Опорная таблица для анализа и конструирования учебного

занятия
Образовательные Содержание Показатели Условия выполнения Возможные методы и
задачи этапа этапа выполнения образовательных приемы обучения
учебного занятия учебного образовательных задач этапа
занятия задач этапа
1. Организационный этап
- Приветствие, -Доброжелательный - Собранность 1. «Добрый день,
фиксация настрой учителя и учителя; друзья! Я рад вас
отсутствующих; уч-ся; - Последовательность видеть, и очень
- Проверка - в предъявлении хочу начать работу с
подготовленности Кратковременность требований; вами! (хорошего вам
помещения к этапа; - Использование настроения!)»
занятию; - Полная готовность небольшой 2.«Ладошка к
- Организация класса к уроку; психологической ладошке».
внимания - Быстрое паузы и вопросов, 3.Рапортичка
школьников; включение уч-ся в побуждающих (определение
-Раскрытие общей деловой ритм; внимание уч-ся к теме отсутствующих).
цели урока и плана - Формулирование урока; 4.Приветствие
его проведения. целевых установок - Спокойная и учеников, которые
урока и плана уверенная манера после долгого
работы. держаться при отсутствия появились
появлении в классе; в классе.
- Отсутствие
многословия.
2. Этап проверки выполнения домашнего задания
1.Установить 1.Выявление -Проверка -Использование 1.Текстовые задания
правильность, степени учителем за учителем (задания закрытой и
полноту и усвоения короткий системы приёмов, открытой форм,
осознан- заданного промежуток позволяющих задания на
ность учебного времени знаний определить уровень соответствие и
выполнения д/з материала и способов выполнения д/з установление
всеми (боль- (выявление действий уч-ся, большинством правильной
шинством уч-ся) знаний о фактах, установление учащихся; последовательности).
2.Выявить пробе- понятиях, пробелов в их -использование 2.Выполнение уч-ся
лы в знаниях и законах, усвоении (5-7 различных форм заданий, подобных
способах свойствах, минут) контроля в д/упражнениям.
деятель-ности уч- правилах, -обнаружение зависимости от 3.Постановка доп.
ся и теориях, причин содержания, вида и вопросов.
определить следствиях из невыполнения цели д/з, а также в 4.Проверка д/з под
причины их теорий, д/з отдельными зависимости от копирку.
возникновения способов уч-ся и принятие отноше-ния 5.Обращение к уч-ся с
3.Устранить в действий мер для их учащихся просьбой продолжить
ходе проверки (умений)) ликвидации; конкретного класса к ответ ученика, который
обнаруженные 2.Выяснение -оптимальность выполнению отвечает у доски.
пробелы причин сочетания д/работы; 6.Вызов к доске
невыполнения контроля -создание нескольких уч-ся по
д/з отдельными учителя, содержательных и составлению плана
учениками взаимоконтроля организационных своего ответа и опрос
3.Определение и самоконтроля условий по отдельным пунктам
типичных учащихся. формирования плана.
недостатков в осознанности у 7.Разноуровненые
знаниях и школьников связи самостоятельные
способах выполнения их работы.
 действий уч-ся и д/работы с 8.Метод обучения с
причин их результатами своего опорой на ошибки.
появления обучения вообще; 9.«Торт решений»
4.Ликвидация -постановка (фиксация своих
обнаруженных требования перед уч- затруднений).
недостатков ся не только знаний 10. «Гирлянда
фактов и отдельных ассоциаций».
понятий, но и знаний 11. «Кубики».
способов действий,
связей между
отдельными
компонентами
структуры
предметного знания
(факты –понятия –
законы – теория –
следствия -
приложения)
3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе
1.Обеспечить -Сообщение уч- -Готовность уч- -Предварительное 1.Объяснение уч-ся
мотивацию ся цели учебного ся к активной обдумывание целей урока
учения занятия; учебно- учителем одновременно с
школьников, - познавательной формулировки цели, сообщением темы.
принятие ими формулирование деятельности; задач, соц. и практич. 2.Сообщение цели в
целей урока целей урока -формулировка значимости для уч-ся виде проблемного
2.Актуализация вместе с уч-ся; целей урока изучаемого материала задания.
субъектного -показ вместе с уч-ся; и фиксация этого в 3.Сообщение цели в
опыта уч-ся социальной и -вариантность поурочном плане; виде эвристического
(личностных практической приемов -умение учителя вопроса.
смыслов, значимости сообщения темы формулировать цели 4.Указание целей на
опорных знаний изучаемого и целей урока; урока в действиях уч- специальном стенде
и способов материала; - ся; «Что сегодня на
действий, -постановка преемственность -владение учителем уроке?»
ценностных перед уч-ся и многообразием 5. Использование
отношений) учебной перспективность приёмов технологической
проблемы; в постановке актуализации карты.
-актуализация целей урока; личностного смысла 6.Ассоциативный ряд.
субъектного -формулировка уч-ся, их социально- 7.Использование
опыта уч-ся. целей урока в ценностных результатов
действиях уч-ся; отношений к предварительного
-понимание уч- объектам социологического
ся социальной и окружающей опроса.
практической действительности; 8.Постановка целей по
ценности -использование СЛС изучения
изучаемого учителем явлений, процессов и
материала; многообразных др.
-сообщение приёмов 9.Постановка целей
ученикам не актуализации и через показ конечных
только темы знаний и способов результатов
урока (его действий, 10.Постановка целей
содержания), но обеспечивающих посредством опоры на
и целей, форм выделение ключевых последовательность
организации их идей, изучения материала
деятельности. ведущих принципов 11.Составление карт
построения учебного мыследеятельности
 предмета; 12.Устный счет,
-умение учителя математический
представлять диктант
основное содержание 13.Метод
учебного материала, целесообразных задач
необходимого для 14.«Нарисуй картину»
главного этапа урока, 15.Мозговая атака
в виде разнообразных 16.Постановка
структурно- привлекательной цели
логических схем; 17.В начале урока
-сформировать у дается загадка, отгадка
школьников к которой будет
понимание, что без открыта при работе
чётко поставлен-ной над новым материалом
цели трудно оценить 18.Дополнение
результат их учебной реальной ситуации
деятельности на фантастикой
уроке;
-отражение в целях
урока не только
знаний и умений,
которые должны
усвоить уч-ся ,
а ,прежде всего,
развитие личностно-
смысловой сферы уч-
ся, их
интеллектуальное
исследование,
коммуникативной
культуры, а также
культуры учения;
-ознакомление
сначала с явлениями
природы, а затем с
методикой
исследования этих
явлений и
установления
закономерностей.
4. Этап усвоения новых знаний и способов действий
1.Обеспечить -Организация -Максимальное -полное и точное 1. Работа с
восприятие, внимания уч-ся; использование определение ведущих определением
осмысление и -сообщение самостоятельности признаков изучаемых вводимых понятий
первичное основной идеи уч-ся в добывании познавательных (родовое слово +
усвоение уч-ся изучаемого знаний и овладе- объектов; видовые признаки)
изучаемого ма- материала нии способами -включение в 2. Использование
териала: (принципа, действий; содержание изучае- обыденных аналогий
-существенных правила, закона -если учитель мого материала как способа
признаков, и др.); использовал метод субъективного опыта включения в
понятий, знаков, -обеспечение рассказа, лекции, уч-ся; содержание
теорий и др.; метода объяснения, -учет индивидуальных субъектного опыта
-правил и исследования самостоятельной способов проработки уч-ся
построенных на изучаемых работы уч-ся по уч-ся изучаемого 3. Представление
их основе знаний, учебнику и доп. материала; основного материала
алгоритмов. способов и литературе, то -подача материала одновременно в
2.Содействовать средств, показателем логически словесной, знаково-
усвоению уч-ся которые выполнения завершенными символичной
способов, привели к дидактической частями – блоками; формах
которые привели сделанным задачи может -реализация 4. Представление
к определенному выводам; служить качество дифференцированного изучаемого
выводу -обеспечение (правильность, подхода в процессе материала в
(обобщению) усвоения полнота, изложения нового сравнительных или
3.Создать методики осознанность, материала; классификационных
содержательные воспроизведени действенность, -осуществление этапа таблицах
и я изучаемого систематичность) посредством создания 5. Экстрактивный
организационные материала (с ответов уч-ся на ситуаций, в которых режим (рассказ,
условия усвоения чего и как последующих ученик является лекция, сообщение,
уч-ся методики начинать, к чему этапах урока; субъектом объяснение)
воспроизведения переходить и -при деятельности; 6. Интерактивный
изучаемого как использовании -обеспечение режим (модульное
материала. аргументировать метода вариативности обучение,
выводы) эвристической взаимодействия проблемно-
беседы, самостоят. учителя с уч-ся модульное,
работы уч-ся в (экстрактивный, программированное,
сочетании с интерактивный и компьютерное
методом беседы, интерактивный обучение как формы
компьютеров и режимы; самостоятельной
программиро- -ориентация в работы уч-ся
ванных учебников, процессе изложения 7. Интерактивный
модулей, нового материала на режим (проблемное
показателем структуру обучение,
эффективности предметного знания, а адаптивное
усвоения не на объем обучение,
школьниками информации; коллективные
знаний и способов -включение в способы обучения,
действий является содержание проблем проектное обучение)
правильность и человека и его 8. Построение
осознанность деятельности, структурно-
ответов в процессе механизмов познания; логических схем
беседы и -выделение и изучаемого
выполнения поддержка тонкости материала
заданий в жизненных 9. Генетич. метод
модулях, а также наблюдений уч-ся; обучения
активное участие -«сталкивание» (посредством показа
класса в ученика с пробле- логики
подведении итогов мами, решения возникновения
беседы или которых лежат за понятия в науке или
самостоятельной пределами изучаемого практ. деятельности
работы курса; 10. Метод
-создание условий для целесообразных
освоения уч-ся знаний задач
преимущественно в 11. Метод
форме деятельности. информационной
накачки
12. Обучение на
концептуальной
основе
13. «Мудрые совы»
5. Этап первичной проверки понимания изученного
1.Установить -проверка -правильность и -постановка учителем 1. Ассоциативный ряд
правильность и учителем осознанность вопросов 2. «Пчелиный улей»
осознанность понимания уч-ся основного репродуктивного 3. Опорный текст
изученного того, что является содержания характера, а также 4. Использование
материала сущностью изученного многофункциональны заданий на узнавание
2.Выявить основного материала х вопросов, уч-ся изученных
пробелы содержания; большинством уч- требующих познавательных
первичного -проверка полноты ся мыслительной объектов
осмысления и осознанности репродуктивного активности уч-ся; 5. «Опрос эксперта»
изученного усвоения уч-ся (минимального) и -постоянное 6. Подготовка уч-ся
материала, новых знаний и конструктивного обращение учителя к своих примеров по
неверные способов (общего) уровней; классу с просьбой новому материалу
представления уч- действий; -привлечение дополнить, уточнить 7. «Мудрые совы»
ся -выявление класса к или исправить ответ
3.Провести пробелов дополнению и ученика
коррекцию первичного корректировке
выявленных осмысления уч-ся ответов уч-ся;
пробелов в изученного -устранение
осмыслении уч-ся материала; пробелов в
изученного -ликвидация понимании уч-ся
материала неясностей нового материала
осмысления уч-ся или нацеливание
изученного на их устранение
материала на последующих
этапах урока
6. Этап закрепления новых знаний и способов действий
1.Обеспечить -организация -умение уч-ся -использование 1.Использование на
закрепление в деятельности уч- соотносить между системы заданий, уроке взаимообратных
памяти уч-ся ся по собой факты, в основе которой задач
знаний и спосо- воспроизведению понятия, правила лежит четко 2.Составление карты
бов действий, существенных и идеи (структура спланированная мыследеятельности
которые им признаков знания) последовательность 3. «Опрос эксперта»
необходимы изученных -умения уч-ся действий (на 4. «Разбери слово по
для самост. позна-вательных распознавать и узнавание, на буквам»
работы по объектов; воспроизводить применение знаний 5. Вопросно-ответное
новому -организация изученные по образцу и в общение
материалу деятельности уч- познавательные измененной 6.«Высокопоставленный
2.Обеспечить в ся по отработке объекты; ситуации); дилетант»
ходе изученных -умения -использование 7.Структурная модель
закрепления знаний и воспроизводить разнообразных 8.«Что было бы, если…
повышение способов алгоритмы и методов и форм (человечество не
уровня действий пользоваться ими закрепления знаний знало…)»
осмысления посредством их в стандартных и и способов 9. «Придумай свои
изученного применения в измененных действий уч-ся; задания»
материала, ситуациях по ситуациях; -использование 10.Интеллектуальный
глубины его образцу и -прочность знаний вопросов, марафон
понимания измененных уч-ся требующих
ситуациях; интеллектуальной
-закрепление активности,
методики самостоятельной
изучения нового мыслительной
материала; деятельности;
-закрепление -обеспечение
методики ответа дозированной
при помощи уч-ся
 очередредной
проверке знаний;
-отработка
логики
алгоритма
изученных
правил
7. Этап применения знаний и способов действий
1.Обеспечить -организация -правильность, -использование 1.Разноуровневые
усвоение уч-ся деятельности полнота, системы заданий, самостоятельные
знаний и способов уч-ся по осознанность, предусматривающих работы
действий на уровне применению действенность постепенное 2.Лабиринт действий
применения их в знаний в знаний уч-ся; нарастание сложности 3.Проектное обучение
разнообразных измененных - упражнений и 4.Деловая игра
ситуациях и новых самостоятельность самостоятельности 5. «Три цвета – три
2.Обеспечить ситуациях уч-ся в уч-ся в их формы»
формирование у выполнении выполнении; 6.Вопросно-ответное
уч-ся умений заданий; -использование общение
самостоятельно -углубление разнообразных 7.Учебные станции
применять знания в знаний и способов методов и форм 8.Рынок возможностей
разнообразных действий уч-ся организации 9.Двойные ассоциации
ситуациях деятельности уч-ся по 10. «Цветные шары»
применению знаний в 11.Групповая работа
разнообразных 12. «Дебаты «за» и
ситуациях; «против»
-использование 13.Задания на
заданий на поиск самостоятельное
нескольких способов построение алгоритма
получения одного решения
результата; определенных типов
-стимулирование уч- задач
ся к использованию 14. «Задания по кругу»
разнообразных
способов выполнения
заданий на уроке без
боязни ошибиться,
получить
неправильный ответ;
-поощрение
стремления ученика
предлагать свой
способ работы
(решения задачи);
-применение заданий,
позволяющих
ученику самому
выбирать тип, вид и
форму материала
(словесную,
графическую,
условно-
символическую);
-использование
открытых задач
8. Этап обобщения и систематизации знаний
 1.Обеспечить -организация -активная и -Построение 1.Метод кооперации
формирование деятельности продуктивная структурно- 2.Составление карты
целостной системы уч-ся по деятельность уч-ся логических схем мыследеятельности
ведущих знаний уч- переводу по включению изученной темы; 3.Моделирование
ся отдельных части в целое, -использование 4.Построение
2.Обеспечить уста- знаний и классификации и вопросов, «дерева» темы
новление учся способов систематизации требующих 5.Построение
внутрипредметных и действий в знаний; классификации «здания» темы
межпредметных целостные -выявление уч-ся изученных 6.«Паучок»
знаний системы внутрипредметных познавательных 7.Построение блок-
3.Обеспечить знаний и и межпредметных объектов; формулы
формирование у умений связей; -обобщения на 8.Мозговая атака в
школьников -выделение различных уровнях: письменной форме
обобщенных мировоззренческих а) понятийном; 9.Учебные станции
понятий идей б) межпонятийном; 10.Здания на
в) тематическом; определение уч-ся в
г) итоговом; списке слов фактов,
д) межпредметном; понятий, правил,
-выделение сквозных законов
идей и принципов: 11. «Пересечение тем»
симметрии и 12.Рефлексивная
асимметрии, позиционная
относительности, дискуссия
направленности
природных
процессов,
соответствия,
дополнительности и
т.д.;
-использование
обобщающих таблиц
9.Этап контроля и самоконтроля знаний и способов действий
1.Выявление -Глубокая и -Проверка -Использование 1.Разноуровненые
качества и уровня всесторонняя учителем не различных методов контрольные и самост.
усвоения уч-ся проверка знаний и только объёма и контроля знаний и работы
знаний и способов способов действий правильности способов действий 2.Текстовые задания
действий уч-ся; знаний, но уч-ся; 3.Задания на
2.Выявить -проверка образа также их -постановка выделения всех
недостатки в мышления уч-ся глубины, дополнительных признаков понятий и
знаниях и -проверка осознанности, вопросов для их связи друг с другом
способах сформированности гибкости и проверки (проверяется полнота
действий уч-ся общих учебных действенности; системности, знаний)
3.Установить умений; -активная осознанности, 4.Задания на
причины -комментирование деятельность действенности и выделение
выявленных ответов уч-ся всего класса в прочности знаний; существенных
недостатков ходе проверки -разъяснение признаков (глубина)
4.Обеспечить знаний учителем своего 5.Задания на
развитие у отдельных уч- подхода к конструирование
школьников ся; оцениванию знаний нескольких способов
способности к -рецензирование уч-ся; решения одной и той
оценочным ответов уч-ся -при опросе же задачи (гибкость)
действиям анализировать не 6.Задания с
только правильность избыточными
ответа, но и его данными, с
самостоятельность, противоречивыми
 оригинальность, данными (способность
стремление ученика к оценочным
искать и находить действиям)
разнообразные
способы
выполнения заданий
10. Этап коррекции знаний и способов действий
1.Откорректироварь -Организация -Динамика -Организация 1.Использование
выявленные пробелы в деятельности перехода уч- деятельности уч-ся: специально
знаниях и способах уч-ся по ся с более а) минимального и разделённых на мелкие
действий уч-ся в коррекции низкого на общего уровня этапы и звенья
рамках изученной своих более усвоения знаний по упражнений
темы выявленных высокий выявлению своих 2.Применение
недостатков уровень ошибок на основе развёрнутых
усвоения поставленной инструкций с
знаний учителем оценки и их регулярным контролем
коррекции; 3.Текстовые задания
б)вариативного 4.Задания «с
(творческого) уровня пропусками»
усвоения знаний по 5.Структурно-
решению логические схемы «с
нестандартных пропусками»
заданий или
оказанию помощи
другим уч-ся в
поиске и коррекции
своих ошибок
11. Этап информации о домашнем задании
1.Обеспечить -Информация о -Реализация -обязательное и 1.Интересная
понимание уч-ся д/з; необходимых и систематическое постановка учебной
цели, содержания -мотивирование достаточных выполнение этапа в проблемы, если речь
и способов выполнения д/з; условий для границах урока; идет о
выполнения -инструктаж по успешного -соответствие познавательных
домашнего выполнению д/з; выполнения д/з содержания заданиях.
задания -проверка всеми уч-ся в д/работы уровню 2.Три уровня д/з
понимания уч-ся соответствии с обученности уч-ся 3.Задание массивом
содержания и актуальным (актуальному 4.Особое задание
способов уровнем их уровню развития), 5.«Необычная
выполнения развития; (репродуктивному, обычность»
д/работы -наличие конструктивному 6.Идеальное задание
индивидуальных или вариативному);
заданий (по -создание условий
интересам или по для выбора уч-ся
степени д/заданий;
сложности); -подробные
-наличие рекомендации по
возможности рациональной
выбора д/заданий организации
учебной работы,
обеспечивающей
выполнение д/з.
12. Этап подведения итогов занятия
1.Дать качественную -подведение -четкость и -умение учителя 1.Сообщение учителя
оценку работы класса итогов краткость этапа давать качественную 2.Подведение итогов
и отдельных уч-ся учебного характеристику самими уч-ся
занятия работы класса
13. Этап рефлексии
1.Инициировать и -мобилизация -открытость уч- -развитие 1.Ассоциативный ряд
интенсифицировать уч-ся на ся в осмыслении способностей уч-ся 2.Незаконченные
рефлексию уч-ся по рефлексию своих действий и к рефлексии; предложения
поводу своего психо- своего самооценке; -стимулирование 3.«Торт решений»
эмоционального поведения - уч-ся к осмыслению 4.«Разговор на бумаге»
состояния, мотивации прогнозирование того, как другие 5.«Солнышко»
своей деятельности и способов (уч-ся, учителя) 6.«Координаты»
взаимодействия с саморегуляции и знают и понимают 7.«Лист обратной
учителем и сотрудничества его личностные связи»
одноклассниками особенности, 8.«Заключительная
2.Обеспечить эмоциональные дискуссия»
усвоение уч-ся реакции и 9.«Выбери
принципов когнитивные дистанцию»
саморегуляции и представления; 10.Интерпретация
сотрудничества -реализация изображений на
рефлексивного открытках
алгоритма: «Я» (как 11.«Свет молнии»
чувствовал себя, с 12.«Письмо самому
каким настроением себе»
работал, доволен ли 13.«Ну что, как
собой), «МЫ» прошло занятие?»
(комфортно ли 14.Барометр
было работать в настроения
малой группе, какие 15.«Телеграмма»
затруднения были в 16.«Памятки»
общении), «ДЕЛО» 17.«Птичий двор-
(достиг ли цели зеркало настроения»
учения, какие 18.«Пейзаж – зеркало
затруднения настроения»
возникли, как
преодолеть свои
учебные проблемы)