veta.habarova.

psy

ТЕМА:
«ФОРМИРОВАНИЕ
МЕЖПОЛУШАРНЫХ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В
ОНТОГЕНЕЗЕ».

 1
veta.habarova.psy

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

Внутриутробное развитие плода и образование в

его центральной нервной системе нейронов,
происходит в разные сроки и с разной
скоростью, в соответствии со сроками
созревания трёх функциональных систем мозга,
в которые включены эти нейронные связи.

Мозг - это сложная система состоящая из

подструктур, которые созревают не
одновременно, а в определенной
последовательности от 1_ФБМ к 3 (снизу вверх),
от задних отделов мозга к передним (сзади
вперед).

 veta.habarova.psy 2

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

Это значит, что сначала формируются отделы

вестибулярного аппарата, слуха, зрения,
соежение и фокусирование, затем отвечающие за
эмоции, восприятие ритма, пространства,
внимания, мышления и только вслед - те отделы,
что обеспечивают сложные функции контроля.

Включение каждого последующего этапа работы

мозга предполагает интеграцию предыдущего.

Функциональный онтогенез стремится к

поэтапному закреплению подкорковых
взаимодействий.
Каждая зона мозга привносит в этот процесс
свой индивидуальный талант.

 3
veta.habarova.psy

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

Нельзя не удивиться такому обстоятельству, что

ребёнок, ещё внутриутробно, благодаря
активности своего мозга, во многом САМ
определяет ход своего развития с сотворения
плаценты, которую сам лично конструирует.
Иными словами, не только Мама вынашивает и
рожает. Ребёнок вынашивает себя и рождается и
всё это обусловленно системой его мозга.

Так, неблагоприятные воздействия на ранних

сроках онтогенеза могут послужить причиной
возникновения
умственной отсталости или дцп.

 veta.habarova.psy 4

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

В более поздние сроки беременности,

неблагоприятные воздействия на плод, служат
фактором риска для развития отдельных
мозговых дисфункций, (не затрагивающих
интеллекта и умственных способностей), - это
синдрома дефицита внимания с
гиперактивностью.

На 3-5 месяцев беременности активизируется

система гормона тестостерона.

Это ЗАКЛАДЫВАЕТСЯ ФУНДАМЕНТ

нейробиологической заданности
человеческого мозга.

 veta.habarova.psy 5

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

Реализовываться этот механизм начинает в

момент рождения, дитя впервые попадает под
действие сил гравитации и происходит
активация стволовых образований.

На 5 месяце внутриутробного развития, под

воздействием ритма сердца и дыхания мамочки,
у эмбриона развиваются нервные сети
вестибулярного аппарата.

В этот период времени работа мамочки за

компьютером, с электроприборами, неоновое
освещение, влияют на формирование
ритмической модели ребенка.

 veta.habarova.psy 6

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

Младенцы, родившиеся без чувства внутреннего

ритма, не успокаиваются при ритмичном
покачивании, «ворковании» или сосании соски.
От этого они еще больше раздражаются.

Мозг таких детей будет работать за счет

компенсаторных механизмов.

 veta.habarova.psy 7

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

На первом этапе онтогенеза (от внутриутробного

развития до 2-3 лет) закладывается базис 1-го
ФБМ:

⁃ Организуются сенсомотрные взаимосвязи

(конвергенция глаз и взаимодействия
конечностей).

Новорожденный быстро адаптируется к

условиям внешнего мира: учиться держать
головку, переворачиваться, лежать на животе.

 veta.habarova.psy 8

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

До 6 мес. стремительно развиваются органы

чувств и мылыш начинает выражать свои
эмоции смехом, мимикой, гулением. В этот
период устанавливается эмоциональная связь.

⁃ Кинетика (от греч. - движение) и пластичность

- ребёнок приобретает основные навыки
управления телом, берет в ручки первые
погремушки, учиться ползать, передвигаться на
четвереньках, самостоятельно сидеть, начинает
ходить, вытягивая руки вперед, или разводит в
стороны, чтобы держать равновестие,
самостоятельно кушает, одевается, (начинает
подниматься по лестнице через левую и правую
ноги, садится на беговел и отталкивается
ножками). За работу кинетического фактора
ответственна обширная теменная область
головного мозга.

 veta.habarova.psy 9

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

⁃ Когнитивный статус, (ребёнок понимает, что

есть его территория и есть других, охраняет от
других свои игрушки и просто предметы,
которые ему нравятся. В 2 года ему важно
выстроить понимание про «собственную
территорию» - кроватка, стульчик. Ребёнок
злится, когда на них садятся.

 veta.habarova.psy 10

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

⁃ Ритм архетипических, генетических вариантов

реагирования (начинает задавать вопрос
«почему»),

Недостаточность развития речи, письма, чтения

начинается не в школе, а еще в раннем
младенчестве. Уже сам факт того, что ребенок не
ползал или ползал по измененной схеме (назад,
вбок и т.д.), может свидетельствовать о
дизонтогенетическом развитии (различные
формы нарушения онтогенеза, нарушение
развития психики в целом).

 veta.habarova.psy 11

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

Генетические механизмы контролируют в

первую очередь ранние этапы развития
центральной нервной системы,
представляющие собой сложную программу
формирования и миграции нейронов.

Если мы хотим вырастить детей уверенными в

себе, жизнестойкими, способными на глубокие
отношения, важно, чтобы в первый год жизни
ребенка рядом с ним постоянно был близкий
человек, надежный взрослый. И конечно,
лучше если это мама.

 veta.habarova.psy 12

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

Но если, по каким-то причинам мы не можем

заниматься малышом, надо найти того, кто
сможет относится к нему по-матерински и
постоянно быть с ним.

 veta.habarova.psy 13

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

До трех лет ребенок функционирует на

инстинктах и эмоциях. От того, как пластично
в системах мозга происходят адаптивные
перестройки, обеспечивающие реализацию
новых физиологических функций, зависит
степень полноценности организма и течение
последующих стадий онтогенеза.

Это относится и к пренатальному онтогенезу, в

котором идет предадаптация - закладка
структур и функций, и в дальнейшем,
адаптация к тем условиям, которые создаются
материнской заботой.

 veta.habarova.psy 14

ПЕРВЫЙ ЭТАП
(ОТ ВНУТРИУТРОБНОГО
РАЗВИТИЯ ДО 3 ЛЕТ).
ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО
УРОВНЯ.

До 3 лет идет ЗАКЛАДКА БАЗИСНОГО УРОВНЯ

межполушарных взаимодействий и в этот
период жизни, у ребенка важно сформировать
надежную привязанность, она позволит
преодолевать страх и беспокойство,
справляться со стрессом и фрустрацией. Это
базовое доверие к людям и миру он пронесет
через всю жизнь.

 veta.habarova.psy 15

ВТОРОЙ ЭТАП (3-7 ЛЕТ).

ОПЕРАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ.

Характеризуется активизацией
комиссуральных систем, образованием
лимбической системы, эмоционально-
мотивационной интеграции.

⁃ в 3-4 года ребёнок любит похвастаться

своими умениями.
⁃ старается выполнять поручения, чтобы его
похвалили и огорчается, если его старания
недооценивают.

На этом отрезке онтогенеза закрепляются и

автоматизируются основные межполушарные
уровни и 2-го ФБМ «я могу».

 veta.habarova.psy 16

ВТОРОЙ ЭТАП (3-7 ЛЕТ).

ОПЕРАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ.

⁃ В 4 года хорошо держит равновесие и теперь

он может простоять на одной ноге 5-10 секунд.
⁃ Знает и может назвать числа до 10.
⁃ Любит узнавать плохие и грубые слова и
вставлять их в речь, например «дурак»,
«какашка» и т.д.

⁃ Формируется и закрепляется доминантность

по руке и разделяются функции ведущей и
вспомогательной руки, фиксируется право или
левополушарный контроль психологических
функций. (Сейчас резко увеличилось
количество левшей, в связи с прекращением
переучивания неправоруких).

 veta.habarova.psy 17

ВТОРОЙ ЭТАП (3-7 ЛЕТ).

ОПЕРАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ.

Срок перехода от одного этапа к следующему

строго ограничен объективными
нейробиологическими законами, что
необходимо учитывать, требуя от ребенка
выполнения той или иной задачи. Если задача,
предлагаемая ребенку, входит в противоречие
или опережает актуальную для его мозга
ситуацию, происходит энергетическое
обкрадывание.

Опережающая нагрузка на кортикальные

отделы мозга, (пр: при обучении чтению,
письму, счет), в силу своей энергоемкости
истощает кортикальные образования.

 veta.habarova.psy 18

ВТОРОЙ ЭТАП (3-7 ЛЕТ).

ОПЕРАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ.

Такой ребенок на фоне высоких достижений в

области литературы и математики
демонстрирует несформированность
элементарных навыков (неумение завязывать
шнурки, застегивать пуговицы, резать хлеб и
др.). Ребенок зачитывает энциклопедию «до
дыр», оставаясь при этом беспомощным в
быту. Поэтому раннее обучение детей знакам,
цифрам, счету и чтению может
спровоцировать диз-онто-генетическое
развитие!

Для ребенка одинаково вредным является как

опережение, так и запаздывание в развитии.
Дело в том, что энергия мозга конечна в
каждый конкретный период, а для развития
той или другой моторной или психической
функции эволюционно заложены
определенные сроки.

 veta.habarova.psy 19

ВТОРОЙ ЭТАП (3-7 ЛЕТ).

ОПЕРАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ.

Раннее развитие или обучение ребенка

смыслам, которые входят в противоречие с
актуальными процессами,
предполагает, что энергия мозга для этого
отнимается у той функции, которая в это
время должна активно развиваться.

В то же время «невостребованные» зоны мозга,

т.е. не получающие своевременно сенсорной
информации, задерживаются или отстают в
развитии.

 veta.habarova.psy 20

ВТОРОЙ ЭТАП (3-7 ЛЕТ).

ОПЕРАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ.

В условиях социальной депривации

(недостаточная востребованность социальной
среды) прекращается рост дендритных сетей.
Развитие ребенка всегда идет вслед за его
обучением, а не наоборот. Обучение же
начинается с первых дней жизни ребенка и
является его естественным состоянием.

Развитие мозга способствует все более

сложным процессам научения. Моторная
дятельность, освоение языка и другие виды
научения вносят свой вклад в образование и
усиление межнейронных связей.

 veta.habarova.psy 21

ВТОРОЙ ЭТАП (3-7 ЛЕТ).

ОПЕРАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ.

В 5 лет ребенок начинает оценивать себя с

разных сторон, в том числе по результатам
деятельности «получилось - не
получилось»,фантазирует на тему кем станет,
опыт коллективных игр обогащает внутренний
мир ребенка, наблюдает изменения
происходящие с ним, замечает не только рост,
но и умения, привычки.

 veta.habarova.psy 22

ВТОРОЙ ЭТАП (3-7 ЛЕТ).

ОПЕРАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ.

В 6-7 лет сфера деятельности ребёнка

расширяется, дети любят играть поделившись
на группы (продавцы и покупатели) и уже с
энтузиазмом занимаются любимым делом в
саду.

Здесь развивается пространственный фактор,

который отвечает за восприятие и
переработку пространственных характеристик
и является одной из наиболее сложных форм
психической адаптации. За работу этого
фактора отвечает нижнетеменная область
мозга.

 veta.habarova.psy 23

ВТОРОЙ ЭТАП (3-7 ЛЕТ).

ОПЕРАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ.

Пространственный фактор развивается на

основе активных движений в реальном,
многомерном и динамичном мире с опорой на
собственное тело и взаимодействие органов
чувств различной модальности.

Ребенку часто недостает такого развития, что

приводит к отклонениям в функциогенезе
(созревание психических функций) и
трудностям в обучении. Сейчас исчезла
«дворовая культура», включавшая подвижные
игры.

 veta.habarova.psy 24

ТРЕТИЙ ЭТАП
(ОТ 7 ДО 12-15 ЛЕТ).
ЗАВЕРШАЮЩЕЕ
СТАНОВЛЕНИЕ.

Третьим этапом в становлении

межполушарных взаимодействий ребёнка
является формирование транс-каллозальных
связей, центрального механизма
произвольного внимания.

Эти связи обеспечивают организацию

психологических процессов на социо-
культурном, регулятором уровне. Это
отражение себя в окружающем мире и через
окружающий мир. Регуляция протекает в 3-ем
ФБМ (я должен).

 veta.habarova.psy 25

ТРЕТИЙ ЭТАП
(ОТ 7 ДО 12-15 ЛЕТ).
ЗАВЕРШАЮЩЕЕ
СТАНОВЛЕНИЕ.

Это позволяет ребёнку выстраивать свои

собственные программы поведения, ставить
перед собой цели, контролировать их в
зависимости от постоянно меняющихся
условий, в соответствии с погодными
условиями и требованиям социума.

Степень сформированности такой

произвольной саморегуляции расширяет
границы пластичности поведенческих
реакций.

 veta.habarova.psy 26

ТРЕТИЙ ЭТАП
(ОТ 7 ДО 12-15 ЛЕТ).
ЗАВЕРШАЮЩЕЕ
СТАНОВЛЕНИЕ.

Следует отметить, что данный уровень,

наиболее молодой и позднесозревающий в
онтогенезе, поэтому он наиболее уязвим.
Потому что при любой девиации
(отклонения от нормы), в силу динамических
механизмов, эта система будет в условиях
энергетического обкрадывания.

 veta.habarova.psy 27

ТРЕТИЙ ЭТАП
(ОТ 7 ДО 12-15 ЛЕТ).
ЗАВЕРШАЮЩЕЕ
СТАНОВЛЕНИЕ.

В 7 лет у ребенка хорошо развита только

«внешняя» речь, поэтому он мыслит в
буквальном смысле вслух. Читать и мыслить
ему необходимо вслух до тех пор, пока не будет
развита «внутренняя» речь.

К моменту прихода ребенка в школу, у него

развито правое полушарие, а левое
актуализируется только к 9 годам.

 veta.habarova.psy 28

ТРЕТИЙ ЭТАП
(ОТ 7 ДО 12-15 ЛЕТ).
ЗАВЕРШАЮЩЕЕ
СТАНОВЛЕНИЕ.

В связи с этим, обучение младших школьников

должно проходить естественным для них
правополушарным способом — через
творчество, образы, положительные эмоции,
движение, пространство, ритм, сенсорные
ощущения.

 veta.habarova.psy 29

ТРЕТИЙ ЭТАП
(ОТ 7 ДО 12-15 ЛЕТ).
ЗАВЕРШАЮЩЕЕ
СТАНОВЛЕНИЕ.

К сожалению, в школе принято сидеть смирно,

не двигаться, буквы и числа учить линейно,
читать и писать на плоскости, т.е.
левополушарным способом. Именно поэтому
обучение очень скоро превращается в
натаскивание и дрессировку ребенка, что
приводит к снижению мотивации, стрессам и
неврозам.

Очень важно иметь слуховое восприятие, без

которой невозможно развитие письменной и
устной речи.

 veta.habarova.psy 30

ТРЕТИЙ ЭТАП
(ОТ 7 ДО 12-15 ЛЕТ).
ЗАВЕРШАЮЩЕЕ
СТАНОВЛЕНИЕ.

Так, например, есть школы, где обучают игре

на флейте дезадаптированных к школьным
условиям детей. Развитие музыкального слуха
и моторики приводит к улучшению устной и
письменной речи.

 veta.habarova.psy 31

ТРЕТИЙ ЭТАП
(ОТ 7 ДО 12-15 ЛЕТ).
ЗАВЕРШАЮЩЕЕ
СТАНОВЛЕНИЕ.

Фактор произвольной регуляции, часто

является слабым звеном в психической
деятельности ребенка, что выражается в
отвлекаемости, недоведении действий до
конечного результата, отсутствии
самоконтроля.

Напомню, что лобные отделы мозга

закладываются в эмбриогенезе первыми, а
завершают свое развитие последними. С точки
зрения эволюции это явление объясняется
тем, что непроизвольное и саморегулируемое
поведение подростка дает ему больше
степеней свободы в развитии познания себя.

 veta.habarova.psy 32

ТРЕТИЙ ЭТАП
(ОТ 7 ДО 12-15 ЛЕТ).
ЗАВЕРШАЮЩЕЕ
СТАНОВЛЕНИЕ.

Нейроны подростка отличаются от нейронов

ребенка или взрослого. Они определяют их
мышление, поступки и чувства.

В начале полового созревания многие нервные

связи в мозге отмирают,
( нейронные структуры, которые используются
не часто, отмирают),
а какие-то наоборот, становятся крепче.

 veta.habarova.psy 33

ТРЕТИЙ ЭТАП
(ОТ 7 ДО 12-15 ЛЕТ).
ЗАВЕРШАЮЩЕЕ
СТАНОВЛЕНИЕ.

К примеру, мозг ребенка, который живет в

Японии, уберет синапсы (место контакта
между двумя нейронами), необходимые для
произношения звука «Р», которого нет в
японском языке, а мозг французского ребенка,
наоборот, усилит эти синапсы (место контакта
между двумя нейронами), чтобы ему легко
удавалось грассировать «Р».

 veta.habarova.psy 34

ТРЕТИЙ ЭТАП
(ОТ 7 ДО 12-15 ЛЕТ).
ЗАВЕРШАЮЩЕЕ
СТАНОВЛЕНИЕ.

Некоторые изменения происходят быстро,

другие, например пространственное
мышление, ориентация во времени - требуют
большего времени. Это касается прежде всего
тех нейронов, которые отвечают за мотивацию
и чувства.

В сочетании с гормональными изменениями

эта перестройка приносит с собой перепады
настроения, а так же выливается в отсутствие
мотивации к учебе или приводит к
рискованным увлечениям.

 veta.habarova.psy 35

ТРЕТИЙ ЭТАП
(ОТ 7 ДО 12-15 ЛЕТ).
ЗАВЕРШАЮЩЕЕ
СТАНОВЛЕНИЕ.

Мозг подростка продолжает формироваться, и

это можно сравнить с реконструкцией
универмага, где снесено все, кроме опорных
столбов. И пространства можно полностью
переделать, а здание выстроить заново. Тем
временем на двери висит табличка: «Магазин
работает в обычном режиме».

 veta.habarova.psy 36

КАК ЛЮБИТЬ РЕБЕНКА, ЕСЛИ

НЕТ ВРЕМЕНИ И СИЛ.

В прекрасном эссе Эриха Фромма «Искусство

любить» описаны 4 важнейших элемента любви:
забота, ответственность, уважение и знание.

Имеет смысл взглянуть на них в контексте

сегодняшней жизни.

Забота.
Родительская забота состоит в том, чтобы
ребенок научился заботится о себе сам, собрать
портфель, приготовить простую еду.

Наша забота - это подушка безопасности для

ребенка. Когда он знает, что его любят, что в
трудный момент он может на нас расчитывать -
он чувствует себя спокойно и с доверием
относится к людям и миру.

 veta.habarova.psy 37

КАК ЛЮБИТЬ РЕБЕНКА, ЕСЛИ

НЕТ ВРЕМЕНИ И СИЛ.

Как ее проявлять, если у нас на это всего

полчаса?

Универсальной формулы нет. Зато есть

определенные психологические законы.

Можно взять за правило, придя домой с работы

обнимать его, радоваться встрече с ним и первые
три минуты посвятить ребенку, можно утром
готовить ему завтрак и провожать его в школу со
словами поддержки и обнимашками: «Будь
любознательным, проявляйся на уроках,
спрашивай, что не знаешь».

 veta.habarova.psy 38

КАК ЛЮБИТЬ РЕБЕНКА, ЕСЛИ

НЕТ ВРЕМЕНИ И СИЛ.

Старайтесь приходить на важные для ребенка

мероприятия - это тоже забота.

Главное, дать ребенку почувствовать, что это

время принадлежит только ему.

Мы должны установить теплый контакт, снять

эмоциональное напряжение, проявить гибкость
- это уровень компетентности и
ответственности родителей, а не детей.

veta.habarova.psy 39