самостоятельной
работе;
-грамматические структуры, изучаемые на продвинутом уровне,
достаточно сложны, и их вряд ли можно понять самостоятельно, а
если и возможно, то временные затраты будут непозволительно
велики;
-в старшей школе акцент делается на дальнейшее развитие
автономности учащихся, формирование умений самостоятельно
преодолевать возникающие трудности, проводить самооценку и
коррекцию полученных знаний и умений.
Упражнения, направленные на формирование грамматических
навыков.
Система упражнений по иностранному языку всегда должна иметь
своей целью практическое овладение иностранным языком. Она
направлена на освоение тех операций с материалом для речи,
которые необходимы для понимания и выражения мыслей на
иностранном языке.
Известно, что главная трудность в обучении грамматическим умениям
и навыкам состоит не в запоминании отдельных фактов языка, а в
овладении действиями с ними. Поэтому основное назначение
грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить
обучающимся овладение действиями с грамматическим материалом,
как в рецептивном, так и в репродуктивном плане.
Грамматические упражнения в данной системе отвечали следующим
основным требованиям:
-Обучать действиям с грамматическим материалом.
-Отражать психофизиологические и лингвистические закономерности
развиваемых видов речевой деятельности.
-Иметь коммуникативную направленность.
-Располагаться в порядке от более легких к более трудным.
-Активизировать умственную деятельность обучающихся (ставить
проблемные задачи).
-Содержать разнообразные задания.
Языковые упражнения направлены на выработку у учащегося
первичных умений и навыков пользования отдельными элементами
изучаемого языка, и их целью является подготовка ученика к
дальнейшей речевой деятельности.
Языковые упражнения проводятся на протяжении всего курса
обучения иностранному языку, так как определенным навыком легче
овладеть в отдельности.
Известно, что навык, выработанный на сознательной основе,
отличается особой прочностью и гибкостью. Поэтому следует
всячески способствовать тому, чтобы учащийся хорошо уяснил себе
особенности прорабатываемого языкового материала. В связи с этим
характерной чертой языковых упражнений должно быть многократное
предъявление речевого образца и разнообразие типов и видов этих
упражнений.
В рамках классификации «тренировка - практика» в языковых
упражнениях можно различать с точки зрения развития процесса
становления речевых умений:
Первичные упражнения, которые следуют непосредственно за
объяснением и имеют своей целью выработку первичных умений, а
затем и навыков.
По характеру операций с речевым материалом, осуществляемых
учащимися, можно различать:
Элементарно-рецептивные упражнения. Они состоят в опознавании
бывших в опыте учащихся единиц речи при слушании и чтении.
Необходимо придерживаться следующей последовательности в
методических действиях, при ознакомлении обучаемых с
рецептивным грамматическим материалом:
Предъявление нового грамматического явления на доске (карточке,
кодограмме).
Установление значения нового грамматического явления на основе
анализа нескольких письменных контекстов.
Формулировка правила, включающего указания на формальные и
смысловые признаки нового грамматического явления.
Элементарно-рецептивным упражнениям сопутствует
противопоставление усваиваемого материала уже усвоенному, в
целях различения того, что может быть ошибочно отождествлено.
Репродуктивные упражнения состоят в устном и письменном (или
только устном) воспроизведении бывших в нашем опыте единиц
материала для речи или их комплексов.
Как видно, элементарно-рецептивные операции здесь тесно связаны с
репродуктивными и наоборот.
Вторичные предречевые упражнения. Эти упражнения
предназначены для дальнейшей автоматизации первичных умений
путем применения вырабатывающихся навыков в процессе
реализации вторичных умений.
Основные усилия учащихся и их произвольное внимание и мышление
все еще сосредоточены на преодолении тех или иных трудностей, в
силу чего данные упражнения все еще относятся к области
тренировки, а не речевой практики.
Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в соотнесении
опознанных элементов и знаков речи между собой и с ситуацией при
слушании и при чтении с целью понимания высказываний.
Тренировка рецептивного грамматического материала предполагает
выполнение ряда имитационных, подстановочных и
трансформационных упражнений.
Имитационные упражнения могут быть построены на
одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом
материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует
повторять без изменения. Выполнение упражнений может проходить в
виде прослушивания и повторения форм по образцу; контрастного
повторения различных форм за преподавателем, при этом происходит
прилаживание органов речи к произнесению новых грамматических
явлений в небольшом контексте; списывания текста или его части с
подчеркиванием грамматических ориентиров.
Подстановочные упражнения используются для закрепления
грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении
грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот тип
упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка,
здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих
данному грамматическому явлению, за счет разнообразных
трансформаций, перифраза, дополнения и расширения.
Речевые упражнения - направлены на выработку у учащегося нового
сложного умения - умения мобилизовать усвоенный языковой
материал в целях осуществления языковой коммуникации.
Упражнения постепенно становятся все более творческими и все
больше приближаются к естественному акту речи.
Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в
непосредственном (без анализа и перевода) понимании устных и
письменных высказываний, построенных на знакомых структурах и
содержащих в основном знакомую лексику.
Продуктивные упражнения состоят в устном и письменном
выражении мыслей с использованием усвоенного материала для речи
в доступных учащемуся речевых ситуациях. Следует заметить, что
деление упражнений на языковые и речевые является условным и
ценным лишь в чисто методическом плане. Одни и те же упражнения
могут выступать то, как языковые, то, как речевые, в зависимости от
этапа обучения

5 Фрагмент урока
УМК: Учебник “Spotlight” 5 класс авторы Ю.Е.Ваулина, Д.Дули,
О.Е.Подоляко, В.Эванс. Издательство «Просвещение», 2012 г.

. Учитель предлагает ученикам выполнить задания на отработку грамматических

навыков(задания выполняются после отработки теоритического материала).
Упражнения, составленные, направленные на тренировку грамматики и навыка
письма.Рабоа выполняется каждым учеником самостоятельно

Task 1. Open the brackets using the correct forms of the verbs

1. Mary (to do) her homework now.

2. John and his friends (to go) to the cinema now.
3. I (to read) a book at the moment.
4. We (to study) English right now.
5. Look! It (to rain) now.

Task 2. Translate the sentences into English. Write their negative and
interrogative forms

Ты смотришь телевизор сейчас. Он играет в футбол сейчас.

1)______________________________ 1)______________________________

2)______________________________ 2)______________________________

3)______________________________ 3)______________________________

Task 3. Correct the mistakes

1. Is Alex swim now?__________________________________________
2. What is you doing now?______________________________________
3. Kevin and I am talking now.______________________________________
 4. Alice is playing a computer game?_________________________________
5. Richard is speak on the phone.____________________________________

Task 4. Translate the sentences from Russian to English using the Present
Continuous Tense

1. Я иду в школу сейчас.

2. Что вы делаете? - Мы завтракаем.
3. Почему ты смеешься?
4. На улице светит солнце. 5.
Мы бегаем в парке сейчас.

Task 5. Choose the right answer to complete the questions

1. A: What _____ she ____ now?

A) does / do
B) do / do
C) is / doing
D) is / do

2. A: _____ are we _____?

B: To the park.
A) When / going
B) Where / go
C) When / go
D) Where / going

3. A: Why ____you_____?
B: Because I got a good mark.
A) are / jump
 B) do / jumping
C) are / jumping
D) is / jump

4. A: What___you ____now?
B: A letter.
A) am/writing
B) are/write C)
do/writing D)
are/writing

5. A: What___she____now?
B: A painting.
A) is/draw
B) are/drawing
C) is/drawing
D) does/draw

Этап 2 – устный (проверка сформированности устно-речевых навыков

и умений говорения в употреблении настоящего продолженного времени).
Task 1. Look and say what these people and animals are doing in the
pictures.

Task 2. Answer the teacher’s questions.

1. What are you doing now?
2. What is Dasha (your classmate) doing now?
3. Is it snowing now?
4. Are you writing or speaking now?
5. What are your parents doing now?

Task 3. Look at the window and say what is happening there.

Possible answers:
- The sun is shining. -
The dog is running. -
People are walking.
- The children are playing.

Task 4. Say what your classmates are doing now.

Possible answers:
- Vlad is writing.
- George is looking at his sheet of paper.
- Kristina is listening to me.
 Литература:
1. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам:
лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ., обуч. по спец.
"Теория и методика преподавания иностр. яз. и культур" [Текст] / Н. Д.
Гальскова, Н. И. Гез - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2013. – 334 с.
2. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый
курс лекций: пособие для студ. пед. вузов и учителей [Текст] / Е.Н.
Соловова - 3-е изд.-М.: Просвещение, 2010. – 239 с.
3. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика:
Учебн. пособие для преподавателей и студентов [Текст] / А.Н. Щукин.
– М.: Филология, 2004. – 408 с.