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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
ÍNDICE
Funções da Linguagem���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������2
Função Referencial (Informativa/Denotativa)��������������������������������������������������������������������������������������������������������������2
Função Emotiva (Expressiva)�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������2
Função Conativa (Apelativa)��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������2
Função Fática���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������3
Função Metalinguística����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������3
Função Poética�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������3

Lei do Direito Autoral nº 9.610, de 19 de Fevereiro de 1998: Proíbe a reprodução total ou parcial desse material ou divulgação com
fins comerciais ou não, em qualquer meio de comunicação, inclusive na Internet, sem autorização do AlfaCon Concursos Públicos.
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Funções da Linguagem
A linguagem vai muito além do que imaginamos, pois apresenta determinadas funções dentro do
processo comunicativo, de acordo com o propósito, ou seja, a intenção do usuário da língua. Nesse
sentido, as funções da linguagem tratam do relevo dado a um dos seis elementos da comunicação a
depender da proposta ou intento do texto. É importante ressaltar também que um texto pode apre-
sentar mais de uma função da linguagem que concorre com a função predominante. Sendo assim, ao
analisar esse processo, encontra-se as seguintes classificações:

Função Referencial (Informativa/Denotativa)

»» O referente é o centro da mensagem;
»» Destaca-se o objeto, o assunto da mensagem de forma clara e objetiva;
»» Algumas marcas gramaticais e discursivas: uso da 3ª pessoa, denotação, impessoalidade,
precisão, frases declarativas etc.;
»» Encontramos tal função predominantemente em textos jornalísticos, científicos, didáticos e
afins (não literária).
Exemplo:
“O presidente Luiz Inácio Lula da Silva fechou o governo com avaliação recorde de
87% para seu desempenho pessoal, conforme pesquisa da Confederação Nacional do Transporte
(CNT) e Instituto Sensus divulgada nesta quarta-feira. Em setembro deste ano, essa percepção era de
80,7%.”
(Site de notícias)

Função Emotiva (Expressiva)

»» O “eu” do texto é o centro da mensagem, na qual ele destaca seus próprios sentimentos,
expressa suas emoções, impressões, atitudes, expectativas etc.;
»» É um texto pessoal, cercado de subjetividade;
»» Algumas marcas gramaticais indicam que tal função é a predominante no texto: verbos e
pronomes de 1ª pessoa, frases exclamativas, certas interjeições, vocativos, reticências, termos
e expressões modalizadoras etc.;
»» É a linguagem das músicas românticas, dos poemas líricos e afins.
Exemplos:
“Eu não tinha este rosto de hoje / assim calmo, assim triste, assim magro (...)”
(Cecília Meireles)

“Estou bem feliz!”

Função Conativa (Apelativa)

»» O receptor é o centro da mensagem, na qual ele é estimulado, provocado,
seduzido, amparado etc.;
»» Normalmente o interlocutor é conduzido a adotar uma determinada postura;
»» É um texto normalmente claro e objetivo que visa à persuasão;
»» Algumas marcas gramaticais: verbos e pronomes de 2ª pessoa ou 3ª pessoa, vocativos, impe-
rativos, perguntas ao interlocutor etc.;

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»» É a linguagem das músicas e dos poemas românticos, das propagandas e afins.

Exemplos:
“Mel, tua boca tem o mel / E melhor sabor não há / Que loucura te beijar (...)”
(Belo)

“Não deixe de ver aquele filme amanhã, ouviu?”

Função Fática
»» O canal (contato) é o centro da mensagem;
»» Essa linguagem se manifesta quando a finalidade é testar, estabelecer ou encerrar o contato
entre o emissor e o receptor (como em ligações telefônicas, saudações, cumprimentos etc.);
»» Tal função cria as condições básicas para que ocorra a interação verbal; algumas marcas lin-
guísticas: “Bom dia/tarde/noite”, “Oi”, “Olá”, “Fala...”, “E aí”, “Estou entendendo”, “Vamos
lá?”, “Pronto”, “Atenção”, “Sei...”, “Fui”, “Valeu”, “Tchau” etc.
Exemplo:
“Fala, galera! Beleza? Boa noite a todos. Bem... vamos lá...” (um professor, antes de iniciar a aula)
“Alô? Entendeu?”
Função Metalinguística
»» O código usado para estabelecer comunicação é o centro da mensagem, no sentido de que ele
é instrumento de explicação de si mesmo; usa-se um signo para explicar a si próprio;
»» Essa função busca esclarecer, refletir, discutir o processo discursivo, em um ato de comunica-
ção em que se usa a linguagem para falar sobre ela própria;
»» Encontra-se em poemas que falam sobre o fazer poético (metapoema), sambas que abordam
esse gênero musical, filmes que discutem o cinema, palavras usadas para explicar outras em
dicionários, narradores que refletem sobre a arte de narrar (metanarração) etc.
Exemplo:
“Samba, / Eterno delírio do compositor / Que nasce da alma, sem pele, sem cor (...)”
(Fundo de Quintal)

“Ódio: aversão intensa geralmente motivada por medo, raiva ou injúria sofrida; odiosidade”
(Dicionário Houaiss)

Função Poética
»» A mensagem por si é posta em relevo; mais do que seu conteúdo, o destaque dela se encontra
na forma como ela é construída, criativa e inusitadamente;
»» Essa função usa vários recursos gramaticais: figuras de linguagem, conotação, neologismos,
construções estruturais não convencionais, polissemia etc.;
»» É a linguagem dos poemas e prosas poéticas (literária), da publicidade criativa e afins.
Exemplo:
“Antes de dormir, não se esqueça de apagar os insetos.”
(Propaganda de inseticida)

“Amar: / Fechei os olhos para não te ver / e a minha boca para não dizer... / E dos meus olhos
fechados desceram lágrimas que não enxuguei, / e da minha boca fechada nasceram sussurros / e
palavras mudas que te dediquei... / O amor é quando a gente mora um no outro.
(Mário Quintana)

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Exercícios

01. No terceiro período do texto, predomina a função fática da linguagem, dada a finalidade co-
municativa do texto.
Certo ( ) Errado ( )
“Para entender a educação de hoje, nós precisamos olhar para o passado da história. Há 150
anos, pessoas trabalhavam sobre a terra, ao ar livre, com ferramentas produzidas manualmente
e em pequenos grupos. Elas não viajavam muito. O trabalho quase não mudava de geração para
geração. Filhas faziam o mesmo trabalho de suas mães e de suas avós e suas mães antes delas. Com
as mesmas 4 ferramentas. Elas conversavam enquanto trabalhavam. O mesmo valia para os filhos e
pais e avôs. Grupos de trabalho incluíam jovens e velhos. A tecnologia para o trabalho mudava len-
tamente. Quando as ferramentas quebravam, as pessoas podiam consertá-las. Podemos chamar isso
de Ambiente de Trabalho 1.0. 7 Agora, vamos olhar para as escolas daquela época. Os estudan-
tes aprendiam na terra, ao ar livre, em pequenos grupos. Eles não viajavam muito. Usavam simples
ferramentas produzidas manualmente. O trabalho em grupo incluía jovens e velhos. Pais e avós fre-
quentavam a mesma escola e aprendiam as mesmas coisas. Nós podemos chamar isso de Educação
1.0. 10 Quinze anos depois, o trabalho mudou. As pessoas foram trabalhar em fábricas, com
ferramentas mecânicas. Elas trabalhavam em grandes grupos, mas sozinhas em suas máquinas.
Todos faziam a mesma coisa e ao mesmo tempo, durante todo o dia. Eles não podiam conversar.
Usavam papel e lápis e ficavam sentados em suas mesas. Eles não eram felizes e eram supervisiona-
dos de perto. 13 Vamos chamar isso de Ambiente de Trabalho 2.0. Esse novo trabalho exigia um novo
conjunto de habilidades e um novo tipo de cidadão. E então as escolas mudaram para acompanhar
as necessidades da nova economia industrial. Estudantes se formavam em 16 grandes grupos, com a
mesma idade. Eles ficavam em lugares fechados e trabalhavam de acordo com o relógio. Usavam fer-
ramentas mecânicas, lápis e papel. Todos faziam a mesma coisa e ao mesmo tempo e eram supervi-
sionados de perto. Vamos chamar isso de Educação 2.0. 19 Agora, vamos olhar para o trabalho de
hoje, no ambiente 3.0, muito diferente das fábricas. A maioria das pessoas, atualmente, trabalha
em pequenos grupos. Elas resolvem problemas juntas. Usam ferramentas digitais. Elas apresentam
novas ideias para o outro. Robôs fazem trabalhos mecânicos. Elas trabalham com problemas que
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ninguém tinha visto antes. Elas devem recorrer à química, 22 matemática, biologia, história e lite-
ratura para solucionar problemas. Elas devem reunir informações de várias fontes, a maior parte na
rede de relacionamentos, chegando a muitos formatos diferentes. Elas devem ser multitarefas. Elas
conversam umas com as outras. E usam ferramentas digitais para comunicação. Trabalham com um
amplo círculo de pessoas, de todo o mundo. Vamos chamar isso 25 de Ambiente de Trabalho 3.0. A
questão de hoje para nós é: “Como deve ser a Educação 3.0 para desenvolvermos crianças e cidadãos
que necessitamos formar para hoje e para amanhã?”. Qual é o seu sonho de Educação 3.0?
Jim G. Lengel. Educação 3.0. In: O Estado de S.Paulo. 7/11/2012 (com adaptações).

02. Ao dirigir-se ao leitor no último parágrafo do texto, o autor emprega a função referencial da
linguagem, cujo objetivo é referir-se ao seu interlocutor, incentivando-o a tomar partido de
uma opinião expressa no texto.
Certo ( ) Errado ( )
“Prezado senhor ou senhora, residente a uma quadra da PUC, que provavelmente não sabe que
seu cachorrinho está com problemas. De uns dias para cá, durante a manhã e a tarde, temos ouvido
o choro dele. Um choro fraco, que começa como um lamento, 4 na forma de ganidos alongados,
depois se torna um apelo, misturado com um ou outro latido isolado, depois evolui para um tom
de reivindicação, com mais latidos do que gemidos, depois o tom se mostra indignado, com latidos
um pouco mais fortes, como se reclamasse “será que ninguém me ouve?”, e em seguida com raiva,
só latidos, como se perdesse a paciência e passasse a xingar, e então 7 não lamenta mais, só xinga. Ao
fim de algum tempo, ele para, como cansado; creio que descansa, talvez beba água, e recomeça. É
uma pequena voz, sem volume, não terá muito alcance. Como a que tem um bebê humano deixado
sozinho. Devo dizer, senhor, senhora, que isso só acontece durante o dia, pois no fim da tarde o
cãozinho se cala. Às vezes se cala na 10 hora do almoço e recomeça um tempo depois. À noitinha
silencia de verdade e só recomeça no meio da manhã seguinte. Permito-me imaginar que o senhor
ou a senhora saia para trabalhar, passe em casa na hora do almoço, volte para o trabalho, retorne
no fim da tarde e a partir daí o cãozinho se aquiete, tenha companhia. Suponho que então brinque,
faça festas, cumpra seu fado 13 canino. Nesses casos, o dono, ou dona, nem fica sabendo que o bebê
chorou, bradou aos céus sua indignação. O abandonado esquece, perdoa, como é próprio dos cães.
Acredito, senhor ou senhora, que esse seja o seu primeiro cachorrinho filhote; atribuo à inexperiên-
cia esse abandono durante 16 o dia, à ignorância de que a espécie não suporta a solidão. Ele pode
estar cumprindo quarentena antes de ser vacinado, prisão domiciliar, mas, perdão, nunca aceitará
ficar sozinho. Desculpe me intrometer na sua vida, senhora, senhor, mas... a sua rotina com o cão
vai ser essa? Ou é uma fase, falta de 19 empregada, filhos ausentes?... Pergunto porque, se o senhor
ou a senhora não precisa de companhia durante o dia, ele precisa de alguma. O cão de companhia é
assim: um carente que supre a carência do dono. É como um casamento: quando um não comparece,
22 está na hora de discutir a relação. É o que ele está fazendo.
Atenciosamente...”
Ivan Ângelo. Ao dono de um cachorrinho que chora no bairro de Perdizes. Veja SP. 4/10/2013 (com adaptações).

03. No texto, predomina a função fática, uma vez que o autor utiliza recursos da língua para
chamar a atenção do leitor que é provavelmente o dono do cachorrinho.
Certo ( ) Errado ( )
“Sr. Leitor
Não fui, e não sou, um escrevedor de cartas. Acredito que, no momento em que você estiver
lendo esta mensagem, 4 meus sentimentos a respeito dela e, muitas vezes, em relação a você podem
ter mudado e isto me obrigaria a escrever outra mensagem para explicar a mudança e assim suces-
sivamente, 7 em uma troca de correspondência absurda. Com o telefone, a comunicação ficou mais
fácil, mais direta. Não gosto de falar ao telefone, mas, em minha 10 juventude, contaminado por
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uma timidez excessiva que me impedia as investidas ao vivo, confesso um pouco envergonhado, já
o utilizei para conquistas, cantadas, 13 declarações de amor. O tempo passou e, agora me dou conta,
passo dias sem pegar no telefone e, na maioria das vezes, nem o atendo 16 quando toca. Ele é coisa do
passado. Em compensação surgiu o email, isto é, a volta às cartas. São cartas virtuais, mas, como nas
de antigamente, sempre podemos escrever um parágrafo, 19 parar, tomar um café, recordar um fato,
uma conversa, uma declaração de amor. Tudo isto com a vantagem de deixar o texto descansando
até que a emoção acabe, ou diminua; e 22 podemos corrigir os erros de português e de ansiedades.
Estará voltando a epistolografia? O maior epistológrafo (que palavra horrível!) de todos 25 os tempos
foi, sem dúvida, São Paulo. Há quem diga que suas epístolas deram origem à Educação a Distância, já
que ele difundia o cristianismo por meio de cartas para seus discípulos 28 que moravam em cidades
distantes como Éfeso, Corinto, Roma etc. No passado, a carta era tema de obras literárias, 31 músicas
etc., etc. Temos vários e belos contos e romances que são epistolares. Dostoievski e Goethe usaram
este método que já foi dado como acabado e agora volta com força total — via 34 Internet. E aqui
abro um parêntese para dizer que é epistolar um dos mais belos, vigorosos e cruéis romances que li
ultimamente, A Caixa Preta, do escritor israelense Amoz Oz. 37 Na música, em minha adolescên-
cia, me comovia com a voz de Dalva de Oliveira cantando “Quando o carteiro chegou/e meu nome
gritou/com uma carta na mão/ante surpresa 40 tão rude/não sei como pude/chegar ao portão...”.
Braz Chediak. Internet: <www.conexaomaringa.com> (com adaptações).

04. A função emotiva, centrada no destinador ou emissor da mensagem, está presente no texto, o
que se comprova pelo emprego de verbos na primeira pessoa, de segmentos com julgamentos
subjetivos e de pronomes de primeira pessoa.
Certo ( ) Errado ( )
Poucos depoimentos eu tenho lido mais emocionantes que o artigo-reportagem de Oscar
Niemeyer sobre sua experiência em Brasília. Para quem conhece apenas o arquiteto, 4 o artigo poderá
passar por uma defesa em causa própria — o revide normal de um pai que sai de sua mansidão cos-
tumeira para ir brigar por um filho em quem querem bater. Mas, para 7 quem conhece o homem, o
artigo assume proporções dramáticas. Pois Oscar é não só o avesso do causídico, como um dos seres
mais antiautopromocionais que já conheci em 10 minha vida. Sua modéstia não é, como de comum,
uma forma infame de vaidade. Ela não tem nada a ver com o conhecimento 13 realista — que Oscar
tem — de seu valor profissional e de suas possibilidades. É a modéstia dos criadores verdadeiramen-
te integrados com a vida, dos que sabem que não há tempo a 16 perder, é preciso construir a beleza
e a felicidade no mundo, por isso mesmo que, no indivíduo, é tudo tão frágil e precário. Oscar não
acredita em Papai do Céu, nem que estará 19 um dia construindo brasílias angélicas nas verdes pas-
tagens do Paraíso. Põe ele, como um verdadeiro homem, a felicidade do seu semelhante no aprovei-
tamento das pastagens verdes da 22 Terra; no exemplo do trabalho para o bem comum e na criação
de condições urbanas e rurais, em estreita intercorrência, que estimulem e desenvolvam este nobre
fim: fazer o homem feliz 25 dentro do curto prazo que lhe foi dado para viver. Eu acredito também
nisso, e quando vejo aquilo em que creio refletido num depoimento como o de Oscar 28 Niemeyer,
velho e querido amigo, como não me emocionar?
Vinicius de Moraes. Para viver um grande amor. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1982, p. 134-5 (com adaptações).

05. No texto, a linguagem foi empregada predominantemente em suas funções emotiva e poética.
Certo ( ) Errado ( )
Gabarito
01 - Errado
02 - Errado
03 - Errado
04 - Certo
05 - Certo
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